buenaventura - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

Transcripción

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del CaucaCódigo Secretaria de Educación Municipal: 03068002
Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO SEPTIMO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 3
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“JUAN LADRILLEROS”
GUÍA DIDACTICA INTEGRADA Nº 3
Grado séptimo de básica
SECUNDARIA
BUENAVENTURA
1
GRADO SEPTIMO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
3
NUCLEO INTEGRADOR
3
PRETEXTO INTEGRADOR
3
ACTIVIDAD INTEGRADORA
3
PRODUCCIÓN
3
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
3
NUCLEO TEMATICO: ÉTICA Y VALORES
10
NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN
18
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
29
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
38
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
44
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
52
NUCLEO TEMATICO: INGLÉS
61
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
69
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
78
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION ARTISTICA
85
BIBLIOGRAFÍA
101
2
GRADO SEPTIMO
PRESENTACION
La Guía Didáctica Integrada tiene como propósito general establecer estrategias de aprendizaje y que permitan la
integración de los los diferentes Núcleos Temáticos (aéreas del conocimiento) para lograr una mejor comprensión y
desarrollo de las actividades donde el estudiante sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Igualmente la Guía Didáctica Integrada busca el facilitar el trabajo pedagógico entre el maestro y el educando,
permitiendo de esta manera también la participación de la familia en algunas actividades académicas y recreativas
GRADO: SEPTIMO
PERIODO Nª:TERCERO
NUCLEO INTEGRADOR:
Reconozco mi nuevo entorno escolar y me identifico para desarrollar mis habilidades
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR:
¿Qué elementos formativos, socioafectivos, psicomotor, cognitivos, sociales, culturales necesita para potencializarse
como sujeto en formación en su nuevo entorno escolar para desarrollar sus habilidades?
COMPETENCIAS:
Utilizar los elementos formativos académicos sociales y culturales en el entorno escolar
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Proyecto: Te cuento y vos que me cuentas
PRODUCCION:
Creación de cuentos
TEMPORALIZACION:
Ocho encuentros pedagógicos
NUCLEO TEMÁTICO: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 1, 2 y 3
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Generalidades y funciones del procesador de texto Word, y su aplicación en la vida práctica
COMPETENCIAS:
Proponer estrategias para soluciones tecnológicas a problemas, en diferentes contextos.
Procesador de texto Microsoft Word
3
GRADO SEPTIMO
Concepto: Es la aplicación utilizada para la manipulación de documentos basados en textos Es la aplicación utilizada
para la manipulación de documentos basados en textos
ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
Se presenta la ilustración y cada estudiante debe escribir cinco aspectos sobre lo que conoce del Procesador de texto
Microsoft Word
ACTIVIDADES GRUPALES:
Lectura de documento anexo y realización de la actividad en pareja, para luego realizar una mesa redonda cuyo tema
central es el procesador de texto Word. Se nombra un moderador y por último escriben en una cartelera los aspectos
tratados más significativos (Ver documento anexo):
Documento
Procesador de texto Microsoft Word
Procesador de texto. El procesador de texto, en informática: “es la aplicación utilizada para la manipulación de
documentos basados en texto. Es el equivalente electrónico del papel, el bolígrafo, la máquina de escribir, el borrador
y el diccionario. En principio, los procesadores de textos se utilizaban en máquinas dedicadas específicamente a esta
tarea; se usan en ordenadores o computadoras de propósito general, en los que el procesador de texto es sólo una de
las aplicaciones instaladas”.
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Contenido
1 Microsoft Word
2 Surgimiento
3 Posibilidades fundamentales que ofrece la herramienta
4 Familia de los procesadores de textos
5 Revisión de texto
6 Importancia
7 Ventana de Microsoft Word
8 Habilidades
9 Habilidades básicas para el trabajo del procesador de texto Microsoft Word
10 Fuente
Microsoft Word
Microsoft Word, es un procesador de texto que puede utilizar para crear documentos nuevos y modificar documentos
existentes. Con Word puede componer un documento, una carta, resumen, memoria, presentación, historia corta, y a
continuación, llevar a cabo cambios fácil y rápidamente. Puede agregar y eliminar texto, cambiar la disposición y el
4
GRADO SEPTIMO
formato. Puede obtener ayuda con la ortografía y con la gramática mientras escribe e incluso corregir errores
automáticamente con Autocorrección”.
Surgimiento
En el siglo XX, con el surgimiento y desarrollo de las computadoras, las máquinas de escribir eléctrica se
perfeccionaron, dotándolas de memoria interna para el almacenaje del texto, pero este no solo debía ser almacenado
también era necesario procesarlo, de ahí que los programadores se dieron a la tarea de crear programas que fueran
capaces de procesar el texto y perfeccionarlo, por lo que se elaboraron máquinas electrónicas que su función
consistía en procesar textos, pero como todos los usuarios de las computadoras sienten la necesidad de expresarse
de forma escrita, entonces era evidente que debía incorporarse a la computadora personal algún software para el
procesamiento del texto, es por ello que la mayoría de las microcomputadoras actuales dan la posibilidad de operar
con un procesador de texto. Los procesadores de texto tienen sus antecedentes en WordStar, nombre del primer
procesador de textos que se creó para un ordenador personal. Programado por RobBarnaby para la empresa
MicroPro International, apareció en 1978. WordPerfect, nombre del procesador de textos más popular de la segunda
mitad de la década de 1980 creado para los miniordenadores de Data General por la empresa Satellite Software
Internacional. A medida que las ventas de MS-DOS se disparaban, Microsoft empezó a desarrollar una serie de
aplicaciones para computadoras con fines comerciales. En 1982 salió al mercado Multiplan, un programa de hoja de
cálculo, y el año siguiente se puso a la venta el procesador de texto denominado Microsoft Word, siendo uno de los
más populares de todos en Cuba, el cual forma parte del paquete de Office. Se han desarrollado diferentes paquetes
de programas que brindan herramientas para desarrollar trabajos tan cotidianos en la vida como pueden ser: todos los
procesadores de textos que ofrecen funciones para dar formato a los documentos, como cambios de tipo de letra,
presentación de página, sangría de párrafos y similares. Muchos procesadores de textos pueden también comprobar
la ortografía, encontrar sinónimos, trabajar con fórmulas matemáticas y realizar funciones avanzadas como crear
sobres, etiquetas y otros documentos relacionados con la correspondencia personalizada. Los más avanzados
presentan funciones de autoedición, que permiten elaborar folletos o pequeñas publicaciones que presenten
cabeceras y pie de página, texto en columnas, tablas, rótulos y textos artísticos.
Posibilidades fundamentales que ofrece la herramienta
A continuación se reflejan algunas posibilidades fundamentales que ofrece esta herramienta:
 Escribir sin inhibición.
 Usar diferentes recursos de lo que hoy se denomina texto enriquecido.
 Alinear el texto según convenga.
 Jerarquizar, según sean convenientes, las ideas escritas, modificando su posición lógica.
 Eliminar redundancias que afectan el estilo.
 Hacer un visionado preliminar del documento.
 Mezclar documentos provenientes de diferentes archivos digitales.
 Enriquecer un documento con el esfuerzo mínimo de un clic.
 Permitir que el procesador de texto detecte los errores ortográficos o gramaticales.
 Insertar gráficos, tablas en un documento.
 Almacenar para continuar después.
 Enviar un guión o documento por correo electrónico o exportarlo con formato de Lenguaje de Marcas de
Hipertexto (HTML).
Familia de los procesadores de textos
La familia de los procesadores de textos es numerosa. Por ejemplo, procesadores de textos muy conocidos como
Wordstar, Chiwriter, EasyWord, WordPerfect, entre otros. Muchos representantes de esta familia ya tienen su versión
en Windows, unos como aplicación independiente y otros como parte de paquetes integrados. Con cualquiera de los
representantes de la familia de los procesadores de textos se puede dar respuesta a los diferentes problemas que
surgen ante la necesidad de crear un documento, puesto que las posibilidades para el tratamiento de textos son
inherentes a todos y a cada uno de ellos. Desde luego, en la misma medida que el problema planteado tenga mayores
exigencias, habrá que recurrir a un procesador de textos con mayores recursos. En la actualidad, para la creación de
5
GRADO SEPTIMO
documentos se considera importante la inclusión de objetos diversos no textuales que aporten más a la información
que desean trasmitir.
Revisión de texto
La revisión de textos es otro aspecto del aprendizaje que un procesador de texto puede simplificar. Las personas
tienden a escribir de una vez; en muchas ocasiones sin esquema previo y, casi siempre, sin proceder a una revisión y
nueva preparación del original, ya que todo esto exige un trabajo excesivo y un tiempo del que en muchas ocasiones
carece. Cuando han tenido ocasión de escribir un texto con un procesador, y de grabarlo y sacarlo por la impresora,
pueden autocorregirse o utilizar la ayuda del profesor, anotar los errores y volver a cargarlo e introducir modificaciones
rápida y cómodamente. La presentación limpia de un trabajo en la pantalla permite también la fácil lectura por parte de
otros compañeros y compañeras, dando oportunidad a un intercambio de ideas sobre cómo un texto concreto puede
ser mejorado. El debate en vivo que se produce en este proceso de refinamiento del texto es tan valioso, en términos
de aprendizaje, como el resultado final.
Importancia
Innumerables son las tareas que durante el desarrollo del proceso docente educativo le exigen a los escolares; la
confección de documentos, resúmenes escritos sobre diferentes temáticas, entre otros, se pueden mencionar:
 Orientaciones para la realización de tareas en diferentes materias o asignaturas.
 Sistema de ejercicios para un tema, una asignatura, un curso o una especialidad.
 Soluciones a temas de estudio o sistemas de ejercicios.
 Informe de resultados de trabajos prácticos o investigativos.
 Ponencias para presentar en eventos, encuentros de conocimientos y concursos.
 Boletines informativos.
 Cartas oficiales o personales.
Microsoft Word brinda la posibilidad de que la educación pueda aprovechar un cúmulo de experiencias didácticas y
metodológicas de las distintas regiones del país e intercambiarlas a escala nacional e internacional en aras de elevar
la calidad de la enseñanza en la escuela.
Ventana de Microsoft Word
Ventana de Microsoft Word.
La ventana de Microsoft Word: como todas las de Windows consta de:
 Barra de título: donde se encuentra el título del documento en el que se está trabajando.
 Barra de menú: En los menús de la misma están agrupados los comandos de Microsoft Word y los botones de
control de la ventana minimizar, maximizar, restaurar y cerrar.
 Barra de estado: que en este caso ofrece información sobre el documento (número de página, página actual,
sección, línea y columna donde se encuentra el puntero, etc.)
 Punto de inserción: barra intermitente independiente del puntero del mouse que indica el punto en que
aparecerá el texto que se escriba.
 Barras de desplazamiento: permite ver el contenido de todas las páginas.
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GRADO SEPTIMO

Botones de vistas: permite cambiar para los diferentes modos de ver el documento en pantalla. Esto también se
puede hacer a través del menú “Ver” seleccionando la vista que desee.
 Reglas (horizontal y vertical).
 Barras de herramientas: contienen botones que representan los diferentes comandos que se pueden ejecutar
con los diferentes menús. Hay diferentes barras de herramientas que pueden hacer visibles o no usando el menú
de contexto de las barras o seleccionando en el menú Ver el comando Barra de herramientas para ver todas las
barras de herramientas que existen y personalizarlas si así lo desea agregando o eliminando botones.
Habilidades
Desde una consideración didáctica la habilidad es el modo de interacción del sujeto con los objetos o sujetos en la
actividad de aprendizaje y la comunicación, es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un
conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso. La acción es el proceso que
se subordina a la representación de aquel resultado que debía ser alcanzado, es decir, el proceso subordinado a un
objetivo consciente. La acción es aquella ejecución de la actuación que se lleva a cabo como una instrumentación
consciente determinada por la representación anticipada del resultado a alcanzar (objetivo) y la puesta en práctica del
sistema de operaciones requerido para accionar. Las operaciones son la estructura técnica de las acciones y se
subordinan a las condiciones a quienes hay que atenerse para el logro de un fin y a las condiciones o recursos
propios de la persona con que cuenta para operar. De esta manera la actividad está condicionada por los motivos, las
acciones por los objetivos y las operaciones por las condiciones (de la tarea y del sujeto). Es decir:
Actividad ______________ motivos
Acción ________________ objetivos
Operación _____________ condiciones
En el proceso de desarrollo de la actividad de aprendizaje, los escolares, a través de las acciones y operaciones
condicionan un conjunto de elementos que desarrollan en su quehacer diario con el proceso de enseñanza –
aprendizaje, llevando a la formación de diferentes patrones que conforman la habilidad desde el punto de vista
didáctico. Se puede asumir que para lograr formar habilidades, es necesario motivar hacia la adquisición de
conocimientos, los cuales se adquieren a partir del ejercicio de la práctica cotidiana, en el que la actividad como
acción concreta del proceso de adquisición de habilidades, hábitos y conocimientos, es el eje de los propósitos
específicos que se persiguen. Las habilidades resultan de la sistematización de las acciones subordinadas a su fin
consciente. Para que se produzca con plena efectividad el proceso de formación de las habilidades, esta
sistematización debe llevar implícita no solo una repetición de las acciones y su reforzamiento, sino también el
perfeccionamiento de los mismos. Teniendo en cuenta esta exigencia se puede asegurar el logro del nivel de
asimilación de la actividad que caracteriza a las habilidades, como aparece en el siguiente esquema:
ACCIÓN ______ SISTEMATIZACIÓN ______ HABILIDAD.
Por tanto mediante la ejercitación, se fija:
 Un concepto.
 Un algoritmo o procedimiento.
 Un método.
 Una habilidad, etc.
Habilidades básicas para el trabajo del procesador de texto Microsoft Word
Las habilidades básicas para el trabajo con el procesador de textos Microsoft Word son:
 Crear y modificar un documento.
 Abrir un documento ya elaborado.
 Guardar.
 Insertar imágenes prediseñadas.
 Procesar la información (mover, copiar, cortar, cambiar el tipo fuente, tamaño de fuente, color).
 Operar con el teclado.
En la expresión de la habilidad, no se hace referencia sólo a la habilidad estructurada mediante las acciones y las
operaciones, sino también, a la necesaria transferencia de acciones y operaciones de otras habilidades ya formadas
con anterioridad, que son base de la nueva a formar, como manifestación de un nivel superior en la formación del
escolar, donde juega un rol fundamental el conocimiento profundo de las características de la personalidad de los
escolares en el grado que se trabaje.
7
GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD EN PAREJAS
Después de leer y comprender este documento, elaboren, en la carpeta de cada uno, un cuestionario de diez
preguntas con respuestas cortas y estudiarlo para evaluación oral o escrita
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
 Elaborar, en la carpeta, un cuadro sinóptico sobre Procesador de texto Microsoft Word
 Repasar las normas de seguridad en el uso y mantenimiento del computador estudiadas en el primer período
EVALUACIÓN:
Participa en discusiones sobre el uso racional de algunos artefactos tecnológicos.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO No. 4, 5 y 6
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Conceptos fundamentales de Windows, empleando el computador y observando normas de seguridad en el uso y
mantenimiento del equipo.
COMPETENCIAS:
Argumentar con juicios de valor la producción intelectual de su trabajo
Algunos estudiantes dan razón de lo que repasaron sobre las normas de seguridad en el uso y mantenimiento del
equipo para luego estudiar y complementar los conceptos básicos de Windows en el PC en lo relacionado con la
siguiente información:
Toda la gran área que ocupa la pantalla, y en donde aparecen una serie de iconos, se le denomina escritorio. El
Escritorio es la primera pantalla que nos aparecerá una vez se haya cargado el Sistema Operativo con el cual vamos
a trabajar, en nuestro caso será el escritorio de Windows XP.
Los iconos que aparecen en el escritorio también nos permiten acceder a aplicaciones. Si pulsas dos veces
rápidamente con el puntero del ratón sobre un icono se abrirá la ventana de la aplicación correspondiente. Veamos
algo práctico: pulsa dos veces rápidamente sobre el icono papelera de reciclaje. Se te abrirá una ventana en la que
hay varias áreas (donde se puede distinguir claramente las partes de una ventana), Aquí es donde se almacenarán
los archivos que vayas eliminando.
Conversatorio con base en el texto anterior. Presentación de conclusiones en carteleras elaboradas en clase.
 Elaborar en la carpeta una cartelera que ilustre el tema estudiado en estos encuentros.
 Consultar otros conceptos fundamentales de Windows.
EVALUACIÓN:
8
GRADO SEPTIMO


Identifica diversos recursos energéticos y evalúa su impacto sobre el medio ambiente, así como las posibilidades
de desarrollo para las comunidades.
Evaluación escrita.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO NO.
7y8
Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para recolectar, seleccionar, organizar y procesar
información para la solución de problemas
COMPETENCIAS:
Elaboro documentos, informes y material escrito en general, utilizando el procesador de texto Word y sus funciones.
Actividad uno Cada estudiante realiza, silenciosamente la siguiente lectura
EL PLAGIO: QUE ES Y COMO SE EVITA
El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no reconoce expresamente haberlo hecho.
En nuestra cultura nuestras palabras e ideas se consideran propiedad intelectual; como lo es un carro o cualquier otra
cosa que poseemos; creemos que nuestras palabras nos pertenecen y no pueden utilizarse sin nuestro permiso.
Por lo tanto, cada vez que usted escriba un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores donde
de obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son propios. Tanto si usted cita directamente o hace un resumen
de la información, debe darle reconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera obtiene usted "permiso" para
utilizar las palabra de otro porque está dándole crédito por el trabajo que él o ella han realizado.
Sin embargo, aun cuando haga un resumen usted corre el riesgo de incurrir en plagio. El plagio ocurre cuando usted
presta palabras o ideas, las parafrasea para que no sean como el original, pero no lo logra del todo. Si sus palabras y
frases se asemejan mucho a las de la fuente original, esto, también es plagio.
El plagio constituye una ofensa muy seria. Si se descubre que usted ha plagiado -voluntaria o involuntariamente–
puede enfrentar consecuencias graves. En algunos casos de plagio los estudiantes han tenido que abandonar las
instituciones en las que estaban estudiando. En general, las instituciones informan cuáles son sus reglas sobre plagio
en sus manuales de políticas.
Preguntas sobre cómo se cita, cómo se resume y cómo se evita el plagio:
¿Qué significa "citar" una fuente?
Quiere decir que usted pone expresamente, dentro del texto que está escribiendo, que tomó palabras, ideas o cifras,
de otra parte.
¿Cómo se cita?
Utilice las reglas establecidas por la APA (American PsycologicalAssociation - Asociación Americana de Psicología) o
la MLA (Modern LanguageAssociation – Asociación de Lenguas Modernas) cita entre paréntesis (ejemplo: cita en
cada parágrafo, no en el pié de página). Por lo general, lo que se pone es el apellido del autor y la fecha de
publicación de la obra en referencia (APA) o el apellido del autor y el número de la página del texto del que se extrajo
(MLA). Se debe hacer de manera adecuada. La forma y la puntuación, cuentan.
Debe usted también, incluir una lista completa de fuentes (bibliografía) al final de su escrito. Con esto no solamente se
pretende demostrar a sus lectores que usted investigó, sino además ofrecerles otras fuentes en caso de que quiera
profundizar en el tema. Nuevamente, esto debe hacerse de acuerdo a las reglas establecidas por la MLA o la APA [3].
a) Todos los datos, cifras, estadísticas que no sean de conocimiento común
Ejemplo 1:
Los precios de la Plata alcanzaron el valor más alto en nueve años $7.28 dólares por onza, el 5 de Febrero de 1.998.
Algunos analistas predijeron que alcanzaría los $10.00 dólares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).
Esto se debe citar porque no es conocimiento general.
Ejemplo 2:
9
GRADO SEPTIMO
La Declaración de Independencia Norteamericana fue escrita en 1776.
Esto es de conocimiento común y no necesita citarse.
b) Teorías o ideas específicas que han sido propuestas por otras personas.
Ejemplo:
No es la pobre y discreta pronunciación de los sonidos de vocales y consonantes lo que tanto interfiere con la
comunicación, es el uso de entonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p. 21).
c) Cualquier información específica que NO sea de conocimiento público.
Ejemplo:
Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarán muy pronto las ocurridas por accidentes de tránsito como
la primera causa de muerte traumática en Norteamérica (Davidson, 1998, p. A31).
(Las pautas de la APA se utilizaron en las citas anteriores).
La mejor política para adoptar es: cuando haya duda de si algo es de conocimiento público, cite la fuente.
¿Cómo evito el plagio?
a) Cite directamente la fuente entre comillas y cite la referencia.
Ejemplo:
Como lo dijo un educador: "El plagio se define mejor como una actividad deliberada – la copia consciente del trabajo
de otros" (Swales, 125).
a) Parafrasee las ideas y cite la referencia. Usted no puede usar oraciones o párrafos exactamente como están en el
texto, aún cuando cite usted la referencia. Las palabras que utilice deben ser LAS SUYAS.
Consultar: http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3 y elaborar un resumen
____________________________________________________________________
ACTIVIDAD DOS:
Cada estudiante después de consultar un tema, asignado por la docente con antelación, en diferentes fuentes de
información y siguiendo los parámetros estudiados, elabora un documento escrito utilizando el procesador de texto
Word y sus funciones, para luego transcribirlo en el computador, adornándolo y empleando la mayor cantidad de
herramientas de Word.
En parejas, en el computador realizan la consulta indicada en la lectura y realizan el resumen para ser socializado
Realizar en una página de la carpeta, un escrito personal sobre un tema libre relacionado con el área.
EVALUACIÓN:
Ejercicios prácticos en el computador. Expresa con claridad los conceptos aprendidos en la unidad. Participa
activamente en clase, dando aportes significativos que complementan los conceptos estudiados. Aplica los conceptos
aprendidos en la unidad a través de un trabajo individual realizado en su carpeta. Trabaja en armonía con sus
compañeros. Demuestra responsabilidad en la entrega de trabajos y realización de talleres.Se desenvuelve
eficientemente en las exposiciones y en escritos que realiza.
RECURSOS:
Carpetas, computadores, Internet, videos, carteleras
FUENTES DE INFORMACIÓN:
http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
NUCLEO TEMATICO: ÉTICA Y VALORES
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 1 , 2 Y 3
ELEMENTO CONCEPTUAL
Pertenezco a una comunidad educativa
10
GRADO SEPTIMO
COMPETENCIA
Propongo estrategias en pro de la comunidad educativa, para demostrar el sentido de pertenencia hacia ella.
CONCEPTUALIZACIÓN
.
PERTENEZCO A UNA COMUNIDAD EDUCATIVA
Pertenecer es un verbo, que significa formar parte de un grupo. Si un
individuo valora y se siente orgulloso de pertenecer a un grupo, el
sentido de pertenencia es alto, pero si no existe o no lo ha
desarrollado, el sentido de pertenencia es bajo.
La pertenencia como sentimiento de integración a un grupo, lleva a
la persona a identificarse con todos los acontecimientos que
suceden dentro del grupo.
PERTENECER NO ES SÓLO ESTAR MATRICULADO.
Para pertenecer a una institución educativa no es suficiente
sólo con estar matriculado. Porque la pertenencia se
configura poco a poco y debe haber una integración que
permita participar activamente en las tareas institucionales.
LA PERTENENCIA SE EXPRESA CON ACTOS DE AMOR.
E l pertenecer a un grupo humano crea fuertes lazos de sintonía y amor sincero entre sus miembros.
Una persona puede pertenecer a varios grupos pero identificarse particularmente con uno, por los lazos íntimos que lo
unen a este; porque el grado de compromiso individual y colectivo ,así como los vínculos afectivos que se consolidan,
mediante este sentido de pertenencia , son tales, que aún en los casos en que cese la relación activa con el medio
que lo origina, puede mantenerse la identificación con sus valores representativos.
E n los centros educativos los lazos ya citados se pueden verificar, por ejemplo , en el caso de los ex alumnos que
con gratitud recuerdan felizmente su colegio y permanecen unidos a él a través de asociaciones o de actividades
diversas que este programe.
TENEMOS DEBERES Y DERECHOS
 El pertenecer a una comunidad implica no sólo recibir, también estamos obligados a dar, por eso somos sujetos
de derechos y deberes.
 Un derecho es una garantía con el cual cuenta el individuo o grupo de personas para relacionarse y poder convivir
en un espacio determinado y que se contrae en compensación de un deber.
 Los deberes son normas y reglas elementales de comportamiento personal y social que todo miembro de la
comunidad educativa debe cumplir para colaborar con la convivencia institucional.
De estos deberes y derechos nos hacemos responsables desde el momento de la matrícula en que nos matriculamos
a una institución educativa y concretamente a partir de que nos sentimos miembros participantes de ella.
ACTIVIDAD # 1
Elabora un acróstico sobre lo que comprendes qué es pertenecer a una institución educativa.
Con la palabra: PERTENENCIA
ACTIVIDAD # 2
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GRADO SEPTIMO
Por grupos de cinco personas construye coplas invitando a todos los miembros de tu comunidad educativa a participar
y manifestar amor por la Normal Juan Ladrilleros.
ACTIVIDAD # 3
En un octavo de cartulina. Elabora una cartelera con el tema ¨Pequeñas normas de vida prácticas ¨y en tu cuaderno
selecciona una de las normas con la que te identificas más en tu colegio y responde el porqué de esa elección.
PEQUEÑAS NORMAS DE VIDA PRÁCTICAS
 Sea cortés y atento con todo el mundo.
 Una sonrisa agradable logra maravillas.
 Reciba a sus visitantes cordialmente.
 Su apretón de manos debe ser fuerte y sincero.
 Procure retener en su memoria los nombres de las personas que le presenten.
 Cuando hable con alguien mírelo a los ojos.
 Hable con seguridad y calma sin alzar la voz.
 Huya de la chismografía y no se mezcle en asuntos privados.
 Evite las discusiones. Sepa mantenerse sereno aunque lo provoquen.
 Admita cuando se equivoque.
 Sea razonable, tolerante y comprensivo.
 Coopere con prontitud y entusiasmo
 Estimule siempre, alabe con generosidad,.
 Agradezca todos los favores.
 Sea optimista.
 Procure no hacer esperar a nadie.
 Haga que su palabra se respete.
 Sea íntegro, correcto y leal.
 Siéntase orgulloso de su trabajo.
 Procure superarse, permanentemente en su trabajo.
TAREA
 Consultar:
 EL Himno a la Normal, la bandera,
 el escudo, la misión , la visión,
los derechos y deberes de los estudiantes
EVALUACIÓN
Describe el ideario imaginario del colegio que tú quisieras.
 ¿Qué hace falta a tu colegio para llegar al anterior imaginario?
 ¿Qué estás dispuesto a realizar por tu colegio?
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 4 Y 5
ELEMENTO CONCEPTUAL
El colegio, lugar de reconciliación y perdón.
COMPETENCIA
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes
he tenido conflictos. (Competencias emocionales).
12
GRADO SEPTIMO


Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y
el entendimiento. (Competencias integradoras
Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos. (Competencias
integradoras).
CONCEPTUALIZACIÓN
En toda comunidad humana es muy frecuente que se
den los conflictos de relaciones; con mayor razón se
dan en el ambiente escolar donde conviven personas
diferentes generándose peleas, disgustos, malos
entendidos, falta de sinceridad, injusticias, envidias,
robos, chismes y la presión del grupo.
Estos hechos desmejoran las buenas relaciones,
aíslan a las personas del grupo; crean malestar en el
ambiente escolar y esto ocasiona que se pierda el
sentido de pertenencia a una comunidad educativa.
Es importante tener en cuenta que las dificultades no
solo se presentan entre los estudiantes sino también
entre éstos y profesores, entre profesores y entre
estos y los padres de familia, porque ser Comunidad
Educativa es Responsabilidad de todos.
Los disgustos generalmente ocurren cuando no hay puntos de vista que se encuentren y cuando no se llega a
acuerdos. Si el disgusto permanece durante muchos días crea divisiones y rivalidades que en un centro educativo no
se pueden permitir y por tanto es necesario revestirse de mucha paz y humildad para reconocer las limitaciones
personales que se tengan y llegar a una sincera reconciliación.
El deseo humano de venganza y reivindicación con frecuencia se interpone en el camino del perdón y la reconciliación
cuando una persona se equivoca con otra. Pero Jesús instruyó a sus seguidores, "perdona, si tienes algo contra
alguien, de forma que tu Padre que está en el cielo también te perdone tus transgresiones" (Mark 11:25). Los
creyentes cristianos deben combatir activamente el deseo naturalde devolver el golpe y enfocar sus mentes en una
buena respuesta cuando se trate de reaccionar con ira o guardar rencor. Debido a que el perdón puede ser
contraproducente para el instinto, las actividades juveniles relacionadas con el perdón deberían enfocarse en
permitirles ensayar las palabras y acciones que transmiten el perdón para que sea más fácil responder en gracia y
amor cuando las ofensas vengan.
ACTIVIDAD # 1
Dinámica
Globos de perdón
Se divide la clase en dos equipos más o menos iguales. a cada equipo se le da por lo
menos un globo por persona. Cada equipo debe tener globos de un solo color. Se
deja que los equipos se preparen inflando los globos y escribiendo ofensas y agravios
con los que las personas hacen daño unos a otros. Se les explica que el perdón es
como un alfiler afilado que permite que todo el aire salga de tu ira y dolor. Reparte
alfileres.
El objetivo es mantener a todos los globos en el aire mientras tratan de hacer estallar los globos del otro equipo con
los alfileres, diciendo en voz alta: "Yo te perdono" cuando reviente. El primer equipo en perdonar todos los agravios de
su oponente haciendo estallar todos sus globos gana.
ACTIVIDAD # 2
TALLER
1. Escribe cuáles crees que son las 5 principales causas generadoras de violencia en la Normal.
2. Argumenta en mínimo 10 renglones acerca de por qué es importante para las personas perdonar las ofensas de
los demás?
3. Escribe una situación de reconciliación que hayas visto o vivido en la Normal
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GRADO SEPTIMO
4. Realiza una descripción de una situación de conflicto que hayas visto o vivido en la Normal y plantea la mejor
solución que se le haya podido dar.
ACTIVIDAD # 3
Haz una comparación entre la siguiente leyenda árabe y el texto de Lucas
15, 11-32
¨¨Cuenta una linda leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y
en un determinado punto del viaje discutieron. El ofendido, sin nada que
decir, escribió en la arena: Hoy mi mejor amigo me dio una bofetada.
Continuaron su camino y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El
que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, pero fue
salvado por el amigo, al recuperarse tomó un cincel y escribió en una piedra
¨Hoy me mejor amigo me salvó la vida ¨Intrigado el amigo preguntó: ¿Por
qué , después de lastimarte , escribiste en la arena y ahora escribes en una
piedra?.
Sonriendo el otro amigo respondió ¨Cuando un gran amigo nos ofende debemos escribir en la arena, donde el viento
del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y desaparecerlo. Por otro lado, cuando nos pase algo grandioso,
debemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón, donde ningún viento del mundo podrá borrarlo.¨
TAREA
Traer los materiales necesarios para elaborar una tarjeta.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 6
ELEMENTO CONCEPTUAL
El colegio, lugar de reconciliación y perdón.
COMPETENCIA
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes
he tenido conflictos. (Competencias emocionales).
 Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y
el entendimiento. (Competencias integradoras
 Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos. (Competencias 
integradoras)
CONCEPTUALIZACIÓN
TÚ PUEDES DECIDIR PERDONAR
El perdón puede ser unilateral: yo puedo, y debo, perdonar aunque la otra persona se muestre reacia a perdonar o ser
perdonada. Puedo perdonar en la intimidad de mi corazón, en secreto, sin que la otra parte lo sepa. Este fue el caso
de Esteban cuando, a punto de morir exclamó: «Señor, no les tomes en cuenta este pecado» (Hch. 7:60). Debemos
estar dispuestos a perdonar aunque no se nos pida, o incluso cuando siguen ofendiéndonos.
¿Amigos de nuevo?
La meta primera del perdón no es que las partes enfrentadas vuelvan a ser amigas, sino que
eliminen el veneno de su corazón. Hay veces en que es imposible volver al mismo tipo de relación
después de una ofensa grave. Así ocurre, por ejemplo, en algunos casos de divorcio. Dios no nos
pide un ejercicio de masoquismo restaurando relaciones imposibles. La reconciliación es un
resultado deseable, pero no siempre posible. Pero sí que nos pide amar al ofensor con el amor
sobrenatural que es fruto del Espíritu, el agape de Cristo. Alguien dijo que el perdón es la mejor
manera de librarse de los enemigos. Esta es exactamente la idea de Ro. 12:20-21.
¿Perdonar requiere olvidar?
La mente humana es como un álbum de recuerdos que permanecen para siempre. No podemos esperar que el
perdón borre estas memorias. Ello sería absurdo. Cuando hay perdón, el recuerdo de una experiencia dolorosa sigue
14
GRADO SEPTIMO
ahí, pero ya no evoca sentimientos negativos u odio. La idea de la cicatriz nos ayuda a entenderlo: la cicatriz es el
recuerdo de un trauma pasado; queda ahí para siempre, pero ya no duele ni sangra ni se infecta. La herida está
cerrada. No podemos borrar los recuerdos de nuestra mente, pero sí podemos quitar el veneno de esos recuerdos. En
realidad, recordar puede ser positivo porque nos evita repetir los mismos errores o faltas. Alguien dijo, refiriéndose al
holocausto judío, que recordar es la mejor vacuna para no repetir.
El problema con la frase «yo perdono, pero no olvido», frecuente en labios de algunas personas, es que
siguen albergando deseos de venganza y resentimiento en su corazón. No hay un simple recuerdo; es el
recuerdo más su correspondiente dosis de veneno. Esta actitud sí es pecado.
Dios es el único que puede perdonar y al mismo tiempo olvidar porque él está fuera del tiempo «Yo, yo soy el que
borro tus rebeliones... y no me acordaré de tus pecados» (Is. 43:25)
Aprendiendo a perdonar
Un antiguo proverbio latino dice: «Errar es humano, perdonar es divino». Si el perdón tiene un origen divino, ¿cómo
estimular esta práctica tan importante en las relaciones humanas? El aprendizaje del perdón se fundamenta en dos
grandes realidades cuya ausencia va a dificultar mucho un perdón genuino.
ACTIVIDAD # 1
Elabora una carta dirigida a una persona de la institución a la consideres que debes pedirle perdón .
ACTIVIDAD # 2
Por grupos de 5 personas lee cada una de estas frases, selecciona una de ella, elabora una cartelera.
Solamente aquellos espíritus verdaderamente valerosos saben la manera de perdonar. Un ser vil no perdona nunca
porque no está en su naturaleza.
Laurence Sterne (1713-1768) Novelista y humorista inglés.
Perdona siempre a tu enemigo. No hay nada que le enfurezca más.
Oscar Wilde (1854-1900) Dramaturgo y novelista irlandés.
Perdonando demasiado al que yerra se comete injusticia con el que no yerra.
BaldassareCastiglione (1478-1529) Diplomático y escritor italiano.
Perdonar es no tener demasiado en cuenta las limitaciones y defectos del otro, no tomarlas demasiado en serio, sino
quitarles importancia, con buen humor, diciendo: ¡sé que tú no eres así!
Robert Spaemann (1927-?) Filósofo alemán.
A perdonar sólo se aprende en la vida cuando a nuestra vez hemos necesitado que nos perdonen mucho.
Jacinto Benavente (1866-1954) Dramaturgo español.
Inscribe los agravios en el polvo, las palabras de bien inscríbelas en el mármol.
Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.
Se perdona mientras se ama.
François de La Rochefoucauld (1613-1680) Escritor francés.
Enseñemos a perdonar; pero enseñemos también a no ofender. Sería más eficiente.
José Ingenieros (1877-1925) Filósofo y psicólogo argentino.
ACTIVIDAD # 3
Socializa ante el grupo el por que elegiste la frase anterior.
15
GRADO SEPTIMO
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 7 Y 8
Manifestaciones de afecto en mi comunidad Educativa
COMPETENCIA
Demuestro afecto en mi comunidad educativa, para propiciar un ambiente más cálido al interior de ella
ELEMENTO CONCEPTUAL
El afecto que expresamos y sentimos no se da sólo en la familia, también en la institución educativa encontramos
manifestaciones entre quienes la conforman.
Esta unidad afina tu personalidad con sentimientos de fraternidad y de sinceridad al expresarlos.
Para un joven como tú el colegio es un espacio interesante, que atrae con mucha frecuencia, no tanto por ser un
centro de formación, sino, porque es el lugar privilegiado de socialización en el que nos sentimos a gusto en medio de
compañeros, amigos y amigas, maestros, padres y todas las personas que comparten este mismo espacio.
Es en el colegio donde compartimos juegos, diversiones, conversaciones, que hacen de la vida juvenil algo
maravilloso.
De nuestras compañeras y compañeros del salón recibimos muchas
veces el afecto que no encontramos en casa, el apoyo y respaldo en
nuestras decisiones y también aquellos que corren el riesgo de
guardarnos la espalda ante las travesuras que hacemos.
También de directivos y maestros podemos recibir afecto. Este lo
sentimos cuando nos vemos estimulados, cuando nos tienen en
cuenta para tomar decisiones y cuando vemos que nuestra opinión
cuenta porque nos tienen confianza.
En otras palabras nuestra comunidad educativa es agradable
cuando se respira un buen ambiente, de ayuda mutua, de alegría, y
de lucha conjunta por el bienestar de todos.
A sí como yo recibo afecto de los demás, también estoy llamado a
brindarlo a quienes me rodean, es decir que soy igualmente
responsable de crear un clima de armonía estudiantil.
IMPORTANCIA DE LAS MANIFESTACIONES DE AFECTO
16
GRADO SEPTIMO
Los seres humanos no somos indiferentes al medio ambiente en que vivimos, sino que el clima, los paisajes, los
animales, las plantas, los objetivos y el resto de las personas, despiertan en nosotros emociones o sentimientos
diferentes, como son: amor, Alegría, admiración, placer, aburrimiento, ira, odio, miedo, tristeza, venganza, dolor.
Es importante que aprendamos a controlar nuestras emociones, porque de esta manera seremos capaces de
relacionarnos mejor con nuestros semejantes; pero esto no quiere decir que dejemos de manifestar nuestros
sentimientos.
Las concepciones machistas han difundido algunas normas, según las cuales, a los varones no les está permitido
manifestar emociones tales como: el dolor, el llanto, el miedo y hasta el amor. Un niño, por ejemplo, supuestamente
está obligado a soportar el dolor sin gritar ni llorar, o tiene que reprimir el miedo ante algo que lo asusta, o evitar
manifestaciones
de
cariño
hacia
otras
personas
de
su
mismo
sexo,
etc.
No existe razón para impedir que nuestras emociones sean conocidas por los demás, por el contrario, esto puede
dáñanos psicológicamente y privarnos del apoyo de otras personas.
ACTIVIDAD # 1
Pon toda tu creatividad inventando
un signo con el que demuestres cómo es
el ambiente escolar de la Normal en lo que respecta al afecto que se da y se recibe (explica este signo)
ACTIVIDAD #2
En el siguiente cuadro escribe el nombre de algunos compañeros y profesores por los que más sientes simpatía y
comenta por qué te simpatizan.
NOMBRE
¿POR QUÉ ME SIMPATIZAN?
COMPAÑEROS
PROFESORES
ACTIVIDAD# 3
Utilizando tu excelente creatividad escribe una tarjeta a tu mejor compañero, una al maestro que más te simpatiza y
otra a una persona de la parte administrativa de la Normal, demostrándole tu aprecio y cariño.
Tarea.
17
GRADO SEPTIMO
Haz una reflexión sobre tu manera de relacionarte en el colegio y y elabora un compromiso personal para que tu
comunidad educativa, con tu aporte sea una comunidad feliz
EVALUACIÓN
Después de observar el video ¨¨ AMIGOS DE VERDAD¨¨ Expresa tu opinión sobre el significado de una verdadera
amistad.
RECURSOS
Cartulina, marcadores, láminas, stikers, pegante, escarcha.
Video.
NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN
ENCUENTRO PEDAGOGICO 1 Y 2
FAMILIA DE NAZARETH UN TESTIMONIO DE AMOR
COMPETENCIAS
Mirar las competencias en la malla curricular o plan de área de religión del grado 7°.
Se inicia la actividad con la presentación del Padre Nuestro conyugal escrito en un cartel, se socializa con los
estudiantes, se hará plenaria y responderán las siguientes preguntas.
REFLEXIÓN
PADRE NUESTRO CONYUGAL
Padre Nuestro que estás en el cielo; como esposos te invocamos anhelando crecer en el amor hacia ti y entre
nosotros.
Santificado sea tu nombre; y así como, con amor, te santificamos, con amor queremos santificar a nuestra esposa, a
nuestro esposo, creciendo en el amor, en el respeto, en la fidelidad, en la entrega, en la confianza…
Venga a nosotros tu reino; el reino del amor, donde de prevalezca la maduración cotidiana de la relación
matrimonial, convirtiendo nuestro hogar en un paraíso.
Hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo; te pedimos, Padre, que nos ayudes a aceptar, también la voluntad
del otro, que es expresión de su interior, de su amor, de sus limitaciones, de su búsqueda y hasta de sus errores.
Aceptándola aprenderemos a servir mejor y creceremos en la vida matrimonial.
Danos hoy nuestro pan de cada día; te expresamos la confianza filial y te pedimos el sustento cotidiano pidiendo la
gracia de que nuestro trabajo sea solidario, pleno y sin mezquindad.
Perdona nuestras ofensas como perdonamos a los que nos ofenden; y te pedimos saber disimular y perdonar lo
que pueda molestarnos del otro, amando su propia identidad.
No nos dejes caer en la tentación y líbranos del mal; a tu imagen, debemos protegernos entre los conyugues,
asistiéndonos en nuestras necesidades y dificultades y dificultades.
18
GRADO SEPTIMO
SOMOS LA FAMILIA DE NAZARETH; TE
INVITAMOS A CONOCERNOS.
¡SOY JESUS!: MI PADRE DIOS ME ENVIO A LA TIERRA A TRAER
EL MENSAJE DE SALVACIÓN. VIVIR EN EL HOGAR DE JOSE Y DE
MARIA, MI MADRE. ELLOS ME EDUCARON CON MUCHO AMOR,
APRENDI A OBEDECER Y A RESPETAR A MI FAMILIA EN LOS
PRINCIPIOS DE LA LEY JUDIA
¡SOY JOSE!: DESCENDIENTE DE DAVID, ESPOSO DE
MARIA, PADRE ADOPTIVO DE JESUS, HOY SOY PATRONO
EN LA IGLESIA CATOLICA.
¡SOY MARIA:HIJA DE JOAQUIN Y ANA, SEGÚN LA COSTUMBRE DE
ISRAEL ME DESPOSE CON UN JOVEN LLAMADO JOSÉ. MI JUVENTUD
TRASCURRIO ENTRE EL TRABAJO, LA ORACION Y EL ESTUDIO DE LA
TORA.
Seguidamente identifico algunos valores de convivencia de las familias que ya hemos estudiado, me intereso por mi
familia espiritual y promuevo en ella la responsabilidad.
¿QUIENES INTEGRAN TU
FAMILIA?
___________________________
________________________
___________________________
________
María, José y Jesús, formaban una familia como cualquiera de las familias de su época en donde el padre (José) era
el responsable de la manutención de su mujer y su hijo, trabajaba, dice la Biblia, como carpintero. Al lado de Jesús,
los cristianos de todos los siglos han amado a MARÍA y han encontrado en ella un modelo de fe, y la iglesia a
reconocido solamente a la madre de Jesús como la madre de DIOS y madre de la iglesia, de la misma manera coloca
a la familia de Nazaret como modelo a imitar por todas las generaciones.
LOS VALORES EN LA FAMILIA DE Nazaret
La familia de Nazaret es perfecto modelo de las virtudes deben encarnar una familia según querer de Dios.
19
GRADO SEPTIMO
La vida principal del hogar de Nazaret fue cumplir siempre la voluntad de Dios en la vida cotidiana, la oración, la
pureza, y el servicio de María, la libertad y obediencia de Jesús, la responsabilidad y amor de José, el amor al trabajo,
la aceptación al sufrimiento inevitable en la existencia humana, la opción por la sencillez, la pobreza y los pobres.
ACTIVIDAD EN CLASE
Realizar en el cuaderno mensajes de estímulos para nuestras familias .
"SEAN HOMBRES JUSTOS, DISPUESTOS A
CUELQUIER SACRIFICIO POR EL BIEN DE
SUS FAMILIAS"
"QUE EL AMOR DE SU ESPOSA Y DE SUS
HIJOS LOS RECOMPENSEN POR TODO SUS
CANSANCIOS"
"QUE LA SAGRADA FAMILIA, LUGAR DE ENTENDIMIENTO Y
DE AMOR OS AYUDE A VIVIR GESTOS DE SOLIDARIDAD, DE
PAZ Y DE PERDON"
RESPONDA LAS PREGUNTAS
Analiza y piensa los siguientes interrogantes
 ¿Cuál de estos valores se viven en tu familia y cuales se podrían desarrollar más?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Con que palabras estimularías a tus padres?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
LOS SUFRIMIENTOS FAMILIARES EN TIEMPOS DE JESÚS
En la sociedad palestina había grandes grupos de marginados y excluidos por diferentes causas: religiosos, morales o
racistas, que afectaban la armonía familiar, Jesús sabia que la voluntad de su padre era expresar su amor y su
misericordia para con todos y lo demuestra, sembrando respeto por los demás y creando paciencia y esperanza en la
familia de aquellos seres humanos a quienes la sociedad marginaba y excluía. Ejemplos de algunos excluidos que
Jesús apoyo: a la mujer, a los niños, a los leprosos, etc.
Responda las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los excluidos de la sociedad hoy? _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Quiénes y cómo les podrían ayudar? ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Qué pasaría no excluyeras de tu trato y amistad a ningún compañero de clase?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Cómo puedes ayudar para que tu curso se comprometa con los excluidos y marginados de tu pueblo o ciudades
ofreciendo ¿tiempo, ternura, talento, solidaridad, oración? ____________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Qué valores de la familia de Nazaret estas dispuesto a cultivar en tu familia? ¿Cómo hacerlo?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
20
GRADO SEPTIMO
EXPRESION DE FE
Elaborar una oración en este espacio de suplica por las familias que están sufriendo
COMPROMISO
La familia de Nazaret es perfecta, modelo de las virtudes que debe encarnar una familia, Jesús nos da ejemplo
de amor al prójimo sin diferencias de raza, condición social, políticas ni religiosas.
ENCUENTRO PEDAGOGICO 3 Y 4
JESÚS ELEVA EL MATRIMONIO A LA DIGNIDAD DEL SACRAMENTO
Análisis e interpretación de la parábola titulada "EL AMOR EN PAREJA ES COMO UN JARDIN"
Un esposo fue a visitar a un sabio consejero y le dijo que ya no quería a su esposa y que pensaba separarse.
El sabio lo escucho, lo miro a los ojos y solamente le dijo una palabra: "ÁMELA". Y no dijo nada más.
"Pero es que ya no siento nada por ella".
"Ámela" repuso el sabio.
Y ante el desconcierto del señor, después de un oportuno silencio, el sabio agrego lo siguiente:
"Amar, es una decisión, no un sentimiento; amar es dedicación y entrega, amar es un verbo y el fruto de esa acción
es el amor. El amor es un ejercicio de jardinería; arranque lo que hace daño, prepare el terreno, siembre, sea
paciente, riegue y cuide. Esté preparado porque habrá plagas, sequias, o exceso de lluvias, mas no por eso abandone
su jardín. Ame a su pareja, es decir, acéptala, valórela, respétala, dele afecto y ternura, admírela y compréndala"
"Eso es todo… Amén"
Cada estudiante tendrá la lectura de la parábola para su mayor análisis y concentración.
21
GRADO SEPTIMO
 ¿Cómo se interpreta la aptitud del sabio? __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Qué le respondió el señor al sabio? _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Qué semejanza hay entre el jardín y la pareja? ____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Qué importancia le da al sacramento del matrimonio los jóvenes de hoy?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Seguidamente los estudiantes con la ayuda del profesor realizaran la conclusión.
JESÚS EN LAS BODAS DE CANAN
El evangelio nos muestra que Jesús estuvo en las bodas entre cantos y bailes y con su presencia santifica nuestra
alegría y el matrimonio. La presencia de Jesús en las bodas de Canaán nos muestra el matrimonio así:
 Como una nueva eterna y definitiva alianza de amor
 El amor de Dios a su pueblo y a la humanidad
 El amor de Cristo por su pueblo y el amor entre el hombre y la mujer.
Los signos de Jesús apuntan siempre a dar vida, donde por primera vez genero vida fue en las bodas de Canaán, en
una fiesta de matrimonio, así demuestra que el matrimonio esta ordenado al amor y a la vida.
ENSEÑANZA DE Jesús SOBRE EL MATRIMONIO
EL AMOR Y LA FIDELIDAD: Jesús quiere que la unión matrimonial sea una relación basada en el amor y la fidelidad,
sobre este amor maduro se fundamenta la unidad autentica que tiene fuerza de indisolubilidad. En esta unidad, la
diversidad de la pareja se debe vivir la igualdad, el respeto que dignifica al otro, que lleva al compromiso de uno con el
otro bajo el señorío de Dios. Cuando esto sucede se fortalece la mutua fidelidad.
22
GRADO SEPTIMO
AMENAZAS CONTRA LA UNIDAD MATRIMONIAL
El divorcio
Es el fracaso matrimonial, lo que importa ante todo es que el discípulo está llamado a llevar de una manera diferente
la vida de su hogar.
 El divorcio es el fracaso del amor.
 El amor siempre es posible desde la dinámica del amor de Dios. Desde la experiencia de Dios.
 El cristiano que vive la experiencia del reino, vive sus valores.
 El reino d Dios es excusa, amor, fidelidad, creer en el amor nos da una manera romántica.
Un discípulo de Jesús debe luchar por la "permanencia" es decir:
 Debe saber llevar las dificultades.
 Resolver con paz los conflictos.
 Mirar la felicidad mutua y no sus propios intereses.
EL ADULTERIO
La mirada del discípulo debe provenir de la "pureza del corazón" el cristiano es un hombre nuevo purificado en Jesús,
en su manera de tratar a los demás, y en este caso a la mujer, debe ser reflejo de la nueva visión del reino; la
valoración, el respeto, el servicio. Ya no puede verla como " objeto" que se puede codiciar para satisfacer los propios
deseos, sino como persona a la cual amar.
Jesús insiste en el valor de la fidelidad: su corazón está plenamente en la mujer amada y por ella renuncia a toda otra
posibilidad.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Consultar las citas bíblicas de la enseñanza de Jesús y sacar una moraleja de cada una para su vida personal.
Mateo 19, 4-6 ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Mateo 5, 27-28 __________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
23
GRADO SEPTIMO
Mateo 5, 31-32 __________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD GRUPAL
En grupo de 5 estudiantes responderán las siguientes preguntas, donde cada grupo lo socializara y lo representara
por medio de un dibujo.
 ¿Qué conclusión sacas sobre el matrimonio según Jesús? ____________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
 Entrevistar una pareja de su vecindario y pregúntales su experiencia matrimonial hasta el momento
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
 ¿Cómo sustentas según la enseñanza de Jesús la unidad y la indisolubilidad del matrimonio?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 ¿Qué principios sobre el matrimonio cristiano quisieras tener en cuenta si optaras por el matrimonio?
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EXPRESION DE FE
PLEGARIA A DIOS
Señor. Ellos dos se aman, ya lo sé,
tú lo sabes y sus vidas se tejen en el
diario vivir.
Se han abrazo delante de mí, los he
mirado… y me siento feliz porque es
hermoso.
Es hermoso, porque ellos se aman,
a plena luz, hoy lo han proclamado
y yo en voz baja le doy las gracias,
por estar llamado a vivir en pareja y
en amor, Amén.
24
GRADO SEPTIMO
MATRIMONIO SIGNO DE AMOR
COMPROMISO
El sacramento del matrimonio es un signo de gracia y concede bendiciones especiales a los esposos.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 5
EL AMTRIMONIO Y LOS CONSEJOS EVANGELICOS
Presentación de videos y carteles alusivos al tema, socialización, comentarios, diálogos, etc.
La profesión de los consejos evangélicos ayuda a todos los bautizados a un seguimiento más radical de Cristo y al
cumplimiento de los deberes de su vocación como cristiano.
La consagración hace voto de pobreza, castidad y obediencia, entregándose totalmente al servicio de Dios y del
prójimo.
El matrimonio como sacramento es señal y manifestación del amor de Cristo a su iglesia y en ella a toda la
humanidad; es a la vez ofrecimiento al amor de Dios a los que contraen.
El esposo ame a la esposa así como Cristo amo a la iglesia y dio su vida por ella…
El esposo debe amar a su esposa como ama su propio cuerpo. El que ama a su esposa se ama así mismo, Cristo lo
hace con la iglesia porque es su cuerpo y nosotros somos parte de su cuerpo.
"Que la esposa sea dócil a su esposo como el señor, porque el esposo es cabeza de la esposa, como Cristo es
cabeza de la iglesia."
"Que nadie tenga relaciones sexuales fuera del matrimonio, que cada uno logre tener su propia esposa con pureza y
estimación, no con pasión y malos deseos como los paganos que no conocen a Dios.
Responda las siguientes preguntas
 ¿Para qué halla matrimonio de cualquier clase que sea, el amor verdadero es lo esencial?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Ese amor debe ser libre, responsable, para toda la vida, fiel? _________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 Explica con tus propias palabras que significado le puedes dar a cada una de estas palabras
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
COMPROMISO
Profundizare los consejos evangélicos sobre el matrimonio, el matrimonio no es un simple contrato, si no un
sacramento instituido por Cristo
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 6 Y 7
JESÚS REVELA LA FAMILIA TRINITARIA
25
GRADO SEPTIMO
Lectura e interpretación: "Una familia unidad por el amor"
En un encuentro de pastoral familiar me encontré un delegado del Perú, que me sorprendió por su calidad, acogida y
por la forma tan expresiva al hablar de su familia. Me interese por saber algo más, le pedí una entrevista a la cual él
accedió gustosamente.
PERIODISTA: Doctor ¿es usted casado?
ROBERTO: Si, hace 15 años que me case con una mujer muy especial y parece que fue ayer que nos juramos amor
y fidelidad. Ella es sicóloga y trabaja como orientadora de familia en el colegio "La Macarena de la parroquia del
Callao y yo, soy medico cardiólogo y colaboro como asistencia de asesoría pastoral en Caritas del Perú".
PERIODISTA: ¿Los momentos más felices de su vida?
ROBERTO: Muchos y los he pasado con mi esposa y los niños
PERIODISTA: ¿Cuál recuerda con más emoción?
ROBERTO: La espera de Joaquín: teníamos tres hijos ya grandecitos y vimos que podíamos responder por otro, fue
una decisión muy hermosa, allí tomamos conciencia de nuestra libertad como pareja. Sus hermanos, también lo
esperaban. Fue un motivo de responsabilidad no solo económica sino de tiempo, como también de alegría y de unión
familiar. La dinámica familiar cambio, diariamente orábamos, por la vida nueva que esperábamos, la preparación para
tener lo necesario y la ternero como iba hacer acogido, la preocupación familiar estaba centrada en la espera de
Joaquín.
PERIODISTA: ¿Qué estrategias utilizan para conservar la unión familiar?
ROBERTO: Tenemos un proyecto de vida diseñado por todos, donde hay normas de convivencia para el bien común,
compartimos las tareas del hogar como es la bendición de la mesa, tener aptitudes de servicio, de perdón y de
fraternidad. Mi esposa y yo tenemos que dar ejemplo, somos los primeros en estar listos para la oración familiar y para
pedir perdón cuando hemos fallado. La eucaristía celebrada en familia es fuente de fortaleza y crecimiento. El espíritu
santo y la presencia del Señor resucitado son los que nos animan.
Responda las siguientes preguntas
 ¿De la experiencia familiar narrada, que te parece significativo? ________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿Qué los une y que los hace diferentes? __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 ¿En
esta
experiencia
familiar,
encuentras
algo
que
te
pueda
servir
para
tu
vida?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Jesús mostro en vida que Dios no es soledad sino comunión, diálogo, amor que se desborda. Jesús nos ha revelado
el misterio de Dios: ÉL, el HIJO nos ha hecho conocer al Padre que está en los cielos y nos ha dado al espíritu santo,
el amor del padre y del hijo.
A la unidad del padre, del hijo y del espíritu santo, se le llama santísima trinidad; es una expresión cristiana para
designar al Dios verdadero que, siendo uno solo, se manifiesta en tres personas distintas.
26
GRADO SEPTIMO
La acción del padre: este es el misterio de Dios que Jesús revelo, en Jesús se descubre como en el amor de Dios.
Amor desbordante por el que Dios se une con la humanidad.
El padre que creo a los hombres y a las mujeres para amarlos y para que se amaran. El hijo que envía el padre para
mostrar cómo es su amor y enseñar a los hombres y a las mujeres como se ama.
El espíritu santo: que es el amor de Dios para que los hombres y las mujeres puedan amar de verdad. Estos son los
tres rasgos del amor de Dios que Jesús descubrió a sus contemporáneos y a las personas de todos los tiempos.
ACTIVIDAD EN CLASE
Realice en cada cuadro acciones del padre, del hijo y del espíritu santo.
PADRE
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
HIJO
________________
________________
________________
________________
________________
ESPÍRITU SANTO
________________
________________
________________
________________
________________
Dijo Jesús: "Que todo sean uno como tú y yo, somos uno". San Pablo nos enseña: "Sean humildes y amables, sean
comprensivos y sopórtense unos a otros con amor, mantengan entre ustedes lazos de paz y permanezcan unidos en
el mismo espíritu. Un solo señor, una sola fe, un solo bautismo, un solo Dios y padre de todo. Efesios 4, 2-3-5.
EXPRESIONES DE AMOR FAMILIAR A EJEMPLO DE LA TRINIDAD
La familia es imagen de la Santísima Trinidad cuando escucha con amor a sus miembros y convierte su hogar en
comunidad de vida y de amor.
En la familia como en la Trinidad mutuamente sus miembros se dan vida cuando en su interior hay amor y la
presencia de todos, e incluso la de los niños, los enfermos y los adultos mayores son medio de crecimiento y
enriquecimiento personal y familiar.
27
GRADO SEPTIMO
La familia a imitación del amor de la Trinidad no se encierra en si misma sino que se abre a la vida de la sociedad y de
la vida, comprometiéndose con ellos.
La Trinidad nos da ejemplo a la familia de amor en el dolor y en la pobreza, cuando su amor es sacrificado y reconoce
su fragilidad y la necesidad del otro para complementarse.
El hogar cristiano puede aprender de la Trinidad, las leyes del amor integral, definitivo e indiviso y que la imitación de
la vida trinitaria a de llevar la familia a un dinamismo creativo en sus relaciones intimas con las demás familias y con el
mundo.
Con el sentido de estas expresiones de amor familiar realice un dibujo en este espacio donde represente lazos de
amor
 ¿Quién nos ha revelado el misterio de la familia trinitaria? _____________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 Consulte las citas bíblicas Juan15:26; y Juan 10:30 _________________________________________________
28
GRADO SEPTIMO


__________________________________________________________________________________________
¿La persona y la familia necesitan de la acción del espíritu santo en su vida? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Recuerda los tres rostros de Dios ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
COMPROMISO
El reflejo de la Trinidad está en la comunidad familiar, reconoceré al Dios cósmico universal que es padre y madre y
su amor en cada uno de nosotros.
Reflexión de los estudiantes, colocar en práctica los compromisos enseñados, llevar a practica las reflexiones y
realización de evaluación y superación.
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
 Nutrición en los seres vivos
 Sistema circulatorio
 Sistema excretor
EL SER HUMANO Y LOS RECURSOS NATURALES
 El suelo, propiedades y características
 Recursos naturales renovables
 Recursos naturales no renovables
TABLA PERIÓDICA
 Configuración y organización de la tabla periódica
 Clasificación de elementos químicos
29
GRADO SEPTIMO
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 1, 2 ,3 y 4
NUTRICION EN LOS SERES VIVOS
(Sistema Circulartorio - Excretor)
COMPETENCIA
Explica sus funciones a partir de sus relaciones entre
diferentes sistemas
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Compara mecanismos de obtencion de energia
LA CIRCULACION
La circulación es el proceso mediante el cual se transportan y distribuyen a todas las células de un organismo los
nutrientes y el oxígeno que les permite obtener la energía que requieren; igualmente mediante este proceso se
eliminan las sustancias de desecho que allí se producen tales como el dióxido de carbono, el vapor de agua y
compuestos nitrogenados.
LA CIRCULACIÓN CELULAR
Tanto en los organismos unicelulares como los del reino mónera y el protista, como en las células de los organismos
multicelulares también se realiza el proceso de transporte de nutrientes y de oxígeno. Cuando estas sustancias ya han
atravesado la membrana celular se distribuyen por la célula por medio de los movimientos del citoplasma y por
ciclosis. La ciclosis es un movimiento del citoplasma a través de una vacuola central que se encarga de distribuir las
sustancias por toda la célula
ACTIVIDAD 1
1. Elabora un esquema de una célula y ubica en ella las estructuras que realizan el proceso de transporte de
sustancias.
30
GRADO SEPTIMO
2. Observa y explica el siguiente esquema. Luego colorea de amarillo el recorrido de la savia bruta y de rojo el
recorrido de la savia elaborada
3. Completa el mapa conceptual utilizando la información que aparece sobre la circulación en animales.
EL SISTEMA CIRCULATORIO DE LOS ANIMALES
Puede ser
Se caracteriza por
Se caracteriza por
Poseer vasos capilares que
comunican las venas y arterias
Es propio de
Es propio de
Los insectos
31
GRADO SEPTIMO
4. ¿La difusión es un sistema eficiente para el transporte de sustancias en seres multicelulares complejos? Justifica tu
respuesta.
5. ¿Cuáles serían las limitaciones para los vertebrados si tuvieran un sistema circulatorio abierto? Justifica tu
respuesta.
7. Escribe cada palabra clave en el lugar correspondiente
32
GRADO SEPTIMO
8. Relaciona cada órgano con su número correspondiente
SISTEMA EXCRETOR
Las funciones del sistema excretor son mantener constantes en el medio interno las sustancias fundamentales para la
existencia, y eliminar del organismo los productos de desecho del metabolismo celular. Así como el sistema
respiratorio se encarga de expulsar el dióxido de carbono de la circulación, es el sistema excretor el responsable de
eliminar las sustancias nitrogenadas de la sangre, otro de los desechos del metabolismo celular. Algunas sustancias
también pueden ser eliminadas a través de la piel, aunque en menor cantidad. Los organismos poco evolucionados
carecen de sistema excretor, ya que eliminan los desechos directamente al medio en donde viven.
Los productos nitrogenados de desecho se eliminan, según el organismo que se trate, como urea, ácido úrico y
amoníaco.
La urea, cuya fórmula abreviada es (NH2)2CO, resulta ser una sustancia tóxica que no obstante puede permanecer
en el organismo a bajas concentraciones. Los animales que eliminan urea, llamados ureotélicos, son los mamíferos,
los quelonios (tortugas), los tiburones, las rayas y los anfibios adultos.
Aquellos animales limitados para acumular importantes cantidades de agua, como las aves, o que deban restringir
pérdidas hídricas, como los reptiles o los artrópodos, eliminan los productos nitrogenados de desecho como ácido
úrico (C5H4N4O3), en forma sólida y sin pérdida de agua. Este grupo de organismos se denomina uricotélicos.
La eliminación de productos nitrogenados en forma de amoníaco (NH3) es propia de los peces con esqueleto óseo. El
amoníaco es muy tóxico, por lo que debe ser expulsado del organismo rápidamente y tomar contacto con el agua. Es
por esa razón que este tipo de eliminación es propia de animales acuáticos. A los organismos que excretan amoníaco
como desecho se los llama amoniotélicos.
El órgano excretor en organismos vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces) es el riñón, formado por
minúsculos túbulos denominados nefrones. Estas estructuras se encargan de filtrar la sangre, recuperando las
sustancias útiles para el organismo (agua, sales) y eliminando los desechos nitrogenados y exceso de agua en forma
de orina.
33
GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD 2
QUE CONOCES DEL TEMA
1. En la siguiente sopa de letras encuentra los nombres de diez sustancias relacionadas con la excreción en algunos
seres vivos y el nombre de seis órganos que cumplen con dicha función y los relaciono mediante flechas
Ve al siguiente enlace y realiza la lectura sobre la excreción en los seres vivos (animales inferiores, plantas y animales
superiores) y con ellos responde a los siguientes interrogantes:
http://www.ielapresentacion.edu.co/docs/ciencias/Excrecionenlosseresvivos
2. Da una explicación a los siguientes hechos:
a. ¿Qué mecanismo utiliza la célula para excretar sustancias?
b. ¿Qué función cumple la membrana celular en la excreción celular?
c. ¿Porque es necesario que los organismos eliminen las sustancias que no necesitan?
d. ¿Todas las sustancias que los organismos excretan son inútiles?
3. Completa el siguiente cuadro:
Organismo
Componente celular empleado en la excreción
Bacterias
Protozoo
Alga
Hongo
5. Marca con una X donde corresponda:
34
Productos de la excreción
GRADO SEPTIMO
Acontecimientos
Célula
Bacteria
La excreción se realiza a través de la membrana por
osmosis y por difusión
Presenta vacuolas contráctiles para evitar el exceso de
agua
Las sustancias utilizadas son aprovechadas en los
procesos de fermentación
5. Contesta:
a. ¿Qué estructuras poseen las plantas para realizar el proceso de excreción?
b. ¿Qué mecanismos usan las plantas para regular sus niveles de agua?
c.¿Qué productos excretan las plantas?
Protista
Levadura
2.Escribe las diferencias entre:
a.Transpiración y gutacion
b.Células flamígeras y tubos de Malpighi
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 5 Y 6
EL SER HUMANO Y LOS RECURSOS NATURALES
(Recursos naturales renovables y no renovables)
COMPETENCIA
Valora la importancia de conservar los ecosistemas y
describe los beneficios que ofrecen los recursos
naturales en los seres
Explica la funcion deel suelo como deposito de nutrientes y
como territorio de las comunidades afrodescendientes
PARA RECORDAR
Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan
las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento al hombre y los animales.
La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el cual
intervienen factores físicos, químicos y biológicos. La interacción de estos, como factores ecológicos, provoca la
desintegración de los minerales que, unidos a los restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, originan
el suelo.
Para evitar la degradación de los suelos es necesario:
 Restituirles, por medio de la fertilización, los nutrientes que van siendo extraídos por las plantas o que son
arrastrados por las aguas.
 Evitar las talas y los desmontes desmedidos, así como las quemas, fundamentalmente en las laderas.
 Preparar los surcos, en zonas de alta pendiente, en forma perpendicular a estas, de manera que el agua, al
correr, no arrastre el suelo.
35
GRADO SEPTIMO


Proporcionar al suelo la cobertura vegetal necesaria para evitar la erosión.
Evitar la contaminación que provoca el uso indiscriminado de productos químicos en la actividad agrícola.
ACTIVIDAD 1
Explica cómo influyen en cuanto a la formación y el desarrollo equilibrio u desequilibrio del suelo planteando una
explicación al hecho:
Influye si/no
¿Cómo influye?
Explicación
Clima
Inclinación del terreno
Tipo de roca
Vegetales y animales
Los microorganismos
Estiércol
ACTIVIDAD GRUPAL
Responde a los siguientes interrogantes:
2. ¿Qué papel desempeña la vegetación en la conservación de los suelos?
3. El análisis de un suelo debe realizarse preferiblemente en el terreno. Ubicar un lugar cercano, donde sea posible
diferenciar los horizontes del suelo y distingue los diversos materiales presentes.
a) ¿cómo se llaman estas capas en cada caso?
b) ¿cuál es la capa más antigua?
c) ¿cuál es el suelo?
d) ¿cuál será entonces la roca madre de ese suelo?
4. ¿Cómo podríamos medir la cantidad de agua en un suelo? ¿Cuál es importancia?
5. Que entiendes por reciclar y como ayuda al cuidado del suelo y de los recursos naturales
Reflexiona:
1. ¿Cómo afecta la industrialización a los suelos?
2. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el reciclado?
3. Da una explicación acerca del siguiente símbolo:
En la siguiente dirección encontraras información la cual podrás recapitular en el tema
http://www.jmarcano.com/recursos/marino.html
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 7 y 8
TABLA PERIODICA
(Configuracion y organizacion de la tabla
periodica)
COMPETENCIA
Explico y utilizo la tabla periodica como
herramienta para predecir procesos quimicos
Conoce la importancia y utilidad de la simbologia
quimica
36
GRADO SEPTIMO
LA TABLA PERIODICA
Clasifica, organiza y distribuye los distintos elementos químicos conforme a sus propiedades y características; su
función principal es establecer un orden específico agrupando elementos.
Suele atribuirse la tabla a Dmitri Mendeléyev, quien ordenó los elementos basándose en sus propiedades químicas,si
bien Julius Lothar Meyer, trabajando por separado, llevó a cabo un ordenamiento a partir de las propiedades físicas de
2
los átomos. La estructura actual fue diseñada por Alfred Werner a partir de la versión de Mendeléyev. En 1952, el
científico costarricense Gil Chaverri (1921-2005) presentó una nueva versión basada en la estructura electrónica de
los elementos, la cual permite ubicar las series lantánidos y los actínidos en una secuencia lógica de acuerdo con su
número atómico
En el siguiente enlace podrás encontrar una tabla periódica dinámica donde con solo dar un clip en cada símbolo
químico encontraras información más detallada de dicho símbolo. http://www.ptable.com/?lang=es
ACTIVIDAD 1
Encuentra los nombres de cinco elementos escondidos dentro de la Sopa de letras. Una vez localizados busca en la
tabla dinámica las características más sobresalientes de cada uno de ellos.
37
GRADO SEPTIMO
2. En la siguiente tabla periódica abreviada ubica los elementos indicados según el patrón dado:
a. Elemento de símbolo H ubicado en el grupo IA periodo 1
b. Elemento empleado para la limpieza en el hogar
c. Elemento ubicado en el periodo 3 grupo IA con número de atómico 11.
d. Elemento de símbolo S
e. Elemento que en la dieta alimenticia ayuda a endurecer los huesos
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
NUMEROS NATURALES
En matemáticas, un número natural (designado por ℕ) es cualquiera de los números que se usan para contar los
elementos de un conjunto.
Es todo número perteneciente a la serie ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, …} formada por todos los números que, a partir del cero (o
ausencia de elemento), el uno inicia y sin término medio.
38
GRADO SEPTIMO
LOS NUMEROS ENTEROS
Resta con negativos. La resta de dos números naturales no es un número natural cuando el sustraendo es mayor
que el minuendo, sino que su valor es negativo: en la imagen, solo pueden sustraerse 3 plátanos, por lo que se
apunta un plátano «debido» o «negativo» (en rojo).
Los números enteros (designados por ℤ) son un conjunto de números que incluye a los números naturales distintos
1
de cero(1, 2, 3,...), los negativos de los números naturales (..., −3, −2, −1) y al 0. Los enteros negativos, como −1 o
−3 (se leen «menos uno», «menos tres», etc.), son menores que todos los enteros positivos (1, 2,...) y que el cero.
Para resaltar la diferencia entre positivos y negativos, a veces también se escribe un signo «más» delante de los
positivos: +1, +5, etc. Cuando no se le escribe signo al número se asume que es positivo. El conjunto de todos los
2 3
números enteros se representa por la letra ℤ = {..., −3, −2, −1, 0, +1, +2, +3,...}, que proviene
del alemán Zahlen («números», pronunciado [ˈtsaːlən]).
−34
Los números enteros no tienen parte decimal: −783 y 154 son números enteros, mientras que 45,23 y /95 no. Al
igual que los números naturales, los números enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y dividirse, de forma
similar a los primeros. Sin embargo, en el caso de los enteros es necesario calcular también el signo del resultado.
Los números enteros extienden la utilidad de los números naturales para contar cosas. Pueden utilizarse para
contabilizar pérdidas: si en un colegio entran 80 alumnos nuevos de primer curso un cierto año, pero hay 100 alumnos
de último curso que pasaron a educación secundaria, en total habrá 100 − 80 = 20 alumnos menos; pero también
puede decirse que dicho número ha aumentado en 80 − 100 = −20 alumnos.
ENCUENTROS PEDAGOGICO N° 3 Y 4
NUMEROS RACIONALES
Los números racionales, son el conjunto de números fraccionarios y números enteros representados por medio de
fracciones. Este conjunto está situado en la recta real numérica pero a diferencia de los números naturales que son
consecutivos, por ejemplo a 4 le sigue 5 y a este a su vez le sigue el 6, y los números negativos cuya consecución se
da así, a -9 le sigue -8 y a este a su vez le sigue -7; los números racionales no poseen consecución pues entre cada
número racional existen infinitos números que solo podrían ser escritos durante toda la eternidad.
Todos los números fraccionarios son números racionales, y sirven para representar medidas. Pues a veces es más
conveniente expresar un número de esta manera que convertirlo a decimal exacto o periódico, debido a la gran
cantidad de decimales que se podrían obtener.
Definición de números racionales
Para decir, ¿Qué son números racionales? Podemos empezar por decir que, un número racional es una cifra o valor
que puede ser referido como el cociente de dos números enteros o más precisamente, un número entero y un número
natural positivo. Es decir que es un número racional, es un número que se escribe mediante una fracción.
Los números racionales son números fraccionarios, sin embargo los números enteros también pueden ser expresados
como fracción, por lo tanto también pueden ser tomados como números racionales con el simple hecho de dar un
cociente entre el número entero y el número 1 como denominador.
NUMEROS IRRACIONALES
Ejemplo: ¿La raíz cuadrada de 2 es un número irracional?
Mi calculadora dice que la raíz de 2 es 1,4142135623730950488016887242097, ¡pero eso no es todo! De hecho sigue
indefinidamente, sin que los números se repitan.
No se puede escribir una fracción que sea igual a la raíz de 2.
Así que la raíz de 2 es un número irracional
Números irracionales famosos
39
GRADO SEPTIMO
Pi es un número irracional famoso. Se han calculado más de un millón de
cifras decimales y sigue sin repetirse. Los primeros son estos:
3,1415926535897932384626433832795 (y sigue...)
El número e (el número de Euler) es otro número irracional famoso. Se han
calculado muchas cifras decimales de e sin encontrar ningún patrón. Los
primeros decimales son:
2,7182818284590452353602874713527 (y sigue...)
La razón de oro es un número irracional. Sus primeros dígitos son:
1,61803398874989484820... (y más...)
Muchas raíces cuadradas, cúbicas, etc. también son irracionales. Ejemplos:
√3 1,7320508075688772935274463415059 (etc)
√99 9,9498743710661995473447982100121 (etc)
Pero √4 = 2, y √9 = 3, así que no todas las raíces son irracionales.
Historia de los números irracionales
Aparentemente Hipaso (un estudiante de Pitágoras) descubrió los números irracionales intentando escribir la raíz de 2
en forma de fracción (se cree que usando geometría). Pero en su lugar demostró que no se puede escribir como
fracción,
así
que
es irracional.
Pero Pitágoras no podía aceptar que existieran números irracionales, porque creía que todos los números tienen
valores perfectos. Como no pudo demostrar que los "números irracionales" de Hipaso no existían, ¡tiraron a Hipaso
por la borda y se ahogó!
NUMEROS REALES

La unión de los racionales y los irracionales forma el conjunto de los números reales.
40
.
GRADO SEPTIMO
El conjunto de los reales, con el orden inducido por el orden ya visto en
ordenado.
,
y es un conjunto totalmente
Teniendo eso en cuenta, se puede representar gráficamente el conjunto de los reales con una recta, en la que
cada punto representa un número.
Muchas de las propiedades que hemos visto para los conjuntos e
Como ya se ha visto, es denso en
Podemos considerar
racionales.
A diferencia de lo visto para
. También
es denso en
son heredadas por
.
.
como el conjunto de todos los límites de sucesiones cuyos términos son números
,
y , el conjunto de los reales no es numerable. (una demostración).
ACTIVIDADES
NUMEROS NATURALES
41
GRADO SEPTIMO
NUMEROS ENTEROS
Resuelve las siguientes operaciones:
NUMEROS RACIONALES
1
2
42
GRADO SEPTIMO
3
4
NUMEROS REALES
Int er na:
E l r es u lt ad o d e su ma r do s n úm e ros re a le s es otr o nú me ro r e al .
a + b
+
2 Aso ci at i va:
E l m od o d e a gr up ar l o s s um an d os n o v arí a e l r es u lt a do .
( a + b) + c = a + ( b + c) ·
43
GRADO SEPTIMO
3 C o nm uta t i va :
E l or de n d e l os s um an dos no var í a l a s um a.
a + b = b + a
4 E lem en to ne u tr o :
E l 0 es e l e l em ent o n e utr o d e l a s um a por q u e to d o n úm ero s um ad o c o n é l da el m is m o n úm ero.
a + 0 = a
+ 0 =
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N0 1, 2 Y 3
Tiempos verbales
MOTIVACIÓN
Ponga el verbo en la forma correcta
Una vieja enferma de la vista (llamar, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface a un médico
2. Este (presentarse, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface en su casa.
3. y cada vez que le (aplicar,pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface el ungüento
4. mientras que la vieja (tener, pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface los ojos cerrados
5. no (dejar, pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface de robarle los muebles poco a poco.
6. Cuando ya no (quedar,pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface nada
7. (terminar, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface también la cura.
8. y el médico (reclamar, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface el salario convenido.
9. La vieja (negarse, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface a pagar
10. y el médico la (llevar, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface ante los jueces.
11. La vieja (declarar, pretérito indefinido) Display virtual keyboard interface que,
12. en efecto, le (prometer, pretérito pluscuamperfecto.) Display virtual keyboard interface el pago
13. si le (curar, pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface la vista, pero que su estado
14. (empeorar, pretérito pluscuamperfecto.) Display virtual keyboard interface después de la cura del médico
15. porque antes (ver, pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface todos los muebles
16. que (haber, pretérito imperfecto) Display virtual keyboard interface en
Completa estas conversaciones con el tiempo en pasado adecuado, utilizando los verbos indicados.
44
GRADO SEPTIMO
SITUACIÓN 1
A: ¿Qué tal si vamos al cine esta noche?
B: (ir) al cine la semana pasada. ¿Por qué no hacemos algo diferente?
A: Entonces vamos a un museo. Tal vez haya una nueva exposición.
B: ¿Por qué no vamos al teatro. Antes (nosotros ir) todos los sábados, ¿no?
A: Sí, ya sé, pero los precios (subir) mucho en los últimos años. ¿No te parece?
B: Es verdad, suben cada año considerablemente.
A: Iván dice que la semana pasada (ver) las nuevas esculturas de Botero, pero no le (gustar) mucho.
B: ¡Pues a mí me gusta todo lo que hace él!
SITUACIÓN 2
A: Dígame, ¿ (ir) de viaje al extranjero alguna vez?
B: Sí, (ir) a El Salvador hace muchos años.
A: ¿Y cuánto tiempo (estar) usted allí?
B: Casi un año. La verdad es que me (gustar) mucho. Volvería otra vez.
SITUACIÓN 3
A: ¡Cómo quisiera volver a mi país! Si pudiera, volvería al instante.
B: O sea, (sentirse tú) más feliz allí. ¿Por qué?
A: Es que todo (ser) muy diferente. La vida (ser) más tranquila.
B: ¿ (tener) muchos amigos?
A: Sí, y siempre (haber) tiempo para hacer algo juntos. Aquí nunca hay tiempo.
SITUACIÓN 4
A: Dígame, ¿por qué (dejar) su trabajo anterior?
B: Es que no (llevarse) bien con mi jefe.
A: ¿Tiene problemas para llevarse bien con la gente?
B: Claro que no, lo que pasa es que mi jefe anterior no (ser) muy incompetente.
A: Pero, veo en su curriculum que (trabajar) usted en esa empresa casi diez años.
B: Bueno, es que no (querer) dejar mi trabajo hasta conseguir algo mejor.
SITUACIÓN 5
A: ¿El jefe (enfadarse) contigo ayer?
B: ¿Por qué tenía que enfadarse conmigo?
A: Bueno, me (tú decir) que no (terminar) tu informe mensual.
B: Sí, te dije eso, pero cuando él (llegar), ya lo (hacer).
A: Eso quiere decir que anoche (quedarse) en la oficina hasta tarde.
B: Hasta pasada la medianoche.
A: Anoche (estar) lloviendo toda la noche, ¿no?
B: Cuando (salir) , (llover) a cántaros. No (traer) mi paraguas y me (mojar) todo.
SITUACIÓN 6
A: ¿No le parece que la medicina (hacer)muchos progresos en los últimos 20 años?
B: Sí y no. Hasta ahora los médicos no (encontrar) una cura para muchas enfermedades.
A: Sí, ya sé. Se necesita más investigación y más fondos.
B: ¡Y menos ambición por parte de los laboratorios farmacéuticos!
A: (leer) en el periódico ayer que habían descubierto un nuevo medicamento para el VIH.
B: Ojalá. Necesitamos algo nuevo con mucha urgencia.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Recorta, pega textos que evidencien los tiempos verbales y subráyalos
45
GRADO SEPTIMO
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 4, 5 Y 6
MOTIVACIÓN
Lea los siguientes textos y realice las actividades que se indican
Texto 1
―Suelo decirme a mí mismo: ―Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son
felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú‖. Entonces, leo cualquier poetaantiguo, y me parece
que es libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto por sufrir? Y antesque yo, ¿ha habido ya hombres tan
desgraciados?‖
Goethe: Werther.
Realice una descripción del espacio psicológico del fragmento anterior
Texto 2
Señale el tipo de narrador que se presenta en el texto anterior
Texto 3
Señale el tipo de narrador que es posible visualizar en el texto anterior
Texto 4
Señale el modo narrativo que se utiliza en el fragmento anterior
-.“Aunque procuraba prestar la mayor atención, no entendía nada; no obstante, se esforzaba, tomando notas,
llenandode ellas los cuadernos, y no perdía una sola clase. Cumplía con su obligación de la misma manera que el
caballo deuna noria da vueltas con los ojos vendados, sin enterarse de la tarea que realiza”
Flaubert, Gustave: Madame Bovary, fragmento
-.”El sol entredoraba las azoteas salidizas de la Segunda Sección de Policía –pasaba por la calle una que otra gente-,
laCapilla Protestante – se veía una que otra puerta abierta, y un edificio de ladrillo que estaban construyendo los
masones.”
Asturias, Miguel A.: El señor presidente, fragmento
“-Está chiflado- dijo el obrero.
-Ahora la gente se vuelve chiflada – dijo la mujer.
-Habría sido mejor llevarlo a la oficina- añadió el del batín.
Dostoievski, Fredor: Crimen y castigo, fragmento
11
Homero: La Odisea
Tiempo del relato
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
46
GRADO SEPTIMO
Tiempo de la historia
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
El siguiente fragmento está presentado por el narrador en estilo indirecto. Transfórmalo en estilodirecto.
―El médico que la examinó aseguró que no era nada, probablemente había sido mordida por una
chágara viciosa. Sin embargo, pasaron los días y la llaga no cerraba. Al cabo de un mes el médicohabía llegado a la
conclusión de que la chágara se había introducido dentro de la carne blanda de lapantorrilla, donde había
evidentemente comenzado a engordar. Indicó que le aplicaran un sinapismopara que el calor la obligara a salir.‖
Rosario Ferré: La muñeca menor
Señale a qué tipo de modo narrativo y estilo corresponde cada uno de los ejemplos que se dan a continuación.
a) Pedro llegó y le dijo: “estoy feliz de trabajar en esta ciudad, me siento como en casa.”
b) Pedro llegó y le dijo que estaba feliz de trabajar en aquella ciudad, se sentía como en casa.
c) Pedro llegó. Estaba feliz de trabajar en aquella ciudad, se sentía como en casa.A continuación se presenta un
fragmento de La Odisea, señale, resumiendo las acciones, el tiempo del relato y el tiempo de la historia.
“Euriclea reconoce a Odiseo”
La anciana tomó un caldero reluciente y le lavaba los pies; echó mucho agua fría y sobre ella derramó caliente.
Entonces Odiseo se sentójunto al hogar y se volvió rápidamente hacia la oscuridad, pues sospechó que ésta, al
cogerlo, podría reconocer la cicatriz y sus planes seharían manifiestos. La anciana se acercó. Enseguida reconoció la
cicatriz que en otro tiempo le hiciera una jabalí con su blanco colmillocuando fue al Parnaso en compañía de Autólico
y sus hijos [...].
Odiseo fue el primero en acometerlo, levantando la lanza de larga sombra con su robusta mano y deseando herirlo. El
jabalí se le adelantó
y le atacó sobre la rodilla y, lanzándose oblicuamente, desgarró con el colmillo mucha carne, pero no llegó al hueso
del mortal. Enseguidale rodearon los hijos de Autólico, vendaron sabiamente la herida del irreprochable Odiseo
semejante a un dios y con un conjuro detuvieronla negra sangre.
ACTIVIDAD GRUPAL
Ejercicios: Lea los siguientes fragmentos y marque la alternativa correcta
A-Indique el estilo narrativo de los siguientes textos.
1.
A. Directo
B. Indirecto
C. Indirecto libre
D. Interna
2.
A. Directo
B. Dialogado
C. Indirecto
D. Indirecto libre
3.
A. Estilo narrativizado
B. Estilo narrativizado libre
C. Estilo indirecto
D. Estilo indirecto libre
4.
¿Qué podemos afirmar con respecto al narrador?
I. Se restringe solo a describir el ambiente y los elementos externos.
II. Intenta mostrar características Psicológicas por medio de la descripción física.
III. Utiliza el estilo indirecto.
―-Me siento mareada como si me fuera a caer.
47
GRADO SEPTIMO
-Has estado muy enferma. Necesitas comer bien y descansar
-No puedo hacer esto sola, Tao. Por favor, no me dejes todavía…
-Tengo un contrato, el capitán me hará buscar.
-¿Y quién cumplirá la orden? Todos los barcos están abandonados. No queda nadie a bordo.‖
Isabel Allende: Hija de la Fortuna
―Tao Chien había averiguado con los cargadores que la ciudad estaba dividida en sectores y
cada nacionalidad ocupaba un vecindario. Le advirtieron que no se acercara al lado de los
rufianes australianos.
Isabel Allende: Hija de la Fortuna
―Cuando Ro vuelve a despertar, la pieza está colmada de sol. Se halla solo en su cama. Le
duele la cabeza (…)Ro se sienta de un salto, pone sus pies en el suelo, se levanta con unsacudón de la orilla de la
cama y se pone la camisa y los pantalones. Desea otro minuto asolas antes de hablar con ella.‖hon Dos Passos: Los
días mejores
―…En un lugar de la mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo vivíaun hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla dealgo más vaca que carnero, salpicón las
más noches, duelos y quebrantos los sábados, lentejaslos viernes, algún palomino de añadidura los domingos,
consumían las tres cuartas partes de suhacienda.(…) Frisaba la edad de nuestro hidalgo los cincuenta años. Era de
complexión recia,seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza…‖
Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha
13
A. Solo I
B. Solo III
C. I y II
D. I, II y II
5.
El narrador y el modo narrativo del texto anterior son
I. Directo
II. Indirecto
III. Omnisciente
IV. De tercera persona
A. I y III
B. II y IV
C. I, II y III
D. II, III y IV
6.
¿Qué tipo de narrador se presenta en el fragmento anterior?
A. Testigo
B. Personaje
C. Protagonista
D. Omnisciente
7.El tipo de narrador presente en el fragmento anterior es
A. Protagonista
B. Omnisciente
C. Objetivo
D. Testigo
8.―.. Al parecer Augusto a la puerta de su casa extendió el brazo derecho, con la mano palma abajo
y abierta, y dirigiendo los ojos al cielo quedóse un momento parado en esta actitud estatutaria y Augusta. No era que
tomaba posesión del mundo exterior, sino que observaba si llovía…‖
Miguel de Unamuno: Niebla
―… ¿Cómo y por qué motivo llegué hasta aquí? Por los mismos motivos por los que he llegado atantas partes. Es
una historia larga y lo que es peor, confusa. La culpa es mía: nunca he podidopensar como pudiera hacerlo un metro,
línea tras línea, centímetro tras centímetro, hasta llegar aciento o a mil; y mi memoria no es mucho mejor: salta de un
48
GRADO SEPTIMO
hecho a otro y toma a veces los queaparecen primero, volviendo sobre sus pasos sólo cuando los otros, más
perezosos o más densos,empiezan a subir a su vez desde el fondo de la vida pasada…‖
Manuel Rojas: Hijo de Ladrón
―Se había apartado de sus compañeros y extraviado su caballo, por eso caminaba solo aquellatarde un joven
soldado español perdido en medio de una tierra extraña.
Sabía que era una tierra hostil, pero no sentía temor, sino asombro y contemplaba sin recelo,maravillado, el
imponente paisaje.‖
―En la época en que principiaba la historia, la familia acababa de celebrar con un magnífico bailela llegada de Europa
de la del joven Agustín, que había traído del viejo mundo gran acopio de ropa
y alhajas, en cambio de los conocimientos que no se había cuidado de adquirir en su viaje‖.
Alberto Blest Gana: Martín Rivas
14El narrador del fragmento es
A. Testigo
B. Personaje
C. De conocimiento relativo
D. Omnisciente
9.A. Protagonista
B. Personaje
C. Testigo
D. De conocimiento relativo
10.El tipo de narrador del fragmento es
A. Testigo
B. Conocimiento relativo
C. Protagonista
D. Omnisciente
11.La focalización del fragmento anterior es
A. Interna
B. Externa
C. Cero
D. Omnisciente
12. El estilo narrativo del fragmento es
A. Directo
B. Indirecto
C. Indirecto simple
D. Indirecto libre
―Pequeño, amoratado, Fertunino había aparecido al final del pasillo que desembocaba en elpatio de recreo. Los
pasitos breves y chuecos, como de pato, que lo acercaban interrumpíanabusivamente el silencio que había reinado de
improvisto, sorprendiéndome.‖
Mario Vargas Llosa: Los Jefes
―El Moro acercó su cabezota y me dijo algo al oído; para disimular le di un terrón de azúcar que
tenía en la mano. Afortunadamente nadie oyó, de lo contrario hubieran pensado que yo estaba
loco, porque la gente no habla con los animales (o los animales no hablan con la gente, todo es
cuestión de puntos de vista)‖.
Eduardo Gudiño: El Moro
―Así estaban las cosas. Me daba pena, pero no podía hacer nada al respecto, porque siempre
tropezaba con dos ideas fijas: su locura por América del Sur y el hecho de que no le gustaba
Paris. La primera idea la sacó de un libro, y supongo que la segunda provenía también de algún
libro.
-Bien –le dije-, tengo que subir a enviar unos cables.
-¿De veras?
-Sí, tengo que mandar unos cables.
-¿Te importa si subo y me quedo por ahí en tu despacho?
-No, sube.
49
GRADO SEPTIMO
Se sentó en la antesala leyendo los periódicos y el Editor and Publisher mientras yo trabajaba
con ahínco durante dos horas.
Ernest Hemingway: Fiesta
15
13. El narrador del fragmento es
A. Protagonista
B. Testigo
C. Omnisciente
14.
El tipo de narrador del fragmento anterior es
A. Personaje
B. Protagonista
C. Omnisciente
El modo narrativo que presenta el fragmento es
A. Directo
B. Indirecto
C. Indirecto simple
D. Indirecto libre
La focalización del fragmento anterior es
A. Interna
B. Externa
C. Omnisciente
D. Cero
ENCUENTRO PEDAGÓGICO No 7 Y 8
Parte I: El acontecimiento
¿Por qué la novela se llama cien años de soledad?
Los acontecimientos de la novela no se presentan en estricto orden cronológico, sino que hay alteraciones en el
tiempo, Por ejemplo, la obra empieza con una evocación del Coronel Aureliano Buendía quién recuerda "aquella tarde
remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo." Ordene los acontecimientos comenzando por la fundación de
Macondo.
¿Por qué se funda Macondo?
¿Dónde?
¿Quiénes lo fundan?
José Arcadio no quería quedarse allí porque no tenía en ese lugar ningún muerto. ¿Qué dijo Úrsula para que todos se
quedaran?
El Profesor Domingo Milani sostiene la siguiente tesis: En Cien Años de Soledad hay presentes dos realidades. La
realidad real (Explique. Ejemplo) La realidad irreal (Explique. Ejemplo)
Cite algunos acontecimientos de carácter político, educativo, económico, social y religioso
Parte II: Los personajes
Por ser la historia de todo un pueblo (Macondo) y de una familia (los Buendía) en esta novela aparecen muchísimos
personajes.
Cada personaje tiene una personalidad bien definida. Diga quienes son:
¿Cuándo y por qué se acaba la familia Buendía?
¿Cómo era el carácter de Úrsula Buendía? ¿A qué edad murió?
¿Por qué ni Aureliano segundo ni Fernanda veían con buenos ojos el romance entre su hija Meme y Mauricio
Babilonia?
¿Qué costumbres trato de imponer Fernanda del Carpio en la casa de los Buendía? ¿Tuvo éxito?
¿Cuál es el personaje femenino que le pareció más fuerte de carácter argumente su respuesta?
50
GRADO SEPTIMO
Que personajes contrastan en la novela y en qué aspectos son antagónicos
ACTIVIDAD GRUPAL
Parte III: El ambiente
La mayoría de los acontecimientos ocurren en Macondo. ¿Cómo era Macondo? Refuerce su descripción con
fragmentos de la novela
¿Qué costumbres sociales le llamaron la atención?
¿Qué cambios se producen en la vida de Macondo con la llegada de la compañía bananera?
¿Cuándo los gitanos llegaron por primera vez a Macondo? ¿Qué fue lo que produjo más asombroso entre los
habitantes?
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Parte IV. Los recursos expresivos
La forma expresiva predominante es la narración, pero también hay descripciones y diálogos. ¿Qué descripciones le
llamaron la atención?
La narración de García Márquez es ágil, amena, dinámica y salpicada constantemente de humor ¿Qué
acontecimientos le parecieron graciosos? Tres ejemplos.
¿Quién narra los acontecimientos? Argumente la respuesta
Leer
más:
http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-cien-anos-soledad/trabajo-cien-anossoledad.shtml#ixzz3dF634hqV
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
Las posturas básicas para el baloncesto.
CONTROL DEL CUERPO: TRABAJO DE PIES Y MANOS
El control del cuerpo y el trabajo de los pies y manos, son de significativa importancia para una correcta realización del
juego del basquetbolista; son la base donde se finca la técnica más depurada, tanto en el juego defensivo como en el
ofensivo. Es por lo anterior que es muy necesario que se dedique bastante tiempo para el dominio y
perfeccionamiento.
Posición fundamental. El cuerpo del jugador debe estar bien balanceado y estable para que en cualquier momento
pueda existir un desplazamiento en cualquier dirección, tanto en la ofensiva como en la defensiva, es la llamada
postura inicial del básquetbol.
La postura inicial es la siguiente: Pies paralelos y ligeramente abiertos equidistantes a la anchura de los hombros,
piernas ligeramente flexionadas teniendo el centro de gravedad del cuerpo un poco más abajo.
Los hombros pueden estar ligeramente adelantados, la cabeza erguida y la mirada dirigida hacia el adversario. La
espalda, la cabeza y los hombros forman una línea recta.
El apoyo debe ser sobre las puntas de los pies y el peso del cuerpo debe estar distribuido en ambas piernas.
Los brazos deben estar en una posición normal, flexionados ligeramente por los codos, las manos deberán estar con
las palmas hacia el frente con los dedos ligeramente separados en forma de garra.Generalmente se utiliza la posición
inicial con una pierna más adelante que la otra. Esta posición es obligatoria en cualquier nivel. Para estar preparado
para correr o saltar.Cuerpo semiflexionado y con el peso repartido sobre la parte delantera de los pies. · Pies
colocados en una posición cómoda, natural: abiertos a la anchura de los hombros aproximadamente
ESTÁNDAR:
Desarrollo el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición cromatizada y algunos operadores del M.L.O,
sobre textos relacionados con capacidades físicas (resistencia, fuerza y velocidad).
51
GRADO SEPTIMO
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos y gestos técnicos, relacionados con la práctica del baloncesto.
Ejercito cada una de las posturas básicas del baloncesto como base para mi aprendizaje y desarrollo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Comprehender y conocer la importancia de ejecutar adecuadamente la técnica de desplazamiento, para el
correcto desarrollo de la disciplina deportiva.
 Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con el baloncesto básico
COMPETENCIAS:
Percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar reconocer, valorar, relacionar,
desarrollar, escuchar, disfruta
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Realizo respectivamente ejercicios para volver a la calma, modelados por el docente. Ejecuto ejercicios de
estiramiento enfocados principalmente en los segmentos corporales más utilizados durante el trabajo realizado.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Después de recibir las instrucciones se conforma dos equipos, y se procede a la práctica por equipo, se lanzaran los
balones de baloncesto y el equipo que mas cesta haga es el ganador.
Consultar cuales son la medida de la cancha donde se juego el baloncesto, dibujarla cancha y colorearla
creativamente
EVALUACIÓN:
se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva individual y grupal, cada vez que se
realicen las actividades deportivas, recreación y deportivas
Desplazamientos básicos sin balón (frontal, lateral, diagonal, atrás y de esgrima).
Dentro de la técnica de los desplazamientos ofensivos, es importante conocer la posición básica ofensiva sin el balón,
la cual posibilita el correcto balance y control corporal. Permite estar siempre dispuesto para ejecutar cualquier acción
Ofensiva
52
GRADO SEPTIMO
.
Posición del cuerpo: Espalda casi recta, Cadera baja Piernas flexionadas a la altura de la rodilla (no se puede jugar
una buena defensa. Estando en postura defensiva, saltar con los pies juntos hacia delante y hacia atrás. Importante
mantener equilibrio con los brazos y cabeza alta (10'').En los desplazamientos laterales siempre adelantamos primero
la pierna del sentido de avance y cerramos con la otra pierna, sin que se crucen ni se toquen. El pie de la primera
pierna esta girado en la dirección de avance, tocando primero con el talón y luego con la punta. Es decir, si me
desplazo a la derecha, adelanto primero la pierna derecha, con su pie orientado en la dirección de avance.  Estando
en postura defensiva, abrir y cerrar las piernas (10'').Estando en postura defensiva, saltar con los pies juntos hacia la
derecha y hacia la izquierda (10'').  Manteniendo a los jugadores en postura defensiva, desplazamientos laterales
hacia la derecha e izquierda. Desplazamientos de 4 metros como máximo. Antes de cambiar desentido, tocar el suelo
con las dos manos, ayuda a mantener el cuerpo en flexionado. (Dos desplazamientos en cada sentido) Paso de
esgrima: Son aquellos que se realizan de arriba hacia abajo, desplazando un pie y luego el otro.
ESTÁNDAR:
Comprehender y conocer la importancia de ejecutar adecuadamente la técnica de desplazamiento, para el correcto
desarrollo de la disciplina deportiva.Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con el baloncesto básico
(posturas básicas, paradas, pie de pívot, Dribling y lanzamientos).
53
GRADO SEPTIMO
COMPETENCIAS:
Percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar reconocer, valorar, relacionar,
desarrollar, escuchar, disfrutar.
Realizo respectivo estiramiento muscular, enfocado en la zona trabajada, utilizo el recurso hídrico regreso al salón en
orden.Desplazamiento defensivo laterales y carrera, el dibujo representa un ejercicio combinado de desplazamiento
lateral y defensivo con carrera en la vertical.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Después de recibir las instrucciones se organizan por grupos y ejecutaran actividades de calentamiento y prácticas
pertinentes al baloncesto.
Actividad para la casa:
Con la ayuda de papa y mama realiza las prácticas necesarias vista en clase anteriormente
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva individual y grupal, cada vez que se
 Dribling, (estático y caminando). Corriendo y con obstáculos).
Las actividades deportivas del hombre se remontan a mucho tiempo atrás del inicio de nuestra era. La referencia es
en relación a actividades organizadas. Mucho antes que al Dr. James Naismith, quien es considerado el inventor del
baloncesto, se le ocurriese la idea de colgar unos cestos en el gimnasio de la Universidad de Springfield
Massachusetts, los Olmecas. Que fueron una de las civilizaciones más importantes dentro de Me-Mesoamérica,
practicaban un juego llamado “POKTAPOK”, que consistía en hacer pasar un objeto esférico arco de piedra. Así que
el concepto del baloncesto no nació en los E. U. en 1891, sino antes del nacimiento de Cristo en una porción de lo que
más tarde sería México. Siglo X a C.
Se dribla el balón con mano de protección en posición estática y a la señal del profesor nos desplazaremos
caminando. Variantes con dos balones.
ESTÁNDAR:
54
GRADO SEPTIMO
desarrollo de la disciplina deportiva. Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con el baloncesto básico
ejecuto desplazamiento en caminata suave, para retornar tu organismo a un estado estable. Utilizo el recurso hídrico y
regreso al salón en completo orden y silencio.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Dividimos a los jugadores en las esquinas como se ve en la imagen. Una fila con dos balones cada jugador y la otra
sin balón. El jugador con balón sale y bota rodeando los conos con los dos balones. Después pasa uno de los dos
balones al jugador de la otra esquina y entra a canasta con el otro. Después se pone en la otra fi-la. El que recibió el
pase re-bota (tiene los dos balones) y se cambia de fila para realizar el bote.
ACTIVADAD PARA LA CASA:
Busca el significado de cada una de las palabras subrayadas o relievadas en el diccionario.
2. reemplaza cada una de estas palabras por un sinónimo y encuentra un antónimo.
3. Elabora dos proposiciones del texto anterior y grafícalas
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva de individual y grupal, cada vez que se
realicen las actividades deportivas y recreación
Pase de pecho directo
Es el pase más utilizado en el baloncesto, en distancias cortas y medias. Se inicia desde la posición básica. Con los
Brazos flexionados a la altura del pecho, se lanza la pelota mediante la extensión de los brazos y con un movimiento
de muñeca final. La trayectoria ha de ser recta y rápida para sorprender al contrario. Se ejecuta igual que el pase de
pecho, pero los brazos van en la misma dirección que la pelota, hacia el suelo. La pelota no ha de botar demasiado
lejos del receptor para que este pueda recibirla a la altura de la cintura. También se realiza con una mano. Según
determinación de la federación internacional de baloncesto. http://html.rincondelvago.com/baloncestoExtrae el
pensamiento más relevante
ESTÁNDARES:
55
GRADO SEPTIMO
COMPETENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, Competencia expresiva corporal ejercitar, aplicar, ejecutar,
realizar, Competencia Axiológica corporal reconocer, valorar, relacionar, sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
Descripción de la técnica. Tomar el balón a la altura del abdomen. Manos a los lados y los dedos dirigidos hacia
delante. Llevar el balón a la altura del pecho y dar un paso hacia delante trasladando el peso del cuerpo sobre el pie
delantero. Extiende con fuerza los codos. Palmiflexionar y aducir las muñecas para dar el impulso final y rotación al
balón.La recepción es el complemento del pase, por lo cual deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: Tener
la vista en el balón permanentemente. Buscar con ambas manos el balón con las palmas dirigidas hacia él, con los
dedos separados y los pulgares dirigidos uno contra otro y en caso extremo de tomar la pelota con una mano se debe
asistir prontamente con la otra. Es indispensable amortiguar la velocidad del pase con una flexión de dedos, muñecas
y codos.
ACTIVIDAD GRUPAL:
El maestro manda la realización de la primera actividad: por parejas en la que practicarán y repetirán el gesto técnico
de los pases enseñados por el maestro anteriormente.
Extrae el pensamiento más relevante del texto y plásmalo en un gráfico.
2. Busco el significado de las palabras subrayadas.
Las cambio en el texto por los sinónimos
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva individual y grupal, cada vez que se
56
GRADO SEPTIMO
Pase de pecho indirecto o picado.
La mecánica es básicamente igual a la del pase de pecho, la diferencia estriba en que el balón bota en el suelo antes
de llegar al receptor, por lo cual los brazos han de ir dirigidos al suelo en lugar de al receptor. El pase debe ir dirigido a
la cintura del receptor y se debe evitar mirar el suelo.
El alumno del centro. Teniendo la pelota, realiza pases a cada uno de los compañeros del semicírculo iniciando por
una de las extremidades y siguiendo por orden de colocación,  Cada jugador con un balón y situados en el medio
campo como vemos en el gráfico. Los jugadores se van dando pases hasta llegar a la otra esquina (un jugador lo dará
de pecho y otro picado, según estipule el entrenador).Pase Picado: Pase usado cuando nos encontramos con un
defensor alto. Su ejecución es similar a la del pase del pecho con la diferencia de que el cuerpo se inclina ligeramente
hacia delante.
ESTÁNDAR:
(posturas básicas, paradas, pie de pívot, Dribling y lanzamientos, pase de pecho y picado)
COMPETENCIA:
Cada jugador realizara práctica con balón repitiendo 30 veces hasta que el docente lo requiera.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de dos jugadoresrealizaran actividades de acuerdo a las que aparecen en la figura.
57
GRADO SEPTIMO
Consultar lo siguiente.
1. ¿que es baloncesto?
2. ¿Cuando se invento?
3. ¿Quien fue su inventor?
EVALUACIÓN:
realicen las actividades deportivas, recreación y deportivas.
Pase de béisbol o de hombro.
El pase de béisbol, que es otra forma de lanzar el balón en el baloncesto, se ejecuta comúnmente para desplazar el
balón a gran distancia, para generar el contraataque. Que es la forma de sorprender al equipo contrario.
ESTANDAR:
desarrollo de la disciplina deportiva. Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con el pase de beisbol o
del hombro
COMPETENCIAS:
Colocado el jugador frente a una pared, a una distancia entre cuatro o cinco metros, efectúa diferentes tipos de pases
contra la misma.Se colocan los jugadores en varias parejas, cada una de las cuales tiene un balón y están separados
una distancia entre cinco o seis metros. Realizan diferentes tipos de pases.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Colocados los jugadores según el gráfico, realizan los pases en los marcados, siendo el pase de 7 a 1 de béisbol.Se
colocan los jugadores en círculo siendo pares. Se irán pasando el balón alternativamente. El ejercicio se realiza con
dos balones y en forma de competición.
58
GRADO SEPTIMO
EVALUACIÓN:
realicen las actividades deportivas, recreación.
Pase por encima de la cabeza.
Su técnica es ligeramente distinta a la de los anteriores. En posición básica, situamos el balón encima de la cabeza,
ligeramente adelantada al plano de la cara. Los codos miran hacia delante y los pulgares hacia atrás. Brazos
extendidos y ligeramente flexionados. Extendemos ligeramente los brazos en la dirección del pase que queremos dar
y antes de llegar a su total extensión, con las muñecas damos un golpe seco al balón, de tal forma que las palmas
queden hacia fuera y hacia abajo y los dedos extendidos. Los brazos no han de quedar totalmente extendidos. El
balón deberá ir recto hacia el blanco que nos ofrece el receptor.
ESTANDAR:
desarrollo de la disciplina deportiva. Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos relacionados con el Pase por encima de
la cabeza.
COMPETENCIAS:
motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, Competencia expresiva corporal ejercitar, aplicar, ejecutar,
ACTIVIDAD GRUPAL:
Colocados los jugadores por parejas, cada jugador con un balón. Mientras uno realiza pases picados el otro los
efectúa de pecho.Formando tríos los jugadores, realizan pases entre sí, con dos, tres y hasta cuatro balones, Se
59
GRADO SEPTIMO
colocan cinco jugadores como muestra el gráfico con dos balones, todos los pases irán a 2. 1 y 3 estarán en línea con
2 para que éste trabaje la visión marginal.
Busca en esta sopa de letras las siguientes palabras:
POSTURABASICA, DESPLAZAMIENTO, FRONTAL, PARADAS, DRIBLING, LAN-ZAMIENTO, SOSTENIDO,
ESTATICO, CESTA, PIEDEPIVOT
EVALUACIÓN:
se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva individual y grupal, cada vez que se
Pase de gancho
El brazo contrario al que realiza el pase se encuentra flexionado en la articulación del codo, para mantener el
equilibrio y proteger el balón. Durante el salto gira el cuerpo hasta quedar de frente al lugar en que se encuentra el
receptor. El pase del balón se realiza en el punto más alto del salto, mediante la flexión del brazo y un rápido
movimiento de la muñeca y los dedos hacia abajo. La caída debe hacerse sobre ambos pies a la vez, dispuestos en
línea, y con las piernas semiflexionadas, para adoptar una posición equilibrada que permita realizar cualquier acción
posterior. Realizamos un circuito donde porcada estación se realizan los pases vistos durante las clases anteriores.se
cambia de estación a la orden de profesor.
ESTANDAR:
60
GRADO SEPTIMO
Ejecuto adecuadamente ejercicios físicos y gestos técnicos, relacionados con la práctica del baloncesto.
COMPETENCIAS:
Actividad individual:
Colocados los jugadores según el gráfico, 1 va pasando sucesivamente a 2, a 3 y después de entrar a la canasta, de
nuevo a 3 que ha cambiado de lado, para pasar finalmente al siguiente jugador 1 que entra a la canasta. De 1 se va a
2, de 2 a 3 y de 3 a 1.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Realizo partidos de baloncesto donde apliques las técnicas aprehendidas en el trascurso del periodo lectivo. Cada
quipo de 5 jugadores
Inventa una narración de un partido de baloncesto.
EVALUACIÓN:
realicen las actividades deportivas, recreación y deportivas.
NUCLEO TEMATICO: INGLES
ENCUENTRO PEDAGOGICO: 1 Y 2
PRESENT PROGRESSIVE(affirmative, negative, interrogative)
Reading
Roy, Susan, Lana and Tina are sitting in the reception room at the Ace Employment Service.They are all looking for
work, and they´re hoping they can find jobs today.
Roy is looking for a job as a superintendent. He can paint walls. He can fix motors. And he can repair locks. Susan is
looking for a job as a secretary. She can type. She can file. And she can speak well on the telephone. Lana and Tina
are looking for jobs as actresses. They can sing. They can dance and they can act.
Good luck, Roy. Good lack, Susan. Good luck, Lana and Tina. We hope you can find the jobs you are looking for.
TEACHER´S WORK
Basic rule Just add – ing to the base verb:
Work
Working
Play
Playing
See
Seeing
Drink
Drinking
s
t
o
p
consonant
Stressed vowel
consonant
Exception if the base verb ends in consonant + stressed vowel + consonant, doublé the last letter:
61
GRADO SEPTIMO
Vowell = a, e, i, o, u
Sit
Run
Begin
Sitting
Running
Beginning
Note that this exception does not apply when the last syllable of the base verb is not stressed:
Open
Opening
Exception in the base verb ends in ie, change the ie to y:
Lie
Die
Lying
dying
If the base verb ends in vowel + consonant + e, omit the e:
Come
Mistake
Coming
Mistaking
POSITIVE FORM
Subject + to be + B+ing
Ex: They are sitting
NEGATIVE FORM
Subject + to be + not + B+ing
INTERROGATIVE FORM
To be + Subject + B+ing
Ex: Are they sitting?
ACTIVITY
Write the ing form of the verbs below and complete the table.
Drive
go
get
wash
drink
wear
sit
have
play
run
live
swim
do
cut
rain
dance put
cry
write
make
eat
Going__
___________
___________
___________
___________
___________
___________
driving
____________
_____________
______________
______________
______________
______________
getting______
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
INDIVIDUAL ACTIVITY
Change the verb in brackets into the correct form for the present progressive.
 I am talking (talk) on the phone at this moment
 It_____________(rain)
 They____________ ( help) the teacher right now.
 We ____________(work) on the new show right now.
62
GRADO SEPTIMO




John____________(eat) salad, and I am eating fish.
Kate____________(lie) in bed now.
He_____________(run) very fast.
I______________(write)my homework
GROUP ACTIVITY
Read the sentences and circle the correct options according to the pictures
a.
b.
c.
d.
He is reading a book
He is getting home
He is going to school
He is having breakfast
a. they are going to school.
b. They are playing.
c. They are reading a book.
d. They are doing homework.
a. He is going to school.
b. He is doing homework.
c. He is reading a book
d. He is watching TV.
a.
b.
c.
d.
She is playing the guitar.
She is reading a book.
She is doing homework.
She is writing a letter.
a. They are playing.
b. They are dancing.
c. They are going home.
d. They are running.
HOMEWORK
Write these sentences in English.
1. Jim está hablando por teléfono_______________________________________________
2. Los chicos no están bailando en la discoteca.____________________________________
3. Nosotros estamos comiendo helado___________________________________________
4. Mi madre no está comprando ropa en esa tienda_________________________________
5. Yo estoy leyendo un libro en mi habitación._____________________________________
63
GRADO SEPTIMO
RESOURCES
Books: Champions 1y2. Side by Side book 1. Passport 1.Computer, Oxford Dictionary, photocopies, board, markers.
Reading
Roy, Susan, Lana and Tina are sitting in the reception room at the Ace Employment Service. They are all looking for
work, and they´re hoping they can find jobs today.
Roy is looking for a job as a superintendent. He can paint walls. He can fix motors. And he can repair locks. Susan is
looking for a job as a secretary. She can type. She can file. And she can speak well on the telephone. Lana and Tina
are looking for jobs as actresses. They can sing. They can dance and they can act.
Good luck, Roy. Good lack, Susan. Good luck, Lana and Tina. We hope you can find the jobs you are looking for.
ENCUENTROS PEDAGOGICO No 3 y 4
TEACHER`S WORK
Canis a modal verb.
Can is used to express ability or to say that something is posible.
Can is the same for all subjects. We don´t add an “S” in the third person singular (like other verbs). The verb that
comes after can is in the infinitive without to.
 I canspeak Spanish.
 He can swim well.
 We can see our neighbour in the garden.
 They can play the guitar.
NEGATIVE FORM
To form the negative we add “not” after can to form one Word: cannot.
We can also contract the negative to form can´t. cannot = can´t.
 I cannot play the piano.
 She cannot speak French.
INTERROGATIVE FORM
To form questions we change the position of the subject and the auxiliary verb.
 Can I go to the party?
 Can she speak Japanesse?
 Where can I buy an ice cream?
 What can we do on Saturday?
INDIVIDUAL ACTIVITY
Write can or can´t in the spaces
1. Her dad only speaks English. He _____________________speak French.
2. Marc __________ clim tres, he is ill.
3. What sports ___________ you play?
4. Cats _______________ climb tres.
5. Rabbits ____________ sing.
6. It is really dark. I __________ see anything.
7. He hurts his leg so he____________run fast.
8. A girl________ fly.
9. Ducks _________ swim.
10. A dog_____________ play tennis
11. He ___________ help you, he is very busy now.
12. __________ you speak Spanish?
13. Eating out ___________ expensive.
64
GRADO SEPTIMO
14. They _______________ live here, the weather is too cold.
15. She_________________ read without glasse
GROUP ACTIVITY
Look at the pictures and write affirmative or negative sentences with can.
1. He_____________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. _______________________________________________________
4.___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
HOMEWORK
Write sentences about what you can or can´t do.
Ex: I can eat fish, but I can´t eat shrimp.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
65
GRADO SEPTIMO
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
RESOURCES
ENCUENTROS PEDAGOGICO No 5 y 6
Describing your house (video pcpi)
This is my flat. It is small.There is a kitchen. There is a bathroomand there are two bedrooms. Oh! and there is a
livingroom. I like my flat.
TEACHER´S WORK
THERE IS AND THERE ARE
We use there is and there are tos ay that something exists.
Positive sentences
We use there is for singular and there are for plural
 There is a board on the wall
 There are three chairs in the classroom.
Contractions
The contraction of there is is there´s.
 There´s a good songo n the radio
 There are only five weeks until christmas.
Negative form
The negative is formed by putting not after isor are
 There is not a horse in the field
 There are not eight children in the school
 There are not any people at the party.
Negative contractions
The negative contractions are:
There´s not = There isn´t
There are not = there aren´t
INTERROGATIVE FORM
To form a question we place is / are in front of there.
 Is there a dog in the supermarket?
 Are there any polar bears in Antarctica?
INDIVIDUAL ACTIVITY
Write IS or ARE in the blanks below.
1. There__________ many animals in the zoo
2. There__________ a snake in the window
3. There __________ a bird next to the tree.
66
GRADO SEPTIMO
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
There__________ many monkeys in the tree.
There __________ a zebra in the grass.
There__________ many people visiting the animals today.
There __________ an elephant in the zoo.
There____________ many creatures to see at the zoo.
There____________ a teacher in this room.
There ____________ a calendar on the wall.
There _____________a woman in the restaurant.
There _____________a lamp on the ceiling.
There _____________ forty- five students in the classroom
GROUP ACTIVITY
Watch the video “MY ROOM”and complete the information
1. Marcus has got a ___________room
a. small
b. big
2 In the room_______________
a. there are two beds
b. there is one bed
3. There is a__________
a. green rug
blue rug
4. He has got a_________________to put his books.
a.cupboardb. shelf
5.There is a ___________
a. tableb. desk
c. lamp
d. picturee. board
6.His brother´s part of the room is…
a. tidy
b. messy
HOMEWORK
Look at the classroom and write 13 sentences using there is, there are, there isn´t and there aren´t.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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RESOURCES
ENCUENTROS PEDAGOGICOS No. 7 Y 8
TEST – TAKING – SKIllS
Section I
Reading comprehension
1.
2.
3.
4.
Read the passage
Read the questions.
Circle the letter of the best answer.
Write about the expression “Robots
will help make life better"
67
GRADO SEPTIMO
Read the passage. Then answer the questions below
Many people like to eat pizza, but not everyone knows how to make it. Making the perfect pizza can be complicated,
but there are lots of ways for you to make a more basic version at home
When you make pizza, you must begin with the crust. The crust can be hard to make. If you want to make the crust
yourself, you will have to make dough using flour, water, and yeast. You will have to knead the dough with your hands.
If you do not have enough time to do this, you can use a prepared crust that you buy from the store.
After you have chosen your crust, you must then add the sauce. Making your own sauce from scratch can take a long
time. You have to buy tomatoes, peel them, and then cook them with spices. If this sounds like too much work, you can
also purchasejarred sauce from the store. Many jarred sauces taste almost as good as the kind you make at home.
Now that you have your crust and your sauce, you need to add the cheese. Cheese comes from milk, which comes
from cows. Do you have a cow in your backyard? Do you know how to milk the cow? Do you know how to turn that milk
into cheese? If not, you might want to buy cheese from the grocery
store instead of making it yourself.
When you have the crust, sauce, and cheese ready, you can add other toppings. Some people like to put meat on their
pizza, while other people like to add vegetables. Some people even like to add pineapple! The best part of making a
pizza at home is that you can customizeit by adding your ownfavorite ingredients
Questions
1) The author's main purpose in writing this passage is to
A.describe the history of pizza
B.teach a healthier way to make pizza
C.outline steps to make a basic pizza at home
D.provide tips about how to make your pizza especially delicious
2)As used in paragraph 1, which word means the oppositeof complicated?
A.difficult
B.simple
C.easy
D.manageable
3)As used in paragraph 3, which is the best synonymfor purchase?
A.forget
B.buy
C.ask
D.cook
4)In paragraph 3, the author writes, "Many jarred sauces taste almost as good as the kind you make at home." The
purpose of this statement is to
A.clarify a later statement
B.provide an example
C.clarify an earlier statement
D.support the previous paragraph
5)In paragraph 4, the author asks a series of questions in order to
A.support the idea that most people cannot make homemade cheese
B.reinforce the idea that most people probably live on farms
C.prove that store-bought cheese tastes better than homemade cheese
D.emphasize the superiority of homemade cheese over store bought cheese
6)As used in paragraph 5, which is the best definition for customize?
A.to make personal
B.to prepare for more than one
68
GRADO SEPTIMO
C.to eat while hot
D.to desire
7)According to the author, which of the following ingredients do you need to have ready before you canadd the
toppings?
I.crust
II.sauce
III.cheese
A.I only
B.I and II only
C.II and III only
D.I, II, and III
8)Which of the following words best describes how the author feels about making a pizza from scratch?
A.helpful
B.understanding
C.enthusiastic
D.negative
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
1. Explico objetivamente el rol del maestro comprometido con el estudiante, para enseñarle a aprender a aprender y
así lograr el desarrollo cognitivo y personal
2. Concepto de educador, finalidad de la formación de educadores.
3. El maestro y la función social Y el maestro y sus habilidades.
4. Cualidades de un maestro exitoso y como ser un buen maestro hoy.
Explico objetivamente el rol del maestro comprometido con el estudiante, para enseñarle a aprender a aprender y así
lograr el desarrollo cognitivo y personal
TRABAJO EN EL PORTAFOLIO.
El papel del maestro es fundamental y es la base de del aprendizaje de sus hijos adoptivos, del desenvolvimiento del
maestro esta la conexión que haya entre maestro y estudiante y de ahí el resultado del mismo.
Es por esto que el papel de desempeñe el maestro debe contemplar lo siguiente:
La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada
maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los niños, ocurre una integración consciente e
inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.
El conocimiento que el maestro tenga de sí, de los niños y de sus familias, influirá mucho en el estilo que éste
determine
para
su
práctica
profesional.
En este
proceso
de búsqueda se puede tomar
como referencia el modelo de los profesores de formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más
bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia.
Un buen maestro tiene confianza en sí mismo y
asume su
responsabilidad con el mayor
compromiso, lo
que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los niños. Igualmente, un buen
muestro debe:
69
GRADO SEPTIMO
 Sentirse aceptado y querido por los niños, por sus padres y sus colegas. ·
 Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás. ·
 Tener confianza en la gente y creer tanto en los niños como en sus padres. ·
 Ser eficiente en el ajuste de la enseñanza al nivel del niño pequeño.
El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas que lleven a la obtención de exitosos
resultados en la relación educativa, social y afectiva que quiere construir con el niño. Esta construcción puede
darse de manera muy rápida o demasiado lenta, y es allí donde con paciencia y creatividad el maestro usará su
estilo personal de enseñanza que responda a las necesidades generales del grupo y de cada niño en particular.
Por otra parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento por parte de los
niños, y en últimas que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es decir, llevar
al niño a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje.
ACTIVIDAD
Con ayuda del manual de convivencia, transcribo el perfil del maestro normalista
Socializar este perfil en clase y extraer los aspectos que como estudiante más identifican de sus docentes.
70
GRADO SEPTIMO
EL MAESTRO EN FUNCION DEL ESTUDIANTE Y PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
ACTIVIDAD
De acuerdo al esquema anterior:
1- Por grupos de 5 realizar un dramatizado donde representen uno de los roles del docente.
2- Explique en su portafolio, en que consiste: SERVIR COMO UNA ESPECIE DE CATALIZADOR.
TAREA
Realiza una entrevista a un docente, y pregúntale:
1- Por qué escogió ser docente?
2- Que es lo más lindo de enseñar?
3- En qué momentos siente que desfallece y por qué?
4- Que estrategias metodológicas utiliza con sus estudiantes para que ellos entiendan su clase?
5- Que es lo que más le gusta de la institución donde enseña, es decir la normal.
71
GRADO SEPTIMO
Concepto de educador, finalidad de la formación de educadores.
QUE ORGULLO SER MAESTRO
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SOY MAESTRO
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Es importante educar para la vida, y la vida no solamente es placer. El educador o educadora tiene que tener buena
predisposición afectiva, capacidad de empatía, y debe transmitir a los chicos y las chicas que les queremos, que se
pueden sentir apoyados..., esto es requisito indispensable en la educación general. El educador o educadora ha de
ser, por tanto, una persona íntegra, fuerte, cercana, realista, madura... Tiene que ser un ser empático.
¿Qué significa ser educador?
72
GRADO SEPTIMO
La profesión docente es noble y enriquecedora para quien la ama verdaderamente, pero puede llegar a ser el fastidio
más grande para quien se acerca a ellapor error, o porque constituye la última salida profesional y un sueldo más o
menos seguro.
El buen educador no tiene que ser una persona excepcional pero posee una cualidad que constituye el
núcleogenerador de toda su acción docente: ama la docencia en forma sincera y convencida, desprovista de falsa
retórica. Además, es consciente de que todas sus actuaciones públicas y hasta privadas puedenafectar, para bien o
para mal, a muchas personas.
ACTIVIDAD
Con la información anterior, acerca de que es ser educador, realiza el siguiente trabajo:
 Trabajo con cuatro compañeros más y compongo una canción donde destaco la labor de ser maestro.
 Responde en tu portafolio: ¿Cómo ves el papel del maestro a través de todos estos años que tú llevas
estudiando?
 Deseas ser maestro? ¿Por qué?
FINALIDAD DE LA FORMACION DEEDUCADORES
¿Cómo empezó esto?
La creación de la Normal se llevó a cabo mediante la Ley 166 del 30 de Noviembre de 1959, emanada por El
Congreso de la República de Colombia: “Créase una Escuela Normal para señoritas en la ciudad de Buenaventura
que llevará el nombre de Juan Ladrilleros, en homenaje a la memoria del ejecutor de la ciudad” (Art.1º. Ley 166/1959).
La Escuela Normal Juan Ladrilleros, inició labores el 9 de Octubre de 1959 con un total de 30 estudiantes en un solo
curso.
Gracias a la gestión administrativa de los gobernadores del Valle del Cauca, doctores Mauricio Guzmán, Carlos
Holguín Sardi, Germán Villegas Villegas y los alcaldes de Buenaventura Bernardino Abad Quiñónez, Edison Delgado
Ruiz y José Félix OcoróMinotta, la Institución Educativa Normal Superior “Juan Ladrilleros” de Buenaventura, cuenta
hoy con sede propia. Se iniciaron las clases en esta nueva sede el día 9 de septiembre de 1996.
Después de recibir la Acreditación Previa, la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Juan Ladrilleros”, ofrece a
la comunidad bonaverense y del Litoral Pacífico Colombiano, el Ciclo Complementario de Formación Docente, según
el Decreto 3012 de Diciembre 19 de 1997. Este proceso se inicia el 9 de Octubre del año 2000 con 26 estudiantes
egresadas del grado 11° de la Escuela Normal, siendo la rectora la Hermana Afra del Rosario Gallego Madrid.
73
GRADO SEPTIMO
Coordina el Ciclo Complementario, la Especialista Luz Marina Garcés Valencia. El 15 de diciembre de 2002, obtienen
el Título de “Normalista Superior”, 23 graduados convirtiéndose en la primera promoción.
El 2 de septiembre de 2002, asume la Coordinación del Ciclo Complementario Presencial en la jornada de la mañana,
la especialista Ana de Jesús Aguilar Aguas.
QUÉ SE HACE?
El Programa de Formación Complementaria contribuye a la calidad de la educación del municipio de Buenaventura y
el Litoral Pacífico Colombiano. Es de anotar que con las diversas actividades pedagógicas que realizan los
estudiantes en Formación, la institución Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros, se vincula a diferentes
comunidades de la zona urbana y rural, dando prioridad a las poblaciones vulnerables, con el objetivo de implementar
estrategias pedagógicas y sociales, que permitan el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la
comunidad donde interactúan los maestros en formación.
A DONDE QUEREMOS LLEGAR?
La Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros a través del Programa de Formación Complementaria, trabaja en el
proceso de mejoramiento de calidad de la educación, con miras a obtener la certificación de alta calidad, proyectada
por el Ministerio de Educación Nacional, para el periodo 2009-2010. Todo este proceso exige compromiso,
dedicación, para que todas las actividades, programas, proyectos sean asumidos con liderazgo y sentido de
pertenencia y así alcanzar las metas proyectadas. Se espera que desde el programa de Formación Complementaria
de educadores, se continúen liderando acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad de la formación de los
educadores.
74
GRADO SEPTIMO
Superar y seguir fortaleciendo el nivel académico, las prácticas pedagógicas y los procesos investigativos, que permita
la proyección y trascendencia de la Institución, es tarea primordial de directivos y docentes de la Escuela Normal
Superior Juan Ladrilleros. Lo anterior permitirá entregar a la sociedad maestros idóneos, comprometidos,
competentes, líderes, innovadores, investigadores; capaces de contribuir en la búsqueda de soluciones a
problemáticas pedagógicas; y sociales, que afectan el quehacer del maestro en ejercicio, convirtiéndose la Escuela
Normal Superior Juan Ladrilleros, en líder en la formación de maestros, acorde a las exigencias y avances de la
contemporaneidad.
TAREA
Consulta:
1- El perfil del estudiante del programa de formación complementaria.
2- Perfil del maestro de la normal o del programa de formación complementaria.
3- Entrevista a un maestro en formación docente.
a- Por qué elegiste ser maestro?
b- En qué área o asignatura te gustaría desempeñarte y por qué?
c- Que maestro tomas como ejemplo a seguir.
El maestro y la función social Y el maestro y sus habilidades.
EL MAESTRO CON TODOS
El educador social Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos, preocuparse por conocer
e identificar los sucesos que orientan su actuar en el grupo y, ante todo, trascender hacia la comunidad. Debe ser un
educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente social, que desempeña su labor cara a cara
con los alumnos, está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas
económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora
75
GRADO SEPTIMO
Resumiendo las funciones del educador social, encontramos fundamentalmente:
1- La detección y análisis de las carencias y problemáticas de las personas, tanto a nivel individual como colectivo.
2- La intervención educativa en función de la persona o grupo con el que se trabaja y de los recursos existentes.
3- La derivación coherente y clara de los casos que precisen.
4- La gestión propia de la actividad educativa personalizada o del centro, siempre que se asuma una responsabilidad
que así lo requiera.
Indagar no se encuentra ajeno a la labor docente, sólo que muy pocos conocemos que fuera de la escuela se
encuentran realidades que permanecerán en silencio en la medida que lo permitamos.
Trabajar educativamente entre lo deseable y lo posible nos conduce a hacer referencia al valor de arriesgar. Entre lo
deseable y lo posible encontramos una tenue franja que con frecuencia se desdibuja en exceso, y que es justamente
el espacio posible para las intervenciones y los acompañamientos sociales. Cuando los seres humanos se aíslan de
sus emociones más suaves, se convierten en máquinas peligrosas; si hacen lo mismo con sus sentimientos duros, se
vuelven parásitos o víctimas, la familia es el lugar donde se aprende esto.
ACTIVIDAD
Realiza un collage donde muestre lo que significa un maestro comprometido con la sociedad.
MATERIALES:
 Cartulina
 Pegamento
 Tijeras
 Hojas de bond
 Lápiz
 Colores
 Tijeras
TAREA
CONSULTA
1- Que habilidad o talento posees y te gustaría que te ayudaran a explotar.
2- De que otra forma podrían ayudar los maestros de tu barrio en el desarrollo del mismo?
76
GRADO SEPTIMO
Cualidades de un maestro exitoso y como ser un buen maestro hoy.
De esta manera entendemos y nos damos cuenta que nuestra profesión es de constante aprendizaje y con
disposición a los y cambios y retos que nos enfrenta este nuevo mundo, lleno de avances tecnológicos y con niños y
niñas cada vez más curiosos, donde los maestros constituimos un papel importante como guías.
TRANSFORMAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
El primer desafío del maestro es transformar su forma de enseñanza y convertir el aula en un verdadero ambiente de
aprendizaje e interacción real. “La práctica pedagógica actual no da el brazo a torcer. Es saturadora y memorística.
Hay que hacer real la integración de áreas y el trabajo por ciclos. Salirnos de la asignatura y lo tradicional”, explica.
Saber usar las nuevas tecnologías es preciso, ya que no basta con saber ingresar a Facebook o Twitter. “En una
ocasión vi a un maestro dictando a sus alumnos algo desde su tableta. Es hacer lo mismo con otras herramientas”,
expone Ríos Rivera.
SUPERAR LA JORNADA LABORAL
Ríos Rivera asegura que otro de los retos es que los docentes valoren su profesión más allá de la tarea laboral, es
decir “interesarse y conectar su vida con su labor y sus enseñanzas con el contexto donde se encuentra su
estudiante”. El tiempo es algo que debe cambiar. Dejar de pensar en que matemática se ve cuatro horas a la semana
y cambiar eso por el tiempo que se trabaja en proyectos colaborativos, así como el periodo para construir contenidos
con los estudiantes.
Toda acción del maestro ha exigido una transformación profunda y trascendental a lo largo de la historia de
la educación. La educación de cara a los tiempos modernos se fundamenta en el ideal de perfeccionamiento tanto
del hombre como de la sociedad.
El maestro debe de estar consciente de su rol. Su tarea principal es educar a sus alumnos y su gestión debe estar
centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo de contenidos a cada alumno.
77
GRADO SEPTIMO
El docente debe estimular en el educando el desarrollo físico, emocional, intelectual, social, ético y espiritual. A través
de los tiempos el maestro es visto como un de la sociedad.
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nª 1 Y 2
Poder político en la edad Media. (El clero, las relaciones de la iglesia y el estado, después de la edad media).
PODER POLITICO EN LA EDAD MEDIA
Durante la edad media se integraron dos nociones de poder que influyeron en la forma de organización política de la
época. La primera, la herencia de dios, donde este era de donde venía el poder y el pueblo le rendía pleitesía; y la
segunda, de los pueblos germánicos, los cuales eran nómadas y tenían tradiciones guerreras, lo que fue de gran
ayuda al invadir el imperio.
Con la conformación de estos reinos, el imperio carolingio se disolvió debido a conflictos de pueblos herederos y
pueblos invasores.
En el sistema de compromisos se generalizó un sistema en el que una persona libre era vasallo de otro y éste de otro
con más poder.
La cadena de compromisos personales le dio cierta cohesión a la organización social de la época del feudalismo.
Durante la época feudal las clases sociales constituyeron un gran grupo social, los cuales ocupaban diferentes
papeles en la sociedad.
El poder espiritual de la iglesia estaba en directa relación con su función de educadora y de juez de las costumbres
morales de todas las personas; el poder político de ella en la edad media fue la acumulación material, conocida como
el poder terrenal.
PODER POLÍTICO EN LA EDAD MEDIA
El poder político estaba totalmente descentralizado, de hecho no había naciones en el sentido moderno de la palabra.
Los feudos -porciones relativamente pequeñas de territorio eran gobernados con base a ciertas prácticas de
costumbre y, generalmente, prevalecían las personales y caprichosas decisiones del señor amo.
El trabajador tenía que luchar incansablemente para sólo obtener algunos medios con que alimentar su sufrida
existencia. Las clases de relaciones entre patronos y trabajadores eran de amo a esclavo, a base de decisiones
autocráticas. El señor feudal era amo absoluto, su poder de decisión era ilimitado, a tal grado que llegaba a “decidir”
hasta en la noche de bodas de sus vasallos (derecho de pernada o prima)
MATERIALES
 Revistas
 Periódico de noticias menor a 15 días
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
 Regla
 1/8 de cartulina blanca
LEGADO CULTURALES DE LAEDAD MEDIA
La actividad cultural durante los inicios de la edad media consistió principalmente en la conservación y sistematización
del conocimiento del pasado y se copiaron y comentaron las obras de autores clásicos. Se escribieron obras
enciclopédicas, como las Etimologías (623) de san Isidoro de Sevilla, en las que su autor pretendía compilar todo el
conocimiento de la humanidad. En el centro de cualquier actividad docta estaba la Biblia: todo aprendizaje secular
llegó a ser considerado como una mera preparación para la comprensión del Libro Sagrado.
78
GRADO SEPTIMO
Esta primera etapa de la edad mediase cierra en el siglo X con las segundas migraciones germánicas e invasiones
protagonizadas por los vikingos procedentes del norte y por los magiares de las estepas asiáticas, y la debilidad de
todas las fuerzas integradoras y de expansión europeas al desintegrarse el Imperio Carolingio. La violencia y
dislocamiento que sufrió Europa motivaron que las tierras se quedaran sin cultivar, la población disminuyera y los
monasterios se convirtieran en los únicos baluartes de la civilización.
ACTIVIDAD
SALIR DEL SALON
1- En el 1/8 de cartulina pegar imágenes que representen el tipo de economía de la edad media.
2- Socializarlo en clase.
LA CRISIS DEL FEUDALISMO
Al principio de la baja Edad Media, Europa Occidental se encontraba dividida en feudos de distintos tamaños. Los
reyes, aunque estaban en la cúspide de la jerarquía de poder, no ejercían una autoridad unificadora sólida, y las
naciones no existían como entidades políticas sino como grupos culturales. A finales de la baja Edad Media, existía
una fuerte autoridad central en Inglaterra, España, Portugal y Francia. Estos países habían despojado a los señores
feudales de su poder político.
Guillermo el Conquistador instauró la primera gran monarquía europea tras acceder al trono de Inglaterra en el
año1066. Con la victoria de Hastings, y tras cinco años más de luchas para sofocar los últimos núcleos rebeldes, tomó
medidas para consolidar su poder. Una sexta parte de Inglaterra quedó como territorio de la corona; dividió la mitad
del país en feudos otorgándoselos a sus vasallos directos, los barones normandos; cedió un cuarto de Inglaterra a la
Iglesia, y los anglosajones se dividieron el territorio restante. Impuso un juramento de fidelidad a todos sus vasallos
como máximo representante del dominio feudal; se hizo dueño y señor de todos los castillos; prohibió las guerras y
estableció únicamente como legal la moneda real. Estos fueron las primeras medidas importantes que llevaron a la
crisis del feudalismo, aunque no siempre lograron ser reforzadas por posteriores reyes con menos habilidades que
Guillermo.
En el siglo XII, Enrique II, rey de Inglaterra, creó la cancillería y el fisco, que constituirían los comienzos de la
administración pública. La cancillería se ocupaba de las leyes y de las transacciones reales; el fisco se encargaba de
la distribución del Erario Público. Ninguno de estos dos cargos públicos era hereditario, facilitando así el recambio de
funcionarios no deseados. El personal de la nueva administración pública no recibía feudos sino un salario,
dependiendo así directamente del propio rey.
ACTIVIDAD
Con las respuestas, resuelve el siguiente crucigrama.
1- Quienes se encontraban en la parte alta del poder en la edad media
2- Sinónimo de clero
3- Porción de tierra que se adjudicaba durante el feudalismo.
4- Ritual impuesto para la fidelidad, a todos sus vasallos.
79
GRADO SEPTIMO
4
1
3
2
ENCUENTROS PEDAGOGICOS Nª 3 Y 4
Las monarquías. (Clases de monarquías, aristocráticas, absoluta)
LA MONARQUÍA
A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado distintas maneras de ejercer un gobierno, con estructuras y
normas de lo más diversas. Una de ellas es la monarquía, donde el cargo más importante del Estado es vitalicio (se
ocupa hasta la muerte) y se designa, generalmente, a través de herencia (se recibe el poder por parte del padre u otro
familiar).
El término monarquía proviene de la fusión de los términos griegos monos (uno) y arkein (poder) que significa “el
poder concentrado en uno”. Se distingue de la tiranía y el despotismo porque implica un poder legítimo, a diferencia
que estos otros gobiernos que se caracterizan por la ilegalidad y la arbitrariedad en el ejercicio del poder. Por otro
lado, se diferencia de la república porque hay una estrecha relación entre el poder del rey y el ejercicio del mismo en
el ambiente público. En la república no existe un poder inherente a las personas, sino que quien lo ejerce desempeña
un cargo público.
Quien tiene el poder en una monarquía es el monarca, aunque de acuerdo a la estructura jurídica del gobierno o de la
región, puede recibir diversos nombres: rey, emperador, zar, káiser, etc. El Estado que es regido por un monarca
también puede recibir el nombre de reino, además de monarquía.
Existen varios tipos de monarquías. Estos son los más conocidos, dentro de los cuales existen ciertas variantes:
Una monarquía autoritaria se le llama a un gobierno que posee poderes sobre un territorio, los cuales se basan sobre
todo en la burocracia (impuestos, ejército único y sistema económico manejado de forma centralizada por el monarca).
80
GRADO SEPTIMO
Era un sistema muy común en la antigüedad, donde el gobernante era el Rey que provenía del sector noble de la
sociedad y cuyo cargo le era cedido por un lazo hereditario. Dicho monarca mandaba sobre todo el pueblo, valiéndose
del servicio de vasallos y campesinos e imponiendo una suma obligatoria de impuestos.
Han existido monarcas que eran tan sólo títeres de los nobles más poderosos o de la Iglesia, a quien muchas veces
les debían favores económicos que permitía que fueran manipulados por dichos sectores.
La primera monarquía autoritaria que existió fue la que estableció en 1385 Juan I en Portugal, de la dinastía de Avis.
Después de él vinieron muchos años de monarquías en todo el continente Europeo.
Las características de una monarquía absoluta son, un gobierno donde el rey posee los tres poderes: judicial,
ejecutivo y legislativo. Dicho representante se basa en la ley divina y el poder le es otorgado de forma hereditario (hijo
de reyes). Entre las monarquías europeas el modelo de monarquía más conocido fue el absolutista impuesto por los
franceses.
ACTIVIDAD
Leer:
Después de Asia, Europa es la región que concentra mayor número de estados monárquicos. De los 28 reyes que
aún existen en el planeta, 10 „ejercen su poder‟ en el Viejo Continente. Entre este número no se incluye ni a la Orden
de Malta, ni al Principado de Andorra y tampoco a la Ciudad del Vaticano, que entran dentro de una categoría
especial.
La clasificación única a la que pertenecen estos microestados hace referencia a una forma de gobierno similar a la
monárquica, en la cual la sucesión no es hereditaria y los „soberanos‟ ostentan también un cargo religioso alto.
Por definición el poder de una monarquía recae sobre una sola persona, un único soberano, es decir el rey o reina.
Sin embargo, en las naciones que se manejan con esta forma de gobierno existen matices en cuanto a la división del
poder, lo que determina distintos tipos de monarquía.
Las monarquías absolutas son una especie en extinción, en la actualidad existen únicamente cuatro, en Omán,
Brunei, Brunei y Swazilandia, y ninguna de ellas se localiza en Europa. Por otro lado las más comunes son las
constitucionales y las parlamentarias.
La mayoría de monarquías del Viejo Continente son constitucionales, salvo las de Bélgica, Suecia, España y Gran
Bretaña (Reino Unido) que son parlamentarias. En las primeras el poder del soberano está sujeto a la constitución y la
soberanía reside en el gobierno. Las funciones del monarca son de tipo simbólicas.
En el caso de las parlamentarias, que no difieren mucho de las constitucionales, el poder, funciones y actuaciones
del soberano son controladas tanto por el Gobierno como por el Parlamento.
81
GRADO SEPTIMO
Aún con estas limitaciones los monarcas europeos se alzan como las principales autoridades o Jefes de Estado de
sus respectivas naciones.
Adicionalmente, hay ciertos casos en los que los reyes o reinas son también cabezas de la religión que profesa la
familia real. De esta manera los soberanos de Dinamarca y Noruega además de su condición de „majestades‟ son los
máximos exponentes, en su país, del luteranismo.
Esta situación se repite para la monarquía británica, en la cual la Reina Isabel II ocupa el puesto de „Gobernador
Supremo‟ de la Iglesia anglicana.
El resto de „gobernantes reales‟, cinco de los cuales son católicos (Bélgica, España, Liechtenstein, Luxemburgo y
Mónaco) y dos luteranos (Suecia y Holanda)
SOCIALIZAR EL TEMA EN CLASE
La aristocracia es un concepto político cuya acepción más inmediata se refiere a aquellas personas en cuyo nombre
recae el poder político y económico de un país, transmutado por derecho hereditario. A la clase de los aristócratas se
les llama también «los nobles» o «la nobleza». En los países europeos, por ejemplo, los aristócratas o nobles son
los reyes, príncipes, duques, condes, barones, o los que traen causa por nobleza marcadamente militar
como adelantados, almirantes, marqueses pero también, en ocasiones, algunos emperadores. En tiempos pasados
la Antigua Roma tuvo a los patricios como clase aristocrática y en otros países, como Japón, los nobles del pasado
fueron primero los daimyō de alto rango y más tarde los kazoku, en la India eran los chatrías, etc. Una segunda
acepción del término «aristocracia» considera que este no se refiere a alto nivel económico, sea también un criterio
para identificar a las personas que deben gobernar; otros criterios tradicionalmente relacionados con esta segunda
acepción de la aristocracia son la plutocracia (gobierno de la gente con poder en aquella época) o
la democracia (gobierno del pueblo).
ENCUENTROS PEDAGOGICOS Nª 5 Y 6
El papel de la burguesía en la consolidación de las monarquías absolutas y el surgimiento de la democracia.
LA BURGUESÍA
La burguesía es una clase social del régimen capitalista, según Karl Marx, en la que sus miembros son responsables
de la producción, son dueños de su propio negocio, y son el opuesto de la clase obrera. La burguesía son las
personas que no hacen ningún tipo de trabajo manual, y son relativamente ricos. Es un término que designa a la clase
media acomodada.
La burguesía se divide en tres categorías: la alta burguesía, que es responsable de los medios de producción; la
burguesía media, que son las personas que ejercen una profesión liberal; y la baja burguesía, que son las personas
de la industria y del comercio.
La burguesía surgió en la Edad Media, específicamente en Europa, y eran, en general, los comerciantes de
ropa, joyas y especias. No eran ni señores feudales ni siervos, y no pertenecían ni a los estamentos
82
GRADO SEPTIMO
privilegiados (nobleza y clero) ni al campesinado. La burguesía recibió ese nombre porque vivían en los
burgos, que eran ciudades alejadas y protegidas por un muro. La burguesía creció a lo largo de los siglos y
en el siglo XVIII expresaron ideológicamente sus valores e intereses, como el individuo, el trabajo, la
innovación, el progreso, la felicidad, la libertad, la igualdad de condiciones (resumidos en el lema
revolucionario francés: "Liberté, égalité, fraternité"), participaron activamente en la Revolución Francesa e
Industrial, y fueron despreciados por la nobleza.
En el concepto actual, la burguesía son los que pertenecen a la clase media, que tienen su propio negocio. Pero
también hay un término despectivo, son gente común y vulgar, son las personas que no tienen muy buen gusto.
QUÉ ES DEMOCRACIA:
La democracia es una forma de gobierno del Estado donde el poder es ejercido por el pueblo, mediante
mecanismos legítimos de participación en la toma de decisiones políticas.
El mecanismo fundamental de participación de la ciudadanía es el sufragio universal, libre, igual, directo y secreto, a
través del cual elige a sus dirigentes para representarlos en un período determinado. Las elecciones se llevan a cabo
por los sistemas de mayoría o representación proporcional, o combinación de ambos.
El máximo representante de los ciudadanos en una democracia es quien ejerce el poder ejecutivo, es decir, el
presidente del gobierno. No obstante, otros cargos ejecutivos de rango regional o local, lo mismo que cargos
legislativos, son también atribuidos democráticamente mediante el voto. En este sentido, la democracia es también el
gobierno de las mayorías, pero sin dejar de lado los derechos de los individuos ni desatender a las minorías.
La democracia, como sistema de gobierno, puede existir tanto en un sistema republicano como en uno de
carácter monárquico de tipo parlamentario, donde en lugar de la figura de presidente existe la de primer ministro, con
atribuciones muy semejantes.
La democracia, por otro lado, puede ser entendida como una doctrina política y una forma de vida en sociedad, y su
principal función es el respeto por los derechos humanos, consagrados por la Organización de las Nacionales
Unidas, la protección de las libertades civiles y de los derechos individuales, y la igualdad de oportunidades en la
participación en la vida política, económica y cultural de la sociedad.
Como democracias son también designados los países que cuentan con esta forma de gobierno: “Las democracias
del mundo piden justicia”. La mayoría de las democracias cuentan con una Carta Magna o Ley Suprema como guía
para los legisladores y como garantía para los ciudadanos con el objetivo de hacer valer sus derechos y la actuación
del gobierno actual.
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GRADO SEPTIMO
El término democracia es extensivo a las comunidades o grupos de personas donde todos los individuos participan en
la toma de decisiones: “Aquí se decide qué programa de televisión vamos a ver como en una democracia”.
Tomando en cuenta, lo dicho por Platón y Aristóteles, se puede considerar como democracia al gobierno de la
multitud o de la mayoría.
ACTIVIDAD
RESPONDE
1- Como te parecen los mecanismos de elección que contempla la democracia.
2- En tu casa que decisiones se toman democráticamente y por qué?
3- Sabes quién es el hombre del billete de mil? Por qué se caracterizó?
ENCUENTOS PEDAGOGICOS Nª 7 Y 8
EL PAPEL DE LAS INSTITUCIONES ECLESIÁSTICAS
EL CLERO
Con origen en el latín clerus, la noción de clero permite identificar al grupo de clérigos (tal como se conoce a quienes
consagraron su vida a la actividad religiosa en el marco de una institución). El término, en este marco, se utiliza para
hacer mención a los sacerdotes de la Iglesia católica.
Las características del clero dependen de cada religión. En general, puede decirse que es el que lidera los rituales y
se dedica a la enseñanza de la doctrina y a la predicación. El bautismo, la circuncisión y el matrimonio son algunos de
los actos y sacramentos que lleva adelante el clero.
Cabe destacar que el clero puede actuar tanto dentro de los templos y los lugares de culto como fuera de ellos. Así,
es posible que los clérigos vayan a predicar a las escuelas o los hospitales, por ejemplo.
En algunos países, el clero está amparado por legislaciones especiales ya que los clérigos gozan de fuero
eclesiástico. También es habitual que esté financiado, al menos en parte, por el ámbito estatal. Lo más frecuente, de
todas formas, es que los propios fieles lo financien por medio de sus donaciones.
El cristianismo divide al clero en el regular (ligado a los votos religiosos de pobreza, obediencia y castidad) y
el secular (los clérigos que no hacen dichos votos).
La organización jerárquica del clero regular cristiano tiene al papa en el estamento superior, seguido por
los arzobispos, los obispos y los sacerdotes. Todos deben cumplir y respetar ciertas normas, como el celibato
eclesiástico (es decir, la imposibilidad de mantener relaciones sexuales). Cabe destacar que las mujeres no pueden
ordenarse en este clero.
Muchas religiones se encuentran divididas de forma jerárquica y en la mayoría de ellas el término clero aparece como
uno de los pilares de su organización.
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GRADO SEPTIMO
TAREA.
DOBLE NOTA
Realizar exposición y trabajo acerca de:
1- La importancia del clero durante la edad media.
2- Que instituciones de este tiempo se conservan hasta hoy.
3- Cuáles son las diferencias entre la iglesia católica ortodoxa y la católica romana.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION ARTISTICA
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nª 1 y 2
AFIANZAMIENTO DE DESTREZAS MANUALES MEDIANTE EL CORTADO Y PEGADO:
TRAZADO
Por lo general, las operaciones de medida y trazado se suelen desarrollar simultáneamente. Con estas técnicas se
pretende dibujar (trazar) sobre los distintos materiales la forma, las dimensiones y los puntos de interés (centros,
puntos de unión, etcétera) que definen las distintas piezas.
El trazado es una de las operaciones más importantes, ya que de ella dependen todas las demás. Un trazado correcto
permite un máximo aprovechamiento de los materiales, al tiempo que evita retrasos debidos a improvisaciones y
correcciones posteriores.
CORTE
El corte es una operación mecánica que tiene por misión separar un elemento en dos partes. Las herramientas
utilizadas para cortar suelen clasificarse atendiendo a si el corte se efectúa con desprendimiento de viruta (serruchos y
similares) o sin desprendimiento de viruta (cuchillas, tijeras...).
Al cortar un material hay que tener en cuenta su naturaleza, a fin de seleccionar la herramienta más apropiada.
Existe una gran variedad de herramientas y técnicas de corte sin desprendimiento de viruta. Nos centraremos en
aquellas más utilizadas en el ámbito escolar, y que, a su vez, hemos clasificado en herramientas para cortar papel,
porexpán y derivados, y metales.
La utilización de herramientas y materiales siempre entraña riesgo, por lo que en todo momento se deben observar las
normas específicas establecidas para su uso. De forma general, hay que procurar el lugar de trabajo esté siempre
limpio y ordenado. De esta manera se trabajará mejor y se evitarán riesgos innecesarios o accidentes.
 Cada tarea requiere el empleo de la herramienta apropiada, así como su correcta utilización.
 Al usar herramientas cortantes o punzantes hay que extremar las medidas de protección.
 Al usar máquinas o herramientas que produzcan desprendimiento de viruta hay que utilizar gafas de protección.
 Al emplear máquinas o herramientas que giran, como el taladro, se debe tener precaución para evitar accidentes,
especialmente con el pelo y con objetos como bufandas, pulseras, cadenas, etc., que podrían engancharse
 Al trabajar con fuentes de calor (soldador, sierras, etc.), y hasta que la herramienta no se enfríe, hay que evitar
quemarse o quemar otros materiales, incluido el cable del aparato.
 Por último, hay que recordar que, en función de las normas establecidas en el aula, siempre hay que pedir
permiso al profesor para utilizar determinadas máquinas. Si se observa algún tipo de anomalía, no se debe
experimentar ni investigar: siempre hay que consultar o pedir orientación al profesor.
PEGADO
Aunque existen muchas formas de unir dos piezas, generalmente se habla de tres principales: uniones fijas,
desmontables y articuladas.
El uso de adhesivos consiste en impregnar una o las dos superficies que se desea unir, generalmente en frío, con un
material que, al secarse, une solidariamente esas superficies.
 Pegamento en barra
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GRADO SEPTIMO

Se trata de un adhesivo de secado rápido, constituido por varios elementos naturales y sintéticos, que permite
pegar con facilidad papel, cartón y materiales similares, por lo que es idóneo para usos escolares.
 Pegamento universal
 Se trata de unos pegamentos fabricados con materiales celulósicos que, por lo general, son transparentes y se
suministran en tubos. Pueden utilizarse para pegar casi todos los materiales, porosos o no,
 Y por este motivo se denominan universales.
Entre otros como colas formulables, soldadores etc…
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GRADO SEPTIMO
 Consignación en el cuaderno de los diferentes conceptos.
 Realización de talleres de cortado y pegado en el salón de clase.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de trabajos mínimo 4 personas comprar y traer los materiales para la realización de un cuadro grande
realizado con recortes.
EVALUACION:
 Revisión y calificación de los talleres realizados en el aula de clases.
 Exposición y presentación de los diferentes trabajos realizados por grupos.
IDENTIFICACION Y CLASIFICACION DE LAS TECNICAS RASGADO, PUNZADO, ARUGADO, Y PLEGADO:
ELABORACIÓN DE LA TÉCNICA DEL RASGADO PARA NIÑOS:
El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las formas y conocimientos
del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes,
a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas.
TECNICA DEL RASGADO
Para niños Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en la naturaleza, árboles,
nubes, etc.
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GRADO SEPTIMO
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte.
Formar figuras geométricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas
geométricas enteras de revistas o periódicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer
rasgado de formas simétricas, hacer una composición de rasgado. La composición se puede completar con creyones
de cera o marcadores.
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GRADO SEPTIMO
Objetivo,--esta técnica le permite al niño a desarrollar el dominio y precisión de los movimientos de las manos y
reconocer su coordinación. Viso motriz. Materiales.- cartulina A4, papel arco iris, goma, punzón, base de teckno por,
Procedimiento.- entregar a todos los niños sus materiales y explicar q el punzón es un objeto peligroso, Los niños
punzaran por todo los puntitos resaltados, luego con ayuda de la la miss desglosarán la parte punzada, y pegaran la
hoja sobre la cartulina, listo para la exposición.
TÉCNICA DE ARRUGADO
Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la mano y poder empezar con las demás actividades.
Desarrolla la coordinación motora fina, por ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial. También permite
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GRADO SEPTIMO
básicamente desarrollar la coordinación viso-motora fina, percepción táctil y destreza manual.
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal y luego se realiza el trabajo con una
mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se
trabaja con papeles pequeños
OBJETIVOS
 Favorecer la adquisición de aspectos relacionados con el volumen.
 Proponer actividades como arrugar papel de distintos tamaños y texturas o intentando dar alguna forma
determinada.
Las hojas de papel impreso deberán ser sometidas a distintas operaciones de terminación -cortadas, plegadas y/o
afianzadas- en la secuencia correcta para transformarlas en el tipo de construcción requerido por el cliente.
La operación de plegado la podemos definir como el proceso por el cual se dobla un pliego X plano hasta obtener un
formato determinado. Se denomina pliego plano al pliego tal como sale de la máquina impresora.
Es importante diferenciar los términos DOBLAR y PLEGAR. Mientras que el doblado se interpreta como una
operación manual de materiales planos sin ayuda de herramientas, la operación de plegado tiene lugar con
intervención de la presión mecánica de una máquina, denominada plegadora.
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GRADO SEPTIMO
Consignación en el cuaderno de los diferentes cuadernos.
TAREA PARA LA CASA:
Traer los diferentes materiales para trabajar las técnicas vistas
ACTIVIDAD GRUPAL:
Realización en el cuaderno de ejercicios con cada una de las técnicas explicadas.
EVALUACION:
Se le calificar con la presentación de las diferentes actividades de los talleres hechos en clase.
ENCUENTROS PEDAGOGICOS Nª 5 y 6
COMPOSISCIONES ARTISTICAS UTILIZANDO TECNICAS COMO EL MOSAICO Y ESGRAFIADO:
El mosaico es una técnica muy antigua en la cual, sobre un diseño previo, se cubre una superficie (piso, pared, o
cualquier otra que lo permita) con pequeñas piedras de forma prismática llamadas "teselas".
Los mejores ejemplos de la aplicación de esta técnica pertenecen a la cultura romana.
El mosaico y su técnica.
El mosaico es una técnica que consiste de manera básica en revestir o cubrir, componiendo una obra, con materiales
diversos, una superficie plana o bien tridimensional. Posee un valor estético incalculable, además de una versatilidad
inigualable. Esto ha hecho que dicha técnica sea usada como herramienta plástica a través de los siglos, vulnerando
el paso del tiempo, en distintas obras de la arquitectura, el arte y la decoración en general.
Materiales que se pueden utilizar.
Para elaborar las obras en mosaico, podemos usar los más diversos elementos, como son las piedras de río, las
teselas vítreas, la cerámica (muy usada hoy en día), piedras preciosas, metales, corchos, botones, retazos de vidrio...
y en fin, todo lo que el que compone la obra desee... cuando las MUSAS nos habitan, la creación se abre al uso de los
más diversos elementos.
Dentro de los materiales para trabajar en mosaico encontramos:
Piedras de río:
Estas Pequeñas piedras de colores blanco, ocres, tierra, verdes, grises y negros, muchas veces matizadas, pueden
ser utilizadas para la realización de murales, pastelones, pavimentos, mediante la técnica de la incrustación o el
vaciado.
La manualidad o técnica del mosaico consiste en la elaboración de un motivo combinando trozos de papel de colores.
El trabajo de creación de un mosaico es ideal para los más pequeños debido a la facilidad con que se crean figuras y
el bello resultado final.
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GRADO SEPTIMO
Coloca otra hoja blanca encima de la del motivo. De esta manera se puede entrever el dibujo a través de la hoja
blanca (ésta debe ser de poco gramaje)
Coge hojas de diferentes colores y recorta trocitos pequeños según las partes del dibujo.
Ve encolando los trozos sobre la lámina blanca, tapando poco a poco el dibujo inferior con los trozos de colores.
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GRADO SEPTIMO
Ahora retira la hoja inferior, la del dibujo coloreado, y aplica un poco de fijador sobre el mosaico para evitar que los
trocitos se desenganchen con el tiempo.
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GRADO SEPTIMO
Técnica de esgrafiado
Cómo esgrafiar sobre papel
La técnica de esgrafiado muy por lo contrario de lo que se cree, puede resultar muy sencilla y nos da la posibilidad de
crear verdaderas obras de arte muy coloridas con unos pocos elementos y como siempre, la ayuda de su creatividad e
imaginación
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GRADO SEPTIMO
Esta técnica decorativa consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo de un soporte de manera de descubrir una capa
inferior de otro color. Generalmente se utilizan plantillas para obtener patrones geometricos
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
Ceras de colores
Cartulina blanca
Tenedor, estecas, objetos punzante
Periódico
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GRADO SEPTIMO
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GRADO SEPTIMO
Consignación en los cuadernos de los diferentes conceptos, listado de materiales necesarios para el esgrafiado e
investigación acerca de mosaico y esgrafiado con diferentes materiales.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupos de 3 personas mínimos realización de diferentes composiciones esgrafiadas.
RECURSOS:
 Ceras de colores
 Cartulina blanca
 Tenedor, estecas, objetos punzantes
 Periódico
 piedras, metales, corchos, botones, retazos de vidrio.
 Radiografías viejas.
 Clavo
EVALUACION:
Se revisara la investigación que realicen asignándole una nota en el cuaderno
Exposición y calificación de los trabajos realizados.
CREATIVIDAD AL REALIZAR ESTAMPADOS:
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GRADO SEPTIMO
Una de las tantas manualidades que podemos realizar con los niños es la técnica de estampación artesanal, con ella
se pueden crear muchos proyectos en ropa y accesorios como por ejemplo estampar mochilas de tela o bolsos.
Con este recurso súper económico puedes entretener y a la vez lograr creaciones únicas en camisetas, mochilas,
bolsos, mantelitos para el jardín, servilletas, etc.
Siempre hay que tener en cuenta cuando se trabaja con niños, presentar proyectos creativos pero de corta duración y
utilizar colores bien coloridos que les llame la atención.
Pintar con hojas es una de las primeras expresiones artísticas que pueden aprender nuestros hijos. Las manualidades
infantiles incluyen infinidad de recursos y materiales, y la naturaleza no debe ser despreciada en la búsqueda de esos
materiales. ¿Dónde vamos a encontrar mejores ejemplos de perfectos diseños?…
Estampar hojas tiene su técnica, por ello no debes esperar impresiones perfectas de los niños la primera vez que lo
hagan… Pero si luego las delineas, o las recortas y las conviertes en un móvil seguro que quedaráencantado. Eso sí,
con un poco de práctica en esta manualidad, pronto tendréis cuadros tan bonitos como éste que os mostramos.
¿Queréis saber algunos trucos?…
Vais a necesitar:
Hojas frescas: recoger las hojas es parte de la actividad con tus hijos, y lo podemos utilizar como una oportunidad
para discutir el diseño en la naturaleza y el respeto a la vida vegetal (sólo tenemos que escoger unas cuantas hojas
de cada clase)
Pintura o tinta: Las más exigentes impresiones de hojas se pueden obtener con tinta y un rodillo o incluso se puede
usar un tampón de tinta para las hojas pequeñas. Sin embargo, también se puede usar pintura acrílica, que también
es bonita y que sin duda tienen mucho, por no hablar de que la tinta ensucia mucho…
Papel: Experimenta sobre el papel de la impresora normal antes de usar algún tipo de papel de calidad.
¡Un poco de paciencia!
Cómo hacerlo:
Os animamos a explorar diferentes técnicas para ver cuál funciona mejor en vuestro caso
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GRADO SEPTIMO
Para tinta, aplicar una cantidad no muy generosa de la tinta a la hoja con el rodillo y colocar con cuidado la hoja en el
papel. Colocar un trozo de papel sobre la hoja y presionar suavemente para transferir la tinta de la hoja al papel. Es
posible que desees intentar colocar un trapo debajo de la superficie de impresión ya que esto a veces ayuda a obtener
más detalles de la impresión.
Para la pintura, podéis pintar la hoja, o utilizar una esponja densa mojada en pintura (una buena técnica para los niños
y con hojas grandes) A continuación, puedes hacer impresiones en papel colocando el papel en la parte superior de la
hoja o colocando la hoja sobre el papel. El punto principal es determinar la cantidad correcta de pintura para aplicar a
la hoja y asegurarse de que la pintura tiene la consistencia adecuada. Si estás buscando una actividad divertida para
hacer con los niños y no estás tan preocupado por la calidad de las impresiones, utiliza cualquier pintura agradable
que tengas a mano y deja que se diviertan.
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GRADO SEPTIMO
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GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL:
Consignación en el cuaderno de los diferentes conceptos, ejercicios sencillos de estampados con temperas y vinilos
en el cuaderno y carpeta.
Estampado de camiseta, toalla, o bolsos.
RECURSOS:
 PAPEL
 HOJAS SECAS
 VINILOS
 TEMPERAS
 PINCELES
 BOLSOS DE TELA
 CAMISETAS
 TOALLAS
 PINTURAS PARA TELAS ETC.
EVALUACION:
Esta se hará con la revisión de las actividades del cuaderno y la carpeta.
Exposición de camisetas, bolsos, toallas y posterior calificación de diferentes trabajo.
BIBLIOGRAFIA
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BARTHES, ROLAND (1991). El Placer del texto y Lección Inaugural. Méjico: Siglo XXI.
BARTHES, ROLAND (1991). El Placer del texto y Lección Inaugural. Méjico: Siglo XXI.
Compilación de textos: Profesor en Línea
Compilación de textos: Profesor en Línea
EXPRESO MIS SENTIMIENTOS. Educación Ética y en Valores Humanos.
Expreso mis sentimientos. Educación Ética y en valores numanos.
Fernández García David. TALLER EDUCACIÓN FÍSICA. Editorial.
HIJAS DE LA CARIDAD, El maravilloso mundo de las relaciones 8º.
http://equiponegro508.blogspot.com/2010_09_01_archive.html
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GRADO SEPTIMO
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http://youtu.be/ly9omOn6yEU
http://youtu.be/ly9omOn6yEU
https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060706120221AAJ3cw6
Malla Curricular de Ética y Valores. Grado 7
Plan de área de ética y valores, block en internet: http://octavoetica.blogspot.com/.
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www.deportes.gov.co/baloncesto-tecnica.html
www.hipertexto7editorialsantillana.com
www.matematicas.net/El Paraíso de las Matemáticas.
www.matematicasbachiller.com
www.matematicasdivertidas.com/
www.profesorenlinea.cl - Registro N° 188.540
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www.vitutor.com/
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buenaventura - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

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