en el Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO

Transcripción

ES CU EL A
Palabras claves
para participar
e| n el Plan de
Escuelas Asociadas
de la UNESCO
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
¡Bienvenidos!
Este manual ha sido producido para facilitar su participación en la
red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (red PEA). El intenta contestar preguntas que Uds. puedan tener acerca de como
opera la red PEA, sus objetivos y el papel que desempeña al nivel
escolar, nacional e internacional.
Cada país participante lleva a cabo sus actividades (en el marco de
la red PEA) en la medida de sus recursos, infraestructura y prioridades. Este manual intenta servir de guía de lanzamiento y consolidación de la red en todos los Estados Miembros de la UNESCO. Es
una herramienta sencilla, clara, concisa y fácil de usar.
Cada sección de este manual entrega, a través de palabras claves,
información, ejemplos, ilustraciones y sugerencias prácticas acerca
de como llegar a ser un miembro activo de la red PEA. Es una guía
“abierta” que le permite al usuario agregar, progresivamente y
cuando lo estime necesario, material relevante, constituyéndose así
en un manual personal.
Como es obvio, este manual no es exhaustivo. Para obtener información adicional, se ruega dirigir sus solicitudes a las direcciones
indicadas en la Sexta Parte de este manual.
La red PEA cobra vida única y exclusivamente a través del permanente esfuerzo de estudiantes, maestros, directores de escuela y
padres. Todos ellos se
unen en aras de un
bien común que es la
creación de un
mundo mejor, ...
cimentado en la
paz, la tolerancia y
el respeto mutuo.
La Sede de la UNESCO
tabla de contenido
Parte
1
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO
Parte
2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Como formar parte
de las Escuelas Asociadas
Parte
3
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
El Plan de Escuelas Asociadas
a nivel nacional
Parte
4
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Plan de Escuelas Asociadas (PEA)
a nivel nacional e internacional
Parte
5
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Proyectos “emblemáticos”
Parte
6
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Direcciones y glosario
Parte
7
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Anexos
PALABRAS CLAVES PARA PARTICIPAR EN EL PEA
Introducción
“La importancia del papel del maestro como agente de cambio y promotor de la comprensión y la tolerancia,
nunca ha sido tan evidente como en el día de hoy y, con toda probabilidad, cobrará aún mayor importancia
en el siglo XXI. La necesidad de transitar desde un nacionalismo obcecado hacia el universalismo, desde el
prejuicio étnico y cultural hacia la tolerancia, la comprensión y el pluralismo, desde la autocracia hacia la
democracia... impone una gran responsabilidad sobre los maestros, principales moldeadores de la personalidad e intelecto de las nuevas generaciones. Hay mucho en juego y los valores que se forman durante la
niñez y a través de toda la vida adquieren singular importancia”.1
Tras ratificar la Constitución de la UNESCO en el año 1946, prominentes intelectuales, educadores, científicos
y filósofos se dieron cita para reflexionar sobre el principal desafío que la Organización enfrentaría:
reforzar el papel de la educación en la
construcción de las “defensas para la paz”2
¿Cómo llevar la teoría a la práctica? ¿Qué acciones se deberían tomar? La necesidad de encontrar una
respuesta concreta, llevó en 1953 a establecer la red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, cuyo
propósito sería abrir el sendero que conduciría a la paz por medio de la vía escolar.
En el mundo, son millares las escuelas dedicadas a desarrollar nuevos enfoques y materiales educacionales
orientados a promover la paz, la tolerancia y la comprensión internacional.
Héroes del siglo XX
Quienes somos responsables por la coordinación internacional de la red, nos hemos reunido con estos
“artífices de la paz” –los maestros de las Escuelas Asociadas– en numerosas ocasiones.
En los países menos desarrollados hemos conocido a maestros y directores que, a pesar de contar con una
infraestructura física extremadamente limitada, nos han recibido con generosidad y con los brazos abiertos.
En los países industrializados, que a menudo sufren el azote de la violencia e intolerancia, los maestros se
esfuerzan por combatir estas lacras que lamentablemente se han convertido en características del siglo XX.
También hemos conocido maestros de Escuelas Asociadas que laboran bajo circunstancias particularmente
difíciles, donde los derechos humanos se enseñan a partir de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
En cierta ocasión visitamos una escuela ubicada en una zona de guerra que había sufrido serios daños tras
varios meses de asedio. ¿Cómo hablar de paz a quienes han sobrevivido los horrores de la guerra, a quienes
han perdido seres queridos, a quienes cuentan entre sus alumnos a niños que aún sufren los efectos adversos de la guerra? Fueron estas mismas personas quienes especialmente nos plantearon la necesidad de amar
y de infundir en los niños y en los jóvenes fe en el futuro y esperanza cifrada en la paz.
Ellos son los héroes del siglo XX, los maestros y maestras de la red PEA que se esfuerzan
diariamente –con frecuencia a pesar de múltiples privaciones– por entregar a sus
alumnos una formación que contribuya a enfrentar en forma más eficaz, los desafíos del
presente y del futuro.
...pioneros del siglo XXI
Estos héroes del siglo XX, también pueden considerarse los “pioneros del siglo XXI”.
Por más de cuatro décadas, ellos han llevado a cabo proyectos pilotos destinados a
orientar el pensamiento, las actitudes, acciones y compromisos de los niños hacia
una cultura de paz y tolerancia.
ÉCOLE
.........................................................................................................................................................................
educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional de
Educación para el siglo XXI. p. 141.
2 “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben construirse los
baluartes de la paz”. Preámbulo de la Constitución de la UNESCO, 1945
1 La
1
................
2
................
PALABRAS CLAVES PARA PARTICIPAR EN EL PEA
Misiones éticas
Ellos trabajan dentro del sistema escolar y en las salas de clase. A pesar de condiciones de insuficiencia, han
demostrado ser poseedores de una gran imaginación que les ha permitido desarrollar innovaciones encaminadas a mejorar la misión ética de la UNESCO a través de la enseñanza. Por lo demás, estamos conscientes
de la brecha que, con frecuencia, separa los acontecimientos mundiales de las materias enseñadas en el
aula. Los maestros de las Escuelas Asociadas realizan denodados esfuerzos por estrechar esta brecha
sensibilizando a sus alumnos –y con frecuencia a sus padres– ante la imperiosa necesidad de cultivar la
paz, la tolerancia, el respeto mutuo y la solidaridad. Ellos involucran a sus alumnos en los debates sobre los
grandes desafíos que confrontan a la humanidad tales como el subdesarrollo, el deterioro del medio ambiente, el abismo existente entre los países ricos y los pobres, la declinación de los valores morales, el espiral de
violencia, la drogadicción, etc.
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Mediante enfoques interdisciplinarios y transversales ...
Desde sus inicios, los maestros del PEA fueron conscientes de la necesidad de adoptar en su instrucción un enfoque interdisciplinario y transversal que ofreciera a los jóvenes una visión global de los
eventos que tienen lugar a su alrededor. “Piensen globalmente, actúen localmente” es el lema comúnmente utilizado por los maestros de las Escuelas Asociadas.
... métodos participativos centrados en la acción
Los jóvenes de hoy muy pronto serán responsables por tomar las decisiones del mañana. Por
consiguiente, las Escuelas Asociadas han desarrollado métodos de enseñanza diseñados para
entregar a dichos jóvenes un sentido de responsabilidad, un pensamiento crítico objetivo y
constructivo, así como estrategias para resolver problemas y conflictos en forma pacífica,
brindándoles de esta manera una oportunidad para poner en práctica acciones solidarias.
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Los nuevos roles de los maestros
Los maestros de las Escuelas Asociadas han intensificado su propio protagonismo. Algunos
consideran que su rol, ya no el de simples fuentes de conocimiento y aprendizaje, se identifica cada vez más con el de “facilitadores”. Ellos alientan a sus estudiantes a realizar sus
propias investigaciones valiéndose de los medios de comunicación y empleando cuestionarios y entrevistas. Los ayudan a analizar los datos de esta forma recabados para derivar
conclusiones objetivas y constructivas. Asimismo, suelen tomar en consideración la creatividad y la capacidad imaginativa de sus alumnos organizando diversas actividades dentro y
fuera de la escuela, tales como exposiciones de dibujos y programas culturales que incluyen las dramatizaciones, la música y el baile.
En sociedades donde las escuelas tienen acceso a las vías informáticas y las nuevas tecnologías (telecomunicaciones, modernas bases de datos, redes informáticas) forman parte integral del sistema educacional, los
maestros instruyen a sus pupilos en el mejor uso de estas modernas herramientas de aprendizaje e información ampliando su caudal de conocimiento y sus horizontes.
En este mundo de acelerados cambios, uno de los grandes desafíos que plantea el siglo XXI es el de ayudar a
estos jóvenes no sólo a ser parte activa en estos grandes eventos sino también el poder anticiparlos y estar
seguros que ellos estén orientados en la senda de la paz, la igualdad y la solidaridad.
No es siempre fácil desarrollar una cultura de paz en la escuela, el hogar, la comunidad, dentro del país y
del mundo. Ello requiere valor, visión, tesón y entregar diariamente mucho trabajo y esfuerzo.
Participar en la red PEA les brinda a maestros, estudiantes, padres y a otros actores de la sociedad, la
extraordinaria oportunidad de “construir los baluartes de la paz” en el corazón y en la mente de niños y
jóvenes destinados a ser los líderes y responsables por la toma de decisiones del futuro.
PARTE
1
Plan de Escuelas
Asociadas de la UNESCO
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Plan de Escuelas Asociadas
de la UNESCO
a. La UNESCO y el lanzamiento
del Plan de Escuelas
Asociadas (Red PEA) ................... 5
b. El emblema ............................... 6
c. Las metas .................................. 6
d. Diferentes tipos
de instituciones ......................... 7
e. Perfil de las Escuelas
Asociadas de la UNESCO .............. 8
f. Los socios................................ 12
g. Reconocimiento por parte
de la comunidad internacional .. 13
h. Financiamiento ........................ 14
i. Nuevas tecnologías
de comunicación ..................... 14
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
P A R T E 1 / Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO
1 Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO
a. La UNESCO y el lanzamiento del Plan de Escuelas Asociadas (Red PEA)
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), es
una organización intergubernamental y una de las Agencias Especializadas del sistema de
Naciones Unidas. La Constitución de la UNESCO fue suscrita el 16 de noviembre de 1945, siendo
ratificada por veinte Estados Miembros el 4 de noviembre de 1946. El propósito de la Organización, según lo establecido en su Constitución es “contribuir a la paz y a la seguridad fomentando la colaboración entre las naciones a través de la educación, la ciencia y la cultura en
orden a promover el respeto universal por la justicia, las normas jurídicas, los derechos humanos y las libertades fundamentales garantizadas a todos los pueblos del mundo sin distinción
de raza, sexo, idioma o religión...”
Su amplia gama de programas cubre desde la lucha contra el analfabetismo hasta el aprendizaje sin fronteras; desde las investigaciones marinas a un costo de millones de dólares hasta la
conservación y restauración de localidades de importancia cultural y monumentos históricos.
La coordinación de iniciativas científicas internacionales, la estandarización de procedimientos
documentación, la adopción de instrumentos normativos, el intercambio de información, la
colaboración con organizaciones no gubernamentales y una amplia gama de publicaciones,
forman parte del mandato que los Estados Miembros han confiado a la UNESCO.
El programa de la UNESCO, que cubre el área de las comunicaciones, las ciencias sociales y las
humanísticas, es aprobado por la Conferencia General cada dos años de todos los Estados
Miembros –que en 1996 sumaban 184– quienes aprueban su presupuesto. 58 miembros del
Consejo Ejecutivo supervisan la ejecución de dicho programa a través del Secretariado, unidad
que congrega a funcionarios de más de 100 nacionalidades en su Sede de París y en sus oficinas
locales distribuidas por todo el mundo.
Para ayudar a materializar el programa de la UNESCO,
la mayoría de los Estados Miembros han creado Comisiones Nacionales de la UNESCO que vinculan al Secretariado en París con las oficinas locales y con los
departamentos gubernamentales, así como con grupos
nacionales interesados en aspectos específicos de las
actividades coordinadas por la Organización.
Una de las metas fundamentales de la UNESCO, ha sido
siempre la promoción de la paz y la cooperación internacional a través de la educación. Tras su fundación en
1946, los educadores asociados con la UNESCO han
Conferencia General de la UNESCO
generado un significativo caudal de nuevas ideas y
sugerencias en educación para la comprensión internacional. Con el objetivo de transformar estas
ideas en acciones concretas, la UNESCO dio origen al Plan de Escuelas Asociadas en 1953.
5
................
b. El emblema
Como resultado del concurso internacional impulsado
en 1983 con el propósito de crear un emblema del PEA,
los participantes en el Congreso Internacional de
Escuelas Asociadas3 seleccionaron un logotipo diseñado por un estudiante de arte de las Escuelas Asociadas
en la localidad de Sucre (Bolivia). Este logotipo, altamente simbólico, contiene los siguientes elementos: el
globo terráqueo = el mundo; la paloma = paz; un niño
y una niña = amistad y solidaridad; un libro = educación; y finalmente el sol = la energía necesaria para
promover la paz.
c. Las metas
Los objetivos de la red PEA son movilizar a todas las escuelas del mundo en la realización de
proyectos pilotos destinados a fortalecer el papel de la educación en la promoción de una
cultura de paz y tolerancia. El hermanamiento e intercambio de materiales, maestros y estudiantes entre las escuelas participantes, constituye un aspecto integral de las actividades de la
red PEA.
Debido a que las actividades del PEA se desarrollan a distintos niveles, sus metas pueden
resumirse en la siguiente manera:
a nivel nacional
nacional: se ha invitado a las Comisiones Nacionales de la UNESCO y a los Ministerios
de Educación a crear una red de escuelas interesadas en llevar a cabo actividades y trabajos
experimentales orientados a desarrollar nuevos y eficientes métodos y materiales didácticos
relacionados con una cultura basada en la paz y la tolerancia. Estas redes están diseñadas para
tener un efecto multiplicador a través de la difusión de los resultados obtenidos y así lograr
que otras escuelas del país puedan aprender de lo acontecido y realizar actividades similares. Hay numerosos casos de la contribución de la red PEA a las
reformas educativas llevadas a cabo en diversos Estados Miembros de la
UNESCO;
●
a nivel regional: en el campo de la educación, si bien existen marcadas diferencias dentro de cada región, en ellas también se observa una gran cantidad
de rasgos comunes como la cultura, el lenguaje y la religión, entre otros. Como
resultado se estimula a cada región en el mundo a elaborar su propio Plan de
Acción que incluya “Proyectos emblemáticos”, iniciativas y eventos (seminarios
y talleres regionales para Coordinadores Nacionales, maestros, etc.). Intercambio entre maestros y estudiantes pertenecientes a una misma región son también estimulados;
●
“La comprensión internacional se
puede aprender mejor a través de
acciones prácticas, no solamente
teóricas” Federico Mayor, DirectorGeneral de la UNESCO, Simposio
Internacional con ocasión del
Cuadragésimo Aniversario del Plan
de Escuelas Asociadas, 1993.
6
................
a nivel internacional: se han realizado esfuerzos destinados a facilitar el
intercambio de información por medio de la red PEA, la conducción de proyectos experimentales, y el fortalecimiento de relaciones y vínculos solidarios entre
las instituciones participantes.
●
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3
Trigésimo aniversario del PEA (Sofía, Bulgaria).
d. Diferentes tipos de instituciones
Las Escuelas Asociadas no constituyen escuelas separadas de rango “privilegiado”. Ellas son
parte integral de los respectivos sistemas educativos nacionales que poseen la capacidad de
contribuir a través de sus proyectos pilotos y de su asociación con la UNESCO, al mejoramiento
del contenido educacional y de los métodos y materiales concebidos bajo una perspectiva de
paz, comprensión y cooperación internacional.
Las Escuelas Asociadas no son “instituciones de la UNESCO”; ellas funcionan de acuerdo a los
sistemas educacionales vigentes en cada país. Son seleccionadas por las autoridades nacionales para formar parte del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, convirtiéndose de tal forma
en «escuelas piloto».
Número de
Escuelas Asociadas
(al 1 de Julio de 1996)
Escuelas primarias
Jardines infantiles
Instituciones de
capacitación docente
Escuelas secundarias
El Plan de Escuelas Asociadas incluye una enorme diversidad de escuelas. Si bien la mayoría de
las instituciones son escuelas públicas también participan escuelas privadas y experimentales
tales como las escuelas Montessori, Freinet o Waldorf; escuelas internacionales, religiosas (de
todas las religiones), etc....
Las casi 3.700 instituciones participantes (a contar de 1996) en la red PEA abarcan desde el
nivel de jardines infantiles, escuelas primaria y secundarias, hasta la enseñanza técnicaprofesional y la capacitación docente. Las escuelas
se encuentran ubicadas en todas las regiones del
Jardines infantiles
80
mundo –Africa, Asia y el Pacífico, los Estados AraEscuelas primarias
1349
bes, Europa, América Latina, el Caribe y
Escuelas secundarias
1992
Norteamérica–, en países con distintos sistemas
culturales, económicos y sociales y en diversos
Instituciones de
364
capacitación docente
estados de desarrollo.
Están ubicadas en áreas urbanas y rurales.
Total
3785
7
................
8
................
50
Número de países
participantes
40
(Junio 1996)
30
20
10
0
Africa
Estados As
Arabes el Paia y Europa Améric
cífico
a
Latina y el Caribe Número de países
Número de Escuelas PEA
30
662
9
284
Asia y el Pacífico
17
558
Europa
47
1512
América Latina y el Caribe
27
769
130
3785
Africa
Estados Arabes
Total
Sin embargo, el aspecto más interesante no es el número de escuelas involucradas en el Plan,
sino la calidad del trabajo realizado por sus participantes, ya que un programa piloto exitoso
inspira a otras instituciones a llevar a cabo proyectos similares.
En la medida que las Escuelas Asociadas adquieren experiencia y reciben el apoyo de una
eficiente red PEA a nivel nacional, se hace factible crear y materializar con éxito proyectos
experimentales sobre temas específicos conocidos como “proyectos emblemáticos”, dentro y
entre las regiones. Como reflejo del éxito obtenido, varios proyectos emblemáticos fueron
concretados durante la primera mitad de los años 90. En la Parte 5 de este Manual se describen,
a modo de ejemplo, algunos de estos proyectos.
e. Perfil de las Escuelas Asociadas de la UNESCO
Durante el Simposio Internacional4 realizado con ocasión del cuadragésimo aniversario de la
red PEA, los 50 Coordinadores Nacionales participantes plantearon sugerencias acerca del
“perfil” que las Escuelas Asociadas deberían presentar. Una reflexión similar se realizó durante
la “Conferencia Internacional Sobre Paz y Tolerancia”.5
Entre otros, los siguientes puntos merecen destacarse:
Las Escuelas Asociadas deberían:
Contribuir en forma activa a fortalecer los objetivos y principios establecidos en la Constitución de la UNESCO
UNESCO, tanto dentro como fuera de la escuela.
●
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4
5
Soest, ALEMANIA, septiembre de 1993
ISRAEL, junio de 1996
Sus actividades deben guiarse tanto con la “Recomendación sobre educación orientada a la
comprensión internacional, la paz y la cooperación y la educación relacionada con los derechos humanos y las libertades fundamentales” (1974), como con el “Marco de Acción Integrado
hacia una Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia” (1994).
Desarrollar el concepto de aprendizaje intercultural
intercultural. Sus estructuras y metodologías deben
estar cimentadas en la democracia y la participación; éstas deben implicar un porcentaje
creciente de maestros, estudiantes y padres. El trabajo en equipo, una mejor calidad de enseñanza, el respeto por los valores éticos, el coraje y una atmósfera conducente a la creatividad,
son algunos de los criterios importantes que deben tenerse en cuenta.
●
Crear una red mediante el desarrollo de vínculos comunicacionales entre las distintas escuelas y a través de la organización de encuentros. Es necesario abrir espacios de cooperación
entre los diversos actores, tales como las autoridades e instituciones, las ONGs, los medios de
comunicación, las organizaciones privadas, el sector empresarial, etc.
●
● Centrar la atención en aprender a vivir juntos. El trabajo de las escuelas no debe ser
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orientado sólo a proveer conocimientos sino, más bien, debe fomentar que las relacionu
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en un mundo futuro inspirado en la paz, la única forma de desarrollar una vida plena,
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es sumando los esfuerzos de unos y otros. Por consiguiente, éstas deben intentar acercarpar
se eliminando todo aquello que pueda constituir alguna barrera: los grupos étnicos,
las culturas, el lenguaje, el género, los sistemas políticos, económicos o sociales, las
distintas religiones, formas de pensar y estilos de vida, los conceptos pedagógicos, o las
divisiones geopolíticas como regiones-estados, provincias, distritos, administraciones e instituciones.
Conscientes de los elementos en juego dentro de la progresiva globalización de nuestro
MUNDO UNICO Y DISTINTIVO
DISTINTIVO, las escuelas de la red PEA deben concentrar sus actividades en
cuestiones tales como:
●
– el papel que juega el sistema de las Naciones Unidas y su accionar en la solución de
conflictos mundiales;
– la educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia;
– la protección y conservación del entorno natural y del patrimonio mundial;
– la diversidad presente en este mundo único y distintivo;
– los medios de comunicación y las nuevas tecnologías informáticas;
– la solución pacífica de conflictos;
– la solidaridad hacia las víctimas de hechos de violencia o de catástrofes sociales y
naturales.
Elaborar y desarrollar nuevos métodos de enseñanza así como enfoques innovadores; los
resultados de su trabajo deben ser diseminados, utilizándolos como estrategia que contribuya
a la capacitación de docentes y al desarrollo de programas escolares.
●
Desarrollar su propia modalidad de participación en la red PEA y presentar anualmente un
informe de avance de sus proyectos al respectivo Coordinador Nacional.
●
9
................
10
................
¿Qué es una Escuela Asociada de la UNESCO?
¿Cómo debe visualizarse la diferencia entre una escuela
regular y una Escuela Asociada de la UNESCO?
¿De esta forma?
Escuela Regular
Escuela Asociada UNESCO
¿O de esta otra?
Escuela Regular
Escuela Asociada UNESCO
Contribución especial a nuestro debate sobre el perfil de las Escuelas Asociadas presentada por el
Sr. Paul Pfeffer, maestro y Coordinador Regional del PEA del Estado Federal de Hesse (Alemania).
El Perfil de Nuestra Escuela
nuestra escuela
metas
características
materias de
estudio
actividades
observaciones
11
................
12
................
f. Los socios
Dados los objetivos perseguidos por el Plan de Escuelas Asociadas, las asociaciones a nivel
nacional e internacional adquieren una importancia fundamental.
Entre los socios nacionales se encuentran:
– Las Comisiones Nacionales de la UNESCO (ver Parte 6) que en colaboración con los
Ministerios de Educación, inicia, consolida, y con frecuencia coordina las actividades de la red PEA, además de generalmente responsabilizarse por seleccionar las
instituciones que desean participar;
– Los directores de escuela y los maestros de aula que planifican, implementan y
evalúan las actividades;
– Centros de desarrollo curricular que ayudan a elaborar y suministrar unidades
didácticas y materiales para ser utilizados en forma experimental en las escuelas;
– Los propios alumnos
alumnos, cuya plena participación dentro del proceso adquiere una
importancia esencial;
– Los padres que participan en proyectos y brindan apoyo al estudiante;
– Los inspectores, supervisores y las instituciones de investigación educacional capaces
de desarrollar técnicas y metodologías novedosas de enseñanza para ser introducidas
en las actividades de las escuelas participantes en la red PEA;
– A menudo, la comunidad local cuenta con valiosos recursos, particularmente humanos, que pueden ponerse a disposición de las Escuelas Asociadas;
– Los medios de comunicación –particularmente la prensa, radio y televisión– también
puede ser extremadamente útiles en términos de difundir ejemplos de proyectos
innovadores y sus resultados, de modo que otros puedan aprender de ellos;
– Cada día más, el sector privado presta su apoyo a las actividades de la red PEA;
– Los clubes de la UNESCO pueden constituir excelentes sistemas de apoyo, tanto
dentro como fuera de la escuela.
Los socios al nivel regional son:
– Las oficinas regionales de la UNESCO que proporcionan asistencia y soporte técnico a
las actividades nacionales, subregionales e internacionales;
– Las organizaciones intergubernamentales regionales (tales como el Consejo de
Europa, la Organización de Unidad Africana, etc.) que se encuentren en condiciones
de colaborar en la promoción y apoyo a la red PEA.
Los socios al nivel internacional incluyen:
– Al Sector Educacional que opera en la Sede de la UNESCO (París), unidad que coordina
las actividades de la red PEA, organiza conferencias, concursos, eventos internacionales, etc., al tiempo que sirve como centro de intercambio y difusión. Otras divisiones y
departamentos de la UNESCO también brindan su colaboración a la red PEA.
El apoyo a nivel internacional incluye a otros miembros del sistema de las Naciones Unidas,
tales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el UNICEF, la Organización Mundial
de la Salud (OMS), la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) quienes también ofrecen información y materiales
relativos a temas y problemas específicos (ver Parte 6 para las direcciones). Adicionalmente,
las organizaciones no gubernamentales (ONGs), constituyen socios de invaluable importancia.
Por último, la red de Comisiones Nacionales de la UNESCO ofrece más contactos a nivel internacional. El sector privado esta más y más involucrado en proyectos internacionales para una
cultura de paz. Recientes ejemplos de patrocinadores incluyen a la Fundación Rhône-Poulenc
(Francia) y la Agencia Noruega para el Desarrollo Internacional (ANDI), organizaciones que
apoyan el Proyecto Educación del Patrimonio Mundial. Por su parte, la Société de Banque
Suisse financió un proyecto de capacitación docente y de telecomunicaciones internacionales,
que abarcó once países.
g. Reconocimiento por parte de la comunidad internacional
A lo largo de su trayectoria, la red PEA ha obtenido el más alto de los reconocimientos. La
participación en esta red ofrece a los Estados Miembros una oportunidad de contribuir en
forma práctica a la implementación de la Recomendación propugnada por la UNESCO que dice
relación con una educación que privilegie la comprensión internacional, la cooperación y la
paz, así como el respeto por los derechos humanos y las libertades
fundamentales (Recomendación, 1974).
Los Ministros de Educación, con ocasión de la Cuadragésima
Cuarta Sesión de la Conferencia Internacional sobre Educación,
adoptaron en Ginebra (1994) la Declaración que ratifica el Plan de
Escuelas Asociadas.
En un informe evacuado por la Conferencia Audiencia Africa se
propone la “creación de Cátedras dirigidas a la enseñanza de los
derechos humanos en orden a fomentar una cultura de paz y
democracia. De igual manera, el papel que le
cabe a las Escuelas Asociadas de la UNESCO
en este campo, debe ser subs-tancialmente
incrementado” (párrafo 35).
Estudiante ecuatoriano ganador del Concurso de
Dibujos del PEA recibe beca de manos del Ministro de
Educación.
Dentro del Marco Integrado de Acción para
una Educación orientada a la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia,6
"la comunidad internacional ha manifestado su firme voluntad incondicional de disponer de instrumentos adaptados a los desafíos del mundo
moderno y actuar en forma concertada y eficiente: (...) la Estrategia y
Programa de Acción del Plan de Escuelas Asociadas para el período
1994-2000 (entre otros) (...) representa un intento por responder al reto que
implica promover la paz, los derechos humanos, la democracia y el desarrollo” (párrafo 3). “La UNESCO debe poner su capacidad institucional y, en
particular, sus redes regionales e internacionales, al servicio de los esfuerzos
dirigidos a concretar dicho Marco de Acción. El Plan de Escuelas Asociadas
(entre otros) (...) debe contribuir en su propia y específica manera”
(párrafo 38).
Oscar Arias, ganador del Premio Nobel de la
Paz, patrocinador del Festival Infantil para
la Paz, Costa Rica.
......................................................................................................................................................................................................................................................
6
Aprobado por la Conferencia General de la UNESCO en su vigésimo octava sesión.
(París, noviembre de 1995)
13
................
14
................
h. Financiamiento
Como es obvio, cualquiera red requiere un mínimo de elementos para funcionar en forma
adecuada y, en este sentido, el Plan de Escuelas Asociadas no constituye una excepción. Sin
embargo, sus recursos más importantes son los recursos humanos: maestros, directores, coordinadores nacionales, etc.
En materia de recursos financieros, las Escuelas Asociadas se comprometen –teóricamente– a
solventar los gastos derivados de sus propias actividades. En ocasiones, las autoridades educacionales locales o nacionales proporcionan algún tipo de asistencia que facilite la creación de
proyectos experimentales. Por lo general, sin embargo, los propios maestros y alumnos son los
encargados de organizar distintas actividades (como, por ejemplo, obras de teatro, bailes,
venta de bizcochos, lavado de automóviles, etc.) con el fin de recaudar fondos con los cuales
subsidiar sus proyectos.
Los Estados Miembros también solicitan el apoyo técnico y/o financiero de la UNESCO para sus
Escuelas Asociadas, en el marco del Programa Regular o Programa de Participación. La UNESCO
destina ciertos fondos de asistencia a iniciativas como: talleres y cursos de capacitación para
docentes; participación en proyectos emblemáticos; preparación, traducción y publicación de
materiales didácticos nuevos; y, ocasionalmente, visitas de estudio para coordinadores nacionales.
Adicionalmente, la contribución del sector privado al trabajo innovador de las Escuelas Asociadas, es cada día mayor.
i. Nuevas tecnologías de comunicación
Las nuevas tecnologías desempeñan un rol de creciente importancia en el campo de las comunicaciones. La información se transmite velozmente, los contactos se realizan en forma inmediata –incluso a miles de kilómetros de distancia– y los costos se están haciendo progresivamente más razonables. La tecnología está dando origen a una verdadera revolución que afecta
no tan sólo a las actividades asociadas con el sector productivo y del trabajo, sino también a
aquellas relacionadas con la educación y la capacitación.
Dentro del contexto del desarrollo de enfoques y metodologías innovadoras, la red PEA no
podía abstraerse de estos nuevos horizontes abiertos por la comunicación. Por este motivo, con
ocasión del Quincuagésimo Aniversario de la UNESCO (16 de noviembre de 1995) con la colaboración de las Escuelas Asociadas de Holanda y haciendo uso del correo electrónico y video
conferencias a través de la World Wide Web de Internet (www), se inició un nuevo proyecto
llamado Estos son nuestros tiempos
Este proyecto de telecomunicaciones para escuelas secundarias, tiene como propósito capacitar a los estudiantes para comunicarse con jóvenes de otros países y regiones sobre temas de
vital interés, como cuestiones que involucran al mundo y a las Naciones Unidas, los programas
de la UNESCO, el concepto de tiempo, etc. Se espera poder realizar este evento anualmente en
el mes de noviembre. Puesto que debe hacerse todo lo posible por brindar a quienes más lo
necesitan la oportunidad de utilizar estas nuevas herramientas de la comunicación, se intentará proporcionar todo tipo de asistencia que facilite la participación.
Las nuevas tecnologías de comunicación, han demostrado ser de gran utilidad en la creación
de entornos educacionales globales que privilegien el aprendizaje intercultural y la cultura de
paz. No obstante, la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI ha revocado un
punto importante: “...la tecnología por sí sola, no constituye una respuesta milagrosa a los
problemas que aquejan a la educación. Por ende, debe ser empleada en conjunción con modalidades tradicionales de instrucción y no debe ser considerada como substituto autosuficiente
de ellas...7 El desarrollo de las nuevas tecnologías, aunque lejos de opacar el rol del maestro,8
modifica su grado de participación en el proceso de aprendizaje convirtiéndolos en verdaderos
socios dentro de una fuente colectiva de conocimiento que es su responsabilidad organizar,
posicionándose firmemente a la vanguardia del cambio”.9
Mayor información sobre el PEA puede encontrarse en web site:
http:/education.unesco.org/educprog/asp
Nuevas tecnologías en una escuela primaria de Rusia.
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7
La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. UNESCO 1996, p. 171.
8,9
Informe Delors, op. cit. p. 174
15
................
16
................
PARTE
2
Cómo llegar a ser
una Escuela Asociada
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○
Cómo llegar a ser
una Escuela Asociada
a. Implicaciones diarias
para los maestros de aula .......... 19
b. Enseñanza integrada orientada
hacia una Cultura de Paz ........... 20
c. Material didáctico relevante ...... 23
d. Cuatro grandes temas del Plan de
Escuelas Asociadas ................... 23
e. Actividades realizadas en distintos
niveles educativos .................... 28
f. Evaluación y difusión................ 30
g. ¿Cómo introducir la Cultura de Paz
y Tolerancia al sistema escolar? .. 32
h. El rol del director
de una Escuela Asociada ........... 34
i. Actividades extracurriculares
y los clubes UNESCO .................. 35
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
PARTE 2 / Cómo llegar a ser una Escuela Asociada
2 Cómo llegar a ser una Escuela Asociada
En la primera parte de esta sección, entregamos una hoja informativa que resume los procedimientos a seguir para participar en las actividades de la red PEA.
Cómo participar en la red PEA
Las escuelas e instituciones educacionales interesadas en participar en el Plan de Escuelas
Asociadas, deberán primeramente contactarse con la Comisión Nacional de la UNESCO en
sus respectivos países. Se requerirá completar una solicitud de ingreso (ver páginas 21-22)
donde se expliquen los objetivos y la naturaleza de las actividades a realizar y se garantice su participación en las actividades de la red PEA por un período mínimo de dos años.
Una vez llenada la solicitud de ingreso, ésta deberá ser enviada a la respectiva Comisión
Nacional de la UNESCO para su posterior expedición a la Sede de la UNESCO donde se
llevará a cabo su evaluación y aprobación.
Las instituciones seleccionadas deberán presentar un informe al final de cada año escolar
al coordinador nacional del PEA. Los maestros que participan en las actividades de la red
PEA lo hacen en forma voluntaria, si bien las autoridades educacionales de algunos países
les otorgan tiempo libre para tomar parte en talleres, planificar o realizar proyectos
experimentales.
Es aconsejable que todos o, en su defecto, la mayoría de los maestros pertenecientes a
una misma institución se involucren activamente en los proyectos experimentales. El
hecho de que un solo maestro(a) se presente como voluntario(a) podría provocar serias
dificultades si, por ejemplo, se hace necesario transferirlo(a) a otra escuela y no hay
quién pueda reemplazarlo(a). Por otra parte, en los programas experimentales el trabajo
en equipo es de fundamental importancia, a la vez que permite que el maestro obtenga el
mayor provecho posible del enfoque interdisciplinario.
a. Implicaciones diarias para los maestros de aula
La mayor recompensa es la satisfacción de tomar parte en un desafiante y emocionante proceso educacional diseñado para preparar a los jóvenes en el desempeño de un papel asertivo en
el mundo de hoy y de mañana.
La participación en las actividades de la red PEA ofrece al maestro de aula una serie de ventajas
tales como:
– la posibilidad de contribuir en forma directa y eficiente al impulso de una educación
para la paz y a la comprensión internacional;
– la oportunidad de contribuir al mejoramiento del material didáctico;
– la posibilidad de desarrollar y experimentar nuevas técnicas y materiales educacionales;
– una mejor relación maestro-alumno enriquecida por el contenido y alcance de la
comprensión internacional;
– contactos con otros maestros, tanto dentro como fuera del país, con el consiguiente
intercambio de información, ideas y experiencias en el campo de la educación
internacional;
– la oportunidad de establecer un vínculo directo con la UNESCO y de recibir materiales
producidos por las organizaciones internacionales.
19
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20
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La participación en el Plan exija algo de lectura extra e implique tiempo y esfuerzo
adicionales aunque, ciertamente, también conduce al enriquecimiento personal y
profesional. Y ya que el trabajo se realiza en forma cooperativa, con la participación
de maestros que colaboran como un equipo, la carga de trabajo termina por
compartirse.
Pero ¿hay algunas obligaciones? Las hay. Primero, existe la obligación moral, el compromiso con la promoción de la educación orientada hacia la comprensión internacional y la
cultura de paz. A los maestros se les solicita informar a sus respectivos coordinadores
nacionales del PEA, respecto de las actividades planificadas y ya realizadas. Ellos, a
su vez, elaboran un informe que se hace llegar a la UNESCO a fines del año escolar,
para su eventual inclusión en el boletín International Understanding at School (Comprensión
Internacional en la Escuela) publicado semestralmente. Este boletín se distribuye a todas las
instituciones participantes en el Plan de Escuelas Asociadas y sirve como medio de intercambio
de información y experiencias en el campo de la educación internacional.
Los maestros deben estar dispuestos a proporcionar información y responder a preguntas
formuladas por la unidad coordinadora nacional, así como a recibir visitas del coordinador y
otros miembros interesados de la comunidad.
b. Enseñanza integrada orientada hacia una Cultura de Paz
El mayor esfuerzo se hace en reforzar los elementos internacionales en el currículo regular y
fortalecer un enfoque holístico en lugar de abordar cada materia de estudios en forma separada. Por ejemplo, se construye sobre la base de lo que ya contiene el programa escolar, haciéndose extensivo a temas locales/nacionales incluyendo sus repercusiones a nivel regional e
internacional.
¡Todas
Todas las asignaturas pueden contribuir en forma importante!
En los inicios de la red PEA, se estimaba que la educación para la paz y la
comprensión internacional estaba mejor adaptada para ser incluida en
materias de estudio como la historia, la geografía, las ciencias sociales y
los idiomas. Empero, a medida que la tecnología de la comunicación ha
jibarizado al mundo y el horizonte de los niños ha experimentado un
crecimiento acorde, surge la conclusión obvia que el aprender acerca de
la interdependencia y solidaridad no puede estar restringido a un puñado de disciplinas tradicionales.
Asimismo, por un largo período de tiempo se debatió intensamente si la
educación internacional debería ser considerada un disciplina separada
dentro de un ya sobrecargado currículo, o si los aspectos internacionales
deberían ser integrados a todas las materias del currículo regular. Hoy, la
gran mayoría de los maestros y educadores muestran preferencia por
esta última alternativa, particularmente ante la necesidad de sensibilizar
y concientizar al educando respecto de los temas internacionales.
Sin embargo, aún queda mucho por hacer a nivel de curriculos y de
evaluaciones.
La paz, vista a través de los ojos de
participantes en el Festival Subregional
de Niños realizado en Tailandia.
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UNESCO
/ Cómo llegar a ser una Escuela Asociada
Solicitud de Participación
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) para la
promoción de la Educación Internacional
Documentación: idioma preferido
INGLES
FRANCES
ESPAÑOL
ARABE
Nombre de la institución ..................................................................................
Dirección .......................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Teléfono ........................................................................................................
Fax ...............................................................................................................
Tipo de institución ..........................................................................................
Nombre del Director ........................................................................................
Nombre y cargo de la persona responsable por la dirección del proyecto ..................
....................................................................................................................
Número de estudiantes matriculados .............................................
Rango de edades ........................................................................
Número de maestros ...................................................................
Organización de las
Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y
la Cultura
21
................
22
................
Bosquejo del Proyecto a ser implantado en la institución
(sírvase utilizar hojas adicionales si fuese necesario)
Descripción del Proyecto ..................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Objetivos del Proyecto......................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Ejecución .......................................................................................................
(por ejemplo, a través de un curso especialmente diseñado, de cursos ya existentes o como actividad extra-curricular)
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Tipos de material a utilizar ................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
¿Se cuenta con algún tipo de evaluación para examinar los efectos que el proyecto
pueda tener en la comprensión y actitud de los alumnos?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
En nombre de mi institución, solicito participar en el Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, garantizando que
esta institución contribuirá activamente al Proyecto, de acuerdo a la descripción precedente, por un período
mínimo de dos años. Al cierre de cada año escolar, me comprometo a presentar un informe del Proyecto al
Coordinador Nacional del PEA de mi país.
......................................................
......................................................
Fecha
Firma del Director
c. Material didáctico relevante
Es probable que la cantidad de libros de texto y materiales en uso sea insuficiente, en cuyo
caso el maestro deberá obtener material adicional. Por ejemplo, podría existir una escasez de
información sobre temas relacionados al mundo moderno y a las contribuciones materializadas por el sistema de las Naciones Unidas.
Uno de los objetivos de la red PEA es la introducción al currículo de nuevos tópicos de reflexión
y la preparación de materiales adecuados, que se demuestren relevantes al quehacer diario y a
los tiempos en que vive el estudiante. Con frecuencia, estos materiales reflejan la creatividad
de los propios maestros y estudiantes. Es factible recopilar artículos periodísticos e información
y estadísticas proporcionadas por la UNESCO y otros organismos de las Naciones Unidas que
una vez traducidas y adaptadas a la situación local y nacional, pueden servir como las bases
de nuevos materiales. Dicho material también puede ser utilizado como parte de un proyecto
en escuelas del PEA y, con la anuencia del Ministerio de Educación, pueden ser publicados. Su
posterior utilización puede contribuir al desarrollo del currículo y simultáneamente formar
parte de exámenes y pruebas.
Adicionalmente, varios proyectos experimentales a nivel internacional realizados por la red
PEA han resultado en la elaboración de paquetes (kits) educacionales sobre temas específicos
relacionados con la educación para una cultura de la paz.
Organizaciones como la UNESCO, el UNICEF, la FAO, la OIT, el PNUMA, el PNUD, el Banco Mundial, los Centros de Información y las Asociaciones de las Naciones Unidas, están en condiciones de proporcionar información, materiales y documentación, por ejemplo, folletos, afiches,
mapas, estadísticas, diseños gráficos, etc., para ser utilizados en la sala de clase. La publicación mensual del Correo de la UNESCO constituye otra excelente fuente de material.
Adicionalmente, la UNESCO produce la serie Estudios y Documentos Educacionales y la publicación trimestral Perspectivas, que proporcionan información actualizada sobre nuevas
tendencias e innovaciones en el campo de la educación.
d. Cuatro grandes temas del Plan de Escuelas Asociadas
Los cuatro temas principales de estudio cubren una gran diversidad de subtemas, todos ellos
interrelacionados. Dichos temas deben ser enfocados a partir de situaciones relevantes al
entorno y a las inquietudes y aspiraciones propias del alumno. Los temas presentados a continuación pueden servir como base sobre la cual expandirse a otros campos:
●
Inquietudes de orden mundial y el papel que desempeñan las Naciones Unidas en su
resolución
●
Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia
●
El aprendizaje intercultural
●
Problemas relacionados con el medio ambiente
1. Inquietudes de orden mundial y el papel que desempeñan las Naciones Unidas en su
resolución
Seleccione un tema de interés mundial, como el hambre, las enfermedades, el desempleo, la
contaminación ambiental, el analfabetismo, la identidad cultural, los temas relacionados con
la mujer, la población, etc. y analice varias facetas del problema desde la perspectiva local,
nacional e internacional.
23
................
«Lo que nosotros los niños
deseamos con más fervor, es la paz».
A medida que los estudiantes examinan posibles soluciones,
Petición presentada ante líderes mundiales por niños
el papel presente y futuro de las Naciones Unidas y de sus
participantes en el Festival Sub-regional del PEA
para una Cultura de Paz celebrado en Tailandia.
Agencias Especializadas han tenido en este ámbito se torna
más concreto y visible. La celebración de Días y Años de las
Naciones Unidas, contribuye a que los estudiantes sitúen estos eventos dentro
del contexto de sus propias vidas presentes y
futuras.
T
24
................
Sugerencias para actividades:
➜ DEBATES: Organice debates similares a los realizados en la Asamblea General de las
Naciones Unidas y en la Conferencia General de la UNESCO. En esta forma, varios grupos
de niños pueden seleccionar la representación de un Estado Miembro y proceder a
realizar estudios de investigación sobre dicho país. Los temas de discusión son determinados en forma colectiva, basándose en los temas tratados por las Naciones Unidas.
➜ CELEBRACION de Días y Años internacionales declarados por las Naciones Unidas.
Años internacionales
internacionales:
1992: Año Internacional del Espacio
1993: Año Internacional de los Pueblos Indígenas
1994: Año Internacional de la Familia;
Año Internacional de los Deportes y los Ideales Olímpicos
1995: Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO
Año de las Naciones Unidas para la Tolerancia
Año Mundial de Conmemoración de los Pueblos por las Víctimas de la Segunda
Guerra Mundial
1996: Año Internacional para la Eliminación de la Pobreza
1998: Año Internacional del Océano
1999: Año Internacional de los Adultos Mayores
2. Derechos humanos, democracia y tolerancia
Es usual que las escuelas seleccionen como punto de partida la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Declaración de los Derechos del Niño, la Recomendación de la UNESCO
1974, la Convención de los Derechos del Niño y la Década sobre Educación para los Derechos
Humanos (1995-2004). Los debates deben circunscribirse al contexto de las vivencias del
estudiante que, sin perjuicio de abarcar los derechos de los demás, lo sensibilicen ante sus
propios derechos como también ante sus deberes y obligaciones.
Hoy, son numerosas las actividades relacionadas con los derechos humanos que aspiran a
eliminar toda manifestación de intolerancia, racismo y prejuicio y a fortalecer, a su vez, la
educación para la democracia, el respeto mutuo, la responsabilidad ciudadana, la tolerancia y
la solución pacífica de los conflictos.
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➜ Con ocasión del Año de la Tolerancia de las Naciones Unidas (1995), la UNESCO
elaboró cuatro afiches sobre la tolerancia
tolerancia: “¡La tolerancia comienza en el hogar!”; “¡La
tolerancia pone fin a la violencia!”; “¡La tolerancia conquista amigos!”; y “¡La tolerancia conduce a la paz!”. Cada afiche consta de ocho preguntas y dos respuestas que el
alumno puede seleccionar. Las preguntas y respuestas pueden ser analizadas en clase.
➜ Inventar JUEGOS grupales cuyas reglas se ciñan a los siguientes criterios: solidaridad, cooperación, respeto mutuo y justicia. Durante el curso del juego, haga un examen de éste y proponga a otras clases que participen en él.
3. Aprendizaje intercultural
A medida que las sociedades se vuelven cada vez más multiculturales y multiétnicas, es factible
llevar a cabo estudios de otros países y culturas a nivel local y nacional. Se puede establecer contacto con padres de alumnos extranjeros, con grupos indígenas e
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inmigrantes y con embajadas y centros culturales de otros países. Estos pueden
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contribuir con exhibiciones o proporcionando exponentes que hablen acerca de
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sus respectivos países y su función en el seno de la familia de las Naciones
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Unidas, con el propósito de fomentar una mayor comprensión y apreciación hacia
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otros
estilos de vida, tradiciones y valores. Si bien la comprensión internacional tiene
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su origen en el hogar, en la escuela y en la comunidad, persiste el deseo de
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contactarse con escuelas de países extranjeros, iniciativa que la red PEA
puede hacer posible.
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➜ Organice un “Festival de las Naciones” en su escuela,. Cada grupo
de alumnos debe realizar un estudio en profundidad sobre aspectos
característicos del país seleccionado. Por ejemplo, cada grupo podría
preparar una exhibición como presentación del país (mostrando su
bandera, describiendo su población, territorio, idioma, religión,
economía y su ciudad capital) que incluya juegos tradicionales,
comidas y vestimentas típicas, costumbres, bailes folclóricos, etc.
➜ Una localidad cultural y natural que aparezca en el Listado del Patrimonio Mundial de la UNESCO para ser acuciosamente investigada.
➜ El contacto con una Escuela Asociada de otro país, puede llevar
tanto al intercambio de material y experiencias educativas, como al
de maestros y alumnos.
Jóvenes de distintas partes del mundo se
dan cita en el Primer Foro Juvenil del
Patrimonio Mundial realizado en Noruega.
25
................
26
................
VINCULOS CON ESCUELAS DE PAISES EXTRANJEROS
Una vez materializado el contacto con una escuela de otro país, ya sea a través de amistades,
familiares o de la red PEA, es conveniente mantener un flujo ininterrumpido de correspondencia durante el semestre o año escolar, como forma de alimentar el interés y el entusiasmo de
los alumnos y evitar el desaliento por parte de quienes la recepcionan.
El paquete de intercambio podría incluir:
cartas y fotografías de los estudiantes que ilustren aspectos de su vida familiar,
escolar y cotidiana;
● dibujos, ensayos o poemas elaborados por los estudiantes;
●
libros de texto y material didáctico;
● una réplica en miniatura de la bandera del país, tarjetas postales que muestren
lugares de interés, localidades y monumentos históricos;
● un mapa del país o de la ciudad donde se encuentra la escuela;
● cassettes, CDs, afiches, calendarios;
●
objetos de uso cotidiano, revistas de tiras cómicas, envoltorios de dulces, guías
televisivas que muestren los programas preferidos por los alumnos;
● muestras de trabajos artesanales típicos de la región o el país.
Los intercambios pueden ser costosos (las tarifas postales entre países muy distantes suelen ser
altas) hecho que justifica la ayuda –de ser necesaria– de las escuelas que disfrutan de mejor
posición económica.
El intercambio debe representar una dimensión única del aprendizaje del país objeto de
estudio, en tanto que debe ser respaldado por otras acciones como:
● un enfoque interdisciplinario que permita a los maestros de historia, geografía,
ciencias sociales, idiomas, arte, música, etc., incorporar elementos del país bajo
estudio a su instrucción;
● estimular a los alumnos a preparar álbumes confeccionados con recortes de periódicos y revistas sobre el país de interés;
● invitar a miembros de la comunidad que hayan viajado al país objeto de estudio a
dar una charla sobre sus experiencias;
● consultar a la Embajada, Consulado o agencias de viajes sobre la disponibilidad de
material visual.
A menudo, cuando se establece un vínculo con escuelas no muy distantes entre sí, predomina el deseo de concretar visitas mutuas. En orden a facilitar estas visitas y a mantener
los costos a un mínimo, se sugiere tomar las siguientes medidas:
● realizar actividades destinadas a recaudar fondos, como venta de bizcochos, servicio
de lavado de automóviles, conciertos, presentaciones teatrales, etc., de manera de
ayudar a solventar parte de los gastos de viaje;
● los alumnos pueden alojar en casa de familias, albergues juveniles, dormitorios de
universidades, etc.;
Adicionalmente:
Adicionalmente
●
el programa debe otorgar suficiente tiempo para realizar debates, mesas redondas,
eventos deportivos, festivales de la canción, etc., entre los estudiantes de los dos países;
● además de contemplar visitas a lugares de interés, el programa también podría incluir
visitas a centros juveniles, fábricas, museos, lugares naturales, culturales registrados en el
Listado del Patrimonio Mundial de la UNESCO, exhibiciones locales de arte y artesanías, etc.
●
4. Problemas relacionados con el medio ambiente
Este tema ayuda a los estudiantes a relacionar cuestiones internacionales que afectan al entorno global con la realidad individual, local o
nacional. Dentro de este contexto, se les puede estimular a enfrentar
problemas de interés local que los puedan llevar a desarrollar estrategias para combatir problemas similares que se presenten a nivel nacional e internacional. Las actividades en esta área incluyen estudios sobre
la contaminación ambiental, la energía, la conservación forestal, la
investigación marítima y atmosférica, la erosión de suelos y la conservación de recursos naturales, la desertificación, el «efecto invernadero», el desarrollo sustentable, la «Agenda 21», etc. y finalmente la
contribución de la ciencia al futuro de la humanidad. Los proyectos
basados en la comunidad suelen tener como finalidad el mejorar
falencias locales inmediatas además de servir como complemento a la
reflexión realizada en la sala de clase.
La palabra clave es desarrollo sustentable: “Mejorar la calidad de vida
de hombres y mujeres sin agotar la capacidad de autosuficiencia de los
Unidos en aras del medio ambiente: una
recursos del planeta” (en conformidad
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debería ser equitativo y contribuir de esta manera a reducir la brecha
que separa a los países ricos de los pobres.
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➜ En orden a concientizar a los alumnos acerca de la necesidad de reciclar desechos,
se pueden ubicar varias cajas en un rincón de la sala de clase: una para papeles descartados, otra para telas y una tercera para desperdicios sintéticos. En lugar de simplemente deshacerse de la basura, los alumnos pueden reflexionar sobre como llevar a la
práctica procedimientos de reciclaje.
➜ JUEGOS DE SIMULACION (TEATRALIZACIONES). Un reportero anuncia la construcción de una carretera diseñada para reducir los embotellamientos de vehículos en la
parte céntrica de la ciudad; esta carretera atravesará un vecindario dotado de pocas
casas y un parque. Cada joven o niño podrá asumir los siguientes roles: un reportero
gráfico, un funcionario de transporte público urbano, un gerente de un servicio de
salud pública, el alcalde, un juez, una familia obligada a mudarse a otro vecindario y
un ecologista. Entre los puntos a considerar: ¿debería la ciudad proceder con la construcción de la carretera? Se pueden plantear argumentos sólidos a favor o en contra de
dicho proyecto. Cada participante presenta su caso ante un juez (o grupo de jueces)
quien debe decidir si se construye o no la carretera en la zona en disputa.
27
................
e. Actividades realizadas en distintos niveles educativos
1. Jardines y kindergartens : un enfoque socio-afectivo
A este nivel, la educación para la comprensión internacional
está planteada principalmente para preparar al niño en una
nueva forma –espiritual y mentalmente– y lograr que el/ella
pueda encontrar su norte en un mundo que se torna progresivamente más complejo. Claramente, el método a utilizar
deberá ser socio-afectivo en lugar de cognitivo y enfatizar la
dimensión local antes que la global.
Dado que el programa de estudios de los jardines y
kindergartens es bastante flexible, el maestro disfruta de
un amplio margen para introducir innovaciones. Y, debido
Kazakhstan: canciones y bailes
a que la formación de actitudes está estrechamente ligada
en una Escuela Asociada
a los primeros años de vida, tanto padres como maestros
tienen importantes papeles que desempeñar en la preparación del niño para el futuro.
El trabajo en grupos, los cuentos infantiles, las teatralizaciones y los juegos de simulación
constituyen una metodología particularmente valiosa para introducir conceptos como el
respeto por los demás, el trabajo cooperativo, la ayuda mutua, en síntesis, el aprender a
cooperar. Dichas actividades pueden ayudar a mejorar las habilidades de comunicación,
inculcar valores, fortalecer la valorización de la igualdad y la justicia, la comprensión de las
diferencias y el respeto de éstas y el privilegiar la colaboración antes que la competencia.
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Las actividades artísticas y creativas en torno a temas relevantes como la
tolerancia, también contribuyen a familiarizar al niño con las diferentes
alternativas que el individuo puede seleccionar para juntos acercarnos al
mundo de la paz y la solidaridad.
2. Enfoques para escuelas primarias
Durante los años generalmente cubiertos por la educación primaria, el niño
adquiere actitudes esenciales y duraderas que lo acompañarán en sus etapas posteriores de crecimiento y que incluso llevará consigo hasta la adultez. Lamentablemente, en el mundo son numerosos los niños que nunca avanzan más allá de
este nivel de educación, de modo que la escuela primaria les ofrece la
única oportunidad de prepararse para vivir en el siglo XXI.
La educación para la promoción de la paz, puede ayudar a los niños de escuela primaria a
adquirir conocimientos básicos que les permitirán comprender y valorizar su propia cultura y
la de los demás. ¿Por qué existen tantas diferencias entre los pueblos, en circunstancias que
todos compartimos las mismas necesidades y aspiraciones? Esta reflexión les permite visualizar
el espacio y el tiempo desde un ángulo diferente; estimula el desarrollo de la curiosidad y el
interés por la investigación; les permite adquirir un vocabulario más extenso y preciso a través
del cual expresar nuevas ideas y descubrimientos; les enseña a razonar en forma crítica; y,
desarrollar el sentido de solidaridad e igualdad, de responsabilidad e interdependencia.
Al nivel preescolar y en forma paralela al enfoque socio-afectivo, se pueden introducir
los aspectos cognitivos, éticos, emocionales y estéticos de la educación concebida para
fomentar una cultura de paz. Normalmente, la clase tiene el mismo maestro para todas las
asignaturas, hecho que favorece la implementación de un enfoque
interdisciplinario.
Las fotografías y afiches, los mapas y banderas de países extranjeros y de
las Naciones Unidas, los artefactos elaborados por grupos étnicos diferentes, constituyen elementos capaces de reflejar la dimensión intercultural,
no tan sólo como países y culturas distantes, sino como parte integrante
de una educación multicultural y local.
3. La cultura para la paz en escuelas secundarias e instituciones
técnico-profesionales
Si bien las ciencias sociales, en especial la historia y geografía, ofrecen
medios directos y estimulantes de fomentar la paz y la comprensión
internacional, es igualmente cierto que todas las demás disciplinas,
particularmente la enseñanza de la lengua materna y de idiomas extranjeros, las artes, las matemáticas y las ciencias –inclusive la economía doméstica y la educación física– pueden emplearse tanto al nivel afectivo
como intelectual, para desarrollar actitudes beneficiosas. Los alumnos
pueden realizar trabajos de investigación, compilar y analizar información
obtenida a través de bibliotecas, centros de documentación, bases de
datos, Internet y de los medios de comunicación.
Tejido manual tradicional demostrado
en una Escuela Asociada de Guatemala
Tanto al nivel local como global, los problemas contemporáneos deberían formar gran parte
del estudio de la historia y la geografía y hacer uso intensivo de los medios de comunicación y
de ayudas audio visuales. La educación cívica, o los hechos de actualidad, brindan claras
oportunidades para debatir los cuatro temas del PEA, al paso que la ciencia, las matemáticas y
la economía están en condiciones de aportar elementos relevantes e interesantes cuando se
aborda una materia de tipo internacional. La literatura comparada, la filosofía, la historia de
las religiones y del arte, representan otras áreas dentro de las cuales dichos temas pueden ser
integrados.
El estudio de los derechos humanos debe estar relacionado con la vida cotidiana de los estudiantes y basarse en sus propias experiencias. Ellos pueden ser alentados a redactar una
versión de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que sea aplicable a
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su propia realidad. Simultáneamente, a través de la literatura, la
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pintura, el teatro y las vidas de personajes históricos ilustres que
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mpio participana la Paz au.
a lo largo de los tiempos han combatido por defender los
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entortud de niño Cultura ps Islas Coo
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derechos de hombres y mujeres, aprenderán que la lucha por la
Solic gional d PEA en l
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Re
e
b
r
u
o
S
p
reivindicación de los derechos humanos se ha entablado en
todos los rincones del globo.
Los desastres naturales representan parte tan significativa de las
noticias diarias, que el estudio de los «problemas del
medio ambiente» pueden ser parte integral de la
mayoría de las disciplinas científicas. La correlación
directa que existe entre estos temas, el medio ambiente del educando y el planeta tierra, es de
tal magnitud que, en este sentido, la participación del individuo adquiere una importancia
innegable.
La educación para la comprensión y la cooperación internacional es a este nivel particularmente importante, ya que la gran mayoría de los alumnos de las escuelas secundarias no
accede a los niveles superiores de educación.
29
................
4. ¿Qué acciones deben tomarse en institutos de capacitación docente y de educación
superior?
Los maestros pueden enseñar a sus estudiantes los principios de la
cultura para la paz y la tolerancia, sólo si ellos mismos están
profundamente comprometidos con dichos ideales. Por consiguiente, la capacitación docente es un elemento clave para el
éxito de este tipo de educación.
Una de las formas de garantizar este éxito, es cerciorarse que las
instituciones de capacitación docente integren a sus currículos
información sobre la misión y los principios en que se inspiran las
actividades de la Naciones Unidas y los organismos relacionados.
De mayor trascendencia aún, es la provisión de unidades de insTaller realizado en Bangladesh con ocasión del
trucción con sus respectivas guías
quincuagésimo aniversario de las Naciones
metodológicas, para las cuatro áreas
Unidas y la UNESCO
«Para llegar
a ser un buen
temáticas del PEA. Cuando fuere
maestro
uno debe, adem
ás de enseñar
a los
ni
ños, aprender
posible, los maestros deberían recibir capacitación en el uso de
de ellos».
Tasha-Leigh
Cole, 12 años
medios audio-visuales e informática. Adicionalmente, los institude edad,
participante
del concurso
PEA “¿Qué
cu
ali
dades caract
tos de capacitación docente suelen estar afiliados a escuelas
erizan al buen
maestro?”, Ja
maica, 1996.
experimentales primarias y secundarias, instituciones que pueden ser
utilizadas para experimentar con enfoques innovadores.
Los exámenes para los maestros estudiantes deben incluir preguntas relacionadas con actitudes y conocimientos que apunten hacia la educación
para la paz. La educación internacional es un proceso continuo, razón
por la cual los maestros deberían recibir capacitación en servicio y
cursos de perfeccionamiento y tener la oportunidad de asistir a seminarios especiales sobre
educación para una cultura de paz dentro del marco de la red PEA.
f. Evaluación y difusión
1. Evaluación de proyectos experimentales y actividades de la
red PEA.
La evaluación sistemática de prácticas pedagógicas y de su
documentación, es considerada la más alta prioridad dentro de
las actividades de la red PEA. Tanto al nivel nacional como
institucional, dicha evaluación debe realizarse en forma periódica
como forma de garantizar un mejoramiento permanente y la
posibilidad de compartir los nuevos conocimientos y materiales.
La evaluación también se extiende a los proyectos pilotos abarcando áreas como objetivos, implementación, impacto a nivel
individual y colectivo, metas logradas, obstáculos confrontados,
efecto multiplicador, etc.
Un proyecto experimental de gran éxito realizado
por una Escuela Asociada de Jordania.
30
................
Los ensayos realizados por los estudiantes, los cuestionarios que se
llenan a comienzos y finales de un proyecto y las opiniones vertidas
por los alumnos sobre el propio proyecto piloto, constituyen valiosos elementos de medición del avance alcanzado. Los cuestionarios
deben ser elaborados para medir varios aspectos del aprendizaje, el
comportamiento, las relaciones y la atmósfera dentro del aula que podrían haber cambiado en el
transcurso del experimento, incluyendo la mayor capacidad de respuesta en situaciones problemáticas. Estos deberán ser complementados con datos informales originados por estudiantes y
maestros y comparando los resultados de observaciones directas llevadas a cabo a comienzos y a
finales del año escolar.
Las técnicas de autoevaluación son consideradas las más eficaces en tanto se recomienda que
los maestros las adquieran durante sus cursos de formación inicial o capacitación en servicio.
Para que las evaluaciones sean efectivas, éstas deben ser sistemáticas y tener como meta la
promoción del efecto multiplicador al interior de la red PEA.
Cada país adopta sus propias técnicas de evaluación de acuerdo a las peculiaridades de su
sistema educacional y a la implementación del PEA en el país.
Sin embargo, es importante que se lleve un registro de las actividades y proyectos realizados
por las Escuelas Asociadas en cada país, a través de la distribución y recolección de formularios
de evaluación a finales del año escolar o durante talleres, conferencias o seminarios nacionales. Una vez que la información de todas las Escuelas Asociadas haya sido recopilada, le corresponderá al coordinador nacional elaborar y difundir un informe analítico con el propósito de
dar a conocer los resultados logrados y al mismo tiempo ayudar a mejorar el funcionamiento
de la red PEA.
A modo de ejemplo...
Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO
Informe de actividades para el año escolar...
Este cuestionario debe hacerse llegar a la
Comisión Nacional de la UNESCO con prioridad al...
Nombre de la institución ................................................................................
Dirección.....................................................................................................
Teléfono ................................ Fax ....................... E-mail ...............................
Nombre del director ......................................................................................
Nombre del funcionario responsable por el proyecto ..........................................
Tema(s) de estudio .......................................................................................
Actividades realizadas en el marco de la red PEA ................................................
Trabajo preparatorio realizado ........................................................................
Métodos didácticos empleados .......................................................................
¿Se han cumplido las metas propuestas? ..........................................................
.................................................................................................................
Observaciones ..............................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
31
................
2. Diseminación de la información
Además del boletín informativo nacional de la red PEA, se debe dar prioridad a los nuevos
boletines informativos publicados por la Comisión Nacional de la UNESCO, las revistas de
educación, las circulares ministeriales, publicaciones especiales y folletos producidos por el
Ministerio de Educación o la Comisión Nacional. El público puede mantenerse bien informado a
través de la prensa, la radio y la televisión, así como por medio de artículos publicados en
revistas, filmes o videos acerca de actividades realizadas en el marco de la red PEA.
Otra forma de difundir información consiste en presentar los resultados logrados durante conferencias y seminarios educacionales organizados a nivel nacional, regional e internacional.
El boletín semestral de la UNESCO International Understanding at School y el boletín Looking at
the ASPnetwork, informan a nivel internacional sobre los trabajos materializados por las
Escuelas Asociadas.
La UNESCO produce otras publicaciones basadas en
proyectos pilotos y trabajos experimentales realizados
dentro del contexto del PEA, tales como: Cultura de la
democracia: un desafío para las escuelas; La vida de
Mahatma Gandhi (un libro para colorear); Una nueva
sociedad: los pueblos indígenas y las Naciones Unidas;
La tolerancia: el umbral de la paz (ver Bibliografía,
Parte 7).
Ejemplos de publicaciones producidas por la red PEA
32
................
La UNESCO envía en forma regular, a todas las Escuelas
Asociadas y a los Coordinadores Nacionales del PEA
materiales como afiches, publicaciones, etc.
g. ¿Cómo introducir la cultura de paz y tolerancia al sistema escolar?
Muchos directores de Escuelas Asociadas afirman que ellos no enseñan sobre la paz, pero que
promueven un espíritu de paz en sus aulas, en el campo de juegos y en todo el entorno escolar.
Las palabras claves que a menudo utilizan son: trabajo de equipo, diálogo, respeto mutuo,
creatividad y solidaridad.
Trabajo de equipo
equipo: Las Escuelas Asociadas son llamadas a llevar a cabo proyectos experimentales
que, para asegurar el éxito del enfoque multidisciplinario o pluridisciplinario, hacen necesaria
una sólida cooperación entre maestros de distintas asignaturas, tales como historia, ciencias,
idiomas, etc. Dicho trabajo en equipo da lugar a un proceso dinámico dentro de la escuela e
incentiva la creación de relaciones productivas entre maestros, alumnos e inclusive padres.
Diálogo
Diálogo: El diálogo permanente entre administradores, maestros y alumnos es conducente a un
clima de paz. Muchas escuelas organizan “consejos estudiantiles” conformados por uno o dos
delegados de cada clase, que se reúnen periódicamente para discutir temas relacionados con
el alumnado. Estos mismos delegados colaboran con los maestros en la organización de actividades extra-curriculares. Las Escuelas Asociadas, suelen programar debates y mesas redondas
para analizar acontecimientos de interés con miembros de la comunidad.
Respeto mutuo
mutuo: Las Escuelas Asociadas ponen gran énfasis en el siguiente principio: “parte de
nuestra mayor riqueza en el mundo se encuentra en la diversidad cultural”. Ellas llevan este
principio a la práctica reuniendo a diferentes grupos étnicos y respetando y valorizando otras
culturas. Una escuela secundaria para niños en Qatar, organizó un gran festival multicultural
donde se invitaba a estudiantes extranjeros (de India, las Filipinas y Japón) a hacer una presentación de sus respectivas culturas.
Las Escuelas Asociadas son principalmente instituciones abiertas a otros, ejemplos de tolerancia y respeto mutuo, donde las diferencias se resuelven a través del diálogo y en forma pacífica.
Creatividad
Creatividad: La construcción de la paz no depende únicamente del conocimiento sino
mayoritariamente de las actitudes, conductas y acciones de los individuos. A través de actividades creativas como el canto, el dibujo y el teatro, los escolares descubren nuevas formas de
expresión e inspiración dirigidas hacia la paz. Normalmente, los trabajos artísticos producidos
por los niños son exhibidos en los accesos a las escuelas, en muros y alrededor de los patios de
recreo. Algunas escuelas muestran murales de personas famosas y de gran prestigio como
Mahatma Gandhi, Martin Luther King Jr., la Madre Teresa, Rigoberta Menchú y Nelson Mandela.
Otras escuelas optan por asignar un país o una cultura diferente a cada clase, proporcionándoles los mapas e ilustraciones correspondientes.
Solidaridad
Solidaridad: Las Escuelas Asociadas involucran a niños y jóvenes en actividades solidarias concretas a nivel local, nacional e internacional. Por ejemplo, los niños de una escuela de Costa Rica
decidieron recolectar libros de literatura para donar a un hogar de ancianos. Si bien este gesto
fue motivo de gran felicidad para los residentes del hogar, se pudo constatar que muchos de
ellos, por no saber leer, se vieron privados de esta alegría. Como resultado, los niños decidieron
ofrecer sesiones semanales de lectura para beneficio de todos los ancianos. En Noruega, un
maestro se enteró que un colega de Trinidad y Tabago necesitaba en forma urgente insumos de
informática. El logró convencer a los distintos miembros de su comunidad sobre la necesidad de
donar el material requerido por su colega y viajó a Trinidad y Tabago a entregar el equipo y al
mismo tiempo a capacitar a los maestros de esta escuela en el uso del mismo.
La solidaridad comienza en casa, pero no conoce límites ni fronteras.
Paz en nuestra escuela
(para completar)
Palabras claves
Acciones realizadas en nuestra escuela
Trabajo
en equipo
Diálogo
Respeto
Mutuo
Creatividad
Solidaridad
33
................
h. El rol del director de una Escuela Asociada
Como es de conocimiento de todos nosotros, el rol de un
director de Escuela Asociada es crucialmente importante al
éxito de los esfuerzos y actividades desplegadas por la red.
La palabra clave es locomotora.
La locomotora permite que el tren se desplace sobre los rieles
y llegue al destino deseado. El director de una escuela guía,
alienta y facilita el trabajo en equipo y la creación de proyectos pilotos. A comienzos del año escolar, el director reúne
al cuerpo docente, padres y estudiantes para recordarles las
metas que la red se ha fijado y las actividades programadas.
Adicionalmente, designa a la persona que será responsable
por el funcionamiento de la red PEA dentro de la institución y
Presidente Mitterrand (Francia) visitando una
para garantizar la activa participación de la misma. Al
Escuela Asociada en Budapest, Hungría.
finalizar el año escolar, el director a menudo declara un día
de “puertas abiertas” e invita a padres, representantes de otras escuelas y de la comunidad a
presenciar los resultados de las actividades realizadas. El director siempre está disponible para
atender a maestros y a estudiantes y para apoyarlos en iniciativas que fomenten la paz y la
tolerancia.
34
................
ALGUNAS
SUGERENCIAS
1. Llame a una reunión de maestros a comienzos del año escolar con
el propósito de seleccionar un tema para un proyecto piloto y analizar
su planificación, implementación y evaluación.
2. Intente interesar a todos los maestros en el Proyecto
(o al menos a la mayoría, incluyendo todas las disciplinas).
3. Haga circular al interior de la escuela material elaborado por la UNESCO y las
Naciones Unidas, y póngalo a disposición de alumnos y maestros (monte un “rincón de
la UNESCO” y despliegue afiches de la UNESCO y fotografías tomadas del Correo de la
UNESCO en paredes, pasillos, salas de clase, etc.).
4. Conmemore los días y años internacionales declarados por el sistema
de las Naciones Unidas.
5. De publicidad a las actividades realizadas a través del periódico escolar, la prensa,
radio y televisión locales.
6. Al final del año escolar, exhiba todos los trabajos realizados; invite a los padres y a
la comunidad en general.
7. Presente un informe sobre las actividades llevadas a cabo y los resultados logrados a
la unidad Coordinadora Nacional.
8. Utilice el emblema PEA lo más posible, por ejemplo, en carteles dispuestos
fuera de la escuela o en banderines dentro de las salas de clase;
inclúyalo en el membrete de cartas oficiales, en las
vestimentas deportivas, en insignias, etc.
9. Ubique el Certificado de Participación en la red PEA
otorgado por la UNESCO en un lugar visible, por
ejemplo, en la entrada a la escuela, frente a la oficina
del director, etc., como recordatorio para maestros,
alumnos y padres, del compromiso contraído con
el Plan.
Un Certificado
de Participación
en el PEA.
i. Actividades extracurriculares y los clubes UNESCO
1. Actividades extracurriculares a considerar
Muchas Escuelas Asociadas programan visitas periódicas a otras escuelas PEA o a museos y
exhibiciones, dentro del país y en países vecinos. Tanto maestros como estudiantes pueden
formar clubes UNESCO o integrarse a los ya existentes, organizar exhibiciones especiales o
dramatizaciones y tomar parte en proyectos de desarrollo comunitario como los siguientes:
– Enseñar el idioma nacional a residentes extranjeros (incluyendo a refugiados).
– Crear clubes integrados para jóvenes.
– Promover la difusión de programas radiales y televisivos dirigidos a residentes extranjeros,
adultos mayores, niños, etc
– Colaborar en iniciativas de renovación urbana y control de la contaminación, por ejemplo,
plantando árboles, conservando y confeccionando un registro de los existentes.
– Ayudar a los adultos mayores (a través de talleres de pintura, lectura de periódicos, compras
asistidas, etc.)
– Realizar visitas a orfanatos y a enfermos en hospitales y residencias particulares.
– Cooperar en la rehabilitación de delincuentes.
– Ornamentar los alrededores de la escuela con árboles y flores.
– Establecer un sistema de reciclaje de desperdicios.
– Ayudar a desarrollar un producto de artesanía local para su
comercialización.
– Elaborar un inventario de lugares naturales y culturales que formen
parte del Listado del Patrimonio Mundial de la UNESCO, como de
aquellos que tienen importancia local y nacional, en orden a
implementar medidas de protección.
– Organizar campañas contra la drogadicción y el tabaquismo.
– Impulsar campañas contra la violencia y el vandalismo.
Estudiantes aprendiendo artesanía tradicional
local en una Escuela Asociada de Granada.
– Estudiar y publicitar costumbres y tradiciones locales; registrar y
analizar idiomas o dialectos locales; entrevistar a los antiguos residentes acerca de la vida
comunitaria de 50 ó 60 años atrás; publicar la historia de la villa o pueblo.
– Realizar un estudio de investigación sobre los derechos de hombres y mujeres (“la misma
remuneración por el mismo trabajo”).
– Crear cursos de primeros auxilios, nutrición, prevención de incendios, etc.
– Montar un galería artística en la escuela para exhibir los trabajos de exponentes nacionales y
extranjeros.
– Organizar campamentos juveniles de verano enfocados hacia los idiomas.
2. Colaboración con los Clubes UNESCO
Los Clubes UNESCO consisten en grupos de personas de todas la edades, profesiones y clases
sociales que comparten los objetivos de la UNESCO, se esfuerzan por darlos a conocer y realizan
actividades directamente inspiradas por las de la Organización. Dichas actividades varían
considerablemente de un Club a otro de acuerdo a la edad de los participantes, los recursos
disponibles y la situación misma de la comunidad, pudiendo abarcar desde ayuda a trabajadores temporales hasta acciones de desarrollo como la alfabetización y la lucha contra la
35
................
36
................
desertificación o la promoción del antirracismo. En el mundo existen alrededor de 4.500 Clubes
UNESCO.
En muchos casos las acciones de una Escuela Asociada se extienden hasta abarcar las actividades de un Club UNESCO, reuniendo a las mismas personas en actividades extracurriculares. En
varios países, estos clubes han contribuido a aumentar el número de Escuelas Asociadas y viceversa.
PARTE
3
El Plan de Escuelas Asociadas
(PEA) a nivel nacional
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
El Plan de Escuelas Asociadas (PEA)
a nivel nacional
a. Las contribuciones de las Comisiones
Nacionales de la UNESCO ........... 39
b. Las contribuciones de la red PEA
a los Estados Miembros ............. 39
c. La extensión de la red PEA
a nivel nacional ....................... 40
d. Coordinación nacional .............. 40
e. Rol del coordinador o
de la unidad coordinadora ........ 41
f. Apoyo a la red PEA a nivel
local y nacional ....................... 43
g. Viajes de estudio...................... 44
h. El efecto multiplicador .............. 44
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
PARTE 3 / El Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a nivel nacional
3 El Plan de Escuelas Asociadas (PEA)
a nivel nacional
Los Ministros de Educación que adoptaran la Declaración de la cuadragésima cuarta Sesión de
la Conferencia Mundial sobre Educación10 manifestaron:
“Nosotros los Ministros de Educación reunidos con ocasión de la cuadragésima cuarta Sesión
de la Conferencia Mundial sobre Educación (...) resolvemos intensificar nuestros esfuerzos
hacia: (...) un mayor desarrollo, al nivel nacional e internacional, del intercambio de experiencias e investigaciones en el campo de la educación, de los contactos directos entre estudiantes, maestros e investigadores, de las iniciativas de hermanamiento y visitas entre
escuelas, con especial énfasis en las escuelas experimentales como las Escuelas Asociadas de
la UNESCO....
UNESCO....” (Párrafo 3.3).
a. Las contribuciones de las Comisiones Nacionales de la UNESCO
Las redes PEA reciben gran parte de su apoyo de las Comisiones Nacionales de la UNESCO, que
suelen ser agencias gubernamentales creadas en cada Estado Miembro con el objeto de facilitar la implementación de los programas auspiciados por la UNESCO a nivel
Esc «Es
u
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nacional. Dichas Comisiones proporcionan un apoyo muy efectivo a las
un elas amos
pro Aso con
des gr cia ve
Escuelas Asociadas, al tiempo que facilitan el funcionamiento libre y
inn inter arro eso n das hncido
ova nac llo ota an s q
eficiente de las redes. Las Comisiones Nacionales suelen nombrar al Cooride ci ion de ble ma ue
UN ales ones, al d una (-) g terialas
ES com ori e co efec rac liz
dinador Nacional del PEA, organizar reuniones periódicas, publicar un
un en mu ti
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boletín con noticias nacionales y establecer vínculos con otros países así
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como con las oficinas regionales y la sede de la UNESCO.
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Por más de cuarenta años, las Comisiones Nacionales de la UNESCO han
movilizado cuantiosos recursos en apoyo a las actividades nacionales,
regionales e internacionales desarrolladas por la red PEA.
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45,
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Nic mbr
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ara
gua s».
.
b. Las contribuciones de la red PEA a los Estados Miembros
➜ Una red de escuelas comprometidas con los ideales de la UNESCO y con la promoción
de una educación que privilegie la cultura para la paz:
➜ Proyectos experimentales nacionales, regionales e internacionales encaminados a
fortalecer la preparación humanística, cultural e internacional;
➜ Innovaciones pedagógicas: metodologías, contenidos y materiales mejorados a
través del efecto multiplicador de la red PEA;
➜ La posibilidad de tomar parte en talleres, seminarios, concursos y proyectos de
investigación de alcance nacional, regional e internacional;
➜ Asociaciones y hermandades de escuelas.
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
10
Ginebra, Suiza, octubre de 1994
39
................
c. La extensión de la red PEA a nivel nacional
Dada la diversidad de sistemas educacionales, prioridades y disponibilidad de recursos, no se cuenta con una “receta” universal respecto a como
iniciar un PEA en un Estado Miembro en particular sino, más bien, existen
ciertos “ingredientes” que son comunes. En todo país, la participación
en la red es progresiva y pasa por una serie de estadios sucesivos.
«
A El P
hac per socia roye
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nec los vael fut ctiva debe de Es
esid lor uro glo ado cue
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Dec dent des e hum ue, ju l y o ar u s
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Fil PEA nte cio
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nas cele al s al». nos
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Asi rad
a.
o
En términos generales, la Comisión Nacional de la UNESCO extiende
una invitación para participar en la red PEA a cierto número de escuelas que ya han efectuado
actividades experimentales o innovadoras, o que han demostrado interés por la educación
orientada hacia la comprensión internacional. Asimismo, la Comisión se esfuerza por paulatinamente aumentar el número de instituciones involucradas.
La experiencia demuestra que para lograr montar una red PEA viable y activa se requiere un
mínimo de aproximadamente 20 a 30 escuelas por país. En lo que dice relación con el número
máximo de Escuelas Asociadas, la determinación queda en manos de cada Estado Miembro que
decidirá de acuerdo a su infraestructura y disponibilidad de recursos, teniendo presente que el
PEA representa una red de carácter experimental que persigue lograr un efecto multiplicador.
En su fase inicial de creación, se recomienda seleccionar escuelas situadas en regiones a las
cuales el Coordinador Nacional tenga fácil acceso. A medida que se adquiera mayor experiencia, sin embargo, se hará necesario expandir las actividades de la red al resto del país, incluyendo en su participación tanto a escuelas urbanas como rurales.
d. Coordinación Nacional
Debido a que la red PEA opera en estrecha cooperación con las Comisiones Nacionales de la
UNESCO, su coordinación es generalmente auspiciada por dicha comisión. Luego, para obtener
resultados satisfactorios, es imprescindible contar con un coordinador nacional.
Los siguientes criterios pueden ayudar en la selección de un coordinador nacional:
El Coordinador Nacional debe:
◆ ser un educador (maestro, inspector, especialista curricular, etc.) aunque se encuentre jubilado;
◆ tener un conocimiento práctico del idioma inglés o francés (idiomas de trabajo de la UNESCO) y,
Coordinadores
Nacionales de
todas partes del
mundo se reúnen
en Soest (Alemania)
con ocasión del
cuadragésimo
aniversario de las
Escuelas Asociadas.
40
................
dentro de lo posible, de otros idiomas extranjeros;
◆ aportar ideas innovadoras orientadas hacia una educación para una cultura de la paz (promover
y mantener innovaciones, imponer el ritmo...);
◆ alentar y motivar a maestros y alumnos:
◆ estar disponible, en lo posible, a tiempo completo o por lo menos en forma parcial
◆ estar comprometido con los ideales de la UNESCO;
◆ poseer sólidas destrezas de comunicación (habilidad para relacionarse, redactar, hablar en
público, encabezar debates, establecer contactos con los medios de comunicación, negociar con
asociados y patrocinadores);
◆ tener destrezas organizativas y administrativas, así
como visión de futuro;
◆ exhibir cualidades de líder;
◆ ser carismático;
◆ tener experiencia previa con asociaciones;
◆ tomar parte en la toma de decisiones, por lo menos a
algún nivel.
ina
rio
En ciertos casos, un comité especialmente creado para estos efectos, generalmente conformado
por personal de la Comisión Nacional, del Ministerio de Educación e integrantes de las Escuelas
Asociadas, se hace responsable por la coordinación de las actividades de la red.
Es indispensable poner a disposición de la unidad nacional de coordinación recursos financieros
suficientes para cubrir los costos de las reuniones que ocasionalmente se realizan con el personal
de las Escuelas Asociadas, las visitas a las escuelas, los gastos derivados del uso del correo, etc.
e. Rol del coordinador o de la unidad coordinadora
El rol del coordinador o de la unidad coordinadora consiste en dar impulso y consolidar las iniciativas de la red PEA. La experiencia ha demostrado que, una vez que una escuela ha decidido
formar parte de la red y ha presentado su solicitud de ingreso, la estrategia más eficiente consiste
en que el coordinador o un miembro de la unidad coordinadora, se acerque a ésta para analizar
su participación en el Plan. Estos tipos de contactos directos y personales, suelen constituir experiencias de aprendizaje recíprocas y, por ende, deben ser adoptados cada vez que ello sea factible.
Las escuelas o instituciones de aprendizaje deben tener fácil acceso a la unidad coordinadora o al
coordinador de ésta. Ellos, a su vez, deben estar preparados para responder preguntas, sugerir
proyectos pilotos, diseminar información –preferentemente a través de un boletín– acerca de las
actividades de las instituciones participantes y sus resultados y, en general, proporcionar los
servicios necesarios para el buen funcionamiento de la red.
La unidad coordinadora o su coordinador, pueden reforzar las actividades de la red PEA y propagar su impacto mediante la organización de seminarios, presentaciones en instituciones formadoras de docentes, el intercambio de experiencias entre alumnos y maestros y logrando que el
Ministerio de Educación sancione proyectos pilotos para implementar en las diversas escuelas.
Para que el sistema opere en forma eficiente, el coordinador debe contar con suficiente tiempo y
autoridad. El hecho de montar una unidad que preste servicios exclusivamene administrativos
será dramáticamene insuficiente.
Principales funciones del coordinador nacional
● garantizar la participación y una equilibrada representación geográfica de los
distintos tipos de institución;
● elaboración de un innovador programa de estudios (contenidos y métodos) y la
experimentación nuevos materiales de aprendizaje;
● organización de las actividades de la red PEA a nivel nacional;
● recopilación de datos para evaluar la implementación de la red PEA;
● garantizar la coordinación, publicación y difusión de información relativa a las
actividades de la red PEA;
● promoción de iniciativas de capacitación
en servicio (educación permanente);
● enlaces con la UNESCO;
● organización de asociacions internaciona-
les, acuerdos de hermanamiento e intercambios entre escuelas;
● apoyo a la participación de las escuelas
en proyectos, competencias, etc., a nivel
nacional, regional, interregional o internacional.
Reunión regional para Coordinadores
Nacionales del PEA, Nueva Zelandia.
41
................
42
................
C
UNIDADES DE COORDINACION NACIONAL PARA EL PLAN
DE ESCUELAS ASOCIADAS – LISTA DE VERIFICACION
Las unidades coordinadoras podrían considerar la realización de las siguientes acciones:
1. Montar una red de información sobre el PEA en el país.
2. Mantener fichas actualizadas de cada institución participante que indique su fecha de
ingreso a la red PEA, el tema anualmente seleccionado, los resultados logrados, etc.
3. Decidir, en colaboración con las autoridades nacionales y la Comisión Nacional de la
UNESCO, el ingreso de una nueva escuela/institución a la red.
4. Iniciar y coordinar proyectos y actividades relativas al PEA; prestar asesorías.
5. Estimular a las escuelas en el sentido que formulen propuestas sobre la implementación
de programas o proyectos que concienticen a la opinión pública acerca de las actividades
realizadas por la UNESCO.
6. Alentar a las instituciones participantes en el PEA y apoyar sus iniciativas.
7. Apoyar la elaboración de una estrategia nacional para el PEA y de un perfil específico
para cada institución participante.
8. Organizar anualmente reuniones, talleres de capacitación docente, seminarios y campa-
mentos para estudiantes, que reúnan a representantes de todas las instituciones participantes en la red a nivel nacional.
9. Iniciar actividades de intercambio de información entre las Escuelas Asociadas y sus
socios (boletines, folletos, noticieros) e informar al público sobre las actividades realizadas
por la red PEA a través de los medios de comunicación (prensa, radio y televisión).
10. Buscar formas y medios para recompensar a las escuelas y/o maestros por desempeño
sobresaliente (por ejemplo, certificados de mérito, medallas, viajes de estudio a países
extranjeros, premios a escuelas particularmente innovadoras, etc.).
11. Fomentar estrechos vínculos con las autoridades responsables por asuntos educacionales o campos relacionados, que puedan ser instrumentales en la obtención de apoyo
político, moral, logístico o financiero.
12. Colaborar con la UNESCO (Sede y oficinas regionales) y con otros coordinadores nacio-
nales de la red PEA.
13. Anualmente, enviar (o confirmar) a la Sede de la UNESCO el listado de escuelas participantes en la red.
14. Hacer llegar a la Sede de la UNESCO o a la oficina local más cercana, un informe anual
que incluya los acontecimientos de mayor trascendencia, los resultados logrados, las
reuniones futuras y dos o tres informes generados por Escuelas Asociadas acerca de las
actividades realizadas, para su eventual publicación.
f. Apoyo a la red PEA a nivel local y nacional
Quizás uno de los factores que mayormente han contribuido al éxito de la red PEA a nivel nacional, está fuertemente asociado con la capacitación en servicio que
reciben los maestros. Desde los albores del PEA, se ha
evidenciado el importante papel que desempeña el
maestro en términos de adaptar nuevas ideas pedagógicas a las realidades del aula. Por lo anterior, uno de los
principios fundamentales de la red PEA, pasa por ayudar
al maestro a mejorar su metodología de enseñanza.
Si bien la educación orientada hacia una cultura para la
paz adquiere creciente importancia dentro del currículo
escolar, las instituciones de capacitación docente se ven
Apoyándose mutuamente en toda forma posible: encuentro
ante la necesidad de asegurarse que los educadores que
nacional realizado en Soest (Alemania) con ocasión del cuaellas formen estén preparados y dispuestos a asumir este
dragésimo aniversario de las Escuelas Asociadas.
nuevo papel. Es imprescindible que dentro de la formación inicial que todo maestro debe recibir, se incluya
capacitación específica sobre educación para una cultura de paz, que haga hincapié no
solamente en sus principios, sino también en los problemas pedagógicos inherentes a ésta.
Empero, esta formación inicial no es suficiente; la capacitación en servicio también es en
extremo importante. Como se expresa en el Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI: “Entre los maestros también existe la imperiosa necesidad de perfeccionar sus conocimientos y habilidades. Sus vidas profesionales deben organizarse alrededor de
la oportunidad, incluso la obligación, de refinar cada día más su arte y beneficiarse de períodos de experiencia en las distintas esferas de la vida económica, social y cultural”.11
Desde el momento que las actividades de la red PEA a menudo tienen un carácter experimental, es importante cerciorarse que los maestros involucrados posean una trayectoria educacional adecuada para contribuir en forma efectiva al logro de los
«Nosotros, los niños de ocho
naciones Sud Africanas, nos
objetivos programados. Más allá de la capacitación básica, muchos países se
comprometemos con los ideales de paz
y tolerancia en concordancia con lo
han abocado a la búsqueda del efecto multiplicador, facilitando el intercammanifestado en la Constitución
de la UNESCO».
bio de experiencias entre los maestros de manera que ideas útiles y construcPetición presentada por niños
participantes en el Festival Sub-regional
tivas
se den a conocer desde diversas perspectivas para ser eventualmente
del PEA para una Cultura
de Paz celebrado en Zimbabwe.
utilizadas por múltiples instituciones.
El Plan de Acción Integrado de Educación para La Paz, los Derechos Humanos y la
Democracia, destaca en el párrafo 24, “(...) Los expertos internacionales, los
organismos profesionales y los sindicatos docentes, dado el importante papel que desempeñan en la promoción de una cultura de
paz entre los educadores, deben tomar parte activa en la preparación e implementación de estrategias de acción”.
A nivel nacional, los centros de documentación cobran gran importancia, pudiendo llevar un
registro –dentro de lo posible, a través de un banco de datos computarizado– de las diversas
actividades realizadas por las Escuelas Asociadas.
En algunos países, las escuelas cuentan con computadoras y con la ayuda de redes de telecomunicación como Internet, pueden comunicarse en forma cada vez menos compleja con otras
escuelas del país y fuera de él.
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
11
La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXi. p. 153.
43
................
44
................
g. Viajes de estudio
Los viajes de estudio individuales, que le permiten a los coordinadores nacionales o a los
maestros visitar otros países para observar como opera la red PEA en localidades distintas,
tienen un innegable valor. Este tipo de visitas puede coordinarse a través de alguna Comisión
Nacional de la UNESCO, existiendo la posibilidad que los Países Miembros de la Organización
puedan solicitar asistencia bajo el Programa de Participación de ésta.
Los intercambios y visitas de maestros y/o estudiantes pertenecientes a las Escuelas Asociadas
también son estimulados. Ellos son usualmente realizados durante períodos vacacionales, al
paso que los estudiantes se preparan para costear dichos viajes de estudio realizando sus
propias campañas de recolección de fondos. Estas visitas constituyen valiosas experiencias de
aprendizaje y pueden ser precedidas o seguidas de contactos periódicos entre los países a
través de intercambios de cartas, materiales didácticos, artefactos y objetos comunes (afiches,
video cassettes, insignias, productos artesanales, etc.).
Maestros y estudiantes de algunos países no tienen los recursos necesarios para viajar al
extranjero. Se encarece a las Escuelas Asociadas que cuentan con medios económicos, que
demuestren su solidaridad cursando invitaciones a maestros y estudiantes de las escuelas más
pobres y asumiendo los gastos derivados de su transporte y alojamiento.
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h. El efecto multiplicador
Las Escuelas Asociadas son consideradas “escuelas experimentales”
o bien “centros de excelencia”. Por medio del efecto multiplicador,
es factible introducir innovaciones al sistema convencional de educación de cada país, de manera que otras escuelas también puedan resultar
beneficiadas.
Los Ministerios de Educación desempeñan un importante papel
garantizando el efecto multiplicador del PEA. Dado que las
actividades de las Escuelas Asociadas redundan en una renovación del contenido educativo, en
el desarrollo de nuevos métodos y en materiales didácticos innovadores, los ministerios reconocen y apoyan la difícil y exigente labor realizada por estas “escuelas experimentales”.
Oficinas locales de
la UNESCO
Otras escuelas
Difusión de información sobre
innovaciones y aplicaciones
Desarrollo de nuevos enfoques,
métodos didácticos y materiales
Proyectos experimentales
y proyectos emblemáticos
Escuelas Asociadas
Estados Miembros
Rol de la
Escuela
Asociada
– Solicitud de participación
Rol de las
autoridades
Nacionales
– Aprobación para participar en el PEA
– Iniciativas e innovaciones
al interior de la escuela
– Efectos locales (sobre los
padres y la comunidad)
– Realización de proyectos
a iniciativa de la escuela
(y a través de recursos
propios)
Actividades escolares que
se benefician del apoyo
básico de autoridades
nacionales
Resultados
Apoyo básico:
– selección de escuelas que
participarán en actividades de la red PEA
– clima favorable para
innovaciones
– coordinación y seguimiento de actividades
realizadas
– efecto local sobre un
público más amplio
– registro de actividades y
documentación
– intercambio de ideas entre
escuelas
– aumento del número de
escuelas PEA
– evaluación de resultados
Actividades escolares con
efecto multiplicador
Nivel primario de apoyo:
– organización de equipos
escolares y proyectos de
cooperación entre instituciones
– finalización y difusión de
material y documentos
didácticos
– vínculos con otros organismos del sistema educacional, otras instituciones
y sectores de la comunidad
– Colaboración intensiva y
efectiva
– actividades de más alta
calidad
– utilización de material
didáctico fuera de la red
PEA
– implementación de programas de capacitación
docente (apoyo a la toma
de decisiones efectuada a
nivel local y regional)
– efectos incrementados a
nivel nacional o regional
Actividades escolares
como ejemplo de reformas
aplicables a todo el sistema educacional
Nivel secundario de apoyo:
– decisión de emplear los
resultados obtenidos en
todas las instituciones
– Difusión y uso intensivo
de ideas generadas por el
PEA en la totalidad del
sistema educacional
– modificación del currículo
– capacitación docente
45
................
46
................
PARTE
4
a nivel regional e internacional
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
a. Actividades regionales, subregionales
e internacionales ..................... 49
b. El rol de la UNESCO frente
a los Estados Miembros ............. 50
c. El rol de la UNESCO en favor
de las Escuelas Asociadas .......... 50
d. El futuro de la red PEA ............... 51
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
PARTE 4 / Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a nivel regional e internacional
4 Plan de Escuelas Asociadas (PEA)
a. Actividades regionales, subregionales e internacionales
Seminarios y talleres a estos niveles brindan a todos lo integrantes de la
red PEA la oportunidad de analizar los resultados de las actividades materializadas. Los seminarios regionales y subregionales para COORDINADORES NACIONALES, facilitan el intercambio de información en términos
de experiencias adquiridas y problemas enfrentados a
nivel nacional, permiten planificar futuras actividades y ayudan
buscar formas de robustecer la cooperación regional.
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1996.
Dichos seminarios también ofrecen a los MAESTROS la oportunidad de intercambiar información en materia de prácticas y resultados en el aula, analizar los aportes que entregan disciplinas específicas -por ejemplo, el papel de los idiomas extranjeros en la enseñanza- al avance de
la comprensión internacional. Además, les permite intercambiar ideas sobre como integrar los
principales temas del PEA al currículo regular de las escuelas y trabajar colectivamente en la
elaboración de nuevos materiales didácticos. Adicionalmente, las conferencias internacionales
y los simposios abren un espacio destinado a la sugerencia de nuevas estrategias y orientaciones a todos quienes participan en la red PEA.
La UNESCO también organiza reuniones para niños y
jóvenes. En 1995, con ocasión del Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y de la UNESCO, se realizó
un encuentro internacional en la Sede de las Naciones
Unidas (Nueva York), que reunió a más de 50 estudiantes y maestros de 30 países. Ese mismo año, más de 500
niños y sus maestros representando a 50 países, tomaron
parte en una serie de festivales de niños realizados en
siete regiones del mundo, en favor de una cultura para
la paz.
Estos encuentros permiten el contacto directo de estudiantes y profesores con sus contrapartes de otros países
y culturas, con el fin de practicar idiomas extranjeros y
construir lazos de amistad que frecuentemente culminan
en intercambio regular de correspondencia y, a veces,
en visitas recíprocas.
Quincuagésimo aniversario de las Naciones Unidas
en Nueva York: los jóvenes y su música
Todos los años, la UNESCO patrocina un concurso internacional que busca premiar la mejor
ilustración para adornar el calendario de la red PEA. Existen otras posibilidades para competir.
Por ejemplo, en 1994, la Secretaría de la ONU de la Cumbre Mundial para el Desarrollo Social12
organizó, en colaboración con la UNESCO, un concurso artístico internacional con mensajes
sobre los tres temas tratados en la cumbre. Se seleccionaron cerca de 300 dibujos para su
exhibición.
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
12
Copenhague, Dinamarca, marzo de 1995
49
................
50
................
b. El rol de la UNESCO frente a los Estados Miembros
Las actividades de la UNESCO en lo que toca a la red PEA son, naturalmente, realizadas sobre la
base de decisiones adoptadas por la Conferencia General de la Organización (que se reúne
cada dos años) y recomendaciones ofrecidas por los Estados Miembros en conferencias
intergubernamentales. (Referirse a reseña histórica del PEA en el Anexo a)
A solicitud de los Estados Miembros, la UNESCO puede proporcionar asistencia técnica y financiera (Comisiones Nacionales de la UNESCO, Ministerios de Educación, Coordinadores Nacionales) como apoyo a talleres, seminarios, producción y publicación de material didáctico, al
igual que prestar asesorías para facilitar el lanzamiento o consolidación del PEA en un país
determinado.
La asistencia solicitada por el Estado Miembro, puede provenir del Programa Regular como
también del Programa de Participación. UNESCO se esfuerza para obtener fondos, materiales y
equipamiento de donantes públicos y privados (ANDI, AT & T, la Fundación Rhone-Poulenc),
así como del sistema de las Naciones Unidas.
c. El rol de la UNESCO en favor de las Escuelas Asociadas
Cualquier escuela que haya sido aceptada a la red PEA, recibirá un certificado de participación
firmado por el Director-General de la UNESCO, documentación básica acerca del Proyecto
consistente en un paquete informativo, un listado de instituciones participantes, afiches, etc.
También recibirá una subscripción libre de cargo a publicaciones de la UNESCO, tales como El
Correo de la UNESCO, International Understanding at School y Boletín de Escuelas Asociadas.
Estas, ofrecen informes sobre experimentos y programas innovadores implementados por una
diversidad de escuelas. Las escuelas participantes reciben periódicamente informes de reuniones, talleres y seminarios relacionados con el área educacional, como también material didáctico y un calendario anual de la red PEA. (Sírvase referirse al Anexo b).
Comunicación
PEA
Estados
Miembros
Comisiones Nacionales
de la UNESCO
Ministerios
de Educación
(Regional/internacional)
Escuelas
Asociadas
Escuelas
Asociadas
Clubes de
la UNESCO
Básicamente, el Proyecto está diseñado como una actividad popular dentro
de la cual el papel de la UNESCO es mejorar algo que, en buenas cuentas,
constituye un esfuerzo cooperativo. Como es obvio, la mayor fuerza
deberá estar concentrada en el nivel local, pese a que la UNESCO puede
facilitar en gran medida el contacto entre los diversos niveles -local,
regional, interregional e internacional- a través de los “Proyectos
emblemáticos”. La Sede de la UNESCO también colabora estrechamente con
sus oficinas locales.
«Gracias a todos ustedes por
ayudarme a comprender la importancia
de la UNESCO y su Proyecto de Escuelas
Asociadas en la promoción mundial
de la Cultura de Paz y Tolerancia».
Wolfgang Reuter (Alemania), participante
en la Conferencia Internacional sobre
Educación para la Paz y la Tolerancia,
realizada en Israel.
d. El futuro de la red PEA
Basado en el compromiso y entusiasmo demostrado por maestros y estudiantes, la red PEA ha sido notable por la espontaneidad de su desarrollo. Se estimó que había
llegado el momento de echar mano de este vasto conocimiento y de formular una estrategia
internacional de mediano plazo que acrecentara el efecto multiplicador de la red y permitiera
a otras escuelas tomar inspiración de sus innovadores proyectos.
El “Simposio Internacional con Ocasión del Cuadragésimo Aniversario de las Escuelas Asociadas”,13 dio los últimos retoques a la Estrategia y Plan de Acción del PEA para el período 19942000. Este, hace hincapié en las siguientes prioridades:
A Nivel Nacional:
◆ Formulación de una estrategia nacional mínima para la red PEA, por parte de las
más altas autoridades educacionales del país;
◆ Materialización de arreglos de hermanamiento y asociaciones entre las Escuelas
Asociadas dentro y fuera del país, con la finalidad de promover la solidaridad y la
comprensión intercultural por medio de contactos directos;
◆ Evaluación e intensiva diseminación de información relacio-
nada con innovaciones a la red PEA en orden a expandir el
Proyecto y catalizar su efecto multiplicador;
◆ Cobertura de innovaciones introducidas a la red PEA y de
acontecimientos importantes, a través de los medios de
comunicación;
◆ Reconocimiento (certificados, viajes de estudio, invitaciones
a participar en reuniones, etc.) por notables aportes en
favor de la paz, otorgados a participantes de la red PEA.
Expertos de las oficinas regionales de la
UNESCO se dan cita en Dakar, Senegal.
A Nivel Regional:
◆ Mayor apoyo humano, material y financiero destinado a mejorar la coordinación y
desarrollo regional de la red PEA;
◆ Realización de talleres regionales periódicos, dirigidos a los coordinadores nacio-
nales, con el objeto de analizar la implementación de estrategias y la adopción de
políticas regionales de la red PEA, evaluar los problemas enfrentados y fomentar
la coordinación regional:
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
13
Soest, Alemania, septiembre de 1993
51
................
52
................
◆ Realización de seminarios de capacitación para maestros de la red PEA sobre
aspectos específicos de la cultura de paz (sírvase ver Anexo c);
◆ Institucionalización de intercambios de docentes entre los países;
◆ Implementación de proyectos experimentales a nivel regional y sub-regional
sobre temas específicos. Preparación de materiales y amplia difusión de los
resultados logrados;
◆ Encuentros regionales, foros para robustecer la comprensión mutua y la solidari-
dad orientados a niños y jóvenes participantes en la red PEA;
◆ Inclusión de la red PEA en las agendas de las principales conferencias regionales
sobre educación patrocinadas por la UNESCO, en particular en las Conferencias de
Ministros de Educación;
◆ Implementación de estrategias regionales que consideren las peculiaridades,
necesidades y prioridades de cada región, en estrecha cooperación con las Oficinas Regionales de la UNESCO;
◆ Fortalecimiento de la capacidad de las Oficinas Regionales y Sub-Regionales de la
UNESCO para prestar apoyo y asistencia técnica a las actividades de la red PEA,
continúa la descentralización de actividades, cursos de capacitación del personal,
etc.;
A Nivel Internacional
Internacional:
◆ Obtención de suficiente apoyo humano y financiero, incluyendo financiamiento
extra-presupuestario, para satisfacer las crecientes necesidades de la red PEA
internacional en permanente expansión;
◆ Invitación a participar en las actividades de la red PEA a todos los Estados Miem-
bros que aún no lo hacen;
◆ Aportes de la red PEA a la preparación y realización de conferencias internaciona-
les sobre educación;
◆ Creación de concursos internacionales dentro del marco del Plan de Escuelas
Asociadas;
◆ Participación de las Escuelas Asociadas en campañas humanitarias internacionales
con carácter de emergencia;
◆ Iniciación de proyectos interregionales;
◆ Reconocimiento de Coordinadores Nacionales de la red PEA, de las Escuelas Aso-
ciadas, educadores, maestros y estudiantes por logros destacables en el desarrollo
de la educación internacional;
◆ Mayor participación por parte de las organizaciones internacionales y no guber-
namentales en actividades de la red PEA;
◆ Participación de todos los Estados Miembros de la UNESCO en el Plan de Escuelas
Asociadas, hacia el año 2000.
PARTE
5
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
●
●
●
●
●
●
●
Proyecto “emblemático”
Proyecto del Mar Báltico (BSP) .... 56
Proyecto del Mar Mediterráneo... 56
Proyecto Río Danubio Azul (BDR) 56
Proyecto del Mar Caribe (CSP) .... 57
Siete festivales infantiles subregionales
para una Cultura de Paz ............ 57
Proyecto Piloto “Campamento anual
regional sobre educación
e investigación”....................... 57
Proyecto piloto interregional
“Participación de jóvenes en la
preservación y promoción del
patrimonio mundial” ................ 58
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
P A R T E
5
/
P r o y e c t o s
“ e m b l e m á t i c o s ”
5 Proyectos “emblemáticos”
A medida que las Escuelas Asociadas adquieren experiencia y la red comienza a operar a nivel
nacional, es factible implementar proyectos experimentales sobre temas específicos a nivel
regional e inter-regional, con buenas posibilidades de éxito.
Durante la década de los años 90, algunos de estos proyectos se hicieron realidad y a la luz de
los resultados positivos obtenidos, algunos de ellos se han convertido en “Proyectos
emblemáticos”.
Como operan los “proyectos emblemáticos” y como participar en ellos:
1 La UNESCO crea un proyecto con la participación de las Comisiones Nacionales de los diversos países y teniendo presente los términos de referencia que varían de un proyecto a otro.
2 Posteriormente, los Coordinadores Nacionales del PEA invitan a algunas Escuelas Asociadas
(generalmente las más activas) a participar en el proyecto seleccionado.
3 Los contratos de implementación de un proyecto suscritos con la UNESCO y las Comisiones
Nacionales, especifican el tipo de trabajo a realizar, los plazos que deberán respetarse y los
eventuales aportes financieros que otorgará la UNESCO.
4 Para cada proyecto, se designan coordinadores nacionales e internacionales. El proyecto se
inicia y desarrolla al interior de la red, usualmente a través de diversos mecanismos de intercambio y reuniones a los distintos niveles.
5 Para poder participar en dichos proyectos, la Escuela Asociada debe comunicar su interés al
Coordinador Nacional del PEA. Una vez seleccionada, ésta trabaja en estrecha colaboración con
el/la coordinador(a) siguiendo directrices y sugerencias sin perder de vista el alcance que el
proyecto pueda tener a nivel internacional.
Uno de los talleres creativos durante el Foro Juvenil del
Patrimonio Mundial celebrado en Dubrovnik, Croacia.
Tomados de la mano en el Festival Infantil
de la Paz realizado en Tailandia.
El Sr. Power, Subdirector General de Educación de la
UNESCO, rodeado de maestros en el Primer Foro Juvenil
del Patrimonio Mundial realizado en Bergen, Noruega.
55
................
56
................
P A R T E
5
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P r o y e c t o s
Proyecto emblemático: Proyecto del Mar Báltico (BSP)
Año de lanzamiento: 1989
Países participantes: Los nueve países limítrofes al Mar Báltico (Dinamarca, Estonia,
Finlandia, Alemania, Latvia, Lituania, Polonia, Rusia y Suecia).
Coordinador Regional: Suecia / Ms Siv Sellin
Agencia Nacional para la Educación ● S - 106 20 Estocolmo ● Suecia
Tel. +46-8-723 3274 ● fax +46-8-624 4420 ● e-mail [email protected]
Descripción: Una red consistente en 200 escuelas de países del Mar Báltico participan en
actividades educacionales innovadoras con el propósito de concientizar a los alumnos acerca
de los problemas medio ambientales que amenazan a la región y ayudarlos a comprender los
aspectos sociales y culturales que se derivan de la interdependencia del hombre y la naturaleza.
Resultados
Libros: Working for better water quality in the Baltic Sea, 204 páginas (1994); Working for
better air quality in the Baltic Sea, ( en preparación) ● Video: Baltic Connection _ Noticiero
BSP ● Listado de instituciones participantes en el BSP • Reuniones, conferencias, encuentros,
campos y talleres juveniles de verano, organizadas para promover el desarrollo del proyecto.
Principales patrocinadores: Los gobiernos de Finlandia y Suecia
Proyecto emblemático: Proyecto del Mar Mediterráneo
Países participantes: Francia, Italia, Malta , Marruecos, España, Tunicia
Coordinador Regional: España / Sr Rafael Pedauyé
Caja de ahorros del Mediterráneo (CAM) ● Departamento de Investigación y Desarrollo ●
C/ San Fernando 40-1 ● 03001 Alicante ● España tel. +19-34-6-540 0079 ● fax +19-34-6-540 0389
Descripción: Al igual que el Proyecto del Mar Báltico, el proyecto enfoca tres grandes áreas:
la protección del entorno ecológico, la cultura y el medio ambiente del Mediterráneo.
Resultados: Un documento descriptivo del proyecto preparado en cuatro idiomas ● Semi-
narios y reuniones.
Proyecto emblemático: Proyecto Río Danubio Azul (BDR)
Países participantes: Países limítrofes al Río Danubio (Austria, Bulgaria, la República
Checa, Alemania, Hungría, Polonia, Rumania, Eslovaquia)
Coordinador Regional: Bulgaria / Sra Yordanka Nenova 34 Skobelev blv. ● 7000 Rousse ●
Bulgaria ● tel. +359-82-623 820 ó 359-82-226 379 ● fax +359-82-884-974
Descripción: En forma similar al Proyecto del Mar Báltico, este proyecto se concentra en
actividades relacionadas con problemas del medio ambiente, el aprendizaje intercultural, la
regulación de ríos y las posibilidades abiertas al turismo en la región.
Resultados: Varias reuniones fueron organizadas ● Un boletín informativo es regularmente
difundido y la publicación “River Empathy” se encuentra en su fase preparatoria.
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Proyecto emblemático: Proyecto del Mar Caribe (CSP)
Países participantes: Cuba, Curazao, Granada, Jamaica, San Vicente y las Granadinas,
Trinidad y Tabago, Venezuela (fase I); Aruba, Bahamas, Barbados, Colombia, Costa Rica,
Haití, Santa Lucía (fase II); Los países restantes del Caribe (fase III).
Coordinador Regional: Trinidad y Tabago / Sra S. Gift, Secretaria-General Comisión Nacional de Trinidad y Tabago para la UNESCO ● Ministerio de Educación ● 8, Elizabeth Street ● St.
Clair ● TRINIDAD, West Indies ● tel.+1809-622-0939● fax +1809-622-0939
Descripción: Este proyecto está encaminado a sensibilizar y movilizar a las escuelas hacia la
protección del entorno marino y promover el aprendizaje intercultural. Con este objetivo en
mente, se están realizando numerosas actividades relacionadas con el estudio de la calidad
del agua, el impacto del turismo, la resistencia de los bancos de coral, la protección de las
especies en peligro de extinción, la rica diversidad cultural de la región y con la identidad
del Caribe.
Resultados: Dos seminarios regionales ● Dos boletines informativos ● Actividades presentes
y futuras tales como viajes de estudio ● Campañas de adopción de playas ● Proyectos de
repoblación forestal ● Talleres de capacitación docente ● Campamentos ecológicos.
Proyecto emblemático: Siete festivales infantiles
sub-regionales para una Cultura de Paz
Países participantes: Islas Cook, Costa Rica, Grecia, Granada, Jordania, Tailandia,
Zimbabwe
Coordinador Internacional: UNESCO
7 Place de Fontenoy ● 75352 París SP 07 ● Francia
Ms E. Khawajkie
Sr Leslie Atherley
Coordinadora Internacional del PEA
Director del Programa Cultura de Paz
tel.+33-1-45681089 ● fax+33-1-45685622
tel.+33-1-45680877 ● fax+33-1-40569570
Descripción: Un total de 500 niños entre las edades de 11 y 13 años y maestros de 51 países
han participado en estos festivales que tienen por finalidad debatir asuntos relacionados con
la paz, con ocasión del Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO y,
paralelamente, tomar parte en actividades creativas.
Resultados: Cada festival culminó con una petición de los niños dirigida a los líderes
mundiales. Estas fueron exhibidas en la Sede de la UNESCO en París, durante los meses de
octubre y noviembre de 1995 ● Se está preparando un paquete (kit) instructivo sobre educación para la paz dirigido a maestros de escuela primaria.
Proyecto emblemático: Proyecto piloto “Campamento
anual regional sobre educación e investigación”
Países participantes: Austria, Croacia, Italia, Noruega, Eslovenia
Coordinador Internacional: Eslovenia / Sra Alenka Askerc Mikeln, Directora Escuela Primaria “Cirila Kosmaca” ● Bolniska II ● Pirán ● Eslovenia fax 386.66.76.294
Descripción: Una vez al año, los maestros y alumnos de las Escuelas Asociadas de los cinco
países participantes, se reúnen en un campamento internacional en la localidad de Pirán
para presentar y analizar los esfuerzos orientados a la paz realizados en el marco del proyecto
piloto y llevar a cabo actividades en conjunto. Se organizan programas dinámicos y creativos
par los estudiantes y talleres para los maestros.
Resultados: Cuatro campamentos en octubre de 1994, 1995, 1996 y uno previsto para el año
1997, como también un calendario producido en 1996 ilustrado con dibujos hechos por niños.
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Proyecto emblemático: Proyecto piloto interregional “Participación
de Jóvenes en la Preservación y Promoción del Patrimonio Mundial”
Países participantes: Veinticinco en 1995 y sesenta previstos para 1996
Coordinador Internacional: UNESCO
7 Place de Fontenoy ● 75352 París SP 07 ● Francia
Ms E. Khawajkie
Coordinador Internacional del PEA
tel.+33-1-45681089 ● fax+33-1-45685622
Ms B. Pavlic
Centro del Patrimonio Mundial
tel.+33-1-45681741 ● fax+33-1-40569670
Descripción: El proyecto busca aumentar la participación de los jóvenes en la promoción y
preservación del Patrimonio Mundial. Su objetivo central es la eventual integración de la
educación del Patrimonio Mundial al currículo escolar.
Resultados: El Primer Foro Juvenil Internacional del Patrimonio Mundial tuvo lugar en
Bergen (Noruega) en junio de 1995 ● el primer foro juvenil europeo se realizó en Dubrovnik
(Croacia) en mayo de 1996 ● el primer foro juvenil sub-regional para países africanos se
celebró en Victoria Falls (Zimbabwe) en septiembre de 1996 ● Además de los foros juveniles,
se está confeccionando un paquete para profesores sobre Educación del Patrimonio Mundial.
Principales patrocinadores: La Fundación Rhône-Poulenc (Francia) y la Agencia Noruega
de Cooperación para el Desarrollo (ANCD).
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PARTE
6
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
a. Direcciones ............................. 61
b. Siglas y definiciones ................. 69
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
P A R T E 6
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D i r e c c i o n e s
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g l o s a r i o
6 Direcciones y glosario
a. Direcciones
◆ UNESCO
7, Place de Fontenoy, 75352 París 07-SP, Francia
Fax: (331) 43 06 79 25 ● Tel: (331) 45 68 10 81 / 45 68 10 89 / 45 68 11 14
◆ UNESCO DAKAR
12 avenue Roume, B.P. 3311, Dakar, Senegal
Fax: (221) 23 83 93 ● Tel: (221) 23 50 82/21 96 69/21 89 21 ● E-mail: UHDAK
◆ UNESCO SANTIAGO
Calle Enrique Delpiano 2058 (Plaza Pedro de Valdivia), Casilla 127 Providencia, Santiago de Chile, Chile
Fax: (562) 655 10 47/655 1048 ● Tel: (562) 655 1050 ● E-mail: UHSTG
◆ UNESCO BANGKOK
Prakanong Post Office Box 967, Bangkok, Tailandia.
Fax: (662) 391 08 66 ● Tel: (662) 391 8474/0879/0577/0880/0686 ● E-mail: UHBGK
◆ UNESCO AMMAN
Al-Shmaisani, Post Office Box 2270, Wadi Sagra, Amman, Jordania
Fax: (962 6) 68 21 83 ● Tel: (962 6) 60 65 59/42 43/42 34/68 96 37 ● E-mail: UHAMM
◆ UNESCO SAN JOSE
Apartado Postal 220, San Francisco de Guadalupe, 2120 San José, Costa Rica
Fax: (506 ) 240 56 55 ● Tel: (506) 235 7127 ● E-mail: UHSJO
◆ UNESCO KINGSTON
The Towers, 3rd floor, 25 Dominica Drive, P.O. Box 8203, Kingston 5, Jamaica
Fax: (1809) 929 84 68 ● Tel: (1809) 929 70 87/70 88/70 89 ● E-mail: UHKNG
◆ UNESCO DOHA
Post Office Box 3945, Doha, Qatar
Fax: (974) 86 76 44 ● Tel: (974) 86 77 07/77 08 ● E-mail: UHDOH
◆ UNESCO APIA
Post Office Box 5766, Matautu -Uta P.O. , Apia, Samoa Occidental
Fax: (685) 22 253 ● Tel: (685) 24 276 ● E-mail: UHAPI
◆ UNESCO HARARE
Post Office Box H.G. 435, 8 Kenilworth Road, Newlands, Harare, Zimbabwe
Fax: (263 4) 72 92 53/73 30 22 ● Tel: (263 4) 73 34 97/746 231/786 597 ● E-mail: UHHAR
◆ UNO
Sede de las Naciones Unidas, Nueva York, NY 10017, USA
Tel: (1 212) 963 1234
61
................
62
................
P A R T E 6
/
y
g l o s a r i o
COMISIONES NACIONALES DE LA UNESCO
AFGANISTAN
Afghan National Commission for UNESCO
Ministry of Education
P.O. Box 717 - KABUL
Tel.: (92-51) 21.751; 25.251-54
Fax : (92-51) 82.53.41
Telex: 23157 NATCOMAF
Cable address :
AFGHAN UNESCO NATCOM
ALBANIA
Commission nationale
albanaise pour l'UNESCO
Ministria E Puneve Te Jashtme
Service de l'UNESCO (Zyra E UNESCO)
TIRANA
Adresse télégraphique:
MINJATM TIRANA
Tél.: (355) 42.34.657
Fax: (355) 42.32.970
Telex: 2164 MPJ AB
ALEMANIA
German Commission for UNESCO
15, Colmantstrasse
D - 53115 BONN
Tel. : (49.228) 69.20.91; 69.20.92
Telex: 886326 duk d
Fax: (49.228) 63.69.12
Cable address: GERMUNESCO BONN
ALGELIA
Commission nationale algérienne pour
l'UNESCO et l'Alecso
B.P. 65 K / El Mouradia - ALGER
Tél.: (213-2) 23.28.62 / 23.28.05
Fax: (213-2) 23.28.05
Télex: 665.47; 666.39 MEN
ANDORRA
Commission nationale andorrane pour
l’UNESCO
(Comissió nacional andorrana per la UNESCO)
Ministère de l’éducation
C/Prat de la Creu 62-64
Andorra la Vella
Tél.: 376-829-345
Fax : 376-861-229
ANGOLA
angolaise pour l'UNESCO
C.P. 1451 - LUANDA
Tél.: (244-2) 337.010; 337.013
Fax:(244-2) 39.21.38
Télex: 2206 CNU AN.
ANTIGUA Y BARBUDA
Antigua and Barbuda National Commission for
UNESCO
Ministry of Education, Culture and Youth
Affairs
Church Street - St. John's
ANTIGUA W.I.
Tel.: (809-462) 0192/3/8/9; 4959
Fax: (809-462) 4970
Telex: 2122
Cable address: MINISTRY
FOREIGN AFFAIRS ST JOHNS ANTIGUA
10, Baghramian Avenue
375019 YEREVAN
Tel.: (374.2) 52.35.31; 52.70.22; 58.88.86
Fax: (374.2) 58.88.86; 52.70.22; 56.56.16;
15.10.42
Telex: 243313 DIANA SU
AUSTRALIA
Australian National Commission for UNESCO
International Organisations Branch
Department of Foreign Affairs and Trade
Administrative Building
Parkes, ACT 2600
Tel.: (61-6) 261.2896
Fax: (61-6) 261.3424
Cable address: UNESCO CANBERRA
Telex: 62007; 62011; 62041
AUSTRIA
Austrian Commission for UNESCO
Mentergasse 11
1070 VIENNA
Tel.: (43-1) 523.64.21; 526.36.80
Fax: (43-1) 526.13.01.20
Cable address: UNESCOKOM WIEN
AZERBAIJAN
The Azerbaijani National Commission for
UNESCO
Ministry of Foreign Affairs
Ganjlar Meidany, 3
370601-BAKU
Tel.: (994) 12-92.56.06
Telex: 142 467 VEZIR
Fax: (994-12) 65.10.38 (by sat.) or 98.84.80
BAHAMAS
Bahamas National Commission for UNESCO
P.O. Box N3913/14 - NASSAU
Tel.: (1809) 32.28.140-9
Fax: (1809) 32.28.491
Emergency Fax: (1809) 32.23.52
BAHREIN
Bahrain National Commission for UNESCO
P.O. Box 43 - MANAMA
Tel.: (973) 78.13.91; 78.07.41 (SecretaryGeneral)
68.55.58 (Ministry of Education)
Telex: 9094 TARBIA BN
Fax: (973) 68.11.04
BANGLADESH
Bangladesh National Commission
for UNESCO
1, Asian Highway, Palassy Nilkhet
1205 DHAKA
Tel.: (880) 508.432; 506.143; 863.010
Fax: (880) 2 863.420
Telex: 632294 BNCU BG
Cable address: UNESCONAT DHAKA
ARGENTINA
Comisión Nacional Argentina
para la UNESCO
Pizzurno 935, piso 1º, of. 116
1020 BUENOS AIRES
Tel.+ Fax: (54-1) 811.39.58; 813.46.22
Telex: 25753 MEYJCI AR
Dirección telegráfica: CONAPLU BUENOS AIRES
BARBADOS
Barbados National Commission for UNESCO
Jemmott's Lane - ST. MICHAEL
BRIDGETOWN
Tel.:(1809) Chairman 426.5416; 427.3272 (ext.
260)
Deputy Chairman 426.2214; 427.3272 (ext.
221)
Secretary 427.3272 (ext. 266); 436.1364
Cable address: MINED BARBADOS
Fax: (1809) 436-2411
Telex: 2222 FOREIGN
ARMENIA
Armenian National Commission for UNESCO
BELARUS
Commission of the Republic of Belarus for
UNESCO
19, Lenin Street - 220030 MINSK
Tél.: (375-172) 27.34.02
Fax: (375-172) 27.45.21
Télex: 252285 MENA SU
Câbles: UNESCOCOM MINSK
BELGICA
Commission nationale belge
pour l'UNESCO
Ministère des Affaires étrangères, du
Commerce Extérieur et de la Coopération au
Développement
2, rue des Quatre Bras
B-1000 BRUXELLES
Tél.: M. Dumont (32-2) 516.84.58;
secrétariat : (32-2) 516.84.57
Câbles: BELEXT BRUXELLES
Télex: 21376
Fax: (32-2) 513.91.48; 516.88.31
BELICE
Belize National Commission for UNESCO
Belmopan - Belize, C.A.
Tel.: (501-8) 22.329; 22.380
Fax: (501-8) 23.389
Telex: 102 Foreign Belize
BENIN
Commission nationale béninoise pour
l'UNESCO
Boulevard Lagunaire - B.P. 520
PORTO-NOVO
Tél.: (229) 21.25.30
Fax: (229) 21.31.64
Câbles: COMMISSION UNESCO PORTO-NOVO
BHUTAN
Bhutan National Commission for UNESCO
Ministry for Social Services
THIMPHU
Tel.: (975) 22912
Telex: 203 MSS TPU BT
Fax : (975) 22578
Cable address: UNESCO NATCOM THIMPHU
BOLIVIA
Comisión Nacional Boliviana
para la UNESCO
Ministerio de Desarrollo humano
Secretaria Nacional de Educación
Av. Arce nº 2408 - LA PAZ
Tel.: (591-2) 37.32.69
Fax: (591-2) 37.87.56 (MINEDUC)
Telex: 3286
Dirección telegráfica : COMINABOL LA PAZ
BOSNIA Y HERZEGOVINA
National Commission of Bosnia and
Herzegovina for UNESCO
Ministry of Education, Science, Culture and
Sports
Administration for International Scientific,
Technical, Cultural and Educational
Cooperation
Omladinska 9 - 71000 SARAJEVO
Tel.: (387-71) 15.16.210; 658.664
SatFax: (387-71) 14.46.327
BOTSWANA
Botswana National Commission for UNESCO
Private Bag 005 - GABORONE
Tel.: (267) 3600.400/439
Fax: (267) 3600.458
Telex: 2944 THUTO BD
Cable address: UNESCO "THUTO" BOTSWANA
BRASIL
Institut brésilien pour l'éducation, la science et
la culture (IBECC)
P A R T E 6
/
l96, avenida Marechal Floriano
Palacio Itamaraty
CEP 20080 - 010- RIO DE JANEIRO R.J.
Tél.: (55-21) 516.2458
Fax: (55-21) 516.2458
Telex: 2121761 IBECC RIO DE JANEIRO
BULGARIA
Commission nationale de la République de
Bulgarie pour l'UNESCO
rue Alexander Jendov, 2
Ministère des Affaires étrangères
B.P. 386 - 1113 SOFIA
Tél.: (359-2) 73.26.91 (Secrétaire général);
73.81.06 (secrétariat)
Fax: (359-2) 73.62.89; 70.60.31
Câbles: BULUNESCO SOFIA
BURKINA FASO
Commission nationale burkinabé pour
l'UNESCO
Ministère des enseignements secondaire,
supérieur et de la recherche scientifique
B.P. 7046 - OUAGADOUGOU - 03
Tél.: (226) 30.72.15; 31.56.14
Télex: 5555 SECGOUV
Fax: (226) 31.41.41
BURUNDI
Commission nationale du Burundi pour
l'UNESCO
Ministère de l'enseignement secondaire,
supérieur et de la recherche scientifique
Boulevard de l'Uprona
B.P. l990 - BUJUMBURA
Tél.: (257) 22.4517; 22.3755
Fax: (257) 22.37.55 (direct);22.84.77
Télex: 5202 MESRS Bdi
CAMBOYA
Commission nationale du Cambodge pour
l'UNESCO
c/o UNESCO Office
B.P. 29 - PHNOM PENH
Tél.: (855-23) 26.299
Fax: (855-23) 26.163
CAMERUN
Commission nationale de la République du
Cameroun pour l'UNESCO
Ministère de l'éducation nationale
B.P. 1600 - YAOUNDE
Tél.: (237) 22.49.96 (ligne Com.nat. UNESCO);
23.40.50 (poste 501 et 510 (ligne MINEDUC)
Fax:(MINEDUC) (237) 23.08.55; 22.49.96
Télex: MINEDUC 8551 KN YAOUNDE
CANADA
Canadian Commission for UNESCO/
Commission canadienne pour l'UNESCO
350 Albert
Box/C.P. 1047 - OTTAWA K1P 5V8
Tel.: (1-613) 566-4326: Secrétaire générale
566-4414 poste 5557: Secrétaire général
associé
Fax : (1-613) 566-4405
CABO VERDE
Commission nationale cap-verdienne pour
l'UNESCO
Caixa Postal 51-A - PRAIA
Tél.: (238) 61.58.38 (Com.nat.); 61.56.71;
61.56.72 (Min.Education)
Télex: 6057 MEC CV
Câbles: MINED PRAIA CV
Fax: (238) 61.58.38
CHILE
Comisión Nacional Chilena de Cooperación
con la UNESCO
Oficina de Relaciones Internacionales
Ministerio de Educación
Avenida Libertador Bernardo O'Higgins 1371, 6º
piso (of. 610)
SANTIAGO DE CHILE
Tel.: (56-2) 671.0518; 698.3351 ext. 1609; 1610;
Telex: 240.567 MEDUC CL
Fax: (56-2) 696.8874/698.7831
Dirección telegráfica: UNESCOM
SANTIAGO
CHINA
National Commission of the People's Republic
of China for UNESCO
37, Damucanghutong, Xidan
BEIJING l00816
Tel.: (86-10) General Office: 609.66.49
Division of Education: 609.65.53;
609.62.49
Division of Natural and Social Sciences:
609.68.83
Division of Culture and Communication:
609.71.70
Division of General Policy + and National
Commission Affairs: 609.68.84
Fax: (86-10) 601.79.12
Cable address: UNESCOCOM BEIJING
Telex: 22014 SEDC CN
COLOMBIA
Comisión Nacional Colombiana
de cooperación con la UNESCO
Dirección General de Cooperación Internacional
Ministerio de Educación Nacional
Avenida El Dorado - Oficina 510
Apartado Aéreo 077983
CAN BOGOTA
Tel.: (57-1) 222.46.91; 222.47.85; 222.28.00
ext.131
Dirección cablegráfica: REINTERNACIONALES
MINEDUCACION BOGOTA
Telex: 42456 SGMEN
Fax: (57-1) 2220324
COMORAS
Commission nationale de la République
fédérale islamique
des Comores pour l'UNESCO
Ministère de l'éducation nationale, de la
formation professionnelle et technique
B.P. 73 - MORONI
Tél.: (269) 74.41.85
CONGO
Commission nationale congolaise pour
l'UNESCO
Tour NABEMBA (14e étage)
B.P. 493 - BRAZZAVILLE
Tél.: (242) 83.19.86
Fax: (242) 82.27.92
Câbles: UNESCO BRAZZAVILLE
COSTA RICA
Comisión Costarricense de
cooperación con la UNESCO
Envíos pesados: Ministerio de Educación
Pública
Correspondencia oficial : Apartado postal
393, 2050 SAN JOSE
Oficinas de la Comisión : San Pedro de Montes
de Oca SAN JOSE
Tel.: (506) 224.43.20; 225.51.12
Fax: (506) 224.43.20 - Telex: 2107
Dirección telegráfica: COMISION UNESCO
RELACIONES SAN JOSE
COSTA DE MARFIL
Commission nationale ivoirienne
pour l'UNESCO
15, avenue Noguès (Immeuble Noguès, 2e
étage)
B.P. V 297 - ABIDJAN 01
Tél.: (225) 32.48.25; 32.48.28; 32.36.49
(Secrétaire général)
Fax: (225) 32.36.49 (aussi téléphone)
Télex : 22151 UNESCO CI
y
g l o s a r i o
CROACIA
Commission nationale croate pour l'UNESCO
Ministère de la culture et de l'éducation
18, Mislavova - 41000 ZAGREB
Tél.: (385-1) 44.65.10
Fax: (385-1) 41.04.21
CUBA
Comisión Nacional Cubana de la UNESCO
Ave. Kohly nº 151, esq. 32
Nuevo Vedado
LA HABANA
Tel.: (53-7) 30-3116/17; 36-161
Fax: (53-7) 31-3123
Dirección telegráfica: CONCUN HABANA
CHIPRE
Cyprus National Commission for UNESCO
NICOSIA
Tel.: (357-2) 30.24.27; 30.25.29; 30.23.00
Telex: 3001 / 3002
Cable address: MINFOREIGN NICOSIA
Fax: (357-2) 451881 (attention UNESCO
National Commission)
REPUBLICA CHECA
Czech Commission for UNESCO
Rytirska, 31 - 110 00 PRAGUE 1
Tel.: (42-2) 2161.0236
Fax: (42-2) 2161.0249
Telex: 121866; 122120; 122085
DINAMARCA
Danish National Commission for UNESCO
Frederiksholms Kanal 25
DK - 1220 COPENHAGEN V
Tel.:Secretary-General: (45) 3392.52.15;
Dep.Secretaries-General:
(45) 3392.52.17/26;
secretariat : 3392.52.16
Cable address: DAUNESCO COPENHAGEN
Telex: 911.21.12 DANUNESC Copenhagen
Fax: (45) 3392.54.92
DJIBUTI
Commission nationale de Djibouti pour
l'UNESCO
B.P. nº 2102 - DJIBOUTI
Tél.: (253) 35.20.52
Fax: (253) 35.42.34; 35.68.19
Télex: 5871 DJ (attention Com.nat. UNESCO)
DOMINICA
Dominica National Commission for UNESCO
Ministry of Education, Sports and Youth Affairs
Government Headquarters
ROSEAU
Tel.: (1809-448) 2401 (ext. 3255)
Telex: 8613 EXTERNAL DO
Cable address: MINED ROSEAU DOMINICA
Fax: (1809) 44-800.80 (direct);
44-809.60 (Foreign Affairs)
EGIPTO
Egyptian National Commission for UNESCO
17 Kuwait Street (ex Shareh Ismail Abu El
Fotooh St.)
Dokki, Guizeh
P.O. 12311 - CAIRO
Tel.: (20-2) 33.56.659; 33.57.731
Cable address: UNESCEDU CAIRO
Fax: (20-2) 33.56.947
EL SALVADOR
Comisión Nacional Salvadoreña de cooperación con la UNESCO
Edificio Televisión Cultural Educativa (3er piso)
Avenida Robert Baden Powell
Apartado postal 1175
SAN SALVADOR C.A.
Tel.: (503) 28.03.77; 28.32.00
Fax: (503) 28.32.00; 28.03.77
63
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64
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P A R T E 6
/
ECUADOR
Comisión Nacional Ecuatoriana
de la UNESCO
Calle Buenos Aires 136 y 10 de Agosto, 5º piso
Casilla 17-01-561 - QUITO
Tel.: (593-2) 540.701; 543.577
Fax: (593-2) 503.537
ERITREA
Eritrea National Commission for UNESCO
P.O. Box 1056 - ASMARA
Tel.: (291-1) 113.044; 113.045; 121.913
Fax: (291-1) 121.913; 113.866
ESPAÑA
Comisión Nacional Española de la UNESCO
Escuela Diplomática
Paseo de Juan XXIII, 5
28040 MADRID
Tel.: (34-1) 533.96.39; 554.35.16
Fax: (34-1) 535.14.33
Telex: 49924
Dirección telegráfica: HIPAUNESCO MADRID
ESTONIA
Estonian National Commission for UNESCO
23, Suur-Karja St.
EE 0001 TALLINN
Tel.: (372-2) 441-431; (372) 6313.757
Fax: (372-6) 313.757; (372) 6313.757
ETIOPIA
Ethiopian National Agency for UNESCO
P.O. Box 2996 - ADDIS ABABA
Tel.: (251-1) 55.25.19
Fax: (251-1) 55.16.55
Telex: 21435 MOEAA ET
FIJI
Fiji National Commission for UNESCO
Marela House - SUVA
Tel.: (679) 314.477
Fax: (679) 303.511 - Telex: 2167
FINLANDIA
Finnish National Commission for UNESCO
Meritullinkatu 10
PL 293 - 00170 HELSINKI
Tel.: (358-0) 134.171; 134.17386
Telex: 122079 mined sf
Fax: (358-O) 134.16986
Cable address: FINNUNESCO HELSINKI
FRANCIA
Commission nationale française
pour l'UNESCO
36, rue La Pérouse
75775 PARIS Cédex 16
Tél.: (33-1) 43.17.66.20 (Secrétaire général)
43.17.66.21; 43.17.66.25; 43.17.66.28
(secrétariat)
Telex: 645187 (attention Comnat Uneso)
Fax: (33-1) 43.17.67.73; 43.17.66.34
GABON
Commission nationale gabonaise pour
l'UNESCO
B.P. 264 - LIBREVILLE
Tél.: (241) 76.32.63; 72.20.49 (secrétariat)
76.37.59 (Secrétaire général)
Fax: (241) 76.42.65; 76.14.48 (Président)
Telex: 5501
GAMBIA
Gambia National Commission for UNESCO
Ministry of Education, Youth, Sports and
Culture
15, Marina Parade
P.O. Box 1133 - BANJUL
Tel.: (220) 225.214; 225.275
Fax: (220) 225.909; 224.180
Telex: 2204 PRESOF GB
Cable address: UNESCO NATCOM MINED
BANJUL
GEORGIA
Georgian National Commission for UNESCO
4, Chitadze Street
380018 TBILISI
Tel.: (995-32) 98.94.29; 98.93.77
Fax: (995-32) 99.72.49; 98.94.56
Telex: 212184 SLAVA SU; 212906 INFO SU
GHANA
Ghana National Commission for UNESCO
P.O. Box 2739 - ACCRA
Tél.: (233-21) 665-421 ext.3611/3606
Cable address: ALLED ACCRA
Fax/tel: (233-21) 662.718; 664.067
Telex: 2700
GRECIA
Greek National Commission for UNESCO
3, Acadimias - 10027 ATHENS
Tel.: (30-1) 36.10.581, ext. 505;
36.20.736; 36.27.613
Fax: (30-1) 36.30.603
Telex: 218213 - 216593 YPEX GR
Cable address: GRECUNESCO ATHENS
GRANADA
Grenada National Commission for UNESCO
Young Street
ST GEORGE'S W.I.
Tel.: (1809) 440-2791/2737/2738
Fax: (1809) 440-6650
Cable address: MINED ST GEORGES GRENADA
Telex: 3498
GUATEMALA
Comisión Guatemalteca de cooperación con la
UNESCO
3a., avenida 10-29, zona 1
Apartado postal 2630
01001 Ciudad de Guatemala
Tel.: (502-2) 29.825
Dirección telegráfica: GUATEUNESCO
GUATEMALA C.A.
GUINEA
Commission nationale guinéenne pour
l'UNESCO
Ministère de l'enseignement
supérieur, de la recherche
scientifique et de la culture
B.P. 964 - CONAKRY
Tél.: (224) 41.35.39 (Président);
44.48.94 (Secrétaire général);
Fax : (224) 41.20.12 - Telex: 22331 MDEC
GUINEA-BISSAU
Commission nationale de Guinée-Bissau pour
l'UNESCO
Ministère de l'éducation
C.P. 353 - BISSAU
Tél.: (245) 20.14.00
Fax: (245) 20.14.00
GUINEA ECUATORIAL
Comisión Nacional de Guinea Ecuatorial para
la UNESCO
Ministerio de Educación y Ciencias
MALABO
Tel.: (240) 2653
Telex: 5405 (attention Com.Nat UNESCO)
GUYANA
Guyana National Commission for UNESCO
"Dargan House"
90, Robb & Oronoque Streets
P.O. Box 1014 - GEORGETOWN
y
g l o s a r i o
Tel.: (592-2) 54.306; 69.434
Fax: (592-2) 60.645; 58.511
Cable address: MINED GEORGETOWN
HAITI
Commission nationale haïtienne de
coopération avec l'UNESCO
23, avenue Marie Jeanne
B.P. 1347 - PORT-AU-PRINCE
Tél.: (509) 23.07.47
Fax: (509) 22.07.47; 23.52.61 (Ministère des
Affaires étrangères)
Câbles: COMMISSION HAITIENNE UNESCO PORTAU-PRINCE
HONDURAS
Comisión Hondureña
Ministerio de Educación Pública
Edificio Lazo, 3er piso, nº 14, 2da calle, entre
2da y 3ra Ave.Comayagüela
TEGUCIGALPA
Tel.: (504) 22.74.97; 22.67.48; 32.24.75
Fax: (504) 22.22.16; 37.41.92
Dirección telegráfica:
MINEDUCACION TEGUCIGALPA
HUNGRIA
Commission nationale hongroise
pour l'UNESCO
Magyar UNESCO Bizottság Titkársága
H - 1363 BUDAPEST Pf. 34
Adresse postale: H - 1055 BUDAPEST, Szalay u.
10 - 14
Tél:(36-1) 269.17.23 (direct)
(36-1) 302.06.00 (ext. 1291) (Ministère de la
culture et de l’éducation)
Fax: (36-1) 331.35.26 (direct)
(36-1) 302.30.02 (Ministère de la
culture et de l’éducation)
Télex: 22.5935 (attention Commission
nationale UNESCO) Câbles: HUNGAROUNESCO
BUDAPEST
E-mail:[email protected]
INDIA
Indian National Commission for
Cooperation with UNESCO
Ministry of Human Resource Development
Department of Education
Room 203, "C" Wing, Shastri Bhavan
NEW DELHI 110 001
Tel.: (91-11) Chairman 3384.715;
Secretary-General 3386.451;
secretariat 3384.589/ 3384.442
Cable address: EDUCIND NEW DELHI
Telex: 3161336 - Fax: (91-11) 3381.355
INDONESIA
Indonesian National Commission for UNESCO
Ministry of Education and Culture
Gedung C., Lt. 17
Jalan Jenderal Sudirman - Senayan
JAKARTA 10270
Tel.: (62-21) 573.31.27 - Fax: (62-21) 573.31.27
Telex: 65615 DEPPK
Cable address: INDONATCOM JAKARTA
IRAN (ISLAMIC REPUBLIC OF)
Iranian National Commission for UNESCO
1188, Shahid Eslamieb Bldg, Enghelab Avenue
P.O. Box 11365-4498
13158 TEHRAN
Tel.: (98-21) 640.83.55; 646.29.45
Telex: 212889
Cable address: IRANNATCOM TEHRAN
Fax: (98-21) 646.8367
IRAK
Iraqi National Commission for UNESCO
BAGHDAD
Tel.: (964-1) 886.00.00
(ext. 3712, 3713, 3714); 886.92.55
Cable adress: INCU BAGHDAD
P A R T E 6
/
Telex: 212259 EDUCATE IK
Fax: (964-21) 885.19.89
IRLANDA
Irish National Commission for UNESCO
International Section
Appolo House, Tara Street
DUBLIN 2
Tel.: (353-1) 8734.700
Fax: (353-1) 679.13.15
Cable address: NEO DUBLIN
Telex: 31136 EDUC
ISLANDIA
Icelandic National Commission for UNESCO
Menntamálaráduneytid
150 REYKJAVIK
Tel.: (354) 560.95.77 - Fax: (354) 5623.068
ISLAS COOK
Cook Islands National Commission for UNESCO
P.O. Box 105 - RAROTONGA
Tel.: (682) 29-347 - Fax: (682) 21-247
ISRAEL
Israel National Commission for UNESCO
Ministry of Education, Culture and Sports
JERUSALEM 91911
Tel.: (972-2) 293746; 293747
Fax: (972-2) 293745
Cable address: ISRUNESCO JERUSALEM
ITALIA
Commission nationale italienne pour l'UNESCO
Piazza Firenze 27 (3e étage)
00186 ROME
Tél.: (39-6) 687.37.13; 687.37.23
Fax: (39-6) 687.36.84
Câbles: ITALUNESCO ROMA
Télex: 626641 ITALUN I
JAMAICA
Jamaica National Commission for UNESCO
25, Dominica Drive
P.O. Box 202 - KINGSTON 5
Tel.: (1809) 926-5480
Fax: (1809-92) 929.40.22
Telex: 2422 UNESCO JA (FOR NATCOM)
Cable address: JAMUNESCO KINGSTON
JAPON
Japanese National Commission for UNESCO
Ministry of Education, Science, Sports and
Culture
Postal address: 3-2-2 Kasumigaseki, Chiyodaku, TOKYO 100
Tel.: (81-3) Secretary-General:
3581.4211 (ext. 2551)
Planning & International Affairs Division:
3581.2174
Educational & Culture Exchange Division:
3581.1936
International Science Division: 3581.2754
Fax: (81-3) 35819149 (Planning & Intern. Affairs
Division)
Cable address: UNESCOCOM TOKYO
JORDANIA
Jordan National Commission for Education,
Culture and Science
P.O. Box 1646 - AMMAN
Tel.: (962-6) 694731/2
Fax: (962-6) 666.019
Telex: 26396 EDUCATE JO
Cable address: UNESCO JORDAN MINISTRY
EDUCATION AMMAN
KAZAKSTAN
Kazakstan National Commission for UNESCO
67, Rue Tole by - 480091 ALMATY, 64
Tel.: (7-3272) 620.076; 620.021
Fax: (7-3272) 507.181; 631.387
Telex: 251225 WIZA SU
KENYA
Kenya National Commission for UNESCO
Commerce House (4th Floor)
Moi Avenue - P.O. Box 72107 - NAIROBI
Tel.: (254-2) 33.89.80 (Secretary-General);
22.90.53/4 - Fax: (254-2) 21.30.25
Cable address: EDUCATION NAIROBI
Telex: 22003 FOREIGN
KUWAIT
Kuwait National Commission for UNESCO
P.O. Box 3266 Safat - KUWAIT 13033
Tel.: (965) 240.5331; 244.4403
Fax: (965) 246.9512
KIRGISSTAN
National Commission of the Kyrgyz Republic
for UNESCO
205, Abdumomunov str.
720050 BISHKEK
Tel.: (7-3312) 22.69.22; 26.37.37
Telex: 245185 INTER SU
Fax: (7-3312) 22.57.35; 22.69.95 (UNDP/
Bishkek); 22.69.22; 21.25.31 (National
Commission); 22.57.35 (Ministry of Foreign
Affairs)
LATVIA
Latvia National Commission for UNESCO
Pils laukums 4-415
LV - 1804 RIGA
Tel./Fax: (371-7) 222.762
LA REPUBLICA
YUGOSLAVA DE MACEDONIA
Commission nationale pour l'UNESCO de l'ExRépublique yougoslave de Macédoine
Ministère de la Culture
Ilindenska b.b. - 91000 SKOPJE
Tél.: (389-91) 220.823; 118.022; 222.242
Fax: (389-91) 225.810
LESOTHO
Lesotho National Commission for UNESCO
Ministry of Education and Manpower
Development
Constitution Road
P.O. Box 47 - MASERU
Tel.: (266) 315.932
Cable address: UNESCOM MASERU
Fax: (266) 310-297 (UNESCO NatCom); 310-206
(Ministry of Education)
Telex: 4342 (UNDEVPRO MASERU) (Attention
UNESCO NatCom)
LIBANO
Commission nationale libanaise
pour l'UNESCO
Ministère de l'éducation nationale et des
Beaux-Arts
Palais de l'UNESCO - BEYROUTH
Tél.: (961-1) 300.962; 310.243
Fax: (961-1) 818.060
Télex: 23317 LE MADAF
Câbles: LIBANESCO BEYROUTH
LIBERIA
Liberian National Commission for UNESCO
Room 413 E. G. W. King Plaza
Broad Street - P.O. Box 9012 - MONROVIA
Tel.: (231) 225.008; 226.406; 226.216
Fax: (231) 226.144
Telex: 44449 MINEDU LI
Cable address: LNATCOM MONROVIA
LIBYAN ARAB JAMAHIRIYA
National Commission for Education, Science
and Culture
y
g l o s a r i o
of the Libyan Arab Jamahiriya
P.O. Box 1091 - TRIPOLI
Tel.: (218-21) 36.05.810; 36.05.810; 36.05.813;
Fax: (218-21) 36.05.812
Telex: 20367 AMANTA LY
Cable address: NATIONAL COMMISSION TRIPOLI
LIBYAN ARAB JAMAHIRIYA
LITUANIA
Commission nationale lituanienne pour
l'UNESCO
J. Basanaviciaus 5 - 2683 VILNIUS
Tél.: (370-2) 622.994
Fax: (370-2) 220.520; 612.077; 623.120
LUXEMBURGO
Commission nationale luxembourgeoise pour
la coopération avec l'UNESCO
29, rue Aldringen
L - 2926 LUXEMBOURG
Tél.: (352) 478.5111 - Fax: (352) 478.5113
E-mail: http://www.men.lu/UNESCO/Unesco
Telex: 3311
Câbles: COMMISSION UNESCO LUXEMBOURG
MADAGASCAR
Commission nationale malgache
pour l'UNESCO
11, rue Naka Rabemanantsoa -Behoririka
B.P. 331 - ANTANANARIVO (101)
Tél.: (261-2) 217.61 - Fax: (261-2) 284.96
Câbles: COMUNESCO
MALAWI
UNESCO
Taurus House - P.O. Box 30278
Capital City - LILONGWE 3
Tel.: (265) 784.000; 784.285
Telex: 44769 MI
Cable address: UNESCO LILONGWE 3 MALAWI
Fax: (265) 782.417
MALASIA
Malaysian National Commission for UNESCO
International Relations Division
5th Floor, Block F (North)
Damansara Town Centre
50604 KUALA LUMPUR
Tel.: (60-3) Ministry of Education (Int.
Relations Div.) 255.8655; 255.8604;
Secretary-General 255.8879
Fax: (60-3) 254.4580 - Telex: MA 33547
Cable address: MALNATCOM KUALA LUMPUR
MALDIVAS
Maldives National Commission for UNESCO
Gazy Building - MALE 20-05
Tel.: (960) 32.32.54; 32.32.61
Telex: 66032 FINANCE - Fax: (960) 32.12.01
Cable address: UNATCOM MALDIVES
MALI
Commission nationale malienne
pour l'UNESCO
Ministère de l'enseignement supérieur et de la
recherche scientifique
B.P. 119 - BAMAKO
Tél.: (223) 22.25.15
Telex: 2412 MINIPLAN - Fax: (223) 22.82.97
MALTA
Maltese National Commission for UNESCO
Beltissebh - Floriana
Tel.: (356) 245.387; 235.495; 605.387; 233.218
Fax: (356) 245.133; 221.634; 230.551
Telex: 1515 MEE MW
MARRUECOS
Commission nationale marocaine pour
l'éducation, la culture et les sciences
Boîte postale 420 - 10000 RABAT
65
................
66
................
P A R T E 6
/
Tél.: (212-7) 77.12.21
Telex: 36016 M; 36624 M
Fax: (212-7) 77.90.29
Câbles: COMMISSION UNESCO B.P. 420 / 10000
RABAT
MAURITANIA
Commission nationale pour
l'éducation, la science et la culture
B.P. 5115 - NOUAKCHOTT
Tél.: (222-2) 548-03; 528-02
Fax: (222-2) 528.02
MAURICIO
Mauritius National Commission for UNESCO
Ministry of Education and Science
UNESCO House
Edith Cavell Street - PORT LOUIS
Tel.: (230) 208.3368 - Fax: (230) 212.3783
Cable address: UNESCO EDUCATION MINISTRY
PORT LOUIS
MEXICO
Comisión Nacional de los Estados Unidos
Mexicanos para la UNESCO
Secretaría de Educación Pública
Presidente Mazarik No. 526 (1er piso)
Colonia Polanco - 11560 MEXICO D.F.
Tel.: (52-5) 280.65.97; 280.74.74; 516.67.86
Fax: (52-5) 280.74.74 - Telex:1773860 PSEPME
Dirección telegráfica: CONALMEX MEXICO
MONACO
Commission nationale monégasque pour
l'UNESCO
8, rue Louis Notari - MC 98000 MONACO
Tél.: (377) 93.15.83.09 - Fax: (377) 93.50.66.94
Telex: 469942
Câbles:GOUVERNEMENT MONACO
MONGOLIA
de la Mongolie pour l'UNESCO
Ministère des relations extérieures
OULAN BATOR 210648
Tél.: (976-1) 32.48.10
Fax: (976-1) 32.21.27
Telex: 245 GAYAM MH
Câbles: MOUNESCO OULAN BATOR
MOZAMBIQUE
Mozambique National Commission for UNESCO
45, rua Dr Egas Moniz
C.P. 3674 - MAPUTO
Tel.: (258-1) 49.17.66
Telex: 6-812 CNUM MO - Fax: (258-1) 49.17.66
MYANMAR (UNION OF)
Myanmar National Commission for UNESCO
Office of the Ministers
Theinbyu Street - YANGON (RANGOON)
Tel.: (95-1) Secretary: 86.704; 85.011 ext. 104;
30.919
Assistant Secretary: 89.538; 85.011 ext. 95
Fax: (95-1) 85.480
Cable address: EDUCATION YAGON
(RANGOON)
NAMIBIA
Namibia National Commission for UNESCO
Ministry of Higher Education, Vocational
Training, Science and Technology
Private Bag 13391 - Windhoek 9000
Tel.: (264-61) 25.36.70
(switchboard of Ministry of Education)
Fax: (264-61) 25.36.71/2
NEPAL
Nepal National Commission for UNESCO
Kaiser Mahal, Kantipath
KATHMANDU
Tel.: (977) 418782 - Fax: (977) 1-412460
Cable address: NEPNATCOM KATHMANDU
HOLANDA
Netherlands National Commission for UNESCO
Kortenaerkade, 11
P.O. Box 29777 - 2502 LT THE HAGUE
Tel.: (31-70) 426.02.63/8
Fax: (31-70) 426.03.59
Telex: 33565 nufic nl
ANTILLAS HOLANDESAS
Netherlands Antilles National Commission for
UNESCO
Department of Education and Culture
Boerhavestraat nº 16 - CURAÇAO
Tel.: (5999) 62.47.77
Fax: (5999) 62.44.71 - Telex:1079 ALSEC
NUEVA ZELANDA
New Zealand National Commission for UNESCO
c/o Ministry of Education - P.O. Box 1666,
WELLINGTON 1
Street address: Level 1, Ministry of Education,
St Paul's Square, 45-47 Pipitea Street,
WELLINGTON
Tel. : (64-4) 499.1004 - Fax: (64-4) 499-1090
Cable address: UNESCO WELLINGTON
NICARAGUA
Comisión Nacional Nicaraguense
Complejo Cívico, Modulo "J"
Apartado postal 108
MANAGUA C.A., Nicaragua C.A.
Tel.: (505-2) 650.342
Fax: (505-2) 65.15.95
Dirección telegráfica: COMISION NACIONAL
UNESCO MINEDUCACION MANAGUA
NIGER
Commission nationale nigérienne pour
l'UNESCO
B.P. 557 - NIAMEY
Tél.: (227) 72.23.65
Fax: (227) 72.21.06 - Telex: 5512 NI
Câbles: MINEDUCATION NIAMEY
NIGERIA
Nigerian National Commission for UNESCO
Federal Ministry of Education
14, Broad Street (3rd Floor)
P.M.B. 12067 - LAGOS
Tel.: (234-1) 263.60.99; 263.11.40; 263.31.04
Fax: (234-1) 263.31.04; 612-844
Cable address: SECEDUCATE LAGOS
NIUE
Niue National Commission for UNESCO
c/o Department of Education
P.O. Box 32 - ALOFI
Tel.: (683) 4017 - Fax : (683) 4301
Telex: SECGOV NF 67014
NORUEGA
Norwegian National Commission for UNESCO
Postal address: P.O. Box 1507, Vika, 0117 OSLO
Street address: Drammensveien 4 (4th floor) 0161 OSLO
Tel.: (47) 22.83.30.56
Fax: (47) 22.83.16.89
Cable address: NORUNESCO OSLO
Telex: 71004
OMAN
Oman National Commission for Education,
Culture and Science
P.O. Box 3 - MUSCAT
Tel.: (968) 704.852 - Telex: 3369
Fax: (968) 705.659
y
g l o s a r i o
PAKISTAN
Pakistan National Commission for UNESCO
UNESCO House, Plot 30, Sector H-8
ISLAMABAD
Tel.: (92-51) 282.403; 282.404; 251.091
(Secretary-General)
Fax: (92-51) 251.120
E-Mail: [email protected]
PANAMA
Comisión Panameña de Cooperación con la
UNESCO
Oficina de Coordinación con la UNESCO
Apartado 2440 - PANAMA 3
Tel.: (507) 62.94.47
Fax: (507) 62.93.85 (Comisión)
(507) 62.90.87 (Presidente)
Telex: 3514 EXTER
MINEDUC PANAMA
PAPUA NUEVA GUINEA
Papua New Guinea National Commission for
UNESCO
P.O.Box 446, Waigari
Port Moresby
Tel.: (675) 301.3446; 301.3317; 301.3318; 301.3321
Fax: (675) 3254.648; 301.3548
Telex: NE 22193
Cable address: EDUCOFF BOROKO
PARAGUAY
Comisión Nacional Paraguaya de cooperación
con la UNESCO
Ministerio de Educación y Culto / Chile 849
Iturbe esquina Dominguez
Edificio Sudamérica, 3er. Piso
Casilla de Correos Nº 1080
ASUNCION
Tel.: (595-21) 444.503
Fax: (595-21) 450.205; 450.205
Dirección telegráfica: MINEDUCACION Y CULTO
CHILE 849 ASUNCION
PERU
Comisión Nacional Peruana de cooperación
con la UNESCO
Ministro de educación
Van de Velde, 160 - San Borja Norte
Apartado postal nº 4681 - Correo Central
LIMA
Tel.: (51-14) 36-36-24; 36.49.90
Fax: (51-14) 36.36.24
MINISTERIO EDUCACION LIMA
FILIPINAS
UNESCO National Commission
of the Philippines
Department of Foreign Affairs Building
2330, Roxas Boulevard, Pasay City
Metro MANILA
Tel: (63-2) 834.4818; 834.4887
Fax: (63-2) 831.88.73 - Telex: 40.257
Cable address: MINFORAF UNACOM MANILA
POLONIA
Commission nationale polonaise pour
l'UNESCO
Palac Kultury i Nauki, 7 pietro
00-901 VARSOVIE
Tél.: (48-22) 620.33.55; 620.33.62; 624.24.96
Telex: 816025 PK PL
Fax: (48-22) 620.33.55; 620.33.62; 624.24.96
Câbles: POLUNESCO VARSOVIE
PORTUGAL
Commission nationale portugaise pour
l'UNESCO
Avenida Infante Santo nº 42 - 5º
1350 LISBONNE
P A R T E 6
/
Tél.: (351-1) secrétariat: 60.49.42; 39.69.061/
062/063
Secrétaire exécutif: 39.69.065
Fax: (351-1) 3969064
Telex: 66886 CNULIS - P
Câbles: COMISSAO NACIONAL DA UNESCO
LISBOA PORTUGAL
QATAR
Qatar National Commission for UNESCO
22nd February Street
P.O. Box 9865 - DOHA
Tel.: (974) 86.14.12 - Telex: 4672 Mined DH
Cable address: EDUQATAR DOHA
Fax: (974) 820911
REPUBLICA DOMINICANA
Comisión Nacional Dominicana de la UNESCO
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes
y Cultos
Avenida Maximo Gomez
SANTO DOMINGO
Tel.: (1809) 689.9410 - Fax: (1809) 682.07.88
Dirección telegráfica: COMIC UNESCO
SECEDUCACION SANTO DOMINGO
REPUBLICA DE COREA
Korean National Commission for UNESCO
street address: Sung Won Building, 10th floor
141, SamSung-Dong, KangNam-Ku
SEOUL, 135-090
Mailing address : C.P.O. Box 64 SEOUL, 100-600
Tel.: (82-2) Secretary-General 566-6961/2;
Office of Planning and External Relations 5675190/1;
Department of General Affairs 539-3097; 6036;
Department of Education & Science
539-8172; 561-6754/5;
Department of Culture & Communication 5396373; 0624/5;
Youth Centre 539-6372;
General number 568-5115
Fax: (82-2) 568-7454
Cable address: UNESCO SEOUL
Telex: MOCNDM K23231 (ext. nº 6364)
Tél.: (3732) 23.36.86 - Fax: (3732) 23.36.09
REPUBLICA POPULAR
DEMOCRATICA DE COREA
Commission nationale de la République
populaire démocratique de Corée pour
l'UNESCO
Boîte postale 44 - PYONGYANG
Tél.: (850) 5350 - Telex: 5350
Fax: (850-2) 814.636 ou 814.410
Câbles: UNESCO FOREIGN MINISTRY
PYONGYANG
RUMANIA
Commission nationale de Roumanie pour
l'UNESCO
8, Anton Cehov - Sect. 1
71291 BUCAREST 63
Tél.: (40-1) 222.3048; 633.3223
Telex: 11657 UNCNR
Fax: (40-1) 312.7636
Câbles: ROMUNESCO
FEDERACION RUSA
Commission of the Russian Federation for
UNESCO
9, Vozdvijenka str. - 121019 MOSCOW
Tel.: (7-095) 290.08.53; 202.81.88
Telex: 411587 MFAUG SU
Fax: (7-095) 202.10.83
Cable address: UNESCOCOM MOSCOW
RWANDA
Commission nationale rwandaise pour
l'UNESCO
Ministère de l'enseignement supérieur, de la
recherche scientifique et de la culture
B.P. 624 - KIGALI
Tél.: (250) 830.51; 825.15
Fax: (250) 729.040
Câbles: RWAUNESCO MINESUPRES KIGALI
Telex: 22502 MINAFFET RW
REPUBLICA ARABE SIRIA
Commission nationale syrienne pour l'UNESO
DAMAS
Tél.: (963-11) 444.47.02/03/05; 444.49.12;
444.48.00 - Télex: 412.559
Câbles: DAMAS MINISTERE EDUCATION
Fax: (963-11) 442.04.35
SAINT KITTS Y NEVIS
Saint Kitts and Nevis National Commission for
UNESCO
Ministry of Education, Labour and Social
Security - Cayon Street
P. O. Box 333 - BASSETERRE St. Kitts, W.I.
Tel.: (1-809) 465.2521 - Fax: (1-809) 465-9069
Telex: 6820 EXTNL STK
REPUBLICA CENTROAFRICANA
Commission nationale centrafricaine pour
l'UNESCO
recherche scientifique et de la technologie
B.P. 1583 - BANGUI
Tél.: (236) 61.43.00 - Fax: (236) 61.41.74
Telex: MINEDUC 5333 RC BANGUI
Câbles: MINEDUCATION COMNAT UNESCO
BANGUI
SANTA LUCIA
Saint Lucia National Commission for UNESCO
Laborie Street - CASTRIES
Tel.: (1809-45) 27286; 25251 ext. 35
Telex: 6394 FORAFF LC
Cable address: NATCOM/STL
Fax: (1809-45) 32299; 27286
REPUBLICA DEMOCRATICA
POPULAR LAO
Commission nationale lao pour l'UNESCO
B.P. 67 - VIENTIANE
Tél: (856-21) 216.004; 216.005
Fax: (856-21) 212.108
Telex: 4320; 4317 ETR
Câbles: LAONATCOM
MINEDUCATION VIENTIANE
REPUBLICA DE MOLDAVA
Commission nationale de la République de
Moldova pour l'UNESCO
c/o Ministère des Affaires étrangères
Département des mass média et de la culture
1, Piata Marii Adunári Nationale
CHISINAU 277031
SAN MARINO
Commission nationale de
Saint-Marin pour l'UNESCO
Palazzo Maggio -SAN MARINO 47031
Tél.: (378) 99.28.13 - Telex: 330 ESTER SM
SAN VICENTE Y LAS GRANADINAS
St. Vincent & the Grenadines National
Commission for UNESCO
Ministry of Education, Culture,
Youth and Women's Affairs
KINGSTOWN
Tel.: (809) Chairman 45.716.07; Dep.Chairman,
Secretary-General 45.711.04
Cable address: MINED ST VINCENT
Telex: 7531 FOREIGN VQ
Fax: (809) 457-1114
y
g l o s a r i o
SANTO TOME Y PRINCIPE
Commission nationale de Sao Tomé-etPrincipe pour l'UNESCO
Ministère de l'éducation,
de la jeunesse et des sports
C.P. 41 - SAO TOME
Tél.: (239-12) 21.518 - Fax : (239-12) 21.518
Télex: ST 213 Público
SAUDI ARABIA
National Commission for UNESCO
Ministry of Education - RIYADH
Tel.: (966-1) 404.28.88 ext. 1485; 401.09.95
Fax:(966-1) 401.09.95
Cable address: SAUDINESCO RIYADH
Telex: 40.1673 SJ SAUDINESCO
SENEGAL
Commission nationale du Sénégal pour
l'UNESCO
87, rue Carnot x rue J.T. Gomis (ler étage)
Boîte postale 11522 PEYTAVIN
DAKAR
Tél: (221) 22.57.30; 21.17.70
Fax: (221) 21.17.70 (Secrétaire général); 21.89.30
(Président)
Câbles: COMNAT UNESCO MINEDUCATION
DAKAR
SEYCHELLES
Seychelles National Commission for UNESCO
Mont Fleuri
P.O. Box 48 - VICTORIA MAHE
Tel.: (248) 22.47.77; 22.42.59 (SecretaryGeneral)
Fax: (248) 22.48.59
Telex: 2305 MINED SZ
SIERRA LEONA
Sierra Leone National Commission for UNESCO
New England - FREETOWN
Tel.: (232) 22.240.560
Fax: (232) 22.240.560 - Telex: 1317
Cable address:UNESCO MINEDUC FREETOWN
ESLOVAQUIA
Slovak Commission for UNESCO
Stromová 1 - 83336 BRATISLAVA
Tel.: (42-7) 3704.232; 3704.111
Fax: (42-7) 372.326
ESLOVENIA
Slovenian National Commission for UNESCO
Ministry of Science and Technology
Slovenska 50 - 61000 LJUBLJANA
Tel.: (386.61) 131.1107
Fax: (386-61) 302.951
SOMALIA
Somali National Commission for UNESCO
P.O. Box 1182 - MOGADISCIO
Tel.: (252-1) 80.204; 80.205 (ext. 57)
Telex: 3696
Cable address: SECGEN NATCOM MINISTRY
EDUCATION MOGADISCIO
SRI LANKA
Sri Lanka National Commission for UNESCO
Ministry of Education and Cultural Affairs
Isurupaya (3rd Floor)
Battaramulla
Tel.: (94-1) 864812 (Chairman); 864809
(Secretary-General);
865889 (Dep. Secretary-Gene-ral); 856141-9
(Office)
Fax: (94-1) 865889
Telex: 22674 Edusec Ce (Attention Comnat
UNESCO)
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SUDAN
Sudanese National Commission for Education,
Science and Culture
P.O. Box 2324 - KHARTOUM
Tel.: (249) 79.888 - Fax: (249-11) 76.030
Cable address: NATCOM KHARTOUM
Telex: 22051 ESCOM SD
SUIZA
Commission nationale suisse pour l'UNESCO
Département fédéral des Affaires étrangères
Eigerplatz, 1 (2e étage)
CH - 3003 BERNE
Tél.: (41-31) 324.10.67 (secrétariat);
324.10.59 (Secrétaire général);
324.23.36 (Secrétaire général adjoint)
Fax: (41-31) 324.10.70
Telex: 911440; 911450; 9117332
Câbles: AFFETRA BERNE POUR
COMMISSION UNESCO
SURINAME
Suriname National Commission for UNESCO
Ministry of Education, Science and Culture
Cattleyastraat 14, Zorg & Hoop
P.O. Box 3017 - PARAMARIBO
Tel.: (597) 40.11.08; 40.11.51
Cable address: NUCS PARAMARIBO
Fax: (597) 40.11.51; 49.50.83 (attention
UNESCO National Commission)
Telex: 376 MINOW SN (atttention Com.nat.
UNESCO)
SWAZILANDIA
Swaziland National Commission for UNESCO
P.O. Box 39 - MBABANE
Tel.: (268) 42.129 (direct line); 42.491/2
Telex: 2293 WD - Fax: (268) 43880
Cable address: IMFUNDVO
(for UNESCO NATCOM) MBABANE
SUECIA
Swedish National Commission for UNESCO
(Street address: Drottninggatan 16,
STOCKHOLM)
Postal address: Ministry of Education and
Science
S - 103 33 STOCKHOLM
Tel.: (46-8) 405.19.51 (Sec.Gen.) ;405.19.50;
405.19.54; 405.18.31 (secretariat)
Fax: (46-8) 411.04.70; 723.11.92
Cable address: UNESCO
Telex: 13284 MINEDUC S
TAYIKISTAN
Tajikistan National Commission for UNESCO
42, Rudaki pr. - 734051 DUSHANBE
Tel.: (3772) 356.211; 278.527
Fax: (3772) 232.964
Telex: 201137 Pamir SU
CHAD
Commission nationale tchadienne pour
l'UNESCO
culture, de la jeunesse et des sports
Rond Point Fontaine de l'Union, Avenue
Mobutu Sesse Seko
B.P. 731 - NDJAMENA
Tél.: (235) 51.46.71 - Fax: (235) 51.60.79
Câbles: UNESCO NDJAMENA
TAILANDIA
Thailand National Commission for UNESCO
External Relations Division
Rajdamneon Nok Avenue
BANGKOK 10300
Tel.: (66-2) 281.6370; 282-2368; 282.2866;
281-0565
Fax: (66-2) 281.0953
Cable address: THAINATCOM
EDUCATION MINISTRY BANGKOK
TOGO
Commission nationale togolaise
pour l'UNESCO
Ministère de l'éducation nationale et de la
recherche scientifique
B.P. 3226 - LOME
Tél.: (228) 21.61.54 - Fax: (228) 22.57.87
Telex: 5322
Câbles: UNESCO MINEDUCATION LOME
TONGA
Tonga National Commission for UNESCO
P.O. Box 61 - NUKU'ALOFA
Tel.: (676) 23-511; 23-802
Telex : 66235 (attention UNESCO NATCOM)
Cable address: MINED NUKU'ALOFA
(ATTENTION UNESCO NATCOM)
Fax: (676) 23-866
TRINIDAD Y TABAGO
Trinidad and Tobago National Commission for
UNESCO
8, Elizabeth Street
St. Clair - TRINIDAD, West Indies
Tel.: (1809) 622.0939
Cable address: UNESCOCOM POS
Fax: (1809) 622.0939
Telex: 22549 TRINAGO
TUNEZ
Commission nationale tunisienne pour
l'éducation, la science et la culture
22, rue d'Angleterre
B.P. 1000 R.P. TUNIS
Tél.: (216-1) 258.290; 330.838; 330.584
Fax: (216-1) 331.014
Telex: MEDNAT 13004 TUNIS
(attention Commission UNESCO)
TURKMENISTAN
Turkmen National Commission for UNESCO
Magtymguly 83
744000 ASHGABAT
Tel.: (363-2) 35.63.11; 35.61.29
Fax: (363-2) 51.14.30
Telex: 116338 ULKE SU
TURQUIA
Commission nationale turque pour l'UNESCO
7, Göreme Sokak
Kavaklidere - 06680 ANKARA
Tél.: (90-312) 426.58.94
Fax: (90-312) 427.20.64
Telex: 46585 UNES TR
Câbles: UNESCO ANKARA
TUVALO
Tuvalu National Commission for UNESCO
Ministry of Health, Sports and Human
Resources Development
Private Mail Bag - VAIAKU, FUNAFUTI
Tel.: (688) 20.405 - Fax: (688) 20.832
UGANDA
Uganda National Commission for UNESCO
Crested Towers - Hannington Road
P.O. Box 4962 - KAMPALA
Tel.: (256) 25.97.13 (direct); 23.44.40/1-9
Fax: (256) 41-244394; 41-230437
Cable address: UNESCO KAMPALA
Telex: 61298 UNESCO UGA; 62039
MINEDUCATION UGA
UCRANIA
Ukrainian National Commission for UNESCO
1, Mykhailivska square - KIEV 252018
Tel.: (7-044) 212.84.75; 212.83.59
Fax: (7-044) 229.59.26; 226.31.69
Telex: 131373 RUBIN SU (Attention COMNAT)
Cable address: UNESCOCOM KIEV
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EMIRATOS ARABES UNIDOS
United Arab Emirates National Commission for
UNESCO
P.O. Box 295 - ABU DHABI
Tel.: (971-2) 34.39.33; 33.29.67
Telex: 22581 TARBI EM
REPUBLICA UNIDA DE TANZANIA
UNESCO National Commission of the United
Republic of Tanzania
Ministry of Science, Technology and Higher
Education
Jengo la Umoja wa Vijana
Morogoro Road
P.O. Box 20384 - DAR-ES-SALAAM
Tel.: (255) 51.44513
Fax: (255) 51.46167 (Ministry Science)
Cable address: TUMEUNESCO DSM
Telex: 41981 STHE
URUGUAY
Comisión Nacional del Uruguay para la
UNESCO
Ministerio de Educación y Cultura
Reconquista 535 ( 9º piso)
MONTEVIDEO
Tel.: (598-2) 95.29.63; 95.63.52; 95.83.50
Fax: (598-2) 95.98.83
DIPLOMACIA MONTEVIDEO
UZBEKISTAN
National Commission of the Republic of
Uzbekistan for UNESCO
54, Buyuk Ipak Yuli Street
c/o Tashkent University of World Economy and
Diplomacy
building B, floor 4, room 44
700137 TASHKENT
Tel. : (7-3712) 67.05.61 (Secretary-General);
67.05.46 (Dept of Education);
67.05.42 (Dept for Social & Natural Science);
67.05.42 (Dept of Communication); 67.05.49
(Dept of Culture); 67.05.46 (Dept for
Transdisciplinary Projects); 67.05.38 (Dept for
Statistics and Computer Networks)
Fax: (7-3712) 67.05.38
VANUATU
Commission nationale du Vanuatu pour
l'UNESCO
P.M.B. 028 - PORT-VILA
Tél.: (678) 22.309 - Fax: (678) 24.569
Télex: 1040 VANGOV
VENEZUELA
Comisión Nacional Venezolana de Cooperación con la UNESCO
Ministerio de Relaciones Exteriores
Casa Amarilla, Plaza Bolivar
CARACAS 1010
Tel.: (58-2) 862.54.70; 862.94.10
Telex: 22721; 24104 - Fax: (58-2) 832.319
EXTERIORES CARACAS
VIET NAM
Vietnam National Commission for UNESCO
8, Khuc Hao Str. - HANOI
Tel.: (84-4) 8230.697 (Secretary-General);
8230.699 (Permanent Secretary; Culture);
8230.700 (Education); 8230.701 (Science and
Communication)
Fax: (84-4) 8230.702
Telex: 411516 NZVT
Cable address: UBANUNESCO
YEMEN
Yemeni National Commission for UNESCO
Bustan Alkheir
26 September Street
P.O. Box 12642 - SANA'A
Tel.: (967-1) 200.478 - Fax: (967-1) 200.480
Telex: 3190 NCESC YE
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YUGOSLAVIA
Yugoslav Commission for Cooperation with
UNESCO
Federal Ministry for Education and Culture
Palata federacije
11070 NOVI BEOGRAD
Tel.: (38-111) 222.39.43
Fax: (38-111) 602.391 - Telex: 11448; 12157
Cable address: JUGOUNESCO BEOGRAD
ZAIRE
Commission nationale zaïroise
pour l'UNESCO
B.P. 14 - KINSHASA/Gombe G.C.
Tél.: (243-12) 34.099
Télécel : (243-88) 42.409
Fax: (871) 150.3261 (satellite, PNUD, attention
Com.nat. UNESCO)
Télex: 21164 (PNUD; attention Com.nat.
UNESCO)
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ZAMBIA
Zambia National Commission for UNESCO
P.O. Box 50619 - LUSAKA
Tel.: (260-1) 254.954; 250.900
Telex: ZA 43930 (for NatCom)
Fax: (260-1) 254.954
ZIMBABWE
Zimbabwe National Commission for UNESCO
Ministry of Higher Education
Old Mutual Centre
Union Avenue
P.O. Box U.A. 275 - HARARE
Tel.: (263-4) 79.5991/5; 79.5891/5; 79.6441/9
Fax: (263-4) 790.923; 728.730
Telex: 26403 ; 24235 or 22141 ZIMGOV ZW
b. Siglas y Definiciones
■ UNESCO
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization / Organisation des Nations Unies
pour l’education, la science et la culture / Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
■ ASP / SEA / PEA
Associated Schools Project / Système des Ecoles associées / Plan de Escuelas Asociadas
■ ASPnet / Red PEA
Associated Schools Network / Red de Escuelas Asociadas
■ UNO / ONU
United Nations Organization / Organización de las Naciones Unidas
■ UNICEF / FISE / UNICEF
United Nations Children’s Fund / Fonds des Nations Unies pour l’enfance / Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia
■ ILO / OIT / OIT
International Labour Organisation / Organisation internationale du travail / Organización Internacional del Trabajo
■ WHO / OMS / OMS
World Health Organization / Organisation mondiale de la santé / Organización Mundial de la Salud
■ FAO
Food and Agriculture Organization of the United Nations / Organisation des Nations Unies pour
l’alimentation el l’agriculture / Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación
■ ONG
Organización no gubernamental: asociaciones nacionales o internacionales sin fines de lucro
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PARTE
7
Anexos
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Anexos
a. Reseña histórica de la red PEA .... 73
b. Bibliografía ............................. 76
c. Encuentros regionales e
internacionales protagonizados
por el PEA ............................... 79
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
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7 Anexos
a. Reseña histórica de la red PEA
Décadas
Acciones
1.
1953-1963
Experimentación y consolidación
2.
1964-1973
Reconocimiento y proclamación
3.
1974-1983
Desarrollo y evaluación normativa
4.
1984-1993
Expansión e innovaciones
5.
1994-2003
El PEA hoy y mañana
1) Primera década del PEA (1953-1963): Experimentación y consolidación
El primer paso hacia la formulación del Plan de Escuelas Asociadas consistió en una invitación
extendida a los Estados Miembros de la UNESCO, para proponer escuelas secundarias dotadas
de la capacidad de estimular el desarrollo y la expansión de una educación orientada a la
comprensión internacional, a través de la creación de programas nacionales de naturaleza
experimental, vinculados y coordinados a nivel internacional. Se esperaba que dichos programas pudieran contribuir al mejoramiento de los métodos de enseñanza, contenidos y materiales curriculares, reforzando de esta forma la educación para la paz y la cooperación internacional. En orden a lograr una comprensión más profunda de las necesidades, problemas, dificultades y posibilidades presentadas por este desafío, se determinó que la investigación y el
desarrollo constituirían elementos esenciales de este Plan.
En noviembre de 1953, representantes de 33 instituciones de quince países comprometidos a
participar en el PEA, se dieron cita en la Sede de la UNESCO con el propósito de planificar
futuras líneas de acción. Durante la reunión, se hizo una recomendación en el sentido que
todas las Escuelas Asociadas deberían incluir en sus actividades un mínimo de trabajo experimental enfocado a una de las tres grandes áreas de estudio: es decir, los derechos de la mujer;
el estudio de otros países, pueblos y culturas; y, los principios de los derechos del hombre
analizados desde la perspectiva del sistema de las Naciones Unidas.
En 1958, en consideración al crucial papel desempeñado por el maestro en la transmisión de
una educación orientada a la comprensión internacional, la red se expandió para dar cabida a
las instituciones de capacitación docente. Ese mismo año, el Proyecto asumió su actual nombre, Plan de Escuelas Asociadas (PEA).
El extraordinario éxito del PEA se reflejaba en un aumento que, diez años más tarde, llegaría de
las originales 33 instituciones de 15 países a 191 instituciones en 42 países.
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2) Segunda década del PEA (1964-1973): Reconocimiento y proclamación
En 1965, la expansión del PEA al ámbito de la educación primaria fue considerado un importante paso en el sentido de contribuir a preparar a los niños a asumir sus futuros roles como
ciudadanos e individuos responsables para la adopción de decisiones. Ante la dificultad de
introducir los enfoques innovadores propuestos por las Escuelas Asociadas directamente al
nivel secundario, se consideró indispensable realizar esta expansión a pesar que ello representaba un nuevo desafío.
En 1973, con ocasión del vigésimo aniversario del PEA, se realizó una evaluación de la red,
formulándose una serie de propuestas a futuro entre las que destacan las siguientes:
– la educación para la comprensión internacional, debe tener como punto focal los problemas
de la comunidad revelados por un examen de temas relevantes de carácter nacional e internacional, que afecten directamente a la juventud;
– la capacitación de docentes en la adquisición de técnicas socio-afectivas que ayuden al
estudiante a internalizar la educación internacional y a lograr una percepción más clara de su
propio comportamiento y de su relación con los demás;
– Las Oficinas Regionales de Educación de la UNESCO, deben participar estrechamente con el
PEA a través de asistencia técnica y facilitando el intercambio de información por medio de
seminarios e intercambio de maestros/alumnos.
Al igual que en la década anterior, el período se caracterizó por un marcado aumento en el
número de participantes del PEA, que creció de 506 instituciones en 52 países (1958) a 923
escuelas en 63 países (1973) en un período de quince años.
3) Tercera década del PEA (1974-1983): Desarrollo y evaluación normativa
Esta década llevó al concepto de la sociedad global. La importancia del año 1974 se hizo
manifiesta con la adopción, por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas, de la
Declaración de un Nuevo Orden Económico Internacional formulada en un intento por detener
la creciente brecha entre los países industrializados y los países en desarrollo y,
adicionalmente, la aprobación por parte de la Conferencia General de la UNESCO, de la Recomendación Sobre la Educación para la Comprensión Internacional. La creación del Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (Nairobi, Kenya), a mediados de la década de
los 70, contribuyó a sensibilizar a la opinión pública respecto del medio ambiente estimulando
esfuerzos encaminados a buscar e implementar soluciones de carácter urgente. Si bien ya en el
año 1953, los derechos de la mujer constituía uno de los tres principales temas del PEA, el Año
Internacional de la Mujer no fue proclamado hasta el año 1975. Mientras tanto, la carrera
armamentista continuaba su desarrollo absorbiendo recursos preciosos, al paso que la población crecía a un ritmo fuera de control. El terrorismo internacional comenzó a hacerse presente
y la Guerra Fría escaló a nuevas cumbres.
Fue durante esta década que se agregó el cuarto y final tema de estudio del PEA: el medio
ambiente. Además, en 1983, la red se había extendido a 1672 escuelas en 81 Estados Miembros.
4) Cuarta década del PEA (1984-1993): expansión e innovaciones
El substancial crecimiento del PEA durante esta década puede atribuirse al creciente interés y
apoyo recibidos, así como también al incremento de recursos otorgados por la UNESCO y sus
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Estados Miembros. Se mantuvieron los recursos financieros entregados bajo el Programa
Regular de la UNESCO y se aumentaron aquellos comprendidos en el Programa de Participación
de esta organización. Numerosas reuniones del PEA, seminarios, proyectos piloto y publicaciones, fueron patrocinadas por este último programa y generosamente subsidiadas por los
Estados Miembros. Por primera vez, se pusieron a disposición del PEA donaciones extrapresupuestarias.
A nivel nacional, la implementación del PEA ha sido reforzada por el nombramiento de un
número creciente de Coordinadores Nacionales trabajando a tiempo parcial o completo en
actividades del Plan, por la disponibilidad de nuevas infraestructuras destinadas al desarrollo
de éste y a acciones de coordinación nacional. También recibió la colaboración de organizaciones no gubernamentales.
Esta década se distinguió por un espectacular aumento del número de instituciones y países
participantes, alcanzando una cifra total de 2 900 escuelas en 116 países.
5) Quinta década del PEA (1994-2003):El PEA hoy y mañana:
La Conferencia Internacional sobre educación (1994) y su Declaración sobre la educación para
la paz, los derechos humanos y la democracia, ha reiterado el trascendental papel que juega la
educación en los Estados Miembros, en términos de lograr una cultura de paz.
Cada década ha contribuido al desarrollo cualitativo y cuantitativo del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, en tanto que la red ha robustecido las dimensión humanista, cultural e
internacional de la educación. En el transcurso de la quinta década del PEA -y encontrándose a
las puertas del siglo XXI- se hará necesario reflexionar acerca del futuro y cerciorarse que el
PEA continúe extendiendo sus acciones innovadoras orientadas a reforzar la educación para
una cultura de paz y a estimular tanto a niños como a jóvenes a trabajar juntos en la construcción de un mundo mejor y más pacífico para todos.
Al igual que en las cuatro décadas anteriores, el PEA continúa aumentando en forma espectacular el número de escuelas participantes.
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b. Bibliografía
Materiales PEA
☛ Folleto de las Escuelas Asociadas: “Vivimos en un solo mundo y para un solo mundo”.
Volante introductorio sobre el PEA. En árabe/inglés/francés/español, (4 pp).
☛ Boletín de Escuelas Asociadas. Boletín informativo semestral. En árabe/inglés/francés/
español, (4 pp).
☛ Comprensión internacional en la escuela. Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO.
Boletín semestral. En árabe/inglés/francés/español, (35 pp).
☛ Lista de instituciones participantes. Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, 1995.
En inglés/francés/español, (183 pp).
☛ Un mundo de aprendizaje. Un manual práctico. Mejoramiento del efecto multiplicador del
Plan de Escuelas Asociadas. UNESCO 1994. En inglés/francés/español, (58 pp).
☛ Palabras claves para participar en la Red de Escuelas Asociadas. Un manual práctico.
UNESCO 1996. En inglés/francés/español.
☛ ASP Strategy and Plan of Action for 1994-2000. UNESCO 1993. En inglés y francés (16 pp).
☛ Cultura democrática: un desafío para las escuelas. Edición, Patrice Meyer-Bisch. UNESCO
1995. ISBN 92-3-103093-0. Impreso por Imprimerie des Presses Universitaires de France. En inglés/
francés/español, (143 pp) 35FF
☛ La vida de Mahatma Gandhi. Libro en Color. Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO. En
inglés/francés/español, (48 pp).
☛ A new partnership: Indigenous peoples and the United Nations System. Autora Judith P.
Zinsser. Publicaciones UNESCO 1994. Serie estudios y documentos educacionales 62. En inglés y
francés (96 + apéndices) FF.
☛ No a la violencia. Folleto (en impresión). UNESCO 1996. En inglés/francés/español, (27 pp).
☛ Come visit our country (material didáctico elaborado en el marco del Plan de Escuelas
Asociadas de la UNESCO).
☛ Bulgaria. UNESCO 1996. En inglés (61 pp).
☛ India. UNESCO 1992. En inglés (59 pp).
☛ Madagascar. UNESCO 1995. En francés (48 pp).
☛ Marruecos. UNESCO 1991. En inglés y francés (57 pp).
☛ Qatar. UNESCO. En inglés (128 pp).
☛ Senegal. UNESCO 1991. En francés (70 pp).
☛ Suecia. UNESCO 1991. En inglés (63 pp).
☛ Tolerancia: El umbral de la paz. Una guía de enseñanza/aprendizaje para la educación para
la paz, los derechos humanos y la democracia. (Versión preliminar) UNESCO 1994. En inglés/
francés/español/ruso, (43 pp).
☛ Seeds for Peace. El papel de la Educación Preescolar en la Comprensión Internacional y en la
Educación para la Paz. UNESCO 1989. En inglés y francés (123 pp).
☛ Innovative Methods in the Associated Schools Project. Autora Lise Tourtet. División de
Ciencias Educacionales, Contenidos y Métodos de Educación 1988. En inglés y francés (128 pp).
☛ Si, juntos podemos… Clubes y Asociaciones de la UNESCO y Plan de Escuelas Asociadas de la
UNESCO 1987. ISBN 92-3-102515-5. Impreso por Imprimeirie de la Manutention, Mayenne. En árabe/
inglés/francés/español, (102 pp).
☛ UN and UNESCO 50 years. 50 maestros y estudiantes de todo el mundo se reúnen en la Sede de
las Naciones Unidas en Nueva York. Informe del encuentro internacional, 28 de febrero al 6 de
marzo de 1995. Plan de Escuelas Asociadas (PEA). Solamente en inglés (34 pp + anexos).
☛ The Baltic Sea Pro
Projject
ect. Boletín informativo semestral. Edición, Kerstin Lantz Persson y Siv Sellin.
Impreso por Katarina Printing Company, Estocolmo, Suecia. ISSN 1237. Solamente en inglés (44 pp).
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AFICHES
☛ Días Internacionales Conmemorativos del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (Calendario
mural de una página) en inglés/ francés/español:
☛ Serie de cuatro afiches/exámenes en inglés/francés
inglés/francés:
La tolerancia comienza en el hogar
La tolerancia conquista amigos
La tolerancia termina la violencia
La tolerancia lleva a la Paz
☛ Mapa del Patrimonio Mundial
Mundial. Publicado por Incafo Archivo Fotográfico. Impreso por Julio
Soto. En inglés/francés/español.
☛ The Silk and Spice Routes. Belitha Press/UNESCO 1994. En inglés y francés.
VIDEOS
☛ Celebración del Cuadragésimo Aniversario del Plan de Escuelas Asociadas
Asociadas. UNESCO Informe
Nºo 88 para el Informe Mundial de CNN. VHS/PAL. UNESCO, Audio-visual. Production Division.
CNN:
☛ CNN
Informe Mundial sobre el Encuentro Internacional del PEA realizado en la Sede de las
Naciones Unidas
Unidas, Nueva York, 28 de febrero al 6 de marzo de 1995, con ocasión del
Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO.
Informe Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial (Bergen, Noruega). 1995.
Informe Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial
Mundial, Dubrovnik,
mayo de 1996.
☛ The Baltic Connection
Connection. Un video sobre el Proyecto del Mar Báltico del PEA producido por la
UNESCO en cooperación con la Comisión Nacional finlandesa, 1993. En colores, en inglés. Duración
17 minutos. VHS/PAL/SECAM, US$ 20. BETA SP US 100.
☛ AIDS- It’s Time for Schools to Act! Describe algunos proyectos de prevención del SIDA realizados en escuelas en distintas partes del mundo. VHS/PAL/SECAM, US$ 20. BETA SP US$ 100. UNESCO.
Programa de Educación para la Prevención del SIDA.
☛ Videobank. Educación para Todos
Todos. (Un folleto) UNESCO y UNICEF 1996. En inglés/francés/
español.(32 pp).
OTROS MATERIALES RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL
☛ Declaración y Marco Integrado de Acción de Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la
Democracia
Democracia. Ginebra, octubre de 1994. Aprobado por la la Conferencia General de la UNESCO en su
vigésima octava sesión celebrada en París, noviembre de 1995. En inglés/francés/español.(14 pp).
☛ Informe Final de la Cuadragésima Cuarta Conferencia Internacional de Educación
Educación,Ginebra, 3 al
8 de octubre de 1994. Oficina Internacional de Educación. UNESCO 1995. En inglés/francés. (31 pp. +
Anexos)
☛ Recomendación sobre educación para la comprensión internacional, la cooperación y la paz y
educación sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales (Recomendación de 1974)
1974).
Aprobada por la Conferencia General en su décimo octava sesión. París, 19 de noviembre de 1974.
En árabe/ inglés/francés/español/ruso.(7 pp).
☛ Pautas y criterios para el Desarrollo, Evaluación y Revisión del Currículo, Textos de Libros y
otros Materiales Didácticos sobre la Educación Internacional en Orden a Promover la Dimensión
Internacional de la Educación
Educación. UNESCO 1991. División de Educación Humanística, Cultural e Internacional.(22 pp).
☛ Un Sentimiento de Pertenencia. Pautas para el desarrollo de Valores en la Dimensión
Humanística e Internacional de la Educación
Educación. CIDREE/UNESCO 1993. ISBN 1-85955-090-8. En inglés/
francés/español/ruso.(29 pp).
☛ La no violencia, la tolerancia y la televisión
televisión. Mesa redonda internacional organizada por la
UNESCO, el Programa Internacional para el Desarrollo de la Comunicación y el Gobierno Indio, Nueva
Dehli, 1 de abril de 1994. Informe del presidente. Solamente en idioma inglés. (83 pp + anexos).
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☛ La tolerancia en los filmes
filmes. Claves del lenguaje empleado en filmes. Un guía preparado por la
“Association des Trois Mondes” (París, France) en el marco del Año Internacional de la Tolerancia y
el Centenario del Cine, 1995. UNESCO. En inglés y francés. (55 pp).
☛ Viviendo juntos con nuestras diferencias
diferencias. 1995, Año de la Tolerancia decretado por las Naciones
Unidas. Compilación de experiencias realizadas por organizaciones no gubernamentales que
mantienen vínculos oficiales con la UNESCO. Comité Permanente de NGO/UNESCO. En inglés y
francés. (40 pp). F 20.
☛ El Proyecto Linguapax
Linguapax. Desde el marco teórico hasta la experimentación. Departamento de
Educación de la “Generalitat” de Cataluña. Fundación Jaume Bofill. Centro de la UNESCO en Cataluña. 1995. L.D.: B-25135/95. En inglés/francés/español (29 pp).
☛ El Arte de Vivir en Paz
Paz. Hacia una Nueva Consciencia de la Paz. Autor, Pierre Weil, Presidente de la
Fundación Ciudad de Paz. Universidad Holística Internacional de Brasilia. UNESCO, París, 1990.
División de Educación Humanística Cultural e Internacional. En inglés y francés. (93 pp).
☛ La UNESCO y la Cultura de Paz
Paz. Promoción de un Movimiento Global. Edición, David Adams.
Programa de Paz y Cultura de la UNESCO. 1995. Francia (206 pp).
☛ La educación encierra un tesoro
tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional
de Educación para el Siglo XXI (Presidente, Jacques Delors). UNESCO 1996. ISBN 92-3-103274-7
(UNESCO); ISBN 0-11-984387-0 (HMSO). En inglés y francés. (266 pp) F 150.
☛ Carpeta (kit) escolar sobre las Naciones Unidas
Unidas:
Para Escuelas Primarias
Primarias. Edición, David Barrs y Maura Juffkins. Publicado por Pearson
Publishing. UNA-UK, 1995.ISBN 1-85749-205-6. En inglés/francés/español. (72 pp).
Para Escuelas Intermedias
Intermedias. Edición, David Barrs y Maura Juffkins. Publicado por Pearson
Para Escuelas Secundarias
Secundarias. Edición, David Barrs y Maura Juffkins. Publicado por Pearson
☛ Los Derechos Humanos. Preguntas y Respuestas
Respuestas. Cuadragésimo Aniversario de la Declaración
Universal de Derechos Humanos, 1948-1988. Naciones Unidas. Nueva York 1987. (54 pp).
☛ Informe sobre el Foro Internacional “Educación para la Democracia” organizado conjuntamente por la UNESCO y la República de Tunicia, Túnez, 8 a 10 de noviembre de 1992. En inglés y francés.
(136 pp).
☛ La Declaración Universal de los Derechos Humanos
Humanos. Cuadragésimo quinto aniversario 19481993. Prólogo por Federico Mayor, Director-General de la UNESCO. Artículos redactados por Glen
Johnson y Janusz Symonides. UNESCO. 1994. (169 pp).
☛ Guía Mundial de Instituciones de Capacitación e Investigación de los Derechos Humanos
Humanos.
UNESCO 1995 (3ra edición). ISBN 92-3-003204-2. En inglés/francés/español. (178 pp + cuestionario).
F 110
☛ Guía Mundial de Instituciones de Capacitación Docente
Docente. UNESCO/ICET 1993. ISBN 93-3-002800-2
(UNESCO). En inglés/francés/español. (515 pp). F 120.
☛ Informe sobre Educación Mundial 1995
1995. UNESCO Publishing. Oxford. ISBN 92-3-103180-5. En
árabe/inglés/francés/español/ruso. (174 pp). F 150.
☛ Acción Mundial en Educación de la UNESCO
UNESCO. Una mejor educación hoy día para un mejor
mundo mañana. (Sector Educacional de la UNESCO y sus prioridades). UNESCO 1993. En árabe/
chino/inglés/francés/español/ruso. (68 pp).
☛ Boletín Informativo del Patrimonio Mundial
Mundial. Centro del Patrimonio Mundial. UNESCO. ISSN
1020-0622. En inglés y francés. (16 pp).
☛ Revista del Patrimonio Universal
Universal. Revista trimestral publicada por UNESCO (París) en colaboración con INCAFO (Madrid). ISSN 1020-4202. En inglés/francés/español. (80 pp). F 140.
☛ Aprendiendo a Vivir Seguros. Proyecto piloto sueco para la paz, el desarme, la seguridad y el
desarrollo
desarrollo. Impulsores, Maud Frölich, Ulrich Herz y Bengt Thelin. División de Educación
Humanística, Cultural e Internacional. UNESCO 1991. París (137 pp + anexos).
☛ Educación Especial en el Aula
Aula: Paquete de Recursos sobre capacitación docente preparado por
la UNESCO. UNESCO 1993. En árabe/inglés/francés/portugués/español.
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c. Encuentros Regionales e Internacionales de la red PEA
1953
Reunión Internacional de Expertos con ocasión del lanzamiento del Plan de Escuelas
Asociadas (PEA), París, (Francia)
1956
Primer Seminario Regional Europeo para representantes de las Escuelas Asociadas,
Hamburgo, (Alemania)
1958
Segundo Seminario Regional Europeo para representantes de las Escuelas Asociadas,
Hamburgo, (Alemania)
1959
Primer Seminario Regional Latinoamericano, Quito, (Ecuador)
1961
Primer Seminario Regional para el Sud-Este Asiático del PEA, Tokio (Japón)
1962
Seminario Regional sobre Educación para la Comprensión Internacional, para los
Estados Arabes, Cairo (República Arabe de Egipto)
1963
Reunión Internacional de Representantes del PEA con ocasión del décimo aniversario
del Plan, Sèvres (Francia)
1970
Primer Taller Sub-Regional para Escuelas Asociadas de América Central, Ciudad de
Guatemala (Guatemala)
Seminario Europeo, Trogen (Suiza)
1971
Segundo Seminario para Escuelas Asociadas de América Central, y Clubes de la
UNESCO. Ciudad de Panamá (Panamá)
Asamblea Juvenil Europea, Verna (Bélgica)
Seminario Regional Asiático del Plan de Escuelas Asociadas, Seúl (República de Corea)
1972
Dos Talleres Internacionales (uno en 1973) sobre Metodología Socio-Afectiva,
Hamburgo (Alemania)
Seminario Sub-Regional Latinoamericano, Quito, (Ecuador)
1973
Reunión Internacional de Expertos con el objeto de evaluar el Plan con ocasión de su
vigésimo Aniversario, Lewis (Canadá)
1974
Dos Seminarios Regionales Europeos, Bangor (Reino Unido) y Torum (Polonia)
Seminario Sub-Regional Latinoamericano, Humahuaca, Jujuy (Argentina)
1975
Reunión Internacional sobre Programas y Nuevos Enfoques en el marco del Plan de
Escuelas Asociadas, París (Francia)
1976
Seminario Europeo sobre Documentación y la Educación Orientada hacia la Comunidad, dentro del Marco de Educación para la Comprensión Internacional, Drongen
(Bélgica)
1977
Consulta Internacional para Examinar la Extensión del Plan de Escuelas Asociadas al
Nivel Universitario, UNESCO, París (Francia)
1978-1979 Dos Seminarios Internacionales sobre la Enseñanza de Estética en la Educación para
la Comprensión Internacional, Ostend y Bruselas, respectivamente (Bélgica)
1980
Seminario Regional de representantes del Plan de Escuelas Asociadas, Buenos Aires
(Argentina)
Reunión Internacional de Expertos para la Evaluación y Desarrollo del Plan de
Escuelas Asociadas hacia una Educación para la Paz y la Cooperación Internacional,
UNESCO, París (Francia)
1981
Seminario Sub-Regional sobre desarrollo del Plan de Escuelas Asociadas en África,
Dakar (Senegal)
Seminario Regional sobre desarrollo del Plan de Escuelas Asociadas en Asia y el
Pacífico, Seúl (República de Corea)
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Reunión Europea de Representantes de Escuelas Asociadas, Mauerbach/Viena,
(Austria)
Seminario Regional Latino Americano sobre el Plan de Escuelas Asociadas,
Bucaramanga (Colombia)
1983, Sept Congreso Internacional con ocasión del Trigésimo Aniversario del Plan de Escuelas
Asociadas, Sofía (Bulgaria)
1984, Junio Seminario Regional para Coordinadores Nacionales latinoamericanos del Plan de
Escuelas Asociadas, Quito (Ecuador)
1984, Nov Seminario Europeo Regional para Coordinadores Nacionales del Plan de Escuelas
Asociadas, Rungstedgaard (Dinamarca)
1985, Sept Taller europeo del PEA sobre la Enseñanza de Idiomas Extranjeros como un Medio de
Promover la Comprensión Internacional, la Paz y Cooperación, Sonnenberg (Alemania)
1985, Sept Seminario Regional africano sobre el Plan de Escuelas Asociadas, Livingston
(Zambia)
1985, Sept Seminario Sub-Regional para Coordinadores Nacionales caribeños del Plan de
Escuelas Asociadas, Roseau (Domínica)
1986, Oct
Seminario Regional latinoamericano para el Desarrollo de Materiales Didácticos
orientados a la Paz, San José (Costa Rica);
Seminario Regional africano para Coordinadores Nacionales del Plan de Escuelas
Asociadas, Puerto Nuevo (Benin)
1986, Nov Encuentro de Estudiantes europeos participantes en el Plan de Escuelas Asociadas,
1986, Dic
Reunión Internacional de Coordinadores Nacionales del PEA en Asia para formular
estrategias de acción dirigidas al fortalecimiento del Plan de Escuelas Asociadas en
la Región de Asia y el Pacífico, PROAP, Bangkok (Tailandia)
1987, May Seminario Internacional sobre la Complementariedad entre las Escuelas Asociadas y
los Clubes y Asociaciones de la UNESCO, Varna (Bulgaria)
1987, Jun
Seminario Regional de Coordinadores Nacionales latinoamericanos del Plan de
Escuelas Asociadas “Unamos nuestros Rumbos para una Vida Mejor y Más Pacífica”,
San José (Costa Rica)
1987, Ag
Campamento Juvenil Sub-Regional Caribeño para la Paz, San Jorge (Granada)
1987, Dic
Reunión Regional asiática de Formulación de Estrategias de Acción para activar y
robustecer la colaboración entre el Plan de Escuelas Asociadas y los Clubes UNESCO,
Islamabad (Pakistán)
1988, Nov Alfabeto de Ingredientes del Plan de Escuelas Asociadas para Educación de Derechos
Humanos; Exhibición, Sede de la UNESCO, París (Francia)
1988, Dic
Consulta Internacional para el lanzamiento de un Proyecto Interregional formulado
para mejorar el efecto multiplicador del Plan de Escuelas Asociadas, Bangkok
(Tailandia)
1989, Abril Congreso Juvenil latinoamericano del Plan de Escuelas Asociadas, Cartagena (Colombia)
1989, May Seminario europeo sobre Educación Ambiental para nuestro futuro, Lillehammer
(Noruega)
1989, Sept Seminario europeo para profesores del PEA sobre Educación para los Derechos
Humanos, Knopio (Finlandia)
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1989, Oct
Seminario europeo sobre Actividades Innovadoras para la Comprensión Internacional , Hadassin (Israel)
1989, Oct
Seminario Internacional sobre Conocimiento de la UNESCO y la Práctica de la Vida
Internacional para Maestros del PEA y Miembros de Clubes UNESCO, Sede de la
1989, Dic
Seminario Sub-Regional del Plan de Escuelas Asociadas y Clubes UNESCO realizado
por los Estados Arabes en Khémisset (Marruecos)
s
1990, Feb Tercer Seminario europeo de la UNESCO para Coordinadores Nacionales del PEA,
Berlín (Alemania)
1990, Mar Reunión de Coordinadores Nacionales del PEA de países latinoamericanos, Santa
Marta (Colombia)
1990, Nov Segunda Consulta Internacional del Proyecto Interregional (IRP) para garantizar un
mejor efecto multiplicador de los resultados obtenidos a través del Plan de Escuelas
Asociadas, N´Djamena (Chad)
1990, Dic
Conferencia Sub-Regional sobre el PEA, Minsk (Belarus)
1991, Feb Reunión Preparatoria para el lanzamiento del Proyecto Sub-Regional del Río Danubio Azul patrocinado por el PEA, Krems (Austria)
1991, Mar Seminario africano para Clubes de la UNESCO y escuelas del PEA en su lucha contra el
analfabetismo, Lome (Togo)
1991, Jul
Reunión Sub-Regional para estudiantes del PEA en Asia, Sawangan, Bodor
(Indonesia)
1989-1992 Reunión de Planificación del Proyecto del Mar Báltico (BSP), abril de 1989; Segunda
Consulta BSP, Tallin (Estonia), abril 1990; Tercera Consulta BSP, Mon (Dinamarca),
septiembre de 1991; Consulta BSP sobre materiales didácticos, Jurmala (Lituania),
mayo 1992; Cuarta Consulta BSP, Taller para maestros y estudiantes, Kotka (Finlandia), septiembre 1992; Dos Campamentos para estudiantes del BSP, Kiel (Alemania),
1990 y 1991
1992, Oct
Tercera Consulta Internacional sobre el Proyecto Interregional (IRP) para Mejorar el
Efecto Multiplicador del Plan de Escuelas Asociadas, Puerto España (Trinidad y
Tabago)
Encuentro Ibero-Americano de estudiantes de Escuelas Asociadas “Los Niños Unidos
en Busca de un Mundo Feliz”, San José (Costa Rica)
1993, En
Seminario Sub-Regional asiático del PEA, Diliman, Ciudad Quezón (Filipinas)
1993, May Seminario Internacional sobre el tema “Ser un Ciudadano de Europa y del Mundo
Hoy: del Individualismo al Compromiso con las Causas de Otros”, Sion (Suiza)
1993, Sep Simposio Internacional con ocasión del Cuadragésimo Aniversario del PEA, Soest
(Alemania)
1993, Sep Reunión del Proyecto Río Danubio Azul, Stuttgart (Alemania)
1993, Oct
Seminario Sub-Regional Centroamericano del PEA sobre Educación en Derechos
Humanos, Managua (Nicaragua)
1993, Nov Primer Seminario Sub-Regional del PEA sobre Educación en Derechos Humanos,
Puerto Cabello (Venezuela)
1994, Ago Seminario Preparatorio sobre el Proyecto Interregional del PEA “Energía, Desarrollo y
Medio Ambiente” (EDEN): el rol de los sistemas educativos, París (Francia)
1994, Sep Reunión del Proyecto del Mar Báltico (BSP), Karlskrona (Suecia)
1994, Oct
Mesa Redonda y Taller Internacional del PEA con ocasión de la Cuadragésima Cuarta
sesión de la Conferencia Internacional sobre Educación, Ginebra (Suiza)
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1994, Oct
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Reunión del Proyecto Río Danubio Azul, Linz (Austria)
1994, Nov Taller para el lanzamiento del Proyecto del Mar Caribe, Puerto España (Trinidad y
Tabago)
1995, En
1995,
Feb-Mar
Taller Internacional para el Personal Local de la UNESCO, Dakar (Senegal)
Encuentro Internacional de Estudiantes y Maestros del PEA con ocasión del Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO, Nueva York (USA)
1995, Mar Séptima Consulta Internacional del Proyecto del Mar Báltico, Vilnius (Lituania)
1995, May Seminario del Proyecto Interregional del PEA sobre Energía, Desarrollo y Medio
Ambiente (EDEN), Stjordal (Noruega)
1995, May Seminario Sub-regional sobre métodos para fortalecer la red PEA y revisar textos en
favor de la paz, los derechos humanos y la democracia, Tbilisi (Georgia)
1995, Jun
Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Bergen (Noruega)
1995, Sep Segunda Reunión del Proyecto del Mar Caribe del PEA, Puerto España (Trinidad y
Tabago)
Seminario para Coordinadores Nacionales del PEA de países Árabes, Doha (Qatar)
1995,
May-Oct
1995, Oct
Una serie de Festivales Infantiles para la Paz realizados en siete regiones del mundo:
La Isla de Chios (Grecia), San Jorge (Granada), Amman (Jordania), Harare
(Zimbabwe), Rarotonga (Islas Cook), Bangkok (Tailandia) y San José (Costa Rica)
Seminario Regional sobre el Proyecto Río Danubio Azul, Bratislava (Eslovaquia). Serie
de once Talleres Nacionales del PEA sobre “Pedagogía Global” con ocasión del
Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO: Bangladesh, Benin,
Bolivia, Bosnia, República Centro-Africana, Cuba, Egipto, Etiopía, Kazakhstan,
Líbano y Mozambique
1996, Feb Reunión de Coordinadores Nacionales del PEA de diez países asiáticos y del Pacífico,
Christchurch (Nueva Zelanda)
1996, Mar Reunión del Comité Asesor Internacional de Educación para la Paz, los Derechos
Humanos y la Democracia, París (Francia)
1996, May Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Dubrovnik (Croacia)
1996, Jun
Conferencia Internacional del PEA sobre “Paz y Tolerancia”, Bet Berl (Israel)
1996, Ag
Curso de Capacitación para Maestros del PEA de Bosnia-Herzegovina Alemana,
Sarajevo (Bosnia y Herzegovina)
El Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (PEA), iniciado en 1953, es una red de
escuelas cuyo objetivo fundamental es fortalecer el compromiso de los jóvenes y niños
en promover la comprensión y la paz internacional. Las escuelas participantes en la Red
son de todos los niveles: jardines infantiles, escuelas primarias, secundarias, instituciones de enseñanza técnica y profesional, así como de capacitación docente. La red, que
ya cuenta con más de 3.800 escuelas distribuidas en 130 países, exhibe un sostenido
ritmo de crecimiento. Una de las razones para este ininterrumpido y substancial desarrollo cualitativo y cuantitativo a lo largo de sus cuarenta y tres años de existencia, es
atribuido al hecho de que a menudo existe una brecha entre lo que se enseña en la sala
de clases y lo que realmente acontece en el mundo moderno. El PEA se esmera en
minimizar dicha brecha.
Los temas de interés mundial, como el deterioro del medio ambiente, la
sobreexplotación de los recursos naturales, los conflictos armados, la drogadicción, la
falta de seguridad, las violaciones a los derechos humanos, el subdesarrollo, el racismo,
etc., demandan soluciones inmediatas y de gran alcance. Si nosotros creemos que hoy
los niños y jóvenes juegan un rol crucial en asumir su parte de la responsabilidad en la
búsqueda de soluciones a estos urgentes problemas y en la prevención de otros, es
indispensable que su educación esté orientada a proporcionarles el conocimiento, las
destrezas, actitudes y un sentido ético de los valores y del compromiso que serán
necesarios para materializar lo que el Director-General de la UNESCO, Sr. Federico
Mayor, caracterizara como la transformación de la presente cultura de guerra y violencia en una cultura de paz. Dicho mandato está contenido en el preámbulo de la carta de
la UNESCO que declara: “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en
la mente de los hombres donde deben construirse los baluartes de la paz”.
Dra. Erlinda S. Ola-Casan
Coordinadora PEA para Mindanao, Filipinas
Crocacia
Nicaragua
“Las Escuelas Asociadas constituyen, en
el sentido más noble de la palabra,
iniciativas experimentales –faros que
iluminan el sendero que quisiéramos
otras instituciones siguieran”.
Federico Mayor
Director-General, UNESCO

en el Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO

Transcripción

Documentos relacionados

Páginas preliminares

Mensaje del Director General de la UNESCO con motivo del Día

Ciudades del Aprendizaje

CHECK AGAINST DELIVERY 1 Intervención del Embajador Andrés