INFORME FINAL PROYECTO FONDECYT REGULAR 23 / III /2006

Transcripción

INFORME FINAL
IBINO DE cHILE
COIIICYT
FONDECYT
PROYECTO FONDECYT REGULAR
1040616
NUMERO PROVECTO
2 años
DURACIÓN
_________________________
Carmen Lucía Domínguez Águila
_________________________________________________
RUT
INVESTIGADOR RESPONSABLE
________
FONO
DIRECcION
ldomingu©udec.cl
1
E-mail
CONTENIDO
CHARQUE EL CASILLERO QUE CORRESPONDA)
FUE ENVIADO
(FECHA)
ADJUNTO
NO HAY
___________________________
Informe Final (en formulario)
23 /111/2006
PublicacIones
23 / III /2006
Resumen de Tesis de Grado
23/ III / 2006
Información acerca de Inventos y
patentes
Otros (especlficar)Presentaciones a
congresos y certificaciones
Informe Incentivo Coop. Internacional
(SI corresponde)
Firma Coinvestigadores
________________
/
23 /
/
III /2006
/
/
SERA ENVIADO
(FECHA)
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/
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/
Firma Investigador Responsable
Fecha:
23
/ Marzo
/ 2006
INFORME FINAL
eOINO DE CHILE
PROYECTO FONDECYT REGULAR
1040616
NÚMERO PROYECTO
2 años
DURACIÓN
__________________________
Carmen Lucía Domínguez Águila
RUT
INVEStIGADOR RESPONSABLE
________
DIRECION
FONO
ldominguudec.c1
E-maN
CONTENIDO
(NARQUE EL CASILLERO QUE COP'ESPONDA)
FUE ENVIADO
(FECHA)
AD3UNTO
NO HAY
___________________________
_________________
SERA ENVIADO
(FECHA)
Informe Final (en formularlo)
21 /111/2006
/
/
Publicaciones
21 / III /2006
/
/
Resumen de Tesis de Grado
21/ III / 2006
/
/
Información acerca de inventos y
patentes
/
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/
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Otros
(especificar)
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Informe Incentivo Coop. Internacional
(Si corresponde)
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/
Firma Coinvestigadores
Firma Investigador Responsable
Fecha:
21
/ Marzo
/ 2006
CONTENIDO DEL INFORME FINAL
1. CUMPLIMIENTO DE LOS OLJETIVOS PLANTEADOS EN EL PROYECTO.
¿Cumplido?
Objetivos Generales
Si
Pardal
No
Fundamentar el cumplimiento parcial
o incumplimiento
1 Determinar y seleccionar el tipo
de estímulo distal y condiciones
mediadoras de los menores de 2°
nivel de transición
2 Conocer la percepción que u
o
o
tienen los menores de 5 anos
respecto de los Dibujos animados
y lo significados atribuidos a los
mensajes de este género
televisivo .
_____ ________ _______ ______________________________________
3 Determinar el impacto que •
o
o
tienen los dibujos animados como
medio de aprendizaje en los
preescolares de cinco años.
4
0
0
0
5
o
o
o
Otro(s) aspecto(s) que Ud. considere importante(s) en la evaluación del cumplimiento de los
objetivos planteados en la propuesta original o en las modificaciones autorizadas por el Consejo.
II. RESULTADOS OBTENIDOS
Describa brevemente los resultados obtenidos en el proyecto en un máximo de cinco páginas, tamaño
carta, espacio seguido. Para cada uno de los objetivos específicos, describa o resuma los resultados.
Relacione las publicaciones y/o manuscritos enviados a publicación con los objetivos específicos. Incluya en
anexos, la información de apoyo que estime pertinente y necesaria para la eval.
Primera Etapa
* ______
Objetivo especifico n°1:
Determinar y seleccionar el tipo de estímulo distal y condiciones mediadoras de los menores de
segundo nivel de transición.
En los tres tipos de establecimientos educacionales considerados, particular, particular
subvencionado y municipalizado existe un total acceso a la televisión abierta; en cuanto a TV Cable,
los colegios particulares son los que presentan un mayor acceso, mientras que la segunda mayoría
corresponde a los colegios subvencionados con un 50% y por último, se encuentran los municipales,
con un 44%. En relación al video se produce una situación similar, en la cual los establecimientos
particulares presentan un porcentaje de 100% de posesión de este equipo, frente a un 78% de los
colegios particulares subvencionados y un 50% en los municipales.
En cuanto a los programas que mayoritariamente ven los menores, se observa claramente que son
los dibujos animados los preferidos, con un 70% en los colegios particulares, un 71% en los
particulares subvencionados y un 87% en los municipalizados. La segunda preferencia de
programación son los programas infantiles como Bamey, Zoboo Maffoo, 31 Minutos, entre otros (48%
los colegios particulares, 50% los particulares subvencionados y 53% los municipales). La tercera
preferencia corresponde a las películas para niños donde los colegios particulares presentan un 40%,
los particulares subvencionados un 46% y un 44% los municipalizados.
En relación al consumo televisivo, en los establecimientos particulares, los menores-durante la
semana- ven un promedio de 2 horas de TV, siendo el horario de preferencia en la tarde. Durante el
fin de semana la cantidad de horas es similar y el horario es en la mañana y en la tarde.
En los establecimientos particulares subvencionados, el visionamiento de TV fluctúa entre 2 a 3 hrs.
promedio, preferentemente en la tarde. En tanto el fin de semana el consumo diario es de 3 horas
promedio en jornada matinal. La situación para los colegios municipalizados es de un promedio de 3
hrs., durante la semana, preferentemente en la mañana y la noche. El fin de semana el promedio
varía entre 3 y 4 hrs diarias produciéndose el consumo tanto en la mañana, como en la tarde y la
noche.
Objetivo es pecífico n°2:
Caracterizar la modalidad de consumo de la programación televisiva que tienen los menores de cinco años.
De las respuestas obtenidas, planteamos una serie de combinaciones que muestran la frecuencia de las
personas que acompañan al niño(a) a ver televisión, ya sea durante la semana o fines de semana. Dentro de
estas combinaciones hemos seleccionado las respuestas más recurrentes (Familia, Familia-otros y solo, familianana y solo, Solo).
Durante la semana un 43 % de los padres de los niños que asisten a colegios particulares aseguran
acompañar a los niños mientras ven televisión, en tanto que el 39% de los padres de los menores de colegios
particulares subvencionados afirma que ven la TV con su hijo(a) y el 60%& de los padres de establecimientos
municipalizados dicen ver TV con sus hijo (a).La siguiente combinación más recurrente es la que los niños(as)
son acompañados de su familia, por otros familiares y solos, en la cual los colegios particulares presentan un
10%, los particulares subvencionados un 29% y los municipales un 22% La próxima combinación es familia-nana
y solos; los colegios particulares señalan que un 16% de los niños(as) ven televisión bajo esta modalidad,
mientras que un 7% pertenece a los particulares subvencionados y un menor porcentaje, 2%, corresponde a
4
los establecimientos municipalizados. La última combinación es aquella en que los menores ven TV solos. Las
respuestas obtenidas de parte de los padres de los colegios particulares y municipalizados nos dice que en
ambos casos corresponde a un 3%, el cual es bastante menor en comparación con los particulares
subvencionados, quienes otorgan un 17% a esta opción. En lo que corresponde a los fines de semana, en los
colegios particulares se observa que la primera opción sigue siendo la familia con un 80%, en los particulares
subvencionados esta opción se presenta con un 75% y en un 79% en los municipales. En el caso de la
segunda combinación familia-otros-solo, los padres de los menores de colegios particulares afirman que un 3%
efectivamente ve televisión son su hijo (a), en tanto que en los otros dos tipos de establecimientos esta
combinación se presenta con un 17%. La frecuencia solo, que corresponde a la tercera mayoría, en el caso de
los colegios particulares afirman que un 10% de su hijo(a) ven TV solos durante el fin de semana, en tanto que
en los particulares subvencionados y municipalizados responden que existe un 4% y un 2% que ve televisión
sin compañía.
Las respuestas entregadas por los padres de los menores contrastan con lo señalado por los niños(as), ya que
ellos aseguran ver mayoritariamente la televisión junto a sus hermanos, primos, amigos o solos, pero rara vez
con sus padres.
Objetivo específico n°3
Identificar los dibujos animados más vistos por los niños preescolares de cinco años.
Existe una gran gama de opciones en cuanto a los dibujos animados preferidos. De estas opciones 50 son
transmitidas por TV abierta y TV cable y un 16% solamente por TV cable. Para efectos de la investigación, la
selección se hizo de acuerdo a las respuestas más recurrentes. Podemos señalar que tanto en los
establecimientos particulares como en los municipales_la primera opción de preferencia es BOB ESPONJA,
mientras que en los colegios particulares subvencionados ésta es TOM Y JERRY.
Los resultados de esta primera etapa de la investigación fueron objeto del primer artículo publicado en la revista
Boletín de Investigación Educacional de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad católica de Chile,
año 2004, vol.19 n°2 pág. 227.
Obietivo específico n° 4.
Describir cómo los niños de segundo nivel de transición perciben los dibujos animados.
No se establecen diferencias notorias en cuanto al proceso perceptivo asociado a los estímulos audiovisuales
emanados de los dibujos animados, entre los tres tipos de establecimientos pertenecientes a la muestra, sin
embargo es posible establecer diferencias cualitativas en algunos procesos cognitivos considerados en este
estudio. Respecto al proceso cognitivo de memoria, se obtiene que existen diferencias moderadas en la
cantidad de eventos que recuerdan los niños(as); así en el nivel sociocultural alto los niños(as) recuerdan en
promedio más eventos que los del nivel medio, y a su vez estos últimos recuerdan más eventos que los del
nivel bajo. En cuanto al número de personajes que recuerdan los menores, cabe destacar que ningún niño
recuerda un solo personaje. En relación con el género de los personajes, en general los niños(as) no presentan
dificultades para reconocer cuando se trata de un hombre o de una mujer. Con respecto a la relación de
'
semejanza que establece el niño entre lo que aparece en el dibujo animado y su vida, se observa una tendencia a enfocarse en actividades vinculadas al juego. Con respecto a los pensamientos atribuidos a otros, los niños
asignan mayormente pensamientos sobre actividad a los personajes y en menor medida a pensamientos sobre
ideas, lo que demuestra la existencia de la Teoría de la Mente en los menores. En cuanto a los procesos de percepción y atención de los preescolares, se encontró que estos .se centran más en el movimiento de los
dibujos animados .Si consideramos la diferencia de género con respecto- estos procesos, se observa que las
niñas en su mayoría atienden y perciben más el color del dibujo animado, en tanto que los niños lo 1acen al f
movimiento de los personajes. Con respecto a la presencia o aklsencia de esquemas de relaciones sociaçs, se
encontró que la mayoría de los menores los presentan, ho existiendo diferencias significativas sgún
establecimientos educacionales. En relación a las categorías empleadas por los preescolares para indicar la
presencia de relaciones sociales entre los personajes, se encorit5 que estos en su mayoría señalan la
categoría amigos.
Objetivo específico n° 5
Analizar la percepción y el significado que los dibujos animados tiene para los niños preescolares de segundo
nivel de transición.
Se ha podido comprobar la exactitud de ciertas teorías que indican que la percepción está influenciada por
fenómenos neurofisiológicos, como por ejemplo la mayor atracción hacia colores y formas- correspondientes a
estímulos visuales de los dibujos animados- por sobre el movimiento y sonido. Considerando que los menores
escogieron el dibujo animado Bob Esponja como su preferido los resultados de esta investigación indican que
el motivo por el cual los niños(as) lo prefieren es por considerarlo divertido. Esto puede explicarse desde los
esquemas mentales, ya que el dibujo animado, al ser divertido, rompe con los esquemas mentales que el niño
posee. Además esto se explica por el hecho de que los preescolares se centran en actividades concretas y en
conductas que a ellos les parecen divertidas. Cuando se consulta a los menores respecto a lo que hacen los
personajes durante el día, ellos responden que 'juegan", de lo que se puede concluir que asocian esta
actividad con lo que ellos realizan cotidianamente: jugar .Lo mismo sucede en la relación de semejanza que
establece el niño entre lo que aparece en el dibujo y su vida, donde se observa nuevamente una tendencia a
enfocarse en actividades vinculadas con el juego. En cuanto a porqué a los niños les gustaría ser Bob Esponja,
ellos aluden principalmente a 'actividad", lo cual se vincula en el hecho que los preescolares se centran en
conductas y en actividades concretas.
Los resultados de esta segunda etapa de la investigación fueron objeto de un segundo artículo publicado e la
revista Boletín de Investigación Educacional , 2005 , vol 20 N°2 pp 135-152
Objetivo específico n° 6
Analizar los resultados obtenidos en el logro de los objetivos anteriores con el propósito de identificar los
elementos fundamentales a considerar en la incorporación de los dibujos animados al aula.
Para estos efectos, a modo general, es necesario considerar que la utilización de un dibujo animado debe
plantearse en cualquiera de los niveles de concreción curncular, pero de manera más concreta en la
programación de aula, desde los conocimientos previos del niño(a), considerando una serie de objetivos,
delimitando y seleccionando los contenidos, partiendo de los centros de interés programados y teniendo en
cuenta los ejes transversales .Esto implica considerar una serie de pasos, entre otros : consideraciones antes
de decidir qué dibujo animado utilizar (interés de los menores, el argumento, la imagen, el contenido, el
lenguaje, música y sonidos,); estrategias previas y posteriores al visionamiento, actividades a realizar a partir
del dibujo animado, objetivos que se persigue lograr, ámbito de aplicación según las bases cumculares de la
Educación Parvulana, etc.
//
1 PRODUCTOS GENERADOS POR EL PROYECTO
a los objetivos del
En esta sección debe incluir todo documento o material cuyo contenido corresponda substancialmente
que se incluyen
formatos
a
los
proyecto
FONDECYT.
Aténgase
proyecto que se informa y en los que se explicite el N° del
FONDECYT.
no
enviados
previamente
a
documentos
de
los
producto
generado.
Sólo
adjunte
copia
para cada tipo de
SI Ud. tiene un proyecto de Incentivo a la Cooperación Internacional, destaque con (*) las publkaciones
neneradas como producto del mismo a continuación de las que corresponden al Regular
1. Artículos en revistas científicas nacionales o extranjeras con Comité Editorial..
Título del Articulo
Televisión y dibujos animados: análisis del consumo,
preferencias televisivas en los escolares de cinco años.
modalidad
y
Autor(es)
Domínguez A., L.; Schade Y., N.
Nombre Completo de la
Revista.
Boletín de Investigación Educacional- Facultad de Educación, Pontificia
Universidad Católica de Chile
Ref. bibliográfica
Año:_2004______ Vol. _19_____ N° _2______ Pág. 227
Estado de la publicación a U
la fecha.*
O Enviada
Publicada/En O Aceptada
Prensa
O En preparación
Otras fuentes de
financiamiento, si las hay
Titulo del Artículo
Dibujos animados: preferencia e impacto en el desarrollo cognitivo en niños
preescolares.
Autor(es)
_____________________
Revista,
Domínguez A.,L; Schade Y., N.
Boletín de investigación Educacional. Facultad de Educación, Pontificia
universidad Catolica de chile
Ref. bibliográfica
Año:_2005______ Vol. 20 Estado de la publicación a
la fecha. *
u
Publicada/En
Prensa
N° _2______
O Aceptada
U Enviada
Pág. 135-152
D En preparación
Otras fuentes de
financiamiento, si las hay
Titulo del Artículo
El niño preescolar como telespectador
Autor(es)
Domínguez A.,L; Schade Y.,N.
Revista.
Visiones de la Educación
Ref. bibliográfica
Año:_2006______ Vol. ______ N° _______ Pág.
Estado de la publicación a O
la fecha.*
Otras fuentes de
definanclamiento, si las
hay
Publicada/En O Aceptada
Prensa
O Enviada
U En preparación
/
/
Marque con una "X" lo que corresponda. Para trabajos En Prensa/Aceptados/Enviados
copia de carta de aceptaci6n o de envío2. Otras publicaciones/PrOdUCtOS.
adjunte
Título
Tipo de publicación o
producto
Marque con una rX lo que
corresponda
O
fl
Monogratla
Libro
o Capítulo de Ubro
E] Mapa
E Exposición de Arte
Otro. Especificar:
O Seminario/Taller/Curso
[1 Informe Técnico
[1 Software
E Patente
Autor(es)
Editor(es) (Libros o Capítulos
de Libros)
Nombre de la Editorlal/
Organización
Lugar y Fecha de Publicación
País:_______________________ Ciudad: ______________________
Fecha: _______________________
Titulo
Tipo de publicación o
producto
Marqu. con una "Xlo que
corresponda
E Monografla
E Ubro
E Capítulo de Libro
O Mapa
E Exposición de Arte
Otro. Especificar:
E Seminario/Taller/Curso
D Informe Técnico
E Software
E Patente
Autor(es)
Editor(es) (Libros o Capítulos
de Libros)
Nombre de la Editorlal/
Organización
_________________________________________________________________
Lugar y Fecha de Publicación
País:________________________ Ciudad: _______________________
Fecha: _______________________
3. PresentacIones a Congresos Nacionales e Internacionales. Adjunte copia de! resumen o
texto de la ponencia y de la tapa del libro de Resúmenes, sí no la ha enviado previamente.
Título de la Ponencia
Autor(es)
Los Dibujos Animados como mediador en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en
los preescolares.
Domínguez A. L; Schade Y., N.
/
Nombre del Congreso II Congreso Interregional de Investigadores en Educación
Ciudad: Iquique
Fecha:3-4-5 Nov 2004
Lugar y Fecha
País: Chile
Panel Interactivo: Dibujos Animados : preferencia y factores socioculturales
asociados al consumo televisivo en niños preescolares.
Domínguez A.,L; Schade Y., N.
Autor(es)
/
Nombre del Congreso IV Congreso Iberoamericano de Psicología
Ciudad: Santiago
Fecha: 19-22 julio 2004
Lugar y Fecha
País: Chile
__________________
Autor(es)
Dibujos Animados: preferencia e impacto en el desarrollo cognitivo en niños
preescolares.
Domínguez A.,L.; Schade Y., N. y otros.
/
Nombre del Congreso 3er. Congreso Interamericano de Psicología: hacia una psicología sin fronteras.
Ciudad: Buenos Aires
Lugar y Fecha
País: Argentina
El niño preescolar como telespectador
Autor(es)
Domínguez A., L; Schade Y., N.
Fecha:26-30 Junio 2005
Nombre del Congreso Congreso Hispanoluso de Comunicación y Educación: la TV que queremos. Hacia
una televisión de calidad.
Fecha:24a1 27 Nov. 2005
Ciudad: Huelva
País: España
Lugar y Fecha
/
9
4. Tesis y/o Memorias en ejecución y/o terminadas en el marco del proyecto. Adjunte
copia del resumen no informado anteriormente y certificación de aprobación, si corresponde.
Título de la Tesis
Televisión y Dibujos Animados: análisis del consumo, modalidad y preferencias
televisivas en los preescolares de cinco años.
Nombre y Apellidos
del/ de los Alumno(s)
Y Tutor
Verónica Medrano Reyes; Marisol Mendoza Soto; Alejandra Valdebenito Uanos,
Tutor Lucía Domínguez Águila
Título /Grado
alcanzado
Institución, Facultad,
Departamento
Grado académico de Licenciado en Educación
Lugar y Fecha
País: Chile
Universidad de Concepción, Facultad de Educación, Dpto. de Currículo e
Instrucción.
Fecha de Inicio:
Ciudad: Concepción
Fecha de Término: Septiembre2004
Marzo 2004
Título de la Tesis
Dibujos Mimados: preferencia e Impacto en el desarrollo cognitivo en niños,
preescolares.
Nombre y Apellidos
del! de los Alumno(s)
Y Tutor
Flavio Benavente R ; Bárbara caro A ; Marcela Gómez C.; Daniel Lagos F;
Rodolfo Mendoza LL.; María Mondaca E. Tutor: Dra. Nieves Schade
Título /Grado
alcanzado
Departamento
Licenciado en Psicología
Lugar y Fecha
País: Chile
Universidad de Concepción, Facultad de Educación, Dpto. de Currículo e
instrucción.
Fecha de Inicio:
Ciudad: Concepción
Sep. 2004 Fecha de Término: Enero 2005.
Título de la Tesis
Dibujos Animados: dibujos animados a la base en los preescolares de 4 años.
Nombre y Apellidos
Y Tutor
Gisela Carrillo B.; Alejandra Gacitúa U.; Francisca Guerra T.; Andrea Muñoz
Y.;Manuel Navarro S.; Loreto Villagrán y ., Tutor: Dra. Nieves Schade
Título/ Grado
alcanzado
Departamento
Licenciado de Psicología
Lugar y Fecha
País: Chile
/
Universidad de Concepción, Facultad de Ciencia Sociales, Dpto. de Psicología
Ciudad: Concepción
Fecha de Término: Enero 2006
Fecha de Inicio: Sep.2005
lo
Título de la Tesis
Propuesta Metodológica para incorporar los dibujos animados al aula para
preescolares de 5 a 6 años
Nombre y Apellidos
Y Tutor
Mirta Soledad Muñoz Sanzana. Tutor. Dra. Lucía Domínguez Águila.
Título! Grado
alcanzado
Departamento
Ucenciado en Educación
Lugar y Fecha
País: Chile
Universidad de Concepción, Facultad de Educación, Dpto. de Currículum e
Instrucción
Ciudad: Concepción
En curso
Fecha de Término:
Fecha de Inicio: Julio 2005
Título de la Tesis
Televisión, Familia y niños preescolares : percepciones y estilo de mediación
Nombrey Apellidos
Y Tutor
Paulina Aldunate. Tutor: Dra. Lucía Domínguez Águila
Título/ Grado
alcanzado
Departamento
Magíster en Educación
Lugar y Fecha
País: Chile
1
Universidad de Concepción, Facultad de Educación,
Ciudad: Concepción
Fecha de Inicio: Mayo 2005
Fecha de Término:
En Curso
Título de la Tesis
Los Dibujos Animados como Técnica de Enseñanza aprendizaje en los
preescolares
Nombre y Apellidos
Y Tutor
Yurl Figueroa Sez Tutor: Dra. Nieves Schade
TItuIo/ Grado
alcanzado
Departamento
Magíster en Psicología
Lugar y Fecha
País: Chile
Universidad de Concepción, Facultad de Ciencia Sociales, Dpto. de Psicología
Ciudad: Concepción
Fecha de Término:
Fecha de Inicio: Marzo 2005
11
En curso
IV. OTROS LOGROS DEL PROYECTO.
Describa, si las hay, actividades tales como:
• Estadías de investigación
• Formación de recursos humanos exceptuando lo reportado en el ítem 4.
• Cualquier otro logro no contemplado en los ítem anteriores y que Ud. quiera destacar
Estadías de Investigación: En el transcurso de los meses de octubre y noviembre del año 2005, la investigadora principal
realizó una pasantía en la Universidad de Navarra, Facultad de Ciencias de la Información y en el
Departamento de Didáctica y Orientación en la UNED en Madrid donde se contactó con Doctores
especialistas en Medios de Comunicación y Didáctica, además de efectuar una exhaustiva revisión
bibliográfica en el tema de su especialidad y participar como panelista en un seminario internacional.
Otros Logros:
A partir de los antecedentes y datos obtenidos en este estudio surge una nueva línea de
investigación que se relaciona con el tipo y calidad de mediación de los Padres con respecto a los
dibujos animados que ven sus hijos preescolares, lo cual permitirá formular un nuevo Proyecto de
investigación.
12
V. RESUMEN (NO DEBE EXCEDER ESTE ESPACIO EN LETRA ARIAL 10.
Describa en forma precisa y breve el tópico general del proyecto, sus metas y objetivos y los resultados El
propósito fue analizar cómo el niño percibe y usa estos mensajes en la construcción de su visión de mundo
alcanzados. Utilice un lenguaje apropiado para la comprensión del público no especialista en el tema.
Esta información podrá ser difundida.
La investigación se centró en uno de los programas favoritos de los niños : los dibujos animados. El
propósito fue analizar cómo el niño percibe y usa estos mensajes en la construcción de su visión de mundo.
El estudio implicó un cambio de perspectiva en este tipo de investigación, ya que se trató de analizar los
mensajes que emanan de los dibujos animados desde la perspectiva del niño y no desde la del adulto.
Para estos efectos se hizo un estudio descriptivo con dos etapas, una de carácter cuantitativo y otra
cualitativo con niños preescolares de cinco años que asistían a establecimientos particulares, particulares
subvencionados y municipalizados de la comuna de Concepción.
Los objetivos generales fueron tres:
1. Deteminar el tipo de estímulo distal y condiciones mediadoras de los menores.
2. Describir la concepción y uso de los mensajes provenientes de los dibujos animados.
3. Conocer aspectos básicos para incorporar al aula elementos esenciales de la cultura del preescolar como
base para desarrollar y estimular nuevos aprendizajes.
En relación al tipo de estímulo distal, se encontró que en todos los hogares existe TV, pero hay diferencias
en cuanto al acceso a TV Cable, en que los niños de colegios municipalizados presentan sólo un44%,
frente al 77% de los colegios particulares y un 50% en los particulares subvencionados .En relación al
consumo televisivo, se observa que en promedio los menores ven 3 horas diarias de TV. En cuanto a la
modalidad de consumo, la mayoría de los padres de los menores señalan acompañar a sus hijos mientras
estos ven TV, lo que contrasta con lo que dicen los niños que afirman ver TV con sus hermanos, amigos o
solos. El dibujo animado preferido tanto por niños y niñas es Bob Esponja, y en segundo lugar Tom y
Jeny. Los niños(as) señalan que les gusta Bob Esponja porque "es gracioso, divertido". En cuanto a qué es
lo que más les gusta del dibujo, en general la categoría más alta corresponde a la de Percepción Visual
(el amarillo de Bob. » .su forma cuadrada ...). La segunda categoría de respuestas es la de Percepción
auditiva (cuando hablan, cuando se ríen, la canción...). Frente a la pregunta ¿ Qué hacen los personajes
de Bob Esponja durante el día, los niños (as) responden pasear, jugar a hacer burbujas y trabajar.
Con respecto a las relaciones que existen entre los personajes del dibujo animado, los menores señalan
que "son muy amigos". Frente a la consulta ¿ Qué crees que piensa Bob acerca de los Otros? , ellos dicen
que quiere tener buenos amigos, que cree que es amigo de todos,...). En cuanto a la relación de
semejanza que establece el niño entre lo que aparece en el dibujo y su vida se observa una tendencia a
enfocarse en actividades vinculadas con el juego (andar en bicicleta, ellos hacen juegos a la pelota...), y en
segundo lugar, la semejanza la relacionan con Percepción Visual ( me parezco en sus manos y en sus
ojos, se parece en la risa...). Con relación a la presencia o ausencia de esquemas de género, se encontró
que la gran mayoría de los menores evidencian este tipo de representaciones mentales, las cuales están
influenciadas por lo establecido culturalmente acerca de las clasificaciones asociadas al género, tal como se
puede evidenciar en respuestas como" Patricio es mujer porque es rosado", ya que el color rosado en la
cultura occidental generalmente está asociado al género femenino.
Sobre la base de los resultados obtenidos, se puede comprobar que la mayor atracción de los menores
hacia los estímulos visuales provenientes de los dibujos animados están relacionadas con colores y formas,
por sobre el movimiento y el sonido.
Al ser los dibujos animados los programas preferidos por los preescolares, su incorporación al aula
constituiría un elemento importante como base para desarrollar y estimular nuevos aprendizajes y
habilidades cognoscitivas, otorgando así pertinencia y significatividad al aprendizaje del párvulo.
13

INFORME FINAL PROYECTO FONDECYT REGULAR 23 / III /2006

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