Evaluación del Aprendizaje y Vinculación - anfeca
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Evaluación del Aprendizaje y Vinculación - anfeca
LIV ASAMBLEA NACIONAL ANFECA “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE” Y “VINCULACIÓN UNIVERSITARIA” PONENCIA CENTRAL EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Junio 2013 ÍNDICE 1. El papel de las IES en la formación integral de los estudiantes................................ 4 1.1. Las funciones de la Educación Superior .............................................................................. 4 1.2. Formación Integral ........................................................................................................... 10 1.3. Visión Latinoamericana e Iberoamericana de la función de las IES. .................................. 13 2. El profesional que demanda la sociedad. ............................................................... 22 2.1. Análisis del contexto global. ............................................................................................. 22 2.2. Análisis del contexto nacional .......................................................................................... 34 3. Evaluación integral del aprendizaje ........................................................................ 39 3.1 La evaluación integral del aprendizaje de los alumnos: una respuesta a los nuevos retos de la educación del siglo XXI ........................................................................................................ 40 3.2 La evaluación del aprender a conocer y del aprender a hacer en las instituciones de educación superior de México................................................................................................. 44 3.3 La evaluación del aprender a ser y el aprender a convivir en las instituciones de educación superior de México .................................................................................................................. 51 4. Antología de los coloquios en las siete zonas de ANFECA ...................................... 57 Directivas para la Investigación de la Coordinación Nacional de Planes y Programas de Estudio. ................................................................................................................................................ 57 Directivas para la discusión del tema de evaluación en los coloquios ..................................... 58 Calendario de reuniones.......................................................................................................... 59 4.1. Resultados de la coordinación nacional de planes y programas de estudio...................... 62 Área Administración. ............................................................................................................ 62 Área Auditoria. ..................................................................................................................... 90 Área Bases de Datos. ............................................................................................................ 95 Área Contabilidad................................................................................................................. 96 Área Costos. ....................................................................................................................... 106 Área Derecho. .................................................................................................................... 110 Área Metodología de la Investigación (DHS). ...................................................................... 117 Área Economía. .................................................................................................................. 122 Área Finanzas. .................................................................................................................... 129 Área Fiscal. ......................................................................................................................... 140 Área Matemáticas. ............................................................................................................. 154 Área Mercadotecnia. .......................................................................................................... 164 Área Operaciones. .............................................................................................................. 172 Área Recursos Humanos. .................................................................................................... 177 Área Sistemas..................................................................................................................... 184 Área Telecomunicaciones. .................................................................................................. 186 4.2. Resultados de los coloquios ............................................................................................ 187 Saberes propuestos y currícula. ......................................................................................... 188 2 Dificultades a las que se han enfrentado las zonas de ANFECA en el área de evaluación de saberes propuestos. ........................................................................................................... 188 5. Conclusiones ..................................................................................................... 189 Líneas de acción .................................................................................................................... 193 Apéndice. ................................................................................................................. 194 Saberes propuestos a incluir en la formación y evaluación integral de los estudiantes......... 194 1. Tecnologías de información y comunicación ................................................................. 194 2. Transversidad de género ............................................................................................... 196 3. Vinculación con el sector empresarial............................................................................ 197 4. Técnicas de Negociación y mediación ............................................................................ 199 5. Valores cívicos ............................................................................................................... 203 6. Valores éticos ................................................................................................................ 205 7. Cultura y entorno económico ........................................................................................ 207 8. Desarrollo sustentable ................................................................................................... 209 9. Comunicación oral y escrita ........................................................................................... 225 10. Creatividad................................................................................................................. 227 11. Emprendedurismo ..................................................................................................... 228 12. Globalización.............................................................................................................. 229 13. Sucesión generacional................................................................................................ 231 14. Autogestión ............................................................................................................... 232 15. Cultura empresarial ................................................................................................... 236 16. Otros idiomas............................................................................................................. 238 17. Derechos humanos .................................................................................................... 240 18. Salud física, mental y emocional ................................................................................ 245 19. Cuidado personal ....................................................................................................... 246 20. Conciencia del medio ambiente ................................................................................. 249 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los saberes propuestos ............................ 253 1. Listas de observaciones ................................................................................................. 253 2. Resolución de problemas reales .................................................................................... 254 3. Estudio de casos ............................................................................................................ 258 4. Tabla de decisiones........................................................................................................ 261 5. Rubricas con indicadores ............................................................................................... 274 6. Evidencias ...................................................................................................................... 279 7. Proyectos integradores .................................................................................................. 283 8. Aprendizaje cooperativo y colaborativo ........................................................................ 285 9. Asignaturas optativas complementarias ........................................................................ 287 10. Autoevaluación .......................................................................................................... 288 11. Tutorías ...................................................................................................................... 290 12. Coevaluaciones .......................................................................................................... 291 13. Heteroevaluaciones ................................................................................................... 292 3 1. El papel de las IES en la formación integral de los estudiantes 1.1. Las funciones de la Educación Superior Las universidades y las instituciones de educación superior1 son pieza clave en el desarrollo de las sociedades. Su intervención en la transformación de los individuos y su repercusión en la sociedad son innegables. Constituyen un elemento primordial del entramado que permite a una sociedad la evolución y la construcción de una ciudadanía consciente y reflexiva, aquella que interviene en la generación de cambios y transformaciones profundas, la que rompe paradigmas. En este contexto, el punto de partida es señalar lo que, en términos clásicos, son las funciones de la universidad: la enseñanza o formación, la investigación y la extensión o servicio: a. Enseñanza o formación es la función por la que se transmite en el proceso académico los conocimientos, se dirige la aplicación de éstos a la realidad espacio/temporal y se desarrolla la actitud heurística. b. Investigación se orienta hacia la búsqueda de conocimientos nuevos y a la comprobación de los ya existentes. Su meta es la superación del acervo existente, el entrenamiento de los estudiantes/profesionales en los métodos del conocimiento y actuar sobre los problemas sociales prioritarios. c. La extensión es la función que vincula entre sí el conocimiento y el ámbito de la realidad y del universo. Su misión es extender hacia la sociedad la actividad orgánica de la Universidad, integrando en aquella el modelo de práctica profesional multifacética que postula la filosofía institucional, devolviéndole parte de sus aportes y recogiendo del seno vivo de su universo las orientaciones del saber popular. En este nivel de consenso evidente podemos afirmar que, si bien hoy en día, las tres funciones básicas son aceptadas, las características particulares de cada IES generan una atención diferenciada a cada una de ellas. El hecho que resulte incuestionable que una 1 En lo sucesivo, siguiendo los lineamientos de la UNESCO, adopta el criterio de que la educación superior comprende "todo tipo de estudios, de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior". 4 verdadera IES es un espacio de creación y transferencia del conocimiento a la sociedad provoca que, generalmente, se centren esfuerzos en atender las funciones de enseñanza e investigación dejando en segundo plano a la extensión. Las funciones de la educación superior o terciaria están arraigadas en las conceptualizaciones tanto nacionales como supranacionales. Para tener en perspectiva esta afirmación conviene citar los dos primeros artículos de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO(1999), que proclamó que hay que preservar, reforzar y fomentar aún más las misiones fundamentales de los sistemas de educación superior y considerar las implicaciones de su contenido: Artículo 1. La misión de educar, formar y realizar investigaciones Reafirmamos la necesidad de preservar, reforzar y fomentar aún más las misiones y valores fundamentales de la educación superior, en particular la misión de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad, a saber: a. formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles cualificaciones que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad; b. constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo, y para promover el fortalecimiento de las capacidades endógenas y la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible la democracia y la paz; c. promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas; 5 d. contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad cultural; e. contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en los jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando perspectivas críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratégicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas; f. contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles, en particular mediante la capacitación del personal docente. Artículo 2. Función ética, autonomía, responsabilidad y prospectiva De conformidad con la recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1997, los establecimientos de enseñanza superior, el personal y los estudiantes universitarios deberán: a. preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor científico e intelectual; b. poder opinar sobre los problemas éticos, culturales y sociales, con total autonomía y plena responsabilidad, por estar provistos de una especie de autoridad intelectual que la sociedad necesita para ayudarla a reflexionar, comprender y actuar; c. reforzar sus funciones críticas y progresistas mediante un análisis constante de las nuevas tendencias sociales, económicas, culturales y políticas, desempeñando de esa manera funciones de centro de previsión, alerta y prevención; d. utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, tal y como han quedado consagrados en la Constitución de la UNESCO; e. disfrutar plenamente de su libertad académica y autonomía, concebidas como un conjunto de derechos y obligaciones siendo al mismo tiempo plenamente responsables para con la sociedad y rindiéndole cuentas; f. aportar su contribución a la definición y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, las naciones y la sociedad mundial. 6 En esta primera sección se adoptan los principios claves referidos a la misión de educar, formar y realizar investigaciones, así como los que guardan relación con la misión ética de la educación superior, su autonomía, responsabilidad social y función prospectiva. Específicamente en el contenido del artículo 2 se percibe la necesidad de replantear o redirigir esfuerzos para asumir el privilegiado rol de atender debidamente las demandas de la sociedad en el cumplimiento de lo que algunos autores denominan la “tercera misión”2: el fomento y desarrollo de lazos con el conjunto de la sociedad. Un enfoque derivado del anterior define la tercera misión como la perspectiva social de su extensión y compromiso comunitario, es decir, relacionada con las necesidades sociales de su entorno, tanto locales como regionales. Dicho en otras palabras, es necesario dirigir los reflectores a la extensión en el sentido más amplio y reforzar el papel fundamental de la educación superior en la transformación social. En cualquier latitud, desde la formalización de las universidades, dichos objetivos gozan de un estable consenso. Sin embargo, el correr de los años, la transformación y demandas sociales y la consecuente multiplicación de instituciones de educación superior con diferentes enfoques han matizado de forma particular a esos objetivos primigenios. Horruitiner (2007) en una disertación sobre el papel de la universidad actual, partió de su concepción de la misión de la misma y centró la atención en los aspectos esenciales que la caracterizan: “Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la humanidad”. Es evidente que los verbos involucrados representan para el autor las funciones sustantivas de la universidad y se encuentran, incuestionablemente, ligados a la idea de cultura concebida ésta en un sentido amplio, es decir, como toda obra del hombre. Preservación. Garantiza la transferencia del acervo cultural de la humanidad de una generación a otra: la “portadora del conocimiento” traslada el mensaje cultural a quienes se están formando. Desarrollar. Se enfatiza que el modo de desarrollar una cultura es mediante la investigación científica. La investigación es consustancial a la universidad. Promover. Indudablemente implica a la extensión ya que se centra en llevar toda la cultura –tanto de la institución como de las profesiones- a toda la sociedad. Hourruitiner (2007, pág. 6) también vincula de modo integral, no de correspondencia directa, las funciones por él reconocidas con lo que denomina procesos sustantivos (formación, investigación y extensión universitaria, las funciones clásicas anteriormente analizadas): 2 Se conoce como “tercera” en referencia a las otras dos funciones o misiones, es decir, docencia e investigación. 7 Así por ejemplo, en la formación hay un proceso evidente de preservación de la cultura. Unido a ello, está igualmente presente el desarrollo de la cultura, ya que sin investigación no hay formación real posible. De igual modo, la verdadera formación supone además, que el profesional sea un promotor de la cultura de su profesión. La extensión universitaria es también consustancial al proceso de formación desarrollado en las universidades, sin lo cual no es posible lograr ese objetivo. Similares razonamientos pueden hacerse para la investigación y la extensión. La integración dialéctica de los tres procesos sustantivos antes mencionados constituye la garantía de cumplimiento de la misión de la universidad actual (…) La formación, la investigación y la extensión universitaria son procesos sustantivos de la universidad, indisolublemente ligados entre sí, y que en su integración aseguran el cumplimiento de la misión de la educación superior en la época actual. Otras perspectivas de la misión de las IES En este sentido, algunos representantes contemporáneos con autoridad en el tema alzan la voz para enfatizar algún aspecto que, consideran, no está comprendido en las funciones primigenias de las universidades. Para ilustrarlo, cabe citar el pensar sobre el tema de la naturaleza y fines de las universidades que aportó Drew Gilpin Faust en su discurso inaugural como presidenta de la Universidad de Harvard: El problema más profundo es la amplia falta de comprensión y acuerdo acerca de los que las universidades deben ser y hacer (…). Se ha producido un torrente de demandas de mayor “rendición de cuentas” por parte de las universidades. Las universidades, de hecho rinden cuentas. Pero en la educación superior debemos tomar la iniciativa de definir de qué hemos de rendir cuentas. Se nos pide informar de las tasas de graduación, las estadísticas de admisión en la escuela de posgrado, las puntuaciones en las pruebas estandarizadas orientadas a estimar el “valor añadido” de los años pasados en la universidad, los dólares dedicados a investigación, el número de publicaciones de los docentes. Sin embargo, esas medidas no pueden capturar por sí mismas los logros, por no hablar de las aspiraciones de las universidades. Muchas de estas métricas son importantes de conocer y arrojan luz sobre determinadas partes de nuestro proyecto. No obstante, nuestros propósitos son mucho más ambiciosos y nuestra responsabilidad, por tanto, mucho más difícil de explicar (…). Se trata del aprendizaje que moldea toda una vida, que transmite la herencia de milenios, que conforma el futuro. Una universidad mira a la vez hacia atrás y hacia delante de un modo que puede –que incluso debe- entrar en conflicto con las preocupaciones o demandas inmediatas del público. Las universidades asumen compromisos intemporales y estas inversiones tienen rendimientos que no pueden predecirse y a menudo no pueden medirse (…). Se pretenden alcanzar en 8 parte por ‘su propia bondad como tal’, porque definen lo que a lo largo de los siglos nos ha hecho humanos, no porque pueden aumentar nuestra competitividad global (…). Por su naturaleza, las universidades fomentan una cultura de la inquietud e incluso la desobediencia (…). No es fácil convencer a una nación o al mundo para respetar, y mucho menos apoyar, a instituciones comprometidas en desafiar los supuestos fundamentales de la sociedad” (Faust, 2007, citado por De la Cuesta & Rodríguez, 2010). El discurso implica las tres funciones comentadas y, siendo receptivos a las implicaciones de las palabras, da cabida a “algo más” como quehacer de la educación terciaria. En la misma línea de pensamiento Marcovitch (2002) quien ocho años atrás ya teorizaba sobre una cuarta función de las universidades afirma que: “La universidad tiene también el papel de formar ciudadanía. Le corresponde, tal vez sea su principal función, desarrollar la inquietud del ser social”. 9 1.2. Formación Integral Como introducción a este punto, es conveniente remontarse a la Grecia antigua, antecedente remoto del término formación integral. El hecho de formar virtuosamente al hombre se convirtió en la columna vertebral de la educación griega. Según Jaeger (2001) “Entre los griegos de la época clásica, la escuela tenía como ideal el formar una personalidad armoniosa, dotada de una educación intelectual, corporal y artística equilibrada que valorase la inteligencia, el saber, el culto a las artes y la elevación espiritual”. La base de la educación en la antigua Grecia era la Paideia, esta se centraba en la formación del ciudadano, debía dotar al individuo de conocimiento y control sobre sí mismo y sobre sus expresiones. El fin último de la enseñanza era la areté que era la excelencia, la perfección, era formar personas capaces de pensar, hablar y obrar con éxito. El vocablo se erige como la encarnación de la totalidad de la persona griega en cuanto a su calidad, su clase y sus virtudes. En el convergen en una especie de imaginario de formación para el griego antiguo - tan perseguido a alcanzar por el hombre moderno -, la excelencia, pensada como el más hermoso (kalòs), el ideal de ser bueno (agazòs), el mejor (aristòs), el combatiente noble, el de mayor grandeza en cuanto al alma concierne (megalopsychos). De Grecia clásica a nuestros días En este siglo aún es palpable la herencia de los clásicos en torno al fin último de la educación superior. En este sentido, además de las aportaciones de la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior ya analizadas, es menester destacar que, a tono con dicha pauta internacional en que se definieron las misiones y funciones de la educación de nivel superior, se reafirmó la misión de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento conjunto de la sociedad a través de: la formación de profesionistas altamente cualificados y ciudadanos responsables, la constitución de un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente, la comprensión y difusión de las culturas en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. Por su parte, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a través de su Consejo, ha realizado el análisis colectivo para construir la visión del Sistema de Educación Superior (SES) que se desea tener para el año 2020. Durante estas sesiones se coincidió en la idea de la importancia estratégica que tiene la educación como un medio fundamental para generar el desarrollo sostenible de las 10 sociedades. Desde esta visión, ANUIES (2000) en el documento “La Educación Superior en el Siglo XXI”, plantea las líneas estratégicas de desarrollo de la educación superior a mediano y largo plazo, que coadyuvarán al fortalecimiento de las Instituciones de Educación Superior asociadas y del Sistema de Educación Superior en su conjunto. El motor de esta propuesta es la transformación para responder con oportunidad, equidad, eficiencia y calidad, al conjunto de demandas que le plantean tanto la sociedad mexicana como el entorno internacional. Ramos (1991), desde la perspectiva de la universidad española, aportó interesantes reflexiones en torno a como la formación integral es un objetivo inherente a la universidad. En específico, apunta: “Si nos fijamos en los valores humanos, la Universidad es el más claro instrumento de renovación y perfeccionamiento que posee una sociedad. No hay elemento de progreso más eficaz, y cuyas repercusiones y consecuencias sean tan amplias para el hombre como la Universidad”. Botero (2007), afirma que la formación integral junto con la autonomía, la democracia, la calidad y el surgimiento de la universidad virtual constituyen las tendencias educativas rectoras del siglo XXI. El mismo autor propone una definición de formación integral como “…aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, que fortalece su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas, trasciende en su formación moral, abre su espíritu al pensamiento crítico y cultiva en el estudiante los valores de justicia y solidaridad sin los cuales no es viable la vida en sociedad”. La universidad ha de contribuir tanto a preservar el legado de las generaciones precedentes como a forjar el porvenir. Para lograrlo, es necesario educar a los estudiantes en la importancia de la cultura, la naturaleza, la condición humana, las formas intangibles de patrimonio: tradiciones, ritos, fiestas y costumbres, herencia cultural y, sobre todo, el patrimonio ético. A modo de corolario vale la pena citar al destacado investigador Miguel León Portilla, en el marco de su discurso inaugural en el II Encuentro de Rectores de Universia, cuyas palabras involucran la visión que, como se ha analizado tanto a nivel nacional como internacional, ha ganado la atención en el ámbito de la educación superior: la formación integral de los estudiantes. [...] La educación superior, y todo lo que la hace posible, puede efectuarse a través de distintas instituciones consagradas a la enseñanza y la investigación. Ahora bien, de entre ellas es la Universidad la que, más allá de cualquier enfoque unilateral, de un modo integral tiene como objetivos la formación de quienes a ella concurren; realiza a la vez investigaciones en los distintos campos de las ciencias, las 11 humanidades y la tecnología, y hace amplia difusión cultural en beneficio de la sociedad. A la Universidad voy a referirme aquí concibiéndola como un gran espejo en el que se reflejan los requerimientos y posibilidades de la sociedad. Y es ella como un caleidoscopio en el que se contemplan imágenes múltiples y cambiantes figuras multicolores, que llevan a imaginar un mundo que puede concebirse de muchas formas. La Universidad se entreteje con el pensamiento y la palabra abiertos al diálogo. Tiene ella en cuenta el pasado, se concentra en el presente y se esfuerza por atisbar el porvenir. Nada en el universo de la cultura puede serle indiferente [...]. 12 1.3. Visión Latinoamericana e Iberoamericana de la función de las IES. Como se ha especificado, si bien existe una concepción generalizada de las funciones de la educación superior o terciaria que parte desde las culturas clásicas, la perspectiva local o regional otorga una interpretación particular a tales aspiraciones. En este sentido, Latinoamérica ha contribuido con una interpretación específica de su concepción de misión de universidad y la formación que ésta debería otorgar. Latinoamérica unida por la educación superior: algunos antecedentes Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas y creación de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL). En el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas, que se celebró en la Universidad de San Carlos de Guatemala, en 1949, se aprobaron una serie de resoluciones relacionadas con el concepto mismo de Universidad en América Latina, sobre la acción social de la Universidad y la extensión cultural universitaria. En cuanto a la acción social de la universidad, se concluyó que “la universidad es una institución al servicio directo de la comunidad cuya existencia se justifica en cuanto realiza una acción continua de carácter social, educativa y cultural, acercándose a todas las fuerzas vivas de la nación para estudiar sus problemas, ayudar a resolverlos y orientar adecuadamente las fuerzas colectivas”. Además, se enfatizó que “la Universidad no puede permanecer ajena a la vida cívica de los pueblos, pues tiene la misión básica de formar generaciones creadoras, plenas de energía y de fe, conscientes de sus altos destinos y de su indeclinable papel histórico al servicio de la democracia, de la libertad y de la dignidad de los hombres. Este mismo Congreso aprobó la célebre “Carta de las Universidades Latinoamericanas” que desde entonces constituye el ideario de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL)3. En dicha carta, se declaran como objetivos y finalidades de la Universidad latinoamericana: 3 La UDUAL es un organismo no gubernamental reconocido por la UNESCO en septiembre de 1949. Los fines que se le asignaron a la Unión implican la voluntad de vincular a las universidades de la región latinoamericana a través del conocimiento y la colaboración mutuos; de hacer de ellas el instrumento más eficaz del desarrollo social, económico y cultural, tanto en su contexto local, como en el más amplio de 13 Apoyar el derecho de todos los hombres a participar en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a compartir los progresos científicos y sus beneficios. Contribuir a la elevación del nivel espiritual de los habitantes de la comunidad latinoamericana, promoviendo, difundiendo y transmitiendo la cultura. Mantener sus actividades en constante dirección a las realidades y problemas de su núcleo nacional, a efecto de que la Universidad sea la expresión real de su momento histórico y el perfil auténtico de la comunidad en que actúa; y para que no sea sólo una entidad y que acumula cultura y transmite el saber, sino un sistema activo de funciones que beneficien a la colectividad en que encuentra su génesis vital. Primera Conferencia Latinoamericana de Extensión Universitaria y Difusión Cultural La universidad Latinoamericana ante los retos del siglo XXI Tunnermann (2003) recuerda que la UDUAL convocó en 1957 a la Primera Conferencia Latinoamericana de Extensión Universitaria y Difusión Cultural que adoptó un concepto de extensión universitaria: Por sus finalidades, la extensión universitaria debe proponerse, como fines fundamentales proyectar dinámica y coordinadamente la cultura y vincular a todo el pueblo con la universidad. Además de dichos fines, la extensión universitaria debe procurar estimular el desarrollo social, elevar el nivel espiritual, intelectual y técnico de la nación, proponiendo, imparcial y objetivamente ante la opinión pública, las soluciones fundamentales a los problemas de interés general. Así entendida, la extensión universitaria tiene por misión proyectar, en la forma más amplia posible y en todas las esferas de la nación, los conocimientos, estudios e investigaciones de la universidad, para permitir a todos participar en la cultura universitaria, contribuir al desarrollo social y a la elevación del nivel espiritual, moral, intelectual y técnico del pueblo. Desde entonces, esa concepción de extensión universitaria ha sido un reconocido baluarte de la imagen de la educación latinoamericana. América Latina y de orientar su existencia hacia la preparación de una sociedad libre, pacífica y genuinamente humana. 14 Primer Encuentro Internacional de Rectores de Universia: España, Portugal y Latinoamérica. Como se ha dejado constancia, los esfuerzos por consolidar una particular y actual concepción latinoamericana de universidad, su misión y funciones cuentan ya con varias décadas de historia. Esto, además de la ampliación de la visión del quehacer universitario se explicaría en gran medida por la identificación cultural. En 2005, con el auspicio del Banco Santander y tras una convocatoria incluyente, se celebró el Primer Encuentro Internacional de Rectores de Universia, un proyecto que impactaba en lo cultural, lingüístico y el desarrollo de la sociedad del conocimiento con dimensión auténticamente euro-latinoamericano sin precedentes. Reunió a 842 universidades socias en un proyecto común para reflexionar sobre cuatro grandes temas de interés: 1. 2. 3. 4. La búsqueda de un nuevo modelo de universidad en la sociedad del conocimiento El espacio universitario común iberoamericano La universidad como factor de desarrollo Las relaciones universidad-empresa En este tenor, para efectos de redondear la visión de la universidad iberoamericana se incluyeron las conclusiones del Encuentro en la Declaración de Sevilla (2005). Sobre el modelo de universidad, se destacó la necesidad de “construir un nuevo modelo de universidad que, sobre la base de la tradición de la universidad moderna, incorpore nuevas funciones y pautas que le conviertan en motor del desarrollo sostenible de las sociedades. Los puntos de acuerdo de los rectores fueron: Mantener el compromiso irrenunciable con el saber, la generación y difusión del conocimiento y el carácter humanista, científico y técnico de la formación. Defender un modelo de enseñanza basado en los principios éticos, la transmisión de valores y en el aprendizaje del estudiante, que favorezca la adquisición sólida de conocimientos y el desarrollo de actitudes y capacidades personales que le permitan integrarse con éxito y compromiso social en el mundo laboral. Promover la plena incorporación de las tecnologías de la información en la docencia y la gestión universitaria como una dimensión nueva y enriquecedora de la formación universitaria. Fomentar la internacionalización de la actividad académica y de promoción de la interdisciplina como forma innovadora de organización de la investigación y la docencia. 15 Potenciar el desarrollo de la investigación básica y aplicada y actividades emprendedoras en estrecha colaboración con el sector empresarial y las administraciones públicas. 16 II Encuentro Internacional de Rectores Universia La idea de que la universidad constituye un verdadero y potente instrumento articulador de la realidad Iberoamericana y con la fortaleza de la primera experiencia, en el año 2010 Guadalajara, Jalisco fue sede del II Encuentro Internacional de Rectores de Universia. Esa emisión es, hasta nuestros días, el mayor foro de esas características celebrado en Latinoamérica con una convocatoria a rectores y presidentes de las 1,126 instituciones socias. El centro del debate en tal ocasión fueron los desafíos que un mundo globalizado y una profunda transformación plantean a la universidad iberoamericana analizados desde cinco ejes: 1º. 2º. 3º. 4º. La Universidad comprometida: la dimensión social de la universidad. La Universidad sin fronteras: la movilidad y la internacionalización universitaria. La Universidad formadora: La calidad docente y la renovación de las enseñanzas. La universidad creativa, innovadora y emprendedora: investigación y transferencia del conocimiento y emprendimiento. 5º. La universidad eficiente: Los recursos, la organización y el funcionamiento de las universidades. Es claro que los ejes involucrados tienen una repercusión tanto en los quehaceres de la universidad iberoamericana actual como en el reflejo de éstos en la formación integral del individuo, involucrando otros saberes tan importantes en sí como la propia formación profesional en un campo del conocimiento. Para efectos de sustento a la ponencia, sólo se reproducen las conclusiones del 1er. y 4to. ejes de Universia (2010, pág. 31) debido a su repercusión en la visualización de otros saberes propuestos . Sobre el primer eje, los rectores consideraron necesario: 1.1. Expresar la concepción de su función universitaria como un bien público y social, en un espacio común y compartido, con instrumentos de cohesión y cooperación interuniversitaria reales y eficaces, que consoliden un espíritu común de pertenencia iberoamericana, enriquecido en el respeto a las diferencias multiétnicas y multiculturales. 1.2. Concebir la misión de la Universidad como una institución de valores al servicio de la sociedad, del pensamiento y la reflexión para la renovación y el progreso comunitario y para el avance del conocimiento. 17 1.3. Declarar el compromiso decidido de las universidades con la cohesión y la inclusión social, la diversidad biológica y el diálogo intercultural, las culturas de las sociedades originarias, la promoción del desarrollo económico y social, el progreso y el bienestar y en la resolución de los graves problemas de desigualdad, inequidad, pobreza, discriminación por razón de género y sostenibilidad de la sociedad actual en el ámbito iberoamericano. 1.4. Asumir e impulsar su compromiso con la idea de una universidad abierta, comprometida socialmente, que amplíe y estreche sus lazos de relación y cooperación con los gobiernos, las instituciones, las empresas y el conjunto de los agentes activos de la sociedad. 1.5. Proponer en sus universidades el desarrollo de programas y acciones encaminadas al logro de esos objetivos y de actuaciones para fomentar la equidad, la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior y el empleo de calidad, como factores esenciales en la promoción de la justicia y de la inclusión social. 1.6. Manifestar su intención de fomentar esos valores en sus programas formativos y de apoyar líneas de investigación conectadas con la realidad socioeconómica iberoamericana, en particular en ámbitos como los recursos naturales, energía, alimentos, salud, cambio climático, economía sostenible y en las diversidades étnicas y culturales de Iberoamérica. 1.7. Considerar imprescindible la necesidad de intensificar los esfuerzos para aumentar el porcentaje de estudiantes que acceden a la educación superior en Iberoamérica. 1.8. Apoyar la puesta en marcha de un Programa Iberoamericano de Cooperación y Acción Social Interuniversitaria, que promueva el compromiso social de los universitarios y procure la mejora de la calidad de vida, la igualdad y el desarrollo de zonas deprimidas. Respecto al eje cuarto del II Encuentro Universia (2010, pág. 85), los rectores acordaron responsabilidades que debían asumir las IES y que, sin duda, atañen a los otros saberes que los Coloquios de ANFECA identificaron como inherentes a la formación integral, en especial el punto 4.2. 4.1. Instar tanto a los gobiernos como al sector privado a un incremento progresivo y continuado de los niveles de inversión en I+D+i, así como al establecimiento de 18 marcos legales que garanticen la estabilidad y la configuración de sistemas de ciencia y tecnología más compactos y mejor articulados y definidos. 4.2. Desarrollar medidas de estímulo de la excelencia investigadora, de la producción académica en ciencia, tecnología e innovación y del despliegue de programas transversales que incorporen las ciencias sociales, las humanidades y la creación cultural y artística. 4.3. Promover la puesta en marcha de planes de dotación y mejora de recursos bibliográficos y de bases de datos, de infraestructuras y equipamientos científicos y grandes instalaciones que, en su caso, puedan ser compartidas. 4.4. Disponer de una bolsa de recursos para el apoyo de la cooperación científica y de consolidación de redes de investigación entre universidades iberoamericanas. 4.5. Impulsar decididamente los programas de formación de doctores e investigadores, favoreciendo iniciativas de movilidad y de incorporación de investigadores a la empresa y la valorización de las actividades de transferencia en las labores universitarias. 4.6. Adoptar un plan de medidas e incentivos para la recuperación de científicos. 4.7. Reforzar las oficinas para la gestión de proyectos de investigación, de redes internacionales de investigadores y de acuerdos de cooperación para la presentación conjunta de proyectos a convocatorias competitivas, ampliando las estructuras de transferencia de conocimiento, de validación de los resultados de la investigación y de generación y aprovechamiento de patentes, licencias y asesorías técnicas. Poner en marcha programas de formación en materia de propiedad intelectual e industrial. 4.8. Estimular la formación de espacios de innovación intensiva, con la participación de empresas, Administraciones e instituciones, y crear una plataforma iberoamericana de innovación (i2: Innoversia Iberoamericana). 4.9. Fomentar los programas de transferencia de conocimiento y disponer de un fondo para el desarrollo de incubadoras universitarias y de iniciativas de spin-offs, capital riesgo y emprendimiento. Establecer mecanismos tanto para crear como para favorecer la atracción de empresas hacia el entorno universitario. 4.10. Impulsar una cultura del emprendimiento en la universidad, desplegar iniciativas del tipo de la desarrollada por Red Emprendia y disponer de programas de formación de profesores y estudiantes en esa materia. 19 4.11. Contar con un programa de impulso a la edición de revistas y publicaciones científicas en lengua española y portuguesa, y bilingües con el inglés, y de difusión de la actividad científica de las universidades iberoamericanas. 4.12. Aprovechar más intensamente las posibilidades que ofrece Universia como instrumento para impulsar redes de investigación, así como para ofrecer sistemas de información sobre recursos, disponibilidades y experiencias de investigación, transferencia, innovación, emprendimiento y para desarrollar programas de formación en esos ámbitos. Las conclusiones derivadas del encuentro permiten afirmar que, en la actualidad, se mantiene la visión de la universidad como centro del conocimiento en el cual se tiene acceso a éste por parte de quien no lo posee, se investiga, se divulga y se aplica en la sociedad. Ampliar el conocimiento socialmente, profundizarlo, divulgarlo y aplicarlo a través de la vinculación sociedad-universidad siguen siendo los ejes medulares en los cuales se articula una buena parte del sentido de la humanidad. El siguiente párrafo sustraído de las memorias del Encuentro UNIVERSIA (2010, pág. 8) permite inferir una estrecha identidad con el anteriormente citado artículo 2 de la Declaración Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO: Estas (las universidades) se declaran dispuestas a asumir el papel de liderazgo que les corresponde en la elaboración de respuestas y soluciones en situaciones de cambio y crisis como la actual, en el desarrollo de transformaciones e innovaciones basadas en el conocimiento, en la formación de valores éticos, de ciudadanía y medioambientales en la permanente vinculación con la sociedad y las demandas de su entorno. En otras palabras, la visión Iberoamericana sobre universidad y formación integral se encuentra en comunión con las pautas de los principales rectores en política educativa internacional donde la educación terciaria es más que el principio humboldtiano de unidad de la investigación y la enseñanza. Para redondear este análisis se desde la concepción originaria de las misiones o funciones de la universidad hacia la formación integral que, según Arocena y Sutz (2000) “es inseparable de las tres precedentes, en las que se sustenta y de alguna manera entrelaza”. 20 Referencias bibliográficas: Arocena y Sutz (2000) La Universidad Latinoamericana del futuro, Unión de Universidades de América Latina, 365 pp. Disponible en http://www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/11/ColUDUAL11.pdf Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2000), La Educación Superior en el siglo XXI: Líneas estratégicas de desarrollo, ANUIES. Botero Carlos (2007) Cinco tendencias de la gestión educativa, Revista Iberoamericana de Educación, agosto-diciembre, páginas 19-31. De la Cuesta y Rodríguez (2010) Responsabilidad Social Universitaria, Netbiblo, España, 302 pp. García José (1991), La formación integral: objetivo de la Universidad (Algunas reflexiones sobre la educación en la Universidad), Revista Complutense de Educación, Vol. 2, No 2, páginas 323-335. Horruitiner (2007), La Universidad en la época actual, Revista Pedagogía Universitaria, Vol. XX No. 4, páginas 1-12. Jaeger (2001), Paideia: los ideales de la cultura griega, Fondo de Cultura Económica, México. Marcovitch Jacques (2002) La universidad (im)posible, Cambridge University Press, Madrid, 110 pp. UNESCO (1999) Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, Disponible en Http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm Universia (2010), II Encuentro de Rectores Universia, Guadalajara 2010 “Por un Espacio Iberoamericano del Conocimiento Socialmente Responsable”, disponible en http://www.universiario2014.com/LibroIIEncuentro.pdf Universia, (2005), Declaración de Sevilla, del Primer Encuentro Internacional de Rectores de Universia: La Universidad Iberoamericana en la Sociedad del Conocimiento, disponible en: http://encuentro2005.universia.net/declaracionsevilla.htm 21 2. El profesional que demanda la sociedad. 2.1. Análisis del contexto global. La sociedad actual exige de los profesionales no sólo los conocimientos teórico-prácticos que les permitan identificar la problemática que se presenta en las organizaciones, sino también que tengan las habilidades suficientes para racionalizar y comprender a profundidad las necesidades de los negocios y respondan ante dichos problemas proponiendo soluciones profundas que generen cambios y mejoras en el corto, mediano y largo plazo en las organizaciones. En otras palabras, los requerimientos de las áreas que atañen a nuestros profesionales se han vuelto cada vez más exigentes, más normativos; requieren no sólo de conocimiento, sino de experiencia para dar respuesta a la problemática actual. En las últimas décadas, el contexto internacional se ha caracterizado por vertiginosos cambios económicos, sociales, políticos, culturales, científicos, tecnológicos y ecológicos que han modificado de manera radical al mundo organizacional contemporáneo. La dinámica propia de la economía de mercado nos ha situado en una nueva fase de la globalización en la que, además de los cambios de gran envergadura en el orden político internacional, se han modificado las formas de organización. Las poderosas empresas transnacionales han impulsado una sistemática liberalización del comercio internacional, facilitado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Este nuevo desarrollo de la humanidad está confrontando a todas las instituciones de la sociedad en todo el planeta. Esto, en opinión de la Organización de las Naciones Unidas, tiene un impacto en la redistribución de la riqueza y del poder y, por lo tanto, no puede contemplarse como un simple fenómeno de desarrollo tecnológico o con un enfoque de negocios. Su impacto es de tal magnitud, que tiene que analizarse con una perspectiva más amplia y verse como un fenómeno de grandes implicaciones políticas mundiales en todos los campos de la actividad humana. En México, a partir de la década de los años ’80 del siglo pasado, al incorporarse en 1986 al General Agreement of Trade and Tarifs (GATT) se inició el proceso de integración del país a la economía global, mediante la apertura de los mercados, eliminando las 22 restricciones para atraer inversión extranjera directa, reduciendo los aranceles, gradualmente, para promover el libre flujo de mercancías, dándose finalmente la firma del Tratado de Libre Comercio de Norte América en 1994, mediante el cual se generó un crecimiento muy importante en el intercambio comercial, principalmente con los Estados Unidos de América y en menor grado con Canadá. Esto generó un aumento significativo del grado de dependencia con el mercado norteamericano. Además, los cambios tecnológicos, la nueva conformación geográfica de los mercados, el surgimiento de nuevos centros de poder comercial, industrial y tecnológico están provocando cambios en los requerimientos de capital humano. Una de las áreas más afectadas es la enseñanza en el campo de los negocios y de las organizaciones en general, ya que el desarrollo empresarial se orienta fundamentalmente al uso intensivo del capital financiero y al manejo de tecnologías cada vez más complejas y se requiere, consecuentemente, que los programas académicos se anticipen a las necesidades del ámbito profesional atendiendo los aspectos relacionados con el desarrollo social y la responsabilidad profesional de los egresados. En este siglo XXI, las empresas están dando paso a nuevos tipos de organizaciones en las que han cambiado las relaciones y formas de trabajo. Hoy el comercio electrónico no sólo ha impulsado el comercio a gran escala, sin importar las distancias, también ha desarrollado estructuras organizacionales diferentes para que cada vez más empleados trabajen en casa. Con innovación tecnológica y conocimientos aplicados, empresas pequeñas y alejadas de las grandes ciudades pueden tener flujos comerciales muy importantes. Estamos frente a la llamada sociedad global de la información, sustentada por una economía cuya base es la utilización del conocimiento. 4 En la sociedad actual, dadas las nuevas condiciones creadas como consecuencia de los grandes avances tecnológicos, sobre todo en el campo de la información y la comunicación, se están generando importantes cambios derivados de la revolución digital, con una gran capacidad de crear, difundir y utilizar el conocimiento. La velocidad y la posibilidad de acceder a una gran cantidad de datos han facilitado que las organizaciones, públicas y privadas, grandes y pequeñas, puedan desarrollar una gestión que les permita reaccionar instantáneamente ante los cambios del entorno económico, social y político. El hecho de tener actualmente acceso a las nuevas tecnologías y, en especial, las de la 4 Cabe hacer notar que, como señalan Blumentritt y Johnson (1999: 293, citados por Benavides y Quintana, 2003: 12), “Conocimiento e información son dos conceptos que están íntimamente relacionados, pues el conocimiento no trabaja en vacío, sino que funciona siempre procesando información. […] y es claro que el conocimiento es algo más que información, y ésta última se convierte en conocimiento cuando se introduce en el modelo mental de una persona.” 23 información y la comunicación, abre nuevas perspectivas al espacio público de conocimientos (UNESCO, 2005). Con el fenómeno de la mundialización se ha generado gradualmente un intercambio recíproco de influencias culturales, adquisición de nuevos hábitos, que no sólo se han originado por la expansión de los mercados, sino por la influencia cultural y social que nace en función de la movilidad de grandes núcleos de personas de diferentes naciones, ya sea que se trate de inmigrantes de los países poco desarrollados o como consecuencia del gran desarrollo del turismo internacional, así como por los intercambios académicos y estudiantiles y, en forma importante, debido a la expansión de las empresas y reasignación geográfica de los “recursos” humanos. Este nuevo desarrollo de la humanidad está confrontando a todas las instituciones de la sociedad en todo el planeta. Esto, en opinión de las Naciones Unidas (2005) tiene un impacto en la redistribución de la riqueza y del poder y, por lo tanto, no puede contemplarse como un simple fenómeno de desarrollo tecnológico o con un enfoque de negocios. Su impacto es de tal magnitud, que tiene que analizarse con una perspectiva más amplia y verse como un fenómeno de grandes implicaciones políticas mundiales en todos los campos de la actividad humana y, ante la generación de conflictos de intereses entre las partes (países, grandes conglomerados), se requiere buscar alternativas para que se resuelvan democráticamente y se convierta en un instrumento generador de bienestar para toda la humanidad. En un mundo globalizado, esto tiene un impacto significativo en casi todas las actividades que realizan los seres humanos. En primer lugar, gracias a la innovación tecnológica se rompen las barreras del tiempo y del espacio al posibilitar la comunicación instantánea y la transmisión de información de cualquier lugar del planeta, acelerando y haciendo más eficiente el proceso de toma de decisiones. Además, esto permite que el uso de la información pueda traducirse en nuevo conocimiento aplicado en las actividades científicas, técnicas, así como en el ámbito político y social y, en forma especial, debe destacarse el amplio campo de la actividad económica. Todo esto trae consecuencias, pues se perciben los efectos del manejo de la información y la comunicación en cualquier actividad, ya que los cambios rebasan las fronteras de la información y la comunicación y trascienden en el ámbito cultural, social, político y económico. La velocidad con que se maneja la información y la comunicación está creando una nueva forma de actuar y de ser en la sociedad. Ahora se habla de la sociedad del conocimiento o era de la información. La globalización fuertemente influida 24 por la tecnología de la información ha favorecido una mayor concentración de poder tecnológico en unos cuantos países altamente desarrollados en el campo de la ciencia y la tecnología. En esta nueva sociedad del conocimiento se aprecia una ventaja acumulativa de la posesión de conocimiento a aquellos países que han logrado dominar y desarrollar la tecnología de la información, lo que viene a aumentar la brecha con los países menos desarrollados, magnificándose las asimetrías existentes entre ambos. Esto es una fuente permanente de generación de presiones sociales y políticas, tanto en los grupos sociales como entre las naciones. Lo anterior está relacionado a su vez, con los niveles de educación, ya que en la medida que se cuente con una mejor educación, se favorece el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La brecha educativa, que siempre ha existido, se enfatiza y esta situación se complica debido a la “propiedad” del conocimiento generado, lo cual hace que éste no sea gratuito cuando la propiedad intelectual del mismo recae en organizaciones de carácter privado, quienes esperan obtener beneficios por el uso de este conocimiento. Las nuevas formas de pensamiento demandan una participación más democrática en todo tipo de organización (pública, privada o social), por lo que las decisiones colegiadas y el trabajo en equipo multidisciplinario complementario se convierten en el mejor instrumento para la toma de ciertas decisiones. Las jerarquías pierden peso y las estructuras organizacionales tienden a hacerse más horizontales no sólo por la democratización de la toma de decisiones, sino también por el acceso a la información y la necesidad de respuestas rápidas a las demandas del mercado. En un mundo global e interdependiente, la ética y la responsabilidad social empresarial también juegan un papel muy importante porque cada día los clientes valoran más la integridad profesional y la confianza que las empresas son capaces de generar. La ética empresarial se refiere a cómo una compañía integra el conjunto de valores (honestidad, confianza, respeto, justicia y otros) en sus propias prácticas, pero va mucho más allá del cumplimiento de las leyes, implica adherirse a principios morales, guiarse por los valores universales y ajustarse al comportamiento de vida. La ética es fundamental para la sobrevivencia y la expansión de las empresas, por ello, es considerada una ventaja competitiva que mejora la imagen corporativa y reduce los conflictos entre los miembros de una organización. La ética individual y la ética organizacional no pueden separarse tajantemente porque al fin y al cabo quienes realizan las tareas en las organizaciones son personas concretas con 25 su ética privada y sus convicciones personales sobre qué se debe hacer en cada momento. Esto significa que los miembros de una empresa poseen su propia visión del mundo, sus expectativas y sus valores, pero si quieren ser profesionales en la realización de su trabajo deben estar comprometidos con su propio ser, con lo que hacen y con la manera en que lo hacen, renunciando a sus intereses personales para servir a la comunidad. Ya pasó el tiempo en que lo único importante era la calidad y el precio de los productos y servicios; hoy en día, si las organizaciones quieren seguir compitiendo en el mundo de los negocios, deben actuar de forma responsable desde el punto de vista social, laboral y medioambiental. La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es hoy en día un valor agregado y una ventaja competitiva que las empresas deben aprovechar por sus múltiples beneficios, entre los que destacan: la mejora de su imagen y la atracción de buenos empleados, socios y proveedores, entre otros. La RSE se define como la promoción por parte de organizaciones empresariales de ideas o causas sociales cuyo objetivo es orientar, informar y/o cambiar conductas, actitudes, creencias, e incluso valores con fines socialmente benéficos y cuya acción es coherente con la estrategia y visión de la empresa que lo promueva. La RSE tiene dos finalidades dentro de una organización: una económica y otra social. La económica implica generar utilidades, remunerar adecuadamente el trabajo, producir bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la comunidad, entre otras cuestiones. La finalidad social es contribuir al desarrollo integral de los trabajadores y de la sociedad en general, orientando, informando y/o cambiando conductas, actitudes, creencias e incluso valores con fines socialmente benéficos. Algunos modelos de compromiso responsable de las empresas con su comunidad local son los siguientes: el ofrecimiento de plazas adicionales de formación profesional, la colaboración con organizaciones de defensa del medio ambiente, la contratación de personas socialmente excluidas, el ofrecimiento de servicios de guardería a sus trabajadores, el establecimiento de redes con grupos de la comunidad, el patrocinio de actividades deportivas o culturales en el ámbito local o la realización de donaciones para obras de beneficencia. En México, son pocas las organizaciones que han asumido abiertamente la responsabilidad social como una estrategia de negocios, sin embargo se percibe un interés creciente en este sentido por los múltiples beneficios que obtienen las compañías por realizar estas prácticas. 26 Por otra parte, la globalización y los escenarios políticos también han dado pauta para el desarrollo de una nueva generación de organizaciones, las llamadas ONG, que atienden reclamos de interés mundial como son: ecología, democracia, derechos humanos, etcétera, o bien, las incapacidades de los gobiernos para atender demandas sociales inaplazables, tales como: alimentación, salud y vivienda. Estas organizaciones, que nacieron en los países desarrollados, y que operan con fondos provenientes de donaciones individuales o empresariales, se constituyen como una alternativa especialmente importante en escenarios de bajo crecimiento económico y limitada generación de empleos, como es el caso de México. Por esta razón, las ONG se perfilan como una alternativa para la generación de empleo y para atender diversas necesidades sociales. La sociedad del futuro se nos presenta como una sociedad del conocimiento, en la que se enseña y se aprende, en la que cada individuo deberá poder construir su propia formación. Una sociedad donde la persona deberá comprender situaciones complejas, que evolucionan de manera imprevisible (los nuevos enfoques de la procreación, aspectos de genética, el desarrollo de la biotecnología, las relaciones con máquinas de alta tecnología, la protección del medio ambiente, los nuevos modelos de familias), una sociedad con gran cantidad de información y con un acceso a ella relativamente sencillo, pero que no siempre se sabe utilizar e interpretar (UNESCO, 1996). Por otra parte, la sociedad del conocimiento, con sus tecnologías de la información y de la comunicación, ha transformado la naturaleza del trabajo y la organización de la producción. Los cambios en la empresa repercuten sobre la sociedad y lógicamente sobre la escuela. Se pide mayor flexibilidad, descentralización, desarrollo de cooperaciones en red; se observa un aumento de contrataciones subrogadas con una gran demanda de trabajo en equipo. Tiende a desaparecer el trabajo repetitivo a favor de otras formas de trabajo con mayor carga de tareas que exigen iniciativas y adaptación (Comisión Europea, 1995). El trabajo en red supone autonomía individual en la organización de la actividad económica. La masificación de los mercados tiende a homologar a las sociedades. Hoy en día estamos en un contexto mucho más amplio, música y alimentación, modas de vestir, entre otras muchas cosas, son los mismos en Nueva York, que en Madrid, Londres o la Ciudad de México. El concepto de nacionalismo se va perdiendo y empieza a aparecer el ciudadano global. Esto no necesariamente implica el abandono de tradiciones y culturas regionales o nacionales, existe una tendencia a conservar muchos elementos de la herencia cultural, lo 27 que da un sentido de identidad y nos hace diferentes. Por lo tanto, esto no significa necesariamente que lo nacional o regional desaparecerá, ya que muchos usos, productos de este origen se incorporan al acervo de bienes y servicios que forman parte de la nueva sociedad globalizada. Un fenómeno común en cualquier sociedad del conocimiento, independientemente de su etapa de desarrollo, es la velocidad con que se produce el fenómeno de obsolescencia, debido principalmente a los grandes avances que se tienen en el campo de la ciencia y la tecnología. Esto afecta en general cualquier actividad humana, pero en donde se manifiesta con mayor claridad e intensidad es en el campo de la actividad económica, así como en el de la educación. En el primero, como una demanda del mercado ante la competencia y la aparición de nuevos servicios y productos desarrollados apoyándose en la tecnología. En el ámbito educativo, en función a las demandas del sector empleador de los egresados de las universidades, que requiere personas que tengan un acervo de habilidades y destrezas que se consideran indispensables para un desempeño pertinente. Esto ha creado nuevas necesidades, tanto en el ámbito de la gestión de las organizaciones, como en el de la educación en general. Se han desarrollado nuevas especialidades en el mundo de los negocios, que las instituciones de educación superior, atendiendo a las presiones de la demanda, han recogido al desarrollar nuevos planes y programas de estudio de nuevas profesiones o especialidades técnicas. Se considera que la formación de capital humano produce mejores niveles de bienestar social y genera mayores oportunidades de participación en el mercado laboral y que, consecuentemente, el crecimiento sostenido de la economía ofrece más posibilidades de mejora económica en el ámbito familiar, ya que proporciona posibilidades de un salario remunerativo, mejores oportunidades de educación, empleos permanentes y finalmente una mayor capacidad de movilidad social. Estamos cada vez más involucrados en una sociedad más compleja, al interactuar en ámbitos más amplios y diferentes, utilizando lenguajes diversos, ya no solamente en términos de idiomas, sino en lenguajes técnicos. La tendencia señala una importancia creciente en los atributos personales del profesional, como son el carácter, la iniciativa, la conciencia profesional (ética, calidad técnica) y, sobre todo, la calidad humana. Es decir, una cultura humanística, una manera de ser, una empatía, una conciencia social, un entendimiento pleno del mundo en que vivimos y su compleja problemática, con una voluntad de ser, único e indivisible, de hacer y de comprometerse. 28 En este proceso, las Instituciones de Educación Superior desempeñan una función fundamental al estar destinadas a la formación de capital humano y a su papel como generadoras de conocimiento y responsables de la transmisión y difusión del mismo. Esto implica necesariamente que tienen que revisarse los modelos educativos, lo cual representa cambios y retos derivados de los avances en las ciencias y las tecnologías y sus efectos en la sociedad en general. En el ámbito de la actividad económica, ante la demanda en el vasto campo de la economía y de los negocios, los requerimientos de los empleadores, acerca del perfil de los egresados de las universidades e Instituciones de Educación Superior tienden a sufrir modificaciones. El problema para entender el mundo, radica en que nunca permanece estático, cambia inexorablemente y muchas veces no se tiene un fundamento de certidumbre para poder predecir o determinar los cambios que se van a realizar en el futuro. Se falla en el mundo académico, cuando el distanciamiento con la realidad aniquila y no existe la capacidad de sensibilización acerca de los cambios y se arraiga la incapacidad de detectarlos oportunamente e introducirlos en el mundo académico, en general, y en los planes y programas de estudio, en particular. Todo esto es cierto, pero se requiere una condición adicional de la cual dependen todas las demás; lograr una mejor distribución del ingreso. Ante este panorama surge la pregunta: ¿Qué tiene que dar la Universidad? La educación superior no puede permanecer inmóvil ante los retos que presentan los nuevos paradigmas de la globalización. La nueva sociedad se está desarrollando a una velocidad mayor al cambio académico. Se está generando una transformación de las escuelas de administración y de negocios ante la aparición de nuevos participantes. Como en otras disciplinas, nuevas opciones y métodos de enseñanza con el apoyo de la tecnología de la información se están desarrollando. Es, por lo tanto, relevante enfatizar los tres objetivos sustantivos de una universidad: la investigación, la docencia y la difusión del conocimiento. Una institución de educación superior que no incluya a la investigación como una actividad sustantiva no puede ser considerada como tal. La búsqueda del conocimiento, el encuentro con la verdad, es la actividad relevante en una universidad. A través de la vinculación de la investigación y de la docencia se logra la difusión del conocimiento tanto técnico como práctico. Está vinculación entre la investigación y la docencia es el fermento en la creación de una conciencia en los estudiantes de un compromiso para apoyar desde la academia en la solución de problemas sociales. 29 Para competir exitosamente en la arena internacional, se debe contar con personas preparadas, con talento y una clara visión prospectiva. En esta nueva etapa de desarrollo del país, las organizaciones en general y especialmente las que su campo de acción se da en el ámbito de la economía y de los negocios, van a requerir personas preparadas para trabajar con otras personas. Aquí las Universidades e Instituciones de Educación Superior serán las responsables de la formación de los profesionistas que se insertarán al mercado laboral en este nuevo entorno. Será, por lo tanto, indispensable prepararlos, tanto en conocimientos, como para actuar con liderazgo, con un sentido altamente desarrollado de la ética y del manejo de las relaciones humanas y de la comunicación. Si no se poseen estas habilidades, sus conocimientos técnicos no serán aprovechados integralmente. De las condiciones de la economía y los avances en la tecnología, se desprenden requerimientos que definen el papel que desempeñan los profesionales de negocios y se hace más relevante su función en la sociedad, por lo que se deberá crear en los estudiantes una visión global, que permita a los egresados adaptarse y tener la apertura necesaria respecto al cambio y las innovaciones. Este enfoque presenta un gran reto para el cuerpo docente, ya que la metodología que se utilice se ajustará a los criterios prioritarios de la formación de las habilidades y destrezas que se demandan. Los nuevos requerimientos en la formación de profesionales de negocios en las Universidades e Instituciones de Educación Superior se derivan de la conjunción de demandas del entorno nacional e internacional, tendencias educativas globales y la firme intención de mantener profesiones de vanguardia. Dadas las marcadas tendencias a la homologación y convergencia a las normas y practicas internacionales, tanto de información financiera, como de criterios de educación profesional de los profesionales de negocios, resulta relevante atender a una formación acorde con las condiciones de una economía abierta y globalizada, que opera con nuevas reglas y se basa en el uso intensivo de capital financiero, con redes de tecnología y grupos multidisciplinarios y policulturales, atendiendo especialmente a todo lo relacionado con los aspectos socio-económicos de nuestro ámbito nacional, como el mercado interno y las necesidades de las pequeñas y medianas empresas, grandes generadoras de empleo. Las condiciones que presenta el contexto actual en que se encuentra el campo de acción de los profesionales en negocios establecen requerimientos que van más allá de una simple visión general de las áreas en que está integrada la actividad de las organizaciones y las características del entorno. Se requiere dar un nivel de solidez y profundidad que rebasa el tener un conocimiento general y amplio de las condiciones de la economía y el 30 proceso de la actividad de los mercados, lo relacionado a la comercialización, producción, finanzas y formación y desarrollo de capital humano. Por lo tanto, es necesario que se apliquen nuevos enfoques al hacer la revisión de los planes de estudio de las licenciaturas. El problema de la obsolescencia en los conocimientos y métodos de producción obliga a un proceso permanente de renovación. La caída en la calidad de la educación básica y media (primaria, secundaria y preparatoria) en nuestro país, representa un gran obstáculo, ya que sin un conocimiento de base, sólido y firme, no existe la posibilidad de un proceso continuado de formación en la vida adulta, lo cual agravará el problema de desempleo por los mayores requerimientos de técnicos y profesionales calificados. De acuerdo con las teorías de los premios Nobel de economía Theodore W. Schultz (Schultz, 1963 y 1971) y Gary Becker(Becker, 1983) los estudios realizados por la UNESCO (Unesco, 1995, 1996 y 2000) y la OCDE (OCDE, 2000), el progreso y desarrollo de las naciones se da cuando éstas promueven la creación de capital humano, es decir, en la medida en que un país cuenta con gente más educada y mejor preparada para una participación eficiente en la sociedad, específicamente en el campo laboral al que concurren, en condiciones de competitividad y con un claro compromiso y liderazgo que estimule una mejoría en la justicia social en todos los aspectos, creando mejores niveles de bienestar. Una de las alternativas para la solución de las grandes asimetrías es a través de un proceso de desarrollo sustentable que abarque no sólo lo económico, sino que también promueva lo social y estimule la permanencia y el fortalecimiento de los sistemas democráticos, apoyándose en un modelo educativo que contribuya al logro de estos objetivos. La educación para la formación de cuadros profesionales y técnicos altamente calificados y con un sentido de compromiso social es fundamental para que participen e influyan en los organismos intermedios de la sociedad civil. Para alcanzar el logro de los objetivos de las organizaciones se requiere consecuentemente que el capital humano sea adecuadamente formado -no sólo capacitado- con una visión totalizadora, buscando que, a través de esta educación, se proporcione a los egresados de las escuelas de administración y de negocios un acervo de conocimientos, habilidades y destrezas, que les permitan una participación comprometida y eficiente, económica y socialmente, dentro del ámbito de su campo profesional. Lo anterior, hace más relevante el que los estudiantes de las IES en negocios, tengan una visión de la dimensión humana, dada la naturaleza de su trabajo, que tiene un cariz propio y significativo, por su permanente contacto con personas, ya que logran que las cosas 31 sucedan a través de otros. Esto quiere decir que la actividad de los profesionales en negocios se da a través de la gente. Trabajan con gente y para la gente, por lo que es necesario que en su formación profesional adquieran un conocimiento que les permita tener una visión integral del ser humano y de su dignidad como fin de todas las cosas que se dan en el mundo de los negocios. Esto permitirá que en las decisiones que se tomen en el vasto campo de la economía y, en especial, del ámbito empresarial, se tenga una idea clara de los efectos que éstas generan en los diferentes agentes económicos que participan y en la sociedad en general. Una formación humanista no se opone a los nuevos paradigmas educativos, promovidos por la UNESCO, en el sentido de proporcionar una educación para toda la vida incorporando los cuatro pilares básicos de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Una formación humanista, conjuntamente con las habilidades y destrezas profesionales de los estudiantes, permitirá que, al insertarse éstos en el campo profesional, desarrollen en forma pertinente sus actividades. Asimismo, esta formación humanista refuerza las ideas propuestas por la UNESCO, de ver la educación como un proceso de análisis y reflexión, no de memorización, construyendo el alumno su propio conocimiento, o sea proporcionar una educación humanista que enaltezca a la persona y sus valores. Debe establecerse un modelo que tenga como objetivo la formación y no únicamente la capacitación (UNESCO 1996). El impacto que está generando la apertura económica y cultural, produce muchas presiones a fin de que los programas de formación de la licenciatura sean más sólidos, y ofrezcan una visión del mundo de los negocios y del funcionamiento de los mercados. Por lo tanto, es pertinente llevar a cabo una serie de acciones tendientes a asegurar el mantenimiento del nivel de calidad de los programas que se ofrecen, así como de los cambios para evitar la obsolescencia en los contenidos de dichos programas, para que los egresados se incorporen a la vida profesional en condiciones de una mayor capacidad, acorde con los requerimientos del ámbito. Diversas instituciones, tanto nacionales como internacionales, atentas a los cambios que con motivo de los avances científicos y tecnológicos se han venido generando, han elaborado estudios acerca de la orientación y enfoque que se le debe dar a la formación de profesionales conectados con la actividad económica. Desgraciadamente, no siempre estos estudios consideran la necesidad de una formación integral y el desarrollo de habilidades y destrezas a fin de que los futuros líderes en el campo administrativo y de negocios desarrollen una sólida sensibilidad acerca de la trascendencia de sus decisiones y del amplio marco de sus efectos en la sociedad. 32 La universidad no tiene como único cometido el preparar profesionales aptos para una demanda del mercado. La responsabilidad de la universidad va más allá y trasciende las fronteras de un eficientismo económico para ser instrumento de cambio para una sociedad más libre, más justa y más democrática. Una universidad no puede conceptuarse como tal si sólo opera en la docencia, en la transmisión y difusión del conocimiento. La universidad actualmente tiene que considerar que es la investigación, la generación de conocimiento, lo que la define y a partir de la cual se desarrolla la docencia y la difusión de éste; es un proceso permanente de apertura, mediante el cual se forma un sentido crítico y un compromiso con la sociedad. La misión y el compromiso de las universidades se ubican en lograr una formación integral de los estudiantes, para que al insertarse al campo profesional tengan un desempeño pertinente y no sólo se preocupen, aunque no se debe descuidar este aspecto, por la generación de valor económico en beneficio del capital financiero. Se debe buscar el desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas profesionales, así como el fomento de valores y un manejo ético orientados a generar riqueza, pero no sólo riqueza económica sino también riqueza humana. Deben tomarse en consideración y encomiarse los programas de aquellas instituciones de educación superior que estén orientados a la investigación teórica y aplicada de sus académicos, en aquellas áreas del conocimiento relacionadas con su campo de actuación y, por lo tanto, directamente con los contenidos de los programas de la licenciatura. Esto permitirá generar conocimiento, producto de la investigación académica, y estar atentos a los avances que en el ámbito económico, social y tecnológico se están produciendo. Además, se promoverá una mayor eficiencia de los programas de licenciatura con la participación de los estudiantes en el desarrollo de los proyectos, lo que ayudará a la inducción a la investigación mediante la colaboración de éstos en los proyectos de investigación que manejen los académicos. Dada la velocidad con que están ocurriendo los cambios en el campo de la actividad profesional, es necesario contar con la flexibilidad indispensable para que las Instituciones de Educación Superior estén inmersas en un proceso permanente de actualización de los programas, reduciendo así el desfasamiento que se da entre la formación académica y el mercado profesional. Esto tiene especial relevancia en el caso de los egresados, ya que sus servicios son demandados en los sectores de la economía más dinámicos y que evolucionan con mayor rapidez. Las condiciones de apertura en el campo educativo permiten la instalación y operación de Instituciones de Educación Superior extranjeras así 33 como las posibilidades de los estudiantes mexicanos de complementar sus estudios profesionales en universidades de otros países. Lo que se busca es orientar a los estudiantes para que puedan pensar por sí mismos y que desarrollen un sentido crítico. Se debe saber hacer las cosas (dimensión practica), hacerlas bien (dimensión ética), con sabiduría (dimensión intelectual) y con arte (dimensión estética). Lo que requieren nuestros estudiantes es trascender el hacer para llegar al conocimiento, que aprendan a aprender, que desarrollen la capacidad de pensamiento y reflexión para la solución de problemas y que puedan expresar clara y coherentemente su pensamiento. 2.2. Análisis del contexto nacional Actualmente, la sociedad mexicana manifiesta los problemas no resueltos a lo largo de las décadas pasadas en los ámbitos social, económico, político, educativo y científicotecnológico, entre los que destacan: la situación de marginación de los pueblos indígenas del país; la carencia de satisfactores y condiciones dignas de vida para amplios segmentos de la población (alimentación, educación, salud y vivienda); la inseguridad pública resultado del incremento de la criminalidad y la violencia; el desempleo y subempleo que afecta a los grupos sociales más desprotegidos y con menor escolaridad; el incremento de la economía informal y una economía de subsistencia; el abandono del campo y la continuación de las emigraciones a las ciudades y a los Estados Unidos; la brecha social que separa a regiones, grupos sociales y personas en el país; el incremento de la drogadicción y el narcotráfico; y la incertidumbre de las nuevas generaciones en su futuro personal y colectivo. Una encuesta realizada a ejecutivos de empresas mexicanas reveló una evaluación negativa por parte de los directivos en relación con la eficacia del gobierno para hacer crecer la economía y para disminuir el desempleo y la pobreza. En su opinión, no hay avance en la solución de los problemas estructurales que obstaculizan el desarrollo económico de México, situación que ahora se agrava con la crisis económica mundial. Ante esta situación, los empresarios deben conservar el valor de sus productos y servicios, manejar adecuadamente su liquidez y, de requerirse, recurrir a fusiones y adquisiciones, entre otras acciones. A pesar de todos estos problemas, México también ha tenido muchos avances como: la escolaridad mayor de la población; las crecientes manifestaciones culturales y el 34 fortalecimiento de una comunidad intelectual de nivel internacional; la creciente apertura a otras sociedades y culturas del mundo; la mayor participación de la mujer; el respeto a las manifestaciones culturales diversas; el fortalecimiento de la sociedad civil; la mayor fuerza de su población joven; el surgimiento de nuevos actores sociales agrupados en organismos no gubernamentales, y la mayor descentralización del país. Sin embargo, son muchos todavía los problemas que aquejan a nuestro país, por ello, las universidades no pueden quedar al margen de la constante y vertiginosa transformación, ya que de su rapidez para responder a las nuevas necesidades, dependerá su pertinencia, eficiencia y validez en la nueva realidad. En el ámbito económico, recordemos, por ejemplo, que la crisis económica que sufrió México en 1994 causó la devaluación del peso durante los primeros días de la presidencia de Ernesto Zedillo por la falta de reservas internacionales. En el contexto internacional, las consecuencias económicas de esta crisis se denominaron "Efecto Tequila". En México, también se le conoce como el "Error de diciembre", una frase acuñada por el expresidente mexicano Carlos Salinas de Gortari para atribuir la crisis a las presuntas malas decisiones de la administración entrante de Ernesto Zedillo Ponce de León y no a la política económica de su sexenio. En 2008, debido a la alta dependencia de la economía mexicana en su comercio exterior con los EE.UU. y a la caída en las remesas provenientes de los emigrantes (segunda fuente de divisas después del petróleo) producto de la desaceleración de la economía norteamericana, México no tardó en resentir nuevamente los efectos de una crisis económica en el país vecino. Esta crisis, relacionada directamente con la crisis ocurrida de manera simultánea en varios países alrededor del mundo, es considerada como la peor recesión económica de los últimos 70 años. El 2009 fue especialmente difícil para la economía mexicana. Al iniciar el año, las expectativas oficiales pronosticaban un crecimiento exiguo a lo largo de 2009. Sin embargo, al pasar los meses las expectativas fueron tomando derroteros más pesimistas y en ocasiones contradictorios, por ejemplo, entre los pronósticos de la Secretaría de Economía y el Banco de México. A este cuadro se suman otros hechos internos, especialmente la epidemia de influenza A (H1N1) que afectó al país desde abril de 2009. La contracción del producto interno bruto mexicano fue una de las mayores caídas no sólo en América Latina sino en todo el mundo en el panorama de crisis generalizada. Las posturas oficiales relacionan esta caída con el episodio de la epidemia de influenza, pero hay indicios de que el desempeño negativo de la economía mexicana en 2009 es resultado de procesos que se venían gestando años atrás. 35 Por otro lado, desde 2008 el peso mexicano entró en una serie de depreciaciones frente al dólar estadounidense que lo llevaron a perder alrededor del 25% de su valor hacia 2009. Si en 2006 (año de inicio del gobierno de Felipe Calderón) el dólar se compraba en 10,77 MXN, en enero de 2009 se compraba en las ventanillas bancarias al precio de 13.48 pesos por dólar. Entre las medidas que se tomaron para contener la devaluación del peso se aplicó la subasta de una parte de la reserva de divisas internacionales, lo que llevó al país a gastar más de 20 mil millones de dólares estadounidenses sin lograr los resultados esperados. Como resultado de la crisis, más de la mitad de los directivos pronostican un decremento en la rentabilidad de sus empresas en los próximos meses, debido a la menor demanda de sus productos y servicios y al aumento de los costos. Como respuesta a los acontecimientos actuales, la mayoría de los directivos (77%) señalaron que sus compañías ya emprenden medidas de reducción de costos, postergación de inversiones, restricción de créditos y freno a las contrataciones. Muchas de ellas también están modificando sus estrategias comerciales para estar más cerca de sus clientes y atenderlos mejor. Dos palabras resumen las percepciones de los directivos consultados en torno a las crisis financieras: incertidumbre y cautela. Los directivos deben reaccionar para prevenir un impacto desmedido en sus empresas y tomar todas las medidas precautorias”. El sistema político mexicano ha experimentado transformaciones fundamentales en los años recientes. La ampliación de la diversidad de actores y opciones políticas, el mayor pluralismo que se está dando en el país, los triunfos de distintos partidos en elecciones competidas, la ciudadanización de los órganos electorales, y la nueva conformación de gobiernos y congresos, apuntan al fortalecimiento de un régimen democrático. Sin embargo, el proceso de transición política en esta dirección no está exento de problemas, y todavía enfrenta constantemente resistencias de diferente índole. En ese proceso las IES tienen la oportunidad y el deber de respaldar los procesos de democratización del país apegándose a sus funciones y realizándolas de una manera ejemplar y responsable hacia la sociedad. Entre las tareas que las IES están obligadas a llevar a cabo, destaca la de colaborar mediante la educación que imparten, a formar ciudadanos educados en los valores democráticos, que ejerzan con responsabilidad sus derechos y cumplan con sus obligaciones solidarias y ciudadanas. En este ambiente las IES tienen la oportunidad de fortalecer sus formas de organización y prácticas culturales, basadas en los principios de la libertad de cátedra y de investigación, de la libre discusión de las ideas y de la tolerancia y respeto a los derechos fundamentales del hombre y del ciudadano. 36 Nos ubicamos en el contexto de una sociedad del conocimiento en pleno proceso de desarrollo, en la cual las exigencias educativas serán cada vez mayores no sólo en términos de los niveles de educación formal de la población sino de su educación durante toda la vida. Así, nuestro sistema de educación superior deberá realizar un esfuerzo extraordinario para proporcionar una formación de mejor calidad que deberá combinar en todas las licenciaturas elementos de índole humanista, científica y técnica. En suma, si México quiere avanzar hacia una sociedad del conocimiento justa y plural debe promover redes sociales generadoras y transformadoras de conocimiento que cumplan la capacidad de generarlo aprovechando también las tradiciones que cada una tenga y sobre todo incluirlas en sus prácticas sociales. En síntesis, el futuro de México tiene grandes desafíos: en 25 años debemos generar el doble de empleos productivos, tomando en cuenta la migración del campo a las ciudades y a los Estados Unidos, tener el doble de infraestructura económica y social, producir otro tanto más del total de bienes y servicios que actualmente se ofrecen. En los próximos años será necesario actualizar la legislación en casi todos los ámbitos, reformar al Estado, vivir los nuevos esquemas de la democracia, enfrentar el crimen organizado y el narcotráfico, combatir la corrupción y la impunidad, modernizar la administración pública y por ende lograr la desregulación y simplificación, hacer efectivo el federalismo y la descentralización. También, debemos avanzar significativamente en la solución de la problemática compleja de las grandes ciudades, atender el desarrollo y los servicios de ciudades medias, sacar de la miseria a millones de mexicanos y por ende dotarlos de infraestructura y servicios básicos, superar el rezago y el retraso del sistema educativo y crear millones de empleos productivos. Sin miseria y con una mejor educación, nuestra capacidad productiva se elevará. La globalización de la economía, de las telecomunicaciones y nuestra situación geopolítica, impactan no siempre de manera positiva a nuestro país. Sin embargo, el aprovechamiento, adaptación e inserción del país a las nuevas realidades y problemática internacional, constituyen oportunidades para el México futuro. Resulta clave señalar que para evitar la recurrencia de las crisis económicas es indispensable sanear nuestro sistema financiero. El diagnóstico de nuestra realidad, la visión del futuro de México y la visión compartida que se está formando, nos permiten afirmar que es la época de mayores oportunidades, retos y transformaciones de nuestra historia. En ese contexto, es indispensable el ejercicio de formular propuestas del sector privado para beneficio de 37 México, pensando en la primera década del siglo XXI, con una visión de 10, 20 y 30 años. Necesitamos definir cuáles son los objetivos nacionales y las líneas estratégicas fundamentales para la movilización de todos los mexicanos con una actitud responsable de construir un mejor futuro. 38 3. Evaluación integral del aprendizaje En los trabajos de la LIII Asamblea, realizada en Acapulco, quedó manifiesto el papel fundamental de la evaluación del aprendizaje en el seguimiento de los resultados educacionales, así como la necesidad de verla como un mecanismo transformador de las instituciones educativas. Si pretendemos impulsar el desarrollo del país desde nuestras instituciones, debemos tomar conciencia de que la evaluación integral de los estudiantes es un mecanismo importante para identificar la calidad de los procesos, procedimientos y estrategias empleadas en nuestras instituciones para lograr la mejor formación de nuestros estudiantes y que sean capaces de contribuir al desarrollo nacional. Asimismo, en la investigación realizada para dicha asamblea, identificamos que la evaluación del aprendizaje de los alumnos ha ido evolucionando favorablemente en las instituciones afiliadas a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA), pero nos falta mucho camino por recorrer todavía, ya que actualmente la evaluación de los aprendizajes debe ser pluralista, es decir, aceptar una multiplicidad de perspectivas, de fuentes de información, de métodos, de técnicas, de instrumentos, de criterios, de audiencias, etcétera; tomar en cuenta en el proceso de evaluación los factores y las condiciones que rodean al fenómeno educativo (contexto); armonizar los paradigmas de investigación (cuantitativo y cualitativo) para transformar la estructura de las relaciones sociales; y construir valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de las personas y de la institución. Esto obliga a las instituciones de educación superior a generar nuevas alternativas para abordar la evaluación integral de los educandos desde las perspectivas de aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a aprender y aprender a emprender, nuevos retos de la educación en Latinoamérica iniciada en este siglo XXI. 39 3.1 La evaluación integral del aprendizaje de los alumnos: una respuesta a los nuevos retos de la educación del siglo XXI En la actualidad, el crecimiento de la globalización económica y los incesantes avances científico-técnicos, producen rápidos cambios, cambios desiguales que afectan a individuos y países de diversas maneras al crear o acentuar infinidad de problemas: pobreza, sobrepoblación, analfabetismo, desnutrición, desempleo, tráfico de drogas, contaminación ambiental, fanatismos ideológicos y religiosos, contrabando, guerras, injusticias, etcétera. Estas situaciones conflictivas plantean múltiples desafíos del porvenir social que exigen una solución inmediata, o por lo menos, emprender el trayecto hacia esa finalidad. Ante esta crisis que aqueja a todas las naciones del mundo, a unas más y a otras menos, la UNESCO a través de su Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, propone que la educación es la alternativa más viable para promover un verdadero desarrollo socioeconómico y cultural. Al adoptar esta posición, la Comisión revisa el Informe Faure de 1972 donde están los fines esenciales de la educación: aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender, y agrega un cuarto elemento en 1996, que es: aprender a convivir, dando origen a un modelo educativo actualizado que, en términos generales, se explica así: Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que 40 hay entre ellas múltiples punto de contacto, coincidencia e intercambio (UNESCO, 1997). Para el uso y aplicación efectiva de los objetivos de esta propuesta educativa de la UNESCO, la Comisión los explica de manera concisa y separada (UNESCO, 1997): a) Aprender a convivir. Se trata de aprender a vivir juntos desarrollando el conocimiento de los demás, de su historia de sus tradiciones y de su espiritualidad. Y, a partir de ahí, se trata de crear un espíritu nuevo que, precisamente gracias a esta percepción de nuestras interdependencias crecientes, a un análisis compartido de los riesgos y desafíos del porvenir, conduzca a la realización de proyectos comunes o a una gestión inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Utopía, se penará, pero utopía necesaria, utopía vital para salir del ciclo peligroso alimentado por el cinismo o la resignación. Sí, la Comisión sueña con una educación creadora y fundadora de este espíritu nuevo. No por ello ha descuidado los otros tres pilares de la educación que suministran, de alguna manera, los elementos básicos para aprender a vivir juntos. b) Aprender a conocer. Antes que nada, aprender a conocer. Pero, tomando en cuenta los cambios rápidos inducidos por el progreso científico y las nuevas formas de la actividad económica y social, es importante conciliar una cultural genera lo suficientemente extendida con la posibilidad de trabajar en profundidad un pequeño número de materias. Esta cultura general constituye, en cierto modo, el pasaporte para una educación permanente, en la medida que crea el gusto, pero también las bases, para aprender a o largo de toda la vida. c) Aprender a hacer. Aprender a hacer, también, más allá de un oficio cuyo aprendizaje se persigue, conviene, más ampliamente, adquirir una capacidad que vuelva apto para enfrentar numerosas situaciones, muchas de ellas imprevisibles, que facilite el trabajo de equipo, dimensión demasiado descuidada actualmente en los métodos de enseñanza. Esta capacidad y estas aptitudes se vuelven más 41 accesibles, en muchos casos, si los alumnos y estudiantes tienen la posibilidad de probarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales paralelas a sus estudios. Así se justifica el lugar tan importante que deberían ocupar las diferentes formas posibles de alternancia entre la escuela y el trabajo. d) Aprender a ser. Fue el tema dominante del Informe Edgar Faure, publicado en 1972 bajos los auspicios de la UNESCO. Sus recomendaciones siguen teniendo gran actualidad, pues el siglo XXI exigirá de todos una mayor capacidad de autonomía y de juicio que va junto con el reforzamiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Y también en razón de otro imperativo que el presente informe subraya: no dejar sin explotar ninguno de los talentos que están, como tesoros, ocultos en el fondo de cada ser humano. Citemos, sin ser exhaustivos, la memoria, el razonamiento, la imaginación, las capacidades físicas, el sentido estético, la facilidad para comunicarse con los demás y el carisma natural del locutor. Lo anterior destaca la necesidad de aprender a comprenderse a sí mismo. Desde esta perspectiva, la educación de y para la vida, permite al estudiante una formación integral para que pueda hacer patente todas sus capacidades y posibilidades físicas, intelectuales, emocionales y de interacción, lo cual propicia la trascendencia personal y el progreso social. La formación integral de los alumnos demanda una nueva concepción sobre la evaluación del aprendizaje que sea más holística, que rompa con las formas tradicionales de evaluación, que aporte evidencias de que los estudiantes interrelacionan sus conocimientos con la realidad y que valore todas las dimensiones involucradas en el aprendizaje. De acuerdo con Kennedy, citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana (2011), las dimensiones para evaluar el aprendizaje de manera integral son tres: cognoscitiva, procedimental y actitudinal. Veamos el siguiente cuadro: 42 Fuente: Elaboración propia con base en Kennedy citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana en “Evaluación del aprendizaje”, Modelo educativo: lineamientos y enfoque curricular, Universidad Tecnológica Metropolitana, Santiago, Chile, mayo 2011, < http://pcurricular.blogutem.cl/files/2010/04/EVALUACION_DEL_APRENDIZAJE.pdf>, 27 de mayo de 2013, 24 pp. Como podemos apreciar en el cuadro anterior, dentro de la dimensión cognoscitiva se deben evaluar tanto las capacidades intelectuales básicas como las capacidades intelectuales superiores, que están relacionadas con el aprender a conocer. En la dimensión procedimental, se deben evaluar las habilidades que tienen los alumnos para poner en práctica de manera intelectual y/o motora los conocimientos con los que cuentan, que están relacionadas con el aprender a hacer; y en la dimensión actitudinal, se deben evaluar, como su nombre lo indica, las actitudes que están relacionadas con el aprender a ser y el aprender a convivir. Dicho de otra forma, el aprender a conocer forma parte del desarrollo cognoscitivo conceptual, el aprender a hacer forma parte del desarrollo cognoscitivo procedimental y el aprender a ser y a convivir forman parte del desarrollo humano de los alumnos. En los siguientes apartados abordaremos en, primera instancia, la evaluación del aprender a conocer y del aprender a hacer; posteriormente, 43 analizaremos la evaluación de los otros dos pilares de la educación, aprender a ser y aprender a convivir. 3.2 La evaluación del aprender a conocer y del aprender a hacer en las instituciones de educación superior de México Para comprender la problemática por la que atraviesa la evaluación del aprendizaje de los alumnos en las instituciones de educación superior en México, es necesario explicar primero las dimensiones cognoscitiva y procedimental y su relación con los pilares de la educación. A) Dimensión cognoscitiva (aprender a conocer) De acuerdo con Kennedy, citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana (2011), en la dimensión cognoscitiva se deben evaluar dos tipos de capacidades intelectuales: las básicas y las superiores. En cada una de estas capacidades hay tres niveles de conocimiento que describiremos a continuación en orden de complejidad: a) Capacidades intelectuales básicas Nivel 1. Adquisición de conocimientos. En este nivel, el alumno adquiere conocimientos declarativos, es decir, de hechos específicos y de conceptos. Algunos autores del campo educativo consideran que es conveniente estudiar de manera separada el aprendizaje factual y el aprendizaje conceptual porque existen diferencias importantes entre ellos. Al respecto, Ahumada (2012) señala que: Los hechos corresponden a conocimientos acabados, unívocos, mientras que los conceptos son conocimientos abiertos que están siempre en evolución, lo cual influye necesariamente en las metodologías de enseñanza y de aprendizaje, ya que para explicar los primeros se suelen emplear estrategias y tácticas de mucha simpleza; en cambio, los conceptos obligan a utilizar métodos didácticos y de aprendizaje de mayor complejidad. […] para aprender los hechos sólo basta con 44 memorizarlos, en tanto que para aprender conceptos es necesario que el alumno demuestre haber alcanzado niveles de comprensión mayores al simple recuerdo o evocación del hecho. Para distinguir claramente las diferencias entre el aprendizaje factual y el conceptual, vemos la siguiente tabla: FACTUAL CONCEPTUAL Conocimientos específicos Conocimientos acabados Requiere memorización Búsqueda de la comprensión Metodologías Metodologías de aprendizaje simples de aprendizaje experienciales Extinción en un plazo breve Extinción en un largo plazo Fuente: Pedro Ahumada, Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Barcelona, Paidós, 2012, p. 68. Con el término factual, nos referimos a conocimientos específicos relacionados con terminologías, (vocabulario, sinonimias, definiciones, etcétera); hechos específicos (nombres, autores, fechas, lugares, acontecimientos, etc.); utilización de términos y hechos (convenciones, clasificaciones, métodos, etcétera); y enunciación de generalizaciones, principios, reglas, teoría y leyes, entre otros. Mientras que con el término conceptual nos referimos a conocimientos abiertos que se amplían en la medida en que se comprenden a profundidad las implicaciones de un concepto, ya sea a través de ejercicios de categorización y ejemplificación, mediante la resolución de situaciones problemáticas o por el análisis o elaboración de documentos (Ahumada, 2012). Aunque se ha precisado qué conocimientos se consideran factuales, es importante señalar que siempre existirá la posibilidad de que los alumnos de las instituciones de educación superior conciban que todo lo que se aprende debe reproducirse textualmente y concluyan que la mayoría de los contenidos de las asignaturas deben memorizarse. 45 Nivel 2. Comprensión. En este nivel de aprendizaje, se espera que los estudiantes entiendan la información para transformarla, interpretarla o hacer extrapolaciones a partir de ella. Los alumnos, en este nivel, son capaces de describir, comparar, clasificar, delimitar, definir, criticar y explicar con sus propias palabras una idea, a diferencia del nivel anterior en el que sólo memorizan hechos específicos o se comprenden “superficialmente” los conceptos. Ahumada (2012) señala que para que un estudiante pase de una comprensión “superficial” (traducción) a un nivel de comprensión “profunda” interpretación, es conveniente recurrir a metodologías de aprendizaje de carácter experiencial. Nivel 3. Aplicación. Este nivel de aprendizaje se da cuando los estudiantes aplican los conocimientos teóricos que han adquirido en casos prácticos, con la finalidad de resolver una problemática. Dicho de otra forma, los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y la discusión de experiencias que, partiendo de la vida real, los conectan con teorías y principios. En el tercer nivel de capacidades intelectuales básicas, los alumnos son capaces de “identificar los elementos conocidos y desconocidos de un problema, reestructurar estos elementos conformando un modelo validado, elegir un método o principio que le permita resolver el problema dado y resolver este problema empleando este método o aplicando un principio particular” (Kennedy citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana, 2011). b) Capacidades intelectuales superiores Nivel 4. Análisis. En el cuarto nivel de aprendizaje, el alumno es capaz de descomponer el todo en sus partes constitutivas, tratando de descubrir las relaciones entre sus elementos así como su organización. En otras palabras, el estudiante es capaz de descomponer el todo en sus partes constituyentes en una situación problemática dada y, subsecuentemente, identificar las semejanzas existentes entre ellas y descubrir los principios de organización subyacentes, es decir, resolver el problema. Para desarrollar la 46 capacidad de análisis en los alumnos, los docentes deben pedir a los estudiantes que elaboren trabajos personales de investigación o proyectos de equipo, que redacten monografías, que defiendan un punto de vista particular o que utilicen el método del estudio de caso (Kennedy citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana, 2011). Nivel 5. Síntesis. En este nivel de aprendizaje, la destreza intelectual se orienta a un proceso simétricamente inverso al análisis, pues se trata de unir los diversos elementos del conjunto en un todo coherente y orgánico. En toda operación de síntesis se realiza una combinación de elementos para obtener algo nuevo que responda a la búsqueda de ciertos objetivos o la satisfacción de necesidades personales o sociales. El propósito del quinto nivel de aprendizaje es desarrollar en los alumnos la expresión personal y la independencia de pensamiento. De acuerdo con Kennedy, citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana 2011, “la síntesis es diferente del resumen o de la organización de elementos, puesto que ella exige que el estudiante recurra a actividades intelectuales, tales como la creación de elementos nuevos o la unión de varios elementos en una estructura inédita, personal y original, producto de su reflexión”. Para desarrollar la capacidad de síntesis en los alumnos, los docentes deben proponer actividades en las que los estudiantes puedan expresar de manera clara y lógica su pensamiento acerca de un aspecto determinado. Lo importante es que el estudiante cree, a partir del trabajo que le es confiado, una estructura que sea personal, única y diferente de otras conocidas. La investigación y la disertación son actividades que permiten lo anterior. De acuerdo con Iafrancesco (2004), los niveles 4 y 5 forman parte del proceso de abstracción que demanda las siguientes tareas: ir del todo a las partes y de las partes al todo, descomponer y recomponer, globalizar y particularizar, generalizar y especificar, deducir e inducir, analizar y sintetizar, concluir, explicar y argumentar. Nivel 6. Evaluación o capacidad de juicio. Es el nivel más alto del dominio cognoscitivo y está referido a la formación del pensamiento crítico-reflexivo y a la capacidad de 47 autocrítica; para ello, se tiene que emplear criterios y pautas para valorar los diversos elementos constitutivos y la totalidad del objeto evaluado. Este nivel de aprendizaje implica la combinación de los demás elementos anteriormente considerados en los niveles precedentes: adquisición de conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y síntesis. Para desarrollar la capacidad de juicio en los alumnos, los docentes deben llevar a cabo diferentes actividades, como: discusiones, seminarios, debates y críticas o autocríticas escritas u orales. DIMENSIÓN COGNOSCITIVA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Nivel 6 • Evaluación o capacidad de juicio Nivel 5 • Síntesis Nivel 4 • Análisis Nivel 3 • Aplicación Nivel 2 • Comprensión Nivel 1 • Adquisición de conocimientos Capacidades intelectuales superiores Capacidades intelectuales básicas Fuente: Elaboración propia con base en Kennedy citado por la Universidad Tecnológica Metropolitana en “Evaluación del aprendizaje”, Modelo educativo: lineamientos y enfoque curricular, Universidad Tecnológica Metropolitana, Santiago, Chile, mayo 2011, < http://pcurricular.blogutem.cl/files/2010/04/EVALUACION_DEL_APRENDIZAJE.pdf>, 27 de mayo de 2013, 24 pp. B) Dimensión procedimental (aprender a hacer) El dominio procedimental alude a las habilidades que tienen los alumnos para poner en práctica, ya sea de manera intelectual y/o motora, los conocimientos teóricos, prácticos o estratégicos con que cuentan. Es importante aclarar que dentro de los conocimientos 48 procedimentales se incluyen tanto actividades de ejecución manual como aquellas que significan acciones y decisiones de naturaleza mental. Para lograr un aprendizaje significativo de un procedimiento, el estudiante debe incorporarlo en su organización cognitiva ya existente, estableciendo relaciones entre los nuevos procedimientos y los que él ya conoce o domina. Ahumada (2012) afirma que “no basta que el alumno reconozca los pasos secuenciales del procedimiento, sino que los automatice para ser capaz de utilizar el procedimiento en situaciones específicas y transferirlo a otros contextos”. Por su parte, Coll (1994), citado por Ahumada (2012), señala que para llegar a un aprendizaje significativo de un procedimiento es necesario dominar las siguientes dimensiones: DIMENSIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE UN PROCEDIMIENTO Grado de conocimiento del procedimiento Aplicación a situaciones específicas Generalización del procedimiento Contextualización del procedimiento Automatización del procedimiento Fuente: Elaboración propia con base en Pedro Ahumada Acevedo, Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Barcelona, Paidós, 2012, p. 105 Evaluar los cinco aspectos señalados en la figura anterior para conocer “el grado de significatividad” con que se ha aprendido el procedimiento, se transforma en un proceso gradual y lento, puesto que habría que recurrir a una diversas de instrumentos y técnicas 49 evaluativas, además de que cada dimensión puede evidenciarse en forma distinta (Ahumada, 2012). De acuerdo con Ahumada (2012), dentro de los contenidos procedimentales, se incluyen las estrategias de aprendizaje que el estudiante pone en acción al momento de intentar construir cualquier tipo de conocimiento. Algunos autores denominan prefieren denominar estas estrategias como “contenidos estratégicos” o “habilidades cognitivas”. Las estrategias, según Monereo y Castelló (1997), son “un conjunto de decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones del problema que se intenta resolver”. Entre los procedimientos para evaluar las estrategias de aprendizaje destacan: el autoinforme, los cuestionarios, las entrevistas y la elaboración de mapas conceptuales, entre otros. La dimensión procedimental y la dimensión cognoscitiva son, en gran medida, indisociables, ya que en cada nivel de aprendizaje, se puede identificar al menos una habilidad particular asociada que permite llevar a cabo una tarea, por ejemplo: Para comprender los conocimientos teóricos y prácticos necesitamos contar con habilidades intelectuales o cognitivas para memorizar, comprender y crear esquemas mentales significativos. Para aplicar los conocimientos prácticos es importante que, además de contar con las habilidades intelectuales, tengamos diversas destrezas mentales, motoras o psicomotora. Para concluir este tema, es importante mencionar que aprender en cualquier disciplina significa no sólo dominar lo declarativo (hechos y conceptos), sino también desarrollar la capacidad para manejar los procedimientos propios de ese saber, haciendo compatible de este modo lo teórico con lo práctico. Una vez que hemos explicado cómo evaluar las dimensiones cognoscitiva y procedimental, hablaremos de la problemática por la que atraviesa la evaluación del aprendizaje en las instituciones de educación superior en México. Actualmente, las instituciones educativas centran sus esfuerzos en el desarrollo de las capacidades intelectuales básicas de los 50 alumnos y de las habilidades para que pongan en práctica sus conocimientos, pero no se han preocupado por el desarrollo de sus capacidades intelectuales superiores, que sí se toman en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, Ahumada (2012) señala que: La revisión de las prácticas evaluativas actuales no lleva a concluir que están centradas en un aprendizaje superficial de carácter reproductivo, es decir, lo que interesa es que el alumno manifiesta su fidelidad al conocimiento en un área disciplinaria. Las categorías superiores del conocimiento (análisis, síntesis, capacidad de juicio, etc.) se trabajan poco durante el desarrollo de los diferentes cursos, y sin embargo se exigen en el momento de la evaluación. Este tipo de prácticas nos muestran la incongruencia de la evaluación con los objetivos que orientan las asignaturas del plan de estudios y con las metodologías que los docentes utilizan para su alcance. Estamos frente a un grave problema, pues “nunca nos hemos preocupado por el desarrollo de la estructura mental de los educandos, de sus inteligencias múltiples, de su capacidad intelectiva, de sus procesos de pensamiento, de sus funciones cognitivas, de sus habilidades mentales y de su potencial de aprendizaje” (Iafrancesco, 2004). 3.3 La evaluación del aprender a ser y el aprender a convivir en las instituciones de educación superior de México Como se mencionó anteriormente, la dimensión actitudinal se relaciona con dos pilares de la educación, aprender a ser y a convivir, porque es precisamente en las actitudes, que Zabalza (2008) define como la “disposición personal o colectiva a actuar de una determinada manera en relación a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones”, en las que se refleja la capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad que demanda el aprender a ser; asimismo, se manifiesta la comprensión de la diversidad de ideas, la disposición para realizar proyectos comunes y la comprensión, claro reflejo de aprender a 51 convivir, pero principalmente porque, como señaló la UNESCO (1996), el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Evaluar la dimensión actitudinal implica evaluar la forma de ser, sentir y pensar de las personas en situaciones específicas, por lo que, a pesar de que desde 1972 la UNESCO puso en la mesa de discusión la necesidad de formar a los estudiantes para saber ser, estos saberes, que forman parte del desarrollo humano, siguen como tesoros ocultos en el fondo de cada ser, debido a que son difícilmente identificables. Sabemos que la forma en que se hace patente el saber ser y el saber convivir es mediante las actitudes, sin embargo, identificarlas y evaluarlas formalmente conlleva complicaciones metodológicas y éticas, razón por la cual esta tarea ha sido poco practicada por las instituciones educativas, a pesar de que existe una clara comprensión de su importancia. La principal razón por la que no es común que se evalúen las actitudes es pues que son muy complejas y por lo tanto más difíciles de detectar y desarrollar que las habilidades y conocimientos. Resulta muy complicado diseñar metodologías para evaluar acciones en las que intervienen experiencias cognitivas y afectivas, que pueden ser expresadas de forma verbal o no verbal y que además requieren de un proceso lento y gradual de interiorización. Si se pretende evaluar con cierto grado de objetividad las actitudes es importante valorar la coherencia entre el discurso y la acción, no puede limitarse el análisis a la simple declaración, por lo que se requiere del empleo simultáneo de varias técnicas o instrumentos, además, es importante emplear diversas fuentes de información (directas, como manifestaciones verbales o gestuales en situaciones naturales, indirectas, como los trabajos realizados o las dramatizaciones). Otro elemento que complica la determinación de un método para evaluar las actitudes es el tiempo de recolección de evidencias; como los cambios actitudinales se procesan 52 lentamente, su evaluación demanda un proceso sistemático de recolección de información a largo plazo. Sin embargo, lo que complica más metodológicamente la evaluación de las actitudes es el análisis de las evidencias, ya que si bien las actitudes están relacionadas con acciones concretas, no basta con identificar las acciones en las que se manifiesta una actitud, es necesario relacionarlas con los sentimientos que se asocian con éstas y los conocimientos que las originan, es decir se deben integrar los tres componentes básicos de una actitud: conductual, afectivo y cognitivo. Es precisamente esta necesidad de situar la acción, o sea las actitudes, dentro de un marco de significados lo que origina el conflicto ético de su evaluación, ya que se cuestiona la legitimidad de las instituciones educativas en la definición de actitudes y valores a adquirir por los estudiantes, quienes pertenecen a comunidades que poseen tradiciones y creencias que deben respetarse. Por tal motivo, se considera que las actitudes y los valores no pueden convertirse en objetos de medición de los resultados educativos, sólo deben apreciarse como un aprendizaje incidental. A pesar de las controversias y dificultades que se presentan para medir las dimensiones actitudinales del aprendizaje, es importante tener presente que estas están dirigidas a identificar los procesos de decisión de los estudiantes, están enfocados a definir el “cómo” estos logran los resultados, por lo que a pesar de que precisamente su orientación hacia el individuo las hace subjetivas y más difíciles de medir, son una guía para identificar el nivel de desarrollo cognitivo que se ha alcanzado, por lo que es necesario evaluarlas. Para poder definir cómo evaluar las actitudes es importante comprender cómo se conforman y de qué forma interviene las instituciones educativas en su evolución. Las actitudes, según diversos estudios, pueden conformarse en función de dos procesos, la socialización y la maduración. En el primero de esos procesos las actitudes se adquieren primero como una simple imitación, voluntaria o involuntaria, que refleja la adaptación a ciertas condiciones u objetos sociales. Una vez identificada y analizada, la actitud es 53 interiorizada, es decir, se refuerza y se convierte en un elemento de referencia de comportamiento. El proceso de maduración corresponde al desarrollo de las capacidades cognitivas, en el que el cúmulo de experiencias, de información y la capacidad para decodificarlas se convierten en el instrumento transformador de actitudes. En este proceso de conformación y desarrollo de actitudes de los estudiantes, las IES deben intentar desarrollar y fortalecer aquellas actitudes que son consideradas positivas para el desarrollo integral de los estudiantes y de la sociedad, actitudes como: la tolerancia, el respeto a los diversos puntos de vista, la solidaridad, la colaboración y la equidad, deben estar presentes en los procesos educativos. De igual forma, en estas instituciones se debe modificar aquellas actitudes que interfieren en el desarrollo educativo y que suelen contradecir los valores que se fortalecen, así, se deben eliminar o por lo menos atenuar valores como: la deshonestidad, la discriminación, el individualismo y la intolerancia. Sabemos que para desarrollar las actitudes positivas las instituciones educativas pueden intervenir formativamente a través de la información, los métodos de enseñanza, el clima institucional y técnicas específicas, sin embargo es difícil determinar cómo acceder a las actitudes para poder evaluarlas, ya que éstas no poseen una estructura objetiva y palpable. Es importante tener presente que existen tres vías principales para acceder a estas actitudes: el lenguaje, las conductas y las reacciones fisiológicas. También es relevante mencionar que las técnicas para evaluar las actitudes están directamente relacionadas con los mecanismos para llegar a ellas. Para definir las técnicas más apropiadas para evaluar las actitudes de los alumnos, Zabalza (1998) señala que cuando se accede a las actitudes a través del comportamiento, la técnica básica es la observación. Algunas sugerencias de instrumentos o herramientas para realizar observaciones son los registros anecdóticos, las rúbricas, las listas de control, las escalas de observación, los diarios de clases. Por otra parte, cuando la vía de acceso son las respuestas verbales, los instrumentos más utilizados son los cuestionarios y las escalas, aunque también se utiliza el autoinforme para acceder a los valores por la vía 54 verbal. Ejemplos de las escalas de actitudes son: las tipo Likert, las de diferencial semántico y las de distancia social. En educación, salvo procesos de investigación básica, no es habitual el estudio de actitudes a través de las reacciones fisiológicas. Referencias Bibliográficas Ahumada, Pedro, Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México, Ediciones Paidós Ibérica, 2005, 160 pp. Delors, Jacques et al, La educación: Encierra un tesoro, México, Dower/UNESCO, 1997, 302 pp. Díaz, Frida et al, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill, 2010, 3ª ed., 405 pp. Díaz, Frida, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw Hill, 2006, 171 pp. García-Valcárcel, Ana et al, Didáctica universitaria, Madrid, La Muralla, 2001, 291 pp. Mateo, Joan, La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas, Lima, Horsori/Alfaomega, 2005, 276pp. Medina, Antonio et al, Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes, Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1998, 775 pp. Villegas, Iafrancesco et al, La evaluación integral del aprendizaje: Fundamentos y estrategias, Bogotá, Magisterio, 2004, 164 pp. 55 Rueda, Mario, La evaluación educativa: Análisis de sus prácticas, México, CONACYT/UNAM POSGRADO/Díaz de Santos, 2012, 146 pp. 56 4. Antología de los coloquios en las siete zonas de ANFECA Con el fin de dar seguimiento a la ponencia central “Diagnóstico en la Evaluación de los Aprendizajes en la ANFECA” y los trabajos de la Coordinación Nacional de Planes y Programas de Estudio, presentados en la LIII Asamblea Nacional, realizada en Acapulco, Gro., en junio de 2012, se realizaron coloquios en las siete zonas para: Presentar los resultados de la coordinación nacional de planes y programas de estudio. Discutir sobre: o aquellos saberes que las IES no han integrado en sus procesos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes; o la forma en que estos saberes pueden evaluarse; o si deben o no formar parte de la currícula; o las dificultades que enfrentan las IES en la realización de este ejercicio. Directivas para la Investigación de la Coordinación Nacional de Planes y Programas de Estudio. Con el objetivo de tener un acercamiento a los títulos básicos predominantes dentro de sus planes y programas de estudio, se solicito a las IES pertenecientes a la ANFECA aportar la siguiente información: Títulos incluidos en la bibliografía básica organizados por área de conocimiento, año y país de edición. Pensum académico correspondiente a cada área de conocimiento Número de asignaturas que se imparten por cada área de conocimiento 57 Directivas para la discusión del tema de evaluación en los coloquios Se realizaron siete coloquios regionales que se desarrollaron de manera general, cubriendo la siguiente agenda: a) Presentación de los objetivos del coloquio b) Análisis de los temas en equipos de trabajo c) Discusión en pleno d) Presentación de ponencias e) Relatoría 58 Calendario de reuniones Zona Fecha Ciudad / Sede I 7 de marzo Culiacán, Sinaloa / Universidad Autónoma de Sinaloa II 22 de marzo Monterrey, Nuevo León / Universidad Autónoma de Nuevo León II 8 de marzo Aguascalientes, Aguascalientes / Universidad Autónoma de Aguascalientes. IV 21 de febrero Morelia, Michoacán /Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo V 22 de marzo Tlaxcala, Tlaxcala / Universidad Autónoma de Tlaxcala VI 28 de febrero Ciudad del Carmen, Campeche / Universidad Autónoma del Carmen VII 20 de marzo Distrito Federal / Universidad Panamericana Instituciones de Educación Superior participantes: ZONA I · No se cuenta con las universidades que asistieron, ya que sólo registraron los nombres de los asistentes. ZONA II · U.A.N.L. · U. MONTEMORELOS · U. REGIOMONTANA · U.A.TAMAULIPAS ZONA III · No se cuenta con las universidades que asistieron, ya que sólo registraron los nombres de los asistentes. ZONA IV · UNIVA · UAN · TEC. DE MORELIA · TEC. DE TEPIC 59 ZONA V · · · · · · · · · · · · · · · · · · U.A.T. INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE LA MONTAÑA INSTITUTO TECNOLÓGICO DEL ORIENTE DE HIDALGO UAEM INSTITUTO TECNOLÓGICO DE PUEBLA U. INTERNACIONAL TECNOLÓGICO XICOTEPEC DE JUÁREZ PUEBLA INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TOLUCA U. ANGELOPOLIS UA DE MORELOS INSTITUTO UNIVERSITARIO U.A. GUERRERO INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ESTADO DE MÉXICO U. IXTLAHUACA IBEROAMERICANA DE PUEBLA INSTITUTO TECNOLÓGICO DE APIZACO INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SAN MARTIN TEXMELUCAN U. AMÉRICA LATINA ZONA VI · UNACAR · U. MODELO · U. VERACRUZANA · U. OLMECA · U VALLE DE ATEMAJAC ZONA VII · IPN TEPEPAN Y SANTO TOMAS · UP · UNIVA · FES CUATITLAN · U. TECNOLOGICA DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLAN · U. MARISTA · UPIICSA · U. LA SALLE · U.PEDREGAL · U. JUSTO SIERRA 60 · · U. TECNOLOGICA DE MEXICO FCA-UNAM 61 4.1. Resultados de la coordinación nacional de planes y programas de estudio Área Administración. El área de administración refleja una carga promedio de 5.3 asignaturas y 368 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 463 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Menciones Autor País Año Titulo 33 CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 2008 ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 30 ARIAS GALICIA FERNANDO MÉXICO 2012 FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION 24 MUNCH GALINDO LOURDES MÉXICO 2012 ADMINISTRACION 18 HAMPTON DAVID MÉXICO 1940 ADMINISTRACIÓN, UNA PERSPECTIVA GLOBAL 17 KOONTZ HAROLD MÉXICO 2012 ADMINISTRACION FINANCIERA 10 HAIMES LEVY MÉXICO 2002 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL & LIDERAZGO: EL ARTE DE CONVERTIRSE EN EJECUTIVO. 10 HELLRIEGEL DON & CROSBY PHILIP B. MÉXICO 2009 INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA GENERAL DE LA ADMINISTRACION 62 Menciones Autor País Año Titulo ADMINISTRACIÓN, PROCESO, PENSAMIENTO, ESTRATEGIA Y VANGUARDIA ADMINISTRACIÓN.GESTIÓN ORGANIZACIONAL, ENFOQUES Y PROCESO ADMINISTRATIVO 10 HERNANDEZ Y RODRIGUEZ SERGIO MÉXICO 2008 10 MUNCH GALINDO LOURDES MÉXICO 2010 EL EMPRENDEDOR DE ÉXITO 9 ALCARAZ RAFAEL MÉXICO 2009 FUNDAMENTOS DE MARKETING 9 STANTON J. WILLIAM ET AL MÉXICO 2012 FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA 8 B. BLOCK, STANLEY GEOFFREY, A. HIRTT MÉXICO 2012 ADMON. UNA PERSPECTIVA GLOBAL 8 HAROLD KOONTS MÉXICO 2008 ADMINISTRACION ESTRATEGICA 8 HILL CHARLES MÉXICO 2012 AUDITORIA ADMINISTRATIVA 8 LEONARD,WILLIAM P MÉXICO 2008 ADMINISTRACION DE EMPRESAS 7 REYES PONCE AGUSTIN MÉXICO 2000 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL Y RECURSOS HUMANOS 7 WERTHER, WILLIAM B Y KEITH DAVIS MÉXICO 2000 QUANTITATIVE ANALYSIS FOR MANAGEMENT 6 BARRY RENDER, RALPH M. STAIR, JR. ESTADOS UNIDOS 2000 CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA. 6 FRED DAVID MÉXICO 2002 ADMINISTRACION DE PERSONAL 6 HERNANDEZ Y RODRIGUEZ SERGIO MÉXICO 2001 CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA 6 RAMIREZ D. N. MÉXICO 2008 METODOLOGIA DEL TRABAJO INTELECTUAL 6 RAUL GUTIERREZ SAENZ MÉXICO 2000 ADMINISTRACIÓN: TEORÍA Y PRACTICA 6 ROBBINS STEPHEN, COULTER MARY. MÉXICO 2010 EVALUACION DE PROYECTOS 5 BACA URBINA GABRIEL MÉXICO 2001 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. 5 BOHLANDER, G. SNELL, S. & SHERMAN, A. MÉXICO 2001 63 Menciones Autor País Año Titulo DESARROLLO DE UNA CULTURA DE CALIDAD 5 CANTU DELGADO HUMBERTO MÉXICO 2001 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 5 CESAR AUGUSTO BERNAL TORRES MÉXICO 2006 DESARROLLO DE HABILIDADES DIRECTIVAS 5 DAVIN WHETTEN Y KIM MÉXICO 2008 ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS 5 FRANKLIN FINKOWSKY ENRIQUE BENJAMIN MÉXICO 2009 PLAN DE NEGOCIOS PARA EMPRENDEDORES AL ÉXITO 5 GONZALEZ D. MÉXICO 2007 ENTREPRENEURSHIP 5 HISRICH ROBERT D., PETERS MICHAEL P., SHEPHERD DEA... ESTADOS UNIDOS 2008 SINOPSIS DE AUDITORIA ADMINISTRATIVA. 5 JOAQUÍN RODRÍGUEZ VALENCIA MÉXICO 2007 CULTURA ORGANIZACIONAL 4 ABRAVANEL HARRY ET AL COLOMBIA 1992 SISTEMAS DE INFORMACION PARA LOS NEGOCIOS 4 COHEN KAREN DANIEL MÉXICO 2005 EL COMPORTAMIENTO HUMANO EN EL TRABAJO 4 DAVIS Y NEWSTROM MÉXICO 2002 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA 4 GITMAN LAWRENCE J. MÉXICO 2003 NEGOTIATION BASICS: CONCEPTS, SKILLS, AND EXERCISES 4 JONHSON RALPH MÉXICO 2012 CONTABILIDAD DE COSTOS 4 JUAN GARCIA COLIN MÉXICO 2012 ADMINISTRACION INTEGRAL BASADA EN EL VALOR 4 KNIGTH JAMES A. MÉXICO 2002 ELEMENTOS DE ADMINISTRACIÓN 4 KOONTZ MÉXICO 2002 COMUNICACIÓN ORAL 4 MC ENTEEE DE MADERO EILEEN MÉXICO 2003 4 MILAN KUBR & SAMA MANUEL MÉXICO 2008 4 PÉREZ CHÁVEZ JOSÉ MÉXICO 2006 CONSULTORIA DE EMPRESAS & CONSULTORIA GUÍA PARA LA PROFESIÓN REMUNERACIONES PARA TRABAJADORES Y EJECUTIVOS 64 Menciones Autor País Año Titulo ADMINISTRACION MODERNA 4 REYES PONCE AGUSTIN MÉXICO 2000 4 ROBBINS, STEPHEN Y DECENZO, DAVID MÉXICO 2010 4 RODRÍGUEZ VALENCIA JOAQUIN MÉXICO 2001 3 ALCARÁZ RAFAEL & IBARRA D. MÉXICO 2011 DE LA IDEA A TU EMPRESA 3 ANZOLA ROJAS, SERVULO MÉXICO 2005 ADMINISTRACION UNA VENTAJA COMPETITIVA 3 BATEMAN,THOMAS S. MÉXICO 2004 3 CHARLES W.L. HILL, GARETH R. JONES MÉXICO 2013 MÉXICO 2004 MÉXICO 2012 FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN, CONCEPTOS ESENCIALES Y APLICACIONES. COMO APLICAR LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA A LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA EL EMPRENDEDOR DE ÉXITO: GUÍA DE PLANES DE NEGOCIO STRATEGIC MANAGEMENT: AN INTEGRATED APPROACH NEGOCIOS INTERNACIONALES, AMBIENTES Y OPERACIONES 3 DANIELS, JOHN D., RADEBAUGH, LEE H. AND SULLIVAN,... DESARROLLO EMPRESARIAL DE MONTERREY A.C DESARROLLO DE EMPRENDEDORES 3 CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS 3 DESROISIER, N. W MÉXICO 2004 COMO DESARROLLAR UN PLAN DE NEGOCIOS 3 FINCH BRIAN MÉXICO 2008 MÉXICO 2012 MÉXICO 2007 ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS. ANÁLISIS, DISEÑO Y ESTRUCTURAS AUDITORIA ADMINISTRATIVA GESTION ESTRATEGICO DEL CAMBIO 3 3 FRANKLIN FINKOWSKY ENRIQUE BENJAMIN FRANKLIN FINKOWSKY ENRIQUE BENJAMIN DESARROLLO ORGANIZACIONAL 3 GUIZAR MONTUFAR RAFAEL MÉXICO 2008 ADMINISTRACION DE VENTAS 3 HARTLEY, R. F MÉXICO 2008 ADMINISTRACIÓN EXITOSA DE PROYECTOS 3 JACK GIDO MÉXICO 2008 SISTEMA DE INFORMACIÓN GERENCIAL 3 JAMES O´BRIEN MÉXICO 2008 65 Menciones Autor País Año Titulo GESTIÓN DE LA CALIDAD TOTAL 3 JAMES PAUL MÉXICO 1998 ADMINISTRACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD 3 JAMES R. EVANS Y WILLIAM M. LINDSAY MÉXICO 2009 3 JOHN A. PEARCE II, RICHARD B. ROBINSON, JR. ESTADOS UNIDOS 2011 3 KAZMIER MÉXICO 2012 LA ADMINISTRACIÓN MEXICANA EN TRANSICIÓN. 3 KRAS E MÉXICO 2001 VALUACION DE PUESTOS 3 LANZAN E MÉXICO 2000 MERCADOTECNIA 3 LAURA FISCHER MÉXICO 1940 FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACION 3 MINH-GARCÍA MÉXICO 2000 INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA 3 MORA JOSÉ LUIS MÉXICO 1999 3 PHILIP KOTLER Y GARY AMSTRONG & STATON ATZEL Y WAL MÉXICO 2012 3 RODRIGUEZ VALENCIA, JOAQUIN MÉXICO 2002 PLANEACION ESTRATEGICA 3 STEINER G. MÉXICO 1999 EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA & FUNDAMENDAMENTOS 3 TAMAYO ACOSTA, JUAN JOSE MÉXICO 2001 MICROSOFT OFFICE XP 3 TIZNADO, MARCO ANTONIO ESTADOS UNIDOS 2008 SISTEMAS DE CONTROL DE GESTIÓN 2 ANTHONY ROBERT N., VIJAY GOVINDRAJAN MÉXICO 2008 COMMUNICATING AT WORK 2 ADLER, R., ELMHORST, J ESTADOS UNIDOS 2008 COMO HACER INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 2 ALVAREZ JUAN LUIS MÉXICO 2002 STRATEGIC MANAGEMENT : FORMULATION, IMPLEMENTATION... ESTADISTICA APLICADA PARA LA ADMINISTRACION Y ECONOMÍA FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA & FUNDAMENTOS DE MARKETING COMO ELABORAR Y USAR MANUALES ADMINISTRATIVOS 66 Menciones Autor País Año Titulo ADMINISTRACION PARA EMPRENDEDORES: FUNDAMENTOS PARA LA CREACIÓN Y GESTIÓN DE NUEVOS NEGOCIOS 2 AMARU MAXIMIANO ANTONIO CÉSAR MÉXICO 2009 MANUAL DE ESTILO DE PUBLICACIONES 2 AMERICAN PSICHOLOGICAL ASSOCIATION MÉXICO 2001 REDACCION 2 ANA MARIA MAQUEO MÉXICO 2001 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. 2 ANDER EGG EZEQUIEL MÉXICO 2000 EL TRABAJO EN EQUIPO 2 ANDER EGG, EZEQUIEL MÉXICO 2007 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION SOCIAL 2 BABBIE EARL R. MÉXICO 2000 2 BACKER JACOBSEN, RAMÍREZ PADILLA MÉXICO 1992 2 BALLOU ROLAND & ANAYA TEJERO JULIO JUAN MÉXICO 2006 2 BATEMAN THOMAS S. MÉXICO 2009 LA ORGANIZACIÓN DEL FUTURO 2 BECKHARD, RICHARD/GOLDSMITH, MARSHALL/HESSELBEIN ARGENTINA 1998 MERCADOTECNIA: CONCEPTOS Y ESTRATEGIAS. 2 BELL L. MARTIN MÉXICO 2001 " FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA. " 2 BESLEY SCOUT, BRIGHAM EUGENE MÉXICO 2000 RELACIONES PUBLICAS 2 CARLOS BONILLA MÉXICO 2003 CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA. INTRODUCCIÓN 2 CHARLES T. HORNGREN. MÉXICO 2001 DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y D... 2 CHASE/AQUILANO MÉXICO 1994 GESTION DEL TALENTO 2 CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 2009 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL. CASOS. 2 CHIAVENATO, IDALBERTO MÉXICO 2002 CONTABILIDAD DE COSTOS: UN ENFOQUE ADMINISTRATIVO ADMINISTRACION DE LA CADENA SUMINISTROS: ESTRATÉGICA ADMINISTRACION. LIDERAZGO Y COLABORACION EN UN MUNDO GLOBAL 67 Menciones Autor País Año Titulo ORGANIZACIÓN, GUÍA PARAPROBLEMAS Y PRÁCTICA. 2 CHILD,JOHN MÉXICO 1991 LA ORGANIZACION INTELIGENTE 2 CHOO CHUN W MÉXICO 2000 HISTORIA DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO 2 CLAUDE S. GOERGE MÉXICO 2005 MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS(FOR THE IMFORMATION) 2 CUMMINGS, YMC CUBBREY MÉXICO 2003 INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN 2 DAFT RICHARD , DOROTHY MARCIC MÉXICO 2010 COSTOS I HISTORICOS Y COSTOS II PREDETERMINADOS 2 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL MÉXICO 1998 CALIDAD,PRODUCTIVIDAD Y COMPETITIVIDAD 2 DEMING,W.E MÉXICO 1989 YUCATÁN JÓVENES EMPRENDEDORES DOCUMENTO DE ACTIVE 2 DESEM MÉXICO 2001 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL 2 DESSLER GARY MÉXICO 1996 NEGOCIOS EN AMBIENTES COMPUTACIONALES 2 DONADIO MEDAGLIA ANTONIO MÉXICO 2004 International Business, The Challenge of Global Co... 2 Donald Ball, Wendell McCulloch ESTADOS UNIDOS 2002 2 FRANCES, A. MÉXICO 2006 2 FRANKLIN FINCOWSKY ENRIQUE BENJAMIN MÉXICO 2001 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2 GALLARDO, CERVANTES, JUAN MÉXICO 1998 ADMINISTRACION CONTEMPORANEA & INTRODUCCION A LA TEORÍA DE LA ADMINISTRACIÓN 2 GARZA TRAVIÑO JUAN GERARDO & CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 2002 CONTABILIDAD FINANCIERA 2 GERARDO GUAJARDO CANTÚ ESTADOS UNIDOS 2009 LIDERAZGO 2 GINNETT ROBERT C. MÉXICO 2007 ESTRATEGIAS Y PLANES PARA LA EMPRESA CON EL CUADRO... ORGANIZACION Y MÉTODOS, UN ENFOQUE COMPETITIVO 68 Menciones Autor País Año Titulo PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS 2 GOMEZ CEJA GUILLERMO MÉXICO 2012 CALIDAD TOTAL Y PRODUCTIVIDAD 2 GUTIERREZ PULIDO HUMBERTO MÉXICO 2010 2 HANSEN, DON MOWEN, MARYANNE M. MÉXICO 2003 2 HARGIE, O. Y TOURISH, D. Francia 2000 ADMINISTRACIÓN: UNA PERSPECTIVA GLOBAL. 2 HELLRIEGEL DON, JACKSON SUSAN E. SLOCUM JHON W. MÉXICO 2002 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2 HERNÁNDEZ SAMPIERI MÉXICO 2000 DIRECCION DE LA MERCADOTECNIA 2 HETTLER, P MÉXICO 2000 CONTABILIDAD 2 HOMGREN & HARRISON. ESTADOS UNIDOS 2002 LEY FEDERAL DEL TRABAJO 2 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2012 MULTI AGENDA DE SEGURIDAD SOCIAL 2 ISEF MÉXICO 2006 MANAGING HUMAN RESOURCES 2 JACKSON, S.E. Y R.S. SCHULER MÉXICO 2006 INTRODUCCION A LA ADMINSTRACION CON ENFOQUE DE SISTEMAS 2 JOAQUIN RODRIGUEZ VALENCIA & STEPHEN P. ROBBINS Y ... MÉXICO 2012 DIRECCIÓN FINANCIERA 2 JOE. K. SHIM, JOEL G. SIEGEL MÉXICO 2004 PRONÓSTICOS EN LOS NEGOCIOS 2 JOHN E. HANKE, ARTHUR G. REITSH MÉXICO 1996 ÉTICA DEL DOCENTE 2 JOSE MANUEL DOMINGUEZ PRIETO MÉXICO 2003 PSICOLOGÍA SOCIAL DE LAS ORGANIZACIONES 2 KATSZ, D. Y KAHN R. MÉXICO 2000 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL: CONCEPTOS, PROBLEMA Y PRÁCTICAS 2 KINICKI - KREITNER MÉXICO 2003 ADMINISTRACIÓN DE COSTOS CONTABILIDAD Y CONTROL HANDBOOK OF COMUNICATION AUDITS FOR ORGANISATION 69 Menciones Autor País Año Titulo ESTADOS UNIDOS 2008 KOONTZ Y O'DONNELL MÉXICO 1994 2 LAMB, HAIR, MCDANIEL MÉXICO 2006 PRIMERO Y SEGUNDO CURSO DE CONTABILIDAD 2 LARA FLORES ELIAS MÉXICO 2003 OPERATIONS MANAGEMENT : PROCESSES AND SUPPLY CHAINS 2 LEE J. KRAJEWSKI, LARRY P. RITZMAN, MANOJ K. MALHO... ESTADOS UNIDOS 2010 TRATADO DE RELACIONES PUBLICAS 2 LUIS SOLANO FLETA MÉXICO 2000 PRINCIPIOS DE ECONOMÍA 2 MANKIW, GREGORY MÉXICO 2010 2 MARTINEZ CHAVEZ VICTOR MANUEL MÉXICO 1998 2 MENDEZ ROJAS JUAN MÉXICO 2005 2 MORALES J MÉXICO 2005 CONTABILIDAD INTERMEDIA I 2 MORENO J. MÉXICO 2002 INTRODUCCION A LA ADMINISTRACION 2 MUÑOZ, GARDUÑO JAIME MÉXICO 1997 INVESTIGACION DE MERCADOS 2 NARESH K. MALHOTRA MÉXICO 2008 COMPORTAMIENTO HUMANO EN EL TRABAJO. 2 NEWSTROM MÉXICO 2011 INTRODUCCION A LAS FINAZAS 2 ORTEGA CASTRO, ALFONSO LEOPOLDO MÉXICO 2008 ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA 2 PAUL NEWBOLD, WILLIAM L. CARLSON, BETTY M. THORNE ESPAÑA 2008 MARKETING CONCEPTOS Y ESTRATEGIAS 2 PRIDE, W. Y FERREL O MÉXICO 2001 INTRODUCCION A LOS NEGOCIOS 2 PRIETO SIERRA CARLOS MÉXICO 2008 MANAGEMENT 2 KINICKI, A. & WILLIAMS, B. K EL PROCESO ADMINISTRATIVO 2 MARKETING DIAGNÓSTICO ADMINISTRATIVO: PROCEDIMIENTO, PROCESO Y BENCHMARKING EL PROCESO ADMINISTRATIVO: FUNDAMENTO ESENCIALES Y APLICACIONES SALARIOS ESTRATEGIA Y SISTEMA SALARIAL O DE COMPENSACIONES 70 Menciones Autor País Año Titulo ORGANIZACIÓN Y MÉTODOS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA 2 QUIROGA LEOS GUSTAVO MÉXICO 1987 EMPRESAS COMPETITIVAS 2 RAMÍREZ PADILLA MÉXICO 1996 ESTADISTICA ADMINISTRATIVA Y ECONOMÍA 2 RAY ANDERSON , DAVID. DENNIS MÉXICO 2004 CONTABILIDAD DE COSTOS PRIMER CURSO 2 REYES PEREZ ERNESTO MÉXICO 1996 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL. SUELDOS Y SALARIOS. PARTE DOS 2 REYES PONCE AGUSTIN MÉXICO 2000 ANALISIS DE PUESTOS 2 REYES PONCE AGUSTIN MÉXICO 1978 COMPORTAMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES 2 RICHARD M. HODGETTS Y STEVEN ALMAN MÉXICO 2003 ORIGENES Y PERSPECTIVAS DE LA ADMINISTRACIÓN 2 RÍOS SZALAY. ADALBERTO Y PANIAGUA, ANDRÉS MÉXICO 2002 DERECHO FISCAL 2 RODRIGUEZ LOBATO RAUL MÉXICO 2012 2 RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUIN MÉXICO 2002 2 RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUÍN MÉXICO 2003 ADMINISTRACION DE OPERACIONES 2 ROGER G. SHROED MÉXICO 1940 FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD 1 2 ROMERO LOPEZ ALVARO JAVIER MÉXICO 2003 PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD 2 ROMERO LOPEZ ALVARO JAVIER MÉXICO 2001 RELACIONE PÚBLICAS APLICADAS. UN CAMINO HACIA LA PRODUCTIVIDAD 2 SALVADOR MERCADO MÉXICO 2001 CONSULTORIA ¿PROFESION O SALVAVIDAS? 2 SAMA,MANUEL MÉXICO 2002 AUDITORÍA INTERNA INTEGRA ADMINISTRATIVA OPERACIONES Y CONTROLES 2 SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON MÉXICO 2005 ESTUDIOS DE SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN CON ENFOQUE DE SISTEMAS 71 Menciones Autor País Año Titulo ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS HUMANOS 2 SHERMAN A MÉXICO 2000 TRABAJO EN EQUIPO Y DINÁMICA DE GRUPOS 2 STEWART, GREG L. MÉXICO 2007 PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACION 2 TERRY FRANKLIN MÉXICO 2012 ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA TEORÍA Y CASOS 2 THOMPSON ARTHUR A. MÉXICO 2007 ADMINISTRACION ESTRATEGICA,TEXTO Y CASOS 2 THOMPSON, A. A. & STRICKLAND, A.J. III MÉXICO 2004 ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION Y DE LAS OPERACIONES 2 VELÁZQUEZ MASTRETTA GUSTAVO MÉXICO 1940 ASERTIVIDAD 1 KUBLI EDUARDO MÉXICO 1994 ORIGENES Y PERSPETIVAS DE LA ADMINISTRACION 1 RIOS SZALAY ADALBERTO MÉXICO 2002 1 ACHILLES DE FARIA, FERNANDO MÉXICO 2005 1 ADLER, RONALD Y E. JENNE MÉXICO 2005 LA CADENA DE SUMINISTRO 1 AGELL, P., ARIÑO, A., RIBERA, J., RIVEROLA, C ESPAÑA 2007 SPREADSHEET MODELING AND APPLICATIONS 1 ALBRIGHT, C. & WINSTON, W ESTADOS UNIDOS 2008 1 ALDANA HERRERA FRANCISCO MÉXICO 2008 1 ALVAREZ TORRES MARTIN G. MÉXICO 2008 MANUAL DE PLANEACION ESTRATEGICA 1 ALVAREZ TÓRRES MARTIN G. MÉXICO 2006 ¡NO VENDA! AYUDE A COMPRAR 1 AMADOR PIZA ALBERTO E. MÉXICO 2004 INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS CUANTITATIVOS PARA LA ADMINISTRACIÓN 1 ANDERSON DAVID RAY MÉXICO 1993 DESARROLLO ORGANIZACIONAL: ENFOQUE INTEGRAL COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL. PRINCIPIOS Y PRACTICAS PARA NEGOCIOS PROFESIONALES EL ARTE DE LA NEGOCIACIÓN EMPRESARIAL: MANUAL DEL COMPRADOR EFICAZ MANUAL PARA ELABORAR MANUALES DE POLITICA Y PROCEDIMIENTOS 72 Menciones Autor País Año Titulo RELACIONES HUMANAS 1 ANDREW J. DUBRIN MÉXICO 2008 LA DIRECCION ESTRATEGICA EN LA PRACTICA EMPRESARIAL 1 ANSOFF H. IGOR MÉXICO 2002 ADMINISTRACION DE PEQUEÑAS EMPRESAS 1 ANZOLA ROJAS, SERVULO MÉXICO 2006 LA ACTITUD EMPRENDEDORA 1 ANZOLA SERVULO MÉXICO 2003 DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y CONSULTORÍA 1 AUDIRAC CAMARENA CARLOS AUGUSTO MÉXICO 2007 TEMAS Y TOPICOS SELECTOS DE FINANZAS 1 AVILA NUÑO JORGE MÉXICO 1993 1 AWAD, E. M. Y H M. GHAZIRI MÉXICO 2003 1 AZQUETA OYARZUN DIEGO ESPAÑA 1994 INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA AMBIENTAL 1 AZQUETA OYARZUN DIEGO ESPAÑA 2002 LOGISTICA: ADMINISTRACION DE LA CADENA DE SUMINISTROS 1 BALLOU, H. ROLAND MÉXICO 2004 LAS RELACIONES PÚBLICAS EMPRESARIALES 1 BARQUERO CABRERO JOSÉ DANIEL ESPAÑA 1998 ADMINISTRACION,PRODUCTIVIDAD Y CAMBIO 1 BELL, ROBERT R. Y JOHN BUMHAN MÉXICO 2003 ADMINISTRACION & INTRODUCCION A LA TEORIA GENERAL 1 BENAVIDES PAÑEDA & CHIAVENATO IDALBERTO Macedonia 2005 DICCIONARIO DE RETÓRICA Y POÉTICA 1 BERISTAIN ELENA MÉXICO 2000 FINANZAS COPORATIVAS 1 BERK JONATHAN, DEMARZO MTER MÉXICO 2012 DESEMPEÑO ORGANIZACIONAL: MEJORA, CREACIÓN E INCUBACIÓN DE NUEVAS ORGANIZACIONES 1 BERNARDEZ L. MARIANO MÉXICO 2007 HABILIDADES DIRECTIVAS 1 BERTA E. MADRIGAL TORRES MÉXICO 2012 MARKETING ESTRATEGICO & MANUAL PARA LA 1 BEST R. & FERNANDEZ R. ESPAÑA 2007 KNOWLEDGE MANAGEMENT IN THEORY AND PRACTICE VALORACION ECONOMICA DE LA CALIDAD AMBIENTAL 73 Menciones Autor País Año Titulo ELABORAR UN... GESTIÓN DE CAMBIO. EL MODELO BIASCA: ORGANIZATIONAL IMPROVEMENT CONTABILIDAD DE COSTOS Y ANALÍTICA DE GESTIÓN PARA LAS DECISIONES ESTRATÉGICAS ESTADOS UNIDOS 2007 BLANCO IBARRA , FELIPE MÉXICO 2000 1 BRINK, V. Y UIT, H. MÉXICO 2002 SOCIOLOGIA 1 BROOM LEONARD Y SELZNICK PHILIP MÉXICO 1976 REFLEXIONES SOBRE HISTORIA UNIVERSAL 1 BURCKHARDT JACOB ESTADOS UNIDOS 2006 ADMINISTRACION PUBLICA 1 CADENA INOSTROZA CECILIA MÉXICO 2000 CONTABILIDAD FINANCIERA 2 1 CALLEJA FRANCISCO JAVIER MÉXICO 2005 CALIDAD PARA LA GLOBALIZACIÓN 1 CANTU DELGADO HUMBERTO MÉXICO 2004 PRESUPUESTOS.TEORIA Y PRACTICA 1 CARDENAS Y NAPOLES, R MÉXICO 2002 PACK GRANDES RELIGIONES 1 CARLOS DIAZ MÉXICO 2002 ¿CÓMO VENDER A CLIENTES RESISTENTES? 1 CARLOS ROSSER MÉXICO 2004 MANAGING CHANGE IN ORGANIZATIONS. 1 CARNALL A. COLIN ESTADOS UNIDOS 2007 HABILIDADES ACADÉMICAS. MI GUÍA DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO 1 CASTAÑEDA, JUAN MÉXICO 1999 ÉTICA FILOSOFICA 1 CASTRO VICTOR HUGO MÉXICO 2001 AUDITORÍA INTERNA EN MÉXICO Y LOS ESTADOS UNIDOS 1 CERVANTES LAING, ADOLFO MÉXICO 2003 FUNDAMENTOS DE GOBIERNO COORPORATIVO 1 CERVANTES PENAGOS, M.A. ESPAÑA 2009 SEGURIDAD INDUSTRIAL 1 CESAR RAMIREZ CAVASSA MÉXICO 2012 1 BIASCA RODOLFO EDUARDO 1 AUDITORIA INTERNA MODERNA 74 Menciones Autor País Año Titulo EL PROCESO ADMINISTRATIVO 1 CÉSAR RAMÍREZ CAVASSA MÉXICO 1996 QUIMICA 1 CHANG RAYMOND MÉXICO 2012 ADMINISTRACION CONTEMPORANEA 1 CHARLES T. HORNGREN MÉXICO 2005 1 CHASE - JACOBS - AQUILANO. MÉXICO 2004 1 CHASE, R. B MÉXICO 2005 PRODUCTION AND OPERATIONS MANAGEMENT. 1 CHASE, R. B E-BUSINESS AND COMMERCE INFRASTRUCTURE. 1 CHAUDHURY, A., & KUILBOER J QUANTITATIVE ANALYSIS FOR MANAGEMENT 1 CHIAVENATO ADALBERTO MÉXICO 2004 ADMINSTRACION PROCESO ADMINISTRATIVO 1 CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 2000 1 CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 1940 MÉXICO 2009 MÉXICO 2010 OPERATIONS MANAGEMENT FOR COMPETITIVE ADVANTAGE ADMINISTRACION DE LA PRODUCCION Y OPERACIONES INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE OPERACIONES PROCESO ADMINISTRATIVO & ORGANIZACION DE EMPRESAS INTRODUCCION A LA TEORIA GENERAL DE LA ADMINISTRACIÓN 1 1 CHIAVENATO IDALBERTO & FRANKLIN FINCOWSKY, ENRIQUE... CHIAVENATO IDALBERTO & MUNCH GALINDO LOURDES ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS 2008 2005 ADMINISTRACION, PROCESO ADMINISTRATIVO 1 CHIAVENATO, IDALBERTO MÉXICO 2001 SUPPLY CHAIN MANAGEMENT 1 CHOPRA, S.Y P MEINDL. MÉXICO 2003 CORPORATE GOVERNANCE 1 CHRISTINE A. MALLIN ESTADOS UNIDOS 2004 1 CONGRESO DE LA UNION MÉXICO 2007 1 CORTINA ORTS, A. ESPAÑA 1996 LEGISLACION DE LA ADMINISTRACION PUBLICA FEDERAL ÉTICA DE LA EMPRESA, CLAVES PARA UNA NUEVA CULTURA... 75 Menciones Autor País Año Titulo UNA INTRODUCCIÓN AL PLURALISMO EN LAS RELIGIONES ... 1 COWARD HAROLD MÉXICO 2002 ADMINISTRACION DE LA MERCADOTECNIA 1 CZINKOTA ROTABLE MÉXICO 2000 TEORÍA Y DISEÑO ORGANIZACIÓNAL 1 DAFT RICHARD MÉXICO 2000 SOCIOLOGÍA DE LA INDUSTRIA Y DE LA EMPRESA 1 DAHRENDORF RALF MÉXICO 2012 FROM THE ORTRHER SIDE OF THE B. UNIVERSITY PRESS 1 DANCO, K ESTADOS UNIDOS 1982 CONCEPTOS DE ADMINISTRACION ESTRATEGICA 1 DAVID FRED MÉXICO 2004 LA EMPRESA DEL FUTURO HOY 1 DAVID SIEGEL MÉXICO 2001 1 DAVID,F.R. ESTADOS UNIDOS 2009 1 DE ANCA CECILIA MÉXICO 2006 LA CARA HUMANA DE LA NEGOCIACION 1 DECARO, J. COLOMBIA 2000 NEGOTIATION BASICS: CONCEPTS, SKILLS, AND EXERCISE... 1 DEFLIESE, PHILIP L. ET AL, MÉXICO 2001 ADQUISICIONES Y ABASTECIMIENTOS 1 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL MÉXICO 2010 INTERNATIONAL MANAGEMENT:MANAGING ACROSS BORDERS A... 1 DERESKY HELEN ESTADOS UNIDOS 2000 DIRECCION ESTRATÉGICA 1 DESS GREGORY G. MÉXICO 2003 ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA: TEXTOS Y CASOS 1 DESS GREGORY G. MÉXICO 2011 SOCIOLOGIA DE LA INDUSTRIA Y DE LA EMPRESA 1 DHARENDORF RALF MÉXICO 1978 DESARROLLO DEL SISTEMA DE FRANQUICIAS 1 DI CONSTANZO SALAZAR MÉXICO 1998 PSICOLOGÍA DEL MEXICANO 1 DÍAZ GUERRERO MÉXICO 1991 STRATEGIC MANAGEMENT:CONCEPTS AND CASES. 12ª ED. LA GESTION DE LA DIVERSIDAD EN LA ORGANIZACION GLO... 76 Menciones Autor País Año Titulo INGENIERÍA FINANCIERA, LA GESTIÓN DE LOS MERCADO... 1 DIEZ DE CASTRO L Y MASCAREÑAS J ESPAÑA 1999 LA GESTION DE RECURSOS HUMANOS 1 DOLAN SIMON MÉXICO 2009 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 1 DON HELLRIEGEL; JOHN W SLOCUM, JR MÉXICO 2004 DISEÑO Y ANALISIS DE EXPERIMENTOS 1 DOUGLAS C. MONTGOMERY MÉXICO 2012 TECNICAS DE NEGOCIACION 1 DR. RODRÍGUEZ ESTRADA MAURO MÉXICO 2000 PROCESO CONTABLE 2 1 ELIZONDO LÓPEZ ARTURO MÉXICO 2002 PROCESO CONTABLE 3 1 ELIZONDO LÓPEZ ARTURO MÉXICO 2004 CIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE 1 ENKERLIN ERNESTO C. MÉXICO 1997 ÉTICA 1 ESCOBAR VALENZUELA GUSTAVO MÉXICO 2000 SABER HABLAR, LEER Y ESCRIBIR 1 ESCOBEDO DIAZ DE LEON, RODOLFO MÉXICO 2000 APRENDIZAJE CREATIVO CONTINUO: CUANDO APRENDER ES ... 1 ESTRADA RODRIGUEZ MAURO MÉXICO 2008 ORGANIZACIONES MODERNAS 1 ETZIONI AMITAI MÉXICO 1991 EL PROCESO ADMINISTRATIVO 1 EVANS JAMES MÉXICO 2000 1 EYSSAUTIER, M MÉXICO 2002 1 F.S. Y LIEBERMANG G.J. MÉXICO 2002 ÉTICA, TEORÍA Y APLICACIÓN 1 FAGOTHEY, A. MÉXICO 2002 PERSPECTIVAS A PLAZO MEDIO DE LOS PRODUCTOS BÁSICOS 1 FAO Italia 2004 BUSINES A CHANGING WORLD 1 FARRELL Y HIRT MÉXICO 2003 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, DESARROLLO DE LA CIENCIA INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE OPERACIONES 77 Menciones Autor País Año Titulo LA AUDITORIA ADMINISTRATIVA 1 FERNANDEZ JOSE A MÉXICO 2004 PETER DRUKER: LA ESCENCIA DE LA ADMINISTRACION MODERNA 1 FLAHERTY JOHN E. & DUNCAN W. JACK MÉXICO 2001 FISICA MODERNA 1 FLORES Y FIGUEROA MÉXICO 2012 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 1 FONSECA SOCORRO MÉXICO 2012 QUANTITATIVE ANALYSIS FOR MANAGEMENT 1 FORNELL C. & BAQUERO CABRERO J.D. ESPAÑA 2008 ¿CÓMO MULTIPLIQUÉ MIS INGRESOS EN VENTAS? 1 FRANK BETTGER MÉXICO 2001 1 GALLAGHER, A. CHARLES Y WATSON, J. HUGH MÉXICO 2006 1 GARCIA MENDOZA ALBERTO MÉXICO 2002 1 GARCIA TENORIO JESUS ESPAÑA 2000 1 GARY DESSLER Y RICARDO VARELA MÉXICO 2011 1 GELLERMAN, SAUL W. MÉXICO 2001 1 GELMETTI CARLOS MÉXICO 2006 ORIGENES Y PERSPECTIVAS DE LA ADMINISTRACIÓN 1 GEORGE JR, CLAUDE S. Y ÁLVAREZ LOURDES MÉXICO 2004 CONTROL DE CALIDAD 1 GERRY BANKS MÉXICO 2000 EL FUTURO DE LOS NEGOCIOS 1 GITMAN LAWRENCE J. MÉXICO 2007 CERTIFIED INTERNAL AUDITOR. 1 GLEIM, IRVING MÉXICO 2006 IMPLEMENTING SAP ERP SALES & DISTRIBUTION 1 GLYNN C. WILLIAMS ESTADOS UNIDOS 2008 METODOS CUANTITATIVOS PARA LA TOMA DE DECISIONES AMBIENTALES. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION FINANCIERA ORGANIZACION Y DIRECCION DE EMPRESAS ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOSENFOQUE LATINOAMERICANO LA MOTIVACIÓN EN LA EMPRESA: EL ARTE DE CONSEGUIR EL MAYOR RENDIMIENTO PYMES GLOBALES: ESTRATEGIAS Y PRACTICAS PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN DE PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS 78 Menciones Autor País Año Titulo COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL 1 GOLDHABER MÉXICO 1999 LA METODOLOGÍA ESTADÍSTICA PARA LO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1 GOMEZ AGUIRRE JAIME MÉXICO 1986 SISTEMAS ADMINISTRATIVOS (ANALISIS Y DISEÑOS) 1 GOMEZ CEJA GUILLERMO MÉXICO 1997 SUPUESTOS DE CONTABILIDAD PARA PYMES 1 GOMEZ PEDRO MÉXICO 2009 1 GONZALEZ CARLOS MÉXICO 2009 1 GONZÁLEZ GARCÍA MARTÍN Y OLIVARES OROZCO SOCORRO MÉXICO 1995 ANTROPOLIGÍA CRISTIANA 1 GONZALEZ ROSER, ANTONIO MÉXICO 2001 PLANEACION ESTRATEGICA APLICADA 1 GOODSTEIN, NOLAN, PFEIFER MÉXICO 1998 MERCADOS FINANCIEROS Y ESTRATEGICA EMPRESARIAL 1 GRIBLATT, MARK; SHERIDAM MÉXICO 2003 NEGOCIOS 1 GRIFFIN RICKY W. MÉXICO 1997 ÉRASE UNA VEZ UNA FÁBRICA: FÁBULA SOBRE LA CALIDAD 1 GUASPARI, JOHN MÉXICO 2001 HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSÓFICAS 1 GUTIÉRREZ SAENZ MÉXICO 2001 INTRODUCCIÓN A LA LOGICA 1 GUTIERREZ SAENZ, RAUL MÉXICO 2001 LEY DEL SEGURO SOCIAL 1 H. CONGRESO DE LA UNION MÉXICO 2006 ADMINISTRACIÓN DE VENTAS: DESARROLLO DE RELACIONES CON LOS CLIENTES 1 HAIR, J. F., ANDERSON, R. MÉXICO 2009 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES 1 HAMDY TAHA MÉXICO 1998 MANUAL DE DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS 1 HAMTOP DAVID R. MÉXICO 1994 PRONOSTICOS EN LOS NEGOCIOS 1 HANKE JOHN MÉXICO 2010 LA COMPETITIVIDAD DE LA PEQUEÑA INDUSTRIA MANUFACTURERA COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS 79 Menciones Autor País Año Titulo ESTRATEGIAS PARA EL LIDERAZGO COMPETITIVO 1 HAZ ARNOL, MAJFUL NICOLÁS MÉXICO 2007 MATEMÁTICAS FINANCIERAS 1 HÉCTOR MANUEL VIDAURRI AGUIRRE MÉXICO 2012 COLOMBIA 2002 MÉXICO 2008 EL PROCESO ESTRATEGICO: CONCEPTOS, CONTEXTOS Y CASOS NEGOTIATION BASICS: CONCEPTS, SKILLS, AND EXERCISES INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN. UN ENFOQUE TEÓRICO Y PRÁCTICO ADMINISTRACIÓN TEORIA, PROCESO, AREAS FUNCIONALES Y ESTRATEGIAS 1 1 HENRY MINTZBERG, JAMES BRIAN KINN & PACHECO JUAN C... HERNANDEZ SAMPIERI R. ; FERNANDEZ COLLADO C.; B... 1 HERNÁNDEZ SERGIO Y RODRÍGUEZ MÉXICO 2000 1 HERNANDEZ Y RODRIGUEZ SERGIO MÉXICO 2008 EDUCACIÓN Y VALORES 1 HIRSCH ADLER, A. MÉXICO 2001 MANAGEMENT CHALLENGES FOR 21 ST CENTURY 1 HITT, M. A. ET AL. ESTADOS UNIDOS 2006 QUANTITATIVE ANALYSIS FOR MANAGEMENT 1 HITT.-IRELAND-HOSKISSON MÉXICO 1999 1 HODGE W. P. ANTHONY L. M. GALES & GEFFREY PFEFFER MÉXICO 2000 1 IBARRA RAMOS, JUAN RAMON MÉXICO 2002 1 IMANOL BELAUSTEGUIGOTIA MÉXICO 2004 1 INLAC MÉXICO 2004 MÉXICO 2001 MÉXICO 2000 MÉXICO 2004 MÉXICO 2004 TEORIA DE LA ORGANIZACION: UN ENFOQUE ESTRATEGICO CODIGO DE ETICA, COMO IMPLANTARLO EN LA EMPRESA EMPRESAS FAMILIARES, SYUU DINAMICA, EQUILIBRIO Y CONSOLIDACIÓN SISTEMAS DE GESTIÓN DE CALIDAD SERIE ISO 9001:2008 NORMAS INTERNACIONALES DE AUDITORÍA AUDITORÍA DE ESTADOS FINANCIEROS POR CONTADORES PÚBLICOS LA AUDITORÍA INTERNA EN MÉXICO Y ESTADOS UNIDOS NORMAS INTERNACIONALES DE AUDITORÍA, 1 1 1 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PUBLICOS INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES 80 Menciones Autor País Año Titulo PÚBLICOS AUDITORIA DE OPERACIONES 1 NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA 1 NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA 1 CODIGO DE ETICA PROFESIONAL / PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD NORMAS INTERNACIONLES DE INFORMACION FINANCIERA 1 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C /JAVIER ROMERO FLORES INTERNACIONAL ACCOUNTING STANDARD BOARD ¿QUÉ ES EL CONTROL TOTAL DE CALIDAD? 1 ISHIKAWA, KAOURU ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA: COMPETITIVIDAD Y GLOBALIZACIÓN 1 ITT, M. A., IRELAND, R. D. & HOSKISSON, R CALCULO DE UNA VARIABLE 1 JAMES B. STEWART CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS 1 JEFF MADURA 1 JOAQUIN RODRIGUEZ VALENCIA & EDUARDO J. MACILLAS P... 1 JOETTA COLQUITT CREACION DE EMPRESA 1 DINAMICA SOCIAL COMO ELABORAR Y USAR LOS MANUALES ADMINISTRATIVOS CREDIT RISK MANAGEMENT : HOW TO AVOID LENDING DISA MÉXICO 2005 MÉXICO 2013 MÉXICO 2005 MÉXICO 2008 MÉXICO 2013 COLOMBIA 1994 MÉXICO 2008 ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS 2012 2010 MÉXICO 2012 ESTADOS UNIDOS 2007 JORGE RUIZ DUEÑAS MÉXICO 2004 1 JOSE SILVESTRE MENDEZ M Y MOROY MÉXICO 1992 EL FUTURO REVISITADO : LA REFLEXION PROSPECTIVA COMO ARMA DE ESTRATEGIA Y DECISIÓN 1 JUANJO GABINA ESPAÑA 2009 ADMINISTRACION DE LAS PEQUEÑAS EMPRESAS 1 JUSTIN G. LONGENECKER/CARLOS W. MOORE MÉXICO 2009 81 Menciones Autor País Año Titulo SISTEMA E INFORMACION PARA LOS NEGOCIOS 1 KAREN COHEN MÉXICO 2004 EL DIAGNÓSTICO DE LA EMPRESA. 1 KOENES, AVELINA ESPAÑA 2000 GESTIÓN Y MOTIVACIÓN DEL PERSONAL. 1 KOENES, AVELINA ESPAÑA 2001 EL PROCESO ADMINISTRATIVO 1 KOONTZ Y O'DONNELL MÉXICO 1990 CURSOS DE ADMINISTRACION MODERNA 1 KOONTZ, HAROLD Y O’DONELL, CIRYLT MÉXICO 1979 DIRECCION DE MARKETING 1 KOTLER PHILIP & AMSTRONG GARY MÉXICO 2007 FUNDAMENTOS DE LA MERCADOTECNIA 1 KOTLER, P. & ARMSTRONG, G MÉXICO 1997 MERCADOTECNIA SOCIAL 1 KOTLER, PHILIP Y EDUARDO L ROBERTO MÉXICO 1993 MARKETING: VERSIÓN LATINOAMÉRICANA 1 KOTLER, PHILLIP MÉXICO 2012 PROBABILIDAD Y ESTADISTICA PARA INGENIERIA Y CIENCIAS 1 KREHBIEL BERENSON MÉXICO 2012 ORGANIZATIONAL BEHAVIOR. 1 KREITNER, R. & KINICKI, A ESTADOS UNIDOS 2008 LA CONSULTORÍA DE EMPRESAS 1 KUBR MILAN MÉXICO 2002 1 LAMB, HAIR, MCDANIEL MÉXICO 2011 1 LANHAM MÉXICO 1969 SEGUNDO CURSO DE CONTABILIDAD 1 LARA E. MÉXICO 2002 EL MANEJO DE LAS ORGANIZACIONES Y SU AUDITORÍA INTERNA 1 LASCANO JUAN MÉXICO 2005 LA EMPRESA FAMILIAR 1 LEACH P MÉXICO 2007 LAS CINCO TENTACIONES DEL GERENTE. 1 LENCIONI, PATRICK MÉXICO 2000 ADMINISTRACION: TRADICION,REVISION,RENOVACION VALUACIÓN DE PUESTOS, (BASES OBJETIVAS PARA FIJAR ESCALAS DE SALARIOS) 82 Menciones Autor País Año Titulo COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR 1 LEÓN G. SCHIFFMAN Y LESLIE HANUK MÉXICO 1997 1 LIBAERT THIERRY NORIEGA MÉXICO 2005 1 LIND DOUGLAS MÉXICO 2005 REQUISITOS DE UN SISTEMA DE CALIDAD 1 LOPEZ DE LA VIÑA MANUEL MÉXICO 2000 CRÍTICO Y CREATIVO 1 LÓPEZ FRÍAS MÉXICO 1999 ECONOMÍA Y POLÍTICA EN LA HISTORIA DE MÉXICO 1 LÓPEZ GALLO MÉXICO 2000 1 LOUNDON L. DAVID Y DELLA BITTA ALBERT MÉXICO 2005 1 LOVELOCK CHRISTHOPER MÉXICO 2004 LIDERAZGO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 1 LUSSIER, ACHUA MÉXICO 2005 RELACIONES PUBLICAS EFICACES 1 M. CUTLIP SCOTT Y H CENTER ALLEN MÉXICO 2001 LA AUDITORIA ADMINISTRATIVA. UN ENFOQUE CIENTÍFICO 1 MANCILLAS PÉREZ EDUARDO J. MÉXICO 2001 ECONOMÍA 1 MANKIE, GREGORY; BEGG, DAVID STANLEY, FISCHER MÉXICO 2004 1 MANUAL GERE & XIFRA JORDI MÉXICO 1961 1 MARTIN DEL CAMPO RAFAEL MÉXICO 2002 PRÁCTICA ELEMENTAL DE AUDITORÍA. (4ª ED). 1 MENDIVIL ESCALANTE VICTOR MANUEL MÉXICO 2000 MICROSOFT OFFICE XP 1 MENENDEZ A MÉXICO 2001 EL PLAN DE COMUNICACION ORGANIZACIONAL: COMO DEFINIR Y ORGANIZAR LA ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN NEGOTIATION BASICS: CONCEPTS, SKILLS, AND EXERCISES COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR; CONCEPTOS BÁSICOS DEL COMPORTAMIENTO Y LA INVESTIGACIÓN ADMINISTRACION DE SERVICIOS: ESTRATEGIAS DE MARKETING COMUNICACION ORGANIZACIONAL PRACTICA & TEORIA Y ESTRATEGIA VALUACION Y COMPENSACION OBJETIVA DE SUELDOS : GUÍA PRÁCTICA PARA OPERAR UN SISTEMA DE SALARIOS 83 Menciones Autor País Año Titulo ADMINISTRACION ESTRATEGICA: COMPETITIVIDAD Y GLOBALIZACIÓN VENTAJA COMPETITIVA, CREACIÓN Y SOSTENIMIENTO DE UN DESEMPEÑO SUPERIOR MÁS ALLÁ DE LA EXCELENCIA Y DE LA CALIDAD TOTAL VISION CRITICA DE LA DIRECCION DE EMPRESAS Y LA FORMACIÓN EMPRESARIAL MÉTODOS Y MODELOS BÁSICOS DE PLANEACIÓN FINANCIERA STRATEGIC MANAGEMENT : FORMULATION, IMPLEMENTATION AND CONTROL 1 MICHAEL A. HITT MÉXICO 2008 1 MICHAEL PORTER MÉXICO 2002 1 MÍNCH GALINDO LOURDES MÉXICO 1998 1 MINTZBERG HENRY MÉXICO 2005 1 MORENO FERNANDEZ, JOAQUIN MÉXICO 2002 1 MORENO FERNANDEZ, JOAQUIN MÉXICO 2001 CONTABILIDAD BASICA 1 MORENO J. MÉXICO 2003 ADMINISTRACIONFINANCIERA CONTEMPORANEA 1 MOYER, R. CHARLES MÉXICO 2005 ADMINISTRACION Y ESTILOS DE GESTION 1 MUNCH GALINDO LOURDES MÉXICO 2005 1 MUNCH GALINDO LOURDES MÉXICO 2007 1 MUNCH LOURDES & SALAZAR DALMARY Y MORENO GERARDO MÉXICO 2012 CONFLICTO Y NEGOCIACION 1 MUNDUATE JARA LOURDES MÉXICO 2000 ESTUDIO PRÁCTICO DE FUSIÓN Y ESCISIÓN DE SOCIEDAD 1 MUÑOZ RAFAEL MÉXICO 2004 CREATING A WINNING E BUSINESS 1 NAPIER, J. Y R. WAGNER MÉXICO 2005 CAPITAL BUDGETING AND LONG-TERM FINANCING DECISIONS 1 NEIL SEITZ, MITCH ELLISON COMO DESARROLLAR UN PLAN DE NEGOCIOS 1 NEWSTROM, J.W. BUSSINES, A CHANGING WORLD 1 O.C. FERRELL, GEOFFREY ADMINISTRACION: ESCUELAS Y PROCESO ADMINISTRATIVO PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EL RUMBO HACIA EL ÉXITO ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2005 2009 2009 84 Menciones Autor País Año Titulo ÉTICA, CAMINO A LA FELICIDAD 1 OCHOA T MÉXICO 2004 SISTEMAS DE GESTION 1 OGALLA SEGURA FRANCISCO ESPAÑA 2005 COMO DESARROLLAR UN PLAN DE NEGOCIOS 1 OLIAS DE LIMA BLANCA & CABRERO ENRIQUE MÉXICO 2004 LEY GENERAL DE SOCIEDADES MERCANTILES.LEY GENERAL Y SOCIEDADES COOPERATIVAS 1 PAC MÉXICO 2004 EL CONTRALOR RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES 1 PANIAGUA-BRAVO VICTOR M MÉXICO 2001 FUNDAMENTOS DE LA ECONOMIA 1 PAUL KRUGMAN, ROBIN WELLS ESPAÑA 2008 CONTABILIDAD EN SOCIEDADES MERCANTILES 1 PERDOMO MORENO ABRAHAM MÉXICO 2002 1 PERDOMO MORENO ABRAHAM MÉXICO 2002 1 PERDOMO MORENO, ABRAHAM MÉXICO 2004 1 PÉREZ DE HERRASTRI, IGNACIO MÉXICO 2000 1 PEREZ LUIS FELIPE MÉXICO 2001 MÉXICO 2000 MÉXICO 2009 ESPAÑA 2000 METODOS Y MODELOS BASICOS DE PLANEACION FINANCIERA ANALISIS E INTERPRETACION DE ESTADOS FINANCIEROS INVERSIÓN EN PROYECTOS AUTOFINANCIADOS PROYEC FINANZAS AUDITORÍA DE ESTADOS FINANCIEROS: TEORÍA Y PRÁCTICA ANALISIS DE LA ORGANIZACION, ASPECTO SOCIOLOGICO 1 PERROW CHARLES & DAVID CABRERO, ENRIQUE ARTURO DEL... PERVAIZ AHMED Y CLAUDIA RAMOS GARZA ADMINISTRACIÓN DE LA INNOVACIÓN 1 ESTRATEGIA Y VENTA COMPETITIVA 1 PORTER MICHAEL MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS SOLVING BUSINESS PROBLEMS WITH INFORMATION TECHNOLOGY 1 POST, GERALD / ANDERSON DAVID LEE ESTADOS UNIDOS 2008 CALCULO 1 PURCEL EDWIN J. ESTADOS UNIDOS 2009 85 Menciones Autor País Año Titulo ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS 1 R. WAYNE MONDY MÉXICO 2008 GUIA PRACTICA DE LA AUDITORIA ADMINISTRATIVA 1 RAGAZZONI, RUBIO VÍCTOR M MÉXICO 2002 INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO 1 RAUL GUTIERREZ SAENZ MÉXICO 2001 SOCIOLOGIA DE LA ORGANIZACION 1 RENATE MAYNTZ MÉXICO 1990 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACION DE OPERACIONES 1 RENDER, BARRY HEIZER, JAY MÉXICO 2009 ADMINISTRACION POR OBJETIVOS 1 REYES PONCE AGUSTIN MÉXICO 2008 1 REZA J. & PALOMINO M. MÉXICO 2012 1 RICHARDSON, G. P. Y A. L. PUGH MÉXICO 2001 1 RIES, A. & TROUT, J. ESTADOS UNIDOS 2001 1 RIGGS, JAMES MÉXICO 1990 1 ROBBINS STEPHEN, P. MÉXICO 1996 LA ADMINISTRACION EN EL MUNDO D E HOY 1 ROBBINS STEPHEN, P. MÉXICO 1998 COMO NEGOCIAR CON EXITO 1 ROBERT B. MADOUX MÉXICO 1995 MÉXICO 2006 ESTADOS UNIDOS 2008 EL GERENTE EFECTIVO: LOS FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN INTRODUCTION TO SYSTEM DYNAMICS MODELING WITH DYNAMO MARKETING WARFACE. SISTEMAS DE PRODUCCIÓN, PLANEACIÓN, ANÁLISIS Y CONTROL FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION, CONCEPTOS Y APLICACIONES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION & MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS NEW BUSINESS VENTURES AND THE ENTREPRENEUR. 1 1 ROBERTO HERNANDEZ SAMPIERI, CARLOS FERNANDEZ COLLA... ROBERTS, M., STEVENSON, H., SAHLMAN, W., MARSHALL,... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN. 1 ROBINS STEPHENS Y DE CENSO MÉXICO 2009 ADMINISTRACION MODERNA DE PERSONAL 1 RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUIN MÉXICO 2000 86 Menciones Autor País Año Titulo INTRIDUCCION A LA ESTADISTICA PARA NEGOCIOS 1 MÉXICO 2006 UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO & FUNDAMENTOS DE LA MERCADOTECNIA 1 MÉXICO 2007 GUÍA PRÁCTICA DE AUDITORIA ADMINISTRATIVA. 1 MÉXICO 2002 MANAGEMENT: SKILLS AND APPLICATIONS. 1 RUE L., & BYARS, L. ESTADOS UNIDOS 2008 1 SALAZAR LEYTE JORGE MÉXICO 2006 1 SALDAÑA RODRÍGUEZ MAURICIO MÉXICO 2005 1 SALVADOR MERCADO MÉXICO 2002 1 SAMUEL C. CERTO; TR. RIGOBERTO CASTILLO COLOMBIA 2001 1 SANCHEZ CURIEL GABRIEL MÉXICO 2001 EL PAN DE NEGOCIOS DEL ELMPRENDEDOR 1 SANCHEZ LOZANO ALFONSO Y HUMBERTO CANTU DELGADO MÉXICO 1993 PRIMER REPORTE DE RESULTADOS 1 SECRETARIA DE ECONOMIA MÉXICO 2006 SIMULACION MARKETPLACE: GERENCIA ESTRATEGICA: MANUFACTURA 1 SERVICIOS DE INFORMACION GERENCIAL & SCHRAGE MICHA... ESTADOS UNIDOS 2004 TEORIAS DE LA ORGANIZACION 1 SEXTON W.P MÉXICO 1999 MÉXICO 1999 MÉXICO 2012 COMO INICIAR UNA PEQUEÑA EMPRESA SU VIABILIDAD DE MERCADO ADMINISTRACIÓN DE LA EMPRESA FAMILIAR: CINCO ERRORES CRÍTICOS Y COMO EVITARLOS ADMINISTRACION DE LAS VENTAS ADMINISTRACIÓN MODERNA: DIVERSIDAD, CALIDAD, ÉTICA Y EL ENTORNO AUDITORÍA DE ESTADOS FINANCIEROS: UN CASO PRÁCTICO LIDERAZGO, VALORES Y CULTURA ORGANIZACIONAL: HACIA UNA ORGANIZACIÓN COMPETITIVA EVOLUCION CRONOLOGICA DE LA FILOSOFIA & TEORIAS DE 1 1 RONALD M. WEIERS ROSALES VALDEZ GLORIA & HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO RUBIO RAGAZZONI VÍCTOR M. Y HERNÁNDEZ FUENTES J... SILICEO AGUILAR ALFONSO & DAFT RICHARD ET AL SILVIA SEGURA, OLGA VILLAREAL GUZMAN, MARTHA INES ALGEBRA LINEAL 1 STANLEY I. GROSSMAN MÉXICO 2008 LIDERAZGO BASADOS EN PRINCIPIOS 1 STEPHEN R. COVEY MÉXICO 2000 87 Menciones Autor País Año Titulo PERSONAL PROBLEMAS HUMANOS DE LA ADMINISTRACION 1 STRAUSS GEORGE Y SAYLES LEONARD R MÉXICO 1994 ADMINISTRACION DE LA CALIDAD 1 SUMMERS DONNA C.S MÉXICO 2006 EL PROCESO ADMINISTRATIVO 1 SWORDS TURNER MÉXICO 2004 INVESTIGACION DE OPERACIONES 1 TAHA MÉXICO 2010 1 THOMAS S. Y SNELL SCOTTA MÉXICO 2005 MÉXICO 2008 MÉXICO 2002 STRATEGIC MANAGEMENT : FORMULATION, IMPLEMENTATION AND CONTROL ADMINISTRACION ESTRATEGICA. TEORIA Y COSTOS & CONCEPTOS Y CASOS 1 THOMSON JR. ARTHUR A. & FRED R. DAVID TOLEDANO Y CASTILLO MARIO A. Y LILIA HIMMELSTINE MATEMATICAS FINANCIERAS 1 EMPRESAS FAMILIARES 1 TREVINYO RODRIGUEZ ROSY MÉXICO 2010 1 TREVNIO GARCÍA, RICARDO MÉXICO 2002 1 TROTT,P ESTADOS UNIDOS 2008 INNOVACION,EL ARTE DE INVENTAR EL FUTURO 1 VALDES L COLOMBIA 2006 PLANEACION ESTRATÉGICA CON ENFOQUE SISTEMÁTICO 1 VALDES,HERNANDEZ LUIS A. MÉXICO 2008 INNOVACION EMPRESARIAL 1 VARELA RODIRGO MÉXICO 2001 HUMANISMO EN LA ADMINISTRACION 1 VELAZQUEZ MASTRETTA GUSTAVO MÉXICO 2000 ANALISIS ESTRATEGICO DE LA EMPRESA 1 VENTURA VICTORIA MÉXICO 2005 1 VICTOR M. EGUILUZ ESPAÑA 2005 1 VILLARREAL ARRAMBIDE RENÉ PATRICIO, VILLAREAL RAMOS TANIA ROCÍO MÉXICO 2003 LOS CONTRATOS CIVILES Y SUS GENERALIDADES, 6TA. ED INNOVATION MANAGEMENT AND NEW PRODUCT DEVELOPMENT SOCIOLOGIA DE LA ORGANIZACION Y DE LA EMPRESA IFA: LA EMPRESA COMPETITIVA SUSTENTABLE EN LA ERA DEL CAPITAL INTELECTUAL 88 Menciones Autor País Año Titulo INTRODUCCION A LA COMPUTADORA GUÍA PRÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE 1 VILLARREAL DE ANAYA SONIA MÉXICO 2000 SISTEMA FINANCIERO DE MEXICO 1 VILLEGAS E Y ORTEGA R MÉXICO 2002 ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA UN ENFOQUE INTEGRAL 1 W. HILL CHARLES / R. JONES GARETH MÉXICO 2005 PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA EN INTERNET 1 WARD HANSON ESTADOS UNIDOS 2001 PRESUPUESTOS , PLANIFICACIÓN Y CONTROL 1 WELSH, HILTON Y GORDON MÉXICO 2008 COMO DESARROLLAR UN PLAN DE NEGOCIOS 1 WHEELEN T. Y HUNGER D MÉXICO 2007 ADMINSTRACION DE PERSONAL Y RECURSOS HUMANOS 1 WILLIAM B., WERTHER JR., KEITH DAVIS & R. WAYNE, M... MÉXICO 2000 FUNDAMENTOS DEL MKT 1 WILLIAM J.STANTON MÉXICO 2001 ADMINITRACION PROFESIONAL DE PROYECTOS 1 YAMAL CHAMOUN MÉXICO 2004 INTRODUCCION A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1 ZORRILLA ARENA SANTIAGO MÉXICO 2012 89 Área Auditoria. El área de Auditoria refleja una carga promedio de 3 asignaturas y 277 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 89 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUDITORÍA,Y NORMAS PAR... NORMAS DE AUDITORIA PARA ATESTIGUAR REVISION Y OTR... AUDITORÍA DE ESTADOS FINANCIEROS: PRACTICA MODERNA NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA PRACTICA ELEMENTAL DE AUDITORIA AUDITORIA 1 AUDITORIA ADMINISTRATIVA ELEMENTOS DE AUDITORIA NORMAS INTERNACIONALES DE AUDITORÍA. MODELOS DE DICTAMENES Y OTRAS OPINIONES E INFORMES... AUDITORIA INTERNA INTEGRAL Menciones Autor 25 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 13 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 10 SÁNCHEZ CURIEL GABRIEL 9 9 7 7 6 5 5 CINIF MENDIVIL ESCALANTE VICTOR MANUEL OSORIO ISRAEL RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUIN MENDIVIL ESCALANTE VICTOR MANUEL FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE CONTADORES INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 5 SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON País Año MÉXICO 2012 MÉXICO 2012 MÉXICO 2006 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2012 2007 2010 2012 2012 2009 MÉXICO 2007 90 Titulo PRINCIPIOS DE AUDITORIA CODIGO DE ÉTICA PROFESIONAL PRINCIPIOS BÁSICOS DE AUDITORÍA. AUDITORIA DE ESTADOS FINANCIEROS:TEORIA Y PRACTICA DECLARACIÓN SOBRE NORMAS DE AUDITORÍA. AUDITORIA UN ENFOQUE INTEGRAL PRACTICA DE AUDITORIA AUTOMATIZADA AUDITORIA Y CONTROL INTERNO MÓDULOS DE AUDITORÍA TEMAS PRACTICOS DE AUDITORIA CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION Y SU REGLAMENTO AUDITORIA DE ESTADOS FINANCIEROS POR CONTADORES PUBLICOS PRINCIPIOS DE AUDITORIA GENERALMENTE ACEPTADOS ESTABLECIMIENTO DE SISTEMAS DE CONTROL INTERNO BOLETINES DE AUDITORÍA INTEGRAL LA AUDITORIA INTERNA EN LA ADMINISTRACION PUBLICA ... EL TRABAJO EN EQUIPO CONTRALORIA PRACTICA FISCAL II DERECHO FISCAL / PRONTUARIO FISCAL PRNCIPIOS BASICOS DE AUDITORIA Menciones País Año 5 WHITTINGTON RAY Autor MÉXICO 2007 4 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 3 HOLMES W 3 PEREZ TORAÑO LUIS FELIPE MÉXICO 2010 MÉXICO MÉXICO 2000 2001 2 2 2 2 2 2 2 AICPA ARENS ALVIN,A. Y RANDALL J. ELDER CARPY MORALES CARLOS A. CEPEDA GUSTAVO DEL VALLE NORIEGA JAIME DEL VALLE NORIEGA JAIME INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 2 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 2 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C, A.C. 2 SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1989 2007 2012 2006 2005 2003 2012 MÉXICO 2000 MÉXICO 2006 MÉXICO 1991 1 ACADEMIA MEXICANA DE AUDITORÍA 1 ADAM ALFREDO Y BECERRIL GUILLERMO MÉXICO MÉXICO 2013 2004 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2000 1971 2012 1988 ANDER EGG, EZEQUIEL ANDERSON DAVID SCHMIDT LEON ANDERSON, SEWEENEY, WILLIAMS ARRIOJA VIZCAINO, ADOLFO / ARTHUR W. HOLMES 91 Titulo AUDITORIA INTERNA MODERNA MATEMÁTICAS FINANCIERAS PROGRAMAS DE AUDITORIA ÉTICA FILOSOFICA PRONTUARIO FISCAL /LEY DEL SEGURO SO... INTRODUCCION A LA ESTADISTICA GUIAS DE AUDITORÍA EMITIDAS POR LA CONAA VERSIÓN... AUDITORIA UN ENFOQUE PRACTICO AUDITORÍA MONTGOMERY. MATEMATICAS FINANCIERAS METODOS ESTADISTICOS APLICADOS ESTADÍSTICA PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO ÉTICA ÉTICA, TEORÍA Y APLICACIÓN AUDITORIA ADMINISTRATIVA & AUDITORIA OPERACIONAL GUIA DE CONTROL INTERNO Y OBJETIVO DE CADA CONTROL LA AUDITORIA PRELIMINAR LA MOTIVACIÓN EN LA EMPRESA: EL ARTE DE CONSEGUIR... MÉTODOS ESTADÍSTICOS APLICADOS A LAS CIENCIAS SOCIALES LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA Y SU REGLAMENTO, C… EL CONTADOR FRENTE A UNA REVISION FISCAL Menciones Autor País Año 1 1 1 1 1 1 1 BRINK, VICTOR CANTU J CAPPI CASTRO B CENGAGE / GRUPO ISEF CHAO L CONAA MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1988 2001 2012 2001 2011 2002 2012 1 1 1 1 1 DE LA PEÑA GUTIERREZ ALBERTO DEFLIESE, PHILIP L. ET AL, DÍAZ A. Y AGUILERA V. DOWNIE, N. Y HEATH, R. ELORZA H MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2009 2001 2002 2000 1997 1 ESCOBAR G 1 FAGOTHEY, A. 1 FRANKLIN F. , ENRIQUE BENJAMIN MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2002 2012 1 GARCIA DE LA BORBOLLA, M MÉXICO 2009 1 GARCIA SANCHEZ LUIS ALBERTO 1 GELLERMAN, SAUL W. MÉXICO MÉXICO 2004 2001 1 GLASS, G. Y LULIAN, S. MÉXICO 2001 1 GOBIERNO FEDERAL MÉXICO 2012 1 GONZALEZ MARTINEZ VICTOR HUGO MÉXICO 2006 92 Titulo AUDITORIA ADMINISTRATIVA: GENERALIDADES, RECURSOS ... ÉRASE UNA VEZ UNA FÁBRICA: FÁBULA SOBRE LA CALI... ESTADISTICA GENERAL AUDITORIA OPERACIONAL Y NORMAS Y PROCEDIMEIENTOS D... INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PUBLICOS GUIAS DE AUDITORIA GUÍAS DE AUDITORÍA, EMITIDAS POR LA COMISIÓN DE... LA AUDITORIA INTERNA EN MÉXICO Y ESTADOS UNIDOS FUNDAMENTOS DE AUDITORIA MANUAL PRACRTICO DE AUDITORIA EL DIAGNÓSTICO DE LA EMPRESA. GESTION Y MOTIVACION DEL PERSONAL PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA EL MANEJO DE LAS ORGANIZACIONES Y SU AUDITORIA LAS CINCO TENTACIONES DEL GERENTE FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS FINANCIERAS CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION & GUIA PARA LA ELAB... ÉTICA PROFESIONAL AUDITORIA FISCAL ÉTICA, CAMINO A LA FELICIDAD Menciones País Año 1 GONZALEZ MONDRAGON ARMANDO & INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 1 GUASPARI, JOHN Autor MÉXICO 2012 MÉXICO 2001 1 HABER, A. RUNYON, R. 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PUBLICOS 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 1 JON PIERCE AND JONH W. NEWSTROM 1 JUAN MARIA MADARIAGA GOROCICA 1 KOENES, AVELINA 1 KOENES, AVELINA 1 LAWRENCE J. GITMAN 1 LAZCANO SERES, JUAN MANUEL MÉXICO MÉXICO 2002 2012 MÉXICO 2012 MÉXICO 2012 MÉXICO 2011 MÉXICO 1999 MÉXICO MÉXICO ESPAÑA ESPAÑA MÉXICO MÉXICO 2000 2002 2000 2001 2008 1995 1 LENCIONI, PATRICK MÉXICO 2000 1 LERMAN D MÉXICO 2001 1 LOPEZ CRUZ FERNANDO MÉXICO 2012 1 MENENDEZ A 1 MOLINA VICTOR 1 OCHOA T MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2001 1940 2004 93 Titulo País Año AUDITORÍA INTERNA DE ISO 9001 2000 BASADA EN PROC... FUNDAMENTOS DE CONTROL INTERNO MANUAL PARA EL CONTROL INTEGRAL DE LAS NOMINAS PRACTICA ESCOLAR DE AUDITORIA CONTROL INTERNO SOCIEDADES MERCANTILES TEORIA Y PRACTICA DE LA AUDITORIA II: ANALISIS DE ... CONOCE LAS AUDITORIAS & CONTABILIDAD Y AUDITORIA A... AUDITORIA I AUDITORIA II AUDITORIA IV MANUAL BASICO DE AUDITORIA INTERNA AUDITORIA, UN ENFOQUE PRACTICO & CONOCE LAS AUDITO... PRÁCTICA ELEMENTAL DE AUDITORÍA AUDITORIA FINANCIERA Menciones 1 PALMES P Autor MÉXICO 2007 1 PERDOMO MORENO, ABRAHAM 1 PEREZ CHAVEZ FOL OLGUIN MÉXICO MÉXICO 2004 2012 1 1 1 1 PRIETO ALEJANDRO Y SUAREZ MANUEL RODRIGUEZ VALENCIA BEATRIZ ROMERO LOPEZ JAVIER SANCHEZ, JOSE LUIS MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2009 1990 2005 1 SANTILLANA GONZALEZ JUAN & FRONTI DE GARCIA LUISA,... 1 SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON 1 SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON 1 SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON 1 SPENCER K. H. 1 TELLEZ TREJO BENJAMIN ROLANDO & SANTILLANA GONZALEZ 1 VICTOR MANUEL MENDIVIL 1 VISCARRA JAIME E. MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 1997 2000 1998 2012 MÉXICO MÉXICO 2008 2004 AUDITING & ASSURANCE SERVICES : A SYSTEMATIC APPR... 1 WILLIAM F. MESSIER, JR. MÉXICO 2003 94 Área Bases de Datos. El área de Bases de Datos refleja una carga promedio de 2.7 asignaturas y 297 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 9 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo Menciones Autor País Año 2006 2005 2009 1 SILBERSCHATZ-KORTH-SUDARSHAN 1 BRAUDE, ERIC. ET AL. ESPAÑA MÉXICO ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 1 HERNANDEZ RAMIREZ,FERRI ESPAÑA 2004 1 PEREZ, CESAR MÉXICO 2008 FUNDAMENTOS DE BASES DE DATOS SISTEMAS DE BASES DE DATOS BEGINNING ASP 2 ABRAHAM SILBERSCHATZ 2 ROB PETER, CORONEL CARLOS 1 CHIARETTA, S Y N. KEYVAN DATA MINING METHODS ABD MODELS 1 LAROSE, DANIEL T. DATABASE IN DEPTH: RELATIONAL THEORY FOR PRACTITIO... FUNDAMENTOS DE BASE DE DATOS INGENIERIA DE SOFWARE: UNA PERSPECTIVA ORIENTADA A... INTRODUCCION A LA MINERIA DE DATOS SQL SERVER 2005, ADMÓN Y ANÁLISIS DE BASES DE DA... 1 DATE, C. J. 2006 2005 2008 2008 95 Área Contabilidad. El área de contabilidad refleja una carga promedio de 6.3 asignaturas y 462 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 200 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo CONTABILIDAD FINANCIERA 2 CONTABILIDAD FINANCIERA CONTABILIDAD DE SOCIEDADES PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA SEGUNDO CURSO DE CONTABILIDAD CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA CONTABILIDAD SUPERIOR CONTABILIDAD BASICA CONTABILIDAD INTERMEDIA PRIMER CURSO DE CONTABILIDAD CONTABILIDAD DE COSTOS CONTABILIDAD DE SOCIEDADES MERCANTILES CONTABILIDAD CONTABILIDAD FINANCIERA Menciones Autor 33 ESCARPULLI A 30 GUAJARDO CANTÚ GERARDO, ANDRADE DE GUAJARDO NORA 24 RESA GARCÍA MANUEL 24 ROMERO LOPEZ JAVIER 20 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS, A.C. 16 LARA FLORES ELIAS 13 DAVID NOEL RAMÍREZ PADILLA 12 ROMERO LOPEZ JAVIER 11 JOAQUIN MORENO 11 DONALD E. KIESO, JERRY J. WEYGANDT 11 LARA FLORES ELIAS 7 MARTI, MARIA TERESA/ SOCORRO EDUARDO 6 PERDOMO MORENO, ABRAHAM 5 CALLEJA BERNAL FRANCISCO JAVIER 5 GUAJARDO CANTÚ GERARDO País Año MÉXICO MÉXICO 2010 2008 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2001 2010 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2008 2010 1940 1999 2012 2000 2004 MÉXICO MÉXICO 2010 2012 96 Titulo CONTABILIDAD INTERMEDIA II PRIMER CURSO DE CONTABILIDAD CONTABILIDAD AVANZADA I CONTABILIDAD INTERMEDIA I CONTABILIDADA DE SOCIEDADES NORMAS DE INFORMACION FINANCIERA REEXPRESION DE ESTADO FINANCIERO ANALISIS E INTERPRETACION DE ESTADOS FINANCIEROS CONTABILIDAD AVANZADA CONTABILIDAD BASICA 2 CONTABILIDAD FINANCIERA II CONTABILIDAD I CONTABILIDAD INTERNACIONAL CONTABILIDAD SUPERIOR INTRODUCCION A LA CONTADURIA LEY GENERAL DE SOCIEDADES MERCANTILES PROCESO CONTABLE 3,CONTABILIDAD DEL ACTIVO Y PASIV... PROCESO CONTABLE I,II,III Y IV SERIE DE CONTABILIDAD FINANCIERA ACTUALIZACION DE LA INFORMACION FINANCIERA B-10 Y ... ADMINISTRACIÓN DE COSTOS CONTABILIDAD Y CONTROL ADMINISTRACION FINANCIERA CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION Menciones Autor País Año 5 5 4 4 4 4 4 3 MORENO FERNANDEZ, JOAQUIN LARA, FLORES ELIAS ROMERO LOPEZ JAVIER MORENO FERNANDEZ, JOAQUIN MORENO FERNANDEZ JOAQUÍN CINIF GARCIA BRIONES, SALVADOR PERDOMO MORENO, ABRAHAM MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2006 2005 2010 2006 2012 2011 1998 2004 3 3 3 3 3 3 3 3 3 GARCÍA MENDOZA ARTURO ELIZONDO LOPEZ ESCARPULLI ABEL ROMERO LOPEZ JAVIER IRVING ALFREDO GONZALEZ ESQUEDA MORENO FERNANDEZ JOAQUÍN PAZ ZAVALA ENRIQUE DELMA ELIZONDO LOPEZ ARTURO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2004 2011 2012 1940 2012 2001 2012 2004 3 ELIZONDO LOPEZ ARTURO 3 MORENO FERNANDEZ JOAQUÍ 2 BOCERRIL MONTES ALEJANDRA MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2006 2012 2001 2 HANSEN, DON; MOWEN, MARYANNE M. MÉXICO 2003 2 OCHOA SETZER GUADALUPE 2 R. COVEY, STEPHEN MÉXICO MÉXICO 2002 2012 97 Titulo CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION Y SU REGLAMENTO CONSOLIDACION DE ESTADOS FINANCIEROS CONTABILIDAD 1 CONTABILIDAD AVANZADA I Y II CONTABILIDAD FINANCIERA I CONTABILIDAD III CONTADURÍA CONTEMPORANEA FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD IMPLEMENTING SAP ERP SALES & DISTRIBUTION NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA DEL AÑO VIGENT... NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA MEXICO NORMAS DE INFORMACION... NORMAS INFORMACION FINANCIERA NORMAS INTERNACIONALES DE INFORMACION FINANCIERA NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA PRIMER CURSO DE CONTABILIDAD PRINCIPIO DE CONTABILIDAD GENERAL ACEPTADOS PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE ACEPTADOS PROCESO CONTABLE I CONTABILIDAD FUNDAMENTAL MERCADOTECNÍA Menciones País Año 2 LEYES Y CODIGOS DE MEXICO Autor MÉXICO 1940 2 2 2 2 2 2 2 2 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2005 2011 2010 2011 2012 2002 2009 2008 2 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 2 CINIF 2 GARCIA MENDOZA ALBERTO 2 IASB & IMCP MÉXICO 2009 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2005 2011 2 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C. 2 LARA FLORES ELIAS 2 IMPC MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO 2012 2001 2 ROMERO LÓPEZ JAVIER 2 XXX MÉXICO 2012 2000 2 ELIZONDO LOPEZ ARTURO MÉXICO 2003 1 DORNBUSCH RUDIGER MÉXICO 2004 MARTINEZ CASTILLO, AURELIANO FRANCISCO JAVIER CALLEJA BERNAL ROMERO LÓPEZ JAVIER ESCARPULLI ABEL ROMERO LÓPEZ JAVIER ELIZONDO LOPEZ ARTURO ROMERO LOPEZ A.J GLYNN C. WILLIAMS 2 NO APARECE 2008 98 Titulo País Año ADMINISTACION DE COSTOS ADMINISTRACION ADMINISTRACIÓN DE COSTOS CONTABILIDAD Y CONTROL ADMINISTRACIÓN DE COSTOS CONTABILIDAD Y CONTRO ADMINISTRACIÓN EN LOS NUEVOS TIEMPOS ADMINISTRACION FINANCIERA DE INVENTARIOS TRADICION... ADMINISTRACIÓN: TEORÍA Y PRACTICA ADMINISTRE SUS FINANZAS ADVANCED ACCOUNTING 1 HANSEN Y MOWEN 1 ROBBINS STEPHEN, COULTER MARY. 1 HANSEN, DON; MOWEN, MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 2009 2003 1 HANSEN, DON; MOWEN, MARYANNE M. MÉXICO 2005 1 CHIAVENATO ADALBERTO 1 PERDOMO MORENO, ABRAHAM MÉXICO MÉXICO 2004 2003 1 STEPHEN ROBBINS Y MARY COULTER 1 BARROW, C. 1 FLOYD A. BEAMS ... [ET AL.] 2000 2002 2009 ANALISI DE APLICACIONES DEL BOLETIN C- 9 ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS ANALISIS FINANCIERO PARA LA TOMA DE DECISIONES EN ... ANÁLISIS Y VALUACIÓN DE NEGOCIOS MEDIANTE ESTADO... APLICACION PRACTICA DEL IVA APUNTES DE CONTABILIDAD I, CICLO FINANCIERO A CORT... AUDITORIA IV AUDITORIA MONTGOMERY 1 ITAM 1 WILD, J., SUBRAMANYAM, R. & HALSEY, R 1 ZAMORANO E MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1 PALEPU, HEALY Y BERNARD MÉXICO 2002 1 SANCHEZ MIRANDA ARNULFO 1 ESCARPULLI MONTOYA, ABEL MÉXICO MÉXICO 2011 2010 1 JUAN RAMON SANTILLANA GONZALEZ 1 PHILIP L. DEFLIESE, KENNETH P. JOHNSONY Y RODERICK... 1 SIN DATOS 1 CAMACHO FUERTE RAUL 1 ESCARPULLI MONTOYA ABEL 1 IMPC MÉXICO MÉXICO 2000 2005 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2010 2004 2011 2008 BIBLIOGRAFIA EN EXISTENCIA BREVIARIO LABORAL CINTABILIDAD FINANCIERA I Y II CODIGO DE ÉTICA DEL CONTADOR PUBLICO Menciones Autor 2010 2009 2009 99 Titulo Menciones Autor País Año COMISION DE PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD COMPENDIO DE COMERCIO INTERNACIONAL 1 IMPC MÉXICO 1 INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS FISCALES MÉXICO 2005 2006 COMPENDIO DE SEGURIDAD SOCIAL CORRERLACIONADO COMPILACION UNIVERSITARIA DOFISCAL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL CONCEPTOS DE ADMINISTRACION ESTRATEGICA CONSOLIDACIÓN Y COMBINACIÓN DE ESTADOS FINANCIER... CONSOLIDACION Y COMBINACION DE ESTADOS FINANCIEROS... CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICA... CONTABILIDA GENERAL CONTABILIDAD AVANZADA 2. CONSOLIDACIÓN B-8, B-4, ... CONTABILIDAD BANCARIA CONTABILIDAD BÁSICA CONTABILIDAD BASICAS 2 CONTABILIDAD CONTEMPORANEA CONTABILIDAD DE COST6OS CONTABILIDAD DE COSTOS, Y ANALITICA DE GESTIÓN ... CONTABILIDAD DE COSTOS. TOMO 1 Contabilidad de Empresas de Autotransporte, Contab... CONTABILIDAD DE INDUSTRIAS EXTRACTIVAS 1 PEREZ CHAVEZ FOL OLGUIN MÉXICO 2012 1 DOFISCAL 1 ROBBINS STEPHEN 1 FRED R. DAVID MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2009 2008 1 CP RAMON MARTINEZ LIÑAN MÉXICO 2001 1 MARTINEZ LIÑAN RAMON MÉXICO 2001 1 CONGRESO DE LA UNION MÉXICO 2005 1 AZURES, MAXIMINO 1 ROMERO LÓPEZ JAVIER MÉXICO MÉXICO 1979 2009 1 1 1 1 1 1 LANGSTON/ PEREZ RAMIREZ JORGE JOAQUIN MORENO FERNANDEZ GARCIA HERNANDEZ JESÚS ELIZONDO LOPEZ ARTURO GARCÍA COLÍN JUAN BLANCO IBARRA, FELIPE ESPAÑA MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2012 2010 2000 2001 2000 1 GARCIA COLIN JUAN 1 Vega, Colin, Ruiz, Barcena, Cuellar, Castro MÉXICO MÉXICO 2008 2013 1 OCHOA RAVIZÉ, ALFONSO MÉXICO 2012 100 Titulo País Año CONTABILIDAD DE SOCIEDADES & CONTABILIDAD AVANZADA Contabilidad de Sociedades / Normas de Informacón... CONTABILIDAD DINANCIERA CONTABILIDAD EN SOCIEDADES MERCANTILES Menciones 1 MORALES MA. ELENA & GARCIA MENDOZA ALBERTO 1 Morales, Ma Elena / CINIF Autor MÉXICO 2000 MÉXICO 2012 1 GUAJARDO CANTÚ, GERARDO 1 PERDOMO MORENO, ABRAHAM MÉXICO MÉXICO 2002 2002 CONTABILIDAD FINANCIERA,BOLETINES SERIE C Y B-12 CONTABILIDAD GENERAL CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL- FEDERAL CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL,ESTATAL Y MUNICIPAL CONTABILIDAD HOTELERA CONTABILIDAD II CONTABILIDAD PARA LICENCIATURAS CONTABILIDAD PARA LICENCIATURAS II CONTABILIDAD PARA LICENCIATURAS III CONTABILIDAD SUPERIOR CONTRATOS CIVILES 1 CELAYA FIGUEROA ROBERTO MÉXICO 2001 1 1 1 1 AZURES, MAXIMINO SANTILLANA GONZALEZ, JUAN RAMON IMCP CASTRO VAZQUEZ RAUL MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1979 2002 2005 2003 1 1 1 1 1 1 1 LUCKIE GARCIA MIGUEL LARA FLORES ELIAS GARZA RODRIGUEZ JOSÉ GARZA RODRIGUEZ JOSÉ JOSE GARZA RODRIGUEZ MORENO FERNANDEZ ., JOAQUIN BERNARDO PÉREZ FERNANDEZ DEL CASTILLO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2010 2008 2008 2008 2004 2000 CONVERGENCIA DE LAS NIF CON LAS IFRS 2011. ANÁLIS... CORE CONCEPTS OF GOBERNMENT AND NOFOR- PROFIT ACCO... COSTOS II CURSO DE CONTABILIDAD DE SOCIEDADES Derecho Fiscal 1 CINIF MÉXICO 2009 1 GRANOF, MICHEL H. Y WARDLOW PENELOPE S. 1 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL 1 BAZ GONZALEZ GUSTAVO 1 Fernández, Refugio MÉXICO 2003 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2006 2003 2012 101 Titulo Menciones País Año 1 J.S. MENDEZ F. MONROY, S. ZORRILLA D. LIGHT 1 TOMAS AVILA ROLDAN 1 ALCARAZ, RAFAEL 1 ELIZONDO LOPEZ ARTURO 1 ELIZONDO LOPEZ ARTURO MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 2006 2002 2007 1 ELIZONDO LOPEZ ARTURO MÉXICO 1999 1 Villarreal, Carlos MÉXICO 2012 ESCISIÓN Y ADQUISICIONES ESTADIAS EN LAS EMPRESAS ESTADISTICA PARA LA ADMINISTRACION Y ECONOMIA ESTADOS FINANCIEROS CONSOLIDADOS ESTRATEGIAS PARA OTORGAR CREDITOS SANOS ESTUDIO CONTABLE DE SOCIEDADES ESTUDIO PRÁCTICO DE FUSIÓN Y ESCISIÓN DE SOCIED... EVALUACION DE PROYECTOS FINANCIAL ACCOUNTING IN AN ECONOMIC CONTEX FINANCIAL AND MANAGERIAL ACCOUNTING : THE BASIS FO... FINANCIAL STATEMENT ANALYSIS 1 ELIAS APAEZ RODAL 1 SIN DATOS 1 ANDERSON,SWEENEY Y WILLIAM MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2010 2008 1 MARTINEZ CASTILLO, AURELIANO 1 MOLINA AZNAR MÉXICO MÉXICO 2013 2005 1 PAZ GUILLERMO S 1 MUÑOZ RAFAEL MÉXICO MÉXICO 2012 2004 1 BACA URBINA, G. 1 PRATT JAMIE MÉXICO MÉXICO 2008 2006 1 JAN R. WILLIAMS ... [ET AL.] 2008 FINANZAS CON EXEL FISCO AGENDA 1 HAYAT,SAVAD Y SAN MILLAN, ANTONIO 1 SIN DATOS ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO DINAMICA DE LAS ORGANIZACIONES DOCUMENTACION PRIMER CURSO EL EMPRENDEDOR EL PROCESO CONTABLE 1 EL PROCESO CONTABLE 3,CONTABILIDAD DEL ACTIVO Y PA... EL PROCESO CONTABLE 4,CONTABILIDAD DEL CAPITAL Elementos de Legislación del Trabajo, Seguro Soci... PRONTUARIO FISCAL Autor 1 K.R. SUBRAMANYAM, JOHN J. WILD. 2009 2004 2011 102 Titulo FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA FUNDAMENTOS DE LA CONTABILIDAD GUIAS DE AUDITORIA: EMITIDA POR LA COMISION DE NOR... HABILIDADES ACADÉMICAS. MI GUÍA DE APRENDIZAJE Y... IBORMAS DE INFORMACION FINANCIERA INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PUBLICOS INTERMEDIATE ACCOUNTING. INTERNATIONAL FINANCIAL REPORTING INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN. UN ENFOQUE TEÃ... INTRODUCCION A LA CO INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN INTRODUCCION A LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA INTRODUCCION A LA TEORÍA GENERAL DE LA ADMINISTR... INTRODUCCION AL ESTUDIOS DEL DERECHO CIVIL LA ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DE LOS ACTIVO Y PASI... LA CONSULTORÍA DE EMPRESAS LAS FINANZAS EN LA EMPRESA Menciones País Año 1 STEPHEN P. ROBBINS Y DAVID DECENZO 1 SCOTT BESLEY,EUGENE F. BRIGHAM Autor MÉXICO MÉXICO 2002 2001 1 FLORENCIA ML TEJADA 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PUBLICOS 1 CASTAÑEDA, JUAN MÉXICO MÉXICO 2012 2011 MÉXICO 1999 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 1 COMISION DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA 1 KIESO, D. WEYGANDT, J Y WARFIELD,T. MÉXICO 2009 MÉXICO 2009 2012 1 ALAN MELVILLE 1 HERNÁNDEZ SERGIO Y RODRÍGUEZ ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 1 URIAS VALIENTE J 1 NORTÓN, PETER 1 HORNGREN STRATTON MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 2000 2001 1 CHIAVENATO , IDALBERTO Mauricio 2006 1 DE PIÑA RAFAEL MÉXICO 2002 1 MORENO FERNANDEZ, JOAQUIN MÉXICO 2006 1 KUBR MILAN 1 MORENO FERNÁNDEZ JOAQUIN MÉXICO MÉXICO 2005 2002 2011 2000 103 Titulo LEGISLACION MERCANTIL, LEY GENERAL DE SOCIEDADES M... LEY DEL IMPUESTO AL VALOR AGREGADO LEY DEL SEGURO SOCIAL Y REGLAMENTO LEY GENERAL DE SOCIEDADES MERCANTILES. LEY GENERAL... LEY Y REGLAMENTO DEL IMPUESTO ESPECIAL SOBRE PRODU... MANAGERIAL ACCOUNTING MANUAL DE CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL & PRINCIPIOS ... MANUAL DE CONTRATACION EN EL ESTADO MANUAL UNICO DE CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL PARA LA... MODULOS DE AUDITORIA NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA NORMAS DE INFORMACION FINANCIERA & BOLETINES DE IN... NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD NORMAS INTERNACIONALES DE INFORMACIÓN FINANCIERA ORGANIZACION CONTABLE PERSONAS FÍSICAS, TRATAMIENTO EN MATERIA DE SEGUR... PREPARACION Y EVALUACION DE PROYECTOS PRESUPUESTO PLAN Y CONTROL DE UTILIDADES PRESUPUESTOS Menciones País Año 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS 1 H. CONGRESO DE LA UNIÓN 1 ISEF 1 PAC Autor MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2006 2011 2004 1 CONGRESO DE LA UNION MÉXICO 2013 1 RONALD W. HILTON 1 S/A MÉXICO MÉXICO 2008 2012 1 MARLON PRIETO HORMAZA 1 XXX MÉXICO MÉXICO 2013 2006 1 DEL VALLE NORIEGA, JAIME 1 CINIF 1 CINIF MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 2013 2005 1 FUNDACION DEL COMITE DE NORMAS INTERNACIONALES DE ... 1 INTERNACIONAL ACCOUNTING STANDARD BOARD 1 ESCOBAR MATA AURELIO 1 IMCP MÉXICO 2006 ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 2013 1 NASSIR SAPAG CHAIN, REINALDO SAPAG CHAIN 1 HILTON, WELSH Y GORDON MÉXICO 2009 MÉXICO 2004 1 BULBANO RUIZ, JORGE MÉXICO 1988 2008 2010 104 Titulo País Año PRESUPUESTOS. ENFOQUE DE GESTIÓN, PLANEACIÓN Y C... PRICIPIOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA PRIMER Y TERCER CURSO DE CONTABILIDAD PRINCIPALES DIFERENCIAS U.S. GAAP-IFRS-NIF Menciones 1 BURBANO J Autor COLOMBIA 2008 1 J. GITMAN, LAWRENCE 1 LARA FLORES ELIAS 1 MORAN ALEJANDRO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2003 2009 2012 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA PRINCIPIOS DE LA CONTABILIDAD GENERALMENTE ACEPTAD... PRINCIPIOS DE SISTEMAS DE INFORMACION PROCESO CONTABLE 1 PROCESO CONTABLE 2 PROCESO CONTABLE 3 PROCESO CONTABLE I PRONTUARIO FISCAL DEL ESTADO L.Y S. PROYECTO DE INVERSION: EVALUACION Y FORMULAQCION CONTABILIDAD BASICA SINTESIS Y COMENTARIOS DE LAS NIF SISTEMA DE CONTROL PRESUPUESTARIO SISTEMAS DE CONTROL DE GESTIÓN SOCIOLOGIA TEORIA DE LA CONTABILIDAD FINANCIERA TEORIA MACROECONOMICA TOMA DE DECISIONES FINANCIERAS. RESOLUCIÓN DE CAS... WWW.SEGOB.MX 1 GITMAN 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS (IMCP) 1 STAIR, RALPH M 1 ELIZONDO A 1 ELIZONDO A 1 ELIZONDO A 1 ELIZONDO LOPEZ ARTURO 1 XXXX 1 MORALES, ARTURO MÉXICO MÉXICO 2010 2001 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2010 2003 2002 2004 1993 2007 2009 1 1 1 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2010 2007 2008 1999 1988 1994 2002 MÉXICO 2010 MORENO FERNANDEZ JOAQUIN COCINA, J. & BARBOSA, M PANIAGUA, V. Y PANIAGUA, M. N ROBERT . ANTHONY, VIJAY GOVINDRAJAN MACIONIS JOHN COCINA MARTINEZ JAVIER GOULD, JOHN P. LAZEAR, EDWAR PERDOMO MORENO 1 SIN DATOS 105 Área Costos. El área de costos refleja una carga promedio de 3 asignaturas y 219 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 61 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo CONTABILIDAD DE COSTOS CONTABILIDAD ADMINSTRATIVA COSTOS II CONTABILIDAD DE COSTOS,UN ENFOQUE GERENCIAL COSTOS I ADMINISTRACION DE COSTOS, CONTABILIDAD Y CONTROL EL PRESUPUESTO CONCEPTO BASICO DE CONTABILIDAD DE COSTOS & CONTAB... ADMINISTRACIÓN DE COSTOS : UN ENFOQUE ESTRATÉGICO COST ACCOUNTING A MANAGERIAL EMPHASIS ADMINISTRACION DE COSTOS CONTABILIDAD FINANCIERA CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION DE COSTOS Menciones Autor Pais Año GÓMEZ BRAVO OSCAR RAMIREZ PADILLA DAVID NOEL DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL HORNGREN, FOSTER, DATAR MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1991 2012 2012 2012 8 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL 5 HANSEN DON R. , MOWEN MARYANNE M. MÉXICO MÉXICO 2010 2012 4 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL 3 ANDERSON R. HENRRY, MICHELL H. RAINBORN & GOMEZ BR... 3 BLOCHER, E., STOUT, D., COKINS, G., & CHEN, K. MÉXICO MÉXICO 2010 1991 MÉXICO 2009 3 HORNGREN CHARLES, DATAR, FOSTER, RAJAN, ITTNER 3 ESQUIVEL LOPEZ PILAR,GONZALEZ PARDIO SANTIAGO 3 GUAJARDO CANTÚ, GERARDO 3 L. GAYLE RAYBURN, HILTON, WARREN, REEVE, FESS ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2010 MÉXICO MÉXICO 2008 2000 45 12 10 9 2006 106 Titulo Pais Año CONTABILIDAD DE COSTOS : ANÁLISIS PARA LA TOMA DE... PRESUPUESTOS, TEORIA Y PRACTICA COSTOS PARA ADMINISTRADORES Y DIRIGENTES CONTABILIDAD SUPERIOR MANUAL DEL CONTADOR DE COSTOS COSTOS PARA LA ADMINISTRACION COSTOS CURSO BASICO PRESUPUESTOS , PLANIFICACIÓN Y CONTROL CONTABILIDAD DE COSTOS. Menciones 2 ALDO S. TORRES SALINAS Autor MÉXICO 2010 2 CARDENAS Y NAPOLES, R.A. 2 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL MÉXICO MÉXICO 2008 2004 2 2 2 2 2 JOAQUIN MORENO FERNANDEZ LANG TEODORO LETICIA MAILETH NUÑEZ LARA OROPEZA MARTINEZ HUMBERTO PATIÑO MANFFER, RUPUERTO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 1981 2000 2009 1998 2 POLIMENI, FABROZZI Y ALDEBERGN. MÉXICO 2006 CONTABILIDAD DE COSTOS PRIMER CURSO CONTABILIDAD Y ANALISIS DE COSTOS 2 REYES PEREZ ERNESTO 1 ARREDONDO GONZALEZ MARIA MAGDALENA MÉXICO MÉXICO 1974 2005 PROCESOS CONTABLES III ADMINISTRACIÓN POR VALORES 1 ARTURO ELIZONDO LOPEZ 1 BLANCHARD, K; O´CONNOR, M. MÉXICO COLOMBIA 2004 2001 NO EXISTE. SE IMPLEMENTAN EJERCICIOS CONTABILIDAD FINANCIERA II CONTABILIDAD DE COSTOS 2 CONTABILIDAD DE COSTOS 3 NORMAS DE INFORMACION FINANCIERA FUNDAMENTOS Y TECNICAS DE CONTABILIDAD DE COSTOS CASOS PRÁCTICOS DE CONTABILIDAD DE COSTOS 2 ÉTICA Y EMPRESA ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA UNA LECTURA CRITICA ÉTICA DE LOS NEGOCIOS. INNOVACIÓN Y RESPONSABILI... 1 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 1988 1999 1999 1997 2012 1 CERVANTES ZENTENO SERGIO MÉXICO 1999 1 DE LA ISLA, C 1 FISHER LAURA, ESPEJO J. MÉXICO MÉXICO 2000 2000 1 FRANCES P ESPAÑA 2004 C.P. FRANCISCO MARTINEZ SANTILLAN CALLEJA BERNAL FRANCISCO JAVIER CARDENAS NAPOLES RAUL CARDENAS NAPOLES RAUL CASE FAIR CASHIN JAMES A. Y POLIMENI RALPH S. 107 Titulo Pais Año LA ÉTICA EN LOS NEGOCIOS. Menciones 1 FREDERICK, R. Autor MÉXICO 2001 CASES IN MANAGEMENT ACCOUNTING: CURRENT PRACTICES ... COMERCIO EXTERIOR 2005 SISTEMA DE COSTOS CONTABILIDAD DE COSTOS FINANZAS INTERNACIONALES LA ÉTICA DE LOS NEGOCIOS Y LA ADMINISTRACIÓN MANUAL DE CONTABILIDAD Y COSTOS ESTUDIO PRÁCTICO DEL ISR, IVA E IMPAC EN LOS HONO... CASOS PRÁCTICOS DE ISR E IMPAC PARA PERSONAS FÍS... COMERCIO INTERNACIONAL. FUNDAMENTALS OF COST ACCOUNTING PRESUPUESTO INTEGRADO SI ARISTÓTELES DIRIGIERA GENERAL MOTORS. ADMINISTRACIÓN FINANCIERA CONTEMPORÁNEA CONTABILIDAD DE COSTOS I Y II ADMINISTRACION FINANCIERA LOS COSTOS EN LA EMPRESA PRESUPUESTOS, UN ENFOQUE GERENCIAL. CONTABILIDAD DE COSTOS TERCER CURSO CONTABILIDAD DE COSTOS,SEGUNDO CURSO LA CONTABILIDAD GERENCIAL Y NUEVOS METODOS DE COSTEO ÉTICA EN LOS NEGOCIOS. CONCEPTOS Y 1 HORNGREN, CH., BHIMANI, A., DATTAR, S., FOSTER, G. 1 ISEF 1 ISIDRO CHAMBERGO 1 GARCIA COLIN JUAN 1 KOZIKOWSKI, ZBIGNIEW 1 LE TOURNEAU, P. ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 1 LEXUS 1 LOPEZ J MÉXICO MÉXICO 2010 2003 1 LUA A MÉXICO 2004 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO ARGENTINA MÉXICO 2000 2005 2003 2000 1 MOYER CHARLES, KRETLOW JAMES R. MÉXICO 2005 1 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 2002 2010 2006 2002 2000 1 ROMERO CECENA ALFREDO MÉXICO 2012 1 VELAZQUEZ MASTRETTA MÉXICO 2000 MERCADO S MICHALE W., MAHER, W. N, LANEN Y M. V. RAJAN MOCCIARO O. MORRIS, T. NEUNER, JOHN J.W. OCHOA S. GUADALUPE OROPEZA MARTINEZ HUMBERTO PACHECO COELLO, REYES PEREZ ERNESTO REYES PEREZ ERNESTO 2005 2012 2012 2002 2001 108 Titulo Menciones Autor Pais Año 1 VELAZQUEZ MASTRETTA MÉXICO 2008 1 WELSH, G. Y COLS MÉXICO 2001 CASOS ADMINISTRACION DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCION PRESUPUESTOS, PLANEACIÓN Y CONTROL DE UTILIDADES 109 Área Derecho. El área de derecho refleja una carga promedio de 2.6 asignaturas y 177 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 150 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo DERECHO MERCANTIL DERECHO FISCAL LEY FEDERAL DEL TRABAJO ELEMENTOS DEL DERECHO CODIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN DERECHO DEL TRABAJO FUNDAMENTOS DE DERECHO TITULOS Y OPERACIONES DE CREDITO DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO ELEMENTOS DEL DERECHO MERCANTIL MEXICANO LEY FEDERAL DEL TRABAJO COMENTADA Y CONCORDADA FUNDAMENTOS DEL DERECHO POSITIVO MEXICANO DERECHO CORPORATIVO Y LA EMPRESA DERECHO CONSTITUCIONAL MEXICANO CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADO UNIDOS MEXICANOS ELEMENTOS DE DERECHO CIVIL MEXICANO SOCIEDADES MERCANTILES Menciones Autor País Año MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2012 2008 2004 2012 9 7 6 6 6 5 MANTILLA MOLINA ROBERTO ARRIOJA VIZCAINO ADOLFO NO APARECE MOTO SALAZAR EFRAIN INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS LEMUS RAYA PATRICIA LASTRA LASTRA JOSE MANUEL DAVALOS MEJIA CARLOS FELIPE DAVALOS MEJIA JOSE DE PINA VARA RAFAEL BREÑA GARDUÑO FRANCISCO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2009 2001 2012 2010 2007 2002 5 5 5 4 CRUZ GREGG ANGELICA SANROMÁN ARANDA ROBERTO TENA RAMÍREZ FELIPE CARPIZO JORGE MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2006 2008 2012 2012 MÉXICO MÉXICO 2006 2005 29 14 12 11 9 4 DE PIÑA, RAFAEL 4 GARCIA RENDON, MANUEL 110 Titulo NOTAS DE DER. CONST. Y ADMVO. DERECHO DE LOS NEGOCIOS TÓPICOS DE DERECHO PRIVAD... DERECHO CIVIL MEXICANO PRONTUARIO DE DERECHO MERCANTIL INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL DERECHO Y NOCIONES DE... DERECHO LABORAL DERECHO MERCANTIL, TÍTULOS Y OPERACIONES DE CRÉD... INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DERECHO Y DERECHO CIVI... INTROD. AL ESTUDIO DEL DERECHO Y DERECHO CIVIL INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL DERECHO NOCIONES DE DERECHO MERCANTIL SEGUNDO CURSO DE DERECHO CIVIL NUEVA L.F.T., TEMATIZADA Y SISTEMATIZADA SIN COME... ESTUDIO CONTABLE DE LOS IMPUESTOS NUEVA LEY DEL SEGURO SOCIAL MANUAL DE DERECHO OBRERO ADMINISTRACION DE LA MERCADOTECNIA EL NUEVO DERECHO MEXICANO DE TRABAJO PAGOS PROVISIONALES DEL ISR Y EL IA, CASOS PRÁCTI... METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION DERECHO DE LAS OBLIGACIONES EL PATRIMONIO Menciones País Año 4 MORAL PADILLA LUIS 4 RANGEL CHARLES JUAN ANTONO, SANROMÁN ROBERTO 4 REGINA VILLEGAS RAUL 4 SOTO ALVAREZ Autor MÉXICO MÉXICO 2008 2007 MÉXICO MÉXICO 1995 1997 4 SOTO ALVAREZ CLEMENTE MÉXICO 2012 3 CASE FAIR 3 CERVANTES AHUMADA RAÚL MÉXICO MÉXICO 1990 2012 3 FLORES GOMEZ GONZALEZ FERNANDO MÉXICO 2009 3 GOMEZ F. FERNANDO 3 PENICHE BOLIO FRANCISCO J. 3 PONCE GÓMEZ FRANCISCO PONCE CASTILLO RODOLFO 2 AGUILAR CARVAJAL LEOPOLDO 2 BALTAZAR CAVAZOS FLORES MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 2008 2011 MÉXICO MÉXICO 1995 1994 2 CALVO LANGARICA CESAR 2 CÁMARA,DIPUTADOS,CONGRESO DE LA UNIÓN 2 CASTOREÑA J. JESUS 2 CZINCOTA Y KOTABE 2 DE LA CUEVA,MARIO 2 DOMINGUEZ OROZCO JAIME MÉXICO MÉXICO 1974 1998 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1984 2006 1984 2005 2 FERGUSON, J. P. 2 GUTIERREZ Y GONZALEZ ERNESTO 2 GUTIERREZ Y GONZALEZ ERNESTO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1973 2006 2006 111 Titulo BOLSA DE VALORES Y MERCADOS FINANCIEROS INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LAS CONTRIBUCIONES DERECHO DEL TRABAJO Y LEYES COMPLEMENTARIAS & MARC... CONTRATOS MERCANTILES LEY DEL SEGURO SOCIAL CODIGO DE COMERCIO Y LEYES COMPLEMENTARIAS LECCIONES DE DERECHO BANCARIO ELEMENTOS DE DERECHO & CURSOS DE DERECHO MERCANTIL TEORIA DEL DERECHO CODIGO DE COMERCIO CONTRATOS CIVILES FUNDAMENTOS DEL DERECHO CONDICIONES DE TRABAJO DERECHO IMPORTANCIA JURÍDICA Y PRÁCTICA DE LAS CLASIFICA... APLICACIÓN PRÁCTICA DEL IMPUESTO AL VALOR AGREGA... NOCIONES DE DERECHO FISCAL RECONSTRUCCION PRAGMATICA DE LA TEORIA DEL DERECHO MANUAL LABORAL Y FISCAL SOBRE LA PARTICIPACION DE ... LAS EMPRESA Y SUS ACTIVIDADES NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO Menciones País Año 2 HERRERA AVENDAÑO, CARLOS EDUARDO 2 LATAPÍ RODRIGUEZ MARIANO Autor MÉXICO 2003 MÉXICO 1999 2 LEMUS RAYA PATRICIA & TORRES DE LA ROSA FRANCISCO ... 2 LEON, T. S. H. 2 LEY DEL SEGURO SOCIAL 2 LEYES Y CODIGOS DE MEXICO 2 MENDOZA MARTELL,PABLO E. 2 MOTO SALAZAR EFRAIN, MOTO JOSE MIGUEL & RO JOAQUI ... 2 MUÑOZ ROCHA CARLOS I 2 PERALTA SANCHEZ JORGE 2 PEREZ FERNANDEZ DEL CASTILLO BERNARDO 2 PONCE GÓMEZ FRANCISCO PONCE CASTILLO RODOLFO 2 RAMIREZ FONSECA FRANCISCO 2 RODRIGUEZ RDZ. JOAQUIN 2 RUIZ DE CHAVEZ SALAZAR,SALVADOR MÉXICO 2001 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2012 1958 2007 2005 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2011 2009 MÉXICO 2007 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1983 2008 1991 2 SANCHEZ MIRANDA MÉXICO 2010 2 SÁNCHEZ PIÑA SALVADOR 2 SCHMILL ORDOÑEZ ULISES MÉXICO MÉXICO 2007 1996 2 SECRETARIA DEL TRABAJO Y PREVISION SOCIAL 2 SEPÚLVEDA SANDOVAL, C 2 SOTO PEREZ RICARDO MÉXICO 2011 MÉXICO MÉXICO 2012 2007 112 Titulo GUIA PARA LA REDACCION, ENCUADERNACION Y PRESENTAC... INTRODUCCION AL DERECHO CIVIL DERECHO MERCANTIL MEXICANO NUEVO DERECHO DEL TRABAJO CONSTITUCION DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS PRINCIPIOS DE FINANZAS COORPORATIVAS DELITOS ESPECIALES LEY DE CONCURSOS MERCANTILES LEY DE INVERSION EXTRANJERA LEY GENERAL DE SOCIEDADES COOPERATIVAS LEY GENERAL DE TITULOS Y OPERACIONES DE CREDITO INTRODUCCION AL DERECHO ESTUDIO E INTERPRETACION DE LA NUEVA LEY DEL SEGUR... CONTRATOS MERCANTILES ATÍPICOS DERECHO MERCANTIL. INTITUCIONES DE DERECHO MERCANTIL OBLIGACIONES CIVILES DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO NUEVO DERECHO BANCARIO Y BURSÁTIL MEXICANO LEY GENERAL DE SOCIEDADES MERCANTILES COMENTADA DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO 40 LECCIONES DE DERECHO LABORAL & LAS 500 PREGUNTA... NUEVA LEY FEDERAL DEL TRABAJO: TEMATIZADA Y SISTEM... Menciones País Año 2 TAMEZ MARTINEZ XOCHITL & ELIZONDO LOPEZ ARTURO 2 TAPIA RAMIREZ JAVIER 2 TENA RAMÍREZ FELIPE 2 TRUEBA URBINA ALBERTO 1 Autor MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 1980 1982 2003 1 A. BREALEY RICHARD 1 ACOSTA ROMERO MIGUEL Y LÓPEZ BETANCOURT EDUARD... 1 AGENDA MERCANTIL 1 AGENDA MERCANTIL 1 AGENDA MERCANTIL 1 AGENDA MERCANTIL MÉXICO MÉXICO 1999 1990 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2011 2011 2011 2011 1 ALVAREZ LEDESMA & LASTRA JOSE MANUEL 1 AMEZCUA ORNELAS NORAHENID MÉXICO 2012 MÉXICO 1999 1 1 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2001 2007 2000 2012 2003 2010 2006 1 CASTRO LEONEL 1 CAVAZOS FLORES BALTASAR MÉXICO MÉXICO 2008 2004 1 CAVAZOS FLORES BALTASAR MÉXICO 2001 ARCE, TGORGTOLLO, JAVIER ATHIÉ GUTIERREZ, AMADO. BARRERA GRAF BEJARANO SANCHEZ MANUEL BUEN NESTOR, DE CARVALLO, Y. E. CASTRILLON Y LUNA, VICTOR M 113 Titulo País Año "NUEVA LEY FEDERAL DEL TRABAJO, COMENTADA, TEMATI... FORMACION DEL DERECHO DEL TRABAJO DERECHO MERCANTIL & DERECHO MERCANTIL MEXICANO CÓDIGO CIVIL PARA EL ESTADO DE TAMAULIPAS NUEVO DERECHO MEXICANO DEL TRABAJO TITULOS Y OPERACIONES DE CREDITO. ANALISIS TEORICO... LAS MEJORES PRACTICAS DE GOBIERNO CORPORATIVO INTRODUCCION AL ESTUDIO DE DERECHO CIVIL DERECHO DE TRABAJO TRATADO DE DERECHO BANCARIO Y BURSÁTIL DERECHO FINANCIERO DERECHO FINANCIERO MEXICANO & INTRODUCCION AL ESTU... PRINCIPIOS DE DERECHO TRIBUTARIO ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL MATEMÁTICAS APLICADA A NEGOCIOS Y ECONOMÍA Menciones 1 CAVAZOS FLORES BALTASAR E HIJOS Autor MÉXICO 2006 1 CAVAZOS FLORES BALTAZAR 1 CERVANTES AHUMADA RAUL & DE PINA VARA RAFAEL 1 CONGRESO DEL ESTADO 1 D LA CUEVA, M. 1 DAVALOS C.F. & GARCIA M. MÉXICO MÉXICO 2012 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2009 2001 1 DAVIES A MÉXICO 2008 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2005 2010 1981 2000 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2009 2001 2005 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CONTABLE & GUIA PA... DERECHO PROCESAL MERCANTIL MERCADOTECNIA AUDITORIA ADMINISTRATIVA 1 MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 2006 2003 DERECHO CIVIL MARCO LEGAL DE LOS NEGOCIOS III & ELEMENTOS 1 1 MÉXICO MÉXICO 2007 1996 INTRODUCCION AL ESTUDIO DE DERECHO LEY FEDERAL DEL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO 1 1 MÉXICO MÉXICO 2000 2006 1 1 1 1 1 1 DE BUEN DEMOFILO DE BUEN, NESTOR DE LA FUENTE RODRÍGUEZ, J. DE LA GARZA SERGIO FRANCISCO DE LA GARZA SERGIO FRANCISCO & MARGAIN MANAUTOU EM... DELGADILLO LUIS HUMBERTO DESSLER GARY DÍAZ MATA ALFREDO, SEVILLA MARTÍNEZ JOEL, MAXIME... ELIZONDO LOPEZ ARTURO & ROJAS SORIANO RAUL FERNANDEZ VICENTE FISCHER,L Y ESPEJO,J. FRANKLIN FINCOWSKY ENRIQUE BENJAMIN GALINDO GARFIAS, IGNACIO GARCIA ARTURO THOMAS & DE PINA VARA RAFAEL GARCIA MAYNEZ EDUARDO GARZA GARCIA CESAR CARLOS 114 Titulo MANUAL DEL DERECHO DEL TRABAJO METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL CODIGO FISCAS DE LA FEDERACIÓN MICROECONOMIA INTERMEDIA, PROBLEMAS Y CUESTIONES MACROECONOMIA COMISION DE PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GENERALMENT... GOBIERNO CORPORATIVO EN MÉXICO. HACIA UNA EMPRESA... LEY DEL IMPUESTO AL VALOR AGREGADO Y SU REGLAMENTO... MANUAL DEL DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO FISCO AGENDA MULTI AGENDA DE SEGURIDAD SOCIAL PUBLICIDAD COMPARATIVA EN MEXICO CONSIDERACIONES J... DIRECCION DE MERCADOTECNIA ESTADISTICA APLICADA A LOS NEGOCIOS Y A LA ECONOMÃ... INTROD. AL ESTUDIO DEL DER. TRIBUTARIO MEXICANO EL NUEVO DERECHO DEL TRABAJO MEXICANO FUNDAMENTOS DEL DERECHO PUBLICO LEGISLACION DEL COMERCIO EXTERIOR PLANEACION ESTRATEGICA CREATIVA MARKETING:UN ENFOQUE GLOBAL LEY FEDERAL DEL TRABAJO & DERECHJO LABORAL UN ENFO... Menciones País Año 1 GUERRERO EUQUERIO 1 GUTIÉRRE SÁENZ, RAÚL/SÁNCHEZ GONZÁLEZ JOSÉ 1 H. CONGRESO DE LA UNIÓN Y DEL ESTADO DE GUANAJUAT... 1 HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO Autor MÉXICO MÉXICO 2012 2000 MÉXICO 2006 MÉXICO 2009 1 HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO FERNANDEZ COLLADO, C. 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C 1 IMEF, IPADE, KPMG. MÉXICO 1984 MÉXICO 1986 MÉXICO 2009 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS & SALVA... 1 INTERNET 1 ISEF 1 ISEF 1 KAHAN CIMET, DAVID MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2010 2011 2006 2007 1 KOTLER PHILIP 1 LIND, DOUGLAS A. MARCHAL WILLIAM G. WATJEN, SAMUEL... 1 MARGÁIN MANAUTOU, E MÉXICO MÉXICO 1996 2005 MÉXICO 2000 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 2000 2008 2008 2002 1997 MÉXICO 2012 MARIO DE LA CUEVA MARTINEZ VERA ROGELIO MARTINEZ VERA ROGELIO MARTINEZ VILLEGAS FABIAN MCCARTHY E. JEROME Y PERREAULT, WILLIAM D.JR 1 MENDEZ RICARDO 115 Titulo MERCADOTECNIA INTEGRAL COMERCIO EXTERIOR EXTERIOR SIN BARRERAS CONSTITUCION POLITICA DE MEXICO & ELEMENTOS DE DER... FUNDAMENTOS DE ADMINSTRACION DERECHO POSITIVO MEXICANO REGIMEN DE COMERCIO FUNDAMEMENTOS DE DERECHO MEXICANO LEY DE SOCIEDADES MERCANTILES INTRODUCCION A LOS NEGOCIOS OPERACION DE LA EMPRES... PRONTUARIO FISCAL DERECHO MERCANTIL Y DOCUMENTACION CONSTITUCIÓN POLITICA DE LOS ESTADO UNIDOS MEXICA... Introducción al Derecho Mercantil Introducción, Derecho civil, Constitucional y Adm... CURSO DE DERECHO MERCANTIL COMPENDIO DE DERECHO CIVIL IV CONTRAQTOS SEMINARIO DE FINANZAS NUEVO DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL COMPLICACION: MARCO LEGAL DE LOS NEGOCIOS I DERECHO TRIBUTARIO MEXICANO DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL LEY FEDERAL DEL TRABAJO COMENTADA MARKETING DE SERVICIOS Menciones País Año 1 MERCADO SALVADOR Autor MÉXICO 2000 1 MORENO CASTELLANOS, JORGE ALBERTO 1 MOTO SALAZAR EFRAIN MÉXICO 2006 MÉXICO 2012 1 1 1 1 1 1 MOUNCH GALINDO LOURDES OCHOA SÁNCHEZ, MIGUEL ÁNGEL PATIÑO MANFFER, RUPUERTO PERALTA SANCHEZ JORGE PORRÙA PRIETO SUAREZ & STEPHEN P. ROBBINS Y MARY COUTLER 1 PRONTUARIO FISCAL 1 RAMIREZ VALENZUELA ALEJANDRO 1 REYES CORONA OSWALDO GUILLERMO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 2002 1993 2011 2012 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2013 2007 2005 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2012 1995 2002 2003 2004 1996 2005 1992 2002 2005 Reyes, Raúl Reyes, Raúl RODRIGUEZ RODRIGUEZ JOAQUIN ROJINA VILLEGAS, RAFAEL ROMERO LOPEZ JAVIER RUIZ MORENO ANGEL GUILLERMO S/A SANCHEZ MAYOLO TENA SUCK RAFAEL E ITALO HUGO TRUEBA URBINA Y TRUEBA BARRERA ZEITHAML BITNER 116 Área Metodología de la Investigación (DHS). El área de Metodología de la Investigación (DHS) refleja una carga promedio de 5.5 asignaturas y 330 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 90 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Menciones Autor País Año 2006 LOS 7 HABITOS DE LA GENTE ALTAMENTE EFECTIVA 3 HERNANDEZ, SAMPIERI, ROBERTO, MÉXICO FERNANDEZ CARLOS, BA... 2 CORTINA ADELA & DUBRIN MÉXICO ANDREW J. 2 COVEY R. STEPHEN MÉXICO GUIA PARA REALIZAR INVESTIGACIONES SOCIALES 2 ROJAS SORIANO R. MÉXICO 2012 SOCIOLOGIA HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSÓFICAS 2 MACIONIS JOHN 2 GUTIÉRREZ SAENZ MÉXICO MÉXICO 2007 2001 MANUAL DE PROMOTORES Y EDUCADOR AMBIENTAL PARA EL ... PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO DESARROLLO ORGANIZACIONAL, LA ALTERNATIVA PARA EL ... DICCIONARIO DE SOCIOLOGIA CURSO DE TEOLOGÍA DOGMÁTICA TEORÍA Y DISEÑO ORGANIZACIÓNAL ARTE Y SOCIEDAD, LATINOAMÉRICA : EL PRODUCTO ARTÃ... 2 ESTEVA J. J. Y R. REYES MÉXICO 1998 2 LÓPEZ FRÍAS BLANCA 1 GONZALES, A. MÉXICO MÉXICO 1999 2000 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1983 2004 2000 1981 EL QUEHACER ETICO & RELACIONES HUMANAS GALLINO LUCIANO ARCE PABLO DAFT RICHARD ACHA JUAN 2008 2005 117 Titulo País Año EL ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS & THINKER TOYS: COMO... ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL TABLA DE VALORES PRIMAVERA SILENCIOSA PUBLICIDAD 10 PALABRAS CLAVES SOBRE GLOBALIZACION 1 RUSELL L. ACKOFF & MICHALKO MICHAEL 1 DESSLER GARY 1 MENDEZ JOSÉ MARÍA 1 CARSON R 1 KEPPNER 1 TAMAYO ACOSTA, JUAN JOSE MÉXICO 2002 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2001 2008 1980 1994 2002 ADMINISTRACION DE PERSONAL Y RECURSOS HUMANOS EDUCACION AMBIENTAL INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA MORAL MÉXICO 2003 ESPAÑA MÉXICO 1991 2008 PARA SER PERSONA ECONOMÍA Y POLÍTICA EN LA HISTORIA DE MÉXICO 1 WERTHER JR., WILLIAM B. Y DAVIS, KEITH 1 NOVO M 1 JAMES RACHELS ; TRADUCCIÓN DE GUSTAVO ORTÍZ MILL... 1 DOMINGUEZ PRIETOJOSE MANUEL 1 LÓPEZ GALLO MÉXICO MÉXICO 2002 2000 ECOPEDAGOGÍA PARA EL NUEVO MILENIO 1 ZIMERMAN M COLOMBIA 2001 HOMO VIDENS: LA SOCIEDAD TELEDIRIGIDA 1 SARTORI GIOVANNI MÉXICO 2005 CODIGO DE ÉTICA 1 COLEGIO NACIONAL DE LICENCIADOS EN ADMINISTRACION,... 1 STANTON WILLIAM 1 GUIZAR MONTUFAR RAFAEL 1 STRAUBHAAR JOSEPH , LAROSE ROBERT. 1 CASTEÑEDA JUAN MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2005 2002 MÉXICO 1999 1 MENDEZ JOSÉ MARÍA 1 ROBBINS STEPHEN, COULTER MARY. MÉXICO MÉXICO 2008 2005 FUNDAMENTOS DE MARKETING DESARROLLO ORGANIZACIONAL MEDIA NOW : COMMUNICATIONS MEDIA IN THE INFORMATIO... HABILIDADES ACADÉMICAS. MI GUÍA DE APRENDIZAJE Y... INTRODUCCIÓN A LA AXIOLOGÍA ADMINISTRACION Menciones Autor 118 Titulo País Año PROMOCIÓN Y PUBLICIDAD. GUÍA PARA EL ASESOR EMPR... COMUNICACION Y RELACIONES PUBLICAS: DE LOS ORIGENE... ANTROPOLOGIA: UNA GUIA PARA LA EXISTENCIA 1 FRANKLIN REECE MÉXICO 1996 1 BARQUERO CABRERO JOSE DANIEL & BERLO DAVID K. 1 BURGOS JUAN MANUEL MÉXICO 2001 MÉXICO 2003 REDACCION COMUNICACIÓN ORAL: FUNDAMENTOS PRÁCTICA ESTRATEG... LA ESCUELA DEL MUNDO AL REVES METODOS DE INVESTIGACION ADMINISTRACION PARA EMPRENDEDORES.FUNDAMENTOS PARA... 1 MAQUEO ANA MARIA 1 FONSECA & DEFLEUR MÉXICO MÉXICO 2001 2012 1 GALEANO E 1 HICKS EVA, MALPICA CARMEN 1 AMARU MAXIMIANO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1998 2012 2008 PENSAMIENTO CREATIVO COMO PODEMOS EDUCAR EN VALORES, MÉTODOS Y TECNICA... ECOLOGÍA Y CAPITAL. RACIONALIDAD AMBIENTAL, DEMOC... BUSINESS PLANS THAT WORK : A GUIDE FOR SMALL BUSI... RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL 1 LONGORIA RAMIREZ 1 PANIEGO, J. MÉXICO MÉXICO 2005 2002 1 LEFF E MÉXICO 2003 1 JEFFRY A. TIMMONS, STEPHEN SPINELLI, ANDREW ZACHAR... 1 RAUFFLET EMMANUEL MÉXICO 2004 MÉXICO 2012 EL PENSAMIENTO CREATIVO EL CRISTIANISMO COMUNICACIÓN ORAL, FUND.Y PRÁCTICA ESTRATÉGICA Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizaciÃ... 1 DE BONO EDWARD 1 DIAZ CARLOS 1 FONSECA MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1992 2002 2000 1 Giddens, Anthony. ESPAÑA 2000 EXPRESIÓN VERBAL CON FINES ESPECÍFICOS 1 ROBERTA LEAL ISIDA, PATRICIA BARRANCO ORTEGA, MART... 1 SANCHEZ MARGARITA A. D. & GUILLERMINA BAENA PAZ MÉXICO 2012 MÉXICO 2002 LA LECTURA ANALITICO-CRITICA, UN ENFOQUE COGNOCITI... Menciones Autor 119 Titulo País Año COMPORTAMIENTO HUMANO EN EL TRABAJO 1 NEWSTROM JOHN W. ESPAÑA 2011 RELACIONES PÚBLICAS: TEORÍA Y PRÁCTICA 1 SIMON RAYMOND MÉXICO 1990 LA PSICOLOGIA APLICADA A LA EMPRESA, TOMO 1 Y 2 1 BALLESTEROS PULIDO RAMON & BLANCHARD K. 1 CASARES, D. Y SILICEO, A. 1 CASTANYER OLGA ESPAÑA 1982 MÉXICO MÉXICO 2005 2002 1 BRAÑES R. & CANTER L.W. MÉXICO 2000 1 LAWRENCE J. GITMAN 1 CAZAREZ GONZALEZ, FIDEL G MÉXICO MÉXICO 2007 2004 1 M. CUTLIP SCOTT Y H CENTER ALLEN 1 DÍAZ GUERRERO 1 JIMENEZ S. MA. DEL P. MÉXICO 2001 MÉXICO MÉXICO 1991 1997 1 DORF RICHARD C. , THOMAS H. BYERS 1 AMADOR CARLOS MÉXICO 2005 MÉXICO 2010 1 MASOTTA OSCAR 1 DIAZ CARLOS 1 ESCAMIROSA MONTALVO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2002 2001 1 SÁENZ DOLORES MÉXICO 2012 1 SANCHEZ MARGARITA A. D. MÉXICO 1997 1 VANGUDY A. 1 MAGGI ROLANDO MÉXICO MÉXICO 2009 2000 PLANEACION DE VIDA Y CARRERA LA ASERTIVIDAD: EXPRESIÓN DE UNA SANA AUTOESTIMA MANUAL DE DERECHO AMBIENTAL MEXICANO & MANUAL DE E... EL FUTURO DE LOS NEGOCIOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA UNA LECTURA CRITICA RELACIONES PUBLICAS EFICACES PSICOLOGÍA DEL MEXICANO DIMENSIÓN AMBIENTAL Y CIENCIAS SOCIALES EN EDUCAC... TECHNOLOGY VENTURES: FROM IDEA TO ENTERPRISE EL MUNDO FINITO:DESARROLLO SUSTENTABLE EN EL SIGLO... LECCIONES DE INTRODUCCION PACK GRANDES RELIGIONES MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS EN L... INVESTIGACIÓN ACADÉMICA CON APOYO EN TECNOLOGÍA... DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. PROCESO... CAMINO A LA INNOVACION DESARROLLO HUMANO Y CALIDAD Menciones Autor 120 Titulo País Año METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION DESARROLLO DEL SISTEMA DE FRANQUICIAS Menciones 1 NAMAKFOROOSH, MOHAMMAD 1 DI CONSTANZO SALAZAR Autor MÉXICO MÉXICO 2008 1998 INTRODUCION A LA SOCIOLOGIA & SOCIOLOGIA DE LA ORG... DESARROLLO HUMANO: CON APORTACIONES PARA IBEROAMER... INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA GENERAL DE LA ADMINISTR... TIERRA PATRIA VALORACION ECONOMICA DE LA CALIDAD AMBIENTAL & RIQ... APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN CONSIDERACIONES ÉTICAS SOBRE ASPECTOS ECONÓMICOS PAULO FREIRE Y LA FORMACIÓN DE EDUCADORES MÚLTIP... SOCIAL ENTREPRENEURSHIP : A MODERN APPROACH TO SOC... FAMILIA Y CRISIS:ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO 1 COHEN BRUCE J. & GIMENEZ RUIZ JOSE LUIS 1 PAPALLA E., WENDKOS S. & GOLEMAN D. 1 CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 1992 MÉXICO 1997 MÉXICO 2006 1 MORIN EDGAR 1 AZQUETA O. D. & BARKIN D. MÉXICO MÉXICO 2000 1998 1 ARGUDIN, YOLANDA Y M. LUNA 1 CARLOS MONEDA DE LICEA MÉXICO MÉXICO 2003 2002 1 SAUL A MÉXICO 2002 1 ARTHUR C. BROOKS MÉXICO 2009 1 VALDES ANGEL MÉXICO 2010 LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA EN EL MARCO ... COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 1 NUÑEZ GEORGINA Chile 2003 MÉXICO 2004 CIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE 1 ROBBINS STEPHEN, COULTER MARY. 1 ENKERLIN ERNESTO C. MÉXICO 1997 LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO. CAUSAS, EF... ÉTICA, PROFESIÓN Y CIUDADANÍA : UNA ÉTICA CÍV... 1 JIMENEZ CISNEROS BLANCA ELENA 1 GARCÍA GONZÁLEZ DORA ELVIRA MÉXICO 2002 MÉXICO 2008 LA ÉTICA DE LOS NEGOCIOS 1 FREDERICK, ROBERT E. MÉXICO 2002 121 Área Economía. El área de Economía refleja una carga promedio de 2.1 asignaturas y 151 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 140 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo MACROECONOMÍA PRINCIPIOS DE ECONOMÍA ECONOMÍA ECONOMÍA ENFOQUE AMERICA LATINA FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA MACROECONOMÍA: CON APLICACIONES A LATINOAMERICA PRINCIPIOS DE MICROECONOMÍA. LA ECONOMÍA EN LA EMPRESA ECONOMÍA FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA MICROECONOMÍA PROBLEMAS ECONOMICOS DE MEXICO INTRODUCCION A LA ECONOMÍA MICROECONOMÍA: VERSIÓN PARA LATINOAMÉRICA. MACROECONOMÍA: VERSIÓN PARA LATINOAMÉRICA. Menciones 22 20 19 11 10 10 Autor País Año BLANCHARD, O. MANKIW N. GREGORY SAMUELSON NORRIS CLEMENT,JHON POOL PAUL A. GREGORY SAMUELSON PAUL A., WILLIAM D. NORDHAUS MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2001 2009 2012 1997 2008 2006 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2007 2009 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2004 2009 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2006 2010 2010 8 CASE & FAIR 8 MENDEZ MORALES JOSE SILVESTRE 8 MICHAEL PARKIN ; TRADUCCIÓN MIGUEL ÁNGEL SÁNCHE... 7 MENDEZ MORALES JOSE SILVESTRE 7 PINDYCK, R. S. Y RUBINFIELD , D. L. 6 DIEGO G. LOPEZ ROSADO & JOSE SILVESTRE MENDEZ MOR... 6 KRUGMAN, PAUL Y ROBIN WELLS 5 PARKIN MICHAEL Y LORÍA EDUARDO. 5 PARKIN MICHAEL Y LORÍA EDUARDO. 122 Titulo ECONOMÍA INTERNACIONAL INTERNATIONAL BUSINESS EL NUEVO ORDEN LABORAL. LO QUE SE OCULTA TRAS EL L... ECONOMICS PRINCIPLE AND TOOLS NEGOCIOS INTERNACIONALES: AMBIENTALES Y OPERACIONECIONES ESTADISTICA PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONÓMIA MACROECONOMÍA ECONOMÍA DE EMPRESA MEXICO EL NUEVO ESCENARIO POLITICO ANTE EL BICENTEMARIO EL CAPITALISMO EN LA ERA DE LA GLOBALIZACION TRABAJO,CONSUMISMO Y NUEVOS POBRES MACROECONOMÍA, TEORÍA Y POLÍTICA LA SOCIEDAD DEL RIESGO HACIA UNA NUEVA MODERNIDAD POBREZA Y DISTINCIÓN DEL INGRESO EN MÉXICO LA GLOBALIZACIÓN Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA & PRINCIPIOS DE ECONOMÍA GLOBALIZACIÓN, EXCLUSIÓN Y DEMOCRACIA EN AMÉRIC... LA EDUCACIÓN SEGÚN EL BANCO MUNDIAL TEORÍA ECONÓMICA EL CEMENTO DE LA SOCIEDAD MACROECONOMÍA. TEORÍA Y POLÍTICAS. Menciones País Año 4 CHACHOLIADES MILTIADES & SALVATORE DOMINICK 4 DANIELS, J. D., RADEBAUGH, L. H., & SULLIVAN, D. P... 4 JAMES PAUL GEE Autor MÉXICO 2012 ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2008 3 ARTHUR O´SULLIVAN Y STEVEN M. SHEFFRIN 3 DANIELS J., RADEBAUGH L. Y SULLIVAN D. & CARBAJAL ... 3 DENNIS J. DAVID R. ANDERSON 3 DORNBUSCH RUDIGER 3 KEAT,PAUL;YOUNG PHILIP 2 ALCÁNTARA MANUEL MÉXICO 2008 MÉXICO 2005 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2004 2004 2004 2009 2 2 2 2 ESPAÑA ESPAÑA MÉXICO ESPAÑA 1999 2000 2002 1998 2 BOLTVINIK, JULIO Y ENRIQUE HERNÁNDEZ LAOS 2 CANO TIZNADO, JORGE GUILLERMO MÉXICO 2000 MÉXICO 1999 2 CARDENAS J. HORACIO & MANKIW N. GREGORY 2 CHOMSKY, NOAM. MÉXICO 2004 MÉXICO 1997 2 CORAGGIO, JOSÉ LUIS Y ROSA MARÍA TORRES 2 DOMINGUEZ 2 ELSTER JON 2 FROYLEN, R. MÉXICO 1999 MÉXICO ESPAÑA COLOMBIA 1992 2000 2001 AMIN SAMIR BARMAN,ZYGMUNT BARRO ROBERT BECK ULRICO 2002 123 Titulo LA GLOBALIZACION IMAGINADA LA CASA DE TODOS UNA TELEVISIÓN PARA LA EDUCACIÓN. LA UTOPÍA POS... CULTURA,IDENTIDAD Y POLITICA.EL NACIONALISMO Y LOS... ELEMENTOS BASICOS DE LA ECONOMÍA LA ECONOMÍA LA SOCIEDAD GLOBAL MACROECONOMÍA MODERNA FINANZAS INTERNACIONALES GLOBALIZACIÓN, COMERCIO INTERNACIONAL Y CORRUPCIÃ... MACROECONOMÍA PRINCIPIOS Y APLICACIONES MICROECONOMÍA VERSION PARA LATINOAMERICA CONTROVERSIAS MACROECONÓMICAS CONTEMPORÁNEAS. MICROECONOMICS LA EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD ECONÓMICA MICROECONOMÍA MODERNA PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD MACROECONOMÍA EN LA ECONOMÍA GLOBAL. MICROECONOMÍA CON APLICACIONES A LATINOAMÉRICA FUNDAMENTOS DE MARKETING CRAFTING & EXECUTING STRATEGY. THE QUEST FOR COMPE... ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA Y POLITICA DE MEXICO EL FIN DE LA MODERNIDAD,NIHILISMO Y HERMENÉUTICA ... Menciones País Año 2 GARCIA CANCLINI NESTOR 2 GARCIA CANCLINI NESTOR Y PATRICIA SAFE 2 GARCIA MATILDA AGUSTIN Autor MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 1999 1992 1999 2 GELLNER ERNEST ESPAÑA 2002 2 2 2 2 2 2 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 2002 2002 2002 2001 2002 1999 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 2010 1989 GOMEZ GREEN R IANNI OCTAVIO LEROY R LEVI MAURICE D. MALEM SEÑA JORGE 2 MAY, R. LIEBERMAN M. 2 MENDEZ MORALES JOSE SILVESTRE 2 OBREGON D. CARLOS 2 PAUL A. SAMUELSON, WILLIAM D. NORDHAUS ESTADOS UNIDOS 2 ROBERT HEILBRONER MÉXICO 2 ROGER LEROY MILLER MÉXICO 2 ROMERO LÓPEZ JAVIER MÉXICO 2 SACHS, J. LARRAIN, F. MÉXICO 2 SAMUELSON PAUL, NORDHAUS MÉXICO 1995 2 STANTON J. WILLIAM ET AL 2 THOMPSON, ARTHUR A. JR., STRICKLAND, A, J, III., A... 2 TRUJILLO MENDEZ MARCELINO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2004 2010 2 VATTIMO, GIANNI ESPAÑA 2002 2008 2012 2010 2000 2005 2006 124 Titulo TEXTOS PARA ANALISIS POLITICO:DISCIPLINAS,REGLAS Y... ¿A DÓNDE VA EL MUNDO? ECONOMÍA DE LA EMPRESA EL ALMANAQUE MEXICANO INTRODUCCION A LA MICROECONOMÍA PERSPECTIVAS DE LA ADMINISTRACION INTERNACINACIONA... MANUAL PRACTICO DE LESGISLACION ADUANERA EL EMPRENDEDOR DE ÉXITO: GUÍA DE PLANES DE NEGOC... FUNDAMENTOS DE LA INGENIERIA ECONOMICA EVALUACIÓN DE PROYECTOS MICROECONOMICS, ANALISIS AND APLICATIONS & TEORIA ... CONTABILIDAD DE COSTOS. UN ENFOQUE ADMINISTRATIVO ... CONTABILIDAD DE COSTOS INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA, UN ENFOQUE ESTRUCTURAL OBLIGACIONES CIVILES COMPETENCIA Y COMPETITIVIDAD METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA ADMINISTRACIÓN MACROECONOMICS PRESUPUESTOS MICROECONOMÍA INTERMEDIA, PROBLEMAS Y CUESTIONES LA ACTIVIDAD: EXPRESIÓN DE UNA SANA AUTOESTIMA MIGRACIÓN Y DESARROLLO: PERSPECTIVAS DESDE Menciones País Año 2 VILLAREAL EDUARDO Autor MÉXICO 2010 2 2 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 1991 2000 2008 2005 MÉXICO MÉXICO 2006 2006 1 BACA URBINA GABRIEL MÉXICO 1 BACA URBNA GABRIEL MÉXICO 1 BACH GEORGE LELAND & HIRSHLEIFER JACK ESPAÑA 2012 2011 1998 1 BACKER JACOBSEN, RAMIREZ PADILLA MÉXICO 1997 1 BARFIELD, JESSE T. RAIBORN CECILY A. Y KINNEY MICH... 1 BARROS CASTRO ANTONIO MÉXICO 2005 MÉXICO 1993 1 BEJARANO SANCHEZ MANUEL 1 BENAVIDES 1 BERNALT T. CÉSAR AUGUSTO MÉXICO MÉXICO COLOMBIA 2012 2002 2000 1 BLANCHARD OIVER 2002 1 BURBANO RUIZ JORGE 1 CARRASCO, AMPARO, ET. AL ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 1 CASTANYER PLGA MÉXICO 2002 1 CASTLES, S., WISE, R.D. MÉXICO 2005 WALLERSTEIN, INMANUEL, WEBB AGUAYO QUEZADA, S. AGUSTIN CUE / LUIS QUINTANA AGUSTIN RODAL ARCHINIEGA JOSE LUIS 1 AJR, CONSULTING 1 ALCARAZ RAFAEL 2002 2008 125 Titulo EL SUR PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS PARA ADMINISTRACIÓN Y E... ECONOMÍA MEXICANA PARA TODOS ECONOMÍA INDUSTRIAL ESTADISTICA APLICADA A LOS NEGOCIOS Y A LA ECONOMI... EL PRESUPUESTO ESTRUCTURA POLITICA ECONOMICA Y SOCIAL & FUNDAMENT... MICROECONOMÍA FISHER: MACROECONOMÍA FUNDAMENTOS DE COMERCIO ELECTRÓNICO LA POLITICA ECONOMICA EN MEXICO 1950-1994 TEORIA MICROECONOMICA MICROECONOMÍA Y CONDUCTA. ELEMENTOS DE MICROECONOMÍA PARA SU APLICACIÓN A ... ELEMENTOS DE COMERCIO EXTERIOR. GESTIÓN DE LOS NEGOCIOS INTERNACIONALES CONTABILIDAD FINANCIERA LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA PRONÓSTICOS EN LOS NEGOCIOS. ADMINISTRACIÓN DE COSTOS CONTABILIDAD Y CONTROL ADMINISTRACION UNA PERSPECTIVA GLOBAL NEGOCIOS INTERNACIONALES MODELOS DE DICTAMEN COMERCIO EXTERIOR 2005 AGENDA MERCANTIL 2004 Menciones Autor País Año 1 CASTRO PÉREZ, JAIME MÉXICO 2002 1 CHAGIN ANTONIO 1 CLARKE, R. 1 DAVID, J. DENNIS RAY ANDERSON MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2009 2006 2004 1 DE RIO GONZALES. CRISTOBAL 1 DELGADO GLORIA M. & MENDEZ JOSE SILVESTRE 1 DOMINICK SALVATORE CORO PANDO JULIO 1 DORNBUSCH, R. MÉXICO MÉXICO 2009 1998 MÉXICO MÉXICO 1992 1998 1 1 1 1 1 ELSENPETER, R. ENRIQUE CARDENAS FERGUSON, J. P. FRANK R GARCIA C MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA MÉXICO 2001 1996 2000 2001 2000 1 1 1 1 1 1 GARCIA C GNAZZO LILIANA E. GUAJARDO CANTÚ GERARDO H. CONGRESO DE LA UNION HANKE, JOHN E. Y WICHERN, DEAN W. HANSEN DON R. , MOWEN MARYANNE M. MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2004 2007 1994 2006 2010 2005 1 1 1 1 1 HAROLD KOONTZ HILLS CHARLES IMPC ISEF ISEF MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2007 2005 2005 2004 126 Titulo ESTRATEGIA INTERNACIONAL,MAS ALLA DE LA EXPORTACIO... DERECHO MERCANTIL FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA SEGUNDO CURSO DE CONTABILIDAD E-COMMERCE (NEGOCIOS, TECNOLOGIA, SOCIEDAD) & EL P... ANALISIS MACROECONOMICO PARA LA EMPRESA & MACROECO... INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DERECHO TRIBUTARIO MEXICANO LEGISLACIÓN DEL COMERCIO EXTERIOR COMERCIO INTERNACIONAL: ASPECTOS OPERATIVOS ADMIN... MICROECONOMÍA MICROECONOMÍA UNA INTRODUCCIÓN CONTEMPORÁNEA. MACROECONOMÍA EN LA EMPRESA PROBLEMAS ECONOMÍA DE MEXICO Y SUSTENTABILIDAD COMERCIO INTERNACIONAL. MICROECONOMÍA VERSION LATINOAMERICA PLANEACION ESTRATEGICA MICROECONOMÍA INTERMEDIA Y SUS APLICACIONES. TEORIA MICROECONOMICA: PRINCIPIOS BASICOS Y APLICACIONES INTRODUCCIÓN A LAS FINANZAS DICCIONARIO DE COMERCIO INTERNACIONAL TRATADOS, LEGISLACION Y PRACTICA EN MEXICO ECONOMÍA INTERNACIONAL.TEORIA Y PROBLEMAS MACROECONOMÍA CON APLICACIONES A MEXICO Menciones País Año 1 JARILLO JOSE CARLOS, MARTINEZ ECHAZARRAGA JHON 1 JOAQUIN RODRIGUEZ RDZ. 1 KOTLER, PHILIP 1 LARA ELIAS 1 LAUDON K. & COTO M. Autor MÉXICO 1999 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2003 2003 2005 2009 1 LEON CARLOS MIRANDA MARIA & BLANCHARD O. 1 MARGAIN MANAUTOU EMILIO MÉXICO 2003 MÉXICO 2011 1 MARTÍNEZ VERA, ROGELIO 1 MAUBERT VIVEROS CLAUDIA MÉXICO MÉXICO 2006 2009 1 MCCONNELL 1 MCEACHERN W. MÉXICO MÉXICO 2012 2000 1 MENDEZ MORALES JOSE SILVESTRE 1 MENDEZ MORALES SILVESTRE MÉXICO MÉXICO 2002 2012 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO COLOMBIA 2000 2001 2005 2001 1 NICHOLSON W. & VARIAN H. MÉXICO 2004 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2000 2007 1992 2001 MERCADO S MICHAEL PARKIN MOUNCH GALINDO LOURDES NICHOLSON W. ORTEGA CASTRO, ALFONSO OSORIO ARCILA PALACIOS TREVIÑO, JORGE SALVATORE DOMINICK SAMUELSON PAUL 127 Titulo ECONOMÍA LOS GRANDES PROBLEMAS NACIONALES.VERSION SIGLO XXI PROBLEMAS ECONOMICOS DE MEXICO/MACROECONOMÍA CON A... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN TEORIA DEL COMERCIO INTERNACIONAL FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA MICROECONOMÍA INTERMEDIA COMERCIO INTERNACIONAL MATEMÁTICAS FINANCIERAS FINANZAS EN ADMINISTRACIÓN TRATADO DE TEORIA ECONOMICA GLOBALIZACIÓN, UN MAPA DE LOS PROBLEMAS. Menciones País Año 1 SAMUELSON PAUL, WILLIAM 1 SCHMIDT SAMUEL Autor MÉXICO MÉXICO 2002 2003 1 SILVESTRE MENDEZ, JOSE / MORALES /SAMUELSON, NORD... 1 STEPHEN ROBBINS 1 TORRES RICARDO 1 VAN HORNE JAMES C. 1 VARIAN H. 1 VAZQUEZ SANDOVAL MANUEL & CLAUDIO MARBET 1 VIDAURRI AGUIRRE MANUEL 1 WESTON, J. FRED Y COPELAND, THOMAS 1 ZAMORA, FRANCISCO 1 ZOLO D MÉXICO 2006 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2009 2002 2010 2007 2012 MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 2005 2002 2002 2006 128 Área Finanzas. El área de Finanzas refleja una carga promedio de 4.5 asignaturas y 368 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 194 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA INTRODUCCION A LAS FINANZAS MATEMATICAS FINANCIERAS ADMINISTRACION FINANCIERA FINANZAS INTERNACIONALES FINANZAS CORPORATIVAS EVALUACION DE PROYECTOS CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA FINANZAS EN ADMINISTRACIÓN PRESUPUESTOS.TEORIA Y PRACTICA ANALISIS E INTERPRETACION DE ESTADOS FINANCIEROS FINANZAS EL PRESUPUESTO FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Menciones Autor País Año 22 WESTON - BRIGHAM MÉXICO 2012 16 GITMANN LAWRENCE MÉXICO 2012 11 9 9 8 7 ORTEGA CASTRO, ALFONSO ALFREDO DIAZ MATA CALVO LANGARICA CESAR KOZOKOWSKI BERK JONATHAN, DEMARZO PETER BACA URBINA, GABRIEL GARRISON, R. H. WESTON Y COPELAND CÁRDENA Y NÁPOLES, R. PERDOMO MORENO, ABRAHAM MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 1940 2008 2000 2008 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2010 1998 1997 2013 2007 3 BODIE Z. Y MERTON R 3 DEL RIO GONZALEZ, CRISTOBAL 3 BRIGHAM EUGENE F. Y HOUSTON JOEL F. MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2003 2007 2008 5 5 5 4 4 129 Titulo LAS FINANZAS EN LA EMPRESA SISTEMA FINANCIERO DE MEXICO PLANEACION FINANCIERA TOMA DE DECISIONES FINANCIERAS RESOLUCIONES DE CAS... METODOS Y MODELOS BASICOS DE PLANEACION FINANCIERA FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA & FUNDAME... PARA ENTENDER LA BOLSA FINANCIAMIENTO E INVERSIÓN... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA ELEMENTOS BASICOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA MEDICIÓN Y CONTROL DE RIESGOD FINANCIEROS INTRODUCCIÓN A LAS FINANZAS TEMAS Y TOPICOS SELECTOS DE FINANZAS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA, PRINCIPIOS DE INVERSIONES FUNDAMENTOS DE FINANZAS CORPORATIVAS. ANALISIS Y EVALUACION DE PROYECTOS DE INVERSION INSTITUCIONES FINANCIERAS INGENIERÍA FINANCIERA, LA GESTIÓN DE LOS MERCADO... MONEDA, BANCA Y MERCADOS FINANCIEROS ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION FINANC... Menciones Autor País Año JOAQUIN MORENO FERNÁNDEZ MEJAN LUIS MANUEL MORENO F. JOAQUIN PERDOMO MORENO ABRAHAM MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 2008 2003 2002 3 PERDOMO MORENO, ABRAHAM MÉXICO 2002 3 ROSS WESTERFIELD JORDAN & SCOTT BESLEY Y EUGENE F.... 3 RUEDA ARTURO MÉXICO 2001 MÉXICO 2002 3 VAN HORNE JAMES MÉXICO 1994 2 PERDOMO MORENO ABRAHAM MÉXICO 2002 2 DE LARA HARO ALFONSO MÉXICO 2005 2 ALFONSO ORTEGA CASTRO 2 AVILA NUÑO JORGE 2 BESLEY & BRIGHAM,EUGENE, MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 1999 2009 2 BODIE, Z., KANE, A. & MARCUS, A. 2 BREALEY, R., MYERS, S. & MARCUS, A 2 COSS BU RAUL, MÉXICO MÉXICO 2009 2007 MÉXICO 2011 2 DIECK ASSAD, F. A. 2 DIEZ DE CASTRO L Y MASCAREÑAS J 2 FREDERIC S. MISHKIN 2 GARCIA MENDOZA ALBERTO MÉXICO ESPAÑA 2007 1999 MÉXICO MÉXICO 2007 1998 3 3 3 3 130 Titulo ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION FINANC... FUNDAMENTOS INVERSIONES PRESUPUESTOS,PLANIFICACION Y CONTROL DE UTILIDADES MERCADOS FINANCIEROS Y ESTRATEGIA EMPRESARIAL ADMINISTRACIÓN FINANCIERA FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS DE INVERSION FUENTES DE FINANCIAMIENTO PRESUPUESTOS, ENFOQUE MODERNO DE PLANEACIÓN Y CON... ADMINISTRACION FINANCIERA DEL CIRCULANTE ANALISIS DE ESTADOS FINANCIEROS GERENCIA FINANCIERA, UN ENFOQUE ESTRATÉGICO. PREPARACION Y EVALUACION DE PROYECTOS INTRODUCCION A LA CONTABILIDAD Y FINANZAS EVALUACION DE PROYECTOS & EVALUACION DE PROYECTOS ... EL MERCADO BURSÁTIL EN EL SISTEMA FINANCIERO FUNDAMENTOS DE FINANZAS CORPORATIVAS & INVERSIONES... FUNDAMENTOS DE FINANZAS CORPORATIVAS FUNDAMENTOS DE INVERSIONES ECONOMIA INTERNACIONAL Menciones País Año 2 GARCIA MENDOZA, A. Autor MÉXICO 1998 2 GITMAN, L. & JOEHNK, M. 2 GLENN A. WELSCH, R.W. MILTON, P.N. GORDON 2 GRINBLATT, MARK Y SHERIDAN TITMAN 2 GUADALUPE A. OCHOA SETZER 2 HERNANDEZ, SAMPIERI, ROBERTO, FERNANDEZ CARLOS, BA... 2 HERRERA CARLOS 2 JORGE E. BURBANO RUIZ MÉXICO MÉXICO 2009 1979 MÉXICO 2003 MÉXICO MÉXICO 2005 2005 MÉXICO MÉXICO 2002 1995 2 MADROÑO COSIO MANUEL ENRIQUE 2 ORIOL AMAT 2 ORTIZ GOMEZ A MÉXICO 1994 ESPAÑA MÉXICO 2000 2005 2 SAPAG 2 SORIANO MARIA JESUS MÉXICO MÉXICO 2003 2011 2 VACA URBINA GABRIEL & GARCIA MENDOZA ALBERTO 2 VICTOR MANUEL AGUILERA MÉXICO 2000 MÉXICO 2005 2 WESTEFIELD JORDAN ROSS & MARTIN MARMOLEJO GONZALEZ 2 WESTERFIELD JORDAN ROSS 1 ALEXANDER, G., SHARPE, W. & BAILEY, J 1 DE LARA HARO ALFONSO MÉXICO 2012 MÉXICO MÉXICO 2006 2007 MÉXICO 2007 131 Titulo País Año 1 ALFONSO ORTEGA CASTRO 1 ALONSO Y PRIETO, R. 1 ANDERSON, SEWEENEY, WILLIAMS 1 ANDERSON, SEWEENEY, WILLIAMS 1 ANTONIO SALDIVAR 1 ARIAS F MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 2001 1957 MÉXICO 1954 MÉXICO MÉXICO 1940 2001 1 BABBIE E 1 BACA URBINA MÉXICO MÉXICO 2000 2002 1 BACKER, JACOBSEN, RAMÍREZ PADILLA 1 BARRON A MÉXICO 1998 MÉXICO 2002 1 BESLEY SCOTT, BRIGHAM MÉXICO EUGENE F. & ROSS WESTERFIE... 1 BESLEY, SCOTT Y EUGENE MÉXICO BRIGHAM. 1 BESLEY, SCOTTY BRIGHAM, RAUL MÉXICO 2012 ESPAÑA 2007 FUNDAMENTOS DE GERENCIA FINANCIERA FUNDAMENTOS DE GERENCIA FINANCIERA. INGLES TECNICO 1 BLANCHARD O. & DIEZ DE CASTRO LUIS LOPEZ PASCUAL J... 1 BLOCK STANLEY 1 BLOCK,HIRT 1 BOUDIN, M. ET AL. 1998 2004 2000 METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES INTRODUCCIÓN A LAS FINANZAS. CUARTA EDICIÓN. PRINCIPIOS DE FINANZAS COORPORATIVAS 1 BOUDON, L. 1 BRAVO,M. LAMBRETÓN,V. MÁRQUEZ,H 1 BREALEY, R. ET AL. MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS ESPAÑA MÉXICO ESPAÑA 2006 PLANEACION ESTRATEGICA FINANCIERA CRISIS Y RETOS DE INFORMACION FINNCIERA Estados Financieros Consolidados PROYECTO DE INVERSION: EVALUACION Y FORMULAQCION PLANEACION FINANCIERA DE LA EMPRESA INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÃ... FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION SOCIAL. EVALUACIÓN DE PROYECTOS. ANÁLISIS Y ADMINISTRACI... CONTABILIDAD DE COSTOS:UN ENFOQUE ADMINISTRATIVO P... ESTUDIO PRÁCTICO DE LA LEY DEL IMPUESTO AL ACTIVO... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA & N. FUND... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA FNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA MACROECONOMIA & DIRECCION FINANCIERA Menciones Autor 2009 2001 2000 2010 132 Titulo PRESUPUESTOS PRESUPUESTOS ENFOQUE MODERADO DE PLANEACION Y CONT... PRESUPUESTOS ENFONQUE MODERADO DE PLANEACION Y CON... PAGO DE IMPUESTOS EN “ESPAÑOLâ€. PRESUPUESTOS EN ENFOQUE GERENCIAL EL PROYECTO DE INVERSION FORMULACION DE ESTADOS FINANCIEROS ADMINISTRACION:GESTION ORGANIZACIONAL,ENFOQUES Y ... METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION METODOLOGIA CUANTITATIVA. ESTRATEGIAS Y TECNICAS D... INTRODUCCION A LA ESTADISTICA CONTABILIDAD DE COSTOS UN ENFOQUE GERENCIAL & FUND... MODELS FOR QUANTIFYING RISK LAS REFORMAS ESTRUCTURALES QUE MEXICO NECESITA ECONOMETRÍA SISTEMAS DE INFORMACION PARA LOS NEGOCIOS CONCEPTOS DE AQDMINISTRACION ESTRATEGICA & FUNDAME... EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVERSIÓN. CASES IN FINANCE Menciones País Año 1 BURBANO RUIZ, JORGE E. 1 BURBANO RUIZ, JORGE E. Y ORTIZ GOMEZ ALBERTO 1 BURBANO RUIZ, JORGE E. Y ORTIZ GOMEZ ALBERTO 1 CARDENAS C 1 PACHECO COELLO CARLOS E. 1 PACHECO COELLO CARLOS , GABRIELA PEREZ 1 CASE FAIR 1 CASE FAIR Autor MÉXICO MÉXICO 1995 2000 MÉXICO 2000 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2006 2012 MÉXICO MÉXICO 1980 1956 1 CASTAÑEDA, JUAN 1 CEA DE ANCONA, M. MÉXICO ESPAÑA 2000 2000 1 CHAO L MÉXICO 1 HORNGREN CHARLES T. / FOSTER MÉXICO / DATAR & ROSS WESTER... 2002 2012 1 CUNNINGHAM, ROBIN J., HERZOG THOMAS N.Y LONDON RIC... 1 DAMM ARTURO MÉXICO 2004 MÉXICO 2005 1 DAMODAR N; GUJARATI Y DAWN CPORTER. 1 COHEN DANIEL , ASIN ENRIQUE MÉXICO 2010 MÉXICO 2005 1 FRED R. DAVID & WESTERFIELD JORDAN ROSS 1 DE LA TORRE, J. Y ZAMARRÓN, B. 1 DEMELLO J MÉXICO 2003 MÉXICO ESTADOS UNIDOS 2002 2008 133 Titulo MEDIOS DE DEFENSA FISCAL BUSINESS AND PROFESSIONAL COMMUNICATION: PLANS, PR... METODOS ESTADISTICOS APLICADOS LEY DEL IVA E IESPS DECISION SUPPORT AND BUSSINES INTELLIGENCE SYSTEMS... ESTADÍSTICA PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO MATEMÁTICAS APLICADAS PARA ADMINISTRACIÓN, ECONO... FINANZAS OPERATIVAS.LO QUE TODO DIRECTIVO DEBE SAB... MODELOS DE MEDICION DE LA CREACIÓN DE VALOR EN LA... MODELOS DE MEDICIÓN DE DE LA CREACIÓN DE VALOR E... MERCADOTECNIA ADMINISTRACION DE CAPITAL HUMANO CONCEPTOS DE ADMINISTRACION ESTRATEGICA & REINGENI... MÉTODOS CUANTITATIVOS PARA LA TOMA DE DECISIONES ... EL CAPITAL DE TRABAJO (MODELOS Y DECISIONES FINANC... CONTABILIDAD DE COSTOS ORGANIZATIONAL THEROY, DESING AND CHANGE ADMINISTRACION EXITOSA DE PROYECTOS ADMINISTRACION DE INVERSIONES Menciones Autor País Año MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS 2001 2008 MÉXICO 1997 1 F.S BUDNICK MÉXICO 2006 1 FAUS J MÉXICO 1997 1 FERNANDEZ ALONSO, LORENZO MÉXICO 2005 1 FERNÁNDEZ ALONSO, LORENZO MÉXICO 2005 1 FISHER LAURA 1 FISHER LAURA, ESPEJO J. 1 FRED R. DAVID & JOAQUIN A. MORENO FERNANDEZ MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2011 1989 2012 1 GALLAGHER, A. CHARLES Y WATSON, J. HUGH 1 GAMEZ-DÍAZ, ORESTES Y BANDA, HUMBERTO 1 GARCIA J 1 GARETH, R. JONES MÉXICO 2000 MÉXICO 2004 MÉXICO MÉXICO 2003 2004 1 GIDO, JACK/ CLEMENTS, JAMES 1 GITMAN LAWRENCE, MICHEL D. JOEHNK MÉXICO MÉXICO 2009 2010 1 DIAZ L 1 DISANZA, J. & LEGGE, N. 1 DOWNIE, N. Y HEATH, R. 1 EDICIONES FISCALES ISEF 1 EFRAIN TURBAN, JAY E. ARONSON, TING-PENG LIANG AND... 1 ELORZA H 2000 2011 2007 134 Titulo MÉTODOS ESTADÍSTICOS APLICADOS A LAS CIENCIAS SO... CONTABILIDAD FINANCIERA ESTADISTICA GENERAL MATEMÁTICAS FINANCIERAS FORMAULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS PROBLEMARIO DE MATEMÁTICAS FINANCIERAS FUENTES DE FINANCIAMIENTO. MÉXICO INVERSION EN LA GLOBALIZACION ADMINISTRACION FINANCIERA DE NEGOCIOS INTRODUCCION A LOS MERCADOS FUTUROS Y OPCIONES OPTIONS, FUTURES AND OTHER DERIVATIVES FINANCIACION BASICA DE LOS NEGOCIOS GUIA PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS TEMAS SELECTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA & PRIN... VALUACION DE EMPRESAS Y CREACION DE VALOR COMPENDIO DE COMERCIO INTERNACIONAL FUTUROS Y OPCIONES FINANCIERAS INTERNATIONAL FINANCIAL MANAGEMENT CREDIT RISK MANAGEMENT : HOW TO AVOID LENDING DISA... Menciones País Año 1 GLASS, G. Y LULIAN, S. Autor MÉXICO 2001 1 GUAJARDO GERARDO 1 HABER, A. RUNYON, R. 1 VIDAURRI AGUIRRE HÉCTOR MANUEL 1 HERNANDEZ, ABRAHAM MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2002 2012 MÉXICO 2005 1 HERNÁNDEZ, HERNÁNDEZ ABRAHAM 1 HERRERA AVENDAÑO, CARLOS EDUARDO 1 HEYMAN THIMOTY 1 HREPS-CLIFTON, H JR.; RICHARF. WACHT 1 HULL J MÉXICO 2006 MÉXICO 2001 MÉXICO MÉXICO 1999 1980 MÉXICO 2009 1 HULL, JOHN C 1 HUNT MÉXICO MÉXICO 2000 1940 1 ILPES 1 IMCP & RICHARD A. BREALEYG STEWARD, C. MYERS 1 IMEF, PWC MÉXICO MÉXICO 2006 2012 MÉXICO 2002 1 INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS FISCALES 1 JAIME DIAZ T. 1 JEFF MADURA MÉXICO 2006 MÉXICO ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS 2002 2006 1 JOETTA COLQUITT 2007 135 Titulo FUNDAMENTALS OF FUTURES AND OPTIONS MARKETS SISTEMAS DE INFORMACION TEORIA Y PRACTICA Leaders and the Leadership Process; Readings, Self... PROYECTOS DE INVERSION EN LA PRACTICA.FORMULACION ... ADMINISTRACIÓN INTEGRAL BASADA EN EL VALOR INVERSIONES KOZIKOWSKIZ ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIA... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION, CONCEPTOS Y APLICA... BUILD IT UP. Menciones Autor País Año ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2002 ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2006 MÉXICO 2002 1 KOLB 1 KOZI 1 LARIS CASILLAS FCO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2005 1990 1 LAWRENCE GITMAN & EUGENE F. BRIGHAM, JOEL F . H... 1 LEOINE, ADINA ET AL MÉXICO 2009 2001 1 JOHN C. HULL 1 JOHN G. BURCH JR. FÉLIX R. STRATER JR. 1 JON PIERCE AND JONH W. NEWSTROM 1 MORALES CASTROJOSÉ ANTONIO, MORALES CASTRO ARTURO 1 KNIGHT, JAMES A. 1986 2003 FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS FINANCIERAS 1 LERMAN D ESTADOS UNIDOS MÉXICO GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DICTAMEN FISCAL Y O... MERCADOS E INSTITUCIONES FINANCIERAS MODELOS FINANCIEROS EN EXCEL 1 LÓPEZ-CRUZ, F MÉXICO 2004 MÉXICO MÉXICO 2009 2007 DIAGRAMAS DE FLUJO FINANZAS INTERNACIONALES & ECONOMIA INTERNACIONAL EFFICIENT AND FLEXIBLE READING 1 MADURA J 1 MARÍA CRISTINA ALEMÁN Y EDMINDO GONZÁLEZ 1 MARIO V. FARINA 1 MAURICE D. LEVI & DOMINICK SALBATORE 1 MCWHORTER, K. MÉXICO MÉXICO 1971 2012 2002 FINANCIAL INSTITUTIONS AND MARKETS 1 MEIR KOHN ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS 2001 2004 136 Titulo País Año EL NUEVO ESPIRITU EMPRESARIO 1 MILLER LAURENCE M MÉXICO 1990 ESTRATEGIAS DE COBRANZAS EN EPOCAS DE CRISIS ADMINISTRACION DE LAS INVERSIONES PROYECTO DE INVERSION, EVALUACION Y FORMULAQCION LA ADMINISTRACION FINANCIERA DEL CAPITAL DE TRABAJ... LA ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DE LOS ACTIVOS. EL CAPITAL FINANCIERO EN MÉXICO Y LA GLOBALIZACI... ADMINISTRACIÓN FINANCIERA CONTEMPORANEA ADMINISTRACIÓN FINACIERA CONTEMPORANEA 1 MOLINA AZNAR VICTOR MÉXICO 1998 1 MONTAÑO AGUSTIN MÉXICO 1 MORALES CASTRO, A. & MORALES MÉXICO CASTRO, J.A. 1 MORENO FERNANDEZ, JOAQUIN MÉXICO 1992 2009 1 MORENO J Y RIVAS S MÉXICO 2002 1 MORERA CACHO CARLOS MÉXICO 1998 1 MOYER CHARLES, JAMES R. MÉXICO 2005 1 MOYER CHARLES, KRETLOW JAMES R. 1 MOYER, R. CHARLES, MCGUIGAN JAMES R Y KRETLOW, WIL... 1 MOYER, R. CHARLES, MCGUIGAN JAMES R Y KRETLOW, WIL... 1 NEIL SEITZ, MITCH ELLISON MÉXICO 2005 MÉXICO 2006 MÉXICO 2006 ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO Francia 2005 MÉXICO 1997 MÉXICO MÉXICO 2006 2002 CONTEMPORARY FINANCIAL MANAGEMENY COMPORARY FINANCIAL MANAGEMENT CAPITAL BUDGETING AND LONG-TERM FINANCING DECISION... CONTABILIDAD DE COSTOS. EL SISTEMA FINANCIERO MEXICANO TEACHING READING SKILLS IN A FOREING LENGUAJE. ANALISIS FINANCIERO PRESUPUESTOS:UN ENFOQUE GERENCIAL ANÁLIS Y VALUACIÓN DE NEGOCIOS MEDIANTE ESTADOS ... Menciones Autor 1 NEWNER 1 NUÑEZ ALVAREZ LUIS 1 NUTALL, C. 1 ORTEGA-OCHOA, ROSA MARÍA, VILLEGAS-HERNÁNDEZ, ED... 1 PACHECO-COELLO, CARLOS E 1 PALEPU, HEALY Y NERNARD 2002 2001 2004 2000 137 Titulo País Año SISTEMA DE CONTROL PRESUPUESTARIO ADMINISTRACION FINANCIERA DEL CAPITAL DE TRABAJO TOMA DE DECISIONES FINANCIERAS ELABORACION Y CONTROL DE PRESUPUESTOS TALLER DE PRÁCTICAS FISCALES: ISR, IVA, IA, IMSS,... ANALISIS Y EVALUACION DE PROYECTOS DE INVERSION & ... MERCADO DE DIVISAS Y MERCADOS DE DINERO 1 PANIAGUA-BRAVO VICTOR M 1 PERDOMO MORENO ABRAHAM MÉXICO MÉXICO 1997 2000 1 PERDOMO MORENO ABRAHAM 1 PEREZ NICOLAS 1 PÉREZ, J.; CAMPERO, E; FOL, R. MÉXICO ESPAÑA MÉXICO 2001 2000 2001 1 RAUL COSS BU & ABRAHAM HERNANDEZ H. 1 RICHL, H. Y RODRIGUEZ RITA M. MÉXICO 2012 MÉXICO 2005 CÓMO ADMINISTRAR PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS LA CONTABILIDAD GENERAL Y LOS NUEVOS METODOS DE CO... DUE DILIGENCE: LA GUÍA PERFECTA PARA FUSIONES Y A... CORPORATE FINANCE ESSENTIALS 1 RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUIN MÉXICO 1989 1 ROMERO CENCEÑA ALFREDO MÉXICO 1993 1 ROSENBLOOM, A. MÉXICO 2005 1 ROSS WESTERFIELD JORDAN & SCOTT BESLEY Y EUGENE F.... 1 ROUBBINI, NOURIEL Y STEPHEN MIHM 1 RUIZ BARBARA 1 S/A 1 SANCHEZ MIRANDA ARNULFO 1 SAPAG CHAIN NASSIR ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2007 MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 2000 2012 2011 2003 1 SCOTT BESLEY, EUGENE F. MÉXICO BRIGHMAN & ROSS WESTERFIEL... 1 SWOKOWSKI, EARL Y JEFFERY MÉXICO COLE 1 VENEGAS MARTÍNEZ, F. MÉXICO 2001 CRISIS ECONOMICAS A CRASH COURSE IN THE FUTURE OF ... PRESUPUESTO SEMINARIO DE FINANZAS APLICACION PRACTICA DEL IVA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS COMO MEDIR ... FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA & FUNDAME... ALGEBRA Y TRIGONOMETRIA CON GEOMETRIA RIESGOS FINANCIEROS Y ECONÓMICOS, PRODUCTOS DERIV... Menciones Autor 2011 2009 2009 138 Titulo RIESGOS FINANCIEROS Y ECONÓMICOS, PRODUCTOS DERIV... EL NUEVO SISTEMA FINANCIERO MEXICANO SISTEMA FINANCIERO DE MEXICO MOSAIC LL PRESUPUESTOS , PLANIFICACIÓN Y CONTROL ANÁLISIS DE ESTADOS FINANCIEROS LEY ORGANICA DEL ORGANO SUPERIOR DE FISCALIZACION NACIONAL FINANCIERA Menciones País Año 1 VENEGAS MARTÍNEZ, F. Autor MÉXICO 2008 1 VILLEGAS HERNANDEZ EDUARDO Y ORTEGA OCHOA ROSA MAR... 1 VILLEGAS HERNANDEZ EDUARDO Y ORTEGA OCHOA ROSA MAR... 1 WEGMAN, B. ET AL. MÉXICO 2009 MÉXICO 2009 2001 1 WELSH, HILTON Y GORDON 1 WILD, JOHN J 1 XXX ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1 XXX MÉXICO 2000 2005 2007 2000 139 Área Fiscal. El área de Fiscal refleja una carga promedio de 3.8 asignaturas y 277 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 182 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo País Año DERECHO FISCAL Menciones 13 ARRIOJA VISCAINO, ADOLFO Autor MÉXICO 2005 IMPUESTO SOBRE LA RENTA PARA PERSONAS MORALES Y FI... CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION 11 GRANADOS MA. ANTONIETA MARTIN MÉXICO 2011 10 CONGRESO DE LA UNION MÉXICO 2006 LEY DEL IVA Y DEL IETU 10 SCHMILL ORDOÑEZ ULISES MÉXICO 1996 TALLER DE PRACTICAS FISCALES 7 PEREZ CHAVEZ JOSE MÉXICO 2013 DERECHO MERCANTIL 7 MANTILLA MOLINA ROBERTO MÉXICO 2007 PRONTUARIO FISCAL 6 CENGAGE MÉXICO 2013 CLIENTE-SERVIDOR. GUÍA DE SUPERVIVENCIA. NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA 6 NO APARECE MÉXICO 2008 5 CINIF MÉXICO 2013 140 Titulo Menciones Autor País Año FISCO AGENDA 5 FRAT HOCHMAN MÉXICO 2000 FISCO AGENDA 5 ISEF MÉXICO 2013 LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA 2013 PAGOS PROVISIONALES DEL ISR Y EL IETU 2013 LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA Y SU REGLAMENTO Y ... AGENDA MERCANTIL 2013 4 DOFISCAL MÉXICO 2010 4 DOMINGUEZ, JAIME MÉXICO 2013 4 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2012 4 ISEF MÉXICO 2013 MICROECONOMÍA INTERMEDIA Y SUS APLICACIONES. DERECHO FINANCIERO MEXICANO 4 NA MÉXICO 2013 3 DE LA GARZA SERGIO FRANCISCO MÉXICO 2000 ELEMENTOS DEL DERECHO MERCANTIL MEXICANO COMPILACIÓN UNIVERSITARIA 2013 3 DE PINA VARA RAFAEL MÉXICO 2007 3 DOFISCAL MÉXICO 2010 DERECHO FISCAL APLICADO 3 DORICELA MABARAK MÉXICO 2008 INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DERECHO DERECHO DEL TRABAJO 3 GARCIA MAYNEZ, EDUARDO MÉXICO 2009 3 HECTOR SANTOS AZUELA MÉXICO 1997 PRONTUARIO TRIBUTARIO CORRELACIONADO 4 EDICION 3 PÉREZ CHÁVEZ JOSÉ MÉXICO 2000 141 Titulo Menciones Autor País Año MACROECONOMÍA EN LA ECONOMÍA GLOBAL. NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO LECCIONES DE DERECHO FISCAL 3 S/A MÉXICO 2012 3 SOTO ALVAREZ CLEMENTE MÉXICO 2007 2 ALVAREZ ALCALA ALIL MÉXICO 2010 LECCIONES DE DERECHO TRIBUTARIO 2 JIMENEZ GONZALEZ ANTONIO MÉXICO 1991 BREVIARIO EJECUTIVO DE LEYES FISCALES CÓMO EDUCAR EN VALORES. 2 CAMACHO FUERTE RAUL MÉXICO 2001 2 CARRERAS, L. EIJO, P. Y ESTANY, A. ET AL. ESPAÑA 2002 DOMINA LOS VALORES 2 CARRILLO, R. Y HERNÁNDEZ, C. MÉXICO 2000 ESTUDIO PRÁCTICO DEL ISR PARA PERSONAS MORALES ADMINISTRACION DE LA MERCADOTECNIA TITULOS Y OPERACIONES DE CREDITO 2 CORRAL MORENO MANUEL MÉXICO 2005 2 CZINCOTA Y KOTABE MÉXICO 2006 2 DAVALOS MEJIA CARLOS FELIPE MÉXICO 2012 ELEMENTOS DE DERECHO CIVIL MEXICANO EL RECURSO ADMINISTRATIVO COMO MEDIO DE DEFENSA FI... MACROECONOMIA 2 DE PINA VARA RAFAEL MÉXICO 1995 2 DIAZ GONZALEZ LUIS RAUL MÉXICO 2009 2 DORNBUSH, R. & FISHER, S. ESPAÑA 2000 INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DERECHO Y DERECHO CIVI... 2 FLORES GOMEZ GONZALEZ FERNANDO MÉXICO 2009 142 Titulo Menciones Autor País Año DERECHO DE LAS OBLIGACIONES 2 GUTIERREZ Y GONZALEZ ERNESTO MÉXICO 2006 EL PATRIMONIO 2 GUTIERREZ Y GONZALEZ ERNESTO MÉXICO 2006 LA DIDÁCTICA DE LOS VALORES 2 HERRERA R MÉXICO 2002 LEY DEL IMSS 2 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2012 MANUAL DE CONTABILIDAD PRACTICA 2 RODRÍGUEZ ROCHA JOSÉ FRANCISCO JAVIER MÉXICO 2009 TITULOS DE CREDITO 2 GOMEZ GORDOA JOSE MÉXICO 2001 PUBLICIDAD 2 KLEPNER, O. MÉXICO 2000 FUNDAMENTOS DE DERECHO 2 LASTRA LASTRA JOSE MANUEL MÉXICO 2007 TEORIA DEL DERECHO 2 MORA G COLOMBIA 2003 AGENDA TRIBUTARIA ACTUALIZADA 2 MUÑOZ ROCHA CARLOS I MÉXICO 2007 TALLER DE PRÁCTICAS FISCALES: ISR, IA, IMSS, SAR ... LEY DE HACIENDA DEL ESTADO DE TABASCO CASO PRACTICO SOBRE LA AUDITORIA DE ESTADOS FINANC... ESTUDIO DE LAS OBLIGACIONES FISCALES 2 PEREZ FERNANDEZ DEL CASTILLO BERNARDO MÉXICO 2009 2 PODER JUDICIAL DE LA FEDERACION MÉXICO 2013 2 PONCE GÓMEZ FRANCISCO PONCE CASTILLO RODOLFO MÉXICO 2007 2 REGINA VILLEGAS RAUL MÉXICO 1995 143 Titulo País Año 2 SOTO PEREZ RICARDO MÉXICO 2007 2 MÉXICO 2007 TAPIA RAMIREZ JAVIER 1 ISEF MÉXICO 2009 1 MARTINEZ VERA ROGELIO MÉXICO 2006 1 ROJINA VILLEGAS RAFAEL MÉXICO 2002 1 AGENDA LABORAL MÉXICO 2012 ISR DE PERSONAS NORALES 1 BARRON ALEJANDRO MÉXICO 2006 ESTUDIO E INTERPRETACION DE LA NUEVA LEY DEL SEGUR... SOCIEDADES MERCANTILES 1 AMEZCUA ORNELAS NORAHENID MÉXICO 1999 1 ANDERSON, SEWEENEY, WILLIAMS MÉXICO 2009 PRÁCTICA FORENSE MERCANTIL 1 ARELLANO GARCÍA CARLOS MÉXICO 2002 DERECHO CONSTITUCIONAL 1 ARTEAGA NAVA MÉXICO 2000 DERECHO MERCANTIL 1 ATHIE GUTIERREZ AMADO MÉXICO 2002 EL DICTAMEN EN LA CONTADURIA PUBLICA INSTITUCIONES DE DERECHO MERCANTIL 1 B. TELLEZ TREJO MÉXICO 2005 1 BARRERA GRAFF JARGO MÉXICO 2010 INTRODUCCION AL DERECHO CIVIL COMPENDIO FISCAL AGENDA DE LA ADMINISTRACION PUBLICA FEDERAL LOS VALORES Y LAS VALORACIONES EN EDUCACIÓN. DERECHO MERCANTIL Y DOCUMENTACION AGENDA LABORAL Menciones Autor 144 Titulo Menciones Autor País Año ESTUDIO PRACTICO DE LA LEY DE IMPUESTOS AL ACTIVO MICROSOFT OFFICE 2000. 1 BARRON MORALES, A MÉXICO 2007 1 BESKEENG, D. MÉXICO 2000 FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION FINANCIERA ESTUDIO PRACTICO SOBRE LOS CONVENIOS IMPOSITIVOS P... BITACORA FISCAL 1 BESLEY SCOUT, BRIGHAM EUGENE MÉXICO 2009 1 BETTINGER BARRIOS, H. MÉXICO 2007 1 C.P JAVIER BELMARES SANCHEZ MÉXICO 2009 ESTUDIO CONTABLE DE LOS IMPUESTOS 1 CALVO LANGARICA CESAR MÉXICO 2012 DERECHO MERCANTIL & CODIGO DE COMERCIO TRATADO DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA LA LEY DEL IMPUESTO AL VALOR AGREGADO MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD. 1 CALVO MARROQUIN OCTAVIO, PUENTE Y FLORES ARTURO & ... 1 CALVO NICOLAU E. MÉXICO 2012 MÉXICO 1995 1 CÁMARA,DIPUTADOS,CONGRESO DE LA UNIÓN MÉXICO 2013 1 CAMARERO, L. & DEL PINO, J ESPAÑA 2006 PRÁCTICA FORENSE MERCVANTIL 1 CARLOS ARELLANO GARCIA MÉXICO 2002 PAGO DE IMPUESTOS EN ESPAÑOL 1 CARMEN CÁRDENAS PEÑA MÉXICO 2013 DERECHO CONSTITUCIONAL & CODIGO FISCAL DE LA FEDER.. PRINCIPIOS DE MICROECONOMÍA. 1 CARPIZO JORGE & CARBONELL MIGUEL MÉXICO 2009 1 CASE K. MÉXICO 2000 145 Titulo Menciones Autor País Año ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PUBLICITARIA: LEY GENERAL DE SOCIEDADES MERCANTILES COMENTADA CONTRATOS MERCANTILES 1 CASTELBLANQUE, M ESPAÑA 2001 1 CASTRILLON Y LUNA, VICTOR M MÉXICO 2006 1 CASTRILLON Y LUNA, VICTOR M MÉXICO 2006 MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD EN ACCIÓN. ADMINISTRACION DE LOS NUEVOS TIEMPOS & DESARROLLO ... MATEMATICAS PARA ADMINISTRACION Y ECONOMIA CODIGO FISCAL DEL ESTADO DE MEXICO 1 CHESKIN, L. MÉXICO 2001 1 CHIAVENATO IDALBERTO & GONZALEZ CORNEJO AURELIO 1 CINIF MÉXICO 2012 MÉXICO 2010 1 CODIGO FISCAL DEL ESTADO DE MEXICO MÉXICO 2012 PRECIOS DE TRANSFERENCIA - MARCO TEÓRICO, JURÍDICO Y PRÁCTICO LEY GENERAL DE SOCIEDADES MERCANTILE CODIGO CIVIL 1 COMISIÓN DE PRECIOS DE TRANSFERENCIA. IMCP MÉXICO 2010 1 CONGRESO DE LA UNIÓN MÉXICO 2006 1 CONGRESO DE LA UNION Y DEL ESTADO MÉXICO 2006 REFORMAS FISCALES, ANALISIS, COMENTARIOS, CASOS PR... CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION (ANALISIS Y COMENT... COSTOS III (PREDETERMINADOS, DE OPERACION Y COSTOS... PRINCIPIOS DE DERECHO TRIBUTARIO 1 CORONA FUNES, JOSE MÉXICO 2006 1 DIEP DIEP DANIEL MÉXICO 2008 1 DEL RIO GONZALEZ CRISTÓBAL MÉXICO 2007 1 DELGADILLO GUTIERREZ LUIS HUMBERTO MÉXICO 2008 146 Titulo Menciones Autor País Año LEY DEL IMPUESTO AL VALOR AGREGADO 2013 LEY SAR-INFONAVIT 2013 1 DOFISCAL MÉXICO 2013 1 DOFISCAL MÉXICO 2013 LEY DEL SEGURO SOCIAL 2013 1 DOFISCAL MÉXICO 2013 LEY DEL IMPUESTO EMPRESARIAL A TASA ÚNICA 2013 SOCIEDADES Y ASOCIACIONES CIVILES 22013 MARKETING:UN ENFOQUE GLOBAL 1 DOFISCAL MÉXICO 2013 1 DOMINGUEZ J MÉXICO 2013 1 E.JEROME MCCARTHY Y WILLIAM D. PERREAULT ESPAÑA 1997 CÓDIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN 2013 1 EDICIONES FISCALES ISEF MÉXICO 2013 LEY DEL IVA E IESPS 1 EDICIONES FISCALES ISEF MÉXICO 2013 RESOLUCIÓN MISCELANEA FISCAL 1 EDICIONES FISCALES ISEF. MÉXICO 2013 CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICA... FUNDAMENTOS DE COMERCIO ELECTRÓNICO MERCADOTECNIA 1 S/A MÉXICO 2013 1 ELSENPETER, R. MÉXICO 2001 1 FISCHER,L Y ESPEJO,J. MÉXICO 2006 MICROECONOMÍA Y CONDUCTA. 1 FRANK R ESPAÑA 2001 MACROECONOMÍA. TEORÍA Y POLÍTICAS. 1 FROYLEN, R. COLOMBIA 2001 147 Titulo Menciones Autor País Año ESTUDIO PRACTICO DEL ISR PARA PERSONAS IETU ANALISIS ESQUEMATICO Y PRACTICO ELEMENTOS DE MICROECONOMÍA PARA SU APLICACIÓN A ... ELEMENTOS DE COMERCIO EXTERIOR. 1 GALINDO COSME, M.I. MÉXICO 2007 1 GARCIA ALVARADO IGNACIO MÉXICO 2008 1 GARCIA C MÉXICO 2000 1 GARCIA C MÉXICO 2004 CONTABILIDAD DE COSTOS 1 GARCIA COLIN JUAN MÉXICO 2000 ENCUENTRO CON LA TECNOLOGÍA. 1 GERNSTEIN, M. 2000 IETU ANALISIS Y CASOS PRACTICOS 1 GONZALEZ LEMUS ALBERTO ARGENTIN A MÉXICO LAS MULTAS FISCALES Y SU IMPUGNACIÓN CODIGO CIVIL 1 GONZÁLEZ MARTÍNEZ VÍCTOR H. MÉXICO 2006 1 CONGRESO DE LA UNIÓN MÉXICO 2006 ESTUDIO PRACTICO DE LA LEY DEL IVA 1 HERNANDEZ RODRIGUEZ JESUS Y GALINDO COSME MONICA I... 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2008 MÉXICO 2011 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2012 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2012 1 IMCP 2006 & LATAPI RAMIREZ MARIANO MÉXICO 2006 NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA LEY FEDERAL DEL TRABAJO & REGLAMENTO GENERAL DE SE... DECRETOS PARA LA PROMOCION DEL COMERCIO EXTERIOR &... CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION & INTRODUCCION AL E... 2008 148 Titulo Menciones Autor País Año LEY DEL IMPUESTO AL VALOR AGREGADO Y SU REGLAMENTO... MANUAL DE LA DEFENSA DEL CONTRIBUYENTE A TAVES DEL... CUENTAS AMBIENTALES: CONCEPTOS, METODOLOGÍAS Y AV... COMERCIO EXTERIOR 2013 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS MÉXICO 2012 1 INSTITUTO MEXICANO DE CONTADORES PÚBLICOS A.C. MÉXICO 2005 1 ISA, F., ORTÚZAR, M & QUIROGA, R. 2005 1 ISEF ESTADOS UNIDOS MÉXICO ECOLOGÍA Y ECONOMÍA PARA UN DESARROLLO SUSTENTAB... PRESUPUESTOS 1 JIMÉNEZ, L. E HIGÓN, F. ESPAÑA 2003 1 BURBANO RUIZ JORGE E. MÉXICO 2005 LA DEFENSA JURÍDICA CONTRA PRÁCTICAS DESLEALES D... CÓDIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN COMENTADO 2007 CONCEPTOS DE COMPUTACIÓN INTERNACIONAL DIRECCION DE MERCADOTECNIA 1 WITKER V. JORGE Y PATIÑO MANFER RUPERTO MÉXICO 1987 1 JUAREZ E MÉXICO 2007 1 JUNE JAMRICH PARSONS, DAN OJA MÉXICO 2004 1 KOTLER, PHILIP MÉXICO 1996 SISTEMAS DE INFORMACIÓN GERENCIAL 1 LAUDÓN, K. &LAUDON, J. MÉXICO 2001 MACROECONOMIA MODERNA 1 LEROY, R. MÉXICO 2001 SISTEMAS DE INFORMACIÓN 1 LLORENS, L. Venezuela 2001 DERECHO FISCAL REPRESIVO 1 LOMELI CEREZO MARGARITA MÉXICO 2007 2013 149 Titulo Menciones Autor País Año CODIGO FISCAL DE LA FEDERACION & GUIA PARA LA ELAB... ESTUDIO INTEGRAL DE LA NOMINA 1 LOPEZ CRUZ FERNANDO MÉXICO 2012 1 OROZCO COLIN LUIS ANGEL MÉXICO 2011 LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA Y SU REGLAMENTO LA BASE IMPONIBLE 1 DELGADILLO MAIZ LUIS DANIEL MÉXICO 1995 1 MARGÁIN MANAUTOU, E MÉXICO 2009 ANÁLISIS INTEGRAL A LA LEY DEL IVA 1 ALVAREZ OCHOA MARTIN MÉXICO 2006 COMERCIO INTERNACIONAL 1 MARTINEZ LOPEZ LUIS MÉXICO 2000 ECONOMIA 1 MAUBERT VIVEROS CLAUDIA MÉXICO 2009 MICROECONOMÍA UNA INTRODUCCIÓN CONTEMPORÁNEA. PROBLEMAS ECONOMICOS DE MEXICO 1 MC EACHERN, W. MÉXICO 2003 1 MCEACHERN W. MÉXICO 2000 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD PARA IMPLANTAR UN SISTEMA ... COMERCIO INTERNACIONAL. 1 MENDEZ S MÉXICO 2003 1 MENESES, M., & CIFUENTES, L. Chile 2005 ANALISIS PRACTICOS DE LOS IMPUESTOS ÉTICA Y CONVIVENCIA 1 MERCADO S MÉXICO 2000 1 MIRANDA AMADOR CANDELARIO MÉXICO 2002 CODIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN 1 NICHOLSON W. COLOMBIA 2001 150 Titulo Menciones Autor País Año CLIENT-SERVER PROGRAMING WITH JAVA AND CORBA DERECHO PROCESAL FISCAL 1 ORFALI, R. &HARKEY, D. MÉXICO 2001 1 ORFALI, R. &HARKEY, D. 2001 TRATAMIENTO Y ANALISIS JURIDICO DE LOS CONTRATOS C... CONTRATOS CIVILES 1 ORTEGA CARREON CARLOS ALBERTO ESTADOS UNIDOS MÉXICO 1 OSWALDO GUILLERMO REYES CORONA MÉXICO 2000 SECTOR PRIMARIO REGIMEN FISCAL 1 PEREZ CHAVEZ FOL OLGUIN MÉXICO 2013 DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION 1 PÉREZ, J. CAMPERO, E MÉXICO 2001 NOCIONES DE DERECHO MERCANTIL 1 PODER LEGISLATIVO DEL ESTADO DE TABASCO MÉXICO 2012 FUNDAMENTOS DEL DERECHO 1 PONCE GÓMEZ FRANCISCO PONCE CASTILLO RODOLFO MÉXICO 2007 COMPENDIO DE DERECHOS CIVIL IV: CONTRATOS DERECHO CIVIL MEXICANO 1 QUEVEDO RAMÍREZ JOSÉ S MÉXICO 2009 1 RAMIREZ VALENZUELA ALEJANDRO MÉXICO 2007 ESTUDIO DE LA OBLIGACIONES FISCALES NOTAS SOBRE DERECHO TRIBUTARIO MEXICANO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1 REYES, MORA, OSWALDO MÉXICO 2006 1 REYES, MORA, OSWALDO MÉXICO 2006 1 RIOS GRANADOS GABRIELA MÉXICO 2009 EL TLC: CONTROVERSIAS, SOLUCIONES Y OTROS TEMAS CO... 1 ROBERTO HERNANDEZ SAMPIERI, CARLOS FERNANDEZ COLLA... MÉXICO 2003 2009 151 Titulo Menciones Autor País Año CURSO DE DERECHO MERCANTIL 1 RODOLFO CRUZ MIRAMONTES MÉXICO 2002 LEGISLACION DEL COMERCIO EXTERIOR 1 RODRIGUEZ RODRIGUEZ JOAQUIN MÉXICO 1995 1 MÉXICO 2002 RUGARCÍA A. 1 RUGARCÍA A. MÉXICO 2002 1 RUIZ MORENO ANGEL GUILLERMO MÉXICO 2004 1 S/A MÉXICO 2012 1 SACHS, J. LARRAIN, F. MÉXICO 2000 FISCAL I. APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CÓDIGO FISCAL... APLICACION PRACTICA DEL CODIGO FISCAL APLICACION PRACTICA DEL IVA 1 SALVADOR MERCADO MÉXICO 2000 1 SANCHEZ MIRANDA MÉXICO 1998 1 SANCHEZ MIRANDA ARNULFO MÉXICO 2010 APLICACION PRACTICA DEL ISR E IMPAC PERSONAS MORAL... RECONSTRUCCION PRAGMATICA DE LA TEORIA DEL DERECHO DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL 1 SANCHEZ MIRANDA ARNULFO MÉXICO 2010 1 SCHEWE, C. & SMITH, R. MÉXICO 2002 1 TAX MÉXICO 2012 LOS VALORES Y LAS VALORACIONES EN LA EDUCACIÓN NUEVO DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL DERECHO FISCAL MEXICANO & PRINCIPIOS DE DERECHO TR... LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA & REGLAMENTO DE LA... MERCADOTECNIA INTEGRAL 152 Titulo Menciones Autor País Año CONTABILIDAD AMBIENTAL Y ECONÓMICA INTEGRADA CODIGO FINANCIERO DEL ESTADO DE MEXICO LEY DEL INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL SISTEMA TRIBUTARIO EN MEXICO 1 TENA SUCK RAFAEL E ITALO HUGO MÉXICO 1992 1 UNITED NATIONS PUBLICATIONS 2002 1 S/A ESTADOS UNIDOS MÉXICO 1 S/A MÉXICO 2000 MARKETING DE SERVICIOS 1 ZAMUDIO URBANO RIGOBERTO MÉXICO 2009 CÓDIGO FISCAL DE LA FEDERAQCIÓN 1 ZEITHAML BITNER MÉXICO 2005 2000 153 Área Matemáticas. El área de Matemáticas refleja una carga promedio de 3.8 asignaturas y 280 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 137 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo MATEMATICAS FINANCIERAS ESTADISTICA PARA LA ADMINISTRACION Y ECONOMIA MATEMÁTICAS PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA. MATEMATICAS APLICADAS PARA ADMINISTRACION,ECONOMIA... ESTADISTICA APLICADA PARA LA ADMINISTRACION Y ECON... Menciones Autor País Año 28 VIDAURRI AGUIRRE HECTOR MANUEL 26 MASON ROBERT D. MÉXICO 2009 MÉXICO 2001 16 HAEUSSLER ERNEST F. , RICHARD S. PAUL, RICHARD W. W... 15 ANDERSON D. R., SWEENEY, D. J. & WILLIAMS T. A. MÉXICO 2008 MÉXICO 2008 14 BUDNINCK FRANK S. MÉXICO 2006 14 KAZMIER MÉXICO 2012 154 Titulo INVESTIGACION DE OPERACIONES ESTADISTICA PARA ADMINISTRADORES ESTADISTICA MATEMÁTICAS FINANCIERAS MATEMATICAS APLICADAS A LA ADMINISTRACIÓN Y ECONO... Menciones País Año 13 MATHUR,KAMLESH;SOLOW DANIEL 11 LEVIN , RUBIN, BALDERAS, DEL VALLE Y GÓMEZ Autor MÉXICO 1996 MÉXICO 2004 10 TRIOLA, M. 9 DIAZ MATA A. Y V.N. GÓMEZ AGUILERA 7 ARYA JAGDISH & HARSHBARGUER RONALD J. MÉXICO MÉXICO 2008 2012 MÉXICO 2012 MATEMATICAS APLICADAS A LA ADMINISTRACION Y A LA E... ESTADISTICA PARA ECONOMISTAS Y ADMINISTRADORES DE ... MATEMÁTICAS APLICADAS A LA ADMINISTRACIÓN Y A LA... ESTADISTICA PARA ADMINISTRACION METODOS CUANTITATIVOS PARA ADMINISTRACION 7 JAGDISH C. ARYA MÉXICO 2009 7 SHAO STEPHEN MÉXICO 1976 6 ARYA, J. & LARDNER, R. MÉXICO 2009 6 BERENSON MARK 6 HILLIER, F. J. & HILLIER, M. S. MÉXICO MÉXICO 2006 2008 ESTADÍSTICA APLICADA A LOS NEGOCIOS Y A LA ECONO... METODOS CUANTITATIVOS PARA LOS NEGOCIOS & INVESTIG... MATEMATICAS FINANCIERAS CON APLICACIONES EN EXCEL 6 LIND, D. A. MÉXICO 2012 6 RENDER & WINSTON BARRY MÉXICO 2012 6 RODRIGUEZ PIERDANTJESUS ALBERTO MÉXICO 2008 ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA 5 BERENSON M. Y D. M. LEVINE MÉXICO 2012 INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN 5 NORTON PETER MÉXICO 2000 155 Titulo País Año INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS UNIVERSITARIAS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Menciones 4 ESLAVA, MARÍA EMILIA Autor COLOMBIA 1997 4 GITMAN LAWRENCE J. MÉXICO 1986 INTRODUCCION A LA PROBABILIDAD Y ESTADISTICA METODOS CUANTITATIVOS PARA LOS NEGOCIOS 4 MENDENHALL WILLIAM MÉXICO 2006 3 ANDERSON,SWEENEY Y WILLIAM MÉXICO 2011 ALGEBRA 3 BALDOR A. & DE OTEYA E. MÉXICO 2007 MATEMATICAS PARA ADMINISTRACION Y ECONOMIA PRONOSTICOS EN LOS NEGOCIOS MATEMÁTICAS FINANCIERAS, EL VALOR DEL DINERO EN E... MÉTODOS Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES CALCULO VOLUMEN I 3 HAEUSSLER, ERNEST F. PAUL, RICHAD S. 3 HANKE JOHN 3 KOZIKOWSKI, MÉXICO 2004 MÉXICO India 2009 2008 3 PRAWDA JUAN MÉXICO 1982 3 R. SMITH & LARSON/ OSTETLER MÉXICO 2012 ESTADISTICA PARA ADMINISTRACION Y CIENCIAS & STATI... 3 SWEENEY D.J. Y WILLIAMS T.A. & G MARCHAL Y SAMUEL ... MÉXICO 2005 MATEMATICAS PARA ADMINISTRACION Y ECONOMIA & MATEM... 3 TAN SOO TANG 2005 & HAEUSSLER ERNEST F. 2003 MÉXICO 2005 TOMA DE DECISIONES POR MEDIO DE INVESTIGACION DE O... ESTADISTICA APLICADA A LOS NEGOCIOS Y LA ECONOMIA ... 3 THIERAUF, ROBERT MÉXICO 2009 3 WEBSTER L. HALLEN & EVANS JAMES R./ LINDSAY WILLI... MÉXICO 2012 156 Titulo ESTADISTICA APLICADA A LOS NEGOCIOS Y LA ECONOMIA PRINCIPIOS DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES PARA C... FUNCIONES,VISUALIZACION Y PENSAMIENTO MATEMATICO CONTEMPORANY BUSSINESS MATHEMATICS MATEMTICAS APLICADA A LOS NEGOCIOS METODOS CUANTITATIVOS PARA LA TOMA DE DECISIONES E... MATEMATICAS FINANCIERAS,TEORIA Y PRACTICA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA ESTADISTICA APLICADA A LA ADMINISTRACION Y A LA EC... CONJUNTOS, APLICACIONES MATEMÁTICAS A LA ADMINIST... MATEMATICAS I (CALCULO DIFERENCIAL) CIENCIAS ADMINISTRATIVAS APLICADAS CÁLCULO APLICADO A LA ADMINISTRACIÓN, ECONOMÍA,... MODELOS CUANTITATIVOS PARA LA ADMINISTRACIÓN PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN DE OPERACIONES Menciones País Año 2 ALLEN L. WEBSTER Autor MÉXICO 2000 2 CAMACHO ARTURO MÉXICO 1999 2 CANTORAL R Y G MONTIEL MÉXICO 2001 2 DEITZ JAMES E., JAMES L. SOUTHAM 2 DÍAZ MATA ALFREDO, SEVILLA MARTÍNEZ JOEL, MAXIME... MÉXICO 2008 MÉXICO 2005 2 GALLAGHER, CHARLES A. Y WATSON, 2 HERNANDEZ HERNÁNDEZ ABRAHAM 2 HORNGREN 2 KAZMIER/DIAZ MATA MÉXICO 1996 MÉXICO 1998 MÉXICO MÉXICO 1994 1993 2 KLEIMAN, ARIEL Y ELENA MÉXICO 1990 2 LARSON RON 2 LAWRENCE JOHN A. Y BARRY A PASTERNAK 2 LAWRENCE, D. HOFFMANN Y GERALD L. BRADLEY. MÉXICO MÉXICO 2009 2004 MÉXICO 1985 2 MCKEOWN, DAVIS. MÉXICO 1984 2 RENDER, BARRY MÉXICO 2004 157 Titulo País Año MATEMATICAS PREUNIVERSITARIAS.SIGNIFICADO DE NOCIO... 2 SALINES P MÉXICO 2003 CURSO BASICO DE ALGEBRA LINEAL TÓPICOS DE MATEMÁTICAS PARA ADMINISTRACIÓN Y E... MATEMATICAS DISCRETAS MICROSOFT OFFICE XP 2 SANCHEZ Y VELASCO 2 SEVILLA JOEL MÉXICO MÉXICO 1978 1992 2 SEYMUR LIPSCHUTZ 2 TIZNADO MARCO ANTONIO MÉXICO MÉXICO 2009 2002 ESSENCIALS OF STATISTICS 2 TRIOLA, MARIO F 2007 MATEMATICAS I 2 VELAZQUEZ P. JAIME, CASTRO D. JOSE L., GUTIERREZ S... ESTADOS UNIDOS MÉXICO EL DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN SITUA... MATEMATICAS FINANCIERAS PROBABILIDAD Y ESTADISTICA EL PODER DE LAS MATEMÁTICAS, APLICACIONES EN ADM... BUSSINESS FORECASTING 2 VELAZQUEZ S. MÉXICO 2001 2 VILLALOBOS JOSE LUIS 2 WALPOLE MYERS 2 WHIPKEY, KEN. MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2005 1982 2 WILSON, J. HOLTON Y B KEATING MÉXICO 2004 MATEMATICAS FINANCIERAS PARA TOMA DE DECISIONES EM... ASERTIVIDAD & ALGEBRA LINEAL Y SUS APLICACIONES 1 ACHING GUZMAN CESAR Perú 2000 1 AGUILAR KUBLI EDUARDO & LAY, DAVID C. MÉXICO 2006 ESTADISTICA PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONÓMIA 1 ANDERSON RAY , DAVID, J. DENNISS 1 ANDERSON TOMAS WILLIAM. MÉXICO 2004 ESTADOS UNIDOS 1997 STATICAL ANALYSIS OF TIME SERIES. Menciones Autor 2012 158 Titulo País Año TEORIA Y PROBLEMAS DE MATEMATICAS FINANCIERAS & MA... 1 AYRES FRANK & DIAZ MATA ALFREDO, AGUILERA GOMEZ VI... MÉXICO 2001 EVALUACIÓN DE PROYECTOS, ANÁLISIS Y ADMINISTRACI... ALGEBRA & GEOMETRÍA ANALÍTICA 1 BACA URBINA A. MÉXICO 1992 1 BALDOR AURELIO & MARTINEZ MIGUEL ANGEL MÉXICO 2012 PRINCIPIOS DE OPERACIONES ESTADISTICA BASICA EN ADMINISTRACION & ESTADISTICA... MICROSOFT OFFICE XP SERIE LIBRO VISUAL 1 BENET, HUMBERTO J. 1 BERENSON/ LEVINE & KOHLER HEINZ 1 BESKEEN / DUFTY / FRIEDRICHSEN / REDING 1 BOWERMAN 1 BOX, G. 1 CANAVOS GEORGE C. MÉXICO MÉXICO 1974 2012 MÉXICO 2004 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2008 1997 2012 1 CASTRO PÉREZ , JAIME MÉXICO 2002 1 CHARLES HORNGRE, DATAR, FOSTER, RAJAN, ITTNER ESTADOS UNIDOS 2010 INICIACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓ... INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA GENERAL DE LA ADMINISTR... MATEMATICAS APLICADAS A LOS NEGOCIOS 1 CHIAVENATO, IDALBERTO MÉXICO 1993 1 CHIAVENATO, IDALBERTO MÉXICO 2006 1 DIAZ MATA ALFREDO MÉXICO 2005 GUIA PRACTICA DE MATEMATICAS FINANCIERAS 1 DOMINGUEZ NAVARRO JOSE T. MÉXICO 2007 BUSINESS STATISTICS IN PRACTICE ESTADISTICA PARA INVESTIGADORES PROBABILIDAD Y ESTADISTICA, APLICACIONES Y METODOS PROBLEMA DE MATEMATICAS PARA ADMINISTRACIÓN Y ECO... COST ACCOUNTING A MANAGERIAL EMPHASIS Menciones Autor 159 Titulo Menciones Autor País Año SISTEMA FINANCIERO DE MEXICO 1 EDUARDO VILLEGAS HERNÁNDEZ MÉXICO 2002 INVESTIGACION DE OPERACIONES EN LA CIENCIA ADMINIS... IMPLEMENTING SAP ERP SALES & DISTRIBUTION 1 G.D. EPPEN, F.J, GOULD, P. SCHMIDT 1 GLYNN C. WILLIAMS MÉXICO 1999 MÉXICO 2008 CONTABILIDAD FINANCIERA 1 GUAJARDO CANTÚ GERARDO , NORA E. ANDRADE DE GUAJAR... MÉXICO 2008 MICROSOFT OFFICE 2000 8 EN 1 INVESTIGACION DE OPERACIONES & INGENIERIA DE METOD... INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE OPERACIONES & ... MATEMATICAS APLICADAS A LA ADMINISTRACION 1 HABRAKEN JOE 1 HAMDY T. & KRICK E. MÉXICO MÉXICO 2000 2006 1 HANDY A. TAHA MÉXICO 2012 1 HARSHBARGER RANALD, J MÉXICO 2005 INFORMATICA II 1 HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO MÉXICO FERNANDEZ COLLADO, C. 1981 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1 HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO MÉXICO FERNANDEZ COLLADO, C. 2006 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES CALCULO APLICADO & MATEMATICAS APLICADAS A LA ADMI... MATEMATICAS PARA ADMINISTRACION Y ECONOMIA FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION DE OPERACIONES PARA A... ADMINISTRACION Y FINANZAS 1 HILLIER, FREDERICK S. Y LIEBERMAN, GERALD J 1 HOFFMAN & BODNICK MÉXICO 2006 MÉXICO 2012 1 HUNGERFORD LIAL MÉXICO 1987 1 IZAR LANDETA JUAN M. MÉXICO 1998 1 JAGDISH, C. ARYA MÉXICO 2000 160 Titulo País Año 1 K.R. SUBRAMANYAM, JOHN J. WILD. 1 KENNETH C SCHNEIDER, C. RANDALL AUTOR BYERS MÉXICO 2009 MÉXICO 1982 INFORMATICA FINANCIERA 1 KRUGMAN, PAUL Y ROBIN WELLS MÉXICO 2000 PRIMER CURSO DE CONTABILIDAD SEGUNDO CURSO DE CONTABILIDAD SISTEMAS DE INFORMACION GERENCIAL MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2000 2004 ALGEBRA LINEAL Y SUS APLICACIONES ADMINISTRACION DE OPERACIONES: PROCESOS Y CADENA D... 1 LARA FLORES 1 LARA FLORES 1 LAUDON KENNET C. / LAUDON JANE P. 1 LAY DAVID C. 1 LEE J. KRAJEWSKI, LARRY P. RITZMAN, MANOJ K. MALHO... MÉXICO MÉXICO 2006 2012 MATEMÁTICAS FINANCIERAS, 1 LINCOYAN PORTUS GOVINDEN MÉXICO 2001 FUNDAMENTOS Y MÉTODOS DE ESTADÍSTICA 1 LÓPEZ CACHERO MANUEL ESPAÑA 1978 INTRODUCCIÓN A LA ESTADISTICA PARA NEGOCIOS ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD BÁSICA INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES 1 M. WEJERS, RONALD MÉXICO 2005 1 MENDENHALL WILLIAM 1 MORENO FERNÁNDEZ 1 MOSKOWITZ HERBERT GORDON P. WRIGHT 1 NAHMIAS STEVEN & BARRY MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1990 1990 1982 MÉXICO 2001 1 PIATIER, ANDRE. ESPAÑA 1985 1 PORRÙA MÉXICO 1999 FINANCIAL STATEMENT ANALYSIS METODOS CUANTITATIVOS EN ADMINISTRACION ADMINISTRACION DE OPERACIONES & DIRECCION DE LA PR... ESTADÍSTICA Y OBSERVACIÓN ECONÓMICA CÓDIGO FISCAL DE LA FEDERACIÓN Menciones Autor 161 Titulo País Año CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA & FUNDAMENTOS DE ADMIN... 1 RAMIREZ N. & VAN HORNE J., WACHOWICZ J.M. MÉXICO 2008 CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA & CONTABILIDAD FINANCI... CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA & MATEMATICAS FINANCIE... SISTEMAS DE PRODUCCION SISTEMAS DE CONTROL DE GESTIÓN MÉXICO 2008 MÉXICO 2008 MÉXICO MÉXICO 1982 2008 INFORMATICA I INTRIDUCCION A LA ESTADISTICA PARA NEGOCIOS 1 RAMIREZ PADILLA D.N. & GUAJARDO CANTU G. 1 RAMIREZ PADILLA D.N. & VILLALOBOS J.L. 1 RIGGS, JAMES 1 ROBERT N. ANTHONY, VIJAY GOVINDRAJAN 1 ROMERO LOPEZ JAVIER 1 RONALD M. WEIERS MÉXICO MÉXICO 1978 2006 MODELOS CUANTITATIVOS PARA ADMINISTRACION & INVEST... 1 ROSCORD DAVID K. & MC PATRIC MÉXICO G. , Y GOULD F . J .E... 2012 1 SILVIA JUAN MANUEL MÉXICO 2006 1 STANLEY I. GROSSMAN 1 STEVEN & MASTRETTA VELAZQUEZ 1 STEWART JAMES B. & LARSON RON 1 THOMSON 1 TORRES ALDO 1 TORRES CARRAL GUILLERMO MÉXICO MÉXICO 1940 2004 MÉXICO 2009 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2005 2002 2009 1 TORRES SALINAS ALDO S. MÉXICO 2010 FUNDAMENTOS DE MATEMATICAS: ALGEBRA, TRIGONOMETRIA... ALGEBRA LINEAL ANALISIS DE LA PRODUCCION Y DE LAS OPERACIONES & A... CALCULO CON UNA VARIABLE & MATEMATICAS II (CALCULO... ECONOMIA CONTABILIDAD DE COSTOS EL DESARROLLO SUSENTABLE EN MEXICO CONTABILIDAD DE COSTOS : ANÁLISIS PARA LA TOMA DE... Menciones Autor 162 Titulo País Año 1 VELASQUEZ M,GUSTAVO MÉXICO 2004 1 VELAZQUEZ, CASTRO, CHAVEZ Y GUTIERREZ 1 VILLAREAL DE ANAYA, SONIA MÉXICO 1993 MÉXICO 2000 MÉXICO 2012 ESTADISTICA APLICADA PARA LOS NEGOCIOS & ESTADICTI... ESTADÍSTICA EL CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 1 WALPOLE RONALD, MYRES RAYMOND H., MYRES SHARON & D... 1 WEBSTER A. & LIND D.A.Y MARSHAL W.G. 1 WEIMER RICHARD 1 WILLIAN ANTHONY GRANVILLE MÉXICO 2005 MÉXICO MÉXICO 2003 1940 ECUACIONES DIFERENCIALES 1 ZILL MÉXICO 2009 ADMINISTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN MATEMATICAS II INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN . GUÍA PRÁCTICA ... PROBABILIDAD Y ESTADISTICA PARA INGENIERIA Y CIENC... Menciones Autor 163 Área Mercadotecnia. El área de Mercadotecnia refleja una carga promedio de 4.1asignaturas y 238 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 137 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo País Año MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2008 2008 2007 2003 2007 DIRECCION DE MARKETING PHILLIP KOTLER MALHOTRA NARESH FISCHER, LAURA Y ESPEJO, JORGE PHILIP KOTLER MICHAEL J. ETZEL, BRUCE J. WALKER Y WILLIAM J. STA... 5 KOTLER,P. ADMINISTRACION DE VENTAS MARKETING INTERNACIONAL ADMINISTRACION DE LA MERCADOTECNIA COMPORTAMIENTO DEL COSUMIDOR MERCADOTECNIA UN ANÁLISIS CONTEMPORÁNEO 5 4 3 3 2 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2007 1993 2002 1990 PUBLICIDAD MARKETING DE SERVICIOS 2 RUSSELL J. THOMAS 2 ZEITHAML BITNER MÉXICO MÉXICO 2001 2002 MERCADOTECNIA INTEGRAL ESTRATEGIAS DE PRODUCTOS Y PRECIOS 2 SALVADOR MERCADO 2 FERRERE JOSE MARIA MÉXICO MÉXICO 2002 2003 FUNDAMENTOS DE MARKETING INVESTIGACION DE MERCADOS MERCADOTECNIA DIRECCION DE MERCADOTECNIA MARKETING Menciones Autor 28 18 10 7 7 HARTLEY, R. F. CATEORA R CRAVENS, HILL, WOODRUFF ARMANDO ORTEGA PEREA DE LEON BUZZEL/ NOURSE/ MATTEWS/ LEVITT 2006 164 Titulo País Año MÉXICO 2005 ELEMENTOS BASICOS DE MERCADOTECNIA 2 COHEN KAREN DANIEL,ASIN LAREA ENRIQUE 2 EYSSAUTIER DE LA MORA MAURICE MÉXICO 2008 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: PARA ADMINISTR… PLANEACION ESTRATEGICA 2 CÉSAR AUGUSTO BERNAL 2 MUNCH GALINDO MÉXICO MÉXICO 2008 2008 CASOS DE MERCADOTECNIA PLANEACION ESTRATEGICA APLICADA 2 FISCHER, LAURA Y ESPEJO, JORGE 2 STEINER GEORGE A. MÉXICO MÉXICO 2008 2010 COMO SE FORMA UN DIRECTOR DE VENTAS 1 DEVOE MERRILL MÉXICO 1971 INVESTIGACIÓN METODOLÓGICA MÉXICO 1972 ADMINISTRACION DE VENTAS PRINCIPIOS Y PROBLEMAS ANATOMIA DE LA PUBLICIDAD EN MEXICO 1 HURTADO, LEOPOLDO Y CERVERA, ETHIEL 1 CANFIELD, BERTRAND 1 SAHAGUN VICTOR MÉXICO MÉXICO 1973 1976 INVESTIGACION DE MERCADEO,ANALISIS Y MEDIDA INVESTIGACION MERCADOS 1 CHISTANALL PETER 1 HARRIS MÉXICO MÉXICO 1977 1979 INVESTIGACIÓN DEL CONSUMIDOR, LOS ÚLTIMOS AVANCE… MANAGEMENT DE LA PUBLICIDAD PRINCIPIOS DE ADMINISTRACION 1 JACOY JACOB 1 AAKER, D.A. Y MYERS, J.G 1 TERRY & FANKLIN MÉXICO ESPAÑA MÉXICO 1981 1984 1985 DERECHO DEL TRABAJO LA PUBLICIDAD EN MEXICO 1 GUERER EUQUERIO 1 LORENZANO LUIS MÉXICO MÉXICO 1986 1986 LA PUBLICIDAD EL PLAN DE MARKETING: 1 KLEPPNER, S. OTTO 1 BIBLIOTECA DE MANUALES PRÁCTICOS DE MARKETING 1 MC DANIEL CARL 1 COHEN DOROTHY MÉXICO MÉXICO 1988 1989 MÉXICO MÉXICO 1989 1990 SISTEMAS DE INFORMACION PARA LOS NEGOCIOS CURSO DE MERCADOTECNIA PUBLICIDAD COMERCIAL Menciones Autor 165 Titulo País Año MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1990 1990 1990 TOMA DE DECISIONES EN LA MERCADOTECNIA DERECHO DE TRABAJO 1 DE LA CUEVA MARIO 1 HARTLEY, R. F 1 BIBLIOTECA DE MANUALES PRÁCTICOS DE MARKETING 1 KOTLER, PHILIP 1 DE BUEN NESTOR MÉXICO MÉXICO 1990 1991 EL DERECHO DEL TRABAJO EN LA TEORIA Y EN LA PRACTI… 1 CABAZOZ FLORES BALTASAR MÉXICO 1991 DISTRIBUCION COMERCIAL 1 DIEZ DE CASTRO ENRIQUE,HERNANDEZ JUAN CARLOS 1 KOTLER, PHILIP Y EDUARDO L ROBERTO MÉXICO 1992 MÉXICO 1993 1 KINNEARC., THOMAS Y TAYLOR R., JAMES, 1 LEHMANN, DONALD R 1 JOSE NICOLAS JANY 1 LEBOUF, MICHAEL 1 BACA URBINA 1 LOUDON D. L. ; DELLA BITTA A. J. MÉXICO 1993 MÉXICO COLOMBIA MÉXICO MÉXICO MÉXICO 1993 1994 1995 1995 1995 1 LOUDON,DAVID MÉXICO 1995 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 1996 1997 1997 1997 COLOMBIA ESPAÑA 1997 1998 NUEVO DERECHO MEXICANO DEL TRABAJO ADMINISTRACIÓN DE VENTAS INSTRUMENTOS DE ANALSIS DE MARKETING ESTRATEGICO MERCADOTECNIA SOCIAL INVESTIGACIÓN DE MERCADOS UN ENFOQUE APLICADO INVESTIGACION Y ANALISIS DE MERCADO INVESTIGACION INTEGRAL DE MERCADO COMO HACER CLIENTES Y CONSERVARLOS EVALUACIÓN DE PROYECTOS COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR . CONCEPTOS Y APLICA… COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR:CONCEPTOS Y APLICACI... INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE MERCADOS ADMINISTRACIÓN DE COMPRAS Y MATERIALES LA BIBLIA DEL VENDEDOR.TECNICAS EFECTIVAS PARA EL … MARKETING:UN ENFOQUE GLOBAL EL PLAN DE MERCADEO MAS ALLA DE LA COMUNICACION INTERNA: LA INTRACOMUN… Menciones Autor LAURA FISCHER,ALMA NAVARRO LENDERS, M.R. DEY ALEX E. JEROME MCCARTHY Y WILLIAM D. PERREAULT, 1 LUTHER WILLIAM 1 ELIAS JUAN, MASCARAY JOSE & BERT 166 Titulo Menciones Autor País Año MÉXICO 1998 1999 ESTRATEGIAS DECKER 1 FRED, R. D. QUALITY HANDBOOK 1 JURAN. J. M. AND GEOFFREY PROMOCION DE VENTAS 1 SALVADOR MERCADO ESTADOS UNIDOS MÉXICO MERCADOTECNIA INTERNACIONAL TEORIA MACRO ECONOMICA 1 MICHAEL R. ILKKA 1 ARCKLEY GARDNER MÉXICO MÉXICO 2000 2000 ANALISIS DEL MENSAJE TELEVISIVO 1 BAGGALY J.P MÉXICO 2000 ESTRATEGIA DE MARKETING PLAN ESTRATEGICO DE MERCADOTECNIA 1 FERREL O. C. HARTILINE 1 LERMA, KIRCHNER, ALEJANDRO MÉXICO MÉXICO 2000 2000 ESTRATEGIAS DEL PRODUCTO EN MÉXICO DESARROLLO ORGANIZACIONAL, LA ALTERNATIVA PARA EL … 1 SERNA VON MEETER DIANA 1 GONZALEZ, A. MÉXICO MÉXICO 2000 2000 METOD.DE LA INVESTIG. 1 HERNÁNDEZ SAMPIERI MÉXICO 2000 EL ABC DE LAS RELACIONES PUBLICAS METOD.A DE LA INVESTIG. NEGOCIOS INTERNACIONALES: CONPETENCIA EN UN MERCAD… PUBLICIDAD Y PROMOCION PUBLICIDAD CIENTIFICA 1 1 1 1 1 MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2000 2000 2000 2000 ADMINISTRACION DE VENTAS: CONCEPTOS Y CASOS FUNDAMENTOS DEL MARKETING AMINISTRACION DE LA MERCADOTECNIA 1 DALRYNPLE, D. Y W. L. 1 STANTON WILLIAM J. 1 CZINCOTA Y KOTABE MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2000 2001 2001 BLACK, SAM HERNÁNDEZ SAMPIERI DALRYNPLE, D. Y W. L. BELCH, G. E. D'EGREMY FRANCISCO 1999 167 Titulo País Año INTRODUCCIÓN A LA LOGICA 1 GUTIERREZ SAENZ, RAUL MÉXICO 2001 MARKETING ENFOQUE AMERICA LATINA 1 ROLANDO ARELLANO MÉXICO 2001 INVESTIGACION DE MERCADOS CONTEMPORANEO & INVESTIG… ÉTICA EN LOS NEGOCIOS/ CONCEPTOS Y CASOS & CODIGO … MÉXICO MÉXICO 2002 2002 PRESUPUESTOS, PLANIFICADO Y CONTROL DE UTILIDADES PUBLICIDAD TECNICA Y PRACTICA 1 CHURCHILL JR. , GILBERT A. 1 VELAZQUEZ MANUEL G. & IBARRA RAMOS RAMON 1 GLENN W. WELSH. 1 PARRAMON JOSE MARIA MÉXICO MÉXICO 2002 2002 LAS EMPRESAS DEL FUTURO 1 ERIC. J. BOLLAND Y CHARLES W. HOFER MÉXICO 2002 ADMINISTRACION DE VENTAS.COMO CONVERTIR LAS VENTAS… 1 SALVADOR MERCADO MÉXICO 2002 MARKETING & FUNDAMENTOS DE MARKETING MÉXICO 2003 MANUAL DE ARTES GRAFICAS 1 W. LAMB CHARLES/ F. HAIR JOSEPH JR./ MC DANIEL CAR... 1 KARCH R. RANDOLPH MÉXICO 2003 COMERCIO INTERNACIONAL. ESTRATEGIAS DE PRODUCTOS Y PRECIOS & MERCADOTECNIA 1 LERMA KIRCHNER, ALEJANDRO MÉXICO 1 FERRERE JOSE MARIA & LAURA FISCHER MÉXICO 2003 2003 PLAN DE MERCADOTECNIA 1 WILLIAM A. COHEN MÉXICO 2004 MERCADOS FINANCIEROS Y ESTRATEGIA EMPRESARIAL ORGANIZACIONAL THEROY, DESING 1 GRINBLATT, MARK Y SHERIDAN TITMAN 1 IMANOL BELAUSTEGUIGOTIA MÉXICO MÉXICO 2004 2004 MERCADOTECNIA, CONCEPTOS Y APLICACIONES COMO PIENSAN LOS CONSUMIDORES & EXPERIENCIAS Y CAS… 1 SCHEWE, CHARLES, D 1 ZALTMAN G. & RIVAS J.A Y RUIZ DE MAYAS S. 1 NAESH K. MALHOTRA 1 DANIEL, J. D., L.H RADEABAUGH Y MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 2004 2004 INVESTIGACIÓN DE MERCADOS: UN ENFOQUE APLICADO Negocios internacionales: ambientes y operaciones Menciones Autor 2004 2004 D.P. SULLIVAN. 168 Titulo País Año INVESTIGACIÓN DE MERCADOS( UN ENFOQUE APLICADO), 1 KINNEAR TAYLOR MÉXICO 2005 PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD COMUNICACION CORPORATIVA & PUBLICIDAD: COMUNICACIO… 1 CASTRO Y LESSA, SAMUELSON, PAUL 1 CEES B.M. VAN RIEL & TREVIÑO MARTINEZ RUBEN 1 WEITZ, B. A., S.B CASTLEBERRY Y J.F.TANNER JR 1 HUIDOBRO, J. M., MARTÍNEZ, D. R. MÉXICO MÉXICO 2005 2005 MÉXICO 2005 ESPAÑA 2005 1 MAESTROS DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA 1 MALHOTRA, NARRES K. 1 MEEKER M MÉXICO 2005 MÉXICO ESPAÑA 2005 2005 MÉXICO MÉXICO 2005 2006 THE DATE WAREHOUSE TOOLKIT: THE COMPLETE GUIDE DIM… 1 SEHNARCH KIRBERG ALEJANDRO 1 CHARLES W. LAMB JR., JOSEPH F. HAIR JR., CARL MC. ... 1 RALPH KIMBALL, LAURA & COLIN COMBE 2006 STRATEGIC MARKETING 1 CRAVENS, D.W. & PIERCY, N MARKETING ESTRATEGICO & MANUAL PARA ELABORAR UN PL… COMO PREPARAR UN PLAN DE NEGOCIOS EXITOSO & PLAN D… 1 BEST R. & FERNANDEZ VALIÑAS R. 1 BALANKO GREG & BANCO NACIONAL DE COMERCIO EXTERIOR 1 FERNANDO BASAURI RAMIREZ 1 KRUGMAN, PAU, WELLS ROBIN 1 JOSE LUIS CHONG Y GALINDO ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS ESPAÑA MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2007 2007 MÉXICO 2007 CONSTRUYENDO SOCIEDAES LA TECNOLOGIA E-BUSINESS APLICACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS ELEGIDOS POR EL MA… MARKETING RESEARCH. ANAPPLIED ORIENTATION LA PUBLICIDAD EN INTERNET NUEVO PRODUCTO CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y MARKETIN… MARKETING & MARKETING: ENFOQUE AMERICA LATINA ¿COMO SER UN VENDEDOR DE EXITO?HACIA UNA SENSIBIL… MACROECONOMIA INTRODUCCION A LA ECONOMIA PROMOCIÓN DE VENTAS: HERRAMIENTA BÁSICA DEL MARK… MERCADOTECNIA & PRINCIPIOS DE MARKETING Y SUS MEJO… Menciones Autor 1 FISCHER L. Y ESPEJO J. & HOFFMAN ETAL 2007 2007 2007 169 Titulo MARKETING STRATEGY: A DECISION FOCUSED APPROACH Menciones Autor País Año 2007 PUBLICIDAD: COMUNICACION INTEGRAL EN MARKETING & L… 1 WALKER, O.C., BOYD, H.W., MULLINS, J. & ESTADOS LARRÉCHE,... UNIDOS 1 TREVIÑO M. & DIAZ MORALES A. ESPAÑA INVESTIGACIÓN DE MERCADOS, UN ENFOQUE PRÁCTICO. EL CLIENTE SATISFECHO: ESTRATEGIAS CUANTITATIVAS Y… 1 MALHOTRA, NARRES K. 1 FORNELL, C. MÉXICO ESPAÑA 2008 2008 INVESTIGACIÓN DE MERCADOS CONCEPTOS DE ADMINISTRACION ESTRATEGICA INVESTIGACIÓN DE MERCADOS SUCCESSFUL BUSINESS INTELLIGENCE : SECRETS TO MAKI… 1 1 1 1 2008 2008 2008 2008 GERENCIA ESTRATEGICA DE MERCADEO & DIRECCION DE LA… 1 MICHAEL METZGER, VICTOR DONAIRE & PHILIP 1 MARK DODGSON, DAVID GANN, AMMON SALTER 1 MALHORTE N. & KINNEAR 1 KOTLER, P. & ARMSTRONG, G MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO HOLANDA (PAÍSES BAJOS) MÉXICO 2008 MÉXICO MÉXICO 2009 2010 MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2010 2010 2011 THE MANAGEMENT OF TECHNOLOGICAL INNOVATION : STRAT… INVESTIGACIÓN DE MERCADOS & INVESTIGACION DE MERC… PRINCIPLES OF MARKETING NARESH K. MALHOTRA FRED, R. D. FISCHER, LAURA Y ESPEJO , JORGE CINDI HOWSON CAMINO A LA INNOVACION BUSINESS MODEL GENERATION : A HANDBOOK FOR VISIONA… 1 VANGUNDY, A. 1 ALEXANDER OSTERWALDER AND YVES PIGNEUR CONDUCTA DEL CONSUMIDOR ESTRATEGIAS Y POLITICAS AP… 1 RIVERA JAIME,ARELLANO ROLANDO,MOLERO VICTOR 1 NORMAN K YVONNA 1 M. GONZÁLEZ, A. ALMAGUER, M. DIECK, B. GARCÍA, M... 1 LERMA KIRCHNER, ALEJANDRO 1 HAIR, J. F., ANDERSON, R 1 SCHIFFMAN LEON,LAZAR LESLIE EL CAMPO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA:MANUAL DE… TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN SOLUCIÓN EFECTIVA DE… DESARROLLO DE NUEVOS PRODUCTOS ADMINISTRACIÓN DE VENTAS: DESARROLLO DE RELACIONE… COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR 2008 2008 2008 2009 2009 2009 2009 170 Titulo PRINCIPIOS DE SISTEMAS DE INFORMACION PLANIFICACION Y CONTROL DE LA PRODUCCION DIRECCION DE LA PRODUCCION: DECISIONES ESTRATEGICA… SISTEMA DE PRODUCCION Menciones 1 1 1 1 Autor País Año SCOTT GEORGE M. ADAM Y ELBERT JAY HEIZER Y BARRY RENDER RIGGS JAMES L. MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2012 2012 2012 2012 171 Área Operaciones. El área de Operaciones refleja una carga promedio de 5.8asignaturas y 333 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 76 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores Titulo Menciones Autor País Año ADMINISTRACION DE OPERACIONES PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN DE OPERACIONES INTRODUCCIÓN ALAS FINANZAS MANUAL DE COMPRAS LOS PROCESOS DE DIRECCION EN LA EMPRESA PLANIFICACION Y CONTROL DE LA PRODUCCION ADMINISTRACION DE PRODUCCION Y OPERACIONES HABILIDADES DIRECTIVAS ESTRATEGIAS PARA EL LIDERAZGO COMPETITIVO SISTEMAS DE PRODUCCIÓN, PLANEACIÓN, ANÁLISIS Y ... EVALUACIÓN DE PROYECTOS INFORMACIÓN FINANCIERA PRINCIPLES OF MANAGERIAL FINANCER 6 COLLIER A. DAVID 4 HEIZER JAY Y RENDER BARRY MÉXICO MÉXICO 2009 2009 2 ORTEGA CASTRO ALFONSO 2 ALIJAN, GEORGE 2 BOTÍN GONZÁLEZ, JOSÉ ANTONIO. MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2002 2004 2003 2 CHAPMAN,STEPHEN N. MÉXICO 2006 2 GAITHER NORMAN, FRAZIER GREG. MÉXICO 2002 2 GONZÁLEZ GARCÍA, MANUEL JESÚS 2 HAX, ARNOL. MAJLUF, NICOLÁS MÉXICO MÉXICO 2008 2007 2 RIGGS JAMES MÉXICO 1990 1 BACA URRUTIA GABRIEL 1 CALVO LANGARICA CÉSAR 1 GITMAN LAWRENCE J. 1998 1992 1988 FINANZAS INTERNACIONALES 1 LEVI, MAURICE D MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO 1997 172 Titulo Contabilidad financiera SISTEMA FINANCIERO DE MÉXICO. MÉTODOS CUANTITATIVOS PARA LOS NEGOCIOS. QUANTITATIVE ANALYSIS FOR MANAGEMENT THE APPLICATION OF BPR IN RESTRUCTURING SMALL AND ... MICROSOFT OFFICE XP SERIE LIBRO VISUAL SISTEMA DE PRODUCCION DE INVENTARIO: PLANEACION Y ... ANÁLISIS CONTABLE DE LOS IMPUESTOS GESTION DE LA CALIDAD: CONCEPTOS, ENFOQUEZ, MODUL... ADMINISTRACION DE OPERACIONES. PRODUCCION Y CADEN... PROMOCION DE VENTAS HERRAMIENTAS BASICA DEL MARKET... SISTEMAS DE INFORMACIÓN PARA LOS NEGOCIOS. COSTOS I COSTOS II PRESUPUESTOS ADQUISICIONES Y ABASTECIMIENTOS LOGÍSTICA INTERNACIONAL. ADMINISTRACIÓN DE LA CA... PRIMER CURSO DE CONTABILIDAD Menciones País Año 1 GUAJARDO CANTÚ, GERARDO 1 VILLEGAS HERNANDEZ EDUARDO, ORTEGA OCHOA ROSA M... 1 ANDERSON Autor MÉXICO MÉXICO 2002 2004 MÉXICO 2004 1 BARRY RENDER, R. STAIR ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2009 1 BEDNAREK M., NASIEROWSKI W. & DAVIDOW W., MELONE S... 1 BESKEEN / DUFTY / FRIEDRICHSEN / REDING 1 BUTFA, ELWOOD S./ TAUBERT, WILLIAM MÉXICO H. 1 CALVO LANGARICA CESAR MÉXICO 1997 1 CAMISION CÉSAR, CRUZ SONIA Y GONZALEZ TOMAS 1 CHASE,RICHARD B.,AQUILANO,NICHOLAS J. Y JACOBS,F.R... 1 CHONG, J. L. Y GALINDO ESPAÑA 2006 MÉXICO 2010 1 COHEN DANIEL, ASIN ENRIQUE MÉXICO 2007 1 1 1 1 1 DEL RÍO GONZÁLES, CRISTÓBAL, DEL RÍO GONZÁLES, CRISTÓBAL, DEL RÍO GONZÁLES, CRISTÓBAL, DEL RÍO GONZÁLES, CRISTÓBAL, DOUGLAS LONG MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2007 2003 2005 2000 2009 1 LARA FLORES ELÍAS,LARA RAMÍREZ LETICIA MÉXICO 2012 2004 2004 2004 ARGENTINA 2007 173 Titulo País Año AUDITORÍA EN INFORMÁTICA, UN ENFOQUE METODOL. APUNTES DE CONTABILIDAD I, CICLO FINANCIERO A CORT... FISCAL I SERVICE MANAGEMENT (OPERATIONS, STRATEGY AND INFOR... ELEMENTOS DE LAS FINANZAS PÚBLICAS MEXICANAS. CONCEPTOS DE ADMINISTRACION ESTRATEGICA INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE OPERACIONES INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES EN LA CIENCIA ADMINI... VALUACIÓN DE PROYECTOS MÉTODOS CUANTITATIVOS PARA LA TOMA DE DECISIONES ... PYME (ADMINISTRATE HOY) EL SISTEMA FINANCIERO EN MEXICO MICROSOFT OFFICE 2000 8 EN 1 INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES SUPPLY CHAIN MANAGEMENT. Menciones 1 HERNÁNDEZ HDZ ENRIQUE. Autor MÉXICO 2008 1 ESCARPULLI MONTOYA, ABEL MÉXICO 2010 1 SANCHEZ MIRANDA ARNULFO 1 FITZSIMMONS, J. A. & FITZSIMMONS, M.A. 1 FLORES ZAVALA R. MÉXICO MÉXICO 2005 2008 MÉXICO 2000 1 FRED, R. D. MÉXICO 1998 1 FREDERICK S. HILLIER, GERALD J. LIEBERMAN 1 G.D. EPPEN F.J. GOULD MÉXICO 2006 MÉXICO 2000 1 BACA URBINA GABRIEL 1 GALLAGHER MÉXICO MÉXICO 2008 1982 1 1 1 1 1 2000 2008 2000 1998 2005 INTRODUCCION DE OPERACIONES ADMINISTRACIÓN DE INVENTARIOS LOGISTICA COMERCIAL Y EMPRESARIAL & LOGISTICA: LOG... ADMINISTRACION Y CONTROL DE LA CALIDAD & DESARROLL... CONTABILIDAD INTERMEDIA 1 HILLER FREDERICK S. 1 HURTADO JOSE 1 IGNACIO SORET LOS SANTOS & ANAYA TEJERO JULIO JUAN 1 JAMES R. EVANS, WILLIAM LINDSAY & HUMBERTO CANTÚ ... 1 ROMERO LOPEZ JAVIER MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO ESPAÑA MÉXICO 2011 MÉXICO 2006 GASCA SICCO GONZALO BLANCO HABRAKEN JOE HAMDY TAHA HAND, F. R., & NICHOLS, E 2000 2000 2006 174 Titulo País Año TEORIA ORGANIZACIONAL:DISEÑO Y CAMBIO EN LAS ORGA... ADMINISTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN SISTEMAS DE INFORMACION GERENCIAL ADMINISTRACIÓN FINANCIERA ADMINISTRACION FINANCIERA DEL CIRCULANTE UNA MEZCLA DE NOTAS, MANUALES EN LINEA. COMPRAS, PRINCIPIOS Y APLICACIONES Menciones 1 JONES GARETH Autor MÉXICO 2008 1 KENNETH C AUTOR SCHNEIDER, C. RANDALL AUTOR BYERS 1 LAUDON KENNET C. / LAUDON JANE P. MÉXICO 2002 MÉXICO 2004 1 LAUREWCE J. GITMAN 1 MADROÑO COSIO MÉXICO MÉXICO 1998 2000 1 MAESTROS DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA 1 MERCADO H. SALVADOR MÉXICO 2004 MÉXICO 2000 FUNDAMENTOS DE MANUFACTURA MODERNA: MATERIALES PRO... ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS:UN ENFOQUE TEORICO-PRACT... ADMINISTRACION DE OPERACIONES:ENFOQUE DE ADMINISTR... INTRODUCCION A LA COMPUTACION PRODUCTION AND OPERATIONS MANAGEMENT & ADMINISTRAC... ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DEL CAPITAL DE TRABA... CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVERSIÓN... PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA & FUNDAME... PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD LOGÍSTICA. ADMINISTRACIÓN DE LA CADENA DE SUMINI... 1 MIKELL P. GROOVER MÉXICO 2010 1 MOYANO JOSE MÉXICO 2011 1 MUÑOZ DAVID MÉXICO 2009 1 NORTON PETER 1 P.K. SHUKLA & RICHARD B. CHASE, F. ROBERT JACOBS, ... 1 PERDOMO MORENO ABRAHAM MÉXICO MÉXICO 1997 2005 MÉXICO 2000 1 RAMÍREZ PADILLA 1 RAUL COSS BU & JACK GIDO MÉXICO MÉXICO 2000 2008 1 RENDER, BARRY MÉXICO 2009 1 ROMERO LÓPEZ, JAVIER 1 BALLOU RONALD H. MÉXICO MÉXICO 2002 2004 175 Titulo ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN. PRINCIPIOS DE SISTEMAS DE INFORMACION ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y LAS OPERACIONES & AD... GESTION DE COMPRAS METEMATICAS FINANCIERAS COMPRAS Y ADMINISTRACIÓN DE MATERIALES Menciones País Año 1 SENN JAMES Autor MÉXICO 2002 1 STAIR, RALPH M MÉXICO 2002 1 STEVEN NAHMIES & MASTRETTA VELÁZQUEZ 1 SYAF 1 VIDAURRI AGUIRRE HÉCTOR. 1 ZENZ GARY MÉXICO 2008 ESPAÑA MÉXICO MÉXICO 2005 2001 2000 176 Área Recursos Humanos. El área de Recursos Humanos refleja una carga promedio de 2.7 asignaturas y 191 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 94 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores. Titulo ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION, CONCEPTOS Y APLICAC... ADMINISTRACION MODERNA DE PERSONAL DIRECCION ESTRATEGIAS DE RECURSOS HUMANOS GESTION ... ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS COMPORTAMIENTO HUMANO EN EL TRABAJO GESTION DEL TALENTO HUMANO Menciones Autor País Año MÉXICO 2001 8 SEPHEN P., DE CENZO A. & TERRY MÉXICO FRANKLIN 6 RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUIN MÉXICO 1985 6 ALLES, M. A. MÉXICO 2006 5 R. WAYNE MONDY MÉXICO 2010 5 DAVIS KEITH, NEWSTROM JHON W. 5 CHIAVENATO, IDALBERTO MÉXICO 1991 MÉXICO 2007 12 DESSLER, GARY 2000 177 Titulo País Año ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS PARA EL ALTO DESEMPEÑO COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL Menciones 4 ARIAS GALICIA FERNANDO, HEREDIA ESPINOZA 4 ROBBINS STEPHEN Autor MÉXICO 2007 MÉXICO 2011 DESARROLLO ORGANIZACIONAL: ENFOQUE INTEGRAL ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS: EL CAPITAL HUMANO EN LAS ORGANIZACIONES ADMINISTRACION DE LA COMPENSACION 4 ACHILLES DE FARIA, F. MÉXICO 1992 3 BOHLANDER,SNELL Y SHERMAN MÉXICO 2010 3 IDALBERTO CHIAVENATO MÉXICO 2013 2 VARELA R. MÉXICO 2006 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL Y RECURSOS HUMANOS ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRACION MODERNA DE SUELDOS Y SALARIOS COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL: LA DINÁMICA DEL ÉXITO EN LAS ORGANIZACIONES CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO : BASADO EN COMPETEN... DIRECCION DE RECURSOS HUMANOS.UN ENFOQUE ESTRATEGICO EL CAMINO FACIL Y RAPIDO PARA HABLAR EFICAZMENTE ESTRATEGIAS DEL CAPITAL HUMANO 2 WERTHER & DAVIS MÉXICO 2009 2 GARY DESSLER 2 VARGAS MUÑOZ NELSON RAFAEL MÉXICO MÉXICO 2001 1994 2 CHIAVENATO, IDALBERTO MÉXICO 2007 2 RAMIREZ D. N. 2 MARTHA ALLES ESPAÑA MÉXICO 2008 2008 2 AGUILAR PASTOR,EVA MARIA Y SASTRE CASTILLO,MIGUEL ... 2 CARNEGIE MÉXICO 2003 MÉXICO 2000 2 GRATTON,L MÉXICO 2001 178 Titulo País Año 2 XXX MÉXICO 2013 LA PSICOLOGIA APLICADA A LA EMPRESA, TOMO 1 Y 2 LAS ORGANIZACIONES, COMPORTAMIENTO, ESTRUCTURA, PR... LEGISLACION LABORAL Y DERECHOS HUMANOS MANUAL DE DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS PERSONAL PROBLEMAS HUMANOS DE LA ADMINISTRACION PLANEACION DE VIDA Y CARRERA 2 BALLESTEROS PULIDO,RAMON ESPAÑA 1982 2 GIBSON JAMES L., IVANCEVICH JOHN, DONNELLY JAMES H 2 ORTIZ ESCOBAR,RODOLFO JORGE 2 HAMTOP DAVID R. MÉXICO 2006 MÉXICO 2000 MÉXICO 1994 2 STRAUSS GEORGE Y SAYLES LEONARD R 2 CAZARES,T MÉXICO 1994 MÉXICO 1996 VALUACION DE PUESTOS 2 LANHAM E MÉXICO 1997 "DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN INTEGRADA DE PERSON... "LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA... ABC DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL 1 ARIZA MONTES,JOSE ANTONIO MÉXICO 2004 1 1 ESPAÑA 1998 1 CARLOS A. AVDRIAC CAMARERA Y MÉXICO OTROS 1 ROBBINS, COULTER MÉXICO 2008 1 DE CENZO, D. & ROBBINS, S. MÉXICO 2001 1 CHIAVENATO IDALBERTO MÉXICO 2006 1 DESSLER GARY Y VARELA RICAR... MÉXICO 2010 FISCO NOMINAS ADMINISTRACION ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS:ENFOQUE LATINOA... Menciones Autor MERTENS, LEONARD 2000 179 Titulo País Año ADMINISTRACION Y CALIDAD 1 ANDA, C. MÉXICO 2009 ADMINISTRACION, PROCESO ADMINISTRATIVO ADMINISTRE SUS FINANZAS 1 CHIAVENATO, IDALBERTO COLOMBIA 2002 1 BARROW, C. ARGENTINA 2005 AUDITORIA ADMINISTRATIVA: GESTIÓN ESTRATÉGICA DE... CÓMO UTILIZAR LA MEDIACIÓN PARA RESOLVER CONFLIC... COMPETITIVE ESTRATEGY: TECHNIKES FOR ANALYZING IND... COMPORTAMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 1 ENRIQUE BENJAMIN FRANKLIN & EDUARDO CARRILLO BUENO 1 BEATRIZ LÓPEZ MÉXICO 2007 MÉXICO 1990 1 PORTER, MICHAEL ESTADOS UNIDOS MÉXICO 2007 MÉXICO 2009 ARGENTINA 2007 1 GOLDHABER MÉXICO 1999 CUARENTA LECCIONES DE DERECHO 1 CAVAZOS, B MÉXICO 2009 DIRECCION DE RELACIONES LABORALES & LEY FEDERAL DE... DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA, CONCEPT... DIRECCION Y ADMINISTRACION INTEGRADA DE PERSONAS.F... DISEÑO DE ORGANIZACIONES PARA LA EXCELENCIA EN EL DESEMPEÑO 1 ENRIQUE MÍLLER DE LA LAMA & MÉXICO BALTAZAR CAVAZOS 1 THOMPSON, ARTHUR A. JR., Y A. I. MÉXICO STRICKLAND 1 ARIZA MONTES,JOSE ANTONIO MÉXICO 2013 1 HANNA DAVID P 1990 COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL: CÓMO LOGRAR UN CAM... COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Menciones Autor 1 KREITNER ROBERT. KINICKI ANGELO 1 HELLRIEGEL DON & CROSBY PHILIP B. 1 ALLES,MARTHA MÉXICO 1997 1998 2004 180 Titulo País Año 1 IMANOL BELAUSTEGUIGOTIA MÉXICO 2004 1 RICARDO ALFREDO VARELA JUAREZ 1 RODRIGUEZ VALENCIA JOAQUIN MÉXICO 2007 MÉXICO 2002 1 BARRON, A. MÉXICO 2009 1 VELASQUEZ M MÉXICO 2008 1 XXX MÉXICO 2013 1 FISCO AGENDA MÉXICO 2009 MÉXICO 2009 GESTION DE COMPRAS 1 DE LA CALLE MARIA DEL CARMEN,ORTIZ DE URBINA MARTH... 1 SYAF ESPAÑA 2005 GESTION DE RECURSOS HUMANOS 1 GOMEZ LUIS MÉXICO 2008 HABILIDADES DIRECTIVAS 1 GONZALES GARCIA, M. ESPAÑA 2006 INDUSTRIAL 1 JANANIA ABRHAM, CAMILO MÉXICO 1997 INVESTIGACION DE MERCADOS 1 KINNEAR THOMAS C. TAYLOR JAMES R. 1 Kimiz Dalkir ; foreword by Jay Liebowitz MÉXICO 1998 ESTADOS UNIDOS 2011 EMPRESAS FAMILIARES, SU DINAMICA, EQUILIBRIO Y CON... ESTRATÉGIAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE SUELDOS Y ... ESTUDIO DE SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS ESTUDIO PRACTICO DEL ISR PARA PERSONAS ÉTICA EN LOS NEGOCIOS,CONCEPTOS Y CASOS FISCO AGENDA, LEY DEL SEGURO SOCIAL FISCO AGENDA, LEY DEL SEGURO SOCIAL, LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA FUNDAMENTOS DE RECURSOS HUMANOS Knowledge management in theory and practice Menciones Autor 181 Titulo País Año LA DIRECCION EN UN AMBIENTE NUEVO 1 HIRSCHORN, LARRY MÉXICO 1993 LA DIRECCIÓN ESTRATÉGICA EN LA PRÁCTICA EMPRESA... LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA LAS TAREAS, PRÁCTICAS Y RESPONSABILIDADES DE LA G... LEADERSHIP, THEORY AND PRACTICE. 1 H. IGOR ANSOFF, EDWARD J. MCDONELL 1 COLEMAN DANIEL MÉXICO 1998 MÉXICO 1999 1 DRUCKER PETER F MÉXICO 2004 1 P. PETER G. NORTHOUSE. 2004 LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA Y SU REGLAMENTO, C... LEY DEL SEGURO SOCIAL 1 LEY DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA 1 LEY DEL SEGURO SOCIAL ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 2012 LIDERAZGO Y ADMINISTRACION EFECTIVA LIDERAZGO, TEORÍA, APLICACIÓN, DESARROLLO DE HAB... LOS 7 HABITOS DE LA GENTE ALTAMENTE EFECTIVA MANAGING HUMAN RESOURCES. 1 FIEDLER FRED Y MARTIN CHEMERS 1 LUSSIER, ROBERT N., Y CHRISTOPHER F. ACHUA 1 COVEY R. STEPHEN MÉXICO 1991 MÉXICO 2004 MÉXICO 1999 1 CASCIO, W. F 2008 NORMAS DE INFORMACIÓN FINANCIERA 1 COMISION DE INVESTIGACION DE LAS NORMAS DE INFORMA... 1 GITTMAN ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 2004 ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS 2007 NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUDITORÍA,Y NORMAS PAR... ORGANIZATIONAL BEHAVIOR : MANAGING PEOPLE AND ORGA... ORGANIZATIONAL CULTURE AND LEADERSHIP Menciones Autor 1 RICKY W. GRIFFIN, GREGORY MOORHEAD 1 EDGAR H. SCHEIN 2012 2011 2004 182 Titulo Menciones Autor País Año MÉXICO 2001 1 GREINER, LARRY E., Y VIRGINIA E. MÉXICO SCHEIN, 1 LARA FLORES ELIAS MÉXICO 1990 1 MARVIN D. DUNNETTE, WAYNE K. KIRCH 1 FERNANDO ZEPEDA HERRERA MÉXICO 2008 MÉXICO 2008 REGLAMENTO GENERAL DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TR... TEORIA MICROECONOMICA, TEORIA DE LA PRODUCCION TEORIA ORGANIZACIONAL 1 JANANIA ABRHAM, CAMILO BRASIL 1997 1 FERGUSON, J. P. MICRONESIA 1980 1 GARETN H. JONES MÉXICO 2008 TEORÍA, APLICACIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES TEORÍAS ECONÓMICAS DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGIC... THE COMPETITIVE ADVANTAGE OF NATIONS : WITH A NEW INTRODUCTION TOMA DE DECISIONES EN LA GERENCIA 1 ROBERT LUCIER Y CHRISTOPHER F, 1 1. CORONA LEONEL MÉXICO 2008 MÉXICO 2002 1 MICHAEL E. PORTER. ESTADOS UNIDOS MÉXICO 1998 VALORACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO 1 1. FERNANDEZ RIOS, MANUEL Y SÁNCHEZ, JOSÉ MÉXICO 1997 PLANEACION DE VIDA Y DE CARRERA: VITALIDAD PERSONA... PODER Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL PRIMER CURSO DE CONTABILIDAD 1 CASARES, D. Y SILICEO, A. PSICOLOGIA INDUSTRIAL PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL 1 HUBER GEORGE P 2007 1990 183 Área Sistemas. El área de Sistemas refleja una carga promedio de 4.8 asignaturas y 224 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 21 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores. Titulo ADMINISTRACION DE LOS SISTEMAS DE INFORMACION / MA... EXCEL 2010 AVANZADO VISUAL FOXPRO 6 ACCES 2010 ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE CÓMPUTO ANALISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS DIAGRAMAS DE FLUJO EXCEL 2010 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN C/C++ INTELIGENCIA ARTIFICIAL, UN ENFOQUE MODERNO INTRODUCCION A LA INFORMATICA INTRODUCCIONA A LAS COMPUTADORAS Y AL PROCESAMIENT... LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN, DISEÑO E IMPLEMENTACI... Menciones País Año 2 EFFY OZ Autor MÉXICO 2007 2 2 1 1 GOMEZ GUTIERREZ, JUAN ANTONIO BAZIAN, BOOTH, LONG, MILLER, SILVER, BYERS GASKIN, FERRET, VARGAS, MCLELLAN HERNÁNDEZ JIMÉNEZ RICARDO MÉXICO MÉXICO MÉXICO ESPAÑA 2008 2008 2012 1988 1 1 1 1 1 KENDALL Y KENDALL FARINA MARIO GASKIN, FERRET, VARGAS, MCLELLAN JOYANES AGUILAR LUIS PEÑALOZA ROMERO, ERNESTO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO MÉXICO 2011 1979 2012 2006 2008 1 STUART RUSSEL, PETER NORVING MÉXICO 2008 1 BEEKMAN GEORGE 1 LARRY LONG MÉXICO MÉXICO 2000 2000 1 TERRENCE W. PRATT MÉXICO 1974 184 Titulo METODOLOGIA DE LA PROGRAMACION NTRODUCTION TO OBJECT-ORIENTED PROGRAMMING, 3/E OPERATING SYSTEMS: DESIGN AND IMPLEMENTATION POWER POINT 2010 PROGRAMMING LANGUAGES: DESIGN AND IMPLEMENTATION PROJECT PASO A PASO SISTEMAS DE INFORMACIÓN GERENCIAL Menciones Autor 1 JOYANES AGUILAR, LUIS 1 BUDD TIMOTHY 1 ANDREW S. TANENBAUM, ALBERT S. WOODHULL 1 GASKIN, FERRET, VARGAS, MCLELLAN 1 TERRENCE WENDALL PRATT, MARVIN V. ZELKOWITZ 1 MARMEL ELAINE 1 LAUDON Y JANE LAUDON País Año MÉXICO ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS MÉXICO ESTADOS UNIDOS MÉXICO MÉXICO 1943 2008 2008 2012 2001 2007 2002 185 Área Telecomunicaciones. El área de Telecomunicaciones refleja una carga promedio de 2 asignaturas y 64 horas de enseñanza en el aula sin contar tareas y actividades fuera de ella. A continuación se enlistan los libros mencionados en el uso de la enseñanza de las asignaturas obligatorias. En esta área se mencionaron 2 títulos. La columna “país “ se refiere lugar de edición, no a la nacionalidad de los autores. Titulo SISTEMAS DE INFORMACIÓN TECNOLOGÍAS Y REDES DE TRANSMISIÓN DE DATOS Menciones Autor 1 BURCH, JOHN G. 1 HERRERA, ENRIQUE País Año MÉXICO MÉXICO 2008 2008 186 4.2. Resultados de los coloquios A continuación se presenta un resumen de las propuestas que se hicieron en los coloquios de ANFECA sobre la evaluación de saberes propuestos que se deben incluir en la formación integral de los estudiantes: SABERES PROPUESTOS A INCLUIR EN LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Tecnologías de información y comunicación Transversidad de género Vinculación sector empresarial Técnicas de Negociación y mediación Valores cívicos Valores éticos Cultura y entorno económico Desarrollo sustentable Comunicación oral y escrita Creatividad Emprendedurismo Globalización Sucesión generacional Autogestión Cultura empresarial Otros idiomas Derechos humanos Salud física, mental y emocional Cuidado personal Conciencia del medio ambiente ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS SABERES PROPUESTOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Listas de observaciones Resolución de problemas reales. Estudio de casos Tabla de decisiones Rubricas con indicadores Evidencias Proyectos integradores Aprendizaje cooperativo y colaborativo Asignaturas optativas complementarias Autoevaluación Tutorías Coevaluaciones Heteroevaluaciones Nota: Una aproximación a la descripción de los elementos incluidos en el cuadro precedente, se incluyen en el apéndice. 187 Saberes propuestos y currícula. En la discusión sobre la pertinencia de incluir los saberes propuestos en la currícula de las IES que conforman la ANFECA, se llegó a las siguientes conclusiones: Los 20 saberes propuestos si deben formar parte de la currícula de las IES, esto fue apoyado por la mayoría de los asistentes. Sin embargo no existe un consenso en el peso específico que deben tener los saberes propuestos dentro la currícula. Las sugerencias de ponderación de estos saberes fluctuaron entre el 5 y el 15 por ciento. Los saberes propuestos deben ser sujetos a una evaluación tanto cualitativa como cuantitativa. Al respecto los asistentes ejemplificaron el primer tipo de evaluación con listas de verificación en las que se registre el cumplimiento o incumplimiento de las tareas y el segundo tipo de evaluación con la tradicional escala de 1 a 10. Dificultades a las que se han enfrentado las zonas de ANFECA en el área de evaluación de saberes propuestos. Autoridades de las IES poco sensibilizadas sobre la importancia de la formación y evaluación integrales de los estudiantes. Resistencia al cambio por parte de los profesores tradicionalistas. Resistencia a usar las tecnologías de información para aspectos educativos y culturales. Comunicación deficiente entre profesores y alumnos al tratar temas de otros saberes. Falta de identidad nacional. Falta de continuidad en los programas académicos de otros saberes. Resistencia por parte de las IES a la actualización de los planes y programas de estudio. En los procesos de evaluación de los estudiantes se genera una gran cantidad de información que no es analizada adecuadamente y por lo tanto carece de utilidad. Poca o nula participación de alumnos, profesores y autoridades en la identificación de nuevos saberes. Rigidez de los planes y programas de estudio. El centro de atención de las evaluaciones en las IES ha sido el estudiante sin embargo debe extenderse a los docentes, así como a los programas de estudio. En la mayoría de los casos estos saberes propuestos se promueven a través de programas extracurriculares y optativos por lo que no son evaluados. 188 5. Conclusiones I. Las IES, en especial las universidades están llamadas a atender con responsabilidad, interés genuino y conciencia social cada una de las funciones que desde épocas clásicas se les han encomendado: Formación Investigación Extensión Las IES y universidades generalmente han centrado sus esfuerzos y recursos en la formación profesional, dejando en una posición secundaria a la investigación y, en especial, a la extensión. Se percibe la necesidad de fortalecer el enfoque denominado “tercera misión” como la perspectiva social de la extensión y compromiso comunitario; es inseparable de la atención a las necesidades sociales del entorno local y regional. El cumplimiento cabal de los cometidos básicos de las universidades favorecerá el logro de una aspiración social: formar ciudadanía. Un instrumento que permite verificar dicho cumplimiento es la evaluación integral. II. La formación integral debería ser característica de los egresados de los sistemas de educación terciaria. En atención a su responsabilidad social, la universidad ha de contribuir tanto a preservar el legado de las generaciones precedentes como a forjar el porvenir. Es necesario educar a los estudiantes en la importancia de la cultura, la naturaleza, la condición humana y las formas intangibles de patrimonio. III. Desde la primera mitad del siglo pasado, a través de organismos regionales como la UDUAL, las IES de Latinoamérica han enfatizado su imprescindible papel en la vida de los pueblos como promotoras del progreso y la transformación sociales. Desde 2005, Iberoamérica ha seguido esta inercia y está retomando fuerza como un escenario multiregional promotor de que las universidades, además de ser un bien público y social, son instituciones de valores al servicio de la sociedad, del pensamiento y la reflexión para la renovación y el progreso comunitario y para el avance del conocimiento. IV. La sociedad actual exige de los profesionales no sólo los conocimientos teóricoprácticos que les permitan identificar la problemática que se presenta en las organizaciones, sino también que tengan las habilidades suficientes para 189 racionalizar y comprender a profundidad las necesidades de los negocios y que respondan ante dichos problemas proponiendo soluciones profundas que generen cambios y mejoras en el corto, mediano y largo plazo en las organizaciones. V. La sociedad del futuro se nos presenta como una sociedad del conocimiento, en la que se enseña y se aprende, en la que cada individuo deberá poder construir su propia formación. VI. Es indispensable formular propuestas del sector público y privado para beneficio de México, pensando en la primera década del siglo XXI, con una visión de 10, 20 y 30 años, que deberá contemplar la evaluación como un instrumento generador de información que dinamice el desarrollo educativo. VII. Es importante flexibilizar los planes de estudio para poder incorporar los saberes que demanda el proceso vertiginoso del desarrollo del conocimiento en la formación y evaluación integral de los alumnos, con lo cual las instituciones de educación superior puedan asumir el compromiso de actualización y desarrollo permanente que demanda el país. VIII. La mayoría de las instituciones de educación superior siguen realizando prácticas de evaluación del aprendizaje de los alumnos con fines sumativos, que solamente emiten juicios valorativos sobre los estudiantes, con un impacto moderado en la mejora de la institución en su conjunto, especialmente, en lo que hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tal motivo, es importante ampliar los alcances de la evaluación. IX. Uno de los instrumentos más importantes de que disponen las instituciones de educación superior es la evaluación de los aprendizajes para mejorar la calidad de la educación y formar profesionistas útiles a la sociedad que respondan a las necesidades del país. X. Existe conciencia de que la estrategia principal para mejorar la calidad de la educación es la evaluación, sin embargo, en los coloquios realizados quedó de manifiesto que aún hace falta permear la importancia de la formación y evaluación integral de los alumnos en los diferentes niveles organizacionales de las instituciones de educación superior. 190 XI. La revisión de las prácticas evaluativas actuales en las instituciones de educación superior nos permite concluir que la evaluación de los alumnos está centrada en un aprendizaje superficial de carácter reproductivo, es decir, las instituciones educativas se preocupan por desarrollar las capacidades cognoscitivas básicas de los estudiantes (adquisición del conocimiento, comprensión y aplicación), pero poco se hace por desarrollar sus capacidades cognoscitivas superiores (análisis, síntesis y juicio). XII. Sabemos que la forma en que se hace patente el saber ser y el saber convivir es mediante las actitudes, sin embargo, identificarlas y evaluarlas formalmente conlleva complicaciones metodológicas y éticas, razón por la cual esta tarea ha sido poco practicada por las instituciones educativas, a pesar de que existe una clara comprensión de su importancia. XIII. Reconocemos la complejidad que representa la delimitación de los contenidos actitudinales, su evaluación y el logro de un consenso entre los actores en torno a los atributos que se les asignan; no obstante, bajo el contexto de un modelo educativo que integra las diferentes dimensiones del aprendizaje, la evaluación de tales aspectos debe estar presente en el conjunto de los mecanismos de evaluación del aprendizaje. XIV. Dado que las IES pueden influir en el desarrollo de las actitudes de los alumnos a través de la información, es importante analizar los contenidos, la confiabilidad y la pertinencia de los libros, ensayos, apuntes o cualquier otra fuente de información empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que estos condicionan el desarrollo de actitudes. XV. Debemos tener presente que hay que fortalecer aquellas actitudes que son consideradas positivas para el desarrollo integral de los estudiantes y de la sociedad; valores como la tolerancia, el respeto a los diversos puntos de vista, la solidaridad, la colaboración y la equidad, deben estar presentes en los procesos educativos. De igual forma, en nuestras instituciones se deben modificar aquellas actitudes que interfieren en el desarrollo educativo y que suelen contradecir los valores que se fortalecen; así, se deben eliminar o por lo menos atenuar conductas negativas como: la deshonestidad, la discriminación, el individualismo y la intolerancia. 191 XVI. Actualmente la tendencia en las instituciones de educación superior es desarrollar las competencias cognitivas superiores en los educandos, cualificar desempeño y valorar sus actitudes como una estrategia de formación humana que nos permita responder a las necesidades del país. Sin embargo, no se puede afirmar que la misma sea una realidad en las IES en las que se imparten las licenciaturas de Contaduría, Administración e Informática, por lo que se vislumbra un largo camino a recorrer en el tema de la evaluación de los aprendizajes en la ANFECA. 192 Líneas de acción A la fecha en la ANFECA hemos emprendido esfuerzos tendientes al desarrollo de lineamientos y mecanismos para la evaluación de instituciones de educación superior y de profesores; nos hacía falta dedicar nuevos empeños dirigidos al estudio, desarrollo e implementación de mecanismos para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de una manera técnicamente sustentada, es decir de conformidad con los últimos desarrollos en esta materia proveídos por la investigación educativa. Los trabajos realizados a lo largo del país para la conformación de la presente ponencia constituye el primer paso en este sentido. Para continuar trabajando en esta importante labor, con base en lo expuesto a lo largo de la presente ponencia, proponemos se lleven a cabo las siguientes acciones. 1. Generar conciencia entre las instituciones afiliadas, mediante diversos medios, sobre la importancia y alcances de la evaluación integral de los aprendizajes, es decir aquella evaluación que considere diferentes perspectivas del aprendizaje y no sólo la del profesor y que además tome en cuenta las diversas condiciones que conforman el contexto educativo. 2. Diseñar mecanismos e instrumentos de evaluación del aprendizaje que considere las tres dimensiones del aprendizaje: a) las cognoscitivas, tanto intelectuales básicas como intelectuales superiores; b) las procedimentales; y c) las actitudinales. Lo anterior con el objeto de poder atender las propuestas de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la UNESCO acerca de los fines esenciales de la educación, la cual establece que la formación debe lograr los siguientes saberes en los individuos: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. 3. Definir y acordar al interior de la ANFECA políticas que establezcan que las acciones dirigidas a la evaluación integral de los aprendizajes sean gratuitos, optativas e incluyentes, así como cuáles son los límites de la ANFECA y de las instituciones afiliadas respecto a dicha evaluación. 4. Integrar un comité encargado de dar seguimiento a los acuerdos que se tomen que se tomen respecto a la evaluación integral de los aprendizajes. 5. Continuar investigando acerca de la evaluación de los aprendizajes, con el objeto de conocer más amplia y profundamente la problemática general y las perspectivas que pueden vislumbrarse sobre el particular en las instituciones afiliadas, que ello permita sustentar mejor decisiones futuras sobre el tema. 193 Apéndice. Saberes propuestos a incluir en la formación y evaluación integral de los estudiantes 1. Tecnologías de información y comunicación Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la brecha digital sobre la que se tiene que construir una sociedad de la información y una economía del conocimiento. Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación; permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia; abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana; están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros. Uno de estos instrumentos es el aprendizaje, es decir el uso de las tecnologías multimedia y la internet para mejorar la calidad del aprendizaje, hacerlo accesible a la gente que no está cerca a instituciones educativas y poner a disposición de todos innovadoras formas de educación en cualquier ambiente en que uno esté. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a veces denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad 194 de operar en red mediante Comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento.5 Las TIC´S comprenden los siguientes elementos: 1. Las redes 1.1. Telefonía fija 1.2. Banda ancha 1.3. Telefonía móvil 1.4. Redes de televisión 1.5. Redes en el hogar 2. Los terminales 2.1. Ordenador persona 2.2. Navegador de internet 3. Sistemas operativos para ordenadores 3.1. Teléfono móvil 3.2. Televisor 3.3. Reproductores portátiles de audio y vídeo 4. Consolas de juego 5. Servicios en las TIC 5.1. Correo electrónico 5.2. Búsqueda de información 5.3. Banca online 5.4. Audio y música 5.5. TV y cine 5.6. Comercio electrónico 5.7. E-administración- E-gobierno 5.8. E-sanidad 5.9. Educación 5.10. Videojuegos 5.11. Servicios móviles 6. Nueva generación de servicios TIC 6.1. Servicios Peer to Peer (P2P) 7. Blogs 7.1. Comunidades virtuales 5 Malbernat, Lucía Rosario (2010). «Tecnologías educativas e innovación en la Universidad». LaCapitalmdp.com 195 2. Transversidad de género El termino transversalidad de género se utiliza, como sinónimo de mainstreaming de género o enfoque integrado de género, para referirse a la responsabilidad de todos los poderes públicos en el avance de la igualdad entre mujeres y hombres. La transversalidad de género es la incorporación, la aplicación del principio de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres a las políticas públicas, de modo, que desde se garantice el acceso a todos los recursos en igualdad de condiciones, se planifiquen las políticas públicas teniendo en cuenta las desigualdades existentes y se identifiquen y evalúen los resultados e impactos producidos por éstas en el avance de la igualdad real. La transversalidad o mainstreaming de género, ha sido definida por como "la organización (la reorganización), la mejora, el desarrollo y la evaluación de los procesos políticos, de modo que la perspectiva de la igualdad de género se incorpore en todas las políticas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los actores normalmente involucrados en la adopción de medidas políticas" (Consejo de Europa 1999), y constituye una de las prioridades de como la estrategia más eficaz para construir una sociedad igualitaria entre las mujeres y los hombres de Europa. 196 3. Vinculación con el sector empresarial La vinculación se puede definir como la estrategia institucional que consiste en el conjunto de procesos y prácticas planeadas, sistematizadas y continuamente evaluadas, donde los elementos académicos y administrativos de una institución de educación superior, se relacionan internamente unos con otros, y externamente con personas, empresas y organizaciones de la sociedad civil (SEP, 2012). En atención a esta definición, la vinculación involucra conocimientos, ideas, información, acciones, proyectos, ciencia, tecnología y personas que realizan una concertación orientada a satisfacer las necesidades planteadas por los sectores privado, público, social y académico del país, lo que resulta en una serie de procesos dinámicos que estrechan los vínculos entre los actores indicados con el objetivo de: Mejorar la pertinencia de la educación superior. Impulsar la cultura emprendedora e incubación de empresas. Conectar la educación superior con el mundo laboral. Promover el desarrollo de servicios tecnológicos, asesoría, consultoría, capacitación y educación continua, entre otros servicios profesionales. Procurar la inserción del estudiantado y docentes a los sectores privado y social. Fomentar la investigación y desarrollo de la base científica y tecnológica. Aprovechar los recursos humanos de alto nivel formados en las instituciones de educación superior de México. Desarrollar las condiciones de competitividad que favorecen el crecimiento económico sostenido de las empresas productivas y sociales. Impulsar al desarrollo social y humano de los grupos con mayor vulnerabilidad. La vinculación por su naturaleza y la transversalidad de sus acciones, contribuye a la formación profesional, a la prestación de servicios, a la pertinencia social de la educación superior, así como al desarrollo social y económico del entorno, de las regiones y del país. En un contexto nacional se le considera como un proceso estratégico de la educación superior que articula las funciones sustantivas para su interacción eficaz y eficiente con el entorno socio-económico (ANUIES, 2009). La vinculación no se dará por decreto, sino por un conjunto de voluntades y perseverancia de instituciones y de personas que propicien la colaboración entre la academia y la industria con calidad pero sobre todo confianza. 197 Según la información disponible en el portal de vinculación de la Secretaría de Educación Pública, en un contexto de competitividad nacional e internacional que exige de las empresas innovación en productos, servicios, sistemas y procesos, las instituciones de educación superior ofrecen recursos humanos y tecnológicos útiles para apoyarles, los siguientes son beneficios de la vinculación para las empresas y sector productivo: Reducción de costos. Aumento de productividad y capacidad para competir. Contar con personal calificado. Aplicación de conocimiento especializado para la implementación o mejora de procesos, generación de nuevos productos o servicios. Acceso a infraestructura. Actualización tecnológica. Particularmente, las acciones de vinculación tienen un impacto sobre la productividad y competitividad de la empresa en el corto, mediano y largo plazo porque le permiten: Contar con estudiantes de educación superior en el desarrollo de actividades de la empresa. Acceso a resultados de investigaciones y desarrollos tecnológicos que promuevan la innovación. Programas y planes de estudio pertinentes a las necesidades del sector productivo. Ahorro en capacitación y entrenamiento. Capacitar o actualizar a los empleados y directivos de una institución que otorga reconocimiento de estudios. Fortalecimiento de la estructura organizacional. Asesoría y consultoría especializada. Mejora de la calidad de las instalaciones. Mejora de la calidad de los insumos disponibles. El acceso a la tecnología de información. Acceso a tecnología para la producción, administración, y comercialización. Acceso a servicios tecnológicos como control de calidad y reingeniería . Vincular la universidad con el sector empresarial, oportunidad para ser la 7ma. economía mundial 198 4. Técnicas de Negociación y mediación Una definición de negociación nos indica que es el proceso de comunicación que tiene por finalidad influir en el comportamiento de los demás y donde ambas partes lleguen a un acuerdo GANAR-GANAR. La razón para que al final de una negociación ambas partes puedan creer que han ganado es que ni los intereses ni los valores tienen por qué ser opuestos, y es responsabilidad de los negociadores descubrir los puntos complementarios para desarrollar una negociación con el esquema ganar-ganar. Metodología El método de negociación de Roger Fisher y William Ury abarca los siguientes puntos: 1. Separar las personas del problema. Cuando uno se refiere a la “otra parte”, nos olvidamos con frecuencia que son personas, al igual que nosotros, que sienten emociones, tienen su propia escala de valores, tienen vivencias diferentes y son impredecibles. Es importante comprender que todo negociador tiene dos tipos de intereses: en la esencia y en la relación con la otra parte. Por ello, no es bueno comenzar una negociación con el propósito de vencer a toda costa. Ponemos en peligro las relaciones de negocio a futuro. 2. Concentrarse en los intereses y no en las posiciones. La negociación basándose en posiciones (“yo quiero esto”), es menos eficaz que si se realiza basándose en intereses (“¿para qué quiero esto?”). Los argumentos, demandas e interpretaciones son la punta del iceberg. Busque la verdadera razón en los sentimientos, frustraciones, temores, emociones, deseos. 3. Inventar opciones de mutuo beneficio. Por ejemplo, dos niños, hombre y mujer, se disputaban una naranja. La madre decidió partirla por la mitad. Éste se preparó un jugo con su mitad y echó a la basura la cáscara. La niña ralló la cáscara y obtuvo la mitad de la ralladura de naranja que necesitaba para preparar un postre y echó a la basura la pulpa. La solución ideal salta a la vista. La invención creativa –buscando intereses comunes o complementarios– es una necesidad para generar múltiples acuerdos que sean de beneficio para ambas partes. Primero se debe inventar; luego, decidir. 199 5. Insistir en que los criterios sean objetivos. La necesidad de criterios objetivos es fundamental para lograr una solución basada en principios, no en presiones. Debemos concentrarnos en los méritos del problema, no en el temple de las partes y ser abiertos a las razones, pero cerrados ante las amenazas. Actualmente, se utiliza la Programación NeuroLingüística –PNL- en las negociaciones porque sirve para analizar la comunicación no verbal que representa el 93% de nuestra comunicación. Efectivamente, las palabras por sí solas sólo representan el 7% de lo que queremos decir. En este campo de la comunicación no verbal existen varios ejemplos que pueden ser de mucha utilidad si se sabe observar: - - - El silencio. Quedarse callado, saber manejar el silencio, es fundamental durante la negociación, pues se puede obtener mucha más información de lo que podría suponerse. No se debe olvidar de que el silencio es una situación muy tensa, que mucha gente no puede o no sabe controlar. Por tanto, se puede obligar a que el otro continúe hablando tan sólo con permanecer callado. No mostrar reacciones ante lo que el otro nos dice. Un buen negociador NO reacciona. ¿Quién controla su estado de ánimo? Si es el adversario, quiere decir que somos muy frágiles. Somos responsables de los que nos sucede emocionalmente, incluyendo los conflictos. Los pleitos usualmente se dan por percepciones equivocadas. En vez de enfadarnos o reaccionar negativamente, es mejor ser proactivos y lograr un entendimiento. Parafrasear a la otra persona, “a ver si le entiendo, lo que usted quiere decir”. Se logra verificar si se ha entendido bien. El receptor piensa que la otra parte sabe escuchar lo cual genera empatía. Un buen ejemplo engañoso al estilo japonés Las tácticas de negociación engañosas tienen un objetivo: desequilibrar a la otra parte y vencerla. Un buen negociador debe estar preparado para salir airoso de esas situaciones. Recientemente, el Sr. Eduardo Moane (Conflict Management Group – Harvard) relataba una situación en la que se encuentran en una mesa de negociación un grupo de japoneses y un grupo de norteamericanos. Los japoneses en la mesa de negociación pedían permiso, de vez en cuando, para ir al baño. Los americanos querían un receso para comer, pero los japoneses decían que no era una buena idea detener el proceso. Luego se descubrió que los japoneses comían en el baño. Esto generaba un desbalance para los norteamericanos porque estaban cansados y con hambre. 200 Si uno se encuentra ante un negociador difícil, no reaccione, diagnostique la situación. ¿Hay algún comportamiento inusual? Se recomienda explicitarlo de inmediato en un tono suave. “Sé lo que estás haciendo. Conmigo no funciona.”. Si no funciona esta táctica, se puede cambiar de jugador por uno más duro. La persona generalmente es el problema por ignorancia. Negociaciones Complejas Se repiten a través del tiempo en un 80%. Se denominan complejas porque abarcan múltiples asuntos y a múltiples partes interesadas. Hay factores tangibles en juego como precio, beneficios, etc., así como factores intangibles: confianza, reputación, precedente. Por ello, se recomienda ser confiable, porque la desconfianza es como una hoja de papel arrugada, no se puede volver a estirar. Cuando se deteriora la confianza, es poco probable que se pueda volver a recuperar. Resultado de un buen manejo de la Negociación de Conflictos ¿Cómo sabemos que se ha tenido éxito en una negociación para ambas partes? No hay ningún método que lo pueda garantizar, pero sí existen unos indicadores a tener en cuenta. La razón para negociar es obtener algo mejor de lo que se obtendría sin negociar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El mejor criterio es conocer su mejor alternativa a un acuerdo negociado – MAAN. Los intereses de ambas partes quedaron satisfechos. El acuerdo es una buena opción y no hay desperdicios. El acuerdo es legítimo, es decir, no se han aprovechado de usted. Es un compromiso inteligente. Hubo una buena comunicación, y por tanto, un proceso eficiente. Las relaciones personales se mejoran. Características del buen negociador 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tener una actitud ganador/ganador. Mostrar un interés auténtico por las necesidades de la otra parte. Ser flexible en el enfoque. Ser duro en el fondo y suave en la forma. Tolerar bien los conflictos. Buscar y analizar a fondo las propuestas. Ser paciente. No tomarse a pecho los ataques personales. Identificar rápidamente los intereses de la otra parte. 201 10. Practicar la escucha activa Lo que no debe ocurrir en una negociación Tener una preparación inadecuada. La preparación facilita una buena visión en conjunto de sus elecciones posibles y les permite tener la agilidad que será necesaria para los momentos críticos. Olvidarse del principio GANAR-GANAR. Cada parte debe concluir la negociación teniendo el sentimiento de haber ganado alguna cosa. Utilizar un comportamiento de intimidación. Las búsquedas demuestran que cuanto más ruda es la táctica, la resistencia es más fuerte. La persuasión, y no la dominación, procuran los mejores resultados. Ser impaciente. Dejar las ideas y las proposiciones que hagan su camino. No precipitar las cosas, la paciencia paga. Actuar con sangre fría. Las emociones negativas intensas impiden entablar un clima de cooperación y de encontrar la solución. Hablar demasiado y escuchar demasiado poco. Si le gusta escuchar, ganará conocimientos, pero si “abre” las orejas, será sensato. Disputar en lugar de influenciar. Es por la explicación que se puede defender un punto de vista, y no por el enfrentamiento. No tener en cuenta el conflicto. El conflicto es la sustancia misma de la negociación. Se debe aprender a aceptarlo y a resolverlo. 202 5. Valores cívicos La tolerancia, la cooperación y la responsabilidad son algunas de las actitudes que favorecen una convivencia social armónica, también existen mecanismos para trasmitirlas y hacerlas valer. Uno de ellos son las normas de comportamiento, las cuales existen para guiar el comportamiento individual y grupal de una colectividad; sin ellas, se genera desorden porque cada cual actúa según sus propios deseos, aspiraciones e intereses, sin importar los del resto del grupo. Por ello, a lo largo de la historia de la humanidad, se han establecido leyes para regular la conducta de los individuos y garantizar la convivencia cordial y el bienestar colectivo. Así, dentro de cada familia existen normas de comportamiento, como: asearse antes de sentarse a comer, no gritar ni provocar alborotos dentro de casa y cumplir con ciertos deberes, entre otras. Estas normas hacen posible la convivencia y la satisfacción de las necesidades del grupo familiar. El no cumplirlas acarrea sanciones, las cuales son diferentes en cada familia. En muchas ocasiones no se recibe una sanción legal o administrativa cuando no se actúa conforme a las normas sociales de comportamiento; por ejemplo: por no ayudar a cruzar la calle a un invidente no es motivo de cárcel o multa. Sin embargo, quien actúa así es mal visto o, incluso, rechazado, por el grupo o los grupos a los que pertenece. También existen las normas de comportamiento jurídicas, es decir las leyes, que regulan los deberes y obligaciones entre individuos y entre éstos y las autoridades, y además establecen los límites de la acción del gobierno. Su utilidad consiste en evitar que los individuos hagan daño a los demás. Una característica de las leyes es que indican de forma precisa las sanciones para el infractor, por lo cual existen autoridades e instituciones encargadas de vigilar su cumplimiento. Algunas normas jurídicas son: pagar impuestos, respetar las señales de tránsito y respetar la integridad física y la propiedad terceros, entre otras. El orden y la paz entre los individuos no son resultado del azar o de fuerzas sobrenaturales, sino de la necesidad que tienen los humanos de vivir en sociedad. Todos saben que hay cosas permitidas y otras prohibidas. El cumplimiento de las leyes se debe —además del temor a una sanción— a que existe algo que impulsa al individuo a comportarse de manera respetuosa en sociedad: los 203 valores cívicos. Éstos tienen que ver con la forma de relacionarse con otros; sin embargo, a diferencia de las leyes y de otras normas de comportamiento, los valores cívicos permiten actuar correctamente en sociedad porque el convencimiento de que así debe ser y no porque una ley lo mande u otra norma lo indique. Los valores cívicos —al igual que las normas de comportamiento— son transmitidos de generación en generación a través de la educación. Gracias a ello, los seres humanos distinguen lo apropiado de lo incorrecto y anticipan las consecuencias de sus actos, de esta forma pueden participar responsablemente en la búsqueda del bienestar colectivo. En una convivencia sana los integrantes del grupo reconocen la importancia de que la libertad, la igualdad, la equidad, la justicia, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, y la responsabilidad normen sus actos y relaciones. Por ello, la opinión y la participación de todos son necesarias para decidir y actuar en bien del interés colectivo. Cuando se habla de democracia, no sólo se hace referencia a una forma de gobierno en la cual los ciudadanos intervienen en la construcción de un presente y un futuro su país, estado o municipio, también se alude a una forma de vida que se puede promover en la familia, en la escuela y en los demás grupos en los que se participa. Los principales valores cívicos son: Libertad Igualdad Equidad Justicia Respeto Tolerancia Solidaridad Responsabilidad. 204 6. Valores éticos Los valores éticos son un conjunto de normas establecidas en nuestra mente, este conjunto de valores son la guía que nos ayuda a actuar de manera responsable frente a diversas situaciones. Lista de definiciones de valores éticos: Justicia: Conjunto de reglas establecidas en cada sociedad, con las que se logra la cordial convivencia, respetando los derechos iguales de los demás seres humanos. Esto se logra autorizando, permitiendo o prohibiendo acciones especificas que pueden afectar o beneficiar al colectivo social. Honestidad: Se define como una característica humana que establece al individuo conducirse en sinceridad y justicia, expresar respeto por uno mismo así como sus acciones y respetar a los demás. Pertenencia: Valor en el que se considera a cada uno de los miembros de nuestra comunidad o grupo como familia y por tanto junto con esa persona se asume y afrontan sus triunfos y desgracias .La Pertenencia no se infiere, se siente. Respeto: Es reconocer los derechos iguales de todos los individuos así como de la sociedad en que vivimos. El respeto consiste en aceptar y comprender las diferentes formas de actuar y pensar de otro ser humano, siempre y cuando no contravengan ninguna norma o derecho fundamental. Respetar a otra persona es ponerse en su lugar, tratar de entender que es lo que lo motiva y en base a eso ayudarlo si fuera el caso. Lealtad: Característica que conlleva al ser humano a ser fiel y agradecido a una persona o entidad, la lealtad consiste en nunca abandonar o dejar a su suerte a una persona, grupo social o país. Lo contrario a lealtad es traición, nunca traicionar a una persona o nación es ser leal. Humildad: La humildad consiste en aceptarnos tal como somos, con defectos y virtudes, sin hacer alarde de nuestras posesiones materiales o de gran conocimiento intelectual, para ser humilde no se puede ser pretensioso, egoísta o interesado. Responsabilidad: Valor moral que permite a una persona administrar, reflexionar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos. Ser responsable es siempre hacerse cargo de los actos realizados por nosotros mismos, aceptando las consecuencia, sean estas buenas o malas, de nuestro accionar en el ámbito personal o laboral. Sinceridad: Valor Ético que identifica a los seres humanos por tener una actitud acorde a sus principios y congruente con los mismos, manteniendo una sinceridad 205 ante diversas situaciones, siendo honestos para con todos. Una persona sincera siempre dirá la verdad aunque esto conlleve una perjuicio para el o para su familia. Tolerancia: Valor que se logra como parte del proceso que tenemos en la vida de admitir la igualdad de derechos humanos respetando las múltiples diferencias existentes entre los seres humanos, con el fin de conservar mejores relaciones personales. Solidaridad: Se define como la capacidad de trabajar en equipo respetando y ayudando lo más que se pueda, coligados por una meta en común, la solidaridad proviene del instinto humano a buscar la convivencia social, a sentirse hermanado a sus semejantes logrando con ello una total cooperación en proyectos o metas en común. 206 7. Cultura y entorno económico La reducción de la vulnerabilidad, por otra parte, implica la realización de cambios en el entorno social, cultural, económico y político más amplio en el que viven las personas. Aún cuando la educación sea el principal ámbito de competencia de la UNESCO, el logro de los objetivos de la Organización depende de los vínculos de ésta con el entorno cultural, social y económico Los Estados deberían promover y salvaguardar una sociedad libre, democrática y justa a fin de proporcionar un entorno económico, social, político y cultural pacífico, estable y propicio en el cual las personas puedan alimentarse y alimentar a sus familias con libertad y dignidad. Dejamos a criterio de los educadores la potestad de adaptar, modificar, enriquecer y/o crear nuevas estrategias de acuerdo a su sistema y contexto escolar, partiendo de la pluralidad del entorno social, cultural, lingüístico y económico de sus alumnos. El proceso se inicia normalmente con unos estudios o una diagnosis de los recursos culturales de la ciudad y de las tendencias del entorno económico, social y territorial. Un buen clima económico, una colaboración eficaz entre los agentes económicos públicos y privados, un sólido nivel de formación, una marcada identidad regional y, ante todo, un atractivo entorno cultural y social, constituyen otros tantos potenciales que hemos de intensificar y utilizar para el desarrollo. El entorno social, cultural, económico y político en que desempeñan su ministerio muchas iglesias afiliadas a la FLM, ha sufrido cambios rápidos. El problema es, por tanto, tan grave, que atajarlo no sólo requiere de acciones basadas en la responsabilidad individual, sino que son imprescindibles acciones en el entorno social, económico y cultural. Sin embargo, los problemas yacen más bien en la reducción de los daños que resultan del hecho de estar expuesto a las drogas, si tomamos en cuenta el entorno económico y social en que vive la población joven vulnerable Nuestra misión subraya también una vocación por el entorno social, económico y medioambiental en el que vivimos. 207 El entorno económico, social, cultural y legal afecta los derechos de mujeres y hombres para controlar recursos forestales y poseer tierras. Debe sobre todo integrar el conjunto de los factores que pueden conducir al desarrollo económico, social, cultural, ambiental y humano. Creo que es la actitud adecuada para un Jefe de Estado y el ciudadano en general que creen que a través de la educación y la movilidad podemos lograr mucho más en los ámbitos económico, social, cultural y político. Ha dicho que debemos ofrecer a nuestros ciudadanos y ciudadanas un modelo de desarrollo económico, social, cultural y ecológico, dentro y fuera de la Nación, que se distinga claramente de otros modelos, incluido también el estadounidense. Nuestro enfoque consiste en adaptar este modelo de negocio a cada país donde el grupo está implantado en función del entorno económico y cultural y dependiendo de las necesidades de cada cliente. Actualmente el turismo está condicionado por una serie de instrumentos externos generados en su entorno, que regulan la dinámica ambiental, social, cultural y económica. Todos los Estados tienen el derecho inalienable de elegir su propio sistema político, económico, social y cultural sin injerencia de ningún otro Estado. La política migratoria mexicana reconoce que mientras un número importante de connacionales no encuentre en su propio país un entorno económico y social que le permita su pleno desarrollo y bienestar e incentive su permanencia en el país, habrá condiciones para emigrar al exterior. La consulta debe buscar el conocimiento pleno de la comunidad respecto al proyecto y de los efectos que causaría en su entorno social, cultural, económico y político, y la valoración de sus ventajas y desventajas. Las empresas deben comprender el entorno cultural, social, político y económico en el que operan, y en el seno del cual generan beneficios y riqueza. 208 8. Desarrollo sustentable El desarrollo sustentable es un gran desafío cuya consecución requiere de la conjunción de esfuerzos para impulsar un crecimiento económico sostenido, socialmente responsable y en armonía con el entorno ecológico y urbano. Insumos para el desarrollo sustentable. 1. Introducción. La evaluación del impacto ambiental, en el diseño de obras y actividades de interés público o privado, es una herramienta técnica que se ha incorporado formalmente al complejo proceso de la planeación del desarrollo. Conocer a qué tipo de desarrollo se refiere y cuáles son los objetivos y estrategias y, en general, la visión conceptual de éste desarrollo, son materia de debate aún. Los indicadores sociales muestran un rostro heterogéneo en donde el reflejo de un mundo rural empobrecido, contrasta fuertemente con metrópolis relativamente ricas. En todo caso, se ha fortalecido una amplia capa de población media, empeñada en consolidar una posición socioeconómica duramente alcanzada y que recientemente se ha visto amenazada por las crisis económicas recurrentes que se viven. Hoy se confronta la amenaza ambiental más crítica de la historia: deterioro del suelo, del agua y de los recursos marinos, esenciales para la producción alimentaria en ascenso. Contaminación atmosférica con efectos directos sobre la salud, pérdida de biodiversidad y su modesta, pero no menos importante contribución a los daños a la capa de ozono y al cambio climático global. Simultáneamente, se encaran graves problemas humanos como la pobreza y el crecimiento demográfico incontrolado. La visión moderna del desarrollo no sólo busca elevar los niveles de bienestar de las sociedades humanas de hoy, sino que se preocupa por la posibilidad de heredar a las generaciones futuras un planeta con aceptables niveles de salud ambiental y económica. De aquí, que el análisis del comportamiento humano, obligue a modificar actitudes y redefinir las tendencias que apuntan hacia un ecocidio; la sobrepoblación, que incidirá sobre mayores cantidades de alimentos y mejores espacios; y al crecimiento económico que aplicará una dramática presión sobre los recursos naturales. 209 Sobre este principio, surge el concepto de desarrollo sustentable cuya definición establece que es un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sustentable en su sentido más general, ha sido aceptado y apoyado ampliamente. Sin embargo, ha resultado más difícil el traducir este concepto en objetivos, programas y políticas prácticas alrededor de los cuales puedan unirse las naciones, debido a que éstas enfrentan circunstancias muy variables. El marco conceptual del desarrollo sustentable presenta varias aproximaciones en función del enfoque disciplinario que la aborda. De este modo, para algunos lo importante es el uso de los recursos naturales renovables, de tal suerte que no los agote o degrade y devenga una reducción real de su utilidad renovable para las generaciones futuras, manteniendo constante los inventarios de recursos naturales. El desarrollo no significa necesariamente crecimiento económico, el tipo de actividad económica puede cambiar sin incrementar la cantidad de bienes y servicios. Se dice que el crecimiento económico no sólo es compatible con el desarrollo sustentable, sino que es necesario para mitigar la pobreza, generar los recursos para el desarrollo y prevenir la degradación ambiental. La cuestión es la calidad del crecimiento y cómo se distribuyen sus beneficios no sólo la mera expansión Con frecuencia, el desarrollo sustentable se define también como el desarrollo que mejora la atención de la salud, la educación y el bienestar social. Actualmente se admite que el desarrollo humano es decisivo para el desarrollo económico y por la rápida estabilización de la población. Algunos autores han extendido aún más la definición de desarrollo sustentable al incluir una rápida transformación de la base tecnológica de la civilización industrial; para la cual señalan que es necesario que la nueva tecnología sea más limpia, de mayor rendimiento y ahorre recursos naturales a fin de poder reducir la contaminación, ayudar a estabilizar el clima y ajustar el crecimiento de la población y la actividad económica. Un componente importante implícito en todas las definiciones de desarrollo sustentable se relaciona con la equidad: la equidad para las generaciones por venir, cuyos intereses no están representados en los análisis económicos estándares ni en las fuerzas que desestiman el futuro, y la equidad para la gente que vive actualmente, que no tiene un acceso igual a los recursos naturales o a los bienes sociales y económicos. 210 Existe, en efecto, cierto conflicto entre ambos tipos de equidad. Mientras que por una parte se apunta que los problemas ambientales en los países en desarrollo no pueden resolverse sin mitigar la pobreza y demandar una redistribución de la riqueza o de los ingresos, tanto dentro de los países como entre las naciones ricas y pobres. Por otro lado, se enfatiza la equidad intergeneracional, la participación en el bienestar entre la gente de hoy y la del futuro y se concentra en la necesidad de reducir el consumo actual para proveer inversiones que formen recursos tales como conocimiento y tecnología para el futuro. La Unión Mundial de Conservación definió el desarrollo sustentable en términos de mejorar la calidad de la vida humana sin exceder la capacidad de carga de los ecosistemas que lo sustentan. Esto supone que el desarrollo sustentable es un proceso que requiere de progresos simultáneos en diversas dimensiones económica, humana, ambiental y tecnológica. Caracterización del Desarrollo El uso del término "desarrollo", más que crecimiento económico, implica aceptar las limitaciones del uso de medidas como PIB o bienestar de una nación. Desarrollo comprende intereses mayores de calidad de vida, consecución educacional, estado nutricional, acceso a libertades y bienestar espiritual. El énfasis en la sustentabilidad sugiere que es necesario un esfuerzo político orientado para hacer que estos alcances de desarrollo terminen bien en el futuro. Puesto que desarrollo es un término de valor, implica entonces, cambios que son deseables, no obstante, aún no hay consenso en su significado. Qué constituye el desarrollo, depende de las metas sociales que sean invocadas por el Gobierno o el analista. Desarrollo es un vector de propósitos deseables, es decir, es una lista de atributos que la sociedad busca alcanzar o maximizar, los elementos de este vector pueden incluir: 1. Incremento en el ingreso per capital real. 2. Mejoramiento en el estado de salud y nutrición. 3. Avances educativos. 4. Acceso a los recursos. 5. Una distribución de ingresos más equitativa. 6. Incremento en las libertades básicas. 211 El desarrollo sustentable precisa de una serie de condiciones para que tenga lugar. En principio, el inventario de capital natural no debe disminuir en el tiempo. En este contexto, el inventario de capital natural incluye todos los activos de recursos naturales y ambientales, desde el petróleo en el subsuelo, la calidad del suelo y agua subterránea, la pesca en los océanos y la capacidad del globo para reciclar y absorber carbono. El significado de un inventario de capital natural constante es más problemático. 2. Crecimiento Económico Las teorías económicas deberían ser valoradas dentro del contexto de su más amplia estructura (paradigma). Hay una compleja interacción que toma lugar entre la evolución de la teoría científica (natural, física y social) y el orden social. La forma en que la investigación científica responde las cuestiones del mundo natural y humano busca explicar en qué momento serán influidas por los factores sociales, culturales y políticos. De aquí que las actitudes hacia la naturaleza y la preservación/conservación cambiarán conforme ésta y la humanidad evolucione. El paradigma económico clásico. Los economistas clásicos dejaron un legado de ideas, muchas de ellas relevantes, y que han sido reintroducidas en los debates ambientales contemporáneos. La economía política clásica estimuló el poder del mercado al privilegiar el crecimiento y la innovación, pero se mantuvo esencialmente pesimista acerca de las perspectivas de crecimiento a largo plazo. El crecimiento de la economía se pensó que era una fase temporal entre las posiciones de equilibrio estable, con las posiciones que representan la existencia de un nivel de subsistencia infructuoso: el estado estacionario. El Paradigma Marxista. Karl Marx (1818-1883), adoptó la teoría del valor del trabajo de los economistas clásicos (los trabajadores eran la única fuente de producto económico neto) y fue igualmente pesimista sobre el futuro estándar de nivel de vida para la mayoría de la gente (la clase trabajadora) en la sociedad capitalista. De acuerdo a Marx, los economistas clásicos han fallado en la organización económica capitalista, en su contexto histórico. Procuró formular un modelo de producción de comodidad generalizado que caracterizara la producción de comodidad como una relación social. La historia se interpretaría como un fenómeno dialéctico, un proceso de conflicto de fuerzas materiales y económicas del que surge una síntesis, una resolución del conflicto. El paradigma neoclásico y humanístico. Al inicio de 1870 los economistas neoclásicos pensaron desarrollar el análisis dentro de la corriente economista principal. La teoría del valor del trabajo fue abandonada y un precio de comodidad fue visto, no como una medida del costo de trabajo sino de su escasez. La 212 concentración en el valor de la escasez permitió analizar simultáneamente ambos lados del mercado. Los analistas compararon la cantidad de comodidad disponible (suministro) con la cantidad requerida (demanda). La interacción de la oferta y la demanda determinó el equilibrio del precio de mercado para la comodidad. La actividad económica que se observó en el mundo real fue vista como resultado de la interacción entre la actividad productiva (determinada por el progreso tecnológico) y las preferencias de los compradores individuales contraída por el rango factible de selección e ingreso. El teorema básico de la economía del bienestar busca legitimar la conducta racional como un bien socialmente deseable y también justificar alguna intervención del gobierno para proveer de condiciones bajo las que los individuos seleccionen. La intervención sería especialmente justificada cuando las llamadas fallas de mercado existan. i.e. cuando sea claro que los mercados no están matizando el bienestar colectivo. La visión neoclásica básica ve al gobierno como un agente ético esencial que solamente interviene en el mercado en interés público, para facilitar la inevitable tensión entre la racionalidad individual y la ética colectiva. Las obligaciones éticas o morales no están reconocidas al nivel del individuo. Paradigma de la economía institucional. El modelo de mercado del manejo ambiental: Derechos de Propiedad vs Análisis de Balance de Materiales.- La aproximación convencional ha generado dos variantes de un modelo de manejo de información ambiental. Estas aproximaciones son la de los derechos de propiedad y la del balance de materiales. La aproximación de los derechos de propiedad. Algunos análisis en un principio sostenían que el problema de los costos de la contaminación no eran cubiertos y podían cubrirse bien mediante un proceso de redefinición de la estructura existente de los derechos de propiedad. Una interpretación particular del Teorema de Coase (Coase, 1960) se usaba como la base teórica para una política de control no-intervencionista. De acuerdo a Coase, dadas ciertas suposiciones, sería un proceso de conveniencia entre el contaminador y el afectado. Si el contaminador tiene el derecho, el afectado puede compensarlo por no contaminar; si el afectado tiene los derechos, el contaminador puede compensarlo por tolerarlo. Se alega que en una economía con derechos de propiedad transferibles bien definidos, los individuos y las empresas tendrían cada vez más incentivos para usar los recursos naturales tan eficientemente como sea posible. De acuerdo a la aproximación de los derechos de propiedad, una creciente intervención del gobierno debería resistirse porque la propiedad pública de muchos recursos 213 naturales figura como la raíz de los conflictos de control de recursos: hay fallas de Gobierno. Se asume que la teoría del sector público debería basarse en el mismas suposiciones motivacionales (auto-interés) usadas en el análisis de la conducta individual privada. De aquí que el tomador de decisiones vea maximizar su propia utilidad, no la de alguna institución o Estado. La aproximación del balance de materiales. Los revisionistas han buscado incorporar modelos de balance de materiales y en cierta extensión, límites entrópicos en el análisis económico. Mientras la contaminación se vea como un síntoma de falla de mercado, a la vez que es un fenómeno penetrante e inevitable (debido a las leyes de la termodinámica), requerirá de la intervención del Gobierno a través de un paquete de incentivos y de instrumentos regulatorios. Análisis de políticas: Estándares fijos vs estructuras de costo-beneficio. Frente a la compleja interdependencia ecológica y de incertidumbre que rodea al manejo de los recursos, han surgido dos aproximaciones alternativas. Algunos analistas argumentan la adopción de una estructura de costo-beneficio, usando valoraciones monetarias, pero también incorporando reconocimientos explícitos de la incertidumbre y la irreversibilidad. Otros urgen la adopción de la aproximación de estándares fijos, uno u otro en casos seleccionados o como una forma de implantación de una política macroambiental general. Los estándares macroambientales abarcan políticas de zonación de uso del suelo, estándares de calidad ambiental para aire, agua, etc., aunque quizá flexibles en el tiempo (conforme incrementa el conocimiento), limitarían el panorama del análisis de costo-beneficio a análisis de costo-efectividad. Valores económicos y ambientales. Hay varias interpretaciones del término "valor", pero los economistas se han concentrado en el valor monetario como el expresado mediante las preferencias de los consumidores individuales. Sobre esta bases, el valor solo ocurre debido a la interacción entre una materia y un objeto y, en términos de esta explicación no es una calidad intrínseca de algo. Un objeto dado puede entonces tener un número de valor asignado, a causa de diferencias de percepción de valores retenidos, por valuadores humanos en contextos de valuación diferentes. Los valores económicos asignados son expresados en términos de "buena voluntad individual para pagar" (BVP) y "buena voluntad para aceptar la compensación" (BVA) 3. Biodiversidad y Germoplasma. La biodiversidad es la composición en número y proporción de formas vivas en la naturaleza; involucra cualquier tipo de variabilidad en el mundo vivo: riqueza de especies, 214 abundancia, funciones ecológicas que desarrollan los seres vivos dentro de los ecosistemas, variablidad genética y distribución geográfica diferencial de las especies entre otras. La diversidad de especies suele medirse en tres niveles distintos: la diversidad local, referida también como diversidad alfa, que describe el número de especies y la densidad relativa de éstas en una extensión relativamente pequeña; La diversidad beta, que indica la tasa de cambio en la composición de especies cuando nos desplazamos de una localidad a otra; y la diversidad a nivel regional o diversidad gamma. La conservación de la biodiversidad es el fundamento del desarrollo ecológicamente sustentable. En primer término, la biodiversidad es esencial para mantener la viabilidad de los sistemas ecológicos que soportan la producción actual. Después, las necesidades futuras son impredecibles y las especies potencialmente valiosas se perderían. Finalmente, nuestra comprensión sobre los ecosistemas es aún insuficiente como para tener la certeza del papel que desempeñan en el contexto global y menos aún para determinar el impacto que implicaría la remoción de alguno de sus componentes. En particular, la pérdida de un ecosistema o subsistema crítico puede tener efectos irreversibles y catastróficos. La variedad de formas biológicas es también atractiva e interesante por sí misma. Tanto la salud humana como la producción agrícola dependen de la preservación de la biodiversidad. Hay dos problemas prácticos con la asignación de valores a la diversidad biológica. El primero es un problema de economistas: no es posible asignar la figura de valor económico real de cualquier pieza contenida en la biodiversidad, dejemos sólo el valor de ésta en el agregado. No sabemos lo suficiente de genes, especies o ecosistema para ser capaces de calcular su valor ecológico o económico en el gran esquema de las cosas. 4. Aprovechamiento de Recursos Naturales. Recurso es un término de origen economicista que incluye a todos los agentes o factores de producción utilizados en una economía para producir y suministrar toda clase de bienes y servicios. Convencionalmente se aceptan tres categorías de recursos: la tierra, el trabajo, el capital. La primera categoría incluye no sólo la superficie del terreno propiamente dicha sino también todos los elementos productivamente valiosos y que se encuentran en forma natural en el entorno físico, por ejemplo los minerales, el agua, sol, aire, suelo y la vida silvestre. La variación geográfica e histórica de las normas culturales reviste diferentes significados en distintas partes del mundo. De este modo la cultura occidental y el comercio han 215 llevado a las comunidades poseedoras de esos recursos, a captar el valor potencial de numerosos minerales que carecían de utilidad para ellas. Sin embargo, antes de que cualquier grupo cultural defina una substancia física como un recurso han de ser satisfecha dos condiciones: la primera es que la substancia tenga un uso o valor para el hombre y la segunda es que el hombre esté dispuesto a pagar los costos implicados en su adquisición, elaboración y utilización de la substancia en cuestión. Recursos no-renovables. Los recursos naturales no renovables son aquellos cuya tasa de renovación es excepcionalmente lenta o nula y su uso y transformación reduce constantemente sus reservas, son también referidos como recursos de reserva dado que no aumentan significativamente, en suministro, con el tiempo, aunque sí pueden aumentar el conocimiento de los mismo, como ocurre con el petróleo o el hierro. Cada ritmo de uso presente puede mermar por lo tanto el posible ritmo futuro. Aunque el agotamiento de un recurso particular en una zona determinada pueda causar serios problemas, en general la aparición de sustitutos y el descubrimiento de nuevas reservas han compensado de sobra estas disminuciones. El segundo resultado importante emanado de esta carencia de control exclusivo sobre un recurso, es que existe muy escaso incentivo para cualquier usuario individual en cuanto a conservar el recurso aunque resulte evidente que el mismo se está mermando. Se presentan otras dificultades en la administración de ciertos recursos renovables, debido a que se trata de recursos de múltiple propósito. Por ejemplo, los bosques son una fuente de madera, pero tienen también valor de recurso como lugares de recreo, reservas zoológicas y como reguladoras de lluvia. Internalización de Costos. Una externalidad es definida como todo efecto externo causado por un individuo o una empresa usuario, no contabilizado, pero que sí afecta a otros usuarios del mismo recurso. Las externalidades son generalmente negativas y ocurren cuando existe un acceso libre a la explotación de determinado recurso, sin que medie ningún acuerdo de cooperación voluntaria. Se pueden identificar tres tipos de externalidades: las del inventario, las de aglomeración y las de la tecnología. Existen otras externalidades derivadas por la interdependencia ecológica que a diferencia de las anteriores revisten características positivas, esto es, la explotación de un recurso puede acarrear beneficios a usuarios simpátricos que interactúan con el primero en espacio y en tiempo. La ocurrencia de externalidades obedece a las fallas estructurales del mercado, que no pueden absorber automáticamente esos costos adicionales. 216 Aplicación del principio “el que contamina paga”. Se trata de proteger la naturaleza y evitar utilizarla como basurero. Otro mecanismo íntimamente ligado, es el sistema de precios, considera el costo ambiental de la actividad económica sea cubierto en relación con la escases de recursos. Permisos comerciables. Son permisos para contaminar que puede otorgarse a una persona, previo pago de derechos. El sistema busca controlar la emisión de contaminantes imponiéndoles límites. Reducciones recíprocas de contaminantes. Es el establecimiento de compromisos recíprocos de reducción de contaminantes que afectan a un bien común Controles externos. Son impuestos que un país impone a los productos de otro, en virtud de que éste último no cumple en los requisitos de protección ambiental del país importador. Pago y reembolso de envases. Supone gravar los envases, de tal suerte que el consumidor se vea obligado a retornarlos para recuperar sus costos. Derechos de propiedad. Son derechos exclusivos, transferibles, seguros y conferidos por un lapso suficientemente largo. Sus poseedores tendrían interés particular e incentivos para cuidar un bien adjudicados, como un cuerpo de agua, un bosque, etcétera. Esquemas voluntarios. Son programas desarrollados por giros industriales y que funcionan por presión de pares, de tal forma que una empresa presiona a otras para que actúen invirtiendo y cuidando el ambiente. Instrumentos de cooperación internacional. Incluye el canje de deuda o el uso de un recurso, asistencia técnica y financiera con fines ambientales, etcétera. Empacado y etiquetado. Consiste en la racionalización en el uso de empaques, con medidas que incluyen la minimización y el uso de insumos biodegradables (fibras). El etiquetado ecológico supone la inclusión de ventajas ambientales en la elaboración de un producto. Sistema de Fianzas. Es una cantidad de dinero pagada al gobierno para emprender una actividad ecológicamente incompatible. Si los daños exceden las normatividad, éste se aplica en la restauración del ecosistema afectado, si esto no es así, entonces se le devuelve la fianza. Sistema de información y educación de la población. Consiste en difundir la información ambiental hacia toda la población, a efecto de que, al estar informada, participe y coadyuve en la solución de problemas. Infraestructura productiva. 217 El desarrollo económico y social de una región determinada encuentra una de sus expresiones más objetivas en la construcción de las obras de infraestructura. Estas pueden ser de carácter social, como los edificios de salud, educación, cultura, gobierno y deportes y las de carácter productivo como las carreteras, puentes, drenes, parques industriales, desarrollos turísticos, desarrollos agrícolas, forestales y pecuarios, presas, sistemas de generación y conducción eléctrica, desarrollos mineros, pesqueros y acuaculturales, entre otros. Evidentemente que el combate a la pobreza, la integración territorial y cultural y el desarrollo de una planta productiva que busque la reducción gradual de la dependencia exterior tanto tecnológica como económica han sido propósitos centrales que han gobernado el ritmo y localización de la infraestructura nacional. 5. Marco de Referencia Ambiental Criterios y tipificación Designaremos como marco de referencia ambiental, la descripción diagnóstica del área que se verá afectada por el desarrollo de una obra nueva. Los niveles de calidad ambiental, medidos en cada uno de los elementos del medio, conformarán el patrón ambiental de fondo sobre el cual se añadirán los efectos del nuevo desarrollo. Este diagnóstico permitirá entre otras cosas definir la contaminación de fondo existente, imputable a causas naturales o antropogénica, la fragilidad de los ecosistemas y su grado de alteración, la calidad y cantidad de los activos naturales que sirven de insumo al desarrollo, materias primas, agua, terrenos, etcétera. En la realización de los estudios de impacto ambiental, la legislación vigente establece una tipificación que depende de la naturaleza y magnitud del proyecto a evaluar, así como de las características ecológicas del sitio. De esta forma se discriminan los Informes preliminares, las Manifestaciones de Impacto Ambiental en sus modalidades general, intermedia y específica. En todo caso, la descripción del escenario ambiental requiere de la compilación de la información necesaria y sólo cuando esta es insuficiente y la zona de trabajo carezca de antecedentes, entonces la realización de estudios originales tendrá lugar. Marco de referencia ambiental La descripción del ambiente es una parte integral de los estudios de impacto ambiental y su extensión debe ser lo suficientemente exhaustiva y comprensiva para entender los efectos que habría de causarle la obra o actividad en proyecto. Lejos de ser una extensiva 218 colección de estudios sectorizados, consiste fundamentalmente en la revisión e interpretación de la información existente y su ulterior validación, cuando sea el caso. Es preferentemente generada en instituciones, académicas y de investigación, gubernamentales, sociales y/o de la iniciativa privada, tanto nacionales como internacionales. Impactos sobre elementos del medio Delimitación del área. Consiste en realizar un levantamiento topográfico y describir en un plano el área de trabajo donde se implantará la obra o actividad. En principio, el área debe señalar las poligonales del predio, la superficie y sus limites vecinales. Asimismo, se señala el área directamente ocupada por la obra y las áreas de reserva, ampliación o de zonas verdes identificables. Este plano es el mismo que sirve de apoyo al proyecto ejecutivo de la obra o actividad. Área de influencia. Ocurre que la actividad tendrá un espacio geográfico más allá de sus fronteras prediales, que puede abarcar una extensión variable, tan amplia como un a cuenca hidrológica, cuando es el caso digamos de una presa o de extensiones aún mayores como puede ser la construcción de una carretera. Entonces la localización cartográfica se impone en una escala que permita visualizar todo el escenario probable de afectar. En la confección de este plano se recomienda utilizar la cartografía del gobierno del estado o del DDF más reciente, de las Secretarías de Desarrollo Social, Comunicaciones y Transportes o el INEGI. Factores físicos. Comprende básicamente a los elementos del clima, suelo, geología, hidrología y de biodiversidad (flora, fauna y ecosistemas) que inciden en la zona en donde se asentará el proyecto. Clima Es el conjunto de caracteres atmosféricos que distinguen a una región. Se considera un factor limitante de diversas actividades económicas. Algunos elementos del clima pueden verse modificados por el desplazamiento y sustitución de formaciones vegetales, constituirse en factores activos que aceleran la erosión o influir en la mezcla gaseosa atmosférica relacionada con las inversiones térmicas. Para la descripción del clima se utiliza comúnmente la clasificación de Köeppen modificada por Enriqueta García. Temperatura. Basados en los reportes climatológicos emitidos por las estaciones climatológicas de la Comisión Nacional del Agua, El Servicio Meteorológico Nacional, la Comisión Federal de Electricidad o la Comisión Internacional de 219 Límites y Aguas México-Estados Unidos de Norteamérica, se emplean los valores promedio diario, mensual y anual, incluyendo los mínimos y máximos extremos mensuales. Humedad relativa. De las mismas fuentes se construye una tabla que incluya todos los meses del año y se estimen la media mensual y las máximas y mínimas extremas. Precipitación. Con las mismas fuentes se construye una tabla anual y se ilustran en una gráfica la distribución y frecuencias de lluvias; se señalan los periodos de sequía. Se estiman la precipitación anual, el promedio mensual y la lluvia máxima en 24 horas. La construcción de las tablas anuales requiere, siempre que sea posible, considerar un registro del mayor número de años posibles. Presión atmosférica. La presión del aire o peso de la columna de aire que descansa sobre una superficie dada, con una altura igual al espesor de la atmósfera es medida por medio de los barómetros. Las isóbaras o líneas que unen puntos de igual valor barométrico se compilan y construyen por periodos estacionales. Se consultan los registros de las estaciones meteorológicas instaladas en los aeropuertos más cercanos y se estiman los valores medios mensual y medio anual. Nubosidad e insolación. Se consultan los registros de las estaciones meteorológicas instaladas en los aeropuertos más cercanos y se estiman los promedios anuales y los meses del año con valores máximos y mínimos. La insolación u horas-luz se registra en los heliógrafos y el número de horas luz promedio que se registra en el mes se tabula para todo el año. Velocidad y dirección del viento. Con datos de las estaciones meteorológicas se construyen rosas de viento estacionales y anuales indicando la velocidad. Se estima la frecuencia de calmas y cuando sea posible se consulta la altura de la capa de mezclado del aire. En caso de tratarse cuencas atmosféricas cerradas tendrá que realizarse una medición sobre el terreno. Geología La información geológica es imprescindible en todos los proyectos de nueva creación, no sólo como indicativa de las fuentes de recursos naturales económicamente importantes, sino como posibilidad de riesgo tanto naturales como antropogénicos. La incidencia de sismicidad, vulcanismo, subsidencia, inundaciones, movimientos de tierra, agrietamientos, falimientos activos y erosión de origen natural, se ve potenciada por la contaminación, los incendios, la erosión, la deforestación y la inestabilidad de taludes de origen artificial. Formaciones geológicas. Establecer un perfil estratigráfico que permita identificar las distintas formaciones estratigráficas. 220 Actividad erosiva predominante. Cuando sea el caso de una zona deforestada indicar si el proceso de erosión es causado por el viento, el agua, los deshielos, etc. Porosidad, permeabilidad y resistencia a las capas geológicas. Cuando exista la posibilidad de que ocurran inflitraciones de lixiviados contaminantes se tendrá que hacer mediciones en el campo. Cuando sea el caso de instalaciones de confinamientos de residuos peligrosos o municipales tendrán que hacerse obligadamente estas mediciones. Actividad orogénica. Puntualizar si el área es susceptible de fenomenos sísmicos, vulcanismo, deslizamientos y derrumbes. Esta información puede consultarse en estudios realizados o en archivos y publicaciones relacionadas con la temática. Suelo. El suelo constituye uno de los elementos del ambiente dado que es el soporte fundamental de toda forma de vida terrestre. Cada tipo de suelo está asociada a un microclima, formación vegetal y estructura ecológica únicas estrictamente interrelacionada, de tal suerte que la modificación de cualquiera de sus partes puede significar la transformación no solo del paisaje local, sino la de ecosistemas vecinos. Dependiendo del tipo de proyecto en cuestión las posibilidades de deterioro y destrucción del suelo pueden incluir contaminación, erosión e inutilización productiva y ecológica. El suelo constituye uno de los elementos del ambiente dado que es el soporte fundamental de toda forma de vida terrestre. Cada tipo de suelo está asociada a un microclima, formación vegetal y estructura ecológica únicas estrictamente interrelacionada, de tal suerte que la modificación de cualquiera de sus partes puede significar la transformación no solo del paisaje local, sino la de ecosistemas vecinos. Dependiendo del tipo de proyecto en cuestión las posibilidades de deterioro y destrucción del suelo pueden incluir contaminación, erosión e inutilización productiva y ecológica. Estructura y Porosidad. Es el arreglo geométrico de las partículas primarias (arcilla, limo y arena) y secundarias (agregados coloidales, materia orgánica e hidróxidos de Hierro y Aluminio). Esta característica física influye sobre otras propiedades como la aereación, infiltración del agua y transferencia de calor. Color. El patrón del color del suelo es una característica que se estudia en los perfiles. Permite correlacionar otras mediciones y constrastar la precisión de las determinaciones analíticas. 221 Hidrología El agua es un elemento del ambiente que lo mismo actúa como insumo en las actividades humanas a través de los diversos usos que se le imprimen o como soporte de una amplia gama de ecosistemas y formas biológicas, de tal manera que los cambios en la calidad y cantidad pueden traducirse en graves desequilibrios ecológicos y económicos. Cuenca Hidrológica. Las cuencas hidrológicas o cuencas de drenajes constituyen toda el área de la cual una corriente y sus tributarios reciben agua. Definición de la cuenca. Con base en la cartografía relacionada con las cuencas hidrológicas establecida por la Comisión Nacional del Agua, se localiza el proyecto bajo estudio y, si es el caso, se consideran todas las cuencas que concurran en el mismo punto. Zona de captación. Se refiere a las pendientes y zonas arboladas que sirven como áreas de recarga para la cuenca. Su estado de perturbación. Avenidas máximas y extraordinarias. Con base en la información generada por las estaciones hidrométricas localizadas en las principales corrientes, estimar los periodos de retorno de las avenidas máximas y extraordinarias y su caudal. Precipitaciones y Periodos, duración y volumen anual. Construir una tabla anual con promedios mensuales, indicando los meses de mayor concentración y sus volúmenes. Oceanografía Tipo de costa. El litoral está formado por la línea de costa y la zona de mareas. Los tipos de costas distinguen las de depósito, las de erosión y la de arrecifes. Playas. son costas de depósito cubiertas por ateiral no consolidado tal como arena, grava u otro material terrígeno. Excluye las extensiones fangosas de los deltas. Suelen ser muy inestables, por lo que el oleaje y el viento modelan permanentemente la fisiografía. Acantilados, farallones y cavernas. son cortes causados por la erosión combinada del viento y el agua. Arrecifes. En ocasiones ocurren desarrollos de poblaciones coralinas individuales con esqueletos calcáreos y otros animales y plantas que secretan calcio, directamente sobre la masa de tierra (Arrecifes anulares) o bien sepaados por depósitos de agua (Arrecifes de barrera). Ambientes marinos costeros. Describe las caracteristicas generales de localización fisiografía, batimetría y rasgos principales de los ambientes ligados a la línea de costa. 222 Zonas ecológicas áridas Ocupa la mayor parte del centro y norte del país. Está determinada por la latitud Los sistemas montañosos actúan como barrera para los vientos húmedos lo que acentúa la aridez. Esto provoca bajos volúmenes de precipitación. La vegetación es de tipo xerofítico y de matorrales, por lo que es limitada la disponibilidad de agua. La precipitación media anual es inferior a 600 mm y las temperaturas son extremosas. Incluye los estados de Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Zacatecas y Aguascalientes. La mayor parte de Sonora, Sinaloa, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas e importantes áreas de Guanajuato, Querétaro. San Luis Potosí e Hidalgo. Templada Posee temperaturas mayores de 18ºC en el mes más caluroso y desciende en la época invernal a un promedio superior a los 0 ºC. La precipitación pluvial es mayor a los 600 mm anuales concentrados en verano. La zona esta determinada por sistemas montañosos y desarrolla una vegetación tipo bosque de pino, encino o asociaciones de ambos y pastizales. Incluye las entidades de Tlaxcala y Distrito Federal, la mayor parte de los estados de México, Hidalgo y Jalisco, así como áreas de Oaxaca, Morelos, Querétaro, Zacatecas, Tamaulipas, Nuevo León, Michoacán Guanajuato, Nayarit, Durango, Sinaloa y Chihuahua. Trópico seco Se caracteriza por una temperatura media anual superior a 18ºC y precipitación pluvial entre 800 y 1200 mm anuales que se presentan en la mayor parte del año. La vegetación es muy diversa y comprende selvas medianas y bajas, sabanas, palmares e incluso asociaciones xerofíticas. Comprende al estado de Guerrero e importantes áreas de Oaxaca, Michoacán, Colima, Jalisco, Nayarit, Sinaloa, Sonora y Morelos. Trópico húmedo Presenta temperaturas medias anuales mayores de 18ºC y precipitaciones mayores de 1200 mm. Desarrolla una vegetación exhuberante que incluye selvas altas, medianas y bajas. 223 Comprende las entidades de Quintana Roo, Yucatán, Campeche, Chiapas, Tabasco y Veracruz, además de porciones de Oaxaca, Tamaulipas y San Luis Potosí. 224 9. Comunicación oral y escrita Al decir “tipos o formas de expresión” se hace alusión al modo en que las personas interactuamos con el otro y se puede desarrollar de dos maneras: oralmente o por medio de la escritura. Estas formas poseen distinciones entre sí, aunque ambas responden al proceso comunicativo; es así que en oportunidades se dice que los seres humanos escribimos mejor de lo que hablamos y estas variaciones o diferencias serán comentadas a continuación. Comunicación oral Utiliza el canal auditivo, pues uno percibe las palabras a través del oído; Se escuchan los diferentes fonemas de modo lineal, es decir, uno tras otro, ya que una persona no dice dos palabras simultáneamente. El emisor puede retractarse de lo que dice. Existe interacción, feedback, retroalimentación entre los hablantes. Las palabras a medida que se dicen se van, o sea la comunicación desaparece o es efímera y dura lo que permanece el sonido en el ambiente, no más tiempo. Se utilizan soportes verbales y no verbales, así como elementos paraverbales al momento de la acción comunicativa. Movimientos, desplazamientos y distancias; gestos, tonos de voz, uso de apoyo visual y elementos tecnológicos, entre otros. Comunicación Escrita Se percibe a través de la visión, pues las palabras se leen y, por ende, se utiliza el sentido de la vista. Esto causa una mayor concentración del lector, pues para entender la idea planteada debe analizar el contenido y evaluar las formas de la escritura o el sentido que tiene ésta. Hay un proceso denominado holístico, que quiere decir que la vista analiza cada una de las partes que va leyendo, sea un texto horizontal o vertical, que implica una comprensión del receptor. La escritura posee un mayor nivel de elaboración que la comunicación oral, pues se tiende a tener más cuidado de las palabras que se plasman. Asimismo, existe la posibilidad de borrar y arreglar las faltas o ideas mal planteadas, según lo considere el emisor. 225 Son importantes los elementos de acentuación, pues le darán sentido a la lectura; pausas, interrogaciones, tildes, comas, etc. Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector revise las veces que desee el documento o escrito, pues este tipo de comunicación permanece en el tiempo (salvo que sea destruido). No hay una interacción instantánea o directa entre emisor y receptor. El soporte verbal que es la base en esta comunicación es la escritura, las palabras. Eso no implica que el texto no pueda llevar gráficos, dibujos o diseños, pero lo primordial será el léxico escrito. 226 10. Creatividad La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria o científica, si bien, no es privativa de ningún área en particular. La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución naturales un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta. Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo. Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. Así, existen muchas técnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa. Una de las más interesantes es la conocida como mapas mentales. Mapas mentales Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation.Un Mapa Mental es una representación gráfica, similar a una neurona, en una única hoja de papel de un tema, proyecto, idea, conferencia, o cualquier otra cuestión. Combina las palabras clave con dibujos y colores y establece conexiones entre aquellas. La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro y tiene usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo. 227 11. Emprendedurismo El concepto de emprendedor no tiene una definición establecida, lo cual genera dudas. ¿Cómo saber si se es un emprendedor? Si bien existen muchas definiciones o concepciones acerca del término emprendedor, se puede identificar muchas características comunes en todas ellas. Se puede dar una definición básica estableciendo que un emprendedor es aquella persona que ha convertido una idea en un proyecto concreto, ya sea una empresa con fines de lucro o una organización social, que esta generando algún tipo de innovación y empleos. Sin embargo, es importante señalar algunas otras definiciones específicas que se han generado en torno a la cultura emprendedora, las siguientes fueron citadas por Sérvulo Anzola6 • Definición económica de emprendedor: realiza cambios de recursos de una zona de bajo rendimiento a una de alta productividad. • Definición pragmática de emprendedor: es una persona que inicia su propio negocio nuevo y pequeño. • Definición operativa de emprendedor: aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa o engrandecer una ya existente. • Definición general de emprendedor: el que hace que las cosas sucedan. Las definiciones que el cita son resultado del evento: “El impacto de la cultura emprendedora” realizado en la ciudad de La Paz, Bolivia el 2 de diciembre del 2003 por Funda-Pro. • Definición popular de emprendedor: del dicho al hecho hay un gran emprendedor. • Definición política de emprendedor: es aquel que se esfuerza por convertir sus sueños en realidad. 6 Sérvulo Anzola: Director de la Dirección de Liderazgo Emprendedor de la División de Desarrollo Empresarial del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. Es reconocido consultor de micro y pequeñas empresas, asesor de proyectos y empresas e investigador. Desde hace 30 años ejerce la docencia universitaria. 228 12. Globalización La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. La globalización es a menudo identificada como un proceso dinámico producido principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo democrático o la democracia liberal y que han abierto sus puertas a la revolución informática, plegando a un nivel considerable de liberalización y democratización en su cultura política, en su ordenamiento jurídico y económico nacional, y en sus relaciones internacionales. Este proceso originado en la Civilización Occidental y que se ha expandido alrededor del mundo en las últimas décadas de la Edad Contemporánea (segunda mitad del siglo XX) recibe su mayor impulso con la caída del comunismo y el fin de la Guerra Fría, y continúa en el siglo XXI. Se caracteriza en la economía por la integración de las economías locales a una economía de mercado mundial donde los modos de producción y los movimientos de capital se configuran a escala planetaria (Nueva Economía) cobrando mayor importancia el rol de las empresas multinacionales y la libre circulación de capitales junto con la implantación definitiva de la sociedad de consumo. El ordenamiento jurídico también siente los efectos de la globalización y se ve en la necesidad de uniformizar y simplificar procedimientos y regulaciones nacionales e internacionales con el fin de mejorar las condiciones de competitividad y seguridad jurídica, además de universalizar el reconocimiento de los derechos fundamentales de ciudadanía. En la cultura se caracteriza por un proceso que interrelaciona las sociedades y culturas locales en una cultura global (aldea global), al respecto existe divergencia de criterios sobre si se trata de un fenómeno de asimilación occidental o de fusión multicultural. En lo tecnológico la globalización depende de los avances en la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones) facilitando la libre circulación de personas y la masificación de las TICs y el Internet. En el plano ideológico los credos y valores colectivistas y tradicionalistas causan desinterés generalizado y van perdiendo terreno ante el individualismo y el cosmopolitismo de la sociedad abierta. Mientras tanto en la política los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se ha denominado sociedad red, el activismo cada vez más gira en torno a las redes sociales, se ha extendido la transición a la democracia contra los regímenes despóticos, y en políticas públicas destacan los esfuerzos para la transición al capitalismo en algunas de las antiguas economías dirigidas y la transición del feudalismo al capitalismo en economías subdesarrolladas de algunos países aunque con distintos grados de éxito. Geopolíticamente el mundo se debate entre la unipolaridad de la superpotencia estadounidense y el surgimiento de nuevas potencias regionales, y en relaciones 229 internacionales el multilateralismo y el poder blando se vuelven los mecanismos más aceptados por la comunidad internacional. La valoración positiva o negativa de este fenómeno, o la inclusión de definiciones o características adicionales para resaltar la inclusión de algún juicio de valor, pueden variar según la ideología del interlocutor. Esto porque el fenómeno globalizador ha despertado gran entusiasmo en algunos sectores, mientras en otros ha despertado un profundo rechazo (antiglobalización), habiendo también posturas eclécticas y moderadas. 230 13. Sucesión generacional Una de las principales dificultades a las que deben enfrentarse las Empresas Familiares es que el 90% no pasa de la segunda generación. Por tanto, la sucesión generacional es uno de los retos clave que deben afrontarse a la hora de preparar el futuro en los negocios familiares (Fité, 2011). Las empresas familiares crecen de forma más rápida, generan más valor añadido y más empleo que el resto, lo cual se explica por su mayor flexibilidad, su perspectiva a largo plazo, la proximidad a los clientes y la acumulación de talento directivo. Sin embargo, el reto clave para la continuidad más allá de la segunda generación radica en la planificación de la sucesión y en el fomento de la capacidad emprendedora de los futuros líderes del núcleo familiar. La preparación de las siguientes generaciones para que puedan asumir con éxito la gestión y la propiedad de la empresa familiar requiere de una planificación cuidadosa en múltiples facetas. La formación, la experiencia, la adopción de modelos nuevos válidos para el futuro, el apoyo de familia y profesionales son requisitos para enfocar el proceso sucesorio con posibilidades de éxito. En el futuro las generaciones más jóvenes deberán impulsar la trayectoria de la Empresa Familiar con sus propios recursos y habilidades. Por ello es importante canalizar y fomentar correctamente desde su inicio el potencial emprendedor de la generación sucesora, bien en el seno de la Empresa Familiar bajo la forma de nuevos proyectos, o bien impulsando nuevas líneas de negocio independientes o paralelas al negocio familiar tradicional que sean desarrolladas por los futuros lideres. Los beneficios principales para la generación sucesora son el desarrollo de las habilidades de liderazgo, el incremento del sentido de la responsabilidad, la obtención de reconocimiento y la adquisición de experiencia empresarial. La Empresa Familiar obtendrá una generación joven más experta, reconocida, más profesional y preparada para afrontar el futuro de manera exitosa, aparte de un desarrollo de su negocio. Las familias, manteniendo la fidelidad a su estilo, pueden ayudarse mediante la herramienta denominada Protocolo Familiar. El Protocolo Familiar y de Empresa es un pacto de familia en el que se abordan las cuestiones relativas a la sucesión en el negocio, se establecen normas y se constituyen estructuras organizativas básicas dirigidas a la toma de decisiones en materia de familia y empresa, de acuerdo con los principios y valores que han permitido consolidar el negocio a la generación fundadora. Es sin duda el instrumento más idóneo para afrontar exitosamente el reto de la sucesión generacional 231 14. Autogestión UNESCO (1981) define «autogestión» como la disposición de asumir con responsabilidad y orientaciones precisas el conjunto de actividades colectivas realizadas en un cierto entorno organizacional, con el propósito de influir sobre distintas dimensiones del quehacer educativo. Es considerado un término polisémico, cuyo sentido alberga un conjunto de otros conceptos específicos y complementarios a la vez. Diferentes autores han venido trabajando esta temática desde diversas perspectivas. Así, por ejemplo, Gairín y Armengol (2003) asocian esta potencialidad colectiva con los denominados «estadios de desarrollo» e identifican cuatro tipologías de escenarios educativos de acuerdo con el grado de desarrollo colectivo alcanzado por el centro y sus equipos. Ellas son: (i) «la organización como marco», que define a aquellos centros con baja implicancia, que ofician como simples escenarios en los que se desarrolla una propuesta educativa dada; (ii) «la organización como contexto», que representa un estadio de mayor desarrollo organizacional, con centros que discuten y adecuan las propuestas que deben implementar antes de hacerlo, si bien luego tienden a no promover procesos de seguimiento; (iii) «la organización que aprende», que identifica centros con capacidad de promover y monitorear procesos de cambio y logran generar el bucle operativo que lleva del dato a la reflexión crítica de las propias prácticas y, finalmente, (iv) «la organización que genera conocimiento», que refiere a centros con capacidad de promover y sostener en el tiempo procesos de mejora, logrando además diseminar esos aprendizajes en otros ámbitos tanto internos como externos. El aprendizaje como la enseñanza son dos componentes importantes de la educación formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educación lo ha llevado la enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la instrucción del conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia. Esta aproximación a la enseñanza, mas no al aprendizaje, implica que el conocimiento está separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor; quien funciona como experto en el área de conocimiento, portador de un contenido cognitivo, mientras el estudiante toma el papel del receptor, generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitir con base en algún programa curricular. Por otro lado, el aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista quien, más que receptor inactivo de un contenido, es un actor orgánico. Es decir, el conocimiento como materia prima de la educación, no es transferido sino provocado en el estudiante de 232 tal manera que se logren cambios individuales en la experiencia de cada persona. Cambios que van desde los aprendizajes cognitivos hasta los emocionales y psicomotores. De aquí que, en ambientes donde el aprendizaje es esencial, la educación se vuelva más centrada en el estudiante y menos dependiente del profesor, quien a la larga pasa de ser el dueño de la instrucción a ser un facilitador de las experiencias de aprendizaje. O lo que es lo mismo, el alumno deja de ser el receptor, generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitirle, para convertirse en el gestor de sus aprendizajes. Y aunque aparente un rompimiento de la relación alumno-profesor o enseñanza aprendizaje, en realidad, semeja un paradigma diferente de la educación; donde se corre el centro de la actividad educativa de la instrucción a las experiencias de aprendizaje. Y es que el papel tradicional del profesor pasa de simple transmisor a administrador de experiencias de prendizaje para la consecución de objetivos enmarcados en un contexto de colaboración, de relevancia, de auto-dirección, de mejora continua, de uso de tecnologías recientes y de formación integral (Martín, 2002). Implicaciones del modelo para alumnos y profesores: 1. La educación ya no puede entenderse como tradicionalmente se venía entendiendo. 2. Las técnicas didácticas necesarias requieren de habilidades que van más allá del simple conocimiento del contenido de la materia en cuestión y de la exposición de los mismos. 3. El docente requiere de cambios conductuales sustantivos para potenciar los cambios académicos necesarios en los estudiantes. 4. El novedoso concepto educativo utilizado en la institución requiere de un periodo de maduración y de consolidación que urge a la participación y al trabajo continuado. 5. las nuevas herramientas tecnológicas requieren de su uso eficiente de manera tal que su impacto en el proceso de aprendizaje sea notorio y positivo. La instauración del modelo educativo implica el rompimiento de un paradigma añejo y pandémico, el de la educación centrada en la enseñanza por un nuevo paradigma de la misma, donde el protagonista principal del proceso de enseñanza aprendizaje es el alumno. Dado que el aprendizaje es la clave de los modelos educativos centrados en el estudiante, es muy importante gestionarlo; lo cual implica reconocer formas claras en que esto puede lograrse. Es decir, el aprendizaje se ve como una actividad que los estudiantes realizan por ellos mismos de manera activa, y no como un evento “esotérico” que les sucede como 233 resultado de experiencias de enseñanza (Zimmerman,1998). De aquí pues que la autogestión del aprendizaje se refiere al proceso auto-directivo mediante el cual el estudiante transforma sus habilidades mentales en destrezas académicas relacionadas con las tareas. Marco conceptual de la Autogestión del Aprendizaje Según Zimmerman, la autogestión del aprendizaje podría describirse como una autogestión académica que se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos. Es decir, se refiere al grado al cual los estudiantes participan activamente de manera meta-cognitiva, motivacional y conductual en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989). Aquí salta a la vista el hecho de que en la autogestión el centro mismo del problema es el estudiante que se asume protagonista del proceso de su educación, obligado a seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y a aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito. La autogestión del aprendizaje ha probado ser muy importante en el desarrollo de un estudiante. Por un lado, en algunas investigaciones se ha encontrado una fuerte relación entre la autogestión del aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes (Nist, Simpson, & Olejnik, 1991). Mientras por otro lado, Zimmerman (1998) reportó muchas evidencias anecdóticas de cómo la autogestión trasciende los ambientes académicos impactando en la vida profesional de los egresados, es decir que consiguen aprendizajes para la vida. Para entender la autogestión del aprendizaje en un ambiente educativo como el de la institución, nos centraremos en la autogestión del aprendizaje entendida de la siguiente manera: 1. El aprendizaje autogestionado se aplica en escenarios de educación formal. 2. El objetivo del aprendizaje autorregulado es actualizar destrezas, adquirir nuevo conocimiento y resolver nuevos problemas a lo largo de la vida. Esto es lo que se espera precisamente de los egresados en su vida profesional, quienes deben continuamente adquirir nuevas capacidades para resolver problemas complejos a través de su carrera profesional. 3. El modelo de aprendizaje auto gestionado tiene descripciones específicas de las componentes que hacen exitoso este proceso de aprendizaje. La autogestión del 234 aprendizaje se entiende como la situación en la cual el estudiante como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos académicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en cuenta en las decisiones y desempeños de todos los procesos de aprendizaje (Bandura, 1977). Pero para establecer un marco conceptual básico se debe entender la autogestión del aprendizaje desde los factores que la constituyen. Y en general, estos pueden ser la meta-cognición, la motivación y la volición. La meta-cognición tiene que ver con el monitoreo activo y la regulación de los procesos cognitivos. Los procesos meta-cognitivos son centrales en la planeación, la solución de problemas, la evaluación y muchos otros aspectos del aprendizaje. La meta-cognición es relevante en la medida que los individuos hacen consciente sus procesos de aprendizaje. La meta-cognición implica aspectos como el ensayo, la elaboración, la organización, el pensamiento crítico, la autorregulación meta-cognitiva, el ambiente de estudio y el tiempo, la regulación del esfuerzo, el aprender de compañeros y la búsqueda de ayuda. La motivación tiene que ver con la energía auto-generada que da dirección a la conducta. Esta energía está representada por la fuerza, intensidad y persistencia; todo esto dirigido hacia un objetivo o propósito particular. Esta motivación es medular para la autogestión del aprendizaje, ya que sin esta motivación muchos de las selecciones o procesos no serían posibles. A diferencia de los estudiantes que permanecen pasivos recibiendo la instrucción que es determinada por una autoridad externa, el estudiante que autogestiona su motivación tiene un objetivo intrínseco o extrínseco que lo guía hacia el auto-mejoramiento (Smith, 2001). En general, la motivación implica aspectos como la orientación de objetivos intrínsecos y extrínsecos, el valor de la tarea, control de las creencias que los estudiantes tienen acerca de su aprendizaje, auto-eficacia del aprendizaje y el desempeño y control de ansiedad. La volición, tiene que ver con esa capacidad para controlar la persistencia de la autogestión del aprendizaje. Mientras la motivación denota compromiso, la volición denota persistencia (Corno, 1986). Es decir, los estudiantes que auto gestionan su aprendizaje saben cómo protegerse de las distracciones, de la ansiedad, o de la flojera. Ellos saben cómo responder a la tentación de dejar de trabajar y tomar una siesta. Esta es una dimensión nueva y poco explorada, en la cual se está rebajando, razón por la cual aún no se tiene información de los factores que pueden influir en ella y que pueden servir de indicadores. 235 15. Cultura empresarial La cultura de una empresa, sin importar su tamaño, debe reflejar las creencias del negocio y las relaciones que se desarrollan entre los empleados, clientes y todas las partes involucradas en el modelo comercial. Su importancia radica en que fija las metas y genera las herramientas para dar un crecimiento sostenido a la firma, ya que equilibra la ganancia comercial con los valores éticos y los humanos. De esta manera, una organización logra tener crecimiento profesional y personal, ambos elementos básicos del mundo empresarial actual. El profesor Emilio Ciro Cisilino del Instituto Universitario Escuela Argentina de Negocios (IUEAN) enumeró para el sitio especializado “Profesional” los principios que toda compañía debe aplicar para generar una buena cultural empresarial 1. Respeto por la dignidad de la persona: una empresa logra el éxito cuando trata con respecto a sus miembros. Trabajar en un ambiente que valore, comprenda e integre la diversidad generacional, de género y demás, garantiza una buena productividad y una fuente variada de ideas potencialmente claves para la compañía. Todo empresario debe guiarse por el lema: "Trataré a los demás con el respeto que me gustaría que me trataran". 2. Máximo compromiso de integridad en todo lo que hacemos: pese a las prácticas más comunes en ciertos mercados, la integridad y la honestidad deben ser el sello del empresario, porque serán el sello de su compañía. Si la ética laboral es un principio básico para trabajar en tu firma, lograrás mantener el respeto de aquellos con quienes interactúas. 3. Confianza: siempre debes optar por generar un ambiente de confianza mutua entre tus trabajadores y tú. Debes mantener la fe en que tu personal realizará las tareas que le asignaste, sin la constante necesidad de revisar y volver a revisar su trabajo. Para ello, debes permitir que los empleados y equipos de trabajo tengan libertad de acción para conducirse, pues con esto les generaras el sentido de responsabilidad necesario para que realicen sus tareas con amor. Para el éxito de un negocio, es esencial saber delegar funciones. 4. Credibilidad: tu empresa debe ganar la confianza de todo público, por lo que siempre debes "practicar lo que predicas". Esto es, que si tu empresa tiene una misión, nombre o eslogan que habla de la rectitud y el respeto, debes esforzarte porque cada uno de los miembros de tu compañía lo refleje al realizar lo que ha prometido en el tiempo en el que se ha comprometido. 236 5. Mejoramiento continúo en todo lo que hacemos: siempre debes estar al pendiente de la renovación personal, a través de la educación y el entrenamiento, pues es una inversión tanto para los empleados como para la empresa. Esta capacitación es fundamental para la supervivencia a largo plazo de un negocio, ya que facilita la adaptabilidad a las innovaciones y los cambios, paralelamente incentivando los mismos con tus propuestas. 237 16.Otros idiomas Durante la realización de los coloquios regionales en ANFECA se mencionaron tres idiomas a los que las IES debería poner atención como elementos que enriquecerían la formación integral de los estudiantes: Inglés Francés Chino mandarín Al respecto, conviene recordar los pronunciamientos de la UNESCO como instancia supranacional sobre la trascendencia del dominio de idiomas: UNESCO, en la Conferencia General de 1999 adoptó el término «educación multilingüe» para referirse al uso de al menos tres lenguas: la lengua materna, una lengua regional o nacional, y una internacional. Esta resolución partió de la idea de que los requerimientos de participación nacional y global, y la atención de las necesidades particulares de comunidades cultural y lingüísticamente distintas, únicamente pueden ser atendidos a través de la educación multilingüe. La UNESCO (2003) considera que las lenguas no son únicamente medios de comunicación, sino que representan la verdadera fábrica de expresiones culturales; son portadoras de identidades, valores y visiones del mundo. Por ello, propone como principio para la diversidad cultural mantener y fortalecer la diversidad de las lenguas (incluyendo aquéllas con poblaciones nómadas o aisladas) y, al mismo tiempo, apoyar el aprendizaje de lenguas internacionales que ofrecen acceso a la comunicación global y al intercambio de información. Para lograr lo anterior, la UNESCO sugiere fomentar el multilingüismo y el diálogo intercultural, así como desarrollar políticas para la traducción, en todos los medios posibles, de materiales escritos y visuales con el fin de promover la circulación de ideas y de trabajos artísticos. Entre las recomendaciones más importantes que UNESCO hace a los Estados miembros se encuentran: crear las condiciones adecuadas para un ambiente social, intelectual y de medios de carácter internacional que conduzca a un pluralismo lingüístico. Asimismo, promover, mediante la educación multicultural, el acceso democrático al conocimiento a todos los ciudadanos, cualquiera que sea su lengua materna. Algunas estrategias para lograrlo son: 238 La adquisición temprana (jardines de niños y guarderías) de una segunda lengua en adición a la lengua materna, ofreciendo varias alternativas. Continuar con la educación en esa segunda lengua en la escuela primaria basada en su uso como medio de instrucción, por lo tanto, utilizar dos lenguas en la adquisición de conocimiento a lo largo de los cursos escolares hasta el nivel universitario. Aprendizaje intensivo y transdisciplinario por lo menos de una tercera lengua moderna en la escuela secundaria, de tal manera que cuando los estudiantes terminen la escuela tengan un conocimiento funcional de tres lenguas, que representan el rango normal de habilidades lingüísticas en el siglo XXI. El establecimiento de comités regionales y nacionales para realizar propuestas sobre el pluralismo lingüístico para iniciar el diálogo entre los representantes de todas las profesiones y disciplinas para que puedan identificar las líneas principales de un sistema de educación en lenguas que se adapte al país pero que también facilite la comunicación internacional y preserve igualmente el inalienable legado lingüístico y cultural de cada pueblo a la humanidad. (UNESCO, Record of the general conference 1999: 36). 239 17.Derechos humanos Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitución y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el Estado (Comisión Nacional de Derechos Humanos). Todos estamos obligados a respetar los Derechos Humanos de las demás personas. Sin embargo, según el mandato constitucional, quienes tienen mayor responsabilidad en este sentido son las autoridades gubernamentales, es decir, los hombres y mujeres que ejercen la función de servidores públicos. La tarea de proteger los Derechos Humanos representa para el Estado la exigencia de proveer y mantener las condiciones necesarias para que, dentro de una situación de justicia, paz y libertad, las personas puedan gozar realmente de todos sus derechos. El bienestar común supone que el poder público debe hacer todo lo necesario para que, de manera paulatina, sean superadas la desigualdad, la pobreza y la discriminación. Clasificación en tres generaciones: Los Derechos Humanos han sido clasificados de diversas maneras, de acuerdo con su naturaleza, origen, contenido y por la materia que refiere. La denominada Tres Generaciones es de carácter histórico y considera cronológicamente su aparición o reconocimiento por parte del orden jurídico normativo de cada país. Primera generación Se refiere a los derechos civiles y políticos, también denominados "libertades clásicas". Fueron los primeros que exigió y formuló el pueblo en la Asamblea Nacional durante la Revolución francesa. Este primer grupo lo constituyen los reclamos que motivaron los principales movimientos revolucionarios en diversas partes del mundo a finales del siglo XVIII. Como resultado de esas luchas, esas exigencias fueron consagradas como auténticos derechos y difundidos internacionalmente, entre los cuales figuran: 240 Toda persona tiene derechos y libertades fundamentales sin distinción de raza, color, idioma, posición social o económica. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad jurídica. Los hombres y las mujeres poseen iguales derechos. Nadie estará sometido a esclavitud o servidumbre. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes, ni se le podrá ocasionar daño físico, psíquico o moral. Nadie puede ser molestado arbitrariamente en su vida privada, familiar, domicilio o correspondencia, ni sufrir ataques a su honra o reputación. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. En caso de persecución política, toda persona tiene derecho a buscar asilo y a disfrutar de él, en cualquier país. Los hombres y las mujeres tienen derecho a casarse y a decidir el número de hijos que desean. Todo individuo tiene derecho a la libertad de pensamiento y de religión. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y expresión de ideas. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacífica. Segunda generación La constituyen los derechos económicos, sociales y culturales, debido a los cuales, el Estado de Derecho pasa a una etapa superior, es decir, a un Estado Social de Derecho. De ahí el surgimiento del constitucionalismo social que enfrenta la exigencia de que los derechos sociales y económicos, descritos en las normas constitucionales, sean realmente accesibles y disfrutables. Se demanda un Estado de Bienestar que implemente acciones, programas y estrategias, a fin de lograr que las personas los gocen de manera efectiva, y son: Toda persona tiene derecho a la seguridad social y a obtener la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales. Toda persona tiene derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias. Toda persona tiene derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure a ella y a su familia la salud, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica y los servicios sociales necesarios. Toda persona tiene derecho a la salud física y mental. 241 Durante la maternidad y la infancia toda persona tiene derecho a cuidados y asistencia especiales. Toda persona tiene derecho a la educación en sus diversas modalidades. La educación primaria y secundaria es obligatoria y gratuita. Tercera generación Este grupo fue promovido a partir de la década de los setenta para incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos, en un marco de respeto y colaboración mutua entre las distintas naciones de la comunidad internacional. Entre otros, destacan los relacionados con: La autodeterminación. La independencia económica y política. La identidad nacional y cultural. La paz. La coexistencia pacífica. El entendimiento y confianza. La cooperación internacional y regional. La justicia internacional. El uso de los avances de las ciencias y la tecnología. La solución de los problemas alimenticios, demográficos, educativos y ecológicos. El medio ambiente. El patrimonio común de la humanidad. El desarrollo que permita una vida digna. Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o grupos. 242 Universales e inalienables El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular del derecho internacional de los derechos humanos. Este principio, tal como se destacara inicialmente en la Declaración Universal de Derechos Humanos, se ha reiterado en numerosos convenios, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos. En la Conferencia Mundial de Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993, por ejemplo, se dispuso que todos los Estados tuvieran el deber, independientemente de sus sistemas políticos, económicos y culturales, de promover y proteger todos los derechos humanos y las libertades fundamentales. Todos los Estados han ratificado al menos uno, y el 80 por ciento de ellos cuatro o más, de los principales tratados de derechos humanos, reflejando así el consentimiento de los Estados para establecer obligaciones jurídicas que se comprometen a cumplir, y confiriéndole al concepto de la universalidad una expresión concreta. Algunas normas fundamentales de derechos humanos gozan de protección universal en virtud del derecho internacional consuetudinario a través de todas las fronteras y civilizaciones. Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y según las debidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede restringir el derecho a la libertad si un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de haber cometido un delito. Interdependientes e indivisibles Todos los derechos humanos, sean éstos los derechos civiles y políticos, como el derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresión; los derechos económicos, sociales y culturales, como el derecho al trabajo, la seguridad social y la educación; o los derechos colectivos, como los derechos al desarrollo y la libre determinación, todos son derechos indivisibles, interrelacionados e interdependientes. El avance de uno facilita el avance de los demás. De la misma manera, la privación de un derecho afecta negativamente a los demás. Iguales y no discriminatorios La no discriminación es un principio transversal en el derecho internacional de derechos humanos. Está presente en todos los principales tratados de derechos humanos y constituye el tema central de algunas convenciones internacionales como la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial y la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. 243 El principio se aplica a toda persona en relación con todos los derechos humanos y las libertades, y prohíbe la discriminación sobre la base de una lista no exhaustiva de categorías tales como sexo, raza, color, y así sucesivamente. El principio de la no discriminación se complementa con el principio de igualdad, como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Derechos y obligaciones Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y realizar los derechos humanos. La obligación de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de limitarlos. La obligación de protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra individuos y grupos. La obligación de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos humanos básicos. En el plano individual, así como debemos hacer respetar nuestros derechos humanos, también debemos respetar los derechos humanos de los demás. 244 18. Salud física, mental y emocional Salud Física, mental y emocional 1. La salud física tiene que ver con nuestro cuerpo; con nuestro caparazón y vehículo el cual nos ha transportado desde el día que nacimos y lo hará hasta el día de nuestra muerte. Para asegurarnos de que sí vamos a llegar lo más lejos posible en la vida, tenemos que cuidar a nuestro cuerpo de la mejor manera. Debemos ejercitarlo, cuidar nuestra nutrición, mantenerlo limpio y alejado de toxinas a la mayor medida posible y acudir al médico para la prevención y tratamiento de accidentes y enfermedades que pueden llegar a mermar la calidad de nuestra vida. 2. La salud mental se refiere a la forma en que manejamos nuestra vida diaria y la forma en que nos relacionamos con los demás en distintos ambientes, eg: en la familia, la escuela, el trabajo, en las actividades recreativas y en la comunidad. También tiene que ver con la manera en que equilibramos nuestros deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos y valores para hacer frente a las múltiples demandas de la vida. 3. La salud emocional es el manejo responsable de los sentimientos, pensamientos y comportamientos; reconociéndolos, dándoles un nombre, aceptándolos, integrándolos y aprovechando la energía vital que generan para que estén al servicio de los valores. Las personas emocionalmente sanas controlan sus sentimientos de manera asertiva y se sienten bien acerca de si mismo, tienen buenas relación 245 19. Cuidado personal El Cuidado Personal en Hombres y Mujeres. El cuidado personal, es un tema de interés para hombres y mujeres. El cual no debemos dejar de descuidar, ya que gracias a él mantenemos en equilibrio el estado de nuestro cuerpo y mente, interior y exteriormente. Con la adecuada alimentación, ejercicio físico, higiene, entre otros aspectos podemos decir que nos mantenemos en condiciones para llevar a cabo las actividades de cada día. Es por ello, que les presento algunos consejos de cuidado personal enfocados a la higiene o aseo personal que podemos realizar nosotros mismos antes de empezar el día y que quizás ya muchos de ustedes realizan, pero no está de más recordarlos. “¿Sabías que para nuestro aseo personal debemos realizar al menos ocho actividades que nos ayudan a mantenernos aseados...?” Aseo Femenino Podemos decir que el aseo personal o higiene personal consiste en el acto, generalmente autónomo, que realizamos para mantenernos limpias y libre de impurezas en la parte externa. Incluye piel, dientes, cabello y cuero cabelludo, oídos, orificios nasales, manos, pies y partes genitales. ¿Qué actividades incluye el aseo personal? Aseo en la piel: La piel es el órgano más grande de nuestro cuerpo, lo cubre completamente, sirve como barrera de protección y es la parte visible del mismo. Requiere un aseo frecuente y cuidadoso, el cual, se puede realizar a través de lo que se conoce como ducha con agua y jabón para eliminar el sudor, polvo e impurezas. Es una tarea simple, pero requiere que lo hagamos todos los días sin descuidar ninguna parte de nuestro cuerpo porque todas son importantes. Aseo de los dientes: Para limpiarlos podemos utilizar cepillos dentales con pastas o dentífricos ricos en flúor (aunque en la actualidad también contienen otros compuestos más sofisticados). También suelen usarse hilos dentales y enjuagues bucales. Todos éstos productos ayudan a prevenir la caries, placa dental, entre otros. Para tener unos dientes más blancos se recomienda cepillar los dientes con bicarbonato de sodio (una vez a la semana) o utilizar dentífricos con acción blanqueadora. 246 Aseo del cabello y cuero cabelludo: Ayuda a prevenir la caspa, infecciones de la piel de la cabeza y a dar un mejor aspecto del cabello. Para limpiarlo se utilizan sustancias conocidas como champú o shampoo, que en la actualidad se encuentran disponibles en una amplia variedad de marcas y presentaciones para cada tipo de cabello. Todas sabemos que aunque tengamos el cabello corto, largo, teñido, con rayitos o como gustemos debemos tener un especial cuidado en la limpieza de nuestro cabello, ya que refleja nuestro cuidado personal. Aseo de los oídos: Generalmente se realiza limpiándolos con hisopos, que son unos palillos en cuyos extremos hay dos copitos de algodón. Hay que cuidar de no introducirlos mucho porque pueden lesionar el tímpano. Con esto se elimina el cerumen. Es recomendable asear los oídos cuando nos duchamos debido a que la humedad ayuda a su limpieza. Aseo de los orificios nasales: Dentro de éstos suele acumularse una sustancia semiblanda conocida como moco, el cual, es necesario limpiar o retirar de los orificios nasales. A veces, algunas personas suelen limpiarse la nariz con los dedos, lo cual es de muy mal gusto y no es recomendable hacerlo porque pueden verse en una situación muy vergonzosa. Se recomienda limpiar los orificios nasales antes y después de dormir con un pañuelo. Aseo de las manos: Las manos constituyen, después de la cara, lo más visible de nuestro cuerpo. Sin embargo, es la parte que están en contacto permanente con diversos gérmenes. Por ello, es necesario lavarlas con frecuencia utilizando jaboncillos de tocador que no resequen la piel. Recordemos que las manos son una tarjeta de presentación. Por eso deben estar bien humectadas, limpias, y con respecto a las uñas deben estar bien presentables... Aseo de los pies: Si bien, es imprescindible la limpieza diaria de los pies, también es necesario dedicarle tiempo, al menos una vez a la semana, para brindarle una sesión especial de cuidados, por ejemplo, usando callicidas y otros artículos, cortando y/o moldeando las uñas, humectándolos adecuadamente, pintando las uñas, etc... El aseo de los pies es muy importante ya que casi siempre están sometidos a una serie de actividades, por eso hay que cuidarlos y hay que pensar en tres aspectos: usar un tipo de calzado adecuado, realizar ejercicios para pies y por supuesto, asearlos bien. Aseo de las partes genitales: La mujer debe tener un especial cuidado en el aseo de sus partes genitales, algunos ginecólogos expertos sostienen que solo debe usarse agua para asear el exterior de los genitales, ya que sustancias como el jabón podrían alterar el ph del interior de la vagina y causar infecciones. Sin embargo, existen diversos productos en el mercado destinados al aseo femenino, que antes de usarlos, es bueno consultar con el ginecólogo. 247 Aseo Masculino En la actualidad el cuidado personal en los hombres, no sólo tiene que ver con ducharse diariamente y usar eventualmente alguna fragancia, tener el pelo prolijo y usar desodorante. Existen varias cosas que los hombres deben tener en cuenta con respecto a su cuidado personal que son esenciales a la hora de triunfar con la mujeres pero también que están relacionadas con la vida profesional y de relación en general. Existen en el mercado productos especiales para la ducha destinados a los hombres para exfoliar la piel, que ayudan a limpiarla en profundidad dejándola mucho más suave y esto es algo que debe hacerse unas dos veces por semana. El lavado del cabello es otro punto importante, no debe utilizarse cualquier champú sino aquel adecuado al tipo de cabello y si es seco aplicar además, crema de enjuague que lo nutrirá. Manos y pies se hidratarán con una buena crema o loción especial, las manos son una carta de presentación tanto para las mujeres como para los hombres. Antes de afeitarse es conveniente colocarse paños con agua tibia sobre el rostro, esto ablanda la barba y permite una afeitada mucho más prolija. Al terminar de afeitarse lo ideal es humedecer la cara con agua fría, para cerrar los poros y por último aplicar una crema hidratante de acuerdo también al tipo de piel. No es conveniente utilizar lociones que contengan alcohol, eso reseca la piel, existen las llamadas after shave sin alcohol que cumplen muy bien el propósito de refrescar y humectar la piel. El contorno de ojos merece una atención especial para prevenir arrugas, bolsas y ojeras. Existen cremas para esta zona del rostro especialmente formuladas que mejoran mucho los problemas de arrugas y líneas de expresión. El protector solar es indispensable tanto en invierno como en verano y debe contener filtros UV, lo mismo que utilizar gafas de protección. Ambos ítems cuidan la piel de los efectos nocivos del sol y evitan el envejecimiento prematuro. Por último el uso de una buena fragancia ya sea colonia o un perfume en especial hará toda la diferencia. No existen excusas para que los hombres no cuiden de su imagen personal ya que el mercado ofrece cientos de productos para la higiene y belleza masculina, es sólo una cuestión de actitud. 248 20. Conciencia del medio ambiente El concepto de conciencia ambiental, formado por las palabras: “conciencia” que proviene del latín consciencia, se define como el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El ambiente, comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como la cultura. De este modo, conciencia ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo. 7 En México, los antecedentes de la Conciencia Ambiental se remontan a los antiguos pobladores de estas tierras, quienes consideraban muy importante el cuidado de la naturaleza. Esa conciencia desafortunadamente ha sido poco transmitida hasta nuestros días, ocasionando que el actual estilo de vida y el déficit de acciones ambientalmente responsables, impacten negativamente los recursos naturales de este país, los cuales parecían interminables y actualmente se encuentren en peligro, estando en riesgo además, los sistemas naturales que los albergan. En los siguientes años, la problemática ambiental será un tema de seguridad nacional; actualmente las necesidades básicas para la población no están cubiertas y en el futuro, una distribución equitativa de los recursos naturales, será imprescindible para garantizar la estabilidad nacional. Actualmente fenómenos naturales ocasionados por el deterioro de los ecosistemas como inundaciones, y sequías, ocasionan escasez de alimento, pérdida del patrimonio de miles de familias y una consecuente inestabilidad social, lo cual hace aún más difícil promover la conciencia ambiental, ya que la gente en su desesperación por satisfacer sus necesidades inmediatas, tiende a agotar los recursos, impidiendo que éstos se regeneren y por lo tanto no se cumplen los objetivos del desarrollo sustentable. El ser humano se autodenomina “la especie más inteligente”, ya que posee características como la capacidad de pensar, razonar, y ser consciente; que le han permitido construir 7 BLANCO VARGAS, Rafael. Presidente .Derechos Reservados Revista Ambiente Plástico en: http:www.ambienteplastico.com/artman/publish/article_721.php 249 herramientas para transformar su entorno y satisfacer sus necesidades básicas como alimentación, vestido y vivienda. También le han permitido tener una mejor calidad de vida al desarrollar sistemas de cultivo y crianza de animales, medicinas y vacunas. Desafortunadamente, también esas características le han permitido explotar de manera excesiva todos los recursos; hasta hace algunas décadas, la humanidad en general, no había tomado conciencia del daño que le estaba ocasionando al planeta. Cuando la humanidad empezó a ser afectada considerablemente por las consecuencias de la sobre explotación, comenzó a cobrar conciencia y a enfrentar problemáticas ambientales muy graves como: sequías, inundaciones, aumento de enfermedades y muertes a causa de la contaminación por las actividades humanas. Otra grave problemática, es el hecho de que la pérdida de los recursos naturales ocasiona cambios en los mercados, debido a la cada vez menor oferta y mayor demanda de los recursos, generando a su vez inestabilidad en los consumidores, los cuales requieren cada vez de mayores insumos para satisfacer las demandas. Para lograr la estabilidad de la industria en un futuro, tendremos que transitar hacia tecnologías más amigables que no deterioren los recursos naturales y a su vez permitan generar estrategias para cambiar el comportamiento de consumidores “comunes” a consumidores “verdes.” Al respecto, las llamadas empresas socialmente responsables, han incorporado en sus políticas mensajes que fomentan actividades a favor del medio ambiente como los productos verdes y el reciclaje. Asimismo, los gobiernos estimulan la creación y crecimiento de empresas que fomenten productos sustentables. En contraste, también debe advertirse que hay quienes aprovechan la importancia del tema del cuidado ambiental, para “hacer negocio”, aprovechando la coyuntura, vendiendo productos alusivos o con frases a favor del medio ambiente, sin que realmente lo sean. No obstante, también ha de resaltarse el trabajo de aquellas empresas comprometidas con el futuro de los recursos naturales. Como resultado de esta “toma de conciencia ambiental” muchos países acordaron realizar acciones para disminuir el deterioro del planeta. Uno de los esfuerzos más importantes en este sentido es el “Protocolo de Kyoto”, el cual surge como resultado de una reunión en la Ciudad de Kyoto, Japón, en diciembre del año 1997. En dicho documento, los países firmantes se Comprometieron para el año 2012 a reducir en 5.2% la emisión de gases contaminantes de efecto invernadero, como el CO2; sin embargo el país más contaminante del mundo, E.U.A., a la fecha no ha aceptado firmar el protocolo; 182 países 250 se han adherido a este acuerdo y realizan acciones para cumplir con sus compromisos, los cuales en el año 2010 serán revisados.8 Otro hecho destacable, es que el 27 de septiembre de 1993 se decretó el día de la Conciencia Ambiental, en la Ciudad de Avellaneda (provincia de Buenos Aires). La iniciativa surgió a partir de que un escape de gas cianhídrico ocasionara una tragedia; a raíz de este incidente se sancionó en 1995 la Ley 24605/95 que declara el 27 de septiembre como “Día Nacional de la Conciencia Ambiental” y la Red Nacional de Acción Ecologista (RENACE) exigió que se declarara la Emergencia Socioambiental en todo el territorio de dicho país. 9 Como un hecho de hermandad, diversos países adoptaron el día de la Conciencia Ambiental, entre ellos México; hecho significativo si se considera que la falta de responsabilidad ambiental de la población a nivel mundial, nos sitúa en alerta roja por la vulnerabilidad en la que se encuentra nuestro planeta. El Gobierno de la Ciudad de México, consciente de la importancia de cuidar los ecosistemas naturales y el ambiente que compartimos los capitalinos, lleva a cabo diversas campañas y acciones tales como: la protección de los ecosistemas naturales, retribución por la conservación de los servicios ambientales, el hoy no circula, paseos ciclistas, entre muchos otros. En consecuencia es importante mencionar que todos los esfuerzos para proteger el planeta son trascendentes, por lo que las acciones que cada uno realicemos, contribuirán a conservarlo. 10 El éxito de las leyes, planes y programas que se aplican y gestionan dentro de la Secretaría de Medio Ambiente, dependen del entendimiento, conocimiento e internalización de los ciudadanos respecto de los beneficios que les provee el medio ambiente. Así, la Conciencia Ambiental, va más allá de una moda y debe convertirse en un tema fundamental de la educación y convivencia de los ciudadanos, para lo cual algunos de los aspectos más importantes que deben fortalecerse son: 8 Kyoto Protocol: Status of Ratification" . United Nations Framework Convention on Climate Change 2008. 9 http://www.educared.org.ar/CAL_EDU/09/09_27.ASP; http://agroar.info/index.php/Ciberactivismo/DIA-NACIONAL-DE-LA-CONCIENCIA RENACE.html AMBIENTALProclama-de- 10 Agenda Ambiental de la Ciudad de México 2007 - 2012.No podemos dejar de considerar que el término de Conciencia Ambiental está ligado fuertemente con la Educación Ambiental, instrumento básico en el desarrollo de las sociedades. 251 1. El reconocimiento, valoración y uso adecuado de los recursos naturales, 2. Generación y aplicación de la Educación Ambiental, 3. Acciones encaminadas al reciclaje y reutilización, iniciando desde el hogar y sitios de trabajo y 4. Minimizar la compra de productos que realmente no necesitamos, beneficiando por un lado el ahorro familiar y por otro fomentando el consumo ambientalmente responsable. Tal vez parezca lejano fomentar una economía verde, que tenga un manejo sustentable en los productos y el consumo, pero a medida en que reflexionemos sobre lo que producimos y los efectos negativos que esto representa para el medio ambiente, en la salud de los ecosistemas y del propio ser humano, nos daremos cada vez más a la tarea de fomentar el consumo racional e inteligente en la sociedad. En el caso de la Ciudad de México, es fundamental privilegiar en nuestra elección el consumo verde, para mejorar la calidad de vida de sus habitantes. 252 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los saberes propuestos 1. Listas de observaciones Formularios o listas de observación del salón de clases. La organización es una de las claves para la enseñanza efectiva. Las listas y formularios pueden ayudar a un maestro a mantenerse organizado y llevar un registro adecuado. Los formularios y listas de observación del salón de clases se usan para todo, desde evaluar los signos de autismo en un niño hasta evaluar una discusión grupal. Los directores también usan los formularios de observación de clases para evaluar las prácticas educativas de un maestro y su estructuración del curso. Formularios especializados Los formularios y las listas son utilizados más a menudo por los maestros para observar y registrar signos de dificultades de aprendizaje y de conducta. También pueden ser utilizadas para evaluar el progreso en estas áreas. Estos formularios a menudo son altamente especializados e individualizados. Un formulario utilizado para registrar el progreso de niños que aprenden inglés como un segundo idioma, por ejemplo, puede incluir un lugar para que los maestros registren las calificaciones más recientes de los alumnos en ortografía e inglés, al igual que de los esfuerzos de cada estudiante para hablar y leer en voz alta en ese idioma. Una lista de verificación de los síntomas del TDAH podría pedirle a un maestro que registre cuántas veces debe pedirle al estudiante que no se distraiga o si un niño parece ser capaz de trabajar de manera independiente. Formularios formales de observación Los formularios formales de observación son utilizados por los maestros y el personal administrativo. Los maestros usan estos formularios para registrar el progreso de sus estudiantes. Los administradores usan estos formularios para evaluar las prácticas docentes de sus empleados. Una lista de verificación utilizada por un director durante la evaluación de un maestro podría incluir elementos como si el salón de clases está organizado, si el maestro permite suficiente tiempo de transición entre materias (o deja demasiado) y si el profesor usa diversas prácticas docentes que le permitan a cada estudiante salir adelante. 253 2. Resolución de problemas reales Resolución de problemas (enseñar a pensar) En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones el más difícil antes de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe. Esto implica que los alumnos no sólo necesitan ayuda para resolver los problemas sino también para reconocerlos. Porque en ocasiones, los problemas se ‘inventan’ de manera tal que formar a los alumnos para que resuelvan problemas que fueron diseñados previamente para ellos, no los prepara, en efecto para realizar una selección por sí mismos de los problemas importantes. En conclusión, a los alumnos habría que enseñarles no solo la forma de resolver problemas sino la habilidad de ser capaces para reconocer los problemas que vale la pena resolver. En el mundo cotidiano, resulta más difícil identificar el problema que resolverlo. Recurriendo a un ejemplo: un empresario podría detectar a simple vista que los beneficios están disminuyendo pero sin lograr descubrir por qué. Un alumno puede observar que sus calificaciones son más bajas en una asignatura pero sin reconocer qué puede hacer para mejorarlas. Encontrar lo que genera la dificultad es lo que permitirá reconocer el problema. En el mundo cotidiano, los problemas están mal estructurados. Los teóricos de la resolución de problemas diferencian entre problemas bien y mal estructurados. Los problemas bien estructurados son aquellos cuyos pasos que conducen a la solución se pueden establecer de forma explícita y evidente. Los problemas mal estructurados son aquellos en los cuales es difícil especificar los pasos necesarios para llegar a la solución. Son muy pocos los problemas cotidianos de formato estructurado. En el mundo cotidiano, la resolución de problemas no presenta de forma clara el tipo de información necesaria que se requiere para abordarlos, ni tampoco estará claro el sitio en el cual deba buscarse la información. En efecto, la vida real es compleja y hallar la información puede ser a menudo un problema en sí mismo. 254 En el mundo cotidiano, las soluciones a los problemas suelen depender del contexto. A diferencia de los problemas que los alumnos están acostumbrados a resolver, los problemas del mundo real están atravesados por numerosas variables que pueden condicionar sus potenciales soluciones. En efecto, una característica de las problemáticas que se presentan en la escuela es la descontextualización. En el mundo cotidiano, los problemas no tiene una única solución... e incluso los criterios que definirían cuál de todas es la mejor solución, no siempre están claros. En la mayor parte de los problemas que aparecen en la vida no existen respuestas unívocamente correctas, y aún en el caso en que esto fuera así, solo sería posible apreciarlo en retrospectiva. En el mundo cotidiano, los problemas dependen al menos tanto de conocimiento oficial como del extraoficial. La capacidad de adquirir el conocimiento extraoficial no es sino una manifestación de la capacidad para adquirir cualquier otra forma de conocimiento. En el mundo cotidiano, la resolución de problemas importantes, genera consecuencias significativas. Los problemas que se les presentan a los alumnos no suelen tener consecuencia alguna, sin embargo, en la realidad mundana, resolver una problema puede ser la diferencia entre una vida feliz o una vida desdichada. Si las soluciones a los problemas de la vida pudiesen separarse de sus consecuencias, entonces no tendríamos ningún motivo para preocuparnos sobre la forma en que se suele enseñar a resolver problemas. En el mundo cotidiano, los problemas suelen resolverse en grupo. Generalmente, las problemáticas de la vida implican para su solución la intervención de varias personas, los grupos de trabajo son la norma más habitual en la mayoría de los ámbitos. En el mundo cotidiano, los problemas suelen ser complicados, confusos y persistentes 255 La solución de un problema no siempre es una solución definitiva, los problemas reales son problemas que pueden tener diversas dimensiones en incluso modificarse de acuerdo a la perspectiva. Por ejemplo, los directivos de una empresa pueden apreciar como deben enfrentar una doble problemática: encontrar soluciones y además, convencer a otros de la eficacia de dicha solución. Falacias que dificultan enseñar a razonar El profesor es el que enseña y el alumno el que aprende Al enseñar razonamiento crítico, debemos tener en cuenta que es necesario desarrollar una atmósfera que nos permita sentirnos a gusto con la situación. Tampoco deberíamos sentirnos amenazados por ese rol. En realidad, no debería existir mejor método para aprender que enseñar y esto debería ser claro tanto para el docente como para los alumnos. Razonar es sólo una tarea del alumno Los profesores en vez de esperar que se les diga exactamente qué es lo que deben hacer, deberían evaluar los programas que tienen a su disposición para usar en el aula, del mismo modo que esperan que los alumnos evalúen los problemas que se les presentan en las tareas escolares. Lo más importante es decidirse por el programa adecuado La elección de un programa implica un complicado conjunto de otras elecciones como puede ser elegir la enseñanza inducida frente a la separada o la basada en procesos frente a la holística. Si profesores y funcionarios tuviera claros los objetivos para poner en práctica un programa en relación a las capacidades de razonamiento, la elección sería más simple, pero el consenso respecto a los objetivos no siempre existe. Lo que verdaderamente importa es la respuesta correcta No importa en realidad el modo en el que el alumno llegue a la respuesta, por eso el formato típico de los exámenes se basa en el formato de tipo test en el cual se aplica a disciplinas substancialmente diferentes. Resulta difícil equilibrar un proceso orientativo hacia la resolución de problemas centrada en los resultados. 256 La discusión en el aula es un medio para un fín El razonamiento, surge como un proceso social que se internaliza solo después de haberse sido expresado socialmente. Los principios de la enseñanza magistral pueden aplicarse al razonamiento, de mismo modo que pueden aplicarse a cualquier otra cosa. La finalidad de un curso de razonamiento es ‘enseñar a pensar’. Los alumnos pueden empezar a razonar pero no porque les hayamos enseñado sino más bien lo que sucede es que se facilitaron exitosamente los medios que propician esta autoeducación. 257 3. Estudio de casos El estudio de caso es una herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales, así como en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de problemática de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y datos. Según Martínez Carazo, el estudio de caso es: una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría. Siguiendo la definición anterior, podemos afirmar que el estudio de caso desempeña un papel importante en el área de la investigación ya que sirve para obtener un conocimiento más amplio de fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así como para descartar las teorías inadecuadas. También el uso de este método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el ámbito de las relaciones humanas, principalmente en psicología, sociología y antropología. Finalmente, podemos decir que esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este método se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción para el problema a resolver; es 2 decir, estudiarlo desde todos los ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables. Función en el medio académico El método del estudio de caso es muy poco utilizado en el medio académico. Sin embargo, en algunas áreas de estudio como la psicología y la antropología, se utiliza como una de las herramientas para el análisis de situaciones hipotéticas y generar soluciones viables. Por ejemplo, es común que en el área de administración se estudien casos de empresas que fallaron, así el alumno tiene que analizar el por qué de este error y cómo se podría solucionar. En otras palabras, la función en el ámbito académico del estudio de caso es fomentar el análisis para comprender fenómenos verosímiles de la actualidad, con el fin de proporcionar herramientas, como conceptos teóricos, que ayuden a comprender o solucionar el problema. Finalmente, es importante mencionar 258 que los estándares o las especificaciones del estudio de caso, varían de acuerdo con las disciplinas. Estructura Realmente no existe una estructura determinada para la elaboración de un estudio de caso. Por ejemplo, la extensión de éste depende de diferentes factores como el caso en cuestión, el área disciplinar a la que éste pertenece, el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este género escrito: preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las preguntas formuladas y 3 finalmente, la interpretación de dichos datos (Martínez, Carazo, 179). Tomando en cuenta estos componentes básicos, se puede elaborar una estructura como guía: 1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a investigar, de la forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso sea objetiva y sin modificaciones. 2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información previa y relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que ayudarán en la investigación y análisis. 3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de la investigación: cómo, cuándo y por qué, etc. 4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación. 5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de caso en cuestión. 6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican parámetros en el análisis y la interpretación de los datos. 7. Conclusión y bibliografía. En el siguiente cuadro, se enumeran algunas consideraciones útiles para generar el estudio de caso, lo mismo que para evitar algunos errores o definiciones. 259 Estudio de caso Lo que se debe hacer Ser verosímil Provocador Conciso Cercano al contexto del fenómeno Sin ambigüedad Lo que se debe evitar Omitir datos Interpretar subjetivamente Redactar de forma indirecta Dejar datos sin analizar Tomar partido Pasos para la elaboración del estudio de caso: 1. Elegir un fenómeno de estudio y describirlo de la forma más completa que se pueda. 2. Recolectar la mayor cantidad de información posible respecto al objeto de estudio. 3. Estructurar y organizar la información. 4. Definir o desarrollar el marco teórico. 5. Confrontar los datos recopilados con el marco teórico. 6. Seleccionar la información útil del marco teórico y los datos. 7. Escribir una serie de preguntas que servirán como guía para el estudio de caso. 8. Definir los principales aspectos o temas de la investigación. 9. Analizar la información seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas formuladas y a los aspectos relevantes a investigar. 10. Hacer una breve conclusión del caso y escribir la bibliografía consultada. 260 4. Tabla de decisiones Tablas de decisión Muchos procesos de toma de decisiones pueden ser tratados por medio de tablas de decisión, en las que se representan los elementos característicos de estos problemas: Los diferentes estados que puede presentar la naturaleza: e1, e2, ..., en. Las acciones o alternativas entre las que seleccionará el decisor: a1, a2,...,am Las consecuencias o resultados xij de la elección de la alternativa ai cuando la naturaleza presenta el estado ej. Se supone, por simplicidad, la existencia de un número finito de estados y alternativas. El formato general de una tabla de decisión es el siguiente: Forma general de una tabla de decisión Estados de la Naturaleza e1 e2 ... en a1 x11 x12 ... x1n Alternativas a2 x21 x22 ... x2n ... ... ... ... ... am xm1 xm2 ... xmn Ejemplo Un ama de casa acaba de echar cinco huevos en un tazón con la intención de hacer una tortilla. Dispone, además, de un sexto huevo del que no conoce su estado, aunque es de 261 esperar que en caso de encontrarse en buen estado y no ser utilizado, se estropeará. Al ama de casa se le presentan tres posibles alternativas: Romper el huevo dentro del tazón donde se encuentran los cinco anteriores. Romperlo en otro tazón diferente. Tirarlo directamente. Dependiendo del estado del huevo, las consecuencias o resultados que pueden presentarse para cada posible alternativa se describen en la siguiente tabla: Alternativas Romperlo dentro del tazón (a1) Romperlo en otro tazón (a2) Tirarlo (a3) Estado del 6º huevo Bueno (e1) Malo (e2) Tortilla de 6 huevos 5 huevos desperdiciados y no hay tortilla Tortilla de 6 huevos y un Tortilla de 5 huevos y un tazón más que lavar tazón más que lavar Tortilla de 5 huevos y un Tortilla de 5 huevos huevo bueno desperdiciado Valoración de los resultados Aunque los resultados xij no son necesariamente números (como ocurre en el ejemplo anterior), supondremos que el decisor puede valorarlos numéricamente, es decir, se asumirá la existencia de una función V(.) con valores reales tal que: V(xij)>V(xkl) si y sólo si el decisor prefiere el resultado xij al resultado xkl Así, en el ejemplo de la tortilla podría realizarse un proceso de valoración en el que se asignasen números a cada una de los resultados, dando lugar a una posible tabla como la que sigue: 262 e1 e2 a1 10 0 a2 8 6 a3 5 7 Por motivos de simplicidad, en lo que sigue identificaremos cada resultado con su valoración numérica. Así, xij hará referencia tanto al propio resultado como al valor asignado por el decisor. Ejemplo En cierta ciudad se va a construir un aeropuerto en una de dos posibles ubicaciones A y B, que será elegida el próximo año. Una cadena hotelera está interesada en abrir un hotel cerca del nuevo aeropuerto, para lo cual tiene que decidir qué terrenos comprar. La siguiente tabla muestra el precio de los terrenos, el beneficio estimado que obtendrá el hotel en cada posible localización si el aeropuerto se ubica allí, y el valor de venta de cada terreno si finalmente el aeropuerto no se construye en ese lugar (los cantidades aparecen expresadas en ptas. x 107). ¿Cuál es la decisión más adecuada? Precio del terreno Beneficio estimado del hotel Valor de venta del terreno Parcela en A 18 31 6 Parcela en B 12 23 4 Las alternativas posibles de que dispone el decisor son las siguientes: Comprar la parcela en A. Comprar la parcela en B. Comprar ambas parcelas. No comprar ninguna parcela. Por otra parte, los posibles estados de la naturaleza son: 263 El aeropuerto se construye en A. El aeropuerto se construye en B. Así, si la cadena hotelera compra el terreno en A y el aeropuerto se construye allí finalmente, obtendrá como rendimiento final el correspondiente a la explotación del hotel, 31, menos la inversión realizada en la compra del terreno, 18, es decir, 31-18 = 13. Por el contrario, si el aeropuerto se construye en B, el terreno adquirido en A deberá ser vendido, por lo que se obtendrá un beneficio de 6, al que habrá que restar la inversión inicial en la compra, 18. Esto proporciona un rendimiento final de 6-18 = -12. De manera análoga se determinan los resultados de las restantes alternativas ante cada uno de los posibles estados de la naturaleza, dando lugar a la siguiente tabla de decisión: Alternativas Estados de la Naturaleza Terreno comprado Aeropuerto en A Aeropuerto en B A 13 - 12 B -8 11 AyB 5 -1 Ninguno 0 0 Concepto de regla de decisión La tabla de decisión es un mero instrumento para dar respuesta a la cuestión fundamental en todo proceso de decisión: ¿Cuál es la mejor alternativa ? Para la elección de la alternativa más conveniente nos basaremos en el concepto de regla o criterio de decisión, que podemos definir de la siguiente forma: 264 Una regla o criterio de decisión es una aplicación que asocia a cada alternativa un número, que expresa las preferencias del decisor por los resultados asociados a dicha alternativa. Notaremos por S a esta aplicación y S(a) el valor numérico asociado por el criterio S a la alternativa a. La descripción de los diferentes criterios de decisión que proporcionan la alternativa óptima será realizada de acuerdo con el conocimiento que posea el decisor acerca del estado de la naturaleza, es decir, atendiendo a la clasificación de los procesos de decisión. Según esto, distinguiremos: Tablas de decisión en ambiente de certidumbre Tablas de Decisión en ambiente de incertidumbre Tablas de Decisión en ambiente de riesgo Tablas de decisión bajo certidumbre En los procesos de decisión bajo certidumbre se supone que el verdadero estado de la naturaleza es conocido por el decisor antes de realizar su elección, es decir, puede predecir con certeza total las consecuencias de sus acciones. Esto es equivalente a considerar n=1 en la descripción de la tabla de decisión, dando lugar a siguiente tabla trivial: 265 Estado de la Naturaleza Alternativas e1 a1 x11 a2 x21 ... ... am xm1 Conceptualmente, la resolución de un problema de este tipo es inmediata: basta elegir la alternativa que proporcione un mejor resultado, es decir: Se selecciona como alternativa óptima aquella alternativa ak tal que xk1 = max {xi1 : 1 i m} El problema de decisión se reduce, por tanto, a un problema de optimización, ya que se trata de escoger la alternativa que conduzca a la consecuencia con mayor valor numérico asociado. Básicamente, un problema de optimización puede expresarse en forma compacta como sigue: max { f(x) : x S} donde: S es el conjunto de alternativas o conjunto factible. Se trata de un subconjunto del espacio euclídeo n, que puede contener un número finito o infinito de elementos. f: S es la denominada función objetivo, que asigna a cada alternativa una valoración, permitiendo su comparación. x representa el vector n-dimensional que describe cada elemento del conjunto 266 factible. Cada una de sus componentes recibe el nombre de variable de decisión. 267 Tablas de decisión bajo incertidumbre En los procesos de decisión bajo incertidumbre, el decisor conoce cuáles son los posibles estados de la naturaleza, aunque no dispone de información alguna sobre cuál de ellos ocurrirá. No sólo es incapaz de predecir el estado real que se presentará, sino que además no puede cuantificar de ninguna forma esta incertidumbre. En particular, esto excluye el conocimiento de información de tipo probabilístico sobre las posibilidades de ocurrencia de cada estado. Reglas de decisión A continuación se describen las diferentes reglas de decisión en ambiente de incertidumbre, y que serán sucesivamente aplicadas al ejemplo de construcción del hotel. Criterio de Wald Criterio Maximax Criterio de Hurwicz Criterio de Savage Criterio de Laplace Axiomática Los criterios descritos anteriormente no son los únicos que pueden utilizarse en ambiente de incertidumbre; muchas otras reglas de decisión son válidas en este contexto, por lo que parece preciso determinar propiedades que hagan un criterio preferible a otro. Con este propósito vamos a describir los axiomas o principios de racionalidad basados en la propuesta realizada por Milnor en 1954, y que pueden ser considerados propiedades razonables para ser verificadas por toda regla de decisión. Axioma 1: Orden El criterio debe proporcionar una ordenación total de las alternativas del problema. Esta 268 propiedad es deseable, pues en caso de no darse existirían alternativas no comparables, siendo preciso un nuevo criterio para dilucidar entre elementos maximales. Axioma 2: Simetría El criterio debe ser simétrico, es decir, independiente del orden fijado a priori en el conjunto de alternativas y del orden en que se definan los estados de la naturaleza. Axioma 3: Linealidad La relación de orden establecida por el criterio no debe cambiar si los resultados xij son reemplazados por otros yij tales que yij = xij + con Axioma 4: Dominancia fuerte Si en una tabla de decisión existen dos alternativas ai y ak tales que xij>xkj para todos los estados de la naturaleza ej, entonces el criterio debe asignar valores a las alternativas de modo que T(ai)>T(ak). Axioma 5: Independencia de alternativas irrelevantes El criterio debe ser abierto, es decir, el valor asignado por dicho criterio a una alternativa no debe variar al ser definido en otro conjunto de alternativas que contenga al primero con las mismas valoraciones (el orden entre dos alternativas no cambia por la adición de una nueva alternativa). Esta propiedad es muy importante, ya que garantiza que al aumentar el conjunto de alternativas, los cálculos efectuados con anterioridad siguen siendo válidos. Axioma 6: Linealidad de columnas La relación de orden establecida por el criterio no debe cambiar si se añade una constante a todos las valoraciones correspondientes a un estado de la naturaleza. Axioma 7: Independencia de permutación de filas Si en una tabla de decisión existen dos alternativas ai y ak tales que el conjunto de valoraciones de la alternativa ak es una permutación del conjunto de valoraciones correspondiente a la alternativa ai, entonces el criterio debe asignar idéntico valor a ambas, es decir, T(ai)=T(ak). Axioma 8: Independencia de duplicación de columnas 269 El criterio debe ser invariante por extensión, es decir, el orden establecido por el criterio no debe cambiar si se añade una nueva columna (estado de la naturaleza) idéntica a alguna columna ya existente. La siguiente tabla resume la compatibilidad de los diferentes criterios analizados con los axiomas anteriores. El carácter S indica que el criterio satisface el correspondiente axioma, mientras que N indica que no lo verifica. Wald Hurwicz Savage Laplace Axioma 1 Axioma 2 Axioma 3 Axioma 4 Axioma 5 Axioma 6 Axioma 7 Axioma 8 S S S S Orden S S S S Simetría S S S S Linealidad S S S S Dominancia fuerte S S N S N N S S Independencia de alternativas irrelevantes Linealidad de columnas S S N S S S S N Independencia de permutación de filas Independencia de duplicación de columnas Software Desde esta página se tiene acceso al código fuente java en el que se han implementado los criterios de decisión bajo incertidumbre descritos con anterioridad. Se requiere la utilización de la clase Terminal, empleada habitualmente durante el desarrollo del curso. Incertidumbre.java TablaIncert.java Actualmente se encuentra en desarrollo la interface de entrada de datos y presentación 270 de resultados mediante Applets, lo que contribuirá a mejorar sustancialmente el software desarrollado Tablas de decisión bajo riesgo Los procesos de decisión en ambiente de riesgo se caracterizan porque puede asociarse una probabilidad de ocurrencia a cada estado de la naturaleza, probabilidades que son conocidas o pueden ser estimadas por el decisor antes del proceso de toma de decisiones. Reglas de decisión Los diferentes criterios de decisión en ambiente de riesgo se basan en estadísticos asociados a la distribución de probabilidad de los resultados. Algunos de estos criterios se aplican sobre la totalidad de las alternativas, mientras que otros sólo tienen en cuenta un subconjunto de ellas, considerando las restantes peores, por lo no que están presentes en el proceso de toma de decisiones. Representaremos por R(ai) los resultados asociados a la alternativa ai, y por P(ai) la distribución de probabilidad correspondiente a tales resultados, esto es, el conjunto de valores que representan las probabilidades de ocurrencia de los diferentes estados de la naturaleza: R xi1 xi1 ... xi1 P p1 p2 ... pn 271 Los principales criterios de decisión empleados sobre tablas de decisión en ambiente de riesgo son: Criterio del valor esperado Criterio de mínima varianza con media acotada Criterio de la media con varianza acotada Criterio de la dispersión Criterio de la probabilidad máxima Todos estos criterios serán aplicados al problema de decisión bajo riesgo cuya tabla de resultados figura a continuación: Decisión bajo riesgo: Ejemplo Estados de la Naturaleza Alternativas e1 e2 e3 e4 a1 11 9 11 8 a2 8 25 8 11 a3 8 11 10 11 0.2 0.5 0.1 Probabilidades 0.2 Software Desde esta página se tiene acceso al código fuente java en el que se han implementado los criterios de decisión bajo riesgo descritos con anterioridad. Se requiere la utilización de la claseTerminal, empleada habitualmente durante el desarrollo del curso. Riesgo.java 272 TablaRiesgo.java Actualmente se encuentra en desarrollo la interface de entrada de datos y presentación de resultados mediante Applets, lo que contribuirá a mejorar sustancialmente el software desarrollado. 273 5. Rubricas con indicadores Rúbricas o matrices de evaluación Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación o feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación. Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado. 274 Orientaciones para establecer la graduación de una rúbrica o matriz en una tarea 5 4 3 2 1 Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar. Nota: En cada tarea se debe concretar la descripción de los niveles de dominio, el grado de adquisición o de logro de cada uno de los indicadores de evaluación. 275 Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoración o rúbricas Se deben adaptar, concretar y personalizar en cada tarea concreta tanto los aspectos a evaluar los indicadores de evaluación, como el grado de logro o de dominio de los mismos. Aspectos a evaluar Escala de calificación 5 4 Excelente Bien 3 Suficiente 2 Insuficiente 1 Deficiente Indicador de evaluación 1 Indicador de evaluación 2 Indicador de evaluación 3 Indicador de evaluación 4 Aspectos a evaluar Indicadores de evaluación Escala de calificación 5 4 3 2 1 Realizar una graduación cualitativa-descriptiva de cada uno de los Indicadores de evaluación 276 Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea. Nota: La descripción es genérica, se deben adaptar, concretar y personalizar con los contenidos de cada tarea concreta. Algunos de los recursos didácticos para las CCMC 1. 2. 3. 4. 5. Cuestionarios iniciales para diagnosticar las ideas y concepciones del alumnado. Análisis de los problemas relevantes a investigar. Programas de actividades de investigación orientada. Tipos de actividades abiertas. Tipo ensayo. Tipos de actividades cerradas: de opción múltiple, de verdadero–falso, de emparejamiento, de completar textos, de respuesta corta, crucigramas, sopas de letras. 6. Diseño de tareas y actividades competenciales. 7. Esquemas y mapas conceptuales. Programa para elabora mapas conceptuales: CmapTools. 8. Historia de la Ciencia. Estudios diacrónicos y sincrónicos. 9. Biografías de los científicos. 10. Experimentos históricos. 11. Entrevistas realizadas a científicos. 12. Líneas del tiempo. Cronogramas. 13. Comentarios de textos científicos y periodísticos con sus guías de lectura. 14. Documentos originales de los científicos. 15. Experiencias científicas de laboratorio. Pequeñas investigaciones. 16. Trabajo de campo. La excursión didáctica. Las visitas guiadas. 17. Relaciones CTSA. Aplicaciones de la Ciencia e implicaciones sociales. 18. Actualidad científica. Noticias de prensa. Radio y TV. Artículos científicos o de opinión. 19. Premios o distinciones científicas: Premios Nobel. Premios fronteras del Conocimiento–BBVA. Premios Príncipe de Asturias. Premios Canarias de Investigación. 20. Elaboración de portfolio o Dossier. 21. Elaboración de Glosarios, Wikipedias, etc. 277 22. Vídeos de divulgación científica. Documentales. Películas. 23. Podscast. 24. Visitas a centros de investigación científica. Museos, etc. 25. Visitas a exposiciones temáticas. 26. Exposiciones hechas por el alumnado. 27. Congresos hechos por el alumnado. 28. Simulación o Juego de Rol. 29. Puzzle o rompecabezas como estrategia de trabajo cooperativo. 30. Rúbricas o matrices de evaluación. 31. Animaciones virtuales en flash. 32. Programas generales de autor para generar actividades: Hot Potatoes y Jclic. 33. Programas específicos de ordenador para temas específicos. 34. Internet para buscar información. 35. WebQuest. 36. Miniquest. 37. Cazas del tesoro. 38. Plataforma Moodle. 39. Páginas Web, blogs, redes sociales, foros, etc. 40. La Web 2.0. 278 6. Evidencias Para Darling (2012), si el aprendizaje de los alumnos es la meta principal de la enseñanza, debería ser un factor de peso a la hora de evaluar las competencias de un docente. Una propuesta conocida es la de usar los puntajes de los exámenes estandarizados para la evaluación de valor agregado en los estados o distritos como indicador clave del nivel de eficacia de los profesores. Es necesario que dentro del proceso de evaluación se proporcionen evidencias multirrepresentativas del aprendizaje de los alumnos, acompañadas de un análisis del contexto pedagógico y de los alumnos del profesor. Este material debe estar integrado con evidencias adicionales de la práctica docente, y debe estar orientado a mejorar la enseñanza. Dentro de las tendencias actuales de evaluación, una herramienta que se ha destacado es el portafolio que, desde una perspectiva general es un registro de trabajos que evidencían el aprendizaje. Un portafolio es una colección de materiales –orientada a objetivos y organizada- que demuestra el conocimiento y habilidades de una persona a lo largo del tiempo. El contenido, la organización y la presentación de materiales en portafolios varían enormemente dependiendo de su audiencia y objetivo. Sin embargo, todos los portafolios muestran pruebas tangibles del crecimiento de un individuo y su desarrollo. El concepto analizado desde la perspectiva educativa es una colección de evidencias del aprendizaje. “El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos” (Despresbiteris, 2000). 279 280 281 282 7. Proyectos integradores Introducción En el marco del Programa de Atención Integral implementado desde marzo del 2012 en el Área de Formación Básica una de las principales preocupaciones ha sido la formación integral del estudiante para dar respuesta y estar acorde a un Modelo pedagógico multidisciplinario el cual viene sustentado en Plan de Desarrollo Institucional, es así como se pretende desarrollar Proyectos Integradores para ese fin, que permitan al estudiante prepararlos en la muldisciplinariedad desde los primeros semestres, e integrar a los docentes y alumnos, fomentando el trabajo colaborativo. Justificación El aprendizaje de contenidos en el Área de Formación Básica (AFB) de la Universidad de Ciénega, está diseñado para formar alumnos de distintas trayectorias en las habilidades y conocimientos básicos necesarios para solventar las necesidades de formación requerida. El trabajo multidisciplinario e interdisciplinario es uno de los objetivos buscados para fomentar una formación integral del alumno. Se parte del supuesto, que desde un nodo u objeto de estudio (Proyecto integrador) en común para todas las asignaturas de la AFB, puede hacerse posible esa formación integral. En el Plan de Desarrollo Institucional desde la articulación de los Programas Educativos, y en lo que corresponde al AFB, determina objetivos que pretende lograr esta área, siendo en parte la fundamentación para el sustento del desarrollo y realización de proyectos integradores; como se muestra a continuación: Se espera que el estudiante: Desarrolle autonomía, sea autogestivo y confíe al máximo en sí mismo. Adquiera la capacidad de formular juicios y tomar decisiones para actuar con independencia y libertad personal que deriva en el desarrollo del sentido crítico. Desarrolle la capacidad para participar en relaciones humanas más amplias, coopere en pos de fines comunes, establezca vínculos con otros, comprenda sistemas más grandes y vea el todo del que forma parte. 283 Desarrolle el aprendizaje en equipos de trabajo multidisciplinario e interdisciplinario. Defina su vocación y trayectoria con base en el conocimiento amplio y real de cada área. En cuanto al Modelo Pedagógico fundamentado en el PDI, plantea tres principios rectores que justifican el trabajo multi e interdisciplinar y de promoción de trabajo integral. Multidisciplinariedad: Permite que el estudiante adquiera el dominio del núcleo de conocimientos que le dan identidad profesional y científica. Al mismo tiempo, Así mismo, los objetivos del autoaprendizaje del mismo documento, hacen referencia a las habilidades básicas que no se desarrollan separadamente, sino de forma integrada: Las actividades de autoaprendizaje se llevan a cabo con la formulación de proyectos, prototipos, marcos teóricos y conceptuales, diseños artísticos y obras diversas. El autoaprendizaje requiere del dominio de un conjunto de habilidades básicas: lectura, redacción, pensamiento matemático, expresión verbal y capacidad para escuchar; ello supone que el eje de desarrollo es la habilidad para utilizar el lenguaje escrito con fines de comunicación y creación. De igual forma se incluye el uso crítico de las tecnologías y de su selección y aplicación a proyectos concretos. 284 8. Aprendizaje cooperativo y colaborativo El aprendizaje colaborativo es un método de enseñanza y aprendizaje en el cual los estudiantes trabajan en equipo para explorar una cuestión importante o crear un proyecto con sentido. Un grupo de estudiantes discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que trabajan juntos a través de Internet en una tarea compartida son El aprendizaje cooperativo, el cual será el enfoque principal de este taller, es un tipo específico de aprendizaje colaborativo. En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en grupos pequeños en una actividad estructurada. Ellos son individualmente responsables por su trabajo, y el trabajo del grupo en su conjunto se evaluó. Los grupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender a trabajar en equipo. En pequeños grupos, los estudiantes pueden compartir los puntos fuertes y también desarrollar sus habilidades más débiles. Ellos desarrollan sus habilidades interpersonales. Ellos aprenden a lidiar con el conflicto. Cuando los grupos cooperativos son guiados por objetivos claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades que mejoren su comprensión de los temas explorados. Con el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo puede tener lugar, tres cosas son necesarias. En primer lugar, los estudiantes necesitan sentirse seguros, pero también cuestionado. En segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente pequeño que todo el mundo puede contribuir. En tercer lugar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas. Las técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo que aquí se presenta deben ayudar a que esto sea posible para los maestros. Además, en pequeños grupos de aprendizaje cooperativo proporcionar un lugar donde: los alumnos participan activamente; los maestros se conviertan en aprendices a veces, y enseñar a los alumnos a veces; el respeto se da a cada miembro; proyectos de interés y las preguntas y desafiar a los estudiantes; se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradas; los alumnos aprenden técnicas para resolver los conflictos que puedan surgir; 285 miembros de recurrir a su experiencia pasada y el conocimiento; objetivos están claramente identificados y se utiliza como una guía; herramientas de investigación tales como el acceso a Internet están disponibles; los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje. 286 9. Asignaturas optativas complementarias Asignaturas optativas de elección complementaria Son asignaturas que el alumno podrá escoger de entre un grupo propuesto por la IES, pero que no necesariamente serán relacionadas con las obligatorias, sino que su temática tiene como objetivo complementar la comprensión del alumno de los fenómenos culturales de su entorno, ampliando de esta forma su horizonte de conocimientos y su formación. 287 10. Autoevaluación Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc. en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación: Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos. Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso. 288 Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por sí mismos su evolución. Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible. Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que realicen. Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues es el proceso de ajuste y equilibrio de la evaluación en el cual el alumno "aprende a valorar", lo que se pretende en la educación. 289 11. Tutorías La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrado de la educación, es un componente esencial de la función docente. Se utiliza con la finalidad de comprender y ayudar al estudiante y mejorar su desempeño escolar también su mentalidad Frente a las tendencias tradicionales. La tutoría tiene por objetivo asegurar que la educación sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. De acuerdo con esta idea, la labor del profesorado no se centra sólo en transmitir conocimientos, sino también en trabajar valores y actitudes, y teniendo presente a un alumnado concreto con capacidades, necesidades e intereses concretos, por lo que se apuesta por un modelo implícito de profesor-educador. Así, la función tutorial se identifica con la función docente, todo profesor debe realizar tareas que van más allá de la impartición de conocimientos. En este sentido, solo procede hablar de la función tutorial de manera específica, entendida esta como un elemento inseparable del proceso educativo en su conjunto. La tutoría juega un papel importante en la escuela secundaria puesto que se constituye como un espacio educativo que permite el seguimiento en el proceso de formación de los estudiantes, así como en el planteamiento y desarrollo de estrategias dirigidas a estimular habilidades y destrezas de los jóvenes. Igualmente, cumple un importante papel en la escuela infantil para la atención temprana de las dificultades de aprendizaje. Historia de la función docente La tutoría juega un papel fundamental en la formación de todo alumno, ésta permite identificar en tiempo cualquier problema de índole personal y académico con la finalidad de evitar la deserción en los primeros años particularmente 290 12. Coevaluaciones La Coevaluación Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Algo importante que debemos tomar en cuenta: COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. 291 13. Heteroevaluaciones La heteroevaluación Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa. 292 Referencias ANUIES, (2009) “Paradigmas de la vinculación una visión de la ANUIES”, Memorias del Primer Encuentro de la Vinculación Universitaria, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Darling-Hammond Linda (2012) "Desarrollo de un enfoque sistémico para evaluar la docencia y fomentar una enseñanza eficaz”, Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Stanford University, 1-20 Del Toro Ivan (2012) La Declaración Universal de Derechos Humanos: un texto multidimensional, Comisión Nacional de Derechos Humanos. Disponible en: http://200.33.14.34:1010/derechos/2012/declaracionUniversalDH.pdf Depresbiteris, L. (2000). Instrumentos y técnicas de evaluación en la educación media técnico-profesional: la necesidad de una visión más diversificada. Disponible en: http://www.chilecalifica.cl/pr c/n-0-instrumentos.doc Fité, José (2011), La sucesión generacional y los retos actuales de las Empresas Familiares UNESCO (1981) La autogestión en los sistemas educativos, http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134075SO.pdf disponible en: UNESCO (1999), General Conference, Records of the General Conference, 30th session, Paris. 293