buenaventura - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

Transcripción

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del Cauca Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002
Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO NOVENO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 3
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“JUAN LADRILLEROS”
GUÍA DIDACTICA INTEGRADA Nº 3
Grado NOVENO de básica
SECUNDARIA
BUENAVENTURA
1
GRADO NOVENO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
3
NUCLEO INTEGRADOR
3
PRETEXTO INTEGRADOR
3
ACTIVIDAD INTEGRADORA
3
PRODUCCIÓN
3
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
4
NUCLEO TEMATICO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
13
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
38
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
64
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
77
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
87
NUCLEO TEMATICO: INGLÉS
104
NUCLEO TEMATICO: ETICA Y VALORES
123
NUCLEO TEMATICO: LENGUAJE
135
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION RELIGIOSA
143
BIBLIOGRAFIA
150
2
GRADO NOVENO
PRESENTACION
La Guía Didáctica Integrada tiene como propósito general establecer estrategias de aprendizaje y que permitan la
integración de los diferentes Núcleos Temáticos (aéreas del conocimiento) para lograr una mejor comprensión y
desarrollo de las actividades donde el estudiante sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Igualmente la Guía Didáctica Integrada busca el facilitar el trabajo pedagógico entre el maestro y el educando,
permitiendo de esta manera también la participación de la familia en algunas actividades académicas y recreativas
GRADO: NOVENO
PERIODO Nª: TERCERO
NUCLEO INTEGRADOR:
Soy sujeto en busca de mi desarrollo humano integral, en sus diferentes dimensiones y competencias desde la
apropiación y administración de unos saberes disciplinares.
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR:
¿Qué concepto de desarrollo humano se ha de implementar en la práctica educativa y cuáles son las alternativas
pedagógicas para conceptualizar, impulsar y conseguir en el estudiante una formación integral?
COMPETENCIAS:
Adquiero conocimientos, destrezas y habilidades que permiten un saber – hacer flexible en distintos contextos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
 Propuesta No. 1 Montaje y puesta en escena de una obra de teatro.
 Jornada ecológica.
PRODUCCION:
Propuesta No. 1 Dramatizado
 Expresa creatividad y originalidad artística en la actuación, dirección y escenografía.
 Fortalece valores en forma individual y grupal en las actividades propuestas.
 Muestra capacidad de expresión oral y escrita al presentar la dramatización.
 Desarrolla capacidad para resolver problemas.
 Evidencia el desarrollo valorativo de lo literario.
 Asume y vivencia liderazgo y valores institucionales
TEMPORALIZACION:
Ocho encuentros pedagógicos
3
GRADO NOVENO
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
ENCUENTROS PEDAGOGICOSN° 1, 2 Y 3
ELEMENTOS CONCEPTUALES
EVOLUCION Y CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS:
Sistema de clasificacion. Caracteres taxonómicos. Categorías taxonómicas
Clasificación moderna de los seres vivos.
SITUACION PROBLEMICA
¿En Qué forma han sido clasificado los seres vivos a traves del tiempo?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
 Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos: Taxonomía, sistemática, clasificación, cladista,
nomenclatura, especie, biodiversidad.
 Realice mapa conceptual de: Caracteres taxonómicos y categorías taxonómicas.Clasificación moderna de los
seres vivos.
ACTIVIDAD GRUPAL
A partir de los materiales solicitados por la docente, elabora un
sistema de clasificación y socializa.
De acuerdo a la clasificación moderna de los seres vivos, selecciona
un reino y diseña un álbum virtual con imágenes de seres vivos propios
del entorno.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
 Realiza
las
actividades
interactivas
Biosferahttp://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/contenidos.htm
 Desarrolla las preguntas del cuadernillo pruebas
de
“Proyecto
EVALUACIÓN
Se realizará heteroevaluación, Coevaluación y autoevaluación.
 CONCEPTUAL: Evaluación escrita tipo prueba saber.
 PROCEDIMENTAL: Talleres, tareas, guía, revisión de cuaderno, actividades en clase.
 ACTITUDINAL: Participación en clase, disposición en clase
CRITERIOS ESPECIFICOS DE EVALUACIÓN
 Presentación a tiempo de actividades en clase y en casa.
 Actitud del estudiante frente a las temáticas a desarrollar durante este período.
 En la presentación de actividades en clase y en casa se tendrá en cuenta la calidad y la presentación de su
trabajo.
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GRADO NOVENO
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 4, 5 Y 6
MICROBIOLOGÍA
Biotecnología de los microorganismos
¿Cómo favorece la microbiología industrial a los seres humanos?
Desarrolle taller de consulta sobre:
 Ramas de la microbiologia
 Trabajos y/o aportes realizados por: Antony van Leeuwenhoek. Louis Pasteur, Joseph Lister, Robert koch.Paul
Ehrlich, Alexander Fleming, M. E. Patarroyo.
 ¿Qué son las vacunas y cómo actúan en el cuerpo humano? ¿Cuáles son las que se aplican a los seres
humanos?
ACTIVIDAD GRUPAL
La biotecnología de microorganismos o microbiología industrial es la ciencia dedicada a optimizar la productividad de
ciertos procesos microbianos de interés para humanidad. Dichos procesos van desde la elaboración de los ali mentos,
cosmeticos, medicamentos, control biológico de plagas y la desintoxicación de aguas residuales o contaminadas.
 Elaboracion y exposicion de productos ( microorganismos en los procesos industriales ).
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/micro/actividades.htm
 Consigne en el cuaderno explicación breve y dibujo de los ciclos biogeoquímicos donde intervienen los
microorganismos.
 La epidemiologia es la ciencia que estudia la distribución geográfica y la frecuencia de aparición de las
enfermedades. Define: Epidemia, endemia y pandemia. las enfermedades infectocontagiosas y sus formas de
prevención
EVALUACIÓN
trabajo.
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 7 Y 8
pH. Escala de pH. Medición del pH. Indicadores de pH
¿Es realmente importante que la etiqueta de un producto indique el pH?
5
GRADO NOVENO
De acuerdo a las orientaciones del docente, documento entregado y observación del video. Define en el cuaderno con
tus propias palabras:
 pH, sustancias ácidas, neutras y básicas, indicadores de pH.
 Los ácidos y bases, son importantes en nuestra vida cotidiana. Explique
 Nombra los tipos de indicador.
Por qué el agua no cambia de color como el resto de disoluciones y sí ha adquirido el color del indicador
ACTIVIDAD GRUPAL
Desarrolle laboratorio ¿Cómo identifico a una sustancia (alimento)
ácida y una sustancia (alimento) alcalino?
ACTIVIDAD CASA
Resuelve en tu cuaderno las siguientes cuestiones. Podrán utilizar bibliografía como libros, revistas, Internet, etc.
 ¿Qué pasa en tu estómago, cuando consumes comida irritante?
 ¿Cuáles son las sustancias que te quitan el malestar de la pregunta anterior?
 ¿Cómo controlar los efectos del consumo frecuente de los “alimentos ácidos”?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADINDIVIDUAL
 Fabricación casera de un indicador de pH
 Revisión de cuaderno y carpetas con las actividades pedagógicas realizadas durante el periodo.
ACTIVIDAD GRUPAL
 Realización de talleres (elementos conceptuales con mayor dificultad).
 Socialización plan lector de ciencias naturales.
 Socialización de evidencias de la situación problemica del entorno.
 Complemento de informes escritos de actividades pedagógicas realizadas durante el primer periodo.
 Elaboración de actividades interactivas proyecto biosfera
 Desarrollo de preguntas del cuadernillo pruebas saber grado 9
EVALUACIÓN
trabajo.
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GRADO NOVENO
NUCLEO TEMATICO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 1
ELEMENTO CONCEPTUAL:
Historia de la música colombiana.
ANÁLISIS CONCEPTUAL:
Folclore colombiano.
¿Sabías que?
El folclore estudia las creencias, la tradición, la forma de
pensar, de obrar un pueblo de acuerdo a su ideología e
idiosincrasia.
Para que un hecho sea folclórico debe reunir las siguientes
características:
1. Anónimo: es decir sin autor ni composición conocido
sino que a medida que se va extendiendo, el pueblo le
añade nuevas cosas.
2. Vivo: que está vigente, vive en la mente, en la tradición del
pueblo a pesar de su antigüedad.
3. Prelógico: que no obedece a los impulsos de la razón o la
lógica, sino a motivaciones simples y espontaneas,
determinadas por la intuición las emociones o los
sentimientos.
4. Funcional: que justifique su razón de ser, es decir para
satisfacer de mejor modo los requerimientos de la comunidad
que le da vida.
5. Tradicional: que se va transmitiendo de generación en
generación.
ACTIVIDAD N° 1:
Es importante reconocer los folcloristas más destacados de la región del pacífico, por lo tanto consulta la biografía de:
MÚSICA:
COMPOSITORES. NESTOR URBANO
JAIRO VARELA MARTINEZ.
LEONOR GONZALES MINA
TENORIO.
ACTIVIDAD N° 2:
Consultar la biografía de George Braque Pablo Picasso.
¿Qué es el cubismo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 2
La música.
¿Sabías que?
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GRADO NOVENO
La música nació como una necesidad de expresión de la persona a través de un medio distinto a la palabra o como
complemento de la misma. Con los primeros instrumentos, el hombre se comunicaba produciendo sonidos de
diferentes significados. Esto unido a las recitaciones, pudo constituir el origen de la expresión musical.
El hombre primitivo acompañaba los movimientos que realizaba en sus diversas actividades con sonidos guturales
cuyo ritmo se ajustaba a su ritmo interno innato. Esto dio inicio a la evolución de la danza.
ACTIVIDADES: Aprender las canciones somos pacifico, la caderona, mi Buenaventura.
LA CADERONA.
Hay caderona, caderona
Caderona de mi menarte
Eeeeeeeeeeeeeeeeeeecha
Señora juan de María
No sea tan escandalosa
Señora juan de María
No sea tan escandalosa
Por qué usted también movía, sus caderas cuando Mosa
Por qué usted también movía sus caderas cuando moooooosaaaa
Qué bonita muchachita si su mama me la diera
Qué bonita muchachita si su mama me la diera
Para bailar esta noche
Mañana estará muy bien
Para bailar esta noche
Mañana estar muy bien
Ahí caderona, caderona, caderona de mi menéate
De mi menarte de mí menearte
Mi caderona
Con su cinturita de chocolate
De mi menarte de mí menearte
Mi caderona
Eeeeeeeeeesssssssssssssoooooooo
Patrimonio cultural de la región pacífica.
El patrimonio cultural de la región del pacífico, este sirve para recopilarlo, conservarlo, y difundirlo, dado que este
conjunto de manifestaciones da un valor y un significado que nos permite identificarnos con quienes fuimos y quienes
somos e el presente debemos protegerlo, reconocerlo y valorarlo porque nos pertenece y las próximas generaciones
también puedan disfrutarlo.
En esta región predomina la población negra. Durante la época colonial, los esclavos que se escapaban venían se
unen a vivir allí .Por eso la música tiene gran influencia africana, a la cual se unen algunos aportes, españoles en
particular. El bunde, el mapalé, y sobre todo el currulao son la música representativa de la región del pacífico, donde
predominan las percusiones.
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GRADO NOVENO
ACTIVIDAD N° 1:
¿Qué celebraciones son propias de la región del pacífico, y por qué fueron declaradas patrimonio cultural?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 4
Instrumentos musicales de la región pacífica.
¿Sabías que?
La marimba de chonta es un instrumento típico de la costa del pacífico. Está construido en madera de chonta, tubos
de guadua o bambú. La construcción de la marimba de chonta: 23 láminas de madera (chonta), de longitudes
diferentes, y 23 secciones de tubo de guadua , de diversos tamaños, cerrados en su extremo inferior, que cumple la
función de resonadores.
¿Sabías que?
La música de marimba, los cantos tradicionales del Pacífico, los aires folclóricos Sur fueron reconocidos como
patrimonio cultural inmaterial de la humanidad 2010 por la UNESCO. Aires folclóricos son: EL CURRULAO, EL
CHIGUALO y el VELORIO de adulto.
ACTIVIDAD N° 1:
Utiliza los colores primarios, secundarios, terciarios para colorear los instrumentos musicales.
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GRADO NOVENO
La música.
¿Sabías que?
La palabra música el origen etimológico proviene de la palabra MUSA, que en idioma griego antiguo aludía un grupo
de personajes míticos femeninos, que inspiraban a los artistas. Las musas tenían la misión de entretener a los dioses
bajo la dirección de Apolo. Precisamente, Apolo era el jefe de las musas; él las dirigía para que entretuvieran a los
dioses en las comidas.
HISTORIA DE LA MÚSICA:
Para el hombre primitivo había dos señales que evidenciaban la separación
entre vida y muerte. El movimiento y el sonido, los ritos de vida y muerte se
desarrollan en esta doble clave danza y canto se funden como símbolos de la
vida quietud y silencio como símbolos de la muerte.
El hombre primitivo encontraba música en la naturaleza y en su propia voz.
También aprendió a valerse de rudimentarios objetos (huesos, cañas, troncos,
conchas) para producir nuevos sonidos. Hay constancia de que hace unos 50
siglos en sumeria ya contaban con instrumentos de percusión cuerda (liras y
arpas). Los cantos cultos eran más bien lamentaciones sobre textos
poéticos.LA MÚSICA EN LA PREHISTORIA:
En la prehistoria aparece la música en los rituales de caza y en las fiestas
donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento. La música está
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GRADO NOVENO
basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales.
Los tres grupos de Educación Infantil han preparado un teatro en el que vemos a un grupo de hombres y mujeres
primitivos que descubren el fuego y a un grupo de animales que llenaban la tierra en esos tiempos. Luego
representarán una escena de caza y por último una danza ritual con timbales alrededor del fuego.
ELEMETOS PRINCIPALES DE LA MÚSICA:
La música cuenta con cuatro elementos esenciales que son: el ritmo, la melodía, la armonía y los matices, aunque
para algunos este último no es tenido en cuenta como tal. Otras propuestas adicionan el timbre como un elemento
más aparte de ser una cualidad del sonido.
EL RITMO: es la distribución de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.Es la pauta de repetición a
intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos fuertes o débiles, y silencios en una composición.Es
la división regular del tiempo.
LA MELODÍA: es una sucesión coherente de sonidos y silencios que se
desenvuelve en una secuencia lineal y que tiene una identidad y significado
propio dentro de un entorno sonoro particular. Es la sucesión ordenada de
sonidos para conformar frases musicales de acuerdo con las leyes de la
tonalidad.
LA ARMONÍA: es la superposición de sonidos que se producen
simultáneamente, el arte de conformar acorde.Es ciencia y arte a la vez. Es
ciencia porque enseña a combinar los sonidos de acuerdo a las reglas
inmutables con el fin de construir acordes, y es arte porque de la habilidad y
el buen gusto de la conducción de las voces armónicas resultará el trabajo
realizado más o menos musical.
LOS MATICES: es la intención, el color o dinámica que se da a la música.Son las diferentes gradaciones que se
puede dar a un sonido o frase musical.Son las dinámicas que se aplican para enriquecer el hecho musical.Los
matices pueden ser de dos clases: Dinámicos, que tienen que ver con la intensidad de los sonidos y agógicos,
relacionados con las duraciones o el tempo de los sonidos.
Proyecto musical creativo
La creatividad consiste en explorar lo desconocido y aceptar. En observar la manera
como pensamos hasta poder multiplicar Las posibilidades de la mente. En romper con
la Inercia y la rutina de todos los días. En jugar con la disciplina como lo hacen los
niños. Y comprender que las posibilidades mágicas de nuestro cerebro pueden ser
desarrolladas de manera divertida pero también rigurosa.¨
Parra Duque Diego
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD N° 1:
 Organizar grupos de 5 estudiantes según la lista .cada grupo debe con las siguientes palabras organizar una
composición musical agregando otros elementos que crean necesarios. Mar, canoa, playa, niños, pescador,
pescados, fogón, sancocho.
 Cada grupo de trabajo debe colocar ritmo musical a su composición, para luego ser presentado ante sus
compañeros.
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GRADO NOVENO

El trabajo creativo de cada grupo le permite utilizar los diferentes ritmos musicales o géneros musicales, además
pueden utilizar instrumentos musicales.
 Para esta actividad los estudiantes se organizaran y trabajaran en la institución educativa.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7
La música.
¿Sabías que?
La palabra música tiene su origen en el latín ¨ Música¨, que a su vez se deriva
del termino¨Mousike¨ y que hacía referencia a la educación del espíritu la cual
era colocada bajo la advocación de las musas de las artes. Se puede decir que
la música es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de una
organización. El resultado de este nombre, resulta lógico, coherente y agradable
al oído. Existen diversos principios que permiten llevar a cabo esta organización
de los sonidos y los silencios. La armonía, la melodía y el ritmo, estos
elementos se deben tener en cuenta a la hora de producir música.
¿Sabías que? Lo que hace un músico, ya sea profesional o aficionado hasta
improvisado, es tratar de generar algunas sensaciones en el oyente.
ACTIVIDAD N° 1:
Los estudiantes producirán sonidos utilizando las manos, los pies, al ritmo de estos sonidos moverán su cuerpo.
ACTIVIDAD N° 2:
Utiliza la creatividad para elaborar un par de baquetas. Consigue material reciclable.
¿Sabías que? Cuando un cuerpo vibra, produce un movimiento que modifica la presión y se transmite en el aire,
pudiendo ser capacitado por el oído, a esto lo llamamos SONIDO.
Cuando no hay sonido, nos encontramos con el SILENCIO. Entonces la
música consiste en combinar sonidos y silencio. Los sonidos pueden ser
infinitos, ya que es posible trabajar con innumerables variaciones de
duración, intensidad, altura o timbre. La música es un arte que
acompaña la vida del ser humano desde los comienzo de la historia. Su
origen tuvo lugar a partir de la imitación de los sonidos que existían en la
naturaleza y los provenientes de la parte interna del ser humano, como el
latido del corazón.
COMPONENTES DE LA MÚSICA:
La música con su sonido posee tres componentes que la vuelven única: el sonoro, el temporal, y el intelectual.
COMPONENTE SONORO: representados por los sonidos unidos de una forma específica
COMPONENTE TEMPORAL: tiene que ver con el momento puntual en el que deben ser representados y ejecutados
los sonidos.
COMPONENTE INTELECTUAL: influencia que puede causar en el estado de ánimo y modificar otros aspectos de la
vida a través de él.
ACTIVIDAD N 3:
¿Explica con tus palabras y de acuerdo a tus vivencias, el ¿por qué tenemos la necesidad de hacer o escuchar
música?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------¿Por qué la música puede ser disfrutada tanto social como individualmente?
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GRADO NOVENO
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------
Gramática musical.
¿Sabías que? Cuando escuchamos una canción, por muy amplia o muy pequeña
que sea, nos llegan sensaciones o sentimientos de distinta índole (alegres, tristes,
melancólicos) que muchas veces nos transportan a lugares, tiempos o personas, que
nos hacen recordar diversas situaciones que hemos vivido.Toda esta combinación de
sonidos agradables o desagradables, se llama música.La música es la ciencia del
sonido, es un lenguaje universal.
ACTIVIDAD N° 1:
Responde:
 ¿Por qué se dice que la música es ciencia?
 ¿La música es un lenguaje universal por qué?
 ¿La música es inherente al ser, por qué?
ACTIVIDAD N° 2:
Dibuja en tu cuaderno los símbolos más utilizados en la música.
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No.1, No.2
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
 Repaso de las características de copiado en Excel.
 Fórmulas con referencias relativas, mixtas y absolutas.
COMPETENCIA.
 Explico las posibilidades que ofrece la herramienta copiar y pegar datos y fórmulas en Excel.
 Distingo las implicaciones que genera el empleo de referencias absolutas o relativas en la automatización de
cálculos en Excel.
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GRADO NOVENO
ACTIVIDADES 1.
En parejas los estudiantes leen y realizan los ejercicios propuestos en los talleres de ejercicios de Copiado en Excel.
Luego responden el siguiente cuestionario:
1. ¿Cuántas formas están disponibles en Excel para copiar información de una celda a otra?
2. ¿Es posible copiar una información en varias celdas al mismo tiempo?
3. ¿En qué consiste el cuadro de dialogo de Pegado Especial?
4. ¿Explique cuál es la diferencia entre copiar Valores y copiar Fórmula?
5. ¿Para que sirve la opción de Formato que presenta el cuadro de Pegado Especial?
6. ¿Qué función cumple la opción Transponer del Cuadro de Pegado Especial?
Entregar y socializar el cuestionario.
ACTIVIDADES 2.
1. Individualmente o por parejas, los estudiantes desde los computadores verán videos sobre Las Referencias de
celda en Excel desde las siguientes direcciones web:
http://www.celdactiva.com/referencias-relativas-y-absolutas-curso-basico-excel/
http://exceltotal.com/tutorial-excel-2010-referencias-relativas-y-absolutas-en-excel/
2. Se propicia el espacio para dar respuesta y explicaciones en el caso de haber dudas, se privilegia la participación
de los estudiantes, que sean ellos quienes traten de despejar las inquietudes, bajo la orientación de la docente.
3. Se entrega el taller práctico 1 para que en parejas lean los conceptos de referencias relativa, absoluta, mixta (fila
fija o columna fija) y realicen en el programa Excel los ejercicios planteados.
ACTIVIDADES 3.
En parejas resuelva en el computador utilizando el programa excel el ejercicio indicado en el taller práctico 2 y
responda las preguntas.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Responder:
1. ¿Qué tipo de referencias por defecto utiliza Excel?
2. ¿Cómo se expresa una referencia absoluta?
3. ¿Especifique qué casos son necesarias las referencias absolutas?
4. ¿Identifique al menos tres ventajas al utilizar referencias relativas en Excel?
5. ¿Por qué se denominan referencias relativas?
Evaluación:
 Establezco diferencias entre las referencias absolutas y relativas que se utilizan para generar cálculos eficientes
en el programa Excel.
 Resuelvo fórmulas básicas utilizando varios tipos de referencias.
 Pruebas escritas y orales.
 Responsabilidad y cumplimiento en la resolución de talleres.
 Sustentación del trabajo realizado con la hoja de cálculo como talleres y proyectos. (se tiene en cuenta fluidez,
ortografía, gusto estético, orden, manejo de los recursos de internet.)
 Trabajo practico en el PC.
EJERCICIO: COPIAR
La secuencia para copiar el contenido de una o varias celdas, en las que la información ya esta introducida y
reproducirlas en otras:
1. Lo primero es seleccionar las celdas a copiar. Marcando la celda o las celdas donde se encuentra la información
que se desea copiar.
2. Emplear el comando Copiar. Existen varias opciones para llegar al comando copiar.
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GRADO NOVENO
Primeo desde la Cinta Inicio
Haciendo clic en botón Copiar,
O segundo, hacer clic en el Botón Derecho del ratón y elegir la opción copiar
desde el menú desplegable que se activa.
3.
4.
5.
Seleccionar el área o celda donde se copiará el contenido.
Seleccionar la Cinta de Inicio.
Y hacer clic sobre Pegar
EJEMPLO
Escriba la palabra "gastos" en la celda A2 y a continuación en vez de escribir la palabra de nuevo la va a copiar en las
celdas A4, A5 y A6 siguiendo este procedimiento.
 Escriba gastos en la celda A2 y pulse Enter.
 Seleccione con el ratón la celda A2.
 Pulse el botón DERECHO del ratón y del menú que aparece seleccione Copiar. El contorno de la celda se pone
intermitente.
 En la celda A4, pulse para seleccionarla como lugar de destino de la copia.
 Pulse el botón DERECHO del ratón y del menú que aparece seleccione pegar.


Para pegar en varias celdas a la vez, seleccione la celda A5 y A6 pulse el botón DERECHO del ratón, en el menú
que aparece, seleccione Pegar.
El contenido se pega en las dos celdas al mismo tiempo, En la imagen se aprecia la celda activa A6 y en la barra
de fórmulas o entrada también se aprecia la palabra gastos.
Otra forma de copiar el contenido de una celda y que se utiliza con más frecuencia es la que se explica a
continuación:
 Marcar la celda a copiar
 Situarse en la esquina de la celda para que aparezca una crucecita negra.
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GRADO NOVENO

Manteniendo presionado el botón normal del ratón arrastrar a las siguientes celdas donde se desea reproducir la
información.
EJEMPLO
 Introducir la palabra ingresos en la celda C2 y pulsar Enter
 Marcar la celda C2 y situarse en la esquina de la celda.
 Cuando aparece la crucecita negra, manteniendo pulsado el botón del ratón arrastrar hasta C6.
 Soltar el botón y aparece el resultado de copiar la celda.
Y el resultado
EJERCICIO
Repetir este último ejercicio con datos numéricos, con otros textos y con datos de fecha.
Describir los resultados obtenidos.
EJERCICIO COPIAR FÓRMULAS
Una operación frecuente cuando se trabaja con una Hoja de Cálculo es copiar las fórmulas introducidas para
utilizarlas en otra parte de la Hoja de Cálculo.
Para copiar una fórmula se emplea el mismo método de Copiar y Pegar. Por tanto el procedimiento general es:
1. Seleccionar las celdas donde se encuentra la fórmula que se desea copiar.
2. Pulsar el comando Copiar
3. Marcar las celdas donde se quiere copiar la fórmula
4. Pulsar Pegar
EJEMPLO
Se trata de sumar el número de la celda A1 y el número de B1 y el resultado ponerlo en C1. Sumar el número de la
celda A2 y la celda B2 y el resultado ponerlo en la C2. Y así con todas las filas de números.
Se parte de los números que se muestran en la primera gráfica.
 En la celda C1 introducir la fórmula para sumar los dos números de la primera fila. Se escribe =SUMA(A1:B1). Se
comienza escribiendo el signo igual "=" que indica al programa que se trata de una fórmula. A continuación se
escribe la operación matemática que se desea hacer en este caso SUMA. Y entre paréntesis las celdas sobre las
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GRADO NOVENO
que se realiza la operación. Las celdas A1 y la B1, se escribe A1 indicando donde comienzan los datos, dos
puntos y B1 indicando donde terminan los datos.




PulsandoEnter aparece el resultado de sumar A1 y B1. Por tanto aparece un 9 en la celda C1.
Pulsar sobre la celda C1
Y pulsando en el botón DERECHO del ratón seleccionar Copiar. El contorno de la celda se poner intermitente.
Seleccionar desde la celda C2 a la C6 y pulsando el botón DERECHO del ratón seleccionar Pegar. Y pulsar
Enter.
El resultado que debe aparecer es el siguiente:
Es importante observar que no se ha copiado el número 9 que estaba en la celda C1 sino la fórmula que estaba en
esa celda.
Al copiar la fórmula una fila más abajo el programa por defecto asume que los números que queremos sumar son
también de la fila siguiente.
La fórmula también se puede copiar utilizando el comando de autorrelleno, activando la celda C1, arrastrando desde
el cuadrito negro de la esquina inferior derecha, hasta la celda donde se desea copiar. Al liberar el botón la fórmula se
habrá copiado mostrando los resultados en las celdas seleccionadas.
EJERCICIO
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GRADO NOVENO
Elabore la siguiente tabla en Excel y realice estos ejercicios
 Encuentre el promedio de los valores escritos en las columnas A, B y C
 Sume los valores de A y B, luego reste el valor de C
 Multiplique los valores de A, B y C
 Divida los valores de B en C.
EJERCICIO: Copiar el número de una celda pero no la fórmula
Siguiendo el procedimiento más sencillo de copiar y pegar si una celda tiene una fórmula lo que se copia es la
fórmula y no el valor o el resultado de la fórmula.
En algunas ocasiones es necesario copiar el resultado de una fórmula que esta en una celda pero no la fórmula en si.
Los pasos a seguir para copiar el valor de la celda son:
 Marcar la celda a copiar.
 Pulsar Copiar
 Seleccionar la celda donde se copiará el valor.
 Seleccionar Pegado Especial. Igualmente pulsando el botón DERECHO del ratón.
 En el cuadro Pegado Especial que aparece escoger Valores.
 Y se pulsa Aceptar y la teclaEnter
Y el resultado es que ahora en la celda C2, en vez de aparecer la suma de los dos números anteriores de la fila,
aparece el número 9 que se ha copiado de la celda C1.
EJERCICIO COPIAR FORMATO
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GRADO NOVENO
Otra opción de copiado consiste en copiar el formato de una celda a otras.
Por ejemplo si se ha definido un cierto tipo de letra, fondo, tamaño de la letra, negrita en una celda y utilizará el
mismo formato en otras, en lugar de repetir el proceso se puede: .
 Seleccionar la celda de donde se quiere tomar el formato.
 Seleccionar Copiar,
 Selecciona la celda o rango de celdas donde se pegará el formato.
 Seleccionar Pegado especial
 En el cuadro de Pegado Especial que aparece marcar Formatos. Y Aceptar.
EJEMPLO
En la celda A1 se ha escrito Casa con un formato de tipo de letra, tamaño, negrita y fondo amarillo. Copiar esas
características de Formato a las celdas A2, A3 y A4 para que queden igual a la primera sin tener que repetir todos los
pasos para dar formato a cada celda.
Y el resultado es que hemos puesto el formato de la celda A1 a las restantes
TALLER PRÁCTICO 1.
REFERENCIAS EN EXCEL
¿Qué son las referencias en Excel?
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GRADO NOVENO
Una referencia siempre será la dirección de una celda dentro de una hoja y siempre estará formada por la columna y
fila en donde se ubica la celda.
Las referencias son enlaces a un lugar, es decir, cuando en una formula escribimos =SUMA(A1;B1) nos estamos
refiriendo a que sume el contenido de A1 y el contenido de B1.
Tipos de referencias en Excel
Los tipos de referencias en Excel se relacionan con los diferentes tipos de comportamiento que pueden tener las
referencias de datos al momento de ser copiadas a otras celdas.
1. REFERENCIAS RELATIVAS EN EXCEL
Son las referencias que Excel utiliza de manera predeterminada para identificar celdas en fórmulas o funciones.
Las referencias relativas son aquellas que se modifican automáticamente cuando se copia la fórmula en otra celda.
Ejemplo:
Escriba la siguiente tabla y realice los ejercicios descritos.
A
B
1
12
=A1*2
2
5
3
7
4
14
Por ejemplo, supongamos que en la celda B1 tenemos la fórmula =A1*2. El resultado es 24 como se ve en la
siguiente tabla
TALLER PRÁCTICO 1.
REFERENCIAS EN EXCEL
¿Qué son las referencias en Excel?
Una referencia siempre será la dirección de una celda dentro de una hoja y siempre estará formada por la columna y
fila en donde se ubica la celda.
20
GRADO NOVENO
Las referencias son enlaces a un lugar, es decir, cuando en una formula escribimos =SUMA(A1;B1) nos estamos
refiriendo a que sume el contenido de A1 y el contenido de B1.
Tipos de referencias en Excel
Los tipos de referencias en Excel se relacionan con los diferentes tipos de comportamiento que pueden tener las
referencias de datos al momento de ser copiadas a otras celdas.
2. REFERENCIAS RELATIVAS EN EXCEL
Son las referencias que Excel utiliza de manera predeterminada para identificar celdas en fórmulas o funciones.
Las referencias relativas son aquellas que se modifican automáticamente cuando se copia la fórmula en otra celda.
Ejemplo:
Escriba la siguiente tabla y realice los ejercicios descritos.
A
B
1
12
=A1*2
2
5
3
7
4
14
Por ejemplo, supongamos que en la celda B1 tenemos la fórmula =A1*2. El resultado es 24 como se ve en la
siguiente tabla
A
B
1
12
24
2
5
21
GRADO NOVENO
3
7
4
14
Si ahora se copia la fórmula de la celda B1 y se pega en la celda B2, se obtener el siguiente resultado:
A
B
1
12
24
2
5
10
3
7
4
14
La fórmula que ha sido copiada a la celda B2 devolverá como resultado el valor diez. Al revisar la fórmula de dicha
celda se notará que se ha modificado automáticamente las referencias de la fórmula. En lugar de la celda A1 ahora se
tiene la celda A2,
A
B
1
12
24
2
5
=A2*2
3
7
4
14
Al copiar la fórmula de la celda B1 y pegar en la celda B3, Se puede notar que ocurre algo similar al caso anterior
pero vuelve a actualizar la referencia de celda A1 por A3.
A
B
1
12
24
2
5
10
3
7
=A3*2
4
14
Es importante tener en cuenta dos cosas:
1. Las referencias relativas se actualizan tanto si se copian las fórmulas verticalmente (hacia abajo o hacia arriba)
como horizontalmente (hacia los lados).
2. Las referencias relativas son muy útiles cuando se necesita aplicar una misma fórmula sobre un gran rango de
datos, pues no es necesario hacer cada punto, basta con copiar la formula y pegarla en el rango de celdas
elegido.
 Realice el siguiente ejercicio en una hoja de Excel.
22
GRADO NOVENO


Copie la tabla que muestra la gráfica en donde las columnas A y B tienen valores numéricos y la columna C
tendrá la multiplicación de ambos valores. Para hacerlo rápidamente, se escribe la fórmula =A1*B1 en la celda C1
y posteriormente se copia la fórmula hacia debajo, en lugar de escribir la fórmula en cada fila.
De esta manera se obtiene automáticamente el resultado correcto para cada fila ya que Excel modifica las
referencias en cada fórmula mientras es copiada hacia abajo.
=A1*B1
3. REFERENCIAS ABSOLUTAS EN EXCEL
La Referencia Absoluta no cambia aunque la fórmula sea copiada a otra celda. Se identifican fácilmente porque
tienen dos símbolos de Pesos o de Dólar, uno antes de la columna y otro antes de la fila. Por ejemplo$D$16.
En muchas ocasiones se expresa la referencia absoluta escribiendo los números directamente, por ejemplo: 3,
207, o cualquier otra cifra, es decir, sin utilizar la posición de la celda.
Si se supone que en la celda A6 está escrito el dato numérico 37 entonces al referenciar esa celda en una fórmula se
puede hacer así:
A6
$A$6
37
Referencia relativa
Referencia Absoluta
Referencia Absoluta
Importancia de la referencia absoluta
Hay ocasiones en las que se necesita “fijar” la referencia a una celda de manera que permanezca igual aún después
de ser copiada, cómo por ejemplo en el caso de constantes. Para impedir que Excel modifique las referencias de una
celda al momento de copiar la fórmula, se deben usar referencias absolutas
Si en el primer ejemplo se utiliza la fórmula =$A$1*2 en la celda B1 y posteriormente se copia dicha fórmula a la celda
B2, se obtendrá el siguiente resultado:
A
B
1
12
24
2
5
24
3
7
4
14
Obviamente el resultado está errado, no se modificó. Esto ocurre porque la fórmula no se actualizó, la celda B2
devolverá el mismo resultado que la celda B1 porque ambas fórmulas hacen referencia a las mismas celdas aún
después de haberla copiado.
23
GRADO NOVENO
A
B
1
12
24
2
5
=$A$1*2
3
7
4
14
4. REFERENCIAS MIXTAS EN EXCEL
Las Referencias Mixtas o híbridas. son aquellas en las que se mantiene fija o bien la columna o bien la fila;
 Fila absoluta
B$4
 Columna absoluta
$B4
Si se desea fijar solamente la columna, se antepone el símbolo “$” a la letra de la columna y se deja la fila sin dicho
símbolo. Si por el contrario para fijar solamente la fila, entonces el símbolo “$” se antepone al número de la fila.:
Realice el ejercicio modificando la referencia de la celda a mixta.
Ejemplo con Fila Absolut
A
B
1
12
24
2
5
=A$1*2
7
3
7
14
4
14
A
B
1
12
24
2
5
24
3
4
Ejemplo con Columna Absoluta
A
B
1
12
24
2
5
=$A2*2
7
3
7
14
4
14
A
B
1
12
24
2
5
10
3
4
Estos son los cuatro tipos de referencias de los cuales puedes elegir al momento de construir tus fórmulas. Recuerda
que esta clasificación se basa en el comportamiento de la referencia al copiar una fórmula.
24
GRADO NOVENO
Cómo cambiar entre tipos de referencia
Un consejo muy útil para ingresar cualquier tipo de referencia en una fórmula es el uso de la tecla F4. Cuando el
cursor (o puntero del ratón) se encuentra sobre una referencia y se pulsa la tecla F4, Excel cambiará el tipo de
referencia sin la necesidad de ingresar manualmente el símbolo “$”.
Realice estas instrucciones para conocer el funcionamiento de este atajo de teclado:
1. En la celda A1 ingrese el dato numérico 36
2. Seleccione la celda B1 e ingrese la fórmula =A1 pero no pulse la tecla Entrar.
3. El cursor se encontrará parpadeando al final de la referencia, pulse la tecla F4 una vez, la referencia se
transformará automáticamente en absoluta =$A$1.
4. Si vuelve a pulsar la tecla F4 tendrá una referencia mixta como =A$1.
5. Y si pulsa una vez más la tecla F4, la referencia será cambiada por la otra opción de referencia mixta =$A1.
6. Al pulsar otra vez la tecla F4 volverá a la referencia relativa =A1 que tenía al comienzo.
CONCLUSIÓN.
Es importante conocer todos los aspectos de las referencias en Excel ya que juegan un papel fundamental en el uso
de las fórmulas y las funciones. Si se comprende correctamente su funcionamiento se evitan una gran cantidad de
errores, y resultados incorrectos, que se generan en Excel por el uso incorrecto de las referencias.
EJERCICIO
Halle el precio de los siguientes productos en diferentes monedas del mundo, a partir de los datos aportados en la
siguiente tabla. El precio de las diferentes monedas corresponde al precio en promedio para Colombia en el mes de
abril.
Al finalizar entregue su trabajo a la docente para ser evaluado.
25
GRADO NOVENO
TALLER PRÁCTICO 2
REFERENCIAS RELATIVAS, ABSOLUTAS Y MIXTAS
Objetivo: Identificar la funcionalidad de los diferentes tipos de referencias.
1. En una hoja de Excel, escriba el siguiente cuadro.
5
C
D
E
F
ARTICULO
PRECIO
UNIDAD
CANTIDAD
FORMULA 1
6
CUADERNOS
2300
24
7
CARTUCHERA
5200
12
8
LAPICES
800
30
9
MARCADORES
2600
20
400
18
10 BORRADOR
11
SACAPUNTA
550
18
39900
12
13 LAPICEROS
2000
45
14 BLOC
2700
18
15 REGLAS ESCUADRAS
1850
12
12 MALETA
16
TOTAL
2. Seleccione todos los valores de la columna D. Aplíqueles formato de “Moneda” sin decimales. Repita el mismo
procedimiento en la columna F.
3. Se va a calcular el valor total cancelado por cada grupo de artículos. Por ejemplo hallar el
valor a pagar por los 24 cuadernos. En la FORMULA 1 se utilizarán fórmulas con
Referencias Absolutas (es decir, con los valores). En la
celda F6 debe escribir:
=2300*24 y presione la tecla ENTER. Ubique con el puntero del ratón, el cuadro de relleno
que se aprecia en el extremo inferior derecho, (observe la figura a la derecha) cuando el
puntero se convierta en una cruz (+) haga
un clic sostenido y arrastre la fórmula hasta la fila 15. Revise los resultados obtenidos.
¿Fueron los esperados? ¿Qué resultados obtuvo? ¿Qué resultados esperaba? ¿Son
correctos estos resultados?
Responda: ¿Por qué es una fórmula con referencias absolutas?
26
F
FORMULA 1
=2300*24
GRADO NOVENO
4. En la columna G, y en la celda G5 escriba FORMULA 2 como título. Y en la celda G6
G
escriba esta fórmula: =$D$6*$E$6 y presione ENTER. ¿Esta fórmula está escrita con
referencias absolutas, mixtas o relativas? ¿Por qué?
FORMULA 2
5. Ubique con el puntero del ratón, el cuadro de relleno que se aprecia en el extremo inferior
derecho, (observe la figura a la derecha) cuando el puntero se convierta en una cruz (+)
haga
un clic sostenido y arrastre la fórmula hasta la fila 15. Revise los resultados obtenidos. =$D$6*$E$6
¿Considera que los resultados son correctos o incorrectos? ¿Por qué? Revise la formula de
la celda G9 compárela con la formula de la fila G5, ¿Son iguales o diferentes? ¿Por qué?
6. Realice el ejercicio con otra fórmula: en la celda H5 escriba FORMULA 3. En la celda H6
escriba esta fórmula: =D6*24. ¿Qué tipo de referencia es?
7. Ubique el puntero del ratón en el extremo derecho de la celda H6 y arrastre la fórmula hasta la celda H15, como lo
hizo antes. Analice los resultados obtenidos. ¿son iguales o diferentes entre sí? Compáre los resultados obtenidos
¿Los resultados son correctos o no? Explique lo encontrado. ¿Se puede expresar esta fórmula de otra forma?
Escríbala.
8. En la celda I5 escriba el título FORMULA 4. En la celda I6 escriba la fórmula. =2300*E6. Repita el procedimiento
anterior. Identifique qué tipo de referencia se utilizó en esta fórmula Compare los resultados obtenidos ¿Cambian?
¿Por qué? ¿los resultados son correctos? ¿Se puede expresar esta fórmula de otra forma? Escríbala
9. Finalmente en la celda J5 escriba FORMULA 5, y en la celda J6 escriba la fórmula: =D6*E6. ¿qué tipo de
referencia se está utilizando para esta fórmula?. Analice los resultados obtenidos. Revise las formulas obtenidas
en las celdas J5, J6 hasta J15 ¿Son iguales o diferentes? ¿Por qué? ¿Estos resultados son o no correctos?
Explique lo encontrado.
10. Debe aplicar el formato de moneda, sin decimales, a las columnas G, H, I, J.
EN LA TABLA FINAL DEBEN APARECER LOS SIGUIENTES RESULTADOS.
5
C
D
E
F
G
H
I
J
ARTICULO
PRECIO
UNIDAD
CANTIDAD
FORMULA 1
FORMULA 2
FORMULA 3
FORMULA 4
FORMULA 5
6
CUADERNOS
$ 2.300
24
7
CARTUCHERA
$ 5.200
8
LAPICES
9
MARCADORES
10
BORRADOR
$ 400
18
11
SACAPUNTA
$ 550
18
=D6*24
12
MALETA
$ 39.900
12
Ref. ¿?
13
LAPICEROS
$ 2.000
45
12
Referencia Absoluta
$ 800 (Números
30
¿?
$ 2.600 Fórmula20
Referencia Absoluta
Fórmula ¿?
=2300*E6
Ref. ¿?
14
BLOC
$ 2.700
18
15
REGLAS
ESCUADRAS
$ 1.850
12
Referencia
Relativa
Fórmula ¿?
16
TOTAL
27
GRADO NOVENO
PREGUNTAS CLAVES
1. ¿Qué tipo de referencia permite realizar un trabajo más eficiente y eficaz? ¿Por qué?
2. Las referencias ABSOLUTAS se escriben normalmente con los datos numéricos,
=34/6;
=7*25;
¿De qué otra forma se puede escribir una fórmula con referencias absolutas?
3. ¿Cuáles son las referencias MIXTAS?
¿Cuántas clases de referencias mixtas hay? Escriba varios ejemplos
por ejemplo:
=12+5,
ENCUENTRO PEDAGÓGICO: No.3, No.4, No.5, No.6
Elementos Conceptuales:
 Las funciones y sus categorías.
 El Asistente de funciones.
 Definir los elementos constitutivos de las funciones
 Generar fórmulas utilizando funciones de diversas categorías (financieras, matemáticas, estadísticas, etc.)
COMPETENCIA.
 Utilizo apropiadamente las funciones básicas de Excel para resolver problemas con base numérica.
ACTIVIDADES 1.
Individualmente o por parejas, leen la teoría sobre funciones y realizan, en el programa Excel, los ejercicios
propuestos en el taller práctico .3, se monitorea continuamente el trabajo que están realizando, despejando las dudas
encontradas.
ACTIVIDADES 2.
A través del sistema de proyección general se propone un ejemplo práctico del uso del asistente de funciones para
resolver problemas cotidianos. Se utiliza el ejercicio de obtener el promedio de notas académicas. Con apoyo del
taller, los estudiantes resuelven el ejercicio. Presentan y sustentan el trabajo terminado.
Taller :Utilice el asistente de fórmulas para resolver estas funciones
POTENCIA
RAIZ
VALOR *
VALOR
LOG 10 LOG 5
3
CUADRADA
π(PI)
548
327
2504
215
4390
980
6652
3865
28
COSENO TANGENTE
NÚMERO
ROMANO
GRADO NOVENO
REALICE:
1.
Una descripción corta del procedimiento utilizado para encontrar los resultados.
2.
Escriba una argumentación breve, donde explique por qué la siguiente frase es cierta. “Al utilizar las
referencias relativas el proceso se hace más eficiente, con resultados más seguros”.
CONSULTAR
¿Qué se entiende por tasa de interés?
¿Qué significado tiene las palabras: monto, plazo, pago, préstamo en el ambiente económico?
Presentar y socializar lo consultado ante el grupo en la próxima clase.
EVALUACIÓN:
 Reconozco y explico los procedimientos que sigue el asistente de funciones para realizar fórmulas.
 Introduzco fórmulas a través del asistente de funciones.
 Describo la importancia de emplear funciones para la solución de problemas cotidianos que requieren de la hoja
de cálculo Excel.
TALLER PRÁCTICO No3
FUNCIONES
Una función es una fórmula especial que ya está escrita dentro de Excel y realiza una operación que devuelve un
valor.
Las Funciones se activan desde el botón
o las más comunes desde el botón Autosuma
Las funciones pueden utilizarse solas o como componentes para construir fórmulas más extensas. Los valores sobre
los cuales una función efectúa las operaciones se llaman argumentos.
A continuación se presenta un ejemplo de una función y cómo debe escribirse.
Separador de argumentos
=Nombre de la función(Arg1;Arg2)
Nombre de la función
Argumentos. Todos los argumentos
deben ir entre paréntesis
Microsoft Excel contiene más de 220 funciones diferentes. Las más usuales son:
Función Suma. Es la función que se utiliza con mayor frecuencia, porque resume fórmulas complejas en una forma
concisa. Se emplea para sumar todas las referencias que se especifiquen.
La función SUMA puede introducirse directamente en una celda o a través del botón “Autosuma”
siguiente forma:
=SUMA(dirección de celda:dirección de celda)
=SUMA(C3:C10) Presionar ENTERpara obtener el resultado.
de la
Función Promedio Calculará la media aritmética de los argumentos que se especifiquen. La función PROMEDIO se
introduce de la siguiente forma:
29
GRADO NOVENO
=PROMEDIO(dirección de celda:dirección de celda)
=PROMEDIO(D3:D18) Presionar ENTER para obtener el resultado
EJERCICIO DE FUNCIONES
Las anteriores fórmulas utilizan los operadores matemáticos normales, mientras que las funciones nos permiten
utilizar una amplia variedad de parámetros. Las funciones son fórmulas predefinidas, que utilizan ciertos valores
denominados argumentos.
Por ejemplo la función que nos permite realizar la suma de los números introducidos desde la casilla A1 a la C3 queda
como =SUMA(A1:C3) donde:
 Comenzamos la función con el signo igual "=" para indicar al programa que se trata de una función.
 El nombre de la función que queremos realizar. La operación que deseamos realizar en este caso SUMA
 El argumento que en este caso hace referencia al rango de celdas donde se encuentran los números a sumar.
En general los argumentos pueden ser números, texto, valores lógicos, matrices o referencias de celdas.
Las funciones adoptan la forma de =FUNCION(argumento1;argumento2;argumento3...), donde los argumentos se
encuentran separados por punto y coma.
Por tanto para sumar los números introducidos en las celdas A1, A2, A3 y A4 se tienen varias posibilidades

Utilizar la función SUMA y escribir todos
los argumentos uno detrás de otro
=SUMA(A1;A2;A3;A4)

Utilizamos la función SUMA pero resumir
las celdas escribiendo la primera, dos
puntos y la última
=SUMA(A1:A4)

Sumar mediante el operador matemático
suma u escribiendo todas las celdas
=A1+A2+A3+A4

Utilizar la función SUMA y escribir todos
los argumentos uno detrás de otro
=SUMA(A1;A2;A3;A4)

Utilizamos la función SUMA pero resumir
las celdas escribiendo la primera, dos
puntos y la última
=SUMA(A1:A4)
Sumar mediante el operador matemático
suma u escribiendo todas las celdas
=A1+A2+A3+A4

EJEMPLO
A partir de los datos que aparecen en la siguiente tabla utilizar la función suma para encontrar los totales de cada
mes.
30
GRADO NOVENO


El texto "Ventas mensuales" se escribe en la celda A1 y luego Combinar y centrar el
título desde la celda A1 a la E1.
Dar formato de pesos a los números utilizando el botón $ con dos decimales de la barra
de formato.
Utilizar primero la función Autosuma para calcular los totales.
Primero active la celda B8, luego haga clic en el icono Autosuma y escoja Suma como se muestra
en la imagen. Luego presione Enter para ver el resultado.
Al sumar con autosuma la primera columna la función quedaría =SUMA(B4:B7)esta función se
puede ver en la barra de entradas, mientras la celda muestra el resultado.
Fórmula
Resultados
Uno de los aspectos más interesantes de las Hojas de Cálculo es que permite cambiar los datos y las funciones
recalculan los resultados teniendo en cuenta los nuevos datos. Por ejemplo al sustituir el número 122.000,00 que
aparece en la celda C7 por el número 350.000,00 y se comprueba como afecta a la suma de su columna.
La suma de la columna de febrero refleja el cambio que se ha efectuado, el resultado es diferente.
31
GRADO NOVENO
RESPONDA
 ¿Explique al menos tres procedimientos diferentes para realizar las sumas?
 Realice un ejemplo de cada uno de los procedimientos seguidos.
EJERCICIO: INSERTAR FUNCIÓN
El programa Excel cuenta con gran número de funciones predefinidas a las que se accede fácilmente partiendo del
botón Insertar Función.
 Calcular la media aritmética o Promedio de los valores introducidos en las celdas A4, B4, C4 y D4 y el resultado
se verá en E4. La media aritmética suma los números y los divide entre el número de elementos sumados. Por
tanto esta función realizará la operación matemática de sumar 4+6+2+10 y dividir por cuatro.

En la Cinta Fórmulas se pulsa sobre el botón Insertar Función, o directamente desde el botón en la barra de
entrada.

Aparece un cuadro en el que primero se selecciona el grupo en que se encuentra la función que se va a utilizar,
es decir elegir una Categoría de la función. En el ejemplo la función media aritmética se encuentra dentro la
Categoría de funciones Estadísticas.
A. Y una vez seleccionada la Categoría de la función se debe seleccionar a la derecha del cuadro el Nombre de la
función, el nombre que designa a la media aritmética es PROMEDIO
32
GRADO NOVENO

Hace clic en Aceptar y aparece otro cuadro. En el ejemplo es el cuadro correspondiente a la función promedio.
Ahora se trata de especificar los argumentos de la función PROMEDIO. En este caso consiste en especificar las
celdas que contienen los números a los cuales se calculará la media aritmética. El programa automáticamente
asume que son los números que se encuentran a la izquierda de la celda donde se está introduciendo la fórmula.
Si el programa no pone correctamente las celdas que se utilizarán para el cálculo se deben ca mbiar los nombres
de las celdas donde va Número1.
 Aparece un cuadro en el que primero se selecciona el grupo en que se encuentra la función que se va a utilizar,
es decir elegir una Categoría de la función. En el ejemplo la función media aritmética se encuentra dentro la
Categoría de funciones Estadísticas.
B. Y una vez seleccionada la Categoría de la función se debe seleccionar a la derecha del cuadro el Nombre de la
función, el nombre que designa a la media aritmética es PROMEDIO
 Hace clic en Aceptar y aparece otro cuadro. En el ejemplo es el cuadro correspondiente a la función promedio.
Ahora se trata de especificar los argumentos de la función PROMEDIO. En este caso consiste en especificar las
celdas que contienen los números a los cuales se calculará la media aritmética. El programa automáticamente
asume que son los números que se encuentran a la izquierda de la celda donde se está introduciendo la fórmula.
Si el programa no pone correctamente las celdas que se utilizarán para el cálculo se deben cambiar los nombres
de las celdas donde va Número1.

Y en la celda marcada se coloca la función y muestra el resultado de aplicar dicha función a los argumentos
seleccionados. En el ejemplo la media aritmética da cinco y medio como se muestra en la celda E4 donde se ha
introducido la fórmula
EJERCICIO
 Repita el ejercicio con otros valores pero ubíquelos en sentido vertical es decir, escriba el primer valor en C4, el
segundo en C5, continúe hasta C8. En C9 halle el promedio.
 Haga dos ejercicios más, uno horizontal y otro vertical.
33
GRADO NOVENO
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No.7 y 8
Operaciones con funciones avanzadas
COMPETENCIA.
 Practico procedimientos básicos y avanzados aplicando fórmulas con el asistente de funciones
 Aplico con eficiencia las funciones para resolver problemas en diversos campos de la vida laboral como la banca,
el comercio, estadísticas, de fecha, matemáticas, etc.
ACTIVIDADES 1.
Se socializa la consulta propuesta para realizar en casa la clase anterior. Se aclaran las inquietudes generadas y se
proponen casos específicos de cuando se utilizan las tasas de interés.
Luego, se le solicita a los estudiantes que Individualmente o por parejas resuelvan el taller práctico 4. Fórmulas para
hallar tasa de interés.
ACTIVIDADES 2.
Realice el taller práctico 5, Calculando fechas, en el programa Excel, Trabaje individualmente o por parejas.
Consulta:
¿Qué es la Huella Ecológica?
ACTIVIDAD 3.
Realice en parejas en la página Web de la Huella Ecológica las actividades indicadas. Analice los resultados
obtenidos, Calcule la huella ecológica de toda la familia. Realice el test que presenta la página web consultada.
Compare los resultados con los de sus compañeros.
Realice un informe sobre el análisis de los resultados obtenidos.
EVALUACIÓN:
 Aplico el asistente de funciones para la resolución de problemas en diferentes campos laborales.
 Demuestro destreza al emplear el asistente de funciones y el tipo de referencias apropiado para la solución de
problemas que implican cálculos.
 Introduzco fórmulas financieras, estadísticas, de fecha y otras, a través del asistente de funciones.
RECURSOS:
Computador : Programa de Excel -, Internet, Proyector (Video Beam),
Documento: Taller práctico 4. Taller práctico 5.
FUENTES DE INFORMACIÓN.






Conferencia: Tipo de referencias y su aplicabilidad. Las funciones avanzadas y sus categorías.
Documentos: Taller Práctico 3
Documentos: Talleres Prácticos
http://exceltotal.com/referencias-en-excel/
http://seldata.sel.inf.uc3m.es/teaching/informatica/blog/tag/referencias-mixtas/
http://temporaexcel.blogspot.com/2011/10/referencias-relativas-absolutas-y.html
34
GRADO NOVENO









http://www.aulaclic.es/excel2007/b_4_2_1.htm
http://www.celdactiva.com/referencias-relativas-y-absolutas-curso-basico-excel/
https://oposita.wordpress.com/microsoft-excel/referencias-en-excel/
La huella Ecológica. Disponible en: http://www.soyecolombiano.com
Video de aplicar formula de referencia relativa. Disponible en: http://exceltotal.com/tutorial-excel-2010-referenciasrelativas-y-absolutas-en-excel/
Videos Referencias de celda en Excel. Disponible en:
Webgrafía consultada.
TALLER PRACTICO 4
FORMULAS PARA HALLAR TASAS DE INTERÉS
Cuando una persona o una entidad presta dinero a un usuario, cobra una TASA DE INTERÉS, es decir, es el valor
cobrado por el uso de una determinada cantidad de dinero, en un periodo de tiempo.
La tasa de interés generalmente se determina en una cifra porcentual mensual y en un plazo de varios meses.
SITUACIÓN
El Banco General, prestó a Maria Candela Fuegos Altos la suma de $6.000.000 a una tasa de interés de 1,5%
mensual y el plazo para el pago es de 36 meses.
¿QUÉ HACER?
Calcular el monto del pago mensual
Elaborar una tabla de pagos para 12, 24, 36 y 48 meses con tasas de interés de 1.5% y 1.7%
¿CÓMO HACERLO?
PRIMERA PARTE
HALLAR EL MONTO DEL PAGO MENSUAL Y LA
CANTIDAD DE DINERO QUE SE PAGARÁ AL
FINAL
Elabore un cuadro como el siguiente:
1. Active la celda B6 y presione el
botón Pegar Función de la barra
de herramientas Estándar.
2.
Categoría
la Función
4. En
En TASA
hagade
referencia
a laelija
FINANCIERAS
y
en
Nombre
celda B4, en NPER (PLAZO) de la
función escoja PAGO.
seleccione B5 y en VA (VALOR
3. Pulse el botón Aceptar y
DEL
PRESTAMO)
elija PAGO
B3
visualizará
el cuadro
(Ver
5. Oprima
Aceptar
para
verintroducir
el
página siguiente), para
resultado
en la celda
los argumentos
de laB6
función.
6. El valor puede aparecer con
signo negativo o rojo entre
paréntesis. por ser un
desembolso
Estos datos aparecen entre paréntesis o con el
signo menos (-) porque expresan desembolsos,
es decir, dinero a pagar.
-$ 512.068
35
GRADO NOVENO
SEGUNDA PARTE
CALCULAR EL MONTO MENSUAL Y EL TOTAL A PAGAR, PARA DIFERENTES ALTERNATIVAS DE PAGO
(Tasas de Interés y Plazos)
Complete la tabla como aparece en la figura calculando el PAGO MENSUAL y el TOTAL PAGADO para cada caso,
observe que el valor del préstamo es siempre el mismo, pero el interés y el plazo varían.
RESPONDA: Qué tasa de interés y qué plazo escogería para cancelar este préstamo? Explique las razones.
TALLER PRACTICO 5
CALCULANDO FECHAS
¿QUÉ TIPO DE CÁLCULOS SE PUEDEN HACER CON FECHAS?
PRIMERO
Se pueden agregar un tiempo a una fecha (días, meses y años) y conocer la fecha exacta después de agregar ese
tiempo.
Ejemplos:
Para agregar días a una fecha se utiliza la siguiente fórmula:
Fecha
Días que se
desea agregar
Resultado
Descripción (resultado)
09/06/2007
3
12/06/2007
Agrega 3 días a 9/6/2007
(12/6/2007)
10/12/2008
54
02/02/2009
Agrega 54 días a 10/12/2008
(2/2/2009)
Utilice la siguiente formula para agregar días a una fecha:
FORMULA
=A2+B2
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GRADO NOVENO
1. Para agregar meses a una fecha se utiliza la fórmula:
Fecha
Meses que se
desea agregar
Resultado
Descripción (resultado)
09/06/2007
3
09/09/2007
Agrega 3 meses a 9/6/2007 = (9/9/2007)
02/09/2007
5
02/02/2008
Agrega 5 meses a 2/9/2007 = (2/2/2008)
10/12/2008
25
10/01/2011
Agrega 25 meses a 10/12/2008 = (10/1/2011)
Para agregar meses a una fecha se utiliza las siguientes funciones:
FORMULA
=FECHA(AÑO(A2);MES(A2)+B2;DIA(A2))
Nota: Observe que al mes se le suma la cantidad que está en la columna B [ MES(A2)+B2 ]
2. Para agregar años a una fecha se utiliza la función:
Fecha
AÑOS
09/06/2007
MESES
3
DIAS
1
RESULTADO
5 14/07/2010
Descripción(resultado)
Agrega 3 años, 1 mes y 5 días a 9/6/2007 = (14/7/2010)
FORMULA
=FECHA(AÑO(A2)+B2;MES(A2)+C2;DIA(A2)+D2)
Ejercicio taller:
1. Averigüe la fecha si agrega o adiciona 145 días a la fecha de hoy.
2. Averigüe la fecha si agrega 4 meses a la fecha actual.
3. Averigüe la fecha si agrega 5 años a la fecha actual.
4. Conozca la fecha si agrega 17 días, 5 meses y 2 años a la fecha actual.
5. Encuentre la fecha si agrega 15 días, 6 meses y 20 años a la fecha de su nacimiento.
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GRADO NOVENO
SEGUNDO.
Dadas dos fechas se puede calcular el número de años, meses y días que han transcurrido entre estas fechas
Ejemplo:
Fecha
Años
transcurridos
Meses
transcurridos
Dias
transcurridos
3
34
1032
09/06/2007
06/04/2010
Para hace los cálculos se utilizan estas funciones:
FORMULA PARA CALCULAR LOS AÑOS
=AÑO(A3)-AÑO(A2)
FORMULA PARA CALCULAR LOS MESES
Meses transcurridos entre dos fechas del mismo año
Meses transcurridos entre dos
fechas de diferente año
=MES(A3)-MES(A2)
=(AÑO(A3)-AÑO(A2))*12+MES(A3)-MES(A2)
FORMULA PARA CALCULAR LOS DIAS
= A3-A2
Ejercicio taller:
1. Calcule el número de días, meses y años transcurridos desde el día de su nacimiento a la fecha actual.
2. Calcule el número de meses que tiene el año escolar.
3. Calcule el número de días que hay entre la fecha actual y el 31 de diciembre de 2009
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
ESTANDARES:
 Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que
genera identidad nacional.
 Identifico el potencial de diversos legados sociales políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
 Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad
en Colombia.
COMPETENCIAS PROCIDIMENTAL:
 Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a
quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo).
 Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.
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GRADO NOVENO
COGNITIVA:
 Comparto las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. (Colonización antioqueña, urbanización del país).
 Explico algunos grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX u primera mitad del
siglo XX. (Abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Identifica las características físicas, demográficas, políticas, de Colombia en la primera mitad del siglo XX.
 Reconozco la importancia que tuvo Colombia en su desarrollo económico político, social y cultura en la primera
mitad del siglo XX.
 Analizo las principales características y postulados del bipartidismo colombiano que se convirtieron en hegemonía
nacional.
 Analiza la importancia del reconocimiento sindicalista por pate del Estado como derecho que tienen los
trabajadores.
 Proponen estrategias para el uso solidario de bienes y servicios relacionados con el desarrollo de su entorno y
explica su impacto sobre los sectores e indicadores económicos.
 Interpreta formas de ahorrar e invertir siguiendo un plan que incluye metas que favorecen el bienestar de su
familia.
 Analiza la situación económica de su entorno y propone estrategias que procuran el bienestar de otros.
 Comparte con otras personas formas de ahorrar e invertir con base en un plan que incluye metas que favorecen el
bienestar de su familia.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO Nº 1.
DEMOCRACIA:
 Papel de la mujer en la construcción y transformación de Colombia.
 Órganos de Control y vigilancia del Estado.
 Geografía de Colombia.
PAPEL DE LA MUJER EN LA CONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE COLOMBIA.
En la historia de la humanidad, la presencia de la mujer, generalmente, ha
pasado inadvertida, tanto que en el registro de hechos sobresalientes, los
nombres femeninos son muy escasos. La idea que ha predomina do, en la
mayoría de las culturas y en las diferentes épocas, es que los
acontecimientos importantes los han producido los hombres, y de hecho,
también la historia la han escrito los hombres. Sólo desde hace poco
tiempo, las mujeres han sido reconocidas como heroínas, pensadoras,
descubridoras y luchadoras, que participado tanto como el hombre
construcción del mundo.
LAS MUJERES EN LA SOCIEDAD PRECOLOMBINA
En las sociedades precolombinas, las mujeres ocuparon un lugar central en la explicación del mundo, en la
estructuración de la familia y de la comunidad, en la vida religiosa, en las labores de cultivo, y en todos los aspectos
relativos a la organización de la sociedad. En estas comunidades, la mujer fue el centro del nacimiento de la cultura, lo
femenino estuvo asociado al secreto de la fertilidad, al culto mágico, a la organización de la familia y a las artes. Las
representaciones que hicieron diferentes culturas acerca de la madre tierra y de la luna, simbolizaron la presencia y la
importancia de la mujer.
39
GRADO NOVENO
En las comunidades precolombinas, las mujeres se preparaban desde la infancia para las labores de siembra y
recolección, la preparación de alimentos, la textilería. La cerámica y para las ceremonias sagradas.
Un ejemplo de la importancia de la mujer en las comunidades precolombinas, se aprecia en la cosmogonía muisca,
donde la creación del Universo y el poblamiento de la Tierra, se explica por la presencia de la diosa madre Bachué.
En esta cultura, también existió la diosa lunar Chía, símbolo de la vida placentera, de los juegos y de los bailes.
La mujer muisca gozó de gran prestigio al atribuírsele el don de la fertilidad, por lo que fue la encargada de realizar la
siembra de las semillas; preparar la chicha y ejecutar los cantos rituales. La legislación muisca protegía a la mujer de
cualquier ataque a su integridad física y además recibía un trato especial durante el embarazo, en los primeros años
de maternidad y en caso de viudez.
La mayoría de las culturas indígenas que tuvieron jefatura femenina y condiciones igualitarias entre hombres y
mujeres entraron en un proceso de transformación en el que el liderazgo masculino, en función de la defensa del
territorio condujo, a la pérdida de la autoridad femenina.
LAS MUJERES EN LA INDEPENDENCIA
A finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, en el continente
americano las colonias se rebelaron contra los países europeos que las
mantenían dominadas y se produjeron las guerras de independencia. En
este proceso, generalmente se menciona a los próceres y libertadores;
pero también es importante mencionar la participación de las mujeres de
manera indirecta o directa, según su grado de acuerdo o desacuerdo con
el gobierno español y según la cercanía que a través de sus familiares
tenían con la causa de la independencia. Debido a la estructura patriarcal,
que negaba a las mujeres cualquier participación en los espacios públicos
y más aún en los espacios políticos, reservados para los hombres, ellas no
conformaron, ni fueron parte de ningún movimiento político; sin embargo,
se involucraron en el proceso de independencia por las circunstancias que
las rodeaban y, de alguna manera, construyeron una conciencia social y
política.
Según los investigadores, una de las formas como las mujeres
contribuyeron a la Independencia fue desde sus posibilidades como amas
de casa, esposas, hijas, parientes o amigas de líderes. Desde allí, ellas, de
manera solidaria, contribuyeron a la realización de reuniones secretas o tertulias clandestinas, o a esconder y
hospedar personajes claves para el desarrollo de la revolución.
Aunque las mujeres de la Nueva Granada concurrían a reuniones, eran poco consultadas y muchas desconocían los
verdaderos propósitos revolucionarios. Un caso especial fue el de Juana Antonia Padrón Montilla. la madre de
Mariano y Tomás Carrasquilla.
Ella hizo parte de los planes de los conspiradores, asistió a reuniones en la casa de Simón Bolívar y aportó con sus
ideas al éxito de la expedición revolucionaria. Se destacó por su coraje y su inteligencia.
En la época de la Independencia, en Santafé, Francisca Prieto y Ricaurte, la esposa de Camilo Torres, fue una
entusiasta seguidora de la lucha contra la dominación española; organizó y asistió a reuniones secretas en las que se
discutían los planes revolucionarios. En las tertulias y fiestas que ella organizó, se planearon los acontecimientos del
20 de julio de 1810.
Aunque las mujeres de la Nueva Granada concurrían a reuniones, pocas eran consultadas y pocas conocían los
verdaderos planes revolucionarios. Juana Antonia Padrón Montilla, la madre de Mariano y Tomás Carrasquilla, fue la
excepción.
Ella se involucró desde el principio en las maquinaciones de los conspiradores. A partir de 1808. Asistió a reuniones
en la casa de Simón Bolívar y sus consejos contribuyeron al éxito de la expedición revolucionaria hasta su muerte en
1814.
LAS MUJERES DEL 20 DE JULIO
El 20 de julio de 1810, los habitantes de Santafé, llenaron la plaza principal exigiendo la formación de un cabildo
abierto. Entre la muchedumbre se encontraban mujeres "revendedoras" que despreciaban a la esposa del virrey Amar
y Borbón; ya que ella se enriqueció al controlar el monopolio de varios almacenes, el mercado de la ciudad y los
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GRADO NOVENO
restaurantes baratos, de modo que arruinó a varios comerciantes y a pequeñas empresas. Por ello gozó de la
antipatía de las clases menos favorecidas. De la misma manera, mujeres de alcurnia como Petronila Nava, Hevia
Serrano de García, Gabriela Barriga, Carmen Rodríguez y Eusebia Caicedo, protestaban en la plaza exigiendo al
Virrey la aceptación de las demandas revolucionarias. Mujeres y hombres en grupos de protesta hicieron sentir su
rechazo frente a los abusos económicos y políticos del gobierno español.
ÓRGANOS DE CONTROL Y VIGILANCIA DEL ESTADO.
De acuerdo con la Carta Política de 1991 (art. 117-119 y Título X), se considera que los organismos de control son el
Ministerio Público, cuyo nombre más familiar es el de Procuraduría General de la Nación, la Defensoría del pueblo que
está adscrita a ésta y la Contraloría General de la República.
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA.
http://www.contraloriagen.gov.co
Funciones de la Contraloría General de la República (Const. 1991, art. 267)
Artículo 267. El control fiscal es una función pública que ejercerá la Contraloría General
de la República, la cual vigila la gestión fiscal de la administración y de los particulares o
entidades que manejen fondos o bienes de la Nación. Dicho control se ejercerá en
forma posterior y selectiva conforme a los procedimientos, sistemas y principios que
establezca la ley. Esta podrá, sin embargo, autorizar que, en casos especiales, la
vigilancia se realice por empresas privadas colombianas escogidas por concurso público
de méritos, y contratadas previo concepto del Consejo de Estado. La vigilancia de la
gestión fiscal del Estado incluye el ejercicio de un control financiero, de gestión y de
resultados, fundado en la eficiencia, la economía, la equidad y la valoración de los
costos ambientales. En los casos excepcionales, previstos por la ley, la Contraloría podrá ejercer control posterior
sobre cuentas de cualquier entidad territorial. La Contraloría es una entidad de carácter técnico con autonomía
administrativa y presupuestal. No tendrá funciones administrativas distintas de las inherentes a su propia
organización.
El objetivo primordial de la Contraloría será ejercer en representación de la comunidad la vigilancia de la gestión fiscal
de la administración y de los particulares o entidades que manejen fondos o bienes de la Nación, evaluar los
resultados obtenidos por las diferentes organizaciones y entidades del Estado en la correcta, eficiente, económica,
eficaz y equitativa administración del patrimonio público, de los recursos naturales y del medio ambiente; generar una
cultura del control del patrimonio del Estado y de la gestión pública; establecer las responsabilidades fiscales e
41
GRADO NOVENO
imponer las sanciones pecuniarias que correspondan y las demás acciones derivadas del ejercicio de la vigilancia
fiscal; procurar el resarcimiento del patrimonio público.
Las funciones más generales de este organismo de control son:
 Ejercer la vigilancia de la gestión fiscal del Estado a través, entre otros, de un control financiero, de gestión y de
resultados, fundado en la eficiencia, la economía, la equidad y la valoración de los costos ambientales.
 Ejercer la vigilancia de la gestión fiscal conforme a los sistemas de control, procedimientos y principios que
establezcan la Ley y el Contralor General de la República mediante resolución.
 Ejercer el control posterior sobre las cuentas de cualquier entidad territorial en los casos previstos por la Ley.
 Ejercer funciones administrativas y financieras propias de la entidad para el cabal cumplimiento y desarrollo de las
actividades de la gestión del control fiscal.
Ministerio Público
PROCURADURÍA GENERAL DE LA NACIÓN.
http://www.procuraduria.gov.co
La Procuraduría General de la Nación es la Entidad que representa a los ciudadanos ante el
Estado. Es el máximo organismo del Ministerio Público, conformado además por la
Defensoría del Pueblo y las personerías.
Conformada por más de 3.500 servidores, la Procuraduría tiene autonomía administrativa,
financiera y presupuestal en los términos definidos por el Estatuto Orgánico del Presupuesto
Nacional. Es su obligación velar por el correcto ejercicio de las funciones encomendadas en
la Constitución y la Ley a servidores públicos.
Su misión es “Vigilar el cumplimiento de la Constitución y la Ley, promover la protección de
los derechos fundamentales, el respeto de los deberes ciudadanos y proteger el patrimonio
público, siendo referente de eficiencia, eficacia y valoración ética en el ejercicio de la función
pública.” La visión del Ministerio Público es “Ser guardián del interés general y vigilante del
cumplimiento de los fines del Estado”.
LA FUNCIÓN PREVENTIVA
Considerada la principal responsabilidad de la Procuraduría que está empeñada en “prevenir antes que sancionar”,
vigilar el actuar de los servidores públicos y advertir cualquier hecho que pueda ser violatorio de las normas vigentes,
sin que ello implique coadministración o intromisión en la gestión de las entidades estatales.
LA FUNCIÓN DE INTERVENCIÓN
En su calidad de sujeto procesal la Procuraduría General de la Nación interviene ante las jurisdicciones Contencioso
Administrativa, Constitucional y ante las diferentes instancias de las jurisdicciones penal, penal militar, civil, ambiental
y agraria, de familia, laboral, ante el Consejo Superior de la Judicatura y las autoridades administrativas y de policía.
Su facultad de intervención no es facultativa sino imperativa y se desarrolla de forma selectiva cuando el Procurador
General de la Nación lo considere necesario y cobra trascendencia siempre que se desarrolle en defensa de los
derechos y las garantías fundamentales.
LA FUNCIÓN DISCIPLINARIA
La Procuraduría General de la Nación es la encargada de iniciar, adelantar y fallar las investigaciones que por faltas
disciplinarias se adelanten contra los servidores públicos y contra los particulares que ejercen funciones públicas o
manejan dineros del estado, de conformidad con lo establecido en el Código Único Disciplinario ó Ley 734 de 2002.
DEFENSORÍA DEL PUEBLO
http://www.defensoria.org.co
¿Qué hace la Defensoría del Pueblo?
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GRADO NOVENO
La Defensoría del Pueblo es un organismo que forma parte del Ministerio Público,
ejerce sus funciones bajo la suprema dirección del Procurador General de la Nación y
le corresponde esencialmente velar por la promoción, el ejercicio y la divulgación de
los Derechos Humanos.
La Defensoría del pueblo tendrá como funciones las siguientes:
1. Diseñar y adoptar con el Procurador General de la Nación las políticas de
promoción y divulgación de los Derechos Humanos en el país, en orden a
tutelarlos y defenderlos.
2. Dirigir y coordinar las labores de las diferentes dependencias que conforman la
Defensoría del Pueblo.
3. Hacer las recomendaciones y observaciones a las autoridades y a los particulares
en caso de amenaza o violación a los Derechos Humanos y para velar por su
promoción y ejercicio. El Defensor podrá hacer públicas tales recomendaciones e
informar al Congreso sobre la respuesta recibida.
4. Realizar diagnósticos de alcance general sobre situaciones económicas, sociales, culturales, jurídicas y políticas,
en las cuales se puedan encontrar las personas frente al Estado.
5. Apremiar a las organizaciones privadas para que se abstengan de desconocer un derecho.
6. Difundir el conocimiento de la Constitución Política de Colombia, especialmente los derechos fundamentales,
sociales, económicos, culturales, colectivos y del ambiente.
7. Presentar anualmente al Congreso un informe sobre sus actividades, en el que se incluirá una relación del tipo y
número de las quejas recibidas, de las medidas tomadas para su atención y trámite, de la mención expresa de los
funcionarios renuentes o de los particulares comprometidos y de las recomendaciones de carácter administrativo y
legislativo que considere necesarias.
8. Auxiliar al Procurador General para la elaboración informes sobre la situación de Derechos Humanos en el país.
9. Demandar, impugnar o defender ante la Corte Constitucional, de oficio o a solicitud de cualquier persona y cuando
fuere procedente, normas relacionadas con los derechos humanos. Interponer acciones públicas en defensa de la
Constitución Nacional, de la Ley, del interés general y de los particulares, ante cualquier jurisdicción, servidor
público o autoridad.
10. Diseñar los mecanismos necesarios para establecer comunicación permanente y compartir información con las
Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales nacionales e internacionales de protección y defensa de
los Derechos Humanos.
GEOGRAFÍA DE COLOMBIA.
El territorio continental de la República de Colombia se encuentra ubicado en la
esquina noroccidente de América del Sur, sobre la línea ecuatorial, en plena zona
tórrida. A pesar que la mayor parte de su extensión, se encuentren en el hemisferio
norte, Colombia es equidistante con los dos extremos del continente Americano.
Por el Norte, Colombia llega hasta los 12°26’46’’ de latitud norte en el sitio
denominado Punta Gallinas en la península de la Guajira, que a su vez, constituye el
extremo septentrional del continente surámericano.
Por el sur, el territorio llega hasta los 4°12’30’’ de latitud sur, en el sitio donde la
quebrada San Antonio vierte sus aguas al caudaloso río Amazonas.
El extremo Oriental se localiza a los 60°50’54’’ de longitud oeste de Greenwich,
sobre la isla de San José en el río Negro (En Colombia denominado río Guainía),
frente a la Piedra del Cocuy, límite común entre las repúblicas de Colombia, Brasil y
Venezuela.
Por el Occidente llega hasta los 79°02’33’’ de longitud oeste de Greenwich, que
corresponden al Cabo Manglares en la desembocadura del río Mira en el Océano
Pacífico.
El
territorio colombiano,
también
comprende
el
archipiélago
deSan
Andrés y Providencia, diseminados en el mar Caribeentre los 12° y 16°30’ de latitud norte, y los 78° y 82° de longitud
oeste de Greenwich, cuyas islas principales son las deSan Andrés, Providencia y Santa Catalina. Adicionalmente, en
43
GRADO NOVENO
el Caribe se localizan cerca del litoral, la isla Fuerte y los archipiélagos de San Bernardo y del Rosario; así como las
deBarú y Tierrabomba, próximas a Cartagena, las cuales se encuentran unidas al continente.
Por su parte, en el Océano Pacífico se encuentra la isla de Malpelo a los 3°58’ de latitud norte y81°35’ de longitud
oeste, así como, las islas Gorgona y Gorronilla más próximas a la línea costera.
EXTENSIÓN DEL TERRITORIO COLOMBIANO
Colombia es un país de superficie territorial media, debido a que no está entre los más extensos ni entre los más
pequeños. Tiene una extensión terrestre de1’141.748 Km2 ocupando el cuarto lugar entre los países de Suramérica,
el séptimo en América y el número 25 del mundo.
De acuerdo a su extensión, de cada 100 km de suelo americano, sólo 6 km corresponden a nuestro país. Sin
embargo, Colombia es más vasta que cualquier estado europeo, con excepción de la Unión Soviética. Las superficies
de Francia, España y Portugal juntas cabrían en el territorio colombiano. Igualmente, Colombia cuenta con 2900
km de costas, de las cuales 1600km se encuentran en el mar caribe y los 1300km restantes en el Océano Pacífico.
VENTAJAS DE LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE COLOMBIA
Colombia cuenta con una posición geográfica estratégica en el hemisferio americano. Por una parte, es un punto
de enlace entre los países del norte y del sur en el hemisferio y, por otra, posee amplias costas sobre los océanos
Atlántico y Pacífico. Dicha ubicación le permite ser la puerta de entrada a América del Sur y disponer de puertos hacia
el resto de América, Europa y los países de la Cuenca del Pacífico.
Además, su localización en la zona ecuatorial determina la existencia de una gran variedad de climas y ecosistemas.
Debido a que la línea del ecuador atraviesa el país por el sur, toda Colombia queda en la zona tórrida o intertropical,
región de bajas latitudes; lo que ocasiona que cuente con la misma iluminación solar todo el año, así como, los días y
las noches cuenten con igual duración.
Los rayos del Sol caen siempre con la misma verticalidad, de modo que no hay estaciones, por lo que se distinguen
únicamente un invierno lluvioso y un verano seco. Este mismo suceso, ocasiona que se puedan obtener dos cosechas
anualmente.
Colombia es una privilegiada “casa de esquina”. Así la han llamado los geógrafos en el noroeste de América del Sur,
muy bien situada, con frentes sobre dos importantes avenidas; dos grandes océanos; el Pacífico, que baña al país por
el oeste y el Atlántico, que forma el mar Caribe o de las Antillas.
La cercanía del canal de Panamá, la circunstancia de ser paso y escala de las principales líneas aéreas del continente
y el establecimiento de puertos en las costas oceánicas dan a Colombia gran importancia estratégica para las
comunicaciones y el comercio. Además, por los ríos internacionales Amazonas y Orinoco transitan barcos
comerciales.
Su posición la ha colocado como sitio de convergencia para rutas marítimas y aéreas; su cercanía al canal de
Panamá le facilita el comercio. Su situación presenta posibilidades para la construcción de nuevos canales
interoceánicos, si se aprovechan el Atrato y otros ríos del Chocó.
Tanto por aire como por mar, el país recibe anualmente la visita turística, comercial, deportiva, diplomática y científica
de miles de viajeros de los países amigos. Las hermosas ciudades colombianas sirven de magnífico marco a
importantes acontecimientos internacionales.
ACTIVIDADES
Introducción general del docente
 Reconocimiento a la mujer en su papel de constructora y trasformadora en la historia de Colombia.
 Relacionar a las más destacadas a nivel nacional, departamental y distrital en los diferente campos.
 Observar video sobre los órganos de control y vigilancia del Estado.
 Utilizando el mapa de Colombia ubicación geográfica y astronómica de esta.
 Utilizando mapas mudos (fotocopias) realizar ejercicios de ubicación geográfica, astronómica, fronteras,
extensiones, hidrográfica, vertientes hidrográficas, accidentes costeros y relieve.
EVALUACIÓN:
 Realizar un escritorio sobre el papel de la mujer en la construcción y trasformación de Colombia. (Presentarlo con
creatividad y gusto estético)
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GRADO NOVENO

Evaluación escrita individual tipo ICFES, con mapas mudos (fotocopias) que incluyan las temáticas trabajadas en
clase.
HISTORIA DE COLOMBIA
Elementos conceptuales:
 La guerra de los mil días y la separación de Panamá, causas y consecuencias.
 El gobierno de Rafael Reyes.
 Los gobiernos de los años 20.
GUERRA DE LOS MIL DÍAS
Causas:
 Desorden en el gobierno por la ausencia del presidente Manuel Antonio Sanclemente.
 La pugna entre las dos corrientes en que se encontraba dividido el partido conservador: histórico y nacionalista.
 El de los liberales de obtener el mando.
Consecuencias:
 Se diezmo la población con la pérdida de más de 100.000 varones y se aniquilaron los hogares.
 Se polarizaron muchas obras del gobierno.
 Se arruino la agricultura.
 Se paralizaron las industrias y comercio.
 Aumento la carestía de vida.
 Se acentuó el odio entre los partidos políticos.
 Reino la inmoralidad y bandidaje.
 Se facilitó la separación de Panamá.
La separación de Panamá:
 La vieja separación del istmo donde se habían presentado vario movimientos separatistas.
 La configuración geográfica que daba facilidad al termino panameño para organizar vida propia vida y gobierno.
 La guerra de los mil días que se intensifico notoriamente en el istmo y debilito al país.
 Los intereses norteamericanos sobre un futuro canal interoceánico.
Usa quería un canal:
Por eso los años, los Estado Unidos tenían un gran interés sobre el departamento de Panamá. Deseaban construir un
canal interoceánico para ponerlo bajo su autoridad, y asegurar así una posición estratégica. Con este objetivo, el
presidente Roosevelt propicia la firma del trato “Herrin Hay”, el cual debería pasar para su aprobación al congreso
colombiano.
El estado era absolutamente favorable a los estados unidos; autorizaba a la compañía del canal de Panamá para
vender el gobierno de los Estados Unidos sus derechos sobre el canal, y de ferrocarril de Panamá. El gobierno
concedía a los Estados Unidos privilegio sobre el canal durante 100 años prorrogables, concedía una zona territorial
entre 6 y 15 millones de ancho y derecho de uso y ocupación de un grupo de islas de bahía Panamá.
Colombia ni se lo quería regular:
Conocido este texto la reacción del pueblo y el congreso colombiano fue rechazado unánime ante este fracaso los
estados unidos piensan en la creación de un nuevo país con el cual negociar en mejores condiciones apoyan así
movimiento separatista en Panamá, inventándose la republica de Panamá.
Entonces se inventó un nuevo país: Panamá
Reconocida la nueva república y el nuevo gobierno se firmó un nuevo tratado: el bueau-varilla, en él se reconoció los
Estados Unidos la entrega a perpetuidad de una zona exclusiva para la construcción del canal.
Qué enseñanza nos deja la perdida de Panamá.
Colombia ha perdido tierras, no solo con Panamá también con Venezuela, Brasil y Perú. Estas tierras han tenido
siempre las características de representar grandes requisas nacionales.
45
GRADO NOVENO
De estas pérdidas podemos aprender que necesitamos conocer mejor nuestros recursos naturales y humanos y
unirnos bien a la vida económica, social y política del país. Así podremos conservar nuestro territorio y usar bien sus
riquezas.
EL GOBIERNO DE RAFAEL REYES.
Rafael Reyes fue elegido presidente de un país en ruina para el período 1904-1910, en unas
elecciones donde no participaron los liberales, sólo las dos fracciones del conservatismo.
Ejerció durante el período conocido como el Quinquenio Reyes o la Dictadura Reyes. Se
posesionó con los lemas: «Paz, concordia y trabajo» y «Menos política, más administración»,
pero sus actos de gobierno rápidamente generaron oposición y él no demoró en actuar
enérgicamente. Determinó destierros y confinamientos, sin importarle el partido al que
pertenecían sus opositores, quienes muchas veces eran conservadores. Clausuró el
Parlamento y convocó una Asamblea Nacional Constituyente, donde los liberales (minoría)
participaron con todos sus derechos. La última guerra perseguía reformar la Constitución del
86, Reyes, investido de facultades extraordinarias, invitó a la nación a una reforma de la Carta
Magna.
La Asamblea, convocada el 1 de febrero de 1905, se instaló el 15 de marzo, y en menos de
un mes dictó diez actos legislativos que suprimieron los cargos de vicepresidente y designado,
al igual que el Consejo de Estado, y reformaron la Constitución, entre otras cosas, para que su período presidencial
durara 10 años (1905 a 1914). Durante su gobierno hubo participación por primera vez de industriales y terratenientes,
quienes modernizaron las políticas económicas de una sociedad atrasada materialmente. También se dictó la ley de
representación de minorías, hecho fundamental que cambió el estilo de la lucha partidista y disminuyó las
posibilidades de guerra, al permitir una participación más equitativa; además, fue el primer intento serio, desde 1886,
por establecer relaciones más civilizadas entre los dos partidos. En acto legislativo de 1905, Reyes consagró, por
primera vez en el país, la representación proporcional en los cuerpos colegiados. El programa político de Reyes se
distinguió por su carácter centralista, dirigido a aumentar la participación del Estado en la economía y en los antiguos
estados soberanos, los que en 1904 subyugó completamente para evitar que se formaran, en
Antioquia, Santander y Cauca, fuertes centros de presión regionalista que alimentaran brotes separatistas como el
que concluyó con la separación de Panamá.
Entre las obras que contribuyeron notablemente al desarrollo del país están: su política de monopolios fiscales de
licores, tabaco y degüello; el impulso del financiamiento estatal para la inversión pública en caminos y carreteras con
la creación del Ministerio de Obras Públicas, la promoción del ferrocarril de Girardot y la continuación del Capitolio; se
ocupó de la instrucción pública, especialmente del sector obrero; restableció las relaciones con Venezuela; y se ocupó
por estabilizar la moneda, para lo cual creó el Banco Central en 1905. La firma del tratado Averbury-Holguín en 1905
permitió, a través del crédito internacional, sanear la deuda externa del país y desarrollar la industria minera, textil y
azucarera, las refinerías, las fábricas de alimentos, de vidrio, y papel; cultivar el banano, el café y el algodón, y
proporcionar créditos bajos para la agricultura de exportación. Reyes profesionalizó y modernizó a las fuerzas
armadas; en 1907 fundó la Escuela Militar de Cadetes de Bogotá y la Escuela Naval de Cartagena; en 1909 fundó la
Escuela Superior de Guerra. En 1908 dividió al país en 34 departamentos y erigió a Bogotá como distrito especial.
Desarmó a la población civil y estableció el monopolio de las armas por parte del Estado. Consagró el código de
reconocimiento a los derechos de las minorías, buscando una paz que garantizara el progreso económico, al tiempo
que en el exterior trataba de mejorar la imagen del país.
A finales del Quinquenio apareció la Unión Republicana, que aglutinaba a liberales y conservadores inconformes con
el gobierno. Reyes emprendió viaje el 3 de junio, y camino de la Costa Atlántica, en Gamarra, encargó el mando al ex
vicepresidente Ramón González Valencia, pero éste no aceptó; entonces, Reyes entregó el poder al general Holguín.
GOBIERNO DE LOS AÑOS 20.
La historia de Colombia en el siglo XX se enmarca entre el período de 1899 a 2002.
DESPERTAR DEL SIGLO XX
Firmada la paz, la guerra trajo dos importantes consecuencias. El país arruinado, junto con muchas otras causas,
precipitó la separación de Panamá en 1903. Adicionalmente surge la figura del general Rafael Reyes como una
esperanza para mejorar el país.
46
GRADO NOVENO
Reyes inicia una serie de reformas, incluyendo la creación de unas Fuerzas Armadas de carácter nacional. Sus
reformas, si bien populares al principio, generaron una resistencia de la clase política que propiciaron el cierre del
congreso por parte de Reyes y la asunción de este de poderes dictatoriales. En 1909, un año antes de que se
venciera su período constitucional, y cinco años antes del vencimiento de la prórroga a 10 años otorgada a su
mandato, Reyes abandona el cargo.
Una reforma constitucional en 1910 prohíbe desde entonces la participación de militares en la política excepto con
permiso del rey, lo cual, junto con la creación de un ejército nacional y permanente marcan la separación entre política
y militares que han caracterizado a Colombia durante el siglo XX y XXI.
GOBIERNO DEL PARTIDO CONSERVADOR.
Entre 1886 y 1930 todos los presidentes representaron al partido conservador en lo que se conoció como
la hegemonía conservadora.
Como oposición al gobierno de Reyes y en respuesta a los sectores más reaccionarios del partido conservador se
creó la Unión Republicana, la cual contaba con el apoyo de varios sectores del partido liberal, y que llevó a la
presidencia a Carlos Eugenio Restrepo en 1910. Su gobierno fue eminentemente conservador y en 1914 el partido
conservador oficial retomó el poder.
El período entre 1910 y 1930 marcó definitivamente el ingreso de Colombia al siglo XX. De la sociedad agraria y
minera, agravada por guerras civiles que caracterizaron al siglo XIX,Aunque los republicanos mantuvieron
básicamente una propuesta liberal, se diferenciaron de los liberales por promover una mayor, esto fue imposible de
lograr a través de procesos electorales. Así, el nuevo partido accedió al poder mediante una revuelta popular, en
1920. En 1919 se funda, junto con capital alemán, Scadta, segunda aerolínea comercial en el mundo y predecesora
de la actual Avianca.
EL FRENTE NACIONAL.
La oposición a la presidencia de facto de Gustavo Rojas
Pinilla unió a dirigentes de los partidos liberal y conservador en
contra del dictador. El Liberal Alberto Lleras Camargo y el
conservador Laureano Gómez firmaron el pacto de Benidorm que
da inicio al Frente Nacional.
Caído Rojas, una junta militar asume el poder durante un período
de transición. En 1958 se reanudan las elecciones democráticas,
siendo elegido Alberto Lleras Camargo como el primer presidente
del Frente Nacional. Por los próximos 16 años la presidencia sería
alternada entre los dos partidos tradicionales, los cuales
conformarían gobiernos de unidad, repartiendo los ministerios y la burocracia entre ambos partidos.
El Frente Nacional marca el fin de la violencia partidista que aquejó a Colombia por más de un siglo. Sin embargo, el
esquema cerrado de este régimen acunó la violencia guerrillera y el conflicto armado colombiano actual.
La última elección del frente nacional enfrentaría al candidato del frente, el conservador Misael Pastrana con el ex
presidente (dictador) Gustavo Rojas Pinilla en 1970. La victoria del candidato del Frente se vio empañada por
acusaciones de fraude electoral, y la prueba, para muchos, de que no había otra forma que la vía armada para hacer
oposición en Colombia.
ACTIVIDADES
Saberes previos indagar a los estudiantes.
RECORDAR:
 ¿Qué es una guerra?
 ¿Quiénes la hacen?
 ¿Qué motivos incitan a hacer la guerra?
CONSULTAR:
 ¿Quién fue Rafael Reyes?
 Explicación general del docente sobre el tema de los gobiernos de los años 20. (Presentación mapa conceptual)
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GRADO NOVENO

¿Qué fue la masacre de la Bananera?
EVALUACIÓN:
Revisión, calificación y socialización de las consultar anteriores.
 El sindicalismo.
 La hegemonía conservadora.
 La república liberal.
EL SINDICALISMO EN COLOMBIA
Sindicalismo es el movimiento y el sistema que permite la representación de los obreros a través de una institución
conocida como sindicato (organización que reúne a los trabajadores para la defensa de sus intereses).
El sindicalismo en Colombia lleva cerca de 100 años, durante este periodo los movimientos han logrado importantes
avances en materia laboral y contribuido de forma positiva al establecimiento de
derechos fundamentales en las relaciones de trabajo entre empresas y
colaboradores.
Sin embargo, los sindicatos denuncian que desde los años 70 la lucha en su contra
ha favorecido la disminución en el número de integrantes en las organizaciones. Hoy,
la tasa de sindicalización del país es de cinco por ciento, en promedio, mientras que
en otras naciones es mayor al 25 por ciento.
“El movimiento va en decadencia desde el punto de vista de crecimiento, porque el
modelo económico que existe, acompañado de una política laboral desarrollada por
los empresarios, ha hecho que el sindicalismo se considere un factor de conflicto y no
una institución democrática”, afirma Luis Alejandro Pedraza, presidente de la Central
Unitaria de Trabajadores de Colombia (CUT).
Los dirigentes de las diferentes organizaciones del país manifiestan que esta crisis se
ha dado por la creación de sistemas de contratación como las cooperativas de trabajo asociado, las bolsas de empleo
y los contratos de servicio.
Además, otros factores que han intervenido son la informalidad de la economía y las campañas de desprestigio hacia
los sindicatos.
“Nos han asociado con organizaciones subversivas, también las conductas antisindicales hicieron que varios
trabajadores perdieran su empleo por pertenecer a una organización laboral”, menciona Julio Roberto Gómez,
presidente de la Confederación General de Trabajo (CGT).
Para el dirigente, el movimiento sindical tuvo su época de oro en los años 70 y 80, luego inició un periodo de violencia
contra las organizaciones, lo que repercutió en una baja tasa de sindicalización frente a países como Brasil, Argentina
y Uruguay que están por encima del 40 % de la población económicamente activa.
“Colombia es considerada la nación más peligrosa del mundo para realizar la actividad sindical”, recalca Luis Miguel
Morantes, presidente de la Confederación de Trabajadores de Colombia (CTC).
Solo en el último año fueron asesinados 27 líderes sindicales, según las cifras de estas organizaciones. Sin embargo,
los sindicatos denuncias las constantes amenazas, intentos de homicidio, hostigamiento y secuestro.
El caso de la CUT demuestra la forma en que han sido afectados, la entidad nació hace 26 años con 1’246.000
afiliados y hoy cuenta con 630.000 afiliados.
“Esto prueba la disminución del número de trabajadores organizados en Colombia y de esa misma manera ha
afectado a las demás sindicales obreras del país”, señala Pedraza.
Actualmente, las organizaciones sindicales están liderando campañas para fortalecer la labor e incentivar a los
trabajadores a unirse. Además están luchando porque el Gobierno y los empresarios ayuden a dar mayor credibilidad
en los sindicatos y respectar el derecho de asociación.
“Desde el sindicato los trabajadores presentan peticiones, opinan de la situación del país, proponen mejoras y tienen
control. Todos los países donde el sindicalismo es fuerte son países prósperos”, puntualiza Morantes.
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GRADO NOVENO
LA HEGEMONÍA CONSERVADORA.
La hegemonía conservadora colombiana tuvo lugar entre 1886 y 1930 y
marcó una época en la que el pensamiento de la mayoría sostenía las ideas
tradicionales. En 1863 se había promulgado una Constitución liberal que
generó conflictos bélicos, y en 1886 una nueva Constitución conservadora
permitió la unificación del Estado y la diferenciación de los roles del gobierno.
Esta última tuvo vigencia hasta 1991.
La hegemonía conservadora fue el período histórico en el que el Partido
Conservador de Colombia se mantuvo en el poder de forma continua durante
44 años. Se inició en 1886 cuando José María Campo Serrano, asumió la
presidencia de la República de Colombia, en nombre de la Regeneración,
liderada por Rafael Núñez, bajo la cual se promulgó la Constitución de 1886,
de corte centralista y conservador. Dicha hegemonía se prolongó hasta
1930,1 cuando el conservatismo perdió las elecciones contra el candidato liberal Enrique Olaya Herrera.2
Presidentes de la hegemonía conservadora:
 José María Campo Serrano (1886-1887)Nota 1
 Eliseo Payán (1887)Nota 2
 Rafael Núñez (1887-1888)Nota 3
 Carlos Holguín Mallarino (1888-1892)
 Miguel Antonio Caro (1892-1898)
 Manuel Antonio Sanclemente (1898-1900)
 José Manuel Marroquín (1900-1904)
 Rafael Reyes (1904-1909)
 Ramón González Valencia (1909-1910)
 Carlos Eugenio Restrepo (1910-1914)Nota 4
 José Vicente Concha (1914-1918)
 Marco Fidel Suárez (1918-1921)
 Pedro Nel Ospina (1922-1926)
 Miguel Abadía Méndez (1926-1930)
LA REPUBLICA LIBERAL.
 Enrique Olaya Herrera (1930-1934)
 Alfonso López Pumarejo (1934–1938) / (1942-1945)
 Eduardo Santos (1938–1942)
 Alberto Lleras Camargo (1945-1946)
La década del 30 vio la única confrontación internacional de Colombia, la guerra contra
Perú (1932-1934). En 1930 fue elegido presidente el liberal Enrique Olaya Herrera. En
1932 un grupo de peruanos se toma la ciudad colombiana de Leticia en el Departamento
del Amazonas, lo que despertó inmediatamente los sentimientos nacionalistas que
recordaban la pérdida de Panamá y tenían en cuenta el Tratado Salomón-Lozano,
firmado con Perú, en 1922. Sin embargo, el mundo estaba en medio de una recesión
económica, Colombia no tenía la experiencia en una guerra contra otra nación, se
trataba de una región selvática y el país no tenía suficientes recursos, condiciones que
motivaron a los peruanos. El 18 de febrero de 1933, la embajada de Colombia
en Lima fue atacada y el embajador fue obligado a retirar las insignias nacionales ante
los gritos anticolombianistas en las calles. El asalto a la delegación fue la respuesta
peruana a la anterior recuperación colombiana de Chaclacayo de manos peruanas. El 14
de febrero del mismo año, aviones peruanos atacaron la flotilla naval organizada por el
general Alfredo Vázquez Cobo a raíz de la toma de Leticia el 1 de septiembre de 1932.
El mismo día 14, Vázquez Cobo forzó la rendición de los peruanos que ocupaban este
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GRADO NOVENO
puerto sobre el Río Putumayo. Los peruanos huyeron sin oponer resistencia y las fuerzas colombianas
recuperaron Tarapacá el 15 de febrero. En Bogotá, por cuenta del ataque de la aviación, el presidente Enrique Olaya
Herrera rompió relaciones diplomáticas con Perú ese mismo día.
El 30 de abril de 1933 el presidente de Perú Luis Miguel Sánchez Cerro, fue asesinado en Lima, lo que posibilitó que
su sucesor Óscar Benavides se reuniera en plan de diálogo con el jefe del partido liberal de Colombia Alfonso López
Pumarejo, y abriera la vía a un tratado de paz firmado en Río de Janeiro, en donde se ratificó el tratado de 1921 y se
recuperaron las relaciones de hermandad entre ambas naciones.
Paradójicamente, la Gran Depresión que afectó a Estados Unidos benefició a Colombia debido a que la fuerte
presencia que el país norteamericano tuvo en la década de los años veinte se vio disminuida en los treinta para dar un
mayor espacio de desarrollo a la industria colombiana. Pero la Gran Depresión afectó de todas maneras las
exportaciones, se redujo la producción industrial y ocasionó la fusión de empresas para incrementar la concentración
de capital.
López Pumarejo gobernó por dos períodos (1934-1938 y 1942-1945). Adelantó una nueva reforma a la Constitución
en 1936. Organizó el sindicalismo en el país y consagró el derecho a la huelga. También promovió el desarrollo de
la Universidad Nacional, y por primera vez la mujer colombiana fue considerada ciudadana, pero no tenía derecho a
votar. El presidente decretó la realización de un censo, que dio como resultado que para 1936 Colombia tenía algo
más de ocho millones y medio de habitantes.
El presidente Olaya Herrera había intentado adelantar políticas de reforma agraria en un proyecto elaborado por
Francisco José Chaux y Jorge Eliécer Gaitan, pero no fue aprobado. Correspondió entonces a López la expedición de
una ley que sin ser distributiva, tenía la intención de una transformación capitalista de la tierra, lo que despertó una
férrea oposición del partido conservador liderado por Laureano Gómez, así como por la Iglesia católica, terratenientes
y militares. También durante la presidencia de López, se instituyó la libertad de culto y conciencia y la protección de la
maternidad. El presidente sufrió un intento de golpe de estado el 10 de julio de 1944 en Pasto, pero con el apoyo de
las clases obreras, de los altos mandos militares y de la sociedad en general,se evitó que el evento pasara a mayores.
Durante el cuatrienio de Eduardo Santos, Colombia se declaró neutral con respecto a la Segunda Guerra Mundial,
aunque luego, durante el segundo mandato de López Pumarejo, el país le declaró la guerra al bando del Eje. En 1941,
se firmó con Venezuela elTratado López de Mesa-Gil Borges, que estableció finalmente las fronteras terrestres entre
ambos países. En el plano nacional, se fundaron el Instituto de Crédito Territorial, la Radiodifusora Nacional de
Colombia y la Escuela de Cadetes de Policía General Santander.
ACTIVIDADES
Introducción general del docente sobre el tema y proyección del video, ¿Qué es el sindicado?
ACTIVIDAD GRUPAL:
Tema:
Organizando el grupo en 9 equipos de 5 estudiantes a cada uno se le dará una temática específica relacionada con el
tema (el sindicalismo) lo cual investigaran y socializaran de manera creativo Ej: drama, carteles, diapositivas, videos,
entrevistas, etc.
1. Concepto: Situación actual de los sindicatos.
2. Por qué negocian los sindicatos.
3. La visión estratégica de la negociación colectiva.
4. Evolución de las relaciones laborales.
5. Niveles del convenio colectivo.
6. Tipos de diapositivas a integrar en los acuerdos colectivos.
7. Libertad sindical y negociación colectiva.
8. Derechos de los trabajadores.
9. El papel de los representantes sindicales.
ACTIVIDAD DOCENTE:
Cimentación de los temas siguientes a través de diapositivas, videos, explicaciones, taller y respectiva socialización.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL:
Con el propósito de comprobar la cimentación de los temas trabajados.
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GRADO NOVENO
 La economía cafetera y modernización.
 Desarrollo y violencia partidista.
 La urbanización.
LA ECONOMÍA CAFETERA Y MODERNIZACIÓN.
El cultivo del producto estuvo originalmente dominado por los
árabes, quienes perdieron ese dominio hacia el siglo XVII. Por ser
un cultivo tropical, los holandeses y posteriormente los franceses y
portugueses desarrollaron plantaciones en sus colonias de Asia,
América y posteriormente África. Esta relación se mantuvo mientras
las potencias europeas mantuvieron sus dominios de ultramar.
El café se convirtió en uno de los más importantes detonantes del
desarrollo económico de Brasil y de otros países latinoamericanos
en los siglos XIX y XX, no sólo por su importancia en términos de
generación de divisas, sino porque los ingresos derivados del
producto y las necesidades de procesamiento del mismo facilitaron la creación de mercados internos que demandaron
otro tipo de bienes y servicios. La producción de café no requería de costosos insumos importados y generaba
anhelados ingresos por exportación para unas economías frágiles y con poca exposición al comercio internacional.
Fue la industria del café de Sao Paulo, Paraná y el Sur De Minas Gerais, los dueños de las llamadas "fazendas
brasileiras" la que permitió, en el caso brasilero, consolidar una aristocracia local que conservó el poder político y
acumuló el capital necesario para desarrollar otras industrias. Consecuentemente, la política cafetera del primer
productor mundial por decenas de años buscó mantener precios remunerativos a los productores, en muchas
ocasiones tomando medidas unilaterales.
En 1905 el Estado brasilero de Sao Paulo utilizó por primera vez un instrumento de estabilización de precios
o valorizaciones. El mecanismo de valorización implicaba que los productores paulistas reducían unilateralmente su
oferta exportable para elevar la cotización internacional. Luego el instrumento de la valorización fue utilizado
nuevamente en Brasil en 1917 y 1921. Entre 1927 y 1928 el Instituto del Café de Sao Paulo comenzó a comprar el
café con fines de estabilización de la oferta externa del grano y alentó a otros estados productores de Brasil a unirse a
este esfuerzo.
En los años posteriores a la Gran Depresión, los países productores de América se reunieron bajo las Conferencias
Panamericanas de Café (en Bogotá en 1936 y en La Habana en 1937), las cuales no alcanzaron ningún acuerdo para
regular la oferta en los mercados mundiales. En consecuencia, Brasil continuó con sus iniciativas unilaterales de
destrucción de inventarios de café utilizando recursos públicos, las cuales alcanzaron volúmenes muy importantes
entre 1931 y 1938. De hecho, la destrucción de café de Brasil en el período 1931-38 alcanzó cerca de 69 millones de
sacos de café, es decir casi el doble de la producción promedio anual registrada en el lapso 1935-1940.
Durante la Segunda Guerra Mundial el consumo de café volvió a contraerse, pero está vez por la imposibilidad de
abastecer los mercados europeos por el escalamiento del conflicto. Con el fin de alentar la permanencia de América
Latina del lado de los aliados, Estados Unidos apoyó el Convenio Interamericano del Café en 1940, evento que marcó
el inicio de un segundo período de regulación del mercado mediante pactos cafeteros. En este convenio los países
productores miembros, incluidos Brasil y Colombia, fijaron cuotas para distribuirse el mercado estadounidense.
Estados Unidos actuó de alguna forma como garante del cumplimiento del acuerdo, pero en realidad no había una
manera efectiva para asegurar que los países no violaran su palabra respecto de las cuotas de exportación. En
principio, el acuerdo incluyó cuotas para el resto del mundo, las cuales se cumplieron en la medida en que se
normalizó la situación del transporte marítimo.
Tras el Convenio Interamericano del Café de 1940 y hasta 1962 se realizaron otra serie de pactos o compromisos en
el marco de conferencias panamericanas, que introdujeron nuevos elementos de regulación del mercado de café. Por
ejemplo, en 1954 se celebró en Río de Janeiro el denominado Pacto de Caballeros, entre el Instituto Brasileño del
Café, la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia y la Federación Cafetera Centroamericana, dirigido a
establecer compromisos de precios mínimos de venta en los mercados internacionales. Este Convenio Interamericano
del Café se destaca por ser el primero en el que participaron todos los principales países productores (en ese
51
GRADO NOVENO
entonces la producción africana era casi nula) y además un importante país consumidor, lo cual sentó las bases de
iniciativas similares posteriores.
En 1962 comienza la tercera ola de acuerdos del café, en el marco de
la Organización Internacional del Café (OIC). Los distintos acuerdos de
cuotas de exportación de la OIC datan de 1962, 1968, 1976 y 1983. El
pacto inicial de 1962 sobresale como el primer acuerdo multinacional
cafetero en el que participaron la inmensa mayoría tanto de los países
productores que representaban 90% de la producción mundial como de
las naciones consumidoras. El objetivo de este primer acuerdo de la
OIC era estabilizar los precios externos mediante el cumplimiento de
cuotas obligatorias de exportación. Para compatibilizar el nivel de
oferta de café doméstico con la cuota asignada, los países productores
debían almacenar el café y/o imponer impuestos a la producción. El
sistema de cuotas de exportación funcionó hasta julio de 1989, aunque
fue suspendido durante ciertos periodos. El cumplimiento de las cuotas
era suspendido cuando se presentaba un choque climático en Brasil,
que terminaba por aumentar los precios y hacía atractivo exportar
mayores volúmenes, incluyendo aquellos almacenados en países
productores, a los mercados internacionales para aprovechar los
mayores precios y reduciendo así la volatilidad de los mismos.
La OIC continúa existiendo bajo acuerdos que ya no contienen cuotas de exportación y se centran en instrumentos
de cooperación entre los países para asegurar la sostenibilidad de la industria en un contexto de libre mercado. En la
actualidad la Organización cuenta con 44 países productores (incluyendo a los tres principales productores, Brasil,
Vietnam y Colombia) y 30 países consumidores, entre los cuales está la Unión Europea y Estados Unidos. Este último
país se reincorporó a esta organización en febrero de 2005.
DESARROLLO Y VIOLENCIA PARTIDISTA.
La violencia política entre los dos bandos, que había crecido a medida
que se acercaban las elecciones presidenciales, se intensificó una vez
finalizado el proceso de elección del Presidente y se mantuvo sin tregua
durante toda la administración de Gómez, desde 1950 hasta 1953.
Ninguna región del país estuvo ajena a la confrontación, aunque el
fenómeno fue principalmente rural y no urbano, con excepción del propio
9 de abril. Algunas regiones, como las planicies costeras del norte y el
departamento de Nariño, sufrieron menos que el resto del país, donde
incidentes aislados que venían ocurriendo desde 1946 provocaron
reacciones en cadena de represalias y contrarrepresalias, mientras en los
Llanos Orientales y en algunos otros lugares surgieron bandas
organizadas de guerrilleros liberales que acosaban a los agentes del
gobierno y a sus simpatizantes y protegían a los sitiados liberales. En el
bando opuesto, grupos de vigilantes gobiernistas' con nombres
pintorescos como «chulavitas» y «pájaros» perpetraban asesinatos y
asaltos en serie con aparente impunidad. En conjunto, se trata de una
historia horripilante, en la cual murieron entre 100.000 Y 200.000 colombianos. El esfuerzo por explicar la ola de
violencia ha generado una vasta y creciente cantidad de estudios históricos y sociológicos, que se suman a un
impresionante número de obras literarias que recrean la era de la violencia.
Las explicaciones que han surgido oscilan entre versiones simplistas del conflicto de clases y abstrusas
interpretaciones sicológicas del impacto cultural de la «modernización». Desde luego, algunos de los hechos violentos
no fueron más que actos de bandidaje puro, llevados a cabo por delincuentes profesionales o por liberales y
conservadores que previamente habían sido expulsados de sus fincas por adherentes del partido contrario y que
adoptaron la vida criminal como la manera más práctica de supervivencia en las circunstancias del país. En algunos
casos, los motivos políticos fueron utilizados como mampara para ocultar groseras motivaciones económicas. Un
terrateniente codicioso o una banda de campesinos atropellados
52
GRADO NOVENO
Con el fin ostensible de vengar alguna atrocidad, pero en realidad
para usurpar las tierras de las víctimas. Hubo otras formas de motivación económica disfrazada, pero el hecho es que
muchas de las áreas más afectadas habían sido anteriormente escenarios de descontento agrario, o tierras
recientemente colonizadas donde existía competencia por buenos terrenos para cultivo de café, o donde los títulos de
propiedad no estaban claramente definidos. Sin embargo, casi nunca se escuchó hablar de campesinos liberales en
conflicto con terratenientes liberales (ni de conservadores contra conservadores de clase social distinta).
Generalmente, la violencia enfrentó a campesinos de un partido contra campesinos del otro, mientras los grandes
propietarios, para no mencionar a los profesionales y hombres de negocios de los dos partidos, permanecían en la
relativa seguridad de las ciudades. Existen, por lo tanto, buenas razones para considerar la hereditaria rivalidad
partidista entre liberales y conservadores como la causa principal de la Violencia. Los sucesos políticos habían
desencadenado el proceso y las rivalidades políticas lo mantenían vigente. Pero la dramática intensidad de la
competencia entre los partidos colombianos habría sido impensable si el nivel de desarrollo rural en términos sociales
y económicos hubiera sido más alto. Solamente un campesinado semianalfabeto y con las más imprecisas ideas
sobre lo que ocurría en el país se habría dejado convencer de que los miembros del partido contrario estaban aliados
con el diablo; y es poco creíble que el control de un gobierno local con un presupuesto anual de menos del 1.000
dólares fuera motivo suficiente para salir a matar gente en pequeñas poblaciones donde predominaba una terrible
pobreza, aunque es reconocido que las dependencias municipales podían influir también en las disputas sobre la
posesión de la tierra u ofrecer diferentes tipos de protección. El hecho es que la Violencia fue, como ya se anotó, un
fenómeno predominantemente rural. Las ciudades, donde los niveles educacionales eran más altos y donde había
mayor variedad de medios de subsistencia, quedaron en gran medida a cubierto.
LA URBANIZACIÓN.
Urbanización es una palabra que viene de urbe, que significa
ciudad. Por lo tanto, desde un punto de vista general
urbanización es el proceso de crecimiento de las ciudades,
su desarrollo. La idea de civilización está estrechamente
relacionada con el concepto de ciudad. Cuando en el
Neolítico surgieron las primeras urbes en Mesopotamia, el
ser humano dio un paso importante para crear una forma de
vida más próspera y eficaz.
Hay otro uso de este término. Se refiere a la construcción de
una zona originariamente de tipo rural y está asociado al
natural crecimiento de los núcleos urbanos. Éstos tienen una población con una alta densidad y el gran número de
habitantes origina la necesidad de crear nuevas zonas que, en principio, están despobladas y tienen un carácter rural.
Crear una urbanización supone la puesta en marcha de grandes infraestructuras: canalización de agua, electricidad,
asfaltado de calles, parques y, en definitiva, toda una serie de zonas y servicios para que la población pueda
asentarse con normalidad. Generalmente se sitúan en las afueras de las ciudades y forman núcleos residenciales. Su
ubicación tiene una singularidad: la relativa proximidad con el centro de la ciudad y una cierta autonomía
administrativa, social y económica. En países como España, vivir en una urbanización es sinónimo de calidad de vida
y está asociado a las clases medias acomodadas.
La formación de esta modalidad de infraestructura resuelve parcialmente las necesidades demográficas. Al mismo
tiempo, crean nuevas fuentes de riqueza, no sólo por la construcción de las mismas, sino también por la actividad
económica que se genera ( nuevas posibilidades comerciales o formación de polígonos ). No todo son ventajas en las
urbanizaciones. De hecho, hay urbanistas y sociólogos que ponen de relieve algunos inconvenientes: la pérdida de
suelo rural y el crecimiento desmedido de las ciudades.
Todos los países necesitan tener un cierto orden territorial y mantener un equilibrio entre las zonas rurales y las
urbanas. Un ejemplo del desajuste urbanístico es el caso de México D. F, que tiene un área metropolitana que no deja
de crecer en las últimas décadas, lo cual crea problemas de diversa índole (medioambientales, de transporte o de
seguridad). Un caso muy llamativo de urbanización en sentido de expansión de la ciudad, se está dando actualmente
en China. Tradicionalmente ha sido un país agrícola y a día de hoy se están formando nuevos núcleos urbanos, lo
cual tiene unas consecuencias a largo plazo imprevisibles.
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GRADO NOVENO
ACTIVIDADES
 Presentación de cada tema con una introducción general del docente.
 Proyección de diapositivas relacionadas con el tema, explicación y/o argumentación de a da uno.
ACTIVIDAD:
Para trabajar en el aula el tema de la Urbanización.
Introducción:
Más personas viven en ciudades que en el campo. Es una tendencia clara (e irreversible): los 2 mil millones de
personas que se agregaran a la población mundial en los próximo cuarenta años vivirán en ciudades, en su mayoría
en países en vía de desarrollo, ciudades casi todas ellas que no están preparadas para una expansión tan rápida. La
planificación del desarrollo del ser humano es, por tanto, indispensable.
Aun cuando las ciudades concentran la pobreza, también proporcionan los mejores medios de escapar de ella. A nivel
mundial la pobreza en las ciudades en un 30% menor que en el área rural.
La ciudad constituye un modo eficiente de ocupación del territorio, ya que concentran la generación de bienes y
servicios a la población.
Se estima que el 80% de la riqueza del mundo (producto bruto) se genera en áreas urbanas. Las zonas densamente
pobladas pueden ser más sostenibles, desde el punto de vista del medio, que los asentamientos dispersos y
posibilitan una provisión más eficiente del servicio.
A demás, las ideas, conexiones y actividades en las ciudades suelen generar soluciones a los problemas que las
ciudades crean.
El proceso de urbanización se ha asociado al surgimiento de “Mega Ciudades” (ciudades con más de 10 millones de
habitantes) actualmente, a las 21 “megas ciudades” del mundo concentran el 9% de la población urbana mundial.
Sin embargo, la mayoría de la población urbana (52%) se encuentra en ciudades con menos de medio millón de
habitantes. Estas ciudades por contar con menos presupuesto, son muchas veces las que más dificultades tienen
para una mejor planificación urbana.
El desafío es lograr que en estos procesos se minimicen los daños medio ambientales.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Realización y socialización general del taller.
 ¿Qué él es DANE?
 Hacer el comparativo de los 5 últimos censos poblacionales a nivel mundial, nacional, departamental y distrital.
 Consultar los términos metrópolis, megalópolis, con urbación
EVALUACIÓN:
 Escrita tipo ICFES por parejas
 Calificar las consultas realizadas y presentadas con interés, creatividad y gusto estético.
 Un golpe de estado.
 El bipartidismo.
 El frente nacional presidentes de Colombia – presidente de Colombia
GOLPE DE ESTADO.
Golpe de Estado se trata de una acción violenta llevada a cabo por fuerzas militares o rebeldes que busca quedarse
con el gobierno de un Estado. El golpe de Estado, de esta manera, supone la sustitución de las autoridades existentes
y el cambio de mando de las institucionesestatales por imposición.
En concreto para establecer el origen del término tenemos que retrotraernos a la Francia del siglo XVIII cuando
comenzó a utilizarse aquel para referirse a todas aquellas acciones de carácter violento que el rey llevaba a cabo sin
tener en cuenta las normas establecidas, moral y legalmente, en la sociedad. El hecho de que las acometiera de esta
forma se amparaba en que eran necesarias por el bien común.
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GRADO NOVENO
El golpe de Estado constituye una violación y falta de reconocimiento hacia la legitimidad constitucional ya que atenta
contra las reglamentaciones legales de llegada y permanencia en el poder. Es posible distinguir entre dos grandes
tipos de golpes de Estado: el golpe institucional es aquel que tiene lugar cuando llegan al poder ciertos integrantes del
propio partido en funciones, mientras que el golpe de carácter militar es concretado por las fuerzas armadas. En las
últimas décadas se ha sumado la noción de golpe de mercado para hacer referencia a los cambios institucionales que
tienen lugar por la presión de grupos económicos en condiciones de desestabilizar la economía.
Entre los golpes de Estado más importantes de la historia destaca, por ejemplo, el que tuvo lugar en España en el año
1936. Una acción esta que fue llevada a cabo contra el gobierno reinante en ese momento, la II República, y que
desembocó en la época más cruenta del país: la Guerra Civil. Un conflicto bélico que trajo horror, desolación y muerte
a la nación y que acabaría con la instauración de una dictadura impuesta por los sublevados a cuyo frente estuvo
Francisco Franco.
No obstante, en España han tenido lugar otros golpes de Estado igualmente relevantes. En concreto otro de los más
conocidos fue el fallido que fue llevado a cabo el 23 de febrero
de 1981 por el teniente coronel de la Guardia Civil Antonio
Tejero. Un plan que fue frustrado gracias a la acción del Rey y
del general Alfonso Armada.
En lo que va de siglo XXI también se han producido diversos
golpes de Estado en todo el mundo. Entre los más significativos
están el de Tailandia en 2006 por parte del ejército, el de
Honduras en 2009 o el de abril de 2012 en Guinea-Bisaú.
Existen varios términos que suelen utilizarse como sinónimos
de golpe de Estado pero que, en realidad, tienen otros
significados. Una revolución, por ejemplo, implica un cambio
social profundo, algo que puede no estar presente en un golpe
de Estado. La guerra civil, por otra parte, es un enfrentamiento
militar extendido en el tiempo entre integrantes de una misma
sociedad (el golpe de Estado, en cambio, es una acción rápida).
Las rebeliones, revueltas ymotines,
por
último,
son
desobediencias colectivas sin intenciones de tomar el poder.
EL BIPARTIDISMO.
En el siglo XIX en Colombia, como en los otros países
latinoamericanos se dio el bipartidismo liberal-conservador pero a
diferencia de casi todos ellos, en Colombia esta situación se
prolongó en el siglo XX y es un hecho actual innegable. Y no es
que no se hubieran hecho variados intentos en el presente y el
pasado siglo para modificar esta situación: los balbuceos
socialistas en 1850, no fueron más que liberalismo romántico
inmerso dentro del partido liberal; el partido católico que algunos
esbozaron en el siglo XIX no trascendió el deseo piadoso de
ciertos conservadores, y la Unión Republicana, que surgió en
1910, no pasó de ser un ave de corto vuelo cuya cabeza estuvo en
el partido conservador y cuyas alas, al cabo de un lustro, se
reincrustaron en el liberalismo y el conservatismo. Sectores
artesanales, pero sobre todo intelectuales, crearon en 1919 un
partido socialista que se diluyó en el liberalismo desde 1922, así
como los grupos intelectuales del mismo nombre que surgieron en los años veinte, se incrustaron en las altas
posiciones burocráticas liberales, tan pronto ese partido llegó al gobierno, en el año de 1930. En 1933 Jorge Eliécer
Gaitán fundó la UNIR (Unión Nacional Independiente Revolucionaria), pero ante la posibilidad de una curul senatorial
que le ofreció el partido liberal en 1934, el movimiento se liquidó. Los socialistas de los años 40 no tuvieron mejor
suerte que sus homólogos de 20 años atrás y la Anapo (Alianza Nacional Popular), que en los años sesenta creó el
General Rojas Pinilla, se empecina en seguir a su fundador hacia la tumba. Queda sí el Partido Comunista
Colombiano fundado en el año de 1930. Este partido durante la República liberal no deslindó suficientemente sus
55
GRADO NOVENO
banderas de las del liberalismo y tras una tenaz resistencia en los años de la violencia, no obstante cierta audiencia
en sectores proletarios y campesinos, no ha calado lo suficiente en las masas como para que en la Colombia actual
se pueda dejar de registrar el hecho de un bipartidismo liberal-conservador.
Los partidos liberal y conservador son pluriclasistas por su composición pero en ellas la representación de diferentes
clases, o fracciones de clase, implica la imposibilidad de los intereses de la clase dominante. Esta característica les ha
permitido supervivir y explica en parte el bipartidismo colombiano. Desde el momento de su fundación, ambos partidos
han mantenido una constante, cual es la de tener un sector de centro que permite las alianzas; un sector radical o de
izquierda en el liberalismo que se mueve para recuperar a los más avanzados, bien sea a los que promovían reformas
laicas o civiles en el siglo XIX, o a quienes en el siglo XX han mostrado inclinaciones socialistas o actitudes populares.
Por su parte, el partido conservador escogió durante el siglo XIX a civilistas republicanos, a católicos ultramontanos
incluso con veleidad monarquista, y en el siglo XX, incluyó, desde las expresiones burguesas de la doctrina social
católica hasta las actitudes de los Maurrascistas condenados por el Vaticano; desde los partidarios de las doctrinas y
prácticas de Franco y Mussolini hasta los más empecinados amigos de la colaboración con Norteamérica durante la
segunda guerra mundial y la guerra fría. El bipartidismo liberal-conservador durante el siglo XIX estaba enmarcado,
tanto en Colombia como en los otros países de América Latina, por la misma problemática: grupos de comerciantes,
masas de indígenas y de esclavos sin libertad jurídica y sin representación política, artesanos, propietarios medios e
intelectuales para los cuales el liberalismo fue o pretendió ser la representación política a través de la implantación de
las doctrinas de libre comercio, abolición de la esclavitud, circulación de la propiedad territorial, secularización del
Estado, etc. A su vez, el conservatismo que se presentó como el partido del orden, de la defensa de la "civilización"
contra la barbarie representada en los cambios, se alineó dentro de un gran debate en el mundo occidental, al lado de
la Iglesia Católica detentadora de gran parte del poder político y de la tierra portaestandarte del statu quo.
Lo que sí es más específicamente colombiano, sobre todo, dado su relativo desarrollo industrial durante el siglo XX,
es la no presencia de grupos socialistas de magnitud que expresen los intereses de los sectores proletarios, tal como
sucedió en otros países, por ejemplo, en los del Cono Sur. Es indudable que para ello incidió la carencia de grupos
inmigrantes y socialistas, pero en Colombia, en donde la inmigración no fue de importancia en el siglo XIX, este efecto
no se dio.
En Colombia, una circunstancia en su desarrollo político a finales del siglo XIX, tiene un significado especial para la
persistencia del bipartidismo y para que en el presente siglo el partido liberal haya logrado recuperar gran parte de las
expresiones de descontento popular. Una de las razones puede ser la siguiente: en 1885-1886 una coalición
conservadora-liberal, comandada por Rafael Núñez bajo el nombre de Partido Nacional y que bien pronto se convirtió
en simplemente conservadora, implantó como más adelante se verá, un régimen autoritario, teocrático y centralista
cuyos pilares institucionales fueron la Constitución de 1886 y el Concordato de 1887. Con estas bases el partido
conservador gobernó hasta el año de 1930. Esto da a la historia colombiana una dirección contraria a la de otros
países del continente, en donde los partidos liberales se tomaron el poder y lo conservan, en muchos casos, a través
de dictadores sanguinarios que laicizaron el Estado y cumplieron una función favorable para la penetración del capital
y los intereses imperialistas. Tal vez para muchos liberales que sufrieron destierro, confiscaciones y cárceles, la
hegemonía conservadora no fue benéfica; pero para la supervivencia política del partido liberal el ostracismo del
poder sí fue feliz. El proceso de industrialización en Colombia sólo comenzó en el siglo XX, y fueron los años veinte,
los postreros de la hegemonía conservadora, los que presenciaron un rápido desarrollo al impulso del capital
extranjero y de la acumulación de la burguesía nacional, debida ésta, fundamentalmente, a las exportaciones de café.
En estas circunstancias, desde la oposición, el partido liberal pudo avanzar en sus programas incluyendo algunas
reivindicaciones laborales o nacionalistas, incluso a veces con una terminología socializante, con mayor libertad en la
medida en que sólo se trataba de programas. El sector artesanal y las inexpertas masas proletarias, fueron entonces
captados por un partido liberal que programáticamente daba salida a algunas de sus reivindicaciones laborales
inmediatas y que no tenía que ejercer, desde el gobierno, la sucia tarea de represión. Luego, ya en el poder a partir de
1930, el gobierno liberal juega victoriosamente a la carta de la institucionalización de salida jurídica a una serie de
conflictos agrarios, y dentro de la república burguesa, da cabida al movimiento sindical como la expresión de los
intereses proletarios, apoyándose en él para ejecutar la reforma de modernizar y laicizar algunos aspectos del Estado.
Las reformas laicas propuestas por el liberalismo durante la hegemonía conservadora y realizadas desde el siglo XIX
en casi todos los países del continente, constituyeron una reserva táctica para el liberalismo colombiano que las
presentó como revolucionarias en el siglo XX y sobre todo, para obligar a los sectores populares, durante la República
liberal (1930-1946) a una alianza contra el enemigo común -el conservatismo- al unir institucionalización agraria y
laboral con secularización.
56
GRADO NOVENO
EL FRENTE NACIONAL PRESIDENTES DE COLOMBIA – PRESIDENTE DE COLOMBIA.
El Frente nacional fue una coalición política y electoral entre liberales y conservadores vigente en Colombia de 1958 a
1974. Por extensión también se refiere al período histórico de dichos años. Las principales características de este
período fueron la sucesión de cuatro períodos (16 años) de gobierno de coalición; la distribución equitativa
de ministerios y burocracia en las tres ramas del poder público (ejecutivo, legislativo yjudicial); candidato presidencial
elegido por acuerdo bipartidista; y la distribución igualitaria de las curules parlamentarias hasta 1968. El principal
objetivo de este acuerdo político fue la reorganización del país luego del período presidencial del general Gustavo
Rojas Pinilla.
El mandato del general Rojas Pinilla se convirtió en una dictadura populista y en un tercer partido capaz de desplazar
a los dos tradicionales. Este hecho, unido al deseo de terminar con la violencia fratricida generada por la polarización
bipartidista en Colombia, unió a los dirigentes de los dos partidos tradicionales, liberal y conservador, para buscar una
solución común a los problemas. El liberal Alberto Lleras Camargo y el conservador Laureano Gómez firmaron
el Pacto de Benidorm, el 24 de julio de 1956, para dar inicio al Frente Nacional en el cual los partidos se turnarían la
presidencia y se repartirían la burocracia a los diferentes niveles de gobierno en partes iguales hasta 1974, es decir
cuatro períodos presidenciales: dos liberales y dos conservadores. El primero en este mandato fue Alberto Lleras
Camargo, de 1958 a 1962, y el último fue Misael Pastrana Borrero, de 1970 a 1974.
El Frente Nacional marcó el fin de la violencia bipartidista que aquejó a Colombia por más de un siglo y generó la
desmovilización de algunas guerrillas liberales. Sin embargo, continuaron los problemas sociales, económicos y
políticos. Surgieron nuevos grupos guerrilleros a causa del inconformismo y de los nuevos rumbos ideológicos que se
movían en América Latina. En 1964 nacieron las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC). El 7 de
enero de 1965, el Ejército de Liberación Nacional (ELN). En julio de 1967, el Ejército Popular de Liberación (EPL). El
17 de enero de 1974, el M-19. Posteriormente, en 1984, nació el Movimiento Armado Quintín Lame (MAQL).
ACTIVIDADES
Acudir a la tradición oral: (relatar a otra generación acontecimientos) para trabajar el tema: Golpe de estado.
Presentación en un afiche donde se observe el acto. Pedir a los estudiantes que vayan nombrando cosas u objetos
que allí aparece y escribirlas en el tablero, se les motiva a que hagan preguntas o comentarios para ir armando entre
todos el relato sobre lo que estamos recordando.
Se habla de un pasado recienteya que muchas de las personas que conviven con los estudiantes vivieron esa época
(testimonios vivos o protagonistas).
1. Entrevistar a una persona mayor sobre el golpe de estado que dio el general Gustabo Rojas Pinillas.
2. Averiguar la edad que tenía sus papás sus tíos, abuelos y los vecinos en 1976 y pedir que le cuenten algunos
recuerdos de cómo fue para ellos vivir ese momento de nuestra historia.
EXPLICACIONES DEL DOCENTE:
Cimentación de cada uno de los tema.
57
GRADO NOVENO
EVALUACIÓN:
Escrita individual tipo ICFES.
 El proceso histórico – cultural en la formación de las comunidades afrocolombianas.
 Los aportes de la Afrocolombianidad al patrimonio socio-racial-cultural y nacional.
EL PROCESO HISTÓRICO – CULTURAL EN LA FORMACIÓN DE LAS COMUNIDADES
AFROCOLOMBIANAS.
El proceso etnoeducativo afrocolombiano se fundamenta en la construcción de un nuevo pensamiento y nuevo modo
de ser, tanto individual como colectivo, de las personas afrocolombianas, que las resignifique, las reivindique y las
haga libertarias.
Un ser afrocolombiano con actitud permanente de lucha contra la injusticia, de convivencia y hermandad, intercultural
y de desarrollo sostenible orientado hacia el bienestar colectivo y una sociedad libertadora, dignificante,
autodeterminante de su destino, y libre de racismo, pre juicios sociorraciales y discriminaciones.
Un ser Afrocolombiano que desde su consumación fomente el bienestar social, basado en el etnodesarrollo; y que
desde su proyecto de vida deseche todo tipo de invisibilización étnica y posibilite la participación en los proceso de
toma de decisiones y de construcción del Estado Nación Colombiano.
1. LA PERTENENCIA ETNICA Y CULTURA ESENCIAL DEL SER HUMANO.
Si partimos de los hechos y de las conceptualizaciones de que “el ser humano por naturaleza es un ser social” que
etnia quiere decir pueblo con sus características peculiares manifestadas fundamentalmente a través de factores
sicorraciales y sociológicos; o agrupación natural de seres humanos con afinidades somáticas, sicorraciales,
lingüísticas y/o culturales, que generalmente habitan un mismo espacio geográfico; y que la capacidad de pensar, la
lengua y cultura son fenómenos únicamente sociales y rasgos singulares del ser humano, tenemos que concluir que la
pertenencia étnica y cultural es la esencia del ser humano ya que se dentro de esta y a través de ella que encuentra
su realización más plena.
Además, los grupos étnicos y nacionales para mantenerse como tales y proyectarse en el tiempo y en el espacio,
crean sistemas, mecanismos e instrumentos de poder y de gobierno, de defensa y resistencia soportados en su
cultura y en su lengua; que en su conjunto se puede considerar: democracia propia.
Pero en su dinámica histórica estos han corrido el riego de la aparición de elites dominantes, oligárquicas y
parasitarias, que se dedican a aprovecharse del grupo étnico, de su patrimonio, en torno y potencialidades, para lo
cual pueden aliarse con terceros foráneos comportándose frente a este como una contracultura y lo cual puede
manifestarse en conflictos de diferentes magnitudes y características. Situación que vienen viviendo las comunidades
Afrocolombianas y los pueblos de América Latina en general. Pero también pueden aparecer individuo viciosos o con
malas conductas y desadactadado que entran en conflicto con el grupo etino y se divorcian de el mismo.
Para los Afrocolombianos la lucha poe el empoderamiento ha estado representado en el siguiente:
 Durante la colonia los “Calvidos de Negros” (legales) y el Cimarronaje, los Palenques y cuadros (subversivos),
entre otros.
 Iniciando la Republica se organizaron en comunidades con base fundamental en el parentesco familiar, donde
primo la solidaridad y las vías dialogales para resolver los conflictos.
 Durante la vida republicana las comunidades Afrocolombianas han procurado asumir las estructuras sociales de la
sociedad dominante y mayoritaria, penetrarlas y apoderarse de ellas, para lo cual eligieron como estrategia básica
la educación y la formación profesional – representada hoy por la propuesta de la etnoeducacion y catedra de los
estudios afrocolombianos- y la participación política; Pero a la vez, esforzándose por mantener su ethos cultural
recreado por varios siglos en los nuevos contexto históricos y socio ambientales
2. ETNOEDUCACION Y CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS, MARCO CONCEPTUAL.
58
GRADO NOVENO
En términos generales, la etnoeducación es el proceso educativo integral soportado en la cosmovisión, los valores
culturales la realidad socio-económica y política de las comunidad determinado o afectada por el mismo, y que
pretende dar respuesta de sus aspiraciones de bienestar y proceso social, desde la interculturalidad, en el contexto de
las realidades locales, regionales, nacionales, y mundiales.
De esta manera la etnoeducación hay que considerarla desde varios ángulos:
 Como teoría y principios pedagógicos.
 Como opción de vida.
 Como defensa de la biodiversidad y componente pedagógico del etnodesarrollo.
Desde los años de 1.990 se viene discutiendo como desarrollar la propuesta educativa para las comunidades Negras
o Afrocolombias:
 Educación para comunidades negras.
 Etnoeducación para comunidades negras.
 Etnoeducación afrocolombiana (de mayor acogida).
 Afroeducación.
59
GRADO NOVENO
LOS APORTES DE LA AFROCOLOMBIANIDAD AL PATRIMONIO SOCIO-RACIAL-CULTURAL Y NACIONAL.
LOGROS ALCANZADOS POR LA COMUNIDAD AFROCOLOMBIANA
Objetivo: Conocer los aportes que han realizado las comunidades afrocolombianas a las necesidades a través de la
historia.
Temas:
 Aspecto sociopolítico
 Aspecto cultural
 Aspecto económico

Aspecto territorial
Aspecto socio-político: Uno de los primeros logros alcanzados por las
comunidades afrocolombianas fueron los movimientos de independencia
llamados repúblicas cimarronas, estas las formaban los esclavos africanos que
se fugaban de las haciendas, en el periodo colonial.
A partir de las repúblicas cimarronas los negros siguieron participando de forma
activa en los procesos de independencia, con la participación de grandes
líderes afro como José Prudencio Padilla, Antonio José de Sucre, José María
Córdova, Leonardo Infante, Mariño, Rojas, Briceño, José Antonio Páez, José
Laurencio Silva, Juan José Rendón, Alejandro Petión.
A finales de la década de los 40 los partidos tradicionales influyen en las
comunidades afrocolombianas, en esa época llegaron por primera vez al
congreso de la república figuras afrocolombianas tales como:
El Negro Robles (1er parlamentario afro)
Diego Luis Córdoba
Manuel Mosquera Garcés
Adán Arriaga Andrade
Ramón Mosquera Rivas
Estos logros se deben en gran parte al aprecio especial que tomó el negro por la educación cuyos padres se
preocuparon al máximo por dejar una buena educación académica.
Aspecto cultural: La literatura oral también hace parte del aporte cultural de los afro a la historia colombiana.
Son expresiones socio culturales algunas de ellas conocidas como folclor las cuales son composiciones populares
como cuentos, coplas, leyendas, mitos, refranes y proverbios en donde narran diferentes acontecimientos de su vida
con el amor, decepciones amorosas, tristeza, felicidad, el nacimiento de un hijo, la muerte de un ser querido,
fenómenos naturales, los miedos, las abundancias.
En todos estos cuentos, leyendas y mitos de negros hay un contenido que siempre deja una enseñanza, porque
exalta la virtud y el heroísmo y condenan la cobardía y el vicio, los débiles triunfan sobre los poderosos y los pobres
sobre los ricos.
De igual manera religiosos, académicos y estudiosos afro han hecho grandes aportes a la literatura y al conocimiento
científico en general, en nuestro país.
Algunos representantes de la literatura afrocolombiana son:









Candelario Obeso
Miguel A. Caicedo
Cesar E. Rivas Lara
Manuel Zapata Olivella
Juan de Dios Mosquera
José Euliser Mosquera Rentería
IsnelAlecio Mosquera
Oscar Maturana
Juan Zapata Olivell
Aportes de los afro a la educación colombiana
60
GRADO NOVENO
En la historia de la educación en Colombia, el negro ha sido un gran portador y multiplicador de cultura, conocimientos
y saberes, para el desarrollo político, económico y social del país.
El aprecio e interés especial por la educación hace que el negro y principalmente el chocoano vea en la pedagogía
una profesión dialéctica y una forma de vida, es por eso que en todo rincón de la geografía colombiana se encuentra
un afro realizando esta labor o profesión.
Nombremos algunos docentes afrocolombianos:
 Luis A. Robles
 Diego Luis Córdoba
 Portolatino Díaz
 José Tomas Moore
 Arnobio Palacios
 Conrado Moreno
 Angel Milán Perea
 Teófila Palacios
Otros aportes culturales son: La música; casi toda la
música popular americana, y colombiana tiene raíces en
los ritmos africanos.
Algunas de estas formas artísticas musicales las podemos
observar en el jazz, rock and roll, Champeta, Raggae,
Merengue, Vallenato.
El afrocolombiano ha realizado grandes aportes en el
campo de la pintura, la escultura, la arquitectura, el
lenguaje, ya que las lenguas africanas han enriquecido y
generado manifestaciones lingüísticas y un nuevo léxico,
la artesanía con la habilidad innatas de los afro para
realizar trabajos artísticos como peinados, túnicas,
camisas, aportes de nuevos colores, y textilería.
Aspecto económico: El este aspecto el negro jugó un
papel importantísimo, ya que fue pilar para la economía.
Desde la época de la colonia aportó con su trabajo en los
diferentes oficios que desempeñaba, especialmente, en la minería, y la agricultura, que eran las principales
actividades económicas a que estos se dedicaban.
La minería: El desarrollo de la riqueza colonial dependía en gran parte del oro que exportaban los esclavos de
cuadrilla así como el de mazamorreras que habían logrado escapar al control de los amos ya fueran huyendo o
comprando sus cartas de libertad.
ACTIVIDADES
Saberes previos.
Cuestionamiento general por el docente.
¿Qué aspectos son característicos de la población que habita en la región Pacífica?
¿Qué beneficios obtienen estas comunidades del medio ambiente en el cual habitan, y cómo afectan ellos a es medio
ambiente?
En el tablero ir elaborando entre todos una lista de los principales recursos que son explotados por las comunidades
Afrocolombianas.
Conclusiones: Explicaciones de los temas.
Observación de videos (comunidades afrodescendientes)
Presentar por escrito en el cuaderno las interrogación sobre el tema, los aportes de la Afrocolombianidad al patrimonio
socio – racial, cultural y nacional, con creatividad y gusto estético.
61
GRADO NOVENO
EVALUACIÓN:
Escrita individual tipo ICFES selección múltiple con única respuesta (tipo I)
Educación financiera.
PRODUCTOS DE AHORRO.
1. Cuentas de ahorro básicas
2. Cuenta corriente
3. Cuenta de ahorro programado
4. Cuenta de ahorro periódico o progresivo
PRODUCTOS DE AHORRO.
Introducción:
OPCIONES PARA CAPITALIZAR SUS AHORROS Y CUMPLIR SUS
METAS.
Para capitalizar su dinero o alcanzar sus metas personales y financiera
a corto o mediano plazo, acuda a entidades especializadas,
supervisadas y vigiladas por la súper intendencia bancaria y consulte en
la entidad de su preferencia sobre el tipo de cuentas que ofrece, los
beneficios y gastos asociados a cada una, de acuerdo con sus
necesidades.
Los productos de ahorro más comunes son:
1. CUENTAS DE AHORRO BÁSICAS.
Es un producto que le ayuda a guardar su dinero de manera segura y acumular intereses sobre el dinero que
ahorre y puede disponer en el a través de transacciones como retiros, consignaciones, trasferencias, pagos y
giros, etc.
2. CUENTA CORRIENTE.
Igual que la cuenta de ahorros, los consumidores pueden disponer de su dinero en cualquier momento a través de
la tarjeta débito y/o chequera, y realizar operaciones financieras básicas. Algunas de ellas permiten sobre giros,
no generan interés a favor del titular.
3. CUENTA DE AHORRO PROGRAMADO.
Es una cuenta para adquirir el subsidio familiar de vivienda. Los
ahorros se realizan de manera programada, estableciendo
previamente los montos y el tiempo de ahorro, con el fin de cubrir el
10% de la vivienda que desea adquirir.
El usuario no puede realizar retiros o usar el dinero para otros fines
hasta que o termine el acuerdo pactado.
4. CUENTA DE AHORRO PERIÓDICO O PROGRESIVO.
Algunas entidades financieras ofrecen la posibilidad de ahorrar
periódicamente pactando un monto o un determinado plazo, para
un fin específico como vacaciones, fiestas de grados, compras de
vehículo, navidad, etc. Se trata de ahorra para cumplir una meta,
por lo que el cliente tendrá el reto de ser muy disciplinado en el
ahorro hasta finalizar el plazo acordado.
CONCLUSIÓN:
Las entidades financieras inscritas en el Fondo de Garantías de Instituciones Financieras (Fogafín) cuentan con el
Seguro de Depósitos, que ofrecen una garantía a los ahorradores, en la medida que restituye total o parci almente el
dinero depositado, en caso de una eventualidad liquidación de la institución.
62
GRADO NOVENO
ACTIVIDADES
 Indagar como van el plan de ahorros.
 Explicaciones generales por parte del docente, sobre cada uno de los temas a través de diapositivas.
Interrogar a sus padres sobre qué tipo de cuentas tiene y cuál es el objetivo y el beneficio de esta.
EVALUACIÓN:
 Evaluación en parejas.
 La cimentación del tema.
 Educación Financiera
 EL VERDADEROS VALOR DE 4 X 1000
 ¿Qué es el 4 x 10000?
 ¿Por qué se creó el 4 x 1000?
 ¿Quiénes se benefician con este tributo?
 ¿Por qué este gravamen sigue vigente si fue establecido como una medida temporal?
 Actuales movimientos financieros se sigue aplicando hoy día el 4 x 1000
EL VERDADEROS VALOR DE 4 X 1000
1. ¿QUÉ ES EL 4 X 10000?
Es un impuesto que se aplica a los movimientos financieros: consiste en el descuento de cuatro pesos por cada
mil pesos, cuando se realiza un retiro, pago, traslado, ya sea desde una cuenta de ahorro o una cuenta corriente.
2. ¿POR QUÉ SE CREÓ EL 4 X 1000?
Este gravamen fue establecido para enfrentar la crisis financiera de 1998, con vigencia de 12 meses y una tarifa
de 2 x 1000, se creó mediante el decreto 2331 de ese año. Expedido al amparo de la emergencia económica
invocado para el gobierno.
3. ¿QUIÉNES SE BENEFICIAN CON ESTE TRIBUTO?
La medida estaba destinada a “reservar la estabilidad y la solvencia del sistema y proteger a sus usuarios” luego
la corte constitucional estableció que el apoyo se limitaba a la banca pública. A las cooperativas financieras y a los
alivios para los deudores del sistema UPAC. Así la banca privada quedo excluida de recibir recursos de este
impuesto.
4. ¿POR QUÉ ESTE GRAVAMEN SIGUE VIGENTE SI FUE ESTABLECIDO COMO UNA MEDIDA TEMPORAL?
En 1999 se prolongó un año más con destino al financiamiento de la reconstrucción de las poblaciones más
afectadas por el terremoto en la zona cafetera. De acuerdo con la ley 1694 del 2013 el gobierno estableció que se
reducirá la tarifa en el 2015 y se eliminara en 2018, sin embargo en la actualidad el gobierno tiene proyectado
prolongar la reducción y eliminación en el 2022.
5. ACTUALES MOVIMIENTOS FINANCIEROS SE SIGUE APLICANDO HOY DÍA EL 4 X 1000.
Hoy se cobra entre otros. Según el artículo 879 del estatuto tributario por las operaciones del débito o de los
depósitos y carteras colectivas en el sistemas financiero, con retiro de efectivo, cheque ordinario y de gerencia,
talonario, arjeta débito, nota débito, traslados y cesión de recurso. Además de las operaciones de pagos a
terceros.
CONCLUSIÓN:
Si el ahorrador tiene varias cuentas una de ellas puede quedar exenta del 4 x 1000 siempre y cuando solita la
exoneración a la entidad financiera. Si tiene una sola cuenta, esta podrá quedar exenta, teniendo en cuenta que de
igual manera deberá realizar las solicitudes a su entidad.
EL GOBIERNO OBLIGA A LAS ENTIDADES FINANCIERAS A RECAUDAR EL IMPUESTO 4 X 1000.
63
GRADO NOVENO
ACTIVIDADES
 Saberes previos.
 Indagar a los estudiantes con los siguientes interrogantes:
 ¿Qué es ahorrar?
 ¿Por qué ahorra y para qué ahorrar?
 ¿Qué beneficios obtenemos con los ahorros?
 Proyección diapositivas y explicaciones, comentarios, conclusiones.
RECURSOS:
Memoria USB, T.V, diapositiva, videos.
EVALUACIÓN:
Por escrito e individual la cimentación del tema.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
Revista WWB al día, Banco WWB.
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 1 Y 2
PROBABILIDAD DE EVENTOS COMPUESTOS
Decimos que un evento es compuesto, cuando se compone de dos o más eventos simples.
Los eventos compuestos pueden ser incompatibles, compatibles e independientes.
Eventos Compatibles:
Do s s uc e s o s , A y B, so n co mp a ti b l es cu a n d o ti e n e n al g ú n s uc e s o e l e me nt a l c o mún ( d i cho d e
o t r a ma n e r a se p u ed e n re ali za r a la ve z) .
Se si mb o li za co n : U, q u e si g ni fi ca u ni ó n y se cal cul a co n la si g ui en t e fo rmu l a : P(A U B) = P(A) + P
(B) – P (A∩B).
Eje mp l o :
Un g r u p o e stá f o r ma d o p o r 2 5 ho mb r e s y 1 5 mu je r e s, d e l o s cu al e s 1 5 h o mb r e s y 1 0 mu je r e s
t i e ne n ca b ell o n e g r o. De t e r mi n e mo s l a pr o b a bili d ad d e qu e u n a p e r so na se l e cci on a d a al a za r ,
se a mu je r o t e n g a cab el lo n e gr o .
Se a n l o s e ve n t o s A y B:
A: L a p e r so na e s mu je r .
B: L a p e r so na ti e n e ca b ell o ne g r o .
A∩B= L a p e r so n a e s mu je r y t i e n e cab e ll o n e g ro .
Pr o b a bil id a d de q u e se a mu je r : P( A) =
15 3
=
40 8
Probabilidad de que tenga cabello negro: P (B)=
25 5
=
40 8
Probabilidad que sea mujer y tenga cabello negro: P(A∩B)=
64
10 1
=
40 4
GRADO NOVENO
Ahora calcularemos la probabilidad de que sea mujer o tenga cabello negro
P(A U B) = P(A) + P (B) – P (A∩B)=
3 5 1 3
+ - =
8 8 4 4
.
Eventos Incompatibles:
Son aquellos que no se pueden verificar simultáneamente, es decir si: Si A y B son incompatibles, entonces A
(es decir no pueden realizarse al mismo tiempo).
B= Ø
Se simboliza con: ∩, que significa intersección y se cal cul a con l a si g ui en t e f ór mu l a : P(A ∩ B) = P(A) + P (B).
Ejemplo: Sea el experimento aleatorio consistente en introducir 10 bolas numeradas del 1 al 10 en en una urna y
extraer una de ellas.
Definimos los eventos
A = "salir un número par"
B = {1, 3, 9}
Los sucesos A y B son in compatibles pues para ninguna bola que saquemos se puede dar que salga par y que sea 1,
3 ó 9.
Y la fórmula para calcular la probabilidad es: P(E1 U E2) = P(E1) + P(E2)
Para el ejemplo dado el Espacio Muestral es ={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
A= “Numero par” = {2, 4, 6, 8, 10} con P(A) =
B= {1, 3, 9}
con P(B) =
5
10
3
10
Ahora calcularemos la probabilidad de que salga un numero par y {1, 3, 9}
P(A ∩ B) = P(A) + P (B).
P(A ∩ B) =
5
3
+
=
10
10
8
4
=
10
5
ACTIVIDAD
En el experimento de lanzar un dado, clasifica los siguientes eventos en compatibles o incompatibles.
a. Obtener un número primo o un número par.
b. Obtener un número primo o un número impar.
c.
Obtener un número primo o un número compuesto.
d. Obtener 6 o un número impar.
ACTIVIDAD GRUPAL
Calculas la probabilidad, para los eventos de la actividad INDIVIDUAL.
65
GRADO NOVENO
1. Formula cinco experimentos de eventos compuestos.
2. Calcula la probabilidad a dichos eventos.
3. Consulta:
a. Que son eventos dependientes y da 2 ejemplos.
b. Que son eventos independientes y da 2 ejemplos.
Eventos dependientes
Dos o más eventos serán dependientes cuando la ocurrencia o no-ocurrencia de uno de ellos afecta la probabilidad de
ocurrencia del otro (u otros).
Ejemplo:
1. Una caja contiene 4 canicas rojas, 3 canicas verdes y 2 canicas azules. Una canica es eliminada de la caja y no
es reemplazada. Otra canica se saca de la caja. Cuál es la probabilidad de que la primera canica sea azul y la
segunda canica sea verde?
Ya que la primera canica no es reemplazada, el tamaño del espacio muestral para la primera canica (9) es cambiado
para la segunda canica (8) así los eventos son dependientes.
P(azul luego verde) = P(azul) · P(verde)
Eventos Independientes
Dos o más eventos son independientes cuando la ocurrencia o no-ocurrencia de un evento no tiene efecto sobre la
probabilidad de ocurrencia del otro evento (o eventos). Un caso típico de eventos independiente es el muestreo con
reposición, es decir, una vez tomada la muestra se regresa de nuevo a la población donde se obtuvo.
Ejemplo:
Si se lanza una moneda normal tres veces, la probabilidad de obtener tres sellos es:
Solución:
Cada lanzamiento es independiente de los otros. De manera que las probabilidades de sello
(S) en cada lanzamiento se multiplicarán entre sí.
P (tresSellos) = P(S) •P(S) •P(S)
=
1 1 1 1
.
.
=
2 2 2 8
ACTIVIDAD
Calcula la probabilidad para cada experimento independiente:
1. Se extrae una carta de una baraja de 52 naipes. Se repone y se extrae una segunda carta. ¿Cuál es la
probabilidad de que ambas sean reyes?
2. En una urna hay 3 fichas amarillas y 6 azules, ¿cuál es la probabilidad de que al sacar 2 fichas, con reposición,
éstas sean amarillas?
66
GRADO NOVENO
El macabro y no recomendado juego de la ruleta rusa, consiste en introducir una bala en una de las seis recámaras
del cilindro del revólver, dejando las otras cinco vacías. Ahora,... si cada juego consiste en hacer girar el cilindro,
apuntar a la cabeza y apretar el gatillo. ¿Cuál es la probabilidad de estar vivo después de jugar dos veces?
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 3, 4 Y 5
FUNCION LINEAL
La función de la forma y = mx + b, donde m y b son números reales es una función lineal.
Su representación gráfica en el plano cartesiano, es una línea recta; m representa la pendiente de la recta; es decir el
grado de inclinación que tiene la recta.
Ejemplo: Realiza la gráfica de la función f(x) = 3x + 2.
Solución:
1. Se elabora una tabla, donde los valores de x son asignados arbitrariamente o a tu gusto se aconseja usar
valores pequeños para facilitar las operaciones.
2. Luego en la ecuación remplazamos la x por cada valor de la tabla, así:
y = - 3x + 4
Vamos a hacerlo con dos valores de x para que sepas de donde salen los valores.
Para x = - 1, y = -3(-1)+ 4 = 7 quedando la pareja (-1, 7)
Para x = 2, y = -3(2) + 4 = -2 quedando la pareja (2, -2)
Para x = 0, y = -3(0) + 4 = 4 quedando la pareja (0, 4)
Para x = 1, y = -3(1) + 4 = 1 quedando la pareja (1, 1)
Para x = 3, y = -3(3) + 4 = -5 quedando la pareja (3, -5)
y = - 3x + 4
X
-1
7
0
4
1
1
2
-2
3
-5
Al ubicar las coordenadas en el plano cartesiano, resulta una línea recta,
67
GRADO NOVENO
Ejemplo: Realiza la gráfica de la función y = 2x
Damos valores a la variable independiente x.
Para x = - 2, y = 2(-2) = -4 quedando la pareja (-2, -4)
Para x = 1, y = 2(1) = 2 quedando la pareja (1, 2)
Para x = -1, y = 2(-1) = - 2 quedando la pareja (-1, -2)
Para x = 0, y = 2(0) = 0 quedando la pareja (0, 0)
Para x = 2, y = 2(2) = 4 quedando la pareja (2 , 4)
X
y = 2x
-2
-4
-1
-2
0
0
1
2
2
4
68
GRADO NOVENO
ACTIVIDAD
1. Haz una tabla de valores para cada una de las siguientes funciones y traza su grafica en el plano cartesiano.
a. 3x – 2 = y
b. F(x) = 10x + 1
c.
Y=
1
x+4
2
d. -4x + 3y = 1
e. Y = - x + 3
2. Une cada par de puntos mediante un segmento de recta y prolonga su longitud en ambos sentidos:
a. (3, 5) y (-3, 5)
b. (-4, 1) y (0, 4)
c.
d.
(7, 8) y (9, 10)
(
1 4
7
, ) y (0,  )
3 3
5
PENDIENTE DE UNA RECTA.
Dada la función lineal f(x)= mx + b, a m se le llama pendiente de la recta y represente el grado de inclinación que
tiene la recta
Pendiente positiva.
Cuando la recta es creciente (al aumentar los valores de x aumentan los de y),
su pendiente es positiva, en la expresión analítica m>0
69
GRADO NOVENO
Pendiente negativa
Cuando la recta es decreciente (al aumentar los valores de x disminuyen los de y), su pendiente es negativa, en la
expresión analítica m<0
Pendiente nula
Cuando la recta es constante se dice que tiene pendiente nula, en la expresión analítica m=0
Calculo de la pendiente de una recta
Dados dos puntos cualesquiera (x1, y1) y (x2, y2) por ellos pasa una única recta, cuya pendiente está dada por:
Ejemplo: calcula la pendiente de la recta que pasa por los puntos: (7, -3) y (4, - 3).
Solución:
70
GRADO NOVENO
=
=
0
3
 3  3
47
En conclusión m = 0, lo que significa que la pendiente es nula.
Dadas las siguientes funciones identifica la pendiente.
a. 3x – 2 = y
b.
f(x) = 10x + 1
c.
y=
d.
-4x + 3y = 1
e.
y= - x + 3
1
x+4
2
ACTIVIDAD GRUPAL
Calcula la pendiente de la recta que pasa por los puntos:
a. (-1, 0) y (0, 1)
b.
(0, 1) y (1, 0)
c.
(-1, 4) y (2, 4)
d.
(-1, 4) y (5, -2)
e. (3, 4) y (3, -2)
ENCUENTRO PEDAGOGICOS 6 , 7 Y 8
TEOREMAS BASICOS
Teorema de Thales.
Primer teorema
Como definición previa al enunciado del teorema, es necesario establecer que dos
triángulos son semejantes si tienen los ángulos correspondientes iguales y sus
lados son proporcionales entre sí. El primer teorema de Tales recoge uno de los
postulados más básicos de la geometría, a saber, que:
Si en un triángulo se traza una línea paralela a cualquiera de sus lados, se
obtienen dos triángulos semejantes.
Entonces, veamos el primer Teorema de Tales en un triángulo:
71
GRADO NOVENO
Dado un triángulo ABC, si se traza un segmento paralelo, B'C', a uno de los ladosdel
triángulo, se obtiene otro triángulo AB'C', cuyos lados son proporcionales a los del
triángulo ABC.
Lo que se traduce en la fórmula
Ejemplo:
En el triángulo de la derecha, hallar las medidas de los segmentos a y b.
Aplicamos la fórmula, y tenemos:
Semejanza de Triángulos
El concepto de semejanza corresponde a figuras de igual forma, pero no
Necesariamente de igual tamaño.
Dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos respectivamente congruentes y si sus lados homólogos son
proporcionales. (Lados homólogos son los opuestos a ángulos iguales)
Criterios de Semejanza de Triángulos
Criterio Angulo Angulo (AA): dos triángulos son semejantes si tiene dos de sus ángulos correspondientes
congruentes( es decir tiene dos ángulos iguales).
72
GRADO NOVENO
A= A’
B=B’
Criterio Lado Angulo Lado (LAL): si dos triángulos tienen un ángulo correspondiente igual y los
dos lados del ángulo en una misma razón, entonces son semejantes.
Criterio Lado, Lado, Lado(LLL): si dos triángulos tienen los tres lados correspondientes proporcionales, entonces
son semejantes.
Antes de resolver los ejemplos debemos recordar: las razones y las proporciones.
Ejemplos:https://www.youtube.com/watch?v=zwCUV6iz4os
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
1. Construye dos triángulos, tales que uno sea el triple del otro. (Pueden ser escalenos, equiláteros o isósceles)
2. Identifica los lados homólogos correspondientes y los ángulos congruentes.
3. Determina si los siguientes triángulos son semejantes:
73
GRADO NOVENO
A.
B.
C.
4. Cal cular l a altura de un edifici o que proyecta una sombra de 13 m a l a misma hora
que un poste de 9 m de altura da una sombra de 1.80 m.
9m
13m
1.80 m
74
GRADO NOVENO
5.
Los catetos de un triángulo rectángulo que miden 24 m y 10 m. ¿Cuánto medirán los
catetos de un triángulo semejante al primero cuya hipotenusa mide 52 m?
APLICACIONES DE LA SEMEJANZA DE TRIANGULOS EN LA VIDA COTIDIANA
En la vida cotidiana la semejanza de triángulos nos sirve para calcular las medidas aproximadas de objetos o
elementos demasiado altos, y no contamos con los elementos para medirlos exactamente.
Un ejemplo muy útil de la semejanza de triángulos es el cálculo de la altura de un cuerpo a través de su sombra y de
otro cuerpo que se pueda medir tanto él como su sombra.
ACTIVIDAD GRUPAL
El trabajo consiste en calcular la altura de un elemento correspondiente, haciendo aplicación de la semejanza de
triángulos.
Deben tener en cuenta que:
 El trabajo se debe presentar en video.
 La fecha de presentación es en la semana de superación, en la primera clase de la semana de acuerdo a los
horarios correspondientes.
 Este trabajo es el examen final del tema.
http://profe-alexz.blogspot.com/2011/09/smejanza-de-triangulos-ejercicios.html
75
GRADO NOVENO
TEOREMA DE PITAGORAS
Hace años, un hombre llamado Pitágoras descubrió un hecho asombroso sobre triángulos:
Si el triángulo tiene un ángulo recto (90°)...
... y pones un cuadrado sobre cada uno de sus lados, entonces...
... ¡el cuadrado más grande tiene exactamente la misma área que los otros dos cuadrados juntos!
En un triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados
(llamamos "triángulo rectángulo" a un triángulo con un ángulo recto)
Entonces, el cuadrado de a (a2) más el cuadrado de b (b2) es igual al cuadrado de c (c2).
a2 + b 2 = c 2
Ejemplo:Un triángulo de lados "3, 4,5" tiene un ángulo recto, así que la fórmula debería funcionar.
32 + 4 2 = 5 2
Al realizar los cálculos tenemos que:
9 + 16 = 25
Como podemos ver si se cumple la igualdad.
Si sabemos las longitudes de dos lados de un triángulo rectángulo,
encontrar el tercer lado
el Teorema de Pitágoras nos ayuda a
Toma una hoja de papel cuadriculado.
1. Dibuja un triángulo rectángulo cuyos catetos miden 3cm y 4cm respectivamente; y su hipotenusa mide 5cm.
ACTIVIDAD GRUPAL
Resuelve las siguientes situaciones problemicas. En cada caso realiza la ilustración (dibujo):
1. ¿Cuánto mide la hipotenusa de un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden 1 unidad de longitud cada uno?
76
GRADO NOVENO
2. ¿Cuánto mide el cateto de un triángulo rectángulo, si la hipotenusa mide 13cm y su otro cateto mide 5cm?
3. ¿Cuál es el perímetro de un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden 6cm y 8cm respectivamente?
4. Los catetos de un triángulo rectángulo isósceles miden 3 unidades de longitud cada uno. ¿Cuánto mide su
hipotenusa?
5. Una escalera de 10 m de longitud, está apoyada sobre la pared. El pie de la escalera dista 6m de la pared. ¿Qué
altura alcanza la escalera sobre la pared?
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
SER MAESTRO HOY
ENCUENTRO PEDAGOGICO N°1
ELEMENTO CONCEPTUAL
EL EDUCANDO
77
GRADO NOVENO
(Ley 115/94. Artículo 104)
El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la
sociedad.
El sentido de educar y el oficio docente
El maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos locales y globales que le rodean y
de responder a los retos de su tiempo.
Es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las herramientas necesarias
para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean
productivos.
El MAESTRO enseña a sus alumnos a pensar, más que a memorizar .Conoce y respeta a cada uno de sus
estudiantes con sus características y especificidades. No los trata a todo por igual.
Responde las siguientes preguntas con objetividad
1- Diga el nombre de su primera maestra
___________________________________________________________________________
2- Para ti qué es ser Maestro
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3- ¿Qué huellas positivas te han dejado tus Maestros?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4- A través de tu proceso de formación de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria has pasado por la
mano de diferentes maestros. ¿A cuáles de ellos admira y por qué?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
La creación del conocimiento nuevo se crea por interacción y por síntesis. Consigue motivar a algunos de sus
conocidos para encarar la innovación del siglo XXI, una innovación basada en la creación de nuevo conocimiento.
Opciones a tener en cuenta: ¿Quién es el maestro?
Aporte personal
78
GRADO NOVENO
Aporte por parte de un estudiante
Aporte por parte de un adulto
ENCUENTRO PEDAGOGICO N°2 y 3
ELEMENTO CONCEPTUAL
LA VOCACIÓN POR LA PROFESIÓN DOCENTE
La vocación por la profesión de enseñar es una inclinación que las personas tienen hacia el ejercicio de la enseñanza.
La vocación por la profesión docente no es el resultado de una inclinación espontánea, tampoco se debe a factores
que genéticamente pudieran determinar que las personas poseyendo ciertos rasgos hereditarios, hubieran de
orientarse inevitablemente al ejercicio de esta profesión. Se puede afirmar que el maestro no nace, se hace; el
maestro es capaz de prepararse bien y actuar de un modo eficiente con los niños. Todo depende de la actitud que
adopte ante su tarea.
La aparición de intereses por la docencia en una persona depende fundamentalmente de factores individuales y
sociales, de un contacto cercano con la actividad pedagógica, pues nadie podría tener interés por la docencia si no la
conociera previamente; pero también depende de otros aspectos que suelen ser más sutiles, que están implícitos en
la vida diaria del sujeto y que y que se ubican en sus zonas afectiva, social e intelectual. El surgimiento de la vocación
por el magisterio tiene que ver con un conocimiento cercano de las habilidades docentes y del trabajo con grupos
escolares. El querer ser maestro proviene, de una serie de factores que la conforman y que son construidos día a día
en la vida de cada persona; por eso firmamos que el maestro no nace: se hace, y por tanto podemos construir la
vocación al igual que otras habilidades y aptitudes del sujeto.
Ahora, desde otra perspectiva, enseñar es un arte, y tener vocación por la docencia significa aspirar al dominio de ese
arte, de las habilidades y aptitudes propias de la enseñanza. Se pueden concretar cinco requisitos generales para la
práctica de cualquier arte: Disciplina, concentración, paciencia, preocupación y un acercamiento gradual.
Se puede afirmar que la profesión de la enseñanza es, más que de vocación, cuestión de voluntad, y que al desarrollo
de esta voluntad es a lo que en las escuelas normales, como instituciones cuya función específica consiste en formar
docentes, se le debe prestar atención fundamental, sin olvidar, desde luego que para los maestros de estos centros
escolares no es opcional, sino obligatorio, asumir el deber básico de ser nosotros mismos los primeros en asumir
responsablemente nuestra vocación.
Es importante tener en cuenta cuatro características fundamentales que deben exigirse a los futuros docentes (y son
exigibles a quienes ya se desempeñan profesionalmente como docentes en la escuela Normal).
79
GRADO NOVENO
1- Toda persona puede desarrollar vocación por la enseñanza si hace o le gusta hacer uso efectivo del lenguaje (que
demuestre una gramática y una pronunciación cuidadosas, sino también la comprensión de que la identidad
personal se define y los aprendizajes se adquieren a través del poder del lenguaje propio.)
2- Todo aspirante a la docencia debe estar bien informado, ser capaces de moverse libremente entre las disciplinas
del conocimiento. Deben poseer no solo un alto dominio sobre lenguaje, sino también una base de conocimiento s
sólida que les permita darse de que se requiere el saber cómo condición para preparar a los estudiantes a vivir en
el complicado mundo que heredarán. Verdaderamente se necesita que todo maestro lleve a su salón de clases el
saber que les ayudará a enfrentarse a la vida con una visión amplia, no fragmentada ni reducida.
3- Los aspirantes a docentes deben mostrar capacidad para relacionar sus saberes con las vidas de los estudiantes
y ponerlos en un nivel que éstos puedan comprender; es decir, tienen que ser capaces de compartir y transmitir lo
que saben, como rasgo fundamental de un maestro. Ahora bien: ¿cómo comprobar que alguien posee esta
cualidad? Probablemente sea algo muy difícil, pues aquí es donde queda constituida la capacidad de enseñar, y
no es sencillo averiguar quién la tiene. Pero lo que sí se puede es explicarles a los futuros docentes que su
carrera va a consistir en aprender a enseñar, que deben prepararse, abrir su mente para semejante empresa; hay
que advertir que durante su preparación en la escuela Normal, van a tener que estar leyendo y escuchando un
extenso discurso pedagógico en este sentido, pero que también como actividad fundamental, van a establecer
contacto permanente con maestros y estudiantes reales, en cuyo contexto aprenderán habilidades docentes de
manera más efectiva.
4- Es exigible que quien quiera desarrollar la vocación de maestro sea capaz de comprender a las personas, de
convivir con ellas e identificar sus necesidades. El futuro maestro debe ser una persona creíble y auténtica en su
comportamiento pedagógico. Quien decida ingresar a la profesión de docente debe estar consciente de que por
encima de la inteligencia verbal, espacial, estética, social, etc se encuentra una necesidad de mostrar, en el
ejercicio profesional del magisterio, l integridad y la autenticidad que han de ser una gran convocatoria para que
los estudiantes aprendan.
Mucho de lo que contienen las cuatro características descritas es enseñable y por tanto se debe enseñar durante el
proceso de formación de nuevos docentes. Pero no se debe olvidar que nadie puede enseñar lo que no sabe, que
nadie puede dar de lo que no tiene, lo cual tiene grandes implicaciones tanto a nivel de quienes ejerzan la docencia en
las escuelas normales como a nivel de quienes estudian el ellas. De aquí de desprender que la carrera docente debe
orientarse en gran medida al fomento de aquellas características, con lo cual se estará construyendo la vocación.
Lee interpreta y responde:
1- ¿Para ti que es la vocación?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2- De acuerdo a tu criterio personal la vocación nace o se hace
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
3- ¿Sientes que tienes vocación para ser MAESTRA/O?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
80
GRADO NOVENO
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
4- ¿Cuáles son las habilidades que posees para ser maestra/o?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
5- Disciplina- concentración- paciencia- preocupación- acercamiento gradual.
¿Cuáles de los anteriores requisitos considera esencial para la vocación de maestro?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
La vocación por la profesión docente
La vocación la entenderemos como la expresión de la personalidad frente al mundo del trabajo y del estudio, la cual
se va conformando lentamente a medida que se va adquiriendo mayor experiencia y madurez.
Presente con fluidez, claridad y organización un escrito acerca de su motivación personal por el oficio de la docencia.
Si ésta no es una futura opción vocacional, exprese su opinión objetiva sobre el rol que cumplen los maestros.
ELEMENTO CONCEPTUAL
DECÁLOGO DEL MAESTRO CREATIVO
81
GRADO NOVENO
EL MAESTRO CREATIVO
1
2
Estimula en el niño el amor y el placer con lo que aprende No permite aburrimiento en el
aprendizaje.
Crea para el aprendizaje una atmósfera de cooperación, integración y socialización.
3
Presenta estímulos mentales para que el estudiante reconozca los problemas y formule
soluciones adecuadas
4
Ejercita y fomenta el pensamiento creativo de los niños a través de diferentes actividades
como: la asociación de ideas, la aplicación, la recreación, el análisis y el juego de roles.
5
Promueve la flexibilidad intelectual, es decir, permite al estudiante variar la forma de
enfrentarse a los diferentes problemas y situaciones y no seguir en una sola línea.
6
Despierta en el estudiante la sensibilidad ante los problemas sociales, personales y
escolares, y los estados de ánimo de las otras personas.
7
Educa a los niños para la tolerancia a la frustración, es decir, a aceptar el fracaso, porque
los esfuerzos creativos surgen de condiciones difíciles
8
Toma en serio las preguntas de los niños y éstas no deben exigir las respuestas tomadas
de los libros.
9
Brinda la oportunidad de ensayar y manejar herramientas, conceptuales, situaciones,
materiales e ideas; “el trato activo de las cosas” fomenta la creatividad.
10
Estimula en el estudiante la autoevaluación de su desempeño.
El surgimiento de la vocación por el magisterio tiene que ver con un conocimiento cercano de las habilidades docentes
y del trabajo con grupos escolares.
 Realiza la lectura sobre la experiencia de vida o biografía de maestro.
 Escriba el título que identifica el texto.
 Identifica ideas principales del texto leído.
 Expresa opinión objetiva de la lectura realizada
82
GRADO NOVENO
SER MAESTRO HOY
Hoy en día EL PAPEL DE LOS FORMADORES no es tanto “enseñar” unos conocimientos que tendrán una vigencia
limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “APRENDER A APRENDER” de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover su DESARROLLO COGNITIVO Y PERSONAL mediante
ACTIVIDADES CRÍTICAS Y APLICATIVAS que aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (FORMACIÓN CENTRADA EN EL ESTUDIANTE) y les exijan
un procesamiento activo E INTERDISCIPLINARIO de la información para que CONSTRUYAN SU PROPIO
CONOCIMIENTO y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva de la información.










Enseña a aprender: Su tarea se centra en acompañar al estudiante para que entienda que es el que hace
cuando aprende. Por ejemplo, lo hace caer en cuenta de si está recopilando información, si está estableciendo
hipótesis, si está comparando. Su lugar en el proceso de aprender es fundamental pues es un guía y no un mero
auxiliar de tecnologías de la información.
Está dispuesto a aprender constantemente: No es el maestro que se para frente a su auditorio con la
suficiencia de creer que lo sabe todo. Es consciente de que tendrá que aprender durante toda la vida.
Maneja la incertidumbre: El conocimiento cambia constantemente y el maestro sabe que lo que debe dominar
son las operaciones cognitivas que están detrás del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar,
sintetizar, entre otras).No se asusta frente a lo nuevo, pues tiene las herramientas mentales para hacerle frente.
Puede resolver conflictos: Es fundamental en un mundo cada vez más diverso y en el que crece la exclusión
social.
Es responsable de los resultados del aprendizaje: Lo tradicional era que el sistema escolar ordenara todo lo
que había que hacer en la escuela y el maestro no decidiera. Al ganar autonomía y al construir cada plantel su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), los maestros tienen una cuota de responsabilidad en si el estudiante
aprende o no.
Trabaja en equipo: Es una de las exigencias fundamentales en la profesionalización de los docentes. Cada vez
es más difícil trabajar individualmente y más para quienes forman a los niños y jóvenes, pues trabajan juntos en
una institución como miembros de un equipo. La naturaleza de las actividades escolares es colectiva.
Tiene alta autoestima: Está seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanáticas o autoritarias. Desde
su identidad promueve la tolerancia hacia lo diferente. Un maestro con baja autoestima difícilmente puede
transmitir entusiasmo y pasión por el saber.
Es un apasionado por el conocimiento: Está entre sus prioridades, no es algo secundario sino el centro de su
labor. Si no tiene una relación activa con el conocimiento, el mundo lo deja atrás. No ve separados lo que se
aprende en cada área y la metodología para hacerlo.
Enseña a vivir juntos: Propicia situaciones para que haya encuentros de personas que son diferentes y para que
vivan valores como la solidaridad y el compartir. Para ello empieza por reconocer sus estereotipos respecto, por
ejemplo de que la capacidad para aprender está en relación directa con el estrato sociocultural de aprendiz. Para
él todos son capaces de aprender.
Es capaz de comunicar: No se dedica a echar carreta para demostrar su sapiencia. Puede evaluar y contar qué
se está evaluando de manera clara.
83
GRADO NOVENO

Aprender de la experiencia: La docencia como profesión está hoy en primer plano de discusión, pues luego de
varios años de políticas educativas entradas en el tiempo de aprendizaje, en el equipamiento de las escuelas y
hasta en la nutrición de los niños se ha demostrado que el cambio no llega a las aulas, pues los maestros no
están involucrados en él y se convierten en factor de retraso de las transformaciones.
ACTIVIDADES
CINE EN LAS AULAS
Entre los más importantes legados que nos dejó el siglo XX está el cine, que durante su
extensa existencia se ha desarrollado como arte, medio de comunicación social,
industrial, tecnología audiovisual y como eficaz herramienta pedagógica. El cine es un
medio idóneo para reflexionar, despertar en los estudiantes el interés por múltiples
temas, útil para realizar actividades en clase y complementarias o extra clase.
ACTIVIDAD GRUPAL
OBSERVACIÓN DE LA PELÍCULA:Profesor HOLLAND
Responda con objetividad las siguientes preguntas.
12345678910-
Mensaje principal de la película.
Situaciones específicas que vale la pena analizar.
Lo que más le gustó.
Lo que menos le gustó.
Actitudes, que acentúan el rol de maestro.
Relación que tiene la asignatura, las actividades y la sociedad con la idea central de la película.
Opinión sobre el desarrolla temático.
Mensaje final de la película.
Apreciación sobre la actitud del maestro y de los estudiantes
Aprendizaje realizado con la observación critica de la película.
PERFIL PROFESIONAL DE UN DOCENTE
En primer lugar el docente debe ser una persona abierta, serena y tolerante, que asuma ante sus estudiantes el papel
de mediador y consejero, que domine las nuevas tecnologías, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para
el trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personal y profesionalmente a los estudiantes, que tenga un alto grado
de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y sobre todo, debe poseer
tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva
Es función social del docente, ser el formador de las nuevas generaciones, teniendo sabiduría, habilidades,
actuaciones que lo conviertan en modelo para sus educandos, poseedor de un pensamiento innovador,
contemporáneo y rico en ideas, que permita una ruptura con las concepciones tradicionales. Debe pensar, desear e
intentar crear ideas y propuestas lo suficientemente profundas y vigorosas, sobre las cuales debe descansar el nuevo
enfoque de la educación, para que realmente sea democrática, polivalente y permanente, capacitación que influya en
la adecuada preparación de los estudiantes para la realización personal y social. El buen maestro debe ser un hombre
íntegro
Observamos y extraemos características de los objetos, personas o acontecimientos que nos rodean. Es el primer
paso para aprender.
Observa y extrae características que definan el perfil del maestro de hoy
84
GRADO NOVENO
Haga el ejercicio de observar y describir las cualidades, valores y características de sus maestros en la escuela.
(Reconozca cualidades9 y luego reflexione en pares a cerca de la siguiente afirmación
Enseñar a otros es una virtud que no tiene precio
A escribir se dijo… (Reflexión en personal)
En la cotidianidad del desempeño pedagógico de mis maestros observo cualidades como:
1__________________________
2__________________________
3__________________________
4__________________________
5__________________________
6__________________________
7__________________________
8__________________________
9__________________________
10__________________________
ELEMENTO CONCEPTUAL: PROYECTO DE VIDA
Es una herramienta que busca orientar nuestros conocimientos personales por medio de la identificación de aquellas
metas que más desea lograr y de las capacidades que poseemos evitando la dispersión del tiempo y de nuestras
propias capacidades
Actividad individual
¿QUIEN SOY?
Los estudiantes realizaran una descripción de sí mismo, pegaran una fotografía, (esta actividad será realizada en el
cuaderno).
1234-
Objetivos con migo mismo: metas desarrollo personal, autorrealización.
Objetivos con mi familia: sueños y proyectos que tengo con mi familia.
Objetivos que tengo con mis estudios: logros que quiero alcanzar, hasta donde quiero llegar.
Objetivos que tengo con el mundo: ser cada día mejor, metas con la sociedad y la naturaleza.
RASGOS DE MI PERSONALIDAD
 Aspecto físico
 Relaciones sociales vida espiritual
 Aspectos intelectuales
 Aspectos vocacionales
85
GRADO NOVENO
Analizo mi realidad para realizar un plan de acción
 ¿Cuál es mi realidad?
 ¿Qué tengo?
 ¿Qué puedo hacer?
 Qué necesito?
 ¿Qué voy hacer?
LIBRO “LA BÚSQUEDA” DE ALFONSO LARA CASTILLO
El libro será lleva do al salón de clase donde cada estudiante tendrá la oportunidad de
breve comentario.
leerlo, a continuación u
Introducción
En este libro se trata uno de los mayares anhelos de los hombres: “La realización personal”
Como su nombre lo dice, es una búsqueda del yo para poder sobresalir en comunidad. Fue escrito a los hombres que
quieren comprometerse consigo mismos, conscientes de su naturaleza, situación y potencial, en búsqueda continua
de nuevos retos en las diferentes etapas y actividades de su vida.
Desarrollo
Un día como cualquier otro al pie de una montaña salió de su granja el dueño y tropezó con un huevo de águila aún
caliente y lo llevó al corral. Las gallinas al ver algo nuevo se peleaban por empollarlo.
Después de un tiempo nació un aguilucho que poco a poco se fue acostumbrando a ser como un ave de corral. El
aguilucho fue quedando conforme con su vida. Hasta que un día el granjero tomó al águila la sacó del corral y le dijo:
 Tú eres una águila naciste con características propias. ¡Sal y remonta tu vuelo!, ¡Naciste para ser libre!
El águila bajó la cabeza y regresó al granero por comida...
Reflexiona
Presente con fluidez, claridad y organización un escrito acerca del LIBRO QUE ACABA DE LEE, “LA BÚSQUEDAD’’
exprese su opinión objetiva sobre crecimiento personal que este libro ha dejado en usted.
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¿QUIEN FUE ALFONSO LARA BONILLA? (Consulta su Biografía)
ACTIVIDAD GRUPAL
86
GRADO NOVENO
Los estudiantes ORGANIZARAN EQUIPOS de trabajo y de manera creativa representaran una escena del libro la
BÚSQUEDA.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 1
Voleibol ( Gestos técnicos básicos
El voleibol, que es un juego de balón ligero, que se ha popularizado debido a que constituye un magnifico ejercicio y
además entretenimiento, está prácticamente exento de peligro, conformado básicamente por reglas muy sencillas, de
acuerdo a las normas vigentes de la federación internacional de voleibol amateur.(FIVB)
ESTÁNDAR:
Desarrollo el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición cromatizada y algunos operadores del M.L.O,
sobre textos relacionados con el voleibol.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Reconozco los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos del voleibol
(Gestos técnicos básicos) Exploro e identifico emociones a través de los movimientos corporales y contextos del
voleibol.
Toque de dedos1-dar 10 toques seguidos (autopases) 2- dar 10 toques por pareja
Observa la posición de las manos del compañer@: buena - regular – mala.
¿Se mueve mucho al hacer los autopases? N° (3) un poco (2) mucho (0,5) -¿al pasar al compañer@ éste se debe
mover para recibir? N° (3) un poco (2) mucho (0,5) ¿Pasa al compañer@ a una altura tres veces su estatura? si (3) N°
(0,5) ¿lo ejecuta sin que se oiga apenas el contacto con el balón ose oye mucho cada vez que pasa? si se oye (0) no
se oye (3) se oye un poco (1)
Saque por debajo
87
GRADO NOVENO
Saque por arriba
Bloqueo
Voleibol ( Gestos técnicos básicos
El voleibol, que es un juego de balón ligero, que se ha popularizado debido a que constituye un magnifico ejercicio y
además entretenimiento, está prácticamente exento de peligro, conformado básicamente por reglas muy sencillas, de
acuerdo a las normas vigentes de la federación internacional de voleibol amateur.(FIVB)
ESTÁNDAR:
voleibol.
Toque de dedos1-dar 10 toques seguidos (autopases) 2- dar 10 toques por pareja
Observa la posición de las manos del compañer@: buena - regular – mala.
88
GRADO NOVENO
¿Se mueve mucho al hacer los autopases? N° (3) un poco (2) mucho (0,5) -¿al pasar al compañer@ éste se debe
mover para recibir? N° (3) un poco (2) mucho (0,5) ¿Pasa al compañer@ a una altura tres veces su estatura? si (3) N°
(0,5) ¿lo ejecuta sin que se oiga apenas el contacto con el balón ose oye mucho cada vez que pasa?si se oye (0) no
se oye (3) se oye un poco (1)
Saque por debajo
Saque por arriba
Bloqueo
Estudiante:___________________
Grado: ______
Docente: _________________
Fecha: Año_______Mes: _____Día: _____
La siguiente lectura para resolver las preguntas 1, 2, 3 y 4. “El voleibol nació el 9 de febrero de 1895 en Estados
Unidos, en Holyoke, Massachusetts. Su inventor fue William George Morgan, un profesor de educación física de la
YMCA. Se trata de un juego donde dos equipos se enfrentan sobre un terreno de juego liso separados por una red
central, tratando de pasar el balón por encima de la red hacia el suelo del campo contrario.
1. El voleibol consiste en:
a. Lanzar el balón hasta lograr dejarlo en la cesta del equipo contrario
b. Patear el balón hasta introducirlo en el arca del equipo contrario
89
GRADO NOVENO
c. De un juego de dos equipos en un terreno liso
d. Tratar de pasar el balón por encima de la red hacia el suelo del campo contrario.
2. La anterior lectura se ubica en el mentefacto conceptual mejor como una:
a. Supra ordinada
b. Infra ordinada
c. Isoordinada
d. Exclusora
3. El relacionante más adecuado para graficar el pensamiento es:
a. Consistir
b. Tratar
c. Diferir
d. Ser
4. Cuál será la mejor exclusora de voleibol.
a. Fútbol
b. Tenis
c. Baloncesto
d. Fútbol Sala
La siguiente lectura para resolver las preguntas 5, 6,y 7”Existen diferentes fundamentos técnicos: Servicio o saque,
Cada punto se inicia con un saque del balón desde detrás de la línea de fondo; bloqueo, Es la acción encaminada a
interceptar cualquier ataque del equipo contrario, saltando junto a la red con los brazos alzados buscando devolver
directamente el balón al campo del contrario, o en su defecto, estrecharle el campo de ataque para inducirlo a echar el
balón fuera del terreno de juego; recepción y pase, Interceptar y controlar un balón dirigiéndolo hacia otro compañero
en buenas condiciones para poder jugarlo; y ataque-remate, El jugador, saltando, envía finalmente el balón con fuerza
al campo contrario buscando lugares mal defendidos, o contra los propios jugadores contrarios en condiciones de
velocidad o dirección tales que no lo puedan controlar y el balón vaya fuera.
5. Cuál sería el mejor criterio de clasificación para el voleibol de acuerdo a la lectura anterior:
a. según árbitros
b. según sus fundamentos técnicos
c. según modalidades
d. según clases
a. Supra ordinada
b. Infra ordinada
c. Isoordinada
d. Exclusora
7. ¿Cuántos fundamentos técnicos del voleibol se mencionan?
a. 1
b. 3
c. 2
d. 4
La siguiente lectura para resolver las preguntas 8,9 y 10 “Los jugadores de la formación inicial de cada set pueden ser
sustituidos una única vez en el set y posteriormente reintegrarse deshaciendo el cambio por el jugador que lo
sustituyó. Así, el número máximo de sustituciones es de seis, una por jugador. No se contabilizan aquí las entradas y
salidas de los líberos. A su vez, el jugador sustituto tampoco puede sustituir más que a un único jugador por set. Los
cambios se realizan, a excepción del líbero, por la zona delimitada entre la línea de tres metros y la red.”
90
GRADO NOVENO
8. ¿Cuántos cambios o sustituciones están permitidos para el equipo?
a.1
b. 5
c. 6
d. 4
9. ¿Cuántas contabilizaciones se hacen en la entrada y salida de los líberos?
a. Depende
b. Algunas
c. Todas
d. Ninguna
10. Marque la afirmación Verdadera:
a. No es válido que un mismo jugador sustituya cuatro veces de forma consecutiva un mismo jugador.
b. Es válido que un jugador pueda sustituir una única vez y después reintegrarse deshaciendo el cambio.
c. Se contabilizan las entradas y salidas de los líberos.
d. Los jugadores de una set pueden ser sustituidos tres veces.
Estudiante:___________________
Grado: ______
Docente: _________________
Fecha: Año_______Mes: _____Día: _____
La siguiente lectura para resolver las preguntas 1, 2, 3 y 4. “El voleibol nació el 9 de febrero de 1895 en Estados
Unidos, en Holyoke, Massachusetts. Su inventor fue William George Morgan, un profesor de educación física de la
YMCA. Se trata de un juego donde dos equipos se enfrentan sobre un terreno de juego liso separados por una red
central, tratando de pasar el balón por encima de la red hacia el suelo del campo contrario.
1. El voleibol consiste en:
a. Lanzar el balón hasta lograr dejarlo en la cesta del equipo contrario
b. Patear el balón hasta introducirlo en el arca del equipo contrario
c. De un juego de dos equipos en un terreno liso
d. Tratar de pasar el balón por encima de la red hacia el suelo del campo contrario.
a. Supra ordinada
b. Infra ordinada
c. Isoordinada
d. Exclusora
3. El relacionante más adecuado para graficar el pensamiento es:
a. Consistir
b. Tratar
c. Diferir
d. Ser
4. Cuál será la mejor exclusora de voleibol.
a. Fútbol
b. Tenis
c. Baloncesto
d. Fútbol Sala
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GRADO NOVENO
La siguiente lectura para resolver las preguntas 5, 6,y 7”Existen diferentes fundamentos técnicos: Servicio o saque,
Cada punto se inicia con un saque del balón desde detrás de la línea de fondo; bloqueo, Es la acción encaminada a
interceptar cualquier ataque del equipo contrario, saltando junto a la red con los brazos alzados buscando devolver
directamente el balón al campo del contrario, o en su defecto, estrecharle el campo de ataque para inducirlo a echar el
balón fuera del terreno de juego; recepción y pase, Interceptar y controlar un balón dirigiéndolo hacia otro compañero
en buenas condiciones para poder jugarlo; y ataque-remate, El jugador, saltando, envía finalmente el balón con fuerza
al campo contrario buscando lugares mal defendidos, o contra los propios jugadores contrarios en condiciones de
velocidad o dirección tales que no lo puedan controlar y el balón vaya fuera.
5. Cuál sería el mejor criterio de clasificación para el voleibol de acuerdo a la lectura anterior:
a. según árbitros
b. según sus fundamentos técnicos
c. según modalidades
d. según clases
a. Supra ordinada
b. Infra ordinada
c. Isoordinada
d. Exclusora
7. ¿Cuántos fundamentos técnicos del voleibol se mencionan?
a. 1
b. 3
c. 2
d. 4
La siguiente lectura para resolver las preguntas 8,9 y 10 “Los jugadores de la formación inicial de cada set pueden ser
sustituidos una única vez en el set y posteriormente reintegrarse deshaciendo el cambio por el jugador que lo
sustituyó. Así, el número máximo de sustituciones es de seis, una por jugador. No se contabilizan aquí las entradas y
salidas de los líberos. A su vez, el jugador sustituto tampoco puede sustituir más que a un único jugador por set. Los
cambios se realizan, a excepción del líbero, por la zona delimitada entre la línea de tres metros y la red.”
8. ¿Cuántos cambios o sustituciones están permitidos para el equipo?
a.1
b. 5
c. 6
d. 4
9. ¿Cuántas contabilizaciones se hacen en la entrada y salida de los líberos?
a. Depende
b. Algunas
c. Todas
d. Ninguna
10. Marque la afirmación Verdadera:
a. No es válido que un mismo jugador sustituya cuatro veces de forma consecutiva un mismo jugador.
b. Es válido que un jugador pueda sustituir una única vez y después reintegrarse deshaciendo el cambio.
c. Se contabilizan las entradas y salidas de los líberos.
d. Los jugadores de una set pueden ser sustituidos tres veces.
COMPETENCIA:
92
GRADO NOVENO
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, Competencia expresiva corporal ejercitar, aplicar, ejecutar,
realizar, Competencia Axiológica corporal reconocer, valorar, relacionar, sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar
Realizar posturas en ejercicios repetitivos de acuerdo a las indicaciones del docente, a través en las imágenes que
aparecen anteriormente.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Dar 10 toques por pareja, en las actividades relacionadas con el voleibol.
Consultar en la siguiente dirección web http://reglamentos-deportes.com/reglamento-de-voleibol/Área de juego,
dimensiones, superficie de juego, líneas de la cancha, zonas y áreas, temperatura y la iluminación.
2. Red y postes
3. Balones
4. Participantes
5. Equipos
6. Responsables de los equipos.
De acuerdo a lo referido en esta página. http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Deporte/voleibol.html
1. Al uniforme.
2. Que no es permitido en el voleibol.
3. Realizar la tabla tomada de: Carvajal N., Ranseo R. y Rico H. (1988) Educación física. Séptimo grado de educación
básica. Venezuela: Editorial Romor.
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva individual y grupal, cada vez que se
realicen las actividades deportivas, recreación.
ESTÁNDAR:
voleibol.
COMPETENCIA:
realizar, Competencia Axiológica corporal reconocer, valorar, relacionar, sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
Dibujar la cancha de voleibol indicando sus medidas reglamentarias y colorear.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Realizar prácticas relacionadas con el voleibol, a través de las instrucciones dada por el docente.
Consultar donde se inicio el juego del voleibol, la fecha y su inventor.
93
GRADO NOVENO
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva individual y grupal, cada vez que se
Práctica de voleo o toque de dedos del voleibol.
El voleo de manos altas se utiliza para pasar el balón a un compañero/a o a la cancha contraria,Desplazarse y
colocarse debajo del balón. Adoptar la posición básica con rodillas y caderas semiflexionadas y el tronco dirigido hacia
delante. Colocar las manos a nivel de la frente, formando un triángulo entre los dedos pulgares e índices. En el
momento de golpe se deben extender simultáneamente las rodillas, caderas y codos, además de realizar una rápida
rotación de ambos codos hacia fuera. Se debe formar una línea recta entre los ojos, las manos y la dirección del
balón. Desde la posición básica agarrar el balón por encima de la frente, formando un triángulo con los dedos
pulgares e índice. Mantener esta posición durante tres minutos realizando pequeños movimientos de flexión y
extensión de rodillas y codos simultáneamente. Desde la posición básica agarrar el balón por encima de la frente,
formando un triángulo con los dedos pulgares e índice. Lanzar el balón contra la pared extendiendo rodillas, caderas y
codos al mismo tiempo. Desde la posición básica lanzar el balón verticalmente a una altura de 50 cm por encima de la
cabeza. Desde la posición básica realizar un voleo contra la pared y retener el balón con las dos manos. Desde la
posición básica realizar un voleo contra la pared. Cuando el balón rebote el ejecutante debe colocarse debajo del
balón y realizar un nuevo voleo contra la pared. Desde la posición básica lanzar el balón verticalmente a una altura de
50 cm por encima de la cabeza. Adoptar la posición básica y realizar 10 voleos contra la pared. Frente a un
compañero, separados a una distancia aproximadamente de 4 m, el compañero lanza el balón y usted lo recibe
asumiendo la posición básica alta. Frente a un compañero realizar tres series de 10 repeticiones de voleos continuos
de manos altas. Luego tres series de 20 voleos y tres series de 30 voleos. Formar dos columnas de alumno/as
quedando de frente a una distancia aproximada de 4 m, el primero de cada columna ejecuta voleo de pelotas altas y
pasa a ocupar el último puesto de su columna. (Variante: con tres columnas, formando un triángulo.) Formar dos
columnas de alumnos a cada lado de la cancha a una distancia de separación de la malla aproximada de 2 m. Los
primero alumno/as de cada columna ejecutan voleo de manos altas y pasan a ocupar el último puesto de su columna.
No deben tocar la malla con el balón y con ninguna parte de su cuerpo. Repetir tres veces este ejercicio.
ESTÁNDAR:
voleibol.
COMPETENCIAS:
realizar la actividad del laberinto
94
GRADO NOVENO
Cómo evaluar esta actividad Es importante que el docente aplique la siguiente evaluación a sus alumnos. Marque con
una X sólo cuando el alumno cumpla totalmente cada rasgo.
RASGOS SI 1. Adopta la posición básica. 2. Adopta la posición básica y se coloca debajo del balón. 3. Coloca sus
manos a la altura de la frente. 4. Coloca sus manos a la altura de la frente y forma un triángulo con los dedos pulgares
e índice. 5. Extiende las rodillas, caderas y codos al mismo tiempo en el momento del golpe del balón. 6. Rota los
codos hacia afuera y golpea el balón con las yemas de los dedos. 7. Realiza 10 voleos continuos, frente a la pared. 8.
Realiza 15 voleos continuos, frente a un compañero.
TOTAL PUNTOS: ____________Si=Excelente, 7: Si=Bueno, 6 - 5: Si=Regular, 4: Si=Muy Regular, 3 - 2:
Si=Deficiente, 1: Si=Muy Deficiente.
Recomendaciones para el mejor desarrollo de esta actividad El estudiante debe golpear le balón con las yemas de los
dedos de ambas manos, en forma simultánea, y adoptando la posición básica. El golpe debe de ser rápido y preciso,
de manera que el balón no sea retenido. Debe efectuarse el golpe cuando la pelota esté a la altura de la frente.
Formar un triángulo con los dedos pulgares e índices del jugador. La flexión y extensión de rodillas y codos debe
realizarse simultáneamente. Además deben de rotar hacia fuera ambos codos. Repetir los ejercicios las veces que
sea necesario, hasta que los movimientos sean realizados al mismo tiempo.
95
GRADO NOVENO
ACTIVIDAD GRUPAL:
Escriba tres reglas actuales del voleibol moderno.
2. Nombre tres reglas que diferencien el voleibol piso del voleibol playa.
ACTIVADAD PARA LA CASA:
Consultar en la página web http://reglamentos-deportes.com/reglamento-devoleibol/ los siguientes aspectos del
voleibol y realice un cuadro sinóptico con la información. (Para anotar un punto, ganar un set y el partido, estructura
del juego, situaciones de juego, juego con el balón, balón en la red y jugador en la red).
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva de individual y grupal, cada vez que se
Práctica al golpe de antebrazo en el voleibol.
De acuerdo a las definiciones dadas por el libro del voleibol básico, determina que el golpe de antebrazo, que es el
gesto básico por excelencia, consiste fundamentalmente en entrar en contacto con el balón con ambos antebrazos,
uniendo las manos y estirándolos al máximo; Consiste en golpear el balón con los antebrazos en forma rápida y
precisa, de manera que no sea retenido. Este tipo de técnica se realiza cuando el balón se encuentra por debajo de
las caderas del jugado/ar. Se utiliza para recibir el saque del equipo contrario o en cualquier situación donde no se
pueda realizar voleo de manos altas. El golpe de antebrazos es conocido también con el nombre de recepción de
antebrazos.En la fase de preparación, el jugador asume la posición básica media, con los brazos al frente con los
codos flexionados a la altura de la cadera, la base de sustentación se amplía un poco más que la posición básica alta.
La impulsión: se produce una extensión de la parte principal del miembro inferior, rodillas, tobillos y cadera, llevando el
cuerpo hacia adelante, el peso corporal se traslada hacia la pierna delantera, la misma en dirección al balón. En la
fase de post-golpe: el cuerpo queda totalmente extendido, para luego asumir la posición básica inicial.
ESTÁNDAR:
voleibol.
COMPETENCIAS:
96
GRADO NOVENO
Desplazarse y colocarse debajo del balón. Adoptar la posición básica con rodillas y caderas semiflexionadas y el
tronco dirigido hacia adelante. Colocar las manos sobre la otra y rotan totalmente los hombros hacia fuera. Golpear el
balón con los antebrazos, manteniendo los codos extendidos. Extender las caderas y rodillas durante el golpe del
balón.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo realizar actividades de acuerdo con las imágenes que aparecen, La técnica puede ser realizada hacia
adelante y de manera lateral. En la ejecución del golpe de antebrazo, los hombros deben estar paralelos y en
dirección hacia donde se va a dirigir el balón. El toque del balón deberá ser con la parte superior de los antebrazos,
evitando el contacto con las muñecas.
Con las siguientes nociones elabora un texto que tenga coherencia y cohesión:Antena, línea de ataque, ataque de
zaguero, bloqueo de zaguero, balón dentro, balón fuera, posición base, bloqueo, línea central, contacto doble,
contacto sucesivo, contactos consecutivos, balón muerto, set decisivo, categorización, balón retenido, atacante o
rematador, rodilleras, libero, partido, cuerpo arbitral, falta de rotación, plancha, pase, reemplazamiento de jugador,
capitán en juego, puntos que ganar, peloteo, puntaje de acción-punto, tarjeta roja, repetición, servicio, colocador,
rotación,
remate,
sustitución,
time
out,
toque,
tarjeta
amarilla._______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
Practicar saque por abajo en el voleibol.
ESTÁNDAR:
97
GRADO NOVENO
voleibol.
COMPETENCIA:
Completar la siguiente tabla con las definiciones de acuerdo a lo estipulado en la siguiente página web:
http://sports.specialolympics.org/specialo.org/Special_/English/Coach/Coaching/Spanish/Volleyball/Volleyball_Rules_P
rotocol_and_Etiquette/Volleyball_Glossary.htm
Término Definición Línea de ataque de zaguero Bloqueo de zaguero Posición base Bloqueo Línea central Contacto
doble, Contacto sucesivo Contactos consecutivos Balón muerto Set decisivo Categorización Falta de pie Balón
retenido Atacante/rematador, Rodilleras Libero Falta de rotación Plancha Pase Reemplazamiento de jugador Capitán
en juego Puntos que ganar Peloteo Puntaje de acción-punto Tarjeta roja Repetición Servicio Colocador Rotación
Remate Sustitución Time out Toque Tarjeta amarilla
Definición:_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ACTIVIDAD GRUPAL:
Por pareja: De frente a un compañero, éste lanzará el balón y el otro realizará tres series de 5, 10 y 15 repeticiones
de golpes de antebrazo adelante. Luego cambian de posición. De frente a un compañero, él lanzara el balón
lateralmente hacia su cuerpo y usted realizará tres series de 5, 10 y 15 repeticiones de golpe de antebrazo lateral.
Luego cambian de posición.
-Se coloca uno a cada lado de la cancha, ejecutar golpe de antebrazo al frente y laterales por arriba de la malla.
-Ubicar la misma cantidad de alumnos en cada lado de la cancha, el profesor pondrá la pelota en juego lanzándola
hacia arriba verticalmente o hacia algún lado de la cancha; los alumnos ejecutarán golpe de antebrazo al frente y
laterales por arriba de la malla defendiendo el área de su cancha. El equipo que deje caer la pelota le otorgará un
punto al equipo contrario. Cada equipo tiene derecho a tres toques del balón y deberá dirigirlo hacia el otro lado de las
cancha
por
arriba
de
la
malla. Ganará
el
equipo
que llegue primero
a
20
puntos.
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/EducacionFisica/ficha8Vc.html
Para cada uno de los siguientes signos lingüísticos, escriba N si es una noción, F si es una frase y O si es una
oración.
El voleibol me divierte. ____
1.2 Ayer se jugó un partido de voleibol ____
1.3 Voleibol para todos ____
1.4 El voleibol se caracteriza por ser un deporte de conjunto con balón.___
1.5 Voleibol ____
1.6 El voleibol de los estados unidos____
1.7 El voleibol fortalece el cuerpo, capacita el cerebro y mejora la actitud. ____
1.8 Voleibol caracterizado por pasar un balón por encima de la red. ___
1.9 Te invito a jugar voleibol. ____
98
GRADO NOVENO
-Del siguiente grupo de oraciones, indique cuáles de ellas son proposicionales (Pro) y cuáles son pre proposicionales
(Pre):
-Las oraciones pre proposicionales expresan hechos particulares.
-Las oraciones proposicionales expresan generalizaciones sobre las entidades.
El voleibol estudia los gestos técnicos más adecuados. ____
2.2 Todo deporte tiene una clasificación. _____
2.3 El partido de voleibol se jugó en el colegio Santa Isabel de Hungría. _____
2.4 El voleibol posee características muy especiales para el deportista. _____
2.5 El partido de voleibol terminó temprano. _____
2.6 Alfonso está jugando un partido de voleibol. _____
2.7 Pedro está muy inquieto con el marcador en el partido de voleibol. _____
2.8 Los niños son inquietos al practicar voleibol. _____
2.9 El voleibol mejora el estado físico. _____
2.10 Todo deporte es una práctica física. ____
2.11 La alcaldía de Santiago de Cali plantea proyectos novedosos en voleibol. ____
2.12 El voleibol se compone de técnicas, tácticas y estrategias. ___
2.13 Rosita sustenta su tesis de grado el viernes en voleibol. ____
Realizaremos la descripción de este gesto, teniendo especialmente en cuenta y separando el antes, durante y
después. Antes: Los pies deben estar paralelos con el izquierdo adelantado y orientado hacia donde se desea dirigir la
pelota. Las piernas en semiflexion, el tronco ligeramente inclinado hacia delante. La mano izquierda toma la pelota
delante del cuerpo y a la altura de la cadera, frente a la línea del hombro derecho. El brazo derecho estará extendido,
atrás y con la mano abierta. Durante: El contacto con la pelota se realiza con la mano hábil abierta, y con un
movimiento pendular del brazo hábil, de atrás, hacia delante y hacia arriba se golpea la pelota con la mano abierta
sacándola de la mano que sostiene la misma. Las piernas se extienden, pasando el peso del cuerpo hacia la más
adelantada. Después: El cuerpo termina su extensión, se recupera el equilibrio y se ingresa a la cancha para ocupar la
posición defensiva que le corresponda al ejecutante.
Ejercicios: SAQUE DE ABAJO
1) En parejas realizar saque básico intentando que caiga sobre la cabeza del compañero, aumentando la distancia en
la medida que la ejercitación se vaya logrando 2) Saque básico a marcas en la pared, ya sea en forma de círculos o
líneas ubicadas a diferentes alturas 3) Saque básico a marcas en el piso que están del otro lado de la red4) Para
trabajar la idea del saque más largo o más corto, realizarán series de 8 saques a dos marcas en el piso del otro lado
de la cancha, uno saca y el compañero le devuelve la pelota hasta que complete la serie 5) Postas realizando saque
básico a determinadas marcas: Saque básico de un lado de la cancha a una marca determinada, si acierta corre
busca la pelota y saca desde el otro lado a la otra marca, si también acierta, le pasa la pelota a un compañero de la
hilera para que realice el mismo movimiento, la hilera que termine primero gana, si en los saques hacia las marcas
era, deberá intentarlo nuevamente hasta acertar. htp// walterbaez.blogspot.es/img/3.Ejercisios.doc
EVALUACIÓN:
99
GRADO NOVENO
ENUUENTRO PEDAGÓGICO # 6
Práctica al remate en el voleibol.
El remate es el gesto técnico del voleibol con el que se consigue una mayor eficacia en el ataque. Es la última acción
de la cadena: bloqueo - intercepción - juego de pases - remate. Se puede definir como el golpeo al balón con una sola
mano por encima de la red hacia el campo contrario, con el objetivo de provocar la máxima dificultad en la defensa del
adversario. El éxito del remate depende, El éxito del remate depende de que el equipo se organice, y que exista una
buena interacción entre los colocadores y los atacantes. Hay que observar continuamente a los jugadores del
contrario, sobre todo a los bloqueadores. El jugador atacante debe tener una gran fuerza, resistencia y destreza en:
De acuerdo al texto anterior conteste las preguntas:
1. De que depende el éxito del remate
A. Organización
B. Interacción
C. Observación
D. Trabajo en equipo.
2. Que características debe tener el jugador atacante:
A. Fuerza, resistencia y amor.
B. Fuerza, resistencia y saltabilidad.
C. Destreza, potencia y agilidad.
D. Velocidad, fuerza y resistencia.
3. Que es lo más importante en la ejecución del remate
A. Fuerza para el golpe.
B. Carrera, remate y caída
C. Sincronía entre las fases del remate
D. Carrera, batida, suspensión y salto.
El salto, así como mucha fuerza para el golpe. http://html.rincondelvago.com/remate-y-bloqueo-de-voleibol.html
Fases del remate
a) Carrera
b) Batida y suspensión.
c) Golpe
d) Caída.
Conductas a evitar
1. En la carrera
2. En la batida
3. En el salto
4. En el golpe
5. En la caída
Fintas
El rematador
Táctica del remate.
ESTÁNDAR:
100
GRADO NOVENO
voleibol.
COMPETENCIAS:
Un compañero se sube en un banco (grada, silla) con una mano extendida, el resto de los alumnos trotando uno
detrás del otro formando una fila cada vez que pasen sobre el compañero que está en el banco, van a realizar el gesto
nco (cada uno sobre su respectivo
banco, silla, o grada), con las dos manos extendida, los demás se ubican formando una columna. Trotan hacia sus
columnas de alumnos quedando de frente a una distancia aproximada de 4 metros, ejecutar el gesto del remate a la
separación de la malla aproximada de 2 metros. Los primeros alumnos de cada columna ejecutan el gesto del remate
y pasan a ocupar el último puesto de su columna. No deben tocar la malla con ninguna parte de su cuerpo. (Repetir
10 veces este ejercicio.)
ACTIVIDAD GRUPAL: POR PAREJA:
Uno realiza el gesto de remate y el otro corrige, 3 veces cada uno. Un compañero se coloca de frente al otro con los
brazos extendidos hacia arriba, éste realizará el gesto remate tratando de tocarle al compañero las manos (6 veces
cada uno).
Consultar1. Explique las fases del remate 2. Mencione las conductas a evitar en la ejecución del remate 3. ¿Cuáles
son las fintas y que función cumplen en el remate? 4. ¿Qué es el rematador en voleibol? 5. ¿Cuál es la táctica del
remate?
EVALUACIÓN:
Práctica al remate en el voleibol.
101
GRADO NOVENO
El conocimiento y la práctica del voleibol en las personas que lo juegan les aportan salud y calidad de vida. Sin balón,
realiza la secuencia correcta de apoyos de los pies para el remate. Tras el salto, haz en el aire el gesto completo
arqueando el cuerpo y golpeando un balón imaginario.Rematar un balón que te lanza un compañero.
ESTÁNDAR:
voleibol.
COMPETENCIAS:
Frente a una pared dar golpes continuos, después introducir el salto, y la suspensión jugando al frontón con
compañeros.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Por parejas y con la red entre ambos uno realiza golpeos por encima y otro por debajo de la red.
102
GRADO NOVENO
Carrera-batida-salto frente la red haciendo en remate contra el borde superior de la misma, preocupándose de armar
bien el movimiento.
ACTIVIDAD PARA LA CASA: INDAGAR
¿Cuáles son las dimensiones del campo de juego de voleibol? 2. ¿Cómo se marcan los puntos en voleibol? 3. ¿Cómo
se realiza la rotación y para qué sirve? 4. ¿A cuántos set se juega un partido de voleibol? 5. ¿Qué es la FIBV y que
función cumple?
EVALUACIÓN:
Se realizara la técnica de la observación y la participación activa y asertiva,individual, grupal, cada vez que se realicen
las actividades deportivas, recreación.
Repaso de los temas visto en el tercer periodo.
Elaboro un texto relacionado con el insumo del tercer periodo, teniendo en cuenta: las nociones de lo visto en este
periodo; nombrando los beneficios de estas prácticas durante las clases.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
ESTUDIANTE: _________________________
GRADO: _________________
FECHA: ________________
DOCENTE: ____________________________
Lectura para resolver el punto 1, 2, 3, 4, 5 y 6”Recientemente se han introducido cambios sustanciales en el voleibol
buscando un juego más vistoso. En 1998 se introduce la figura del jugador líbero. En 2000 se reduce de forma
importante la duración de los encuentros al eliminar la exigencia de estar en posesión del saque para puntuar; se
puede ganar punto y saque en la misma jugada mientras que antes se podía estar robando saques de forma
alternativa sin que el marcador avanzara. Se ha permitido el toque con cualquier parte del cuerpo o se permite que el
saque toque la red siempre que acabe pasando a campo contrario.” 1. El texto anterior se deduce: A. el voleibol ha
cambiado B. el voleibol ha evolucionado C. las reglas son diferentes D. las reglas han cambiado 2. el relacionante
más adecuado al texto es: A. introducir B. caracterizar C. permitir D. evolucionar
103
GRADO NOVENO
3. qué diferencia existe entre el voleibol antes de 1998 y después 98:
I. Jugador libero
J. Posesión del saque
K. Juego vistoso
L. Toque con cualquier parte del cuerpo
4. en la lectura la frase. Se ha permitido se puede reemplazar por:
I. Se ha legalizado
J. Se ha legitimado
K. Se ha autorizado
L. Se ha consentido
5. la palabra vistoso se puede reemplazar por:
A. Preciso
B. Resplandeciente
C. Atractivo
D. Fulgurante
.
6. Según la anterior lectura, marque cuál de las siguientes oraciones es falsa:
I. En 1998 se introduce la figura del jugador líbero.
J. En 2000 se limita de forma importante la duración de los encuentros al admitir la exigencia de estar en posesión del
saque para puntuar.
K. se puede ganar punto y saque en la misma jugada mientras que antes se podía estar robando saques de forma
alternativa sin que el marcador avanzara.
L. Se ha permitido el toque con cualquier parte del cuerpo o se permite que el saque toque la red siempre que acabe
pasando a campo contrario.
NUCLEO TEMATICO: INGLÉS
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 1 y 2
“Present perfect: rules, structure and forms”
 Reading stories
 Observing images
 Eliciting questions
 Information questions.
Observing pictures
2:00 am
Lucy
11:00 am
starts sleeping
sleeping
Lucy has slept since2:00 am
104
Lucy is still
GRADO NOVENO
TEACHER WORK
The students will give some examples regarding last situation. For instance:
I have written since two hours.
My sister has studied English since primary school.
The workers have worked for 8 hours and they don’t finish yet.
Subject
Auxiliary
Short Form
Past Participle
I, You, We, They
have
I've, you've, we've, they've
talked, learned, traveled...
He, She, It
has
he's, she's, it's
talked, learned, traveled...
Hot tips
The present perfect is formed from the present tense of the verb have and the past participle of a verb:
The present perfect continuous is formed with have/has been and the -ing form of the verb:
Use
We use the present perfect tense:
 for something that started in the past and continues in the present:
They’ve been married for nearly fifty years.
She has lived in Liverpool all her life.
Note: We normally use the present perfect continuous for this:
She has been living in Liverpool all her life.
It’s been raining for hours.
 for something we have done several times in the past and continue to do:
I’ve played the guitar ever since I was a teenager.
He has written three books and he is working on another one.
I’ve been watching that programme every week.
We often use a clause with since to show when something started in the past:
They’ve been staying with us since last week.
I have worked here since I left school.
I’ve been watching that programme every week since it started.
 when we are talking about our experience up to the present:
Note: We often use the adverb ever to talk about experience up to the present:
My last birthday was the worst day I have ever had.
Note: and we use never for the negative form:
Have you ever met George?
Yes, but I’ve never met his wife.
 for something that happened in the past but is important at the time of speaking:
I can’t get in the house. I’ve lost my keys.
Teresa isn’t at home. I think she has gone shopping.
I’m tired out. I’ve been working all day.
We use the present perfect of be when someone has gone to a place and returned:
A: Where have you been?
B: I’ve just been out to the supermarket.
A: Have you ever been to San Francisco?
B: No, but I’ve been to Los Angeles.
But when someone has not returned we use have/has gone:
A: Where is Maria? I haven’t seen her for weeks.
B: She's gone to Paris for a week. She’ll be back tomorrow.
We often use the present perfect with time adverbials which refer to the recent past:
105
GRADO NOVENO
just; only just; recently;
Scientists have recently discovered a new breed of monkey.
We have just got back from our holidays.
or adverbials which include the present:
ever (in questions); so far; until now; up to now; yet (in questions and negatives)
Have you ever seen a ghost?
Where have you been up to now?
Have you finished your homework yet?
No, so far I’ve only done my history.
WARNING:
We do not use the present perfect with an adverbial which refers to past time which is finished:
I have seen that film yesterday.
We have just bought a new car last week.
When we were children we have been to California.
But we can use it to refer to a time which is not yet finished:
Have you seen Helen today?
We have bought a new car this week.
INFINITIVO
PASADO SIMPLE PARTICIPIO PASADO TRADUCCIÓN
Be/ am, are, is Was / Were
Been
Ser / Estar
Become
Became
Become
Llegar a Ser
Begin
Began
Begun
Empezar
Break
Broke
Broken
Romper
Buy
Bought
Bought
Comprar
Come
Came
Come
Venir
Cut
Cut
Cut
Cortar
Choose
Chose
Chosen
Elegir
Do (Does)
Did
Done
Hacer
Dream
Dreamt / Dreamed Dreamt / Dreamed
Soñar
Drink
Drank
Drunk
Beber
Drive
Drove
Driven
Conducir
Eat
Ate
Eaten
Comer
Feel
Felt
Felt
Sentir
Find
Found
Found
Encontrar
Fly
Flew
Flown
Volar
Forget
Forgot
Forgotten
Olvidar
Forgive
Forgave
Forgiven
Perdonar
Get
Got
Got / Gotten
Obtener
Give
Gave
Given
Dar
Go (Goes)
Went
Gone
Ir
Have
Had
Had
Haber o Tener
106
GRADO NOVENO
Keep
Kept
Kept
Conservar
Know
Knew
Known
Saber Conocer
Lend
Lent
Lent
Prestar
Let
Let
Let
Permitir
Lie
Lay
Lain
Echarse
Light
Lit
Lit
Encender
Lose
Lost
Lost
Perder
Make
Made
Made
Hacer
Meet
Met
Met
Encontrar
Read
Read
Read
Leer
Run
Ran
Run
Correr
Say
Said
Said
Decir
See
Saw
Seen
Ver
Sell
Sold
Sold
Vender
Send
Sent
Sent
Enviar
Sleep
Slept
Slept
Dormir
Speak
Spoke
Spoken
Hablar
Swim
Swam
Swum
Nadar
Swing
Swung
Swung
Columpiarse
Take
Took
Taken
Coger
Teach
Taught
Taught
Enseñar
Tell
Told
Told
Decir
Think
Thought
Thought
Pensar
Wear
Wore
Worn
Llevar puesto
Write
Wrote
Written
Escribir
INDIVIDUAL WORK
UNCRAMBLE the following sentences and then compare them with the others.
 6 o’clock/Diana/ has/ until/ slept
 travelling/ I/ the/ possibility/ considered/ of/ abroad/ have
 has/about/ Sally/ her/ job/ thought
 important/The/ director/ has/ an/ meeting/ arranged/
 Governor/ written/ My/ mother/ has/ letters/ to/ the/ a lot of
 enjoyed/ Tom and Mary/ have/ movie/ the
 exam/ I/ many/ mistakes/ in/ the/ made/ have
 delicious/ has/ Sarah/ made/ dinner/ a
 tried/ I/ to/ do/ exercises/ the/ have
 the/ radio/ concert/ She/ has/ the/ on/ listened.
107
GRADO NOVENO










has/ My/ played/ neighbour/ golf
smoked/ My/ has/ ten/ father/ cigarettes
new/ car/ saved/ Sam/ a/ enough/ money/ has/ to/ buy
They/ many/ have/ too/ problems/ faced
a/ new/The/ have/ apartment/ workers/ built
John/ movies/ has/ a lot of/ seen
painted/ Michael/ house/ has/ the
given/ The/ has/ a/ conference/ President
house/ has/ My/ sold/ his/ friend
project/ The/ have/ a/ new/ architects/ started
GROUP WORK
Solve the workshop in your notebook
Who are they? What have they done?
What has happened?
Linda has just walked outside with Grandmother. She wears an apron. So far, she has finished cleaning and washing.
She has also gathered seeds and crumbs.
Now Linda and Grandmother are outside. Linda has just dropped some seeds on the ground to feed the birds. The
birds have not come yet.
Recently, Grandmother has moved in with Linda's family. She now enjoys living with them.
Grandmother has already sat down on the bench. She also wears an apron. She has just finished cooking.
Present Perfect Story 1 – Exercises
A. Answer the following questions. Use the Present Perfect tense.
1. What has Linda finished doing so far? What has she just dropped on
theground?____________________________________________________
2. Where has Grandmother moved recently? What has Grandmother justfinished doing?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. What has Grandmother always liked to do? What has Linda always liked
to do?________________________________________________________
B. Rewrite the following sentences as negative sentences, yes/no
questions, WH-questions (using the underlined word or phrase) and tag
questions.
Examples for the sentence “Nick has broken the glass.”
Negative: Nick has not broken the glass.
108
GRADO NOVENO
Yes/No Question: Has Nick broken the glass?
WH-Question: Who has broken the glass?
Tag Question: Nick has broken the glass, hasn't he?
1. Linda has just dropped some seeds on the ground.
Negative: _____________________________________________________
Yes/No Question: ______________________________________________
WH-Question: _________________________________________________
Tag Question: _________________________________________________
2. Grandmother has moved in with Linda's family.
Negative: _____________________________________________________
Yes/No Question: ______________________________________________
WH-Question: _________________________________________________
Tag Question: ________________________________________________
3. Grandmother has always liked to watch the birds.
Negative: _____________________________________________________
Yes/No Question: ______________________________________________
WH-Question: _________________________________________________
Tag Question: _________________________________________________
C. Rewrite the story using contractions.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A. Answer the following questions. Use the Present Perfect tense.
1. What has Linda finished doing so far? What has she just dropped on the
ground?
So far, Linda has finished cleaning and washing. She has just dropped some
seeds on the ground.
2. Where has Grandmother moved recently? What has Grandmother just
finished doing?
Recently, Grandmother has moved in with Linda's family. Grandmother has
just finished cooking.
3. What has Grandmother always liked to do? What has Linda always liked
to do?
Grandmother has always liked to watch the birds. Linda has always liked to
feed them.
Present Perfect Story 1, Page 7
www.really-learn-english.com
HOMEWORK
o
o
o
o
o
o
o
o
_______ you _______ (be) to Asia?
She _______ (not/study) for the exam.
Adam and Natalie _______ (live) together for 3 years.
Where _______ he _______ (go)?
We _______ (not/leave) yet.
I _______ (want) a new car for a long time.
_______ the bus (arrive) ________ yet?
They _______ (bring) their children with them.
109
GRADO NOVENO
“Playing games and learning”
1. Playing games
2. Learning and having fun
Groups of students: 5 or 7
Game: Balloon pop
Description:Plays like the classic word game Hangman, but with a very funny twist. A lot of fun!
______ ___ _ _ _ _ _ _ ___ _____ ___ ___ _____
123456
789
Martha
____
1234
10 11 12 13 14 15
has
played
___ _ _ _ _ _
7 8 9 10 11 12 13 14
16 17 18
the
____
15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
guitar
____
19 20 21 22
for
six
__ ______
2324 25 26 27 28 29
y e a r s.
_____
30 31 32 33 34
Some students have cometo school today.
____ ___ ____ ____ ______?
1 2 3 4
567
8 9 10 11
Have you
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
e v e r b e e n a b r o a d?
____ ______ __
1234
5 6 7 8 9 10
___ _____
11 12
___ _____ ____
____
__ ___ _____
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
_ _ _ _.
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Manypeoplei n the world have gone to the beachfor honey moon.
GAME: memory
DESCRIPTION: try to find couples of verbs in different tenses (present, past, pp)
be
take
drunk
took
drank
Was - were
wrote
ate
been
written
eat
eaten
write
taken
drunk
110
GRADO NOVENO
Game: Constructing sentences and having fun
Description: the students will make sentences using words written in cards.
My
she
been
have
played
ever
your
his
the
that
Europe
traveled
lived
Haven’t
at
written
already
has
some
Many times
Last year
visited
those
stadium
drunk
wine
never
parents
car
had
studied
this
abroad
gone
John
Hasn’t
Speaking activity
Every student will ask and answer questions to his/her partner.
 How long have you been in this country?
 How long have you been at this school?
 How long have you been up today?
 Where do you live? How long have you lived there?
111
GRADO NOVENO



How long have you had your cellphone?
Do you has a car/bicycle? How long have you had it?
How long have you been in this room today?
Writing activity
The students will listen to carefully a text and then, they will write it in their notebooks. After that they interchange
notebooks and will correct mistakes.
Homework
Complete the sentences. Use the world in parentheses. Use the present perfect.
(I, meet) ______________________Ann´s husband
1.
(I, finish) ______________________my work. I finished it two hours ago.
2.
(She, fly) Ms. Parker travels to Washington, DC, frequently. ___________________ three many times.
3.
(they, know) Bob and Jane are old friends. ________________________ each other for a long time.
4.
(It, be) I don’t like this weather. _____________________ cold and cloudy for the last three days.
5.
(you, learn) Your English is getting better. ____________________ a lot of English since you came here.
6.
(we, be) My wife and Icame here two months ago. _____________________ in this city for two months.
7.
Anwers:
1. I’ve met
2. I’ve finished
3. She has flown
4. They have known.
5. It has been.
6. You’ve learned.
7. We have been.
PAIR WORK
Asking questions:
Student A: use ever in the question. Ever comes between the subject (you) and main verb.
Student B: Give a short answer first and then a complete sentence answer.
Use:
Many times
Several times
A couple of times
Once in my lifetime
Never
Example: be in Florida
Student A: have you ever been in Florida?
Student B: yes, I have. I’ve been in Florida many times.
Or: No, I haven’t. I’ve never been in Florida.
1. Be in Europe.
2. Be in Africa.
3. Be in the Middle East.
4. Be in Asia.
5. Eat Chinese food.
6. Eat Mexican food.
7. Go to Royal films.
112
GRADO NOVENO
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Play soccer.
Play baseball
Play a video games.
Ride a horse.
Ride a motorcycle.
Ride in a taxi.
Be in bogota
Be in San Andres
Be in love
Stay up all night
Go to San Cipriano.
Use a computer.
Using SINCE and FOR
SINCE
Since eight o’clock
Since Tuesday
Since May
Since 1987
Since January 3, 1983
Since the beginning of the semester
Since yesterday
Since last month
I have been here
FOR
For ten minutes
For two hours
For five days
For about three weeks
For almost six months
For many years
For a long time
I have been here
Exercise
Complete the sentences “I have been here…” use since or forwith the given expressions.
I have been here…
Answers:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
_________ two months
_________ September
_________ 1995
_________ last year
_________ two years
_________fifteen
minutes
_________ 9:30 am
_________ last Friday
_________ the first of
January
_________ almost four
months
_________ a couple of
1. For
2. Since
3. Since
4. Since
5. For
6. For
7. Since
113
GRADO NOVENO
hours
12. _________ a long time.
8. Since
9. Since
10. For
11. For
For
Complete the sentences
Example:
We’ve been in class
since
nine o’clock this morning
forthirty minutes
I’ve been in this city
since _____________________
For _______________________
I’ve had a driver license
since_____________________
For _______________________
Individual work
Answer the questions:
1. How long have you been in this country?
2. How long have you been in this school?
3. How long have you known your best friend?
4. How long have you lived here in Buenaventura?
5. How long have you had your cellphone?
Pair work
Complete the following text
My name is Jane Harris. I’m from England. Right now I’m studying English at school. I (be)
______________ at this school since the beginning of January. I (arrive) ___________
here January 2, and my classes ___________ January 6. Since I (come)____________
here, I (do) ___________ many things, and I (meet) __________ many people. I (go)
___________ to several parties
114
GRADO NOVENO
“Comparing places, people and things”
Activities:
1. Describing
2. Asking for advise
3. Offering advice
4. Expressing an opinion
5. Inquiring about an opinion
6. Expressing agreement and disagreement
7. Asking for and reporting information.
8. Initiating a topic
LESSON ONE: “My new apartment is larger”
Cold – colder
Short – shorter
Large - larger
Safe – safer
Big – bigger
Hot - hotter
easy – easier
busy - busier
A. I think you’ll like my new apartment.
B. But I liked your OLD apartment. It was LARGE.
C. That’s right. But my new apartment is LARGER.
1. Bicycle
Fast
5. Sports car
Fancy
2. Refrigerator
Big
6. Recipe for vegetable stew
Easy
3. Dog
Friendly
7. Tennis racket
Light
115
 I think you’ll like my new apartment
 But I liked your OLD apartment. It was large.
A. That’s right. But my new apartment is larger.
GRADO NOVENO
4. Neighborhood
Safe
8. Wig
Pretty
LESSON TWO: “My new rocking chair is more comfortable”
Cold – colder
Large – larger
Big – bigger
Easy - easier
Interesting – more interesting
Intelligent – more intelligent
Comfortable – more comfortable
Beautiful – more beautiful
A. I think you’ll like my new rocking chair
B. But I liked your OLD rocking chair. It was COMFORTABLE.
C. That’s right. But my new rocking chair is more COMFORTABLE.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Large
Girlfriend
Intelligent
Boyfriend
Handsome
House
Beautiful
Kitchen sink
Large Girlfriend
Intelligent
Boyfriend
Handsome
House
Beautiful
Kitchen sink
1. English teacher
Smart
2. Boss
Nice
3. Roommate
Interesting
4. Recipe for fruitcake
Delicious
A.
116
GRADO NOVENO
TEACHER WORK
Eliciting and checking questiosn about comparatives. Each student will explane to his/her classmates the difference
between short and long adjectives.
Examples:
 Manuel’s Enterprise is more succesful tan Karol’s Enterprise.
 Lily is morebeautiful tan her sister.
 My boy is smarter than yours.
My – mine
our - ours
His – his
your - yours
Her – hers
their- theirs
GROUP WORK
Reading:
BROWNSVILLE
The Taylor family lived in Brownsville for many years. And for many years, Brownsville was a very good place to live.
The streets were clean. The parks were safe. The bus system was reliable, and the schools were good.
But Brownsville changed. Today th streets aren’t as clean as they use to be. The parks aren’t as safe as they used to
be, and the schools aren’t as good as they used to be.
Because of the changes in Brownsville, the Taylor family moved to Newport last year. In Newport the streets are
cleaner. The parks are safer. The bus system is more reliable, and the scools are better. The Taylors are happy in
Newport, but they were happier in Brownville. Although Newport has cleaner streets, safer parks, a more reliable bus
system, and better schools, Brownsville has friendlier people. They’re nicer, more polite, and more hospitable than the
people in Newport.
The Taylors miss Brownsville. Even though they’re now living in Newport, Brownsville will always be their real home
Check up
The people of Brownsville are calling Mayor Brown’s radio talk show. They’re upset about Brownsville’s streets, parks,
bus system, and schools. Using this model and the story, call Mayor Brown.
A. This is Mayor Brown. You’re on the air
B. Mayor Brown, I’m very upset about the streets here in Brownsville.
A. Why?
B. They aren’t as clean as they used to be.
A. Do you really think so?
B. Definitely! You know … they say the streets in Newport are cleaner.
B. I’ll see what I can do. Thank you for calling
INDIVIDUAL WORK
Choose
What word doesn’t belong?
1. A. sympathetic
2. A. clean
3. A. honest
4. A. large
5. A. friendly
B. fancy
B. convenient
B. intelligent
B. capable
B. useful
C. understanding
C. soft
C. reliable
C. intelligent
C. hospitable
Listening
Listen and choose what the people are talking about.
1. A. hair
B. room
C. car
D. earring
117
D. friendly
D. safe
D. lazy
D. talented
D. polite
GRADO NOVENO
2. A. tennis racket
A. friends
B. car
B. clothes
C. grades
C. TV
D. schools
D. motorcycle
ON YOUR OWN: cities
In my opinión, New York is more interesting than San Francisco
I disagree. I think San Francisco is MUCH more interesting than New York
Do you think the weather in Miami is better than the weather in
Honolulu
No, I don’t think so. I think the weather in Honolulu is MUCH better than
the weather in Miami
Are the people in Centerville as friendly as the people in Greenville?
No, but they’re more interesting. Don’t you agree?
Yes, I agree?
____________________ er than
More _______________ than
As _____________ as
Not as __________as
HOMEWORK
118
GRADO NOVENO
Talk with other students about two cities: your home town and the city you live in now, or any two cities you
know. Talk about…
The streets: quiet, safe, clean, wide, busy…?
The buildings: high, modern, pretty…?
The weather: cold, warm, rainy, snowy…?
The people: friendly, nice, polite, honest, busy, happy, hospitable, talkative, healthy, poor…?
The city in general: large, interesting, lively, exciting, expensive…?
In your conversation you might want to use some of these expressions:
Do you think…?
Don’t you agree?
I agree.
I disagree.
I agree / disagree with 8you, him, her, John…)
I think so.
I don’t think so
In my opinion.
“Superlatives”
Activities.
 Describing
 Expressing an opinion
 Initiating a topic
 Asking for an reporting information
LESSON ONE: “The smartest person I know”
Kind – the kindest
Busy – the busiest
Cold - the coldest
Happy – the happiest
Nice – the nicest
Big – the biggest
Safe – the safest
Hot – the hottest
TEACHER’S WORK
Giving some examples:
A. I think your friend Margaret is very smart.
B. She certainly is. She is the smartest person I know.
A. I think your grandmother is ery energetic.
B. She certainly is. She’s the most energetic person I know.
Exercise:
a. Your son
d. Your older sister
Polite
Bright
119
GRADO NOVENO
b. John
Stubborn
c. Our English teacher
Patient
e. Your younger sister
Talented
f. Your tween brothers
Nice
DIALOGE: Practice with a partner the following conversation.
A. May I help you?
B. Yes, please. I want to buy a small radio.
A. I think you’ll like this one. It’s VERY small
B. Don’t you have a smaller one?
A. No, I’m afraid not. This is the smallest one we have.
B. Thank you anyway.
A. Sorry we can’t help you. Please come again.
Complete:
A.
B.
C.
D.
May I help you?
Yes, please. I want to buy a / an______________ ______________.
I think you’ll like this one. It’s VERY _______________.
Don’t you have a/an___________ erone?
 No, I’m afraid not. This is the __________ estone we have.
More _____
 Thank you anyway.
 Sorry we can’t help you. Please come again.
INDIVIDUAL WORK: Writing activity
Bob’s Bargain Department Store is the cheapest store in town. However, even though it’s the cheapest, it isn’t the most
popular. People don’t shop there very often because the products are bad. In fact, some people say the products there
are the worst in town.
The furniture isn’t very comfortable, the clothes aren’t very fashionable, the appliances aren’t very dependable, and the
record players and tape records aren’t very good. Besides that, the location isn’t very convenient, and the salespeople
aren’t very helpful.
That’s why people don’t often shop at Bob’s Bargain Department Store, even though it’s the cheapest store in town.
HOMEWORK
ON YOUR OWN: in your opinion
Good – bad
Better- worse
Best - worst
Ask and answer these questions with another student in your class. Give reasons for your opinions.
In your opinion…

Who is the most popular actor / actress in your country.

who is the most popular TV star?

Who is the best singer? (what kind of songs does he/she sing?

Who is the most important person in your coutry now? (what does he / she do?

Who is the most important person in the history of your country? (what did he /she do?

what is the best city in your country? Why?

What is the worst city in your country? Why?

What are the most interesting tourist sights for visitors to your country? (museums, monuments, churches…)

What are the most popular vacation places for people in your country? Why?

What is the most popular car in your country?

What is the most popular sport ?

What is the most popular car in your country?
120
GRADO NOVENO



What is the funniest TV program?
What is the best newspaper?
What is the most popular food?
“Singing a song”
TOPIC:
SINGING A SONG: “NIGHT CHANGES” by one direction
Skill required: listening
Warm up:
Listening some songs of One direction.
Guessing which group it is. Giving characteristics, traits.
Observing pictures of them.
Talking about about them and their feelings towards them.
 Pre-teach essential vocabulary:
Match word and definition
1. show off
2 kind of
3 regret
4.afraid of
5 chasing
6 doubts
7 getting older
8 remind
9 drive me crazy
10 beating
11 loud
12 lighting up
13 fall
_____.feeling fear, frightened because you
think that you might be hurt or suffer.
_____.liking somebody very much, in love with
sb. Very angry (that noise is driving me crazy)
_____. To reach a particular state or condition.
_____. To make or cause sth to make, a regular
sound or movement.
_____. To drop down from a higher level to a
lower level. To suddenly stop standing.
_____.
______. To try to impress others by talking
about your abilities, possessions, etc.
______ to become or to make sth become
bright with light or colour.
_____. Making a lot of noise
_____ a feeling of being uncertain about sth or
not believing sth.
______. To run, drive after sb/sth in order to
catch them. To hurry somewhere.
______. To feel sorry about sth you have done
or about sth you have not been able to do.
_____. To help sb remember sth important that
they must do
Pair work
Talking about their boyfriends/girlfriends, feelings in a relationship, conditions, states.
Words: show off, falling down, become isolated, feeling lonely, avoiding friends, meeting new people, being out going,
extroverted, loyal, generous, becoming a giving person, selfish, jealousy, crazy, driving crazy, mentally unstable,
spending time together …
Sharing information with the whole class.
Listening Activity
• To listen to the song (three times)
• To listen to the song again
121
GRADO NOVENO
•
•
•
•
•
•
To put the sentences in order
To organize paragraphs
To listen to the song one more time
To read and sing the lyrics
To sing the song all together
To sing the song in groups of four, then 2, and finally individual.
NIGHT CHANGESby One Direction
She’s showing off _____
Going out tonight, changes into something red _____
Everything she´s ever had ____
Her mother doesn’t like that kind of dress ____
Having no regrets is all she really wants ___
Driving too fast, moon is breaking through her hair ____
She said it was something that she won’t forget ____
Just how fast the night changes ____
And I’ve been thinking about you lately ____
Does it ever drive you crazy _____
I’m only getting older baby ______
Everything that you’ve ever dreamed of _____
disappearing when you wake up _____
But there’s nothing to be afraid of _____
It will never change me and you ______
Even when the night changes ______
___Moving too fast, moon is lighting up her skin
She’s falling, doesn’t even know it yet
Having no regrets is all she really wants
___Chasing her tonight, doubts are running ‘round her head
He’s waiting, hides behind his cigarette
Heart is beating loud, she doesn’t want it to stop
I’m only getting older baby
And I’ve been thinking about you lately
Does it ever drive you crazy
Just how fast the night changes
Everything you’ve ever dreamed of
disappearing when you wake up
But there’s nothing to be afraid of
Even when the night changes
It will never change me and you
Reminds her of a missing piece of innocence she lost _____
Going out tonight, changes into something red ____
Her mother doesn’t like that kind of dress _____
I’m only getting older baby
And I’ve been thinking about you lately
Does it ever drive you crazy
Just how fast the night changes
Everything you’ve ever dreamed of
disappearing when you wake up
But there’s nothing to be afraid of
Even when the night changes
you´ll never change me and you ____
You´ll never change, baby _____
122
GRADO NOVENO
Fuente: musica.com
Letra añadida por CameeBelen
 Production
Create a poster with a drawing that represents the song, “night Changes” by One Direction
HOMEWORK
Practice at home and learn it by heart.
Resources:
INTERNET: LINK: http/
NUCLEO TEMATICO: ETICA Y VALORES
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 1 Y 2
La formación espiritual en mi colegio.
Oración del llamado
Señor, desde la eternidad
le tienes un puesto asignado a cada persona.
Te pido, Señor que me des luz
para ver y reconocer
el camino que tú quieres para mí,
de manera que te pueda servir
como tú quieres,
a través del trabajo de mis manos...
Tómame de la mano y guíame,
sé mi camino y mi luz.
Tú que conoces todo,
que conoces el futuro,
guíame por el camino correcto.
Hazme conocer tu voluntad
y entonces, dame la fuerza
y el coraje para seguirla. Amén
LA FORMACIÓN ESPIRITUAL EN MI COLEGIO.
La espiritualidad en la persona crece en la medida de su apertura
al mundo y su disponibilidad para recibir lo que otros le ofrecen.
Así como la familia tiene una gran responsabilidad moral de cara
a la sociedad, la institución y la comunidad Educativa también la
tienen.
Frente a la situación generalizada de conflicto que se vive en
Colombia, la persona necesita espacios de crecimiento,
discernimiento y reflexión porque la confusión interior propiciada
por el mundo moderno genera caos interior. Y la Escuela con los
medios que ofrece puede subsanar estas necesidades.
ACTIVIDAD
1. Realiza el dibujo del espacio del colegio que más te gusta y expresa de manera escrita por qué te gusta.
2. A través de un escrito responde las siguientes preguntas:
¿Cómo fue la orientación ética y religiosa que recibiste en tu primaria?
123
GRADO NOVENO
¿Qué aspectos te ayudaron más en la formación de tu personalidad y por qué?
¿Qué aspectos dificultaron tu formación? ¿De los aspectos positivos o negativos en la básica primaria Cuáles
encuentras actualmente en la Institución?
En el bachillerato ¿Qué aspectos novedosos encuentras en cuanto a la formación ética y religiosa?
3. Explica la frase: “La educación espiritual que recibimos cuando niños repercutirá en la vida futura cuando
aparezcan necesidades de orden moral y tengamos que llegar a opciones maduras y concretas”
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1. Realiza la lectura sobre “LA EDUCACIÓN HUMANÍSTICA” y haz y mapa conceptual sobre la misma.
LA EDUCACIÓN HUMANISTICA
Consiste en la convicción de que la educación supone un proceso abierto, permanente y relacional que posibilita el
desarrollo humano amplio, es decir, el crecimiento del sujeto en todas sus dimensiones y capacidades. La educación
humanista en este sentido supone favorecer o contribuir al proceso de humanización individual y colectiva de las
personas.
No obstante, el concepto de humanización no presupone un modelo de ser humano válido para todos, justamente
porque el proceso de irse—haciendo—humanos no consiste en responder a determinadas expectativas sociales, sino
en la capacidad progresiva de reconocer las propias exigencias por las cuales cada uno y cada una construye una
vida con sentido, teniendo, sin lugar a dudas, el marco socio—cultural determinado en el que cada persona y cada
colectividad se ubica y se dimensiona.
La educación humanista por lo tanto, afirma el desarrollo de la persona completa, esto es, que la educación no sólo
propicia el desarrollo intelectual de los estudiantes, sino procura establecer las mejores experiencias de aprendizaje y
los mejores medios para que el estudiante involucre toda su realidad, todos sus dinamismos; para que el estudiante
se ponga todo en juego cada vez, de manera que con una adecuada reflexión evaluativa, el alumno sea
progresivamente capaz de conocer y juzgar su propia actividad, y sea capaz de hacerse cargo de ella, con
responsabilidad y creatividad.
Lo anterior significa entonces que la meta de la educación humanista es la libertad creativa, responsable,
comprometida de cada sujeto que se reconoce en relación con su entorno; una libertad que es capaz de hacerse
cargo de la propia historia de manera crítica y sensible. Pero no se afirma una idea de libertad puramente de acción o
una libertad para sí mismos; la auténtica libertad humana se concreta en
el amor, y más específicamente en el servicio a los demás. Por lo tanto, la educación humanista pone un especial
interés en formar para la libertad que sirva, una libertad orientada a los demás. Una libertad competente.
Por lo tanto, cada hombre y cada mujer deberán resolver progresiva y responsablemente lo que son y lo que pueden
ser en el marco de su contexto concreto. No se trata entonces de corresponder a un modelo de persona específico (a
menos que la persona así lo decida), sino de descubrir y construir la propia realidad, la propia versión de humanidad
compartida. Esto se va logrando a partir de decisiones y aprendizajes, a partir de las circunstancias y de la
convivencia con nuestros prójimos, mediante un proceso heurístico. La educación humanista entonces afirma y
promueve el valor de una vida con sentido hacia y en el otro, en la medida en que es en los demás donde radica la
condición de posibilidad de esa humanización a la que cada uno aspira.
A partir de estas consideraciones se deberá promover procesos de aprendizaje fundamentalmente basados en el
diálogo, en el encuentro cotidiano de trabajo, en los acuerdos responsables; en el desarrollo de ambientes que
promuevan actitudes de respeto, de auto aprendizaje, de búsqueda compartida; actitudes de auto exigencia y de
mejora continua.
La educación humanista no parte entonces de un modelo de persona o sociedad determinado, la educación
humanista –si bien establece aspiraciones para una sociedad más justa y solidaria— propone orientaciones que son
más bien resultado de pensar críticamente las implicaciones y exigencias socio históricas que supone promover a toda
la persona y todas las personas. La educación humanista enfatiza el dinamismo abierto a la búsqueda que impulsa a
cada individuo en su proceso personal de desarrollo, y a cada sociedad en su proceso histórico de progreso. 1
11
El artículo expresa la opinión personal del autor, que es académico de la Universidad Iberoamericana Puebla. Este texto se
encuentra en: http://circulodeescritores.blogspot.com.
124
GRADO NOVENO
2. Reflexiona e Indica también cómo se vive esta “educación humanística” en la Institución.
3. Evalúa descriptivamente y dale una calificación a la educación que se imparte en tu colegio.
4. Con el mismo equipo, realiza una dramatización sobre “LA FORMACIÓN, EN UN DÍA NORMAL EN TU
COLEGIO”
ACTIVIDAD FINAL
La escuela puede ofrecer una educación religiosa de acuerdo con un credo específico practicado por la mayoría de la
población estudiantil, sin perder de vista la libertad religiosa en su expresión de fe, por eso en el ámbito cultural
conocer otras religiones no hace daño, pues se aprende como se aprende un nuevo idioma, sin perder la lengua
materna y sin perder identidad cultural.
Ya no es tiempo de exclusiones; es tiempo de integraciones, es tiempo de aceptar las diferencias sin recriminaciones
ni desvalorizaciones.
En esta época de desacralización la institución Educativa debe ayudar a los estudiantes a encontrar maduramente la
razón de la esperanza, el sentido de la existencia; que responda a las más hondas aspiraciones del corazón.
1. ¿En mi religión me enseñan a ser responsable, honesto, respetuoso en público y en privado? ¿Me enseñan a
amar auténticamente? ¿Me permiten crecer todos los días como persona digna?
2. ¿La fe que profeso y me han enseñado me hace libre? ¿se basa en principios más que en ritos? ¿Me ilumina el
camino para la vida práctica de cada día? ¿Me separa de hábitos y actitudes destructivas? ¿Me permiten ser
testimonio para otros? ¿Le imprime una meta clara a mi vida? ¿Favorece el equilibrio cuerpo y alma?
3. Marca con “X” dentro del paréntesis las que más se repiten en tu institución. Y con un “â” los que más te agradan.
125
GRADO NOVENO
Dirección de grupo
( )
Celebración de la fe
( )
Servicio social
( )
Escuela de padres
( )
Momentos de reflexión personal y grupal
( )
Orientación del área de Educación Religiosa y Ética
( )
Espacios de crecimiento espiritual
( )
Minutos Marianos
( )
Grupos juveniles
( )
Orientación vocacional
( )
Encuentros de crecimiento espiritual para docentes y padres de familia (
)
Retiros espirituales
( )
Convivencias
( )
Formación de agentes de cambio social
( )
Catequesis Sacramental
( )
4. Escribe otras actividades que existen en la Institución y que llevan al crecimiento en la espiritualidad de toda la
Comunidad Educativa.
5. Propón otras actividades que el colegio puede hacer para ayudarte a crecer espiritualmente.
6. Consulta en internet qué actividades para ocupar el tiempo libre ofrece la sociedad de consumo al joven de hoy y
consigue imágenes de estas actividades para la próxima clase. Puedes ir a la siguiente página u otras que
encuentres.
 http://www.educacionenvalores.org/El-ocio-como-realidad-educativa
La.html?calendrier_mois=11&calendrier_annee=2009
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 3, 4 Y 5
 Los grupos juveniles refuerzan mi crecimiento espiritual.
 Mensaje de Juan Pablo II a los jóvenes.
 ¿Qué es la ley de la juventud?
Oración de los Jóvenes
Señor Jesús,
que has llamado a quien has querido,
llama a muchos de nosotros
a trabajar por tí, a trabajar contigo.
Tú que has iluminado con tu palabra
a los que has llamado,
ilumínanos con el don de la fe en Tí
Tú que los has sostenido en las
dificultades, ayúdanos a vencer nuestras
dificultades de jóvenes de hoy.
Y si llamas a alguno de nosotros,
para consagrarnos todo a Tí,
que tu amor aliente esta vocación
desde el comienzo y las haga crecer
y perseverar hasta el fin.
Amén
LOS GRUPOS JUVENILES REFUERZAN MI CRECIMIENTO ESPIRITUAL
126
GRADO NOVENO
ACTIVIDAD INICIAL
1. Elabora un collage con las imágenes que se pidieron en la
clase anterior sobre las actividades para el tiempo libre que la
sociedad de consumo le propone al joven de hoy.
2. Realiza una descripción de las diferentes actividades que
realizan los jóvenes de tu barrio en el tiempo libre.
3. Realizo el siguiente esquema.
Escribo todas las actividades que hago solo y las que hago con
otros en mi tiempo libre.
A. En el cuadrante superior escribe todo lo que haces solo, en
tu tiempo libre.
B. En el cuadrante inferior las actividades que haces con otros
en tu tiempo libre.
C. A la izquierda las actividades que son de tipo pasivo-contemplativo.
D. A la derecha recoge las actividades activas-productivas que realizas en tu tiempo libre.
127
GRADO NOVENO
El tiempo libre es aquel momento en que las personas se ven libres del trabajo que realizan ordinariamente; una de
las formas con que llenamos el tiempo libre son las diversiones. El joven gusta de ellas y la sociedad de consumo les
presenta un cúmulo de oportunidades haciéndoles ver como una necesidad. Aunque son necesarias para alcanzar un
equilibrio de vida también pueden traer consigo riesgos y aspectos negativos, por ejemplo: cuando propician
ocasiones de inmoralidad: proporcionan alienación; es decir que el joven pierde su personalidad y huye de la realidad;
cuando hay mercadeo de diversiones como valor de consumo o negocio.
Para el seguidor de Cristo, el tiempo es de Dios, que dirige la historia y nos coloca en una realidad específica para
hacer camino de salvación y santificación, por ello pretende que el tiempo libre y las diversiones tengan:
1. Escribe el siguiente cuadro sobre el tiempo libre, en tu cuaderno.
Las diversiones reparan las fuerzas físicas o psicológicas de la persona superando el estrés, la fatiga mental o el
nerviosismo, por eso son recomendables para llevar una vida equilibrada y para retomar el trabajo semanal con un
nuevo vigor y ánimo alegre.
El tiempo libre y las diversiones son también oportunidades que ayudan a un desarrollo integral si se cultivan
cualidades estéticas, intelectuales, habilidades y aficiones y cultivo de cualidades corporales.
De igual forma las diversiones pueden contribuir a la maduración de la personalidad porque permiten la práctica de
virtudes humanas en el contacto con otras personas.
En este encuentro con los demás también se refuerzan los lazos de unión y de amistad con la familia, los amigos, los
vecinos si se descubren las diversiones como espacios y tiempo positivo de convivencia.
Po último el tiempo libre posibilita ocasiones para nuestro crecimiento espiritual, para una lectura provechosa de la
palabra de Dios, para un retiro, para la oración personal o para realizar un apostolado de servicio social a personas
más necesitadas o carentes de bienes, de recursos económicos o discapacitados en la comunidad.
128
GRADO NOVENO
Dentro de la cultura popular existen muchos REFRANES Y PROVERBIOS sobre el ocio, entre éstos, los siguientes:
 A mocedad ociosa, vejez trabajosa (Refrán español)
 A hombre parado, lo tienta el pecado. (Refrán español)
 El ocio es el enemigo del alma. (Pensamiento latino)
 Mal hace quien nada hace. (Refrán español)
 El agua estancada pronto se vuelve impura. (Proverbio Georgiano)
 Vago en la niñez, criminal en la vejez. (Refrán español)
 Nada en demasía, ni en la tristeza, ni en la alegría. (Refrán español)
Una actitud práctica
Ante la perspectiva en el uso del tiempo libre, como joven, tienes la obligación moral de revisar en qué empleas el
tiempo libre, cómo te diviertes, dónde te diviertes, con quién los haces y para qué lo haces.
También debes criticar el tipo de diversión que frecuentas, las motivaciones, los intereses creados o la falta de
criterios propios y evitar todo aquello inmoral o degradante.
Estás llamado a crear una conciencia crítica, una actitud creativa, aprovechando todas las oportunidades de que
dispongas para superarlas humana y cristianamente. Porque dice el adagio popular: “El tiempo perdido lo lloran los
santos”
Hay actividades que ayudan al desarrollo de los valores y capacidades, los grupos de lectura, salidas científicas. Etc.
El viajar como una oportunidad para aprender muchas cosas y la gran variedad cultural.
El tiempo libre ofrece muchas posibilidades y una de ellas son las
agrupaciones juveniles y los grupos de amigos.
Los grupos de amigos favorecen la adaptación social en círculos diferentes al
núcleo familiar; orientan la vocación profesional, además fortalecen la
independencia y la madurez personal.
Cuando hay una buena orientación espiritual, los grupos juveniles estimulan la
creatividad, el trabajo en equipo, el compromiso social, la alegría y el
dinamismo propio de los jóvenes.
En el vasto campo juvenil hay agremiaciones de diferente orden, con fines y
propósitos diversos que enriquecen una comunidad y que permiten encontrar
razones para vivir, ser y servir, por eso hay grupos culturales, deportivos,
religiosos, ecológicos, voluntarios, formativos. Etc.
El pertenecer a un grupo juvenil trae ventajas tales como:
 Permite desarrollar la sensibilidad juvenil
 Fortalecer la unidad y amistad entre los jóvenes
 Fomentar la autodisciplina y el espíritu de superación personal
 Desarrolla el sentido de solidaridad y cooperación
 Crear hábitos de una sana convivencia
 Enriquecer la personalidad a través del intercambio de experiencias
 Despertar sentimientos de autoconstrucción y autovaloración para confiar en los otros y valorar a los demás.
 Asumir una actitud de liderazgo y de servicio a la sociedad.
Para Cristo una persona es importante no por lo que tiene sino por su actitud de servicio así como lo fue la suya. Por
eso, el cristiano, siguiendo los pasos de Jesús debe estar al servicio de los demás, especialmente de los que carecen
de todo.
Valores que aportan los grupos juveniles:
 El amor
 La responsabilidad
 La justicia
 La sociabilidad
129
GRADO NOVENO



La amistad
El testimonio
La lealtad
ORACIÓN DEL JOVEN.
Señor, aquí estoy otra vez ante ti
Para pedirte que me perdones
Si en algo te he ofendido,
Olvidándome de cuanto me quieres,
Sin pensar que siempre me estás viendo.
Perdón Jesús.
Gracias porque siempre
Estas aquí conmigo
Para escucharme y perdonarme.
Te pido por los jóvenes, que como yo,
A veces no sabemos valorar
Cuanto nos das sin merecerlo.
Te pido sabiduría y entendimiento
Para poder comprender
Cuál es tu voluntad.
Te pido que los jóvenes de hoy
Sigan tu camino,
Como estoy tratando de seguirlo yo,
Para que mañana que seamos adultos
Seamos mejores personas y agradarte más,
Ayúdame a seguir el ejemplo de san Gerardo,
Que siendo muy joven,
Se fue para alabarte y bendecirte
Más cerca en el cielo,
Pero que en la vida tan corta
Que tuvo en esta tierra,
Logro ser un modelo
De obediencia y humildad
Para los jóvenes y niños.
Gracias señor por la juventud
Y la alegría que nos da tu amor,
Que es la gasolina
Que prende nuestro corazón.
Eres la luz en la obscuridad,
Eres lo más grande y bello que puede existir.
Y cuando estoy así tan en confianza contigo,
Ya no tengo ganas de pecar más,
Ayúdame a quererte más, a creerte más,
Que este amor que ahora siento por ti
No se apague jamás.
Amén.
2. Elige uno de los refranes y explícalo con tus palabras en tu cuaderno.
3. Lee atentamente el mensaje de Juan Pablo II a los jóvenes, luego saca una conclusión para poner en común.
MENSAJE DE JUAN PABLO II A LOS JÓVENES
130
GRADO NOVENO
Construir un mundo más humano
¿Y qué os corresponde a vosotros, queridos jóvenes? Yo diría, de acuerdo con todo lo que acabo de insinuar, que os
corresponde una especie de función profética: podéis desarrollar una acción de denuncia contra los males de hoy,
hablando ante todo contra esa difundida "cultura de muerte" que, al menos en ciertos contextos étnico-sociales
(afortunadamente no en todas partes); se manifiesta como un peligroso plano inclinado de resbalamiento y de ruina.
Mirad es un derecho-deber vuestro reaccionar contra dicha cultura: vosotros debéis apreciar siempre y esforzaros por
hacer apreciar la vida, rechazando las violaciones sistemáticas que comienzan con la supresión del que va a nacer, se
desarrollan con las innúmeras violencias de las guerras, llegan a la exclusión de los inhábiles y de los ancianos, para
terminar en la solución final de la eutanasia. Os corresponde a vosotros en virtud de la innata sensibilidad que tenéis
por los valores que Cristo ha anunciado, en virtud de vuestra alegría a los compromisos,
Afanaros, juntamente con quienes son mayores que vosotros y que no se han resignado a tales compromisos, para
que se superen las injusticias persistentes y todas sus prometeiformes manifestaciones, las cuales, lo mismo que los
males antes citados, tiene su raíz en el corazón del hombre.
Por otra parte, todo esto no tendría sentido, si no supieseis afrontar también una valiente auto denuncia, individuando
los límites de todo lo que tienen de excesivo ciertas reclamaciones, venciendo la tentación, a veces insistente y
siempre irracional, de la contestación total y de la aversión ciega. A vosotros os corresponde verificar si algún bacilo
de esa "cultura de muerte" por ejemplo, la droga, el recurso al terror, el erotismo, las múltiples formas del vicio anida
también dentro de vosotros y este allí contaminando y destruyendo -¡desgraciadamente!- vuestra juventud.
Os lo repito de nuevo, queridísimos jóvenes: no cedáis a la "cultura de muerte". Elegid la vida. Alineaos con cuantos
no aceptan rebajar su cuerpo al rango de objeto. Respetad vuestro cuerpo. Formad parte de vuestra condición
humana: es templo del Espíritu Santo. Os pertenece porque os lo ha donado Dios. No se os ha donado como un
objeto del que podéis usar y abusar. Forma parte de vuestra persona como expresión de vosotros mismos, como un
lenguaje para entrar en comunicación con los otros en un diálogo de verdad, de respeto, de amor. Con vuestro cuerpo
podéis expresar la parte más secreta de vuestra alma, el sentido más personal de vuestra vida: vuestra libertad,
vuestra vocación "¡Glorificad a Dios en vuestro cuerpo"! (1 Cor. 6, 20)
Y glorificadlo en vuestra vida. Queridísimos jóvenes, no lo olvidéis: vuestra denuncia respecto a las contradicciones
del mundo de los adultos será tanto más eficaz y creíble, cuanto mejor sepáis daros a vosotros mismos, los primeros,
el ejemplo de una voluntad templada en la rectitud y en la honestidad de una iniciativa madura, de una coherente
fidelidad a las líneas positivas de la vida y a los valores constantes que se llaman religiosidad, libertad, justicia,
laboriosidad, corrección, colaboración, paz.
No basta denunciar: hay que hacer. Hay que comprometerse en primera persona, juntamente con todos los hombres
de buena voluntad, en la construcción de un mundo que sea realmente a medida del hombre, más aún, a medida de
los hijos de Dios. Con esperanza renovada cada día, debéis luchar, al lado de quienes antes que vosotros
emprendieron ya batalla, para reparar el mal, consolar a los afligidos, ofrecer la palabra de la esperanza que pu ede
convertir los corazones y llevar a bendecir en vez de maldecir, a amar en vez de odiar. De este modo, seréis testigos
de la luz de Cristo en un mundo donde las tinieblas del mal continúan insinuando peligrosamente a los corazones
humanos.
Vuestro valor y vuestra fuerza serán tanto mayores cuanto mejor comprendáis que, en este combate entre la luz y las
tinieblas, no nos corresponde determinar cuáles deben ser sus desarrollos y, mucho menos, cuál debe ser su
131
GRADO NOVENO
compromiso. Sólo nos corresponde realizar en él nuestra parte con lealtad y coherencia, contando con la fuerza de
Cristo resucitado, hasta que el Padre, que guía la historia hacia su trascendente destino juzgue que ha llegado la
plenitud de los tiempos. Jubileo de los Jóvenes, Abril de 1984
Ver el video: https://youtu.be/Fk9jgjBwt3I
1. Analiza lo correspondiente a la ley de la juventud y elabora un mensaje para motivar al grupo al respecto.
¿QUE ES LA LEY DE LA JUVENTUD?
Esta Ley tiene por objeto reconocer a los hombres y mujeres como sujetos de deberes y derechos, garantizar el
ejercicio pleno de sus derechos y promover el cumplimiento de los deberes de la juventud consagrados en la
Constitución. Así mismo, establecer el marco institucional y orientar políticas, planes y programas, por parte del
Estado y la sociedad civil para la juventud.
El fin de esta ley es promover la formación integral de la juventud, su vinculación y participación activa en la vida
económica, política y social, y el ejercicio pleno y solidario de la ciudadanía.
Para los fines de participación y derechos sociales de los que trata la presente Ley, se entiende por joven a la persona
mayor de 14 y menor de 26. Esta definición no sustituye los límites de edad establecidos en otras leyes para
adolescentes y jóvenes en las que se establecen garantías penales, sistemas de protección, responsabilidades civiles
y derechos ciudadanos.
CAPITULO IIDE LOS DERECHOS Y LOS DEBERES DE LA JUVENTUD
ARTICULO 9. TIEMPO LIBRE. El estado garantiza el ejercicio del derecho de los jóvenes a la recreación, práctica de
deporte y aprovechamiento creativo del tiempo libre. Para esto dispondrá de los recursos físicos, económicos y
humanos necesarios.
ARTICULO 10. EDUCACION. La educación escolar, extraescolar, formal y no formal, son un derecho y un deber para
todos los jóvenes y constituyen parte esencial de su desarrollo.
ARTICULO 11. CULTURA. La cultura como expresión de los valores de la comunidad y fundamento de la entidad
nacional será promovida especialmente por el Estado, la sociedad y la juventud. Se reconoce su diversidad y
autonomía para crearla, desarrollarla y difundirla.
ARTICULO 12. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. El Estado colombiano reconoce y garantiza el derecho al
libre y autónomo desarrollo de la personalidad, la libertad de conciencia, la diversidad étnica, cultural y política de los
jóvenes colombianos y promueve la expresión de sus identidades, modos de sentir, pensar y actuar y sus visiones e
intereses.
ARTICULO 13. DEBERES. Son deberes de los jóvenes nacionales y extranjeros en Colombia acatar la Constitución y
las leyes y respetar los derechos ajenos, asumir el proceso de su propia formación, actuar con criterio de solidaridad,
respetar las autoridades legítimamente constituidas, defender y difundir los derechos humanos como fundamento de
la convivencia pacífica, participar activamente en la vida cívica, política, económica y comunitaria del país, colaborar
con el funcionamiento de la justicia y proteger los recursos naturales y culturales, respetando las diferencias.
¿QUE BENEFICIOS TRAE PARA LA JUVENTUD COLOMBIANA?
La Ley de Juventud que recientemente se aprobó en el
Congreso, es un instrumento que nos ayudará a potenciar la
acción que el Estado y la sociedad adelantan para mejorar las
condiciones de vida de los nueve millones de jóvenes
colombianos y para lograr su participación activa en la vida
económica, política y cultural de la sociedad, tal como lo manda
nuestra nueva Carta Constitucional.
En correspondencia con el artículo 45 de la Constitución Nacional
se crean instancias para que la juventud participe en la toma de
decisiones de los asuntos que le compete. Se crean los Consejos
Municipales y Departamentales de Juventud, elegidos por voto
universal, entre los hombres y las mujeres jóvenes, que serán al
mismo tiempo una experiencia de formación ciudadana.
132
GRADO NOVENO
Se establecen espacios de concertación entre la juventud, el Estado y la sociedad Civil para construir las políticas
públicas de juventud. Se consolida el principio de coordinación entre las instancias nacionales y locales y los diversos
organismos sectoriales para hacer más eficaces las acciones que el Estado desarrolla en pro de la juventud.
¿POR QUE LA LEY DE LA JUVENTUD ES IMPORTANTE PARA NUESTRA DEMOCRACIA?
Legislar con los ciudadanos es una experiencia significativa en un país como Colombia, con una larga tradición de
democracia formal pero marcada en su historia real por las exclusiones y por la mirada sospechosa de las elites sobre
los procesos de participación social.
Esta Ley tiene sobre todo una gran virtud: ha sido una construcción colectiva que condensa las opiniones y las voces
de centenares de líderes juveniles. La consulta nacional sobre la Ley que desarrollamos durante cinco meses por todo
el país, se convirtió en un ejercicio participativo de legislación y en una enriquecedora experiencia de pedagogía
política.
En la construcción de la Ley de la Juventud por las regiones del país hemos percibido entre los afrocolombianos, los
indígenas, los raizales de San Andrés y Providencia, los campesinos y los de las grandes urbes, a miles de hombres
y mujeres jóvenes comprometidos en procesos sociales.
Por todos los rincones de Colombia existen grupos culturales, ambientalistas, organizaciones pacifistas y de
proyección comunitaria, que constituyen un potencial transformador de la sociedad.
ACTIVIDAD
De acuerdo al documento leído sobre la LEY DE LA JUVENTUD saca 5 conclusiones.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 6, 7 Y 8.
 Espiritualidad y comunidad educativa.
 El ecumenismo.
ELEMENTO CONCEPTUAL
Ambientación al Área de Ética y Valores Humanos.
"Oración por la unidad de los cristianos"
Padre lleno de bondad, te damos gracias por amarnos
tanto hasta darnos a Jesús, tu primogénito; por Él,
venimos ante ti a rogarte que en este año Santo nos
impulses por medio de tu Espíritu a vivir el valor de la
unidad, como verdaderos hijos tuyos.
Señor todopoderoso te pedimos que todos los cristianos
encontremos en Jesús el vínculo de unión y amor, que
nos haga más hermanos, olvidando las diferencias y así
reine la paz y el perdón en toda la humanidad.
Dios eterno, ayúdanos a que en esta celebración del
2000 aniversario de Jesucristo, podamos ofrecerle un
mundo mejor para gloria suya.
Que todos seamos uno, como Tú y Cristo son uno.
Amén.
ESPIRITUALIDAD Y COMUNIDAD EDUCATIVA.
El ser humano sediento de Dios lo busca a través del encuentro con los hermanos. Su relación con ellos le habla de un
Dios Trino, de un solo Señor, Señor, Dios y Padre. La oración de Jesús nos habla de esa ansia de unidad, de ese
deseo de vernos unidos junto a su Padre. Esa es su oración más profunda, ese es su deseo, ese es su proyecto. El
tema del Ecumenismo que vamos a abordar nos va a permitir abrir nuestro corazón a los hermanos que profesan la
misma fe en el Señor Jesús en otras iglesias, y a cambiar de mentalidad frente a ellas. El ecumenismo es uno de los
133
GRADO NOVENO
signos de los tiempos y una insistente llamada que la iglesia dirige a los cristianos a buscar la unidad en medio de la
diversidad.
1. ¿De las siguientes condiciones, según tu opinión, cuál podría hacer que la convivencia de la gente fuera más feliz?
¿Por qué? Copiar en el cuaderno.
Que todos fueran más ricos
A. Que todos fueran más unidos
B. Que todos fueran más tolerantes.
C. Que todos fueran optimistas
D. Que todos tuvieran esperanza.
E. Que todos creyeran en el mismo Dios.
F. Que todos fueran felices
El ecumenismo se refiere a toda iniciativa que apunte a una mayor unidad o cooperación religiosa. En su sentido más
amplio, esta unidad o cooperación puede referirse a una unidad mundial religiosa, por la advocación de un mayor
sentido de espiritualidad compartida entre las tres religiones: Judaísmo, Cristianismo e Islam. Más comúnmente, sin
embargo, el ecumenismo es usado en un significado más específico, en referencia a una cooperación mayor entre las
denominaciones diferentes religiosas de una sola de estas confesiones.
Con la división de las Iglesias del medio Oriente (empezando por
nestorianos y monofisitas, pasando por la ortodoxia hasta llegar al
Calvinismo, Luteranismo o Anglicanismo y tantas otras) el término se
refiere al movimiento de re-unión entre las Iglesias Cristianas. El
ecumenismo, desde esta perspectiva, busca representar en forma real a
la Iglesia única y universal, en la cual todos sus miembros están unidos
mediante el amor de Cristo.
Así, se define el ecumenismo cristiano como el movimiento que pretende la
re-unión en auténtica unidad de las Iglesias cristianas.
Meyer hablaba de él así: El ecumenismo es una actitud de la mente y del
corazón que nos mueve a mirar a nuestros hermanos cristianos con
respeto, comprensión y esperanza.
1. ¿Cómo adoras a tu Dios? ¿Cómo lo adoran otros grupos religiosos?
2. ¿Qué piensas de Dios? ¿Qué piensa otros grupos religiosos de Dios?
3. ¿Cómo proyectas tu amor a Dios en el hermano? ¿Cómo proyecta otros grupos religiosos el amor a sus
hermanos?
4. ¿Cómo entiendes la frase de San Pablo: “Un solo Señor, una sola fe, un solo bautismo, un solo Dios y Padre?
5. Lee atentamente el evangelio de Juan 17, 1-26 y teniendo en cuenta el tema estudiado, has una relación entre lo
que te sugiere el texto y tu reflexión personal a través de las preguntas anteriores.
ACTIVIDAD FINAL
1. Escribe tu interpretación de la siguiente frase:
“Tú eres Señor, el eterno entre los eternos, la conciencia en
el interior de cada mente, la unidad en la diversidad, el final
de todo deseo. La inteligencia y la experiencia de Ti
disuelven todos los límites”
2. Consulta en internet sobre la comunidad de Taizé, en qué consiste esta comunidad y que enseñanza deja para
tu vida.
134
GRADO NOVENO
3. Realiza un ensayo donde expongas tu punto de vista de acuerdo al ECUMENISMO.
4. Ver el video: CARA A CARA – EL ECUMENISMO – ALEJANDRO BERMUDEZ.
NUCLEO TEMATICO: LENGUAJE
LITERATURA EN EL BOOM LATINOAMERICANO
CARACTERÍSTICAS
• Ser una narrativa urbana
•Explorar áreas más universales del ser humano
• Rechazar la moral basada en el maniqueísmo
• Crear obras abiertas que requieran de una intervención del lector
• Renovar totalmente el lenguaje literario
LOGRO
La consagración de la narrativa latinoamericana en el ámbito de la literatura universal
TEMÁTICAS
 La ficción histórica de América Latina
 El realismo mágico
GENEROS
 Cuento
 Novela
AUTORES
 Julio Cortázar
 Gabriel GarcíaMárquez
 Alejandro Carpentier
 Jorge Isaacs
 Miguel A. Asturias
 Juan Rulfo
 César Vallejo
Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades
LUVINA
— ¡Oye, Camilo, mándanos otras dos cervezas más! —volvió a decir el hombre. Después añadió: —Otra cosa, señor.
Nunca verá usted un cielo azul en Luvina. Allí todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha
caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin un árbol, sin una cosa verde para descansar los ojos;
todo envuelto en el calín ceniciento. Usted verá eso: aquellos cerros apagados como si estuvieran muertos y a Luvina
en el más alto, coronándolo con su blanco caserío como si fuera una corona de muerto... Los gritos de los niños se
acercaron hasta meterse dentro de la tienda. Eso hizo que el hombre se levantara, fuera hacia la puerta y les dijera:
“¡Váyanse más lejos! ¡No interrumpan! Sigan jugando, pero sin armar alboroto”. Luego, dirigiéndose otra vez a la
mesa, se sentó y dijo: —Pues sí, como le estaba diciendo. Allá llueve poco. A mediados de año llegan unas cuantas
tormentas que azotan la tierra y la desgarran, dejando nada más el pedregal flotando encima del tepetate. Es bueno
ver entonces cómo se arrastran las nubes, cómo andan de un cerro a otro dando tumbos como si fueran vejigas
135
GRADO NOVENO
infladas; rebotando y pegando de truenos igual que si se quebraran en el filo de las barrancas. Pero después de diez
o doce días se van y no regresan sino al año siguiente, y a veces se da el caso de que no regresen en varios años. 2
TALLER DE LECTURA
1. ¿Qué puntos de partida y actitudes propias del Vanguardismo y del Boom latinoamericano se pueden apreciar en
el fragmento anterior?
2. ¿En cuál de los temas del Vanguardismo y el Boom latinoamericano sería conveniente ubicar el texto de Rulfo?
¿Porqué?
ACTIVIDADGRUPAL
Leeremos en el aula el cuento La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada de Gabriel
García Márquez y resolveremos el siguiente cuestionario con base en la lectura Cuestionario en grupos de 6
estudiantes
1. ¿En qué lugares se desarrolla la acción del cuento?
2. ¿Qué clase de vida llevaba Eréndira al comienzo de la obra?
3. ¿Qué hecho cambió su vida y en qué consistió este cambio?
4. ¿Es posible pensar que en este relato García Márquez tiene intenciones de denunciar algunas situaciones de
injusticia en la sociedad? ¿Cuáles son?
5. ¿Qué elementos del realismo mágico se hacen presentes en la obra? Busque fragmentos o ejemplos que
sustenten su respuesta.
CIEN AÑOS DE SOLEDAD
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel aurelianobuendía había de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caña
brava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas
y enormes como huevos prehistóricos. el mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para
mencionarlas había que señalarlas con el dedo. todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos
desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los
nuevos inventos. primero llevaron el imán. un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se
presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la
octava maravilla de los sabios alquimistas de macedonia. fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y
todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las
maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos
perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había buscado, y se arrastraban en desbandada
turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. «las cosas tienen vida propia —pregonaba el gitano con
áspero acento—, todo es cuestión de despertarles el ánima». José Arcadio Buendía, cuya desaforada imaginación iba
siempre más lejos que el ingenio de la naturaleza, y aún más allá del milagro y la magia, pensó que era posible
servirse de aquella invención inútil para desentrañar el oro de la tierra. Melquíades, que era un hombre honrado, le
previno: «para eso no sirve». Pero José Arcadio Buendía no creía en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, así
que cambió su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. Úrsula Iguarán, su mujer, que contaba
con aquellos animales para ensanchar el desmedrado patrimonio doméstico, no consiguió disuadirlo. «muy pronto ha
de sobrarnos oro para empedrar la casa», replicó su marido. durante varios meses se empeñó en demostrar el acierto
de sus conjeturas exploró palmo a palmo la región, inclusive el fondo del río, arrastrando los dos lingotes de hierro y
recitando en voz alta el conjuro de Melquíades. lo único que logró desenterrar fue una armadura del siglo xv con todas
sus partes soldadas por un cascote de óxido, cuyo interior tenía la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de
piedras. cuando José Arcadio Buendía y los cuatro hombres de su expedición lograron desarticular la armadura,
encontraron dentro un esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo de
mujer. 3
2
Juan Rulfo, El llano en llamas, “Luvina” (fragmento), México, Fondo de Cultura Económica, 1959.
Tomado de: gabrielgarcíamárquez. cien años de soledad (fragmento). real academia española y asociación de academias de la
lengua española, colombia, 2007, pp. 9-10.
3
136
GRADO NOVENO
TALLER DE LECTURA
Lee cuidadosamente la primera oración de Cien años de soledad y realiza los siguientes ejercicios:
1. Ubica al narrador en la siguiente línea tempora
2. HIELOPELOTÓN DE FUSILAMIENTO
3. ¿Se podría afirmar que el narrador conoce el futuro? Explica
4. Explica las implicaciones de la frase destacada y relaciónala con los primeros versículos del Génesis
5. En el principio creó Dios los cielos y la tierra.
6. Y la tierra estaba desordenada y vacía, y las tinieblas estaban sobre la faz del abismo, y el Espíritu de Dios se
movía sobre la faz de las aguas.
7. Y dijo Dios: Sea la luz: y fue la luz. Y vio Dios que la luz era buena: y apartó Dios la luz de las tinieblas.
8. Y llamó Dios a la luz Día, y a las tinieblas llamó Noche: y fue la tarde y la mañana un día.
9. Y dijo Dios: Haya expansión en medio de las aguas y separe las aguas de las aguas.
10. La Biblia. Genesisvv 1-6
11. En el realismo mágico se desdibuja la línea que separa lo real de lo fantástico. Cita un fragmento que ilustre esta
particularidad 6. Identifica las características de José Arcadio Buendía y compáralo con otro personaje literario por
medio de algunos ejemplos
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 2 Y 3
PRODUCCION TEXTUAL Y CLASE DE PROPORCIONES SUBORDINADAS ADVERBALES
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que
pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás
requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de
carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de
desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando,
además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
 El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
 Los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
 Las características del contexto comunicativo (adecuación)
 Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO
Las proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo son aquellas que dentro de una oración compuesta
desempeñan la función típica del adjetivo en la oración simple, es decir, funcionan como CN de un sustantivo. Se
caracterizan por llevar un nexo de naturaleza especial llamado relativo
ACTIVIDAD GRUPAL
Encierra entre paréntesis la proposición subordinada sustantiva y describe que función desempeña en la oración
 Considero que se han trazado unos objetivos muy asequibles.
 Nos dimos cuenta de que las nubes anunciaban un fuerte aguacero
 A sus padres le encanto que la casa estuviera en orden.
 Propuso que nos reuniéramos mañana
2. sustituye el adjetivo que aparece en cada oración por una proposición subordinada adjetiva ejemplo:
 El cristal es un material frágil.
El cristal es un material que se rompe fácilmente
137
GRADO NOVENO

Nos encontramos el viernes próximo


El alcohol es una sustancia volátil
¿Es una mercancía peligrosa?
1- Subraya la proposición adverbial e indica el tipo de proposición adverbial a la que pertenece. Por ejemplo:
Yo dormíacuando sono el teléfono
SUBORDINADA ADVERBIAL DE TIEMPO
 Deja los folletos donde los interesados puedan verlo.
 Ella sonrió como lo haría una persona sincera.
 Interprétalo como quieras.
Señala las proposiciones que forman parte de cada una de las oraciones, identifica en cada caso la proposición
subordinada adjetiva (y los posibles casos de sustantivación), y señala de qué tipo de subordinada adjetiva se trata.
 El chico en quien más confiaba me defraudó.
 En la vida no son raros los ejemplos que tomar del prójimo.
 Mercedes se marchó de compras con María, con la cual no se lleva nada bien.
 Esa casa, en cuyo salón a veces se ven fantasmas, fue construida por mi padre.
 Aquellos infelices viven en un mundo propio donde nadie puede entrar.
 Estuve en la finca de la que te hablé en mi carta.
 Yo les quitaría de enmedio, que es lo más seguro.
 Es un enigma irresoluble el modo como llevó a cabo su crimen.
 Mi primo Agustín, el que se fue a América, está de visita en casa.
 Alfredito es un patán insoportable que ha salido a la tonta de su madre.
LA GRAFIA K, Q
Las letras k y q (seguidas de la letra u, que no suena) se pronuncian siempre con el sonido /k/, asi como la c antes de
a, o, u.
La letra k tiene su origen en la letra griega kappa, que su asimilada, a su vez, por el alfabeto romano y de este ulrimo
paso ak español en su forma actual.
138
GRADO NOVENO
Para escribir las palabras que comienzan con el prefijo griego kilo (mil). También con qu, aunque es mas frecuente la
forma con k:
Kilometro – Quilometro
Kilolitro – Quilolitro
El grupo qu se emplean en los siguientes casos:
En palabras que tienen el sonido /k/ antes de e, i.
Queso, paquete, quitar, liquido.
1- Remplaza las palabras destacadas en cada oración por oración por otras que tengan significados similares,
 El general colombiano se porto como un verdadero káiser.
 Asistiremos a la kermes que tendrá lugar en Paipa.
 Paso a la velocidad de un kamikaze para evitar ser visto
 Pancho compro un kodzito muy blandi y no se puede asar.
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Completa el cuadro con palabras que empiecen con el prefijo friego kinesi (movimiento) y escribe su significado.
PREFIJO
PALABRAAS
NUEVAS
SIGNIFICADO
KINESI-
2



Completa las familias de palabras con las letras correspondientes
Pes__ar *Pes__ado*Pes__ero *Pes__emos
*Pes._e
Sa__o
*Sa__emosle *Sa__arian *Sa__en *Sa__aron
Esran__ue *Estan__ado
*Estan__emos
*Estan__aran *Estan__ara
Abar__o
*Abar__as
*Abar__en
*Abar__es
*Abar__emos
3- Consultar en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
 Quásar
139
GRADO NOVENO



Quórum
Quark
Quater
1- Consulta, si es necesario y escribe el país que corresponde a cada uno de los siguientes gentilicios.
 Kasako :
 Keniata:
 Kribatiano:
 Kurdo:
 Kuwait:
LA ENTREVISTA
La entrevista es un texto periodístico en el que se dan a conocer las ideas y opiniones de un personaje mediante un
diálogo entre la persona entrevistada y el entrevistador.
 El
periodista
introduce
en
sus
consideraciones elementos
interpretativos.
 Las entrevistas se difunden a través de los medios de comunicación
socialcomo son los periódicos o revistas en formato digital o impreso, la
radio y la televisión, en su formato tradicional o a través de Internet.
 En la prensa escrita no reproducen exactamente la conversación
mantenida: el entrevistador selecciona y ordena la transcripción para
obtener un texto claro y coherente, sin que pierda interés para los
lectores.
 La entrevista suele ir acompañada de fotografías del personaje o de
imágenes relacionadas con el tema que se trata.
 Las preguntas y las respuestas, se marcarán con una raya. A veces, la
pregunta va precedida de una P (que indica 'Pregunta'), y las respuestas,
de una R (que indica 'Respuesta'). En este caso, la primera vez que
aparecen es conveniente escribir la palabra Pregunta y la palabra
Respuesta completas.
ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
En general, la entrevista se estructura en tres partes: el título, la presentación de la persona entrevistada y una serie
de preguntas y respuestas.
 Título. Debe ser atractivo para despertar el interés de los lectores. Si la persona entrevistada es conocida, basta
con seleccionar como titular su nombre o una de las declaraciones manifestadas en la entrevista.
 Presentación. A continuación, el entrevistador ofrece información precisa sobre la persona a la que va a
entrevistar o hace una breve introducción o resumen de lo que en la entrevista se va a tratar con las
circunstancias o motivo de sus declaraciones.
 Diálogo. Finalmente, se reproduce el diálogo entre el entrevistador y el entrevistado.
Selecciona a uno de los siguientes personajes y en tu cuaderno, escribe las preguntas que te hubiera gustado
hacerle.
 Leonardo Da Vinci
 Albert Einstein
 Adolfo Hitler
 Simon Bolívar
140
GRADO NOVENO
ACTIVIDAD GRUPAL
Realizar 4 grupos y seleccionar la entrevista más interesante, si es posible publicarlas en algún medio de difusión del
colegio
1- Piensa en un personaje cercano a ti, al cual te gustaría entrevistar. Por ejemplo: un amigo, un familiar, un
profesor, un profesional, un trabajador de tu colegio.
2- Para realizar la entrevista ten en cuenta las siguientes sugerencias.
 Presentarte ante la persona que quieres entrevistar y expresarle cuál es tu objetivo
 Formular las preguntas con claridad y de forma concisa.
 Dejar hablar al entrevistado, sin interrumpirlo ni entrar en discusiones con él,
 Tomar notas de las respuestas o grabar la conversación, en este último caso, es preciso pedir permiso al
entrevistado
 Para el cierre, redactar un comentario final acerca de la persona entrevistada.
ENCUENTROS PEDAGOGICOS N° 6, 7 Y 8
COMPESION E INTERPRETACION, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y FOLLETO
Los medios de comunicación son instrumentos utilizados en la sociedad contemporánea para informar y comunicar
mensajes en versión textual, sonora, visual o audiovisual. Algunas veces son utilizados para comunicar de forma
masiva, para muchos millones de personas, como es el caso de la televisión o los diarios impresos o digitales, y otras,
para transmitir información a pequeños grupos sociales, como es el caso de los periódicos locales o institucionales.
Todos los días, los individuos y las comunidades acceden a material informativo que describe, explica y analiza datos
y acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales, tanto a nivel local como en el contexto global. Para
comienzos del siglo XXI, y en casi todas sociedades que habitan el mundo, los periódicos, estaciones radiales y
páginas web son ejemplos de la compleja naturaleza de los medios de comunicación.En nuestras sociedades, estos
canales son esenciales para el establecimiento y desarrollo de todo proceso de interacción humana. Los medios de
comunicación permiten establecer procesos de intercambio de conocimientos y debates de carácter social.
EL FOLLETO
Un folleto es un pequeño documento diseñado para ser entregado a mano o por correo.
Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia el centro desde ambos lados.
El folleto es un ejemplo de un documento de tamaño específico con el cuál usted debe trabajar. No se puede agregar
una página de más. Su texto e imágenes deben caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el folleto no se
doblará correctamente. Una plantilla o muestra, sería muy útil para un documento como ese. Una vez que se ha
creado esa muestra , hacer un folleto se vuelve una tarea muy fácil. Sólo necesitará reemplazar el texto temporario,
mientras mantiene con cuidado su ubicación en la página.
141
GRADO NOVENO
Observa la siguiente imagen.
142
GRADO NOVENO
Responde las preguntas
 ¿Cuál es la herramienta de comunicación a travez de la cual se trasmite el mensaje?
 ¿Cuál crees que ha sido el propósito de la elaboración de esta pagina?
 Que recursos graficos se han utilizado en esta pagina?
 A quienes va dirigida esta pagina?
ACTIVIDAD GRUPAL
Realizar 6 grupos cada uno de ellos escoge un reality y analiza las ideas, valores, actitudes y pautas de
comportamiento que se transmiten en él.
ACTIVIDAD
1. Toma la programación de una cadena de televisión de un día a la semana y registra:
 Número total de programas
 Tipo de programas (educativo, informativo, cultural)
 Tiempo de duración de cada tipo de programa
 Franja horaria por tipo de espectador (ejemplo: niños 3 horas, adultos 8 horas)
 Tiempo de publicidad
2. Luego de analizar la programación del canal explica: qué géneros maneja, qué propuesta comunicativa brinda y
qué papel juega el receptor
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION RELIGIOSA
.
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N°1 Y 2
1. La moral en la vida y en la enseñanza de Jesús
2. La vida moral y la retribución eterna.
3. Religiosidad del hombre del pacífico colombiano
¿En qué se diferencia la enseñanza moral de Cristo con las otras enseñanzas de su tiempo?
ACTIVIDAD # 1
Lee atentamente y contesta las preguntas en el cuaderno:
JUAN 3,1-21
143
GRADO NOVENO
Había un fariseo llamado Nicodemo, que era un hombre importante entre
los judíos. Éste fue de noche a visitar a Jesús, y le dijo: “Maestro,
sabemos que Dios te ha enviado a enseñarnos, porque nadie podría hacer
los milagros que tú haces, si Dios no estuviera con él”. Jesús le dijo: “Te
aseguro que el que no nace de nuevo, no puede ver el reino de Dios”.
Nicodemo le preguntó: “¿Cómo puede uno nacer cuando ya es viejo?
¿Acaso podrá entrar otra vez dentro de su madre, para volver a nacer?.
Jesús le contestó: “Te aseguro que el que no nace de agua y del Espíritu,
no puede entrar en el reino de Dios. Lo que nace de padres humanos, es
humano; lo que nace del Espíritu, es espíritu. No te extrañes de que te
diga: “todos tienen que nacer de nuevo”. El viento sopla por donde quiere,
y aunque oyes su ruido, no sabes de dónde viene ni a dónde va. Así son
también todos los que nacen del Espíritu”. Nicodemo volvió a preguntarle::
“¿Cómo puede ser esto?” Jesús le contestó: “¿Tú, que eres el maestro de
Israel, no sabes estas cosas? Te aseguro que nosotros hablamos de lo
que sabemos, y somos testigos de lo que hemos visto; pero ustedes no
creen lo que les decimos. Si no me creen cuando les hablo de las cosas
de este mundo, ¿Cómo me van a creer si les hablo de las cosas del cielo?.
Nadie ha subido al cielo sino el que bajó del cielo; es decir, el Hijo de4l
hombre. Así como Moisés levantó la serpiente en el desierto, así también
el Hijo del hombre tiene que ser levantado, para que todo el que cree en él
tenga vida eterna”. Pues Dios amó tanto al mundo, que dio a su Hijo único,
para que todo aquel que cree en él no muera, sino que tenga vida eterna.
Porque Dios no envió a su Hijo al mundo para condenar al mundo sino
para salvarlos por medio de él.
El que cree en el Hijo de Dios, no está condenado; pero el que no cree, ya ha sido condenado por no creer en el Hijo
único de Dios. Los que no creen, ya han sido condenados, pues, como hacían cosas malas, cuando la luz vino al
mundo prefirieron la oscuridad a la luz. Todos los que hacen lo malo odian la luz, y no se acercan a ella para que no
se descubra lo que están haciendo. Pero los que viven de acuerdo con la verdad, se acercan a la luz para que se vea
que todo lo que hacen de acuerdo con la voluntad de Dios.
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN TU CUADERNO:
1. Cuáles actitudes de Nicodemo te llaman la atención?
2. Por qué le temen algunos Jóvenes a encontrarse con Jesús?
3. Busca los siguientes textos bíblicos y descubre la controversia entre los fariseos y Jesús por el cumplimiento de la
ley. Completa el cuadro. Recórtalo y pégalo en tu cuaderno.
EXPLICACIÓN, CONSIGNAR EN EL CUADERNO DE LA PAG 67
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nª 3, 4 Y 5
BUSCANDO CAMINOS
Frente al tema o realidad de búsqueda de una vida moral recta en tiempo de Jesús, se presentan dos alternativas
1. La de Jesús que propone un camino de mayor perfección moral para llegar a la autentica felicidad.
2. La de los escribas y fariseos La de los escribas y fariseos que sostienen que para amar a Dios basta con cumplir
en su totalidad la ley de Moisés
ENSEÑANZAS DE JESÙS DE NARZARETH PARA MI VIDA JOVEN.
144
GRADO NOVENO
ACTIVIDAD # 2
Controversia entre los fariseos y Jesús por el cumplimiento de la ley.
TEXTO
CONTROVERSIA
OPINIÒN
MATEO
5, 1-21
MATEO
15,11
MATEO
12, 9-14
MATEO
5, 17
MATEO
5,20
145
REPRESENTA LA ACCIÒN DE JESÙS
CON UN SÌMBOLO
GRADO NOVENO
ENCUENTROS PEDAGOGICOS 6, 7 Y 8
Busca los siguientes textos bíblicos escribe en cada uno la invitación que hace Jesús a vivir el verdadero amor. Y
luego desarrolla en equipos la actividad indicada.
A.MATEO 5, 21-26:
Elabora una alcancía en la cual deposites las buenas acciones de tus compañeros de curso...
B.MATEO 6,5-15:
Elabora una cartelera que refleje la coherencia entre el orar y el actuar contrastando las situaciones que desvirtúan la
oración del Padre Nuestro.
C.MATEO 5, 38-42:
Elabora en un pliego de papel periódico un croquis de Colombia y ubica las zonas más afectadas por acciones
violentas y cámbialas por expresiones morales buenas, utilizando para ello: recortes, dibujos etc.
D.MATEO 5, 33-37:
Diseña en un pliego de cartulina una sopa de letras gigante en la cual escribas acciones constructivas, para que esta
sea desarrollada por tus compañeros de salón.
PREPÀRATE PARA SOCIALIZAR AL GRUPO.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL COMPLEMENTARIA SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO
.LA FUERZA DEL VERDADERO AMOR.
LEE LOS SIGUINETES TEXTOS BÌBLICOS, Y DESARROLLA CREATIVAMENTE EN TU CUADERNO LA
ACTIVIDAD ALLÌ INDICADA.
1. MARCOS: 10,17-25:
RESPONDE:
A. A qué se habría dedicado este joven si hubiera aceptado la invitación de Jesús?
B. Mira a tu corazón que te falta para ser agradable a Dios?
C. El joven rico tenía riqueza material que le impedía seguir a Jesús porque estaba apegado a ella, el dinero era su
“dios, su ídolo”… y tú a qué estas apegado, cuál o Cuáles son tus ídolos?
2. MATEO 5, 48: Realiza un grafiti con la anterior cita bíblica.
3. Encuentra en la siguiente sopa de letra una lista de acciones constructivas. Ayudar, dar, compartir, dialogar, amar,
colaborar, servir, orar, participar, escuchar.
146
GRADO NOVENO
4. MATEO 5, 1-12: organiza las Bienaventuranzas en dos columnas paralelas en la primera columna encuentras
escrita la primera parte de las bienaventuranzas y luego buscas en la segunda columna la parte que corresponde
y la cual debes señalar con el mismo color, RECORTA CADA UNA Y PEGALA EN TU CUADERNO.
ORGANIZANDOLA CREATIVA Y ESTETICAMENTE. Ejemplo:
Dichosos los pobres de espíritu
Dichosos los que están
Tristes
Dichosos los humildes
PORQUE DE ELLOS ES
EL REINO DELOS CIELOS.
Dichosos los que tienen hambre
Y sed de hacer la voluntad Dios
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GRADO NOVENO
Dichoso los perseguidos por hacer
La voluntad de Dios.
Dichoso los que tienen un corazón
Limpio
Dichoso los que construye la paz
Dichoso los perseguidos por hacer
La voluntad de Dios.
Dichoso seréis cuando os injurien y os
Persigan, y digan contra vosotros toda
Clase de calumnia por causa mía
Alegraos y regocijaos.
ACTIVIDAD # 4
MI COMPROMISO MORAL.
CONTESTA SINCERAMENTE EN TU CUADERNO.
1.- El amor es la posibilidad más cierta de ser feliz
148
GRADO NOVENO
¿Tienes muchos amigos? Piensa en tu mejor amigo(a)…
 ¿Qué actitudes lo(a) caracterizan?
 ¿Qué te gusta más de las actitudes de Dios Padre?
 ¿Cómo expresas tu confianza en Dios Padre?
2.- Reviso mis comportamientos:
 ¿Existen jóvenes que tienen miedo de abrir su corazón a Dios? Sí____ No____ ¿Por qué?
 ¿Por qué teme el joven ser amigo de Dios?
 ¿Cómo expresa la fe en Dios en la vida diaria: un político, un estudiante, una familia?
3.- Del compromiso moral a la expresión de la fe
La fe en Dios Padre se manifiesta en las obras:
 Escribe en tu cuaderno el Padre nuestro
 Escribe a qué te sientes invitado por Dios, desde esta oración que casi diariamente realizas.
4. Representa gráficamente en tu cuaderno cada una de las siguientes frases, utiliza tu creatividad para
imaginar….
1. DIOS CREÓ AL HOMBRE A SU IMAGEN Y SEMEJANZA, INTELIGENTE Y LIBRE, CAPAZ DE AMAR.
2. DIOS PADRE NOS AMA, QUIERE QUE SEAMOS FELICES Y QUE HAGAMOS FELICES A QUIENES NOS
RODEAN.
3. SOMOS HIJOS DE DIOS. EN CRISTO JESUS, TODOS SOMOS HERMANOS.
4. ORAR AL PADRE NUESTRO ES: - SENTIR EL AMOR DEL PADRE - ACRECENTAR LA VIVENCIA DE LA
FRATERNIDAD – EXPRESAR EL SEÑORIO SOBRE LOS BIENES DE LA NATURALEZA.
BIBLIOGRAFIA
 Ciencias naturales 8° y 9° pertinente al Distrito de Buenaventura. Fundación Educativa y Juvenil de Colombia
FUNEJCOL.
 Cuadernillos Pruebas Saber.
NAVEGANTES CIENCIAS. Editorial Norma. 2009. HIPERTEXTOS. Editorial
Santillana.
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 En 1987 fueron lanzadas al mercado las Hojas de Cálculo Excel y Quattro Pro, las cuales incluían funciones
graficas. http://www.bricklin.com/
 Evaluaciones octavo.
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5B5bUyiv3MW7heeEI8PXO1/UNIDAD_DICATICA_2_SEPTIMOO_MATEMATICAS.pdf
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GRADO NOVENO
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1532.0.AC6Xq2r6fRc
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Internet
Malla de Ética y Valores.
Manual de Convivencia
Moursund, David; “Editorial: The Spreadsheet”; Revista Learning & Leading With Technology; volumen 26, número
5. http://www.iste.org/LL/
Paginas donde hay ejemplos de unidades didácticas.
Pamela Lewis, Psicóloga de la Universidad de Sur África con un magíster en ciencias concentrándose en el área
de computadores en educación. Actualmente es profesora y coordinadora de informática en el Colegio “St. Luke”,
de Brookfield, Winsconsin, Estados Unidos. Allí enseña a estudiantes desde preescolar hasta 8º grado y a
maestros en la forma de integrar la Tecnología al currículo. La maestra Lewis es autora del libro “La Magia de la
Hoja de Cálculo” (SpreadsheetMagic) el cual tiene 40 proyectos de clase que permiten integrar esta herramienta
tecnológica en varias áreas del currículo. El libro se puede comprar por Internet en el sitio de ISTE:
http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=spread
Plataforma Institucional
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003.
SRI Internacional, “A Review of Research on Computer-Based Tools (Spreadsheets, Graphing, Data Analysis, and
Probability Tools), with an Annotated Bibliography” UnaRevisión de InvestigacionessobreHerrameintasbasadas en
Computadores.Este
documento
es
parte
del
proyecto
MathLab.
Enero
de
2000,
www.sri.com/policy/ctl/assets/images/Tools_review.php
Última modificación de este documento: Septiembre 20 de 2003.
Ver el documento publicado por EDUTEKA sobre las Capacidades Mentales de Orden Superior. Debido a la
importancia de fortalecer estas capacidades en los estudiantes, ofrecemos este documento con una descripción
puntual de cada una de las ocho capacidades. http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
www.registraduria.gov.co/informacion/part_ciudadana.htm
150

buenaventura - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

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