Manual del Profesor. Moodle 2.0

Transcripción

MOODLE 2.0
MANUAL DEL PROFESOR
Antonio Saorín Martínez
© Antonio Saorín Martínez, 2012, [email protected]
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licencia de esta obra.
Índice
1.¿Qué es nuevo en Moodle 2.0?..........................................................................................................1
1.1.Apariencia y navegabilidad.......................................................................................................2
1.2.Una nueva forma de gestionar los contenidos...........................................................................4
1.3.Mayor control sobre el proceso de aprendizaje del alumnado...................................................6
1.4.Más lugares donde opinar..........................................................................................................8
1.5.Mejoras en el blog, wiki y mensajería instantánea....................................................................8
1.6.Nuevo sistema de grupos...........................................................................................................9
2.Estructura y organización de un curso.............................................................................................11
2.1.Descripción de la página de un curso......................................................................................11
2.2.Bloques....................................................................................................................................16
2.3.El bloque navegación...............................................................................................................16
2.3.1.Área personal...................................................................................................................17
2.3.2.Páginas del sitio...............................................................................................................19
2.3.3.Mi perfil...........................................................................................................................22
2.3.4.Ver perfil..........................................................................................................................23
2.3.5.Mensajes en foros.............................................................................................................26
2.3.6.Blogs................................................................................................................................26
2.3.7.Mensajes...........................................................................................................................28
2.3.8.Mis archivos privados......................................................................................................28
2.3.9.Mis cursos........................................................................................................................39
2.4.El bloque Ajustes.....................................................................................................................41
2.5.Activar el modo edición...........................................................................................................43
2.6.Organización de los bloques....................................................................................................43
2.7.Añadir contenidos o actividades..............................................................................................47
2.8.Organización de los contenidos o las actividades....................................................................49
2.9.Los temas en Moodle...............................................................................................................51
2.10.Configuración de un curso.....................................................................................................53
3.Crear contenidos..............................................................................................................................58
3.1.El editor HTML.......................................................................................................................58
3.1.1.Funciones básicas.............................................................................................................59
3.1.2.Insertar una tabla..............................................................................................................62
3.1.3.Insertar una imágen..........................................................................................................63
3.1.4.Insertar archivos multimedia............................................................................................74
3.1.5.Insertar enlaces.................................................................................................................82
3.2.Gestión de archivos..................................................................................................................83
3.2.1.Entender cómo gestiona los archivos Moodle.................................................................83
3.2.2.El selector de archivos.....................................................................................................88
3.2.3.Archivos locales...............................................................................................................89
3.2.4.Archivos recientes............................................................................................................91
3.2.5.Archivos privados............................................................................................................92
3.2.6.Repositorios externos.......................................................................................................93
3.2.7.Subir un archivo.............................................................................................................100
3.3.Títulos para los temas............................................................................................................101
3.4.Etiquetas.................................................................................................................................104
3.5.Agregar recursos....................................................................................................................105
3.5.1.Descripción....................................................................................................................105
3.5.2.Creación de recursos......................................................................................................105
3.5.3.Página.............................................................................................................................106
3.5.4.Archivo...........................................................................................................................108
3.5.5.Carpeta...........................................................................................................................117
3.5.6.URL................................................................................................................................120
4.Crear actividades...........................................................................................................................122
4.1.Consultas................................................................................................................................123
4.1.1.Crear una consulta..........................................................................................................123
4.1.2.Administrar una consulta...............................................................................................125
4.2.Encuestas...............................................................................................................................126
4.3.Módulo de encuesta (Feedback)............................................................................................127
4.3.1.Crear una encuesta.........................................................................................................127
4.3.2.Añadir preguntas a la encuesta.......................................................................................128
4.3.3.Plantillas.........................................................................................................................136
4.3.4.Ver respuestas y analizar los resultados.........................................................................137
4.4.Cuestionarios.........................................................................................................................139
4.4.1.Categorías de preguntas.................................................................................................140
4.4.2.Crear preguntas..............................................................................................................142
4.4.3.Preguntas de opción múltiple.........................................................................................144
4.4.4.Preguntas Verdadero/Falso.............................................................................................149
4.4.5.Preguntas de emparejamiento........................................................................................150
4.4.6.Preguntas de respuesta corta..........................................................................................152
4.4.7.Preguntas de tipo Numérica...........................................................................................153
4.4.8.Preguntas de tipo Calculada...........................................................................................156
4.4.9.Preguntas de respuesta anidada (Cloze).........................................................................157
4.4.10.Banco de preguntas......................................................................................................160
4.4.11.Preguntas de tipo Ensayo.............................................................................................161
4.4.12.Configuración de un cuestionario................................................................................161
4.4.13.Añadir preguntas al cuestionario..................................................................................166
4.4.14.Administración de un cuestionario...............................................................................170
4.4.15.Importar y Exportar preguntas.....................................................................................175
4.5.Tareas.....................................................................................................................................177
4.5.1.Configurar una tarea.......................................................................................................177
4.5.2.Evaluar una tarea............................................................................................................182
4.6.Lección...................................................................................................................................186
4.6.1.Características................................................................................................................186
4.6.2.Configuración de una lección.........................................................................................187
4.6.3.Agregar contenidos a una lección..................................................................................192
4.6.4.Añadir una página..........................................................................................................194
4.6.5.Añadir una página de contenido.....................................................................................198
4.6.6.Clúster............................................................................................................................200
4.6.7.Modos de visualización de la edición de una lección....................................................201
4.6.8.Previsualizar una lección................................................................................................202
4.6.9.Informes.........................................................................................................................202
4.7.Wiki........................................................................................................................................203
4.7.1.Características................................................................................................................203
4.7.2.Crear una wiki................................................................................................................203
4.7.3.Agregar y editar páginas................................................................................................206
4.7.4.Gestionar la wiki............................................................................................................210
4.8.Glosario..................................................................................................................................214
4.8.1.Características del glosario............................................................................................214
4.8.2.Crear un glosario............................................................................................................215
4.8.3.Administración de un glosario.......................................................................................218
4.8.4.Creación de categorías de conceptos..............................................................................220
4.8.5.Agregar una entrada al glosario.....................................................................................222
4.8.6.Navegar por un glosario.................................................................................................223
4.8.7.Aprobar entradas del glosario........................................................................................225
4.9.Taller......................................................................................................................................225
4.9.1.Crear un taller.................................................................................................................226
4.9.2.Base de datos..................................................................................................................234
4.9.3.Añadir una base de datos al curso..................................................................................236
4.9.4.Construir la base de datos..............................................................................................238
4.9.5.Tipos de campo..............................................................................................................240
4.9.6.Editar plantillas..............................................................................................................247
4.9.7.Importar y exportar bases de datos.................................................................................251
5.Herramientas de comunicación.....................................................................................................254
5.1.Blogs......................................................................................................................................254
5.1.1.Añadir entradas al blog personal....................................................................................254
5.1.2.Blog de curso.................................................................................................................257
5.1.3.Bloque Marcas Blog.......................................................................................................260
5.1.4.Configurar nuestro blog.................................................................................................261
5.1.5.Cómo ver el blog de un estudiante.................................................................................264
5.2.Foros......................................................................................................................................266
5.2.1.Características de los foros.............................................................................................266
5.2.2.Creación y configuración de un foro..............................................................................266
5.2.3.Uso y gestión del foro....................................................................................................272
5.2.4.Suscripción al foro.........................................................................................................275
5.2.5.Rastreo de los mensajes.................................................................................................276
5.3.Chats......................................................................................................................................278
5.3.1.Creación de una sala de chat..........................................................................................278
5.3.2.Uso de la sala de chat.....................................................................................................279
5.4.Mensajería instantánea...........................................................................................................282
5.4.1.Recibir y enviar mensajes..............................................................................................283
5.4.2.Bloque Personas.............................................................................................................286
5.4.3.Bloque Usuarios en línea...............................................................................................288
5.4.4.Bloque Mensajes............................................................................................................289
5.4.5.Gestionar los contactos..................................................................................................290
5.4.6.Configurar preferencias de mensajería...........................................................................291
6.Evaluación y seguimiento..............................................................................................................296
6.1.Libro de calificaciones...........................................................................................................296
6.2.Escalas de calificación...........................................................................................................298
6.3.Calificar una actividad...........................................................................................................300
6.4.Ítems de calificación..............................................................................................................303
6.5.Categorías de calificación......................................................................................................306
6.6.Evaluación por competencias (resultados)............................................................................308
6.7.Finalización de actividades....................................................................................................312
6.7.1.Informes de finalización de actividades.........................................................................316
6.8.Finalización del curso............................................................................................................317
6.8.1.Informes de finalización del curso.................................................................................321
6.8.2.Marcar manualmento el curso como finalizado.............................................................323
6.8.3.Bloque Estatus de finalización del curso.......................................................................325
6.9.Actividades condicionadas....................................................................................................326
6.9.1.Configurar las condiciones de disponibilidad................................................................327
6.9.2.Condición de fecha.........................................................................................................328
6.9.3.Condición de calificación...............................................................................................328
6.9.4.Condición de finalización de otros elementos...............................................................329
6.9.5.Formas de mostrar una tarea condicionada....................................................................330
6.10.Informes...............................................................................................................................331
6.10.1.Informes de actividad del curso...................................................................................331
6.10.2.Informes de actividad individuales..............................................................................334
7.Administración de un curso...........................................................................................................337
7.1.Matricular usuarios................................................................................................................337
7.1.1.Métodos de matriculación..............................................................................................340
7.2.Grupos y Agrupamientos.......................................................................................................345
7.2.1.Diferencia entre grupos y agrupamientos......................................................................345
7.2.2.Creación de grupos.........................................................................................................346
7.2.3.Uso de los grupos...........................................................................................................349
7.2.4.Creación de un agrupamiento.........................................................................................351
7.2.5.Uso de los agrupamientos..............................................................................................353
7.2.6.Visión general de grupos y agrupamientos....................................................................355
7.2.7.Limitaciones en el uso de grupos y agrupamientos.......................................................356
7.3.Roles y permisos....................................................................................................................356
7.3.1.Asignar roles..................................................................................................................356
7.3.2.Permisos.........................................................................................................................358
7.3.3.Anular roles....................................................................................................................362
7.3.4.Comprobar los permisos................................................................................................364
7.4.Copias de seguridad...............................................................................................................366
7.5.Reiniciar un curso..................................................................................................................376
7.6.Importar datos de otro curso..................................................................................................377
Moodle 2.0. Manual del profesor. Antonio Saorín
1
1. ¿Qué es nuevo en Moodle 2.0?
Este capítulo será útil tanto a los usuarios de versiones anteriores de Moodle como a los que
ahora se inician. Los primeros encontrarán aquí una descripción de las novedades; a los segundos
les servirá para tener una visión panorámica de algunas de las características más interesantes de
Moodle. En todo caso se trata aquí de una simple presentación ya que más adelante veremos en
profundidad cada uno de estos temas.
Moodle es una aplicación web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje (LMS,
Learning Management System) que permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Las
principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades
de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje,
realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de
discusión, videoconferencias, entre otros.
Moodle nació en 2002 de la mano de Martin Dougiamas. Desde su creación la plataforma ha
ido sufriendo una gran variedad de cambios que ampliaban su funcionalidad incorporando nuevas
características demandadas por su amplia comunidad de usuarios. En la actualidad hay 55.163
sitios registrados en 212 países, con casi 46 millones de usuarios de los cuales algo más de un
millón son profesores.
Existen en el mercado otras soluciones LMS comerciales pero lo que hace Moodle especial es
el hecho de ser Open Source. Esto significa que el código de programación es abierto de modo que
cualquiera, institución o particular, puede modificarlo para adaptarlo a sus necesidades y puede
instalarse de modo gratuito. Estos dos factores unidos, una amplia comunidad de usuarios y el
hecho de ser Open Source, han posibilitado la constante evolución de Moodle para adaptarse a un
mundo también en constante cambio.
Desde su creación han ido apareciendo de modo regular distintas versiones de Moodle hasta
llegar a la 1.9, que incorpora nuevas ideas y desarrollos debidos a su amplia comunidad Open
Source.De modo paralelo desde hace dos años se ha ido desarrollando la versión 2.0. Desde el
punto de vista de la programación esta última versión no es una evolución desde versiones
anteriores sino que supone un enfoque completamente nuevo: se ha reescrito gran cantidad de
código tratando de implementar una mayor modularidad en lugar de ensamblar piezas de código
de distinto origen como se había hecho hasta ahora. Por otra parte los usuarios de anteriores
versiones verán, al tiempo que un parecido de familia, un conjunto de nuevas características que
dotan a Moodle de una gran potencialidad. Se ha procurado que el tránsito no sea traumático pero
sin duda exigirá al profesorado tiempo y esfuerzo el adaptarse a los cambios
Esta nueva versión incorpora muchas de las características demandadas por la comunidad
de usuarios. De hecho la denominación 2.0 tiene su origen en una broma. Cuando en los foros
algún usuario preguntaba cómo hacer algo esperando que tal cosa fuese posible y creyendo que no
era capaz debido a su inexperiencia se le solía contestar "todavía no es posible, pero estará
disponible en la Moodle 2.0". Entre otras cosas los usuarios pedían un aspecto gráfico más
"profesional", mejoras en la navegación, un mayor control sobre las actividades de los alumnos,
nuevos módulos para actividades y una interacción mejorada. Es posible que todo no se se haya
conseguido con esta nueva versión y quizá tengamos que esperar una 3.0, pero disponemos ahora
2
de una buena cantidad de nuevas características que pueden ser suficientes para que esta
plataforma sea un eficaz instrumento de enseñanza y aprendizaje.
1.1. Apariencia y navegabilidad
Las versiones anteriores de Moodle venían con una serie de temas preinstalados que hacían
que el aspecto gráfico de los sitios Moodle tuviese un gran parecido entre sí. Era posible no
obstante crear u obtener nuevos temas de modo que cada sitio Moodle tuviese el aspecto
"corporativo" adecuado a la institución que lo patrocinaba. A pesar de ello los usuarios se quejaban
del aspecto tosco y poco "profesional" de Moodle en contraste con otros LMS comerciales. Las
instituciones (universidades, empresas, ONGs) que han adoptado esta plataforma como sistema
quieren que sea posible integrarla en su sitios web y para ello piden un aspecto gráfico limpio y
profesional. Moodle 2.0 ha hecho un esfuerzo en este sentido y aunque viene con una serie de
temas preinstalados, como las anteriores versiones, es posible desarrollar nuevos temas que
incorporen elementos gráficos con una profundidad que hasta ahora no estaba disponible. Por
ejemplo, es posible utilizar temas que permiten que los bloques laterales se minicen y expandan
hacia y desde un panel lateral izquierdo ganando así espacio para la presentación de contenidos y
actividades. En la siguiente captura de pantalla vemos cómo los bloques Navegación y Ajustes, se
han minimizado en el panel lateral izquierdo. Podemos dejarlos allí para seguir trabajando de este
modo ya que al situar el puntero del ratón sobre su título aparecen en un menú emergente todos
sus contenidos. También podemos devolverlos a su ubicación original haciendo clic en el botón
oportuno.
En este manual no verá todos los cambios posibles puesto que las capturas de pantalla se
han hecho sobre la base del tema estándar en beneficio de la claridad de las explicaciones.
3
Para facilitar la navegación por el aula virtual se han incorporado dos bloques nuevos que
estarán siempre visibles: Navegación y Ajustes. El bloque Navegación contiene entre otras cosas
enlaces directos a los distintos temas o secciones de que consta el curso de modo que podemos ir a
cualquiera de ellas directamente. Como puede observar en la captura de pantalla el curso
Practicando con Moodle 2.0" (cuyo nombre corto es "practicando"), consta de tres temas o secciones
(Empiece leyendo esto, Escritores del siglo XX y Lengua viva. En la imagen puede observar que
hemos expandido los contenidos del tema "Escritores del siglo XX". Ahora para ir a cualquiera de
esos recursos o actividades basta con pulsar en el enlace correspondiente.
Otra ayuda a la navegación es el bloque Ajustes. Este bloque es sensible tanto al contexto
como al rol del usuario. Esto significa que su contenido cambia según estemos en la página
principal del curso, en una tarea, en un foro, etc.; y de acuerdo con nuestro rol en el curso. Así las
opciones disponibles serán distintas según seamos profesor, profesor con permisos de edición,
alumno, etc. En la siguiente imagen se muestra el contenido del bloque Ajustes tal como se ve en la
página principal del curso para un profesor.
4
1.2. Una nueva forma de gestionar los contenidos
En las versiones anteriores de Moodle el módulo "Agregar un recurso..." permitía al profesor
subir documentos, crear páginas web o mostrar un directorio. Ahora se conserva esta
funcionalidad pero se presenta de un modo mucho más claro. En la siguiente imagen se muestra la
diferencia entre el anterior forma de agregar recursos (a la izquierda) y la forma en que lo hace
Moodle 2.0 (a la derecha)
Note las principales diferencias:
•
•
•
•
Archivo (en lugar de "Enlazar a un archivo o una web")
Carpeta (en lugar de "Mostrar un directorio")
Página (en lugar de "Editar una página web" y "Editar una página de texto")
URL (en lugar de "Enlazar a un archivo o una web")
Mucho más drástico es el cambio en lo que respecta al modo de gestionar los archivos.
Desaparece el administrador de archivos al que podíamos acceder en las versiones anteriores
5
desde el enlace "Archivos del curso". Ahora no nos tenemos que preocupar de crear carpetas o
subcarpetas para situar en ellas nuestros ficheros. Cuando subimos un archivo al servidor ya sea al
insertarlo desde el editor HTML en una página o un foro, o al crearlo como recurso, etc. Moodle
automáticamente creará las carpetas y subcarpetas necesarias. Cuando tratemos de hacer
cualquiera de estas cosas veremos el Selector de archivos.
Con esta herramienta podemos acceder a cualquier archivo que esté en el servidor
independientemente de si está en uno u otro curso con tan sólo pulsar en el enlace "Archivos
locales", lo que nos permitirá utilizar archivos de otros cursos, algo que hasta ahora no era posible.
Por otra parte todos los usuarios de un curso, profesores y alumnos, disponen ahora de un
espacio personal para subir archivos que únicamente serán visibles para el usuario que los subió, y
a los que podemos acceder desde el enlace Archivos privados.
Pero lo que realmente es una innovación es la posiblidad de utilizar archivos de sitios
externos tales como Wikimedia, Google Docs, Picassa, Flicr, Youtube, etc. La disponbilidad de
estos sitios externos es tarea del administrador. Una vez los haya configurado adecuadamente los
profesores podrán con una par de clic utilizar los archivos disponibles en ellos, Moodle se ocupará
de descargarlos al servidor y situarlos en las carpetas oportunas.
Del mismo modo que podemos importar archivos del exterior también podemos exportar
contenidos de nuestro curso a otros lugares de Internet (conocidos como Portafolios). Esta
funcionalidad nos permitirá por ejemplo exportar una intervención en el foro o una entrada de
glosario a Google Docs o Mahara.
6
Importante
Debemos distinguir entre repositorio y portafolio. Un repositorio es un lugar desde el
que importamos archivos a nuestro sitio Moodle. Por su parte un portafolio es un lugar al
que exportamos contenidos desde nuestro sitio Moodle. Un mismo sitio web puede servirnos
a la vez como repositorio y portafolio como es el caso de Google Docs. Moodle nos permite tanto
importar archivos desde Google Docs como exportar contenidos a Google Docs.
1.3. Mayor control sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
Moodle hunde sus raíces en la pedagogía constructivista y por esto mismo se diseñó con la
intención de que los alumnos y alumnas controlasen su proceso de aprendizaje, en el sentido de
que pudiesen trabajar a su ritmo, elegir los contenidos o tareas que les resultasen más
estimulantes, colaborar con otros alumnos y alumnas en la construcción de una experiencia
colectiva de conocimiento; asumiendo un papel activo en lugar de una adquisición pasiva de los
contenindos.
De hecho el término Moodle, aunque originalmente es el acrónimo de Modular Object
Oriented Dynamic Learning Environement, es también un verbo. Moodling es pensar
perezosamente haciendo las cosas que se te vayan ocurriendo de un modo divertido, lo que a
menudo constituye un ingrediente de todo proceso creativo.
A pesar de todo ello una de las características más demandadas era tener un mayor control
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado: ¿Cómo se puede configurar un curso para que no
sea posible que un alumno acceda a la tarea 2 sin haber sido evaluado positivamente en la tarea 1?
¿Cómo podemos ocultar un contenido que se considera avanzado hasta que no se hayan superado
los contenidos básicos?
En las versiones anteriores no era posible hacer ninguna de estas cosas a no ser empleando
módulos externos que no resolvían del todo el problema. Moodle 2.0 incorpora ahora de forma
estándar lo que se conoce como Actividades condicionadas . Esta herramienta, con la
configuración adecuada, nos permite un enorme control sobre el progreso del alumno/a.
Cuando añadimos un contenido o una actividad en su página de configuración
encontraremos siempre una sección con el título Restringir disponibilidad con la que es posible
impedir el acceso (incluso ocultarlos totalmente) si no se cumplen las condiciones que hayamos
estimado oportunas.
En la siguiente imagen estamos creando una tarea y la hemos configurado de modo que el
alumno/a no tendrá acceso a ella mientras con haya realizado la actividad titulada "Compartamos
nuestras experiencias de lectura" y haya obtenido la calificación de aprobado (es lo que indicamos
en "Condición de finalización de la actividad"). En tanto no se cumplan las condiciones la tarea
estará completamente oculta (lo que indicamos en "Está disponible antes de la actividad").
7
La cantidad de condiciones que podemos exigir para tener acceso a la actividad son muy
variadas. Por ejemplo podríamos hacer que una actividad no estuviese disponible si antes no se
han visto unos determinados contenidos. Note que decimos "visto" lo que en la práctica significa
que el alumno/a haya hecho clic en ellos. Desde luego no hay manera de que el sistema nos
indique si realmente se han leído esos contenidos, para eso está el profesor/a, al menos hasta que
no haya nuevos desarrollos de inteligencia artificial.
Puede que no queramos ser tan restrictivos, que no nos importe el orden en que el alumno/a
realice las actividades y que nuestro único propósito sea que se marquen automáticamente como
completadas (mediante un signo o un icono) cuando se cumplan ciertas condiciones. En la misma
página de configuración encontraremos una sección con el título Finalización de la actividad
que servirá para nuestro propósito.
En la siguiente imagen hemos configurado una tarea de modo que se marque
automáticamente como finalizada cuando haya sido calificada por un profesor/a. Es incluso
posible que el sistema marque la actividad como "Finalizada, aprobado" o "Finalizada, suspenso",
más adelante vermos cómo hacerlo.
Esta misma funcionalidad se puede aplicar al curso, de modo que podemos hacer que el
sistema indique al alumno/a cuando lo ha terminado. Si por ejemplo en un curso tenemos
actividades que consideramos de realización obligatoria junto con otras opcionales, podemos hacer
que el curso se marque como finalizado cuando se hayan realizado las tareas obligatorias.
8
1.4. Más lugares donde opinar
Moodle 2.0 incluye ahora el bloque Comentarios, con lo que resulta más fácil que nunca
obtener feedback de los alumnos/as, dar nuestra opinión y en general hacer sentir nuestra
presencia en la comunidad en línea. Se trata de una sencilla caja de texto pero que se puede situar
en cualquier lugar y no sólo en la página principal del curso. Así es posible ponerla junto a un
recurso para que se pueda evaluar su calidad, en un cuestionario o una tarea para que los/as
alumnos/as valoren su dificultad, etc. La potencia de esta herramienta no reside tanto en su
complejidad técnica como en el uso didáctico que hagamos de ella.
Este mismo bloque en conjunción con el sistema estándar de blog permite algo que hasta
ahora no era posible y es que los usuarios pueden comentar las entradas de los blogs de sus
compañeros/as.
Otra de las nuevas características de Moodle es que no sólo el bloque Comentarios sino
cualquier otro puede ubicarse en cualquier lugar del curso. Hasta ahora los bloques únicamente
estaban presentes en la página principal y se perdían al entrar a un foro, una tarea, un glosario, etc.
1.5. Mejoras en el blog, wiki y mensajería instantánea
Moodle siempre ha contado con un módulo de Wiki pero con una funcionalidad limitada.
Algunos usuarios preferían usar otros wikis tales como OUWiki o NWiki que se podían instalar
como módulos alternativos. Incluso la página de documentación de Moodle (http://moodle.org)
está basada en Mediawiki. En Moodle 2.0 se ha mejorado el sistema de wiki incorporando algunas
de las mejores características de OUWiki y NWiki, esperando que la experiencia con este tipo de
trabajo sea lo más satisfactoria posible.
También Moodle ha incorporado siempre con un sistema de blog, pero con una
funcionalidad extremadamente limitada. Por ejemplo no era posible comentar las entradas. Puesto
que estaba asociado a su perfil un estudiante no podía tener más de un blog, en lugar de tener
varios, al menos uno para cada curso en los que estuviese matriculado. Por todo ello lo normal es
que cuando se quería hacer uso de esta funcionalidad se recurriese siempre a recursos externos
tales como WordPress o Blogger, que se mantenían fuera de Moodle y suponían un trabajo en
paralelo.
El blog en la versión 2.0 ha mejorado considerablemente. Si se tiene un blog externo es
posible importar las entradas y usarlas en Moodle. Se puede asociar un post a un determinado
9
curso, adjuntar a cada post más de un fichero, disponer de RSS, y junto con la utilidad
"Comentarios", que hemos visto más arriba, permitir que los compañeros/as de curso por fin
puedan hacer sus comentarios.
Otro aspecto que ha mejorado considerablemente es el sistema de Mensajería
instantánea. Cada usuario podrá decidir qué tipo de mensajes recibirá y por qué vía según se
encuentre conectado o no a la plataforma. Las vías que se pueden elegir para recibir mensajes son:
• Email. El usuario recibirá en su cuenta de correo las notificaciones.
• Jabber. Recibiremos notificaciones en nuestra cuenta de mensajería instantánea
Jabber. Para que esta opción esté disponible es necesario que el Administrador la haya
configurado correctamente.
• Ventana emergente. En realidad no se trata de una ventana emergente como en
anteriores versiones de Moodle sino una notificación al estilo de las que envía MSN
Messenger que aparecerá dentro de la misma página que se está visitando. Se ha hecho así
para evitar los problemas que tenían los usuarios que hubieran configurado su navegador
para impedir que se muestren las ventanas emergentes.
Nota
Jabber (http://www.jabberes.org/) es un sistema de mensajería instantánea basado en el
estándar XMMP para el intercambio en tiempo real de mensajes y presencia entre dos puntos en
Internet.
Con Jabber es posible enviar mensajes a usuarios desconectados, conectar a una cuenta desde
varios sitios al mismo tiempo, conectar a otras redes (como MSN, AIM o Yahoo!), etc. Los
servidores Jabber de todo el mundo conforman una federación de mensajería instantánea en la que
todo el mundo puede hablar entre sí sin restricción alguna. Crear una cuenta es un proceso sencillo
y gratuito.
1.6. Nuevo sistema de grupos
Desde las primeras versiones, Moodle permitía reunir en grupos a los usuarios de un curso,
lo cual era bastante útil sobre todo cuando había muchos participantes. Esta característica era
utilizada para impartir un mismo curso a distintos grupos de participantes sin que los alumnos/as
pertenecientes a un grupo vieran siquiera a los de los restantes (grupos separados) evitando así el
tener que duplicar el material; o bien para facilitar el seguimiento a los profesores/as teniendo
todos acceso a los mismo recursos (grupos visibles). Lo que no era posible era restringir el acceso a
un determinado recurso o actividad a un solo grupo. Para conseguir algo parecido a esto era
precisa una complicada configuración de roles o recurrir a los metacursos. Esta solución termina
siendo muy costosa en cuanto al mantenimiento y seguimiento de un curso.
En la versión 1.9 se introdujo de forma experimental y sin una funcionalidad completa el
concepto de Agrupamiento y es en 2.0 donde se le saca todo el partido a esta nueva
característica. Una agrupación será una reunión de grupos que contiene a todos los usuarios
integrados en cada uno de los grupos miembro. De esta forma es posible restringir la visualización
10
y uso de activades y recursos a una agrupación determinada. Así que es posible diseñar acciones
formativas más personalizadas sin necesidad de tener que duplicar el material en aulas separadas.
Supongamos que queremos impartir un curso sobre JClic en dos niveles: básico y avanzado.
Cuando estamos diseñando esta acción formativa nos damos cuenta que hay una parte de la
documentación que es común y otra que se diversifica en dos niveles. También queremos que haya
actividades diferenciadas según el nivel. Hasta ahora la única forma de hacer esto era crear dos
cursos distintos ya que no era posible configurar un recurso o actividad para que únicamente fuera
visible a un grupo de usuarios. Todo lo que se colocaba en la página principal del curso era visible
para todos. Mediante la creación de grupos de usuarios podíamos hacer por ejemplo que los
participantes en un foro estuviesen completamente separados, de modo que unos no viesen las
intervenciones de otros. Ahora bien todos, unos y otros, tendrían acceso al foro. Con la
característica agrupaciones ahora podemos cumplir nuestro objetivo puesto que es posible
restringir el acceso a un recurso únicamente a los de nivel básico o avanzado y lo mismo con las
actividades.
El ámbito de un grupo, al igual que el de una agrupación está restringido al curso donde se
ha creado. Existe un tipo de grupo que tiene validez en toda el aula virtual denominados
cohortes. El uso de este tipo de grupos está destinado a facilitar la matriculación masiva de
usuarios en diversos cursos. Este nueva característica sustituye a la funconalidad de los metacursos
que ahora ha desaparecido.
11
2. Estructura y organización de un curso
El aula virtual está organizada en cursos. Un curso es una colección de recursos, actividades y
herramientas de comunicación que se ponen a disposición de un grupo de profesores/as y
alumnos/as. En un curso podemos encontrar tres tipos de elementos:
• Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar con el
profesor (hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más importante, puedan
comunicarse entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje.
• Módulos de materiales: los elementos que representan los contenidos materiales
de la asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de
diapositivas, enlaces a páginas web externas, etc. pensados para que los estudiantes los lean
y estudien sobre ellos.
• Módulos de actividades: son la parte activa y colaborativa donde el alumno/a
tiene que hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolución
de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, webquests,
talleres... pueden ser ejemplos de actividades realizables en el Aula virtual.
El curso virtual no es más que una colección de estos elementos definida y estructurada por
el equipo docente que lo ha diseñado conforme a unos objetivos de aprendizaje y una metodología
concretos.
Los cursos se agrupan en categorías que son definidas por el administrador del aula virtual.
Por ejemplo un administrador podría definir para un IES tres categorías de cursos: Primer ciclo de
la ESO; segundo ciclo y bachillerato e incluir en cada una de esas categorías cursos con el nombre
de las diferentes materias (Matemáticas A, Matemáticas B, Educación para ciudadanía, etc.). Si no
se definen categorías cualquier curso creado por el administrador pertenecerá por defecto a la
categoría titulada "Miscelánea".
2.1. Descripción de la página de un curso
La ventana de un curso está dividida en cuatro zonas diferentes.
1. Cabecera
Situada en la parte superior de la ventana. Está compuesta de izquierda a derecha y de arriba
abajo por: Nombre del curso (según los casos tal nombre puede haber sido sustituido por un
gráfico), identificación del usuario (con hipervínculo al perfil personal) y botón Salir.
Un poco más abajo se encuentra la barra de navegación . Esta barra contiene enlaces en
forma de texto para facilitar el acceso a los diferentes lugares del curso. El texto situado más a la
izquierda es el nombre corto del sitio y conduce a la página principal. El enlace situado a la
derecha del anterior es el nombre corto del curso que se haya elegido en el momento de la creación
del curso y nos lleva a su página principal. A medida que nos vayamos adentrando en el curso
visitando sus diferentes elementos, la barra de navegación irá mostrando los nombres de dichos
elementos y sus opciones específicas. Si se tiene el rol de profesor en la página principal del curso
se verá también el botón "Activar edición". Este botón va cambiando según el recurso o actividad
12
en que estemos,y tomará el nombre "Actualizar X" donde X es el tipo de recurso o actividad, por
ejemplo "Actualizar glosario", "Actualizar archivo", "Actualizar tarea", etc. En todo los casos al
pulsar dicho botón pasaremos al "modo edición" y podremos introducir entonces las
modificaciones que deseemos.
2. Columna central
Contiene los temas o secciones en que se haya dividido el curso. El primero lo podemos
llamar "Tema 0" y se suele utilizar para situar cosas comunes a todo el curso. Note que es el único
que no está numerado.
El resto de temas, se numeran del 1 en adelante. Es aquí, en los temas, donde iremos
poniendo los recursos y las actividades que conformarán nuestro curso. En esta columna central
están distribuidos los temas como ya hemos dicho. Posee además una característica interesante y es
que podemos mostrar todos los temas o sólo uno de ellos para trabajar más cómodamente en él.
Para ello pulsaremos el botón que encontramos a la derecha del marco del tema. Una vez
mostramos sólo un tema podemos ir mostrando los otros temas uno a uno utilizando la lista
desplegable "Ir a ..." que encontramos al pie del marco del tema seleccionado.
13
3. Bloques
Los bloques están situados en las columnas izquierda y derecha del curso. Cada bloque tiene
una funcionalidad distinta y son configurables. Por ejemplo, hay un bloque que implementa un
calendario, otro que nos muestra los eventos del curso, otro que nos muestra las actividades
recientes, etc..
El profesor puede colocarlos o quitarlos del curso y también moverlos a un lado o al otro y
hacia arriba o hacia abajo. Ya veremos cómo...
En la siguiente imagen se muestra la pantalla de Moodle, su cuerpo central (enmarcado en
azul) y las columnas de los bloques (enmarcadas en líneas rojas)
Todos los usuarios (profesores/as y alumnos/as) puede ocultar/mostrar un bloque cualquiera.
Si el tema instalado en el aula virtual lo permite también es posible minimizar un bloque
enviándolo al panel lateral.
14
Cuando pulsamos el botón de ocultación desaparecen los contenidos del bloque pero queda
la barra del título. Si volvemos a pulsar en el botón de ocultar/mostrar aparecerán de nuevo los
contenidos.
Al pulsar el botón Minimizar el bloque se contraerá en el panel lateral izquierdo ganando así
espacio para el resto de la página del curso.
15
Al situar el puntero del ratón sobre el bloque en el panel lateral se mostrarán sus contenidos.
Si queremos devolverlo a su ubicación original basta con volver a pulsar el botón
Minimizar/Maximizar.
Importante
El que esté disponible la opción de minimizar en el panel lateral depende del tema (aspecto
gráfico global) instalado en el aula virtual. Algunos temas no soportan esta característica y en ese
caso no se podrán minimizar los bloques
16
4. Pie de página
Está situado en la parte inferior. Muestra un acceso a la ayuda general de Moodle que es
como un pequeño manual de uso de moodle. Este ayuda es sensible al contexto lo que significa
que nos mostrará la documentación pertinente para el tipo de página del curso en que estemos.
También nos muestra el usuario con el que nos hemos validado en el sistema, y un acceso a la
página principal del curso. Veámoslo:
2.2. Bloques
Los bloques son elementos del curso que se suele encontrar en las columnas izquierda y
derecha (también la central, siempre que el tema lo permita). Son como pequeñas utilidades o
herramientas. El profesor puede decidir qué bloques se muestran, así que su presencia en un curso
dependerá de su decisión. Un poco más abajo veremos cómo añadir o quitar bloques. Ahora nos
vamos a centrar en dos bloques: Navegación y Ajustes. Estos bloques son especiales, están
presentes en todas las páginas del curso y no sólo la principal y nos facilitan la navegación y la
configuración de los distintos elementos del curso.
Nota
El número de bloques que Moodle pone a nuestra disposición es muy variado. En este
manual trataremos de los que hemos considerado de mayor importancia. Puede ver una lista
completa de los bloques disponibles acompañada de una descripción de su utilidad en
http://docs.moodle.org/20/en/Blocks
2.3. El bloque navegación
El bloque navegación es una característica específica de Moodle y contiene un menú en
forma de árbol. Para expandir o contraer un ítem basta con pulsar la flecha que encontramos a su
izquierda. Los contenidos del bloque dependen de la configuración global de la plataforma, del rol
del usuario y del contexto. En la siguiente imagen podemos ver el bloque navegación contraido (a
la izquierda) y el mismo bloque expandido en todos sus ítems (derecha). En ambos casos se
muestra el bloque en la página principal del curso y para el rol de profesor.
17
El boque consta básicamente de 5 enlaces:
• Página principal. Que nos lleva directamente a la página de inicio del aula virtual.
• Área personal. Nos lleva a una página especial conocida como MyMoodle.
• Páginas del sitio. Desde aquí podemos acceder a blogs, marcas y calendario. Se les
llama páginas del sitio porque no pertenecen a un curso determinado sino al aula virtual en
su conjunto. Los enlaces a Informes y notas únicamente están disponibles para el
profesorado. Por defecto sin embargo no tendremos acceso a sus contenidos, ya que nos
muestran los informes y notas del sito (y no sólo del curso del que somos profesores/as) a
los que únicamente tiene acceso el Administrador.
• Mi perfil. Desde aquí podemos editar los datos de nuestro perfil de usuario
(nombre y apellidos, descripción, imagen personal, correo electrónico, etc.)
• Mis cursos. Acceso a los cursos en los que se encuentre matriculado ya sea como
profesor/a o alumno/a
2.3.1. Área personal
El área personal (conocida formalmente como MyMoodle) estaba disponible ya en versiones
anteriores de Moodle. Está concebida como si fuese el "salpicadero" de un coche, es decir, el cuadro
de mandos que nos permite controlar las principales funciones de nuestro vehículo. Todos los
usuarios tienen un área personal que pueden configurar según sus preferencias.
18
En la columna central de la página aparecen los enlaces a los cursos a los que el usuario está
adscrito ya sea como profesor o alumno junto y alguna información sobre cada curso tal como un
listado de actividades con indicación de la fecha de entrega y si se han enviado o no, y un resumen
de los post de los foros que todavía no se han leido.
Por defecto todos los usuarios pueden añadir a esta páginas los bloques que estimen
oportunos. Para ello basta pulsar el botón
, situado en la esquina superior
derecha. De este modo se cambia al modo edición y es posible añadir bloques pulsando el botón
agregar que se encuentra bajo el epígrafe Agregar bloque .
Una vez se ha terminado de editar la página pulsamos
.
19
El administrador puede configurar el aula virtual para que sea ésta la página por defecto que
ve el alumno una vez se ha registrado. También el administrador puede decidir qué bloques
aparecerán en esta página para todos los usuarios.
Truco
En todas las versiones de Moodle se puede acceder a esta página inmediatamente después de
habernos registrado en el aula virtual. Para ello basta con escribir justo al final de la barra de
direcciones
de
nuestro
navegador
la
palabra
"my".
Por
ejemplo
http://aula.cepindalo.es/moodle2/my
2.3.2. Páginas del sitio
Blogs. Al pulsar este enlace tendremos acceso al blog del aula virtual (sitio). Moodle
administra los blogs en tres niveles: personal, curso y sitio. Cada usuario tiene su propio blog
personal. Las entradas del blog personal pueden estar asociadas a un curso específico. El blog de
un curso por su parte estará formado por todas las entradas que haya en los blogs personales que
estén asociadas a ese curso. En blog de sitio a su vez es el más amplio ya que está formado por
todas las entradas de todos los blogs personales de los usuarios. Para añadir una entrada al blog de
sitio basta pulsar el enlace "agregar nueva entrada". Esta entrada se añadirá al blog de sitio y al
blog personal del usuario.
Esto significa que por defecto los usuarios del aula virtual pueden ver todos los blogs de los
compañeros/as independientemente del curso en que estén matriculados. Cuando pulsamos en
una entrada en el blog de sitio tendremos acceso no sólo a esa entrada sino también al blog
personal del usuario que la creó. El administrador puede configurar el aula para que los usuarios
sólo tengan acceso a su propio blog o incluso desactivar esta característica.
20
Marcas. Las marcas son palabras o frase cortas que permiten a alumnos/as y profesores/as
describir sus intereses de forma que sean fáciles de encontrar para la gente con intereses similares.
En el perfil de usuario hay un campo con el título Intereses en el que podemos añadir las marcas
que mejor describan lo que nos interesa, que serán creadas como nuevas o añadirán al usuario a
una marca ya existente. Podemos añadir también marcas tanto a las páginas web como a las
entradas (post) de los blogs.
Al pulsar en el enlace Marcas accederemos a un página similar a la siguiente:
Veremos allí todas las marcas que han creado los usuarios. Si hacemos clic en cualquiera de
las palabras que aparecen en la lista de marcas veremos un listado de todos los usuarios que
comparten ese interés. Por ejemplo pulsamos en la palabra "deporte" y aparece un listado de todos
los usuarios interesados en ese tema.
21
En la página que aparece y siguiendo con nuestro ejemplo podemos añadir la marca
"deporte" a nuestro intereses pulsando el botón "Agregar deporte a mis intereses". También
podemos ver las entradas de blogs más recientes y las páginas de curso que contengan la marca en
cuestión.
Si además tenemos el rol de profesor podemos editar la marca pulsando el enlace "Editar esta
marca" añadiendo una descripción y un conjunto de marcas relacionadas.
Si el título o el contenido de la marca es considerado inapropiado el profesor puede
hacérselo saber al usuario/s que la creó pulsando el enlace "Señalar como inapropiado". Se enviará
entonces una notificación al usuario o usuarios indicándole que se ha considerado su marca
inapropiada, que tienen la responsabilidad de hacer un buen uso de esta herramienta y que
seguramente deberían borrarla. El administrador del sitio puede ver un listado completo de todas
22
las marcas y de los usuarios responsables de su creación junto con una indicación de si alguna de
ella ha sido considerada inapropiada y en su caso borrarlas o modificarlas
Calendario. Este enlace nos lleva a un calendario donde estarán registrados los eventos
comunes a todo el sitio y los específicos del curso. También es posible para el usuario añadir sus
propios eventos personales. Así que la herramienta calendario viene a funcionar como una agenda.
2.3.3. Mi perfil
El ítem Mi perfil del bloque navegación contiene enlaces a los principales elementos de
nuestro perfil personal.
23
2.3.4. Ver perfil
Si pulsamos en el enlace Ver perfil aparecerá una página que nos muestra los datos de
nuestro perfil. En esa misma página veremos también un bloque con el título "Ajustes" que nos
permitirá editarlo.
Bajo el bloque Ajustes hacemos clic en el enlace Editar información. Nos aparece
entonces una página con nuestros datos. Allí podemos cambiar el Nombre, Apellidos, dirección de
email, etc. De entre todas las secciones que allí encontramos resultan particularmente relevantes la
posibilidad de subir una imagen que nos identifique (puede ser una foto nuestra o cualquier otra
imagen) y crear una lista con nuestros intereses.
24
Para subir una imagen personal pulsamos el botón Seleccione un archivo... que se
encuentra bajo el epígrafe Usar imagen. Esto abrirá el selector de archivos , del que hemos
tratado ya en este manual. En la ventana del selector pulsamos en "Subir un archivo"
En la pantalla que aparece hacemos clic en "Examinar.." localizamos el fichero de imagen en
nuestro disco duro y hacemos clic en Aceptar o Abrir. Una vez hecho esto pulsamos el botón "Subir
este archivo". Tras un breve intervalo que dependerá de la velocidad de nuestra conexión el fichero
es subido al servidor. Veremos entonces el nombre del fichero que hemos subido en el campo
"Imagen nueva".
También podemos añadir una lista con nuestros intereses. En el cuadro de texto Lista de
intereses escribiremos nuestros intereses utilizando palabras o frases cortas separadas por comas.
Por ejemplo: deportes, educar con tic, música clásica, escalada, etc. Estas palabras se crean como
marcas. Si la marca ya existe se nos añadirá como usuarios interesados por ese tema, si la marca no
existe se crerará como nueva. Para el uso de marcas vea más arriba en este mismo capítulo la
sección titulada "El bloque navegación".
Una vez hemos terminado de hacer las modificaciones deseadas en nuestro perfil personal
pulsamos el botón "Actualizar información personal" que se encuentra al pie de la página, con el
fin de que se guarden los cambios.
Cambiar contraseña. Sirve para cambiar la contraseña se nos pedirá la contraseña antigua
y la nueva que debemos escribir dos veces.
25
Portafolios. Como ya se ha comentado es posible exportar contenidos desde Moodle hacia
Portafolios tales como Mahara o Google Docs. La disponibilidad de esta características depende de
la configuración del aula virtual. En principio se pueden exportar los mensajes en los foros, los
chats, las entradas de glosario o las tareas, lo que significa que no todo contenido de Moodle es
exportable. La exportación se realiza desde la misma página del foro, chat, glosario o tarea. En la
imagen siguiente puede ver un mensaje en el foro. Para exportarlo simplemente pulsamos en el
enlace "Exportar al portafolios".
Si el portafolios configurado es por ejemplo GoogleDocs verá entonces la ventana de Google
pidiéndole que se identifique con su nombre de usuario y contraseña. Una vez identificado verá
como el mensaje del foro se guarda en su Google Docs como un documento con extensión .html
Pues bien, bajo la entrada Portafolios verá el enlace " Transferir registros". Si hace clic en él se
le mostrará un listado de las transferencias (exportaciones) pendientes.
Mensajería. Nos sirve para configurar el modo en que recibiremos los mensajes del sistema
de mensajería instantánea. Más adelante trataremos con detalle de este tema.
Blog. De igual modo sirve para configurar nuestro blog personal en el curso. También nos
sirve para conectar nuestro blog de curso con cualquier sistema de blog externo que estuviésemos
26
usando (blogger, wordpress, etc) de modo que se puedan importar los mensajes.Los veremos con
detalle más adelante.
2.3.5. Mensajes en foros
Esta entrada del menú Mi perfil consta de dos partes: Mensajes y Debates
Si pulsamos el enlace Mensajes veremos todos nuestros mensajes en cualquiera de los foros
de cualquier curso en el que estemos participando. En la cabecera de los mensajes se indica el título
del foro en el que hemos puesto nuestro mensaje. Si queremos ver el mensaje en el foro del que
forma parte hacemos clic en Ver el mensaje en su contexto . También podemos exportar el mensaje
al portafolio que tengamos configurado (por ejemplo Google Docs o Mahara) pulsando en
Exportar al portafolios.
El enlace Debates nos muestra únicamente los hilos (debates) que nosotros hayamos
iniciado, excluyendo los mensajes que hemos puesto como respuesta a otros mensajes.
2.3.6. Blogs
Esta entrada del menú Mi Perfil consta de dos partes: Ver todas mis entradas y Agregar una
nueva entrada
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Ver todas mis entradas. Mostrará todas las entradas de nuestro blog así como los
comentarios que hayan hecho de ellas nuestros/as compañeros/as.
Agregar nueva entrada. Añadirá una entrada a nuestro blog personal. Dicha entrada será
visible en el blog del sitio. Más adelante veremos en detalle cómo trabajar con blogs asociando
entradas a un curso en particular.
28
2.3.7. Mensajes
Se muestra aquí un histórico de todos los mensajes recibidos por el sistema de mensajería
instantánea de Moodle. Desde aquí también es posible enviar un mensaje a cualquier compañero/a
de curso. Para ello basta escribir su nombre o apellido en el cuadro de texto y pulsar el botón
Buscar personas y mensajes.
En los resultados de la búsqueda pulsamos en el nombre del usuario al que queremos enviar
el mensaje.
2.3.8. Mis archivos privados
Esta nueva versión de Moodle proporciona a todos los usuarios, ya sean profesores/as o
alumnos/as, un lugar de almacenamiento de archivos, lo que evita tener que utilizar sistemas de
almacenamiento externo.
Se trata de un espacio de uso personal, lo que significa que los archivos contenidos aquí
únicamente serán accesibles para su propietario. No obstante, el administrador del aula virtual
puede acceder a los archivos privados de cualquier usuario. Para añadir un archivo:
1. Pulse el botón Gestionar mis archivos privados .
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2. Haga clic entonces en Agregar...
3. Se nos mostrará entonces la ventana del Selector de archivos y podremos optar
por subir un archivo o seleccionarlo de entre los que se encuentran en el servidor o en
cualquiera de los repositorios externos configurados por el administrador del aula virtual.
En esta ocasión vamos a subir un archivo al servidor. Para ello en la columna de la
izquierda pulse en el enlace Subir un archivo . Después en la columna de la derecha haga
clic en el botón Examinar...
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4. Se abre entonces el administrador de archivos de su sistema operativo. Localice en su
disco duro el archivo que quiere subir, haga doble clic en él o bien selecciónelo y haga clic
en Aceptar o Abrir.
5. El resto de campos son opcionales. Si quiere cambiar el nombre del fichero al tiempo
de subirlo simplemente escriba el nuevo nombre en el campo Guardar como (no es
necesario que ponga también la extensión, por defecto se conservará la del fichero original).
Escriba en el campo Autor el nombre que desee para identificar al creador del fichero (por
defecto aparecerá su nombre y apellidos tal como los configuró en su perfil personal).
También es posible seleccionar con la licencia de propiedad del archivo desde el menú
desplegable Seleccionar licencia . Cuando termine pulse el botón Subir este archivo.
31
6. Después de un tiempo que dependerá de la velocidad de su acceso a Internet y del
tamaño del fichero subido verá cómo el nuevo archivo ha subido al servidor y se le
mostrará en el listado de archivos subidos. Finalmente haga clic en Guardar cambios
También es posible crear una estructura de carpetas y subcarpetas para organizar los
archivos. Para ello:
1. Pulse en el botón Crear un directorio. En el cuadro de diálogo escriba un título para el
directorio que va a crear y haga cic en OK.
32
2. Verá entonces que el nuevo directorio creado aparece en el listado.
3. Para subir un archivo a ese directorio haga clic en el enlace con el título que le haya
dado al directorio.Verá cómo tras el rótulo Ruta aparece el lugar dónde va a subir el
archivo. Siga a continuación los pasos indicados más arriba para subir un archivo. Al
terminar no olvide pulsar el botón Guardar cambios
Como ya hemos indicado es posible subir archivos no sólo desde nuestro disco duro local
sino también poner en nuestro espacio personal archivos ya existentes en el aula virtual en
cualquiera de los cursos o tomándolos de lugares externos tales como Wikimedia, Flickr, Picassa,
Google Docs. La disponibilidad de estos sitios dependerá de cómo haya configurado el
33
Administrador el aula virtual. A modo de ejemplo veamos cómo subir a nuestro espacio personal
un archivo desde Flick.
1. Haga clic en el botón Gestionar mis archivos privados
2. Ahora pulse en Agregar...
3. Verá entonces la ventana del Selector de archivos . En la columna de la izquierda
pulse en el enlace Flickr público. En el campo Texto completo escriba cualquier término o
frase que exprese el tipo de imagen que anda buscando. Finalmente pulse el botón Buscar.
4. Después de un tiempo que suele ser breve verá cómo el selector de archivos le
muestra el listado de las imágenes que coiniciden con los criterios de búsqueda que
introdujo. Si no le satisfacen los resultados pulse el enlace Volver a la pantalla de
búsqueda y repita el proceso.
34
5. Para seleccionar una imagen del listado simplemente haga clic en ella. En la nueva
pantalla haga clic en Seleccionar este archivo . Si desea cambiarle el nombre al fichero
utilice el campo Guardar como...
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6. Comienza entonces el proceso de carga de la imagen al servidor del aula virtual.
Transcurrido un tiempo, que dependerá del tamaño de la imagen, verá cómo el archivo
aparece en el listado de sus archivos privados. Finalmente pulse en Guardar cambios .
El proceso es similar para cualquier otro sitio externo desde el que quiera adquirir archivos.
En el caso de GoogleDocs es un poco diferente pues antes de acceder se le pedirá que se registre
con los datos de su cuenta de gmail (de donde se sigue que para utilizar esta características es
preciso que usted tenga una cuenta). Para cargar un archivo desde Google Docs haga lo siguiente:
1. Haga clic en el botón Gestionar mis archivos privados
2. Ahora pulse en Agregar...
3. Verá entonces la ventana del Selector de archivos . En la columna de la izquierda
pulse en el enlace Google Docs. En la columna de la derecha pulse el botón Entrar.
4. Se abrirá entonces en una ventana emergente la pantalla de registro de Google. Si la
ventana no aparece compruebe que no ha sido bloqueada por su navegador, en cuyo caso
deberá permitir ventanas emergentes para el sitio Moodle.
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5. Complete los datos de su cuenta de Gmail y pulse el botón Acceder
6. Verá entonces una pantalla pidiéndole autorización para acceder al servicio Google
Docs desde el sitio Moodle. Pulse el botón Conceder acceso
7. Una vez concedido el acceso se cerrará la ventana de Google. De regreso a Moodle
verá cómo el selector de archivos muestra un listado con todos los documentos que tuviera
en Google Docs. Ahora sólo tiene que seleccionar el que dese y proceder tal como se explicó
anteriormente para Flickr.
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El proceso es idéntico cuando se trabaja con el repositorio Album Web Picasa. Después del
proceso de registro y autorización se nos mostrará un listado con los álbumes disponibles. Para
acceder a un álbum cualquiera simplemente hacemos clic en él.
Una vez haya subido archivos y creado carpetas las verá listadas siempre que entre a Mis
archivos privados . Desde allí también es posible realizar las operaciones normales de borrar,
renombrar, mover, comprimir. Para ello:
38
Pulse el botón Gestionar mis archivos privados para pasar al modo de edición. En la
parte superior justo a lado de la leyenda Ruta verá un menú de navegación (lo que en la jerga se
conoce como breadcrumb, miga de pan), que le indica en qué directorio se encuentra actualmente.
El directorio raíz es siempre Archivos de ahí cuelgan todos los archivos y subdirectorios que haya
creado. Puede utilizar este menú para moverse por el sistema de ficheros. Utilice el botón Crear
un directorio para crear un directorio. Recuerde que éste se creará en el lugar indicado en el
menú Ruta. Junto al nombre de archivo o directorio encontrará el icono . Si hace clic en él verá
un listado con todas las operaciones que es posible realizar y que varían ligeramente según se trate
de un archivo o directorio.
Operaciones sobre un directorio
Operaciones sobre un archivo
Operaciones sobre un archivo comprimido .zip
Las operaciones son:
• Comprimir: Esta opción únicamente aparece cuando se trabaja con una carpeta.
Crea un fichero comprimido con el contenido de la carpeta.
• Descargar: Esta opción únicamente aparece cuando se trabaja con un archivo.
Descarga el fichero seleccionado al disco duro de su ordenador.
• Descomprimir: Esta operación está disponible cuando se trata de un fichero
comprimido .zip. Descomprime el contenido del fichero.
• Renombrar: Cambia el nombre del archivo o carpeta
• Mover: Cambia de lugar el archivo o carpeta
• Borrar: Borra el archivo o carpeta
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Después de cualquier operación no olvide pulsar el botón Guardar los cambios, de lo
contrario no se harán efectivos.
Es también posible descargar todo el contenido de su espacio personal. Para ello:
1. Pulse el botón Descargar todo . Es posible que su navegador esté bloqueando la
ventana emergente de descarga. En ese caso verá un mensaje similar a éste:
2. Permita ventanas emergentes para su sitio Moodle y vuelva a pulsar el botón
Descargar todo.
3. Según cuál sea la configuración de su navegador verá una ventana de diálogo
indicándole que va a descargar el fichero Archivos.zip que contiene la totalidad de archivos
de su espacio personal. Siga ahora el procedimiento habitual de descarga de su navegador.
Importante
El espacio para el almacenamiento de archivos privados no es ilimitado. El administrador del
aula virtual determinará cuánto espacio está disponible para cada usuario así como el tamaño
máximo del archivo que podemos subir.
2.3.9. Mis cursos
Esta entrada nos muestra en forma de árbol el contenido de todos los cursos en los que
estemos matriculados (ya sea como profesor/a o como alumno/a), de modo que resulta muy rápido
acceder a cualquier elemento. Los cursos son identificados por su nombre corto, las secciones y los
recursos por su título. En la imagen podemos ver que el usuario registrado es miembro de dos
cursos, cuyos nombres cortos son "practicando" y "Tut-10"
40
Si pulsamos en la flecha que hay a la izquierda de estos nombres podemos ver un listado
completo de las secciones de que consta el curso identificadas por su título.
Si volvemos a pulsar en la flecha que hay junto al título de la sección veremos los recursos de
que consta. Para ir a cualquiera de esos recursos basta con pulsar en el enlace correspondiente. En
la imagen hemos pulsado en la sección titulada "Empiece leyendo esto" y se nos muestran los
recursos de que consta tal sección.
41
2.4. El bloque Ajustes
En las versiones anteriores de Moodle todos los ajustes que podemos realizar en el aula
virtual, relativos a usuarios, cursos, recursos o actividades, se iban repartiendo en diferentes
paǵinas accesibles desde muy diversos sitios. De este modo la configuración de un determinado
parámetro podía llevar bastante tiempo puesto que teníamos que buscar la página adecuada para
ello.
En Moodle 2.0 todos los elementos de configuración se han unificado en el bloque Ajustes,
que encontraremos habitualmente en todas las páginas en la columna de la izquierda (gracias a la
nueva característica de Moodle que permite hacer visible un bloque en cualquier página de la
plataforma). Tal bloque tiene estructura de árbol y está compuesto por una serie de enlaces que se
expanden en submenús. Muchos de estos submenús tienen la misma funcionalidad que en
anteriores versiones de Moodle.
El contenido del bloque ajustes depende del contexto, es decir, de la página en que nos
encontremos y de los permisos del usuario que estemos utilizando. Veámoslo.
El conjunto de acciones del bloque ajustes depende por una parte de la página que estemos
viendo. Si nos encontramos en una tarea se nos mostrarán las opciones de configuración que tienen
que ver con la tarea, si estamos en la página principal del curso se verán las opciones de
configuración que tienen que ver con el curso, etc.
En la siguiente imagen vemos el bloque ajustes tal como se presenta al profesor en la página
principal del curso.
42
Podemos desplegar y contraer las distintas opciones de configuración simplemente haciendo
clic en su nombre. El orden de visualización de los contextos en el bloque va desde el más
específico, es decir, el que está principalmente relacionado con la página que estamos visitando, al
más general situado en la parte baja del bloque.
En la siguiente imagen vemos el bloque ajustes tal como se muestra cuando estamos en el
perfil personal.
Finalmente veamos, a título de ejemplo, cómo se muestra el bloque Ajustes en el contexto de
una tarea
43
Este último caso es particularmente interesante. En anteriores versiones de Moodle para
configurar una tarea teníamos que pasar por una serie de páginas que nos hacían ir y volver a la
página principal del curso. Ahora todo está unificado y desde la propia tarea podemos configurar
todos los parámetros que le afectan.
Por otra parte en el bloque Ajustes únicamente veremos las opciones de configuración que
pueda realizar nuestro usuario dependiendo de los permisos asignados. No se mostrarán las
mismas opciones en este bloque a un alumno/a que a un profesor/a o al administrador del aula
virtual. Por ejemplo en la página principal del curso el bloque Ajustes para un alumno/a tendrá
muy pocas opciones limitándose únicamente a la posibilidad de consultar sus calificaciones.
2.5. Activar el modo edición
Ya hemos dicho que el profesorado puede configurar un curso de acuerdo a los objetivos educativos
perseguidos. El primer paso será activar el modo de edición, de una de estas dos maneras:
• Haciendo clic sobre el botón
derecha de la página del curso.
• Seleccionando la opción
que se encuentra en la parte superior
que se encuentra en el bloque Ajustes.
Cuando entramos en el modo de edición, la interfaz del curso se modifica mostrándose una
serie de iconos asociados a cada elemento y bloque. Utilizando adecuadamente estos iconos
podremos modificar la disposición de los paneles laterales, editar los contenidos didácticos y los
elementos individuales que componen el curso y reorganizar los bloques temáticos de la columna
central.
Para salir del modo de edición, utilizaremos el botón
del bloque Ajustes.
o el enlace
2.6. Organización de los bloques
En el modo de edición aparecen unos pequeños iconos en las cabeceras de los bloques de
las columnas laterales.
Estos iconos permiten alterar la disposición de los bloques o paneles en la pantalla (pero
usualmente no alteran su contenido). Veamos sus funciones:
Iconos
44
Función
Indica que el bloque es visible. Funciona como un conmutador: si se pulsa sobre
él queda oculto para el estudiante, nunca para el docente y cambiará el icono al
ojo cerrado.
Indica que el bloque está oculto para los estudiantes, aunque como profesor lo
seguirá viendo aunque en una tonalidad más clara. Al pulsar sobre él el bloque
se hace visible y el icono cambiará al ojo abierto.
Permiten mover el bloque. Al pulsar sobre este icono se mostrarán en la página
encuadrados en líneas discontinuas los lugares dónde se puede mover. Basta con
hacer clic en cualquiera de los huecos marcados para poner el bloque allí.
Elimina por completo el bloque. Para volver a colocarlo hay que seleccionarlo
en la lista desplegable “Agregar un bloque”.
Permite asignar un rol a un usuario para ese bloque
En el modo de edición además de estos iconos, aparece también un nuevo panel (usualmente
en la columna derecha, abajo), con el título Agregar un bloque que muestra un listado de los
bloques
que
es
posible
agregar.
Como hemos comentado en varias ocasiones esta nueva versión de Moodle nos permite
añadir bloques en cualquier lugar del aula virtual y no solo en la página principal del curso. Una
vez hemos añadido un bloque en la página principal del curso es posible hacerlo de tal modo que
sea visible en cualquier otra página del curso, ya sea ésta un foro, una tarea, una wiki, etc., lo que
en la jerga se conoce como añadir un sticky block (bloque pegajoso). Para ello:
45
1. Una vez añadido el bloque en la página principal y activado el modo de edición
pulsamos en el icono
2. Vamos entonces a la página de configuración del bloque.
3. En el menú desplegable Mostrar en tipos de página seleccionamos Cualquier
página. En principio podría parecer que habría que seleccionar Cualquier página de curso.
Sin embargo en la ubicación original en que se encuentra el bloque, en este caso el curso, tal
opción es equivalente a Cualquier tipo de página principal de curso.
4. En esta página encontramos también los menús desplegables Región por defecto y
Peso por defecto. El primero nos permiten ubicar el bloque en cualquiera de las columnas
derecha o izquierda (si el tema lo permite también podría estar disponible la opción centro).
El segundo está para situar el bloque en cualquier posición arriba o abajo dentro de la
columna, posición que será relativa a los bloques ya existentes en ellas.
5. Los mencionados menús aparecen dos veces. Una bajo el epígrafe Dónde aparece este
bloque. La configuración que pongamos aquí afecta a todas las páginas del curso, es decir,el
bloque aparecerá en todas las páginas en la región y posición indicadas. Otra bajo el
epígrafe En esta página. La configuración que aquí pongamos afectará sólo a la página
principal del curso que es la ubicación original del bloque. Lo que significa que por ejemplo
podríamos hacer que el bloque apareciera en todas las páginas en la columna de la derecha
excepto en la principal donde la podríamos poner en la izquierda. Para ello bastaría
seleccionar Derecha en el menú Región del epígrafe Dónde aparece este bloque, al tiempo
que seleccionamos Izquierda bajo el epígrafe En esta página.
6. Para terminar pulsamos el botón Guardar cambios.
No debemos preocuparnos en exceso por la ubicación del bloque ya que en cualquier
momento es posible moverlo utilizando el botón
tal como se ha visto más arriba.
Es importante notar que si el bloque se elimina de la página principal también será eliminado
de todas las páginas.
46
Nota
La característica de bloque pegajoso tiene una interesante utilidad didáctica. Podríamos
añadir el bloque Comentarios en todas las páginas del curso. Se trata de una sencilla caja de
texto donde los/as alumnos/as pueden escribir lo que deseen. Imagine la magnífica
retroalimentación que puede obtener con este bloque en lugares como cuestionarios o páginas con
documentación, sobre dificultad de las tareas o calidad de los materiales ofrecidos.
También es posible añadir un bloque en cualquier otra página del curso diferente a la
principal. A modo de ejemplo vamos a ver cómo añadir el bloque Personas en el foro de
Novedades, que se suele crear por defecto en todos los cursos.
1. Active la edición del modo habitual. Pulse entonces en el enlace Novedades que
encontrará en la columna central.
2. Abajo a la derecha encontrará el panel Agregar un bloque. En la lista desplegable
seleccione Personas.
3. De modo similar a lo explicado es posible añadir este bloque no sólo en el foro de
Novedades sino también en cualquier otro foro del curso. Para ello:
4. Una vez añadido pulse en el icono
para editar la configuración.
5. Verá entonces la página de configuración que ya le resulta familiar.
6. En el menú desplegable Mostrar en tipos de página seleccione Cualquier página del
módulo foro.
7. El resto de opciones funcionan como el el caso anterior.
47
Importante
La configuración de los bloques es realizada exclusivamente por el profesor/a del curso.
Los/as alumnos/as del curso no pueden activarlos o cambiarlos de lugar. Por ello a la hora de
añadir un bloque es conveniente valorar la utilidad que va a tener. En general no deberíamos
añadir bloques que no se van a usar o cuya utilidad no responde a un diseño planificado del curso.
2.7. Añadir contenidos o actividades
Para modificar los contenidos didácticos de un curso (columna central) hay que activar el
modo de edición. Aparecen entonces unas cajas con listas desplegables, que permitirán agregar
componentes al curso, y una serie de iconos junto a cada componente, para realizar diversas
operaciones de edición sobre él.
Para añadir un recurso o actividad bastará con seleccionarlo de la lista desplegable
correspondiente. Después de seleccionarlo, se mostrará el formulario de configuración de dicho
componente. Una vez especificadas sus características aparecerá el recurso o actividad al final del
bloque temático donde estaba la lista desplegable utilizada. Después, se podrá desplazar a
cualquier lugar de la columnacentral. Más adelante se describirán las funciones, características y
modos de uso de los diferentes recursos y actividades disponibles.
48
Agregar recurso
Esta lista desplegable contiene un conjunto de diferentes recursos que nos permiten añadir
cualquier contenido al curso. El recurso seleccionado se añadirá al final del tema actual. En la
figura adjunta, se muestra el menú desplegable para agregar un recurso.
Agregar actividad
Mediante un menú desplegable podemos agregar al curso un conjunto de módulos de
actividades didácticas:
• Hay disponibles módulos de actividad de aprendizaje interactivo: los trabajos del
alumnado pueden ser enviados y calificados por los profesores/as mediante los módulos de
Tareas o Talleres, calificados automáticamente mediante los Cuestionarios o añadir
ejercicios Hot Potatoes.
49
• Las comunicaciones se pueden realizar en los Chats y en los Foros para debates y las
Consultas para obtener sus opciones preferidas. Los estudiantes pueden trabajar de forma
colaborativa mediante los Wikis.
• El contenido se puede presentar y gestionar usando actividades de Lecciones y
SCORM. Las palabras claves del curso se pueden agregar en los Glosarios.
• Las Encuestas y las Bases de Datos son actividades de gran ayuda en cualquier curso.
Para saber más
Además de este repertorio de actividades, se pueden añadir módulos no estándar que no
forman parte de la versión oficial de Moodle. La instalación de módulos es tarea del administrador
del sistema ya que además del acceso a Moodle se requiere un acceso al sistema de ficheros del
servidor. Se puede ampliar información sobre cómo conseguir e instalar nuevos módulos, así como
un listado de los más destacados en esta página
2.8. Organización de los contenidos o las actividades
Además de las cajas para añadir elementos (recursos o actividades) disponemos también de
una serie de iconos que nos permiten manipular los elementos ya añadidos. Veamos su función
Pulsando en este icono podemos cambiar cualquier parámetro del recurso o actividad que se
trate. Desde el nombre con el que aparece listado en el bloque temático, a sus características
internas de funcionamiento. La edición consiste en recorrer de nuevo los formularios de
configuración usados al crear el elemento, para repasar y corregir, borrar o añadir los
cambios que creamos oportunos. Obviamente, eso requiere conocer los detalles de
funcionamiento de cada actividad. Cuando estamos modificando cualquiera de estos
elementos veremos el bloque Ajustes correspondiente que nos mostrará los detalle relativos a
dicho elemento.
Permiten sangrar la lista de elementos didácticos presentada en cada caja temática. Es
conveniente emplearlos para romper la monotonía de listas muy largas y darles una
estructura lógica.
Elimina completamente el elemento de que se trate, incluyendo los archivos (del profesor/a y
de los alumnos/as) que pudieran estar asociados a la misma. El sistema pide confirmación.
Hay que tener cuidado, ya que no existe una opción de deshacer o restaurar lo borrado. Si
eliminas accidentalmente una actividad compleja tendrás que rehacer todo el trabajo desde el
principio. Más adelante veremos cómo realizar copias de seguridad del contenido de un
curso.
Permiten controlar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. El ojo abierto indica que
el elemento es visible y los alumnos pueden entrar y trabajar con él. Si pinchas en este icono,
el elemento quedará oculto y se marcará con el ojo cerrado. El profesor/a verá siempre el
elemento en el modo de edición, pero no así sus alumnos/as. Esto permite que el profesorado
de un curso pueda estar trabajando en actividades o recursos y mostrarlos sólo cuando estén
listos. Pinchando en el icono del ojo cerrado el bloque se hace visible otra vez para los
estudiantes.
curso. Cuando se pincha en este icono se modifica la ventana y aparecen una serie de cajitas
marcadoras de lugar a lo largo de la lista de elementos del curso, en todos los bloques
temáticos.
Simplemente selecciona y pincha en el nuevo lugar que quieres que ocupe (en cualquier
tema) el recurso que marcaste para desplazar. Será insertado ahí.
Hace una copia de elemento en cuestión, esto es, lo duplica.
Indican el funcionamiento de este componente respecto a los grupos de estudiantes que
pueda haber definidos en el curso, lo que se denomina modo de grupo de la misma:
Sin grupos: todos los alumnos pueden acceder y trabajar con este componente.
Grupos visibles: todos los alumnos ven el trabajo de los demás, pero sólo pueden
participar y compartir con los de su propio grupo.
Grupos separados: cada alumno sólo puede ver a los compañeros de su propio grupo. El
resto de estudiantes no existen para él en esta actividad.
También se usan estos iconos para cambiar el modo de grupo del componente. Pinchando
repetidas veces, el icono irá cambiando cíclicamente. Una explicación más detallada de
cómo crear y gestionar grupos de estudiantes en un mismo curso se ofrece más adelante en la
sección Gestión de grupos.
Permite asignar roles a los usuarios del curso o cambiar los permisos por defecto de un rol
para el elemento en cuestión. Si no se asignan roles específicos se heredan los que se hayan
definido a nivel global. Un rol no es más que un conjunto de permisos definidos para un tipo
de usuario. Por ejemplo los usuarios con el rol estudiante pueden intervenir en los foros pero
no pueden borrar mensajes algo que sí puede hacer el rol de profesor. Este comportamiento
por defecto puede modificarse cambiando los permisos del rol estudiante.
Para saber más
50
51
Existe un modo diferente y quizá más cómodo de mover los elementos que el mencionado
más arriba. Para utilizar este modo es necesario que el Administrador de aula virtual lo haya
habilitado.
Bajo el bloque Navegación vaya el menú Mi perfil -> Ver perfil . Una vez allí vaya al
bloque Ajustes y pulse el enlace Editar información. En los datos de su perfil localice la
entrada "Ajax y Javascript", y en el menú desplegable seleccione " Sí, usar características
avanzadas". Finalmente pulse el botón "Actualizar información personal"
A partir de ese momento cuando active la edición verá junto a cada elemento un nuevo icono
en forma de flecha de cuatro puntas
Para mover un elemento pulse en ese icono y arrastre hasta el lugar donde quiera situarlo.
2.9. Los temas en Moodle
Los recursos y actividades se agrupan en lo que en Moodle se conoce formalmente como "temas".
Los temas ocupan la columna central de la página del curso bajo la columna titulada Diagrama de
temas y consisten en una serie de cajas enmarcadas y numeradas.
El primer tema es el tema 0 y no está numerado. Se suele utilizar para colocar elementos que
se van a usar durante todo el curso: guía didáctica, foro de novedades, etc. Le siguen los restantes
temas que están numerado comenzando por el tema 1.
52
Habitualmente cada una de estas cajas o temas equivale a lo que serían unidades didácticas,
capítulos o bloques temáticos salvo que se haya configurado el curso con el formato semanal en
cuyo caso, como veremos, cambia un tanto el significado de esas cajas.
Los temas pueden ser visibles para los alumnos/as o también estar ocultos y ser sólo visibles
para el profesor. Esto se hace con el propósito de que el profesorado pueda ir creando materiales
para el curso y mostrarlos al alumnado sólo cuando estén ya listos para usar. Los temas ocultos
para el alumnado se identifican por tener una tonalidad más clara. En la siguiente imagen se ve
como el tema 1 está disponible para el alumnado mientras que el tema 2 todavía está oculto y es
sólo visible para el profesor/a.
Organización de los temas
Para organizar los temas de la columna central lo primero que hay que hacer es Activar la
edición del modo que hemos visto. En el modo edición aparecen junto a las cajas de tema una
serie de iconos cuyo significado y utilidad es la siguiente:
Iconos
Función
Este icono se utiliza para mostrar sólo la sección seleccionada. Cuando se pulsa
sobre ese icono, el bloque aparece marcado con el icono siguiente.
53
Se usa para mostrar todas las secciones del curso. Funciona como un conmutador
con el icono anterior. Ambos iconos funcionan también fuera del modo de
edición.
Este icono permite marcar la sección como el tema actual. Este tema aparece
marcado en un color más intenso. Se suele utilizar para centrar la atención del
estudiante rápidamente hacia ese tema.
El icono
significa que la sección es visible para los estudiantes. Se cerrará
cuando se haga clic en él. El icono
significa que la sección está escondida
para los estudiantes. Se abrirá cuando se pulse sobre él.
Estos iconos de desplazamiento permiten desplazar las secciones verticalmente a
lo largo de la columna central. El movimiento es secuencial y debe realizarse
sección a sección. De este modo es posible cambiar el orden de los temas o
unidades didácticas en que hayamos dividido el curso.
Nota
El aspecto de los iconos puede variar ligeramente dependiendo de la apariencia que haya
configurado el administrador del sitio Moodle. Sin embargo su funcionalidad será la misma.
2.10. Configuración de un curso
La plataforma Moodle concede, por defecto, a los profesores/as de un curso privilegios para
administrar un curso, de modo que puedan realizar gran cantidad de tareas de configuración.
Además, desde la administración de Moodle, se pueden asignar roles, los cuales permitirán realizar
unas operaciones u otras dentro del curso. Por ejemplo se puede asignar el rol de profesor sin
permiso de edición.
Así, como profesor se pueden configurar muchos parámetros que controlan cómo se muestra
la interfaz visual del curso a los estudiantes y cómo funcionarán los módulos didácticos que se
vayan añadiendo al curso. Para acceder al formulario de configuración del curso vamos al bloque
de Ajustes (abajo a la izquierda) y hacemos clic en Editar ajustes .
54
A continuación se muestra un formulario bastante extenso con todas las opciones de
configuración del curso. No es necesario conocerlas todas en profundidad puesto que en la
mayoría de las ocasiones tendremos que modificar unas pocas para adaptarlas a nuestros
objetivos.
• Categoría. Sirve para adscribir el curso a una de las categorías existentes. Una
categoría es una agrupación lógica de los cursos en el aula virtual. Son creadas por el
administrador de acuerdo con los criterios didácticos de la institución educativa. Podríamos
agrupar los cursos por temáticas o por niveles educativos, destinatarios, etc. Si no se crean
por defecto los cursos serán asignados a la categoría Miscelánea.
• Nombre completo: El nombre completo del curso.
• Nombre corto: Es el que será mostrado en la barra de navegación del curso.
55
• Número ID del curso: Es un número de identificación externo que normalmente
no usaremos nunca.
• Resumen del curso : Es la descripción del curso. Debe introducir un texto breve
pero descriptivo que indique a un alumno/a la materia que se estudia o qué aprenderá en
su asignatura o curso.
• Formato: El formato es la estructura visual del curso, el modo de presentación de la
información. La elección del formato afecta a la disposición de los bloques y, sobre todo,
cambia el significado lógico de los bloques de la columna central. Existen tres posibles
formatos seleccionables:
• Temas: Es el formato más usual. En este formato la columna central consta de
una serie de cajas que representan Temas o Bloques temáticos del curso. La primera
caja (Tema 0) es especial. Contiene el foro de Novedades de la asignatura y está
siempre visible. El resto se pueden ocultar o borrar.
• Semanal: En este formato las cajas de la columna central representan
SEMANAS de tiempo real del curso. La primera caja es general y no tiene una fecha
asociada. Este formato es adecuado para asignaturas o actividades con una
estructura cronológica muy definida y predeterminada. Idealmente el profesor debe
colocar en las diferentes semanas los materiales o actividades concretas que se van a
realizar en esa semana específica, no en otra. Requiere una fuerte disciplina
temporal.
• Social: En este formato no aparecen contenidos del curso de forma explícita
en la interfaz. El curso se organiza alrededor de un foro de debate donde alumnos y
profesores pueden añadir mensajes (y adjuntar contenidos como ficheros adjuntos)
y discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Este formato es normalmente más
adecuado para mantener en contacto a una comunidad como base pedagógica,
aunque puede utilizarse para asignaturas con poco contenido formal y donde la
comunicación es lo fundamental. En muchos casos, el contenido formal del curso
(temas, materiales de lectura, etc.) se puede colocar en el propio foro directamente o
mediante archivos adjuntos.
Para saber más
A partir de la versión 1.6 de Moodle, el formato de cursos se ha ampliado. Ahora, se nos
permite definirlos como estructura SCORM o LAMS, para que los paquetes puedan desplegarse en
la página principal del curso, sin necesidad de tener que integrarlos dentro de una actividad o
recurso concreto. Si no entiendes muy bien lo que significa esto, no debes preocuparte pues se trata
de
aspectos
bastante
avanzados
en
el
uso
de
la
herramienta.
Más información:
SCORM en la Wikipedia
SCORM en la documentación oficial de Moodle
LAMS en la documentación oficial de Moodle
56
• Número de semanas / temas: Es el número de cajas que aparecen predefinidas
en la columna central. Serán "semanas" o "temas" según el formato del curso. No es
aplicable al formato social. El valor predefinido es 10. En principio, puede resultarte
complicado fijar el número de temas que tendrá tu curso, pero no es un parámetro crucial,
pues las cajas sobrantes (no utilizadas para añadir contenidos) se pueden ocultar y siempre
es posible configurar un número mayor.
• Fecha de inicio : Es la fecha en la que comienzan las actividades de la asignatura o
curso. Esta opción es la base sobre la que se construyen las cajas semanales en el formato
semanal. No afecta a cursos de los otros formatos, aunque es conveniente poner la fecha
oficial de inicio de actividad.
• Temas ocultos : Las cajas de la columna central se pueden mostrar u ocultar a
voluntad. Esta opción controla si una sección oculta se muestra como una caja colapsada
(vacía y sombreada en gris, normalmente), o simplemente no se muestra en absoluto.
• Items de noticias para ver : Determina el número de mensajes del foro de
Novedades que aparecen en el bloque de Novedades, normalmente en la columna derecha,
arriba. Los últimos mensajes enviados por el profesor/a a ese foro estarán listados en ese
panel.
• Mostrar calificaciones a los estudiantes : Si está en "Sí", cada alumno verá
automáticamente los resultados de todas sus actividades evaluables del curso. Es una
opción muy recomendable.
• Mostar informes de actividad : Si está en "Sí" se mostrará el enlace al informe de
actividades en el panel de Administración de los alumnos. Cada uno podrá llevar un
registro de los recursos visitados y actividades completadas.
• Tamaño máximo de archivos : define lo que su nombre indica. Este límite es
aplicable a archivos adjuntos en foros, wikis, glosarios, etc. y archivos entregados en tareas
o talleres. Éste es un límite genérico para el curso completo. Se pueden establecer otros
límites inferiores luego en la configuración de cada actividad. El límite del tamaño máximo
depende del administrador del aula virtual. Podemos indicar aquí un tamaño inferior pero
nunca superior al configurado globalmente para el aula.
• Se permite el acceso de invitados. Un invitado es un usuario que tiene una
cuenta en el aula virtual pero que no está inscrito como estudiante o profesor en el curso.
Podemos restringir el acceso escribiendo una contraseña de modo que solo tendrán acceso
los invitados que la conozcan.
• Modo de Grupo : Define los tipos de grupos de usuarios que utiliza el curso. Son
posibles tres opciones:
• No hay grupos: todos los usuarios del curso (alumnos/a y profesores/as)
trabajan juntos en una única "clase".
• Grupos separados: Cada estudiante trabaja en el curso sólo con los
miembros de su propio grupo. De hecho, en este modo el estudiante desconoce
totalmente la existencia de otros alumnos. Viene a ser lo mismo que crear diferentes
cursos para diferentes grupos de alumnos con la ventaja de que no hay que
duplicarlos.
• Grupos visibles: cada estudiante trabaja sólo con los miembros de su grupo,
pero puede ver la existencia de otros grupos. Puede leer sus debates y observar sus
actividades, pero sólo puede contribuir dentro de su propio grupo.
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• Agrupamiento por defecto. Se trata de una nueva característica de Moodle. Una
agrupamiento es un grupo cuyos miembros son grupos, un grupo de grupos. De este modo
es posible crear una actividad específica para un agrupamiento que no será siquiera visible
para los usuarios de que no pertenezcan a él. Esto no era posible anteriormente. Trataremos
con detalle de esto en un capítulo próximo
• Disponibilidad. Indica si el curso es visible para el alumnado y pueden por tanto
pueden entrar y comenzar a trabajar con el curso.
• Forzar idioma: Puede hacer que el idioma del interfaz de la plataforma quede
fijado para todos los usuarios. El parámetro idioma afecta a los nombres de los paneles
presentados en la pantalla ("Personas", "Novedades", etc.), y a los nombres de los módulos
de actividades. NO afecta para nada a los contenidos que hayas introducido (no traduce los
contenidos). Si no fuerzas un idioma concreto cada usuario será libre de elegir el que le sea
más conveniente.
• Rastreo de finalización. Tiene dos estados: activado, desactivado. Al activar el
rastreo de finalización se confiere a Moodle la posiblidad de guardar el estado de
finalización por parte de un alumno/a de cada elemento del curso. Si está activo en el
formulario de configuración de cada recurso o actividad veremos un epígrafe con el título
Finalización de la actividad que determinarán qué tiene que hacer el alumno/a para que se
considere que ha completado dicho recurso o actividad. Al mismo tiempo junto a cada
elemento se mostrará, en la página principal del curso, un icono que indica su estado de
compleción, con un aspecto similar al siguiente:
• Renombrar rol . Un rol es un conjunto de permisos, de cosas que los usuarios que
tienen ese rol pueden hacer en la plataforma. Así por ejemplo al rol de estudiante le está
permitido participar en los foros pero no crearlos, cosa que está reservada para el rol de
profesor con permisos de edición. Los roles son definidos globalmente por el
Administrador de la plataforma. Aquí lo que se nos pide es qué palabra vamos a utilizar
para referirnos a cada uno de los roles definidos. Así por ejemplo podriamos decidir que el
rol de profesor se conociera en nuestro curso con el nombre "Tutor/a", o el de estudiante
como "alumno/a" o "participante".
Para saber más de los roles consulte Roles en Moodle Docs
58
3. Crear contenidos
Cuando creamos un curso debemos dotarlo de contenidos que es la información que pretendemos
transmitir a los alumnos/as o participantes en el curso. Estos contenidos consistirán en la mayoría de
las ocasiones en texto enriquecido con elementos multimedia tales como imágenes, vídeos o
sonidos. En Moodle este tipo de elementos se conocen específicamente como "Recursos" y se
añaden en el modo edición desde la lista desplegable "Agregar recurso...".
Esto no quiere decir que sólo los recursos sirvan para transmitir información. En concreto las
actividades lección, glosario y wiki nos permiten también incorporar contenidos a nuestro curso.
Este tipo de elementos se añaden desde la lista desplegable "Agregar actividad...". Moodle los
denomina actividades porque permiten algún tipo de interacción con el alumnado.
Importante
No trataremos en este capítulo de las herramientas externas que podemos utilizar para crear
contenidos y añadirlos a nuestro curso, tales como presentaciones con diapositivas, paquetes
SCORM creados con eXeLearning, documentos elaborados con procesadores de texto, etc. Nos
limitaremos a ver cómo crear contenidos utilizando las herramientas que Moodle pone a nuestro
alcance.
3.1. El editor HTML
Moodle dispone de un editor HTML cuyo manejo es similar al de un procesador de texto. De
esta forma es posible incluir textos con gran variedad de estilos, tablas, imágenes, multimedia, etc.
El editor es un elemento común que aparece prácticamente en todos los componentes y
módulos del aula virtual que permiten al usuario introducir texto. Por eso le dedicamos una
sección especial. La mayoría de áreas para introducir texto (recurso página, mensajes de los foros,
blogs, etc.) que presenta la plataforma tienen embebido el editor HTML. Éste es un editor gráfico
de texto HTML, es decir, que funciona en el modo que se ha venido en denominar WYSIWYG (del
inglés what you see is what you get, lo que se ve es lo que hay). No obstante, todo el texto que se
ingresa en el sistema es texto plano con marcas HTML. Este editor es simplemente una forma
cómoda de componer este texto HTML para la web sin necesidad de conocer y dominar este
lenguaje.
Específicamente podemos añadir a nuestro curso una página web creada con este editor
desde la lista desplegable Agregar recurso, seleccionando Página.
59
Para saber más
Moodle 2.0 ha incorporado TinyMCE HTML Editor. Su manejo no es muy diferente al editor
de versiones anteriores, aunque cabe destacar que es mucho más estable. La principal razón que ha
motivado esta sustitución es que funciona mejor con las más recientes versiones de los principales
navegadores. Entre las novedades destaca un botón para introducir contenido multimedia o la
posibilidad de cambiar a pantalla completa sin que se abra una ventana emergente. Desaparece la
característica de conmutar el editor entre el modo básico y avanzado. En su lugar las funciones de
edición están disponibles en el menú contextual de cada elemento, que activamos haciendo clic con
el botón derecho del ratón. Recuerde que el clic derecho no tenía ningún efecto en las anteriores
versiones. Por ejemplo si insertamos una tabla, la seleccionamos y hacemos clic en ella con el botón
derecho del ratón veremos todas las funciones de trabajo con tablas. Anteriormente para hacer esto
había que pasar el editor al modo avanzado. En definitiva este editor se parece mucho más a un
procesador de texto lo que sin duda facilitará el trabajo a los/as usuarios/as.
3.1.1. Funciones básicas
Cuando el editor está activo en la parte superior del cuadro de introducción de texto aparece
una barra de herramientas de aspecto similar al de un procesador de texto. Si la barra no aparece
es que el editor no está activo. En ese caso hay que pedir al Administrador del aula que lo active.
También puede deberse a que se emplea un navegador o una versión del navegador incapaz de
mostrarlo.
Aunque el uso de los botones es bastante intuitivo he aquí una descripción de las principales
funciones.
Botón
Función
Configura el tipo de fuente, el tamaño y el
estilo de párrafo
Botones Deshacer/Rehacer
Buscar/Reemplazar
Cambia al modo pantalla completa
Efectos de texto: Negrita, cursiva,
subrayado, tachado, subíndice, superíndice
60
Botón
Función
Alineación: izquierda, centrado, derecha
Formato: Limpiar código basura, eliminar
efectos de texto, pegar como texto plano,
pegar texto copiado desde Word
Color: Color de texto, color de fondo. Estos
botones activan la paleta de colores. Basta
con pulsar en el color deseado para que se
aplique al texto seleccionado.
Dirección del texto: Escribir de izquierda a
derecha, escribir de derecha a izquierda. Se
puede utilizar para idiomas que se escriben
de derecha a izquierda.
Crear listas sin numeración, numeradas;
aumentar sangría, disminuir sangría.
Hipervínculos. Insertar hipervínculo,
eliminar hipervínculos, desactivar la función
de detectar vínculos automáticos mientras se
escribe.
Insertar: imagen, emoticono, archivo
multimedia, ecuación, insertar espacios en
blanco, caracteres personalizados, tabla.
Cuando se pulsa en insertar ecuaciones se
abre el editor de ecuaciones. Se trata de una
aplicación Java por lo que se le pedirá
permiso para ejecutarla. Una vez haya
terminado de crear la ecuación pulse el
botón Insertar.
Después de pulsar el botón para insertar
caracteres se mostrará la tabla de caracteres.
Para insertar un símbolo basta con hacer clic
en él.
61
Botón
Función
Ver código html; revisión ortográfica. Al
pulsar este último botón verá un listado de
los idiomas disponibles, seleccione uno para
iniciar la revisión en ese idioma.
Redimensionar el área de texto . Una de las novedades de este editor es que el área de
texto, es decir, el área para introducir texto, imágenes, archivos multimedia, etc. es
redimensionable, con lo que se puede adaptar a las necesidades de edición del usuario. Para ello
basta con pinchar y arrastrar en el borde inferior derecho del área de texto.
Importante
Las versiones antiguas de Firefox (3.6 e inferiores) y Explorer no mostrarán adecuadamente
el área de texto del editor, en particular no se verá el botón para redimensionarla. En su lugar el
área del editor se verá cortada, lo que resulta incómodo a la hora de escribir. En general Moodle 2.0
se visualiza mejor si utiliza las recientes versiones de los navegadores.
62
3.1.2. Insertar una tabla
Para insertar una tabla pulsamos en el icono
del editor. Se abre entonces una ventana de
diálogo dónde debemos especificar los parámetros de la tabla a crear.
En la pestaña General:
• Cols: Número de columnas de la tabla.
• Filas: Número de filas de la tabla.
• Relleno de celda: Por defecto el tamaño de la celda se ajusta automáticamente a su
contenido. Sin embargo si queremos que las celdas tengan un tamaño mínimo
independientemente de su contenido, especificaremos aquí tal tamaño en número de
píxeles.
• Espaciado de celda: La distancia de separación entre celdas especificado en píxeles
• Alineación: Alineación de la tabla: derecha, centrado, izquierda.
• Borde: El ancho de la líneas de borde de la tabla. Si se escribe aquí 0 significa que no
se verán los bordes.
• Ancho: El ancho de la tabla. Puede especificarse tanto en píxeles (por ejemplo 700)
como en porcentaje (por ejemplo 90%). Si se especifica en píxeles la tabla tendrá siempre ese
ancho sea cual sea el tamaño de la ventana donde se visualice. Al especificarlo en
porcentaje decimos que la tabla tenga un ancho relativo al tamaño de la ventana.
• Alto: Lo mismo que el caso anterior. En la mayoría de los casos bastará con especificar
o sólo el ancho o sólo el alto, según nuestra intención al diseñar la tabla.
• Clase: Este parámetro tiene que ver con la hoja de estilos CSS que hayamos creado
para nuestra página. Salvo que seamos usuarios avezados en HTML no usaremos esta
característica.
63
• Subtítulo de la tabla. Crea una celda en la cabecera que utilizaremos para poner un
título a la tabla.
De estos parámetros únicamente son necesarios el número de columnas y de celdas, el resto
es opcional.
Si pulsamos en la pestaña Avanzado encontramos una serie de parámetros que nos dan un
mayor control sobre el aspecto de la tabla. No nos podemos detener en su uso pormenorizado, lo
que nos llevaría demasiado lejos. Tan sólo comentar que en esta pestaña podemos especificar un
color para el fondo y para los bordes de la tabla.
Una vez hemos insertado la tabla podemos añadirle filas o columnas, así como determinar
un aspecto concreto para la celda seleccionada. Para ello hacemos clic con el botón derecho del
ratón sobre la tabla a fin de seleccionarla. A continuación situamos el puntero sobre la tabla
seleccionada y pulsamos el botón izquierdo para mostrar el menú contextual que nos permitirá
operar sobre la tabla en cuestión.
3.1.3. Insertar una imágen
Podemos insertar una imagen del tal modo que quede incrustada en el contenido de la
página web que estamos editando. Para ello
1. Haga clic en el lugar donde quiera insertar la imagen.
2. Pulse el botón
de la barra de herramientas del editor.
3. Se abre entonces la ventana de diálogo Insertar/editar una imagen. Si lo único que
pretende es vincular una imagen desde Internet escriba su dirección en el campo URL de la
imagen. Tenga en cuenta que de este modo si la imagen desparece del sitio web original
desaparecerá también de la suya. En caso de que no sea este su objetivo pulse en Buscar o
cargar una imagen...
64
4. Se abre entonces el conocido Selector de archivos . En la columna de la izquierda
se le muestra con enlaces azules los lugares desde los que puede insertar imágenes.
También puede optar por subir en ese momento un archivo de imagen. Veamos las distintas
posiblidades:
Archivos locales
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Se trata de los archivos que ya han sido subidos al aula virtual en cualquiera de los cursos.
Lo que vea aquí dependerá del su rol en el curso y en el aula virtual. Se mostrará una estructura de
carpetas y subacarpetas por la que puede navegar en busca de un archivo de imagen. Para ello
haga clic en la carpeta oportuna. Utilice también el menú de navegación de la parte superior para
moverse por el árbol de directorios del servidor. Una vez localizado el archivo de imagen haga clic
en él para seleccionarlo. Recuerde que únicamente se les mostrarán los archivos de imagen ya que
son los únicos que se pueden usar en este contexto.
Archivos recientes
Muestra un listado de los últimos 50 archivos que se han subido a la plataforma. Es una
forma rápida de rehusar archivos que han sido ya utilizados en el curso o en otros cursos. Como en
el caso anterior únicamente se mostrarán los archivos de imagen.
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Subir un archivo
Utilice esta opción para subir una imagen desde el disco duro de su ordenador. Para ello
pulse el botón Examinar... y localice el archivo de imagen en el disco duro de su ordenador. Si lo
desea puede escribir un nuevo nombre para el archivo en el campo Guardar como (no es necesario
que escriba también la extensión). Cuando lo haya hecho haga clic en Subir este archivo.
Moodle se encargará de subir la imagen y de crear la carpeta oportuna para almacenarla.
Importante
Cuando suba un archivo compruebe que la extensión del fichero es la adecuada. Por ejemplo
si sube un archivo con el nombre IMAGEN.JPG, no lo verá posteriormente en el listado de archivos
de imagen. El motivo es que la extensión .JPG está en mayúsculas y no será reconocido por Moodle
como siendo de imagen. Así que habría que cambiar el nombre por IMAGEN.jpg con la extensión
en minúsculas. Esto es importante sobre todo si tenemos en cuenta que muchas cámaras digitales
escriben por defecto extensiones de archivo en mayúsculas
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Archivos privados.
Accederá a su espacio personal de almacenamiento. En un capítulo anterior ya tratamos de
cómo gestionar este espacio. Verá aquí un listado de los archivos de imagen que hubiera en ese
espacio.
Pero lo que realmente significa una novedad en Moodle es la posibilidad de utilizar archivos
existenten en sitos web externos (lo que se conoce como Repositorios), tales como Flickr público,
Wikimedia, Álbum Web Picasa, etc. Estos repositorios debe habilitarlos el administrador del aula
virtual. Dado el interés que tiene esta característica vamos a ver cómo utilizar archivos desde estos
lugares.
Nota
El poder cagar archivos directamente desde repositorios externos conlleva un notable ahorro
de tiempo. En versiones anteriores para utilizar un archivo de imagen teníamos que descargarlo
previamente a nuestro disco duro, subirlo al servidor e insertarlo con en el editor.
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Flickr público
Cuando haga clic en el enlace Flickr público verá una sencilla pantalla de búsqueda. Puede
entonces utilizar distintos criterios y combinarlos.
• Texto completo: Se buscarán las imágenes cuya descripción contenga lo que aquí
escriba.
• Marca: Permite buscar por marcas (tags), que como saben son esas etiquetas que los
usuarios asignan a las imágenes.
• Cuenta email Flickr. Si tiene una cuenta en Flickr ponga aquí la dirección de correo
que utiliza para acceder a ella. De este modo tendrá acceso a los espacios reservados para
usuarios del sitio.
• Deseo poder usar las imágenes comercialmente/Deseo poder modificar las imágenes .
Los archivos de imagen en Flickr se publican con diferentes licencias que permiten o no
modificarlas o usarlas comercialmente. Si no marca estas casillas se mostrarán todas las
imágenes independientemente de su licencia de uso. Así que si desea hacer alguna de estas
cosas es buena idea, por respeto a los derechos del autor, marcar las casillas
correspondientes.
Una vez introducidos los criterios oportunos pulse el botón Buscar. Se le mostrará entonces
un listado con las imágenes localizadas.
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Utilice la barra de navegación de la parte superior para moverse entre las páginas o volver a la
pantalla de búsqueda. Una vez localizada la imagen deseada haga clic en ella. Verá entonces la
siguiente ventana:
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En el campo Guardar como escriba si lo desea un nuevo nombre para el archivo (en ese
caso conserve también la extensión). Pulse entonces el botón Seleccionar este archivo . Esto
hará que Moodle descargue el archivo de imagen al aula virtual. Si no quiere guardarlo en el aula
virtual sino únicamente vincularlo marque la casilla Enlace externo . Tenga en cuenta que de este
último modo si la imagen deja de estar en Flickr desaparecerá también de su página.
Álbum Web Picasa
Para usar este repositorio es necesario tener una cuenta de Gmail y disponer de al menos un
álbum en Picasa. Cuando hace clic en el enlace correspondiente de la columna izquierda verá una
pantalla en que se le solicita que se registre, pulse el botón Entrar.
Verá entonces en una ventana emergente la página de Google en la que se pide escriba sus
datos de usuario de Gmail, hágalo.
71
Después de acceder a su cuenta verá una pantalla en la que se le pide permiso para que el
sitio Moodle pueda acceder al componente Álbumes web de Picas. En esa ventana pulse en
Conceder acceso . Después de unos instantes se cierra automáticamente la ventana emergente.
72
De vuelta al selector de archivos verá un listado con los álbumes web disponibles. Pulse en
cualquiera de ellos y localice el fichero de imagen deseado.
Cualquiera que sea el modo que haya utilizado para localizar la imagen en cuestión verá
finalmente la ventana de diálogo Insertar/editar imagen con la imagen seleccionada.
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Los diversos parámetros de configuración están distribuidos en pestañas:
General,Apariencia, Avanzado. De esos parámetros hay algunos que podría querer modificar.
• General:
• Descripción de la imagen. Puede poner aquí una frase que describa la imagen.
Tal frase se mostrará cuando se sitúe sobre ella el puntero del ratón y añadirá
accesibilidad a su página.
• Apariencia:
• Alineación: Puede decir cómo alinear la imagen en el párrafo. Podrá ver el
efecto de cada tipo de alineación en la imagen de ejemplo que se muestra a la
derecha.
• Dimensiones: Con frecuencia éste es una parámetro que modificará. Si la
imagen es demasiado grande estropeará la composición de su página. En ese caso
deberá disminuir su tamaño. Las dimensiones se especifican en píxeles ancho x alto.
Si quiere redimensionar la imagen proporcionalmente marque la casilla bloquear
relación de aspecto, y escriba un nuevo número de píxeles en cualquiera de los dos
campos. Un consejo, teniendo en cuenta que la mayoría de monitores trabajan con
1024 píxeles de resolución horizontal y que el navegador donde se mostrará la
página ya ocupa algunos no debería utilizar dimensiones superiores a los 750
píxeles de ancho; en cambio el alto tiene menos relevancia ya que siempre se puede
utilizar el scroll. Mientras que redimensionar una imagen para disminuir su tamaño
es con frecuencia efectivo, hacerlo para aumentarlo producirá un efecto estético
negativo, la imagen aparecerá pixelizada, es decir, dividida en pequeños cuadritos.
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3.1.4. Insertar archivos multimedia
Con el editor podemos también insertar un archivo multimedia de modo que quede
incrustado en la página que estamos construyento. Para ello:
1. Haga clic en el lugar donde quiere insertar el archivo.
2. Pulse entonces el botón
de la barra de herramientas.
3. Verá entonces la ventana de diálogo Insertar/editar medio embebido. Haga lic en
Buscar o cargar un audio, vídeo o applet
4. Verá entonces la pantalla del Selector de archivos . Lo usaremos de un modo
semejante al caso anterior. Así podemos seleccionar un archivo de los ya existentes en la
plataforma, sea en cualquier curso (archivos locales) o en nuestro espacio personal de
almacenamiento (archivos privados) o subir un archivo en ese momento. También podemos
usar vídeos de sitios web externos tales como Youtube.
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5. Vamos a ver cómo subir un vídeo desde Youtube. Haga clic en el enlace Videos
Youtube de la columna de la izquierda. Aparece entonces la ventana de búsqueda de
vídeos. Escriba una palabra o frase en el campo Buscar vídeos. Utilice la lista desplegable
Sort By (clasificar) para ordenar los vídeos según diversos criterios: relevancia, fecha de
publicación, número de votos recibidos o número de veces que se ha visto. Finalmente
pulse el botón Buscar.
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6. El selector de archivos le mostrará entonces un listado con los vídeos encontrados. Si
no le satisface el resultado pulse el enlace Buscar de la parte superior de la ventana para
regresar a la pantalla de búsquedas.
7. Para seleccionar cualquiera de esos vídeos haga clic en él. Si lo desea puede cambiar
el nombre al archivo mediante el campo Guardar como: También es posible indicar el
tipo de licencia que es aplicable al vídeo utilizando el menú desplegable Seleccionar
licencia. Finalmente pulse el botón Seleccionar este archivo .
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8. Volverá entonces a la pantalla de Insertar/editar medio embebido, dónde se le
mostrará una vista previa del vídeo en cuestión. En esa ventana pulse Insertar.
9. El editor HTML no mostrará el vídeo inmediatamente incrustado sino un enlace.
10.Para ver el vídeo incrustado debe guardar el recurso que está editando, ya sea una
página, una intervención en el foro, etc.
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Incluso después de guardar el recurso que está editando es posible que se siga mostrando un
enlace en lugar del vídeo incrustado. Esto se debe a que no se ha activado el filtro multimedia. Para
hacerlo vaya a la página principal del curso y pulse en el enlace Filtros que encontrará en el
bloque Ajustes. En la nueva ventana localice la lista desplegable Conectores multimedia y
seleccione Conectado. Finalmente haga clic en Guardar cambios. Ahora el vídeo de mostrará
incrustado y no en un enlace. Es posible que no vea en la lista de Conectores multimedia la opción
Conectado. En ese caso contacte con el Administrador del aula virtual ya que es responsabilidad
suya activar estos filtros para el conjunto de la plataforma.
Cuando se inserta un vídeo desde youtube lo que realmente se crea es un vínculo, lo que
significa que si el vídeo desaparece de Yotube también lo hará de su página. No ocurría así con las
imágenes que por defecto se descargan a Moodle.
Nota
Como puede ver el proceso de insertar un vídeo desde Youtube se ha simplificado
enormemente. Antes era necesario abrir una nueva ventana con la dirección de Youtube, buscar,
seleccionar el vídeo, copiar el código de inserción, pasar el editor al modo html, pegar el código y
volver al modo normal. Se trata de los resultados del esfuerzo que Moodle ha hecho para
integrarse en el mundo de la Web 2.. No obstante se puede seguir usando este último
procedimiento para insertar vídeos Youtube. Veámoslo.
Otro procedimiento para insertar un vídeo desde Youtube
1. Vaya a Youtube y localice el vídeo que desee insertar en la página Moodle que está
creando. Una vez esté viendo el vídeo pulse el botón Compartir
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2. Verá entonces un nuevo botón titulado Insertar. Haga clic en él. De este modo se le mostrará el
código html que debe insertar en la página de Moodle. Pulse ahora la combinación de teclas
Ctrl+C, a fin de copiar ese código.
3. Vaya después al editor HMTL de Moodle y haga clic en el botón Editar código HTML
de la barra de herramientas.
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4. En la ventana emergente que aparece haga clic con el botón izquierdo del ratón en el lugar
dónde desea insertar el vídeo y pulse la combinación de teclas Ctrl+V, a fin de pegar allí el código
de inserción que copio anteriormente. Cuando lo haya hecho haga clic en el botón Actualizar.
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5. El vídeo queda así insertado en la página Moodle que está creando. Finalmente pulse en
Guardar cambios y regresar al curso o Guardar cambios y mostrar.
6. Si todo ha ido bien verá cómo el vídeo Youtube seleccionado aparece como contenido de la
página. Si no fuera así asegúrese de que ha activado el filtro multimedia correspondiente. Vea un
poco más arriba cómo hacer esto último.
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Nota
El procedimiento descrito sirve igualmente para vídeos procedentes de otros sitios tales
como Google Videos o Vimeo. Basta con que localice el código de inserción ( embed, en inglés), y
siga los pasos 3, 4, 5 y 6.
3.1.5. Insertar enlaces
Para insertar un enlace hay que seleccionar primero el texto y después pulsar el botón
de la barra de herramientas del editor. Después, en la ventana que se abrirá, podemos teclear o
pegar la URL de la página a la que deseamos apuntar, el Título o texto alternativo que aparecerá al
poner el puntero del ratón sobre el enlace y el marco de destino (nueva ventana, mismo marco,
misma ventana...).
Además de crear vínculos a sitios web externos podemos también crear enlaces a archivos.
Para ello pulse el icono
que hay al lado del campo URL del hipervínculo. Se abrirá entonces el
Selector de archivos y podremos optar por subir un archivo, utilizar uno de los existentes en la
plataforma (archivos locales) o en alguno de los sitos web externos (Google Docs, Flickr,
83
Wikimedia, etc.) que haya configurado el Administrador del aula virtual. Su uso es similar al de los
casos vistos así que no insistiremos. En una sección posterior veremos con más detalle el modo
cómo Moodle administra los archivos.
3.2. Gestión de archivos
En Moodle podemos utilizar archivos en un gran variedad de contextos: cuando insertamos
una imagen, elemento multimedia o un enlace con el editor html; cuando añadimos un archivo
adjunto a un mensaje en el foro o cuando agregamos un recuso de tipo archivo.
En diversos capítulos a lo largo de este manual, y con el fin de ir explicando distintos
procedimientos, hemos ido viendo cómo trabajar con archivos, pero creo que ha llegado el
momento de profundizar algo más sobre el modo en que Moodle gestiona los archivos.
3.2.1. Entender cómo gestiona los archivos Moodle
En lugar de una larga disquisición teórica explicando cómo gestiona los archivos Moodle vamos a
verlo con un sencillo ejemplo.
1. Activamos la edición. Vamos a Agregar recurso y seleccionamos Página.
2. En el campo nombre ponemos "Contemplando la naturaleza" y en descripción
escribimos lo que nos parezca.
84
3. Ahora en el campo Contenido de la página pulsamos en el botón
de la barra
de herramientas del editor, a fin de insertar una imagen.
4. En la ventana que aparece pulsamos en Buscar o cargar una imagen .
5. Se nos muestra entonces el selector de archivos, cuyo uso ya hemos visto cuando
un poco más arriba tratamos del editor. Para el propósito de este ejemplo pulsamos el
enlace Flickr público de la columna izquierda del selector de archivos. En el campo Texto
completo escribimos simplemente "flores" y hacemos clic en el botón Buscar.
85
6. Vemos entonces un listado con todos los archivos recuperados. Haga clic en
cualquiera de ellos.
7. Ahora en el campo Guardar como escriba a fin de identificar el archivo "miflor.jpg" y
pulse Seleccionar este archivo.
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8. De regreso a la ventana Insertar/editar una imagen pulse en Insertar.
9. Ahora verá cómo la imagen ha quedado embebida dentro de la página web que
estamos creado. Finalmente pulse en Guardar cambios y regresar al curso .
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Nos podemos preguntar ahora ¿dónde ha ido a parar el archivo de imagen que hemos
puesto en la página recién creada? Nada más fácil de responder. Vamos a crear una nueva página.
Seguimos los pasos 1 a 4. Cuando estemos ante la ventana del Selector de archivos pulsamos el
enlace Archivos locales en la columna de la izquierda. Veremos entonces un listado con todas las
carpetas existentes en nuestro curso. Entre ellas, si siguió las instrucciones del ejemplo, debe haber
una con el título "Contemplando la naturaleza (Página)".
Esa carpeta se ha creado automáticamente: tiene como nombre el título que le dimos a la
página y entre paréntesis se indica el tipo de recurso, en este caso "página". Si hace clic en ella verá
que su contenido es una nueva carpeta de título "Contenido de la página". Si ahora hace clic en ella
verá que contiene el archivo "miflor.jpg". Si hubiéramos puesto también una imagen o cualquier
otro archivo en el campo Descripción tendríamos también otra subcarpeta de título "Descripción".
Esto significa que Moodle crea automáticamente una estructura de carpetas y subcarpetas
para almacenar los archivos vinculados a los recursos y actividades. Esta estructura tiene siempre
la misma forma:
Sistema->Categoría del curso -> Nombre del curso -> Elemento del curso (con indicación del
tipo entre paréntesis) -> partes del elemento (cuando las tenga) -> archivos vinculados
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Esto permite que los archivos utilizados en un curso sean reutilizados en otros lugares del
mismo curso o incluso en otros cursos. Si borramos la página se borran también los archivos a ella
vinculados. Sin embargo, si estos archivos se han utilizado en otro lugar del curso o del aula
virtual no se eliminarán de allí. Esto es así porque cuando usamos un mismo archivo en diversos
contextos Moodle creará una copia del archivo en cuestión para cada uno de esos contextos y lo
almacenará en la carpeta correspondiente.
3.2.2. El selector de archivos
Cuando insertamos un archivo de imagen o multimedia, o creamos un enlace a un archivo
con el editor, cuando ajuntamos archivos a un mensaje en el foro o cuando agregamos un recurso
de tipo archivo,etc. en todo estos casos nos encontramos con el Selector de Archivos.
La ventana del selector admite dos vistas: Iconos y Lista. Para seleccionar uno u otro modo
simplemente pulse en la pestaña correspondiente en la parte superior de la ventana.
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Selector de archivos. Vista iconos
Selector de archivos. Vista de lista
En la columna de la izquierda el selector muestra un listado, con enlaces en azul, de los
lugares desde los que es posible añadir archivos a la página del curso (lo que en la jerga se conoce
como Repositorios). En lo que sigue vamos a ver cada una de estas posiblidades.
3.2.3. Archivos locales
Muestra un listado de los archivos existentes en cualquier curso del aula virtual en forma de
árbol. El árbol de archivos locales tiene siempre la misma estructura.
Sistema (carpeta raíz del aula virtual)->Nombre de la categoría del curso 1 >Nombre del curso->Nombre del elemento del curso (entre paréntesis se indica el
tipo de elemento)->archivos vinculados al elemento del curso
Como hemos visto tal estructura es generada automáticamente por Moodle cuando se crea
un recurso o actividad, se adjunta un archivo a un foro, o un glosario etc., en general cuando se
crea cualquier elemento del curso.
1Recuerde que una categoría es simplemente una agrupación de cursos. El administrador
puede crear tantas categorías como desee. Todo curso debe pertenecer a una categoría. Por defecto
se crea la categoría Miscelánea.
90
En la vista de iconos en la parte superior del selector de archivos verá un menú de
navegación en forma de miga de pan (breadcrumb) que podrá usar para moverse por el árbol de
directorios. Para abrir una carpeta o seleccionar un archivo simplemente pulse en ellos.
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De de este modo es posible reutilizar archivos dentro de un mismo curso y entre cursos. Esta
característica tiene una interesante aplicación: el administrador podría crear en la página principal
del aula virtual una o varias carpetas con los archivos comunes para toda el aula de modo que
estarían siempre localizables, lo que sin duda es también un modo de fomentar el trabajo
colaborativo.
La lista de los archivos que veamos dependerá de los permisos que tengamos y del conexto
en que nos encontremos.
Nota
Los usuarios de anteriores versiones quizá echen en falta el anterior administrador de
archivos al que se accedía mediante el enlace Archivos del curso del bloque Administración. Esta
característica se ha eliminado de Moodle 2.0. El administrador del sistema puede todavía añadirla
pero no es aconsejable hacerlo.
En cambio se ha optado por este nuevo sistema que es completamenta transparente para el
usuario y que se aproxima más a lo que viene siendo el trabajo habitual con la Web 2.0. Crear una
complicada red de carpetas y subcarpetas para mantener todo ordenado, como venía siendo la
práctica habitual hasta ahora, era algo muy costoso lo que a menudo venía a parar en una
estructura completamente desordenada donde los archivos quedaban en cualquier parte. Ahora no
tenemos que tomarnos molestia alguna, Moodle creará por nosotros la estructura de carpetas y
subcarpetas necesaria y todo estará ordenado.
3.2.4. Archivos recientes
Muestra los últimos 50 archivos que el usuario ha subido al servidor. Es una forma rápida de
encontrar los archivos para ser rehusados. Recuerde que sólo se le mostrarán los tipos de archivos
adecuados al contexto en que se encuentre. Por ejemplo si está insertando una imagen con el editor
html únicamente se listarán los archivos de imagen y no los documentos de texto, pdf, hojas de
cálculo, etc.
92
Por defecto se muestran los últimos 50 archivos, pero el Administrador del aula puede
cambiar este número e incluso deshabilitar esta característica.
3.2.5. Archivos privados
Muestra los archivos existentes en el el área personal de cada usuario. En este mismo manual
se trató por extenso cómo gestionar los archivos privados.
Recuerde que usted puede subir y gestionar los archivos en su área privada desde el enlace
Mi perfil -> Mis archivos privados del bloque Navegación o utilizando el panel lateral Mis
archivos privados, si es que lo añadió como bloque en su curso.
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Mis archivos privados. Bloque Navegación
Mis archivos privados. Panel lateral
3.2.6. Repositorios externos
Se trata de sitios web externos al aula virtual desde los que podemos subir archivos. El
listado de los sitios disponibles puede variar y depende de la configuración del aula virtual.
Algunos de los más frecuentes son: Flickr, Álbum web Picassa, Google Docs, Wikimedia, Vídeos
Youtube, DropBox, Webdav, Alfresco, etc. El selector de archivos mostrará únicamente los
repositorios relevantes según el contexto. Por ejemplo cuando estamos agregando un archivo no se
mostrará el repositorio Vídeos Youtube ya que nos es posible añadirlos como recursos del tipo
archivo. En cambio sí se mostrará cuando tratemos de insertar un archivo multimedia con el editor
de páginas HMTL.
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Recordemos que cuando se selecciona un archivo de alguno de estos respositorios tal archivo
se copia al servidor Moodle, por lo que estará disponible aun cuando desaparezca del sitio
original, y pasará a formar parte del repositorio de Archivos locales (si lo subió en cualquier lugar
de un curso) o de Archivos privados (si lo subió a su área de almacenamiento personal). Recuerde
también que Moodle creará automáticamente las carpetas y subcarpetas necesarias para
almacenarlo.
Ya hemos visto en varias ocasiones cómo trabajar con estos repositorios. Resumámos aquí lo
dicho.
Google Docs
Google Doc puede servir tanto como repositorio desde el que los usuarios pueden copiar los
archivos que necesiten, como de portafolio al que los usuarios pueden exportar contenidos desde
su curso tales como intervenciones en el foro, chats o tareas. Ambas posiblidades tiene que ser
activadas por un administrador antes de que estén disponibles para profesores/as y estudiantes. En
este caso vamos a ver su funcionamiento como repositorio.
Para copiar archivos desde Google Docs:
1. Haga clic en el enlace Gogle Docs en la columna de la izquierda del selector de
archivos. Pulse entonces en el botón Entrar.
2. Se abrirá una ventana emergente donde se le solicitan el nombre de usuario y
contraseña de su cuenta Gmail. Escríbalos pulse Acceder.
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3. En la misma ventana emergente Google solicitará permiso para que su sitio Moodle
pueda acceder a Google Docs. Pulse el botón Conceder acceso
4. Se cerrará la ventana emergente y el selector de archivos mostrará un listado de los
archivos disponibles. Para seleccionar cualquier de ellos simplemente haga clic en él. El
archivo seleccionado pasará entonces a formar parte del repositorio de archivos locales o
archivos privados, según dónde lo haya descargado.
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Álbum Web Picasa.
El procedimiento es idéntico al que usamos para Google Docs.
1. Haga clic en el enlace Álbum Web Picasa en la columna de la izquierda del selector de
archivos. Pulse entonces en el botón Entrar.
2. Regístrese y conceda acceso a sitio Moodle para acceder a Picasa
3. Verá entonces un listado con los álbumes web disponibles
4. Para acceder a cualquiera de ellos pulse en él y localize el fichero deseado.
Wikimedia
El repositorio Wikimedia permite al usuario buscar imágenes en Wikimedia y copiarlas a
Moodle.
1. Haga clic en el enlace Wikimedia en la columna de la izquierda del selector de
archivos. En la columna central escriba una palabra o frase en el campo Texto completo y
pulse el botón Enviar.
2. Verá entonces un listado con los resultados de la búsqueda.
3. Para seleccionar un archivo cualquiera pulse en él.
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98
4. Utilice el campo Guardar como si desea cambiar el nombre del archivo. Cuando esté
listo pulse el botón Seleccionar este archivo .
El archivo seleccionado es copiado al servidor Moodle y pasará a formar parte del
repositorio Archivos locales o Archivos privados según el caso.
Flickr público
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Cuando haga clic en el enlace Flickr público verá una sencilla pantalla de búsqueda. Puede
entonces utilizar distintos criterios y combinarlos.
• Texto completo: Se buscarán las imágenes cuya descripción contenga lo que aquí
escriba.
• Marca: Permite buscar por marcas (tags), que como saben son esas etiquetas que los
usuarios asignan a las imágenes.
• Cuenta email Flickr. Si tiene una cuenta en Flickr ponga aquí la dirección de correo
que utiliza para acceder a ella. De este modo tendrá acceso a los espacios reservados para
usuarios del sitio.
• Deseo poder usar las imágenes comercialmente/Deseo poder modificar las imágenes .
Los archivos de imagen en Flickr se publican con diferentes licencias que permiten o no
modificarlas o usarlas comercialmente. Si no marca estas casillas se mostrarán todas las
imágenes independientemente de su licencia de uso. Así que si desea hacer alguna de estas
cosas es buena idea, por respeto a los derechos del autor, marcar las casillas
correspondientes.
Una vez introducidos los criterios oportunos pulse el botón Buscar. Se le mostrará entonces
un listado con las imágenes localizadas.
Utilice la barra de navegación de la parte superior para moverse entre las páginas o volver a la
pantalla de búsqueda. Una vez localizada la imagen deseada haga clic en ella. Verá entonces la
siguiente ventana:
100
En el campo Guardar como escriba si lo desea un nuevo nombre para el archivo (en ese
caso conserve también la extensión). Pulse entonces el botón Seleccionar este archivo . Esto
hará que Moodle descargue el archivo de imagen al aula virtual.
3.2.7. Subir un archivo
Además de utilizar archivos existentes sea en el aula virtual o en sitios externos también es
posible subir un archivo para ponerlo como recurso al alcance del alumnado. Para ello, pulse el
enlace Subir un archivo en la columna de la izquierda. El selector de archivos le mostrará entonces
en la columna central el botón Examinar.. que debe pulsar. Se abrirá el administrador de archivos
de su sistema operativo donde debe localizar el archivo a subir y hacer doble clic en él. Si dese
cambiarle el nombre al archivo que va a subir utilice el campo Guardar como. Cuando esté listo
pulse el botón Subir este archivo.
101
Los archivos subidos de este modo pasan a formar parte del repositorio de Archivos locales,
si los subió en el contexto de un curso, o de Archivos privados si lo hizo en su área personal de
almacenamiento. Usted únicamente se tiene que preocupar se subir los archivos ya que Moodle
creará automáticamente una estructura de carpetas y subcarpetas para almacenarlos, tal como ya
hemos visto.
3.3. Títulos para los temas
En la columna central y al comienzo de cada uno de los temas en que hayamos dividido el curso es
conveniente poner al menos el título de modo que el alumno/a pueda identificarlo con facilidad.
También podemos poner junto al título una breve descripción del tema que vamos a tratar.
Para poner el título a un tema pulsamos primero en el botón Activar edición. Despues
pulsamos el icono para editar el título del tema (Moodle lo llama formalmente Editar informe).
102
En la pantalla que aparece tenemos varias opciones.
Utilizar nombre de la sección por defecto. Si se deja marcada esta casilla se utilizará
el nombre por defecto, es decir, el tema tendrá como título simplemente "Tema x" (donde x es el
número del tema, por ejemplo Tema 3). Y así es cómo se mostrará en el bloque Navegación. Si
desmarca la casilla entonces podrá poner un título personalizado para el tema, utilizando el campo
Nombre de sección. En realidad si no tiene intención de poner un título personalizado a los temas
no es necesario siquiera que entre aquí ya que por defecto serán nombrados y mostrados en el
bloque de Navegación con el título genérico de Tema x.
Resumen. Este campo es opcional. La idea de un resumen de tema es un texto corto que
prepare a los alumnos/a para las actividades que realizará en ese tema (o semana). El texto se
muestra en la página del curso bajo el título del tema. Puede utilizar el editor html para enriquecer
el texto con toda clase de efectos, según se vió más arriba.
De una u otra forma el bloque de Navegación no mostrará los títulos de los temas mientras
estén vacíos, es decir, hasta que no tengan contenidos (recursos y/o actividades).
103
En otro lugar vimos cómo organizar los temas en la columna central del curso. En el modo
edición aparecen junto a las cajas de tema una serie de iconos cuyo significado y utilidad es la
siguiente:
Iconos
104
Función
Este icono se utiliza para mostrar sólo la sección seleccionada. Cuando se pulsa
sobre ese icono, el bloque aparece marcado con el icono siguiente.
Se usa para mostrar todas las secciones del curso. Funciona como un conmutador
con el icono anterior. Ambos iconos funcionan también fuera del modo de
edición.
Este icono permite marcar la sección como el tema actual. Este tema aparece
marcado en un color más intenso. Se suele utilizar para centrar la atención del
estudiante rápidamente hacia ese tema.
El icono
significa que la sección es visible para los estudiantes. Se cerrará
cuando se haga clic en él. El icono
significa que la sección está escondida
para los estudiantes. Se abrirá cuando se pulse sobre él.
Estos iconos de desplazamiento permiten desplazar las secciones verticalmente a
lo largo de la columna central. El movimiento es secuencial y debe realizarse
sección a sección. De este modo es posible cambiar el orden de los temas o
unidades didácticas en que hayamos dividido el curso.
3.4. Etiquetas
Las Etiquetas son pequeños fragmentos de texto, gráficos o elementos multimedia que se
colocan en la página principal del curso para dar una estructura lógica y jerarquizar el curso,
identificando las secciones y los bloques de actividades.
Para añadir una etiqueta activamos la edición. En la lista desplegable Agregar recurso.. .
seleccionamos Etiqueta. El formulario de edición muestra en el campo Texto de la etiqueta el
editor HTML para la inserción de texto con formatos, tablas, imágenes o cualquier otro elemento
que permita el editor. Hay que tener en cuenta que este texto se verá en la columna central de la
página principal del curso en una de las cajas de tema, lo que significa que si escribimos un texto
105
muy largo se puede estropear el diseño. Si se necesita incluir un texto largo y complejo es mejor
usar el recurso Página, del que trataremos a continuación.
3.5. Agregar recursos
3.5.1. Descripción
Los recursos son simplemente enlaces a cualesquiera materiales que puedan representarse
por un archivo de ordenador. O lo que es lo mismo, un archivo de cualquier tipo (Documentos de
texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables,
archivos de CAD, archivos de audio y video, etc.) puede ser enlazado como un recurso.
Pero Moodle no sólo permite enlazar como recursos archivos elaborados con herramientas
externas, sino que también incluye un editor html que nos permitirá crear páginas web, mediante
las que podremos ofrecer contenidos en nuestro curso.
3.5.2. Creación de recursos
Como hemos visto para crear un nuevo recurso hay que pasar al modo de edición y
seleccionar el tipo de recurso en la lista desplegable Agregar recurso que encontramos al pie de
cada bloque temático. Esto nos llevará al formulario que variará ligeramente dependiendo del tipo
de recurso. Los tipos de recursos disponibles son:
106
• Archivo: Lo utilizamos para poner al alcance del alumno/a un archivo de cualquier
tipo.
• Carpeta: Mostrará el contenido de un directorio existente en la plataforma. Lo
usaremos cuando queramos poner a disposición del alumnado un conjunto de archivos,
que además podemos ir incrementando a lo largo del tiempo ya que la lista de los archivos
en el directorio se actualiza automáticamente cuando son agregados nuevos.
• Etiqueta: Fragmentos de texto para distinguir partes dentro de un tema o sección. Ya
hemos tratado de ello un poco más arriba.
• Página: Una página web que se puede crear utilizando el editor HTML que incopora
Moodle.
• Paquete de contenidos IMS: Se trata de paquetes que contienen objetos de
aprendizaje reusables, de modo que no haya que convertirlos a distintos formatos según la
plataforma dónde vayan a ser utilizados. Estos objetos de aprendizaje a menudo consisten
en texto junto con elementos multimedia e interactivos. Un paquete IMS se construye con
una herramienta externa tal como eXeLearning, Moodle únicamente los despliega en la
página del curso.
• URL: Enlace a una página web externa.
Cuando agregamos un recurso se nos mostrará un formulario en el que encontramos algunas
partes comunes a todos los tipos:
• Nombre: Texto que idenficará al recurso en la página principal del curso. Debe ser
conciso y descriptivo.
• Descripción: Es una descripción del recurso. Es conveniente que incluya algunas
indicaciones sobre su contenido y su propósito dentro del curso.
• Restringir disponiblidad: Podemos hacer que un recurso esté disponible
únicamente cuando se hayan cumplido ciertas condiciones. Por ejemplo se puede establecer
que un recurso no sea visible hasta que no se haya consultado un recurso anterior o
realizado cierta actividad. Así es cómo se crean itinerarios de aprendizaje
• Finalización de la actividad: Este parámetro únicamente es visible si en la
configuración del curso se ha activado el Rastreo de finalización. De esta manera podemos
establecer cuándo un recurso será marcado cómo consultado.
En el formulario hay algunos campos en rojo con asterisco indicando que son obligatorios. El
resto son opcionales y su configuración dependerá de cuál sea nuestro objetivo.
Dada la potencia de estos dos últimos parámetros, su complejidad y que son aplicables
también a las actividades hemos preferido tratarlos en un capítulo aparte.
3.5.3. Página
Una forma de añadir contenidos es utilizando el editor HTML integrado en la plataforma
Moodle que permite crear complejos documentos que pueden ser interpretados por un navegador
web. Este editor tiene un aspecto muy similar al de un procesador de textos y dispone de una barra
de herramientas que facilita la aplicación de formato al texto y la incorporación de tablas,
imágenes, hipervínculos, etc. En la primera sección de este mismo capítulo se indica cómo usar el
editor.
Es una forma fácil y cómoda de crear cualquier texto para presentarlo a los alumnos/as como
una página web. Usando el editor puede simplemente copiar-y-pegar el texto desde el procesador
107
de textos con todo tipo de formatos de caracteres, listas, tablas, etc. En caso de que lo haga así es
conveniente que pulse primero el botón "pegar desde word" que ya vimos para limpiar las marcas
que el procesador añade y que no son html. Los recursos de este tipo son un medio muy adecuado
para publicar todo tipo de contenidos: temarios, guías didácticas, notas de clase, etc.
Tal como vimos cuando en la página insertamos imágenes, vídeos o enlaces a archivos,
Moodle crea automáticamente una carpeta con el título que hayamos dado a la página que
contendrá todos los archivos a ella vinculados. De forma que es posible reutilizar archivos no sólo
dentro del curso sino también entre diferentes cursos.
Para crear una página vaya a Agregar recursos... y seleccione Página.
En el formulario que aparece los campos en rojo con asterisco son obligatorios. Escriba el
nombre y la descripción como es habitual. El campo Contenido de la página es el que utilizaremos
para editar nuestro texto e insertar los elementos multimedia que nos parezca oportuno.
Hay también unos pocos campos cuya utilidad puede resultar interesante.
• Mostrar el nombre del página: Mostrará el nombre de la página en el lugar que la
hayamos creado.
• Mostrar la descripción de la página: Mostrará junto al nombre de la página el texto
que hayamos puesto como descripción.
• Visible: Tiene dos posibilidades: mostrar y ocultar. Nos permite mostrar la página u
ocultarla al alumnado.
Cuando haya terminado de editar la página pulse en Guardar cambios y mostrar (para
ver inmediatamente el resultado) o Guardar cambios y regresar al curso (para guardar los
cambios y volver a la página principal del curso).
108
3.5.4. Archivo
Moodle nos permite poner a disposición del alumando todo tipo de archivos ya sean
documentos de texto, presentaciones, vídeos, archivos comprimidos, hojas de cálculo, etc.
Para añadir un archivo a la página del curso pulse en Agregar recurso... y seleccione
Archivo. Verá entonces el formulario de configuración de este tipo de recurso. Rellene los campos
Nombre y Descripción como de costumbre.
Pulse ahora el botón Agregar... Verá entonces la ventana del selector de archivos
Nota
Como ya hemos visto Moodle creará automáticamente una estructura de carpetas y
subcarpetas para almacenar el archivo que estamos añadiendo como recurso. Pero si lo desea
puede crear una carpeta personalizada. Para ello pulse el botón Crear un directorio... En el
cuadro diálogo que aparece escriba un nombre para el directorio y pulse OK.
109
Después de esto haga clic en el nombre del directorio recién creado a fin de almacenar en su
interior el archivo que vamos a agregar. De este modo verá al final del menú de navegación Ruta el
nombre de su directorio. Puede utilizar este menú para navegar por la estructura de carpetas y
archivos.
El selector de archivos mostrará todas las ubicaciones desde las que es posible subir archivos.
Para ilustrar este tipo de recurso vamos a optar en este caso por Subir un archivo. Así que
1. Pulsamos el enlace Subir un archivo y la columna de la derecha pulsamos en
Examinar...
2. Se abre entonces el administrador de archivos de nuestro sistema operativo,
localizamos el archivo deseado y hacemos doble clic en él. Finalmente pulsamos el botón
Subir este archivo.
3. Después de un tiempo que dependerá del tamaño de archivo a subir y de la velocidad
de conexión veremos como el archivo es subido y aparecerá listado en el formulario de
configuración
del
recurso
debajo
del
epígrafe
Contenido.
4. Junto al nombre del archivo verá el icono
puede ejecutar sobre el archivo recién subido.
Si hace clic en él verá las acciones que
110
5. Las acciones posibles son:
• Descargar: Descarga el archivo al disco duro de su ordenador
• Configurar el archivo principal: Repitiendo el procedimiento descrito es posible
subir más de un archivo. Pero en todo caso sólo se mostrará uno de ellos cada
vez, el que esté configurado como archivo principal
• Renombrar: Cambia el nombre del archivo
• Mover: Para mover el archivo a alguna de las carpetas que puede haber creado
• Borrar: Elimina el archivo.
Importante
En general no es posible subir archivos de cualquier tamaño. Junto al botón Examinar
encontrará una leyenda que le indicará qué tamaño es admisible.
Este límite es configurado a nivel global por el administrador del aula virtual. En la
configuración del curso podemos determinar cuál será el tamaño máximo de archivo subido para
un curso específigo, que no podrá ser nunca superior al permitido para el aula virtual. Para ello
vaya a Editar ajustes del menú Administración en el bloque Ajustes.
Podemos también subir archivos comprimidos (.zip) y una vez en el aula descomprimirlos.
Esta carcterística se presta a un interesante uso. Podemos subir pequeños sitios web y enlazarlos
como recursos. Como sabe un sitio web no es más que una colección de ficheros .html vinculados
entre sí, de los cuales uno es el principal (que se suele nombrar como index.html). Para ello
necesitamos tener un archivo .zip que contenga el sitio web que queremos subir. Repetimos
entonces los pasos anteriormente descritos y una vez estemos ante el selector de archivos..
1. Pulsamos en el enlace Subir un archivo de la columna de la izquierda y hacemos clic
en la columna de la deecha en el botón Examinar...
111
2. Se abrirá entonces el administrador de archivos de su sistema operativo. Localizamos
el fichero .zip que contiene el sitio web y hacemos doble clic en él. Finalmente pulsamos en
el botón Subir este archivo
3. Pasado un tiempo que dependerá de la velocidad de conexión y del tamaño del
archivo a subir, verá el archivo .zip listado al final del campo Contenido.
4. Hacemos clic entonces en el icono que hay justo al final del nombre del archivo y en el
menú emergente seleccionamos Descomprimir.
5. Se inicia entonces el proceso de descompresión que terminará mostrándonos un
listado de los archivos contenidos en el paquete .zip que hemos subido.
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6. Localizamos entonces el archivo principal del sitio web (que habitualmente será
index.html). Una vez localizado hacemos clic en el icono de acciones que hay junto a su
nombre y el menú emergente seleccionamos Configurar el archivo principal .
7. Veremos entonces cómo el archivo index.html aparece en negrita. De este modo
cuando el alumnado acceda al recurso se le mostará el fichero principal index.html desde el
que podrá navegar por el sitio web entero que hemos subido.
Una vez hemos subido el archivo o hemos utilizado alguno de los existentes en los
repositorios, podemos configurar cómo se mostrará el archivo. Para ello utilizamos la lista
desplegable Mostrar bajo el epígrafe Opciones.
113
Las posibilidades son la siguientes:
• Automático. Se selecciona de forma automática la mejor opción para visualizar el
archivo
• Incrustar. El archivo se mostrará dentro del página debajo de la barra de navegación.
Para que un archivo se visualice como incrustado será necesario que el navegador del
usuario disponga del conector (plugin) adecuado. Si el navegador no puede visualizar un
recurso, intentará encontrar y lanzar una aplicación asociada al tipo de fichero. Por ejemplo,
un fichero de tipo .pps hará que se abra MS PowerPoint u OpenOffice Impress, según el
programa gestor de presentaciones instalado en su ordenador.
• Forzar descarga. Se le preguntará al usuario si desea descargar el archivo en lugar de
mostrarlo incrustado en la página. Esto es recomendable cuando no esté seguro de que el
usuario tenga el plugin (conector) adecuado para visualizarlo o por algún motivo prefiere
que lo descargue a su disco duro.
• Abrir. En lugar de mostrar el contenido del archivo se muestra únicamente un enlace.
Cuando el usuario hace clic en dicho enlace se abrirá el archivo.
• En ventana emergente. Se mostrará el archivo en una ventana emergente sin menúes
ni barra de direcciones.
Cuando haya puesto el archivo deseado como recurso y haya configurado las opciones pulse
el botón Guardar cambios y regresar al curso o Guardar cambios y mostrar , según
desee guardar los cambios y regresar a la página principal del curso o guardar los cambios y ver
cómo ha quedado el recurso recién creado.
Como ya hemos visto para el caso del recurso Página, Moodle creará automáticamente en el
repositorio de archivos locales una estructura de carpetas y subcarpetas para guardar el archivo,
que tendrá como nombre el título que le dió al recurso.
114
Podemos también subir archivos comprimidos (.zip) y una vez en el aula descomprimirlos.
Esta carcterística se presta a un interesante uso. Podemos subir pequeños sitios web y enlazarlos
como recursos. Como sabe un sitio web no es más que una colección de ficheros .html vinculados
entre sí, de los cuales uno es el principal (que se suele nombrar como index.html). Para ello
necesitamos tener un archivo .zip que contenga el sitio web que queremos subir. Repetimos
entonces los pasos anteriormente descritos y una vez estemos ante el selector de archivos..
1. Pulsamos en el enlace Subir un archivo de la columna de la izquierda y hacemos clic
en la columna de la deecha en el botón Examinar...
2. Se abrirá entonces el administrador de archivos de su sistema operativo. Localizamos
el fichero .zip que contiene el sitio web y hacemos doble clic en él. Finalmente pulsamos en
el botón Subir este archivo
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3. Pasado un tiempo que dependerá de la velocidad de conexión y del tamaño del
archivo a subir, verá el archivo .zip listado al final del campo Contenido.
4. Hacemos clic entonces en el icono que hay justo al final del nombre del archivo y en el
menú emergente seleccionamos Descomprimir.
5. Se inicia entonces el proceso de descompresión que terminará mostrándonos un
listado de los archivos contenidos en el paquete .zip que hemos subido.
6. Localizamos entonces el archivo principal del sitio web (que habitualmente será
index.html). Una vez localizado hacemos clic en el icono de acciones que hay junto a su
nombre y el menú emergente seleccionamos Configurar el archivo principal .
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7. Veremos entonces cómo el archivo index.html aparece en negrita. De este modo
cuando el alumnado acceda al recurso se le mostará el fichero principal index.html desde el
que podrá navegar por el sitio web entero que hemos subido.
Una vez hemos subido el archivo o hemos utilizado alguno de los existentes en los
repositorios, podemos configurar cómo se mostrará el archivo. Para ello utilizamos la lista
desplegable Mostrar bajo el epígrafe Opciones.
• Automático. Se selecciona de forma automática la mejor opción para visualizar el
archivo
• Incrustar. El archivo se mostrará dentro del página debajo de la barra de navegación.
Para que un archivo se visualice como incrustado será necesario que el navegador del
usuario disponga del conector (plugin) adecuado. Si el navegador no puede visualizar un
recurso, intentará encontrar y lanzar una aplicación asociada al tipo de fichero. Por ejemplo,
un fichero de tipo .pps hará que se abra MS PowerPoint u OpenOffice Impress, según el
programa gestor de presentaciones instalado en su ordenador.
• Forzar descarga. Se le preguntará al usuario si desea descargar el archivo en lugar de
mostrarlo incrustado en la página. Esto es recomendable cuando no esté seguro de que el
usuario tenga el plugin (conector) adecuado para visualizarlo o por algún motivo prefiere
que lo descargue a su disco duro.
• Abrir. En lugar de mostrar el contenido del archivo se muestra únicamente un enlace.
Cuando el usuario hace clic en dicho enlace se abrirá el archivo.
• En ventana emergente. Se mostrará el archivo en una ventana emergente sin menúes
ni barra de direcciones.
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Cuando haya puesto el archivo deseado como recurso y haya configurado las opciones pulse
el botón Guardar cambios y regresar al curso o Guardar cambios y mostrar , según
desee guardar los cambios y regresar a la página principal del curso o guardar los cambios y ver
cómo ha quedado el recurso recién creado.
Como ya hemos visto para el recurso tipo página, Moodle creará automáticamente en el
repositorio de archivos locales la estructura de carpetas y subcarpetas necesaria para almacenar el
archivo o archivos asociados al recurso.
3.5.5. Carpeta
Si queremos poner al alcance del alumnado un conjunto de archivos y además planeamos ir
añadiéndo más a lo largo del curso, entonces el recurso adecuado es la Carpeta. El proceso es muy
similar al que hemos utilizado para añadir un archivo.
1. Activamos la edición y vamos a Agregar recurso... y seleccionamos Carpeta
2. Aparece entonces un formulario ya conocido. En el campo Nombre escribimos el
título con que queremos que aparezca el recurso en la página principal del curso.
Escribimos también una pequeña descripción.
3. Ahora bajo el epígrafe Contenido pulsamos el botón Agregar.
4. Una vez ante el selector de archivos decidimos qué archivo poner, ya sea subiéndolo,
utilizando alguno de los existentes en el servidor (archivos locales) o en los repositorios
externos.
118
5. Repetimos este proceso para cada archivo que queramos agregar. Recuerde que
puede subir un archivo comprimido y descomprimirlo una vez esté en el servidor. Como en
el caso anterior puede crear su propia estructura de subcarpetas si lo desea.
6. Una vez subidos los archivos los verá listados bajo el epígrafe Contenido
7. Finalmente pulse en Guardar cambios y mostrar o Guardar cambios y
regresar al curso.
La carpeta aparecerá entonces listada en la página principal del curso con el rótulo que
escribió
en
el
campo
Título
Cuando el alumno/a pulse en el enlace correspondiente verá entonces el listado de los archivos
contenidos en el recurso tipo carpeta que hemos creado:
119
Como podrá ver en la imagen anterior al pie de la página aparece el botón Editar. Este
botón sólo será visible para el profesor. Lo utilizaremos para añadir nuevos archivos a la carpeta en
el momento que lo necesitemos sin necesidad de crear un nuevo recurso. Cuando pulsamos el
botón Editar vemos una pantalla en la que podemos añadir nuevos archivos, eliminar los
existentes, cambiarles el nombre, etc. del modo que ya hemos visto en varias ocasiones en este
manual.
Cuando termine de hacer los cambios oportunos pulse el botón Enviar para que se hagan
efectivos.
Como en los casos anteriores Moodle creará automáticamente en el repositorio de archivos
locales la estructura de directorios y subdirectorios necesaria para almacenar los archivos
asociados al recurso tipo carpeta que hayamos creado.
120
3.5.6. URL
Otro de los tipos de recurso que se pueden añadir son enlaces a páginas web externas. Para
ello:
1. Active la edición. Vaya a Agregar recurso... y seleccione URL
2. En el formulario que aparece llene los camos Nombre y Descripción como de
costumbre.
3. En el campo URL externa escriba o pegue la dirección de la página externa que
quiere enlazar.
4. Si pulsa el botón Seleccione un enlace se mostrará el conocido Selector de
archivos. El selector únicamente le mostrará los repositorios que sean pertinentes para el
tipo de recurso que está creando. Puesto que estamos creando un enlace a una web externa
sólo verá los repositorios externos que el administrador del aula haya configurado. Puede
usarlos del modo habitual. Pero repare en que, en el tipo de recurso URL, cuando
seleccione un archivo de esos repositorios dicho archivo no será subido al servidor sino
únicamente vinculado, lo que significa que si desaparece del sitio original su enlace dejará
de funcionar.
121
5. Utilize la lista desplegable Mostrar bajo el epígrafe Opciones para decidir de qué
modo se mostrará el enlace que está creando. Las posibilidades son:
• Automático. Dejar que Moodle decida el mejor modo de mostrar el enlace
dependiendo de su tipo. Cuando se trata de un enlace a una página web tendrá el
mismo efecto que seleccionar Abrir.
• Incrustar. La página web enlazada se verá en el interior de la página del curso.
• Abrir. La página enlazada no se verá directamente, en su lugar se mostrará el
nombre del recurso, la descripción y un enlace en azul a la página.
• En ventana emergente. La página enlazada se verá en una ventana emergente
sin barra de menús ni botones de navegación.
6. Finalmente pulse el botón Guardar cambios y mostrar o Guardar cambios y
regresar al curso.
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4. Crear actividades
En el capítulo anterior vimos cómo poner en nuestro curso todo tipo de recursos de
contenido: archivos, enlaces, páginas web, etc. Pero un curso no consiste sólo en contenidos,
también se espera que el alumno/a haga algo. Para ello Moodle pone a nuestra disposición toda
una gama de tipos de actividad que permitirán al alumno/a realizar todo tipo de trabajos: elaborar
documentación y subirla en forma de archivos al aula virtual, contestar encuestas, responder a
cuestionarios, participar en la creación colaborativa de documentos, etc.
Una vez activamos la edición pulsamos en el menú desplegable Agregar actividad...
Moodle nos mostrará entonces la gama de actividades que podemos añadir a nuestro curso.
Para añadir una actividad simplemente la seleccionamos en la lista. Se nos mostrará entonces
el formulario de configuración de la actividad. En este formulario hay algunas secciones comunes
a todos los tipos, mientras que otras dependen del tipo seleccionado.
En particular veremos siempre las secciones Restringir disponibilidad y Finalización
de la actividad. Se trata de una nueva carcterística introducida en Moodle 2.0 que nos permitirá
condicionar la disponibilidad de una actividad a la realización de una o varias actividades
anteriores, y marcar como finalizada una actividad cuando se cumplan ciertas condiciones,
respectivamente. En este capítulo, cuando veamos cómo configurar las distintas actividades, no
trataremos de estas dos opciones. Ambas están ligadas a la calificación y evaluación y nos ha
parecido oportuno tratarlas separadamente en un próximo capítulo.
123
4.1. Consultas
Las consultas son quizá el tipo de actividad más simple que Moodle nos ofrece. Nos permite
recabar la opinión del grupo (profesores/as y alumnos/as) sobre un tema, planteando una sencilla
pregunta y ofreciendo unas pocas respuestas entre las que los/as participantes deben optar. Nos
puede servir para conocer la opinión del grupo sobre la conveniencia de una fecha de reunión, o
para organizar una votación sobre un tema cualquiera. Este tipo de actividad no es evaluable, lo que
significa que no figurará en el libro de calificaciones.
4.1.1. Crear una consulta
Para crear una consulta hay que activar el modo edición y seleccionar Consulta en el menú
desplegable Agregar actividad... de cualquiera de los bloques temáticos.
Veremos entonces el formulario de configuración.
Título de la consulta. Es el título que se mostrará en la página principal del curso.
Texto introductorio. Formularemos aquí la pregunta de la consulta que debe ser clara y
concisa.
124
Limitar el número de respuesta permitidas. Puede estar habilitado o desahabilitado.
Si lo habilitamos podremos especificar el número de veces que se puede seleccionar cada opción
de respuesta. Esto puede ser útil cuando por ejemplo estamos creando grupos de trabajo.
Plantearíamos entonces una pregunta del estilo ¿A qué grupo te quieres apuntar? y ofrecemos
distintas posibilidades (Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc.). Como no queremos que los grupos
estén descompensados podemos poner un límite de veces que se puede seleccionar cada grupo.
Opciones. Se nos ofrece 5 opciones y podemos añadir más. No es necesario utilizarlas
todas. Escribimos aquí las respuestas a la pregunta planteada. Los participantes sólo podrán
seleccionar una de ellas.
A continuación encontramos una serie de parámetros que controlan el comportamiento de la
consulta.
125
Restringir la encuesta a este período. Si marcamos esta casilla podemos especificar a
continuación las fecha de inicio y final en que la consulta estará disponible.
Modo mostrar. Para mostrar los resultados horizonal o verticalmente.
Publicar los resultados. Determina si los alumnos/as verán los resultados de la consulta
y cuándo los verán. Las posibilidades son:
• No publicar los resultados. Los resultados de la consulta no serán accesibles a
los alumnos/as
• Mostrar los resultados al estudiante después de su respuesta. Un
estudiante pueden ver los resultados pero sólo después de votar.
• Mostrar los resultados a los estudiantes sólo después de cerrar la
consulta. Los estudiantes verán los resultados pero cuando haya terminado la consulta y
ya no sea posible votar. Esto puede ser útil cuando queremos que las votaciones no se vean
influidas por los resultados.
• Mostrar siempre los resultados a los estudiantes. Los resultados serán
visible para los estudiantes en cualquier momento.
Privacidad de los resultados. Esta opción está deshabilitada si se decidió no publicar los
resultados. Si los resultados son visibles para los estudiantes entonces podemos decidir si se
mostará sólo el número de votos o también una listado de los estudiantes que votaron cada opción.
Esto afecta sólo a los estudiantes puesto que el profesor puede ver en cualquier momento quién
voto por cada opción.
Permitir la actualización de la consulta. Determina si es posible cambiar de opinión
durante la consulta. Si se selecciona "No" los estudiantes sólo podrán votar una vez. Si se marca
"Sí" los estudiantes pueden votar varias veces, pero sólo se contará el último voto, los anteriores se
anulan.
Mostrar columna de no respondidas . Indica si al mostrar los resultados veremos una
columna con las personas que quedan por votar. Si la consulta es anónima entonces se mostrará
únicamente el número de estudiantes, si se configuró el parámetro de privacidad de los resultados
para que mostrara los nombres, se verá un listado con los nombres de las personas que todavía no
han votado.
4.1.2. Administrar una consulta
Gestionar una consulta es simple. En cualquier momento podemos reconfigurarla utilizando
el bloque Ajustes de la columna de la izquierda o pulsando en el icono de edición tal como ya
hemos visto en otros lugares.
Para ver los resultados de la consulta simplemente hacemos clic en el enlace " ver n
respuestas" (donde n es el número de veces que se ha respondido a la consulta) que encontramos
en la parte superior derecha de la ventana de la encuesta.
126
Nota
La consulta únicamente nos permite plantear una pregunta. Si se quieren plantear varias es
posible hacer una consulta para cada una de ellas. Pero éste es un método muy poco eficiente. Para
cosas como estas podemos usar el módulo no estándar de Moodle llamado Questionnaire, que nos
permitirá elaborar encuestas con multitud de preguntas y diversidad de respuestas. Un módulo no
estándar es un módulo que no está incorporado al núcleo de Moodle y que por tanto no viene
instalado por defecto. La instalación depende del administrador del aula virtual. Es muy frecuente
utilizar este módulo para las encuestas finales donde los alumnos/as deben valorar los diferentes
aspectos de un curso, o para una evaluación inicial de los conocimiento y expectativas de los
participantes.
Moodle disponde un módulo de actividades llamado Encuestas, pero que no está pensado
para crear encuestas de contenido aleatorio, sino que tiene un uso muy concreto que veremos a
continuación.
4.2. Encuestas
El módulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han
mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en línea. Los
profesores pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos/as que les ayuden a aprender tanto
sobre su clase como sobre su propia enseñanza.
Con este módulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los
estudiantes. Su propósito es evaluar el proceso de enseñanza. Actualmente incluyen los
instrumentos COLLES y ATTLS. Pueden pasarse a los estudiantes al principio como herramienta
de diagnóstico y al final del curso como herramienta de evaluación.
El cuestionario COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey, Encuesta
sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea) comprende 24 premisas agrupadas en seis
escalas, cada una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del
ambiente educativo en línea. El COLLES se ha diseñado para monitorizar su capacidad de explotar
el carácter interactivo de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas
dinámicas. Te puedes informar de su uso con más profundidad en http://surveylearning.com
La encuesta ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey, Encuesta de Actitud [sobre
el] Pensar y Aprender). Es un instrumento desarrollado por Galiotti para medir cuánto una
persona es un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado'
(SK). Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo
cooperan más, son congeniales, y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas, mientras
que aquellos con SK más altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje más crítica y
argumentativa. Además, sólo son reflejo de actitudes hacia el aprendizaje y no de las capacidades
para aprender ni de capacidades intelectuales.
127
Este módulo ofrece estas encuestas sólo a título opcional. El creador de Moodle es un gran
seguidor de las teorías constructivistas. Obviamente, la utilización de estos formularios queda al
criterio de los profesores de cada asignatura o curso. En cualquier caso, los datos son totalmente
privados, no se exportan fuera del espacio reservado a cada asignatura, curso o grupo.
4.3. Módulo de encuesta (Feedback)
El módulo de encuesta (Feeback module) permite realizar encuestas y analizar los
resultados. No debe confundirse con la actividad Encuestas en la que lo único que se puede hacer
es escoger entre una lista de preguntas predefinidas. Por el contrario este módulo nos permite
elaborar nuestras propias preguntas. Tampoco debe confundirse con la actividad Cuestionario que
sirve para crear pruebas de evaluación o autoevaluación calificables. El módulo encuestas es ideal
para evaluar la calidad de los distintos aspectos de un curso y del profesorado en él implicado.
Suele utilizarse para tal fin en las encuestas de valoración final del curso.
4.3.1. Crear una encuesta
Para añadir una encuesta (feedback), activamos la edición, vamos al menú desplegable
Agregar una actividad... y seleccionamos Módulo de encuesta. Nos encontramos entonces
ante el formulario de configuración.
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Nombre. Título con el que aparecerá la encuesta en la página principal del curso.
Descripción. Este texto se mostrará a los usuarios antes de realizar la encuesta. Podemos
aprovecharlo para invitar a la participación, encarecer la necesidad de participación y dar cualquir
indicación sobre el tipo de respuesta que se esperan.
Abrir y cerrar la encuesta. Establece el período de tiempo en que se puede responder a
la encuesta.
Registrar nombres de usuario. Establecemos aquí si la encuesta será anónima o se
guardarán las respuestas junto con el nombre del usuario que las emitió.
Mostrar página de análisis tras el envío. Si se establece a Sí, los usuarios podrán ver
los resultados.
Enviar notificaciones por correo electrónico. Si está habilitado, los administradores
recibirán notificaciones por correo electrónico de las respuestas.
Envíos múltiples. Si está habilitado en las encuestas anónimas los usuarios pueden enviar
sus respuestas un número ilimitado de veces. Cada uno de los envíos contará como una nueva
respuesta y se sumará a las existentes.
Números automatizados. Activa o desactiva la numeración automática de las preguntas
de la encuesta.
Página a mostrar después del envío. Utilizando el editor HTML podemos crear una
página que el usuario verá después de contestar la encuesta. Podemos aprovechar esta
característica para cosas tales como dar las gracias por la participación.
URL para el botón continuar. Si escribimos unan dirección web se mostrará al usuario
un botón Continuar que le conducirá a dicha dirección.
Para terminar pulsamos el botón Guardar cambios y mostrar.
4.3.2. Añadir preguntas a la encuesta
Una vez hemos completado la configuración y guardados los cambios veremos entonces la
ventana de edición de la encuesta y el bloque Ajustes como siempre nos mostrará las diferentes
acciones que podemos realizar sobre la encuesta.
129
Para añadir preguntas a la encuesta pulsamos en la pestaña Editar preguntas o bien
utilizamos el menú Preguntas->Editar preguntas del bloque Ajustes. El proceso de añadir
preguntas es similar al que se emplea en los cuestionarios.
En el menú desplegable seleccionamos el tipo de pregunta y pulsamos el botón Añadir
pregunta. Los tipos de pregunta disponibles son los siguientes:
Captcha. Sólo se puede añadir un elemento Captcha en una encuesta. Se trata del conocido
test en que el usuario debe escribir el texto que ve en la imagen. Esto se hace para evitar que sea
contestada automácticamente por programas de spam. Habitualmente no necesitaremos incluir
este tipo de elemento a menos que la encuesta se vaya a situar en la página principal del sitio y se
vaya permitir que cualquiera, incluso usuarios no registrados en el aula virtual, puedan
contestarla.
Añadir salto de página. Permite paginar las preguntas de la encuesta. Si queremos que
todas las preguntas aparezca en la misma página no lo utilizaremos. Podemos insertarlo tras un
número de preguntas para insertar una separación. Es útil cuando nuestra encuesta tiene
numerosas preguntas y no queremos abrumar a los participantes presentándolas todas juntas, o
cuando queremos de alguna manera presentar las preguntas por grupos.
Elección múltiple. Plantea una pregunta y ofrece un conjunto de respuestas entre las que
el usuario debe elegir.
130
En este formulario debemos rellenar los siguientes parámetros.
• Obligatorio. Si marca la casilla, contestar a esta pregunta es necesario para que se
pueda enviar la encuesta. No se admitirá ninguna encuesta en que la respuesta a esta
pregunta esté vacía.
• Pregunta. El texto de la pregunta.
• Etiqueta. Este texto no será directamente visible en la encuesta, se utilizará en
diversos lugares para referirse a la pregunta por su nombre corto.
• Ajuste. Las opciones se presentarán vertical u horizontalmente.
• Tipo de elección múltiple.
• Opción múltiple (una respuesta). El usuario sólo puede marcar una de las
opciones. Las respuesta se muestran acompañadas de un botón de radio.
131
• Elección múltiple (varias respuestas). El usuario puede marcar más de una
opción. Las respuestas se presentan acompañadas de una casilla de verificación.
• Opción múltiple (sólo una respuesta - lista desplegable). Igual que opción
múltiple con una respuesta con la diferencia de que las opciones se mostrarán en
una lista desplegable en lugar de con botones de radio.
• No analizar envíos vacíos. Indica si se tendrá o no en cuenta en el análisis de
resultados esta pregunta cuando no se haya respondido. Por defecto se analizan los envíos
vacíos. Si desea cambiar este comportamiento establezca este parámetro a Sí.
• Ocultar la opción de no seleccionada. Por defecto se añadirá siempre una opción "No
seleccionada" que aparecerá inicialmente marcada. Si desea que tal opción no aparezca
establezca el parámetro en sí.
• Valores elección múltiple. Escriba aquí las opciones de respuesta utilizando una línea
para cada una de ellas.
• Depende del ítem/ Depende del valor. Podemos hacer que una pregunta sólo se
muestre dependiendo de cuál haya sido la respuesta a una pregunta anterior. Pondremos
aquí en ítem la pregunta de que depende la que estamos creando y en valor la respuesta
que se tiene que dar para que se presente la pregunta que estamos creando.
• Posición. La posición que ocupará la pregunta en la encuesta. Conforme añadamos
preguntas este número irá cambiando automáticamente. Posteriormente podremos cambiar
la posición de la pregunta utilizando el editor de encuestas.
Elección múltiple (Clasificadas). Es similar a la "Opción múltiple (sólo una respuesta)"
excepto que cada opción tiene asociado un valor numérico. Esto significa que si plantea una
pregunta tal como
¿Te gustan las clases?
•
•
•
•
•
Me encantan
Me gustan
No están mal
No me gustan
Las odio
No es posible de un modo fácil obtener una media. Cuando utiliza Elección múltiple
(clasificadas) entoces cada opción es asociada con un valor numérico, lo que permitirá hallar la
media y realizar todo tipo de cálculos sobre las respuestas. La pregunta de arriba cuando se utiliza
esta opción ser verá de este otro modo:
¿Te gustan las clases?
•
•
•
•
•
(5)Me encantan
(4)Me gustan
(3)No están mal
(2)No me gustan
(1)Las odio
lo que permitirá hallar medias y realizar otros cálculos.
El formulario de configuración es similar al de la pregunta de elección múltiple. La única
diferencia es que en el campo Valores de elección múltiple debemos especificar antes de cada
132
opción su valor numérico (de la forma "n/opcion", por ejemplo "1/Las odio"). Podemos decidir
también si las respuestas se presentarán con un botón de radio (Opción múltiple-una respuesta) o
en una lista desplegable (Opción múltiple-una respuesta-lista desplegable)
Etiqueta. Similar al uso de las etiquetas estándar de Moodle. Permite añadir cualquier texto
entre las preguntas para aportar información extra o dividir el cuestionario en secciones.
133
Información. Propiamente no es una pregunta. Simplemente inserta automáticamente la
fecha y hora de realización de la encuesta, o el curso o categoría de cursos al que pertenece el
usuario que responde a la encuesta.
Respuesta de texto corta. Crear una pregunta cuya respuesta se debe escribir en una
línea de texto. Es posible especificar el número máximo de caracteres admitidos en la respuesta.
134
Respueta de texto larga. Esta opción crea un área de texto en la que los participantes en
la encuesta puede escribir su respuesta. Es posible determinar el tamaño del área de texto, anchura
y altura (número de líneas).
Respuesta numérica. La respuesta a la pregunta debe ser un número. Se puede
determinar el rango de números aceptados. Por ejemplo puede plantear ¿cuántos exámenes le
135
parece que debería haber cada trimestre? y determinar que las respuestas aceptables van de 1 a 3,
lo que significa que cuaquier valor por encima o por debajo será descartados en el análisis de
resultados. El usuario que contesta a la encuesta verá el rango numérico aceptado.
Conforme vamos añadiendo preguntas irán siendo listadas bajo la pestaña Editar Pregunta.
136
Junto a cada pregunta encontramos una serie de iconos para subir, bajar, mover, editar,
establecer como obligatoria o borrar la pregunta.
Para obtener una previsualización de la encuesta pulsamos en la pestaña Vista general. En la
pantalla que aparece pulsamos en el icono junto al título de la encuesta.
4.3.3. Plantillas
Una plantilla es simplemente una encuesta lista para usar. Usted puede utilizar una plantilla
y posteriormente modificarla para añadir, quitar o editar las preguntas que contiene. Por ejemplo
el administrador del aula virtual podría crear plantillas de encuesta que se puedan usar en todos
los cursos. Por otra parte puede guardar una encuesta como plantilla. Para ello pulse en la pestaña
Plantillas o vaya al menú Preguntas->Plantillas del bloque Ajustes.
137
Para utilizar una plantilla selecciónela bajo el epígrafe Utilizar una plantilla. Para guardar la
encuesta actual como una plantilla escriba un título para ella en el campo Nombre y pulse el
botón Guardar como una plantilla nueva .
También es posible Exportar/Importar preguntas. Para ello pulse en el enlace
correspondiente. Las preguntas se guardan en un formato .xml que es visualizable con un simple
editor de texto.
4.3.4. Ver respuestas y analizar los resultados
Para ver las respuestas a la encuesta pulsamos en la pestaña Mostrar respusetas o en el
menú Mostrar respuestas del bloque Ajustes. Veremos entonces una pantalla como la
siguiente:
138
Si la encuesta se configuró de modo que se registrara el usuario veremos una lista de los
participantes, pulsando en el nombre accederemos a sus respuestas. Si la encuesta es anónima
veremos el número de respuestas anónimas, pulsando en el botón Mostrar respuestas
accederemos al listado de respuetas.
Ahora para ver una respuesta en particular hacemos clic en el enlace Mostrar respuesta.
Esto simplemente nos muestra las respuestas a la encuesta. Si queremos algún tipo de
estadística pulsaremos en la pestaña Análisis con el enlace Análisis del bloque Ajustes .
139
El anális se limita a indicar el porcentaje de usuarios que han elegido cada opción y a la
media global por preguntas. En la mayoría de los casos estos datos pueden ser suficientes. Si desea
un análsis más detallado puede exportar la encuesta al formato de hoja de cálculo de Excel (.xls),
pulsando en el botón Exportar a Excel . Con la hoja de cálculo podrá entonces realizar las
operaciones de cálculo estadístico avanzado que desee.
4.4. Cuestionarios
El módulo cuestionario nos permite crear una lista de preguntas que el alumno/a debe
responder para obtener una calificación.
Existe una amplia variedad de Tipos de preguntas (opción múltiple, verdadero/falso,
respuestas cortas,etc.) que se pueden añadir a un cuestionario. Las preguntas se organizan por
categorías en un Banco de Preguntas y pueden utilizarse en el mismo curso o en otros cursos.
Los cuestionarios están pensados fundamentalmente para que el alumno/a evalúe su propio
aprendizaje. Después de la exposición de los contenidos de un tema se ofrece al alumno un
conjunto de preguntas cuya respuesta es calificada automáticamente, de modo que se obtiene una
inmediata retroalimentación del nivel de conocimientos adquiridos.
También pueden usarse como exámenes puesto que reúne los suficientes requisitos de
seguridad para ello. No es conviente en todo caso hacer un uso masivo de los cuestionarios. En
particular carece de sentido que la evaluación consista únicamente en este tipo de actividad. La
interacción con el profesor/a y con el resto de compañeros/as en la construcción del aprendizaje y
en el proceso de evaluación y autoevaluación es en todo caso insustituible.
140
En lo que sigue veremos en un primer momento cómo crear un banco de preguntas de
diferentes tipos. Después trataremos de cómo crear un cuestionario y cómo añadirle preguntas.
4.4.1. Categorías de preguntas
Las preguntas se almacenan, agrupadas en categorías, en un Banco de preguntas. Una
categoría es simplemente una agrupación lógica de preguntas. Inicialmente en cada curso existe
una categoría con el nombre "Por defecto", pero se pueden crear tantas como se quiera.
Para trabajar con preguntas utilizaremos el submenú Banco de preguntas del menú
Administración del curso en el bloque Ajustes.
Podemos comenzar creando una categoría, para ello pulse el enlace azul Categorías .
141
Se nos mostrará entonces la ventana de edición de categorías. En la parte superior verá un
listado de las categorías existentes en el curso. Verá al menos listada una categoría con el nombre
"Por defecto nombre corto del curso" (donde nombre corto del curso, es el nombre de su curso) y a
continuación entre paréntesis el numero de preguntas que contiene dicha categoría. Si no se crean
nuevas categorías todas las preguntas pertenecerán a la categoría por defecto. Para añadir una
categoría haga lo siguiente:
1. Categoría padre. Es posible crear una estructura de categorías y subcategorías. Si
desea que la categoría a crear no esté incluida en ningún otra seleccione "Top" (arriba,
superior). Si quiere que la categoría que va a crear esté incluida en otra seleccione el
nombre de la categoría en la que desea incluirla.
2. Nombre. Escriba aquí un nombre descriptivo para el tipo de preguntas que va a
contener la categoría.
3. Información sobre la categoría. Incluya aquí lo que estime oportuno de modo
que sirva para identificar el propósito de la preguntas, su temática, el nivel de dificultad,
etc.
4. Finalmente pulse el botón Añadir categoría .
La categoría es creada y la verá en el listado. Se pueden utilizar los iconos existentes junto al
nombre y descripción de una categoría para editarla, eliminarla, moverla a un nivel superior o
inferior en la jerarquía de categorías y subcategorías o cambiar el orden dentro del mismo nivel.
142
Debe existir al menos una categoría en el curso, así que puede eliminarlas todas excepto una.
Cuando se intenta borrar una categoría que contiene preguntas se le pedirá que especifique otra
categoría
a
la
que
moverlas.
Para saber más
Es posible compartir categorías de preguntas entre diferentes cursos. Las categorías de
preguntas están asociadas a un contexto. Los contextos posibles son: sistema (aula virtual),
categoría de cursos, curso y actividad.
El administrador del aula virtual tiene la potestad de establecer los permisos necesarios para
que los diferentes tipos de usuario accedan a las preguntas asociadas a cada contexto. Por ejemplo
podríamos hacer que los profesores/as accedan a las preguntas definidas en otros cursos de su
misma categoría, pero no al resto. Por defecto los profesores/as sólo pueden acceder a las
preguntas de su propio curso.
4.4.2. Crear preguntas
Para crear una pregunta hacemos clic en el enlace Preguntas del menú Banco de
Preguntas. Veremos entonces en la parte derecha de la ventana el Banco de preguntas.
143
En la lista desplegable Seleccionar una categoría, seleccionamos el nombre de la categoría a
la que queremos que pertenezca la pregunta que vamos a crear. Si no hemos creado categorías en
esta lista tendremos solamente la categoría por defecto.
Las siguientes casillas controlan el modo como se listan las preguntas en la categoría. Así
podemos decidir que se muestren las preguntas contenidas en las subcategoría que pertenezca a
esta categoría o mostrar el texto de la pregunta además de su título.
Una vez estamos listos pulsamos el botón Crear una nueva pregunta... lo que mostrará
una ventana de diálogo en la que se nos pedirá que seleccionemos un tipo de pregunta.
Cuando seleccionamos un tipo de pregunta se muestra a la derecha una breve descripción.
Para añadir la pregunta del tipo deseado una vez seleccionada en la lista pulsamos el botón
Siguiente . Moodle maneja un buen número de tipos de pregunta (verdadero/falso, Opción
múltiple, emparejamiento, ensayo, etc.). Todas las preguntas tienen una serie de características
comunes:
• Cada pregunta se identifica con un nombre que veremos en el listado de preguntas
del Banco de preguntas.
• Los textos de las preguntas se introducen con el editor HTML con lo que pueden
incluir todo tipo de elementos de formato, imágenes, archivos multimedia, enlaces, etc.
• Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta.
• Opcionalmente se puede añadir a cada respuesta un texto de retroalimentación que
será mostrado cuando el alumno/a seleccione la respuesta en cuestión. Este texto puede
144
servir para dar una explicación, hacer indicaciones sobre cómo continuar o dar pistas para
la solución.
En lo que sigue vamos a ver cómo crear diferentes tipos de pregunta.
Para saber más
En Moodle 2.0 es posible utilizar preguntas elaboradas con HotPotatoes y TexToys . Para
ello es necesario que el administrador del aula instale el módulo de actividades HotPot que
actualmente no está incluido en el núcleo de Moodle 2.0.
El módulo HotPot permite al profesorado administrar los ejercicios elaborados con Hot
Potatoes y TexToys a través de Moodle. Los ejercicios se crean en el ordenador del profesor, con
Hot Potatoes, y luego se suben (incorporan) al curso de Moodle. Una vez que los estudiantes hayan
intentado resolver los ejercicios, se dispondrá de diversos tipos de informes que mostrarán las
respuestas a cada una de las preguntas y determinadas estadísticas sobre las puntuaciones
obtenidas.
4.4.3. Preguntas de opción múltiple
Se trata de las clásicas preguntas "tipo test". Al alumno/a se le muestra una lista de posibles
respuestas entre las que debe escoger. Es posible definir si hay una sola respuesta correcta o más
de una, en cuyo caso se puede determinar qué valor tendrá cada una de las respuestas válidas.
Cuando agregamos una pregunta de opción múltiple veremos un formulario como el siguiente. En
este formulario sólo los campos marcados en rojo con un asterisco son obligatorios.
145
Categoría. En el menú desplegable seleccionamos el nombre de la categoría en que
queremos incluir la pregunta
Nombre. El título que tendrá la pregunta cuando se nos muestre en el banco de preguntas.
Texto de la pregunta. Escribimos aquí el texto de la pregunta utilizando el editor HTML,
lo que significa que podemos incluir todo tipo de efectos de fuente, imágenes, archivos
multimedia, etc.
Puntuación por defecto. El número de puntos que vale la pregunta. Habitualmente lo
dejaremos en 1. Si construimos un cuestionario de 5 preguntas cada una de las cuales vale 1
entonces la nota máxima del cuestionario será un 5. No obstante podemos hacer que el
cuestionario se califique sobre 10 (o cualquier otra cifra). Moodle entonces aplicará una sencilla
regla de proporcionalidad de modo que si un alumno obtiene un 2 en el libro de calificaciones se
mostrará calificado con un 4 (un 2 sobre 5 es equivalente a un 4 sobre 10).
Retroalimentación general. El texto que ponemos aquí se le mostrará al alumno en
cualquier caso, independientemente de cuáles hayan sido sus respuestas a la pregunta.
Posteriormente cuando creemos el cuestionario podremos determinar si se mostrará
inmediatamente después de haber contestado a la pregunta (retroalimentación inmediata) o al
final, cuando haya completado el cuestionario (retroalimentación diferida).
Una o varias respuestas. Determina si la pregunta es de respuesta única o respuesta
múltiple.
• Respuesta única. Estas preguntas permiten una y sólo una respuesta. El alumno/a
verá junto a cada respuesta un botón de radio
y deberá marcar el que estime oportuno.
No le será posible marcar más de una respuesta.
• Respuesta múltiple. Este tipo de pregunta permite seleccionar varias respuestas. El
alumno/a verá junto a cada respuesta una casilla de verificación
una.
y podrá marcar más de
¿Barajar respuestas?. Si está activado, el orden de las respuestas varía de forma aleatoria
en cada intento, siempre que "Barajar dentro de las preguntas" en la configuración del cuestionario
también esté habilitada. Esto se hace para evitar la resolución de los cuestionarios utilizando
"plantillas". Por ejemplo si la respuesta a la pregunta 1 es siempre la opción c) entonces un
alumno/a puede ser informado por sus compañeros y contestar el cuestionario correctamente sin
necesidad siquiera de leerlo. También tiene como finalidad que el alumno/a tenga que pararse a
pensar en cada intento de resolución del cuestonario. Observe que lo que cambia es sólo el orden
de las respuestas. Una respuesta será correcta independientemente de que en un caso sea la opción
a) y en otro intento la opción c)
¿Numerar las elecciones? . Seleccionaremos aquí el formato que tendrá el listado de
respuestas.
A continuación debemos introducir las posibles respuestas a la pregunta, que vienen
señaladas con el epígrafe Elección 1, Elección 2, Elección 3, etc. Debemos completar un mínimo de
2 y está permitido llegar hasta un máximo de 10. Todas tienen la misma estructura
146
Respuesta. Pondremos aquí el texto de la respuesta. A diferencia de versiones anteriores
ahora es posible introducir en la respuesta junto al texto cualquier tipo de elemento que permita el
editor HTML.
Calificación. La calificación es relativa al número de puntos que asignamos a esta pregunta
en el campo Puntuación por defecto. De este modo si una pregunta vale 5 puntos y un alumno
escoge una respuesta marcada con 20% se le concede sólo 1 punto. Si la pregunta tiene sólo una
respuesta correcta entonces podemos asignar a dicha respuesta un 100%. También es posible
determinar respuestas "casi correctas" asignádoles un porcentaje inferior al 100% según se
aproximen a la respuesta ideal.
Si el cuestionario es de respuesta múltiple entonces lo habitual será repartir la nota entre las
respuestas correctas de modo que para obtener la puntuación total sea necesario marcarlas todas.
Por ejemplo, si hay dos respuestas correctas entonces pondremos en cada una de ellas 50%, o un
70% - 30%, etc.
También es posible aplicar penalizaciones. Las penalizaciones son también relativas al valor
que tenga la pregunta. Así en una pregunta que vale 1 si se marca una respuesta penalizada con
-50% se obtendrá un -0,5 que se sumará a la calificación final del cuestionario. En las preguntas de
respuesta múltiple es siempre conveniente aplicar penalizaciones. Puesto que se permite marcar
más de una respuesta, el alumno/a podría obtener la puntuación de la pregunta simplemente
marcándolas todas. En este tipo de preguntas es conveniente aplicar una penalización a todas las
respuestas incorrectas de modo que sumen al menos el -100%
Retroalimentación. El alumno/a verá el texto que aquí pongamos siempre que marque
esta respuesta, independientemente de que sea o no correcta. Se trata de una retroalimentación
específica para esta opción de respuesta. Aunque este campo es opcional es conveniente que
demos al alumno indicaciones, pistas o explicaciones de modo que la evaluación resulte realmente
formativa
Retroalimentación combinada. Existe también la posibilidad de completar los campos
de "Retroalimentación combinada" para cualquier respuesta correcta, para cualquier respuesta
parcialmente correcta y para cualquier respuesta incorrecta. El texto aquí introducido se mostrará
147
cuando sea el caso indicado. Así cuando un alumno/a elige una respuesta correcta se le mostrará el
texto en "Para cualquier respuesta correcta". También se mostrará la retroalimentación general y la
retroalimentación para esa opción específica, si las hubiéramos configurado.
El resto de opciones de configuración únicamente tendrán efecto si la pregunta se incluye en
un cuestionario que permita varios intentos. Un cuestionario se puede construir de modo que sólo
esté permitido contestarlo una vez o bien que se pueda contestar un cierto número de veces. Si se
permite varias veces podemos hacer que cada vez se comience desde cero o bien que un intento se
construya sobre el anterior (modo adaptativo), de modo que en el segundo y siguiente intentos
sólo haya que contestar las preguntas que se erraron en los anteriores.
Penalización por cada intento incorrecto. Esta opción determina el valor de la
penalización que se aplica por cada intento. Es relativa a la calificación total de la pregunta. Así si
la pregunta vale tres puntos, y la penalización es de 0.3333333 (33,33%), el estudiante obtiene los 3
puntos si responde correctamente al primer intento, 2 si lo hacen en un segundo intento, y 1 si lo
hace en el tercero.
Pista 1. El que texto que aquí pongamos se verá cuando la pregunta se ejecute en un
cuestionario en modo "interactivo con varios intentos". Una vez el alumno ha respondido por
primera vez a una pregunta, si lo ha hecho incorrectamente se mostrará el texto de Pista 1. La
segunda vez que responda incorrectamente se le mostrará el texto de Pista 2, y así sucesivamente.
Adicionalmente en cada una de estas iteraciones se le puede ir mostrando qué respuesta ha
acertado y cuántas ha acertado, marcando las casillas "Borrar respuestas incorrectas" y "Mostrar el
número de respuestas correctas" respectivamente.
148
Una vez hemos terminado pulsamos el botón Guardar cambios . Veremos cómo la
pregunta aparece listada en nuestro Banco de Preguntas.
Más adelante veremos cómo trabajar con el banco de preguntas. Podemos obtener una vista
previa de cómo se comportará la pregunta cuando la incluyamos en un cuestionario pulsando el
icono
149
Bajo el epígrafe Cambiar opciones tenemos una serie de parámetros que luego nos
encontraremos al configurar el cuestionario, de modo que podemos ver cómo se comportará la
pregunta en distintos tipos de cuestionario. Es importante hacer notar que nada de lo que aquí
cambiemos afectará a la configuración de la pregunta. Se trata únicamente de ver cómo se
comportará en diferentes escenarios de configuración global de cuestionario.
4.4.4. Preguntas Verdadero/Falso
En este tipo de preguntas hacemos una afirmación y el alumno/a debe decidir si tal
afirmación es verdadera o falsa.
Como en el caso anterior ponemos un nombre a la pregunta. En el campo Texto de la
pregunta escribimos la afirmación que el alumno/a debe evaluar. En el menú desplegable
Respuesta correcta indicamos si la afirmación que hacemos es verdadera o es falsa.
150
También es posible crear una retroalimentación general que el alumno/a verá en cualquier
caso; o una retroalimentación específica para el caso que conteste Verdadero o para el caso que
conteste Falso.
4.4.5. Preguntas de emparejamiento
Este tipo de preguntas presentan al alumno/a dos listas de conceptos. Se deben formar
parejas de conceptos afines. Se puede incluir un texto introductorio con alguna indicación sobre
cómo formar las parejas.
Debemos indicarle a Moodle cuál es el emparejamiento correcto de los conceptos. Para ello
utilizaremos los campos Pregunta y Respuesta que hay bajo los epígrafes Pregunta 1, Pregunta
151
2, Pregunta 3, etc. Lo que escribamos en Pregunta se mostrará como una lista fija en la columna de
la izquierda. Lo que escribimos en Respuesta se presentará en una lista desplegable en la columna
de la derecha, de modo que el alumno debe ir seleccionando en el desplegable la opción adecuada
para cada uno de los conceptos de la columna izquierda.
Como en el caso de las preguntas de opción múltiple es posible configurar distintos tipos de
retroalimentación y pistas.
Nota
Cómo puede comprobar en el campo Pregunta es posible utilizar el editor HTML, no así en
la respuesta. La razón es que la respuesta se muestra como una opción en una lista desplegable,
donde no es posible utilizar texto enriquecido. Esta forma de trabajo permite que las preguntas
sean además de texto, imágenes o elementos multimedia. Se podría aprovechar esto para mostrar
una lista de imágenes y ofrecer como respuestas una serie de descripciones o términos para que el
alumno/a las asocie con la imagen apropiada.
La calificación de la pregunta es automática, en función del número de parejas correctas que
se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta, si sólo la mitad de las posibles,
el 50% y así, según la combinatoria. Se deben introducir al menos tres conceptos para que las
probabilidades de acertar al azar no sean demasiado elevadas (no existe compensación negativa de
esos aciertos aleatorios). Se puede también introducir respuestas con preguntas en blanco, de este
modo el número de opciones en la lista desplegable será mayor que el de los conceptos, con lo que
se minimiza que el alumno/a utilice la estrategia de "descartes".
Una vez hemos guardado los cambios la pregunta pasará al banco de preguntas desde donde
es posible obtener una vista previa.
152
4.4.6. Preguntas de respuesta corta
En respuesta a una pregunta el alumno/a debe introducir una palabra o frase corta. La
respuesta del alumno/a se compara con las respuestas introducidas por el profesor en el orden
indicado. Si existe una coincidencia se le adjudica la calificación asociada a esa respuesta.
Nombre de la pregunta. Ponga un nombre descriptivo para la pregunta
Texto de la pregunta . Aquí escribimos la pregunta que se formulará al alumno.
Diferencia entre mayúsculas y minúsculas . Permite decidir si se tendrá en cuenta en
las respuestas el que la palabra esté escrita en mayúsculas o minúsculas. De este modo es posible,
por ejemplo, determinar si se aceptará como respuestas válidas tanto "Platón" como "platón".
Respuestas. A continuación escribiremos en los campos Respuesta 1, Respuesta 2,
Respuesta 3, etc. las posibles respuestas a la pregunta. En las respuestas es posible utilizar
comodines, de este modo si escribimos "metod*" se aceptarán como respuestas válidas
"metodología" y "metodológicamente", aunque no se aceptará "método" porque tiene un acento
153
que no está en el patrón de comparación. Si quiere que en la respuesta aparezca un asterisco que
no se interprete como un comodín ponga antes una barra invertida (\*)
A cada una de las posibles respuestas se le asigna una calificación que es relativa al valor
total de la pregunta. Se pueden crear respuestas que se consideren sinónimas o equivalentes, y por
tanto todas válidas, asignándoles el 100% de la calificación. También es posible determinar
respuestas "parcialmente correctas" asignándoles un porcentaje inferior.
Repare en que las respuestas no son ofrecidas como opciones entre las que se debe elegir. El
alumno/a deberá escribir su texto y éste será comparado con el que el profesor/a haya introducido
en cada una de las respuestas. Si lo que escribe no coincide con ninguna de ellas la pregunta será
calificada con 0.
A la hora de confeccionar este tipo de pregunta tenga en cuenta que los ordenadores no
entienden realmente el lenguaje natural y lo único que hacen es comparar letras una a una en el
orden indicado. Esto se convierte en un problema a la hora de anticipar todas las posibles formas
textuales correctas de la respuesta. Al permitir especificar varias respuestas posibles que se
consideran sinónimas y usar el comodín se pretende suavizar en lo posible esos inconvenientes
técnicos. Dicho esto es fácil comprender que en las respuestas no deben utilizarse frases largas.
Basta con que el alumno introduzca un espacio en blanco de más o se olvide un artículo para que
su respuesta sea considerada incorrecta.
4.4.7. Preguntas de tipo Numérica
Se parece a las preguntas de respuesta corta, pero en este caso se pide que alumno/a
introduzca una cifra como respuesta. Moodle permite especificar el número exacto que se espera y
añadir, si se desea, un margen de error.
154
Como siempre pondremos un nombre descriptivo e introduciremos la pregunta en el
campo Texto de la pregunta . Recuerde que el editor HTML nos permite introducir notación
matemática pulsando el botón para insertar ecuación
A continuación debemos especificar las posibles respuestas utilizando para ello los epígrafes
Respuesta 1, Respuesta 2, etc.
Respuesta. Introduciremos aquí el valor exacto que se espera como respuesta.
Error aceptado. Si nos parece oportuno pondremos aquí el margen de error aceptado. Por
ejemplo si la respuesta correcta es 30 y en error aceptado escribimos 5, se admitirán como
respuestas válidas cualquier número entre 25 y 35.
Como en el caso de las preguntas de respuesta corta es posible introducir diferentes
respuestas con distintas calificaciones.
También es posible determinar si la respuesta habrá de ser sólo un número o un número con
especificación de las unidades.
155
Tratamiento de las unidades. En el menú desplegable podemos seleccionar:
• Sólo la respuesta numérica se calificará no permitiéndose unidades . En
ese caso la respuesta del alumno/a únicame consistirá en un múmero.
• Se calificará respuesta numérica + unidad siendo opcional esta última .
La respuesta del alumno/a tiene que ser numérica pero podrá ir acompañada de la
expresión de la unidad. Sin embargo se dará también como correcta aunque no venga
acompañada de la unidad. En ese caso debes también especificar:
• Posición de la unidad. Antes del número o después del número.
• Unidad 1. Pondremos aquí la unidad esperada (m, cm, W, kW, etc.)
Podemos añadir otras unidades esperadas pulsando el botón Espacios en blanco
para 2 unidades más. Cuando añadimos más de una unidad debemos especificar el
Multiplicador. El multiplicador es el factor por el que la respuesta numérica correcta
se
multiplica.
La primera unidad ('Unidad 1') tiene un valor multiplicador predeterminado de 1.
Así, por ejemplo, si la respuesta-numérica correcta es de 5500 W y se establece W
(vatio) como unidad en 'Unidad 1' que tiene 1 como multiplicador predeterminado,
la
respuesta
correcta
es
5500
W.
Si se agrega la unidad kW (kilovatio) con un multiplicador de 0,001, entonces 5,5kW
será también una respuesta correcta. Esto significa que tanto 5500W como 5.5kW se
consideran
correctas.
Tenga en cuenta que el margen de error aceptado también se multiplica, por lo que
un error permitido de 100 W se convertiría en un error de 0.1kW.
• La respuesta numérica y las unidades se calificarán. Si seleccionamos esta
opción entonces se espera que en la respuesta el alumno/a escriba el número más las
unidades. Debemos determinar también la penalización que se aplicará si se deja sin definir
la unidad.
También podemos hacer que el alumno/a no tenga que escribir las unidades sino que se le
ofrezcan como opciones entre las que tiene que elegir marcando la casilla corespondiente o
seleccionar en una lista desplegable. Esto sólo tiene sentido si se especifica más de una unidad.
Una vez guardamos los cambios como siempre podemos obtener una previsualización de la
pregunta.
156
4.4.8. Preguntas de tipo Calculada
Las preguntas calculadas son una generalización del tipo numérico. Presentan una pregunta
que requiere que el alumno escriba un número como respuesta. Este tipo presenta una mayor
variedad de opciones para controlar las respuestas que se aceptan como correctas, además de otras
características útiles. Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notación algebraica, {a},
{b}, {c}, indicando no valores concretos sino variables. Estos símbolos serán reemplazados por
números arbitrarios cuando la pregunta se presente a los alumnos (en cada intento del
cuestionario).
157
Así el cálculo será siempre el mismo, pero el valor numérico correcto cambiará cada vez. La
respuesta correcta se especificará, pues, por una fórmula, no un valor fijo. Para escribir estas
fórmulas se pueden usar variables como {a} y los operadores básicos: +, -, *, / y % para módulo.
Para especificar potencias se usa pow(x,y) y pi() para el número pi.
También una serie de funciones (con argumentos entre paréntesis): abs, acos, acosh, asin,
asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin,
sinh, sprt, tan, tanh. Las funciones max y min aceptan más de dos argumentos. Cuando la
pregunta se incluye en el cuestionario se deben generar valores para las variables {a}, {b} etc.
utilizadas. La pregunta permite especificar los intervalos y la distribución estadística usada para
generar estos valores aleatorios.
La tolerancia o error especificado puede interpretarse de tres maneras según el tipo de
tolerancia fijado:
nominal: simplemente especifica el intervalo correcta ±
tolerancia relativa: el error admitido se calcula como error=correcta*tolerancia. De esta forma
el intervalo admitido es correcto ± tolerancia*correcto. Es una forma mucho más precisa de
especificar los errores cuando la magnitud en cuestión varía mucho entre extremos muy diferentes.
geométrica: en este caso el límite superior del intervalo dado como válido se calcula como
correcta*(1+tolerancia) y el límite inferior como correcta/(1+tolerancia). Esta opción es aplicable a
magnitudes que no admiten valores negativos.
El valor de la opción cifras significativas afecta sólo a cómo se presentará el resultado cuando
se revisen las preguntas. El alumno puede escribir su respuesta con el número de cifras
significativas que estime conveniente. Por último, y de forma opcional, se pueden especificar las
unidades en las que se espera la respuesta y establecer los factores de conversión adecuados para
admitir respuestas con otras unidades.
4.4.9. Preguntas de respuesta anidada (Cloze)
Éste es un tipo flexible de pregunta que permite incrustar en un texto zonas que deben ser
completadas por los alumnos/as. En cada "hueco", el alumno puede escoger de entre varias
opciones posibles, o bien escribir su propia respuesta corta, o un número (como en los tipos de
opción múltiple, de respuesta corta o numérico anteriores). Este tipo de preguntas no dispone de
un interfaz gráfico para introducir los elementos variables de las respuestas (los huecos a rellenar).
Es preciso especificar la pregunta como un texto con códigos insertados para indicar dónde van los
huecos y qué respuestas se admiten en cada uno.
Por ejemplo si escribimos esto en el campo Texto de la pregunta :
Indica las capitales de los siguientes países:
* Italia: {1:MULTICHOICE:=Roma# Muy bueno~Moscú#Te has ido lejos}
* Portugal: {1:MULTICHOICE:París#Mal~%100%Lisboa#OK}
* Alemania: {1:MULTICHOICE:=Berlín#OK~Bonn#Mal}
* Reino Unido: {1:MULTICHOICE:%0%Madrid#Muy mal~=Londres#OK}
La capital de Rusia es {1:SHORTANSWER:%100%Moscú#Enhorabuena!
~%50%San Petesburgo#No,pero al menos está en Rusia
~*#Respuesta equivocada, la capital de Rusia es Moscú.}.
Se transformará en esto otro:
158
159
El formato de estas preguntas es el siguiente:
1. Escribimos el texto normal
2. Cuando queremos iniciar un hueco ponemos una llave {
3. A continuación ponemos un número que indicará el valor que tiene este hueco
relativo a la puntuación total de la pregunta. Si todos los huecos van a valer lo mismo
pondremos siempre 1
4. A
continuación
indicamos
el
tipo
de
hueco
con
esta
sintaxis
:SHORTANSWER: (para indicar Respuesta corta insensible a las mayúsculas)
:SHORTANSWER_C: (Respuesta corta sensible a mayúsculas)
:NUMERICAL: (Respuesta Numérica, recuerde que es como respuesta corta pero
poniendo
un
número)
:MULTICHOICE: (Opción mútiple, las opciones se muestran en una lista desplegable)
:MULTICHOICE_V: (Opción múltiple, las opciones se muestran como botones de radio
en
una
columna
vertical)
:MULTICHOICE_H: (Opción múltiple, las opciones se muestran como botones de radio
en una columna horizontal)
5. A continuación escribimos las distintas respuestas posibles separándolas con ~ A la
primera respuesta posible no es necesario que se le anteponga ~
6. De esas respuestas una es la correcta. Por eso después de escribir ~ pondremos = en la
respuesta correcta de modo que quede así ~=respuesta correcta. Otro modo de especificar la
respuesta correcta es %100% de modo que quede así ~%100%respuesta correcta. Si hay
respuestas parcialmente correcta y queremos darle alguna puntuación podemos escribir
cualquier cantidad, por ejemplo ~%50% Cuando se trata de huecos de Respuesta corta
debemos utilizar obligatoriamente el símbolo %% en lugar de =
7. Opcionalmente se pueden incluir retroalimentación anteponiendo # justo después de
la posible respuesta, por ejemplo ~=París#Muy bien, lo que indicaría que la respuesta
correcta es París y que cuando el alumno la seleccione se le mostrará el texto "Muy bien".
8. Para terminar el hueco escribimos una llave de cierre } y podemos seguir escribiendo
texto normal.
160
4.4.10. Banco de preguntas
Las preguntas creadas se almacenan en un Banco de preguntas. Para ver el banco de
preguntas simplemente hacemos clic en Preguntas del menú Administración de curso del
panel Ajustes.
Las preguntas se listan por categorías. Para ver las preguntas disponibles en cada categoría
haga clic en el menú desplegable Seleccionar una categoría. Desde esta ventana podemos hacer
varias cosas con las preguntas: editar, previsualizar, borrar, moverlas a otra categoría.
Para mover una pregunta o varias preguntas a otra categoría:
1. Haga clic en la casilla que hay junto al título de cada categoría.
2. En el menú desplegable bajo el epígrafe Con seleccionadas: seleccione la categoría
a la que quiera moverla
3. Finalmente pulse el botón Mover a>>
Las preguntas se listan por defecto indicando únicamente su nombre y el tipo mediante un
icono pero es posible ver el texto de cada pregunta marcando la casilla Mostrar el texto de la
pregunta en la lista de preguntas.
Desde aquí también es posible crear nuevas preguntas con tan sólo pulsar el botón Crear
una nueva pregunta...
161
4.4.11. Preguntas de tipo Ensayo
El tipo de pregunta de ensayo es adecuado para ser respondido con una palabra, un párrafo
o dos como mucho. Para respuestas más largas, el módulo Tarea es más adecuado.
En contestación a una pregunta de este tipo el alumno/a escribe una respuesta en formato
ensayo. Pueden editarse tres campos cuando se crea una pregunta de ensayo: el título de la
pregunta, el cuerpo de la pregunta, y el comentario ( feedback) que puede mostrarse en un
momento elegido por el profesor/a.
Las preguntas tipo ensayo no son calificadas en tanto no hayan sido revisadas por un
profesor/a por medio del uso de la opción Calificación Manual, de la que trataremos cuando
veamos cómo configurar un cuestionario. Cuando se califica manualmente una pregunta de
ensayo, el calificador podrá escribir un comentario personalizado en respuesta al ensayo del
alumno/a y podrá asimismo asignar una puntuación al ensayo.
En este tipo de pregunta debemos decidir si cuando escriba la respuesta el alumno/a se le
mostrará el editor HTML o una simple caja de texto, para ello utilizamos el menú desplegable
Formato de respuesta. También indicaremos si se pueden adjuntar ficheros a la respuestas y
cuántos en el desplegable Permitir adjuntos .
También disponemos de un campo de texto, Información para calificadores , para
introducir información destinada a los profesores/as que tienen que calificar la respuesta y que
podemos aprovechar para hacer alguna indicación sobre los criterios de calificación.
4.4.12. Configuración de un cuestionario
Una vez tenemos un banco de preguntas tenemos que crear un cuestionario y añadirle las
preguntas. Vamos a ver primero cómo crear un cuestionario.
Como siempre tenemos que activar la edición y en el menú desplegable Agregar actividad...
seleccionar Cuestionario. Nos aparecerá de este modo su formulario de configuración.
162
Nombre. Título descriptivo del cuestionario.
Introducción. Escriba cualquier indicación que estime oportuna que ayude al alumno/a a
contestar a las preguntas.
Abrir y Cerrar cuestionario . Fechas entre las que estará disponible el cuestionario. Puede
utilizar ambas fechas o sólo una. Para activar esta opción haga clic en la casilla Habilitar.
Limite de tiempo. Si está activado se visualiza un temporizador flotante en JavaScript
mostrando la cuenta atrás. Cuando el plazo se finaliza el cuestionario se envía automáticamente
con las respuestas realizadas hasta el momento.
Intentos permitidos . Define cuántas veces puede un mismo alumno/a responder el
cuestionario. Puede ir desde 1 hasta sin límite.
Método de calificación. Cuando se permiten múltiples intentos, hay diferentes maneras
en las que puede usar las distintas calificaciones obtenidas para calcular la puntuación final.
• Calificación más alta. La puntuación final es la más alta obtenida en cualquiera de los
intentos.
163
• Promedio de calificaciones. La puntuación final es la media simple de la puntuación
de todos los intentos.
• Primer intento. La puntuación final es la obtenida en el primer intento (se ignoran los
demás intentos).
• Último intento. La calificación final es la obtenida en el intento más reciente.
Orden de las preguntas . Una vez hayamos configurado el cuestionario tendremos que añadirle
las preguntas y lo haremos en un cierto orden. Este parámetro determina si se respetará ese orden
o las preguntas se presentarán ordenadas al azar cada vez que un alumno/a abra el cuestionario.
Ordenar las preguntas al azar evita que se pueda resolver el cuestionario mediante la utilización de
plantillas (del estilo 1a, 2b, 3d, etc.) puesto que las preguntas cambiarán de orden cada vez que se
ejecute.
Página nueva. Determina cuantas preguntas se mostrarán en cada página. En los
cuestionarios más extensos tiene sentido alargar el cuestionario en varias páginas limitando el
número de preguntas por página. Cuando se añaden preguntas al cuestionario se insetarán
automáticamente saltos de página de acuerdo con el ajuste que se introduzca aquí. Sin embargo,
uster podrá cambiar a mano los saltos de página más tarde en la página de edición.
Ordenadas al azar dentro de las preguntas. Así como las preguntas se puede ordenar
aleatoriamente puede hacerse lo mismo con las opciones de respuesta dentro de cada pregunta. El
contenido de la respuesta correcta no cambia, lo único que cambia es su orden. Esto significa que si
la respuesta correcta a la pregunta 1 es un primer intento la a), cuando el cuestionario se ejecute
por segunda vez podría ser la c), o la b), etc.
Comportamiento de las preguntas. Los estudiantes pueden interactuar con las
preguntas en el cuestionario de varias maneras diferentes.
• Calificación manual. Normalmente los cuestionarios se califican automáticamente.
Con esta opción será un profesor/a quien califique el cuestonario. Esto tiene sentido cuando
se incluyen preguntas del tipo Ensayo que no se pueden corregir automáticamente.
• Interactiva con varios intentos. Los estudiantes responden una pregunta y sobre la
marcha obtienen retroalimentación inmediata, y si la respuesta no es correcta,tiene otra
oportunidad con menor puntuación. Debajo de cada pregunta el alumno/a verá un botón
"Comprobar". Después de pulsar el botón si la respuesta es incorrecta verá un botón más
164
con el título "Intentar de nuevo" y se le mostrará el texto que usted hubiera incluido en las
pistas.
• Modo adaptativo. Si selecciona "Sí" en esta opción, se permitirá que el estudiante dé
varias respuestas a una pregunta incluso en el mismo intento de resolver el cuestionario.
Así, por ejemplo, si la respuesta es incorrecta, el estudiante puede dar otra respuesta
inmediatamente. Sin embargo, se aplicará una penalización que se restará de la puntuación
total por cada intento equivocado. Es semejante a Interactiva con varios intentos pero el
alumno no verá el botón "Intentar de nuevo" ni el texto de las pistas después de comprobar
la respuesta. Este modo es válido incluso cuando el cuestionario no permite varios intentos.
• Modo adaptativo (sin penalización). Igual que el anterior pero no se aplican
penalizaciones.
• Retroalimentación diferida. Los estudiantes tiene que responder todas las preguntas y
enviar el cuestionario completo, antes de que se realice ninguna calificación o de que se
muestre ninguna retroalimentación.
• Retroalimentación diferida con CBM. Igual que la anterior, pero a cada pregunta se le
añade automáticamente una pregunta extra del estilo "¿Estás seguro?" y se le ofrecerán tres
posibles opciones: no mucho, bastante, mucho.
• Retroalimentación inmediata. Los estudiantes responden una pregunta y sobre la
marcha obtienen retroalimentación inmediata, pero no pueden modificar su respuesta. Los
alumnos/a verán un botón "Comprobar" debajo de cada pregunta.
• Retroalimentación inmediata con CBM. Igual que retroalimentación inmediata pero a
cada pregunta se le añade automáticamente una pregunta extra del estilo "¿Estás seguro?" y
se ofrecerán tres posibles opciones: no mucho, bastante, mucho.
Pulsando el botón Mostrar avanzadas vemos una nueva opción en esta sección.
Cada intento se basa en el anterior. Si se selecciona "Sí" entonces cuando el alumno/a
realice intentos sucesivos de completar el cuestionario encontrará marcadas las respuestas que
escogió previamente. En caso contrario se presentará la pregunta sin ninguna indicación, como la
primera vez.
165
Revisar opciones. Estas opciones controlan qué información pueden ver los usuarios
cuando revisan un intento de resolver el cuestionario o cuando consultan los correspondientes
informes.
• Immediatamente después de cada intento: la revisión podrá hacerse en los dos
minutos siguientes al final de un intento (esto es, tras haber pulsado el usuario 'Enviar todo
y terminar').
• Más tarde, mientras el cuestionario está aún abierto: la revisión podrá hacerse en
cualquier momento previo a la fecha de cierre.
• Después de cerrar el cuestionario: la revisión podrá realizarse una vez que haya
pasado la fecha de cierre del cuestionario. Obviamente, si el cuestionario no tiene fecha de
cierre, esta opción no es posible.
A los usuarios con permiso para 'Ver calificaciones ocultas' (normalmente profesores y
administradores) no les afectan estas restricciones, de modo que podrán en cualquier momento
revisar toda la información relativa a los intentos que los estudiantes hayan hecho de resolver el
cuestionario.
Mostrar la imagen del usuario. Si se habilita esta opción, el nombre del estudiante y su
imagen se mostrará en la pantalla durante un intento, y en la pantalla de revisión. Esto es útil
cuando se quiere utilizar un cuestionario como examen en el aula, para hacer más sencillo verificar
la identidad del usuario que está haciendo el examen.
Restricciones extra sobre los intentos.
Se requiere contraseña . Cuando el alumno/a intente abrir el cuestionario se le pedirá la
contraseña que aquí escriba. Esta es una de las configuraciones de seguridad que permiten utilizar
166
el cuestionario para un examen presencial. En el momento de hacer el examen el profesor/a
comunica a los estudiantes la contraseña con lo que se asegura de que nadie ha podido verlo
anteriormente.
Se requiere dirección de red. Este parámetro sólo tiene sentido cuando se va a utilizar el
cuestionario como examen, con la intención de evitar que alguien desde el exterior lo resuelva en
lugar del estudiante que está en el aula. Las direcciones IP se pueden especificar de tres formas:
individualmente separadas por comas (por ejemplo 192.168.24, 192.168.25); indicando la dirección
de la red (192.168.1.); o mediante la notación CIDR que permite especificar con precisión la subred
(por ejemplo 231.54.211.0/20).
Pulsando el botón Mostrar avanzadas vemos una nueva opcion en esta sección
Seguridad del navegador. Si está seleccionada la "Ventana emergente a pantalla
completa con alguna seguridad JavaScript",
• El cuestionario sólo se iniciará si el estudiante tiene un navegador con JavaScript
activado
• El cuestionario aparece en una ventana emergente a pantalla completa que cubre
todas las otras ventanas y no tiene controles de navegación
• Se impide a los estudiantes, en la medida de lo posible, el uso de acciones como
copiar y pegar
Mostrar la imagen del usuario, poner un límite de tiempo, permitir un único intento, requerir
una contraseña que el profesor/a comunica de viva voz en el aula y requerir una dirección de red
aportan al cuestionario la suficiente seguridad como para ser utilizado en un examen presencial.
Sin embargo el propósito fundamental de este módulo sigue siendo la autoevaluación en el marco
de una evaluación formativa, de modo que el alumno/a pueda obtener un feedback útil para dirigir
su proceso de aprendizaje.
Forzar demora. Si permitimos varios intentos podemos establecerel tiempo que tiene que
pasar entre el primer y segundo intento y para intentos sucesivos. Esto es útil para evitar que el
cuestionario se resuelva mecánicamente y de alguna manera obligar a reflexionar o consultar
documentación.
Retroalimentación global. Además de los distintos tipos de retroalimentación incluidos
en la preguntas es posible ofrecer al alumno/a una retroalimentación global dependiendo de la
calificación obtenida en el cuestionario. La calificación se especifíca en porcentajes relativos al valor
que tenga el cuestionario.
Una vez configurado el formulario ha llegado el momento de añadirle preguntas, para ello
pulsamos en el botón Guardar cambios y mostrar.
4.4.13. Añadir preguntas al cuestionario
Una vez configurado el cuestionario y cuando todavía no se le han añadido preguntas
veremos la siguiente ventana informativa en la que pulsaremos Editar cuestionario
167
Estaremos entonces ante la pantalla de edición del cuestionario. A diferencia de versiones
anteriores de Moodle el editor de cuestionarios es ahora más grafico y permite una mayor cantidad
de opciones de configuración de páginas de preguntas. En la parte superior de la pantalla
encontramos dos pestañas: orden y paginación; editando cuestionario.
Orden y paginación. Nos sirve para crear páginas de preguntas y ordenar las preguntas
dentro de una página. En la columna de la izquierda veremos la actual lista de preguntas de que
consta el cuestionario (que estará vacía si acabamos de empezar). A la derecha tenemos el
repositorio de preguntas organizadas por categorías, tal como vimos. Atención, los cambios se
guardan automáticamente después de efectuar cualquier operación sobre el cuestionario.
168
Para añadir una pregunta al cuestionario basta con hacer clic en el icono
que hay a la
izquierda de la pregunta en el banco de preguntas. Si quiere añadir más de una a la vez haga clic
en la casilla a la izquierda de cada pregunta, a fin de seleccionarlas, y pulse el botón Añadir a
cuestionario . Si la pregunta ya existe en el cuestionario no se agregará una segunda vez.
Si se configuró el cuestionario para que cada pregunta estuviera en una página, al añadir una
pregunta se añadirá automáticamente una nueva página. Para cambiar esta distribución pulse el
botón Paginar de nuevo... que encontrará en la parte superior derecha y establezca el número
de preguntas por página.
Cuando se añade una pregunta a una página ésta recibe un número (10, 20, 30, etc.). Una
forma sencilla de reordenar las preguntas en la página es cambiar este número (por ejemplo 10 por
20) y pulsar el botón Volver a ordenar las preguntas . Para cambiar el orden de las preguntas
una a una pulse en el icono
Lo que se ordena son las preguntas no las páginas. Las páginas se
insertan automáticamente según cómo esté configurado el cuestionario (varias preguntas por
página, todas en una, o cada pregunta en una nueva).
Tenga en cuenta que si configuró el cuestonario para que se presentasen las preguntas
ordenadas aleatoriamente esto no tendrá ningún efecto.
Para eliminar una pregunta pulse el icono . Esto eliminará la pregunta de la página pero no
del banco de preguntas. Una misma pregunta pueda añadirse en más de un cuestionario. Por otra
parte puede combinar varias categorías de preguntas en la página. Para mostrar la lista de
preguntas en una categoría pulse en el menú desplegable Seleccionar una categoría.
Para agregar al cuestionario manualmente una nueva página seleccione la pregunta después
de la que quiere añadirla y pulse el botón Agregar nuevas páginas después de la pregunta
seleccionada . Si selecciona más de una pregunta se añadirá una nueva página después de cada
pregunta seleccionada. Estas páginas se crean como páginas vacías, posteriormente pulsando en la
pestaña Editando cuestionario se les podrá añadir nuevas preguntas, aunque no de las existentes
en el banco de preguntas. Una página vacía sin preguntas no se mostrará en el cuestionario.
Una posibilidad muy interesante del cuestionario es añadir preguntas aleatorias. Cuando se
añade una pregunta al azar, se traduce en que en el cuestionario se inserta una pregunta
seleccionada aleatoriamente de entre las que componen la categoría. Esto significa que los distintos
alumnos tendrán probablemente una selección distinta de preguntas. Por otra parte, cuando el
cuestionario permite múltiples intentos, cada uno de ellos probablemente contendrá una nueva
selección de preguntas. Para añadir una pregunta al azar pulse Agregar preguntas aleatorias
de la categoría.
Idea
La característica de preguntas aleatorias nos ofrece un buen número de posibilidades
didácticas. Por ejemplo podríamos tener ordenadas nuestras preguntas por temas. En un momento
dado estamos elaborando un cuestonario del tema 4 pero queremos que sirva también de repaso,
nada más sencillo, simplemente añadimos al actual cuestionario una o más preguntas del tema o
temas anteriores. También nos puede servir para crear cuestionarios distintos para cada alumno/a
o para cada intento que haga un alumno/a de resolver el cuestonario. Podríamos por ejemplo tener
169
20 preguntas en una categoría y decir que se añadiesen 10 aleatorias, de este modo cada alumno/a
se enfrentaría a un cuestionario en gran medida distinto.
Editando cuestionario. Nos permite modificar varios parámetros del cuestionario y
trabajar con las páginas de preguntas de un modo visual.
Calificación máxima. Define cuál será la calificación que obtendrá el alumno/a que
resuelva correctamente el cuestionario completo. Una vez configurado este parámetro pulse el
botón Guardar.
A cotinuación encontramos un listado de las páginas que contienen las preguntas de nuestro
cuestionario. Todas las páginas tienen la misma estructura.
Pulsar el enlace en azul con el título de la pregunta nos permite editarla. Una vez en la
página de edición de la pregunta podemos modificarla o guardarla como una pregunta nueva
haciendo clic en el botón Crear una copia.
En el cuadro de texto Calificación se nos mostrará la calificación por defecto de la
pregunta. Podemos cambiarla escribiendo aquí la nueva y pulsando el botón Guardar. Esto
modificará la calificación por defecto para esa pregunta pero solo en este cuestionario.
170
Para crear una nueva pregunta de cualquier tipo pulsamos el botón Agregar una
pregunta...
Puede también agregar una pregunta al azar haciendo clic en el botón Agregar una
pregunta aleatoria... En la ventana que aparece seleccione la categoría desde la que quiere
añadir la pegunta.
Seleccione la categoría y pulse en Agregar pregunta aleatoria
Para añadir una nueva página pulse en Agregar una página aquí en el lugar donde
quiera añadirla. Esto insertará una página vacía. También desde aquí es posible añadir preguntas
desde el banco de preguntas por el procedimiento explicado. No es posible añadir preguntas desde
el banco a una página vacía en cualquir posición, únicamente se añaden a la última página vacía
listada.
4.4.14. Administración de un cuestionario
Una vez creado el cuestionario podemos entrar en él desde la página principal del curso.
Cuando estemos trabajando con un cuestionario o accedamos a él desde la página principal del
curso en la columna de la izquierda el bloque Ajustes mostrará las distintas acciones de
configuración que podemos efectuar sobre él, lo que permite reconfigurar los parámetros del
cuestionario en todo momento (incluso si ya algunos alumnos/as lo han completado).
171
Editar ajustes. Nos llevará al formulario de configuración del cuestionario.
Editar cuestionario. Nos conduce a la ventana de edición del cuestionario que acabamos
de ver en la sección anterior.
Vista previa. Nos muestra una previsualilzación del cuestionario y nos permite interactuar
con él como lo haría un alumno/a.
Cuando un alumno/a accede a un cuestionario desde la página principal del curso se le
mostrará un informe con sus intentos previos o un resumen de sus resultados. Si el cuestionario
permite múltiples intentos podrá continuar con el último.
Cuando accedemos como profesor veremos una página de Información que nos muestra
con un enlace en azul el número de alumnos/as que han intentado resolver el cuestionario.
Automaticamente, en la columna de la izquierda, el bloque Navegación bajo el título del
cuestionario nos mostrará también el menú Resultados.
172
Información. Al pie de la página encontraremos un botón con el título Previsualizar el
cuestionario ahora que nos permitirá obtener una vista previa del cuestionario. También veremos
un enlace en azul con el número de alumnos/as que han intentado resolver el cuestionario.
Siguiendo el enlace accedemos a la página
173
Calificaciones. Nos ofrece una lista de las personas que han completado el cuestionario,
cada uno de los intentos que han realizado y la calificación que han obtenido en cada uno (si el
cuestionario lleva calificación), así como su calificación final actual. Podemos ver también lista de
preguntas del cuestionario y las repuestas concretas marcadas por el usuario en ese intento.
Esta vista permite también borrar los intentos registrados. Esto tiene sentido si se ha
cambiado el cuestionario y los intentos anteriores no se consideran válidos. Para ello los
seleccionamos haciendo clic en la casilla que hay junto a cada intento en el listado y pulsamos el
botón Eliminar los intentos seleccionados.
También desde aquí podemos recalificar un intento pulsando el enlace Revisión del intento.
Si queremos recalificar varios intentos a la vez los seleccionamos y pulsamos el botón Volver a
calificar los intentos seleccionados. Esta función es aplicable si se cambia de alguna forma el
cuestionario después de que los alumnos/as ya lo hayan realizado. Pensemos en preguntas con la
respuesta correcta indicada erróneamente, preguntas anuladas, etc. Esta función permite recalcular
automáticamente la calificación.
Respuestas detalladas. Nos muestra un listado con el texto de cada pregunta y la opción
marcada por cada usuario.
174
Estadísticas. Da paso a un informe estadístico de gran detalle sobre los resultados
obtenidos globalmente en cada pregunta. Esto puede ser útil para evaluar la dificultad de las
preguntas. Un informe gráfico nos muestra una evaluación sobre la dificultad (índice de facilidad)
y la eficiencia discriminativa de cada pregunta, basado en las respuestas de los alumno/a.
175
Calificación manual. Habitualmente los cuestionarios se evalúan automáticamente. Si
contiene preguntas de calificación manual se mostará aquí un listado de los intentos de respuesta
para que los califiquemos manualmente. No obstante podemos recalificar manualmente cualquier
pregunta que ya ha sido calificada automáticamente. Esto puede ser útil cuando después de que
algunos/as alumnos han resuelto el cuestionario nos damos cuenta de que una o más preguntas
estaban equivocadas y por tanto han sido evaluadas incorrectamente. Para ello pulsamos el enlace
Mostrar también preguntas que han sido calificadas automáticamente y desde allí actualizamos las
calificaciones.
4.4.15. Importar y Exportar preguntas
En el bloque Ajustes bajo el menú Banco de preguntas encontramos dos enlaces para
importar y exportar preguntas respectivamente. Moodle permite componer preguntas con un
procesador de textos externo, guardarlas como ficheros de texto en un formato definido
(especificando qué líneas son las preguntas, cuáles las respuestas y cuáles las correctas y su
calificación) e importarlas a un repositorio de preguntas. También se puede exportar preguntas.
Eso permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros profesores o entre diferentes
servidores del Aula Virtual.
176
Los formatos de archivo permitidos son:
GIFT: Este formato es el estándar más utilizado y más completo disponible en la plataforma.
Se diseñó para que fuera muy fácil para el profesor escribir preguntas en un fichero de texto. Con
él es posible especificar los detalles de casi todos los tipos de preguntas estándar usados: opción
múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, emparejamiento, numérico y de rellenar huecos. No
permite usar preguntas Cloze, pero éstas tienen su propia especificación de texto. Se pueden
mezclar varios tipos de preguntas en el mismo fichero junto con comentarios, nombres
identificativos de preguntas, textos de refuerzo y calificaciones en porcentajes. El nombre fue
concebido como un acrónimo de "General Import Format Technology" ("Tecnología de Formato
General de Importación") pero era demasiado largo para un simple filtro como éste; por eso quedó
simplemente en: GIFT (regalo).
Blackboard: El formato Blackboard permite importar las preguntas guardadas en el
formato de exportación Blackborad versión 5 "POOL" .
Blackboard V6+. El formato Blackboard V6+ permite importar via fichero zip las
preguntas guardadas en el formato de exportación Blackboard. El soporte para Blackboard
versiones 6 y 7 es limitado.
Examview. El formato Examview permite importar preguntas de ficheros Examview 4
XML. Para nuevas versiones de Examview debe utilizarse el formato Blackboard.
177
Aiken: El formato "Aiken" es una manera muy simple de crear preguntas con respuesta de
opciones múltiples, usando un formato sencillo, claro y muy legible. No sirve para otros tipos de
preguntas.
Learnwise. Este formato permite la importación de preguntas de selección múltiple
guardadas en formato Learnwise's XML
Formato Moodle-XML: Es el futuro formato estándar de Moodle. Todavía está en
desarrollo. No se recomienda usarlo.
Formato WebCT: Moodle puede entender algunos de los tipos de preguntas exportados
por la plataforma WebCT. Actualmente, sólo Opción Múltiple y Preguntas de Respuesta Corta
están soportadas. El filtro para importar WebCT está en desarrollo y más adelante puede que cubra
otros tipos de preguntas.
Formato Respuestas incrustadas (Cloze) : El formato Cloze se describió en detalle al
explicar las preguntas tipo Cloze. Permite diversos tipos de preguntas con respuestas incrustadas,
de tipo rellenar huecos.
Es importante insistir en que los archivos que pueden ser objeto de importación son en todos
los casos archivos de texto. Si compone estos archivos con su procesador de textos habitual,
recuerde que debe "Guardar como..." archivos de texto, no documentos normales.
Para saber más
Existen plantillas de Word que permiten utilizar este procesador de texto para editar
preguntas de distintos tipos listas para ser importadas en Moodle. Una de esas plantillas puede
descargarse de http://www.finemetronome.com/moodle/moodle_quiz_v09.zip
El paquete contiene documentación sobre su uso en inglés. Para ampliar información:
http://moodle.org/mod/data/view.php?rid=578
4.5. Tareas
4.5.1. Configurar una tarea
El módulo de tareas permite que el profesor/a asigne un trabajo a los alumnos/as que
deberán preparar en algún medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subiéndolo al servidor.
Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, informes, etc. Este módulo incluye herramientas
para la calificación.
Para agregar una tarea activamos la edición y en el menú desplegable Agregar
actividad... seleccionamos Tarea.
178
Hay cuatro tipos diferentes de tareas:
Actividad no en línea . Es útil cuando la tarea se realiza fuera de la plataforma. Los
estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden subir archivos. No obstante,
los profesores pueden calificar a todos los estudiantes y los estudiantes recibirán notificaciones de
sus calificaciones.
Subir un único archivo . Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir un
archivo de cualquier tipo. Éste podría ser un documento realizado con un procesador de textos, o
una imagen, un sitio web comprimido o algo que se les ha pedido que envien. Los profesores
pueden calificar online las tareas remitidas de este modo.
Tarea de texto en línea . Permite al alumno/a editar texto mediante las herramientas de
edición habituales. Los profesores pueden calificar e incluir comentarios.
Subida avanzada de archivos . Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir la
cantidad de archivos especificados previamente por el profesor hasta el máximo de 20 archivos. Es
muy conveniente ya que permite la flexibilidad de envío de múltiples documentos realizados en
diversos formatos. Permite además que los estudiantes escriban un comentario para adjuntar al
archivo.
Una vez seleccionado el tipo de tarea accedemos a su formulario de configuración.
Cualquiera que sea el tipo de tarea hay una serie de parámetros comunes a todas ellas.
179
Nombre de la tarea : es el título, corto e identificativo, con el que aparecerá la tarea en la
página del curso.
Descripción: es un texto que será presentado a los estudiantes cuando entren en la página
de la tarea. Este texto debe describir la actividad que deben realizar los alumnos/as, especificando
los puntos que deben cubrir y los objetivos de la tarea. También debe indicar las instrucciones
necesarias para realizar la tarea correctamente. Si los alumnos han de adjuntar algún archivo para
completar la tarea, es muy recomendable que indiques aquí el tamaño y el formato de los archivos
que han de enviar.
Disponible desde: es la fecha a partir de la cual los alumnos/as verán el contenido de la
tarea y podrán realizar sus envíos.
Fecha de entrega: determina el día y hora en que acaba el plazo para entregar la tarea. La
plataforma establece un "período de gracia" de 30 minutos tras la hora de cierre en el que continúa
recibiendo archivos cuyo envío se iniciara antes del fin del plazo. Esta característica pretende evitar
problemas debido a la ralentización del tráfico en la plataforma cuando un gran número de
alumnos se conecta simultáneamente casi al límite del plazo y saturando el tráfico por la red.
Impedir envíos retrasados : está claro que con esta opción se permite el envío o no de
tareas una vez pasada la fecha de entrega. No obstante los envíos fuera de plazo se marcarán en
rojo indicando el tiempo que ha transcurrido desde que finalizó el plazo de finalización.
180
Calificación. Indica la puntuación máxima que se puede conseguir o la escala de
evaluación aplicable a la tarea, si no es numérica. Más adelante veremos cómo crear escalas de
calificación.
Dependiendo del tipo de tarea tendremos que configurar unos u otros parámetros.
Subida avanzada de archivos
Tamaño máximo. Indica el tamaño máximo del archivo que los alumnos/as puede subir.
Permitir eliminar. Si se activa esta opción, los participantes podrán eliminar archivos
subidos en cualquier momento antes de ser calificados. Una vez calificados no podrán eliminar
archivos. Esto significa que si el profesor considera la tarea como no apta y quiere que se vuelva a
realizar deberá eliminar los archivos subidos por el alumno o devolverlos al estado de "borrador".
Número máximo de archivos subidos. Este número no se muestra a los estudiantes.
Por tanto será necesario indicar a los alumnos/as el número de archivos que deben subir en la
descripción de la tarea.
Permitir notas. Si esta opción está activada, los alumnos pueden escribir notas en el área
de texto, de la misma forma que en una tarea de texto en línea. La caja de texto puede usarse como
comunicación con el alumno al que se califica, en la que puede escribir cualquier cosa que estime
oportuna para acompañar a los archivos subidos.
Ocultar descripción antes de la fecha disponible. Si esta opción está activada, la
descripción de la tarea permanece oculta hasta la fecha configurada en Disponible desde. Sólo se
muestra el nombre de la tarea.
Alertas de email a los profesores. Si se activa, los profesores recibirán un correo
siempre que los estudiantes añadan o actualicen el envío de una tarea. Sólo se avisará a los
profesores con permiso para calificar ese envío en particular. De este modo, si, por ejemplo, el
181
curso usa grupos separados, los profesores asignados a un determinado grupo no recibirán
información sobre los estudiantes pertenecientes a otros grupos
Habilitar botón "Enviar para marcar" . El botón "Enviar para marcar" permite a los
usuarios indicar a los calificadores que han terminado de trabajar en una tarea. Los calificadores
pueden elegir si devuelven la tarea al estado de borrador (por ejemplo, si necesita mejorar), antes
de calificarla.
Texto en línea
Permitir reenvío. Por defecto, los estudiantes no pueden reenviar las tareas después de
que han sido calificadas.Si usted activa esta opción, se permitirá a los estudiantes reenviar las
tareas después de que hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas). Esto puede ser
útil si el profesor quiere animar a los estudiantes a hacer un mejor trabajo.
información sobre los estudiantes pertenecientes a otros grupos.
Comentario en línea. Si se activa esta opción el texto enviado por el alumno/a será
copiado en la caja de texto de comentarios que el profesor utiliza para calificar la tarea.
Subir un sólo archivo
Permitir reenvío. Por defecto, los estudiantes no pueden reenviar las tareas después de
que han sido calificadas.Si usted activa esta opción, se permitirá a los estudiantes reenviar las
182
tareas después de que hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas). Esto puede ser
útil si el profesor quiere animar a los estudiantes a hacer un mejor trabajo.
información sobre los estudiantes pertenecientes a otros grupos.
Tamaño máximo. Indica el tamaño máximo que puede tener el archivo subido por el
alumno/a. Dicho tamaño no puede ser superior al establecido para el curso, que a su vez está
limitado al que haya determinado el administrador para el aula virtual.
Tarea no en línea.
Dado el carácter de este tipo de tarea no hay parámetros extra para su configuración.
4.5.2. Evaluar una tarea
Veamos un ejemplo cuando la tarea es del tipo Subir un archivo.
Cuando un alumno/a pulsa el enlace con el título de la tarea desde la página principal del
curso verá una pantalla como ésta.
En la parte superior de la ventana encuentra una descripción de la tarea. Para entregar el
archivo que se le pide como tarea debe pulsar el botón Subir un archivo .
De este modo es conducido a la página para subir el archivo. Allí debe pulsar en el botón
Seleccione un archivo...
183
Se le mostrará entonces el conocido Selector de archivos, desde el que puede elegir un
archivo de los existentes en los repositorios (locales o externos) o subir uno nuevo. A pesar de que
puede usar los respositorios locales no verá en ellos los archivos subidos por otros compañeros/as
de curso. Si opta por subir un archivo deberá buscarlo en su disco duro y pulsar en el botón Subir
este archivo
Una vez subido lo verá listado en la pantalla y deberá pulsar el botón Guardar cambios.
De este modo se entrega la tarea.
184
Repare que junto al nombre del archivo el alumno/a verá el icono
que le permite
exportar el archivo a un portafolios, tal como Google Docs. Ya vimos cómo trabajar con portafolios
así que no nos detendremos en ello. Repare en que la exportación a un portafolios debe habilitarla
el administrador del aula virtual.
Cuando el profesor/a accede a una tarea desde la página principal del curso verá una
pantalla como ésta.
Arriba a la derecha verá un enlace en azul que le indica el número de tareas enviadas. Para
evaluar las tareas deberá pulsar en él. Simultáneamente y cómo siempre el bloque Ajustes
mostrará las opciones necesarias para reconfigurar la tarea.
De este modo accederá a la ventana de calificaciones de la tarea que muestra un listado de las
tareas enviadas. Es posible ordenarlo según distintos criterios, apellidos, nombre, calificación,
comentario, desde el más antiguo envío al más reciente (última actualización), estado (calificado o
pendiente de calificación), etc. Para ello basta pulsar en los enlaces que encabezan cada columna de
la tabla.
185
Para calificar una tarea buscará en el listado bajo la columna Estado la palabra
Calificación que se mostrará como un enlace en azul indicando con ello que la tarea de ese
alumno/a está pendiente de calificar. Si el alumno envió su tarea, fue calificada y la ha vuelto a
enviar verá entonces un enlace con el título Actualizar. Al pulsar en ese enlace verá en la pantalla
el formulario de calificación.
186
Envío. Bajo este epígrafe verá con un enlace en azul el nombre del archivo que el alumno/a
ha subido como tarea. Para verlo basta pulsar en él.
Calificación. En este menú desplegable seleccionaremos la calificación que queramos dar a
la tarea. El desplegable mostrará la ecala de calificaciones numéricas que se ha asignado a la tarea
o la escala cualitativa que hayamos configurado.
Comentarios. Aunque este campo es opcional es una buena práctica acompañar las
calificaciones con comentarios. Podemos incluir aquí cosas tales como los puntos fuertes de la
tarea, lo que se debe mejorar, los objetivo alcanzados, etc.
Archivos de respuesta. El profesor/a puede adjuntar a la tarea además de los
comentarios los archivos que estime oportunos.
Enviar emails de notificación. Si se activa el alumno/a recibirá en la dirección de correo
configurada en su perfil un mensaje con la calificación de la tarea y los comentarios del profesor/a
si los hubiera.
4.6. Lección
4.6.1. Características
Una lección proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie
de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un número de respuestas
posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, progresará a la próxima página o
volverá a una página anterior. La navegación a través de la lección puede ser simple o compleja,
dependiendo en gran medida de la estructura del material que se está presentando.
• Una lección se compone de un número de páginas y, opcionalmente páginas de
contenidos (conocidas anteriormente como tablas de ramificación).
• Cada página contiene algún tipo de contenido y, por lo general, termina con una
pregunta.
• Cada página ofrece, por lo general, un número de respuestas.
• Los contenidos de la lección serán fraccionados en pequeñas partes o páginas y se
mostrarán al alumno parte a parte.
• Los alumnos/as acceden a las diferentes páginas de la lección sólo cuando han
contestando a las preguntas
• Asociado a cada respuestas hay un salto. Este salto puede ser relativo -esta página,
siguiente página- o absoluto -especificando una de las páginas de la lección o el final de la
lección.
• Las respuestas correctas permiten avanzar hacia el final de la lección o rama.
• Las respuestas erróneas son penalizadas mostrando el mismo contenido otra vez o
incluso alguna parte posterior adicional de la lección, o hasta el principio de la lección o
rama.
• Los tipos de preguntas son: Opción Múltiple, Respuesta Corta, Verdadero/Falso,
Emparejando y Numérica.
• Si el alumno no completa la lección, cuando regrese a la misma se le dará la opción de
comenzar desde el principio o desde la última respuesta correcta.
187
• En una lección que permite Retomar, el alumno/a puede repetir la lección hasta
conseguir la nota más alta.
Para saber más
Hasta Moodle 2.0 la lección era el único modo de crear un itinerario de aprendizaje,
actualmente la característica de Actividades condicionales (de la que trataremos en un
próximo capítulo) supera con mucho las posibilidades de la lección, que no obstante sigue siendo
una actividad interesante.
Una alternativa a la lección es el módulo LAMS que nos permitirá poder estructurar
itinerarios de aprendizaje de un modo más versátil. LAMS es una herramienta de diseño de
secuencias de aprendizaje, inspirada en Learning Design, que nos permite construir rutas a través
de las cuales los alumnos pueden avanzar en función de sus logros. Además, LAMS Community
dispone de un espacio para profesores donde a modo de repositorio, se pueden compartir
secuencias ya hechas.
La instalación del módulo LAMS debe hacerla un administrador que tenga acceso al sistema
de ficheros del servidor Moodle.
Para más información consulte LAMS Module
4.6.2. Configuración de una lección
Como en otras actividades, para crear una nueva lección hay que activar el modo de edición
y, a continuación, seleccionar Lección de la lista desplegable Agregar una actividad. Esto nos
llevará al formulario de configuración donde completaremos los campos siguientes:
188
Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que quedará enlazada la lección en
la página principal del curso, dentro de la sección elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas
HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.
Límite de tiempo: Esta opción establece un tiempo límite en la lección. Los estudiantes
verán un contador en JavaScript y el tiempo se registrará en la base de datos. Debido a la
naturaleza inconsistente de JavaScript, el temporizador no desconecta al estudiante de la lección
cuando el tiempo acaba, pero cualquier pregunta respondida después del límite no es
contabilizada. El tiempo se comprueba en la base de datos cada vez que el estudiante envía una
pregunta. Si desea utilizar esta característica haga clic en la casilla Habitilitar y escriba un número
en minutos para indicar el tiempo límit.
Número máximo de respuestas: permite controlar el número máximo de respuestas que
tendrá la lección. El valor por defecto es 4, pero, por ejemplo, si todas las preguntas van a ser de
tipo V/F cambiaríamos este valor a 2. Este valor también se usa para asignar el máximo número de
capítulos que se usarán en la lección. En cualquier caso, siempre podemos volver a este formulario
y cambiar este valor de acuerdo con nuestras necesidades.
Este grupo de opciones de configuración admite parámetros extra, para mostrarlos pulse el
botón Mostrar avanzadas.
Disponible desde; Fecha final: establece los límites temporales entre los que se podrá
realizar la actividad. Puede utilizar uno u otro parámetro pulsando en la casilla Habilitar.
Lección protegida con contraseña. si activamos esta opción, el estudiante no podrá
acceder a la lección a menos que escriba la contraseña.
Contraseña: para escribir la contraseña de acceso.
Calificación. Este valor determina la máxima calificación que se puede obtener con la
lección. El rango va de 0 a 100. Este valor puede cambiarse en cualquier momento. Los cambios
tendrán un efecto inmediato en la página de calificaciones y los alumnos podrán ver sus
calificaciones en diferentes listas. Además de la escala numérica se pueden utilizar escalas de
calificación personalizadas, veremos más adelante cómo hacerlo.
189
Lección de práctica. Permite decidir si la lección es o no de práctica. Las lecciones de
práctica no se incluirán en el libro de calificaciones del alumno/a.
Puntuación personalizada. Esta opción le permite asignar un valor numérico a cada
respuesta. Las respuestas pueden tener valores negativos o positivos. Se asignará automáticamente
a las preguntas importadas 1 punto a cada respuesta correcta y 0 puntos a cada respuesta
incorrecta, si bien usted puede cambiar esto después de importarlas.
Se permite volver a tomar la lección. Esta opción determina si los alumnos/as pueden
tomar una lección más de una vez. El profesor puede decidir que la lección contiene material que
los alumnos/as deben conocer en profundidad, en cuyo caso se debería permitir que el alumno/a
repita la lección. Por otro lado, si el material se utiliza como examen esto no debería permitirse. Si
ajusta este parámetro a "Sí", tendrá entonces que utilizar el menú desplegable Calificación con
varios intentos para decidir cómo se calculará la calificación total de la lección: el promedio de
calificación de todas las repeticiones o el mejor resultado obtenido.
Mostrar puntuación acumulada: Cuando se activa esta opción, cada página mostrará
los puntos que el estudiante ha obtenido del total de puntos posible. Por ejemplo, si un estudiante
ha contestado correctamente cuatro preguntas de 5 puntos y ha fallado una pregunta, la
puntuación provisional será de 15/20 puntos.
Permitir revisión al estudiante . Esta opción permite al estudiante volver atrás para
cambiar sus respuestas
Mostrar botón revisar. Esta opción muestra un botón después de una pregunta
contestada incorrectamente, permitiendo al estudiante intentar responderla de nuevo. No es
compatible con las preguntas de ensayo, de modo que deberá dejarla sin seleccionar si usted está
utilizando este tipo de preguntas.
Número máximo de intentos . Podemos establecer el número máximo de intentos que
permitimos a los estudiantes para llegar a la respuesta correcta (entre 1 y 10). En los casos de
preguntas sin opciones (por ejemplo, preguntas de respuesta corta o numérica), este valor indica el
número de veces que puede responder antes de que lo envíe a la siguiente página de la lección. Si
asignamos el valor 1 estaremos dando al estudiante una única opción para responder cada
pregunta, lo que supone un comportamiento similar a los cuestionarios.
190
Como se trata de un parámetro global se aplicará a todas las preguntas de la lección sin tener
en cuenta el tipo de pregunta. Por otro lado, este parámetro no se aplica cuando el profesorado
comprueba las preguntas o cuando navega por la lección. No son registrados en la base de datos el
número de intentos realizados ni las calificaciones obtenidas por los docentes.
Mostrar retroalimentación por defecto. Determina si el estudiante visualizará o no el
texto de retroalimentación que hayamos incluido en las preguntas.
Barra de progreso. Muestra una barra de progreso al final de la lección. Por el momento,
la barra de progreso tiene más precisión cuando las lecciones son lineales. Al calcular el porcentaje
completado, las Tablas de ramificación y las páginas de preguntas contestadas correctamente
contribuyen al progreso de la lección. Al calcular el número total de páginas de la lección, los
conglomerados y las páginas incluídas en los conglomerados sólo cuentan como una página única,
excluyéndose las páginas de final de conglomerado y final de tabla de ramificación. El resto de las
páginas cuentan para calcular el total de páginas de la lección.
Mostrar menú de la izquierda. Esta opción muestra una lista de las páginas (tablas de
ramas) de la lección. Las páginas de preguntas, las páginas de clústeres, etc., no se mostrarán por
defecto (usted puede elegir el mostrar las páginas de preguntas marcando esa opción en la
pregunta).
Este bloque de configuración admite parámetros extra para mostrarlos pulse el botón
Mostrar avanzadas .
Mostrar el menú de la izquierda sólo si la calificación es mayor que. Esta
configuración determina si un estudiante debe obtener una cierta puntuación para poder ver el
menú de la izquierda. Esto obliga al estudiante a pasar por toda la lección en su primer intento y
así obtener la puntuación necesaria para poder utilizar el menú de la izquierda para la revisión.
Número mínimo de preguntas. El siguiente parámetro se refiere al no de preguntas
mínimo que el estudiante debe contestar para obtener una calificación. Sólo se utiliza cuando una
lección tiene un entramado complejo de ramificaciones. Hay que indicar que este valor no fuerza a
los estudiantes a que contesten a muchas preguntas de la lección.
En el caso de fijar este parámetro, por ejemplo, a 20, se asegurará que las calificaciones se dan
sólo si los estudiantes han visto por lo menos este número de preguntas. Tomemos el caso de un
estudiante que vea solamente una sola rama en una lección con, por ejemplo, 5 páginas y conteste
a todas las preguntas asociadas correctamente. Y que después elige terminar la lección (se asume,
lo que es bastante razonable, que existe esa opción en la Tabla rama del nivel superior). Si no
hemos ajustado este parámetro, su calificación sería 5 de 5, es decir, 100%. Sin embargo, si fijamos
el valor en 20, su calificación quedaría reducida a 5 sobre 20, es decir, 25%. En el caso de otro
estudiante que pasa a través de todas las ramas y ve, por ejemplo, 25 páginas y contesta a todas las
preguntas correctamente excepto a dos, su calificación sería 23 sobre 25, es decir, 92%.
Si se utiliza este parámetro, entonces la página de la apertura de la lección se debería explicar
cómo se puntuará la lección. Por ejemplo, podría decir lo siguiente: “En esta lección se espera que
respondas por lo menos a n preguntas. Puedes responder a más si lo deseas. Sin embargo, si
respondes menos de n preguntas tu calificación será calculada como si hubieras respondido a n.
Obviamente n es sustituido por el valor real que se ha dado a este parámetro. Este parámetro
indica a los estudiantes cuántas preguntas han respondido y cuántas se espera que respondan.
191
Número de páginas a mostrar . Este valor se usa solamente en las lecciones de tipo
Tarjeta (Flash Card). Su valor por defecto es cero y significa que todas las Páginas/Tarjeta serán
mostradas en la lección. Cuando el valor es distinto de cero se mostrarán ese número de páginas.
Después de mostrar ese número de Páginas/Tarjeta viene el final de la lección y se muestra la
calificación obtenida por el estudiante. Si el valor que se asigna es superior al número de páginas
de la lección se mostrarán todas las páginas.
Pase de diapositivas. Esta opción permite mostrar la lección como una sesión de
diapositivas, con una anchura, altura y color de fondo personalizado fijos. Se mostrará una barra
de desplazamiento basada en CSS si el contenido de la página excede la anchura o la altura
seleccionadas. Por defecto, las preguntas se "desgajarán" del modo de pase de diapositivas, y sólo
las páginas (i.e., tablas de ramas) se mostrarán en una diapositiva. Los botones etiquetados por el
idioma por defecto como "Siguiente" y "Anterior" aparecerán en los extremos derecho e izquierdo
de la diapositiva si tal opción es seleccionada en la página. El resto de los botones aparecerán
centrados debajo de la diapositiva.
Podemos indicar la anchura y altura del pase de diapositivas mediante en número de píxels
la tendrán las diapositivas. El color de fondo del pase de diapositivas depende del código de 6
letras para el color de las diapositivas.
Enlace a una actividad . El menú emergente contiene todas las actividades del curso. Si se
selecciona una de ellas, al final de la lección aparecerá un enlace a dicha actividad.
Archivo multimedia: existe también la posibilidad de incorporar un archivo multimedia a
la lección de forma que lo primero que verá el estudiante cuando acceda a la lección será la
reproducción de ese archivo (por ejemplo, un archivo de audio explicando los objetivos de la
lección, su puntuación, etc.).
192
Dependiente de: este parámetro es el primero de un bloque que nos permite vincular la
ejecución de la lección actual a la ejecución de alguna otra lección. Se trata de forzar a que los
estudiantes hayan pasado por una determinada lección antes de ejecutar esta. Los siguientes
parámetros nos permiten ajustar los criterios de dependencia referidos al paso por esa lección
(pueden combinarse criterios).
Tiempo empleado (minutos): el estudiante debe emplear en la lección el tiempo que
aquí se indique.
Completado: el estudiante debe completar la lección.
Calificación superior a (%): el estudiante debe haber obtenido una determinada
puntuación (la que aquí se establezca).
Una vez ajustada la configuración, pulsaremos en el botón Guardar cambios y regresar al
curso o Guardar cambios y mostrar.
4.6.3. Agregar contenidos a una lección
Después de configurar los parámetros generales de la actividad y pulsar Guardar cambios y
mostrar, se abre una ventana donde Moodle nos pregunta qué es lo queremos hacer para crear
nuestra lección y nos ofrece siguientes alternativas:
Importar preguntas: si tenemos preguntas guardadas en un formato compatible con
Moodle (por ejemplo, GITF), podemos empezar nuestra lección con la integración de esas
193
preguntas (recordemos que uno de los usos que puede tener una lección es como una actividad
más de evaluación).
Importar PowerPoint: se trata de importar una presentación que tengamos realizada en
PowerPoint y hacer que cada una de sus diapositivas se convierta en una página dentro de la
lección de Moodle. Después de realizar esta conversión podremos añadir preguntas y actividades
de evaluación ya sean formativas o sumativas sobre las diapositivas integradas en la lección.
Agregar una página de contenido: o página especial dentro de la lección en la que se
plantea al estudiante tomar diferentes caminos o itinerarios dentro de la lección (antiguamente este
tipo de página era conocida como ramificación).
Añadir página: se trata de la opción más frecuente al iniciar una lección. Se trata de
páginas web creadas con el editor HTML integrado en Moodle a las que además se le añade,
opcionalmente, una pregunta de cualquiera de los tipos de preguntas descritas en la actividad
cuestionario (opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, numérica, emparejamiento,
ensayo). El avance en la lección va a depender de la respuesta del estudiante a esa pregunta, por lo
que se puede decir que dicho avance es condicional ya que depende de la interacción del
estudiante con las preguntas planteadas
Agregar un clúster. Un clúster es un tipo de página especial o mejor dicho conjunto de
páginas que contienen una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera aleatoria, es
decir, que si el estudiante accede en ocasiones diversas a la lección, y entra en uno de los clústeres
no siempre le aparecerán las mismas preguntas. Un clúster puede contener un número indefinido
de preguntas. Cuantas más tenga, menos probabilidades habrá de que el estudiante se encuentre
con preguntas repetidas. En una de las preguntas se puede añadir un final de clúster que haga
que el estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la lección que indiquemos.
Para saber más
GITF. Es es el formato de importación de preguntas más amigable para Moodle de todos los
formatos disponible. Su diseño permite que los profesores pueden escribir las preguntas en un
archivo de texto plano (.txt) de forma fácil. Permite preguntas de opción múltiple, Verdadero o
Falso, Cortas, Emparejar y numéricas, también permite las preguntas de rellenar huecos
insertándolas como _____ . Se pueden mezclar Varios tipos de preguntas en un solo archivo del
texto, y este formato también permite líneas comentarios, los nombres de la pregunta,
retroalimentación y los porcentaje-peso (ponderar) calificaciones.
Por lo demás este formato de importación es también válido para la actividad Cuestionario
de la que trataremos en el siguiente capítulo. Otros formatos de pregunta que Moodle puede
importar son: aiken, aon, blackboard, etc.
Para más información:
Tipos de formato de las preguntas en Moodle Docs
194
4.6.4. Añadir una página
Para añadir una página hacemos clic sobre el enlace Añadir una página .
Se nos mostrará entonces una ventana en la que podemos seleccionar qué tipo de preguntas
vamos a utilizar en la página. Una vez seleccionado el tipo deseado pulsamos el botón Añadir
Página. Atención, no vamos a añadir páginas que sólo contengan preguntas. Vamos añadir
páginas con un contenido (por ejemplo "Argumento de El Quijjote", "estructura de la célula",
"Orígen de los Premios Nobel", etc.) que finalizarán planteando al alumno/a una pregunta (que
puede ser de diversos tipos) y en función de la respuesta que dé se le llevará a uno u otro lugar de
la lección.
195
Se nos mostrará entonces el formulario para añadir la página. A propósito del tema de los
cuestionarios vimos cómo funcionaban los distintos tipos de preguntas. Vamos a ver a título de
ejemplo cómo diseñar una página que termina con una pregunta de opción múltiple. Para ello:
1. En el menú desplegable "seleccione un tipo de pregunta", seleccionamos Opción
múltiple.
2. En el formulario que aparece ponemos título a la página y escribirmos algo de
contenido en el campo Contenido de la página. Podemos enriquecer el texto insertando
imágenes, multimedia, sonidos, etc. No es conveniente escribir demasiado, dadas las
características de la actividad lección es preferible ir dividiendo los contenidos en pequeñas
porciones. Al final del texto escribimos una pregunta.Por ejemplo he escrito una página
sobre los antecedentes de la Revolución Francesa y termino preguntando "¿La corriente de
pensamiento vigente en Francia durante la revolución era". A continuación escribiré las
posibles respuestas. Como sólo una de esas respuestas es válida no he marcado la casilla
Multirespuesta. Si desea que más de una sean válidas puede marcarla, en cuyo caso al
alumno se le permitirá seleccionar más de una respuesta.
3. Ahora viene el momento de ofrecer al alumno/a las respuestas posibles. Al menos
tendremos que ofrecer dos. Yo voy a poner cuatro. Para ello utilizamos los campos de
fomulario Respuesta 1, Respuesta 2, etc. Todos tienen la misma estructura.
196
4. Los llenamos de esta forma
• Respuesta. Escriba aquí el texto de la respuesta que verá el alumno/a.
• Comentario. Este campo es opcional. Cuando el alumno/a marque esta
respuesta verá el texto que aquí escribamos como retroalimentación
• Saltar. El menú desplegable mostrará un listado de las páginas de que conste
nuestra lección. De este modo dependiendo de lo que marque el alumno/a se le
llevará a uno u otro lugar. Si nuestra lección no tiene páginas se mostrará
únicamente: esta página; página siguiente; página anterior; fin de la lección
• Puntuación. Pondremos 1 en la respuesta correcta y 0 en las incorrectas. Si
queremos penalizar las incorrectas escribiremos -1 o -0,5 o cualquier otra
penalización que queramos aplicar. Si marcamos Multirespuesta entonces debemos
dividir la calificación total de la pregunta entre las respuestas que consideremos
correctas.
5. Para terminar pulse el botón Guardar página.
197
Veremos entonces una ventana con la estructura de la lección que estamos contruyendo.
Podemos ver cómo va a quedar nuestra página pulsando el icono de previsualización
Si queremos añadir otra página con preguntas utilizamos el menú desplegable Añadir una
nueva página... y seleccionamos Pregunta. La terminología es aquí confundente, en buena
lógica debería decir "Página" en lugar de "Pregunta", quizá el traductor de la interfaz quería decir
"Página con preguntas".
Para el propósito de este ejemplo nosotros seleccionaremos "Agregar una página de
contenido". Como sabe la lección consta de dos tipos de páginas: Páginas (o páginas con
preguntas) y Páginas de contenido.
Nota
No es necesario que todas las páginas de una lección terminen con una pregunta. Puede
haber páginas sin pregunta alguna. Si desea hacer esto seleccione entonces cualquier tipo de
página y simplemente no rellene los campos de respuesta.
198
4.6.5. Añadir una página de contenido
Además de las páginas de preguntas, también podemos añadir páginas de contenido (lo que
antiguamente se llamaba ramificaciones o tablas de ramificaciones). Las páginas de contenido
son páginas que tienen un conjunto de enlaces a otras páginas de la lección. Normalmente una
lección comienza con una página de contenido que actúa como Tabla de contenidos. Una tabla de
contenidos divide la lección en un conjunto de secciones que se pueden seguir separadamente.
Cada rama puede contener varias páginas (usualmente referidas todas al mismo tema). Cada rama
viene identificada por un botón. El final de una ramificación normalmente se señala con una
página Final de Ramificación. Ésta es una página especial que, por defecto, hace que el estudiante
regrese a la tabla de rama precedente.
El formulario de edición de una página de contenidos consta de varios campos para
introducir diferentes elementos de texto:
199
Título de la página: es el nombre de la página. Las páginas se identifican por su título,
por tanto procure que sea sintético a la vez que descriptivo.
Contenidos de la página: es un campo opcional. Normalmente se reserva para poner una
información introductoria sobre el tema de la lección, explicación de los objetivos, un resumen de
las diferentes secciones, etc.
Descripción: es un identificador corto de cada una de las secciones (ramificaciones) de que
consta la lección. Este texto aparecerá en los botones de salto de la tabla de contenidos . A cada
descripción se le asocia un salto que indicará qué página se presentará cuando el estudiante
presione ese botón.
Cuando termine pulse el botón Añadir página.
Una vez hemos añadido la página nos encontraremos con la ventana que muestra la
estructura de la lección. Si queremos ver cómo queda la página de contenidos recién añadida
pulsamos el botón de previsualización.
La imagen a continuación muestra el aspecto de la página de contenidos correspondiente al
formulario de configuración anterior.
200
En una lección puede haber más de una tabla de ramificación. Por ejemplo, una lección
podría estructurarse de forma útil de modo que los puntos especializados fueran sub-ramas de las
ramas principales. Es importante dar a los estudiantes un medio de terminar la lección. Esto puede
hacerse incluyendo un enlace de Finalizar Lección en la tabla de ramificación principal. Esta acción
saltaría a la página (imaginaria) Final de Lección.
Otra opción consiste en usar la última rama de la lección simplemente continuando hasta el
fin de la lección, esto es, la lección no termina con una página de Fin de Ramificación. Todas estas
opciones nos permiten crear actividades bastante complejas por lo que habrá que cuidar
especialmente la fase de diseño de la actividad. Esta misma dificultad se traduce en una gran
flexibilidad a la hora de utilizar los contenidos con los estudiantes, permitiendo que dos
alumnos/as diferentes realicen itinerarios completamente distintos.
4.6.6. Clúster
Como ya hemos visto para añadir páginas y páginas de contenidos, para agregar un clúster
desde la pestaña Edición en el desplegable Añadir una nueva página... seleccionamos
Cluster.
201
Un clúster es un tipo de página especial o mejor dicho conjunto de páginas que contienen
una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera aleatoria, es decir, que si el
estudiante accede en ocasiones diversas a la lección, y entra en uno de los clústeres no siempre le
aparecerán las mismas preguntas. Un clúster puede contener un número indefinido de preguntas.
Cuantas más tenga, menos probabilidades habrá de que el estudiante se encuentre con preguntas
repetidas. En una de las preguntas se puede añadir un final de clúster que haga que el
estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la lección que indiquemos.
4.6.7. Modos de visualización de la edición de una lección
Estando en la página principal de edición de la lección ya hemos visto cómo utilizar la
pestaña Edición. La página se visualiza por defecto en el modo colapsado . En este modo, se
muestra el contenido de cada una de las páginas, su título, una serie de iconos para realizar
diferentes acciones (cambiar la página de ubicación, editar, previsualizar y borrar). El otro modo
de visualización se denomina expandido. En este modo, se presenta una tabla con los títulos de
las páginas que componen la lección, el tipo de página que es cada una de ellas, los saltos si los
hubiera dentro de cada página y las acciones asociadas a cada una de esas páginas.
202
4.6.8. Previsualizar una lección
Para probar cómo va quedando la lección tenemos la pestaña de Previsualizar que nos
muestra la lección tal como la vería un alumno o alumna (a excepción del temporizador y la barra
de progreso, que sólo se muestran al estudiante). Con esta opción podemos probar la navegación,
las respuestas correctas e incorrectas, los mensajes de refuerzo, etc. Cuando la lección ya está en
funcionamiento y es definitiva, los estudiantes podrán hacer uso de ella. Pasando por las diferentes
páginas y contestando adecuadamente a las preguntas llegarán a la página final de la lección
donde se le mostrará una felicitación y la puntuación obtenida. En esa misma página aparecen
botones para revisar la lección (con la posibilidad de cambiar algunas las respuestas), volver a la
página principal del curso o acceder a su libro de calificaciones.
4.6.9. Informes
Una lección se califica cuando el estudiante llega al Final de la Lección. Este punto
normalmente se alcanza contestando correctamente la pregunta de la última página (orden lógico).
El estudiante no tiene la obligación de pasar por toda la lección de una sentada. Si un
estudiante pasa algunas páginas y hay una interrupción, la próxima vez que vea la lección se le
preguntará si quiere volver a empezar desde el inicio de la lección o desde el punto donde lo dejó.
El último punto es en realidad la página que alcanzó con su última respuesta correcta. Los intentos
previos se registran y la calificación para las sesiones interrumpidas incluirá páginas vistas y
preguntas respondidas de otras sesiones.
Toda la información correspondiente a los diferentes intentos de los estudiantes se muestra
en la pestaña Informes. Si queremos una información mucho más detallada que incluye cómo
han contestado los usuarios a las diferentes preguntas, haremos clic en el enlace Estadísticas
detalladas.
203
De alguna manera dar una calificación a una lección tiene sus ventajas y sus inconvenientes.
El foco principal de la lección debería ser la transferencia de conocimiento de un modo
razonablemente interesante. Dar una calificación puede convertir la lección en una especie de
cuestionario donde dar las respuestas correctas sea el único objetivo. Por otra parte, a los
estudiantes les gusta obtener una la máxima puntuación y dar calificaciones puede ser el aliciente
necesario para hacer que el estudiante repita la lección hasta conseguir una puntuación del 100%.
Por último, indicar que, aunque las lecciones tienen calificaciones, no deben ser consideradas
como tareas que llevan a obtener notas significativas. Son más útiles como tareas formativas donde
las calificaciones, aunque son una medida de actividad, no se cuentan generalmente en la nota
final del curso. Si las lecciones se utilizan de una manera formal, probablemente lo más
conveniente es utilizar sus calificaciones como umbrales. Por ejemplo, “Debes tener por lo menos
una media del 80% en las ocho lecciones de este curso para realizar la tarea XYZ”. Las lecciones se
utilizan principalmente para lograr que uno comprenda porciones de conocimiento. Evaluar ese
conocimiento es algo distinto.
4.7. Wiki
4.7.1. Características
Una wiki posibilita la creación colaborativa de documentos. Básicamente una wiki es una
página web en cuya creación puede participar toda la clase, simplemente usando el navegador, sin
necesidad de conocer el lenguaje HTML. Una wiki comienza con una primera página (o página
principal). Cada uno de los participantes puede añadir otras páginas a la wiki simplemente
creando un enlace en la principal.
"Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rápido", y es precisamente la rapidez para crear y
actualizar páginas uno de los aspectos definitorios de la tecnología wiki. El módulo Wiki de
Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o
modificar su contenido, por ello es una poderosa tecnología al servicio del trabajo y el aprendizaje
colaborativo.
Moodle 2.0 ha simplificado y facilitado notablemente el trabajo con la wiki, creando un
entorno más intuitivo y más parecido al que los usuarios/as de la Web 2.0 están acostumbrados.
4.7.2. Crear una wiki
Crear una wiki es sencillo. Active el modo edición y vaya al menú Agregar actividad... y
seleccione Wiki. Accederá entonces al formulario de configuración.
204
Nombre de la wiki: es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecerá en la
página principal del curso.
Descripción de la wiki : es un texto breve pero informativo que resume las características
de este wiki, su propósito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML,
así que será fácil introducir estilos, tablas o imágenes. No obstante, es recomendable mantener este
sumario de forma muy resumida
Nombre de la primera página . Como se ha dicho una wiki tiene una primera página (o
página principal), en ella se crean los enlaces a las otras páginas que conforman la wiki. Aquí
pondremos un título a esa primera página.
Modo wiki: Se puede elegir entre wiki colaborativa (todo el mundo puede editarla) o wiki
individual (cada estudiante tiene su propia wiki y sólo él o ella puede editarla).
Formato por defecto: Este ajuste determina el formato por defecto usado cuando se
editan páginas wiki.
• HTML. Quizá el modo más sencillo cuando no se tiene experiencia. En este modo se
utilizará el editor HTML para editar la wiki.
• Creole. Lenguaje común de marcas wiki que tiene disponible una pequeña barra de
herramientas de edición
• Nwiki. Lenguaje de marcas parecido al Mediawiki.
Una vez guardamos la configuración de la wiki veremos una pantalla en la que se nos pedirá
que creemos la primera página. Esta página tendrá el título y el formato por defecto que pusimos
en el formulario de configuración.
205
Hacemos clic entonces en el botón Crear Página. Vemos entonces el editor de páginas de
la wiki.
206
Recuerde que estamos editando la primer página de la wiki. Podemos utilizar el editor
HTML del modo habitual para introducir todo tipo de texto, imágenes, multimedia, enlaces a
archivos, etc.
En esta primera página creamos también los enlaces al resto de páginas que conformarán la
wiki. Para crear esos enlaces basta con encerrar el título de las páginas a crear entre corchetes, [[ ]].
Por ejemplo si queremos crear un enlace a una página titulada "Enseñanza Primaria", simplemente
escribirmos [[Enseñanza Primaria]]. La página no existe todavía, estamos creando una estructura,
posteriormente añadiremos contenidos a esa página.
También es posible añadir marcas en el campo "otras marcas", o utilizar las marcas que
estuvieran definidas para el curso o el conjunto del aula virtual (marcas oficiales). Aquí "marca"
tiene el sentido que se ha hecho ya habitual en la Web 2.0, son simplemente términos o expresiones
que facilitarán la búsqueda de contenidos.
Cuando esté listo pulse el botón Guardar. Se crea así la primera página que tendrá un
aspecto como el que sigue. Ahora para añadir contenidos a las páginas cuyos enlaces hemos creado
en la primera página basta con pulsar en su título (que habitualmente se mostrará resaltado en
rojo).
4.7.3. Agregar y editar páginas
Nos habíamos quedado en la página inicial de la wiki donde habíamos creado unos cuantos
enlaces a páginas todavía no existentes, que se mostraban con el título resaltado en rojo.
207
Pues bien, para crear una cualquiera de esas páginas y añadirles contenido basta con hacer
clic en el enlace correspondiente. Veremos entonces la conocida pantalla de creación de una nueva
página.
208
Pulsamos entonces en el botón Crear Página y estaremos ante el editor que podremos
utilizar del modo habitual para crear contenidos.
Cuando terminamos pulsamos el botón Guardar. De este modo tan sencillo hemos creado
la página. Para regresar a la página principal del wiki podemos utilizar el menú de navegación,
que como ya vimos está en parte superior de la ventana. De regreso a la página principal veremos
que el enlace a la página ya creada ha dejado de estar resaltado en rojo y se muestra como un
enlace normal, indicando con ello que la página ya existe.
209
Si pulsamos en el enlace a una página existente veremos su contenido. Si lo que queremos es
editar dicho contenido debemos entonces pulsar en la pestaña Editar, para pasar al modo de
edición de páginas. Cualquier página existente, incluida la principal, se pueden editar de este
modo.
210
4.7.4. Gestionar la wiki
En la parte superior de cada página de la wiki encontramos una conjunto de pestañas que
nos servirán para gestionar nuestra wiki. Ya hemos visto las pestañas Ver y Editar. Veamos las
otras.
Comentarios
Esta es una características muy interesante y novedosa en Moodle 2.0. Anteriormente no
había forma de comentar las páginas de la wiki, con lo que las discusiones entre los colaboradores
había que ponerlas en la propia wiki o incluso crear un foro especial para ello. Esto hacía muy
incómodo el trabajo con wikis. Ahora todo esto se acabó. Las páginas irán reflejando un contenido
de consenso entre los participantes que tendrán un lugar para sus discusiones en la pestaña
Comentarios. Para agregar un comentario basta con pulsar el enlace Agregar comentario.
Historia
211
Cada vez que un usuario introduce una modificación en la página y la guarda se crea una
nueva versión, que se van numerando progresivamente. Esta pestaña nos muestra un listado de
las versiones indicando el usuario autor, la fecha y la hora. Para acceder a una versión basta hacer
clic en el número bajo la columna Versión. Es posible también ver cuáles han sido las
modificaciones introducidas comparando versiones. Para ello basta hacer clic en el botón de radio
que aparece junto a cada modificación y pulsar en Comparar seleccionados.
Las versiones de la página se van sucediendo y numerando progresivamente. Imagine que
después de editar varias veces la página estamos ya en su última versión que es la 3. Pero nos
damos cuenta de que no está yendo por buen camino y queremos volver a otra versión, pongamos
la 2. Para hacer esto pulsamos en el número 2 que hay bajo la columna Versión. Veremos entonces
cómo estaba la página en ese momento. En esa ventana hacemos clic en el enlace Restaurar esta
versión. De esta forma se creará una nueva versión de la página, la 4 en nuestro ejemplo, cuyo
contenido será idéntico a la 2. Este mecanismo nos permite volver atrás, deshaciendo todos los
cambios de una vez y al mismo tiempo no perderlos.
Mapa
212
Nos permite ver la estructura de la wiki según distintos criterios que iremos seleccionando
en el desplegable Menú Mapa. Por ejemplo si seleccionamos Enlaces, veremos un listado de las
páginas que contienen un enlace a esta página; Contribuciones nos mostrará todos los usuarios que
han colaborado en la edición; Lista de páginas, da paso a un listado de todas las páginas que
conforman la wiki ordenadas alfabéticamente según el título; Páginas actualizadas, nos muestra un
listado de las páginas de la wiki que se han modificado agrupadas por fechas.
Archivos
Esta pestaña es muy interesante. Nos permite adjuntar cualquier tipo de archivo a la wiki.
Para ello pulsamos el botón Editar archivos de la wiki. En la ventana que aparece pulsamos en
Agregar... y se abrirá el Selector de archivos que usaremos del modo habitual. Los archivos así
añadidos estarán disponibles desde cualquier página de la wiki.
213
Administración
Esta pestaña nos permitirá eliminar versiones de una página o páginas enteras.
Para borrar una página seleccionamos Borrar páginas y luego pulsamos el botón Listar
Todas. Se nos mostrará un listado completo de las páginas de la wiki. Para eliminar una página
pulsamos el icono
que hay junto a su título. También es posible desde aquí pasar a editar la
página haciendo clic en el icono
214
Para eliminar versiones seleccionamos Eliminar versiones de la página. Se mostrará entonces
un listado numerado con las versiones existentes de la página con indicación del autor, fecha y
hora.
Para borrar una o más versiones de la página simplemente las seleccionamos haciendo clic en
el botón de radio que hay en la columna Borrar versiones de la página y pulsamos el botón Borrar
versiones de la página. Se puede seleccionar más de una versión pero no todas. Eliminar todas las
versiones es lo mismo que borrar la página entera y para eso utilizaremos el procedimiento
anteriormente descrito.
4.8. Glosario
4.8.1. Características del glosario
El módulo de actividades glosario permite a los participantes crear una lista de definiciones
del estilo de un diccionario.
Un profesor puede crear un glosario como un diccionario con los términos más significativos
de su materia y ponerlo a disposición de sus alumnos/as. El glosario puede también tener la forma
de una enciclopedia donde cada entrada da paso a un artículo extenso. También puede servir para
crear listas de preguntas y respuestas (las típicas FAQ). El texto del glosario se puede enriquecer
con imágenes, vídeos, archivos adjuntos, etc. Las entradas del glosario se pueden agrupar en
categorías. Podemos usar la característica de auto-enlace de modo que cada vez que en cualquier
lugar del curso aparezca una palabra incluida en el glosario se creará automáticamente un
hiperenlace que remitirá a su explicación.
215
Podemos crear un glosario editable únicamente por el profesor o en el que también puedan
participar los/as alumnos/as. La plataforma distingue entre el glosario principal de un curso (único
y sólo editable por el profesor), y los glosarios secundarios. Podemos crear tantos glosarios
secundarios como se necesite y permitir o no que los/as alumnos/as puedan editarlos. Esto permite
hacer del glosario una actividad colaborativa en la que los estudiantes participan activamente en la
construcción del conocimiento.
Para saber más
Usos didácticos de un Glosario.
4.8.2. Crear un glosario
Para añadir un glosario activamos la edición, vamos a Agregar actividad... y seleccionamos
glosario.
En el formulario de configuración ponemos un Nombre para el glosario suficientemente
significativo y utilizamos el campo Descripción para incluir cualquier tipo de instrucciones sobre
su uso, propósito, etc. Podemos utilizar el editor HTML para enriquecer el texto con formatos o
incluir imágenes o archivos multimedia.
Entradas por página. Establece el número de palabras y definiciones que los estudiantes
verán en cada página del glosario. El propósito es evitar tener que utilizar la barra de
216
desplazamiento del navegador para ver todas las entradas cuando son muchas. Si se está
utilizando la característica de auto-enlace debería poner un número bajo para evitar un excesivo
tiempo de carga cuando se muestren los términos automáticamente vinculados.
Tipo de glosario: indica si es el glosario principal o secundario. En cada curso sólo se
puede crear un glosario principal y únicamente será editable por el profesor. En cambio puede
crear tantos secundarios como sea necesario. Si desea que los estudiantes puedan añadir y cambiar
entradas el glosario deberá ser necesariamente de tipo secundario.
Permitir entradas duplicadas : determina si puede haber más de una entrada para el
mismo término aunque con explicaciones diferentes. El uso de esta opción depende del tipo de
información a contener. Para un diccionario es más común tener una única entrada con varias
acepciones, mientras que en una enciclopedia suelen encontrarse entradas diferentes. Si quiere que
los alumnos/as participen en el glosario tal vez es buena idea permitir entradas duplicadas de
modo que cada estudiante pueda en un momento determinado ofrecer su propia versión del
mismo término.
Permitir comentar las entradas : Establece si los estudiantes y profesores/as pueden
añadir comentarios a las definiciones del glosario. Cuando se permitan los comentarios, se
mostrarán a través de un enlace al pie de cada definición.
Permitir vista impresión. Si selecciona "Sí" se mostrará a los alumnos/as una versión
imprimible del glosario. Los profesores/as podrán acceder en cualquier caso a la vista de
impresión.
Hiperenlace automático . Hace que las entradas del glosario se enlacen automáticamente.
Cuando un término del glosario aparezca en cualquier elemento del curso (por ejemplo un
mensaje en el foro, una página creada con el editor, etc.) se verá como un hiperenlace que remitirá
a su definición.
Estado de aprobación por defecto. Si se establece a "No" las entradas del glosario
añadidas por un alumno/a deben ser revisadas y aprobadas por un profesor/a antes de ser
publicadas.
Formato de muestra de entradas. Especifica la forma en que se mostrará cada entrada
en el glosario. Los formatos permitidos son:
• Simple, estilo diccionario. Las entradas se muestran separadas ordenadas
alfabéticamente y agrupadas por iniciales, como en un diccionario convencional. No se
muestra el nombre del autor y los ficheros adjuntos se muestra como hiperenlaces.
• Continuo sin autor. Muestra las entradas una a continuación de otra sin ningún tipo
de separación.
• Completo con autor. Un formato semejante al de los foros, que muestra la
información del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.
• Completo sin autor. Igual que el anterior pero sin mostrar los datos del autor.
• Enciclopedia. Igual que "completo con autor" pero las imágenes se muestran
incrustadas con el texto.
• Lista de entradas. Los conceptos se muestran en una lista como hipervínculos.
• FAQ. Muy útil cuando queremos construir un listados de "Preguntas frecuentes"
(FAQ). Se añadirán automáticamente las palabras "Pregunta" y "Respuesta" al concepto y la
definición respectivamente. Las entradas se agrupan por su letra inicial.
217
He aquí una tabla que resume cómo se muestran las entradas según el formato elegido
Formato
Entrada Autor Fecha Definición Imágenes Archivos adjuntos
Lista de entradas
Simple, estilo diccionario
Continuo
FAQ
Completo sin autor
Completo con autor
Enciclopedia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x*
x
x
x
x
x
x
x*
x
x
x
x
x
x
hiperenlace*
hiperenlace
hiperenlace
hiperenlace
hiperenlace
hiperenlace
x**
* Se mostrará en una ventana emergente
** Las imágenes se mostrarán incrustadas en el texto
Mostrar enlace "Especial". Si se activa, los participantes pueden buscar en el glosario
según caracteres especiales, como por ejemplo @ y #.
Mostar enlace "TODAS" : indica si aparecerá este enlace para presentar la lista completa
de entradas (ordenada alfabéticamente), no sólo las de una letra particular.
Editar siempre: Los estudiantes sólo pueden editar sus propias entradas. Esta opción
permite decidir si los estudiantes pueden editar sus entradas en cualquier momento. Si selecciona
"Sí" entonces los estudiantes pueden editar sus entradas en cualquier momento. Si especifica "No"
los estudiantes solo podrán editar sus entradas durante un período determinado. Puede ser útil
configurarlo incialmente como "sí" y más adelante cambiarlo a "no" cuando demos por finalizado
el glosario.
Calificaciones. Permite decidir si se van a calificar las entradas del glosario y cómo.
• Roles con permiso para calificar. Establece si los estudiantes pueden calificar las
entradas de otros compañeros/as (no las suyas propias, no es posible la autocalificación) o
sólo lo pueden hacer los profesores/as del curso. Este parámetro sólo puede configurarse
cuando se haya guardado el glosario.
• Tipo de consolidación. El tipo de consolidación define cómo se combinan las
puntuaciones que se hayan dado para cada entrada del glosario para formar la nota final de
cada estudiante en el libro de calificaciones.
• Promedio de calificaciones. En el libro de calificaciones de cada estudiante
figurará la nota media de todas las calificaciones obtenidas en cada entrada.
• Número de calificaciones. El número de elementos calificados se convierte en
la nota final. Tenga en cuenta que el total no puede exceder la nota máxima de la
actividad. Por ejemplo si decidimos que la nota final del glosario vaya de 1 a 10 y un
alumno/a crea 11 entradas tendrá no obstante un 10 en la calificación final del
glosario.
• Máxima calificación. La calificación más alta se convierte en la nota final
• Mínima calificación. La calificación más baja se convierte en la nota final
• Suma de calificaciones. Todas las calificaciones obtenidas en cada entrada se
suman para formar la nota final. Tenga en cuenta que el total no puede exceder la
nota máxima de la actividad.
• No hay calificaciones. La actividad no aparecerá en el libro de calificaciones
del alumno/a
218
Escala de calificación. Decidiremos qué escala vamos a utilizar para calificar el glosario.
Si queremos que sea numérica seleccionamos la nota máxima. Por ejemplo si quiere que la
calificación vaya de 1 a 10, seleccione10 en la lista desplegable. Es posible definir escalas de
calificación personalizadas. También se pueden asignar competencias (resultados, en la
terminología de Moodle) al glosario y evaluarlas. Esta característica es común a todas las
actividades por lo que dedicaremos un apartado especial a ello.
Cuando terminemos de configuar el glosario como siempre pulsamos el botón Guardar
cambios y mostrar o Guardar cambios y regresar al curso.
4.8.3. Administración de un glosario
Una vez creado el glosario solo tenemos que ir añadiendo las entradas. Para ello pulsamos el
botón Agregar entrada
Cuando estemos en la página del glosario el bloque Ajustes (habitualmente situado al final
de la columna de la derecha) mostrará al profesor/a diferentes opciones para administrar el
glosario.
219
Si queremos cambiar algún parámetro de configuración del glosario hacemos clic en el enlace
Editar Ajustes . Veremos entonces el formulario de configuración del glosario del que ya hemos
tratado en la sección anterior.
Las entradas de un glosario pueden exportase e importarse en bloque, para ello utilizamos
los enlaces Importar y Exportar del bloque Ajsutes. Puede usar esta característica para añadir
entradas creadas con otros programas y también, para mover entradas de un glosario a otro
incluso entre cursos. También puede importar y exportar las categorías de conceptos que se hayan
definido.
Exportar. Cuando pulsamos el enlace Exportar entradas aparece la ventana para la
exportación.
Pulsamos en el botón Exportar entradas a un archivo . Esto hará que se descargue a
nuestro disco duro un fichero con formato .XML
220
Nota
El formato de exportación e importación es XML. Puede ver este formato simplemente
exportando un glosario e inspeccionando el fichero producido, llamado titulo_del_glosario.xml.
Para importar entradas necesitará que estén exactamente en el mismo formato XML (que puede
crear con editores de XML).
Importar. Cuando pulsa el enlace Importar entradas se muestra la ventana de
importación.
Pulse el botón Seleccione un archivo... Verá entonces el Selector de archivos que le
permitirá importar el glosario desde el repositorio local (archivos locales), desde los repositorios
externos o subirlo en ese momento al servidor. Esto permitirá por ejemplo importar un glosario
desde cualquier curso utilizando el repositorio Archivos locales.
4.8.4. Creación de categorías de conceptos
Una categoría es simplemente una agrupación lógica de conceptos. Solo el profesor/a puede
crear categorías. Para ello, activamos la pestaña Vista por Categoría. En esta vista pulsaremos sobre
el botón Editar categorías para que se muestre la lista de categorías.
221
Una vez en la pantalla de lista de categorías pulsamos el botón Agregar categoría .
En esa página escribiremos en nombre que le queremos dar a la nueva categoría y
especificamos, opcionalmente, si queremos que la categoría tenga enlaces automáticos o no.
Para finalizar guardamos los cambios y la nueva categoría se mostrará en la lista de
categorías.
222
Desde el listado es posible editar la configuración de la categoría y eliminarla utilizando los
iconos que encontraremos junto a su nombre y que ya nos son familiares.
4.8.5. Agregar una entrada al glosario
Para agregar una entrada hay que hacer clic sobre el botón Agregar entrada de la página
principal del glosario. Se abrirá el formulario de edición de conceptos.
223
Ahora hacemos lo siguiente:
1. Escribir la palabra, término o concepto a definir en el campo Concepto.
2. Si existen sinónimos que deseemos añadir para la misma entrada, añadiremos dichos
sinónimos al campo Palabra(s) clave. Introduciremos cada palabra en una nueva línea (sin
separarlos por comas).
3. Si ya existen categorías creadas (las categorías se muestran en el campo Categorías),
seleccionaremos en cuál se quiere integrar la nueva definición. Por defecto, existe una
categoría llamada “Sin clasificar”.
4. Escribir la definición para el concepto teniendo en cuenta que pueden incluirse todos
los elementos que permita el editor HTML integrado en Moodle.
5. Opcionalmente, podemos adjuntar un archivo a la definición, por ejemplo una
imagen o un artículo. Este archivo se sube al servidor y se almacena con su entrada.
6. Decidir si la entrada será enlazada automáticamente cuando dicha entrada aparezca a
lo largo del curso (incluidos los mensajes de los foros). Para que este auto-enlace funcione,
debemos tener activado el enlace automático a nivel de glosario. Junto con esta opción,
podemos especificar si las mayúsculas y minúsculas deben coincidir exactamente para crear
el enlace automático a las entradas y si dicho enlace se realizará con palabras completas o
no.
7. Guardar los cambios para añadir la nueva entrada al glosario.
4.8.6. Navegar por un glosario
Las entradas del glosario se pueden ordenar de diferentes maneras alternando entre los tipos
de vista: alfabéticamente, por fecha, por categoría o por autor.
224
También es posible buscar en las diferentes vistas utilizando el campo Buscar. La búsqueda
puede hacer no sólo entre los términos sino también en las definiciones.
Al pie de cada entrada veremos tres iconos.
Elminar. Elimina la entrada del glosario. Los estudiantes solo pueden eliminar sus propias
entradas, mientras que el profesor/a puede eliminar cualquiera.
Editar. Actulizar la entrada del glosario. Como en el caso anterior solo el profesor puede
editar cualquier entrada mientras que el alumno/a únicamente puede editar las suyas.
Exportar entrada al portafolios. Como hemos visto un portafolios no es otra cosa que un sitio
web externo al que podemos exportar contenidos. Cuando hacemos clic en este icono nos aparece
el selector de archivos que nos mostrará los repositorios externos hacia los cuales podemos
exportar la entrada. Una vez exportada será almacenada en el repositorio como un archivo. La
disponibilidad de uno u otro de estos repositorios depende de la configuración del aula virtual.
Uno de los repositorios más comunes es GoogleDocs.
Nota
Es posible que la conexión con GoogleDocs tanto para la importación como exportación de
documentos no funcione en su servidor Moodle. Google no permite ya las conexiones no seguras
(no SSL). Por esta razón algunas instalaciones de Moodle han dejado de funcionar correctamente.
Si esto ocurre contacte con el administrador del aula virtual.
Si configuró el glosario de modo que fuera posible comentar las entradas verá entonces al
final de la entrada el enlace Comentarios. Al pulsar en él se muestra una sencilla caja de texto en la
que escribiremos nuestros comentarios. Finalmente haremos clic en Guardar comentario.
225
4.8.7. Aprobar entradas del glosario
Si esta restricción está activada, las entradas que vayan añadiendo los estudiantes se irán
acumulando hasta que el profesor/a las apruebe. Para ver las entradas en espera de aprobación,
hay que hacer clic sobre el enlace que se encuentra en la parte superior derecha de la página
principal del glosario. Se abrirá una página con todas las entradas que están esperando su
aprobación.
Todas estas entradas solo serán visibles para los estudiantes una vez el profesor/a las haya
aprobado. Para ello pulsamos el botón
. Si editamos la entrada, quedará aprobada
automáticamente. También podemos eliminar la entrada y agregar comentarios, tal como hemos
visto en la sección anterior.
4.9. Taller
El taller es una actividad para el trabajo en grupo con un buen número de opciones. En el
taller se asigna una tarea a los estudiantes que puede consistir en cosas tales como contar un
cuento, componer un poema, comentar un vídeo, escribir un ensayo y enviarlo como archivo, etc.
226
La tarea puede ser individual o grupal, pero lo más característico del taller es que los alumnos/as
pueden evaluar las tareas de sus compañeros. Así el profesor/a calificará no sólo la tarea de cada
alumno/a sino también la evaluación que haya hecho de sus compañeros. El profesor puede
presentar un proyecto ya terminado y evaluado de modo que sirva de ejemplo.
La interacción en el grupo y el trabajo colaborativo tienen lugar en un taller
fundamentalmente en la fase de evaluación cruzada entre compañeros. Aquí cada estudiante
observa cómo han resuelto el mismo problema otros compañeros, enriqueciendo así sus puntos de
vista y sus posibilidades de aprendizaje. Además, debe ser crítico y emitir una calificación del
trabajo de los demás. El módulo Taller proporciona una forma avanzada de ofrecer instrucción en
ese aspecto concreto, la adquisición de la capacidad crítica y de evaluar específicamente el
desempeño en esa tarea. Todo ello, obviamente, a cambio de una gestión más compleja que la de
una Tarea simple.
4.9.1. Crear un taller
Para crear un taller activamos la edición y seleccionamos Taller en el menú Agregar
actividad... Una vez hecho esto nos encontramos ante el formulario de configuración
Ponga un título al taller y escriba una descripción en el campo Introducción.
Usar ejemplos. Si se activa los estudiantes pueden evaluar tareas de ejemplo antes de
evaluar las tareas de sus compañeros. Pueden comparar sus evaluaciones con las evaluaciones de
227
ejemplo hechas por el profesor. Más adelante desde la página principal del taller el profesor debe
subir los ejemplos de tareas evaluadas.
Utilice la evaluación por pares . Si se activa cada alumno/a recibirá un conjunto de
tareas de sus compañeros/as para que las evalúe. El profesor calificará tanto la tarea de cada
alumno/a como la evaluación que haya hecho de las tareas de sus compañeros de curso (pares).
Como ya hemos señalado ésta es la clave del trabajo en un taller: animar a los estudiantes a evaluar
el trabajo de sus compañeros de modo que unos aprendan de los otros.
Usar autoevaluación. Si se activa esta opción cada alumno/a tendrá que evaluar su propia
tarea. Combinada con la anterior significa que entre los trabajos que se le asignen para evaluar
estará el suyo. Es útil para ver si los estudiantes son objetivos en la evaluación de su propio trabajo.
Es también una forma de ayudar a los estudiantes a que piensen de un modo más comprensivo.
Calificación del envío . El número máximo de puntos que un estudiante puede conseguir
por los trabajos enviados.
Calificación de la evaluación. El número máximo de puntos que un estudiante pueden
conseguir por la evaluaciones que haya hecho de los trabajos de sus compañeros.
Estrategia de calificación. Aquí decidiremos cómo se calificarán los trabajos enviados.
Existen varias posibilidades:
• Calificación acumulativa. Es la forma predeterminada de calificación de esta
actividad. Se definen una serie de criterios o elementos evaluables independientes y a cada
uno se le asigna un valor. La calificación final es la suma de las puntuaciones alcanzadas en
cada apartado (normalizada para que se corresponda con el parámetro de calificación
máxima anterior).
• Comentarios. Se permite comentar cada uno de los criterios o elementos evaluables
pero no se permite calificarlos.
• Número de errores. En este caso se definen muchos criterios independientes, cada
uno de ellos de carácter binario: Si/No, Bien/Mal, Está/No está. La calificación se obtiene en
función del número de errores. Una tabla de calificaciones definida por el profesor
determina la fracción (%) de la calificación máxima que se otorga en función de tener un
fallo, dos fallos, etc. Además, el profesor puede variar la calificación total así calculada en
un ±20% (este margen es ajustable).
228
• Rúbrica. Para calificar los trabajos los alumnos/as utilizarán una rúbrica. Una rúbrica
es simplemente una tabla con varios criterios de calificación que los alumnos/as deben ir
marcando. A cada uno de esos criterios se le asigna una puntuación.
Parámetros de presentación. Aquí les diremos a los estudiantes cómo queremos que envíen
sus trabajos y cómo queremos que califiquen los de los otros. Si vamos a permitir adjuntar archivos
diremos el número máximo de archivos y el tamaño máximo de archivo subido. Es posible realizar
el taller sin necesidad de que los alumnos/as anexen archivo alguno (algo así como la tarea en
línea, donde el alumno/a utiliza el editor incorporado para crear su tarea). En ese caso los
estudiantes escribirán su trabajo directamente en Moodle usando el editor HTML.
Pulsando el botón Mostrar avanzadas, veremos una casilla para permitir enviar trabajos
fuera de plazo.
229
Configuración de la evaluación. Proporcionaremos aquí instrucciones al alumnado del
modo cómo debe evaluar las tareas de sus compañeros. Si se marcó la casilla Se proporcionan
ejemplos de envíos para practicar la evaluación, pulsando el botón Mostrar Avanzadas,
decidiremos si la evaluación de ejemplos es voluntaria, o es obligatoria antes de poder hacer un
envío o evaluar los trabajos de los compañeros.
Control de acceso. Para ver las opciones hay que pulsar el botón Mostrar avanzadas.
Desde aquí determinaremos las fechas de inicio y final para los envíos y para las evaluaciones.
Pulsamos entonces el botón de Guardar cambios y mostrar. Nos encontraremos ante el
planificador del taller.
Se nos muestra aquí el estado actual de las diferentes fases de que consta el taller. La
columna que indica la fase actualmente activa estará marcada en verde. Para pasar de una a otra
fase simplemente pulse en los enlaces del encabezado de la tabla. Las fases de un taller son:
Fase de configuración. Es la fase de que acabamos de tratar en que el profesor/a configura los
diferentes aspectos del talle.
Fase de envío. Es el momento en que los alumnos/as envías sus tareas.
Fase de evaluación. Los alumnos/as evalúan las tareas de sus compañeros, sus propias tareas,
según lo hayamos configurado. También es posible, como vimos, que sólo el profesor califique los
envíos.
Fase de evaluación de calificaciones. Esta fase sólo está disponible si se permite que los
alumnos/as evalúen las tareas de sus compañeros. En este momento el profesor/a calificará las
evaluaciones que los estudiantes hayan hecho de los trabajos de los compañeros.
Cerrado. A partir de este momento el taller está cerrado. Ahora se procede al cálculo de las
calificaciones finales ponderando cada una de las fases anteriores. Estas calificaciones son las que
pasan al Libro de calificaciones del alulmno/a.
230
Bajo la columna Fase de configuración, pulsando el enlace Editar formulario de
evaluación veremos un formulario para configurar la evaluación acorde con el tipo que hayamos
elegido (calificación acumulativa, comentarios, rúbricas, etc.). Por ejemplo si la calificación es
acumulativa veremos una pantalla como la siguiente:
En ella indicaremos los distintos elementos (aspecto 1, aspecto 2, etc.) que se van a tener en
cuenta a la hora de evaluar los trabajos. Es algo así como los conocidos "criterios de calificación"
que se se suelen incluir en las programaciones didácticas de las materias en ESO o Bachillerato.
Tenemos también que indicar la escala de calificación que se va a usar para cada aspecto y qué
peso (Ponderación) va a tener en el cálculo de la calificación final. Cuando los estudiantes tengan
que evaluar el trabajo de sus compañeros se les mostrará un formulario con los aspectos que aquí
hayamos puesto, que tendrán que rellenar.
Cuando terminamos pulsamos el botón Guardar y cerrar . Si quiere ver cómo quedará el
formulario de evaluación puede pulsar en Guardar y previsualizar.
El planificador del taller nos mostrará entonces que la fase de configuración está completa
(todos los pasos de la fase aparecen con marcas de verificación).
231
Una vez hemos terminado con la fase de configuración debemos pasar el taller a la fase de
envío (mientras el taller esté en la fase de configuración los alumnos no podrán acceder a él). Para
ello pulsamos en Fase de envío en la cabecera de la tabla del planificador. Veremos entonces un
mensaje como el siguiente. Si está seguro de pasar a la fase de envío pulse el botón Continuar.
Tenemos que estar seguros ya que no será posible devolver el taller a su fase de configuración.
Aunque podemos modificar los parámetros de configuración el taller ya estará disponible para los
alumnos/as.
El planificador mostrará entonces en verde la columna Fase de envío, mostrando con ello que
es la fase activa.
232
Si no lo hicimos antes tendremos que proporcionar instrucciones para la evaluación. Si
permitimos que los alumnos/as evaluaran los trabajos de sus compañeros veremos los envíos
realizados y tendremos que ir asignándolos para su evaluación.
Como siempre, en la columna de la izquierda, el bloque Ajustes nos mostrará todas las
acciones que podemos realizar sobre el taller. Desde aquí también podemos asignar envíos a cada
alumno/a para que los evalúe.
233
Cuando un alumno/a pulsa el enlace al taller desde la página principal del curso si el taller
todavía está en su fase de configuración verá en la pantalla una indicación de que el taller todavía
no está disponible.
Para que los alumnos/as puedan comenzar su trabajo debe pasar el taller a la fase de envío,
en cuyo caso se le mostrará una pantalla como la siguiente:
En esta pantalla tiene que pulsar el botón Enviar. Se le mostrará entonces la pantalla con el
editor HTML para elaborar su trabajo. Adicionalmente si se ofreció la posibilidad de adjuntar uno
o más archivos podrá hacerlo desde aquí.
234
Cuando termina pulsa el botón Guardar cambios. Una vez todos los alumnos/as hayan
enviado sus tareas podemos asignarlas a los compañeros/as para que las evalúen. La asignación
puede hacerse manualmente (deciciendo entonces quién evaluará a quién) o dejar que Moodle lo
haga aleatoriamente. Una vez se han asignado la tareas para su calificación pasaremos el taller, del
modo indicado, a la fase de evaluación.
4.9.2. Base de datos
Esta actividad permite que los usuarios incorporen datos en un formulario diseñado por el
profesorado del curso. Las entradas se pueden clasificar, buscar según diferentes criterios, etc. Las
entradas pueden contener texto, imágenes y cualquier elemento que permita el editor HTML.
Adicionalmente las entradas pueden calificarse o requerir la aprobación de un profesor/a para ser
publicadas.
Para la creación de una base de datos disponemos de diferentes tipos de campos:
• Archivo
• Botones de radio (permiten una sola elección)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
235
Caja de selección (botones de elección)
Dibujo
Fecha
Menú
Menú (Selección múltiple)
Número
Texto
URL
Área de texto (campos de texto de ancho y alto configurables)
El Módulo Base de Datos permite a los profesores y/o estudiantes construir, mostrar y buscar
en un conjunto de registros sobre cualquier tema concebible. El formato y la estructura de estas
entradas pueden ser casi ilimitadas, incluyendo imágenes, archivos, URLs, números y texto entre
otras cosas.
El proceso de creación de una base de datos comenzará por asignarle un nombre y completar
el resto de opciones. A continuación tendrá que definir el tipo de Campos que contendrán la
información que desee almacenar. Por ejemplo, una base de datos de pintores famosos puede tener
un campo de imagen llamado cuadro, para subir un archivo de imagen que muestre el cuadro y
dos campos de texto llamados artista y título para el nombre del artista y el título del cuadro.
Por otro lado, podrá editar las plantillas para modificar la manera en que la base de datos
trabajará con las entradas. Básicamente hay tres plantillas: una para cuando se muestran las
entradas una a una, otra para cuando se muestran como una lista y finalmente otra para el
formulario que permite añadir los datos.
Finalmente el profesor y/o los alumnos pueden empezar a introducir datos y
(opcionalmente) comentar o calificar otros envíos. Estas entradas pueden ser visualizadas como
registro único, lista o pueden ser buscadas y ordenadas.
Otra posibilidad muy interesante es utilizar bases de datos prediseñadas y disponibles en
todo el sitio.
Idea
La base de datos es una buena herramienta para el trabajo colaborativo, con uso similar al del
glosario. Si se pretende realizar una recopilación colaborativa podemos permitir a todos los
participantes que puedan agregar comentarios a las otras contribuciones, y calificarlas.
• Recopilación de URL/Libros/Revistas sobre algún tema educativo.
• Proyectos de tipo Portafolio electrónico.
• Recopilación de conceptos acompañadas de imágenes relativas. Se puede orientar
como una galería de imágenes comentadas o como un glosario ilustrado.
• Espacio para compartir archivos.
• Presentar contenidos creados por los estudiantes fotos/posters/sitios Web/poemas
para ser comentados o revisados por los otros participantes
236
• Espacio para votar y comentar una lista de potenciales logos/mascotas o nombres de
proyectos.
4.9.3. Añadir una base de datos al curso
Como siempre se activa la edición y en el desplegable Agregar actividad... seleccionamos
Base de datos. Se nos muestra entonces un formulario para su configuración.
Ponemos un título a la base y aprovechamos el campo introducción para dar algunas
indicaciones sobre el propósito de la base datos, cómo añadir una entrada, el tema de la base, etc.
Disponible desde/hasta. Fechas entre las que será posible añadir entradas a la base de
datos (la actual traducción de la interfaz no es muy buena actualmente, pero éste es el sentido).
Sólo lectura desde/hasta. Entre estas fechas la base de datos será accesible para los
alumnos/as pero no le podrán añadir nuevas entradas. Estas fechas deberán estar incluidas en el
237
período indicado en Disponible desde/hasta. Así por ejemplo si la base está abierta en modo sólo
lectura desde el 1 de enero pero está disponible desde el 1 de febrero, en enero los alumnos no
podrán ver la base de datos de ninguna manera.
Entradas requeridas . Número de entradas que se exige a cada participante. Los usuarios
verán un mensaje recordatorio que les informa si no han enviado el número de entradas exigido.
La actividad no se considerará completada en tanto el usuario no haya enviado el número de
entradas exigido.
Entradas requeridas antes de verse . Número de entradas que un participante debe
enviar antes de que se le permita ver cualquier entrada de la base de datos.
Número máximo de entradas. El número máximo de entradas que un participante
puede hacer.
Comentarios. Si se habilita esta opción será posible comentar las entradas de la base de
datos.
¿Se requiere aprobación?. Las entradas que añada cada participante serán inmediamente
visibles en la base de datos. Si habilita esta característica entonces un profesor/a deberá aprobar las
entradas antes de que sean visibles para el resto de alumnos/as del curso.
Tipo de consolidación. Determina si las entradas de la base de datos se van a calificar y
cómo.
• No hay calificaciones. La actividad no es calificable y por tanto no aparecerá en el
libro de calificaciones del alumno/a
• Promedio de califiaciones. La media de las calificaciones que haya recibido en cada
una de las entradas efectuadas en la base de datos.
• Número de calificaciones. El número de elementos calificados se convierte en la nota
final. Tenga en cuenta que el total no puede exceder la nota máxima de la actividad. Esto es
útil cuando lo único que pedimos al alumnado es que haga un número de entradas en la
base de datos.
• Máxima calificación. La calificación más alta obteninda en cualquiera de las entradas
se convierte en la nota final
238
• Mínima calificación. La calificación más baja se convierte en la nota final
Escala. Si activamos uno u otro modo de calificar la base de datos, indicaremos aquí la
puntuación máxima que se puede obtener con esta actividad. También es posible utilizar escalas
cualitativas del modo como veremos más adelante.
Limitar las calificaciones a los elementos con fechas en este rango. Sólo se
calificarán las entradas comprendidas entre estas fechas. Esta opción únicamente está disponible si
la base de datos va a ser calificada.
Una vez hemos terminado de configurar la base de datos pulsamos el botón Guardar
cambios y mostrar .
4.9.4. Construir la base de datos
Ya tenemos configurada la base. Una vez pulsamos el botón Guardar y mostrar nos
aparecerá la pantalla para editar la base. Lo primero es definir los campos que va a tener nuestra
base, conforme al contenido que vamos a almacenar.
Por ejemplo una base de datos sobre pintores famosos podría tener un campo con el nombre
obra en el que se pudiera subir un archivo con la imagen de la pintura, y dos campos de texto uno
con el nombre artista y otro con el nombre título, para el nombre del artista y el título de la
pintura.
239
Nota
Es posible también usar bases de datos prediseñadas vacías. Para ello pulse el enlace elija un
conjunto predefinido o pulse la pestaña Ajustes previos. Esto mostrará las bases de datos
prediseñadas y disponibles en el sitio. Para utilizar cualquiera de estas bases de datos vaya al
epígrafe Use un ajuste previo, selecciónelo y pulse el botón Elegir.
240
También podemos guardar nuestra base de datos como un Ajuste previo poniéndola así a
disposición de cualquier profesor/a en el aula virtual. En la siguiente sección de este apartado
veremos cómo hacerlo.
Para crear un campo seleccione el tipo de campo en el menú desplegable Crear un nuevo
campo... y pulse Guardar.
4.9.5. Tipos de campo
Cuando agregamos un campo veremos un formulario para su creación. En todos los casos se
nos pedirá un nombre para el campo y opcionalmente una descripción. El resto varía en función de
campo a añadir. Para añadir un campo después de seleccionarlo en la lista y configurarlo basta con
pulsar el botón Agregar. He aquí una descripción de los tipos de campo posibles:
Archivo. Cuando los usuarios agregan una entrada a la base verán un botón Examinar...
que pueden utilizar para subir un archivo que se adjuntará a la entrada. Si lo que queremos es
adjuntar un archivo de imagen entonces es mejor utilizar el tipo de campo Dibujo.
Determinaremos aquí el tamaño máximo permitido para el archivo adjunto.
241
Botones de radio. Permite al usuario elegir entre un conjunto de opciones. Si no se
seleccionada nada se le mostrará un mensaje pidiéndole que lo haga y sólo se le permitirá añadir
una entrada cuando lo haya hecho. En el formulario de configuración escribiremos en Opciones
cada una de las opciones que se mostrarán utilizando una nueva línea para cada una de ellas.
Caja de selección. Permite al usuario elegir entre un conjunto de opciones, pero a
diferencia de botones de radio se puede seleccionar más de una a la vez, o no seleccionar ninguna.
Escribiremos en Opciones las opciones que se mostrarán, una por línea.
242
Dibujo. Es parecida a Archivo, pero se utiliza para subir imágenes. Cuando se muestre la
entrada en la base de datos se mostrará incrustado el archivo de imagen subido, a diferencia del
campo Archivo que se mostrará como un vínculo. Opcionalmente determinaremos el ancho y el
alto cuando la entrada se muestre individualmente (vista simple) o cuando se muestre en la lista
de entradas. En la vista de lista la imagen debería mostrarse en un tamaño reducido para no
estropear el diseño. Es buena idea determinar ambos parámetros para que la base tenga un aspecto
estético consistente.
Fecha. Permite a los usuarios elegir una fecha seleccionándolo de una lista desplegable con
el día, mes y año.
243
Longitud/latitud. Los usuarios escribirán aqui una localización geográfica especificando
la longitud y latitud. Cuando se muestre esta entrada se verá un vínculo automáticamente
generado por los servicios geográficos tales como Google Earth, Google Maps, OpenStreetMap,
GeaBios,Mapstars, etc. Podemos elegir aquí cuál de esos servicios geográficos se utilizará.
Menú. Mostrará las opciones que aquí pongamos (una por línea) como un menú
desplegable.
244
Menú (selección múltiple). Mostrará las opciones com un menú desplegable.
Manteniendo pulsada la tecla Ctrl o Mayúsculas el usuario podrá seleccionar varias opciones. Este
tipo de campo puede dar problemas si el usuario no tiene una versión del navegador capaz de
proporcionar esta funcionalidad. En la mayoría de los casos utilizar un campo del tipo Caja de
selección es lo más recomendable.
Número. Almacena números en coma flotante (por ejemplo -1000; 3; 0.234)
245
Texto. Los usuarios pueden escribir un texto sin formato de hasta 60 caracteres. Si necesita
escribir un texto más amplio o con formato utilice el campo Área de texto. Si marca la casilla
Permitir autoenlace cada vez que la palabra aparezca en una página del curso se creará
automáticamente un enlace que remitirá a la entrada en la base de datos.
URL. Se pedirá al usuario que introduzca una dirección web (url). Si se selecciona
Autoenlazar la dirección se convetirá automáticamente en un enlace. Se puede usar Nombre
forzado para el enlace para mostrar siempre el mismo texto en cada entrada independientemente
de cuál sea la url. Por ejemplo en una base de datos de escritores podríamos querer que la gente
pusiera la dirección web de la página personal del autor, en ese caso le daría un aspecto
homogéneo a la base que dicho enlace apareciera siempre con el título "Página personal".
246
Área de texto. Permite a los usuarios introducir un texto amplio y con formato (utilizando
el editor HTML). Es posible determinar el tamaño del área de texto delimitando el ancho y el alto.
Cuando se escriba más texto del que cabe en el área diseñada aparecerá automáticamente un scroll
vertical. Sería deseable que se pudiera limitar el número de caracteres que se pueden incluir en el
área de texto, pero esta característica no está implementada en el momento de redactar esta
documentación.
Conforme vamos añadiendo campos a la base los veremos listados bajo la pestaña campos.
Desde aquí es posible eliminarlos y editarlos.
247
Por defecto las entradas en la base de datos se muestran por el orden en que van siendo
añadidas desde la más reciente a la más antigua. Podemos cambiar este comportamiento desde el
menú desplegable Campo de ordenación por defecto. Por ejemplo si hemos creado una base de
datos de pintores famosos podríamos decidir que las entradas se ordenaran por el nombre del
autor seleccionando aquí el campo Autor.
4.9.6. Editar plantillas
Una vez añadidos campos a la base de datos tenemos que definir cómo mostrará la base las
entradas. La base de datos tiene diferentes vistas que el usuario puede seleccionar, pulsando para
ello en la pestaña correspondiente.
• Ver lista. Es una vista simplificada. Aquí las entradas se muestran en una lista una
detrás de otra. Pulsando en el icono
se pueden ver los detalles de cada entrada. Si hay
muchas entradas aparecen agrupadas por páginas.
• Ver uno por uno. Las entradas se muestran con todos sus detalles una a una.
• Agregar entrada. Muestra el formulario que el usuario tiene que utilizar para añadir
una entrada a la base de datos.
• Buscar. Muestra una pantalla para buscar registros en la base de datos según diversos
criterios que se pueden combinar.
El aspecto de cada una de estas vistas se define en una plantilla. Para diseñar las plantillas
pulse en la pestaña Plantillas . Se le mostrará la ventana para la edición de plantillas. En la
mayoría de los casos nos ocuparemos de tres de ellas: pantilla simple (que controla la vista uno por
uno), plantilla de lista (que corresponde a la vista de lista) y plantilla agregar (que controla el
formulario para agregar entrada). El modo de edición es idéntico en todos los casos.
Pulsamos en Plantilla simple. Veremos entonces una pantalla como la siguiente:
248
A la izquierda vemos un listado con una serie de marcas especiales agrupadas en tres
epígrafes:
• Campos. Veremos un listado con los nombres que le hayamos dado a los campos en
nuestra base de datos.
• Acciones. Especifica las acciones que se pueden efectuar sobre una entrada: Eliminar,
exportar, aprobar, editar.
• Otros. Marcas especiales que mostrarán la fecha de creación, modificación o el autor
de la entrada.
A la derecha tenemos el editor HTML que podemos utilizar como de costumbre, lo que
significa que podemos insertar tablas, formato, colores de texto, etc. Por defecto Moodle construirá
la plantilla por nosotros con el aspecto que muestra actualmente el editor. Si le satisface el diseño
simplemente pulse en Guardar plantilla. Si quiere cambiar algo lo único que tiene que saber es:
• Las marcas se introducen entre ##..##, y serán sustituidas por lo que indica su
nombre. Por ejemplo si en el editor encuentra ##delete##, cuando se muestre la entrada
verá en esa posición un icono para Borrar
• Los nombres de los campos de la base se indican entre [[...]] y serán sustituidos por el
campo correspondiente. Por ejemplo donde ponga [[Obra]] verá el texto que se haya
introducido en el campo de la base de datos Obra.
Puede introducir una marca simplemente sitúe el cursor en la posición deseada y haga en la
marca deseada de la columna de la izquierda. También es posible escribirlas directamente
respetando la sintaxis indicada. Por ejemplo una plantilla simple como la siguiente:
Se verá en la vista uno por uno, una vez hayamos añadido alguna entrada, así:
249
Moodle le pedirá al menos que acepte o modifique la plantilla simple, el resto se generan
automáticamente. Pero siempre es posible editarlas del modo que hemos visto. Echemos un
vistazo al resto de vistas.
Vista de lista
Formulario para Agregar entrada
Vista Buscar
250
251
Para saber más
Exportar una entrada de la base de datos a un portafolio. Es posible exportar una
entrada a un portafolio tal como Google Docs. Para ello es preciso que en el diseño de la plantilla
simple se incluya en algún lugar la marca ##export## y que el tipo de registro lo permita. Así por
ejemplo si en la entrada hay un campo de dibujo aunque incluyamos la mencionada marca no
veremos el icono para Exportar al portafolio. Si es posible guardar en el portafolio y hemos
incluido la marca en la plantilla veremos al pie de la entrada el icono
podremos guardarla en nuestro portafolio Google Docs.
pulsando en él
4.9.7. Importar y exportar bases de datos
Es posible exportar una base de datos con todos o alguno de los registros en diferentes
formatos. Para ello pulse en la pestaña Exportar, o bien haga clic en el enlace Exportar entradas
del bloque Ajustes.
252
Seleccione el formato al que quiere exportar la base. Los formatos actualmente soportados
son CSV (texto con delimitadores de campo) y ODS (formato OpenOffice Calc). Seleccione uno o
más campos y pulse el botón Exportar entradas.
De un modo semejante es también posible importar entradas a la base de datos. Para ello
seleccione Importar entradas en el bloque Ajustes. Las entradas pueden ser cargadas a través de
un archivo de texto de tipo CSV. El formato del archivo debe ser el siguiente:
• Cada línea del archivo contiene un registro
• Cada registro contiene una serie de datos separados por comas (u otros
delimitadores)
• El primer registro, esto es la primera línea, contiene una lista de nombres de campos
que definen el formato del resto del fichero.
Estos procedimientos nos sirven para importar y exportar contenidos a la base de datos.
También es posible utilizar una base de datos prediseñada o guardar la estructura de
nuestra base (no los datos) para que pueda ser utilizada en otros lugares del aula virtual. Para
ello pulsamos la pestaña Ajustes previos o seleccionamos en el bloque Ajustes el enlace Ajustes
previos
253
Un ajuste previo no es más que un conjunto de campos y plantillas, esto es, la estructura de
una base de datos. Para guardar la actual base de datos como un ajuste previo bajo el campo
Ajuste previo escriba un nombre descriptivo y pulse el botón Continuar. Una vez hecho esto el
esquema de la base estará listo para ser usado en cualquier otro lugar del sitio y lo verá listado bajo
el epígrafe Usar un ajuste previo.
Como ya vimos después de configurar la base de datos es posible, en lugar de especificar un
conjunto de campos, usar un ajuste previo.
También se puede exportar la estructura de la base a un archivo .zip que se descargará a
nuestro disco duro. Para ello simplemente pulse el botón Exportar del epígrafe Exportar como zip.
De modo similar es posible importar un esquema de base desde el epígrafe importar desde
archivo .zip, haciendo clic en el botón Seleccione un archivo... Veremos entonces el selector de
archivos desde donde podemos subir un archivo o utilizar cualquira de los repositorios externos o
locales.
254
5. Herramientas de comunicación
En este capítulo vamos a ver cómo comunicarnos y expresarnos es más fácil en Moodle 2.0.
El aspecto de "red social" que en anteriores versiones era limitado ha mejorado considerablemente.
Vamos a tratar aquí de blogs, mensajería instántanea, foros, chat, módulo de encuestas (Feedback)
y del bloque Comentarios. Propiamente varios de estos elementos pertenecen a los módulos de
actividades. Sin embargo nos ha parecido más natural agruparlos en este capítulo porque su
propósito fundamental es permitir la interacción comunicativa entre los usuarios, profesores/as y
alumnos/as, de diversos modos.
5.1. Blogs
Moodle siempre ha tenido un módulo estándar de blog. Sin embargo, la mayoría de los
usuarios lo encontraban bastante insatisfactorio a causa de las siguientes razones:
• No podía haber más de un blog por usuario, puesto que estaba asociado a su perfil
• No había forma de crear un blog de curso, o añadir una entrada asociada a un curso
específico.
• No era posible comentar las entradas.
El módulo estándar blog de Moodle ha cambiado considerablemente y ahora es posible:
•
•
•
•
Una entrada del blog puede opcionalmente asociarse a un curso en particular
Es posible comentar la entradas del blog
Se puede importar entradas desde un blog externo
Es posible buscar entradas en un blog
En lo que sigue vamos a ver cómo trabajar con blogs.
5.1.1. Añadir entradas al blog personal
Como ya vimos para acceder al blog personal lo hacemos a través de bloque Navegación ,
haciendo clic en Mi perfil y luego en Blogs.
255
Desde aquí es posible ver las entradas del blog o agregar una nueva entrada. Pulsando en el
enlace Agregar una nueva entrada nos aparece la pantalla de edición.
Trabajar con el blog en Moodle es bastante similar a como se hace habitualmente. Ponemos
un título descriptivo para la entrada y utilizamos el campo Cuerpo de entrada para escribir el
contenido. Para hacerlo disponemos del editor HTML con todas las posibilidades que ya hemos
visto.
Archivo adjunto. Es posible adjuntar un archivo a la entrada. Para ello pulse en Agregar y
utilice el selector de archvios del modo habitual.
Publicar a. La lista desplegable nos muestra la posibilidad de guardar la entrada como
borrador, en cuyo caso únicamente sería visible para el usuario, o publicarla en el sitio, con lo que
sería accesible a todos los usuarios con una cuenta en el aula virtual, independientemente del curso
en el que estén matriculados.
Marcas. Se trata de las conocidas etiquetas (tags). Puede añadir una o más marcas. Si la
marca existe la entrada del blog se asociará a ella, si no existe se creará como nueva. Esto facilita
256
enormemente la búsqueda de contenidos a lo largo de toda el aula virtual. Si el administrador ha
creado Marcas oficiales puede seleccionarlas aquí.
Una vez terminado pulsamos en Guardar cambios. Podemos entonces ver la entrada en
nuestro blog siguiendo el enlace Ver todas mis entradas .
En la parte superior de la ventana veremos el título "Blog del usuario: nombre de usuario" .
Vienen a continuación todas las entradas de nuestro blog ordenadas cronológicamente desde la
más reciente a la más antigua. En cada entrada podemos ver el título y el contenido. En la parte
derecha justo antes del contenido veremos quién puede leer la entrada, si la entrada está publicada
veremos "Todos en este sitio". Se acompañan una serie de enlaces cuyo uso es evidente: agregar
nueva entrada, editar y borrar . También encontramos "Enlace permanente" que quizá
requiere explicación. Cuando pulsamos aquí veremos cómo el texto de la barra de direcciones de
nuestro
navegador
cambia
para
mostrar
algo
como
esto
"http://aula.cepindalo.es/moodle2/blog/index.php?entryid=3". Este texto es un vínculo a esa
entrada que usted puede enviar a cualquier otro usuario del aula virtual para que acceda no a su
blog completo, sino a esa entrada específica.
Repare que al pie de la entrada está también el enlace Comentarios . Pulsando en él verá los
comentarios ya existentes y una sencilla caja de texto que le permitirá añadir nuevos.
257
Las entradas así creadas se añaden al blog personal y al blog del sitio (es decir, del aula
virtual). Lo que significa que el blog del sitio estará formado por el conjunto de todas las entradas
de los blogs personales de los usuarios. Para acceder al blog del sitio desde el bloque Navegación
pulse en el enlace Blogs bajo el menú Páginas del sitio.
Como veremos a continuación es posible asociar una entrada del blog personal a un curso
específico.
5.1.2. Blog de curso
La manera más cómoda de trabajar con un blog de curso es añadir el bloque Menú blog.
Para ello activamos la edición, vamos al menú Agregar un bloque , en la columna de la
izquierda, y en la lista desplegable seleccionamos Menú blog.
258
El bloque Menú blog tiene este aspecto:
Ver todas las entradas de este curso . Mostrará todas las entradas que los usuarios
matriculados hayan añadido específicamente a este curso.
Ver mis entradas en el blog de este curso . Mostrará todas las entradas que el usuario
haya creado específicamente para este curso.
Agregar una entrada en el blog de curso. Aquí el usuario puede añadir una entrada
específicamente asociada al curso.
259
Los otros dos enlaces muestran o permiten añadir entradas al blog personal. Para añadir una
entrada al blog de curso simplemente seguimos el enlace Agregar una entrada en el blog de curso.
Veremos entonces la pantalla de edición de que hemos tratado más arriba.
Dése cuenta sin embargo que hay algo nuevo al pie de esta ventana y es el epígrafe
Asociaciones . Se le mostrarán aquí los cursos en que está matriculado y podrá asociar la entrada
a cualquiera de esos cursos simplemente haciendo clic en la casilla correspondiente. Una vez
hemos terminado pulsamos en Guardar cambios .
Si ahora pulsamos en el enlace Ver todas las entradas de este curso accederemos al blog del
curso, donde sin duda veremos la entrada que acabamos de crear. El blog del curso está formado
por el conjunto de todas las entradas que los usuarios hayan asociado específicamente a ese curso.
260
La estructura de esta ventana es semejante a las que hemos visto más arriba. En el
encabezado encontramos el título "Entradas del blog sobre nombre del curso" , seguido por todas
las entradas que hayan hecho los usuarios ordenadas cronológicamente. Podemos ver al pie de
cada post la leyenda "Asociado Curso: nombre_corto_del_curso" indicando con ello que ha sido
creada para un curso en particular. Si queremos seguir añadiendo entradas asociadas al blog del
curso pulsamos el enlace "Blog de este curso".
Adicionalmente las entradas así añadidas serán también visibles en el blog personal y el blog
de sitio.
Esta nueva funcionalidad de Moodle presenta interesantes posibilidades didácticas. Además
de mantener el blog personal el alumnos/as y profesores/as pueden ir construyendo un blog
colaborativo.
5.1.3. Bloque Marcas Blog
En el trabajo con blog es habitual y muy recomendable utilizar marcas (tags, etiquetas), que
faciliten la búsqueda. Un modo cómodo de poder encontrar información mediante etiquetas en el
conjunto de todos los blogs de usuario es añadir el bloque Marcas Blogs. Para ello active la edición
y desde el menú Agregar un bloqu e seleccione Marcas Blog.
El aspecto del boque es sencillo. Veremos las etiquetas que hayan añadido en sus blogs los
usuarios, con un efecto de fuente (tamaño y aspecto) que indica la cantidad relativa mayor o menor
de contenido asociado. Para ver todas las entradas etiquetadas simplemente pulsamos en la
palabra oportuna.
261
5.1.4. Configurar nuestro blog
Para configurar distintos aspectos del blog, al final del bloque Ajustes localizamos Ajustes
de mi perfil -> Blogs
Preferencias. Definimos aquí el número de entradas del blog por página
Registrar un blog externo. Si el administrador del aula virtual habilita esta característica
es posible registrar un blog externo tal como WordPress o Blogger, de manera que las entradas que
allí hubiera se incluyan automáticamente en el blog de Moodle. Esto se hace por medio de
RSS/ATOM feed del blog externo. Periódicamente se comprobará el blog externo y las nuevas
entradas serán añadidas automáticamente a su blog personal de Moodle. No es necesario que
usted sea el autor del blog externo que quiere registrar. En el ejemplo que viene a continuación
vamos a registrar un blog de Blogger.
1. En primer lugar accedemos con nuestro navegador al blog externo que queremos registra.
Una vez allí normalmente al pie de la página econtraremos una leyenda del estilo "Suscribirse a:
Entradas (Atom)". Ahora lo que tenemos que hacer es copiar ese enlace. Para ello hacemos clic con
262
el botón derecho sobre el enlace y en el menú emergente seleccionamos Copiar la ruta del enlace
(en Firefox), Copiar acceso directo (Explorer), Copiar dirección de enlace (Google Chrome).
2. De vuelta a Moodle pulse el enlace Registrar blog externo.
URL. Haga clic en este campo y pulse la combinación de teclas Ctrl+V, para pegar la
dirección web que copió en el paso anterior.
Nombre y descripción. Escriba aquí un título y una descripción que identifique el blog
externo.
263
Marcas de filtro . Puede usar esta opción para filtrar las entradas que desea usar. Si
especifica aquí una o más marcas (separadas por comas), únicamente las entradas con estas marcas
serán copiadas desde el blog externo. Esto puede ser útil si lo único que le interesa del blog son las
entradas asociadas a un determinado tema.
Agregar estas marcas. Las marcas que pongamos aquí (separadas por comas) serán
agregadas automáticamente a cada entrada que se copie del blog externo.
3. Cuando esté listo pulse en Guardar cambios. Verá entonces una pantalla con el listado
de los blogs externos registrados. Si todo ha ido bien verá un icono de verificación en verde en la
columna Válido. Si el blog externo no se muestra como válido se debe normalmente a que no
especificó correctamente la URL. Recuerde que no es la dirección lo que tiene que copiar sino la
dirección de suscripción (RSS/Atom Feed).
En cualquier momento podrá ver sus blog externos pulsando el enlace Blogs externos del
menú Blogs.
Si accede ahora a su blog personal en el bloque Navegación->Mi Perfil->Blogs->Ver todas mis
entradas, verá que se han incorporado todas las entradas del blog externo registrado.
Periódicamente se comprobará el blog externo y si se encuentras nuevas entradas se irán
añadiendo a su blog personal.
Nota
Por defecto los medios incrustados (vídeos youtube, presentaciones prezi, scribd, etc.) tanto
insertados directamente con el editor HTML de Moodle, como de las entradas copiadas desde un
blog externo, no serán visible. En su lugar aparecerá un enlace. Si esto ocurre sólo lo puede
solucionar el administrador del aula virtual.
264
5.1.5. Cómo ver el blog de un estudiante
Para ver todas las entradas en el blog de un estudiante haga lo siguiente:
1.En el bloque Navegación haga clic en la entrada Participantes
2. Verá entonces a la derecha un listado de todos los estudiantes matriculados en el curso.
Pulse en el nombre del estudiante cuyo blog desea consultar.
3. Aparece entonces a la derecha el perfil del estudiante al tiempo que cambian las entradas
disponibles en el bloque Navegación .
4. En el bloque Navegación haga clic en la entrada Blogs que encontrará como submenú
de la entrada con el nombre del estudiante en cuestión.
5. Finalmente pulse en "Ver todas las entradas por Nombre del estudiante"
De este modo se le mostrará el blog de ese estudiante en particular.
265
266
5.2. Foros
Los foros son una de las herramientas de comunicación asíncrona más importantes dentro de
los cursos de Moodle. Los foros permiten la comunicación de los participantes desde cualquier
lugar en el que esté disponible una conexión a Internet sin que éstos tengan que estar dentro del
sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona.
En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada: el Foro de Novedades. Sólo se
permite un foro de novedades por curso. Éste aparece en la sección 0 de la columna central. Se
trata de un lugar para colocar anuncios de carácter general (por ejemplo, para hacer pública
información relativa al curso, como las fechas de exámenes, los horarios de prácticas o cualquier
otro aviso o anuncio). Los últimos mensajes publicados se presentan también en el bloque de
Novedades, funcionando así como un tablón de anuncios. Todos los participantes (docentes y
estudiantes) están suscritos a este foro, lo que significa que, además de poder ver los mensajes
conectándose vía Web, recibirán una copia por correo electrónico. Si queremos mandar un mensaje
de correo electrónico a todos los participantes del curso, simplemente colocamos un mensaje en
este foro. Además de este foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos.
5.2.1. Características de los foros
• Hay diferentes tipos de foros disponibles.
• Las discusiones (aportaciones) pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes más antiguos o los más nuevos, primero.
• Cada intervención en un foro queda registrada en el sistema con el nombre del
usuario y la fecha de su aportación, de forma que seguir una discusión se convierta en una
tarea intuitiva para los usuarios.
• Los mensajes pueden incluir archivos adjuntos e imágenes incrustadas.
• Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación
de cada mensaje por los compañeros y compañeras. Si se usan las calificaciones de los foros,
pueden restringirse a un rango de fechas.
• El profesorado puede mover los temas de discusión entre distintos foros.
• El profesorado puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes
por correo electrónico.
• Permite el seguimiento de mensajes leídos/no leídos en los foros con resaltado que
permite ver todos los mensajes nuevos rápidamente y controlar cómo son mostrados (por
foro, por usuario o por sitio).
5.2.2. Creación y configuración de un foro
El proceso de creación de un foro es semejante al de cualquier otra actividad. Activamos la
edición, vamos a Agregar una actividad... y seleccionamos Foro.
267
Esto nos lleva a un formulario donde configuramos los diferentes parámetros que controlan
el funcionamiento del foro.
268
Nombre del foro. Título con el que se identificará el foro en la página principal del curso.
Tipo de foro. Hay 5 tipos de foro:
• Foro para uso general. Es un foro abierto donde cualquiera puede iniciar un
nuevo tema. Es la mejor opción cuando se va a utilizar para discusiones largas o foros
sociales conducidos por los alumnos/as. No es necesario que el profesor/a responda a cada
mensaje, pero le llevará bastante tiempo evitar que los alumnos/as se salgan del tema,
sobre todo porque se pueden iniciar nuevas discusiones sin restricción.
• Cada persona plantea un tema. Cada persona puede iniciar un tema, pero sólo
uno. Está a medio camino entre el foro de uso general y el debate sencillo. Permitir iniciar
un sólo tema de discusión por persona les da a los estudiantes un poco más de libertad que
el foro de debate sencillo, pero no tanto como el de uso general en el que cada estudiante
puede crear tantos temas como desee.
• Debate sencillo. Sólo se plantea un tema de discusión desarrollado en una página.
Es útil para discusiones cortas y muy concretas.
• Foro P y R. En lugar de iniciar discusiones los participantes plantean una pregunta
en el post inicial de una discusión. Los estudiantes no verán las respuestas de los
compañeros/as de curso a la pregunta planteada hasta que no hayan puesto la suya propia.
• Foro estándar que aparece en un formato de blog. Igual que el foro general
pero mostrado con el aspecto de un blog en lugar del clásico formato del foro.
Introducción. Ponemos aquí una descripción delforo. Es una buena práctica incluir aquí
instrucciones precisas para los estudiantes sobre cómo deben hacer sus aportaciones y cómo se van
a calificar (en caso de que lo vayan a ser).
Modalidad de suscripción. Cuando una persona está suscrita al foro recibirá copias de
los mensajes en su correo electrónico personal. Según la configuración del aula virtual, el correo
será enviado entre 15 y 30 minutos después que se ha añadido un mensaje.
• Suscripción opcional . Es la opción más habitual, se deja a la elección del alumno/a
el estar o no suscrito. Pero el profesor/a puede decidir que los alumnos/as estén suscritos al
foro forzosamente, en cuyo caso son posibles dos opciones.
• Suscripción automática. El alumno/a es suscrito al foro automáticamente en el
momento de la matriculación en el curso, pero cuando lo desee puede darse de baja, es
decir, dejar de recibir los mensajes del foro en su correo.
• Suscripción forzosa. El alumno/a es suscrito automáticamente y no puede darse
de baja. Esto es útil para foros de noticias o novedades, o en foros que se emplean a
comienzo de curso, para que los alumnos/as se den cuenta de que el curso ya está
comenzado.
• Suscripción deshabilitada. No es posible para los estudiantes suscribirse a este
foro. El envío automático de los mensajes al correo de los participantes supone una
sobrecarga de trabajo para el servidor. Esta opción se suele emplear en sistemas muy
ocupados para evitar sobrecargarlos. Esta configuración no afecta al profesor/a que sí
puede suscribirse.
¿Leer rastreo de este foro?. Cuando un participante accede a un foro donde el rastreo
está activo verá una indicación de los mensajes que todavía no ha leído. El profesor/a puede
obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este ajuste. Existen tres
posibilidades:
269
• Opcional (por defecto): los estudiantes pueden activar o desactivar el
seguimiento a su gusto desde su perfil personal.
• Conectado: El seguimiento siempre está activo.
• Desconectado: El seguimiento siempre está inactivo.
Tamaño máximo del archivo adjunto. Es posible adjuntar archivos a los mensajes en
los foros. Definimos aquí el tamaño máximo de los archivos que se pueden adjuntar. También
podemos impedir que adjuten archivos.
Número máximo de archivos adjuntos. Determina el número máximo de archivos que
se pueden adjuntar a cada mensaje.
Período de tiempo para bloqueo. Este parámetro junto con los siguientes determina el
número máximo de mensajes que un alumno/a puede enviar en un período de tiempo. Por ejemplo
podemos determinar que no se puedan enviar más de 5 mensajes cada día. Aquí especificamos el
período de tiempo. Esta configuración es útil para evitar que alguien monopolice la discusión.
Umbral de mensajes para bloqueo. Este ajuste especifica el número máximo de
aportaciones que un usuario puede publicar en el período de tiempo especificado. A partir de ese
número se le impedirá hacer nuevas aportaciones.
Umbral de mensajes para advertencia. Se puede enviar un mensaje de advertencia a
los alumnos/as que están cerca del umbral de bloqueo. Para que sea efectivo el número que
pongamos aquí tendrá que ser menor que el de bloqueo.
Ninguno de estos parámetros afecta al profesor/a, que puede enviar el número de mensajes
que estime oportuno.
Calificaciones. Este conjunto de parámetros especifica si los mensajes del foro van a
recibir una calificación.
Escala. Si se permiten las calificaciones determinaremos aquí la nota máxima que se puede
obtener, tanto en el foro como en cada una de las intervenciones. Si por ejemplo seleccionamos 10,
significa que podemos calificar cada uno de los mensajes de 1 a 10, y que la nota final del foro será
como máximo de 10. También es posible utilizar escalas cualitativas personalizadas del estilo
insuficiente/suficiente/bien/notable/sobresaliente. En el siguiente capítulo veremos cómo crear
dichas escalas. Es interesante notar que Moodle para hacer cálculos trata estas calificaciones como
si fuesen numéricas. Así pues la escala cualitativa de nuestro ejemplo es "vista" por Moodle como
1, 2, 3, 4, 5. Siguiendo con el ejemplo, supongamos que la nota final del foro es la media de las
notas obtenidas en cada aportación. Usted ha calificado dos aportaciones de un alumno, una con
"suficiente" y otra con "bien". De este modo la calificación final del foro será "bien", puesto que
2+3/2=2.5, que por redondeo se convierte a 3, que es la nota equivalente a "bien".
Tipo de consolidación. Si los mensajes van a ser calificados entonces la nota final del foro
se puede calcular de varios modos.
• Promedio de calificaciones. La nota final es la media de las calificaciones
obtenidas en cada mensaje.
• Número de calificaciones. La nota es el número de intervenciones en el foro,
independientemente de la calificación que haya recibido en cada una ellas. Esto es útil
cuando lo único que se pide al alumno/a es un número de aportaciones al foro. La
calificación final no puede exceder la indicada en la escala. Significa que si la nota máxima
270
que determina la escala a aplicar es 10 y un alumno hace 11 intervenciones, su nota será sin
embargo 10.
• Calificación máxima. La nota final es igual a la calificación más alta que se haya
obtenido en cualquiera de las intervenciones.
• Calificación mínima. La nota final es igual a la calificación más baja que se haya
obtenido en cualquiera de las intervenciones.
• Suma de calificaciones. La nota final es la suma de las calificaciones obtenidas en
cada una de las aportaciones. La nota final no puede exceder a la indicada en la escala de
calificación. Si la calificación máxima es 10 y un alumno hace tres aportaciones cada una
calificada con un 9, la nota final del foro será sin embargo 10 (y no 27).
Limitar las calificaciones a los elementos con fechas en este rango . La posibilidad de
evaluación no tiene por qué estar siempre activa. El profesor/a puede, por ejemplo, dejar que los
debates prosigan hasta que se alcanza una cierta madurez, una conclusión o un punto muerto. En
ese momento puede pedir a los alumnos que valoren las contribuciones más significativas o
influyentes. Aquí puedes establecer un intervalo de tiempo como el período hábil para la
evaluación de los mensajes. Obviamente, puedes cambiar estos parámetros en todo momento, las
veces que sea necesario, si cambias de opinión durante el desarrollo del curso. Por ejemplo, no es
preciso establecer de antemano con toda precisión las fechas del periodo de calificación, se puede
hacer sobre la marcha.
Por defecto sólo los profesores/as pueden calificar los mensajes del foro. Se puede
permitir que los estudiantes califiquen los mensajes de sus compañeros de curso .
Para ello primero hay que guardar los cambios. Una vez dentro del foro el bloque Ajustes nos
mostrará los distintos parámetros de configuración del foro.
271
Hacemos clic en el enlace Permisos. En el menú desplegable Anular rol avanzado
seleccionamos estudiante. Nos aparecerá entonces un listado de todos los permisos que tiene un
estudiante en el curso y en el foro. Vaya al epígrafe Actividad: Foro, localice la entrada Calificar
mensajes y haga clic en la casilla Permitir. Finalmente pulse en Guardar cambios.
Idea
Los alumnos/as suelen ser reacios a calificar los mensajes de sus compañeros de curso.
Tampoco los profesores/as ven con simpatía esta posibilidad. Creo que esto se debe
fundamentalmente a que se entiende la evaluación como estando limitada únicamente a valorar el
rendimiento del alumno.
272
En el contexto de una evaluación formativa integrada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje tiene, sin embargo, pleno sentido. Para que funcione bien es necesario que se
especifique claramente los criterios de calificación utilizando por ejemplo una rúbrica. Esto crea un
ambiente de aprendizaje en cierto modo similar al de la actividad "Taller".
5.2.3. Uso y gestión del foro
El profesor/a puede participar en el foro como un usuario más, además tendrá una serie de
opciones extra que no están permitidas a los estudiantes. Cuando desde la página principal del
curso pulsamos en el título del foro veremos una ventana semejante a la siguiente:
Por ejemplo, si hemos creado un foro para uso general, veremos el texto introductorio en un
espacio separado, los títulos de los temas de debate (lo que se suele llamar hilos), sus autores, el
número de respuestas y la fecha del último mensaje. Como profesores el bloque Ajustes, en la
columna de la izquierda, nos mostrará los diferentes parámetros de configuración del foro. En
cualquier momento podemos reconfigurarlo pulsando en el enlace Editar ajustes.
273
Si ahora pulsamos en el enlace bajo la columna "Tema" entraremos a ese debate o hilo,
accediendo a la ventana de lectura.
En esa ventana encontramos un desplegable que nos permite mostrar los mensajes de ese
tema de debate de cuatro modos:
•
•
•
•
Ordenar desde el más antiguo.
Ordenar desde el más reciente.
Mostrar respuestas por fila.
Mostrar respuestas en forma anidada.
También encontramos el botón Exportar el debate completo , que nos permite exportar
todos los mensajes del tema de debate a un portafolios tal como Google Docs. Si lo que queremos
es exportar uno sólo de los mensajes pulsamos en el enlace Exportar al portafolio que hay al
pie de dicho mensaje.
En la parte superior encontramos un cuadro de texto que nos permitirá buscar en los foros.
También podemos hacerlo desde la página principal del curso escribiendo en el cuadro de texto del
bloque "Buscar en los foros". En ambos casos, Moodle nos devuelve un listado con los mensajes
que contienen el término buscado en el asunto o en el mensaje. El término aparece resaltado en un
color. Ambas opciones están disponibles también para los alumnos.
Encontramos también tres opciones que solo están disponibles para el profesor/a
274
• 1: Mover este tema a... Observarás una lista desplegable al lado del selector del
modo de visualización de los mensajes. Puedes usarla para mover esta discusión completa,
todos los mensajes de este hilo, a otro foro distinto. De esta forma puedes mantener la
temática de cada foro.
• 2: Borrar. El profesor tiene el privilegio de poder borrar un mensaje particular del
foro en cualquier momento (incluso después del periodo de edición que está configurado
tras la publicación que, por defecto, es de 30 minutos). Sólo se pueden borrar mensajes que
no hayan recibido ninguna respuesta todavía. De lo contrario quedarían mensajes
respondiendo al vacío y la discusión se volvería ininteligible. Es conveniente que utilicemos
esta potestad lo menos posible y sólo cuando sea imprescindible por contener el mensaje
contenidos ofensivos o inadecuados.
• 3: Calificar. Si has activado al configurar el foro la posibilidad de calificar los
mensajes, aparecerá la lista desplegable de calificación. Si el mensaje ya está evaluado, verás
la calificación que otorgaste en la propia caja de texto de la lista de calificación. Si
configuraste el foro para permitir que otros usuarios también pudieran evaluar los
mensajes, observarás en la cabecera de cada mensaje el enlace Revisar (n), que te dará
acceso a la página de revisión de evaluaciones, donde se relaciona la puntuación que cada
persona ha dado al mensaje
Observará también el enlace Editar. Cualquier usuario puede editar su mensaje antes de un
período de tiempo (que por defecto suele ser de 30 minutos). Pasado este tiempo sólo un
profesor/a puede editar los mensajes.
En cualquier momento podemos acceder a los mensajes que hayamos puesto en los foros
desde el bloque Navegación, menú Mi perfil->Mensajes en foros . Pulsando en Mensajes
veremos todos nuestros mensajes; haciendo clic en Debates veremos los temas de discusión que
hemos iniciado.
275
5.2.4. Suscripción al foro
Estar suscrito a un foro significa que recibiremos automáticamente un mensaje en la
dirección de correo electrónico configurado en nuestro perfil cada vez que haya una nueva
intervención. Podemos gestionar la suscripción desde el bloque Ajustes utilizando el menú
" Modalidad de suscripción ". Para activar uno u otro modo de suscripción basta con hacer clic
en el enlace correspondiente. El actual modo de suscripción se muestra con un texto sin enlace.
276
Suscripción forzosa: Equivalente al parámetro de configuración correspondiente. Hace
que todos los participantes resulten suscritos obligatoriamente al envío por correo electrónico de
los mensajes del foro y no se puedan dar de baja.
Suscripción opcional. El alumno/a puede decidir si desea suscribirse o no al foro.
Suscripción automática. El alumno/a será inicialmente suscrito al foro pero puede darse
de baja cuando guste.
Suscripción deshabilitada. No es posible para el alumnado suscribirse a este foro de
ninguna manera
En el mismo bloque Ajustes encontramos el enlace Mostrar/editar suscriptores
actuales . Haciendo clic en él veremos un listado de los usuarios actualmente suscritos.
En esa misma pantalla encontramos el botón Activar edición , pulsándolo podremos editar
la lista de suscriptores del foro. Si el foro no es de suscripción forzosa podremos añadir o quitar
suscriptores.
Cuando estamos suscritos a un foro recibiremos además una notificación por mensajería
interna. Vea más adelante la sección sobre Mensajería instantánea.
5.2.5. Rastreo de los mensajes
Habilitar rastreo del foro significa que se marcarán los mensajes que no hayamos leído
todavía. Esta opción facilita la navegación por el foro. Para que sea posible el rastreo son necesarias
dos cosas:
1. Que en el formulario de configuración del foro el parámetro ¿ Leer rastreo de este foro?
esté en opcional o conectado.
2. Que el usuario haya activado el rastreo del foro desde el formulario de edición del perfil
personal. Para ello vaya al bloque Navegación opción Área personal. Una vez allí en el bloque
Ajustes pulse en Editar información. En el formulario de edición de la información personal
localice el menú desplegable Rastreo y seleccione "Sí, resaltar los mensajes nuevos"
277
Cuando el rastreo esté habilitado en la página principal del curso junto al nombre del foro
veremos una indicación con el número de mensajes no leídos.
Cuando entramos en el foro veremos una columna con el encabezado No leído bajo la cual se
muestra el número de mensajes no leídos en cada uno de los temas de debate que se hayan
iniciado en el foro.
278
Idea
Si nuestro propósito es que profesores y alumnos reciban algún tipo de indicación sobre los
mensajes nuevos en los foros podemos usar tanto la suscripción como activar el rastreo. Esta
segunda opción a menudo es mejor que la primera, puesto que es menos invasiva (no se envía
ningún correo electrónico de notificación) y seguramente más eficaz sobre todo si es un foro con
mucho movimiento. En nuestra opinión la suscripción forzosa debería reservarse únicamente para
el foro de Novedades que utilizamos para las notificaciones realmente importantes para el buen
desarrollo del curso.
5.3. Chats
El módulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean
profesores o alumnos. La comunicación a través del chat es multibanda (muchos usuarios pueden
participar a la vez) y síncrona, en tiempo real. La participación en chats ejercita y estimula la
inmediatez, los reflejos rápidos y las formas directas y ágiles de expresión de las ideas; no obstante
a algunos nos pone de los nervios. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas
cualidades en los estudiantes. Además de para la charla informal, el chat puede ser usado para
reuniones de discusión o sesiones de tormenta de ideas (brainstorming).
5.3.1. Creación de una sala de chat
Para crear un nuevo chat hay que pasar al modo de edición y seleccionar Chat en la lista
desplegable de la caja Agregar actividad... de un bloque temático.
Esto nos llevará al formulario de configuración del chat. De hecho, lo que creamos cada vez
es una sala de chat específica. La ventana de configuración que se nos muestra es:
279
• Nombre de la sala : Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que aparecerá
listada en el bloque temático en el que la estamos insertando.
• Texto introductorio : Es una descripción que aparecerá en la página de acceso al
chat debajo del enlace a la sala. Aquí puedes especificar cuál será la temática de la sala de
chat (si la hay), su propósito y las normas e instrucciones de uso, si lo deseas. La sala de
chat está siempre abierta pero obviamente, para mantener una conversación es necesario
que otros usuarios estén también conectados simultáneamente. Por ello el chat dispone de
un mecanismo específico para concertar citas.
• Próxima cita : Establece la fecha y hora de la primera sesión formal en esta sala de
chat. La cita aparecerá automáticamente en el bloque Eventos próximos (si se encuentra
visible) cuando se acerque el plazo establecido y en el calendario del curso.
• Repetir sesiones : En realidad controla dos funciones: la periodicidad de las
sesiones y la publicación de las citas. Las cuatro opciones posibles son:
• No publicar horas de chat. Si no quiere programar chats para la sala de chat
seleccione esta configuración. Esta opción hace que Moodle haga caso omiso de la
fecha y hora configuradas en el parámetro "Próxima cita". No publicar horas de chat
debería usarse para indicar a los estudiantes que la sala de chat está disponible en
cualquier momento.
• Sin repeticiones, publicar solo la hora especificada. Se publicará sólo la fecha y
hora seleccionadas en "Próxima cita". La fecha y la hora se mostrarán en el
calendario del curso. Esta opción se puede usar para programar encuentros
especiales o simplemente para ayudar a los estudiantes a identificar un momento en
el que se espera que se reúnan con sus compañeros/as de curso en la sala de chat.
• A la misma hora todos los días. La sala de chat estará disponible todos los
días a la misma hora. Esto es útil para programar sesiones de trabajo conjuntas en la
sala de chat.
• A la misma hora todas las semanas. Las sala estará disponible el mismo día de
la semana a la misma hora que se indicó en "Próxima cita". Esta opción es útil
cuando el tutor del curso dedica un día a la semana a atender las consultas de los
alumnos/as.
• Guardar sesiones pasadas : Las conversaciones mantenidas en la sala de chat
siempre se graban, de forma predeterminada. Este parámetro determina durante cuánto
tiempo se guarda en el sistema ese registro de cada conversación.
• Todos pueden ver las sesiones pasadas : Los profesores siempre pueden
acceder al registro de conversaciones pasadas. Aquí se puede permitir que también los
estudiantes tengan acceso a las conversaciones. Observa que esto les da acceso al registro
original de la conversación. Otra forma de hacerlo sería obtener y editar el registro y
hacerlo accesible a los alumnos (en un foro, como un recurso de texto, etc.). De esta forma
se pueden seleccionar las partes más importantes, eliminar pasajes intrascendentes, etc.
5.3.2. Uso de la sala de chat
Cuando desde la página principal del curso se accede a la actividad chat se nos mostrará una
pantalla en la que veremos la introducción al chat y las fechas y horas programadas (si es que se
programó alguna).
280
Encontramos también dos enlaces que nos permitirán elegir entre dos apariencias de trabajo
con chat.
Entrar a la sala. Es la apariencia clásica de sala de chat en Moodle, que es parecida a los
chats normales.
281
Usar interfaz más accesible . Desde aquí accedemos a la sala de chat con una interfaz
más sencilla, más rápida pero menos parecida a lo que tal vez está acostumbrado.
Cuando haya habido sesiones anteriores de chat en esa sala, y siempre que la configuración
que le dimos al chat lo permita, será posible leer su contenido desde el enlace Ver las sesiones
anteriores. Esto nos mostrará un listado de sesiones anteriores de chat que podemos exportar a un
portafolios tal como Google Docs. Podemos exportar tanto una sesión específica como todas las
sesiones.
282
Desde esa página principal del chat también es posible reconfigurarlo utilizando el boque
Ajustes. También desde ahí es posible acceder a las sesiones anteriores del chat desde el enlace
"Ver sesiones anteriores".
Idea
Uno de los usos didácticos de la sala chat es programar encuentros con expertos invitados
para la ocasión. La funcionalidad de exportar al portafolios permitirá que se guarden todos esos
cambios en documentos para su edicióno consulta posterior, lo que sin duda supondrá un notable
enriquecimiento de los contenidos del curso.
5.4. Mensajería instantánea
Moodle cuenta con un módulo que nos permitirá enviar mensajes a cualquiera de los
participantes en el curso. Existen varias formas de trabajar con mensajería. También veremos cómo
gestionar los contactos y finalmente como editar nuestras preferencias en el modo de enviar y
recibir los mensajes.
283
Nota
Algunos profesores/as entienden que la mensajería instantánea de Moodle introduce un
factor de distracción para el alumnado similar al que produce el uso de programas como
Messenger. El administrador del aula virtual puede deshabilitar esta funcionalidad para el aula
virtual. Para ello desde Administración del sitio -> Características avanzadas , localice la entrada
Habilitar sistema de mensajería y desmarque la casilla.
5.4.1. Recibir y enviar mensajes
Podemos acceder a nuestros mensajes desde el bloque Navegación , menu Mi perfil ->
Mensajes. Veremos allí un listado de los mensajes pendientes de leer (si hemos recibido alguno) y
nuestra lista de contactos (que inicialmente estará vacía).
Si no hemos recibido ningún mensaje el listado estará vacío. A la izquierda en la parte
superior veremos un menú desplegable.
284
Conversaciones recientes. Si seleccionamos esta opción veremos los mensajes recibidos.
Pulsando en el nombre de cualquiera de los remitentes podremos enviarle un mensaje.
Notificaciones recientes. Cuando estamos suscritos a un foro recibimos una notificación
nada vez que se añade un nuevo mensaje. Podemos ver aquí dichas notificaciones. Veremos
también aquí los mensajes de notificación de envío de tareas (siempre que cuando se configuró la
tarea se activara la opción de enviar mensajes de alerta a los profesores). En general aquí
encontraremos todas las notifiaciones que Moodle nos envíe.
Cursos. Si seleccionamos en el menú el título de uno de los cursos en los que estamos
matriculados veremos el listado de los usuarios participantes. Para enviar un mensaje a cualquiera
de ellos basta con hacer clic en su nombre.
285
También es posible buscar cualquier usuario del aula virtual para enviarle un mensaje. Para
ello pondremos el nombre y/o apellido de la persona que tratamos de localizar en la caja de texto y
pulsaremos el botón Buscar personas y mensajes. Si ya hemos recibido mensajes podemos poner
también aquí alguna palabra clave para que se busque en el histórico de mensajes recibidos. Es
posible hacer una búsqueda más detallada pulsando en el enlace Avanzada.
Por defecto cuando recibimos un mensaje de algún usuario se nos mostrará una notificación
al pie de la ventana del curso avisándonos.
Si queremos leer el mensaje en ese momento tan sólo tenemos que pulsar el enlace Ir a
mensaje. Los usuarios de versiones anteriores de Moodle notarán que ya no se abre una ventana
286
emergente con el mensaje, en su lugar aparece una notificación en el área inferior de la ventana, al
estilo de las que envían los programas de mensajería más comunes tales como Messenger. Esto
evitará el problema con el bloqueo de ventanas emergentes que teníamos anteriormente.
Hay una serie de bloques que podemos añadir para trabajar más cómodamente con el
sistema de mensajería instantánea de Moodle. Los vemos a continuación.
5.4.2. Bloque Personas
Desde la página principal del curso activamos la edición y en el menú Agregar un bloque
seleccionamos Personas. Esto añadirá el bloque Personas a la página principal del curso.
Una vez tenemos el bloque añadido basta con pulsar en el enlace Participantes para que se
nos muestre un listado de profesores y alumnos matriculados en el curso.
287
Los profesores/as tienen la opción de enviar un mismo mensaje a más de un participante
(esto no es posible para el alumnado). Para ello simplemente hacemos clic en la casilla bajo la
columna "Seleccionar" de cada uno de los usuarios a los que queramos enviar el mensaje y el menú
desplegable Elegir.. seleccionamos Enviar un mensaje. i queremos seleccionar todos de una vez
pulsamos el botón Seleccionar todos. Nos aparece entonces una ventana para redactar el mensaje.
También es posible enviar mensajes a un usuario simplemente haciendo clic en su nombre.
Accederemos así a una pantalla con los datos del perfil de ese usuario. Ahora basta con pulsar en
el enlace Enviar mensaje para acceder a la pantalla de redacción de mensajes.
288
5.4.3. Bloque Usuarios en línea
Desde la página principal del curso activamos la edición, vamos a Agregar un bloque y
añadimos el bloque Usuarios en línea.
Este bloque nos mostrará un listado de los usuarios que actualmente se encuentran en el aula
virtual, o los que han estado en los últimos 5 minutos. Para enviar un mensaje a cualquiera de ellos
basta con pulsar en su nombre. Nos aparece entonces una página con el perfil de usuario. Para
enviar el mensaje pulsamos en Enviar un mensaje.
Tenemos también una segunda opción y es pulsar en el icono
que hay junto al nombre de
usuario. Accedemos de esta manera a una ventana que nos mostrará el histórico de mensajes
intercambiados con el usuario. También se nos mostrarán los mensajes que ese usuario haya
puesto en el foro y a los que nosotros hemos respondido directamente. Desde aquí es posible
enviar un mensaje escribiéndolo en la caja de texto y pulsando el botón Enviar mensaje.
289
5.4.4. Bloque Mensajes
Otra forma de trabajar con mensajes es añadir el bloque Mensajes. Para ello active la edición
y en el menú Agregar un bloque... seleccione Mensajes.
El bloque nos mostrará un listado con los mensajes pendientes de lectura así como el usuario
que los envió. Para leer un mensaje pulse en el icono
situado junto al nombre del remitente.
Por otra parte haciendo clic en el enlace Mensajes accederemos a la ventana para trabajar con
mensajes que también nos muestra el bloque Navegación que explicamos a continuación.
290
5.4.5. Gestionar los contactos
Podemos añadir a nuestra lista de contactos a cualquiera de los usuarios del aula virtual.
Cuando añadimos a una persona a nuestra lista de contactos le podemos enviar mensajes más
rápidamente, ya que no tendremos que ir a buscarla. También es posible añadir a la lista una
persona para bloquearla, es decir, para evitar que nos lleguen los mensajes que nos envíe.
Se pueden añadir contactos de diversas formas. Desde el bloque Navegación, vamos al menú
Mi perfil -> Mensajes. Accedemos de este modo al sistema de mensajería.
El menú desplegable de la izquierda nos muestra diferentes posibilidades tal como ya vimos.
En cualquiera de ellas en que aparezca el nombre de un usuario podemos añadirlo a nuestra
libreta de contactos usando el icono adecuado.
Por ejemplo, escribimos en la caja de texto de búsqueda el nombre y/o apellidos de cualquier
usuario/a del aula virtual y pulsamos el botón Buscar personas y mensajes . Nos aparecerá
entonces el nombre de alguno de los usuarios que coincida con los patrones de búsqueda. Junto a
dicho nombre hay una serie de iconos, cuyo significado es el que se muestra en la imagen.
291
Añadir contacto. Añade el contacto a Mis contactos. La próxima vez que le queramos
enviar un mensaje no tendremos que buscarlo, bastará con selccionarlo desde allí.
Bloquear contacto. No recibiremos los mensajes enviados por este usuario.
Historia de mensajes. Mostrará un listado histórico de los mensajes intercambiados con
el usuario.
Una vez añadido un contacto se mostrará en la pantalla Mis contactos.
Desde aquí veremos si el usuario añadido está en este momento trabajando en el aula virtual
(Contactos en línea) o no (Contactos fuera de línea). También es posible eliminarlo de nuestra
libreta de contactos pulsando el icono que hay junto a su nombre o utilizando el enlace Eliminar
contacto.
Una utilidad adicional de la libreta de contactos es que podemos hacer que sólo nos lleguen
los mensajes de los usuarios que estén ella y los demás sean bloqueados. Vea la siguiente sección
sobre Configurar las preferencias de mensajería.
5.4.6. Configurar preferencias de mensajería
Para configurar nuestras preferencias de mensajería desde el bloque Ajustes vamos al menú
Ajustes de mi perfil->Mensajería .
Veremos entonces en la pantalla una tabla para configurar nuestras preferencias.
292
293
Veremos dos columnas. Cada una de ellas indica un sistema de recepción de los mensajes o
notificaciones.
Notificación emergente. El mensaje o notificación se enviará en forma de un aviso
mostrado al pie de la página, tal como ya vimos anteriormente. No se abrirá una ventana
emergente como ocurría con las versiones anteriores de Moodle.
Email. Los mensajes o notificaciones se enviarán al correo electrónico del usuario.
A continuación veremos una serie de filas con toda la gama de mensajes y notificaciones que
puede enviar Moodle. Debajo de cada fila encontramos siempre dos entradas:
Cuando estoy conectado en . Configura la recepción de mensajes para el caso que esté
registrado en el aula virtual.
Cuando estoy fuera de línea . Cuando no estoy en el aula virtual.
Para marcar/desmarcar una opción basta con hacer clic en la casilla correspondiente. Por
ejemplo en la imagen de más arriba puedo ver qué va a hacer Moodle cuando alguien me envíe un
mensaje. Vemos bajo el epígrafe Mensajes personales entre los usuarios que está marcada la casilla
bajo la columna Notificación emergente correspondiente a la línea "Cuando esté conectado en".
Esto significa que cuando esté trabajando en el aula virtual y alguien me envíe un mensaje se me
notificará con un aviso al pie de la página. En ese mismo epígrafe vemos que están marcadas las
casillas bajo las columnas Notificación emergente y Email, correspondientes la lína "Cuando estoy
fuera de línea". Eso significa que cuando no esté trabajando en el aula virtual y reciba un mensaje
Moodle me enviará automáticamente un correo electrónico, y que cuando entre al aula virtual lo
primero que veré será una notificación al pie de la página inidicándome que he recibido un
mensaje.
Hay dos epígrafes que requieren algo de comentario, nos referimos a "Recordatorio de
retroalimentación" y "Notificaciones de retroalimentación". Ambas tienen que ver con el modo en
que se enviarán las notificaciones generadas por el Módulo de encuestas (Feedback) que veremos
en la próxima sección.
Es posible que el administrador del aula virtual haya forzado el envío de uno u otro tipo de
notificaciones y mensajes. En ese caso las preferencias aquí indicadas no tendrán validez.
Después de tabla encontramos más opciones de configuración.
294
Temporalmente deshabilitar notificaciones. Si marcamos está casilla dejaremos de
recibir todos los mensajes y notificaciones.
Email. Si no indicamos nada se utilizará la dirección de correo electrónico que hubiéramos
puesto en nuestro perfil de usuario. Si queremos que los correos se envíen a una dirección distinta
la escribimos aquí.
Bloquear mensajes de usuarios que no figuren en mi lista de contactos . Si
marcamos esta casilla únicamente recibiremos los mensajes de remitentes incluidos en Mis
contactos.
ID Jabber. Si tenemos una cuenta Jabber pondremos aquí nuestro nombre de usuario.
Después de pulsar en el botón Actualizar información personal veremos una columna más en la
tabla de preferencias, con un nuevo sistema de envío de notificaciones, Mensaje Jabber, que
podemos utilizar junto a los otros dos (notificación emergente y email).
295
El sistema de envío de mensajes Jabber tiene que ser habilitado por el administrador del aula
virtual. Por supuesto usted necesitará tener una cuenta en cualquiera de los servidores Jabber
públicos, así como uno de los muchos programas clientes para mensajería Jabber.
Nota
Jabber es un sistema de mensajería instántanea del estilo de MSN, Ain o Yahoo. La gran
diferencia es que Jabber es libre, lo que significa que utiliza un protocolo de comunicación abierto.
Para usar Jabber se necesita crear una cuenta en cualquiera de los servidores públicos Jabber y
tener instalado uno de los varios programas clientes. Una escuela, Universidad o cualquier otra
institución puede instalar su propio servidor Jabber y abrirlo al público o mantenerlo para uso
privado de la organización. Se puede plantear instalar su propio servidor y dar una cuenta a cada
uno de los usuarios del aula virtual Moodle, creando así un sistema de mensajería combinado con
Moodle que sin duda enriquece las posibilidades de comunicación entre los miembros de la
comunidad virtual.
Para ampliar información puede visitar estas direcciones:
• Jabber en español: http://www.jabberes.org/
• Página principal de Jabber: http://www.jabber.org/
296
6. Evaluación y seguimiento
Evaluación y seguimiento son dos aspectos del trabajo del profesor/a que están
estrechamente relacionados. Tal como veremos la evaluación no puede limitarse a la corrección de
tareas sino que ha de incluir también el conocimiento de todas las actividades del alumno/a en el
curso: consulta de documentos, participación en foros, frecuencia de acceso y tiempo de estancia
en el aula, etc.
Ahora Moodle pone a nuestra disposición dos herramientas clave que ayudarán
notablemente en el seguimiento del alumno/a. Por una parte al activar el rastreo de finalización
podremos establecer en qué condiciones se considerará que una actividad o recurso han sido
completados, y cuando se ha finalizado con éxito un curso. Por otra parte las característica de
actividades condicionales permitirá al equipo docente diseñar itinerarios formativos, donde la
disponibilidad de ciertos recursos y/o actividades dependerán de la correcta complección de otros.
6.1. Libro de calificaciones
Todas las calificaciones obtenidas por el estudiante en un curso se encuentran en el libro de
calificaciones. Para acceder a él desde el bloque Ajustes hacemos clic en la entrada
Calificaciones del menú Administración del curso .
297
Inicialmente el libro de calificaciones aparece como una tabla: las columnas nos muestran la
relación de actividades evaluables del curso; las filas contienen los nombres de los alumnos/as
matriculados y las calificaciones obtenidas en cada actividad. Cuando usted añade una actividad
calificable al curso se crea automáticamente una nueva columna en el libro. Cuando se califica la
actividad de un estudiante, la calificación pasa automáticamente al libro.
Si en el curso se han creado grupos entonces en la parte superior del libro verá un menú
desplegable que le permitirá ver las calificaciones de los alumnos de ese grupo en particular.
En la parte superior del libro encontramos un menú desplegable que le permitirá acceder a
los diferentes elementos implicados en el proceso de evaluación. Si queremos ver las calificaciones
de cada estudiante en detalle en ese menú seleccionamos Vista->Usuario . En la ventana que
aparece podremos ir seleccionando un estudiante cada vez o verlos todos utilizando el menú
desplegable Seleccionar todos o un usuario . Otro modo de obtener esta vista es hacer clic en el
icono que hay junto al nombre del estudiante. Los estudiantes también pueden acceder a libro
pero solo verán sus propias calificaciones.
298
Para acceder a la pantalla de calificación de una actividad en particular basta con hacer clic
en su título en la columna correspondiente.
El libro de calificaciones se puede exportar a diferentes formatos: hoja de cálculo de Excel,
archivo de texto, hoja de cálculo OpenOffice y archivo XML. Para hacerlo desde el bloque
Ajustes, vamos al menú Administración del curso->Calificaciones->Exportar y pulsamos
en el enlace correspondiente al formato de exportación deseado. Alternativamente podemos
utilizar el menú desplegable de libro y seleccionamos el formato deseado bajo el epígrafe Exportar.
6.2. Escalas de calificación
En Moodle las diversas actividades evaluables se pueden calificar con una puntuación
numérica (con máximos a elegir entre 1-100), pero también se pueden usar escalas cualitativas.
Veamos cómo crear una escala de este tipo.
En el bloque Ajustes vamos al menú Administración del curso->Calificaciones.
Accedemos así al libro de calificaciones. En el mismo bloque Ajustes pulsamos entonces en el
enlace Escalas, o bien seleccionamos Escalas-Vista en el menú desplegable del libro. Se nos
mostrarán así las escalas de calificación existentes.
299
Existen dos grupos de escalas: las escalas estándar son definidas por el administrador del
aula y están disponibles de forma general para todos los cursos; las escalas personalizadas son
definidas por cada profesor y se pueden usar solo para evaluar las actividades del curso en el que
están definidas. Se pueden crear todas las escalas que se necesiten. Para ello basta pulsar el botón
Agregar una nueva escala .
300
Nombre. Ponemos un nombre descriptivo para la escala de modo que nos sea fácil
identificarla. Este nombre aparecerá en las listas de selección de escalas.
Escala. Pondremos aquí los valores de la escala de menor a mayor separados por comas. Por
ejemplo: Insuficiente, suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. Es importante ordenar correctamente
los valores de menor a mayor. Es interesante notar que Moodle para hacer cálculos trata estas
calificaciones como si fuesen numéricas. Así pues la escala cualitativa de nuestro ejemplo es "vista"
por Moodle como 1, 2, 3, 4, 5.
Descripción. Es un texto explicativo de lo que significan los diferentes niveles de la escala y
cómo deberían utilizarse. Esta descripción aparecerá junto con el nombre en las páginas de ayuda
para profesores y estudiantes.
Una vez esté todo listo pulsamos en Guardar cambios.
Cuando configuramos cualquier actividad encontraremos siempre en un menú desplegable
las escalas de calificación a aplicar. Si deseamos usar una escala númerica para esa actividad
bastará con seleccionar la calificación máxima que se puede obtener (por ejemplo 10, con lo que se
entederá que se podrá calificar de 1 a 10). Tambiém podemos seleccionar la escala cualitativa que
hayamos creado simplemente eligiendo el nombre que le dimos.
6.3. Calificar una actividad
Hay actividades que se autocalifican tales como los cuestionarios, en cambio otras deben ser
calificadas por el profesor/a. El caso típico de actividad que el profesor/a tiene que calificar es la
Tarea, cualquiera que sea su tipo. Cuando configuramos una tarea debemos, como con cualquier
otra actividad, seleccionar la escala de calificación que se va a aplicar.
301
Cuando desde la página principal del curso pulsamos en el título de una tarea veremos una
pantalla con la descripción de la tarea y un enlace en la parte superior derecha que nos informa del
número de tareas enviadas por los alumnos/as.
Hanciendo clic en ese enlace veremos el listado de alumnos/as que han enviado la tarea en
forma de tabla. Pulsando en el enlace Calificación bajo la columna Estado (si no ve esa columna
use el scroll horizontal).
Accedemos a la ventana para calificar la tarea del alumno/a.
302
Bajo el epígrafe Envío veremos los archivos o el texto escrito (si la tarea es del tipo Texto en
línea) enviado por el alumno/a como tarea. En el menú desplegable Calificación seleccionaremos
la calificación a aplicar. Si la tarea tiene asignada una calificación númerica veremos todos los
valores desde 0 al máximo valor permitido. Si la tarea tiene asociada una calificación cualitativa
veremos todos los valores que son posibles. Basta entonces con seleccionar el que estimemos
oportuno.
Es posible e incluso muy conveniente utilizar el campo Comentario para comentar la tarea.
El alumno/a recibirá junto con la notificación de la calificación obtenida el texto que pongamos
como comentario. Como parte de la retroalimentación es posible enviar al alumno un fichero que
seleccionaremos en Archivos de respuesta .
Finalmente si marcamos la casilla Enviar emails de notificación el alumno/a recibirá en
su correo electrónico una notificación con la calificación de la tarea, los comentarios y los archivos
(si es que se puso alguno).
Por último cuando hayamos terminado pulsamos el botón Guardar cambios.
La calificación pasará automáticamente al libro de calificaciones y podrá ser vista tanto por
ese alumno/a como por nosotros cuando como profesores/as veamos el informe de calificación.
303
6.4. Ítems de calificación
Un ítem es cualquier elemento del curso por el que el alumno puede obtener una calificación.
Cuando creamos una actividad y le asignamos una escala de calificación, se añade
automáticamente un nuevo ítem al libro de calificaciones. Para ver los ítems de calificación de un
curso desde el bloque Ajustes vamos a Administración del curso curso->Calificaciones .
Una vez ante el libro de calificaciones en el bloque Ajustes seleccionamos Categorías e ítems>Vista simple (o Vista completa). O bien desde el menú desplegable del libro seleccionamos
Categorías e ítems->Vista simple.
Veremos entonces una tabla con todos los elementos de calificación del curso (es posible que
para ver la tabla completa tenga que hacer uso del scroll horizontal). En la primera fila de la tabla
verá el título del curso seguido por un menú desplegable que le permitirá seleccionar cómo se va a
calcular la nota final del curso.
Las opciones implican ciertos cálculos tales como media, media ponderada, moda, suma de
calificaciones, etc.
Al final de la tabla bajo la columna Acciones encontramos una serie de iconos que nos
permitirán operar con cada uno de los ítems.
304
Cambiar de orden. Cambia el lugar que ocupa el ítem en el libro de calificaciones.
Ocultar. Un ítem oculto no será visible para el alumnado en el libro de calificaciones. No
obstante el profesor/a lo seguirá viendo y podrá calificarlo normalmente. Esto es útil por ejemplo si
no queremos que los alumnos/as vean su calificación hasta que todos estén calificados.
Bloquear. No se admiten calificaciones. Cuando una actividad está bloqueada no podremos
ya actualizar las calificaciones de los alumnos/as ni calificar nuevos envíos; tampoco se
actualizarán las actividades de calificación automática, tales como cuestionarios.
Editar. Edita distintos parámetros de configuración del ítem seleccionado. Cuando
pulsamos aquí veremos la ventana de edición de ese elemento. Una vez en esa ventana pulsando
en Mostrar avanzadas veremos todos los parámetros.
305
Nombre del ítem. Es el nombre del ítem, normalmente corresponderá al título que le
hayamos dado a la actividad.
Tipo de calificación. Especifica el tipo de calificación usado. Si es Valor entonces estamos
usando una calificación numérica; si indica Escala significa que estamos usando una calificación
cualitativa personalizada (en la sección Escalas de calificación se vio cómo crearlas). También
puede figurar Texto en cuyo caso se está indicando que no se calificará y que únicamente se
mostrarán los comentarios.
Escala. Indica qué escala se usa en el ítem. Si se está usando el tipo de calificación Valor no
mostrará nada.
Calificación máxima-Calificación mínima. Indica el rango de calificaciones que se
pueden aplicar.
Calificación para aprobar. Este parámetro determina la calificación mínima necesaria
para aprobar. El valor se utiliza para la finalización de las actividades y del curso, y en el libro de
calificaciones, donde las calificaciones aprobadas se destacan en verde y las no aprobadas en rojo.
Más adelante veremos cómo utilizar este parámetro para permitir a Moodle marcar las actividades
automáticamente como finalizadas. Si lo dejamos a 0, no se marcarán las actividades como
aprobadas. Cuando se usa una escala cualitativa indicaremos aquí el valor numérico
correspondiente a la nota necesaria para aprobar. Por ejemplo si usamos la escala Insuficiente,
Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente, y queremos que se apruebe cuando se obtenga al menos la
calificación Suficiente, pondremos aquí 2, que es el número que corresponde a Suficiente. Recuerde
que ya se dijo que las escalas cualitativas son tratadas como números.
Multiplicador. Es el factor por el que se multiplicarán todas las calificaciones de este
elemento de calificación, con un valor máximo para la calificación del establecido como máximo.
306
Por ejemplo, si el multiplicador es 2 y la calificación máxima es de 100, todos las calificaciones
menores de 50 se multiplican por dos, y todas las calificaciones 50 y superiores se establecerán en
100.
Compensar. Es el valor que se sumará a cada calificación de este elemento, después de
haber aplicado el multiplicador.
Puntos decimales globales. Los cálculos de calificaciones se hacen con una precisión de
5 decimales, pero usted puede decidir mostrar un número menor en el libro de calificaciones.
Ocultar. Si se marca esta opción, las calificaciones se ocultarán a los estudiantes. Esto es útil
cuando se quieren publicar las calificaciones de todos los estudiantes en una determinada fecha,
que podemos especificar a continuación.
Bloquear. Cuando una actividad tiene bloqueada la calificación ya no será posible
calificarla. Esto quiere decir que el profesor/a no podrá calificar las actividades bloqueadas, ni se
actualizarán las calificaciones automáticas de las actividades tales como los cuestionarios.
Categoría padre. Indica la categoría, si la hay, a que pertenece el ítem.
Es posible también añadir manualmente ítems de calificación , es decir, elementos que
no están asociados a una actividad en el curso. Esto es útil cuando queremos que figure en el libro
la calificación de un examen presencial o de cualquier otra actividad que se hace fuera del aula
virtual. Para agregar manualmente un ítem pulsamos el botón Agregar ítem de calificación .
Veremos entonces una ventana similar a la descrita un poco más arriba.
Como veremos un poco más adelante Moodle incluye herramientas para la evaluación por
competencias (resultados). Podemos también agregar elementos de calificación vinculados a las
competencias definidas para el curso. Para ello pulsamos el botón Agregar ítem de resultados.
6.5. Categorías de calificación
Una categoría no es otra cosa que un agregado de elementos de calificación. La nota de una
categoría se obtiene realizando algún tipo de cálculo (media, moda, suma, etc.) sobre los elementos
que la integran. Esto se parece bastante a lo que es la práctica habitual en los cursos presenciales.
Usted por ejemplo pondrá a sus alumnos 2 o 3 exámenes por trimestre y algunas tareas para hacer
en casa. Al final quiere tener una calificación global del trimestre que se obtenga a partir de las
notas de los exámenes y las tareas. Pues bien, el trimestre es la categoría, las notas de los exámenes
y de las tareas para hacer en casa son los ítems que se utilizarán para obtener la calificación del
trimestre.
Para crear una categoría, desde la ventana de Categorías e ítems, pulsamos en el botón
Añadir categoría .
307
En la ventana que aparece ponemos un nombre a la categoría que la identifique en el libro de
calificaciones.
Cálculo total. Definimos aquí cómo se va a calcular la calificación de la categoría sobre la
base de los elementos que la integran.
Tipo de calificación. Valor, si se va a utilizar la calificación numérica. Escala, si se va a usar
una escala cualitativa. Aunque en rigor no es necesario, para ser coherentes lo más sencillo es
elegir el tipo de calificación que se haya aplicado en los elementos que vamos a integrar en la
categoría.
Escala. Si se ha seleccionado como tipo de calificación Escala, seleccionaremos aquí la escala
a aplicar.
El resto de parámetros son iguales a los que tratamos cuando se habló un poco más arriba de
los ítems de calificación. Una vez hemos terminado pulsamos el botón Guardar cambios.
Veremos entonces que al pie de la tabla se ha añadido la categoría.
308
Para añadir uno o varios elementos a la categoría basta con hacer clic en la casilla que hay
bajo la columna Seleccionar, junto al nombre de cada uno de ellos. Luego seleccionamos el nombre
de la categoría en el menú desplegable Mover los ítems seleccionados a
A la hora de calcular la nota final del curso se considerá la nota global de cada categoría y no
la de los elementos que la integran, es decir, dichos elementos serán tratados como un todo, tal
como era de esperar.
6.6. Evaluación por competencias (resultados)
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades,
actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades
cotidianas dentro de un contexto determinado.
La actual ley educativa define ocho competencias básicas en torno a las cuales se organiza el
currículo. Fuera del ámbito de la educación formal obligatoria también es usado este concepto de
un modo cada vez más extendido. Las competencias suponen la integración de tres elementos:
saber (concimientos), poder (capacidades) y querer (motivación). Por tanto, un curso organizado
en torno a competencias debe trabajar de manera interrelacionada estos tres elementos.
Moodle nos ofrece un conjunto de herramientas que nos permitirá organizar un curso en
torno al trabajo con competencias. En la versión inglesa para referirse a este concepto se utiliza el
término Outcomes que ha sido traducido literalmente como "Resultados".
En primer lugar tenemos que definir un conjunto de competencias para el curso, luego
asignar una escala de calificación para evaluarlas y finalmente asociarlas a una o más actividades.
Veamos estos pasos.
En el bloque Ajustes vamos al menú Administración del curso->Resultados.
309
Vemos entonces una pantalla con dos columnas. En la columna de la izquierda se listan los
resultados usados en el curso (inicialmente vacía), en la derecha veremos los resultados estándar
definidos para toda el aula virtual por el administrador.
Para definir una nueva competencia para el curso pulsamos el enlace Editar resultados, y
en la ventana que aparece hacemos clic en Agregar nuevo resultado.
310
Nombre completo: Título completo de la competencia que queremos definir.
Nombre corto: Este nombre será visible cuando califiquemos una tarea o en el libro de
calificaciones. Debe ser significativo, de modo que sea posible identificar la competencia definida.
Escala: Las competencias sólo pueden ser evaluadas utilizando una escala cualitativa.
Podemos utilizar cualquiera de las escalas personalizadas definidas para el curso. Si deseamos
añadir una escala pulsamos el enlace Agregar una nueva escala.
Descripción: Texto informativo amplio sobre la competencia definida. Es conveniente
incluir aquí el significado de cada una de las calificaciones posibles según la escala definida.
Cuando tengamos todo listo pulsamos en Guardar cambios. Veremos entonces cómo se ha
añadido al listado de competencias de curso.
Para seguir añadiendo competencias al curso pulsamos el botón Agregar nuevo resultado .
Ahora que ya tenemos definidas las competencias es necesario asociarlas a las actividades. A partir
del momento en que definimos una o más competencias para el curso cuando creamos una
actividad cualquiera veremos siempre en su página de configuración un epígrafe titulado
Resultados seguido del listado de las competencias definidas para el curso.
311
Para asociar una o más competencias a la actividad en cuestión basta con hacer clic en la
casilla que hay junto a su nombre. No todas las actividades contribuyen de igual modo al
desarrollo de todas las competencias, por eso seleccionaremos en cada caso las que sean más
relevantes.
Cuando el profesor/a vaya a calificar la actividad enviada por el alumno, encontrará en la
pantalla de calificación las competencias que tenga asignadas dicha actividad. Vea un poco más
arriba cómo calificar una actividad.
Cuando accedemos al libro de calificaciones desde el bloque Ajustes, menú Administración
del curso->Calificaciones veremos cómo las competencias asociadas a una actividad se muestran a
continuación del título de la actividad. En la siguiente imagen vemos cómo la tarea titulada "Leer y
pensar" tiene asociadas dos competencias ("competencia social y ciudadana" y "competencia
lingüística"). Como siempre debajo de esas columnas veremos las calificaciones obtenidas por el
alumno/a en dichas competencias.
312
Desde el libro utilizando el menú desplegable de la parte superior seleccionamos Vista>Informe de resultados, para obtener una visión general de las calificaciones globales obtenidas
por el alumnado en cuando a las competencias, lo que nos puede dar una idea de cómo se está
comportando nuestro curso en este aspecto.
6.7. Finalización de actividades
Mediante el rastreo de finalización es posible establecer una serie de criterios que es
necesario cumplir para que una actividad o recurso se marquen automáticamente como
finalizados; o bien permitir que el alumno/a los marque manualmente. Cuando esta característica
es activada, en la página principal del curso junto al nombre del recurso o actividad aparecerá una
marca que indicará su estado de compleción. Para poder usar esta característica el administrador
del aula virtual ha de activarla.
Como profesores/a vamos al bloque Ajustes, menú Administración del curso->Editar
Ajustes. En la pantalla que aparece localizamos el epígrafe Progreso del estudiante, y en el menú
desplegable Rastreo de finalización seleccionamos Activado, control por medio de los ajustes
de finalización y de actividad.
313
A partir de ese momento en la página de configuración de todos los recursos y actividades,
encontraremos el epígrafe Finalización de la actividad , que nos permitirá definir de qué
modo se marcará la actividad o recurso como finalizados.
Rastreo de finalización. Si se activa esta opción, se rastrea el grado de finalización de
cualquier actividad, bien manual, bien automáticamente, basándose en determinadas condiciones.
Los estudiantes pueden marcar manualmente la actividad como completada.
Cuando se utiliza esta opción los estudiantes podrán marcar manualmente una actividad como
completada cuando lo consideren oportuno. En este caso veremos en la página principal del curso
junto al título de la actividad un icono indicando su estado actual:
La actividad o recurso tiene activado el estatus de compleción manual y no ha sido
marcada como completada. El alumno/a podrá hacer clic sobre el icono para marcar
el elemento como completado.
La actividad o recurso tiene activado el estatus de compleción manual y el estudiante
la ha marcado como completada. El alumno podrá hacer clic sobre el icono para
marcar el elemento como no completado.
No indicar finalización de la actividad. Por defecto cuando se activa el rastreo de
finalización del curso todas las actividades se configuran por defecto de modo que el alumno
pueda marcarlas como finalizadas manualmente. Si desea que una determinada actividad no se
ratree utilice esta opción. De este modo no aparecerá ningún icono en la página principal del curso.
Mostrar la actividad como completada cuando se cumplan las condiciones. El recurso
o actividad será marcada automáticamente como completada cuando se cumplan todas y cada
314
una de las condiciones. A continuación especificaremos las condiciones que se han de cumplir
para que la actividad se marque como completada. Estas condiciones pueden variar dependiendo
del elemento.
• Requerir ver. Bastará con que el estudiante haga clic en el elemento para que se
marque automáticamente como completado. Cuando se trata de recursos tales como página
o archivo ésta es la única opción disponible.
• Requerir calificación. Basta con que el alumno/a reciba una calificación cualquiera
para que la actividad se marque automáticamente como completada. Es posible hacer que
la marca sea distinta cuando la actividad haya sido calificada como aprobado o suspenso.
Ahora bien, ¿cómo sabe Moodle que la actividad ha sido calificada como aprobado? Bien,
no lo sabe, hay que decírselo. Tenemos que editar el ítem de calificación asociado a la
actividad e indicar qué calificación hay que obtener para que se dé como aprobada la
actividad. En la sección titulada Ítems de calificación hemos tratado por extenso este tema.
Recordemos
lo
fundamental:
1. Desde el bloque Ajustes vamos al menú Administración del curso->Calificaciones. Una
vez ante el libro de calificaciones en el mismo bloque Ajustes vamos al menú Categorías e
ítems->Vista simple. Aparece una tabla con todos los elementos de calificación.
Localizamos en ella la entrada correspondiente a la actividad que estamos configurando y
bajo la columna Acciones pulsamos el icono
a fin de editarla (es posible que tenga que
utilizar el scroll horizontal para ver dicha columna).
2. Una vez ante la ventana de configuración del elemento pulsamos el botón Mostrar
avanzadas. Localizamos entonces el campo Calificación para aprobar y escribimos allí la
calificación que hay que obtener para que la actividad se considere aprobada. En esa misma
ventana veremos los valores máximo y mínimos de la calificación que se puede obtener. Por
ejemplo si estamos utilizando una escala de 0 a 10 podríamos establecer 5 como calificación
para aprobar. Si la actividad utiliza una escala cualitativa del tipo Insuficiente, Suficiente,
Bien, Notable, Sobresaliente, veremos que los valores máximo y mínimo de calificación van
de 1 a 5. Recuerde que ya se indicó en varios lugares que Moodle hace corresponder los
valores de estas escalas a números. Si, por ejemplo, queremos que para aprobar haya que
obtener al menos la calificación Suficiente pondremos entonces 2 en el campo Calificación
para aprobar. Finalmente pulse en Guardar cambios.
315
Es importante señalar que incluso cuando la actividad haya sido calificada como suspenso
contará como finalizada. Si finalizar esa actividad era un requisito para superar el curso, aunque
haya sido calificada como suspenso se considera que se ha cumplido el requisito de completarla.
Cuando la actividad es un foro nos encontraremos con unas cuantas opciones extra.
• Requerir mensajes. Para que la actividad se marque como completada el estudiante
deberá enviar el número especificado de mensajes, ya sea como inicio de tema o como
respuestas a mensajes de los compañeros de curso.
• Requerir debates. El estudiante deberá crear el número especificado de nuevos temas.
• Requerir réplicas. El estudiante deberá añadir el número especificado de mensajes
como respuestas a los mensajes de sus compañeros de curso.
Se espera finalizar en. Esta opción especifica la fecha en que se espera que la actividad
esté finalizada. La fecha no se muestra a los estudiantes y aparece únicamente en el informe de
progreso que el profesor/a puede consultar. Esto es útil para tener una perspectiva del ritmo de
trabajo de los estudiantes respecto al calendario previsto.
Cuando una actividad ha sido configurada con marcación automática en la página principal
del curso veremos junto a su título un icono indicando el estado de compleción.
Sin
marca
316
La actividad tiene activo el estatus de compleción automático pero el estudiante
no ha cumplido todavía las condiciones para su finalización.
La actividad tiene activo el estatus de compleción automático y se han
cumplido las condiciones para su finalización.
La actividad tiene activo el estatus de compleción automático con la condición
de recibir una calificación, y ha sido calificada como aprobado.
La actividad tiene activo el estatus de compleción automático con la condición
de recibir una calificación y ha sido calificada como suspenso.
Bloqueo de las opciones de finalización de actividades
Una vez que una actividad o recurso han sido marcados como finalizados, ya sea manual o
automáticamente, la opciones de configuración de finalización quedarán bloquedas. Si intentamos
reconfigurarlas veremos un mensaje que nos advierte de esta circunstancia y tendremos que
pulsar el botón Desbloquear opciones del grado de finalización.
Cuando el curso ha comenzado no es conveniente cambiar las condiciones de finalización de
las actividades. Si lo hacemos corremos el riesgo de confundir al alumnado. Si a pesar de todo
decide cambiar la configuración ocurrirá que las actividades marcadas manualmente como
finalizadas quedarán desmarcadas. En cuanto a las marcadas automáticamente Moodle tratará de
reconstruir la información de finalización en base a los datos del registro de actividades del
usuario, y en muchos casos lo conseguirá. Pero Si se había configurado la condición de requerir
ver, la actividad se marcará como no finalizada y será necesario que el alumno/a vuelve a verla.
6.7.1. Informes de finalización de actividades
Para ver el estado actual de finalización de actividades por parte de los alumnos/as, desde el
bloque Navegación vamos al menú Mis cursos->Titulo del curso->Informes>Finalización de la actividad .
También los alumnos/as pueden ver este informe aunque sólo verán sus propias actividades.
317
Es posible descargar la tabla de finalización en formato CSV de modo que se pueda abrir con
cualquier aplicación de hoja de cálculo, basta para ello con pulsar en el enlace correspondiente.
6.8. Finalización del curso
Gracias al "Rastreo de finalización" el profesor podrá definir las condiciones que ha de
superar un alumno/a para completar el curso. Aunque Moodle denomina a esta característica
"finalización del curso" se podría entender que equivale a lo que habitualmente llamamos
"superación del curso".
Para habilitar esta característica desde el bloque Ajustes vamos al menú Administración del
curso->Editar ajustes. En la pantalla que aparece localizamos el epígrafe Progreso del estudiante, y
en el menú desplegable Rastreo de finalización seleccionamos Activado, control por medio de
los ajustes de finalización y de actividad. Si marcamos la casilla El rastreo de finalización comienza
en la matriculación se activará el seguimiento automático desde el momento que un alumno/a se
matricule en el curso, lo cual es recomendable si a lo largo del curso se van a matricular nuevos
alumnos. Finalmente pulsamos el botón Guardar los cambios.
Después de esto desde el menú Ajustes, vamos al menú Administración del curso>Rastreo de finalización . En el formulario que aparece determinaremos la condiciones que se
han de cumplir para que un curso se considere superado.
318
Criterios generales de agregación de tipo. Las posibilidades son:
• Todos. Para completar el curso hay que cumplir todos los grupos de condiciones
indicados y que configuraremos a continuación.
• Cualquiera. Para completar el curso hay que cumplir al menos una de las condiciones
indicadas.
Prerrequisitos del curso. Para que el presente curso se considere completado será
necesario haber completado uno o varios cursos anteriores. No obstante aunque los alumnos/as no
hayan completado el curso que se considera un prerrequisito no se les impedirá el acceso. Ahora
bien, el presente curso no se considerará superado hasta que no se haya superado el curso o cursos
considerados como prerrequisitos. Si en el aula virtual no hay otros cursos que tengan activo el
rastreo de finalización veremos el mensaje: "La finalización del curso no está habilitada para
ningún otro curso, por lo que no se puede mostrar ninguno. Puede activar la finalización de cursos
mediante los parámetros de configuración del curso". En caso contrario veremos aquí un listado de
todos los cursos con el rastreo de finalización activo. Esta característica permite crear un auténtico
itinerario formativo a lo largo de toda el aula virtual.
319
Auto-completar manualmente. Si activamos esta característica el alumno/a podrá
marcar el curso como completado. Para que esta característica pueda funcionar es necesario añadir
el bloque Autocompletar.
Grado de finalización manual por. Se puede seleccionar qué usuarios pueden aprobar
la completitud del curso por parte de un alumno/a marcando el rol de usuario. En el menú
desplegable Método de Agregación se puede elegir si el curso tiene que ser aprobado por todos los
roles seleccionados o bastará la aprobación de un usuario que tenga uno de los roles marcados.
Esta opción se suele usar cuando es necesario que un profesor o gestor revise la participación de
un estudiante en el curso para determinar si reúne todos los requisitios necesarios para
completarlo.
Actividades completadas. Veremos un listado de las actividades y recursos que tengan
activo el rastreo de finalización. Si ninguna actividad o recurso tiene activo el rastreo de
finalización veremos un mensaje indicando esta circunstancia. (Para activar el rastreo de
finalización para una actividad o recurso vea más arriba en la sección Finalización de actividades).
Marcaremos las actividades y recursos que se considera han de estar finalizadas obligatoriamente
para que el curso se considere completado
• Método de agregación. Todas, es necesario completar todas las actividades marcadas
para que el curso se considere como terminado.
• Alguna, basta con que se complete una actividad de las marcadas para completar el
curso.
Importante
Es importante señalar que incluso cuando la actividad haya sido calificada como suspenso
contará como finalizada. Si finalizar esa actividad es un requisito para superar el curso, aunque
haya sido calificada como suspenso se considera que se ha cumplido el requisito de completarla.
Lo que significa que para superar el curso tanto da que se haya suspendido como aprobado con tal
que se haya marcado como finalizada. Es por esto que en muchas situaciones puede resultar
conveniente combinar este criterio con el de Grado de finalización manual por, de modo que sea
necesario que un profesor apruebe el curso para que se considere superado.
Fecha. Si se habilita esta opción el curso se marcará como finalizado para todos los
estudiantes, independientemente de cualquier otra consideración, en la fecha especificada.
Duración después de la matriculación. Habilitando esta opción el profesor/a puede
establecer cuántos días tiene que estar matriculado un alumno/a en el curso para completarlo. Esto
es útil para evitar aquel tipo de alumnos que se matriculan en un curso y lo terminan demasiado
pronto.
Calificación. En la sección sobre Ítems de calificación vimos cómo definir la nota global de
un curso en base a las notas obtenidas en las actividades. Habilitando esta opción el profesor/a
puede establecer qué nota final mínima hay que obtener para superar el curso.
320
Dar de baja. Si habilitamos esta opción el curso no se marcará como completado hasta que
el alumno se desmatricule.
Bloqueo de las opciones de completitud
En el momento en que un alumno/a marque una actividad o recurso como completo las
opciones de configuración de finalización del curso serán bloqueadas. Veremos entonces en la
ventana de edición de ajustes de finalización del curso el mensaje "Ajustes de finalización
bloqueados". Para poder reconfigurar dichas opciones tenemos que pulsar el botón "Desbloquear
opciones de grado de finalización y eliminar los datos de grado de finalización".
Una vez iniciado el curso no es conveniente cambiar las condiciones de finalización de las
actividades. Si lo hacemos corremos el riesgo de confundir al alumnado. Por ejemplo, si una
actividad estaba configurada para ser marcada manualmente, un alumno/a ya la marcó como
terminada, y ahora la configuramos como finalización automática, el estudiante la verá como sin
finalizar. Si a pesar de esto decide cambiar la configuración de una actividad ocurrirá esto:
Si una actividad estaba configurada con finalización automática y la cambiamos a
finalización manual se borrarán todas las marcas de finalización que se hubieran creado.
Si una actividad estaba configurada con finalización manual y se cambia a finalización
automática Moodle tratará de reconstruir la información de finalización y en muchos casos lo
conseguirá. Si se había configurado la condición de requerir ver, la actividad se marcará como no
finalizada y será necesario que el alumno/a vuelve a verla. El resto de condiciones se recalcularán
mirando las actividades de los alumnos/as. Por ejemplo si la condición de finalización de un foro
era enviar un mensaje y el alumno/a ya lo hizo, se tendrá en cuenta en el cálculo de finalización,
sin obligar al alumno/a a hacer ningún otro comentario en el foro.
Importante
Antes de activar el Rastreo de finalización es recomendable que el curso esté completamente
configurado y todas las actividades creadas con sus correspondientes configuraciones de
321
finalización. Si planea añadir nuevas actividades al curso no edite los ajustes de finalización del
curso hasta que lo haya hecho.
Cuando se cumple la última condición necesaria para que el curso se
considere completado se marcará automáticamente como tal, pero no lo hará
inmediatamente . Por defecto cada 10 minutos Moodle comprobará si los estudiantes cumplen
las condiciones y cuando sea el caso marcará el curso como finalizado. Este intervalo de tiempo lo
ajusta del administrador del sistema y puede cambiarse.
6.8.1. Informes de finalización del curso
Dependiendo de cómo hayamos combinado los distintos criterios a la hora de configurar la
finalización del curso nos podemos encontrar con las situaciones más variadas. Por ejemplo, es
posible que para finalizar el curso sea necesario haber completado todas las actividades, que
además un profesor lo apruebe y que el alumno lo marque como completado.
Para ver el estado de finalización del curso desde el bloque Navegación vamos al menú
Informes->Finalización del curso.
Veremos una tabla, las columnas nos indican qué criterios se emplearán para que el curso se
marque como finalizado. A continuación en las filas aparece un listado de los alumnos junto con
una serie de iconos que indican el estado actual de finalización de cada uno de los criterios. En la
322
sección Finalización de actividades se vio el significado de tales iconos. Veamos cómo leer esa
tabla.
Grupo de criterios. Indica las condiciones que se han de cumplir para que el curso se marque
como finalizado. Podemos encontrar aquí cosas tales como: Actividades, Aprobación, Fecha y
siempre encontraremos Curso.
Método de agregación. Si aparece Todos, significa que hay que cumplir todas las condiciones
correspondientes a ese grupo de criterios. Si aparece Cualquiera significa que basta cumplir una de
las condiciones.
Por ejemplo en la tabla de arriba vemos que para finalizar el curso basta con cumplir una de
las condiciones indicadas (es lo que vemos en la columna Grupo de criterios: Curso; Método de
agregación: Cualquiera). Así será suficiente con que o bien se finalicen todas las actividades
indicadas (Grupo de criterios: Actividades; Método de agregación: Todos); o bien un profesor
marque el curso como aprobado (Grupo de criterios: Aprobación; Criterios: Profesor). Por último
vemos que el alumno Estudiante Demo ha finalizado el recurso titulado "La elegancia del erizo",
pero que no reúne los requisitos para superar el curso, puesto que no hay una marca de
completado bajo la columna Curso finalizado.
Cuando así se haya configurado será necesario que un profesor apruebe el curso para que se
considere que un alumno/a lo ha superado. En ese caso bajo la columna Aprobación haremos clic
en la casilla correspondiente al alumno/a en cuestión.
Un ejemplo más. En la siguiente imagen vemos como para finalizar el curso es necesario
completar al menos una actividad. El alumno ha finalizado una actividad (además la ha aprobado,
que es lo que indica la marca en verde) y por tanto el curso se ha marcado automáticamente como
finalizado.
Todavía otro ejemplo. En la imagen de abajo podemos ver que es requisito para completar el
curso el finalizar al menos una de las dos actividades propuestas. El alumno las ha finalizado las
dos y por tanto el curso se ha marcado como completado automáticamente (bastaría con que
323
hubiera completado una). Las dos actividades del alumno han sido calificadas como suspenso (es
lo que significa el aspa en rojo), no obstante lo cual el curso se considera finalizado. Esto ilustra
bastante bien lo que decíamos más arriba: cuando la condición de finalización de un curso es
completar una o varias actividades da lo mismo que se hayan calificado como suspenso o
aprobado. De ahí que en la mayoría de los casos es conveniente combinar este criterio con el de
Grado de finalización manual por, lo que significa introducir el requisito de que un profesor/a
tenga que aprobar el curso, es decir, lo marcarlo como completado, para que el alumno/a lo vea
como superado.
6.8.2. Marcar manualmento el curso como finalizado
Como hemos visto se puede configurar el rastreo de finalización de modo que un profesor (o
cualquier otro rol) tenga que aprobar el curso para que se considere que un alumno/a lo ha
finalizado. En ese caso el profesor/a tendrá que marcarlo manualmente. Para ello desde el bloque
Navegación vamos al menú Informes->Finalización del curso . En la tabla que aparece
localizaremos la columna con el encabezado Aprobación. Bajo dicha columna haremos clic en la
casilla
correspondiente al alumno/a para el que queremos dar por finalizado el curso.
324
Si, de acuerdo con la configuración de rastreo, ésta era una de las condiciones y se han
cumplido las demás, o bien era una condición suficiente para dar el curso por completado,
automáticamente se insertará la marca
bajo la columna Curso finalizado. Como ya dijimos
esto no ocurrirá inmediatamente, por defecto Moodle comprueba si se han cumplido las
condiciones de finalización del curso cada 10 minutos. El administrador del sistema puede
cambiar este comportamiento.
Como vimos también es posible permitir que el alumno marque manualmente el curso como
finalizado. Recordemos que esto se hacía habilitando la opción Autocompletar manualmente, en la
página de configuración del Rastreo de finalización.
Es necesario entonces agregar el bloque Autocompletar. Para ello desde la página principal
del curso activamos la edición, vamos al menú Agregar un bloque... y seleccionamos
Autocompletar.
Si la configuración de la finalización no permite que el alumno marque manualmente el
curso como completado el bloque mostrará un mensaje como el de la imagen:
En caso de que esté permitido el bloque mostrará un enlace en azul con el título Completar
curso...
325
Cuando el alumno/a hace clic en el enlace verá una pantalla pidiéndole confirmación. Si está
seguro de que quiere marcar el curso como completado pulsa el botón Sí.
Importante
El marcado manual del curso como finalizado es irreversible. Cuando un profesor/a marca
manualmente el curso como completado para un alumno/a no podrá rectificar sin que se pierdan
los datos del registro de finalización de actividades de todos los alumnos/as. Por tanto preste la
mayor atención y asegúrese de que es correcto marcar el curso como finalizado antes de hacerlo.
6.8.3. Bloque Estatus de finalización del curso
Cuando se activa la finalización del curso es conveniente agregar el bloque Estatus de
finalización del curso. Para ello activamos la edición y desde el menú Agregar un bloque...
seleccionamos Estatus de finalización del cuso.
Este bloque mostrará cosas diferentes según lo vea un profesor/a o un alumno/a. El
profesor/a únicamente encontrará en este bloque un enlace que le llevará al informe de finalización
del curso, al que también puede acceder desde el bloque Navegación, menú Informes>Finalización del curso.
326
Al alumno se le mostrará un resumen de todas las condiciones que ha de cumplir para
finalizar el curso y el esto de compleción de cada una de ellas.
Pulsando en el enlace Más detalles verá un informe más extenso de las condiciones
requeridas y su estado de cumplimiento. En particular se le mostrará un listado de las actividades
necesarias para superar el curso y qué tiene que hacer para superarlas.
6.9. Actividades condicionadas
Cuando se diseña un curso se establece un cierto orden lógico con una división en temas o
unidades que incluyen documentación y actividades. Se espera que el alumno/a vaya revisando los
diferentes temas y materiales en el orden en que se presentan. Sin embargo sólo con esto no se
garantiza que el alumno vaya a seguir el intinerario marcado en el avance del curso.
327
En versiones anteriores de Moodle para asegurar de algún modo un cierto itinerario
formativo se recurría a la técnica de ocultar incialmente los temas e ir mostrándolos
progresivamente. Esta práctica tiene el inconveniente de que un alumno motivado no aprende al
ritmo que le gustaría puesto que se ve obligado a esperar que el profesor deje disponible el
material para ir avanzando. Por otra parte si se presenta todo el material desde el principio los
alumnos/as tendrán que ir pasando por todas las actividades programadas independientemente
del dominio que vayan demostrando de la materia del curso, y se imposibilita que el profesor/a
adapte las evaluaciones a los resultados que se van obteniendo.
Todas estas deficiencias en el diseño de un auténtico itinerario formativo, adaptado al ritmo
y estilo de aprendizaje de cada alumno, se han solventando en la versión 2.0 de Moodle haciendo
posible que la disponibilidad de cada elemento del curso se restrinja si el alumno/a no satisface
ciertas condiciones que el profesor/a puede programar. Estas condiciones se recogen bajo el
epígrafe Restringir disponibilidad que encontraremos en la página de configuración de cada
recurso y actividad. Esta funcionalidad supone también un importante reto para el profesorado
que deberá poner el máximo interés y dedicación para diseñar cursos adaptados a las necesidades
educativas de los estudiantes.
Nota
No debemos confundir condiciones de finalización con condiciones de disponibilidad.
Aunque hayamos activado el rastreo de finalización en un curso el alumno/a podrá de todos
modos seguir el orden que le parezca oportuno tanto en la consulta de materiales como en la
realización de las actividades. Si lo que queremos es que una cierta actividad no esté disponible
hasta que al alumno haya realizado una actividad anterior o consultado una documentación
entonces necesitaremos configurar los parámetros que bajo el epígrafe Restringir disponibilidad
encontraremos en la página de configuración de los diferentes elementos del curso.
6.9.1. Configurar las condiciones de disponibilidad
Mediante las condiciones de disponibilidad podemos crear auténticos itinerarios formativos.
Por ejemplo un profesor prepara tres documentos del mismo tema pero con diferente nivel. Antes
de poder acceder a cualquiera de esos materiales el estudiante tiene que responder un cuestionario
y dependiendo de la nota que obtenga tendrá acceso a uno u otro de los documentos.
Cuando se crean actividades condicionales habrá que tener cuidado para no crear círculos
viciosos. Si no ponemos atención podemos crear condiciones imposibles, por lo que es
recomendable que cuando se creen relaciones de condicionalidad complejas se elabore un
diagrama de flujo que nos ayude a controlar el proceso. Por otra parte no es conveniente crear
nuevas condiciones o modificar las existentes una vez el curso ha comenzado.
Cuando creamos una actividad o recurso, o cuando posteriormente editamos sus
configuración, encontraremos un grupo de opciones bajo el epígrafe Restringir disponibilidad .
328
A continuación tratamos de cada uno de los tipos de restricción que se puede configurar para
un elemento del curso. Damos por supuesto que usted ha leído las secciones Finalización de
actividades y Finalización del curso de este mismo capítulo. Se sabe de la existencia de culturas
que practican la ingesta de libros pero entre nosotros la manera habitual de asimilar un libro es
leerlo.
6.9.2. Condición de fecha
El profesor/a puede establecer entre qué fechas estará disponible la actividad o recurso. Las
fechas de inicio y de final se pueden activar de modo independiente. En primer lugar pulsamos en
la casilla Habilitar correspondiente a la fecha que queramos activar, luego en los menús
desplegables seleccionamos el día, mes y año.
En la imagen de arriba podemos ver que el elemento estará disponible hasta el 21 de
diciembre de 2011.
Estas opciones de configuración pueden ser aprovechadas para programar el curso de
acuerdo a ciertos períodos temporales.
6.9.3. Condición de calificación
Por medio de esta opción el profesor/a podrá condicionar la disponibilidad del elemento que
estamos configurando a la obtención de una cierta calificación (especificada en porcentajes) en uno
o más recursos y actividades del curso.
329
En la imagen vemos cómo el elemento no estará disponible hasta que no se haya obtenido en
"Autoevaluación del tema 2" al menos el 50% de su calificación máxima.
El menú desplegable Condición de calificación nos mostrará un listado de todos los ítems de
calificación disponibles en el curso. Seleccionaremos el que nos parezca oportuno. A continuación
especificaremos los porcentajes de la calificación máxima del ítem selecionado que son necesarios
para acceder a la actividad.
Se pueden añadir más elementos de condición, basta con presionar el botón Agregar 2
condiciones de calificación al formulario . El alumno deberá cumplir todas las condiciones
de nota que se configuren.
Estas opciones de configuración pueden ser aprovechadas para disponer el material del
curso para diferentes niveles de dificultad, ajustando a disponibilidad de los recursos o actividades
según la calificación obtenida en una prueba inicial de aptitudes por parte del alumno/a.
6.9.4. Condición de finalización de otros elementos
Se puede impedir que el alumno acceda a una actividad o recurso si antes no ha completado
otro/s.
Una actividad o recurso que esté configurado como en la imagen de arriba únicamente será
accesible para el alumno/a que haya obtenido la calificación de aprobado en la actividad titulada
"Escribir un cuento".
El menú desplegable Condición de finalización de la actividad nos mostrará un listado de
todos los elementos del curso para los que se haya configurado alguna condición de completitud.
En el menú de la parte de abajo determinaremos el estado de finalización necesario para poder
acceder al elemento que estamos configurando. Las opciones posibles son:
• Debe marcarse como completada. Al seleccionar esta opción obligamos al
alumno/a a completar un elemento antes de poder acceder al contenido de éste. Por ejemplo
supongamos que hemos creado una guía didáctica del curso como recurso de tipo página y
lo hemos configurado de modo que se marque como completado cuando el alumno lo
consulte (requerir ver). Podemos entonces configurar el resto de los materiales y
actividades del curso de modo que sea necesario haber consultado la guía didáctica antes
de poder tener acceso a ellos. Otro ejemplo, vemos con preocupación que la gente se lance a
hacer las actividades antes de leer la documentación correspondiente. Tenemos un recurso
tipo página titulado "Creación de actividades" y una tarea que consiste en que el alumno
cree un blog de curso, y queremos que se consulte la documentación antes de poder hacer
330
la tarea. Configuramos entonces el documento "Creación de actividades" de modo que sea
necesario verlo para que se marque como finalizado. Luego vamos a la tarea de crear un
blog de curso y establecemos como condición de disponibilidad que el documento
"Creación de actividades" esté marcado como completado.
• No debe estar marcada como completada. Al inicio del curso el alumno verá el
elemento que estamos configurando y dejará de verlo cuando se marque como completado
el elemento que hemos seleccionado en el menú desplegable Condición de finalización de
la actividad. Por ejempo configuramos un recurso de tipo etiqueta con un texto que
recuerda al alumno que tiene que presentarse en el foro titulado "Foro para las
presentaciones". Configuramos ese foro para que se marque como completado en cuanto el
alumno deje un mensaje. Ahora venimos aquí a configurar la etiqueta y ponemos como
condición que la actividad titulada "Foro para las presentaciones" no debe estar marcada
como completada. El alumno deja su mensaje en el foro, el foro entonces se marca como
completado y la etiqueta con el texto de aviso deja de verse, ya que para poder acceder a
ella era necesario que el "Foro para las presentaciones" no estuviese marcado como
completado.
• Debe estar completado con calificación de aprobado. El alumno tiene que
obtener la calificación de aprobado en la actividad que hemos seleccionado en Condición
de finalización de la actividad. Para ver cómo configurar una actividad de modo que se
marque como finalizada con calificación de aprobado consulte la sección sobre Finalización
de actividades en este mismo capítulo. Esta configuracion es útil cuando queremos que el
alumnado realice las actividades en un cierto orden y siempre que las vaya superando
progresivamente. Por ejemplo podemos hacer que una tarea no esté disponible hasta que se
haya superado una tarea anterior.
• Debe estar completado con calificación de suspenso. El alumno tiene que
obtener la calificación de suspenso en la actividad que hemos seleccionado en Condición de
finalización de la actividad. Esta opción es útil cuando queremos poner a disposición del
alumnado material de refuerzo únicamente accesible a los alumnos/as que puedan
necesitarlo.
Es posible añadir más condiciones de finalización pulsando en el botón "Agregar 2
condiciones de actividad al formulario". El alumno deberá cumplir con todas las condiciones de
completitud que configure el profesor para poder acceder al elemento que estamos configurando.
No siempre es necesario añadir más condiciones de actividad. Si por ejemplo tenemos las tareas 1,
2 y 3 y queremos que para hacer la tarea 3 los alumnos/as tengan hechas las tareas 1 y 2, no es
necesario añadir en la tarea 3 dos condiciones. Bastará que configuremos la tarea 2 de modo que
sea necesario haber hecho la 1, y la tarea 3 de modo que se necesite haber hecho la tarea 2.
6.9.5. Formas de mostrar una tarea condicionada
La última opción que se puede configurar esla forma en que el alumno verá el elemento
antes de cumplir con las condiciones configuradas.
331
Se puede escoger entre dos opciones:
• Mostrar actividad en gris, sin información de restricción . La actividad o
recurso se mostrará en la página principal del curso como un enlace en gris, indicando con
ello que está desactivado. En ese caso es una buena práctica crear una etiqueta que
acompañe al enlace en gris explicando qué tiene que hacer para que esté activo o bien
explicarlo en la guía didáctica del curso.
• Ocultar completamente la actividad. El alumno/a no verá nada hasta que
cumpla las condiciones necesarias para acceder al recurso o actividad. Es este caso también
es necesario dar al alumno/a alguna explicación en la guía didáctica para que no se vea
sorprendido con la repentina aparición de nuevos contenidos en el curso.
6.10. Informes
Otro de los elementos fundamentales en el aula virtual es gestionar la evolución del curso y
planificar sistema de retroalimentación, tanto para los participantes, como para el equipo de
tutores/as.
Moodle nos ofrece un enorme abanico de instrumentos, a veces resulta abrumador, para realizar un
completo seguimiento del proceso de aprendizaje. Mencionaremos algunas de las más utilizadas.
6.10.1. Informes de actividad del curso
Moodle nos proporciona una gran variedad de informes sobre la actividad global en nuestro
curso. Para acceder a ellos desde el bloque Navegación vamos al menú Mis cursos->nombre del
curso->Informes
332
Algunas de las entradas de este menú ya las hemos visto antes cuando tratamos del libro de
calificaciones o de la finalización del curso. Si pulsamos en el enlace Registros veremos una
pantalla en la que podemos seleccionar los registros que queremos ver utilizando cualquier
combinación de las entradas que se nos ofrecen en las listas desplegables. La cantidad de datos así
obtenida es abrumadora. Podemos desglosar prácticamente cualquier objeto de aprendizaje o
realizar un seguimiento individualizado del recorrido de cualquier participante por los diferentes
recursos de la plataforma, incluyendo datos como la dirección IP desde la que se conecta, el
periodo horario que permanece registrado, etc. que nos pueden proporcionar un mayor
conocimiento sobre las circunstancias y el trabajo de cada alumno/a.
Particularmente interesante resulta la posibilidad de escrutar el funcionamiento de un
determinado recurso con este sistema, comprobar su grado de aceptación según el nivel de accesos
que recibe y conseguir así una valiosa retroalimentación para evaluar nuestros propios materiales.
Para ello basta seleccionar el recurso en el desplegable Todas las actividades y pulsar el botón
Conseguir estos registros.
333
Es posible además descargar los registros en formato de hoja de cálculo o de texto utilizando
el desplegable Mostrar en página.
Si no queremos utilizar las listas desplegables podemos usar los enlaces que encontraremos
más abajo en la misma página o la entradas del menú Navegación para obtener información ya
organizada:
• Registros en vivo. Nos muestra qué recursos o actividades de nuestro curso están
siendo actualmente visitados.
• Informe de actividades. Nos muestra la cantidad de visitas que ha recibido cada
uno de los elementos de nuestro curso indicando también cuando ocurrió la última visita.
Este informe es especialmente útil para evaluar cuál de los recursos ha tenido una mayor
aceptación. Es similar a las estadísticas que podemos obtener de visitas a un sitio web
indicando cuál de sus secciones es más popular.
• Informe de participación. Nos muestra la cantidad de visitas que han recibido las
actividades propuestas en el curso (no los recursos) pudiendo elegir la actividad en
concreto, el rol (entradas de estudiantes o profesores, por ejemplo) y si las visitas han sido
simplemente para ver o para participar.
• Estadísticas. Obtenemos información en modo gráfico y en lista sobre los accesos a
nuestro curso para un período de tiempo concreto. Hay que notar que Moodle recopila
toda esta información una vez al día, se suele programar para que lo haga de madrugada.
Para que este tipo de informe esté disponible es necesario que el administrador del curso la
haya habilitado. En servidores muy ocupados no se suele hacer puesto que el proceso
consume una gran cantidad de recursos.
334
Importante
Los informes de actividad del curso nos proporcionan información muy valiosa para evaluar
la aceptación o el interés suscitado por nuestros materiales o actividades programadas. Por
ejemplo podríamos caer en la cuenta de que los alumnos están resolviendo las tareas sin apenas
consultar los materiales propuestos. Esto tendría que hacernos pensar sobre si las tareas guardan
relación con los contenidos o si no serán demasiado fáciles de resolver.
6.10.2. Informes de actividad individuales
Moodle registra una buena cantidad de eventos referentes a la actividad en el aula de cada
alumno. Por ejemplo, podemos ver cuando fue la última entrada de un alumno, qué secciones ha
visitado más durante el curso, cuál ha sido su tiempo de permanencia en cada sección, cuál ha sido
el total de sus visitas y el tiempo empleado, etc. Todo ello nos proporciona una imagen bastante
real de cuál ha sido la implicación de un alumno en el curso, lo que puede ser un elemento más a
tener en cuenta en la evaluación.
Para acceder a los informes de actividad de cada alumno desde el bloque Navegación vamos
al menú Mis cursos->nombre del curso->Participantes. Una vez allí en la lista desplegable "Rol
Actual" seleccionamos "Estudiante". Se nos mostrará entonces en listado de todos los participantes
en el curso que tengan el rol de alumno en la que ya podemos ver cuál ha sido su última entrada
en el curso, indicada bajo la columna "Último acceso".
335
Para ver un informe detallado de la actividad de un alumno pulsamos en el enlace con su
nombre y apellidos que econtramos bajo la columna "Nombre/Apellidos". Nos aparece entonces la
ficha electrónica del alumno. Simultáneamente el bloque Navegación desplegará el menú
Participantes->Nombre del alumno->Informes de actividad.
En ese menú el enlace Diagrama del informe mostrará una rejilla con la siguiente
información empezando por la columna de más a la izquierda. Elementos del curso (recursos,
actividades, etc.); actividad del alumno en esos elementos (número de veces que se ha visto un
recurso, o número de mensajes que se ha enviado a un foro); última vez que se vió un recurso o se
participó en la actividad.
336
Si lo desea puede ver esta información con más detalle o de modo gráfico, para ello puede ir
pulsando los distintos enlaces que mostrarán la información organizada de diferentes maneras:
Informe completo, registros de hoy, todas las entradas, Estadísticas, Calificación.
Si pulsamos en "Informe completo" veremos una página que recoge toda la actividad del
alumno agrupada por los bloques temáticos en los que se haya dividido el curso. Los distintos
componentes se listan como hiperenlaces que permiten acceder directamente a las páginas de
gestión de cada uno de ellos y se indica el número de visitas, la calificación obtenida, en su caso, y
la fecha y hora de la última visita.
Importante
Si queremos tener una visión completa del trabajo del alumno y no sólo sus calificaciones
tenemos que consultar el informe de actividad. A menudo los tutores de los cursos descuidan este
aspecto y se centran sólo en las calificaciones, lo cual es un error.
337
7. Administración de un curso
7.1. Matricular usuarios
Es tarea del administrador del aula virtual crear las cuentas de usuario. Una vez creadas
dichas cuentas el profesor/a puede matricular alumnos/as en el curso.
Para matricular usuarios en un curso desde el bloque Ajustes vamos al menú
Administración del curso-> Usuarios -> Usuarios matriculados.
En la pantalla que aparece veremos un listado de usuarios matriculados así como el rol que
desempeñan en el curso y el grupo al que pertenecen (si se han definido grupos en el curso).
338
Para matricular un nuevo usuario en el curso pulse en el botón Matricular usuarios . Verá
entonces un listado con los usuarios existentes en el aula virtual. En el desplegable Asignar roles
seleccione el rol con que se matriculará al usuario. El profesor/a únicamente puede asignar el rol
de estudiante o el de profesor sin permiso de edición, pero no puede añadir nuevos profesores.
Esto último está reservado por defecto al administrador del aula o al Gestor de cursos.
Pulsando el Opciones de matriculación aparecerán dos nuevas opciones:
• Recuperar calificaciones de usuario antiguas si es posible . Cuando se da de baja a un
estudiante se borran sus datos de registro y calificaciones. Si después queremos volver a
matricular a ese mismo usuario podemos marcaresta casilla para que Moodle trate de
recuperar sus datos de calificación.
• Comienzo. Por defecto la fecha de matriculación es la actual, pero podemos cambiarla
para hacerla coincidir con la fecha de comienzo de curso.
• Período de vigencia de la matrícula. Número de días en que estará vigente la
matrícula y por tanto el alumno/a tendrá acceso al curso. Este parámetro junto con el
anterior son útiles en cursos que no tienen una fecha de fin definida, en los que los
alumnos/as se van matriculando, pero se quiere limitar su permanencia en el curso a
número de días.
Pulse en el botón Matricular junto al nombre del usuario para matricularlo en el curso
conforme al rol seleccionado en el menú desplegable. Si el usuario no aparece en el listado escriba
su nombre y/o apellidos en el campo Buscar y pulse Intro. Cuando termine de matricular
usuarios haga clic en el botón Finalizar matriculación de usuarios .
339
Inmediatamente los usuarios seleccionados aparecerán en el listado. En ese listado es posible
desasignar un rol a un usuario o asignarle un nuevo rol. Un profesor no puede quitar el rol de
profesor a un compañero.
Para dar de baja a un estudiante o a otro profesor en el curso pulse en el icono
que hay
junto a su nombre bajo la columna Métodos de matriculación. Cuando se da de baja a un
estudiante dejará de tener acceso al curso. Si posteriorme quiere que ese estudiante vuelva a
acceder al curso tendrá que matricularlo de nuevo. Si lo que quiere es que el alumno/a no tenga
acceso al curso durante un tiempo no es necesario darlo de baja, bastará con suspender su
matrícula (vea un poco más abajo cómo hacerlo)
Para editar las propiedades de la matrícula de un estudiante pulse en el icono
columna Métodos de matriculación
bajo la
340
El menú desplegable Estatus muestra el estado actual de la matrícula. Son posibles dos
estados:
• Activo, el usuario puede entrar en el curso con normalidad.
• Suspendido, el usuario no podrá acceder al curso. Si más adelante desea permitirle el
acceso basta con ponerlo en Activo. Cuando un estudiante está en estado suspendido no se
borrarán sus datos de registro ni las calificaciones obtenidas, que serán recuperadas cuando
se vuelva a poner en estado activo. Esto es útil cuando queremos quitar un alumno del
curso por un tiempo sin necesidad de tener que volver a matricularlo más tarde.
La matriculación comienza/finaliza. Fechas entre las que estará vigente la matrícula y
por tanto el alumno/a tendrá acceso al curso. Esto sirve en cursos que no tienen una fecha de
finalización definida y en que los alumnos pueden ir matriculándose, pero sólo pueden
permanecer en ellos durante un tiempo. También es útil para restringir el momento en que un
alumno/a se incorporará al curso. Por defecto la matriculación comienza desde el momento en que
el profesor/a los dió de alta.
Nota
El administrador del aula virtual puede realizar altas y matriculaciones masivas de usuarios
en un curso, de una forma más rápida y eficiente. En la mayoría de los casos ésta es la forma
preferible. No obstante el profesor puede también matricular usuarios uno a uno de la forma que
hemos visto, lo que puede resultar útil para nuevas incorporaciones no previstas sin necesidad de
recurrir al administrador.
7.1.1. Métodos de matriculación
Desde el bloque Ajustes, vamos al menú Usuarios->Métodos de matriculación . Se nos
mostrará entonces un listado de los métodos de matriculación permitidos para el curso, así como el
número de usuarios que se han matriculado siguiendo cada uno de los métodos. Junto a cada
método encontramos tres iconos que nos permitirán eliminar ese método, deshabilitarlo, o
341
matricular usuarios siguiendo el método. La disponibilidad de una u otra opción bajo la columna
Editar dependerá de lo que haya permitido el administrador del aula.
Para eliminar un método de matriculación así como los usuarios matriculados utilizando
dicho método pulsamos en el icono
Si queremos desactivar temporalmente un método hacemos clic en el icono
pulsamos en
. Para activarlo
Con las flechas
establecemos el orden de prioridad con que se utilizarán los métodos de
matriculación disponibles. Si un usuario se puede matricular según diversos métodos se empleará
el que esté antes en la lista.
Si quiere permitir el acceso de invitados pulse el icono
que hay junto al método Acceso de
invitados. Un invitado puede ver los contenidos del curso pero no le está permitido participar en
ninguna de las actividades. Esto mismo puede hacerse desde el bloque Ajustes, menú
Administración del curso->Editar Ajustes. En el formulario que aparece localice la sección Acceso
de invitados. En el desplegable Se permite el acceso de invitados seleccione Sí. Adicionalmente
puede poner una contraseña para el acceso de invitados. Una contraseña permite el acceso de
invitados al curso que queda restringido solo a aquellos que la conocen. Los invitados tendrán que
proporcionar la contraseña cada vez que accedan al curso.
Para matricular usuarios manualmente pulse el icono
que hay en la fila Matriculación manual.
Esto abrirá la pantalla de matriculación que ya conocemos.
342
Para saber más
El que estén disponibles unos u otros métodos de matriculación es responsabilidad del
administrador del aula virtual. Cuando haya más métodos permitidos veremos al pie de la ventana
Métodos de matriculación un menú desplegable con el título Agregar método.
Una posibilidad muy interesante es lo que se conoce como Auto-matriculación. De nuevo es
el administrador del aula virtual quien tiene que habilitar esta característica. Cuando está activa
funciona del siguiente modo. Cualquiera puede crearse una cuenta en el aula virtual. Creamos
entonces una clave de acceso a nuestro curso. Una vez que el usuario ha creado su cuenta en el
aula al intentar acceder a nuestro curso se le pedirá una clave. La escribe y queda automáticamente
matriculado. Por supuesto es responsabilidad del profesor buscar un modo de comunicar la clave
de matriculación a los posibles candidatos a realizar el curso. Por ejemplo supongamos que
tenemos un grupo de alumnos a los que impartimos enseñanza presencial y queremos
matricularlos en nuestro curso Moodle. Ponemos una clave de acceso a nuestro curso y se la
comunicamos de viva voz. Luego cada uno se crea un cuenta y cuando va a acceder a nuestro
curso pone la clave que le hemos dicho y queda automáticamente matriculado.
Para implementar este método en un curso seleccionamos Auto-matriculación en el
mencionado menú desplegable. Veremos entonces el formulario para configurar la automatrícula.
343
Nombre del ejemplo personalizado. Ponemos aquí un nombre descriptivo para este
método de matrícula.
Permitir la auto-matriculación . Esta opción determina si un usuario puede inscribirse
en un curso (y también darse de baja si tienen el permiso adecuado) por si mismo.
Clave de matriculación. Si el campo se deja en blanco, cualquier usuario con una cuenta
en el aula virtual puede matricularse en el curso. De este modo cuando un usuario se registra en el
aula virtual y pulsa en el nombre del curso queda matriculado sin más. Si se especifica una clave
de acceso, cualquier usuario que intenta matricularse en el curso deberá proporcionar la clave.
Tenga en cuenta que un usuario sólo tiene que proporcionar la clave de acceso una vez, cuando se
matricule en el curso.
Clave de matriculación del grupo de usuarios. Esta opción sirve para permitir que se
use una clave de grupo. Como veremos posteriormente cuando creamos un grupo podemos
especificar una clave. De este modo los usuarios al poner la clave de grupo no sólo quedan
matriculados en el curso sino que también son añadidos automáticamente a un grupo. Los
usuarios matriculados de esta manera no necesitarán utilizar la clave de matriculación en el curso.
344
Asignar rol. Rol con el que se matricularán los usuarios utilizando este método.
Habitualmente seleccionaremos aquí estudiante, de modo que los usuarios serán automatriculados
como alumnos del curso.
Período de matriculación. Número de días que los alumnos/as automatriculados podrán
permanecer en el curso contados a partir del momento en que se matriculan. Si no se especifica
nada la duración de la matrícula será indefinida.
Fecha de inicio; Fecha límite. Fechas entre las que será posible automatricularse.
Ambas fechas pueden especificarse independientemente.
Dar de baja los inactivos después de. Si los usuarios no acceden a un curso durante
mucho tiempo, entonces se les da de baja automáticamente. Este parámetro especifica este plazo de
tiempo.
Número máximo de usuarios matriculados. Determina el número máximo de
usuarios que pueden auto-matricularse. El 0 significa sin límite.
Enviar mensaje de bienvenida al curso. Si esta opción está activada, los usuarios
recibirán un mensaje de bienvenida por email cuando se automatriculen en un curso.
Mensaje de bienvenida personalizado. Si no desea utilizar el mensaje de bienvenida
estándar escriba aquí el texto que los usuarios recibirán por email cuando se matriculen en el
curso.
Una vez hemos terminado pulsamos el botón Agregar método. Veremos entonces cómo el
método ha sido añadido a la lista. En cualquier momento podemos reconfigurar este método
pulsando en el icono
Los administradores suelen ser reacios a implementar este tipo de matriculación porque
tiene el inconveniente del spam, esto es, hay en Internet funcionando programas que se dedican a
buscar aulas Moodle abiertas para crear cuentas basura con publicidad y cosas por el estilo. Este
inconveniente se puede minimizar habilitando CAPTCHA, es decir, ese tipo de preguntas del
estilo "Escriba lo que ve en la imagen".
345
7.2. Grupos y Agrupamientos
Desde las primeras versiones de Moodle es posible crear grupos de usuarios dentro de un
curso. Esta característica se viene usando para poder impartir un mismo curso a diferentes grupos
de alumnos (sin necesidad de tener que dupicarlo), de modo que un grupo no perciba siquiera la
existencia de los usuarios del otro. También se usa como una simple reunión lógica de alumnos
para facilitar el seguimiento por parte de los tutores.
Sin embargo no era posible restringir el acceso a un determinado recurso o actividad
únicamente a los miembros de un grupo. Todos los elementos del curso eran visibles para todos los
usuarios independientemente del grupo de que formaran parte.
En la versión 2.0 de Moodle se introduce el concepto de Agrupamiento. Una agrupación
no es otra cosa que un grupo cuyos miembros son a su vez grupos. La novedad es que se puede
restringir el acceso a un recurso o actividad únicamente a los miembros de una agrupación. De este
modo será posible diseñar acciones formativas personalizadas sin necesidad de tener que duplicar
el material en curso separados.
El ámbito de un grupo, lo mismo que el de una agrupación, está limitado al curso donde se
ha creado, no siendo válido para el restro del aula virtual. El administrador del aula puede crear
grupos a nivel general, válidos para toda el aula virtual, denominados cohortes, aunque su uso se
limita a facilitar el proceso de matriculación masiva en diferentes cursos. La cohorte sustituye a la
ya extinta funcionalidad de los metacursos.
7.2.1. Diferencia entre grupos y agrupamientos
Un grupo es una colección de usuarios. La agrupación por su parte es una colección de
grupos. Ya hemos dicho que la principal función de la agrupación es restringir el acceso de un
elemento, recurso o actividad, a un determinado conjunto de usuarios. ¿Cómo puedo conseguir
que un elemento sea accesible solamente a unos usuarios concretos? Primero creo un grupo al que
pertenezcan los usuarios a los que que quiero dar acceso en exclusiva al elemento. Luego creo una
agrupación que contenga un sólo miembro, a saber, el grupo que acabo de crear con esos usuarios.
Un mismo usuario puede pertenecer a varios grupos y un grupo puede pertenecer a varias
agrupaciones. Esto introduce una enorme flexibilidad ya que al crear un grupo o agrupación no
estoy "condenando" a lo usuarios de ese grupo a que estén ligados a él para todas las actividades
del curso.
Por otra parte podemos crear los grupos y las agrupaciones incluso antes de que se haya
matriculado alumnos en el curso. De este modo podremos diseñar nuestra acción formativa sin
tener que esperar a que haya matrículas en el curso. Posteriormente asignaremos a los alumnos a
los grupos según nuestras necesidades.
Por lo demás los grupos conservan la misma funcionalidad que en versiones anteriores y se
pueden usar del modo habitual sin necesidad de crear agrupaciones.
Supongamos que queremos impartir un curso sobre JClic en dos niveles, básico y avanzado.
Tenemos un material y actividades para el básico y otro para el avanzado, pero también tenemos
una buena cantidad de material que será común a ambos niveles. Hasta ahora la única forma de
hacer esto limpiamente consistía en crear dos cursos separados duplicando el material que fuera
346
necesario. Si por otra parte el profesorado era el mismo en ambos niveles tendrían que entrar a
cada uno de los cursos para atender al alumnado. Además estaba el inconveniente de que al ser
cursos separados los alumnos/as de un nivel no se podían beneficiar de la experiencia de sus
compañeros de diferente nivel.
Ahora la cosa es más fácil, y basta con un sólo curso. En ese curso creamos dos grupos de
estudiantes, uno básico y otro avanzado, y creamos también dos agrupaciones, una que contenga
el grupo básico y otra el avanzado. Los materiales y actividades comunes se crean sin grupos. Si
queremos que un material o actividad sea accesible sólo a los usuarios avanzados basta con asignar
ese material a la agrupación avanzada y así con el resto.
Si combinamos esta característica con lo que hemos visto sobre finalización de actividades y
actividades condicionales nos percatamos ya de la gran potencialidad que tiene la nueva Moodle
para crear itinerarios formativos realmente adaptados a las necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado. A nadie se le escapa que este tipo de implementaciones exigirá por
parte del profesorado un buen trabajo de planificación y un esfuerzo extra en el diseño de las
actividades formativas. Tanto es así que Moodle tiene previsto añadir herramientas para la
creación de diagramas organizativos y de flujo que vengan en auxilio del sufrido diseñador de
cursos.
7.2.2. Creación de grupos
Cuando se quiere crear una agrupación no es necesario crear previamente los grupos ya que,
como veremos más adelante, para definirla bastará con darle un nombre y una descripción,
relegando la incorporación de grupos para un segundo momento.
Para crear un grupo desde el bloque Ajustes, vamos al menú Administración del curso
-> Usuarios -> Grupos .
347
Veremos entonces la página de creación de grupos.
La ventana está dividida en dos columnas, inicialmente vacías. En la columna de la izquierda
veremos un listado de los grupos existentes, en la de la derecha los usuarios integrantes de cada
grupo. Para crear un grupo basta con pulsar el botón Crear grupo. Vemos entonces el formulario
para la creación de grupos.
Nombre del grupo. Nombre con el que se identificará el grupo
Descripción de grupo. Texto con la descripción de las características del grupo.
348
Clave de matriculación. Cuando se permite la automatriculación es posible que el acceso
al curso esté limitado sólo a aquellos que conocen la clave. Si se especifica una clave de acceso
grupal, entonces dicha clave no sólo permitirá a los usuarios entrar al curso, sino que los hará
miembros del grupo.
Ocultar imagen. Si se especifica No se utilizará una imagen para identificar a los
miembros del grupo. La imagen aparecerá en diversos lugares junto al nombre del usuario y nos
permitirá identificar visualmente a qué grupo pertenece un usuario. Por ejemplo cuando entramos
a un foro si se ha asignado una imagen al grupo veremos rápidamente a qué grupo pertenece el
usuario que ha enviado el mensaje.
Nueva imagen. Seleccionaremos una fichero de imagen para el grupo. Tenga en cuenta
que la imagen ha de tener las dimensiones 100x100. Si las excede será redimensionada
automáticamente.
En la captura de pantalla de abajo vemos lo fácil que resulta en un foro identificar el grupo al
que pertenece un usuario cuando se utiliza una imagen de grupo.
Una vez hemos terminado pulsamos el botón Guardar cambios. Una vez hemos creado el
grupo aparecerá bajo la columna Grupos:
349
Para crear un grupo basta con esto, no es necesario añadirle miembros inmediatamente. Si
queremos añadir miembros al grupo hacemos clic en el botón Agregar/quitar usuarios. Para
añadir un miembro lo seleccionamos haciendo clic en su nombre en la columna de la derecha y
pulsamos el botón Agregar. De modo similar para quitar un miembro del grupo lo seleccionamos
en la columna de la izquierda y pulsamos el botón Quitar.
Podemos también usar el campo de texto Buscar, simplemente escribimos ahí el nombre y/o
apellidos de un estudiante y pulsamos la tecla Intro. Es conveniente que se añada también al grupo
el profesor o profesores que de alguna manera serán sus responsables. Recuerde que es posible que
un alumno o profesor sea miembro de más de un grupo. En la columna Miembros potenciales
veremos junto al nombre y entre paréntesis el número de grupos a que pertenece un usuario. Al
seleccionarlo se mostrará en Afiliación del usuario seleccionado el grupo o grupos de los que es
miembro.
Una vez hemos terminado hacemos clic en Regresar a los grupos para continuar creando
grupos o añadiendo miembros a un grupo ya existente.
7.2.3. Uso de los grupos
Cuando en un curso se trabaja con grupos se puede hacer de dos modos:
• Grupos separados. Cada estudiante sólo puede ver a los compañeros de su propio
grupo, los demás son invisibles. El efecto de esta configuración es idéntica a tener dos
cursos diferentes cada uno con sus propios estudiantes, sin tener que duplicar los
350
materiales y actividades. Esta configuración no afecta a los profesores/as que siempre
podrán ver a todos los estudiantes matriculados en el curso.
• Grupos visibles. Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero puede ver a los
otros grupos. Por ejemplo en un foro configurado con grupos visibles todos podrán ver los
mensajes de sus compañeros, pero será posible filtrar los mensajes de uno u otro grupo. Si
ese mismo foro se ha creado con grupos separados entonces los estudiantes únicamente
verán los mensajes de sus compañeros de grupo.
El modo de grupo se puede definir a dos niveles:
1. Nivel de curso. Desde el bloque Ajustes, vamos al menú Administración del
curso -> Editar ajustes , y localizamos la sección Grupos. Desde aquí definiremos el modo de
grupo por defecto para todas las actividades del curso.
Modo de grupo. Especificamos aquí el modo de grupo a aplicar en todas las actividades del
curso. Las opciones posibles son:
• No hay grupos. Por defecto las actividades se crean sin grupos. Si se quiere
especificar un modo de grupo para una actividad concreta habrá que hacerlo al configurar
la actividad en cuestión.
• Grupos separados. Por defecto todas las actividades se crearán con grupos separados.
• Grupos visibles. Por defecto todas las actividades se crearán con grupos visibles.
Forzar el modo de grupo. Si se fuerza entonces el modo de grupo del curso se aplica a todas
las actividades y no se tendrá en cuenta la configuración concreta que se haya dado a cada
actividad.
2. Nivel de actividad. En todas las actividades que admitan el trabajo en grupos veremos
en su formulario de configuración, bajo la sección Ajustes comunes del módulo, el menú Modo de
grupo
351
Como en el caso del curso podemos definir sin grupos, grupos separados y grupos visibles.
Tal configuración afectará sólo a esa actividad y no al resto. Si el curso fuerza el modo de grupo
entonces cualquier cosa que pongamos aquí será ignorada.
En la página principal del curso al activar edición veremos junto al título de cada actividad
que admita el uso de grupos un icono que nos indicará si se han definido grupos y de qué tipo.
Pulsando en ese icono es posible cambiar el modo de grupo.
En otro lugar ya se vió el significado de estos iconos. No obstante he aquí de nuevo:
Icono Significado
No hay grupos. No se han definido grupos para la actividad
Grupos separados
Grupos visibles
Es posible que cada actividad tenga su propio modo de grupo. Así se puede por ejemplo
tener una wiki con grupos separados porque queremos que cada grupo de alumnos trabaje sin ver
al resto y en el mismo curso poner un foro sin grupos o con grupos visibles, de modo que todos
vean los mensajes del resto de compañeros aunque no sean de su grupo.
Sin embargo no es posible hacer que una actividad sea únicamente accesible a un grupo de
estudiantes. Para eso Moodle 2.0 ha incorporado la característica de Agrupaciones de la que
tratamos a continuación.
7.2.4. Creación de un agrupamiento
Desde el bloque Ajustes, vamos al menú Administración del curso -> Usuarios ->
Grupos. En la ventana que aparece pulsamos la pestaña Agrupamientos.
352
Una vez allí pulsamos el botón Crear agrupamiento.
En el formulario simplemente escribirmos un nombre y una descripción para el
agrupamiento. Finalmente pulsamos en Guardar cambios . Una vez hecho esto veremos el
agrupamiento creado y podemos editarlo, borralo o asignarle los grupos que queremos que
contenga. En esa misma página veremos cuantas actividades del curso han sido asignadas a cada
agrupamiento.
Una vez se ha creado un agrupamiento estará listo para que se le asignen los grupos. Para
ello pulsamos el icono
"Mostrar grupos del conjunto" que hay junto a su nombre. Veremos
entonces la página para la asignación de grupos.
353
La columna de la izquierda muestra los grupos que forman parte de la agrupación, en la
columna de la derecha veremos los grupos existentes en el curso. Para añadir un grupo basta
seleccionarlo en la columna de la derecha y pulsar el botón Agregar. De modo similar para quitar
un grupo lo seleccionamos de la columna de la izquierda y pulsamos el botón Quitar. Un mismo
grupo puede formar parte de varios agrupamientos. Un agrupamiento puede constar únicamente
de un grupo.
7.2.5. Uso de los agrupamientos
El uso de agrupaciones tiene sentido cuando queremos que un determinado elemento,
recurso o actividad, sea visible únicamente a un conjunto de estudiantes.
En el formulario de configuración de la actividad o recurso localizaremos la sección Ajustes
comunes del módulo y hacemos clic en el botón Mostrar avanzadas .
354
Modo de grupo. En las actividades que admiten el modo de grupos para poder activar el
agrupamiento es necesario definir un modo de grupo. Éste determinará cómo se comportarán los
grupos que forman parte del agrupamiento. Podemos seleccionar aquí Grupos separados o
Grupos visibles, cuyo significado es el que ya conocemos. Cuando se trate de un recurso (por
ejemplo una página web creada con el editor HTML) no estará disponible esta opción, en cuyo
caso basta con definir el agrupamiento.
Agrupamiento. El menú desplegable nos mostrará un listado con el nombre de todos los
agrupamientos disponibles en el curso, en él seleccionaremos aquel a la que queramos asignar el
recurso o actividad.
Sólo disponible para miembros del grupo. Si marcamos esta opción el elemento
únicamente será accesible a los estudiantes miembros del grupo o grupos que forman parte del
agrupamiento. Si dejamos desmarcada esta opción cualquier usuario podrá ver el contenido del
elemento aunque con privilegios limitados. Por ejemplo si se trata de un foro podrán leer los
mensajes pero no les estará permitido responder o iniciar temas de debate.
Importante
La opción Sólo disponible para miembros del grupo debe ser habilitada por el
administrador del aula virtual, a través del bloque Administración del sitio, menú Desarrollo ->
Experimental, marcando la casilla "Habilitar sólo miembros del grupo". En sentido estricto para
trabajar con agrupaciones no es necesario, al hacerlo simplemente añadimos una funcionalidad
extra.
En la página principal del curso el profesor verá los elementos asignados a un agrupamiento
con una indicación entre paréntesis junto a su título. Los alumnos/as en cambio los verán
normalmente, sin tal marca.
Nota
Es interesante notar que mientras que la opción de grupos habitualmente sólo está
disponible para ciertas actividades, en cambio los agrupamientos se pueden definir también para
los recursos.
355
7.2.6. Visión general de grupos y agrupamientos
En la página de configuración de grupos encontramos una tercera pestaña titulada Visión
general. Desde aquí podemos revisar los agrupamientos, los grupos que hay dentro de cada uno
de ellos y el número de usuarios asignados a cada grupo. Al pie veremos los grupos que no forman
parte de ningún agrupamiento.
En la parte superior hay una serie de menús desplegables que nos permiten filtrar la
información a mostrar clasificándola por agrupamientos y/o por grupos.
356
7.2.7. Limitaciones en el uso de grupos y agrupamientos
El libro de calificaciones no maneja las reuniones lógicas de usuarios (ni grupos, ni
agrupamientos), por lo que cualquier actividad calificable que aparezca en el libro se mostrará por
igual a todos los alumnos del curso, incluso si dicha actividad está restringida a un agrupamiento
en particular.
Es por ello que hay que tener especial cuidado para no incluir en el cálculo de la nota final
del curso, o de una categoría de calificación, actividades que no sean accesibles a todos los
estudiantes.
Lo mismo cabe decir de la finalización del curso. Si incluimos como condición necesaria para
superar el curso realizar una determinada actividad y dicha actividad no es accesible a todo el
mundo, ocurrirá que los alumnos sin acceso no podrán ver su curso marcado como finalizado. Este
inconveniente tiene algún remedio, como ya vimos se puede incluir como condición para finalizar
el curso el que sea aprobado por un profesor. De este modo podemos tener actividades de acceso
exclusivo para un agrupamiento con tal que el profesor lo tenga en cuenta a la hora de marcar el
curso como completo y no se incluyan como condición necesaria.
De ahí se sigue que debemos asignar agrupamientos únicamente a aquellos elementos que
no cuentan para la calificación final o que no son condición necesaria para finalizar el curso.
Desde luego el uso más evidente de las agrupaciones es restringir el acceso a los recursos
dependiendo de los diferentes niveles en que se quiere dividir el curso.
7.3. Roles y permisos
Un rol es simplemente un conjunto de permisos, es decir, un conjunto de cosas que un
usuario puede hacer en diferentes contextos: aula virtual completa, curso, actividades o recursos y
bloques. Por ejemplo, un usuario con el rol de profesor en un curso podrá añadir nuevas
actividades y recursos, algo que al usuario con el rol de estudiante no le está permitido.
Por defecto en Moodle existen 6 roles: Administrador, Creador de curso, Profesor, Profesor
sin permiso de edición, estudiante e invitado. El administrador puede definir otros roles si es
necesario.
Un mismo usuario puede tener diferentes roles en diferentes contextos. Por ejemplo un
usuario puede ser profesor de un curso y estudiante en otro. O incluso dentro del mismo curso un
usuario podría tener el rol de estudiante para el curso y para un foro en particular el rol de
profesor sin permiso de edición.
7.3.1. Asignar roles
Al profesor le está permitido en su curso asignar los roles de profesor sin permiso de edición
y estudiante. En realidad lo que hemos llamado proceso de matriculación no es otra cosa que
asignar el rol de estudiante a uno o varios usuarios del aula virtual.
Los roles pueden ser asignados también a nivel de actividad. Veamos esto con un ejemplo.
357
Por defecto sólo los usuarios con el rol de profesor o profesor sin permiso de edición pueden
borrar mensajes de los foros, dividir o mover los temas de discusión. Todas estas tareas son las
propias de un moderador del foro. Podemos no obstante delegar todas estas funciones en uno de
nuestros alumnos. Para ello:
1. Desde la página principal del curso pulsamos en el nombre del foro en cuestión
2. Una vez en la página del foro desde el bloque Ajustes vamos al menú Administración
del foro -> Roles asignados localmente.
3. Veremos entonces la ventana para asignar roles localmente, que nos mostrará los roles que
nos está permitido asignar y el número de usuarios que tienen cada rol.
358
4. Pulsamos ahora en el enlace Profesor sin permiso de edición a fin de asignar este rol en el
foro a uno o varios de nuestros alumnos.
5. En la página que aparece seleccionamos el nombre del alumno en la columna de la derecha
y pulsamos el botón Agregar.
De este modo el alumno en cuestión desempeñará el rol de profesor sin permiso de edición
para ese foro y por tanto podrá borrar o mover mensajes. Para el resto del curso incluyendo los
otros foros si los hubiera, el alumno seguirá teniendo el rol de estudiante.
Este procedimiento puede emplearse para otras actividades. Por ejemplo, solo el profesor o
profesor sin permiso de edición pueden calificar tareas. Ahora si que queremos que un alumno
califique una tarea en particular no tenemos más que asignar a ese alumno en esa tarea el rol de
profesor sin permiso de edición.
7.3.2. Permisos
Ya hemos visto que cada rol se define por un conjunto de permisos. También dijimos que por
defecto Moodle establece 6 roles, cada uno con su conjunto de permisos.
Sin embargo el profesor puede modificar los permisos para los roles de profesor sin permiso
de edición y estudiante, y lo puede hacer en dos niveles: de modo que las modificaciones sean
válidas para todo el curso o para una actividad en particular.
Modificar permisos para todo el curso.
359
Una vez en la página principal del curso desde el bloque Ajustes, vamos al menú
Administración del curso -> Usuarios -> Permisos
Veremos entonces una larguísima tabla en la que están indicados los permisos, agrupados
por secciones, y los roles que tienen derecho a ejercer esos permisos.
A pesar de lo largo de la tabla no es difícil de interpretar. Veamos la primera línea de la
imagen de arriba. ¿Quién tiene permiso para ver los informes de finalización del curso, es decir,
ver qué actividades han realizado ya los alumnos y qué les queda para finalizar el curso? La
respuesta es: Los usuarios con el rol de profesor sin permiso de edición, profesor y Gestor, tal
como se indica bajo la columna Roles con permiso. ¿Podemos modificar esos permisos? La
respuesta es no. Cuando podamos modificar un permiso veremos los iconos
360
En la imagen de arriba vemos que la tercera línea indica que eliminar mensajes en los foros
en cualquier momento sólo les está permitido a los usuarios con el rol de Profesor sin permiso de
edición, profesor y Gestor. Si quiere impedir que los profesores sin permiso de edición eliminen
mensajes de los foros simplemente haga clic en el icono que hay junto al nombre del rol bajo la
columna Roles con permiso. Si junto al nombre del rol no existe tal icono significa que no podemos
quitarle el permiso.
Supongamos ahora que queremos permitir que los usuarios con el rol de estudiante puedan
eliminar cualquier mensajes en los foros. Pulsamos entonces el icono que hay bajo la columna
Roles con permiso. Vemos entonces la ventana para añadir un nuevo rol con ese permiso.
En el menú desplegable Seleccionar rol seleccionamos el rol al que queremos dar el
permiso y luego pulsamos en Permitir.
Bajo la columa Riesgos un icono nos indicará los riesgos que corremos al asignar un permiso.
Al poner el ratón sobre el icono un mensaje emergente nos mostrará su significado.
Por ejemplo el icono
indica riesgo de spam. Y lo veremos asociados a permisos tales
como crear mensajes en el foro, crear cuentas o enviar mensajes a otros usuarios. Y esto porque
esas habilidades pueden ser empleadas maliciosamente con propósitos de spam. Debemos por
tanto ser cuidadosos al asignar estos permisos y reservarlos para los roles en los que confíemos. De
este modo no deberíamos permitir crear mensajes en los foros a los usuarios con el rol de invitado.
Los permisos así modificados serán válidos para todo el curso. Pero también es posible
modificar los permisos para una actividad en particular.
Modificar permisos para una actividad.
Vamos a verlo con un ejemplo. Por defecto a los estudiantes les está permitido comenzar
nuevos debate en los foros. Eso les da una gran libertad pero tiene el inconveniente de que puede
generar una gran dispersión y requiere un ingente esfuerzo de moderación para mantener limitado
el número de nuevos temas. Nuestro propósito entonces es que en un foro en particular los
estudiantes no puedan crear nuevos temas de debate, que sólo el profesor o profesor con permiso
de edición pueda hacerlo.
361
Para ello desde la página principal del curso pulsamos en el nombre del foro. Una vez
estamos en la página del foro desde el bloque Ajustes, vamos al menú Administración del
foro -> Permisos .
Nos encontramos entonces una tabla igual a la anterior pero más corta, puesto que sólo
mostrará los permisos que tienen que ver con el foro.
Localizamos la línea Comenzar nuevos debates. Bajo la columna Roles con permiso hacemos
clic en el icono
que hay junto al rol Estudiante.
También se puede hacer esto de otra forma. Localizamos la línea Comenzar nuevos debates.
Bajo la columna Prohibido pulsamos el icono
En la ventana que aparece seleccionamos el rol estudiante en el menú desplegable Prohibir
rol. Finalmente hacemos clic en el botón Prohibir.
362
Veremos cómo el rol estudiante ha pasado de la columna Roles permitidos a la columna
Prohibido.
Habitualmente no tendremos que modificar sustancialmente los permisos y los ejemplos
suministrados son suficientes para una buena parte de las cosas que podría querer hacer. Pero si
necesita un ajuste fino de los permisos vea la siguiente sección sobre Anular Roles.
7.3.3. Anular roles
Tenga en cuenta que las operaciones que vamos a hacer a continuación se consideran
Avanzadas. Esto significa que el la mayoría de los casos no necesitaremos tocar aquí y que requiere
un cierto conocimiento de cómo maneja Moodle los roles y permisos.
Como ya hemos dicho cada rol tiene asociado un conjunto de permisos que vienen definidos
por defecto para toda el aula virtual. El profesor puede anular, es decir reemplazar algunos de esos
permisos para los roles de profesor sin permiso de edición, estudiante e invitado. Y lo puede hacer
a dos niveles: para el curso o para una actividad en particular.
Desde la página principal del cuso vamos al bloque Ajustes, menú Administración del
curso -> Usuarios -> Permisos. Si queremos definir los permisos para una actividad en
particular, desde el bloque Ajustes vamos al menú Administración del (actividad) -> Permisos . En
ambos casos nos encontraremos lo mismo.
En la parte superior de la ventana vemos el menú desplegable Anular rol avanzado , en él
seleccionaremos el rol con el que queremos trabajar.
363
Veremos una tabla similar a la que ya conocemos. La columna Habilidad nos muestra las
capacidades, es decir las cosas que puede hacer el rol seleccionado agrupadas por secciones. La
columna Riesgos tiene el sentido que también conocemos. La columna Permiso sirve para
configurar cada una de las capacidades definidas para el rol.
Para seleccionar una u otra opción en esta columna basta con hacer clic en la casilla
correspondiente. Las opciones posibles son:
Heredada. Es la opción por defecto. Si deja marcada esta opción se aplicará el permiso
definido para el rol en el contexto más amplio. Por ejemplo si a nivel de curso se permite a los
estudiantes contestar las consultas y dejamos marcada esta opción en una consulta en particular,
heredará el permiso y por tanto podrán contestar a esa consulta.
Permitir. Activa esa capacidad en un contexto dado. Por ejemplo si a nivel de curso
permitimos a los estudiantes calificar mensajes en el foro, podrá calificar los mensajes de todos los
foros del curso.
Prevenir. Al elegir esta opción eliminamos los permisos para esa capacidad, incluso si a los
usuarios con el rol les está permitida en un contexto más amplio. Por ejemplo, si a nivel de curso se
permite a los estudiantes crear nuevos temas de debate en los foros y en el contexto de un foro en
particular marcamos la opcion Prevenir, en ese foro a los estudiantes no les estará permitido crear
nuevos mensajes.
364
Para entender la siguiente opción hay que tener en cuenta esto: Los permisos definidos en el
contexto más bajo reemplazarán a los permisos definidos en un contexto más alto. Por ejemplo, si a
nivel de curso no se permite (prevenir) a los estudiantes crear nuevos temas de debate en los foros,
pero en un foro en particular se marca la opción Permitir, en ese foro en particular les estará
permitido crear nuevos temas de debate.
Prohibir. En la mayoría de los casos no necesitaremos marcar esta opción, pero
ocasionalmente usted puede querer denegar completamente un permiso para un rol de modo que
no pueda ser reemplazado en un contexto más bajo. Por ejemplo, si a nivel de aula virtual el
administrador prohibe el permiso para crear nuevos debates en los foros a los estudiantes,
entonces en ningún curso y en ningún foro en particular les estará permitido.
7.3.4. Comprobar los permisos
En cualquier momento podemos ver los permisos que tiene un usuario en particular.
Para ver los permisos que tiene un usuario en el contexto del curso desde el menú Ajustes
vamos al menú Administración del curso -> Usuarios -> Permisos -> Compruebe los
permisos . Veremos entonces una página en la que se nos muestran todos los usuarios registrados
en el aula virtual.
En la parte de arriba de la ventana hacemos clic en el nombre del usuario cuyos permisos
queremos comprobar y pulsamos el botón Mostrar los permisos de este usuario. Lo que nos dará
acceso a un informe con los permisos del usuario en el curso.
365
También se pueden comprobar los pemisos a nivel de actividad. Para ello una vez en la
página de la actividad desde el bloque Ajustes vamos al menú Administración del
(actividad) -> Compruebe los permisos . En este caso sólo se nos mostrarán los usuarios
matriculados en el curso.
366
7.4. Copias de seguridad
Habitualmente el administrador del aula virtual programará Moodle para que
periódicamente se efectúen copias de seguridad de los cursos. Pero el profesor por sí mismo puede
crear copias de seguridad del curso y restaurarlas. Esto se usa tanto para tener una copia del curso
para un caso de desastre como para mover cursos de una plataforma a otra.
Crear una copia de seguridad.
Desde la página principal del curso vamos al bloque Ajustes, menú Administración del
curso -> Copia de seguridad . El proceso de copia se efectúa en 5 pasos.
1. Ajustes iniciales. Seleccionaremos aquí los elementos del curso que queremos incluir
en la copia. Note que por defecto al profesor no le es posible incluir en la copia los datos de los
usuarios matriculados. Esto se hace para proteger la privacidad de los usuarios.
El administrador del aula podría permitir a los profesores realizar copias con datos de
usuario. En ese caso hay una opción interesante que es "Hacer anónima la información de usuario".
Cuando se marca esta opción los nombres y apellidos de los usuarios reales se cambian por alias.
Esto es útil en varias circunstancias. Por ejemplo, imagine que tiene un curso con alumnos con sus
nombres y apellidos. Ahora el curso ha terminado y usted quiere ponerlo a disposición de todo el
mundo en la red, y quiere además que la gente vea las intervenciones en los foros, los comentarios,
etc. Pero no quiere, por respeto a la privacidad, que se vean los nombres de los que hicieron
aportaciones en los foros, blogs, etc. Pues bien, crea una copia de seguridad donde hace anónima la
información de usuario. Luego restaura la copia en un nuevo curso. Todo estará como en el curso
original excepto que no se verán los nombre y apellidos de los usuarios reales sino alias, es decir,
nombres ficticios.
Las opciones por defecto suelen ser las adecuadas. Cuando termine pulse el botón Siguiente.
367
2. Ajustes del esquema. Marque aquí los elementos del curso (etiquetas, recursos,
actividades) que desea incluir en la copia. Ciertas actividades son incompatibles con las copias en
que no se guardan datos de usuario, tales actividades no se incluirán en la copia. Por ejemplo,
cuando se hace una copia sin datos de usuario se guardará la configuración de los foros, pero se
perderán los mensajes que se hayan puesto. Pulse el botón Siguiente.
3. Confirmación y revisión. En el campo Nombre de archivo verá el nombre que recibirá
el archivo de copia de seguridad. El nombre describe el contenido de la copia y tiene la forma
siguiente: "copia_de_seguridad" - versión de Moodle empleada - nombre corto del curso - fecha
(díamesaño) - hora (horaminutos)- "nu" (not user, sin usuarios).mbz( extensión Moodle Backup
Zip, copia de seguridad moodle comprimida). Cuando el archivo de copia incluye datos de
usuario desaparece el sufijo "nu"; si al hacer la copia se activa la opción " Hacer anónima la
información de usuario" el sufijo será "an" en lugar de "nu".
Si lo desea puede cambiar el nombre de la copia respetando la extensión. A continuación
verá un listado con la configuración y los elementos del curso. La marca
significa "se incluirá",
en cambio la marca
significa "no se incluirá". Si desea cambiar algo pulse el botón Anterior. Si
está de acuerdo pulse Ejecutar copia de seguridad.
368
4. Ejecutar copia de seguridad. Comienza entonces la creación de la copia de
seguridad. Esto puede llevar un tiempo, a veces considerable, dependiendo de la cantidad de datos
a incluir en la copia. Durante este tiempo la pantalla no cambiará de aspecto y tan sólo verá la
barra de estado del navegador esperando respuesta.
5.Completar. Si todo ha ido bien verá una pantalla indicándole que el archivo de copia de
seguridad se creó con éxito. Pulse entonces el botón Continuar.
Verá entonces una pantalla en el que se listarán clasificadas las copias de seguridad
existentes.
369
Zona de copia de seguridad del curso. Cuando se realiza una copia de seguridad de
un curso utilizando los valores preestablecidos (incluyendo datos de usuario), los archivos de la
copia se guardan aquí.
Zona de copia de seguridad privada de usuario. Cuando la copia de seguridad de
un curso tiene marcada la opción "Hacer anónima la información de usuario" o no incluye datos de
usuario, los archivos de copia de seguridad se guardan aquí. Los archivos de copia que se guardan
aquí son accesibles únicamente para el profesor propietario de la zona y podrá disponer de ellos
independientemente del curso en el que esté en ese momento. Funciona como una especie de
espacio de almacenamiento privado.
Copias de seguridad automáticas. Desde aquí accederemos a la copias programadas
por el administrador del aula y efectuadas automáticamente.
Utilizando el enlace Descargar que encontrará junto al nombre de una copia es posible
descargarla a nuestro disco duro. Haciendo clic en el enlace Restaurar se iniciará el proceso de
restauración de la copia.
También es posible subir copias de seguridad a cualquiera de las zonas. Para ello pulse el
botón Gestionar archivos de copia de seguridad bajo el epígrafe de la zona en la que quiere
situar la copia. En la pantalla que aparece pulsamos el botón Agregar...
370
Veremos entonces el conocido selector de archivos y podremos optar por subir un archivo de
copia desde nuestro disco duro o utilizar algunos de los que el administrador del aula haya puesto
en el espacio de Copias de seguridad.
Aunque es posible subir archivos de copia en cualquiera de las zonas, para tenerlas bien
clasificadas es una buena idea situarlas cada una en su zona correspondiente, dependiendo del
tipo.
Restaurar una copia de seguridad.
En cualquier momento podemos acceder al espacio de almacenamiento de copias de
seguridad desde el bloque Ajustes, menú Administración del curso -> Restaurar.
Podemos restaurar una copia de seguridad existente en el almacén simplemente pulsando en
el enlace Restaurar que encontramos junto a su nombre.
Si no queremos almacenar la copia sino únicamente restaurarla a partir de un archivo
pulsamos en el botón Seleccione un archivo... que hay bajo la sección Importar un archivo
de copia de seguridad . Veremos el selector de archivos que nos permitirá subir una copia
desde nuestro disco duro o utilizar alguna de las que el administrador haya puesto en el espacio
de copias de seguridad. Finalmente pulsaremos el botón Restaurar.
371
El proceso de restauración de una copia de seguridad se realiza en 7 pasos.
1. Confirmar. En primer lugar se muestra una información detallada sobre el archivo de
copia de seguridad que nos proponemos restaurar: fecha de realización, tipo, versión de Moodle,
configuración de la copia, recursos y actividades que contiene, etc. Para pasar a la siguiente fase
pulsamos Continuar.
372
2. Destino. Definimos aquí dónde se va a restaurar la copia. La copia se puede restaurar
tanto en el curso actual como en uno de los cursos existentes en el aula en los que usted tenga
permiso de edición. Las posibilidades son la siguientes:
• Restaurar en este curso.
• Fusionar la copia de seguridad con este curso. Los contenidos de la copia de
seguridad se añadirán a los del curso desde el que estamos restaurando.
• Borrar el contenido del curso actual y después restaurar. Los contenidos se
añaden en el curso desde el que estamos restaurando reemplazando lo que ya
hubiera en él.
• Una vez marcada la opción deseada pulse el botón Continuar.
• Restaurar en un curso existente.
• Seleccione un curso. Se mostrarán aquí únicamente los cursos de los que usted
es profesor. El curso seleccionado se utilizará como destino donde restaurar los
contenidos de la copia.
• Fusionar la copia de seguridad del curso con los contenidos del curso
existente. Los contenidos de la copia de seguridad se añadirán a los del curso
seleccionado.
• Borrar el contenido del curso existente y después restaurar. Los contenidos se
añaden en el curso seleccionado reemplazando lo que ya hubiera en él.
• Una vez marcada la opción deseada pulse el botón Continuar.
Por defecto al profesor no le está permitido restaurar una copia en un curso nuevo. Esto lo
puede cambiar el administrador del aula virtual. En ese caso estará disponible también la sección
"Restaurar como curso nuevo". En ella seleccionaremos la categoría donde queremos que se cree el
nuevo curso y pulsamos Continuar. Más adelante se nos preguntará por el título del curso donde
restaurar la copia de seguridad.
373
3. Ajustes. Selecione aquí los tipos de elemento que quiere restaurar. Pulse Siguiente.
4. Esquema. Se nos muestra un esquema de los elementos incluidos en la copia (etiquetas,
actividades, recursos, etc.). Marcaremos los elementos que queremos restaurar. Tanto estemos
restaurando en el curso actual o en uno de los existentes veremos aquí el nombre del curso de
destino. Podemos cambiar ese nombre y reemplazar la configuración del curso. Pulse Siguiente.
374
5. Revisar. Se nos muestra un informe con los elementos y configuración que se van a
restaurar. Si está de acuerdo pulse Ejecutar restauración, en caso contrario pulse Anterior y
modifique los parámetros de restauración.
375
6. Proceso. Comienza el proceso de restauración de la copia de seguridad. Durante el
proceso, que puede llevar algún tiempo, no se modifica la pantalla, tan sólo veremos la barra de
estado del navegador esperando respuesta.
7. Completar. Si todo ha ido bien verá un mensaje informándole de que el curso se ha
restaurado con éxito. Pulse el botón Continuar para ver el curso recién restaurado.
Nota
Algunas situaciones en que se puede necesitar una copia de seguridad del curso:
• Tenemos un curso en un aula virtual y lo queremos llevar a otra distinta. En ese caso
los archivos de copia sin datos de usuario son los más útiles.
• Solucionar "desastres". El curso está iniciado, ya se han calificado tareas y puesto
mensajes en los foros, comentarios, etc. Ocurre entonces un desastre: borramos
accidentalmente una tarea que contenía calificaciones, el sistema tiene un fallo que provoca
la pérdida de datos, un administrador accidentalmente elimina nuestro curso, no hemos
pagado la factura y nuestro proveedor de servicios suspende el aula virtual, etc. En esos
casos los archivos de copia con datos de usuario son los recomendados. Cuando se restaura
un archivo de este tipo incluso se crean los usuarios si no existen. En un curso en
producción conviene hacer copias diarias y almacenar al menos las 3 o 4 últimas copias.
Imagine que acaba de hacer una copia de seguridad del curso y se da cuenta de que ha
eliminado una tarea que ya había sido calificada. Se da cuenta de que la tarea hace ya un
par de días que no está. En ese caso la copia recién hecha no le sirve y si no tiene otra cosa
no hay nada que hacer. En cambio si almacena las 3 0 4 últimas copias podrá restaurar el
curso al momento anterior a que ocurriera el desastre. Por esta razón los administradores
suelen programar las copias de seguridad y almacenar al menos las 3 últimas.
• Poner el curso a disposición del público en Internet. Usted tiene un curso que ya ha
finalizado. Ha resultado interesante no sólo por el material sino también por las
intervenciones en los foros de los participantes, los comentarios que han hecho, sus
aportaciones al blog del curso, etc. Ahora quiere compartir ese curso con todo el mundo en
Internet pero no quiere que se pierdan las interesantes aportaciones de los participantes. Si
hace una copia sin datos de usuario lamentablemente se perderá toda esa rica información.
Restaurar una copia con datos reales es un atentado a la privacidad y no debe hacerse. Pues
bien en ese caso lo mejor es utilizar una copia anónima, es decir, se conservan todas las
376
intervenciones de los usuarios, pero en lugar de utilizar sus nombres reales se usan
nombres ficticios.
7.5. Reiniciar un curso
Reiniciar un curso permite vaciarlo de datos de usuario y dejar intacto el resto. Cuando ha
terminado una edición del curso y queremos comenzar otra la opción más rápida es reiniciarlo.
Desde la página principal del curso vamos al bloque Ajustes, menú Administración del
curso -> Reiniciar.
377
Puede borrar lo siguiente en cualquier combinación:
•
•
•
•
•
•
•
•
Alumnos
Profesores
Eventos
Registros
Grupos
Calificaciones
Datos de finalización
Actividades
Puede también especificar una nueva fecha de comienzo del curso. Si desea reiniciar el curso
con los valores predeterminados pulse el botón Seleccionar por defecto que encontrará al pie
de la página.
7.6. Importar datos de otro curso
Se puede importar actividades y recursos de cualquier otro curso en el que el profesor tenga
permisos de edición. Esto permite al profesorado reutilizar recursos o actividades en lugar de
volver a crearlos.
Importar datos desde otro curso es similar al proceso de crear una copia de seguridad sin
datos de usuario.
En la página principal del curso desde el bloque Ajustes vamos al menú Administración
del curso -> Importar .
378
1. En la página de importación verá los cursos en los que tiene permiso de edición. Selecione
el que desee y pulse en Continuar.
2. Se presentará entonces la página de configuración de copia de seguridad. Seleccione los
tipos de elemento que desea importar: actividades, bloques o filtros. Pulse Siguiente.
379
3. Seleccione ahora los elementos concretos que quiere importar y haga clic en Siguiente.
4. Revise si todo está correcto y pulse Realizar la importación
5. Comienza entonces el proceso de importación que podrá llevar un tiempo, dependiendo
de los elementos a importar, durante el cual la pantalla no cambia de aspecto.
380
6. Si todo ha ido bien verá un mensaje indicándole que la importación se ha realizado
correctamente.

Manual del Profesor. Moodle 2.0

Transcripción

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