eje 1 - Educar en igualdad

Transcripción

PROPUESTA DE
ACTIVIDADES PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
SOBRE CONCILIACIÓN DE
LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
UNIÓN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita:
Autoras y autor
Ilustrador:
Comunidad de Madrid
Consejería de empleo y Mujer
Dirección General de la Mujer
Álvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, Mª Angeles
Lillo Simón, Juan
Álvarez Rogero, Montserrat
Delgado Hernández, Ana Isabel
Leire Fatou, Aranzazu
Méndez Germain, Jorge
índice
PROPUESTA METODOLÓGICA
Y ACTIVIDADES DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
INTRODUCCIÓN
pág. 1
1.- PROPUESTA METODOLÓGICA:
pág. 2
1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicación.
1.2.- Del orden de las actividades.
1.3.- La colaboración con las familias.
2.- EJES DE ACTIVIDADES DE CONCILIACIÓN:
pág. 4
2.1.- EJE 1.- QUIÉN HACE QUÉ
Trabajo, Profesiones y Conciliación
pág. 5
2.1.1.- Presentación.
2.1.2.- Objetivos.
2.1.3.- Metodología.
2.1.4.- Actividades.
2.2.- EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO:
Transmisión de Valores y Modelos de Conciliación
2.2.2.- Objetivos.
2.3.- EJE 3.- VEO, VEO, CÓMO ME VEO
Identidad, Autoestima, Habilidades Sociales y Conciliación
2.3.2.- Objetivos.
pág. 6-38
pág. 39
pág. 40- 70
pág. 71
pág. 72- 92
introducción
Tareas domésticas
Vida Personal y Ocio
La Conciliación de la Vida Personal y Laboral es responsabilidad de la administración y del
cuerpo docente. Trabajando cada día por su plena y completa instauración se conseguirá
educar y formar al alumnado en valores de Igualdad.
Si revisamos la realidad social que vivimos, se hace necesario que este principio de Igualdad,
así como la sensibilización en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal, siga
siendo contemplado como eje prioritario de esta actividad educadora.
La etapa educativa de Educación Primaria define como uno de sus objetivos generales:
“Adquirir por parte del alumnado las destrezas básicas y desarrollar actitudes que permitan
desenvolverse con autonomía personal, sin discriminación de sexo, en los diferentes ámbitos
en que se relaciona: familiar, escolar y social”.
En virtud de ello, al concretar estos objetivos en el Proyecto Educativo de Centro y en el
Proyecto Curricular, toda la comunidad educativa, deberá tener como meta el desarrollo de
las capacidades y la personalidad de los alumnos y alumnas sin los límites que imponen los
estereotipos de género, teniendo en cuenta:
• La influencia del sistema sexo/género en el bagaje previo de niñas y niños y actuar en
consecuencia, ofreciendo un currículo equilibrado y compensador de las desigualdades
detectadas.
• Una reflexión crítica sobre el lenguaje, las actitudes y comportamientos del profesorado
y las personas adultas que interactúan con niñas y niños. Muchas veces, reproducen
consciente o inconscientemente los estereotipos vigentes.
• La revisión de los materiales curriculares utilizados por el alumnado.
• La necesidad de fomentar prácticas que favorezcan la convivencia democrática entre
ambos sexos, basadas en relaciones de equidad y respeto mutuo.
Este material pretende sensibilizar al ámbito educativo, municipal y familiar
sobre la necesidad de introducir en el currículo de forma transversal y directa
la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
El objetivo estratégico de esta propuesta es sensibilizar para la Conciliación de la Vida Laboral
y Personal en los diferentes ámbitos de actuación: en el ámbito educativo (en el Proyecto
Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Programación General Anual y Programación de
Aula); y en el ámbito municipal (a través de las actividades extraescolares, y de tiempo libre).
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El proyecto de trabajo se enmarca dentro del tercer nivel de concreción del currículo de
Educación Primaria: La Programación de Aula.
1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicación.
• Interdisciplinaridad: en cada eje se trabajan varias áreas de conocimiento y aprendizaje
del ciclo o nivel correspondiente.
• Actividad y participación: la puesta en práctica de las actividades puede implicar
potencialmente a toda la comunidad educativa.
• Aprendizaje significativo: todas las propuestas pretenden ampliar nuevos conocimientos
y fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo personal.
• Aprendizaje vicario: ofrecen modelos alternativos de vida y convivencia.
1.propuesta metodológica
Tareas domésticas
El eje central de esta propuesta didáctica es la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
Para su desarrollo operativo, se propone una programación que contempla 3 ejes de actividades:
EJE 1.- QUIÉN HACE QUÉ: desarrolla aspectos de la Conciliación de la Vida Laboral y
Personal relacionados con el trabajo productivo, reproductivo, la organización familiar, la
diversidad profesional, los proyectos formativos, ocupacionales y el ocio.
EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: aborda la Conciliación de la Vida Laboral y Personal
a través de la revisión de los juegos y juguetes tradicionales, el uso del lenguaje y el análisis
de la publicidad sexista.
EJE 3.- VEO, VEO, CÓMO ME VEO: centra el desarrollo vivencial de la identidad, la autoestima,
la expresión emocional y habilidades sociales. Fomenta la corresponsabilidad en el reparto
equitativo de tareas.
La aplicación de estos Ejes de actividades puede abordarse:
• Como proyecto educativo de centro
• Como proyecto educativo de ciclo
• Como programación del aula
• Como actividades extraescolares y tiempo libre
Estos Ejes van destinados a 1º, 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria. El tiempo de aplicación
dependerá de la disponibilidad, interés, capacidad del equipo directivo y docente del centro
educativo, así como de las monitoras y monitores.
Se facilitará a los Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, a través de sus Concejalías de
Mujer, este el material de Conciliación, para su aplicación en las aulas o en actividades
extraescolares y de tiempo libre.
Cada uno de los 3 Ejes se componen de varias fichas de actividades. Hay ciertas fichas que
tienen contenido y objetivos similares, por lo que, se dejará a la elección del profesorado, o
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de las monitoras y monitores, elegir entre unas u otras, o realizarlas todas, con el objetivo
de reforzar al alumnado la idea de sensibilización en materia de Conciliación y de reparto
equitativo de tareas.
1.2.- Orden de las actividades.
1.propuesta metodológica
Tareas domésticas
Las actividades se ordenan en función de los objetivos propuestos.
En el Eje 1: ¿QUIÉN HACE QUÉ?, el primer grupo de actividades puede realizarse en clase
para fomentar la reflexión y el diálogo.
En el Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA, las actividades se realizan en función de las etapas
del desarrollo cognitivo y del pensamiento abstracto. Las primeras propuestas exigen un
menor nivel de concreción y compromiso. En el eje de lenguaje, proponemos comenzar con
el análisis de las expresiones coloquiales que se usan en la conversación y se terminará con
el estudio de los lenguajes formales y estructurados.
En el Eje 3: VEO, VEO, ¿CÓMO ME VEO?, son dinámicas de grupo para trabajar la identidad
y autoestima. Se incorporan juegos que nos permitirán fomentar un clima pacífico para la
buena convivencia.
1.3.- La colaboración con las familias.
Se considera que la programación propuesta, dirigida a la sensibilización en temas de
Conciliación de la Vida Laboral y Personal, es especialmente adecuada para promover la
colaboración y la implicación de la familia y de todas y todos sus miembros.
Se dará a conocer a través de reuniones o circulares informativas a las familias su participación
en las actividades.
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Cómo utilizar el material:
Cada uno de los tres Ejes de actividades, irá identificado con un símbolo diferente:
Eje 1: ¿QUIÉN HACE QUÉ? Trabajo, Profesiones y Conciliación.
El símbolo identificativo de este Eje será la Tierra.
Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA. Transmisión de Valores,
Modelos y Conciliación. El símbolo identificativo de este Eje será la Luna.
Eje 3: VEO, VEO, ¿CÓMO ME VEO? Identidad, Autoestima, Habilidades
Sociales y Conciliación. El símbolo identificativo de este Eje será el Sol.
A su vez, los tres ciclos de Primaria, se identificarán con tres colores:
Primer Ciclo: Amarillo.
Segundo Ciclo: Naranja.
Tercer Ciclo: Verde.
A MODO DE EJEMPLO: si una profesora o profesor, monitora o monitor de tercer ciclo, va a
trabajar con el Eje 1, deberá imprimir del CD adjunto las fichas de la Tierra en color verde.
Si va a trabajar con el Eje 3, segundo ciclo: Sol, en color naranja; y así sucesivamente.
2.ejes de actividades de conciliación de la vida laboral y personal
Tareas domésticas
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eje 1 ¿quién hace qué?
Tareas domésticas
TRABAJO, PROFESIONES Y CONCILIACIÓN
ÍNDICE
2.1.1.- PRESENTACIÓN
pág. 6
2.1.2.- OBJETIVOS
pág. 6
2.1.3.- METODOLOGÍA
pág. 6
pág. 7-38
2.1.4.- ACTIVIDADES
IDENTIFICACIÓN DE LOS CICLOS EDUCATIVOS:
1º CICLO
COLOR AMARILLO
2º CICLO
COLOR NARANJA
3º CICLO
COLOR VERDE
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Este bloque de actividades es una introducción a los conceptos de trabajo productivo y
reproductivo, remunerado y gratuito, consecuencia de la división sexual del trabajo. Abordamos
el tema desde una aproximación vivencial del alumnado en torno a la cuestión de QUIÉN
HACE QUÉ en los distintos ámbitos: familiar, educativo, laboral y económico.
Tareas domésticas
Consideramos de especial interés estudiar las distintas actuaciones de los miembros de la
familia, así como el reconocimiento de ambos tipos de trabajo, y promover hábitos de
corresponsabilidad, para trabajar el tema de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
Para conciliar ambos ámbitos es necesario que:
• se dignifiquen las tareas del hogar, cuidado y apoyo que han sido infravaloradas y despreciadas.
Es un ámbito silenciado y olvidado por la sociedad.
• se reconozca el valor económico y social del trabajo reproductivo.
• se comparta la responsabilidad familiar para equilibrar las desigualdades que se producen
como consecuencia de la división sexual del trabajo.
El eje 1 constituye el primer paso para el desarrollo de la totalidad del material didáctico.
Una vez que el alumnado tenga conocimiento de sus contenidos, podremos continuar con
los ejes 2 y 3.
2.1.2.- OBJETIVOS
• Sensibilizar sobre la necesidad de Conciliar la Vida Laborar y Personal en todos los ámbitos.
• Identificar los conocimientos y habilidades que precisa el trabajo doméstico.
• Investigar, en el entono familiar y cercano, la situación real de la división del trabajo en
función del sexo.
• Trabajar en equipo: compartiendo objetivos, responsabilidades y tareas.
• Adquirir hábitos de convivencia basados en la corresponsabilidad y la correspondencia.
• Identificar las tareas domésticas y ver quién se encarga de realizarlas.
• Conocer y valorar profesiones y ocupaciones laborales no clasificadas según los estereotipos
de género.
• Valorar los hábitos de higiene, cuidado personal, orden y limpieza en relación con el bienestar
y la calidad de vida.
Para la explicación de cada actividad se seguirá la siguiente secuencia:
- Título de la actividad.
- Ciclo educativo al que va dirigida.
- Presentación.
- Descripción de tareas.
- Material.
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- Duración aproximada de la actividad. La duración que se indica se hace únicamente a título
orientativo.
- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con
una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no
requieren modelo de ficha.
Tareas domésticas
Se centrará el aprendizaje en las técnicas del diálogo, el debate y la discusión guiada, para
alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
2.1.4.- ACTIVIDADES
Las actividades que presentamos son flexibles y adaptables a la realidad y a las edades del
alumnado.
Las actividades que se proponen y su distribución por ciclos son las siguientes:
1.- Las personas trabajan.
2.- ¿Quién es el protagonista?
3.- Adivina quién lo hace.
4.- Cuido de mi habitación.
5.- Trabajos de casa.
6.- Trabajo productivo y reproductivo.
7.- Reparto de papeles.
8.- La casa de tus sueños.
9.- Y tú ¿qué opinas?
10.- Tiempo Libre.
11.- Vamos a comprar.
12.- En el mercado.
13.- En la cocina.
14.- Vamos a cocinar.
15.- El recetario viajero.
16.- Celebramos el 8 de marzo.
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
1º, 2º y 3º
1º
2º y 3º
2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
2º y 3º
2º Y 3º
1º, 2º y 3º
2º y 3º
2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
Pág.: 8
Pág.: 12
Pág.: 13
Pág.: 15
Pág.: 16
Pág.: 19
Pág.: 20
Pág.: 21
Pág.: 23
Pág.: 25
Pág.: 28
Pág.: 30
Pág.: 32
Pág.: 33
Pág.: 36
Pág.: 37
- Brotons, P; Lillo, J; Simón, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2.
Alicante: Excma. Diputación Provincial.
- VVAA. Feminario de Alicante (1987) Elementos para una educación no sexista. Guía didáctica de la coeducación. Ed. Víctor Orenga.
Valencia. Puede bajarse de la página web:http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12471172889020407421735/index.htm
- Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MªA.,Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la
vida laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.
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Tareas domésticas
ACTIVIDAD Nº 1: LAS PERSONAS TRABAJAN
CICLOS EDUCATIVOS: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Las niñas y los niños aprenden de la realidad que les rodea, a través de la cual van conformando
su identidad. Debemos facilitar un conocimiento crítico de esa realidad y que entiendan que
todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo.
Esta actividad es adecuada enfocarla hacia el trabajo de las personas más cercanas y próximas:
como las que trabajan en su familia, en el colegio o en el barrio.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
CICLO 1º 2º Y 3º:
Para introducir la actividad planteamos al alumnado las siguientes preguntas:
- ¿En qué trabaja tu madre? ¿Le gusta?
- ¿En qué trabaja tu padre? ¿Le gusta?
- ¿En qué trabajan tus hermanos y hermanas?
- ¿En qué trabajan otras personas de tu familia?
Las respuestas pueden reflejarse en un folio o en la pizarra:
¿Quién los realiza?
Trabajos que hacen
nuestros mayores
NÚMERO DE VARONES
NÚMERO DE MUJERES
Se comentará en grupo los resultados obtenidos: la relación de las profesiones con el sexo,
la diversidad existente, la valoración de todas las ocupaciones.
A continuación, podemos hacer un listado de las cosas que se hacen en el aula durante la
semana y en las que el alumnado participa: regar las plantas, decorar las ventanas y paredes,
mantener el aula limpia, mantener la clase ordenada. Les planteamos que comenten las
siguientes preguntas:
- ¿Crees que alguna de estas tareas sólo la pueden realizar niñas o niños? ¿Por qué?
- ¿Cómo lo hacemos en nuestra clase?
Se transmitirá la idea de que niñas y niños pueden colaborar en todas las actividades de
mantenimiento del aula, así como sus casas.
El profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que están las tareas
diarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna o alumno que tiene la responsabilidad.
Esto da lugar a revisar, si están satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolverse
dialogando.
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CICLO 2º Y 3º:
Se opinará sobre los trabajos del colegio y se les presentará una ficha para que la completen
en pequeños grupos, bien en clase, bien recorriendo el colegio.
Los trabajos
de mi colegio
Mujeres
Varones
Tareas domésticas
Herramientas
que utilizan
Una vez cumplimentadas las fichas, se inicia un debate abierto sobre estas cuestiones:
¿En qué trabajos hay más mujeres?
¿En qué trabajos hay más hombres?
¿Hay alguno que lo realicen sólo mujeres? ¿Cuál?
¿Hay aluno que lo realicen sólo hombres? ¿Cuál?
De estos trabajos, ¿cuál crees que pueden realizar hombres y mujeres?
CICLO 3º:
El siguiente ejercicio permite ampliar el conocimiento de los trabajos/ocupaciones en el
barrio.
Los trabajos
de mi barrio
Mujeres
Varones
Herramientas
que utilizan
De modo similar, se les presenta una hoja de trabajo para que, individualmente, anoten la
información que observen. Puede llevarse a cabo tras una salida por el barrio, o bien realizarla
en sus horas libres, fuera del centro, o en la propia clase, a partir de los datos que tengan.
¿En algún trabajo había sólo hombres? ¿Cuál?
¿En algún trabajo había sólo mujeres? ¿Cuál?
De estos trabajos, ¿cuáles crees que pueden realizar hombres y mujeres? ¿Por qué?
¿Cuál es el trabajo que más te gusta? ¿Por qué?
A continuación se propone un trabajo colectivo sobre la siguiente ficha de trabajo. Se deberán
clasificar las actividades profesionales según crean que son asignadas a los hombres o a las
mujeres, o para ambos, y se cerrará la actividad con un debate.
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Varón
Mujer
Ambos por igual
Peluquería
Conducción de vehículos
Pesca
Albañilería
Carpintería
Limpieza de casas
Cantante
Astronauta
Personal de educación infantil
Taller de Mecánica
Danza
Enseñanza
Ingeniería
Cuidado de personas mayores
Tareas domésticas
Añade tantas profesiones
como quieras o puedas imaginar.
¿En qué te gustaría trabajar a ti?
PROPUESTA DE CONTINUIDAD CON LAS FAMILIAS
Para fomentar la participación de las familias, se elegirá un día en el que acudirán a ver el
trabajo realizado en las aulas. El alumnado podrá recabar información preguntando: ¿por
qué eligió este trabajo y no otro? ¿Cuándo tomó la decisión? ¿Le gusta su trabajo? ¿Qué
dificultades le plantea para conciliar la vida personal y laboral? ¿Cuántos compañeros y
compañeras de trabajo tienen?
La información recogida, servirá de base para una posterior reflexión en las aulas.
DURACION APROXIMADA: De 1 a 3 sesiones.
MATERIAL: Fotocopias de los cuestionarios y útiles de escritura.
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Tareas domésticas
MODELOS DE FICHAS DE TRABAJO:
1º, 2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 2: ¿QUIÉN ES EL PROTAGONISTA?
CICLO EDUCATIVO: 1º (de 6 a 8 años)
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se pretende
que el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente sin
condicionamiento de género una de ellas.
De igual forma, será necesario enfatizar el reconocimiento que tienen todas las profesiones
y ocupaciones por su utilidad para la comunidad.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se entregará la ficha de trabajo individual. Se proponen textos con diferentes profesiones.
El alumnado deberá averiguar si se trata de un trabajo u ocupación desempeñada por un
hombre o una mujer y explicar el por qué.
Textos propuestos:
1. Trabajo en una pastelería. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas y
de confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas
ollas, hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por la
noche trabajando para que al día siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo me
impide dedicar el tiempo que quisiera a mi familia.
2. Trabajo en una escuela infantil. Enseño al alumnado de tres años. En la clase hay 10 niñas
y 15 niños que requieren mi atención. A veces me duele la espalda y me canso mucho porque
siempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo.
Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero aprovecho
por las tardes para dedicarlo a ellos.
3. Trabajo en la jardinería. Me encargo de cuidar los árboles y las plantas. Trabajo en el
invernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en plantar, preparar la tierra, regar y podar.
En mi trabajo, suelo viajar mucho para recoger los encargos. Mi trabajo depende de las
estaciones y por eso cambio de horarios muy a menudo, lo que me impide dedicarle a mis
aficiones más tiempo.
4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia de tercera edad.
Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en la higiene, vestido, alimentación y
medicación de los mayores. Me siento útil y contribuyo a que los demás se encuentren mejor.
5. Trabajo en informática. El mundo de los ordenadores me apasiona. Estoy al día de todos
los programas y adelantos de las computadoras. Mis clientes me llaman cuando tienen
problemas con sus ordenadores. Me pagan bien por mi trabajo porque conozco cómo solucionar
los problemas técnicos y lo hago bien.
Terminamos la actividad con un debate en clase. Será conveniente incidir y aclarar que no
hay nada en los textos que indique si el protagonista es chico o chica.
Se propone ampliar la actividad dibujando las profesiones.
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DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1hora.
MATERIAL: Fotocopias de las fichas y el cuestionario; útiles de escritura.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
Tareas domésticas
1º CICLO
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Tareas domésticas
ACTIVIDAD Nº 3: ADIVINA QUIÉN LO HACE
CICLOS EDUCATIVOS: 2º Y 3º (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN
El trabajo reproductivo es aquel que se realiza para asegurar el bienestar de todos los
miembros de la familia.
Se pretende descubrir las diferentes tareas relativas al trabajo reproductivo e identificar
quién las hace.
DESCRIPCIÓN.
Podemos introducir esta actividad en forma de adivinanza. Se rellenará el siguiente cuestionario
de manera individual y se propone un reparto de tareas para arreglar una habitación. La
habitación será recogida y arreglada por dos hermanos: María y Pedro. A la vista del dibujo,
cada niño y niña debe decidir y adivinar qué tareas van a cumplir los personajes:
Tareas a realizar
Lo haca Pedro
Lo haca María
¿Lo harías tú?
¿Quién lo hace
en tu casa?
Guardar los juguetes
Barrer y pasar
la mopa al suelo
Guardar la ropa
en el armario
Ordenar los libros
Hacer la cama
Arreglar un juguete roto
Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase, realizaremos un debate abierto
sobre:
- ¿Quién debe ser responsable de cada tarea: María o Pedro?
- ¿Por qué?
- ¿Lo harías tú? ¿Quién lo haría en tu casa? ¿Por qué?
- ¿Qué se necesita saber para poder hacerlo?
Como conclusión, insistiremos en que cualquiera de los dos personajes podría hacer estos
trabajos. Sólo se necesita aprender y querer colaborar en el cuidado de la habitación.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1hora.
MATERIAL: Dibujo de la habitación desordenada, cuestionario y útiles de escritura.
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Tareas domésticas
2º y 3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 4: CUIDO DE MI HABITACIÓN:
CICLOS EDUCATIVOS: 2º, 3º (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
Es habitual que niñas y niños infravaloren y rechacen las tareas domésticas; ignoran el esfuerzo
necesario para mantener su calidad de vida y todas sus necesidades son satisfechas sin exigir
corresponsabilidad.
Chicos y chicas deben adquirir hábitos de cuidado, orden e higiene; encontrar gusto y placer
en valerse por sí mismas/os. Para ello, las personas adultas, madres, padres y profesorado,
debemos valorar, animar y recompensar sus iniciativas. Del mismo modo, exigir que cumplan
funciones ajustadas a sus posibilidades.
Esta actividad se dirige a conocer el esfuerzo del trabajo doméstico, promover el cuidado de
la propia habitación y la responsabilidad compartida en el bienestar de la familia.
DESCRIPCIÓN
Cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:
- Completar una lista con las tareas necesarias para cuidar la propia habitación.
- Clasificar las respuestas según indiquen tareas diarias, semanales o mensuales.
- Incluir aquellas tareas que ya realizan por sí mismos/as y las que comparten con otros
miembros de la familia.
- Adquirir conocimientos y habilidades para cumplir todas las tareas de la lista.
La lista de tareas se distribuye entre pequeños grupos mixtos, de 4 a 6 personas. Cada grupo
elabora una lista por todos/as. El profesor/a o monitor anota los resultados de cada grupo en
la pizarra. Se establece un debate centrado en el reconocimiento y valor de estas tareas. ¿Por
qué son necesarias?
La actividad puede acabarse en casa, pidiendo ayuda a las familiares. Pretendemos una lista
exhaustiva que no olvide ningún trabajo. También, puede usarse como plantilla para programar
las tareas, pactar horarios o recordatorios: pinchándola en un lugar visible.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora.
MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel y material de escritura.
2º y 3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 5: TRABAJOS DE CASA:
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamente
responsabilidad de las mujeres. La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos
de apoyo impide a las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que los
varones.
Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que las
mujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliación de la Vida Laboral y
Personal esté presente en sus hogares y en su entorno.
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para el alumnado de menor edad, se trabajará fundamentalmente con dibujos, pidiéndoles que
ilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual:
• Ana acompaña a su padre al supermercado.
• Juan cose un botón.
• José Antonio cambia los pañales.
• Marta y Pedro ordenan sus juguetes.
Se anotarán las tareas domésticas en la pizarra y se abrirá un debate, sobre los dibujos
ilustrados, en el que se comentarán los siguientes temas:
- ¿Lo hace un chico o una chica? ¿un hombre o una mujer?
- ¿Podrían hacerlo tanto unas como otros? ¿Por qué?
- ¿Tú lo haces? ¿Por qué?
- ¿En qué tareas de casa puedes colaborar?
En las conclusiones, se pondrá de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y que
todos/as pueden y deben colaborar en las tareas domésticas.
2º y 3º CICLO:
Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domésticas. Junto a cada tarea, indicarán
el nombre de la persona que, en su casa la realiza. Estas, podrán ser miembros de la familia
o empleadas /os del hogar.
Cada cual contará el número de mujeres y varones que realizan estas tareas.
Los resultados se ponen en común con la intención de elaborar una lista, contando el número
total de mujeres y varones.
Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El profesor/a anota los
resultados en la pizarra.
Se promueve el debate y el diálogo a partir de las preguntas:
- En el apartado “persona responsable”, ¿aparecen más mujeres que varones?
- ¿Por qué?
- ¿Qué tareas realizan las mujeres?
- ¿Qué tareas realizan los varones?
- ¿Estas tareas son realizadas por tu familia o por otras personas contratadas?
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El trabajo doméstico necesita tiempo y dedicación. Las familias que reparten los trabajos de
casa equitativamente disponen de más tiempo libre para disfrutar en compañía.
Se añade a continuación un listado con las actividades relacionadas con el cuidado y
mantenimiento familiar y doméstico.
Cuidado de menores
Higiene de la casa
Jugar.
Acompañar.
Preparar la comida.
Cambiar los pañales.
Asear
Llevarles al cole.
Visitar al tutor/a.
Ayudar con los deberes.
Leer y contar cuentos.
Cuidarles cuando están enfermos.
Comprar ropa.
Planchar la ropa.
Pasar la aspiradora.
Fregar los suelos.
Sacudir y limpiar las alfombras.
Lavar las cortinas.
Hacer la cama.
Limpiar los cristales.
Ordenar los armarios.
Limpiar baños.
Encerar los muebles.
Limpiar los azulejos.
Pequeñas reparaciones
Cuidado del coche
Desatascar tuberías.
Reparar electrodomésticos.
Arreglar enchufes.
Cambiar bombillas.
Poner los cuadros.
Cambiar la rueda.
Llevarlo al taller.
Cambiar el aceite.
Limpieza de la ropa
Limpieza de la cocina
Limpieza de la ropa
Lavar la ropa.
Planchar la ropa.
Tender la ropa.
Recoger y doblar la ropa.
Guardar la ropa en los armarios.
Limpiar y recoger los zapatos.
Sacar la basura.
Fregar los platos.
Secar la vajilla.
Cargar el lavavajillas.
Limpiar la cocina.
Limpiar la nevera.
La comida
Limpiezas exteriores
Hacer la lista de la compra.
Comprar la comida.
Guardar la compra en la nevera.
Preparar las comidas. A diario o festivos.
Poner y quitar la mesa.
Cuidar el jardín o las macetas.
Limpiar la fachada.
Limpiar balcones y terrazas.
Limpiar los cristales.
Cuidar la ropa
Otros trabajos
Coser
Ir al banco.
Ir a correos.
Solucionar el papeleo.
Ocuparse de los animales domésticos.
Imprevistos y toma de decisiones
Cuidado de personas dependientes
Llevar al médico.
Organizar las actividades de tiempo libre.
Preparar y celebrar los cumpleaños.
omprar y administrar los medicamentos.
Ayudar con la higiene, el vestido y la comida.
Acompañar y estar con las personas mayores.
Atender las necesidades de los enfermos.
Tareas domésticas
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel, material de escritura y dibujo.
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Tareas domésticas
1º CICLO
2º y 3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 6: TRABAJO PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO:
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
Esta actividad permitirá conocer y valorar de la misma manera el trabajo productivo -remuneradoy reproductivo -no remunerado- para una familia. Ambos trabajos son imprescindibles para
el bienestar y la convivencia de una unidad familiar.
DESCRIPCIÓN:
El alumnado debe completar la ficha adjunta donde se incluyen las personas con las que
convive, los trabajos -remunerado/no remunerado- que realizan y el tiempo dedicado a cada
uno de ellos.
Deberán preguntar en casa estos datos teniendo en cuenta las tareas domésticas que se
identificaron en la actividad nº 5: TRABAJO EN CASA.
Con los resultados del cuadro, se hará una valoración del conjunto de los trabajos y se sacarán
conclusiones.
Las abuelas y abuelos pasan buena parte de su tiempo en el cuidado de los más pequeños y
por lo tanto deben ser especialmente valorados en su contribución al bienestar de la convivencia.
De igual forma contribuyen a ello las trabajaras/trabajadores domésticos que cumplen funciones
de limpieza y de organización de un hogar.
Estas personas, sus funciones y tareas, el modo en que contribuyen a la Conciliación de la Vida
Personal y Laboral, no pueden olvidarse.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y útiles de escritura.
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ACTIVIDAD Nº 7: REPARTO DE PAPELES
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
El estereotipo es el conjunto de prejuicios atribuidos a mujeres y varones; determina aquello
que pueden o no pueden pensar, sentir y hacer. Se hará patente la discriminación existente en
la elección de estudios o profesiones, y actividades de tiempo libre.
Quedarán de manifiesto las dificultades que subyacen en la Conciliación de la Vida Laboral y
Personal.
DESCRIPCIÓN
Cada alumna/o elegirá una ocupación/profesión -remunerada/no remunerada- y la reflejará
en dos cartulinas. Cada una de esas cartulinas se introducirá en dos bolsas diferentes. El
profesorado, monitoras/es se asegurarán que ambas bolsas tengan el mismo número de fichas.
Hacemos dos grupos, intentando que haya una representación equilibrada de chicas y chicos
en los dos grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa con las cartulinas.
Cada alumno/a deberá representar con mímica la ocupación/profesión que le ha tocado y
deberá encontrar a su pareja en el grupo contrario. Una vez representadas todas las
ocupaciones/profesiones con mímica, cada alumno deberá ser capaz de reconocer a su pareja.
Una vez encontradas todas las parejas, se hará un pequeño debate en torno a estas preguntas:
- ¿Consideramos que todas son ocupaciones profesionales? ¿Por qué?
- ¿Todas ellas son remuneradas? ¿Por qué?
- ¿Te costaba hacer alguna ficha porque te daba vergüenza? ¿Por qué?
- ¿Todas las actividades son necesarias en la vida cotidiana?
- ¿Algunas son más necesarias que otras?
- ¿Las niñas y los niños pueden hacer todas las actividades propuestas? ¿Por qué?
El debate concluirá con una reflexión a cerca del reconocimiento social de todas las profesiones,
la libertad de elegir aquellas que nos gusten y la capacidad de mujeres y varones para
desempeñar las ocupaciones/profesiones que deseen.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
20
ACTIVIDAD Nº 8: LA CASA DE TUS SUEÑOS
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar el
esfuerzo requerido en las tareas domésticas. La organización de una casa y el bienestar implica
la necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas,
por igual.
DESCRIPCIÓN:
Este ejercicio requerirá de la imaginación del alumnado. Cada niña o niño deberá decidir cómo
será su casa dentro de 20 años, cómo vivirá y con quién.
Se les ofrece un folio en blanco, y se les pedirá, en función del ciclo, lo siguiente:
1º y 2º CICLO:
Dibujar una casa y hacer la distribución del espacio.
Decidir dónde estará cada estancia: baños, salón, dormitorios, cocina. Decidir qué personas
vivirán en ella y las tareas que realizarán.
Se pondrán en común los trabajos individuales y se reflexionará en grupo sobre las coincidencias
y diferencias.
2º y 3º CICLO:
Una vez finalizado el dibujo, deberán redactar una historia sobre lo que han dibujado: “Dentro
de 20 años viviré y me organizaré con...”. Deberán citar a las personas y las actividades atribuidas
a cada una de ellas. Describirán la relación de convivencia así como la utilización del espacio
y del tiempo libre.
A continuación, se les ofrecerá una ficha de trabajo individual, en ella reflejarán la información
de su redacción.
Se pondrán en común los trabajos realizados y se trabajará con las siguientes preguntas:
- ¿Qué personas aparecen en la casa y cuál es su relación?
- ¿Qué hacen los chicos y qué hacen las chicas?
- ¿Qué tareas son necesarias para vivir en una casa?
- ¿Qué tareas se hacen se manera conjunta?
- ¿Qué tareas que no hace nadie?
- ¿Nuestra casa es una casa bien organizada? ¿Por qué?
3º CICLO
Para esta franja de edad, se propone la siguiente actividad:
Se distribuye al alumnado en grupos de 4 alumnas/os. Cada grupo debe imaginar que viven
juntos en una casa y deben organizarse en la vida cotidiana. Esta actividad requerirá la
imaginación del alumnado.
Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), deberán incorporar a todas las
personas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesarias
para la buena convivencia. Finalizada la ficha, cada grupo presentará su propuesta de organización
doméstica y comentará las dificultades encontradas así como el grado de satisfacción obtenido.
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DURACIÓN APROXIMADA: 1, 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Hojas en blanco, cuestionario, útiles de escritura y dibujo.
Tareas domésticas
1º CICLO
2º y 3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 9: ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?
CICLOS EDUCATIVOS: 2º, 3º CICLO (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones así como del trabajo
doméstico. Es fácil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de género en relación
con la elección profesional así como en relación a la realización de las tareas domésticas.
DESCRIPCIÓN
Se realizará una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas. Se analizarán
las propuestas. Propondrán, a continuación, soluciones y alternativas al conflicto.
Textos:
Situación 1
Laura, de 10 años, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Pero
ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cada
día, pero después de una semana, éste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de
Laura le pide que sea ella quien haga las camas, diciéndole: tú lo haces mejor, además, los
chicos, ya se sabe.
Situación 2
A Santi, de 8 años, le ha gustado siempre la peluquería. Desde que era muy pequeño, se pasaba
las tardes en la peluquería de su tía y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabar
la educación obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se opone,
porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo “no es de hombres”. Sólo
su tía, la peluquera, le anima a seguir.
Situación 3
Luis, de 12 años, disfruta de la compañía de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar las
tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de las
cosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde nació y las fiestas que
celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique más
tiempo a los estudios y las clases de piano.
MATERIAL: Fichas de los textos, cuestionario y útiles de escritura.
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Tareas domésticas
2º y 3º CICLO
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Tareas domésticas
ACTIVIDAD Nº 10: TIEMPO LIBRE
CICLO EDUCATIVO: 2º, 3º (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN:
Con las medidas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal se contribuye a que se organice
de forma más racional el tiempo de ocio, del trabajo y para la familia.
Las niñas y los niños, y especialmente en la adolescencia, atribuyen al tiempo libre mucha
importancia. Es un tiempo de experimentación y autodeterminación. Aquello que prefieren, no
siempre coincide con actividades seguras, saludables y solidarias. Por otra parte, los prejuicios
y estereotipos pueden condicionar la elección de los entretenimientos propios de chicos y
chicas.
DESCRIPCIÓN:
2º CICLO.
Se introduce, en primer lugar, la actividad presentando al alumnado la noción de “tiempo libre”.
Se solicitará que busquen en el diccionario el significado de:
Trabajo
Obligación
Ocio
Afición
En segundo lugar, el alumnado completará la ficha:
MIS OBLIGACIONES
Estar en la escuela
Hacer la cama
Las clases de piano
TIEMPO DIARIO
8 horas
5 minutos
1 hora
Añade tantas filas y tareas como puedas imaginar
MIS AFICIONES
El equipo de fútbol del barrio
Jugar a la Play
Leer
TIEMPO DIARIO
8 horas
2 horas
30 minutos
Añade tantas filas y tareas como puedas imaginar
Se explicará al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en función de sus propios
gustos e intereses.
¿Cómo analizar los resultados?
Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos. Se escribe en la pizarra los resultados
obtenidos. Se destacan las posibles contradicciones. Se señala si existen o no diferencias entre
las obligaciones y aficiones de chicas y chicos.
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Tras el análisis de estos resultados, se inicia un debate con las siguientes preguntas:
• ¿Existen aficiones de chicos?
• ¿Existen aficiones de chicas?
• ¿Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? ¿Por qué lo necesitamos?
Tareas domésticas
3º CICLO:
Para la realización de esta actividad, se solicitará al alumnado que pregunten en su entorno
familiar la distribución de su tiempo libre especificando el número de horas semanales que
le dedican.
Para recabar la información se utilizarán las siguientes fichas:
TRABAJO
HORAS SEMANALES
TAREAS FAMILIARES
HORAS SEMANALES
TIEMPO LIBRE
HORAS SEMANALES
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
Una vez completadas las fichas en casa, se realiza un recuento de resultados. Los resultados
globales se copiarán en la pizarra y se analizarán.
A continuación, se elaborará una lista de trabajos, tareas familiares y actividades de tiempo
libre, que podrán ser ilustradas en dibujos, tebeos o murales. El debate girará en torno a las
siguientes preguntas:
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• ¿Quién tiene más tiempo libre?
• ¿Quién tiene menos tiempo libre?
• ¿Cuáles son las aficiones preferidas por los chicos o las chicas?
• ¿Quién trabaja más horas semanales?
• ¿Quién tiene más obligaciones familiares?
Tareas domésticas
DURACIÓN APROXIMADA: 1ó 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Útiles de escritura y dibujo.
2º CICLO
2º CICLO
3º CICLO
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Tareas domésticas
ACTIVIDAD Nº 11: VAMOS A COMPRAR
PRESENTACIÓN
La compra es una actividad cotidiana en todos los hogares. Hasta ahora, la compra era asumida
principalmente por las mujeres, porque se encargaban del trabajo reproductivo. Para que el
proceso de emancipación de la mujer y la Conciliación de la Vida Laboral y Personal sean
posibles, la sociedad necesita que los varones se hagan cargo de la parte que les corresponden.
Con esta propuesta educativa, queremos hacer visibles las tareas y conocimientos necesarios
para realizar la compra: planificar, elaborar la lista, elegir los alimentos en función de la dieta
diaria y el presupuesto con el que contamos.
Esta actividad se debe utilizar para reforzar que todos los miembros de la familia por igual,
pueden y deben realizar estas tareas.
DESCRIPCIÓN:
Se introduce la actividad hablando de la importancia que tienen las diferentes tareas que se
realizan diariamente en el seno de la familia. Nos centraremos en el hecho de ir a comprar y
se pedirá al alumnado que explique cómo y quién hace la compra, mediante la siguiente tabla:
¿Quién hace la lista?
¿Quién va a comprar?
¿Dónde suele comprar?
Una vez recogidas las aportaciones, se extraerán datos globales y se analizarán.
HACEMOS LA COMPRA
¿Quién hace la
lista de la compra?
¿Quién compra?
¿Dónde compra?
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y útiles de escritura.
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Tareas domésticas
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Tareas domésticas
ACTIVIDAD Nº 12: EN EL MERCADO
CICLOS EDUCATIVOS: 2º y 3º CICLO (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Es continuidad del trabajo realizado en la actividad nº 11 (VAMOS A COMPRAR) y se debe realizar
previamente al desarrollo de las actividades nº 13 (EN LA COCINA) y nº 14 (VAMOS A COCINAR).
Esta actividad posibilita el acercamiento a diferentes profesiones relacionadas con el
aprovisionamiento de todo lo necesario para el mantenimiento de la casa.
DESCRIPCIÓN:
Se planifica y se hace una salida al mercado/supermercado más cercano para comprar los
productos que serán posteriormente necesarios para elaborar una receta de cocina.2
Se eligen las tiendas de alimentación que se visitarán. Se marca en un plano con una cruz
dónde está situado nuestro colegio y con un color fosforescente la ruta a seguir.
Se distribuye la clase en grupos, y a cada grupo le asignará un número de tiendas. Cada grupo
elaborará una lista de la compra, escribiendo el producto y el presupuesto que se tenga.
TIENDA
PRODUCTOS NECESARIOS
DINERO DESTINADO
Cada grupo irá acompañado con un profesor/a, monitora/or responsable de la seguridad del
grupo.
Cada grupo elige a personas responsables del dinero, responsables de rellenar las fichas.
Utilizarán la siguiente guía de observación.
GRUPO DE TRABAJO:
Nombre
de la tienda
CURSO:
Dependientes
Hombres
Mujeres
Clientes
Hombres
Mujeres
PESCADERIA
FRUTERIA
CARNICERIA
PANADERIA
OBSERVACIONES:
2 Un ejemplo con los productos necesarios para la elaboración de las recetas propuestas: macedonia de frutas, tarta de chocolate y canapés,
puede encontrarse en la actividad nº 14 “Vamos a cocinar”.
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Cada grupo revisará las tareas encomendadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
- ¿Han cumplido sus objetivos?
- ¿Tienen todos los productos necesarios para la receta?
- ¿Cuánto tiempo han tardado en hacer la compra?
- ¿Qué dificultades se han presentado y cómo se han resuelto?
Tareas domésticas
Una vez realizada la salida, se contrasta la información en clase y se hace un pequeño
coloquio. Se analizarán dentro de las diferentes profesiones vistas, cuáles son ocupadas por
hombres o mujeres.
DURACION APROXIMADA: 1 hora para planificación, 1 hora para la salida, 1 hora para
conclusiones.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, útiles de escritura, dinero para la compra, plano o
callejero del barrio.
2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
2º y 3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 13: EN LA COCINA
CICLOS EDUCATIVOS: 2º y 3º (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
En el desarrollo de esta actividad se incluyen diferentes ejercicios relacionados con el proceso
de elaboración de la comida: desde la higiene del entorno, la preparación de la mesa, la
manipulación de los alimentos. Con esta actividad, se pretende que las y los menores conozcan
las diferentes tareas que se realizan en la cocina.
Todos los productos necesarios se habrán conseguido tras realizar la actividad nº 12 y pueden
usarse en la siguiente actividad nº 14.
DESCRIPCIÓN:
Para apreciar los conocimientos, habilidades y herramientas propias de una cocina, se propone
la elaboración de manteles, delantales y bandejas.
Manteles individuales
Para la elaboración del mantel individual, se entregará a cada alumna/o media cartulina. Se
distribuirán los materiales a utilizar: pinturas de cera, témperas, pinceles, rotuladores, revistas
y pegamento. Cada grupo decorará el mantel según sus gustos y preferencias.
Delantales
Para hacer los delantales, se utilizarán bolsas de basura y patrones de periódico. Cada grupo
decorará el delantal según sus gustos y preferencias.
Bandejas
Para la elaboración de las bandejas necesitamos el siguiente material: cartón duro, papel de
periódico, agua, cola pegamento, pintura de témpera, alkil, pinceles y celo.
Forma de elaborarlas: se recorta un rectángulo de cartón duro, tamaño aproximado DIN-A3.
Se coloca papel de periódico enrollado alrededor, haciendo los bordes de la bandeja y también
las asas. Se forra todo de papel de periódico con cola y agua a partes iguales. Una vez seco,
se pinta de témpera y decora. Se vuelve a dar una capa de alkil para fijar la pintura. Las bandejas
se realizarán por grupos, para favorecer la interacción, participación y colaboración.
También podemos elaborar otros utensilios de cocina; como gorros, posavasos y platos de
cartón.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora por cada una de las propuestas (bandejas,
manteles, delantales).
MATERIAL: El indicado en cada caso.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere
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ACTIVIDAD Nº 14: VAMOS A COCINAR
CICLOS EDUCATIVOS: 1º, 2º y 3º (de 6 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
Con esta propuesta, se pretende que las niñas y niños tomen conciencia de la diversidad de
tareas que abarca la cocina.
En esta actividad utilizaremos los productos comprados en la actividad nº 12 y realizados en
la actividad nº 13.
DESCRIPCIÓN:
Se iniciará la actividad con un diálogo dirigido en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Dónde comes habitualmente: desayuno, comida, merienda y cena?
• ¿Con quién comes?
• ¿Quién se encarga de la elaboración de cada comida?
• ¿Colaboráis en las tareas relacionadas con las comidas: poner la mesa, quitarla, servir el
agua, distribuir los cubiertos?
• ¿Por qué los cocineros famosos que salen en los medios de comunicación son hombres?
También comentaremos las normas o costumbres que cada familia tiene con respecto a las
comidas y el importante papel de las mujeres en las familias, como cocineras habituales;
animaremos a niñas y niños a que colaboren en las actividades culinarias en sus casas.
Para continuar, se propone la elaboración de diferentes recetas según el ciclo: macedonia de
frutas (1º ciclo), tarta de chocolate (2º ciclo) y canapés (3º ciclo).
Fijaremos los ingredientes necesarios y haremos un listado de los materiales precisos para
su elaboración y consumo.
Se escribirá la receta en un lugar visible para todos.
Una vez que se tengan en el aula los ingredientes y materiales se inicia el proceso de elaboración.
Se señalará la importancia de la higiene para la manipulación de los alimentos y la limpieza
posterior del material utilizado.
Se utilizarán de forma obligatoria los delantales.
El alumnado se distribuirán en grupos de trabajo y cada grupo elaborará su receta.
Preparación de la mesa y degustación
Se acordarán unas normas básicas de comportamiento en la mesa:
- Sentarse correctamente en la silla.
- Colocar los utensilios de forma adecuada.
- Esperar a estar todos/as sentados en las sillas, antes de empezar.
- Hablar en un tono de voz moderado.
- No jugar con la comida.
Como actividad complementaria, se sacarán fotos y se elaborará después un mural.
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1º CICLO: MACEDONIA DE FRUTAS
ELABORACIÓN:
. Lavar las manzanas y peras
. Pelar plátanos, melocotón y kiwi
. Cortar todas las frutas lavadas y peladas
. Partir las naranjas por la mitad y hacer zumo
. Mezclar los ingredientes en un bol y añadirle el azúcar necesario
Tareas domésticas
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde señalen los nombres de las frutas
y los utensilios utilizados en la elaboración de la macedonia.
Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia. Si conocen
variaciones de la receta, las traerán al aula para comentarlas.
2º CICLO: TARTA FRÍA DE CHOCOLATE
ELABORACIÓN:
. Mezclar los ingredientes en un molde y enfriar en la nevera
Galletas hojaldradas cuadradas
Leche
Chocolate a la taza en polvo
. Decorar con Golosinas
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboración
de la tarta. Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia.
Si conocen variaciones de tipos de tarta, las traerán al aula para comentarlas.
3º CICLO: CANAPÉS
ELABORACIÓN:
. Se elaborarán los canapés con los siguientes ingredientes.
Pan de molde, pan redondo y hojaldres
Fiambres, carne fría, pescado frío, frutas y verduras
Mantequilla, queso para untar
Palillos
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboración
de los canapés y que se inventen otros.
Cada niño/a llevará la ficha de trabajo a casa, donde la compartirá con su familia. Si conocen
variaciones de canapés, las traerán al aula para comentarlas.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 horas por receta.
MATERIAL:
• Platos de cartón.
• Cubiertos de plástico.
• Bandejas para la presentación.
• Servilletas de papel.
• Nevera portátil
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Tareas domésticas
1º CICLO
2º CICLO
3º CICLO
35
Tareas domésticas
ACTIVIDAD Nº 15: EL RECETARIO VIAJERO
PRESENTACIÓN
Para esta actividad se requiere la colaboración expresa de la familia. La familia puede ofrecer
diferentes modelos de convivencia y grados de corresponsabilidad, y es interesante que los/as
menores reflexionen sobre su realidad y sobre la diversidad de experiencias.
DESCRIPCIÓN:
Las familias serán invitadas a colaborar en la elaboración de un libro de recetas para el aula.
Las recetas serán escritas por las familias y las niñas y niños las ilustrarán.
Se propondrá que un día concreto se celebre una “Exposición de recetas de cocina”.
Aquellos alumnos y alumnas que convivan con personas procedentes de otras regiones o países
pueden aportar sus “recetas nacionales”. Es decir, los platos o gastronomía propios del lugar
de origen. Se plasmarán en un mural todas las recetas y su origen. De este modo, contribuimos
a promover los valores asociados con la diversidad cultural.
NOMBRE DEL PLATO
Ingredientes
País o región
Podemos ilustrar el trabajo con fotografías de los distintos platos, dibujos o recortes de prensa.
DURACIÓN APROXIMADA: Sin determinar, en función de las posibilidades del profesorado.
MATERIAL: El indicado en cada caso.
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ACTIVIDAD 16: CELEBRAMOS EL 8 DE MARZO:
PRESENTACIÓN
Tareas domésticas
El 8 de Marzo es el día establecido por Naciones Unidas para recordar y reconocer el papel de
las mujeres y su contribución a la sociedad. Al igual que otras fechas: día del árbol, del libro,
de los derechos humanos, en los colegios se suelen realizar actividades que sirven para
sensibilizar sobre la situación de las mujeres en el mundo.
La actividad puede realizarse dentro del aula, o en el centro, dependiendo de la disponibilidad
y capacidad de equipo educativo.
DESCRIPCIÓN
Planteamos varios niveles de trabajo, según las edades.
Se realizará una breve exposición en clase sobre cuándo y por qué se celebra el Día Internacional
de la Mujer. Se propone al alumnado que aporten documentación sobre el tema.
Se plantea la confección de un regalo, para entregar a las mujeres de nuestro entorno (madres,
abuelas, hermanas, cuidadoras), a las que queramos obsequiar por el día de la mujer. Pueden
utilizarse los mismos trabajos anteriores, personalizados a cada madre o mujer que queramos
obsequiar.
Se puede organizar una merienda, a la que se invite a las madres, abuelas, tías, hermanas. En
este acto, cada niña/o hará entrega a las mujeres de un pequeño obsequio realizado para esta
ocasión.
3º CICLO
Se propone la búsqueda en diccionarios, periódicos e internet de toda la información disponible
sobre este día. Con la información recopilada, se propone que realicen una pequeña redacción.
Con el fin de orientar la redacción, sugerimos que reflexionen en torno a las siguientes
cuestiones:
• ¿Cuál es el origen de la celebración del Día 8 de Marzo?
• ¿Cuándo se consiguió en España el derecho a la educación mixta?
• ¿Cuándo se consiguió en España el derecho al voto de las mujeres?
• ¿Las mujeres son consideradas de igual manera en todos los países?
Con las respuestas de estas preguntas y las redacciones podemos elaborar manifiestos,
pancartas o un cartel publicitario para exponer en el centro educativo.
MATERIAL: Útiles de escritura y pintura, además de los indicados para la elaboración del
obsequio elegido.
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Tareas domésticas
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TRANSMISIÓN DE VALORES, MODELOS Y CONCILIACIÓN
ÍNDICE
pág. 40
2.2.2.- OBJETIVOS
pág. 40
pág. 41
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domésticas
pág. 42-70
2.2.4.- ACTIVIDADES
1º CICLO
COLOR AMARILLO
2º CICLO
COLOR NARANJA
3º CICLO
COLOR VERDE
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Este bloque de actividades es una introducción para la transmisión de valores y modelos, así
como para sensibilizar a las niñas y los niños en materia de Conciliación de la Vida Laboral
y Personal.
En este eje se estudiará la importancia de lo simbólico en la construcción de la identidad
personal y en las relaciones entre los sexos. El universo simbólico de una cultura condiciona
el modelo de su organización social. La división del trabajo en función del sexo está determinada
por prejuicios y estereotipos.
Tareas domésticas
Es importante el papel que juega el lenguaje, en la transmisión y creación del pensamiento
y en el proceso educativo.
Se reflexionará a cerca del lenguaje, en los cuentos, en la publicidad y en los juegos.
Se pretende educar en valores al alumnado, mediante un análisis de la corresponsabilidad
y de los beneficios que aporta la Conciliación de la Vida Laboral y Personal para el bienestar
de la sociedad.
En este Eje de Actividades se analizarán los cuentos, la publicidad y los lenguajes audiovisuales
y el juego y los juguetes:
Los cuentos. Los cuentos, tradicionales o actuales, constituyen un excelente material de
trabajo para el análisis de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
La publicidad y los lenguajes audiovisuales. Los anuncios influyen en la configuración de
modelos de conducta difundiendo unos arquetipos vinculados a los roles de género tradicionales.
El juego y los juguetes. El juego y los juguetes condicionan a las niñas y los niños a jugar con
un solo tipo de juguetes, asociado a su sexo. Cuando esto ocurre, se desarrollan habilidades
diferenciales que limitan la autonomía personal y dificultarán, en la vida adulta, el desempeño
de tareas necesarias para Conciliar la Vida Laboral y Personal.
2.2.2.- OBJETIVOS
• Sensibilizar en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
• Educar en valores de igualdad, cooperación y convivencia.
• Desvelar los prejuicios y estereotipos que transmiten los cuentos.
• Distinguir y reflexionar sobre el uso sexista del lenguaje.
• Analizar la situación de la Mujer en los Medios de Comunicación y la Publicidad.
• Desarrollar habilidades de cooperación, ayuda y respeto a través del juego.
• Distinguir la asignación de juegos y juguetes en relación al sexo.
• Reforzar el valor de la cooperación y correspondencia en el juego y el deporte.
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- Presentación.
- Material.
orientativo.
Tareas domésticas
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2.2.4.- ACTIVIDADES3
Las actividades que se proponen y su distribución por ciclos son las siguientes:
ANÁLISIS DE CUENTOS
1.- Los cuentos que me cuentan.
2.- Teo y Blasa.
3.- Me lo invento.
4.- Cambio historias y aventuras.
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
1º, 2º y 3º
1º
2º y 3º
2º y 3º
LENGUAJE Y PUBLICIDAD
5.- Refranes.
6.- Juegos de palabras.
7.- ¿Qué dice la publicidad?.
8.- Inventamos anuncios.
9.- Biografías
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
3º
1º, 2º y 3º
2º y 3º
2º y 3º
3º
JUEGOS Y JUGUETES
10.- ¿A qué jugamos?.
11.- Juegos cooperativos.
12.- Juegos alternativos.
13.- Intercambio de juguetes.
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º
Pág.: 43
Pág.: 44
Pág.: 47
Pág.: 50
Pág.: 52
Pág.: 54
Pág.: 55
Pág.: 56
Pág.: 59
Pág.: 61
Pág.: 62
Pág.: 64
Pág.: 65
Pág.: 67
Pág.: 68
Pág.: 70
Tareas domésticas
3 Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MªA., Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vida
laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.
- Aprende a Jugar, aprende a Vivir. Ed. Asociación Pro-Derechos Humanos (2000)
- Programa Harimaguada. Ed. Consejeria de Educación. Gobierno de Canarias (1990)
- Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades. Coeducar en Primaria. Ed. Diputación de Alicante.(2003)
- Mira de quién hablas. Propuestas didácticas para una comunicación no sexista. Ed. Ayuntamiento de Alcobendas (2000)
- Un mundo para compartir. Edita: Asociación Andaluza por la Solidaridad y la Paz. Granada (2002)
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Tareas domésticas
ANÁLISIS DE CUENTOS
1. Los cuentos que me cuentan.
2. Teo y Blasa.
3. Me lo invento.
4. Cambio historias y aventuras.
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ACTIVIDAD Nº 1: LOS CUENTOS QUE ME CUENTAN
CICLO EDUCATIVO: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 años)
PRESENTACIÓN
La lectura de libros y cuentos, permitirá analizar las posibles formas de discriminación
existentes entre hombres y mujeres y sensibilizar sobre la necesidad de la Conciliación de
la Vida Laboral y Personal.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO.
La propuesta de actividad para esta franja de edad será:
- Lectura del cuento “Azul y Rosa”, de Francisco Capdevila, ediciones Gaviota, Madrid, 2000.
- A partir de esta lectura, contar historias reales o imaginadas, en las que ocurran situaciones
similares.
2º CICLO.
- Lectura en voz alta de un cuento popular elegido y posterior comentario. Preguntas para
el comentario:
¿Qué personajes aparecen en el cuento?
¿Quien es el personaje protagonista?
¿Qué hace el personaje protagonista?
¿Quiénes son los demás personajes?
¿Qué hacen los demás personajes?
¿Qué características presentan los personajes masculinos?
¿Qué características presentan los personajes femeninos?
¿Quién te gustaría ser y por qué?
¿Qué consecuencias tienen sus actos?
- Resumir todo lo anterior en la ficha adjunta:
MASCULINO
FEMENINO
PERSONAJES
¿COMO ES?
¿QUÉ HACE?
¿POR QUÉ?
¿DÓNDE?
¿QUÉ
COSECUENCIAS
TIENEN SUS ACTOS?
- Variar el cuento:
Intercambiando el sexo a los personajes
Inventando otro final
Dramatizando el cuento
44
2º y 3º CICLO.
- Lectura de cuentos fijando la atención en las ilustraciones y en sus connotaciones simbólicas.
Se destaca en el libro de Adela Turín, “Los cuentos siguen contando” el significado de algunos
de los símbolos:
delantal: simboliza el rol femenino por excelencia
gafas : instrucción, inteligencia
periódico: información, modernidad
cartera: profesión intelectual, trabajo directivo o ejecutivo
libros: curiosidad, conocimiento
sombreros, bolsos, ornamentos: coquetería femenina
ventana: pasividad, actitud de espera
Tareas domésticas
- Escribir los datos de los personajes del cuento elegido en el siguiente cuadro:
SÍMBOLOS
QUIÉN LOS LLEVA O UTILIZA
¿QUÉ NOS TRANSMITE?
Delantal
Escobas
Gafas
Periódico
Cartera
Libros
Sombrero
Bolso
Lazos
Ventana
Otros
- Lectura del cuento “Federico y Federica” de Virginie Dumont y Michel Boucher, Editorial
Lumen, Barcelona, 1998.
El texto puede ser de gran ayuda y un buen soporte para el profesorado; a fin de analizar los
estereotipos masculinos y femeninos con toda su carga simbólica. Se puede hacer explícito
cómo este bagaje se va interiorizando y tiene consecuencias posteriores; especialmente,
aquellas que pueden dificultar una adecuada Conciliación de la Vida Laboral y Personal en
la vida adulta.
MATERIAL: Libros y cuentos de aventuras, fichas de trabajo y útiles de escritura.
45
2º y 3º CICLO
Tareas domésticas
46
ACTIVIDAD Nº 2: TEO Y BLASA
PRESENTACIÓN
TEO Y BLASA
Montserrat Álvarez, Aranzazu Leyra y Ana Isabel Delgado
Tareas domésticas
Esta es la historia de una pareja de dinosaurios: Teo y Blasa.
Teo vivía en una gran cueva del bosque con sus padres. Era un dinosaurio soñador y tranquilón.
Su madre le cuidaba y mimaba diariamente. El sólo se preocupaba de salir a la pradera con
sus amigos a inventarse nuevos juegos y travesuras. Cuando volvía a la cueva, le esperaba su
mamá con los alimentos más apetitosos preparados y que su padre había cazado. Esto le
gustaba a Teo. Se sentía importante.
Blasa, por otro lado, era una dinosauria divertida y muy emprendedora. Siempre que podía
acompañaba a su padre a cazar y pescar. A su madre no le agradaba mucho esta actividad de
Blasa, porque pensaba que su hija debía de ocuparse más de las tareas de la cueva: hacer la
comida, limpiarla, etc. Pero Blasa, insistía en lo gratificante que le resultaba aprender y disfrutar
de las cosas que le proporcionaba el exterior.
Un buen día de primavera, Blasa hizo una excursión al otro lado del río. Allí, detrás de unos
altos matorrales, se quedó observando como unos dinosaurios jugaban y se divertían juntos.
Entre ellos, estaba Teo.
Al cabo de un rato, Teo se quedó mirando fijamente hacía los matorrales y exclamó: “¡Cuidado
amigos hay un intruso!” Blasa se puso un poco nerviosa, pero enseguida salió y les dijo que
ella no era una intrusa, sino una dinosauria del otro lado del río. Esto les llamó mucho la
atención a los dinosaurios, y quisieron saber más de su territorio. Blasa les contó que ella se
lo podía enseñar porque lo conocía muy bien. Teo fue el único del grupo que mostró un interés
por conocerlo y por conocer más a Blasa.
Al poco tiempo, Teo sorprendió a Blasa con un regalo: Un arco y unas flechas, porque sabía
que a Blasa le gustaba mucho cazar. Blasa también quiso obsequiar a Teo con otro regalo: Una
hamaca. Blasa le empezó a contar sus planes de futuro, quería ser una dinosauria feliz,
compartir sus conocimientos y su vida con un dinosaurio que la respetase, quisiese y compartiese
con ella sus inquietudes. Teo callaba y asentía.
Al cabo de unos meses, decidieron formar una nueva familia. Teo aprendió a cazar y a pescar,
esto no le supuso mucho problema ya que Blasa le ayudaba y compartía esta tarea. Al llegar
a la cueva, Teo pensaba que Blasa iba a tratarle como su madre. Blasa intentaba explicarle que
esa no era su función exclusiva, sino que debían compartir esas tareas. Teo no la entendía, y
esto le disgustaba a Blasa.
Blasa y Teo hablaron, hablaron y hablaron, hasta que llegaron al acuerdo de que debían compartir
tanto las tareas de cazar y pescar como las de atender la cueva y la comida. Al principio, esto
les resultaba costoso a los dos, pero poco a poco aprendieron que la verdadera felicidad estaba
en ayudarse y compartir. Desde entonces, fueron dos dinosaurios que vivieron felices. Comieron
perdices prehistóricas, las guisaron y a nosotros nos dejaron una bonita lección.
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DESCRIPCIÓN:
Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en común en la que iremos contrastando
las diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a través de diferentes
preguntas como:
• ¿A quién le gustan los cuentos?
• ¿Qué cuentos son los que más os gustan?
• ¿En casa leéis cuentos?
• ¿Sabéis leerlos solos o preferís que os los lean?
• ¿Quién suele leeros o contaros cuentos?
Tareas domésticas
Con estas preguntas pretendemos que el alumnado descubra el valor de los cuentos y fomentar
así, a través de la lectura, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, así como la
empatía y la diversión.
Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada,
vocalizando y poniendo énfasis en la narración del mismo y en los diálogos que se desarrollan.
Acabada la lectura, se formularán preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas han
comprendido la acción que se desarrolla. Algunas de estas preguntas de comprensión lectora
podrían ser:
• ¿Quiénes son los personajes del cuento?
• ¿Cómo es Teo?
• ¿Cómo es Blasa?
• ¿Qué hacía cada personaje?
• ¿Qué regalos se hicieron?
• ¿A qué acuerdos llegan?
Una vez comprobada la comprensión del cuento, se realiza una actividad en grupo. Formamos
2 grupos, uno de niñas y otro de niños. Cada grupo tendrá que elaborar 2 listas de regalos que
ellas/os harían a cada personaje del cuento. Luego se pondría en común. Cada grupo debe
justificar ante el otro las razones de su elección.
GRUPO DE CHICOS
Regalarían a :
TEO
BLASA
GRUPO DE CHICAS
Regalarían a :
TEO
BLASA
Se inicia un comentario sobre el cuento, con las siguientes preguntas guiadas:
- ¿Los regalos de Teo tienen relación con sus gustos y aficiones?
- ¿Los regalos de Blasa tienen relación con sus gustos y aficiones?
- ¿Los regalos de Teo son para un chico?
- ¿Los regalos de Blasa son para una chica?
Como actividad individual, se propone a cada niña/o que escriba en un folio lo que le regalaría
a su compañera/o. Se hará un recuento de los resultados y se completará la siguiente tabla:
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Tareas domésticas
Alumno/a:
Nombre de la amiga o amigo
Regalo que le haría
Nombre de la amiga o amigo
Regalo que le haría
MATERIAL: El cuento de Teo y Blasa, papel y útiles de escritura.
2º y 3º CICLO
49
ACTIVIDAD Nº 3: ¡ME LO INVENTO!
CICLO EDUCATIVO: 2º y 3º (de 6 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Con esta actividad se busca analizar la situación actual de niñas y niños y ejercitar la imaginación
del alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las que se refleje
un mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas.
Tareas domésticas
El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado. Escribir es
recordar, recrear, sentir y proyectar. Las historias propias añaden una fuerte carga emocional
que fomenta la motivación y el compromiso del alumnado. Los resultados son más significativos.
La reflexión más profunda.
DESCRIPCIÓN:
2º CICLO:
Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sin
orden. Una tira por cada alumna/o. Cada cual ha de tomar una tira al azar. Organizamos la
clase en pequeños grupos mixtos. La tarea que se les propone es que inventen una historia a
partir de estas palabras. O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narración
individualmente.
Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones. Se leen. La actividad
consiste en adivinar si lo ha escrito un niño o una niña.
PALABRAS SUELTAS: DIBUJAR O ESCRIBIR EN TIRAS DE PAPEL
SENTIMIENTOS
PROFESIONES
FAMILIA
LUGARES
Dulzura
Periodista
Hermana
Conservatorio
Bondad
Cantante
Hermano
Oficina
Miedo
Albañil
Madre
Parque
Tristeza
Deportista
Padre
Casa
Cansancio
Artista
Abuela
Polideportivo
Poder
Telefonista
Abuelo
Montaña
Sabiduría
Astronauta
Personal del hogar
Biblioteca
Añade tantas palabras por categoría como personas quieran jugar
3º CICLO:
El profesorado inventa un título para un cuento. Escribe el título en la pizarra y propone la
redacción de la primera frase.
Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos. Cada grupo elaborará su cuento a partir del
título dado por el profesorado y le pondrán la “primera frase”. A continuación, un miembro del
grupo se lleva lo escrito a casa. Pedirá ayuda a sus familiares para redactar la segunda frase
y apuntará qué miembro de su familia le ha ayudado.
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Al día siguiente, otro miembro del grupo lleva el cuento a casa. Redacta la tercera frase. Y así,
sucesivamente hasta que el cuento esté completado. Se revisa la lista de autoras/es y se hace
un recuento de si han contribuido más hombres o más mujeres.
Cada grupo leerá en voz alta su cuento a la clase. Los cuentos pueden ilustrarse en pequeños
grupos, con grandes murales, tebeos o viñetas. O bien, dramatizarse.
DURACIÓN APROXIMADA:
Tareas domésticas
- 2º ciclo: 2 sesiones.
- 3º ciclo: 2 sesiones.
MATERIAL: tiras de palabras y útiles de escritura.
2º y 3º CICLO
51
ACTIVIDAD Nº 4: CAMBIO HISTORIAS Y AVENTURAS
PRESENTACIÓN
Si queremos dar un paso más en las actividades relacionadas con la Conciliación de la Vida
Laboral y Personal, utilizando los cuentos se hará reflexionar sobre los modelos de masculinidad
y feminidad hegemónicos. Y también, construir, paso a paso, personajes alternativos.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN
Tras la lectura de las narraciones resultantes de la actividad nº 3, se irá comentando los
argumentos, los personajes y las distintas características que se atribuyen a las figuras
masculinas y femeninas.
Se reflejarán los resultados en un mural donde, en un lado, se recogerán los valores atribuidos
a cada personaje. En la columna central se recogerá las características profesionales que
pueden ser atribuidas a hombres y mujeres por igual, creando protagonistas comunes, en el
que niñas y niños se vean reflejados.
NUESTRO/A PROTAGONISTA IDEAL
Los personajes masculinos son:
Nuestro/a protagonista.
QUEREMOS QUE SEA:
Los personajes femeninos son:
Una vez definidos los protagonistas “comunes”, se propone reunir dos de ellos en una ficción
narrativa. Se organiza la clase en pequeños grupos para crear esta historia.
Esta actividad también puede realizarse para el análisis de cuentos populares, utilizando los
viejos cuentos y leyendas. Para ello, se pedirá al alumnado su aportación imaginativa para que
recreen y reinventen el cuento tradicional elegido. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si el gato con
botas fuera una gata audaz y dispuesta a derrotar a un dragón?
Con esta actividad también se pretende fomentar en el alumnado la diversidad ocupacional,
las mismas cualidades personales, el gusto por la lectura como medio de comunicación, juego,
ocio y transmisión de valores.
DURACION APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Papel, útiles de escritura y dibujo.
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2º y 3º CICLO
Tareas domésticas
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Tareas domésticas
LENGUAJE Y PUBLICIDAD
5. Refranes.
6. Juegos con palabras.
7. ¿Qué dice la publicidad?
8. Inventamos anuncios.
9. Biografías.
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ACTIVIDAD Nº 5: REFRANES
PRESENTACIÓN
Los refranes populares expresan a lo largo de la historia, además de sabiduría, una manera
sesgada de ver la realidad. En ellos, se ofrecen una visión de hombres y mujeres diferenciados
por estereotipos culturales. Es importante conocer los refranes y analizar las manifestaciones
de sexismo lingüístico que en ellos aparecen.
Tareas domésticas
Se pretende analizar qué hay detrás de los significados de los refranes, identificar los tópicos
y los estereotipos y que puedan ser críticos cuando los escuchen.
DESCRIPCIÓN
Los refranes
En esta actividad se requerirá la colaboración de las familias. Las niñas y niños llevarán a clase
los refranes que hayan seleccionado en casa. Se leerán y analizarán en clase. El profesorado
y monitores insistirán en la idea de que los refranes son aportaciones literarias de nuestra
cultura, que reflejan valores ya obsoletos, pero que es conveniente conocer como producto
literario.
Preguntas para el debate.
- ¿Qué visión de la mujer refleja?
- ¿Qué visión del hombre refleja?
- ¿A qué época de la historia corresponden?
- ¿Reflejan la visión de la sociedad actual?
MATERIAL: Refranero popular español, libros, Internet, papel y útiles de escritura.
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ACTIVIDAD Nº 6: JUEGOS CON PALABRAS
PRESENTACIÓN
Se introduce una serie de ejercicios sobre el sexismo lingüístico, con el propósito de ofrecer
alternativas. Se analizará el uso del genérico masculino como falso universal que oculta a las
mujeres. También se analizarán los significados dobles según género gramatical. Si la lengua
como sistema no es sexista, su uso, sí lo es.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
1º, 2º y 3º CICLO:
Se plantea el ejercicio a partir de un dibujo. Se solicita al alumnado que ilustre el siguiente
cuadro:
Hombre
Animal
Planta
Completado el primer cuadro, han de ilustrar el siguiente:
Persona
Animal
Planta
Tras el falso universal “hombre”; ¿aparece representada la diversidad humana? ¿Son más
varones que mujeres?
Tras la denominación “persona”; ¿aparece un número equivalente de mujeres y hombres?
Si no queremos duplicar el ejercicio: dividimos la clase en dos mitades equivalentes y pedimos
al alumnado que complete una tabla diferente, un grupo trabajará con la primera tabla y otro
con la segunda. Después, se comparan los resultados de ambos grupos.
2º, 3º CICLO:
Para esta franja de edad, la práctica consiste en presentar unas frases al alumnado. Deben
indicar si la frase hace referencia a varones, mujeres o ambos por igual.
Mujeres
Varones
Ambos
Los hombres no lloran
Los niños que terminen el ejercicio, salgan al recreo
Los niños son más peleones
Los niños que quieren jugar al fútbol, vengan aquí
Dos niños fuertes que me ayuden a llevar la mesa
Cuando el hombre inventó la rueda, ¡qué gran éxito!
Deseo paz a los hombres de buena voluntad
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Como cierre de este ejercicio, se acordará utilizar algunas palabras para que queden nombradas
las niñas y los niños.
3º CICLO:
Vamos a trabajar con el diccionario.
“Busca y escribe el significado de estas palabras”.
Tareas domésticas
¿Qué significa?
Gobernante
Gobernanta
Prójimo
Prójima
Cocinero
Cocinilla
Las palabras son las mismas. ¿El significado es diferente? ¿Quién sale perjudicado/a? ¿Indican
menosprecio, desprecio o sarcasmo?
El debate ha de centrarse en las diferencias de estos significados y por qué son peyorativos
para las mujeres.
A continuación, se solicitará que busquen el término equivalente a las siguientes palabras y
proponer su equivalente masculino y/o femenino:
Equivalente femenino
Caballerosidad
Virilidad
Hidalguía
Varonil
Hombría
Equivalente femenino
Cotilla
Mujerzuela
Preguntas para el debate:
- ¿Has encontrado los equivalentes correspondientes?
- ¿Tienen el mismo significado?
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión.
MATERIAL: Papel, diccionario, útiles de escritura y dibujo.
57
Tareas domésticas
58
ACTIVIDAD Nº 7: ¿QUÉ DICE LA PUBLICIDAD?
PRESENTACIÓN
El interés que suscitan los medios de comunicación social y la publicidad se basa en su poderosa
influencia sobre las personas. Es una influencia indirecta, que implica una seducción visual y
narrativa.
Tareas domésticas
A través de esta actividad se pretende analizar la imagen que desde la publicidad se transmite
de las mujeres y hombres y de cómo se trata en estos medios el tema del reparto de
responsabilidades.
DESCRIPCIÓN.
Para llevar a cabo esta actividad se pedirá que las niñas y niños recorten anuncios e imágenes
publicitarias y recuerden algunos anuncios vistos en televisión.
Se analizará la publicidad seleccionada y se rellenará la siguiente ficha:
Completa esta información:
¿Qué se anuncia?
Sexo del protagonista
Edad del protagonista
¿A quién va dirigido?
¿Qué transmite?
Ambiente: luz y lugar
Forma de hablar o expresión escrita
Imagen del cuerpo femenino
Imagen del cuerpo masculino
Se hará un recuento de las respuestas. Se analizará la forma que se utiliza en cada anuncio
para vender su producto. Se destacará las diferencias que entrañan discriminación.
MATERIAL: Periódicos, revistas, papel y útiles de escritura.
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2º y 3º CICLO
Tareas domésticas
60
ACTIVIDAD Nº 8: INVENTAMOS ANUNCIOS:
CICLOS EDUCATIVOS: 2º y 3º (de 8 a 12 años)
PRESENTACIÓN
Esta actividad es continuación de la actividad nº 7. Se trata de superar los estereotipos
vigentes para hacer un anuncio publicitario o una campaña informativa. Se tenderá a formar
un juicio crítico frente a los anuncios en los que descubran situaciones que no aborden
correctamente la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
Se pedirá al alumnado, organizados en grupos de 4 personas, que elijan un producto. Con
el producto elegido, tendrán que crear su propio anuncio publicitario, reflejando su relación
con la Conciliación de la Vida Laboral y Personal y la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres
y Hombres.
Ejemplo:
Campaña de juguetes no sexistas.
El profesorado y monitores guiarán al alumnado para la creación del anuncio publicitario, a
través de las siguientes pautas:
- Idea que se quiere comunicar
- Modo de transmitir el eslogan.
- Público objetivo o segmento de mercado al que va dirigido
Al finalizar el trabajo, se muestra al resto de los compañeros/as de clase y se dialoga sobre
si se ha conseguido transmitir o no la idea y si la comunicación es clara y directa.
MATERIAL: Cartulina, cartón, tela o soporte para el anuncio; y material de dibujo.
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ACTIVIDAD 9: BIOGRAFÍAS
CICLOS EDUCATIVOS: 3º (de 10 a 12 años)
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS:
Con esta actividad, se trabajará con una serie de biografías de mujeres que han destacado
por su contribución intelectual y su repercusión social de su intervención en la historia.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
Se trata de mostrar una breve biografía de personajes femeninos, y a partir de su lectura,
proponer algunas actividades de investigación.
Wangari Maathai (1941 Kenia)
Premio Nobel de la Paz 2004. También conocida como la “mujer árbol”. Es bióloga y ministra
del Medio Ambiente en el Gobierno de Kenia. Una de las primeras mujeres africanas en
conseguir un doctorado. Profesora de la Universidad de Nairobi, donde enseñó durante 15
años. Es la creadora del Movimiento Cinturón Verde de Kenia en 1977. Este movimiento se
dedica a la reforestación del país y a dar trabajo digno a 50.000 mujeres. Organiza una red
de mujeres para gestionar viveros de semillas y plantación de árboles en sus huertos o
trabajos de guarda forestal. A finales de los años 80, había 600 viveros y 3.000 mujeres
trabajando. Hoy se han convertido en 6.000 grupos, 3.000 viveros y 50.000 mujeres.
Contribución: organizar a las mujeres para salir de la pobreza mediante el aprendizaje de
un oficio: plantar árboles y gestionar viveros.
Josefina Castellví (1935 Barcelona)
Doctora en Ciencias Biológicas y profesora de investigación del CSIC. Oceanógrafa especialista
en biología marina, trabajó en el instituto de Ciencias del Mar de Barcelona desde 1960. A
partir de 1984 participó en la organización de la investigación científica en la Antártida. Jefa
de la Base Juan Carlos I durante cuatro campañas.
Contribución: al desarrollo del conocimiento científico, a la salvaguarda del equilibrio ecológico
del planeta y de las especies animales del “fin del mundo”.
Concepción Arenal (1820 El Ferrol- 1893 Vigo)
Debido a que las mujeres no podían acceder a la enseñanza universitaria, asistió como oyente
a clases de derecho disfrazada de hombre. Es la gran reformadora social del sistema de
penitenciario y las cárceles españolas. Reconocida por su labor de penalista y socióloga.
Desempeñó el cargo de “visitadora de prisiones de mujeres”. Más tarde, el de Inspectora de
Casas de Corrección de Mujeres. Su espíritu tolerante y su compromiso social le hacen
incorporarse a la Institución Libre de Enseñanza. Aplica su capacidad de trabajo y tesón a
la educación de las mujeres, sobre todo, al derecho a la educación.
Sus obras más conocidas son: La mujer del porvenir, 1884, donde expone su convencimiento
de que la mujer no es inferior al hombre intelectualmente y en la que hace una revisión de
los oficios y profesiones. La condición social de la mujer en España.
Tras la lectura de estas biografías, la actividad se completará buscando en el aula o en casa
otros ejemplos de mujeres y hombres en la historia.
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DURACIÓN: 2 sesiones.
MATERIAL: papel, biblioteca, Internet y útiles de escritura.
Tareas domésticas
63
Tareas domésticas
JUEGOS Y JUGUETES
10. ¿A qué jugamos?
11. Juegos cooperativos.
12. Juegos alternativos.
13. Intercambio de juguetes.
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ACTIVIDAD Nº 10: ¿A QUÉ JUGAMOS?
PRESENTACIÓN
El juego es un elemento fundamental de la socialización durante la infancia.
A través del juego, se pretende sensibilizar y educar a las niñas y niños en materia de
Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
Tareas domésticas
Al descubrir juegos diferentes, las niñas y los niños adquieren referentes simbólicos y modelos
de actuación que podrán aplicar en distintas situaciones de su vida.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
1º y 2º CICLO:
En una ficha se les pedirá que apunten cuáles son sus juegos favoritos. Por ejemplo:
¿A qué juegas?
¿Con quién?
¿Dónde?
Niños
Fútbol
Escondite
A la PlayStation
En el patio del cole
En mi calle
En casa
¿Qué juguetes?
Niñas
x
x
x
Un balón
No hace falta nada
Con la PlayStation
OBSERVACIONES:
En rojo deberán subrayar su entretenimiento favorito.
En torno a estas preguntas, se iniciará el diálogo:
- ¿Existen diferencias entre los juegos y juguetes de niñas y niños?
- ¿Te gustaría jugar a todo, con todo?
3º CICLO:
La actividad consiste en recordar, desde que eran pequeños con qué juegos han jugado. ¿Son
los mismos o diferentes? ¿Qué ha cambiado?
¿A qué juegas?
He jugado a...
Con estos juguetes
Un bebé
Tenía 1 año
Tenía 2 años
Tenía 4 años
Tenía 6 años
Tenía 8 años
Tenía 10 años
Tenía 12 años
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¿Crees que hay juegos sólo para niñas o solo para niños?
¿Hay algún juego al que no te hayan dejado participar por ser niña o niño?
¿Qué juegos son comunes para chicas y chicos?
Para analizar la evolución del juego y los juguetes, se solicitará la colaboración de las familias.
¿A qué jugaban nuestros/as padres/madres? ¿Y abuelos/as? ¿Qué ha cambiado?
Mi...
Jugaba a...
Con estos juguetes
Tareas domésticas
Madre
Padre
Abuela
Abuelo
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1hora/sesión.
MATERIAL: Papel, cuestionarios y útiles de escritura.
MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:
1º y 2º CICLO
2º y 3º CICLO
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ACTIVIDAD Nº 11: JUEGOS COOPERATIVOS
PRESENTACIÓN
Los juegos cooperativos permiten al profesorado, monitoras y monitores, transmitir a niñas
y niños valores de igualdad, de corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas y fomento
de los juegos no sexistas.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
Se presentan ejemplos de juegos cooperativos para que el profesorado pueda aplicar con el
alumnado:
Busco mis sentimientos
El profesor/a repartirá papeles entre el grupo en donde se expresen, por triplicado, distintos
sentimientos o estados de ánimo, como alegría, tristeza, miedo, aburrimiento o nerviosismo.
Una vez distribuidos los papeles entre todos los alumnos, cada uno representará el que le
haya tocado. Deberá, buscar además el mismo sentimiento entre sus compañeras/os para
ir agrupándose. El juego acabará cuando todas/os se hayan agrupado por sentimientos
iguales.
El nudo (Grupos no superiores a 15 personas)
El alumnado forma un gran corro. Cierran los ojos, extienden las manos hacia delante y
caminan lentamente hacia el centro. Cuando encuentren un compañero/a se cogen de las
manos. Siguen avanzando sin abrir los ojos hacia el centro hasta que forman una piña. Todos
están cogidos de las manos al azar. Han formado un nudo. Una vez apiñados, abren los ojos
e intentan organizarse para deshacer el nudo sin soltarse las manos. El objetivo es llegar a
formar, de nuevo, un corro.
Imitamos
El profesorado dibuja en la pizarra una forma geométrica, por ejemplo, un círculo. El profesor
pone la música y el alumnado va moviéndose hasta que se para la música. Entonces deberán,
en grupo, visualizar, coordinarse y representar la figura dibujada. Este ejercicio de geometría
espacial se repetirá con otras figuras geométricas más complejas.
Creamos esculturas
La clase se divide en grupos de 4 ó 5 componentes mixtos. Se trata de crear estatuas que
representen actividades conocidas y familiares. Dentro de cada grupo habrá uno que represente
la figura de escultor/a, que deberá colocar a los otros miembros de forma adecuada para
que representen la escena elegida previamente por todos. Las personas que representan
estatuas no podrán moverse por sí mismas. Las moverá el escultor. Cuando la escena se ha
conseguido, se cambiará el papel de escultor/a, siendo otro de sus miembros, hasta que
todos/as lo hayan sido.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión por juego propuesto.
MATERIAL: No es necesario.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:No se requiere.
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ACTIVIDAD 12: JUEGOS ALTERNATIVOS:
PRESENTACIÓN
Esta actividad pretende ser la continuación de la nº 11. Se presentan ejemplos que faciliten
al profesorado, monitor/a la diversión y el entretenimiento entre sus alumnos sin recurrir a
los juegos tradicionales de chicos o de chicas.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
Simba 10
Dividimos la clase en varios grupos mixtos de número equivalente. Cada grupo recibe un
balón. El juego consiste en dar diez pases consecutivos, con los pies o las manos. Cada
miembro del grupo debe tocar la pelota al menos una vez. Primero realizarán los pases desde
una posición estática. Después, los pases deben realizarse en movimiento. El juego se
complica cuando, en lugar de ofrecer un balón por grupo, entregamos un balón menos que
grupos haya. Ante esta nueva situación, los grupos deben buscar estrategias para interceptar
los pases y robar el balón. El balón debe interceptarse en el aire, durante el pase. El contacto
físico entre jugadores/as está prohibido: agarrones y empujones no valen. Cuando un grupo
tiene el balón, debe intentar completar su serie de diez pases consecutivos. Si lo consigue
sin que le roben el balón, gana. Los miembros del grupo deben cantar el número de pases
en voz alta: ¡Simba 1, 2, 3!
El túnel
Es una peculiar carrera por equipos. Se forman dos hileras, con un mínimo de cuatro
jugadores/as. Los miembros del equipo se sitúan uno tras otro, a una distancia de unos 40
cm. con las piernas abiertas. A la voz de salida, el último miembro de cada hilera, deberá
pasar por debajo de las piernas de todos sus compañeros/as de equipo, hasta colocarse el
primero de la fila, también con las piernas abiertas. Esta operación se irá repitiendo hasta
que la fila, avanzando poco a poco, alcance el punto marcado como meta.
El tren ciego
Dividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/as
se vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india.
Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un “tren ciego”.
El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, hará de maquinista. Se
coloca el último de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del último vagón. Ahora
todos caminan al compás. Primero lento, luego más rápido. Todos los trenes se mueven por
la pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de dirección mediante suaves
pellizcos en los hombros del último vagón. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda.
Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instrucción sin
hablar, pasando los toques de hombro del último al primer vagón. La primera persona de
la fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compañeros/as y la coordinación
de todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista de
juego. Los trenes que chocan son eliminados.
Estatuas de sal
Pueden participar un máximo de 15 jugadores/as. Se cogen de las manos, en círculo, y forman
un corro. Dan vueltas mientras suena la música. A la señal de una palmada, todos/as empiezan
a correr en dirección opuesta, hasta que el profesor/a grita: ¡estatuas de sal! Entonces se
pararán en seco, adoptarán una postura que represente alguna figura, como si fueran estatuas.
A una nueva señal del organizador, los/as participantes volverán a correr hasta que, de nuevo,
oigan: ¡estatuas de sal! En este momento, se pararán otra vez y representarán una figura
68
distinta a la anterior. La operación se irá repitiendo hasta que quede un único participante
sin eliminar. Los jugadores/as quedarán eliminados/as cuando repitan alguna figura en sus
esculturas, o no representen ninguna.
4x4 Cooperativo
Cada grupo estará compuesto por 4 personas: 2 chicos y 2 chicas. Reciben una pelota de
goma blanda. Marcan el terreno de juego: un cuadrado liso de seis metros de lado dividido
en cuatro segmentos iguales, en forma de cruz. Cada jugador/a ocupa una esquina, no
pudiendo abandonar su límite. Los segmentos se numeran del 1 al 4. El juego consiste en
realizar un número determinado de pases picados sin errar. La jugadora/or del segmento 1
comienza la serie de pases con un saque, golpeando la pelota con la mano abierta al segmento
4, es decir, al extremo opuesto en sentido diagonal. Quien recibe, debe golpear la pelota
antes del segundo bote, enviándola a cualquier cuadrado excepto al de procedencia. Cada
vez que el balón bote, debe ser golpeado alternativamente por un participante diferente.
Quien ha pasado no puede recibir hasta el siguiente bote. Se considera falta, fallar al devolver
la pelota, golpear con el puño, hacer “mates”, que la pelota rebote en la línea o que toque
cualquier parte del cuerpo que no sea la palma de la mano. Si se comete falta, el tanteo
empieza de cero. Varios equipos juegan al mismo tiempo. Gana el que acabe antes la serie.
Tareas domésticas
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión por juego propuesto.
MATERIAL: Balones de goma blanda.
69
ACTIVIDAD Nº 13: INTERCAMBIO DE JUGUETES
PRESENTACIÓN
Esta actividad sirve para aprender a compartir juguetes y a jugar juntos. Se trata de que
niñas y niños adquieran comportamientos de generosidad y de equidad, y jugando todos con
los mismos juguetes, sin distinción de sexos.
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
Cada niño/a traerá un juguete de su casa. Con todos ellos se formará una pequeña ludoteca
dentro de la clase.
Se pretende que niñas y niños jueguen con los mismos juguetes por igual.
- ¿Por qué crees que son juguetes de niñas o de niños?
- ¿Quién dice que lo son?
- ¿Qué habilidad se desarrolla al jugar con él?
- ¿Por qué nos conviene jugar con todo tipo de juguetes?
MATERIAL: Todo tipo de juegos y juguetes.
2º y 3º CICLO
70
IDENTIDAD, AUTOESTIMA, HABILIDADES SOCIALES Y CONCILIACION
ÍNDICE
pág. 72
3.3.2.- OBJETIVOS
pág. 72
pág. 72
eje 3 veo,veo, ¿comó
¿cómo veo?
Tareas domésticas
pág. 73-92
3.3.4.- ACTIVIDADES
1º CICLO
COLOR AMARILLO
2º CICLO
COLOR NARANJA
3º CICLO
COLOR VERDE
71
En este Eje se trabajará el tema de la Conciliación de la Vida Personal y Laboral a través de
los aspectos relacionales, afectivos y emocionales del alumnado.
Para promover un cambio de actitudes en el alumnado, se abordarán temáticas tales como:
el reconocimiento de iguales, la libertad de elección y el reparto equitativo de tareas y
responsabilidades en el marco de la convivencia familiar.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
Estas actividades están encaminadas a reforzar el desarrollo de la identidad, la autoestima
y las habilidades sociales y el desarrollo de la autonomía personal.
3.3.2- OBJETIVOS
• Sensibilizar en materia de Conciliación de la Vida Laboral y Personal y el reparto equitativo
de tareas domésticas.
• Reconocer y valorar la identidad sin estereotipos ni prejuicios.
• Aprender a desenvolverse con autonomía.
• Desarrollar habilidades personales para facilitar la convivencia cotidiana.
• Resolver conflictos mediante negociación y pacto.
- Presentación.
- Material.
orientativo.
72
3.3.4- ACTIVIDADES4
Las actividades que proponemos y su distribución por ciclos son las siguientes:
1.- Me gusta/me disgusta
2.- ¿Cómo me veo?
3.- El personaje misterioso
4.- Mi vida dentro de 20 años
5.- El juego de las cualidades
6.- ¿Cómo somos?
7.- ¿Cómo nos relacionamos?
8.- Mis compañeras y compañeros
9.- Mis amigas y mis amigos
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
CICLOS
2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
1º, 2º y 3º
2º y 3º
1º, 2º y 3º
2º y 3º
1º, 2º y 3º
Pág.: 74
Pág.: 76
Pág.: 78
Pág.: 80
Pág.: 82
Pág.: 84
Pág.: 86
Pág.: 88
Pág.: 90
¿cómo veo?
Tareas domésticas
4
- Barragán, F. (2001) Violencia de Género y Currículum. Málaga: Aljibe.
- Brotons, P; Lillo, J; Simón, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2. Alicante: Excma.
Diputación Provincial.
- Urruzola, Mª J. (1996) Aprendiendo a amar desde el aula: Educación Secundaria. Bilbao: Maite Canal Editora.
- Programa EQUAL@ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Álvarez, C., Cremades, Mª A, Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la
vida laboral y familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años.
73
ACTIVIDAD Nº 1: ME GUSTA Y DISGUSTA
PRESENTACION
Esta actividad permitirá trabajar la autoestima del alumnado. El trabajo con la autoestima
implica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es una herramienta fundamental
para acabar con la discriminación y para desarrollar conductas que permitan la Conciliación
de la Vida Laboral y Personal.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
Se trabajará aquello que gusta o disgusta en relación con el hecho diferencial de ser mujer
o varón.
DESCRIPCIÓN:
El profesorado, monitores/as entregan al alumnado un folio en blanco. Dictan la siguiente
pregunta: “¿Qué me gusta de mi mismo/a? El profesorado, monitores/as pedirán que se
conteste la pregunta correspondiente a su sexo.
Se repetirá el paso anterior; pero en esta ocasión, se reparten folios para contestar a la
pregunta: ¿Qué me disgusta de mi mismo/a?
Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartón y se baraja. Se reparte a cada
alumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeños grupos mixtos de 4 a 6 personas
y se realiza el recuento de las respuestas. Se anotará el número de repeticiones. Elegirán
portavoz. Leen los resultados a la clase.
El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia. Cada alumno/a
copia en su cuaderno de trabajo la lista.
A continuación se pedirá que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas.
Un ejemplo de la lista final:
A las personas nos gusta:
Jugar a la Play
Tener amigos/as
Practicar un deporte
Disfrutar de la música y bailar
Leer cuentos y contarlos
A las personas nos disgusta:
Enfadarnos
Que nos ignoren
Que se metan con uno/a
Los insultos y menosprecios
Sentirnos mal
El cuadro-resumen podrá ilustrarse.
Se podrán utilizar las conclusiones del cuadro-resumen con preguntas que promuevan la
introspección.
MATERIAL: Folios, una caja de cartón, útiles de escritura y dibujo.
74
¿cómo veo?
Tareas domésticas
2º y 3º CICLO
75
ACTIVIDAD Nº 2 ¿CÓMO ME VEO?
PRESENTACIÓN
El ejercicio es continuación y complemento de la actividad nº 1, para trabajar la autoestima.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
Con esta actividad podemos descubrir las ideas previas del alumnado, su nivel de reflexión
acerca de sí mismos e iniciar la sensibilización y los detectar los estereotipos que puedan
reproducirse en esa franja de edad.
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para los más pequeños/as se propone la siguiente actividad: “dibújate a ti mismo/a”. Para
ayudar a lo/as pequeños/as, el profesorado guiará con ejemplos sus gustos, sus ilusiones y
también les pedirá que expresen lo que hacen cuando están en casa.
Al finalizar la actividad, el profesorado y el alumnado explicarán lo que han querido expresar
a través de sus dibujos.
2º/3º CICLO:
Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario ¿cómo me veo? Para poner en
evidencia qué opinión tienen de sí mismo el conjunto de niñas/os. Servirá para trabajar el
autoconcepto y a la vez, se destacará la valoración que de ellos tengan los miembros de sus
familias.
Según sea el grupo, el grado de cohesión, confianza y comunicación; se podrá reducir el
debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo en casa. Esta actividad se realizará
de manera individual y por escrito. Para terminar esta actividad ¿Cómo me veo?, se pedirá
que se proyecten en un dibujo.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y útiles de escritura y pintura.
76
¿cómo veo?
Tareas domésticas
1º CICLO
2º y 3º CICLO
77
ACTIVIDAD Nº 3: EL PERSONAJE MISTERIOSO
PRESENTACIÓN
En esta actividad se trabajará analizando los estereotipos de género y desvelando los prejuicios
que perviven en el alumnado. Con este trabajo, se pondrá de manifiesto la idea de que
cualquier actividad o tarea doméstica, puedan hacerla por igual chicas y chicos.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para este ejercicio se ofrece a través de unas ideas, la siguiente información sobre la que
trabajar:
• A los 3 años se subía a todo lo que le salía al paso.
• A los 8 años se incorpora a un grupo scout de excursionismo.
• A los 10 años destaca en matemáticas, educación física e informática.
• A los 12 años aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no
están sus padres en casa.
• A los 15 años ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor.
A continuación, en grupos, ilustrarán estas ideas en un dibujo en el que se concretará el
personaje central. ¿Es niña o niño? ¿Hay aficiones de chicas o de chicos?
¿Por qué?
2º/3º CICLO:
Leemos al alumnado la siguiente introducción:
Imaginad un personaje que nació hace 36 años. Su padre era camionero. Su madre
administrativa. A los cuatro años ya le daba buenas patadas al balón. A los ocho años se
matriculó en el conservatorio. A los doce años tocaba el violín de maravilla. Pero, lo que más
le gustaba era el fútbol. Dejó los estudios de música para formar un equipo en el barrio.
Suspendió varios cursos del instituto porque no le gustaba estudiar. A los catorce años, se
fracturó el menisco y tuvo que dejar el deporte. Retomó sus clases de violín y llegó a dar
varios recitales en el barrio. Se licenció en derecho y consiguió aprobar unas oposiciones de
notaría. Se casó y tiene dos hijas.
Leemos el segundo texto:
Imaginad un personaje que nació hace 28 años. Su padre era ingeniero y su madre ama de
casa. Le encantaba jugar con muñecas. Las peinaba y vestía. También jugaba a papás y
mamás con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 años le compraron un perro de
nombre Tom. Se aficionó al montañismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estas
excursiones, siempre le acompañaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustaba
mucho estudiar. Siempre sacó buenas notas. Cuando cumplió los 23 años, se fue de viaje al
Tibet. El budismo le fascinó. Ahora cursa el último año de la carrera de medicina. En el MIR
quiere sacar plaza de pediatra.
78
Pedimos al alumnado que nombre y rellene la ficha de trabajo de forma individual.
Es varón
Es mujer
¿Por qué?
El personaje 1...
El personaje 2...
¿cómo veo?
Tareas domésticas
Se organiza la clase en pequeños grupos para que pongan en común sus fichas y así poder
justificar sus opciones.
RECURSOS: Folios, fotocopias del cuestionario, útiles de escritura y dibujo.
CICLO EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA: 1º, 2º, 3º
1º CICLO
2º y 3º CICLO
79
ACTIVIDAD Nº 4: MI VIDA DENTRO DE 20 AÑOS
PRESENTACIÓN
Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propios
proyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distinción de sexo y condicionamientos
estereotipados.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Para los más pequeños/as se les pedirá que hagan un collage en la ficha de trabajo donde
plasmarán lo que les gustaría ser de mayor.
Posteriormente, se presentarán los trabajos individuales y se trabajará en grupo destacando
la diversidad de opciones y reforzando los modelos superadores de estereotipos de género.
2º CICLO:
Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:
- Imagínate dentro de 20 años; ¿cómo serás? Completa la ficha de trabajo.
Yo seré:
Yo no seré:
¿Por qué?
Profesión/Ocupación
Mis Aficiones.
Viviré con:
Otras cosas:
Se organiza la clase en pequeños grupos. Se contarán las respuestas relativas a la profesión,
el ocio y la familia. El profesor/a anotará los resultados en la pizarra y se analizarán en torno
a las siguientes preguntas:
• ¿Qué profesiones han elegido las chicas?
• ¿Qué profesiones han elegido los chicos?
• ¿Qué aficiones han elegido las chicas?
• ¿Qué aficiones han elegido los chicos?
• ¿Cualquiera puede desempeñar cualquier profesión?
• ¿Cualquiera puede disfrutar su tiempo libre como desea?
Podemos continuar el diálogo calculando algunas medias.
• ¿Cuántos hijos/as han reflejado las niñas?
• ¿Cuántos hijos/as han reflejado los niños?
• ¿Hay diferencia?
• ¿Cuántas niñas están casadas?
• ¿Cuántos niños están casados?
• ¿Hay diferencia?
• ¿Cómo se plantean el reparto de tareas domésticas?
3º CICLO:
Se mantiene la misma dinámica que la reseñada para el 2º ciclo. Para este ciclo, se pedirá
una redacción donde puedan reflejar con mayor precisión sus proyectos de futuro.
80
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, útiles de escritura y dibujo.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
1º CICLO
2º y 3º CICLO
3º CICLO
81
ACTIVIDAD Nº 5: EL JUEGO DE LAS CUALIDADES
PRESENTACION
Esta actividad es complementaria de las anteriores, pero incide sobre la imagen que tienen
los demás sobre nosotros mismos. ¿Cómo nos ven los demás?
¿cómo veo?
Tareas domésticas
Se trata, una vez más, de un ejercicio de formación de la identidad personal y de su proyección
en lo social.
Las relaciones interpersonales son un intercambio de ideas, emociones y acciones que nos
permitirán una mejor convivencia y un mejor reparto equitativo de tareas y responsabilidades
domésticas.
DESCRIPCIÓN:
1º CICLO:
Organizamos la clase en pequeños grupos mixtos. El alumnado de 1º ciclo deberá poner en
la ficha adjunta, junto a su nombre, una cualidad que le defina de forma positiva. A continuación,
el resto del grupo añadirá otros adjetivos, siempre positivos de su compañera o compañero.
Una vez entregada la ficha al profesorado, se comentará la imagen que sobre cada niña o
niño haya proyectado el resto del grupo.
2º Y 3º CICLO:
Se organizará la clase en pequeños grupos mixtos. Cada alumno/a recibirá un folio en blanco
con el siguiente encabezamiento: “Mis cualidades.” Deben poner su nombre completo. Cuando
lo hayan hecho, pasan el folio a su compañero/a. Éste escribirá debajo otra cualidad positiva
que considere conveniente. Los folios siguen rotando y cada compañero/a va añadiendo
cualidades hasta que el folio retorna al dueño/a original. Ahora, cada cual tiene un esbozo
de sí mismo que incluye un conjunto de valoraciones positivas ofrecidas por sus compañeros/as
de grupo.
Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compañeros/as y explica si coincide
o discrepa con las apreciaciones.
Podemos realizar una serie de recuentos, como:
• Qué cualidades son las más repetidas?
• ¿Podemos encontrar unas constantes en las cualidades expresadas en función del género?
• ¿Qué cualidades preferimos en todas las personas?
Terminado el tiempo de reflexión y debate, cada niño/a corregirá en su folio aquellos aspectos
que le disgusten y justificará los cambios. Este trabajo podrá ser ilustrado.
MATERIAL: Folios, cartulinas, útiles de escritura y dibujo.
82
¿cómo veo?
Tareas domésticas
83
ACTIVIDAD Nº 6: ¿CÓMO SOMOS?
PRESENTACION
Enfatizaremos la necesidad de superar los prejuicios sexistas que aun intervienen en la
sociedad. Se reforzarán especialmente las actitudes y comportamientos favorecedores del
reconocimiento de iguales. Actitudes necesarias para poder Conciliar, los varones y mujeres
del futuro, aspectos de la Vida Laboral y Personal.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN:
El profesor/a entregará a cada niño un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: “Así
son las niñas”. A cada niña entregará otro folio en blanco con el siguiente título: “Así son los
niños”. Las encuestas son anónimas.
El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartón. Barajamos. Organizamos
la clase en pequeños grupos mixtos de 4 a 6 personas. Cada grupo recibe, al azar, un número
equivalente de folios. Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.
Los niños son
Los niñas son
Se promoverá el debate.
Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:
Así somos las personas
DURACIÓN APROXIMADA:1 sesión.
MATERIAL: Fotocopias en folios en blanco, caja de cartón, útiles de escritura y dibujo.
84
¿cómo veo?
Tareas domésticas
2º y 3º CICLO
85
ACTIVIDAD Nº 7: CÓMO NOS RELACIONAMOS
CICLO EDUCATIVO: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 horas)
PRESENTACIÓN
Las habilidades sociales son el conjunto de actitudes y conductas que permiten la convivencia
y la negociación. Algunas habilidades sociales como la empatía, la escucha activa, el liderazgo,
la orientación al cambio y la capacidad de trabajo en equipo, permiten, a cada cual, expresarse
como es. Inducen a reflexionar sobre los pequeños detalles que favorecen la convivencia
diaria y el reparto de las tareas en el hogar.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
DESCRIPCIÓN
1º CICLO
Se introduce la actividad planteando al alumnado la importancia de mantener buenas
relaciones. Las niñas y los niños expresarán lo que ellos entienden por: “ser amable”, “ser
cordial”.
Finalmente, entre todas/os se elaborará un listado de las normas de convivencia y
comportamiento en el aula, justificando el reparto equitativo de tareas. Esta actividad podrá
ilustrarse.
2º CICLO/ 3º CICLO
Para empezar el ejercicio, podemos leer al alumnado el siguiente texto:
“¿Has oído hablar de la cordialidad? La cordialidad es una actitud general que nos facilita y
acerca a los demás en el trato cotidiano. Significa amabilidad. O tal vez, buena educación.
Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan. Cuando pedimos disculpas
si hemos cometido un error. Cuando pedimos perdón si hemos dañado a alguien. Cuando
solicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesía. Las relaciones de cordialidad
y respeto nos ayudan”.
Distribuidos en pequeños grupos mixtos, buscarán definiciones de “cordialidad, cortesía y
amabilidad” en el diccionario, así como sinónimos y antónimos, y pondrán ejemplos.
Finalmente, se pondrán en común todas las conclusiones de los grupos en común y se
consensuarán y redactarán las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relación
en el aula, justificando un reparto equitativo de tareas.
Esta actividad podrá ilustrarse.
3º CICLO
Con los últimos cursos de Primaria se puede iniciar la actividad, proponiendo que cada
alumno/a cumplimente la ficha adjunta. Tras este trabajo individual, se distribuirán en grupos
para poner en común los resultados y elaborar conclusiones. La actividad continuará con la
elaboración de una pequeña redacción.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, útiles de escritura y dibujo.
86
¿cómo veo?
Tareas domésticas
2º y 3º CICLO
87
ACTIVIDAD Nº 8: MIS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS
PRESENTACIÓN
Los seres humanos somos seres sociales, que necesitamos relacionarnos con los demás
para vivir. En el caso del alumnado, las relaciones y el clima en clase condicionan el ritmo
de aprendizaje. Desde una perspectiva de género, debemos tener en cuenta los modelos de
relación aprendidos por niñas y por niños.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
A través de esta actividad, se favorecerá la reflexión sobre la importancia de valores de
respeto y de igualdad entre niñas y niños, para construir relaciones afectivas mutuamente
enriquecedoras que permitan en un futuro la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIÓN
Entregamos a cada alumno/a una ficha de trabajo con las siguientes pautas, que podrán ser
ampliadas:
Busca un compañero o compañera de clase que:
• Que comparta con su familia las tareas de casa
• Que juegue con su madre y con su padre
• Que comparta con sus compañeros las tareas del aula
• Que tenga un grupo mixto de amigos/as
• Que haya visto “Buscando a Nemo”
• Que juegue al fútbol
• Que comparta tus mismas aficiones
En un folio en blanco, cada alumno/a buscará en clase un compañero/a o compañeros/as
que cumplan estos requisitos. Anotará su nombre o nombres a continuación de la frase. Este
ejercicio se realizará fomentando que el alumnado se relacione con el mayor número de
compañeras y compañeros posibles.
Una vez cumplimentada la ficha, se realizará un pequeño coloquio en torno a las respuestas
obtenidas, utilizando ejemplos de la vida cotidiana del centro escolar e indicando si consideran
que las relaciones entre chicos y chicas son positivas en su entorno. Cada grupo expondrá
y argumentará sus conclusiones.
Esta actividad finalizará con una ilustración o cartel publicitario para el alumnado de 2º ciclo,
y mediante el cuestionario adjunto para el alumnado de 3º ciclo.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, útiles de escritura y dibujo.
88
¿cómo veo?
Tareas domésticas
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3º CICLO
CUESTIONARIO DE COMPAÑERISMO
Define con tus propias palabras y escribe el significado de:
Compañero/a
Colega
Solidaridad
Igualdad
Busca en el diccionario y copia el significado de:
Compañero/a
Colega
Solidaridad
Igualdad
¿Estas personas son buenas compañeras?
Un chico que se burla de tu forma de vestir
Sí
No
Un grupo de chicas/os que te dejen jugar con ellos
Una chica que te defiende en cualquier situación
Un chico que te presta sus pinturas si las has olvidado
Una grupo de niños que nunca juegan con niñas
89
ACTIVIDAD Nº 9: MIS AMIGAS Y AMIGOS
CICLO EDUCATIVOS: 1º, 2º, 3º (de 6 a 12 años)
PRESENTACIÓN
La relación de amistad es una relación elegida, nunca impuesta. Es recíproca.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
La amistad conlleva afecto, ayuda, solidaridad. Una buena amistad exige cordialidad y
compañerismo. Y algo más. La amistad nos permite compartir anhelos y esperanzas.
Para entablar amistad, los chicos y las chicas suelen preferir personas de su mismo sexo.
Se fomentará la amistad como un valor que no tenga perfil discriminador de uno u otro sexo.
Aprender a valorar una mutua correspondencia en la amistad, es un elemento socializador
más, que conducirá a trasladar esta actitud al entorno familiar, esto es, a aprender a Conciliar
la Vida Laboral y Personal y fomentar el reparto equitativo de tareas.
Esta propuesta sobre la amistad cierra el conjunto de las fichas propuestas en los tres ejes,
sensibilizando desde la infancia en valores de igualdad, corresponsabilidad y Conciliación de
la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIÓN
Para comenzar el ejercicio, leemos el siguiente texto:
Todas las personas buscamos y necesitamos amigos y amigas, alguien en quien confiar,
alguien con quien compartir, con quien reír y disfrutar. ¿Cómo es tu amiga o amigo o amiga?
- Le gusta estar contigo. Comparte el tiempo, los gustos y aficiones.
- Está cerca y te escucha.
- Sabe perdonar, si le has ofendido sin querer.
- Te dice la verdad cuando te equivocas.
- Confía en ti. Es sincero/a y no oculta sus intenciones o emociones.
1º CICLO:
Realizamos el juego del “amigo/a invisible”: Se preparan papelitos y se escribe en cada uno
de ellos el nombre de niño o niña. Se meten todos los papelitos en una caja.
Paralelamente, se propone al alumnado que prepare un regalo para un amigo/a, una poesía,
un dibujo, una canción.
Cada uno/a sacará un papelito de la caja. El nombre que aparezca será su amigo/a invisible
y deberá hacerle un regalo.
Finalmente, se comentarán en el aula las impresiones que se han producido.
2º CICLO:
Se divide la clase en pequeños grupos. Se pide al alumnado que defina en un listado las
cualidades de una buena amistad. Deberán centrarse en aspectos concretos y cotidianos y
basarse en sus experiencias personales.
Se elaborará un collage o mural que represente todas las cualidades expresadas anteriormente.
3º CICLO:
Se pasa un cuestionario para que el alumnado responda individualmente. Se divide la clase
90
en pequeños grupos y se realiza una puesta en común.
Para concluir la actividad, se pedirá una redacción, bajo el título “Cuentos sobre la amistad”,
que posteriormente pueda ser encuadernado manualmente y sirva de material de consulta
para el aula.
¿cómo veo?
Tareas domésticas
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, útiles de escritura y encuadernación.
MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:
1º CICLO
2º CICLO
91
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3º CICLO
CUESTIONARIO DE AMISTAD
Describe lo que significa para ti la amistad:
¿cómo veo?
Tareas domésticas
Lo que prefiero en una amigo/a es:
Sinceridad
Cariño
Simpatía
Energía
Respeto
Inteligencia
Sentido del humor
Generosidad
Confianza
Bondad
Justifica tu elección
Prefiero entablar amistad con:
Un chico:
¿Por qué?
Una chica:
¿Por qué?
Explica las diferencias entre las amistades:
Chica-Chico
Chica-Chica
Chico-Chico
92
CUADERNO
DE BUENAS PRÁCTICAS
PARA LA FAMILIA SOBRE
CONCILIACIÓN DE LA VIDA
LABORAL Y PERSONAL
UNIÓN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita:
Autoras:
Ilustrador:
Comunidad de Madrid.
Consejería de Empleo y Mujer.
Dirección General de la Mujer.
Álvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, Mª Ángeles
Méndez Germain, Jorge
presentación
El papel de la mujer en la sociedad española a principios del S. XXI es muy diferente del que
jugaba tan sólo 20 años atrás. Su participación en los más variados ámbitos sociales,
económicos o culturales, se ha elevado hasta alcanzar cotas que suponen un avance significativo.
La incorporación de la mujer al mercado de trabajo se ha tornado un proceso irreversible, y
su entrada en la vida laboral ha de llevar aparejado, necesariamente, un cambio. El reparto
justo y equitativo de las tareas domésticas, así como el cuidado de las personas dependientes
de la unidad familiar implica la conciliación entre la vida laboral y personal para los miembros
de la pareja y se ha convertido en una cuestión básica que ha de introducirse indeleblemente
en la estructura social.
Mejorar la calidad de vida de las mujeres ha de continuar siendo labor prioritaria de las
administraciones públicas.
La Comunidad de Madrid, en cumplimiento del IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre
Mujeres y Hombres, trabaja en la sensibilización e información de la población madrileña
acerca de la conciliación de la vida laboral y personal.
En esta línea, la Comunidad de Madrid presenta el Cuaderno de Buenas Prácticas sobre
Conciliación de la Vida Laboral y Personal con el objetivo de ofrecer métodos alternativos
que favorezcan la disminución de las tareas que soportan las mujeres en el ámbito familiar,
procurando favorecer su reparto equitativo entre los miembros de la familia y haciendo posible
compaginar la vida familiar con el desarrollo personal y profesional.
El Cuaderno de Buenas Prácticas, está pensado para ayudar en la labor de formación en
materia de conciliación que hemos de llevar a cabo con nuestros hijos e hijas, contando
además con una Guía Didáctica y un Cuaderno de Propuestas de Actividades, que se entregará
al profesorado para desarrollar de manera transversal en las aulas.
El material que se presenta tiene un carácter meramente orientativo y se plantea como una
propuesta flexible y abierta que puede adaptarse a las necesidades y características de cada
persona.
Esperamos que los contenidos de este cuaderno, sirvan para enriquecer vuestra experiencia
como padres y madres y os ayuden a promover modelos sociales de corresponsabilidad para
vuestras/os hijas e hijos.
Juan José Güemes Barrios
Consejero de Empleo y Mujer
1
índice
INTRODUCCIÓN. LOS PORQUÉS DEL MATERIAL DE
CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
REFLEXIONES TEÓRICAS
pág. 3
1.- CÓMO SE ENSEÑA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES
pág. 5
1.1.- Somos seres sociales
1.2.- No somos educados de igual forma
pág. 5
pág. 5
2.- ¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES?
ACTITUDES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN LA CONCILIACIÓN
pág. 6
2.1.- En relación con los proyectos profesionales
2.2.- En relación con la incorporación de las mujeres al
espacio del trabajado remunerado
2.3.- En relación con la organización familiar
pág. 6
pág. 7
pág. 8
3.- LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIÓN
DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
pág. 10
3.1.- La educación para la Conciliación de la Vida Laboral y Personal
pág. 10
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones, visibilización y
dignificación del trabajo reproductivo
3.1.b) Diversidad ocupacional
3.1.c) Uso de la lengua
3.1.d) Inteligencia emocional
3.1.e) Educación afectivo- relacional
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto
CONCLUSIONES
pág. 16
ACLARACIÓN DE TÉRMINOS
pág. 17
BIBLIOGRAFÍA
pág. 19
2
íntroducción
LOS PORQUÉS DEL MATERIAL DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
La mujer se ha incorporado vertiginosamente al mercado de trabajo, sin que por ello, hayan
disminuido proporcionalmente sus responsabilidades familiares. Los hombres, sin embargo,
mantienen una alta tasa de participación en la vida pública, sin haberse implicado de lleno
en la esfera de lo privado. Su participación sigue considerándose como una “ayuda” y no
como un reparto de responsabilidades. La corresponsabilidad en el espacio doméstico y en
el profesional avanza, pero todavía no se ha generalizado.
Es necesario, por lo tanto, adoptar medidas para facilitar los cambios de estructura y actitudes
que respondan a modelos de cooperación y solidaridad entre mujeres y hombres.
Las políticas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal, reflejadas en el IV Plan de Igualdad
de Oportunidades entre Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid (2002-2005), pretenden
avanzar hacia una cultura de la igualdad, en las que se compartan decisiones, familia, tareas
domésticas y tiempo libre.
El IV Plan de Igualdad dedica un área específica (Área 2) a la Conciliación de la Vida Laboral
y Personal, con el objetivo de disminuir la sobrecarga de responsabilidades que soportan las
mujeres, favoreciendo un reparto equitativo que posibilite la compaginación de la vida familiar
con el desarrollo personal y profesional.
La Consejería de Empleo y Mujer, Dirección General de la Mujer, viene trabajando en esta
vía. Dada la importancia y necesidad de la Conciliación hoy, se ha introducido dentro del
Programa Operativo del Fondo Social Europeo Objetivo 3 (2000-2006) de la Comunidad de
Madrid una nueva Medida: la nº 3 del Eje 6, “Mejorar la compatibilidad entre el trabajo y la
vida familiar”, se desarrolla a través de dos actuaciones,
- Investigación, sensibilización y difusión (6.3.1)
- Promoción y fomento de servicios sociales a personas dependientes (6.3.2)
El órgano ejecutor de esta Medida es la Dirección General de la Mujer de la Comunidad de
Madrid.
En esta Medida, en el punto 6.3.1 de Investigación, sensibilización y difusión es donde se
fundamenta el material que aquí se presenta. Integra actuaciones tendentes a favorecer la
Conciliación entre la Vida Laboral y la Vida Personal, e incluye líneas de investigación,
sensibilización y difusión, cuyo objetivo estratégico es impulsar la integración del principio
de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En esta actuación (6.3.1) se desarrolla el “Programa Por Igual (X =)” cuyo fin es sensibilizar
e informar a toda la población sobre la necesidad de Conciliar Vida Laboral y Personal.
Este material de sensibilización para la Conciliación de la Vida Laboral y Personal, enmarcado
en el “Programa Por Igual (X =)”, que la Consejería de Empleo y Mujer, Dirección General
de la Mujer presenta, pretende ser una herramienta de trabajo para que familias y profesorado,
junto con los niños y niñas, analicen y reflexionen sobre las políticas de Conciliación de la
Vida Laboral y Personal.
3
íntroducción
Para trabajar la Conciliación de la Vida Personal y Laboral, hay que partir de tres premisas
básicas:
• La realidad social en la que vivimos es aún sexista y discriminatoria.
• Esta situación puede dificultar a niñas y niños la posibilidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades, elegir sus profesiones, así como la Conciliación de su futura Vida Laboral
y Personal.
• La familia es un espacio privilegiado de aprendizaje cotidiano, no sólo de conocimientos,
sino de modelos de comportamiento y formas de entender el mundo que nos rodea.
Este cuaderno forma parte de una propuesta didáctica dirigida a sensibilizar e informar a la
población en general, a través de la escuela, la familia y las administraciones, especialmente
en lo relativo a la promoción de la Conciliación de la Vida Laboral y Personal y la diversificación
profesional.
Para ello, se presentan los siguientes contenidos:
• Reflexiones sobre la corresponsabilidad en el reparto de tareas.
• Pautas que favorecen la Conciliación de la Vida Laboral y Personal.
4
1.1. Somos seres sociales
Los seres humanos aprendemos a vivir en comunidad a través del proceso de socialización.
Se inicia desde el momento del nacimiento y perdura toda la vida, pero es especialmente
influyente en la etapa infantil y juvenil. Los principales agentes de socialización son: la familia,
la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicación.
reflexiones teóricas
1. CÓMO SE ENSEÑA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES
La socialización es un proceso de carácter psico-social, a través del cual se aprenden e
incorporan los valores, las expectativas y las normas de la sociedad. Se realiza de forma
implícita y muchas veces no consciente. Interiorizamos los modelos de comportamiento
social que la sociedad considera adecuados y aprendemos lo que “se debe” y lo que “no se
debe” hacer respecto a nuestros deseos, expectativas y comportamientos.
El aprendizaje a través de la imitación e identificación de modelos es uno de los procesos
más influyentes en nuestra socialización. Por este motivo, es preciso reflexionar sobre los
modelos de comportamiento que inciden en la educación y la convivencia cotidiana.
Es necesario analizar los modelos de comportamiento en el ámbito de la Conciliación
de la Vida Laboral y Personal y la corresponsabilidad en el reparto de tareas.
1.2. No somos educados de igual forma
La primera clasificación social se establece cuando conocemos el sexo del bebé. A partir de
esta primera diferenciación, se inicia un proceso de socialización diferente.
En el trato hacia una niña y un niño permanecen ciertas inercias sociales que favorecen la
discriminación de género.
Esta “socialización diferenciada” tiene repercusiones en todas las dimensiones de la vida
personal y puede afectar a hombres y mujeres en la vivencia de los afectos, los proyectos
profesionales y la asunción de responsabilidades.
El trabajo de las administraciones refuerzan una educación de niñas y niños que no reproduzca
valores sexistas.
Es importante revisar los comportamientos y expresiones diferentes hacia niñas y niños
para el desarrollo de una sociedad más igualitaria, incidiendo en la corresponsabilidad
y el reparto equitativo de tareas.
Desde la infancia, tradicionalmente, se refuerza en las niñas las habilidades dirigidas a las
tareas domésticas y al cuidado de personas dependientes. No así a los niños.
5
Se observa en nuestro entorno cercano como los modelos tradicionales de “ser niña” y “ser
niño” están cambiando progresivamente. Las niñas se van incorporando a valores y actividades
anteriormente denominados masculino, como estudios, juegos y ocupaciones, y los niños
van asumiendo la corresponsabilidad en las actividades domésticas y en el cuidado de la
familia.
2. ¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES? ACTITUDES QUE FAVORECEN O
DIFICULTAN LA CONCILIACIÓN
La diferente valoración social de mujeres y hombres dificulta el libre desarrollo de los
proyectos personales y profesionales y de la Conciliación de la Vida Personal y Laboral.
En la actualidad existen ciertas situaciones de desigualdad en diferentes ámbitos de la vida
cotidiana:
• En relación con los proyectos profesionales.
• En relación con la incorporación de las mujeres al espacio del trabajo remunerado.
• En relación con la organización familiar.
2.1. En relación con los proyectos profesionales
Según los últimos estudios publicados
desde la Dirección General de la Mujer,
Consejería de Empleo y Mujer de la
Comunidad de Madrid, las mujeres
alcanzan mayor éxito académico que
los hombres en la educación obligatoria
y universitaria. En esta línea, las
mujeres se han incorporado a
formaciones académicas asumidas
hasta ahora por varones, como
Economía, Derecho o Medicina.
6
• Presencia minoritaria de mujeres en la formación relacionada con las nuevas tecnologías
y las ingenierías superiores.
Se señalan ciertos espacios académicos segregados:
• Presencia minoritaria de hombres en las áreas académicas relacionadas con
educación, salud y servicios sociales.
2.2. En relación con la incorporación de las mujeres al espacio de trabajo remunerado
Según los últimos estudios publicados desde la Dirección General de la Mujer, Consejería
de Emp leo y Mujer de la Comunidad de Madrid, las mujeres tienen más dificultades para
acceder al mercado de trabajo y, cuando se incorporan, en ciertas etapas de su vida, sus
condiciones laborales pueden caracterizarse por la precariedad y la segregación.
• Hay un mayor número de mujeres desempleadas que de hombres en todos los grupos de
edad.
• Cuando se incorporan al empleo remunerado, los salarios de las mujeres son inferiores
a los correspondientes de los varones
7
2.3. En relación con la organización familiar
• Existe una presencia mayoritaria de las mujeres en los sectores de actividad más devaluados
social y económicamente. Las mujeres se mantienen en puestos poco cualificados y de baja
responsabilidad. Su presencia es notablemente inferior en puestos de dirección.
La situación de la organización familiar presenta las siguientes características:
• Las mujeres asumen la sobrecarga de ser esposas, madres y trabajadoras, haciendo un
sobreesfuerzo para poder compatibilizar trabajo, familia y vida personal.
• Los varones se incorporan al espacio doméstico como “ayuda”, no como iniciativa propia
y corresponsabilidad. Así, la Conciliación de la Vida Personal y Laboral parece que es un
problema sólo de las mujeres, y que los hombres no necesitan conciliar.
Para una cultura de la igualdad es preciso:
La implicación de hombres y mujeres en el reparto equitativo de tareas domésticas y en la
corresponsabilidad asegurarían:
• La incorporación de las mujeres al mercado de trabajo en las mismas condiciones que los
varones.
• La valoración social del trabajo doméstico y la necesidad de incorporar a los varones en
su desempeño.
• Reforzar para el acceso en igualdad de condiciones los proyectos formativos y profesionales.
8
TABLA RESUMEN
Actividades principales
Ambos sexos
Varones
Mujeres
%
de personas
Duración
media diaria
%
de personas
Duración
media diaria
%
de personas
Duración
media diaria
0 Cuidados personales
100,0
11:07
100,0
11:09
100,0
11:05
1 Trabajo
36,5
7:54
44,6
8:31
29,1
7:02
2 Estudios
15,4
5:08
15,8
5:09
14,9
5:08
3 Hogar y familia
82,8
3:31
72,6
2:03
92,1
4:34
4 Trabajo voluntario y reuniones
10,5
2:01
8,1
1:48
12,8
2:08
5 Vida social y diversión
60,1
2:11
59,2
2:18
60,9
2:05
6 Deportes y actividades al aire libre
39,0
1:55
40,6
2:08
37,6
1:43
7 Aficiones y juegos
18,9
1:49
24,1
1:57
14,2
1:37
8 Medios de comunicación
87,4
2:43
87,3
2:52
87,6
2:34
9 Trayectos y empleo del tiempo no especificado
81,4
1:36
83,9
1:39
79,1
1:33
PORCENTAJE DE PERSONAS QUE REALIZAN LA ACTIVIAD EN EL TRANSCURSO DEL DÍA
Y DURACIÓN MEDIA DEDICADA A LA ACTIVIDAD POR DICHAS PERSONAS
Fuente: INE. Encuesta empleo del tiempo 2002-2003
ENCUESTA DE COMPATIBILIZACIÓN FAMILIA-EMPLEO
Tareas según quién las realiza: entrevistada, pareja, ambos o ninguno (% horizontales)
TAREA
ENTREVISTADA
PAREJA
AMBOS
NINGUNO
Preparar el desayuno
49,6
Preparar la comida
66,5
8,1
38
4,5
6,7
18,4
Fregar cacharros/recoger mesa
8,3
55,8
6,5
30,7
7,1
Hacer la compra
49,7
6,4
42,3
1,6
Pasar el aspirador/barrer
60,1
5,2
23
11,8
65
5
16,1
14
Limpiar los baños
69,9
1,9
15,1
13,1
Quitar el polvo
62,3
2,7
20,9
14,1
Hacer las camas
60,7
4,3
28,5
6,5
Poner la lavadora
77,1
3
14
5,9
Tender la ropa
68,4
5,7
18,1
7,8
Planchar
76,4
2
9,9
11,7
Llevar/traer niños centro escolar
30,1
8,9
24,9
36,1
Llevar a los niños al médico
48,6
4,7
39,2
7,5
Ayudar a los niños en los deberes
29,5
10,2
38,3
22,1
Estar con los niños después del colegio
33,1
8,2
33,7
25
Levantarse noches para atender niños
40
5,1
46,5
8,3
54,9
11,8
17,6
15,7
Limpiar los cristales
Regar las plantas
Fuente: Encuesta de compatibilización Familia-Empleo
“Conciliar la Vida, Tiempo y Servicios para la Igualdad”. Consejo de la Mujer de la Comunidad de Madrid. 2002
Según los datos de la Encuesta de Compatibilización Familia - Empleo, de las 18 tareas domésticas estudiadas en los hogares de las madres trabajadoras
que viven en pareja no hay ninguna que sea realizada mayoritariamente por los hombres, y sólo tres que en la mayor parte de los casos las realizan ambos
miembros conjuntamente.
9
3.1. La educación para la Conciliación de la Vida Laboral y Personal
3. LAS BUENAS PRÁCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
Los niños y niñas aprenden mediante modelos de imitación. La familia es el primer y principal
agente de socialización en la infancia.
Se propone una serie de ámbitos sobre los que intervenir para favorecer la sensibilización
en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la Conciliación de la Vida Laboral
y Personal:
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilización y dignificación del trabajo
reproductivo.
3.1.b) Diversidad ocupacional.
3.1.c) Uso de la lengua.
3.1.d) Inteligencia emocional.
3.1.e) Educación afectivo-relacional.
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y de respeto.
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilización y dignificación del trabajo
reproductivo
Para poder conciliar la vida laboral y personal es preciso que:
• Varones y mujeres reconozcan el valor del trabajo doméstico y familiar para el bienestar
de todos sus miembros.
• Los padres varones y los hijos se incorporen al reparto de las tareas y se hagan
corresponsables junto a las madres y con las hijas.
10
El bienestar familiar ha de ser comprendido como una necesidad de todos los miembros de
la familia, para:
Las niñas dedican más tiempo a las tareas domésticas que sus iguales varones. El diferente
uso de su tiempo reproduce los modelos tradicionales de la organización familiar.
• Favorecer el desarrollo de personas autónomas, independientes, que sepan valerse por sí
mismas en su vida cotidiana y no necesiten depender de nadie.
• Enseñar a niñas y niños a valorar, a compartir y a aprender las habilidades, conocimientos
y tareas necesarias, para que el ámbito familiar y doméstico sea más equitativo.
¿Cómo lo podemos hacer?
• Organizar equipos y reparto de tareas de manera equitativa para las actividades de aseo y
organización de la casa.
• Favorecer la responsabilidad y autonomía individual en el hogar.
• Alternar distintos tipos de tareas sin distinción de género.
• Visibilizar y gratificar el trabajo doméstico. Reforzar positivamente todo trabajo realizado
para conseguir el bienestar de la familia.
• Valorar por igual todas las tareas domésticas, independientemente de quién las realiza.
• Implicar a niñas y niños en el cuidado de familiares cercanos, así como responsabilizarles
en el cuidado de plantas o animales.
La sociedad ha de reconocer el valor del trabajo doméstico para el bienestar de todas y todos.
3.1.b) Diversidad ocupacional
La elección de una profesión es una de las decisiones más importantes para el futuro de
niñas y niños. Esta elección estará muy determinada por los modelos sociales que les hayamos
podido ofrecer durante la infancia.
Cada vez es menor la división sexista de actividades, ocupaciones y/o profesiones gracias a
las políticas de igualdad de las diferentes administraciones.
• Fomentar la elección de juegos cooperativos, que refuercen destrezas y capacidades
tradicionalmente diferenciadas.
• Analizar de forma crítica los textos, cuentos, películas infantiles, video-juegos, canciones,
que reproducen modelos sexistas.
11
• Visibilizar la participación por igual en las tareas domésticas, cuidado de niños y/o personas
dependientes.
• Reconocer y valorar comportamientos de personas adultas, relacionadas con ocupaciones
no estereotipadas: enfermero, bombera.
Esto permitirá eliminar los estereotipos todavía enraizados en muchas familias.
3.1.c) El uso de la lengua
El español es un lenguaje rico que permite distintas alternativas para nombrar y hacer visibles
a las mujeres. Una lengua refleja:
• Una determinada forma de concepción del mundo.
• Una forma de organizar el pensamiento.
• Una manera de representar la realidad.
Algunas propuestas para no caer en un uso discriminatorio del lenguaje:
• Eliminar el masculino genérico, y sustituirlo por el uso de genéricos colectivos.
• Usar pronombres que no tengan marca de género.
• Omitir el género, cuando sea posible, sin mermar comprensión de lo que se quiere expresar
(“Los niños podéis salir al patio”, sustituir por “podéis salir al patio”).
• Recurrir al cargo y no a la persona que lo ocupa: la dirección, jefatura de estudios, responsable
de ciclo.
12
• Sustituir la palabra “hombre” por “varón”, cuando sea indicativo de sexo. No utilizar la
palabra “hombre” como sinónimo de “humanidad”, sino ser “humano” o “persona”.
• Evitar las expresiones estereotipadas. No aplicar apelativos o adjetivos que supongan
prejuicios, desprecio o menosprecio hacia ninguno de los dos sexos.
• Evitar comentarios ofensivos sobre mujeres y/o varones que transgreden la norma social.
• Nombrar a las mujeres por sí mismas y no por su relación con los varones: Mujer de...
Esposa de....
• Nombrar en femenino y masculino las profesiones, oficios, ocupaciones.
Algunos ejemplos de uso no sexista de la lengua1:
SOBRE EL USO DE GENÉRICOS MASCULINOS
EN LUGAR DE ESTAS PALABRAS
UTILIZAR ESTAS PALABRAS
El hombre
El ser humano
Los hombres
Las personas
Los maestros, los profesores, los padres, los alumnos
La comunidad escolar
Los tutores, los coordinadores, el director
La tutoría, la coordinación, la dirección
Los médicos, las enfermeras
El personal médico o sanitario
Los ancianos
Las personas mayores
Los adolescentes
La adolescencia
Los jóvenes
La juventud
Los españoles
La población española
Cuando uno ...
Cuando alguien …
El que sepa la respuesta ...
Quien sepa esta respuesta....
Aquellos que quieran ...
Quienes quieran....
SOBRE EL USO ANDROCÉNTRICO DEL LENGUAJE
EVITAR LAS EXPRESIONES
MEJOR EXPRESARSE DE ESTA MANERA
A las mujeres, les concedieron el derecho al voto
Las mujeres consiguieron/ganaron el derecho al voto
Durante la reunión del Consejo Escolar, las madres dispondrán
La reunión del Consejo Escolar contará con servicio de guardería para
de servicio de guardería
quienes lo necesiten
Recordad a vuestras madres que mañana tenéis que traer la autorización
Recordad en casa que tenéis que traer mañana la autorización
1 Extraído de los manuales:
- Proyecto Nombra: “En femenino y en masculino”. Instituto de la Mujer 1995
- “Mira de quien hablas”. Ayuntamiento de Alcobendas y Dirección General de la Mujer. Comunidad de Madrid 1997
13
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer los propios sentimientos, los
sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones sociales.
En definitiva, se basa en el autoconocimiento y la autorregulación.
3.1.d) Inteligencia emocional
Madres y padres, profesorado, monitoras y monitores que intervienen en la educación, deben
contribuir a que en las niñas y los niños se desarrollen la afectividad, la expresión de
sentimientos y la autoestima.
• Permitir la expresión de las emociones y sentimientos, reconocerlos, darles nombre y valor.
• Ayudar y controlar las emociones y los sentimientos una vez que hayan sido reconocidos.
• Reconocer, valorar y respetar las emociones y los sentimientos de los demás. Impulsar la
capacidad de la empatía, habitualmente menos desarrollada en los niños que en las niñas.
• Ayudar a desarrollar la autoestima, como capacidad para aceptarse y valorarse.
El desarrollo de la inteligencia emocional de niñas y niños permitirá desarrollar en ellos
la capacidad de empatía y la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas.
3.1.e) Educación afectivo-relacional
Nos referimos al desarrollo de habilidades sociales y conductas que tienden a fomentar una
relación positiva con las personas con las que interactuamos.
• Saber agradecer.
14
• Practicar la asertividad, sin invadir al otro/otra sin agredir.
• Saber compartir y convivir con educación y respeto.
• Saber pedir ayuda cuando se necesita.
El diálogo y la negociación son otras herramientas para conseguir la Conciliación
de la Vida Laboral y Personal en nuestra sociedad.
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto
La vida escolar, junto con la familiar, es un espacio fundamental para aprender a convivir
dentro de unas normas y unos límites. Es importante que estas normas y límites se apliquen
por igual a ambos sexos y se aprenda a compartir desde la infancia, tareas tanto en el ámbito
escolar como familiar.
• Considerar a niñas y niños con las mismas potencialidades, derechos, responsabilidades
y oportunidades.
• Mostrar el afecto y facilitar una adecuada educación emocional en valores.
• Propiciar los juegos creativos, cooperativos, mixtos y evitar los juegos y juguetes bélicos y
sexistas.
• Desarrollar el aprendizaje de las habilidades sociales que les ayuden a desenvolverse con
autonomía, seguridad, naturalidad y responsabilidad en la vida cotidiana, dentro y fuera de
casa.
• Fomentar la motivación en todos los ámbitos, sin distinción de sexo.
• Ofrecer modelos de convivencia, en los que se trasmitan mensajes de igualdad, respeto,
afecto, cooperación y corresponsabilidad entre ambos sexos.
Para conseguir la Conciliación de la Vida Laboral y Personal debemos
sensibilizar y motivar a ambos sexos para que se impliquen por igual
en cada una de las espacios de convivencia.
15
conclusiones
La incorporación al mundo laboral y público de la mujer obliga a la familia a realizar cambios
en su organización que implican a los dos sexos en las tareas domésticas y en el cuidado de
menores y personas dependientes.
No es posible hablar de Conciliación de Vida Laboral y Personal, si previamente no garantizamos
la corresponsabilidad como norma básica de convivencia social. Es fundamental el trabajo
coeducativo dentro de la familia y en colaboración con la escuela, para desarrollar modelos
equitativos sobre los que se forme la futura ciudadanía.
La educación para la igualdad de niñas y niños debe incluir no sólo conocimientos, sino
actitudes, valores, habilidades y destrezas dirigidos a hacer posible la Conciliación de la Vida
Laboral y Personal.
Es tarea prioritaria de administración, familia y escuela dirigir y poner en marcha políticas
encaminadas hacia este reto.
16
COEDUCACIÓN: Sistema educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos,
reconoce las diferencias de género e interviene para conseguir la equivalencia, el equilibrio,
la equidad y la corresponsabilidad entre mujeres y varones.
aclaración de términos
ACCION POSITIVA: Instrumento o medida política aplicable con la intención de compensar
el desequilibrio estructural que afecta a las situaciones de mujeres y hombres, en términos
comparativos. Su carácter es temporal.
CONCILIACIÓN: Posibilidad de hacer compatible el ámbito familiar y profesional en cualquier
persona. La Conciliación busca equilibrar el tiempo y el esfuerzo entre los dos sexos y la
corresponsabilidad en el ámbito del trabajo productivo y el reproductivo.
CORRESPONSABILIDAD DOMÉSTICA: Distribución equitativa y democrática de las
responsabilidades y actividades domésticas entre mujeres y hombres.
DISCRIMINACIÓN: Trato desfavorable -que provoca exclusión, anulación o invisibilidad- dado
a una persona en base a su pertenencia a un grupo concreto, al margen de sus capacidades
personales.
DIVERSIFICACIÓN PROFESIONAL: Existencia de una presencia equilibrada de mujeres y
hombres en todas las profesiones y/o ocupaciones remuneradas y reconocidas como tales
en el mercado laboral.
DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO: Asignación de tareas según el sexo biológico.
DOBLE JORNADA: Dedicación simultánea y responsable a tareas de producción y reproducción.
EDUCACIÓN MIXTA: Hace referencia a la práctica consistente en que alumnos y alumnas
estén en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de enseñanza, se sometan a las mismas
exigencias y realicen idénticas evaluaciones.
EQUIDAD: Justicia, es decir, dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones
y características específicas de cada persona o grupo de pertenencia, desde el reconocimiento
y respeto de la diversidad.
GENÉRO: Condición social -proposición a la condición biológica- que establece las pautas
de comportamiento y actitudes consideradas como apropiadas y diferentes para mujeres y
hombres y que han sido aprendidas. Cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones
tanto en diversas culturas como dentro de una misma cultura.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES: Ausencia de toda barrera
sexista para la participación económica, política y social.
REPARTO DE RESPONSABILIDADES: Distribución de los actos asumidos voluntariamente
entre dos o más personas.
RESPONSABILIDAD: Obligación de responder ante ciertos actos asumidos voluntariamente.
17
SEGREGACIÓN VERTICAL: Distribución diferenciada de varones y mujeres en las estructuras
de organización empresarial.
SEXISMO: Actitud o comportamiento excluyente y discriminatorio respecto a una persona
por razón de su sexo.
aclaración de términos
SEGREGACIÓN HORIZONTAL: Distribución diferenciada de varones y mujeres en los sectores
de actividad económicos y productivos.
SEXO: Características biológicas que distinguen a la hembra del macho.
TRABAJO PRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es la producción de bienes o/y servicios,
a cambio de una retribución económica; se desarrollan en el espacio público, tienen un
horario y unos condiciones de realización previamente establecidas, es socialmente prestigiado
y económicamente remunerado.
TRABAJO REPRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es garantizar la reproducción y el cuidado
del grupo familiar así como el mantenimiento del entorno físico; se desarrolla en el espacio
doméstico durante las 24 horas del día, no conlleva remuneración económica y es considerado
de poco valor social.
18
bibliografía
• IV Plan de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid
(2002-2005).
• IV Plan para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres (2003-2006). Nacional.
SOBRE CONCILIACIÓN DE VIDA LABORAL Y PERSONAL
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Mujer de la Comunidad de Madrid 2003 y 2004.
• AAVV. “Conciliar la vida. Tiempo y servicios para la igualdad”. Edit. Consejo de la Mujer de
la Comunidad de Madrid (2002)
• Aguinaga Roustan, J. “El precio de un hijo: los dilemas de la maternidad en una sociedad
desigual”. Edit. Debate (2004)
• Amorós, Inés. “Malabaristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos”. Ed. Icaria (2003)
• Carrasco, C. (ed.) Mujeres y economía: nuevas perspectivas para viejos y nuevos problemas.
Edit. Icaria (2003)
• Instituto de la Mujer. “Guía de Buenas Prácticas para conciliar la vida familiar y profesional”.
Edit. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2003)
• López López, Mª T. Y Valiño Castro, A. “Conciliación de la vida familiar y laboral en la Unión
Europea. Valoración de las políticas públicas”. Edit. CES. Colección Estudios (2004)
SOBRE LA EDUCACIÓN SEXISTA Y LA COEDUCACIÓN
• AAVV. “Propuestas didácticas para el profesorado de primaria: cómo conciliar desde las
aulas a partes iguales en la vida familiar y profesional”. Dirección General de la Mujer.
Comunidad de Madrid (2003)
• Dirección General de la Mujer, Comunidad de Madrid, Cofinanciada por la Comisión Europea.
2003. “ARESTE, Arrinconando Estereotipos en los medios de comunicación y la publicidad”.
• Álvarez, C., Cremades, Mª A., Sainz, P. “Coeducar para la conciliación de la vida laboral y
familiar. Manual didáctico para niñas y niños entre 3 y 6 años. Edit. Ayuntamiento de Coslada
2003.
• Casco, B. “Cuaderno orientativo para educadores/as. Eliminación de estereotipos y mitos
en la realización de las tareas domésticas”. Edit. Dirección General de Igualdad de
Oportunidades. Ayuntamiento de Madrid 2005.
• González, A., Lomas, C. (coord.) “Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde
la diferencia”. Edit. Grao (2002)
19
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ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
• Comisión de las Comunidades Europeas. Informe sobre la Igualdad entre mujeres y hombres
(2005)
• AAVV. “Mujer en Cifras 2004”. Instituto de la Mujer. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
(2005)
• Proyecto Nombra: “En femenino y en masculino”. Instituto de la Mujer (1995)
PAGINAS WEB (documentos, artículos, experiencias, materiales didácticos,...)
• COMUNIDAD DE MADRID: www.madrid.org.
- Dirección General de la Mujer. Consejería de Empleo y Mujer.
- Dirección General de Ordenación Académica. Consejería de Educación.
- Consejo de la Mujer. Consejería de Empleo y Mujer.
• CENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN “TRABAJO Y FAMILIA” (IESE). Universidad
de Navarra: www.iese.edu/es
• INSTITUTO DE LA MUJER. www.mtas.es/mujer (Desde esta pagina, se puede acceder
además a organismos internacionales).
• PROGRAMA DE MUJERES DE NACIONES UNIDAS: www.unifem.undp.org
• MUJERES EN RED: www.mujeresenred.net/coeducacion.htm. Información, enlaces y
bibliografía sobre co-educación. Educación no sexista.
• LIBRERÍA DE MUJERES DE MADRID. www.unapalabraotra.org/libreriamujeres.html
CUENTOS INFANTILES (a partir de 6 años)
• LIBROS DE CUENTOS DEL CONCURSO DE CUENTOS NO SEXISTAS DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE LA MUJER DE LA COMUNIDAD DE MADRID (1998-2004).
• ALCÁNTARA, Ricardo: “¿Quién ayuda en casa?”. Edit. Edelvives (2003)
• BALLART, E. “Aprendamos a convivir”. Edit. Destino (1998)
• BOIE, Kirsten. “Todo cambió con Jacob”.Edit. Alfaguara (2002)
• BROWNE, Anthony: “Willy el tímido”. Edit. Fondo de Cultura Económica (1998)
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bibliografía
• CAPDEVILLA, F. “Azul y Rosa”. Madrid. Ed. Gaviota (2000)
• CARRERA, J. “A comprar”. Edit. Salvatella (1998)
• COLE, Babette.“El príncipe Ceniciento”. Edit. Destino (1998)
• DUMON, V., BOUCHER, M. « Alejandro y Alejandra, esas pequeñas diferencias que marcan
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• FIRMIN, J. “¿Qué es un amigo?”. Edit. Beascoa (2002)
• MARTÍN, Mª Teresa.“Yo viví con una bruja”. Edit. Edebé (1998)
• MARTINEZ, M. Y CAPDEVILLA, R. “Los conflictos de Ana”. Edit. Destino (1998)
• RAMÓN, Elisa. “Todas las noches la misma historia”. Edit. Grijalabo (1995)
• TARNOWKA, W. “Las siete princesas sabias”. Edit. Omega (2001)
• WADDELL, Martín. “La princesa peleona”. Edit. Anaya (1987)
• WELLS, R. “Carlos el tímido”. Edit. Espasa Calpe (1997)
• YEOMAN, Jhon. La rebelión de las lavanderas. Madrid, Alfaguara (1994)
• ENDE, M., TRIPP, JF. “Jim Botton y Lucas el maquinista”. Edit. Noguer (2002).
• HERAS, CH., OSUNA, R. “Abuelos”. Edit. Pontevedra Kamandrka (2002).
• JANOSCH, J. “Te curaré, dijo el pequeño oso”. Edit. Alfaguara (2003).
• JANSSON, I. “El libro del verano”. Edit. Siruela (2002).
• PESCETTI, L. “Frin” Edit. Alfaguara (2003).
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eje 1 - Educar en igualdad

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