1415 DBH 1 bilerako txostena

DBH1
2014/2015
IKASTURTEA
Santo Tomas Lizeoa
Manuel de Lardizabal 24
20018 Donostia
1
Tlf.: 943 216044
[email protected]
www.santotomaslizeoa.net
AURKIBIDEA
Urteko plana
DBH – Ezaugarri orokorrak
Ikasleak 1.DBHn
Bigarren Hezkuntzaren egitura
DBHko ikasle kopurua 2014/2015 ikasturtean
1. DBHren ezaugarri espezifikoak
1. DBHko ikasgai eta irakasleak
Ikasturtearen egitura eta ebaluazio-garaiak
Ebaluazioetako emaitzen berri gurasoei: BULETINA
Promozioa. Hurrengo mailara igarotzeko baldintzak
Guraso eta Tutoreen arteko harremana
Orientazio mintegia
Orientazio Mintegia
Tutoretza Plana
Bigarren Hezkuntzako Kontseilu Pedagogikoa
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1.- DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZA – EZAUGARRI OROKORRAK
a. Ikasleak 1. DBHn / Los alumnos en 1º de la ESO
1.- Lehenengo maila DBH etaparen hasiera izanik,
aldaketa esanguratsuak ematen diren garaia izaten
da ikasleentzat. Zentzu horretan, ikaslearen garapen
akademikoan aurrera jauzia suposatzen du eta lan
ohituren garrantziaz jabetzea garrantzitsua da
(Tutoretza Planeko jarduna izango da).
1.- Ante el comienzo de una nueva etapa (ESO), los
alumnos/as se encuentran ante un tiempo de cambios
significativos. En este sentido, y ante un mayor grado de
dificultad, la importancia de buenos hábitos de trabajo
redunda de manera positiva (cuestión que se trabajará
también en el Plan de Tutorías).
2.- Gure lana, beraz, ikasleen garapen horretan gidari
izatea da, haien gaitasunak gara ditzaten. Faktore
desberdinen eraginez, prozesu hau ez da ikasle
guztien kasuan abiadura eta erritmo berdinean
ematen, eta ikasle bakoitzak dituen beharrei
erantzutea litzateke gure ardura nagusia, horretarako
biderik egokiena aukeratuz (Tutoretza eta
klaustroaren lanketa, Orientazio Zerbitzuaren
laguntza, HBSP edo Indartze taldeak).
2.- Nuestra tarea principal consiste en guiar a los
alumnos/as en el desarrollo de sus propias capacidades.
Debido a diversos factores, este proceso no se da a la
misma velocidad en todos los casos; en este sentido,
buscamos responder a las necesidades de cada alumno/a,
optando para ello por los recursos más adecuados
(trabajo de claustro y Tutoría, Servicio de Orientación,
Programa de Refuerzo Educativo o PREE).
3.- DBH 1. mailara iristen diren ikasleak eraikuntza
berri bateko ikasle gazteenak dira, eta maiz
mugituenak, bihurrienak izan ohi dira. Mutilen artean
harremanak oso fisikoak eta dinamikoak izaten dira.
Neska zein mutilen artean, bestalde, eguneroko
elkarbizitzan eragina izan ditzaketen lagunen arteko
arazoak maiz azaltzen dira.
3.- Los alumnos/as que llegan a 1º de ESO son los más
jóvenes de una nueva etapa, y suelen caracterizarse por
un carácter más travieso o activo. Las relaciones entre los
chicos se caracterizan por ser dinámicas y físicas. Además,
y, tanto en chicos como en chicas, es frecuente que surjan
dificultades en la relación con sus compañeros y que
puedan influir en la convivencia diaria.
4.- Presentzia handia dute garai honetan ere
teknologia berriek, eta hauen erabilpen egokiaren
garrantziaz jabetu behar dugu (ordenagailuaren
kokapena etxean, erabileraren jarraipena, egiten ari
direnaren ezagutza…). Zentzu honetan, Ikastola eta
familiaren arteko elkarlanak eragin positiboa izan ohi
du (Guraso Eskola).
4.- Las nuevas tecnologías tienen también en esta edad
una gran presencia, y es importante concienciarse del
valor de un uso adecuado (ubicación del ordenador en
casa, seguimiento del uso, conocimiento de las
posibilidades que ofrecen…). En este sentido, siempre
influye positivamente la colaboración entre Ikastola y
familia (Escuela de Padres).
b. Bigarren Hezkuntzaren egitura / Estructura de la Educación Secundaria.
DBH
DBH 2
DBH 1
DBH 3
DBH 4
BATXILERGOA
BATX. 1
BATX. 2
c. DBHko ikasle kopurua 2014/2015 ikasturtean / Número de alumnos de la ESO el curso 2014/2015
DBH 1
109
DBH 2
109
DBH 3
119
DBH 4
119
1.C
28
1.D
27
DBH 1. GELAKA
1.A
27
1.B
27
3
2.- 1. DBHren EZAUGARRI ESPEZIFIKOAK / CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE 1º DE ESO
a. DBHko 1. mailako ikasgai eta irakasleak / Áreas y profesores de 1º de ESO
GELAK
A
B
C
D
EUSKARA
Kepa S
Eider L
Eider L
Eider L
GAZTELERA
Ana L
Ana L
Mikel R
Mikel R
INGELESA
Itziar B
Itziar B
Sorkunde M
Sorkunde M
MATEMATIKA
Maite G
Maite G
Feli I
Feli I
NATUR Z.
Beatriz L
Beatriz L
Maite U
Maite U
TEKNOLOGIA
Ainhoa A
Feli I
Angelica V
Feli I
PLAS TIKA
Ainhoa A
Angelica V
Angelica V
Ainhoa A
Itziar E
Itziar E
Itziar E
Itziar E
GIZA
HEZIBIDEA
GIZARTEA
Jon L
Jon L
Jon L
Jon L
Jon L
Jon L
Jon L
Iker Ber.
GORP. H.
Miren R
Iker Bazt.
Miren R
Miren R
GAIAK
MUSIKA
AUKERA GAIAK
FRANTSESA
GURUTZE ARMENTIA / EIDER ETXEBERRIA
ALEMANA
DORLETA ETXEZARRETA / MAITE ARANALDE
ARTE ADIERAZPENA
ANGÉLICA VILLALVA
GORPUTZ ADIERAZPENA
EIDER LARDIZABAL / MIKEL RANDEZ
b. Ikasturtearen egitura eta ebaluazio-garaiak / Estructura del curso y evaluaciones.
Ikasturtea lau ebaluaziotan dago antolatuta, eta bakoitzaren amaieran ebaluaketan zehar egin diren frogen
emaitzak noten buletinean komunikatzen dira. / El curso se divide en cuatro evaluaciones. Al final de cada una de
ellas, se comunican en el boletín de notas los resultados de las pruebas realizadas.
DATAK
EBALUAZIO GARAIAK
AURREBALUAZIOAREN KOMUNIKAZIOA/
COMUNICACIÓN DE LA PREVALUACIÓN
1. EBALUAZIOAREN EMAITZEN KOMUNIKAZIOA /
COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN
URRIAK 24/ 24 DE OCTUBRE
ABENDUAK 5 / 5 DE DICIEMBRE
2. EBALUAZIOAREN EMAITZEN KOMUNIKAZIOA / SEGUNDA EVALUACIÓN
MARTXOAK 23 / 23 DE MARZO
OHIKO DEIALDIAREN KOMUNIKAZIOA / CONVOCATORIA ORDINARIA
EKAINAK 19/ 19 DE JUNIO
EZ-OHIKO DEIALDIAREN KOMUNIKAZIOA / CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
EKAINAK 26 / 26 DE JUNIO
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c. Ebaluazioetako emaitzen berri gurasoei: BULETINA /
Comunicación de las evaluaciones a los padres: BOLETÍN.
PLASTIKA/MUSIKA: LAUHILEKO IKASGAIAK IZANIK, 2. LAUHILEKOAN IRAKASTEN
DEN GAIAREN KASUAN, 2. EBALUAZIOKO NOTA EBALUAZIO ERDIARI DAGOKIO.
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d. Promozioa. Hurrengo mailara igarotzeko baldintzak / Condiciones para promocionar de curso.
PROMOZIO ZUZENA / PROMOCIONA
1.- Gai guztiak gaindituta / Aprobadas todas las asignaturas
2.- Gehienez bi gai gainditu gabe geldituko balira / No más de dos asignaturas suspendidas.
3.- Egoera berezi batzuetan, ikasleak hiru gai gainditu gabe dituen arren klaustroak promozioaren alde
egin dezake. Kasu horietan, ikasleak errefortzu-programa berezia jarraitu beharko du / Excepcionalmente
el equipo docente podrá decidir la promoción con evaluación negativa en tres materias. En ese caso,
seguirá un programa de refuerzo.
MAILA ERREPIKATU / NO PROMOCIONA
Ez Ohiko ebaluazioaren ondoren, hiru gai edo gehiago gainditu gabe geldituko balira.
Cuando, finalizada la Convocatoria Extraordinaria, queden tres o más suspensos.
e. Guraso eta tutoreen arteko harremana/ Relación entre los padres y el tutor
Ikaslearen zerikusirik duen edozein gai dela eta gure tutoreekin harremanetan jartzeko bide ezberdinak daude /
Para tratar con los tutores sobre cualquier cuestión educativa se proponen distintas vías de comunicación.
1. Premia edo garrantzi handiko gaia ez bada, helbide elektronikoa bide egokia izan daiteke. Hona hemen mailako
tutore zein koordinatzailearen helbideak / Para aquellas comunicaciones que no sean urgentes el correo
electrónico es un medio válido. A continuación detallamos en el cuadro los correos de tutores y del coordinador de
curso.
1.A. AINHOA ARANBURU. [email protected]
1.B. MAITE GARCÍA. [email protected]
1.C. ANGÉLICA VILLALVA [email protected]
1.D. EIDER LARDIZABAL [email protected]
2.- Gaiak bestelako trataera merezi badu edo urtean zehar egiten diren elkarrizketa pertsonalak adosteko, jakin
ezazue hauek direla elkartu ahal izateko egunak eta orduak / Para comunicaciones que requieran una reunión
personal o una conversación telefónica en el cuadro inferior se informa del día y hora que corresponden a cada
tutor.
GELA
1.A
1.B
1.C
1.D
TUTOREA
EGUNA
Ostirala
Ostirala
Osteguna
Asteartea
AINHOA ARANBURU
MAITE GARCÍA
ANGÉLICA VILLALVA
EIDER LARDIZABAL
6
ORDUA
9.30
15.30
12.00
15.30
3.- ORIENTAZIO MINTEGIAREN AURKEZPENA ETA TUTORETZA-PLANA
a. Orientazio Mintegia / Departamento de Orientación
Orientazio mintegiak duen helbururik nagusiena ikasleak heztea eta beraien garapen orokorra bultzatzea da.
El objetivo del departamento de orientación es educar e impulsar el desarrollo global de vuestros hijos.
•
Irakasleekin eta bereziki tutoreekin izandako elkarrizketetan oinarrituz, behaketak egiten ditugu egin
beharreko esku-hartzea zein izan ote daitekeen aztertzeko. / Basándonos en las entrevistas con el
profesorado y con los tutores realizamos observaciones para establecer qué tipo de intervención
deberemos realizar.
•
Esku-hartzearen arrazoia edozein delarik ere, aproposa litzakeela ikusten bada, tutorea bera gurasoekin
harremanetan jarriko da horren berri emateko. / Una vez identificada una situación de intervención, el
tutor se pondrá en contacto con la familia para explicar la situación.
1. Arlo akademikoari dagokionez / En relación al ámbito académico:
Testuen ideia nagusiak identifikatzeko orduan, ahozko nahiz idatzizko adierazpenean edo ulermenean zailtasunak
dituztela ikusten bada, gelatik kanpo eta bakarka, froga psikopedagogikoak pasatzen dizkiegu zein nolako eskuhartzea behar duten ikusteko. Agian ikasketa teknikak sendotu egin behar dituzte eta bai tutoretzan, gaiko
irakasleekin edota ikastolatik kanpo lantzea nahikoa izan daiteke hasierako urduritasun horiei aurre egiteko. Edo
ez, eta bestelako behar bereziak antzematen dira bestelako esku-hartze bat proposatuz. / Si se presentan
dificultades a la hora de identificar las ideas principales de un texto, o a la hora de expresarlas de manera oral o
escrita, o si las dificultades son a nivel de comprensión, aplicamos pruebas de manera individual para ver las
necesidades que presenta el alumno y así ver qué tipo de intervención sería la adecuada. Quizá solamente
necesitará reforzar las técnicas de estudio tanto en tutoría, con el profesorado o quizá con otros profesionales. O
no, quizá se detecta alguna otra necesidad educativa que requiera de otro tipo de intervención.
2. Arlo pertsonalari dagokionez / En relación al ámbito personal:
Talde harremanetan zailtasunak izan ditzaketenekin, aholkularitza zerbitzuan, berdinen artean aritzeko
estrategiak lantzen dira egoerei aurre egiten ikasteko. Eta era berean, tutoreekin elkarlanean, taldearekin egora
bideratzeari buruzko aholkuak adosten dira inplikatu guztiekin osotasunean landuz arazoa, tutoretza saioetan/ Si
las dificultades se presentan en las relaciones con sus iguales, se trabajarían por ejemplo, las estrategias
necesarias para afrontar ese tipo de situaciones, tanto de manera individual en el servicio de asesoramiento
personalizado como en clase de tutoría con el grupo si es que se necesitara trabajar el problema en su conjunto.
•
Horretarako, ikasleekin beraiekin hitzorduak adosten dira gelatik kanpo elkartzen bait gara. Tutoreak
jakinaren gainean ego ohi dira gelako dinamika kaltetua gerta ez dadin (talde aurkezpenak, kontrol
idatziak…)/ Para ello, se concertan citas con los alumnos ya que trabajamos fuera del aula ordinaria. Los
tutores están avisados para que lo tengan en cuenta y no coincida con presentaciones, controles…
•
Behar bereziei erantzuteko, kanpoko profesionalen beharra ikusiko eta aurrera eramango balitz, beraiekin
ere harremana izango genuke ikastolarekiko zubi-lana bermatuz/ Si para responder a las necesidades se
viera la necesidad de profesionales externos y si fuera adelante, estaríamos en contacto con ellos
haciendo de puente y así marcar objetivos en una misma dirección.
7
b. Tutoretza-Plana / Plan de Tutoría
Ikasturtean zehar tutoreak saio bereziak izango ditu elkarbizitza eta garapen pertsonalarekin zerikusirik duten
honako gai hauek lantzeko / Durante el curso, con idea de mejorar la convivencia y colaborar en el desarrollo
personal del alumnado, se pondrán en práctica en las sesiones de tutoría las siguientes unidades didácticas.
LANTZEN DIREN UNITATE DIDAKTIKOAK
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UNIDADES DIDACTICAS
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Ikasturte hasierako galdeketa
Elkar ezagutzen
Ordezkarien aukeraketa
Bizikidetza
Ikasketa ohiturak eta teknikak
Drogomenpekotasun
prebentzio
programa:tabakoa
Talde presioa
Nerabezaroa eta familia (Pequeña miss
Sunshine)
Teknologia berrien erabilera
Genero estereotipoak (Quiero ser como
Beckham)
Hezkuntza afektibo-sexuala
Gizarte trebetasunak
Adimen emozionala
Autokontzeptua (ikasleen kualitateak)
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8
Cuestionario inicial
Juego de conocimiento del grupo
Elección del delegado de clase
Convivencia
Técnicas y hábitos de estudio
Programa
de
prevención
de
drogodependencias: tabaco
Presión de grupo
Adolescencia y familia. (Pequeña miss
Sunshine)
Nuevas tecnologías
Estereotipos (Quiero ser como Beckham)
Educación afectivo-sexual
Habilidades sociales
Inteligencia emocional
Autoconcepto (cualidades de los alumnos)
4.- BIGARREN HEZKUNTZAKO KONTSEILU PEDAGOGIKOA
Santo Tomas Lizeoko KONTSEILU PEDAGOGIKOak ikastolako hiru estamentuak (gurasoak, ikasleak eta irakasleak)
biltzen dituen aholkularitzarako organoa da.
Batzordeak honako egitura izaten du / En el Consejo se reúnen los siguientes representantes:
6 IKASLE. Maila bakoitzeko
ordezkari bana.
6 ALUMNOS. Un representante
por curso
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6 IRAKASLE. Bigarren Hezkuntzako
Zuzendaritza Taldekoak.
6 PROFESORES. Miembros de la
Dirección de Secundaria
6 GURASO. Gurasoen
ordezkariak.
6 PADRES. Representante de
padres.
Bilera hauetan, etaparen martxa akademiko, sozial eta antolaketaren jarraipena egin, arazoak detektatu eta
hobekuntzarako proposamenak luzatzeko / Este órgano hace un seguimiento de la marcha académica, social y
organizativa de Secundaria y propone posibles mejoras.
2014/2015 ikasturterako, bilera hauek aurreikusten dira / Las reuniones de este curso serán en las siguientes
fechas:
GURASOEN AURRE BILKURAK
URRIAK 20, astelehena
20 de OCTUBRE, lunes
ABENDUAK 9, asteartea
9 de DICIEMBRE, lunes
MARTXOAK 16, astelehena
16 de MARZO, lunes
MAIATZAK 4, astelehena
4 de MAYO, lunes
MAIATZAK 25, astelehena
25 de MAYO, lunes
KONTSEILU PEDAGOGIKOAREN BILERAK
URRIAK 27, astelehena
27 de OCTUBRE, lunes
ABENDUAK 15, astelehena
15 de DICIEMBRE, lunes
MARTXOAK 23, astelehena
23 de MARZO, lunes
MAIATZAK 11, astelehena
11 de MAYO, lunes
EKAINAK 1, astelehena
1 de JUNIO, lunes
9