Informe Instituto de Neurociencias 1994-2014

Transcripción

INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS
(1994-2014)
Dr. Jorge Juárez González ◗ Dra. Eliana Barrios De Tomasi
Coordinadores y compiladores
Departamento de Ciencias Ambientales
Division de Ciencias Biológicas y Ambientales
Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias
Universidad de Guadalajara
(1994-2014)
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Rector General
Mtro. Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla
Vicerrector Ejecutivo
Dr. Miguel Ángel Navarro Navarro
Secretario General
Mtro. José Alfredo Peña Ramos
Centro Universitario de
Ciencias Biológicas y Agropecuarias
Rector
Dr. Salvador Mena Munguía
Secretario Académico
Mtro. Salvador González Luna
Secretario Administrativo
Mtro. José Rizo Ayala
Director División de Ciencias Biológicas y Ambientales
Dr. Carlos Beas Zárate
Jefe de Departamento de Ciencias Ambientales
Mtro. Miguel Enrique Magaña Virgen
Directora del Instituto de Neurociencias
Dra. Esmeralda Matute Villaseñor
(1994-2014)
Dr. Jorge Juárez González ◗ Dra. Eliana Barrios De Tomasi
Coordinadores y compiladores
Departamento de Ciencias Ambientales
Division de Ciencias Biológicas y Ambientales
Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias
D.R. © 2014 Universidad de Guadalajara
Instituto de Neurociencias-cucba
Guadalajara, Jalisco, México
Francisco de Quevedo 180
Arcos Vallarta, C.P. 44130
isbn 978-607-742-008-8
Impreso y hecho en México
Printed and made in Mexico
Índice
Presentación
El Instituto de Neurociencias (1994-2014)
Planta académica
La estructura
El comité de ética
Consejo editorial Actividad científica de los laboratorios: reseña histórica
Correlación electroencefalográfica y conducta
Farmacología y conducta
Neurofisiología clínica de la cognición
Neurofisiología de la atención
Neurofisiología de la conducta reproductiva
Neuropsicología y neurolingüística Plasticidad cortical y aprendizaje perceptual
Procesos básicos en conducta animal y humana
Psicofisiología de la memoria
Psicofisiología de procesos perceptuales
Actividad docente
Posgrado en Ciencia del comportamiento:
orientación neurociencia
Junta académica del posgrado
Tutores del programa
Profesores invitados a impartir cursos y conferencias
Alumnado
Estancias de alumnos del posgrado en laboratorios
nacionales y extranjeros
Estancias de alumnos extranjeros en nuestros laboratorios
Eventos académicos internacionales organizados
por el Instituto de Neurociencias
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200
200
203
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La infraestructura
La biblioteca
El Bioterio
Financiamiento externo a proyectos de investigación
Investigación
Publicaciones
Desarrollo de Software o equipo para su aplicación
en Investigación
Congresos
Colaboraciones con otras instituciones
Memoria Iconográfica del Instituto de Neurociencias
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255
255
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317
318
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Presentación
El presente libro es una edición conmemorativa del XX aniversario del
Instituto de Neurociencias, adscrito al Centro Universitario de Ciencias
Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara. En él se
integra la historia del Instituto desde su fundación hasta el presente y
da cuenta de la vida académica de sus integrantes en el quehacer de la
investigación, la docencia y la difusión de la ciencia.
La presente edición proporciona una reseña histórica de la formación y actividad de los diferentes laboratorios que integran el
Instituto con sus respectivas líneas de investigación, con lo cual
se pretende dar a conocer la base teórica de los estudios que cada
investigador considera representativos de la actividad científica
de su grupo de trabajo, así como, sus hallazgos más importantes y
trascendentes en el campo de estudio particular.
La producción científica de sus integrantes, representada por
artículos, capítulos en libros y libros de carácter científico, es expuesta más como un legado histórico que como una exposición
de valores curriculares. De la actividad docente, se presenta una
breve reseña del Programa de Maestría y Doctorado coordinado
en el propio Instituto, así como sus principios, motivos y objetivos que respaldan esta función sustantiva de la institución educativa. El quehacer científico que se ha desarrollado en el Instituto
de Neurociencias a lo largo de 20 años, ha estado sustentado en el
compromiso permanente de sus integrantes con la investigación
original y con la enseñanza orientada a la formación de investigadores. En este sentido, la presente edición refleja la actividad que
para los integrantes del Instituto de Neurociencias ha representado uno de sus principales motivos de vida, y a través de ella se
desea compartir el júbilo de la celebración de este aniversario.
Jorge Juárez González
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El Instituto de Neurociencias
(1994-2014)
Directora del Instituto
A continuación narro lo que considero los aspectos determinantes que
llevaron al Instituto de Neurociencias del CUCBA de la Universidad de
Guadalajara a su estado actual. Para lo anterior, divido este escrito en 5
temas: El contexto que facilitó su origen, los inicios del funcionamiento
del Instituto, la fase de crecimiento, la fase de consolidación y un futuro
de retos.
◗ El contexto
Desde finales de los ochentas en el escenario de la globalización (internacionalización de procesos productivos, de los medios de comunicación,
de las redes de computación, etc.) para adaptarse a las transformaciones
que les imponía el modelo económico, las universidades públicas emprendieron el camino de las reformas académicas buscando cambiar
su organización, tamaño y objetivos. La liberalización de los intercambios modificaron considerablemente la índole misma de la competencia
económica, exigiendo cambios rápidos y profundos en las políticas nacionales de enseñanza superior y de diversificación de la investigación
científica.
En este contexto, antes de la década de los ochentas, el desarrollo de
investigación científica dentro de la Universidad de Guadalajara era limitado; a partir de la creación de Dirección de Investigación Científica
y Superación Académica (DICSA) en 1984, bajo la dirección del Lic. Raúl
Padilla López se abrieron varios centros e institutos de investigación en
esta casa de estudios, cada uno teniendo como eje un tópico común mas
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que una disciplina. La bondad de estos grupos de investigación ha sido
que los especialistas se reúnen para atender un mismo objeto de estudio
desde diferentes perspectivas dadas por la disciplina a la que cada uno
de ellos pertenece.
En el cambio de gestión de 1989, el mismo director de DICSA fue nombrado Rector. A inicios de su administración, se estudiaron varios modelos para cambiar la estructura de la Universidad ante del gigantismo y
el crecimiento cuantitativo acelerado que sufrió la institución durante
las décadas de los setentas y ochentas sin que existiera un plan global
de desarrollo de la Universidad. En síntesis, una reforma era inminente
para atacar los problemas provocados por la concentración de la oferta
educativa en núcleos urbanos, expansión de la matrícula, sobre politización, incremento de estructuras administrativas, hiperburocratización,
baja calidad en la formación de profesionistas y carencia de una política
de impulso a la investigación; problemas que de hecho, enfrentaban muchas de las Universidades de América Latina.
La reforma universitaria promovida a partir de 1989 e iniciada en
1993 con la aprobación en este año de la nueva ley orgánica de la Universidad de Guadalajara, permitió la transformación de nuestra institución
en la Red de Jalisco de la Universidad de Guadalajara en 1994, integrada
por Centros Universitarios, el Sistema de Enseñanza Media Superior y la
Administración General. En la zona metropolitana de Guadalajara se generaron en los nodos, 6 Centros Universitarios temáticos aprovechando y
adaptando las instalaciones existentes y, en las regiones se crearon 5 Centros Regionales multidisciplinares a manera de pequeñas universidades
con el fin de atender las demandas de la región en la que eran asentados.
En esta dinámica se incluyó la formación de grupos de investigación que
facilitaran el desarrollo equilibrado de esta actividad sustantiva.
Justo este dinamismo de transformación universitaria coincidió
de manera completamente azarosa con la llamada década del cerebro
(1990-1999), promovida por la Biblioteca del Congreso (LC) y el Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH) de los Estados Unidos y acogida de
inmediato a nivel internacional. El objetivo central de esa iniciativa era el
fortalecimiento de una toma de conciencia general sobre los beneficios
del estudio científico del cerebro y, se centró en cuatro puntos principales: 1) el incremento en el aparecimiento de enfermedades cerebrales y
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mentales de tipo degenerativo (Alzheimer), traumático (derivados por
accidentes) y congénitas (Autismo); 2) los avances tecnológicos en microscopía y neuroimagenología; 3) los avances conceptuales en la comprensión de algunos procesos patológicos así como en el desarrollo de
algunas ciencias básicas; por ejemplo, la genética o la bioquímica; y 4)
avances en disciplinas intermedias como la biología molecular o la genética molecular. Se hacía referencia también, en este discurso, al ahora
inminente problemática de la drogadicción y de la fármaco dependencia.
No pudo haber contexto más fértil para el origen del Instituto de Neurociencias.
El inicio de su funcionamiento
Después de aproximadamente dos años de trámites y gestiones, el Instituto de Neurociencias inició su funcionamiento, adscrito al Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de
Guadalajara. El dictamen de su creación data del 18 de mayo de 1994.
Dos son los objetivos que aparecen en ese dictamen: “Contribuir a la
descentralización de la investigación científica en el país” y “Promover
programas interdisciplinarios de investigación y docencia avanzados, en
las áreas de la Morfología y Cultivo de Tejidos, Neuroquímica y Neurofarmacología, Neurofisiología, Psicofisiología y Desarrollo del Sistema Nervioso, y en Neuropsicología y perturbaciones funcionales de la conducta”.
Respaldados por ese dictamen, en el que se señalaba también que para
el logro de estos objetivos, el Instituto de Neurociencias contará con los
recursos humanos, materiales y financieros acordados por el Consejo General Universitario y el Rector General de la Universidad de Guadalajara,
un grupo de académicos de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) fue llegando a Guadalajara ese mismo año y recibido por quien
narra esta historia, incorporada a la Universidad de Guadalajara en 1989
y quien desempeñó el papel de enlace y acogida de estos profesores.
El primero fue Víctor Manuel Alcaraz Romero, como director fundador de este Instituto, llegó a gestionar los cimientos materiales para
su funcionamiento, después de haber invitado a diversos investigadores jóvenes de la UNAM. Como se hizo para la mayoría de los Centros e
Instituto de investigación que se originaron en esa década, el Instituto
de Neurociencias se asentó en una casa rentada, ubicada en la calle de
el instituto de neurociencias ◗
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Rayo 2611, Jardines del Bosque, se procuraron muebles de oficina, una
secretaria, dos asistentes y personal de intendencia. María Corsi Cabrera
de la Facultad de Psicología de la UNAM, llegó días después para apoyar
el inicio del Instituto aprovechando su año sabático. Todo ese año la Dra.
Corsi estuvo con nosotros desarrollando un proyecto de investigación
a la vez que fue la primera coordinadora de la maestría en Ciencias del
Comportamiento; opción Neurociencias que inició en febrero de1995.
De igual forma, se hicieron las bases para el desarrollo de la investigación de punta dentro del campo de las Neurociencias para lo cual el
Instituto quedó conformado por 6 laboratorios; el responsable de cada
uno de estos era también su asistente y su asociado por no contar con el
personal suficiente para consolidar un grupo en cada uno de ellos.
Los primeros laboratorios fueron Psicofisiología del Lenguaje a cargo
del propio Víctor Alcaraz; Neuropsicología y Neurolingüística cuyo responsable fue Esmeralda Matute y como asistentes Judith Suro Sánchez y
Adriana Enríquez. Julieta Ramos Loyo quedó a cargo del laboratorio de
Psicofisiología de los Procesos Cognitivos y Emocionales, Jorge Juárez
González del de Farmacología y Conducta, Sergio Meneses de Neurofisiología de la Atención. Miguel Ángel Guevara y Daniel Zarabozo fueron
invitados como apoyo para el análisis de la actividad eléctrica y para la
manipulación automatizada de las condiciones experimentales. Daniel,
además fungió como secretario del Instituto. De manera coincidente se
sumó, Marisela Hernández, esposa de Miguel Ángel Guevara quien quedó
encargada del laboratorio Neurofisiología de la conducta reproductiva. La
única participación efímera fue la de la brasileña Catalina Phillips, quien
fue de los primeros investigadores en instalarse en el Instituto. Su trabajo
con condicionamiento operante en abejas no alcanzó a dar frutos tangibles en el año que estuvo con nosotros. La gestión administrativa facilitó la
incorporación de algunos asistentes a los laboratorios: Lucía Puga e Irma
Vargas al laboratorio de Víctor Alcaraz; Claudia Landel y Diana Aguiar al
laboratorio coordinado por Sergio Meneses, Eliana Barrios al de Jorge
Juárez González y, Claudia Amezcua se incorporó al de Julieta Ramos Loyo.
Así, el grupo quedó formado. Las capacidades de gestión de Víctor
Alcaraz permitieron aprovechar las plataformas institucionales y federales para que el proceso de traslado de adscripción de los profesores de
la UNAM se diera de manera rápida y atractiva para todos ellos. Por una
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parte, en ese tiempo en que como ya se dijo, la Universidad de Guadalajara tenía como objetivo prioritario la instalación de grupos de investigación, facilitó la contratación rápida de profesores con doctorado; por
la otra, las políticas del Gobierno Federal para favorecer la descentralización de áreas académicas fueron utilizadas para que se respetara la antigüedad en la UNAM de los profesores que se trasladaron a Guadalajara.
Estos fueron los inicios del funcionamiento del Instituto.
Fase de crecimiento
Como siempre lo he señalado, el Instituto de Neurociencias no fue creado sino, desarrollado; lo que fue de él en un inicio ha tenido grandes
modificaciones que lo han alejado, para bien, de ellos.
Pronto llegó otro profesor más, el Dr. Emilio Gumá, Psiquiatra cubano,
reconocido por sus estudios sobre la memoria. Inicialmente fue recibido por el Instituto Mexicano de Psiquiatría en la ciudad de México. Al
no gustarle esa ciudad, aceptó venirse como responsable del laboratorio
Psicofisiología de la memoria.
Meses después de iniciados los trabajos de investigación, El Centro de
Estudios e Investigaciones del Comportamiento (CEIC), dirigido por Emilio Ribes y, el Instituto de Neurociencias se reunieron para proponer un
programa de posgrado innovador. Esta propuesta tuvo dictamen como
favorable por el Consejo General Universitario y se crearon la Maestría
y el Doctorado en Ciencia del Comportamiento con dos opciones: Análisis de la Conducta y Neurociencias. La primera corresponde al CEIC y la
segundo a este Instituto. Dadas las características de la planta docente y
de su programa, nuestro posgrado desde un inicio ingresó al Padrón de
Excelencia del CONACyT, aunque condicionado dado que el Instituto no
contaba con un acervo bibliográfico que sirviera de plataforma sólida
para la formación de nuestros alumnos. Este punto llevó a buscar financiamiento para constituir una biblioteca-hemeroteca especializada.
Desde 1995, recibimos alumnos, primero sólo de maestría y posteriormente de doctorado. La estructura de nuestro programa, que requiere de
la aprobación de un propedéutico, ha hecho que sólo aproximadamente
el 30% de los candidatos logren ingresar. El número de candidatos ha ido
en aumento y así el número de inscritos. De entre nuestros egresados
sobresalientes se incorporaron algunos a nuestra planta de profesores;
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Andrés González Garrido quien es el actual responsable del laboratorio
Neurofisiología clínica, su esposa Fabiola Gómez Velázquez quien participa como profesora asociada en ese mismo laboratorio, Dora Granados apoyó el trabajo del laboratorio dirigido por Víctor Alcaraz mientras
éste estuvo en el Instituto y actualmente sigue trabajando con él en la
Universidad Veracruzana. Con el grado de doctor que obtuvo en nuestro
programa Daniel Zarabozo, se responsabilizó de un nuevo laboratorio,
Psicofisiología de Procesos Perceptuales. Miguel Ángel Guevara, también
asumió la responsabilidad de un laboratorio más: Correlación Electroencefalográfica y Conducta. Soledad Guajardo llegó del Departamento de
Estudios en Educación de esta Universidad para apoyar la coordinación
de posgrado a Esmeralda Matute y al terminar esta responsabilidad se
quedó como asociada en su laboratorio.
Así quedaron constituidos los primeros 10 laboratorios:
Laboratorio
1. Neurofisiología del lenguaje
2. Neurofisiología clínica
3. Correlación electroencefalografica
y conducta
4. Psicofisiología de la memoria
5. Neurofisiología de la conducta
reproductiva
6. Farmacología y conducta
7. Neuropsicología y Neurolingüística
8. Neurofisiología de la Atención
9. Psicofisiología de procesos
cognitivos y emocionales
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Profesor responsable y asociados o
asistentes
Víctor Manuel Alcaraz Romero
Dora Granados
Andrés González Garrido
Fabiola Gómez Velazquez
Miguel Ángel Guevara Pérez
Emilio Gumá Díaz
Araceli Sanz Martín
Marisela Hernández González
Jorge Juárez González
Eliana Barrios de Tomasi
Esmeralda Matute
Judith Suro
Adriana Enríquez
Sergio Meneses
Diana Aguiar
Julieta Ramos Loyo
Claudia Amezcua
Laboratorio
10. Psicofisiología de procesos
perceptuales
Profesor responsable y asociados o
asistentes
Daniel Zarabozo
Una segunda fase de incorporaciones de doctores egresados de nuestro programa se dio en 2002, poco después de que Víctor Alcaraz, dejó
el Instituto y, Esmeralda Matute asumió la dirección. Araceli Sanz, ingresó como profesor asistente del Dr. Emilio Gumá; Humberto Madera, se
incorporó como asistente de Daniel Zarabozo cuando él coordinaba el
posgrado; Luis Miguel Sánchez Loyo, apoyó al laboratorio dirigido por
Julieta Ramos Loyo y Olga Inozemtseva, quien recién llegada de Moscú
ingresó a la maestría y aún siendo estudiante substituyó a Adriana Enríquez profesora asistente del laboratorio de Esmeralda Matute. Claudia
Amezcua, también se doctoró en nuestro programa y se pasó al laboratorio de Neurofisiología de la conducta reproductiva.
La actividad de estos laboratorios se evidenció de inmediato a través
de publicaciones y participaciones en congresos. Las primeras publicaciones en las que se señala al Instituto de Neurociencias como sede de
adscripción de los autores datan de 1994; es claro que éstas se derivaron
de resultados de investigaciones realizadas en una etapa anterior al instituto, pero para 1995, los laboratorios de Neurofisiología del lenguaje,
Correlación electroencefalografica y conducta, Farmacología y conducta,
Neuropsicología y Neurolingüística, Psicofisiología de procesos cognitivos y emocionales, Psicofisiología de procesos perceptuales, Neurofisiología de la Atención y Psicofisiología de la memoria ya contaban con
publicaciones en revistas indizadas. Desde entonces, la tasa de publicación se mantiene entre 1 y 1.5 artículos por laboratorio por año aun
cuando hay que reconocer que no hay equidad en la distribución y unos
laboratorios resultan más productivos que otros. De igual forma, congresos nacionales e internacionales resultaron un foro fértil para la difusión
del trabajo que esos 10 investigadores realizaban. Un ofrecimiento que
El Manual Moderno hizo a Esmeralda Matute se materializó en un convenio entre esta editorial, la Universidad de Guadalajara y la UNAM. De
éste, resultó la publicación de 10 libros de los cuales 6 son de autoría
oestán coordinados por investigadores del Instituto.
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De relevancia ha sido el Comité de Ética del instituto que inició sus
funciones en 2002 integrado por miembros internos y externos. Este comité dictamina todos los proyectos de investigación tanto los propios de
las tesis de nuestros alumnos como aquellos de los investigadores.
Fase de consolidación
Pronto el Instituto de Neurociencias mostró una dinámica superior a la
que se había esperado. El compromiso de la mayoría de los investigadores, hizo que todos menos uno, obtuvieran grado de doctor, tramitaran
su ingreso o su permanencia en el Sistema Nacional de Investigadores
(SIN) y de igual forma, la mayoría de ellos concursaron por fondos en la
convocatoria de Ciencia Básica del CONACYT. En menos de lo que esperábamos, el espacio de esa casa rentada en la colonia Jardines del Bosque,
resultó insuficiente. Un nuevo reto se nos presentó: conseguir un inmueble de mayor tamaño y espacios más adaptados a nuestras necesidades.
En 2006, se materializó nuestro cambio de ubicación en un inmueble
construido a inicios de la década de los 50s como convento de las madres Reparadoras y ubicado en la colonia Arcos Vallarta de la ciudad de
Guadalajara. Este inmueble fue adquirido por la propia Universidad en
2002, y después de hacer las adecuaciones necesarias se albergan ahí
desde entonces, el Centro de Estudios e Investigaciones del Comportamiento (CEIC) y el Instituto de Neurociencias. Esta nueva sede ha sido un
cimiento importante para la consolidación del trabajo realizado por los
profesores-investigadores del Instituto de Neurociencias.
La dinámica constante ha facilitado que se atiendan las cuatro funciones sustantivas marcadas por nuestra Universidad; investigación, docencia, difusión y vinculación.
En el plano de la investigación, de los laboratorios iniciales se han
tenido que cerrar dos uno por la partida a la Universidad Veracruzana
de Víctor Alcaraz en septiembre de 2003 y, en 2013, ante el fallecimiento
de Emilio Gumá se cerró el laboratorio a su cargo: Psicofisiología de la
memoria. Víctor continúa su trabajo sobre psicofisiología del lenguaje
desde la Universidad Veracruzana. De Emilio podemos destacar tres tópicos pioneros, la memoria operativa, el efecto del VIH sobre la memoria
y el desarrollo de la memoria. Un ambicioso proyecto de investigación
sobre este último quedó inconcluso y esperamos que su asistente, Ara18
celi Sanz, logre terminarlo. Estos dos laboratorios esperan su reapertura
en cuanto se autorice contratar nuevos investigadores que reúnan las
características para dirigirlos.
No obstante, la actividad investigativa ha ido en aumento; en 2006, se
pasó del CEIC un investigador reconocido, Héctor Martínez quien tiene a
su cargo el laboratorio Procesos básicos de conducta animal y humana.
Este laboratorio ha destacado por sus trabajos sobre trastornos de la
conducta alimentaria y sobre el aprendizaje de instrucciones. En agosto
de 2013 llegó Mario Treviño, a través del programa de repatriación del
CONACyT para abrir el nuevo laboratorio de Plasticidad Cortical y Aprendizaje Perceptual. Su formación sólida, entusiasmo y compromiso han
conllevado a 3 publicaciones y 2 artículos enviados en menos de un año.
Los laboratorios actuales tienen su propia dinámica de investigación que les ha permitido destacar en áreas muy definidas de las Neurociencias. De entre ellos, y a guisa de ejemplo, han sido merecedores
de numerosas citas por parte de nuestros pares, los trabajos realizados
en modelos animales sobre efectos hormonales en el consumo de alcohol realizados por Jorge Juárez. Los efectos de la corticosterona sobre el
consumo de metilfenidato es una prometedora nueva línea de este investigador. Julieta Ramos ha incursionado sobre el cómo las emociones
afectan el procesamiento de la información así como, las dificultades en
la regulación emocional en la adolescencia y el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad. Los mecanismo neurofisiológicos de la conducta sexual en la rata ha sido del interés de Marisela Hernández y, Miguel Ángel Guevara ha realizado software para la presentación de tareas
relacionadas con las funciones ejecutivas y el análisis de señales electroencefalograficas. Desde 2006, Olga Inozemtseva está desarrollando una
línea de investigación sobre Neuropsicología de las adicciones e incluye
trabajos sobre personas adictas a drogas ilícitas así como ludopatías. Han
sido de interés en la literatura científica los trabajos de Andrés González
Garrido sobre mecanismos neurofisiológicos de la memoria operativa o
de trabajo y, más reciente ha indagado sobre el funcionamiento de ésta
ante estímulos emocionales. Un gran esfuerzo ha invertido Andrés para
incorporar en su laboratorio la Resonancia Magnética Funcional como
paradigma para atender incógnitas relacionadas con diversas problemáticas tales como el procesamiento ortográfico. Esmeralda Matute se ha
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avocado a buscar un endofenotipo del TDAH, la dislexia en español y la
atención neuropsicológica intrahospitalaria. Daniel Zarabozo se interesa
por el aprendizaje secuencial. Sergio Meneses mecanismos neurofisiológicos de la atención. Así, el Instituto sigue contando con 10 laboratorios,
la mayoría de ellos trabajando al tope de sus posibilidades.
Con relación a la docencia, además de los alumnos de maestría y
doctorado de nuestro propio programa de posgrado, hemos recibido
alumnos de otros programas de posgrado tanto nacionales como internacionales. Así, las principales escuelas de neurociencias de nuestro país
han estado presentes en nuestros laboratorio. Estudiantes de Alemania,
Francia, Estados Unidos, España, Uruguay, Colombia a través de programas de movilidad estudiantil han tenido estancias por periodos prolongados. Un punto importante a destacar nivel de la docencia es que los
trabajos de nuestros alumnos han sido reconocidos en congresos nacionales e internacionales; por ejemplo, el trabajo Variable execution on a
Continuous Performance Test in young adults with, and without, persistent ADHD symptoms, de la estudiante de doctorado Lourdes Bolaños,
fue seleccionado entre los mejores 20 reportes de investigación en el
congreso 3rd EUNETHYDIS International Conference on ADHD, Estambul
Turquía celebrado en mayo de 2014.
La vinculación se ha realizado a varios niveles; desde una primera etapa, investigadores de reconocidos prestigio de otras latitudes han apoyado el desarrollo de la investigación y la docencia realizadas en nuestro
Instituto. De especial mención son Alfredo Ardila (Florida International
University) y Mónica Rosselli (Florida Atantic University) quienes por
18 años han trabajado de manera desinteresada y comprometida para
el desarrollo de una línea de investigación y de formación en Neuropsicología Clínica. Las publicaciones realizadas con ellos, de los resultados
de investigaciones realizadas sobre características neuropsicológicas
de población de edad escolar con desarrollo típico o con trastornos de
Neurodesarrollo, en adultos cerebro-lesionados y más recientemente
en adultos mayores con deterioro cognitivo leve han recibidos numerosas citas por colegas internacionales. Anders Agmo es otro investigador
que desde Noruega ha colaborado tanto a nivel de investigación como
de docencia con el laboratorio de Neurofisiología de la Conducta Reproductiva. Erol Basar y Canan Basar-Eroglu de la Universidad de Bremen,
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Alemania, así como Henrique Sequeira de la Universidad de Lille, Francia
han colaborado de manera importante con los laboratorios de Psicofisiología de Procesos Cognitivos y Emocionales y de Neurofisiología Clínica.
Las participaciones de Fernando Leal, filósofo y lingüista de esta universidad facilitaron el diseño de numerosas investigaciones relacionadas
con aspectos neuropsicológicos, neurolingüistas y neurofisiológicos del
lenguaje, la lectura y la escritura. La coautoría con todos estos investigadores hace patente su colaboración con el Instituto. Roberto Prado y
Thalía Harmony del Centro de Neurobiología de la UNAM asentado en
Juriquilla, Querétaro, guardan una relación cercana tanto en el apoyo a la
investigación como a la docencia. Todos ellos tienen un reconocimiento
muy especial como miembros externos del Instituto. Más recientemente,
el interés de Andrés González Garrido por contestar sus preguntas de investigación a través de paradigmas que integran la utilización de Imagen
de Resonancia Magnética Funcional ha acercado a Joan Guàrdia Olmos y
facilitado la movilidad de nuestros estudiantes a su centro de investigación en la Universidad de Barcelona.
Si bien, como ya se mencionó, las publicaciones en revistas indizadas
y las participaciones en congresos nacionales e internacionales ha sido
un camino fértil para difundir el quehacer investigativo de cada uno de
los laboratorios del Instituto con nuestros pares, hemos también tratado
de acercarnos a estudiantes, académicos y profesionistas a través de dos
eventos anuales: Neurociencias en Julio que este año es su 5ª edición y
el Encuentro Internacional de Neuropsicología Aplicada, antes Lectura y
Desarrollo que inició en el año 2000 y de manera ininterrumpida ha tenido una presentación anual. Las publicaciones con el sello del Instituto
son dictaminadas por un Comité Editorial que inició en 2007 conformado por 10 miembros de los cuales la mitad son externos al Instituto.
Un futuro de retos
La mayoría de los integrantes académicos han mostrado un gran compromiso por cumplir con el objetivo inicial: el desarrollo de investigación de
punta en el área de la Neurociencias. Un reto difícil de franquear es sin
duda, guardar el equilibrio entre la investigación, docencia, difusión y
vinculación; así, por ejemplo, al privilegiar la docencia, si bien se ve favorecido nuestro posgrado, puede afectar el impacto de las investigaciones.
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El trabajo conjugado de varios laboratorios brinda un dinamismo especial y productivo; sin embargo, hay que cuidar la identidad de cada
uno de ellos. La vinculación con pares nacionales e internacionales ha
sido una de las funciones sustantivas bien atendida por la mayoría del
grupo. Lo anterior se refleja en el nivel académico de nuestros visitantes
quienes han impartido cursos y conferencias así como asesorado proyectos de investigación. No obstante, mayor dificultad reviste la vinculación con los sectores social, educativo y productivo.
La difusión solicita gran esfuerzo de nuestra parte y buena parte de
nuestro tiempo; por una parte, la investigación resulta estéril si sus resultados no son publicados en forma de artículos en revistas que tengan
buena acogida por nuestros pares y, la experticia en un tópico sea evidenciada en forma de capítulo o libro. Guardar un equilibrio anual entre
el número de publicaciones y el número de participaciones en congresos
es crucial.
La organización de eventos académicos es otro medio para la difusión de los trabajos que se realizan en el Instituto de Neurociencias. Actualmente y desde hace ya varios años, se realizan dos eventos anuales:
Neurociencias en Julio y el Encuentro Internacional de Neuropsicología
Aplicada. La organización de eventos es un punto poco valorado en el CV
de un académico y se ha convertido en una actividad de difícil manejo
dadas las exigencias administrativas. Dado lo anterior esta actividad resulta de poco interés para los profesores.
Si bien, la organización de la gestión administrativa está fuera de
nuestro alcance, se requiere la adecuación de ésta para facilitar el cumplimiento de las funciones sustantivas de un profesor-investigador.
Privilegiar la incorporación de investigadores jóvenes con una formación sólida en Neurociencias, que cuenten con experiencia en el manejo
de técnicas novedosas y equipos especializados es inminente para no
solo mantener sino aumentar los índices de productividad del Instituto
de Neurociencias. La productividad e impacto que ha alcanzado el Instituto de Neurociencias en sus 20 años de existencia, se puede ver frenada
al no haber incorporación de nuevos investigadores.
Finalmente, los avances de la investigación en Neurociencias requieren de equipos costosos y de personal técnico altamente especializado.
Ni lo uno, ni lo otro está dentro de las prioridades universitarias. Es cier22
to que a nivel mundial, el concurso por fondos forma parte de la vida
cotidiana de los investigadores y que los mexicanos no podemos ser
la excepción; sin embargo, el número de agencias para investigadores
mexicanos es reducido y los montos concursables no son suficientes
para adquirir equipos especializados y menos aún para su renovación
periódica. Así, políticas de apoyo a la investigación en Neurociencias son
necesarias para obtener los resultados planeados.
En resumen, son muchos los retos que se tendrán que enfrentar para
que el Instituto de Neurociencias siga su ritmo sin descuidar el cumplimiento de sus objetivos en investigación, docencia, difusión y vinculación. Algunos de ellos podrán ser vencidos de manera interna, pero los
más atañen a soluciones de origen institucional y nacional.
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Planta académica
◗ Responsables de laboratorio
Dr. Andrés González Garrido.
SNI II, Doctor en Ciencias del Comportamiento orientación
Neurociencias. Instituto de neurociencias.
Dr. Daniel Zarabozo Enríquez de Rivera.
SNI II, Doctor en Ciencias del Comportamiento orientación
Neurociencias. Instituto de neurociencias.
Dr. Emilio Gumá Díaz †
Doctor en Ciencias Biológicas, Comisión Nacional de Grados Científicos
de la República de Cuba
Dra. Esmeralda Matute Villaseñor.
SNI II, Docotora en Neuropsicología y Neurolingüistica. École des
Hautes Études en Sciences Sociales. París Francia
Dr. Héctor Martínez Sánchez.
SNI I, Doctor en Psicología Evolutiva y de la Educación Básica y
Metodológica. Universidad de Sevilla
Dr. Jorge Juárez González.
SNI III, Doctor en Ciencias Biomédicas, UNAM
Dra. Julieta Ramos Loyo.
SNI II, Doctora en Psicología General Experimental, UNAM
Dr. Mario Treviño Villegas.
SNI II, Doctor en Ciencias Biomédicas, UNAM
Dra. Marisela Hernández González.
SNI III, Doctora en Ciencias Biológicas, UNAM
25
Dr. Miguel Ángel Guevara Pérez.
SNI II, Doctor en Ciencias Fisiológicas, UNAM
Mtro. Sergio Meneses Ortega.
Maestro en Psicobiología, UNAM
◗ Investigadores asociados
Mtra. Ana Luisa González Reyes.
Maestra en Investigación Educativa, U de G
Dra. Araceli Sanz Martín.
SNI I, Doctora en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
Dra. Argelia Rojas Mayorquin.
SNI I. Doctora en Ciencias Biomédicas, orientación Neurociencias,
U de G.
Dra. Claudia Amezcua Gutiérrez.
SNI I, Doctora en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
Dra. Eliana Barrios De Tomasi.
SNI C, Doctora en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
Dra. Fabiola Gómez Velázquez.
SNI II, Doctora en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
Dr. Humberto Madera Carrillo.
Doctor en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
Dra. Olga Inozemtseva.
SNI II, Doctora en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
◗ Investigadores asistentes
Mtra.Yaira Chamorro Díaz.
Maestra en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
◗ Técnico académico
Mtra. María de Lourdes Bolaños Muñoz.
Maestra en Ciencias del Comportamiento orientación Neurociencias
26
◗ Investigadores que han formado parte de la planta académica
Dr. Víctor Manuel Alcaraz Romero.
SNI III 1994-2010 (Director fundador)
Dra. Catalina Phillips 1994 - 1995
Dra. María Corsi Cabrera.
SNI III 1994 – 1995.
Mtra. Judith Suro Sánchez 1994 – 2008
Dra. Teresita de Jesús Montiel. SNI C 1997 – 2008
Dra. Adriana Enríquez Rosas 1994-2004
Mtra. Soledad Guajardo Cárdenas 2000-2013
Dr. Luis Miguel Sánchez Loyo. SNI C 2005-2009
Lic. Diana Astrid Aguiar Aguirre 1997-2010
◗ Planta Académica actual
De izquierda a derecha: Dra. Lourdes Ramírez, Dr. Jorge Juárez, Dr. Héctor Martínez, Dr. Daniel Zarabozo, Dra. Claudia Amezcua, Dr. Mario Treviño, Dra. Araceli Sanz, Dra. Olga Inozemtseva, Dr. Miguel Angel Guevara,
Dra. Marisela Hernández, Dr. Andrés González, Dra. Julieta Ramos, Mtro
Sergio Meneses, Dra. Eliana Barrios, Dr. Humberto Madera, Dra. Fabiola
Gómez, Mtra Ana Luisa González, Mtra. Maria de Lourdes Bolaños, Mtra.
Yaira Chamorro.
planta académica ◗
27
◗ La estructura
Dirección
Unidad
administrativa
Coordinación
de posgrado
Coordinación
de investigación
Maestría en Ciencia del
comportamiento; orientación
neurociencia
Doctorado en Ciencia del
comportamiento; orientación
neurociencia
Biblioteca
Unidad de
difusión
Unidad de
cómputo
Laboratorios
Correlación
electroencefalográ�ica y
conducta
Neuro�isiología clínica de la
cognición
Neuro�isiología de la atención
Neuro�isiología de la conducta
reproductiva
Neuro�isiología y
neurolingüística
Plasticidad cortical y
aprendizaje perceptual
Procesos básicos en conducta
animal y humana
Psico�isiología de la memoria
Psico�isiología de los procesos
Psico�isiología de procesos
perceptuales
28
◗ El comité de ética
El Comité de Etica del Instituto de Neurociencias, conformado el día 21
de noviembre de 2002, tiene como función vigilar que las investigaciones
que se desarrollan en el Instituto cumplan con las normas éticas establecidas internacionalmente y las que el propio Comité ha establecido, atendiendo a las características particulares de los trabajos que de acuerdo
con la misión que tiene el Instituto se someten a su consideración.
Actualmente, el comité de Etica está conformado por los siguientes
investigadores:
Presidente: Dr. Alfredo Feria-Velasco
Secretaria: Dra. Marisela Hernández González
Vocales: Dr. Luis Francisco Cerdán Sánchez, Dr. Jorge Juárez González,
Dr. Jacinto Bañuelos Pineda y Dr. Andrés Antonio González Garrido.
◗ Consejo editorial
El 28 de febrero de 2007 se llevó a cabo la primera sesión del Consejo
Editorial del Instituto de Neurociencias. Este Consejo tiene como función
la de arbitrar los libros publicados por el Instituto sean estos de autores
propios o ajenos al mismo, así como difundir y distribuir los libros publicados.
El Consejo Editorial quedó integrado por diez miembros de los cuales
cuatro son de otras institutciones. Estos miembros son: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor (Presidenta), Dra. Julieta Ramos Loyo (Secretaria),
Dra. Marisela Hernández González, Dr. Héctor Martínez Sánchez, Dr. Jorge
Juárez González, Dra. Mónica Rosselli –de la Florida Atlantic University-,
Dra. Lourdes Ramirez Dueñas –del Centro de Investigaciones Biomédicas de Occidente del IMSS-, Dra. María Corsi Cabrera –de la UNAM–, Dr.
Alfredo Ardila –de la Florida Atalantic University–.
Las sesiones del Consejo Editorial se programan con base en la demanda de material a evaluar y de acuerdo al cumplimiento de los objetivos programados.
planta académica ◗
29
Actividad científica de los laboratorios:
reseña histórica
Correlación
electroencefalográfica y
conducta
La actividad electroencefalográfica (EEG) proviene de la actividad de múltiples generadores
cerebrales produciendo actividad
Profesor responsable:
bioeléctrica rítmica en varios ranDr. Miguel Ángel Guevara Pérez
gos de frecuencias. En un sentido
fisiológico, la actividad EEG refleja la cantidad de neuronas que descargan sincrónicamente definiendo una serie de oscilaciones cerebrales
naturales: delta (1.0–3.5 Hz), theta (4.0–7.5 Hz), alfa (8.0–13.0 Hz),
beta (14.0–30.0 Hz) y gamma (31.0–50.0 Hz) en humanos. Estas oscilaciones se asocian con funciones cerebrales, especialmente dedicadas
a la comunicación, funciones asociativas y funciones integrativas. Funciones complejas y comportamiento son una manifestación de varias
oscilaciones superpuestas, implicando diferentes rangos de amplitudes, frecuencias y fases. Por diferentes análisis matemáticos es posible
calcular la potencia absoluta (PA, expresada en µV2 y equivalente al
área bajo la curva) y la potencia relativa (PR, equivalente a la contribución proporcional de cada banda de frecuencias a la potencia absoluta
total) de cada banda de frecuencias. La PA y la PR son parámetros EEG
complementarios y dan idea acerca de los cambios en la frecuencia de
disparo neuronal, así como de la cantidad de neuronas que disparan
en diferentes condiciones fisiológicas y de comportamiento (Klimesch,
1999; Klimesch et al., 2007; Porjesz, Jones & Begleiteret, 2004). Así, un
incremento en la PA significa que más neuronas están disparando sin31
crónicamente; y por lo tanto están generando mayor amplitud (voltaje),
implicando una mayor PR, en algunas bandas EEG.
Otro par de índices matemáticos ampliamente utilizados en el análisis de señales EEG son la correlación y la coherencia; ambos sirven
para proponer un posible acoplamiento funcional entre zonas cerebrales. Se ha descrito que este acoplamiento se refleja como el grado de
similitud o diferencia de correlación y/o coherencia entre dos señales
EEG de diferentes zonas cerebrales que pueden estar o no densamente
conectadas mediante fibras neuronales. Un valor alto de correlación o
coherencia entre zonas cerebrales implicará mayor comunicación entre
ellas, mientras que un valor bajo estará asociado a independencia en su
funcionamiento (Shaw, 1981).
El análisis de los parámetros EEG antes mencionados, ha permitido
obtener valiosa información acerca de la funcionalidad cerebral asociada a estados fisiológicos particulares, conductas, procesos motivoemocionales y funciones cognoscitivas. Por lo anterior, la técnica EEG
ha constituido una útil herramienta para tratar de entender la relación
cerebro-conducta que constituye la línea de estudio principal del Instituto de Neurociencias. Desde sus inicios, el fundador y primer director
del Instituto, el Dr. Victor Manuel Alcaraz Romero, me nombró responsable del Laboratorio de Correlación Electroencefalográfica y Conducta.
Desde entonces, y dando continuidad a las investigaciones y desarrollos
computacionales que realicé en colaboración con la Dra. María Corsi
Cabrera, el interés del laboratorio ha girado alrededor de la aplicación
de la correlación al análisis de señales electroencefalográficas y del
análisis de la participación de la corteza prefrontal en procesos motivados. De tal manera que, en estrecha colaboración con la Dra. Marisela
Hernández González, hemos publicado los resultados de diversas investigaciones así como varios de los programas computacionales que
hemos elaborado para llevar a cabo nuestro trabajo de laboratorio.
Como ejemplo de uno de los desarrollos computacionales que hemos realizado, se tiene un modelo basado en redes neuronales artificiales que involucró la participación de la corteza orbitofrontal y de la
amígdala basolateral en una tarea de aprendizaje incentivo en ratas.
La red artificial consideró características neurofisiológicas de algunas otras estructuras del sistema dopaminérgico mesolímbico: área
32
tegmental ventral y núcleo accumbens. El modelo generó respuestas
similares a las emitidas por ratas machos durante tareas de aprendizaje discriminativo y aprendizaje de inversión en un laberinto T, usando
como recompensa un incentivo sexual. En la actividad de las estructuras simuladas, se hallaron los fenómenos de preferencia de reforzador
e inversión de la preferencia durante la inversión del incentivo, tanto
en el núcleo accumbens como en el área tegmental ventral. Así como
una codificación temprana en la amígdala además de una codificación retardada y aumento en el reclutamiento de nodos neurales en la
corteza orbitofrontal ante la inversión. Por último, las estructuras de
salida mostraron una actividad de expectativa anterior a la entrega del
reforzador. El modelo, que simula el sistema mesolímbicocortical, permitió emular las respuestas conductuales en una tarea de aprendizaje
discriminativo y de inversión a partir de una serie de fenómenos fisiológicos críticos para la ejecución adecuada de ratas en tareas de discriminación e inversión y que, parecen jugar un papel crítico para generar
la respuesta instrumental en este tipo de tareas (Guevara, HernándezGonzález, Olvera-Cortés & Robles-Aguirre, 2012).
La corteza prefrontal (CPF) se ha relacionado con las funciones
superiores más complejas, como el control cognoscitivo y la habilidad
para orquestar los pensamientos y la acción de acuerdo con objetivos
internos. Particularmente, la región dorsolateral se ha considerado fundamental para la memoria de trabajo, la cual es un tipo de memoria de
corto plazo que permite mantener información relevante en un periodo
corto de tiempo, que será útil para realizar una determinada tarea de
manera inmediata y que implica una toma de decisión. Asimismo, se
sabe que la corteza prefrontal participa en procesos motivo emocionales tales como la conducta sexual, la cual es también una conducta
altamente gratificante y un incentivo eficaz en las tareas operantes
clásicas, demostrando ser un reforzador adecuado para promover el
aprendizaje (Hernández-González, Prieto-Beracoechea, Arteaga-Silva
& Guevara, 2007; Coria-Ávila, Pfaus, Miquel, Pacheco & Manzo, 2008;
Tenk, Wilson, Zhang, Kyle, Pitchers & Lique 2009). Sin embargo, esta
conducta no había sido utilizada con el fin de realizar una tarea de memoria de trabajo. Debido a lo anterior, en el laboratorio de Correlación
Electroencefalográfica y Conducta se han realizado varios experimenactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
33
tos tratando de dilucidar el funcionamiento del circuito prefrontal en
relación a la memoria de trabajo.
Se comenzó por llevar a cabo un estudio con la finalidad de diseñar
un modelo de memoria de trabajo utilizando la conducta sexual como
reforzador. Ratas macho adultas con experiencia sexual fueron asignadas a uno de seis grupos experimentales; todos los grupos fueron sometidos a una prueba de memoria de trabajo en un laberinto T utilizando
la interacción sexual con una rata hembra receptiva como recompensa.
Los diferentes grupos de ratas macho se sometieron a seis paradigmas
experimentales que variaron fundamentalmente en el tipo de tarea
de retraso utilizada (alternancia o igualación a la muestra, muestra
libre o muestra forzada), o bien en función de los días (consecutivos o
alternados), del número de pruebas realizadas o del tipo de respuesta
sexual utilizada como reforzador (intromisión o eyaculación). Los resultados mostraron que el paradigma “Tarea de retraso con alternancia
a la muestra forzada - 4 series copulatorias diarias hasta eyaculación
- durante cuatro días de registro - alternados cada cuatro días” fue el
más adecuado para evaluar este tipo de memoria ya que los machos
conservaron la motivación sexual a través de los ensayos durante un día
y a través de los días, además de mostrar una curva de aprendizaje adecuada (Almanza-Sepúlveda, Gutiérrez-Guzmán, Olvera-Cortés, Guevara
& Hernández-González, 2010).
Más adelante, se realizó un experimento con el objetivo de determinar si la actividad funcional de la corteza prefrontal medial cambia en
relación con los procesos de memoria de trabajo involucrados en una
tarea con motivación sexual; utilizando el modelo de memoria de trabajo desarrollado anteriormente. Para ello se utilizaron ratas machos
de la cepa Wistar, las cuales fueron implantadas bilateralmente en la
corteza prefrontal medial (CPFm) y posteriormente sometidas al registro electroencefalográfico durante una tarea de memoria de trabajo. Se
encontró un incremento en la potencia absoluta de la banda de 8-13 Hz,
así como de la correlación entre ambas cortezas prefrontales, cuando
las ratas ejecutaron adecuadamente la tarea de memoria de trabajo.
Este estudio otorga evidencia clara de que la rata es capaz de realizar
tareas que involucren memoria de trabajo utilizando la interacción
sexual como reforzador. El incremento en la PA de la banda de 8-13 Hz
34
puede relacionarse con el aprendizaje de los elementos de la memoria
de trabajo involucrados en la tarea; asimismo una alta correlación de
la banda de 8-13 Hz indica que un alto acoplamiento entre las cortezas
prefrontales es necesario para el adecuado procesamiento que permite
que las ratas tomen la decisión correcta en la fase de mantenimiento. En
conjunto, estos datos muestran que la actividad EEG de la CPFm cambia
en relación a los procesos de memoria de trabajo involucrados en una
tarea sexualmente motivada de ratas macho (Hernández-González, Almanza-Sepúlveda, Olvera-Cortés, Gutiérrez-Guzmán & Guevara, 2012).
En el laboratorio de Correlación Electroencefalográfica y Conducta también se han investigado las características de la correlación de
actividad EEG en humanos, principalmente en las correlaciones inter
e intrahesmiféricas prefrontales y parietales, durante la ejecución
de tareas que involucren funciones ejecutivas en grupos de diferente
edad. Entre las diferentes tareas que se han empleado para evaluar las
funciones ejecutivas figuran las Torres de Hanoi (TH) , la cual es una
prueba de organización y programación visoespacial que evalúa diferentes procesos cognoscitivos como la planeación; y la tarea de Cubos
de Corsi, utilizada en la evaluación de la memoria inmediata y memoria
de trabajo visoespacial. Para la ejecución de ambas tareas se requiere
de procesos relacionados con las funciones ejecutivas y por tanto, de
la adecuada funcionalidad prefronto-parietal y de estructuras cerebrales relacionadas. En participantes voluntarios del sexo masculino que
fueron divididos en tres grupos: de 11 a 13 años (grupo 1), de 18 a 20
años (grupo 2) y de 26 a 30 años (grupo 3), se registró el EEG de áreas
frontopolares (Fp1-Fp2), prefrontales dorsolaterales (F3-F4) y parietales (P3-P4) durante una condición basal (reposo con ojos abiertos) y
durante la ejecución de la tarea cubos de Corsi o de TH. Se encontró que
los adolescentes (18-20 años) y adultos (26-30 años) tuvieron una mejor ejecución tanto en la tarea TH como en la tarea Cubos de Corsi comparados con un grupo de menor edad (11-13 años), lo cual concuerda
con lo reportado en la literatura con respecto a que, a mayor edad, mejor ejecución en las tareas que requieren procesos relacionados con las
funciones ejecutivas. Asimismo se encontró que tanto en la condición
basal como durante la ejecución de Hanoi, los 2 grupos de mayor edad
presentaron una mayor correlación tanto inter como intrahemisférica
actividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
35
de actividad EEG en comparación con el grupo de menor edad, lo cual
concuerda con varios estudios que han encontrado un incremento en
la correlación de actividad EEG a través de la edad; en la comparación
entre condiciones (basal y durante la ejecución de las tareas), y de cada
uno de los grupos, cada uno presentó características diferentes, lo cual
es un índice importante de madurez cerebral, puesto que los dos grupos
de mayor edad no presentaron diferencias en la ejecución de las tareas,
pero sí en la funcionalidad cerebral subyacente a la ejecución de las
mismas Además, tanto en la condición basal como durante la ejecución
de la tarea TH, el grupo de menor edad presentó, de manera general,
una mayor potencia absoluta comparado con los grupos de mayor edad,
lo cual ya había sido reportado también por otros estudios; asimismo,
en la comparación entre condiciones sólo los grupos de adolescentes y
adultos presentaron una disminución de la potencia en las bandas alfa1
y alfa2 durante la ejecución de las tareas comparado con la condición
basal tanto en las comparaciones inter como intrahemisféricas prefrontales y parietales (Guevara, Rizo-Martínez, Robles-Aguirre & Hernández-González, 2012). En relación a la actividad EEG durante Cubos
de Corsi, el hallazgo más interesante fue que los sujetos de mayor edad
no presentaron cambios importantes en la correlación entre zonas
frontopolares-parietales y prefrontodorsolaterales-parietales, lo cual
podría indicar que a mayor edad no se requiere de un acoplamiento entre áreas frontales y parietales para resolver adecuadamente la tarea de
cubos de Corsi. Estos datos en su conjunto contribuyen al conocimiento
acerca de los mecanismos cerebrales que subyacen al desarrollo de la
memoria de trabajo (Hevia, 2013).
Otra de las funciones en las que la corteza prefrontal juega un papel
relevante, es el procesamiento de estímulos emocionales y la asignación
de valor incentivo de los mismos. Estudios previos han demostrado que
los estímulos emocionales afectan los procesos cognoscitivos así como
la actividad eléctrica de varias estructuras cerebrales (Cohen, Rosen &
Goldstein, 1985; Dimpfel, Wedekind & Keplinger, 2003) incluyendo obviamente a la corteza prefrontal. Por lo anterior, fue razonable esperar
que el acoplamiento prefrontal durante la ejecución de tareas ejecutivas
se modificara ante la activación emocional. Es así que, en el laboratorio
se realizó un trabajo con el objetivo de determinar si la correlación EEG
36
prefrontal durante el desempeño de dos pruebas que evalúan funciones ejecutivas como son las Torres de Hanoi (TH) y “Wisconsin Card
Sorting Test” (WCST) se veía afectada por la exposición previa a vídeos
con contenido sexual o agresivo (Ruiz-Díaz, Hernández-González, Guevara, Amezcua-Gutiérrez & Ågmo, 2012). Se evaluó a hombres jóvenes
voluntarios de entre 25 a 35 años de edad a través de un análisis de correlación electroencefalográfica durante dos condiciones: la condición
de estimulación visual, donde se formaron 3 grupos independientes;
uno de los cuales observó un video neutro (un sujeto caminando dentro
de una multitud tomado de la película “The Long Shadow” de Vilmos
Zsigmond), otro grupo un video agresivo (escenas de mutilación y lesiones físicas de la película “Hostal” de Eli Roth) y un tercero un video
erótico (escenas eróticas de interacción sexual explícita de la película
“The Catwoman” de John Leslie) por 5 minutos. La segunda condición
fue la ejecución de la tarea de TH o de WCST inmediatamente después
del cese del estímulo visual. Entre los hallazgos de este experimento
destacan los siguientes: el tipo de video no tuvo efecto sobre la ejecución de las tareas, pero sí en el grado de acoplamiento EEG entre áreas
prefrontales generado al realizarlas. Sólo después de la observación del
vídeo erótico se presentó un mayor acoplamiento prefrontal en bandas
lentas (delta y theta) mientras los sujetos ejecutaban la prueba TH y un
menor acoplamiento prefrontal en las bandas delta, theta y alfa durante
la ejecución de WCST.
Con estos resultados se puede concluir que el acoplamiento prefrontal sufrió un cambio después de la exposición al vídeo erótico, y
muy probablemente que la excitación sexual sea la causa principal de
este cambio. Los patrones de correlación obtenidos pudieran estar
asociados con determinadas estrategias cognoscitivas o adaptaciones
funcionales ante la excitación sexual. De manera general, los resultados
de este trabajo pueden contribuir a la comprensión de los mecanismos neurales que subyacen a los efectos cognoscitivos de la excitación
sexual.
En la actualidad, entre los diferentes trabajos de investigación que se
están realizando en el laboratorio de correlación electroencefalográfica
y conducta, se pretende estudiar cómo las áreas prefrontales (frontopolar y prefrontal dorsolateral) y parietales se mantienen en sincronía
37
durante el proceso de toma de decisiones. La toma de decisión es un
proceso deliberativo, mientras que la elección se refiere al compromiso
final con una alternativa, la decisión se refiere a la anterior deliberación
acerca de las alternativas (Schall, 2001). Este proceso precede a las opciones que involucran cierto grado de complejidad, es decir, cuando las
alternativas son difíciles de distinguir, que tienen ciertas recompensas
o requieren conocimiento previo para elegir. En comparación con opciones simples, las decisiones requieren esfuerzo, toman más tiempo,
requieren atención y deliberación. Se han realizado estudios en los que
han utilizado videos como reforzadores, o recompensa, en los cuales se
ha observado que quizá la preferencia pudiera estar siendo influenciada por el tipo de reforzador (Mazur, 1984), así como por la magnitud y
el tiempo, aumentando por la magnitud de la recompensa, y disminuyendo con el retraso de esta (Shapiro, Siller & Kacelnik, 2008).
Numerosos trabajos han mostrado que la inducción de motivación
sexual y maternal depende en gran medida de la detección y procesamiento de estímulos maternal y sexualmente relevantes, para lo cual
el procesamiento a nivel de la corteza prefrontal es fundamental. La
conducta maternal se refiere al despliegue de conductas de cuidado
por parte de una hembra dirigidas a un ser inmaduro; dentro de estos
cuidados está implícito el objetivo de la conducta maternal, el cual es
la sobrevivencia del infante. En este periodo de maternidad, las mujeres presentan una drástica serie de cambios conductuales, motivoemocionales y cognoscitivos muy importantes. Sobre todo en madres
primerizas, se ha descrito que el principal motivo de su ritmo de vida es
todo aquello relacionado con el bebé, de ahí que sus intereses por otros
aspectos de la vida cotidiana (social, laboral e incluso familiar) se ven
afectados. Además de lo anterior, debido al estado hiperprolactinémico
causado por la lactancia, se produce en la madre un estado hipoestrogenizado, que se traduce en una disminución de la libido y del interés
por la conducta sexual.
Sin embargo, llama la atención que a pesar de que durante la lactancia el ciclo ovárico esta inhibido y la libido también, las madres en
diversas ocasiones reinician la actividad sexual antes de destetar a su
bebé e incluso pueden llegar a quedar embarazadas nuevamente. Es importante destacar que ambas conductas son motivadas, dirigidas a una
38
meta y se ha sugerido que durante esta etapa ocurre una competencia
entre ambas conductas. Sin embargo, no se sabe en realidad cómo las
madres están percibiendo los estímulos relacionados con el bebé y con
la pareja sexual de manera que su procesamiento se traduzca en las
acciones que toman. Así es que, siguiendo la línea de trabajo del laboratorio, en un siguiente experimento, actualmente en curso, se pretende
determinar, mediante la técnica electroencefalográfica, si la correlación
cortical cambia en relación al proceso de toma de decisiones por observar videos con contenido erótico o maternal en madres primerizas.
El uso de la técnica electroencefalográfica aplicando los diferentes
programas de captura y análisis automatizado que hemos desarrollado, nos han permitido obtener información valiosa acerca del funcionamiento cerebral que subyace a la conducta y cognición animal y
humana. La flexibilidad de los diferentes programas computacionales
de registro, captura y análisis de las señales electroencefalográficas así
como de aplicación de pruebas neuropsicológicas han permitido que
se utilicen tanto en el ámbito básico como clínico en distintas instituciones de investigación en el país. Las perspectivas del laboratorio de
Correlación Electroencefalográfica y Conducta a futuro se centran en un
interés común por dilucidar los cambios en el funcionamiento cerebral
asociados a procesos motivo-emocionales y cognoscitivos, tanto en ratas como en humanos.
◗ Equipo y tecnología disponible
Paralelamente a los proyectos tendientes a seguir las líneas de investigación del laboratorio, se lleva cabo el desarrollo de programas
computacionales para el análisis automatizado de señales electroencefalográficas. También se han elaborado un sistema experto (para la
clasificación de sujetos esquizofrénicos) y una red neural (que simula a
la corteza orbitofrontal ante el aprendizaje de inversión).
El laboratorio cuenta con el equipo necesario para realizar los
registros electroencefalográficos en humanos (polígrafo, cámara de
registro, cámara de video-grabación, computadoras), así como con los
desarrollos de software requeridos para la aplicación de pruebas neuropsicológicas.
39
De izquierda a derecha, arriba: J. Jesús Hernández, Daniel Álvarez (Doctorado),
Julio Llamas (Maestría), Jorge Hevia (Maestría y Doctorado), Jorge Gutiérrez,
Francisco Avelardo (Maestría y Doctorado), Cristina Medina, Blanca Guzman
(Maestría), Rosa Maria Hidalgo (Maestría), Enrique Hernández (Maestría), Edwin Cruz (Maestría), Manuel Cruz, Dra. Marisela Hernandez (Profesor responsable del laboratorio), Dra. Araceli Sanz, Mayra Almanza (Maestría y Doctorado),
Mayra Ramirez (Maestría), Marai Pérez (Maestría y Doctorado), Esther Olvera
(Doctorado), Miguel López, Dr. Miguel Ángel Guevara (Profesor responsable
del laboratorio Correlación Electroencefalográfica y Conducta), Ivette Sandoval
(Maestría y Doctorado), Carolina Sotelo, Dra. Claudia Amezcua (Profesor Asociado), Diego Chapa (Maestría), América García (Maestría).
◗ Referencias
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Coria-Ávila, G.A., Pfaus, J.G., Miquel, M., Pacheco, P. & Manzo, J. (2008). Preferencias condicionadas por sexo y drogas: comparación de las bases neurales.
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Tenk, M.C., Wilson, H., Zhang, Q., Pitchers K.K. & Lique, M. (2009). Sexual reward
in male rats: Effects of sexual experience on conditioned place preferences
associated with ejaculation and intromissions. Hormones and Behavior, 55,
93-97.
42
Toda conducta tiene implícito un
componente motivacional. Aquellas que se manifiestan en la búsqueda de un incentivo primario
obedecen a necesidades biológicas que se activan cuando se ha
detectado una señal de error en
las variables reguladas que respaldan la homeostasis. Otras conductas
no reducen una necesidad primaria, pero ocurren con el fin de satisfacer
necesidades generadas por los integrantes de la especie, para adaptarse
al medio ambiente, establecer relaciones sociales, lograr un estatus económico o social, adquirir fama o control sobre los demás, etc. Cualquiera
que sea el motivo, lo que subyace es la búsqueda de gratificación, ya sea
por la adquisición de un estímulo positivo que genera reforzamiento positivo, o bien por la evitación o la anulación de un estímulo aversivo que
produce reforzamiento negativo; en cualquiera de los dos casos se obtiene una condición placentera o gratificante. La conducta adictiva es una
condición que al parecer se mantiene por los dos tipos de reforzamiento;
en un caso, la condición placentera que produce el consumo de una droga genera reforzamiento positivo, posteriormente, la eliminación de los
síntomas que produce el síndrome de abstinencia, genera reforzamiento
negativo, con lo cual se establece un ciclo que inicialmente promueve la
adquisición de la conducta adictiva y posteriormente su mantenimiento
(Juárez, 2004).
La creación del laboratorio de Farmacología y Conducta coincide con
la del Instituto de Neurociencias en 1994. Desde entonces, este laboratorio tuvo como objetivo el estudio de los componentes hedónicos de la
conducta, su sustrato neurobiológico y aquellos trastornos del comportamiento que pueden promover o que forman parte de la conducta adictiva. Esta línea de investigación tuvo como base los estudios previos del
creador y responsable actual del laboratorio sobre la conducta en primates no humanos y roedores, particularmente aquellos sobre conducta
sexual (García-Castells et al., 1989; Juárez, 1990), diferencias sexuales
en comportamiento (Ervin et al., 1990; Juárez et al., 1993; Juárez y CorsiCabrera, 1995; Juárez et al., 1995; Del Río Portilla et al., 1997; Juárez et
al., 1998; Juárez y Barrios De Tomasi, 199) y actividad eléctrica cerebral
Dr. Jorge Juárez González
Profesoras asociadas:
Dra. Eliana Barrios De Tomasi,
Dra. Argelia Rojas Mayorquin
43
(Corsi-Cabrera et al., 1992; Corsi-Cabrera et al., 1994; Ugalde et al., 1994;
Ugalde et al., 1998), así como, el estudio de los patrones de consumo de
alcohol y sus efectos sobre la conducta (Ervin et al., 1990; Juárez et al.,
1993; Juárez et al., 1994; Juárez, 1994).
A partir de los estudios con primates, habíamos observado que los
monos preadolescentes que ingerían alcohol de manera espontánea llegaban a la pubertad a edad más temprana. Con esta base, nos planteamos
hacer el estudio experimental en ratas para apoyar esta hipótesis. Con el
fin de no introducir una variable de estrés e interferir con el consumo
de alimento durante la lactancia, las ratas fueron expuestas al alcohol a
partir del destete; como fue planteado, las hembras expuestas al alcohol
presentaron la apertura vaginal a una edad más temprana que el grupo
control (Juárez et al., 2000), lo cual es signo de una pubertad precoz. En
el caso de los machos, el adelanto en la maduración se manifestó por un
inicio de la conducta sexual a más temprana edad (Hernández-González
y Juárez, 2000). Este adelanto de la pubertad por el alcohol parece deberse a la acción activadora que tiene esta sustancia sobre el sistema
GABA (ácido gama amino butírico), ya que la administración con bicuculina (antagonista GABAa) inhibió este efecto (Juárez et al., 2003). Estos
datos muestran que hay períodos críticos del desarrollo en los que el
sistema neuroendocrino es susceptible a la acción de fármacos.
Se conoce que la interacción social es una condición altamente reforzante, particularmente para los juveniles. Por otra parte, el consumo del
alcohol en el humano se asocia generalmente a ambientes de socialización; con esta base, nos planteamos que, el alcohol, asociado a la interacción social podría adquirir propiedades de estímulo condicionado y así
favorecer su consumo. Con esta idea se realizó un experimento en el cual
grupos de ratas juveniles fueron expuestas al alcohol en condiciones de
aislamiento o socialización. Se encontró que los juveniles que fueron expuestos al alcohol en aislamiento consumieron significativamente mayor
cantidad de esta sustancia que los grupos expuestos al alcohol en un ambiente social (Juárez y Vázquez-Cortés 2003). Dado que el aislamiento
es una condición aversiva para las ratas juveniles y el alcohol, se conoce,
tiene propiedades ansiolíticas, al parecer el consumo de alcohol pudo
haberse incrementado para reducir los niveles de ansiedad producidos
por la condición de aislamiento.
44
Es común que los fármacos de abuso se estudien en relación a los
efectos que pueden producir sobre diversos órganos y sistemas incluyendo el sistema nervioso central; menos común es ver el problema al
revés, es decir, de que manera el estado funcional del organismo afecta
la acción de los fármacos, particularmente en el desarrollo de un consumo exacerbado. En el laboratorio hemos estudiado de que manera las
hormonas sexuales pueden afectar el consumo de alcohol. Para ello, después de un registro de línea base para medir el consumo espontáneo de
alcohol, administramos una dosis diaria de estrógenos a ratas durante
24 días. Se encontró que en los primeros días de tratamiento, el consumo de alcohol se decrementó de manera significativa, posteriormente,
se recuperó el consumo de línea base, el cual incluso fue rebasado Juárez
et al., 2002) . Este efecto dual de los estrógenos sobre el consumo de alcohol puede interpretarse de la siguiente manera: se ha descrito que los
pacientes alcohólicos tienen una deficiencia de beta-endorfinas, ya que
el consumo de alcohol incrementa los niveles de estos opioides endógenos, se cree que estos sujetos consumen mayor cantidad de alcohol para
compensar la deficiencia de estos opioides y al mismo tiempo les resulta
más gratificante. También se conoce que los estrógenos incrementa la
internalización de receptores a opioides, esta inactivación de receptores provoca un decremento en la actividad opioide y una disminución
de la acción gratificante del alcohol, lo cual explicaría el decremento en
el consumo de alcohol en los primeros días de tratamiento con estrógenos. Como un mecanismo compensatorio, al inactivarse los receptores
se produce una sobre-regulación de los mismos a los pocos días, lo cual
explicaría la recuperación del consumo de alcohol a sus niveles basales
en el curso del tratamiento.
Con esta base, planteamos la hipótesis de que si el alcohol fuese inaccesible en los primeros días del tratamiento con estrógenos y posteriormente expusiéramos a los animales al alcohol al día siguiente de haber
suspendido el tratamiento con estrógenos, cuando, se ha descrito, los
receptores están sobre-regulados, el consumo de alcohol se incrementaría de manera importante, ya que su acción gratificante se exacerbaría.
Se realizó el experimento con una combinación de tratamiento de estrógenos y de exposición al alcohol y efectivamente, aquellas ratas que
había sido tratadas con estrógenos durante 6 días sin acceso al alcohol
45
e inmediatamente después expuestas al alcohol, el consumo de éste se
incrementó en varias veces el valor de consumo de línea base, y al revés,
en aquellos animales en los que se invirtió el tratamiento, es decir, administración del vehículo de la hormona en los primeros 6 días sin alcohol
y posteriormente expuestos simultáneamente al tratamiento con estrógenos y alcohol, se observó un decremento significativo en su consumo
(Juárez et al., 2005). Estos resultados, además de apoyar la hipótesis
planteada, aportan evidencia de como el estado endocrino puede jugar
un papel importante en la acción de los fármacos con potencial adictivo.
En esta misma línea de investigación, se conoce que una sola dosis
alta de valerato de estradiol, un estrógeno de depósito que se utiliza en
clínica para restitución hormonal en mujeres menopáusicas, produce en
la rata una reducción significativa en el número de neuronas que sintetizan y liberan beta-endorfinas por una acción citotóxica que ocurre
con la colaboración de ovarios poliquísticos que producen una secreción
anómala de hormonas sexuales. Este fenómeno reconocido en la literatura nos planteó un excelente modelo de un organismo con deficiencia
de beta-endorfinas, como, se ha descrito, ocurre en sujetos alcohólicos.
Con esta base, diseñamos un experimento en el cual se aplicó a ratas el
tratamiento con valerato de estradiol para reproducir el modelo de deficiencia de neuronas beta-endorfinérgicas y posteriormente se le expuso
al alcohol para averiguar si tal deficiencia podría incrementar el consumo de alcohol de manera significativa; precisamente así ocurrió, entre
la cuarta y la quinta semana después de la administración de los estrógenos, que es justamente el tiempo necesario para que se desarrolle la
citotoxicidad y por ende la muerte neuronal, los animales incrementaron
su consumo de alcohol significativamente con respecto a sus controles
(Juárez et al., 2006). Estos datos apoyaron la hipótesis de que una deficiencia de beta-endorfinas puede ocasionar un consumo exacerbado de
alcohol.
No sólo las hormonas sexuales pueden tener un papel importante
en la generación de un consumo exacerbado de drogas de abuso. Se ha
descrito que la corticosterona puede facilitar la adquisición de drogas
como la cocaína, la anfetamina, la heroína y el alcohol. Así, nos propusimos estudiar los efectos que pudiera tener la corticosterona sobre el
consumo de metilfenidato, el cual es un psicoestimulante de uso clínico,
46
prescrito particularmente para el tratamiento del trastorno de déficit de
atención con hiperactividad. Este fármaco, aunque no es considerado
como un droga de abuso, tiene un mecanismo de acción celular similar
al de la cocaína y se ha especulado en la literatura que pudiese tener,
en determinadas condiciones, potencial adictivo; sin embargo, los datos
que se tienen al respecto son contradictorios. Con estas consideraciones,
realizamos un experimento en el que ratas macho pre-púberes fueron
tratadas con corticosterona del día 24 al 39 de edad postnatal y con metilfenidato o vehículo del día 31 al 39. Encontramos que la combinación
de corticosterona y metilfenidato no incrementó el consumo del psicoestimulante en la preadolescencia y tampoco en la adultez; sin embargo,
se observó un incremento significativo de la actividad motora del grupo
tratado con ambos fármacos con respecto al grupo tratado sólo con metilfenidato ante el consumo de dosis similares de este psicoestimulante,
lo cual indicó una sensibilización de los efectos del metilfenidato inducida por corticosterona. Después de este tratamiento, los animales fueron
expuestos a condiciones estándar de laboratorio hasta la edad adulta,
durante la cual se expusieron nuevamente al consumo de metilfenidato. Se observó que la sensibilización de los efectos psicoestimulantes del
metilfenidato persistieron en la adultez, lo cual sugirió u efecto plástico
duradero del tratamiento con ambos fármacos en la pre-pubertad (Juárez y Vázquez-Cortés, 2010).
Con base en el conocimiento de que el consumo de alcohol incrementa la liberación de opioides endógenos y que ello, se cree, favorece la
acción gratificante del alcohol, en clínica se han usado los antagonistas
opioides como tratamiento para el alcoholismo, en la mayoría de los
casos con éxito, particularmente cuando se acompaña de una terapia
cognitivo-conductual. No obstante, es un tratamiento costoso que además no está exento de efectos adversos, por lo cual el paciente alcohólico
frecuentemente tiene que interrumpirlo. Uno de los efectos colaterales
de los antagonistas opioides es la sobre-regulación de receptores, que
ocurre como una acción compensatoria debido a su bloqueo persistente.
Con esta base, nos planteamos que si bien los antagonistas opioides son
capaces de reducir el consumo de alcohol al reducir la acción opioide y
por ende su acción gratificante, la etapa posterior a su interrupción podría ser de riesgo si la exposición al alcohol se producía en este período.
47
Al estar sobre-regulados los receptores, la acción gratificante del alcohol
podría exacerbarse, ya que la actividad opioide favorecida por su consumo también se incrementaría al encontrar una gran disponibilidad de
receptores. Así, diseñamos un experimento para sustentar esta hipótesis
y encontramos que en efecto, aquellas ratas que fueron tratadas durante
varios días con naltrexona (un antagonista opioide) e inmediatamente
después eran expuestas al alcohol, incrementaron su consumo de manera muy significativa con respecto a las ratas controles (Juárez y Barrios
De Tomasi, 2007). Es evidente las implicaciones clínicas que tiene este
hallazgo, ya que si un paciente alcohólico tratado con naltrexona, que
ha reducido e incluso suspendido el consumo de alcohol, es expuesto al
mismo cuando suspende el tratamiento, el gusto por el alcohol se puede
exacerbar de manera importante.
La liberación opioide también es incrementada durante el consumo
de alimentos palatables y en los atracones de alimento, así, los antagonistas opioides también se han utilizado para el tratamiento de trastornos alimentarios, como la sobrealimentación que puede derivar en
obesidad. Con esta base nos planteamos que la magnitud del efecto de
los antagonistas opioides sobre el consumo dependería de la demanda
nutricional, ya que no es lo mismo que un organismo esté expuesto de
manera continua al alimento que otro que es privado de éste durante
cierto tiempo. El estudio que realizamos con base en este planteamiento
consistió en tratar con naltrexona a un grupo de ratas que estaban expuestas al alimento a libre demanda las 24 horas del día y a otro grupo
que fue privado de él por 12 horas al día; se administró una sola dosis de
naltrexona al día, a la misma hora en ambos grupos y en el caso del grupo
privado de alimento, ésta se aplicó al final del período de privación y por
ende, al inicio de la exposición diaria de alimento. Contario a las expectativas, el decremento en el consumo de alimento después de la administración del antagonista opioide, no se afectó de manera significativa en
el grupo con exposición continua al mismo, pero se fue incrementando
con el transcurso de los días de manera significativa en el período de
12 horas posteriores a la inyección; una vez interrumpido el tratamiento con naltrexona, este patrón de consumo de alimento se mantuvo por
varios días, lo cual incluso redundó en un incremento de la ganancia de
peso corporal. En el caso del grupo privado de alimento por 12 horas
48
diarias, el atracón de ingesta esperado y observado en el grupo control,
después de 12 horas de privación, fue eliminado sólo en los animales
tratados con el antagonista opioide. Este decremento en el consumo de
alimento en las dos horas siguientes a la inyección no fue recuperado en
las horas subsiguientes de disponibilidad de alimento. No obstante, en
el período posterior a la interrupción del tratamiento con el antagonista opioide, el patrón alimentario de línea base fue recuperado, pero de
manera inexplicable, la ganancia de peso corporal fue significativamente
mayor que en el grupo control (Barrios De Tomasi y Juárez, 2011). Estos
resultados apoyan que el efecto de los antagonistas opioides sobre la ingesta alimentaria depende del estado de privación de los sujetos y el que
el efecto inhibitorio haya sido más evidente en los animales privados de
alimento sugirió una afectación selectiva del aspecto consumatorio de la
conducta alimentaria, al reducir, posiblemente, la percepción gratificante del alimento consumido.
Un diseño experimental similar al estudio anterior fue aplicado en
otro estudio, en el cual se adicionó la disponibilidad de alcohol en ambas
condiciones (acceso continuo o privación parcial de alimento). Contrario
a lo reportado en la mayoría de los estudios de la literatura, el consumo
de alcohol no se decremento por el tratamiento con el antagonista opioide. Se ha descrito que los antagonistas opioides decrementan el consumo
del incentivo que es preferido (Williams and Woods, 1999); la ingesta de
ambos líquidos fue totalmente voluntaria en nuestro estudio, y el alcohol
no fue el líquido preferido sobre el agua. Así, consideramos que el alcohol no fue un incentivo lo suficientemente gratificante para ser afectado
por el bloqueo opioide. Por otro lado, el incentivo más afectado por la
naltrexona fue el agua, cuyo consumo se decrementó de manera significativa en las siguientes 4 horas posteriores a la inyección. Este hallazgo
es relevante, ya que, al parecer, el consumo de agua se afectó de manera
independiente al consumo de alimento, lo cual sugirió la participación
importante del sistema opioide en los mecanismos de regulación de la
ingesta de líquidos como un incentivo primario, ya que el alcohol diluido
en agua no fue afectado (Barrios De Tomasi y Juárez, 2014).
El abordaje de un problema en ciencia requiere, en muchos casos, del
uso de modelos animales para poder usar métodos que en el humano,
por razones éticas, no es posible realizar. No obstante, un modelo aniactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
49
mal debe de reunir una serie de características de validez para ser considerado como un modelo adecuado. Para el estudio de los trastornos
de conducta, se ha descrito que un modelo debe de tener tres tipos de
validez: a) de Confrontación, que requiere del modelo el tener manifestaciones conductuales similares o equivalentes al trastorno estudiado;
b) de Constructo, la cual considera que el sustrato neurobiológico subyacente al trastorno de conducta en el humano sea de la misma índole en el
modelo animal, y c) de Predicción, la cual presupone que el tratamiento
que remedia la alteración neurobiológica subyacente, debiera remediar
o minimizar el trastorno de conducta. En los años recientes hemos estado involucrados en el uso y análisis de modelos animales para el estudio del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH). En
la literatura, se han descrito varios modelos animales para el estudio del
TDAH, desafortunadamente ninguno reúne fielmente todos los criterios
de validez requeridos; no obstante, la mayoría de ellos han aportado datos valiosos al campo de estudio. La etiología del TDAH aún no está bien
establecida y por lo mismo, los mecanismos neurobiológicos que subyacen a sus manifestaciones conductuales tampoco están bien definidos.
Se conoce que la exposición al alcohol en una etapa específica de la
gestación produce un alteración en las neuronas dopaminérgicas del
área tegmental ventral que se manifiesta por un decremento en su actividad tónica (Shen, Hannigan & Kapatos, 1999; Choong & Shen, 2004).
Además, los animales con esta alteración neuronal muestran signos conductuales de inatención y fallas en el control inhibitorio (Hausknecht et
al., 2005; Juárez et al., 2013). En el laboratorio estamos estudiando, desde hace varios años, estas alteraciones conductuales y su modificación a
través de fármacos usados en clínica para el tratamiento de trastornos
como el TDAH, tales como el metilfenidato, la atomoxetina y el citalopram, los cuales inciden de manera más o menos selectiva sobre los sistemas de neurotransmisión que más se han involucrado con el sustrato
neuroquímico de ese trastorno. Estos estudios adquiere relevancia adicional si consideramos que el modelo de alcohol prenatal aún no ha sido
considerado como un modelo de TDAH en la literatura; sin embargo,
nuestro datos han aportado información sobre dos criterios de validez,
los cuales apoyan el que pueda ser considerado como tal; es decir, la validez de confrontación y la de predicción, además de la de constructo que
50
ya había sido descrita por otros autores y que conjuntamente reuniría
los tres criterios de validez requeridos.
Además de la necesidad de tener un modelo adecuado para el estudio
del TDAH, nos hemos enfrentado con algunos problemas para la evaluación de la conducta. En clínica, el TDAH generalmente es diagnosticado
y tratado farmacológicamente en la infancia; sin embargo, la mayoría de
los estudios que analizan los trastornos de conducta asociados a este padecimiento lo hacen en animales adultos, lo cual se debe, en gran parte,
a que las pruebas para evaluar las posible alteraciones de la atención y
la impulsividad requieren de varias semanas de entrenamiento de los
animales antes de poder evaluar la conducta. La mayoría de estos estudios con animales se realiza en roedores y la ventana de tiempo entre el
destete y la pubertad es de menos de tres semanas en el caso de la rata,
razón por la cual se dificulta la evaluación de la conducta en la preadolescencia.
Con el fin de poder estudiar los trastornos de conducta asociados
al TDAH, particularmente la impulsividad y la inatención en roedores,
como modelo animal, diseñamos en el laboratorio un equipo y diversos
protocolos de entrenamiento para los animales con el propósito de reducir el tiempo de entrenamiento y poder evaluar la conducta antes de
que los animales llegaran a la pubertad. Este método y protocolos ya fueron publicados (Juárez y cols., 2013) y su patente está en trámite. Con la
aplicación de estos métodos se han concluido 3 tesis de posgrado y dos
están en proceso.
Actualmente estamos complementando algunos de nuestros proyectos con el estudio de la expresión genética a través de la técnica de
micro-arreglos con el fin de conocer cómo este componente se relaciona
con la acción de diferentes fármacos y el cambio conductual resultante.
El panorama de nuestro quehacer en investigación es muy amplio y
estamos convencidos de que actualmente contamos con bases teóricas
y prácticas sólidas para continuar realizando investigación original que
permita hacer aportaciones importantes al campo de estudio.
En la presente reseña se ha descrito, de manera sucinta, las principales vertientes de la línea de investigación en el laboratorio de Farmacología y Conducta. Estos y otros estudios, no menos importantes, se han
realizado con la colaboración de muchos estudiantes y profesores, sin su
51
ayuda, no hubiese sido posible la realización del trabajo de investigación
a lo largo de 20 años de existencia del laboratorio. En este período se ha
realizado en el laboratorio: 1 tesis de licenciatura, 16 de maestría y 9
De doctorado, además de la publicación de 25 Artículos científicos y 16
capítulos de libros, todo ello producto de la investigación generada en el
propio laboratorio.
Colaboradores
Eliana Barrios De Tomasi
Argelia Rojas Mayorquín
Cristina Vázquez Cortés
Oswaldo Palacios Rivera
Maricela Virgen Enciso
Lucía Valenzuela Salazar
Irma Teresa Gutiérrez Larios
Carmen Hallal Osuna
Gabriela Camargo Hernández
Mario Humberto Buenrostro Jáuregui
Armando Soto Torres
Patricia del Carmen Muñoz Villegas
Ma. Ángeles Guerrero Álvarez
Paola M. Flores Ocampo
Mariana Patricia Alvarado Bañuelos
Jorge Rojas Hernández
Lizette Nayeli Martinez Hernandez
Gabriela González Martín
Jesús Armando Mata Luévanos
Rocío Erandi Heyer Osorio
Jordi Espino Martínez
Grado obtenido y Posición
Maestría, Doctorado, Profesor asociado
Profesor asociado
Licenciatura, Maestría y Doctorado
Maestría
Maestría y Doctorado
Doctorado
Doctorado
Maestría
Maestría
Maestría
Maestría
Maestría
Maestría (en proceso)
Licenciatura (en proceso)
Licenciatura (en proceso)
◗ Equipo, herramientas y técnicas disponibles:
Pruebas de ejecución y medición conductual:
Ansiedad: Laberinto en cruz elevado
Actividad locomotriz: campo abierto
Motivación y ejecución sexual: Torres gemelas (diseño y procedimiento original).
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Impulsividad y atención: Puente de transición (diseño y procedimiento original).
Preferencia de lugar.
Ingestión de líquidos y Consumo de alimento: a través de equipo de
medición automatizada para frecuencia y distribución temporal
Intervención conductual, farmacológica y neurofisiológica:
Cajas tipo Skinner para estimulación visual, auditiva y eléctrica.
Producción de diversos niveles de estrés agudo y crónico, moderado y severo.
Producción de lesiones y disfunciones en diferentes estructuras y
sistemas periféricos y centrales a través de tratamientos farmacológicos.
Alteración de sistemas de neurotransmisión, endocrinos y neuroendocrinos mediante tratamientos farmacológicos y quirúrgicos.
Medición de variables fisiológicas centrales y periféricas:
Ciclo estral.
Técnicas inmunohistoquímicas (Colaboración establecida con expertos).
Como equipo de apoyo para estas técnicas, el laboratorio cuenta con:
criostato, lector de placas (espectrocromatografía), centrífuga, microscopio, autoclave, balanza analítica, plancha térmica con agitador electromagnético, ultracongelador (-40° C T. Mínima).
Puente de transición: Equipo para medir conducta impulsiva y
atención.
Técnicas de Biología Molecular
Identificación de ácidos nucléicos (DNA y RNA) (aislamiento y purifiación)
Cámara de electroforesis horizontal
E-Gel® iBase™ Power System
E-Gel® Safe Imager™ Real-Time Transilluminator
Identificación de proteínas (Western Blot) (aislamiento, purificación
e identificación de proteínas)
Cámara de electroforesis vertical
iBlot® Dry Blotting System
PCR convencional (polymerase chain reaction, por sus siglas en ingles
Termociclador
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Equipo común a las 3 técnicas
Eppendorf Biophotometer
Microcentrífuga
Microcentrífuga refrigerada
Micropipetas
Fuente de poder universal
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De izquierda a derecha: Lucía Valenzuela Salazar (Maestría y Doctorado), Maricela Virgen Enciso (Maestría y Doctorado), Dra. Eliana Barrios De Tomasi (Profesor asociado), Oswaldo Palacios Rivera (Maestría), Cristina Vázquez Cortés
(Licenciatura, Maestría y Doctorado), Gabriela Camargo Hernández (Maestría),
Carmen Hallal Osuna (Doctorado), Enrique Becerra.
54
Arriba, de izquierda a derecha: Jorge Rojas Hernández (Maestría), Mario Humberto Buenrostro Jáuregui (Maestría y Doctorado), Susanne Babl, Patricia del
Carmen Muñoz Villegas (Maestría y Doctorado), Jordi Espino Martínez, Gabriela
González Martín (Maestría), Lizette Nayeli Martinez Hernandez (Maestría), Ma.
Ángeles Guerrero Álvarez (Maestría y Doctorado), Rocío Erandi Heyer Osorio,
Dra. Eliana Barrios De Tomasi (Profesor Asociado), Dr. Jorge Juárez González
(Profesor responsable del laboratorio), Dra. Argelia E. Rojas Mayorquín (Profesor Asociado).
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58
Neurofisiología clínica
de la cognición
La conformación formal del Laboratorio de Neurofisiología Clínica se produjo en 1999, varios
años después de que el Instituto
Dr. Andrés A. González Garrido
de Neurociencias se inaugurara,
Profesora asociada:
justamente como parte de la inDra. Fabiola R. Gómez Velázquez
corporación del primer graduado
de Doctorado en el programa creado por el propio Instituto, al colectivo
docente del mismo.
En aquellas fechas, el Instituto de Neurociencias radicaba en una casa
familiar adaptada para ese fin, con gran escasez de espacios y problemas
configuracionales de todo orden. Si mérito alguno corresponde destacar
del Instituto y su colectivo fundador, es el de haberse adaptado a trabajar
en aquellas circunstancias y haber crecido cuantitativa y cualitativamente tanto, que mereció años después la designación de un espacio mucho
mayor y confortable, como lo es su sede actual. Acorde con las condiciones descritas, al momento de fundarse el Laboratorio de Neurofisiología Clínica no había espacio físico donde albergarlo, por lo que ocupó
el rellano de una escalera y el espacio adyacente a un baño del cual se
hacía uso cotidiano. En este contexto, la falta de equipamiento no era un
problema, como sí lo hubiese sido el que tuviera alguno, o incluso la falta
de un nombre propio. En este último aspecto, la denominación “el laboratorio de la escalera” había que sustituirla por una más seria (aunque
tal vez no apropiada a las circunstancias) y fue entonces cuando propusimos varios nombres como primer acto formal que le confiriera identidad al Laboratorio, pero para sorpresa del fundador, todos los nombres
“interesantes” para el non lego habían sido usados por los restantes laboratorios. Ahí es cuando surge la denominación actual, que aunque poco
“elegante”, terminó dotando al Laboratorio del espíritu que perduraría
posteriormente en sus respectivas líneas y proyectos de investigación.
Una vez fundado, con un responsable y único miembro, un siguiente y
extraordinario paso para el desarrollo del laboratorio fue la adquisición
de nuestro primer polígrafo digital (un MEDICID de 64 canales), comprado con fondos otorgados por CONACYT para apoyar un proyecto de
investigación. Este equipo, que dadas las condiciones estructurales fue
admitido temporalmente en un pequeño espacio del Laboratorio de la
59
Dra. Julieta Ramos (a quien agradeceremos siempre el soportar nuestra
intromisión durante aquellos difíciles años), nos permitió planear y ejecutar los primeros experimentos, así como sustentar las publicaciones
resultantes.
Desde su concepción, el Laboratorio trazó 2 líneas amplias de investigación embebidas en el gran proyecto del Instituto denominado “Cerebro y conducta”. Una de las líneas se refiere al neurodesarrollo y sus
alteraciones, comprendiendo en ella nuestro interés por estudiar las
distintas etapas del desarrollo cognitivo desde el nacimiento (o incluso
en etapa previa al mismo), comprendiendo diferentes desarrollos específicos como la lecto-escritura, el aprendizaje de las matemáticas y el reconocimiento emocional. La segunda línea de investigación se concibió
para estudiar la interrelación Cognición-Emoción, comprendiendo en
esta aquellos procesos que implican la codificación sensorial, el procesamiento perceptual y emocional de estímulos complejos, con particular énfasis en las bases neurofisiológicas que determinan la variación en
la adopción de estrategias de procesamientocognitivo en presencia de
variables con contenido emocional. Este propósito inicial fue progresivamente posible tanto por la colaboración establecida con las líneas de
investigación desarrolladas por la Dra. Ramos en su laboratorio, como
por el ingreso al mismo, en el año 2003, de la Dra. Fabiola Gómez, segunda incorporación formal al Instituto de alumnos titulados de su posgrado doctoral y primer alumno graduado de nuestro laboratorio.
Haciendo un breve recuento histórico de los logros obtenidos desde su fundación a la fecha, el Laboratorio de Neurofisiología Clínica ha
graduado a 7 alumnos del Doctorado en Ciencias del Comportamiento
(Opción Neurociencias) y a 15 en la Maestría de este mismo programa
de posgrado. Además ha prestado asesoría que ha permitido titular a 1
alumno de Licenciatura, 5 alumnos en especialidades médicas y ha albergado transitoriamente a 2 doctores recién titulados que realizaron su
post-doctorado en el mismo. En términos de producción científica se han
escrito y publicado más de 45 artículos, 13 capítulos de libro y participado en la edición y publicación de 2 libros
Desde el punto de vista financiero, el laboratorio ha recibido más de
6 millones de pesos provenientes de 4 proyectos financiados por CONACYT, a lo que habría que agregar los fondos concurrentes concursados
60
en la propia Universidad de Guadalajara y el financiamiento propio de
diversas fuentes.
Gracias a los recursos mencionados, el Laboratorio cuenta actualmente con 2 modernos polígrafos digitales (32 y 128 canales respectivamente), equipo y software para estimulación psicofisiológica y su
análisis, equipo específico para el registro y estudio de las respuestas
autonómicas corporales, equipamiento para detectar, medir y evaluar
los movimientos oculares tanto fijos como a través de lentes a distancia
y de forma móvil, además de los convenios y colaboraciones necesarias
para efectuar y planear investigaciones usando imagen por resonancia
magnética funcional o procesamiento multivariado del EEG en varias dimensiones concurrentes (ej. espacio-tiempo-frecuencia). A estos sistemas habría que agregar un variado conjunto de aditamentos apropiados
para la investigación psicofisiológica, así como una extensa variedad de
paquetes de pruebas vía software o clásicas para el estudio de variables
conductuales de diversos tipos, tanto comerciales como diseñadas ad
hoc en el laboratorio, y una poderosa gama de equipos de cómputo y
análisis de datos.
◗ Principales resultados por línea de investigación
Neurodesarrollo y sus afectaciones tempranas
Exposición prenatal a drogas: En este tema la investigación se enfocó en
la búsqueda de marcadores tempranos de deterioro del procesamiento de la información en niños expuestos a drogas intraútero, es decir,
durante el periodo post-concepcional y hasta antes de su nacimiento.
Existe mucha evidencia en la literatura acerca del efecto deletéreo de un
consumo importante de drogas de abuso sobre el desarrollo cerebral,
así como la descripción de varios subtipos clínicos específicos, con el inconveniente de que la mayor cantidad de reportes proviene del estudio
de madres multiusuarias, por lo que la alteración observada en el niño
podría deberse al efecto combinado de múltiples drogas. Por todas estas
limitantes metodológicas previas decidimos concentrar nuestro estudio
en madres drogadictas que usaran exclusivamente una combinación de
cocaína, tabaco y alcohol (la más frecuente en nuestro medio) a dosis
consideradas como bajas (consumo de alcohol equivalente a entre 3 y
24 cervezas por ocasión; consumo de tabaco situado entre 3 y 20 cigaactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
61
rrillos por día y consumo de coca menor a 60 días de la gestación). Se
evaluaron recién nacidos entre 3 y 21 días de vida extrauterina versus
un grupo de controles pareados según edad, sexo, peso al nacimiento
y nivel socio-económico. Los resultados alcanzados hasta el momento
podrían resumirse como un patrón típico de desviaciones del EEG que
afectan fundamentalmente el sueño MOR (caracterizado por movimientos rápidos oculares), caracterizado por una peor organización y maduración global de la electrogénesis cerebral (según la inspección visual)
con respecto a controles sanos pareados, así como una disminución en
la coherencia total con aumento en la lentitud del EEG que afecta particularmente las bandas Theta y Alfa, siguiendo a los resultados del análisis cuantitativo. Adicionalmente, el análisis de algunos componentes de
los Potenciales Relacionados con Eventos (PREs) demostró que el grupo
afectado tuvo una menor amplitud y mayor latencia para el componente
Mismatch Negativity (MMN), mismo que refleja la actualización temprana
de la memoria auditiva de corto plazo. En resumen, la exposición prenatal a drogas, aún si esta se produce a muy bajas dosis, afecta el desarrollo
neurofisiológico cerebral en forma significativa. Lo importante de estos
resultados es que aportan datos experimentales replicables para dilucidar el falso dilema de si tomar o consumir sustancias psicoactivas a dosis
bajas es “relativamente seguro” para el niño y su desarrollo posterior.
◗ Adquisición de la lecto-escritura y
desarrollo de habilidades matemáticas
Desde hace varios años se inició esta línea de investigación en el laboratorio, resultando una de las que más ha aportado, en términos concretos,al
conocimiento y productos relacionados. Aquí es necesario distinguir diferentes estudios que se requirieron y llevaron a cabo inicialmente para
construir herramientas confiables que pudieran ser utilizadas posteriormente para la evaluación de diferentes aspectos de la lecto-escritura. En
primera instancia y estableciendo como marco de referencia las diferencias debidas a la lengua en la que se adquiere el proceso lector (ampliamente documentadas en general en la literatura), comprendimos
que existía un fuerte debate sobre el papel que había que asignarle a la
velocidad de denominación en la formación lectora, así como unasorprendente escasez de referencias bibliográficas de estudios en nuestra
62
lengua. Por ello se decidió adaptar el test de denominación rápida creado por Denckla y Rudell (1999), basado en el estudio y concepto original
de Geshwindy Fusillo(1974) a la población escolar mexicana. La batería
resultante se aplicó en una población extensa de niños que asistían a diferentes grados de la educación regular primaria observándose que, en
general, a edades tempranas la velocidad de denominación constituía un
excelente predictor del rendimiento lector posterior, en particular la tarea de denominación de letras, aunque este efecto se debilitaba a partir
del 3er. Grado de primaria.
Los resultados obtenidos nos permitieron formular otras preguntas
de investigación, esta vez relacionadas con los sustratos neurales involucrados en la velocidad de denominación en nuestra lengua, así como la
sucesión temporal de procesos que podría distinguir a una muestra de
escolares con rendimiento promedio o avanzado en este tipo de pruebas,
de otras formadas por escolares pareados según edad, sexo, cociente intelectual (CI), manualidad y nivel socio-económico, pero con dificultades
significativas para denominar exitosamente (denominadores lentos).
Una amplia variedad de experimentos se han ido realizando a lo largo del
tiempo con este tipo de muestras, involucrando tanto determinaciones
conductuales (tipo de respuesta y tiempos de reacción), como evaluaciones de los componentes de los PREs. En este sentido, demostramos
una correlación directa entre la lenta velocidad de denominación y la
presencia de una lentitud significativa en la lectura. Además, se reportó
la presencia de un componente negativo sobre los 320 ms en tareas de
decisión lexical, cuya amplitud y latencia diferenciaba significativamente
ambos grupos, donde este componente parecía reflejar un acceso más
automatizado al posible cierre escrito de una palabra. Este hallazgo parece demostrar que el grupo denominador promedio podría contar con
un acceso-operación más eficiente en memoria semántica respecto al
grupo de denominadores lentos, lo cual fue corroborado posteriormente
en otros experimentos diseñados en el propio laboratorio.
Con estos antecedentes, el proceso del reconocimiento ortográfico
se antojaba ad hoc para evidenciar diferencias en estos grupos respecto
al proceso de automatización del reconocimiento-decodificación de las
palabras. Es por ello quese procedió a evaluar el papel de la exposición
repetida a textos y la frecuencia de las palabras sobre el reconocimienactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
63
to ortográfico de grupos de adolescentes tardíos (16-18 años) con buen
versus mal conocimiento ortográfico. Pero ¿cómo evaluar el conocimiento ortográfico en el español? Al no contar con herramientas fidedignas
que nos permitieran evaluar este aspecto, en el laboratorio se diseñó una
batería de pruebas que comprendían el reconocimiento de errores ortográficos escritos, dictado de palabras, escritura libre de un ensayo corto, entre otras, evaluando su eficiencia para determinar el conocimiento
ortográfico en una muestra extensa de más de 1000 adolescentes que
cursaban el último año de la preparatoria en varias escuelas públicas
y privadas del estado de Jalisco. Al resultar exitosa la batería diseñada
como instrumento, todavía quedaba el problema de cómo conocer el verdadero grado diferencial de exposición de estos sujetos a las palabras leídas, probablemente distinto de aquellos expresados en los diccionarios
existentes para la frecuencia de las palabras en el español. Es por ello
que en el Laboratorio se generó una base de datos con todas las palabras
que aparecían en una selección aleatoria (representativa) de todos los
libros de texto de la Educación Secundaria general, estimando entonces
su frecuencia relativa.
Una vez que contamos con un estimado confiable acerca de la exposición de los individuos de preparatoria a las palabras escritas, así como de
su grado de conocimiento ortográfico, se realizaron varios experimentos
contrastando la ejecución de grupos con conocimiento ortográfico alto
y promedio, respecto a grupos con bajo conocimiento ortográfico. Tanto desde el punto de vista conductual, como desde la perspectiva de los
PREs, se demostraron diferencias significativas entre los grupos, mismas
que correlacionaron con diferencias relevantes en cuanto a la lectura. El
grupo con mejor conocimiento ortográfico alcanzó ejecuciones más rápidas y eficientes mientras realizaba tareas de decisión lexical, además
de mostrar un procesamiento bilateral reflejado por el componente temprano N170, con una forma de onda P220 que resultó sensible al grado
de exposición de las palabras, mientras que otro componente más tardío
(P600) mostró correlación significativa con la velocidad de lectura. En
otro experimento usando métodos de Imagen por Resonancia Magnética
funcional (IRMf), la determinación consciente de la presencia de errores
ortográficos en las palabras mostró activaciones significativas en áreas
temporales y mediales, de forma bilateral, mientras que cuando los in64
dividuos debían solo detectar una letra específica en las palabras que
podían aparecer escritas con un error ortográfico homófono (detección
inconsciente del error), las activaciones significativas se observaron en
la región frontal superior derecha y frontal izquierda. Los resultados en
este sentido sugieren que el pobre reconocimiento ortográfico en el español, se asocia con hiperactivación neural bilateral cuando se ejecutan
tareas de este orden, a modo de posible reclutamiento compensatorio.
En esta línea de investigación se sigue trabajando para estudiar tanto
las relaciones anatómicas entre las áreas funcionales de interés como
sus interacciones funcionales ocasionadas por tareas específicas de determinación del error ortográfico. Además, próximamente se incorporará la evaluación funcional de movimientos oculares durante la lectura de
textos y de palabras bien escritas o con errores ortográficos.
Otra de las áreas relacionadas con el neurodesarrollo que se ha investigado en el Laboratorio es el proceso de adquisición de habilidades matemáticas. En general, se acepta que las operaciones aritméticas sencillas
son resueltas automáticamente mediante la recuperación de los denominados “hechos aritméticos” o asociaciones entre operación y resultado
que, gradualmente con el aprendizaje, se van almacenando en memoria a largo plazo. Sin embargo, los niños con dificultades para aprender
matemáticas,tienen dificultad para almacenar y/o recuperar automáticamente el resultado de las operaciones, además de exhibir problemas
con el procesamiento enmemoria de trabajo. Es por ello que decidimos
estudiar conductual y electrofisiológicamente elprocesamiento de la verificación de operaciones aritméticas que implican la recuperación de
hechos aritméticos, en niños con diferente rendimiento en matemáticas,
así como su posible relación con el rendimiento en tareas de memoria de
trabajo. Este estudio mostró que los niños con dificultades respondieron
peor y más lentamente la tarea de verificar las operaciones, además de
presentar una disminución significativa en el rendimiento durante la ejecución de las tareas de memoria de trabajo que les fueron presentadas,
lo que correlacionó con componentes P300 y P600 de menor amplitud.
Una de las preguntas asociadas a las conclusiones del estudio previo
sería si la deficiencia para representar/operar magnitudes numéricas
exhibida por los niños con dificultades en el desempeño matemático se
refiere a magnitudes numéricas no simbólicas (ej. grupos de puntos) y/o
65
simbólicas (como los dígitos arábigos que utilizamos usualmente). Por
este motivo se diseñó un experimento en el que se analizó la ejecución
de tareas de comparación de magnitudes numéricas no simbólicas y simbólicas en escolares de 3er. Grado de primaria con problemas en matemáticas versus controles. Como resultado, los niños con deficiencias
mostraron dificultades para ambos tipos de representación con respecto
a los controles, lo que correlacionó con un significativo incremento del
voltaje en los componentes tempranos de los PREs P160, N230 y P340,
todo ello interpretado como un reflejo de problemas en el establecimiento/consolidación de las representaciones de magnitudes numéricas
simbólicas.
◗ Procesamiento cognitivo e interfase emoción-cognición
Esta es una de las líneas de investigación de larga data en el laboratorio
y un buen ejemplo de la colaboración establecida con el laboratorio dirigido por la Dra. Julieta Ramos. Uno de nuestros intereses de partida en
esta línea se refería a la memoria de trabajo, su procesamiento operativo
y sustratos funcionales subyacentes, por lo que se decidió elaborar una
larga serie de experimentos en los que la presentación y manipulación
experimental de rostros y palabras, con o sin expresión emocional, constituyó una de las características esenciales de los mismos.
Para estudiar el efecto de interferencia que un estímulo relevante
(como lo es una cara) genera en el procesamiento en memoria de trabajo visual con alta demanda cognitiva, se diseñó un experimento donde
aparecía una cara (con expresión alegre, de enojo o neutra) 300 milisegundos previos al inicio de una tarea que consistía en leer una palabra y
operar con el orden de sus sílabas y composición grafemática expresando verbalmente el resultado de la operación, para después comparar la
palabra originalmente presentada con un inverso (o no) visual de la misma (ej: bote vs. “teob” o “tebo”). El efecto obtenido fue muy relevante, por
cuanto se demostró que cuando aparece una cara en nuestro espectro
visual, la atendemos tanto que disminuye nuestra capacidad para operar otros estímulos, como señala el componente N340 obtenido exclusivamente en presencia de una cara antecediendo la tarea. Sin embargo,
como la cara solo estuvo presente durante 30 ms, no pudo constatarse
ningún efecto para su contenido emocional. En otras palabras, si aparece
66
brevemente una cara (irrelevante para efectos conductuales) precediendo a una tarea demandante de memoria de trabajo visual, se identifica la
presencia de la cara, pero no se completa el procesamiento de los rasgos
emocionales de la misma, dadas las circunstancias apremiantes generadas por las demandas relacionadas con la tarea.
Con estos antecedentes, se estudió entonces la operación en memoria de trabajo en un contexto espacial en el que el individuo no podía
dejar de percibir los rasgos emocionales de una cara interferente (sin
que el tiempo de presentación de esta resultara un obstáculo para procesarla por completo). Para ello se evaluó un grupo de sujetos que debía
comparar el tamaño de las orejas (podían ser hasta 40% diferentes)en
el contexto de una cara que podía ser de alegría, enojo, neutra, o solo
un contorno facial. Los resultados mostraron que la presencia de caras
neutras determinaba un número significativamente menor de respuestas correctas con relación al resto de los contextos faciales, mientras que
sólo cuando se trabajaba en presencia de caras aparecía el componente
N170. Los PREs diferencia demostraron variaciones significativas en su
amplitud para el periodo de tiempo entre 200 y 600 ms posteriores a la
presentación del estímulo, todo ello interpretado como la consecuencia
de 2 mecanismos neurales superpuestos, uno más temprano a cargo de
la detección de la cara que podría interferir con la ejecución simultánea
de otros procesos cognitivos y un segundo mecanismo que involucra el
reconocimiento emocional y que resulta capaz de incrementar la accesibilidad de recursos de procesamiento probablemente a través de la participación de una vía subcortical.
Los resultados antes señalados conducen directamente a la pregunta
de si el fenómeno de modificación del procesamiento debida a la aparición de determinados rasgos emocionales resulta privativo de una
competencia/facilitación del procesamiento visual entre 2 estímulos administrados por esa vía (cara emocional versus estímulo relevante para
la tarea) o se trata de un fenómeno más amplio que podría adoptar un
carácter transmodal. Para resolver esta inquietud se les pidió a un grupo
de 50 jóvenes estudiantes de Licenciatura que escribieran palabras que
consideraran que tenían connotación afectiva positiva, neutra y negativa.
Luego se le pidió a otro grupo de 50 jóvenes de las mismascaracterísticas que evaluaran las palabras de la lista anterior, clasificando su “emoactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
67
cionalidad” en números que iban desde muy negativa (0), a muy positiva
(10), resultando el 5 como el nivel completamente neutro. A continuación se seleccionaron las 25 palabras más negativas (<1.5 puntos), las
25 más neutras (entre 4 y 6 puntos de promedio) y las 25 palabras más
positivas (>8.5 puntos). Las palabras resultantes fueron grabadas por un
locutor profesional y manipuladas digitalmente para que la duración de
cada una fuera 500 ms. Se generaron además otros 75 estímulos control
(pistas auditivas invertidas de las palabras seleccionadas).
Una vez conformados los estímulos emocionales verbales, usamos el
paradigma previamente detallado [estímulo irrelevante (ahora la palabra emocional presentada auditivamente a través de audífonos) presente durante 300 ms y precediendo la aparición de la palabra que el sujeto
debía recordar y manipular (tarea doble de memoria de trabajo). Los
resultados mostraron que cuando la ejecución era precedida de palabras
positivas decrecía el número de aciertos y se enlentecían las respuestas.
Los PREs también mostraron diferencias entre las condiciones delimitando muy bien 2 efectos esenciales: un significativo incremento de voltaje fronto-central asociado a la presencia de cualquier estímulo auditivo
precedente; y menor voltaje posterior al inicio de la tarea ante ensayos
precedidos de estímulos auditivos positivos y negativos con pico positivo
sobre las 245 ms y un pico negativo posterior sobre los 370 ms. Esto demostró que sí se produce un efecto de injerencia transmodal dependiendo de la aparición de estímulos con contenido emocional precediendo
la realización de una tarea cognitiva, incluso si esta es muy demandante
como lo fue en nuestro experimento.
Tomando esta afirmación como punto de partida, si lo que causa la interferencia/injerencia en el procesamiento es una cara irrelevante (para
la tarea) con contenido emocional, dada la demostración previa de que
el procesamiento emocional facial se da en paralelo pero con inicio posterior al del reconocimiento facial per se, entonces cabría dilucidar si el
reconocimiento de emociones faciales contrarias como alegría y enojo,
son capaces de desplegar recursos de procesamiento equivalentes. Esto
originó una investigación que realizamos utilizando caras de alegría y
miedo según los modelos de Ekmann y Friesen (1976), pero degradando
las mismas en 20% de manera sucesiva hacia la expresión neutra de esos
modelos usando un método de transformación (“morphings”) facial por
68
software. Los participantes en el experimento (adultos jóvenes sanos)
fueron instruidos para determinar: a) género, b) emoción facial, c) género y emoción facial en bloques sucesivos presentados aleatoriamente.
Los resultados mostraron que la categorización emocional es influenciada tanto por la definición perceptual del estímulo (una mayor definición determinó la presencia de respuestas más rápidas y exactas) como
por las demandas de la tarea (mayor demanda determinó la aparición
de menor eficiencia y mayor lentitud de las respuestas). Sin embargo,
el efecto no fue simétrico para la alegría y el enojo facial, donde como se
ha reportado con anterioridad, la alegría se reconoció más fácilmente.
Además, la amplitud del componente N170 varió significativamente en
relación a la alegría facial y sus “morphings” hacia expresiones neutras,
algo que no ocurrió con las transformaciones de las caras de enojo. En
resumen, estos resultados demostraron que la interacción entre los niveles de procesamiento cognitivo conocidos como “top-down” y “bottom
up” para el procesamiento de estímulos faciales se adapta dinámicamente a las características de los estímulos y las demandas de las tareas.
Siguiendo esta línea de pensamiento, cabe preguntarse cómo es que
2 procesos aparentemente independientes pero con un intersecto lógico
como lo son el reconocimiento configural del rostro (ej. para determinar
una noción sobre la edad del sujeto) y el de rasgos variables (para dilucidar su expresión emocional) podrían interactuar como constructo global
en la percepción. Para estudiar esta probable interacción, se diseñó un
experimento ejecutado en adultos jóvenes que tenían que decidir sobre
el género o la expresión emocional de rostros alegres y neutros de jóvenes de su misma edad versus de ancianos. Como resultado se apreció la
mayor facilidad y rapidez para identificar la alegría en rostros de edad
equivalente, respecto a rostros de mayor edad, lo que correlacionó con
cambios significativos del EEG entre 200 y 400 ms, esencialmente sobre
la banda Theta.
Si bien hasta aquí es evidente que el procesamiento cognitivo puede ser influenciado por la aparición previa o simultánea de estímulos
irrelevantes, en todos los experimentos presentados se podría argumentar que este efecto es transiente, por cuanto los estímulos interferentes
aparecían de forma aleatoria y por solo unos cuantos milisegundos. Este
tipo de efecto emocional tendría que ser diferenciado de aquél que puactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
69
diese provocar un estado emocional más estable, por lo que decidimos
realizar un experimento para comparar el efecto de estados emocionales
placentero, displacentero y neutro, sobre la discriminación de estímulos
auditivos simples a través del registro del componente MMN. Este trabajo pretendió caracterizar el efecto de contextos audio-visuales emocionalmente cargados sobre la actividad eléctrica cerebral asociada al
procesamiento auditivo de dos tipos de estímulos breves (50 ms), uno
frecuente de 1000 Hz (p = .80) y uno infrecuente de 1100 Hz (p = .20).
Los contextos empleados fueron diferentes entre sí en términos de activación y valencia emocional: uno displacentero formado por material
de horror y violencia, uno neutro formado por contenidos de tipo cotidiano y uno placentero formado por imágenes asociadas a la niñez. El
experimento consistió en una tarea de escucha pasiva durante la cual los
sujetos (16) tenían que dirigir su atención a las imágenes presentadas
e ignorar los tonos que se presentaban para determinar si al igual que
sucede con otros procesos, la detección automática de sonidos (evaluada por N1 y MMN) es susceptible de presentar una modulación de tipo
afectivo.Además se aplicaron una escala de autoreporte y la medición simultánea de tres índices de la actividad autonómica: frecuencia cardiaca,
conductancia eléctrica de la piel y variación en la temperatura corporal.
Los resultados mostraron que la MMN se mantuvo sin cambio en todas
las condiciones, pero la P50 aumentó significativamente su amplitud
ante los estímulos infrecuentes de la condición displacentera, lo que sugiere que un contexto emocional aversivo puede afectar el filtraje sensorial, o bien, que el nivel de activación emocional puede promover una
mayor reactividad en las poblaciones neuronales que responden al sonido entrante en etapas tempranas, pero como esta movilización inicial de
recursos no afecta sensiblemente la amplitud de la MMN, se refuerza la
idea de que este componente refleja un proceso altamente automatizado
y resistente a la modulación.
En cualquier caso, los experimentos antes detallados abordaron la
manipulación de estímulos emocionales en memoria de trabajo verbal
y el ejecutivo central (Baddeley & Hitch, 1974), pero no directamente
en memoria de trabajo espacial. Es por ello que para explorar este aspecto se diseñó un experimento donde los sujetos se sentaban frente a
una pantalla donde aparecían consecutivamente una serie de caras que
70
podían ser alegres, neutras o de miedo (4 ó 6) con distinta ubicación
espacial, misma que debían recordar para reproducir posteriormente
el orden inverso en que fue presentada cada serie. Los resultados mostraron que, tal como se esperaba, todos los sujetos ejecutaban mejor y
más rápidamente las series cortas (4 estímulos), pero al reproducir las
series largas, los sujetos del sexo masculino lo hacían significativamente mejor que las del femenino, aunque ambos sexos fueron sensibles al
contenido emocional de las caras discriminando mejor los ensayos con
caras alegres. Este resultado sugiere la presencia de diferencias sexuales de procesamiento en memoria de trabajo visuoespacial, que podría
incluso involucrar las estrategias cognitivas subyacentes. Adicionalmente, los PREs indicaron amplitudes significativamente menores para
N100 y N2 ante las caras emocionales con prolongación de la latencia
de N2 ante las caras de miedo, lo que sugiere que las caras emocionales
interactúan con el mantenimiento de la información en memoria de
trabajo visuoespacial, la que a su vez, resulta más influenciada por las
caras alegres que por las de miedo, así como por la carga cognitiva de
la tarea.
◗ Otras líneas de trabajo en formación
Vale la pena mencionar brevemente a continuación 2 líneas de investigación que más recientemente se están abordando en el laboratorio. Una
de ellas se refiere al estudio de los mecanismos neurales que subyacen la
comisión de un error y otra relacionada con la transducción de estímulos
verbales vía somestésica y la plasticidad neural en sujetos sordos.
◗ Detectando errores propios y de otros (cercanos y lejanos a mí)
La monitorización del desempeño depende de estructuras corticales que
también se activan durante la monitorización vicaria y se comparten, al
menos parcialmente, con el procesamiento de la empatía. Aunque existe
abundante evidencia empírica acerca de que la monitorización vicaria y
en línea comparten bases neurales, la mayor parte proviene de los resultados de la ejecución de tareas simples. Con el objeto de conocer el efecto
de la retroalimentación no contingente sobre la monitorización vicaria,
se evaluó un grupo de jóvenes adultos, quienes respondieron a una tarea
de categorización a partir de reglas, sin retroalimentación. En una seactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
71
gunda sesión (con registro simultáneo del EEG) los sujetos revisaron pasivamente el desempeño atribuido a sí mismos y a compañeros de grupo
a quienes previamente habían calificado como socialmente cercanos o
distantes. Para el análisis de empatía, los sujetos fueron divididos en alta
y baja empatía a partir de las sub-escalas del IRI(Interpersonal Reactivity Inventory, Mestre-Escrivá, Frías Navarro & Samper García, 2004). Los
resultados mostraron que el componente FRN (feedback-related negativity) no contingente es modulado por la valencia de la retroalimentación,
mientras que el componente fP300 es modulado por el agente a quien se
atribuye el desempeño. Además, los sujetos que fueron clasificados con
alta o baja empatía en las subescalas de Fantasía y Preocupación Empática de la IRI tuvieron distintos patrones de fP300: los últimos mostraron
voltajes similares para la retroalimentación atribuida a su propio desempeño y la atribuida a personas cercanas, mientras que los primeros
mostraron voltajes similares para todos los pares, independientemente
de la distancia social. Este experimento abordó la monitorización vicaria
y su relación con la empatía a través de una tarea más compleja de forma
novedosa, pero la gran cantidad de interrogantes lógicas que derivan de
sus resultados prometen ser fuente de varios experimentos relacionados
en el futuro.
◗ Estimulación y decodificación transmodal ¿alternativa para el
aprendizaje lingüístico en sordos profundos?
Una invitación para dictar una conferencia en un congreso efectuado
en Bogotá, Colombia, hace aproximadamente unos 5 años, nos permitió conocer a un ingeniero argentino (Prof. Luis Campos), quien había
dedicado una buena parte de su vida a desarrollar medios para facilitar
la vida de los pacientes con distintas discapacidades sensoriales y motoras. Dentro de estos sistemas, nos llamó la atención uno en particular
denominado “SEVITAC”, concebido de forma rudimentaria pero eficiente, con el objeto de convertir estímulos sonoros en vibraciones táctiles
que podían ser percibidas en el dedo índice, a través de una especie de
dedal con una membrana vibrátil adosada. A pesar de los posibles usos
prácticos que podía tener el dispositivo, no se contaba con trabajos científicos diseñados para evaluar la eficiencia con la que permitía decodificar estímulos sonoros, por lo que nos propusimos colaborar con este
72
investigador para explorar los mecanismos de transducción sensorial y
las posibilidades de fortalecer la educación y el acceso al lenguaje de los
sujetos sordos con el uso de este dispositivo, a la vez que intentáramos
dotar al mismo de bases empíricas que sirvieran para su evaluación. Sin
embargo, al iniciar los contactos con los pacientes sordos en nuestro medio, descubrimos no sólo la profunda ignorancia que teníamos sobre el
mundo en el que se desenvuelven los sordos, sino la sorprendente carencia de herramientas confiables para evaluarlos cognitiva y/o clínicamente. Se diseñó entonces y automatizó por software una batería de pruebas
neuropsicológicas de uso común en la exploración clínica pero adaptada
a los sordos, con presentación de instrucciones vía escrita o a través de
video con lenguaje de señas mexicano.
Con estos antecedentes y conociendo que la pérdida de la audición
desde edades tempranas afecta la capacidad de adquisición del lenguaje,
nos propusimos evaluar los cambios en el desempeño conductual y en
la actividad eléctrica cerebral (particularmente en el componente P300)
de un grupo de sordos bilaterales profundos respecto a un grupo de normo-oyentes en 2 tareas de discriminación vibro-táctil de tonos puros y
una tarea control de discriminación visual, después de un periodo de entrenamiento (5 sesiones de 1 hora en un periodo de 2.5 a 4 semanas) en
la discriminación vibro-táctil de ondas sonoras. Para ello obtuvimos los
PREs de cada grupo durante la ejecución de tres paradigmas tipo oddball (150 estímulos; frecuencia: 20/80; intervalo inter-estímulo de 1500
ms), donde todos debían detectar la aparición del estímulo infrecuente
en una secuencia de tonos puros de diferente frecuencia (700 Hz vs 900
Hz), o distinta duración (500 ms vs 250 ms, así como en estímulos visuales de diferente color (círculos amarillos vs círculos azules). Los resultados mostraron que el entrenamiento se asoció a un incremento en el
número de respuestas correctas en las 2 tareas vibro-táctiles para ambos
grupos, aunque la mejoría solo resultó significativa cuando discriminaban la duración de los tonos. Además, se observó que el entrenamiento
también determinó la aparición de un aumento significativo en la amplitud del componente P300 en los 2 grupos mientras ejecutaban las tareas
vibro-táctiles, aunque en las personas sordas alcanzó mayores voltajes y
una distribución topográfica más amplia tanto en el pre como en el postentrenamiento. Debido a que las diferencias intergrupales podrían estar
73
debidas a un efecto de neuroplasticidad compensatoria en los pacientes
sordos, nos propusimos continuar este tipo de experimento pero usando
un paradigma de decisión lexical (palabras como estímulo) con presentación vibro-táctil evaluado a través de medios imagenológicos como la
Resonancia Magnética funcional, mismo que se encuentra actualmente
en ejecución.
◗ ¿Qué sigue?
Muchas investigaciones apenas inician su curso; hipótesis sobre la hipoglicemia como fuente de stress metabólico en diabéticos y otros tipos de
pacientes, sobrecarga cognitiva y trastornos del neurodesarrollo como
la diabetes mellitus tipo I, entre otras muchas, continúan siendo fuente
de conocimiento y diversión en el Laboratorio. Si bien a cada rato nos
hacemos la pregunta de “¿qué sigue? dentro del maremágnum de actividades burocráticas y de todo tipo a sortear cada día, no podemos dejar
de pensar que lo mejor está aún por venir.
Pasado el torbellino inicial, saltados los primeros (y segundos, terceros, cuartos...) obstáculos, hemos logrado cumplir en este tiempo nuestros principales objetivos con la formación del Laboratorio; proveer a
nuestros alumnos de un medio donde se discuta sin piedad cada idea y
se critique metodológicamente cada paso, se les fuerce a estudiar a un
ritmo que jamás soñaron y a dar lo mejor de sí, se les obligue a concebir
el trabajo en equipo y la ayuda a los demás como el único medio de lograr algo decoroso en la ciencia o en la vida, a adquirir la conciencia de
que generar conocimiento es lo más divertido que existe, porque no hay
satisfacción mayor que amar intensamente lo que uno hace. En ese camino, nuestro propósito es que al llegar al Laboratorio encuentren más
que compañeros, a una familia que los cuida y apoya, que los valora en
todo su mérito y que pule sus defectos con una visión más amplia de las
cosas y el ambiente, que los impulsa y premia la audacia. Cada investigación, cada alumno, cada día deja su marca en todos los que convivimos
en este espacio. Tal vez sea menester ir pensando en los próximos años
y en nuestra obligación de generar un reemplazo que sea mejor que nosotros mismos, que supere nuestras limitaciones; tal vez esa sea la clave
final del éxito de nuestra empresa, del “Fearless Lab”.
74
◗ Equipos y tecnologías disponibles:
El laboratorio cuenta con el sistema más avanzado de registro de la actividad eléctrica cerebral, capaz de obtener el EEG, simultáneamente, desde 128 sitios del cuero cabelludo. Este sistema permite la localización de
fuentes de corriente y el modelaje topográfico del EEG, incluyendo geometría realista, lo que se conoce usualmente como Tomografía eléctrica
cerebral. Además, el laboratorio posee un equipo de registro del EEG de
32 canales. Ambos equipos están conectados a un sistema de estimulación con varios softwares de diseño específico para estimulación psicofisiológica, análisis estadístico y manipulación de las señales obtenidas.
El laboratorio ha desarrollado diferentes paradigmas para la evaluación de procesos cognitivos complejos, que se han aplicado en estudios
de imagenología funcional (Imagen por Resonancia Magnética funcional
y SPECT), electroencefalograma (EEG), de potenciales relacionados con
eventos (PREs) y estudios conductuales del desarrollo de diferentes procesos cognitivos como la lectura y el cálculo.
Las últimas adquisición han sido 4 computadoras de escritorio y 3
computadoras portátiles. Computadora de alto desempeño para procesamiento de imágenes MAC PRO, software: MindTracer, BrainDiver,
equipo de registro electrofisiológico de 128 canales MEDICID, equipo de
registro de la actividad eléctrica cerebral, equipo de Eye-tracking: Eye
Tracking Glasses y Eye Tracking estacionario, equipo para registro electrodermal UFI, equipo adicional: videocámara SONY, 2 grabadoras digitales, proyector BENQ, 4 gorros para registro de EEG.
75
De izquierda a derecha: Adrián Andaverde (Maestría), Erwin Villuendas (Doctorado), Dr. Andrés González Garrido (Profesor responsable del laboratorio) ,
Alicia Martínez (Doctorado), Gustavo Berumen, Sebastián Balart, Mónica García
(Maestría), Vanessa Ruiz (Maestría y Doctorado), Dra. Fabiola Gómez (Profesor
Asociado), Geisa Gallardo (Doctorado), Daniel Zarabozo (Maestría y Doctorado), Martha Vidaurre (Maestría), Miriam Jiménez (Doctorado), Itzel Vergara
(Maestría).
◗ Referencias
Baddeley, A. D., & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In: Bower, G.H. (Ed.), The
Psychology of Learning and Motivation. Advances in Research and Theory,
vol. 8. Academic Press, New York. pp. 47–89.
Denckla, M. B., & Rudel, R. (1974). “Rapid “automatized” naming of pictures, objects, colors, letters and numbers by normal children”. Cortex 10, 186–202.
Ekman, P., & Friesen, W. V. (1976). Pictures of facial affect. Consulting Psychologists Press, U.S.A.
Geshwind, N., & Fusillo, M. (1966). Color-naming defects in association with
alexia. A.M.A. Archives of Neurology 15, 137-46.
Mestre Escrivá, V., Frías Navarro, M. D., & Samper García, P. (2004). La medida
de la empatía: análisis del Interpersonal Reactivity Index. Psicothema, 16,
255-260.
76
Neurofisiología de la atención
Los proyectos de investigación que
hemos desarrollado en el laboratorio tienen como objetivo analizar las bases neurales y cognitivas
de la atención. Los estudios realizados giran en torno a tres líneas de
investigación: a) El desarrollo de un modelo animal para estudiar los
mecanismos implicados en la detección y discriminación de estímulos;
b) El análisis neurofisiológico de los constituyentes de la atención y sus
interacciones; c) Los trastornos de la atención y su tratamiento.
Mtro. Sergio Meneses Ortega.
◗ Un modelo para el estudio de la atención
Se han desarrollado diversos modelos animales para estudiar los mecanismos cerebrales asociados con el procesamiento de información (Gallagher y Rapp, 1997). Estos modelos han sido sumamente útiles para
evaluar la contribución de los sistemas neuroquímicos implicados en la
detección y discriminación de estímulos (Anushka et al., 2012).Su utilidad se ha extendido para evaluar procesos cognitivos en animales que
han sido manipulados genéticamente con el objetivo de estudiar diversas enfermedades neurodegenerativas (animales transgénicos o animales en los que se ha bloqueado la expresión de algunos genes) (Morgan,
2006). Esto mismo ha permitido evaluar el impacto de diversos procedimientos terapéuticos.
Una de las tareas que se han empleado para estudiar procesos de
atención en la rata es la 5-choice serial reaction time task. Esta tarea fue
desarrollada en la Universidad de Cambridge por el grupo del Dr.Trevor
Robbins (Robbins T., 2002) y ha sido empleada para evaluar el efecto
de agonistas dopaminérgicos y noradrenérgicos sobre la detección de
estímulos y la impulsividad. En esta tarea, las ratas son entrenadas para
detectar la localización espacial de una luz que se presenta durante
0.5 seg, en uno de cinco lugares posibles. La ubicación de la luz varía
en forma aleatoria a lo largo de los ensayos. Esta tarea permite evaluar
las respuestas correctas, que son reforzadas con comida, y el tiempo de
reacción.Aunque esta tarea ha sido ampliamente utilizada en el área de
la farmacología, no reúne los requisitos necesarios para ser empleada
en experimentos electrofisiológicosdiseñados para estudiar procesos de
atención que ocurren en el rango de milisegundos. Las tareas diseñas
77
con estos propósitos requieren que los estímulos se presenten con duraciones muy breves (50 a 100 mseg) y que los tiempos de reacción registrados sean menores a los 1000 mseg.
Por ello, basándonos en procedimientos derivados del análisis experimental de la conducta, desarrollamos un modelo animal para el estudio de los mecanismos relacionados con la detección y discriminación de
estímulos auditivos. Trabajamos con ratas privadas de agua, que pueden
obtenerla como reforzador si emiten una respuesta cuando se les presenta un estímulo auditivo.
En la tarea de detección, las ratasson entrenadas a responder ante la
presencia de tonos puros de 100 mseg de duración. Cada ensayo inicia
cuando la rata oprime una de las palancas de la cámara de condicionamiento. La rata debe mantener oprimida la palanca hasta que se presenta el estímulo auditivo. Cuando la rata detecta la presencia del estímulo
auditivo, debe soltar la palanca. Si esta respuesta se ejecuta con un tiempo de reacción menor a 1000 mseg, se considera un acierto y la ejecución
es reforzada con agua.
En el caso de la tarea de discriminación, cuando la rata oprime la palanca empieza a presentarse de manera repetida un estímulo, al cual la
rata no debe de responder, por ejemplo, un tono de 4 kHz de 100 mseg de
duración. Después de un intervalo aleatorio este estímulo es reemplazado
por un estímulo prueba, por ejemplo un tono de 1 kHz. Si la rata detecta el
estímulo prueba debe soltar la palanca para obtener el reforzador.
Una vez que los animales ejecutan la tarea con un alto nivel de precisión, les implantamos electrodos en distintas regiones del cerebro con el
fin de determinar la actividad eléctrica asociada a los procesos de detección y discriminación de estímulos auditivos.
Además, para evaluar la participación de diversas estructuras cerebrales en los procesos de detección y discriminación de estímulos auditivos, a los animales les implantamos cánulas en estructuras corticales
y subcorticales que nos permiten inyectar diversos compuestos para
modificar la transmisión sináptica. Hemos inyectado ácido gama-aminobutírico (GABA) en la corteza prefrontal, así como diversos antagonistas
colinérgicos en regiones talámicas. Los estudios realizados en ratas nos
han permitido determinar que la inyección de GABA en la corteza prefrontal, así como la aplicación de diversos antagonistas colinérgicos en
78
regiones talámicas, producen un deterioro en la ejecución de tareas de
detección y discriminación de estímulos auditivos.
Este modelo también nos ha servido para evaluar el efecto de la intoxicación con plomo sobre los procesos de detección y discriminación
de estímulos. Encontramos que la administración de plomo, en concentraciones de 250 y 500 ppm, afecta la ejecución de tareas de detección y
que la magnitud del déficit se asocia con la dosis utilizada.Es de destacar
que con estas dosis no se observaron alteraciones en los potenciales auditivos del tallo cerebral, por lo que descartamos que la dificultad en la
ejecución de la tarea se asocie con daños en la vía sensorial auditiva.
Hemos analizado también el efecto de la desnutrición sobre la detección de estímulos auditivos. Para los experimentos de desnutrición
post-natal, seleccionamos ratas de 21 días de edad y reducimos la disponibilidad de alimento para mantenerlas al 80% del peso de un grupo
control. Las ratas fueron mantenidas en esas condiciones hasta que alcanzaron tres meses de edad. En ese momento iniciamos el entrenamiento en la tarea de detección de estímulos auditivos. Las ratas desnutridas,
a pesar de tener un menor peso y talla, mostraron el mismo desempeño en la tarea que el que presentaron ratas que no fueron privadas de
alimento. Posiblemente el grado de desnutriciónal que sometimos a las
ratas no fue suficiente para generar alteraciones en los circuitos cerebrales implicados en la detección de estímulos; la otra posibilidad es que
el momento del desarrollo en el que se produjo la desnutrición no haya
sido el adecuado para ver los efectos.
Por ello, en otro experimento analizamos el efecto de la desnutrición
pre y post-natal. La desnutrición prenatal se provocó disminuyendo el
peso de las ratas hembra al 80% del peso grupo control desde un mes
antes de la gestación. Las ratas madre fueron mantenidas al 80% del
peso durante todo el periodo de gestación y también durante la fase de
lactancia. Las crías tuvieron acceso a la madre durante los 21 días de
la lactancia y posteriormente las privamos de alimento hasta que cumplieron los 90 días de edad. Encontramos que las ratas desnutridas en
el periodo pre-natal y en el periodo post-destete mostraron un mayor
número de errores en la ejecución de la tarea, por lo que concluimos que
la desnutrición prenatal afecta las estructuras implicadas en la detección
de estímulos auditivos.
79
En resumen, este modelo nos ha permitido estudiar algunos de los
factores implicados en la detección y discriminación de estímulos auditivos. Sin embargo, es importante reconocer que el modelo posee algunas
limitaciones. La principal es que requiere un periodo prolongado de entrenamiento. Por otra parte, no ha sido posible registrar respuestas electrofisiológicas que sean equivalentes a las obtenidas en sujetos humanos
mientras ejecutan tareas similares.
◗ Neurofisiología de la atención
Los métodos que existen para el estudio de la atención selectiva pueden
clasificarse en cuatro tipos: a) Métodos conductuales, que han permitido
el diseño de tareas para evaluar de una manera controlada los distintos
subprocesos de la atención; b) Métodos neuroanatómicos y funcionales,
como la tomografía computarizada, la resonancia magnética nuclear
dinámica o las técnicas de marcaje, que permiten determinar los niveles
de activación en distintas regiones del cerebro durante la ejecución de
tareas; c) Métodos bioquímicos, que tienen la finalidad de determinar el
papel de los distintos sistemas de neurotransmisores en los procesos de
la atención; y d) Métodos electrofisiológicos, que han sido de gran utilidad
para el estudio de la atención selectiva debido a que permiten analizar el
funcionamiento del sistema nervioso en sujetos sanos mientras realizan
tareas que evalúan los distintos procesos que constituyen a la atención.
Los procesos neuronales asociados con la atención ocurren en el rango de milisegundos, por ello, las técnicas electrofisiológicas son las que
han aportado mayores datos para comprender los mecanismos cerebrales relacionados con este proceso.
Algunos parámetros derivados de estas técnicas electrofisiológicas
incluyen las variaciones en la amplitud y latencia de los potenciales relacionados con eventos (PREs), así como los cambios espectrales que se
presentan en el electroencefalograma (EEG).
La técnica de los PREs, ha sido de gran utilidad para evaluar procesos
cognoscitivos en sujetos humanos normales o en individuos que presentan alguna alteración neurológica o psiquiátrica, debido a que permiten
analizar simultáneamente el funcionamiento de distintas regiones cerebrales, con una definición temporal muy precisa, y sin que se produzcan
daños en el sistema nervioso central.
80
El supuesto básico que subyace al registro de los PREs sostiene que,
como resultado de un evento (que puede ser la aplicación de un estímulo, la generación de un movimiento o de un proceso cognoscitivo),
grupos neuronales relacionados con el mismo sincronizan sus patrones
de activación en una secuencia espacial y temporal específica, generando
campos eléctricos que pueden detectarse desde la superficie de la cabeza.
Algunos componentes de los PREs, conocidos como componentes de
latencia corta o exógenos, se asocian con la activación de la vía sensorial, mientras que los componentes de latencia larga o endógenos, están
asociados con procesos cognitivos más complejos y varían de acuerdo
al estado del sujeto, el significado del estímulo y las demandas de la tarea. Estos componentes pueden aportar evidencia acerca de la neurofisiología del procesamiento selectivo de la información, ayudándonos a
entender los procesos relacionados con la atención selectiva (Mangun y
Hillyard, 1990).
Los potenciales auditivos del tallo cerebral son componentes de latencia corta que se generan por la presentación de estímulos auditivos.
Están constituidos por 5 ondas que se generan en los relevos de la vía
sensorial auditiva.
Con el objetivo de evaluar si la información auditiva es seleccionada
en las primeras etapas del procesamiento registramos, en sujetos humanos sanos, los potenciales auditivos del tallo cerebral ante tareas de
atención visual y auditiva. No encontramos diferencias en la amplitud ni
en la latencia de esos componentes registrados en las dos condiciones
experimentales, por lo cual se apoyala idea de que la selección de información relevante no ocurre en la vía sensorial sino que se presenta en
etapas más tardías del procesamiento.
En otra serie de experimentos hemos analizado la relación que se
puede presentar entre el nivel de alerta y la detección de estímulos.
Inicialmente evaluamos el efecto del estado de alerta sobre los componentes generados en la vía sensorial auditiva. Para ello registramos los
potenciales auditivos del tallo cerebral en ratas, en tres condiciones experimentales: vigilia, anestesia ligera y anestesia profunda. El estado de
anestesia fue inducido por la administración de un anestésico inhalado
fluorado (halotano). Los resultados mostraron un incremento en la amplitud y en la latencia de los componentes I y III de los potenciales auditiactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
81
vos del tallo cerebral durante los estados de anestesia ligera y profunda,
lo cual sugiere que los anestésicos inhalados afectan las primeras etapas
de la vía sensorial auditiva.
Hemos estudiado también la manera en que el nivel de alerta modula
la discriminación de estímulos auditivos que difieren en la frecuencia.
Para ello, registramos la actividad eléctrica cerebral, producida por la
presentación de tonos de 100 mseg de duración, durante la vigilia y en
distintas etapas del sueño. Hemos encontrado que la detección automática de estímulos infrecuentes se presenta en todas las fases de sueño, sin
embargo, este efecto se refleja en diferentes componentes de los potenciales relacionados con eventos, lo que sugiere que diferentes estructuras
cerebrales pudieran estar implicadas en los procesos de discriminación
automática de estímulos y que éstas se activan de manera diferencial de
acuerdo con el estado en que se encuentre el organismo. Actualmente
estamos iniciando un proyecto para ver si durante el sueño se generan
componentes de los PREs asociados al procesamiento semántico.
◗ Trastornos de la atención
Los parámetros conductuales y electrofisiológicos obtenidos en sujetos
sanos nos han servido para analizar las alteraciones de la atención que
presentan pacientes con diversos trastornos psiquiátricos o comportamentales.
El déficit de la atención con hiperactividad es uno de los desórdenes
que se ha estudiado más ampliamente, utilizando diferentes estrategias
experimentales (Barry et al., 2003). A nosotros nos interesó evaluar distintos subprocesos de la atención en una muestra de niños diagnosticados con déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Evaluamos tres
componentes de la atención: la capacidad para mantener la atención a
lo largo del tiempo, la atención visuoespacial y las funciones ejecutivas.
Los niños diagnosticados con TDAH presentaron un deterioro en la ejecución en las tareas que evaluaron el mantenimiento de la atención y las
funciones ejecutivas. En cambio, en las tareas que evalúan la atención
visuoespacial no presentaron déficits.
Los síntomas principales del TDAH son: pobre concentración, impersistencia en las tareas e inconsistencia en el desempeño. Se ha propuesto
que estos síntomas se deben a fallas en el control ejecutivo y que dismi82
nuyen ante tareas que son motivantes para los sujetos. Uno de los procedimientos que se ha empleado para incrementar el nivel de motivación
consiste en retroalimentar las respuestas que los sujetos emiten al estar
realizando una tarea. De modo que en otro estudio nos enfocamos en
evaluar el efecto de dos diferentes tipos de retroalimentación, inmediata
o aplazada, sobre la ejecución de una tarea de detección de estímulos
visuales en niños con TDAH. En la condición de retroalimentación inmediata, los niños recibían un estímulo auditivo cada vez que emitían una
respuesta correcta y un sonido diferente si cometían un error, en cambio, en la condición de retroalimentación aplazada, hasta el final de la
tarea se le informaba el número de aciertos que hubieran cometido. Por
otra parte, se ha demostrado que lo componentes N1 y P3 de los PREs
varían su morfología en función del nivel de atención, mientras que un
componente positivo que se presenta alrededor de los 500 mseg (P500),
es sensible a factores relacionados con el nivel de motivación, por ello
también nos interesó determinar el efecto de la retroalimentación sobre la amplitud y latencia de estos componentes. Encontramos que en
la condición en la que se utilizó retroalimentación inmediata mejoró el
nivel de ejecución de los niños con TDAH, aunque no igualaron el nivel
logrado por los niños del grupo control. En cambio, la retroalimentación
aplazada no produjo mejoría en el grupo con TDAH. Tanto en el grupo
control como en los niños con TDAH encontramos un incremento en la
amplitud de los componentes P300 y P500 en la condición con retroalimentación inmediata. A partir de estos resultados sugerimos que las
estructuras cerebrales relacionadas con la motivación pueden modular
los sistemas neuronales implicados tanto en el mantenimiento del nivel
de alerta como en el control atencional.
Los trastornos de la atención también se pueden presentar en pacientes con diversas alteraciones neurológicas, como epilepsia, Parkinson o
demencia, así como en pacientes que presentan alteraciones psiquiátricas, como esquizofrenia o depresión.
Los pacientes esquizofrénicos pueden presentar un curso variable en
los síntomas de la enfermedad (ideas delirantes, alucinaciones, aplanamiento afectivo, anhedonia). En ocasiones se presentan periodos en los
que se incrementa la severidad de los síntomas (fase aguda) y en ocasiones se presenta una atenuación de la sintomatología (fase de remisión).
83
Con el objetivo de determinar qué funciones cognoscitivas se encuentran
afectadas en cada una de las fases de la enfermedad, así como también el
grado de alteración que se presenta, evaluamos a pacientes esquizofrénicos del tipo paranoide en fase aguda y en fase de remisión. Los procesos
cognoscitivos que analizamos fueron: el mantenimiento de la atención,
la atención visuoespacial, la memoria espacial, la memoria de reconocimiento y las funciones ejecutivas. Encontramos que los procesos de
atención se encuentran más deteriorados en la fase aguda, en cambio
los procesos de memoria y las funciones ejecutivas no mostraron diferencias entre las dos fases de la enfermedad, lo que demuestra que los
sistemas neuronales que participan en la atención se ven afectados de
manera diferencial dependiendo de la fase de la enfermedad.
También nos ha interesado evaluar procesos cognoscitivos en pacientes con trastornos del estado de ánimo. Los reportes acerca del estado
cognitivo en pacientes con depresión han sido inconsistentes. Además,
no queda claro cuál es el efecto que los antidepresivos tienen sobre las
funciones cognoscitivas. Estas inconsistencias pudieran ser explicadas
por la variabilidad de los pacientes respecto a la cantidad de episodios
depresivos que han presentado a lo largo del tiempo. Por ello, nos interesó comparar la ejecución que presentan pacientes que solamente habían
manifestado un episodio depresivo con aquellos que habían tenido recurrencia de episodios. Otro aspecto que no ha sido controlado de manera
adecuada en muchos de los experimentos realizados en pacientes con
depresión ha sido el tratamiento farmacológico, de modo que en este
trabajo realizamos dos evaluaciones, una antes de la administración de
antidepresivos y la segunda, ocho semanas después de haber iniciado el
tratamiento.
Encontramos un retardo psicomotor en los pacientes que habían presentado recurrencia en la sintomatología. El deterioro se manifestó en
las tareas que evalúan la atención visuoespacial, la atención dividida, la
memoria visuoespacial y la memoria de reconocimiento. El tratamiento
farmacológico no mejoró los procesos de atención dividida, sin embargo,
sí produjo una mejoría en la atención visuoespacial.
En resumen, hemos encontrado que algunos de los procesos de la
atención que dependen de la integridad de los lóbulos frontales se encuentran afectados en los pacientes con trastornos psiquiátricos y que el
84
tratamiento farmacológico puede producir una mejoría en el desempeño
de algunas tareas, sin embargo, el nivel de ejecución no alcanza los valores observados en sujetos sanos.
◗ Perspectiva
Aunque existen datos experimentales que nos han permitido conocer los
factores asociados con la atención, falta por determinar los mecanismos
neuronales que subyacen a los distintos procesos de la atención, en particular el efecto de la activación o inactivación de los diversos sistemas
neuroquímicos sobre los procesos de alertamiento, detección, selección
y orientación, así como también especificar si estos mecanismos son
comunes a todas las modalidades sensoriales o son específicos de cada
modalidad.
Esperemos que en los años por venir, los datos experimentales continúen aportando información valiosa que permita establecer teorías más
precisas acerca de los mecanismos cerebrales de la atención.
Nota: Los datos presentados son el resultado de la colaboración de
un grupo de personas que han trabajado en el laboratorio, entre las que
están: Mtra. Diana Aguiar-Aguirre, Mtra. Yaveth Ruvalcaba Delgadillo,
Mtra. Alma Cristina Padilla de Anda, Dr. Leopoldo Flores Mancilla, Mtra.
Guadalupe Robles Sánchez, Mtro. José Andrés Morales Muñoz, Dra. Guadalupe Morales Avendaño, Dra. Carolina Vizuet Durán, Mtra. Aída Esther
Silva Ruelas, Mtra. Rebeca Garibay Dueñas.
◗ Equipos y tecnologías disponibles en el laboratorio:
Contamos con sistemas de registro de la actividad eléctrica cerebral, así
como también de cámaras de condicionamiento operante y el equipo necesario para realizar análisis histológicos.
85
De izquierda a derecha: Rocío Zavala Rojo (Maestría), Mtro. Sergio Meneses
Ortega (Profesor responsable del laboratorio), Gloria Yocelín Aguilar Miranda
(Maestría), Cristina Padilla de Anda (Maestría y Doctorado), José Andrés Morales Muñoz (Maestría), Martha Elizabeth Rojas Zavala (estudiante de Maestría)
◗ Referencias
Anushka F., Economidou D., Theobald D., Zou M., Newman A., Spoelder M., Caprioli D., y Moreno M. (2012). Modulation of high impulsivity and attentional
performance in rats by selective direct and indirect dopaminergic and noradrenergic receptor agonists. Psychopharmacology. 219: 341-352.
Barry R., Clark A., y Johnstone S. (2003). A review of electrophysiology in attention-deficit/hyperactivity disorder: I. Qualitative and quantitative electroencephalography. Clinical Neurophysiology. 114: 171-183.
Gallagher M., y Rapp P. (1997).The use of animal models to study the effects of
aging on cognition.Annu. Rev. Psychol. 48: 339-370.
Mangun, G., &Hillyard, S. (1990). Electrophysiological studies of visual selective
attention in humans. En: A. Scheibel& A. Wechsler (Eds.), Higher Cognitive
Function. New York: The Guilford Press.
Morgan D. (2006). Cognitive impairment in transgenic mouse models of amyloid
deposition. En: E. Levin y J. Buccafusco (eds.) Animal Models of Cognitive Impairment. Boca Raton. CRC Press.
Robbins T. (2002). The 5-choice serial reaction tiem task: behavioural pharmacology and functional neurochemistry. Psychopharmacology. 163: 362-380.
86
Neurofisiología de la
conducta reproductiva
Del amplio repertorio conductual
que implica el comportamiento
voluntario dirigido a una meta, la
Profesora Responsable:
conducta sexual y la maternal ocuDra. Marisela Hernández González.
pan un lugar primordial tanto en
Profesora Asociada:
humanos como en el resto de los
Dra. Claudia del Carmen Amezcua
mamíferos. El interés de su estudio
Gutiérrez.
no solo resulta de la relevancia que
tienen para la reproducción de las especies, sino de todos los aspectos
emocionales, cognoscitivos, sociales y culturales que se asocian a ellas.
La conducta sexual, tanto masculina como femenina, comprende una
compleja serie de actos motores que aseguran la exitosa transferencia
del esperma del macho al tracto reproductivo de la hembra, mientras
que la conducta maternal comprende otra compleja serie de actos designados para asegurar la sobrevivencia y desarrollo de la progenie. Ambas son conductas motivadas que, a diferencia de los motivos primarios
(como la ingesta y la bebida), no resultan de una carencia o necesidad
fisiológica, sino que más bien, son inducidas por la detección y procesamiento de estímulos sexual y maternalmente relevantes (Meisel y Sachs,
1994; Numan e Insel, 2003).
Se ha descrito que estas conductas motivadas que llevan implícito un
componente hedónico y altamente reforzante, son reguladas de manera importante por hormonas circulantes y su efecto sobre los circuitos
cerebrales implicados. El sistema dopaminérgico mesolímbico (SDM),
constituido por la inervación dopaminérgica que va del área tegmental
ventral (ATV) a septum, amígdala (Am), hipocampo (HI), núcleo accumbens (Acc) y corteza prefrontal (CPF), ha sido involucrado en la modulación de ambas conductas (para una revisión, ver Hernández-González y
Guevara, 2009; Mogenson, Jones y Yim 1980). Es en este contexto que, en
el laboratorio de Neurofisiología de la Conducta Reproductiva, mediante
el uso del registro electroencefalográfico (EEG) nos hemos dedicado a
realizar diferentes investigaciones tratando de determinar cómo funciona este sistema neural durante la motivación y ejecución sexual y maternal, tanto en ratas como en humanos.
El Laboratorio de Neurofisiología de la Conducta Reproductiva nació
con el inicio del Instituto de Neurociencias, por 1994, fungiendo como
87
fundador y director el Dr. Víctor Manuel Alcaraz Romero. Desde entonces, en colaboración con el Dr. Miguel Angel Guevara, se han realizado
investigaciones relacionados con la funcionalidad cerebral durante la
conducta sexual y se han generado diferentes programas computacionales que hasta la fecha, se siguen usando para registrar y analizar tanto la
actividad electroencefalográfica como la conducta (Hernández-González,
Guevara, Oropeza y Moralí, 1993; Hernández-González, Guevara, Moralí,
y Cervantes, 1997 a y b; Hernández-González, Guevara, Cervantes, Moralí y Corsi-Cabrera, 1998; Guevara, Ramos-Loyo, Hernández-González,
Zarabozo y Corsi-Cabrera, 2003).
El primer trabajo de investigación realizado en el laboratorio, fue un
estudio conductual en donde se evaluó el efecto del alcohol sobre el desarrollo de la conducta sexual en la rata macho. Después de un periodo
de consumo crónico de una solución de alcohol al 6% desde el destete
hasta la pubertad, se encontró que las ratas macho adultas iniciaron más
temprano la conducta de acicalamiento genital y presentaron las conductas copulatorias de monta, intromisión y eyaculación también más
temprano que las ratas que sólo consumieron agua; con estos datos se
mostró que el alcohol probablemente indujo una secreción temprana de
hormonas esteroides que activaron al sistema neural responsable de la
inducción de la motivación y ejecución sexual (Hernández-González y
Juárez, 2000).
Alrededor de los 40 días postparto, cuando la rata macho alcanza la
pubertad, ocurre un incremento importante de los niveles de testosterona que inducen al desarrollo y maduración de los órganos genitales externos e internos, así como a la manifestación de conductas relacionadas
con la expresión sexual. Es justo por los días 42 a 49 que como resultado
del incremento hormonal, ocurre el proceso de diferenciación y protrusión de las espinas peneanas. Tales espinas son células cornificadas que
sobresalen del epitelio peneano cuya función, se ha sugerido, es incrementar el grado de sensibilidad peneana durante la intromisión vaginal,
por un lado, y por otro, lograr desprender el tapón seminal que fue depositado por otro macho al eyacular. Respecto a las conductas sexuales,
se ha descrito que el acicalamiento genital es una conducta que favorece
el desarrollo de los órganos genitales y que su mayor ocurrencia se asocia con una mayor incidencia de erecciones peneanas espontáneas y una
88
temprana y más eficiente manifestación de la conducta sexual cuando
la rata alcanza la edad adulta (Hernández-González, 2000). Ya que se ha
descrito que el desarrollo de las espinas peneanas así como la manifestación del acicalamiento genital y de las erecciones peneanas espontáneas
depende del incremento de hormonas circulantes, y tratando de probar
la propuesta del trabajo anterior, se efectuó otro estudio en el que se
evaluó el efecto del alcohol sobre el desarrollo de las espinas peneanas y
de las erecciones peneanas espontáneas. Utilizando el mismo paradigma
de consumo crónico de una solución de alcohol al 6%, se reportó que las
ratas macho presentaron un inicio temprano del acicalamiento genital y
erecciones peneanas, pero curiosamente, no presentaron un desarrollo
más temprano de espinas peneanas. Lo anterior llevó a sugerir que es
probable que el alcohol, más que inducir una secreción temprana de las
hormonas circulantes, probablemente activó al circuito dopaminérgico
y por ende, los sujetos manifestaron más tempranamente motivación y
activación sexual (Hernández-González et al. 2004).
En el año 2000 la Dra. Hernández fue beneficiada con un proyecto de
investigación por parte del CONACYT. Esto permitió que pudiera equipar
su laboratorio con un polígrafo, 2 estereotáxicos y todo lo necesario para
llevar a cabo registros y análisis de la actividad electroencefalográfica
en animales en libre movimiento. A partir de entonces, la mayoría de los
trabajos que se han realizado en su laboratorio han consistido en investigar la relación entre la conducta reproductiva, la actividad electroencefalográfica y los efectos de algunas drogas, como el alcohol.
El SDM se activa en relación a diversas conductas motivadas tanto
de aproximación (ingesta, bebida, conducta sexual, consumo de drogas
y alcohol, etc.) como de evitación (evitación de dolor, castigo o autodefensa) y se ha demostrado que posterior a la ingesta de alcohol así como
de la conducta sexual ocurre un incremento en la síntesis de dopamina
en el ATV y por ende un aumento en los niveles de dopamina en el Acc,
CPF y Am. Con el fin de determinar si estos cambios neuroquímicos se
asocian con una diferente funcionalidad cerebral, se efectuó el registro
EEG simultáneo del Acc y ATV por 40 min inmediatamente después de la
administración intraperitoneal de etanol (15% v/v a una dosis de 0.75
g/kg) en ratas macho. Se encontró una clara activación (aumento de frecuencias rápidas y decremento de lentas) así como una menor correactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
89
lación entre ambas estructuras, demostrando que la funcionalidad del
sistema dopaminérgico mesoaccumbens es sensible a dosis moderadas
de etanol (Hernández-González, Martínez-Pelayo, Arteaga-Silva, BonillaJaime y Guevara, 2009).
Resultados similares fueron también encontrados en hombres jóvenes, donde inmediatamente después de la ingestión de alcohol (vino
tinto) y hasta por 40 minutos después, la actividad EEG presentó una
mayor proporción de frecuencias rápidas, una menor proporción de frecuencias lentas y un menor grado de correlación entre las cortezas prefrontales y parietales. Es probable que esta rápida activación cortical y
menor acoplamiento funcional pudiera asociarse con el estado activado
y desinhibido que se ha reportado ocurre después del consumo de alcohol (Sanz-Martin, Guevara,Amezcua, Santana y Hernández-González,
2011).
Los cambios en la funcionalidad cerebral provocados por el alcohol
obviamente se asocian a alteraciones conductuales y fisiológicas. Ya que
la conducta sexual no es la excepción, en el laboratorio también hemos
evaluado el funcionamiento EEG cortical en relación a la motivación
sexual y erección peneana, componente motor fino que es fundamental para la interacción copulatoria. Se encontró que sólo las ratas macho
sexualmente motivadas, presentaron una mayor PA a los 9, 11 y 18 Hz
en la CPF medial izquierda y derecha, mientras que durante la ocurrencia de erecciones peneanas psicogénicas presentaron una menor PA y
correlación de frecuencias rápidas (24-28 Hz), demostrando que la funcionalidad electroencefalográfica de la CPFm, es sensible a los diferentes
estados de motivación y activación sexual que experimenta la rata macho en condiciones ex cópula (Romero, 2012).
Tratando de averiguar si este desacoplamiento EEG cortical también
se presentaba en humanos durante excitación sexual, se efectuó otro
trabajo donde mediante la observación de imágenes eróticas se indujo un estado de excitación sexual en hombres jóvenes. Aunque el nivel
de erección peneana reportado por los sujetos no fue muy alto, un claro
decremento de la tasa cardiaca asociado a una menor correlación EEG
entre las cortezas prefrontales, parietales y temporales fue asociado a
la excitación sexual, demostrando que una menor sincronización entre
cortezas frontales y posteriores (parietal y temporal) favorece la activa90
ción sexual en hombres jóvenes (Hernández-González, Amezcua, SanzMartin, Rivera-Sánchez y Guevara, 2013).
Aunque la combinación de alcohol y sexo es frecuentemente observada en la interacción social humana, poco se conoce acerca de los efectos
del alcohol sobre la inducción de erecciones peneanas y la funcionalidad
cerebral, así, en un trabajo posterior mostramos que a los 35 min después de ingerir alcohol, se suprimió el decremento de correlación entre
la corteza prefrontal derecha e izquierda que se ha reportado, ocurre
durante la excitación sexual inducida por observar videos eróticos en
hombres jóvenes. Los resultados anteriores dan evidencia de que el alcohol afecta el funcionamiento de la corteza prefrontal, lo cual pudiera
interferir con el adecuado procesamiento de los estímulos visuales eróticos (Hernández-González, Sanz-Martin, Guevara, Amezcua-Gutiérrez y
Ruiz-Díaz, 2012).
Siguiendo también con el estudio de la motivación y ejecución sexual
de la rata macho, en un estudio posterior se mostró que los ratas macho presentaban un mayor grado de sincronización EEG entre la corteza
prefrontal medial y orbital de ambos hemisferios sólo mientras presentaban un estado de motivación sexual y permanecían cerca de una
hembra receptiva inaccesible. Estos cambios no fueron observados al
estar cerca de una hembra no receptiva, sugiriendo que efectivamente
la funcionalidad prefrontal cambia en relación al estado motivacional
del macho (Hernández-González, Prieto-Beracoechea, Arteaga-Silva y
Guevara, 2007). De manera similar, una sincronía EEG característica fue
observada entre el ATV y el núcleo accumbens (componentes del sistema dopaminérgico mesoaccumbens) inmediatamente después de una
intromisión y al estar cerca de una hembra inaccesible, dando evidencia
de la posible participación de estas estructuras en el procesamiento de
los estímulos emitidos por una hembra receptiva y en el estado de activación sexual posterior a la respuesta de intromisión. Estos resultados
sugieren que las conexiones entre el Acc y el ATV son sensibles a los
diferentes estados motivacionales implicados en la interacción sexual de
la rata macho (Guevara, Martínez-Pelayo, Arteaga-Silva, Bonilla-Jaime, y
Hernández-González. 2008).
En el laboratorio de Neurofisiología de la Conducta reproductiva también se han realizado varios experimentos tratando de dilucidar el funactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
91
cionamiento del SDM en relación al ciclo estral y a la conducta maternal.
Varios estudios han mostrado que las diferentes fases reproductivas de la
rata hembra (ciclo estral, embarazo y lactancia) se asocian con cambios
hormonales, cognoscitivos, emocionales y conductuales, así como con
variaciones en la sensibilidad sensorial. En particular para los roedores,
la estimulación auditiva juega un papel fundamental en la interacción social. Se ha mostrado que las ratas emiten un tipo de vocalización sónica
(por debajo de los 20 kHz) (Brudzynski, Bihari, Ociepa y Fu, 1993) y tres
tipos de vocalizaciones ultrasónicas (VUs) inaudibles para los humanos:
aquellas que caen en el rango de los 40 kHz emitidas por los críos cuando son aislados de su madre; otras que caen en el rango de los 50 kHz,
provocadas durante interacción social no-agresiva entre conespecíficos,
durante el juego y durante la eyaculación; y aquellas de 22 kHz emitidas
durante el periodo post-eyaculatorio, adopción de posturas de defensa o
sumisas, durante la exposición a un predador, en situaciones de estrés y
durante la manipulación en el laboratorio.
Por lo anterior, ya que la sensibilidad a los estímulos cambia en relación con el ciclo estral y que las CPF y el Acc participan en el procesamiento de los estímulos detectados a distancia, en un estudio posterior
se caracterizó la actividad EEG de tales estructuras en las dos fases antagónicas del ciclo estral (proestro-estro y diestro) durante la audición de
grabaciones con diferentes tipos de chillidos emitidos por ratas: a) crías
de 2 a 10 días de edad, b) machos adultos y c) hembras adultas. Cada estímulo auditivo (que incluyó todo el rango audible humano y hasta los 22
kHz) fue inducido en las ratas por manipular gentilmente las patas traseras de los sujetos. Estos estímulos fueron grabados y posteriormente reproducidos en forma contrabalanceada por medio de una bocina que se
colocó cerca de las ratas hembra. Sólo las ratas que estaban en proestroestro presentaron en el Acc una baja potencia relativa en la banda 14-30
Hz y una alta correlación inter-prefrontal en la banda de 8-13 Hz cuando
escucharon el chillido de ratas macho.
Numerosos estudios han descrito la predominancia de actividad rápida de bajo voltaje (de 12 hasta 40 Hz) en condiciones de alerta y respuesta a estímulos (Murthy y Fetz, 1992), por lo que se han considerado
como un índice de activación general. Por otro lado, las fluctuaciones en
los niveles de hormonas circulantes se han asociado con cambios de
92
estrés y ansiedad, por ejemplo, Fernández-Guasti y Picazo (1992) reportaron que la ansiedad –evaluada por la prueba de conducta de enterramiento– es menor durante la etapa de proestro-estro a comparación
de la etapa de diestro. Por lo tanto, es probable que la baja proporción de
frecuencias rápidas y la alta correlación inter-prefrontal de 8-13 Hz pudiera representar un patrón EEG característico asociado con la atención
y estado no-ansioso de las ratas hembra en proestro-estro (HernándezGonzález, Chapa, Guevara, Romero Orozco, Almanza Sepúlveda y Flores
Mancilla, 2013)
En el contexto de la conducta maternal, también se han realizado
varios trabajos. Por ejemplo, mediante el registro EEG en la CPF y ATV
de ratas primerizas durante la ejecución de conductas maternales, se encontró que sólo durante la ejecución de conductas maternales apetitivas
(acarreo y lamido anogenital) se presentaron incrementos de la potencia
absoluta (PA) y correlación EEG, pero no durante las conductas consumatorias (echado y lactancia).De manera similar, sólo las ratas madres
presentaron una mayor PA y correlación EEG mientras olfatearon el aserrín proveniente de un nido y no cuando estuvieron expuestas a olor de
aserrín de hembras o de machos, dando evidencia de la participación de
estas estructuras en la ejecución de la conducta maternal y procesamiento
sensorial de estímulos maternalmente relevantes (Hernández-González,
Navarro-Meza, Prieto-Beracoechea y Guevara, 2005; Hernández-González, Prieto-Beracoechea, Navarro-Meza y Guevara, 2005). Además de
lo anterior, en un modelo de sensibilización maternal en el que ratas
vírgenes nulíparas son capaces de mostrar conducta maternal como resultado de la interacción crónica con críos, se mostró que a diferencia de
las madres biológicas las ratas sensibilizadas mostraron en el Acc y CPF
una menor potencia de la banda de 4-7 Hz durante la conducta de lamido
anogenital de críos así como una menor potencia de la banda de 14-30 Hz
sólo en el Acc durante la conducta de acarreo de críos con respecto a la
marcha, dando evidencia de la existencia de un patrón EEG característico
en las ratas sensibilizadas diferente a las madres biológicas, patrón EEG
que pudiera estar relacionado al diferente procesamiento sensorial y/o
estado motivo-emocional que las ratas madres experimentan ante los
estímulos maternalmente relevantes de los críos y por ende, durante el
despliegue de las distintas conductas de cuidado (Romero, 2012).
93
Como se mencionó anteriormente, la inducción de motivación sexual
y maternal depende en gran medida de la detección y procesamiento de
estímulos maternal y sexualmente relevantes. Es por ello que más recientemente se ha incursionado en el estudio con humanos acerca de la
funcionalidad cerebral en relación a la estimulación visual y auditiva. En
este contexto, se ha mostrado que las madres primerizas son más sensibles a las señales emitidas por bebés, principalmente llanto y sonrisa,
y que en relación a estos estímulos se presenta una importante activación de varias estructuras cerebrales, tales como la corteza prefrontal
dorsomedial, la corteza orbital, el cíngulo, la ínsula anterior, el hipotálamo derecho, el putamen y el tálamo. Tomando en consideración que
la corteza prefrontal y sus conexiones con áreas corticales posteriores
como la parietal y temporal participan en el procesamiento de los estímulos sensoriales, mediante el registro EEG, realizamos un estudio en el
que se mostró que las madres primerizas tanto biológicas como adoptivas presentaron una mayor potencia de bandas rápidas en frontales
y parietales sólo ante el llanto de bebé, respecto a cuando escucharon
un ruido blanco, asimismo, sólo las madres adoptivas presentaron una
mayor correlación tanto interhemisférica como intrahemisférica de las
frecuencias rápidas respecto a las madres biológicas y a las no mamás.
Estos datos muestran que ante el llanto del bebé las madres biológicas y
madres adoptivas presentan patrones EEG característicos y que sólo las
madres adoptivas presentan un mayor grado de acoplamiento cortical,
lo cual pudiera asociarse a un mecanismo de compensación o adaptación funcional para la adecuada manifestación de la conducta maternal
(Pérez-Hernández, 2012; Hidalgo-Aguirre, 2011).
Los diferentes estudios mencionados nos han permitido determinar que las estructuras del SDM participan de manera importante en la
modulación de los aspectos motivacionales y ejecutorios de la conducta
sexual y maternal. Mediante la técnica electroencefalográfica se mostró
que la funcionalidad de las mismas cambia dependiendo del estado motivacional y/o de activación que presentan las ratas o humanos ya sea en
la interacción sexual, ante el procesamiento de estímulos sexual y maternalmente relevantes así como después de la ingesta de alcohol.
Los cambios en la funcionalidad cerebral que se asocian a la manifestación de las diferentes conductas y procesos tanto cognoscitivos como
94
emocionales son el resultado de cambios en los niveles de diferentes
neurotransmisores y factores hormonales, los cuales, por medio de su
interacción con los receptores específicos modulan la actividad de las
diferentes estructuras cerebrales. Por ejemplo, es conocido que la interacción sexual se asocia con incrementos importantes en los niveles de
prolactina, corticoesteroides y hormonas sexuales como la testosterona
y estradiol además de dopamina, serotonina y opioides endógenos. En
el caso de la conducta maternal también ocurren cambios hormonales y
neuroquímicos importantes de los cuales depende la óptima ejecución
conductual y formación de vínculos afectivos. Por lo anterior, las perspectivas e intereses en un futuro próximo se centran en poder establecer
una relación entre la secreción de hormonas como el cortisol y corticosterona, así como los niveles de neurotransmisores como la dopamina
con los cambios EEG característicos de los estados conductuales y motivacionales implícitos en la interacción sexual y maternal.
◗ Equipo disponible:
El laboratorio de Neurofisiología de la Conducta Reproductiva cuenta
con un polígrafo, 2 estereotáxicos, 2 microscopios, una centrífuga, balanza analítica, cámaras de video y equipo de cirugía y cómputo, además
de varios aparatos de registro como Laberinto en T, laberinto elevado,
cajas de registro faradizadas, cajas para registro de erecciones peneanas sin contacto, entre otros, los cuales han sido obtenidos gracias a los
apoyos económicos de CONACYT, PROMEP y PRO-SNI, además del aporte
financiero que es otorgado al Instituto por la propia Universidad de Guadalajara.
Uno de los principales desarrollos técnicos aplicados en el laboratorio, es el registro electroencefalográfico simultáneo de varias regiones
cerebrales en animales en libre movimiento que permite analizar, en
rangos de tiempo muy breves (del orden de los milisegundos) la relación temporal precisa entre la actividad eléctrica cerebral y conductas o
estados fisiológicos específicos; tecnología poligráfica y computacional
basada en programas elaborados ex profeso por el Dr. Miguel Ángel Guevara; técnica que ubica a este laboratorio, entre los pocos en el mundo
que continúan registrando EEG en relación a las conductas sexual y maternal.
95
De izquierda a derecha: Juan Pablo Ramos (Licenciatura) Mónica Navarro (Licenciatura), Ruth Reyes (Licenciatura), Dr. Miguel Ángel Guevara, Carlos Prieto
(Maestria), Dra. Marisela Hernández (Profesor responsable del laboratorio).
De izquierda a derecha: Marai Pérez (Maestría y Doctorado), Enrique Hernández (Maestría), Mayra Ramirez, (Maestría), Ivette Sandoval, (Maestría y Doctorado), Dra. Marisela Hernández (Profesor responsable del laboratorio), Dra.
Claudia Amezcua (Profesor Asociado), Carolina Sotelo, (Licenciatura), Rosa Maria Hidalgo, (Maestría), David González (Maestría)
96
◗ Referencias
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84–93.
99
Neuropsicología y
neurolingüística
Dentro de las Neurociencias, la
Neuropsicología es la rama que
se encarga del estudio de los proProfesora responsable:
cesos psicológicos con base y en
Dra. Esmeralda Matute y Villaseñor
correlación con los procesos neuProfesoras asociadas:
roanatómicos, neuroquímicos y
Dra. Olga Inozemtseva, Mtra. Ana
neurofisiológicos (Mora y SanguiLuisa González Reyes.
netti, 1994). Para la comprensión
Profesora asistente:
de los procesos psicológicos toma
Mtra. Yaira Chamorro Díaz
sus bases de la teoría psicológica
Técnico académico:
principalmente de la psicología
Mtra. María de Lourdes Bolaños
cognitiva. La neurolingüística por
Ramírez
su parte, hace llamado a la teoría
lingüística para la comprensión de la relación lenguaje, sea oral o escrito,
y el funcionamiento cerebral. Así por ejemplo, existe la neuropsicología
del lenguaje, que permite el estudio del lenguaje visto como comportamiento y la neurolingüística que aborda el estudio de la estructura y función del lenguaje y sus correlatos con la actividad cerebral. Sus inicios
de estas dos ramas parten de la observación de la expresión de una disfunción cerebral, y que con el paso del tiempo, que ha dado como resultado el desarrollo tecnológico, ahora se conoce como una rama más, la
Neuropsicología Clínica (Lezak, Howieson y Loring, 2004) que se separa
de la Neuropsicología experimental. Un relato breve des desarrollo de la
Neuropsicología en México se puede tener en Ostrosky y Matute, (2009).
Estas son las bases del trabajo que se desarrolla dentro del Laboratorio de Neuropsicología y Neurolingüística del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara, el cual inició a la par de la
fundación del propio Instituto, en 1994. En aquel entonces, contaba
con dos líneas de investigación: 1)Lenguaje Oral y Escrito y 2) Neuropsicología Infantil. La Dra. Esmeralda Matute funge como responsable
desde un inicio y se incluyó en aquel entonces una profesora asistente,
la Mtra. Judith Suro. Los trabajos de investigación que se iniciaron en
1989 en el Centro de Investigación Educativa con la incorporación de
la Dra. Matute a la Universidad de Guadalajara, se continuaron en este
laboratorio y fungieron como cimiento al quehacer investigativo que
se ha desarrollado en él (Matute, 1988a, 1988b, 1988c, 1988d, 1989,
100
1992; Matute y Cameán, 1993; Matute y Suro, 1993, Matute, Zúñiga y
Guajardo, 1989, 1992; Ramírez-Dueñas, M. L, Ramírez-Dueñas, M. C.,
Matute y Cantú, 1990). El laboratorio ha crecido y los profesores asociados y asistentes han cambiado y aumentado en número. La Dra. Adriana
Enríquez se incorporó en 1994 y trabajó sobre desarrollo del lenguaje
oral con relación a la lateralidad manual y corporal (Enríquez, 1997);
posteriormente se fue a cursar un doctorado en Neuropsicología Clínica
y Experimental a Montréal, Quebec y allá trabaja ahora, en el Institut
Universitaire de Gériatrie con adultos mayores con deterioro cognitivo. La Mtra. Soledad Guajardo Cárdenas fue un pilar importante del
laboratorio desde antes de su creación hasta 2013 apoyando la investigación sobre lectura (Ardila, Rosselli, Matute y Guajardo, 2005; González-Reyes, Matute, Inozemtseva, Guajardo-Cárdenas y Roselli, 2011;
Inozemtseva et al., 2010; Matute y Guajardo, 2007, 2008, 2012; Matute,
Guajardo y Ramírez-Dueñas, 1996; Matute, Inozemtseva, Guajardo-Solís, González-Reyes y Chamorro, en prensa; Matute, Zúñiga y Guajardo,
1989, 1992). Años más tarde, se incorporó primero como alumna de la
maestría en Investigación Educativa y luego como asistente de investigación la Dra. Teresita de Jesús Montiel (1997-2008). Su tesis de maestría sobre conciencia fonológica y lectura fue publicada como artículo
y de ella se derivó ECOFÓN, una prueba para evaluar la conciencia fonológica en escolares (Matute, Montiel, Hernández Ramírez, Gutiérrez
Bugarín, 2006; Montiel, Matute, Zarabozo, D., 2002). Posteriormente
cursó el doctorado con una tesis sobre el “Efecto de la alfabetización y la
escolarización en tareas de conciencia fonológica, memoria y funciones
ejecutivas” (Montiel, 2006). Actualmente, el laboratorio está integrado
por la Dra. Olga Inozemtseva, profesora-investigadora encargada de la
línea Neuropsicología del Adulto, quien se incorporó en (1998) como
asistente. Como profesoras-investigadoras asociadas están la Mtra. Ana
Luisa González Reyes desde (2005) quien próximamente sostendrá su
tesis de doctorado en Ciencia del Comportamiento; orientación Neurociencia sobre el “Efecto de la estructura silábica en la lectura de niños
hispanohablantes con dislexia. Un estudio con movimientos oculares” ,
la Mtra. Yaira Chamorro Díaz, quien se incorporó en 2010 a la vez que
cursa este mismo doctorado, realizando la tesis “Asociación de los genes
DRD4 y DAT1 y la inhibición sacádica en progenitores de jóvenes con
101
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad”. Como profesores
huéspedes hemos tenido a la Dra. Mónica Rosselli de la Florida Atlantic
University (EUA), el Dr. Alfredo Ardila de la Florida International University, (EUA) (2000; 2012), la Dra. María de Lourdes Ramírez Dueñas
(2014-2015) quien apoya el desarrollo de un proyecto de asociación
genética en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH). El Dr. Bruno Preilowski ha tenido dos estancias en el laboratorio (2004 y 2008).
Los alumnos de licenciatura sean voluntarios, del Verano de la Ciencia, prestadores de Servicio Social o realizadores de sus prácticas profesionales han sido un elemento importante en el desarrollo de nuestras
investigaciones. Al igual lo han sido los alumnos de nuestros programas
de maestría y doctorado que han estado inscritos en nuestro laboratorio,
así como de algún otro de nuestra casa de estudios o de alguna otra Universidad de país, y los alumnos que han venido desde otras regiones del
país o del mundo a realizar estancias.
De manera sucinta podemos decir que el laboratorio cuenta con tres
líneas de investigación: 1) Lenguaje Oral y Escrito, 2) Neuropsicología
Infantil y 3) Neuropsicología del adulto. Dentro de cada línea hay varios
proyectos que se desarrollan de manera paralela.
◗ Lenguaje Oral y Escrito
Analfabetismo
Dentro de la línea Lenguaje Oral y Escrito, los proyectos de más larga
trayectoria son los que versan sobre el efecto del analfabetismo sobre
la organización cerebral y la cognición. La plataforma de este trabajo
fue la tesis doctoral sobre afasia en analfabetos (Goldblum y Matute de
Durán, 1986; Matute de Durán, 1984). Posteriormente se han realizado investigaciones y análisis de la literatura sobre Neuropsicología del
analfabetismo (Ardila et al., 2010; Matute, 1998) y las habilidades construccionales en el analfabeto (Matute, Leal, Zarabozo, Robles y Cedillo,
2000). En población infantil se documentaron diferencias sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje de las matemáticas y las características
de la conciencia metalingüística (Matute, Montiel, Pinto, Rosselli, Ardila
y Zarabozo, 2012).
102
Lectura, Escritura y Dislexia
La mayoría de los estudios sobre los procesos de apropiación y desarrollo de la lectura en poblaciones infantiles corresponden a hablantes anglosajones en condiciones culturales y sociales diferentes a las nuestras.
De ahí que cobra relevancia el esfuerzo que el laboratorio ha realizado
por documentar las características lectoras de la población hispanohablante.
Nos hemos avocado a conocer el efecto del sistema ortográfico del español sobre las características de la lectura en población, infantil y adulta. El español pertenece al grupo de lenguas con un sistema de escritura
transparente, a diferencia de otras lenguas como el inglés que cuenta con
ortografía opaca (Leal, Matute y Zarabozo, 2005).
Un primer estudio encontró que la comprensión lectora de escolares hispanohablantes se asocia con la conciencia fonológica, aun cuando
estos estudiantes contaban ya con años de experiencia lectora (Montiel
et al., 2002). En una serie de estudios en los que se analizó la lectura de
niños y adolescentes (González-Reyes et al., 2011; Matute, Inozemtseva
y Rosselli, 2006; Rosselli, Matute y Ardila, 2004, 2006) se encontró un
efecto de la edad en todas las medidas de lectura. De entre las medidas
estudiadas, la precisión en la lectura de palabras y pseudopalabras es la
que revela un patrón de desarrollo distinto al reportado en estudios con
muestras anglosajonas.
En un estudio posterior (González Reyes, Matute, Ramírez Jiménez,
Márquez García, y Ruiz Sánchez, 2012), llevado a cabo con población
adulta de diferentes edades y diferente escolaridad, se observó que el
desempeño lector de adultos se ve fuertemente influido por los años de
escolaridad, y que este factor es más determinante que la edad. Estos
resultados sugieren que la transparencia ortográfica del español parece
no facilitar la precisión de la lectura particularmente en los niveles escolares más bajos, como se esperaba, dado que ésta también es influida por
la experiencia escolar.
Otra característica propia del sistema ortográfico del español, y que
tiene escasa investigación, se refiere a las cualidades de entonación de
las palabras y a las reglas de acentuación correspondiente; en particular,
el uso de la tilde. La tilde se aplica en aquellas palabras que no tienen la
acentuación dominante. Al respecto, en nuestro laboratorio se llevó a cabo
103
un estudio de lectura y rastreo ocular, con adolescentes hispanohablantes
(Cárdenas, 2010). Los resultados muestran que ante frecuencia lexica
alta, la lectura no se ve afectada por el patrón de acentuación, dominante
o no; a la vez que en lectores lentos su lectura se ve influida por el patrón
de acentuación de las palabras y por la presencia o ausencia de la tilde.
En otros estudios de tipo predictivo se han logrado establecer algunas relaciones entre las medidas de lectura y diferentes procesos cognitivos (Rosselli, Matute, y Ardila, 2004 y 2006). En estos trabajos se
destaca que en niños y adolescentes hispanohablantes, los factores de
tipo visuoperceptual y atencional podrían ser prerrequisitos para leer
con rapidez. Respecto a la comprensión de la lectura, ésta se relacionó
levemente con habilidades de memoria visual y abstracción. En tanto,
las variables metalingüísticas de deletreo y síntesis fonémica predijeron
la velocidad y comprensión de la lectura.
La dislexia, ha sido objeto de estudio constante en nuestro laboratorio. Ésta es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, que aun
cuando tiene un origen neurobiológico, su manifestación, prevalencia y
severidad se ven moderadas por las características propias del sistema
ortográfico de la lengua (Paulesu et al., 2001).
La primera publicación de nuestro laboratorio está dirigida a conocer
la historia familiar de lateralidad manual y de problemas de lenguaje en
niños mexicanos con este trastorno (Matute et al., 1996). De acuerdo con
Leal, Matute y Zarabozo (2005), para la lectura, el 83% de los grafemas
del español tienen una correspondencia unívoca con los fonemas que representan, en tanto hay algunos grafemas que son menos transparentes.
Medrano, Zarabozo y Matute (2004), con el fin de conocer el efecto de la
transparencia ortográfica en la lectura de niños disléxicos, agruparon los
grafemas del español en cinco niveles según su transparencia. En términos
generales, al leer palabras y pseudopalabras, los disléxicos, cometieron
más errores en todos los niveles al compararlos con lectores regulares, y
además estas diferencias son mayores en niveles de mayor opacidad.
Se ha descrito que la lectura lenta es la principal característica de los
disléxicos en lenguas de ortografía transparente. Esta característica pudo
ser revelada en un estudio sobre la persistencia de la dislexia (López Angel, González-Reyes, Zarabozo, y Matute, 2010), en el que se dio evidencia
de que al pasar dos años, los niños disléxicos, aun cuando mejoraron en
104
sus puntuaciones, se mantienen a la zaga de los niños del grupo control,
con una diferencia de hasta dos años. La diferencia más fuerte, como se
esperaba, se registró en la medida de velocidad de la lectura.
En tareas de escritura, la transparencia ortográfica del español también afecta más a los niños con problemas de lectura en comparación con
lectores normales. En los lectores competentes la representación gráfica
de fonemas más transparentes es más fácil de dominar, en comparación
con los grafemas menos transparentes; lo mismo sucede con los niños
con dislexia, sin embargo éstos tienen como añadido la dificultad en el
reconocimiento de los grafemas y los fonemas, y en su ubicación en la palabra, lo que responde probablemente a problemas de orden fonológico
(Leal et al., 2005).
En diferentes estudios, la coherencia en la producción de narrativas
escritas por niños con dislexia también se ha investigado en nuestro laboratorio. Para ello, se creó una novedosa escala de medición de la coherencia, basado en tres criterios: conectividad sintáctica, complejidad
pragmática y elaboración retórica. En estos estudios se da evidencia de
que los textos escritos por disléxicos son más incoherentes y cortos, y
con menor número de unidades narrativas al compararlos con los de sus
compañeros no disléxicos (Leal, Matute y Zarabozo, 1996), y que estas
diferencias persisten aun al pasar dos años (Leal y Matute, 1995). Se
mostró además, mediante un análisis discriminante, que es posible distinguir a los disléxicos en un 86% al considerar el nivel de coherencia, la
edad y la velocidad de la lectura (Matute, Leal y Zarabozo, 2000). Estos
resultados dan cuenta de que los niños con dislexia, también presentan
dificultades en la escritura de textos coherentes.
Con relación a los dominios cognitivos afectados, Medrano, Matute y
Zarabozo (2011) encuentran que los niños con dislexia presentan puntuaciones más bajas que las obtenidas por un grupo control en los dominios de habilidades construccionales, conceptuales, metalingüísticas,
memoria operativa, escritura y lenguaje.
Dada la importancia de detectar a niños con problemas de lectura de
forma lo más efectiva posible se está desarrollando en nuestro laboratorio PROLEER (Matute y González-Reyes, en prensa), un instrumento de
tamizaje para detectar a niños escolares en riesgo de presentar problemas de lectura.
105
La aplicación práctica de los resultados de nuestras investigaciones
es patente en una colaboración con el Dr. Bruno Preilowski, de Tubinhen
University, Alemania, que conllevó a la publicación de un artículo sobre
Diagnóstico neuropsicológico y terapia de los trastornos de lectura-escritura (Preilowski, Matute, 2011).
Se trabaja actualmente en un estudio sobre el desempeño lector ante
diferentes estructuras silábicas del español y, el alumno de maestría Gerardo Aguilera Rodríguez explora en los niños disléxicos marcadores
psicofisiológicos asociados al estrés.
Bilingüismo
Los trabajos sobre bilingüismo se han desarrollado con la Dra. Mónica
Rosselli en un proyecto de investigación financiado parcialmente por
la National Academy of Neuropsychology (2004 - 2005) sobre Neuropsychological assessment of Spanish speaking children in the US. De este
proyecto se han derivado cuatro publicaciones que versan sobre las características Neuropsicológicas de estos niños (Matute, Rosselli, Ardila,
Chamorro, y Navarrete, 2014), la aproximación de evaluación neuropsicológica (Rosselli, Ardila, Navarrete, Matute, 2010; Rosselli, Matute
y Ardila, 2013) y las características de su escritura (Matute, Rosselli y
Chamorro, en prensa).
◗ Neuropsicología infantil
Dentro de esta línea de investigación se han desarrollado varios proyectos cuyo interés ha sido indagar sobre las características neuropsicológicas de los niños típicos o con diferentes patologías.
Desarrollo neuropsicológico del niño mexicano y colombiano
Los proyectos de investigación que se han desarrollado atienden las particularidades culturales y sociodemográficas de nuestros niños y han
sido en colaboración con el Dr. Alfredo Ardila y la Dra. Mónica Rosselli.
En los niños de edad escolar, se ha atendido de manera central, el desarrollo de las funciones ejecutivas, analizado el efecto de la edad en tareas de fluidez verbal y gráfica (Matute, Rosselli, Ardila y Morales, 2004)
y en una tarea de planificación y organización (‘Pirámide de México’) en
escolares (Matute et al., 2008), del nivel escolar de los padres (Ardila
106
et al., 2005). Una revisión amplia de la literatura permitió una publicación sobre las funciones ejecutivas a través de la vida (Rosselli, Jurado
y Matute, 2008). En adolescentes, en el trabajo de tesis de maestría de
Susana Eréndira Morales Mondragón (2013), se encontró que el factor
familiar, considerando la composición, estabilidad y apoyo familiar que
se proporciona a los muchachos, es el factor de mayor relevancia para el
desarrollo de las funciones ejecutivas. Otros tópicos puntuales han sido
indagados, tal es el caso de las diferencias de género en las funciones
cognitivas en población escolar (Ardila, Roselli, Matute y Inozemtseva,
2011), el desarrollo típico y atípico de las habilidades numéricas (Roselli y Matute, 2011), diferencias de género y correlatos cognitivos en
las habilidades matemáticas (Rosselli, Ardila, Matute y Inozemtseva,
2009), influencia de la edad en la ejecución de tareas relacionadas con
el lenguaje en escolares (Inozemtseva et al., 2010), influencia del nivel
educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de
la atención y la memoria (Matute, Sanz, Gumá, Rosselli y Ardila, 2009).
Dentro de esta misma línea, de manera reciente nos hemos interesado por la población preescolar, que ha dado como resultado una tesis
de doctorado (Beltrán-Navarro, 2012) sobre el desarrollo cognitivo en
niños mexicanos de 2 a 4 años de edad y una publicación sobre desarrollo de la percepción auditiva a estas mismas edades (Beltrán-Navarro y
Matute, 2011). Actualmente, Liliana Castillejos, también alumna de doctorado está trabajando sobre las Funciones Ejecutivas en niños pertenecientes a este mismo rango de edad.
Publicaciones y tesis sobre este tópico serán nuestro objetivo en el
futuro inmediato así como el desarrollo de una prueba neuropsicológica
para la atención de niños preescolares.
Trastornos de Neurodesarrollo
Varias son las vertientes que se han atendido bajo este rubro con el interés de indagar sobre la plasticidad cerebral ante eventos adversos. Una
de ellas, es la relacionada con condiciones médicas que afectan el desarrollo cognitivo; entre ellas destacan: Efectos de la quimioterapia intratecal en los procesos de atención en niños sobrevivientes de leucemia
(Ackerman, 2000; Ackerman et al., 2000). El efecto de lesiones cerebrales hemorrágicas en niños de edad de edad escolar con hemofilia que
107
dio como resultado una tesis de doctorado (Morales, 2005) y hasta el
momento un artículo sobre el desarrollo de las Funciones ejecutivas en
estos niños (Morales et al., 2013), el consumo de alcohol en mujeres embarazadas que dio como resultado una tesis de maestría (Peña, 2006) y
un artículo (Peña y Matute, 2010), las características neuropsicológicas
de niños escolares nacidos de madres con diabetes gestacional (Bolaños,
2009; Bolaños, Ramírez y Matute, 2007).
En lactantes, se corroboró el efecto de la deficiencia de hierro crónica sobre ciertas funciones cognitivas (Beltrán-Navarro, 2007; BeltránNavarro, Matute, Vásquez-Garibay y Zarabozo, 2012).
De los trastornos de aprendizaje (American Psychiatric Association,
2013) se ha atendido de manera central el trastorno de la lectura o dislexia (mencionado en el apartado Lectura, escritura y dislexia). También
ha sido de nuestro interés el trastorno del cálculo o discalculia, en el cual,
un primer abordaje permitió trazar el perfil neuropsicológico de los niños con este trastorno (Pinto, 2006). Posteriormente se determinaron
dos subtipos de discalculia, con y sin dislexia, y sus habilidades de memoria (Rosselli, Matute, Pinto, Ardila, 2006).
Trastornos de origen genético
En colaboración con genetistas del Centro de Investigaciones Biomédicas de Occidente – CIBO, del IMSS la Dra. María de Lourdes Ramírez
Dueñas y el Dr. Horacio Rivera se han caracterizado los perfiles neuropsicológicos de persona con distintos síndrome genéticos. Entre las patologías estudiadas se encuentra el Síndrome de Turner, asociado a la
falta parcial o completa de un cromosoma X. A través del proyecto “Perfil
neuropsicológico de niñas con Síndrome de Turner: análisis de su factibilidad como modelo de la organización cerebral infantil” apoyado por
CONACYT (#4212P-H9608) durante el periodo 1997-99 se delineo el
desempeño en tareas que evalúan los procesos cognitivos de atención,
lenguaje, lecto-escritura, habilidades viso-espaciales, perceptuales entre
otros (Inozemtseva, Matute, Zarabozo y Ramírez-Dueñas, 2002; Matute
et al., 2000). La parte de este proyecto dedicada al procesamiento lingüístico fue el tema de la tesis de maestría de Olga Inozemtseva (2000).
La Hiperplasia Adrenal Congénita (HAC), síndrome genético relacionado con la ausencia de una enzima que produce un déficit de glucocor108
ticoides y mineralocorticoides y un exceso en la producción androgénica,
fue estudiado en nuestro laboratorio y se detectaron dificultades en la
memoria declarativa en niñas con HAC y una mayor incidencia de problemas de aprendizaje principalmente de tipo verbal (Inozemtseva, 2005;
Inozemtseva et al., 2008). Este estudio dio pauta para otro trabajo donde
se exploraron las características de las funciones ejecutivas, habilidades
sociales y procesamiento de emociones en la población de los niños con
HAC, que constituye la tesis de maestría de Ana Nanoushka Cámberos
Gutiérrez (en proceso de titulación).
También se han caracterizado los perfiles neuropsicológicos de personas con Síndrome Floating-Harbor (Dávalos et al., 1996); la deleción (3)
(p26) (Rivera, Domínguez, Matute, 2006), la deleción (13)(q21.32q31.1)
(Matute, Inozemtseva, Aguilar-Lemarroy, Jave-Suarez, Rivera, H. 2012),
el síndrome de sobrecrecimiento 15q (Gutiérrez-Franco et al., 2010) y el
síndrome Myhre (Becerra-Solano et al., 2008).
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
El TDAH es identificado como un trastorno multifactorial, con una gran
variabilidad en la expresión (Franke, Neale & Faraone, 2009). Con atención a lo anterior desarrollamos el proyecto, en colaboración con el
grupo de genetistas del CIBO, denominado : Perfil neuropsicológico del
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en niños mexicanos y su correlación con el factor familiar determinado por condiciones
psicosociales y polimorfismos de los genes DAT1, DRD4 Y DRD5 (CONACYT Ciencia Básica 2007 #84494). La plataforma de este proyecto fue la
tesis de maestría de Omar Barrios (2006) quien estimó la prevalencia de
TDAH de 8.9% en escuelas primarias públicas de la ciudad de Guadalajara. Los casos detectados fueron contactados años después para realizar
un estudio longitudinal de las características neuropsicológicas, el análisis de los casos persistentes y en remisión (para la tesis de doctorado de
Lourdes Bolaños, en proceso) y la evaluación del control inhibitorio en
ellos (para la tesis de doctorado de Omar Barrios, en proceso).
Además, el proyecto incluye las evaluaciones neuropsicológicas y
genéticas de los progenitores, con la finalidad de identificar si las características neuropsicológias del TDAH se pueden identificar en los familiares de los casos, aún cuando ellos no presenten el trastorno. Esto
109
permitiría establecer una asociación con factores genéticos, particularmente, con los polimorfismos genéticos descritos en la literatura para el
TDAH. En la tesis de maestría de Salvador Trejo García (2014) se encontró una asociación entre un tipo de error en tareas de control inhibitorio
y el polimorfismos del gen del receptor de Dopamina D4. Actualmente,
en la tesis de doctorado de Yaira Chamorro, se está evaluando si en los
progenitores también existe una asociación entre la ejecución de tareas
de control inhibitorio oculomotor y los polimorfismos genéticos identificados en la muestra.
Pruebas Neuropsicológicas
Los años de experiencia sobre el desarrollo de material para nuestras propias investigaciones aunado al trabajo clínico que realizamos nos ha llevado a desarrollar diversas herramientas de evaluación neuropsicológica:
Evaluación Neuropsicológica Infantil –ENI (Matute, Rosselli, Ardila y
Ostrosky, 2007; Rosselli-Cock et al., 2004) y su segunda versión Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI – 2 (Matute, Rosselli, Ardila y
Ostrosky, 2013).
Neuropsy: Atención y Memoria (Ostrosky-Solis et al., 2007).
Estas dos pruebas las distribuye la Editorial El Manual Moderno en
todos los países de habla hispana.
Evaluación Neuropsicológica Estándar para Adultos Hospitalizados –
ENE-A (Matute et al., 2012) y para Pacientes Pediátricos Hospitalizados – ENE-P (Matute et al., 2012).
Estas pruebas fueron editadas por apoyos de privados y gubernamentales y se distribuyen de manera gratuita en diferentes hospitales
del país.
PROLEER. Escrutinio de Pre-requisitos de Lectura (Matute y González-Reyes, en prensa).
Evaluación de la Conciencia Fonológica – ECOFÓN (Matute, Montiel,
Hernández-Ramírez y Gutiérrez-Bugarín, 2006).
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◗ Neuropsicología del adulto
El objetivo central de esta línea de investigación es indagar sobre los procesos neuropsicológicos en distintas poblaciones clínicas. Dentro de esta
línea de investigación se han desarrollado estudios en poblaciones de
110
pacientes con el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), con adictos
a psicoestimulantes y jugadores patológicos.
Adicciones
Los estudios con adictos se derivan de una nueva rama en el laboratorio denominada “Neuropsicología de las adicciones”, cuya responsable
es la Dra. Olga Inozemtseva. El desarrollo de los estudios con pacientes
adictos se inició en el año 2006 con el interés de caracterizar el funcionamiento cognitivo general y el funcionamiento ejecutivo en adictos a
psicoestimulantes. Con base en evidencias aportadas por la literatura
científica nos preguntamos si las alteraciones en las funciones ejecutivas
son permanentes o transitorias a medida que la persona se mantiene en
abstinencia. El primer estudio realizado en una muestra de 26 pacientes adictos exclusivamente a la cocaína reveló, en la etapa temprana de
abstinencia, la presencia de afectación en algunas funciones ejecutivas
(planeación y apego a las reglas), en conductas que se relacionan con el
funcionamiento ejecutivo en la vida cotidiana y en la velocidad de procesamiento. A los tres meses de abstinencia controlada se registró una
mejoría significativa en todas las funciones que se vieron afectadas en la
primera evaluación. De este estudio se derivó una tesis de maestría de
la alumna Lina Livier Pérez Solís (2010). Posteriormente, se realizó un
estudio en donde se comparó las funciones cognitivas entre los adictos
a la cocaína y a la metanfetamina en abstinencia; los resultados mostraron ausencia de diferencias significativas entre los dos grupos de adictos en todos los dominios cognitivos evaluados; sin embargo, se observó
una tendencia de una mayor afectación del grupo de metanfetamina en
comparación con el grupo control (García Valderrama, 2010). Ambos
proyectos se realizaron con el apoyo externo otorgado por el CONACYT
(Ciencia Básica 2006 - #62366), concluido en 2012. De los resultados de
estos proyectos se derivó un estudio longitudinal que se está llevando a
cabo, sobre las diferencias en las características cognitivas de los adictos
a la cocaína y metanfetamina a largo plazo en el que hipotetizamos que
los adictos a la metanfetamina tendrán una menor recuperación en sus
funciones cognitivas al término de un periodo de abstinencia controlada
de tres meses en comparación con el grupo de cocaína. Este proyecto
está a cargo de la alumna de maestría Karla Cecilia Romero Pacheco.
111
Actualmente en el proyecto apoyado por CONACYT (Ciencia Básica
2012 - #178811Al) estamos estudiando el papel del control inhibitorio
en la conducta adictiva, considerándolo como un posible factor premórbido para desencadenar la conducta adictiva, o bien como el mecanismo
central junto con otros factores para mantener la abstinencia y posteriormente lograr la recuperación total. En él se están atendiendo diferentes tipos de control inhibitorio, incluyendo la inhibición oculomotora, en
diferentes tipos de poblaciones tales como adictos a psicoestimulantes,
marihuana y jugadores patológicos. Las tesis de tres alumnos de maestría (Martha Adriana Franco González, Hugo Enrique Salazar Rodríguez,
Edgar de Jesús Núñez Mejilla) y una alumna de doctorado (Susana Eréndira Morales Mondragón) están contempladas en este proyecto.
VIH
El trabajo con la población de pacientes con VIH se llevó a cabo entre los
años 2009 – 2011 como resultado de una colaboración con el Dr. Carl Goodkin, quien tiene una amplia trayectoria en investigación de los efectos
cognitivos del VIH en la población hispana. Este trabajo formó parte de
la tesis de Juan Pablo Álvarez Tostado Orozco (2011). Los resultados evidenciaron el efecto de la reserva cognitiva en pacientes con VIH sobre algunas funciones cognitivas (atención, memoria verbal, visual, memoria
de trabajo, funciones ejecutivas y denominación). Además, se encontró
que por sí sola la fase del VIH no tuvo efecto diferencial en la ejecución
de los participantes; sin embargo, el efecto de la reserva cognitiva varía
de acuerdo con la fase clínica en la cual se encuentra el paciente, siendo
más evidente y significativo en la fase intermedia (B) que en la fase asintomática (A) y la fase SIDA (C).
Neuropsicología clínica
Se han realizado caracterizaciones del perfil neuropsicológico de problemas neurológicos específicos como el caso de una paciente con deterioro
fronto temporal de predominio izquierdo (Ardila, Matute y Inozemtseva, 2003), el efecto de lesiones cerebrales derechas e izquierdas sobre
la construcción de enunciados (Matute y Leal, 1995) y actualmente, la
alumna Ana Karen Preciado analiza las características de las sílabas en
los pacientes afásicos, en su tesis de maestría (en proceso).
112
Envejecimiento
Desde hace tres años se inició un proyecto de investigación sobre el
efecto de la intervención cognitiva aunada a un programa de acondicionamiento físico en adultos mayores con deterioro cognitivo leve tipo Alzheimer. Como productos de este proyecto se tiene en puertas la tesis de
doctorado de Lucía Ventura.
◗ Movimiento ocular
Existe un paradigma que vincula diferentes líneas de investigación del
laboratorio: la evaluación neuropsicológica a través del movimiento ocular. El laboratorio cuenta con un equipo de rastreo ocular que utiliza la
técnica de detección de reflejo corneal (Tobii AB, modelo Tobii ET-1750).
Al ser una técnica no intrusiva, se puede utilizar para evaluar niños,
adolescentes y adultos, así como poblaciones clínicas. En el caso de la
lectura, esta herramienta permite detectar el patrón de rastreo ocular
durante el proceso lector, por ejemplo, identificar en qué palabras los
lectores se fijan más tiempo, en qué parte de la palabra aterrizan las fijaciones, entre otros aspectos. La unidad de análisis en estas evaluaciones,
no sólo son las palabras sino también sus componentes como la sílaba
(González Reyes, en proceso), o la tilde (Cárdenas, 2010).
Otro paradigma de movimiento ocular utilizado en el laboratorio, es
la tarea de control sacádico, diseñada para evaluar la generación automática de movimientos oculares hacia estímulos visuales (prosácadas)
así como la supresión de estos movimientos automáticos con la finalidad
de realizar un movimiento alternativo (antisácadas). Este paradigma
permite evaluar la inhibición de respuestas automáticas y es considerado como un marcador biológico de trastornos con fallas en el control
inhibitorio, tales como el TDAH (Munoz, Armstrong, Hampton y Moore,
2003), o el síndrome de Tourette (Levasseur, Flanagan, Riopelle y Munoz, 2001). En contraste con el supuesto anterior de que la afectación
de la supresión de la sacada automática es un marcador biológico, en
la tesis de maestría de Yaira Chamorro (2011) se reportó que el nivel
lector en los adultos, más que los años de escolaridad, se asocian con el
control en el inicio oportuno de la sácada. Las tareas de control sacádico
también son utilizadas en el proyecto de TDAH para evaluar a los jóvenes
identificados con TDAH durante la infancia (tesis de doctorado de Omar
113
Barrios, en proceso) así como a sus progenitores (tesis de doctorado
de Yaira Chamorro, en proceso). Próximamente se adquirirá un nuevo
equipo de rastreo ocular para aplicar este paradigma en el estudio de las
adicciones.
◗ Equipos y tecnologías disponibles
En el laboratorio se han desarrollado dos instrumentos de evaluación
infantil: la batería Evaluación Neuropsicológica Infantil- ENI (Matute,
Rosselli, Ardila y Ostrosky, 2007), y ECOFON (Matute, Montiel, Hernández-Ramírez y Gutiérrez Bogarín, 2006), que evalúa la conciencia fonológica de niños en edad escolar. En preparación se encuentran las normas
del WRAT3 para escolares de Guadalajara; el cuestionario para padres
y maestros para el diagnóstico de TDAH, y una prueba de lectura para
adultos.
Se desarrollaron dos instrumentos de evaluación para pacientes en
hospital: la Evaluación Neuropsicológica Estándar para pacientes adultos hospitalizados (ENE-A) (Matute, Ostrosky, Rosselli, Ardila, López
Elizalde, López Cruz, Ontiveros, Huidor, García, Mendoza, Ventura, Preciado, 2012) y el Modelo de Evaluación Neuropsicológica Estándar para
pacientes pediátricos hospitalizados (ENE-P) (Matute, Rosselli, Ardila,
López Elizalde, López Cruz, Ontiveros, Huidor, García, Mendoza, Ventura,
Preciado, 2012).
Se encuentran en proceso de publicación dos materiales de evaluación
elaborados en el laboratorio, el primero de ellos consiste en la prueba
PROLEER – Prueba de Escrutinio de Predictores de Lectura- (González- Reyes, Matute, 2011) y el segundo es la Evaluación Neuropsicológica
Infantil (ENI-P) (Matute, Beltrán, Castillejos, 2013), que evalúa diversos
dominios cognitivos y funciones ejecutivas en pequeños de 18-51 meses
de edad. Además se publicó la segunda edición revisada de la prueba
Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI – 2 (Matute, Rosselli, Ardila,
Ostrosky, 2013).
◗ Dispositivos adquiridos
Se cuenta con un audiómetro Maico.
El laboratorio adquirió el equipo de Tecnología Tobii AB, modelo Tobii
ET-1750; útil para estudiar el rastreo ocular en la lectura de jóvenes y
114
adultos de diferentes niveles educativos, en adolescentes con discalculia
y en adolescentes con TDAH.
El laboratorio adquirió un oximetro de pulso-dedo pediátrico, de marca Alfa Rate, modelo MD300C52-OSITO, el cual cuenta con un pantalla
que nos indica el porcentaje de oxigenación en la sangre (SpO2%) y la
frecuencia cardiaca (PRbpm); y un termómetro con electrodermógrafo
Digital Modelo EDG1500, de marca Psitronic que permite medir la Respuesta galvánica de la piel (GSR por sus siglas en inglés: Galvanic Skin
Response) y la temperatura.
Otra adquisición es un actígrafo (Solid STATE Actigraph-GT3X), consiste en un dispositivo, que detecta y almacena movimiento para hacer
un análisis posterior del nivel de actividad, parámetros de sueño y vigilia, y ritmos circadianos.
De Izquierda a derecha: Mtra. Soledad Guajardo (Profesor Asociado), Mtra. Ana
Luisa González (Profesor Asociado), Noemí Alejandra Pinto Rodríguez (maestría), Guadalupe Morales Avendaño (Maestría y Doctorado), Dra. Esmeralda Matute (Profesor responsable del laboratorio), Teresita de Jesús Montiel Ramos
(Profesor Asociado), Dra. Olga Inozemtseva (Profesor Asociado), Jeanette Eugenia Peña Díaz Cortés (maestría), Omar Barrios (Maestría y Doctorado)
115
De izquierda a derecha: Avelina Vargas, Gerardo Aguilera (Maestria), Edgar
Nuñez (Maestria), Karla Romero (Maestría), Ana Karen Preciado (Maestria),
Dra. Olga Inozemtseva (Profesor asociado), Dra. Esmeralda Matute (Profesor
responsable del laboratorio), Dra. Lourdes Ramírez, Mtra. Maria de Lourdes Bolaños (Técnico Académico Asistente), Diana López (Doctorado), Susana Morales
(Maestria), Nancy O´Brien, Mtra. Yaira Chamorro (Profesor Asistente).
◗ Referencias
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niños sobrevivientes de leucemia. Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 2, 1, 73-83.
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Plasticidad cortical y
aprendizaje perceptual
Profesor responsable: Dr. Mario
Treviño Villegas
◗ Fenotipo dual
glutamatérgico/GABAérgico
de las células granulares del
hipocampo
Uno de los ejemplos más representativos que se tienen de neuronas que co-liberan dos neurotransmisores de acción rápida lo conforman las células granulares del
hipocampo (Gutiérrez, 2003; Gutiérrez, 2005). La presencia de ácido gamma-aminobutírico (GABA) en las células granulares del giro
dentado (GD; consideradas glutamatérgicas), del ARN mensajero del
transportador vesicular para GABA (VGAT) y de la descarboxilasa del
ácido glutámico (GAD67) que sintetiza al GABA, sugiere que el GABA
puede ser sintetizado, vesiculado y liberado de estas neuronas (Gutiérrez, 2003; Gutiérrez, 2005). Estos marcadores se expresan durante las
primeras tres semanas postnatales (Gutiérrez, 2003), casi no se detectan en la rata adulta, pero se sobre-expresan después de incrementos
prolongados de excitabilidad y tras emplear protocolos de estimulación tetánica in vitro de la vía perforante (Gutiérrez, 2002). Estudios
electrofisiológicos realizados cuando las células granulares expresan
el fenotipo GABAérgico, muestran que la activación de sus axones, las
fibras musgosas (FM), produce, además de respuestas sinápticas glutamatérgicas, potenciales/corrientes GABAérgicas (monosinápticas) en
sus células blanco: las células piramidales e interneuronas de CA3. Esto
es posible dado que existen receptores GABAA postsinápticos frente a
las terminales de las FM (Treviño y Gutiérrez, 2005; Treviño, Vivar, y
Gutiérrez, 2011). Asimismo, las respuestas GABAérgicas postsinápticas
inducidas por la estimulación eléctrica de las FM presentan las propiedades fisiológicas y farmacológicas que han sido descritas para la transmisión sináptica glutamatérgica proveniente de esta vía: facilitación
por incremento en la frecuencia de estimulación eléctrica, potenciación
de largo plazo independiente de activación de NMDARs e inhibición
presináptica por activación de receptores metabotrópicos a glutamato
(mGluR; Gutiérrez, 2003; Gutiérrez, 2005; Nicoll y Schmitz, 2005). En
particular, las repuestas GABAérgicas postsinápticas son inhibidas por
la acción presináptica del L-AP4 (1 μM), un agonista de los mGluR-III
presentes en las FM (Treviño y Gutiérrez, 2005).
126
◗ La proyección GABAérgica del giro dentado al área CA3
del hipocampo de rata
Hace diez años, la evidencia experimental confrontaba la idea de que las
FM constituyeran una vía exclusivamente excitadora en el hipocampo.
Una posibilidad era que las FM funcionaran también como una proyección inhibidora (GABAérgica) y esto se debería reflejar en la integración
de la actividad eléctrica poblacional del área CA3. Por ello, hipotetizamos que la estimulación eléctrica del GD de rata adulta, en condiciones
donde las células granulares expresan los marcadores del fenotipo GABAérgico, produciría una liberación masiva de GABA, activando un gran
número de receptores GABAA espacialmente restringidos. Si éste fuera
el caso, esto debería generar una corriente extracelular lo suficientemente grande como para ser detectada con un registro del potencial de
campo.
Nuestros experimentos revelaron que en preparaciones de ratas
control, las respuestas de campo en CA3 fueron deprimidas por la
activación de mGluR-II pero no de mGluR-III y fueron bloqueadas por
antagonistas a los receptores ionotrópicos a glutamato iGluR (lo que
indica la ausencia de componentes GABAérgicos). Sin embargo, después de crisis convulsivas, las respuestas de campo del stratum lucidum
de CA3 a la estimulación del GD no fueron completamente bloqueadas
por antagonistas a los iGluR. El componente sináptico remanente fue
bloqueado por la bicuculina, un antagonista de los receptores GABAA
(Treviño y Gutiérrez, 2005). Estos “potenciales de campo GABAérgicos”
presentaron facilitación al cambiar la frecuencia de estimulación del
GD de 0.05 a 1 Hz y fueron fuertemente inhibidos por la activación de
mGluR-III presinápticos. Asimismo, encontramos que la señalización
GABAérgica proveniente de las FM produce inhibición presináptica por
la activación de receptores GABAA localizados en las mismas FM (Treviño y Gutiérrez, 2005). Concluimos que las respuestas poblacionales
GABAérgicas pueden ser registradas en CA3 debido a que la estimulación eléctrica del GD produce la liberación simultánea de GABA de un
número considerable de botones de las FM. Estas respuestas sinápticas
están espacialmente restringidas en el stratum lucidum, sitio donde
las FM convergen y hacen contacto con las dendritas apicales de las
células piramidales de CA3. Estos resultados apoyan fuertemente la
127
idea de que las FM pueden funcionar como una proyección dual glutamatérgica/GABAérgica en el hipocampo de ratas que presentaron crisis
convulsivas, mientras que en ratas control, la transmisión de las FM es
exclusivamente glutamatérgica (Treviño y Gutiérrez, 2005).
◗ La transmisión GABAérgica proveniente del giro dentado tras
crisis convulsivas deprime las oscilaciones de campo en CA3
La liberación de GABA, evocada por la estimulación eléctrica del GD produce efectos de campo pre- y postsinápticos que modifican la actividad
de campo de la zona CA3 (Treviño y Gutiérrez, 2005). Esto nos hizo suponer que el disparo espontáneo de las células granulares podría tener
un efecto sobre la actividad oscilatoria espontánea de CA3. Dado que las
interneuronas constituyen el principal blanco postsináptico de las FM,
supusimos que la señal GABAérgica proveniente de esta vía modularía
primordialmente la actividad de disparo y/o sub-umbral de las interneuronas de CA3. La actividad oscilatoria en esta región es consecuencia de
la excitación recurrente entre células piramidales que son inhibidas rítmicamente por la red local de interneuronas.
En experimentos subsecuentes encontramos que en ratas epilépticas,
pero no en ratas adultas control, el GD produce una inhibición tónica
de las oscilaciones β/γ de campo en CA3, mediada por la activación de
receptores GABAA (Treviño, Vivar, y Gutiérrez, 2007). Esta inhibición
se evidenció al activar mGluR-III presinápticos, con L-AP4 (10 μM), lo
que incrementó la potencia espectral de las oscilaciones de la banda β/γ
(~25 Hz), así como las oscilaciones subumbrales de células piramidales
en la misma banda espectral. Más aun, esta modulación fue prevenida
al realizar un corte perpendicular de las FM, lo que confirma la acción
presináptica de los agonistas que empleamos. La modulación de la actividad β/γ en CA3 por la activación de mGluRs, se observó también en
presencia de antagonistas a los iGluR y fue bloqueada por la bicuculina (Treviño et al., 2007). En este reporte mostramos también que, en
rebanadas de ratas epilépticas en condiciones control, la estimulación
eléctrica del GD a frecuencias de 10, 20 y 50 Hz produce una suma de potenciales postsinápticos excitadores (EPSPs) y potenciales de acción en
interneuronas localizadas en el stratum lucidum, mientras que en las células piramidales de CA3 se observa una suma neta de potenciales post128
sinápticos inhibidores (IPSPs). Un comportamiento opuesto se observa
en preparaciones control (Treviño et al., 2007). Estos resultados indican
que la señalización GABAérgica proveniente de las FM constituye una
señal fisiológica relevante que modula la actividad oscilatoria de CA3.
Proponemos que la inhibición de las oscilaciones β/γ poblacionales de
CA3 por la señal GABAérgica proveniente del GD interfiere con el flujo
de información de la corteza entorrinal hacia el hipocampo y esto podría
relacionarse con en el deterioro de las funciones cognitivas (fallas en la
consolidación de la memoria) que se manifiestan transitoriamente en
pacientes epilépticos después de tener crisis convulsivas parciales o generalizadas (Treviño et al., 2007).
◗ Cambios en las acciones postsinápticas de GABA
durante el desarrollo
La activación de receptores GABAA produce despolarización de células
piramidales durante la primer semana postnatal e hiperpolarización a
partir de la segunda semana. Sin embargo, la evidencia inmunohistoquímica sugiere que durante la segunda y tercer semanas postnatales los
co-transportadores de cloro se redistribuyen gradualmente del soma a
las dendritas de las células piramidales de CA3. Nosotros hipotetizamos
que esto debería producir respuestas despolarizantes en las dendritas
apicales de células piramidales de CA3 durante el desarrollo. Encontramos que la activación de receptores GABAA en las dendritas distales de
células piramidales de CA3 en animales de 15 días (P15), ya sea mediante
la aplicación local de muscimol (agonista a receptores GABAA) o mediante respuestas sinápticas producidas por la activación de interneuronas
del stratum radiatum, produjo potenciales postsinápticos despolarizantes que se bloquearon por los antagonistas a los co-transportadores de
cloro. En contraste, la activación de receptores GABAA cercanos al soma,
ya sea aplicando muscimol local o por la activación de interneuronas
del stratum oriens, produjo potenciales postsinápticos hiperpolarizantes (Romo-Parra, Treviño, Heinemann, y Gutiérrez, 2008). Asimismo, la
activación del GD en presencia de antagonistas glutamatérgicos produjo
respuestas hiperpolarizantes durante la segunda semana postnatal. Sin
embargo, el potencial de inversión de los potenciales inhibidores producidos por la activación del GD estuvo despolarizado respecto al de los poactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
129
tenciales inhibidores producidos por la activación de interneuronas del
stratum oriens (Romo-Parra et al., 2008). Los resultados de este trabajo
nos permiten sugerir que las entradas GABAérgicas a las dendritas apicales de las células piramidales de CA3 producen respuestas despolarizantes aún cuando la inhibición ya es hiperpolarizante a nivel somático.
Sugerimos que durante el desarrollo existe una transición gradual en las
acciones postsinápticas de GABA, de despolarizantes a hiperpolarizantes, a lo largo de las dendritas apicales de las células piramidales de CA3
(Romo-Parra et al., 2008).
◗ Balance excitación/inhibición en la red neuronal de CA3
El correcto funcionamiento de las redes neuronales depende de un fino
balance entre la excitación y la inhibición. En el hipocampo este balance se mantiene fundamentalmente mediante un sistema de retroalimentación negativa (recurrente) y otro de retroalimentación positiva
(proactivo) aportado por el ensamble de interneuronas inhibidoras
(GABAérgicas). Ambos sistemas activan receptores GABAA que producen un influjo de cloro al interior de las células (en el animal adulto).
La activación de las FM excita a células piramidales e interneuronas
de CA3, quienes, a su vez, inhiben a las células piramidales. Comúnmente, la integración de las varias entradas sinápticas que convergen sobre
las células de CA3 se ha estudiado mediante la ‘disección farmacológica’
de los componentes sinápticos. Esta estrategia, sin embargo, tiene la
desventaja aislar parcialmente a las células registradas de la red neuronal, ignorando las fuentes y el impacto de otras entradas sinápticas
simultáneas.
En un trabajo subsecuente decidimos abordar esta limitación. Para
ello, disociamos las conductancias sinápticas mediante un análisis matemático de conductancias que nos permitió describir la dinámica de las
entradas simultáneas excitadoras e inhibidoras en células piramidales e
interneuronas del stratum lucidum de CA3. Descubrimos un mecanismo
que produce un ‘corto circuito’ de la membrana postsináptica disminuyendo la respuesta de las células principales de CA3 a la entrada de las
FM después de un periodo de excitabilidad incrementada (Treviño et al.,
2011). En específico, encontramos que la activación del GD después de
aplicar un protocolo tipo kindling in vitro, o después de producir una o
130
varias crisis convulsivas in vivo, resultó en un incremento graduado y
reversible de las conductancias inhibidoras en las células piramidales,
mientras que en las interneuronas ocurrió un incremento de las conductancias excitadoras. En consecuencia, las interneuronas alcanzaron
valores de potencial de membrana más despolarizados tras la activación
del GD lo que produjo un incremento en su tasa de disparo (Treviño et
al., 2011; Treviño et al., 2007). Todos estos factores que operan al nivel
de las conductancias sinápticas que convergen sobre células principales
de CA3, hacen que éstas alcancen su conductancia máxima a potenciales
de membrana poco despolarizados, lo que disminuye su capacidad de
respuesta de las a las entradas de las FM.
◗ La plasticidad sináptica en diferentes capas
de la corteza visual durante el desarrollo
Hubel y Wiesel demostraron que las conexiones sinápticas en la corteza visual pueden ser alteradas por deprivación monocular (DM) produciendo así plasticidad de dominancia ocular (PDO). La DM cambia la
capacidad de respuesta al ojo no deprivado, pero solo durante un breve
periodo postnatal llamado el ‘período crítico’. Durante esta fase del desarrollo (un par semanas en los roedores), la DM puede tener consecuencias permanentes tales como la ceguera al ojo deprivado. En línea con
esto último, estudios in vitro han reportado la ausencia de potenciación
y depresión de largo plazo (LTP/LTD) en rebanadas de la corteza visual
de animales adultos. Sin embargo, algunos estudios recientes muestran
que una breve exposición a la obscuridad puede reactivar la PDO en ratones adultos. Nosotros re-examinamos los cambios para inducir LTP y
LTD durante el desarrollo en diferentes capas de la corteza visual del
ratón (Jiang, Treviño, y Kirkwood, 2007). Encontramos que las capas superiores de la corteza visual retienen, a lo largo de la vida del roedor, la
capacidad para cambios plásticos mediados por manipulaciones eléctricas in vitro y de la experiencia sensorial in vivo (Goel y Lee, 2007; Jiang
et al., 2007; Treviño, Frey, y Kohr, 2012). Este descubrimiento revela que
existen diferencias para inducir plasticidad sináptica durante el desarrollo y apoya la idea de que la plasticidad sináptica puede ser el sustrato
fisiológico de la PDO en animales adultos.
131
◗ Neuromodulación de plasticidad sináptica en la corteza visual
Los neuromoduladores, que actúan sobre receptores acoplados a proteínas G, son esenciales para la inducción de plasticidad cortical dependiente
de la experiencia sensorial. Nosotros descubrimos cómo ciertos neuromoduladores, tales como la noradrenalina y la acetilcolina, promueven
y regulan la expresión de plasticidad sináptica en las células piramidales
de las capas superiores de la corteza visual (Seol et al., 2007; Treviño y
Kirkwood, 2008; Salgado, Kohr, y Treviño, 2012; Kirkwood y Treviño,
2008). Usando rebanadas de corteza visual de rata, encontramos que
los receptores acoplados a proteínas Gs promueven la LTP y suprimen la
LTD mientras que los receptores acoplados a proteínas Gq11 promueven la
LTD y suprimen la LTP. Esta regulación de la LTP/LTD ocurrió vía control
directo de la maquinaria de plasticidad sináptica y es independiente de la
activación de receptores NMDA o de excitabilidad neuronal (Huang et al.,
2012). En experimentos in vivo, encontramos que la estimulación selectiva de receptores acoplados a proteínas Gs o Gq11 subordina a las sinapsis
de la corteza en estados de ‘solo-LTP’ o ‘solo-LTD’, lo que permite su potenciación o depresión al activarlas visualmente (Huang et al., 2012).
La norepinefrina (NE) está ampliamente distribuida en el cerebro y
modula las corrientes intrínsecas celulares, así como la amplitud y la frecuencia de la transmisión sináptica afectando la ‘relación señal-ruido’ de
las respuestas sensoriales. Nosotros describimos que los receptores a1 y
b adrenérgicos producen efectos opuestos en la plasticidad de largo plazo de la transmisión excitadora (Huang et al., 2012). Por ello, decidimos
explorar si la NE era capaz de reclutar estos mecanismos plásticos. Encontramos que la NE modula las entradas glutamatérgicas con diferentes
eficacias para los receptores a1 y b adrenérgicos. En consecuencia, en
las sinapsis tratadas con diferentes niveles de NE se produjeron efectos
competitivos que dependieron de su concentración. Estos efectos determinaron la ventana temporal para la plasticidad sináptica dependiente
del ordenamiento de las espigas (Salgado et al., 2012). Mientras que una
baja concentración de NE produjo LTD en ventanas con retardos positivos y negativos amplios, una alta concentración de NE produjo plasticidad bidireccional restringida a intervalos pequeños (Salgado et al.,
2012). Esto indica que la disponibilidad local de NE determina su efecto
modulador compuesto y las reglas para inducir plasticidad.
132
◗ Cambios plásticos en la capacidad discriminativa
de estímulos visuales en ratones adultos
Un desbalance prolongado de experiencia sensorial produce compensaciones dramáticas en la representación cortical. Nosotros propusimos
que el control de la plasticidad por medio de los neuromoduladores (y
sus interacciones) constituye un mecanismo muy atractivo para producir y/o interactuar con el aprendizaje perceptual (Huang et al., 2012;
Treviño et al., 2012; Treviño et al., 2012). Nosotros demostramos que
la plasticidad sináptica inducida por neuromoduladores in vivo produce también cambios relevantes en el comportamiento visual de ratones
adultos (Treviño et al., 2012). En específico, encontramos que un período breve de estimulación visual intensa combinado con la activación de
receptores a1 adrenérgicos produce depresión de corrientes AMPA miniatura (mEPSCs) de manera reversible y dependiente de la activación
de receptores tipo NMDA (Treviño, Frey, y Köhr, 2010). La magnitud
de esta forma de plasticidad (medida ex vivo con mEPSCs), que denominamos ‘a1-LTD’, fue proporcional al número de orientaciones usadas
durante la estimulación visual. Más aun, la discriminación visual tras la
inducción de a1-LTD se redujo selectiva y reversiblemente para las altas
frecuencias espaciales. En suma, la a1-LTD produce una depresión cortical rápida acompañada de un decremento en la discriminación visual
dependiente de la orientación del estimulo visual (Treviño et al., 2012).
◗ Aprendizaje perceptual en el ratón
Usando al ratón como modelo experimental para estudiar la percepción
visual, exploramos cómo la discriminación y el aprendizaje interactúan
para producir respuestas visuales condicionadas. Para ello, adaptamos
una tarea de discriminación visual de respuesta forzada para ratones y
examinamos cómo el entrenamiento con estímulos de similitud variable afecta la respuesta condicionada y la capacidad de discriminación
en función del aprendizaje visual (Treviño et al., 2013). Reportamos que
la pendiente de los gradientes en similitud entre estímulos visuales durante el entrenamiento determinan la tasa de aprendizaje, el desempeño
máximo y el umbral para la discriminación visual. Más aun, el proceso de
aprendizaje mostró una relación inversa entre la capacidad de discriminación y la resolución discriminativa, lo que implica que la sensibilidad
133
dentro de un rango de similitud no puede ser mejorada sin sacrificar el
desempeño en otro. En resumen, en este estudio demostramos cómo la
interacción entre discriminación y aprendizaje controla los umbrales de
discriminación (Treviño et al., 2013).
◗ Perspectivas
En agosto del año 2013 me incorporé como profesor investigador al Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara. El Instituto
cuenta con 10 laboratorios y sus dos programas de maestría y doctorado
se encuentran registrados en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) con
la clasificación de alto nivel. En el Instituto se me ha brindado un espacio
de trabajo independiente donde estoy iniciando el laboratorio de “Plasticidad cortical y aprendizaje perceptual”. El espacio es amplio, con sillas,
escritorios e instalaciones eléctricas en buenas condiciones.
En un futuro cercano pretendemos explorar la neurobiología del
aprendizaje visual, centrándonos en el estudio de la interacción entre los
factores que habilitan la inducción de plasticidad cortical dependiente
de experiencia visual (Treviño et al., 2012) y los mecanismos fisiológicos
que participan en la detección/discriminación de estímulos visuales, así
como en la toma de decisiones en el ratón adulto (Treviño et al., 2013).
134
Dr. Mario Treviño Villegas
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136
Procesos básicos en
conducta animal y humana
El estudio de las variables que
controlan la conducta animal y
humana es el interés básico de los
analistas de la conducta. ComprenDr. Héctor Martínez Sánchez
der el papel de las variables de las
cuales es función la conducta de los organismos constituye una tarea de
enorme utilidad para conseguir el bienestar de la humanidad. Esta tarea
por su complejidad no ha estado exenta de problemas. La conducta de
forma obvia está presente donde quiera y al alcance de cualquiera, por
esta razón el intento por comprenderla es tan antiguo casi como el hombre mismo. Ese interés no siempre ha recibido un tratamiento riguroso
y sistemático propio de la actividad científica. El estudio de la diversidad
de fenómenos psicológicos no ha sido un terreno exclusivo de un análisis
científico y ni siquiera de la propia Psicología.
Desde la licenciatura en la facultad de Psicología de la UNAM (19711976), y con la fortuna de tener a los mejores profesores del país en esta
área, recibí una formación fuertemente orientada al análisis de la conducta que continuó, mientras trabajaba como profesor de Psicología
Experimental en la entonces Escuela Nacional de Estudios Profesionales-Iztacala de la UNAM, cursando una maestría en la misma institución
con un enfoque dirigido principalmente hacia la Psicología Experimental. Posteriormente completé mis estudios de doctorado en la Universidad de Sevilla. En 1992 me incorporé como profesor–investigador a la
Universidad de Guadalajara en el Centro de Estudios e Investigaciones
en Comportamiento (CEIC) y desde febrero de 2006 formo parte de la
plantilla docente del Instituto de Neurociencias. A partir de ese año inició sus actividades el laboratorio Procesos Básicos en Conducta Animal
y Humana que ha tenido entre otros frutos el estudio experimental pionero en México del modelo de anorexia basada en actividad para ratas.
Además, en comportamiento humano hemos trabajado en el análisis de
las variables que dan lugar al control instruccional bajo una preparación
experimental de discriminación condicional de primer orden. Esta misma preparación nos ha sido útil para diseñar tareas originales en otra
área de interés en al análisis de la conducta que nos permiten estudiar
dos fenómenos conductuales que han llamado nuestra atención: la estereotipia y variabilidad conductual humana.
137
Con estas bases nos hemos acercado al área de las Neurociencias,
buscando aunar esfuerzos en la comprensión de la conducta humana
y animal. Hasta ahora nuestra contribución se ha restringido mayormente al terreno metodológico más que al conceptual. Sin embargo, los
alumnos de posgrado que han pasado por este laboratorio han tenido
el beneficio de conocer y formarse en dos disciplinas que en el futuro
próximo estarán fuertemente relacionadas: el Análisis de la Conducta y
las Neurociencias. En este contexto, con sus trabajos de investigación se
han graduado estudiantes de doctorado y maestría, hemos publicado artículos derivados de sus tesis, recibimos importantes apoyos financieros
para investigación y mantenemos contacto con investigadores de otros
laboratorios en México y en el extranjero mediante visitas recíprocas y
estancias de estudiantes. A continuación describimos una breve reseña
de los principales intereses que han guiado nuestras investigaciones.
◗ Modelos experimentales para el estudio de conducta alimentaria
Uno de los mayores retos relacionados con la supervivencia humana es el
alto índice de ciertos trastornos alimentarios reportados en la literatura
en los años recientes. En particular, la bulimia, anorexia y obesidad son los
que han recibido mayor atención por parte de los investigadores del área.
Paralelamente al crecimiento de estos trastornos alimentarios se han
desarrollado una diversidad de tratamientos que están siendo aplicados
sin tener evidencia suficiente de su efectividad, sus efectos colaterales o
de largo plazo. Por tales motivos ha sido necesario desarrollar estrategias
de investigación enfocadas hacia la prevención de estos trastornos alimentarios. Los modelos experimentales son de utilidad para identificar
las variables responsables de la generación de estos trastornos. La idea
es simple, si podemos producir estos trastornos en el laboratorio los podemos prevenir. Estos modelos experimentales tienen dos implicaciones
fundamentales: a) aumentar nuestro conocimiento acerca de los procesos
y mecanismos básicos que dan lugar al comportamiento alimentario y
sus trastornos; y b) colaborar en el diseño de tratamientos que permitan
remediar y prevenir tales trastornos (Martínez & Gómez, 2009).
En nuestro laboratorio estamos estudiando fenómenos relacionados
con estos trastornos. Un ejemplo es el modelo de anorexia basada en actividad en ratas (ABA). Este modelo asume que la anorexia depende de
138
la estrecha relación que se establece entre el exceso de actividad y una
disminución de la ingesta de alimento. El procedimiento básicamente
consiste en colocar a los sujetos experimentales en cajas habitación que
en uno de los laterales de las cajas se encuentran adosadas las ruedas de
actividad. Las cajas cuentan con un dispositivo cuya manipulación ya sea
manual o automática controla el acceso a la rueda. El número de vueltas,
las revoluciones por minuto y la distancia recorrida por periodos programados son registrados de forma automática a través de un dispositivo acoplado a las ruedas y se almacenan los datos en una computadora.
En nuestros experimentos recolectamos los datos cada 30 minutos durante 23 horas continuas, lo que nos permite observar la distribución de
la actividad en la rueda en periodos luz-oscuridad.
Los sujetos experimentales utilizados en este modelo son ratas que
en nuestro laboratorio son de la cepa Wistar. Se controlan el peso y edad
inicial, así como el sexo de los animales según se requiera para el procedimiento a llevar a cabo y las variables que se quieran medir y manipular.
El alimento utilizado contiene los nutrientes estándares para animales
de laboratorio. Dependiendo de la metodología propuesta en cada experimento se pueden manipular los parámetros de las variables de interés,
por ejemplo, horas de restricción a la comida, tiempo de acceso a la rueda, etc. Sin embargo, el procedimiento tradicional radica en exponer a los
sujetos experimentales en cajas con ruedas de actividad mientras se encuentra bajo un programa de 23 horas de restricción de alimento, teniendo agua disponible todo el tiempo. Transcurrido el periodo de restricción
de alimento con acceso a la actividad, se lleva a cabo el registro del peso
corporal, la actividad en la rueda y los animales tienen acceso al alimento
durante una hora sin permitir el paso a la rueda de actividad. Al cumplirse
la hora de acceso al alimento, la comida es retirada teniendo la oportunidad de dar vueltas en la rueda durante 23 horas sin alimento. Las sesiones
del experimento varían de acuerdo con los propósitos de la investigación
y dependiendo también de las características de los animales ya que se
conoce que los sujetos de mayor edad (Boakes, Mills y Single, 1999) y
peso inicial (Boakes y Dwyer, 1997) son más resistentes al procedimiento.
Es necesario llevar un estricto control del peso corporal de los animales y también de la cantidad de comida que consumen, ya que al exponerlos a esta manipulación los sujetos pierden peso corporal rápidamente y
139
la cantidad de comida que ingieren no es suficiente para la energía que
gastan a través de las sesiones experimentales. Por eso es importante
establecer un límite de pérdida de peso (de 75% a 70%) para no poner
en riesgo la vida de los sujetos experimentales. El resultado típico es que
conforme transcurren las sesiones, rápidamente los sujetos disminuyen
su peso corporal al mismo tiempo que van aumentando de forma excesiva el número de vueltas en la rueda en las últimas sesiones del experimento. La cantidad de comida que consumen es menor si se compara
con sujetos control con el mismo periodo de restricción pero sin rueda
de actividad. Hasta la fecha hemos recabado una cantidad suficiente de
datos que confirman la robustez de este modelo manipulando diferentes
variables (Martínez & Gómez, 2011). Por ejemplo, con la idea de que las
hembras son más susceptibles al desarrollo de anorexia, basado en lo
que sucede en humanos, hemos comparado las diferencias entre grupos
de ratas machos y hembras bajo el modelo ABA comprobando que efectivamente las hembras resultaron ser más vulnerables. Además, dado que
los efectos del ciclo estral de la ratas hembra se asemejan a los producidos por el modelo ABA (e.g., pérdida de peso, aumento en la actividad,
reducción en el consumo de alimento) registramos los periodos del ciclo
estral cuando las hembras fueron expuestas al procedimiento y, contrario a nuestras expectativas, encontramos que el ciclo estral fue afectado
por el modelo ABA y no al revés (Gómez & Martínez, 2013).También hemos evaluado variables relacionadas con el sabor (e.g., chocolate) o el
contenido calórico (e.g., grasas) y hemos intentado replicar los efectos
del modelo ABA utilizando la restricción de agua en lugar de la comida
para tratar de probar si el modelo sólo se aplica a la restricción alimentaria. En todos estos casos hemos obtenido datos que atenúan los efectos
anoréxicos del modelo original.
Actualmente estamos estudiando los efectos de la disposición de alcohol bajo los parámetros del modelo ABA tratando de simular experimentalmente el fenómeno de ebriorexia en humanos que resulta de la
combinación de anorexia y aumento en el consumo de alcohol. Una contribución que consideramos importante en esta línea de investigación es
que los efectos anoréxicos producidos por el modelo ABA (e.g., exceso de
actividad, reducción del consumo de alimento y pérdida de peso corporal) son reversibles si se suspende a tiempo la exposición a las condicio140
nes que dan lugar a la anorexia. Aunque la explicación de este fenómeno
aún no es definitiva, es fácil suponer que los factores sociales no juegan
un papel determinante en la generación de la anorexia
En otra serie de experimentos hemos estudiado los efectos de la
combinación de la restricción alimentaria y disponibilidad de alcohol.
La idea es que las calorías proporcionadas por el consumo de alcohol
pueden alterar los patrones de consumo generados por la restricción
alimentaria. Utilizando ratas como sujetos de experimentación diseñamos condiciones alternadas de restricción alimentaria con acceso libre
de alimento regular manteniendo la disponibilidad de una solución de
etanol al 98% diluido en agua (90/10 vv). Un hallazgo interesante es
que a largo plazo el peso corporal no se ve afectado por la restricción
alimentaria como normalmente ocurre, al parecer debido a la disponibilidad del alcohol (Martínez y Urzua, 2010). La ausencia de consumo
de alimento regular durante los periodos de privación de alimento sin
la disponibilidad del alcohol produce un decremento notable del peso
corporal cuando las ratas son expuestas a estas condiciones experimentales. Sin embargo, la presencia y consumo de alcohol durante la privación de alimento parece tener un efecto compensatorio sobre el peso
corporal adquiriendo el alcohol una función regulatoria. Es conveniente
recordar que el alcohol posee propiedades calóricas y que se le considera un nutriente para el organismo.
En otro estudio evaluamos los efectos de varios procedimientos de
inducción al alcohol para determinar el consumo posterior bajo condiciones experimentales diseñadas para estudiar los efectos de alguna variable de interés (Martínez y Urzua, 2013). Como se sabe, por lo general
el sabor del alcohol no es agradable la primera vez que se ingiere. Aún
para los humanos suele ser un sabor que produce rechazo cuando se experimenta por primera vez. Por esta razón, es necesario que los sujetos
se familiaricen con el sabor además de sus efectos digestivos. Como sería
de esperarse encontramos diferencias en el consumo temprano del alcohol dependiendo de si los sujetos fueron expuestos a un procedimiento
de inducción o no.
Más recientemente, en otro estudio considerando el procedimiento
de inducción hemos explorado el consumo de alcohol y sus propiedades
reforzantes cuando el alcohol es suministrado como consecuencia de
141
presionar una palanca en ratas privadas de agua o de comida. La disponibilidad del alcohol ha sido manipulada por restringir su consumo durante la situación experimental, o bien con acceso libre al alcohol fuera
de la sesión experimental (Martínez y Espinoza, 2010). En este estudio,
al igual que en todos lo demás, registramos el peso corporal, consumo
de agua, alcohol, comida y en este caso la actividad de presionar una palanca. Los resultados mostraron que cuando los sujetos fueron reforzados con alcohol su ejecución fue más lenta y menos precisa que cuando
fueron reforzados con agua. Todos los sujetos mostraron estabilidad del
peso corporal durante las sesiones experimentales aunque los sujetos
reforzados con alcohol mostraron una tendencia a consumir más alimento durante las fases en las que se reforzó con agua en comparación
con las fases en las que se reforzó con alcohol.
En una continuación del estudio, ratas privadas de alimento fueron
reforzadas con comida por presionar una palanca. Fuera de la sesión
experimental el alcohol estuvo disponible todo el tiempo en las fases
correspondientes. Solo uno de tres grupos de sujetos recibió el procedimiento de inducción al alcohol. Todos los sujetos fueron privados
de comida al 80% de su peso. Se alternaron fases de acceso al alcohol
o al agua. Un resultado interesante fue que los sujetos que tuvieron
acceso al alcohol aumentaron su peso corporal inicialmente, aunque
posteriormente decrementó pero se mantuvo por arriba del 80% de su
peso ad libitum en el resto de las sesiones. El consumo de alimento fue
decrementando durante las fases de alcohol incluso llegando a ser nulo
en estas fases en comparación con las fases en las que el agua estaba
disponible.
Todos estos estudios muestran que la restricción de alimento o agua
y la disponibilidad de otros recursos consumibles pueden tener efectos
importantes sobre los patrones alimentarios de las ratas que son expuestas a estas condiciones alimentarias. Es indudable que mecanismos
fisiológicos involucrados en el consumo de alimento y líquidos también
se vean afectados en su funcionamiento. La exploración sistemática de
los efectos de la manipulación de nutrientes en distintas modalidades es
una tarea que debe ser continuada en la búsqueda de una mayor comprensión de las características del fenómeno alimentario.
142
◗ Control instruccional y discriminación condicional
Aunque sólo hasta fines del siglo XIX fue aceptado, una diversidad de
especies no humanas y sin duda los humanos adquirimos conocimiento
de nuestro entorno y de nuestras propias experiencias en el transcurso de la vida. Diversas teorías y modelos se han ocupado de explicar el
aprendizaje animal y humano. Sin embargo, un problema central de las
ciencias del comportamiento es la explicación de los procesos y mecanismos por los que los humanos podemos transmitir nuestro conocimiento o nuestras experiencias a otros humanos. Poder transmitir de forma
explícita nuestras experiencias y conocimientos a otros congéneres, nos
permite saber, por ejemplo, que existe la Muralla China o el Taj Mahal en
la India, sin que jamás hallamos estado en esos sitios. Sin esta característica transmisora sería imposible pensar en la educación, en la historia
o en la cultura que representan valores extraordinarios para la especie
humana. La importancia de este problema es que hasta ahora, no existe
evidencia contundente de que las especies no humanas puedan llevar a
cabo este proceso de transmisión de forma explícita. Nadie se sorprende
por ver a un padre o a un maestro enseñando a un niño a andar en bicicleta o a nadar. Sin embargo, tal vez nos sorprenda saber que las especies
no humanas aun no han mostrado rasgos de transmisión de experiencias
más allá de la biológica. El mundo humano actual sería impensable si
este proceso de transmisión de experiencias y conocimientos no hubiera aparecido como una forma conductual típica de los seres humanos.
Hace casi 15,000 años durante el Paleolítico Superior, por primera vez el
hombre fue capaz de elaborar un grabado ilustrando bisontes, caballos,
ciervos y otros signos aun enigmáticos, en las paredes de una caverna.
Hay quien dice que por su calidad artística las pinturas rupestres de la
cueva de Altamira en Santillana del Mar (España), descubiertas apenas
en 1879, representan el verdadero inicio de la cultura humana.
Independientemente de sus inicios es indudable que las formas de
transmisión se han ido refinando y haciéndose cada vez más efectivas.
Una de estas formas son las instrucciones y el papel que juegan en la
regulación de gran parte de la conducta humana. Desde muy pequeños
aprendemos a seguir instrucciones y aprendemos múltiples habilidades
gracias a las instrucciones. Instruimos a un amigo para que pueda llegar
a nuestra casa por primera vez, o bien pueda salvar un obstáculo con
143
plena confianza. Un niño que sabe seguir instrucciones tendrá ventajas
importantes sobre otro que no las siga. Saber seguir instrucciones nos
ahorra tiempo y dificultades. Es indudable que seguir instrucciones nos
representa un enorme beneficio social que solo apreciamos cuando las
instrucciones están ausentes. Por ejemplo, si nos encontramos en un
país extraño y no dominamos su lengua como podría ser China, Japón
o Marruecos, o cuando un aparato nuevo más o menos complejo carece
de instructivo, tenemos dificultades para conducirnos apropiadamente
y nos volvemos inseguros. Sin un buen seguimiento instruccional sería imposible mantener ciertas instituciones militares, deportivas, religiosas o educativas. Seguir una instrucción correcta puede producirnos
consecuencias benéficas pero seguir una instrucción falsa puede llevarnos a consecuencias incluso fatales. Seguir instrucciones constituye un repertorio conductual básico para los humanos a partir del cual
aprendemos y aumentamos en una cantidad considerable nuestro conocimiento del mundo. En nuestro laboratorio estamos investigando los
efectos de las instrucciones sobre la regulación de la conducta humana
donde el empleo de instrucciones puede ser considerado como un equivalente paralelo a manipulaciones tales como la privación alimentaria y
la administración de drogas en los estudios con animales. El control instruccional es un determinante de la conducta humana cuyas influencias,
aunque complejas, pueden ser investigadas de una manera sistemática
para entender los mecanismos y procesos de transmisión conductual
que parecen establecer una diferencia evolutiva fundamental entre el
hombre y el resto de las especies animales (Martínez, 2009).
En el estudio de los efectos de las instrucciones sobre el comportamiento humano, de manera general hemos demostrado empleando
procedimientos de discriminación condicional de primer orden que algunas variables como la historia instruccional y las consecuencias de la
ejecución son primordiales para establecer y mantener el control instruccional (Martínez y Tamayo, 2005). Estas variables las hemos estudiado con diseños experimentales originales bajo tareas de igualación
de la muestra de primer orden evaluando principalmente el papel de dos
tipos de historia instruccional en interacción con distintas densidades
de información. Con respecto a la historia instruccional, hemos diseñado situaciones experimentales que generan una historia de exposición
144
a instrucciones verdaderas seguida por la presentación de instrucciones falsas y posteriormente evaluar a los participantes ante situaciones
que incluyen sólo una historia de instrucciones falsas. Además, hemos
estudiado si la presentación de distintas densidades de consecuencias (información demorada, parcial y continua) afecta la ejecución de
los participantes en estas tareas. En otro estudio medimos la latencia
ante la exposición a distintas instrucciones (Martínez & Herrera, 2013).
Nuestros resultados sugieren que la conducta que está bajo el control
de instrucciones es una función de la interacción de factores verbales,
la historia de seguimiento de instrucciones y la correspondencia de las
instrucciones con las consecuencias. La aplicación de estos hallazgos se
vincula directamente con las áreas de educación, psicología clínica y psicología organizacional (Montaño, Martínez, Froján, & Calero, 2013).
◗ Variabiliad y estereotipia conductual humana
Una de las metas principales de los científicos conductuales es la predicción y control de la conducta humana. En la investigación operante
animal existen claras demostraciones de que, bajo condiciones experimentales típicas, las contingencias programadas producen patrones
estereotipados de comportamiento o bien cursos de ejecución con una
reducida variabilidad. Recientemente, el interés por el estudio de la variabilidad en la conducta animal ha recibido atención experimental. Una
estrategia ha sido estudiar los efectos del reforzamiento contingente sobre la variabilidad de respuestas. Se ha considerado a la variabilidad
como una operante en sí misma. Para explicar esta variabilidad los analistas conductuales han recurrido al análisis de las contingencias bajo
modelos que incluyen los principios de selección y variación. Una limitación de estos modelos es que enfocan sus explicaciones a la variabilidad
de la conducta animal dejando una menor consideración para el análisis
de la variabilidad de la conducta humana.
En este proyecto hemos explorado algunas posibilidades empíricas
del estudio de la variabilidad y estereotipia de la conducta humana. En
la literatura sobre variabilidad y estereotipia conductuales se resalta
principalmente la importancia e implicación de los hallazgos y su aplicación a comportamientos particulares como la solución de problemas, la
creatividad, inteligencia, depresión, hiperactividad y autismo entre otros
145
(Neuringer, 2002). La estereotipia y variabilidad conductual humana han
despertado el interés por su estudio en el laboratorio. Ciertas habilidades
requieren de una ejecución precisa y repetida (estereotipia). Para otras
habilidades la variación de respuestas es un requisito (variabilidad).
Sin embargo, dentro del estudio de la estereotipia y variabilidad
conductual, la secuencia de aprendizaje de estas habilidades ha sido un
aspecto que ha recibido menos atención experimental y que cobra relevancia debido a sus posibles implicaciones en diversos campos (p. ej.,
educación, clínica, educación especial). La importancia de en que momento (ya sea en los inicios, en medio, o al final) se aprende a variar o
repetir durante el entrenamiento de una tarea, parece ser crucial para el
establecimiento de estas habilidades (Stokes y Balsam, 2001). Ha sido
bien documentado que tanto la variabilidad como la estereotipia conductual pueden ser entrenadas en humanos y otras especies y que las
consecuencias pueden ejercer un control diferencial sobre la conducta
de variar, o bien de repetir (Neuringer, 2002). También se han reportado
una variedad de tareas para estudiar estos dos fenómenos conductuales
(p. ej., juegos de computadora, formar bloques, uso de palabras, presiones de palanca o teclas entre otras). Una de las formas más utilizadas
para estudiar la estereotipia y la variabilidad ha sido el uso de secuencias
de respuesta reforzadas ya sea por variar o repetir. Por otro lado, las tareas de discriminación condicional han demostrado ser de utilidad para
estudiar comporatmiento animal y humano complejo (Trigo y Martínez,
1994). Entre las diversas teorías o modelos que intentan explicar la variabilidad y estereotipia conductual se ha planteado que la experiencia o
historia conductual y la presencia del reforzamiento como factores relevantes en el aprendizaje y desarrollo de estas dos habilidades. Aunque
se han estudiado a humanos y otras especies en tareas de estereotipia
o variabilidad existen pocos estudios en los que se expongan a niños y
adultos ante situaciones que requieran la repetición o la variación conductual y valorar sus ejecuciones.
En el laboratorio hemos desarrollado una serie de estudios dirigidos
a evaluar los efectos de algunas variables bajo condiciones experimentales que fueron diseñadas para promover la variabilidad y la estereotipia
en conducta humana. Para empezar, hemos elegido las variables que tradicionalmente han sido consideradas relevantes en el control de la con146
ducta humana: las secuencias de entrenamiento y la retroalimentación.
Con niños y adultos como participantes expuestos a tareas de igualación de la muestra de primer orden, dos variables han recibido inicialmente nuestro interés experimental: a) la secuencia de entrenamiento;
y, b) la retroalimentación A la fecha los resultados nos sugieren que la
secuencia de condiciones (variabilidad versus estereotipia) puede tener
efectos diferenciales sobre la ejecución de los participantes. Los resultados mostraron que la ejecución en estereotipia fue casi el 100% de
respuestas correctas en todos los participantes que estuvieron expuestos sólo a esta condición. En la condición de variabilidad, las respuestas
correctas aumentaron durante las sesiones de entrenamiento, pero
nunca alcanzaron el 100% de respuestas correctas. En la prueba de
transferencia con excepción del grupo que recibió la secuencia estereotipia seguida de variabilidad, el resto de los grupos mostraron efectos
de recencia pues respondieron de acuerdo con el entrenamiento previo. Los datos sugieren que una secuencia particular de entrenamiento
puede afectar la ejecución en pruebas de transferencia bajo tareas de
discriminación condicional. La latencia de respuesta mostró su utilidad
como una variable que puede identificar el grado de dificultad de la tarea y la relación entre la velocidad y la precisión de la ejecución (Zepeda
& Martínez, 2013).
Para un segundo estudio decidimos someter a evaluación los efectos
de la retroalimentación. Generalmente en nuestros estudios hemos
empleado la retroalimentación en la modalidad de información sobre
si la respuesta ha sido correcta o incorrecta (acierto o error, respectivamente). En este caso, es importante analizar detalladamente los efectos
de la retroalimentación (continua, parcial y demorada) bajo situaciones de discriminación condicional. Los resultados demostraron que la
retroalimentación continua fue efectiva para establecer y mantener la
conducta variabilidad y estereotipia. La retroalimentación demorada
no produjo buenas ejecuciones especialmente en la condición de variabilidad (Pérez & Martínez, en preparación). En el futuro próximo nos
dedicaremos al análisis de los patrones de secuencias y su probabilidad
de frecuencia bajo las condiciones experimentales que hemos estudiado para tratar de avanzar en la explicación de la variabilidad y estereotipia conductual humana.
147
Finalmente, y no por eso menos importante, incluyo la lista de estudiantes sin los cuales nada de lo reseñado habría sido posible. Agradezco
su siempre amable disposición y dedicación para las tareas de investigación del laboratorio.
◗ Equipos y tecnologías disponibles en el laboratorio:
Para la investigación en comportamiento animal, el laboratorio cuenta
con tres ruedas de actividad con jaula-habitación adosada que permite
el registro individual de la actividad de las ratas en la rueda de actividad
obteniéndose las revoluciones por minuto y el número de vueltas. Los
animales pueden vivir con la rueda disponible ya que el acceso entre la
rueda y la jaula-habitación puede ser controlado. Los contadores están
conectados a una computadora por una interface y permite monitorear
en todo momento los registros del experimento. Contamos también con
dos cámaras experimentales para ratas diseñadas para realizar estudios
en condicionamiento operante con las que hemos hecho estudios sobre
la adquisición y mantenimiento de secuencias conductuales. Para el estudio de patrones alimentarios de ratas tenemos seis cámaras individuales de análisis micro-estructural que alojan de manera permanente a la
rata y permiten el registro continuo del consumo de alimento durante
las 24 horas del día. En estas cámaras estudiamos las modificaciones en
los patrones del consumo de alimento dependiendo de la disponibilidad
del alimento en la modalidad de economía cerrada.
Para la investigación con humanos el laboratorio cuenta con el software E-Prime y computadoras PC para la programación de las tareas y
registro.
Un equipo EthoVision XT10(Módulo básico) de la marca Noldus para
registro automático de distintas conductas de roedores que incluye, la
cámara, software, tablero de registro y soporte para la cámara. Sirve
para los laboratorios del Instituto que emplean ratas como sujetos experimentales que ya que es portátil. Genera análisis cuantitativos y representaciones gráficas de los datos (2014).
Se adquirieron 5 jaulas para ratas de la marca Lafayette con ruedas de
actividad adosadas y 3 bebederos con registro automático de los lenguetazos. El software y contadores automáticos que registran la actividad
individual de las ratas en revoluciones por minuto, distancia recorrida
148
y vueltas completadas en forma continua (24 h) y recopilación de datos
por periodos programables. Con esta adquisición se completaron ocho
equipos para el proyecto del modelo de anorexia basada en actividad con
ratas (2011).
De izquierda a derecha: Raymundo Alejandro Urzua Barrientos (Maestría y Doctorado), Ángeles Saraí Pérez Ortiz (Maestría), Fernando Daniel Benítez Saldaña
(Maestría), Idania Zepeda Riveros (Doctorado), Eder Javier Espinoza Becerra
(Maestría y Doctorado), América Fabiola Aguiñaga Rincón (Mestría), David
Herrera Aragón (Maestría y Doctorado), Jorge Agustín Cerda Nava (Maestría),
Diana Idalí Nuñez Esparza (Maestría), Dr. Héctor Martínez Sánchez (Profesor
responsable del laboratorio).
De izquierda a derecha: Juanpablo
Saracho Vargas (Maestría), Iris
Lorena Gómez Sánchez (Maestría
y Doctorado), Dr. Héctor Martínez Sánchez (Profesor responsable del laboratorio), Adriana Ixel
Alonso Orozco (Maestría)
149
◗ Referencias
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151
Psicofisiología de la memoria
El laboratorio de Psicofisiología de
la Memoria inició sus labores en
1996 a cargo del Dr. Emilio Gumá
Díaz. Desde su fundación se ha
dedicado al estudio conductual y
electroencefalográfico de la memoria, concentrándose particularmente, en algunas de las variables que
pueden incidir en el rendimiento mnémico, como son la edad, la motivación extrínseca, la actividad laboral, patologías como el VIH y la esquizofrenia, el consumo de alcohol, los contextos emocionales donde se
codifica y evoca la información y las experiencias tempranas estresantes.
A lo largo de esta reseña se describirá brevemente algunas de las investigaciones más representativas de este laboratorio y las metas a futuro,
pero antes de ello, se definirá su objeto de estudio: la memoria.
Profesor asociado:
Dra. Araceli Sanz Martin.
◗ Definición y sustratos neurales de la memoria
En la actualidad casi todos los estudiosos del tema coinciden en que la
memoria es la capacidad neurocognitiva de codificar, almacenar y recuperar información (Tulving, 2000). La memoria no es una entidad única,
sino un conjunto de procesos que funcionan con cierto grado de independencia y que dependen de distintos sistemas cerebrales.
Existen diversas clasificaciones de la memoria. La primera se basa en
la duración, dividiéndose en memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo (Hebb, 1949; Brown, 1958; Peterson y Peterson, 1959). En la primera, la información está disponible sólo durante unos cuantos segundos; en cambio, la memoria a largo plazo es un sistema que almacena
gran cantidad de información y la mantiene durante largos periodos de
tiempo, incluso años o toda la vida.
Otra clasificación fue realizada por Squire y Zola Morgan (1991),
quienes dividen a la memoria en explicita e implícita; formas que a su
vez son subdivididas. De esta manera, la memoria explícita puede ser de
hechos (semántica) o de eventos (episódica), mientras que en la implícita se incluyen las destrezas y los hábitos (memoria procedimental), el
condicionamiento clásico simple, el priming, la memoria emocional y la
memoria no asociativa (habituación y sensibilización).
152
La memoria, como cualquier otro proceso cognoscitivo, es el resultado del funcionamiento de ciertos circuitos cerebrales que captan,
procesan y responden a la información proveniente del medio ambiente. Particularmente, la memoria depende de los cambios en la fuerza
de las conexiones sinápticas entre las neuronas que integran distintos
circuitos. Los recuerdos se recuperan gracias a la formación de nuevos
circuitos neuronales que se van creando a medida que aprendemos y
recordamos nuevas situaciones vitales y datos concretos. Sin embargo,
los circuitos neuronales que intervienen en las memorias explícita e implícita son distintos.
La memoria explícita involucra a la región hipocámpica, la corteza
prefrontal, el lóbulo parietal medial (cortezas retroesplenial y cuneal) y
los lóbulos temporales (Eichenbaum at al., 1999; Gumá, 2001; Mishkin,
1982). La región hipocámpica participa en el almacenaje inicial o codificación consciente de todo tipo de información (Gumá, 2001), aunque
la información es almacenada en las áreas de asociación polimodal de
la neocorteza (Kandel et al., 2012). La corteza prefrontal participa en la
movilización de los recursos limitados de atención consciente que permiten enviar y extraer información de los almacenes especializados en
donde se guarda esta última en función de su modalidad (Gumá, 2001)
y es también fundamental en la memoria de trabajo (Petrides, 1994). El
lóbulo parietal participa en el almacenamiento de información espacial
(Squire, 1987) y la corteza inferotemporal en el almacenamiento de representaciones visuales (Mishkin, 1982) y la adquisición de memorias
episódicas nuevas (Eichenbaum et al., 1999).
Por otra parte, las distintas variedades de memoria implícita se sustentan en mecanismos cerebrales diferentes entre sí. Por ejemplo, en el
condicionamiento clásico de reflejos está implicado el cerebelo (Thompson, 1990), mientras que en el condicionamiento clásico de miedo y
la memoria emocional es fundamental la amígdala (Cahill et al., 1994;
Eichenbaum, 2003; Kandel et al., 2012). En la memoria de procedimiento participan los ganglios basales, la corteza cerebral y el cerebelo (Eichenbaum, 2003). El priming, o facilitación en la ejecución de una
tarea inducida por la exposición previa a los componentes de la misma,
depende de las áreas corticales que procesan y representan información
sobre la forma y la estructura (Gumá, 2001).
153
◗ Memoria de trabajo
Una vez que se ha definido brevemente lo que es la memoria y las estructuras neurales en la que se sustenta, se describirá cómo se ha abordado
este tema en el laboratorio. El primer tópico que se estudió experimentalmente fue la memoria de trabajo, la cual es un tipo especial de memoria a corto plazo, que además de retener cierta cantidad de información,
permite manipularla y regularla para guiar conductas y tareas cognitivas
(Baddeley, 1996, 1999 a y b). Esta memoria está muy ligada anatómicamente a la corteza prefrontal dorsolateral y tiene una participación
decisiva en funciones complejas y vitales tales como la comprensión del
lenguaje, la planeación, la toma de decisiones, etc.
Cuando se inició en el laboratorio con el estudio de la memoria de
trabajo, resultó sorprendente lo poco estudiado que estaba el papel de
ésta en el procesamiento semántico, por lo que se elaboró un paradigma que permitiera someter a los sujetos estudiados a cargas exigentes
de memoria de trabajo verbal semántica en diferentes condiciones. Así,
se diseñó una tarea de memoria de trabajo visual, verbal semántica a la
que se denominó “PAVOX” (Gómez, Gumá, González-Garrido y Santiago,
1999) y más tarde, en colaboración con el Dr. Miguel Ángel Guevara,
se elaboró un programa computacional (“MemPAVOX”) para facilitar la
aplicación automatizada de este paradigma (Sanz-Martin, Gumá-Díaz,
Guevara, Hernández-González, 2014).
El paradigma PAVOX consiste en la presentación en un monitor de
computadora de grupos de cinco palabras bi- o trisilábicas. Las primeras
cuatro palabras pertenecen a diferentes categorías semánticas: nombre
de persona (P), animal (A), objeto (O) y verbo (V), mientras que la quinta (impredecible) repite a una cualquiera de las cuatro anteriores (es la
variable incógnita X). El paradigma consta de tres tareas, las cuáles presentan distinto nivel de complejidad. En la primera, denominada conteo
de vocales, el evaluado debe detectar el número de vocales en cada una
de las palabras y presionar las teclas 2 ó 3 del teclado numérico de la
computadora. En la segunda tarea se presentan primero cuatro palabras
(una por una), pertenecientes a una de cuatro categorías semánticas y el
evaluado debe recordar la posición en que aparecen, ya que posteriormente se presenta una quinta palabra, que coincide con alguna de las
categorías semánticas de las palabras anteriores. El participante debe
154
responder, con las teclas 1, 2, 3 ó 4 del teclado numérico, lo cual debe de
coincidir con la posición en que fue presentada la palabra cuya categoría
semántica coincide con la quinta palabra (x). La tercera fase, denominada dual es una combinación de las tareas anteriores; es decir, el evaluado
tiene que responder contando las vocales en cada una de las primeras
cuatro palabras presentadas y a la vez recordar la categoría semántica
de cada una de ellas, para posteriormente determinar la posición de la
palabra cuya categoría semántica coincide con la quinta palabra.
El paradigma PAVOX ha sido empleado en el laboratorio para estudiar las capacidades de memoria en personas sanas (Gomez et al., 1999;
Hallal, Gumá, Zarabozo, 2003) y esquizofrénicos (Rosales, Sanz-Martin,
Gumá, 2009). En una de las investigaciones se aplicó el paradigma a 24
jóvenes de preparatoria, quienes realizaron la fase dual en dos ocasiones: una con recompensa y una sin ésta. Se encontró que el número de
respuestas correctas en la fase dual era mayor cuando a los participantes
se les daba una recompensa económica; además, no se encontraron diferencias significativas en el número de respuestas correctas relacionadas
con la posición de la palabra a categorizar en cada ensayo (fases de categorización y dual) (Gómez et al., 1999). En otro estudio, se comparó el
desempeño en PAVOX de mujeres jóvenes y maduras con y sin actividad
laboral y se encontró que el desempeño de las primeras era mayor al de
las maduras en las tres fases de la prueba. Sin embargo, independientemente de su edad, las mujeres con actividad laboral, presentaron mayor
porcentaje de aciertos en la categorización semántica que aquéllas sin
dicha actividad (Hallal et al., 2003). También, se aplicó el paradigma en
esquizofrénicos y sujetos sanos y se encontró que los primeros tenían
un menor número de aciertos y mayor tiempo de reacción en las fases de
categorización y dual (Rosales, Sanz-Martin y Gumá, 2009).
Posteriormente, se abordó otro aspecto de la memoria de trabajo en
niños. Para ello se les planteaban tres tareas de detección de series de
dígitos inversos y simultáneamente se registraban los potenciales relacionados con eventos (PREs) para determinar cómo el aumento de las
demandas perceptual y de memoria pudieran modificar el proceso de
detección. Las diferencias en los PREs (condición blanco menos condición no blanco) mostraron tres componentes parietales, a saber, un pico
positivo temprano de 162 mseg de latencia, interpretado como un índice
155
de la carga de memoria de trabajo, otro pico positivo de 295 mseg y otro
componente, de polaridad negativa y latencia de 520 mseg, probablemente relacionado con la preparación motora. Por último se encontró
un cuarto componente positivo frontal de 680 mseg de latencia, probablemente relacionado con el grado de dificultad de la tarea (GonzálezGarrido, Gómez-Velázquez, Gumá, y Zarabozo, 2001).
◗ La memoria en la enfermedad
Además del estudio de la memoria en personas sanas, nos hemos interesado por estudiar las alteraciones que se presentan en ciertas patologías. Primeramente se estudió a 45 pacientes VIH positivos en distintos
estadios de la enfermedad (15 pacientes asintomáticos en estadio A de
acuerdo con el Centro de Control y Prevención de Enfermedades de Estados Unidos, 15 sintomáticos en estadio B, 15 sintomáticos en estadio C) y
15 controles seronegativos. Se encontró que desde etapas tempranas de
la infección por VIH existen algunas alteraciones cognoscitivas, particularmente en la memoria de trabajo y el aprendizaje (Pérez-Díaz, 2000).
También, evaluamos la ejecución de la memoria en pacientes con esquizofrenia y sus familiares en primer grado (hermanos biológicos) ya
que se ha descrito que la esquizofrenia tiene una fuerte carga genética
(Barrantes-Vidal et. al., 2007; Conklin et. al., 2002; Delawalla et. al., 2006;
Faraone et. al., 1995; Horan et. al., 2008; Tuulio-Henriksson et. al., 2003).
Encontramos que los esquizofrénicos mostraron consistentemente una
menor ejecución en la memoria verbal y visual, así como en la memoria
de trabajo, mientras que sus familiares mostraron también un menor
rendimiento en la memoria verbal de tipo episódico (Rosales et al., 1999).
◗ La memoria de trabajo y el alcohol
El alcohol puede alterar la memoria de trabajo y otros procesos cognoscitivos estrechamente relacionados con ésta, como las funciones ejecutivas. En
el laboratorio se ha encontrado que la ingestión de una dosis baja de alcohol (0.3g/kg) puede provocar un deterioro de la planeación evaluada por
las torres de Hanoi (Sanz-Martin, Guevara, Hernández-González y Amezcua, 2010), asimismo se observó, en el EEG, un decremento de la sincronización fronto-parietal aunado a un incremento de la activación cortical
(Sanz-Martin, Guevara, Amezcua, Santana y Hernández-González, 2011).
156
En otro estudio se observó que el efecto deletéreo del alcohol en las
funciones ejecutivas varía durante el ciclo menstrual siendo mayor en
la fase folicular. Para llegar a este resultado, se evaluó durante las fases
folicular y lútea temprana a mujeres que ingirieron alcohol o placebo y
se registró el EEG durante la ejecución de una tarea de memoria de trabajo viso-espacial (cubos de Corsi) y de planeación (Torres de Londres)
(Sanz-Martin et al. 2012, 2014). A nivel conductual se encontró que aunque el alcohol a la dosis empleada (0.5g/kg) no afectó la ejecución de los
cubos de Corsi, sí produjo un menor desempeño en las Torres de Londres en las mujeres en la fase folicular lo cual se asoció con una mayor
potencia relativa de alfa1, probablemente como resultado de los bajos
niveles de progesterona característicos de esta fase del ciclo menstrual.
◗ Relación entre la emoción y la memoria
Otra de las variables que se sabe pueden influir en la calidad y durabilidad
de los recuerdos son las emociones, por lo que en el laboratorio se han
desarrollado diversas investigaciones para analizar esa interacción en
jóvenes sanos y en niños que han recibido maltrato infantil. En el primer
estudio de este tipo, se analizó el efecto de los contextos emocionales
de miedo y alegría en la codificación y recuperación de la memoria de
rostros en hombres jóvenes (Sanz-Martin, Sánchez-Padilla, Gumá, 2009).
Para ello se utilizó el típico paradigma de memoria de reconocimiento en
el que se mostró, durante la codificación, una serie de fotografías; más
tarde, durante la recuperación se presentaron esas mismas fotografías
entremezcladas con otras más (nuevas) y el participante debía indicar si
cada fotografía había sido ya vista o no. Sin embargo, la originalidad de
este estudio radicó en que se varió la presencia de contextos emocionales durante las etapas de codificación y recuperación. En este estudio se
evaluaron a 35 jóvenes quienes fueron asignados a uno de tres grupos:
en el primero, los participantes debían codificar y recuperar los estímulos faciales en un contexto emocional; en el segundo, los participantes
debían codificar caras neutras pero evocarlas en un contexto emocional;
en el tercero, se debía codificar en un contexto emocional y evocar en
un contexto neutro. Los resultados indicaron que el contexto emocional puede afectar de forma distinta a la memoria si se encuentra en la
fase de codificación o de evocación. Particularmente, se encontró que el
157
reconocimiento fue mejor en aquellos rostros que fueron codificados y
recuperados en un contexto emocional de miedo, en comparación con los
que fueron codificados y evocados en un contexto de alegría. El tiempo
de reacción fue mayor cuando los rostros se codificaban en un contexto
neutro y se recuperaban en un contexto de miedo, que cuando los rostros
eran codificados en un contexto neutro y recuperados en un contexto de
alegría. Los rostros que fueron codificados en un contexto de miedo fueron mejor reconocidos cuando se recuperaban con el mismo contexto de
miedo, que cuando se recuperaban en un contexto neutral. Los hallazgos
anteriormente expuestos sugieren que el efecto de las emociones sobre la
memoria no depende solamente del tipo de emoción, sino del momento
en que dichas emociones se presentan, ya sea durante la formación de los
recuerdos (fase de codificación) o bien, del momento en que se recuperan.
◗ Cambios en la memoria con la edad
Otro aspecto que también se ha abordado, son los cambios en la memoria a lo largo de la niñez y la adolescencia y cómo éstos son modulados
por factores medioambientales y metacognitivos.
La primera aproximación sobre el desarrollo de la memoria se tuvo
en colaboración con la Dra. Esmeralda Matute, quien nos permitió analizar las puntuaciones de las 15 sub-pruebas de atención y memoria de
una muestra de niños mexicanos (476 niños de 5 a 16 años) con que
se estandarizó la batería ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil),
(Matute, Rosseli, Ardila y Ostrosky-Solis, 2007). Como era de esperarse,
se encontró que a mayor edad había una mejor ejecución en todas las
pruebas de memoria y atención. Sin embargo, llamó la atención el efecto
sobre la ejecución que tenía el nivel de escolaridad paterna, ya que los
hijos de padres con alta escolaridad (preparatoria o más) mostraron un
mejor desempeño que aquéllos con padres de menor escolaridad (Matute, Sanz-Martin, Gumá, Rosselli y Ardila, 2009).
Aunque los resultados del estudio anterior fueron reveladores, se decidió analizar no sólo el desarrollo de la memoria explícita, sino también
algunas variedades de memoria implícita y la memoria prospectiva, definida como la capacidad para recordar realizar una acción futura (soprano
2007). Aunado a lo anterior, se quería estudiar los cambios con la edad en
el uso de estrategias mnemotécnicas y en la metamemoria o conocimien158
to de las capacidades de la propia memoria y sus limitaciones (Flavell y
Wellman, 1977). Por lo tanto, se evaluaron las capacidades de memoria,
metamemoria y el uso de la estrategia de categorización en 80 varones
de 8 a 15 años (Flores, 2014; Sanz-Martin, Flores y Gumá, en prensa).
Se encontró que el desempeño de los niños en algunas de las tareas de
memoria explícita fue más eficiente con la edad, aunque estos cambios
fueron más evidentes en las tareas visuales que en las verbales. También,
hubo una mejoría en el desempeño con la edad en la memoria prospectiva
y la memoria de trabajo, pero no hubo diferencias en la memoria implícita. Por otra parte, la relación entre la metamemoria y la ejecución de la
memoria se incrementó con la edad y los niños de 14-15 años utilizaron
con más frecuencia la estrategia de clasificación al memorizar la lista de
figuras. A partir de este estudio se llegó a la conclusión que las memorias
explícita e implícita siguen un curso de desarrollo distinto, pues mientras
que el desempeño de la memoria implícita se estabiliza durante las edades estudiadas, la memoria explícita continúa mejorándose.
◗ Memoria y maltrato infantil
Finalmente, habiendo estudiado ya el desarrollo de la memoria y el efecto de las emociones sobre la misma, se decidió estudiar un tema muy sensible en la sociedad: el maltrato infantil. Diversos estudios han mostrado
que el abuso genera en los niños un estrés intenso que puede alterar el
desarrollo normal del cerebro, la conducta, la cognición y las emociones
(De Bellis, 2005; Pollak y Sinha, 2002; Teicher et al., 2003) y con ello
propiciar el desarrollo de psicopatología y de conductas violentas (Pino
y Herruzo, 2000; Teicher, 2000).
Al abordar el tema, lo primero que se intentó contestar fue cómo era
el perfil de la memoria en niñas que habían vivido abuso sexual infantil
(ASI), y como consecuencia de ello habían desarrollado trastorno por
estrés postraumático (TEPT). Para contestar a esta pregunta evaluamos
a niñas con TEPT secundario a ASI y niñas control y encontramos que las
primeras presentaron un mejor desempeño que las segundas en algunas
tareas de memoria explícita a corto y a largo plazo, aunque tuvieron un
peor desempeño en la memoria procedimental y el reconocimiento de
caras (datos en preparación). Los resultados anteriores son sorprendentes pues diversas investigaciones habían mostrado que los adultos que
159
habían vivido abuso sexual durante la infancia tenían una disminución
del volumen del hipocampo (Andersen et al., 2008; Teicher, Tomoda y
Andersen, 2006), estructura que, como ya vimos, interviene en la consolidación de la memoria explícita. La única explicación a estos hallazgos
que hasta ahora nos ha parecido factible (pero que falta demostrar) es
que las chicas con TEPT-ASI presenten niveles más elevados de cortisol
y que esto, haya promovido una mejor consolidación de la memoria explícita. Se ha descrito que los niños y adolescentes víctimas de maltrato
que padecen TEPT pueden tener una hiperactividad del eje hipotalámico
hipofisiario adrenal y por ende mayores niveles de cortisol (Carrion et
al., 2002; DeBellis et al., 1999), lo cual podría favorecer la consolidación
de la memoria (Buchanan y Lovallo, 2001).
Por otra parte, dado que se ha reportado que los niños víctimas de
maltrato infantil tienen una mayor capacidad para reconocer el enojo y
el miedo (Masten et al., 2008; Pollak, Cichetti, Hornung, y Reed, 2000;
Pollak y Sinha, 2002), se decidió estudiar cómo era la ejecución de las
niñas con TEPT-ASI en una tarea de memoria de trabajo con estímulos
emocionales. En esta investigación, además de los datos conductuales, se
registró la actividad EEG durante la realización de una versión puramente visual del paradigma PAVOX (datos en preparación). La tarea consistía
en 60 ensayos, en los que se presentaba de una a una, tres fotografías
con distintas expresiones emocionales; la participante debía recordar la
posición en que aparecía cada una, ya que posteriormente se presentaba una cuarta fotografía (antecedida por un sonido), que coincidía con
alguna de las expresiones emocionales anteriores y se debía responder
en qué posición era presentada la fotografía con la misma expresión. Al
igual que en el primer estudio, participaron niñas con TEPT-ASI y niñas
control. Se encontró que las participantes del grupo control tuvieron un
mejor desempeño en la tarea de memoria de trabajo ante las emociones de alegría, aunado con una mayor correlación interhemisférica entre
áreas temporales. En cambio, las participantes con TEPT-ASI obtuvieron
una mayor correlación interhemisférica entre las áreas F7-F8 y P3-P4
e intrahemisférica entre las áreas frontales, fronto-temporales y frontoparietales en ambos hemisferios, lo cual probablemente se asocie a que
éstas hacen un mayor esfuerzo al momento de realizar la tarea y deben
reclutar más áreas cerebrales (Calderon, 2013).
160
Además de los estudios anteriores, actualmente en el laboratorio se
realizan otros tres proyectos de investigación relacionados con la violencia temprana. En el primero de ellos se está evaluando el efecto del
maltrato físico en la organización eléctrica cerebral durante una tarea de
inhibición motriz con estímulos faciales emocionales en varones de 8 a
16 años. Para esto se está comparando el rendimiento de niños con antecedentes de maltrato físico con el de niños sin dicho antecedente en una
tarea de inhibición motriz de tipo Stop-Signal con estímulos de alegría,
enojo, miedo y neutro. Se analizará el impacto de los estímulos emocionales en la inhibición motora y la actividad EEG subyacente.
En el segundo proyecto, se pretende caracterizar el desempeño de niñas con TEPT-ASI en distintas tareas de memoria de memoria de trabajo
(cubos en regresión, ordenamiento alfabético de palabras), de memoria
explícita (reconocimiento de caras, curva espontánea de palabras, codificación de memoria lógica) y memoria implícita (priming) con estímulos
de alegría, miedo y neutros.
Finalmente, en el tercer proyecto se está estudiando los efectos sobre
la memoria de otro evento que puede ocasionar estrés en los niños: el
acoso escolar, mejor conocido como Bullying. El objetivo de este estudio
es determinar el efecto que tiene el acoso escolar sobre la memoria con
contenido emocional (positivo, negativo y neutro) y los niveles de cortisol en saliva en adolescentes de 12 a 15 años. Para ello se estudiarán
dos grupos de adolescentes, uno conformado por aquéllos que sufren de
acoso escolar y otro integrado por quienes no padecen este tipo de violencia. Se evaluarán tareas de memoria de trabajo, de memoria explícita
y de memoria implícita con estímulos emocionales con valencia positiva,
negativa y neutra. Además, con el fin de determinar los niveles de cortisol se aplicará la prueba de estrés social de Trier (Kirschbaum, Pirke y
Hellhammer, 1993) en la que se medirán tanto los niveles basales de esta
hormona como los niveles inducidos.
◗ Metas a futuro
Finalmente, se tiene como meta continuar estudiando el efecto del maltrato infantil y otros tipos de violencia sobre la memoria, las emociones
y otros procesos cognoscitivos, tanto en niños como de adultos que experimentaron este tipo de estrés durante su infancia. En dichas investiactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
161
gaciones se analizarán las diferencias en el desempeño cognoscitivo de
los niños violentados cuando procesan estímulos emocionales y neutros.
También, se tiene el interés por diseñar y estudiar el efecto de estrategias de intervención neuropsicológicas y psicoterapéuticas sobre la cognición, las emociones y la funcionalidad cerebral de los niños que han
sido víctimas de violencia.
◗ Equipos y tecnología disponibles:
Registro y análisis de EEG:
Polígrafos
NeuroScan NUAMPS 40 canales
Medicid 3-E
Polígrafo portátil Nuamps de Grass
Software
Track Waker
Mind Tracer
Stim
Scan LT
Pruebas neuropsicológicas para evaluar memoria, funcionamiento
cognitivo general, inteligencia, atención y funciones ejecutivas. Asi mismo se cuenta con material para evaluar, personalidad, estado de salud y
calidad de vida
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De izquierda a derecha: Arturo Laguna (Licenciatura), Arturo Grajales (Maestría), Dra Araceli Sanz (Profesor Asociado), América García (Maestría), Daniel
Álvarez (Maestría)
162
Profesor-Investigador Titular “A”
Responsable del Laboratorio de Psicofisiología de la memoria (1996-2013)
Instituto de Neurociencias, CUCBA
Nació en 1942 en la República de Cuba
e ingresó a la Escuela de Medicina de la
Universidad de La Habana en 1959 diplomándose en 1975, iniciando su actividad
científica en la misma desde 1961 como
Alumno Ayudante. De 1963 a 1965 colaboró con el Dr. Augusto Fernández Guardiola en el estudio electrofisiológico
de la vía visual del gato y de la epilepsia. De 1966 a 1967 estuvo becado en el
Instituto de Fisiología de la Academia de Ciencias de Georgia, URSS, colaborando con el Profesor S. P. Narikashvili en el estudio microelectrofisiológico de las
áreas asociativas corticales del gato. Hasta 1971 fue Investigador Auxiliar del
Instituto de Neurofisiología y Psicología de la Academia de Ciencias de Cuba
donde trabajó en la microelectrofisiología de la vía visual del gato analizando las
influencias de distintos núcleos de la Formación Reticular del tallo cerebral. De
1971 a 1981 fue Jefe del Laboratorio de Neurofisiología de la Sección de Investigaciones del Instituto Superior de Medicina Militar en La Habana; de 1978 a
1981 fue Responsable del Grupo de Biología y Medicina Cósmica de la Comisión
Intercosmos de la Academia de Ciencias de la República de Cuba, coordinando
los experimentos biomédicos del 1er. vuelo espacial conjunto soviético-cubano.
Durante todos estos años desde su época de alumno se mantuvo vinculado a la
docencia en la Escuela de Medicina alcanzando en 1977 la categoría docente de
Profesor Titular otorgada por el Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba.
En 1981 alcanzó el grado científico de Doctor en Ciencias Biológicas otorgado por la Comisión Nacional de Grados Científicos de la República de Cuba.
Desde 1981 hasta 1995 fue Neurofisiólogo del Hospital Psiquiátrico de La Habana donde realizó investigaciones sobre esquizofrenia y sobre alcoholismo. En
1984 alcanzó el grado profesional de Especialista Grado II en Fisiología Normal y Patológica otorgado por el Ministerio de Salud Pública de la República
163
de Cuba. Desde Octubre de 1995 hasta Marzo de 1996 realizó una estancia de
estudio e investigación en la División de Neurociencias del Instituto Mexicano
de Psiquiatría. En Marzo de 1996 se incorporó al Instituto de Neurociencias del
Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad
de Guadalajara, donde fue responsable del Laboratorio de Psicofisiología de la
Memoria hasta su fallecimiento el 7 de junio del año 2013. En dicho laboratorio
desarrolló investigaciones conductuales y electrofisiológicas sobre la memoria
de trabajo en humanos estudiando cómo ésta es influida por la recompensa, la
edad o por enfermedades como el SIDA y la esquizofrenia. Además, fue profesor
de distintas asignaturas de la maestría y el doctorado en Ciencia del Comportamiento orientación Neurociencia y dirigió los proyectos de tesis de diversos
alumnos en dicho posgrado.
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168
Psicofisiología de procesos
El Laboratorio de Psicofisiología
de Procesos Cognitivos y Emocionales fue creado de manera
Profesora responsable:
simultánea a la inauguración del
Dra. Julieta Ramos Loyo
Instituto de Neurociencias a finales del año 1994. A lo largo de estos 20 años hemos desarrollado una serie de líneas de investigación abocadas al estudio de las relaciones entre
el funcionamiento del Sistema Nervioso y la conducta en el ser humano.
Entre las líneas de investigación del laboratorio se encuentran las siguientes: 1) Diferencias sexuales en la organización funcional del cerebro y su relación con la conducta; 2) Cambios en la actividad eléctrica
cerebral provocados por la música y su relación con el procesamiento
cognitivo y emocional; 3) Neurobiología de la esquizofrenia; 4) Relación
entre la emoción y la cognición. Estas líneas de investigación no son totalmente independientes entre sí, sino que se interceptan y complementan en los distintos trabajos de investigación.
La herramienta principal que hemos utilizado es el registro de la actividad eléctrica cerebral, tanto espontánea (EEG) en estado de reposo y
durante el procesamiento de distinto tipo de información, como la provocada por estímulos específicos (PREs). Además, utilizamos distintas
pruebas neuropsicológicas con el objeto de evaluar las habilidades cognitivas y emocionales en distinto tipo de poblaciones. En algunos experimentos, también se han realizado estudios morfológicos cerebrales y
funcionales mediante técnicas de imagen (RMNf).
Diferencias Sexuales en la Organización Funcional del Cerebro y su
Relación con la Conducta.
Hombres y mujeres presentamos diferencias no sólo en las conductas asociadas a la reproducción, sino también en distintos aspectos de
la conducta y en habilidades y estrategias para procesar la información
cognitiva y emocional. Acorde con otras investigaciones descritas en literatura, hemos encontrado diferencias sexuales en la organización funcional del cerebro, evaluada a través del EEG, tanto en estado de reposo
como durante la realización de distintas tareas cognitivas. Las mujeres
muestran mayor amplitud en su actividad cerebral y mayor activación
que los hombres, además de una mayor relación funcional entre los hemisferios cerebrales (Ramos et al., 1996). Durante la solución de distinactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
169
tos tipos de tareas, los hombres utilizan estrategias analíticas (hemisferio
izquierdo) para tareas verbales y matemáticas y globales (hemisferio derecho) para realizar tareas espaciales y emocionales, mientras que las
mujeres tienden a utilizar estrategias mixtas (ambos hemisferios) para
prácticamente todo tipo de tareas, presentando un patrón de organización cerebral menos especializado que los hombres. (Ramos et al., 1993;
Corsi-Cabrera et al., 1997).
Las diferencias en las estrategias utilizadas por hombres y mujeres
para procesar distinto tipo de información son evidentes en la realización de tareas de orientación espacial, en las que los hombres utilizan
elementos de distancia y cardinales para indicar un camino, mientras
que las mujeres utilizan marcadores en el espacio como anuncios, locales, colores, etc. Con esto en mente, se realizó una investigación con el
objetivo de identificar las diferencias entre ambos sexos en las estrategias utilizadas para navegar en una ciudad virtual inmersiva con y sin
marcas. Los hombres mostraron mejor ejecución en la tarea, llegando en
más ocasiones al objetivo y en menor tiempo que las mujeres. Ellos se
basaron en la ubicación de marcas, el conteo de calles y la ubicación de
coordenadas en un sistema de ejes cartesianos que les permitió mantener en la mente la ubicación del destino empleando rutas más directas.
Las mujeres por su parte, utilizaron la ubicación de marcas y el conteo de
calles, tomaron más rutas equivocadas y tuvieron que buscar el objetivo
volteando calle por calle debido a la representación basada en su experiencia directa con el entorno. Además, evaluamos los cambios en el EEG
antes y después de un entrenamiento de 9 sesiones en la tarea de navegación espacial virtual en hombres y mujeres seleccionados a partir de
su ejecución en una tarea similar con un nivel de ejecución equivalente
de inicio. Aunque no hubo diferencias en la ejecución, las mujeres mostraron mayor actividad coherente entre las áreas frontales y parietales
que los hombres antes del entrenamiento. Después del entrenamiento,
esta correlación aumentó en el hemisferio izquierdo en las mujeres y en
el derecho en los hombres. Estos resultados sugieren que las mujeres
utilizan una estrategia basada en funciones analítico-verbales de memoria de trabajo, mientras que los hombres, en un modo global-espacial.
Otra de las áreas en las cuáles hemos estudiado las diferencias sexuales son las emociones. En términos generales, las mujeres tienen mayor
170
habilidad tanto para reconocer las emociones expresadas por otras personas como para expresar las propias, aunque hay algunas diferencias
en relación al tipo de emoción que es expresada. Cuando se presenta
un conjunto de fotografías con expresiones faciales de hombres y mujeres, parece no haber diferencias sexuales al reconocer la expresión
de alegría, sin embargo, las mujeres pueden identificar mejor una cara
de tristeza que los hombres. Además, los hombres identifican mejor la
emoción de enojo en una cara de hombre que de mujer, mientras que las
mujeres las reconocen igualmente bien, independientemente si la expresa un hombre o una mujer (Sanz-Martin & Ramos, 2001). En una investigación (Sanz-Martin, 2000) encontramos que, cuando no se considera
el sexo del emisor y la fase del ciclo menstrual no se observan diferencias sexuales en el reconocimiento de las emociones. El sexo del emisor
es una variable importante, pues los sujetos, independientemente de su
sexo, tuvieron una mejor ejecución al reconocer las emociones positivas
femeninas (alegría y sorpresa) y negativas masculinas (miedo y enojo).
Las mujeres que padecen el síndrome premenstrual experimentan mayores niveles del afecto negativo, además de mayores conflictos interpersonales, dificultades para la regulación afectiva e inestabilidad afectiva.
(Silva-Ruvalcaba, 2006).
En relación con las habilidades para el reconocimiento de emociones faciales no encontramos diferencias sexuales en los niños escolares,
pero sí en los adolescentes entre 14 y 15 años. Las mujeres adolescentes
mostraron una mayor velocidad en el reconocimiento emocional. Estos
resultados podrían estar relacionados con el efecto activador de las hormonas sexuales que se lleva a cabo en la adolescencia.
Como puede observarse, los trabajos realizados en esta línea de investigación han tenido por objeto identificar las diferencias sexuales en
distintos procesos cognitivos y emocionales y su relación con el funcionamiento cerebral. Además, nos ha interesado el estudio de la influencia de las hormonas en estas diferencias y la manera en que se asocian
con cambios en el EEG. Por otra parte, investigar si al modificarse las
estrategias utilizadas en el procesamiento de información y el nivel de
ejecución, especialmente en las mujeres, es posible observar cambios
asociados en el EEG. Finalmente, observar si desde la infancia, existen
diferencias sexuales en habilidades específicas, como lo son el reconociactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
171
miento de emociones y las habilidades visoespaciales, también ha sido
motivo de interés para nosotros.
◗ Cambios en la actividad eléctrica del cerebro provocados por la
música y su relación con el procesamiento cognitivo y emocional
La importancia de la música en la vida humana, depende en gran medida,
de su capacidad para generar y comunicar emociones, tanto placenteras
como displacenteras. Diferentes tipos de música pueden inducir diferentes estados de ánimo, que pueden repercutir en tareas psicomotoras y
cognitivas. (Ramos-Loyo et al., 1996; Ramos-Loyo, 2012).
Para lograr una mejor comprensión de los efectos que tiene la música
sobre la conducta humana, es de gran utilidad el conocimiento de los mecanismos psicofisiológicos que subyacen a su percepción, reconocimiento
e interpretación, así como al placer experimentado al escucharla, ya que
sabemos que la conducta en todas sus manifestaciones, es regulada por el
funcionamiento del Sistema Nervioso Central. (Ramos-Loyo, 2012).
Por otra parte, algunos estudios sugieren que el escuchar música
puede tener efectos benéficos en la ejecución de pruebas de inteligencia,
de tareas cognitivas y habilidades espaciales. Son muchas las variables involucradas en la experiencia de escuchar música, como las características
del escucha, los requerimientos de la tarea, las condiciones ambientales y
culturales, así como los componentes de la música. Entre los principales
componentes de la música están el tiempo, el ritmo, el volumen, el tono, el
timbre, el modo, la melodía y la armonía. Por ello, dada la gran complejidad de la música, se hace necesario estudiar el papel que tiene cada uno de
los componentes de la misma en relación a sus efectos en el procesamiento
cognitivo. (Ramos-Loyo, 2012). A este respecto, realizamos una investigación cuyo objetivo fue observar si una melodía musical de Bach tocada
en tiempo rápido tenía efectos distintos que al ser tocada en tiempo lento
en una tarea de atención selectiva, evaluando tanto la ejecución como las
características de los PREs (Amezcua, Guevara, & Ramos-Loyo, J., 2005). Se
observó que cuando el sujeto escucha música ejecutada en tiempo rápido
se reduce su tiempo de reacción en la ejecución de la tarea de atención, en
comparación a la condición sin música o con música en tiempo lento. Así
mismo, el procesamiento se vuelve más rápido y eficiente, mientras que
la música tocada en tiempo lento, produce una lentificación en el proce172
samiento del estímulo. Estos resultados sugieren que, al menos ante una
tarea de alta demanda de atención visual, el escuchar música en tiempo
rápido facilita la ejecución de la tarea.
Por otra parte, en relación a la utilidad de la música para mejorar el
entrenamiento de habilidades específicas en niños a largo plazo, realizamos un experimento en prescolares. Los resultados indicaron que la música presentada durante 10 min antes de cada sesión de entrenamiento
(17 sesiones de 50 min), tuvo un efecto benéfico en la ejecución de tareas
visoespaciales a largo plazo que implicaban identificación de figuras,
imaginación mental, rotación y abstracción, discriminación perceptual y
coordinación visomotriz. Mientras tanto, el ruido tuvo un efecto positivo
en otras habilidades como la organización perceptual, la identificación
de objetos, la capacidad de razonar mediante analogías y la memoria visual. Estos efectos del ruido podrían deberse a un incremento en el nivel
de alertamiento que facilitaría el aprendizaje durante el entrenamiento
de las habilidades (Amezcua, 2006).
Por otra parte, estudiamos los efectos de los estados de ánimo inducidos a través de 2 tipos de piezas musicales, alegre y de miedo en el
reconocimiento de emociones (Martínez-Ramírez, 2008). Las mujeres
realizaban tareas de reconocimiento de alegría y miedo (“odd-ball”)
presentadas en 3 contextos: reconocimiento de alegría bajo contexto
de música de alegría y de miedo, reconocimiento del miedo bajo ambos
contextos y finalmente, el reconocimiento sin música. El sujeto escuchaba la música durante 2 min y posteriormente, realizaba la tarea, pero
además cada estímulo facial era precedido por un fragmento de 600 ms
de la música escuchada previamente. Los PREs mostraron un decremento en su latencia y un incremento en su amplitud durante los contextos
musicales en comparación al contexto sin música. Además, la latencia
del N2 se acortó y la amplitud del P3 fue mayor al reconocer la alegría
bajo música de alegría. Estos resultados sugieren que las piezas musicales tienen efectos facilitadores en el procesamiento de estímulos faciales
emocionales y el P3a podría estar reflejando un procesamiento automático asociado con la congruencia emocional entre el contexto de música
de alegría y el reconocimiento de la misma emoción.
Estudios recientes han relacionado las habilidades musicales con
las habilidades para el reconocimiento prosódico emocional. El reconoactividad científica de los laboratorios: reseña histórica ◗
173
cimiento de la prosodia emocional y de la música comparten distintos
aspectos como: las características físicas del sonido; la vía de procesamiento sensorial; procesos cognitivos y emocionales; especialización
del hemisferio derecho y; la participación de estructuras subcorticales y
corticales para su procesamiento. Además, se ha observado que las lecciones de música mejoran la habilidad para decodificar las emociones
transportadas en la entonación de la voz tanto en niños como en adultos,
que apoyan la relación entre ambos procesos. En base a lo anterior, realizamos una investigación con el fin de determinar si existía una relación
entre las habilidades de reconocimiento musical y emocional prosódico
en distintas emociones y en distintas características de la música, en función de la edad y del sexo en niños escolares entre 8 y 11 años de edad.
Los resultados mostraron que a mayor edad mejor reconocimiento musical y prosódico en ambos sexos. Las niñas reconocieron mejor las emociones de alegría, enojo y miedo y mostraron mejor desempeño en los
elementos de escala e intervalo que los niños. Además, se observó una
correlación positiva entre las habilidades de reconocimiento prosódico
emocional y musical sólo en los varones. El hecho de que esta se haya
observado sólo en los niños sugiere que niños y niñas presentan distintas formas de procesamiento acústico, cognitivo y emocional relacionado con sus diferentes patrones de maduración cerebral y experiencia.
(García-Avalos, 2010).
De esta manera, el objetivo general de esta línea de investigación ha
estado enfocado a investigar cuáles son los efectos de la música sobre
distintos procesos cognitivos y emocionales, qué factores están implicados en dicho efecto, así como a la comprensión de los mecanismos psicofisiológicos subyacentes.
◗ Neurobiología de la esquizofrenia
La esquizofrenia es una enfermedad psicótica crónica que origina un alto
grado de discapacidad cognitiva, afectiva y social a los individuos que la
padecen, además de originar altos costos económicos a la familia y los
sistemas de salud. La esquizofrenia refractaria al tratamiento (ERT) es
la que mayor grado de discapacidad origina en los pacientes, ya que no
remiten en su sintomatología a pesar de haber probado distintos tipos
de medicamentos típicos.
174
Se han identificado numerosas alteraciones a nivel genético, morfológico cerebral, neuroquímico, neuropsicológico, electrofisiológico y
metabólico en la esquizofrenia (Ramos-Loyo & Cerdán-Sánchez, 2009).
Dentro de este contexto, hemos realizado una serie de investigaciones
que han tenido como objetivo principal el comprender la relación entre
las alteraciones anatómicas, electrofisiológicas y bioquímicas del cerebro de pacientes esquizofrénicos, en particular los ERT, y las características psicopatológicas, cognitivas y emocionales, así como los efectos de
distintos tratamientos farmacológicos.
Los resultados mostraron que los pacientes ERT a diferencia de los
no refractarios mostraron mayor psicopatología y tuvieron un menor
tamaño de lóbulos temporales izquierdo y derecho. En la evaluación
neurocognitiva, los ERT obtuvieron menores puntajes en pruebas de juicio, atención, memoria inmediata, capacidades visoespaciales y funciones ejecutivas en comparación con los que sí respondían al tratamiento
(Cerdán-Sánchez, 1999).
Por otra parte, la organización funcional del cerebro de estos pacientes mostró un patrón distinto a los no refractarios (Ramos et al.,
2001a). Los ERT mostraron mayores dificultades que los no refractarios y los sujetos controles en una tarea de reconocimiento emocional,
asociados con la dosis de neurolépticos (Ramos, et al., 2001b). También
encontramos mayores niveles de enolasa neuroespecífica y de metabolitos de lipoperoxidación en los pacientes ERT, que reflejan mayor daño
neuronal en ellos en comparación con los que sí responden y los sujetos
control (Medina-Hernández et al., 2007). En conclusión, en los estudios
mencionados anteriormente, fue posible identificar mayores alteraciones psicopatológicas, morfológicas, neuroquímicas, neurocognitivas y
emocionales en los ERT, además de un patrón distinto de organización
funcional de su cerebro en comparación con aquéllos que sí responden
adecuadamente a los neurolépticos típicos.
Por otra parte, se estudiaron los cambios producidos por el tratamiento con un neuroléptico atípico después de 8 semanas, la olanzapina
en los ERT en distintos aspectos. El EEG mostró cambios pre/post-tratamiento, con un incremento de la actividad lenta (theta) que podría estar
asociado a un efecto sedante del medicamento, mientras que el incremento de alfa se asoció a la buena respuesta a neurolépticos típicos en
175
los pacientes no refractarios. La olanzapina también mejoró la relación
funcional de los lóbulos frontales con otras áreas relacionadas con aspectos emocionales, perceptuales y de asociación. En conclusión, los resultados indican que la olanzapina es un fármaco eficaz en el tratamiento de
la ERT y es capaz de modificar la organización funcional y temporal del
cerebro subyacente a la mejoría clínica. (Cerdán et al., 2005). Además,
los ERT mejoraron su reconocimiento prosódico de alegría y disminuyeron significativamente su sintomatología depresiva después del tratamiento (Ibarrarán-Pernas et al., 2003). Mediante los PREs encontramos
que la olanzapina tiene un efecto diferencial entre los esquizofrénicos
que responden y los que no responden a este tratamiento: en los que sí
responden, no se modifica el proceso del mantenimiento de la atención,
pero sí mejora el reconocimiento de emociones faciales bajo un paradigma odd-ball, a diferencia de los que no responden quiénes muestran una
disminución de la atención (Ramos-Loyo, Cerdán, & Guevara, 2007).
Las alteraciones en el reconocimiento de expresiones faciales emocionales en pacientes con esquizofrenia se ha reportado de manera consistente en la literatura. En otro estudio evaluamos las respuestas temporales
a través de PREs y oscilaciones relacionadas con eventos durante el reconocimiento de la identidad facial, la alegría y el miedo en pacientes con
esquizofrenia paranoide. La amplitud del N170 y el P2, así como las oscilaciones de alfa en regiones occipitales mostraron mayor amplitud en los
pacientes que en los controles sanos que podrían asociarse a un problema
en el filtro de la información entrante a las áreas primarias de procesamiento visual. Contrariamente, un componente P3a temprano en áreas
prefrontales mostró menor amplitud en los pacientes que en los controles
durante la tarea de identidad asociado a procesos de memoria de trabajo.
Además, las oscilaciones mostraron menores valores en los pacientes asociados a problemas de memoria. Estos resultados se pueden interpretar
como una alteración funcional en las redes neuronales involucradas en
el procesamiento tanto de la identidad facial como del reconocimiento de
emocionales faciales en los esquizofrénicos. (Ramos-Loyo et al., 2009).
Por otra parte, se han encontrado diferencias sexuales en la sintomatología, el pronóstico y la evolución de la esquizofrenia. Entre las
diferencias sexuales se ha descrito que los hombres son más propensos a desarrollar la enfermedad, su inicio es a una edad más tempra176
na, muestran un peor pronóstico, además de mayores problemas de
adaptación social. Las mujeres, por su parte, muestran un mayor ajuste
social premórbido, menor severidad de los síntomas y mayor número
de remisiones espontáneas. Estudiamos las diferencias sexuales en la
concentración de metabolitos de lipoperoxidación (MDA and 4-HNE) y
niveles de fosfolípidos de la membrana (ARA, EPA y DHA) en pacientes
con esquizofrenia. Los hombres con esquizofrenia muestran mayor daño
neuronal oxidativo que las mujeres, lo cual puede contribuir a un curso
más comprometido y una mayor gravedad de la enfermedad (RamosLoyo et al., 2013).
A nivel cognitivo, evaluamos las diferencias entre sexos en las funciones ejecutivas en los pacientes con esquizofrenia y observamos que las
mujeres con esquizofrenia entendieron más rápidamente la estrategia
para la ejecución de una tarea de funcionamiento ejecutivo (Ramos-Loyo
et al., en prensa). Además, los pacientes tuvieron problemas para reconocer las expresiones emocionales faciales y prosódicas, sin que se observaran diferencias sexuales, aunque en el caso de los hombres a mayor
edad se observan mayores dificultades, a pesar de que las mujeres tenían
un promedio de 8 años más que los hombres. De esta forma, podemos
observar que es importante considerar las diferencias sexuales en las
manifestaciones psicobiológicas de la enfermedad con el objeto de diseñar estrategias terapéuticas diferenciales que sean más adecuadas para
cada sexo. (Ramos-Loyo et al., 2012).
En esta línea de investigación hemos estudiado la esquizofrenia explorando distintos niveles del padecimiento, desde los anatómicos,
bioquímicos, cognitivos, emocionales y electrofisiológicos, tratando de
entenderla de una manera más integral. Hemos considerado además,
distintos subtipos y los efectos de los neurolépticos atípicos. De forma
especial, nos han interesado las diferencias sexuales en la expresión de
la esquizofrenia, área que está aún muy poco explorada.
◗ Relación entre la emoción y la cognición
La capacidad para reconocer una emoción es fundamental en el establecimiento y mantenimiento de las relaciones sociales humanas. Esta
capacidad se desarrolla con la edad de manera gradual, algunas de ellas
son mayormente reconocibles que otras desde etapas muy tempranas,
177
siendo la alegría la primera en ser reconocida, seguida por las expresiones de tristeza y enojo y por último, la sorpresa y el miedo. Es importante conocer las estrategias de reconocimiento de una cara, así como
cuáles son los elementos de la cara que captan mayormente la atención
en cada una de las emociones y si ésto se ve modificado con la edad.
(Ramos-Loyo, 2012).
Una forma de evaluar de manera objetiva la dirección de la atención
de los sujetos es a través del rastreo ocular. Utilizando esta técnica, realizamos una investigación con el objetivo de determinar el efecto de la
edad en los patrones de movimientos oculares ante el reconocimiento
de distintas expresiones faciales emocionales. Los niños de menor edad
(6 y 8 años) tuvieron mayor porcentaje de fijaciones en el área del contorno de la cara en todas las emociones, mientras que en los adultos este
porcentaje fue mayor en los ojos en comparación con los demás grupos
de edad (6 a 14 años), en particular para las emociones de miedo y sorpresa. La tendencia al aumento de las fijaciones oculares en el área de
los ojos indica el papel fundamental que van adquiriendo para el reconocimiento de las emociones con la edad. (Rojo-García, en preparación).
En otro estudio se buscó identificar el efecto de la edad en la preferencia en la dirección de la atención visual entre distintas expresiones
faciales emocionales en niños en edad escolar. Se registraron los movimientos oculares de los participantes mientras observaban pares de fotografías de expresiones emocionales representadas por hombres y por
mujeres. Las expresiones de alegría y enojo captaron más la atención
voluntaria de los niños en comparación a la tristeza. La alegría y la tristeza representadas por mujeres captaron la atención tanto automática
como voluntaria en mayor medida en comparación a las representadas
por hombres. A medida que aumenta la edad, se incrementa la atención
automática inicial a las expresiones de enojo representadas por hombres, al mismo tiempo que disminuye el tiempo de observación voluntaria hacia estas mismas expresiones. Estos resultados podrían indicar que
la expresión de enojo de un hombre va adquiriendo mayor relevancia
con la edad, atrayendo la atención automática, la cual sin embargo, posteriormente, de manera voluntaria se evita.
Dada la relevancia que tiene la capacidad para reconocer emociones en
la adaptación social de los individuos, el conocer cómo se lleva a cabo a lo
178
largo del desarrollo, permitirá hacer una evaluación y en su caso, establecer estrategias para entrenar dichas habilidades, tanto en niños normales
como en los que tengan algún tipo de trastorno como el autismo o el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Se ha reportado
por ejemplo, que los niños con TDAH, además de presentar problemas
en la atención y un comportamiento hiperactivo-impulsivo, presentan
dificultades para adaptarse socialmente, debido a su escaso control y regulación de su expresión emocional. Nosotros encontramos que cuando
se controlan variables como la comorbilidad y el nivel educativo, los niños
con TDAH no muestran déficits en el reconocimiento de emociones en sus
distintas modalidades, aunque sí presentan mayores problemas comportamentales en su contexto social. (Michel-Taracena et al., en prensa).
La capacidad para regular la conducta y las emociones es fundamental para adaptarse a una sociedad, cumplir metas a corto, mediano y largo plazo, mantener un desempeño escolar y laboral aceptable, mantener
relaciones estables, evitar conductas de riesgo, entre otras cosas. Los
procesos inhibitorios son la base para que se pueda llevar a cabo la regulación de la conducta. Dichos procesos se ven afectados por la presencia
de estímulos emocionales, debido a que atraen recursos atencionales
por su relevancia adaptativa. (Ramos-Loyo, 2006).
Nosotros estudiamos las diferencias sexuales en el control inhibitorio
ante estímulos faciales emocionales dependiendo de la emoción y del
sexo del emisor de la emoción. El enojo expresado por un hombre fue
el estímulo más difícil de inhibir, considerando tanto la ejecución como
los PREs y, al parecer, las mujeres invierten mayores recursos cerebrales
para el control inhibitorio de las emociones que los hombres probablemente, debido a la relevancia que ellas le asignan a las mismas. (Vázquez-González, 2012).
Utilizando una tarea similar, aunque con menor nivel de dificultad, se
encontró que aunque no hubo diferencias conductuales entre los pacientes con esquizofrenia y sujetos sanos, sí se encontraron diferencias en los
PREs, lo que sugiere mayor dificultad y tiempo de procesamiento en los pacientes para lograr inhibir estímulos emocionales. (García-Aguilar, 2010).
Por otra parte, los adolescentes presentan comúnmente problemas
en la regulación que los lleva a realizar una serie de conductas de riesgo.
Estas dificultades en su vida cotidiana se incrementan ante la presencia
179
de estímulos emocionalmente relevantes y afecta su toma de decisiones.
En este contexto, se realizó un experimento con el objetivo de explorar la
influencia del contexto emocional en tareas de inhibición en adolescentes, considerando aquéllos que refieren una alta capacidad de regulación
emocional (AR) en contextos sociales en comparación a aquéllos que reportan una baja capacidad (BR). Los sujetos realizaron 4 tareas de inhibición (“Go-NoGo”) cuando de fondo se presentaban distintos contextos:
estímulos sin contexto, con un contexto sin contenido emocional y con
un contexto emocional placentero y otro displacentero. Los resultados
indican que los BR tienen mayores dificultades para tener un control inhibitorio cuando existen estímulos emocionales presentes que los AR,
lo cual sugiere que requieren de la participación de mayores recursos
atencionales para realizarlo. (Hernández-Villalobos, 2013).
Con el objeto de observar las diferencias en la activación de estructuras cerebrales entre adolescentes y adultos en la tarea descrita previamente, realizamos un estudio por medio de RMNf. Los adolescentes
mostraron una mayor y más extensa activación de áreas prefrontales y
otras áreas relacionadas con el procesamiento emocional como la ínsula
y el estriado al inhibir su respuesta ante contextos emocionales, sugiriendo un mecanismo de compensación para lograr realizar la tarea de
manera efectiva. (Silva-Contreras, en preparación).
En los últimos años se ha incrementado el interés por estudiar la relación que existe entre los procesos emocionales y cognitivos, ya que esta
interacción se lleva a cabo cotidianamente en las distintas actividades de
la vida diaria y es básica para la regulación de la conducta. Cuando este
control inhibitorio no se da adecuadamente, se pueden presentar alteraciones en la conducta que llevan a las personas a situaciones de riesgo.
En relación con este tema, encontramos que pacientes con intento suicida presentan problemas en el control inhibitorio en contextos sociales,
además de presentar alteraciones en el funcionamiento ejecutivo al tener que adaptar su conducta cuando existe un involucramiento de sus
emociones (Sánchez-Loyo, Velázquez-Martínez & Ramos-Loyo, 2013).
En conclusión, las líneas de investigación presentadas están orientadas a establecer una relación entre el funcionamiento cerebral y distintos procesos cognitivos y emocionales en distintas poblaciones de niños,
adolescentes y adultos, tanto sanos como con distinto tipo de patologías.
180
En este capítulo hemos presentado una buena parte de los trabajos
de investigación que hemos realizado en el Laboratorio de Psicofisiología de Procesos Cognitivos y Emocionales desde la creación del Instituto
de Neurociencias. La realización de los distintos experimentos ha sido
posible gracias a la participación de los todos alumnos que han transitado por el laboratorio durante estos veinte años, así como de los investigadores con quienes hemos colaborado, entre los que destacan la Dra.
María Corsi, el Dr. Andrés González Garrido, la Dra. Esmeralda Matute, el
Dr. Miguel Angel Guevara, la Dra. Canan Basar-Eroglu y el Dr. Henrique
Sequeira. A todos ellos, mi más sincero agradecimiento por compartir
conmigo la aventura de la investigación.
◗ Equipo y tecnología disponible:
El laboratorio cuenta con 3 equipos para el registro de señales electrofisiológicas, además de pruebas neuropsicológicas y programas computacionales para la aplicación de distintos tipos de tareas cognitivas y
emocionales.
De izquierda a derecha: Dra. Yolanda del Río Portilla, Gregorio García (Doctorado), Erica Pérez (Maestria), Salvador Martínez (Maestría y Doctorado), Olga
Ávalos (Maestría), Maria Leonor Mora (Maestría),Cristina Padilla de Anda
(Maestría), Dra. Claudia Amezcua Gutiérrez (Doctorado), Dr. Luis Miguel Sánchez Loyo (Profesor Asociado), Dra. Julieta Ramos Loyo (Profesor responsable
del laboratorio), Virginia Medina (Maestría y Doctorado), Alejandra Michel
(Maestría) Dra. Araceli Sanz Martín (Maestria y Doctorado) Georgina Ibarrarán
(maestría), Luis Cerdan (Maestria y Doctorado), Griselda Silva (Maestria).
181
Cristina Juárez (Maestria), Eduardo Briseño (Maestria), Armando Angulo, Almitra Vázquez (Maestria), Dra. Julieta Ramos (Profesor responsible del laboratorio), Cristina Padilla (Maestria y Doctorado), Luis Ángel Llamas (Maestría)
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Rojo-García, L.E. en preparación. Efecto de la edad y el sexo en el rastreo ocular
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Ciencia del Comportamiento op. Neurociencias, Universidad de Guadalajara.
185
Psicofisiología de procesos
perceptuales
Dr. Daniel Zarabozo Enríquez de
Rivera
Profesor asociado:
Dr. Humberto Madera Carrillo
◗ Línea de investigación
principal
Estudio de los mecanismos conductuales y electrofisiológicos que
subyacen a la percepción.
La percepción es un fenómeno
difícil de definir ya que requiere
del procesamiento adecuado de la
sensación producida por los estímulos. No sabemos ciertamente cuándo
una sensación se convierte en una percepción, pero en este laboratorio
diseñamos tareas que nos permiten asegurar que la respuesta de un sujeto sólo puede haber sido generada después de que percibió e integró
información con un mínimo de complejidad sensorial.
El interés principal de este laboratorio es el estudio de los procesos
que suyacen a la percepción de varios tipos de estímulos, utilizando para
ello tanto el registro de respuestas conductuales (ejecución motriz y
tiempo de reacción asociado) como el de la actividad electroencefalográfica (Potenciales Relacionados con Eventos, PREs).
Este laboratorio fue creado con la fundación del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara en 1994. En sus inicios las
principales actividades se centraron en brindar asesoría a otros laboratorios de dicho instituto en aspectos relacionados con computación,
diseños experimentales y análisis estadístico de datos experimentales.
Esas colaboraciones se tradujeron en distintas publicaciones y al desarrollo de programas computacionales de apoyo a la investigación, algunos de los cuales se utilizan en la actualidad.
El primer proyecto de investigación surgió con el tema de tesis de
maestría: “Tiempo de reacción y Potenciales Relacionados con Eventos durante la percepción del cambio de velocidad de un móvil” En este trabajo se
caracterizaron la respuesta conductual y los PREs durante la percepción
del cambio de velocidad de un móvil. Se registraron tiempos de reacción
(TR), respuestas correctas (RC) y PREs durante la presentación de un estímulo visual en movimiento que cambiaba su velocidad. En cada ensayo
el estímulo aparecía en un extremo (izquierdo o derecho) de la pantalla y
comenzaba a moverse hacia el otro extremo, siempre con la misma velocidad inicial (Vi): 150 mm/s. En el centro de la pantalla el estímulo podía
186
a). continuar sin cambios (control); b). cambiar su orientación (de vertical a horizontal) manteniendo constante su velocidad (orientación), o
c). disminuir o aumentar su velocidad manteniendo constante su orientación (disminución o aumento). Al llegar al otro extremo de la pantalla
el estímulo desaparecía, para dar lugar a un nuevo ensayo. En una condición se presentaron sólo ensayos del tipo Disminución mezclados con
ensayos de tipo Control y Orientación, y en otra sólo ensayos del tipo
Aumento también mezclados con ensayos control y orientación. Se investigaron 6 distintas velocidades finales (Vf): disminuciones a 50, 75 y
100 mm/s y aumentos a 200, 225 y 250 mm/s (correspondientes a 1/3,
½, 2/3, 1 1/3, 1 ½, y 1 2/3 de Vi), y se pidió al sujeto que en cada ensayo
oprimiera un botón si cambiaba la orientación y otro botón si cambiaba
la velocidad del estímulo. Los resultados confirmaron que el número de
aciertos es mayor y el tiempo de reacción es menor conforme se aumenta la magnitud del cambio de velocidad, aunque no pudieron observarse
cambios específicos en la actividad electroencefalográfica (Zarabozo y
Meneses, 2000).
La investigación anterior fue ampliada en año 2000 con el tema de
tesis doctoral “Potenciales Relacionados con Eventos ante el cambio de
orientación de un estímulo en movimiento”. En este estudio se pretendió
caracterizar la actividad eléctrica cerebral relacionada con la percepción
del cambio de orientación en un estímulo visual (un rectángulo formado
por 2 x 4 = 8 cuadros blancos y negros) en tres condiciones distintas: a).
cuando el estímulo cambiaba su orientación de vertical a horizontal; b).
cuando el estímulo aparecía en forma vertical u horizontal, y c). cuando el estímulo –que se movía horizontalmente- cambiaba de vertical a
horizontal. En las dos primeras condiciones el estímulo ocupaba la misma posición en el espacio, mientras que en la tercera se encontraba en
movimiento. Se pidió a cada sujeto (n=13) que oprimiera lo más pronto
posible un botón cuando el estímulo tuviera una orientación horizontal,
y se registraron las respuestas correctas (RC), los tiempos de reacción
(TR) y los Potenciales Relacionados con Eventos (PRE) en 12 derivaciones electroencefalográficas Los resultados de este trabajo proponen un
componente positivo, frontal, con latencia de 200 ms como índice electrofisiológico asociado con el procesamiento del movimiento o, alternativamente como expresión del incremento de carga en la memoria de
187
trabajo, asociado con el movimiento del estímulo (Zarabozo y GonzálezGarrido, 2005).
La dimensión temporal es un aspecto importante de la percepción, y
es necesaria para guiar la atención en el entorno. También se ha dicho
que las emociones pueden afectar el juicio del tiempo transcurrido. Así
mismo se afirma que los individuos con depresión perciben el paso del
tiempo “más lento” que los sujetos sanos. Para investigarlo se inició el
trabajo “Influencia del valor de estímulos visuales sobre la precisión de juicios temporales en sujetos normales y en sujetos deprimidos” que la alumna Angélica María Herrera Martín concluyó como tesis de maestría en
el año 2006. Este trabajo pretendió evaluar diferencias en la percepción
del tiempo subjetivo entre individuos sanos y personas con depresión,
utilizando para ello la presentación de estímulos visuales controlando
dos dimensiones: su valor afectivo (negativo o positivo) y su duración
(corta o larga). En el estudio participaron 50 mujeres de 20 a 45 años, 25
con depresión mayor (Hamilton rango 17-36, mediana = 26), sin trastornos agregados (organicidad, adicciones, bipolaridad u otro padecimiento psiquiátrico), que fueron internadas por primera vez en el CCSM No.
1 del IMSS y 25 sujetos control (Hamilton rango 0-9 mediana = 3), con
características similares en cuanto a edad, escolaridad, nivel sociocultural y situación laboral. Los estímulos visuales empleados se tomaron
del International Affective Pictures System, seleccionando 12 negativos
(por debajo de –1.00 d.s., la mitad de activación baja y la otra mitad de
activación alta) y 12 positivos (por encima de +1.00 d.s., también de activación baja y alta) del grupo normativo de mujeres. La mitad de los
estímulos de cada tipo se presentaron durante 2.5 s y la otra mitad durante 5.5 s (Duración real, Tr). Los 24 estímulos fueron arreglados aleatoriamente y se presentaron con la misma secuencia a todos los sujetos
en una computadora portátil. Los sujetos realizaron varios ensayos (con
estímulos distintos) hasta familiarizarse con el procedimiento. La tarea
consistió en observar en la pantalla cada estímulo y cuando éste desaparecía, reproducir su duración oprimiendo (inicio) y soltando (fin) el botón izquierdo del ratón; un programa de computadora desarrollado en el
laboratorio registró la reproducción del intervalo (Tiempo estimado, Te)
para obtener un índice de precisión (Tiempo corregido, Tc), de acuerdo
con la siguiente fórmula: Tc= (Te-Tr)/Tr cuyo resultado indicó en cada
188
ensayo la exactitud y el sentido de la reproducción temporal (cero = estimación exacta, valores negativos = subestimación y valores positivos
= sobreestimación). Los resultados fueron los siguientes: a). todos los
sujetos subestimaron la duración de los estímulos, independientemente
de su valor afectivo y de su duración real; las deprimidas subestimaron
significativamente más que las controles [F(1,48) = 6.06, p < 0.02]; b) los
estímulos ‘agradables’ se percibieron más breves que los ‘desagradables’
y la diferencia fue significativa [F(1,48) = 36.95, p < 0.0001]; c) la duración estimada de estímulos ‘agradables’ y ‘desagradables’ fue mucho
más parecida en las deprimidas que en las controles; esta interacción
fue significativa [F(1,48) = 7.81, p < 0.01], y d) las duraciones mayores
(5.5 s) fueron estimadas con mayor precisión que las menores (2.5 s);
esta diferencia también fue significativa [F(1,48) = 20.01, p < 0.0001]
(Herrera-Martín y Zarabozo, 2005).
En el año 2006 se inició el trabajo titulado “Potenciales Relacionados
con Eventos (PREs) durante la percepción de palabras abstractas y concretas” que culminó una tesis de maestría del alumno Marco Arturo Castro
Salas. Las palabras comúnmente son consideradas concretas o abstractas en función del grado de imaginabilidad de su significado. Conductualmente se ha observado que el procesamiento de las palabras concretas
suele ser más rápido (menor TR) y preciso (menos errores) que el de
las abstractas. A este hecho se le conoce como “efecto de concreción”.
Dicho efecto se ha relacionado también con el componente N400 y suele
explicarse desde la Teoría de la Codificación Dual (TCD) o desde el Modelo de la Disponibilidad del Contexto (MDC). El objetivo de este estudio
fue corroborar las diferencias conductuales y electrofisiológicas (PREs)
reportadas anteriormente, pero utilizando una tarea de juicio semántico
que requiere explícitamente del acceso semántico y de la integración del
significado, con el fin de acentuar la contribución específica del sistema
verbal y del imaginativo propuestos por la TCD en relación con el procesamiento de cada tipo de palabra. Los participantes fueron quince hombres, entre los 18 y 36 años, diestros e hispanohablantes. Ellos tuvieron
que juzgar si una palabra (de frecuencia media) era congruente o no con
una definición usual. Se utilizaron 312 estímulos visuales, de los cuales 104 fueron palabras (52 concretas y 52 abstractas), 104 definiciones
congruentes con las palabras y 104 definiciones incongruentes con ellas.
189
Las palabras concretas tuvieron un índice de imaginablidad promedio de
6.41 mientras que las abstractas de 2.96 según las Normas de imaginabilidad de Francisco Valle Arroyo (1998); además fueron asimiladas en
cuanto a frecuencia de uso (59.82/millón en promedio para las palabras
concretas y de 60.26/millón para las abstractas; t102= 0.24, p= 0.981)
y longitud de palabra (con un rango de 5 a 7 y promedio de 6 letras en
ambos casos). Todas las definiciones fueron tomadas del Diccionario del
Español usual en México (Lara, 2009). Se corroboró el efecto de concreción tanto a nivel conductual como electrofisiológico. En el primer caso
el efecto fue muy fuerte mientras que en el segundo caso las diferencias
relacionadas con el componente N400-análogo se dieron en un sentido
distinto al reportado en trabajos PREs anteriores. Estos resultados por
un lado sugieren, como en los estudios previos, la intervención de dos
sistemas representacionales distintos para el procesamiento de las palabras concretas y de las abstractas como propone la TCD y por otro lado,
que la tarea utilizada pudo implicar considerablemente otros procesos
cognitivos –tales como el pensamiento y la memoria de trabajo- además
del acceso semántico y de la integración del significado (Zarabozo, Castro-Salas, González-Garrido y Madera-Carrillo, 2008).
En el mismo año 2006 se inició otro proyecto denominado “Relación
entre la complejidad de estímulos visuales y la estimación de su duración
en niños con diferentes rangos de capacidad intelectual” a cargo de la
alumna de maestría Laura Cristina Navarro Berumen. Este trabajo se
derivó de los reportes de la literatura que establecen diferencias en la
estimación de la duración de estímulos visuales que parecen distintos en
su complejidad y, por otra parte, de los reportes sobre el hecho de que
la capacidad intelectual influye en la precisión de los juicios temporales.
En este contexto se propuso la hipótesis de que la estimación de la duración de estímulos visuales puede estar influida por diferencias en la
complejidad misma de los estímulos empleados, y que puede existir una
interacción entre la complejidad de los estímulos y la capacidad intelectual de los sujetos que juzgan su duración. No obstante, los resultados de
una tarea de reproducción temporal de estímulos visuales diferentes en
su complejidad realizada por niños y niñas de distinta capacidad intelectual evaluada mediante el test de Matrices Progresivas de Raven, indica
que no existen diferencias significativas en la estimación temporal de los
190
participantes con relación a su capacidad intelectual, ni con relación a
los diferentes niveles de complejidad empleados, y que no se presentó
interacción alguna entre estos factores, pero sí se encontraron diferencias significativas en los juicios temporales en relación con la duración
real del estímulo.
En el año de 2008 se inició el proyecto “Percepción de palabras emocionales y PREs” con el cual el alumno Juan Ramiro Martínez Bonilla, obtuvo el grado de maestría en el año 2011. Este trabajo se llevó a cabo a
fin de conocer el impacto de la connotación emocional de las palabras
sobre las respuestas conductuales y electroencefalográficas. Para realizar lo anterior se eligió un grupo de voluntarios que realizaron una tarea
de juicio semántico. Los estímulos fueron 180 palabras (targets), todas
sustantivos: 60 placenteras, 60 neutras y 60 displacenteras y 360 definiciones (la mitad fue congruente con las palabras y la otra mitad no).
Las palabras fueron seleccionadas conforme a los siguientes criterios:
a) valencia afectiva (placentera, neutra, displacentera), b) longitud de la
palabra y c) frecuencia de uso. El índice de valencia afectiva, la longitud
de la palabra y la frecuencia de uso fueron tomados, en principio, de The
Spanish adaptation of ANEW (Affective Norms for English Words) del
trabajo de Redondo y cols. (2007). Estas normas califican el grado de
emotividad de las palabras de acuerdo con una escala del 1 (muy displacentera) al 9 (muy placentera). La longitud de las palabras en cada uno
de los tres grupos de palabras varió de 5 a 7 letras. Las definiciones fueron tomadas del Diccionario del Español Usual en México (Lara, 2006)
sin cambiar el sentido literal de la acepción original. Las definiciones
incongruentes corresponden a palabras que aparecen en The Spanish
adaptation of ANEW de Redondo y cols. (2007) pero que no figuraron
entre las presentadas a los sujetos. Los estímulos fueron presentados
utilizando el programa EsVisW versión 1.0.5 (Zarabozo, 1998) elaborado en este laboratorio. Los resultados replicaron y apoyaron el impacto de la connotación emocional de las palabras tanto en las respuestas
conductuales como en las electroencefalográficas (PREs) validando en
lo general la teoría bio-informacional. La percepción humana esta sintonizada para detectar y discriminar preferencialmente los estímulos
emocionales de los neutros, en esta línea encontramos que la facilitación
en el procesamiento cerebral de los estímulos emocionales se extiende a
191
los estímulos perceptualmente simples, altamente simbólicos y ontogénicamente aprendidos, como son las palabras. En las respuestas conductuales encontramos que la precisión de las respuestas fue modulada por
la valencia emocional, en cambio el tiempo de reacción fue impactado
por la congruencia de las palabras. En lo que respecta a las respuestas
electroencefalográficas y como resultado de nuestra tarea obtuvimos 5
componentes, que se enumeran de manera secuencial: a) P100 y N170,
los cuales reflejaron el procesamiento sensorial de las palabras, b) P300,
el cual fue el resultado de la categorización de las palabras. Este componente no fue impactado por la valencia de las palabras, c) N400, que fue
modulado tanto por la connotación emocional como por la congruencia
de las palabras. Este componente reflejó la integración semántica entre
la definición y la palabra, y d) LPC, el cual reflejó la evaluación de la respuesta conductual emitida, este componente fue modulado por la valencia de las palabras.
En 2010 se abrió en el laboratorio una nueva línea de investigación
en el campo del Aprendizaje Perceptual, cuyo primer producto fue la tesis de maestría “Aprendizaje secuencial en niños de 7 a 12 años de edad”,
realizado desde una perspectiva puramente coductual por la alumna
Minerva López Álvarez. Algunos resultados preliminares ya han sido
publicados (Zarabozo, López, Aceves, y Madera-Carrillo, 2013). Otro trabajo en esta línea lo constituye el proyecto “Potenciales Relacionados con
Eventos como indicadores de Aprendizaje Secuencial” que culminó como
tesis de maestría de la alumna Nayamin Esther Aceves Ortega, quien en
la actualidad cursa el doctorado con el proyecto “Efecto de la retroalimentación, la recompensa y el castigo sobre el aprendizaje secuencial en
una tarea de tiempo de reacción serial”. Desde una perspectva conductual
se están desarrollando actualmente los proyectos de investigación “Influencia de la estructura de la secuencia en el aprendizaje de patrones” y
“Relaciones entre habilidades verbales y desempeño en una tarea de tiempo de reacción serial” realizados, respectivamente, por las estudiantes de
maestría Priscila Berriel e Imelda Parra
En el año 2011 se comenzó con el proyecto “Imágenes emocionales
del IAPS en población mexicana” cuyo objetivo fue caracterizar las reacciones emocionales de la población universitaria mexicana ante las imágenes del International Affective Picture System. Este trabajo se enmarca
192
en la línea de investigación de la percepción de estímulos emocionales.
Participaron un total de 1,673 sujetos (985 mujeres), la mayoría estudiantes de pregrado de dos universidades: una pública (n = 1,349) y otra
privada (n = 322). La edad promedio de los participantes fue de 21.7
años (Mín = 15.4, Máx = 57.9), con un promedio de estudios de 14.06
años (Mín= 12.5, Máx= 21.0); provenían de 72 grupos académicos de
varias carreras y cada grupo tuvo en promedio 23 estudiantes (Mín =
7, Máx = 42). Un total de 1,196 imágenes (SCEA-NIMH, 2011) fueron divididas en 20 grupos (con aproximadamente 60 imágenes cada uno) de
acuerdo con la conformación original citada por Lang, Bradley y Cuthbert, (2008). Las imágenes dentro de los grupos fueron organizadas en
forma aleatoria una sola vez al establecerse el orden de presentación
y fueron proyectadas por medio de un cañon. Cada imagen fue proyectada ante el grupo durante 6 segundos, y los participantes tuvieron un
mínimo 15 segundos para marcar la intensidad de su emoción en las
tres dimensiones de: Valencia, Activación y Dominancia, en un formato
preestablecido. En la primera parte de este trabajo, la autoevaluación
que los participantes realizaron sobre la emoción experimentada ante
las imágenes, fue realizada con base en las imágenes del SAM y etiquetas
descriptivas colocadas en sus hojas de respuestas. Los resultados obtenidos demuestran diferencias tanto entre el género como interculturales
importantes en cuanto a la valoración de estímulos visuales con contenido emocional en los mexicanos y en la comparación con los estadounidenses. Estos hallazgos permiten tener una idea de la forma en que la
población mexicana experimenta sus emociones ante estímulos visuales,
lo cual favorece futuras investigaciones en el área de la psicología y psicofisiología de las emociones. La publicación de los valores descriptivos
de la muestra mexicana, así como los valores de comparación mexicanonorteamericanos para cada una de las dimensiones en cada imagen del
IAPS, permite utilizar este conjunto de imágenes para la investigación en
población nacional. Los valores en población mexicana de cada una de
las imágenes del International Affective Picture System (IAPS), así como
los resultados de su comparación con la población norteamericana se
pueden solicitar gratuitamente a este laboratorio.
Actualmente se continua con este trabajo de imágenes emocionales
al realizar la comparación entre la autovaloración emocional realizada
193
con apoyo en imágenes del SAM [Self-Assessment Manikin (Lang, 1980):
Escala de autoevaluación con maniquíes] y aquella soportada en etiquetas de valor.
Las actividades en el laboratorio siguen incluyendo la generación de
desarrollos tecnológicos y la cooperación con otros profesores y grupos
de investigación en las áreas de diseño experimental y análisis estadístico de datos, y los profesores del laboratorio continúan impartiendo clases en este posgrado y en otros programas, tanto de pregrado como de
posgrado de la Universidad de Guadalajara.
◗ Equipos y tecnología disponibles:
Se cuenta con un polígrafo digital Medicid IV (Neuronic) con 32 canales,
8 de los cuales permiten registrar cambios eléctricos de baja frecuencia.
El software del que se dispone para el análisis de los datos registrados
con este equipo es del mismo fabricante (TrackWalker versiones 2.0
y 5.0). Por otra parte se han desarrollado programas específicos, por
ejemplo para la presentación de estímulos en movimiento, ya que no se
dispone de software comercial para ese tipo de tareas.
De izquierda a derecha: Dr. Daniel Zarabozo Enríquez de Rivera (Profesor
responsable del laboratorio), Priscila Berriel Sáez de Nanclares (Maestría),
Nayamin Aceves Ortega (Maestría y Doctorado), Imelda Parra (Maestria) Dr.
Humberto Madera Carrillo (Profesor Asociado)
194
◗ Referencias
Herrera-Martín, A., & Zarabozo, D. (3 al 8 de julio, 2005). Diferencias en la estimación de la duración de estímulos visuales agradables y desagradables por
sujetos normales y deprimidos. Cartel presentado en el 9º Congreso Europeo
de Psicología, Granada, España.
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system (IAPS): Affective ratings of picture and instruction manual. Technical
Report A-8. Gainesville, Florida: University of Florida.
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applications. In J. B. Sidowski, J. H. Johnson & T. A. Williams (Eds.), Technology
in mental health care delivery systems (pp. 119-137). Norwood, NJ: Ablex.
Lara, L. F. (2006). Diccionario del español usual en México. México, D.F.: El Colegio
de México.
Redondo, J., Fraga, I., Padrón, I., & Comesaña, M. (2007). The Spanish adaptation
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Valle, F. (1998). Normas de imaginabilidad. España: Universidad de Oviedo
Zarabozo, D. (septiembre de 1998). EsVis_W: estímulos visuales y tiempo de reacción [Programa de Computadora]. VI Concurso Nacional de Instrumentación
Biomédica (Mención Especial). San Luis Postosí, S.L.P.
Zarabozo, D., Castro-Salas, M.A., González-Garrido, A.A. & Madera-Carrillo, H. (2
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Task. 2008 Joint Mid-Year Meeting of the International Neuropsychological
Society and the VIII SONEPSA Meeting. Buenos Aires, Argentina.
Zarabozo, D. & González-Garrido, A.A. (3 al 8 de julio, 2005). Potenciales relacionados con eventos generados por el cambio de orientación de un estímulo
visual en movimiento. Cartel presentado en el 9º Congreso Europeo de Psicología, Granada, España.
Zarabozo, D., López, M., Aceves, N. E., & Madera-Carrillo, H. (2013). Aprendizaje
Secuencial: Cambios en las Respuestas Correctas de Niños en Escuelas Públicas y Privadas. En J. J. Irigoyen, F. Cabrera, M. Y. Jiménez, H. Martínez & K. F.
Acuña (Coords.), Estudios sobre Comportamiento y Aplicaciones (Vol. III, pp.
243-253). Hermosillo, México: Universidad de Sonora.
Zarabozo, D., & Meneses, S. (septiembre, 2000). Potenciales Relacionados con
Eventos ante cambios de velocidad de un móvil. Cartel presentado en el XLIII
Congreso Nacional y XX Congreso Latinoamericano de Ciencias Fisiológicas.
Cancún, Q. R.
195
Actividad docente
◗ Posgrado en Ciencia del comportamiento:
orientación neurociencia
El 26 de mayo de 1994 fue aprobada por el H. Consejo General Universitario la creación del Instituto de Neurociencias, adscrito al Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad de
Guadalajara. En este dictamen se establece el compromiso de promover
programas interdisciplinarios de investigación y docencia, por lo cual, el
Instituto estableció, como parte de sus funciones, programas docentes
orientados a la formación de investigadores.
Misión del Programa de Posgrado
El Posgrado (Maestría y Doctorado) en Ciencia del Comportamiento, opción Neurociencias pretende mantener niveles de excelencia en la realización de las labores de docencia, de investigación y de divulgación que
en su sede se llevan a cabo.
El programa aspira también a contribuir sustantivamente al estudio y
a la solución de problemas de distinta naturaleza, dentro del área de las
Neurociencias, de manera que el conocimiento así generado contribuya
al desarrollo pleno e incluyente en el Estado de Jalisco y en nuestro País
en general.
Los valores dominantes en el desarrollo de las actividades mencionadas son los siguientes:
La excelencia académica que implica un alto nivel de calidad en la docencia y en la generación y transmisión de conocimiento.
197
La congruencia con su naturaleza académica que supone y persigue
la subordinación de lo administrativo, lo burocrático y lo político a lo
académico.
La pertinencia de sus actividades en relación con las necesidades educativas de la región y del País.
Objetivos
El Posgrado en Ciencia del Comportamiento, opción Neurociencias tiene
como objetivos principales los que se presentan a continuación:
1. Formar investigadores originales y competentes en las diversas áreas
de investigación del comportamiento, principalmente en el ámbito de
las relaciones Cerebro – Conducta.
2. Fortalecer los cuadros docentes y de investigación de las instituciones de enseñanza superior y centros de investigación de la región de
Occidente de México.
3. Coadyuvar a la descentralización de la investigación científica y a la
formación de personal académico y de investigación de alto nivel.
4. Promover la investigación multidisciplinaria de la ciencia del comportamiento en disciplinas vinculadas a las áreas de conocimiento
social, de la salud, de la ecología y la producción animal, la educación
y otras más.
5. Ofrecer una alternativa de educación de calidad a la demanda de programas de posgrado en Neurociencias en la región occidental del país.
6. Contribuir a la consolidación de programas de posgrado de alta calidad en la Universidad de Guadalajara en general, y en el Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias en particular.
El Posgrado está reconocido por el Programa Nacional de Posgrados
de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACyT) como posgrado consolidado.
La Planta Docente la integran profesores investigadores de tiempo
completo, con grado de doctor y de maestría. La mayoría son miembros
del SNI y tienen reconocimiento de perfil deseable PROMEP.
Se cuenta con la participación de profesores externos nacionales y
extranjeros.
198
Los coordinadores del Posgrado, en orden cronológico, han sido:
María Corsi Cabrera, Sergio Meneses Ortega, Julieta Ramos Loyo, Jorge
Juárez González, Esmeralda Matute, Daniel Zarabozo y su coordinador
actual, Héctor Martínez Sánchez.
Dr. Héctor Martínez Sánchez
Planta Académica del Posgrado
De izquierda a derecha: Dr. Héctor Martínez, Mtro Sergio Meneses, Dra. Julieta
Ramos, Dr. Daniel Zarabozo, Dr. Jorge Juárez, Dra. Esmeralda Matute, Dra. Olga
Inozemtseva, Dra. Argelia Rojas, Dra. Claudia Amezcua, Dra. Eliana Barrios, Dr.
Humberto Madera, Dra. Araceli Sanz, Dr. Miguel Angel Guevara, Dra. Marisela
Hernández, Dr. Andrés González, Dra. Fabiola Gómez, Mtra. Yaira Chamorro.
actividad docente ◗
199
◗ Junta académica del posgrado
La Junta Académica del posgrado es un órgano colegiado institucional
encargado de apoyar la organización y planeación del programa de posgrado, velando por su calidad. Esta figura apareció en el año de 2004 en
la Universidad de Guadalajara. A partir de entonces, varios profesores
han formado parte de ella conservando la estructura de: 4 profesores de
la plantilla del Instituto, de los cuales, el coordinador del posgrado es el
presidente, y un profesor externo al posgrado.
Del 28 de julio de 2004 al 6 de septiembre de 2007.
Dr. Daniel Zarabozo Enríquez de Rivera como Presidente de la Junta
Académica, y los profesores del posgrado Dra. Esmeralda Matute Villaseñor, Dr. Andrés Antonio González Garrido, Dr. Jorge Juárez González, Dra.
Marisela Hernández González y como profesor externo al posgrado Dr.
Jorge Alonso Sánchez.
Del 7 de septiembre de 2007 a septiembre de 2010.
Dra. Julieta Ramos Loyo como Presidenta de la Junta Académica, y los
profesores del posgrado Dra. Esmeralda Matute Villaseñor, Dr. Andrés
Antonio González Garrido, Dr. Jorge Juárez González, Dr. Héctor Martínez
Sánchez y como profesor externo al posgrado Dr. Jorge Alonso Sánchez.
De septiembre de 2010 a la fecha.
Dr. Héctor Martínez Sánchez como Presidente de la Junta Académica,
y los profesores del posgrado Dra. Julieta Ramos Loyo, Dra. Esmeralda
Matute Villaseñor, Dra. Marisela Hernández González, Dra. Olga Inozemtseva y como profesor externo al posgrado Dr. Jorge Alonso Sánchez.
◗ Tutores del programa
Tutores Internos
Dr. Andrés Antonio González Garrido
Dra. Araceli Sanz Martin
200
Dra. Fabiola Gómez Velázquez
Dr. Héctor Martínez Sánchez
Dr. Jorge Juárez González
Dra. Julieta Ramos Loyo
Mtro. Sergio Meneses Ortega
Dra. Marisela Hernández González
Dr. Mario Treviño Villegas
Dr. Miguel Ángel Guevara Pérez
Dra. Olga Inozemtseva
Tutores Externos
Dr. Carlos Fernando Aparicio Naranjo (Hasta 2005)
Dr. Diego César Ramos Remus (Hasta 2006)
Dr. Genaro Gabriel Ortiz (Hasta 2009).
Dr. Joaquín García Estrada.
Dr. Jacinto Bañuelos Pineda.
Dr. Jose Enrique Burgos Triano. (Hasta 2006)
Dr. Jose Ignacio Alfredo Gonzalez Burgos
Dra. María Esther Olvera Cortés.
Dra. María Sonia Luquín de Anda.
Dra. Thalía Harmony Baillet.
Miembros Externos de Comité de tesis
Dr- Alfredo Ardila
Dr. Alberto Morales Villagran
Dr. Alfredo de Jesús Celis de la Rosa
Dr. Alfredo Ignacio Feria Velásco
Dra. Alicia Navarro Ruiz
Dra. Ana Rebeca Jaloma Cruz
Dr. Anders Agmo
Dra. Anabel Ferreira
Dra. Barbara Greybeck Daniels
Dr. Carlos Beas Zarate
Dr. Carlos Enrique Cabrera Pivaral
201
Dra. Dora Elizabeth Granados Ramos
Dr. Edgar Manuel Vazquez Garibay
Dr. Erol Basar
Dra. Esther Albarran Rodriguez
Dr. Everardo Camacho Gutierrez
Dr. Felipe Cabrera Gonzalez
Dr. Fernando Miguel Leal Carretero
Dr. Francisco Javier Padilla Ramirez
Dr. Francois Jacquez Tonneau Roos
Dra. Irma Ernestina Vazquez Brisuela
Dr. John Polich
Dr. Jose Guillermo Romero Navarro
Dr. Jose Miguel Cervantes Alfaro
Dra. Josefina Ricardo Garcell
Dr. Juan Mora Galindo
Dra. Judith Marcela Dueñas Jimenez
Dra. Lorena Quirarte Gina
Dr. Luis Francisco Cerdán Sánchez
Dr. Luis Javier Flores Alvarado
Dr. Luis Miguel Sanchez Loyo
Dr. Manuel Rosales Cortes
Dra. Marcela Arteaga Silva
Dra. Maria Asuncion Corsi Cabrera
Dra. Maria Del Lourdes Ramirez Dueñas
Dra. Maria Isabel Perez Vega
Dra. María Xesús Froján Parga
Dra. Martha Patricia Gallegos Arreola
Dr. Miguel Angel Macías Islas
Dr. Moises Fermin Paul Pacheco
Dra. Monica Rosselli
Dr. Oscar Porfirio Gonzalez Perez
Dra. Pilar Duran Hernandez
Dr. René Santibáñez Escobar
Dr. Renee Beland
Dr. Roberto Agustin Prado Alcala
Dr. Sergio Alberto Jesus Rosales Corral
202
Dr. Sergio Rodríguez Reynoso
Dra. Teresita De Jesus Montiel Ramos
Dr. Ulises Alfonso Gómez Pinedo
Dra. Vivian Reigosa Crespo
Dr. Víctor Manuel Alcaraz Romero
◗ Profesores invitados a impartir cursos y conferencias
Un punto central para la actualización en los temas de investigación que
nos ocupan, es el contacto cercano con nuestros pares académicos nacionales y extranjeros. Es por ello que en el Instituto de Neurociencias se
busca establecer un programa de cursos y conferencias a lo largo de cada
año académico en el que participan profesores investigadores de muy
diversas latitudes. Tenemos registrado que a la fecha hemos recibido a
102 profesores provenientes de dos continentes: Europeo y Americano.
Con varios de ellos se han establecido relaciones de colaboración y no
son raras las publicaciones de coautoría. A continuación se presenta el
listado de los profesores y su universidad de adscripción.
1.
Dra. Adriana Enríquez Rosas. Institut Universitaire de Gériatrie de
Montreal, Affilié à l’Université de Montreal, Canadá.
2. Dr. Alfredo Ardila. Florida International University, Estados Unidos.
3. Dra. Alma Rosa del Angel. Centro de Investigación Biomédica de Occidente, IMSS, México.
4. Dr. Alonso Fernández Guasti. Centro de Estudios e Investigaciones
Avanzadas del Instituto Politécnico Nacional, México.
5. Dra. Annabel Ferreira Castro, Universidad de la República, Montevideo, Uruguay.
6. Dr. Anders Ågmo. Universidad de Tromsø, Noruega.
7. Dra. Andrea Cristina Medina Fragoso, Instituto de Neurobiología,
UNAM.
8. Dr. André Roch Lecours. Institut Universitaire de Gériatrie de Montreal, Affilié à l’Université de Montreal, Canadá.
9. Dra. Anabel Ferreira. Universidad de la República de Uruguay, Uruguay.
10. Dr. Antonio Verdejo García de la Universidad de Granada, España.
11. Dr. Armand Henrique Sequeira Martinho. University of Lille, Francia.
203
12. Dr. Augusto Fernández Guardiola. Instituto Nacional de Psiquiatría,
México.
13. Dr. Barry R. Komisaruk, Universidad de Rutgers, New Jersey, Estados Unidos.
14. Dra. Brenda Rapp. Jhons Hopkins University Baltimore, Estados
Unidos.
15. Dr. Bruno Preilowski. Universidad de Tübingen, Alemania.
16. Dr. Byron Bernal. Departamento de Radiología del Hospital Infantil
de Miami, Estados Unidos.
17. Dr. Carlos Manuel Contreras, Unidad Periférica del Instituto de Investigación Biomédica, UNAM/ Instituto de Neuroetología de la
Universidad Veracruzana.
18. Dr. Carlos Gómez Gónzález Universidad de Sevilla, España.
19. Dr. David Saldaña Sage. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Sevilla, España.
20. Dr. Edward Vul. University of California, San Diego. Estados Unidos.
21. Dr. Egidio Lopera. Universidad de Antioquia, Colombia.
22. Dr. Enrique Blanco, Laboratorio de Farmacología Clínica Mundipharma, Miami, FL, Estados Unidos.
23. Dr. Esteban Gudayol Ferré. Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo. Facultad de Psicología
24. Dr. Eric Murillo-Rodríguez. Depto. de Neurociencias, Instituto de Fisiología Celular, Universidad Nacional Autónoma de México, México.
25. Dr. Erol Basar. Brain Dynamics Research Center and Dept. Biophysics. Faculty of Medicine. Dokuz Eylul University. University Balcova, Izmir, Turquía.
26. Dra. Federica Sassi. Departamento de Neurobiología Conductual y
Cognitiva. Universidad Autónoma de México.
27. Dra. Feggy Ostrosky-Solís. Facultad de Psicología, UNAM, México.
28. Dr. Fernando Barrios Álvarez. Centro de Neurobiología, UNAM,
México
29. Dr. Francisco Fernández de Miguel. Instituto de Fisiología Celular,
UNAM, México.
30. Dr. Francisco Lopera. Universidad de Antioquia, Colombia.
31. Dra. Gina Lorena Quirarte. Instituto de Neurobiología, UNAM –
UAQ, México.
204
32. Dra. Herlinda Bonilla Jaime. Universidad Autónoma Metropolitana,
Unidad Iztapalapa. México.
33. Dr. Horacio Rivera, Centro de Investigación Biomédica de Occidente, Guadalajara, México.
34. Dr. Humberto Cruzblanca Hernández. Universidad de Colima, México.
35. Dra. Inés Ansaldo. Institut Universitaire de Gériatrie de Montreal,
Affilié à l’Université de Montreal, Canadá.
36. Dr. Ignacio González Burgos. IMSS, Centro de Investigación Biomédica de Michoacán, IMSS, México.
37. Dra. Irma Yolanda del Río Portilla, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México.
38. Dr. Jaime Iglesias de la Universidad Autónoma de Madrid, España.
39. Dra. Jane Paiva. Universidad del Estado de Río de Janeiro/Universidad Federal Fluminense, Brasil.
40. Dr. Javier García de Alba, Centro de Investigación Biomédica de
Occidente, México.
41. Dr. Jean Payeur. Institut Canadien du Livre du Québec, Canadá.
42. Dr. Joan Guàrdia Olmos.
43. Dr. John Polich. Scripps Research Institute, Universidad de San Diego, La Joya, California
44. Dr. Jorge Armony. Universidad de McGill, Montreal, Canadá.
45. Dr. Jorge Vaca. Instituto de Investigación en Educación de la Universidad Veracruzana, México.
46. Dr. José Luis Díaz. Facultad de Medicina, UNAM, México.
47. Dr. José Ma. Cantú. Centro de Investigaciones Biomédicas de Occidente, México.
48. Dr. José Manuel Hernández López, Universidad Autónoma de Madrid, España49. Dra. Josefina Ricardo. Instituto de Neurobiología, UNAM, Campus
Juriquilla UNAM-UAQ, México.
50. Dr. José Santacreu Mas. Universidad Autónoma de Madrid. España.
51. Dr. José Sánchez Corona. Centro de Investigaciones Biomédicas de
Occidente, México.
52. Dr. Juan Hernández Rocha, Hospital Civil “Dr. Juan I. Menchaca”.
México.
205
53. Dr. Juan Azcoaga. Universidad de Buenos Aires, Argentina.
54. Dra. Judith Kalman. Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados, México D.F., México.
55. Dr. Karl Goodkin. Dept. of Psychiatry and Behavioral Neurosciences, Cedars-Sinai Medical Center, Estados Unidos.
56. Dr. Larry D. Reid. Laboratory for Psychopharmacology, Rensselaer
Polytechnic Institute, Troy, New York, Estados Unidos.
57. Dr. León Cintra McGlone. Instituto de Neurobiología, UNAM – UAQ,
México.
58. Dr. Leonardo Aguirre, Hospital Civil “Dr. Juan I. Menchaca” Guadalajara, México.
59. Dr. Luc Delannoy, Instituto de Neuroartes, México.
60. Dr. Luis Antonio Pérez González. Universidad de Oviedo, España.
61. Dr. Luis Carretié Arangüena, Universidad Autónoma de Madrid, España.
62. Dr. Luis R. Campo. Universidad de Morón. Buenos Aires, Argentina.
63. Dra. Lourdes Ramírez Dueñas, Centro de Investigación Biomédica
de Occidente, IMSS, México.
64. Dr. Manuel Salas Alvarado. Instituto de Neurobiología, UNAM –
UAQ, México.
65. Dra. Marcela Arteaga Silva. Universidad Autónoma Metropolitana,
Iztapalapa, México.
66. Dra. María Corsi Cabrera. Facultad de Psicología, UNAM, México.
67. Dra. María Antonieta Bobes. Centro de Neurociencias de Cuba, Cuba.
68. Dra. María de Lourdes Ramírez Dueñas. Instituto de Investigación
Biomédica de Occidente, IMSS. México.
69. Dra. María del Carmen López Escribano. Depto. de Psicología Evolutiva de la Universidad Complutense de Madrid, España.
70. Dra. María Esther de Quesada Martínez. Universidad Central de Venezuela, Venezuela.
71. Dra. María Teresa Acosta. Children Hospital of Washington, Estados
Unidos.
72. Dra. María de Xesús Froján Parga. Universidad Autónoma de Madrid, España.
73. Dra. María del Carmen López Escribano, Universidad Complutense
de Madrid. España.
206
74. Dr. Marcel Ponton. Harbor-UCLA Medical Center, Los Angeles California, Estados Unidos.
75. Dr. Marcelino Cereijido. Centro de Estudios e Investigaciones Avanzadas del Instituto Politécnico Nacional, México.
76. Dr. Marie Nadeau. Université de Québec à Montreal, Canadá.
77. Dr. Mario Caba Vinagre. Instituto de Biología, Universidad Veracruzana, México.
78. Dr. Martin Teicher, Hospital McLean, Universidad de Harvard, Boston, Estados Unidos.
79. Dr. Michel Paradis. Universidad Mc Gill Montreal, Canadá.
80. Dr. Michel Valdés Sosa. Centro de Neurociencias de Cuba, Cuba.
81. Dr. Miguel Cervantes Alfaro. Instituto de Investigación Biomédica
de Occidente, IMSS. México.
82. Dra. Miriam Bocarsly. Princeton Neuroscience Institute, Princeton
University. Estados Unidos.
83. Dra. Mónica Rosselli. Florida Atlantic University, Estados Unidos.
84. Dra. Nuria Sebastián Gallés. Universidad de Barcelona, España.
85. Dr. Raúl Paredes. Instituto de Neurobiología, UNAM-UAQ, México.
86. Dra. Rebeca Barriga Villanueva, El Colegio de México, México.
87. Dra. Renée Béland. École d’Orthophonie et d’Audiologie de
l’Université de Montréal, Faculté de Médecine, Canadá.
88. Dr. Ricardo Pellón Suárez de Puga. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España.
89. Dr. Risto Näätänen, Cognitive Brain Research Unit, University of
Helsinki, Finland.
90. Dr. Roberto Prado. Instituto de Nuerobiología, Campus UNAM-Juriquilla. México.
91. Dra. Selene Cansino Ortiz, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, México.
92. Dr. Seth Pollak, Centro Waisman de la Universidad de Wisconsin,
Madison, Estados Unidos.
93. Dr. Simón Brailowsky Klipstein. Instituto de Fisiología Celular,
UNAM, México.
94. Dr. Steven Hillyard. University of California San Diego, Estados Unidos.
95. Dra. Sylvia Defior. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación,
Universidad de Granada. España.
207
96. Dr. Tedd Judd. University of Washington, Estados Unidos.
97. Dra. Thalía Harmony. Instituto de Neurobiología, Campus Juriquilla, UNAM-UAQ, México.
98. Dr. Timothy DeVoogd. Cornell University, Estados Unidos.
99. Dr. Vicente Pérez Fernández Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED). España
100. Dr. Victor Manuel Alcaráz R. Universidad Veracruzana, Mexico
101. Dra. Vivian Reigosa. Centro de Neurociencias de Cuba, Cuba.
102. Dr. Yves Joanette. Institut Universitaire de Gériatrie de Montréal,
Canadá.
103. Ing. Luis Rodolfo Campos. Universidad de Morón en Buenos Aires,
Argentina.
104. Ing. Lourdes Díaz Comas. Instituto de Neurociencias del Centro Nacional de Investigaciones Científicas de Cuba. Cuba.
◗ Alumnado
Entre los años 1995, en que se creó el posgrado, y 2013 se inscribieron
166 estudiantes a la maestría. Hasta la generación 2011, se ha alcanzado
una tasa de titulación del 83.33%. Las generaciones 2012 y 2013 (cuyos
datos aparecen en la siguiente tabla), no fueron considerados en este
porcentaje, ya que aún no concluyen su ciclo escolar.
Maestría
Tabla 1. Número y porcentaje de alumnos inscritos, egresados y titulados de la
Maestría en Ciencia del Comportamiento, Orientación Neurociencia
Generación
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
208
Inscritos
N
6
3
3
5
8
8
8
Egresados
N
%
4
67
3
100
3
100
4
80
6
75
7
88
8
100
N
4
3
3
4
6
7
8
Titulados
%
67
100
100
80
75
88
100
Generación
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Total
Inscritos
N
5
8
7
10
14
11
10
9
12
13
13
13
166
Egresados
N
%
5
100
8
100
7
100
9
90
14
100
11
100
10
100
9
100
12
100
13
100
13
100
100
146
100
Titulados
N
5
8
6
8
8
2
8
7
10
1
2
%
100
100
86
80
57
18
80
80
83
8
15
Doctorado
Con relación al doctorado, de 2005 a 2013 se inscribieron 71 estudiantes, concluyeron el ciclo escolar 62. Hasta la generación 2010, se ha alcanzado una tasa de titulación del 84.78%. Las generaciones 2011, 2012
y 2013 (cuyos datos aparecen en la siguiente tabla), no fueron considerados en este porcentaje, ya que aún no concluyen su ciclo escolar.
Tabla 2. Número y porcentaje de alumnos inscritos, egresados y titulados del
Doctorado en Ciencia del Comportamiento, Orientación Neurociencia
Generación
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Inscritos
N
1
1
6
7
2
3
2
Egresados
N
%
1
100
1
100
6
100
6
86
2
100
3
100
2
100
N
1
1
6
6
2
3
2
Titulados
%
100
100
100
86
100
100
100
209
Generación
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Total
Inscritos
N
4
4
4
5
2
6
5
5
7
7
71
Egresados
N
%
4
100
4
100
4
100
5
100
2
100
6
100 5
100
5
100
6
86
62
Titulados
N
4
4
2
3
2
2 1
%
100
100
50
60
100
33
20
39
Como puede observarse la tasa de titulación del Posgrado es alta,
del 83.33% y 84.78% en la Maestría (hasta 2011) y el Doctorado (hasta
2010), respectivamente. Consideramos que uno de los puntos importantes para mantener una tasa de titulación elevada es la selección de los
estudiantes al ingreso, por una parte, y por otra, el seguimiento continuo
del tutor y del comité tutorial del trabajo realizado por los estudiantes a
lo largo del posgrado. Un factor externo, que también es muy relevante,
es el hecho de que los estudiantes reciban una beca de parte de CONACYT, de tal manera que puedan dedicarse de tiempo completo a la investigación.
Alumnos titulados (tutores y proyectos)
Maestria
Alumno
Enríquez Rosas Adriana
210
Director
Esmeralda
Matute
Laboratorio
Título de la tesis
Neuropsicología Lateralidad corporal y
y Neurolingüística
producción narrativa
en niños de 4 - 5 años
de edad
septiembre
1997
Alumno
Cerdán Sánchez Luis
Francisco
Director
Julieta Ramos Loyo
Laboratorio
Psicofisiología de Características morfoProcesos Cognitivos y Emocionales
Morales Aven- Sergio Mene- Neurofisiología
daño Guadalupe
Inozemtseva
Olga
ses Ortega
Esmeralda
Matute
Ackerman Va- Esmeralda
ladez Rebeca
Sanz Martín
Araceli
Matute
Julieta Ramos Loyo
Nuño Cázares Víctor MaRicardo
de la Atención
Madera Carri- Miguel Án-
llo Humberto gel Guevara
Pérez
lógicas y funcionales
cerebrales de pacientes
esquizofrénicos resis-
tentes a neurolépticos
Evaluación de la aten-
ción en niños normales
y con Déficit de Aten-
ción con Hiperactividad
(ADHD)
Neuropsicología Estudio de funciones
y Neurolingüís-
verbales complejas en
y Neurolingüís-
lógica de niños sobre-
tica
Síndrome de Turner
Neuropsicología Evaluación neuropsicotica
vivientes de leucemia
aguda linfoblástica
tratados con quimioterapia intratecal
Psicofisiología de Diferencias sexuales y
Procesos Cognitivos y Emocionales
Neurofisiología
nuel Alcaraz del Lenguaje
Romero
Título de la tesis
efecto del ciclo menstrual en el reconoci-
miento de las emociones faciales
Potenciales relacionados a eventos N400 y
P600: correlatos neurofisiológicos ante incongruencias en lenguaje
mexicano de señas
Correlación Elec- Elaboración de un sis-
troencefalográfi- tema experto de predicca y Conducta
ción: modelo aplicado a
la electrofisiología de la
febrero
1999
agosto
1999
febrero
2000
abril
2000
junio
2000
julio
2000
julio
2000
esquizofrenia
211
Alumno
Zarabozo
Enríquez de
Rivera Daniel
Hallal Osuna
Carmen
López Ángel
Director
Sergio Mene- Neurofisiología
ses Ortega
Díaz
Esmeralda
mos Loyo
la Memoria
González
González Cas- Diego César
tañeda Rocío
Elizabeth
potenciales relacionados con eventos duun móvil
Ramos Remus
la memoria de trabajo
visual-verbal-semántico
en mujeres mayores y
jóvenes
sobre la lectura de un
texto narrativo en ni-
ños con dificultades de
aprendizaje de lectura
Psicofisiología
Efectos del tratamiento
Emocionales
nal en pacientes esqui-
de Procesos
Cognitivos y
Conducta
con Olanzapina sobre el
procesamiento emociozofrénicos refractarios
al tratamiento
Efecto de los estrógenos
sobre los patrones del
consumo de alcohol en
la rata macho
Departamento de Efectos de la adminisReumatología
tración crónica de Prednisona sobre memoria,
integridad neuronal
y reactividad glial en
ratas adultas
212
julio 2000
rante la percepción del
Neuropsicología Estudio longitudinal
Virgen Enciso Jorge Juárez Farmacología y
Maricela
Tiempo de reacción y
Emilio Gumá Psicofisiología de Estudio comparativo de diciembre
Ibarrarán Per- Julieta RaYolanda
de la Atención
Título de la tesis
cambio de velocidad de
Adriana Elisa Matute
nas Georgina
Laboratorio
2001
enero
2002
agosto
2002
agosto
2002
febrero
2003
Alumno
Castellanos
Martínez
Director
Jacinto
Bañuelos
Eduardo Emi- Pineda
lio
Cedillo Jiménez María
Concepción
Valencia Al-
fonso Carlos
Eduardo
Laboratorio
Morfofisiología
Animal
ses Ortega
de la Atención
María Sonia
Microscopía de
Anda
Evaluación de la electroconducción de la
tubulización con qui-
junio 2003
tosana y silicona aplicadas en la axotomía-
Luquín De
Título de la tesis
Alta Resolución
tubulización del nervio
ciático de la rata
La participación de los
hemisferios cerebrales
en la denominación de
imágenes
Efectos del estrés cró-
nico por hacinamiento,
ruido o ambos sobre
la memoria espacial,
agosto
2003
diciembre
2003
conducta exploratoria y
población neuronal del
Vázquez
Cortés Rosa
Cristina
Jorge Juárez Farmacología y
González
Conducta
cho recién destetadas
Efecto de la duración
del tratamiento con
estrógenos y su interacción con antagonistas
enero
2004
opioides sobre el consu-
Vizuet Durán Sergio Mene- Neurofisiología
Carolina
hipocampo en ratas ma-
ses Ortega
de la Atención
mo de alcohol en la rata
macho
Modificación en la aten-
ción al manipular el tipo
de retroalimentación
en niños con déficit de
enero
2004
atención. Relación entre
el desempeño conductual y los potenciales
relacionados a eventos
213
Alumno
Director
Laboratorio
Flores Manci- Sergio Mene- Neurofisiología
lla Leopoldo
Eduardo
Medina Hernández Virginia
ses Ortega
María Sonia
Luquín De
Anda
de la Atención
Microscopía de
Alta Resolución
Título de la tesis
Efectos del plomo sobre
la ejecución de una tarea
de detección de estímulos auditivos en ratas
(Rattus Norvegicus)
Daño neuronal en
esquizofrénicos refractarios evaluado por
enolasa neuroespecífi-
ca, lipoperóxidos y resonancia magnética
Sánchez Gon- Gabriel Ortiz Centro de Investi- Frecuencia de los marzález Víctor
Javier
Genaro
gación Biomédica cadores periféricos
de Occidente IMSS
Herreño Gon- Sergio Mene- Neurofisiología
zález Sara Inés ses Ortega
de la Atención
Proteína Precursora
del beta-amiloide y
octubre
2004
diciembre
2004
diciembre
2004
Apolipoproteína E en la
demencia de tipo Alzheimer
Efecto del incremento
en el nivel de dificultad
de una tarea de procesamiento controlado
mayo
2005
sobre la detección auBarrios De
Tomasi Eliana González
Conducta
Gómez Víctor Joaquín Gar- Microscopía de
Manuel
cía Estrada
Alta Resolución
tomática de estímulos
auditivos
Efecto del tratamiento
intermitente con Nal-
trexona (Ntx) en el consumo de alcohol volun-
tario en ratas machos
Esteroides disminuyen
proliferación microglial
tras lesión cerebral sin
influir sobre el aprendizaje espacial
214
junio 2005
enero
2006
Alumno
Camargo
Hernández
Gabriela
Director
Laboratorio
González
Conducta
Título de la tesis
Análisis de los consu-
mos de alcohol y niveles
de beta-endorfinas en el
núcleo arcuato hipota-
enero
2006
lámico después de una
dosis única de valerato
Cárdenas
Villalvazo
Azucena
Joaquín Gar- Microscopía de
cía Estrada
Alta Resolución
de estradiol en ratas
hembras
Aprendizaje espacial,
ansiedad, actividad lo-
comotora y celularidad
neuronal de hipocampo
enero
2006
y corteza prefrontal de
ratas, tras restricción de
Medrano
Esmeralda
Martínez Ana Matute
Paula
Morales Vázquez Martha
Eugenia
Palacios Ri-
cía Estrada
Ruiz Villeda
Berta Alicia
durante el desarrollo
Neuropsicología Características neuropy Neurolingüística
Alta Resolución
vera Oswaldo González
Sigifredo
ácidos grasos esenciales
Conducta
Andrés Gon- Neurofisiología
zález Garrido Clínica
sicológicas de niños
hispanohablantes con
trastorno de la lectura y
su desempeño en lectura y escritura
Efectos de la quitosana
intracerebral sobre la
neurodegeneración y
la reactividad glial en
ratas
Efectos del tratamiento
androgénico prenatal
sobre la respuesta in-
mune celular de ratas
hembras y machos
Velocidad de denominación en la adquisición
del proceso de la lectura
enero
2006
enero
2006
enero
2006
enero
2006
215
Alumno
Silva Ruvalcaba María
Griselda
Valenzuela
Director
Julieta Ramos Loyo
Laboratorio
Psicofisiología de Alteraciones emocioProcesos Cognitivos y Emocionales
Salazar Lucía González
Título de la tesis
Conducta
nales en mujeres con
síndrome premenstrual
y su relación con el electroencefalograma
Participación de los
estrógenos en la cito-
toxicidad producida por
el valerato de estradiol
enero
2006
enero
2006
en neuronas B-endorfinérgicas y en el consu-
mo de alcohol en la rata
hembra
Alvelais Alar- Andrés Gon- Neurofisiología
Influencia de la estimu-
Martínez Pela- Marisela
Efecto del alcohol y la
cón Marina
yo Mariana
Hernández
González
Pretelín Ricár- Miguel Ández Jesús
Prieto Bera-
coechea Carlos Alfredo
216
gel Guevara
Pérez
Marisela
Hernández
González
Neurofisiología
de la Conducta
Reproductiva
lación visual con conte-
nido emocional sobre la
memoria de trabajo
conducta sexual sobre
la correlación funcional
entre el núcleo accum-
bens y el área tegmental
ventral de la rata
Correlación Elec- Correlación córtico
troencefalográfi- amigdalina durante el
ca y Conducta
Neurofisiología
de la Conducta
Reproductiva
sueño paradójico y su
relación con las expe-
enero
2006
enero
2006
enero
2006
riencias sexuales de la
vigilia previa en la rata
macho
Funcionalidad de la corteza prefrontal medial
y orbital durante una
tarea sexualmente motivada en ratas macho
enero
2006
Alumno
Castellanos
Director
Título de la tesis
César Ramos Departamento de Deflazacort vs Predni-
Martínez Este- Remus
la Adriana
Laboratorio
Reumatología
Gómez Morín Víctor Ma-
Neurofisiología
Sandoval Ca-
Neurofisiología
sona en la inducción de
alteraciones neuronales
y gliales en el cerebro
de la rata
abril 2006
Correlatos electrofisio-
mayo
La negación. Correlatos
mayo
Amezcua Gu- Julieta Ra-
Psicofisiología de Efectos de la música en
Procesos Cogni-
el aprendizaje de tareas
mayo
Checa Contre- Marisela
Neurofisiología
Efecto de la ingesta
Fuentes
Águeda
rrillo María
Ivett Karina
Romero
Víctor Ma-
Romero
tiérrez Claudia mos Loyo
del Carmen
ras Angélica
María
Hernández
González
Herrera Mar- Daniel
tín Angélica
María
Zarabozo
nales
de la Conducta
Reproductiva
Rivera
Matute
mo infantil
conductuales y electrofisiológicos
de razonamiento visoespacial
crónica de alcohol sobre
la motivación y la ejecución de la conducta
tad
Psicofisiología de Estimación de la dura-
Procesos Percep- ción de estímulos visuales agradables y des-
agradables en sujetos
normales y deprimidos
Neuropsicología El Trastorno por Déficit
2006
2006
2006
mayo
2006
sexual de la rata macho
alrededor de la puber-
Enríquez de tuales
Barrios Ama- Esmeralda
dor Omar
tivos y Emocio-
lógicos en el agramatis-
de Atención con Hipe-
ractividad en niños de
primero a sexto grado
mayo
2006
mayo
2006
de escuelas primarias
públicas de la Ciudad de
Guadalajara
217
Alumno
Director
Laboratorio
Título de la tesis
Peña Díaz Cor- Esmeralda
Neuropsicología Características neurop-
mayo
Pinto Rodrí-
Esmeralda
mayo
Silva Ruelas
tés Jeanette
Eugenia
guez Noemí
Alejandra
Aída
Robles Agui-
Matute
Matute
ses Ortega
Miguel Án-
rre Francisco gel Guevara
Abelardo
Pérez
Reynoso Oroz- Marisela
co Orlando
López García
Paola
Alvelais González Luis
Alejandro
Hernández
González
Esmeralda
Matute
y Neurolingüís-
sicológicas de los hijos
y Neurolingüís-
sicológicas de los niños
de la Atención
tivas de los pacientes
tica
tica
de mujeres alcohólicas
con trastorno de cálculo
Características cogni-
esquizofrénicos evaluados en fase aguda y en
fase de remisión
Correlación Elec- La inactivación de la
troencefalográfi- corteza orbitofrontal
ca y Conducta
Neurofisiología
de la Conducta
Reproductiva
altera el aprendizaje de
inversión en una tarea
sexualmente motivada
en ratas macho
Efecto de la estimu-
lación vaginocervical
copulatoria sobre la
actividad eléctrica
amigdalina de la rata
hembra
Neuropsicología Desempeño en tareas
de lenguaje y características comportamentales
en niños y niñas de dos
a tres y medio años de
edad
Influencia del contexto
con contenido emocio-
nal en el procesamiento
auditivo evaluado me-
diante Potenciales Relacionados con Eventos
218
2006
2006
mayo
2006
mayo
2006
mayo
2007
mayo
2007
mayo
2007
Alumno
Cocula León
Horacio
Director
Laboratorio
Título de la tesis
Efecto del Metilfenidato
sobre la memoria de
corto plazo en el Trastorno por Déficit de
mayo
2007
Atención. Estudio con
Vega Gutiérrez Fabiola GóOlga Lucrecia mez Velázquez
Vega Michel
Claudia
Rivera Sánchez Koral
Elizabeth
Beltrán Na-
varro María
Beatriz
Gaytán Tocavén Lorena
Neurofisiología
Clínica
ses Ortega
de la Atención
Marisela
Neurofisiología
Hernández
González
Esmeralda
Matute
de la Conducta
Reproductiva
Resonancia Magnética
Funcional (IRMf)
Correlatos electrofisiológicos asociados con
reconocimiento orto-
gráfico en niños denominadores lentos
Relación entre las va-
riaciones circadianas en
los niveles de cortisol
y los procesos de atención selectiva
mayo
2007
diciembre
2007
Efecto del alcohol sobre diciembre
el estado de ansiedad
generado por la cópula
de intervalo forzado en
ratas macho
2007
Neuropsicología Características neurop- diciembre
María Esther Laboratorio de
Olvera Cortés Neurofisiología
Experimental
sicológicas en lactantes
de 14 a 18 meses de
edad con deficiencia de
hierro (con y sin anemia)
Efecto de la lesión bila-
teral del núcleo dentado
cerebral sobre la capa-
cidad del aprendizaje y
2007
diciembre
2008
memoria espacial egocéntrica en la rata
219
Alumno
Director
Navarro Beru- Daniel
men Laura
Cristina
Martínez Ra-
mírez Miguel
Ángel
Zarabozo
Rivera
Julieta Ramos Loyo
María Leonor mos Loyo
Amano Flores Fabiola Gómez Velázquez
Procesos Percep- plejidad de estímulos
Procesos Cognitivos y Emocio-
nales
Marco Arturo Zarabozo
Neurofisiología
Clínica
220
con diferentes rangos
de capacidad intelectual
emocionales provoca-
dos por la música sobre
el reconocimiento de
emociones faciales
el reconocimiento de
emociones y las fun-
ciones ejecutivas en la
esquizofrenia
Valor predictivo de la
velocidad de denomi-
nación y las habilidades
enero
2008
febrero
2008
febrero
2008
julio 2008
fonológicas sobre el
aprendizaje de la lectura y las matemáticas
Influencia de la presen- diciembre
tación de estímulos con
y sin contenido emocio-
nal durante la ejecución
de una tarea de detección visual
Psicofisiología de Potenciales relaciona-
Procesos Percep- dos con eventos (PREs)
Enríquez de tuales
Rivera
de su duración en niños
Psicofisiología de Diferencias sexuales en
Adriana Liset zález Garrido Clínica
Daniel
visuales y la estimación
Psicofisiología de Efectos de los estados
López Franco Andrés Gon- Neurofisiología
Castro Salas
Título de la tesis
Psicofisiología de Relación entre la com-
Enríquez de tuales
Mora Reynoso Julieta Ra-
Mydori
Laboratorio
durante la percepción
de palabras abstractas y
concretas
2008
enero
2009
Alumno
Director
Rizo Martínez Miguel ÁnLucía Ester
Rosa Yaveth
Ruvalcaba
Delgadillo
gel Guevara
Pérez
María Sonia
Luquín de
Anda
Laboratorio
Título de la tesis
Correlación Elec- Correlación electroen-
troencefalográfi- cefalográfica préfrontoca y Conducta
Microscopía de
Alta Resolución
parietal durante la
ejecución de torres de
Hanoi en niños, adoles-
centes y adultos jóvenes
Cambios en aprendiza-
je, memoria y actividad
exploratoria producidos
por la exposición de
enero
2009
enero
2009
ratas macho a ruido
ambiental en edad temprana y estrés agudo
Garibay Dueñas Rebeca
Maycell
Rosales Corona Luis
Alberto
ses Ortega
de la Atención
por depredador en la
adultez
Procesos cognitivos
en pacientes con depresión: Efecto del
tratamiento con antidepresivos
Emilio Gumá Psicofisiología de Ejecución en tareas de
Díaz
la Memoria
memoria en pacientes
con esquizofrenia y sus
familiares de primer
grado
Alonso Orozco Héctor Martí- Procesos Básicos Análisis de la adquiAdriana Ixel
nez Sánchez en Conducta Ani- sición y extinción de
Franco López Marisela
Mayra Elizabeth
Hernández
González
mal y Humana
secuencias de dos
Neurofisiología
Efecto de la interacción
de la Conducta
Reproductiva
respuestas a dos operandos
sexual sobre el consu-
mo de alcohol en ratas
macho
enero
2009
enero
2009
enero
2009
enero
2009
221
Alumno
Ventura Castro Lucía
Alcaraz Men-
Director
Genaro Gabriel Ortiz
Laboratorio
Título de la tesis
Centro de Investi- Prevalencia de demengación Biomédica cia y perfil neuropside Occidente IMSS
cológico en adultos
mayores con deterioro
tropolitana de Guadalajara.
Efectos de la neurorre-
de la Atención
Bolaños Mu-
ñoz María de
Lourdes
Gómez Sán-
chez Iris Lorena
Santana Ma-
drigal Gloria
Esmeralda
Matute
troalimentación sobre
la ejecución de tareas
de atención y la actividad eléctrica cerebral
sicológicas en niños
escolares nacidos de
madres con diabetes
gestacional
Héctor Martí- Procesos Básicos El modelo de anorexia
nez Sánchez en Conducta Ani- basado en actividad: un
mal y Humana
estudio comparativo de
la Memoria
ciclo menstrual sobre
las diferencias sexuales
Emilio Gumá Psicofisiología de Efecto del alcohol y el
Díaz
2009
cognitivo del área me-
doza Fernan- ses Ortega
do
enero
la actividad eléctrica
cerebral durante tareas
que evalúan funciones
prefrontales
2009
enero
2009
Enero
2010
Noviem-
bre 2010
Noviem-
Buenrostro
González
Conducta
Cárdenas
Esmeralda
Neuropsicología El papel de la tilde en la Diciembre
Jáuregui Ma-
rio Humberto
Cibrián Karla Matute
Vanesa
222
Un nuevo paradigma
enero
en el estudio de la motivación y la ejecución
sexual en la rata macho
lectura: un estudio con
movimientos oculares
bre 2010
2010
Alumno
Herrera Aragón David
Martínez
Velázquez
Eduardo Salvador
Director
nez Sánchez en Conducta Ani- la historia instrucional
mal y Humana
Julieta Ramos Loyo
rrama Alfredo mtseva
Ávalos García Julieta RaOlga
mos Loyo
Almanza Se-
Marisela
púlveda Mayra Hernández
González
Erika
sobre la conducta ins-
trumental y activación
2010
del sistema nervioso
autónomo
Psicofisiología de Funciones ejecutivas en Diciembre
nales
pacientes con intento
suicida
Neuropsicología Diferencias en las cay Neurolingüística
racterísticas neuropsicólogicas entre los
pacientes dependientes
2010
Diciembre
2010
a la cocaína y a la me-
tanfetamina en periodo
de abstinencia
Psicofisiología de Relación entre habilida- Diciembre
Procesos Cogni-
des de reconocimiento
Neurofisiología
Funcionalidad de la cor- Diciembre
tivos y Emocio-
nales
de la Conducta
Reproductiva
Gutiérrez Guz- María Esther Laboratorio de
mán Blanca
Título de la tesis
Héctor Martí- Procesos Básicos Efectos diferenciales de Diciembre
García Valde- Olga Inoze-
Linné
Laboratorio
Olvera Cortés Neurofisiología
Experimental
prosódico emocional y
musical en niños
teza prefrontal ante una
tarea de memoria de
trabajo en ratas macho
sexualmente motivadas
Efectos de la elimina-
ción de serotonina de
los núcleos supramamilar e hipotalémico pos-
2010
2010
diciembre
2010
terior en la modulación
de la actividad theta
hipocampal, subyacente
a una prueba de apren-
dizaje espacial en la rata
223
Alumno
Muñoz Villegas Patricia
del Carmen
Rodríguez
Santillán Elizabeth
Director
Laboratorio
González
Conducta
Título de la tesis
Actividad locomotriz,
conducta impulsiva y
niveles de dopamina
en núcleo accumbens
Fabiola Gómez Velázquez
Neurofisiología
Clínica
ratas expuestas prenatalmente al alcohol
Correlatos electrofisiológicos asociados con
el reconocimiento ortográfico en jóvenes
ses Ortega
de la Atención
Chamorro
Esmeralda
Neuropsicología Influencia del nivel de
Guadalupe
Díaz Yaira
Matute
Guzmán Ana- Andrés Gon- Neurofisiología
ya Rodrigo
Tostado Oroz- Olga Inozeco Juan Pablo mtseva
Martínez
Daniel
Altamirano
Fabiola Gó-
Bonilla Juan
Ramiro
Zarabozo
Rivera
quez
Efecto de la anestesia
sobre los componentes
tempranos y tardíos de
los PREs.
lectura y de la escolarización en el control
del movimiento ocular
sacádico
Valoración emocional
y actividad eléctrica
cerebral
diciembre
2010
Julio 2011
diciembre
2011
diciembre
2011
Neuropsicología Efecto de la reserva cog- Diciembre
nitiva sobre las funciones neuropsicológicas
en las fases clínicas VIH
2011
Psicofisiología de Percepción de palabras Diciembre
Procesos Percep- emocionales y PREs
Enríquez de tuales
Ríos Minerva mez Veláz-
224
2010
y corteza prefrontal en
Robles Sánchez María
diciembre
Neurofisiología
Clínica
Recuperación de He-
chos aritméticos y la
memoria de trabajo en
niños con dificultades
2011
Diciembre
2011
Alumno
Espinosa
Becerra Eder
Javier
Padilla de
Anda Alma
Cristina
Pérez Torres
Erika del Socorro
Director
Laboratorio
nez Sánchez en Conducta Ani- nistración libre versus
mal y Humana
Julieta Ramos Loyo
Luis Miguel
nales
tivos y Emocionales
Neurofisiología
de la Conducta
Romero Oroz- Marisela
Reproductiva
Conducta
Neurofisiología
de la Conducta
co Ricardo
Hernández
Morales Mu-
ñoz José Andrés
González
ses Ortega
Reproductiva
de la Atención
2011
respuesta, peso corpoto y líquidos en ratas
dirección de la atención
hacia expresiones faciales emocionales
Psicofisiología de Actividad en la toma de
Guerrero
González
efectos sobre la tasa de
Psicofisiología de Efecto de la edad en la
Sánchez Loyo Procesos Cogni-
González
operante de alcohol:
ral, consumo de alimen-
Hernández
Alonso
matemáticas. Estudio
Héctor Martí- Procesos Básicos Efectos de la auto-admi- Diciembre
dez Marai
Ángeles
en aprendizaje de las
de PREs
Pérez Hernán- Marisela
Álvarez Ma.
Título de la tesis
decisiones en pacientes
con intento de suicidio
Actividad electroencefalográfica en madres
biológicas y adoptivas
ante el llanto de bebé
Diciembre
2011
Enero
2012
Junio
2012
Efectos del metifenidato Septiemy la atomoxetina en la
actividad motriz y la
impulsividad cognitiva
en ratas expuestas al
alcohol prenatal
Actividad eléctrica ce-
bre 2012
Septiem-
rebral durante la con-
bre 2012
Cambios en los poten-
Diciembre
ducta maternal en ratas
sensibilizadas
ciales auditivos de tallo
cerebral ante tareas
2012
225
Alumno
Director
López Álvarez Daniel
Minerva
Zarabozo
Rivera
ther
Zarabozo
Hernández Vi- Julieta Rallalobos Juan
mos Loyo
Psicofisiología de Potenciales relaciona-
Mayo
Erendira
Calderón Zepeda Ivette
Jorge
emocionales en adolescentes con alto y bajo
nivel de autorregulación
Cambios electrofisiológicos asociados al
entretenimiento en la
Julio 2013
Julio 2013
decodificación de estísujetos sordos
Neuropsicología Las funciones ejecutivas Diciembre
la Memoria
gel Guevara
de la Conducta
Neurofisiología
Reproductiva
en niños que viven bajo
condiciones de riesgo
para el desarrollo
Correlación electroen-
cefalografía en varones
niños, adolescentes y
adultos: un paso más
hacia el entendimiento
de la ontogenia de la
memoria de trabajo
226
2013
mulos vibrotáctiles en
Araceli
Pérez
indicadores de aprendi-
zaje secuencial
Psicofisiología de Inhibición a estímulos
Sanz Martin Psicofisiología de
Hevia Orozco Miguel Án-
(7 a 12 años de edad)
Procesos Percep- dos con eventos como
nessa Doreen zález Garrido Clínica
dragón Susana mtseva
auditiva
2012
Ruiz Stovel Va- Andrés Gon- Neurofisiología
Morales Mon- Olga Inoze-
de atención visual y
Procesos Percep- durante la etapa escolar
Enríquez de tuales
Rivera
Título de la tesis
Psicofisiología de Aprendizaje secuencial Diciembre
Enríquez de tuales
Aceves Ortega Daniel
Nayamin Es-
Laboratorio
2013
Diciembre
2013
Enero
2014
Alumno
Chapa García
Director
Marisela
Abascal Diego Hernández
Radberto
Urzua Barrientos
Raymundo
Alejandro
González
Laboratorio
Neurofisiología
de la Conducta
Reproductiva
Bañuelos
Ortíz Pérez
Motivación sexual y
maternal en la rata
madre: correlación EEG
entre las estructuras del
sistema mesolímbico
Héctor Martí- Procesos Básicos Evaluación de los efecnez Sánchez en Conducta Ani- tos de la privación de
mal y Humana
Mariana Patri- Jorge Juárez Farmacología y
cia Alvarado
Título de la tesis
González
Conducta
comida y disponibilidad
de alcohol sobre el con-
sumo de agua, comida y
peso corporal en ratas
Cambios en la prefe-
rencia del consumo de
alimento con distinta
palatabilidad poste-
Enero
2014
Enero
2014
Enero
2014
riores al tratamiento
con naltrexona en ratas
machos
Héctor Martí- Procesos Básicos Efectos de la retroa-
Angeles Saraí nez Sánchez en Conducta Ani- limentación sobre la
mal y Humana
ejecución en tareas de
variabilidad y estereotipia en humanos
Enero
2014
Flores Pérez
Araceli Sanz Psicofisiología de Desarrollo de distintos
Enero
Muñoz Ville-
Enero
Coeto Susana Martin
Citlali
gas Patricia
del Carmen
González
la Memoria
Conducta
tipos de memoria en
niños de 8 a 15 años
Efecto del metilfenidato
sobre la conducta im-
pulsiva y su relación con
los niveles de cateco-
2014
2014
laminas en accumbens
y corteza prefrontal en
ratas expuestas prenatalmente al alcohol
227
Alumno
Director
Zarabozo Hur- Andés Gontado Daniel
Laboratorio
Neurofisiología
Doctorado
Alumno
Director
Laboratorio
Título de la tesis
Alteraciones neurofun-
cionales en adultos con
pobre conocimiento
ortográfico
Título de la tesis
Enero
2014
Final
González Ga-
Emilio Gumá Psicofisiología
Memoria viso-verbal.
mayo
Pérez Ríos
Emilio Gumá Psicofisiología
Trastornos neurocog-
marzo
rrido Andrés
Díaz
de la Memoria
Alma Minerva Díaz
de la Memoria
Antonio
Gómez Velás- Andrés Gon- Neurofisiología
quez Fabiola
Reveca
Chávez Delgado María
Esthela
cía Estrada
Rosales Cortés Jacinto BaManuel
ñuelos Pineda
Alta Resolución
Morfofisiología
Animal
Estudio electrofisiológico y conductual
noscitivos asociados a
la infección por virus de
inmunodeficiencia humana (VIH)
Estudio electrofisioló-
gico y conductual de la
memoria viso-verbal
en niños con trastornos
en el aprendizaje de la
lectura
Regeneración del nervio
facial en conejos por la
influencia in situ de neuroesteroides liberados
2000
diciembre
2001
enero
2002
desde una prótesis de
quitosana
Evaluación histológica e diciembre
inmunológica de la aplicación de una prótesis
bioactiva de quitosana y
esteroides en la regene-
ración del nervio ciático
del perro
228
1999
2002
Alumno
Granados
Ramos Dora
Elizabeth
Director
Víctor MaRomero
Pérez Vega
María Isabel
González
Burgos
José Ignacio
González
Burgos
Título de la tesis
Neurofisiología
Desarrollo de conceptos
Laboratorio de
Estudio experimental
Olvera Cortés José Ignacio
María Esther
Laboratorio
Psicobiología
Laboratorio de
Psicobiología
polares en niños con
encefalopatía perinatal
sobre la modulación serotoninérgica del ritmo
theta hipocampal durante el curso temporal del
aprendizaje espacial
Participación de la
transmisión serotoni-
nérgica en la liberación
de acetilcolina prefron-
Final
junio
2003
octubre
2003
diciembre
2003
tocortical durante la
realización de pruebas
Cerdán Sánchez Luis
Francisco
Sanz Martín
Araceli
Inozemtseva
Olga
Julieta Ramos Psicofisiología
Loyo
lupe
Cognitivos y
Emocionales
Julieta Ramos Psicofisiología
Loyo
Esmeralda
Matute
Morales Aven- Esmeralda
daño Guada-
de Procesos
Matute
de Procesos
Cognitivos y
Emocionales
de memoria de corto
plazo, en la rata
Efectos de la olanzapina diciembre
sobre la psicopatología
y el EEG en esquizo-
frénicos refractarios a
tratamientos
Diferencias hemisféricas noviembre
subsecuentes a la lobec-
tomía temporal en la
experiencia y el reconocimiento emocional de
pacientes epilépticos
Neuropsicología Memoria en pacientes
con hiperplasia adrenal
congénita bajo trata-
miento con corticoides
Neuropsicología Perfil neuropsicológico
2003
de niños que presentaron EVC hemorrágico:
2004
enero
2005
marzo
2005
229
Alumno
Gutiérrez
Larios Irma
Teresa
Patiño To-
Director
Jorge Juárez
González
Víctor Ma-
Laboratorio
Farmacología y
Conducta
Neurofisiología
rrealva Víctor nuel Alcaraz del Lenguaje
Manuel
Romero
Sánchez Loyo Julieta Ramos Psicofisiología
Luis Miguel
Zarabozo
Enríquez de
Rivera Daniel
Hallal Osuna
Carmen
Loyo
Cognitivos y
Emocionales
Jorge Juárez
González
Virgen Enciso Jorge Juárez
Maricela
de Procesos
González
Farmacología y
Conducta
Farmacología y
Conducta
Título de la tesis
Final
Evaluación del trata-
mayo
un estudio a través de
niños hemofílicos
miento combinado de
naltrexona y psicoterapia cognoscitiva-con-
ductual en alcohólicos
Bases neuroanatómicas diciembre
del procesamiento de
los rasgos concretos y
abstractos de los conceptos, investigación
mediante Spect cerebral
Diferencias sexuales en
el desarrollo de habi-
lidades de navegación
espacial en entornos
visuales complejos
Potenciales Relaciona-
dos con Eventos ante el
cambio de orientación
de un estímulo visual en
movimiento
Efectos de la hormono-
terapia y la fosfatidilserina en procesos cog-
noscitivos, emocionales
y metabólicos en mujeres postmenopáusicas
Diferencias sexuales en
el tratamiento con an-
tagonistas opioides en
una población adicta al
alcohol
230
2005
2005
diciembre
2005
enero
2006
enero
2006
enero
2006
Alumno
Director
Laboratorio
Amezcua Gu- Julieta Ramos Psicofisiología
tiérrez Claudia Loyo
del Carmen
de Procesos
Cognitivos y
Emocionales
Título de la tesis
Efectos de la música en
el aprendizaje de tareas
de razonamiento visoespacial
Madera Carri- José Enrique Investigación en Métodos de análisis
llo Humberto Burgos Tria- Conducta Huno
Montiel Ra-
mos Teresita
de Jesús
Esmeralda
Matute
mana
cuantitativo del EEG
para clasificación diagnóstica del Trastorno
por Déficit de Atención
con Hiperactividad
Neuropsicología Efecto de la alfabetizay Neurolingüística
ción y la escolarización
en tareas de conciencia
fonológica, memoria y
funciones ejecutivas
González Cas- Gabriel Ortiz Centro de Inves- Expresión del factor
tañeda Rocío
Elizabeth
Genaro
Vizuet Durán Víctor MaCarolina
tigación Biomé- silenciador restrictivo
dica de Occiden- (NRSF) y de la colina
te - IMSS
Neurofisiología
Romero
acetiltransferasa (CHAT)
Final
mayo
2006
mayo
2006
mayo
2006
mayo
2007
en tejido cerebral de pacientes con enfermedad
de Alzheimer: Estudio
post-mortem
Efecto de la neuro-
retroalimentación sobre
la atención, memoria
y actividad eléctrica
mayo
2007
cerebral en niños con
Trastorno por Déficit de
Cedillo Jiménez María
Concepción
Víctor Ma-
Neurofisiología
Romero
Atención con Hiperactividad
Algunas alteraciones
del sistema semántico
en sujetos cerebrolesionados
mayo
2007
231
Alumno
Balderrama
Director
Carlos Apari- Departamento
Trápaga Jorge cio Naranjo
Flores Manci- Marisela
lla Leopoldo
Eduardo
Vázquez
Cortés Rosa
Cristina
Laboratorio
Hernández
González
Juárez González
Jorge
de Neurocien-
cias, CUCS
Neurofisiología
de la Conducta
Reproductiva
Farmacología
y Conducta
Javier
Medina Hernández Virginia
Barrios De
Ramos Loyo
Juárez
Tomasi Eliana González
Jorge
antagonistas de la
Dopamina en ambientes
de reforzamiento variables
Efecto del aceite de
pescado sobre las con-
vulsiones inducidas por
hipertermia y por el
2007
enero
2008
ácido 3- mercaptopro-
piónico en ratas macho.
Efectos de la corticoste- julio 2008
rona en la infancia sobre
el consumo oral de
metilfenidato antes de
Frecuencia del polimor- julio 2008
fismo M129V en pacientes con probable enfer-
medad de Alzheimer de
inicio temprano
Psicofisiología
Efecto del tratamiento
tivos
tioxidantes en la Evolu-
de
combinado de Neuro-
Procesos Cogni- lépticos Atípicos y Any Emocionales
Farmacología
y Conducta
ción de la Esquizofrenia
Efecto de la Naltrexona
sobre los patrones de
consumo de alimento en
presencia y ausencia de
etanol bajo diferentes
condiciones de
privación alimentaria en
la rata
232
mayo
adulta en la rata
Gabriel
Julieta
Efecto de agonistas y
Final
la pubertad y en la edad
Sánchez Gon- Ortiz Genaro
zález Víctor
Título de la tesis
julio 2008
diciembre
2008
Alumno
Director
Alveláis Alar- Dr. Andrés
Laboratorio
Neurofisiología
cón Marina
González
Covarrubias
Carlos Apari- Departamento
Garrido
Clínica
Salcido Pablo cio Naranjo
de Neurocien-
Robles Agui-
Neurofisiología
Miguel Án-
rre Francisco gel Guevara
Abelardo
Martínez
Pérez
cias, CUCS
de la Conducta
Reproductiva
Borrayo Juan
Valenzuela
Jorge Juárez
Gerardo
Salazar Lucía González
Farmacología y
Conducta
Título de la tesis
Categorización emocio-
nal de un estímulo facial
con diferentes grados de
definición perceptual
La tarea A-no-B en niños
de dos años de edad:
evidencia de la distribución discreta de la
Final
enero
2009
marzo
2010
respuesta motora
Red Neural que simula a abril 2010
la corteza orbitofrontal
durante el aprendizaje
de inversion en una
tarea sexualmente motivada en ratas macho
Detención precoz de
daño neurofisiológico
por exposición intrauterina a drogas
Inhibición de la citoxicidad sobre neuronas
B-endorfinérgicas y el
consumo de etanol pro-
junio
2010
junio
2010
vocados poe el valerato
de estradiol a través de
García Aguilar Julieta Ramos Psicofisiología
Gregorio
Loyo
de Procesos
Ruiz Díaz
Miguel Án-
Neurofisiología
Marina
gel Guevara
Pérez
Cognitivos y
Emocionales
de la Conducta
Reproductiva
un inhibidor de aromatasa en la rata hembra
Déficit en la inhibición
emocional en pacientes
equizogrénicos
junio
2010
Efecto de la estimula-
ción visual erótica sobre
la correlación electroencefalográfica y la
233
Alumno
López
Franco
Director
Andrés
González
Adriana Liset Garrido
Beltrán
Navarro
María Beatriz
Esmeralda
Matute
Idania Zepeda Héctor
Riveros
Mario
Humberto
Buenrostro
Jauregui
Martínez
Velázquez
Eduardo
Salvador
Martínez
Sánchez
Jorge Juárez
González
Laboratorio
Neurofisiología
Clínica
Título de la tesis
ejecución de Torres
de Hanoi, en hombres
jóvenes
Efectos de la presentación de estímulos con
contenido emocional
durante la ejecución de
una tarea de memoria
de trabajo visuoespacial
Neuropsicología Características neuropy Neurolingüís- sicológicas de niños
tica
mexicanos de 2, 3 y 4
en Conducta
reotipia y la variabilidad
años de edad
Procesos Básicos Evaluación de la esteAnimal y Humana
Farmacología y
Conducta
conductual humana en
diferentes secuencias de
entrenamiento
Efectos de agonistas
y antagonistas dopa-
minérgicos y opioides
sobre el desarrollo de la
diciembre
2010
enero
2012
enero
2012
enero
2014
enero
2014
motivación y ejecución
Julieta
Ramos Loyo
sexual en ratas macho
sexualmente ingenuas
Psicofisiología
Monitoreo de la conduc-
Emocionales
apuesta con y sin impli-
de Procesos
Cognitivos y
ta en adolescentes ante
una tarea de juego de
cación de aprendizaje:
estudio con potenciales
relacionados con eventos
234
Final
enero
2014
◗ Estancias de alumnos del posgrado en laboratorios
nacionales y extranjeros
Sin duda, la movilidad estudiantil potencializa el proceso de formación
de los alumnos al verse inmersos en ambientes académicos diversos. Lo
anterior nos ha llevado a propiciar que los alumnos de nuestro posgrado
realicen estancias académicas en otros laboratorios dentro o fuera de
México. A la fecha son 21 los alumnos de doctorado y 25 de maestría
que se han visto beneficiados por este programa. Los apoyos económicos
para lograr este objetivo han sido diversos y en muchos casos, las instituciones receptoras han contribuido a que se logre este objetivo.
Maestría
1. Adriana Lizet López Franco. Laboratoire de Neurosciences Fonctionnelles et Pathologies (LNFP) de la Universidad de Lille, Francia
2. Armando Soto Torres. CIATEJ, Guadalajara, Jal., México.
3. Beatriz Beltrán Navarro. The Vivian Smith Summer Institute, Xylocastro, Grecia.
4. Daniel Zarabozo Hurtado. Instituto de Neurobiología de la Universidad Autónoma de México.
5. Eduardo Castellanos Martínez. Universidad Miguel Angel Hernández, Alicante, España.
6. Francisco Abelardo Robles Aguirre. Instituto de Neurobiología,
UNAM-UAQ
7. Gabriela Camargo. CIATEJ, Guadalajara, Jal., México. 8. Gerardo Aguilera. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto
de Ciencias Biomédicas
9. Germán Vega Flores. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España.
10. Iris Lorena Gómez Sánchez. Universidad Nacional a Distancia UNEDMadrid, España.
11. Jeanette Eugenia Peña Díaz Cortés. The Vivian Smith Summer Institute, Xylocastro, Grecia.
12. Jesús Pretelín Ricardez. Instituto de Neurobiología, UNAM – UAQ,
México.
13. Juan Antonio Adame. Universidad de Bremen, Alemania.
14. Koral Elizabeth Rivera Sánchez. Departamento de Biología de la Reproducción, Universidad Autónoma Metropolitana, Campus Iztapalapa.
235
15. Lorena Gómez Sánchez estudiante de maestría del laboratorio
realizó una estancia en la Universidad Nacional a Distancia UNEDMadrid.
16. Lucía Ventura Castro. Universidad Central de Venezuela.
17. Luis Alejandro Alvelais. Universidad de Bremen, Alemania.
18. María Beatriz Beltrán Navarro. The Vivian Smith Summer Institute,
Xylocastro, Grecia.
19. Mariana Martínez Pelayo. Instituto de Neurobiología, UNAM-UAQ.
20. Mayra Linné Almanza Sepúlveda. Centro de Investigación Biomédica
de Michoacán, IMSS.
21. Mayra Linné Almanza Sepúlveda. Departamento de Biología de la
Reproducción, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa
22. Monserrat Marlem Pérez Camacho, Cep-Rua Instituto de Psicologia
de la Universidad de Porto Alegre Brasil 23. Patricia Muñoz Villegas. CIATEJ, Guadalajara, Jal., México.
24. Patricia Muñoz Villegas. Instituto de Neurobiología, UNAM, Querétaro, México.
25. Raymundo Alejandro Urzua Barrientos Universidad de Sevilla,
España
Doctorado
1. Alicia Martínez Ramos. Instituto de Neurobiología de la Universidad
Autónoma de México.
2. Angélica María Herrera Martín. Universidad Central de Venezuela.
3. Araceli Sanz Martin. The Vivian Smith Summer Institute, Xylocastro,
Grecia.
4. Daniel Zarabozo Hurtado. Universitat de Barcelona, Facultat de Psicologia. España.
5. Francisco Abelardo Robles Aguirre. Instituto Nacional de Neurología
y Neurocirugía.
6. Geisa Bearitz Gallardo Moreno. Instituto de Neurobiología de la Universidad Autónoma de México.
7. Germán Vega Flores. Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. División de Neurociencias. Sevilla, España.
8. Gregorio García Aguilar. Universidad de Bremen, Alemania.
236
9. Humberto Madera Carrillo. Universidad de Leipzig. Alemania.
10. Lucía Valenzuela Salazar. CIATEJ, Guadalajara, Jal., México. 11. Luis Miguel Sánchez Loyo. The Vivian Smith Summer Institute, Xylocastro, Grecia.
12. Luis Miguel Sánchez Loyo. Universidad de Bremen, Alemania.
13. Marina Alvelais Alarcón. Script Research Institute, California, E.U.A.
14. Marina Alvelais Alarcón. Universidad Autónoma de Madrid, España.
15. Marina Ruiz Díaz. Facultad de Psicología, Universidad de Tromsø,
Noruega.
16. Miriam Jiménez Maldonado. Instituto de Neurobiología de la Universidad Autónoma de México.
17. Pablo Covarrubias Salcido. Departamento de Psicología, Arizona State University.
18. Patricia Muñoz Villegas, Universidad de Barcelona, España
19. Víctor Javier Sánchez González, National Creutzfeldt-Jakob Disease
Surveillance Unit, Edimburgo, Escocia.
20. Víctor Javier Sánchez González, National Prion Clinic, Londres, Inglaterra.
21. Víctor Javier Sánchez González, National Prion Surveillance Unit,
Cleveland, EUA.
◗ Estancias de alumnos extranjeros en nuestros laboratorios
l
2001-2002. Yolanda Aguilar. Tübingen University, Alemania.
2005-2006. Vanesa Shneider. Tübingen University, Alemania
2006. Juan Moisés de la Serna Tuya (Doctorado) Universidad de Sevilla, España.
2006-2007. Melanie Wallscheid. Tübingen University, Alemania.
2007. Benigno Alonso Álvarez (Doctorado) Universidad de Oviedo,
España.
2008. Laurianne Bustin, La Grande École Nationale des Sciences et du
Traitement de l’Information, Rennes, Francia.
2009. Melodie Vidal, Institut des Sciences Appliquées, Toulousse,
Francia.
2011 Joaquín Ibáñez. Universidad de Sevilla - España
2012 Stefan Hjono Preilowsky. Filmakademie. Berlín, Alemania
2013 Susanne Babl, Universität Würzburg, Alemania.
l
l
l
l
l
l
l
l
l
237
Han sido numerosos los alumnos nacionales que han tenido estancias
breves en nuestros programas. Existen actualmente diversos programas
promovidos por la Academia Mexicana de Ciencias, CONACYT, o diversas
universidades que facilitan el proceso constante de movilidad estudiantil nacional.
238
Eventos académicos internacionales
organizados por el
Instituto de Neurociencias
En los eventos académicos de carácter internacional organizados por el
Instituto han participado ponentes de diversos países. Una buena parte
de ellos se realizaron dentro del marco de la feria internacional del libro
de Guadalajara- FIL- lo que falicitó el establecimiento de relaciones con
académicos del país invitado de honor de dicha feria.
l
l
l
l
l
l
l
En orden cronológico son:
IV Reunión Nacional y III Internacional de Pensamiento y Lenguaje. 1,
2 y 3 de diciembre de 1996.
V Congreso Latinoamericano de Neuropsicología, del 4 al 7 de octubre de 1997.
I Encuentro Nacional de Investigación Educativa: Formación de Agentes para la educación. 4 y 5 de diciembre de 1997.
II Encuentro Nacional y I Internacional de Investigación Educativa:
Educación y Diversidad Cultural. 3 y 4 de diciembre de 1998.
III Encuentro Nacional y II Internacional de Investigación Educativa:
Formación Docente. 2-3 diciembre de 1999
IV Encuentro Nacional y III Internacional de Investigación Educativa:
Los Retos de la Educación del Siglo XXI. 30 de noviembre al 1 de diciembre de 2000.
I Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Alfabetización
y Desarrollo. 1 de diciembre de 2001.
239
II Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Cerebro y Lectura. 7 de diciembre de 2002.
III Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Bases Biológicas y Estimulación Ambiental. 6 de diciembre de 2003.
IV Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Aprender a
leer y Escribir en diferentes Lenguas. 4 de diciembre de 2004.
V Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Pobreza y Lectura. 4 de diciembre de 2005.
Congreso: Mind & electrophysiology. 6-9 de noviembre de 2005.
VI Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo. Dislexia: Mitos y realidades. 2 de diciembre de 2006.
VII Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo. Tendencias
Actuales de las Neurociencias Cognitivas. 1 de diciembre de 2007.
VIII Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Neuropsicología Clínica. 21 y 22 de noviembre de 2008.
Encuentro Internacional sobre Investigación en Adicciones. 21-23 de
septiembre de 2009.
Semana del Cerebro, Jalisco. 9 al 13 de marzo de 2009.
IX Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Tópicos Actuales de la Neuropsicología Clínica Infantil. 20 y 21 de noviembre de
2009.
2º Seminario Internacional sobre Comportamiento y Aplicaciones.23
al 27 de noviembre de 2009.
Neurociencias en Julio, 1ª edición. Julio 2010
X Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: El Transtorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad. 8 de diciembre de 2010
XI Encuentro Internacional Sobre Lectura y Desarrollo: Neuropsicología de la lectura. 2 y 3 de diciembre de 2011
Neurociencias en Julio, 3ª edición. Julio 2012.
XII Encuentro Internacional De Neuropsicología Aplicada. Funciones
Ejecutivas. 30 de noviembre y 1 de diciembre 2012.
Semana del Cerebro, Jalisco. 19 al 21 de marzo de 2013
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
240
l
l
XIII Encuentro Internacional De Neuropsicología Aplicada. Avances
en el Estudio e Intervención del TDHA: Resultados en Población Tapatía. 6 y 7 de diciembre de 2013
eventos académicos internacionales... ◗
241
La infraestructura
El Instituto de Neurociencias alberga 10 laboratorios con las instalaciones adecuadas para desarrollar las líneas de investigación respectivas.
Se cuenta con un auditorio con capacidad para 80 personas y tres aulas
para impartir los cursos presenciales y para la presentación periódica
del avance de los proyectos de investigación de los alumnos de posgrado. Hay instalaciones de uso común, tales como, cámara de Gesell, un
área clínica para la aplicación de pruebas, cuestionarios y entrevistas,
además de una sala para profesores. El inmueble también cuenta con
áreas al aire libre en donde se han instalado mesas y sillas con el fin de
que los estudiantes puedan trabajar (todo el edificio cuenta con Wi-Fi),
intercambiar opiniones e incluso ingerir alimentos, aunque para esta última actividad se cuenta con un comedor para estudiantes y otro para
el personal administrativo. El edificio también cuenta con espacios para
Auditorio
Área común
243
albergar tres unidades: administrativa, de difusión y de cómputo. Contamos con una biblioteca y un bioterio para albergar especies menores, lo
cual es parte indispensable de la infraestructura del Instituto; detalles de
estas dos últimas áreas se describirán en los párrafos siguientes.
◗ La biblioteca
Desde el inicio, como apoyo sustantivo para la consolidación de nuestro
grupo de investigación y para la formación de investigadores de contempló la creación de un centro de documentación en el que se incluyera un
acervo bibliográfico actualizado y especializado en Neurociencias y áres
directamente afines. Durante los primeros años el proceso para consolidar este centro fue lento y se dirigió principalmente a la suscripción a
revistas especializadas indizadas que se recibían en forma periódica en
papel y a la compra de libros principalmente de editoriales extranjeras.
En las instalaciones anteriores no se contaba con sala de lectura por lo
que resultaba difícil el acercamiento a los textos por parte de los alumnos.
Actualmente, la biblioteca del Instituto de Neurociencias cuenta con
los siguientes servicios:
1. Un acervo especializado en el área de las Neurociencias que reúne a
la fecha aproximadamente 1630 títulos.
244
2. La suscripción a 9 revistas, en formato impreso, especializadas en el
área de Neurociencias.
3. Acceso a diversas bases de datos (Ovid, Annual Reviews, University
of Cambridge, Dialnet, EBSCO, ProQuest, ScienceDirect, Scopus).
4. Tesis impresas y en formato electrónico (155 volumenes) de los egresados de nuestro propio programa de maestría y doctorado como de
alumnos de otros programas o de licenciatura que han realizado sus
tesis con nosotros.
5. Una biblioteca virtual constitutida por textos escritos o editados por
investigadores del Instituto de Neurociencias o investigadores de renombre internacional.
6. Una sala de lectura.
Los profesores del Instituto pueden tener en resguardo los libros que
están directamente relacionados con sus proyectos de investigación. Los
alumnos pueden tener préstamos a domicilio y los usuarios externos
pueden realizar consultas utilizando la sala de lectura.
◗ El Bioterio
El bioterio es una parte esencial en el desarrollo de la investigación animal que se lleva a cabo en los distintos proyectos del Instituto de Neurociencias.
Cumple con los siguientes objetivos:
l
Reproducción de ratas Wistar y Long Evans requeridas por la comunidad.
la infraestructura ◗
245
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Mantenimiento, cuidado y manejo diario de los animales solicitados
para investigación.
Establecimiento y aplicación de los programas de reproducción, salud animal, medicina preventiva, cuarentena, sanidad en otros.
Apoyo técnico y asesoria sobre el manejo y aplicación de técnicas
para el desarrollo del proceso experimental.
Administración de los recursos para el consumo de animales (cama
sanitaria, alimento para roedores, bebederos
Promoción de los principios éticos y humanitarios del cuidado animal
durante su fase experimental
Alojamiento y mantenimiento de animales
Los animales son alojados individual o colectivamente según su objetivo de uso.
El material empleado para su alojamiento y mantenimiento son cajas
de policarbonato, tapas, bebederos, filtros etc., todos estos deben ser
sometidos a procesos rutinarios de lavado y esterilización por autaclave, otros materiales que no usen el autoclave como los acrilicos,
deben ser sometidos a desinfecciones químicas, la cama empleada es
de madera de pino cribada, la cual debe ser previamente esterilizada
por autoclave.
En apoyoa al control sanitario de los animales, se aplica un sistema
de restricción de áreas, a fin de minimizar las posibilidades de contaminación y propagación de agentes infecciosos, especialmente para
colonias reproductoras.
Las ratas en fase de mantenimiento y experimentación son alojadas
en cajas de acrilico o policarbonato con o sin alimento y agua según la
exigencia del proceso experimental.
Reproducción y crianza
En el bioterio se lleva a cabo un programa de reproducción y crianza
de las cepas Wistar y Long Evans que nos permite ser autosuficientes
en la provisión de animales de experimentación del Instituto. Para ello
se cuenta con la identificación por via de escáner y la implantación de
un microchip a las ratas reproductoras que son pie de cría teniendo un
cuidadoso seguimiento del proceso de apareameiento y reproducción.
246
Infraestructura y Recursos Humanos
El bioterio cuenta con aire acondicionado, extractores de aire, ciclo de
luz-oscuridad programada, un esterilizador, un congelador, refrigerador,
extintor, un almacén de comida y aserrin y condiciones de limpieza apropiadas. Se cuenta con una sección del bioterio con el cilco luz-oscuridad
invertido bajo las mismas condiciones de cuidado y mantenimiento que
en el área de ciclo normal.
El bioterio esta a cargo del responsable técnico, un veterinario y un
bioterista. Además, el bioterio ha servido para recibir estudiantes de veterinaria que cumplen su servicio social y reciben entrenamiento técnico
en el manejo de animales. El bioterio presta servicio los 365 días del
año, tiene un reglamento de funcionamiento y cumple con la normatividad para el cuidado y mantenimiento de animales de laboratorio.
◗ Financiamiento externo a proyectos de investigación
Para llevar a cabo los diferentes proyectos de investigación del Instituto, se han obtenido recursos externos por alrededor de 13 millones de
pesos provenientes de fuentes nacionales, principalmente el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y la Secretaría de Educación
Pública (SEP), además de recursos concurrentes de la propia Universidad de Guadalajara.
Proyectos de
Investigación con
financiamiento
externo
Responsable
del Proyecto
Evaluación de pro-
Sergio
tación cognitiva en
Ortega y
gramas de rehabili- Meneses
adultos mayores
Ornelas
Fabiola
con pobre conoci-
Velázquez
miento ortográfico.
financiamiento
$50,000
Fondos
concurrentes
U. de G.
Fuente del
Vigencia
Universidad
2013 -
SEP-CONACYT
2012-
financiamiento
Panamericana
2014
Patricia
Estudio neurofuncional de adultos
Monto del
R. Gómez
$1,439,512.50
2015
247
Proyectos de
Responsable
Monto del
Fondos
Fuente del
Vigencia
financiamiento
concurrentes
financiamiento
$854,000.00
$128,000.00
SEP-CONACYT 2012-a la
$1,468,554.00
$850,000.00
SEP-CONACyT
2010-
Luis Miguel
$504,000.00
$24,000.00
CONACyT
2007-
Conocimiento de
Andrés
$910,000.00
$136,500.00
SEP-CONACYT
2009-
idioma español
González
Investigación con
financiamiento
externo
Estudio del papel
del control inhibi-
torio en la conducta adictiva
Control inhibitorio de estímulos
emocionales ante
del Proyecto
Olga
Inozemtseva
Julieta Ramos
Loyo
U. de G.
fecha
2012
tareas cognitivas
en adolescentes
Funcionamiento
ejecutivo y proce-
samiento emocio-
Sánchez Loyo
(83938)
2010
nal pacientes con
intento suicida
la ortografía del
en adultos jóve-
nes y correlatos
Antonio
2011
Garrido
electrofisiológicos
asociados con las
dificultades ortográficas.
Estudio evolutivo
Esmeralda
adultos, mediante
Villaseñor
de la lectura en
una tarea de lectura de texto
Matute
Estudio de las va-
Héctor
nales en el modelo
Sánchez
riables motivacio-
de anorexia basada
248
Martínez
$43,500.00
CONACYT
$498,144.00
COECYTJAL
(97809)
20092011
Proyectos de
Investigación con
financiamiento
Responsable
del Proyecto
Monto del
financiamiento
externo
Fondos
concurrentes
U. de G.
Fuente del
Vigencia
CONACYT-SNI
2008-
SEP/CONACYT
2007-
CONACYT
2007
SEP/CONACYT
2006-
financiamiento
en actividad en
ratas
Funcionalidad pre- Marisela
frontal en relación
a las erecciones
peneanas psico-
Hernández
$50,000.00
González
2009
génicas (EPPs) en
ratas
Perfil neuropsico-
Esmeralda
lógico del trastorno Matute
$989,000.00
$158,350.00
por déficit de aten- Villaseñor
(84494).
2011
ción con hiperac-
tividad (TDAH) en
niños mexicanos y
su correlación con
el factor familiar
determinado por
condiciones psico-
sociales y polimor-
fismos de los genes
dat1, drd4 y drd5
Cambios Fisiológicos y Anímicos de
Alcohólicos Cró-
Emilio Gumá
$130,000.00
Olga
$230,000.00
Díaz
(60120)
nicos a lo largo de
8 meses de Abstinencia.
Características de
las funciones ejecu- Inozemtseva
tivas en pacientes
$35,500.00
(62366)
2012
adictos a la cocaína
en distintas etapas
249
Proyectos de
Investigación con
financiamiento
Responsable
del Proyecto
Monto del
financiamiento
externo
Fondos
concurrentes
U. de G.
Fuente del
Vigencia
SEP-PROMEP
2005-
The National
2004-
financiamiento
del periodo de
abstinencia
Correlatos elec-
Fabiola
asociados con el
Velázquez
trofisiológicos
reconocimiento
R. Gómez
$352,122.00
(UDG-PTC-270)
2008
ortográfico en
niños de segundo
grado.
Neuropsychologi-
Esmeralda
Spanish speaking
Villaseñor
cal assessment of
children in the US.
Efectos de la hormonoterapia y
Fosfatidilserina
Matute
Jorge Juárez
González
$140,514.00
Academy of
Neuropsychology
(NAN).
Donativo en
2005
especie.
Mexicana S.A.
SHERING
2003-
$1,227, 179.00
CONACYT
2002-
CONACYT
2002-
2006
de lecitina de soya
sobre aspectos
emocionales, cog-
noscitivos y meta-
bólicos en mujeres
menopáusicas
Un estudio para-
métrico de patro-
Héctor
Martínez
(38671-H)
nes alimentarios en Sánchez
ratas y palomas
Trastornos en el
Andrés
lectura y memoria
González
Aprendizaje de la
de trabajo. Estudio
de potenciales
relacionados a
eventos
250
Antonio
Garrido
$1,052,003.00
$163,930.00
(465100-538702-H)
2006
2006
Proyectos de
Investigación con
financiamiento
externo
Evaluación del tra-
Responsable
del Proyecto
Jorge Juárez
tamiento combina- González
Monto del
financiamiento
Fondos
concurrentes
U. de G.
$231,147.00
Fuente del
Vigencia
Armstrong
2002-
financiamiento
Laboratorios de
México S.A. de
do del naltrexona
2005
C.V.
combinado con psicoterapia cognoscitiva conductual en
alcohólicos
Julieta Ramos
$802,676.00
$ 240,803.00
Julieta Ramos
$803,783.00
$ 210,000.00
Detección visual
Daniel
$433,000.00
correlatos elec-
Enríquez de
Efecto del trata-
miento combinado
de neurolépticos
Loyo
CONACyT
2002-
CONACyT
1998-
CONACyT
1998-
CONACYT
1998-
(40883-H)
2005
atípicos y an-
tioxidantes en la
evolución de la
esquizofrenia
Diferencias sexua-
les en la respuesta
a clozapina en
Loyo
(28590-H)
2001
pacientes esqui-
zofrénicos que no
responden a neurolépticos típicos
de la aceleración:
trofisiológicos y
características
psicofísicas
Zarabozo
Marisela
frontal y del área
González
tegmental ventral
1999
Rivera
Actividad eléctrica
de la corteza pre-
(25915-H)
Hernández
$575,542.00
$ 143,885.00
(28592N)
2001
durante el
251
Proyectos de
Investigación con
financiamiento
Responsable
del Proyecto
Monto del
financiamiento
externo
Fondos
concurrentes
U. de G.
Fuente del
Vigencia
CONACYT
1997-
CONACYT
1997-
financiamiento
desarrollo y la
manifestación de la
conducta maternal
en la rata hembra
Perfil Neuropsico-
Esmeralda
Síndrome de Tur-
Villaseñor
lógico de Niñas con Matute
ner: Análisis de su
$159,010.00
(4212P-H9608)
1999
factibilidad como
modelo de la organización cerebral
infantil
Efecto del alcohol
Jorge Juárez
$270,000.00
Julieta Ramos
$87,978.00
CONACyT (4214-
1997-
Emilio Gumá
$300,000.00
CONACYT
1997
sobre el inicio de la González
pubertad y la con-
(4178P-H)
2000
ducta reproductiva
en ratas hembras
Características
morfológicas y
funcionales del
Loyo
PH)
1998
cerebro de pacientes neuroleptorresistentes
Arquitectura Fun-
cional de la Memoria de Trabajo Vi-
sual, Verbal, Siste-
mático: Un Estudio
Electrofisiológico y
Conceptual de la –
Variabilidad Intra-e
Interindividual
252
Díaz
(4181P-H)
Proyectos de
Investigación con
financiamiento
externo
Responsable
del Proyecto
Orígenes neurales
Sergio
eléctricos asocia-
Ortega
de los potenciales
dos a procesos de
atención
Sub-total:
Total:
Meneses
Monto del
financiamiento
Fondos
concurrentes
U. de G.
$358,322.00
Fuente del
Vigencia
CONACYT
1996
financiamiento
(1492P-H9507)
$11,056,920.00 $2,090,968.00
$13,147,888.00
253
Investigación
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Artículos
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◗ Congresos
Año
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Nacional
8
17
19
29
32
20
17
Internacional
5
3
2
10
2
12
1
Total
23
20
21
39
34
32
18
investigación ◗
317
Año
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Nacional
13
13
19
58
55
14
12
10
40
21
54
27
34
Internacional
10
6
19
9
5
16
19
18
16
7
6
15
7
◗ Colaboraciones con otras instituciones
Total
23
19
38
67
60
30
27
28
56
28
60
42
41
Bañuelos Radiólogos Responsables: Dr. Andrés González Garrido y Dr.
Rubén Bañuelos. (2009 - a la fecha).
Baycrest Rotman Research Institute. Departments of Psychology and Medicine (Neurology). Toronto University. Responsables: Dra. María Esmeralda Matute y Villaseñor y Dr. Brian Levine (1 Marzo, 2013- a la fecha)
Centro Comunitario de Salud Mental No. 1 del IMSS, Jalisco. Responsables: Dra. Julieta Ramos Loyo, Dr. Luis Cerdan y Dra. Virginia Medina.
(1994 –a la fecha).
Centro de Investigación Biomédica de Michoacán, dependiente del Instituto Mexicano del Seguro Social. México. Responsables: Dr. Miguel
Angel Guevara, Dra. Marisela Hernández González, Dra. Esther Olvera
Cortés. (2005- a la fecha)
Centro de Investigación Biomédica de Occidente CIBO. Laboratorio de
Genética. Responsables: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor y Dra. María de Lourdes Ramírez Dueñas.(1989- a la fecha)
Centro de Investigación Biomédica de Occidente CIBO. Responsables: Dra.
Esmeralda Matute Villaseñor y Horacio Rivera. CIBO (2005- a la fecha)
Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y Diseño del Estado
de Jalisco, A.C. Responsables: Jorge Juárez González y Dr. Alejandro
Canales. 2008 a la fecha.
318
Centro de Investigaciones Biomédicas de Occidente CIBO. Responsables:
Dra. Julieta Ramos Loyo, Dr. Joaquin García Estrada y Dra. Sonia Luquin. (2002-2004)
Centro Universitario de Ciudad Guzmán, Universidad de Guadalajara.
Responsables: Jorge Juárez González y Mtra. Azucena Cárdenas Villalvazo (2007-2008).
CETYS Universidad. Campus Mexicali. Responsables: Dr. Andrés González Garrido y Prof. Marina Alveláis. (2013-a la fecha).
Departamento de Bioética, UNESCO. Paris, Francia. Responsable: Dra.
Esmeralda Matute y Villaseñor. (Noviembre de 2012).
Department CSPP-alliant International University. Alambra, California.
Responsables: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor y Guadalupe Morales. (2011- a la fecha)
Fac. Psicología, UNAM. Responsables: Dra. Julieta Ramos Loyo y Dra. María Corsi Cabrera. (1994 a la fecha)
Farmacognosia del Departamento de Farmacología y Química Terapeútica de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Barcelona, España.
Inicio: Responsables: Dr. Jorge Juárez, Dr. Jorge Camarasa y Dra. Elena
Escubedo. (Noviembre de 2011- a la fecha).
Florida Atlantic University, USA. Department of Psychology. Neuropsychology Laboratory. Responsables: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor
y Dra. Mónica Roselli. (1989- a la fecha)
Florida International University. Department of Communication Sciences and Disorder. Miami, Florida. Responsables: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor y Dr. Alfredo Ardila. (1989- a la fecha)
Grupo RIO Responsables: Dr. Andrés González Garrido y Ing. Antonio
Díaz Sada. (2014 - a la fecha).
Instituo de Nutrición Humana. Universidad de Guadalajara. Responsables: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor y Edgar Vázquez Garibay
(2005-2007).
Institute of Psychology and Cognition Research en la Universidad de
Bremen, Responsables: Dra. Julieta Ramos Loyo, y Dra. Canan BasarEroglu. (2006- a la fecha).
Instituto de Neurobiología, Juriquilla Querétaro, UNAM. Responsables:
Dr. Jorge Juárez González, Dra. Magda Giordano y Dra. Verónica Rodríguez. (2011- a la fecha).
investigación ◗
319
Instituto de Neurobiología. Dpto. Neurobiología Conductual y Cognitiva.
Responsables: Dr. Andrés González Garrido y Prof. Fernando Barrios.
(2007 a la fecha).
Instituto de Psicología, de la Universidad de Tomsø, Noruega. Responsables: Dr. Miguel Angel Guevara, Dra. Marisela Hernández González, Dr.
Anders Ågmo. (2005- a la fecha)
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Laboratorio de Psico-neuro-endocrinología. Responsables: Mtro. Sergio Meneses y Mtra. Claudia Vega-Michel. Periodo: 2010 a 2013.
Laboratoire de Neurosciences Fonctionnelles et Pathologies, Universidad de Lille, France. Responsables: Dra. Julieta Ramos Loyo, Dr. Andrés González Garrido y Dr. Henrique Sequeira (2010 - a la fecha)
Laboratorio de aprendizaje y memoria del Instituto de Neurobiología
de la UNAM. México. Responsables: Dr. Miguel Angel Guevara, Dra.
Marisela Hernández González, Dra. Andrea Cristina Medina Fragoso.
(2005- a la fecha)
Scripps Research Institute. Cognitive Neuroscience. USA. Responsables:
Dr. Andrés González Garrido y Prof. John Polich. (2005 - 2013).
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto de Ciencias Biomédicas. Laboratorio de neuroquímica. Responsables: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor y Dr. Alejandro Martínez Martínez. (2013- a la fecha).
Universidad Autónoma de Madrid. Facultad de Psicología. Responsables:
Dr. Andrés González Garrido y Prof. Luis Carretié. (2006 - 2009).
Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa. Laboratorio
de Biología Conductual y Reproductiva, México. Responsables: Dr. Miguel Angel Guevara, Dra. Marisela Hernández González, Dra. Marcela
Arteaga Silva (2005- a la fecha)
Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa. Laboratorio
de Farmacología, México. Responsables: Dr. Miguel Angel Guevara, Dra. Marisela Hernández González, Dra. Herlinda Bonilla Jaime.
(2005- a la fecha)
Universidad de la República de Uruguay. Uruguay Responsables: Dr. Miguel Angel Guevara, Dra. Marisela Hernández González, Dra. Anabel
Ferreira. (2005- a la fecha)
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Responsables: Dr.
Andrés González Garrido y Prof. Erwin Villuendas. (2014-a la fecha).
320
Memoria iconográfica del
Celebración inaugural del inmueble que alberga
el Instituto de Neurociencias (Marzo de 2006)
De izquierda a derecha: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor, Dr. Emilio Ribes
Iñesta, Dr. Tonatiuh Bravo Padilla, Dr. Juan de Jesús Taylor Preciado
De izquierda a derecha: Dr. Tonatiuh Bravo Padilla, Dr. Emilio Ribes Iñesta,
Dr. Juan de Jesús Taylor Preciado, Dra. Esmeralda Matute Villaseñor
322
Auditorio
Inmueble que alberga el Instituto de Neurociencias desde 2005
memoria iconográfica del instituto de neurociencias ◗
323
Celebración de XV Aniversario del Instituto de Neurociencias (2009)
De izquierda a derecha: Dra. Esmeralda Matute Villaseñor, Dr. Jorge Juárez
González, Dr. Víctor Manuel Alcaraz Romero, Dra. María Corsi Cabrera
Sesiones de discusión de alumnos y ex alumnos. De izquierda a derecha:
Georgina Ibarrarán, Adriana López, Fernando Alcaráz, Víctor Sánchez
324
Sesiones académicas
Planta académica y profesores invitados
325
Celebración
XV Aniversario
Dr. Juan Manuel Durán,
Dra. Esmeralda Matute
De izquierda a derecha:
Dra. Esmeralda Matute,
Dr. Alfredo Ardila,
Dra. María Corsi C.
De izquierda a derecha: Dra. Sonia Gutiérrez, Dra. Yolanda del Río,
Dra. María Corsi, Dra. Julieta Ramos, Dra. Olga Inozemtseva
326
Dra. María Corsi C.,
Dr. Victor M. Alcaráz
Dr. Roberto Prado,
Dr. Jorge Juárez
De izquierda a derecha: Dr. Daniel Zarabozo, Dr. Andrés González,
Dra. Fabiola Gómez, Dr. Héctor Martínez
327
Dra. Marisela
Hernández,
Dr. Anders Agmo
Dr. Miguel Ángel
Guevara, Dra. Marcela
Arteaga, Dra. Herlinda
Bonilla, Dra. Araceli
Sanz
Dr. José Santacreu, Dra. Rosalva Cabrera Castañón , Mtro. Sergio Meneses,
Mtra. Blanca Solís
328
Dra. Eliana Barrios,
Mtra. Lucía Puga
De izquierda a derecha:
Dra Claudia Amezcua,
Dr. Anders Agmo, Dra.
Marisela Hernández
Dr. Humberto Madera
y esposa
329
(1994-2014)
se terminó de imprimir en julio de 2014
en Pandora Impresores S. A. de C. V.
Caña 3657, La Nogalera, Guadalajara, Jalisco, México.
La edición consta de 200 ejemplares.

Informe Instituto de Neurociencias 1994-2014

Transcripción

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