Reportaje Un sueño para 2020

34 ESCUELA Núm. 4.004 (1.770)
5 de diciembre de 2013
Reportaje
Un sueño para 2020
FOTO: MÓNICA BERGÓS
• La red de colegios Jesuitas de Catalunya ha puesto en marcha el proyecto Horitzó: 2020 que plantea
un cambio de modelo pedagógico hacia un aprendizaje más activo
MÓNICA BERGÓS
Clase de 1º y 2º de Primaria en el
colegio barcelonés Sant Pere Claver- Jesuitas del Poble Sec. El reloj
marca las 9:03 de la mañana: la
jornada da su pistoletazo de salida.
Alrededor de 50 niños realizan las
llamadas “rutinas matinales” cantando una canción de buenos días
en inglés. Su maestro, Félix Vera,
canta con ellos y muestra la letra
en la pizarra, pero tres docentes
más supervisan la actividad. Tras
el ejercicio, los alumnos trabajarán por rincones con cada uno
de los profesores: un grupo hará
Castellano, y los otros refuerzos de
Matemáticas, sesión de Biblioteca
y refuerzo de Lectura.
Este aula polivalente con alumnos heterogéneos de distintas edades y varios profesores es una
muestra de cómo serán las clases
de la red de colegios vinculados a
la Compañía de Jesús en Cataluña
(Jesuïtes Educació) en el futuro
cercano, con el desarrollo de un
nuevo modelo pedagógico surgido tras un amplio proceso de consulta en el que han participado,
durante el curso pasado, profesores, personal de gestión, alumnos
jo, “empujado por la necesidad”,
cuenta su directora Maria Àngels
Brescó. “Tenemos una fuerte presencia de alumnos inmigrantes y
vimos que, como
mejor avanzaban,
“El nuevo método sitúa al alumno e r a t r a b a j a n d o
entre iguales, en
en el centro del proceso de
aulas heterogéneas,
con alumnos de su
enseñanza y aprendizaje”
misma nacionalidad e idioma que
La consulta partía de la pre- pudieran acoger a los recién llegagunta: ¿Cómo te gustaría que fue- dos. Este método ha funcionado
ra tu escuela en 2020? Los sueños, mucho mejor que separándolos
deseos y proyectos de futuro de los en un aula de acogida”.
Para implantar la nueva metomás de 13.000 participantes quedaron plasmados en más de 56.000 dología ha sido necesario acondiideas y propuestas que reflejan una cionar primero los espacios y se
fuerte voluntad de cambio, y cons- ha optado por derribar paredes, lo
tatan que la comunidad educativa que ha permitido crear aulas más
quiere caminar hacia una nueva amplias y luminosas, que acogen
pedagogía que sitúe al alumno en a una mayor cantidad de alumnos.
el centro del proceso de enseñanza El objetivo es que estas clases polivalentes se instauren el próximo
y aprendizaje.
En este proceso de transfor- curso en 5º de Primaria y 2º de
mación el colegio Sant Pere Claver ESO en tres escuelas más de la red,
se erige como un centro pionero, y que en dos años ya estén presenque sirve de referencia para el res- tes en las ocho escuelas.
El modo de trabajar es ya
to de escuelas catalanas de la Compañía de Jesús, pues desde hace común en algunos centros de Pritres años ha introducido fuertes maria, pero en Secundaria reprecambios en sus métodos de traba- senta toda una innovación, que
y familias de las ocho escuelas, así
como destacadas personalidades de
la sociedad catalana, y que recibe el
nombre de proyecto Horitzó 2020.
permitirá hacer un “mayor seguimiento de los alumnos”, explica
Josep Menéndez, director adjunto
de Jesuïtes Educació. “La idea es
que un equipo de profesores atienda a un máximo de 60 alumnos,
con el fin de obtener un conocimiento más amplio y exhaustivo de
los estudiantes, no solo centrado en
la materia, como suele ocurrir en la
Secundaria”.
SUPERMERCADO
DE LAS PEDAGOGÍAS
Menéndez relata que el cambio
que han emprendido las escuelas
jesuitas catalanas puede resumirse en 17 conceptos claves, que tienen como eje central la idea de que
“hay que mirar a la escuela desde
la perspectiva del alumno y de su
aprendizaje: no me digas cuántas
veces un profesor enseña, sino
cómo aprende el alumno”.
Se busca que los estudiantes
tengan un papel “activo y protagonista” en su proceso de aprendizaje en este nuevo método, que toma
como referencia corrientes innovadoras de la pedagogía, la psicología
y la neurociencia, vinculados a los
principios y valores de la pedagogía ignaciana. “Hemos ido al super-
mercado de las pedagogías y hemos
cogido el mejor producto”, expresa
Menéndez, citando a José Alberto
Mesa, delegado de Educación de
Jesuitas del Mundo. Entre las teorías que han sido incorporadas en
esta peculiar bolsa de la compra, se
encuentra la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner,
el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), o la Teoría del Pass de la
Inteligencia, de Carme Timoneda.
Un ejemplo del método de
aprendizaje basado en problemas
puede verse en un aula de 5º y 6º
de Primaria del Sant Pere Claver.
La asignatura de Talleres de Ciclos
Superiores se divide en tres grupos heterogéneos: ABP, teatro y
periodismo. En la clase de ABP, los
estudiantes se enfrentan a diferentes retos y situaciones que deben
resolver con la ayuda de sus portátiles. La escuela participó en el proyecto 1x1, por el que la Generalitat
proveía, en la etapa de Primaria, un
ordenador a cada alumno, y cuando el Gobierno autonómico abandonó el proyecto por el contexto de
crisis, se llegó a un acuerdo económico con las familias para continuar manteniendo el proyecto con
el importe que se ahorran de los
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libros de texto, que solo son utilizados en el centro como referencia.
En este caso, a los alumnos se les
plantea el reto de ayudar a un hipotético nuevo compañero, Mohamed, de 11 años, recién llegado de
Marruecos, a guiarse por la ciudad
de Barcelona. Deben enseñarles edificios emblemáticos de la ciudad,
como la Sagrada Familia, el Parc
Güell o la Font Màgica de Montjüic,
y operar con Google Drive, a través de
un documento compartido. “Todos
trabajan de manera cooperativa
con la misma diapositiva”, explica
la maestra Laura Delgado, también
jefa de estudios del centro y tutora
de 6º. La tarea les permite desarrollar
habilidades como el diseño de una
ruta y la planificación de un hipotético presupuesto de 500 euros, que
deberán administrar a lo largo de
una semana. La actividad finaliza con
la escritura de un documento en el
que deben hacer balance del ejercicio y reflexionar sobre las dificultades
que se han encontrado.
Otro de los retos planteados en
este taller está relacionado con la
búsqueda de vivienda a una hipotética familia con dos hijos, que vive con
la abuela, a quienes su actual residencia se ha quedado pequeña al esperar un nuevo hermano. Los alumnos
deben bucear en las diferencias páginas de alquiler y compra de pisos por
Internet para encontrar una vivienda
que se ajuste a todas las características que están buscando. “Intentamos
plantear problemas y situaciones que
los estudiantes podrían encontrarse
en su vida cotidiana, para que vean
que estas clases tienen una aplicación
práctica”, cuenta la maestra.
CAMBIO DE ROL
En este tipo de sesiones, el profesor deja de actuar como principal
transmisor de conocimiento para
convertirse en un guía que ayuda al
alumno a avanzar en su proceso de
aprendizaje. Un planteamiento que
entronca directamente con el cambio
de modelo educativo que necesita la
sociedad, según afirma Menéndez.
“La educación está en crisis desde
finales del siglo pasado. Es una crisis previa a la económica actual. Los
cambios sociales y tecnológicos han
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socavado el papel de la escuela como
principal fuente de conocimiento,
que ahora los alumnos obtienen a
través de las nuevas tecnologías. Se
ha producido una ruptura entre lo
que se enseña y lo que se aprende en
las aulas. El rol del docente exige ser
redefinido”.
Para el director adjunto de
Jesuïtes Educació, el replanteamiento
no puede hacerse si no existen cambios en los currículos. “Muchos contenidos resultan reiterativos a lo largo
de los diferentes cursos. Es necesario podarlos”. ¿Podrán producirse
estas modificaciones en el previsible
escenario de la llegada de la Lomce?
“Será complicado, pero nosotros lo
intentaremos. Optamos por continuar con nuestro proyecto, al mar-
gen de los cambios administrativos.
Por supuesto cumpliremos la Ley, no
nos queda otra, pero aún así nos queda mucho margen de maniobra para
actuar. Jugaremos con este margen”.
Evidentemente, surgen dos
preguntas de acuerdo al panorama en el ámbito educativo próximo: ¿Qué pasará con las nuevas
evaluaciones que prevé la Ley?
¿Alterarán el calendario previsto
por Horitzó 2020? En principio no
tiene porqué, explica Menéndez.
El espacio de libertad lo seguirán
manteniendo “siempre que las
evaluaciones externan continúen
basadas en competencias”, agrega.
Es más, esperan poder demostrar
que sus alumnos puntúan más
alto en las competencias gracias al
LAS ASPIRACIONES DE LAS ESCUELAS
En el proyecto Horitzó 2020 también se ha pedido a los
directores de cada una de las ocho escuelas que forman
la red Jesuïtes Educació que formulen cuál sería el sueño específico de cada centro. En el caso del colegio Sant
Pere Claver, la directora Maria Àngels Brescó explica que
su aspiración es poder acoger a alumnos de Secundaria
en un nuevo edificio. Por el momento, solo abarca Educación Infantil y Primaria.
El Sagrat Cor de Jesús de Casp, por el contrario, aspira
a añadir la Educación Infantil a su oferta educativa, ya que
actualmente no ofrece esta formación, aunque sí el resto
de etapas hasta el Bachillerato. Para ello, será necesario
“adecuar y modernizar las instalaciones y equipamientos
para ser y parecer una escuela del siglo XXI”, sostiene el
director del centro, Joan Bassas.
Por su parte el colegio Jesuïtes de Sarriá-Sant Ignasi,
pretende incorporar una sección de Bachillerato Internacional, que formará parte de la Red de Jesuitas del
Mundo, donde se impartirán estos estudios. “Será posible cursar un año en el extranjero y abrirá las puertas
para ingresar en universidades de otros países”, cuenta
su director Antoni Parellada. Este sueño es compartido
con el colegio Claver Raimat, que también quiere imple-
mentar el Bachillerato Internacional, y convertirse en una
“escuela de referencia, por excelencia, equidad y proyecto vital” en Lleida y su zona de influencia, explica el
director Javier Puyol, que aspira además a transformar
las infraestructuras y el edificio.
En la misma línea Francesc Moreno, director de
l’Escola del Clot pretende cambiar la “estética de la escuela”: ponerle color y hacerla más “moderna y acogedora”.
“Sabemos que los espacios condicionan los aprendizajes.
Por eso queremos transformarla, para responder mejor a
lo que somos y al nuevo proyecto educativo. Así la adaptaremos a la educación del siglo XXI”.
Carme Castelltort, del Centre d’Estudis Joan XXIII, en
l’Hospitalet de Llobregat, apuesta por una “Formación Profesional en red y de calidad”, busca “potenciar al máximo
las capacidades de cada alumno” y “mejorar los resultados
de las pruebas externas”. El colegio Kostka quiere convertirse en una “escuela integrada de 0 a 18 años”, explica
su director Oriol Navarro, y el Infant Jesús, por el momento un centro asociado, aspira a integrarse plenamente en
la red de Jesuïtes Educació y convertirse, según incide el
director Joan Blasco, en una “escuela activa en la que cada
persona es protagonista de su historia”.
nuevo método, ya que “intentamos
atender a la diversidad, tanto por
abajo como por arriba”, añade la
directora del Sant Pere Claver.
La crisis tampoco debería ser un
impedimento, según explica Brescó.
“El proyecto no implica una dotación extra de recursos o profesores.
Se trata de redistribuir, aprovechar al
máximo los recursos que ya tenemos.
Nuestra idea es que no nos quedemos parados ante las dificultades
del actual contexto y pongámonos
a caminar”.
El mensaje ha sido recibido con
entusiasmo por las familias, que han
participado plenamente en el proceso de consulta. “Nosotros esperábamos encontrar más resistencia,
precisamente por el momento en el
que nos encontramos, pero su elevado interés nos ha sorprendido gratamente”, manifiesta Menéndez. En
sus peticiones, han reclamado poder
colaborar de manera más activa en
la educación de sus hijos, y estas propuestas han sido recogidas en el nuevo modelo pedagógico.“Seremos una
escuela abierta a los padres y madres,
a quienes se ofrecerá la oportunidad
de aportar su conocimientos profesionales en algunas de las sesiones”.
En el ámbito de las peticiones de
los alumnos, destaca una idea: que
las escuelas son “tristes”, faltan colores, aulas más alegres y profesores
“más contentos”, en palabras de los
estudiantes. “Esto nos ha impactado
mucho. Ha sido una respuesta recurrente en los cursos de ESO, donde predominan las construcciones
antiguas de principios de siglo XX.
Somos conscientes de que tenemos
que cambiar muchos de los espacios
educativos”, reflexiona Brescó.
FORMACIÓN INTEGRAL
Otro de los puntos en los que se
concreta el proyecto Horitzó 2020
está relacionado con la apuesta por
una formación integral de la persona, que tradicionalmente forma
parte de la pedagogía ignaciana. “El
objetivo no es formar solo a profesionales técnicos de éxito, sino
educar a personas conscientes,
competentes, compasivas y comprometidas”, detalla la directora.
Las escuelas jesuitas enseñan los
valores recogidos en el Evangelio,
pues “buscan propiciar una manera de ser persona que potencie un
modelo de sociedad que responda
a los valores de solidaridad y justicia social”, aunque apuestan por
una visión de la religión “abierta e
integradora”, según incide Brescó.
Este enfoque caracteriza especialmente a la escuela Sant Pere Claver,
por su alto porcentaje de alumnado
inmigrante. “Queremos que todos
los alumnos, independientemente
de su origen, cultura y religión, se
sientan acogidos”. De esta manera,
la presencia de alumnos de familias musulmanas, procedentes de
India o Pakistán, ha motivado que
entre las celebraciones del centro se
incluya la Navidad musulmana o la
Fiesta del Cordero, que se conmemora a principios de noviembre.
La pedagogía de estas escuelas
se sitúa en la misma línea transformadora del actual Papa Francisco, recuerda la directora. Busca
que “los alumnos se integren en
la sociedad para transformarla”. Que la persona sea invitada
a tener un “proyecto de vida con
identidad propia, mirando dentro
de sí mismo”. Que se conviertan
en personas “para los demás y
con los demás”, desde la actitud
de “poner sus dones al servicio
común”.
Más información en la página
web de Jesuïtes Educació: http://
www.fje.edu.