Mendrugo 135 - Colegio de San Francisco de Paula

Transcripción

REVISTA DEL COLEGIO DE SAN FRANCISCO DE PAULA
AÑO LXXVI · NÚMERO 135 · ABRIL 2013
Formación en valores
La Agrupación Juvenil de Acción Comunitaria, dirigida
por estudiantes, canalizará todas las acciones solidarias
de los alumnos del Colegio
COMPROMISO
Nace la Fundación Goñi
y Rey, que trabajará para
mejorar la educación en
Andalucía y el mundo.
novedad
El árabe se suma al inglés,
francés, alemán y chino
en la oferta educativa de
idiomas del Colegio.
CUADERNO DEL ALUMNO
Lengua y Literatura, Matemáticas, Inglés, Alemán,
Plástica y Tecnología, Francés, Árabe, Ciencias
Sociales...
Coordinación general, redacción y
diseño: Euromedia Comunicación.
Cuadernillo del alumno: Dña. María
Jesús Ramos Sotillo (Coordinadora),
David Acedo Cano, María Alberola
Barra, Tommy Alford Bermúdez,
Carmen Álvarez Guerrero, Rocío
Álvarez Vázquez, Jaime Bachmann
Bellido, Ignacio Ballesteros Ruiz,
Fernando Camiña Santos, Natividad
Cantarell Gaviño, Ignacio Carrizosa
García, Mª del Mar Castro Orta, Manuel
Cerca Limón, Coral Conde Velasco,
Jorge De Anca García, Carlos De Castro
González, Alejandra De Gorosteizaga
Villamaría, Marta De la Calle González,
Nicolás De Sola García, Víctor Delaoë
Marquet-Saget, Pablo Jesús Díaz
Ramos, María Domínguez Del Castillo,
María Domínguez Rodiño Iglesias,
Itziar Egaña Martínez, Pilar Fabián
Sánchez de Medina, Irene Federero
Fernández, Andrea Fernández Buitrago,
Manuel Fernández Dorado, Ángela
del Rocío Fernández Frías, Carlota
Fernández-Bolaños González, Marta
Fernández Iruzubieta, Victoria Isabel
Fernández Rubio, Julio Frías Romero,
María Gallardo Ojeda, María Gallego
García, Alba García Aran, Mariano
García de la Borbolla Balboa, Blanca
García Delgado, Pablo García Delgado,
Mabel García Fernández, Manuel
García Ferrer, Marta García Ferrer,
Andrés García Trujillo, Julia Ginsburg
Hill, Nuria Goenaga, Jesús González
Montero, Teresa González Romero, Julia
Henshaw, Claudia Hernández Barahona,
Daniel Iturri Calvo, Alejandra Jordano
De Castro, Marina Lobo Blanco, Isabel
María Lobo Revuelta, Raquel Lozano
Lacañina, Carlos María Rodríguez,
Sarah Martí Gray, Marta Martínez
Cabeza, Sofía Marvizón Padilla, Ana
Mejías Carrascosa, Guillermo Mejías
Climent, Alfonso Mena-Bernal Peña,
Gracia Mena-Bernal Peña, José Joaquín
Mena-Bernal Rueda, Alejandra Merino
Sanpedro, Matilde Mesa Hernández,
Laura Millán Villalón, Francisco Moreno
Velarde, Carlos Moya Berzosa, María
Teresa Moyano Dávila, Luis Murga
Chica, Ignacio Ojeda Romero, David
Osuna De la Peña, Rosalía Otero
Naranjo, Carlos Pachón Martínez,
Elías Parra Aguado, Laura Pellegrini
Romero, Aranzazu Pita Manzanares,
María Obdulia Quintero Acosta,
Lucas Reino Díez, Pablo Rico Rufo,
Isabel Riso Narváez, Jesús Robles
Hernández, Candela Rodríguez
Canosa, Diego Rodríguez de Pascual,
Alejandra Rodríguez Rodríguez, Alfonso
Rodríguez Serna, Clara Rodríguez
Soriano, Carlos Romero Gotor, Irene
Romero Otero, Jorge Rueda Pérez, Paula
Ruiz Torres, Ainoa Ruiz Vitte, José Luis
Sáinz Pariente, Mª Carmen Salinas
Lara, Víctor Manuel Salinas Lara,
Jorge Salvador García, Marina Santana
Romero, Carmen Sanz Valero, Miguel
Ángel Simois Yanes, Pablo Simons
Infante, Fernando Trujillo Fernández,
Irene Vega Ramón, Marina Velásquez
Melara, María Triana Vilanova Navarro,
Ramón Vilches Cansino, Inés Zamora
Fernández, Ouyan Zhnag Hu y Qiu
Zhi Wen.
Imprime: Escandón.
Dirección de MENDRUGO: Colegio
de San Francisco de Paula, c/ Santa
Ángela de la Cruz, nº 11. 41003 Sevilla.
Tlf: 954 21 11 51. / Fax: 954 21 40 47
e-mail: [email protected].
2
H
ace muy poco la Cámara de
Comercio de Madrid organizaba un encuentro con empresas del Estado alemán de Hesse
interesadas en nuestro mercado
laboral para cubrir una demanda de 150.000 trabajadores,
la inmensa mayoría de perfiles
altos (ingenieros industriales,
aeronáuticos e informáticos,
entre otros titulados superiores).
El requisito que todas estas empresas solicitaban (y también la
principal dificultad que se estaban encontrando para reclutar a
los candidatos) es el manejo fluido del alemán (el conocimiento
del inglés lo daban por sentado).
En este mismo sentido, un antiguo alumno del Colegio y empresario de éxito, José María Cantarero, nos habla en este número
de MENDRUGO sobre las interesantes posibilidades comerciales y laborales que presentan los
mercados arabohablantes y nos
cuenta lo difícil que es encontrar en nuestro mercado laboral
profesionales que dominen ese
idioma.
A la luz de estos ejemplos quién
puede dudar ya que las mejores
oportunidades profesionales para los niños y adolescentes que
hoy se educan en nuestro país
tal vez estén fuera de España
y quién sabe si de Europa. Algunos expertos aseguran que,
dentro de diez-quince años,
el europeo que no maneje una
lengua comunitaria, además de
la materna, y otra de fuera de la
UE tendrá dificultades para su
promoción profesional.
La educación española no puede vivir de espaldas a esta realidad, como tampoco a la nueva
realidad tecnológica de Internet
y las redes sociales, que tanto ha
cambiado las habilidades requeridas en el entorno profesional.
Editorial / 2
Sumario
Staff
“Nuevas
realidades”
Editorial
Opinión
l
Nuevas realidades
Opinión / 2
l
Redes Sociales. Retos y
Oportunidades
Nuestra web / 3
Redes sociales. Retos y oportunidades
N
o deja de sorprendernos a
diario la fluida y familiar
relación que parecen mantener
los menores con la tecnología.
Los más pequeños saben más
que muchos de nosotros sobre
cómo utilizar los múltiples dispositivos que pueblan nuestra
vida. Y eso nos produce orgullo
y temor, y no siempre a partes
iguales.
Cuando pensamos en esta
relación tan estrecha no podemos olvidar que la tecnología ha llegado a las vidas de
nuestros hijos como un elemento de juego y entretenimiento: una consola, una conexión a Internet para jugar
o hablar con los amigos, un
mp3 para escuchar música,
etc. Esto explica que mientras los adultos precisamos en
ocasiones de olvidarnos de la
tecnología que nos remite a
un entorno laboral, con sus
problemas y dificultades, los
jóvenes no tengan ninguna
necesidad de distanciarse de
un elemento que para ellos
supone actividades siempre
placenteras: entretenimiento y
socialización.
En este escenario el auge de la
web 2.0 ha propiciado la generalización del uso de las redes
sociales, y con la llegada de
los smartphones los menores
viven con la posibilidad de estar continuamente conectados
a sus amigos, siempre on.
Cuando pensamos en los
riesgos que estas redes encierran, es importante tener
claro que las redes sociales
no dejan de ser una manifestación contemporánea de
En portada / 4
l
Fundación Goñi
y Rey / 8
El sueño de
D. Luis Rey Romero
l
una necesidad universal: la
necesidad del otro, de estar
en contacto con los demás,
de saber que no estamos
solos. Aunque la tecnología
permite que este contacto adquiera una intensidad
nunca conocida hasta ahora,
lo cierto es que cualquiera
que haya sido adolescente
sabe la importancia que tiene en sus vidas el contacto y
la relación con sus iguales.
Se acostumbra a identificar
los peligros de la tecnología
como las tres C: riesgos de
contenidos, de contactos y
de conductas. Los más jóvenes pueden acceder a contenidos inapropiados o nocivos a través de estas plataformas: información no adecuada para su edad, grupos
que alientan las prácticas
de determinados trastornos
alimenticios, etc. El riesgo
de establecer contactos con
personas desconocidas y con
intenciones poco claras es
evidente: en las redes sociales
es fácil hacerse pasar por otro
y los adolescentes, movidos
por el afán de popularidad o
halagados por un comentario
determinado, pueden agregar
como amigas a personas poco
recomendables. Por último,
hay conductas que se pueden
poner en práctica en estas redes y que son peligrosas: el
ya conocido ciberbullying, por
ejemplo.
Los antídotos para estos peligros son tres. En primer lugar, enseñar el valor real de
la amistad -que no ha de ser
confundido con el número de
Escuela Infantil / 11
l
Un nuevo reto en el
Aljarafe
Cuaderno
del Alumno / 14
Nuestra web
Navegando por www.sfpaula.com
“amigos” que tengan agregados a
su perfil. En segundo término, hay
que enseñarles a preservar su intimidad; más allá de las consideraciones legales, muy importantes
y necesarias, un menor debería ser
consciente de qué cuenta (qué publica en su muro) y a quién (quién
forma parte de su grupo de amigos). No se trata de no publicar,
sino de pensar antes de hacerlo.
Y por último, centrar los esfuerzos educativos en redescubrir el
auténtico valor de la libertad y la
responsabilidad. Es fácil perder de
vista que se es responsable de las
consecuencias de lo que libremente se hace online, del mismo modo que sucede en la vida física y
real. Asumir la responsabilidad que
otorga el conocimiento que tienen
(tecnológico en su caso) puede
ayudar en esta reflexión. Por eso
es bueno, a veces, ayudarles a entender que lo virtual es igualmente
real, y compensa hacer un esfuerzo
por traducir al lenguaje virtual las
consignas y los principios educativos tradicionales: animarles a tener
ordenado tanto su dormitorio como
la pantalla de su ordenador; a ser
pacientes con una descarga del
mismo modo que mientras esperamos el autobús; a dar las gracias a
alguien que nos presta un favor en
una red social al igual que lo hacen
en la vida real; a no mentir en
ningún sitio, independientemente de que sea on u off line.
Dña. Charo Sádaba,
Profesora de
la Facultad de
Comunicación,
Universidad de Navarra
Ofrecemos los datos de las noticias y vídeos más visitados en la web www.sfpaula.com
y en el boletín digital boletín.sfpaula.com desde el pasado mes de septiembre, coincidiendo con el inicio del curso. Entre otras cuestiones, podemos comprobar cómo la
noticia más visitada fue la referida a la información sobre los días y horarios de regreso
a clase. ¡No deja de ser una buena noticia que las familias acudan a nuestra web para
conocer esta información de servicio! También destacan las visitas a los vídeos realizados sobre el Desfile de Farolillos de San Martín, el acto inaugural de las Jornadas o la
constitución de la Fundación Goñi y Rey.
las 5 informaciones más
seguidas desde SEPTIEMBRE:
los 5 VIDEOS más seguidOs
desde SEPTIEMBRE:
1
1
2
3
4
5
Horarios para el inicio del
curso en el Colegio y la Escuela Infantil. Publicada el 29
de agosto en la sección Actualidad. 1.681 visitas.
Incorporaciones de Personal
Docente y nuevos cargos. Publicada el 10 de septiembre
en la sección Actualidad. 577
visitas.
250 alumnos, en el Desfile
de Farolillos de San Martín.
Publicada el 12 de noviembre
en la sección Actualidad. 550
visitas.
Inauguración de las Jornadas
de Polonia. Publicada el 19 de
diciembre en la sección Actualidad. 545 visitas.
Felicitaciones de las Juntas
de Evaluación. Publicada el
21 de noviembre en la sección
Actualidad. 541 visitas.
l
Árabe en el aula
Nuevas Tecnologías / 44
l
Inversión en educación,
inversión en futuro
Nombres propios / 50
3
4
5
Acto de inauguración de las Jornadas Nacionales de Polonia.
Publicado el 27 de diciembre en la
sección Canal SFP TV. 779 visitas.
Acto de constitución de la Fundación Goñi y Rey. Publicado el
12 de diciembre en la sección
Canal SFP TV. 744 visitas.
Jornadas de Orientación Universitaria para alumnos de
Bachillerato. Publicado el 4 de
febrero en la sección Canal SFP
TV. 469 visitas.
Conferencia de D. Vicente Guzmán Fluja, rector de la Universidad Pablo de Olavide, en los
Desayunos Alumni SFP Publicado el 17 de enero en la sección
Canal SFP TV. 237 visitas.
Datos de visitas
Visitas
Páginas vistas
Visitas
Páginas vistas
Septiembre
15.600
150.313
Septiembre
1.798
5.375
Octubre
13.769
140.641
Octubre
3.121
9.676
Página web
Idiomas / 40
2
Desfile de Farolillos de San
Martín. Publicado el 13 de noviembre en la sección Canal SFP
TV. 1.504 visitas.
Boletín digital
Noviembre
18.008
170.033
Noviembre
3.526
10.315
Diciembre
15.063
112.560
Diciembre
3.211
9.904
Enero
14.393
134.136
Enero
2.515
7.798
Febrero
4.758
42.128
Febrero
1.100
3.293
TOTAL
81.591
749.811
TOTAL
15.271
46.361
* Datos extraídos de la aplicación informática del portal a fecha de 8 de febrero.
3
En Portada
De izquierda a derecha, el
Consejo Directivo de AJAC:
Luis Díaz de Mayorga
Nogales, Carlos Pachón
Martínez, Marcos Vilches
Aguilera, Carmen López
Hierro, Álvaro Gallego
Jurado, Javier Parrilla
Vergara y Olmo Chiara
Llano.
Desde los primeros niveles hasta los últimos, nuestros alumnos participan
en actividades dirigidas a fomentar en ellos valores como la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a las reglas y la participación en democracia. A
partir del presente curso, la Agrupación Juvenil de Acción Comunitaria,
gestionada y dirigida por alumnos, canalizará todas las acciones solidarias
de los estudiantes
En portada
C
4
olaborar en el Comedor Social
de El Pumarejo sirviendo pan,
lavando bandejas y llenando jarras
de agua; dar compañía y conversación a los ancianos de la Residencia de La Milagrosa, perteneciente
a la congregación de las Hijas de
la Caridad; ayudar a los niños del
Hogar Santa Isabel a leer, a hacer
los deberes y a realizar talleres de
manualidades (pintura, diseño de
camisetas, bisutería); colaborar en
la selección, clasificación y revisión de medicamentos, medicinas,
libros y radiografías en la Delegación de Sevilla de Madre Coraje;
prestar apoyo en la selección y organización de ropa donada al Pozo
Santo, donde se asean los ancianos; participar como voluntarios
en actividades de la Orden de San
Juan de Dios o de la Asociación
Prodean, en el Hospital Virgen del
Rocío; son algunas de las actividades de voluntariado promovidas o
supervisadas por el Colegio y que
nuestros alumnos realizan en su
tiempo libre.
Todas estas actividades de voluntariado, frecuentes en los niveles superiores, tienen su germen
en las actividades que el Colegio
promueve en los primeros niveles y
que tienen como objetivo “ir creando poco en los alumnos conciencia
sobre la existencia de unos valores
universales, tales como la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
desaparición de las desigualdades,
promoviendo su asimilación y proyección en el marco referencial de
su realidad más cercana”, explica
Dña. Coral Cano, Vicedirectora de
Alumnos del Colegio.
En estos niveles muchas de estas actividades son compartidas
con los padres. “Si ven que sus
padres y profesores participan y le
dan importancia a los valores, ellos
también lo hacen”, comenta Dña.
Coral Cano, que destaca la gran
acogida en los padres que suelen
tener estas actividades, algo que
desde el Colegio se agradece “de
todo corazón”: “somos conscientes
de lo complicado que resulta muchas veces para ellos venir hasta el
Colegio y estar con sus hijos, y a
veces no sólo estar sino contribuir
de forma muy activa en la organización y el desarrollo de estas actividades, por lo que sólo podemos
hacer una cosa, que es darles las
En Portada
gracias e insistirles en lo importante que es para sus hijos”. Así,
suelen organizarse meriendas solidarias a beneficio de alguna ONG,
en las que los padres realizan su
donativo adquiriendo las tartas
o pasteles que ellos mismos preparan y aportan a la merienda, o
participando con sus hijos en algunos de los juegos y concursos
que se celebran. Gracias a estas
celebraciones y otras actividades
similares, la Comunidad Educativa
del Colegio ha colaborado con instituciones como Intermón Oxfam,
Fundación Mehuer, Médicos Sin
Fronteras, Cruz Roja, Cáritas y
Banco de Alimentos de Sevilla.
Summer Fête y Reto UNICEF
Aunque quizás UNICEF es la ONG
con mayor vinculación al Colegio
desde hace varios años, y el año
pasado nuestros alumnos de Primaria participaron con gran entusiasmo en dos actividades que
tuvieron una gran aceptación. Así,
tras la finalización de los exámenes, los niños de Tercero y Cuarto
celebraron una “Summer Fête” o
“Fiesta de Verano”, donde participaron en juegos que requerían un
donativo para la inscripción y que
prepararon decorando su aula con
dibujos. Igualmente, los alumnos
de Primero a Cuarto se sumaron a
la campaña ‘Reto UNICEF contra
la desnutrición infantil’, confeccionando carteles para informar
de ella a toda la Comunidad Educativa. También lo hicieron los de
Quinto y Sexto con aportaciones
económicas directas, y, fuera de la
Primaria, los alumnos de Noveno,
que se hicieron cargo de un mercadillo, instalado en el patio, con
productos de artesanía y objetos
reciclados como juguetes, dvd y
libros. En total, la cifra recaudada
superó los 1500 euros. Otra acción reseñable fue la visita de los
alumnos de Sexto a la Residencia
de ancianas de Santa Ángela de la
Cruz, realizada durante la Navidad.
Desde Secundaria, las actividades vinculadas a la educación
en valores se intensifican, sobre
todo en los cursos superiores. Es
el momento de introducir a los
alumnos en valores que van más
Alumnos de Cuarto, durante la celebración de la ‘Summer Fête’.
UNICEF,
Intermón
Oxfam, Cruz
Roja, Cáritas,
Banco de Alimentos de Sevilla, Médicos
Sin Fronteras
o Fundación
Mehuer son
algunas de
las organizaciones con las
que la comunidad educativa colabora
habitualmente
allá de la solidaridad y el auxilio
a los desfavorecidos y que entroncan directamente con el civismo,
el respeto a las reglas de juego,
la tolerancia y la defensa de las
opiniones propias a través de cauces democráticos. Todo ello es lo
que promueven precisamente las
Asambleas mensuales de alumnos, que se desarrollan en Secundaria bajo la supervisión de D.
Alexis Santos, pero que son autogestionadas por los propios alumnos y tienen además la finalidad
de resolver de forma dialogada los
conflictos de los distintos grupos y
niveles antes de que lleguen a la
Junta de Evaluación. Estas Asambleas fomentan así el sentido de
responsabilidad del alumno y su
implicación y el compromiso en
los problemas del Centro y de sus
propios compañeros y funcionan
asimismo como una especie de
escuela de valores cívicos y democráticos, donde los alumnos
aprenden a exponer sus puntos de
vista, a respetar los ajenos, a utilizar los cauces de representación
para defender sus ideas y a acatar
las reglas del juego comunes.
En los niveles de Secundaria y
Bachillerato, además, el Centro,
por mediación de los Tutores,
alienta la formación de una personalidad comprometida, concienciada y reflexiva. Fruto de esta
labor, los alumnos participan en
actividades como las comentadas
al principio de este reportaje. El
curso pasado, por ejemplo, los
alumnos de Décimo realizaron
una campaña de recogida de dinero para Caritas Parroquial. Los
de Noveno, hicieron una campaña
de recogida de alimentos para la
Operación kilo. Y los de Séptimo y
Octavo participaron en una patrulla de reciclaje.
Bachillerato Internacional
La educación en valores está
también muy potenciada en estos niveles por los programas del
Bachillerato Internacional, Programa de Años Intermedios (PAI)
en Secundaria, y Programa del Diploma (PD), en Bachillerato, debido a su metodología y sistema
de evaluación. Así, en el PAI una
de las cinco áreas de interacción
es la denominada de Comunidad y Servicio (Secundaria), con
la que se pretende que el estudiante se plantee y dé respuesta
a preguntas como estas: “¿cómo
vivimos en relación con los demás?”, “¿cómo puedo contribuir a
la comunidad?” o “¿cómo puedo
ayudar a los demás?”. De ahí la
colaboración de los alumnos en
distintas iniciativas: comedores
sociales, acompañamiento a enfermos, campañas de reciclaje o
recogida de alimentos. Esa orientación educativa se ve reflejada en
ocasiones en el Proyecto Personal,
un trabajo (puede ser un ensayo,
una investigación, una presentación audiovisual, una maqueta…)
con el que el alumno, de 16 años,
cierra su etapa en Secundaria; el
tema es libre, pero hay muchos
5
En Portada
Arriba, fiesta en la Escuela Infantil para
recaudar fondos para Haití; a la derecha,
alumnos, en la Jornada Solidaria de
Intermón; debajo, los alumnos durante el
‘Reto Unicef’.
casos en los que el alumno se decide por una proyecto vinculado a
la educación en valores o con un
marcado carácter social. Estos
años atrás, los alumnos han trabajado en temas como el uso del
burka y sus condicionantes, el diseño de un campo de golf para ciegos, el desarrollo de un calendario
solidario, la creación de un hotel
apto para discapacitados físicos,
el diseño de una ONG dedicada
a la asistencia a ancianos a través
de Internet, la construcción de una
casa con materiales ecológicos, un
estudio sobre la discriminación de
la mujer a lo largo de la Historia,
un vídeo sobre el calentamiento
global de la Tierra y recomendaciones de conductas para reducirlo, la creación de los planos de un
Hospital Pediátrico en Etiopía, un
ensayo sobre cómo afecta la televisión a los menores, la elaboración
de jabones ecológicos o el diseño
virtual de un gimnasio para personas con discapacidad.
Mientras, en el PD, en Bachillerato, la conciencia y el compromiso con los demás se incluyen en
el área CAS, Creatividad, Acción
y Servicio. Para completar académicamente este área los alumnos
pueden realizar actividades de
cualquiera de estos tres perfiles,
pero cada vez son más los que se
deciden por el último. El año pasado, las actividades de Servicio
realizadas por los alumnos fueron
de muy diverso tipo: colaboraron
como voluntarios en la XXVIII Maratón de la Ciudad de Sevilla; se
prestaron a mantener conversa6
Cada vez
son más los
alumnos
que optan
por realizar
su Proyecto
Personal del
PAI sobre
un tema
vinculado a
la educación
en valores y el
respeto a los
demás.
ciones en inglés con compañeros
de Primaria y Secundaria, una vez
a la semana; asistieron a un parque para contribuir a la recogida
de residuos como latas, papeles, colillas, plásticos; ayudaron
y acompañaron a niños autistas;
ejercieron de monitores, durante
el verano, en un campamento de
hípica para niños pequeños; o recolectaron dinero para llevar pan a
diario al Convento de Santa Isabel
y chacina una vez a la semana.
AJAC como ente canalizador de
las acciones solidarias
En el presente curso, todas las acciones solidarias y de voluntariado
de los estudiantes serán canalizadas por la Agrupación Juvenil de
Acción Comunitaria (AJAC), compuesta, gestionada y dirigida por
los propios alumnos, de Décimo,
Undécimo y Duodécimo, y que echó
a rodar de manera efectiva el pasado mes de septiembre. Coordinada
por un Consejo Directivo que integra
presidencia (Luis Díaz de Mayorga
Nogales), vicepresidencia (Álvaro
Gallego Jurado), secretaría (Carmen López Hierro), tesorería (Carlos
Pachón Martínez) y tres vocalías:
Campañas (Olmo Chiara Llano) Voluntariado (Marcos Vilches Aguilera)
y Comunicación (Javier Parrilla Vergara), está compuesta por un total
de 80 alumnos de edades superiores. D. Juan María Parrilla y Dña.
Isabel Cano serán el vínculo entre la
Agrupación y el Colegio. “El mayor
valor de AJAC será que los propios
alumnos validarán y gestionarán
todas sus acciones haciendo un
ejercicio democrático y siempre en
la línea de los principios y valores
tradicionales del Colegio”, señala D.
Juan María. De hecho, en el reglamento de la Agrupación se señala
específicamente que el objetivo de
fomentar el carácter solidario ha de
ir acompañado de un espíritu democrático: “Los miembros del Consejo
Directivo presentaron su candidatura libremente y ese paso al frente
fue, por supuesto, aprobado por el
resto de miembros de AJAC”, asegura D. Juan María, quien añade
que el objetivo principal es que el
alumnado, tomando la iniciativa,
tome conciencia “de las distintas
realidades que hay, más cercanas y
más lejanas, que reflexione, y que
actúe para mejorar las condiciones
de su entorno”. Cada trimestre se
celebrarán, en principio, dos Asambleas ordinarias, “en la franja horaria menos lesiva para la mayoría de
ellos, y que no influya en su calendario de clases”.
Después de casi seis meses de
curso las actividades puestas en
marcha superan la decena, como
el trabajo en el Hospital Virgen del
Rocío “para ayudar a los niños a
pasar mejor el tiempo que están
allí”, según explica la alumna
Amelia Libeau Dulos; las visitas a
los niños del Hogar Santa Isabel
“para compartir su tiempo con
ellos leyendo, haciendo los deberes
y talleres”, como indica Carmen
López Hierro, secretaria de AJAC;
la asistencia a Madre Coraje de Sevilla para colaborar en el auxilio de
medicamentos y en la recogida de
ropa; o el acompañamiento a niños
de la Escuela Infantil hasta la Residencia La Milagrosa para que los
más pequeños “conversaran con
En Portada
Organigrama del Consejo Directivo de AJAC
ancianos a través de los recuerdos
surgidos a través de fotografías
familiares”, dice Álvaro Gallego
Jurado, vicepresidente de AJAC. A
ello hay que añadir, por ejemplo,
la coordinación del Mercadillo Solidario para Unicef, la campaña de
recaudación en Navidad, recogida
de ropa para San Juan de Dios, la
ayuda en el Comedor Social de El
Pumarejo o en la Residencia de
Santa Ángela de la Cruz, la colaboración con el Banco de Alimentos,
con el que incluso se quiere realizar una operación kilo cada mes, y
para la que ya hay ideas llamativas
dirigidas a animar a la comunidad
educativa, como una paella solidaria; un intercambio lingüístico en
francés con alumnos de Primaria;
labores de ayuda a la Secretaría de
la Asociación de Antiguos Alumnos;
o la repetición de una actividad realizada el año pasado, la asistencia
de alumnos de la Escuela Infantil,
acompañados por estudiantes de
Octavo, a San Juan de la Palma para llevarles alimentos.
Comedor Social (Pumarejo)
Juan Díaz, 12º A
Residencia de la Milagrosa
Alicia Delgado, 12º A
Convento de Santa Isabel
Mª Andrades, 11º A.
VICEPRESIDENTE
Álvaro Gallego Jurado
12º C
VOLUNTARIADO
Marcos Vilches
Aguilera
12º B
Madre Coraje
Paula Aparicio, 12º C.
Hospital (Virgen del Rocío)
Amelia Libeau, 12º C.
Residencia de Santa Ángela
de la Cruz
Sarah Martí, 11º B.
Intercambio lingüístico
Pablo García, 11º A.
SECRETARIO
Carmen López Hierro
12º C
PRESIDENTE
Luis Díaz de Mayorga
Nogales
11º C
Comunicación
En estos momentos, y una vez creada la estructura de funcionamiento
y el organigrama de AJAC, afirma D.
Juan María Parrilla que lo importante es hacer una importante labor
de comunicación y dar a conocer
tanto la Agrupación como todas las
campañas que hay. Para ello será
fundamental el desempeño de la
Secretaria, Carmen López, y de Javier Parrilla, vocal de Comunicación:
“el trabajo ahora consiste en lanzar
mensajes efectivos, invitar a que los
compañeros de Décimo, Undécimo
y Duodécimo, básicamente, comiencen a colaborar”. No obstante,
la previsión es abrir la posibilidad de
pertenecer a AJAC a alumnos de Noveno, y, de hecho, en los estatutos
la Agrupación podría estar integrada
por estudiantes de hasta 13 años.
Para apoyar esa labor de difusión
y comunicación, se está ultimando
un blog, ajacsanfranciscodepaula.
blogspot.com, con información sobre el Consejo Directivo, las acciones próximas y los resultados esperados, y se habilitarán direcciones
de correo para que se les pueda
trasladar cualquier idea o recomendación.
Comedor Social de San Juan
de Dios
Laura González, 12º B.
CAMPAÑAS
Olmo Chiara Llanos
12º C
TESORERO
Carlos Pachón Martínez
11º C
Tablón
Matilde Mc Cann, 11º C.
VOCALES
Mendrugo
Isabel Fernández, 11º C.
COMUNICACIÓN
Javier Parrilla Vergara
12º A
Más de 80
alumnos
forman ya
AJAC, dirigida
por un Consejo
Directivo
compuesto
por siete
estudiantes.
Operación Kilo (Banco de
Alimentos): Antonio Garduño,
12º A.
Navidad (San Juan de la Palma y
San Pedro)
Julia Ollero, 11º B.
Mercadillo (UNICEF)
Juan Antiñolo, 11º C.
Intermón
Ana Vázquez, 11º A.
Ropa (Madre Coraje, S. Juan de
Dios): Mayte Moyano, 11º C.
Cáritas Parroquial (San Juan de
la Palma): Pablo García Ferrer,
11º B
Patrulla Ecológica:
Pablo García Delgado, 12º B.
PRODEAN
Covadonga Quintero, 12º A.
Proyecto P.A.N (Convento de
Sta. Isabel): María Domínguez,
10º C.
La iniciativa ha calado hondo
en los alumnos implicados. Así,
Paula Aparicio Morales, de 12º C,
y coordinadora de la Comisión de
Madre Coraje, subraya: “Creemos
que el Colegio no está para que
aprendamos sólo en lo académico,
sino para ayudarnos a crecer como
personas, y este proyecto reafirma
esa sensación”. Amelia Libeau
Dulos apunta: “Es reconfortante
que el fruto de tu trabajo beneficie
Campus
Gonzalo Briones, 11ª A.
a otras personas porque además lo
haces en tu tiempo libre. Piensas
que en vez de gastar dos horas en
Internet puedes invertirlas en ayudar a personas que necesitan ayuda, a hacer algo realmente productivo”. Y Olmo Chiara Llanos, Vocal
de Campañas, cree que su implicación en AJAC les imprimirá un
carácter especial para toda su vida
y “fomentará una conciencia solidaria para nuestra vida adulta”.
7
Sistema deGoñi
Fundación
Refuerzo
y Rey
El sueño de
D. Luis Rey Romero
Los miembros del
Patronato posan en el
Patio .
Nace la Fundación Goñi y Rey, que trabajará para mejorar la educación
en Andalucía y el mundo
Fundación Goñi y Rey
“S
8
evilla ha sido más fructífera cuanto más ha
sido abierta y plural. Este Patronato muestra que podemos
tener miras amplias y metas
ambiciosas, que desde Sevilla
se puede concitar la colaboración internacional, que podemos y debemos tener un papel
en el mundo. La Fundación lo
cree firmemente y pretende,
mediante la educación y la
cultura, catalizar esfuerzos en
esa dirección (…) La Escuela Infantil y el Colegio de San
Francisco de Paula son organizaciones pequeñas, muy pequeñas si se las ve en perspectiva. Pero nuestro compromiso
con la educación y el progreso
es grande: queremos poner
nuestras contadas fuerzas al
servicio de los fines e ideales
que desde 1886 estamos promoviendo”.
No hay palabras mejores
que las pronunciadas por Dña.
María Isabel Goñi en la cena de gala celebrada tras la
constitución de la Fundación,
para definir el espíritu de un
proyecto que ya fue soñado
por D. Luis Rey Romero, pero
que por diversos motivos no ha
podido concretarse hasta ahora. La memoria de quien fue
durante 20 años director del
Colegio estuvo muy presente
en esa noche tan señalada, lo
estuvo en las conversaciones
de patronos e invitados al acto,
y también por supuesto en las
palabras de la presidenta de la
Fundación: “Me van a permitir
que altere un poco el orden habitual en estos agradecimientos, porque quiero empezar por
dar las gracias a mi marido, D.
Luis Rey Romero. De él fue la
idea de constituir una fundación y con su inspiración nace
la que acabamos de crear. Dedicó su vida y sus fuerzas a la
educación, dando un ejemplo
Fundación
Nuevas Tecnologías
Goñi y Rey
de entereza y honestidad que
nos sigue alentando a diario”.
Además, todos los invitados
recibieron un libro que, junto
a los estatutos y composición
del Patronato de la Fundación,
recogía una entrevista inédita
a D. Luis Rey Romero, cuyas
palabras, de absoluta actualidad, pueden leerse hoy no sólo
como una suerte de testamento intelectual de quien se dejó
la vida por construir una sociedad mejor y más justa sino
también como una declaración
de las intenciones y objetivos
por los que trabajará la Fundación.
“La educación es capital. Es
la liberación del hombre. El
hombre nace hecho un animalito, lleno de instintos. Pero teniéndose que defender, porque
es muy débil, si quiere, puede
evolucionar mucho (…) y llegar
a ser una persona culta y preparada, que puede crear riqueza y
ayudar a los demás (…) La mejor
inversión que se puede hacer es
en educación y me gustaría que
se tuviera una concepto así de
lo que es la educación, que no
es aprender reglas de memoria,
sino ser capaz de hacer hombres
nuevos (…) Hay que seguir teniendo esperanza en el hombre.
Yo, como educador, siempre he
pensado que la educación puede transformar a las personas.
La educación y el ejemplo. Esa
educación bien llevada puede
cambiar el mundo”, manifiesta
D. Luis Rey Romero en diferen-
D. Luis Peche Rubio, D. Luis Rey
Goñi y Dña. Maribel Goñi, en un
momento de la primera reunión
inicial de Patronato.
Dña. Maribel
Goñi: “Quiero empezar
por dar las
gracias a mi
marido. De él
fue la idea de
constituir una
fundación.
Dedicó su vida
y sus fuerzas
a la educación, dando
un ejemplo
de entereza
y honestidad
que nos alienta
a diario”.
tes momentos de esa entrevista,
que realizó el periodista y empresario Manuel Bellido al poco
de detectarse la enfermedad
que daría fin a sus vidas.
Esas afirmaciones son el faro
que alumbra el camino que ya
ha empezado a emprender la
Fundación Goñi y Rey y para el
que ha reunido a un Patronato
amplio compuesto por más de
veinte personalidades destacadas del ámbito institucional,
universitario, empresarial y
profesional, la mayoría de ellos
antiguos alumnos del Colegio.
“Pocos equipos de dirección o
gobierno habrá en el mundo que
tengan la talla y la diversidad
del que nos ha hecho el honor
de constituirse hoy en Sevilla”,
afirmó la presidenta de la Fundación, tras agradecer a los patronos “su tiempo, su generosidad, su entusiasmo; sus ideas,
su esfuerzo y su disposición a
contribuir, aún más, a construir
un futuro de progreso”.
La primera reunión de trabajo
del Patronato, celebrada justo
antes de la cena de gala, con la
asistencia de la mayoría de sus
miembros, sirvió para definir las
primeras actuaciones e hitos en
la singladura de la Fundación:
el estudio de la implantación
del Programa de Años Intermedios del Bachillerato Internacional en un instituto de cada
provincia de Andalucía donde
aún no se ofrece; la celebración
de un congreso anual de innovación educativa y tecnología en
la educación en Sevilla; la convocatoria y dotación de la beca
“Julio López Mejías” para cursar el Bachillerato Internacional
bilingüe en el Colegio de San
Francisco de Paula; y el estudio
de la convocatoria y dotación de
becas que permitan ampliar dicha convocatoria a dos alumnos
de Marruecos. Para la puesta
en marcha de estas iniciativas,
así como para otorgar mayor
concreción y definición a otros
proyectos que también fueron
sugeridos y abordados en la primera reunión del Patronato, la
Fundación acaba de incorporar,
como gerente, a Dña. Covadonga Sánchez Rodríguez, sevillana licenciada en Económicas y
Empresariales, con amplia experiencia de dirección y gestión,
así como comercial, en distintas
empresas de diferentes ámbitos
de actividad.
En sus estatutos, la Fundación Goñi y Rey se propone
“realizar aportaciones de interés para el progreso pedagógico
en Andalucía, España y el mundo”, “promover el diálogo permanente entre las instituciones
educativas y el entorno social y
económico”, “contribuir al impulso de la investigación en el
campo científico técnico y en el
de las ciencias sociales y humanidades”, y “fomentar la formación permanente y el desarrollo
profesional y favorecer el acceso
de los más desfavorecidos económicamente a una formación de
calidad”, entre otras finalidades.
9
Sistema deGoñi
Fundación
Refuerzo
y Rey
Mme. Pierrette Elston, cónsul de Francia en Sevilla; D.
Bernardino León, patrono; D. José Carlos Ruiz Berdejo,
cónsul de Francia en Sevilla y su esposa Dña. Clelia
Muchetti.
Dña. Delia Pascual, presidenta de la AMPA del
Colegio, junto a D. Francisco Herrera del Pueyo y
Dña. Ana Bastos.
D. José María Cantarero y D. Rafael González, empresarios y antiguos alumnos,
junto a Dña. Carmen Torres.
D. Santiago del Pozo conversa con D. Jaime Raynaud.
D. Francisco Sánchez Burgos, D. Luis Yánez-Barnuevo, D. Manuel del Valle y D. Juan Salas,
presidente de la Asociación de Antiguos Alumnos.
EL PATRONATO
En el Patronato de la Fundación Goñi
y Rey participan mayoritariamente
antiguos alumnos del Colegio, con
una representación de sectores y
actividades profesionales muy diversos.
Así, del ámbito político e institucional,
participan el rector de la Universidad
de Sevilla, Antonio Ramírez de
Arellano; el rector de la Universidad
Pablo Olavide, Vicente Guzmán; el
director regional para África, Europa y
Oriente Medio de la Organización del
Bachillerato Internacional (Ginebra),
Adrian Kearney; el representante
especial de la Unión Europea para el
Mediterráneo Sur, Bernardino León, y los
europarlamentarios Mª Teresa JiménezBecerril y Luis Yáñez-Barnuevo.
Del ámbito científico y universitario,
integran el Patronato el Premio Príncipe
de Asturias de Investigación Manuel
10
Losada Villasante; el catedrático de
Filología de la Universidad de Harvard
Francisco Márquez Villanueva; la
catedrática de Filología en la Universidad
de Michigan, Luisa López Grigera; el
catedrático de Química Física en la
Universidad de Sevilla Francisco Sánchez
Burgos; el catedrático de Filología en la
Universidad de Sevilla y académico electo
de la Real Academia Española Juan Gil
Fernández; el catedrático de Arquitectura
en la Universidad de Sevilla y presidente
de AYESA, José Luis Manzanares; y el
catedrático de Economía Aplicada en la
Universidad Pablo Olavide José María
O’Kean.
conocido por su pseudónimo Yasmina
Khadra; el director del Festival de
Música Antigua de Sevilla, Fahmi Alqhai
Kouri; el empresario y director general
de Aplei, Manuel Hidalgo; el abogado
Luis Miguel Martín Rubio, director de
Ernest & Young en Andalucía; el director
de Recursos Humanos de PRISA, Juan
Manuel Rueda; el director de Proyecto
Hombre en Sevilla, Francisco Herrera
del Pueyo; el director de Banca de
Particulares del Banco Santander
en Andalucía, Miguel Nogales; y el
periodista y socio-director general de
Euromedia Comunicación, Miguel
Ángel Robles.
Finalmente, del mundo cultural,
empresarial y profesional, forman
parte del Patronato el abogado y ex
alcalde de Sevilla, Manuel del Valle; el
escritor Mohammed Moulessehoul, más
De este Patronato forman parte también
Dña. María Isabel Goñi, que es la
presidenta de la Fundación, y D. Luis
Rey Romero, que es el vicepresidente
primero.
Fundación
Goñi Infantil
y Rey
Escuela
Un nuevo reto en el Aljarafe
La Escuela Infantil de San Francisco de Paula abrirá el próximo curso
un nuevo centro en Sanlúcar la Mayor para niños de 0 a 6 años con las
características propias y rasgos diferenciadores de su proyecto educativo
Escuela Infantil
L
a Escuela Infantil de San Francisco de Paula abrirá el próximo
curso 2013-2014 un nuevo centro
en el Aljarafe, concretamente en
Sanlúcar la Mayor, en las instalaciones del hasta ahora centro educativo
Los Pitufos, donde impartirá el primer y el segundo ciclos de educación infantil, para niños de cero a
seis años.
La Escuela Infantil aplicará en este nuevo centro todas las características y rasgos diferenciadores de su
proyecto educativo, marcado por los
valores del respeto a los demás, el
trabajo, la honradez, la solidaridad
y la colaboración con las familias y
orientado al objetivo de impartir una
educación de calidad, para la formación de ciudadanos del mundo responsables, solidarios, libres y cultos.
Asimismo, el nuevo centro del
Aljarafe adoptará la metodología de
nuestra Escuela Infantil, que concede gran importancia al uso de herramientas lúdicas para aprovechar las
capacidades potenciales del niño,
así como a la enseñanza de idiomas,
por su capacidad para fomentar en
los alumnos la curiosidad y el respeto por otras culturas y costumbres,
así como el interés de ampliar experiencias conociendo realidades
diferentes.
Por ello, y como ocurre en nuestro centro actual, en el que se han
formado más de 1.500 alumnos a
lo largo de su trayectoria, la nueva
escuela adoptará un plan bilingüe,
español-inglés, con aproximación al
francés, en el que el 45% de las horas lectivas se impartirán en inglés,
otro 45% en español, y el 10% restante en francés. Además, la enseñanza de lenguas extranjeras correrá
a cargo de profesores nativos de
países que hablan esas lenguas. El
plan bilingüe empezará a aplicarse
el próximo curso en el segundo ciclo
de infantil, desde los tres años, y en
años sucesivos se irá extendiendo a
niveles precedentes.
Los dos Centros han venido compartiendo valores y enfoques educativos y ahora han decidido unir sus
andaduras a fin de enriquecer la
oferta recíproca y ampliar el número
de familias que pueden disfrutar de
unas enseñanzas caracterizadas por
la amplitud de miras y el enfoque
internacional.
La continuidad queda asegurada
por la completa implicación de la
fundadora del Centro Los Pitufos,
doña Susana Domínguez Abolacio,
que permanece al frente del primer
ciclo de Educación Infantil.
Todos los interesados ya pueden
realizar la reserva de matrícula para
el nuevo Centro, cuya solicitud pueden descargar desde www.sfpaula.
com. Como en el caso de los alumnos de la Escuela actual, tendrán
preferencia los hijos de antiguos
alumnos y hermanos de alumnos y
antiguos alumnos (en este caso del
hasta ahora Centro Los Pitufos).
Entre otras cuestiones, la directora
de la Escuela Infantil, Dña. Maribel
Goñi, destaca la ilusión antes este
nuevo proyecto: “Nos hace muchísima ilusión llegar al Aljarafe, y somos
conscientes de la responsabilidad
que asumimos. No habrá diferencias
entre el proyecto educativo de nuestra Escuela Infantil en Sevilla y en el
Aljarafe”, explicó Dña. Maribel.
Mr. Helen Evans, Profesora de la
Escuela Infantil, durante una clase.
11
Jornadas de Polonia
Y un águila blanca, símbolo de la
valentía y libertad del pueblo polaco,
se posó en el patio del colegio…
Más de 1.000 alumnos, Padres
y Profesores participaron en las
tradicionales jornadas nacionales,
dedicadas este año a la historia,
cultura, economía, ciencia, literatura,
arte y gastronomía de Polonia
En portada
D
12
urante la inauguración, Pani Agnieszka Frydrychowicz
Departamen
tos
Tekieli, Jefa de Misión como Encargada de Negocios
Lengua y Lit de
er
atura Inglesa
ad interim de la Embajada de Polonia
En la morada
y de Bibliote
de ka bruja Ienz
ca
ababa
en España, mostró su agradecimiento al Colegio por dedicar a Polonia las Jornadas
Nacionales y destacó que este
tipo de iniciativas fomenta en
los alumnos el conocimiento
y la curiosidad por otras culturas y la tolerancia. Por su
parte, el director del Colegio,
Luis Rey Goñi, destacó la capacidad del pueblo polaco por
su superarse y trabajar de mañanera constante para mejorar
ias
Departamento de Cienc
su futuro. Tras los discursos de
bienvenida de la propia repreNaturales
sentante de la embajada y del
CrossPolonation
Director, los alumnos del Aula
de Música interpretaron el himno de Polonia, al tiempo que se
izaban las banderas de España y del país homenajeado.
Pero, junto al acto de inauguración, las Jornadas in-
Departamentos de Cienci
as Sociales
y de Matemáticas
Nadie mejor que yo para expl
icártelo
Jornadas de Polonia
ación Física
Departamento de Educ
covia
La Plaza Rynek Glowny de Cra
Departamento
de Idiomas y
Artes Escénic
as
Pan Tadeusz
Departamento de Lengua
y Literatura Española
Quo Vadis?
Departamento de Plástic
ay
Tecnología
PoloniArt
Concierto A
Compositores
ula Especia
polacos
l de Música
Teatro
Chopin, polaco por corazón
Taller de pintura
Actividad Primer Ciclo
Mi postal polca de Bialowieza
El gran baile de Bolek y Lolek
cluyeron otras veinte actividades en
las que participaron más de 1.000
alumnos, acompañados de todos los
Departamentos del Centro, Profesores, Personal no docente y Padres.
Entre ellas, varias presentaciones
sobre las leyendas y tradiciones más
significativas del país, sus aportaciones científicas, en gran parte
protagonizadas por Marie Curie y
Copérnico, su papel en la Segunda
Guerra Mundial, sus lugares y espacios más emblemáticos, su Literatura (‘Pan Tadeusz’, ‘Quo Vadis’),
expresiones artísticas o su estrecha
relación con la música. Asimismo,
se realizaron diferentes representa-
lo
Actividad Segundo Cic
Cracovia Legendaria
TODAS LAS
FOTOS DE LAS
JORNADAS EN
www.sfpaula.com
ciones teatrales, entre las que destacó el espectáculo teatral ‘Chopin,
polaco por corazón’, en el que se
rememoraba la vida y obra del compositor.
Igualmente, los alumnos de
Quinto a Duodécimo desarrollaron
diferentes actividades previas a las
jornadas, como la elaboración de
ilustraciones basadas en cuentos
tradicionales polacos, la partici-
pación en cuentacuentos, la recreación de la revista infantil Maly
Przeglad (publicada entre 1926 y
1939 como suplemento en el diario de Varsovia Nasz Przeglad) o un
Cinefórum. Asimismo, se celebró
la exposición ‘Recordando a Marie
Curie’, con paneles biográficos y
material de laboratorio alusivos a
su figura, así como la conferencia
‘Sklodowaka-Curie. Una polaca en
París’, a cargo de Belén Yuste y
Sonnia L. Rivas.
Paralelamente se celebraron las
Jornadas Gastronómicas, en las que
los asistentes pudieron degustar
platos típicos del país.
13
Lenguas Extranjeras
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Como en cada número de MENDRUGO, nuestros alumnos ven en estas páginas
reproducidas sus creaciones de clase más destacadas.
En esta ocasión, publicamos casi 80 trabajos. Igualmente, en nuestra página
web www.sfpaula.com, en el apartado “Trabajos de alumnos”, pueden
consultarse otra serie de trabajos que por su extensión no pueden ser
publicados en nuestra revista.
Je suis...
Fréderic Chopin
Ignacio Ojeda Romero // 12º A
Je m’appelle Fréderic Chopin et je suis né
en Pologne, en 1810, dans une ville proche
de Varsovie. Mon père, Nikolaj Chopin,
était professeur de français dans un lycée
de Varsovie et ma mère, Justyna Chopin,
était domestique d’une maison plus riche
que la nôtre.
J’ai commencé à jouer du piano grâce aux
leçons de ma sœur, Ludwika. J’ai composé
mes premières pièces quand j’avais huit
ans. Les pièces sont des valses, que mes
sœurs et moi dansions. J’aimais le piano
et mes parents ont commencé à payer un
professeur professionnel. Il s’appelait Joseph Elsner. Avec lui je me suis beaucoup
amélioré et quelques années après j’ai
commencé à faire des concerts.
Mais la Pologne était en danger à cause de
l’invasion de la Russie. C’est pour ça que
je me suis échappé de mon pays. Je suis
arrivé à Paris quand j’avais dix-neuf ans.
Grâce à l’insistance d’Elsner, la maison
14
Pleyel a ouvert ses portes pour moi el j’ai
commencé à faire des concerts à Paris. J’ai
eu beaucoup de succès en France comme
pianiste et compositeur. J’ai fréquenté les
artistes qui habitaient à Paris. Mes amis
étaient Franz Liszt, pianiste aussi, Eugène
Delacroix, peintre, Marie D’Agoult, et surtout, George Sand.
George Sand a été tout pour moi. J’ai
eu quelques autres amants avant de la
connaître, comme Kostanja ou Maria Wodzinska, mais elles ne signifient rien pour
moi aujourd’ hui. George est la femme de
ma vie. Elle m’inspire pour composer les
plus belles chansons d’amour, comme les
Nocturnes.
Mais je me souviendrai toujours de mon
pays, la Pologne, et quand ma terrible
maladie me tuera, je veux que mon cœur
soit enterré sous La Cathédrale de Varsovie.
Jobsuche
Marina Lobo Blanco // 12º C (curso 2011/2012)
Bewerbung für ein Praktikum im Bereich Gastronomie
Marina Lobo Blanco
C/ Santa Ángela de la Cruz, 11
41003 Sevilla
Sevilla, den 12. Januar 2012
Sehr geehrte Frau Bachmann,
Ihre Anzeige habe ich im Internet gefunden und denke, dass sie sehr
interessant für meine berufliche Zukunft ist.
Ich interessiere mich für Kultur, Kommunikation und Gastronomie deswegen denke ich, dass Ihre Stelle das richtige für mich ist.
Ich bin Schülerin im 12. Schuljahr in der San Francisco de Paula Schule.
Ich spreche Spanisch, Englisch und Deutsch, un ich suche einen Praktikumsplatz von Januar bis Juni.
Casamundo GmbH
z. Hd. Bettina Bachmann
Drehbahn Straße, 7
20354 Hamburg
Als Anlage sende ich Ihnen meinen Lebenslauf.
Eine positive Antwort würde mich sehr freuen.
Mit freundlichen Grüβen
Marina LB.
CC. Sociales
La filosofía en la ciencia
Gracias al programa de Becas Europa, organizado por la Universidad Francisco de Vitoria, pude disfrutar de un
fin de semana en el campus de la Universidad en Madrid. Entre todas las actividades organizadas, tuvimos el
placer de escuchar un ciclo de conferencias, entre las que se encontraba Vocación, talento y compromiso del
universitario, impartida por Dña. Blanca López-Ibor.
Pilar Fafián Sánchez de Medina // 12º C (curso 2011/2012)
Un domingo por la mañana, Dña.
Blanca López-Ibor, oncóloga pediatra, además de una grandísima
persona, me abrió los ojos.
Resulta que el fin de la medicina no
es curar, sino cuidar. Que el centro de
la medicina es el paciente, y no la enfermedad. Que los pacientes son un
nombre, un niño asustado que de mayor quiere ser bombero, unos padres
que ven amanecer cada día como si
fuera el último, no un número.
Para mí, que quiero ser médico,
esto es importante. Porque resulta
que habrá muchos profesionales,
buenos profesores que me dirán
que no hay que implicarse, que hace daño. Que lo mejor es investigar
para curar, y que si un paciente no
se puede curar, solo cabe esperar que
no sufra mucho. Resulta que hablaré
con mis compañeros del “cáncer de
la 104” y no del “niño que es del Real
Madrid”.
En una sociedad donde la filosofía
es algo secundario, esta grandísima
mujer ha decidido dar un paso para
mostrar que la ética no es algo accesorio a nuestra profesión, sino algo
necesario para ser buenos profesionales. Y lo mismo sirve para medicina,
donde los abogados deciden si la eutanasia es moral porque no hay médicos dedicados a “ese campo de letras”,
que para arquitectura, o para ser juez,
o para ser ingeniero o banquero.
Supongo que si yo, que solo soy
una estudiante de ciencias, resentida
todavía por tener que estudiar asignaturas que “no me sirven para la carrera”, he llegado a la conclusión de que la
filosofía es necesaria, otras personas
más sabias que yo habrán meditado
este tema. Si todos reaccionamos ante esta situación, quizás la sociedad
podría cambiar, aunque solo sea un
poco, hacia una postura más humana, más digna, menos dominada por
la técnica .
Un domingo por la mañana, Dña.
Blanca López-Ibor me enseñó que
los médicos deben llamar a la puerta antes de entrar en las habitaciones de los pacientes, porque son
personas, y no una enfermedad que
si investigo y publico me llevará a la
fama. Da que pensar.
15
Plástica y Tecnología
Diseños en Autocad
Pablo García Delgado // 11º B
Alejandra De Gorostizaga Villamarín // 11º B
16
Carmen Álvarez Guerrero // 11º C
Pablo Rico Rufo // 11º C
Jorge Rueda Pérez // 11º C
17
Lengua y literatura
Romeo y Julieta
¿Cómo se desarrolló su comprensión de las consideraciones culturales
y contextuales de la obra a través de la actividad oral interactiva?
L
a primera introducción que tuvimos en el aula a
la famosa obra de William Shakespeare, ‘Romeo
y Julieta’, fue su lectura en clase, utilizando para
este la traducción/adaptación al español realizada por
Pablo Neruda, no sólo recitando los diálogos entre los
personajes, sino también explicando los diálogos entre
estos, identificando los tópicos que aparecen en la obra,
siendo el más común y frecuente, sin ningún lugar a
dudas, el tópico del amor cortés.
Personalmente, no había leído la obra en su totalidad,
pese a conocer el argumento de esta y haber oído hablar de ella en muchísimas ocasiones. Ciertamente, a
mí la lectura en el aula me ayudó a comprender ciertas
frases, ironías y dobles intenciones del autor que yo no
habría logrado entender leyendo el libro por mi cuenta.
Además, esta lectura comprensiva fue, sobre todo, determinante para identificar los tópicos literarios y, más
concretamente, los del teatro clásico, presentes en la
obra, así como las diferencias entre la estructura de esta obra (y, en general, de las creaciones de Shakespeare)
respecto a la del teatro anterior a esta época, basada en
la regla de las tres unidades (tiempo, lugar y acción),
instituida en la Poética de Aristóteles.
Cuando la lectura y comprensión del texto hubieron
finalizado, tuvimos una actividad oral interactiva, en la
que básicamente analizamos, además del significado,
la actualidad de la obra, refiriéndonos por esto a si los
tópicos literarios presentes entraban dentro de nuestra
mentalidad actual o no, a si es posible que una situación parecida se produzca hoy en día, y a si sería posible “morir de amor” en nuestra sociedad actual.
Para considerar este hecho, hemos de tener en cuenta que, aunque la obra fue escrita en el siglo XVI, está
ambientada en los siglos XIII-XIV, por lo que la puesta
en escena es todavía anterior al tiempo de su creación,
que, desde nuestro punto de vista, es ya remotamente
anterior a nuestra época.
Por tanto, considero que, aunque una situación parecida hoy en día es bastante difícil que ocurra, el suicidio
es una de las causas de mortandad más comunes, aunque ya el discernimiento de las causas (que suele ser el
estrés) es harina de otro costal.
Sin embargo, creo que el concepto de amor es universal
para cualquier época, por lo que, aunque las circunstancias no sean precisamente actuales, el contenido
fundamental de la obra sí lo es, ya que consiste en el
amor entre dos personas.
Mª Teresa Moyano Dávila 11ºC
18
H
emos leído la adaptación de Pablo Neruda
sobre la obra de Romeo y Julieta durante
horas de clase y posteriormente, hemos
comentado la misma para adquirir conocimientos
adicionales y así, obtener una mejor comprensión
del texto.
Shakespeare ambientó esta tragedia en la ciudad de
Verona durante el siglo XIV. Es importante destacar
que el autor no pudo efectuar una clara ambientación del lugar y la época ya que nunca visitó la ciudad en cuestión. La historia se cimenta sobre una
leyenda de enamorados; Shakespeare no crea este
escrito desde cero. Igualmente, los acontecimientos
se suceden en torno una rivalidad familiar entre los
Montesco y Capuleto, dos familias a las cuales pertenecen Romeo y Julieta respectivamente. A lo largo
de la historia, surgen una serie de obstáculos que se
interponen al amor entre ambos, propiciando, a fin
de cuentas, la muerte de los dos protagonistas.
Los atributos principales del amor cortés son patentes entre Romeo y Julieta. Se genera una pasión
incondicional que hace que ambos salten barreras y
luchen por su amor. A su vez, la situación de oposición por parte de las familias respecto a la relación
sentimental entre los dos personajes principales es
muy común en la sociedad. Esto aporta una mayor
verosimilitud a los hechos narrados.
Respecto a las características utilizadas por Shakespeare, la catarsis es una de las más significativas. Con
este elemento propio del teatro griego, el autor quiere sorprender con el objetivo principal de involucrar
al receptor. Además, el texto alberga diversos rasgos
cómicos utilizados principalmente a la hora de comentar las tensiones sexuales que se producen. Este
factor provoca que la acción no se suceda de manera
monótona, y aporta un toque humorístico. Aunque
sí es cierto que, debido a la traducción de la obra al
español, muchos de los puntos cómicos carecían de
sentido. Las metáforas son unas de las figuras literarias esenciales en esta obra. Asimismo, un dato
destacable es la ausencia de acotaciones al principio
de cada acto ya que Shakespeare no publica la obra
como tal. El registro utilizado es muy variable ya que
fluctúa entre el culto y el coloquial.
Personalmente, pienso que Romeo y Julieta es una
de las obras teatrales más importantes e influyentes
del mundo, que expresa el poder ilimitado que posee
el amor.
Carlos Pachón Martínez 11ºC
Inglés
Interview: ten months
in the U.S.
Year 11 B interviewed their classmate, Paco Sánchez Trueba on his year abroad experience
in the United States of America.
This is what he said:
Where did you go and how long for?
I was in Chicago from the 28th of August 2011 and stayed for a total of 10
months. A full school year.
Who did you live with while you were
there?
I was with a U.S. family of 5, the parents
and 3 children. It was a very big house
in the outskirts of Chicago. My bedroom
was almost half the size of this classroom.
“it was different there; in
my school the students
moved classrooms not the
teachers”
Were they U.S. children?
Yes.
What was Chicago like?
It was a very big city with very big buildings and, in some ways, it looked a bit
like New York. The people were really
friendly and cool.
Rocio, who was particularly curious,
asked him:
Was it difficult to adapt at the beginning?
Not really. I missed my friends and family but I always knew I was coming back.
Paco said that he didn’t have any trouble
understanding the people or their ac-
cent and that they were all very friendly,
cool and easy to get along with.
What was the food like? Did you put
on weight?
It was okay and the portion sizes were
very big. I don’t know if I put on weight
because I didn’t weigh myself!
Funnily enough, Paco acknowledged
that food was something he really
missed from home….Spanish omelette,
prawns, fried fish etc.
What kind of food did you eat?
Pizzas, burgers……
What kind of sports did you play?
Soccer and U.S. football.
What was the timetable like?
School started at 7.25 and finished at
2.50 and each class lasted 45 minutes:
Maths, English, P.E., etc.
Did you like the exchange?
Yes, because I met new people, I lived in
another country with different culture
and I improved my English!
What did you do the weekends?
I studied because I had to do class exams
in school but I didn’t have to sit finals.
Where they good at playing sports?
Yes, they were very good and practiced
quite a lot. I played soccer and trained
with U.S. football guys.
“i was with a U.S. family of
5. it was a very big house in
the outskirts of chicago”
What was school like?
School started at 07.25 and stopped at
14.50. I studied lots of different subjects. It
was different there because in my school
the students moved classrooms not the
teachers. We had lockers to leave things
in and each lesson only lasted 45 minutes.
What languages did they study? How
fluent were they?
English, Spanish, Chinese, French and
German were taught but the students
only started learning a language in Year
9 so they didn’t speak very well.
Are you going back to the USA?
Yes, I’m going to go for one month this
summer. I wanted to travel before but I
couldn’t go alone.
What did you miss the most?
The food from here, my friends and family and I didn’t like the use of the car. They
go everywhere by car and I like to walk.
Would you go on an exchange again?
Yes.
Paco also added that the experience he
believes has made him more mature.
19
En sfpaula.com
Monografías del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (curso 2011/2012)
La elipse en la Sala Capitular de
Sevilla, ¿algo más que belleza?
Carlos María Rodríguez, 12º C
Characterization of the frictional
properties of the motion of magnets over paramagnetic surfaces
Andrea Fernández Buitrago, 12º C
La muerte y sus implicaciones
en‘Empresas y tribulaciones de
Maqroll el Gaviero’de Álvaro Mutis
David Osuna De la Peña, 12º C
Estudio de las características del río Guadalquivir a
su paso por la Cartuja de Sevilla
Mª del Mar Castro Orta, Andrea Fernández
Buitrago, Mabel García Bernárdez, Manuel
García-Ferrer, Julia Ginsburg Hill, Nuria
Goenaga, Marina Lobo Blanco, Carlos María Rodríguez, Francisco Moreno Velarde y
David Osuna de la Peña
// 12º C (curso 2011-2012)
Presentaciones virtuales de alumnos de 11º A y 11º B de la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporáneo
‘Atmospheric pollutants and their impacts’
Rocío Álvarez Vázquez, Claudia Hernández
Barahona, Marta Fernández Iruzubieta //
11º B
20
‘Deforestation and desertization’
‘Deforestation and desertization’
Laura Millán Villalón y
Sarah Martí Gray y Ouyan Zhnag
Diego Rodríguez De Pascual // 11º A // 11º B
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Pósters virtuales de alumnos de Ciencias Naturales del proyecto piloto de uso de tecnología en clase // 9ºB
‘Proteins’
Marta Martínez Cabeza,
María O. Quintero Acosta,
Isabel Mª Lobo Revuelta
‘Carbohydrates’
Pablo Simons Infante, Fernando Trujillo Fernández,
Andrés García Trujillo
‘Balanced diet’
Coral Conde Velasco,
María Gallego García,
Marina Velázquez Melara
‘Vitamins’
Irene Vega Ramón,
Daniel Iturri Calvo
‘Nucleic acids’
Clara Rodríguez Soriano,
Alejandra Jordano De Castro,
Ignacio Ballesteros Ruiz
‘Mal nutrition’
Víctor Delanoë Marquet-Saget, Guillermo
Mejías Climent
‘Salts’
María Triana Vilanova
Navarro, Alejandra
Rodríguez Rodríguez
‘Lipids’
Daniel Iturri Calvo, Nicolás De Sola García
‘Minerals’
Lucas Reino Díez, Víctor
Manuel Salinas Lara,
Jorge Salvador García
‘Water’
David Acedo Cano, José
Luis Sáinz Pariente, Manuel Fernández Dorado
‘Mediterranean diet’
Rosalía Otero Naranjo,
Marta García Ferrer
21
Inglés
CUADERNO DE ALUMNO/SECUNDARIA
22
Friends, an everlasting
treasure
Julia Henshaw, Ana Mejías Carrascosa, Irene Federero Fernández
and Itziar Egaña Martínez // 9º B (curso 2011/2012)
23
CUADERNO DE ALUMNO/SECUNDARIA
Matemáticas
ILUSTRACIÓN 1
Robert Malthus -¿Quién fue?
Robert Malthus nació el 17 de febrero de
1766 en Bath y falleció el 29 de diciembre
de 1834. Fue un economista y demógrafo británico que realizó sus estudios en
la Universidad de Cambridge. Obtuvo el
grado de Matemáticas y al terminar sus
estudios fue ordenado sacerdote, sirviendo a la Iglesia Anglicana. Más tarde fue
nombrado profesor de Historia Moderna
y Economía Política. Ejerció como catedrático de Economía Política e Historia
Moderna de 1805 hasta su muerte.1
Su ensayo sobre el principio de la
población
Fue educado según los principios de
Jean Jaques Rousseau y de David Hume,
además de ser influenciado por la tesis
de su padre, Adam Smith. Expuso de
forma anónima un ensayo, ‘Ensayo sobre
el principio de la población’. Debido a la
polémica provocada, realizó una nueva
versión extendida y perfeccionada.
La principal idea que transmitió
Malthus en su ensayo consistía en que la
población y la riqueza puede aumentar y
desarrollarse, pero que sin embargo hay
un límite, cuyo alcance llevará a un punto estacionario en el que la vida será pura
supervivencia.2
¿En qué consistía su teoría?
Malthus explicó en su teoría demográfica
que los recursos económicos crecen en
menor medida que la población, ya que
crecen de forma lineal o aritmética y la
población lo hace de forma geométrica o
exponencial.
Cuando se produce un aumento de
alimentos superior al crecimiento de la
población se impulsa la tasa de crecimiento; por otro lado, si la población aumenta más rápidamente con respecto a la
24
Robert Malthus
Relación matemática de su teoría
María Domínguez del Castillo,
Mariano García de la Borbolla Balboa
y Jaime Bachmann Bellido // 10º C
Alumnos del Proyecto Piloto de uso de Tecnología en el Aula
producción de alimentos, el crecimiento de
población se detendrá debido a las hambrunas, las enfermedades y los conflictos producidos por la falta de recursos.
Gracias a sus escritos se llevaron a cabo
los primeros estudios demográficos sistemáticos. Fue la primera de otras muchas predicciones sobre la extinción del
planeta.
Por esta razón predijo una catástrofe
para la ocasión en la que la población
superara los recursos económicos necesarios para mantenerla. Tras hacer un
simple cálculo, decidió que el mundo
estaría sin alimento para el año 1890.
Propuso exterminar a los pobres para
evitar que los ricos murieran de hambre
y reducir la tasa de natalidad.
Contenido matemático de su teoría
Progresiones aritméticas y geométricas
En el vídeo que vimos en clase se menciona que la población aumenta mediante
el crecimiento exponencial, es decir, una
progresión geométrica; mientras que los
alimentos aumentan de forma aritmética.
Una progresión aritmética es una sucesión numérica en la cual cada uno de
ellos, sin contar el primero, es igual al anterior más un número concreto denominado diferencia (d). Por ejemplo: -3, 0, 3,
6, 9, 12, 15… d= 3
Si conocemos el primer término:
an = a1 + (n - 1) · d
Si conocemos cualquier otro término:
an = ak + (n - k) · d
Una progresión geométrica es una sucesión numérica en la que cada término
ILUSTRACIÓN 2
Gráfico representando el crecimiento de la población y los recursos en función del tiempo -Teoría demográfica de Malthus. La población crece a mayor
velocidad que los recursos, por lo que en algún momento no habrá suficientes
recursos para mantener a la población y surgirá un momento de crisis, en el
que habrá lucha para controlar los escasos recursos disponibles.3
La teoría maltusiana fracasó.
Punto de la gráfica en la que se cortan
la función de la producción y de la
población (Realizado con Graph)
El punto de colisión o el cruce de las funciones que representan el crecimiento de
la población y de los alimentos supondrían
la igualdad entre las mismas. A partir de
ese corte, el crecimiento de la población
sobrepasaría la oferta de alimentos.
En la gráfica superior podemos obser-
ILUSTRACIÓN 3
var los dos tipos de crecimiento, el aritmético está representado con la función
roja y el exponencial está representado
con la azul.
Cuando la producción respecto al tiempo es inferior que el crecimiento de la
población respecto al mismo tiempo (es
decir, cuando ambas funciones se hayan
cruzado), los alimentos para cubrir las
necesidades de toda la población no serán
suficientes. Este fenómeno se denomina
crisis de subsistencia.
La azul, al crecer exponencialmente,
crece a mayor velocidad que la roja, que
crece aritméticamente.
La ecuación de Malthus
La ecuación de Malthus fue creada para estimar la evolución de la población humana.
Si llamamos xi al número de individuos
de la población en el instante temporal i,
y suponemos que por cada individuo existente en el periodo i habrá por medio k
individuos en el periodo i + 1, se tendrá:
xi+1 = K xi [4]
Conclusión
Sin embargo, la teoría de Malthus no se
cumplió. La industrialización tuvo como
consecuencia la elevación de la producción
de alimentos en los países desarrollados o
ricos y redujo la tasa de natalidad. Además,
las innovaciones técnicas tanto en los campos agrícolas como industriales favorecieron la producción de excedentes alimentarios que redujeron la mortalidad catastrófica
que afectaba a Europa, por lo tanto en sus
cálculos no se introdujo esta variable.
Además de que es errónea, no estamos de
acuerdo con Malthus debido a que realizó
una hipótesis y publicó una suposición personal sin tener constancia o seguridad de que
sus cálculos eran correctos. Además no tuvo en
cuenta todos los factores
que pueden afectar al
crecimiento o desarrollo
tanto de la producción
alimenticia como de la
población.
Sus sugerencias son
totalmente inmorales, ya
que no es ético ni razonable elegir como solución
exterminar a los pobres
y a los menos favorecidos, para que los miembros de una clase social
superior, como a la que
Malthus pertenecía, pudiera abastecerse de suficientes elementos.
Elección del formato para la
presentación final – Viñetas de
organización
Hemos considerado la utilización del programa digital ‘Prezi’ como el más apropiado para la presentación final del trabajo.
Nuestra elección se sustenta sobre las valoraciones positivas personales sobre dicho
formato digital, la claridad de exposición,
la simplicidad, el uso de tablas y diagramas,
así como el uso de diferentes animaciones y
plantillas, la inserción de vídeos e imágenes
para una mejor comprensión de lo expuesto,
así como un método convencional y diferen-
te a los utilizados en años previos, como el
Power Point.
Asimismo, el programa en cuestión facilita la presentación visual y la comprensión de los espectadores. El conjunto de
viñetas muestran de forma esquematizada y
clara la organización que seguiremos para la
elaboración de nuestro trabajo final.
REFERENCIAS
Ilustración 1: Malthus, Thomas Robert. Ensayo sobre el principio de la
población. Madrid: Ediciones Akal,
S.A., 1990.
Sagrera, Martín. Explosión poblacional,
economía y política: Malthus, Marx y
Suramérica. Buenos Aires: Ediciones La
Bastilla, 1974. Recuperado de:
http://www.ecured.cu/index.php/
Thomas_Malthus Visita: 22-9-2012
Ilustración 2: Buzo Sánchez, Isaac.
En problemática demográfica actual y
futura (temario).Recuperado de:
http://ficus.pntic.mec.es/ibus0001/
poblacion/Problematica_demografica.html
Visita: 22-9-2012
Ilustración 3: Gráfico realizado por
nosotros.
1.- Borísov, Zhamin y Makárova. En Diccionario de economía política. Recuperado de http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/m/Malthus.htm
Visita: 22-9-2012
2.- García Martínez, Cristina. En Los
economistas – Robert Malthus. Recuperado de http://www.ecobachillerato.com/economistas/malthus.htm
Visita: 22-9-2012
3.- Buzo Sánchez, Isaac. En problemática
demográfica actual y futura (temario). Recuperado de http://ficus.pntic.mec.es/
ibus0001/poblacion/Problematica_demografica.html
Visita: 22-9-2012
4.- Úbeda Müller, Juan; Úbeda Castellanos, Carlos. En Teoría del caos – ecuación de Malthus. Recuperado de: http://
www.iescarrus.com/edumat/taller/
caos/caos_02.htm
Visita: 29-09-2012
5.- Fernández Gordillo, Juan Carlos.
De progresiones aritméticas y geométricas. Recuperado de http://www.vitutor.com/al/sucesiones/suc3_Contenidos.html
Visita: 20-10-2012
25
se obtiene multiplicando el anterior por un
número concreto denominado razón (r).
Por ejemplo: 2, 4, 8, 16, 32, 62, 128,
256… r= 2 [5]
Si conocemos el primer término:
an = a1 · rn-1
Si conocemos cualquier otro término:
an = ak · rn-k
Logaritmo: Concepto matemático que se
usa en el cálculo del tiempo que pasa hasta
que no haya población. Sus cálculos están
relacionados con la fórmula mediante la
cual podemos calcular un dato que crece o
decrece en relación con el tiempo.
Lenguas Extranjeras
La semana
de la Francofonía
El Colegio se suma todos los años a la celebración de
la Semana de la Francofonía. Entre otras cosas, los alumnos deben
preparar una redacción sobre un país francófono
y presentarla oralmente ante la clase.
Estos son algunos ejemplos muy interesantes de estas redacciones:
Le Luxembourg
La Nouvelle Calédonie
Jesús González Montero, 7ºC
La Nouvelle Calédonie est un
archipel d’Océanie, situé dans
l’Océan Pacifique, à 1500 kilomètres à l’est de l’Australie et
à 200 kilomètres au nord de la
Nouvelle-Zélande. Sa capitale
est Nouméa, et sa population est
de 245.500 habitants. Son climat
est tropical.
La langue officielle de la Nouvelle Calédonie est le français. Son
hymne national est « La Marseillaise » et son hymne local est «
Soyons unis, devenons frères ».
Sa devise nationale est « Liberté,
Égalité, Fraternité », et sa devise
locale est « Terre de parole, Terre
de partage ».
Les drapeaux sont le tricolore
français et le drapeau Kanake,
composé de trois bandes horizontales bleue, rouge et verte,
surmontées d’un cercle jaune et
comportant dans son centre, en
ombre chinoise, une flèche traditionnelle Kanak.
Un monument important de la
Nouvelle Calédonie est La Place
des Cocotiers.
Carlota Moya Berzosa y
MªCarmen Salinas Lara, 7ºC
Monaco
José Joaquín Mena-Bernal Rueda
(7º B) y Carlos Romero Gotor (7º C)
Monaco est située à l’Ouest de
l’Europe et au bord de la mer Méditerranée. Sa capitale est Monaco et sa population est de 35.881
habitants. Son climat est méditerranéen.
La langue officielle de Monaco
est le français. Son hymne national est l’Hymne Monégasque.
Son drapeau est constitué de
deux bandes horizontales respectivement rouge et blanche.
Voici quelques monuments importants de Monaco : le Casino
de Monte-Carlo, le Musée Océanographique et le Palais Princier.
26
Le Grand-Duché du Luxembourg
est situé au cœur de l’Europe,
entre la Belgique, l’Allemagne et
la France. La capitale est Luxembourg-ville et la population totale est de 502.000 habitants
approximativement. Le Luxembourg c’est un petit pays. Son climat est tempéré.
La langue nationale est le luxembourgeois, et les langues administratives sont le français, le
luxembourgeois et l’allemand.
Le drapeau luxembourgeois est
composé de trois bandes rouge,
blanche et bleu ciel, disposées
horizontalement. Un monument
important du Luxembourg est Le
Monument du Souvenir.
¡HOLA!
Árabe
¡BUENAS TARDES!
Ignacio Carrizosa García, 7º C
Ignacio Carrizosa García, 7º C
¡Hola!
Me llamo Ramón
Soy de Sevilla
¡Hasta luego!
Ramón Vilches Cansino, 7º A
¡BUENOS DÍAS!
Ramón Vilches Cansino, 7º A
Alemán
MEINE BESTE FREUNDIN
Teresa González Romero, 7º A
Meine beste Freundin ist Paula Arenas.
Paula ist sportlich, zuverlässig, aufmerksam und ehrlich. Sie mag die Natur, sie hat einen kleinen bruder
und eine große Schwester.
Sie heißen Alvaro und Angela. Paula ist 12 Jahre alt.
Sie diskutieren nicht.
Ich mag meine beste Freundin!!!
27
Lengua y literatura
Carta al rescate
Inés Zamora Fernández // 7º B
¿Dónde estaba? Abrí los ojos y encontré la
respuesta. Estaba en una enorme sala con
lámparas amarillas que colgaban del techo
iluminado. En el centro había una ovalada y
mesa plegable que estaba pintada de aquel
blanco tan puro que cubría la sala. Era un lugar recóndito y precioso en el que uno podía estar sumergido en su belleza para toda
la vida. Sin embargo mi curiosidad era más
fuerte que la hermosura de la sala, así que
me metí de lleno en mis recuerdos.
de pana gris. Todas portaban un archivador y
los papeles dentro de ellos se les iban cayendo poco a poco.
- ¡ONG!- dijo una de ellas- ¿Sabéis qué hace
ella aquí?
Después de un largo rato curioseando por mi
mente me di cuenta de que por ningún sitio había señal de recuerdos. Asustada y sola
en la terrible pero hermosa presencia de la
nada en la sala, no visualizaba nada a lo que
me pudiera aferrar, ya que mis recuerdos y
pensamientos se habían ido para siempre y
nunca volverían.
-¿Ella? Ella es Hyma. Nos ayudará a potenciar nuestra economía en la ONG y a hacer
los cálculos que nos servirán para saber qué
porcentaje del dinero les daremos a los pobres habitantes de La Unión.
Inesperadamente, un hombre entró en la
sala. Era alto y robusto, sus cabellos eran rubios y su mirada firme. Vestía un traje con bonita corbata y chaqueta de aquel negro ceniza que me resultaba tan familiar. Después
de él vinieron muchos detrás, con el mismo
aspecto y vestimenta. Por otra puerta, que
parecía tan blanca que se confundía con la
pared, apareció un grupo de mujeres, una
detrás de otra. Llevaban un tipo de uniforme
Todos me miraban al mismo tiempo, con esa
mirada furtiva con que miran a los turistas.
Era incómodo. Antes de que nadie pudiera
responder, uno de los hombres se alzó entre
el revuelo y dijo con voz clara y firme:
Todo el mundo se rió del comentario de
aquel hombre. Yo recuperé la memoria por
completo. Sabía quién era, cómo me llamaba, quiénes eran aquellos extraños personajes y por qué se reían de manera tan curiosa
aquellas personas.
Toda mi vida pasó ante mis ojos: Yo soy Hyma,
una pobre habitante de La Unión que vivo
con mi hermana; no tengo padres, murieron
golpeados por las falsas ONG; ellos son las
personas que me han borrado la memoria ya
que en un tiempo anterior me había rebela-
Pidiendo
a las Estrellas
-¿Tú tienes un sueño?
-¿Qué es un sueño?
-Algo que anhelas cumplir, quimérica fantasía que le pides a las estrellas
en noches como esta.
-Un sueño. Sí, yo tengo uno. Y es que mi cielo ya no es azul, es verde, porque, cuando me mira a los ojos, siento cómo mis dedos tocan las nubes.
El sol ya no brilla. Solo su sonrisa me ilumina, sin él se rompe el viento. Al
verlo pasar, mis manos tiemblan, no puedo evitar que algo muy intenso
me invada. Sueño con uno solo de sus besos, rozar sus labios.
-Un beso, ¡qué hermoso! Algo bonito que pedir a las estrellas. Yo… Yo
sueño con volar, volar como los pájaros, acariciar al cielo. Despegar del
suelo en el que vivimos, ordinaria realidad. Yo sueño con ser libre, solo
escuchar a mi corazón.
-Te envidio.
-¿Por qué?
-¿No te das cuenta? No hace falta pedirlo a las estrellas. Tú ya sabes volar.
Irene Vega Ramón 8ºC
28
Después de unos días aquí, me dio tiempo
de planear algo, algo fantástico, algo que
pudiera salvar al país. Era un plan sencillo
pero las cosas se podían torcer. Había que
arriesgarse.
Lo tenía todo muy claro. Lo primero que
hice fue intentar levantarme de aquella
silla para hacerles saber que yo, Hyma, ya
sabía quién era y nadie me robaría la memoria tan fácilmente. Pero antes de poder
intentar siquiera levantarme, unos fuertes
brazos metálicos me agarraron y me condujeron otra vez a mi sitio. Pesaban una
barbaridad y me despellejaban la piel. Me
di cuenta de que era inútil escapar.
En aquel sitio tan hermoso y moderno tendría que haber un teléfono, así que parte
de mi plan era llamar a casa y que mi país
gastara la única llamada permitida al año
en llamar a Farish, país vecino. Farish era un
país rico que nos ayudaba en causas extremas y nos podía ayudar en ésta. Le pediríamos un poco de su autoridad para llamar
la atención y hacer saber a Connex quiénes
somos y qué queremos. Al mismo tiempo
se llevaría a cabo la segunda parte del plan:
Connex se llevaría alguna sorpresita…
Como una bala cruzando la sala, la mesa plegable se abrió y de ella salió un holograma
verdoso en el cual se podían ver los gráficos
de La Unión. No teníamos ni un céntimo y
aquella ONG nos lo robaba todo, golpeándonos e incluso matándonos. Unos minutos después de observar aquel gráfico me
di cuenta de lo más insólito: aquella ONG se
llamaba Connex, aquella ONG era la que yo
veía en los anuncios de la televisión pública
de la plaza. Todos deseábamos que viniera
a ayudarnos y decidimos mandar una carta
que describiera nuestra ilusión.
Estafadores, eso es lo que son. Eso no es ser cruel,
es ser inhumano. ¿Puede ser alguien tan cruel
como para ilusionar a un país entero y después
decepcionarlos haciéndoles saber que lo que va
a pasar es lo contrario de lo que ellos deseaban?
Sí, puede haber alguien así, efectivamente.
Días después el plan ya estaba en marcha y
Farish nos estaba entregando una parte de
sus posesiones. Connex ya no tenían el sistema gráfico en la mesa para visualizar lo que
pasaba, ya que mientras todos dormían, yo,
cuidadosamente, desmonté la mesa y esparcí sus pedazos por todo el edificio.
No sé qué pasará pero creo en mi país.
A la hora de la comida, inesperadamente,
apareció un holograma en el centro de la
sala. Un holograma extraño pero familiar.
Una persona estaba hablando:
- Como representación de La Unión, yo,
Aito, no descansaré hasta ver que el país
evoluciona.
Como una ráfaga de viento el holograma
desapareció y me dejó un papel que decía:
“Querida Hyma:
Espero que consigas cambiar el curso de las
cosas, la ira solo se calma con paz.
Aito, tu mejor amigo”.
Rápidamente mi mente dio un vuelco. Todos los allí presentes que leían la carta curiosamente a mi lado empezaron a llorar y
a abrazarse unos a otros. Me di cuenta de
que había triunfado al oír una sensible voz
en los alrededores decir:
- Esta ONG solo ha sido mala por la avaricia
que hemos contenido, pero al leer la carta
se ha ido y la felicidad por primera vez nos
ha embargado. No creíamos que hubiera
persona tan buena en el mundo como para
decir que con la paz se calmaría toda la
maldad que le hemos hecho.
Feliz y contenta como nunca supe que todos pensaban lo mismo. Conmovidos por
el mensaje de la carta, todos a la vez salieron del edificio y a aquel modernista y
horrible cartel del pasado, que por desgracia hacía saber que aquello era Connex, le
dieron la vuelta y en su lugar pusieron algo
que les había enseñado la vida, La Unión,
la solidaridad y el voluntariado que desde
ahora iban a hacer:
“La ira solo se calma con paz,
si la vida no te sonríe,
nosotros, sin duda,
haremos que lo haga”
El chico nuevo
Cuando aquella mañana me presentaron al
chico nuevo, no imaginé lo que sucedería...
Se llamaba Ryan, Ryan Mondray. No parecía
alguien del otro mundo, salvo por sus ojos,
grandes cataratas verde lima que giraban en
torno a sus iris negros azabache. Su pelo estaba despeinado y tenía el color de la oscuridad
en unos ojos tristes, el negro puro.
-¿Luke? ¿Por qué no enseñas a Ryan los alrededores del pueblo?- dice mi tutor.
-S...sí- contesto, aunque no me hace ninguna
gracia tener que enseñarle el pueblo a alguien
con quien no pretendía hablar el resto del curso, pero no era nada ético negarme- Lo haré.
-¡Perfecto!- en este momento me doy cuenta
de que odio a este hombre- ¿Ryan, por qué no
te sientas con Luke?
Él asiente y se sienta, me sorprende lo poco
que habla, no ha pronunciado ninguna palabra en clase, se ha sentado, callado, como una
piedra. No se mueve, no se inmuta, no pestañea... Hasta que salimos del colegio.
-Y este es el bosque de las afueras del pueblo
-concluyo-. Yo ahora, si me disculpas, vuelvo a
casa-. En realidad no iba a casa, solo quería ir a
ver a mi abuelo, que vive a dos manzanas de
la mía- ¿Quieres venir?
Claro que no, niega con la cabeza y sale corriendo en la dirección contraria a la mía cual alma
que lleva el diablo. Tardo un poco en llegar a
casa de mi abuelo, no necesito llamar, porque
sé dónde guarda la llave. Al abrir la puerta, le
veo sentado en su sillón con los ojos desorientados, nada más intentar hablar, me dice:
- Ha vuelto Luke, el Fenrir ha vuelto...
- Qué tonterías dices abuelo... - no me da tiempo a reaccionar, me lanza un paquete viejo y
desdeñado, después me grita que lo mate a
cualquier precio. No lo dudo.- Lo siento abuelo- le digo mientras llamo a Sanidad Mental.
“El abuelo ha sufrido varios ataques nerviosos
que le hacían desvariar, pero ninguno ha sido
tan grande como este “, pienso mientras escribo en mi cuaderno. Todavía tengo la caja,
pero no le revelaría a nadie sus secretos...
-Oye, Luke. ¿Querrías ir al bosque después
de clase?- me pregunta Ryan.
Asiento algo sorprendido, Ryan nunca había hablado, hasta ahora...Y eso me hace
estremecerme.
Ando por la penumbra del bosque junto a
Ryan, justo, cuando lo veo, sus iris son rojos
sangre y su aspecto de humano se ha remplazado por el de un gran lobo gigantesco.
-El Fenrir...- digo en voz baja con los ojos
desorbitados.
Ryan aúlla, más aullidos le responden a lo
lejos, y, cuando se gira para comer su cena
(que soy yo), ya he sacado el revólver y las
balas de plata de la caja del abuelo. Sin dudarlo, le disparo al corazón, y la criatura cae,
muerta.
-Gracias...abuelo- digo, antes de desmayarme.
Pablo Jesús Díaz Ramos 7ºC
(curso 2011/2012)
29
do ante ellos. Y, por último, las personas de
aquella sala se reían porque sabían perfecta
e indudablemente que no le debían ni un
solo céntimo a La Unión, ni se lo darían nunca aunque fuera por compasión.
Lengua y literatura
Sueño de un escritor
- Por ello creo, y seguiré creyendo,
que la clave del éxito está en la perseverancia.
El estrépito de los aplausos resonaba
por todo el Boulevard de St. Michel. Y
tras haber presentado su best-seller
en la tertulia que tuvo lugar en la
antigua librería de la Rue Bûcherie,
George Whitman durmió tranquilo,
entre olas de papel blanco, el rugir de
los cañones de un barco de guerra, y
bajo una manta literaria que caía en
su interior como gotas del rocío al
amanecer.
Treinta. ¡Con solo treinta años! A esa
edad tan temprana había publicado
más de quince volúmenes, que habían sido traducidos a unos veinte
idiomas diferentes.
Aquella noche, George viajó a su pasado en ese vehículo tan familiar, en el
cual nos montamos todos diariamente: el sueño.
Cuando el sueño estaba despegando,
vio a un crío de unos cinco años leyendo cuentos tradicionales y de fantasía.
30
María Domínguez del Castillo // 10º C
Ya el sueño ascendía, y por la ventanilla vio a un chiquillo de ocho años que
leía tumbado en el suelo ‘La canción
del pirata’ de Espronceda.
Después vio a un niño, que escribía
historias de cinco páginas para el colegio y las leía en clase de Lengua,
mientras que su Profesora solo había
pedido una redacción de una carilla.
Más tarde observó cómo un adolescente lloraba y escribía su primer relato de amor.
Luego vio concursos de escritura.
Fracasos, fracasos y más fracasos. Un
poco más tarde, cuando el sueño estaba ya alto sobre las nubes, descubrió a
un joven que pasaba noches en vela,
leyendo, escribiendo y perfeccionando hasta la aurora. Posteriormente,
aquel joven más maduro sujetaba en
sus manos un diploma, un premio escolar.
Parecía que el sueño sobre el que viajaba se desestabilizaba cuando sonó
a tormenta de repente. George solo
veía fracaso, más fracaso, desde la
ventanilla.
Tristemente miró a un joven que tiraba la toalla. Pero más tarde, recogía esa misma toalla del suelo para
secarse el sudor de la frente y seguir
escribiendo.
Un mes, dos otoños, tres, inviernos,
cuatro años, cinco velas.
Premio nacional de literatura juvenil. Medalla al mejor relato regional.
Segundo premio de novela corta.
Primera publicación, diez ediciones.
Segunda publicación. Tercera publicación, traducida a cuatro idiomas.
Cuarta, quinta, sexta…
Entrevista, reportaje. Séptima publicación, quince ediciones.
Best-seller.
Comenzó a descender el sueño hasta aterrizar.
Al amanecer, George abrió los ojos.
Observó los primeros filtros de luz a
través de los árboles del Jardín de
Luxemburgo. Sonrió. Después, no
hizo otra cosa que no fuera tomar la
pluma y el papel de nuevo.
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Máscaras de Carnaval
Irene Romero Otero //
4º A (curso 2011/2012)
Jesús Robles Hernández,
// 3º B (curso 2011/2012)
Luis Murga Chico, //
3º B (curso 2011/2012)
31
Dibujos
Raquel Lozano Lacañina
// 2º C (curso 2011/2012)
Victoria Isabel Fernández Rubio // 2ºC (curso 2011/2012)
Carlota Fernández-Bolaños González // 2ºC (curso 2011/2012)
32
Alejandra Merino Sampedro
// 2ºC (curso 2011/2012)
Elías Parra Aguado // 2ºC (curso 2011/2012)
The pirate´s song
Aquí mostramos el resultado del
Proyecto The Pirate’s Song, una actividad
interdepartamental entre Plástica y
Tecnología y Lenguas Extranjeras y Artes
Escénicas para alumnos de 5º, que crearon las ‘props’o utensilios de animación
necesarios para representar una obra de
teatro en la asignatura de Dramatización.
Ricitos de oro
Los alumnos de 6º diseñaron y crearon, en clase de Plástica y Tecnología, las máscaras de los personajes principales del cuento
‘Ricitos de oro’ para utilizarlas durante la representación de una obra basada en dicha historia durante la clase de Dramatización.
33
Lengua y literatura
¿Qué es crecer
como persona?
Marina Santana Romero,
2º B (curso 2011/2012)
Nosotros somos como una casa y hay que
ponerle cosas dentro pero las cosas tienen
que ser buenas para la casa, como la educación. Esto es muy importante. Dar una buena
educación y un buen comportamiento son
los pilares de nuestra casa.
El mejor invento
del mundo
LOS MÓVILES
El mejor invento del mundo, para mí,
son los móviles. Los móviles sirven
para comunicarnos con los demás, jugar y hacer fotos. Algunas marcas son
IPhone, HTC, Nokia, Sony, Samsung…
Lo que más me gusta de los móviles
son los juegos, y que se pueden hacer
fotos. Lo que menos es que se puedan
romper.
Qiu Zhi Wen 2ºB (curso 2011/2012)
EL ORDENADOR
El mejor invento del mundo es el ordenador, porque puedes aprender
mucho y escuchar música. También
puedes jugar, ver fotos de animales,
por ejemplo: caballos, gallinas, cerdos
y otras cosas más. También puedes co-
34
nectarte con tus amigos. Lo que más
me gusta es pintar. ¡El ordenador es
una pasada!
Julio Frías Romero 2ºB
(curso 2011/2012)
EL HELADO
Ingredientes: Yogur y cucharilla de
plástico.
Pongo la cuchara en el centro del yogur y lo meto en el congelador un
minuto o dos. Cuando lo sacas, lo calientas un poco. Para sacarlo le das la
vuelta y ¡listo! ¡A disfrutar del helado!
P.D.: No sé si a mi hermano le gustará
que salga su receta en MENDRUGO,
porque se la ha inventado él. Yo creo
que no le importará compartirla.
Gracia Mena-Bernal Peña 2ºB
(curso 2011/2012)
A mi burro,
a mi burro
A mi burro, a mi burro,
le duele la cabeza,
y el médico le manda
jarabe de cerezas.
María Domínguez Rodiño
Iglesias 1ºB
le duelen las orejas,
jarabe de mollejas.
Alfonso Rodríguez Serna 1ºB
le duele mucho el pie,
lavárselo con miel.
Alfonso Mena-Bernal Peña 1ºB
le duele la espalda,
jarabe de naranjas.
Miguel Ángel Simois Yanes 1ºB
Concurso de Poesía
Paula Ruiz Torres // 2º D (curso 2011/2012)
Ganadora de poesía del concurso literario 2º E.P.
Una Navidad especial
Me ha encantado esta Navidad
sobre todo con esta edad.
Los adornos y la estrella
más brillantes que Marbella.
Llegan los Reyes Magos,
seguro que traen regalos.
No me puedo dormir,
así que me puse a escribir.
Melchor, Gaspar y Baltasar,
¡ay, qué ganas tengo de saltar!
Ya tengo sueño,
empieza a cantar el pájaro Risueño.
¡Me he despertado:
Ya están los regalos!
Empiezo a jugar
y a mi hermano le hago carcajear.
Matemáticas
Sudokus
¿Eres capaz de terminarlos?
Isabel Risco Narváez // 5º B
Aránzazu Pita Manzanares // 5º B
35
SPRING
Inglés
Poems in English
Tommy Alford Bermúdez,
2º C (curso 2011/2012)
In the spring time animals
and plants are born.
Little birds fly.
Fruits grow.
Flowers are beautiful.
Green grass.
Sun shines.
I love spring time
Spring
Alba García Aran,
2º C (curso 2011/2012)
Sun shines through the clouds.
Spring flowers all around.
Green trees and plants.
Good weather, rain to grow
Love
María Gallardo Ojeda,
2º D (curso 2011/2012)
Love is…
Having cuddles.
Love is…
something that makes me happy.
Love is…
Like your heart flying in the sky.
Love is…
Making other people happy.
Love is…
My heart beating very hard.
Love is…
A world with no fighting.
My superhero
My superhero is very young, he flies
every day. He jumps higher than the
Eiffel Tower but he doesn´t turn invisible. He likes to run faster than a
cheetach. He stops an asteroid with
his small finger but he doesn´t see
through the crust, mantle and core.
He hasn´t got super weapons but he
has got an amazing pair of glasses.
He swims for six hours but he doesn´t
spin around and make a tornado.
He hasn´t got a mask but he has got
power boots with springs. He likes to
make himself amazingly tall but he
doesn´t like to run into people.
Matilde
Mesa
Hernández
4º D
36
My superhero name is SUPER FLOOT. She has
got gold bracelets, black tights, a large cape,
power boots with metal springs but she doesn´t
wear glasses. She is strong. She can swim underwater for one day. Sometimes she puts on x-ray
glasses for seeing important things. She is amazing
because she can turn invisible and she can shrink
and turn into an ant. She adapts to the terrain like
a chameleon. With her long, long hair she can help
the world. For example if one man has money stolen from him, Super Floot throws her hair to wrap
around and catch the villain. Sometimes she puts
her watch on to go back in time.
¡She is brilliant!
Marta De la Calle González, 4º D
My superhero flies onto
other superhero planets to
visit them but she doesn’t
fly into space. She can see
through walls but she can’t
go through them. She
wears special sunglasses
that fire x-rays. She’s amazingly fast, infact she can
run faster than the speed
of light but she can´t go
faster than the neutrino
beam. And all that because
she is Superwoman!!
Candela
Rodríguez
Canosa,
4º D
My story in Liverpool…
What an experiens!!
Sofía Marvizón Padilla // 6º D
When I was already in Liverpool it was freezing. It
wasn´t like Spain, there were
lots and lots of clouds, and instead
of mechanical stairs there wore normal stairs! I stayed with my mom in
a hotel that night. A few days after
we met some friends from Nacho’s
school. When I was in school in the
playground I played with Liona, she
was kind of crazy but she was nice;
“yesterday she gave me a few € and
cens”. My first day at Liverpool, when
I was playing in the playground, Mercedes, Nacho’s mom, took us to the
car of Nacho’s dad. He was taking us
to London to see the Paralympic games! It was
amazing! I bought stickers and a football figure
made of metal. Another day it was
raining all day but… At 05.00 we saw
a massive double rainbow! I’ve never
seen a rainbow like that before.
Our Scotland Diary
Blanca García Delgado and Ainhoa Ruiz Vitte // 6º A (curso 2011/2012)
On Sunday 17th of June, we left Seville in
the afternoon to start our long journey
to Scotland!!! At 9 pm we flew from the
40 degrees of Malaga to the 10 degrees
of Scotland. We arrived at midnight and
it was freezing and we had to wait for the
bus!!!Even Mr Angus and Mr Kenny were
cold and Dña Lola was looking for her
gloves and scarf!!!When we arrived at the
college we went to our rooms and ate a
chocolate bar and a yogurt and we drank
an orange juice. We were tired but we were
excited and some of us didn’t t want to go
to sleep!!!
On the Monday morning Mr Angus and Mr
Kenny woke us up at half past 7 but some
of our friends woke up early because of the
sunlight and the birds singing!!!The breakfast in the college was very different from
here and some of us ate fried eggs, sausages, bacon and strange fried potatoes called
hash browns. After breakfast we went to
our first classes until 12.30. Then we ate
lunch and relaxed in our bedrooms. In the
afternoon we had to choose activities to
do. There were sports activities, dance and
aerobics and drama. After the activities we
had a shower and we prepared for dinner
and the evening activities. We had a quiz
night and then we went up to our rooms
at 10.30. We could visit our friends’ flats but
we had to be in our own rooms for 11.30!!!
On the Tuesday and Wednesday we knew
what we had to do so most of us woke
up before Mr Angus and Mr Kenny came
to bang our doors. We went to breakfast
and the classes on our own. The classrooms
were different and they had whiteboards
that could turn from one page to another!! In
the afternoon on Tuesday there was volleyball and basketball and in the evening there
was a disco!!! On Wednesday afternoon we
went to visit St Mary s Primary School. We
were divided into groups and we got a tour
of the school with our new Scottish friends.
Later some of us played sports with our Scottish friends and some of us just talked!! In
the football match Scotland v Spain, it was
a draw!!!! 2-2. At night we returned to the
school and had a games and a barbecue
night with our Scottish friends.
On Thursday and Friday we had classes in
the morning and activities in the afternoon
and evening but on Thursday afternoon,
we went to visit 2 museums in Glasgow,
one was a Science, History and Art Museum and the other was a Transport Museum. It was raining all afternoon!!! On Friday
afternoon we went to an indoor swimming
pool with chutes, flumes and a Jacuzzi!!!
On Saturday, we did not have classes. The
college gave us a packed lunch and we
went on a bus to go to Edinburgh. In the
morning we walked around the old part of
Edinburgh, we visited the National History
Museum and we walked up to the castle.
We took lots of photos!! After our packed
lunch in the park we had some free time
for shopping!!!!At night we had a karaoke
in English!!!
On Sunday, we didn’t t have classes
and we went by train to Glasgow. It
was fantastic because we had more
time for shopping!! After dinner we
had a bingo party and then a disco.
Monday was a normal day and we had
classes in the morning, activities in the
afternoon and evening. At night we
had a Scottish party and we learned
some Scottish dancing! Some of us
started packing our suitcases.
On our final day, we woke up early. After breakfast we had to tidy our rooms
for an inspection by Mr Angus and Mr
Kenny. We also had time to finish our
suitcases. Then we watched a historical film about Scotland. At 2 o clock
we went to the airport and we started
our long journey home!! The bus from
Malaga airport took us to a very hot
Seville to meet our families and although we arrived at the school after
midnight, we were very happy to see
them again!!
37
KAZIMIERZ ZÉGLEN
The Inventor of the Buller Proof Vest
Inglés
The inventor of...
The invention that I am going to talk is the Bullet
Proof Vest that was invented by Kazimierz Zéglen with the help of Jan Szczepanik.Kazimierz
Zéglen was born in Poland in 1869.Kazimierz Zéglen was a priest but was also an inventor!!
Kazimierz Zeglen was working with silk when he
had the idea that silk could stop a bullet instead
of it passing through. Kazimierz was very brave
because he tested his invention on himself. He
Johannes Gutenberg
The Inventor of the Press
I have chosen Johannes Gutenberg because I think that his invention, the first printing press,
was and is very important for humanity. This invention was important for humanity because it allowed everybody to have
books, even if they were not rich people. Before Guntenberg invented the press, only rich people could own books, because they were copied by hand.
He was born in the 14th century, in a city called Mainz,
which is now in Germany. He was born into a wealthy family,
so he had a very comfortable life. His real name was Johannes Gensfleisch zur Laden. You probably wonder why he is
known as Gutenberg. He was known as Guntenberg because Gutenberg was the name of one of their family’s land.
About his invention: It used movable type-metal letters that
could be arranged and rearranged to form words. His method was so good that very few people could make it better
in 400 years. In about 1430, Johannes Gutenberg moved to
Strasbourg (which is now in France) to try new printing methods. At those times, because books were copied by hand,
it was a very slow, long process. By 1450 Gutenberg had returned to Mainz. He set up his own press.
The most famous book he printed was the Bible. It is sometimes called the Gutenberg Bible, because he was the first
person to print the Bible. Gutenberg had continued to work
as a printer into the 1460s. He died in Mainz (Germany) in
1468.
Laura Pellegrini Romero 6ºD
got someone to fire a bullet at him with a revolver, luckily his invention was successful!!!
He started to work on this idea in 1893 and he
continued working to make the bullet proof vest
better with his friend Jan Szczepanik.
This was a great invention because it saved the
life of the king of Spain, Alfonso XIII.
Carlos De Castro González 6ºD
Enric Bernat
The Inventor of the Chupa Chups
I’m going to talk about a popular Spanish invention. It is the Chupa Chups.
This is a very simple invention.Chupa
Chups consist of a sweet with a little
stick. Enric Bernat was the person who invented it. He
was the grandson of the first sweet maker in Spain.
Enric Bernat invented the Chupa Chups in 1959. He thought
when he was a little child that he often took sweets out of
his mouth.So he decided to put a little stick on the sweets,
so children could take it out of their mouths easily. His invention became very popular very quickly and today Chupa Chups are found all over the world!!!
Ángela del Rocío Fernández Frías 6º D
THOMAS ADAMS
The Inventor of Chewing Gum
Thomas Adams was born on 1818 and died in 1905. He invented chewing gum. The chewing gum is a sweetened and
flavoured preparation for chewing usually made from a part
of the inside of a tree. Continuously manufactured since 1848
the first flavoured gum was called Black Jack.
Thomas Adams worked on various ways to market his product (Black Jack), and one of the most successful and well
known results of some of his ideas was the vending machine
where he sold his chewing gum in the streets.
During his lifetime, he worked as a photographer, glass
maker and inventor but his only great invention was made
during 1850s. He also worked as a secretary to the Mexico
president Antonio Lopez de Santa Anna.
In 1869 Thomas Adams was trying to produce rubber out of
the juice he got from Mexican sapodilla trees. He wanted to
produce toys, rain boots and bicycles tyres. The experiment
didn’t work. While he was thinking about this, he took a piece
of rubber he was working with and put it in his mouth and he
started to chew.
WHAT DO YOU THINK HAPPENED?
Yes, Thomas Adams had a new idea for chewing gum!!!!!!
María Alberola Barra 6º D
38
Lenguas Extranjeras
I´m going to talk about the invention of
the Roller Skates. John Joseph Merlin was
the inventor of the Roller Skates and he
was from Berlin.
John had the idea in 1760. The inventor
had the idea in winter. He was sitting on
a bench watching the people skating on
the frozen lake, suddenly he thought that
why did he need to wait until winter to
do skating so he thought, and he had the
idea for the Roller Skates, that are shoes
with wheels, different from ice skates.
In the past roller skating was getting more
popular because it was
a competitive sport. The
sport had become so popular that it has
been a sport in the Olympic Games since
1992 to now 2012. There are many types: speed roller skating, artist skating,
skating jam, that is the combination of
dance, gymnastics and skating and the
last one is roller derby that is a sport
between two groups that you need to
do mini games to win the race. I think
that it is a useful invention because the
people can do it for fun and for winning
medals. Also because it is a sport and
you can be fitter doing it and also you
can be stronger.
Manuel Cerca Limón 6º D
Vivaldi: Die Vier Jahreszeiten
Herbst (otoño)
Jorge De Anca García // 2ºB (curso 2011/2012)
Frühling (primavera)
Natividad Cantarell Gaviño // 2ºD (curso 2011/2012)
Winter (invierno)
Fernando Camiña Santos // 2ºA (curso 2011/2012)
Sommer (verano)
Carmen Sanz Valero // 2ºC (curso 2011/2012)
39
JOHN JOSEPH MERLIN
The Inventor of The Roller Skates
Idiomas
Un alumno atiende las
explicaciones de Dña.
Miriam Berenger, con los
países árabes escritos en
su idioma.
Árabe en el aula
El Colegio ha decidido incorporar a su proyecto educativo este idioma que
hablan más de 450 millones de personas y es una de las seis lenguas oficiales
de Naciones Unidas.
Idiomas
E
40
D. Rafael Valencia, director del grupo de
investigación Ixbilia, de la Universidad
de Sevilla.
l Colegio ha incorporado en
el presente curso un quinto
idioma a su proyecto educativo,
el árabe, que se suma así al inglés, francés, alemán y chino.
De momento, la asignatura tiene
carácter optativo como segunda
lengua en Séptimo curso (se irá
implantando hasta Bachillerato
gradualmente), como alternativa al francés y al alemán (integradas en las enseñanzas de las
Lenguas B del PAI), además de
ofrecerse como actividad extralectiva en Quinto, Sexto y Séptimo. La decisión de comenzar
a impartirse precisamente en
el primer curso de Secundaria,
responde, según Dña. Liliana
Zanín, Vicedirectora de Estudio
del Colegio, a que a esa edad el
inglés está ya afianzado y se ha
culminado la etapa en la que
Francés y Dramatización se hacen en la lengua de Víctor Hugo, y Alemán y Música en la de
Goethe. “En ese nivel quedan
por delante seis años de estudio
de la segunda lengua extranjera,
los alumnos ya tienen nociones
de las principales lenguas europeas y es un buen momento para mostrarles otros horizontes”,
afirma Dña. Liliana.
El proyecto se encuentra respaldado por el prestigio y los
años de trabajo de Ixbilia, el
grupo de investigación de la
Universidad de Sevilla dirigido
por el Profesor D. Rafael Valen-
Idiomas
cia, con el que se ha firmado un
acuerdo de colaboración y cuyo
equipo coordinará la enseñanza
de este idioma, que en los últimos años ha cobrado una importancia cardinal, principalmente
en el plano económico y comercial internacional, relevancia que
se prevé aumente en las próximas
décadas. Los datos hablan por
sí solos: hay 221,4 millones de
arabohablantes y un total de 452
si se añaden los que la manejan
también como segunda lengua;
es la lengua oficial en veinte países y cooficial en otros seis; es el
cuarto idioma más hablado tras
el chino, el español y el inglés; y
una de las seis lenguas oficiales
de las Naciones Unidas.
Proyecto pionero
Aunque hay algunas experiencias
aisladas anteriores (en Granada y Almería se probó en algunos centros para que los hijos
de inmigrantes no perdieran la
referencia lingüística de sus padres), según D. Rafael Valencia
la implantación del árabe dentro
del itinerario curricular es algo
pionero y responde al objetivo
de que los alumnos “aprendan el
árabe como lengua viva, al mismo nivel que otros idiomas modernos, para poder entenderse
con arabohablantes igual que con
ingleses, franceses o alemanes”.
A su juicio, el ciudadano medio
formado de la Unión Europea deberá tener, a corto plazo, conocimiento de dos lenguas europeas
y una externa, “y como lo previsible es que una buena parte de
la humanidad hable árabe una de
las lenguas externas que se valorará más será el árabe”. Además,
añade, España y gran parte de los
países donde se habla este idioma “están geográficamente muy
cerca y tienen un cúmulo de relaciones históricas, comerciales y
humanas que se incrementarán
en el futuro”. Añadidamente,
este experto considera que el
aprendizaje del árabe abre otros
horizontes que van más allá del
estrictamente lingüístico, y que
entran en el campo de la cultura
y la comunicación.
A diferencia del francés o del
italiano, que son lenguas latinas
y pueden llegar a ser inteligibles
en una conversación, o del inglés,
Dos alumnos aprenden a
desarrollar expresiones en
árabe en clase.
“El ciudadano
medio formado de la UE
deberá tener
conocimiento
de dos lenguas
europeas y
una externa”,
dice D. Rafael Valencia,
directordel
grupo de
investigación
Ixbilia de la
Hispalense
y del alemán, que a pesar de ser
germánicas comparten alfabeto
con el castellano, lo que facilita
el aprendizaje, en el árabe prácticamente se parte de cero, pues
incluso el alfabeto es distinto (el
alifato), lo cual hace especialmente interesante empezar su
aprendizaje a edad temprana.
“Siempre es más fácil retomar
el alemán o el francés con más
edad, cuando además se tienen
unas nociones sólidas de base
adquiridas en los años de Primaria, que empezar de cero en una
lengua como el árabe después de
salir del sistema educativo”, expone el profesor Valencia.
Durante el primer curso de árabe, el objetivo marcado con los
alumnos es el aprendizaje del alfabeto para poder escribir y leer
correctamente, aunque también
empezarán a mantener conversaciones básicas en árabe, y aprenderán vocabulario y la gramática,
al desarrollarse toda la clase en
esta lengua. A final de curso, según la profesora Dña. Miriam Berenger, encargada de la asignatura este año, “un alumno deberá
saber dar y pedir información
personal relacionada con datos
personales, su familia, procedencia, profesión o edad”, además de identificar y reconocer
palabras por su sonido, los números, los interrogativos, el gentilicio, signos auxiliares, la hora,
países y ciudades, la descripción
física y de carácter, la formación
del femenino, plurales irregulares. Además, señala la docente,
muchas palabras serán fáciles
de recordar por su similitud el
castellano: “Aunque la grafía
es distinta, los ocho siglos en
los cuales España o Al-Andalus
estuvo gobernada por los árabes
nos dejaron cientos de palabras
que se incorporaron al español,
los llamados arabismos”.
Además de la enseñanza de la
lengua, la intención es introducir
41
Idiomas
Dña. Miriam Berenger se dirige a sus alumnos mostrándoles una información desde su ordenador.
al alumnado en la cultura de estos
países, “un mundo a veces muy
diferente, y otras muy parecido,
al nuestro”, y para ello se desarrollarán actividades dirigidas a
mostrarles sus fiestas principales,
la forma de vestir, sus corrientes
artísticas, la caligrafía, la gastronomía… “Esta cultura está muy
cerca de nosotros, pero a la vez
es una desconocida, o se le conoce mal”, indica Dña. Miriam, que
agrega: “Conocer otra cultura resulta de un gran enriquecimiento
personal para el alumno pues va
a comprender muchas cosas que
hasta ahora no entendía, o lo hacía mal por falta de información”.
La metodología que se está
siguiendo en las clases es multidisciplinaria. Se realizan las audiciones que marca el manual, pero
también se proyectan vídeos adecuados al nivel del alumno y se
realizan actividades interactivas
y juegos. Además, Dña. Miriam
Berenger prevé la organización
42
Para la mayoría de europeos
que ahora
mismo estudian árabe, el
aprendizaje
de este idioma tiene una
motivación
fundamental:
la salida profesional y la
posibilidad de
tener un mercado laboral
donde elegir
más amplio.
de algunas ponencias o visitas
de nativos a clase e incluso algún
viaje, posiblemente a Marruecos,
donde los estudiantes convivirían
con una familia y comprobarían
in situ las tradiciones y costumbres del país. Igualmente, se estará atento a la agenda cultural
en Sevilla, especialmente a exposiciones, conciertos, películas o
conferencias que traten el árabe
o lo árabe.
Para la mayoría de europeos
que ahora mismo estudian árabe,
el aprendizaje de este idioma tiene una motivación fundamental:
la salida profesional y la posibilidad de tener un mercado laboral
donde elegir más amplio. No ya
por las expectativas de trabajar
en esos países, para multinacionales, para empresas oriundas
o para empresas europeas con
presencia allí, sino también por
las expectativas de trabajar para
firmas nacionales o comunitarias
que quieren iniciar relaciones comerciales o internacionalizar sus
servicios en esos mercados.
En la actualidad, en el plano
económico, Marruecos es el país
árabe con el que las empresas andaluzas tienen un flujo comercial
más sólido y voluminoso con previsión de crecimiento en los próximos años. Según Extenda, las
previsiones estiman un incremento de la economía marroquí del
4,5% entre 2012 y 2016, que
acumula diez años de crecimiento ininterrumpido (el mayor ciclo
positivo de su historia), basado en
el sector industrial y, sobre todo,
en el sector servicios, el principal
activo del país. Además, y en virtud de un acuerdo firmado con
la Unión Europea, se establecerá
una zona de libre comercio Marruecos-UE con desmantelamiento previo de aranceles aduaneros
para los productos industriales
que entren en Marruecos. En su
estricta relación con Andalucía,
los datos son también elocuentes. Desde el año 2004, las exportaciones andaluzas casi se han
Idiomas
triplicado, pasando de 284 a 816
millones de euros (con un crecimiento del 40,8% entre 2011 y
2010, 22,7 puntos más que la
media nacional) y Marruecos es el
segundo destino no comunitario
de las exportaciones andaluzas.
Igualmente, desde 2004 hasta
2010 el número de empresas exportadoras regulares andaluzas ha
pasado de 309 a 557 y el número
total de firmas que exportaron en
2010 superó las 3.760, la mayoría de ellas de materias primas,
productos industriales y bienes
de equipo (3.112), seguida de
las de bienes de consumo (784),
agroalimentarias (187) y bebidas
(13). El caso de Marruecos, por
la cercanía y las relaciones comerciales crecientes de los últimos años, es muy evidente. Pero
probablemente las posibilidades
empresariales y profesionales que
proporciona ese mercado son sólo un síntoma de las que pueden
encontrarse en mercados como
Arabia Saudí o Qatar.
Para nuestro Director, D. Luis
Rey Goñi, esta vertiente económica y profesional es una de las
que el Colegio ha tenido en cuenta para la inclusión del árabe en
el itinerario académico, pues “a
quien hable bien árabe en las
próximas décadas no le va a faltar
trabajo, sobre todo si lo combina con el inglés, como es nuestro caso”. Sin embargo, no es la
única razón, ni limita la decisión
estrictamente a ello. “La relevancia de estos países está creciendo
a fuerte ritmo, por motivos tanto
económicos como políticos, y es
necesario tender puentes que faciliten la colaboración. La lengua
es, sin duda, uno de los recursos
fundamentales: no se ama lo que
no se conoce, y se conoce mucho
más aquello con lo que se puede interactuar sin intermediarios
ni traductores”, indica. D. Luis
alude asimismo a los “importantísimos vínculos históricos con la
cultura y lengua árabes”, y señala
que la época intelectual más brillante de la Península Ibérica va
de los siglos XI al XIII, y pone como ejemplo los astrolabios andaluces del siglo XIII del Museo de
Historia de la Ciencia de la Universidad de Oxford, “exponentes
de la tecnología más avanzada de
la época”.
D. José María Cantarero Artacho / Empresario
y Antiguo Alumno
“LAS EMPRESAS ESPAÑOLAS CON NEGOCIOS
EN PAÍSES ÁRABES ESTÁN BUSCANDO
SUS RECURSOS HUMANOS FUERA POR EL
DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA”
José María Cantatero Artacho es antiguo alumno y presidente de BIO-DIS, empresa especializada en fabricación, distribución y exportación de suplementos alimenticios y su
relación con los países árabes ya supone el 30% de la facturación exterior de la empresa.
¿Cuál es su experiencia
personal y empresarial con
los países árabes?
Muy positiva. Además hay
que tener en cuenta que
los empresarios árabes son
personas de palabra, con
claridad en los proyectos,
con ambición, con
constancia, cumplidores
y muy exigentes. Para
nuestra empresa supone
más de un 30 % en
las cifras globales de
exportación.
¿Hasta qué punto cree que será
importante el manejo de este idioma en
el futuro?
A pesar de que el inglés es actualmente
el idioma universal de negocios, el
conocimiento del idioma árabe sería
fundamental para alcanzar la confianza
plena tanto de proveedores como de
clientes de dichos países y conocer sus
necesidades. Por ejemplo, conocer canales
de venta, las necesidades, demandas y
exigencias de los clientes finales, así como
la psicología de las personas.
¿Supondrá mayores posibilidades
laborales ante el árido panorama actual
español?
Actualmente aquellas empresas que
requieren el idioma árabe en sus
organizaciones, tienen la necesidad
de buscar sus RRHH fuera de España;
si hubiera más ciudadanos españoles
con conocimiento del idioma árabe, las
empresas contarían con la posibilidad de
elegir en España a sus candidatos.
¿Cuáles son los países más ricos y con
mayores perspectivas de crecimiento?
De la zona del Golfo Pérsico destacaría
Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Kuwait,
Omán y Bahréin, pero poco a poco casi
todos los países árabes en un futuro
próximo tendrán altas perspectivas de
crecimiento en sus economías.
¿Recomendaría a otros empresarios la
penetración en el mercado árabe?
Sin duda y lo primero que hay que hacer
es viajar al país, conocer los canales, el
sector, las empresas, la cultura, la forma
de trabajar y sobre todo vencer el miedo a
empezar un nuevo proyecto.
¿Suelen exigir las mismas
homologaciones y certificaciones de
calidad que en cualquier otro país de la
UE?
Las exigencias en este sentido son muy
altas y esto supone para las empresas
que quieren exportar a estas áreas un
esfuerzo adicional para adaptarse a sus
necesidades legales. En nuestro caso
en concreto me refiero a inspecciones
sanitarias en nuestras instalaciones
y planta de producción en España,
adaptación de las etiquetas de nuestros
productos al idioma árabe, así como un
importante volumen de documentos que
se requieren para el registro de nuestros
productos.
43
Nuevas Tecnologías
Un alumno de Décimo del
proyecto piloto durante
una clase de Sociales.
Inversión en innovación,
inversión en futuro
El Colegio ha iniciado en este curso un proyecto piloto con un grupo
de Noveno y otro de Décimo para avanzar en una nueva forma de
enseñanza que utiliza la tecnología en el aula. Asimismo, ha estrenado
una plataforma digital que permite la consulta y solicitud a préstamo del
catálogo de la Biblioteca y ha finalizado y puesto en funcionamiento una
nueva versión de su Campus Virtual
Nuevas Tecnologías
“H
44
ay que adaptar la educación al siglo XXI. La
tecnología ha revolucionado casi todas las actividades
humanas, no así la enseñanza, a
pesar de que ofrece oportunidades
antes inexistentes para profesores,
alumnos y padres. Sólo tenemos
que pensar que hoy podemos
traernos el mundo entero al aula
de una forma que sería imposible
en una clase tradicional. Pero tenemos que aprender a hacerlo para que en efecto ayude a mejorar el
aprendizaje de los alumnos”. Estas palabras de Thomas Daccord,
director de la empresa EdTechTeacher, que ha impartido formación
a los Profesores del Colegio sobre
el uso educativo de las nuevas tecnologías, aportan en gran medida
el porqué de las inversiones que el
Colegio está realizando en innovación, desde el convencimiento de
que esa es la mejor inversión posible para el futuro de sus alumnos.
En este curso se han producido,
de hecho, tres novedades destacadas que “sólo el tiempo dirá
en qué medida ayudarán a ampliar las posibilidades de nuestros
alumnos, pero que nosotros hemos
implantado o estamos empezando
a probar porque tenemos razones
para pensar que van a servirnos
para mejorar”, explica el Director
del Colegio, D. Luis Rey Goñi. Son
tres innovaciones en tres órdenes
muy diferentes, que, eso sí, tienen como factor común el uso y
aprovechamiento de las nuevas
tecnologías en beneficio de la comunidad educativa del Centro y,
particularmente, de los alumnos.
El programa más ambicioso,
pero también más experimental,
es el proyecto piloto que en estos
momentos se está desarrollando
con un grupo de Noveno y otro de
Décimo para avanzar en una nueva forma de enseñanza que utiliza
la tecnología en el aula. Este es el
proyecto en el que se ha contado
con la colaboración especializada
de EdTechTeacher, y con él “estamos tratando de investigar cuál es
la mejor manera de utilizar un ordenador por alumno, con conexión
a Internet para todos, en el aula“,
dice el Director, D. Luis Rey Goñi,
quien subraya que el uso de ordenadores por los alumnos en clase
“no es nada nuevo, aunque sí lo es
para nosotros”, y que en todo caso
este uso no se plantea como un fin
en sí mismo, sino como un medio
para mejorar el aprendizaje.
Ese es el objetivo final y eso es
lo que pretende medirse en este
proyecto: si verdaderamente el
uso de la conexión a internet en
el aula a través de ordenadores y/o
dispositivos móviles individuales
puede ser un recurso eficaz para
profesores y alumnos, que en efecto mejora los resultados. El que el
proyecto piloto se lleve a cabo en
grupos aislados, en vez de en ni-
Nuevas
Tecnologías
Sistema
Reportaje
de Refuerzo
En
corto
veles completos, responde precisamente a ese objetivo de llevar
un control real de los resultados y
las diferencias entre un método y
otro, y, en suma, al interés de realizar una aproximación realmente
científica y de investigación a este nuevo enfoque de enseñanza,
sin dar por confirmada ninguna
hipótesis previa.
“Si uno piensa en la ingeniería,
en la medicina, en la planificación
de la agricultura, en el control de
tráfico rodado o aéreo o en las comunicaciones… no hay nada que
se haga ahora como se hacía hace 100 años. Parece lógico, por
tanto, que también la educación
cambie, aunque todavía no está
claro cuál es el camino. Precisamente eso es lo que queremos investigar y para eso desarrollamos
este proyecto piloto, en el que
hemos tenido la suerte de contar
con la colaboración de alumnos y
padres, que se han sumado con
entusiasmo a la experiencia, hasta el punto de que la demanda de
plazas para estos dos grupos pilotos era mayor que su capacidad.
La verdad es que esa respuesta
nos conmueve y nos compromete aún más, porque no podemos
dar garantías de nada y aun así
la disposición a participar ha sido
aún mayor de lo que nos esperábamos”, afirma D. Luis Rey.
El papel de los Profesores
En cualquier caso, la clave de este proyecto piloto en marcha no
está en la tecnología sino en el
uso que profesores y sobre todo
alumnos realizan de esa tecnología. Como señaló Thomas Daccord en la conferencia introductoria de las sesiones formativas
que impartió a los Profesores del
Colegio, conferencia que estuvo
abierta también a los padres, “no
se trata de incorporar la tecnología simplemente por la tecnología, sino de mejorar la enseñanza
y el aprendizaje, para lo cual hay
que poner las tecnologías en manos de los alumnos e incitarlos a
aprovechar sus oportunidades para que puedan relacionar conceptos y desarrollar las habilidades
que se requerirán en un mundo
cognitivamente más exigente,
El grupo de Noveno, durante una clase de Matemáticas.
El que el proyecto piloto se
lleve a cabo en
grupos aislados en vez
de en niveles
completos
responde
precisamente
a ese objetivo
de llevar un
control real de
los resultados y
las diferencias
entre un método y otro.
donde analizar, aplicar y entender
es aún más importante que recordar”. “De lo que se trata –agregó–
es de aprovechar la capacidad de
estímulo y de comunicación de
las nuevas tecnologías para poner
al alumno en el centro del proceso creativo-educativo”.
Acceso on line al catálogo de la
Biblioteca
En otra dirección distinta, pero
también vinculada al uso de las
nuevas tecnologías, se ha desarrollado otro de los proyectos
innovadores que se han estrenado con el nuevo curso. Se trata
de una aplicación que permite
consultar, reservar y recomendar
a través de Internet los ejemplares del catálogo de la Biblioteca
‘Francisco Márquez Villanueva’
del Colegio, compuesta por más
de 30.000 volúmenes.
A través de la página web,
en el enlace biblioteca.sfpaula.
com, o con el móvil mediante la
app gratuita Destiny Quest, de
Follet Software, el usuario tiene
acceso on line a esta aplicación,
que incrementa la agilidad en
los préstamos, pues la anterior la
gestionaba en exclusiva el personal bibliotecario. Según explica
Dña. Piedad Alliende, Jefa del
Departamento de Biblioteca, esta nueva aplicación supone sobre
todo “una mayor independencia
para que el alumno pueda buscar
lo que necesite sin necesidad de
desplazamiento o de la presencia
de un bibliotecario para buscar el
libro en el sistema de catálogo”.
Igualmente, el programa permite
compartir libros en redes sociales, así como recomendar y escribir reseñas de libros leídos, crear
listados o bibliografías según la
materia.
Esta nueva herramienta supone la culminación de un proceso
iniciado en agosto de 2009, con
la organización y catalogación de
los fondos de la Biblioteca, según
las normas de catalogación internacionales, para posteriormente
realizar una migración desde el
sistema Abies al nuevo sistema
de automatización Destiny de Follett. En total se han catalogado
más de 30.000 volúmenes (sin
tener en cuenta el fondo antiguo),
lo que supone contar con casi 20
veces más ejemplares que la media de las bibliotecas escolares de
Andalucía.
Para reservar material o consultar los libros que se tienen
en préstamo es necesario que el
personal de Biblioteca cree y facilite una cuenta personal a los
usuarios, un servicio que ya está
activo para profesores, personal
no docente y para los grupos de
alumnos que han recibido formación sobre ello. Sí está disponible
ya para cualquier usuario la posibilidad de consultar el catálogo a
través de la búsqueda activa de
títulos, autores, temas, series o
palabras clave. Para ello, tan sóAlgo sección
45
SistemaTecnologías
Nuevas
de Refuerzo
D. Juan María Parilla, durante una clase de Ciencias Sociales.
lo hay que introducirse en www.
sfpaula.com y pulsar la pestaña
“Biblioteca”, a la derecha de la
página web, justo debajo de la
del “Campus Virtual”. Al entrar,
el usuario accede a una página
de inicio, donde hay que pulsar
nuevamente el epígrafe “Biblioteca Francisco Márquez Villanueva – Colegio de San Francisco de
Paula”, que introduce a una página de bienvenida con información
general de horarios. Para llegar
al catálogo sólo hay que pinchar
la pestaña correspondiente, que
automáticamente dirige al sistema de búsqueda básica, tan sencillo como escribir una palabra o
una frase completa (entre comillas) y hacer clic en el botón de
búsqueda que se desee: por palabra clave, por autor, por título,
por tema o por serie. También hay
una opción de búsqueda avanzada, más precisa. Todas las recomendaciones y pautas necesarias
para afinar en la búsqueda están
explicadas en la pestaña “cómo
puedo”, en azul, que aparece justo encima de las pestañas de “básico” y “avanzado”. En la pantalla, el usuario encontrará también
una pestaña denominada “Primeros”, donde se encuentran los
diez libros más reservados en el
último mes. El sistema da asimismo la posibilidad de hacer
“listas de recursos” con los libros
localizados en la búsqueda, algo
especialmente útil cuando se hace una investigación. Para añadir
46
El catálogo on
line de la Biblioteca puede
consultarse
desde la web
o mediante
smartphone
con la aplicación gratuita
Destiny Quest.
los resultados de una búsqueda a
nuestra lista de recursos, hay que
hacer clic en “agregar página a la
lista”. Para agregar sólo algunos
libros de la búsqueda, debe hacerse clic en “Agregar a la lista”
al lado de cada uno. El sistema da
la opción de ver, editar e imprimir
las listas.
Campus Virtual
Finalmente, recientemente se
ha abierto a padres y alumnos
el nuevo Campus Virtual del Colegio, una aplicación realizada
a medida para nuestro Centro, a
partir de un Libro Blanco de requerimientos coordinado por la
Vicedirección de Estudios y en el
que ha participado con sus sugerencias e ideas todo el claustro de
Profesores, explica el Vicedirector
de Gestión del Colegio, D. Juan
Ignacio Muñoz. Sólo la definición
de ese Libro Blanco, de más de
500 páginas, requirió meses de
trabajo, y la programación de la
herramienta se ha extendido más
de un año. Durante el verano se ha
producido la carga de información
en el sistema, y el nuevo Campus
ha estado funcionando durante
septiembre y octubre en período
de prueba, restringido su uso al
personal del Centro, con el fin de
detectar incidencias y validar las
diferentes utilidades.
El resultado es una herramienta
creada ad hoc para el Colegio, no
basada en ninguna de las platafor-
mas libres que existen en el mercado, completamente ajustada a
la metodología académica y de
evaluación del Centro, adaptada
igualmente a los requerimientos
de los programas del Bachillerato Internacional, concebida
para ahorrar tiempo y mejorar la
gestión interna, y preparada para soportar nuevas funciones de
acuerdo a la evolución de nuestro
proyecto educativo. Precisamente
es esta adaptabilidad y capacidad
de crecimiento y mejora futura,
de acuerdo a las necesidades
que se vayan generando, una de
las principales mejoras del nuevo
Campus con respecto al anterior.
En esta dirección, el Campus está
capacitado también para ser en
el futuro bilingüe y facilitar así la
labor y uso del profesorado nativo
y “en general para cualquier cambio metodológico que pueda producirse en el futuro”, explica D.
Manuel López de Aonia, interlocutor del Colegio para el desarrollo
del nuevo Campus. “Precisamente, las limitaciones del anterior
Campus se pusieron de forma
más evidente con la incorporación
de los programas del Bachillerato
Internacional. El nuevo sistema
estará preparado para los cambios que puedan producirse en un
entorno de innovación educativa
constante”, sostiene.
Además de esta adaptabilidad,
el nuevo Campus Virtual tiene
otras ventajas con respecto al
anterior que en cierto modo serán “invisibles” para los padres,
pero que se han considerado claves en el proyecto. Una de ellas
es su seguridad, con un sistema
de encriptamiento de la información certificado por Veritas, que
garantiza la confidencialidad de
la información, complicando
enormemente un uso incorrecto
o ataques ‘piratas’. Otra mejora
importante es su fiabilidad, pues
aportará una mayor consistencia
de datos al haberse establecido
mayores y potentes filtros para
evitar errores. Finalmente, explica D. Manuel López, es una herramienta “con una gran capacidad de adaptación”, que facilita
que cada Profesor pueda ajustarla a sus hábitos de trabajo y
necesidades individuales, dentro
Nuevas Tecnologías
de los parámetros y la metodología general del Centro.
Otras mejoras sí son muy evidentes y fáciles de constatar para
los padres. Por ejemplo, la mayor
navegabilidad de la nueva herramienta, que permite ‘moverse’ por
distintas pestañas y no sólo por
una, como anteriormente, y que
sea totalmente compatible con
los navegadores más usados del
mercado, como Firefox, Chrome,
Safari y, por supuesto, Internet
Explorer 8.0. Cambia, además,
para los padres la presentación de
la información y algunas nuevas
funciones, que antes no existían
y el nuevo Campus incorpora.
Así, lo primero que se ‘encuentran’ los padres cuando acceden
a la aplicación es una especie de
pantalla resumen, donde aparecen los últimos “mensajes prioritarios” enviados por el Consejo
de Dirección, los últimos eventos
académicos del “calendario”, los
últimos “mensajes” enviados por
los docentes de sus hijos y los
últimos “archivos” publicados en
una “carpeta virtual” de interés
para la comunidad educativa.
Nuevas aplicaciones
La mayoría de estas funciones
son nuevas o habían quedado en
desuso en el Campus anterior por
las limitaciones del sistema. Los
“mensajes prioritarios” funcionan
como una especie de sistema de
alerta, con avisos importantes vinculados a la propia aplicación o
al desarrollo de la actividad en el
Centro. El “calendario” es, por su
parte, una de las funciones más
llamativas de la nueva herramienta. En la práctica funciona como
una especie de calendario escolar
donde alumnos y padres pueden
ver de manera sincronizada las tareas o deberes que allí apuntarán
los profesores. La Vicedirección
de Estudios trabaja en estos momentos con los docentes en la definición del tipo de tareas y actividades que aparecerán en el calendario, definición a la que ayudará
precisamente la experiencia piloto de este curso, en la que se utilizarán distintos criterios. La idea,
en todo caso, es que, a través del
calendario, los padres puedan se-
Arriba, parte de la partida
de 108 ordenadores nuevos
instalados hace unos meses.
A la derecha, imagen del
nuevo Servicio Data Internet,
a través de fibra óptica,
dentro del Plan de Sistemas.
El nuevo Campus permitirá
‘moverse’ por
distintas pestañas y no sólo
por una, como
anteriormente; además,
es totalmente
compatible con
los navegadores más usados
del mercado:
Firefox, Chrome, Safari o
Internet Explorer 8.0.
guir las tareas más relevantes que
asignan a sus hijos, del mismo
modo que siguen su evaluación. Y
sobre todo, el objetivo es proporcionar a los alumnos una herramienta de agenda y planificación,
que facilite la organización de sus
estudios y actividades, así como
mejorar la programación de tareas
y coordinación interna por parte
de los docentes. Por su parte, la
“mensajería” sirve como canal de
información del Profesor al padre
de alumno y está sincronizada
con el correo electrónico de éste,
de modo que, cada vez que tenga
un mensaje en el Campus, es avisado de ello a través de un email
que ya le indica el asunto de este
mensaje. Este cauce de comunicación es específicamente utilizado para proponer la inclusión
de un alumno en un grupo de refuerzo. En este caso concreto, la
comunicación es bidireccional y
el padre puede dar su aceptación
a través de la propia aplicación.
Por último, la “carpeta virtual”
reemplaza el antiguo tablón del
anterior campus, y acoge documentación vinculada al proyecto
educativo del Colegio, de interés
para toda la comunidad educativa, organizada por subcarpetas
de los distintos niveles y por una
subcarpeta de información general. Documentación que, por su
carácter reservado, no figura en
la página web y que es de interés
para padres y alumnos, como el
Manual de Evaluación del centro,
el Manual de Convivencia o los
cuadernos de padres, que este
año han dejado de imprimirse, se
irán alojando a lo largo del curso
en este especie de “archivador
virtual”. Las circulares también
serán recogidas aquí.
Todas estas funcionalidades
descritas aparecen desplegando
la pestaña de “Usuario”. Debajo
de esta pestaña se encuentra la
de “Gestión Familiar”, donde figuran las principales funciones
del antiguo Campus, las más conocidas por los padres. En esta
pestaña, el usuario acreditado,
si tiene varios alumnos, elige la
información de cuál de ellos quiere consultar, para a continuación
elegir las materias y ver las calificaciones en esa materia en los
47
Nuevas Tecnologías
diferentes criterios de evaluación.
Del mismo modo, y como antes,
el padre puede consultar las faltas de asistencia (ausencias y
retrasos, justificados y sin justificar) así como las “anotaciones”
u observaciones que realicen los
distintos docentes. En esta área,
la presentación de la información
es diferente, pero el contenido
es muy similar. También es igual
el modo de acceso al Campus,
a través de la página web www.
sfpaula.com y la posterior indicación de las claves de usuario y
contraseña.
Si para los padres el nuevo
Campus incorpora algunas nuevas funciones, para el personal
del Centro –Consejo de Dirección,
Secretaría, Mandos Intermedios,
La nueva
plataforma
ofrece mayor
navegabilidad
y seguridad
e incrementa el ahorro
de tiempo en
cuestiones tutoriales y académicas para
los docentes.
Docentes, Tutores…- la nueva herramienta multiplica exponencialmente las posibilidades de aplicación. Así, y sólo por poner un ejemplo, la aplicación de mensajería
da al Profesor la posibilidad de
enviar un mensaje interno a todos
los alumnos de una clase, a uno
en concreto, a grupos diferentes,
a los alumnos y a las familias, o
sólo a las familias. Lógicamente,
la aplicación se comporta además
de distinta manera según el rol o
nivel de usuario. Es decir, un padre o un alumno no tienen acceso
a los mismos campos que el personal docente. Y dentro de este,
los niveles de información varían
según el organigrama y las responsabilidades tutoriales y/o académicas, de modo que el acceso
a la información no es la misma
para un Profesor, un Tutor, un Jefe
de Departamento, un Coordinador
o un Vicedirector. El nuevo Campus presenta además otras ventajas prácticas que ahorran tiempo
y agilizan la organización interna,
como la generación automática
de notas, que otorgarán una mayor flexibilidad a la celebración
de juntas de evaluación, o la ya
citada gestión de los grupos de
refuerzos.
Esta función resulta un ejemplo
muy claro de la mayor eficiencia
que se persigue con la nueva herramienta, siempre en beneficio
del alumno. Con la mensajería interna del Campus, el Profesor que
considere necesario introducir a
un alumno en grupo de refuerzo
Mr. Thomas Daccord
“LA TECNOLOGÍA PROPORCIONA MÁS OPORTUNIDADES
PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO,
LA CREATIVIDAD Y LA COLABORACIÓN”
Lleva doce años investigando y desarrollando estrategias y técnicas para “adaptar las
clases al siglo XXI” y lograr que “los alumnos desarrollen, con el uso de la tecnología,
las habilidades y competencias que necesitarán en el mundo de hoy y de mañana”.
Recientemente estuvo en el Colegio para impartir formación a los Profesores sobre la
aplicación de la tecnología en el aula, aspecto central del proyecto piloto con los alumnos de Noveno B y Décimo C.
¿El futuro de la
educación pasa por la
implantación y uso de la
tecnología en el aula?
Creo que sí. Opino
que es bastante difícil
preparar a los a los
estudiantes para el
mundo de hoy y para
el futuro usando sólo las herramientas convencionales.
Y la tecnología nos proporciona muchas oportunidades
para desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, la
colaboración y otras capacidades cognitivas de más alto nivel.
¿Cómo lo logra?
La tecnología no lo logra. Lo logra el alumno con el uso
de la tecnología, que ofrece oportunidades inexistentes en
las clases tradicionales, como crear contenidos utilizando
herramientas multimedia, buscar y recoger la información
instantáneamente, o poner en contacto a los alumnos con
otros estudiantes, profesores y personas del resto del mundo.
48
¿Y de qué depende el éxito?
Creo el éxito depende sobre todo del profesor. Si la tecnología
es usada correctamente por los alumnos, entonces la
tecnología ayudará en el aprendizaje. De lo contrario, no
servirá para nada.
El Colegio ya instaló hace años las pizarras digitales. ¿Qué
avance puede representar el uso individual de ordenadores
portátiles conectados a Internet?
Con un ordenador conectado a Internet, el alumno tiene
la información del mundo al alcance de la mano. Tiene la
posibilidad de comunicarse con gente de todo el mundo.
Tiene herramientas geniales a su disposición para hacer
presentaciones, trabajos, proyectos en colaboración con otros
alumnos, del mismo Colegio o de otros colegios... En ambos
casos, el de las pizarras y el de los ordenadores, lo relevante
es que las tecnologías no sólo estén a disposición del profesor,
sino que sean usadas por el alumno.
¿Y cuándo enseña el profesor?
Cuando los profesores vienen a mis talleres y presentaciones,
Nuevas Tecnologías
crea un ‘evento’ con este asunto,
que llega al mismo tiempo al padre, al Profesor de Refuerzo y al
Tutor, por lo que el proceso sólo
queda a la espera de que el padre
acepte la recomendación o no.
Otro ejemplo de la mejora en la
organización interna que favorece
el Campus: si un Jefe de Departamento quiere convocar a todos los
Profesores de una materia, en vez
de hacerlo por teléfono o email, ya
sólo tiene que publicar un ‘evento’
que llegará directamente al cuerpo docente específico. Además de
sicronizar las agendas, el sistema
mostrará al Jefe de Departamento
si a un Profesor le coincide esa cita con otra, por ejemplo, remitida
desde alguna Vicedirección. En
ese caso, el Jefe de Departamento
Si un Jefe de
Departamento
quiere convocar a los Profesores de una
materia, ya no
lo hará teléfono o email;
sólo tiene que
publicar un
‘evento’, que
directamente
llega al equipo.
comprobará que, efectivamente,
unos de sus Profesores, cuenta
con otro compromiso anterior, o
más prioritario.
El personal del Colegio ya ha
recibido cuatro sesiones específicas de formación y entrenamiento
en las aplicaciones de la nueva
herramienta. El máximo aprovechamiento de esta nueva aplicación requerirá no obstante tiempo
y la experiencia que sólo otorga
la gestión diaria, la cual será fundamental para ir definiendo criterios comunes de utilización de
las nuevas aplicaciones e incluso
nuevas funcionalidades para necesidades no detectadas anteriormente.
A todas estas actuaciones hay
que sumar otras iniciativas im-
plantadas en los últimos meses
dentro de la apuesta continuada
por la innovación. Y es que dentro
del nuevo Plan de Sistemas, se
ha procedido a la renovación del
parque informático del Colegio,
instalando 108 ordenadores de
sobremesa nuevos y 16 portátiles
para Mandos Medios; o la instalación de un Servicio Data Internet
a través de fibra óptica (también
se ha sustituido a la anterior, de
cobre) que ha multiplicado la velocidad de acceso de 4Mb existentes a 20Mb simétricos (mismo
caudal de subida y de bajada) y
garantizados, lo que repercute directamente en una mejora
en la experiencia del usuario en
Internet y en particular en el acceso al Campus Virtual.
suelen venir con una pregunta en la cabeza: ¿cómo puedo
enseñar con la tecnología? Y esa es una pregunta equivocada.
Si el profesor piensa que la tecnología debe estar en sus
manos, entonces está creando un ambiente que pone al
docente en el centro de la enseñanza. La pregunta correcta es:
¿cómo pueden aprender los alumnos utilizando la tecnología?
La clave es poner la tecnología en manos del estudiante y
convertirlo en el centro del proceso creativo-educativo.
¿Y qué cambia esta nueva forma de aprendizaje?
Creo que lo que queremos al final es que los estudiantes
triunfen. Que triunfen como ciudadanos de un mundo global.
Y hay que pararse a pensar lo que eso significa. Yo defiendo
que la habilidad para encontrar una información valiosa,
convertirse en alguien que domine realmente Internet,
que sabe buscar con eficacia la información y evaluarla,
es una capacidad mucho más valorada que la puramente
memorística. Las empresas buscan directivos y profesionales
capaces de reaccionar ante las nuevas situaciones y crear
soluciones. Vivimos en una sociedad interconectada que
cambia vertiginosamente. Creo que debemos poner a los
estudiantes en situaciones que les planteen preguntas
desafiantes y enseñarlos a usar la tecnología para contestar
esas preguntas y crear sus propias soluciones. Esta es la
transformación del proceso educativo que pretendemos.
En general, ¿están los profesores preparados para esta nueva
forma de enseñar?
Hay una cosa importante, que es que los profesores desean
esa nueva forma de enseñar. Mire, llevo muchos años
trabajando con docentes de todas las edades y países, y
siempre les hago la misma pregunta: cuando los estudiantes
dejen las clases al final de curso, ¿con qué queréis que
se vayan? Y no hay ninguno que me diga: quiero acabar el
libro de texto al final del curso, o quiero que mis alumnos
recuerden todas las definiciones que han memorizado en
el año. Ni un solo profesor me dice eso. Todos me dicen
que desean que los alumnos usen el conocimiento de lo
que han aprendido de forma creativa; o que sean capaces
de desarrollar un pensamiento crítico; o que aprendan a
trabajar en equipo de forma eficaz; o que sean mejores
comunicadores; o simplemente que se motiven con la
asignatura y desarrollen la curiosidad por aprender. Pues bien,
la tecnología puede servir para todo ello, porque los alumnos
se entusiasman con ella. Lo que pasa es que los profesores
no tienen experiencia haciendo eso y necesitan ayuda
especializada para aprender la mejor forma de utilizar las
nuevas herramientas: tienen que sentirse cómodos y seguros
usando esas tecnologías para que lleguen los resultados.
¿Tan radical es el cambio?
No. En absoluto. No creo que la tecnología vaya a reemplazar
todo lo que los profesores han estado haciendo hasta ahora.
Creo que habrá un equilibrio entre los métodos tradicionales y
las herramientas tecnológicas. Tampoco creo que la tecnología
vaya a transformar el proceso educativo de hoy para mañana.
Llevará tiempo hacerlo, pero hay que empezar ya.
Algo sección
49
Nombres propios
Nombres propios
Presentamos a los nuevos Profesores y repasamos los logros alcanzados por algunos alumnos
al final del pasado curso y durante el presente.
Estrenamos el curso 20112012 con nuevas caras y nombres propios en el Claustro de
Profesores. Los de Frau Miriam
Boussak, Profesora de Alemán
y Música; Mrs. Marie Curtis,
bibliotecaria; Mr. Alexander
Handley, Profesor de Inglés;
Mr. Óscar G. Nyoni Haule, Profesor de Religión; Miss Kathryn
McDowell, Profesora de Inglés;
Mr. John Morrissey, Profesor
de Inglés y Ciencias Sociales;
Mr. David Padden, Profesor de
Religión, Plástica y Tecnología
y Educación Física; Miss Catherine Peart, Profesora de Inglés;
Mr. James Reilly, Profesor de
Tecnología; Dña. Miriam Berenger Garrido, Profesora de Árabe;
Dña. Gracia Lassaletta León,
Profesora de Física; y Dña. Soraya Muñoz Lozano, Profesora
de Lengua Española. Unas incorporaciones que refuerzan el
proyecto plurilingüe del Colegio,
sustentado sobre un claustro de
Profesores que, casi en su totalidad, enseña en las lenguas de
las que son nativos, lo que facilita la inmersión del alumno no
sólo en las lenguas extranjeras,
sino también en los entornos
culturales de éstas.
Junto a estas incorporaciones,
también se han producido, con
el inicio de nuevo curso, asig50
De izquierda a derecha. Fila de
superior: Frau Miriam Boussak,
Mrs. Marie Curtis, Mr. Alexander
Handley, Mr. Óscar G. Nyoni Haule,
Miss Kathryn McDowell y Mr. John
Morrissey. Fila inferior: Mr. David
Padden, Miss Catherine Peart, Mr.
James Reilly, Dña. Miriam Berenger
Garrido, Dña. Gracia Lassaletta
León y Dña. Soraya Muñoz Lozano.
David Osuna De la Peña y Manuel García Ferrer, Premios Extraordinarios de Bachillerato.
Carmen López Hierro.
Dña. María Estela Fernández Otero.
naciones de nuevas responsabilidades. Es el caso de D. César
Prado, hasta ahora Profesor de
Ciencias y Coordinador del Programa del Diploma del BI, que
ha asumido la Coordinación
TIC, un puesto de nueva creación, desde el que estará muy
vinculado a la nueva plataforma
del Campus Virtual por parte de
Profesores y alumnos, así como
a otros proyectos vinculados a
las nuevas tecnologías. Por su
parte, D. Pedro Pozo, Jefe de
Departamento de Plástica y Tecnología, Profesor de Tecnología
de Secundaria de los grupos
bilingües medios y Profesor de
AutoCAD de Bachillerato, fue
nombrado Responsable de Inno-
vación, cargo desde el que participará en los proyectos de innovación educativa del Centro.
El pasado mes de noviembre dejó este mundo una persona muy
querida por toda la comunidad
educativa y que imprimió un selló muy especial en el Colegio,
Dña. María Estela Fernández
Otero, que fue Profesora de
Geografía e Historia hasta 1987
y esposa de D. Luis González.
Otros nombres propios del curso fueron el de Carmen López
Hierro, que resultó ganadora de
la Fase Local del Campeonato
Hispanoamericano de Ortografía; Inmaculada Sánchez Molina
y Javier Vaca García, que recibieron sendos premios del XXII
Nombres propios
Concurso de Pintura Infantil
organizado por ASAJA-Sevilla
“La agricultura y la ganadería
vista por los niños”; María José Vázquez Bernárdez y Álvaro
Puig Contreras, que superaron
la prueba escrita de Nivel 2 del
examen YCT de chino, específico para estudiantes de Primaria
o menores de quince años; u
Olmo Chiara Llanos, finalista de
la Fase Local de la Olimpiada
Matemática y que acudió a la
Fase Nacional.
Pero no podemos olvidarnos
de los del final del curso pasado. Muy sonado fue el éxito de
Manuel García Ferrer y David
Osuna de la Peña en la obtención del Programa del Diploma
del Bachillerato Internacional.
El primero alcanzó la nota máxima final (45 puntos), algo que
solo lograron 109 alumnos de
más de 119.000 estudiantes
presentados en los cinco continentes. El segundo obtuvo 44
puntos. Ambos obtuvieron, además, el Premio Extraordinario
de Bachillerato.
No podemos citar a los 218
alumnos que lograron aprobar
los exámenes de Cambridge
de 2011-2012 para la obtención de los certificados Movers,
Flyers, Pet y First, pero sí merecen una mención especial los
diez que lograron la máxima
calificación en el First, el Grado A: Montserrat Monje Gómez,
Mª Teresa Moreno Velarde, Carmen Álvarez Martínez, Ana Mª
Casado Faulí, María Casado
Sánchez, Ana María Rodríguez,
Ana Sánchez Amores, Álvaro
Hernández López, Mª Teresa
Moyano Dávila, Carlos Pachón
Martínez. Tampoco podemos
olvidarnos de la calificación de
notable lograda por Macarena
Diz Díaz y Carmen Álvarez Martínez en las pruebas de alemán
de los certificados Goethe B1,
ni del aprobado obtenido por
María José Vázquez Bernárdez
y Álvaro Puig Contreras en los
exámenes YCT 1 escrito y YCT
básico oral de chino (examen
oficial del Gobierno chino), que
sólo superaron cuatros alumnos
en Andalucía.
Otros nombres propios del curso pasado fueron los de Marina
Lobo Blanco, Manuel García
Ferrer, Olmo Chiara Llanos,
Rosa María De la Plata Merlo.
Andrea Fernández Buitrago y
Carlos María Rodríguez, finalistas todos ellos en la Fase Local
de la XLVIII Olimpiada Matemática Española; Rosa María
De la Plata Merlo, clasificada
para la Fase Nacional de la
Olimpiada de Biología; Álvaro
Gallego Jurado, Olmo Chiara
Llanos, Álvaro Gallego Jurado,
Olmo Chiara Llanos, Alison,
Premio a la Mejor Investigación
en la Gran Final Nacional de la
First Lego League; María Teresa
Moyano Dávila, seleccionada
entre los alumnos del Proyecto Estalmat como participante
de un Campus Matemático en
San Petersburgo; Diego Rodríguez Pascual, Carmen Álvarez
Martínez y Rocío del Socorro
Álvarez Vázquez, clasificados
para la Fase Nacional del Joven
Parlamento Europeo; Germán
Blas Aguilar Rodríguez, Alfonso
Márquez Martínez, Clara Rodríguez Soriano, Manuel Pascual
Fernández e Irene Vega Ramón,
seleccionados para participar en
el Programa para la Detección y
Estímulo del Talento Precoz en
Matemáticas (Estalmat); y Ainhoa Ruiz Vitte, Cristina Lomelino Rodríguez y María Díaz de
Mayorga Morales, Tercer Premio
Equipo de alumnos de Décimo que
consiguieron el Premio a la Mejor
Investigación en la Gran Final
Nacinal de la First Lego League.
Rocío Álvarez, Carmen Álvarez y Diego
Rodríguez.
María Teresa Moyano Dávila.
Innmaculada Sánchez Molina y
Javier Vaca García.
Olmo Chiara Llanos.
María José Vázquez Bernárdez y
Álvaro Puig Contreras.
Daphne Infante Martínez, Antonio Morilla Silva, Matilde Faye
McCann Alliende, Olga Conde Carretié, Isabel Fernández
Romero, María del Toro Pérez,
Pablo Ros Reina, Pablo García
Ferrer, Carlos Martínez Gómez,
Pedro Leal Ramos, Manuel
Federico Hermosilla Roncero
y Luis Fernández de los Ronderos García, que lograron el
Aihnoa Ruiz Vitte, Cristina Lomelino
Rodríguez y María Díaz de Mayorga Morales.
de la Fase Local de las Olimpiadas Matemáticas Thales.
Nuestra felicitación a estos
alumnos y a todos y cada uno de
los que cada día del pasado curso, con su dedicación, esfuerzo
y compañerismo, hicieron honor
al centenario lema de nuestro
Colegio: respeto y trabajo.
51

Mendrugo 135 - Colegio de San Francisco de Paula

Transcripción

Documentos relacionados

cabernet franc 2007

the language day celebration

casa boisset - savioz fabrizzi architectes