Diapositiva 1 - Congreso TAEE 2016

Transcripción

MOOCs y docencia “on campus”
Mercè Rullan
Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)
MOOCs….
 Algunos datos…
 ¿Cuáles son sus costes?
 Experiencia real de uso de un MOOC en docencia on-campus:
datos de la experiencia en dos asignaturas de Ingeniería
 Otros «usos» de los MOOCs
 ¿Nos sirven para algo los MOOCs a las universidades?
EQUIPO DE SISTEMAS DIGITALES
3
MOOCssssss
“online courses designed for large numbers of participants, that can be accessed by anyone
anywhere as long as they have an internet connection, are open to everyone without entry
qualifications, and offer a full/complete course experience online for free”
MASSIVE
 Diseñado para un gran número de participantes. El modelo pedagógico es tal que el esfuerzo para
ofrecer todos los servicios no aumenta significativamente a medida que el nº de participantes aumenta
OPEN




Abierto a todos, sin requisitos de acceso (no requiere diplomas o titulación)
Puede acceder cualquier persona, en cualquier lugar, con una conexión a Internet.
Abierto en el sentido de lugar, ritmo y hora.
Gratis
ONLINE
COURSE



Contenidos educativos (video, audio, texto) incluyendo un conjunto de actividades, test y feedback (syllabus).
Facilita interacción entre pares (y limitada con el profesorado)
4
Permite algún tipo de reconocimiento (accreditation)
Institutional MOOC strategies in Europe. EADTU, February 2015.
Plataformas
145 Instituciones de 28 países
1.895 cursos en 17 idiomas
18.000.000 learners
70+ Instituciones de 20+ países
 700 cursos
5.000.000+ learners
+ universidades que ofrecen
contenidos en abierto
77 Instituciones de 10 países
380 cursos
2.000.000 learners
66 universidades de 16+ países (+
non-university partners)
170+ cursos // 3.700.000 learners
5
Universidades españolas en las principales plataformas MOOC
Coursera
EdX
FutureLearn
MiriadaX
UAB
UAM
Complutense
Complutense
IE Business School
(Madrid)
Carlos III
UPF
UPF
Carlos III
IESE IE Business
School (Navarra)
UPV
UPV
ESADE
UPM
UB
U. Murcia
U. Católica de Murcia
Politécnica de Cartagena
CEU Cardenal Herrera
CEU U. San Pablo
UCLM
(sigue hasta alrededor de 30)
6
Universidades españolas en las principales plataformas MOOC
MiriadaX
CEU Cardenal Herrera
CEU U. San Pablo
U. Málaga
U.Salamanca
Pontificia Salamanca
Cantabria
Alcalá
UCLM
Zaragoza
Girona
Navarra
Huelva
Illes Balears
U. Europea
U. a distancia de
Madrid (Udima)
Alicante
País Vasco
Cádiz
Rey Juan Carlos
La Laguna
UOC
Abad Oliva
7
y en Europa….
8
Fuente: Open Education Europe European Comission
La apuesta de la UAB por Coursera
•
Miembros españoles de Coursera: UAB, IE Business School (Madrid), IESE IE Business
School (Navarra), ESADE, UB
•
Firma de acuerdo UAB-Coursera en febrero de 2013
•
Oferta inicial de dos cursos Q1-2013/14
– Pre-Calculus y Egiptología, con 25.000-31.000 alumnos/curso
•
Sin cuota de entrada
•
Política de «retorno económico»
•
No exclusividad
9
6
2
2
https://www.coursera.org/uab
10
11
Impacto mundial
500.000 estudiantes inscritos(*)
(*) Suma total de estudiantes inscritos en todos los cursos UAB Coursera. Puede haber estudiantes repetidos
12
¿Por qué?
Marketing
40
30
20
Ingresos
10
Captación
posgrado
0
Mejora
docente
Captación
grado
•
Internacionalización (de la universidad y de su
profesorado)
•
Calidad docente: mejora de los recursos
ofrecidos y adaptación progresiva de nuevas
tecnologías con aplicación a la docencia
•
Retorno social
13
A un nivel más amplio …
• MOOCs y las universidades…
• ¿Cuáles son sus costes?
• Experiencia real de uso de un MOOC en docencia oncampus: dos asignaturas de Ingeniería
• Otros «usos» de los MOOCs
14
Modelo Gartner Inc.
PEs cerrados
«Ministerial»
 Grandes Univ públicas
 Valor del curriculum
«oficial»
 Problemas de
capacidad
 Unicidad, exclusividad
 La Universidad como
“marca” (Harvard,
Cambridge,…)
Only Us U
Everybody’s U
Escala
Exclusiva
Inclusiva
(acceso restringido)
(acceso abierto)
Me, not U
 Enseñanza personalizada
 Business Schools; curriculums
definidos por los estándares de
mercado
All about
U
 ¿Nuevos modelos?
 ¿Nuevos mercados?
 ¿MOOCs?, ¿Coursera Univ?
15
Curriculum «a medida»
¿Cuánto cuestan?
•
Mucha variabilidad dependiendo de metodología y la complejidad audiovisual
•
Entre 35-75K€ (thumb rule)
para un MOOC de 8 semanas
•
Comparación con la docencia
«clásica» – también muy
dependiente de metodologías y
políticas universitarias de
definición de grupos …
16
¿Cuánto cuestan?
 Los MOOCs tienen costes (obvio)
 La enseñanza tradicional tiene menores costes de preparación, pero
repitiendo el curso tiene mayores costes
 A medio plazo (3 edic.) el enfoque basado MOOC es más barato
Uso de los MOOCs en la docencia on-campus
Escuela de Ingeniería de la UAB
 Plataforma Coursera
 8 semanas de duración (primer curso, febrero de 2014)
 El temario del MOOC cubre los dos tercios de la asignatura
 Bilingüe español-inglés
  20.000 inscritos (1ª edición)
 Formato:
 Vídeos
 Ejercicios semanales de corrección automática
(VerilUOC Desktop)
 Foros
Grado de Ingeniería Informática
Grado de Ingeniería de Telecomunicaciones
Asignatura: Fundamentos del computador (FC)
Asignatura: Sistemas Digitales y lenguajes de
descripción de hardware (SD)
Primer curso, segundo semestre
Segundo curso, primer semestre
6 ECTS
9 ECTS
4 grupos de 90 estudiantes (25% repetidores)
1 grupo de 100 estudiantes (10% repetidores)
Curso 13-14
-------
Curso 14-15
Curso 14-15
Curso 15-16
Curso 15-16
Contenidos divididos en 3 bloques, siendo los 2
primeros impartidos con modalidad blended
Contenidos divididos en 3 bloques, siendo los 2
primeros impartidos con modalidad blended
19
RE-ESTRUCTURANDO LAS CLASES
Docencia “blended”
FUNDAMENTOS DE COMPUTADOR: 6 ECTS
L
9-10
M
Mi
(≈ 100 alum)
10-11
subgrupo 412
11-12
(≈ 50 alum)
(≈ 50 alum)
L
M
12-13
Mi
Mi
J
grupo 31
(≈ 100 alum)
11-12
subgrupo 312
(≈ 50 alum)
12-13
J
L
subgrupo 311
grupo 31
(≈ 50 alum)
(≈ 100 alum)
M
Mi
J
9-10
LIBRE
9-10
11-12
M
subgrupo 411
12-13
10-11
L
9-10
grupo 41
10-11
SISTEMAS DIGITALES (SD): 9 ECTS
J
subgrupo 411
subgrupo 412
(≈ 50 alum)
(≈ 50 alum)
10-11
subgrupo 412
11-12
subgrupo
311
subgrupo
312
(≈ 50 alum)
(≈ 50 alum)
(≈ 50 alum)
subgrupo 411
(≈ 50 alum)
12-13
LIBRE
subgrupo
311
subgrupo
312
(≈ 50 alum)
20
(≈ 50 alum)
RE-ESTRUCTURANDO LAS ACTIVIDADES
Docencia “blended”
Vídeos
+
Ejercicios semanales
+
Clases presenciales
+ Fòrum
Sustituyen a las clases
tradicionales de teoría
Entregar los ejercicios
por la plataforma
Coursera
Dudas conceptos
Entender los ejercicios
Ventajas de un MOOC + ventajas clases presenciales en grupos pequeños donde...
 Se repasan y refuerzan los conceptos presentados en los vídeos
 Ser resuelven dudas sobre los ejercicios y se realizan ejercicios adicionales
21
RE-ESTRUCTURANDO LAS ACTIVIDADES
Los estudiantes, una vez apuntados al MOOC…
 Miran los vídeos correspondientes (en su tiempo libre)
 En la primera clase presencial de cada tema se realiza una
introducción/repaso, remarcando lo más importante del tema
 En la segunda y/o tercera hora de clase se resuelven dudas sobre los
ejercicios y se realizan ejercicios adicionales
 Durante esa semana deben realizar los ejercicios para entregarlos por la
plataforma, que valida al momento su puntuación.
 Al finalizar cada uno de los 3 bloques, los estudiantes realizan un
examen de validación individual para demostrar que son los autores de
los ejercicios enviados.
22
SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Resultados de las encuestas de opinión
 Valoración nueva metodología: (clases presenciales, MOOC, etc.)
 Resultados académicos
 Subgrupo de muestra: estudiantes con asistencia frecuente y
visualización de los videos con antelación a la clase presencial
23
Encuestas realizadas
Grado de Ingeniería Informática
Grado de Ingeniería de
Telecomunicaciones
Asignatura: Fundamentos del computador (FC)
Asignatura: Sistemas Digitales y lenguajes de
descripción de hardware (SD)
Curso 13-14: muestra 283 de 391 (72,4%)
Curso 14-15: muestra 263 de 367 (71,7%)
Curso 15-16: muestra 165 de 372 (44,3%)
(procesando…)
91% masculino / 9% femenino
Curso 14-15: muestra 90 de 100 (90%)
Curso 15-16: muestra 60 de 97 (61,9%)
87,75% masculino / 12,25% femenino
24
Valora (de 0 a 5) si te ha gustado….
La posibilidad de revisar una y otra vez las explicaciones
de los vídeos
La flexibilidad de poder ver los vídeos en cualquier
momento y a través de distintos medios (ordenador,
tableta, teléfono…)
La posibilidad de realizar ejercicios y poder saber al
momento si están bien o mal (corrección automática)
Disponer de clases presenciales en grupos pequeños
Disponer de ejercicios adicionales resueltos
0
FC 13-14
FC 14-15
0,5
FC 15-16
1
1,5
SD 14-15
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
SD 15-16
25
Globalmente (promedio de todos los cursos y asignaturas):
Disponer de clases presenciales en grupos pequeños
La flexibilidad de poder ver los vídeos en cualquier momento y a
través de distintos medios (ordenador, tableta, teléfono…)
La posibilidad de realizar ejercicios y poder saber al momento si
están bien o mal (corrección automática)
La posibilidad de revisar una y otra vez las explicaciones de los
vídeos
Disponer de ejercicios adicionales resueltos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
26
5
Respecto a las clases presenciales, valora de 0 a 5 hasta qué punto estás de acuerdo con las
siguientes afirmaciones:
Me han servido para entender mejor algunos
conceptos ya escuchados en los videos.
Me han sido útiles para entender y poder
resolver los ejercicios semanales.
Me han permitido una mayor interacción con
los profesores y con mis compañeros,…
Recomendaría a los estudiantes del año
próximo que asistieran a estas clases.
En resumen, me gusta esta nueva forma de
desarrollar las clases presenciales
0
FC 14-15
FC 15-16
1
SD 14-15
2
SD 15-16
3
4
5
27
Respecto a las clases presenciales, valora de 0 a 5 hasta qué punto estás de acuerdo con las
siguientes afirmaciones:
PROMEDIO
Me han permitido una mayor interacción con los
profesores y con mis compañeros, facilitando mi…
Me han sido útiles para entender y poder resolver
los ejercicios semanales.
Me han servido para entender mejor algunos
conceptos ya escuchados en los videos.
Recomendaría a los estudiantes del año próximo
que asistieran a estas clases.
En resumen, me gusta esta nueva forma de
desarrollar las clases presenciales
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
28
Valora de 1 a 5 el uso de esta modalidad de impartición del curso soportado por un MOOC
FC 13-14
FC 14-15
FC 15-16
SD 14-15
SD 15-16
0
1
2
3
4
5
29
Resultados de las encuestas
¿seguimos?
Si volvieses a empezar la asignatura y te diesen a escoger entre seguirla con el formato
convencional o en el formato blended (soportado por el MOOC)… ¿cuál escogerías?
SD curso 14-15
Convencional
11%
SD curso 15-16
MOOC + classroom
93%
MOOC + classroom
89%
FC curso 14-15
FC curso 13-14
Convencional
18%
MOOC + classroom
82%
Convencional
7%
FC curso 15-16
Convencional
31%
MOOC + classroom
69%
Convencional
17%
MOOC + classroom
83%
Resultados académicos (desglosados por cursos)
SD
70,00%
FC
60,00%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
abandono (NP)
curso 10-11
curso 11-12
aprobados por evaluación
continua
curso 12-13
Cursos con docencia
tradicional
curso 13-14
aprobados
curso 14-15
curso 15-16
Cursos con docencia
blended
0,00%
abandono (NP)
curso 12-13
aprobados por
evaluación continua
curso 13-14
Cursos con docencia
tradicional
curso 14-15
aprobados
curso 15-16
Cursos con docencia
blended
Subgrupo de muestra de FC (subFC):
estudiantes con asistencia elevada y visualizando los videos antes de la clase presencial
Resultados académicos FC Parcial 1 curso 15-16
Subgrupo de muestra curso 14-15
27 % del total
40 % del total
nota > 8
nota entre 5 - 7,9
Resultados académicos FC Parcial 1 curso 14-15
nota > 8
nota entre 4 - 4,9
nota < 4
nota entre 5 - 7,9
0,00%
nota entre 4 - 4,9
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Valor promedio de la muestra subFC
promedio todos los encuestados
Resultados académicos FCValor
Parcial
2 curso 15-16
nota < 4
nota > 8
0,00%
5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00%
Valor promedio todos los encuestados
nota entre 5 - 7,9
nota entre 4 - 4,9
En esta muestra subFC, aumentan las notas más altas
y disminuyen los suspensos.
nota < 4
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
32
Subgrupo de muestra de FC (subFC):
Valora el uso de esta modalidad de impartición del curso soportado por un MOOC
Las explicaciones de los profesores en las sesiones presenciales
Disponer de clases presenciales en grupos pequeños como complemento del curso MOOC
En resumen, me gusta esta nueva forma de desarrollar las clases presenciales
Recomendaría a los estudiantes del año próximo que asistieran a estas clases.
Mayor interacción con la profesora y con mis compañeros facilitando mi aprendizaje.
Me han servido para entender mejor algunos conceptos ya escuchados en los videos.
3
sub-muestra 15-16
sub-muestra 14-15
3,2
todos 15-16
3,4
3,6
3,8
4
4,2
4,4
todos 14-15
Los estudiantes de la muestra (subFC) valoran mejor la metodología blended y el MOOC en general
33
Subgrupo de muestra de SD (subSD):
estudiantes con asistencia elevada y visualizando los videos antes de la clase presencial
47,8% del total
20,6% del total
Resultados académicos SD Parcial 1 curso 15-16
nota > 8
nota entre 5 - 7,9
nota entre 4 - 4,9
nota > 8
nota < 4
nota entre 5 - 7,9
0,00%
nota entre 4 - 4,9
10,00%
20,00%
Valor promedio de la muestra subSD
40,00%
50,00%
nota < 4
0,00%
30,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
nota > 8
nota entre 5 - 7,9
nota entre 4 - 4,9
En esta muestra subSD, también aumentan las notas
más altas y disminuyen los suspensos.
nota < 4
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
34
50,00%
Subgrupo de muestra de SD (subSD):
Valora el uso de esta modalidad de impartición del curso soportado por un MOOC
Disponer de clases presenciales en grupos pequeños como complemento del curso MOOC
En resumen, me gusta esta nueva forma de desarrollar las clases presenciales
Recomendaría a los estudiantes del año próximo que asistieran a estas clases.
Mayor interacción con la profesora y con mis compañeros facilitando mi aprendizaje.
Me han servido para entender mejor algunos conceptos ya escuchados en los videos.
3
sub-muestra 15-16
sub-muestra 14-15
3,2
3,4
todos 15-16
3,6
3,8
4
4,2
4,4
4,6
4,8
todos 14-15
Los estudiantes de la muestra (subSD) también valoran mejor la metodología blended y el MOOC en general
35
Resumen comparativo entre todos los encuestados y las sub-muestras
Disponer de clases presenciales en grupos pequeños como…
En resumen, me gusta esta nueva forma de desarrollar las…
Recomendaría a los estudiantes del año próximo que…
Mayor interacción con la profesora y con mis compañeros…
Me han servido para entender mejor algunos conceptos ya…
3,2
promedio sub-muestra
3,4
3,6
3,8
4
4,2
4,4
promedio todos
OBJETIVO: conseguir que más estudiantes asistan a clase y VISUALICEN LOS VIDEOS PREVIAMENTE
36
SATISFACCIÓN DE LOS PROFESORES
Opiniones…..
“Ha sido un “filtro” brutal de mi material de clase y
de los ejercicios… ahora sé que no tengo ni un
error”
“ Es un gran trabajo de equipo que permite
mejorar continuamente con un retorno
positivo de los estudiantes que no he tenido
con otras experiencias docentes”
“ No tengo todo el tiempo que quisiera para
mejorar el curso y actualizar los foros…”
“ Estoy en contacto con muchos estudiantes y de
diferentes culturas, que me aportan opiniones
diferentes“
“ …ahora ya no somos necesarios los
profesores en la universidad…”
Opiniones…..
“..te deja un margen de auto-organización
enorme”
“Podría hacerse teoría en clases de teoría y
problemas en su hora, y tener Coursera como
soporte; porque ahora parece que son las clases
que son el soporte del MOOC”
“..el MOOC te obliga a seguir la asignatura; con
las clases normales se suele abandonar…”
“Creo que debería darse la opción de clases
presenciales, ya que estamos pagando 100%
presencial”
“¡Gracias por la asignatura! Creo que muchos
otros departamentos deberían fijarse en
vuestros métodos docentes”
Costes...
 Los MOOCs tienen costes (obvio pero importante)
 La enseñanza tradicional tiene menores costes de
preparación, pero repitiendo el curso tiene mayores costes
 A medio plazo (3 ed.) el enfoque con MOOCs es más barato
 No estamos considerando ni el valor social y de retorno,
factores también importantes
 Con la aprox. blended podemos obtener calidad en la
enseñanza y disminución de costes.
 Gráfico basado en el modelo tradicional de 3h/semana
(2+1), cambiado por un MOOC más 2h/semana con
clase presencial
 La satisfacción y “fidelización” de los estudiantes es alta
Resumen aproximación “blended”
 Utilizar un curso MOOC complementándolo con clases presenciales en grupos
pequeños tiene una gran potencialidad docente.
 La experiencia docente en FC y SD ha sido bien acogida por los estudiantes y
se han mejorado los resultados académicos, especialmente reduciendo los
no-presentados y “fidelizando” a los estudiantes durante el curso.
 Conseguimos aumentar la participación del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje proporcionando herramientas de autoevaluación
que hacen más flexible su progresión.
 El material docente de la asignatura ha sido filtrado por miles de estudiantes
que con sus aportaciones nos animan a seguir mejorando el curso.
 Utilizar un MOOC para nuestra docencia universitaria es una ventana al
mundo que nos facilita colaboraciones con otros profesores de otras
universidades
40
Otros usos on-campus de los MOOC
•
Uso de materiales (videos, ejercicios,…) de MOOCs no-propios (externos)
 Normalmente protegidos por licencias Creative Commons (NC-ND o ND):
o NC-ND: redistribución no comercial del contenido . Otros pueden descargar tus trabajos y
compartirlos con otros usuarios, siempre y cuando citen la procedencia, pero no lo pueden cambiar ni
utilizar comercialmente
o ND: Se permite la redistribución, comercial y no comercial, siempre y cuando el contenido se pasa a lo
largo y sin cambios en su conjunto, con el permiso del autor
•
Especialidades (… ¿hacia los micromasters o nanogrados?). ¿Hacia los grados/masters
blended?. Acreditación.
 Series de cursos que acaban con un proyecto. El proyecto no se ofrece en abierto.
41
Otros usos on-campus de los MOOC
•
¿Hacia el reconocimiento de los MOOCs?
 Memorándum de los rectores que forman parte de la EADTU (European Association of Distance Teaching
Universities), 20-4-2016 en el que:
(1) detectan la necesidad por parte de los "estudiantes que trabajan" de programas más
cortos y más dirigidos que los actualmente oficiales (SPLs: Short Learning Programmes)
(2) proponen la incorporación de MOOCs como "flexible building blocks" de estos
programas SPLs.
https://eadtu.eu/images/Photos_Summit/2016_-_Draft_Press_Communiqu%C3%A9_SLPs_2.pdf
42
Tendencias
•
Concepto de “on-demand”
•
Pago por el certificado. «La enseñanza es gratuita; su acreditación no».
Costes del orden de los 40U$D, diferentes según localidad
•
Especializaciones vs cursos individuales
•
Cursos de carácter «técnico» o profesionalizador vs cursos «lúdicos»
•
Concepto de contenidos “Premium”
43
MUCHAS GRACIAS
Mercè Rullan
[email protected]
EQUIPO DE SISTEMAS DIGITALES
Mercè Rullan
[email protected]
45

Diapositiva 1 - Congreso TAEE 2016

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