xxxii escuela de verano

Transcripción

xxxii escuela de verano

XXXII ESCUELA DE VERANO
Úbeda, del 30 de junio al 11 de julio de 2014
PROGRAMA DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
Organiza:
Colaboran:
Del 30 de junio
al 11 de julio de 2014
Organiza y coordina:
Dirección Central SAFA
Colaboran:
Centro SAFA de Úbeda
PROGRAMA DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
Organiza:
Colaboran:
Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía
Diseño de portada:
Débora García
Mª del Carmen Orzáez
Patrocinan:
Dirección Central SAFA
Centros SAFA de Andalucía
Fundación Loyola
Editorial ANAYA
El reconocimiento de los Cursos por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, dependerá de la
resolución de la solicitud de acuerdo con la orden de
16 de octubre de 2006, por la que se regula el
reconocimiento, el registro y la certificación de las
actividades de formación permanente del personal
docente.
Índice
General
ACTOS ESPECIALES
04
PRESENTACIÓN
05
INFORMACIÓN DE INTERÉS
06
Cursos
PRIMERA SEMANA: Del 30 de junio al 4 de julio
1. Los proyectos de trabajo como instrumento de cambio metodológico en Infantil y Primaria
2. Aprendizaje cooperativo en el aula
3. Proceso de evaluación para la mejora del aprendizaje en Primaria
4. Programa de mejora de la competencia lectora
5. Intervención ante las dificultades de aprendizaje desde el aula de apoyo a la integración
6. El patrimonio como recurso didáctico para el desarrollo de la competencia cultural y artística
7. Curso de vehículos híbridos
8. Educadores I
9. Camino de Santiago: peregrinar con sentido
SEGUNDA SEMANA: Del 7 al 11 de julio
10. Cómo trabajar por tareas integradas y proyectos en Secundaria
11. Aprendizaje cooperativo en el aula de Primaria
12. Proceso de evaluación para la mejora del aprendizaje en Secundaria
13. Creando nuevas oportunidades para el desarrollo de competencias matemáticas y científicas
14. CLIL en la etapa de Infantil: trabajando en bilingüe
15. Inteligencia emocional y control del estrés y la ansiedad
16. La dimensión académica I: formación pedagógica para el profesorado de nuevo ingreso
17. Dimensión académica II
© Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia
Calle Trajano, nº 35 A
41002, SEVILLA
TLF: 954 378 690 FAX: 954 371 483
E- mail: [email protected] • http://www.safa.edu
03
ACTOS
ESPECIALES
LUNES 30 DE JUNIO DE 2014
10:00 h.
INAUGURACIÓN OFICIAL
DE LA XXXII ESCUELA DE VERANO SAFA
D. Juan Pablo Rodríguez Gutiérrez, Sj
Director General de las Fundaciones SAFA y Loyola
D. Francisco Expósito Piñas
Director del Área Educativa de la Fundación SAFA
LUGAR: Aula Magna del Centro SAFA de Úbeda
VIERNES 4 DE JULIO DE 2014
13:00 h.
CLAUSURA DE LA PRIMERA SEMANA
LUNES 7 DE JULIO DE 2014
10:00 h.
APERTURA DE LA SEGUNDA SEMANA
Director del Área Educativa de la Fundación SAFA
VIERNES 11 DE JULIO DE 2014
13:00 h.
CLAUSURA DE LA XXXII ESCUELA DE VERANO SAFA
Lugar: Aula Magna del Centro SAFA de Úbeda.
04
PRESENTACIÓN
Cualquier decisión que aspire a un cambio significativo y relevante necesita fraguarse
en el alma de las instituciones y en el corazón de las personas que formamos parte
de las mismas. Si, además, la decisión se apoya en una convicción bien arraigada,
la garantía de la misma de permanecer en el tiempo se ensancha y multiplica.
Por esto, en la pasada edición de la Escuela de Verano y también a lo largo del
presente curso, hemos tratado de poner el énfasis en la toma de conciencia y en
la preparación para el cambio en nuestras estrategias educativas que así lo demanden.
Recorridos estos pasos iniciales, nos llega ahora el momento de renovar y transformar
nuestro modelo de escuela en dos ámbitos pedagógicos que son fundamentales:
la metodología y la evaluación.
Una renovación y una transformación que requieren, una vez más, de nuestra
iniciativa y creatividad como educadores; de nuestra confianza e ilusión para afrontar
la incertidumbre inevitable que todo camino nuevo comporta; y de nuestra
generosidad y disposición para compartir con otros ideas, buenas prácticas e
inquietudes docentes.
En cualquier caso, sí hemos de tener claro que apostar - como lo estamos
decididamente haciendo - por la renovación en la metodología y la evaluación no
supone deslegitimar las intuiciones más originales de nuestra tarea sino, simplemente,
introducir en ellas las actualizaciones que sean necesarias para un mejor cumplimiento
de la misión educativa que tenemos encomendada. De este modo, no tratamos de
eliminar nuestras actuales metodologías, sino de mejorarlas o ampliar los tiempos
y los espacios para otras prácticas que puedan ser más eficaces y adecuadas para
la formación que pretendemos. Igualmente, no queremos suprimir, sin más, nuestros
modelos de evaluación, sino orientarlos a un mejor aprendizaje de nuestro alumnado.
Que esta XXXII Edición de la Escuela de Verano nos alcance a todos con fuerzas y
deseos de aprovecharla al máximo antes de vuestro merecido descanso.
Juan Pablo Rodríguez Gutiérrez Sj
Director General de las Fundaciones SAFA y Loyola
05
INFORMACIÓN DE INTERÉS
INFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN
SECRETARÍA ON- LINE ESCUELA DE VERANO 2014.
PLAZO DE INSCRIPCIÓN: del 5 al 19 de junio de 2014.
(Personal externo a partir del 16 de junio)
MATRÍCULA
La solicitud de la plaza se formalizará rellenando el formulario de inscripción que se encuentra en nuestra
página web http://www.safa.edu. El importe de la matrícula se abonará por transferencia bancaria a la
cuenta corriente ES33 0049 4510 33 2510003560 del Banco Santander Central Hispano de Sevilla, en la
que se indicará como concepto su nombre completo y el número de inscripción que se le proporcionará
una vez que se formalice la matrícula en la plataforma on-line.
La cuota de matriculación para los cursos es la siguiente: 65 euros.
Una vez realizado el abono, se ha de enviar el resguardo mediante alguno de los siguientes métodos:
•Enviando un correo electrónico a la dirección [email protected], en el que se adjuntará el
resguardo del pago escaneado.
•Por fax, al número 954 371 483, a la atención de la secretaría de la Escuela de Verano, indicando
nombre completo y número de inscripción.
La matrícula quedará anulada si no se recibe el resguardo de pago mediante alguna de estas vías, antes
del día de inicio del curso.
La anulación de la matrícula, por parte del interesado, supondrá la pérdida del 50% del importe de la
misma, si la anulación se produce hasta 3 días antes del comienzo del curso. Pasado este plazo, la anulación
de la matrícula no dará derecho a devolución alguna al interesado.
06
HORARIO PARA LA 1ª SEMANA: del 30 de junio al 4 de julio de 2014
• Lunes: de 10:00 h. a 14:00 h. y de 16:00 h. a 18:00 h.
• Martes, miércoles y jueves: de 9:00 h. a 14:00 h.
• Viernes: de 9:00 h. a 13:00 h.
HORARIO PARA LA 2ª SEMANA: del 7 al 11 de julio de 2014
• Lunes: de 10:00 h. a 14:00 h. y de 16:00 h. a 18:00 h.
• Martes, miércoles y jueves: de 9:00 h. a 14:00 h.
• Viernes: de 9:00 h. a 13:00 h.
ALOJAMIENTO Y COMEDOR
Se ofrece régimen de pensión completa a los cursillistas por 85,00 euros por persona (plazas limitadas).
Se puede reservar alojamiento y pensión completa también para acompañantes no matriculados en ningún
curso, pero en ese caso, se ruega reserven la habitación en el momento de hacer la inscripción al curso,
completando el formulario correspondiente a través de la página web. Además, se ofrece la posibilidad
de almuerzos y cenas en el comedor del centro (previa compra de tickets, 7 y 5 euros respectivamente).
VARIOS
La entrega de material y la asignación de habitaciones a los residentes se efectuará el mismo día del
comienzo de los cursos hasta las 10:00 h. de la mañana.
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE VERANO
D. Francisco Expósito Piñas.
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1
PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Los proyectos de trabajo como instrumento de cambio
metodológico en Infantil y Primaria
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Docentes de Educación Infantil y Educación Primaria.
PONENTES
Dª. Joaquina Chicharro López
Maestra de Educación Infantil.
Profesora del centro SAFA de Úbeda.
Dª. Soledad de la Blanca de la Paz
Doctora en Didáctica y Organización Escolar.
Profesora del Centro de Profesorado SAFA de Úbeda.
D. José Hidalgo Navarrete
Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Profesor del Centro de Profesorado SAFA de Úbeda.
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO GENERAL
La sociedad de la información y la comunicación demanda otra forma de aprender para dar respuesta a
los retos y desafíos que están surgiendo. La escuela desde la etapa de infantil ha de proporcionar
experiencias que estimulen el desarrollo de las capacidades y la realización personal. La metodología por
proyectos se basa en una concepción de la educación que no busca solamente que el alumno adquiera
mecánicamente unos contenidos, sino que le ayuda a organizar el pensamiento, buscar, seleccionar y
elaborar la información, hacerse preguntas y buscar alternativas, relacionar e investigar................................
Trabajar por proyectos favorece una concepción global de la educación, el deseo de aprender, el trabajo
cooperativo, el arte de convivir… además de desarrollar la capacidad de dialogar, argumentar,
consensuar, analizar, reflexionar, debatir, planificar… todas ellas necesarias para estimular un desarrollo
personal completo.
08
OBJETIVOS
• Conocer la metodología de proyectos de trabajo.
• Entender esta opción como una forma metodológica que posibilita el desarrollo de las
competencias básicas en el alumnado.
• Organizar y poner en práctica proyectos de trabajo en el aula.
CONTENIDOS
• Metodología de proyectos. Principios básicos.
• Competencias básicas. Adquisición a través de la metodología de proyectos.
• Organización de un aula a partir de la metodología de proyectos.
• Diseño, planificación, puesta en práctica y valoración de proyectos de trabajo.
METODOLOGÍA
La metodología que pretendemos llevar a cabo en el desarrollo del curso se caracteriza por ser:
• Motivadora: parte de la detección de ideas, conocimientos previos e intereses de los asistentes respecto
a los contenidos y objetivos del curso.
• Activa: pretende promover la actividad de los participantes respecto al tratamiento, comprensión y
debate de la información presentada.
• Participativa: en lo referido al diseño y planificación de proyectos.
• Colaborativa: fomenta el trabajo en grupo para ayudar a compartir y construir conocimientos sobre
proyectos.
• Comunicativa: favorece la puesta en práctica y la discusión en grupo para contribuir a la construcción
del conocimiento individual y colectivo.
• Evaluativa: realiza una valoración de los proyectos elaborados y del proceso de aprendizaje y enseñanza
llevado a cabo en el curso.
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PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Aprendizaje cooperativo en el aula
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Docentes de Educación Secundaria y Bachillerato.
PONENTES
D. Guillermo Rodríguez Molina
Licenciado en Historia del Arte.
Diploma de Estudios Avanzados en Investigación Educativa.
Profesor de Educación Secundaria del Centro Padre Piquer de Madrid.
Dª. Roxana Rosales Migliore
Licenciada en Psicopedagogía y Educación-Especialidad de Educación Primaria.
Diploma de Estudios Avanzados. Programa de Doctorado: Procesos y contextos de desarrollo y
educación.
La demanda del nuevo marco educativo español, basado en un enfoque por competencias, nos obliga a
incorporar dentro de la práctica educativa metodologías más activas e inclusivas. En este sentido, el
aprendizaje cooperativo ofrece grandes ventajas en la medida que favorece la autonomía, la independencia
y el esfuerzo, mejora la capacidad de expresión y comprensión verbal, el pensamiento crítico y las habilidades
sociales, así como la integración y la comprensión intercultural, entre otros.
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OBJETIVOS
Ofrecer al profesorado las herramientas necesarias para desarrollar unidades didácticas incorporando los
principios y herramientas del aprendizaje cooperativo.
CONTENIDOS
• Justificación del aprendizaje cooperativo: la educación inclusiva, la atención a la diversidad y el desarrollo
de competencias.
• La esencia del aprendizaje cooperativo: estructuras y principios del aprendizaje cooperativo.
• La gestión del aula: equipos, gestión de espacios y tiempos.
• La planificación de sesiones de aprendizaje cooperativo.
• Proyectos y presentaciones cooperativas: ejemplos prácticos y modelos para implementar el aprendizaje
cooperativo en el aula.
• Criterios y métodos de evaluación y calificación: la evaluación y la calificación desde la perspectiva del
aprendizaje cooperativo.
METODOLOGÍA
El curso se planteará con una unidad didáctica de PBL (Aprendizaje basado en problemas), planteando
un desafío o problema que deben resolver por equipos de manera cooperativa, para lo cual deben aplicar
los contenidos aprendidos durante el curso.
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PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Proceso de evaluación para la mejora del aprendizaje en
Primaria
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Docentes de Educación Primaria.
PONENTE
D. Víctor Abreu Granados
Diplomado en Magisterio.
Asesor de formación del CEP La Laguna en Tenerife.
Establecer un marco general de la evaluación desde el diseño de las actividades y tareas para ello hasta
la implementación final de las herramientas de calificación.
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OBJETIVOS
Proponer al profesorado asistente la tarea: "Diseñar una tarea para el alumnado que desarrolle área/s o
materia/s y competencias clave utilizando metodologías activas y competenciales que atiendan a los
mismos y planificar los procedimientos de evaluación que mejoren los aprendizajes del alumnado y faciliten
una información objetiva a las familias".
CONTENIDOS
Actividades de la tarea:
• Análisis de criterios e indicadores de logro (Procesos cognitivos y graduadores).
• Establecer aprendizajes imprescindibles a través del análisis anterior.
• Establecer actividades para desarrollar los aprendizajes imprescindibles (situaciones o acciones reales
o simuladas de la realidad).
• Confirmar la consecución de los criterios a través de las actividades mediante la búsqueda de
recursos.
• Establecer la secuencia de actividades para desarrollar en la tarea.
• Establecer procedimientos de evaluación (momentos e instrumentos):
- Tipos de instrumentos.
- Herramientas (construcción de rúbricas o listas de control sobre las áreas y/o indicadores
de logro).
- Procedimiento de volcado de datos o informaciones.
- Análisis de los resultados.
• Evaluación de la tarea.
METODOLOGÍA
La metodología será teórico - práctica.
La teoría estará insertada en las sesiones prácticas y ésta aparecerá a medida que sea requerida por la
actividad desarrollada.
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PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Programa de mejora de la competencia lectora
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Coordinadores y coordinadoras de Lengua.
PONENTES
D. Aurelio Real Vega
Coordinador de grupos de trabajo y formador del profesorado en colaboración con el CEP de
Jerez de la Frontera.
D. Juan Jurado Martínez
Licenciado en Filología Hispánica.
Profesor del centro SAFA de Úbeda.
• Necesidad de mejorar los niveles de competencia lectora de nuestro alumnado.
• Desarrollar un proceso de análisis y reflexión sobre la realidad en el aula en torno a las dificultades que
los alumnos presentan para mejorar su competencia lectora.
• Determinar estrategias concretas de trabajo en el aula que permitan la enseñanza de las habilidades
y los procesos implicados en la competencia lectora.
• Elaborar un banco de material que sirva de modelo de desarrollo de una metodología adecuada para
la enseñanza-aprendizaje de la competencia lectora.
• Mejorar la formación del profesorado en este campo.
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OBJETIVOS
• Actualizar el concepto de competencia lectora a nivel docente.
• Desarrollar un programa de mejora para el aprendizaje de habilidades y procesos implicados en la
competencia lectora de alumnos de Educación Primaria y Secundaria.
• Desarrollar actividades prácticas de trabajo sobre textos de diversa tipología adaptadas al alumnado de
Primaria y ESO para favorecer su comprensión.
• Elaborar un banco de material para el aula.
CONTENIDOS
• Un concepto interactivo de la lectura.
• Nuevas estrategias de aproximación al texto.
• El trabajo del vocabulario.
• Identificación de la información relevante en textos de diversa tipología.
• Captar la idea global del texto y la intención del autor.
• La realización de inferencias.
• Construcción de cuestionarios: formato y tipos de pensamiento.
METODOLOGÍA
Participativa: trabajo sobre fundamentación, modelado, práctica guiada y práctica independiente de las
diversas habilidades y procesos a enseñar en un programa de mejora de la competencia lectora.
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PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Intervención ante las dificultades de aprendizaje desde el
aula de apoyo a la integración
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Maestras y maestros de apoyo a la integración.
PONENTE
D. Daniel González Manjón
Maestro. Orientador escolar (psicólogo) de los equipos psicopedagógicos de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía.
Profesor titular del Departamento de Psicología de la Universidad de Cádiz.
La correcta atención al alumnado con n.e.a.e. en el ámbito de la educación básica constituye uno de los
principales retos de la misma, en el marco de los objetivos 2020 de la UE en educación. Dentro de este
colectivo, el alumnado con n.e.a.e. asociadas a dificultades específicas de aprendizaje constituye uno de
los más numerosos, habiéndose realizado un importante esfuerzo en la mejora de su atención mediante
la incorporación de profesorado especializado en los últimos años, que debe reforzarse con la continua
formación y actualización del mismo y el impulso de su papel como agente de mejora de la atención en
las aulas ordinarias, a través del apoyo y el asesoramiento a las tutoras y tutores para lograr una respuesta
educativa a esas necesidades a la vez eficaz e inclusiva...
OBJETIVOS
1. Analizar el proceso de identificación y valoración de las dificultades de aprendizaje, así como el papel
del profesorado ordinario y de apoyo a la integración en el mismo.
2. Conocer y valorar algunos instrumentos de evaluación psicopedagógica de las dificultades de lectura,
escritura, cálculo y resolución de problemas.
3. Conocer y analizar las líneas estratégicas para la prevención y tratamiento de las dificultades de lectura,
escritura y matemáticas a partir de los modelos psicopedagógicos actuales sobre las mismas.
4. Conocer y analizar estrategias, técnicas y recursos didácticos específicos para el tratamiento de las
dificultades de lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas.
5. Reflexionar sobre la intervención educativa en dificultades de aprendizaje en la educación básica desde
una perspectiva inclusiva.
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CONTENIDOS
Módulo 1: Introducción general
1.1. Dificultades de aprendizaje: concepto, clasificación y n.e.a.e.
1.2. Identificación, diagnóstico diferencial y valoración de necesidades educativas del alumnado
con dificultades de aprendizaje.
1.2. Papel del profesorado ordinario y de apoyo en el proceso de evaluación de las dificultades
de aprendizaje desde una perspectiva colaborativa.
1.3. Instrumentos de evaluación psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje.
Modulo 2: Criterios generales para la prevención y el tratamiento de las DA
2.1. Abordaje diacrónico de las DA a través del Proyecto de Centro.
2.2. El aula ordinaria como espacio de prevención y tratamiento de las DA.
2.3. Los programas de refuerzo y el profesorado especializado en n.e.a.e.
Modulo 3: Dificultades de aprendizaje de la decodificación y la ortografía
3.1. Modelos teóricos de acceso al léxico y de producción léxica.
3.2. Tratamiento de los procesos léxicos de lectura y escritura.
3.3. Tratamiento de las dificultades fonológicas en lectura y escritura.
3.4. Tratamiento de las dificultades de procesamiento grafémico.
3.5. Tratamiento de las reglas de conversión grafema-fonema en lectura y escritura.
3.6. Tratamiento para la lectura fluida y expresiva.
Módulo 4: Dificultades de expresión y comprensión escritas.
4.1. Modelos teóricos de comprensión lectora y expresión escrita.
4.2. Tratamiento de las dificultades en la comprensión de textos.
4.3. Tratamiento de las dificultades en la expresión escrita.
Módulo 5: Dificultades de aprendizaje del cálculo y la resolución de problemas.
5.1. Modelos teóricos de las dificultades de aprendizaje en matemáticas.
5.2. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la numeración y el cálculo.
5.3. Tratamiento de las dificultades en la resolución de problemas.
METODOLOGÍA
La actividad del curso se basará en la combinación de conferencias, análisis y resolución de casos prácticos,
análisis y valoración de materiales didácticos y actividades de pequeño grupo seguidas de puesta en
común.
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PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
El patrimonio como recurso didáctico para el desarrollo de
la competencia cultural y artística
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Preferentemente profesores del área de Sociales de Primaria (3er ciclo), ESO y Bachillerato. También,
profesores del área de Plástica de los mismos niveles.
PONENTES
D. Antonio Almagro García
Licenciado en Filosofía y Letras (Hª del Arte)
Doctor en Geografía e Historia. (Hª del Arte: Historiografía, Metodología y Conservación del Patrimonio)
Profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Escuela Universitaria de Magisterio SAFA-Úbeda.
D. Víctor Pérez Cárdenas
Licenciado en Filosofía y Letras (Historia).
Profesor de Historia e Historia del Arte de Bachillerato en el Centro SAFA-Úbeda.
Director del Centro SAFA-Úbeda.
El curso se justificaría simplemente por la necesidad de conocer las tremendas posibilidades que presenta
el patrimonio cultural más cercano para trabajar y desarrollar la competencia cultural y artística. Se trataría,
pues, de conocer, desarrollar y poner en práctica el concepto de una educación en la que lo escolar se
puede integrar en su contexto socioeconómico y cultural (ciudad, educación y valores patrimoniales). Es,
al mismo tiempo, una oportunidad de acercarse al conocimiento de los bienes patrimoniales, en el marco
de una formación ciudadana más amplia, y a su disfrute, a través de la propuesta de modelos de actividad
y de tareas.
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OBJETIVOS
• Valorar el patrimonio cultural.
• Enfrentarse a las manifestaciones patrimoniales sin complejos.
• Contribuir a la formación estética.
• Favorecer el sentido crítico en lo relacionado con el patrimonio.
• Favorecer el empleo de las TIC como medio de motivación y de desarrollo de la competencia cultural y
artística.
• Acercarse al conocimiento y posibilidades del patrimonio más cercano.
CONTENIDOS
• Concepto de patrimonio y tipos.
• El patrimonio en la Educación Primaria y Secundaria: su tratamiento.
• Análisis de obras artísticas.
• Recursos para trabajar el patrimonio en el aula.
METODOLOGÍA
• Breves exposiciones teóricas alternadas con trabajo en grupo con debates y puestas en común.
• Visitas guiadas y libres a monumentos de Úbeda.
• Realización de itinerarios.
• Uso de TIC.
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7
PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Curso de vehículos híbridos
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Profesorado de la familia profesional de Transporte y mantenimiento de vehículos (Automoción).
PONENTE
D. Jesús Pich Cubaró (Grup Eina)
Ingeniero técnico. Mecánica Industrial.
Técnico Especialista en reparación (mecánica y electricidad) de automóviles.
Formador de Nuevas Tecnologías.
Formador y maquetado de vehículos.
El mercado de vehículos híbridos está creciendo a un ritmo acelerado y los profesionales del sector de la
automoción necesitan actualizar su formación para conocer a fondo esta nueva tecnología.
Esta acción formativa, dirigida al profesorado de la familia profesional de Transporte y mantenimiento de
vehículos, hará que nuestro alumnado pueda recibir una sólida formación para la reparación y puesta a
punto de este tipo de automóviles. Esto completará su perfil profesional, aumentando sensiblemente sus
posibilidades de empleabilidad.
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OBJETIVOS
• Proveer al profesorado de los conocimientos básicos sobre los sistemas híbridos que nos podemos
encontrar en diferentes vehículos porque es la alternativa más factible a corto plazo para cumplir con
las cada vez más severas normas antipolución que se imponen.
• Profundizar específicamente sobre el vehículo más vendido en el mundo con este sistema, el Toyota
Prius, viendo la evolución de las diferentes generaciones de este modelo.
• Informar al profesorado de las medidas y precauciones que se deben tomar al manipular un vehículo
de estas características.
CONTENIDOS
• Visión de las diferentes alternativas que plantean los fabricantes de automóviles para los vehículos del
futuro.
• Los vehículos híbridos, la alternativa real más próxima.
• Visión de los diferentes sistemas híbridos según su estructura y función.
• Visión de los vehículos híbridos que nos podemos encontrar en el mercado desglosados por fabricantes
(disposición de componentes y funcionamiento).
• Especialización sobre el Toyota Prius:
• Introducción del vehículo, visualizando las diferentes generaciones y características principales.
• Disposición de los principales componentes.
• Características del motor térmico.
• La transmisión.
• La batería HV.
• El inversor.
• Estructura eléctrica de control.
• Modos de funcionamiento.
• Sistema de frenos y control de estabilidad.
• Características principales del sistema confort.
• Mantenimientos especiales.
• Precauciones a seguir.
• Respuesta ante emergencias.
METODOLOGÍA
El curso está estructurado para dar completa cobertura a los contenidos y objetivos previstos tanto de
forma teórica como práctica. El curso está apoyado mediante material multimedia y audiovisual. Además,
la interacción e intervención de los asistentes en las prácticas sobre vehículo (Toyota Prius II) permite una
dinámica totalmente participativa.
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PRIMERA SEMANA
DEL 30 DE JUNIO
AL 4 DE JULIO
Educadores I
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Profesorado de nuevo ingreso en los Centros de la Compañía de Jesús-Zona Sur.
PONENTES
D. Jorge Sanz Barajas
Profesor del Centro Jesús María El Salvador de Zaragoza.
D. Juan Pablo Rodríguez Gutiérrez Sj
Director General de las Fundaciones SAFA y Loyola.
D. Fco. Javier Muruve Fdez-Piedra
Área de Pastoral de la Dirección Central de la Fundación SAFA.
Subdirector General y Director del Área Educativa de la Fundación SAFA.
D. Ángel Arenas Magriñán Sj
Subdelegado de Pastoral Juvenil y Colegial de la Provincia de España.
Director del Área de Pastoral de la Zona Sur.
D. Pedro García Martínez
Subdirector Académico de Educación Infantil y Primaria del Centro SAFA de Úbeda.
Dª. Antonia Navarrete Torres
Profesora y coordinadora de Pastoral del Centro SAFA de Villacarrillo.
D. Antonio Pascual Fernández
Profesor del centro San Estanislao de Kostka de Málaga.
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La incorporación del nuevo profesorado a la dinámica y funcionamiento de un centro educativo debe ser
algo pensado, planificado y explicitado. De este modo conseguimos su integración eficaz en la marcha
del centro, a la vez que evitamos los posibles problemas o dificultades fruto de la inexperiencia.
Por esto, es fundamental desarrollar un itinerario formativo que especifique los contenidos a impartir en
la primera formación del profesorado recién incorporado. En este sentido, merece especial atención el
trabajo sobre el Carácter Propio.
"La identidad no se puede imponer, pero tampoco es discrecional. Es parte de la "misión" que tenemos propuesta.
Tenemos el derecho de esperar que nuestra identidad sea asumida y compartida por profesores y colaboradores.
A los alumnos y padres de familia se la ofrecemos y proponemos abiertamente, confiando en que unos y otros,
libre y conscientemente, la acepten y la hagan propia." (Gabriel Codina Sj).
OBJETIVOS
• Facilitar la integración del nuevo profesorado en los colegios de la Compañía de Jesús de la Zona Sur
y en el centro educativo concreto al que se incorpora, ofreciéndoles las herramientas necesarias y la
información institucional imprescindible.
• Animar y motivar al profesorado de nuevo ingreso en la realización de su trabajo y actividades.
• Transmitir claramente al nuevo profesor qué espera la Institución de él y cómo realizar el trabajo que
se le asigna.
• Establecer conexiones entre la formación inicial y permanente del profesorado, mediante comunicaciones
de distintas experiencias como medio de motivación y ayuda al nuevo profesorado.
CONTENIDOS
• Historia educativa de la Compañía de Jesús y del Sector de Educación.
• San Ignacio de Loyola y su vida interior. Trayectoria del Sector de Educación desde Arrupe a nuestros
días.
• Organización del Sector de Educación de la Compañía. Misión y visión, prioridades y retos.
• Carácter propio de los colegios de la Compañía de Jesús.
• El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI)
• El Centro Evangelizador. Las dimensiones de los colegios.
• Antropología y hecho religioso: respuesta desde la Pastoral.
METODOLOGÍA
La metodología será, por una parte, expositiva para transmitir los contenidos del curso, y por la otra, habrá
momentos para la lectura, la reflexión y para el intercambio de opiniones, ideas y experiencias.
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DEL 29 DE JUNIO
AL 6 DE JULIO
Camino de Santiago: Peregrinar con sentido
DESTINATARIOS
Profesorado de todas las etapas educativas.
PONENTES
D. Edgar Darío Cano Osuna
Licenciado en I.N.E.F.
Profesor del Centro SAFA de Andújar.
D. Manuel Jesús Fernández Padilla
Diplomado en Magisterio. Especialidad Educación Física.
Profesor del centro SAFA- San Luis, El Puerto de Santa María.
D. Francisco José Cuartero Valverde Sj.
Licenciado en Teología y Psicología
Con el paso del tiempo nuestro profesorado ha ido ampliando su formación en diferentes ámbitos:
pedagógico, metodológico, espiritual... Y aún siendo esta formación necesaria y atractiva, se circunscribía
al entorno habitual de trabajo. Es nuestro deseo reforzar la oferta formativa de la Escuela de Verano
ofreciendo de nuevo la experiencia: peregrinar a Santiago con sentido.
El objetivo de este curso no es otro que ofrecer una experiencia vital, basada en el esfuerzo y la austeridad,
donde el caminar hacia una meta sea el elemento impulsor que nos ayude a descubrir nuestras motivaciones,
anhelos, sueños... y, a su vez, convivamos con otros compañeros peregrinos en un entorno tan especial
y distinto al habitual. Lo que pretendemos es vivir el camino en todas sus dimensiones.......................................
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OBJETIVOS
• Realizar del Camino de Santiago desde Sarria hasta Santiago de Compostela.
• Reconocer el Camino como encrucijada histórica entre el arte, la cultura y la religión.
• Experimentar de manera sencilla la reflexión y la Espiritualidad del camino.
• Convivir fuera del ámbito escolar con compañeros que sienten y comparten la curiosidad por una
formación diferente.
CONTENIDOS
• Realización de las últimas cinco etapas del Camino de Santiago Francés: Sarria-Portomarín, PortomarínPalas de Rei, Palas de Rei-Arzua, Arzua- O´Pedrouzo y O´Pedrouzo-Santiago.
• Pinceladas histórico-artísticas y visitas a los principales enclaves y monumentos del recorrido.
• Elementos básicos de la espiritualidad ignaciana. Tiempo para la reflexión personal y trabajar la interioridad.
• Análisis y experimentación, personal y grupal, de las posibilidades que nos ofrece la incorporación del
Camino de Santiago en el currículo escolar.
METODOLOGÍA
• Charlas con participación de los asistentes.
• Lectura y reflexión personal sobre el material a trabajar.
• Trabajo en grupo y puesta en común de las reflexiones personales realizadas.
• Elaboración de un documento con las vivencias y reflexiones extraídas.
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SEGUNDA SEMANA
DEL 7 AL 11 DE JULIO
Cómo trabajar por tareas integradas y proyectos en
Secundaria
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Docentes de Educación Secundaria.
PONENTES
Dª. Consuelo Burgos Bolós
Doctora en Didáctica de las Ciencias Experimentales.
D. José Hidalgo Navarrete
Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Profesor del Centro de Profesorado SAFA de Úbeda.
D. José Luis Redondo
Licenciado en Geografía.
Profesor del centro SAFA de Úbeda.
En el momento actual los cambios en la sociedad, la familia, el mundo laboral, los valores, el tipo de
alumnado de la etapa de Secundaria, la economía, la política o la forma de comunicarnos ha cambiado
notablemente en los últimos años. Esta situación provoca demandas al sistema educativo respecto a la
forma de aprender para dar respuestas a los retos y desafíos que están surgiendo..................................................
Hemos de superar la realidad de nuestras aulas de Secundaria centrada en la adquisición de contenidos
conceptuales (el "saber") en sí mismo, complementada con ejercicios "del libro" (convertido, a menudo, en
material curricular único) y con un tipo de evaluación cuantitativa basada, casi con exclusividad, en
exámenes escritos.
El cambio de paradigma exige de otras concepciones educativas que permiten el desarrollo de las
competencias básicas en el alumnado y que posibilitan la integración de las distintas áreas de conocimiento.
Las tareas integradas y el trabajo por proyectos suponen una propuesta educativa que potencia diferentes
niveles de realización, actuaciones significativas y trabajo colaborativo.
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OBJETIVOS
• Conocer opciones metodológicas (diseño de tareas y proyectos) que posibiliten el desarrollo de las
• Entender estas opciones metodológicas como posibilitadoras de integración entre las áreas.
• Organizar y poner en práctica tareas y proyectos en el aula.
CONTENIDOS
• Metodología de tareas y proyectos. Principios básicos.
• Competencias básicas: adquisición a través de la metodología de tareas y proyectos.
• Organización de un aula a partir de la metodología de tareas y proyectos.
• Diseño, planificación, puesta en práctica y valoración de tareas y proyectos de trabajo.
METODOLOGÍA
• Participativa: en lo referido al diseño y planificación de tareas y proyectos.
tareas y proyectos.
• Comunicativa: favorece la puesta en práctica y la discusión en grupo para contribuir a la construcción
del conocimiento individual y colectivo.
• Evaluativa: realiza una valoración de las tareas y proyectos elaborados y del proceso de aprendizaje y
enseñanza llevado a cabo en el curso.
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SEGUNDA SEMANA
Aprendizaje cooperativo en el aula de Primaria
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
PONENTES
Dª. Roxana Rosales Migliore
Licenciada en Psicopedagogía y Educación-Especialidad de Educación Primaria.
Diploma de Estudios Avanzados. Programa de Doctorado: Procesos y contextos de desarrollo y educación.
La demanda del nuevo marco educativo español, basado en un enfoque por competencias, nos obliga a
incorporar dentro de la práctica educativa metodologías más activas e inclusivas. En este sentido, el
aprendizaje cooperativo ofrece grandes ventajas en la medida que favorece la autonomía, la independencia
y el esfuerzo, mejora la capacidad de expresión y comprensión verbal, el pensamiento crítico y las habilidades
sociales, así como la integración y la comprensión intercultural, entre otros.
OBJETIVOS
Ofrecer al profesorado de primaria las herramientas necesarias para desarrollar unidades didácticas
incorporando los principios y herramientas del aprendizaje cooperativo.
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CONTENIDOS
• Justificación del aprendizaje cooperativo: la educación inclusiva, la atención a la diversidad y el desarrollo
de competencias.
• La esencia del aprendizaje cooperativo: estructuras y principios del aprendizaje cooperativo.
• La gestión del aula: equipos, gestión de espacios y tiempos.
• La planificación de sesiones de aprendizaje cooperativo.
• Proyectos y presentaciones cooperativas: ejemplos prácticos y modelos para implementar el aprendizaje
cooperativo en el aula.
• Criterios y métodos de evaluación y calificación: la evaluación y la calificación desde la perspectiva del
aprendizaje cooperativo.
METODOLOGÍA
El curso se planteará con una unidad didáctica de PBL (Aprendizaje basado en problemas), planteando
un desafío o problema que deben resolver por equipos de manera cooperativa, para lo cual deben aplicar
los contenidos aprendidos durante el curso.
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SEGUNDA SEMANA
12
Proceso de evaluación para la mejora del aprendizaje
en Secundaria
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Docentes de Educación Secundaria y Bachilleraro.
PONENTE
D. Víctor Abreu Granados
Asesor de formación del CEP La Laguna en Tenerife.
Establecer un marco general de la evaluación desde el diseño de las actividades y tareas para ello hasta
la implementación final de las herramientas de calificación.
OBJETIVOS
Proponer al profesorado asistente la tarea: "Diseñar una tarea para el alumnado que desarrolle área/s o
materia/s y competencias clave utilizando metodologías activas y competenciales que atiendan a los
mismos y planificar los procedimientos de evaluación que mejoren los aprendizajes del alumnado y faciliten
una información objetiva a las familias"
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CONTENIDOS
Actividades de la tarea:
• Análisis de criterios e indicadores de logro (Procesos cognitivos y graduadores).
• Establecer aprendizajes imprescindibles a través del análisis anterior.
• Establecer actividades para desarrollar los aprendizajes imprescindibles (situaciones o acciones reales
o simuladas de la realidad).
• Confirmar la consecución de los criterios a través de las actividades mediante la búsqueda de recursos.
• Establecer la secuencia de actividades para desarrollar en la tarea.
• Establecer procedimientos de evaluación (momentos e instrumentos):
- Tipos de instrumentos.
- Herramientas (construcción de rúbricas o listas de control sobre las áreas y/o indicadores de
logro).
- Procedimiento de volcado de datos o informaciones.
- Análisis de los resultados.
• Evaluación de la tarea.
METODOLOGÍA
La metodología será teórico - práctica.
La teoría estará insertada en las sesiones prácticas y ésta aparecerá a medida que sea requerida por la
actividad desarrollada.
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SEGUNDA SEMANA
13
Creando nuevas oportunidades para el desarrollo de
competencias matemáticas y científicas
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
PONENTES
D. Fco. Javier García García
Doctor por la Universidad de Jaén: área de Didáctica de las Matemáticas.
Profesor en el Departamento de Didáctica de las Ciencias.
Dª Ana M. Abril Gallego
Doctora por la Universidad Autónoma de Madrid (Ciencias, Biología).
Profesora en el Departamento de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Jaén.
D. Antonio Quesada Armenteros
Licenciado en Ciencias Químicas y Doctor Europeo por la Universidad de Jaén.
Profesor Titular de Universidad en el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Dª Marta Romero Ariza
Doctora Europea por la Universidad de Granada.
Profesora de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Vicedecana de Educación Primaria en la
Universidad de Jaén.
D. Pedro Herrera Soto
Maestro con la especialidad de Ciencias.
Profesor del centro SAFA de Andújar.
D. María Martínez Urbano
Licenciada en Matemáticas.
Subdirectora Académica de Enseñanzas Medias del centro SAFA de Úbeda.
D. Antonio Doval Gálvez
Profesor del Centro SAFA de Jerez de la Frontera.
Coordinador del Proyecto COMBAS del Centro.
Puesto que el dominio de conocimientos y destrezas básicas es fundamental en el desarrollo de las
competencias matemáticas y científicas, el punto de partida no debe ser el de remplazar las prácticas
docentes actuales, sino más bien el de enriquecer dichas prácticas incorporando nuevas experiencias de
aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar estas competencias, haciendo así posible que vayan
más allá del conocimiento aislado de conceptos y del uso rutinario y algorítmico de procedimientos.
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Desde una perspectiva práctica y aplicada, el presente curso pretende invitar al profesorado a explorar
metodologías de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las matemáticas orientadas hacia la investigación
guiada de los estudiantes, en particular en contextos de la vida cotidiana, en contextos laborales y
profesionales, y en relación con temas de interés socio-científicos. De esta manera, esperamos contribuir
a un enriquecimiento y diversificación de sus prácticas docentes, que resulten en la mejora del aprendizaje
matemático y científico de sus estudiantes.
OBJETIVOS
• Reflexionar sobre las metodologías dominantes en Ciencias y Matemáticas y su potencial para el desarrollo
de competencias en el alumnado.
•Explorar nuevas tendencias en la enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas, que orientan al alumnado
hacia la resolución de problemas y la investigación guiada (inquiry-basedlearning).
•Identificar los retos profesionales y las dificultades que una enseñanza basada en la investigación y en
la resolución de problemas plantea al profesorado.
•Poner a disposición del profesorado recursos y situaciones de aula que permitan enriquecer las
oportunidades de aprendizaje del alumnado y el desarrollo de competencias básicas, a través del uso
de tareas más abiertas, realistas y auténticas.
•Iniciar al profesorado en el desarrollo de competencias profesionales que le permitan una gestión eficaz
de este tipo de situaciones en el aula.
•Dar a conocer recursos, experiencias y proyectos innovadores a nivel europeo.
•Promover la experimentación docente en el aula, como herramienta privilegiada para el desarrollo
profesional continuado del profesorado.
•Fomentar el establecimiento de redes y grupos de trabajo, tanto a nivel nacional como europeo, basados
en las buenas prácticas, la reflexión y la comunicación, con el objetivo de promover el aprendizaje y el
desarrollo profesional continuo del profesorado a lo largo de su vida laboral.
CONTENIDOS
•La enseñanza de las matemáticas y las ciencias ante el desafío del desarrollo de competencias en el
alumnado.
•El aprendizaje por investigación en matemáticas y ciencias.
•Situaciones escolares para promover el desarrollo de competencias matemáticas y científicas a través de
la investigación.
•Aprendiendo conceptos matemáticos y científicos a través de procesos de investigación.
•Metodologías que promueven un aprendizaje por investigación.
METODOLOGÍA
El curso se apoya en una metodología eminentemente práctica. Se pretende que el profesorado tenga
la oportunidad de cuestionar sus modelos docentes y de enriquecerlos con nuevas estrategias profesionales.
Para ello, explorarán de manera activa y colaborativa tareas y situaciones para el aula y trabajarán en el
análisis de casos prácticos concretos (lecciones, vídeos, experimentaciones, producciones de los alumnos…)
De esta forma, se espera que cada profesor/a desarrolle su conocimiento y sus competencias profesionales
en la dirección que considere más adecuada para hacer frente, desde su contexto local, a algunos de los
retos globales que la sociedad plantea a la escuela.
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SEGUNDA SEMANA
14
CLIL en la etapa de Educación Infantil:
trabajando en bilingüe
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Profesorado de Inglés de Educación Infantil.
PONENTE
Dª. Ángela Álvarez-Cofiño
Diplomada en Magisterio, rama de Filología Inglesa.
Licenciada y Doctora en Filología Inglesa por la Universidad de Oviedo.
La Fundación SAFA, dentro del marco de su Programa de Educación Bilingüe Ágora Communicative,
pretende mejorar el nivel de bilingüismo del alumnado de sus centros. Se trata de un proyecto educativo
que potencia el enfoque comunicativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua
extranjera. Para ello, pretendemos incentivar el uso del inglés en el aula realizando actividades que permitan
desarrollar todas las destrezas lingüísticas, utilizar recursos didácticos motivadores y potenciar las nuevas
tecnologías.
El siguiente paso será la implantación de la metodología CLIL en nuestros centros para lo cual los docentes
necesitan una intensa formación lingüística y metodológica que justifica la impartición de este curso.
Infantil es el nivel elegido puesto que los primeros años marcan tremendamente las posibilidades lingüísticas
del alumnado.
OBJETIVOS
• Conocer y profundizar en el enfoque de trabajo CLIL/AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y
lengua extranjera) en la etapa de E. Infantil.
• Reflexionar sobre las implicaciones del trabajo CLIL/AICLE en las aulas de E. Infantil: cambios metodológicos.
• Analizar el trabajo por proyectos CLIL/AICLE como enfoque más apropiado en la etapa de E. Infantil.
• Conocer, realizar y experimentar con actividades CLIL/AICLE llevadas a cabo en el aula de E. Infantil.
• Elaborar unidades/proyectos CLIL/AICLE para la etapa de E. Infantil, adaptándolos a las necesidades del
centro.
• Conocer y manejar material y páginas web apropiadas para la obtención de recursos de aula.
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CONTENIDOS
• Qué es el enfoque metodológico CLIL/AICLE: actividades de reflexión en parejas, grupal y puesta en
común.
• Diferencias entre la enseñanza del inglés como lengua extranjera y la enseñanza bilingüe a través de
CLIL/AICLE.
• Evaluación en el enfoque CLIL/AICLE.
• Planificación de unidades didácticas/proyectos CLIL para la etapa de E. Infantil.
• Ejemplos prácticos de unidades didácticas/proyectos CLIL/AICLE para la etapa de E. Infantil.
• Diseño de actividades y tareas CLIL/AICLE para la etapa de E. Infantil.
• Materiales de apoyo para el desarrollo de tareas CLIL/AICLE en la etapa de E. Infantil.
• Elaboración de una unidad didáctica/proyecto CLIL/AICLE para la etapa de E. Infantil ajustada a la
realidad del aula de los asistentes al curso.
• Páginas web de gran utilidad para la obtención de material CLIL/AICLE para la etapa de E. Infantil.
METODOLOGÍA
• En la primera sesión, una parte expositiva.
• Trabajo por parejas, pequeños grupos y gran grupo.
• Eminentemente práctica, con diseño y puesta en práctica de actividades.
• Activa y muy participativa.
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SEGUNDA SEMANA
15
Inteligencia emocional y control del estrés
y la ansiedad
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Profesorado de todas las etapas educativas.
PONENTES
D. Mauro Rivera
Licenciado por la Escuela Superior de Arte Dramático de Sevilla.
Diplomaturas en Locución y Doblaje y en Técnica Vocal y Rehabilitación de la Voz.
Actor, presentador de radio y televisión y profesional de la voz desde 1971.
Ponente y Formador de formadores desde 2005.
Cursos, talleres y seminarios con prestigiosos profesionales en Inteligencia Emocional, Posturología,
Técnicas para combatir el estrés y la ansiedad, etc.
Todo profesional, y especialmente el docente, se ve inmerso durante su vida laboral, en menor o mayor
grado, en una serie de situaciones emocionalmente intensas, conflictivas o incluso agobiantes y/o estresantes.
Si las llega a controlar y dominar, habrá dado un paso muy importante para mejorar su calidad de vida y
combatir todos los aspectos negativos que interfieren no solo en su vida profesional, sino también en la
personal y afectiva.
Asimismo, es imprescindible reflexionar sobre nuestro perfil como educadores y desarrollar habilidades y
estrategias para desarrollar nuestra labor dentro de una compleja sociedad en la que los valores tradicionales
han entrado en crisis y estructuras consolidadas como la familia, se ven superadas por nuevas formas de
relación.
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OBJETIVOS
El control y dominio del estrés, la ansiedad y otras situaciones emocionalmente negativas a través de la
respiración, la relajación y el control mental. Su prevención, gracias a las técnicas de inteligencia emocional,
a la destreza en las habilidades comunicativas y a la adquisición de nuevas herramientas y un mayor
conocimiento y desarrollo en la comunicación oral y la postura corporal.
CONTENIDOS
• Conocimiento y control del sistema muscular y la postura corporal.
• Control del lenguaje mímico y gestual.
• Ejercicios de calentamiento y control/relajación del sistema fono-respiratorio.
• Ejercicios de calentamiento, control e impostación de la voz.
• Técnicas respiratorias.
• Técnicas de relajación: parcial y profunda.
• Técnicas de autoconocimiento y control emocional.
• Técnicas para mejorar nuestra inteligencia emocional y habilidades comunicativas.
• Técnicas para combatir el estrés y la ansiedad.
METODOLOGÍA
Una primera parte muy física y activa, donde los asistentes aprenderán y realizarán diferentes ejercicios
para dominar y controlar su respiración y su cuerpo y las técnicas necesarias para conseguir la adecuada
relajación muscular y mental. Una segunda parte más relajada, mental y cognitiva, aunque no por ello
menos activa, ya que descubrirán técnicas, herramientas y destrezas para mejorar en su inteligencia
emocional, en habilidades comunicativas y en el auto-control y conocimiento personal. El ponente
enseñará y practicará con los asistentes los ejercicios y técnicas, supervisándolas a continuación. Explicará
y desarrollará con los alumnos las diferentes herramientas y destrezas para que cada asistente se apropie
de las más adecuadas para él/ella en cada momento y en cada situación. Suscitará y moderará los debates
y las diferentes intervenciones del alumnado.
Nota: los participantes deberán llevar ropa deportiva.
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SEGUNDA SEMANA
16
La dimensión académica I: formación pedagógica
para el profesorado de nuevo ingreso
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Profesorado de los colegios de la Compañía de Jesús de la Zona Sur que realizó el curso de Educadores
II en el mes de febrero de 2014.
PONENTES
Subdirector General y Director del Área Educativa de la Fundación SAFA.
Dª. Eva Mª Herrera López
Área Educativa de la Dirección Central de la Fundación SAFA
Dª. Yolanda Baquero López
El profesorado que se incorpora a una institución educativa debe conocer la propuesta pedagógica de
la misma. Esto incluye una reflexión sobre el proyecto educativo, la línea de trabajo de cada momento
histórico y la clarificación de la competencia profesional que demanda su perfil como docente. Abordar
estas cuestiones y formar a este colectivo para el correcto desempeño de su labor es el objetivo genérico
de esta acción formativa.
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OBJETIVOS
•Conocer las claves del paradigma pedagógico de los centros de la Compañía de Jesús.
•Motivar al profesorado para afrontar los retos de la renovación educativa actual.
•Explicitar el modelo de trabajo de las competencias básicas propuesto por EDUCSI.
•Reflexionar sobre las responsabilidades de su labor como docentes.
•Fomentar las actitudes apropiadas en los centros de la Compañía.
CONTENIDOS
• El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI)
• Nuestro modelo de escuela: necesidad de renovación para responder a las demandas de la sociedad
actual.
• Modelo de trabajo de la competencias básicas.
• Tipos de pensamiento y estilos de enseñanza.
• Elaboración de tareas.
METODOLOGÍA
La metodología será participativa y activa:
• Exposiciones.
• Debates.
• Trabajos grupales.
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SEGUNDA SEMANA
17
Dimensión Académica II
Nº DE HORAS: 25
DESTINATARIOS
Profesorado de los colegios de la Compañía de Jesús de la Zona Sur que realizó el curso de Educadores
III en el mes de marzo de 2014.
PONENTES
Dª. Yolanda Baquero López
La sociedad y los valores, la familia y nuestro alumnado, el mundo laboral, la economía y la forma de
comunicarnos han cambiado notablemente en los últimos años. Esta situación provoca demandas en el
sistema educativo respecto a la forma de aprender para dar respuestas a los retos y desafíos que están
surgiendo. El cambio de paradigma exige de otras concepciones educativas que permiten el desarrollo
de competencias en el alumnado y que posibilitan la integración de las distintas áreas de conocimiento.
El aprendizaje cooperativo, las tareas integradas y el trabajo por proyectos suponen una propuesta educativa
que potencia diferentes niveles de realización, actuaciones significativas y trabajo colaborativo. Asimismo,
ofrecen grandes ventajas en la medida que favorece la autonomía, la independencia y el esfuerzo, mejoran
la capacidad de expresión y comprensión verbal, el pensamiento crítico y las habilidades sociales, así como
la integración y la comprensión intercultural, entre otros.
Abordar estas cuestiones y formar al profesorado que se ha incorporado recientemente a nuestros centros
en materia pedagógica es el objetivo principal de este curso. Todo ello, teniendo en cuenta nuestras
responsabilidades como docentes y la importancia de las actitudes en el marco de las relaciones personales
en un centro educativo.
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OBJETIVOS
• Conocer opciones metodológicas (diseño de tareas y proyectos) que posibiliten el desarrollo de las
• Entender estas opciones metodológicas como posibilitadoras de integración entre las áreas.
• Organizar y poner en práctica tareas y proyectos en el aula.
• Profundizar en las bases teóricas del aprendizaje cooperativo.
• Aprender algunas claves para el aprendizaje cooperativo.
• Fomentar las actitudes apropiadas en los centros de la Compañía.
• Reflexionar sobre las responsabilidades de nuestra labor como docentes.
CONTENIDOS
• Metodología de tareas y proyectos. Principios básicos.
• Competencias básicas: adquisición a través de metodología de tareas y proyectos.
• Organización de un aula a partir de la metodología de tareas y proyectos.
• Diseño, planificación, puesta en práctica y valoración de tareas y proyectos de trabajo.
• Finalidades y logros del aprendizaje cooperativo.
• Educación para la inclusión.
• Estructuras cooperativas de enseñanza y aprendizaje.
• Principios básicos del aprendizaje cooperativo.
• Enseñanza y aprendizaje de habilidades sociales.
• Reflexión sobre la relación alumno-profesor/profesor-alumno.
• La labor tutorial colegiada.
METODOLOGÍA
• Participativa: en lo referido al diseño y planificación de tareas.
tareas.
• Evaluativa: realiza una valoración de las tareas elaboradas y del proceso de aprendizaje y enseñanza
llevado a cabo en el curso.
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OTRAS ACTIVIDADES
Actividades culturales.
Eucaristía y fiesta de convivencia el jueves de cada semana.
Deportes.
Piscina Municipal los martes, miércoles y jueves tarde para el que lo desee.
FUNDACIÓN ESCUELAS PROFESIONALES DE LA SAGRADA FAMILIA
Calle Trajano, nº 35 A
41002, Sevilla
e-mail: [email protected]
http://www.safa.edu
Institución concertada con la
Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía. Obra
educativa confiada a la
Compañía de Jesús.

xxxii escuela de verano

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