Contenidos temáticos nuevas Actividades Académicas

Transcripción

PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN
CIENCIAS MÉDICAS, ODONTOLÓGICAS Y DE LA SALUD
PARTE 1
ADICIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
APROBADAS POR LOS CAABQYS
JUNIO 2011
PARTE 2
ADICIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS OPTATIVAS
APROBADAS POR LOS SUBCOMITÉS ACADÉMICOS
JUNIO 2011-JUNIO 2012
I
Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la
Salud
Propuesta de incorporación de actividades académicas al Programa
Fundamentación
A seis meses de haber sido aprobada la adecuación y modificación del
Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la
Salud por el CAABYS, y a cinco meses de haber iniciado su implantación en el
semestre 2011-2 se presenta la solicitud de incorporar nuevas actividades
académicas al Programa.
La modificación las actividades académicas del programa se basa en la
necesidad de fortalecer la ampliación de su oferta educativa y que ésta alcance
un mayor grado de congruencia con las demandas que surgen de los distintos
ámbitos del campo de conocimiento de la salud.
En los últimos tiempos, los académicos adscritos al Programa han sido conscientes
de la necesidad de satisfacer demandas emergentes que han aparecido en el
campo de la salud, en especial en campos disciplinarios como la antropología de
la salud, la educación en salud y la gestión y las políticas de salud. Es hasta ahora
que se ha podido ampliar el universo de campos del Programa para dar
respuesta a estas demandas.
En particular, en las ciencias sociomédicas se abre la posibilidad de incorporar
programas de actividades académicas en aspectos altamente relevantes, lo que
ha motivado la puesta en marcha de un proceso de revisión y ajuste con los
profesores y los beneficiarios potenciales del Programa para lograr una mayor
I
congruencia con la capacidad de oferta académica de las maestrías y el
doctorado, de acuerdo con los siguientes criterios:

Renovar los enfoques pedagógicos tradicionales a partir de la selección
basada en la evidencia en las estrategias de enseñanza y aprendizaje en
las ciencias de la salud.

Ofrecer un mayor número de actividades académicas para formar a los
estudiantes como profesionales de las labores docentes inherentes a las
ciencias de la salud.

Vincular la formación de los alumnos del Programa con el ámbito laboral
tomando en cuenta las dinámicas del sector laboral, cuya atención
requiere que los empleadores del sector salud, público y privado ofrezcan
a los jóvenes perspectivas para hacer una carrera profesional docente en
las instituciones educativas y del sector salud.

Procurar que los estudiantes desarrollen competencias útiles para el
presente y el futuro, que respondan a las necesidades de salud de la
población.
Las razones que fundamentan esta solicitud se basan en las experiencias de
formación profesional que las diversas entidades académicas participantes han
impulsado en los últimos años y en el avance del conocimiento en áreas tales
como la formación y actualización del docente, los enfoques educativos más
relevantes, la evaluación, la incorporación de las nuevas tecnologías de la
información, el desarrollo de cada campo de conocimiento, así como la
utilización de los resultados de la investigación sobre la didáctica de las ciencias
de la salud.
El resultado de este proceso se presenta ahora en este Adendum, y se está seguro
que con los cambios e incorporaciones de las actividades académicas que se
proponen se logrará consolidar la oferta educativa del Programa y ampliarla
II
efectivamente para dar respuesta al nivel de excelencia que impone la
Universidad.
Esta propuesta se traduce en la incorporación de 47 nuevas actividades
académicas adicionales a las 215 aprobadas en la adecuación y modificación
del Programa. De las actividades que se proponen 18 son actividades obligatorias
de elección y 29 optativas.
Cabe mencionar que desde que se realizó la adecuación y modificación del
Programa, el campo de conocimiento de las Ciencias Sociomédicas fue el que
sufrió mayores cambios por los avances que se han registrado en el mismo los
cuales no se habían incorporado a los contenidos de las actividades académicas
al mismo. Sin embargo, a pesar de las modificaciones realizadas, los académicos
adscritos al mismo han continuado con la evaluación de las mismas, de tal suerte
que los resultados de esta valoración son que de las 47 actividades académicas
que se propone incorporar a los diferentes planes de estudio de la maestría, 22
corresponden al campo Sociomédico y sus campos disciplinarios de Antropología
en Salud, Educación en Ciencias de la Salud y Gestión y
Políticas de Salud, siendo 12 actividades obligatorias de elección y 10 optativas.
Esto se debe, principalmente, a la necesidad de actualizar aun más y dar mayor
coherencia a la formación de los futuros graduados que cursan este campo de
conocimiento.
En lo que respecta a las actividades académicas del campo de conocimiento
de las Humanidades en Salud se contemplo la posibilidad de ampliar las
actividades optativas, incrementando la oferta
tanto para Historia de las
Ciencias de la Salud como para Bioética, considerando los alcances de esta
decisión en la formación de los alumnos en estos campos, así mismo en
los
campos de conocimiento en Ciencias de la Salud, Médicas y Odontológicas se
vislumbro la posibilidad de ampliar la oferta y flexibilidad de la formación de los
alumnos del Programa realizando un ajuste a las actividades propuestas. .
III
En el cuadro que se presenta a continuación, se enlistan las actividades
académicas aprobadas en la adecuación y modificación al Programa y las que
ahora se proponen para su revisión y, en su caso, aprobación en los siete campos
del conocimiento que conforman el Programa.
Actividades académicas del
Actividades académicas
plan de estudios
Campo de
Obligatorias
de elección
Conocimiento
Ciencias Médicas
propuestas
Obligatorias
Optativas
Total de elección
Optativas
Total
% de actividades propuestas
Obligatorias
de elección
Optativas
Total
13
26
39
0
4
4
0
15.38
10.25
16
14
30
1
1
2
6.25
7.14
3.33
11
7
18
2
0
2
18.18
0
11.11
Ciencias de la Salud
21
20
41
2
6
8
9.52
30
19.5
Ciencias
14
9
23
12
10
22
85.7
111
95.65
24
7
31
0
7
7
0
100
22.5
13
20
33
1
1
2
7.6
5
6.06
112
103
215
18
29
47
16.07
28.15
21.86
Ciencias
Odontológicas
Básicas
Ciencias
Odontológicas
Clínicas
Sociomédicas
Humanidades
en
Salud
Inv. Clínica Exp en
Salud
Total
IV
Índice
Campo de Conocimiento de las Ciencias Médicas (Optativas) .............................................................................. 5
MANEJO DE LOS TRASTORNOS PSIQUIÁTRICOS RESISTENTES A TRATAMIENTO ............................................................................... 6
LA ESTRATEGIA EPIDEMIOLÓGICA Y LA PSICOPATOLOGÍA DEL DESARROLLO.............................................................................. 8
FISIOLOGÍA RESPIRATORIA AVANZADA ........................................................................................................................................... 11
TEMAS SELECTOS Y HERRAMIENTAS DE SOFTWARE EN APOYO A LA PUBLICACIÓN CIENTÍFICA ................................................ 13
Campo de Conocimiento de las Ciencias Odontológicas Básicas (Obligatorias de Elección) ............................17
BIOESTADÍSTICA APLICADA .............................................................................................................................................................. 18
Campo de Conocimiento de las Ciencias Odontológicas Básicas (Optativas) .....................................................20
BIOCERÁMICAS ................................................................................................................................................................................. 21
Campo de Conocimiento de las Ciencias Odontológicas Clínicas (Obligatorias de Elección) ............................22
ENSAYOS CLÍNICOS EN ODONTOLOGÍA ......................................................................................................................................... 23
BIOESTADÍSTICA APLICADA .............................................................................................................................................................. 25
Campo de Conocimiento de las Ciencias de la Salud (Obligatorias de Elección) ................................................27
GÉNESIS Y FUNDAMENTO DEL PENSAMIENTO EPIDEMIOLÓGICO ................................................................................................. 28
SALUD EN EL TRABAJO ...................................................................................................................................................................... 30
Campo de Conocimiento de las Ciencias de la Salud (Optativas) .........................................................................32
EPIDEMIOLOGÍA DE LA NUTRICIÓN .................................................................................................................................................. 33
EPIDEMIOLOGÍA GENÉTICA .............................................................................................................................................................. 35
ANÁLISIS ESTADÍSTICO CON STATA................................................................................................................................................... 37
ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS ................................................................................................................................................ 39
EPIDEMIOLOGÍA APLICADA ............................................................................................................................................................. 41
MUESTREO ESTADÍSTICO .................................................................................................................................................................... 43
Campo de Conocimiento de las Ciencias Sociomédicas (Obligatorias de Elección) ...........................................45
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN CIENCIAS DE LA SALUD ............................................................................................................ 46
DESARROLLO Y ANÁLISIS DE EXÁMENES ESCRITOS PARA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN CIENCIAS DE LA SALUD ......... 50
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE
LA SALUD ............................................................................................................................................................................................ 52
CÓMO ESCRIBIR PARA PUBLICAR EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD .......................................................................... 54
DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR EN CIENCIAS DE LA SALUD: PRINCIPIOS Y TENDENCIAS ................................................. 56
LIDERAZGO Y CAMBIO ORGANIZACIONAL EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD .......................................................... 58
INTRODUCCIÓN A POLÍTICAS DE SALUD ......................................................................................................................................... 60
EPIDEMIOLOGÍA APLICADA A LA GESTIÓN Y POLÍTICAS DE SALUD .............................................................................................. 62
EVALUACIÓN ECONÓMICA ............................................................................................................................................................. 71
SISTEMAS Y SERVICIOS DE SALUD ..................................................................................................................................................... 73
PROCESOS BIOCULTURALES .............................................................................................................................................................. 76
TEORÍA ANTROPOLÓGICA Y PROCESO SALUD/ENFERMEDAD/ATENCIÓN .................................................................................. 78
Campo de Conocimiento de las Ciencias Sociomédicas (Optativas) ....................................................................81
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) ................................................................................................................................ 82
ASPECTOS SOCIOCULTURALES EN LA EDUCACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD .................................................................. 84
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA SALUD ..................................................................................................... 89
ENSEÑANZA DE LA CLÍNICA EN CIENCIAS DE LA SALUD ................................................................................................................ 91
DISEÑO DE CURSOS EN B-LEARNING PARA LAS CIENCIAS DE LA SALUD ..................................................................................... 93
2
PROCESO DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN CIENCIAS DE LA SALUD I ...................................................... 95
PROCESO DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN CIENCIAS DE LA SALUD II ..................................................... 97
SIMULACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD ............................................................................................................ 99
MUESTREO ESTADÍSTICO .................................................................................................................................................................. 101
ESTANCIA DE CAMPO ..................................................................................................................................................................... 103
Campo de Conocimiento de las Humanidades en Salud (Optativas) ..................................................................104
HISTORIOGRAFÍA DE LA MEDICINA MEXICANA ............................................................................................................................ 105
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE LA MEDICINA Y SU PROBLEMÁTICA .................................................................................... 107
MEDICINA Y SOCIEDAD .................................................................................................................................................................. 109
TEORÍA Y FILOSOFÍA DE LA HISTORIA DE LA MEDICINA ................................................................................................................ 111
ECOÉTICA ......................................................................................................................................................................................... 113
ECOÉTICA Y ECOFEMINISMO ......................................................................................................................................................... 115
Campo de Conocimiento de las Investigación clínica Experimental en Salud (Obligatorias de elección) .......117
MUESTREO ESTADÍSTICO .................................................................................................................................................................. 118
FISIOLOGÍA CLÍNICA........................................................................................................................................................................ 120
INMUNOGENÉTICA .......................................................................................................................................................................... 123
Campo de Conocimiento de las Ciencias Médicas (Obligatorias de Elección) ..................................................125
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA ............................................................................................................................................................... 126
Campo de Conocimiento de las Ciencias Médicas (Optativas) ...........................................................................128
TÓPICOS SELECTOS DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA ............................................................................................ 129
ÉTICA CLÍNICA Y DE LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA .................................................................................................................. 131
Campo de Conocimiento de las Ciencias Odontológicas Básicas (Obligatorias de Elección) ..........................134
Campo de Conocimiento de las Ciencias Odontológicas Clínicas (Obligatorias de Elección) ..........................137
Campo de Conocimiento de las Ciencias de la Salud (Obligatorias de Elección) ..............................................140
Campo de Conocimiento de las Ciencias de la Salud (Optativas) .......................................................................143
MÉTODOS EPIDEMIOLÓGICOS II .................................................................................................................................................... 144
Campo de Conocimiento de las Ciencias Sociomédicas (Obligatorias de Elección) .........................................147
Campo de Conocimiento de las Humanidades en Salud (Obligatorias de Elección) .........................................150
ÉTICA CLÍNICA Y DE LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA .................................................................................................................. 153
Campo de Conocimiento de las Investigación clínica Experimental en Salud (Obligatorias de elección) .......156
Campo de Conocimiento de las Investigación clínica Experimental en Salud (Optativas) ................................159
ENDOCRINOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 160
3
Asignaturas Optativas aprobadas por los Subcomités
Académicos en el periodo julio 2011- junio 2012
Índice
Campo de Conocimiento de las Ciencias Médicas (Optativas)
164
Inmunología Básica
165
Preparación y redacción de presentaciones y publicaciones científicas
167
Tópicos de farmacogenómica
171
Campo de Conocimiento de las Ciencias de la Salud (Optativas)
Fuentes de información en salud. Argumentación y fundamentación de los antecedentes y marco
teórico de la investigación
Metodología de la investigación cualitativa II
173
Campo de Conocimiento de las Ciencias Sociomédicas (Optativas)
178
Contabilidad gerencial en salud
179
Estancia de Campo III
181
Microeconomía y salud
183
Violencia familiar y derechos humanos
185
Campo de Conocimiento de las Investigación clínica Experimental en Salud (Optativas)
186
Estadística informática
187
Investigación Traslacional y desarrollo de medicamentos
189
Progenitores hematopoyéticos y medicina regenerativa
193
4
174
176
Campo de Conocimiento de las Ciencias Médicas
(Optativas)
5
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
CIENCIAS MÉDICAS, ODONTOLÓGICAS Y
DE LA SALUD
Programa de actividad académica
Denominación de la Actividad Académica:
MANEJO DE LOS TRASTORNOS PSIQUIÁTRICOS RESISTENTES A TRATAMIENTO
Clave:
Semestre: 1
Campo de conocimiento: Ciencias Médicas
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa ( X ) de Elección ( )
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
2
Modalidad: Seminario
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
No. Créditos:4
Prácticas:
0
32
Duración del programa: Semestral
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Actividad académica con seriación antecedente: Ninguna
Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna
Objetivo general:
Conocer y analizar las estrategias generales más recientes en el tratamiento de los trastornos psiquiátricos resistentes.
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
Horas
Temas
Generalidades de los trastornos psiquiátricos resistentes a tratamiento
Tratamiento de la esquizofrenia resistente
Trastorno delirante resistente a tratamiento
Trastorno depresivo resistente a tratamiento
Trastorno bipolar resistente a tratamiento
Trastornos de la conducta alimentaria resistente a tratamiento
Total de horas:
Suma total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
8
2
8
8
4
32
0
0
0
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
Generalidades de los trastornos psiquiátricos resistentes a tratamiento
2
Tratamiento de la esquizofrenia resistente
3
Trastorno delirante resistente a tratamiento
4
Trastorno depresivo resistente a tratamiento
5
Trastorno bipolar resistente a tratamiento
6
Trastornos de la conducta alimentaria resistente a tratamiento
Bibliografía básica:
1. American Psychiatric Association. Guías clínicas para el tratamiento de los trastornos psiquiátricos. Compendio 2008.
Primera edición. Editorial Ars Médica. 2008.
2. Sanchez PL, Vallejo RJ, Menchon MJM, Diez QC. Patologías resistentes en psiquiatría. Reimpresión. Editorial Ars Médica.
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Bibliografía complementaria:
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6. Pacchiarotti I, Mazzarini L, Colom F, Sanchez-Moreno J, Girardi P, Kotzalidis GD, Vieta E.
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8. Gitlin M. Treatment-resistant bipolar disorder. Mol Psychiatry. 2006 Mar; 11(3): 227-40. Review.
9. Manschreck TC, Khan NL.Recent advances in the treatment of delusional disorder. Can J Psychiatry. 2006 Feb; 51(2):114-9.
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10. Jackson CW, Cates M, Lorenz R.Pharmacotherapy of eating disorders. Nutr Clin Pract. 2010 Apr; 25(2):143-59.
6
11. Teufel M, Friederich HC, Gross G, Schauenburg H, Herzog W, Zipfel S. Anorexia nervosa - diagnostics and therapy. Psychother
Psychosom Med Psychol. 2009 Dec; 59(12):454-63; quiz 464-6. Epub 2009 Nov 17.
Sugerencias didácticas:
Exposición oral
Exposición audiovisual
Ejercicios dentro de clase
Ejercicios fuera del aula
Seminarios
Lecturas obligatorias
Trabajo de investigación
Prácticas de taller o laboratorio
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
Métodos de evaluación:
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Examen final escrito
Trabajos y tareas fuera del aula
Exposición del Alumno
Exposición de seminarios por los alumnos
Participación en clase
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: _______________________________________
Perfil profesiográfico:
Doctor o Maestro graduado, con experiencia como docente.
7
( )
( )
( )
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
LA ESTRATEGIA EPIDEMIOLÓGICA Y LA PSICOPATOLOGÍA DEL DESARROLLO
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórico-práctica
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Prácticas:
1
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 4
32
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación antecedente: Ninguna
Actividad Académica con seriación subsecuente: Ninguna
Objetivo general:
El alumno se familiarizará con la metodología para estudios observacionales epidemiológicos desde el enfoque de la
psiquiatría.
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
Horas
Temas
Introducción
La investigación
Epidemiología psiquiátrica, Aspectos básicos
La medición en epidemiología
Estudios transversales y de casos-controles. Diseño y análisis de resultados
Estudios longitudinales. Diseño y análisis de resultados
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
2
3
3
3
3
16
2
2
3
3
3
3
16
32
Contenido Temático
Unidad
1
Temas
5
Introducción
Definición y usos de la epidemiología Metas de la investigación epidemiológica.
La investigación
Tipos de investigación epidemiológica.
Diseños para estudios observacionales.
Perspectiva histórica, Triada epidemiológica, Definición de “caso”, Detección y confirmación.
Medidas de frecuencia, Medidas de asociación, Medidas de impacto potencial.
Estudios transversales y de casos-controles. Diseño y análisis de resultados
6
Estudios longitudinales. Diseño y análisis de resultados
2
3
4
1.
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8
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
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Ruiz R.H. Acerca de los conceptos de salud y enfermedad. Acta Psiquiátrica y Psicológica De America Latina. 1976; 22:267276.
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Psychiatry. 1985; 42:725-728.
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WHO International Consortium in Psychiatric Epidemiology. Cross-national comparisons of the prevalence and correlates of
mental disorders. Bulletin of the World Health Organization. 2000; 78(4):413-426.
9
Proporcionada por el profesor
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
( )
( )
( )
( )
( )
( x )
( x )
( x )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:_______________________________________
10
( )
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
FISIOLOGÍA RESPIRATORIA AVANZADA
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórico-Práctico
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Prácticas:
1
Modalidad: Curso - Taller
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 4
32
Obligatoria (
)
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Fisiología respiratoria
Objetivo general:
Los médicos participantes desarrollarán habilidades para evaluar e interpretar las pruebas de función respiratoria con el
fin de fortalecer su competencia clínica, para el diagnóstico y manejo de las enfermedades respiratorias. En el curso se
revisarán fundamentos teóricos que permitirán la participación activa de los alumnos en el desarrollo de los talleres.
Además, se revisarán y aplican los conocimientos teóricos de Fisiología y Fisiopatología Respiratoria para la interpretación
de las pruebas aisladas y en el contexto de casos clínicos.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
Horas
Temas
Fisiología del Intercambio gaseoso y PFR
Consideraciones especiales y otras PFR
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
Fisiología del Intercambio gaseoso y PFR
1. Bases fisiológicas del intercambio gaseoso.
2. Fundamentos e interpretación de la DLCO.
3. Transporte y entrega de gases.
4. Fundamentos técnicos y fisiológicos de la gasometría.
5. Interpretación de la gasometría arterial.
2
Consideraciones especiales y otras PFR
1. Control de la respiración.
2. Respiración y altitud.
3. Respiración durante el sueño.
4. Respiración y ejercicio.
Los materiales del curso se entregan oportunamente vía correo electrónico y vía Internet.
Los materiales incluyen:
1. Artículos científicos.
2. Capítulos de libro.
3. Manuales de Fisiología y PFR.
4. Escritos específicos del Dr. Vázquez.
5. Presentaciones Power Point en archivo PDF.
6. Material para talleres de interpretación.
Los materiales del curso se entregan oportunamente vía correo electrónico y vía Internet.
Los materiales incluyen:
1. Artículos científicos.
2. Capítulos de libro.
3. Manuales de Fisiología y PFR.
4. Escritos específicos del Dr. Vázquez.
5. Presentaciones Power Point en archivo PDF.
6. Material para talleres de interpretación.
11
Teóricas
Prácticas
8
8
16
8
8
16
32
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
12
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
TEMAS SELECTOS Y HERRAMIENTAS DE SOFTWARE EN APOYO A LA PUBLICACIÓN CIENTÍFICA
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso-Taller
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Esta actividad académica optativa pretende, a través de la metodología de seminario,que el alumno:
1. Revise temas relevantes del proceso de publicación, entienda la situación actual de las revistas Mexicanas y
Latinoamericanas y como se clasifican.
2. Conozca como el mundo científico actual mide el impacto de una publicación.
3. Utilice las mismas herramientas de software disponibles para la investigación en países desarrollados, con el propósito que
estas le faciliten el proceso de selección, elaboración, planeación y seguimiento de sus publicaciones científicas durante
su formación como maestro o doctor en ciencias.
4. Desarrolle sus estrategias particulares como próximo autor de artículos para revistas de investigación con el único propósito
que faciliten progreso como investigador.
Índice Temático
Unidad
1.
Horas
Temas
Definición de Autor y Coautor de una publicación
Instituciones Hospitalarias y Universidades que participan activamente en el proceso de
publicación médica
Criterios para selección de revistas de investigación
Definición de “Impact Factor”
Busqueda de publicaciones
Software para reconocimiento de voz: Dragon NaturallySpeaking v10.1 (Windows).
Archivo y manejo de publicaciones científicas en PDF: uso de Papers (Mac)
Software para editar archivos PDF: PDF Annotator (Windows), y Preview (Mac)
Compresion de archivos y transferencia a distancia de datos: winzip, winrar, yousendit,
dropbox. (Windows y Mac)
Revisión secuencial por varios autores de un manuscrito con Office 2007: uso del contol
de cambios. (Windows y Mac).
Edición de imágenes para publicación: Adobe Photoshop CS4
Conceptos básicos de Estadísticos y Graficas con Excel 2007
Calculos estadísticos básicos con SPSS (Windows)
Temas Misceláneos: captura de imagenes y videos de internet en tiempo real, software
Recortes (Windows) y Snapz Pro X (Mac). Llamadas internacionales y videoconferencia
para la colaboración cientifica: Skype (Windows y Mac)
Administración de Proyectos de Investigación: Microsoft Project 2007 (Windows) y Bento
(Mac)
Creacion de una base de datos
Total de horas:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Teóricas
Prácticas
2
0
1
0
1
1
1
1
0
0
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
1
16
32
Contenido Temático
Unidad
1.
Tema
1.
Definición de Autor y Coautor de una publicación:
1.1. De acuerdo al International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE) authorship guidelines y
elementos del Consentimiento Informado (Ley Federal de Salud, Manual de Buenas Practicas Clínicas).
1.2. Derechos de Autor, Plagiarismo.
13
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
1.2.1. ¿Cuales son las actividades que definir al autor correspondiente de una publicación?
1.2.2. ¿Qué actividades definen a un co-autor en una publicación?
1.2.3. Revise algunas definiciones para ser “autor” en revistas indizadas en el Journal of Citations Reports”
1.3. Elementos del Consentimiento Informado.
1.3.1. ¿Cuáles son los elementos que debe incluir un consentimiento informado?
1.3.2. Autoridades que regulan el consentimiento informado.
1.4. C. Antecedentes históricos y normas que lo incluyen.
Instituciones Hospitalarias y Universidades que participan activamente en el proceso de publicación médica
2.1. Indización de las revistas médicas mexicanas.
2.1.1. Analisis de las Revistas Medicas en México y tipos de artículos médicos.
2.1.2. Criterios generales de evaluación para el Indice de Revistas Mexicanas de Investigación Cientifica y
Tecnológica del CONACyT.
2.2. ¿Cuáles serían las ventajas de la Internacionalización de las Revistas Científicas?
2.3. ¿Cuáles son los Criterios Internos de Evaluación SIN para evaluación de publicaciones en el área 3?
2.4. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
2.5. Conocimiento de los sistemas de Indización de las revistas médicas:
2.5.1. indices lationoamericanos,
2.5.2. Conacyt,
2.5.3. Pubmed y
2.6. D. JCR.
Criterios para selección de revistas de investigación
3.1.1. Cuerpo editorial,
3.1.2. Prestigio,
3.1.3. Circulación,
3.1.4. Soporte: ¿impresa o digital?,
3.1.5. Tiempo de espera.
3.2. Temas misceláneos a considerar durante el proceso de publicación.
3.2.1. Efecto Mateo,
3.2.2. Teorema de Thomas,
3.2.3. Ley de Stigler.
3.3. Estrategias para publicar en revistas de investigación
3.4. Efecto Mateo, Teorema de Thomas y Ley de Stigler.
Definición de “Impact Factor”
4.1. Formula para calcular el Impact Factor
4.2. ¿Cómo usar el Impact Factor?
4.3. ¿Qué es un Citation Index y el h-index?
4.4. Definición y características de Google Scholar.
4.5. Medición del impacto de la investigación: Indices de revistas Lationamericanas para la Publicación
Médica y su impacto, Índice de Revistas Científicas y Tecnológicas de Conacyt, Journal Citation Reports,
Eigenfactor, Article influence.
Busqueda de publicaciones en PubMed
5.1. B. Formato automatizado de referencias bibliográficas en Microsoft Word utlizando Endnote versión 13 y 14
(Windows y Mac).
5.2. Como buscar publicaciones en PubMed
5.3. Como realizar una búsqueda con MESH.
5.4. Como exportar referencias a EndNote.
5.5. Como crear archivos en Endnote.
5.6. Como importar bibliografía desde PubMed.
5.7. Como adjuntar archivos PDF a las Publicaciones.
Software para reconocimiento de voz: Dragon NaturallySpeaking v10.1 (Windows)
6.1. Como crear un archivo de voz.
6.2. Como importar palabras de un documento de Word.
6.3. Como crear atajos de dictado.
6.4. Como crear archivos de voz para diferentes lenguajes (ingles y español).
Archivo y manejo de publicaciones científicas en PDF: uso de Papers (Mac)
7.1. Software para editar archivos PDF: PDF Annotator (Windows), y Preview (Mac)
7.2. Como crear importar PDFs al software Papers desde la PC
7.3. Como adjuntar metadatos a los PDFs ya existentes.
7.4. Como buscar artículos en PDF en la web.
7.5. Como crear carpetas o colecciones de PDF.
7.6. Como archivar otros documentos (paginas interesantes de la Web, facturas de materiales, fotografías de
7.7. experimentos, etc.) Edición de documentos PDF: subrayado, marcos, marcador fluorescente.
7.8. Copia de texto y pegado a Microsoft Word.
Compresion de archivos y transferencia a distancia de datos: winzip, winrar, yousendit, dropbox. (Windows y
Mac)
8.1. Como crear archivos comprimidos ZIP, RAR.
8.2. Como descomprimir archivos.
8.3. Como unir archivos comprimidos en 1 imagen de CD o DVD.
8.4. Como enviar documentos de 10 a 100 MB por correo electrónico.
8.5. Como enviar documentos de 100 MB a 2 GB por correo electrónico.
Revisión secuencial por varios autores de un manuscrito con Office 2007: uso del contol de cambios. (Windows y
14
10.
10.
11.
11.
12.
12.
13.
13.
14.
15.
14.
15.
Mac)
9.1. Como activar y desactivar el control de cambios.
9.2. Como añadir comentarios a un manuscrito.
Edición de imágenes para publicación: Adobe Photoshop CS4
10.1. Como crear un archivo en blanco con las dimensiones para publicacion.
10.2. Como copiar y pegar de power point a photoshop.
10.3. Como mejorar el brillo y contraste de una imagen.
10.4. Como aumentar la resolución a 300 dpi.
10.5. Como añadir texto y figuras a la imagen.
Conceptos básicos de Estadísticos y Graficas con Excel 2007
11.1. Analisis estadísticos básicos con Excel.
11.2. Como realizar graficas en Excel.
Calculos estadísticos básicos con SPSS (Windows)
12.1. Exploración de los datos.
12.2. Crear tablas 2x2.
12.3. Evaluacion de Pruebas Diagnósticas
12.4. Calculos de estadística inferencial básica
Temas Misceláneos: captura de imagenes y videos de internet en tiempo real, software Recortes (Windows) y
Snapz Pro X (Mac). Llamadas internacionales y videoconferencia para la colaboración cientifica: Skype
(Windows y Mac)
13.1. Captura de pantalla.
13.2. Captura de video.
13.3. Llamadas a un teléfono de casa, oficina o celular en cualquier parte del mundo desde una computadora.
13.4. Envio de mensajes SMS a un teléfono celular de cualquier parte del mundo desde una computadora.
13.5. Video conferencia y envio simultaneo de archivos.
13.6. Factura del servicio Skype y deducción de impuestos.
Administración de Proyectos de Investigación: Microsoft Project 2007 (Windows) y Bento (Mac)
Creacion de una base de datos
15.1. Creacion de plantillas para seguimiento de proyectos.
15.2. Impresión de reportes.
15.3. Conectar base de datos con email o manuscrito en Word.
1. Revision de las definiciones para Author, Coauthor, Correspondence Author de algunos Journals indexados: Neurology,
Journal of Neurology, Stroke, Acta Radiologica, British Journal of Radiology, Neuroradiology, Radiology.
2. Danitza Fernández Lara, Erick Soberanes Gutiérrez, Efraín Díaz Jouanen. Consentimiento informado en medicina. Acta
Médica Grupo Ángeles Volumen 3, No. 1, enero-marzo 2005, pags. 59-61.
3. Yusuf Yazici. Informed Consent Practical Considerations. Bulletin of the NYU Hospital for Joint Diseases 2010; 68(2):127-9.
4. Lawrence H. Brenner, Alison Tytell Brenner, and Daniel Horowitz. Beyond Informed Consent: Educating the Patient. Clin Orthop
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5. Consentimiento Bajo Información, CAMM, pp8.
6. Rel.Médico Paciente, Elena I. Highton, pp 11-13.
7. Revista COMED, Vol.1, 2005 “Prevención de la Mala Práctica Médica”. CONAPEME, A.C. Dr. Lic. Salvador Jáuregui Pulido.
8. Responsabilidad del Médico, Ricardo Rabinovich-Berkman, pp79.
9. Bioética, Fernando Cano Valle, pp28, ed UNAM.
10. Guillermo J. Ruiz-Argüelles. Las revistas médicas mexicanas. Gac Méd Méx Vol. 142 No. 2, 2006.
11. Luis Velásquez-Jones. Análisis de las revistas médicas mexicanas. Gac Méd Méx Vol. 142 No. 2, 2006.
12. Índice De Revistas Mexicanas De Investigación Cientítica Y Tecnológica. CONACYT.
http://www.conacyt.gob.mx/Indice/Paginas/default.aspx.
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http://redalyc.uaemex.mx/
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http://www.conacyt.mx/Indice/Index_Indice.html
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92 75 31621 X
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http://libguides.library.qut.edu.au/content.php?pid=83906&sid=623043
26. About Google Scholar. http://scholar.google.com.au/intl/en/scholar/about.html
27. Manual del Usuario de Dragon Naturally Speaking.
28. Manual del Usuario de Papers.
15
29. Manual del Usuario para PDF Annotator (Windows), y Preview (Mac).
30. Manual del Usuario para winzip, winrar, yousendit, dropbox.
31. Manual del usuario de Microsoft Word.
32. Manual del usuario de Microsoft Word.
33. Manual del usuario de Excel.
34. Manual del usuario de SPSS.
35. Manual del usuario para Snapz Pro X y Skype.
36. Manual del usuario para Bento y Microsoft Project.
Manual del usuario para los programas: Word, EndNote, Dragon NaturallySpeaking, papers, winzip, winrar, yousendit, dropbox, PDF
Annotator, Preview, Photoshop CS4, Excel, SPSS, Recortes, Snapz Pro X, Skype, Microsoft Project 2007 y Bento.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
Contar con el grado de Maestro en Ciencias.
Experiencia como profesor en algun otro curso de posgrado ante la UNAM.
Utilizar en su actividad diaria las aplicaciones de software mencionadas.
Contar con publicaciones indizadas en el PubMed/Medline.
Idealmente miembro del Sistema Nacional de Investigadores de CONACYT.
16
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
Campo de Conocimiento de las Ciencias Odontológicas
Básicas (Obligatorias de Elección)
17
DE LA SALUD
BIOESTADÍSTICA APLICADA
Clave:
Semestre: 2 y 3
Campo de conocimiento: Ciencias Odontológicas
Carácter: Obligatoria ( X ) Optativa ( ) de Elección ( X )
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Prácticas:
2
Horas al
semestre
No. Créditos: 6
48
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Bioestadística Básica
Objetivo general:
Que el alumno conozca los fundamentos del análisis estadístico, determine cuál es la mejor prueba estadística que
debe aplicar según el tipo de variable y el contexto del estudio e interprete adecuadamente los resultados obtenidos
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Horas
Temas
Manejo de Excel
Variables
Medidas de tendencia central y dispersión
Distribución normal y otras distribuciones
Pruebas estadísticas para variables categóricas
Pruebas paramétricas
Pruebas no paramétricas
Regresión y correlación
Análisis de prueba diagnóstica
Análisis epidemiológico
Nociones de análisis multivariado
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
Manejo de Excel
2
Variables
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cualesquier libros de estadística que el alumno tenga a su alcance
Internet
18
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
2
32
48
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ensayo final
19
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(x)
Básicas (Optativas)
20
DE LA SALUD
BIOCERÁMICAS
Clave:
Semestre: Primero
Campo de conocimiento: Ciencias Odontológicas Básicas
Horas por semana
Teóricas:
1
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
No. Créditos:4
Prácticas:
1
32
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Que los alumnos aprendan qué son las biocerámicas, sus propiedades y sus aplicaciones.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
Horas
Temas
Biocerámicas
Propiedades y caracterización
Métodos de caracterización
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
6
6
4
16
6
6
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
Biocerámicas
2.
Propiedades y caracterización
3.
Métodos de caracterización
1. Biocerámicas: Material characteristics vs in vivo behaviour. Annals of the NY Academy of Sciences Vol.523 (1988) Ed. P
Ducheyene y JE Lomons.
2. Handbook y bioactive ceramics Vol. I y II (1990) Ed. T. Yamamuro, L.L. MenchJ. Wilson CRC Press.
Será facilitada por el profesor
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Discusión de artículos
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
Trabajo escrito
21
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
Clínicas (Obligatorias de Elección)
22
DE LA SALUD
ENSAYOS CLÍNICOS EN ODONTOLOGÍA
Clave:
Semestre: Segundo
Campo de conocimiento: Ciencias Odontológicas Clínicas
Horas por semana
Teóricas:
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al semestre
No. Créditos:8
Prácticas:
3
1
64
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Desarrollar en el alumno de Maestría y Doctorado la capacidad de comprender el objetivo y alcance de los ensayos
clínicos en odontología así como el adecuado manejo del diseño e implementación.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Introducción a los ensayos clínicos en odontología
Preparación del ensayo
Implementación del ensayo
Análisis e interpretación de los resultados
Reporte de resultados
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
Temas
Introducción a los ensayos clínicos en odontología
1.1 Definición.
1.2 Alcance.
1.3 Cuándo y por qué realizar un ensayo clínico en odontología.
1.4 Complejidad de los ensayos clínicos.
1.5 Diferentes tipos de ensayos clínicos en odontología.
1.6 Fases de los ensayos clínicos.
1.7 Aspectos éticos y legales.
1.7.1Comités de ética.
1.7.2 Consentimiento informado.
Preparación del ensayo
2.1 Enfoque explicativo y pragmático.
2.2 Formulación del problema, objetivos e hipótesis.
2.3 Elección de sujetos y controles/muestreo.
2.4 Variables.
2.4.1 Identificación.
2.4.2 Conceptualización.
2.4.3 Operacionalización.
2.4.4 Subrogadas.
2.5 Medición.
2.5.1 Niveles y escalas.
2.5.2 Sesgos.
2.5.3 Validez.
2.5.4 Confiabilidad.
2.5.5 Aleatorización.
2.5.6 Enmascaramiento.
2.5.7 Calibración intra e interobservador.
2.6 Técnicas e instrumentos para recabar la información en odontología/validación.
2.7 Diseños de ensayos clínicos en odontología.
2.7.1 Dos grupos.
23
Teóricas
Prácticas
9
27
3
6
3
48
3
9
1
2
1
16
64
2.7.2 Múltiples grupos.
2.7.3 Factoriales.
2.7.4 Intra-sujeto.
2.7.4.1 Medidas repetidas.
2.7.4.2 Split-mouth.
2.7.4.3 Cruzados.
2.7.5 Equivalencia, superioridad e inferioridad.
2.8 tamaño de muestra.
2.8.1 Cálculo.
2.8.2 Consideraciones.
2.9 Elaboración del protocolo y planeación de la investigación.
3
Implementación del ensayo
3.1 Personal involucrado.
3.2 Manejo de documentos.
3.3 Monitoreo/Control de calidad.
3.4 Notificación de acontecimientos adversos, graves e inesperados.
3.5 Adherencia al tratamiento.
4
Análisis e interpretación de los resultados
4.1 Análisis de los resultados.
4.2 Sujetos perdidos.
4.3 No cumplidores.
4.4 Cura.
4.5 Sobrevida.
4.6 Comparando la efectividad de dos tratamientos.
4.7 Significancia estadística vs significancia clínica.
5
Reporte de resultados
5.1 Tablas y gráficas.
5.2 Diferentes formas de presentación.
5.2.1 Cartel.
5.2.2 Oral.
5.2.3 Publicación.
5.3 Integración de la investigación clínica en la práctica odontológica.
Con el propósito de uniformar la presentación de la bibliografía en todo el Programa se solicita a los profesores citar de
conformidad con los Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals: Writing and Editing for
Biomedical Publication, el cual de puede consultar en http://www.icmje.org/
1. Trochim WMK. The Research Methods Knowledge Base. 2nd Ed. Cincinnati: Atomic Dog Publishing; 2005. 363 p.
2. Friedman LM, Furberg CD, DeMets DL. Fundamentals of Clinical Trials. 3rd Ed. St Louis: Mosby; 1996. 361 p.
3. Hulley Sb, Cummings SR, Browner WS, Grady D, Hearst N, Newman TB. Designing clinical research. 2nd Ed. Philadelphia:
lippinxott Williams & Wilkins; 2001. 336 p.
1. Brunette DM. Critical Thinking-understending and evaluating dental research. 2nd ed. Ed. Chicago: Quintessence Books;
2007. 312 p.
2. Piantadosi S. Clinical Trials-a methodological perspective. New York: John Wiley; 1997. 590 p.
3. Derenzo E, Moss J. Writing clinical research protocols-ethical considerations. San Diego:Elsevier Academic Press:
2006.300p
4. Spilker B. Guide to Clinical Trials. New York: Lippincott Williams & Wilkins; 1991. 1156 p.
5. Gallin JI, Ognibene FP. Principles and practice of clinical research, 2nd Ed. Burlington: Elsevier Academia Press; 2007; 430 p.
Exposición oral
(X)
Exámenes parciales
(X)
( )
( )
Seminarios
( )
( )
( )
Asistencia
( )
Seminario
Prácticas de campo
( )
Prácticas
Otras: Discusión dirigida
(X)
Otros: Elaboración de un protocolo de
Análisis de publicaciones
(X)
Investigación clínica odontológica
de ensayos clínicos odontológico
(X)
Grado de doctor y experiencia en investigación clínica en odontología.
24
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
DE LA SALUD
BIOESTADÍSTICA APLICADA
Clave:
Semestre: 2 y 3
Campo de conocimiento: Ciencias Odontológicas
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórico-Práctica
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Prácticas:
2
Horas al
semestre
No. Créditos: 6
48
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Bioestadística Básica
Objetivo general:
Que el alumno conozca los fundamentos del análisis estadístico, determine cuál es la mejor prueba estadística que debe
aplicar según el tipo de variable y el contexto del estudio e interprete adecuadamente los resultados obtenidos.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Horas
Temas
Manejo de Excel
Variables
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
Manejo de Excel
2
Variables
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cualesquier libros de estadística que el alumno tenga a su alcance
Internet
25
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
32
48
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:Ensayo final___________________________
26
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
Campo de Conocimiento de las Ciencias de la Salud
(Obligatorias de Elección)
27
DE LA SALUD
GÉNESIS Y FUNDAMENTO DEL PENSAMIENTO EPIDEMIOLÓGICO
Clave:
Semestre: 1
Campo de conocimiento: Ciencias de la Salud
Carácter: Obligatoria ( x ) Optativa ( ) de Elección ( x )
Horas por semana
Teóricas:
Seriación:
Si ( X )
Prácticas:
2
No (
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 6
48
)
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación subsecuente: Métodos Epidemiológicos II
Objetivo general:
Sensibilizar al estudiante de maestría para que comprenda la importancia del fundamento epistemológico en la
actividad epidemiológica, así como analizar los principales paradigmas del pensamiento epidemiológico desde sus
orígenes hasta el momento actual.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Horas
Temas
Conceptos básicos de epistemología
Determinación y causalidad en epidemiología
La ciencia normal y las revoluciones científicas, concepto de paradigma
El positivismo de Augusto Compte y Stuart Mill
El empirismo de John Locke, George Berkeley y David Hume
El neopositivismo o empirismo lógico: El Círculo de Viena, Rudolph Carnap,
Alfred J. Ayer y Karl R. Popper
El materialismo dialéctico e histórico
El realismo crítico: Lakatos, Feyerabend, Geymonat
El estructuralismo de Michel Foucault, Canguillem, Castoriadis, Barthes,
Bachelard, Lacan, Althouser, Levi-Strauss
“Los nuevos paradigmas”: la teoría de la caja negra, la epidemiología social, la
multicausalidad, la ecoepidemiología, la etnoepidemiología. Nancy Krieger,
Mervin Susser, Naomar de Almeida-Filho
La complejidad y la teoría del caos. Edgar Morin
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
3
3
3
3
3
2
2
1
1
1
3
1
3
3
1
1
3
1
3
4
2
32
1
16
48
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
Conceptos básicos de epistemología
Determinación y causalidad en epidemiología
La ciencia normal y las revoluciones científicas, concepto de paradigma
El positivismo de Augusto Compte y Stuart Mill
El empirismo de John Locke, George Berkeley y David Hume
6.
El neopositivismo o empirismo lógico: El Círculo de Viena, Rudolph Carnap, Alfred J. Ayer y Karl R. Popper
7.
El materialismo dialéctico e histórico
8.
El realismo crítico: Lakatos, Feyerabend, Geymonat
9.
El estructuralismo de Michel Foucault, Canguillem, Castoriadis, Barthes, Bachelard, Lacan, Althouser, Levi-Strauss
10.
11.
“Los nuevos paradigmas”: La teoría de la caja negra, la epidemiología social, la multicausalidad, la
ecoepidemiología, la etnoepidemiología. Nancy Krieger, Mervin Susser, Naomar de Almeida-Filho
La complejidad y la teoría del caos. Edgar Morin
28
1. MacMahon B, Pugh TF. Principios y métodos de epidemiología. La Prensa Mexicana. México, 1988.
2. Rothman Kenneth J. & Greenland Sander. Causation and Causal Inference in Epidemiology. American Journal of Public
Health, 2005; 95 (S1): s144-s150.
3. Kuhn T. La Estructura de las Revoluciones Científicas. Ed. Fondo de Cultura Económica. México, 1988
4. Ramis Andalia RM. La causalidad compleja: ¿un nuevo paradigma causal en Epidemiología? Rev Cubana Salud Pública
2004; 30(3).
5. Koopman JS. Comment: Emerging Objectives and Methods in Epidemiology. American Journal of Public Health, 1996; 86
(5): pp 630-632.
6. Parascandola M & Leed DL. Causation in epidemiology. J Epidemiol Community Health, 2001; 55: 905–912.
7. Mervyn Susser. Conceptos y estrategias en Epidemiología. El pensamiento causal en las ciencias de la salud. Fondo de
Cultura Económica. Introducción y capítulos I-VI. 1991
8. Nancy Krieger. Epidemiology and the web of causation: has anyone seen the spider? Soc. Sci. Med. Vol. 39, nº 7, pp. 887903
9. Mervyn Susser. Choosing a future for epidemiology: I. Eras and Paradigms; II. From Black Box to Chinese Boxes and EcoEpidemiology. American Journal of Public Health. May 1996, Vol. 86, nº 5, pp. 668-677.
10. Naomar de Almeida-Filho. La deconstrucción del causalismo epidemiológico. En: Naomar de Almeida-Filho. La ciencia
tímida. Ensayos de Reconstrucción.
11. J. Ferrán Martínez Navarro y Pedro Marset Campos. Los modelos explicativos del proceso salud-enfermedad: las
explicaciones causales. En: F. Martínez Navarro y otros. Salud Pública. McGraw-Hill Interamericana. 1997. Páginas 55- 79.
12. Krieger and Zierler. The need for epidemiologic theory. Epidemiology, 1997; 8 (2): 212-214.
13. Diez-Roux AV. Bringing context back into epidemiology: variables and fallacies in multilevel analysis. American Journal of
Public Health, 1998: 88 (2): 216-222.
14. Aparicio LA & Morera SM. La conveniencia del análisis multinivel para la investigación en salud: una aplicación para
Costa Rica. Población y Salud en Mesoamérica, 2007; 4 (2):1-23.
15. Krieger and Zierler. The alternative to epidemiologic theory: whatever Works. Epidemiology, 1997; 8 (2): 210-212.
16. Rojas OF. El componente social de la salud pública en el siglo XXI. Rev Cubana Salud Pública, 2004;30(3)
17. Ariza EY, López CM, Martínez BO, Arias VSA. Ecoepidemiología: el futuro posible de la epidemiología. Rev. Facultad
Nacional de Salud Pública, 2004; 22: 139-145.
1. Renton A. Epidemiology and causation: A realist view. J Epidemiol Community Health 1994;48:79-85
2. Olsen J. What characterizes a useful concept of causation in epidemiology? J Epidemiol Community Health, 2003; 57: 8688.
3. Susser M. What is a cause and how do we know one? A grammar for pragmatic epidemiology. Am J Epidemiol
1991;7:635-48.
4. Kleinbaum DG, Kupper LL, Morgenstern H. Epidemiologic research: Principles and quantitative methods. Van Nostrand
Reinhold Company. Lifetime Learning Publications. New York, 1982.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ____________________
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Trabajo final
29
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
SALUD EN EL TRABAJO
Clave:
Semestre: 1
Campo de conocimiento: Ciencias de la salud
Horas por semana
Teóricas:
Seriación:
No. Créditos:4
Prácticas:
2
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
0
32
Si ( )
No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Que el alumno conozca los principios de la salud en el trabajo, a partir de su esquema conceptual, hasta la
metodología y elaboración del diagnóstico de salud de los trabajadores de un centro de trabajo.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
1.
2.
3.
Principios de la salud en el trabajo y conceptos generales
Esquema conceptual de la salud en el trabajo
Historia de la salud y de la medicina en el trabajo
Epidemiología de los accidentes y las enfermedades de trabajo a nivel internacional y
nacional
Clasificación de los factores de riesgo en los centros de trabajo
Herramientas para la identificación y grupos en riesgo (diagrama de flujo y mapa de
riesgos)
Metodología para la elaboración del diagnóstico de salud en los trabajadores de un
centro de trabajo
Total de horas:
4.
5.
6.
7.
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
1
2
3
2.
3.
Principios de la salud en el trabajo y conceptos generales
1.1. Salud, enfermedad y trabajo.
1.2. Sectores de la economía.
1.3. Conceptos de: Salud en el trabajo.
1.4. Seguridad social.
1.5. Riesgos de trabajo.
1.6. Accidente de trabajo.
1.7. Enfermedad en trabajo.
1.8. Incapacidad temporal, incapacidad permanente parcial.
1.9. Incapacidad permanente total.
1.10. Higiene del trabajo.
1.11. Seguridad industrial.
1.12. Condición peligrosa.
1.13. Acto inseguro.
Esquema conceptual de la salud en el trabajo
Historia de la salud y de la medicina en el trabajo
3.1. Hipócrates
3.2. Galeno
3.3. Plinio el Viejo
3.4. George Agrícola
3.5. Paracelso
3.6. Bernardino Ramazzini
3.7. La Revolución Industrial
30
Teóricas
Prácticas
5
5
5
0
0
0
5
0
5
0
3
0
4
0
32
0
32
3.8. Lehmann
3.9. Percival Pott
3.10. El Tratado de Versalles
3.11. Organización Internacional del Trabajo
En América:
3.12. Las Leyes de las Indias.
3.13. El Liberalismo.
3.14. Creación del artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
3.15. Creación de la Ley Federal del Trabajo y demás normas y reglamentos sobre trabajo y salud.
4. Epidemiología de los accidentes y las enfermedades de trabajo a nivel internacional y nacional
4.1. Frecuencia, gravedad y distribución de los riesgos de trabajo a nivel internacional y en México.
4
4.2. Distribución de riesgos de trabajo por edad, sexo, región anatómica afectada, naturaleza de la
lesión, ocupación.
5. Clasificación de los factores de riesgo en los centros de trabajo
5.1. Físicos.
5.2. Químicos.
5
5.3. Biológicos.
5.4. Ergonómicos.
5.5. Psicosociales.
5.6. Mecánicos.
6. Herramientas para la identificación y grupos en riesgo (diagrama de flujo y mapa de riesgos)
6
6.1. Diagrama de flujo
6.2. Mapa de riesgos
7. Metodología para la elaboración del diagnóstico de salud en los trabajadores de un centro de trabajo
7.1. Identificación del sujeto de diagnóstico.
7
7.2. Análisis, evaluación y pronóstico.
7.3. Determinación de prioridades de atención.
1. Araujo JM. Las enfermedades de los trabajadores, Bernardino Ramazzini. Universidad Autónoma Metropolitana. México,
2000.
2. Barquín M. Sociomedicina. Méndez Editores, cuarta edición. México. 1994.
3. Ley Federal del Trabajo
4. Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo
5. Memoria Estadística del IMSS, 2010.
6. Acosta, M. Factores psicosociales y salud mental en el trabajo. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, México, 2006.
7. Gómez T. La vigilancia de la salud en el centro de trabajo. Ed. Tecnos. Tercera edición. España, 2005.
8. LaDou J. Diagnóstico y tratamiento en medicina laboral y ambiental. Cuarta edición. Ed. Manual Moderno. México,
2007.
9. Mateos B. Diccionario temático de seguridad y salud laboral. Ed. Lex Nova. Tercera Ed. España, 2005.
10. Osorio J. La lucha de los trabajadores por su salud. Ed. Escuela Nacional para Trabajadores. Segunda edición. México,
2006.
11. Osorio J. Medicina del trabajo y salud de los trabajadores. Editorial Arte Z. México, 2003.
12. Seguridad e higiene del trabajo en los servicios médicos y de salud. Centro Panamericano de Ingeniería Sanitaria y
Ciencias del Ambiente. OPS, 1999.
13. Bowler R. Secretos de la Medicina del Trabajo. Editorial McGraw-Hill. México, 2006.
1. Besaglia F. La salud de los trabajadores. Editorial Nueva Imagen. México, 1980.
2. Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo. Organización Internacional del Trabajo. Ginebra, 1998.
3. Halabe J. Estrés y manifestaciones clínicas. Editorial McGraw-Hill Interamericana. México, 2004.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:______________________________
31
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
( )
( )
( )
(Optativas)
32
DE LA SALUD
EPIDEMIOLOGÍA DE LA NUTRICIÓN
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
1.5
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas al
semestre
Prácticas:
.5
No. Créditos: 4
32
Si ( )
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Revisar brevemente aspectos básicos de la epidemiología de interés para su aplicación en estudios de nutrición, discutir
las ventajas e inconvenientes de los métodos de evaluación dietética en estudios poblacionales, así como revisar el
estado actual de conocimiento de algunas relaciones dieta-enfermedad de interés. El alumno será capaz hacer
búsquedas de información científica sobre nutrición y salud a través los medios disponibles en INTERNET, identificar los
métodos de evaluación dietética apropiados a utilizar en estudios epidemiológicos y realizar un análisis epidemiológico
simple de datos básicos nutricionales utilizando el programa estadístico SPSS.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Nutrición y Salud Pública
Evaluación dietética en estudios epidemiológicos
Relaciones dieta-enfermedad
Práctica
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
8
8
8
0
24
0
0
0
8
8
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
1.
2
2.
3
3.
Nutrición y salud pública
1.1. Concepto de epidemiología de la nutrición
1.2. Estudios aplicados en epidemiológicos nutricional
1.3. Medidas de frecuencia, asociación e impacto potencial
1.4. Estudios descriptivos y transversales
1.5. Estudios analíticos observacionales: Casos y controles. Cohortes
1.6. Estudios de intervención: Ensayos clínicos
1.7. Sesgos en los estudios epidemiológicos en nutrición
1.8. Consideraciones sobre asociaciones y causalidad en Epidemiología de la Nutrición.
Evaluación dietética en estudios epidemiológicos
2.1. Características y variabilidad de la dieta. Variabilidad intra-e interindividual.
2.2. Métodos de evaluación dietética indirectos: encuestas de consumo nacional y familiar.
2.3. Métodos de evaluación dietética directos (MEDD): recordatorio de 24 horas, registro de alimentos y
cuestionario de frecuencia de alimentos (CFA).
2.4. Otros métodos de evaluación dietética: antropometría y marcadores bioquímicos.
2.5. Validez, ventajas y limitaciones de los MEDD.
2.6. Evaluación del Estado nutricional y de Salud poblacional. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición.
Relaciones dieta-enfermedad
3.1. Recomendaciones dietéticas. Objetivos nutricionales y guías dietéticas.
3.2. Dieta y enfermedad coronaria.
3.3. Dieta y otros procesos crónicos (cáncer, hipertensión, obesidad y diabetes).
3.4. Actividad física. Evaluación y efectos para la Salud.
3.5. Implicaciones de las interacciones nutrimentos y genes en la epidemiológica de la nutrición.
3.6. Beneficios potenciales de las estrategias preventivas en Nutrición.
33
4
4.
Práctica
4.1. Realización, codificación y análisis de cuestionarios dietéticos.
4.2. Evaluación de riesgos nutricionales en relación a recomendaciones dietéticas.
1. Zanini A, Concilio C. Epidemiología y Nutrición. Buenos Aires: Akadia; 2010. 152 p.
2. Serra L, Aranceta J. Nutrición y Salud Pública. Métodos, bases científicas y aplicaciones. 2ª ed. Barcelona: Masson; 2006.
826 p.
3. Willet W. Nutritional epidemiology. 2nd ed. USA: Oxford University Press; 1998. 528 p.
1. Sabaté J. Estimación de la ingesta dietética: métodos y desafíos. Med Clin (Barc) 1993; 100:591-6.
2. Willett W et al. Reproducibility and validity of a semiquantitative food frequency questionnaire. Am J Epidemiol, 1985;
122:51- 65.
3. Friedenreich CM, Slimani N, Riboli E. Measurement of past diet: review of previous and proposed methods. Epidemiol Rev
1992; 14: 177-196.
4. Willet WC. Future directions in the development of food-frequency questionnaires. Am J Clin Nutr 1994; 59 (supl):171s-4s.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
34
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
DE LA SALUD
EPIDEMIOLOGÍA GENÉTICA
Clave:
Semestre:
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
2
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
0
No. Créditos: 4
32
Duración del programa:
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Revisar los conceptos básicos actuales sobre genética y las alternativas metodológicas de diseño y análisis a través
de la aplicación de herramientas epidemiológicas modernas
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Epidemiologia molecular
Estudios epidemiológicos convencionales
Confusión, genotipo y mal-clasificación
Interacción genética-ambiental
Estudios epidemiológicos aplicados
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
12
4
4
8
32
0
0
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
Epidemiologia molecular
1.1. Biomarcadores.
1.2. Validez analítica y clínica.
2. Estudios epidemiológicos convencionales
2.1. Estudios transversales.
2.
2.2. Estudios de casos y controles.
2.3. Estudios de cohorte.
3. Confusión, genotipo y mal-clasificación
3.1. Desequilibrio de ligamiento.
3.
3.2. Alelo marcador vs alelo de enfermedad.
3.3. Haplotipos.
4. Interacción genética-ambiental
4.
4.1. Aditiva.
4.2. Multiplicativa.
5. Estudios epidemiológicos aplicados
5.1. Estudios de caso.
5.
5.2. Estudios de agregación familiar (Fórmula de Risch).
5.3. Estudios en gemelos.
5.4. Estudios de árbol familiar.
1. Rothman KJ, Greenland S, Lash TL. Modern Epidemiology, 3rd Edition. Lippincott Williams & Wilkins, 2008.
2. Kleinbaum DG, Kupper LL, Morgenstern H. Epidemiologic Research: Principles And Quantitative Methods. Van Nostrand
Reinhold Company. Lifetime Learning Publications. New York, 1982
3. Schlesselman JJ. Case-Control Studies. Design, Conduct, Analysis. Oxford University Press. New York, 1982.
4. Méndez-Sánchez N, Villa-Romero A, Uribe M Editores. Métodos Clínicos y Epidemiológicos de Investigación Médica.
Elsevier, Masson-Doyma. México, 2006. ISBN-970-9793-09-8
1.
35
Reinhold Company. Lifetime Learning Publications. New York, 1982
2. Schlesselman JJ. Case-Control Studies. Design, Conduct, Analysis. Oxford University Press. New York, 1982.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: __________________________
(x)
( )
(x)
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: _____________________________________
36
(x)
( )
( )
(x)
( )
(x)
( )
( )
( )
( )
DE LA SALUD
ANÁLISIS ESTADÍSTICO CON STATA
Clave:
Semestre: 3
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa ( x ) de Elección ( )
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica-práctica
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Al término del curso el alumno será capaz de emplear el programa estadístico Stata para la realización de análisis
estadísticos, a través de los modelos multivariados más frecuentemente utilizados en la investigación epidemiológica.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Horas
Temas
Teóricas
Prácticas
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
16
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
16
Generalidades de manejo de Stata
Manejo general de observaciones
Exploración de datos
Creación y reemplazo de variables
Etiquetado de datos
Cómo añadir observaciones y variables
Regresión lineal simple y múltiple
Análisis exploratorio de datos
Análisis estratificado y regresión logística
Análisis de sobrevida
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
Generalidades de manejo de Stata
1.1. Comandos básicos.
1.2. Lectura y creación de bases de datos.
Manejo general de observaciones
2.1. Identificación del tipo de variables.
2.2. Asignación de espacios de lectura.
Exploración de datos
3.1. Validación de valores.
3.2. Reconocimiento de valores fuera de rango.
Creación y reemplazo de variables
4.1. Creación de nuevas variables.
4.2. Recodificación de variables.
4.3. Conteo de valores por categorías.
Etiquetado de datos
5.1. Etiquetas para categorías.
Cómo añadir observaciones y variables
6.1. Unión de bases (formato vertical).
6.2. Empate de bases (formato horizontal).
Regresión lineal simple y múltiple
7.1. Supuestos centrales.
7.2. Identificación de variables dependientes e independientes.
7.3. Concepto de intercepto y pendiente.
7.4. Generación de ecuación predictiva a partir del método de mínimos cuadrados.
37
32
7.5. Estimación del coeficiente de correlación y determinación
7.6. Cálculo e interpretación de coeficientes de correlación parciales
8. Análisis exploratorio de datos
8.
8.1. Evaluación de la distribución de las observaciones
8.2. Reconocimento y selección del tipo de análisis estadístico más apropiado
9. Análisis estratificado y regresión logística
9.1. Obtención de medidas ajustadas
9.2. Supuestos en la regresión logística
9.
9.3. Interpretación del exponencial de los coeficientes de regresión logística
9.4. Construcción de modelos multivariados
9.5. Pruebas para multicolinearidad e interacción
10. Análisis de sobrevida
10.
10.1. Estimación de la función de sobrevida por el método de Kaplan-Meier
10.2. Análisis de riesgos proporcionales de Cox
1. Hamilton L.C. Statistics with Stata (Updated for Version 10). Cengage, 2009.
2. Pagano M, Gauvreau K. Fundamentos de Biosestadística. International Thomson Editores, 2001.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
( )
(x)
(x)
(x)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: ______________________________________
(x)
(x)
(x)
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
( )
Doctor o Maestro graduado, con experiencia como docente además de haber acreditado un curso previo de estadística
básica y otro de epidemiología.
38
DE LA SALUD
ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No (
)
Obligatoria (
)
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Salud Pública
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Horas
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introducción al curso
Medidas de tenencia central y dispersión
Tasas, razones y proporciones
Pruebas de hipótesis e intervalos de confianza
Análisis de proporciones
Regresión lineal simple y correlación
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
2
2
2
4
4
16
0
2
2
4
4
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
1
Tema
1.
Introducción al curso
1.1. Tipos de variables. Recolección y organización de datos. Presentación tabular y gráfica.
1.2. Introducción a Excel. Introducción a SPSS.
2
2. Medidas de tenencia central y dispersión
2.1. Media, moda, mediana, desviación estándar y varianza.
3
3. Tasas, razones y proporciones
3.1. Estandarización de tasas. Métodos directo e indirecto.
4
4. Pruebas de hipótesis e intervalos de confianza
4.1. Conceptos generales, planteamiento de hipótesis bilaterales y unilaterales. Prueba de hipótesis e
intervalos de confianza para una media y diferencia de medias. Prueba de hipótesis e intervalos de
confianza para una proporción y diferencia de proporciones.
5
5. Análisis de proporciones
5.1. Tablas de contingencia.
5.1.1. Razón de momios.
5.1.2. Prueba de ji-cuadrada.
5.1.3. Prueba de McNemar.
5.1.4. Tablas múltiples de 2 x 2.
5.1.5. Método de Mantel-Haenszel.
5.1.6. Prueba de homogeneidad.
5.1.7. Razón de momios ajustada.
5.1.8. Prueba de asociación.
6
6. Regresión lineal simple y correlación
6.1. Conceptos Generales. Evaluación del modelo
1. Daniel W. Bioestadística: Bases para la aplicación a las Ciencias de la Salud. 4ta Edición Editorial Limusa Willey, México 2002.
2. Manual del usuario de SPSS 14 en español. En
http://support.spss.com/ProductsExt/SPSS/Documentation/SPSSforWindows/Spanish/SPSS%20Base%20Users%20Guide%2014.0.
pdf
39
1. Daniel W. Bioestadística: Bases para la aplicación a las Ciencias de la Salud. 4ta Edición Editorial Limusa Willey, México 2002.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:_______________________________________
Médico especialista en estadística aplicada y análisis de datos cuantitativos.
40
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
(x)
( )
DE LA SALUD
EPIDEMIOLOGÍA APLICADA
Clave:
Semestre: 3
Campo de conocimiento: Epidemiología
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( x )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Horas
Temas
El método epidemiológico
La medición de la enfermedad en los estudios epidemiológicos
Pruebas de detección masiva de enfermedades
Vigilancia Epidemiológica, conceptos básicos
Los sistemas de vigilancia epidemiológica en México
Operativos de respuesta rápida: estudio de brote, desastres
Aportaciones de la epidemiología a la atención de enfermedades
transmisibles y no transmisibles
El papel de la epidemiología en las políticas de salud
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
El método epidemiológico
La medición de la enfermedad en los estudios epidemiológicos
Pruebas de detección masiva de enfermedades
Vigilancia Epidemiológica, conceptos básicos
Los sistemas de vigilancia epidemiológica en México
6.
Operativos de respuesta rápida: estudio de brote, desastres
7.
Aportaciones de la epidemiología a la atención de enfermedades transmisibles y no transmisibles
El papel de la epidemiología en las políticas de salud
8.
1. Martínez-Navarro F, Donado-Campos JM. Estudio de brotes. En: Martínez-Navarro F, editor. Vigilancia epidemiológica.
Madrid: McGraw-Hill.Interamericana, 2004: 121-167.
2. Chorba TL. Disease surveillance. En: Thomas JC, Weber DJ (editores). Epidemiologic methods for the study of infectious
diseases. Oxford: Oxford University Press, 2001: 138-162.
3. Giesecke J. Routine surveillance of infectious diseases. En: Giesecke J. Modern infectious disease epidemiology. 2a ed.
Londres: Arnold, 2002: 148-159
4. Norma Oficial Mexicana, NOM-017-SSA2-1994, para la vigilancia epidemiológica.
5. Martínez-Navarro F, editor. Vigilancia epidemiológica. Madrid: McGraw-Hill.Interamericana, 2004: 121-167.
6. Thomas JC, Weber DJ (editores). Epidemiologic methods for the study of infectious diseases. Oxford: Oxford University
Press, 2001: 138-162.
7. Giesecke J. Modern infectious disease epidemiology. 2a ed. Londres: Arnold, 2002: 148-159.
8.
9.
Tapia Conyer Roberto. El Manual de Salud Pública, 2ª edición, México, 2006.
Organización Panamericana de la Salud. Planificación de un Sistema de Vigilancia en Salud Pública. Boletín
epidemiológico 1995; 16 (1): 1-7.
41
10. Lemus JD. Manual de Vigilancia Epidemiológica. Washington, D.C.: Serie SP-UNI/Manuales Operativos PALTEX Fundación
W.K. Kellogg, 1996, vol. IV: 2-77.
11. Acuerdo secretarial 130. Diario Oficial de la Federación 1995, México: 53-54.
1.
Luis-Castellanos P. La práctica de la vigilancia epidemiológica en la salud pública contemporánea. En: Martínez-Navarro
F, editor. Vigilancia epidemiológica. Madrid: McGraw-Hill.Interamericana, 2004: 15-35.
2. Hopkins RS. Design and operation of state and local infectious disease surveillance systems. J Public Health Management
Practice 2005; 11 (3): 184-190.
3. Colimon KM. Vigilancia Epidemiológica. En: Colimon KM. Fundamentos de epidemiología. Madrid: Ediciones Díaz de
Santos, 1990: 281-298.
4. Orenstein WA. Bernier RH. Surveillance, information for action. Pediatric clinics of North America 1990; 37 (3): 709-733.
5. De la Fuente JR, Tapia CR, Lezana FMA. La información en salud. México: Interamericana McGraw-Hill, 2002: 13-21.
6. Secretaría de Salud. Sistema Epidemiológico y Estadístico de las Defunciones (SEED). Manual de Procedimientos.
Segunda edición, 2004.
7. Manual para la atención a la salud ante desastres Volumen 1 “PRESENTACIÓN”. Serie Manuales para la atención a la
salud ante desastres. Secretaría de Salud. Subsecretaría de Prevención y Promoción de la salud, Centro Nacional de
Vigilancia Epidemiológica y Control de Enfermedades, 2008.
8. Manual de atención a la salud ante desastres Volumen 2 “COORDINACIÓN GENERAL”. Serie Manuales para la atención
a la salud ante desastres. Secretaría de Salud. Subsecretaría de Prevención y Promoción de la salud, Centro Nacional de
9. Manual para la atención a la salud ante desastres Volumen 3 “COMUNIDADES”. Serie Manuales para la atención a la
10. Manual de atención a la salud ante desastres Volumen 4 “REFUGIOS TEMPORALES”. Serie Manuales para la atención a la
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
(x)
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: ______________________________________
42
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
(x)
(x)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
MUESTREO ESTADÍSTICO
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Práctica
0
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
2
No. Créditos:4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Preparar alumnos(as) del posgrado en salud mental pública a incluir el componente de muestreo.
Objetivo general de la asesoría en trabajos de investigación:
Preparar a alumnos(as) de posgrado en salud mental pública para el componente de muestreo de sus trabajos de
investigación a fin de que incluyan, discutan y analicen los beneficios y limitaciones de todos los componentes técnicos.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Horas
Temas
Probabilidad
Metodología de muestreo y diseños de muestra
Fuentes de error
Marcos muestrales y recolección de datos
La selección de muestras en estudios cuantitativos
Diseños especiales (captura-recaptura, bola de nieve, búsqueda intensiva de
casos, redes, muestreos propositivos, etc.)
Validación, análisis e interpretación de resultados
Informe de resultados
Elaboración de propuestas de muestreo, diseño y operacionalización en campo
Determinación del tamaño de una muestra
Estimación y evaluación de tasas de no respuesta y otros sesgos
Estimación, evaluación y uso de ponderadores
Cálculo de varianza e intervalos de confianza
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3
3
3
3
3
3
32
32
Contenido Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Probabilidad
Fuentes de error
Diseños especiales (captura-recaptura, bola de nieve, búsqueda intensiva de casos, redes, muestreos
6.
propositivos, etc.)
7.
7. Validación, análisis e interpretación de resultados
8.
8. Informe de resultados
9.
9. Elaboración de propuestas de muestreo, diseño y operacionalización en campo
10.
10. Determinación del tamaño de una muestra
11.
11. Estimación y evaluación de tasas de no respuesta y otros sesgos
12.
12. Estimación, evaluación y uso de ponderadores
13.
13. Cálculo de varianza e intervalos de confianza
Som Ranjan K. Marcel Dekker Inc. Practical Sampling Techniques. 1996.
43
Earl R. Babbie. Métodos de Investigación por encuestas. FCE, México.
Scheaffer Mendenhall OTT. Elementos de Muestreo. Grupo Editorial Iberoamericana.
Leslie Kish. Muestreo de encuestas. Ed. Trillas. México.
José García Nuñez. UNFPA. Guía para la evaluación de Programas y Proyectos. 1999.
Henry Gary T. 1990. Practical Sampling. Applied Social Research Methods Series Vol. 21. EUA.
Danan, K. Norman and Lincoln SY. Hand book of qualitative research, SAGE Publications, Chapter 3 pag 199-340.
Trotter Robert and Medina-Mora ME. Guide to Drug Abuse Epidemiology, Chapter 4.
Franck O Snijders, T. Estimating the size of hidden populations using snowball sampling. Journal of Official Statistics, 1994, 10 (1):
53-6.
Johnson JC. Selecting ethnographic informants. Qualitative research methods (vol. 22) Beverly Hills and London Sage
Publications, 1990.
Bieleman B, Diaz, A, Merlo G. Kaplan CH. Lines across Europe, nature and extent of cocaine use in Barcelona, Rotterdam and
Turin. Swets & Zeitlinger. Academic Publishing Division, Amsterdam. 1993.
Medina-Mora, ME. manual para Elaborar el Diagnóstico Situacional de las Adicciones. Consejo Nacional Contra las
Adicciones, Secretaría de Salud y OPS/OMS. 2000.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
Participación en talleres
Calidad de la propuesta de
evaluación-investigación
44
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
Campo de Conocimiento de las Ciencias Sociomédicas
45
DE LA SALUD
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 2 a 3
Campo de conocimiento: Ciencias sociomédicas
Teóricas:
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Horas por semana
No. Créditos: 4
Prácticas:
1
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivos generales:
1. Comprender las relaciones entre lo teórico y lo metodológico, el problema de investigación, la definición de la
estrategia metodológica y la selección de las técnicas de recopilación para el tratamiento y análisis de la
información cualitativa en educación en ciencias de la salud.
2. Reflexionar sobre algunos enfoques actuales del análisis de datos construidos a partir de métodos cualitativos.
3. Analizar críticamente las estrategias metodológicas que utilizará en su trabajo de investigación.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El campo de la investigación cualitativa en educación en ciencias de la salud
Paradigmas de la investigación cualitativa
Principios generales del proyecto de investigación
Diseño metodológico
Generación de los datos de investigación
Sistematización y análisis de datos
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
1
4
5
2
2
2
16
2
4
2
2
4
2
16
Contenido Temático
Unidad
1
Temas
1.
2
2.
3
3.
El campo de la investigación cualitativa en educación en ciencias de la salud
1.1. La investigación cualitativa orientada a la educación en ciencias de la salud.
1.1.1. Áreas de estudio: temáticas y líneas de investigación.
1.1.2. Objetos de estudio.
1.1.3. Sujetos de estudio.
1.1.4. Procesos educativos en el campo de la salud.
1.2. Introducción a la investigación cualitativa.
1.3. Diferencias entre investigación y evaluación en educación en ciencias de la salud.
Paradigmas de la investigación cualitativa
2.1. Marcos teóricos orientados a la comprensión.
2.1.1. Etnografía y antropología cultural.
2.1.2. Interaccionismo simbólico.
2.1.3. Fenomenología.
2.1.4. Etnometodología.
2.2. Marcos teóricos orientados al cambio y a la toma de decisiones.
2.2.1. Investigación – acción.
Principios generales del proyecto de investigación
3.1. Elección del tema.
3.1.1. Revisión de la literatura pertinente.
3.1.2. Investigación documental.
3.2. Construcción del proyecto.
3.2.1. Preguntas de investigación.
3.2.2. Planteamiento del problema.
46
32
3.3.
4
4.
5
5.
6
6.
Objetivos.
3.3.1. Generales.
3.3.2. Particulares o específicos.
3.4. Justificación.
3.5. Lineamientos que orientan la investigación.
3.6. Ética en la investigación cualitativa.
Diseño metodológico
4.1. Tipos de estudio.
4.1.1. Estudios de caso (individual, grupal, social).
4.1.2. Historias de vida.
4.2. Muestreo.
4.2.1. Muestreo intencional.
4.2.2. Selección de participantes.
4.2.3. Muestreo teórico.
4.2.4. Punto de saturación.
4.3. Dimensiones de análisis.
4.3.1. Índices.
4.3.2. Indicadores.
Generación de los datos de investigación
5.1. Elaboración de instrumentos.
5.1.1. La guía de entrevista.
5.1.2. El cuestionario.
5.1.3. El diario de campo.
5.2. Métodos y técnicas.
5.2.1. La observación.
5.2.1.1. Participativa.
5.2.1.2. No participativa.
5.2.2. La entrevista.
5.2.2.1. Estructurada.
5.2.2.2. Semi-estructurada.
5.2.2.3. No estructurada.
5.2.3. Los grupos focales.
5.2.4. La encuestas.
5.3. Estrategias de negociación de acceso al entorno del estudio.
Sistematización y análisis de datos
6.1. La teoría fundamentada.
6.1.1. Codificación.
6.1.2. Categorización.
6.1.3. Construcción de tipologías.
6.2. Triangulación o “validación” cualitativa.
6.2.1. Triangulación temática.
6.2.2. Triangulación metodológica.
6.2.3. Triangulación teórica.
6.2.4. Triangulación multidisciplinar.
6.2.5. Verificación, “comparabilidad” y confiabilidad.
6.3. La interpretación y redacción.
6.3.1. Recuperación del marco teórico y temático.
6.3.2. Análisis de discurso y estructuras narrativas.
6.3.3. Utilización de los testimonios y datos generados.
6.3.4. Ordenación de los temas para su presentación.
6.3.4.1. Paquetes estadísticos para investigación cualitativa: Atlas-Ti, Etnograph y otros.
6.3.5. Redacción.
6.3.5.1. Formato.
6.3.5.2. Aparato crítico.
1. Marcela Bitrán Carreño Ph.D. Investigación en Educación Médica. Ars Médica. Revista de Estudios Médicos Humanísticos.
Vol.15, No. 15. http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/ArsMedica15/Investigacion.html
2. Francisco J. Mercado Martínez, Martha Villaseñor Farías y Alejandra Lizardi Gómez. Situación actual de la investigación
cualitativa en salud. Un campo en consolidación. Dossier. Revista de la Universidad de Guadalajara. Un. 17. Invierno 19992000. http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug17/1situacion.html
3. J. Jones and D. Hunter. Qualitative Research: Consensus methods for medical and health
4. services research. BMJ, August 5, 1995; 311(7001): 376 – 380 (disponible en línea).
5. Ritzer, George (1995) “Interaccionismo Simbólico” Teoría Sociológica Contemporánea. McGraw Hill. México. p. 213-262.
6. Geertz, Clifford (1991) “Descripción densa”. La interpretación de las culturas. Gedisa, México. p. 19 – 40.
7. Ritzer, George (1995) “Fenomenología y etnometodología”. Teoría Sociológica Contemporánea. MCGraw Hill. México. p.
263-312.
8. Latorre, Antonio. La investigación acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Graó. Barcelona, 4ª edición,
2007, pp. 7-38.
9. Goetz, J.P y M.D. Le Compte. (1988). Conceptualización del proceso de investigación: teoría y diseño, en Etnografía y
diseño cualitativo en investigación educativa. España: Morata.
10. J. Gutiérrez. (coord.). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. España. Síntesis.
47
11. Álvarez-Gayou Jurgenson, JL. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México, Paidós
Educador, 2003, pp. 43.
12. C. Brown and K. Lloyd. Qualitative methods in psychiatric research. Advan. Psychiatr. Treat., September 1, 2001; 7(5): 350 356 (disponible en línea).
13. Janiseck V. (1994) The dance of qualitative research design, en N. Denzin y Y. Lincoln (eds.) Handbook of Qualitative
Research, Thousand Oaks, CA, Sage.
14. Mays N, Pope C. Rigour and qualitative research. BMJ 1995; 311:109-12.
15. Galindo Cáceres, Jesús. (1994) “Historia de Vida. Guía técnica y reflexiva”. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas.
Vol. VI. Num. 18. Universidad de Colima. México.
16. Chanfrault-Duchet, Marie-Francoise (1996) “El sistema interaccional del relato de vida”. Traducción inédita.
17. Mays N, Pope C. Observational methods in health care settings. BMJ 1995; 311:182-4. (disponible en línea)
18. Taylor, S.J. Y Bodgan, R. (1994) “La entrevista en profundidad” en Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Paidos, Barcelona España. Capítulo 4.
19. Kitzinger, Jenny. Qualitative Research: Introducing Focus Groups. BMJ 1995;311:299-302 (29 July) (disponible en línea)
20. Britten N. Qualitative interviews in medical research. BMJ 1995; 311:251-3. (disponible en línea)
21. Jones D, Mancelli H, Pecheny M. Grounded theory. Una aplicación de la teoría fundamentada a la salud. Cinta de
Moebio. Revista de Epistemología de Ciencias Sociales. Num. 19, marzo 2004.
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/19/manzelli.htm
22. Dubet, F (1987) “Los criterios de validación en la intervención sociológica” Estudios sociológicos, Centro de Estudios
Sociológicos del El Colegio de México. Vol 15. México
23. Ruíz Olabuénaga, JI. Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao, Universidad de Deusto, 1996, pp. 125-214.
24. Lalive d’Epinay, Christian (1990), “Récit de vie, ethos et comportement:pour une exégése sociologique”, en Remy, Jean et
Danieele Ruquoy (dir). Methodes d’analyses de contenu et sociologie, Col. Sociologie, Publications des Facultés
Universitaires Saint-Louise, Bruxelles. Hay traducción.
25. Mattingly, Cheryl (1988) In search of the good: Narrative reasoning in clinical practice. Medical Anthropology Quarterly.
Num.12, pp. 273-97.
1. V. Magtani, E. Sanz-Alvarez. La evaluación cualitativa en la formación médica continuada. Educación Médica, 2008;
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2. J. R Wilkinson and S. A Murray. Health needs assessment: Assessment in primary care: practical issues and possible
approaches. BMJ, May 16, 1998; 316(7143): 1524 - 1528. (disponible en línea)
3. Delgado, G. (1994). La importancia de la etnografía en los estudios de género. En Rueda, Zardel y Delgado. La
etnografía en educación: panoramas, prácticas y problemas. México: CISE-UNAM
4. Fourez, Gérad. (1994). La diversidad de metodologías científicas. España, Narcea.
5. Martínez Miuelez, M. (2001). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. México, Trillas.
6. Rockwell, Elsie. (1982). Etnografía y teoría en la investigación educativa. México Documentos DIE, Cinvestav – IPN.
7. Rodríguez Gómez, G; Gil Flores, J y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. España,
editorial Aljibe.
8. Taylor y Bogdan. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Argentina: Paidós.
9. Calvo, B. (1992). Etnografía de la educación. Revista Nueva Antropología. Vol. XII, No. 42. México.
10. Schutz, Alfred. (1973). El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amorrotú.
11. Schutz, Alfred. Y Thomas Luckman. (1973). La estructura del mundo de la vida. Buenos Aires: Amorrotú.
12. Schwartz, H y J, Jacobs. (1984). Sociología cualitativa. Método para la reconstrucción de la realidad. México, Trillas.
13. Rueda, B., Delgado G. y Zardel J. (1994). La Etnografía en la Educación. Panorama, Prácticas y Problemas. Art. de Ruth
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14. Vargas Garza, Eduardo. (1993). Aplicaciones metodológicas de la lógica a la investigación social. Tesis Maestría
PESTYC IPN.
15. Padua, Jorge. (1982). Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. México, El Colegio de México.
16. Corestein, M. (1989). El sentido de la investigación etnográfica en educación. En Escobar, M. y Rueda M. La
Investigación educativa en el salón de clases universitario. (pp. 44-60). México: CISE.
17. Corestein, Martha. (1984). Las expectativas de maestro y el rendimiento escolar: análisis de algunas investigaciones
del salón de clase. En Expectativas del maestro y práctica escolar, UPN / SEP. México.
18. Giddens, A. (1987). Las nuevas reglas del método sociológico. Argentina: Amorrortu.
19. Pérez Serrano Gloria. (1984). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. Técnicas y análisis de datos. Editorial Muralla,
Madrid, 1984, Capítulo 1
20. Valles, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. España,
Síntesis.
21. Knight P. (2002). “Face to face Inquiry methods” en Knight P. Small Scale Research Sage Publications London, Thousand
Oaks, New Delhi
22. Bertaux D (1993) “Los relatos de vida en el análisis social” en Aceves Lozano (comp.) Historia oral. Instituto
Mora/Universidad Autónoma Metropolitana. México.
23. Goffman, E. (1981). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Amorrortu.
24. Álvarez-Gayou Jurgenson, JL. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México, Paidós
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25. Hammersley M. y Atkinson P. (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Paidos. Barcelona. España capítulos 2 y 3 pp.
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26. Díaz de Rada, A. y Velazco (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Madrid. Ed. Trota. Capítulos 1, 2 y 3 pp. 17134.
27. Aguirre Cauché S. (1997) “Entrevistas y cuestionarios” en Aguirre Baztán Ángel. Ed. Etnografía. Metodología cualitativa en
la investigación sociocultural, Alfaomega, México.
28. Cicourel A. (1982) “La entrevista” en El Método y la medida en Sociología. Editora Nacional. Madrid España Capítulo 3
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pp. 107- 141.
29. Hughes D, Dumont K. Using focus groups to facilitate culturally anchored research. American Journal of Community
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30. Hekman S. El tipo ideal y la teoría social contemporánea. Mc Graw Hill. Universidad Autónoma Metropolitana.
31. Mackiney, J (1962). Tipología constructiva y teoría social. Buenos Aires, Amorrortu.
32. M. K. Giacomini, D. J. Cook, and for the Evidence-Based Medicine Working Group.
33. Users' Guides to the Medical Literature: XXIII. Qualitative Research in Health Care A. Are the Results of the Study Valid?
JAMA, July 19, 2000; 284(3): 357 - 362.
34. P. A. O'Neill, S. C. Willis, and A. Jones. A Model of How Students Link Problem-based Learning with Clinical Experience
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35. Chanfrault-Duchet, Marie-Francoise (1995) “Mitos y Estructuras narrativas en la historia de vida: la expresión de las
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36. Lindon A. (1999). Narrativas autobiográficas, memoria y mitos: una aproximación a la acción social. Economía, Sociedad
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37. D. W. Brady, G. Corbie-Smith, and W. T. Branch Jr. "What's Important to You?": The Use of Narratives To Promote SelfReflection and To Understand the Experiences of Medical.
38. Residents. Ann Intern Med, August 6, 2002; 137(3): 220 – 223 (disponible en línea).
39. S. Ramani, J. D. Orlander, L. Strunin, and T. W. Barber. Whither Bedside Teaching? A Focus-group Study of Clinical Teachers.
Acad. Med., April 1, 2003; 78(4): 384 – 390 (disponible en línea).
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________________
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:_______________________________________
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
Doctor o Maestro graduado, con conocimientos de metodología cualitativa y de educación en el área de la Salud, con
publicaciones en revistas indizadas con arbitraje y contar con experiencia como docente.
49
DE LA SALUD
DESARROLLO Y ANÁLISIS DE EXÁMENES ESCRITOS PARA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN CIENCIAS
DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1 a 3
Campo de conocimiento: Ciencias Sociomédicas
Teóricas:
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas por semana
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Adquirir las competencias para planear, diseñar, elaborar, validar y analizar los resultados de exámenes escritos
para evaluar el aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
Bases conceptuales para la evaluación del aprendizaje con exámenes escritos
Tipos de exámenes escritos. Ventajas y desventajas
Doce pasos para el desarrollo efectivo de un examen
Perspectivas a futuro de los exámenes escritos en ciencias de la salud
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
1
1
13
1
16
1
1
13
1
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
Bases conceptuales para la evaluación del aprendizaje con exámenes escritos
1.1. Evaluación y medición.
1.2. Validez y confiabilidad.
Tipos de exámenes escritos. Ventajas y desventajas
2.1. Exámenes de construcción de respuesta. Preguntas abiertas de respuesta corta y larga, ensayos.
2.2. Exámenes de selección de respuesta. Falso y verdadero, opción múltiple, apareamiento
extendido, correlación, casos clínicos seriados.
Doce pasos para el desarrollo efectivo de un examen
3.1. Plan general.
3.2. Definición del contenido.
3.3. Tabla de especificaciones.
3.4. Desarrollo de los ítems.
3.5. Diseño y armado del examen.
3.6. Reproducción del examen.
3.7. Aplicación del examen.
3.8. Calificación y análisis de reactivos.
3.9. Estándares de pase.
3.10. Reporte de los resultados.
3.11. Banco de reactivos.
3.12. Reporte técnico del examen.
Perspectivas a futuro de los exámenes escritos en ciencias de la salud
4.1. Exámenes en papel vs. en línea.
4.2. Evaluación asisitida por computadora.
4.3. Modelos y herramientas de análisis.
1. Brennan R Ed. (2006). Educational Measurement. American Council on Education. 4th Ed. westport, CT: Praeger
Publishers.
2. Downing SM, Haladyna T. (2006). Handbook of Test Development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
3. Haladyna, T.M. (2004). Developing and Validating Multiple-choice Test Items. (3nd ed.) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
50
Associates.
Case, S.M., & Swanson, D.B. (1998). Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences. Philadelphia:
National Board of Medical Examiners. http://www.nbme.org/publications/item-writing-manual.html
5. Haladyna, T.M., Downing, S.M., & Rodriguez, M.C. (2002). A review of multiple-choice item-writing guidelines for classroom
assessment. Applied Measurement in Education. 15: 309-334.
1. Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de in tenso desarrollo de la
evaluación en educación. Relieve, 10(1), 11-43.
2. Downing SM. (2003). Validity: on the meaningful interpretation of assessment data. Medical Education 37:830-37.
3. Downing SM. (2004). Reliability: on the reproducibility of assessment data. Medical Education 38:1006-12.
4. Moreno R y cols. (2004). Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple. Psicothema 16:490-7.
4.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Elaboración de un examen
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
Evaluación del instrumento
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(X)
( )
( )
(X)
Doctor o Maestro graduado del área de la salud, educación y ciencias sociales. Con experiencia en desarrollo y aplicación
de exámenes objetivos.
51
DE LA SALUD
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1
Carácter: Obligatoria (X) Optativa ( ) de Elección (X)
Horas por semana
Teóricas:
Seriación:
Si ( )
Prácticas:
1
Modalidad: Taller
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Analizar las teorías educativas que sustentan el "e-learning", la metodología de las TIC y sus aplicaciones en
educación, con el fin de diseñar proyectos educativos en las Ciencias de la Salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Del docente/discente presencial al docente/discente virtual
Escenarios formativos y de docencia basados en TIC
De la enseñanza 1.0 al aprendizaje 2.0 al cuadrado
Desarrollo de proyectos educativos con el uso de las TIC
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
6
4
4
16
3
6
4
3
16
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
1.
Del docente/discente presencial al docente/discente virtual
1.1. Origen del "e-learning" en la educación.
1.2. Nativos e inmigrantes digitales.
1.3. Definición de "e-learning".
1.4. Aplicaciones de "e-learning" en Ciencias de la Salud.
2
2.
Escenarios formativos y de docencia basados en TIC
2.1. Definición de las TIC. Aplicaciones docentes de las TIC.
2.2. Teorías educativas y TIC.
2.3. Experiencias académicas en Ciencias de la Salud (sitios web, posgrados en línea, escenarios de
cursos de pregrado).
2.4. Nuevas tecnologías en el diseño curricular.
2.5. Una aproximación crítica a los diferentes medios y recursos tecnológicos.
2.6. Selección de medios y recursos tecnológicos.
2.7. Integración de los medios y recursos tecnológicos en el currículo.
3
3.
De la enseñanza 1.0 al aprendizaje 2.0 al cuadrado
3.1. Definición de la web 2.0.
3.2. Trabajo por proyectos. Trabajar en grupos y en equipos.
3.3. Blog.
3.4. Wiki.
3.5. Foros de Discusión.
3.6. Salas de estudio.
3.7. Facebook (redes sociales).
3.8. Webquest, miniquest.
4
4.
Desarrollo de proyectos educativos con el uso de las TIC
4.1. Planeación y desarrollo de un proyecto educativo con TIC.
4.2. Presentación y discusión de los proyectos.
52
1. Cabero, J. (abril, 2006). Bases pedagógicas de e-learning.UOC-UNESCO. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 3(1). Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
2. Cobo, R. C., Pardo, K. H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. México DF: Flacso
México.
3. Cook, D., Levinson, A., Garside, S., Dupras, D., Erwin, P., & Montori, V. (mayo, 2010) Instructional design variations in
internet-based learning for health professions education: a systematic review and meta-analysis. Academic
Medicine, 85(5), 909-22.
4. Cook, D., Levinson, A., Garside, S., Dupras, D., Erwin, P., & Montori, V. (septiembre, 2008) Internet-based learning in
the health professions: a meta-analysis. JAMA, 300(10), 1181-96.
5. Ellaway, R., & Masters, K. (enero, 2008). AMEE Guide 32: e-Learning in medical education Parte 1: Learning,
teaching and assessment. Medical Teacher; 30 (5), 455 – 473.
6. Ferreiro, R. (noviembre, 2006). El reto de la educación del siglo XXI: la generación N. Apertura, 72-85.
Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800506#
7. García, A. L, Ruiz, C. M., Dominguez, F. D. (2007) De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona:
Ariel
8. Grau-Perejoan. (septiembre, 2008) O. Formación on line. Educación Médica,11(3), 139-146
9. Kame,l M., Maramba, I., Wheeler, S. (agosto, 2006). Wikis, blogs and podcasts: a new generation of Web-based
tools for virtual collaborative clinical practice and education. BMC Medical Education, 6 (41). Recuperado de
http://www.biomedcentral.com./1472-6920/6/41
10. Ortiz, G. (septiembre-diciembre, 2006). Guía descriptiva para la elaboración de protocolo de investigación. Salud
en Tabasco, 12(3), 530-540.
11. Ruiz, J., Mintzer, M., Leipzig, R. (marzo 2006). The impact of E-Learning in Medical Education. Academic Medicine,
8(1), 207 – 212.
12. Sandars, J., and Morrison, C. (enero, 2007). 'What is the Net Generation? The challenge for future medical education.
Medical Teacher, 29(2), 85 – 88. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1080/01421590601176380
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2. Cole, J., Foster, H. (2007).Using Moodle. California, EUA: O’reilly Community Press.
3. Masters, K., Ellaway, R. (enero, 2008). AMEE Guide 32: e-Learning in medical education Parte 2: Technology,
management and design. Medical Teacher, 30(5), 474 – 489.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Aula virtual de la asignatura
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ejercicios en aula virtual
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
Experiencia docente en el área. Maestría en educación, pedagogía, medicina, Tecnologías de Información y Comunicación
o disciplinas afines, y conocimientos de Educación a Distancia.
53
DE LA SALUD
CÓMO ESCRIBIR PARA PUBLICAR EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 3
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( x )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación antecedente: Es un requisito indispensable para tomar el taller el contar con datos y
resultados de un trabajo de investigación en educación en ciencias de la salud.
Objetivo general:
Aplicar los principios de escritura para artículos de investigación, considerando el proceso de publicación en
revistas de educación en ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Investigación en educación en ciencias de la salud: Por qué publicar
La estructura y formato del artículo científico
Las revistas científicas en educación en ciencias de la salud
El artículo y el proceso de publicación
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
3
8
3
2
16
3
8
3
2
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
1.
2.
2.
3
3.
Investigación en educación en ciencias de la salud: Por qué publicar
1.1. La publicación como producto de investigación y medio de comunicación.
1.2. Antes de empezar a escribir: Tipos de escritos científicos, la audiencia, la revista apropiada, papel
vs. en línea, búsqueda de la literatura.
1.3. Preparándose para escribir. Materiales y herramientas.
1.4. Ruta crítica. Cronograma.
La estructura y formato del artículo científico
2.1. El método científico y la investigación. El argumento crítico y la estructura del artículo de
investigación.
2.2. Estructura y contenido de un artículo de investigación (IMRAD).
2.2.1. Título y resumen.
2.2.2. Introducción. Objetivo y problema.
2.2.3. Material y métodos. Aspectos éticos.
2.2.4. Resultados.
2.2.5. Discusión y conclusiones.
2.2.6. Bibliografía.
2.3. Escritura y revisión del manuscrito.
2.3.1. Primer borrador (y segundo, tercero).
2.3.2. Elaboración de tablas e ilustraciones.
2.3.3. Revisión de la bibliografía. Estilos de citación.
2.3.4. Proceso de la reescritura. Revisión gramatical y de estilo.
2.3.5. Escribir en inglés como segundo idioma.
2.4. Aprendiendo de los errores. Evaluación previa por pares.
Las revistas científicas en educación en ciencias de la salud
3.1. Principales revistas en educación. El factor de impacto.
3.2. Quién debe ser autor y por qué.
3.3. Indicaciones para los autores. Requerimientos Uniformes del Comité Internacional de Editores de
Revistas Médicas.
3.4. Derechos de autor y publicación en ciencia. Iniciativas de acceso abierto.
54
4
4.
El artículo y el proceso de publicación
4.1. Cómo enviar el manuscrito a la revista elegida.
4.2. El proceso de arbitraje y la decisión del editor.
4.3. Corrección del manuscrito editado y las pruebas.
4.4. La etapa final. Reimpresos. Seguimiento y diseminación de la publicación.
1. Huth, EJ,. (1999). Wrtiting and Publising in Medicine. EUA: Williams & Wilkins.
2. Day, R. (1994). How to write publish a scientific paper. EUA: Orix Press.
3. Argimon, JMª, Jiménez, J, Martín-Zurro, A, Vilardell, M. (2010). Publicación Científica Biomédica: cómo escribir y publicar
un artículo de investigación XX: ELSEVIER.
4. Hernández, S. R., Fernández-Collado C. (2006) Metodología de la Investigación México: McGraw Hill.
5. McGaghie W. (2009). Scholarship, publication, and career advancement in health professions education: AMEE GUIDE
No. 43. Medical Teacher 31, 574-590.
6. Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas. Requisitos de uniformidad para manuscritos presentados a revistas
biomédicas. http://www.icmje.org/urm_full.pdf
1. The ACS Style Guide: A Manual for Authors and Editors, Second Edition Edited by Janet S. Dodd.
2. Chapter 1.Writing a Scientific Paper. Recuperado de:
http://www.oup.com/us/samplechapters/0841234620/?view=usa#STYLE
3. Viveros, F S. (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. Versión abreviada, México:
Manual Moderno.
4. Bordage, G, Caelleigh A. (2001). Review Criteria Chapter 2. Academic Medicine 76(9), 922-951.
5. Ramos, A M M, Valdés, C B, Catena, A. (2006) Criteria of the peer-review process for publication of expermiental an
quasiexperimental research in Psychology. Inter J Clin Health Psychol 6(3), 773-787.
Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/337/33760315.pdf
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________________
(x)
( )
(x)
(x)
( )
(x)
(x)
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Manuscrito para publicación
( )
( )
( )
(x)
( )
(x)
(x)
( )
( )
(x)

Maestro en pedagogía, letras hispánicas, maestría en educación y/o especialización en docencia. experiencia como
profesor de pregrado o posgrado en ciencias de la salud, con publicaciones en revistas indizadas con arbitraje.

Cursos tomados y/o impartidos sobre tópicos similares.
55
DE LA SALUD
DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR EN CIENCIAS DE LA SALUD: PRINCIPIOS Y TENDENCIAS
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
Seriación:
Prácticas:
1
Modalidad: Curso
Si ( )
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria ( X )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Valorar la importancia del diseño y evaluación curricular en los estudios de las ciencias de la salud, realizados bajo
una lógica congruente de interrelación y dependencia de sus componentes.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Horas
Temas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
2
6
3
2
16
0
2
2
1
3
4
4
16
Introducción al Currículo en Ciencias de la Salud
El currículo: campo semántico y objeto de estudio
Las acepciones del currículo
Orígenes y fundamentos de la teoría curricular
Metodología básica de diseño curricular en ciencias de la salud
Los currículos vigentes en las ciencias de la salud: análisis crítico
La evaluación curricular
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
1.
Introducción al Currículo en Ciencias de la Salud
1.1. Papel del currículo en la educación en ciencias de la salud.
2.
2.
El currículo: campo semántico y objeto de estudio
3.
3.
Las acepciones del currículo como:
3.1. Contenido de conocimientos.
3.2. Sistema tecnológico de producción.
3.3. Planificación educativa.
3.4. Experiencias de aprendizaje.
3.5. Solución de problemas.
4.
4.
Orígenes y fundamentos de la teoría curricular
5.
5.
Metodología básica de diseño curricular en ciencias de la salud
5.1. Identificación de problemas y evaluación general de necesidades.
5.2. Evaluación de necesidades prioritarias.
5.3. Metas y objetivos.
5.4. Estrategias educativas.
5.5. Implementación.
5.6. Evaluación y realimentación.
6.
6.
Los currículos vigentes en las ciencias de la salud: análisis crítico
6.1. En los estudios de licenciatura y posgrado.
7.
7.
La evaluación curricular
7.1. Modelos de evaluación de programas en educación en ciencias de la salud.
56
32
1. Kern DE, Thomas PA, Hughes MT. Curriculum Development in Medical education: A Six-Step Approach. 2nd Ed. Baltimore,
MD: The Johns Hopkins University Press. 2009.
2. Gimeno-Sacristán J. La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia. 4a ed. Morata; 1986.
3. Gimeno-Sacristán J. El curriculum. Una reflexión sobre la práctica. 3ª ed. Madrid: Morata; 1991.
4. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. The Program Evaluation Standards. 2nd Ed. Thousand Oaks, CA:
Sage Publications. 1994.
5. Kemmmis S. El curriculum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata; 1988.
6. Ponce de León Castañeda MaE, Varela Ruiz ME. De la escuela de medicina a la práctica profesional ¿un problema de
currículo? En: Pérez Castro y Vázquez JA, Lavalle Montalvo C, coordinadores. La educación médica en el siglo XXI. México:
Alfil-Academia Mexicana de Cirugía-Secretaría de Salud-Fundación IMSS-IMSS-UNAM; 2009.
7. Posner GJ. Análisis del currículo. 3ª ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 2008.
8. Stenhouse L. Investigación y desarrollo del curriculum. 2ª ed. Madrid: Morata; 1987.
9. Stufflebeam DL, Shinkfield AJ. Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós Ibérica; 1987.
10. Taba H. Elaboración del curriculum. Buenos Aires: Troquel; 1974.
11. Torres-Santomé J. Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Madrid: Morata; 1994.
12. Tyler R. Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel; 1973.
1. Pintos AB, Mendizábal PLM. La educación sistemática. (Mecanuscrito). México: Facultad de Medicina, UNAM; 2011.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(x)
( )
(x)
(x)
( )
(x)
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Entrega del borrador corregido
( )
(x)
(x)
(x)
( )
(x)
(x)
( )
( )
(x)
Médico con posgrado (maestría - doctorado) en el área sociomédica, orientado a la educación, o académico con
formación en licenciatura en el campo de las ciencias sociales y posgrado (maestría - doctorado) orientado a la educación.
57
DE LA SALUD
LIDERAZGO Y CAMBIO ORGANIZACIONAL EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria ( X )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Explorar las teorías del liderazgo, conducta organizacional y difusión de las innovaciones, para desarrollar habilidades
prácticas para evaluar, liderar y promover el cambio organizacional duradero y sustentable en los diversos escenarios de
educación en ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Teorías del liderazgo y sus aplicaciones en educación
Organizaciones en ciencias de la salud
Difusión de las innovaciones en ciencias de la salud y educación
Aspectos éticos del liderazgo en educación en ciencias de la salud
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
8
3
1
16
4
6
3
3
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Teorías del liderazgo y sus aplicaciones en educación en ciencias de la salud
1.1. Definición y componentes del liderazgo.
1.2. Liderazgo como rasgo vs. Proceso.
1.3. Liderazgo asignado vs. Emergente.
1.4. Liderazgo y poder.
1.5. Liderazgo vs. Administración.
1.6. Modelos de liderazgo: rasgo, habilidades, estilo, situacional, contingencia, auténtico, de equipo,
psicodinámico.
1.7. Género y liderazgo.
1.8. Liderazgo y contexto cultural en escenarios educativos en ciencias de la salud.
Las organizaciones y su comportamiento. Modelos conceptuales
2.1. Marco estructural.
2.2. Marco de recursos humanos.
2.3. Marco político.
2.4. Marco simbólico.
2.5. Implicaciones organizacionales en centros académicos de salud e instituciones educativas.
2.6. Las organizaciones como sistemas complejos.
Difusión de las innovaciones en ciencias de la salud y educación
3.1. Principales elementos en la difusión de innovaciones: la innovación, los canales de comunicación,
el tiempo, el sistema social.
3.2. La generación de innovaciones.
3.3. El proceso de las innovaciones y sus etapas: conocimiento, persuasión, decisión, implementación,
confirmación.
3.4. Atributos de las innovaciones y su velocidad de adopción: ventaja relativa, compatibilidad,
complejidad, capacidad de ser probadas y observadas.
3.5. Curvas de adopción de las innovaciones.
3.6. Categorías de adoptadores de innovaciones.
3.7. Redes de comunicación en difusión de innovaciones.
58
4.
4.
3.8. Agentes de cambio. Masa crítica para el cambio.
3.9. Innovaciones en las organizaciones educativas y de atención a la salud
Aspectos éticos del liderazgo en ciencias de la salud
4.1. Particularidades de la ética del individuo y de las organizaciones en el cambio e innovación.
4.2. Profesionalismo de los líderes en los centros académicos hospitalarios, el sistema de salud y las
instituciones educativas.
1. Northouse, P. Leadership. Theory and Practice. 5th Ed. Sage Publications: Thousand Oaks, CA, EUA. 2009.
2. Bolman, L.G., Deal, T.E. Reframing Organizations: Artistry, Choice and Leadership. 4th Ed. Jossey Bass: San Francisco, CA,
EUA. 2008.
3. Rogers, E. Diffusion of Innovations. 5th Ed. Simon & Schuster: New York, NY, EUA. 2003.
4. Berwick, D. Disseminating Innovations in Health Care. JAMA. 2003; Vol. 289 (15): 1969-1975.
5. Davis, M., Karunathilake, I., Harden, R. AMEE Education Guide No. 28: The development and role of departments of
medical education. Medical Teacher. 2005; Vol. 27 (8): 665–675.
6. Kotter, J.P. Leading change: Why transformation efforts fail. Harvard Business Review 1995 (March-April), pp 59-67.
http://hbr.org/2007/01/leading-change/ar/1
7. Christensen, C.M., Grossman, J.H., Hwang, J. The Innovator’s Prescription: A Disruptive Solution for Health Care. McGrawHill, New York, NY, EUA. 2009.
1. Goleman, D. What Makes a Leader? Harvard Business Review. 1998; (November-December): 93-102.
2. Souba, W. The Leadership Dilemma. Journal of Surgical Research. 2007; Vol. 138: 1–9.
3. Bland, C.J., et al. Curricular change in medical schools: How to succeed. Acad Med 2000; 75:575-594.
4. Kaplan HC, Brady PW, Dritz MC, Hooper DK, Linam WM, Froehle CM, Margolis P. The influence of context on quality
improvement success in health care: a systematic review of the literature. Milbank Q. 2010 Dec; 88(4):500-59.
5. Weberg D. Transformational leadership and staff retention: an evidence review with implications for healthcare systems.
Nurs Adm Q. 2010 Jul-Sep; 34(3):246-58.
6. Brady Germain P, Cummings GG. The influence of nursing leadership on nurse performance: a systematic literature
review. J Nurs Manag. 2010 May; 18(4):425-39.
7. King AJ, Johnson DD, Van Vugt M. The origins and evolution of leadership. Curr Biol. 2009 Oct 13; 19(19):R911-6.
8. Dyer JR, Johansson A, Helbing D, Couzin ID, Krause J. Leadership, consensus decision making and collective behaviour in
humans. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2009 Mar 27; 364(1518):781-9.
9. Avolio BJ, Walumbwa FO, Weber TJ. Leadership: current theories, research, and future directions. Annu Rev Psychol. 2009;
60:421-49.
10. Warren OJ, Carnall R. Medical leadership: why it's important, what is required, and how we develop it. Postgrad Med J.
2011, Jan; 87(1023): 27-32.
11. Holt DT, Helfrich CD, Hall CG, Weiner BJ. Are you ready? How health professionals can comprehensively conceptualize
readiness for change. J Gen Intern Med. 2010 Jan; 25 Suppl 1:50-5.
12. Umar N, Litaker D, Terris DD. Toward more sustainable health care quality improvement in developing countries: the "little
steps" approach. Qual Manag Health Care. 2009 Oct-Dec; 18(4):295-304.
13. Hülsheger UR, Anderson N, Salgado JF. Team-level predictors of innovation at work: a comprehensive meta-analysis
spanning three decades of research. J Appl Psychol. 2009 Sep; 94(5):1128-45.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________________
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:_______________________________________

Maestro graduado en pedagogía, en educación y/o especialización en docencia. Experiencia docente de
pregrado o posgrado.

Cursos tomados y/o impartidos sobre tópicos similares.
59
( )
( )
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
DE LA SALUD
INTRODUCCIÓN A POLÍTICAS DE SALUD
Clave:
Semestre: 3
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
Seriación:
No. Créditos: 4
Prácticas:
2
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
0
32
Si ( )
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Analizar y discutir los conceptos y enfoques para el estudio de las políticas de salud, programas y recursos de los
sistemas de salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
Horas
Temas
La política de salud como una política de bienestar
Modelos sanitarios y de organización y utilización de los servicios públicos
Estado, sociedad y política de salud en México
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
12
8
12
32
0
0
0
0
32
Contenido Temático
1
1.
Los problemas de salud como problemas sociales. Política de salud como política de bienestar.
1.1. La salud como un derecho social y como un derecho humano. El concepto de ciudadanía y de
Estado de bienestar.
1.2. El marco del derecho a la salud en México. Los orígenes históricos diferenciados de los sistemas de
salud.
1.3. El derecho a la salud en sociedades desiguales. Concepto de grupos vulnerables, de exclusión
social en Salud.
1.4. Etapas y dinámica de política de salud.
1.5. La importancia de los expertos en el proceso de elaboración y toma de decisión en salud.
2
2.
Modelos sanitarios y de organización y utilización de los servicios de salud.
2.1. Concepto de sistema de salud.
2.2. Los recursos de los sistemas de salud.
2.3. Interculturalidad y sistemas de salud.
3
3.
Unidad 3 Estado, sociedad y política de salud en México.
3.1. El sistema de salud en México en una perspectiva histórica.
3.2. El derecho a la salud y ciudadanía en México.
3.3. Estrategias de políticas y programas sanitarios específicos para grupos vulnerables en México.
3.4. La reforma del sector salud en México.
3.5. Descentralización.
1. Repullo Labrador J. R. y Segura Benedicto A. Salud pública y sostenibilidad de los sistemas públicos de salud. Rev Esp Salud
pública 2006; 80: 47-482.
2. Salles V. y Tuirán R. 2003. Dentro del Laberinto. Los problemas de salud reproductiva como problemas sociales. El Colegio
de México.
3. Walt Gill. Health Policy. People, governments and international agencies –who drives policy and how it is made. Witwatersrand
University Press. Johannesburg. 1994
60
4.
Bezruchka S y Anne Mercer M. La división letal: cómo afecta la desigualdad económica a la salud. En: El negocio de la salud.
Los intereses de las multinacionales y la privatización de un bien público. Fort M, Mercer M.A. y Gish O. (Comp): Paidós:
México, 2006: 43-58.
5. Béjar Navarro R y Hernández Bringas (edictores) H. Población y desigualdad social en México. UNAM, 1993.
6. Rohlfs, I Borrell C., Fonseca M do C. Género, desigualdades y salud pública: conocimientos y desconocimientos. Gac
Sanit 2000; 14 (supl.3): 60-71
7. Petticrew M, Whitehead M, Macintyre Rally, et al “Evidence for public health policy on inequalities: 1: The reality
according to policymakers. J Epidemiol Community Health 2004; 58:811-816
8. Gordon R Sara Ciudadanía y derechos ¿Criterios distributivos? División de Desarrollo Social, Serie políticas sociales, n°70,
CEPAL, Santiago de Chile, julio de 2003.
9. Beltrán J. Las siguientes generaciones de programas para adolescentes: satisfacer las necesidades interrelacionadas de
salud, sociales y económicas del sector poblacional más vulnerable. En: Investigación, experiencias y estrategias para
mejorar su salud sexual y reproductiva. Stern C. (coord), El Colegio de México, 2008, 325-360
10. Evans, R. Incomplete vertical integration: the distinctive structure of the health care industry, in Van der GAAG, J/
Perlaman (ed). Health. Economics and Health economics. Amsterdam. Apud. OECD, 1992.
11. Menéndez E. Centralización o autonomía. La “nueva política del sector salud en México. En: Boletín de antropología
americana, 1984; n°10, dic.
12. Armada F, Muntaner C., Naverro V., Health and social security reforms in Latin America: the convergence of the World
Health Organization, the World Bank, and transnational corporations. International Journal of Health Services, vol.31, 2002:
4: 729-768
13. Almeida C. (ed) Extensión de la protección social en salud en América Latina y Caribe: construyendo puentes entre
investigación y prácticas. Cuadernos de Salud Pública, 2006.
14. Durán L. y Muñoz O. (ed). La traducción del conocimiento –Del resultado de la investigación a la aplicación en los
servicios de salud. IMSS; CISS, CAMS, Fundación IMSS, 2006.
15. Homedes N y Ugalde A (ed) Decentralizing Health Services in Mexico: A Case Study in State Reform
1. Demo, P. y L. Nunes, “Ciudadanía y derechos humanos desde la perspectiva de las políticas públicas”, Cuadernos CCPAL,
Núm.79, Santiago de Chile. 1997
2. Guía Metodológica para la caracterización de la Exclusión social en salud. Programa de Organización y Gestión de
Servicios de Salud. División de Desarrollo de Sistemas y Servicios de Salud. OPS/OMS. Washington D.C., 2001.
3. Granados Toraño R. La reforma de los sistemas de salud: tendencias mundiales y efectos en Latinoamérica y el Caribe.
Gerencia y Política de salud, 2002:16-46.
4. Almeida. Reforma del sector salud en América Latina y el Caribe: El papel de los organismos internacionales al formular
las agendas y al implantar las políticas. En: Bienestar y Política Social. 2006. Pag.135-171.
5. Frenk J. La respuesta social organizada: los sistemas de salud. En: la salud de la población. Hacia una nueva salud
pública. FCE, México. 1994
6. Hernández H. La Atención Médica Rural en México (1930-1980) Instituto Mexicano del Seguro Social. México. 1984.
7. López A. D.- La Salud Desigual en México. Salud y Sociedad. Siglo XXI. Editores, S. A. México. 1980.
8. Almada I. “Muertos que no hacen ruido.” En: El desafío mexicano. Nexos, México. 1982.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Discusiones grupales
(X)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Control de lectura
Trabajo final
( )
( )
(X)
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
(X)
Profesional con estudios de posgrado (maestría – doctorado) en el área socio-médica, orientado a la gestión y políticas de
salud, o académico con formación en licenciatura en el campo de las ciencias sociales y posgrado (maestría – doctorado)
orientado a los Sistemas de Salud.
Preferentemente con posgrado y con experiencia académica de investigación orientada al nivel macro social de los
Sistemas de Salud.
Publicaciones en el campo de Programas, Recursos y Políticas de Salud.
61
DE LA SALUD
EPIDEMIOLOGÍA APLICADA A LA GESTIÓN Y POLÍTICAS DE SALUD
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
Seriación:
Si (X )
No. Créditos: 4
Prácticas:
2
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
0
32
No (
)
Obligatoria ( X )
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación antecedente: Métodos Epidemiológicos
Objetivo general:
Revisar algunas de las aplicaciones del conocimiento epidemiológico y de las ciencias sociales, incluyendo su
metodología en la práctica de la salud pública y en la gestión y políticas de salud.
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Horas
Temas
La epidemiología y los servicios de salud, bases para la formulación de políticas de
salud
Concepto y medición del estado de salud
Análisis de tendencias
Medición de necesidades y planeación de servicios
Estrategias de promoción y prevención
Estimación e interpretación del impacto potencial
Conductas y creencias relacionadas con la salud
Determinantes de la utilización de los servicios de salud
Patrones de utilización y costos de la atención médica
Evaluación de las intervenciones médicas y de salud pública (métodos y aplicaciones)
Evaluación de programas de detección masiva
Análisis económico de programas y políticas de salud
Modelos y simulaciones aplicados al análisis de las necesidades y planeación de
servicios de salud
Riesgo aceptable: problemas éticos, políticos y psicológicos
Epidemiología y políticas de salud: problemas y aproximaciones. (conceptos, métodos
y aplicaciones)
Epidemiología y políticas de salud: aplicaciones
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
0
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
2
0
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
2
0
2
0
2
0
2
32
0
0
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Tema
La epidemiología y los servicios de salud, bases para la formulación de políticas de salud
Concepto y medición del estado de salud
Análisis de tendencias
Medición de necesidades y planeación de servicios
Estrategias de promoción y prevención
Estimación e interpretación del impacto potencial
Conductas y creencias relacionadas con la salud
Determinantes de la utilización de los servicios de salud
Patrones de utilización y costos de la atención médica
Evaluación de las intervenciones médicas y de salud pública (métodos y aplicaciones)
Evaluación de programas de detección masiva
Análisis económico de programas y políticas de salud
Modelos y simulaciones aplicados al análisis de las necesidades y planeación de servicios de salud
62
32
14
Riesgo aceptable: problemas éticos, políticos y psicológicos
15
Epidemiología y políticas de salud: problemas y aproximaciones. (conceptos, métodos y aplicaciones)
16
Epidemiología y políticas de salud: aplicaciones
1. LA EPIDEMIOLOGIA EN LOS SERVICIOS DE SALUD
1. *Clásico* Stallones RA: To advance epidemiology. Ann Rev Public Health 1:69-82, 1980.
2. *Oleske, D.M: Chapter 1. An Epidemiological perspective for health care management In: Oleske DM: Epidemiology
and the delivery of health care service. 2010; Premium Press. New York.
3. *Gluckman P. Towards better use of evidence in policy formation: a discussion paper. Office of the Prime Minister’s
Science Advisory Committee. 2011; New Zealand.
2.- CONCEPTOS Y MEDICION DEL ESTADO DE SALUD
1. *Twaddle AC: The concept of health status. Soc Sci & Med 8:29-38, 1974.
2. *Jette AM: Health status indicators: their utility in chronic-disease evaluation research. J Chron Dis 33: 567-579, 1980.
3. *Clásico* Patrick DL, Bush JW, Chen MM: Toward an operational definition of health. Journal of Health & Social
Behavior 14: 6-23, 1973.
4. *Bergner M. Measurement of Health Status. Medical Care 23(5):696-705, 1985.
5. *Oleske. D.M: Cap 2. Measurement issues in the use of epidemiologic data. In Epidemiology and the delivery of health
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6. *Murray C.J.L Lopez AD: Quantifying the burden of disease: The technical basic for disability-adjusted life years In:
global comparative assements in the health sector world health organization geneva 1994 pp.3-19
3.- ANALISIS DE TENDENCIAS
1. *Clásico* McKeown T, Record RG, Turner RD: An interpretation of the decline of mortality in England and Wales during
the twentieth century. Population Studies, 29:391-422, 1975.
2. *Clásico* McKinlay JB Mckinlay SM: The questionable contribution of medical measures to the decline of mortality in
the United States in the twentieth century. Milbank Memorial Fund Q 55: 405-428. 1977
3. *Omran AR. The epidemiologic transition: a theory of the epidemiology ofpopulation change. 1971. Milbank Q.
2005;83(4):731-57.
4. *Schatzkin A: How long can we live? A more optimistic view of potential gains in life expectancy. Am J Public Health.
70: 1199-1200, 1980.
5. *Fries JF: Aging, natural death, and the compression of morbidity. N Engl J Med 303: 130-135, 1980.
6. *López Cervantes M. Utilización de los datos de mortalidad para la planeación de los servicios de salud: el caso de
México, Salud Publica Mex 1985; 27: 124-139.
7. *Frenk J, Bobadilla JL, Lozano R. The epidemiologic transition in Latin America. En: Timaeus I, Chackiel J, Ruzicka L, ed.
Adult mortality in Latin America. Nueva York: Oxford University Press, 1996.
4.- MEDICIÓN DE NECESIDADES Y PLANEACIÓN DE SERVICIOS
1. *Clásico* Wennberg J, Gittesohn A: Small area variations in health care delivery. Science 182: 1102-1108, 1973.
2. *Bobadilla JL: A review of recent studies on health priorities In: searching for essential health services in low-and
middle-income countries. pp 347-424, 1-77,1996.
3. *Bowling A: Health related quality of life: a discussion of the concept, its use and measurement. In: Measuring disease.
2000. Open University Press, Philadelphia EU. pp 1-19.
4. *Eddy D. Variations in physician practice: The role of uncertainty. Health Aff (Millwood). 1984 Summer;3(2):74-89.
5. *Yeh H, Smoot E, Schoenfeld DA, Markmann JF. Geographic inequity in access to livers for transplantation.
Transplantation. 2011 Feb 27;91(4):479-86.
6. *Welch HG, Sharp SM, Gottlieb DJ, Skinner JS, Wennberg JE. Geographic variation in diagnosis frequency and risk of
death among Medicare Beneficiaries. JAMA. 2011; 305(11):1113-8.
5.- ESTRATEGIAS DE PREVENCION Y PROMOCION
1. *Clásico* Lalonde M: A New Perspective on the Health of Canadians. Cat. No. H31-1374. Ottawa, Canada: National
Health and Welfare Ministry 1974.
2. Renwick JH: Analysis of cause-long cut to prevention? (editorial) Nature. 246: 114-115, 1973.
3. *Doll R: The value of preventive medicine, Pitman, London (CIBA Foundation Sympsium 110) pp. 3-21, 1985.
4. *Tarrant M. Why are we still promoting breast self-examination? Int J Nurs Stud. 2006; 43(4):519-20.
6.- ESTIMACIÓN DEL IMPACTO POTENCIAL
1. *Clásico* Morgenstern H Bursic Es: A method for using epidemiologic data to estimate the potencial impact of an
intervention on the health status of a target population. Journal of Comunity Health, 7:292-309, 1982.
2. *Ouellet RP, Apostolides AY, Entwisle G, et al: Estimated community impact of hypertension control in a high risk
population. Am J Epidemiol 109: 531-538, 1979.
3. *Guinning-scheppers LJ, Barendregt PJ, Mass VD: Population interventions reassessed Lancet, 4 479-483, 1989.
4. *Quantifying the expected vs potential impact of a risk-factor intervention program. Am J Pub Health. 1997, 87(5):867868.
5. *Skrabanek P. False premises, false promises. 2000. Tarragon Press for the Skrabanek Foundation.
6. *Pearson TA. Cardiovascular disease in developing countries: myths, realities, and opportunities. Cardiovasc Drugs
Ther. 1999;13(2):95-104.
63
7.- CREENCIAS Y CONDUCTAS SOBRE LA SALUD
1. *Rosenstock IM, Kirscht JP: Why people seek health care. In: Health Psychology -A Hand book. Edited by Stone GC, et
al. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1979. Ch. 7, pp. 161-188.
2. *Langlie JK: Social networks, health beliefs, and preventive health behavior. Journal of Health and Social Behavior 18:
244-260, 1977.
3. *Clásico* Mechanic D: Stress, illness, and illness behavior. J Human Stress 2: 2-6, 1976.
4. *Shuval JT, Antonovsky A, Davies AM: Illness: a mechanism for coping with failure. Soc Sci & Med 7: 259-265, 1973.
8.-DETERMINANTES DE LA UTILIZACION DE LOS SERVICIOS DE SALUD
1. *Clásico* Andersen R, Newman JF: Societal and individual determinants of medical care utilization in the United
States. Milbank Meml fund Quart 51: 95-124, 1973.
2. *Mechanic D, Cleary PD, Greenley JR: Distress syndromes, illness behavior, acces to care and medical utilization in a
defined population Medical Care 20: 361-372, 1982.
3. *Dalmau-Bueno A, García-Altés A, Marí-Dell'olmo M, Pérez K, Espelt A, Kunst AE, Borrell C. Trends in socioeconomic
inequalities in cirrhosis mortality in an urban area of Southern Europe: a multilevel approach. J Epidemiol Community
Health. 2010; 64(8):720-7.
9.- PATRONES Y COSTOS DEL USO DE SERVICIOS DE SALUD.
1. *Roos NP, Roos LL: High and low surgical rates: risk factors for area residents. Am J Public Health 71:591-600, 1981.
2. *Detsky AS, Stricker SC, Mulley AG, et al: Prognosis, survival, and the expenditure of hospital resources for patients in an
intensive-care unit. N Engl J Med 305: 667-672,1981.
10.- EVALUACION DE LAS INTERVENCIONES MEDICAS Y DE SALUD PUBLICA METODOS
1. *Donabedian A: The quality of medical care: methods for assessing and monitoring the quality of care for research
and for quality assurance programs. In: Health-United States, 1978 (DHEW Publ. No.PHS 78-1232.) Edited by U.S.
Department of Health, Education, and Welfare. Washington DC: U.S. Government Printing Office, 1978, CH 6, pp. 111126.
2. *Clásico* Peto R, Pike MC, Armitage P, et al: Design and analysis of randomized clinical trials requiring prolonged
observation of each patient: I. Introduction and design. Br J Cancer 34: 585-612, 1976.
3. *Clásico* Peto R, pike MC.Armitage P, et al: Design an analysis of randomized clinical trials requiring prolonged
observations of each patient: II. Analysis and examples. Br J Cancer 35: 1-38, 1977.
4. *Greenland S, Watson E, Neutra RR: The case-control method in medical care evaluation. Medical Care 19:872878,1981.
5. *Morgenstern H: Uses of ecologic analysis in epidemiologic research. Am J Public Health 72: 1336-1344, 1982.
6. *Taylor F, Ward K, Moore TH, Burke M, Davey Smith G, Casas JP, Ebrahim S. Statins for the primary prevention of
cardiovascular disease. Cochrane Database Syst Rev. 2011 19;(1):CD004816.
7. *Prymula R, Siegrist CA, Chlibek R, Zemlickova H, Vackova M, Smetana J, Lommel P, Kaliskova E, Borys D, Schuerman L.
Effect of prophylactic paracetamol administration at time of vaccination on febrile reactions and antibody responses
in children: two open-label, randomised controlled trials. Lancet. 2009 17; 374(9698):1339-50.
11.- EVALUACION DE PROGRAMAS DE DETECCION MASIVA
1. *Cole P, Morrison AS: Basic issues in population screening for cancer. J Natl Cancer Inst 64: 1263-1272, 1980.
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27. Schwartz JS: Pneumococcal vaccine: clinical efficacy and effectiveness. Ann Internal Med 96: 208-220.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________________
( )
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: _______________________________________
70
(X)
(X)
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
( )
DE LA SALUD
EVALUACIÓN ECONÓMICA
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
1
No. Créditos: 4
32
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Revisar los principales conceptos básicos y los métodos de la evaluación económica.
2. Revisar los principales tipos de evaluación económica completa.
3. Análisis e Interpretación de los resultados de Evaluaciones Económicas.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Conceptos Básicos de la Evaluación Económica
Tipos de Evaluaciones Económicas
Tipos de Modelos Económicos
Tipos de Análisis
Interpretación de Resultados
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
Tema
1.
Conceptos Básicos de la Evaluación Económica
1.1. Perspectiva del estudio.
1.1.1. Perspectiva Social.
1.1.2. Pagador de Servicios.
1.1.3. Usuario.
1.2. Costos.
1.2.1. Costos Fijos.
1.2.2. Costos Variables.
1.2.3. Directos.
1.2.4. Indirectos.
1.3. Eficacia/Efectividades.
1.3.1. Nivel de evidencia para los diferentes tipos de estudios.
1.3.1.1. Medidas Intermedias.
1.3.1.2. Medidas Finales.
1.4. Horizonte Temporal.
1.5. Selección de Comparadores (Gold Estándar).
1.6. Tasas de Descuento.
1.7. Ajuste por Inflación.
2. Tipos de Evaluaciones Económicas
2.1. Evaluación Económica parcial.
2.1.1. Descripción de Eficacia.
2.1.2. Comparación de Eficacia.
2.1.3. Análisis de Costos.
2.1.4. Comparación de Costos.
2.2. Evaluaciones Económicas Completas.
2.2.1. Minimización de Costos.
2.2.2. Costo Efectividad.
2.2.3. Costo Utilidad.
71
Teóricas
Prácticas
2
4
2
4
4
16
2
4
2
4
4
16
32
3
3.
4
4.
5
5.
2.2.4. Costo Beneficio.
Tipos de Modelos Económicos
3.1. Arboles de decisiones.
3.2. Modelo de Markov.
Tipos de Análisis
4.1. Análisis determinístico.
4.2. Análisis Univariado.
4.3. Análisis Probabilístico.
4.3.1. Disponibilidad a Pagar.
4.3.2. Curva de Aceptabilidad.
4.3.3. Plano de Costo Efectividad.
Interpretación de Resultados
1. Drummond M. Methods for the Economic Evaluation of Health Care Programmes. Capítulos 1 al 3. London, UK:
Oxford University Press, (originalmente publicado en 1987) última edición 2003.
1. FOLLAND S. A. GOODMAN Y M STANO (5th edition, 2007). The economics of health and health care. Prentice Hall.
Capítulo 4.
2. GOLD, M., J. SIEGEL, L. RUSSELL, Y M. WEINSTEIN (Eds.) (1996). “Cost-Effectiveness in Health and Medicine”. Oxford University
Press, Oxford.
3. Pinto, J.L., Sánchez, F. y Abellán, J.M. (2008). Métodos de evaluación económica en salud pública. En Martínez Navarro.
Salud Pública. McGraw-Hill.
4. Sánchez, F., Abellán Perpiñán, J.M. y Martínez, J. (2008). Evaluación económica para la toma de decisiones en el sector
sanitario. Centro de Estudios Financieros.
REVISTAS QUE PUBLICAN SOBRE EVALUACIONES ECONÓMICAS EN SALUD
1. Health Economics.
2. Sal Pub Mex.
3. Pharmacoeconomics.
4. Saude Publica du Brasil.
5. Journal of health economics.
6. Revista Española de Ecocomía de la Salud.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Talleres de temas revisados
Discusión de casos
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
72
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(X)
DE LA SALUD
SISTEMAS Y SERVICIOS DE SALUD
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
1
Horas al
semestre
No. Créditos:4
Prácticas:
1
32
No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Revisar diferentes enfoques teórico-metodológicos para el análisis comparado de los sistemas de salud.
2. Analizar, comparar la organización y funcionamiento de los sistemas de salud de un grupo seleccionado de países
con el fin de analizar su relación con la equidad y desempeño
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Revisión general de los conceptos y modelos para el análisis comparativo de los
sistemas de salud
Sistema de Salud de Chile
Sistema de Salud de Colombia
Sistemas de salud y sistemas sociales: diferencias, semejanzas y consecuencias para
la población
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
32
Contenido Temático
Unidad
1
Temas
1.
2
Revisión general de los conceptos y modelos para el análisis comparativo de los sistemas de salud.
1.1. Identificar los elementos históricos y organizacionales del sistema de salud cada sistema con el fin de
conocer y evaluar el funcionamiento del sistema de salud y su relación con la salud de la población.
1.2. Sistema de Salud de México.
1.3. Sistema de Salud de U.S.A.
1.4. Sistema de Salud de Costa Rica.
1.5. Sistema de Salud de Reino Unido.
1.6. Sistema de Salud de Cuba.
Sistema de Salud de Chile
3
Sistema de Salud de Colombia
4
Sistemas de salud y sistemas sociales: diferencias, semejanzas y consecuencias para la población.
1. Revisión general de los conceptos y modelos para el análisis comparativo de los sistemas de salud.
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colaboración de la OPS/OMS Cd. de la Habana. Abril de 1996. p.p. 14-21.
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Londoño J. Estructurando pluralismo en los servicios de salud: la experiencia colombiana. Revista de Análisis Económico,
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Jaramillo I. El futuro de la salud en Colombia. 3ra. Ed., Bogotá, Fundación Corona, 1997.
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Witheford LM and Lascivita Nixon L. Comparative health systems: Emerging, Convergences and Globalization. The
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REVISTAS QUE PUBLICAN SOBRE EL TEMA DE GERENCIA DE SERVICIOS DE SALUD
1. Health Care Management Review
2. Harvard Business Review
3. Milbank Memorial Fund Quarterly
4. Medical Care
5. Inquiry
6. Health Policy and Planning
7. Health Policy
8. Social Science and Medicine
9. Health Services Research
10. BMC Health Services Research
74
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ensayo final
75
(X)
(X)
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(X)
DE LA SALUD
PROCESOS BIOCULTURALES
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
4
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
No. Créditos: 4
Prácticas:
0
32
No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Conocer el modelo teórico-metodológico de del enfoque biocultural.
2. Reflexionar, discutir y analizar sus posibles aplicaciones dentro del campo de Antropología en salud
Índice Temático
Horas
Unidad
1.
2.
3.
¿Qué es el enfoque biocultural?
Modelo teórico-metodológico
Aplicación del enfoque biocultural
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
8
4
20
32
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
1
2
Tema
La integración del enfoque biocultural en la investigación antropológica
La antropología en salud y el enfoque biocultural
La problematización de la satisfacción-insatisfacción en los procesos bioculturales
La salud-enfermedad como proceso biocultural I
La salud-enfermedad como proceso biocultural II
La alimentación-nutrición como proceso biocultural
3
El sexo-sexualidad como proceso biocultural
Análisis biocultural. Ejercicio sobre planteamientos de problemas de investigación con enfoque biocultural en
Antropología en Salud
1. Benítez, C. (2002) “Consideraciones biológicas y sociales en torno a la calidad y a las condiciones de de vida como
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8. Vargas Guadarrama, L. y L. Casillas (2007)
“Los procesos bioculturales: conceptos y alcances”. Conferencia
presentada en el Coloquio Internacional de Antropología Física “Juan Comas”, Asociación Mexica de Antropología
76
Biológica, San Cristóbal de las Casas, Chiapas, México, Instituto de Investigaciones Antropológicas de la Universidad
Autónoma de México e Instituto Nacional de Antropología e Historia.
9. Sunderland, E. (1973), Some bio-social aspects of anthropology, United States of America, Publications Durham
University.
1. Micozzi, M. S. (1996), "Medicina para un pequeño planeta", en Salud Mundial, año 49, nº 2, marzo-abril, Ginebra,
Organización Mundial de la Salud.
2. Pederse, D. (1991) “Curanderos, divinidades, santos y doctores: Elementos para el análisis de los sistemas médicos”, En:
C. E. y R. Suárez (eds.), Otra América en Construcción, Medicinas tradicionales religiones populares, Colombia, Instituto
Colombiano de Cultura, Instituto Colombiano de Antropología, 46-ICA-Universidad de Amsterdam, pp: 292-317.
3. Peña Sánchez, Edith Yesenia (2010) Bueno para comer y... ¿malo para decidir qué consumir? En: Diario de Campo,
Nueva Epoca, julio-septiembre 2010.
4. Peña Sánchez, Edith Yesenia (en prensa) Antropología de la sexualidad En: Anabella Pérez y Lauro Quintero (Comps.)
Las complejidades de la Antropología Física, INAH, México.
5. Robbins, Louise M. (1977), The story of life revealed by the dead. En: R. L. Blakely (ed.) Biocultural adaptation in
prehistoric Americana, Athenas, University of Georgia, pp. 10-25.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________
( )
(x)
(x)
( )
( )
(x)
(x)
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ensayo final
Especialista en Antropología Física.
77
( )
(x)
( )
( )
(x)
(x)
(x)
( )
( )
(x)
DE LA SALUD
TEORÍA ANTROPOLÓGICA Y PROCESO SALUD/ENFERMEDAD/ATENCIÓN
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
4
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
0
No. Créditos: 8
64
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Ofrecer un panorama lo más exhaustivo posible –considerando las carencias de información epidemiológica oficial
específica relativa a este sector de la población mexicana- sobre la situación de salud y las condiciones de vida de los
pueblos indígenas de México. Mostrar el aporte de las investigaciones antropológicas y, en general, de las ciencias
sociales y las etnociencias (etnografía y etnología, etnohistoria y etnobotánica, antropología médica y epidemiología
sociocultural) a la descripción y comprensión de los fenómenos del desequilibrio y de su articulación en el eje
Salud/Enfermedad/Atención. Mostrar las características y modalidades de atención de la medicina tradicional de los
pueblos indígenas mexicanos.
Objetivos específicos
1. Mostrar las ventajas teóricas y empíricas que resultan de aplicar un enfoque comprensivo de la salud de los pueblos
indígenas, atento a las variables sociodemográficas (magnitud de las poblaciones, fecundidad/mortalidad,
ruralidad/urbanidad, migración), socioeconómicas (estado del desarrollo económico y social), médicas
(epidemiológicas, sanitarias) y culturales (concepciones del equilibrio/desequilibrio, síndromes de filiación cultural y
respuestas socio-culturales al riesgo).
2. Ubicar los fenómenos en el contexto de lo que he denominado el “Sistema real de salud” (SRS), en contraste con el
“Sistema nacional de salud” (SNS), y la coexistencia en el SRS de diversos modelos de atención a la salud: medicina
académica, alopática o moderna (MA), medicina tradicional (MT), medicina doméstica o casera (MD) y medicinas
alternativas o complementarias (MAC).
3. Ofrecer a los alumnos una propuesta de definición y caracterización de la medicina tradicional (y, en particular, de la
medicina tradicional indígena), analizando sus seis grandes componentes: a) Conceptos y creencias; b) Recursos
humanos; c) Procedimientos y métodos de diagnóstico y tratamiento; d) Causas de demanda de atención; e) Recursos
terapéuticos materiales y simbólicos; f) Relaciones de la medicina tradicional con el resto de los modelos médicos en el
contexto del SRS.
4. Mostrar los fenómenos de conflicto y complementación entre los diversos modelos médicos por los que transita el usuario
indígena, y los procesos de síntesis que resultan de ello.
5. Analizar los problemas que se derivan de la falta de registros epidemiológicos específicos y las ventajas que resultarían
de disponer de Indicadores de salud con marcadores étnicos e Indicadores de salud culturalmente adecuados.
6. Recurrir, a lo largo de todo el programa académico, a la bibliografía antropológica y, en generar, de las ciencias
sociales, con especial énfasis en los materiales antropológico-médicos especialmente seleccionados para el curso.
Índice Temático
Horas
Unidad
1.
2.
3.
4.
Características de la información histórica y actual sobre la población indígena
de México: las dos vías tradicionales de registro de la población (el modelo
Sahagún/el modelo Relaciones Geográficas del siglo XVI)
Enfoques de la epidemiología convencional y posibilidades de la
epidemiología sociocultural en el estudio de la salud de los pueblos indígenas
La salud de los pueblos indígenas en México
Obstáculos y posibilidades para identificar y operar un Sistema real de salud
(SRS)
Total de horas:
Contenido Temático
78
Teóricas
Prácticas
16
0
16
0
16
0
16
64
0
64
Unidad
Tema
1.
1
2.
2
3.
3
44.
4
Características de la información histórica y actual sobre la población indígena de México: las dos vías
tradicionales de registro de la población (el modelo Sahagún/el modelo Relaciones Geográficas del siglo
XVI)
1.1. Información cualitativa/Información cuantitativa: paralelismo y complementación.Problemas de
método.
1.2. Los pueblos indígenas de México.
1.3. Evolución histórica de la población indígena de México.
1.4. Realidades socio-demográficas y respuestas censales. Identificación oficial de la población
indígena (Censos, conteos, encuestas): ventajas y limitaciones.
1.5. Estado del desarrollo económico y social de los pueblos indígenas de México.
1.6. Limitaciones de los modelos de registro: limitaciones teóricas y empíricas (los estereotipos: ruralidad,
monolingüismo, aislamiento, tradicionalidad, pobreza y marginación).
1.7. La desigualdad como categoría explicativa. Salud y desigualdad.
Enfoques de la epidemiología convencional y posibilidades de la epidemiología sociocultural en el
estudio de la salud de los pueblos indígenas
2.1. Las bases antropológico-médicas en el estudio de la salud de los pueblos indígenas.
2.2. Ejemplos históricos: el indigenismo de Estado en México y los programas de salud en la situación
intercultural:
2.2.1. El Instituto Nacional Indigenista.
2.2.2. La experiencia del Centro Coordinador Tzeltal-Tzotzil de San Cristóbal de las Casas, Chiapas.
2.3. El Programa de Interrelación de la Medicina Tradicional con el IMSS-COPLAMAR.
2.4. La antropología médica en México: bases teóricas, modelos explicativos y propuestas aplicadas.
2.5. Salud de los pueblos indígenas y Sistema real de salud (SRS).
2.6. La APS y los recursos locales para la salud.
2.7. La nación de “recurso para la salud”. La coexistencia de modelos médicos en el SRS.
2.8. Problemas teóricos y empíricos de la información en salud.
La salud de los pueblos indígenas en México.
3.1. Información epidemiológica, estimaciones e inferencias, y estudios de caso.
3.2. La “invisibilidad estadística”.
3.3. Salud de los pueblos indígenas, transición epidemiológica y doble carga de la enfermedad:
enfermedades infecto-contagiosas y enfermedades crónico-degenerativas.
3.4. Mortalidad por causas en poblaciones indígenas.
3.5. Problemas de registro de las defunciones.
3.6. El papel de las jurisdicciones sanitarias.
3.7. Pobreza, desigualdad y daños a la salud.
3.8. Las enfermedades residuales: el tracoma entre los tzeltales de Chiapas.
3.9. Geografía de la desnutrición. Migración, alimentación, desnutrición y malnutrición.
3.10. La formación histórica de una doble epidemiología: un acercamiento histórico a la patocenosis.
3.11. Las propuestas internacionales y las respuestas locales.
3.12. La Iniciativa de Salud de los Pueblos Indígenas de las Américas.
3.13. Hacia un sistema de indicadores de salud para pueblos indígenas: indicadores convencionales con
marcadores étnicos, Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) e indicadores de salud culturalmente
adecuados.
Obstáculos y posibilidades para identificar y operar un Sistema real de salud (SRS)
4.1. El SRS como respuesta social organizada ante las acechanzas de la enfermedad, el accidente, el
desequilibrio y la muerte.
4.2. El modelo de la Medicina Tradicional Indígena: historia y actualidad.
4.3. Componentes esenciales de la Medicina Tradicional Indígena (MIT).
4.3.1. Los conceptos fundamentales;
4.3.2. Los recursos humanos;
4.3.3. Las causas de demanda de atención;
4.3.4. Los procedimientos y métodos diagnóstico y terapéuticos;
4.3.5. Los recursos terapéuticos materiales y simbólicos;
4.3.6. Las relaciones de la MIT con los otros modelos terapéuticos.
4.4. ¿Equilibrio/Desequilibrio y/o Salud/Enfermedad/Atención? Perspectivas de los estudios sobre Salud
Intercultural y Medicina Tradicional.
4.5. La formación de los recursos institucionales y comunitarios para la salud.
4.6. Conclusiones del curso.
1. AGUIRRE BELTRÁN, Gonzalo: Antropología médica, México, CIESAS, 1986. (Hay edición en el Fondo de Cultura
Económica)
2. AGUIRRE BELTRÁN, Gonzalo, Programas de salud en la situación intercultural, México, Instituto Indigenista Interamericano,
1955 (Hay edición en el Fondo de Cultura Económica).
3. CAMPOS NAVARRO, Roberto, La antropología médica en México, México, Instituto Mora-UAM, 1992 (2 vols.).
4. FREYERMUTH, Graciela y Paola SESIA, “Del curanderismo a la influenza aviaria: viejas y nuevas perspectivas de la
antropología médica”, en Desacatos, N° 20, enero-junio 2006, pp: 9-28.
5. LÓPEZ AUSTIN, Alfredo, Cuerpo humano e ideología, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Antropológicas, 1990
(Hay varias ediciones).
6. LOZOYA, Xavier y Carlos ZOLLA, La medicina invisible. Introducción al estudio de la medicina tradicional de México,
79
México, Folios, 1984. (Hay varias ediciones)
MELLADO CAMPOS, Virginia y Carlos ZOLLA, La atención al embarazo y el parto en el medio rural mexicano, México,
CIESS, 1988.
8. MENÉNDEZ, Eduardo, Poder, estratificación y salud. Análisis de las condiciones sociales y económicas de la enfermedad
en Yucatán, México, CIESAS, Ediciones de La Casa Chata, 1981.
9. MENÉNDEZ, Eduardo L., Antropología médica. Orientaciones, desigualdades y transacciones, México, CIESAS, 1990.
Cuadernos de La Casa Chata, 179.
10. MENÉNDEZ, Eduardo L., “Epidemiología sociocultural: propuestas y posibilidades”, en Región y Sociedad, Revista de El
Colegio de Sonora, Vol. XX, Número especial 2, 2008, pp: 5-50.
11. SEPÚLVEDA, Jaime (Coord.), La salud de los pueblos indígenas en México, México, SSA-INI, 1993.
12. ZOLLA, Carlos et al., Medicina tradicional y enfermedad, México, CIESS, 1988.
13. ZOLLA, Carlos, “Sobre las relaciones de la medicina tradicional indígena en los sistemas de salud”, en América Indígena,
LXI (2), 2003, pp: 69-82.
14. ZOLLA, Carlos, Arturo ARGUETA y Soledad MATA PINZÓN (Coords.), Biblioteca digital de la medicina tradicional
mexicana, www.nacionmulticultural.unam.mx, 2009.
15. ZOLLA, Carlos y Carolina SÁNCHEZ GARCÍA, Pueblos indígenas e indicadores de salud, México, OPS-UNAM, 2010.
16. ZOLLA, Carlos y Emiliano ZOLLA MÁRQUEZ, Los pueblos indígenas de México. 100 preguntas, México, UNAM-Programa
Universitario México, Nación Multicultural, 2ª. Edición actualizada, 2010.
1. CONAPO (Consejo Nación de Población), “De la población indígena de México 2000-2010” en www.conapo.gob.mx
2. CONAPO, Varios Autores, “Población y pueblos indígenas”, Foro Nacional: “Las políticas de población en México, en
www.conapo.gob.mx s/f.
3. COOK, Noble David, La conquista biológica. Las enfermedades en el Nuevo Mundo, Siglo XXI, México, 2005.
4. FREYERMUTH, Graciela, Mujeres en el humo. Morir en Chenalhó. Género, etnia y generación, factores constitutivos del
riesgo durante la maternidad, México, CIESAS-INM-Comité por una Maternidad Voluntaria y sin Riesgos en Chiapas, 2003.
5. GONZÁLEZ CHÉVEZ, Lilian y Paul HERSCH, “Aportes para la construcción del perfil epidemiológico sociocultural de una
comunidad rural”, Salud Pública de México, vol. 35, n° 4, julio/agosto de 1993, pp. 393-402.
6. GRMEK, Mirko, Historia del SIDA, México, Siglo XXI, 1992.
7. HARO, Jesús Armando, “Etnicidad y salud. Estado del arte y referentes del noroeste de México”, en Región y Sociedad,
Revista de El Colegio de Sonora, Vol. XX, Número especial 2, 2008, pp: 265-313.
8. HERSCH MARTÍNEZ, Paul, “Lo sociocultural desde la perspectiva biomédica. Una revisión de publicaciones en torno al
tema”, en Región y Sociedad, Revista de El Colegio de Sonora, Vol. XX, Número especial 2, 2008, pp: 163-264.
9. INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía), Censo General de Población y Vivienda (1990), (2000), (2010) en
www.inegi.gob.mx
10. INSP (Instituto Nacional de Salud Pública), Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006, México: INSP.
http://www.insp.mx/ensanut/ensanut2006.pdf (12 de septiembre de 2007)
11. JARDÓN, Ana María Victoria, 500 años de salud indígena, México, H. LIX Legislatura-Miguel Ángel Porrúa, 2004.
12. VIESCA T., Carlos, Andrés ARANDA C. y Mariblanca RAMOS DE VIESCA, “Antecedentes para el estudio de la clasificación
de las enfermedades en la medicina náhuatl prehispánica”, Estudios de Cultura Náhuatl, pp. 183-201.
7.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ensayo final
80
(x)
(x)
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
( )
(Optativas)
81
DE LA SALUD
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Clave:
Semestre: 1 a 3
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
Duración del programa:Semestral
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Desarrollar en los estudiantes las competencias para el manejo de los fundamentos teóricos y metodológicos del ABP,
que le permitan desempeñarse como tutor y evaluador del aprendizaje, así como diseñar los casos/escenarios a utilizar
en el ABP.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Principios del Aprendizaje Basado en Problemas
Los personajes en el ABP: estudiante-tutor
El diseño de casos y escenarios
La evaluación en el ABP
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
4
4
4
16
4
4
4
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
Principios del Aprendizaje Basado en Problemas
1.1. ¿Qué es el ABP?
1.2. Elementos teóricos del ABP.
1.3. Características esenciales del ABP.
1.4. Modelos en educación médica.
1.5. Implementación del ABP.
1.6. El proceso de razonamiento clínico.
1.7. Proceso de aprendizaje basado en problemas.
1.8. Diferencia entre aprendizaje basado en problemas y solución de problemas.
1.9. Bases cognitivas del ABP.
1.10. Aprendizaje autodirigido.
Los personajes en el ABP: estudiante-tutor
2.1. Funciones y actividades.
2.2. Perfil.
2.3. La formación del tutor.
2.4. ¿Qué observar en los grupos?
Diseño de los casos y escenarios
3.1. Lineamientos para la elaboración de casos.
3.2. Identificación de temas y objetivos interdisciplinarios donde se aplique el ABP.
3.3. Elaborar un caso para el logro de los objetivos identificados. Recursos educacionales.
Evaluación
4.1. Analizar diferentes conceptualizaciones.
4.2. ¿Por qué evaluar?, ¿Qué?,¿Cómo? y ¿Para qué?
4.3. Principios que deben considerarse para realizar el proceso de evaluación.
4.4. Evaluación en el ABP: del estudiante y del tutor.
4.5. Analizar algunos instrumentos de evaluación.
1. Venturelli, J. Educación Médica. Nuevos enfoques, metas y métodos. OPS. OMS. PALTEX 1997.
2. Cox kenneth/Ewan Christine. La docencia en Medicina. Ediciones Doyma 1999.
3. Porres, HM., Sola, Ac., Epstein Cal ML.,Lapuente SG., Limón CS., Sierra LF., Neri VL., McCoy M., Álvarez BJ., Delgado AI e
82
4.
Illescas NF. Aprendizaje Basado en Problemas de la Teoría a la práctica. Trillas. 2005.
Martínez González A, Gutiérrez-Ávila H, Piña Garza E. Aprendizaje Basado en Problemas en la Enseñanza de la Medicina y
Ciencias de la Salud. México, D. F. Editorial: Editores de Textos Mexicanos Facultad de Medicina, UNAM: 2007.
1. Colliver, J.A. (2000). Effectiveness of problem-based learning curricula: research and theory. Academic Medicine 75: 259–
266.
2. Dolmans, D.H. J. M., De Grave, W., Wolfhagen, I.H.A.P. & Van der Vleuten, C.P.M. (2005). Problem based learning: future
challenges for educational research and practice. Medical Education 39: 732–741.
3. Mamede, S. Schmidt, H.Norman G. (2006) Innovations in Problem-based Learning: What can we Learn from Recent
Studies? Advances in Health Sciences Education.
4. Schmidt, H. Vermeulen,L &T van der Molen, H. (2006), Longterm effects of problem-based learning: a comparison of
competencies acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school. Medical Education 2006;
40: 562–567
5. Koh GCH, Khoo HE, Wong ML, et al. The effects of problem-based learning during medical school on physician
competency: a systematic review. CMAJ,2008;178:34-41.
6. Kevin, E.What every teacher needs to know about clinical reasoning. Medical Education 2004; 39:98-116.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: _______________________________________
Graduado de la Maestría o doctorado en Disciplinas del área de las Ciencias de la Salud, que maneje el ABP, con
experiencia como docente.
83
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
( )
(X)
( )
DE LA SALUD
ASPECTOS SOCIOCULTURALES EN LA EDUCACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
2
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
0
No. Créditos: 4
32
Duración del programa: Semetral
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Analizar los procesos socioculturales que suceden en el ámbito de la educación en las ciencias de la salud.
Objetivos específicos:
2. Conocer teorías sociales y modelos conceptuales que ayuden a interpretar aspectos socioculturales en el ámbito
educativo de las Ciencias de la Salud
3. Analizar procesos sociales específicos relacionados con los cambios pedagógicos en las Ciencias de la Salud
4. Explorar diversos contextos de atención a la salud y su vínculo con la educación.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
Horas
Temas
Marcos conceptuales
Educación para la Salud y procesos sociales
Sistemas de Salud y Educación Médica
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
10
12
10
32
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
Marcos conceptuales
1.1. Marcos conceptuales clásicos:
1.1.1. El funcionalismo estructural.
1.1.2. El interaccionismo simbólico.
1.2. Teorías contemporáneas:
1.2.1. El pensamiento relacional de Pierre Bourdieu.
1.2.2. Bernstein y la curricula médica.
1.2.3. Hafferty y el estudio del curriculum oculto.
Educación para la Salud y procesos socioales
2.1. Modelo biomédico hegemónico en la educación y alternativas pedagógicas.
2.2. Género y educación: la feminización de las carreras en Ciencias de la Salud.
2.3. Status de la medicina tradicional y alternativa en las escuelas de medicina.
2.4. Bioética y educación en Ciencias de la Salud: la construcción de valores profesionales.
2.5. La epistemología de estrategias didácticas como Medicina Basada en Evidencias y Aprendizaje
Basado en problemas: la producción y transmisión del conocimiento.
2.6. Ambientes de Aprendizaje.
Sistemas de Salud y Educación Médica
3.1. El aprendizaje de la comunicación con el paciente en contextos clínicos.
3.2. Patrones de desigualdad y la experiencia educativa en el área de la Salud.
3.3. Lo global y lo local en la educación médica.
3.4. Educación médica en ambientes clínicos.
3.5. Trandisciplinariedad y educación de las Ciencias de la Salud.
3.6. Educación médica y prácticas comunitarias en ámbitos rurales.
1. Sociología en Educación Médica
Scrambler G. (2009) Sociology in Medical Education. En Brosnan C y Turner B (eds.) Handbook of the Sociology of Medical
Education. Routledge, UK, pp. 191-206.
84
2.
Funcionalismo estructural y el estudio de la educación médica
Merton, Robert K. (Ed); Reader, G. (Ed); Kendall, Patricia L. (Ed) The student physician: Introductory studies in the sociology of
medical education. Oxford, England: Harvard Univer. Press. (1957). xii, 360 pp.
3. Interaccionismo simbólico y educación médica
Becker, Geer, Hughes and Strauss, Boys in White: student culture in medical school. Chicago: University of Chicago Press, 1961.
4. Pierre Bourdieu y la cultura educativa
Carolina Consejo, Carlos Viesca- Treviño. Ética y relaciones de poder en la formación de médicos residentes e internos:
Algunas reflexiones a la luz de Foucault y Bourdieu. Bol Mex His Fil Med 2008; 11 (1): 16-20.
http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhfm/hf-2008/hf081d.pdf
5. Basil Bernstein: pedagogía y práctica
Bernstein, P; Tipping, J; Bercovitz, K; Skinner, H A. Shifting students and faculty to a PBL curriculum: attitudes changed and
lessons learned. Academic Medicine. March 1995: 70(3)
http://journals.lww.com/academicmedicine/abstract/1995/03000/shifting_students_and_faculty_to_a_pbl_curriculum_.19.aspx
6. Frederik W Hafferty y el curriculum oculto
Hafferty FW Beyond curriculum reform: confronting medicine's hidden curriculum. Acad Med 1998; 73(4)
http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Beyond_curriculum_reform_confronting_medicine_s.13.aspx
7. Hegemonía del modelo biomédico en educación y alternativas
Hamui L y Varela M. Experiencia Pedagógica Alternativa en Antropología Médica. Seminario Experincias Pedagógicas
Aleternativas. Colegio de Pedagogía. FFL, UNAM 2010.
8. Feminización de las carreras de las Ciencias de la Salud
Harrison ME (1998) Female physicians in Mexico: migration and mobility in the life course. Social Science Medicine 47,pp. 455468.
9. Medicina tradicional y alternativa en la educación médica
Wetzel M, Kaptchuk T, Haramati A y Eisenberg D (2003) Complementary and alternative medical therapies: implications form
medical education. Annals of Internal Medicine, 138: 191-6.
10. Bioética y educación
Pérez Tamayo, R. Ética Médica Laica. Fondo de Cultura Económica, 2006. México.
11. Ambientes de Aprendizaje
Teunissen PW, Scheele F, Scherpbier AJJA, Van Der Vleuten, Boor K, Van Luijk SJ, Van Diemen-Steenvoorde JAAM. How
residents learn: qualitative evidence for the pivotal role of clinical activities. Medical Education 2007; 41: 763-770.
Chan Dominic. Development of the clinical learning environment inventory: using the theoretical framework of learning
environment studies to assess nursing student´s perceptions of the hospital as a learning environment. Journal of Nursing
Education. 2002; 41(2): 69-75.
12. Comunicación médico paciente
Waitzkin, Howard. The politics of medical encounters. How patients and doctors deal with social problems. Cap. 1 y 2. Yale
University Press, New York, 1991. Pp. 3-26.
13. Diferencias en la calidad de la educación médica
WHO, Division of Development of Human Resources for Health. Defining and measuring the social accountability of medical
schools. Geneva: World Health Organization, 1995.
Woollard RF. Social accountability and accreditation in the future of medical education. Commission paper 2010.
http://www.globalcommehp.com/
14. Lo global y lo local en educación médica
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interdependent world. Lancet 4-DEC-2010; 376(9756): 1923-58.
15. Educación médica en ambientes clínicos
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Medicina Interna. http://www.sld.cu/temas.php?idv=21448
McLeod P., Steinert Y, Chalk C, Cruess R, Cruess S, Meterissian S, Razack S, Snell L. Which pedagogical principles should clinical
teachers know? Teachers and education experts disagree. Disagreement on important pedagogical principles. Medical
Teacher 2009; 31: 4, e117- e124
16. Transdisciplinariedad y educación en Ciencias de la Salud
Pablos-Mendez A, Chunharas S, Lansang MA, Shademani R, Tugwell P. Knowledge translation in global health. Bull World
Health Organ 2005; 83: 723.
WHO. WHO global code of practice on the international recruitment of health personnel Geneva: World Health Organization,
2010. http://www.who.int/hrh/migration/code/practice/en/index.html
17. Educación médica y prácticas comunitarias en ámbitos rurales
Blumenthal DS. Geographic imbalances of physician supply: an international comparison. J Rural Health 1994; 10: 109–18.
Zurn P, Poz MRD, Stilwell B, Adams O. Imbalance in the health workforce. Hum Resourc Health 2004; 2: 1–12.
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Routledge, UK
2. Wojtczak A. Glosario de términos de educación médica. Educ. méd. [online]. 2003, vol.6, suppl.2 [citado 2011-04-22], pp. 2156 . Disponible en: <http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132003000400004&lng=es&nrm=iso>. ISSN
1575-1813. doi: 10.4321/S1575-18132003000400004.
3. Nigenda G, Knaul F (2003) Participación de las mujeres en la provisión de servicios de salud en México: los retos del futuro.
4. En: G é n e ro y salud. México, Programa Mujer y Salud, S S A.
5. Aguilar AM, Nigenda G, Méndez O, Knaul FM. Desperdicio de recursos en el sistema de salud: el caso de la profesión médica
y la enfermería en México. En: Knaul FM, Nigenda G, ed. Caleidoscopio de la Salud: México, D.F: FUNSALUD, 2003:125-134.
http://www.funsalud.org.mx/CASEsalud/caleidoscopio/08%20DesperdicioDeRecursos.pdf
6. Beagan BL (2000) Neutralizing differences: producing neutral doctors for (almost) neutral patients. Social Science and
Medicine, 51: 1253-65.
85
7.
Verdonck P, Mans L, Lagro Janssen TLM (2005). Integrating gender into a basic medical curriculum. Medical education 39:
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8. Atkinson P. (1981). Bernsteins´ Structuralism. Educational Analysis, 3, 1: 85-95
9. Lingard L. (2007). The rhetorical turn in in medical education: what have we learned and where are we going, Advances in
Health Sciences Education. 12: 121-33.
10. Menéndez E. La enfermedad y la curación ¿Qué es medicina tradicional? Alteridades. 4 (7): 71-83, 1994. http://www.uamantropologia.info/alteridades/alt7-8-menendez.pdf
11. Berman B (2001). Complementary Medicine and medical education. British Medical Journal, 322:121-2.
12. Cribb A. y Bignold S (1999). Towards the reflexive medical school: the hidden curriculum and medical education research.
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13. Sinclair S (1997). Making Doctors: an institutional apprenticeship. Oxford: Berg.
14. Fuedtner C, Chrstakis DA y Christakis NA (1994). “Making the round: The ethical development of medical students in the
context of clinical rotations. Hastings Center Report, 24, 6-12.
15. Fuedtner C, Chrstakis DA y Christakis NA (1994). Do clinical clerks suffer ethical erosion? Students´ perception of their ethical
environment and personal development. Academic medicine, 69: 670-9.
16. Roex A. y Degryse A (2007). Introducing the concept of epistemological beliefs into medical education: the hot aír-baloon
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17. Hoff TJ, Pohl H, Bartfield J. Creating a Learning Environment to produce competent residents: the role of culture and context.
Academic Medicine 2004; 79(6): 532-540.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________________
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: _______________________________________
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
Doctor o Maestro graduado, con experiencia como docente, con conocimientos de sociología y de educación en el área de la
Salud.
86
DE LA SALUD
COMUNICACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1 a 3
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas al
semestre
No. Créditos: 4
Prácticas:
1
32
Duración del programa: SEMESTRAL
Si ( )
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Aplicar los principios teórico-prácticos de la comunicación en ciencias de la salud, y desarrollar habilidades para su uso en
los escenarios educativos y clínicos.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Principios de la comunicación
Comunicación en la relación profesor-estudiante y entre el profesional de la salud y
el paciente
Bases de la comunicación verbal y no verbal. Empatía y asertividad
Principales problemas de comunicación en escenarios educativos y clínicos
Manejo del conflicto en escenarios educativos
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
2
3
3
2
4
5
16
2
4
5
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
5
5.
Principios de la comunicación
1.1. La comunicación en ciencias de la salud.
1.2. Concepto de comunicación.
1.3. Proceso de comunicación.
1.4. Nociones elementales sobre la comunicación.
1.5. Condiciones previas a la comunicación.
1.6. Efectos de la comunicación.
Comunicación en la relación profesor-estudiante y entre el profesional de la salud y el paciente
2.1. La competencia de la comunicación efectiva en instituciones educativas y de salud.
2.2. Estrategias para la enseñanza de la comunicación a través de competencias.
2.3. Evaluación de la comunicación.
Bases de la comunicación verbal y no verbal. Empatía y asertividad
3.1. Diferencias entre la comunicación verbal y no verbal.
3.2. Modelos de cinesis.
Principales problemas de comunicación en escenarios educativos y clínicos
4.1. La comunicación del profesional de la salud con el paciente y del profesor con el estudiante.
4.2. Contextos para la comunicación en educación, en clínica y con el paciente.
Manejo del conflicto en escenarios educativos
5.1. Orígenes del conflicto.
5.2. Tipología de conflictos.
5.3. Conducta pasiva, asertiva y agresiva en la dinámica de conflictos.
5.4. Tipos de mediación en los conflictos en escenarios educativos.
5.5. Objetivos, beneficios y evaluación en la mediación.
5.6. El conflicto como oportunidad.
1. Elizondo Torres M. Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. 1ª. Ed. Editorial, Trillas. 2005.
2. Fornseca Yerena Ma. Del Soccorro. Comunicación oral y escrita. 1a Ed. Editorial Pearson Prentice Hall. 2011.
3. Martínez Zampa, Daniel. Mediación educativa en resolución de conflictos. En Modelos de Implementación. Disputas en
87
instituciones educativas: el lugar de otro. Recuperado en agosto del 2010:http://www.noveduc.com/index/.php.
4. Puig Roviro J M. Conflictos escolares: una oportunidad. Cuadernos de Pedagogía. No. 257 Abril 1997, Barcelona, España.
5. Rodríguez E M. Manejo de Conflictos. Ed. Manual Moderno, México, 1988.
1. González-Pérez J y Criado del Pozo M J. Psicología de la educación. Editorial CCS, Madrid, 2003.
2. Thistlethwaite J., Nan Tie R., Practical teaching. Learning and teaching about risk communication. (2007) The Clinical
Teacher. 4(3):135-140.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Sociodramas, "role-play"
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:______________________________________
( )
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
( )
(X)
( )

Médico especialista, Maestro en pedagogía, maestría en educación y/o especialización en docencia. Experiencia
como docente de pregrado o posgrado en ciencias de la salud.

Cursos impartidos sobre tópicos similares.
88
DE LA SALUD
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa (X) de Elección ( )
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos:4
32
Duración del programa: Semetral
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Desarrollar en el estudiante las competencias para el manejo de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
evaluación de competencias en ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Teóricas
Prácticas
2
2
2
8
2
2
16
2
8
2
2
16
Bases conceptuales de la evaluación de competencias en ciencias de la
salud
Evaluación de aprendizajes por objetivos y evaluación de competencias
Elementos en el diseño de instrumentos de evaluacion de competencias
Aplicación de los instrumentos
Realimentación y evaluación de competencias
Total de horas:
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
5
5.
Bases conceptuales de la evaluación de competencias en ciencias de la salud
1.1. Medición.
1.2. Evaluación.
1.3. Tipos de evaluación.
1.4. Objetivos. Ejemplos.
1.5. Competencias. Ejemplos.
Evaluación de aprendizajes por objetivos y evaluación de competencias
2.1. Conceptos.
2.2. Diferencias.
2.3. Similitudes.
2.4. Interrelación.
Elementos en el diseño de instrumentos de evaluación de competencias
3.1. Qué se evalúa.
3.2. Para qué se evalúa.
3.3. Cómo y cuándo se evalúa.
3.4. Consecuencias de la evaluación.
Aplicación de los instrumentos en ciencias de la salud
4.1. Mecanismos.
4.2. Ventajas y desventajas
Realimentación y evaluación de competencias en ciencias de la salud
5.1. Origen de la información que fundamenta a la realimentación.
5.2. Técnicas de realimentación.
5.3. Errores frecuentes.
1. Kane MT. (1992). “The assessment of professional competence”. Education and the Health Professions; 15: 163-182.
2. Harden R, Crosby J, Davis M. AMEE Guide No. 14: Outcome based education: Part I- An introduction to outcome-based
education. Medical Teacher, Vol. 21, No 1, 1999.
3. Norman G. (1985) “Defining Competence: A Methodological Review”. En: Assessing Clinical Competence. Neufeld VR,
89
Norman GR. (Eds.), Springer Publishing Company. New York, pp 15-37.
Miller G. (1990) “The assessment of clinical skills, competence, performance”. Academic Medicine; 65:563-7.
Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.
Durante, MI, Lozano SJR, Martínez GAA, Morales LS, Sánchez MM. (2011). Evaluación de Competencias en Ciencias de la
Salud. En prensa.
7. ten Cate, O. Entrustability of professional activities and competency-based training. Med Ed 2005; 39: 1176–1177
8. ten Cate O, Scheele F. Viewpoint: Competency-Based Postgraduate Training: Can We Bridge the Gap between Theory
and Clinical Practice? Acad Med. 2007; 82:542–547.
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Project 2004-2007. Consultado el 23 de noviembre del 2010 en la siguiente página electrónica:
4.
5.
6.
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Academic Medicine 77: 361-367. 2002
3. Kassebaum D, y Eaglen RH. “Shortcomings in the evaluation of students´ clinical skills and behaviors in medical school”.
Acad Med 74:842-849.
2.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________________
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:______________________________________
Doctor o Maestro graduado, con experiencia como docente del área de educación en ciencias de la salud, con
experiencia en el desarrollo y aplicación de instrumentos de evaluación de competencias.
90
(X)
(X)
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
DE LA SALUD
ENSEÑANZA DE LA CLÍNICA EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa (X) de Elección ( )
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No (X)
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Desarrollar las competencias para el manejo de los fundamentos teóricos y metodológicos de la enseñanza de la
clínica como tutor y evaluador del aprendizaje.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Principios de la enseñanza de la clínica
Razonamiento diagnóstico y toma de decisiones
Medicina Basada en evidencias en la clínica
La evaluación de la competencia clínica
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
4
2
4
6
16
2
4
6
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
Principios de la enseñanza de la clínica
1.1. ¿Qué es la clínica?
1.2. Relación profesional de la salud-paciente.
1.3. Método clínico.
1.4. El proceso de razonamiento clínico.
1.5. Expediente clínico y el aprendizaje de la clínica.
Razonamiento diagnóstico y toma de decisiones
2.1. Estrategias diagnósticas.
2.2. Por analogía, exhaustiva, hipotético-deductiva, Bayesiana, por exclusión, exadjuvantibus, decisional.
2.3. Teoría de las decisiones.
2.4. Elementos de las decisiones.
2.5. Heurística y variedades.
Medicina basada en evidencias en la clínica
3.1. Formulación de preguntas clínicas contestables.
3.2. Bioestadística básica.
3.3. Búsqueda de información en la clínica.
3.4. Revisiones sistemáticas y metaanálisis.
3.5. La enseñanza de la medicina basada en evidencias en la clínica.
Evaluación de la clínica
4.1. Evaluación de la competencia clínica.
4.2. Escalas globales de evaluación.
4.3. Evaluación de 360o.
4.4. Portafolios.
4.5. Observación directa.
4.6. Simuladores y pacientes estandarizados.
4.7. El Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE).
4.8. El Mini-CEX.
91
1. Lifshitz Alberto, García V. (2006). Educación en medicina. Enseñanza y aprendizaje de la clínica. Mexico. Editorial Alfil
2. Arceo JL, et al. (2010). Manual de Medicina Basada en Evidencias. Mexico. Editorial Manual Moderno
3. Lifshitz Alberto. (2000). La práctica de la medicina clínica en la era tecnológica. Mexico. Ed. Universidad Nacional
Autónoma de México.
4. Harden RM, Gleeson FA. (1979). Assessment of Clinical Competence Using an Objective Structured Clinical Examination
(OSCE). Medical Education, 13, 41-54.
5. Holmboe E, Hawkins R. (2008). and National Board of Medical Examiners. Practical Guide to the Evaluation of Clinical
Competence. Mosby.
1. Harden RM, Stevenson FA. (1975). Assessment of Clinical Competence Using an Objective Structured Examination (OSCE).
Brit Med Journal, 1, 447-451
2. Cox Kenneth/Ewan Christine. (1999). La docencia en Medicina. Ediciones Doyma.
3. Newble D. (2004). Techniques for measuring clinical competence: Objective Structured Clinical Examinations. Medical
Education, 38, 199-203.
4. Boursicot K et al. (2011). Performance in assessment: Consensus Statement and Recommendations from the Ottawa
Conference. Medical Teacher, 33:370-383.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _________________________
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: _______________________________________
Médico especialista y/o Maestría en educación con experiencia realizando actividades como tutor clínico.
92
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN CIENCIAS
MÉDICAS, ODONTOLÓGICAS Y
DE LA SALUD
DISEÑO DE CURSOS EN B-LEARNING PARA LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1 a 3
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa ( X )de Elección ( )
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Aplicar los principios didácticos y psicopedagógicos en la planeación y diseño de cursos en la modalidad de
“blended learning” ( B-Learning) para implementarlos en la educación de las ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
B-learning, desarrollo histórico y tendencias
Aprendizaje y cognición en b-learning
Diseño de cursos b-learning en ciencias de la salud. Etapas de desarrollo
Proyectos educativos en ciencias de la salud con b-learning
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
B-learning, desarrollo histórico y tendencias
1.1. Ventajas y aplicaciones.
1.2. Modelos de aprendizaje combinado.
1.2.1. División de logro de equipos de estudiantes.
1.2.2. Modelo rompecabezas.
1.2.3. Modelo investigación de grupo.
1.3. Buenas prácticas y tendencias del b-learning.
1.4. Ejemplos de aprendizaje combinado en Ciencias de la Salud.
2.
Aprendizaje y cognición en b-learning
2.1. Autorregulación.
2.2. Autonomía, aprendizaje autónomo.
2.3. La motivación en el alumno de b-learning.
2.4. Estrategias y técnicas de la enseñanza en b-learning.
2.5. Funciones del tutor b-learning.
3.
Diseño pedagógico de cursos b-learning. Etapas de desarrollo
3.1. Algunos modelos de diseño instruccional.
3.1.1. Método EAC.
3.1.2. Modelo PRADDIE.
3.1.3. Modelo de Dick y Harry.
3.2. Indicadores a considerar antes del diseño de un curso b-learning.
3.3. Planeación y desarrollo del curso b-learning.
3.3.1. Diseño instruccional.
3.3.2. Fundamentación.
3.3.3. Competencias e indicadores de logro.
3.3.4. Contenidos curriculares.
3.3.5. Estrategias de aprendizaje.
3.3.6. Recursos de aprendizaje.
3.3.7. Plataforma educativa de desarrollo.
1
2
3
93
Teóricas
Prácticas
2
2
10
2
16
2
1
10
3
16
32
3.3.8. Actividades de aprendizaje.
3.3.9. Evaluación de los aprendizajes.
3.4. Administración académica.
4
4.
Proyectos educativos con b-learning
1. Bersin Josh. (2004) Blended Learning Handbook: Best Practices, Proven Methodologies, and Lesson. Pfeiffer, USA.
2. Bonk, C. J. (2009). The world is open: how Web technology is revolutionizing education. San Francisco, CA: JosseyBass.
3. Bonk, C. J., & Zhang, K. (2008). Empowering online learning: 100+ activities for reading, reflecting, displaying, and
doing. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
4. Cabero, J. (abril, 2006). Bases pedagógicas de e-learning.UOC-UNESCO. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 3(1). Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
5. Garrison, Randy. (2007) Blended learning in higher education: framework, principles, and guidelines. Jossey Bass Ltd,
United Kingdom.
6. Medina Salgado, Sonia. (2009). U-Learning. El futuro está aquí. Coord. Eva Fernández Gómez. Editorial RA-MA.
Paracuellos de Jarama, Madrid (España). 237 págs.
7. West, J. A., & West, M. L. (2009). Using wikis for online collaboration: the power of the read-write Web. San Francisco,
CA: Jossey-Bass.
8. Willoughby, T., & Wood, E. (2008). Children's learning in a digital world. Malden, MA: Blackwell.
9. Zheng, R., & Ferris, S. P. (Eds.). (2008). Understanding online instructional modeling: theories and practice. Hershey, PA:
Information Science Reference.
10. Arranz V, Aguado D. (2005) Desarrollo de comptencias mediante blended learning: un análisis descriptivo. Pixel-Bit.
Rev Medios y Educación julio 26:79-88.
11. Landeta, E. A. (2011). Libro de buenas prácticas de e-learning. Recuperado de http://www.buenaspracticaselearning.com/(Accedido el 8 May 2011).
12. Littlejohn, A. & Pegler, C. (2007). Preparing for blended e-learning. Routledge.
13. Palloff, R. M., & Pratt, K. (2007). Building online learning communities: effective strategies for the virtual classroom (2nd
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14. Palloff, R. M., & Pratt, K. (2009). Assessing the online learner: resources and strategies for faculty. San Francisco, CA:
Jossey-Bass.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Aula virtual de la asignatura
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
(X)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ejercicios en aula virtual
( )
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
El profesor deberá tener conocimientos en el diseño y elaboración de proyectos educativos en modalidad blended learning.
94
DE LA SALUD
PROCESO DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN CIENCIAS DE LA SALUD I
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica-Práctica
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria ( X )
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación subsecuente: Procesos de Acreditación de Programas Educativos en Ciencias de la
Salud II
Objetivo general:
Desarrollar en el estudiante las competencias para el manejo de los fundamentos teóricos y metodológicos del
proceso de acreditación en ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Bases conceptuales del proceso de acreditación de programas educativos
en ciencias de la salud
Estándares de calidad
Establecimiento de estándares
Aplicación de estándares
Beneficios y riesgos de trabajar con estándares
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
1
1
3
4
4
4
16
3
4
4
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
5
5.
Bases conceptuales del proceso de acreditación de programas educativos en ciencias de la salud
1.1. Introducción.
1.2. Bases conceptuales.
1.2.1.1. Calidad.
1.2.1.2. Proceso de acreditación.
1.2.1.3. Certificación.
1.3. Antecedentes de la acreditación en:
1.3.1.1. América Latina y México.
1.3.1.2. En otros países.
Estándares de calidad
2.1. Qué es un estándar.
2.2. Tipos de estándares.
2.3. Niveles de estándares: Institucional, planes y programas individuales.
2.4. Estructura de los estándares: Nivel de logro, desarrollo y excelencia.
Establecimiento de estándares
3.1. Calidad en la formulación de un estándar.
3.2. Estándares para: iniciar un programa y para un programa establecido.
3.3. Quién debe establecer los estándares.
3.4. Renovación de estándares.
Aplicación de estándares
4.1. Aplicación de estándares a contextos distintos: global, regional, nacional e institucional.
4.2. Uso regulatorio de estándares.
4.3. Uso de estándares con fines educativos, sociales y profesionales.
Beneficios y riesgos de trabajar con estándares
95
1. Leif Christensen, Hans Karle and Jørgen Nystrup. Process - Outcome Interrelationship and Standard Setting in Medical
Education. Need for a Comprehensive Approach. Medical Teacher, 2007, 29, 672-677.
2. Quality Assurance Task Force of MEDINE. The Thematic Network on Medical Education in Europe.WFME Global Standards
for Quality Improvement in Medical Education. European Specifications. Copenhagen, 2007.
3. World Federation for Medical Education Task Force (2000). Medical Education 34, 665-675.
4. WFME Task Force on Defining International Standards in Basic Medical Education. Report of the Working Party,
Copenhagen, 14-16 October 1999. [2000] Medical Education, 34, 8, 665-675
1. COMAEM. Instrumento de Autoevaluación 2008. Puebla, 2007.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: ______________________________________
(X)
(X)
( )
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
Maestro graduado en alguna disciplina del área de educación en ciencias de la salud, administración educativa y procesos
de calidad.
96
DE LA SALUD
PROCESO DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN CIENCIAS DE LA SALUD II
Clave:
Semestre: 3
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa ( X ) de Elección ( X )
Horas por semana
Teóricas:
1
Modalidad: Taller
Seriación:
Si ( X)
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 4
32
No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Procesos de Acreditación de Programas Educativos en Ciencias de la
Salud I
Objetivo general:
Desarrollar en el estudiante las Habilidades y destrezas para el manejo de los fundamentos teóricos y metodológicos
del autoestudio como elemento del proceso de acreditación en ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Horas
Temas
Bases conceptuales del autoestudio de un plan de estudios
Organización del autoestudio
Recolección y análisis de la información
Elaboración y divulgación del autoestudio
Proceso de verificación
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
5
5.
Bases conceptuales del autoestudio de un plan de estudios
1.1. Introducción
1.2. Bases conceptuales
1.3. Autoestudio y relación con la acreditación
1.4. Etapas del autoestudio
Organización del autoestudio
2.1. Definición de metas institucionales del autoestudio
2.2. Comité coordinador
2.3. Grupos de trabajo
Recolección y análisis de la información
3.1. Métodos: Instrumentos, técnicas, mecanismos de recolección.
3.2. Barreras.
3.3. Análisis de datos cuantitativos y cualitativos.
3.4. Análisis PEST (Político-legales, Económicos, Socioculturales, Tecnológicos).
3.5. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas).
Elaboración y divulgación del autoestudio
4.1. Presentación de resultados.
4.2. Planeación de la estructura del informe del autoestudio.
4.3. Divulgación del informe.
Proceso de verificación
5.1. Organización.
5.2. Revisión del autoestudio.
5.3. Verificación de probatorios “in situ”.
5.4. Presentación de informe de verificación.
97
Teóricas
Prácticas
1
3
6
3
3
16
1
3
6
3
3
16
32
1. Grant, J., Marshall, J. and Gary, N. [2004]. Implementation of the WFME Global Standards in Basic Medical Education.
Evaluation of Pilot Studies. WFME Office, Copenhagen.
2. Gale, R. & Grant, J. [1997]. Managing Change in a Medical Context: Guidelines for Action. Association for Medical
Education in Europe Education Guides. No. 10. Medical Teacher, 19, 4.
3. COMAEM. Instrumento de Autoevaluación 2008. Puebla, 2007.
1. “The New Doctor: Recommendations on General Clinical Training”. General Medical Council Publications. Inglaterra. 1997.
2. “Good Medical Practice” General Medical Council Publications. 3a Ed. Inglaterra. 2001.
3. “Tomorrow’s Doctor: Recommendations on Undergraduate Medical Education”. General Medical Council Publications.
Inglaterra. 2003.
4. Quality Assurance Task Force of MEDINE. The Thematic Network on Medical Education in Europe. WFME Global Standards
for Quality Improvement in Medical Education. European Specifications. Copenhagen, 2007.
5. World Federation for Medical Education Task Force (2000). Medical Education 34, 665-675.
6. WFME Task Force on Defining International Standards in Basic Medical Education. Report of the Working Party,
Copenhagen, 14-16 October 1999. [2000]. Medical Education, 34, 8, 665-675
7. Leif Christensen, Hans Karle and Jørgen Nystrup. Process - Outcome Interrelationship and Standard Setting in Medical
Education. Need for a Comprehensive Approach. Medical Teacher, 2007, 29, 672-677.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
( X)
(X)
( )
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: ______________________________________
(X)
(X)
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
(X)
( )
Maestro en alguna disciplina del área de educación en ciencias de la salud, administración educativa y procesos de calidad
98
DE LA SALUD
SIMULACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1 a 3
Horas por semana
Teóricas:
Seriación:
Si ( )
Prácticas:
1
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Desarrollar las habilidades y principios teórico-prácticos de la simulación en educación en ciencias de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
Horas
Temas
Fundamentos conceptuales e introducción a la simulación
Tipos de simuladores, modalidades y su aplicación en el pregrado y
posgrado en ciencias de la salud
Diseño de casos y escenarios
Fundamentos teóricos y metodológicos de la realimentación
La evaluación en simulación
Total de horas:
2.
3.
4.
5.
Teóricas
Prácticas
2
2
3
2
3
4
4
16
4
4
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1
1.
2
2.
3
3.
4
4.
5
5.
Fundamentos conceptuales e introducción a la simulación en educación en ciencias de la salud
1.1. Historia.
1.2. Concepto de seguridad para el paciente.
1.3. Programas de simulación a nivel mundial.
Tipos de simuladores, modalidades y su aplicación en el pregrado y posgrado en ciencias de la salud
2.1. Paciente estandarizado.
2.2. Simulador humano.
2.3. Paciente híbrido.
2.4. Simuladores de habilidades específicas.
2.5. Simuladores virtuales.
Diseño de casos y escenarios
3.1. Lineamientos para la elaboración de casos y escenarios.
Fundamentos teóricos y metodológicos de la realimentación
La evaluación en simulación
5.1. Evaluación de la simulación, del estudiante y del tutor.
5.2. Analizar instrumentos de evaluación en simulación.
1. Bradley, P. The history of simulation in medical education and possible future directions. Med Educ 2006; 40: 254-262.
2. McLaughlin S, Fitch M, Goyal D, Hayden E, Yang Kauh C, Laack T, Nowicki T, et.al. Simulation in Graduate Medical
Education 2008: A review for Emergency Medicine. Acad Emerg Med. 2008; 15:1117–1129
3. Kohn L, Corrigan J, Donaldson M. (eds) (1999). To err is human Building a Safer Health System. Institute of MedicineNational Academy Press, Washington D.C
4. Shojania KG, Duncan BW, McDonald KM, Wachter RM (2001). Making Health Care Safer: A Critical Analysis of Patient
Safety Practices. Agency for Healthcare Research and Quality, U.S. Department of Health. Capítulos 19, 43, 45.
5. Sachdeva AK, Gabler Blair P. (2004). Educating surgery residents in patient safety. Surg Clin N Am: 84, 1669-98.
6. Epstein RM, Hundert EM. Defining and assessing professional competence. JAMA. 2002; 287:226–35.
7. Fox-Robichaud AE, Nimmo GR. Education and simulation techniques for improving reliability of care. Curr Opin Crit Care.
2007; 13:737–41.
99
8.
The
ACGME
Outcome
Project:
Accreditation
Council
for
Graduate
Medical
Education,
http://www.acgme.org/outcome/project/proHome.asp. Revisado en Febrero 2008.
9. Seropian MA. (2003) General Concepts in Full Scale Simulation: Getting Started. Anesth Analg; 97, 1695-705.
10. Ziv A. Simulators and simulation-based medical education. En Dent J y Harden, R.A. Practical Guide for Medical Teachers.
Elsevier China. 2005 436 págs (Cap 23, 228-236)
11. Maran NJ, Glavin RJ. Low- to high-fidelity simulation–a continuum of medical education? Med Educ.2003; 37(Suppl 1):22–
8.
12. Issenberg SB, McGaghie WC, Hart IR, et al. Simulation technology for health care professional skills training and
assessment. JAMA. 1999; 282:861–6.
13. Rajadell N. (2000) Estrategias para el desarrollo de procedimientos. Revista Española de Pedagogía. 217, 573-592.
14. Ericsson A. Deliberate practice and acquisition of expert performance: A general overview. Acad Emerg Med, 2008;15:
988-994.
15. Rudolph JW, Simon R, Dufresne RL, Raemer DB. Debriefing with good judgement; combining rigourous feedback with
genuine inquiry. Anesth Clin. 2007; 25:361-76.
16. Rudolph JW, Simon R, Raemer DB, Eppich W. Debriefing as formative assessment: closing performance gaps in medical
education. Acad Emerg Med, 2008; 15:1010-1016.
17. Dávila-Cervantes A. 100 años de la Facultad de Medicina. Desarrollo Histórico, consolidación y situación actual del
CECAM. Universidad Nacional Autonoma de México, 2011; 231-254
1. Cooper J.M. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México Limusa-Noriega.
2. Salas, E. DiazGranados D, Weaver S, King H. Does team training work? Principles for Health care. Acad Emerg Med, 2008;
15:1002-1009.
3. DeVita MA, Schaefer J, Lutz J, Dongill T, Wang H. (2004) Improving medical crisis team performance. Crit Care Med; 32
(S2), S61- S65.
4. Bond W, Khun G, Binstadt E, Quirk M, Wu T, Tews M, dev P, Ericsson A. The use of simulation in the development of
Individual Cognitive Expertise in Emergency Medicine. Acad Emer Med 2008; 15:1037-1045.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
Elaboración de listas de cotejo
Doctor o Maestro graduado, con experiencia en el uso de simuladores en educación en ciencias de la salud.
100
( )
( )
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Práctica
0
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
2
No. Créditos:4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Horas
Temas
Probabilidad
Fuentes de error
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3
3
3
3
3
3
32
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
Probabilidad
Fuentes de error
propositivos, etc.)
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
101
53-6.
Publications, 1990.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
102
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
DE LA SALUD
ESTANCIA DE CAMPO
Clave:
Semestre:1,2,3
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Práctico
Seriación:
Si ( )
Prácticas:
0
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
2
No. Créditos:4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
El profesor lo determinará a lo largo del curso
Índice Temático
Unidad
Horas
Temas
Teóricas
Prácticas
Total de horas:
0
32
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
( )
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
( )
(X)
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
________________________________
103
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
(X)
( )
(X)
(X)
Campo de Conocimiento de las Humanidades en Salud
(Optativas)
104
DE LA SALUD
HISTORIOGRAFÍA DE LA MEDICINA MEXICANA
Clave:
Semestre: 2
Campo del conocimiento: Humanidades en Salud
Horas por semana
Teóricas
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas al
semestre
No. Créditos:4
Prácticas
1
32
Si ( )
No ( x )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Utilizar correcta y fluidamente los repertorios bibliográficos históricos de la medicina mexicana.
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
Horas
Temas
Historiografía de las medicinas prehispánicas
Historiografía de la medicina colonial
Historiografía de la medicina del siglo XIX
Historiografía de la medicina mexicana moderna (1910-…)
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
4
4
4
16
4
4
4
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1.
1
2.
2
3.
3
Historiografía de las medicinas prehispánicas
1.1. La medicina náhuatl.
1.2. La medicina maya.
1.3. Otras.
Historiografía de la medicina colonial
2.1. El siglo XVI.
2.2. El siglo XVII.
2.3. La ilustración.
Historiografía de la medicina del siglo XIX
3.1. Los primeros años de la Independencia.
3.2. Del Establecimiento de Ciencias Médicas a la restauración de la República.
3.3. El porfiriato.
4.
Historiografía de la medicina mexicana moderna
4.1. El período posrevolucionario (1917-1942).
4
4.2. La medicina institucional.
4.3. Los últimos treinta años.
conformidad con los Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals: Writing and Editing for Biomedical
Publication, el cual de puede consultar en http://www.icmje.org/
1. Guerra, Francisco, Iconografía Médica Mexicana, México, El Correo Español, 1953.
2. León, Nicolás, Apuntes para la historia de la enseñanza y práctica de la medicina en México, Gaceta Médico de México,
1915. 1916 y 1921.
3. Fernández del Castillo, Bibliografía General de la Academia Nacional de Medicina, México, 1956.
4. Triviño de León Portilla, Ascención, Bibliografías, publicadas en los diversos volúmenes de Estudios de Cultura Náhua.
Repertorios en internet
105
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
( )
( )
(x)
( )
( )
(x)
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ensayo
Médico o historiador con experiencia en Historia de la Medicina.
106
(x)
(x)
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
(x)
DE LA SALUD
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE LA MEDICINA Y SU PROBLEMÁTICA
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas
1
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas al
semestre
No. Créditos:4
Prácticas
1
32
Si ( )
No (
)
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Comprender las dificultades que entraña a enseñanza de la Historia de la Medicina
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
Horas
Temas
La materia
Materiales didácticos
Empleo de recursos visuales y audiovisuales
Las técnicas y estrategias
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
4
4
4
16
0
6
6
4
16
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1.
La materia
1.1. Contenidos para un curso de Historia de las ciencias de la salud.
1.2. Peso específico de los contenidos.
1.3. Secuencia y sus modificaciones.
2.
Materiales didácticos
2.1. Utilización de libros originales.
2.2. Utilización de objetos.
2.3. Utilización de museos y exhibiciones (reales y virtuales).
2.4. Bancos electrónicos de material.
2.5. Bancos de imágenes.
Empleo de recursos visuales y audiovisuales
3.1. Imágenes fijas.
3.2. Videos y filminas.
3.3. Películas con temas utilizables para extraer conceptos y problemas de Historia de la Medicina y Ciencias de
la atención de la salud.
Las técnicas y estrategias
4.1. Práctica docente en grupo cerrado La medicina institucional.
1
2
3.
3
4
4.
Proporcionada por el profesor a lo largo del curso.
Repertorios en internet
107
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Foros,
Práctica docente dirigida
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
(x)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Práctica docente
Presentación de ensayo
Médico, historiador, filósofo o antropólogo con experiencia en historia de la medicina.
108
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
(x)
(x)
DE LA SALUD
MEDICINA Y SOCIEDAD
Clave:
Semestre: 4
Horas por semana
Teóricas
Seriación:
No. Créditos:4
Prácticas
1
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
1
32
Si ( )
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación antecedente:Ninguna
Objetivo general:
Describir y analizar las relaciones entre medicina y sociedad
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
1
2
3
4
5
Estructura social y atención de la salud
Estructura social y atención de la salud en la sociedad griega clásica
Estructura social y atención de la salud en las sociedades industriales ilustradas
Estructura social y atención de la salud en las sociedades posmodernas
Algunos estudios de caso
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
4
2
2
4
4
16
0
3
3
5
5
16
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1.
Estructura social y atención de la salud
1.1. La medicina como empresa socio cultural.
1.2. Construcción antropológica social y conocimiento médico.
1.3. Construcción antropológica social y atención médica.
1.4. Modelos históricos de atención de la salud.
1.5. Condicionantes sociales y culturales de la salud.
2.
Estructura social y atención de la salud en la sociedad griega clásica
2.1. La sociedad griega clásica y sus médicos.
2.2. Visión social de la salud.
2.3. El médico, su paciente y la sociedad. Sociedad, ciencia y religión.
Estructura social y atención de la salud en las sociedades industriales ilustradas
3.1. lustración, cambios sociales y salud.
3.2. Democracia moderna y salud.
3.3. El médico y sus roles.
Estructura social y atención de la salud en las sociedades posmodernas
4.1. Definición social de la atención de la salud. Lo permitido y lo prohibido.
4.2. Globalización y salud.
4.3. Pluralidad versus control médico.
1
2
3.
3
4.
4
5.
5
Algunos estudios de caso
5.1. Un caso del México actual rural.
5.2. Un caso del México actual urbano.
Porter, Roy, For the benefit of mankind, London, Fontana Press, 1999.
Rieera, Juan, Historia, Medicina y sociedad, Madrid, Ed. Pirámide, 1985.
109
Sendrail, Marcel, Historia cultural de la enfermedad, Madrid, Espasa Calpe, 1983.
Sigerist, Henry, History of Medicine, 2 vols Oxford / New York, Oxford University Press, 1995
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
( )
(x)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Discusión en clase
Defensa del ensayo presentado
Médico con formación en historia de la medicina y/o sociología o antropología médica.
110
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
(x)
(x)
DE LA SALUD
TEORÍA Y FILOSOFÍA DE LA HISTORIA DE LA MEDICINA
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas
Tipo: Teórica
Seriación:
Si ( )
No. Créditos:4
Prácticas
2
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
0
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa (
)
Objetivo general:
Comprender y discutir las bases filosóficas de la Historia de la Medicina
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
Horas
Temas
La filosofía de la Historia
Filosofía de la Historia de la Medicina
Las aproximaciones positivistas
Las escuelas interpretativas
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
8
8
8
8
32
0
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
Tema
La Filosofía de la Historia
1.1 La filosofía de la Historia en Grecia
1.2 Filosofía de la Historia en el Renacimiento. De la crónica a la Historia
1.3 La ilustración y la filosofía de la Historia
1.4 La filosofía de la Historia y la modernidad
1.5 Positivismo e Historia
1.6 Historia y Modos de producción
1.7 Historia y posmodernidad
Filosofía de la Historia de la Medicina
2.1 La medicina ante la narrativa histórica griega
2.2 La crónica de la medicina
2.3 La historia de la medicina y la práctica de la razón
2.4 Medicina e historicismo
2.5 Historia de la medicina y análisis infraestructural
2.6 Historia de la Medicina y constructivismo
2.7 Historia de la medicina y relativismo antropológico
Las aproximaciones positivistas
3.1 Daremberg y Littré
3.2 Los historiadores de habla hispana
3.3 Los historiadores anglosajones
Las escuelas interpretativas
4.1 Ricoeur, Foucault y la historia de la medicina
4.2 Hermenéutica e Historia de la Medicina
111
Laín Entralgo, Pedro, Historia Universal de la Medicina, 7 vols., Barcelona, Salvat, 1970-1982.
Huisman, Franck, Warner, John Harley, Baltimore & London, The Johns Hopkins Press, 2004.
Hegel, W., Filosofía de la Historia, México, Fondo de Cultura Económica.
Ricoeur, P., Temps et récit. III Le temp raconté, Paaris, ed. du Seuil, 1985.
Multanovski, Historia de la Medicina, La Habana, Cuba, 1967.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: Emplear foros de discusión
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
(x)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Discusión en clase
Defensa del ensayo presentado
Doctor o Maestro graduado en Filosofía de la historia de la ciencia.
Historiador titulado especializado en medicina.
Médico especializado en Historia de la Medicina y con conocimientos sobre filosofía de la Historia.
112
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
(x)
(x)
(x)
DE LA SALUD
ECOÉTICA
Clave:
Semestre: 2
Campo de conocimiento: Bioética
Horas por semana
Seriación:
Si ( X ) No (
Teóricas:
Prácticas:
1
1
Horas al
semestre
No. Créditos:4
32
)
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: Ética
Actividad académica subsecuente: Ecoética y ecofeminismo
Objetivo general:
Fundamentar nuestra responsabilidad con el planeta y las nuevas generaciones con base en nuestra pertenencia a la
comunidad biótica.
Comprender las notas definitorias de la “vida ética”; ubicar la eco-ética como una ética que atiende a los sistemas
organizados de los vivo; comprender la crisis ecológica: sus manifestaciones y sus causas y establecer los parámetros
de la ecoética de Arnold Leopold.
Índice Temático
Horas
Unidad
Tema
Teóricas
Prácticas
1
Nociones básicas de ética y ecoética
4
4
2
Ecoética:
4
4
3
Complejidad de la crisis ecológica actual y el problema del exceso
4
4
4
El origen de la ecoética en Aldo Leopold y la visión de Callicott
4
4
Total de horas:
16
16
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
1.
2
2.
3
3.
Nociones básicas de ética y ecoética
1.1. Base de la ética: libertad como indeterminación básica, insuficiencia y relatividad, implica no
indiferencia (afectación) y preferencia.
1.2. Expresión de la ética: conócete a ti mismo y nada en demasía.
1.3. Conócete: autoconciencia crítica (mayéutica y vacío), libertad, indeterminación en crecimiento y en
yo-otro, por tanto, afectación y preferencia; autónomía (ley, acción frente a reacción), carácter o
ethos (autodefinición), conversión o autotrascendencia, autarquía o independencia de criterio,
autenticidad y fidelidad, dar razón y diálogo, comunicación y amor.
1.4. Nada en demasía: autodominio en tanto autodirección de la vida, no hybris (Heráclito), razonabilidad,
proporción y medida. El hombre pertenece al cosmos, la razón humana no posee la verdad, la divina es
quien la posee
Ecoética:
2.1. Base ética.
2.1.1. Afectación por los humanos y la otredad de la naturaleza.
2.1.2. Miembros de la comunidad de lo vivo.
2.2. Definición: Responsabilidad ante el conjunto de la vida basada en la comprensión de los ecosistemas.
2.3. Nociones de ecología:
2.3.1. Ecosistema en permanencia y cambio.
2.3.2. Objetivo y subjetivo.
2.4. Búsqueda en internet de ecología social y ecología.
Complejidad de la crisis ecológica actual y el problema del exceso:
3.1. Crisis ecológica: destrucción de la vida y del planeta entero: extinción de especies animales y vegetales
y desequilibrio de los ecosistemas, agotamiento de los recursos naturales (aire puro, agua, tierra
cultivable, selva, clima, mares, bosques y combustibles fósiles).
3.2. Causas de la crisis:
3.2.1. Tecnología de desecho, el capitalismo y el consumismo, y la sobrepoblación,
3.2.2. La sobrepoblación actual como consecuencia del patriarcado y dominio sobre la mujer y las otras
113
formas de vida. El patriarcado y la Lógica de la dominación.
3.2.3. El triunfo del tener y la acumulación; el tener como un orden instaurado por el antropocentrismo
androcéntrico;
3.3. El triunfo de la razón instrumental: los medios, la utilidad, la subjetividad, la falta de fines.
3.4. El exceso frente a la Tierra y frente a nosotros mismos y el problema del hombre de la hybris: libertad
como aumento de poder en cuanto dominio. Hybris y pérdida de la igualdad interhumana e
interespecífica. La negación de la mujer como primera manifestación de la hybris y sus consecuencias
para el ambiente.
4
4. El origen de la ecoética en Aldo Leopold y la visión de Callicott.
4.1. Generalidades de la propuesta de Leopold: la idea de la ecoética, los principios de la ecoética. La
pirámide biótica, la educaciónecológica, la administración de la tierra y el antropocentrismo.
Bibliografía Básica:
1. Callicott, “La ética de la tierra en nuestros días” en Naturaleza y valor, Margarita Valdés, coord., UNAM/FCE, 2005.
2. Eldredge, N., Life on earth, Encyclopedia of biodiversity, ecology and evolution, edited by Niel Eldredge, ABC Clio, 2002.
3. Fromm, E., Tener o ser, Mex., FCEW, 1975
4. Horheimmer, M., Crítica de la razón instrumental, Barcelona, Trotta, 2002
5. Leopold, A., “Ética de la tierra” en Naturaleza y valor, Margarita Valdés, coord., UNAM/FCE, 2005.
6. Nicol, La agonía de Proteo, Mex., FCE, 1986
7. Sagols, L., “El tabú de la sobrepoblación” Mex, Theoría, revista del Colegio de Filosofía, en prensa.
8. Sartori, La tierra explota, Barcelona, Taurus, 2000
9. Silva García, J., “El largo peregrinar hacia la humanización”, Rev. Consciencia, de la Universidad La Salle, No. 12, marzo,
2010.
10. Warren, K., Ecofeminist Philosophy, Rowman&Littlefield publishers, 2001
11. Warren, “El poder y la promesa del feminismo ecológico”, en Naturaleza y valor, Margarita Valdés, coord… México,
FCE/UNAM, 2005.
Bibliografía Complementaría:
1. Broswimer, Ecocidio, México, Oceano, 2004.
2. Brown, Lester, Plan B, Plan B: Rescuing a Planet Under Stress and a Civilization in Trouble, New York, Earth Plicy Institut, 2010.
3. Ehrlich, P., Population Bomb, Canadá, Ballantines Books, 1968.
4. “Ecoética”
5. Entrevista en El País, enero 2010.
6. Kiattowska, T., Los caminos de la ética ambiental. Mex., UAM/Plaza y Valdés, 1998.
7. Kwiatkowska, Teresa, Controversias de ética ambiental, UAM/Plaza y Valdés, 2009.
8. Larrère, C. y F., Du bon usage de l nature, Pour une philosophie de lénvironnement. Aubier, París, 1997.
9. OŃeill, R., Hierarchical Concept of Ecosistems, Princeton University Press, 1986.
Mecanismos de evaluación:
Exposición oral
Seminarios
Trabajo de Investigación
Prácticas de campo
Otros:_________________________
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
( )
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
( )
Filósofos, eticistas ambientales, ecólogos graduados con formación en ética ecológica debe contar con experiencia como
docente.
114
DE LA SALUD
ECOÉTICA Y ECOFEMINISMO
Clave:
Semestre: 2
Campo de conocimiento: Ética
Teóricas:
1
Seriación:
Si ( X ) No ( )
Horas por semana
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos:4
32
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: Ecoética
Actividad académica subsecuente: Ninguna
Objetivo general:
El objetivo general es comprender como la ecoética adquiere un enfoque central con el ecofeminismo, dado que
la dominación de la naturaleza proviene de la dominación de la mujer a partir del patriarcado.
Conocer los planteamientos generales del ecofeminismo y en especial los de la ecoética y el feminismo de Karen
Warren.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
Teóricas Prácticas
1
El surgimiento del ecofeminismo
4
4
2
Rasgos característicos del ecofeminismo y sus tendencias principales
4
4
3
El fundamento de la ecoética
4
4
4
Práctica de la Ecoética
4
4
Total de horas:
16
16
32
Contenido Temático
Unidad
1
Tema
1.
El surgimiento del ecofeminismo
1.1. Con Fracoise dÉaubonne.
1.2. La crítica al patriarcado y la dominación de la mujer a través de la reproducción.
1.3. El afán de tener.
2
2. Rasgos característicos del ecofeminismo y sus tendencias principales
2.1. Según Karen Warren.
2.2. La lógica de la dominación en Karen Warren y la igualdad diferencia de los vivientes.
3
3. El fundamento de la ecoética
3.1. En la liga entre la pertenencia a la comunidad biótica y la capacidad de cuidar.
4
4. Práctica de la Ecoética
4.1. Orientación de la vida y actitudes en Karen Warren, Fromm y Gabriel Marcel.
4.2. El desarrollo de sí mismo desde la razón límbica frente a la razón racional y en unión con ella.
4.3. Las espiritualidades ecofeministas.
4.4. El ser frente al tener.
1. DÉubonne, F., Le feminisme ou la mort, París, Pierre Horay, 1974.
2. Fromm, E., ¿Tener o ser?, FCE; Introducción, Tener y ser, p. 41-159.
3. Marcel, Gabriel, Ser y tener, Caparrós, Madrid, 1996 pp. 87- 111 pp. 157-166.
4. Plumwood, V., Feminism and the mastery o nature, New York, Routledge, 1993.
5. Sartori, La tierra explota, Barcelona, Taurus, 2000.
6. Silva, García, J. “El largo peregrinar hacia la humanización” Rev La Salle, No. 12 marzo, 2010.
7. Warren, K., Ecofeminist Philosophy, Rowman&Littlefield publishers, 2001.
1. Broswimer, Ecocidio, México, Oceano, 2004.
2. Brown, Lester, Plan B, Plan B: Rescuing a Planet Under Stress and a Civilization in Trouble, New York, Earth Plicy Institut,
2010.
3. Ehrlich, P., Population Bomb, Canadá, Ballantines Books, 1968.
4. “Ecoética”
115
5. Entrevista en El País, enero 2010.
6. Kiattowska, T., Los caminos de la ética ambiental. Mex., UAM/Plaza y Valdés, 1998
7. Kwiatkowska, Teresa, Controversias de ética ambiental, UAM/Plaza y Valdés,2009
8. Larrère, C. y F., Du bon usage de l nature, Pour une philosophie de lénvironnement. Aubier, París, 1997.
9. OŃeill, R., Hierarchical Concept of Ecosistems, Princeton University Press, 1986.
10. Plumwood, V., Environmental culture, New York, Routledge, 2002
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras: ______________________________________
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
( )
Filósofos, eticistas ambientales, ecólogos graduados con formación en ética ecológica debe contar con experiencia como
docente.
116
Campo de Conocimiento de las Investigación clínica
Experimental en Salud (Obligatorias de elección)
117
DE LA SALUD
Clave:
Semestre: 1
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Práctica
0
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( )
Horas al
semestre
Prácticas:
2
No. Créditos:4
32
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Horas
Temas
Probabilidad
Fuentes de error
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
0
0
0
0
0
2
2
2
2
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3
3
3
3
3
3
32
32
Contenido Temático
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
Probabilidad
Fuentes de error
6.
propositivos, etc.)
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
118
53-6.
Publications, 1990.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(x)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
119
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
DE LA SALUD
FISIOLOGÍA CLÍNICA
Clave:
Semestre: 1
Campo de conocimiento: Investigación clínica experimental en salud
Horas por semana
Teóricas:
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas al
semestre
No. Créditos:4
Prácticas:
2
0
32
Si ( )
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
Que el especialista relacione los conceptos de Fisiología con la Clínica. Estos conceptos, unidos a los demás de las
actividades académicas del programa pueden permitir al maestro en Bioquímica Clínica apoyar al cínico a establecer
el diagnóstico de trastornos de la salud.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Horas
Temas
Sistema Cardiovascular
Sistema Respiratorio
Sistema Digestivo y Metabolismo
Sistema Renal y Balance Electrolítico
Sistema de Regulación Hormonal
Sistema de Regulación Nerviosa
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
5
5
5
5
6
6
32
0
0
0
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
1.
2
2.
Sistema Cardiovascular
1.1. Corazón.
1.2. Ciclo cardiaco.
1.2.1. Sístole, diástole.
1.2.2. Válvulas del corazón.
1.2.3. Ruidos cardiacos.
1.2.4. Soplos cardiacos.
1.3. Músculo cardiaco y Electrocardiografía.
1.3.1. Músculo cardiaco.
1.3.2. Origen y propagación del impulso cardiaco.
1.3.3. Electrocardiogramas.
1.3.4. Latidos ectópicos.
1.3.5. Eje eléctrico del corazón.
1.4. Presión sanguínea.
1.4.1. Unidades, presión barométrica, presión sanguínea.
1.4.2. Presiones ventriculares.
1.4.3. Presión arterial.
1.4.4. Regulación central de los vasos sanguíneos: centro vasomotor.
1.4.5. Regulación local de los vasos sanguíneos, flujo de sangre a los músculos, flujo de sangre al
músculo cardiaco, reacciones cutáneas, hormonas, médula suprarrenal, angiotensina
1.5. Gasto cardiaco.
1.5.1. Frecuencia del latido.
1.5.2. Volumen-Latido.
Sistema respiratorio
2.1. Respiración.
2.1.1. Espacio muerto.
2.1.2. Actividad de los músculos respiratorios.
2.1.3. Expansión de los pulmones.
120
2.1.4. Volúmenes de aire en los pulmones. Capacidad vital.
2.1.5. Ventilación pulmonar.
2.2. Transporte de oxígeno y de dióxido de carbono.
2.2.1. Transporte de gases por la sangre: tensión, cantidad.
2.2.2. Transporte de oxígeno: tensión de oxígeno, contenido de oxígeno, altas y bajas tensiones de
oxígeno.
2.3. Transporte de dióxido de carbono.
2.3.1. Contenido de dióxido de carbono.
2.3.2. pH en sangre.
2.4. Regulación de la respiración.
2.4.1. Mantenimiento de pH de la sangre por respiración.
2.4.2. Asfixia, hipercapnia y anoxia.
2.4.3. Exceso de oxígeno, falta de dióxido de carbono, cianosis.
2.5. Trastornos de función respiratoria.
2.5.1. Fallo respiratorio.
2.5.2. Neumotórax.
2.5.3. Derrame pleural.
2.5.4. Bloqueo de los bronquios.
2.5.5. Bloqueo parcial de las vías respiratorias.
3
3. Sistema Digestivo y Metabolismo
3.1. Metabolismo.
3.2. Aparato digestivo y jugos digestivos: boca, saliva, esófago, estómago, jugo gástrico, páncreas, jugo
pancreático, hígado, bilis, intestinos delgado y grueso, absorción intestinal, estenosis pilórica.
3.3. Requerimientos nutritivos.
3.3.1. Metabolismo basal, ayuno, mal nutrición.
3.3.2. Vitaminas, avitaminosis, hipervitaminosis.
3.4. Hígado.
3.4.1. Insuficiencia hepática.
3.5. Regulación de la temperatura.
4
4. Sistema renal y Balance Electrolítico
4.1. Concepto de balance.
4.2. Riñón.
4.2.1. Formación de orina: filtración glomerular, reabsorción y secreción tubulares.
4.2.2. Reabsorción tubular de agua.
4.3. Mantenimiento del balance de agua por el riñón.
4.3.1. Ganancia de agua.
4.3.2. Pérdida de agua.
4.4. Mantenimiento del balance electrolítico.
4.4.1. Líquidos extra e intracelular.
4.4.2. Sodio y potasio.
4.5. Mantenimiento de pH sanguíneo.
4.6. Depuración de creatinina.
5
5. Sistema de Regulación Hormonal
5.1. Glándulas endócrinas.
5.1.1. Hipófisis.
5.1.2. Tiroides (hipo e hipertiroidismo).
5.1.3. Paratiroides.
5.1.4. Suprearrenales.
5.1.5. Gónadas.
5.1.6. Placenta.
5.1.7. Páncreas.
5.2. Reproducción.
6
6. Sistema de regulación nerviosa
6.1. Tipos de músculo: músculo estriado y músculo liso.
6.2. Sistema nervioso autónomo.
6.2.1. Sistema nervioso simpático: anatomía, funciones, hiperactividad simpática, bloqueo de los
receptores alfa y beta.
6.2.2. Sistema nervioso parasimpático: anatomía y función.
6.2.3. Acción combinada de los sistemas simpático y parasimpático.
6.3. Nervios motores: unidad motora, grados de contracción muscular.
6.4. La neurona: potenciales de reposo y de acción, velocidad de conducción, unión neuromuscular,
relajantes musculares, electrocardiograma.
6.5. Nervios sensitivos: vías nerviosas sensitivas, corteza sensitiva, imagen del cuerpo y localización de las
sensaciones.
6.6. Control cortical de los nervios motores: corteza motora.
Ganong, W. Fisiología médica, México: Manual Moderno, 2004.
121
Guyton, A. Tratado de Fisiología Médica, México. Interamericana McGraw-Hill, 1997.
Harrison.Principios de Medicina Interna, México. McGraw Hill, 2002.
Tresguerres JA. Fisiología Humana, 2da. Ed., México, Interamericana McGraw Hill, 1999.
Moore, K. Aguir, A. Fundamentos de Anatomía con Orientación Clínica, Argentina: Médica Panamericana, 2003.
Pocock, G. Human Physiology: the basis of medicine, USA: Oxford University Press, 2004.
West, J. Bases Fisiológicas de la Práctica Médica, México: Médica Panamericana, 2003.
Koeppen, B. Stanton, B. Renal Physiology, USA: Mosby Saunders Harcourt Health, 2000.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:______________________________
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:_______________________________________
El coordinador como los profesores invitados deben ser maestros o doctores graduados en el área médica.
122
(X)
( )
(X)
( )
(X)
(X)
(X)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
INMUNOGENÉTICA
Clave:
Semestre: 3
Campo de conocimiento: Investigación clínica experimental en salud
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
Seriación:
Prácticas:
2
Modalidad: Curso
Horas al
semestre
0
No. Créditos:4
32
Si ( )
No ( X )
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. El objetivo del curso es profundizar en el conocimiento de la inmunogenética, así como reconocer sus aplicaciones en
el diagnóstico y tratamiento de los pacientes, a la luz de los nuevos descubrimientos generados en el laboratorio de
investigación.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
Horas
Temas
Respuesta inmune
Complejo mayor de histocompatibilidad
Método del laboratorio para el estudio del MHC
Trasplante de órganos sólidos
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
8
8
8
8
32
0
0
0
0
0
32
Contenido Temático
Unidad
Tema
1
1.
2
2.
3
3.
Respuesta inmune
1.1. Aspectos básicos de la respuesta inmune.
Complejo mayor de histocompatibilidad
2.1. Evolución histórica del complejo mayor de histocompatibilidad.
2.2. Complejo mayor de histocompatibilidad (MHC)- regiones clase I y II-.
2.3. Organización genética-estructura y función.
2.4. Organización-estructura y función de genes de clase III.
2.5. Genes no clásicos del MHC. TAP Y LMP.
2.6. Evolución y polimorfismo del MHC.
2.7. Papel del MHC en la patogénesis de la enfermedad.
Método del laboratorio para el estudio del MHC
3.1. Tipificación serológica HLA.
3.2. Métodos moleculares para la tipificación HLA.
4
4. Trasplante de órganos sólidos
4.1. Mecanismos inmunológicos en el rechazo del injerto.
4.2. Inmunosupresión.
4.3. Trasplante orogénico.
Biomedical Publication, el cual puede consultar en http://www.icmje.org/
Goldsby R. Kindt T, Osborne B, Kuby J. Inmunología. Quinta Edición Mc Graw Hill. 2004
Roitt I, Delves P. Inmunología Fundamentos. 10a Edición. Editorial Médica Panamericana. 2003
Abbas A. Inmunología Celular y Molecular. Interamericana, Mc Graw-Hill. 2001..
Parslow, T. G., Suites, D. P., Terr, A. I., Inmunología Básica y Clínica, México: Manual Moderno, 2003.
Delves, P. J., Inmunología, Madrid: Médica Panamericana, 2003.
Rojas, E. O., Inmunología, Madrid: Medica Panamericana, 2001.
Rabson, A., Roitt, I., Human Immunology, London: Blackwell Scientific, 2000.
123
Paul, W. E., Fundamental Immunology, Usa: Lippincott-Raven, 1999.
Lichtman, A. H., Pober, J. S., Abbas, A. K., Cellular And Molecular Immunology, Philadelphia: Mcgraw-Hill, 2000
Será proporcionada por el profesor a lo largo del curso
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ______________________
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:Ensayo final__________________
(X)
( )
( )
( )
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
Tanto el coordinador como los profesores invitados deben de ser especialistas, maestros o doctores graduados relacionados
con el área de inmunologia.
124
125
DE LA SALUD
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
Ciencias Médicas, Ciencias de la Salud, Ciencias Odontológicas
Clínicas, Ciencias Odontológicas Básicas, Ciencias Sociomédicas,
Humanidades en Salud, Investigación Clínica Experimental en Salud
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Actividad académica antecedente: Ninguna
Objetivo general:
Que los alumnos adquieran el conocimiento mínimo sobre la filosofía de las ciencias.
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Mito, Filosofía y Ciencia
El pensamiento Griego. II. Sócrates y Demócrito
El pensamiento Griego III. Platón, Aristóteles, la matemática, la física, la medicina
La biblioeteca de Alejandría. Conjunción de Sabios
El decaimiento de la ciencia. La teología cristiana
Curtura Arabe. Avicena, Averroes, Maimonides
El renacimiento I. Leonardo da Vinci, Galileo Galilei, Francisco Bacon
El renacimiento II. Giordano Bruno, Descartes
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
El romanticismo. Goethe, Schiller
El viraje de las ciencias. Siglo XVII-XIX
El positivismo. Caracteres generales. Augusto Compte
El desarrollo científico del Siglo XIX. Matemáticas, física, química, biología
Darwin, Wallace y Lamark
La biología molecular. DNA-Watson-Crick, Monod
Las teorías científicas
Ciencia vs Religión. Richar Dawkins - Collins
Ética de la ciencia y el fraude científico
El humanismo en la ciencia
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
126
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
13
14
15
16
17
18
19
20
1. Ludovico Geymionat. Historia de la filosofía y de la ciencia. Ed. Critica. Grijalbo Mondatori S.A.. Barcelona, España, 1998.
2. Jorge A Serrano. Filosofía de la ciencia. Ed. Trillas S.A. de C.V. México, 2ª. Edición. 1990.
3. Jean Baudouin. ¿Qué sé? Karl Popper. Ed. Publicaciones Cruz O, S.A. México. 1ª. Edición. 1991.
4. Thomas S. Kuhn. Th estructure of scientific revolutions. The University Chicago Press. USA, 3a. edición. 1996.
5. Antonio Orion Anguera, Patricia Espinosa Hernández. Filosofía de la ciencia. Dirección de Publicaciones, Instituto
Politécnico Nacional. México, 1ª. Edición. 1994.
6. Hugo Aréchiga. Ciencia y humanismo en medicina. Ed. Siglo XXI Editores S.A. de C.V. México. 1ª. Edición. 2003.
7. José Manuel Sánchez Ron. El canon científico. Editorial Crítica S.L. Barcelona, España. 2ª. Edición 2006.
8. Benitez-Bribiesca L. Una ruta hacia la ciencia. La preparación de un científico. Ed. McGraw Gil. 1ª. Edición, México 200
2. Jean Baudouin. ¿Qué sé?. Karl Popper. Ed. Publicaciones Cruz O, S.A. México. 1ª. Edición. 1991.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
Doctor o Maestro graduado, con experiencia en la investigación científica.
127
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(Optativas)
128
DE LA SALUD
TÓPICOS SELECTOS DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA
Clave:
Semestre: 3
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
3
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
0
No. Créditos:6
48
Obligatoria (
)
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Metodología de la Investigación
Objetivo general:
Profundizar en los aspectos relevantes de los diseños de investigación clínica, a fin que el alumno sea capaz de
identificar las características que definen la calidad de los estudios.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
1.
Generalidades de los diseños de investigación clínica
Sesgos en los estudios encaminados a la identificación de causas o factores de
riesgo
Sesgos en los estudios sobre pruebas diagnósticas
Sesgos en los estudios sobre pronóstico
Sesgos en los estudios para evaluar intervenciones
Total de horas:
2.
3.
4.
5.
Teóricas
Prácticas
4
0
12
0
10
10
12
40
0
0
0
0
48
Contenido Temático
Unidad
Temas
6.
Tipos de estudios y características fundamentales de los estudios en la investigación clínica. Niveles de
evidencia.
Características principales que contribuyen a la calidad de los estudios dirigidos a la identificación de los
factores de riesgo o causalidad (cohortes, casos y controles, transversales).
Análisis e interpretación de los resultados de los estudios sobre factores de riesgo o causalidad
Características principales que contribuyen a la calidad de los diferentes estudios que tienen como propósito
determinar la utilidad de una prueba diagnóstica.
Análisis e interpretación de los resultados de los estudios encaminados a determinar la utilidad de una prueba
diagnóstica.
Características principales que contribuyen a la calidad de los estudios sobre el pronóstico
7.
Análisis e interpretación de los resultados de los estudios que determinan el pronóstico.
8.
Tipos de estudios donde se evalúan intervenciones, así como los componentes principales que contribuyen a la
calidad de los estudios cuyo objetivo es evaluar la validez de una medida terapéutica o preventiva.
Análisis e interpretación de los resultados de los estudios sobre las intervenciones terapéuticas o preventivas
1.
2.
3.
4.
5.
9.
1. Hulley SB et al. Designing Clinical Research. 3rd.Edition. Lipincot, Williams & WIlkins. Philadelphia, USA. 2007.
2. Fletcher RH et al. Clinical Epidemiology. 4th. Edition. Lipincot, Williamas & WIlkins. Philadelphia, USA. 2005.
3. Haynes RB, et al. Clinical Epidemiology. How to do clinical practice research. 3rd. edition. Lipincot, Williams & WIlkins.
Philadelphia, USA. 2006.
4. Jadad AR. Randomized Conotrlled Trials. Questions, answers and musings. 2nd. Edition. BMJ Books. EUA. 2007.
5. Hernández-Ávila M, Garrido F, Salazar-Martínez E. Sesgos en estudios epidemiológicos. Salud Pública Mex 2000; 42: 438 –
446.
6. Lazcano-Ponce E, Fernández E, Salazar-Martínez E, Hernández-Ávila M. Estudios de cohorte. Metodología, sesgos y
aplicación. Salud Publica Mex 2000;42:230 - 241.
129
7.
Lazcano-Ponce E, Salazar-Martínez E, Gutiérrez-Castrejón P, Angeles-Llerenas A, Hernández-Gardulo A, Viramontes JL.
Ensayos clínicos aleatorizados: variantes, métodos de aleatorización, análisis, considerciones éticas y regulación. Salud
Publica Mex 2004;46:559 - 584.
1. Shung-Chow S & Pei-Lu J. Design and analysis of clinical trials. John Wiley & Son. New Jersyey. 2004.
2. Spilker B. Guide to clinical trials. Lipincot, Williams & WIlkins. Philadelphia, USA. 2000.
3. Kleinbaum DG. A pocket guide to Epidemiology. Springer. USA. 2007.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: _____________________________
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
( )
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:_______________________________________
130
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
ÉTICA CLÍNICA Y DE LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA
Clave: 101453
Semestre: 2
Campo de conocimiento: Ciencias Médicas, Humanidades en Salud
Horas por semana
Teóricas:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Prácticas:
1
Horas al
semestre
1
No. Créditos: 4
32
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Crear y fomentar una cultura de ética clínica y de la investigación, que son áreas emergentes de gran trascedencia para
México. Destacando el valor de la ética y su impacto en la calidad de la atención médica y en la investigación biomédica.
1. Adquirir el instrumental para evaluar críticamente ¿qué es la ética? ¿Qué es la ética médica? Sus bases filosóficas y sus
implicaciones en la cadena de valores de la práctica clínica y de la investigación biomédica.
2. Además de identificar los dilemas éticos y los valores involucrados.
3. Comprender el valor de la dignidad de la persona por encima de cualquier interés económico, social, político, científico y
tecnológico.
4. Adquirir el instrumental para evaluar criticamente los problemas axiológicos de la relación médico-paciente y sus
aplicaciones en la práctica clínica y en la investigación biomédica.
5. Conocer qué es un comité de ética clínica y de un comité de investigación, sus funciones de investigación biomédica.
6. Adquirir el instrumental metodologíco para analizar y discernir dilemas éticos en la práctica clínica y de la investigación
biomédica.
Índice Temático
Horas
Unidad
Tema
Teóricas
Prácticas
1
Etica médica
3
3
2
Persona y bienes humanos
3
3
3
Relación médico-paciente
3
3
4
Comités de ética clínica y comités de investigación biomédica
3
3
5
Discernimiento ético en la práctica clínica y en la investigación biomédica
4
4
Total de horas:
16
16
32
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
Tema y Subtemas
1. Etica médica
1.1. ¿Qué es la ética?
1.2. Principios éticos de la práctica médica y de la investigación biomédica.
1.3. La importancia de la enseñanza de la ética en la práctica Clínica.
1.4. La decisión ética de la práctica clínica y de la investigación biomédica.
1.5. Principlaes teorías Eticas.
1.6. Dilemas éticos de la práctica clínica y de la investigación biomédica.
2. Persona y bienes humanos
2.1. Persona y Bienes Humanos.
2.2. Persona, lógica y argumentación.
2.3. Ser, entender y amar.
2.4. Cuerpo humano e imagen corporal.
2.5. La persona, creatividad, acción y ética.
3. Relación médico-paciente
3.1. Historia evolutiva de la relación médico-paciente.
3.2. Las fases de la relación médico-paciente.
3.3. Cuidados paliativos en Medicina.
3.4. El consentimiento informado y la relación médico-paciente.
4. Comités de ética clínica y comités de investigación biomédica
4.1. Historia evolutiva de los Comités de ética.
131
5.
5
4.2. Formación y función de los comités de ética.
4.3. Investigación en seres humanos.
4.4. Decisiones éticas al inicio y final de la vida.
4.5. Del genoma y proteoma humano a la persona.
4.6. Nanoética y medicina personalizada.
5.1. Metodologías de la deliberación ética.
5.2. Taller de dilemas éticos en la práctica clínica y en la investigación biomédica.
1. Agazzi E. (1992), II bene, il mate e la scienza. Le dimenzioni etiche dellïmpresa scientifico tecnológica Rusconi, Milano, Italia
2. Altamirano-Bustamante M.M., Garduño-Espinosa J., García-Peña MC., Muñoz-Hernández O. Ética clínica: una perspectiva
transfunsional. Corinter. México. 2006 ISBN 968-7827-83-1.
3. Altamirano-Bustamente M.M. Altamirano Bustamante Nelly, Garduño-Espinosa J. Rafael García Pavón Muñoz-Hernández O.
Dilemas éticos en la práctica clínica: análisis y discernimiento. Corinter. México 2009. ISBN 978-968-9502-09-8.
4. Blázquez N. (1996). Bioética Fundamental. BAC. Madrid España. Pp 20-35.
5. Gracia D. (1989) Fundamentos de Bioética. EUDEMA, Madrid.
6. González A.M. (2000) En busca de la Naturaleza Perdida. EUNSA. Barañain, España.
7. Lucas R. (2001) Antropología y problemas bioéticos BAC. Madrid, España.
8. Sgreccia E. (2003) Manuel di Bioética Vols I y II. Edit Vita e Pensiero. Milano, Italia.
9. Tarasco M. (2009) Diversas posturas filosóficas que influyen en el razonamiento Bioético En: Introducción a la bioética.
82003). Kuthy J., Villalobos J.J, Martínez O., Tarasco M. (eds). Méndez Editores, S.A. de C.V., 3º edición. Pp 13.43. México, D.F.
ISBN 978-607-7659-00-6.
10. Tomás y garrido G. (2006) Cuestiones actuales de Bioéticas EUNSA. Barañain, España.
Principios universales:
11. The Belmont Report: Office of the Secretary. Ethical Principles and Guidelines for the protection of human subjects of
Research. The national commission for the protectión of human subjects of biomedical and behavioral Research April 18,
1979. http://ohrp.osophs.dhhs.gov/humansubjects/guidance/Belmont.ht.m. (Accessed May 7, 2001): 1-10
12. Levine RJ. Informed Consent: Some Challenges to the Universal Validity of the Western Model? Law, Medicine and Health
Care 19 81991): 207-213
13. Brody BA. Resarch on Human Subjets, The Ethics of Biomedical Research: An intenational Perspective. New York: Oxford
University Press, 1998. 31-54
14. Wikler, D. Bioethics and Anti-Bioethics in light of Nazi Medicine: What Must We Remember? Kennedy Institute of Ethics Journal
3; 139-55. John Hopkins University Press: 1993.
15. Alexander, L. Medical Science Under Dictatorship, NEJM; 1949: 39-47.
16. The world Medical Association. Declaration of Helsinki I. Chapter 3. Declaration of Helsinki. Recommendations guiding
doctors in clinical research.
17. Brandt AM, Racism and Research: The case of the Tuskegee Suphuilis Study. The Hastings Center Report 8, no. 6 (december
1978): 174-183.
18. Declaraciones y guías internacionales:
19. Council for International Organizations of Medical Sciences (CIOMS), Final International Ethical Guidelines for Biomedical
Research Involving Human Subjects (Geneve, CIOMS, 2002) http:www.cioms.ch/frame_guidelines_nov_2002.htm (accessed
on may 26, 2003).
20. UNAIDS. Ethical considerations in HIV preventive vaccine research. UNAIDS guidance document 2000.
21. The nuremburg code. Reprinted from trials of War Criminals before the Nuremberg Military Tribunals under Control Council
Law No. 10, Vol. 2 pp. 181-182. Washintong, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1949.
http://ohsr.od.nih.gov/numeremberg.php3 (accessed on May 31, 2002).
22. 52nd World Medical Assembly, World Medical Association Declaration of Helsinki: Ethical Principles for Medical Research
Involving Human Subjects, rev. Ed. (Edinburgh, Scotland: 52nd World Medical Assembly, 2000).
http://www.wma.net/epolicy/17c.pdf (accessed on May 31, 2002).
23. CIOMS/WH. International Guidelines for Ethical Review of Epidemiological Studies. 1991.
24. Jesani A, Barai T (Coodinators). Ethical guidelines for social science research in health (no publicado).
25. Brennan TA. nejm Sounding Board: Proposed Revisions to the Declaration of Helsinki: Will They Weaken the Ethical Principles
Underlying Human Research, Ther New England Journal of Medicine 341, no 7 (Augusto 12, 1999): 527-531
26. The World Medical Association. Declartaion of Helsinki: Note of Clarification on Placebo-Controlled Trials.
http://www.wma.net/e/home.html (Accessed on November 19, 2001).
27. PhRMA. PhRMA Discussion Paper on the Declaration of Helsinki as revised in october 2000. June 2001.
http://srpub.phrma.org/documents/10.00.phrma.helsinki.pdf (Accessed on May 31, 2002).
28. Indian Council Of Medical Research- Ethical Guidelines for Biomedical Research on Human Subjets. New Delhi (2000).
29. Levine RJ. NEJM Sounding Board: The Need to Revise the declaration of Helsinki. The New England Journal of Medicine 341,
no. 7 (Augusto 12, 1999): 531-534.
1.
2.
3.
Benitez-Bribiesca L. Una ruta hacia la ciencia. La preparación de un científico. Ed. McGraw Gil. 1ª. Edición, México 2004.
Brennan TA. nejm Sounding Board: Proposed Revisions to the Declaration of Helsinki: Will They Weaken the Ethical Principles
Underlying Human Research?? Ther New England Journal of Medicine 341, no 7 (Augusto 12, 1999): 527-531.
Lucas R. (2001) Antropología y problemas bioéticos BAC. Madrid, España.
132
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
( )
( )
(x )
( )
( )
( x)
( )
(x)
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otros: Al iniciar cada sesión, los alumnos debieron leer y
analizar el tema correspondiente, según actividades
recomendadas
Durante el desarrollo de la sesión se realizarán las siguientes
actividades:
Técnicas de discusión grupal: análisis y discusión crítica de los
documentos seleccionados; mediante tribuna libre
parcialmente dirigida por el docente, y en ocasiones por algún
alumno (siempre diferente) con la ayuda del docente.
Estudios de caso: Se presentará ante el grupo la descripción
detallada de un caso que signifique un problema o situación
que se va a resolver, con la finalidad de analizarlo, discutirlo y
aplicar los conocimientos por parte del grupo.
Ejercicios de escenarios reales de comités de ética clínica y de
ética de la investigación biomédica.
Reforzamiento de puntos débiles por el pleno del grupo.
Al finalizar la sesión, los alumnos entregarán la tarea solicitada
para la sesión: el docente indicará cual es el documento
principal y auxiliar (es) de la lista de bibliografía que se
proporciona, además de indicar la siguiente tarea.
Maestro graduado en Bioética con experiencia en Docencia.
133
( )
( )
(x)
( )
(x )
(x)
( )
Otras: Participación crítica durante la clase:
Al inicio del curso se aclarará que significa participación
crítica, por cada sesión en que no exista participación crítica
del alumno, disminuirá 1.5% este porcentaje.
Tareas completas:
La no entrega o la evidente falta de estudio, disminuirá 1%
este porcentaje.
Avance en la solución de un caso de controversia ética en la
clínica y en la investigación.
Aplicación de tres criterios básicos de ética
Utilización de documentos como sustento de los comentarios
Propuestas de mejora en aspectos éticos para el caso, y
Postura bien definida en el dictamen final.
Se realizará en el aula y con tiempo límite de una hora cada
evaluación, ambas son indispensables; en caso de que
alguna de ellas no exista, no se podrá asignar nada de este
porcentaje.
Trabajo final:
Dictamen fundamento de un caso de controversia ética en
investigación o en la clínica, evaluando los mismos aspectos
que en el punto previo. Este caso de entregará al final del
curso como examen final, será el mismo para todos los
alumnos, será resuelto de forma individual y simultanea, en el
aula donde se impartió el curso, con tiempo máximo para su
solución de 1.30 horas.
Asistencia mínima de 80% (24 sesiones en total).
Se permitirán máximo 2 inasistencias durante el curso
(justificadas o no), 3 retardos 8se considera retardo llegar 15 a
30 minutos después de la hora acordada de inicio de sesión;
vencido el tiempo de tolerancia es falta). En caso de 5 ó más
inasistencias, el alumno no aproba´ra el curso y por lo tanto no
tendrá los créditos correspondientes. Por cada inasistencia se
reducirá 2.5% este porcentaje (solo en el caso de la
inasistencias justificadas, no se reducirá el porcentaje)
La calificación aprobatoria es 7
Básicas (Obligatorias de Elección)
134
DE LA SALUD
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
135
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
13
14
15
16
17
18
19
20
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
136
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
Clínicas (Obligatorias de Elección)
137
DE LA SALUD
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
138
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1. Ludovico Geymionat. Historia de la filosofía y de la ciencia. Ed. Critica. Grijalbo Mondatori S.A. Barcelona, España, 1998.
3.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
139
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
140
DE LA SALUD
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa (
)
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
141
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
15
16
17
18
19
20
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
142
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
(Optativas)
143
DE LA SALUD
MÉTODOS EPIDEMIOLÓGICOS II
Clave:
Semestre: 2
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
2
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas al
semestre
Prácticas:
1
No. Créditos: 6
48
Si ( X )
No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad Académica con seriación antecedente: Métodos Epidemiológicos I
Objetivo general:
Extender los conocimientos sobre la metodología epidemiológica y contar con los elementos suficientes para realizar
análisis estadístico aplicado a los principales diseños epidemiológicos observacionales. A través de las herramientas
revisadas en este curso, será posible conocer el fundamento básico de dicho análisis y las aplicaciones estadísticas
modernas. Asimismo, se reconocerán las principales fuentes de error en la medición de los estimadores y su forma de
clasificación. Finalmente el curso ofrece temas adicionales y de actualidad, necesarios para integrar una cultura
epidemiológica completa. Estos temas incluyen la revisión de las principales contribuciones en Epidemiología y las
limitaciones futuro que enfrenta.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Horas
Temas
Paradigmas epidemiológicos
Epidemiometría
Sesgos
Análisis de estudios ecológicos
Análisis de estudios transversales
Análisis de estudios de casos y controles
Análisis de estudios de cohorte
Análisis de clusters
Análisis de regresión logística
Análisis de sobrevida
Limitaciones de la Epidemiología
Futuro de la Epidemiología
Total de horas:
Teóricas
Prácticas
2
2
2
2
2
4
4
2
4
4
2
2
32
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
16
48
Contenido Temático
Unidad
1.
Temas
1.
2.
2.
3.
3.
Paradigmas epidemiológicos
1.1. Contribuciones históricas de la Epidemiología.
Epidemiometría
2.1. Medidas de frecuencia.
2.1.1. Prevalencia de punto y de periodo.
2.1.2. Incidencia acumulada y densidad de incidencia.
2.1.3. Mortalidad acumulada y densidad de mortalidad.
2.2. Medidas de asociación.
2.2.1. Medidas basadas en razones (razón de prevalencias, odds ratio, riesgo relativo, razón de
densidades de incidencia).
2.3. Medidas de impacto potencial.
2.3.1. Riesgo relativo poblacional y riesgo relativo en expuestos.
Sesgo de selección
3.1.1. sesgo de Berkson.
3.2. Sesgo de información.
3.2.1. sesgo de mal-clasificación diferencial y no diferencial.
144
3.3.
3.4.
Confusión.
Interacción.
3.4.1. aditiva y multiplicativa.
3.5. Modificación de efecto.
4. Análisis de estudios ecológicos
4.1. Análisis de regresión lineal simple y múltiple.
4.
4.2. Coeficiente de correlación ecológico.
4.3. Multicolinearidad.
5. Análisis de estudios transversales
5.
5.1. Análisis simple y estratificado.
6. Análisis de estudios de casos y controles
6.1. Análisis simple.
6.
6.2. Análisis estratificado.
6.3. Análisis pareado (pareamiento individual, pareamiento con múltiples controles por caso).
7. Análisis de estudios de cohorte
7.
7.1. Análisis simple.
7.2. Análisis estratificado.
8. Análisis de clusters
8.1. Estandarización de valores.
8.
8.2. Distancias Euclideanas.
8.3. Dendogramas.
9. Análisis de regresión logística
9.
9.1. No condicional.
9.2. Condicional.
10. Análisis de sobrevida
10.
10.1. Estimador de la función de sobrevida para datos agrupados y no agrupados.
10.2. Análisis de regresión de Cox.
11. Limitaciones de la Epidemiología
11.1. Detección de riesgos bajos.
11.
11.2. Prueba de hipótesis.
11.3. Epidemiología circular.
11.4. Epidemiología y publicidad.
12. Futuro de la Epidemiología
12.1. Epidemiología molecular, Epidemiología genética.
12.
12.2. Teoría de eventos tempranos en la vida (programming).
12.3. Modelos multinivel.
Reinhold Company. Lifetime Learning Publications. New York, 1982.
2. Méndez-Sánchez N, Villa-Romero A, Uribe M Editores. Métodos Clínicos y Epidemiológicos de Investigación Médica.
Elsevier, Masson-Doyma. México, 2006. ISBN-970-9793-09-8.
3. Rothman KJ, Greenland S, Lash TL. Modern Epidemiology, 3rd Edition. Lippincott Williams & Wilkins, 2008.
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Public Health 1996;86(5):674-7.
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16. García De La Torre GS, Huerta-Alvarado S. Consideraciones metodológicas y análisis simple de los estudios
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17. Hernández B, Velasco-Mondragón HE. Encuestas Transversales. Salud Publica Mex 2000; 42(5):447-55.
18. Epidemiologic Reviews 1994;16(1) TODO EL NÚMERO DEDICADO A ESTUDIOS DE CASOS Y CONTROLES.
19. Lazcano-Ponce E, Salazar-Martínez E, Hernández-Avila M. Estudios Epidemiológicos de Casos y Controles. Fundamento
Teórico, Variantes y Aplicaciones. Salud Publica Mex 2001;43(2):135-50.
20. Lazcano-Ponce E, Fernández E, Salazar-Martínez E, Hernández-Avila M. Estudios de Cohorte: Metodología, Sesgos y
Aplicación. Salud Publica Mex 2000; 42(3): 230-41.
145
21. Norušis MJ. SPSS/PC+ Professional Statistics. Version 5.0. Chicago, IL. 1992.
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23. Cutler SJ, Ederer F. Maximum Utilization of the Life Table Method in Analyzing Survival. J Chron Dis, 1958; 8: 699-712
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29. Trichopoulos D. The Future of Epidemiology. Br Med J., 1996; 313: 436-7.
30. Schwartz S, Susser E, Susser M. A Future for Epidemiology? Ann Rev Public Health, 1999; 20: 15-33.
31. Silva-Mendonça GA. Epidemiological Research Trends in Chronic Diseases. Cad Saúde Pública, 2001; 17 (3): 697-703.
32. Kleinbaum DG. Epidemiologic Methods: The “Art” in the State of the Art. J Clin Epidemiol, 2002; 55: 1196-1200.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ____________________
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: ______________________________________
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Alumnos y alumnas inscritos en el Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud,
que hayan cursado previamente una actividad académica de Epidemiología Básica y otra de Estadística Básica.
146
147
DE LA SALUD
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
148
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
14
15
16
17
18
19
20
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
149
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
Campo de Conocimiento de las Humanidades en Salud
150
DE LA SALUD
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
151
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
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1
2
0
2
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2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
15
16
17
18
19
20
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
152
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
DE LA SALUD
ÉTICA CLÍNICA Y DE LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA
Clave: 101453
Semestre: 2
Campo de conocimiento: Ciencias Médicas, Humanidades en Salud
Teóricas:
Si ( ) No ( X )
Horas al
semestre
Prácticas:
1
Seriación:
Horas por semana
1
No. Créditos: 4
32
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Crear y fomentar una cultura de ética clínica y de la investigación, que son áreas emergentes de gran trascedencia para
México. Destacando el valor de la ética y su impacto en la calidad de la atención médica y en la investigación biomédica.
1. Adquirir el instrumental para evaluar críticamente ¿qué es la ética? ¿Qué es la ética médica? Sus bases filosóficas y sus
implicaciones en la cadena de valores de la práctica clínica y de la investigación biomédica.
2. Además de identificar los dilemas éticos y los valores involucrados.
3. Comprender el valor de la dignidad de la persona por encima de cualquier interés económico, social, político, científico y
tecnológico.
4. Adquirir el instrumental para evaluar criticamente los problemas axiológicos de la relación médico-paciente y sus
aplicaciones en la práctica clínica y en la investigación biomédica.
5. Conocer qué es un comité de ética clínica y de un comité de investigación, sus funciones de investigación biomédica.
6. Adquirir el instrumental metodologíco para analizar y discernir dilemas éticos en la práctica clínica y de la investigación
biomédica.
Índice Temático
Horas
Unidad
Tema
Teóricas
Prácticas
1
Etica médica
3
3
2
Persona y bienes humanos
3
3
3
Relación médico-paciente
3
3
4
3
3
5
4
4
Total de horas:
16
16
32
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
Tema y Subtemas
1. Etica médica
1.1. ¿Qué es la ética?
1.2. Principios éticos de la práctica médica y de la investigación biomédica.
1.3. La importancia de la enseñanza de la ética en la práctica Clínica.
1.4. La decisión ética de la práctica clínica y de la investigación biomédica.
1.5. Principlaes teorías Eticas.
1.6. Dilemas éticos de la práctica clínica y de la investigación biomédica.
2. Persona y bienes humanos
2.1. Persona y Bienes Humanos.
2.2. Persona, lógica y argumentación.
2.3. Ser, entender y amar.
2.4. Cuerpo humano e imagen corporal.
2.5. La persona, creatividad, acción y ética.
3. Relación médico-paciente
3.1. Historia evolutiva de la relación médico-paciente.
3.2. Las fases de la relación médico-paciente.
3.3. Cuidados paliativos en Medicina.
3.4. El consentimiento informado y la relación médico-paciente.
153
4.
4
5.
5
4.1. Historia evolutiva de los Comités de ética.
4.2. Formación y función de los comités de ética.
4.3. Investigación en seres humanos.
4.4. Decisiones éticas al inicio y final de la vida.
4.5. Del genoma y proteoma humano a la persona.
4.6. Nanoética y medicina personalizada.
5.1. Metodologías de la deliberación ética.
5.2. Taller de dilemas éticos en la práctica clínica y en la investigación biomédica.
1. Agazzi E. (1992) ?II bene, il mate e la scienza. Le dimenzioni etiche dellïmpresa scientifico tecnológica? Rusconi, Milano, Italia
2. Altamirano-Bustamante M.M., Garduño-Espinosa J., García-Peña MC., Muñoz-Hernández O. Ética clínica: una perspectiva
transfunsional. Corinter. México. 2006 ISBN 968-7827-83-1.
3. Altamirano-Bustamente M.M. Altamirano Bustamante Nelly, Garduño-Espinosa J. Rafael García Pavón Muñoz-Hernández O.
Dilemas éticos en la práctica clínica: análisis y discernimiento. Corinter. México 2009. ISBN 978-968-9502-09-8
4. Blázquez N. (1996). Bioética Fundamental. BAC. Madrid España. Pp 20-35
5. Gracia D. (1989) Fundamentos de Bioética. EUDEMA, Madrid
6. González A.M. (2000) En busca de la Naturaleza Perdida? EUNSA. Barañain, España
7. Lucas R. (2001) Antropología y problemas bioéticos BAC. Madrid, España
8. Sgreccia E. (2003) Manuel di Bioética Vols I y II. Edit Vita e Pensiero. Milano, Italia
9. Tarasco M. (2009) Diversas posturas filosóficas que influyen en el razonamiento Bioético En: Introducción a la bioética?
82003). Kuthy J., Villalobos J.J, Martínez O., Tarasco M. (eds). Méndez Editores, S.A. de C.V.., 3º edición. Pp 13.43. México, D.F.
ISBN 978-607-7659-00-6
10. Tomás y garrido G. (2006) Cuestiones actuales de Bioéticas EUNSA. Barañain, España
11. Principios universales:
12. The Belmont Report: Office of the Secretary. Ethical Principles and Guidelines for the protection of human subjects of
Research. The national commission for the protectión of human subjects of biomedical and behavioral Research? April 18,
1979. http://ohrp.osophs.dhhs.gov/humansubjects/guidance/Belmont.ht.m. (Accessed May 7, 2001): 1-10
13. Levine RJ. Informed Consent: Some Challenges to the Universal Validity of the Western Model? Law, Medicine and Health
Care 19 81991): 207-213
14. Brody BA. Resarch on Human Subjets? The Ethics of Biomedical Research: An intenational Perspective. New York: Oxford
University Press, 1998. 31-54
15. Wikler, D. Bioethics and Anti-Bioethics in light of Nazi Medicine: What Must We Remember? Kennedy Institute of Ethics Journal
3; 139-55. John Hopkins University Press: 1993.
16. Alexander, L. Medical Science Under Dictatorship, NEJM; 1949: 39-47
17. The world Medical Association. Declaration of Helsinki I. Chapter 3. Declaration of Helsinki. Recommendations guiding
doctors in clinical research.
18. Brandt AM, Racism and Research: The case of the Tuskegee Suphuilis Study. The Hastings Center Report 8, no. 6 (december
1978): 174-183
19. Declaraciones y guías internacionales:
20. Council for International Organizations of Medical Sciences (CIOMS), Final International Ethical Guidelines for Biomedical
Research Involving Human Subjects (Geneve, CIOMS, 2002) http:www.cioms.ch/frame_guidelines_nov_2002.htm (accessed
on may 26, 2003)
21. UNAIDS. Ethical considerations in HIV preventive vaccine research. UNAIDS guidance document 2000.
22. The nuremburg code. Reprinted from trials of War Criminals before the Nuremberg Military Tribunals under Control Council
Law No. 10, Vol. 2 pp. 181-182. Washintong, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1949.
http://ohsr.od.nih.gov/numeremberg.php3 (accessed on May 31, 2002)
23. 52nd World Medical Assembly, World Medical Association Declaration of Helsinki: Ethical Principles for Medical Research
Involving Human Subjects, rev. Ed. (Edinburgh, Scotland: 52nd World Medical Assembly, 2000).
http://www.wma.net/epolicy/17c.pdf (accessed on May 31, 2002).
24. CIOMS/WH. International Guidelines for Ethical Review of Epidemiological Studies. 1991.
25. Jesani A, Barai T (Coodinators). Ethical guidelines for social science research in health (no publicado)
26. Brennan TA. nejm Sounding Board: Proposed Revisions to the Declaration of Helsinki: Will They Weaken the Ethical Principles
Underlying Human Research?? Ther New England Journal of Medicine 341, no 7 (Augusto 12, 1999): 527-531
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http://www.wma.net/e/home.html (Accessed on November 19, 2001)
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http://srpub.phrma.org/documents/10.00.phrma.helsinki.pdf (Accessed on May 31, 2002)
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30. Levine RJ. NEJM Sounding Board: The Need to Revise the declaration of Helsinki. ? The New England Journal of Medicine 341,
no. 7 (Augusto 12, 1999): 531-534
1.
2.
3.
Benitez-Bribiesca L. Una ruta hacia la ciencia. La preparación de un científico. Ed. McGraw Gil. 1ª. Edición, México 2004
Brennan TA. nejm Sounding Board: Proposed Revisions to the Declaration of Helsinki: Will They Weaken the Ethical Principles
Underlying Human Research?? Ther New England Journal of Medicine 341, no 7 (Augusto 12, 1999): 527-531
Lucas R. (2001) Antropología y problemas bioéticos BAC. Madrid, España.
154
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
( )
( )
(x )
( )
( )
( x)
( )
(x)
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otros: Al iniciar cada sesión, los alumnos debieron leer y
analizar el tema correspondiente, según actividades
recomendadas
Durante el desarrollo de la sesión se realizarán las siguientes
actividades:
Técnicas de discusión grupal: análisis y discusión crítica de los
documentos seleccionados; mediante tribuna libre
parcialmente dirigida por el docente, y en ocasiones por algún
alumno (siempre diferente) con la ayuda del docente.
Estudios de caso: Se presentará ante el grupo la descripción
detallada de un caso que signifique un problema o situación
que se va a resolver, con la finalidad de analizarlo, discutirlo y
aplicar los conocimientos por parte del grupo.
Ejercicios de escenarios reales de comités de ética clínica y de
ética de la investigación biomédica.
Reforzamiento de puntos débiles por el pleno del grupo.
Al finalizar la sesión, los alumnos entregarán la tarea solicitada
para la sesión: el docente indicará cual es el documento
principal y auxiliar (es) de la lista de bibliografía que se
proporciona, además de indicar la siguiente tarea.
Maestro graduado en Bioética con experiencia en Docencia.
155
( )
( )
(x)
( )
(x )
(x)
( )
Otras: Participación crítica durante la clase:
Al inicio del curso se aclarará que significa participación
crítica, por cada sesión en que no exista participación crítica
del alumno, disminuirá 1.5% este porcentaje.
Tareas completas:
La no entrega o la evidente falta de estudio, disminuirá 1%
este porcentaje.
Avance en la solución de un caso de controversia ética en la
clínica y en la investigación.
Aplicación de tres criterios básicos de ética
Utilización de documentos como sustento de los comentarios
Propuestas de mejora en aspectos éticos para el caso, y
Postura bien definida en el dictamen final.
Se realizará en el aula y con tiempo límite de una hora cada
evaluación, ambas son indispensables; en caso de que
alguna de ellas no exista, no se podrá asignar nada de este
porcentaje.
Trabajo final:
Dictamen fundamento de un caso de controversia ética en
investigación o en la clínica, evaluando los mismos aspectos
que en el punto previo. Este caso de entregará al final del
curso como examen final, será el mismo para todos los
alumnos, será resuelto de forma individual y simultanea, en el
aula donde se impartió el curso, con tiempo máximo para su
solución de 1.30 horas.
Asistencia mínima de 80% (24 sesiones en total).
Se permitirán máximo 2 inasistencias durante el curso
(justificadas o no), 3 retardos 8se considera retardo llegar 15 a
30 minutos después de la hora acordada de inicio de sesión;
vencido el tiempo de tolerancia es falta). En caso de 5 ó más
inasistencias, el alumno no aproba´ra el curso y por lo tanto no
tendrá los créditos correspondientes. Por cada inasistencia se
reducirá 2.5% este porcentaje (solo en el caso de la
inasistencias justificadas, no se reducirá el porcentaje)
La calificación aprobatoria es 7
Experimental en Salud (Obligatorias de elección)
156
DE LA SALUD
Horas al
Horas por semana
semestre
No. Créditos: 6
Teóricas:
Prácticas:
2
1
48
Clave: 101101
Semestre(s): 1
Campo de
Conocimiento:
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
Total de horas:
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Tema y Subtemas
Kepler, Newton
Locke y Leibritz
157
Horas
Teóricas
Prácticas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
16
48
14
15
16
17
18
19
20
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: _____________________________
( )
( )
( )
( )
( )
(X)
(X)
(x)
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:______________________________________
158
( )
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
Experimental en Salud (Optativas)
159
DE LA SALUD
ENDOCRINOLOGÍA
Clave: 101465
Semestre: 3
Campo de conocimiento: Investigación Clínica Experimental en Salud
Modalidad: Curso
Seriación:
Si ( ) No ( X )
Horas por semana
Teóricas:
Horas al semestre
Prácticas:
3
0
No. Créditos:6
48
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
1. Profundizar en los principios de la regulación hormonal y de las interacciones moleculares de las hormonas, para
relacionarlas con los cuadros clínicos correspondientes y colaborar en el establecimiento del diagnóstico y de las
posibilidades de tratamiento de los padecimientos endocrinos.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
Teóricas Prácticas
1
Generalidades
4
0
2
Hormonas esteroides
4
0
3
Hormonas proteicas
4
0
4
Ciclo menstrual. Alteraciones del eje hipotálamo
5
0
5
Fisiología reproductiva
5
0
6
Fisiología del páncreas endocrino
5
0
7
Biosíntesis
5
0
8
Pruebas funcionales
6
0
9
Neuroendocrinología
6
0
10
Técnicas analíticas en endocrinología
4
0
Total de horas:
48
0
48
Contenido Temático
Unidad
1
2
3
4
5
6
7
Tema y Subtemas
1. Generalidades
1.1. Generalidades sobre el sistema endocrino.
1.2. Hormonas.
1.3. Ejes endocrinos.
1.4. Unidad hipotálamo-hipófisis.
1.5. Fisiología tiroidea, suprarrenal gonadal y placentaria
2. Hormonas esteroides
2.1. Nomenclatura estereoquímica.
2.2. Biosíntesis. Metabolismo. Transporte.
2.3. Mecanismos de acción y catabolismo (estrógenos, andrógenos, progestágenos y corticoesteroides)
3. Hormonas proteicas
3.1. Mecanismo de acción.
4. Ciclo menstrual. Alteraciones del eje hipotálamo
5. Fisiología reproductiva
6. Fisiología del páncreas endocrino
6.1. Riñón endocrino.
6.2. Función tiroidea y paratiroidea.
6.3. Hormonas gastrointestinales.
7. Biosíntesis
7.1. Metabolismo.
7.2. Transporte.
7.3. Mecanismos de acción y catabolismo de hormonas peptídicas y proteicas, catecolaminas y
160
prostaglandinas.
Pruebas funcionales
8.1. Endocrinas, reserva, estimulación e inhibición.
9. Neuroendocrinología
9
9.1. Neurohormonas y neurotransmisores.
10
10. Técnicas analíticas en endocrinología
1. Hadley, M. E., Endocrinology, USA: Prentice Hall, 1999.
2. Randy J. Nelson, An Introduction To Behavioral Endocrinology, USA: Sinauer Associates Inc. 2000.
3. Bolander, F. F., Molecular Endocrinology, USA: Academic Press, 2004.
4. Brook, C.G.D., Marshall, N. J., Essential Endocrinology, USA: Blackwell Science Inc, 2001.
5. Williams, R. H., Text book of endocrinology, USA: W B Saunders, 2002.
1. Clinics in Endocrinology and Metabolism.
2. Endocrinology.
3. Journal of Endocrinology.
8
8.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: ______________
(X)
(X)
( )
( )
(X)
(X)
( )
( )
( )
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:_______________
Doctor o Maestro graduado, con experiencia en el área de endocrinología.
161
(X)
( )
( )
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
162
CIENCIAS MÉDICAS, ODONTOLÓGICAS Y DE LA SALUD
PARTE 2
ADICIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS OPTATIVAS
APROBADAS POR LOS SUBCOMITÉS ACADÉMICOS
JULIO 2011- JUNIO 2012
163
Campo del Conocimiento de las Ciencias
Médicas
(Optativas)
164
PROGRAMA DE POSGRADO
MAESTRÍA Y DOCTORADO EN CIENCIAS MÉDICAS,
ODONTOLÓGICAS Y DE LA SALUD
Denominación: INMUNOLOGIA BÁSICA
Clave:
Semestre(s): 1
Carácter: Optativa
Horas: 32
Tipo: Teórico - Práctico
Teoría:
Seriación: Sin Seriación ( )
No.
Créditos: 4
Horas al
Semestre
32
Campo de Conocimiento: Ciencias Médicas
Obligatoria ( )
Práctica:
Horas por
semana
Indicativa ( X )
Objetivo general: La habilidad del sistema inmune para proteger al cuerpo humano de las infecciones y
agresiones del exterior depende de la adecuada orquestación del conjunto de células y moléculas que lo
componen. Durante el siglo pasado los inmunólogos desarrollaron numerosas técnicas experimentales que
han permitido comprender cómo funciona el sistema inmune y cómo las células y órganos que lo componen
pueden auxiliar en la investigación básica y clínica. Este curso explora la importancia de los diversos
componentes moleculares y celulares involucrados en la respuesta inmune innata y adaptativa así como los
experimentos más recientes que se aplican cotidianamente en la investigación básica y clínica.
Este curso está diseñado para fomentar el conocimiento de la inmunología médica en alumnos de maestría y
doctorado. Tiene también como objetivo principal el desarrollar en los estudiantes una actitud crítica en el
diseño de experimentos así como la interpretación de datos obtenidos de los mismos.
Los tópicos incluidos en este curso cumplen con las recomendaciones de la Asciación Americana de
Inmunologos (AAI).
Este curso está concebido para fomentar la discusión activa durante las sesiones y es indispensable la
participación de los estudiantes.
Índice Temático
Unidad
Horas
Teóricas
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
Tema
Prácticas
Introducción a la inmunidad innata
1
Introducción a la inmunidad adaptativa
1
Antígenos y Anticuerpos
1
Restricción MHC, selección tímica y tolerancia central
1
Selección clonal, recombinación V, D y J
1
Linfocitos B, activación y formación de memoria
1
Linfocitos T, activación y formación de memoria
1
EVALUACIÓN
1
Procesamiento y Presentación de antígenos
1
Células dendríticas: un puente entre la inmunidad innata y adaptativa
1
Señalización a partir de receptores de antígeno y receptores que reconocen
1
1
patrones moleculares asociados a patógeno.
12
Citocinas y Quimiocinas
1
1
13
Inmunidad frente a patógenos
1
1
14
Inmunidad tumoral y autoinmunidad
2
1
EVALUACIÓN FINAL
Total de horas:
17
14
32
Libro obligatorio
Kuby “Immunology” Goldsby, Kindt and Osborne. Sixth edition, W.H. Freeman and Company, New York. 2007.
http://bcs.whfreeman.com/immunology6e/
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Libro alternativo de consulta
Abbas, Abul K, Litchman A, Pillai Shiv. Cellular and molecular immunology. Sixth edition, Saunders Elsevier,
165
Philadelphia, PA. 2007.
•
Trends in Immunology
http://www.sciencedirect.com/science?
•
Annual Review of Immunology http://arjournals.annualreviews.org/loi/immunol
•
Immunological Reviews http://www.blackwell-synergy.com/links/toc/imr
•
Current Opinion in Immunology http://www.sciencedirect.com/science?
•
Nature Immunology http://www.nature.com/ni/
•
Immunological Reviews http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/%28ISSN%291600-065X/issues
•
Nature Medicine http://www.nature.com/nm/index.html
•
Science
http://www.sciencemag.org/
•
Proceedings of the National Academy of Sciences http://www.pnas.org/
•
Nature Reviews in Immunology http://www.nature.com/nri/index.html
•
New England Journal of Medicine
http://www.nejm.org/
•
International Immunology http://intimm.oxfordjournals.org/
•
Journal of Leuckocyte biology http://www.jleukbio.org/
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de
los alumnos:
Exámenes Parciales
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
( )
Otras:
(X)
(X)
(X)
( )
( )
(X)
( )
(X)
( )
Línea de investigación:
166
Denominación: PREPARACIÓN Y REDACCIÓN DE PRESENTACIONES Y PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
Clave:
Semestre(s): 1
No.
Créditos: 4
Horas al
Semestre
32
Carácter: Optativa
Horas: 32
Tipo: Teórico - Práctico
Teoría: 18
Obligatoria ( )
Práctica: 14
Horas por
semana 1.5
Indicativa ( X )
Objetivo general: Proporcionar los fundamentos para la correcta preparación, redacción y envío para
evaluación por pares, de los productos de la investigación
Proveer los fundamentos y reglas universales para la organización y presentación formal de resultados en el
informe científico.
Aportar los conocimientos avanzados sobre el análisis y presentación de resultados encaminado a la
publicación científica, con especial enfoque en la prueba de la hipótesis general del estudio.
Instruir sobre las distintas formas que toma el informe científico y la publicación de resultados; así como la
relación que tienen éstas con los diseños metodológicos de los proyectos de investigación.
Establecer las bases para la redacción del texto de acuerdo con las reglas editoriales señaladas por las revistas
locales e internacionales, atendiendo a los aspectos esenciales que influyen en la aceptación por parte de un
comité editorial.
Dar a conocer los lineamientos internacionales sobre la presentación de la información científica: guías STROBE,
CONSORT, QUORUM, PRISMA, y GPP2, entre otras.
Proveer el conocimiento esencial sobre el proceso de envío a publicación, la revisión por pares, dictaminación
editorial y formateo de la comunicación científica.
Instruir sobre el proceso post-publicación de intercambio de ideas, crítica, defensa del trabajo y evaluación de
la comunidad científica que sigue a la publicación de resultados.
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
Principales características de la publicación científica
La comunicación científica: tipos de publicaciones
Organización y redacción de las secciones del artículo científico
Reporte de los resultados estadísticos en medicina
Preparación de Cuadros y Figuras
Errores comunes y recomendaciones prácticas en la preparación del
informe científico.
7
Preparación de productos de investigación para su publicación en cartel
científico y presentación audiovisual
8
Proceso de envío y revisión de la contribución científica
9
Publicación científica: Autorías y conflicto de intereses
10
Preparación de presentaciones académicas en ciencias de la salud
Total de horas:
Unidad con Tema y Subtemas
1. Principales características de la publicación científica:
Horas
Teóricas
1
2
2
3
2
Prácticas
0
1
3
3
2
2
1
2
2
1
1
2
18
0
0
2
14
32
Características esenciales del manuscrito científico:
1.1 Calidad gramatical, reglas y convenciones aceptados en la redacción del manuscrito científico
1.2 Efectividad, reglas y convenciones para mejorar elocuencia y comprensión de mensajes del manuscrito
167
2.
La comunicación científica: tipos de publicaciones:
2.1 Tipos de investigación clínica, agrupados según la idea de investigación y la pregunta que se desea
contestar, así como el nivel de evidencia que éstos aportan.
2.2. Características de los diferentes periódicos (journals), las secciones y tipos de artículos que ofrecen, con
el fin de reconocer y elegir adecuadamente la información que se requiere para resolver un problema
clínico o de investigación concreto.
3. Organización y redacción de las secciones del artículo científico:
Recomendaciones básicas en la preparación, organización y escritura del artículo original científico.
3.1 Guías STROBE, CONSORT, QUORUM, etc., que se han generado para normar la forma en que se presentan
los resultados de la investigación en un artículo en extenso.
3.2 Revisión práctica para la elaboración de cada sección del artículo:
a) Título
e) Resultados
b) Abstract (resumen)
f) Discusión
c) Introducción
g) Conclusiones
d) Metodología
h) Referencias bibliográficas
4. Reporte de los resultados estadísticos en medicina
Guías para el reporte en los manuscritos científicos de las principales aplicaciones estadísticas en medicina
4.1 Reporte de la estadística descriptiva: Resumen numérico adecuado de la colección de los datos
4.2 Reporte de las pruebas estadísticas inferenciales que se emplean para la comparación de promedios
(t de Student, ANOVA, Kruskal Wallis, etc.), medianas (U de Mann-Whitney, prueba de medias de
Wilcoxon, etc.) y de proporciones (Chi- cuadrada, prueba exacta de Fisher, etc.).
4.3 Reporte de las pruebas estadísticas inferenciales que se emplean para los análisis de predicción y
análisis de riesgo (regresión y correlación, análisis bivariados y multivariados), así como el significado que
los resultados de estos análisis arrojan (odds ratio, OR; relative risk, RR; hazard ratio, HR; etc.).
4.4 Reporte de las pruebas estadísticas que evalúan la eficacia de las pruebas diagnósticas (sensibilidad,
especificidad, valor de predicción positiva, valor de predicción negativa, exactitud, curvas ROC, etc.)
usadas en clínica (laboratorio e imagen), para estimar su verdadero valor y limitaciones en la detección
de procesos o enfermedades.
5. Preparación de Cuadros y Figuras
5.1 Guías para la presentación de datos y estadísticas en los Cuadros y Figuras,
5.2 Descripción de sus funciones y componentes.
5.3 Principios que deben seguirse para su adecuada construcción.
6. Errores comunes y recomendaciones prácticas en la preparación del informe científico.
6.1 Errores más comunes en la preparación del artículo de investigación,
6.2 Reglas prácticas sobre el manejo del idioma, forma de presentación e interpretación de las aportaciones
científicas.
7. Preparación de productos de investigación para su publicación en cartel científico y presentación
audiovisual
7.1 Características recomendadas sobre el diseño y presentación de un producto de investigación en forma
de cartel científico
7.2 Características recomendadas sobre el diseño y presentación de un producto de investigación en forma
de presentación audiovisual en plataforma (presentación oral).
8. Proceso de envío y revisión de la contribución científica:
8.1 Elección del instrumento de divulgación apropiado (revista o “journal”),
8.2 Envío y evaluación del informe científico.
8.3 Proceso de evaluación pospublicación y debate que ocurre posterior a la publicación final del producto
de la investigación.
9. Aspectos éticos de la publicación científica: Autorías y conflicto de interés
9.1 Aspectos éticos de la autorías, asignación del primer autor, coautores, agradecimientos a colaboradores
9.2 Revisión de aspectos éticos relacionados con el conflicto de interés.
9.3 Aprobación por comité de ética y el consentimiento informado.
10. Preparación de presentaciones académicas en ciencias de la salud
10.1 Aspectos esenciales que deben seguirse en la preparación de presentaciones científicas en medicina
10.2 Errores comunes en la preparación de diapositivas para presentaciones académicas.

Lang TA. How to Write, Publish, and Present in the Health Sciences: A Guide for Physicians and
Laboratory Researchers. ACP Press; 2010.
168






Lang TA. How to Report Statistics in Medicine: Annotated Guidelines for Authors, Editors and
Reviewers. 2nd ed. ACP Press; 2006.
Iverson C, Christiansen S, Flanagin A, Fontanarosa PB, Glass RM, Gregoline B, Lurie SJ, Meyer HS,
Winker MA, Young RK. AMA Manual of Style: A guide for Authors and Editors. JAMA & Archives
Journals. 10th ed. Oxford University Press; 2007.
Straus SE, Richardson WS, Glasziou P, Haynes RB (eds). Evidence-based medicine: How to teach
and practice EBM. 4th ed. Edinburgh: Churchill-Livingstone; 2011.
Mari Mutt JA. Manual de Redacción Científica. Disponible libremente en línea
(http://www.caribjsci.org/epub1/)
Uniform requirements for manuscripts submitted to biomedical journals.
International Committee of Medical Journal Editors. N Engl J Med. 1997 Jan 23;336(4):309-15.




















Moher D, Hopewell S, Schulz KF, Montori V, Gøtzsche PC, Devereaux PJ, Elbourne D, Egger M,
Altman DG; Consolidated Standards of Reporting Trials Group. CONSORT 2010 Explanation and
Elaboration: Updated guidelines for reporting parallel group randomised trials. J Clin Epidemiol.
2010 Aug;63(8):e1-37.
Simera I, Moher D, Hoey J, Schulz KF, Altman DG. A catalogue of reporting guidelines for health
research. Eur J Clin Invest. 2010 Jan;40(1):35-53.
Simel DL, Rennie D, Bossuyt PM. The STARD statement for reporting diagnostic accuracy studies:
application to the history and physical examination. J Gen Intern Med. 2008 Jun;23(6):768-74.
McShane LM, Altman DG, Sauerbrei W, Taube SE, Gion M, Clark GM; Statistics Subcommittee of
NCI-EORTC Working Group on Cancer Diagnostics. REporting recommendations for tumor MARKer
prognostic studies (REMARK). Breast Cancer Res Treat. 2006 Nov;100(2):229-35.
Smidt N, Rutjes AW, van der Windt DA, Ostelo RW, Bossuyt PM, Reitsma JB, Bouter LM, de Vet HC.
Reproducibility of the STARD checklist: an instrument to assess the quality of reporting of
diagnostic accuracy studies. BMC Med Res Methodol. 2006 Mar 15;6:12.
Gallo V, Egger M, McCormack V, Farmer PB, Ioannidis JP, Kirsch-Volders M, Matullo G, Phillips DH,
Schoket B, Stromberg U, Vermeulen R, Wild C, Porta M, Vineis P; STROBE Statement. STrengthening
the Reporting of OBservational studies in Epidemiology - Molecular Epidemiology (STROBE-ME): an
extension of the STROBE Statement. PLoS Med. 2011 Oct;8(10):e1001117.
Fontela PS, Pant Pai N, Schiller I, Dendukuri N, Ramsay A, Pai M. Quality and reporting of
diagnostic accuracy studies in TB, HIV and malaria: evaluation using QUADAS and STARD
standards. PLoS One. 2009 Nov 13;4(11):e7753.
Graf C, Battisti WP, Bridges D, Bruce-Winkler V, Conaty JM, Ellison JM, Field EA, Gurr JA, Marx ME,
Patel M, Sanes-Miller C, Yarker YE; International Society for Medical Publication Professionals.
Research Methods & Reporting. Good publication practice for communicating company
sponsored medical research: the GPP2 guidelines. BMJ. 2009 Nov 27;339:b4330.
Alexandrov AV. How to write a research paper. Cerebrovasc Dis. 2004;18(2):135-8.
Alexandrov AV, Hennerici MG. Writing good abstracts. Cerebrovasc Dis. 2007;23(4):256-9.
Chernick V. How to get your paper accepted for publication. Paediatr Respir Rev. 2012
Jun;13(2):130-2.
Cobo E, Cortés J, Ribera JM, Cardellach F, Selva-O'Callaghan A, Kostov B, García L, Cirugeda L,
Altman DG, González JA, Sànchez JA, Miras F, Urrutia A, Fonollosa V, Rey-Joly C, Vilardell M. Effect
of using reporting guidelines during peer review on quality of final manuscripts submitted to a
biomedical journal: masked randomised trial. BMJ. 2011 Nov 22;343:d6783.
Kallestinova ED. How to write your first research paper. Yale J Biol Med. 2011 Sep;84(3):181-90.
Azevedo LF, Canário-Almeida F, Almeida Fonseca J, Costa-Pereira A, Winck JC, Hespanhol V.
How to write a scientific paper--writing the methods section. Rev Port Pneumol. 2011 SepOct;17(5):232-8.
Andrade C. How to write a good abstract for a scientific paper or conference presentation.
Indian J Psychiatry. 2011 Apr;53(2):172-5.
Hall PA. Getting your paper published: an editor's perspective. Ann Saudi Med. 2011 JanFeb;31(1):72-6.
Neill US. How to write an effective referee report. J Clin Invest. 2009 May;119(5):1058-60.
Weissmann G. Writing science: the abstract is poetry, the paper is prose. FASEB J. 2008
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Shakiba B, Salmasian H, Yousefi-Nooraie R, Rohanizadegan M. Factorsinfluencing editors' decision
on acceptance or rejection of manuscripts: the authors' perspective. Arch Iran Med.
2008;11(3):257-62.
Chernick V. How to get your paper rejected. Pediatr Pulmonol. 2008 Mar;43(3):220-3.
Exposición oral
los alumnos:
(X)
169
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(X)
(X)
( )
( )
(X)
( )
(X)
( )
Exámenes Parciales
Asistencia
Seminario
Otras:
Línea de investigación: Ciencias Médicas con cualquier especialidad
Contar con el grado de Maestro/Doctor en Ciencias.
Contar con publicaciones indizadas en el PubMed/Medline.
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de CONACYT.
170
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
(X)
( )
Denominación: TÓPICOS DE FARMACOGENÓMICA
Clave:
Semestre(s): 1
Carácter: Optativo
Tipo: Teórica
Horas por
40 Horas
semana 2 horas
Teoría: 40 horas
Práctica:
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre 40
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: Haber cursado cuando menos el primer semestre
Actividad académica subsecuente: Conclusión de trabajo/proyecto de investigación en esta área
Objetivo general: Conocer el área de la farmacogenómica
Objetivos específicos: Capacitar al alumno para identificar la variabilidad de la respuesta humana a los
fármacos consecuencia del soporte genético
Aplicación de las principales técnicas moleculares para identificar las variantes alélicas participantes en el
metabolismo de fármacos
Índice Temático
Unidad
Horas
Teóricas
Tema
Prácticas
Unidad I.
Analizar los procesos de absorción, distribución,
1 Conceptos generales
biotransformación y excreción de los fármacos en el
8
0
de la Farmacocinetica
organismo
Evaluar las principales Vías metabólicas de los fármacos
Unidad II.
2 Conceptos generales
Conocer los mecanismos de acción de los fármacos
8
0
de la Farmacodinamia
Evaluación de la respuesta farmacológica de los
fármacos
Unidad III. DNA RNA estructura y función.
3 Principios básico de la
Polimorfismos mutaciones variantes silentes.
8
genética
Principales técnicas utilizadas en medicina.
Uso de técnicas en farmacogenómica.
Unidad IV.
La farmacogénetica y sus efectos en la respuesta
farmacológica
4 Farmacogenética
La importancia de la Fenotipificación
16
Efectos de la farmacogenómica sobre la respuesta
farmacológica desde el punto de vista farmacocinético
y farmacodinámico farmacocinético y farmacodinámico
Total de horas:
40
Suma total de horas: 40
1 Conceptos generales de la Farmacocinetica

Analizar los procesos de absorción, distribución, biotransformación y excreción de los fármacos en el
organismo
 Absorción
 distribución
 biotransformación
 excreción

Evaluar las principales Vías metabólicas de los fármacos

Vías metabólicas no sintéticas

Vías metabólicas sintéticas

Sistemaenzimatico microsomal
2 Conceptos generales de la Farmacodinamia

Conocer los mecanismos de acción de los fármacos

Mecanismo de acción mediado por receptor

Mecanismo de acción no mediado por receptor
171

3
Evaluación de la respuesta farmacológica de los fármacos

Medición de la interacción fármaco-receptor
Principios básicos de la genética


4
Técnicas Moleculares


5
DNA RNA estructura y función
Polimorfismos mutaciones variantes silentes
Principales técnicas utilizadas en medicina
Uso de técnicas en farmacogenómica
Farmacogenética





La farmacogénetica y sus efectos en la respuesta farmacológica
Efectos de la farmacogenómica sobre la respuesta farmacológica desde el punto de vista
farmacocinético y farmacodinámico
La importancia de la Fenotipificación
Polimorfismo genético y sus efectos en la respuesta farmacológica
La utilidad de la farmacogenética en la práctica clínica
Bibliografía Básica: Se mencionará al inicio del curso
Bibliografía Complementaría: Se mencionará en el inicio del curso
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral
(X)
alumnos:
(X)
Exámenes Parciales
()
(X)
(X)
(X)
(X)
Seminarios
(X)
()
(X)
(X)
()
Asistencia
()
()
Seminario
()
Prácticas de campo
()
Otras:
Otros:
Farmacología clínica, genética
Perfil profesiográfico: Médicos especialistas o maestría en ciencias en genética clínica, farmacología clínica o
con profesionales de la salud con experiencia en farmacología clínica o farmacogenética.
172
Campo del Conocimiento de las
(Optativas)
173
Denominación: FUENTES DE INFORMACIÓN EN SALUD. ARGUMENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS
ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
Clave:
Semestre(s):
Campo de Conocimiento: Ciencias de la Salud
No. Créditos: 4
Horas por
Horas al
Carácter:
Horas
semana
Semestre
Tipo:
Teoría:
Práctica:
Modalidad:
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: Metodología de investigación
Actividad académica subsecuente: Seminario de tesis
Objetivo general:
El alumno analizará la complejidad entorno a las fuentes de información en salud para el manejo, valoración y
organización en la argumentación y fundamentación de los antecedentes y marco teórico de la investigación.

Identificar las fuentes de información primaria, secundaria y terciarias de la diversidad documental en
salud para una óptima revisión bibliográfica.

Especificar las técnicas de organización de contenidos de la literatura científica en salud para el diseño
del discurso académico.

Conceptuar la argumentación y la fundamentación como elementos rectores en la construcción del
marco teórico.

Explicar los distintos estilos bibliográficos para el fortalecimiento del trabajo de investigación.
Índice Temático




Complejidad de la literatura científica en salud
Manejo y valoración de la literatura científica en salud
Argumentación y fundamentación en la construcción de los antecedentes y el marco teórico
Estilos bibliográficos
Unidad
Tema
1
2
3
Unidad I. Complejidad de la literatura científica en salud
Unidad II. Manejo y valoración de la literatura científica en salud
Unidad III. Argumentación y fundamentación en la construcción de los
antecedentes y el marco teórico
Unidad IV. Estilos bibliográficos
Total de horas:
4
Unidad
Tema y Subtemas
1
Complejidad de la literatura científica en salud
 La revisión bibliográfica en la investigación
 Estrategias de búsqueda de información en salud
 Recuperación de información en salud (recursos de información)
2
Manejo y valoración de la literatura científica en salud
 Lectura crítica
 Organización de contenidos en salud
 Representación
174
Horas
Teóricas
4
10
Prácticas
6
0
10
0
4
28
6
12
40
3
Argumentación y fundamentación en la construcción del marco teórico
 Teoría de la argumentación
 Teoría de la fundamentación
 El marco teórico en la investigación
Estilos bibliográficos
 Antecedentes
4
 Citas y notas bibliográficas
 Obras consultadas o bibliografía
Cordón García, José A. et. al. Manual de investigación bibliográfica y documental: teoría y práctica.
España: Ediciones Pirámide, 2001
Fainholc, Beatríz. Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos tecnológicos en educación.
Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones, 2004. Consultado el 28 de mayo del 2012. Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/3FAINHOLC-Beatriz-CAP-5-Algunos-recursos-interesantespara.pdf
Garza Mercado, Ario. Normas de estilo bibliográfico para ensayos semestrales y tesis. /documento
electrónico/México: COLMEX, 1995. Consultado el 18 de mayo del 2012. Disponible en:
http://es.scribd.com/luisdo/d/19994274-Garza-Mercado-Dario-Normas-de-estilo-bibliografico-para-ensayossemestrales-y-tesis-1995
Reñón, Luis Vega. Si de argumentar se trata. 2a. ed. Barcelona: Montesinos, 2007. 291 p. (Biblioteca de
Divulgación Temática, 76)
Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. Manual de metodología. Construcción del marco
teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. En publicacion: Manual de metodología.
Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología Ruth Sautu,
Paula
Boniolo,
Pablo
Dalle
y
Rodolfo
Elbert.
2005
ISBN
987-1183-32-1
Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html
Sanz-Valero Javier, Castiel Luis D, Wanden-Berghe Carmen, Juan Quilis Verónica. Internet y la búsqueda de
información en salud pública: desde la relevancia hacia la «revelancia». Gac Sanit [revista en la Internet].
2006
Mar
Consultado
el
18
de
mayo
del
2012
20(2):
159-160.
Disponible
en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0213-91112006000200012&lng=es
Castrillón-Estrada, Jaime A. Bases de datos, motores de búsqueda e índices temáticos: herramientas
fundamentales para el ejercicio médico. Salud Uninorte Barranquilla (Col.) 2008; 24(1):96-119. Disponible en:
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/salud/article/view/3822/2433
Pinto Molina, Ma. Bùsqueda y recuperación de información. Consultado el 18 de mayo del 2012. Disponible
en: http://www.mariapinto.es/e-coms/recu_infor.htm
Riegelman, Richard; Hirsch, Robert P. Cómo estudiar un estudio y probar una prueba: lectura crítica de la
literatura médica. Washington: OPS, 1992. (Publicación científica ; 531)
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(X)
()
(X)
(X)
()
(X)
(X)
(X)
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
(X)
()
(X)
(X)
Asistencia
()
Seminario
()
Otras:
175
Denominación: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA II.
Clave:
Semestre(s): 3
Carácter: optativa/presencial
Tipo:
Modalidad: presencial
Campo de Conocimiento: salud mental
Horas por
Horas 40 horas
semana
3
Teoría: xxxxx
Práctica: xxxx
No. Créditos:
Horas al
Semestre 40
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: Metodología de la Investigación cualitativa I
Actividad académica subsecuente:
Objetivo general:
Conocer las vertientes interpretativas en el campo de la investigación cualitativa a fin de lograr su utilización
en el análisis e interpretación de entrevistas , material de observación etnográfico y estudios de caso
Aplicar el conocimiento teórico en la interpretación de una entrevista de corte cualitativo.
Integrar y comparar la interpretación de diversas entrevistas a profundidad.
Índice Temático
Unidad
Horas
Teóricas
4
8
4
8
24
Tema
Prácticas
Unidad I. Teoría fundamentada, Atlas.ti
4
Unidad II. Análisis de narrativa y análisis argumentativo
4
Unidad III. Vertientes interpretativas
4
Unidad IV. Análisis e interpretación de entrevistas
4
Total de horas:
16
40 horas
Unidad
Tema y Subtemas
La codificación
La construcción de memos
Teoría fundamentada
El muestreo teórico y la saturación
La construcción de categorías
Introducción al manejo del programa Atlas.ti
Tipos de narrativas
La presentación de la experiencia
Las narrativas como representaciones
La historia de vida y la biografía
Análisis de narrativa
Temporalidad y causalidad en la narrativa
Evaluación del significado en la narrativa
El modelo estructural de la narrativa (Labov y Waletzky)
El análisis sincrónico y diacrónico
Textos argumentativos: origen, definición, elementos y funciones
Análisis argumentativo
Tipos de argumentación y formas de organizar las ideas
La fenomenología
La perspectiva de género
Vertientes interpretativas
El psicoanálisis
Estudios culturales
1
2
3
4
1.
2.
3.
4.
5.
Francisco J Mercado-Martínez, M en MS, D en CS, Blanca A Díaz, Lic en Psic, Luz María Tejada-Tabayas,
D en CSP,( Carlos D Ascencio-Mera, Lic en Psic. Investigación cualitativa en salud. Una revisión crítica
de la producción bibliográfica en México.Salud Pública Méx 2011; Vol. 53(6):504-512
Lars-Christer Hydén. Illness and narrative. Sociology of health & Illness 1997; 19(1): 48-69
Sarah Nettelton, Ian Watt, Lisa O’Malley, Phillip Duffey. Understanding the narratives of people who live
with medically unexplained illness. Patient education and Illness 2005, 56(2): 205-210.
Catherine Reismman. Narrative Analysis 1993. Sage, London.
Arthur Kleinman. Illness Narratives 1988. Basic Books. New York.
176
6.
7.
Catherine Reismann. Narrative Methods for the Human science. 2008. Thousand oaks, Ca. Sage.
James Pennebaker, Janel Seagal. Forming a Story: the benefits of narrative. 1999. Inc. J Clin Psychol 55:
1243–1254.
8. Juliet Corbin, Anselm Strauss. Basics of qualitative research: techniques and procedures for developing
grounded theory. 2008 Sage Publications, Inc.
9. Katy Charmaz Constructing Grounded Theory: A Practical Guide through Qualitative Analysis
2006.Sage Publications.
10. Norma Denzin, Ivonna Lincon. Handbook of Qualitative Research . 2000. 2nd edition. Sage
Publications.
11. John Thompson. Ideología y cultura moderna. 1993. UAM Xochimilco
12. MónicaRangel Hinojosa,(1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias,
México, Trillas, pp. 49-120.
13. Jan Renkema (1999), “Argumentación”, en Introducción a los estudios sobre el discurso, María Luz
Melon (trad.), Barcelona, Gedisa (Lingüística/Análisis del discurso. Serie Cla-de-ma), pp.
164-179.
La bibliografía complementaria será el resultado de una búsqueda bibliográfica del tema de interés de cada
alumno que hay utilizado alguna estrategia metodológica cualitativa y una vertiente interpretativa de su
interés.
Exposición oral
(xxx )
alumnos:
()
Exámenes Parciales
()
(xxxx)
()
()
( xxxx)
Seminarios
(xxx )
(xxxx)
(xxx)
(xxxx)
(xxxx)
Asistencia
(xxxx)
()
Seminario
()
Prácticas de campo
( xxxx)
Otras:
Otros:
SALUD MENTAL
PROFESIONALES DE LA SALUD
177
Campo del Conocimiento de las
Ciencias Sociomédicas
(Optativas)
178
DE LA SALUD
Denominación de la Actividad Académica: CONTABILIDAD GERENCIAL EN SALUD
Clave:
Semestre:
Campo de conocimiento:
Carácter: Obligatoria (
Optativa ( X ) de Elección ( )
)
Horas por semana
Tipo: Teórica
Teóricas:
32
Modalidad: Presencial
Horas al
semestre
Prácticas:
8
No. Créditos:
4
40
Seriación:
Si ( ) No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación antecedente:
Actividad Académica con seriación subsecuente:
Objetivo general:
1. Al término de este curso el alumno adquirirá la metodología para el desarrollo de contabilidad
gerencial en base a datos contables.
Índice Temático
Unidad
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
Contabilidad de la salud.
Importancia de la contabilidad en salud.
Etapas de la contabilidad en salud.
Costos y tipos de análisis de costos.
Aplicación de la contabilidad en la toma de decisiones
Total de horas:
Tema
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Teóric
as
4
4
12
12
4
40
Horas
Prácticas
40
Contabilidad de la salud.
1.1 Concepto e importancia de la economía.
1.2 Definición de economía de la salud.
1.3 Conceptos básicos de economía en salud.
Importancia de la contabilidad en salud.
2.1 La contabilidad en el contexto de la economía de la salud.
2.2 Contabilidad de Gestión. Cálculo de Costos.
Etapas de la contabilidad en salud.
3.1 Identificación de problema.
3.2 Identificación de alternativas de valoración de costos.
3.3 ¿Es necesaria una contabilidad gerencial?
Costos y tipos de análisis.
4.1 Definición de costos.
4.2 Clasificación de costos.
4.3 Medición de costos.
Aplicación de la contabilidad en la toma de decisiones.
5.1 Contabilidad de Costos: Concepto y aplicaciones para la toma de
decisiones gerenciales
5.2 Estudios de caso.
179

ÁLVAREZ, et al. 1996. Contabilidad de Gestión Avanzada. McGrawHill. México.

ÁLVAREZ, et al. 1996. Introducción a la Contabilidad de Gestión. Cálculo de Costos. McGraw
Hill. México.

ANDERSON, H.R.; RAIBORM, M.H. 1980. Conceptos Básicos de Contabilidad de Costos.
CECSA, México.

BRIMSON, James A. 1995. Contabilidad por Actividades. Editorial Marcombo. Barcelona,
España.

CERVANTES, Sergio. 1999. Casos Prácticos de Contabilidad de Costos. Tomo 1, 2 y 3. Instituto
Mexicano de Contadores Públicos, A.C. México.

HORNGREN, Foster y Datar. 1996. Contabilidad de Costos: Un enfoque gerencial. Prentice
Hall, México. Página 98.

KAPLAN, Robert; COOPER, Robin. Coste y Efecto. Gestión 2000, España. 1999.

POLIMENI, Fabozzi y Adelberg. 1998. Contabilidad de Costos: Concepto y aplicaciones para
la toma de decisiones gerenciales. McGrawHill, México.

DONALSON CAM, et al. 1990. The state of the art for economic evaluation. Community
health studies XIV (4): 341-356.

Drummond MF, et al. 1987. Methods for economic evaluation of health care programes.
Oxford: oxford University Press.

MALLO, Carlos y otros. 2.000. Contabilidad de Costos y Estratégica de Gestión. Prentice Hall.
España.

RAMIREZ PADILLA, D. 2001. Contabilidad Administrativa. Sexta edición. McgrawHill. México.

ORTEGA PÉREZ de León. Contabilidad de Costos. Instituto Mexicano de Contadores Públicos.
1999.

HORNGREN C, et al. Contabilidad de costos un enfoque gerencial. Prentice Hall. Séptima
edición.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ____________________
(
(X)
( )
(X)
( )
( )
Exámenes parciales
( )
(30 %)
(10%)
(10%)
(10%)
Asistencia
( )
Seminario
( )
Prácticas
(40%)
Otros
(X)
(X)
( )
( )
)
Contador Público con experiencia en la contabilidad en el área de la salud.
180
DE LA SALUD
Denominación de la Actividad Académica: ESTANCIA EN CAMPO 3
Clave:
Semestre:
Campo de conocimiento: Área sociomédica
Horas al
semestre
Horas por semana
Teórica
s:
Tipo:
Práctic
as:
34
Modalidad:
34
No.
Cré
dito
s:
4
Seriación:
Si (X ) No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Esta materia se caracteriza por ser la aplicación empírica de los conocimientos teóricos y metodológicos
adquiridos en la Línea de Investigación; así como de las materias del módulo teórico-metodológico, que los
estudiantes hayan cursado o se encuentren cursando.
De igual forma pondrá a prueba diversos abordajes y estrategias metodológicas comunes hoy en antropología,
acordes con una perspectiva multidisciplinar de las
ciencias sociales y humanas.
Índice Temático
Horas
Unida
d
Teóricas
8
8
8
8
1. Entrevistas informales
2.
Entrevistas a profundidad
3.
Practicas y representaciones
4
Narrativas del Padecer
Total de horas:
32
Bibliografía básica
Bernard, H. R. 1994. Research Methods in Cultural Anthropology.
Second Edition. Newbury Park, CA: Sage.
Burgess, R.G.(ed.). 1987 “Field research A sourcebook and field
manual.” Vol. Urban life in Mediterranean Europe.Anthropological
perspectives. Cambridge: Cambridge University Press.
Cea, M.A. 1996. Metodología cualitativa. Estrategias y técnicas de
investigación social. Madrid: Editorial Síntesis.
Coffey, Amanda, Atkinson, Paul. 2005. Encontrar el sentido a los datos
cualitativos. Estrategias complementarias de investigación.
Fotín M.F. 1999. El proceso de investigación: de la concepción a la
realización. México D. F.: McGraw-Hill. Interamericana.
Goetz, J.P. y Lecompte, .1988. Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Madrid: Morata.
Hammersley, M. y Atkinson, P. 1994. Etnografía. Métodos de
investigación. Barcelona: Paidós.
Karnblit A.L. 2004. Metodologías cualitativas en ciencias sociales.
Taylor S.J. y Bogdan R. 1998. Introducción a los métodos cualitativos de
181
32
Prácticas
Velasco, H. y Díaz de Rada, A. 1997. La lógica de la investigación
etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela.
Madrid: Editorial Trotta.
Bibliografía complementaria
Anguera, M.T. (Ed.). Métodos de investigación en psicología. Madrid:
Síntesis
Gabarrón, L.R. y Hernández, L. 1994. Investigación participativa.
Cuadernos metodológicos CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas).
Madrid.
García M., Ibáñez J. y Alvira F. 2000. El análisis de la realidad social.
Métodos y técnicas de investigación. 3ª edición. Madrid: Alianza
Editorial.
Pérez Serrallo, G. 1994. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes.I
Métodos. II Técnicas y análisis de datos. Madrid: Muralla.
Ruiz Olabuénaga J.I. 1999. Metodología de la investigación cualitativa.
2ª edición. Bilbao: Universidad de Deusto.
Schwartz, H. y Jacobs J. 1984. Sociología cualitativa. Método para la
reconstrucción de la realidad. México: Trillas.
Strauss, Anselm: Corbin Juliet. 2005. Bases de la investigación
cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Alicante: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Alicante.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras:
( )
(x)
(x)
( )
( )
(x)
(x)
( )
( )
( )
Exámenes parciales
( )
(x)
( )
( )
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros: Ensayo final__________________
Línea de investigación
Perfil profesiográfico
182
(x)
(x)
(x)
( )
( )
( )
DE LA SALUD
Denominación de la Actividad Académica: MICROECONOMIA Y SALUD
Clave:
Semestre:
Campo de conocimiento:
Horas por semana
Teóricas:
Tipo: Teórica
2.
No. Créditos:
Prácticas:
30
Horas al
semestre
10
40
Seriación:
Si ( ) No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Al término de este curso el alumno adquirirá la los conocimientos básicos de la microeconomia aplicada a salud
Índice Temático
Unidad
6.
7.
8.
9.
10.
Horas
Temas
Introducción a la Microeconomía.
Teoría del Consumidor
Teoría del Productor
El Mercado
Teoría del Equilibrio General
Total de horas:
Unidad
6.
7.
8.
9.
10.
Teóricas
Prácticas
7.5
3
6
7.5
6
2.5
1
2
2.5
2
40
40
Tema
Introducción a la Microeconomía.
6.1 Introducción a la Microeconomía (I)
6.2 Introducción a la Microeconomía (II)
6.3 La Demanda - Generalidades
6.4 La Oferta - Generalidades
Teoría del Consumidor
7.1 La Elasticidad (I)
7.2 La Elasticidad (II)
7.3 Teoría de la Demanda del consumidor (I)
7.4 Teoría de la Demanda del consumidor (II)
Teoría del Productor
8.1 Teoría de la Producción (I)
8.2 Teoría de la Producción (II)
8.3 Costos de Producción - Curvas a corto plazo
8.4 Costos de Producción - Curvas a largo plazo
El Mercado
9.1 Competencia Perfecta
9.2 El Monopolio
9.3 Competencia monopolística y Oligopolio
9.4 Aspectos de la estructura del mercado
Teoría del Equilibrio General
10.1 Teoría de los Juegos
10.2 Equilibrio General
10.3 Economía del Bienestar

Michael Parkin. Microeconomia: Version Para Latinoamerica 9/ed. Pearson Addison-Wesley; spanish 9ª edition
(2010).544pp.

Robert Pindyck. Microeconomics (7th Edition) Prentice Hall; english, 7 edition (June 21, 2008), 768 pp.
183

Artículos varios
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ____________________
(
(X)
( X )
(X)
( )
( )
(X)
( )
( )
( )
)
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
Otros:
Doctor en Gerencia de Servicios de Salud con conocimientos en economía de la Salud.
184
(35 %)
(45 %)
( )
( )
( )
(20%)
( )
( )
( )
(…)
MAESTRÍA Y DOCTORADO EN CIENCIAS MÉDICAS, ODONTOLÓGICAS Y
DE LA SALUD
Denominación: VIOLENCIA FAMILIAR Y DERECHOS HUMANOS
Clave:
Semestre(s):
Campo de Conocimiento: Gestión y políticas de salud
No. Créditos: 4
Carácter: optativa
Horas 40
Horas por semana. Horas
3
al Semestre
Tipo:
Teoría: XX
Práctica:
40
Modalidad:
Seriación: Sin Seriación ( X )
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente:
Objetivo general:
Índice Temático
Horas
Unidad
Tema
Teóricas
Prácticas
1
Unidad I.Módulo 1 cultura y Violencia Familiar
2
Unidad II. Módulo II. Derechos Humanos
3
Unidad III. Módulo III La Regulación de la Violencia Familiar en el
Ordenamiento Jurídico
4
Unidad IV. Módulo IV. Aspectos Médicos de la Violencia Familiar
Módulo V. Atención a la Violencia Familiar
Módulo VI . Talleres
Módulo VII. Investigación
Aguilar, M. 2006, La violencia nuestra de cada día, Plaza y Valdés, México
Anido,M. (2005), Violencia en la familia: de eso no se habla, Chile
Bergallo, P. 2007, Igualdad de género: experiencias y perspectivas para su exigibilidad judicial, Editores del
Puerto, Argentina.
Briseño, M. 2006, Garantizando los derechos humanos de mujeres en reclusión,PNUD/INMUJERES, México.
Corsi, J 2008, Violencia familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social, Argentina.
Dulitzky,A.,2007, El principio de iguialdad y no discriminación. Claroscuros de la jurisprudencia de la jurisprudencia
interamericana, Chile, Facultad de Derecho, Universidad de Chile.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1997, Derechos Humanos de las Mujeres: Paso a Paso Guía
Práctica para el uso del Derecho Internacional de los Derechos Humanos y de los Mecanismos para Defender los
Derechos Humano de las Mujeres.
Montesinos, R. 2007, Perfiles de la masculinidad, UAM ,Plaza y Valdés, México .
Ramírez, M., 2002, Hombres violentos, Plaza y Valdés, México.
Torres, Isabel (2003). Marco jurídico de la protección internacional de los derechos humanos de las mujeres.
Ponencia presentada en varios foros.
Torres, M, 2001, La violencia en casa, Paidós, Argentina.
Exposición oral
()
alumnos:
(X)
Exámenes Parciales
()
(X)
()
( X)
(X )
Seminarios
()
Exposición de seminarios por los alumnos ()
(X)
()
(X)
Asistencia
(X)
()
Seminario
()
Prácticas de campo
()
Otras:
Otros:
185
Campo del Conocimiento Investigación Clínica
Experimental en Salud
(Optativas)
186
Denominación: ESTADÍSTICA INFORMÁTICA
Campo de Conocimiento: Investigación Clínica
No. Créditos: 6
experimental en Salud
Horas por
Horas al
Carácter: Optativa
Horas
semana 3
Semestre 48
Tipo:
Teoría: XX
Práctica:
Modalidad: Curso
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Al finalizar el curso el egresado será capaz de utilizar el software estadístico R, Minitab y Excel para:
1. Organizar en un archivo electrónico de datos la información obtenida de investigación biomédica.
Clave:
2.
Semestre(s):
Crear variables que resuman las características de la investigación biomédica.
Analizar la información obtenida e interpretar los resultados de análisis univariado, bivariado y multivariado de la
investigación.

Al finalizar el curso el egresado será capaz de:

Utilizar correctamente el software estadístico R, Minitab y Excel.

Diseñar instrumentos de recolección de la información para la investigación biomédica.

Diseñar archivos electrónicos de datos (bases de datos) en donde se registren y organícenlos datos
de la investigación biomédica.

Evaluar la calidad de la información capturada en un archivo electrónico de datos.

Importar y exportar la información entre diversos paquetes estadísticos.

Crear y transformar variables utilizando los paquetes estadísticos R, Minitab y Excel.

Realizar estadística descriptiva con R, Minitab y Excel.

Realizar pruebas de hipótesis utilizando R, Minitab y Excel.
 Interpretar la información generada por los paquetes estadísticos.
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4:
5
6.
Introducción al entorno del software estadístico
Bases de datos
Procesamiento de los datos
Estadística descriptiva
Representación gráfica de los datos
Modelos estadísticos
Total de horas:
Unidad
1 Introducción al entorno del
software estadístico
2 Bases de datos
3 Procesamiento de los datos
Horas
Teóricas
8
8
8
8
8
8
48
Prácticas
0
0
0
0
0
0
48
Tema y Subtemas
Introducción a R
Introducción a Excel
Introducción a Minitab
2.1 Diseño y características de una base de datos
2.1 Captura de la información
2.3 Procedimientos para la revisión y verificación contenida en una base
de datos
2.4 Importar y exportar bases de datos
3.1 Manejo de valores faltantes, extremos o inconsistentes
3.2 Etiquetar variables, declarar valores nulos, y etiquetas para los
diferentes valores de una variable
3.3 Transformación, reclasificación y creación de nuevas variables.
3.4 Creación de variables de control
187
4 Estadística descriptiva
4.1 Medidas de tendencia central
4.2 Medidas de dispersión
4.3 Tasas, razones y proporciones
4.4 Elaboración de tablas de contingencia
5 Representación gráfica de
los datos
4.1 Funciones gráficas de alto nivel
4.2 Funciones gráficas de bajo nivel
4.3 Parámetros gráficos habituales
4.4 Dispositivos gráficos
4.5 Gráficos dinámicos
6 Modelos estadísticos
6.1 Definición de modelos estadísticos.
6.2 Modelos lineales.
6.3 Funciones genéricas de extracción de la información del modelo.
6.4 Análisis de varianza.
6.5 Modelos lineales generalizados.
6.6 Modelos de mínimos cuadrados no lineales y de Máxima Verosimilitud.
6.7 Algunos modelos no estándar.



R Development Core Team. Introducción a R. Notas sobre R: un entorno de programación para Análisis
de Datos y Gráficos. Consultado el 14/05/12 en: http://www.r-project.org
Zuur AF, Ieno EN, Meesters E. A begginer’s guide to R. New York. Springe 2009
Minitab.
Meet
Minitab
16.
Minitab
2010.
Consultado
el
14/05/12
en
http://www.minitab.com/uploadedFiles/Shared_Resources/Documents/MeetMinitab/ES16_MeetMinitab.p
df
ARTICULOS DE REVISION SUGERIDOS POR EL PROFESOR
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(x )
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
(x )
(x )
(x )
(x)
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
()
Otras:
El coordinador así como los profesores invitados deben de ser especialistas, maestros o doctores relacionados
en el área de estadística.
188
Denominación: INVESTIGACIÓN TRASLACIONAL Y DESARROLLO DE MEDICAMENTOS
Campo de Conocimiento: Investigación clínica
No. Créditos: 4
experimental en salud
Horas por
Horas al
Carácter: Optativa de elección
Horas
semana
Semestre
Tipo: Teórica
Teoría: 2
Práctica: 0
2
32
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Actividad académica antecedente: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA (DISEÑO EXPERIMENTAL),
FARMACOCINÉTICA, ESTADÍSTICA EN INVESTIGACIÓN CLÍNICA EXPERIMENTAL.
Actividad académica subsecuente: NINGUNA
Clave:
Semestre(s): 2
Objetivo general: Los alumnos del curso al final del mismo lograrán establecer una estrategia de investigación
traslacional para el desarrollo de medicamentos.
Objetivos específicos: Comprender la prueba de concepto, comprender la prueba de mecanismo, identificar
biomarcadores, desde la fase de la farmacología preclínica hasta la fase 4 de farmacología clínica, adaptar
puntos de valuación final clínicos a modelos animales, aplicar los modelos farmacocinéticos/farmacodinámicos
para la selección de dosis, comprender los puntos sustitutos finales de la valuación clínica final.
Índice Temático
Unidad
1
2
3
4
5
Tema
Unidad I. DISMINUCIÓN EN EL DESARROLLO DE MEDICAMENTOS
Unidad II. COMO REDUCIR EL DESGASTE
Unidad III. INVESTIGACIÓN TRASLACIONAL
Unidad IV. PRUEBA DE CONCEPTO Y PRUEBA DE MECANISMO
Unidad V ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN TRASLACIONAL
Total de horas:
Unidad
Unidad I.
Disminución en el desarrollo en cada fase de la Farmacología clínica
Descubrimiento y caracterización preclínicas
Descubrimiento
– Blanco Farmacológico
– Tamizaje (HTS, MTS, rational)
– Llegar a la optimización in vitro e in vivo
Caracterización
– Farmacología específica
– Farmacocinética y metabolismo
– Seguridad
Desarrollo clínico
Fase 1: voluntarios sanos
– Seguridad
– Farmacodinamia y metabolismo
– Farmacología Clínica (Prueba de mecanismo)
Fase 2: Pacientes
– Seguridad en pacientes
– Ensayo Piloto (Prueba del concepto)
– Selección de la dosis
Fase 3: Pacientes
189
Horas
Teóricas
4
4
8
8
8
32
Prácticas
0
0
0
0
0
0
32
Tema y Subtemas
– Ensayos Fundamentales: Ciego, multicéntrico, controlado
Fase 4: Pacientes
– Posterior al registro, otras indicaciones terapéuticas
Abordaje Multifactorial
Validación de blanco
Selección de candidatos
Ensayos clínicos
Niveles de validación de blancos
Unidad II.
Unidad III
Acercamiento traslacional: del laboratorio a la cabecera del paciente
– En humanos
• Epidemiología
• Asociación Genética
– Celular
• Herramientas de Biología Molecular
• Entidades Biológicas o Químicas
– In vivo
Herramientas de Biología Molecular
• Entidades Biológicas o Químicas
- Ensayos clínicos
• Prueba del concepto
• Fundamental
Selección del candidato
• Optimización del criterio de selección
– eADME
– Toxicología Predictiva
– Eficacia en modelos experimentales
(estrategia traslacional)
Necesidad de reducir la brecha entre descubrimiento de fármacos y desarrollo clínico
Descubrimiento y desarrollo clínico (la visión de los NIH en 2002)
Los dos componentes principales de la investigación traslacional
• Modelos animales predictivos
– Construcción de Modelos
– Puntos finales de valuación clínica
• Biomarcadores para la investigación clínica
– Enriquecimiento poblacional
– Prueba de concepto
– Prueba de mecanismo
– Seguridad de medicamentos
– Puntos finales sustitutos de eficacia
Investigación traslacional: Promoviendo la innovación y disminuyendo el riesgo
Tipo de modelos in vivo
• Los modelos no son la enfermedad
– Mecanística
• Selección de blancos
• Efectos colaterales
– Patología
• Síntomas Clínicos (conducta)
• Alteraciones Histológicas
• Alteraciones Electrofisiológicas
– Construcción de modelos
• Transgénicos: estándar, condicional, tejido específico
• Lesiones: Químicas, mecánicas….
• Genéticas
Criterios de validación de modelos experimentales de enfermedad
• Validez de construcción: causas de patología humana
• Validez de semejanza: comparación a la patología humana
• Validez de Predicción: confirmada por los resultados clínicos
– Prueba de concepto (POC)
– Prueba de Mecanismo (POM)
190
Unidad IV
Unidad V
– Fundamental
Como utilizar los modelos
–Protocolos Experimentales
–Puntos finales
–Tecnologías
–Traslación
La predictibilidad de los modelos experimentales es intensamente dependiente de la forma en
que son utilizados
Definición de biomarcadores
Clasificación de Biomarcadores
Uso de biomarcadores en etapas tempranas del desarrollo de medicamentos y toma de
decisiones
Puente entre actividad farmacológica en animales a humanos vía prueba de mecanismo u otras
observaciones
Puente para la seguridad desde los modelos animales a la seguridad en humanos en el desarrollo
temprano de medicamentos
Evaluación dosis-respuesta y régimen óptimo para el efecto farmacológico deseado
Uso de marcadores de seguridad para determinar dosis-respuesta para la toxicidad
Dosis y puntos finales secundarios en ensayos fundamentales
Puntos de valuación clínica final vs. Biomarcadores
Puntos clínicos de valuación final
Puntos finales sustitutos (Surrogate endpoint)
Uso de puntos sustitutos en fases tardías del desarrollo de medicamentos
Eficacia: Uso para evaluar si el fármaco tiene eficacia significativa
Los puntos sustitutos pueden ser utilizados para apoyar la “aprobación acelerada” de un fármaco
si es razonablemente posible predecir un punto final de interés clínico
Unos pocos puntos finales (presión sanguínea) son aceptables para aprobación completa
El biomarcador más ampliamente usado
Ejemplos de biomarcadores de laboratorio
Ejemplos de biomarcadores fisiológicos
Jerarquía de biomarcadores
Estrategia de identificación de biomarcadores
• Relación Fármaco-efecto
– Modelos experimentales basados
Específicos para cada MOA
– Relacionados en la progresión de Patologías
– Basados en investigación clínica
– Necesidad de grandes consorcios
– Específicos para cada enfermedad
¿Qué es prueba de concepto?
Una definición operacional
POC y POM en el desarrollo de medicamentos:
POM and POC vs eficacia terapéutica
La oncología está mostrando el camino en la investigación traslacional:
Ejemplo del Trastuzumab, un tratamiento del cáncer de mama metastásico HER2-positivo (CMM)
Estableciendo una estrategia de investigación traslacional
Identificando y validando biomarcadores
Adaptando puntos de valuación final clínicos a modelos animales
Uso de endofenotipos
Definiendo el componente de la estrategia traslacional al desarrollo de un proyecto
Un proceso de reingeniería
Mildvan D, Landay A, De Gruttola V, Machado S. G., Kagan J. (1997). Clinical Infectious Diseases; 24:764-74. An
Approach to the Validation of Markers for Use in AIDS Clinical Trials.
Biomarkers Definitions Working Group (2001). Biomarkers and surrogate endpoints: Preferred definitions and
conceptual framework. Clinical pharmacology & Therapeutics 69; 3:89-95.
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the NINDS," Nature neuroscience supplement, Vol.5.
ME Cartwright, S Cohen, JC Fleishaker, S Madani, JF McLeod, B Musser and SA Williams (2010). Clinical
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Benavides J. (2011). Translational research and drug development: How to reduce attrition. XXXIII Congreso de la
Sociedad Española de Farmacología, Málaga España, 3-5 de Octubre.
http://www.cc.nih.gov/training/training/principles/slides/ Collins09-10-1pg.pdf- 654.3KB - NIH Clinical Center
191
http://www.cc.nih.gov/training/training/principles/slides/ Biomarkers-2010-2011-1slide.pdf- 537.8KB - NIH Clinical
Center
http://www.cc.nih.gov/training/training/principles/slides/ Biomarkers-2010-2011-3slides.pdf- 566.5KB - NIH Clinical
Center
http://www.cc.nih.gov/training/training/principles/slides/ PreclDrugDev09-10-tex.pdf- 364.4KB - NIH Clinical
Center
Jerry M. Collins. 2010. Developmental Therapeutics Program Division of Cancer Treatment and Diagnosis, NCI.
Phase 1 Clinical Studies First-In-Human (FIH). Chapter 31 Pharmacologically-Guided Dose Escalation.
Chris H. Takimoto. 2010. FACP Translational Medicine Ortho Biotech Oncology R&D. Nonclinical Drug
Development: With Examples from Oncology Therapeutics.
Janet Woodcock, M.D. Director, Center for Drug Evaluation and Research Food and Drug Administration (2011).
Biomarkers: Physiological & Laboratory Markers of Drug Effect.
Diane R Mould, Projections Research Inc Phoenixville PA. Disease Progress Models.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
( )
(x)
(x)
( x)
( x)
(x)
( )
(x)
(x)
alumnos:
Exámenes Parciales
( x)
()
( x)
()
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
(x)
Otras:
FARMACOLOGÍA CLÍNICA
DOCTORADO, CON EXPERIENCIA EN DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA
(HUMANOS)
192
Denominación: PROGENITORES HEMATOPOYÉTICOS Y MEDICINA REGENERATIVA
No. Créditos: 6
Horas por
Horas al
Carácter: Optativa
Horas
semana 3
Semestre 48
Tipo:
Teoría: XX
Práctica:
Modalidad: Curso
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Que el alumno adquiera los conocimientos básicos de la medicina regenerativa y sus aplicaciones, incluyendo
los aspectos de terapia celular y terapia génica.
Que el alumno adquiera los conocimientos básicos acerca de las células candidato a ser utilizadas en la
terapia celular y medicina regenerativa.
Proveer a los alumnos de las herramientas científicas necesarias para su desarrollo profesional en el campo de
la terapia celular y medicina regenerativa.
Que el alumno conozca la legislación vigente y necesaria para aplicar terapia celular.
Que el alumno conozca la metodología para la obtención, conservación y aplicación al paciente de células
progenitoras.
Clave:
Semestre(s):
Índice Temático
Unidad
1 Historia de la medicina
regenerativa
2. Bases moleculares de
la medicina regenerativa
2 Hematopoyésis
3 Tipos de CPH
4 El laboratorio en terapia
celular
5 Aplicaciones de la
terapia celular
Unidad
1 Historia de la Terapia
Celular
2. Bases moleculares de
la medicina regenerativa
Horas
Teóricas
Tema
Unidad I. Legislación y Estándares Internacionales
Bases embriológicas, celulares y moleculares de la
medicina regenerativa
Unidad II. Clasificación células tallo, concepto de
nicho celular en médula ósea, otros progenitores
diferentes de CPH.
Tipos de fuentes de obtención de CPH, relación de
dosis celular
Unidad III.
Médula Ósea
Sangre Periférica Movilizada
Sangre de Cordón Umbilical
Unidad IV.
Control de Calidad de CPH: Cultivos celulares
Citometría de Flujo, HLA
Trasplante de CPH
Unidad V
Aplicaciones de la Terapia Celular Convencional
Aplicaciones de la Terapia Celular Avanzada (Sala
GMP)
Aspectos éticos de la terapia celular
Complicaciones de la Terapia Celular
Total de horas:
Tema y Subtemas
Prácticas
4
4
6
0
6
0
12
0
16
48
48
Unidad I. Legislación y Estándares Internacionales
Embriología tisular y molecular. Marcadores de diferenciación y crecimiento.
Células madre, proliferación y diferenciación celular.
Tecnología del DNA: PCR, Hibridación in situ y secuenciación de DNA.
193
3. Hematopoyésis
Unidad II. Clasificación células tallo, concepto de nicho celular en médula ósea,
otros progenitores diferentes de CPH.
Tipos de fuentes de obtención de CPH, relación de dosis celular
4. Tipos de CPH
Unidad III.
Médula Ósea
Sangre Periférica Movilizada
Sangre de Cordón Umbilical
5. El laboratorio en
terapia celular
Unidad IV.
Control de Calidad de CPH: Cultivos celulares
Citometría de Flujo, HLA
Trasplante de CPH
6. Aplicaciones de la
terapia celular
Unidad V
Aplicaciones de la Terapia Celular Convencional
Aplicaciones de la Terapia Celular Avanzada (Sala GMP)
Cultivo de células hepáticas y aplicaciones regenerativas.
Cultivo de islotes de Langerhans. Trasplante de células pancreáticas.
Investigación y utilización clínica de células madre adiposas de tejidos adultos.
Regeneración cardiaca con células madre de la médula ósea en el infarto agudo
de miocardio.
Regeneración cutánea desde células madre preparadas en cultivo
Aspectos éticos de la terapia celular
Complicaciones de la Terapia Celular
Dacie and Lewis. Hematologia práctica. 10th Editorial Elsevier 2007.
Aguilar, Joan Lluis Vives i Cororrons, Josep Lluís Aguilar Bascompte, Vives. Manual de técnicas de laboratorio en
hematologia Editoreial Masson. 2006.
Willian J Willians. Hematologia. Ed Marban 2005.
Mckenzie Shirlyn. Hematologia clínica. Ed Manual Moderno, 2000.
Francisco Cuéllar Ambrosi, Francisco Falabella. Hematologia. Editorial corporaciones para investigaciones
biológicas. 2004
Ronald Hofman, Benz Edward. Hematology. Editorial Elsevier 2004.
Michell Lewis, Imelda Bates cols. Dacie and Lewis practical. Hematology. Editorial Elsevier, 2006.
Neals Young. Clinical hematology. Editorial Elsevier, 2005.
Parslow, T. G., Suites, D. P., Terr, A. I., Inmunología básica y clínica, México: Manual Moderno, 2003.
Delves, P. J., Inmunología, Madrid: Médica Panamericana, 2003.
Rojas, E. O., Inmunología, Madrid: Médica Panamericana, 2001.
Rabson, a., Roitt, I., Human immunology, London: Blackwell scientific, 2000.
Paul, W. E., Fundamental immunology, USA: Lippincott-raven, 1999.
Lichtman, A. H., Pober, J. S., Abbas, a. K., Cellular and molecular immunology, Philadelphia: Mcgraw-hill, 2000
Exposición oral
(x )
alumnos:
(x)
Exámenes Parciales
(x )
(x)
(x )
(x)
(x )
Seminarios
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
Asistencia
(x)
()
Seminario
()
Prácticas de campo
()
Otras:
Otros:
El coordinador como los profesores invitados deben de ser especialistas, maestros o doctores relacionados con
el área de inmunologia, hematologia y que su area de trabajo este relacionado con la atencion al paciente en
terapia celular.
194
CIENCIAS MÉDICAS, ODONTOLÓGICAS
Y DE LA SALUD
PARTE 3
ADICIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
OPTATIVAS APROBADAS POR LOS SUBCOMITÉS
ACADÉMICOS
SEPTIEMBRE 2012- AGOSTO 2013
196
Índice
Campo del Conocimiento de las Ciencias Médicas (Optativas)
ANÁLISIS ESTADÍSTICO APLICADO A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS MÉDICAS
200
ASPECTOS DE LA CALIDAD EN LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA
204
ELABORACIÓN DE ÍNDICES DE PRONÓSTICO EN MEDICINA MÉDICO- QUIRÚRGICAS
208
ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA
290
ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SALUD
211
INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA EN SALUD EN
UNA ECONOMÍA EMERGENTE
218
MODELOS MATEMÁTICOS EN MEDICINA
221
NEUROLOGÍA EXPERIMENTAL
223
PERSPECTIVA HISTÓRICA Y FILOSÓFICA DE LA CIENCIA
225
TÉCNICAS PARA ELABORACIÓN DE REVISIONES SISTEMÁTICAS Y META-ANÁLISIS
227
USO DE TÉCNICAS ELEMENTALES DE BIOLOGÍA Y CITOGENÉTICA DE APOYO PARA LA
PRÁCTICA CLÍNICA Y ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
230
Campo del Conocimiento de las Ciencias de la Salud (Optativas)
ANÁLISIS ANTROPOLÓGICO DE LOS PROGRAMAS DE SALUD: DE LO GLOBAL A LO LOCAL
233
ANTROPOLOGÍA MÉDICA CON APLICACIÓN CLÍNICA
235
ELABORACIÓN, VALIDACIÓN Y ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL DE INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
237
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA ANTROPOLOGÍA CLÍNICA
240
Campo del Conocimiento de las Ciencias Sociomédicas (Optativas)
ANTROPOLOGÍA DEL CUERPO HUMANO
244
ANTROPOLOGÍA Y MEDICINA: SALUD Y CODISCIPLINARIEDAD
247
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PARENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES
251
EL LIDERAZGO EN LA INVESTIGACIÓN EN SALUD
253
EL PROCESO ALIMENTACIÓN NUTRICIÓN BAJO EN ENFOQUE ANTROPOLÓGICO: SUS
APLICACIONES PRÁCTICAS PARA ENTENDER SUS PROBLEMAS PERSONALES Y SOCIALES
255
ESTANCIA DE CAMPO 2
258
NARRATIVAS DEL PADECER
262
Campo del Conocimiento de las Humanidades en Salud (Optativas)
ÉTICA Y BIOÉTICA ANTE LA CRISIS ECOLÓGICA
269
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN MÉDICA EN MÉXICO
272
HISTORIA DE LA SALUD Y LA ASISTENCIA INFANTIL
275
197
LOS ORÍGENES EVOLUTIVOS DE ÉTICA
284
PRÁCTICA DEL ANÁLISIS BIOÉTICA
286
Campo del Conocimiento de Investigación Clínica Experimental en Salud (Optativas)
ANALISIS DE EXPERIMENTOS
289
FUNDAMENTOS DE ENDOCRINOLOGÍA
291
TERAPIA GÉNICA Y MOLECULAR
293
TÓPICOS DE NUTRICIÓN
296
198
Médicas
(Optativas)
199
Denominación: ANALISIS ESTADISTICO APLICADO A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS MEDICAS
Clave:
Semestre(s):
Campo de Conocimiento:
Carácter: optativa
Horas
Tipo: Taller
Teoría: 20%
No. Créditos:
Horas al
Semestre
Horas por
semana: 4
Práctica: 80%
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: Bioestadística I y II
Actividad académica subsecuente: ninguna
Objetivo general: Poner en práctica los conocimientos teóricos de bioestadística, al análisis de datos reales
generados de la investigación en ciencias médicas.
1. Que el estudiante de posgrado en ciencias médicas sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en los
cursos de Bioestadística I y II, al procesamiento, exploración y análisis de los datos provenientes de su proyecto
de investigación.
2. Que el estudiante de posgrado en ciencias médicas desarrolle aptitudes analíticas para la adecuada
interpretación de los resultados estadísticos.
Índice Temático
Horas
Prácticas
Unidad
Tema
1
Unidad I.PROCESAMIENTO DE DATOS CON PROGRAMAS DE COMPUTO
2
14
2
Unidad II.DESCRIPCION DE LA POBLACION OBJETO DE ESTUDIO
2
14
3
Unidad III.USO DE LA ESTADISTICA PARA RESPONDER PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN ESENCIALES
Unidad IV.USO DE METODOS SOFISTICADOS PARA RESPONDER PREGUNTA
DE INVESTIGACIÓN COMPLEJAS
Unidad V.INTERPRETACION DE RESULTADOS
2
14
2
20
4
6
12
68
4
5
Teóricas
Total de horas:
Unidad
80
Tema y Subtemas
Unidad I. PROCESAMIENTO DE DATOS CON PROGRAMAS DE COMPUTO
200
Unidad I.
Partiendo de que durante los cursos de Bioestadística I y II, los estudiantes entraron en contacto
con algún programa de cómputo, el objetivo de esta unidad es perfeccionar las habilidades
adquiridas en el manejo del software destinado al almacenamiento y análisis de los datos, tales
como Excel, SPSS y STATA. Este tipo de programas disponen de una gran cantidad de
herramientas para el manejo y análisis de información, las cuales difícilmente pueden ser
revisadas en su totalidad durante los cursos obligatorios de Bioestadística, por lo tanto, con este
taller se pretende dedicar el tiempo suficiente para el conocimiento a profundidad de estas
herramientas informáticas.
Algunos de los aspectos que serán abordados durante las sesiones de trabajo, pueden incluir:
 Diseño de una máscara de captura
 Formato de los datos de acuerdo al tipo de variable
 Codificación y etiquetado de variables
 Recodificación para crear variables categóricas y variables dummy
 Validación de los datos
 Segmentar y fusionar bases de datos
 Uso de comandos y programación
Unidad II. DESCRIPCION DE LA POBLACION OBJETO DE ESTUDIO
Unidad II.
Una vez que los estudiantes se hayan ejercitado lo suficiente en el manejo de las herramientas
informáticas a su alcance, se continuará con el análisis exploratorio de sus propios datos, a fin de
que sean capaces de reconocer si la información de que disponen es acorde con el propósito
de su proyecto de tesis, concretamente si sus datos les permitirán responder a cabalidad las
preguntas de investigación planteadas.
Se pondrá especial énfasis en la forma mas apropiada de tabular y graficar los resultados que
describan con la mayor claridad a su población de interés. Así mismo, se revisarán las opciones
disponibles en los programas de cómputo para llevar a cabo el análisis distribucional de las
variables cuantitativas, el análisis de tendencias y los métodos de imputación de los valores
perdidos.
Durante las sesiones cada participante hará su propuesta de abordaje exploratorio con datos
reales, vinculando en todo momento su análisis con el diseño y objetivos de su proyecto de tesis.
Unidad III. USO DE LA ESTADISTICA PARA RESPONDER PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ESENCIALES
Unidad III.
Esta unidad tendrá como propósito responder las preguntas de investigación mas simples y
básicas del estudiante, a través del análisis estadístico univariado y/o bivariado; es decir,
utilizando todas aquellas técnicas y pruebas estadísticas que permitan la contrastación de
hipótesis para:
 Diferencias de medias o proporciones, ya sea entre grupos independientes o relacionados
 Diferencia entre curvas de supervivencia
 Asociación entre variables dos cualitativas
 Correlación entre variables dos cuantitativas (continuas o discretas)
 Series temporales univariadas
 Riesgos relativos no ajustados
Se buscará que el estudiante logre identificar y elegir el método de análisis idóneo para dar
respuesta a sus preguntas de investigación más básicas, así como las técnicas alternativas que
podrían usarse para obtener la misma respuesta desde una perspectiva distinta.
Unidad IV. USO DE METODOS SOFISTICADOS PARA RESPONDER PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN COMPLEJAS
201
Unidad IV.
En ocasiones el tipo de investigación o el alcance de la misma, hacen necesario ir más allá de la
simple contrastación de hipótesis. Es entonces cuando se requiere echar mano de técnicas de
análisis estadístico con un nivel de sofisticación mayor; tal es el caso de los llamados métodos de
regresión multivariada que se utilizan para explicar o predecir una variable dependiente en
función de dos o mas variables independientes.
Lo fundamental será que el estudiante logre reconocer el momento o las situaciones que le
exigen el uso de estas técnicas, para que durante el taller pueda llegar a utilizarlas de la mejor
manera, maximizando las ventajas de los programas de cómputo. Una vez que el alumno haya
decidido utilizar estos métodos de regresión multivariada, será necesario que identifique con
exactitud el modelo que le permita el mejor ajuste de sus datos con base en la naturaleza de la
variable dependiente.
Los modelos de regresión multivariada usados con más frecuencia en ciencias médicas son los
siguientes:
 Modelos de regresión lineal múltiple
 Modelos de regresión logística
 Modelos de regresión para datos de conteo
 Modelos de regresión de Cox
 Modelos de regresión multinivel
Se procurará que el estudiante utilice de forma sistemática estos métodos, y al mismo tiempo que
pueda señalar sus alcances y limitaciones para responder preguntas de investigación concretas.
Unidad V.INTERPRETACION DE RESULTADOS
Unidad V
Con el acelerado avance de los programas de cómputo estadísticos, cada vez se reflexiona
menos en la lógica y el razonamiento matemático que hay detrás de las técnicas estadísticas
que hoy en día se utilizan en la investigación científica. El acceso cada vez mas amigable a los
programas de cómputo, por un lado ha traído como consecuencia que el investigador pretenda
equivocadamente otorgarle a los resultados estadísticos un lugar por encima de los marcos
teóricos que deben guiar cualquier trabajo de investigación; por otro lado, la relativa facilidad
con la que actualmente es posible estimar modelos de regresión sofisticados, puede hacernos
creer que la interpretación de resultados también es algo trivial.
Así, el objetivo de esta unidad será precisamente, orientar al estudiante sobre la correcta
interpretación de los resultados obtenidos con todo el arsenal estadístico que hoy en día esta al
alcance de nosotros. En todo momento, se buscará que los alumnos reflexionen en los alcances y
limitaciones de los métodos estadísticos utilizados, dentro del contexto de su tema de tesis,
valorando en su justa medida las interpretaciones que pueden hacerse desde distintas
perspectivas de análisis. Algunos de los tópicos que serás abordados en esta unidad son:
 Significancia estadística versus significancia clínica
 Poder estadístico y sesgos de estimación
 Ausencia de evidencia versus evidencia de ausencia
 Sesgos de diseño y limitaciones de los resultados
 Recomendaciones derivadas de los resultados
 Estadística descriptiva con MS Excel 2010: versiones 97 a 2010. Ursicino Carrascal Arranz. Editorial: Alfaomega.
Edición 2012.
 Análisis estadístico con Excel. ConradCarlberg. Editorial: Anaya Multimedia. Edición 2011.
 SPSS 17. Extracción del conocimiento a partir del análisis de datos. Pablo Valderrey Sanz. Editorial:
Alfaomega. 1ª Edición 2010.
 Cuadernos Metodológicos: Análisis de datos con Stata. Modesto Escobar Mercado, Enrique Fernández
Macías, FabrizioBernardi. Editorial: Centro de Investigaciones Sociológicas, 2009.
202
 Bioestadística sin dificultades matemáticas: análisis estadístico de datos en investigación médica y
sociológica. Luis Prieto Valiente. Ediciones Díaz de Santos 2010.
 Bioestadística médica. Beth Dawson-Saunders. Editorial: El Manual Moderno. 4ª edición 2005.
 Bioestadística. Clifford Blair. Editorial: Pearson. 1ª edición 2008.
 Bioestadística amigable. Miguel A. Martínez Gonzalez. Ediciones Díaz de Santos 2ª Edición.
 Bioestadística. Base para el análisis de las ciencias de la salud. Wayne Daniel. Limusa Noriega Editores 4ª
edición.
 A Short Introduction to Stata for Biostatistics (Updated to Stata 12). Michael Hills and Bianca L. De Stavola.
Editorial: Timberlake, 2012.
 A Handbook of Statistical Analysis Using Stata. Sophia Rabe-Hesketh and Brian Everitt. CHAPMAN & HALL/CRC
ThirdEdition 2004.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(X)
()
(X)
()
(X)
(X)
(X)
(X)
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(X)
(X)
(X)
Asistencia
()
Seminario
(X)
Otras:
203
DE LA SALUD
Denominación de la Actividad Académica: ASPECTOS DE LA CALIDAD EN LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
CLÍNICA
Clave:
Semestre: 3
Campo de conocimiento: CIENCIAS MEDICAS
Teóricas:
Tipo: Teórica-práctica
Si (x )
Horas al
semestre
No.
Créditos:
6
Prácticas:
2
Modalidad: Curso
Seriación:
Horas por semana:
3
1
48
No (
)
Obligatoria (
)
Indicativa ( )
Actividad Académica con seriación antecedente: Metodología de la Investigación
Objetivo general:
1. Profundizar en los aspectos relevantes de los diseños de investigación clínica, a fin que el alumno sea
capaz de identificar las características que definen la calidad de los estudios.
Índice Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Temas
Generalidades de los diseños de investigación clínica
Sesgos en los estudios encaminados a la identificación de causas o
factores de riesgo
Sesgos en los estudios sobre pruebas diagnósticas
Sesgos en los estudios sobre pronóstico
Sesgos en los estudios para evaluar intervenciones
Total de horas:
Horas
Teóricas
Práctic
as
5
1
6
4
7
7
7
32
3
4
4
16
48
Contenido Temático
Unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Tema
- Tipos de estudios y características fundamentales de los estudios en la investigación
clínica. - Niveles de evidencia.
- Características principales que contribuyen a la calidad de los estudios dirigidos a la
identificación de los factores de riesgo o causalidad (cohortes, casos y controles,
transversales).
- Análisis e interpretación de los resultados de los estudios sobre factores de riesgo o
causalidad
- Análisis e interpretación de los resultados de los estudios encaminados a determinar la
utilidad de una prueba diagnóstica.
- Características principales que contribuyen a la calidad de los diferentes estudios que
tienen como propósito determinar la utilidad de una prueba diagnóstica.
- Características principales que contribuyen a la calidad de los estudios sobre el
pronóstico -- - Análisis e interpretación de los resultados de los estudios que determinan el
pronóstico.
- Tipos de estudios donde se evalúan intervenciones, así como los componentes principales
204
que contribuyen a la calidad de los estudios cuyo objetivo es evaluar la validez de una
medida terapéutica o preventiva.
- Análisis e interpretación de los resultados de los estudios sobre las intervenciones
terapéuticas o preventivas
1. Hulley SB et al. Designing Clinical Research. 3rd.Edition. Lipincot, Williams & WIlkins. Philadelphia,
USA. 2007.
2. Fletcher RH et al. Clinical Epidemiology. 4th. Edition. Lipincot, Williamas & WIlkins. Philadelphia, USA.
2005.
3. Haynes RB, et al. Clinical Epidemiology. How to do clinical practice research. 3rd. edition. Lipincot,
Williams & WIlkins. Philadelphia, USA. 2006.
4. Jadad AR. Randomized Conotrlled Trials. Questions, answers and musings. 2 nd. Edition. BMJ Books.
EUA. 2007.
5. Hernández-Ávila M, Garrido F, Salazar-Martínez E. Sesgos en estudios epidemiológicos. Salud
Publica Mex 2000; 42: 438 – 446.
6. Lazcano-Ponce E, Fernández E, Salazar-Martínez E, Hernández-Ávila M. Estudios de cohorte.
Metodología, sesgos y aplicación. Salud Publica Mex 2000;42:230 - 241.
7. Lazcano-Ponce E, Salazar-Martínez E, Gutiérrez-Castrejón P, Angeles-Llerenas A, HernándezGardulo A, Viramontes JL. Ensayos clínicos aleatorizados: variantes, métodos de aleatorización,
análisis, considerciones éticas y regulación. Salud Publica Mex 2004;46:559 - 584.
1. Shung-Chow S & Pei-Lu J. Design and analysis of clinical trials. John Wiley & Son. New Jersyey. 2004.
2. Spilker B. Guide to clinical trials. Lipincot, Williams & WIlkins. Philadelphia, USA. 2000.
3. 3. Kleinbaum DG. A pocket guide to Epidemiology. Springer. USA. 2007.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otras: ____________________
(
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
( )
( )
( )
Exámenes parciales
(x)
(x)
(x)
( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
( )
Prácticas
( )
Otros:
( )
)
Profesor o tutor con grado de maestro o doctor con desarrollo en investigación clínica y con
experiencia docente.
205
Denominación: ELABORACIÓN DE ÍNDICES DE PRONÓSTICO EN MEDICINA MÉDICO- QUIRÚRGICAS
Clave: 101451
Semestre(s): 2
No. Créditos: 4
Horas por
Horas al
Carácter: Optativa
Horas
semana
Semestre
Teoría: 1
Práctica: 1
2
32
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Al terminar el curso el alumno será capaz de desarrollar índices pronósticos de evolución, para su uso en la
predicción de mortalidad o en la predicción de gravedad del padecimiento al que se enfoque el índice
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
Unidad I.Estudios de pronóstico. Conceptos básicos
Unidad II. Principios básicos para llevar a cabo un
estudio de pronóstico
Unidad III. Evaluación del desenlace
Unidad IV. Métodos estadísticos de análisis,
estrategias y cálculo de tamaño de muestras
Unidad V. Construcción del índice
Unidad VI. Valoración de la utilidad del indice
Unidad VII. Elaboración de un índice pronóstico
3
4
Horas
Teóricas
4
Prácticas
4
2
2
2
2
2
2
5
2
2
6
2
2
7
2
2
Total de horas:
16
16
32
Unidad
Tema y Subtemas
Unidad I.Estudios de pronóstico. Conceptos básicos
1.1 Qué es un estudio pronóstico
1.2 Razones para estudiar el pronostico
1.3 Pronóstico: perspectiva del pacientes
1.4 Pronostico: predecir posibles desenlaces, importancia práctica de anticipar un
escenario
1.5 Pregunta de investigación de un estudio de pronóstico
1.6 Diferencias entre un estudio del pronóstico y no de diagnóstico
1
1.7 Similitudes entre ambos estudios
1.8 Diferencias en el espectro de pacientes entre ambos estudios
1.9 Estudios de prueba diagnóstica
1.10 Sensibilidad, especificidad, valores predictivos, razones de verosimilitud
1.11 Forma de reportar los resultados en un estudio de pronóstico: razones de momios,
riesgos relativos, hazard ratios, curvas de sobrevida
1.12 Reglas clínicas de predicción
1.13 El uso de un conjunto de variables para predecir un pronóstico
Unidad II. Principios básicos para llevar a cabo un estudio de pronóstico
2.1 Revisión sistemática de la literatura
2.2 Pregunta de investigación, desarrollo de los objetivos del estudio
2
2.3 Elección de los sujetos del estudio
2.4 Validez de las observaciones. Mediciones
2.5 Consideraciones especiales en los estudios de pronóstico
206
3
4
5
6
7
a) Los relacionados al tratamiento
b) Los relacioandos al reclutamiento de los pacientes
Unidad III. Evaluación del desenlace
3.1 Elección de los participantes
3.2 a) criterios de ingreso
3.3 b) criterios de exclusión
3.4 Elección de los factores pronósticos a estudiar
3.5 Medición del desenlace
3.6 a) técnicas para evitar sesgos
3.7 b) Situaciones especiales de desenlace
Unidad IV. Métodos estadísticos de análisis, estrategias y cálculo de tamaño de muestras
4.1 Confusores, modificación del efecto
4.2 Definición de confusor
4.3 Definición operacional de confusor
4.4 Definición de modificador del efecto
4.5 Estratificación, análisis estratificado
4.6 Regresión logística
4.7 El modelo de regresión logística multiple
4.8 Prueba del nivel de significancia del modelo
4.9 Evaluación de la interaccion (modificador del efecto) y confusores en un modelo de
regresión logística
4.10 Estrategias para construir un modelo de regresión logística: selección de variables,
selección escalonada.
4.11 Evaluación final del modelo: pruebas de bondad de ajuste, prueba de Hosmerlemeshow, área bajo una curva ROC
4.12 Análisis de supervivencia
4.13 Conceptos básicos: supervivencia, concepto de censura, curvas de Kaplan-meier y
prueba de Long Rank
4.15 Regresión de Cox
4.16 El modelo de regresión de Cox
4.17 Evaluación del concepto de riesgo proporcional
4.18 Modelo de regresión de Cox estratificado
4.19 Cálculo de tamaño de muestra para este tipo de estudios.
Unidad V. Construcción del índice
5.1 Construcción del índice pronóstico
5.2 Ejercicios prácticos, revisión de ejemplos y elaboración de los mismos
Unidad VI. Valoración de la utilidad del indice
6.1 Ejercicios de sensibilidad, especificidad, valores predictivos de índices de prónostico
6.2 Construcción de curvas ROC utilizando índices pronósticos
Unidad VII. Elaboración de un índice pronóstico
7.1 Ejercicios en la elaboración de un índice pronóstico
Haynes RB, SAckett DL, Guyatt GH, Tugwell P. Clinical epidemiology. How to do clinical practice research. Third
edition. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2006
Hosmer DW, Lemeshow S. Applied logistic regression. Second Edition. New York: Wiley Inter-Science; 2000
Kleinbaum DG, Klein M. Logistic regression. A self learning tex. Second Edition. New York: Springer; 2002
Hosmer DW, Lemeshow S, May S. Applied survival analysis. Regressión modeling of time to event data. Second
edition. New York. Wiley Inter-Science; 2008
Kleinbaum DG, Klein M. Survival analysis. A self learning text. Second edition. New York: Springer; 2005
Klein DG, Kupper LL, Morgenstern H. Epidemiologic research. Principles and quintitative methods. First edition:
London: Lifetime Learning Publications; 1982
Jewell NP. Statistic for epidemiology. First Edition. London: Chapman & Hall/CRC/: 2004
Exposición oral
(X)
()
(X)
()
alumnos:
Exámenes Parciales
(X)
()
()
207
Seminarios
()
(X)
()
()
Prácticas de campo
()
Otros: El alumno debe tener un problema clínico en el
cual desarrollar un modelo de predicción de
desenlace. Esto le permitirá ir desarrollando en la
práctica las distintas habilidades adquiridas en el
curso.
Asistencia
Seminario
Otras:
Maestro o Doctor con formación metodológica, en estadística y epidemiología con experiencia en la
docencia.
208
(X)
(X)
(X)
()
UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO PROGRAMA
DE POSGRADO MAESTRÍA Y DOCTORADO EN
CIENCIAS MÉDICAS,
Denominación: ESTADISTICA NO PARAMÉTRICA
C
a
Clave:
Semestre(s):
No. Créditos:
m
p
o
H
Carácter:
Horas 80
Horas al
o
Semestre 80
rd
Tipo: Práctica
Teoría: x
P
e
a
rsC
Modalidad:
á
Seminario
o
c
Seriación:
Sin Seriación ( )
Obligatoria ( x )
Indicativa ( X )
p
n
to
o
irc
Actividad académica antecedente: NINGUNA
c
i
s
a
m
e
:i
m
Objetivo general: CURSO DE ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA ORIENTADO A METODOLOGIAS
DE LA
e
a
INVESTIGACION EN CIENCIAS DE LA SALUD.
X
n
t
a
Objetivos específicos: DESARROLLAR EL USO DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS NO PARAMÉTRICAS
o
3
COMO PARTE DE LAS METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION.
.:
5
C
Índice Temático
I
E
Unidad
Horas
N
C
TPrácticas
Ie
1
PRUEBA DE
A
ó
1
3
SIGNO PARA LA MEDIANA
S
r0
i
2
PRUEBA PARA LA
1
3
M
c
TENDENCIA
0
E
a
3
PRUEBA DE
D
s
ALEATORIEDAD EN MUESTRAS. SECUENCIAS
1
I3
0
C
A
4
PRUEBA DE
S
IGUALDAD DE FUNCIONES DE DISTRIBUCION
1
3
0
5
6
PRUEBA DE
RANGO
PRUEBA DEL
RANGO PARA DOS MUESTRAS
Total de horas:
60
Suma total de
horas:
80
Unidad
1
3
0
1
3
0
60
Tema y Subtemas: Test de signos. U-test de Mann-Whitney. H-test
Kruskal-Wallis. Htest corregido por coincidencias. Test de razhas para
caracter alatorio. Correlación de rango de Spearman.
209
(1) ESTADISTICA. MURRAY R. SPIEGEL. SERIE SCHAUM. EDITORIAL MC GRAW HILL
(2) INTRODUCCIÓN A LA ESTADISTICA MATEMÁTICA: PRINCIPIOS Y MÉTODOS. ERWIN KREYSZIG. LIMUSA
Sugerencias
didácticas: Exposición oral
Línea
de investigación:
(x ) Exposición
audiovisualCIENCIAS DE LA SALUD
() Ejercicios
dentro deDOCTORADO,
clase
Perfil
profesiográfico:
MAESTRIA O LICENCIATURA CONCLUIDA.
(x) Ejercicios fuera del aula
(x
. ) Seminarios
(x ) Lecturas obligatorias
(x) Trabajo de Investigación
(x) Prácticas de taller o laboratorio
( ) Prácticas de campo
( ) Otros:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos: Exámenes Parciales
(x)
(x ) Trabajos y tareas fuera del aula
(x ) Exposición de seminarios por los alumnos (x) Participación en clase
(x) Asistencia
() Seminario
( ) Otras:
210
PROGRAMA DE POSGRADO MAESTRÍA Y DOCTORADO EN
CIENCIAS MÉDICAS, ODONTOLOÓGICAS Y DE LA SALUD
Denominación: Ética de Investigación en Salud
Clave:
Semestre (s) 1
Carácter: Optativa
Tipo:
Modalidad:
Teoría: X
Horas
Práctica:X
No. De Créditos: 6
Horas
Horas al
48
por semana 3
Semestre 48
Seriación: Sin Seriación (x )
Obligatoria ( )
Indicativa ()
Objetivo general: Proveer los elementos necesarios para realizar investigación en salud que cumpla con los
lineamientos éticos nacionales e internacionales
Índice Temático
Unidad
4.-
Tema
Horas
1
2
Antecedentes históricos de investigación con humanos
Documentos regulatorios
3
Características que hacen un estudio ético
3.1 Validez Científica y social de un estudio
3.2 Selección de los participantes
3.3 Balance riesgo- beneficio
3.4.1 Consentimiento informado 1
3.4.2 Consentimiento informado 2
3.5 Respeto por los participantes
Uso del placebo en investigación
Teóricas
2
4
Prácticas
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
5
Investigación en Pediatría
2
1
6
Aspectos éticos en la conducción de estudios genéticos
2
1
7
8
Investigación en población vulnerable
2
Estudios multinacionales
2
1
1
9
10
Conducta del Investigador Clínico
2
Comités de Ética en Investigación-Taller
1
11
Investigación en Patologías de Emergencia
2
Total de horas:
1
2
2
33
52
211
19
1.-Emanuel EJ (2008). The Oxford Textbook of Clinical Research. USA: Oxford University Press.
2.-Smith Iltis A (2006) . Research Ethics. USA. Routledge Taylor and Francis Group.
3.-Código de Nuremberg
4.-Informe Belmont
5.-Declaración de Helsinky
6.-Ley General de Salud de México en materia de Investigación y su Reglamento
3 - 6 disponibles en: http://cnb-mexico.salud.gob.mx/interior/normatividad
7. - International Ethical Guidelines for Biomedical Research Involving Human Subjects.OMS.
http://www.cioms.ch/publications/layout_guide2002.pdf
8. - Emanuel J.E., Wendler D, Grady C. What makes Clinical Research Ethical. JAMA 2000; 283: 2701-2711
9. - NBAC.Voluntary Informed Consent. Disponible en
http://bioethics.georgetown.edu/nbac/clinical/chap3.html
10.-Lewis AJ, Bertil Jonsson B, Gottfried Kreutz G, Cristina Sampaio G, Van Zwieten-Boot B. Placebo-controlled trials
and the Declaration of Helsinki. Lancet 2002; 359: 1337–40
11.-Michels KB, Rothman KJ. Update on unethical use of placebo in randomized trials. Bioethics 2003; 17:188-203
12.- Galendale Domínguez. La Investigación Clínica en menores: aspectos éticos y legales. Pediatría Integral 2007; XI
(10): 884-892
1 3.-Caulfied Timothy: Amy L Mc Guire, Cho Research Ethics Recommendation for Whole-Genome-Research:
Consensus Statement
14.-Lunshof JE, Chadwick R, Vorhaus DB, Church GM. From genetic privacy to open consent.Nat Rev Genet. 2008
May; 9(5):406-11.
15. - Krulwich, Terry A.; Friedman, Paul J. Integrity in the education of researchers. Academic Medicine, Vol 68(9), Sep
1993, S14-S18
16. - Bekelman JE, Yan Li, Gross CP and Impact of Financial Conflicts of Interest in Biomedical Research .JAMA.
2003;289:454-465
17.- Comisión Nacional de Bioética. Guía Nacional para la integración y el funcionamiento de los Comités de Ética en
Investigación. 2010. Disponible en
http://cnb-mexico.salud.gob.mx/descargas/pdf/publicaciones/docutec/guiaceifinal.pdf
Berenice. Elger and Arthur L. Caplan. Consent and anonymization in research involving biobanks . EMBO reports
2006;7: 661-666
H. Sammons Ethical issues of clinical trials in children: a European perspective. Arch Dis Child 2009: 94: 474-477
Nuffield Council Bioethics. The ethics of research related to healthcare indeveloping countries. Disponible en
http://www.nuffieldbioethics.org
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes Parciales ( )
Exposición audiovisual (X)
Examen final escrito ( X)
Ejercicios dentro de clase (X)
Trabajos y tareas fuera del aula ()
Ejercicios fuera del aula (X)
Exposición de seminarios por los alumnos ()
Seminarios ()
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario ( )
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Otras:
Prácticas de campo ( )
Otro
Ïncorporar a sus protocolos los requisitos éticos que se revisarán durante el curso. Modificar las cartas de
consentimiento informado de sus protocolos .
Línea de investigación: Patrones dieta y asociación con distintos desenlaces: Síndrome metabólico, Obesidad, DM
Perfil profesiográfico: Médica Interna, Maestría y Doctorado en Epidemiología Clínica, Especialidad en
Ética en Investigación. Desde 2008 Coordinadora de Programa de la Comisión de Ética en Investigación de la
Comisión Nacional de Invetigación del IMSS
212
Información sobre la materia
Programa de Posgrado:
CIENCIAS MÉDICAS, ODONTÓLOGICAS Y DE LA SALUD
Nombre de la Materia:
INMUNOLOGIA BÁSICA
Orientación:
CIENCIAS MÉDICAS
Semestre:
2013-1
Créditos:
4 créditos
Número de sesiones:
37.5 horas (15 semanas)
Número máximo de alumnos:
15
Horario propuesto:
Viernes, 08:30 – 11:00 hrs
Lugar donde se imparte la asignatura:
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias
Aula:
Pabellón 6, INER
Pre-requisitos:
Recomandable: Inglés (comprensión y traducción).
Profesor responsable
Nombre:
Dra. Isabel Sada
Puesto:
Jefe del Laboratorio de Inmunología Integrativa
Lugar de trabajo:
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias
Laboratorio Inmunología Integrativa
Correo electrónico:
[email protected], [email protected]
Teléfono:
54871700 ext. 5270
Descripción del curso
213
Descripción y estructura
del curso:
La habilidad del sistema inmune para proteger al cuerpo humano
de las infecciones y agresiones del exterior depende de la
adecuada orquestación del conjunto de células y moléculas que lo
componen. Durante el siglo pasado los inmunólogos desarrollaron
numerosas técnicas experimentales que han permitido comprender
cómo funciona el sistema inmune y cómo las células y órganos que
lo componen pueden auxiliar en la investigación básica y clínica.
Este curso explora la importancia de los diversos componentes
moleculares y celulares involucrados en la respuesta inmune innata
y adaptativa así como los experimentos mas recientes que se
aplican cotidianamente en la investigación básica y clínica.
Este curso está diseñado para fomentar el conocimiento de la
inmunología médica en alumnos de maestría y doctorado. Tiene
también como objetivo principal el desarrollar en los estudiantes una
actitud crítica en el diseño de experimentos así como la
interpretación de datos obtenidos de los mismos.
Los tópicos incluidos en este curso cumplen con las
recomendaciones de la Asciación Americana de Inmunologos
(AAI).
Este curso está concebido para fomentar la discusión activa
durante las sesiones y es indispensable la participación de los
estudiantes.
TEMA, en cada sesión se presentará el tema asignado y se discutirá un artículo científico.
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
EVALUACIÓN
IX
214
X
XI Señalización a partir de receptores de antígeno y receptores que reconocen patrones
moleculares asociados a patógeno.
XII
XIII Inmunidad frente a patógenos
XIV Inmunidad tumoral y autoinmunidad
XV EVALUACIÓN FINAL
Contenido del curso
Avance Programático
Semana del:
Temas
10/08/2012
I
17/08/2012
II
24/08/2012
III
31/08/2012
IV
07/09/2012
V
14/08/2012
VI
21/08/2012
VII
28/08/2012
VIII
EVALUACIÓN
05/10/2012
IX
19/10/2012
X
26/10/2012
XI Señalización a partir de receptores de antígeno y receptores que reconocen
patrones moleculares asociados a patógeno.
09/11/2012
XII
16/11/2012
XIII Inmunidad frente a patógenos
23/11/2012
XIV Inmunidad tumoral y autoinmunidad
30/11/2012
XV EVALUACIÓN FIANAL
215
Requisitos de aprobación:
Exámenes parciales 1 y 2: 40% cada uno
Examen final:
40%
Participación:
20%
Exámenes parciales 1 y 2:
En estos exámenes se incluirá el material revisado durante las clases
incluyendo la inmediata anterior.
Examen final:
El examen final incluirá preguntas específicas sobre el material
revisado durante la mitad parte del curso.
Participación:
Evaluación
La participación se evaluará con la discusión de artículos con las
siguientes especificaciones:
reparación de la discusión
I.
II.
Lectura del artículo asignado
Desarrollo de las siguientes preguntas
1. ¿Cuál es la pregunta de investigación que se hacen los
autores en el artículo?
2. ¿Cuál es la estrategia general que siguen para
contestar la o las preguntas que se plantean?
3. Para cada figura y/o tabla del artículo:
a. ¿Qué tipo de experimento se llevó a cabo?)
b. ¿Cuáles son los resultados del experimento?
c. ¿Estás de acuerdo con la interpretación de los
resultados por parte de los autores? Si, no. ¿Por
qué?
d. ¿Cómo se puede mejorar el experimento? (por
ejemplo si los controles son adecuados o se
pueden incluir otros controles?)
4. ¿Cuáles son las principales conclusiones a las que
llegan los autores?
5. ¿Qué experimentos adicionales se deberían realizar
para continuar con este trabajo?
Políticas del Curso
Fuentes de consulta:
216
Libro obligatorio
Kuby “Immunology” Goldsby, Kindt and Osborne. Sixth edition, W.H.
Freeman and Company, New York. 2007.
http://bcs.whfreeman.com/immunology6e/
Libro alternativo de consultaAbbas, Abul K, Litchman A, Pillai Shiv.
Cellular and molecular immunology. Sixth edition, Saunders Elsevier,
Philadelphia, PA. 2007.
Fuentes de Información web sobre inmunología:






Bibliografía
complementaria







Trends in Immunology
Annual Review of Immunology
http://arjournals.annualreviews.org/loi/immunol
Immunological Reviews
http://www.blackwell-synergy.com/links/toc/imr
Current Opinion in Immunology
Nature Immunology
http://www.nature.com/ni/
Immunological Reviews
http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/%28ISSN%291600065X/issues
Nature Medicine
http://www.nature.com/nm/index.html
Science
http://www.sciencemag.org/
Proceedings of the National Academy of Sciences
http://www.pnas.org/
Nature Reviews in Immunology
http://www.nature.com/nri/index.html
New England Journal of Medicine
http://www.nejm.org/
International Immunology
http://intimm.oxfordjournals.org/
Journal of Leuckocyte biology
http://www.jleukbio.org/
217
Denominación: INNOVACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA EN SALUD, EN UNA
ECONOMÍA EMERGENTE.
Campo de Conocimiento: Ciencias Médicas,
Clave:
Semestre(s): 2
Ciencias de la Salud, Ciencias Odontológicas
No. Créditos: 4
Carácter: Optativa
Horas:
Tipo: Teórica-Práctica
Seriación: Sin Seriación (X)
Teoría: 1
Obligatoria ( )
Horas por
Horas al Semestre
semana:
Práctica: 1
2
32
Indicativa ( )
Objetivo general: Ofrecer los fundamentos para desarrollar la capacidad de identificar necesidades reales en el
ámbito de la salud para la población, así como nichos de oportunidad de mercado social y económico, desde una
perspectiva de sustentabilidad económica y ambiental; pero desde un ámbito de realidad de escasez de recursos
financieros, con desarrollo de estrategias tropicalizadas.
Objetivos específicos: Ofrecer los fundamentos para desarrollar la capacidad de:
.- identificar necesidades reales para la población,
.- identificar los nichos de oportunidad de mercado social y económico, desde una perspectiva de sustentabilidad
económica y ambiental,
.- identificar y conocer como acceder y/o generar grupos de trabajo trans-disciplinarios, desde un ámbito de
realidad de escasez de recursos
.- desarrollo de estrategias para solucionar problemas específicos en el ámbito de la salud.
Índice Temático
Unidad I
Tema
Uso eficiente de las TIC´s
Total de horas
Unidad II
Tema
Análisis del impacto clínico, social y
económico de un factor de riesgo
ajustado
Total de horas
Unidad III
Horas:
Teóricas:
6
12
Prácticas:
6
Teóricas:
Prácticas:
5
5
10
Tema
Rutas trans-disciplinarias integrativas
Total de horas:
218
Teóricas:
5
10
32
Prácticas:
5
Contenido Temático
Unidad
I
II
III
Tema y Subtemas
Unidad I. Uso eficiente de las TIC´s.
¿Qué son las tecnologías de la Información y Comunicación?
Principios aplicados de Álgebra Booleano.
Cómo distinguir lo bueno, lo malo y lo mejor en la red.
Cómo acceder a los artículos en texto completo.
Identificación y uso de las principales bases de datos y fuentes de información en salud.
Usabilidad e Imagología como medio de difusión y divulgación del conocimiento.
Unidad II. Análisis del impacto clínico, social y económico de un factor de riesgo ajustado.
¿Qué es un análisis?
¿Cómo medir el impacto clínico? – Niveles de evidencia, grados de recomendación y
análisis Clinimétrico (A).
¿Cómo medir el impacto clínico? – Niveles de evidencia, grados de recomendación y
análisis Clinimétrico (B).
¿Cómo medir el impacto social? – Dilemas éticos y discernimiento ético.
¿Cómo medir el impacto económico? – Análisis fármaco-económico (A).
¿Cómo medir el impacto económico? – Análisis fármaco-económico (B).
Unidad III. Rutas trans-disciplinarias integrativas.
¿Qué son el IMPI y el OMPI?
Análisis práctico de la ley de la propiedad industrial.
Ruta crítica para generar una nueva tecnología en salud en una economía emergente.
Los instrumentos clínicos como elementos de innovación.
Estrategias para difusión del conocimiento y la tecnología nacional.
Estrategias para divulgación del conocimiento y la tecnología nacional.
.- Torres-González R. The state of the art: tool for improvement in orthopedics. Acta Ortop Mex. 2010; 24(2):5960.
.- Torres-González R, Palapa-García LR, Bueno-Olmos ME. Epidemiología del Trauma y la Patología Ortopédica. En:
Rodríguez-Cabrera R, Guevara-Lopez UM, Ruíz-Martínez F, editores. Procedimientos médico-quirúrgicos en
Trauma y Ortopedia. Libro: Procedimientos Médico-Quirúrgicos en Trauma y Ortopedia. Págs.: 1-18. Ed. Corinter.
1a ed. ISBN: 978-607-7618-03-4; (2008).
.- Contreras-Hernández I, Mould-Quevedo JF, Torres-González R, Goycochea-Robles MV, Pacheco-Domínguez RL,
Sánchez-García S, Mejía-Aranguré JM, Garduño-Espinosa J. Cost-effectiveness analysis for joint pain treatment in
patients with osteoarthritis treated at the Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS): Comparison of
nonsteroidal anti-inflammatory drugs (NSAIDs) vs. cyclooxygenase-2 selective inhibitors. Cost Eff Resour Alloc.
2008: 12; 6-21.
.- Ética Clínica: una perspectiva transfuncional. Altamirano Bustamante et al. Ed. Corinter, ISBN: 9687827831;
2006.
.- Guevara-López U. El imperativo ético, de ser éticos. Rev Mex Anest 2011; 34(1): 5-8.
.- Torres-González R, Pérez-Correa J, Gaytán-Morales L. Rating scale for osteoarthritis knee assessment. Cir Ciruj.
2006; 74(5):343-9.
.- LEY DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 27 de junio de
1991, TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 09-04-2012.
219
.- Efecto de la guia para toma via percutanea de injerto hueso-tendon-hueso en rodilla de cadaver humano / tesis
que para obtener el grado de Maestro en Ciencias Medicas, presenta Ruben Torres Gonzalez ; asesor Pablo Lopez
Rojas, Torres Gonzalez, Ruben; 2004; 001-11262-T1-2004, UNAM.
.-Torres-González R. El impacto social de las revistas médicas. El caso de Acta Ortopédica Mexicana. Acta Ortop
Mex 2012; 26 (4): 217-218.
.- Índice clínico radiográfico para la detección oportuna de tumores músculo-esqueléticos malignos de rodilla /
tesis que para obtener el grado de Maestro en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud, presenta Gustavo
Rivera Saldivar; asesor Rubén Torres González Rivera Saldivar, Gustavo; 2010; 001-11262-R5-2010, UNAM.
.- Torres-González R. Síndrome de Tejidos Blandos. En: Lugo-Zamudio GE, Barbosa-Cobos RE, editores. El Paciente
Reumático. Págs.: 265-282. Ed. Corinter. 1ª ed. ISBN:978-607-7618-38-6; (2012).
.- Torres González R. (WO2006075909) SYSTEM FOR PERCUTANEOUSLY OBTAINING A BONE-TENDON-BONE
GRAFT.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
()
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
(X)
( )
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los alumnos:
Exámenes Parciales
(X)
(X)
(X)
Exposición de seminarios por los alumnos (X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
(X)
Otras: Discusión de casos en clase
Cualquier área del conocimiento vinculada con la salud.
220
Denominación: Modelos matemáticos en medicina
Clave:
Semestre(s): 3ro
Carácter: Optativo
Horas 30
Tipo: Práctica
Teoría:
Horas por
semana 2
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre 30
Práctica:
Indicativa ( X )
Obligatoria ( )
Actividad académica antecedente: Haber cursado curso básico y avanzado de estadística.
Actividad académica subsecuente: Conclusión de trabajo de investigación en esta área
Objetivo general:
El alumno tendrá bases para realizar algunos modelos matemáticos que serán útiles para el análisis estadístico y
de fisiología.
Índice Temático
Unidad
Tema
1Muestreo estadístico
Unidad I. Definir el tipo
de análisis estadístico de
acuerdo a la forma de
cómo se hizo el muestreo.
Unidad II. Definir
diferentes tipos de
modelos de tipo no linear,
incluye modelos de tipo
polinomial, logarítimico,
entre otros.
Unidad III. La
combinación de modelos
con factores fijos,
aleatorios y de tipo
anidado.
Unidad IV. Uso de
ecuaciones diferenciales
para análisis de tipo
compartimental.
2 Análisis no lineal
3 GLM mixtos
4 Análisis de
compartimientos
Total de horas:
Unidad
1Muestreo estadístico
2 Análisis no lineal
3 GLM mixtos
4 Análisis de compartimientos
Horas
Teóricas
Prácticas
5
2
5
2
5
4
5
3
19
11
30
Tema y Subtemas
Muestreo simple, estratificado, conglomerados,
sistemático y las formas de análisis estadístico para
cada uno de ellos.
Ajute de mínimos cuadrados empleando curvas
polinomiales
Uso de programas
Se anexará listado
221
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
alumnos:
Exámenes Parciales
(X )
()
(X )
()
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
()
Otras:
(X )
(X)
(X)
(X )
()
(X)
()
(X )
()
Bioestadíatica y metodología aplicados a la medicina.
Médicos especialistas que ya hayan cursado los primeros dos semestres de la Maestría en Ciencias Médicas
Odontológicas y de la Salud.
222
Denominación: Neurocirugía experimental
Clave:
Semestre(s): 3º
Carácter: Optativo
Tipo: Práctica
Campo de Conocimiento: Neurociencias
Horas por
Horas: 30
semana: 2
Teoría:
Práctica:
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre: 30
Actividad académica antecedente: Haber cursado los dos primeros semestres
Actividad académica subsecuente: Conclusión de trabajo de investigación en esta área
Objetivo general: Proporcionar bases teóricas aplicadas a la práctica neuroquirúrgica científica en ensayos
clínicos y en modelos animales.
Objetivos específicos: Revisar los diseños metodológicos en ensayos neuroquirúrgicos, sus bases científicas y
establecer un nexo con el desarrollo de los modelos animales.
Índice Temático
Unidad
Tema
1 Neurocirugía como
investigación
Unidad I. ¿cómo
establecer una pregunta
de investigación en
neurocirugía?
Unidad II. Revisión de
estudios clínicos
observacionales y
experimentales
Unidad III. Revisión de los
principales modelos
neuroquirúrgicos en
animales
Unidad IV. Seminario de
discusión ética sobre la
investigación
neuroquirúrgica
2 Modelos metodológicos
en neurocirugía
3 Modelos
neuroquirúrgicos en
animales
4 Aspectos éticos en
investigación
neuroquirúrgica
Total de horas:
Unidad
1 Neurocirugía como investigación
2 Modelos metodológicos en neurocirugía
3 Modelos neuroquirúrgicos en animales
4 Aspectos éticos en investigación neuroquirúrgica
Horas
Teóricas
Prácticas
4
0
10
0
10
0
6
0
30
0
30
Tema y Subtemas:
Análisis del área neuroquirúrgica de investigación
Estudios observacionales y experimentales en
humanos sometidos a procedimientos
neuroquirúrgicos
Modelos animales para epilepsia, dolor, movimientos
involuntarios, neoplasias y trastornos psiquiátricos
Seminario bioético
Se anexará listado
Se proporcionará material adicional
Exposición oral
(X )
(X)
alumnos:
Exámenes Parciales
()
223
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(X)
(X )
( X)
(X)
()
()
()
Asistencia
Seminario
Otras:
(X )
(X )
()
(X)
(X)
(X )
Línea de investigación: Neurociencias aplicadas a neurocirugía clínica y experimental
Perfil profesiográfico: Médicos especialistas en neurocirugía, neurología, psiquiatría, medicina física y
rehabilitación, audiología y foniatría u otra área interesada en este campo del conocimiento.
Que ya hayan cursado los primeros dos semestres de la Maestría en Ciencias Médicas Odontológicas y de la
Salud.
224
FACULTA DE MEDICINA, UNAM.
CURSO POSGRADO
PERSPECTIVA HISTORICA Y FILOSOFICA DE LA CIENCIA
Dr. Luis Benítez Bribiesca
TEMARIO
1. Introducción. Filosofía, Ciencia y Mito. (Dr. Benítez)
2. El pensamiento Griego I. ¿Por qué Grecia? Pitágoras, Sócrates, Demócrito. (Dr. Benítez)
3. El pensamiento Griego II. Platón, Aristóteles. La Matemática, la Física y la Medicina. (Dr.
Benítez)
4. El Auge de Alejandría. La biblioteca de Alejandría. Conjunción de sabios. Arquímedes,
Euclides, Herófilo. (Dr. Benítez)
5. Cultura Árabe. Avicena, Averroes, Maimónides. (Seminario alumnos)
6. La teología cristiana. El decaimiento de la ciencia. (Seminario alumnos),
7. El renacimiento I. Leonardo da Vinci, Copérnico, Galileo Galilei, Francis Bacon, Giordano
Bruno. (Dr. Benítez)
8. El Renacimiento II. Descartes, Harvey, Vessalio. (Dr. Benítez)
9. El viraje de las ciencias. Siglo XVIII – XIX Locke y Leibnitz, Kepler, Newton, (Seminario
Alumnos)
10. El positivismo y la Ilustración. Caracteres generales. Desarrollo científico del Siglo XIX
Matemáticas, Física, Química, Biología. (Seminario alumnos)
11. La Evolución, Darwin, Wallace y Lamark. (Seminario de Alumnos)
12. Las Nuevas Teorías Biológicas. Pasteur, Koch, Lister, Cajal (Dr. Benítez)
13. La Primera Revolución Científica del Siglo XX. Relatividad y la cuántica. Einstein,
Schrödinger, Niels Bohr. (Dr. Benítez)
14. Las teorías científicas. Karl Popper, Thomas Khun, Feyerabend (Dr. Benítez)
15. La Segunda Revolución Científica del Siglo XX. La biología molecular. DNA, El Genoma
Humano y sus implicaciones científicas, sociales y éticas. (Seminario Alumnos)
16. Los métodos de la ciencia (Inductivismo, Deduccionismo, Objetivismo, Falsacionismo. (Dr.
Benítez).
17. Ciencia vs. Religión. Richard Dawkins, Francis Collins, Stephen Hawking. (Seminario de
alumnos)
18. Etica de la ciencia y el fraude científico. El humanismo en la ciencia. (Dr. Benítez)
19. Música y Ciencia. (Dr. Benítez)
20. El Impacto de la ciencia en la sociedad y el progreso de la humanidad. (Seminario
Alumnos).
21. Discusión General. (Dr. Benítez y alumnos).
22. Evaluación Final.
BIBLIOGRAFIA
Ludovico Geymonat. Historia de la Filosofía y de la Ciencia. Ed. Critica. Grijalbo Mondatori, S.A.
Barcelona, España. 1998.
225
Jorge A. Serrano. Filosofía de la Ciencia. Ed. Trillas S.A. de C.V. México. 2ª. Edición 1990.
Jean Baudouin. ¿Qué Sé?. Karl Popper. Ed. Publicaciones Cruz O, S.A. Mexico. 1ª. Ed. 1991.
Thomas S. Kuhn. The Structure of Scientific Revolutions. The University Chicago Press. USA, 3a. Ed.
1996.
Antonio Oriol Anguera, Patricia Espinosa Hernández. Filosofía de la Ciencia. Dirección de
Publicaciones, Instituto Politécnico Nacional, México, 1ª. Ed. 1994.
Hugo Aréchiga. Ciencia y Humanismo en Medicina. Ed. Siglo XXI Editores S.A. de C.V. México. 1ª
Edición 2003.
José Manuel Sánchez Ron. El Canon Científico. Editorial Crítica S.L. Barcelona España. 2ª. Edición
2006.
Benítez-Bribiesca L. Una Ruta Hacia la Ciencia. La preparación de un científico. Ed. McGraw Hill.
México. 2003.
226
Denominación: TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE REVISIONES SISTEMÁTICAS Y METAANÁLISIS
Clave: 101104
Semestre(s): 1
Horas por
Carácter: Optativa
Horas
semana
Teoría: 1
Práctica: 1
2
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre
32
Objetivo general:
Desarrollar una Revisión Sistemática y/o Meta análisis con una adecuación técnica de búsqueda en la
literatura.
Identificar la importancia de una Revisión sistemática y las partes que la constituyen.
Establecer las preguntas de investigación en base a la estructura PICO con la finalidad de realizar una
búsqueda sistemática y exhaustiva en la literatura.
Seleccionar literatura de adecuada calidad metodológica utilizando las herramientas correspondientes según
el diseño de estudio de la cual está constituida la información.
Clasificar y jerarquizar el nivel de evidecia y establecer una recomendación en base a la información
establecida en la literatura con la finalidad de crear un documento.
Validar la revisión sistemática y aplicarla a las diferentes poblaciones de estudio.
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Total de horas:
Unidad
Unidad I. Estado actual de la Investigación.
Unidad II. Revisión Sistemática.
Unidad III. Meta análisis.
Unidad IV. Búsqueda Eficiente.
Unidad V. Guía Práctica Clínica
Unidad VI. Meta análisis.
Unidad VII. Revisión Sistemática.
Unidad VIII. Ensayo Clínico.
Unidad IX. Cohorte
Unidad X. Prueba Diagnóstica.
Unidad XI. Análisis Costo-Económico.
Unidad XII.Análisis de la Evidencia.
Unidad XIII. Armado de Revisión Sistemática.
Unidad XIV. Método Delphi.
1
2
Horas
Teóricas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
14
32
Prácticas
0
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
0
18
Tema y Subtemas
Unidad I. Estado actual de la Investigación.
1.1. Diseños de investigación de acuerdo a su nivel de evidencia.
Unidad II. Revisión Sistemática.
2.1. Estructura del protocolo de Revisión Sistemática.
2.2. Elaboración de preguntas de Investigación en base a estructura PICO,
PECO, PIO
2.3. Taller: elaboración de preguntas de investigación de acuerdo a los temas
227
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
de cada alumno.
Unidad III. Meta análisis.
3.1. Estructura y características básicas del protocolo de Meta análisis.
3.2. Forma de leer correctamente Meta análisis.
3.3. Análisis estadístico en elq ue esta basado el Meta análisis.
3.4. Centros compiladores, elaboradores, clearinghouse de Meta análisis y
revisión sistemática.
Unidad IV. Búsqueda Eficiente.
4.1. Definición y características básicas de términos MeSh.
4.2. Algoritmo de búsqueda por diseño, términos MeSh, población y tiempo en
Pubmed.
4.3. Construcción del algoritmo de búsqueda.
4.4. Taller: búsqueda de la pregunta de investigación de cada alumno y
construcción del algoritmo de búsqueda.
Unidad V. Guía Práctica Clínica
5.1 Definición y características básicas de guía práctica clínica
5.2 Estructura de guía de práctica clínica
5.3 Análisis de la herramienta agree
5.4 TALLER: Evaluación de guía de práctica clínica con Agree
Unidad VI. Meta análisis
6.1. Definción y características básicas de Meta análisis.
6.2. Análisis de la herramienta Moose.
6.3. Taller: Evaluación de Meta análisis con Moose.
Unidad VII. Revisión Sistemática
7.1. Definición y características básicas de Revisión Sistemática.
7.2. Análisis de la herramienta Quorom.
7.3. Taller: Evaluación de revisión sistemática con Quorom.
Unidad VIII. Ensayo Clínico.
8.1. Características básicas de un ensayo clínico.
8.2. Análisis de la herramienta Consort.
8.3. Taller. Evaluación de ensayo Clínico con Consort.
Unidad IX. Cohorte
9.1. Características básicas de un estudio de cohorte.
9.2. Análisis de la herramienta Strobe
9.3. Taller: Evaluación de estudio de cohorte con Strobe.
Unidad X. Prueba Diagnóstica.
10.1. Características básicas de un estudio prueba diagnóstica.
10.2. Análisis de la herramienta Stard.
10.3. Taller: Evaluación de estudio de prueba diagnóstica con Stard.
Unidad XI. Análisis Costo-Económico.
11.1. Características básicas de un estudio costo-económico.
11.2. Análisis de la herramienta Casp-e.
11.3. Taller: Evaluación de un estudio de análisis costo-económico.
Unidad XII.Análisis de la Evidencia.
12.1. Análisis de la herramienta Oxford.
12.2. Análisis de la herramienta Sign.
12.3. Análisis de la herramienta Nice.
12.4. Taller: Evaluación de la evidencia de artículo de cualquier diseño Oxford,
Sign, Nice.
12.5. Establecimiento del grado de reconocimiento.
Unidad XIII. Armado de Revisión Sistemática.
13.1. Partes generales constituyentes de la revisión sistemática.
13.2. Cuadro de nivel de evidencia y grado de recomendación.
13.3. Registro de revisión sistemática.
Unidad XIV. Método Delphi.
14.1. Definición y características del Método Delphi.
14.2. Elaboración del cuestionario Delphi.
14.3. Análisis del método Delphi.
15
228
* Clarke M, Oxman AD, editores. Manual de Revisores Cochrane 4.1.6 [actualización enero de 2003].
http://www.cochrane.dk/cochrane/handbook/handbook.htm (con acceso el 31 de enero de 2003).
* The Cochrane Collaboration. The Cochrane Manual Issue 4, 2008 [updated 14 August 2008].
* The AGREE Collaboration. AGREE Instrument Spanish version, www.agreecollaboration.org
* Consort Annals of Internal Medicine 2001 ? 134 : 627-662
* Atkins D, Best D, Briss PA, Eccles M, Falck-Ytter Y, Flottorp S, et al; GRADE Working Group. Grading quality of
evidence and strength of recommendations GRADE Working Group. BMJ. 2004;328:1490
* REPORTING META-ANALYSES OF OBSERVATIONAL STUDIES JAMA, April 19, 2000?Vol 283, No. 15
* A new system for grading recommendations in evidence based guidelines Robin Harbour and Juliet Miller BMJ
2001;323;334-336
* Mejora de la calida de los informes de los metanálisis de los Ensayos Clínicos controlados: El acuerdo Quorom
RevE spS aludP ública2 ooO7; 4;107-118
* Strengthening the Reporting of Observational studies in Epidemiology: directrices para la comunicación de
estudios observacionales Gac Sanit. 2008;22(2):144-50
* Improving the Reporting Quality of Nonrandomized Evaluations of Behavioral and Public Health Interventions:
The TREND Statement American Journal of Public Health March 2004, Vol 94, No. 3
Exposición oral
()
()
()
()
Seminarios
(X)
(X)
(X)
()
Prácticas de campo
()
Otros: Uso de internet.
Formatos de las herramientas.
Lectura de cada artículo con los diseños específicos
previos a la clase.
Realización de la selección de la literatura
progresivamente para la realización del trabajo final.
alumnos:
Exámenes Parciales
()
(X)
()
()
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
()
Otras: 30% exámenes
50% trabajo final
20% tareas y participación
Tutor o profesor acreditado del programa con formación en metodología y epidemiología
229
230
231
Campo del Conocimiento de las Ciencias de la
Salud
(Optativas)
232
DE LA SALUD
Análisis antropológico de los programas de salud: de
lo global a lo local
Clave:
Semestre: 2012-1
Horas por semana
Teóricas:
Prácticas:
04
Modalidad:
Seriación:
Horas al
semestre
32
No. Créditos:
04
Si ( )
No (x )
Obligatoria ( X )
Indicativa ( )
1.
Conocer y analizar las disposiciones internacionales que dan sentido a la visión universal de salud y bienestar.
2.
Describir y analizar, en términos generales, las políticas públicas y programas de salud en México.
3.
Revisar estudios de caso para analizar el impacto local de las disposiciones internacionales y nacionales en salud.
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas
6.
7.
8.
Disposiciones y políticas públicas internacionales sobre salud
Disposiciones y políticas públicas nacionales sobre salud
Revisión de estudios de caso: lo global y lo local
Evaluación
Total de horas:
36
Unidad
Prácticas
8
12
12
4
36
Tema
1
Disposiciones y políticas públicas internacionales sobre salud
Las políticas públicas en salud de instancias internacionales: ONU, OMS, OPS y OIT
2
Proyectos de salud regionales (un ejemplo): Proyecto Mesoamérica e Instituto Mesoamericano de Salud
Pública
Disposiciones y políticas públicas nacionales sobre salud
Las políticas en salud en México: Plan Nacional de Desarrollo, Secretaría de Salud, La Ley General de Salud
3
Los programas en salud operativos en nuestro país según sector poblacional: niñ@s, adolescentes, mujeres,
tercera edad, indígenas, discapacidad.
Revisión de estudios de caso: lo global y lo local
La “medicina tradicional indígena”
La salud sexual y reproductiva
Reflexiones finales
Aguirre Beltrán, G.
1955
Programas de salud en la situación intercultural, México, Instituto Indigenista Interamericano.
1963
La medicina tradicional y mágica, México, Instituto Nacional Indigenista.
1986
Antropología médica, México, Centro de Investigaciones y Estudios en Antropología Social.
Anzures Bolaños, María del Carmen.
1981 La medicina tradicional mexicana. Secretaría de Educación Pública. México.
1983 La medicina tradicional en México. Proceso histórico, sincretismos y conflictos. UNAM, México.
2000 Sistemas terapéuticos y conflictos culturales. En Medicina Tradicional en México. Jaime Villalba Caoca (comp.) INER.
233
México. Pp: 55-78.
Campos Navarro, R.
1997
Nosotros los curanderos, Nueva Imagen, México, Grupo Patria Editorial.
2009 Nadie nos puede arrebatar nuestro conocimiento... Legitimidad y legalización de las medicinas indígenas en México y
Bolivia. Manuscrito
Diario Oficial de la Federación
2006 Modificación de la Ley General de Salud. 19 de septiembre.
Díaz Polanco, Héctor
2007 Elogio de la diversidad. Globalización, multiculturalismo y etnofagia. Siglo XXI editores. México.
Franco, Álvaro G.
2001 “La globalización de la salud: entre el reduccionismo económico y la solidaridad ciudadana” Revista de la facultad
Nacional de Salud Pública, Universidad de Antioquia, Colombia, año/vol 19: 1-15.
Frenk, J., L. Bobadilla, C. Sten, T. Frejka e R. Lozano
1991
Elements for a theory of the health transition. In: Health Transition Review, Vol. I, núm 1: 21-38
Gobierno de México
2009 Plan Puebla Panamá. http://portal2.sre.gob.mx/mesoamérica.
Hernández Albarràn Lilia y Edith Yesenia Peña Sánchez
En prensa Del derecho cultural de libre acceso y uso de los recursos curativos a la regulación oficial. Ponencia presentada en
las Jornadas de Antropología Médica. DEAS-INAH.
Hirsch, Joachim
1996 Globalización, capital y Estado. UAM. México.
Ianni, Octavio
1999 Teoría de la globalización. Siglo XXI Editores. México.
Organización de las Naciones Unidas
2007 Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas. ONU.
Organización Internacional de Trabajo
1989 Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales independientes. OIT.
Pazos Becerro, Carlos
2002 “La globalización económica neoliberal y su incidencia en la salud” Revista Cubana de Salud Pública. Sociedad
Cubana de Administración en Salud, Vol. 28, No. 1, pp: 22-37.
Peña Sánchez, Edith Yesenia y Lilia Hernández Albarrán
En prensa “De la sustentabilidad de la medicina tradicional a la política de interculturalidad en salud”. Ponencia presentada
en las Jornadas de Antropología Médica. DEAS-INAH.
UNICEF
1978 Declaración de Alma Atta. Conferencia internacional sobre atención primaria de salud. Alma Atta, Kazajistán, URSS. 6-12
de septiembre.
Exposición oral
Seminarios
)
)
Prácticas de campo
)
Otras: ______________________
( )
(x)
(x)
( )
( )
(x
(x)
(
Exámenes parciales
Asistencia
Seminario
Prácticas
(
(
)
Antropología Física con especialidad en antropología en salud.
234
( )
(x)
( )
(
)
(x)
(x)
(x)
( )
( )
( )
Denominación: Antropología médica con aplicación clínica
Clave:
Semestre(s):
SEGUNDO
Carácter: Teórico
Tipo: Práctica
Campo de Conocimiento: Ciencias Sociomédicas
Área: Antropología en salud
Horas por
Horas:
semana
Teoría:
Práctica:
Obligatoria ( X )
Indicativa ( X )
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre
Objetivo general: Ofrecer a los alumnos los conocimientos y técnicas básicas para realizar actividades clínicas
centradas en el paciente considerado como persona con un problema de salud y padecimiento, en ocasiones
causado por una enfermedad.
Objetivos específicos: Al finalizar el curso, el alumno debe tener la capacidad de:
1. Describir la naturaleza y particularidades del trabajo clínico como parte de las ciencias de la salud.
2. Identificar los propósitos y momentos de una consulta, ejemplificada con la consulta médica.
3. Reconocer la compleja comunicación que existe en la clínica: verbal, paralenguaje, gesticulación,
mímica y proxémica, así como su función para transmitir ideas, conceptos, sensaciones y sentimientos.
4. Explicar la naturaleza de la cultura humana con relación al proceso salud-enfermedad-atención y
comparar algunos de los conceptos de la biomedicina con los de algunos de los otros sistemas
médicos existentes en México
5. Definir algunas de las características deseables en quien realiza trabajo clínico: integridad, respeto,
compasión y empatía.
6. Reconocer las capacidades que se ponen en juego durante las aplicaciones clínicas: cultural,
lingüística, técnica y profesional, humanística y ética.
Índice Temático
Unidad
Tema
1 La naturaleza del
trabajo clínico en las
ciencias de la salud.
Concepto de trabajo clínico.
Conceptos de problema de salud, padecimiento y
enfermedad.
Diferentes tipos de trabajo clínico: en ciencias de la
salud, jurídico, trabajo social y otros.
Definición de la consulta médica.
Funciones de la consulta médica.
Momentos de la consulta médica.
Historia natural de la consulta médica y/o trayectoria
del paciente.
Tiempo y consulta.
Cualidades necesarias para el trabajo clínico
Los componentes de la comunicación durante la
consulta
Los capitales del paciente y de quien lo atiende en la
clínica.
El drama social implícito en la clínica.
Las lesiones de la vida como un componente por
reconocer en la clínica.
La narración de los pacientes, materia prima del
trabajo clínico.
Las diferencias culturales entre el personal de los
2 La consulta médica
3 El contexto cultural del
padecer en las
aplicaciones clínicas
235
Horas
Teóricas
Prácticas
0
0
0
0
0
0
4 Estrategias para aplicar
la Antropología en las
actividades clínicas
Total de horas:
Unidad
equipos de salud y los pacientes en México.
Los enfoques objetivo y subjetivo (emic y etic) en la
clínica
Once preguntas básicas para el paciente.
Los afectos y los sentimientos en la clínica.
El humanismo en el trabajo clínico.
0
0
0
0
64
Tema y Subtemas
Buchanan, James H.: Patient encounters, the experience of disease, New York, Henry Holt and
Company, an Owl Book, 1991. ISBN 0 8050 1351 2
Groopman, Jerome: How doctors think, New York, Houghton Mifflin Company, 2007. ISBN 978 0 618
61003 7
Martínez Cortés, Fernando: El hombre y su padecer, centro de una nueva medicina, Médico
Moderno, año XXIV (2), 8–89 octubre de 1995.
Martínez Cortés, Fernando: Médico de personas, Morelia, Michoacán, Coordinación de la
Investigación Científica, Instituto de Investigaciones Históricas, Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo, 2010. ISBN 978 607 424 190 7
Mattingly, Cheryl y Linda C. Garro (Editoras): Narrative and the cultural construction of illness and
healing, Berkeley, University of California Press, 2000. ISBN 0 520 21825 6
Mehl–Mardona, Lewis: Narrative medicine, the use and history and store in the healing process,
Rochester, Vermont, Bear & Company, 2007. ISBN 978 159143 065 0
Rush, John A.: Clinical Anthropology, an application of anthropological concepts within clinical
settings, Westport CT, Praeger, 1996. ISBN 0 275 95571 0
Vargas, Luis Alberto y Leticia E. Casillas: Perspectiva antropológica de la consulta médica: entre la
ciencia y el arte de la medicina. En Carlos Tena Tamayo y Francisco Hernández Orozco (editores):
La comunicación humana en la relación médico-paciente, México D.F., Editorial Prado y
CONAMED, p. 79-110, 2007. ISBN 968 9000 02 0
Bibliografía Complementaria:
Diversos artículos que se entregarán a los alumnos en el formato pdf.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(√)
(√)
(√)
()
()
(√)
()
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(√)
(√)
(√)
Asistencia
√)
Seminario
()
Otras:
Antropología aplicada a la atención de los problemas de salud
Dr. Luis Alberto Vargas, médico cirujano (UNAM), doctor en Antropología (Universidad de París), investigador de
tiempo completo en el Instituto de Investigaciones Antropológicas UNAM, SNI III, PRIDE D, Academia Nacional
de Medicina, Academia Mexicana de Ciencias
Dr. Fernando Martínez Cortés, médico cirujano especializado en Medicina interna y Alergología (UNAM),
antiguo Director y Jefe de Servicio de Medicina Interna en el Hospital General de México, Academia Nacional
de Medicina, Premio Germás Sololinos d’Ardois en Historia y Filosofía de la Medicina 2011.
Dra. Leticia E. Casillas Cuervo, médica cirujana (UNAM), especializada en Pediatría Social, antigua Subdirectora
de la Dirección General de Servicios Médicos y Secretaria Académica del Programa de Maestría y Doctorado
en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud UNAM.
236
Denominación: Elaboración, validación y adaptación transcultural de instrumentos de medición
Clave:
Semestre(s): 2do
Carácter: optativa
Tipo: curso teórico-práctico
Modalidad:
Seriación: Sin Seriación ( x )
Campo de Conocimiento: Ciencias de la Salud
Horas por
Horas
semana:cuatro
Teoría: x
Práctica: x
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos: 6
Horas al
Semestre 64
Actividad académica antecedente: haber cursado el primer semestre nivel maestría o doctorado
Objetivo general:
Que los alumnos adquieran los conocimientos metodológicos necesarios para elaborar, validar y adaptar
instrumentos de medición
Que los alumnos identifiquen cuándo está indicado elaborar o adaptar un instrumento de medición
Que los alumnos conozcan los métodos para establecer equivalencias de traducción, los problemas que
pueden surgir en dicho proceso y posibles soluciones
Que los alumnos manejen los métodos para probar empíricamente las propiedades métricas de un instrumento
de medición
Que los alumnos realicen lectura crítica de artículos de validación de instrumentos de medición
Índice Temático
Unidad
Tema
1
Unidad I
Lenguaje de las Ciencias de la Salud
Géneros textuales y tipología textual en las ciencias médicas
Factores extratextuales de los instrumentos de salud y calidad
de vida
Definición y Tipología de instrumentos de medición
Cuestionarios de la salud y calidad de vida
Génesis, clasificación y aplicación de Instrumentos para evaluar
calidad de vida relacionada con la salud
Unidad II
Indicaciones para adaptación de instrumentos de medición
Proceso de traducción y adaptación cultural
Modelo de traducción-retro traducción
Directrices para la traducción y adaptación de instrumentos de
medición
Diez fases del “ISPOR PGP” y “ERIQA”
Cuestiones controvertidas en el proceso de traducción
Tipos de equivalencia en el proceso de traducción
Cuestiones específicas de los cuestionarios que serán traducidos
del inglés al español
Términos polisémicos, expresiones coloquiales, secuenciación
de términos, repetición y registro léxico, grado de formalidad,
falsos amigos, concisión léxico-sintáctica
Graduación de las opciones de respuesta
Adaptaciones o traducciones de las diferencias culturales
Modificación de ítems del cuestionario original
Análisis de la equivalencia lingüística, pragmática o cultural y
técnico-visual
Unidad III
2
3
Teóricas
237
Horas
Prácticas
6
9
10
20
9
10
Indicaciones para la elaboración de instrumentos de medición
Elaboración contra adaptación
Redacción de cuestionarios de salud y calidad de vida
Aspectos técnicos y semióticos
Cuestionarios cumplimentados por el participante
Contenido del cuestionario
Tipo de preguntas, opciones de respuesta y escalas
Formato del instrumento: importancia de la presentación del
documento
Características métricas de un instrumento
Concepto de fiabilidad (Consistencia interna, Estabilidad,
Equivalencia, Armonía interjueces)
Validez aparente, de contenido
Validez de Criterio ( concomitante y predictiva)
Validez de Constructo (convergente y divergente, Análisis
factorial, Matriz multimétodo-multirrasgo, validez discriminante)
Sensibilidad
Factibilidad
Formato de protocolo de investigación
Total de horas:
Unidad
1
2
3
25
39
64
Tema y Subtemas
Generalidades de instrumentos de medición
Adaptación de instrumentos de medición
Elaboración de instrumentos de medición
Sánchez R, Echeverry J. Validación de Escalas de Medición en Salud. Rev Salud Pública 2004;6 (3): 302-318
Arribas M. Diseño y validación de cuestionarios. Matronas Profesión 2004;5(17): 23-29
Tomás, JM, Oliver A, Hontangas PM. Análisis factorial confirmatorio de segundo orden y matrices multirrasgomultimétodo. Psicothema 2000;12(S2);534-539
Pérez-Gil JA, Chacón-Moscoso S, Moreno-Rodríguez R. Validez de constructo: el uso de análisis factorial
exploratorio-confirmatorio para obtener evidencias de validez. 2000;12(S2):442-446
Prieto G, Delgado AR. Fiabilidad y validez. Papeles del Psicólogo 2010;31(1):67-74
Carvajal A, Centeno C, Watson R et al ¿Cómo validar un instrumento de medida de la salud? AnSistSanitNavar
2011;34(1):63-72
UniversityTestingServices. Exam Scores: HowtoInterpretyourStatisticalAnalysisReports
Ribeiro CC, Gómez-Condesa A . Montesinos H. Metodología para la adaptación de instrumentos de
evaluación. Fisioterapia 2010;32(6):264-270
Acquadro C. ERIQA recommendationsfortranslation and cultural adaptation of HRQL measures. ISPOR 6th
AnnualEuropeanCongress 9-11 November, Barcelona. España
Alexandre NM, Guirardello EB. Adaptación cultural de instrumentos utilizados en salud ocupacional. Revista
Panamericana de la Salud Pública 2002;II(2):109-111
ArgimónPallás JM, Jiménez Villa J. (2004)Diseñó de cuestionarios (cap 20) pp 184-195, en Métodos de
Investigación Clinica y Epidemiológica, 3ra ed, Madrid: Elsevier
Beck, CT Bernal H Froman R. Methodstodocumentsemanticequivalence of traslatedscale. ResearchjinNursing
and Health 2003;26:64-73
Bowden A Fox-Rushby JA. A systematic and criticalreview of theprocess of traslation and adaptation of
generichealth-relatedquality of lifemeasures in Africa, Asia, Eastern Europie, TeheMiddle East, South America.
Social Science and Medicine 2003;57(7):1289-1306
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
( x)
(x)
(x)
(x )
( x)
(x)
()
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(X )
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
(X )
Otras:
238
Otros:
Elaboración, validación y adaptación transcultural de instrumentos de medición
Alumnos de Maestría y Doctorado en ciencias médicas odontológicas y de la salud
239
PROGRAMA DE ESTUDIO:
Epistemología de las ciencias sociales y la antropológica.
OBJETIVO (S):

El maestrante al termino del curso tendrá una visión central sobre la
estructura epistémica de la ciencia antropomedica y la forma en cómo esta
funciona que le permita tener un referente teórico metodológico en su hacer y
deber ser como profesionista.
Nº CREDITOS
Nº DE HORAS
HORAS POR
SEMANA
4
32
1.30
UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD 1.
EPISTEMOLOGIA.
1. Definicion, función y objeto.
1.2. Ontologico.
1.3. Gnoseologico.
1.4. Epistemologia, filosofía, antropología.
1.5. Proceso del conocimiento.
2. Teoria del conocimiento y medicina.
2.1. Corrientes teóricas del pensamiento.
2.2. Racionalismo.
2.3. Empirismo.
2.4. Dogmatismo.
2.5. Eclectismo.
2.6. Apriorismo e intelectualismo.
3. Los modelos del conocimiento.
3.1. Triada tradicional.
3.2. Idealismo.
3.3. Materialismo.
3.4. Subjetivismo y objetivismo.
3.5. Ideologia.
UNIDAD 2.
LA LOGICA Y LA CIENCIA.
240
1. Logica.
Definición función y objetivo.
Lógica formal.
Lógica dialéctica.
Silogismo.
2. Ciencia.
2.1. Definicion función y objetivo.
2.2. Division de la ciencia.
2.3. Trabajo científico y empírico.
2.4. Tecno ciencia.
UNIDAD 3.
TEORIA
Definición función y objetivo.
Ley, concepto y categoría.
Teoría general y parcial.
Teoría y praxis.
Racionalismo critico.
Teoría crítica.
Fenomenología.
Paradigmas.
Hermenéutica.
UNIDAD 4.
ENFOQUES TEORICOS.
Metafísica, Metateoria.
Organicismo.
Positivismo.
Funcionalismo.
Materialismo histórico.
Estructuralismo.
Estructural funcionalismo.
Teoría de sistemas.
UNIDAD 5.
CIENCIA ANTROPOLOGICA.
Definición, función y objeto.
División de la antropología.
Ramas de la antropología.
Teoría antropológica.
Método de estudio.
Antropología de la salud.
Antropología y salud pública.
UNIDAD 6.
CIENCIA MÉDICA.
241
Definición, función y objeto.
La medicina como ciencia.
La medicina como arte, técnica y profesión.
Ciencia dentro de la medicina.
Ciencias de la salud.
Ciencia médica y natural.
UNIDAD 7.
CIENCIAS ANTROPOLOGICAS Y MEDICINA.
Encuentros y desencuentros.
Historia del concepto.
Medicina popular y medicalización.
Antropología médica aplicada.
Antropología, medicina y salud.
Salud y salud pública.
242
Sociomédicas
(Optativas)
243
Denominación: Antropología del Cuerpo Humano
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Teórico
Tipo: Práctica
Campo de Conocimiento: Ciencias Sociomédicas
Horas por
Horas:
semana
Teoría:
Práctica:
4
Obligatoria ( X )
Indicativa ( X )
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre
32
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Discutir el concepto de cuerpo humano y el de imagen corporal
Establecer las relaciones conceptuales de cuerpo humano, imagen corporal, proceso ideológico y
cultura.
Establecer los elementos fundamentales en la construcción de la experiencia, a la luz del concepto de
cuerpo humano y de imagen corporal.
Analizar el modelo de cuerpo humano como eje de la cultura.
Definir un concepto de cuerpo humano útil para la investigación antropológica.
Analizar el modelo de cuerpo humano occidental en un contraste cultural.
Analizar los aspectos fundamentales del desarrollo del concepto de cuerpo humano en la historia de
Occidente y delinear las imágenes corporales correspondientes.
Discutir los límites del modelo occidental de cuerpo humano y establecer sus tendencias actuales.
Al finalizar el alumno será capaz de:
1. Discutir el concepto de cuerpo humano.
2. Analizar el concepto de cuerpo humano como un conjunto de evidencias ideológicas que dan cuerpo a
la identidad.
3. Establecer las relaciones teóricas entre cuerpo humano, imagen corporal, ideología y cultura.
4. Comprender el concepto de cuerpo humano como el fundamento de la reproducción cultural.
5. Analizar los componentes del proceso de corporeidad:
a) Enunciar las relaciones teóricas entre sensación, percepción, imaginación e interpretación.
b) Establecer la relación entre experiencia y conciencia.
c) Discutir la relación teórica de la experiencia con la imaginación, la creencia, el saber y el conocer.
d) Relaciones entre experiencia, cultura e imagen corporal
6. Analizar la relación mente / cuerpo en la perspectiva evolutiva.
7. Discutir la relación entre realidad y experiencia.
8. Analizar críticamente el concepto de cuerpo humano vigente.
9. Elaborar una definición de cuerpo humano útil para la investigación antropológica.
10. Discutir el concepto de imagen corporal.
11. Revisar el modelo de cuerpo de Occidente, particularmente de nuestra realidad social.
12. Establecer los vínculos entre modelo de cuerpo y cosmovisión.
13. Ejemplificar las relaciones entre modelo de cuerpo, organización social.
14. Analizar los vínculos entre organización social, ordenamiento temporo-espacial y modelo corporal.
15. Analizar los vínculos entre organización social, historia y modelo corporal.
16. Ejemplos históricos de culturas y modelo corporal
Mesoamérica
Grecia antigua
China clásica
17. Ejemplos etnográficos del modelo de cuerpo humano: sioux, esquimales, africano, etcétera.
18. Los límites del modelo occidental de cuerpo humano.
244
Índice Temático
Unidad
Tema
1 El cuerpo humano
Unidad I. Cuerpo y
Cultura
Unidad II. Cuerpo vivido e
ideología
Unidad III. La estructura
simbólica del cuerpo
Unidad IV. Antropología
de la Relación
mente/cuerpo
2 Fenomenología del
cuerpo humano
3 Imagen corporalesquema corporal
4 Corporeidad
Total de horas:
Unidad
1.
El cuerpo humano
2.
Fenomenología del cuerpo humano
3.
Imagen corporal-esquema corporal
Horas
Teóricas
Prácticas
6
0
4
0
10
0
12
0
32
0
32
Tema y Subtemas
El cuerpo humano como eje de la cultura
¿Qué es el cuerpo humano?
El modelo de cuerpo en la historia
El primado del cuerpo
Cuerpo vivido,
Existencialismo,
Fenomenología del cuerpo humano.
Cuerpo humano e Identidad
La estructura simbólica del cuerpo
Esquema corporal,
Imagen corporal
Relación mente-cuerpo
Corporeidad y catexia
Corporeidad e historia
Tiempo y espacio
4.
Corporeidad
Corporeidad, sentimientos y conciencia
Cuerpo y deseo
Modelos de cuerpo humano y cultura ejemplos:
-
1)
2)
3)
Mesoamérica: nahuas y otomíes
Grecia clásica y
Aguado J. C.,
2004 Cuerpo humano e imagen corporal. Notas para una antropología de la corporeidad. Facultad de
Medicina / Instituto de Investigaciones de la UNAM, México
Aisenson A.,
1981 Cuerpo y persona, filosofía y psicología del cuerpo vivido, Fondo de Cultura Económica, México.
Bernard, Michel,
1985 El cuerpo, Paidós, México.
Hall, Edward,
1983 La dimensión oculta, Siglo XXI, México
5) Hornstein, Luis/Piera Aulangnier/María Lucila Peleto y otros,
1991 Cuerpo, historia e interpretación, Paidós, México
6) Islas H.,
2001 De la historia al cuerpo y del cuerpo a la danza, INBA/CONACULTA, México
7) Le Boulch, Jean,
1989 Hacia una ciencia del movimiento. Introducción a la psicokinética, Paidós, México
8) Le Breton David,
2002 ( 1992) La sociología del cuerpo, Nueva Visión, Argentina
9) Lutz Tom,
1999 El llanto. Historia cultural de las lágrimas, Taurus, México.
10) Montagu Ashley,
4)
245
1981 El sentido del tacto, Aguilar, España.
11) Popper K.
1997 El cuerpo y la mente, Paidós, España
12) Rico Bovio A.
1990 Las fronteras del cuerpo. Crítica de la corporeidad, Joaquín Mortíz, México
13) Solms M. y O Turnbull
2005, El cerebro y el mundo interior. Una introducción a la neurociencia de la experiencia subjetiva, Fondo ce
Cultura Económica, México.
14) Wilson Frank,
2002, La mano. De cómo su uso configura el cerebro, el lenguaje y la cultura humana. Tusquets, Barcelona.
Bibliografía Complementaria:
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
Aguado J. C.,
2008 “El no como principio organizador de la cultura. Relaciones entre cuerpo y cultura en la construcción del
sujeto” en Revista de Psicoanálisis y Grupos. Asociación Mexicana de Psicoterapia Analítica de Grupo Vol. 5,
Núm. 5, México.
Berman, Morris,
1992, Cuerpo y espíritu. Historia oculta de occidente, Cuatro Vientos, Chile
Cházaro L.aura y Rosalinda. Estrada (eds.),
2005 El umbral de los cuerpos. estudios de antropología e historia, El Colegio de Michoacán / Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, México
Erikson Erik,
1978 Infancia y sociedad, Hormé, Argentina
Friedman David,
2007, Una historia cultural del pene, EUA, 2007 (por publicarse en México)
Kuriyama Shigehisa,
2005 La expresividad del cuerpo y la divergencia de la medicina griega y china, Siruela, España.
Larrea Cristina
1996 La cultura de los olores. Una aproximación a la antropología de los sentidos. Biblioteca Abya-Yala.
Sennett Richard,
1994 Carne y piedra, Alianza Editorial, España.
Yalom Marilyn
1997 Historia del pecho, Tusquets, España
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
( X)
(X)
(X)
( X)
( X)
(X)
(X)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
(X)
( X)
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
( X)
Otras: Entrega de un ensayo final
Antropología en salud
Dr. Médico Cirujano con Doctorado en Antropología y formación en Psicoanálisis
246
DE LA SALUD
Denominación de la Actividad Académica: ANTROPOLOGIA Y MEDICINA: SALUD Y CODISCIPLINARIEDAD
Clave:
Semestre:
Horas por semana
Teóricas:
Horas al
semestre
Prácticas:
Tipo:
34
Modalidad:
Seriación:
Si ( )
No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
A lo largo de los últimos 20 años, la medicina confronta nuevos
desafíos.
Las competencias médicas caracterizadas por el rigor de un trabajo relacional y
clínico se expanden progresivamente hasta integrarse en las estrategias de
Intervención (dinámicas de transformaciones sociales).
La medicina desarrolla competencias, tanto en relación a los pacientes, como al
paradigma biomédico.
Es decir, la medicina no puede interesarse sólo en el cuerpo, debe incluir las
dinámicas de las transformaciones sociales, para responder a las diferentes posturas
Sociales, debe desarrollar nuevas estrategias.
247
No. Créditos:
34
4
En definitiva, la medicina debe actuar y situarse frente a las transformaciones
mundiales: “La medicina del S. XIX no puede economizar en alianzas con las
ciencias sociales y humanas, ellas son tan necesarias como lo fueron: La
anatomía a fines del S. XVIII, la biología del S. XIX, la biología molecular, la
genética y la epidemiología del S. XX” (Tubiana 1995).
Cómo hacer para aprehender esas transformaciones estando sobre un
Escalón biomédico.
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas
1.
2.
3.
Antropología y medicina
8
Movilidad y salud ,tendencias teóricas
8
Movilidad de personas: Migración, Salud y Interculturalidad en
Europa
8
Movilidad de objetos, de conocimientos y prácticas: Pluralismo
4
medico y terapéutico en Europa
8
Total de horas:
32
.
Bibeau, G., 2010, « Quel humanisme pour notre âge bio-technologique ? », Anthropologie et
santé, 1|2010 [en ligne : http://anthropologiesante.revues.org/91]
-Hudelson P., 2002, « Que peut apporter lʼanthropologie médicale à la pratique de la
médecine?», Médecine et Hygiène, 60:1775-80
-Olivier de Sardan, J.-P., 2010, « Anthropologie médicale et socio-anthropologie des actions
248
Prácticas
publiques », Anthropologie et santé, 1|2010 [en ligne : http://anthropologiesante.revues.org/86]
-Rossi I., 1997, « Lʼanthropologie médicale entre théorie et pratique. », Médecine
Psychosomatique et Psychosociale 1-2/26, pp. 2-9
Bibeau, G., 1995, « Pari sur le virage anthropologique de la santé publique », in Massé, R., Culture et
santé publique, Montréal/Paris, Gaëtan Morin, p. IX-XVI
Buts pour la santé en Suisse. La santé pour tous au 21ème siècle (OMS Europe),
http://www.sssp.ch/logicio/client/publichealth/file/Stellungnahmen/Buts_pour_la_sante.pdf
Ghasarian C., 2006, De l'ethnographie à l'anthropologie réflexive : nouveaux terrains, nouvelles
pratiques, nouveaux enjeux, Paris : A. Colin.
Junod F. A. (éd.), 2001, Recherche médicale et société : quel dialogue, Acte du Forum Louis- Jeantet,
No 2, Genève, Georg.
Kleinman, A. 1997. Social suffering. Berkeley etc.: University of California Press.
Kleinman, A., 2001, “Why Psychiatry and Cultural Anthropology Still Need Each Other” Psychiatry
6
64(1):14-16.
Olivier de Sardan J.-P., 2008, La rigueur du qualitatif : les contraintes empiriques de l'interprétation
socio-anthropologique, Louvain-la-Neuve : Academia-Bruylant
Exposición oral
(
)
Exámenes parciales
(
(x)
(x)
(
(x)
(
)
Seminarios
(
)
x)
x)
(
249
(
)
)
)
(
(x)
(x)
Asistencia
(x)
)
(
Seminario
(
)
Prácticas
(
)
Prácticas de campo
)
(
Otras: ______________________
(
)
250
(
)
Denominación: Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Optativa
Tipo:
Seriación: Sin Seriación (X )
Campo de Conocimiento: SOCIOMEDICAS
Horas por
Horas
semana
Teoría: 1
Práctica: 1
2
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre
32
Actividad académica antecedente: NINGUNA
Objetivo general:
El participante diseñará y aplicará instrumentos de evaluación del aprendizaje por computadora y a través de
ambientes virtuales utilizando herramientas tecnológicas para su elaboración.


El participante reflexionará sobre las generalidades sobre la evaluación del aprendizaje en ambientes
virtuales
El participante analizará y aplicará algunos instrumentos de evaluación del aprendizaje por
computadora y a través de ambientes virtuales.
Índice Temático
Unidad
Tema
1
UNIDAD I. CONCEPTOS ACTUALES DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES
UNIDAD II. ARTICULACIÓN ENTRE: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
CONTENIDOS, MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN
UNIDAD III. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN POR
COMPUTADORA Y EN AMBIENTES VIRTUALES
UNIDAD IV. EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LÍNEA
Total de horas:
2
3
4
Unidad
I
II
III
Horas
Teóricas
Prácticas
2
0
4
4
4
12
4
2
14
32
18
Tema y Subtemas
CONCEPTOS ACTUALES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES
VIRTUALES
Evaluación presencial y evaluación en línea
Ambientes de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
ARTICULACIÓN ENTRE: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN
Alcances de los objetivos del aprendizaje por computadora y a través de
ambientes virtuales.
Selección de métodos de enseñanza y de evaluación. Congruencia con los
contenidos académicos.
Selección de los Instrumentos de evaluación de acuerdo a los componentes del
aprendizaje.
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN POR COMPUTADORA Y EN AMBIENTES
251
IV
VIRTUALES
Evaluación en AVA
Diseño de ítems
Conceptos esenciales, características de la evaluación por computadora:

Ejemplos

Aplicaciones
Instrumentos de evaluación en AVA
Moodle: diseño y elaboración de exámenes, informe de resultados, rúbricas y listas
de cotejo, portafolios, Webquest y miniquest.
Evaluación con programas libres en la red:

Hot potatoes

JClic
EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LÍNEA
Modelo Kirkpatrick
Instrumento DELES
Método DIVÁS
Benjamin S, Robbins L, Kung S. Online resources for assessment and evaluation. Acad Psych, nov-dec. 2006;30:6
Blásquez Entonado, F. El docente de educación virtual. Primera edición del libro electrónico. Ed. Narcea.
Madrid, España. 2012
Dennick R., Wilkinson S, Purcell N. Online eAssesssment: AMEE guide. Med Teach, 2009;31:192-206
Durante Montiel I y otros. Evaluación de competencias en ciencias de la salud. Primera edición. Ed. Médica
Panamericana. México. 2011
Friedman B. AMEE Medical Education Guide No. 18: standard setting in student assessment. Med Teach, 2000;
22:120-130.
Hols-Elders W, Bloemendaal P, Bos N, Quaak M, Sijstermans R, Jong P. Twelve tips for computer-based assessment
in medical education. Med Teach, 2008;30:673-678
Clark, R, y Mayer, R. eLearning and the science of instruction. Third edition. Ed. Pfeiffer. San Francisco, California.
2011
Scheuermann F, Björnsson J. JRC Scientific technical reports. The transition to computer based assessment.
European Commission, 2009. Consultado el 1 noviembre 2012 en:
http://www.gesci.org/assets/files/reporttransition.pdf
Walker S. Development of the Distance Education Learning Environenment Survey (DELES) for higher education.
The Texas Journal of Distance Learning (Online seria). 2005;2:1:1-6
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros: Aula virtual
( X)
(X)
(X)
(X)
( )
(X)
( )
(X)
( )
(X)
alumnos:
Exámenes Parciales
(X)
( )
(X )
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
(X)
Otras:
Línea de investigación: evaluación del aprendizaje en línea y en ambientes virtuales
Posgrado en Educación, Psicología Educativa o Medicina, con conocimientos en evaluación educativa y
manejo de plataformas tecnológicas en línea que median la educación.
252
Denominación: EL LIDERAZGO EN LA INVESTIGACIÓN EN SALUD
Clave:
Semestre(s):
Carácter: OPTATIVA
Tipo: Teórico/Práctica
Campo de Conocimiento: CIENCIAS
No. Créditos: 4
SOCIOMÉDICAS
Horas por
Horas al
Horas 34
semana 1.5
Semestre
Práctica: 45
Teoría: 45 min
min
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Objetivo general:
Analizar las teorías del liderazgo y aplicarlas al área de la Salud. Desarrollar las habilidades
personales de liderazgo tomando como base las técnicas de Interrelación Humana, Persuasión,
Actitud y Comportamiento del líder.
Al finalizar el semestre, el alumno tendrá conocimientos y habilidades para:
a) Identificar los conceptos generales de liderazgo y su aplicación al área de la salud
b) Identificar el tipo personal de liderazgo
c) Identificar los aspectos relevantes del liderazgo y la interrelación con el Factor Humano que
impactan al proceso de la investigación en salud
d) Analizar y desarrollar el lenguaje y la comunicación adecuadas para el desarrollo del
liderazgo en el grupo de trabajo
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
Unidad I. Conceptos de Liderazgo
Unidad II. Bases del Liderazgo
Unidad III. Análisis de las prácticas y estilos del liderazgo
Unidad IV. El liderazgo en el área de la salud
Total de horas:
Unidad
I.- Conceptos de
Liderazgo
II. Bases del Liderazgo
Horas
Teóricas
4.25
4.25
4.25
4.25
17
34
Prácticas
4.25
4.25
4.25
4.25
17
Tema y Subtemas
1.1 Conceptos generales y funciones del líder
1.2 El liderazgo basado en valores
1.3 El liderazgo y la ética
1.4 El líder desde el punto de vista psicológico y empresarial
1.5 La motivación, habilidad elemental del líder
2.1 Fundamentos y flujos de poder
2.2 El factor personal en el liderazgo
2.3 La identificación del liderazgo en el grupo
253
2.4 La integración y desarrollo de equipos de trabajo
III. Análisis de las
prácticas y estilos del
liderazgo
3.1 El estilo autocrático y participativo
3.2 La práctica del “dejar hacer” y del “continuo de Likert”
4.1 Autoanálisis de fortalezas y debilidades
4.2 El estilo personal y las capacidades innatas
IV. El liderazgo en el
área de la salud
4.3 Las funciones del lenguaje y la comunicación
4.4 Tipos de lenguaje: ventajas y desventajas.
Libro: “Habilidades Directivas” 2da. Edición, editorial McGraw Hill
Bibliografía Complementaría: proporcionada por el profesor.
Lecturas: a) “El factor confianza en la organización”. Louis B. Barnes; b) “Administradores y líderes:
¿Diferentes?”. Abraham Zaleznik; c) “Los dilemas a que se enfrentan los subordinados”. Eric H.
Neilsen y Jan Gypen; d) “El liderazgo: toda triste realidad también tiene su lado bueno” Thomas J.
Peters; e) “Cómo elegir un estilo de liderazgo” Robert Tunnembaum y Warren H. Schmidt
Exposición oral
(x)
Seminarios
()
Prácticas de campo
Otros:
( x)
(x)
()
()
(x)
()
()
los alumnos:
Exámenes Parciales
()
(x )
(x )
()
(x)
Asistencia
()
Seminario
()
Otras:
.
254
MAESTRIA o DOCTORADO EN ANTROPOLOGÍA
Denominación: El proceso alimentación-nutrición bajo el enfoque antropológico: sus aplicaciones prácticas
para atender sus problemas personales y sociales
Clave:
Semestre:
Campo de conocimiento: SOCIOMEDICAS
No. Créditos:
2013/2
4
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa (X ) de elección ( )
Horas
Teoría:
Horas por
semana
Horas al
semestre
4
64
Práctica:
Tipo:
64
Modalidad:
Seriación: :
No ( x )
Si (
)
Obligatoria (
)
Indicativa (
)
Objetivo general: Aplicar los conocimientos, estrategias y técnicas del enfoque antropológico, en el marco
de la complejidad, para ofrecer alternativas tendientes a la solución de problemas personales y sociales
relativas al proceso alimentación–nutrición
Ofrecer un marco del complejo proceso bio-eco-psico-socio-cultural adecuado para comprender su
problemática tanto personal como social.
Ubicar a la alimentación y sus efectos sobre la nutrición en el marco de la complejidad de la vida humana
con relación a su ontogenia y filogenia.
Analizar las situaciones derivadas de la ingestión insuficiente de energía y nutrimentos, con relación a sus
contextos biológico, ecológico, psicológico, social y cultural.
Analizar las situaciones derivadas de la ingestión excesiva de energía y nutrimentos, con relación a sus
contextos biológico, ecológico, psicológico, social y cultural.
Índice temático
255
Horas
Unidad
Tema
Teóricas
1
La alimentación humana en el contexto de la filogenia y la
ontogenia
12
2
La complejidad biológica, ecológica, psicológica, social y cultural de
la alimentación humana y su relación con las alteraciones del estado
nutricio.
12
3
Las alteraciones por déficit: desnutrición primaria y secundaria, las
situaciones de los trastornos conductuales: anorexia y bulimia.
12
4
Las alteraciones por exceso: obesidad, la diversidad de sus factores
codeterminantes.
12
5
Aportaciones del enfoque antropológico ante los problemas de
alimentación–nutrición en los contextos clínicos, de salud pública y
de políticas públicas.
16
Total de horas:
Prácticas
64
64
Contenido Temático
Unidad
Tema y subtemas
1
Perspectiva general de la filogenia humana y su compleja vinculación con la alimentación.
1
Perspectiva general de la ontogenia humana, sus etapas y su vinculación con la alimentación
ligada a los requerimientos del organismo y la maduración de sus componentes.
1
Las etapas críticas de la ontogenia humana con relación al riesgo de presentar problemas de
salud vinculados con la alimentación.
2
Los requerimientos de energía y nutrimentos a lo largo de las etapas de la ontogenia.
2
Los problemas de salud ligados a déficit y exceso de energía y nutrimentos a lo largo de las
etapas de la ontogenia.
2
La compleja causalidad ecológica, biológica, psicológica, social y cultural de los problemas de
exceso y déficit en la alimentación: obesidad, anorexia, bulimia y problemas específicos.
3
La desnutrición primaria y la secundaria.
4
El sobrepeso y la obesidad, la complejidad de sus causas y efectos
5
Las aportaciones de la Antropología Biológica y la Cultural para identificar, comprender y tratar
los problemas por déficit y exceso en la alimentación.
5
Las aportaciones de la Antropología a la clínica y la salud pública con relación a los problemas
de salud asociados con la alimentación.
5
Las potenciales aportaciones de la Antropología para el planteamiento de políticas públicas en
torno a los problemas de salud asociados con la alimentación
Bogin, Barry: Patterns of human growth (segunda edición), Cambridge Studies in Biological and Evolutionary
256
Anthropology 23, Cambridge, UK, Cambridge University Press, 1999. ISBN 0 521 56438 7
Schell, Lawrence and Stanley J. Ulijaszek: Urbanism, health and human biology in industrialized countries,
Society for the Study of Human Biology Symposium 40, Ca,mbridge, UK, Cambridge University Press, 1999. ISBN
978 0 521 11763
Lellep Fernández, Renate: A simple matter of salt, an ethnography nutritional deficiency in Spain, Berkeley,
University of California Press, 1960. ISBN 0 520 06910 2
Mecanismos de evaluación del aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral
(x)
(x)
(x)
( )
Seminarios
(x )
( )
( )
( )
Prácticas de campo
( )
Otras: ____________________
Exámenes parciales
( )
( )
( )
(x )
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
(x)
Otras:
( )
( )
Línea de investigación: Antropología física (Cuerpo: procesos bio-psico-socio-culturales a lo largo del ciclo
vital)
Perfil profesiográfico: Los profesores son doctores en Antropología Física con investigaciones publicadas
sobre ontogenia y alimentación.
257
DE LA SALUD
ESTANCIA EN CAMPO 2
Clave:
Semestre:
Horas por semana
Teóricas:
Horas al
semestre
Prácticas:
Tipo:
34
Modalidad:
Seriación:
No. Créditos:
34
4
Si (X )
No ( )
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Esta materia se caracteriza por ser la aplicación empírica de los conocimientos
teóricos y metodológicos adquiridos en la Línea de Investigación; así como de las
materias del módulo teórico-metodológico, que los estudiantes hayan cursado o
se encuentren cursando.
De igual forma pondrá a prueba diversos abordajes y estrategias metodológicas comunes
hoy en antropología, acordes con una perspectiva multidisciplinar de las
ciencias sociales y humanas.
Índice Temático
258
Horas
Unidad
Teóricas
1.
2.
3.
4
Entrada en el campo
8
Búsqueda y selección de informantes
8
Establecimiento de relaciones de confianza
8
Uso de diversas técnicas de recogida y de análisis de
información
8
Total de horas:
32
Bernard, H. R. 1994. Research Methods in Cultural Anthropology.
Second Edition. Newbury Park, CA: Sage.
Burgess, R.G.(ed.). 1987 “Field research A sourcebook and field
manual.” Vol. Urban life in Mediterranean Europe.Anthropological
perspectives. Cambridge: Cambridge University Press.
Cea, M.A. 1996. Metodología cualitativa. Estrategias y técnicas de
investigación social. Madrid: Editorial Síntesis.
Coffey, Amanda, Atkinson, Paul. 2005. Encontrar el sentido a los datos
cualitativos. Estrategias complementarias de investigación.
Fotín M.F. 1999. El proceso de investigación: de la concepción a la
realización. México D. F.: McGraw-Hill. Interamericana.
Goetz, J.P. y Lecompte, .1988. Etnografía y diseño cualitativo en
259
Prácticas
investigación educativa. Madrid: Morata.
Hammersley, M. y Atkinson, P. 1994. Etnografía. Métodos de
Karnblit A.L. 2004. Metodologías cualitativas en ciencias sociales.
Taylor S.J. y Bogdan R. 1998. Introducción a los métodos cualitativos de
Velasco, H. y Díaz de Rada, A. 1997. La lógica de la investigación
etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela.
Madrid: Editorial Trotta.
Anguera, M.T. (Ed.). Métodos de investigación en psicología. Madrid:
Síntesis
Gabarrón, L.R. y Hernández, L. 1994. Investigación participativa.
Cuadernos metodológicos CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas).
Madrid.
García M., Ibáñez J. y Alvira F. 2000. El análisis de la realidad social.
Métodos y técnicas de investigación. 3ª edición. Madrid: Alianza
Editorial.

Pérez Serrallo, G. 1994. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes.I
Métodos. II Técnicas y análisis de datos. Madrid: Muralla.
Ruiz Olabuénaga J.I. 1999. Metodología de la investigación cualitativa.
2ª edición. Bilbao: Universidad de Deusto.
Schwartz, H. y Jacobs J. 1984. Sociología cualitativa. Método para la
reconstrucción de la realidad. México: Trillas.
260
Strauss, Anselm: Corbin Juliet. 2005. Bases de la investigación
cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Alicante: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Alicante.
Exposición oral
(
)
Exámenes parciales
(
(x)
(x)
(x)
(
(
)
Seminarios
(
)
(x)
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
(
)
Prácticas
(
)
)
(x
)
)
(x)
)
(
Prácticas de campo
)
(
Otras: ______________________
(
)
(
)
261
(
)
DE LA SALUD
Denominación de la Actividad Académica: Narrativas del Padecer
Dra. Alicia Hamui Sutton
Clave:
Semestre:
Campo de conocimiento: Maestría en Antropología Médica
Carácter: Obligatoria ( ) Optativa ( X ) de Elección
( )
Teóricas:
2
Tipo: Teórica/Práctica
Seriación:
Si ( )
No ( X )
Horas por semana
Horas al
semestre
Prácticas:
No.
Créditos:
4
32
Duración del programa: 1 semestre
Obligatoria (
)
Indicativa ( X )
1) Que el alumno(a) entienda los significados sociales en los relatos del padecer en contextos
culturales específicos
2) Que el alumno reflexiones sobre enfoques teórico metodológicos actuales en metodología
cualitativa a través de autores que abordan el fenómeno de la enfermedad desde la
perspectiva antropológica
3) Que el alumno(a) comprenda las relaciones entre lo teórico y lo metodológico, el problema de
investigación, la definición de la estrategia metodológica y la selección de las técnicas de
recopilación para el tratamiento y análisis de la información cualitativa en la antropología
médica
4) Que el estudiante analice críticamente las estrategias metodológicas que utilizará en su trabajo
de investigación.
Índice Temático
Horas
Unidad
Temas
Teóricas
Prácticas
Tema 1: Las narrativas del padecer
1.1. Antecedentes de la sociología médica
1.2. Objetos de estudio
1.Fundamentación 1.3. Sujetos de estudio
teórica sobre el
1.4. Trabajos relevantes de autores en el área de
análisis de
estudio
6
narrativas
Tema 2: La etnografía y su vinculación con las
narrativas del padecer
262
2. Paradigmas de
la investigación
cualitativa
Tema 1. Las micro- teorías
1.1. Etnografía y antropología cultural
1.2. Interaccionismo simbólico
1.3. Fenomenología
1.4. Etnometodología
4
Tema 1. El sistema de asistencia médica y social en la
comunidad judía de la ciudad de México
1.1. La ética judía con relación al enfermo
1.2. El modelo de organización comunitaria
1.3. Los judíos mexicanos y su relación con el sistema
de salud nacional
Tema 2. Modelo psicosocial de las enfermedades
genéticas
2.1. La propuesta de John Rolland
2.2. Enfermedades genéticas judías
3. Estudio de caso: 2.3. Fases de las enfermedades genéticas
trastornos
genéticos,
Tema 3. Narrativas de enfermedades genéticas
narrativas y
3.1. Ejemplos de relatos de judíos mexicanos sobre sus
entorno
padecimientos genéticos
sociocultural: los
3.2. Las narrativas como construcciones culturales
judíos de la
ciudad de México Tema 4. Análisis de las narrativas
}
4.1. Saber cultural y relaciones interpersonales durante
}
la enfermedad
4.2. Formas de relación con el mundo (figura
matricial)
4.3. Las coordenadas espacio-temporales
4.4. Estructuras narrativas: memoria y mitos
4.5. La dimensión social: identidad, dinámica familiar y
comunitaria, la relación médico-paciente.
Tema 1. Elección del tema
1.1. Revisión de la literatura pertinente
1.2. Investigación documental
4. Discusión de
proyectos de
investigación:
aspectos
metodológicos
Tema 2. Construcción del proyecto
2.1. Preguntas de investigación
2.2. Planteamiento del problema
Tema 3. Objetivos
3.1. Generales
3.2. Particulares o específicos
Tema 4. Justificación
Tema 5. Lineamientos que orientan la investigación
Tema 6. Ética en la investigación cualitativa
263
8
Tema 7. Tipos de estudio
7.1.Estudios de caso (individuales, grupales, sociales)
7.2. Historias de vida
Tema 8. Muestreo
8.1 Muestreo intencional
8.2. Selección de participantes
8.3. Muestreo teórico
8.4. Punto de saturación
Tema 9. Dimensiones de análisis
9.1. Índices
9.2. Indicadores
Tema 1. Elaboración de instrumentos
1.1. La guía de entrevista
1.2. El cuestionario
1.3. El diario de campo
5.Generación de
los datos de
investigación
Tema 2. Métodos y técnicas
2.1. La observación
2.1.1. Participativa
2.1.2. No participativa
2.2. La entrevista
2.2.1. Estructurada
2.2.2. Semi-estructurada
2.2.3. No estructurada
2.3. Los grupos focales
2.4. La encuesta
4
Tema 3. Estrategias de negociación de acceso al
entorno del estudio
Tema 1. La teoría fundamentada
1.1. Codificación
1.2. Categorización
1.3. Construcción de tipologías
Tema 2. Triangulación o “validación” cualitativa
2.1. Triangulación temática
2.2. Triangulación metodológica
2.3. Triangulación teórica
6. : Sistematización
2.4. Triangulación multidisciplinar
y análisis de datos
2.5. Verificación, “comparabilidad” y confiabilidad
Tema 3. La interpretación y redacción
3.1. Recuperación del marco teórico y temático
3.2. Análisis de discurso y estructuras narrativas
3.3. Utilización de los testimonios y datos generados
3.4. Ordenación de los temas para su presentación
3.4.1. Paquetes estadísticos para investigación
cualitativa: Atlas-Ti, Etnograph y otros
264
6
4
3.5. Redacción
3.5.1. Formato
3.5.2. Aparato crítico
Total de horas:
26
4
32
Hamui Sutton, Liz (2011) Trastornos genéticos, narrativas y entorno sociocultural: los judíos de la
ciudad de México. Dirección General de Publicaciones, UNAM, México.
J. Jones and D. Hunter. Qualitative Research: Consensus methods for medical and health
services research. BMJ, August 5, 1995; 311(7001): 376 – 380 (disponible en línea).
Ritzer, George (1995) “Interaccionismo Simbólico” Teoría Sociológica Contemporánea. McGraw Hill.
México. p. 213-262.
Geertz, Clifford (1991) “Descripción densa”. La interpretación de las culturas. Gedisa, México. p. 19 –
40.
Ritzer, George (1995) “Fenomenología y etnometodología”. Teoría Sociológica Contemporánea.
MCGraw Hill. México. p. 263-312.
Goetz, J.P y M.D. Le Compte. (1988). Conceptualización del proceso de investigación: teoría y
diseño, en Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa . España: Morata.
J. Gutiérrez. (coord.). (2003) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.
España. Síntesis.
Álvarez-Gayou Jurgenson, JL. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y
metodología. México, Paidós Educador, 2003, pp. 43.
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Contemporáneas. Vol. VI. Num. 18. Universidad de Colima. México.
Chanfrault-Duchet, Marie-Francoise (1996) “El sistema interaccional del relato de vida”. Traducción
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Good B y Good MJ. (1980) The meaning of symptoms: a cultural hermeneutic model for clinical
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Lupton D. (2003) The social construction of medicine and the body, en GL Albrecht, R Fitzpatrick y SC
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Hamui Sutton L. (2007) Una mirada social a la nueva genética. Editorial Alfil. México.
Bruner, Edward M. (1986) Ethnography as narrative. En The anthropology of experience, edited by V.
M. Turner and E. M. Bruner, Urbana: University of Illinois Press.
Eisenberg, Leon. (1981) The physician as interpreter: Ascribing meaning to the illness experience.
Comprehensive Psychiatry 22: 239 - 48.
Frank, Arthur (1995) The wounded storyteller: Body, illness and ethics. Chicago: University of Chicago
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Mattingly, Cheryl (1998) In search of the good: Narrative reasoning in clinical practice. Medical
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Linde, Charlotte (1993) Life stories: The creation of coherence. Oxford: Oxford University Press.
Delgado, G. (1994). La importancia de la etnografía en los estudios de género. En Rueda, Zardel y
Fourez, Gérad. (1994). La diversidad de metodologías científicas. España, Narcea.
Martínez Miuelez, M. (2001). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. México,
Trillas.
Rodríguez Gómez, G; Gil Flores, J y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación
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Taylor y Bogdan. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Argentina:
Paidós.
Schutz, Alfred. (1973). El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amorrotú.
Schutz, Alfred. Y Thomas Luckman. (1973). La estructura del mundo de la vida. Buenos Aires:
Amorrotú.
Schwartz, H y J, Jacobs. (1984). Sociología cualitativa. Método para la reconstrucción de la
realidad. México, Trillas.
Vargas Garza, Eduardo. (1993). Aplicaciones metodológicas de la lógica a la investigación social.
Tesis Maestría PESTYC IPN.
266
Padua, Jorge. (1982). Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. México, El
Colegio de México.
Giddens, A. (1987). Las nuevas reglas del método sociológico. Argentina: Amorrortu.
Pérez Serrano Gloria. (1984) Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. Técnicas y análisis de
datos. Editorial Muralla, Madrid, 1984, Capítulo 1
Valles, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica
profesional. España, Síntesis.
Knight P. (2002) “Face to face Inquiry methods” en Knight P. Small Scale Research Sage Publications
London, Thousand Oaks, New Delhi
Bertaux D (1993) “Los relatos de vida en el análisis social” en Aceves Lozano (comp.) Historia oral.
Instituto Mora/Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Goffman, E. (1981). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Amorrortu.
Hammersley M. y Atkinson P. (1994) Etnografía. Métodos de investigación. Paidos. Barcelona. España
capítulos 2 y 3 pp. 39-69 y 71-96.
Díaz de Rada, A. y Velazco (1997) La lógica de la investigación etnográfica. Madrid. Ed. Trota.
Capítulos 1, 2 y 3 pp. 17-134.
Aguirre Cauché S. (1997) “Entrevistas y cuestionarios” en Aguirre Baztán Ángel. Ed. Etnografía.
Metodología cualitativa en la investigación sociocultural, Alfaomega, México.
Cicourel A.(1982) “La entrevista” en El Método y la medida en Sociología. Editora Nacional. Madrid
España Capítulo 3 pp. 107- 141.
Hughes D, Dumont K. Using focus groups to facilitate culturally anchored research.
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Hekman S. El tipo ideal y la teoría social contemporánea. Mc Graw Hill. Universidad Autónoma
Metropolitana
Mackiney, J (1962) Tipología constructiva y teoría social. Buenos Aires, Amorrortu
M. K. Giacomini, D. J. Cook, and for the Evidence-Based Medicine Working Group
Users' Guides to the Medical Literature: XXIII. Qualitative Research in Health Care A. Are the Results of
the Study Valid? JAMA, July 19, 2000; 284(3): 357 - 362.
Chanfrault-Duchet, Marie-Francoise (1995) “Mitos y Estructuras narrativas en la historia de vida: la
expresión de las relaciones sociales en el medio rural”. En: Historia y Fuente Oral. Num. 9. Barcelona,
España.
Lindon A. (1999) Narrativas autobiográficas, memoria y mitos: una aproximación a la acción social.
Economía, Sociedad y Territorio. México
Exposición oral
(X)
(X)
(X)
Seminarios
( )
Prácticas de campo
Otras: ____________________
(X)
( )
(X)
(X)
( )
( )
267
Exámenes parciales
(X)
(X)
(X
)
(X)
( )
(X
)
Asistencia
(X)
Seminario
( )
Prácticas
( )
Otros:
( )
Campo del Conocimiento de las Humanidades
en Salud
(Optativas)
268
Denominación: Ética y bioética ante la crisis ecológica
Clave:
Semestre(s):
Carácter: curso
Horas 32
Tipo: teórico
Modalidad:
Teoría: 32
Obligatoria ( )
Horas por
semana 2
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre
Práctica:
Indicativa ( X )
Actividad académica antecedente: curso: Ética y bioética
Objetivo general:
Objetivo general: analizar qué tipo de ética y bioética teórica y práctica necesitamos para
enfrentar la crisis ecológica actual.
Comprender la imposibilidad de la ética tradicional para enfrentar la crisis
Analizar la transformación de la ética
Sopesar las propuestas de la llamada “ética ambiental”, por un lado y la “ecoética” por el otro.
Profundizar en la propuesta ecoética de Leopold y de la teoría crítica del patriarcado
Índice Temático
Horas
Teóricas
Unidad
Tema
1
Unidad I. 1.- ¿Qué es la ética? Notas características de
la vida ética y la concentración de la ética teórica en
los asuntos normativos de la ciudad (antropocentrismo).
2
3
4
Unidad II. 2.- ¿Qué es la bioética? Ética aplicada y
apertura a otros campos del conocimiento
Unidad III . 3.- Características de la crisis ecológica como
proveniente de la violencia contra la naturaleza
Unidad IV. 4.- ¿Cómo puede importar la naturaleza a la
ética? Ruptura con el antropocentrismo. Extensión de
la ética en la “ética ambiental” y en la ecoética radical,
la ecoética de A. Leopold y finalmente, la Teoría crítica
269
4
4
4
20
Prácticas
del patriarcado.
Total de horas:
Unidad
32
Tema y Subtemas
Leopold, A., “Ética de la tierra” en Naturaleza y valor, Margarita Valdés, coord., UNAM/FCE, 2005.
DÉaubonne, F., Le feminism ou la mort, París, Pierre Horay, 1974.
Eisler, R., The Chalice and the Blade, HarperCollinsPublisher, N.Y, 1988.
romm, E., «Sexo y carácter », Paidós, 1968
------------, La crisis del psicoanálisis, FCE., 1974
Gimbutas, M., Introducción a The Language of the goddes, pp. XX y XXI
Kiatkwoska, T., Los caminos de la ética ambiental. Mex., UAM/Plaza y Valdés,
1998. (CEA)
-------------------, Controversias de ética ambiental, UAM/Plaza y Valdés,2009
Sagols, L., “El tabú de la sobrepoblación” Mex, Theoría, revista del Colegio de Filosofía, en prensa.
Sartori, G., La tierra explota, Barcelona, Taurus, 2000
Silva García, J., “El largo peregrinar hacia la humanización”, Rev. Consciencia, de la Universidad La
Salle, No. 12, marzo, 2010.
Valdés, M. coord, Naturaleza y valor, IIF, 2004.
Warren, K., Ecofeminist Philosophy, Rowman&Littlefield publishers, 2001
Complementaria:
roswimer, Ecocidio, México, Oceano, 2004
Brown, Lester, Plan B: Rescuing a Planet Under Stress and a Civilization in Trouble, New York, Earth
Plicy Institut, 2010
Ehrlich, P., The population Bomb, Canadá, Ballantines Books, 1968
---------------, “Ecoética”
---------------, Entrevista en El País, enero 2010.
Eldredge, N., Life on earth, Encyclopedia of biodiversity, ecology and evolution, edited by Niel
270
Eldredge, ABC Clio, 2002.
Fromm, E., Tener o ser, Mex., FCE, 1975
Horheimmer, M., Crítica de la razón instrumental, Barcelona, Trotta, 2002
Larrère, C. y F., Du bon usage de l nature, Pour une philosophie de lénvironnement. Aubier, París,
1997.
OŃeill, R., Hierarchical Concept of Ecosistems, Princeton University Press, 1986.
Naess, A., “La crisis del medio ambiente y el movimiento ecológico profundo” en Naturaleza y valor,
Margarita Valdez, ed. Mex., UNAM/FCE, 2005
Plumwood, V., Feminism and the Mastery of Nature, Londres, Routledge, 1997.
Riechmann,J., Biomímesis, Catarata, Madrid, 2004.
Rolston, “Ética ambiental: valores y deberes en el mundo natural” en Los caminos de la Ética
ambiental, Mex., UAM/Plaza y Valdés, 1998. (CEA)
Warren, K., “El poder y la promesa del feminismo ecológico”, en Naturaleza y valor, Margarita
Valdés, coord.., México, FCE/UNAM, 2005.
White, L., “The historical roots of our ecological crisis”, Science, 1967
-------------,“Las raíces históricas de nuestra crisis ecológica” en Rev Ambiente, Colombia, 2007
Exposición oral
(X)
Seminarios
(X)
Prácticas de campo
Otros:
( X)
(X)
()
()
(X)
()
()
los alumnos:
Exámenes Parciales
( X)
(X )
(X )
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
()
Otras:
Bioética y Medio ambiente
Perfil profesiográfico: .
271
Denominación: Historia de la Educación Médica en México
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Optativa
Tipo: Teórica
Modalidad:
Seriación: Sin Seriación (X X )
Campo de Conocimiento: Humanidades en Salud
Horas por
Horas
semana 2
Teoría: 40
Práctica:
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
No. Créditos:
Horas al
Semestre
Objetivo general: Analizar el devenir histórico de la educación médica en México tras sus aciertos y desaciertos
en la formación de médicos generales y especialistas, de 1579 hasta la primera década del siglo XXI.
Conocer los diversos ámbitos que convergen y han modelado a la educación médica mexicana de pre y
posgrado a través del tiempo.
Analizar los cambios académicos experimentados en la formación de médicos a través de los planes y
programas de estudio.
Analizar la participación de los hospitales, instituciones de salud y otros organismos públicos y del sector privado
en la formación de médicos.
Comprender y analizar los problemas y retos principales –actuales y prospectivos-, de la educación médica en
el siglo XXI
Crear un marco referencia cuanti y cualitativo que coadyuve en la toma de decisiones de los profesionales de
la salud.
Índice Temático
Unidad
Tema
1
2
3
4
Unidad I. La Educación médica y sus ámbitos de referencia
Unidad II. Formación de médicos generales
Unidad III. Formación de médicos especialistas
Unidad IV. Participación del Sistema Nacional de Salud y sus
instituciones en la formación de médicos de pre y posgrado
Unidad V. Participación de cuerpos colegiados
Unidad VI. Problemas y retos en la educación médica
Total de horas:
5
Unidad
I. La Educación médica y
sus ámbitos de referencia
II. Formación de médicos
generales
Horas
Teóricas
10
10
3
Prácticas
4
3
10
40
40
Tema y Subtemas
Científico-tecnológico
Epidemiológico
Demográfico,
Los hospitales y el sistema de salud mexicano
Socio – económico – laboral
De la Profesión médica
Las facultades y escuelas de medicina de 1579 hasta la primera década del siglo
XXI
Transformación de Planes y programas de estudio desde la Cátedra Prima de
Medicina hasta el siglo XXI
El informe Flexner de 1910
El Internado de pregrado y el Servicio Social (1936 – 2010)
272
III. Formación de médicos
especialistas
IV. Participación de
Hospitales y del Sistema
Nacional de Salud y sus
instituciones en la
formación de médicos
V. Participación de
cuerpos colegiados
VI. Problemas y retos en
la educación médica
El examen Nacional de Aspirantes a las Residencias Médicas (1976 – 2007)
Historia de la fragmentación del cuerpo humano y de los servicios de salud.
Especializaciones, subespecializaciones y alta especialidad médicas a través del
tiempo.
Historia de las plazas de residencia médica
Hospitales de los siglos XVII al XIX y su participación en la formación de médicos
El Sistema Nacional de Salud en los siglos XX y XXI
Campos Clínicos para Ciclos Clínicos e Internado Médico: Disponibilidad y
saturación 1970 a l presente.
La Norma Oficial Mexicana 234 SSa -1 – 2003 para la utilización de Campos Cínicos
para Ciclos Clínicos e Internado de pregrado
Certificación de hospitales por el Consejo de Salubridad General
La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina,1957 – 2008
El Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica, 2002 - 2012
La Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la
Salud.
Los Comités Normativos Nacionales de Especialidad y de Medicina general.
Academia de Educación Médica,
Las academias Nacional de Medicina y Mexicana de Cirugía
Los colegios médicos
Calidad en la formación de médicos
Inercias y disonancias históricas en la formación de médicos
Vacíos históricos en la formación del médico
El mercado laboral del médico
La medicina del siglo XXI. Tendencias y desafíos hacia el año 2050.
1. Plaza de la, J. C. B., Crónica de la Real y Pontificia Universidad de México, Tomos I y II, México, UNAM, 1934.
2. Bazan, M., La Educación en México, Colegio de México, México, 1992.
3. Fernández, del C. F., La Facultad de Medicina según los Archivos de la Real y Pontificia Universidad de
México, México, Imprenta Universitaria, 1954.
4. Rodríguez, P. M.E., La Escuela Nacional de Medicina, Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina,
UNAM, 2008.
5. Ocaranza, F. Historia de la Medicina en México, Laboratorios Midy, México, 1935
6. Chávez,I. México en la Cultura Médica. El Colegio Nacional, México, 1948
7. Graue, E., A. C. Rodríguez, C. Viesca, Iconografía de los Directores, Profesores eméritos y Doctorados
Honoris Causa de la Facultad de Medicina, UNAM, 2010.
8. Informe Flexner de 1910
9. Gasca , G. H. Crónica de la Facultad de Medicina, Tomos I y II, UNAM. P
10. Narro, J. y J. Cevallos, (1990), Editores. Los Desafíos de la Educación Médica en México UNAM, 69 pgs.
11. Alarcón, F. G. Calidad Educativa en la Formación de Médicos en Los Retos de la educación médica en
México, Tomo I, Academia Nacional de Educación Médica. México, 2010 p. 299-322
12. Ruelas, E. A. Concheiro, G. Alarcón, Futuros de la formación de Recursos Humanos para la Salud en México
2005 - 2050, Consejo de Salubridad General, México, 2008, 85 pgs.
13. Los Retos de la educación médica en México, Tomos I y II, Academia Nacional de Educación Médica.
México, 2010
14. ANUIES, Mercado laboral de profesionistas en México, (2003),
15. Mendoza, G. M. E, G. Tapia Colocia. Veinticinco años de transición epidemiológica en México. En:
CONAPO: La situación demográfica de. México 1910 - 2010. México, CONAPO; 1999
Nigenda, G., Arturo Ruiz, Formación, empleo y regulación de los recursos humanos para la salud. Bases para su
planeación estratégica
El Observatorio de los Recursos Humanos en Salud. Secretaría de Salud, 2012
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
(X)
(X)
()
()
(X )
(X)
(X)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(X)
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
()
Otras:
273
Otros:
.
274
Denominación: HISTORIA DE LA SALUD Y LA ASISTENCIA INFANTIL
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Optativa
Tipo: Teórico Práctico
Campo de Conocimiento: Humanidades en Salud
Horas por
Horas 32
semana 2
Teoría: 16
Práctica: 16
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos:
Horas al
Semestre 32
Objetivo general:
Brindar a los alumnos un amplio panorama de la historia de la salud y de la asistencia infantil, tanto en Europa, como en
diversos países de América Latina y México enfatizando temas específicos como el nacimiento, la alimentación, la
enfermedad y la mortalidad infantil y las instituciones que han asistido a la niñez en diversos espacios y temporalidades.
Que los alumnos puedan desarrollar una visión crítica acerca de algunos ejemplos relevantes la historiografía que han
abordado el tema de la salud y la asistencia infantil, para que puedan ver su desarrollo no como un proceso lineal, sino
como un proceso complejo en el que han intervenido diversos actores sociales, como instituciones y que la población
ha recibido, apropiado y rechazado esta asistencia y modelos de crianza de distintas maneras.
Que los alumnos se puedan formular diversas interrogantes acerca de cómo se ha transformado la noción de niñez a lo
largo del tiempo y por lo tanto las funciones asistenciales que se le han brindado, en las que se encuentra la atención a
su salud.
Que los alumnos comprendan cómo a lo largo de los siglos se fue conformando un cambio de mentalidad respecto al
niño como fruto de la aportación de diversas corrientes científicas, sobre todo en los albores del siglo XX, como la
pedagogía, la higiene, la medicina, la psicología, la biología, la eugenesia, la psiquiatría y la sociología.
Índice Temático
Unidad
Tema
1La
historiografía
de la infancia
2 La infancia
en la
antigüedad
3 Salud y
enfermedad
en la infancia
4 Las
instituciones
en torno a la
infancia
Unidad I.: temas 1 y 2
Prácticas
2
2
2
2
6
6
6
6
16
32
16
Unidad II.: temas 3 y 4
Unidad III.: temas 5. 6. 7. 8. 9 y 10
Unidad IV.: temas 11, 12, 13, 14, 15 y 16
Total de horas:
Unidad I
Horas
Teóricas
Tema y Subtemas
1. Las tendencias en la historiografía sobre la infancia
Ballester Añón, Rosa, “Tendencias de la historiografía pediátrica española”, en DYNAMIS
275
Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 5-6,
1985, pp. 367-380.
Ballester Añón, Rosa, “En torno al Siglo de los Niños”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad
Medicinae Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 25, 2005, pp. 539-545.
Rodríguez Ocaña, Esteban, “Child Health, a Paradigmatic Issue in Modern History”, en
DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque Historiam Ilustradam,
vol. 23, 2003, pp. 17-26.
Rodríguez Ocaña, Esteban, “La salud infantil, asunto ejemplar en la historiografía
contemporánea”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque
Historiam Ilustradam, vol. 23, 2003, pp. 27-36.
Lavrin, Asunción, “La niñez en México e Hispanoamérica: rutas de exploración”, en Pilar
Gonzalbo Aizpuru y Cecilia Rabell, (comps.), La familia en el mundo
iberoamericano, México, UNAM/IIS, 1994, pp. 41-69.
Birn, Anne-Emanuelle, “Child Health in Latin America: Historiographic Perspectives and
Challenges” en História, Ciências, Saude- Manguinhos, Río de Janeiro, v. 14,
núm. 3, jul-sep. 2007, pp. 677-708.
2.La conceptualización del niño en la historia
Boltanski, Luc, Puericultura y moral de clase, Barcelona, editorial Laia, 1974, pp. 5-40.
Donzelot, Jacques, La policía de las familias, Valencia, Pre-textos, 1990, pp. 2-36.
Rodríguez Ocaña, Esteban, “Ciencia y persuasión social en la medicalización de la
infancia en España, siglos XIX y XX”, en História, Ciências, SaudeManguinhos, Río de Janeiro, v. 13, núm. 2, abr-jun. 2006, pp. 303-324.
Del Castillo Troncoso, Alberto, “La invención de un concepto moderno de niñez en
México en el cambio del siglo XIX y XX”, en María Eugenia Sánchez Calleja, y
Delia Salazar Anaya, (coords.), Los niños: su imagen en la historia, México,
INAH, 2006, 167 pp., (Colección Científica, 492, Serie Historia), pp. 101-115.
3.El niño en la antigüedad
Unidad II
Bajo, Fe y José Luis Betrán, “Introducción”, “capítulo I. Los niños en el ámbito de la
familia” y “capítulo II. La esperanza de vida en los niños”, en Breve historia de
la infancia, Madrid, ediciones Temas de Hoy, 1998, pp. 11-82.
Malgosa, Asunción, “Vida, enfermedad y muerte en la antigüedad: lo que nos cuentan los
esqueletos de los niños”, en Lourdes Márquez Morfín, (coord.), Los niños,
actores sociales ignorados. Levantando el velo, una mirada al pasado, México,
INAH, 2010, pp. 21-50.
Peña, María Eugenia, et al., “La historia de un grupo de niños de San Gregorio a partir de
los huesos largos”, en Lourdes Márquez Morfín, (coord.), Los niños, actores
sociales ignorados. Levantando el velo, una mirada al pasado, México, INAH,
2010, pp. 109-139.
Storey, Rebeca, “Mortalidad de recién nacidos en la ciudad de Teotihuacán”, en Lourdes
Márquez Morfín, (coord.), Los niños, actores sociales ignorados. Levantando el
velo, una mirada al pasado, México, INAH, 2010, pp. 143-154.
4.La infancia en la Europa Medieval y Renacentista
Álvarez de Morales, Camilo, et al., “El niño enfermo en los textos médicos andalusíes”,
en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque Historiam
Ilustradam, vol. 4, 1984, pp. 265-276.
Gordon, Eleanora C., “Accidents Among Medieval Children as seen from the Miracles of
Six English Saints and Martyrs”, en Medical History, 1991, vol. 35, pp. 145-163.
McLaren, Dorothy, “Fertility, infant mortality, and breast feeding in the seventeenth
century”, en Medical History, 1978, vol. 22, pp. 378-396.
276
Newton. Hannah, “«Very Sore Nights and Days»: The Child´s Experience of Illness en
Early Modern England, c. 1580-1720”, en Medical History, 2011, vol. 55, pp.
153-182.
5.Los niños expósitos
Unidad III
Rubio Vela, Agustín, “La asistencia hospitalaria infantil en la Valencia del siglo XIV:
pobres, huérfanos y expósitos”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae
Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 2, 1982, pp. 159-191.
Vallecillo Capilla, Manuel y Guillermo Olagüe de Ros, “Política demográfica y realidad
social en la España del siglo XVIII: La asistencia al niño expósito en Granada
(1753-1808)”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque
Olagüe de Ros, Guillermo y Manuel Villecillo Capilla, “La repercusión de la invasión
francesa en la asistencia al niño expósito en Granada: actitudes reformistas y
crisis político-social (1808-1814)”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae
Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 5-6, 1985, pp. 187-199.
Marcilio, María Luiza, “Abandonados y expósitos en la historia de Brasil. Un proyecto
interdisciplinario de investigación”, en Pilar Gonzalbo Aizpuru y Cecilia Rabell,
(comps.), La familia en el mundo iberoamericano, México, UNAM/IIS, 1994, pp.
311-323.
Rosas Lauro, Claudia, “El derecho de nacer y de crecer. Los niños de la Ilustración. Perú,
siglo XVIII” en Pablo Rodríguez y María Emma Mannarelli, (coords.), Historia de
la infancia en América Latina, 2007, pp. 215-227.
Arrom, Silvia Marina, “El Hospicio de Pobres, un experimento fracasado de control social,
1774-1884”, en Carlos Illades y Ariel Rodríguez Kuri, (comps.), Instituciones y
ciudad. Ocho estudios históricos sobre la ciudad de México, México, ediciones
¡Uníos!, 2000, pp. 115-132.
6.El nacimiento
Sheridan, Bridgette, “At Birth: The Modern State, Modern Medicine, and the Royal
Midwife Louise Bourgeois in Seventeenth-Century France” en DYNAMIS Acta
Hispánica ad Medicinae Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 19, 1999,
pp. 145-166.
Barreto, María Renilda, “Assisted birth in 19th century Bahia”, en História, Ciências,
Saude- Manguinhos, Río de Janeiro, v. 15, núm. 4, oct-dic. 2008.
García Galán, Sonia, “De las prácticas tradicionales a la supervisión médica en el
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ad Medicinae Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 31, 2011, pp. 131-157.
Vallgarda, Signild, “Hospitalization of Deliveries: the Change of Place of Birth and
Sweden from the Late Nineteenth Century to 1970”, en Medical History, 1996,
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Sheffield, 1920-1940”, en Medical History, 2000, vol. 44, pp. 75-96.
Fox, Enid, “Powers of life and death: aspects of maternal welfare in England and Wales
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7.La niñez enferma
Burnham, John C., “Biomedical Communication and the Reaction to the Queensland
Childhood Lead Poisoning Cases Elsewhere in the World”, en Medical History,
1999, vol. 43, pp. 155-172.
Gillis, Jonathan, “Bad Habits and Pernicious Results: Thumb Sucking and the Discipline
of late-nineteenth-century Pediatrics”, en Medical History, 1996, vol. 40, pp. 5573.
277
Reid, Alice, “The Effects of the 1918-1919 Influenza Pandemic on Infant and Child Health
in Derbyshire”, en Medical History, 2005, vol. 49, pp. 29-54.
Álvarez, Adriana, “La experiencia de ser un ńiño débil y enfermo´ lejos de su hogar: el
caso del Asilo Marítimo, Mar del Plata (1893-1920)”, en História, Ciências,
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Ryymin, Teemu, “«Tuberculosis-threatened Children»: The Rise and Fall of a Medical
Concept un Norway, c. 1900-1960”, en Medical History, 2008, vol. 52, pp. 347364.
8.La mortalidad infantil
Dally, Ann, “Status Lymphaticus: Sudden Death in Children from «Visitation of God» to
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Loudon, Irvine, “Deaths in childbed from the eighteenth century to 1935”, en Medical
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Cohen Amselem, Arón, “La mortalidad de los niños” y Esteban Rodríguez Ocaña, “Una
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la España contemporánea 1834-1936, Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales fundación Germán Sánchez Ruiperez, 1996, pp. 108-192.
Cuenya Mateos, Miguel Ángel, “La mortalidad infantil en la Puebla revolucionaria (19111920)” en María de Lourdes Herrera Feria, (coord.) Estudios sociales sobre la
infancia en México, México, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,
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9.La medicalización de la infancia
Rollet, Catherine, “History of the health notebook in France: A stake for mothers, doctors
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Rodríguez Jiménez, Pablo, “La Pediatría en Colombia. 1880-1960. Crónica de una
alegría” en Pablo Rodríguez y María Emma Mannarelli, (coords.), Historia de la
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Del Castillo Troncoso, Alberto, “I. Los médicos”, “II. Los pedagogos”, en Conceptos,
imágenes y representaciones de la niñez en la ciudad de México 1880-1920,
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Herrera Feria, María de Lourdes, “El cuerpo de los niños bajo la mirada de las
instituciones sociales y médicas en Puebla a finales del siglo XIX”, en Laura
Cházaro, y Rosalina Estrada (eds.), En el umbral de los cuerpos. Estudios de
antropología e historia, Guadalajara, El Colegio de Michoacán/ Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, 2005, pp. 209-239.
10.La higiene y el niño sano
Velázquez, María Carmela, “Las políticas y directrices del Estado para mejorar la salud
de la niñez, Costa Rica 1870-1930”, en Xóchitl Martínez Barbosa, (coord.),
Historia de la Medicina en el siglo XXI: distintas voces, México, Sociedad
Mexicana de Historia y Filosofía de la Medicina, 2010, pp. 149-160.
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el México posrevolucionario 1920-1940”, en Laura Cházaro G., (ed.), Medicina,
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Bruchhausen, Walter, “«Practising hygiene and fighting the natives´diseases». Public and
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11.La niñez anormal
Unidad IV
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Huertas, Rafael, “Niños degenerados. Medicina mental y regeneracionismo en la España
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Asclepio. Revista de Historia de la Medicina y de la Ciencia, vol. LX, núm. 2,
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12.La escuela
Erichsen, Vibeke, “The Health of the School Child? An Historical Comparison of
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Ballester Añón, Rosa y Enrique Perdiguero-Gil, “Salud e instrucción primaria en el ideario
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Saldarriaga, Óscar y Javier Sáenz, “La construcción escolar de la infancia: pedagogía,
raza y moral en Colombia, siglos XVI-XX”, en Pablo Rodríguez y María Emma
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Carrillo, Ana María, “Vigilancia y control del cuerpo de los niños. La inspección médica
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279
13.La alimentación, la leche
Dwork, Deborah, “The milk option an aspect of the history of the infant welfare movement
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López Ferman, Lilia Isabel, “La leche de vaca en la dieta infantil de la ciudad de México,
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Viesca Treviño, Carlos, “La Gota de Leche. De la mirada médica a la atención médicosocial en el México posrevolucionario” en Claudia Agostoni, (coord.), Curar,
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UNAM/ Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 2008, pp. 195-217.
14.Las campañas de salud
Olagüe de Ros, Guillermo y Mikel Astrain Gallart, “¡Salvad a los niños!: los primeros
pasos de la vacunación antivariólica en España (1799-1805), en Asclepio.
Revista de Historia de la Medicina y de la Ciencia, vol. LVI-1, 2004, pp. 7-31.
Ballester Añón, Rosa y Emilio Balaguer, “La infancia como valor y como problema en las
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Agostoni, Claudia, “Entre la persuasión, la compulsión y el temor: la vacuna contra la
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Autónoma de México/ Instituto de Investigaciones Históricas / El Colegio de
México/ Centro de Estudios Históricos, 2009, pp.149-173.
Agostoni, Claudia, “Historia de un escándalo. Campañas y resistencia contra la difteria la
escarlatina en la ciudad de México, 1926-1927” en Claudia Agostoni, (coord.),
Curar, sanar y educar. Enfermedad y sociedad en México, siglos XIX y XX,
México, Universidad Nacional Autónoma de México/ Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, 2008, pp. 287-311.
Bernabeu-Mestre, Josep y María Eugenia Galiana-Sánchez, “Salud comunitaria y acción
social en el control epidemiológico del tracoma infantil, España (1932-1939)”,
en Asclepio. Revista de Historia de la Medicina y de la Ciencia, vol. LXIII, núm.
2, jul.-dic. 2011, pp. 507-520.
15.Organismos internacionales a favor de la infancia
Gillespie, James A., “International organizations and the problem of child health, 19451960”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque Historiam
Birn, Anne-Emanuelle, “The national-international nexus un public health: Uruguay and
the circulation of child health and welfare policies, 1890-1940”, en História,
Ciências, Saúde-Mnaguinhos, Río de Janeiro, v. 13. núm. 3, jul.-sep. 2006, pp.
33-64.
Dávila Balsera, Paulí, “El largo camino de los derechos del niño: entre la exclusión y la
280
protección” en Antonio Padilla y Alcira Soler, (coords.), La infancia en los siglos
XIX y XX. Discursos e imágenes, espacios y prácticas, México, Casa Juan
Pablos/ Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2008, pp. 71-110.
Romero, Susana, “Un siglo de legislación sobre infancia en América Latina. Un cuadro
cronológico”, en Pablo Rodríguez y María Emma Mannarelli, (coords.), Historia
de la infancia en América Latina, Bogotá, Universidad Externado de Colombia,
2007, pp. 615-632.
16. Recapitulación del curso y presentación de trabajos finales
Bibliografía Básica: La bibliografía básica está indicada en cada sesión
Abreu, Laurinda, “The Évora foundlings between the 16th and the 19th century: The Portuguese public welfare system
under analysis”, en DYNAMIS Acta Hispánica ad Medicinae Scientiarumque Historiam Ilustradam, vol. 23,
2003, pp. 37-60.
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Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
( X)
(X)
(X)
( X)
()
(X)
(X)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(X )
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
()
Otras: Entrega de trabajo final
(X)
282
283
Denominación Los orígenes evolutivos de la ética
Clave:
Semestre(s): 3º
Campo de Conocimiento: humanidades en salud
Horas por
Horas miércoles de 18 a 20 hrs.
semana: 2
Teoría:2
Práctica:
Obligatoria ( )
Indicativa ( X )
Carácter: optativo
Tipo:
Modalidad: curso
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre: 32
Actividad académica antecedente: ninguna
En este curso exploraremos algunas teorías y planteamientos contemporáneos
que apuntan a fundamentar la capacidad ética de los seres humanos en la evolución biológica de
nuestra especie. Analizaremos las implicaciones de estas teorías para la tradición ética filosófica y
para el debate actual sobre la “naturaleza” humana.
Objetivo general:
Por una parte, el objetivo es analizar algunas de las principales teorías y argumentos que
sostienen el origen evolutivo de las capacidades morales de los seres humanos, comparándolas
con las de otras especies cercanas, principalmente primates.
Por otro lado, revisar críticamente los planteamientos típicos de la tradición antropocéntrica
occidental y la idea de la excepcionalidad de los seres humanos en la naturaleza. De este modo,
exploraremos los elementos principales del programa de naturalización de la ética en nuestra
época.
Índice Temático
Horas
Teóricas
Unidad
Tema
1
Unidad I. La
2
3
4
tesis darwinianas sobre el origen evolutivo
de la moralidad
Unidad II. La idea de la excepcionalidad humana en la
naturaleza. Fundamentos del antropocentrismo
moderno occidental
Unidad III. Las raíces instintivas de la moralidad y los
sentimientos morales
Unidad V.
4
6
Los indicios neurobiológicos y los arquetipos
Unidad IV.
8
culturales
5
2
Universales morales, categorías y estructuras
morales
284
8
Prácticas
6
Unidad VI. Moralidad
más allá de los humanos
4
Total de horas:
32
Boehm, Chirstopher. Moral Origins. The Evolution of Virtue, Altruism and Shame, Bassic Books,
2012.
Hauser, Marc D. La mente moral. Cómo la naturaleza ha desarrollado nuestro sentido del bien y
del mal. Barcelona, Paidós, 2008.
De Waal, Frans. Primates y filósofos. La evolución de la moral del simio al hombre, Barcelona,
Paidós, 2007.
____________. Good natured. The Origins of Right and Wrong in Humans and other Animals,
Harvard University Press, 1996.
Schaeffer, Jean-Marie. El fin de la excepción humana. Buenos Aires, FCE, 2009.
Ridley, Matt, The Origins of Virtue, Penguin, 1996.
___________. ¿Qué nos hace humanos? Madrid, Taurus, 2004.
Singer, Peter. The Expanding Circle. Ethics, Evolution and Moral Progress, Princeton University
Press, 1981.
Pinker, Steven. La tabla rasa: la negación moderna de la naturaleza humana, Paidós, Barcelona,
2007.
Mosterín, Jesús. La naturaleza humana, Espasa-Calpe, Madrid, 2006.
Ehrlich, Paul. Naturalezas humanas. Genes, culturas y la perspectiva humana, México, FCE, 2005.
Damasio, Antonio. Y el cerebro creó al hombre, Barcelona, Destino, 2010.
Nietzsche, F. . La genealogía de la moral, Madrid, Alianza, 1985.
Spinoza, Baruch de. Ética demostrada según el orden geométrico, Madrid, Trotta, 2003.
Fernández-Armesto, Felipe. Breve historia de la humanidad, Barcelona, Ediciones B, 2005.
Aydon, Cyril. Historia del hombre, México, Planeta, 2007.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(X )
(X)
()
()
(X )
(X)
(X)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(X )
(X)
(X)
Asistencia
(X)
Seminario
()
Otras:
Línea de investigación: Fundamentos éticos de la bioética
Doctor en filosofía
.
285
Denominación: Practica del análisis bioética
Clave:
Semestre(s): 1
Campo de Conocimiento: Humanidades en salud
Horas por
Horas 2
semana 2
Carácter:
Tipo:
Teoría: xx
Modalidad: prescencial
Seriación:
Sin Seriación ( )
No. Créditos: 4
Horas al
Semestre 32
Práctica: xxxx
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
Objetivo general:
Crear competencias y conocimiento para la adecuada participación en los comités de ética en investigación
y los comités hospitalarios de bioética
Identificar los principios y valores involucrados en los dilemas y analizar los casos prácticos de ambos comités
bajo metodología de análisis ético de caso
Índice Temático
Horas
Teóricas
Unidad
Tema
1
Unidad I.Instalación y funcionamiento de comités de ética en
investigación
Unidad II.Instalación y funcionamiento de comités hospitalarios
de bioética
Unidad III.Estudio ético en la investigación en humanos
Unidad IV.Metodologías de estudio de caso de difícil toma de
decisión clínico-ética
Total de horas:
2
3
4
Unidad
Unidad I. Instalación y
funcionamiento de
comités de ética en
investigación
Unidad 2 . Instalación y
funcionamiento de
comités hospitalarios de
bioética
Unidad 3 .Estudio ético
en la investigación en
humanos
Unidad 4 Metodologías
de estudio de caso de
difícil toma de decisión
clínico-ética
Prácticas
8
8
4
4
4
4
24
32
8
Tema y Subtemas
1.1
Que son y como funcionan los comités de ética en investigación
1.2
Disposiciones , guías y reglamentos nacionales a considerar en los
comités de ética en investigación
1.3
Conceptos éticos a valorar en una investigación con sujetos humanos
1.4
Evaluación de protocolos ( formatos) y casos de proyectos para su análisis
practico (practica)
2.1
Que son y como funcionan los comités hospitalarios de bioética
2.2
Disposiciones , guías y reglamentos a considerar en los comités
hospitalarios de bioética
2.3
Análisis de Principios y valores en pacientes con enfermedades graves
y/o terminales
2.4
Análisis de casos (practica)
3.1
Documentos internacionales en investigación con sujetos humanos
3.2
Casos prácticos
3.3
Casos prácticos
3.4
Examen parcial escrito y practica
4.1
Método de Jonsen,Siegler, Winsdale
4.2
Método de Pellegrino,Thomasma
4.3
Método de Diego Gracia y método principialista de Beauchamp y
Childress
4.4
Examen final y practica
286
Jonsen,Siegler, Winslade. Ética clínica: un enfoque práctico para decisiones éticas en la medicina clínica.
Nueva York: Macmillan Publishing Company; 1986
TL Beauchamp y Childress JF. Principios de Ética Biomédica. Nueva York: Oxford University Press, 4 ª edic
Gracia D. Procedimientos de decisión en ética clínica. Madrid: Eudema Universidad; 1991edición, 1994.
Pellegrino E, Thomasma D. For the patients´s good: the restoration of beneficence in health care. New York:
Oxford UniversityPress, 1988
Aristóteles, Ética a Nicómaco, Madrid: Gredos, 1995 [también edición bilingüe de la UNAM].
Buber, Martin, El yo y el tú, Madrid: Caparrós, 2001.
Kant, Immanuel. Fundamentación de la metafísica de las costumbres. Madrid: Alianza, 2001.
Mill, John Stuart. El utilitarismo. Madrid: Alianza, 1989.
Scheler, Max,. Ética, Madrid: Caparrós, 2000.
González, Juliana, el ethos, destino del hombre, México: UNAM-FCE, 1996.
Singer, Peter (ed.), compendio de ética, Madrid: alianza, 1995.
Exposición oral
( XX)
alumnos:
( XX )
Exámenes Parciales
(XX )
()
(XX )
(XX )
(XX )
Seminarios
()
()
()
(XX)
()
Asistencia
(XX)
()
Seminario
()
Prácticas de campo
(XX )
Otras:
Otros:
Perfil recomendado del profesor(es) que va(n) a impartir la actividad académica:
Medico cirujano con grado de Doctor o Maestro en Bioética
.
287
Campo del Conocimiento de Investigación
Clínica Experimental en Salud
(Optativas)
288
Denominación: Análisis de experimentos
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Optativa
Tipo:
Modalidad: Curso
Horas por
Horas
semana 3
Teoría: XX
Práctica:
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos: 6
Horas al
Semestre 48
Objetivo general:
Establecer la base fundamental para el uso del diseño experimental como una herramienta en el desarrollo de
proyectos de investigación.
.
1. Utilizar la metodología científica para diseñar un protocolo de investigación adecuado para su trabajo de tesis.
2. Realizar un plan experimental y desarrollarlo.
3. Tratar, analizar, interpretar y evaluar datos experimentales.
4. Obtener conclusiones válidas al realizar un experimento
Índice Temático
Unidad
Tema
I
Experimentos de
comparación simple
Bloques aleatorizados,
cuadrados latinos y diseños
relacionados
Diseños factoriales
Métodos y diseños de
superficie de respuesta
II
III
IV
Total de horas:
Unidad
IExperimentos de comparación simple
IIBloques aleatorizados, cuadrados latinos y diseños
relacionados
Horas
Teóricas
Prácticas
12
12
0
15
0
9
0
48
48
Tema y Subtemas
1.1.
Inferencia sobre la diferencia de medias en diseños
aleatorios.
1.2.
Inferencia sobre la diferencia de medias en
comparaciones por pares.
1.3.
Inferencia sobre las varianzas de distribuciones
normales.
1.4.
Análisis de modelos de efectos fijos.
1.5.
Comparación de medias con tratamientos
individuales
2.1.
Diseño aleatorizado por bloques completos.
2.2.
Diseño de cuadrado latino.
2.3.
Diseño por bloques incompletos balanceados.
2.4.
Diseños parcialmente balanceados por bloques
incompletos.
289
III Diseños factoriales
IV Métodos y diseños de superficie de respuesta
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
4.1.
4.2.
4.3.
Diseños reticulares
Diseño factorial de dos factores.
Modelos aleatorios y modelos mixtos.
Diseño factorial general.
Ajuste de curvas y superficie de respuesta.
Manejos de datos desbalanceados.
Diseño factorial 2k.
Diseños factoriales fraccionados de dos niveles.
Diseños factoriales 3k.
Diseños jerárquicos.
Efectos multifactoriales
Métodos de máxima pendiente en ascenso.
Experimentos de mezclas (Simplex).
Operación evolutiva
•
Mongomery D. Design and analysis of experiments. 7th Edition. John Wiley and Son, Inc. 2008.
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
(x )
(x )
(x )
(x)
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
()
Otras:
El profesor deberá ser especialista, maestro o doctor relacionados con el área de Estadística.
290
Denominación: Fundamentos de Endocrinología
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Optativa
Tipo:
Modalidad: Curso
Horas por
Horas
semana 3
Teoría: XX
Práctica:
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos: 6
Horas al
Semestre 48
Objetivo general:
Establecer los fundamentos de la regulación hormonal, las interacciones hormonales y su relación con el cuadro clínico
correspondiente. Conocer los fundamentos y las pruebas de laboratorio necesarias para establecer el diagnóstico y las
posibilidades de tratamiento de las enfermedades endocrinas.
.
1. Interrelacionar los mecanismos de regulación hormonal con el cuadro clínico de las enfermedades endocrinas.
2.
Aplicar las pruebas de laboratorio mas ad hoc y de punta, capaces de realizar un diagnóstico y
tratamiento más certero.
Índice Temático
Unidad
Tema
I
Hormonas esteroides y
proteicas
Fisiología reproductiva,
Ciclo menstrual.
Fisiología del páncreas
endocrino riñón endocrino,
función tiroidea y
paratiroidea.
Hormonas
gastrointestinales
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Total de horas:
Unidad
Glándula suprarrenal.
Neuroendocrinología
Técnicas analíticas en
endocrinología
Pruebas funcionales
IHormonas esteroides y proteicas
IIFisiología reproductiva, Ciclo menstrual
III Fisiología del páncreas endocrino riñón endocrino,
función tiroidea y paratiroidea
Horas
Teóricas
Prácticas
4
8
0
8
0
8
0
6
6
4
4
48
48
Tema y Subtemas
Nomenclatura, biosíntesis, metabolismo, transporte,
mecanismos de acción, catabolismo.
Eje hipotálamo-hipófisis-gónada. Alteraciones del ciclo
menstrual.
Hormonas pancreáticas, hormonas renales, hormonas
tiroideas y paratiroideas; nomenclatura, biosíntesis,
metabolismo, transporte, mecanismos de acción,
291
catabolismo
Gastrina. Colecistoquinina-Pancreozimina. Secretina.
Péptido inhibidor gástrico.
Péptido intestinal vasoactivo. Motilina. Bombesina.
Neurotensina. Otras hormonas gastrointestinales;
nomenclatura, biosíntesis, metabolismo, transporte,
mecanismos de acción, catabolismo.
Función
endócrina:
mineralocorticoides
y
glucocorticoides.
Función
nervioso:
catecolaminas;
nomenclatura,
biosíntesis, metabolismo, transporte, mecanismos de
acción, catabolismo.
Neurohomonas y neurotransmisores.
Ensayos enzimáticos, inmunoenzimáticos, Westernblot,
RIA, DELFIA.
Pruebas funcionales de reserva, estimulación e inhibición
IV Hormonas gastrointestinales
V Glándula suprarrenal
VI Neuroendocrinología
VII Técnicas analíticas en endocrinología
VIII Pruebas funcionales
Williams, R.H. Text book of endocrinology, USA: WB Saunders, 2009
Harrison, Endocrinología, 1a edición, Jameson, J. Larry, Mc GrawHill 2007..
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
(x )
(x )
(x )
(x)
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
()
Otras:
El profesor deberá ser especialista, maestro o doctor relacionados con el área de Endocrinología.
292
293
294
295
Denominación: Tópicos de nutrición
Clave:
Semestre(s):
Carácter: Optativa
Tipo:
Modalidad: Curso
Horas por
Horas
semana 3
Teoría: XX
Práctica:
Obligatoria ( )
Indicativa ( )
No. Créditos: 6
Horas al
Semestre 48
Objetivo general:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de:
1. Conocer los aspectos básicos del proceso de la nutrición.
2. Integrar la información acerca de la actividad biológica de órganos y sistemas fundamentales en el proceso
de la nutrición.
3. Aplicar métodos para analizar críticamente la literatura científica en el área de la nutrición y ciencia de los
alimentos.
4. Analizar y discutir temas actuales en el área de nutrición.
Índice Temático
Unidad
Tema
I
II
La Nutrición
Lectura crítica de la literatura
científica sobre nutrición
Tópicos
III
Total de horas:
Unidad
I La Nutrición
IILectura crítica de la literatura científica sobre
nutrición
III Tópicos
Horas
Teóricas
18
Prácticas
0
9
0
21
48
48
0
Tema y Subtemas
a)Definiciones básicas.
b)La dieta, los alimentos, nutrimentos y substancias presentes
en alimentos
c) Contribución de órganos y sistemas al proceso de la
nutrición
d) Aspectos históricos, sociales y culturales de la nutrición.
e) El metabolismo energético. Componentes y determinantes
del gasto de energía
f) Composición y análisis de la dieta y actividad física.
g) Actividad de nutrimentos específicos.
a)Búsqueda de información científica
b)Evaluación de la calidad de publicaciones y la evidencia
científica
La obesidad, prevención y tratamientos.
b) La flora intestinal en la salud
c) Nutrigenética y nutrigenómica
d) Fitoquímicos
e) Estrés oxidativo y enfermedad
f) Mecanismos epigenéticos asociados a la nutrición
g) Temas propuestos por el grupo
Revistas:
www.nutricionclinicaenmedicina.com/
www.jnutbio.com/
296
www.nutritionj.com
www.jacn.org
Genes&nutrition
Exposición oral
Seminarios
Prácticas de campo
Otros:
(x )
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
()
()
alumnos:
Exámenes Parciales
()
()
(x)
(x)
(x)
Asistencia
(x)
Seminario
(x)
Otras:
El coordinador como los profesores invitados deben ser especialistas, maestros o doctores relacionados con el
área Nutrición y bioquímica.
297

Contenidos temáticos nuevas Actividades Académicas

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SaTurDay, June 23, 2012