Actividades complementarias

Transcripción

3
años
Muestra UNIDAD 1
Guía didáctica
Programación y recursos
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EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Muchos de los alumnos que recibiremos en el aula de 3 años afrontarán por
primera vez la entrada a la escuela. Otros habrán experimentado la asistencia al aula de 2 años. Incluso para los que ya han ido con anterioridad
a la escuela infantil, el nuevo curso les exige un esfuerzo de adaptación
a unos espacios, ritmos, rutinas, compañeros y adultos con los que tendrá
que establecer relaciones. Con todos ellos, llevaremos a cabo un período de
adaptación que durará las primeras semanas de curso.
Durante este período, desde que el niño llega por primera vez a la escuela
hasta que ya se desenvuelve con normalidad dentro de ella, el desarrollo
de la clase será un poco diferente al resto del curso. Para que este proceso
se lleve a cabo de manera adecuada es importante mantener una actitud
abierta y receptiva, atendiendo a los distintos ritmos de los niños.
La asistencia a la escuela por primera vez supone para el niño comenzar a
familiarizarse con personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos
en su ámbito doméstico. Este cambio hará que vaya ampliando su mundo
y descubra las pautas de comportamiento de los grupos sociales en los que
se desenvuelve. La escuela supone una oportunidad para crecer y madurar,
para afirmarse en su propia identidad e iniciar, de este modo, el conocimiento y la adaptación al mundo exterior.
Desde el punto de vista pedagógico, el cómo se desarrolle el período de
adaptación afectará a su posterior escolarización (su actitud ante la escuela, las relaciones sociales que establecerá, la calidad del aprendizaje...).
De ahí la necesidad de organizar un adecuado período de adaptación para
que la entrada en la escuela por vez primera sea lo más positiva posible.
El objetivo principal en este período es facilitar la adaptación del niño al
centro y que establezca vínculos afectivos con su maestro y sus compañeros. Si conseguimos que nuestros alumnos asocien la escuela a un lugar en
el que se puede ser feliz tendremos un excelente recorrido con ellos.
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Facilitaremos este proceso ayudándole a:
ð Conocer el nombre de algún compañero y de su maestro (a partir de
ahora, su figura de referencia en este nuevo ambiente).
ð Conocer algunos espacios del centro, tanto interiores como exteriores
(aula, aseos, biblioteca, sala de psicomotricidad, patio).
ð Reconocerse parte integrante de un grupo básico.
ð Adquirir progresivamente ciertas rutinas básicas, hábitos y destrezas.
ð Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas (fichas, cuentos,
canciones, juegos…).
Le permitiremos un objeto de apego transicional, que le proporcionará cierta seguridad los primeros días y poco a poco le invitaremos a que lo deje en
la estantería.
Paulatinamente, irá desenvolviéndose de forma cada vez más autónoma en
el aula y en el centro.
Nuestro papel será el de crear un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Para ello, es importante establecer con cada uno de los niños una relación
socio-afectiva positiva que les calme sus miedos y ansiedad por la nueva
situación. Procuraremos mantener una atención individualizada, reforzando
la confianza del niño en sí mismo y potenciando su autoestima de modo
que progresivamente vaya adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que le rodea. Cuidaremos los momentos de acogida y
salida, recibiéndolos con agrado, hablando con los padres a la salida sobre
el transcurso de la jornada siempre que sea posible.
Asimismo la ambientación de la clase ayudará a que el niño se sienta más
acogido. Decoraremos la clase de forma alegre y motivadora para los alumnos. Iremos sacando el material poco a poco explicando cómo deben usarlo
y dónde se guarda. Es preferible que no haya demasiados estímulos, juguetes
y materiales para que el niño los vaya conociendo de forma gradual.
Podremos ir registrando en un documento los aspectos más importantes
del día: quiénes son los niños que lloran, los que se aferran al adulto, los
que se agarran a un objeto de apego traído de casa, los niños que lloran
durante todo el tiempo o los que no realizan las actividades propuestas...
Esto nos dará pautas de actuación con cada uno de ellos.
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El niño tiene que ser capaz de asimilar los cambios que supone esta nueva actividad en su vida cotidiana y, por tanto, es normal que se presente
como un proceso irregular donde podremos observar avances, retrocesos y
sentimientos contradictorios de aceptación y rechazo. Igualmente pueden
aparecer regresiones y síntomas diversos.
El trabajo con las familias en este período es también de vital importancia.
Favoreceremos la confianza y las relaciones de los padres en el centro con
la información y reuniones necesarias para ello. En estas edades, normalmente la familia colabora con agrado en reforzar aquellos aspectos necesarios para la mejor adaptación del niño a la escuela.
La adaptación de los hijos viene determinada, en gran medida, por cómo
los padres asumen la separación. Sus temores, expectativas y su grado de
confianza se transmiten a través de diversas manifestaciones que son captadas por sus hijos.
Para ello:
ð Facilitaremos visitas previas a la escuela de los padres con el niño (visita
del centro, participación en la preparación del aula, carta de bienvenida
al niño…).
ð Siempre que sea posible, daremos flexibilidad respecto al tiempo que
pueden pasar los acompañantes en el aula dependiendo tanto del niño
como de la situación personal de los adultos.
ð Comprenderemos las emociones de los padres los primeros días. Aceptaremos las preguntas y preguntaremos cómo se sienten. Para muchos de
ellos es también un momento de mucha inseguridad y ansiedad.
Organización del espacio
En este período de adaptación debemos organizar el espacio de acuerdo al
trabajo que vamos a realizar a lo largo del curso y al proceso de aprendizaje
de nuestro alumnado. Sugerimos:
ð Una zona de trabajo, varios rincones que podemos vincular a distintas actividades, zona de juegos y una zona de asamblea para sentarnos y hablar
con los niños, para realizar actividades de relajación, cuentacuentos…
ð Un rincón especial para Lúa, espacio que aprovecharemos para presentarnos al tiempo que presentamos a la mascota. En él podemos colgar el
mural de la mascota.
ð Una zona de perchas con la foto o el símbolo de cada niño donde pueda
dejar sus pertenencias. Es recomendable que esta zona sea accesible a
los alumnos.
ð Podemos habilitar un cajón de objetos de apego para facilitar la adaptación de los niños.
ð Dedicaremos un espacio para colgar el mural de motivación de cada
unidad. Este puede estar próximo a la zona de la asamblea.
ð También elegiremos un lugar adecuado para el mural del árbol de las
estaciones y el mural de cumpleaños, con los que trabajaremos a lo largo
de todo el curso.
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Guau te ayuda en el período de adaptación
Para ayudar al maestro y a los niños durante el período de adaptación, en
la caja de aula se incluyen diez láminas de hábitos para utilizar en esos
primeros días en los que el curso empieza a organizarse. Son de uso libre y
voluntario y se contemplan como un material de apoyo a la hora de establecer rutinas en la escuela desde este primer momento y a lo largo del curso.
Estas láminas se presentan con un espacio en blanco en el que el maestro podrá escribir aquellas palabras o frases que considere necesarias para
ayudar a los niños a identificar el hábito propuesto. Pueden utilizarse de
manera puntual o colgarse en algún lugar visible del aula para poder hacer
referencia a ellas en cualquier momento.
Saludo
y me despido
Hago bien la fila
Cuelgo
la mochila
Escucho a la
maestra
Me siento bien
en la silla
Levanto la mano
para hablar
Voy al baño solo
Me lavo
las manos
Recojo
los juguetes
Me pongo
el abrigo
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MAPA CONCEPTUAL
UNIDAD 1. LA CLASE
DVD
CD
CD canciones
y audiciones
Pistas 1 a 5
USB
Fichas 1, 4, 5,
6, 10, 11
El hada canina
Fichas Unidad 1
Mural
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
ð
ð
ð
ð
ð
Hábitos de higiene personal.
Características y necesidades básicas del cuerpo.
Rutinas y comportamientos: llegada, hora de trabajo,
la hora del juego, recogida y orden, recreo y salida.
Educación emocional: autoconocimiento. ¿Qué me gusta hacer?
Conocimiento del entorno:
Trazos
Medio físico
ð Comunidad escolar: profesores, niños y niñas, personal no docente,
padres de alumnos.
ð El aula y otras dependencias del centro: aulas, patio, comedor,
sala de usos múltiples, cuarto de baño…
ð Materiales y objetos del aula: atributos y su uso.
ð Normas de convivencia.
Elementos, relaciones y medida
Círculo
Rojo
Grande/pequeño
Dentro/fuera
Muchos/pocos
Lenguajes: comunicación y representación
L. Verbal
L. Plástico
L. Musical
L. Corporal
ð Vocabulario: la clase.
ð Expresiones de saludo
y despedida.
ð Cuento y poesías.
ð Técnicas: rasgado,
estampado y arrugado.
ð Materiales: pintura
de dedos, plastilina.
ð Sonido/silencio.
ð Partes móviles
del cuerpo.
ð Ritmos con el cuerpo.
ð Posturas
corporales.
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CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL
Medio físico:
elementos,
relaciones y medida
Acercamiento a la
naturaleza y cultura
y vida en sociedad
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CONTENIDOS
• Identificación y localización de las principales
partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.
• Reconocimiento de diferentes estados
emocionales: alegría, tristeza, enfado…
• Ejercitación del trazo vertical ascendente y
descendente.
• Posición correcta de la pinza.
• Iniciativa y progresiva autonomía en la
realización de tareas.
• Identificación de elementos de una escena.
• Adquisición y práctica de hábitos relacionados
con la higiene, la alimentación y el descanso.
• Identificación de formas planas: el círculo.
• Percepción de atributos de los objetos: grande/
pequeño.
• Nociones espaciales básicas: dentro/fuera.
• Utilización de los cuantificadores básicos:
muchos/pocos.
• Presentación de la mascota: Lúa.
• Reconocimiento de su aula.
• Identificación de los miembros de la clase: los
compañeros y el maestro.
• Interés por conocer a sus compañeros de clase.
• Ubicación de los distintos espacios y orientación
dentro del centro escolar: el patio y el comedor.
• Reconocimiento de los rincones que hay en el
aula y empleo correcto de los espacios.
• Aceptación de las normas de convivencia en el aula.
• Utilización adecuada de los materiales del aula.
• Adaptación progresiva a los ritmos y rutinas
escolares.
• Profesión: maestro.
OBJETIVOS
• Identificar diferentes partes del cuerpo.
• Identificar algunas manifestaciones físicas y
emocionales: alegría, tristeza, enfado…
• Desarrollar las habilidades grafomotoras
básicas: trazo vertical ascendente y
descendente.
• Colocar correctamente la posición de la pinza.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma,
tareas sencillas.
• Desarrollar la atención para encontrar
elementos en una escena.
• Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la
alimentación y el descanso.
• Identificar formas planas y su contorno: el círculo.
• Distinguir el tamaño de los objetos: grande/
pequeño.
• Diferenciar las nociones espaciales: dentro/fuera.
• Utilizar correctamente los cuantificadores:
muchos/pocos.
• Conocer a la mascota: Lúa.
• Conocer a las personas con las que conviven en
la escuela: maestro y compañeros.
• Conocer a sus compañeros de clase e
interaccionar con ellos.
• Reconocer su clase y a sus compañeros.
• Diferenciar las dependencias del colegio:
el patio, el comedor.
• Respetar las normas de convivencia en la clase.
• Conocer los diferentes espacios que hay
en el aula y el empleo de los mismos.
• Familiarizarse con los objetos que hay
en el aula y su utilidad.
• Adaptarse progresivamente a los ritmos y
rutinas escolares.
• Conocer y valorar la profesión de maestro.
• Reconoce a la mascota de la clase: Lúa.
• Identifica su aula y a sus compañeros.
• Conoce a sus compañeros.
• Diferencia espacios del colegio: el patio,
el comedor.
• Reconoce los rincones del aula y qué se realiza
en cada uno.
• Respeta las normas de convivencia en el aula.
• Conoce los materiales del aula.
• Adopta progresivamente los ritmos y rutinas.
• Muestra respeto hacia la profesión de maestro.
• Conoce figuras geométricas: el círculo.
• Diferencia los conceptos: grande/pequeño.
• Distingue nociones espaciales: dentro/fuera.
• Utiliza los cuantificadores: muchos/pocos.
• Identifica algunas partes de su cuerpo.
• Identifica emociones de alegría, tristeza,
enfado…
• Realiza trazos verticales ascendentes y
descendentes.
• Aprende a coger las pinturas y el lápiz.
• Muestra interés por hacer las tareas.
• Encuentra elementos en una escena.
• Adquiere autonomía en actividades de higiene,
alimentación y descanso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN UNIDAD 1
LENGUAJES: COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN
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Lenguaje verbal
• Utilización del ordenador en clase o en el aula
de informática.
• Utilización de la pizarra digital en clase o en el
aula de informática.
• Los colores primarios: color rojo.
• Manipulación de diferentes materiales plásticos
y empleo de diferentes técnicas para la creación
de obras plásticas: plastilina, pintura de dedos.
• Iniciación en el uso de técnicas plásticas:
coloreado, modelado, estampación, rasgado y
pegado.
• Escucha atenta de audiciones.
• Interpretación de canciones sencillas.
• Participación activa en los juegos grupales.
• Utilización de gestos y los movimientos para la
expresión corporal.
• Reconocer el color rojo.
• Emplear distintos materiales y técnicas para
realizar obras plásticas propias: plastilina,
pintura de dedos.
• Iniciarse en el uso de técnicas plásticas:
pegado.
• Mantener la atención en la escucha de
audiciones.
• Memorizar y cantar canciones sencillas.
• Participar activamente en juegos grupales.
• Utilizar los gestos y los movimientos
como recursos corporales de expresión y
comunicación.
• Uso del vocabulario relacionado con la clase.
• Memorización y recitado de poesías.
• Valoración de la lengua oral como medio para
expresar ideas y sentimientos.
• Memorización de los nombres de los
compañeros.
• Utilización correcta de las fórmulas de cortesía.
• Atención y comprensión de cuentos.
• Iniciarse en el uso del ordenador.
• Iniciarse en el uso de la pizarra digital.
• Conocer y ampliar el vocabulario relativo a la
clase.
• Reproducir poesías sencillas.
• Expresar ideas y sentimientos mediante el
lenguaje oral.
• Memorizar el nombre de los compañeros de la
clase y del maestro.
• Emplear correctamente las expresiones de
saludo y despedida.
• Escuchar y comprender cuentos y relatos
sencillos.
• Participa en juegos grupales.
• Utiliza el cuerpo para expresar y comunicar.
• Mantiene la atención en la escucha de
audiciones.
• Canta canciones.
• Reconoce el color rojo.
• Manipula con diferentes materiales plásticos:
plastilina, pintura de dedos.
• Se inicia en el uso de técnicas plásticas:
pegado.
• Se inicia en el uso del ordenador.
• Descubre las nuevas tecnologías: el ordenador,
la pizarra digital.
• Adquiere vocabulario relacionado con la
unidad.
• Memoriza poesías sencillas.
• Utiliza el lenguaje oral para expresar ideas y
sentimientos.
• Conoce el nombre de los compañeros y del
profesor.
• Utiliza las fórmulas de cortesía de saludo y
despedida.
• Comprende y escucha con atención la lectura
de cuentos.
• En la programación de aula contenida en el USB se desarrollan las competencias básicas trabajadas en la unidad.
Lenguaje
Lenguaje Lenguaje
Lenguaje plástico audiovisual
corporal musical
y TIC
Unidad
1
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
LA CLASE
Tras el período de adaptación damos comienzo a la primera unidad. Con
ella se produce el verdadero contacto de muchos de los niños con el entorno escolar: el colegio y sus espacios, en concreto la clase, espacio que
se convertirá en un lugar seguro y familiar para los niños, donde vivirán
experiencias que les ayudarán a formarse como personas; conocerán a los
compañeros, los profesores y demás personas que forman la comunidad
educativa. Durante el desarrollo de la unidad, tendrán tiempo de familiarizarse con la clase, incluso irán conociendo otras dependencias, como el
patio o el comedor.
A lo largo de esta unidad se pretende que los niños consigan:
• Reconocer el aula y manejarse con confianza por ella.
• Identificar a su profesor y a sus compañeros.
• Diferenciar los distintos espacios dentro del aula.
Material del alumno y recursos didácticos
Para el desarrollo de esta unidad contamos con los siguientes materiales:
• Material del alumno: cuaderno unidad 1, cuento de la mascota. Material
trimestral: cuento emocional, cuento tradicional, libro informativo, set de
material manipulativo de matemáticas, cuaderno de plástica, CD de canciones, CD TIC, cuaderno para la familia y boletín de progresos.
• Maletín del profesor y carpeta de murales: mural unidad 1, mural de
cumpleaños, mural de la mascota, árbol gigante de las estaciones, libro
gigante de las estaciones, cuaderno fotocopiable (1.er trimestre), cuaderno de música, cuaderno de psicomotricidad, cuaderno de evaluación y
estuche TIC (CD actividades TIC, CD canciones y audiciones, DVD cuentos animados y USB con todo el material del profesor).
• Caja de aula: mascota, bolsa de transporte, libro viajero, alfombra geométrica, tarta de cumpleaños, tarjetas de hábitos, destrezas y números, bits
sonoros y puzle del cuerpo humano.
Educación en valores y educación emocional
En esta unidad se trabajarán valores relacionados con las relaciones personales, la empatía y el respeto a los demás, tales como:
• Conocer y respetar a todos y cada uno de los compañeros.
• Compartir juegos y juguetes con los demás.
• Conocer la importancia de la familia.
Otras propuestas
A lo largo de esta primera unidad podemos aprovechar para familiarizar al
niño con el resto de colegio, para ello podemos organizar una excursión por
sus dependencias.
Otra propuesta para estos primeros días, y la cual podemos hacer duradera
durante el resto del curso, es el Libro viajero con Lúa: cada semana un niño
se llevará a Lúa a casa y pegará fotos de sus actividades con la mascota en
el libro viajero, después se lo mostrará a todos sus compañeros.
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MURAL DE LA UNIDAD
Atención
• Localizar los objetos que aparecen en la parte inferior del mural.
•¿Dónde está el niño disfrazado de pirata?
• Hacer reflexionar a los niños sobre el lugar que representa el mural. ¿Qué
elementos hay en él? ¿Qué personas aparecen? ¿Qué hacen?
• Observar qué rincones tenemos en nuestra clase y qué rincones aparecen
en el mural, hablar de las diferencias que existen.
• Localizar objetos de color rojo.
Pensamiento creativo
• ¿Qué estarán dibujando los niños que están en el rincón de plástica?
Repartir folios en blanco y dibujar lo que cada uno imagina que están
dibujando los niños del mural.
• ¿Qué cuentos leerán los niños que aparecen en el mural? ¿Cuál es tu
cuento preferido?
Lógica-matemática
• ¿Qué figuras geométricas aparecen en la pizarra? Dibujar en la pizarra
figuras geométricas iguales que las del mural.
• ¿Cuántos niños juegan en el rincón de los disfraces?
• Al mirar por la ventana, ¿qué se ve fuera de la clase?
• Indicar cuál es el círculo grande.
• Nombrar objetos que estén dentro de la casa de juguete.
• Localizar objetos grandes y pequeños en el mural.
Comunicación grupal
• ¿Qué rincones nos gustan más? Decidir entre todos a qué rincones jugar
ese día.
Educación en valores
• Dialogar sobre el comportamiento de los alumnos: ¿están compartiendo
el material?, ¿está el aula ordenada?, ¿hay algún niño enfadado o están
todos contentos?
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Unidad
1
LA HORA DEL CUENTO
EL HADA CANINA
Es el primer día de escuela para los mellizos Noa y Mateo. Lúa, su perrita,
quiere acompañarlos. La mamá de los mellizos deja que Lúa suba al coche. Una vez en la escuela, Lúa, curiosa, salta por la ventanilla del coche y
se cuela en la clase de los mellizos. Se esconde en la caja de los juguetes,
cogiendo prestados un cucurucho y una varita de hada. Mateo llora y Lúa,
como tiene un corazón bondadoso y además es un hada canina, consigue
que Mateo deje de llorar. Al final, Lúa vestida de hada, consigue que los
niños estallen en carcajadas. El que más ríe es Mateo.
EDUCACIÓN EN VALORES
La amistad: Lúa quiere ver contento a Mateo y decide hacer una magia
especial. Podemos ayudar a los amigos cuando están tristes porque
cuando están contentos, nosotros también somos felices.
La aceptación del cambio: Mateo está triste, pero poco a poco se da
cuenta de que en su nueva clase puede tener muchos amigos y pasarlo
bien. Lo mismo le pasa a Lúa cuando cambia de casa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
El autoconocimiento: Aceptar su mancha rosa hará que Lúa se valore
como un ser único. Poco a poco la perrita irá ganando confianza en las
propias capacidades y cualidades, lo que le permitirá tomar decisiones y
sentirse a gusto en el mundo.
Nos preparamos para el cuento
El maestro preparará la ambientación del aula antes de leer el cuento
a los niños. Para crear el ambiente se puede utilizar una caja de regalo y dejarla en el lugar destinado a la actividad. Los niños estarán
sentados formando un semicírculo, procurando que todos tengan visibilidad.
El maestro mostrará la caja e introducirá en ella una varita mágica y
un gorro de hada. Además sacará de ella el cuento antes de empezar
a leerlo. Hará las preguntas y después contará el cuento:
• ¿El primer día de escuela estabais tristes o contentos?
• ¿Qué cosas os gustaron de la clase?
• ¿A qué jugasteis?
Leemos el cuento
El maestro leerá el cuento por primera vez. Después podrá realizar las
actividades propuestas. En una segunda lectura podrá pedir a los niños
que participen realizando la sonorización y dramatización de algunas
partes del cuento según las propuestas marcadas con los números
entre paréntesis.
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1-2
5-6
3-4
1-2. Lúa está muy contenta en su nuevo hogar. Le encantan los achuchones de Noa, que hacen cosquillas por dentro. Y cuando Mateo le acaricia la barriga, le parece flotar
entre nubes. Aunque a veces siente un huequito en el corazón. “Eso es que echo de menos a Emóticus”, piensa.
Aquella mañana, Lúa fue a buscar a los mellizos para salir de paseo. Por el camino, se paró delante del espejo del
salón. Cuanto más se miraba, más le gustaba su nuevo
aspecto.
–Mi mancha es rosa, como las flores del jardín, la camiseta nueva de Noa o los helados de fresa –se decía.
7-8
5-6. Los niños estaban ya sentados, alegres y sonrientes.
¿Todos? No. A Mateo le resbalaban dos lagrimones por las
mejillas.
Como Lúa tenía un corazón bondadoso, quiso consolarlo
con un hechizo. “Seguro que le gustan los pájaros”, pensó
al ver el dibujo de su camiseta, como buena observadora
que era.
“Que mi magia haga que pase
un pájaro por la clase”.
Tras contemplarse un rato, oyó a los mellizos.
Por más que movía la varita, no pasaba nada. Hasta que
miró fijamente, con su ojo rosa, el pájaro de la camiseta.
Entonces, por la ventana abierta, entró un gorrión piando.
–Esta mañana no podemos acompañarte –le dijo Noa–.
¡Nos vamos al cole!
–Pío, pío –lo imitaron todos. Incluso Mateo, que había dejado de llorar. (3)
–Guau, guau –ladraba la perrita dando saltos. (1)
7-8. Lúa estaba feliz. “Seguro que con otro hechizo consigo que sonría”. Y apuntando hacia unos papeles de colores
que había sobre la mesa de la maestra, dijo:
–De acuerdo –la calmó mamá–. Vendrás con nosotros.
3-4. –¡Qué bien! Un viajecito en coche –se dijo. Con lo que le
divertía pegar la nariz al cristal de la ventanilla y observarlo
todo.
Al llegar al colegio, mamá y los mellizos se bajaron.
–Enseguida vuelvo –le dijo mamá.
Pero Lúa era una perrita muy curiosa. No tardó en saltar
por la ventanilla y colarse en el edificio. De maceta en maceta, se coló en una habitación llena de niños. ¡Era la clase de 3 años! Allí estaban Noa, Mateo y sus compañeros
alrededor de la maestra. Sigilosamente, Lúa se acercó al
rincón de los juguetes.
“Un hada madrina de trapo. Y va vestida de rosa. ¡El color
de mi mancha!”, pensó.
Lúa le cogió prestados el gorro de cucurucho y la varita.
(2)
–¡Soy un hada canina! –se dijo.
–Que haya magia en esta escuela y vuele lo que no vuela.
El hechizo no funcionó. Pero cuando Lúa miró con su ojo
rosa los papeles, una ráfaga de aire se coló por la ventana
y los hizo volar. (4)
–¡Son mariposas! –exclamó Mateo. Y en su cara se dibujó
una sonrisa.
Todos perseguían por la clase las mariposas. Hasta Lúa,
que había salido de su escondite.
Al verla vestida de hada, los niños estallaron en carcajadas. (5) Y el que más reía era Mateo.
“¡Soy un hada canina de verdad!”, pensó Lúa. Y acercándose al mellizo, le dio un lametón enorme, de esos que hacen
que el corazón se llene de campanas.
CARMEN GIL
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Unidad
1
Interpretamos el cuento
Hablamos sobre el cuento
• Para acercar a los alumnos al cuento realizaremos preguntas abiertas sobre los personajes y el argumento:
¿Cómo se llaman los mellizos?, ¿quién es Lúa?, ¿qué niño estaba
triste?, ¿por qué está triste Mateo?, ¿qué hace Lúa para que Mateo
esté contento?, ¿en qué se convierte Lúa?
• En
caso de que sea necesario adaptar el nivel, emplearemos el
juego del sí o no. En él los niños tendrán que contestar sí o no a las
frases que se proponen:
Lúa es un gato. (NO)
Entró una abeja volando. (NO)
Mateo está triste. (SÍ)
Los niños acabaron llorando. (NO)
• A los niños que no comprenden bien las preguntas se les plantearán con dos alternativas:
¿Qué animal es Lúa? Perro/gato
¿Cómo está Mateo? Triste/contento
¿Qué animal entró volando? Abeja/gorrión
¿Cómo acabaron los niños? Llorando/riendo
Comprendemos el cuento
• En la primera actividad pediremos al niño que rodee el color que
corresponde a la mancha de Lúa y que recuerde con qué compara
Lúa el color de su mancha.
Esta actividad ayudará a los niños a identificar el personaje por una
característica propia.
• En la segunda actividad los alumnos deberán rodear a los niños que
viven con Lúa. Pedirles que además los describan.
• En la siguiente actividad los alumnos deberán indican el lugar por
donde se cuela Lúa. Pediremos que observen la clase y piensen por
qué ventana se hubiera podido colar en su clase. Esta actividad
permite a los niños reconocer y situarse en un entorno habitual.
• En la cuarta actividad pediremos que encuentren en las imágenes
el juguete que coge Lúa. Pediremos que piensen por qué eligió la
varita y el gorro y cuáles hubieran elegido ellos. Así, podremos ir
conociendo sus gustos.
• En la última propuesta con imágenes se pide a los niños que busquen
la parte del cuerpo con la que Lúa hace magia. Podemos pedir a los
niños que imaginen con qué parte de su cuerpo harían ellos magia.
• Después se les pide que contesten a las preguntas. La primera hace
referencia a las características propias, color de pelo, ojos…Pediremos
que nos cuenten si se sienten a gusto con su aspecto o les gustaría
cambiarlo.
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• La segunda pregunta hace referencia a la alegría y la tristeza relacionada con el momento que están viviendo también los alumnos,
ya que para algunos es el primer año que van a la escuela.
Aprendemos con las emociones
• Nos miramos por fuera y por dentro. Si no tenemos espejo en la
clase, construir el espejo propuesto en la sección trimestral y colocarlo en un lugar de la clase apoyado en la pared. Pedir a los
niños que se sienten frente al espejo. Primero, se mirarán por fuera: tendrán que describir cómo sería el reflejo de su aspecto físico en el cristal (color de pelo, de ojos, si tienen pecas, gafas...).
Después, cerrarán los ojos y se mirarán por dentro: guiados por preguntas, tendrán que describir cómo son interiormente (qué cosas
les gusta hacer, qué les hace sentir tristes, qué les pone contentos,
cómo se sienten ahora mismo…).
Dramatizamos el cuento
• Colocar a los niños en círculo y narrar el cuento con sonidos y ruidos
a la vez que se dramatizan partes del mismo. Se proponen varias
posibilidades en el recuadro de la derecha:
• Repartir los personajes del cuento entre los niños, hacer más de un
grupo. Después pedir a cada grupo que dramatice el cuento utilizando sus propias palabras.
• Asignar los personajes por sorteo: Lúa, madre, Noa, Mateo, pájaro.
El resto de los niños serán los niños de la clase.
Aprendemos vocabulario
• Aprendo palabras. Pedir a los niños que nombren los objetos de la
lámina. Encima de una mesa se colocarán los 8 objetos del vocabulario. Iremos pidiendo de uno en uno que elijan un objeto y expliquen
con sus palabras cómo es y para qué sirve. Les ayudaremos en un
principio haciéndoles preguntas que faciliten su explicación.
• Adivina qué es. Jugar a las adivinanzas con las palabras del vocabulario.
Cuando el viento sopla,
vuelan como mariposas.
Si un papel quieres pegar,
solo a mí me puedes usar.
(papeles)
(pegamento)
EL ESPEJO
Se puede utilizar
el espejo de forma
simbólica en clase
para que los niños
reflexionen acerca de
ellos mismos. Cuando
ocurra algún conflicto
en el aula, o cuando
haya algún motivo que
lo requiera, podrán
acercarse a este rincón
(siempre estará en
el mismo lugar) para
que “se miren” por
dentro y piensen si
han actuado bien, si
se sienten tristes por
algún motivo, si les
preocupa algo…
PROPUESTAS
PARA LA
DRAMATIZACIÓN
(1) Los niños imitan
los ladridos de Lúa.
(2) Un niño realiza la
acción de ponerse
el gorro de hada y
de coger la varita.
(3) Todos imitan el
piar del pajarito.
(4) Toda la clase se
pone a soplar
imitando el viento.
(6) Los niños se ríen a
carcajadas.
• Cuéntame que te cuento. Improvisar cuentos haciendo parejas con
las palabras. Pedir a los niños que nos ayuden a continuar el cuento. Ejemplo: gaveta – papeles. “Había una vez una gaveta que no
sabía para qué servía. Estaba en una clase, arrinconada y llena de
polvo hasta que un día Mateo la descubrió. Imaginó que podría ser
un lago y la llenó de agua...”
¿Qué pasará después? Pedir a los niños que continúen la historia.
37
Ficha
1
APRENDER A PENSAR ¿Qué sabes de la clase?
Objetivos
ð Desarrollar estrategias para aprender a pensar.
ð Identificar personas del colegio: el maestro y los compañeros.
Iniciarse en el uso de las TIC como fuente de conocimiento.
Observamos la lámina y dialogamos
Actividades de la lámina
4 Observar la lámina con los alumnos y realizar
preguntas para observar sus conocimientos
previos y su capacidad de razonamiento. ¿Qué
ves en el dibujo? ¿Es un parque? ¿Es un supermercado? ¿Qué es? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué
hacen Noa y Mateo?
ð Explicarles que en cada clase hay muchos niños
y niñas que son sus compañeros pero también
hay personas mayores, ¿quiénes son?
ð Leer el texto del reverso o explicarlo: En el aula
del colegio conviven muchas personas. Los niños y las niñas van al colegio a aprender. Las
maestras o maestros que enseñan muchas cosas nuevas a sus alumnos. Todos comparten
juegos y experiencias y se divierten aprendiendo
juntos. ¿Qué personas de tu familia van al cole?
ð Preguntarles en qué se parecen esta clase y la
suya. Buscar semejanzas y diferencias entre ellas.
ð Sugerir a los alumnos que imaginen situaciones:
¿Qué pasaría si en clase no hubiera pinturas, ni
juguetes, ni pizarra, ni cuentos? ¿Y si no hubiera
maestros?
ð Antes de comenzar a trabajar con la unidad, es
importante observar sus habilidades previas por
lo que les pediremos que hagan un dibujo libre
en una hoja en blanco, para comprobar el manejo del material y la calidad de sus trazos.
Actividades interactivas
ð Arrastrar las imágenes de los personajes dentro
del aula. Colocarlas adecuando el tamaño y la
proporción, disminuyéndolas o aumentándolas.
38
Escuchar los sonidos relacionados con esta unidad: timbre del colegio, gritos en el patio, ruido
de comedor y escritura de lápiz.
ð Pegar los adhesivos de la maestra y de los niños en la clase.
Ficha
2
GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | Las ceras de colores
Objetivos
ð Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical arriba-abajo.
ð Identificar materiales del aula.
Actividades previas
Actividades de la ficha
4 Enseñar las ceras y los materiales que se utilizan para colorear. Mostrar el lugar donde pueden encontrarlas en el aula. Nombrar dos de los
colores de las ceras que aparecen en la ficha.
ð Arrastrar coches u otros objetos con un dedo de
arriba a abajo en la pared.
ð Realizar trazos verticales en la arena del patio o en
harina, jugar a escribirlos y borrarlos.
ð Realizar trazos verticales libremente en una hoja
con pintura de dedos.
Actividades multinivel
ð Nivel inicial: Repasar con el dedo los caminos
varias veces.
ð Trazar los caminos desde las ceras hasta los botes.
ð Nivel avanzado: Después de repasar los trazos
verticales, volver a repasarlos con rotulador.
ð Realizar un mural de trazo vertical arriba-abajo:
en papel continuo, colocar unos puntos en la
parte de arriba y otros en la de abajo y pedir a
los niños que deslicen los de uno a otro, trazando líneas imaginarias.
ð Estampar las huellas de sus dedos en el mural
marcando el camino de arriba a abajo.
ð Pegar gomets de distintos colores en estos caminos.
ð Realizar los trazos.
39
Ficha
3
PROPIEDADES: grande | La mochila
Objetivos
ð Diferenciar tamaños: grande.
ð Reconocer objetos relacionados con la clase.
Actividades previas
ðActividades de la ficha
4 Observar las imágenes y pedirles que cuenten
cómo son sus propias mochilas. ¿Qué suelen llevar en ellas? ¿Cómo se ponen?
ð Realizar comparaciones con objetos de diferentes tamaños, por ejemplo coches u otros juguetes.
ð Tomar un objeto como referencia y buscar por
la clase cosas que sean más grandes que este
objeto.
ð Hacer con plastilina churros de diferentes tamaños y preguntarles: ¿cuál es más grande?
ð Comentar lo importante que es llevar bien puesta la mochila para evitar dolores de espalda y
posturas que dañen al cuerpo.
ð Colorear la mochila grande.
ð Nivel inicial: Pegar papel de seda en la mochila
grande.
ð Nivel avanzado: En el reverso de la hoja dibujar
un sol grande y otro pequeño.
ð Jugar a doblar papeles grandes para convertirlos en pequeños.
ð Colocar las mochilas de todos en medio de la
clase y compararlas: ver que todas tienen dos
asas, que algunas tienen ruedas y otras no, etc.
¿SABÍAS QUE…
la mochila tiene dos asas para repartir la carga correctamente en la espalda?
La mochila tiene su origen en la Prehistoria, cuando el hombre necesitaba transportar cargas a su
espalda y viajar. En la actualidad existen muchos modelos de mochilas. Las más pesadas tienen
cinturones además de las dos asas, para repartir el peso entre la espalda y la cintura.
40
Ficha
4
ORIENTACIÓN ESPACIAL: dentro | Los juguetes
Objetivos
ð Diferenciar el concepto espacial: dentro.
ð Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical arriba-abajo.
ð Identificar objetos y espacios de la clase: el rincón de los juguetes.
Actividades previas
ð Repartir a los niños un trozo de papel de seda rojo
y otro amarillo. Pedirles que los rasguen y que metan dentro de una caja los papeles rojos y dejen
fuera los amarillos.
ð Jugar a meter las manos dentro de los bolsillos y
a sacarlas de ellos cuando la maestra dé una palmada.
ð Preguntar a los alumnos qué está haciendo el niño
de la imagen. Recordadles que es importante recoger y colaborar en mantener la clase ordenada.
ð Nivel inicial: Realizar los trazos con rotulador grueso que exige menor control de la motricidad fina.
ð Nivel avanzado: Dibujar una pelota dentro de
la caja.
ð Colorear el oso que está dentro de la caja de
juguetes.
ð Repasar las líneas de la caja.
ð Dibujar círculos en el suelo y poner música.
Cuando para la música, todos deberán meterse
dentro de los círculos y cuando vuelva a sonar
deberán salir fuera de ellos.
ð Arrastrar los juguetes dentro del cajón.
RECITAMOS
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar.
Se acabó, se acabó,
la salida ya llegó.
Volveremos, volveremos
y mañana nos veremos.
R. DE HEVIA
ð Aprender la poesía.
41
Ficha
5
COLORES: rojo | Material de la clase
Objetivos
ð Identificar el atributo de color: rojo
ð Reconocer material de la clase.
Actividades previas
Actividades de la lámina
4 Pedirles que busquen objetos rojos en el aula
(chaquetas, mochilas, lápices, plastilina…).
ð Presentar el color rojo en diferentes objetos y
preguntar ¿de qué color es esto? Dejar que los
niños expresen sus ideas previas y después dar
el nombre correcto.
ð Jugar con las construcciones de madera indicando a los alumnos que solo pueden coger las
que son de color rojo.
ð Enumerar objetos y alimentos que ellos conozcan y que sean de color rojo.
ð Jugar con plastilina de color rojo.
ð Nivel inicial: Señalar con el dedo los objetos rojos.
ð Nivel avanzado: Tachar el objeto que no es rojo.
ð Realizar series de gomets con diferente forma,
pero mismo color: rojo.
ð Pedir a las familias que los niños traigan puesta
de casa una prenda de vestir roja.
ð Colocar un círculo rojo en los objetos de este
color.
42
ð Pegar un gomet rojo en los objetos rojos.
Ficha
6
PROPIEDADES: pequeño | Objetos de la clase
Objetivos
ð Diferenciar tamaños: grande/pequeño.
ð Identificar objetos de la clase.
Conocer el manejo de algunas herramientas propias de la pizarra digital.
Actividades previas
4 Juntar en el aula una mesa, una silla, una cera
y una pieza de un puzle. Comparar los tamaños de los objetos.
ð Jugar con la plastilina a hacer bolas más grandes y más pequeñas.
ð Colocar en una mesa construcciones grandes y
pequeñas, jugar a coger solo las pequeñas.
ð Hacer dos círculos en el suelo. Meter piezas pequeñas en uno y piezas grandes en el otro.
ð Nivel inicial: Pegar un gomet en los objetos pequeños.
ð Nivel avanzado: Dibujar en el reverso un círculo
grande y un círculo pequeño.
ð Rodear los objetos pequeños.
ð Pegar los gomets pequeños para completar la serie. Una vez terminada, leer la seriación con ellos.
ð Jugar a coger globos grandes y globos pequeños. Para ello inflar globos: unos mucho (grandes) y otros poco (pequeños). Mezclarlos en el
centro de la clase y pedir a los alumnos que cojan unos u otros, dependiendo del tamaño que
se indique.
ð Arrastrar los círculos grandes y los pequeños
para completar la serie que alterna los dos tamaños.
43
Ficha
7
CUANTIFICADORES: muchos | Los lápices
Objetivos
ð Diferenciar cuantificadores: muchos.
ð Reconocer los lápices como elemento propio de la clase.
Actividades previas
ð Pedir a cada alumno que en su mesa haga dos
montones: uno con muchas pinturas y otro con
pocas. Verbalizar la situación: En este círculo
hay muchas ceras.
ð Hacer con los alumnos grupos de muchos y pocos, y jugar al “corro de la patata” con los dos
grupos.
ð Nivel inicial: Estampar huellas con pintura de
dedos en el bote que tiene muchos lápices.
ð Nivel avanzado: Dibujar un lápiz más en el bote
que tiene pocos.
ð Colorear el bote que tiene muchos lápices.
ð Jugar a realizar bolitas de plastilina y a repartirlas de modo que unos alumnos tengan muchas
y otros pocas. Juntarles por parejas y pedirles
que el que tiene muchas vaya dándoselas al otro
de una en una hasta que ahora sea su compañero el que tiene muchas.
Observar las imágenes de los objetos que sirven
para dibujar.
PARA SABER MÁS…
¿Qué otros objetos sirven para dibujar?
Existen muchos utensilios que podemos utilizar para hacer dibujos. Se distinguen unos de otros por
el material del que están hechos: pincel y témperas, pincel y acuarelas, pinturas de dedo, bolígrafo,
lápices de colores, etc.
44
Ficha
8
GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegio
Objetivos
ð Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba.
ð Reconocer distintos tipos de colegios.
Actividades previas
ð Hacer carreteras en papel continuo con bolas de
papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes
a recorrerlas.
ð Poner a los alumnos por parejas, con un pincel
imaginario repasar el cuerpo del compañero de
abajo-arriba.
ð Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el
aire.
ð Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos
tipos de colegios que aparecen y las diferencias
entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos
distintos.
ð Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de
dedos.
ð Trazar los caminos desde los niños hasta sus
colegios.
ð Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en
medio de los que hay en el reverso.
ð Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba.
En papel continuo realizar trazos verticales de
abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ceras, pintura de dedos, bolas de papel de seda,
plastilina, etc.
ð Realizar los trazos.
45
Ficha
9
FIGURAS GEOMÉTRICAS: el círculo | Objetos circulares
Objetivos
ð Identificar formas geométricas: círculo.
ð Reconocer objetos con esta forma.
Actividades previas
4 Observar las imágenes. Comentar qué es cada
objeto y para qué sirve. Pedirles que pongan otros
ejemplos de objetos circulares.
ð Trazar círculos imaginarios con el dedo en el
aire o en la mesa.
ð Comparar bloques lógicos. Observar las características de los que tienen forma de círculo.
ð Nivel inicial: Colorear en círculo.
ð Nivel avanzado: Dibujar un círculo en el reverso
y colorearlo.
ð Hacer churros con plastilina y unir los bordes
para formar círculos.
ð Estampar huellas con pintura de dedos roja en
el contorno del círculo.
ð Repasar con el dedo el contorno de los objetos
circulares.
ð Jugar con los aros y hacerlos rodar.
ð Dibujar círculos en una hoja o en la pizarra.
Observar las imágenes de los distintos tipos de
ruedas.
¿SABÍAS QUE…
las primeras ruedas eran de madera y se utilizaban para mover objetos con mayor facilidad?
La rueda ha sido uno de los inventos más importantes de la humanidad. Es una pieza fundamental
en la mayor parte de todos los vehículos y sin ella, no funcionaría casi ninguna máquina.
46
Ficha
10
CUANTIFICADORES: pocos | Los bloques
Objetivos
ð Diferenciar cuantificadores: muchos/pocos.
Conocer el manejo de algunas herramientas propias de la pizarra digital.
Actividades previas
ð Formar conjuntos de piezas de construcción: pedir
que formen grupos en los que haya muchas piezas
y en otros, pocas.
ð Jugar con las manos a enseñar muchos dedos y
pocos dedos, según indique el maestro.
ð Nivel bajo: Estampar huellas con pintura de dedos donde hay pocos bloques.
ð Nivel avanzado: Dibujar en el reverso un conjunto con muchos puntos y otro con pocos puntos.
ð Salir al patio y dibujar dos círculos con tiza o en
la arena. Pedir que se metan dentro de uno de
ellos muchos niños, y dentro del otro pocos. Al
sonido de una palmada del maestro, los alumnos deberán moverse del círculo pero siempre
consiguiendo que en uno haya muchos niños y
en el otro pocos.
ð Pegar los adhesivos de los bloques donde faltan.
ð Rodear donde hay pocos.
ð Colocar las imágenes de los bloques en el lugar
correspondiente.
ð Clicar donde hay pocos o donde hay muchos,
según se indique cada vez.
47
Ficha
11
ORIENTACIÓN ESPACIAL: fuera | El patio
Objetivos
ð Diferenciar los conceptos espaciales: dentro/fuera.
Iniciarse en el uso de las TIC como fuente de conocimiento
Actividades previas
4 Asomarse por la ventana. Comentar la imagen
y compararla con su aula, ¿en qué se parecen
y qué hay diferente? ¿Qué lugar puede verse
por la ventana? ¿Qué suelen hacer en el patio? Dar un paseo por las instalaciones del colegio para conocer todos sus espacios (aulas,
patio, baños, comedor, etc.).
ð Jugar con las manos: sacar fuera de los bolsillos y
meterlas dentro de los bolsillos cuando el maestro
diga fuera o dentro.
ð Pedir a un grupo de niños que salga de la clase y
preguntar quién está dentro y quién está fuera.
ð Observar las caras de los niños de la ficha y preguntarles si parecen contentos. Preguntarles si a
ellos también les gusta ir al colegio y jugar con sus
compañeros.
ð Nivel inicial: Señalar primero qué es fuera de la
clase para después poder pegar los adhesivos.
ð Nivel avanzado: Dibujar manzanas en los árboles que están fuera de la clase.
ð Colocar aros en el suelo y bailar fuera de ellos.
ð Hacer un mural de dentro/fuera. Realizar fotografías o buscarlas en revistas o internet en las
que aparezcan objetos fuera de su lugar y dentro
(caja de pinturas y pinturas, papelera y papeles,
cajón de juguetes, etc.). Pegar las imágenes en
un mural clasificando las diferentes situaciones.
ð Colocar un círculo rojo en los niños que están
fuera de la clase y una huella de Lúa en los que
están dentro.
48
ð Pegar un gomet en los niños que están fuera
de la clase.
ð Estampar plastilina en el babi de la profesora.
Ficha
12
EDUCACIÓN EMOCIONAL: Autoconocimiento
Objetivos
ð Identificar gustos y preferencias personales.
ð Comprender que cada niño tiene preferencias particulares y todas son igualmente válidas.
Observamos la ficha y dialogamos
ð Observar la ficha con los alumnos y enumerar lo
que cada niño está haciendo.
ð Leer el texto del reverso o explicarlo: En clase hacemos muchas cosas durante el día: escuchamos
cuentos, pintamos, jugamos, ordenamos la clase. ¿Todas nos gustan igual? ¿Hay algunas que
nos ponen más contentos? Vamos a descubrir
cuáles son. Cada niño de la clase es diferente
en sus gustos. ¿A quién le gusta mucho dibujar?
¿A quién bailar? ¿Hay algo que os cuesta mucho
hacer? Descubrirlo es el primer paso para poder
aprender. Algunas veces hacemos lo que más
nos gusta y otras veces tenemos que hacer algo
que no nos gusta tanto.
ð Preguntar a quién le gusta hacer cada una de las
acciones que se representan. Todos aquellos a los
que les guste levantarán la mano. Observar si hay
niños que la levantan siempre y hacerles reflexionar sobre si todas las actividades les gustan por
igual o algunas más que otras.
ð Colorear el círculo de las cosas que más les
gusta hacer en clase.
ð Hacer lo mismo con las acciones que les gusta
menos hacer. Preguntarles por qué.
ð El objetivo es comprender que cada niño tiene
gustos y preferencias particulares, y que algunas
veces hacemos lo que más nos gusta y otras veces
tenemos que hacer algo que no nos gusta tanto.
Por ejemplo: si no recojo los juguetes, se pueden
romper o perder. Por tanto, es mejor recogerlos.
Tampoco les gusta a muchos niños levantarse por
la mañana, pero como saben que luego se lo pasarán muy bien en el colegio con sus amigos, se
levantan aunque no les guste.
ð Enumerar más acciones que les gusta hacer.
49
Unidad
1
RECURSOS LINGÜÍSTICOS
Poesías
Redondo, redondo,
es don Redondón,
le gustan las cosas
que redondas son:
el bombo, la rueda,
la luna y el sol.
Redondo, redondo,
es don Redondón.
POPULAR
Aunque esté un poco gastado,
mi oso no está tan viejo;
hoy lo traje en mi mochila
para que empiece el colegio.
Mi oso también aprende,
se queda donde lo dejo;
yo juego con mis amigos
y él me mira desde lejos.
C. MUSCARSEL
Papelerita del patio
quieta y muda en la farola
¿no han venido a visitarte
para que no estés tan sola?
Yo les diré a los niños
que vengan a regalarte
sus papeles y envoltorios
y no los tiren a otra parte.
A. MORENO
Una niña de Japón
a mi cole hoy ha venido.
Tiene los ojos rasgados
y no entiendo su apellido.
Miraba como asustada.
A lo mejor, tenía frío.
Le hemos cogido la mano
y ella nos ha sonreído.
A. MORENO
En medio del prado
En medio del prado
hay una escuela
adonde van las flores
y las abejas.
En el centro del prado
hay una escuela
y a ella van las rosas en
primavera.
G. FUERTES
Adivinanzas
Azul, rojo y amarillo
tienen el pico
mis tres palitos.
Azul, amarillo y roja,
con sus tres picos
pintan la hoja.
Es enemiga del lápiz
y lo que este hace
ella lo deshace.
(los lápices)
Te comes el bocadillo,
a mí me das el papel.
Estoy dentro de tu clase
y en el recreo también.
T. LEBRERO
(la goma de borrar)
T. LEBRERO
(la papelera)
R. DE HEVIA
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Canción
Pista 1
Lúa se llama
CD
Lúa se llama esta preciosa perrita.
Lúa es tu amiga. Tiene un poder muy especial.
Es dulce y cariñosa,
tiene un gran corazón.
Vive en una familia
con dos mellizos.
Con Noa y Mateo
se lo pasa genial
tiene una mancha rosa
en su ojo la verás.
Lúa se llama esta preciosa perrita.
Lúa es tu amiga. Tiene un poder muy especial.
Lúa se llama. Todos los niños le gustan.
Lúa es tu amiga, cumple deseos con solo mirar.
Lúa es tu amiga, la más alegre y sensacional.
DAVID MIRALLES
En mi clase y en mi casa
En mi clase tengo para jugar
puzzles y colores para dibujar,
muchos libros, juegos de construcción
y una pizarra donde dibujo yo.
Pero cuando mejor lo pasamos
es jugando con mi seño.
Pista 5
CD
En mi clase y en mi casa
yo me lo paso genial.
En mi clase con mis amigos
y en mi casa con mamá y papá.
En mi clase tengo para jugar
una bola del mundo para viajar,
bloques de madera multicolor
y un CD de Lúa para mi ordenador.
Pero cuando mejor me lo paso allá
es jugando con mamá y papá.
DAVID MIRALLES
51
Unidad
1
INGLÉS
Objetivos
ð Discriminar conceptos espaciales: dentro/fuera,
ð Discriminar propiedades grande/pequeño
ð Discriminar y reconocer figuras geométricas: el círculo
ð Discriminar y reconocer colores: el color rojo
Vocabulario clave de la unidad
ð red, circle, big/small, in/out
Vocabulario complementario
ð blackboard, table, chair, crayons, books, teacher, students, doll, rug, door, window, classroom
Actividades para trabajar el vocabulario
ð Formar un círculo grande, todos cogidos de las
manos. Repetir todos juntos: circle. Los alumnos
bailarán por separado mientras suene la música y en cuanto se pare la música y oigan la palabra circle, deberán cogerse todos de las manos
y formar de nuevo el círculo grande. Repetir la
actividad varias veces hasta que hayan asimilado el concepto de círculo y sepan reconocer la
palabra en inglés.
ð Mirar por toda la clase y pedir a los niños que
busquen objetos circulares. Is this a circle? Yes.
It’s a circle./No. It’s not a circle.
ð Dibujar un círculo grande en la pizarra al nivel
de los alumnos. Los alumnos harán círculos en
el aire con su dedo índice, repitiendo la palabra
circle, circle, circle. Luego, de uno en uno, trazarán un círculo en la pizarra con su dedo índice.
Hacer sitio en la pizarra para que todos puedan
dibujar círculos con la tiza.
ð Meter varios objetos de forma circular dentro de
una caja o bolsa, mezclados con otros objetos
de la clase. Hacer que los niños nombren circle
cuando se saque un objeto de forma circular.
ð Formar un círculo grande con los niños cogidos
de las manos. Hacer el círculo lo más grande
posible diciendo big circle. Luego hacer el círculo lo más pequeño posible, diciendo small circle. Repetir varias veces con los niños las palabras big circle/small circle mientras se agranda y
achica el círculo.
52
ð Mostrar a los alumnos objetos de la clase de color rojo, diciendo red con cada objeto. Colorear
el gran círculo en la pizarra con tiza roja.
ð Pegar a los niños en la mano un gomet de un
círculo rojo diciendo red.
ð Repartir unos aros grandes (hoops) a los alumnos. Explicar y mostrar que en cuanto oigan la
palabra in deberán meterse dentro del aro, y en
cuanto oigan out deberán salir fuera. Empezar
haciéndolo lentamente y después cada vez más
rápido.
ð Jugar tirando saquitos o peluches a una caja vacía, diciendo in/out después de cada turno. Se
pueden contar los aciertos.
Actividades con el mural de la unidad
ð Mostrar el mural a los alumnos y pedir que los
niños nombren cosas que ya conocen y repetir algunas en inglés: classroom, teacher, table,
blackboard, crayons, door, books, etc. (dibujar
el objeto nombrado en la pizarra si es posible).
ð Meter elementos que estén en el mural dentro
de una caja o bolsa, mezclados con otros objetos de la clase. Los niños dirán yes/no dependiendo si aparecen o no en el mural.
ð Mostrar un objeto, nombrándolo en inglés y pedir que los alumnos lo encuentren en el mural:
table, scissors, crayons, teacher, book etc.
ð Dirigir la atención de los niños al círculo que hay
en la pizarra del mural. Pedirles que busquen
cosas que tienen forma circular en el mural.
Mientras lo señalan con su dedo índice, dirán al
mismo tiempo circle. Podemos darles un gomet
circular para pegar en el mural donde han encontrado elementos circulares.
ð Buscar en el mural los objetos que son rojos,
diciendo red cada vez que encuentren o toquen
uno. Darles un gomet rojo para pegar en el mural donde se han encontrado elementos rojos.
ð Dividir la clase en cuatro grupos por mesas.
El primer grupo jugará con plastilina roja. El segundo grupo coloreará un círculo grande (dibujado por la profesora) con cera roja. El tercer
grupo hará bolitas de papel rojo (que se guardarán para más tarde). El cuarto grupo trabajará
con la profesora, de uno en uno, picando un
círculo grande (dibujado por la profesora). Se irá
rotando de actividad cada 15 minutos.
ð Hacer dibujos de elementos conocidos con forma de círculo.
ð Hacer un dibujo de uno mismo usando solo
círculos.
53
Unidad
1
ESTUCHE DIGITAL
Para complementar el trabajo de esta unidad, se proponen los siguientes recursos digitales:
DVD de cuentos
USB
El cuento de esta unidad se presenta también animado para que se pueda proyectar en clase. En
la proyección existe la opción de eliminar el audio
para narrarlo personalmente a los alumnos.
Este dispositivo contiene material de apoyo para
trabajar la unidad dividido en varios apartados:
CD de TIC
Este CD contiene las actividades TIC propuestas
para este curso. En este primer trimestre se recomienda la realización de las siguientes actividades:
– El autobús viajero
– Miembros de la familia
– El juego de las diferencias
– Voy en coche
– El intruso
– Cada oveja con su pareja
– Gotas de lluvia
Material para preparar las clases:
ð Concreción curricular y programación de aula
de la unidad 1.
ð Generador de fichas con un banco de imágenes
y pautas para escritura.
ð Fichas de refuerzo y ampliación.
ð Reproducción de las fichas borrables de “Mi tableta mágica”.
Fichas del método con actividades interactivas y
recursos digitales asociados:
ð Las fichas 1, 4, 5, 6, 10 y 11 contienen actividades interactivas para reforzar lo trabajado en
el aula.
ð En las fichas 7 y 9 se ofrece una galería de imágenes para ampliar los contenidos de la ficha.
ð En la lámina inicial se puede acceder directamente a los sonidos asociados a esta unidad:
timbre del colegio, gritos en el patio, ruido de
comedor y escritura de lápiz.
ð Todas las fichas pueden trabajarse en papel, en
pizarra digital y en ordenador.
CD Canciones y audiciones
En este CD se ofrecen una serie de canciones y
audiciones relacionadas con esta unidad:
ð Pista 1. Canción Lúa se llama.
ð Pista 2. Base musical Lúa se llama.
ð Pista 3. Audición fragmento: Sueño de amor.
F. L ISZT.
ð Pista 4. Discriminación de sonidos: timbre de
colegio, gritos en el patio, ruido de comedor, escritura de lápiz.
ð Pista 5. Canción En mi clase y en mi casa.
ð Pista 6. Base musical En mi clase y en mi casa.
54
ð Se ofrece además el mural proyectable de la
unidad 1.
S E1 4 3 3 4 9
56
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Actividades complementarias

Transcripción

Documentos relacionados