Proyecto Bilingüe - servidor ceip juan de vallejo

Transcripción

Proyecto de sección
bilingüe
CEIP JUAN DE VALLEJO (BURGOS)
Proy ec to Bi lin gü e CE I P J u an d e V al le jo (Bu rg o s)
Datos del Centro:
Denominación:
CEIP JUAN DE VALLEJO
Código:
09007635
Dirección:
Travesía de las Escuelas s/n
C.P.:
09007
Localidad:
Burgos
Teléfono:
947216800
Correo electrónico:
[email protected]
Fax:
947213197
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN
1. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA
2. OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
3. METODOLOGÍA
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO
6. FORMACIÓN
7. PROYECTOS CONJUNTOS
8. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS
9. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
10. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
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0. INTRODUCCIÓN
Es conocido por todos que ya no hay más fronteras en la Unión Europea que las lingüísticas,
para aquellos que todavía no dominan más que su lengua materna. Una vez que se aprende al menos
uno de los idiomas que se hablan en los países de la UE, estas barreras disminuyen radicalmente. Esta
necesidad de que los alumnos adquieran a lo largo de su proceso de escolarización una mayor
competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas de la Unión Europea es el reto para el futuro
inmediato de nuestro sistema educativo.
Y es aquí donde encuentra justificación y sentido la implantación de la sección bilingüe en
nuestro centro ya que con los programas bilingües además de desarrollar la competencia lingüística
en otros idiomas se puede mejorar el nivel de castellano (puesto que el aprendizaje de otras lenguas
favorece la reflexión lingüística y mejora la comprensión de la propia, aprendiendo a aprender mejor)
También ayuda a desarrollar actitudes más respetuosas hacia personas de diferentes países
puesto que nos pone en contacto con otras culturas
El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y
contribuye a fomentar la tolerancia y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos lingüísticos y
culturales.
Por otra parte en el marco de la Comunidad Europea se favorece la movilidad de los
ciudadanos. Se considera necesario respetar, preservar y promover la diversidad lingüística, porque
forma parte de su patrimonio común y de su identidad. La diversidad lingüística es un factor de
integración en la construcción de la Europa del futuro. Sin embargo se hace necesario un importante
esfuerzo educativo, con el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación y se
convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos.
Igualmente nos obliga a trabajar con las Tecnologías de la Información y Comunicación,
aprendiendo a usar la tecnología de manera eficaz y provechosa, y finalmente, también modifica
nuestra forma de trabajar ya que se impone una dinámica cooperativa.
La educación bilingüe no se limita a la enseñanza de dos lenguas, sino que implica la
utilización de ambas como vehículos para la enseñanza y aprendizaje en otras áreas de
conocimiento
El Claustro de Profesores, como viene demostrando durante los últimos años, a través de la
participación en planes de mejora y proyectos de innovación, está dispuesto a realizar los esfuerzos
necesarios para conseguir sacar adelante este proyecto, contando con el apoyo ampliamente
mayoritario de los padres del centro. Por lo tanto, este proyecto también pretende formar parte de estos
planes de renovación, mejora e investigación de la tarea educativa por parte de toda la comunidad
educativa.
Por último, el instituto de nuestra zona escolar tiene implantado la sección bilingüe, por lo que
queremos que nuestros alumnos tengan la oportunidad de continuar con una educación bilingüe cuando
accedan a la E.S.O.
Por todo ello y a iniciativa del equipo directivo se propone la solicitud de creación de una sección
bilingüe en inglés en nuestro centro.
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1. ÁREAS Y MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN BILINGÜE.
Criterios de selección:
Las razones que nos han llevado a seleccionar estas dos áreas no lingüísticas han sido las
siguientes:
● Conocimiento del Medio, a pesar de ser una asignatura con una carga mayor
de contenidos, tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un
aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato. Además, la
mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible,
bien de manera real, bien mediante imágenes o flashcards, que reforzarán la
asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.
●
Educación Artística es una asignatura con una carga de contenidos mucho
menor, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de
forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.
Se impartirán en inglés las áreas de: Lengua Inglesa, Conocimiento del Medio y Educación
Plástica, haciendo un total de seis horas semanales.
Repartidas de la siguiente manera:
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■
■
Área de Inglés: dos horas semanales
Área de Conocimiento del Medio: tres horas semanales
Área de Artística (asignatura de Plástica): una hora semanal.
A partir del curso 2014-15, con la implantación de la LOMCE, se modifican las áreas y materias
de la sección bilingüe de tal forma que se impartirán en inglés las siguientes áreas de aprendizaje:
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Educación Plástica y Visual, en todos los cursos de 1º a 6º de Primaria.
■
Ciencias de la Naturaleza, en 1º, 3º y 5º de Primaria.
■
Ciencias Sociales, en 2º, 4º y 6º de Primaria.
Los contenidos, criterios de evaluación y demás aspectos didácticos, se concretan en las
Programaciones Didácticas de cada curso y área de aprendizaje.
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1 DEL PROYECTO
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Proporcionar al alumnado la oportunidad de adquirir un mayor nivel de competencia
comunicativa en lengua inglesa.
Reforzar las Competencias Básicas que subyacen en este proceso de aprendizaje (Aprender
a aprender, Utilización de las TIC y Autonomía e iniciativa), y que no son tan evidentemente
desarrolladas como la Competencia Lingüística.
Proporcionar a nuestros alumnos la continuidad en estudios bilingües inglés en Secundaria
en nuestra zona escolar
Colaborar con los centros de Secundaria de nuestra zona escolar.
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Preparar a nuestros alumnos para formar parte de una sociedad que demanda el dominio de
las lenguas.
Facilitar al alumnado la apertura hacia otras culturas mediante la práctica frecuente de una
segunda lengua.
Promover la tolerancia, la aceptación del otro y la construcción de la ciudadanía europea.
Mejorar la competencia lingüística. El uso de una lengua distinta a la materna en contextos
más amplios y distintos al de la “clase de inglés” conlleva una mayor destreza en la
comunicación y una mayor valoración de la utilidad de las lenguas.
Lograr un mayor dominio de la lengua inglesa. Su utilización en otras materias la hace
mucho más presente en su horario lectivo y la enriquece con tareas diversas, propias de las
otras áreas de conocimiento.
Valorar la lengua inglesa como la más utilizada en la comunicación internacional, tanto en
Europa como en el resto del mundo.
Facilitar el intercambio comunicativo con otros alumnos europeos a través de diferentes
programas educativos, utilizando la lengua inglesa como vehículo de unión y conocimiento
socio-cultura.
Adquirir conocimientos referentes a la cultura e historia de los países anglófonos.
Fomentar el interés por conocer culturas diferentes.
Reconocer y valorar la existencia de una diversidad lingüística, percibiendo su existencia
como un hecho enriquecedor.
Desarrollar capacidades y destrezas para el manejo activo de la segunda lengua,
potenciando las posibilidades de acceso a la misma.
2.2. DE LA LENGUA INGLESA
De acuerdo con las recomendaciones de la Unión Europea sobre enseñanza de las lenguas en
Educación Primaria, durante el Primer Ciclo se primarán la comprensión y la expresión oral. La
introducción de la lectura y escritura se hará de forma natural y paulatina, de tal manera que al finalizar
el Ciclo los alumnos puedan leer y escribir textos sencillos y breves.
En el Segundo y Tercer Ciclo de la etapa el alumno desarrollará, de forma gradual e integrada,
todas las destrezas comunicativas
NIVELES COMUNES DE REFERENCIA EUROPEOS (MCERL)
Curso de
Educación
Primaria
1º
Nivel de
referencia
Europeo
A1
2º
A1
3º
A2
4º
A2
Nivel y subnivel
Usuario Básico (Acceso)
Usuario Básico (Plataforma)
3
5º
B1
6º
B1
Usuario Independiente (Umbral)
Tomando como referencia los niveles recogidos en el MRCEL, fijamos los niveles que
pretendemos alcanzar al finalizar la Etapa de Primaria:
A1
A2
B1
A1
A2
B1
A1
A2
B1
EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL “ HABLAR”
Poder expresarse con frases cortas, sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
Saber hacer una presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo,
actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y
oraciones sencillas.
Poder llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de
temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos.
EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL
Escribir frases y oraciones cortas, sencillas y aisladas.
Escribir una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos
tales como “y”, “pero” y “porque”.
Escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de
su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia
lineal.
COMPRENSION AUDITIVA EN GENERAL
Comprender discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las
suficientes pausas para asimilar el significado.
Comprender frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (por
ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo)
siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud.
Comprender lo suficiente como para enfrentarse a necesidades concretas siempre que el
discurso esté articulado con claridad y con cierta lentitud.
Comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estándar que trate
temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo breves
narraciones.
INTERACCION ORAL EN GENERAL
A1
Participar en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende totalmente
de que haya repeticiones a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones.
Saber plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones y responder a las
afirmaciones que se le hacen sobre temas muy cotidianos.
A2
Participar en conversaciones con razonable comodidad en situaciones estructuradas y en
conversaciones breves siempre que la otra persona ayude.
Saber plantear y contestar preguntas e intercambia ideas e información sobre temas
cotidianos en situaciones de la vida diaria.
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B1
A1
A2
B1
A1
A2
B1
A1
A2
B1
A1
A2
B1
Participar con un repertorio lingüístico sencillo en conversaciones que traten temas
cotidianos, expresar opiniones personales e intercambiar información sobre temas habituales
de interés personal o pertinente en la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, viajes,
hechos de actualidad, música)
INTERACCION ESCRITA EN GENERAL
Escribir notas breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad inmediata.
Escribir notas y cartas sencillas donde refleja que sabe cómo solicitar y ofrecer
información sobre detalles personales por escrito.
Escribir cartas y notas personales en las que piden o transmite información sencilla de
carácter inmediato, haciendo ver los aspectos que cree importantes.
RIQUEZA DE VOCABULARIO
Adquirir un repertorio básico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones
concretas.
Adquirir suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas básicas y poder
satisfacer necesidades sencillas de supervivencia en transacciones cotidianas.
Adquirir suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y sobre la
mayoría de los temas pertenecientes a su vida diaria como, por ejemplo, familia, aficiones e
intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.
DOMINIO DE LA ORTOGRAFIA
Copiar palabras corrientes y frases cortas que se utilizan habitualmente. Saber deletrear
se dirección, su nacionalidad y otros datos personales.
Copiar oraciones cortas relativas a asuntos cotidianos; por ejemplo: indicaciones para ir
a algún sitio.
Escribir con razonable corrección (pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada) palabras cortas que utiliza normalmente al hablar.
Producir una escritura que debe ser suficientemente inteligible en casi toda su extensión.
La ortografía, la puntuación y la estructuración deben ser lo bastante correctas como
para que se comprendan casi siempre.
ADECUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA
Establecer contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía más sencillas y
cotidianas relativas a saludos, despedidas, presentaciones, etc…
Utilizar expresiones del tipo: “por favor”, “gracias”, “lo siento”..
Desenvolverse en intercambios sociales muy breves utilizando fórmulas básicas y
cotidianas de saludo y de tratamiento.
Saber cómo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, pedir y aceptar disculpas,
etc.
Ser consciente de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, los
usos, las actitudes, los valores y las creencias que prevalecen en la comunidad en cuestión y
en la suya propia, y saber identificar tales diferencias.
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Conocer las normas de cortesía más importantes y actuar adecuadamente
A1
A2
B1
A1
A2
B1
COHERENCIA Y COHESION
Enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos como “y” o “pero”
“con”.
Utilizar los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de contar
una historia o de descubrir mediante una sencilla enumeración de elementos.
Enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como, por ejemplo, “y”, “pero” y
“porque”.
Enlazar una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia
cohesionada y lineal.
FLUIDEZ ORAL
Saber desenvolverse con enunciados muy breves, aislados y preparados, y con muchas
pausas para buscar expresiones habituales y así poder salvar la comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves, aunque resulten muy evidentes las pausas,
las dudas iniciales y la reformulación.
Construir frases sobre temas cotidianos con la facilidad suficiente como para
desenvolverse en breves intercambios, a pesar de tener dudas muy evidentes y tropiezos en
el comienzo.
Expresarse con relativa facilidad. A pesar de algunos problemas al formular su discurso,
que dan como resultado pausas y “callejones sin salida”, pero será capaz de seguir adelante
con cierta eficacia y a veces con una pequeña ayuda.
2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. OBJETIVOS PRIMER CICLO
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Utilizar la lengua inglesa para comunicarse dentro del aula.
Reconocer y saber nombrar el vocabulario de cada uno de los temas tratados.
Identificar las partes del cuerpo humano y conocer sus principales órganos y funciones.
Reconocer los factores que favorecen la salud y los factores que la perjudican y comportarse de
acuerdo con ellos.
Reconocer las clases principales y las características básicas de los animales y plantas del entorno.
Reconocer las propiedades elementales de los fenómenos físicos, la influencia del tiempo y la
sucesión de las estaciones.
Reconocer y apreciar la pertenencia a una familia, sus normas y sus costumbres.
Conocer la organización del colegio y valorar sus actividades.
Reconocer los tipos de viviendas analizando sus dependencias y materiales y compararlos con los
de otros países de lengua inglesa.
Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidos a la calle y la localidad.
Identificar los medios de transporte y de comunicación analizando sus funciones.
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Reconocer oficios y trabajos agrícolas, industriales y de servicios valorando sus aportaciones a la
sociedad.
Interpretar y elaborar gráficos relativos al mundo animal y vegetal, y maquetas y planos sencillos.
Resolver sencillos problemas a partir de la observación del entorno o de una información dada.
Diseñar, construir y utilizar estructuras y aparatos sencillos.
2.4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA. OBJETIVOS PRIMER CICLO
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Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de las actividades plásticas, las actividades
musicales y el juego dramático.
Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres, incorporando aquellos propios de
los países anglosajones.
Observar y representar las imágenes del entorno e identificar en ellas las formas, los colores, las
texturas y las medidas más contrastada.
Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y analizar de forma adecuada
elementos del entorno próximo.
Realizar lecturas simples de imágenes del contexto familiar y escolar y comentar en lengua inglesa
dichas imágenes en relación con los elementos plásticos y visuales que las integran.
Consolidar las nociones topológicas básicas espaciales (cerca-lejos, abierto-cerrado, lleno-vacío,
comparación de dimensiones...) e iniciarse en el uso de los aspectos proyectivos y las posiciones
relativas (derecha-izquierda, delante-detrás y encima-debajo) en las propias producciones.
Conocer y practicar las técnicas plásticas básicas: dibujo, pintura, collage, modelado, impresión y
estampación, construcciones y manipulaciones de materiales.
Afianzar la coordinación fina de la mano y de los dedos en el uso de materiales diversos.
Avanzar en el control del movimiento para comprender y manifestar distintos mensajes corporales y
establecer relaciones fluidas con el entorno.
Manipular diferentes materiales para confeccionar disfraces, máscaras, maquillajes y acostumbrarse
a utilizar títeres y marionetas para escenificar personajes y situaciones conocidas.
Colaborar activamente en la preparación de actividades colectivas.
Realizar actividades relacionadas con el juego dramático sobre la base de juegos orales y populares
o narraciones tradicionales de nuestra cultura y de la anglosajona.
Utilizar las técnicas propias del área de Educación Artística como vehículo para explorar y
representar situaciones y procesos propios del estudio de otras áreas de conocimiento.
Asistir a representaciones y manifestaciones culturales de nuestro entorno y del propio de los países
de lengua inglesa con actitud de curiosidad e interés.
Comprender el vocabulario esencial propio del área de Plástica en lengua inglesa y valorar el
patrimonio artístico y cultural de nuestro país y países anglosajones.
Expresar en lengua inglesa con corrección mensajes orales y comunicar por escrito relativos a los
conceptos explicados en el aula: verbos de acción (cortar, pegar…), alimentos, formas y colores,
ropa, cuerpo humano, etc.
2. 5. PRIMARY SCHOOL CONTENTS / SCIENCES
Unit 1: The human body.
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CONTENTS: Theme: The human body.
● Information and activities:
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The different movements that we can perform with our bodies.
The parts of the body: head, trunk and limbs.
The main joints: wrist, knee, ankle and elbow.
The abilities and capacities which we acquire as we grow.
Physical difference between people.
● Learning to read: What a difference!
● I can do it: Filling in cards with data about our bodies.
ASSESSMENT CRITERIA:
● Differentiating the three main sections of the body.
● Locating the main parts of the body on our own bodies and other people’s bodies.
● Identifying different body movements.
● Appreciating the importance of personal hygiene and cleanliness as questions of health.
● Reflecting on and appreciating our various abilities and capacities.
Unit 2: The five senses.
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CONTENTS: Theme: The senses.
● The senses: sight, hearing, touch, smell and taste.
● The qualities perceived by each of the senses.
● Blind and deaf people.
● Learning to read: Different senses.
● I can do it: Making a stained-glass window.
● Identifying the five senses and the sensory organs relating to each one.
● Explaining what we perceive with each of the five senses.
● Discriminating between cold, hot, rough and smooth objects.
● Recognising the sounds that certain objects produce.
● Differentiating smells.
● Identifying the basic tastes (sour, sweet and salty).
● Relating the concepts of ‘big’ and ‘small’.
● Respecting blind and deaf people.
Unit 3: Health
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CONTENTS: Theme: Health.
● Growing and changes.
● Healthy habits.
● Looking after our health.
● Health and sickness.
● Rest and free time.
● Learning to read: The doctor’s advice.
● I can do it:
● Filling in a card with personal data.
● Personal hygiene.
● Understanding that it is important to visit the doctor in order to prevent illness and when one is
ill.
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Following a basic health and hygiene routine in order to keep healthy (rest, personal hygiene,
physical exercise and a healthy diet).
Classifying food according to its origin (animal or vegetable).
Appreciating order and cleanliness in the immediate surroundings.
Performing tasks in an orderly and tidy way.
Recognising various different activities which can be performed during free time.
Showing an understanding of the main objects and procedures involved in personal hygiene
through pictures and oral expression.
Showing an understanding of the function of each of the objects and procedures.
Unit 4: Food
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CONTENTS: Theme: Food.
● Types of food.
● Food and health.
● The four meals of the day.
● The origin of food.
● Classification of food.
● Solidarity.
● Learning to read: Food for everyone.
● I can do it: Classifying food.
● Identifying the four meals of the day and when each one is consumed.
● Understanding and judging the need for a healthy, balanced diet.
● Classifying food according to its origin (animal or vegetable).
● Using specific vocabulary in oral expression.
● Using cutlery and utensils correctly when eating.
● Identifying food which should be consumed daily.
● Using specific vocabulary in oral expression.
● Identifying tasks which are carried out at home for the preparation of food.
● Participating in the tasks which are carried out at home for the preparation of food.
Unit 5: The family.
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CONTENTS: Theme: Family and friends.
● Family and Christmas time.
● The members of the family.
● Living together within the family unit.
● Friends and classmates.
● Learning to read: A good friend.
● I can do it: Filling in cards with data about the family.
● Identifying the relationship between different members of the family.
● Understanding the need for having friends and the idea that friends help each other and share
belongings.
● Respecting the rules for living together in the family unit and interacting with friends and
classmates.
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●
Using a series of values in our relationships with friends and family: generosity, tolerance,
respect, etc.
Unit 6: How your house look like?
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CONTENTS: Theme: Houses and clothes.
● Types of houses.
● The functions of a house.
● Clothes and the seasons of the year.
● Different clothes for different activities.
● The building of a house.
● The floor plan of a house.
● Learning to read: Building a house.
● I can do it: Interpreting the floor plan of a house.
● Differentiating between different types of houses according to the surrounding environment.
● Finding the main rooms in a house on a floor plan (sitting room, bedroom, kitchen and
bathroom).
● Identifying the various trades people who are involved in the building of a house (architects,
bricklayers, painters, plumbers, electricians, etc.)
● Relating items of clothing to the parts of the body we wear them on.
● Associating types of clothing to the weather conditions.
● Associating types of clothing to different activities (sports, professions, etc.).
● Showing an interest in one’s personal appearance.
Unit 7: Air and water.
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CONTENTS: Theme: Air and water.
● Air and water: necessary elements for living things.
● Atmospheric phenomena related to air and water.
● The uses of air.
● The uses of water.
● The characteristics of air.
● The characteristics of water.
● The different states of water.
● Learning to read: What crazy weather!
● I can do it: Observing and describing the changes in state of water.
● Understanding that air and water are necessary for living things.
● Appreciating the characteristics of air.
● Recognising the characteristics of water and how they change with heat and cold.
● Identifying the different atmospheric phenomena: wind, fog, rain, snow, clouds.
● Distinguishing the elements of nature which are made basically of water.
● Recognising the usefulness of water and wind.
● Reflecting on the need to save water.
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Unit 8: The animals
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CONTENTS: Theme: Animals.
● Pets and wild animals.
● Animal habitats: sea and land.
● Different forms of movement.
● Classification of animals according to how they are born.
● Classification of animals according to what they eat.
● Learning to read: Cows are very useful.
● I can do it: Filling in cards about animals.
● Classifying animals into pets and wild animals.
● Relating animals to their habitats.
● Recognising the different ways the animals can move.
● Identifying the different ways that animals are born.
● Classifying animals according to what they eat.
● Respecting animals and their habitats.
● Describing an animal using the characteristics studied in the unit.
Unit 9: Plants.
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CONTENTS: Theme: Plants.
● Human actions with respect to the care and maintenance of plants.
● The necessary elements for plant life: soil, water, air and the sun.
● The leaves of plants according to their shape.
● The main parts of a plant: roots, stem, leaves, flowers and fruit.
● Food of plant origin.
● The usefulness of plants for other living things.
● The development stages of a plant.
● Learning to read: Plants and life.
● I can do it: Observing and describing the different stages of plant growth.
● Identifying the activities that people do in order to cultivate plants.
● Recognising plants as a source of food.
● Locating the different parts of a plant.
● Distinguishing the elements that plants need to survive.
● Recognising which parts of a plant can be eaten.
● Identifying the importance of plants for other living things.
● Experimenting with the different stages of plant growth.
Unit 10: Enjoying the landscape.
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CONTENTS: Theme: Nature.
● The features of inland landscapes.
● The features of coastal landscapes.
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Natural and artificial features.
Respecting nature and the environment.
● Learning to read: Off to the beach.
● I can do it: Making nature stickers.
Differentiating natural and man-made features.
Identifying features in a coastal landscape.
Appreciating the importance of human relationships.
Respecting nature and the environment.
Unit 11: We use too many materials.
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CONTENTS: Theme: Materials and objects.
● What objects are made of.
● Different types of materials.
● The origin of materials: animal, vegetable or mineral.
● Tools.
● Machines.
● Recycling.
● Learning to read: Paper.
● I can do it: Make an envelope out of recycled paper.
● Recognising that objects are made of different materials.
● Identifying the origin of different materials.
● Understanding the use of tools and machines.
● Differentiating between more complex tools and machines.
● Explain what we use tools and machines for.
● Appreciating the importance of recycling for our environment.
Unit 12: Villages and cities
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CONTENTS: Theme: Cities and villages.
● The features that make up an address.
● The types of buildings according to their function: housing, hospitals, schools, shops, etc.
● The city: its main characteristics.
● The village: its main characteristics.
● Jobs and professions in public services.
● Keeping the street clean.
● Places and things in the street: post boxes, traffic lights, shops, etc.
● Learning to read: Everyone’s busy!
● I can do it: Identifying different things in the street.
● Identifying the function of different buildings.
● Knowing one’s own address.
● Distinguishing the main characteristics of a city.
● Distinguishing the main characteristics of a village.
● Understanding the usefulness of certain professions related to public services.
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Explaining the usefulness of certain things in the street.
Understanding the importance of keeping the street clean.
Unit 13: Earth and The Sun
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CONTENTS: Theme: The Earth and the Sun.
● The Sun.
● Day and night.
● The rotation of the Earth.
● The Moon and the stars.
● Learning to read: The Moon at night.
● I can do it: Making a Sun wheel.
● Understanding the importance of the Sun for living things.
● Identifying the Earth as the planet we live on.
● Recognising the main characteristics of the daytime.
● Recognising the main characteristics of the night-time.
● Relating the rotation of the Earth to the existence of day and night.
● Learning how to ask others for help.
Unit 14: As time goes by
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CONTENTS: Theme: As time goes by.
● The past.
● The present.
● The units of time: days of the week, months of the year.
● Learning to read: Sam’s birthday.
● I can do it: Making a time-line.
● Identifying past actions and events.
● Identifying present actions and events.
● Recognising the main units of time: days of the week and months of the year.
● Saying the days of the week and the months of the year in the correct sequence.
● Sequence events in time.
2.6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Conocimiento del
Medio
Comunicación lingüística:
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Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
Leer y comprender un texto informativo sencillo.
Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
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-
Leer, comprender e interpretar instrucciones.
Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces.
Obtener e interpretar información.
Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
Escuchar, exponer y dialogar.
Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las
vacaciones.
Matemática:
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Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
Interpretar y expresar informaciones con números.
Poner en práctica procesos de razonamiento.
Conocimiento e interacción con el medio físico:
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Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Interpretar un plano sencillo de una casa.
Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
Realizar observaciones.
Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
Adoptar una disposición para una vida saludable.
Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Iniciarse en el uso del ordenador.
Social y ciudadana:
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Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
Aceptar normas de convivencia.
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
Comprender la realidad social en la que se vive.
Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
Cultural y artística:
- Conocer las tradiciones de la Navidad y semana Santa.
- Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.
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Aprender a aprender:
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
Autonomía e iniciativa personal:
-
Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo.
Elegir con criterio propio.
Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el
control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
2.7 PRIMARY SCHOOL CONTENTS / ART EDUCATION
■
Section 1. Art observation
● Sensory observation and exploration of the artificial and artistic components of a natural area.
● Verbal description of feelings and observations.
● Analysis of plastic and visual works in the environment, show-rooms and museums.
- Interested in finding out the different artistic elements which can be found in the environment. Learn and observe the rules of behaviour in a show-room.
- Description of images in a situational context.
- Distances, routes and situations of objects and people related to the space.
- Different ways of showing the space.
■
Section 2. Expression and plastic creation.
- Express yourself and spontaneously draw lines to outline and shape the space.
- Mix several colours using different types of paints and brackets.
- Look for different textures natural and artificial as well as organic and non organic materials.
- Work on your draws, pints, collages, shapes, etc.
- How to use some objects in a Theatre performance.
- Plastic works with photos.
- Use digital tools to create you artistic work.
- Enjoy and learn about the different materials.
- Use proper terms related to materials, instruments or other aspects of the artistic work.
- Organize and elaborate the process according to the subject you have in mind
using your imagination, fantasy o reality, and provide with the resources and materials needed..
■
Section 3. Listening.
- Indentify and represent, throughout your body, the qualities of the sound in a natural
and social area.
- Indentify the repetition (AA) and the contrast in a song.
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- Find out the different sounds in the environment.
■
Section 4. Musical interpretation and creation
- Play and memorize strings and songs in unison.
- Use your voice and body to express and create resources to accompany songs and dances.
- Practise basic movements and plays to accompany sound sequences and perform simple
dances.
- Enjoy and practise your body language.
- By means of hearing stimulus a spontaneous response is shown by movements.
- Selection of vocal sounds, objects and movements to produce sounds
2.8 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Educación
Artística
Comunicación lingüística:
-
Valorar la obra artística.
Buscar la originalidad narrativa y formal.
Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la
articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Matemática:
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Conocimiento e interacción con el medio físico:
-
Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
Explorar sensorialmente los espacios.
Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
16
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana:
-
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
Cultural y artística:
-
Tener interés por el conocimiento de los materiales.
Experimentar con técnicas y materiales.
Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
Representar formas presentes en el espacio natural.
Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
Facilitar la expresión y la comunicación.
Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Aprender a aprender:
-
Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados originales.
Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal:
-
Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
17
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
3- METODOLOGÍA
3.1 Propuesta razonada de cómo abordar la práctica.
Los principios generales que regirán la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de
enseñanza - aprendizaje son los siguientes:
La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía
entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
b. La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección
de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de
espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c. La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que
los alumnos tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra,
como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa.
Favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o
alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna
información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un
sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención,
percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.
d. La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de
aprendizaje de los y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que
utilizan.
e. La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica
del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros
nuevos.
f. La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto
de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que
se persiguen.
g. La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos, la
consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes
tipos de contenidos exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta los principios
generales señalados.
a.
Tal y como se ha apuntado en el apartado anterior. Partiendo de la consulta sobre la forma de
trabajar en un entorno bilingüe utilizando las distintas lenguas de forma vehicular para enseñar
contenidos de las otras áreas, nos hemos decidido por no impartir todo el contenido de la áreas no
lingüísticas en inglés, solamente una parte de ella, con el fin de proporcionar al alumnado conocimientos
previos.
Dado que se trata de integrar los procesos de enseñanza de ambas áreas debe existir una
colaboración estrecha entre el profesorado de las áreas lingüísticas y no lingüística. Esta labor, será
facilitada por el coordinador o coordinadora bilingüe del centro. Todos juntos intervendrán en la
18
selección de temas y textos para la clase y su explotación didáctica ya que ésta debe adaptarse al nivel
lingüístico del alumnado.
Se procurará por la dirección del centro una hora de coordinación entre el profesorado implicado.
En los procesos de enseñanza/aprendizaje de la sección bilingüe se actuará igualmente de acuerdo
con las metodologías actuales, acordes con el desarrollo del bilingüismo:
■ Poniendo el acento en la actividad oral.
■ Dando menos importancia a las actividades gramaticales.
■ Procurando que lo que se aprende sea rápidamente reutilizado.
■ Acercándose a los modos espontáneos de adquisición de las lenguas.
■ Considerando esencial desarrollar la competencia de “aprender a aprender”, potenciando la
adquisición de las lenguas de forma reflexiva y autónoma.
■ Utilización de la redundancia, la reformulación y otros recursos lingüísticos.
■ El uso de las T.I.C. como una herramienta motivadora para acceder al conocimiento.
■ Comprobación de la comprensión por mecanismos no verbales, como la respuesta a
través de la acción; chequeo permanente de la comprensión de la información, clarificación
de conceptos mediante ejemplos, etc.
■ La intención es aumentar el contacto con la lengua contextualizada en un entorno familiar
para el alumnado: el aula.
■ En las áreas no lingüísticas, cada unidad tendrá un enfoque integrador, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos
previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación
del profesor/a (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas,
etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. Ello implica la necesidad de
trabajar de forma cooperativa tanto para el profesorado como para el alumno.
Este proyecto se basará por tanto, en una metodología activa y participativa en la todos los
miembros de la comunidad educativa se sientan parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
■
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■
■
Abierta a sugerencias, aportaciones, innovaciones etc…
Flexible con posibilidad de cambio analizadas las distintas situaciones creadas.
Integradora, recogiendo de forma los diferentes elementos del currículo.
Lineal asequible a la hora de ponerla en práctica.
Coherente con los objetivos marcados y con los resultados previstos de conseguir.
Contemplativa con los distintos niveles de los alumnos y que atienda a la diversidad en lo
referente a niveles de conocimientos, diferencias culturales y necesidades especiales
Flexible en la gestión de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje: espacio, tiempo, agrupamiento.
Dará relevancia a los conocimientos adquiridos y se trasladarán a hechos relevantes del centro
en los que se dé utilidad práctica a los contenidos.
Buscará la inmersión completa de la L2 en la vida del centro, dándole practicidad y calidad a la
práctica de la misma.
Buscará el orden y la sistematización en el planteamiento de objetivos, partiendo siempre de la
premisa de lo que se quiere hacer, cómo se quiere hacer y cuáles serán previsiblemente los
resultados obtenidos
3.2 Estrategias de incorporación de las TIC en la sección bilingüe.
19
La ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, establece como objetivo de la Educación
Primaria, “iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la informática y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”…..
Este objetivo que se pretende alcanzar al final de la escolarización obligatoria, es la consecución de
la competencia digital por parte del alumno. Competencia que consiste en disponer de habilidades para
buscar, procesar y comunicar información con el fin de transformarla en conocimiento.
En el primer ciclo de la educación primaria, dejamos un poco de lado la identificación y resolución de
problemas habituales de software y hardware y nos iniciamos en el conocimiento de las primeras
estrategias que nos permitan manejar con relativa soltura programas adaptados a nuestros
conocimientos y habilidades.
Objetivos generales
Los objetivos generales que pretendemos conseguir en este primer ciclo son los siguientes:
Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de
conocimiento: matemáticas, lengua, conocimiento del medio, inglés y resto de materias y
favorecer la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.
b. Ofrecer pautas de acceso a la información que favorezcan su interés por conocer y potencien
su razonamiento y afán de conocimiento.
c. Utilizar el ordenador como medio de realizar pequeñas investigaciones relacionadas con su
entorno.
d. Utilizar el ordenador como medio de creación libre, de cooperación, de potenciador de
valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
a.
Formas de utilización
a.
Utilización de materiales educativos:
Quincenalmente el profesor acompaña a su grupo clase al aula de informática, donde
disponemos de un ordenador para cada alumno. Para ello existe un calendario donde cada
curso tiene asignada una hora quincenal fija (además de la posibilidad de escoger alguna
otra en las dos semanas mensuales de libre disposición que se alternan con las de
asignación fija).
Previamente a la sesión, el profesor explica a los alumnos qué actividades vamos a
realizar y qué pasos debemos seguir ante el ordenador. Para ello resulta muy útil la
utilización del ordenador video proyector y la pizarra blanca, donde todos los alumnos
pueden seguir las explicaciones desde su ordenador.
Nuestros alumnos realizarán actividades a través de programas interactivos existentes en
el centro, así como materiales elaborados por el profesorado u obtenidos a través de
Internet.
Estas actividades están relacionadas con el currículo del curso en las áreas de lengua,
matemáticas y conocimiento del medio, inglés, plástica, religión….
Se procura que estén temporalmente relacionadas con los objetivos de aula que se estén
trabajando.
20
Generalmente los alumnos trabajan en un principio por parejas y cuando ya adquieren
soltura en el manejo de las herramientas, de forma individual.
Finalizada la sesión, todos los alumnos deberán dejar el ordenador como lo encontraron
y el tutor asegurarse que así sea.
b.
Iniciación en el aprendizaje por investigación:
Aunque los alumnos tienen poca edad, tratamos de fomentar en ellos un aprendizaje
activo y autónomo, encaminado a la toma de decisiones básicas, como la selección de
datos informáticos encontrados, la organización del trabajo entre los miembros del equipo
(tres como máximo, aunque preferiblemente dos) y cómo plasmar la respuesta obtenida.
Esta modalidad de trabajo se enriquece con la incorporación de las TIC.
c.
Iniciación a la informática:
Aunque no suponga un objetivo a conseguir, el trabajo en el ordenador por parte de
nuestros alumnos, llevará implícito el desarrollo de ciertas habilidades en el manejo de
los mismos. Por ello se desarrollarán algunos contenidos elementales, tales como:
● utilización de los componentes básicos del ordenador,
● apertura y cierre de ciertas aplicaciones
● acceso a la información contendida en un CD
● acceso a páginas Web
● iniciación en la edición de documentos mediante el procesador de textos Word…..
Recursos:
a.
Página Web del centro (www.juandevallejo.org).
Esta página ofrece a los distintos componentes de la comunidad educativa,
recursos de Internet:
● Para el grupo de profesores aparecen en el Rincón del Profesorado,
distintas actividades y recursos propios elaborados por el Grupo de
Trabajo permanente del profesorado y ordenado por áreas.
● Para los distintos niveles de alumnos se ofrecen desde el Rincón del
alumno, propuestas de trabajo y de investigación entre otras actividades.
● En el Rincón de lectura, se encuentran propuestas del plan de lectura.
b.
Intranet del Centro, con un entorno personal de aprendizaje basado en la Plataforma
Claroline, desde la cual cada profesor puede crear para sus alumnos un curso en el
que alojar documentos, ejercicios y enlaces a actividades on-line o información de
páginas web a los que acceder.
c.
Diversidad de programas que desarrollan actividades encaminadas a:
● reforzar el currículo de lengua, matemáticas o conocimiento del medio
● actividades para obtener información e investigar sobre algún tema en
concreto
● actividades lúdicas para adquirir destrezas con el ordenador
● actividades de ampliación o refuerzo del currículo, para alumnos
aventajados o retrasados
● actividades de evaluación
21
d.
Utilización del video proyector dentro del aula: recurso utilizado básicamente para
ilustrar con imágenes y sonidos distintos temas que estemos trabajando, o bien como
introducción a los mismos o como repaso o recapitulación. También podemos
utilizarlo para enriquecer y completar el tema con aspectos que no han sido
desarrollados en el libro de texto.
e.
Utilización de la pizarra digital interactiva:
● para trabajar los proyectos anuales del centro,
● para ilustrar con imágenes y sonidos los temas del currículo,
● para mostrar y compartir algunos trabajos informáticos de los alumnos……
3.3 Propuesta de atención al alumnado con necesidades educativas especiales
El tratamiento de la diversidad en las secciones bilingües se contemplará de forma semejante a
como pudiese entenderse la diversidad en una sección no bilingüe, no pudiéndose dar respuestas
estandarizadas, dado que cada alumno presenta unas características diferentes.
El objetivo de este proyecto es ofrecer una educación de pleno derecho a todo el alumnado. Ha de
ser, por lo tanto, un proyecto integrador y no seleccionador. La atención a la diversidad, en todos sus
aspectos, es el gran reto de un proyecto de estas características.
■
Niños con necesidad educativa de apoyo específico: Se les intentará integrar en el aula ordinaria
siempre en coordinación con los profesores de Apoyo al alumnado con necesidad educativa de
apoyo específico (profesora de PT y profesora de AL).
El centro cuenta con una dilatada experiencia en la atención a la diversidad con profesorado
específico (1 especialista en AL y 1 de PT), con lo que nuestro alumnado cuenta con los recursos
personales y materiales necesarios para dar la respuesta más adecuada a este tipo de alumnado. El
tratamiento de la diversidad del alumnado, se hará pues factible atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo
cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
La atención a los a.c.n.e.e.s supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de
los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas
mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de
las mismas, etc.). Dentro de una misma secuencia de contenidos, las tareas a desarrollar por el
alumnado tendrán varios grados de dificultad y deberán ser diversas para que fomenten la motivación
del alumnado. Dichas actividades estimularán la autoestima del alumnado ya que al poder ir
progresando a su ritmo, sentirá que el esfuerzo brindado ha merecido la pena. Se incluirán también
tareas que, poco a poco y en función de la edad del alumnado, vayan fomentando un aprendizaje cada
vez más autónomo. Se programarán variedad de actividades y dinámicas con el fin de atraer e interesar
al mayor número posible de estilos de aprendizaje.
El lenguaje se presentará en variedad de contextos amenos y estructurados, lo que permitirá a los
a.c.n.e.e.s interiorizar, adquirir y utilizar el lenguaje, y participar en las actividades de clase con
naturalidad y a su propio ritmo.
22
La respuesta a sus necesidades se llevará pues a cabo con la máxima proximidad a la situación de
aprendizaje, en interacción con un determinado contexto escolar.
Se establecerán tiempos de coordinación entre el profesorado que da a clase a estos/as alumnos/as
para establecer pautas comunes de actuación (elaboración conjunta de A.C.S, evaluaciones
conjuntas...).
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta
Las adaptaciones se centrarán en:
■
■
■
■
■
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje
Se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social,
ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que
insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas
adaptaciones serán significativas- adecuando el currículum ordinario a las capacidades de cada
uno, modificando objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología.
Se centrarán en:
■
■
■
■
■
■
Desarrollar las capacidades básicas de atención, concentración, comprensión,
razonamiento, hábitos de trabajo y socialización.
Dotar a los alumnos de estrategias y habilidades sociales que les permitan
desenvolverse con autonomía.
Desarrollar en los alumnos un autoconcepto positivo y mejorar su integración en el aula.
Desarrollar actitudes de
compañerismo, solidaridad y respeto a las diferencias
individuales.
Aumentar la atención orientadora
Asegurar la coherencia y continuidad de la intervención educativa.
3.4 Medidas para facilitar la integración en la sección lingüística de los alumnos que se incorporan de forma
tardía al proyecto
Por lo que se refiere al alumnado que se incorpora al centro una vez iniciado el curso o el ciclo,
procedente de un centro que no sea sección bilingüe, dependiendo del curso de incorporación,
precisarán apoyos en lengua inglesa para poder seguir el ritmo con normalidad. Los apoyos se
establecerán en su momento para cada caso concreto, una vez realizada una evaluación inicial se
dispondrá de un material básico para que el alumno/a pueda trabajar en el centro y en casa con el
objetivo de alcanzar el nivel mínimo. En caso de que la incorporación sea muy tardía, deberán
adaptarse los objetivos y contenidos, de forma realista, al tiempo disponible.
23
4. EVALUACIÓN
La evaluación afecta al proyecto en su globalidad. Será un proceso con carácter continuo y
formativo basado en revisiones periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.
■
■
■
Evaluación inicial, procesual, formal, continua e integradora, inmersa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno.
Evaluación formativa y sumativa.
Autoevaluación como forma de reflexionar sobre los propios procesos de enseñanzaaprendizaje.
La evaluación se contempla así como un auxiliar fundamental de gran utilidad para los maestros,
pues informa de las readaptaciones y ajustes necesarios para orientar adecuadamente las tareas de
acuerdo con las características y necesidades de los alumnos.
Igualmente también tendremos que evaluar el equipo que elabora el proyecto bilingüe, así como
el propio proyecto.
Algunos aspectos a evaluar:
●
●
●
Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Selección del modo de
elaboración.
Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.
4.1 Criterios de evaluación generales:
■
■
■
■
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■
Valoración de la utilidad del aprendizaje de una lengua como base para otros
aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Valoración de la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y
cultural.
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo
largo de la programación de cada unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del
proceso educativo.
Exploración de conocimientos previos.
Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos
conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la unidad.
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de
evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos
didácticos de la unidad.
24
■
■
■
■
Participación activa en clase.
Respeto al profesor y a los compañeros de clase.
Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de
manera oral o escrita.
Colaboración con los compañeros/as para llevar a cabo el aprendizaje de manera
cooperativa.
4.2 Criterios de evaluación y promoción del área de Conocimiento del Medio (1º ciclo)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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■
Conocer el propio cuerpo y desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características,
posibilidades y limitaciones del mismo.
Relacionar los principales órganos de los aparatos digestivo, circulatorio y respiratorio con la
función que realizan.
Distinguir entre los buenos y malos hábitos de higiene, alimentación, descanso y ejercicio.
Identificar las relaciones de parentesco.
Clasificar animales en función de su reproducción, alimentación y características.
Clasificar plantas del entorno natural describiendo sus características y rasgos básicos.
Reconocer los beneficios que proporcionan las plantas al ser humano: alimento, materias primas
y especialmente oxígeno.
Definir la atmósfera como una capa gaseosa necesaria para la vida, identificando los tres
estados del agua y su ciclo.
Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra sobre sí misma
y alrededor del Sol.
Definir el comercio como la acción de comprar y vender productos elaborados y materias
primas, distinguiendo entre compradores y vendedores.
Identificar el calendario como un instrumento de medida del tiempo, y relacionar los tiempos
presente, pasado y futuro.
Describir las manifestaciones del medio cultural de la comunidad de Castilla y León ; y otras de
culturas diferentes a la propia.
Definir la comunicación como el acto entre personas de transmitir y recibir opiniones y
sentimientos (carta, teléfono, correo electrónico..)
Definir qué es el tiempo libre y las actividades que se pueden realizar.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
■
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■
Identifica y localiza las partes esenciales de su cuerpo, los órganos de los sentidos y las
principales partes del aparato locomotor.
Conoce y adquiere hábitos de alimentación sana, salud, limpieza e higiene.
Distingue las estaciones del año por sus manifestaciones en el entorno próximo.
Conoce las características esenciales de los seres vivos y los clasifica de forma elemental por su
forma de nacer, su alimentación, medio en que viven…
Conoce el significado de distintas fiestas que se celebran en su localidad.
Reconoce los servicios públicos y la necesidad de colaborar con ellos.
Describe los trabajos y profesiones más habituales de su entorno.
Conoce los medios de transporte locales y reconoce otros medios de transporte.
Distingue los diferentes medios de comunicación y sus funciones.
Identifica las señales de tráfico que le afecten y las respeta.
25
■
■
■
Desarrolla su sentido crítico ante el mal uso de las cosas.
Adquiere un comportamiento cívico adecuado.
Conoce la estructura familiar.
RECURSOS UTILIZADOS
●
Los recursos que se pueden utilizar para estos aprendizajes, deberán estar adaptados:
o A los intereses propios de la edad de nuestros alumnos.
o A las características psico-evolutivas de los alumnos de estas edades.
o A los niveles de competencia curricular que vayan adquiriendo los niños.
o A los objetivos que perseguimos en nuestro currículo.
●
Deberán ser materiales diversos en su formato y variados en los temas:
o Libros de texto, cuadernillos de trabajo.
o Fichas de refuerzo y de ampliación.
o CD-ROM con recursos didácticos.
o Murales de diferentes temas.
o Biblioteca de aula y de centro.
o Materiales audiovisuales.
o Recursos informáticos.
o Materiales manipulables: revistas para recortar, noticias de periódicos y revistas, mapas,
globo terráqueo, cartulinas y materiales para murales, materiales para experimentos
sencillos, fotografías, plantas, semillas, frutas, etc.
o Materiales aportados por los alumnos.
●
Otros recursos:
o Talleres relacionados con los temas del área.
o Salidas y visitas guiadas, exposiciones, etc.
4. 3 Criterios de evaluación y promoción del área de Educación Artística (1º ciclo)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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■
■
Es capaz de observar e interpretar plásticamente la expresión y el movimiento de los sencillos
modelos sugeridos.
Reconoce las principales partes de la figura humana y su correlación con otras.
Observa e imita las formas básicas y los colores utilizados en la reproducción de las cabezas
de varios animales.
Sabe colocar con precisión los distintos elementos que conforman el cuerpo de un animal y
verbaliza el medio en que se desenvuelve
Busca un óptimo resultado cuando recorta las piezas que formarán el puzle sugerido.
Distingue y aprecia los distintos detalles que caracterizan a varios modelos haciéndolos
diferentes a pesar de tener idéntica forma básica.
Imagina seres fantásticos o reales a partir de trazos muy sencillos.
Discrimina con facilidad los elementos que caracterizan a modelos dados y completa otros
según sus preferencias.
26
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■
Capta imágenes de la naturaleza relacionadas con el tiempo atmosférico, así como los
colores que se aplican para caracterizarlas, y las compara con las situaciones reales.
Observa con detenimiento las características que conforman los objetos, y es capaz de
interesarse en la realización de otros, productos de su propia imaginación.
Reconoce y sitúa los elementos característicos de un paisaje en el lugar adecuado y de modo
que se perciban los distintos planos
Aplica las témperas sobre un modelo observado previamente buscando un resultado
estéticamente apreciable.
Colorea armoniosamente los elementos de una composición, los recorta con exactitud y
después los coloca en el lugar adecuado.
Selecciona con facilidad los materiales necesarios para la realización de la tarea y los aplica
con corrección.
Experimenta con la técnica del recortado disfrutando con los logros conseguidos.
Identifica las distintas formas básicas de una composición y es capaz de inventar modelos
diferentes haciendo las combinaciones que cree adecuadas.
Colorea los modelos que se le ofrecen siguiendo el orden paulatino de las indicaciones que
se le dan respecto al uso de las ceras.
Manipula y experimenta el coloreado con ceras blandas y analiza los resultados.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
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■
■
■
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■
Desarrollo de una actitud estética en los niños y niñas, realizando una serie de actividades que
enriquezcan su sensibilidad.
Contenidos: dibujo, pintura y construcción.
Dibujo de personas, animales, plantas, objetos y paisajes.
Colorear con lápices, ceras y témperas.
Recortar y construir personas, animales, objetos …
Construcción de un puzle.
Conocer fragmentos de compositores universales.
El ritmo binario.
Gráficas de lenguaje musical.
Canciones y danzas del mundo.
RECURSOS UTILIZADOS
●
●
Los recursos que se pueden utilizar para estos aprendizajes, deberán estar adaptados:
o A los intereses propios de la edad de nuestros alumnos.
o A las características psicoevolutivas de los alumnos de estas edades.
o A los niveles de competencia curricular que vayan adquiriendo los niños.
o A los objetivos que perseguimos en nuestro currículo.
Deberán ser materiales diversos en sus posibilidades expresivas y fáciles de utilizar.
o Cuadernos de dibujo.
o Láminas para pintar con pinceles o con ceras blandas.
o Láminas troqueladas.
o Materiales de dibujo, rotuladores y marcadores, ceras blandas, pinturas al agua, pinceles,
pocillos, plastilina, telas, pegamento y cola, cinta adhesiva, revistas para recortar, palitos,
lanas, cartulinas, papel de seda, plantillas de dibujo, etc.
●
Otros recursos pueden ser:
o Visitas a exposiciones.
27
o
o
Materiales audiovisuales.
Recursos informáticos.
4.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACÍON
Procedimientos:
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●
Exploración de conocimientos previos.
Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los
objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.
Realización de las diversas actividades de evaluación
Valoración de las actividades asociadas a la constatación del aprendizaje por los alumnos de los
contenidos conceptuales y los objetivos didácticos programados en la Unidad, que permite la
profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propicia la evaluación de cada uno de
los alumnos.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados.
Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.
Autoevaluación.
Instrumentos:
●
●
●
●
●
Actividades de evaluación de los contenidos y objetivos programados en la Unidad didáctica, que
ayudan a evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la
propia práctica docente.
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios, que
integra la información obtenida y la valoración de la misma.
Registro de evaluación trimestral, realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos
el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
5.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO
La veteranía de nuestro centro ha corrido pareja de la antigüedad de los profesores en los
diferentes cuerpos docentes; no obstante, en los últimos años se ha producido un descenso en la media
de edad de los profesores, como consecuencia de las jubilaciones que vienen produciéndose en los
últimos años. Esta circunstancia está propiciando que el nuevo profesorado que acude cada año al
28
centro se encuentre más preparado en el dominio de idiomas. Por lo tanto, el esfuerzo de preparación
que asume el profesorado que desde hacía años no tenía contacto con la práctica de otra lengua,
sumado a las posibilidades reales de manejar otro idioma hace fácilmente viable la implantación de una
línea de enseñanza en lengua inglesa. La formación de nuestro profesorado queda fuera de toda duda;
y la colaboración en nuevos proyectos, mayoritaria. Si la sociedad en la que estamos inmersos está
preparada para ello y el profesorado también, con un mínimo esfuerzo por parte de la Administración
Educativa pensamos que se podría lograr mantener una primera línea de estudios en inglés a partir del
próximo curso 2012-13.
PROFESORES IMPLICADOS
Actualmente (curso 2011-2012) el C.E.I.P. JUAN DE VALLEJO cuenta entre su profesorado con
Nombre y Apellidos
Beatriz Ballestero Arnáiz
Cargo
Profesora de
Primaria
Nivel de inglés
Licenciada en
traducción e
interpretación (inglés)
Asunción Bayona Pérez
Profesora de inglés y Maestra especialista
tutora 4º EPO
en inglés
Ana Mª Coupeau Borrás
Profesora de
Licenciada en
Primaria
Filología Inglesa
Beatriz del Campo Blanco Educación Física
A1
Victoria Fernández Olmos Jefe de Estudios y
Maestra especialista
Profesora de inglés
en inglés
Nuria García Peral
Profesora de inglés
Maestra especialista
Infantil y 1º Ciclo
en inglés
Adoración Gutiérrez López Profesora de
B2
Primaria
Inmaculada Juarros
Profesora de inglés y Maestra especialista
Santamaría
tutora 6º EPO
en inglés
Sara Molledo Vázquez
Educación Física
A2
Laura Sadornil Payo
Profesora de
A2
Compensatoria
Henar Santos Sanz
Profesora de
B1
Primaria
Estela Sobrino Casado
Pedagogía
A2
Terapéutica
José Mª Tejadas Rivas
Director y Profesor
A2
de Primaria
Situación admva.
Funcionaria provisional
Funcionaria definitiva
Comisión de
Servicios
Profesorado Interino
Comisión de
Servicios
Funcionario definitivo
RECURSOS DISPONIBLES.
Recursos Humanos
La plantilla de profesores es estable, siendo la mayor parte del claustro, maestros con destino definitivo.
En el Claustro, ante la propuesta de elaborar y desarrollar un Proyecto de Bilingüismo nos hemos
encontrado con el respaldo de la inmensa mayoría del profesorado. La relación del profesorado
participante y sus correspondientes datos se adjuntan en el epígrafe anterior.
A estos datos habría que añadir las circunstancias que se van a producir a lo largo de este curso,
debido a las jubilaciones voluntarias (7 profesores), lo cual permitiría que un porcentaje alto de las
29
vacantes producidas, se cubrieran, vía concurso de traslados, con perfil bilingüe, lo que garantizaría de
alguna manera la viabilidad del establecimiento progresivo de la sección bilingüe en los diferentes
cursos de Primaria.
Por lo que respecta al alumnado, ocurre otro tanto: no sólo muestra ilusión ante la perspectiva de que
en el futuro puedan tener acceso a enseñanzas bilingües, sino que apoyarán con su colaboración
cualquier iniciativa del centro. Además, ya contamos con alumnos de varios países (Marruecos,
Rumania, Pakistán…).
Los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas también respaldan mayoritariamente el proyecto.
Espacios Disponibles.
Nuestro centro es un centro piloto en TIC, lo que supone una enorme ventaja para la puesta en
funcionamiento de nuestro Proyecto Bilingüe, no sólo por la disponibilidad de las aulas TIC sino por los
cursos de formación en los que estamos involucrados el profesorado.
Disponemos de un Aula, actual espacio TIC, con pizarra digital interactiva y conexión a
Internet, que esperamos convertir en Laboratorio de Idiomas en un futuro próximo.
Recursos Materiales
 Audiovisuales
Existen video proyectores en todas las aulas de Primaria, así como instalación de audio. Durante
los últimos cursos se han realizado inversiones para adquirir documentos de audio y video en
soportes digitales que permitan su utilización en distintos aparatos (reproductores de audio, de
DVD, PC, etc.).
 Bibliográficos
El departamento de idiomas y la biblioteca general del Centro disponen de diccionarios bilingües,
monolingües, libros de lectura graduados de diferentes niveles y material de consulta, material
sobre educación bilingüe, libros de texto en inglés de las materias no lingüísticas, etc.
Suponemos que a medida que avancemos en la preparación del programa bilingüe aparecerán
múltiples necesidades de bibliografía.
 Informáticos:
Pizarras digitales interactivas, con conexión a Internet y equipamiento de audio colectivo en
todas las aulas de Primaria. Aula de informática totalmente equipada para un grupo de 25
alumnos. Biblioteca Escolar con 10 ordenadores de uso individual y conexión a Internet. 6 aulas
digitales en 5º y 6º de Primaria con dotación de un ordenador portátil para cada alumno.
Conexión a Internet (3 líneas ADSL) inalámbrica (WIFI) a través de la red del centro, en todos los
espacios del Centro, con el correspondiente cableado y tomas de línea y de corriente en las
aulas especializadas.
6.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES
FORMATIVAS.
Trabajar en un centro bilingüe es un reto continuo. La necesidad de formación lingüística,
metodológica y en nuevas tecnologías es casi una exigencia diaria.
30
Por ello consideramos que:
a.
En el primer año 2012-13 de la puesta en marcha del proyecto, el GT (Grupo de Trabajo)
deberá hacer una selección y elaboración de materiales curriculares que proporcione al
alumno un aprendizaje significativo en consonancia con el currículo y la adquisición de las
competencias básicas.
En esta búsqueda, diseño, recopilación y elaboración de materiales para el aula bilingüe habrá
de conocerse el CLIL o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos de Lengua Extranjera) que
creemos que es el vínculo entre el conocimiento de materias no estrictamente lingüísticas (los
ANL, áreas no lingüísticas) y la lengua Extranjera.
Es por ello que esta formación básica es esencial para el posterior desarrollo de una enseñanza
coherente e interdisciplinar donde las lenguas, materna y extranjeras, sean herramientas
efectivas de comunicación, de interacción con el mundo, y de aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
b.
En el 2013-14 / 2014 - 15 el GT de la sección bilingüe promoverá el contacto o el
hermanamiento con Centros extranjeros de habla inglesa a través del etwinning, y/o Comenius.
Participación en el programa Portfolio.
c.
La modalidad de formación que mejor se adecua a estas necesidades es la Formación en
Centro, a través de Grupos de Trabajo o Seminarios de Centro.
Según nuestra experiencia, el grado de satisfacción de profesorado de nuestro centro es muy
positivo, no solo porque se atiende a una demanda concreta y específica que afecta a todo el
profesorado del centro, sino también porque pone en marcha un proceso de reflexión y análisis
de la práctica docente entre compañeros que difícilmente se podría dar en otras circunstancias.
■
■
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Dentro de este proceso formativo se integraría la formación que realizaría el
coordinador/a y/o profesores de la sección bilingüe mediante la participación en cursos,
seminarios, jornadas que se desarrollen en nuestra provincia y/o comunidad.
La participación de profesores no especialistas ANL en las convocatorias de Aulas
Europeas y otras similares del CFIE de Burgos.
Igualmente para el profesorado no especialista en Inglés participante en el Proyecto sería
deseable poder realizar algún curso de formación con profesor nativo que les aporte unos
conocimientos básicos con el fin de que, cuando el especialista de Inglés esté dentro del
aula impartiendo Conocimiento del Medio o Educación Artística pueda realizar apoyos
específicos dentro del aula.
Seminarios que posibiliten el intercambio de experiencias pedagógicas, didácticas y
metodológicas, entre profesores, auxiliares de conversación y alumnos.
Formación Continua durante el curso en el CFIE o en otras instituciones, basados en
metodología, utilización de nuevos recursos…
7.- PROYECTOS CONJUNTOS
Nuestro proyecto tendría continuidad en el centro de Secundaria al que estamos adscritos, IES
Pintor Luis Sáez, que desde hace varios cursos dispone de sección bilingüe, con el que mantenemos
estrechas relaciones con el fin de que el paso de Primaria a Secundaria de nuestros alumnos sea lo
31
menos traumático posible. En la actualidad más del 80 % de los alumnos que forman parte de la
sección bilingüe en el Instituto, proceden de nuestro Centro.
Para facilitar esta continuidad, en los niveles de 5º y 6º de Primaria, se realizan, desde el curso 20092010, desdobles de alumnos en el área de inglés, para potenciar la expresión y comprensión orales a
través de proyectos conversacionales.
8.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS.
El centro está inmerso desde hacer varios cursos en la potenciación de 3 ejes básicos: una gestión
de calidad en todos los procesos (de acuerdo con el método EFQM), la potenciación de la lectura y la
Biblioteca Escolar como centro neurálgico de aprendizaje y la integración curricular de las TIC. Fruto de
este planteamiento se diseñan diversos proyectos y actuaciones cada curso, algunos de los cuales han
recibido reconocimientos a nivel regional y nacional:

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
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
Centro de excelencia TIC. Acreditación nivel 5, Junta de Castilla y León. (2010)
Premio de la Junta de Castilla y León a las Mejores Experiencias de Calidad en centros
educativos por su Plan Anual de Mejora. (2008)
Tercer Premio Nacional a la Biblioteca Escolar. Ministerio de Educación (2006)
Sello de Excelencia de Calidad Europea, nivel bronce. (2006)
Premio de la Junta de Castilla y León a las Mejores Experiencias de Calidad en centros
educativos por su Plan Anual de Mejora. (2005)
Premio de la Junta de Castilla y León a las actuaciones de calidad en centros educativos por su
Plan Anual de Mejora. (2003)
Primer premio nacional de Fomento de la Lectura. Ministerio de Educación. (2002)
Premio nacional al Plan Anual de Mejora. Ministerio de Educación. (1998)
Mejor Centro Docente. Junta de Castila y León. (1991)
En la actualidad están en marcha las siguientes iniciativas innovadoras:
 Proyecto de mejora de la Biblioteca Escolar.
 Plan de Fomento de la Lectura.
 Proyectos de lectura en colaboración con Abubel (Asociación Burgalesa de Bibliotecas
Escolares y Lectura) y las Bibliotecas Públicas de la ciudad.
 Centro piloto en la implantación de la estrategia Red XXI de la Consejería de Educación de la
Junta de Castilla y León.
 Implantación de libros digitales de texto en el tercer ciclo de primaria.
 Conversión de todos los espacios de Educación Primaria en aulas digitales.
 Plan de Formación en Centros, sobre integración curricular de las TIC en todas las áreas y
ciclos.
 Plan de potenciación de la convivencia y las habilidades sociales.
Todas estas iniciativas se integran perfectamente en el proyecto de sección bilingüe, aportando en
todos los casos nuevas ópticas, herramientas y recursos al mismo.
9.- GRADO DE IMPLICACIÓN.
Tal y como se puede apreciar en las actas de aceptación del Proyecto por parte del Claustro de
profesores y del Consejo Escolar que se adjuntan, se ha optado por participar en el Proyecto en ambos
32
casos. Por lo tanto, podemos afirmar, sin temor a equivocarnos que la implicación de la comunidad
educativa del centro es aceptable.
La Comunidad Educativa del centro está bastante cohesionada. Son muchas las experiencias que se
organizan de forma conjunta.
Todo el equipo docente apoya las experiencias que se vienen realizando en los últimos años,
participando de forma voluntaria en todas las experiencias de calidad, proyectos de innovación y planes
de formación en un porcentaje cercano al 100 %.
El grado de aceptación y la competencia lingüística queda reflejado en los anexos III, IV y V.
10.- PREVISIONES DE ACTUACIONES FUTURAS.
a. Implantación de la sección bilingüe:
La aplicación del Proyecto será progresiva desde el primer curso de Primaria hasta sexto de Primaria
a razón de un curso por año:
CURSO
2012-2013
NIVELES
1º de Primaria
ACTUACIONES
● Creación del Grupo de Trabajo del
profesorado.
● Estudio de inclusión de la asignatura de
●
2013-2014
1º y 2º de Primaria
●
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●
●
2014-2015
1º, 2º y 3º de Primaria
●
●
●
2015-2016
1º, 2º, 3º y 4º de Primaria
●
●
●
●
2016-2017
1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Primaria
●
●
●
Música en la sección bilingüe.
Curso voluntario de ampliación del nivel
de idioma para el profesorado.
Ampliación del horario de inglés en
Educación Infantil.
Inclusión de la asignatura de Música en la
sección bilingüe.
Estudio y selección de proyectos
colaborativos con otros países.
Oferta de actividades extraescolares en
inglés.
Valoración y replanteamiento de las áreas
incluidas en la sección bilingüe.
de idioma para las familias implicadas.
Inicio de proyectos colaborativos con
otros países.
Ampliación de la oferta de actividades
extraescolares en inglés.
de idioma para el profesorado.
Consolidación de proyectos colaborativos
con otros países.
Valoración y replanteamiento de las áreas
Evaluación específica del nivel de
aprendizaje de los alumnos en las áreas
de la sección bilingüe.
Ampliación del horario de inglés en
Educación Infantil.
Implantación de libros de texto digitales
bilingües en tercer ciclo de Primaria.
Propuesta de intercambios con alumnos
33
de otros países de habla inglesa.
2017-2018
1º, 2º, 3º, 4º , 5º y 6º de Primaria
● Propuesta de intercambios con alumnos
de otros países de habla inglesa.
● Valoración y replanteamiento de las áreas
● Evaluación específica del nivel de
aprendizaje de los alumnos en las áreas
de la sección bilingüe.
● Curso voluntario de ampliación del nivel
b. Ampliación del horario en Educación Infantil:
En Educación Infantil, actualmente, se imparte de modo experimental una hora en dos sesiones de media
hora cada una. Sin embargo está comprobado que la adquisición de un segundo idioma es más fácil
cuanto más joven sea el alumno. Por eso, queremos potenciar la utilización del inglés en la etapa de
Educación Infantil para que el acceso a una Primaria bilingüe sea más sencillo. El compromiso es que
iremos aumentando paulatinamente el número de sesiones en inglés hasta alcanzar un número de horas
similar al establecido para el primer ciclo de Primaria.
c. Creación de un Grupo de Trabajo estable del profesorado implicado:
Todos los profesores implicados en el proyecto bilingüe, tanto los que tienen ese perfil como los que
inciden en los cursos afectados por la implantación, cada curso, formarán un Grupo de Trabajo estable,
que se reunirá periódicamente para establecer los recursos a utilizar (libros de texto bilingües, recursos
digitales, sonoros, etc.), la metodología y la participación en proyectos conjuntos con otros Centros
españoles y de fuera del país que exijan como lengua vehicular el inglés. También realizarán un
seguimiento especial de la convivencia de las dos lenguas en el área de Conocimiento del Medio.
Al finalizar cada curso (en el mes de junio), todos los integrantes del grupo, detectarán los puntos fuertes
y débiles del proyecto, proponiendo áreas de mejora de cara al curso próximo.
d. Participación en proyectos colaborativos con Centros de otros países:
Se potenciará la participación en proyectos colaborativos con Centros de otros países, a través de
plataformas similares a eTwinning.
e. Oferta de talleres y actividades extraescolares en inglés:
Se ampliará la oferta, en colaboración con otras entidades e instituciones (AMPA, Escuela de Idiomas,
etc.) de actividades extraescolares en la jornada de tarde que faciliten la utilización de la lengua inglesa
en propuestas creativas (conversación con nativos, teatro en inglés, grabación de podcast literarios, etc.).
Se facilitará la posibilidad de realizar intercambios con alumnos de otros países (especialmente de habla
inglesa) para los alumnos de los últimos cursos de Primaria, tanto en periodos lectivos como
vacacionales.
f.
Información y formación de familias:
Durante los primeros cursos de implantación se diseñarán y convocarán campañas y reuniones
informativas con todas las familias implicadas, en especial, con las de los alumnos que pasan de Infantil a
Primaria, para exponer con claridad las características del proyecto bilingüe.
Se establecerán acuerdos con entidades e instituciones para llevar a cabo cursos de formación en lengua
inglesa para familias, dentro del Centro, con el fin de coordinar el apoyo a esta iniciativa dentro de los
hogares.
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