Funciones psicológicas superiores

Unidad 1
Rusia 1986-1934
Estudió derecho, psicología, historia, filosofía,
literatura, medicina y derecho.
1925 - Psicología del Arte
1925 - Primer director del Laboratorio de psicología
para la infancia Anormal de Moscú.
1932 Lenguaje y pensamiento.
1896-1938 - Rusia
1936 Prohibición de sus obras por régimen stalinista
1950 - Declaración de la psicología pavloviana como la
psicología oficial
1962 - Traducido al inglés y conocido en Est. Unidos
Áreas de estudio e influencia
 Psicología genética y educacional
 Psicopatología
Neuropsicología
 Investigación transcultural
Psicología social y cultural
 Psicología del arte
 Perspectiva Marxista
 Dialéctica hegeliana
 Psicología comparada
 Psicología Piagetiana
 Antropología cultural
Preocupación por elaborar una psicología sobre renovadas
bases (marxistas, dialécticas, histórico-materialistas).
Explicar el funcionamiento psicológico propiamente humano.
Funciones psicológicas superiores diferenciadas de las
elementales.
Crítica a distintas concepciones psicológicas
- enfoques descriptivos

- enfoques introspectivos

- enfoques gestálticos

- análisis fenomenológico
Ocupados en la apariencia del proceso  análisis fenotípico
Algunos conceptos fundamentales
- Función psicológica superior
- Desarrollo cultural de la conducta
- Mediación y dominio de los propios procesos de
comportamiento
1ª Tesis Las funciones Psicológicos Superiores tienen
un origen histórico y social.
2ª Tesis Las funciones PS se deben estudiar desde
una perspectiva genética.
3 Tesis Los instrumentos de mediación cumplen un
papel importante en la constitución de las funciones PS.
Funciones psicológicas superiores
Orígenes sociales y la naturaleza social
de las funciones psicológicas superiores
Puntos críticos sobre otros enfoques psicológicos sobre
el análisis de las funciones psicológicas según Vigotsky
- Estudiar las funciones o procesos como elementos sueltos 
atomismo.
- Estudiar de los procesos como elementos sólidos o invariables.
- Reducir las funciones superiores a funciones simplemente complejas.
- Permanecer en la apariencia del proceso.
Vigotsky propone un análisis integral que
unifique análisis estructural y analítico y se
exprese en las unidades de análisis
seleccionadas.
Propone introducir el punto de vista genético en
la psicología experimental.
Problemas metodológicos




Análisis genotípico vs análisis fenotípico
Perspectiva de Vygotsky sobre el análisis psicológico
 Análisis explicativo
 Análisis del Proceso y no del objeto
 Búsqueda de conexiones dinámico - causales
 Análisis genético
Método genético-experimental
Funciones superiores
Resultados del método propuesto por
Vigotsky
 Supera el análisis descriptivo
 Permite concebir los procesos superiores como una
formación cualitativamente diferente de los procesos
elementales.
 Permite comprender que los procesos superiores y los
inferiores se relacionan y solo se puede comprender lo
superior a través de la reconstrucción genética.
Sobre el problema de la periodización
del desarrollo psíquico de la infancia
Periodización del desarrollo
• Estudiar principales etapas de la estructuración del niño
Estudiar el desarrollo supone estudiar “el permanente
pasaje de un escalón evolutivo a otro, pasaje ligado al cambio
y la estructuración de la personalidad del niño .. dentro de un
período evolutivo, que tiene lugar en condiciones históricosociales concretas”.
Punto de partida general
Crítica al enfoque naturalista del desarrollo
 Separación dualista entre una línea de desarrollo
motivacional y afectivo y otra de desarrollo intelectual
 Origen social del funcionamiento psicológico y la relación
entre las personas y las cosas
Crítica a una concepción del desarrollo basado en la idea
de adaptación
Crítica al dualismo objetos-personas
La relación con los objetos se vincula a procedimentos
socialmente elaborados de la acción con los mismos
Concepción del desarrollo
• Proceso dialéctico
El pasaje de un período evolutivo a otro se realiza por saltos,
no hay evolución progresiva lineal, sino interrupciones en la
continuidad
• En el curso del desarrollo se producen nuevas formaciones
• Se producen crisis obligatorias y necesarias
relacionadas con la diferenciación de puntos críticos que
indican el pasaje de un período a otro
Algunos supuestos
• Cada estadio del desarrollo se caracteriza por un tipo de
actividad rectora
• El cambio en la actividad rectora es síntoma del cambio de
un estadio a otro.
• Los procesos psicológicos guardan dependencia de los tipos
de actividad
Supone el carácter práctico y compartido del
compotamiento organizado socialmente; en donde se
da interacción simbólica y utilización de herramientas
culturales.
Esquema básico de la estructura de la actividad
Motivo
Acciones
Operaciones
Objetivo
Condiciones
La actividad principal, característica de una etapa y unas
condiciones dadas.
La actividad rectora determina la orientación del niño hacia
la realidad.
¿Cuál sería el tipo de actividad rectora de cada período?
Actividades rectoras en distintos momentos
evolutivos
 Actividad rectora en la primera infancia : objetualinstrumental.
Se asimilan procedimientos socialmente elaborados de
acción
La actividad rectora de la etapa preescolar es el juego
En la etapa escolar y liceal la actividad rectora es la
actividad de aprendizaje y estudio.
 Etapa adolescente relaciones sociales interpresonales