programacion didactica de educacion infantil

Transcripción

PROGRAMACION
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN INFANTIL
LEGISLACIÓN UTILIZADA.
ORDEN EDU 721/2008 DE IMPLANTACIÓN, EL
DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DEL 2 º CICLO DE
EDUCACIÓ N INFANTIL.
REAL DECRETO 1630/2006 DE ENSEÑANZAS MINIMAS
EN EL 2 CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
DECRETO 122/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRICULO DE EDUCACIÓ N INFANTIL PARA LA
COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN
L.O.E. LEY ORGANICA DE EDUCACIÓ N 2/2006
ORDEN E.C.I. 3960/2007 POR LA QUE SE ESTABLECE EL
CURRICULO DE EDUCACIÓ N RELIGIOSA EN EDUCACIÓN
INFANTIL
C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA.
BECERRIL DE CAMPOS.
30/06/2009
INDICE
INDICE
1.
INTRODUCCIÓN
Pag 3
 NECESIDADES DE LOS AL UMNOS DE 3 A 6 AÑOS
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE 3 A 6 AÑOS
 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
 ORGANIZACIÓN DE LOS CON TEN IDOS
2.
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA EL 2 CICLO DE CADA UNA DE L AS AREAS:
Pag 13
 CONOCIMIEN TO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 CONOCIMIEN TO DEL ENTORNO
 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESEN TACIÓN
3.
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CON TEN IDOS EN CADA UNO DE
LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA .
Pag 16
4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA AREA Y NIVEL .
Pag 29
5.
DECISION ES METODOLOGICAS
Pag 36
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIAL ES
6.
EDUCACIÓN EN VALORES
Pag 49
7.
INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA
Pag 54
8.
ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA.
Pag 58
9.
INTRODUCCIÓN A LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Pag 60
10. LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN
Pag 66
11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Pag 71
Pag 73
13. IDEN TIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO
PROMOCIONE AL PRIMER CICLO DE PRIMARIA .
Pag 77
14. PROCEDIMIENTO S Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCEN TE
Pag 80
15. ANEXOS:
Pag 85
2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL.
C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA” BECERRIL DE CAMPOS. PALENCIA
1. INTRODUCCIÓN
La
Educación es uno de los derechos fundamentales del niño y en
concreto la Educación Infantil se revela como un elemento fundamental de
desarrollo de las capacidades intelectuales y de socialización debido a que en
estas edades se produce un aprendizaje más rápido.
Además es un elemento eficaz en la igualdad de oportunidades para
todos los niños compensando las diferencias sociales, culturales y familiares.
En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son
procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con
el entorno. Además, también se sientan las bases para el desarrollo personal y
social, y se integran aprendizajes que serán la base del posterior desarrollo de
competencias, que se consideran básicas para todo el alumnado.
Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, por ello, su
afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo
cognitivo deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa
en esta etapa. En todo este proceso adquiere una relevancia especial la
participación y colaboración de las familias.
Esta Programación Didáctica va destinada a los alumnos que cursan el
2º ciclo de Educación Infantil, con edades comprendidas entre los 3 y los 6
años.
Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos
dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a
su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduración:
3
 NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta, el niño y la
niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación,
sueño o descanso e higiene, así como las condiciones externas que favorecen
el crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y
temperatura, etc.
Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo
lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza
en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales
podrán comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar.
Los cambios en las actitudes personales , en el ambiente o en las formas de
relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos, tan necesaria
para un desarrollo infantil positivo.
Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se
expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y
sus posibilidades. A través de la acción y del movimiento es como construyen
su personalidad. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego.
Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su
razonamiento y su juicio.
Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de
gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la melodía de una frase más que
por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el
afectivo y el gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que
piensan, lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un
contexto de relación estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y
acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas,
adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño.
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 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS DE 3 A 6 AÑOS.
Entre los tres y los seis años los niños pasan por tres fases. La primera,
denominada etapa de la oposición, llevará al individuo a tomar conciencia de su
propio yo. A esta, le sigue una etapa de tranquilidad en la que disfruta con el
descubrimiento y el desarrollo de nuevas destrezas. Nos encontramos en un
momento en el que se consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases
anteriores. Finalmente en la etapa de la curiosidad, el niño alcanza un notable
desarrollo cualitativo que le permite razonar en un plano más abstracto y hacer
generalizaciones más profundas.
Es la edad en la que:
EN SU DESARROLLO PSICOMOTOR…
1.
2.
3.
4.
5.
Se mueve con soltura, espontaneidad y armonía.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su
esquema corporal a través de la exploración del propio cuerpo.
6. Se orienta en el espacio y en el tiempo.
7. Incrementa el control del tono muscular y la respiración.
8. Desarrolla la independencia segmentaria.
9. Realiza la pinza correctamente.
10. Presenta un gran desarrollo de su motricidad fina: recorta, rasga, dibuja
y escribe con soltura y agilidad.
EN SU DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL…
1. Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptación.
2. Asume las diferencias sexuales.
3. Reclama más independencia y muestra una mayor seguridad en sí
mismo.
5
4. Muestra interés por las actividades y contactos sociales, estableciendo
una buena comunicación con los demás miembros del grupo y con sus
familiares.
5. Le gusta participar en las actividades que involucren a su colegio, familia
o vecindad.
6. Asume papeles de diversos personajes en el juego y las relaciones que
se dan a partir de estos, lo cual supone un importante avance en el
conocimiento del mundo social que le rodea.
7. Planifica y desarrolla sus acciones poniéndose de acuerdo con los que
van a jugar con él.
8. Empieza a realizar juegos con reglas que implican actuar de acuerdo a
unas normas y a unos códigos.
9. Se relaciona bien con los otros niños, disfrutando con la conversación y
compartiendo.
EN SU DESARROLLO COGNITIVO…
1.
2.
3.
4.
Muestra una gran fantasía e imaginación.
Planifica y premedita su acción con anterioridad.
Es capaz de diferenciar varios colores, formas y tamaños.
Desarrolla el pensamiento simbólico, que le permite sustituir cualquier
objeto por su representación.
5. Puede emplear diversas relaciones de carácter abstracto y construir
generalizaciones.
6. Muestra un gran interés por aprender, y esta curiosidad hace que
reclame conocer distintos lugares, historias y sucesos de otros tiempos.
7. Progresivamente, el pensamiento se va haciendo más lógico. Esto se
pone de manifiesto en sus conversaciones: es capaz de realizar series,
clasificaciones, etc.
EN SU DESARROLLO MORAL…
1. Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados.
2. Comienza a extraer lo esencial de cada una de las actividades que
realiza y de su objetivo último. Esto es un paso decisivo en la formación
de las primeras representaciones y nociones morales y éticas, así como
de los valores asequibles a su comprensión: cooperación, ayuda mutua,
solidaridad, amistad.
3. Le agrada cooperar con los adultos en sus tareas, de forma que la
constitución de valores alcanza un mayor desarrollo.
EN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE…
1. Presenta todas o la mayoría de las estructuras básicas de la lengua, sin
darse ya, por lo general, dificultades en la articulación.
2. Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin errores
temporales.
3. Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato.
6
4. Domina las relaciones de lugar.
5. Establece conversaciones cada vez más complejas y contextuales.
6. Utiliza el lenguaje con su carácter regulador y controla su conducta por
demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Los objetivos generales de esta Programación Didáctica, así como los
fines generales que persigue son los que marca la L.O.E. y el currículo oficial
del Segundo Ciclo de Educación Infantil para Castilla y León:
Estos objetivos generales se concretan en 3 áreas de conocimiento a
través de los cuales se articularán los contenidos básicos. Sin embargo
debemos de prestar una especial atención a otros aspectos como la
Educación en valores, la incorporación de las TICS en el aprendizaje y la
metodología y estrategias en el aprendizaje de la lectoescritura. Es una
novedad además la inclusión de la Lengua Inglesa dentro del currículo oficial
de Educación Infantil, por lo que además de la formulación de objetivos y
contenidos se tratará en un capítulo aparte la metodología específica del área.
 OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,
formándose una imagen positiva de sí mismo/a, valorando su identidad
sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y de expresión,
aprendiendo a respetar las diferencias entre el propio cuerpo y el de los
demás, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales
desarrollando sus capacidades afectivas y su seguridad emocional, y
adquiriendo progresivamente iniciativa y confianza en sí mismo/a.
3. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social estableciendo
relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a
7
articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y
aportaciones con los de los demás.
4. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
adquiriendo progresivamente pautas
elementales de convivencia,
respondiendo a los sentimientos de afecto, ejercitándose en la
resolución
pacífica
de
conflictos,
respetando
la
diversidad
y
desarrollando actitudes de ayuda y de colaboración.
5. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y
de cuidado, identificando las características y propiedades más
significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las
relaciones que se establecen entre ellos.
6. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando
actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
7. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos,
conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades
simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y de
expresión.
8. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión, ajustándose a las diferentes situaciones de comunicación
habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar
sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la
construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de
los demás.
9. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
10. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la
utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar
diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
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 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
Los contenidos se organizan en torno a tres áreas o ámbitos propios de
la experiencia y del desarrollo infantil, y se deben abordar por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Es
fundamental que las dinámicas de traba jo se desarrollen en un ambiente de
afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social de los
niños.
Las tres áreas de educación infantil se deben entender como ámbitos de
actuación, como espacios de aprendizajes de actitudes, procedimientos y
conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su
aproximación al mundo, otorgando significados y facilitando la participación
activa.
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Este ámbito hace referencia a la construcción gradual de la propia
identidad y la madurez emocional. A lo largo de esta etapa, las experiencias
de los niños deben ayudarlos a conocer global y parcialmente su cuerpo y sus
posibilidades perceptivas y motrices, a que puedan identificar las sensaciones
que experimentan, disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades
expresivas del cuerpo para
manifestarlas. El reconocimiento de sus
características individuales, así como de las de sus compañeros, es una
condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no
discriminatorias.
9
Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión
esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión
y el control progresivo de emociones y sentimientos. Para contribuir al
conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el
juego como actividad privilegiada que integra emociones y pensamiento
favoreciendo el desarrollo social.
También tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de
salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen tanto al cuidado del
propio cuerpo y de los espacios de la vida cotidiana, como a la progresiva
autonomía de niños y niñas.
Área 2: Conocimiento del entorno
Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga
sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos presentes en su
entorno: actúa y establece relaciones con los elementos, reconoce las
sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre
ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica...,
pasando así de la manipulación a la representación, que es el origen de las
incipientes habilidades lógico-matemáticas.
Las vivencias que los niños tienen en relación con el medio natural y
sus componentes los llevarán a la observación de fenómenos naturales, sus
manifestaciones y consecuencias, así como a conocer a los seres vivos. La
apreciación de la diversidad natural, y el descubrimiento y vinculación con
quienes formamos parte de ese medio son la base para fomentar actitudes de
respeto y cuidado.
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A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al medio
social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias que los
acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales,
generando vínculos y desarrollando actitudes como co nfianza, empatía y
apego. En este punto será importante potenciar la expresión de las propias
vivencias, emociones y sentimientos para la construcción de la identidad y
favorecer la convivencia.
La diversidad cultural aconseja aproximar a los niños a los usos y
costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les
permita conocer las distintas manifestaciones culturales presentes en la
sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación
Trabajar educativamente
la
comunicación implica
potenciar
las
capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, lo
que contribuye a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original,
imaginativa y creativa.
El lenguaje oral es regulador de la conducta y ayuda a la manifestación
de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que
están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten es imprescindible para
configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para
aprender a ser.
La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura los
llevará a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto
escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se completará
en el primer ciclo de Primaria.
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La introducción de una lengua extranjera propicia la curiosidad y en ella
se valorará el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en
contextos de comunicación conocidos.
El acercamiento a la literatura infantil se realizará a partir de textos
comprensibles y accesibles, buscando que esta iniciación literaria sea fuente
de goce y disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación requieren
un tratamiento educativo
que, partiendo del
conocimiento de los instrumentos tecnológicos, haga hincapié en su uso
apropiado.
El lenguaje artístico hace referencia a la plástica y la música. El
lenguaje plástico incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e
instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas para estimular
tanto la adquisición de habilidades y destrezas como el despertar de la
sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo
de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos
sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus
gestos,
actitudes
y
movimientos
con
una
intención
comunicativa
y
representativa. Resulta especialmente interesante la consideración del juego
simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad
y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
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2. FORMULACION DE OBJETIVOS GENERALES PARA CADA UNA DE LAS
ÁREAS.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
3. Identificar
los
propios
sentimientos,
emociones,
necesidades
o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a
los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando
el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para establecer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por
su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de
sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo
relaciones
de
agrupamientos,
clasificación,
orden
y
cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de
sus reacciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la
lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral
y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención
y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la
extranjera ( inglés)
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación,
información y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
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3. ORGANIZACIÓN,
SECUENCIACIÓN
Y
DISTRIBUCIÓN
DE
LOS
CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA
ETAPA.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
3 AÑOS
4 AÑOS
BLOQUE I:EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
5 AÑOS
El propio cuerpo:
exploración del esquema
corporal.
El cuerpo: formación del
esquema corporal.
El cuerpo humano y el
esquema corporal:
identificación, ubicación
representación y
valoración positiva de las
diferencias.
Partes del propio cuerpo:
Descubrimiento e
identificación de las
partes principales.
Principales partes del
cuerpo y segmentos
corporales:
reconocimiento y
localización en él y en el
otro (diferencias e
igualdades).
El cuerpo : partes
principales y secundarias
(articulaciones y detalles
corporales).
Identificación en
imágenes y dibujos.
Identidad sexual:
diferencias.
Identidad sexual:
Identificación y
valoración progresiva del
otro.
Identidad sexual:
Interiorización de los
diferentes esquemas de
género, respetando las
diferencias.
Lateralidad: Un lado y
otro.
Lateralidad: lado derecho
e izquierdo.
Lateralidad: Izquierda y
derecha (ubicación,
representación y
dominio) y otras nociones
de direccionalidad con
respecto al cuerpo.
Sensaciones y
percepciones:
descubrimiento
Las sensaciones y
percepciones (partes
corporales donde se
perciben). Vivenciación.
Discriminación auditiva y
visual.
Los sentidos y sus
órganos: sensaciones y
percepciones.
Vivenciación,
interiorización y
expresión de las mismas.
Manifestación de
sentimientos propios e
identificación de algunos
sentimientos en el otro.
Identificación, expresión
y valoración de
sentimientos propios y
ajenos.
Percepción de los
cambios físicos propios y
de su relación con el paso
del tiempo.
Necesidades básicas:
identificación y control
Necesidades básicas:
control progresivo y
Identificación, expresión
y denominación de
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progresivo de las mismas
mayor autonomía
personal.
emociones y sentimientos
propios y/o ajenos y su
control progresivo.
La autoestima:
valoración de
características
personales.
Autoestima y tolerancia:
Imagen positiva de sí
mismo y respeto al otro.
Autoestima e imagen
positiva: características
propias y valoración
positiva o aceptación de
las diferencias en el otro.
Empatía y tolerancia.
Hábitos elementales de
organización, constancia,
atención, iniciativa y
esfuerzo.
BLOQUE II: EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO
El cuerpo y el
movimiento:
descubrimiento del
cuerpo y su capacidad
motriz. Orientación en
espacios habituales.
Cuerpo y movimiento:
control postural (estático
y dinámico) nociones
básicas de coordinación
de movimiento y de
orientación en diferentes
espacios.
Cuerpo y movimiento:
dominio del cuerpo y
control estático y
dinámico (general y
segmentario).
Coordinación y ritmo en
el movimiento. Equilibrio.
Capacidad de relajación
global dirigida.
Adaptación del tono
muscular a las diferentes
situaciones y actividades.
Relajación y respiración.
Control corporal
segmentario en la
relajación y respiración.
Reproducción de
diferentes posturas con
el cuerpo.
Experimentación de la
noción “ derecha” en su
cuerpo.
Experimentación de la
noción izquierda y
derecha en relación al
propio cuerpo.
Coordinación y control
progresivo de
movimientos en
actividades
manipulativas de
carácter fino.
Adquisición de nuevas
habilidades motrices.
Uso de las posibilidades y
aceptación de las
limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas
propias y de los otros
favoreciendo respeto
mutuo así como
desarrollo de
capacidades de
superación.
Exploración y valoración
de las posibilidades
perceptivas, motrices y
expresivas propias y de
otros.
Exploración y valoración
de las posibilidades y
limitaciones perceptivas,
propias y de los otros.
Respeto hacia las
diferencias.
Juego: Conocimiento,
comprensión y
aceptación de las reglas
de juego.
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El juego: Descubrimiento
de materiales, espacios y
normas. Las reglas y su
aceptación.
Juego: Uso correcto y
respeto de materiales,
espacios y normas.
Aceptación y respeto de
reglas.
El juego: Gusto por la
participación en el juego
desarrollando actitudes
de colaboración, ayuda y
creatividad.
BLOQUE III:LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
Las
actividades
cotidianas: de juego,
obligaciones,
rutinas.
Iniciación a la percepción
temporal de las rutinas
cotidianas.
La actividad y las normas
de la vida cotidiana: En el
aula, el Centro y otros
espacios cercanos y
habituales.
Hábitos elementales de
organización, atención,
observación y esfuerzo.
Hábitos de observación,
atención,
constancia,
interés
y
esfuerzo.
Valoración del trabajo
bien hecho por uno
mismo y por los otros.
Realización
de
la
actividad
de
forma
organizada.
Satisfacción
por
la
realización de tareas de
la vida cotidiana de
forma cada vez más
autónoma.
Iniciativa y progresiva
autonomía
en
su
realización. Colaboración.
Las actividades y normas
de la vida cotidiana: el
aula, el Centro y otros
espacios.
Iniciativa,
autonomía,
eficacia, responsabilidad,
ayuda y colaboración.
Hábitos de organización,
atención,
iniciativa,
esfuerzo,
observación,
constancia y superación.
Valoración, gusto
y
respeto hacia el trabajo
bien hecho por uno
mismo y por los demás.
Realización de tareas de
forma planificada y
secuenciada de forma
correcta.
Habilidades para la
interacción
y
la
colaboración:
ayuda,
gratitud,
generosidad,
amistad, compañerismo
Habilidades para la
colaboración
e
interacción entre iguales,
estableciendo relaciones
de amistad y respeto.
Habilidades para la
interacción
y
colaboración de forma
afectuosa:
ayuda,
solidaridad, colaboración,
cooperación,
amistad,
amor.
Regulación
del
comportamiento propio
en
las
actividades
rutinarias: esperar el
turno, escuchar a los
otros...
Regulación y control de
los
comportamientos
propios para diferentes y
variadas actividades
Interiorización, dominio,
regulación y control de
los
comportamientos
propios.
Contribución
al
mantenimiento de orden
y limpieza en los entornos
y actividades habituales.
Contribución al
Contribución al
Discriminación
de
situaciones que pueden
Discriminación de
Discriminación de
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acarrearle
peligro,
adoptando
comportamientos
de
prevención y seguridad.
acarrearle peligro,
adoptando
comportamientos de
acarrearle peligro,
adoptando
comportamientos de
BLOQUE IV:EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD
Práctica de hábitos
saludables básicos:
higiene corporal, salud,
alimentación, descanso.
Práctica
de
hábitos
saludables:
higiene
corporal,
alimentación
(ingesta de alimentos
variados, incluyendo los
de
origen
vegetal),
descanso
adecuado,
respetando los horarios
de sueño y vigilia.
Práctica
de
hábitos
saludables de higiene
corporal, alimentación,
vestido,
descanso
y
cumplimiento
responsable
de
las
normas
de
comportamiento
establecidas.
Las normas de higiene:
descubrimiento y
cumplimiento.
Respeto de las normas
individuales y comunes.
Las normas de higiene:
Cumplimiento de forma
autónoma y valoración
de su importancia.
Utilización adecuada de
espacios, elementos y
objetos.
Colaboración en el
mantenimiento del orden
y la limpieza en los
elementos del entorno.
Autonomía y
responsabilidad en el
orden y limpieza de los
elementos del entorno.
Salud y enfermedad:
Realización de hábitos.
Identificación de
síntomas y manifestación
de su estado de salud.
Valoración de los factores
de riesgo y petición y
aceptación de ayuda.
Valoración de un aspecto
cuidado, desarrollando
hábitos de autonomía
básica en la higiene y el
vestido
La salud y la enfermedad:
Interiorización y
ejecución autónoma de
hábitos de salud.
Prevención de accidentes
y valoración ajustada de
los factores de riesgo.
Salud y enfermedad:
Descubrimiento de
hábitos. Valoración de
algunos factores de
riesgo.
Valoración de un aspecto
personal cuidado.



Petición y aceptación de
ayuda en situaciones que
lo requieran.
Actitud de tranquilidad,
colaboración y de
superación en situaciones
diversas: enfermedades y
pequeños accidentes
Gusto y autonomía por
un aspecto personal
cuidado.
Identificación y
valoración crítica ante
factores y prácticas
sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
19
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
BLOQUE I:MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA
Los objetos y materiales
presentes en el entorno.
Descubrimiento e
identificación de sus
cualidades.
Los objetos del entorno:
manipulación y
utilización adecuada.
Los objetos del entorno:
utilización autónoma de
forma adecuada.
Relaciones entre objetos
y colecciones:
correspondencias,
clasificaciones, orden,
seriaciones y
clasificaciones sencillas.
Realización de puzzles.
y colecciones:
correspondencias,
clasificaciones,
seriaciones, secuencias
temporales.
y colecciones:
correspondencias,
seriaciones,
clasificaciones y
secuencias temporales.
Propiedades de los
objetos: comparación y
clasificación.
Propiedades de los
objetos: comparación,
clasificación y
ordenación.
Propiedades de los
objetos: comparación,
clasificación y
ordenación.
o
Tamaño: grande –pequeño
o
Medida: largo-corto
o
Formas: círculo- cuadrado,
triangulo
o
Color: rojo, amarillo, azul.
o
Tamaño: grande,
mediano y pequeño
o
Tamaño: grande,
mediano y pequeño
o
o
o
o
Medida: largo , co rto
o
o
o
o
o
Medida: largo , co rto
o
o
La Simetría.
o
Gusto: frio, caliente,
dulce, salado,salado.
o
Formas: circulo ,
cuadrado, triángulo,
rectángulo y rombo,
ovalo,
o
Cuerpos geométricos:
cubo y esfera.
o
Los colo res y sus mezclas.
o
o
Cuantificadores básicos:
Altura: alto, bajo
Grosor: gru eso, delgado
Formas: circulo ,
cuadrado, triángulo,
rectángulo y rombo.
Colores primarios y
secundarios: verde,
naranja, rosa, marrón,
gris, blanco, n egro y
morado.
Otras: textu ra, dureza y
temp era tura.
Altura: alto, bajo
Grosor: gru eso, delgado
Peso: ligero, pesado
Temp era tura: frío,
caliente
Tacto : suave, ásp ero, liso
y rugoso
o
Mas que-menos que
o
Mas que-menos que
o
Mas que-menos que
o
Muchos-pocos
o
Muchos-pocos
o
Entero-mitad
20
o
Uno- muchos
o
Tantos co mo
o
Tantos co mo
o
Lleno-vacío
o
Uno- ninguno- varios
o
Alguno- ninguno- varios
o
Lleno-vacío
o
Lleno-vacío
Situación de sí mismo y
de los objetos en el
espacio:
Situación de los objetos y
de sí mismo en el espacio:
Situación de sí mismo, de
otros y de objetos en el
espacio :
o
dentro-fuera,
o
Dentro- fu era
o
Delante-d etrás
o
arriba-abajo,
o
Arriba-abajo
o
Cerca-lejos
o
encima-debajo,
o
Delante-d etrás
o
Abierto-cerrado
o
delante-detrás,
o
Cerca-lejos
o
Derecha-izquierda
o
abierto-cerrado,
o
Abierto-cerrado
o
Alrededor, entre.
o
un lado, otro lado .
o
Derecha-izquierda
o
Sobre-bajo
o
Alrededor, entre
o
Junto-separado
o
Sobre – bajo.
Cardinales: 1,2,3, su
representación gráfica y
direccionalidad.
Cardinales: 1,2,3,4,5, su
representación gráfica y
uso de regletas.
Cardinales del 1 al 9, su
direccionalidad y
representación gráfica.
Uso de regletas.
Uso de los tres primeros
cardinales para contar
objetos.
Uso de la serie numérica
para contar y comparar
cantidades. Construcción
de la serie numérica por
adición de la unidad.
Identificación del cardinal
anterior y posterior a los
ya conocidos.
Números ordinales
(primero y último)
Números ordinales
1º2º3º.
Composición y
descomposición de los
números del 1 al 9
Orientación temporal: día
y noche.
Orientación temporal: día
y noche.
Ubicación temporal de
actividades de la vida
cotidiana: (rutinas
básicas)
Descubrimiento de la
suma y su significado.
Los números ordinales:
1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º.
Primero y último.
iniciación a la suma y la
resta en situaciones
problemáticas sencillas y
habituales.
cotidiana: el calendario y
las secuencias temporal
es:
o
antes, después
o
ahora, hoy, mañana
Descubrimiento del
tiempo y su medida: el
calendario y el registro de
la fecha. Los
Resolución de problemas
de la vida cotidiana que
impliquen repartir.
Concepto de mitad
cotidiana: secuencias
temporales
21
o los días de la
o ayer, hoy y mañana.
semana.
o Mañana, tarde,
o las estaciones
noche
o
Los días de la
semana
o Las estaciones
Descubrimiento del
tiempo y su medida: el
calendario y el reloj
BLOQUE II: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
Elementos naturales: los
seres vivos y la materia
inerte y su importancia.
o
o
o
o
animales
plantas
personas
piedras, agua, el
sol, luna, estrellas.
Elementos naturales: en
la tierra, en el agua, en el
aire y en el espacio.
o
o
o
o
Los elementos naturales
y su relación. Respeto,
valoración y disfrute de
la naturaleza así como
sensibilidad a la
situación de deterioro de
la misma.
animales
plantas
personas
piedras, agua, el
sol, luna, estrellas
Observación del tiempo
atmosférico, sus cambios
y consecuencias y reflejo
en el calendario.
Fenómenos atmosféricos,
plantas, frutos, objetos y
paisaje relacionados con
el clima. El calendario
Fenómenos atmosféricos,
plantas características,
frutos, objetos y vestidos
relacionados con el clima.
El calendario
Observación de los
cambios naturales que se
producen en el entorno
con el paso del tiempo: el
vestido y los objetos.
Observación de los
cambios que se producen
en el paisaje y en la
organización de la vida
de las personas en
relación al clima. Las
estaciones.
Reconocimiento de las
características de
diferentes hábitats donde
conviven personas,
animales y plantas.
Diferentes objetos
relacionados con la
alimentación, el vestido,
los juguetes.
La vida de las plantas:
Identificación de los
nombres de algunas por
su utilidad y familiaridad.
Los cuidados que
requieren
Desarrollo de las plantas:
el ciclo vital y sus partes
principales.
Paisajes naturales: el mar
y el campo.
Animales domésticos y
salvajes. Características
físicas.
Alimentos de origen
vegetal y animal.
Conciencia del beneficio
del consumo de
productos vegetales: Las
frutas.
Observación y
descubrimiento de
algunas características
de los animales y
Relación de utilidad entre
los seres vivos y el
hombre.
características de
diferentes animales y del
medio en el que viven.
22
plantas. Rechazo de
actitudes negativas hacia
estos.
Alimentos de origen
vegetal y animal.
Alimentos de origen
vegetal y animal.
Clasificaciones y
relaciones. Valoración de
alimentos vegetales.
El papel de las personas
en la conservación y
protección de la
Naturaleza.
Respeto y cuidado del
medio ambiente. Cuidado
y valoración del agua
para la vida.
Respeto y cuidado del
medio ambiente. Cuidado
y valoración del agua
para la vida.
Elementos del entorno y
del paisaje urbano.
Valoración de las
actividades realizadas en
contacto con la
naturaleza para la salud.
Disfrute y valoración de
la importancia de la
realización de actividades
al aire libre.
Toma de conciencia de
los efectos negativos de
la Contaminación del aire
y del agua. Contribución
al mantenimiento de
ambientes limpios y no
contaminados: el
reciclaje.
Disfrute y valoración de
la importancia para la
salud del ejercicio físico y
las actividades al aire
libre.
BLOQUE III:CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD
Los primeros grupos
sociales de pertenencia:
familia, escuela, barrio,
pueblo. Características,
espacios y objetos.
Los primeros grupos
espacios y objetos
relacionados.
Los primeros grupos
espacios y objetos
relacionados.
Normas de convivencia y
relación:
relación:
relación.
Habilidades sociales:
saludar, despedirse
Pedir las cosas por favor,
dar las gracias.
Incorporación de pautas
adecuadas de
comportamiento:
compartir, ayudar,
resolver conflictos
mediante el diálogo.
Interculturalidad: interés
y disposición favorable,
para entablar relaciones
respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y
niñas de otras culturas.
23
La actividad humana: Las
profesiones y tareas más
habituales. Algún objeto
relacionado.
Valorar el trabajo y los
servicios de algunos
profesionales,
conociendo sus
principales tareas y
herramientas de trabajo.
Conocimiento y
valoración de diferentes
ocupaciones y servicios
de la vida en su
comunidad, respetando
a las personas que las
desempeñan.
Pautas adecuadas de
comportamiento:
saludar, despedirse
compartir, resolver
conflictos mediante el
diálogo, relación
equilibrada entre niños y
niñas.
saludar, despedirse, dar
gracias...mostrando
interés y disposición
favorable para establecer
relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con
niños y niñas de la misma
cultura y de otras
culturas diferentes.
señas de identidad
cultural de su entorno y
de otros cercanos e
interés y gusto por
participar en ellos.
Respeto por las
diferencias y
enriquecimiento en la
diversidad cultural.
Medios de transporte
más habituales y su uso
correcto: coche, autobús.
Los medios de transporte:
normas de uso y
seguridad vial: el cinturón
y las sillas para niños en
el coche.
Medios de transporte
públicos y privados y por
diferentes medios: tierra,
mar y aire. Normas de
seguridad vial
Observación y utilización
de diferentes medios de
comunicación: televisión,
cartas o postales,
Medios de comunicación
e información: televisión,
revistas, cartas y
postales.
Medios de comunicación
e información: televisión,
radio, periódicos,
internet.
Celebración de fiestas
tradicionales: Navidad,
Carnaval.
Celebración de fiestas,
tradiciones y costumbres
de su entorno.
Celebración de fiestas
tradicionales y
conocimiento de otras de
otros lugares: Halloween,
Reconocimiento de
lugares relacionados con
el consumo, la diversión y
el ocio .
24
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
3 AÑOS
4 AÑOS
BLOQUE I:LENGUAJE VERBAL
5 AÑOS
Uso progresivo del
lenguaje oral para
comunicar
experiencias y
sentimientos.
Utilización y
valoración progresiva
de la lengua oral
para relatar hechos
cotidianos o
inventados y para
comunicar ideas y
sentimientos
personales
Utilización de la lengua oral de
forma coherente y correcta para
comunicar y expresar ideas
personales, pensamientos,
sentimientos, necesidades y deseos
propios. Relato de hechos más o
menos cercanos y narración de
historias.
Vocabulario básico
de cada Unidad de
forma comprensiva y
con pronunciación
clara
progresivamente.
Uso progresivo de
léxico variado. ( los
verbos, las familias
de palabras, los
diminutivos)
Uso progresivo de léxico preciso y
variado.
Normas lingüísticas:
descubrimiento y uso
de algunas normas
(turno de palabra,
escuchar silencio...)
Vocabulario básico
de cada Unidad de
forma comprensiva y
con pronunciación
clara
progresivamente.
Vocabulario básico de cada
Unidad. Uso de forma comprensiva
y con pronunciación correcta. Uso
adecuado para expresar sus
propias ideas de forma ordenada y
coherente.
Escucha y
comprensión de
cuentos, poemas y
adivinanzas.
Reproducción oral de
algún fragmento de
ellos.
Normas lingüísticas:
descubrimiento y uso
de algunas normas
(turno de palabra,
escuchar silencio...)
Normas lingüísticas: utilización
adecuada y correcta de las normas
que rigen el intercambio
lingüístico.
o Hábitos de escucha y
respeto
o Estructuración
gramatical correcta.
o Entonación y
pronunciación clara.
Descubrimiento de
los instrumentos y
elementos de la
lengua escrita: las
palabras, imágenes,
pictogramas,
etiquetas,
fotografías, carteles,
anuncios, símbolos…
Escucha y
comprensión de
cuentos, poemas y
adivinanzas.
Reproducción oral de
algún fragmento de
ellos.
Escucha, comprensión,
memorización y reproducción de
cuentos, fábulas, poemas,
adivinanzas, retahílas y
trabalenguas con entonación
adecuada.
El nombre:
Descubrimiento de
Cuentos populares: comprensión
25
reconocimiento e
identificación del
propio. Realización
de grafías sencillas y
direccionales.
Palabras y
expresiones de la
lengua extranjera
( inglés) en
situaciones y
contextos
comunicativos
habituales.
los instrumentos y
elementos de la
lengua escrita: las
palabras, imágenes,
pictogramas,
etiquetas,
fotografías, carteles,
anuncios, símbolos…
El nombre:
reconocimiento e
identificación del
propio.
de la idea global y secundaria,
identificando y nombrando a los
protagonistas y otros personajes
así como la enseñanza final del
cuento.
Realización de grafos
curvos, rectos,
inclinados, espirales
y bucles con
direccionalidad
correcta
Lenguaje escrito: discriminación e
identificación de fonema-grafía. La
palabra y las letras que la forman.
Lectura y escritura de palabras y
de oraciones sencillas
autónomamente. Relación
imagen-palabra e interpretación
de las mismas formando frases.
Realización, con direccionalidad
correcta, de grafos
correspondientes a la escritura de
palabras. Las minúsculas.
Palabras y
expresiones de la
lengua extranjera
(inglés) en
situaciones y
contextos
comunicativos
habituales.
El texto, la palabra escrita y el
libro: Uso autónomo de diferentes
soportes de la lengua escrita y
comprensión de los diferentes
mensajes. La biblioteca: Utilización
autónoma con respeto y cuidado.
Segmentación de palabras en
sílabas.
Palabras y expresiones de la
lengua extranjera
(inglés) en
situaciones y contextos
comunicativos habituales.
BLOQUE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Conocimiento e
iniciación en el uso
del ordenador.
El ordenador y las
TIC: Conocimiento y
uso progresivo del
ordenador y
valoración de la
importancia de los
medios audiovisuales
y de las tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
El ordenador y las TIC: Uso
progresivamente autónomo y
responsable. Destreza para
resolver y buscar estrategias en
sencillas actividades informáticas.
26
Manejo de
programas
informáticos
adaptados a su edad.
La informática y el
lenguaje: oral,
pictogramas,
imágenes, palabras y
letras…
La informática y el lenguaje: oral,
pictogramas, imágenes, palabras,
fonemas, letras y oraciones
sencillas.
Descubrimiento de
un vocabulario
específico. El ratón,
el teclado, la
pantalla.
Discriminación del
vocabulario
específico: el ratón,
el teclado, la
pantalla, internet.
Aplicación del vocabulario
específico. Identificación de las
teclas y algunas funciones
sencillas.
Acercamiento a
producciones
audiovisuales (
películas, naturaleza)
Acercamiento a
producciones
audiovisuales (
películas, naturaleza)
Acercamiento a producciones
audiovisuales ( películas,
naturaleza) y valoración de los
contenidos según sus
preferencias.
Uso responsable del
ordenador
manteniendo las
precauciones
necesarias. El
ordenador no es un
juguete.
Iniciación en el
conocimiento y
valoración de los
medios audiovisuales
y el ordenador,
intentando
comprender su
funcionamiento de
forma elemental
Iniciación en el uso moderado de
los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la Información y
Comunicación.
BLOQUE III:LENGUAJE ARTÍSTICO
Descubrimiento de
los colores primarios:
rojo, amarillo, azul y
algunos otros (verde,
rosa…)
Conocimiento de los
colores secundarios y
las tonalidades claro
y
oscuro:
experimentación,
manipulación
y
descubrimiento de
algunos elementos
plásticos.
Diferenciación de los colores
primarios y secundarios y las
mezclas Tonalidades (clarooscuro). Experimentación y
descubrimiento de algunos
elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, color,
textura, forma…)
Descubrimiento de
algunas obras de
arte de diferentes
autores.
Interpretación y
valoración de obras
de arte de algunos
autores.
Obras de arte: observación,
interpretación, valoración personal
y disfrute.
Técnicas de la
expresión plástica:
grafismo y
coloreado.
Técnicas de la
expresión plástica: el
dibujo y las mezclas
de colores.
Técnicas y materiales variados
para la expresión plástica.
Realización de obras
plásticas: laminas,
talleres, dibujo libre.
Con diferentes
materiales y técnicas.
Expresión y
comunicación de
hechos emociones y
fantasías a través de
dibujos y otras
Expresión y comunicación de
hechos y emociones a través de
producciones plásticas, utilizando
técnicas y materiales diversos.
27
producciones,
utilizando diferentes
técnicas y materiales.
Cualidades del
sonido: el ruido y el
silencio
Cualidades del
sonido: la duración y
la intensidad
Cualidades del sonido: intensidad,
altura, duración y timbre.
Reconocimiento de
sonidos del entorno
natural y social y de
instrumentos
musicales.
Reconocimiento de
sonidos del entorno,
identificando su
procedencia y
reconocimiento de
las posibilidades
sonoras de
instrumentos
musicales.
Exploración de las posibilidades
sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales.
Audición de obras
musicales.
Identificación de
contrastes básicos.
Audición de obras
musicales,
identificando sus
ritmos.
Audición de obras musicales.
Discriminación de sonidos y sus
contrastes. El timbre de los
instrumentos musicales.
Participación y
disfrute con las
canciones.
Participación y
disfrute en la
interpretación de
canciones, juegos
musicales y danzas.
Participación activa y disfrute en la
interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.
BLOQUE IV: LENGUAJE CORPORAL
Descubrimiento y
experimentación de
gestos y movimientos
como recursos
corporales de
expresión.
Descubrimiento y
experimentación de
las posibilidades
expresivas del cuero
a través del gesto y el
movimiento.
Utilización de gestos y
movimientos corporales para la
expresión y la comunicación.
Participación en
actividades de
control del cuerpo:
gestos y
movimientos.
Participación en
actividades de
dramatización,
danzas, juego
simbólico y otros
juegos de expresión
corporal.
Representación de personajes,
hechos y situaciones cotidianas.
Participación y disfrute en
actividades de dramatización y
juego simbólico que sirvan para el
desarrollo de la creatividad.
Interpretación y comunicación de
mensajes corporales mediante el
juego dramático.
28
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA Y CURSO.
AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
3 AÑOS
Nombra y señala
alguna parte de su
cuerpo
Explora
las
posibilidades
de
movimiento
y
expresión de su
cuerpo
Adquiere
progresivamente la
coordinación y el
control
dinámico
general de su cuerpo
Utiliza e identifica
nociones espaciales
básicas respecto a su
cuerpo
Identifica
dos
secuencias
temporales sencillas
Reconoce los sentidos
Reconoce
ciertas
características
personales(sexo,
altura)
Muestra interés por
conocer
nuevas
habilidades
4 AÑOS
5 AÑOS
Identifica
segmentos
y
elementos en su
cuerpo y en el de los
demás
Explora
las
posibilidades
de su cuerpo
Desarrolla
progresivamente la
coordinación y el
control
dinámico
general de su cuerpo
Utiliza e identifica
nociones espaciales
básicas respecto a su
cuerpo y el de los
demás
Identifica y ordena
secuencias
temporales
Conoce los sentidos y
su función
Reconoce
ciertas
características
personales
(sexo,
altura, peso
Muestra iniciativas y
autonomía en las
diferentes
actividades
Señala
partes
simétricas de su
cuerpo y del otro y
representa su cuerpo
en un dibujo
Conoce
las
posibilidades
de
acción
de
las
distintas partes de su
cuerpo
Demuestra control
corporal y equilibrio
en
distintas
situaciones
Manifiesta
orientación espacial
en sí mismo y en los
objetos
Manifiesta
afianzamiento en su
lateralidad
Identifica y ordena
secuencias
temporales de una
misma acción
Reconoce los sentidos
e
identifica
las
distintas sensaciones
Reconoce
ciertas
características
personales
físicas
(sexo, altura , peso..)
29
Participa en distintos
tipos de juegos
Adquiere
progresivamente
hábitos
de
autonomía personal
Colabora en el orden
y limpieza del aula
Muestra actitudes de
ayuda y colaboración
con los demás
Participa en distintos
tipos de juegos
Adquiere
hábitos
relacionados con la
salud
Es ordenado con sus
cosas y con el
material de aula
Respeta y acepta las
características de los
demás
Confía
en
sus
posibilidades
y
acepta sus pequeñas
frustraciones
con los demás
Muestra destreza en
las actividades de
movimiento
Acepta las normas en
los
juegos
y
actividades colectivas
Progresa
en
la
adquisición
de
hábitos y actitudes
relacionados con la
seguridad personal ,
higiene y salud
Realiza tareas de
orden , limpieza y
cuidado del aula y
sus materiales
30
AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
Manipula objetos del
entorno : colegio
casa, calle)
Manipula y utiliza los
objetos de forma
adecuada
Agrupa y
objetos.
clasifica
Ordena
objetos
atendiendo a alguna
de sus características
Utiliza
la
serie
numérica hasta el 3
contando objetos y
asocia sus grafías
correspondientes
Utiliza
los
cuantificadores : uno
– muchos
Utiliza
la
serie
numérica hasta el 6 ,
relaciona cantidad
con grafía
y las
realiza
Utiliza
los
cuantificadores
básicos más – menos
Reconoce las formas
planas : circulo ,
cuadrado y triángulo
Resuelve pequeñas
operaciones,
de
sumas
Diferencia
noche
Reconoce
formas
círculo , cuadrado ,
triángulo
y
rectángulo
Conoce y sitúa las
cuatro estaciones
día
y
Conoce y nombra
algunos animales y
plantas de su entorno
Reconoce
algunos
aspectos básicos del
clima
Reconoce
las
relaciones
de
parentesco básicas (
padres, abuelos y
hermanos
Conoce
las
profesiones de su
entorno familiar
Valora la importancia
de los animales y de
las plantas
Interpreta el tiempo
atmosférico
Reconoce
relaciones
parentesco
las
de
básicos
Utiliza correctamente
los objetos de uso
habitual y reconoce
sus propiedades
y
funciones
Ordena y secuencia
objetos atendiendo a
algunas
de
sus
características
y
expresa el lugar
Utiliza
la
serie
numérica y relaciona
cantidad y grafía
hasta el 9, y las
realiza
Compara cantidades
y
utiliza
los
cuantificadores
mayor , menor e
igual
Resuelve pequeñas
operaciones
que
impliquen sumar y
restas
y
su
representación
gráfica
Reconoce todas las
formas planas y las
formas geométricas
cubo y esfera
Conoce los meses del
año y la secuencia de
los días de la semana
Maneja las monedas
de 1 y 2 euros
Conoce animales y
plantas de diferentes
habitas
Valora la utilidad de
animales y plantas en
relación con los
31
Reconoce
algunos
medios
de
transportes y normas
básicas de educación
vial :(semáforo y
paso de peatones )
Conoce y valora
fiestas y tradiciones
de su localidad
Conoce y respeta
otras culturas y
costumbres presentes
en su entorno
Conoce y respeta las
normas
de
convivencia en el
aula
Resuelve conflictos
de modo pacífico
Se orienta en los
espacios cotidianos
casa y escuela
:padres - hermanos
Conoce y valora el
trabajo de algunas
profesiones de su
entorno
hombres
Identifica los cambios
en
el
paisaje
producidos por el
clima por las distintas
estaciones
Reconoce
algún
medio de transporte
y las normas básicas
de circulación vial
Conoce y valora
fiestas y tradicionales
de su localidad
Valorar el cuidado
del medio ambiente y
conocer la utilidad
del reciclaje
Reconoce
las
relaciones
de
parentesco
hasta
primos y tíos
Conoce los diferentes
oficios y servicios de
su entorno próximo
Conoce y valora otras
culturas y costumbres
de su entorno
normas
de
convivencia
Resuelve conflictos
de modo pacífico
Conoce dependencias
de la escuela y de la
casa y sabe las
funciones que en ella
se realizan
Conoce los medios de
transportes y
las
normas básicas de
educación vial
Conoce y valora las
de su localidad
Conoce y respeta
otras culturas y
costumbres distintas
de su entorno
normas establecidas
en el aula
Resuelve conflictos
de modo pacifico
Conoce
diferentes
tipos de casa de
distintos entornos y
culturas
32
AREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
3 AÑOS
4 AÑOS
Sabe expresar
necesidades y
experiencias propias
Se expresa oralmente
con frases bien
construidas
Aprende a escuchar
relatos cortos
Escucha y comprende
ordenes que implican
más de una acción
Se le entiende y la
expresión es
adecuada a su edad.
Participa en las
conversaciones de
grupo
Utiliza el lenguaje
para saludar ,pedir
disculpas, dar las
gracias
Pronuncia con mayor
corrección las
palabras del su
vocabulario básico
Recita poesías y
adivinanzas
aprendidas.
Utiliza el lenguaje
para saludar , pedir
disculpas , dar las
gracias
Memoriza y recita
poesías, adivinanzas,
retahílas.
Adquiere
progresivamente el
vocabulario
trabajado
Identifica
pictogramas y lee
frases sencillas
Identifica su nombre
en letras mayúsculas
Se expresa oralmente
en lengua extranjera:
saludos, canciones…
5 AÑOS
Identifica
pictogramas y
palabras de forma
global y lee frases
sencillas.
Escribe su nombre
con mayúsculas
Comprende y se
expresa oralmente en
lengua extranjera:
saludos, canciones y
órdenes sencillas.
Sabe expresar
ordenadamente
historias y
experiencias y
conocimientos
aprendidos.
Comprende las
explicaciones y
mensajes que se le
dan
Participa en las
conversaciones
respetando el turno
de palabra
Habla con
pronunciación
correcta y mayor
riqueza de
vocabulario
Utiliza el lenguaje
para saludar , pedir
disculpas, dar las
gracias
Memoriza y recita
poesías, refranes,
adivinanzas y
trabalenguas
apoyándolo con
gestos y entonación.
Identifica
pictogramas y
palabras de forma
global y lee frases
sencillas.
Lee y escribe
palabras y frases
sencillas con una
direccionalidad
correcta.
Discrimina el número
de sílabas de que se
compone una
palabra
33
Realiza grafías de
trazos horizontales y
verticales
Realiza diferentes
grafías y trazos con
correcta
direccionalidad
Reconoce y utiliza los
colores: rojo, azul,
amarillo y verde.
Descubre y utiliza los
materiales para la
expresión plástica
Conoce los colores
básicos y algunas
mezclas,
identificándolos en el
entorno.
Descubre y utiliza
diferentes técnicas
plásticas.
Disfruta y descubre
diferentes obras
plásticas
Observa, disfruta y
valora diferentes
obras de arte.
Reconoce diferentes
sonidos del entorno y
de instrumentos
musicales sencillos.
Canta canciones y
participa en bailes
sencillos
Reconoce diferentes
sonidos del entorno y
de instrumentos
sencillos.
Canta canciones con
una entonación
adecuada y realiza
ritmos y bailes
sencillos
Conoce y utiliza la
biblioteca respetando
los libros y otros
materiales.
Descubre las TICs y
desarrolla
habilidades básicas
para su manejo
Conoce y utiliza
algunos aparatos
tecnológicos
sencillos: balanza,
ordenador.
Desarrolla las
habilidades
expresivas del gesto y
los movimientos
Conoce y utiliza la
biblioteca respetando
algunas de sus
normas.
Descubre las TICs y
desarrolla
para su manejo.
Participa en
dramatizaciones y
danzas con agrado.
Diferencia y practica
estados de relajación.
Es capaz de relajar
Comprende y se
expresa oralmente en
lengua extranjera en
situaciones
comunicativas
cotidianas del aula.
Conoce todos los
colores y su mezclas,
utilizándolos en sus
producciones
plásticas
Utiliza con mayor
corrección los útiles,
materiales y técnicas
plásticas.
Se expresa de forma
creativa, respetando
y valorando las
producciones propias
y ajenas.
Reconoce diferentes
sonidos del entorno e
instrumentos
musicales.
Escucha diferentes
audiciones musicales
y discrimina sonidos e
instrumentos.
Canta canciones con
adecuada entonación
y realiza ritmos y
bailes sencillos.
Conoce y utiliza la
biblioteca, valorando
los libros y otros
materiales.
Descubre las TICs y
desarrolla
para su manejo.
Conoce y utiliza
algunos aparatos
tecnológicos
sencillos: balanza,
ordenador,
termómetro.
Sabe expresarse a
34
partes de su cuerpo
en situaciones y
juegos dirigidos
través del gesto y los
movimientos.
Es capaz de mostrar
una actitud relajada
y atenta de forma
espontanea en
diferentes
situaciones:
narraciones,
audiciones
musicales…
Estos criterios de evaluación se tendrán en cuenta en la elaboración de
los informes de evaluación de nivel y de finalización de Ciclo. Asimismo
servirán de base para elaborar criterios de promoción al primer ciclo de
primaria de aquellos alumnos con características especiales ( ACNEES).
35
5. DECISIONES METODOLÓGICAS
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El Equipo de Educación Infantil nos encontramos con la tarea de
organizar y planificar el qué, cómo y cuándo enseñar, marcados por
la
normativa actual ,se busca determinar un método con el fin de profundizar y
analizar objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, criterios de
aprendizaje, criterios de evaluación , distribución de espacios y tiempos,
recursos materiales, adecuando todos estos aspectos a los intereses,
necesidades y características evolutivas de estas edades, al conjunto sociocultural y a los conocimientos y avances técnicos y científicos.
Tenemos, por otra parte, la acción educativa directamente en el aula,
donde el alumno ha de ser el artífice y el constructor de su propio aprendizaje,
siendo nosotros mediadores y planificadores de dicho aprendizaje.
De ahí, la necesidad de determinar la metodología más adecuada, esto
es, unos principios y criterios que sean cauce y guía en nuestra acción
didáctica.
Los principios son conceptos más generales, por tanto abarcan siempre
todas las áreas y a todo el ciclo y son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Principio
Principio
Principio
Principio
Principio
Principio
globalizador (enfoque globalizador).
de aprendizaje significativo (aprendizaje significativo)
de actividad y juego (la importancia del juego)
de afectividad (clima de seguridad y confianza)
de autonomía y educación de hábitos.
de socialización.
36
PRINCIPIO GLOBALIZADOR:
Entendemos la globalización
como una
forma contextualizada
de
presentar los contenidos de las distintas disciplinas y áreas de conocimiento,
de tal
forma que
experiencias o
proyectos
que se presenten al niño,
conllevan contenidos de los tres ámbitos de experiencia: Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y los lenguajes:
comunicación y representación.
Presentaremos y organizaremos los contenidas, en secuencias de
aprendizaje: las Unidades Didácticas. El área de Conocimiento del Entorno
será el eje organizador y en torno al cual girarán los contenidos de las demás
áreas. Para su realización, partiremos siempre del medio más próximo al niño,
así como el de sus intereses y de su nivel evolutivo.
Es necesario respetar las necesidades de individualización y la forma
global en la que el niño organiza su mundo, ya que éste le permite progresar a
su propio ritmo y a su vez organizar sus experiencias.
La realización práctica lleva consigo la organización de espacios y
tiempos. Disponemos de unos espacios comunes compartidos
con otros
alumnos del Centro ( pasillos, aula de informática, patio...). En cada clase
existen unos "rincones” de trabajo
con materiales, juegos y objetivos
concretos.
El
enfoque de los "rincones" es
totalmente
lúdico y a su vez
globalizador, de las tres áreas. Estos están basados en la socialización y
desde una base de colectividad, donde todo es de todos, no sólo el material
sino el espacio y el tiempo. La
cooperación, la intervención, la resolución
individual y de pequeño grupo de problemas y la comunicación que se originan
en los “rincones" desarrolla
de un modo natural la imaginación, la
expresividad, el conocimiento espacio-temporal, las sensaciones (positivas y
negativas), estimulando todo ello el desarrollo potencial de las capacidades de
los niños.
37
Aspectos globales como puede ser la comunicación, el lenguaje, la
creatividad, las relaciones con los demás, valoración, cuidado y respeto por los
demás, las cosas y los espacios, el desarrollo del pensamiento lógico.
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
En el planteamiento y planificación de las actividades y experiencias
presentadas al niño, tenemos en cuenta:
1. Que la actividad sea de interés para él.
2. Que el aprendizaje que se plantea, tenga relación con su realidad y con
sus conocimientos previos.
3. La capacidad y nivel de desarrollo psicológico.
4. La
secuencia lógica del contenido, según su grado de dificultad ha
de ser coherente, claro y organizado.
Pretendemos con ello, establecer vínculos de relación entre lo que ha
de aprender y
lo que
ya sabe. En
definitiva, capacitar al alumno para
comprender e interpretar la real, valorarla; y dando un paso más ha de ser
capaz de tomar decisiones y planificar su conducta para ir conociendo sus
pasibilidades y las del ámbito que le rodea.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD Y JUEGO:
Entendemos por actividad el medio didáctico, que permite y estimula al
alumno a participar y ser sujeto de su propio aprendizaje, observando,
analizando, criticando, colaborando, valorando las diferentes
situaciones y
actividades de aprendizaje
Este principio ha de respetar la autonomía e individualidad de cada niño,
desarrollando por un
lado, la
propia iniciativa, la capacidad de elegir, la
responsabilidad asumida de su propia conducta y por otro, permitir que cada
niño siga su propio ritmo de aprendizaje conforme a su madurez y a sus
estrategias intelectuales, personales y sociales.
38
Es el juego una necesidad vital para el niño, que contribuye al pleno
desarrollo de su personalidad y a través de él explora
y experimenta su
realidad y su entorno, imita, crea, imagina y desarrolla la función simbólica.
Pero es además un recurso didáctico.
En la Etapa Infantil, el diseño de la actividad ha de tener en cuenta el
componente lúdico, ya que tiene un carácter .fundamental:
1. Es un valioso medio para conocer los intereses, necesidades y
dificultades infantiles.
2. Sirve de organizador de diversos contenidos de carácter
globalizador
3. Posibilita la socialización y relación con los demás.
4. Tiene un gran componente emocional.
5. Constituye
un recurso terapéutico con niños que
tengan
dificultades específicas (atención, afectividad).
Tanto el juego libre como el dirigido desarrollan y maduran al niño. El
primero le permite investigar, reflexionar de forma autónoma. . El segundo
permite al niño descubrir y sistematizar los conocimientos, estableciendo
relaciones entre lo que ya sabe y los resultados de sus exploraciones (los
nuevos aprendizajes).
En nuestras Programaciones de aula, establecemos momentos de juego
libre (patio, “rincones”) y juego dirigido, donde el niño ha de aprender normas
de
juego, respetándolas, relacionándose, comunicándose, disfrutando,
integrándose.
PRINCIPIO DE AFECTIVIDAD:
La
seguridad
emocional
y
un clima
de
afectividad
son
fundamentales para el desarrollo completo de la personalidad del niño como
39
para la integración de todos los aprendizajes. Para ello trabajaremos la
expresión de sentimientos a través de conceptos como el cariño, la alegría, la
tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de los impulsos etc.
El niño o la niña necesitan que se le ayude a identificar y distinguir sus
sentimientos y emociones para que sea consciente de ellos e influyan de
manera positiva en su desarrollo personal. También precisa ayuda para
expresar estos sentimientos y opiniones de forma natural, creando un clima en
la casa y en la escuela basado en el respeto, la confianza y el afecto.
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA Y HÁBITOS BÁSICOS:
Autonomía: Se trabajará para que los niños y las niñas vayan
adquiriendo un repertorio de comportamientos y actitudes que les permita, por
un lado, actuar de forma cada vez más autónoma en las distintas actividades
cotidianas, principalmente el aseo (lavarse las manos, enjabonarse en la
ducha, ir solos al WC...), la comida (aprender a coger los cubiertos, comer sin
la ayuda de los padres...) y el vestido (coger su ropa del armario, vestirse solos
progresivamente, echar la ropa sucia al lavado, guardar la ropa en el
armario...); y, por otro lado, resolver con éxito las dificultades que vayan
encontrando en el desarrollo de las mismas, potenciando así la seguridad y la
confianza en sí mismos.
Hábitos: Consideramos necesaria la adquisición de una serie de hábitos
y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, el
fortalecimiento de la salud, la organización, la constancia, la atención, la
iniciativa, el esfuerzo… Se trabajará diariamente estos aspectos del
comportamiento, así como la adquisición de actitudes y hábitos de ayuda,
colaboración, cooperación y todos los que se deriven de la vida en grupo.
40
PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN:
El egocentrismo es un rasgo propio de estas edades y es necesario
que lo superen. En este sentido, se propondrán gran cantidad de actividades
de grupo en las que los niños aprenderán comportamientos y normas, así
como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con
los demás.
Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la
ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño se sienta
inclinado a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones
afectivas, y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su
capacidad de relación con los demás, su autonomía y su independencia.
41
 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIALES
1. Organización del espacio
2. Organización del tiempo.
3. Materiales y criterios de utilización.
1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio escolar se organizará de tal manera que el niño lo sienta
como suyo, que le sea agradable, y ayude a la consecución de los obje tivos
educativos.
La distribución del espacio debe adecuarse a las necesidades del niño,
que faciliten el acceso y uso autónomo del mismo. Se debe prever que los
niños dispongan de lugares propios y de uso común, para jugar y relacionarse
con los demás
Los materiales estarán ubicados en la zona en la que se van a utilizar,
existiendo espacios para la biblioteca, las construcciones, los juegos
estructurados, el juego simbólico, etc., dependiendo de las características de
cada aula.
Los niños se agruparán según su edad, pero habrá actividades
comunes, asamblea, proyecciones, cuentos, ritmos, psicomotricidad.
Se utilizarán todos los espacios de que dispone el edificio de la escuela,
además de la clase (sería necesario un espacio amplio para psicomotricidad,
música etc.)
La distribución como espacio abierto, busca promover el intercambio y la
relación entre los grupos, la posibilidad de que los pequeños observen a los
mayores (debido a que en la mayoría de las aulas se encuentran niños de
42
distintas edades) así como favorecer la atención individualizada a todos los
niños.
La maestra siempre está cerca de
todos aunque en determinados
momentos atiende de forma más especial a cada grupo.
2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En cuanto a la distribución del tiempo, si bien existe un horario, éste es
flexible adaptándolo a la tarea, al ritmo y a la espontaneidad del niño.
La organización del tiempo debe respetar las necesidades del niño: afecto,
actividad, relajación, descanso,
experiencias con los objetos, relación y
comunicación.
Se organizarán las actividades partiendo de
los ritmos biológicos,
estableciendo rutinas cotidianas, que contribuirán a estructurar la actividad del
niño, dándole unos marcos de referencia
temporales que faciliten la
interiorización del tiempo.
43
3. MATERIALES Y CRITIERIOS DE UTILIZACIÓN
Los materiales educativos que utilizaremos nos servirán de apoyo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando en el niño el desarrollo de las
siguientes
capacidades: moverse,
observar,
crear,
imaginar,
analizar,
comparar, comunicar, y relacionarse con las personas (ni ños y adultos) de
su ámbito escolar, familiar y social.
 Materiales para el desarrollo del área de Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal
El recurso por excelencia, es el propio cuerpo que permite al niño
utilizarlo para conocer e identificar su esquema, reconocer sensaciones y
desarrollar su personalidad y autoestima.
Otros materiales que utilizamos son los del aula de psicomotricidad:
colchonetas, bancos, canastas, balones, pelotas, aros, cuerdas, pañuelos,
ladrillos, dianas, picas, gusano... que nos sirven, por sus cualidades, de
complemento, para desarrollar aspectos relativos al descubrimiento del
esquema corporal, potenciar la marcha, desarrollar la orientación espacial,
desarrollar la coordinación de movimientos y el equilibrio.
Las habilidades manipulativas de carácter fino serán desarrolladas en el
aula mediante diferentes tipos de materiales como: bolas de ensartar, planchas
de coser, punzones, pinturas, pinceles, tijeras, lapiceros, rotuladores, etc.
44
 Materiales para el desarrollo del área de Conocimiento del
entorno.
El conocimiento que el niño tiene del mundo que le rodea, se va haciendo
cada vez más amplio, pasando de la familia a la escuela y de aquí al marco
social y natural más próximo.
Interesar al niño en el conocimiento, participación, manipulación, respeto y
valoración de los elementos que conforman el entorno más inmediato, forma
parte de un desarrollo integral y constituye la finalidad de los materiales y
recursos que elegimos para este Área.
Distinguimos dos tipos de materiales:

Materiales sensoriales: Toda la información que el niño recibe de su
entorno viene canalizado a través de las vías sensoriales, por lo tanto
trataremos de estimular esas vías con: juegos y tablillas cromáticas,
frascos de colores, de olores, caja de texturas

Materiales para
la observación y la experimentación: Estos
materiales deberán responder, por una parte a satisfacer la curiosidad
del niño y por otra lograr transformaciones obtenidas del resultado de la
observación y experimentación: balanza, imanes, colecciones de
objetos.
Dentro de los materiales de observación utilizaremos el propio
entorno, tanto natural como social,
las salidas complementarias, los
medios audiovisuales (vídeo, televisión.), bits,
las
láminas de
observación, las cartas fotográficas, los juegos simbólicos y otros
materiales más específicos como los bloques lógicos, regletas, dominós,
45
que les acerquen a las
primeras nociones lógico-matemáticas en
relación a las propiedades y relaciones de los objetos.
Dentro de los materiales de experimentación utilizaremos:
materiales de desecho (cajas, papel., botes, tarros, etc.), pintura, barro,
agua, tierra, semillas, plantas, animales.
 Materiales
para
el
desarrollo
del
área
de
Lenguajes:
comunicación y representación
Las relaciones de comunicación y representación de la realidad del niño
comprenden unos instrumentos que desarrollan capacidades de interacción,
conocimiento,
medios
de
comunicación,
expresión
de
pensamientos,
sentimientos, vivencias y la representación, interpretación y modificación de la
realidad en la que vive. Todo ello se traduce en distintos lenguajes con su
respectivo apoyo material.
Lenguaje Verbal. Los materiales propios para el desarrollo del lenguaje, deben
favorecer las estructuras lingüísticas atendiendo al nivel del lenguaje en que se
encuentra el niño, para ello utilizaremos: libros de imágenes, láminas-murales,
barajas del lenguaje, pictogramas, cuentos, poesías, refranes, trabalenguas,
diálogos, conversaciones, material lúdico de
estimulación buco
facial
(matasuegras, pajas, pe lo tas de pin-pong, espejo, globos)
Lenguaje escrito. El niño realizará en esta etapa una aproximación del
lenguaje escrito con el fin de comprender su utilidad como instrumento de
comunicación, disfrute e información, fomentando la curiosidad y el interés por
este sistema, cuya importancia y utilidad va a ser decisiva en la etapa posterior.
La lectura de imágenes, las imágenes secuenciadas, historietas y
cuentos, escritura pictográfica y la grafomotricidad, basada en un sistema de
46
preescritura
rítmica y escritura de grafemas en
distintos soportes: papel,
pizarras individuales y pizarra vertical, cajón de arena, y con distintos
instrumentos: tiza, rotuladores, lapiceros…
Otros materiales para la escritura serán a través de recorte de escritura
impresa en revistas, periódicos, trabajando las letras, palabras y sílabas, y la
escritura mediante los alfabetos de madera o cartón para la construcción de las
primeras palabras.
Lenguaje plástico: Los medios plásticos nos sirven para expresar
y
comunicar vivencias, experiencias, percepciones y emociones a través de la
creatividad, por lo tanto la variedad de materiales con los que trabajaremos
será lo más importante: pinturas, ceras, pinceles de colores, plastilina, arcilla,
papel, cartulina, lanas, palillos, pegamento, tijeras, punzones…
Otros materiales que serán de gran utilidad en las producciones
plásticas serán los materiales de desecho así como elementos de la
naturaleza:( hojas, ramas, frutos…)
Lenguaje corporal y musical. El ritmo, la discriminación auditiva, el mimo, el
canto, y el manejo de instrumentos son los ejes fundamentales que desarrollan
el lenguaje musical y corporal;
por ello proporcionaremos materiales que
favorezcan la expresividad y la creatividad: Lector de CD y CDs de audiciones
y canciones, instrumentos de percusión (caja china, triángulo, pandero,
maracas, crótalos, castañuelas, cascabeles, claves,), silbatos y el propio
cuerpo, por una parte como productor del sonido (palmas, pitos, pies, silbido,
ruidos) y por otra, como elemento, fundamental de la expresión corporal.
47
 Los materiales curriculares impresos
Los materiales curriculares elegidos por el Equipo de Ciclo están
en consonancia con los aspectos desarrollados en la presente
Programación Didáctica. Estos son:
 PROYECTO MUNDO FLOPI. EDITORIAL EVEREST
 RELIGIÓN CATOLICA. ABBACANTO. EDITORIAL EVEREST
Los materiales curriculares de lectoescritura y matemáticas son de libre
elección por parte de las diferentes tutoras en función de la organización del
aula y la metodología específica utilizada en el aprendizaje de la lectoescritura
y la lógica-matemática.
48
6. EDUCACIÓN EN VALORES.
La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la
formación de la persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no
solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se
adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivenci a ordenada y
respeto hacia los demás.
Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran
importancia a las actividades grupales:
•
Diálogos en asamblea, de tal manera que cada niño o niña
exponga libremente su opinión sobre un tema, partiendo de un cuento o de
cualquier tipo de información suministrada por el profesor o profesora. Se
cuidará de que se respeten los turnos de palabra entre compañeros y
compañeras.
•
Realización de actividades plásticas en pequeños grupos de
trabajo. Este tipo de actividades ayudan al niño y a la niña a apreciar la
importancia del trabajo cooperativo para lograr un fin común.
•
Narración de cuentos, dramatizaciones y juegos colectivos
que desarrollen los valores que pretendemos trabajar de una forma activa y
participativa.
Con ello se trata de desarrollar los conceptos fundamentalmente
actitudinales, que intervienen de forma transversal en las tres áreas de
conocimiento. Los bloques que trabajaremos son:
49
o Dialoguemos y respetemos a los demás
Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática,
fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el
respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
 Para ello, proponemos:
• Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.
• Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen
libremente.
• Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
• Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
• Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
• Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
• Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se
comparta.
o Todos somos iguales
La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las ni ñas desde
pequeños roles diferentes en función de su sexo.
Los maestros y las maestras podemos intentar corregir estas
desigualdades para conseguir que los niños y las niñas se formen como
personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y
obligaciones.
 Por tanto pretendemos:
• Presentar una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos
en las narraciones e historias.
• Proponemos una
distribución equitativa de los diferentes roles
desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.
• Hacer que tomen conciencia de
negativas entre ambos sexos.
los rasgos y cualidades
positivas y
50
• No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
• Utilizar un lenguaje no sexista.
• Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.
• Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben
colaborar en las tareas domésticas.
• Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente
por los niños y por las niñas.
o Protejamos el medio ambiente
Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a
valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y
desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.
• Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
• Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.
• Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de
algún animal que llevaremos a la clase.
• Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.
• Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones
que tiene la actuación humana sobre el medio natural.
• Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
• Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.
o Consumamos responsablemente
Aunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía
autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de
los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes,
material escolar... Lo que se pretende es que los niños y las niñas vayan
adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Para ello proponemos:
51
• Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los
comunes.
• Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
• Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
• Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
• Procurar arreglar los juguetes estropeados.
• Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
• Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se
refieran a objetos de consumo.
• Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en
lugar de bollería industrial: Las frutas y el bocadillo y el yogur.
o Vayamos seguros
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de
accidentes.
En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus
desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes
públicos y los privados en el entorno familiar y en la escuela en los
desplazamientos en las excursiones.
Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas
establecidas, fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano
como peatones, viajeros o usuarios de vehículos.
 Para tal fin proponemos:
• Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar
por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…
• Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el
policía de tráfico, los peatones, los coches…
• Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.
• Realizar juegos con los colores del semáforo.
• Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados
correctamente en las sillas especiales para niños en la parte trasera, no
distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad, no usar el teléfono
móvil, el uso del casco…
52
o Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas
Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación en la vida social y cultural.
 De esta forma, proponemos:
• Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.
• Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
• Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos
adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.
• Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
• Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia,
solidaridad, convivencia…).
o Cuidemos nuestra salud
El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la
adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e
higiene corporal, prevención de accidentes…
• Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…
• Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su
repercusión sobre la salud de sus dientes.
• Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de
comer, lavarse las manos después de ir al servicio, tener la nariz limpia…
• Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como
un hecho agradable.
• Dar importancia al descanso.
• Realizar actividades al aire libre.
• Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el
aula, en casa…
53
7. INICIACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
La potenciación de la comunicación lingüística es una de las
competencias básicas que serán de especial interés en la Educación
Primaria. En Educación Infantil se pretende la aproximación a la lengua
escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las
principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.
En Educación Infantil se debe procurar
que los niños y las niñas
aprendan a hacer uso del lenguaje y se inicien en el aprendizaje de la lectura y
la escritura. En el segundo ciclo se pretenden que descubran y exploren los
usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su interés por
ellas. La utilización funcional de la lectura y de la escritura en el aula les llevará
progresivamente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades
del texto escrito y de sus características convencionales, valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute.
Debemos despertar en los niños y en las niñas el interés por los textos
escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándolos en su uso,
en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito.
El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir que los niños y las
niñas descubran las posibilidades que ofrecen la lectura y también la escritura
como fuente de placer, fantasía, comunicación e información.
De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los
cuentos deben ocupar un lugar esencial en la formación literaria de los niños y
54
de las niñas. Por su contenido, su estructura y su vocabulario, constituyen un
instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, es un contenido que
se trabaja en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los
momentos. Éstos son algunos de los materiales específicos para este fin:
Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas
en el centro, realizándolas con fotos de revistas, postales, calendarios o
fotos realizadas por los padres o docentes. El docente puede proponer
actividades con ellas como buscar una imagen determinada, inventar
historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.
Láminas murales. Normalmente las que proporciona la Editorial con la
que trabajamos También se desarrolla el vocabulario y la expresión a
través de las imágenes de pequeño tamaño ( bits).
Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón
donde los niños puedan ver y leer libros, ya sean comprados o
elaborados por ellos o por el adulto. Estos estarán debidamente
seleccionados y se irán introduciendo en el aula de forma progresiva. A
la hora de seleccionar este material se debe tener en cuenta:
a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos
de la vida que rodea al niño, temas fantásticos, temas relacionados
con la naturaleza, etc.
55
b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es
un inconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto,
rico y sugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que
sirva de ayuda para contar el cuento. Sería conveniente que los
textos presentaran diferentes tipos de letras ( mayúsculas y
manuscritas)
c. Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni
esquemáticas, sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la
realidad. Es interesante la combinación de ilustraciones con
fotografías reales.
d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.
LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA CADA NIVEL SERÍAN:
Para 3 años:
• Desarrollo del lenguaje oral; trazos sencillos, libres y dirigidos; iniciación a la
interpretación de palabras a nivel global (su nombre y otras palabras
significativas)
• Combinación sencilla de trazos; lectura e interpretación de imágenes y
pictogramas y discriminación visual de vocales.
Para 4 años:
• Expresión de mensajes orales referidos a emociones, necesidades y deseos.
Cuentos, adivinanzas, poesías...; iniciación al uso del género y del número;
trazos rectos y sus combinaciones; Discriminación auditiva y visual de la
vocal “i”.
56
• Primeros usos del verbo con pictogramas; familia de palabras, descripciones,
desarrollo
del
lenguaje
oral;
trazos
curvos
y
sus
combinaciones;
Discriminación auditiva y visual de las vocales “u”, “a”.
• Primeros usos del número, del género y del verbo; onomatopeyas, rimas,
adivinanzas (lenguaje oral); trazos espirales y bucles; Discriminación auditiva
y visual de las vocales “e”, “o”.
Para 5 años:
• Expresión de mensajes orales referidos a sus experiencias, con mayor orden
y coherencia.
• Iniciar a los niños y a las niñas en la lectura de palabras y frases sencillas y
trabajar las sílabas directas e inversas a medida que se van introduciendo
nuevos fonemas.
• Abordar contenidos más amplios de lectura, a través de mensajes, pequeños
cuentos…
• Escritura copiada y dictada de palabras y pequeños sintagmas o frases.
Todo lo expuesto anteriormente se concretará anualmente en El Plan de
Fomento a la Lectura, cuyas actividades se incluyen en La Programación
General Anual del Centro.
57
8. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la
comunicación están presentes en la vida infantil y por ello
requieren un
tratamiento educativo que inicie a los niños y a las niñas en la comprensión de
los mensajes audiovisuales y su utilización adecuada, identificando el papel
que estas nuevas tecnologías tienen en sus vidas.
En la etapa de la Educación Infantil deberán iniciarse en el uso de
diversos instrumentos tecnológicos (ordenador, reproductores de imagen y
sonido...) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales,
valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la
necesidad de utilizarlos moderadamente.
El ordenador en el aula.
Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del ordenador
en el entorno escolar, ya sea dentro del aula propia o en una sala de
informática. El aprendizaje, para ellos, es un juego; y el ordenador, un recurso
didáctico para aprender y jugar.
A través de programas de ordenador debidamente seleccionados y
adecuados a las diferentes edades, los niños podrán afianzar y reforzar Los
contenidos propios de la Educación Infantil además de desarrollar nuevas
destrezas específicas y vocabulario nuevo:
El ordenador y sus diferentes partes: el ratón, el teclado, los
altavoces, la pantalla.
58
Habilidades: mover el ratón, hacer clic, arrastrar el ratón.
Encender el ordenador.
Navegación por la Web utilizando páginas adaptadas a sus
capacidades y de uso sencillo.
Actitudes con respecto al ordenador y otros aparatos electrónicos:
precaución ya que son aparatos eléctricos y no son juguetes.
La televisión, el DVD y la pantalla digital interactiva
Es interesante trabajar a través de la televisión y los Dvds previamente
seleccionados diferentes temáticas relacionadas con los animales, las plantas,
la educación vial, el cuidado del medio ambiente, etc. como forma de ampliar y
reforzar los contenidos trabajados en cada momento.
Si es posible, se trabajará con los alumnos y alumnas en las pizarras
interactivas digitales, ya que éstas permiten un nuevo nivel de interacción de
los alumnos y alumnas en el aprendizaje.
Todas las nuevas tecnologías propician los aprendizajes inmediatos y
además son muy motivadoras
y atractivas por lo que se utilizarán
especialmente para reforzar a los alumnos ACNEES que pueda haber en
nuestras aulas.
59
9. INTRODUCCIÓN A LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Debe destacarse la importancia de la enseñanza de una lengua
extranjera en estas edades. El acercamiento a una lengua diferente a la propia
desde los primeros años de la Educación infantil permitirá desarrollar actitudes
positivas hacia las lenguas, despertando la sensibilidad y curiosidad por ellas,
con el objetivo último de promover una cultura basada en el entendimiento y
respeto mutuo. La lengua extranjera es un buen aliado para desarrollar las
capacidades afectivas, intelectivas y sociales en estas edades, adquirir una
mayor competencia comunicativa y facilitar la reflexión sobre el aprendizaje.
La lengua extranjera será la base de comunicación en las sesiones
establecidas a tal fin. Para ello es esencial el diseño de contextos que faciliten
el papel activo del alumno en su propio aprendizaje. Las actividades deben
desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural y espontánea,
respetando el «período de silencio» (tiempo centrado en la escucha y
generación de significados, en el que no se da producción oral alguna), así
como los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Debido a su gran capacidad de memorización y aprendizaje, muchas
investigaciones sobre la implantación de un idioma extranjero en las primeras
edades han establecido entre los 4 y los 7 años la edad apropiada para iniciar
el aprendizaje de una segunda leng ua. Dado que el niño de 4-5 años está
iniciándose en el aprendizaje de la lectoescritura, la enseñanza de otra lengua
debe ser exclusivamente oral y darse en condiciones similares a las que se dan
cuando aprenden su propia lengua. Conocer otras lenguas se ha convertido en
una necesidad y en una exigencia para poder integrarse de forma natural en
una sociedad cada vez más compleja en culturas y lenguas.
Por tanto, se sugiere utilizar materiales complementarios que permitirán
la incorporación del inglés como lengua extranjera en las programaciones de
60
aula. Se trata de que los niños y las niñas comiencen a familiarizarse con la
lengua inglesa.
Los objetivos generales se encuentran incluidos dentro del bloque de
Lenguajes: comunicación y representación, aunque a continuación se detallan
algunas particularidades en la metodología, evaluación, materiales y objetivos y
contenidos específicos trabajados por los profesores especialistas en Lengua
Inglesa en las aulas de Educación Infantil.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones
orales en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con
abundante apoyo visual.
2. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con
significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.
CONTENIDOS
1. Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua
extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el
contexto
sea
evidente,
se
expresen
con
producciones
redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no verbal.
2. Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y
narrativos (juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua
extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos de la lengua
escrita, así como de medios informáticos y audiovisuales.
3. Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes
de la lengua extranjera.
61
4. Reproducción de grupos de sonidos con significado, palabras y
textos orales breves en la lengua extranjera, en un contexto en el
que sean necesarios y significativos. Reconocimiento de palabras
escritas en la lengua extranjera, presentes en su entorno.
5. Asociación de información oral a imágenes en actividades de
identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
6. Los contenidos de vocabulario a un nivel más concreto que se
sugieren para la Educación Infantil son:
• Colores: azul, rojo, amarillo, verde, naranja, blanco y morado.
• Miembros de la familia: papá, mamá, abuelo, abuela, hermano,
hermana, tío y tía.
• Números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
• Fiestas y celebraciones: Navidad.
• Saludo: “buenos días”, “buenas noches”, “hola” y “adiós”.
• Frases cortas y sencillas.
• Partes del cuerpo: mano, cabeza, boca, ojo, barriga, pie…
• Nombres de animales: gato, perro, vaca, pájaro, mono y pez.
• Días de la semana.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA
1.
La enseñanza de la lengua extranjera (inglés) se planteará con un
enfoque globalizador, mediante experiencias significativas para el alumno
relacionadas con sus conocimientos previos y con sus intereses y sus
necesidades, tomando como referencia las áreas y ámbitos de experiencia del
ciclo.
2.
La práctica docente estará centrada en lograr que el alumnado se
familiarice con los conceptos fonológicos de la Lengua Inglesa (sonidos, ritmo,
entonación) en función de la situación comunicativa fomentado el aspecto
lúdico del aprendizaje de la lengua, una actitud abierta y receptiva que facilite el
aprendizaje de la nueva lengua.
62
3.
El proceso de la enseñanza – aprendizaje de la Lengua Extranjera
(Inglés), deberá centrarse en el desarrollo de las destrezas de comprensión y
expresión oral. Los procesos receptivos contarán con el apoyo de elementos
mímicos, icónicos y gestuales. La expresión oral se iniciará con la repetición de
patrones fónicos muy sencillos.
4.
El juego no es un mero elemento de esparcimiento para las niñas y
niños de Educación Infantil, sino que contribuye a la creación y enriquecimiento
de los contextos en los que se desarrolla. El juego es esencial para adquirir
reglas sociales de comportamiento, conocer
sus
reacciones,
desarrollar
sus capacidades de negociar y ponerse en
la
perspectiva del otro. El
juego simbólico es la manera de aprender a vivir en sociedad.
La selección de juegos que se ha realizado en el método atiende a las
capacidades desarrolladas en cada nivel y los retos que el alumnado
es
capaz de asumir.
5.
Las canciones y chants .En el desarrollo de la comprensión y la
producción oral de los niños y niñas de Educación Infantil son muy importantes
las canciones y los chants, ya que les motivan y ayuda n a crear un ambiente
lúdico y de diversión en clase. Las canciones de Sunshine son animadas y
fáciles de recordar. No sólo revisan e l vocabulario, sino que animan al
alumnado a introducirse en el tema y „vivir‟ las experiencias propuestas en cada
unidad.
6.
Total Physical Response.
En las actividades Total Physical Response (TPR) el profesor da una
serie de instrucciones y los niños responden de una manera no verbal haciendo
movimientos o mímica apropiadas. Estas actividades contribuyen a desarrollar
la comprensión oral, ya que las i nstrucciones que va diciendo el profesor son
en inglés, al mismo tiempo los niños participan y se divierten. Tras la repetición
continua de este tipo de órdenes, progresivamente el alumno adquirirá una
63
competencia que le permitirá comprender las acciones sin necesidad de estar
asociadas a un gesto.
7.
Teatro y representaciones. Y, finalmente, la importancia del teatro y las
representaciones. En cada tarea final se invita a los niños y niñas a
personalizar los cuentos de forma individual y divertida. Es una forma ideal de
tomar contacto directo con la lengua inglesa e imitar. Todos los niños y niñas
pueden participar activamente en la representación de un
cuento. Los
atrevidos pueden tener papeles más representativos (personajes
mientras que los más tímidos pueden
interpretar
papeles
más
principales),
más
discretos
(personajes secundarios e inanimados).
8.
Método por tareas. El método propuesto en la enseñanza de inglés en
infantil es el método por tareas. Se ha tenido en cuenta que es uno de los
propuestos por el Marco Común Europeo, ya que es eminentemente
comunicativo y consiste en la realización de una tarea final basada en
actividades comunicativas, presentada en forma de resolución de situaciones
integrando el conocimiento previo y el adquirido, favoreciendo de esta manera
la interacción oral. Se proporcionará a los alumnos un contexto natural para el
aprendizaje del idioma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se puede realizar en el aula observando directamente
cómo responde y trabaja el alumnado durante las actividades diarias. De este
modo la evaluación se observa como un proceso continuo.
Siguiendo las directrices del Marco Común Europeo es interesante
ayudar a los niños y niñas a hacer un seguimiento de lo que aprenden. Se
64
puede mantener un historial del progreso del niño o niña
(Portfolio)
para
mostrar a los padres.
Los criterios generales de evaluación serán:
 Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la
comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a
cara como en contexto virtual.
 Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua
extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se
apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.
 Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas
dentro de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no
verbales.
 Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el
entorno del alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula.
 Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,
característicos de la lengua extranjera, en canciones o rimas.
 Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como
medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas,
desde el contraste y valoración de la cultura propia.
65
10.
LA ENSEÑANZA DE RELIGIÓN
1. LOS OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA.
Al finalizar la Educación Infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:
1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la
confianza y el desarrollo de sus posibilidades.
2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que
expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la
comunidad religiosa a la que pertenece.
3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan
al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza,
alegría y admiración.
4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes,
ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los
demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las
fiestas religiosas.
5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la
cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la
fraternidad.
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas,
y saben que está con nosotros, nos quiere y perdona siempre.
7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió
por nosotros y resucitó para estar con nosotros.
8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de
todos los cristianos, que forman una gran familia.
9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de
ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.
2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3 años
4 años
5 años
- La Creación.
-
El cuerpo como un
-Colaboración en la obra -La
salud,
como
un
66
regalo de Dios.
-
El
creadora de Dios.
nacimiento
de -Dios es nuestro Padre.
Jesús.
- La fiesta de Navidad.
- La familia de Jesús.
-
y a compartir.
-
El
cuidado
a
los
demás.
La importancia de
participar en las fiestas
-El amor.
- El mensaje cristiano
de la Navidad.
- La Iglesia.
Jesús enseña a amar
-
regalo de Dios.
- Bautismo e Iglesia.
- Dios enseña su amor
en la Biblia.
- La Semana Santa.
- La fiesta del domingo.
Jesús: - Tipos de oración.
Domingo de Ramos.
- Principales oraciones.
Gestos de amor
La oración como cristiano.
Los
símbolos
diálogo con Dios.
religiosos.
-Las canciones de amor
Objetos
que a María.
- Comportamientos de
dedicadas
a
recuerdan a Jesús.
-
amor cristiano.
Las canciones de
amor a Jesús
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3 años
-Indica
4 años
algunos -
elementos
de
Dialoga
la colaboración
5 años
sobre
en
la -
Nombra
diferentes
el medios que Dios ofrece
naturaleza valorando la cuidado y el uso de la para conservar la salud.
creación de Dios.
naturaleza.
- Reconoce a Dios como
-Reconoce
el
cuerpo
humano como obra de
un Padre que cuida de
las personas.
- Enumera una acción de
relación con los demás
según el plan de Dios.
Dios.
67
- Dibuja los principales
-Señala los principales
personajes que forman
personajes
del
Nacimiento de Jesús.
amor
parte del Nacimiento de
Jesús.
-
Identifica
los
Nombra
la
Dios.
ilustración,
en
una
una
acción
que muestre cómo ama
Señala,
sobre
muestre
cómo
Jesús
cuida y se preocupa de
sobre
la
del
- Nombra la Biblia como
el libro de Dios.
las personas.
-
Domingo de Ramos.
Dialoga
un
Jesús a las personas.
- Reconoce la fiesta del
la
Bautismo.
-
Distingue,
-
celebración
dibujo, una acción que
-
de
Iglesia
miembros de la familia
de Jesús.
cristiano
Navidad.
como la gran familia de
-
- Expresa el mensaje de
Dibuja
acontecimiento
un
de
la
Señala
el
domingo
como la fiesta de los
cristianos.
Semana Santa.
- Recita la oración del
- Expresa verbalmente
una frase de acción de
gracias a Dios.
- Recita una oración de
Padrenuestro.
acción de gracias y de
petición.
-
Enumera
algunos
objetos de la naturaleza
-
Identifica
como
un
la
cruz
objeto
-
Realiza
un
gesto
religioso y cristiano.
que se emplean en las
celebraciones cristianas.
relacionado con Jesús.
- Nombra a María como
- Nombra a Jesús como
Hijo de Dios.
Madre de Jesús y de
todos los cristianos.
-
Describe gestos de
ayuda
cristianos
hacia
sus compañeros.
68
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología que se lleva a cabo en el aprendizaje de esta materia procura
el protagonismo de los niños, y está basada en:
A) LA EXPERIENCIA DE LOS NIÑOS: en el ámbito familiar en el entorno
físico y social. En los primeros conflictos de autoafirmación. En su relación con
otros niños. En su utilización del juego y la fantasía. En su apertura a la
trascendencia y a lo simbólico.
B)
LA DIMENSIÓN MORAL DE LOS NIÑOS: Distinción inicial entre lo
bueno y lo malo. Valoración de las acciones por sus consecuencias. Ejercicio de la
obediencia como código moral. Adquisición de hábitos correctos relacionados con el
respeto. Aproximación a los valores que hacen posible la convivencia.
C)
EL DESPERTAR RELIGIOSO DE LOS NIÑOS: Se identifican con las
actitudes y comportamientos religiosos de sus padres. Participan en las fiestas
que celebran sus padres. Adquieren una visión antropomórfica de Dios y perciben a
Jesús como un amigo y a María. Reconocen símbolos religiosos y manifestaciones
externas de la religión: imágenes, templos, gestos…
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRU MENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNA DO.
En el segundo ciclo de la Educación Infantil, la evaluación será global, continua
y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal
del proceso de evaluación.
69
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.
Se evaluará las actitudes básicas de atención, interés y colaboración.
Que el niño se perciba a sí mismo como algo valioso, miembro de una familia: la
Iglesia.
Que adquiera conocimientos iniciales sobre Dios como Padre, Jesús como
hermano y amigo, María como madre de Jesús.
6. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E.
La intervención educativa contempla como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas
edades adquiere el ritmo y el proceso de maduración.
Se atenderá a los niños y niñas que presenten necesidades educativas
especiales buscando respuesta educativa que mejor se adapte a sus características
y necesidades personales.
70
11.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades
educativas específicas, nos referimos a los niños y a las niñas que proceden
de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a
aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una
o varias discapacidades o por otros factores socioculturales o ambientales.
En el P.A.D. actualizado el curso 2007-2008, se contemplan las medidas
para el alumnado con necesidades educativas especiales, y en concreto en
Educación Infantil serían las siguientes:
Para el alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma,
se les considerará alumnos de refuerzo educativo en el caso de
alumnos del último curso de Educación Infantil, planificando
actividades especificas que le permitan comunicarse en la Lengua
Castellana.
Con
los
alumnos
y
las
alumnas
superdotados
intelectualmente se deben adoptar las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.
Con los alumnos que presentan un retraso en su desarrollo
madurativo
habrá que hacer una observación por parte de los
tutores durante el periodo de evaluación inicial y un seguimiento
durante todo el curso, para tomar las medidas oportunas:
o Por parte del tutor: Modificación del tiempo de
aprendizajes,
cambios
en
la
metodología,
actividades de refuerzo individual o en pequeño
grupo a los alumnos que lo necesiten.
71
o Por
parte
de
cumplimentará la
otros
especialistas:
El
tutor
Hoja de derivación cuando se
considere que el retraso o dificultad deban ser
atendidos por otros especialistas:
El E.O.E.P.
evaluará a los alumnos y se decidirá si procede la
intervención de otros especialistas ( Logopeda,
profesor de Pedagogía terapeútica)
Como resultado de la intervención del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, se puede decidir que el alumno, en función de su evaluación
necesita una adaptación en el currículo.
Estas adaptaciones
pueden ser
no significativas
si
afectan a
determinados elementos del currículo (metodología, actividades, evaluación),
pero no modifican los objetivos; y significativas, si afectan a los elementos
básicos de la programación del nivel de la Educación Infantil.
Las adaptaciones curriculares significativas (A.C.S.) serán realizadas por
los tutores, con la orientación y colaboración del Equipo y el o los profesores
especialistas que lo atiendan.
Cuando los alumnos han sido calificados como de necesidades
educativas especiales (ACNEES), se tendrá en cuenta sus adaptaciones
curriculares en el último curso de Educación Infantil, para determinar
al
finalizar el mismo la oportunidad de la repetición de curso en función de las
circunstancias personales, socialización, nivel curricular, etc.
Se incluye como anexo una guía de evaluación inicial de capacidades para
alumnos que se sospeche que pueden tener necesidades educativas
especiales ( anexo I)
72
12.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO.
¿QUÉ ES NECESARIO EVALUAR?
En esta etapa son objeto de evaluación:
 Evaluación del alumnado: Se tendrá en cuenta el desarrollo de las
capacidades de los niños y de las niñas, su evolución, ritmo de
aprendizaje y los aprendizajes adquiridos tomando como referencia los
criterios de evaluación de cada una de las áreas.
 Evaluación de la práctica docente : Se evaluará el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la práctica educativa.
En este capítulo hacemos referencia a las técnicas e instrumentos
de evaluación del alumnado dejando para un apartado posterior la
evaluación de la práctica docente.
¿CÓMO HAY QUE EVALUAR?
La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y
sistemática.
Mediante
ella
podremos
constatar
los
conocimientos
que
va
construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseía. Observaremos
tanto las actividades libres y dirigidas como las producciones realizadas.
A partir de esta observación individual y del grupo clase podremos
saber si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la
distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños
y las niñas, y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales
utilizados.
73
Así, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos
modificar nuestra propia actuación.
¿CUÁNDO HAY QUE EVALUAR?
El carácter de la Evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil es
de ser una evaluación global, continua y formativa.
Atendiendo a su distribución temporal distinguimos 3 momentos
:
Evaluación inicial:
Se realizará al comenzar el Ciclo, cuando los alumnos se incorporan por
primera vez o cuando un alumno se incorpora procedente de otro Centro en
cualquiera de los cursos que componen el ciclo.
En esta evaluación inicial se tendrá en cuenta el cuestionario que
entregan las familias sobre los datos más significativos del niño en el ámbito
familiar (anexo II) y las observaciones que realiza el tutor o tutora durante el
periodo de adaptación (anexo III).
Todo ello quedará reflejado en el informe de evaluación inicial (anexo
IV), incluido en el Plan de Atenció n a la Diversidad del Centro (P.A.D.) que
deberán cumplimentar los tutores y guardar en el expediente personal del
alumno.
La evaluación inicial con respecto al grupo en general es necesaria al
comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje ya que permitirá evaluar los
conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre
ellos, aprendizajes significativos.
74
Evaluación formativa :
La evaluación formativa es la que se produce durante el proceso
educativo. Para realizar esta evaluación utilizamos la observación directa de
los alumnos, así como de los productos de su actividad (fichas de trabajo)
Para registrar de forma sistemática estas observaciones utilizamos un
registro especifico para cada nivel (anexo V)
Evaluación final:
La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso
de enseñanza-aprendizaje. Con ella valoraremos e l grado de consecución de
los aprendizajes adquiridos, el ritmo de aprendizaje y la evolución de los
alumnos, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de
las áreas y aspectos trabajados.
Para la evaluación final proponemos:
• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.( anexo VI)
• Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).
(anexoVII)
• Un registro de evaluación del nivel para los cursos de 3 y 4 años (anexo VIII)
• Un registro de evaluación de final de la etapa (5 años). (anexo IX)
75
INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN A LAS FAMILIAS.
El contacto periódico con las familias es fundamental para intercambiar
información sobre la evolución de los alumnos y alumnas a lo largo de su
escolarización en Educación Infantil.
El instrumento formal de comunicación será el Boletín trimestral que estará
formado por el documento de información trimestral a las familias del método
Papapapú (editorial Algaida), al que se añadirán algunos ítems relacionados
con las áreas de inglés y religión. (Anexo X)
Las áreas de inglés y religión que son impartidas por otros especialistas
tendrán su evaluación aparte conforme al anexo ( XI)
Los alumnos que reciban apoyo y / o refuerzo educativo también recibirán
una información trimestral de la evolución seguida conforme al anexo ( XII)
76
13.
IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO PROMOCIONE AL PRIMER CICLO
DE PRIMARIA.
Teniendo en cuenta que la Educación Infantil continua sin ser un nivel
obligatorio, partimos de la evaluación de final de ciclo para obtener los
conocimientos y aprendizajes básicos que permiten la incorporación de los
alumnos al primer ciclo de Educación Primaria.
Sin embargo la permanencia de los alumnos una año más en Educación
Infantil estará ligada a que el alumno o alumna sea A.C.N.E.E y se considere
que esta medida es beneficiosa para la evolución e integración socioeducativa
del alumno. Se precisará el
asesoramiento del E.O.E.P. del Centro y la
información y acuerdo con la familia.
EDUCACION INFANTIL . 5 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI
MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO

Señala partes
simétricas de su cuerpo
y del otro y representa
su cuerpo en un dibujo


Conoce las
posibilidades de acción
de las distintas partes
de su cuerpo


Demuestra control
corporal y equilibrio en
distintas situaciones


Manifiesta o rientación
espacial en sí mismo y
en los objetos


Manifiesta
afianzamiento en su
lateralidad

Utiliza correcta mente
los objetos de uso
habitual y reconoce sus
propiedades y
funciones
Ordena objetos
atendiendo a algunas
de sus cara cterísticas y
expresa el lugar que
ocupan.
Utiliza la serie numérica
y relaciona cantidad y
grafía hasta el 9, y las
realiza
Compara cantidades y
utiliza los
cuantificadores mayor ,
menor e igual
Resuelve p equeñas
operaciones que
impliquen suma r y
REPRESENTACIÓN





Sabe expresa r
ordenadamente
historias y experien cias
y conocimientos
aprendidos.
Comprende las
explicaciones y
mensajes que se le dan
Participa en las
conversa ciones
respetando el tu rno de
palabra
Habla con
pronunciación co rrecta
y mayor riqu eza de
vocabulario
Utiliza el lenguaje pa ra
saludar , pedir
disculpas, dar las
77
restas y su
represen tación gráfica
Reconoce todas las
formas planas y las
formas geo métricas
cubo y esfera
gracias

Identifica y ordena
secuencias tempo rales
de una misma acción


Reconoce los sentidos e
identifica las distintas
sensaciones

Conoce los meses del
año y la secuencia de
los días de la semana


Reconoce ciertas
características
personales físicas (sexo,
altura , peso , edad)
Respeta y acepta las
características de los
demás
Confía en sus
posibilidades y acepta
sus pequeñas
frustraciones

Maneja las monedas de
1 y 2 euros


Conoce animales y
plantas de diferentes
habitas
Valora la utilidad de
animales y plantas en
relación con los
hombres


con los demás



Acepta las normas en
los juegos y actividades
colectivas


Progresa en la
adquisición de hábitos y
actitudes relacionados
con la seguridad
personal , higiene y
salud
Realiza tareas de
orden , limpieza y
cuidado del aula y sus
materiales

Identifica los ca mbios
en el paisaje p roducidos
por el clima por las
distintas estaciones
Valorar el cuidado del
medio ambien te y
conocer la utilidad del
reciclaje
Reconoce las relaciones
de parentesco hasta
primos y tios

Conoce los diferentes
oficios y servicios d e su
entorno próximo


Conoce los medios d e
transportes y las
normas básicas d e
educación vial
Conoce y valora las
de su localidad

Conoce y respeta otras
culturas y costu mbres
distintas de su entorno












Memo riza y recita
poesías, refranes,
adivinanzas y
trabalenguas
apoyándolo con gestos
y entonación.
Identifica pictog ramas
y palabras de forma
global y lee frases
sencillas.
Lee y escribe palabras y
frases sencillas con una
direccionalidad
correcta.
Discrimina el nú mero
de sílabas de que se
compone una palabra
Comprende y se
expresa oralmen te en
lengua extranjera en
situaciones
comunica tivas
cotidianas del aula.
Conoce todos los
colores y su mezclas,
utilizándolos en sus
producciones plástica s
Utiliza con mayor
corrección los útiles,
materiales y técnicas
plásticas.
Se expresa de forma
crea tiva, respetando y
valorando las
producciones p ropias y
ajenas.
Reconoce diferentes
sonidos del entorno e
instru mentos
musicales.
Escu cha diferentes
audiciones musicales y
discrimina sonidos e
instru mentos.
Canta canciones con
adecuada entonación y
realiza ritmos y bailes
sencillos.
Conoce y utiliza la
biblioteca, valo rando
los libros y otros
78

Resuelve conflictos de
modo pacifico


Conoce diferentes tipos
de casa de distintos
entornos y culturas


normas establecidas en
el aula


materiales.
Descub re las TICs y
desarrolla habilidades
básicas para su
manejo.
Conoce y utiliza algunos
aparatos tecnológicos
sencillos: balanza,
ordenador,
termómetro.
Sabe expresa rse a
través d el gesto y los
movimien tos.
Es capaz de mostrar
una actitud relajada y
atenta de fo rma
espontanea en
diferen tes situaciones:
narraciones, audiciones
musicales…
COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER
CICLO DE PRIMARIA.
Es importante establecer comunicación e ntre los profesores que
atienden a estas dos etapas para desarrollar estrategias que faciliten la
adaptación de los alumnos al primer curso de Educación Primaria.
Para ello se organizará una reunión a finales del mes de Mayo entre los
profesores de Educación Infantil y los del Primer ciclo de primaria, cuyo objeto
será tratar cuestiones de evaluación, metodológicas, de elección de materiales
curriculares si procede, sobre todo en el área de lenguaje y en lo relacionado
con el aprendizaje de la lectoescritura.
En estas reuniones se tendrán en cuenta las aportaciones de los
profesores de Educación Infantil en cuanto a los criterios de evaluación de
finalización del Ciclo, la metodología utilizada, y otros aspectos para conseguir
que el inicio de la educación primaria no sea percibido por los alumnos de una
forma brusca.
79
14.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
FASE DE PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos
delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de
los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos de las
áreas que vamos a
trabajar, la secuenciación de los contenidos, las
actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos
propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten
más idóneos con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a
quienes van dirigidos.
OBSERVACIONES
INDICADORES
1
Realizo mi programación de aula teniendo co mo referencia la
Programación Didáctica de Educación Infantil.
2
Formulo los objetivos didácticos de fo rma que expresan
VALORACIÓN
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
claramente las habilidades que mis alu mnos y alu mnas deb en
conseguir para cada periodo de trabajo.
3
Selecciono y secuencio los contenidos de mi p rogra mación d e
aula teniendo en cuenta la edad y las cara cterísticas de cada
grupo de alumnos.
4
Adopto estrategias y programo actividades adecuadas para el
desarrollo de los contenidos planificados y en función de la s
características de los alumnos.
6
Establezco los criterios, procedimientos e instrumentos d e
evaluación que permiten hacer el seguimiento del prog reso d e
los alumnos y el grado de adquisición de los ap rendizajes.
7
Planifico mi actividad educativa de forma coo rdinada con el
resto del profesorado del Ciclo.
80
FASE DE REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la
diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del
profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
VALORACIÓN
INDICADORES
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1
Presento a los alumnos la unidad didáctica y la finalidad de los
contenidos que van a aprender y planteo situaciones previas al tema
que se va a tratar (experiencias, diálogos, lecturas…).
Motivación a lo largo de todo el proceso
2
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con
un lenguaje claro y actividades variadas y motivadoras.
3
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia ya aplica ción
real
Presentación de los contenidos
4
Relaciono los contenidos y actividades
conocimientos previos de mis alumnos.
5
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la manipulación
con
los intereses
y
y la participación activa de lo s alumnos.
Actividades en el aula
6
Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las capacidades y habilidades previstas.
7
Propongo a mis alumnos actividades variadas: de motivación, de
realización, de refuerzo y de ampliación de contenidos.
8
En las actividades que propongo existe equilib rio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
9
Distribuyo el tiempo adecuadamente: motiva ción y explicación en
asambleas, tiempo de rincones de a ctividad, a ctividades de trabajo
individual, actividades de juego grupal.
81
10
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos,
experiencias, expresión corpo ral y musical, juegos didácticos),
favoreciendo su uso autónomo por parte de los alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
11
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han co mprendido
la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo qu e
verbalicen el pro ceso , observando su actividad…
12
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo pedir ayuda, cómo utiliza r y
ordenar adecuadamente los materiales del aula, buscar información
en imágenes y libros, trabajar en grupo.
13
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos Y refuerzo
mediante o tro tipo de actividades: el ordenador, juegos g rupales…
Clima del aula
14
Las relaciones que establezco con mis alu mnos dentro del aula y las
que éstos establecen entre sí son de resp eto y amistad sin
discriminación por ningún motivo.
15
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación
de todos y reacciono de fo rma ecuánime ante situaciones conflictivas.
16
Proporciono situaciones que fa cilitan a lo s alumnos el desarrollo de la
afectividad como parte de su Educación Integ ral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza -aprendizaje:
17
Reviso y co rrijo a la finalización de cada Unidad didáctica y al finalizar
cada trimestre
los contenidos, las actividades propuestas, los
tiempos, agrupamientos y materiales u tilizados.
18
En caso de objetivos insuficientemen te alcanzados propongo nuevas
actividades o un cambio en la metodología que faciliten su
adquisición.
Diversidad
19
Tengo en cuenta las habilidades iniciales de los alu mnos, sus ritmos
de aprendizaje, atención, etc. y en fun ción de ellos, adapto los
distintos aspectos: (metodología, contenidos, a ctividades...).
20
Me coo rdino con otros profesionales ( profesores de apoyo, Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferen tes
ritmos y posibilidades de aprendizaje.
82
EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de
aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra
propia práctica.
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
INDICADORES
1
VALORACIÓN
MEJORAS
Tengo en cuenta las directrices gen erales de Evaluación marcada
en la Programación Didáctica para evaluar los aprendizajes en las
Programación de aula.
2
Aplico criterios de evaluación específicos para cada área y nivel
teniendo en cuenta la evolución en la adquisición de los
aprendizajes po r parte de los alumnos y su ritmo personal.
3
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajusta r la
programación de aula, en la que tengo en cu enta el cuestionario
personal cumplimentado por las familias, el informe final del
tutor del curso anterio r y el del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica si existe y las observacion es duran te el p rimer
mes del curso escolar.
4
Contemplo otros mo mentos de evaluación inicial: Al inicio de una
Unidad Didáctica, Proyecto o de un nuevo contenido esp ecífico.
5
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada los diferentes objetivos d e las áreas de E. Infantil.
6
Utilizo sistemáticamente procedimien tos e instrumen tos variados
de recogida de información ( registro de observaciones, ca rpeta
del alumno, ficha de seguimiento específicas, diario del aula,
murales de registro de co mportamien to…)
7
Utilizo diferentes técnicas de evalua ción en función de la
diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas o aspectos a
evaluar.
8
Utilizo diferentes medios para informar a padres y o tros
profesores de los resultados de la evalua ción final: ( boletín de
información, reuniones colectivas, entrevistas individuales,
informe de evaluación de nivel y de ciclo, sesiones de evaluación)
83
Los
INSTRUMENTOS
para poder llevar a cabo la evaluación se
referirán a la evaluación del alumnado, a la evaluación de las programaciones
de aula y a la evaluación y seguimiento de la propia Programación Didáctica.
 Evaluación inicial del alumnado: Los tutores cumplimentarán el
documento incluido en el Plan de Atención a la diversidad y junto con
otros datos lo adjuntarán al expediente personal del alumno.
o
Evaluación inicial de capacidades ( para alumnos de 3 años o
para alumnos posibles ACNEES)
o Observación del periodo de adaptación para alumnos de 3 años
o Cuestionario que será cumplimentado por las familias cuando el
alumno o alumna se incorpora al Centro por primera vez.
 Evaluación continua del alumnado:
o Instrumento de registro de la observación de los alumnos para la
evaluación trimestral( uno para cada nivel)
 Evaluación final del alumnado:
o Informe de evaluación final de nivel ( 3 y 4 años)
o Informe de evaluación final de ciclo ( 5 años)
 Información a familias sobre el resultado de la evaluación:
o Boletines trimestrales.
o Información sobre la evaluación de inglés y religión.
o Información sobre los refuerzos y/o apoyos recibidos.
 Evaluación de la práctica docente y de la Programación Didáctica.:
o Evaluación
al
finalizar
cada
unidad
didáctica:
objetivos,
contenidos, actividades y metodología utilizada. (Cada profesor
de forma individual de su programación de aula).
o Evaluación de la práctica docente durante el curso y al finalizar el
mismo.( Evaluación conjunta de todos los profesores del ciclo en
las tablas antes descritas en el apartado 13 de este documento)
o Evaluación y seguimiento de la Programación Didáctica del Ciclo:
En función de los resultados de las evaluaciones de los alumnos y
de la práctica docente se propondrán anualmente los cambios
que se crean necesarios de la Programación Didáctica.
84
15.

ANEXOS.
EVALUACIÓN INICIAL:
o
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL:
 Evaluación inicial de capacidades
 Observación del periodo de adaptación
 Cuestionario a familias
 Documento de evaluación inicial de alumnos (P.A.D.)

EVALUACIÓN CONTINUA:
o
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA:
 Registro de observación para la evaluación 3 años
 EVALUACIÓN FINAL:
o
INFORMES DE EVALUACIÓN
 Informe de evaluación de nivel 3 años
 Informe de evaluación de nivel 4 años
 Informe de evaluación de ciclo 5 años
o
CRITERIOS DE PROMOCION INFANTIL
 INFORMACIÓN A FAMILIAS DE LA EVALUACIÓN:
o
BOLETINES TRIMESTRALES
o
EVALUACIÓN DE INGLES Y RELIGIÓN
o
APOYOS Y REFUERZOS RECIBIDOS
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
o
DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS
o
DE LA PRÁCTICA DOCENTE AL FINALIZAR EL CURSO.
85

programacion didactica de educacion infantil

Transcripción

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BOCYL-D-30032016-20,0