Teacher`s Guide - Collier County Public Schools

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Teacher`s Guide - Collier County Public Schools
Teacher’s Guide
Latin America Spanish Level 2
Teacher’s Guide
Latin America Spanish Level 2
MAN-TG-ESP-L2-V2.2
ISBN 978-1-58022-505-2
All information in this document is subject to change without notice. This document is provided for
informational purposes only and Rosetta Stone Ltd. makes no guarantees, representations or warranties,
either express or implied, about the information contained within the document or about the document
itself. Rosetta Stone®, Language Learning Success™, and Dynamic Immersion™, are trademarks of
Rosetta Stone Ltd. Copyright © 2007 Rosetta Stone Ltd. All rights reserved.
Printed in the United States of America
T2 Teacher’s Guide
The Original Rosetta Stone
In 1799 French soldiers uncovered a large piece of carved basalt. The discovery was extraordinary, for the writing
on the stone appeared in two languages and three scripts. The stone was nearly 2000 years old. It was named
Rosetta, the English translation for the town where it was discovered, Rashid, Egypt.
A group of priests created the stone in 196 BC to honor Ptolemy V Epiphanes and to recognize his accomplishments
as pharaoh of Egypt.
The Rosetta Stone solved the mystery of ancient Egyptian hieroglyphics. The writing, in Egyptian and Greek, was
divided into three sections. Each contained the same message.
At the time of the inscription, Egyptians wrote in three scripts: hieroglyphic Egyptian, demotic Egyptian, and Greek.
Each script had a specific use. Religious and other important documents were composed in hieroglyphs, everyday
writings used the demotic script, and the rulers spoke and wrote Greek. The writers of the Rosetta Stone ensured
that all priests, government officials, and rulers could read the message and appreciate its significance.
Jean-Francois Champollion, a French linguist, first deciphered both the ideograms (pictures that represent things or
ideas) and phonograms (pictures that represent sounds) engraved on the Rosetta Stone. He took the first steps
toward understanding ancient Egyptian culture and language.
This priceless artifact, housed in the British Museum in London, represents the key to solving any great mystery.
Just as the stone unlocked the mysteries of ancient Egypt, our software will unlock new languages and cultures.
Teacher Information
Before beginning the program it is recommended that you review:
Student Management System (SMS) Manual
After reading this book, install the system and set up your class so they are ready to use the computer software
program.
SMS Instructional Video
This multimedia presentation provides information for both administrators and teachers and instructions on using
the SMS.
Handbook for Teachers
This will explain the methodology of this handbook and of Rosetta Stone.
Teacher’s Guide T3
Teacher’s Guide to Rosetta Stone
Welcome and Introduction
Welcome to the Rosetta Stone Teacher’s Guide. We’re pleased to have this opportunity to work with you in
achieving your goals for the Spanish language classroom.
Over the past two decades, we’ve all seen a dramatic increase in the number of U.S. students learning new
languages. In higher education, for example, the number of students studying foreign languages increased 17% from
1998 to 2002 and increased over 40% between 1986 and 2002. Not surprisingly, nearly 50% of foreign language
students since 1986 have studied Spanish.
As student enrollment increases and standards rise, your work in the classroom becomes all the more valuable—and
all the more demanding. From thousands of teachers like you, we’ve learned about the successes and challenges you
experience, and since 1994 we’ve been working to provide language-learning software that overcomes those
classroom challenges and multiplies your successes.
Our Goal
That’s our goal with this guide: to enhance your effectiveness in the classroom with the best technology tools
available for teaching new languages. By linking our expertise with yours, we together can help students develop
and master Spanish language skills for listening comprehension, reading, speaking, and writing.
How We Teach: Dynamic Immersion™
Rosetta Stone’s Dynamic Immersion method makes it possible for your students to work and think exclusively in
the new language from the very beginning. By attaching new language meaning to real-life images directly—that
means without native-language translations, explicit grammar instruction, or memorization drills—Rosetta Stone
recreates the environment and the processes we all used to learn our first language. As a result, all your students,
regardless of their ages, abilities, or language backgrounds, can acquire new language skills quickly and easily using
their innate language-learning abilities.
Rosetta Stone achieves this result by merging genuine immersion instruction with fully interactive, multimedia
technology in a step-by-step sequence of lessons. We combine the voices of native speakers, written text, and vivid
real-life images to teach new words and grammar inductively, through a process of creative discovery. Students
indicate comprehension at every step and the computer provides instant feedback—features that enable your
students to monitor their own progress and take ownership of their lessons.
This individualized, building-block approach gives your students a continuous experience of success from the start.
Day after day, they come to class with the confidence and the language skills to participate in classroom activities.
This allows you to focus on what you do best: using the social, conversational environment of the classroom to
prepare them for communicating in Spanish in everyday life.
T4 Teacher’s Guide
Blended Learning: Rosetta Stone and the Language Classroom
Complementary Strengths
Rosetta Stone is designed to enhance language instruction by combining the strengths of computer-based learning
and classroom-based learning. In this blended model, the computer and the language classroom play distinct yet
complementary roles. Consider the following diagram.
The rectangle below represents the time devoted to new language acquisition, from novice to native proficiency.
In a blended solution, Rosetta Stone and the language classroom each provide part of the instruction, represented
by segments to the left and right of the diagonal line, respectively.
Learning in Context: The Language Classroom
• expanded vocabulary
• usage and descriptions
• conversation and culture
Learning on Computer: Rosetta Stone
• new vocabulary
• language structures
• comprehension and production skills
0
Novice
3
Intermediate
Language Learning Stages
8
Advanced
10
Native
Unique Strengths: Novice and Native Stages
Rosetta Stone
Rosetta Stone is uniquely designed to handle instruction in the earlier stages of the language-learning process. This
stage of new language learning includes rapid acquisition of vocabulary and basic language structures. Rosetta
Stone delivers this instruction tirelessly while individualizing instruction according to each learner’s pace, learning
style, and schedule.
The Language Classroom
Your classroom is the ideal context for the later stages of the language-learning process, focusing on conversations,
community, and culture. The classroom provides this instruction naturally in a social, conversational environment
that prepares learners for real-life communication.
Combined Strengths: Intermediate and Advanced Stages
Between the early and later stages of new language learning, Rosetta Stone and your classroom combine their
strengths with Rosetta Stone’s role in developing basic and intermediate language, language structures, and
language-learning skills, gradually giving way to your emphasis on conversation and communication in the
classroom.
Conclusion
Rosetta Stone and the language classroom combine their respective strengths, experience, and expertise to provide
an unparalleled blended solution for language-learning needs. Used from the very beginning of the languagelearning process, Rosetta Stone’s computer-based instruction quickly prepares students for the classroom, allowing
you to focus your time and expertise on classroom activities that prepare students for using the language in real life.
Together, Rosetta Stone and your classroom provide the flexibility, efficiency, and effectiveness to ensure languagelearning success.
Teacher’s Guide T5
Rosetta Stone Teacher’s Guide Instructional Strategy
The Rosetta Stone Teacher’s Guide was written for experienced as well as novice language educators. The text,
written primarily in English, is appropriate for substitute teachers as well.
Each section contains headings that are taken directly from nationally recognized foreign language curriculum
requirements. The headings are:
Enrichment/Unit Projects:
These activities help you increase the level of difficulty of the language lesson. This section is designed to meet the
needs of students who are working at or above grade level.
Themes:
The main theme(s) of each lesson.
Materials:
A list of materials you may need for the lesson.
Pre-Lesson Activity:
These activities were written to systematically introduce or reinforce vocabulary words.
Content Integration:
Relates the language content to core subjects such as language arts, math, science, and social studies.
Using Multiple Intelligence Strategies:
The activities written in this section accommodate students with various learning styles. The types of activities are
from Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theories.
Post-Lesson Activities:
These activities are meant to be completed after the student has completed the lesson in the Rosetta Stone software.
Conversation:
These activities are designed for speaking practice.
Modifications:
Suggestions for adapting language lessons.
We wrote the activities in this handbook to appeal to the largest number of students possible. You should take from
this handbook what works for your students and leave what doesn’t work. The Rosetta Stone language-learning
program naturally customizes to the abilities of your students, and we ask you to do the same with the Rosetta Stone
Handbook for Teachers.
Supplementary Material Descriptions
Rosetta Stone provides a range of printed supplemental materials that extend the learning content of the Rosetta
Stone lessons to the classroom. These supplemental materials are developed in response to customer demand and
are available for the most requested languages and program levels. Please refer to Table 1 for a complete list of
available supplemental materials.
Curriculum Text: The Curriculum Text lists the content of each lesson, in sequence, and includes an index to all
words in the program. This reference allows teachers to see at a glance what their students are learning in each
lesson, and enables them to incorporate Rosetta Stone content into the classroom curriculum. The index to all words
in the program identifies the units and lessons where words are first introduced and then reinforced.
Workbook: The Workbook includes a worksheet for each lesson in the Rosetta Stone program and includes an
answer key. A variety of exercises reinforces the students’ learning while helping them to expand their
comprehension and writing skills. The Workbook can be used as added practice in class or at home, as daily
quizzes, or as a quick check for comprehension in each lesson. An answer key is provided.
T6 Teacher’s Guide
Student Study Guide: The Student Study Guide provides detail on new vocabulary, grammar, and usage in each
Rosetta Stone lesson. The Student Study Guide also allows teachers to highlight points of grammar and usage as
they occur in the program, and incorporate these highlights into classroom study.
Quizzes & Tests: The Quizzes & Tests represent a collection of quizzes and tests covering material from each
lesson of the Rosetta Stone program. The Quizzes & Tests can be utilized for placement and assessment of learning.
An answer key is provided.
Administrator and Instructor Resources
Several resources are available to assist administrators and instructors installing, running and implementing Rosetta
Stone and the Student Management System. The following provides a brief description of these resources.
User’s Guide: The User’s Guide provides information on how to install and run Rosetta Stone. An introduction to
Rosetta Stone explains the different learning exercises available and other special features of the program. In
addition, details regarding program operation and settings are provided.
Student Management System (SMS) Instructional Video: The Student Management System (SMS) Instructional
Video provides information for both administrators and instructors on using the SMS. This multimedia presentation
guides users through the features of the SMS from establishing users in the system to setting up classes, tracks, and
lesson plans for student study. Instructors can click on a specific topic or view the entire presentation.
Student Management System (SMS) Manual: The Student Management System (SMS) Manual offers a printed
resource focused on the installation, usage, and functionality of the SMS. Like the SMS Instructional Video, the
manual provides a step-by-step approach to the installation of the SMS. In addition, administrators and instructors
are provided with a detailed overview of the features of the SMS. A Quick Start example that walks through setting
up a class, track, and lesson plan is provided. A detailed description of the pre-loaded activity sets used to work
through lesson plans is provided.
Table 1: Available Supplementary Materials
Curriculum Text
Workbook
+ Answer Key
Study Guide
Quizzes & Test
+ Answer Key
English US 1
X
X
X
X
English US 2
X
X
X
X
English US 3
X
X
German 1
X
X
German 2
X
X
Spanish 1 (Latin America)
X
X
Spanish 2 (Latin America)
X
X
Language/Level
Spanish 3 (Latin America)
X
X
French 1
X
X
French 2
X
X
All other languages/levels
X
X
X
X
X
Under Development
X
X
Teacher’s Guide T7
Student Management System
The Student Management System (SMS) allows teachers to control and monitor student study in Rosetta Stone.
Instructors design the course of study for students, and students are guided through that work automatically.
Through the SMS, the instructor can create lessons that focus on individual language skills or combinations of
different skills as needed. The SMS records the progress of students and allows instructors the ability to generate
reports based on student information.
Student Features:
• Students log into the SMS with unique, instructor-assigned user IDs and passwords.
• At the end of every session, the SMS bookmarks the students’ place in the material. When the students log in
again, they are taken to this bookmark and start where they left off in the previous session.
• Student preferences for settings, like volume and sound effects, are restored at each login.
Instructor Features:
• Instructors can create lesson plans for entire classes or for individualized study. Instructors are able to create
special study tracks for students within classes. These tracks can be used to quickly transition a set of students
from one assignment to another.
• Instructors assign exercises and tests for student study along with a proficiency level that students must meet
before completing a lesson. Instructors set proficiency levels that must be achieved before new material can be
studied.
• The SMS provides pre-programmed sequences of study aids, or activity sets, that aid in presenting the Rosetta
Stone material. This allows instructors to control the activities that present and test the material. Instructors can
also choose to design their own activities used in lesson plans.
• Instructors are able to produce reports of student progress and test results. The SMS allows teachers to analyze
student achievement by recording each student’s number of attempts at an assigned lesson plan, time on task, and
scores. Reports can be printed or exported for use in another program.
• Instructors can view and control student activity by class, by tracks within a class, or by individual students.
• Instructors and students can work on the SMS at the same time. The SMS protects records that are currently in use
from being modified.
• Instructors can enroll students in multiple classes.
• The SMS automatically guides student study according to the instructor’s design and tracks students’ work.
The Student Management System (SMS) Instructional Video and Student Management System (SMS) Manual
provide instructors with information regarding the step-by-step setup and utilization of the program.
T8 Teacher’s Guide
Rosetta Stone Online Delivery
The Rosetta Stone Online Language Learning Center (OLLC) provides an online solution to delivery of Rosetta
Stone. The OLLC allows schools to connect multiple users via the Internet to a personalized networked program
from any location. All that is required of users is a computer with Shockwave installed and an Internet connection.
Instructors register students and monitor the progress of student learning through several reporting options. One or
more languages can be provided through the OLLC.
Student Features:
• Students can access the easy-to-use interface with an Internet connection via login with an assigned
username and password.
• Color coding for each assignment is provided to indicate whether or not an assignment has been started, is in
progress, or has been completed.
• Units are broken down into a series of assignments for each lesson that cover a variety of language skills.
A recommended goal is provided as a requirement for student performance. Students are given feedback as to
whether their performance has met the requirement.
Administrator Features:
• A school receives its own OLLC, or web portal, that is unique to that school.
Example: http://abcschool.onlinelanguagelearning.com
• The language content on the OLLC is the same as the CD-ROM program, and all content is delivered online.
• Instructors have access to an Admin portal that will allow for the registration of users, deactivation of inactive
users, and progress tracking and reporting of existing users.
• The OLLC includes guided paths, allowing teachers to assign students to pre-programmed lesson plans based on
desired objectives (listening and speaking focus, reading and writing focus, or general path focusing on all skills
equally). Instructors assign a path of study for each user in the program. This feature eliminates the need for
instructors to design lesson plans.
• Instructors can access this easy-to-use interface with an Internet connection.
• Supplemental materials are provided in an electronic form for use in the classroom. These materials can be easily
downloaded and duplicated.
• Instructors can monitor and redirect student study by using the reporting features available. Reporting is provided
from the “all users” to the “individual” student level. Reports can be either printed directly from the site or
downloaded for use in another program.
• All language skills (Listening, Speaking, Reading, and Writing) are represented in the assignments.
The OLLC Guide for Teachers and Administrators provides detailed information regarding use and implementation
of the OLLC.
Teacher’s Guide T9
Table of Contents
Unit 9 Overview ............................................................................................................................ 2
Lesson 9-01 Comparisons: Same and Different .......................................................................................................... 4
Lesson 9-02 Asking Questions: Interrogative Pronouns, Adjectives, and Adverbs ...................................................... 6
Lesson 9-03 Common and Uncommon States and Activities ...................................................................................... 8
Lesson 9-04 Forms of Address: Formal and Informal, Singular and Plural .............................................................. 10
Lesson 9-05 Alive, Dead, Sleeping, Dreaming, and Thinking.................................................................................... 12
Lesson 9-06 Personal Pronouns: Singular and Plural ................................................................................................ 14
Lesson 9-07 Needing–Wanting; Direct and Indirect Object Pronouns ...................................................................... 16
Lesson 9-08 Liking, Choosing, Offering, and Guessing ............................................................................................ 18
Lesson 9-09 Office Activities and Terminology.......................................................................................................... 20
Lesson 9-10 Asking for Help; Can and Can’t ............................................................................................................ 22
Lesson 9-11 Review of Unit 9 .................................................................................................................................... 24
Unit 10 Overview ........................................................................................................................ 28
Lesson 10-01 Sequential Activities: Writing, Eating, and Washing............................................................................ 30
Lesson 10-02 Common Social Conventions .............................................................................................................. 32
Lesson 10-03 Travel and Transportation .................................................................................................................... 34
Lesson 10-04 Doing the Laundry; Washing, Drying, Folding, and Wearing.............................................................. 36
Lesson 10-05 Passive Voice with Se: Present Perfect and “Going to” Future............................................................ 38
Lesson 10-06 Kitchen; Appliances and Utensils ........................................................................................................ 40
Lesson 10-07 Washing, Dressing, and Grooming ...................................................................................................... 42
Lesson 10-08 Measurement: Length, Weight, Volume, Temperature, and Distance .................................................. 44
Lesson 10-09 Measurement: Temperature, Speed, Distance, and Time .................................................................... 46
Lesson 10-10 Greetings and Conversation; Social Conventions; Telephone Calls .................................................... 48
Lesson 10-11 Review of Unit 10 ................................................................................................................................ 50
Unit 11 Overview ........................................................................................................................ 54
Lesson 11-01 Inquiries and Requests; Questions and Answers .................................................................................. 56
Lesson 11-02 Verb Tenses in Passive Voice: Present, Future, and Present Perfect .................................................... 58
Lesson 11-03 Attire: Professions, Activities, and Nationalities ................................................................................ 60
Lesson 11-04 Gestures, Postures, and Physical Interactions ...................................................................................... 62
Lesson 11-05 Entering–Exiting; Opening–Closing; Leaving–Returning.................................................................... 64
Lesson 11-06 Simple Physical Activities and Positions.............................................................................................. 66
Lesson 11-07 Vehicles and Traffic Signs; Uphill and Downhill ................................................................................ 68
Lesson 11-08 Questions and Answers Using Present, Present Perfect, and “Going to” Future ................................ 70
Lesson 11-09 Adjectives and Verbs for Damage or Deterioration; Active and Passive Voice .................................. 72
Lesson 11-10 Infinitives; Antonyms: Good–Bad, Start–Finish, and Right–Wrong.................................................... 74
Lesson 11-11 Review of Unit 11 ................................................................................................................................ 76
II Teacher’s Guide
Table of Contents
Unit 12 Overview ........................................................................................................................ 80
Lesson 12-01 Frequency: Always, Sometimes, Never, Some, Most, Often, and Seldom .......................................... 82
Lesson 12-02 Comprehension, Interest, and Meaning; Modal Verbs ........................................................................ 84
Lesson 12-03 Travel and Transactions at a Bank ........................................................................................................ 86
Lesson 12-04 Reflexive and Related Verbs ................................................................................................................ 88
Lesson 12-05 Sounds of Humans, Animals, and Objects .......................................................................................... 90
Lesson 12-06 Imperatives, Exclamations; Obey and Disobey.................................................................................... 92
Lesson 12-07 Food, Drink, and Related Verbs............................................................................................................ 94
Lesson 12-08 Questions; Classes of Animals and of Buildings; Things to Read ...................................................... 96
Lesson 12-09 Conditional Sentences .......................................................................................................................... 98
Lesson 12-10 Animals by Class, Gender, and Activity ............................................................................................ 100
Lesson 12-11 Review of Unit 12 .............................................................................................................................. 102
Unit 13 Overview ...................................................................................................................... 106
Lesson 13-01 Can and Can’t; Subordinate Clauses .................................................................................................. 108
Lesson 13-02 New Verbs .......................................................................................................................................... 110
Lesson 13-03 Shopping; Stores, Prices, and Values .................................................................................................. 112
Lesson 13-04 Eating In and Eating Out; Food Preparation ...................................................................................... 114
Lesson 13-05 Shopping in the Grocery Store............................................................................................................ 116
Lesson 13-06 “Fast” Speech; Requests for Slow Repetition .................................................................................... 118
Lesson 13-07 Sequential Activity: Preparing for and Leaving on a Car Trip .......................................................... 120
Lesson 13-08 Requests for Objects .......................................................................................................................... 122
Lesson 13-09 Things That Fit, Things That Don’t Fit ............................................................................................ 124
Lesson 13-10 Antonyms: Forget–Remember, Lose–Find, Lie–Tell the Truth.......................................................... 126
Lesson 13-11 Review of Unit 13 .............................................................................................................................. 128
Unit 14 Overview ...................................................................................................................... 132
Lesson 14-01 Winning–Losing; Passing–Failing; Hiding, Looking For, Finding .................................................... 134
Lesson 14-02 The Five Senses: Smelling, Seeing, Hearing, Tasting, and Touching ................................................ 136
Lesson 14-03 Imperfect, Present and Future Times .................................................................................................. 138
Lesson 14-04 Sickness, Health; Health Professionals .............................................................................................. 140
Lesson 14-05 Conditional Sentences: Subjunctive .................................................................................................. 142
Lesson 14-06 Materials; Made of; Infinitives .......................................................................................................... 144
Lesson 14-07 Geometry; Line Segments, Angles, Fractions, and Percentages ........................................................ 146
Lesson 14-08 A Visit to the Doctor .......................................................................................................................... 148
Lesson 14-09 War, Weapons, and Branches of Service ............................................................................................ 150
Lesson 14-10 Completed Actions; Almost; Even Though; Due to; In Spite of........................................................ 152
Lesson 14-11 Review of Unit 14 .............................................................................................................................. 154
Teacher’s Guide III
Table of Contents
Unit 15 Overview ...................................................................................................................... 158
Lesson 15-01 Emotions and Their Expressions ........................................................................................................ 160
Lesson 15-02 The Calendar; Naming Days and Months .......................................................................................... 162
Lesson 15-03 Verbs of Manual Manipulation .......................................................................................................... 164
Lesson 15-04 Ten Nationalities: Persons, Countries, and Languages ...................................................................... 166
Lesson 15-05 Education, Grade School to College .................................................................................................. 168
Lesson 15-06 Before and After in Time, Space, etc.; New Prepositions .................................................................. 170
Lesson 15-07 Calendar Conventions: Latin American and American .................................................................... 172
Lesson 15-08 Classroom Activities; Terminology of Arithmetic.............................................................................. 174
Lesson 15-09 Geography and Compass Directions ................................................................................................ 176
Lesson 15-10 Effort, Success, and Failure; Infinitive Verb Forms .......................................................................... 178
Lesson 15-11 Review of Unit 15 .............................................................................................................................. 180
Unit 16 Overview ...................................................................................................................... 184
Lesson 16-01 The Weather; More Time Expressions................................................................................................ 186
Lesson 16-02 Dining Out; Talking to a Waiter.......................................................................................................... 188
Lesson 16-03 Love and Marriage.............................................................................................................................. 190
Lesson 16-04 History through Architecture, Attire, Technology, and the Military .................................................. 192
Lesson 16-05 Police, the Law, and Public Services .................................................................................................. 194
Lesson 16-06 Telling Time; Early–Late .................................................................................................................... 196
Lesson 16-07 Political Geography .......................................................................................................................... 198
Lesson 16-08 Famous Names.................................................................................................................................... 200
Lesson 16-09 Possibility–Impossibility, Chance–Probability; Real–Imaginary ...................................................... 202
Lesson 16-10 Describing Objects and Expressing Preferences ................................................................................ 204
Lesson 16-11 Review of Unit 16 .............................................................................................................................. 206
Unit 17 Overview ...................................................................................................................... 210
Lesson 17-01 Cartoons 1 .......................................................................................................................................... 212
Lesson 17-02 Cartoons 2 .......................................................................................................................................... 214
Lesson 17-03 Cartoons 3 .......................................................................................................................................... 216
Lesson 17-04 Cartoons 4 .......................................................................................................................................... 218
Lesson 17-05 Cartoons 5 .......................................................................................................................................... 220
Lesson 17-06 Cartoons 6 .......................................................................................................................................... 222
Lesson 17-07 Cartoons 7 .......................................................................................................................................... 224
Lesson 17-08 Cartoons 8 .......................................................................................................................................... 226
Lesson 17-09 Cartoons 9 .......................................................................................................................................... 228
Lesson 17-10 Cartoons 10 ........................................................................................................................................ 230
Lesson 17-11 Review of Unit 17 .............................................................................................................................. 232
IV Teacher’s Guide
Table of Contents
Unit 18 Overview ...................................................................................................................... 236
Lesson 18-01 School.................................................................................................................................................. 238
Lesson 18-02 Electronics and Appliances ................................................................................................................ 240
Lesson 18-03 House Parts and Furnishings .............................................................................................................. 342
Lesson 18-04 Body Parts .......................................................................................................................................... 244
Lesson 18-05 Buildings ............................................................................................................................................ 246
Lesson 18-06 Clothing .............................................................................................................................................. 248
Lesson 18-07 Countries ............................................................................................................................................ 250
Lesson 18-08 Animals .............................................................................................................................................. 252
Lesson 18-09 Plants .................................................................................................................................................. 254
Lesson 18-10 Food and Drinks.................................................................................................................................. 256
Lesson 18-11 Review of Unit 18 .............................................................................................................................. 258
Unit 19 Overview ...................................................................................................................... 262
Lesson 19-01 Auto Parts............................................................................................................................................ 264
Lesson 19-02 Geography .......................................................................................................................................... 266
Lesson 19-03 Kitchen: Utensils and Appliances ...................................................................................................... 268
Lesson 19-04 Careers ................................................................................................................................................ 270
Lesson 19-05 Sports and Games .............................................................................................................................. 272
Lesson 19-06 Tools .................................................................................................................................................... 274
Lesson 19-07 Produce................................................................................................................................................ 276
Lesson 19-08 Vehicles .............................................................................................................................................. 278
Lesson 19-09 Office Equipment and Objects............................................................................................................ 280
Lesson 19-10 Math .................................................................................................................................................... 282
Lesson 19-11 Review of Unit 19 .............................................................................................................................. 284
Handouts.................................................................................................................................... 289
Teacher’s Guide V
Unit 9 Overview
Lesson 9-01 Comparisons: Same and Different .................................................. 4
Stating comparisons of plants, animals, and objects. Comparisons of people in age, gender, height, and eye color.
Naming a category and an aspect.
Lesson 9-02 Asking Questions: Interrogative Pronouns, Adjectives, and
Adverbs.................................................................................................................... 6
Using interrogatives: qué, cuándo, dónde, por qué, quién, de quién, cómo, and cuál.
Questions and answers; asking for information.
Pronouncing letters of the alphabet—spelling.
Lesson 9-03 Common and Uncommon States and Activities ............................ 8
Using evaluative terms: común, poco común, raro, habitual, apropiado, and inapropriado.
Lesson 9-04 Forms of Address: Formal and Informal,
Singular and Plural .............................................................................................. 10
Formal and informal polite address.
Use of Por favor, Perdóneme, Señor, and Señora.
Imperative—Formal and Informal.
Lesson 9-05 Alive, Dead, Sleeping, Dreaming, and Thinking .......................... 12
Living things: animals, plants, and people.
States of being and activities.
Present progressive.
Predicate adjectives.
Lesson 9-06 Personal Pronouns: Singular and Plural ...................................... 14
Pronouns used in comparisons.
Action verbs in the present progressive verb tense.
Introducing direct objects in sentence patterns.
Personal pronouns; singular and plural: Yo, tú, él, ella, nosotros, ellos, and ellas.
Lesson 9-07 Needing–Wanting; Direct and Indirect Object Pronouns .......... 16
Transitive verbs: necesitar and querer.
Contrasting and negating “wanting” and “needing.”
Direct and indirect object pronouns.
Lesson 9-08 Liking, Choosing, Offering, and Guessing .................................. 18
Making choices.
More present progressive verb tense.
More present simple verb tense.
Lesson 9-09 Office Activities and Terminology ................................................ 20
More present progressive verb tense.
Activities related to objects found in the office: computadoras, teléfonos, máquinas de escribir, cartas,
escritorio, and archivador.
Useful expressions for the office.
2
Scope and Sequence
Lesson 9-10 Asking for Help; Can and Can’t.................................................... 22
Using can and can’t.
Helping.
Activities done solo or sola.
Lesson 9-11 Unit Nine Review ............................................................................ 24
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Nine lessons.
Enrichment/Unit Projects:
1. Have students research events that have contributed
to a Spanish-speaking culture.
2. Ask students to use Spanish sources to research a
person from a Spanish-speaking culture.
3
Unit 9, Lesson 1
9-01
New Vocabulary
la altura
el artículo
la cantidad
el color
diferente
la dirección
la edad
la especie
femenino
la forma
el género
el grosor
igual
el líquido
masculino
medir
el metal
el momento
el nivel
la pieza
el tamaño
la tela
el recipiente
el vehículo
01
Estas flores son del mismo color.
Estas flores son de diferentes colores.
Estos peces son del mismo tipo.
Estos peces son de diferentes tipos.
02
Los niños están saltando en el mismo momento.
Los niños están saltando en diferentes
momentos.
Estos dos artículos de ropa son hechos de la
misma tela.
Estos dos artículos de ropa son hechos de
diferentes telas.
03
Estas piezas de metal son de la misma forma.
Estas piezas de metal son de diferentes formas.
Estos animales son de diferentes especies.
Estos animales son de la misma especie.
04
Estas personas son de la misma altura.
Ambas miden un metro con 70 centímetros.
Estas personas son de diferentes alturas.
Una persona es más alta que la otra.
Estos vehículos son del mismo tipo.
Estos vehículos son de diferentes tipos.
05
Estas personas tienen ojos del mismo color.
Estas personas tienen ojos de diferentes colores.
Estas ruedas son del mismo tamaño.
Estas ruedas son de diferentes tamaños.
06
Estas personas son del mismo género. Todos son
del género masculino.
Estas personas son de diferentes géneros. Una
persona es del género masculino y la otra es
del género femenino.
Los niveles de agua en estos recipientes son
iguales.
Los niveles de agua en estos recipientes son
diferentes.
07
Estos libros son del mismo grosor.
Estos libros son de diferentes grosores.
Hay diferentes cantidades de agua en estos dos
recipientes.
Hay la misma cantidad de agua en estos dos
recipientes.
08
Estas personas van en la misma dirección.
Estas personas van en diferentes direcciones.
Estos líquidos son del mismo tipo.
Estos líquidos son de diferentes tipos.
Themes:
Comparing Objects
Materials:
Character Comparison Handout
Venn diagram
Comparaciones: mismo–diferente
09
Estas personas son de la misma edad.
Ambas tienen 20 años.
Estas personas son de diferentes edades.
Una persona tiene más años que la otra.
Estos líquidos están en el mismo tipo de
recipiente.
Estos líquidos están en diferentes tipos de
recipientes.
10
¿Quiénes son de la misma edad, del mismo
género y de la misma altura?
¿Quiénes son de la misma edad y del mismo
género, pero de diferentes alturas?
¿Quiénes son de la misma altura y del mismo
género, pero de diferentes edades?
¿Quiénes son del mismo género, pero de
diferentes alturas y edades?
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce lesson vocabulary by directing
students to create a chart with the headings
Mismo and Diferente. Ask students to note
characteristics of their peers (i.e., eye color,
gender, age), and encourage them to ask
questions using terms learned in current and
previous lessons. Invite students to share
completed charts with the class.
3
Ejercicios 9-01
I. Llene los espacios en blanco, como en los dos primeros ejercicios.
b
1. Los niños están saltando
g
2. Estas personas son del mismo género:
___ 3. Los niños son de
.
Language Arts: Have students choose two
books they have previously read and compare
the main characters. Students may use the
Character Comparison Handout for this activity.
b. al mismo tiempo
c. diferente género
que las niñas.
___ 4.
hechas de la misma tela.
___ 5.
de diferentes especies.
___ 6. Estos dos artículos de ropa son
Content Integration:
a. estos animales son
.
d. hechos de diferentes telas
e. todas son rojas
f. ambas miden un metro con 70 centímetros
.
___ 7. Estas personas son de diferentes géneros:
.
.
___ 8. Estas personas son de la misma altura:
___ 9. Estas personas son de diferentes alturas:
.
g. ambas son mujeres
h. una persona es del género masculino, y la otra
es del género feminino
i. estas dos camisas son
___ 10. Estas flores son del mismo color.
.
j. una mide un metro con 60 centímetros, y la
otra un metro con 70 centímetros
II. Describa cada cuadro con una oración completa. Uno de ellos ha sido descrito como ejemplo.
13
14
15
11
12
16
17
18
19
20
11. Estos peces son del mismo tipo.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
4
Comparaciones: mismo–diferente
Comparaciones: mismo–diferente
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Ask volunteers to come to
the front of the classroom two at a time. Have
remaining students compare the two students at
the front, emphasizing their same and different
traits.
Logical-Mathematical: Using Spanish
vocabulary, lead students to create a table
comparing the class members according to age,
height, hair color, and gender. Then students
can create bar graphs with the data.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to find objects in the room
that are the same in some way. List the
objects on the board.
• Instruct students to find objects in the room
that are different in some way. List the
objects on the board.
• Have students use the lists on the board to
write sentences comparing objects.
Conversation:
• Ask each student to discuss the ways he or
she is similar to a peer, and the ways he or
she is different.
Modifications:
• Encourage students to use the Character
Comparison Handout to generate a
comparison of main characters.
• Invite students to work with a partner to write
comparison sentences.
5
Unit 9, Lesson 2
9-02
New Vocabulary
el abrigo
acostar
almorzar
cenar
el cuaderno
deletrear
desayunar
enferma
escoger
gritar
la hoja
mojado
el pedazo
01
¿Qué es eso?
Eso es un puente.
¿Qué es eso?
Eso es un carro.
¿Qué es esto?
Es una banana.
¿Qué es esto?
Es una hoja de papel.
06
¿Cómo se llama usted?
Me llamo Lisa Martínez.
¿Cómo se llama usted?
Me llamo Juan Silva.
¿A dónde va usted?
Yo voy al supermercado.
¿A dónde va usted?
Yo voy a dar una vuelta en mi carro.
02
¿Quién es ella?
Ella es Susana.
¿Quién es él?
Él es Juan.
¿Dónde está mi cuaderno?
Aquí está.
¿Dónde está mi abrigo?
Aquí está.
07
¿De quién es este carro?
Éste es su carro.
¿De quién es este carro?
Éste es mi carro.
¿De quién es este libro?
Éste es mi libro.
¿De quién es este libro?
No sé.
03
¿Quién es?
No sé.
¿Dónde estamos?
No sé.
¿Por dónde debemos ir?
No sé. Ella dice por aquí y él dice por ahí.
¿Qué es esta cosa?
No sé.
08
¿Por dónde debemos ir?
Debemos ir por allá.
¿Cuál camisa te gusta?
Me gusta la camisa blanca.
¿Cuál pedazo quieres?
Quiero este pedazo.
¿Cuál mano escoges?
Escojo ésta.
04
¿Por qué está mojada ella?
Porque estaba en la piscina.
09
¿Cómo se deletrea esto?
PÁJARO
Themes:
Questions and Answers
Materials:
Newspapers
Index cards
Scissors
Markers
Internet access
Haciendo preguntas: pronombres,
adjetivos y adverbios interrogativos
05
¿Por qué está en la cama ella?
Porque está durmiendo.
¿Cómo se deletrea esto?
PERRO
¿Por qué está en la cama ella?
Porque está enferma.
¿Por qué está gritando ella?
Porque siente dolor.
¿Cómo se deletrea esto?
CARRO
¿Cómo se deletrea esto?
NIÑA
¿Por qué está en la cama?
¡Quién sabe!
¿Qué es eso?
Es una bicicleta.
¿Qué es esto?
¡Quién sabe!
¿Por dónde debo ir?
Usted debe ir por ahí.
10
¿A qué hora desayuna la gente?
La gente desayuna a las 7:30 de la mañana.
¿A qué hora almuerza la gente?
La gente almuerza al mediodía.
¿A qué hora cena la gente?
La gente cena a las 7:00 de la noche.
¿A qué hora se acuesta la gente?
La gente se acuesta a las 11:00 de la noche.
Pre-Lesson Activity:
• Review interrogative vocabulary with the
following activity:
– Have students select a peer to interview.
Instruct them to develop questions for their
subject, using terms from Lesson 9-02 and
previous lessons.
4
Ejercicios 9-02
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
Ejemplo: ¿Quién es él?
Él es Marcos.
1. ¿Quién es ella?
– Provide time for students to write an article
about their subject, based on answers from
the interview questions.
2. ¿Qué es eso?
3. ¿Dónde está mi cuaderno?
4. ¿Dónde está mi abrigo?
5. ¿Por dónde debemos ir?
– Invite students to share reports with the class.
6. ¿Por qué está mojado él?
7. ¿Por qué está en la cama ella?
Content Integration:
Language Arts: List the following questions
on the board: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?,
¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Cuál?, and ¿A qué hora?
Have students copy these questions on a piece
of paper. Distribute a newspaper article to each
student. Instruct students to determine the main
idea and details of the article by answering the
questions written on their paper.
Mathematics: Put students in groups to develop
a menu for either lunch or dinner. The menu
should be designed for a health-conscious
celebrity who is to visit your class. The menu
should include an appetizer, entree, vegetable,
and dessert that is tasty and healthy. Direct
students to do an Internet search of the calories
in each item included in their menu.
6
8. ¿Por qué está gritando él?
9. ¿De quién es este carro?
10. ¿Cuál camisa te gusta?
II. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
Ejemplo: ¿Qué es esto?
Esto es un perro.
11.
Esto es un gato.
12.
Su nombre es Susana.
13.
Aquí está.
14.
Porque ella está enferma.
15.
Eso es una bicicleta.
16.
Usted debe ir por ahí.
17.
Yo voy a dar una vuelta en mi carro.
18.
Yo quiero este pedazo.
19.
CARRO
20.
La gente se acuesta a las 11:00 de la noche.
Haciendo preguntas: pronombres, adjetivos y adverbios interrogativos
ESPAÑOL
Haciendo preguntas: pronombres,
adjetivos y adverbios interrogativos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have each student write a
question to be answered in an original poem.
An example might be, “What happens to ponds
in the winter?” Then, have students compose a
poem to answer the question.
Logical-Mathematical: Lead students to create
a table comparing the meals developed by each
group to determine the healthiest meal.
Post-Lesson Activities:
• Have a spelling bee with the words your
students have been practicing.
• Divide students into small groups. Give each
group five index cards and have them cut
each card into six equal pieces. Have students
write a letter of the alphabet on each piece.
Say a word and have students spell the word
correctly using the cards.
Conversation:
• Assign partners and have students ask each
other a variety of questions.
Modifications:
• Highlight lesson vocabulary for students to
use in sentences.
7
Unit 9, Lesson 3
9-03
01
New Vocabulary
02
antes
apropiado
estudiar
extinguido
imaginario
el lugar
la oficina
la piedra
trabajar
el trabajo
el transporte
viajar
03
04
Themes:
05
Common and Uncommon
Materials:
Magazines
Scissors
Internet access
06
07
08
09
Pre-Lesson Activity:
• Have students complete Section II of
Worksheet 9-03 in the Student Workbook to
reinforce vocabulary and provide writing
practice. Ask students to find a partner and
have each pair take turns reading worksheet
sentences to one another.
Content Integration:
Science: Have students illustrate a reaction
común to a force. Illustrate a reaction poco
común to a force.
10
9-04
Estados y actividades comunes y
poco comunes
Éste no es el tamaño normal de un caballo.
Éste es el tamaño normal de un caballo.
El autobús está en un lugar normal.
El autobús no está en un lugar normal.
El pelo de un hombre es normalmente así
de largo.
El pelo de un hombre no es normalmente así
de largo.
Esta barca está en el lugar normal de un barco.
Esta barca no está en el lugar normal de un
barco.
Éste es un color común de pelo en una persona.
Éste es un color poco común de pelo en una
persona.
Éste es un color común en las ovejas.
Éste es un color poco común en las ovejas.
Ésta es una forma común de transporte.
Ésta no es una forma común de transporte.
un edificio común
un edificio poco común
Las caras de las personas normalmente se
ven así.
Las caras de las personas normalmente no se
ven así.
Antes ésta era una forma común de viajar.
Ahora ésta es una forma común de viajar.
Éste es un tipo de animal común.
Éste es un tipo de animal poco común.
Este tipo de animal está extinguido.
Este tipo de animal es imaginario.
Ésta es una piedra poco común.
Ésta es una piedra común.
Éste es un animal poco común.
Éste es un animal común.
Éste es un lugar común para trabajar.
Éste es un lugar poco común para trabajar.
Este perro no está vestido. Eso es normal.
Este perro está vestido. Eso no es normal.
Él lleva la ropa apropiada para su trabajo de
oficina.
Él no lleva la ropa apropiada para su trabajo de
oficina.
Él lleva la ropa apropiada para la luna.
Él no lleva la ropa apropiada para la luna.
Ésta es una herramienta común pero no es
apropiada para este trabajo.
Ésta es una herramienta común y es apropiada
para este trabajo.
Éste es un lugar normal para estudiar.
Éste no es un lugar normal para estudiar.
Formas de trato: formal–informal,
singular–plural
01
Señor Márquez, venga y mire esto, por favor.
Por favor, entre.
Perdóneme, ¿es esto suyo?
¿Está bien, señora Santiago?
02
Ven y mira esto.
Entra.
¿Es esto tuyo?
¿Estás bien?
03
Vengan y miren esto.
Entren.
¿Son éstas suyas?
¿Están bien?
04
Vengan y miren esto, por favor.
Entre, por favor.
¿Son éstas suyas?
¿Está bien, señora Ramírez?
05
¡Ten cuidado!
¡Mira esto!
¡Espérame!
¡Tíramela!
06
¡Tenga cuidado!
Mire esto.
¡Señor López, espéreme!
Perdóneme, ¿qué hora es?
07
¿Qué le gustaría pedir, señora?
Tráigame una ensalada, por favor.
¿Quieres la pimienta, Enrique?
Sí. Pásame la pimienta, Carmen.
08
No toques eso. ¡Está caliente!
Ten cuidado con eso. ¡Está afilado!
¿Me pueden ayudar?
¿Me puede decir dónde está el baño?
09
Perdóneme, señor.
Perdóname, mamá.
¿Me lo puedes alcanzar, mamá?
Señor Gómez, ¿me puede alcanzar eso?
10
¿Me puedes ayudar, Daniel?
Mucho gusto.
Por favor, pasen por aquí.
¿Te puedo ayudar, Susana?
5
Ejercicios 9-03
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. El autobús está en _________.
a. un color poco común
___ 2. _________ no es normalmente así de largo.
b. Eso es normal.
___ 3. Éste es _________ en las ovejas.
c. el pelo de un hombre
___ 4. Ésta es una forma común _________.
d. la ropa apropiada para
___ 5. Las caras de las personas _________.
e. un lugar normal
___ 6. Éste es un tipo de _________ poco común.
f. de transporte
___ 7. Ésta es una piedra _________.
g. poco común
___ 8. Este perro no está vestido. _________
h. normalmente se ven así
___ 9. Este perro está vestido. _________
i. animal
___ 10. Él lleva _________ la luna.
j. Eso no es normal.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
8
Estados y actividades comunes y poco comunes
Estados y actividades comunes y
poco comunes
Using Multiple Intelligence Strategies:
Intrapersonal: Have students write “Un dia
común” and “Un dia poco común” at the top of
a piece of paper. Then have students make a list
of things that occur on each type of day.
Naturalist: Have students using the Internet to
investigate an animal on the endangered species
list. Write a paragraph suggesting individual,
national, and worldwide solutions to protect the
chosen animal.
Post-Lesson Activity:
• Have students look through a magazine for
pictures that are común or poco común.
Instruct students to cut the pictures out and
sort them into the two categories. Divide
students into small groups to discuss the
pictures and why they were placed into
each category.
Conversation:
• Ask students to talk about animals they
would like to own. Discuss if these animals
are pets común or poco común.
Modifications:
• Encourage students to identify común and
poco común clothing for various types
of jobs.
9
Unit 9, Lesson 4
9-03
01
New Vocabulary
02
afilado
alcanzar
la ensalada
entra
entren
mire
pedir
la pimienta
suyo
ten cuidado
tenga
toques
tuyo
venga
03
04
05
Themes:
Politeness
06
Materials:
07
Graph paper
Internet access
08
09
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce terms for “forms of address” by
conducting a role-play activity in which
students take turns interacting with peers,
parents, teachers, customers, wait staff,
and strangers.
10
9-04
Estados y actividades comunes y
poco comunes
Éste no es el tamaño normal de un caballo.
Éste es el tamaño normal de un caballo.
El autobús está en un lugar normal.
El autobús no está en un lugar normal.
El pelo de un hombre es normalmente así
de largo.
El pelo de un hombre no es normalmente así
de largo.
Esta barca está en el lugar normal de un barco.
Esta barca no está en el lugar normal de un
barco.
Éste es un color común de pelo en una persona.
Éste es un color poco común de pelo en una
persona.
Éste es un color común en las ovejas.
Éste es un color poco común en las ovejas.
Ésta es una forma común de transporte.
Ésta no es una forma común de transporte.
un edificio común
un edificio poco común
Las caras de las personas normalmente se
ven así.
Las caras de las personas normalmente no se
ven así.
Antes ésta era una forma común de viajar.
Ahora ésta es una forma común de viajar.
Éste es un tipo de animal común.
Éste es un tipo de animal poco común.
Este tipo de animal está extinguido.
Este tipo de animal es imaginario.
Ésta es una piedra poco común.
Ésta es una piedra común.
Éste es un animal poco común.
Éste es un animal común.
Éste es un lugar común para trabajar.
Éste es un lugar poco común para trabajar.
Este perro no está vestido. Eso es normal.
Este perro está vestido. Eso no es normal.
Él lleva la ropa apropiada para su trabajo de
oficina.
Él no lleva la ropa apropiada para su trabajo de
oficina.
Él lleva la ropa apropiada para la luna.
Él no lleva la ropa apropiada para la luna.
Ésta es una herramienta común pero no es
apropiada para este trabajo.
Ésta es una herramienta común y es apropiada
para este trabajo.
Éste es un lugar normal para estudiar.
Éste no es un lugar normal para estudiar.
Formas de trato: formal–informal,
singular–plural
01
Señor Márquez, venga y mire esto, por favor.
Por favor, entre.
Perdóneme, ¿es esto suyo?
¿Está bien, señora Santiago?
02
Ven y mira esto.
Entra.
¿Es esto tuyo?
¿Estás bien?
03
Vengan y miren esto.
Entren.
¿Son éstas suyas?
¿Están bien?
04
Vengan y miren esto, por favor.
Entre, por favor.
¿Son éstas suyas?
¿Está bien, señora Ramírez?
05
¡Ten cuidado!
¡Mira esto!
¡Espérame!
¡Tíramela!
06
¡Tenga cuidado!
Mire esto.
¡Señor López, espéreme!
Perdóneme, ¿qué hora es?
07
¿Qué le gustaría pedir, señora?
Tráigame una ensalada, por favor.
¿Quieres la pimienta, Enrique?
Sí. Pásame la pimienta, Carmen.
08
No toques eso. ¡Está caliente!
Ten cuidado con eso. ¡Está afilado!
¿Me pueden ayudar?
¿Me puede decir dónde está el baño?
09
Perdóneme, señor.
Perdóname, mamá.
¿Me lo puedes alcanzar, mamá?
Señor Gómez, ¿me puede alcanzar eso?
10
¿Me puedes ayudar, Daniel?
Mucho gusto.
Por favor, pasen por aquí.
¿Te puedo ayudar, Susana?
5
Content Integration:
Language Arts: Role-play a variety of
situations that encourage the student to use
appropriate language, for example, ordering
in a restaurant or purchasing groceries.
Social Studies: Have students pretend they are
salespeople wanting to do business in another
country where Spanish is spoken. Use the
Internet to do a search on the customs
associated with greetings and introductions in
that country, both verbal and nonverbal.
Then have students practice those customs
with a partner.
Ejercicios 9-04
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Escriba una oración según se indica.
Ejemplo: Pída a Susana que le alcanze algo. Modo informal. Susana, ¿me puedes alcanzar eso?
Invite a María Ramírez a entrar. Modo formal.
Por favor entre, señora Ramírez.
11. Invite a Enrique Márquez a entrar. Modo formal.
12. Invite a Enrique Márquez a entrar. Modo informal.
13. Pida a su madre que le traiga algo.
14. Pida a su maestro que le traiga algo.
15. Pida la pimienta.
Formas de trato: formal–informal, singular–plural
10
ESPAÑOL
Formas de trato:
formal–informal, singular–plural
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Create a crossword puzzle
using the vocabulary words from this lesson as
the answers to the questions.
Interpersonal: Have students role-play the
customs that they have investigated.
Post-Lesson Activity:
• Ask students to write an example of a typical
school-day conversation. Have students share
conversations with the rest of the class.
Conversation:
• Ask students to practice using polite phrases
in groups of two or three.
Modifications:
• Use graph paper for crossword puzzles.
11
Unit 9, Lesson 5
9-05
New Vocabulary
estirando
muerto
pescar
soñando
vivo
Themes:
Alive, Dead, Sleeping, Dreaming, and Thinking
Materials:
Magazine
Scissors
Large piece of paper
Tape or glue
Small container
Picture of The Thinker
Spanish proverbs
Pre-Lesson Activity:
• Review lesson vocabulary in the
following way:
01
Las hojas están vivas.
Las hojas están muertas.
un elefante vivo
un elefante muerto
02
Este elefante es real, pero está muerto.
Este elefante es real y está vivo.
El pájaro no está muerto ni está vivo. El pájaro
no es real.
Este pájaro es real. Está vivo.
03
El hombre está leyendo un libro.
El hombre está pensando en un libro.
La mujer está comiendo una manzana.
La mujer está pensando en una manzana.
Ella está durmiendo. Ella no está soñando.
Ella está soñando.
Él está pensando.
Él está soñando.
¿Está pensando el hombre? Sí, él está pensando.
¿Está soñando el hombre? Sí, él está soñando.
¿Las personas están vivas? Sí, están vivas.
¿Las personas están muertas? Sí, están muertas.
El hombre está pensando en un problema
matemático.
El hombre está pensando en un juego de ajedrez.
La mujer está pensando.
La mujer está hablando.
04
05
06
07
¿En qué está pensando el hombre?
Él está pensando en ir a pescar.
¿En qué está pensando la mujer?
Ella está pensando en montar a caballo.
¿En qué estás pensando?
Estoy pensando en montar a caballo.
¿En qué estás pensando?
Estoy pensando en ir a pescar.
Pronombres personales:
singular–plural
01
Yo llevo una camiseta roja. Tú llevas una
camiseta azul.
Tú llevas una camiseta roja. Él lleva una
camiseta verde.
Nosotros llevamos camisetas rojas. Ellos llevan
camisetas verdes.
Ellos llevan camisetas rojas.
02
Yo llevo una camiseta roja.
Tú llevas una camiseta roja.
Nosotros llevamos camisetas rojas.
Ellos llevan camisetas rojas.
03
Ellos están bailando.
Tú estás bailando.
Nosotros estamos bailando.
Ella está bailando.
04
Yo te estoy dando un libro.
Yo le estoy dando un libro a ella.
Ellos le están dando un libro a ella.
Ellos nos están dando un libro.
05
Yo estoy entrando en la tienda.
Tú estás entrando en la tienda.
Nosotros estamos entrando en la tienda.
Ellos están entrando en la tienda.
06
Yo le estoy dando a él una chaqueta.
Tú le estás dando a él una chaqueta.
Ellas le están dando a él una chaqueta.
Nosotras le estamos dando a él una chaqueta.
07
Yo te estoy dando a ti una caja.
Tú les estás dando a ellas una caja.
Él nos está dando a nosotras una caja.
Nosotros les estamos dando a ustedes una caja.
08
08
Él está pensando.
Él está trabajando.
Él está soñando.
Él está durmiendo, pero no está soñando.
Ellos están recibiendo café de ella.
Ellos están recibiendo café de él.
Ella le está dando a él una camisa.
Ella le está dando a ella una camisa.
09
09
¿Estas personas están vivas? Sí, están vivas.
¿Estas hojas están vivas? No, están muertas.
¿Están vivas estas personas? No, están muertas.
¿Están vivas estas hojas? Sí, están vivas.
Tú me estás dando dinero.
Yo te estoy dando dinero.
Nosotros te estamos dando dinero.
Tú nos estás dando dinero.
10
10
Ella se está estirando.
Ella está bostezando.
Ella está durmiendo, pero no está soñando.
Ella está soñando.
Tú eres más alto que yo.
Tú eres más alto que ella.
Ustedes dos son de la misma altura.
Ella es más alta que él.
6
– Collaborate with social studies teachers to
secure biographical materials and pictures
of U.S. presidents.
– Reinforce number vocabulary by having
students supply the dates of presidents’
terms of office and the dates, if applicable,
of their deaths.
9-06
Vivo–muerto; dormir, soñar, pensar
Ejercicios 9-05
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Estas hojas están muertas?
2. ¿En qué está pensando el hombre?
3. ¿En qué estás pensando?
4. ¿Por qué está bostezando ella?
II. Llene los espacios en blanco.
Content Integration:
Language Arts: Ask students to write a
paragraph about a proverb that reflects their
beliefs.
___ 5. Ella está leyendo _________.
a. en ir
___ 6. La mujer está _________ pan.
b. juego de ajedrez
___ 7. Ella está durmiendo, _________ está soñando.
c. un libro
___ 8. Él está pensando en un _________.
d. a caballo
___ 9. Ella va a montar _________.
e. comiendo
___ 10. Ella está pensando _________ a pescar.
f. pero no
III. Cambie todas las palabras en singular al plural. No olvide de cambiar los verbos, también.
Ejemplo: El hombre está mirando un libro.
Los hombres están mirando los libros.
11. La mujer se está estirando.
12. El hombre está bostezando.
13. El niño está soñando.
14. El muchacho está hablando.
15. La hoja está viva.
16. El pájaro es real, y está vivo.
17. El hombre está leyendo un libro.
18. La mujer está comiendo una manzana.
19. El hombre está pensando en un problema
matemático.
20. La mujer está pensando en ir a pescar.
ESPAÑOL
12
Vivo–muerto; dormir, soñar, pensar
Vivo–muerto; dormir, soñar,
pensar
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Write down some of the
sentences from the Curriculum Text on
individual slips of paper. Put the slips of paper
in a small container. Ask for a volunteer to
come up and choose a sentence from the
container. Have the student draw pictures on the
board to represent the sentence. The other
students should try to guess the sentence.
Visual-Spatial: Have students sketch the
outline of The Thinker, adding a cartoon bubble
describing his thoughts.
Post-Lesson Activity:
• On a large piece of paper, make five
columns and label them with the categories:
vivo, muerto, durmiendo, soñando, and
pensando. Have students look through a
magazine to identify and cut out objects that
can be categorized as vivo, muerto,
durmiendo, soñando, and pensando. Take
turns having students describe one of the
pictures and have them tape or glue it in the
appropriate category.
Conversation:
• Divide the class into pairs and have them
discuss their thoughts and dreams.
Modifications:
• Encourage students to work in small groups
to describe magazine pictures that illustrate
lesson vocabulary.
Mini-Assessment Unit 9, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. What word(s) would you use to ask a question?
2. If you were to walk in front of someone, what polite phrase whould you use?
3. “If she is not awake, she is ___________________.”
13
Unit 9, Lesson 6
9-05
New Vocabulary
llevar
ti
01
Las hojas están vivas.
Las hojas están muertas.
un elefante vivo
un elefante muerto
02
Este elefante es real, pero está muerto.
Este elefante es real y está vivo.
El pájaro no está muerto ni está vivo. El pájaro
no es real.
Este pájaro es real. Está vivo.
03
El hombre está leyendo un libro.
El hombre está pensando en un libro.
La mujer está comiendo una manzana.
La mujer está pensando en una manzana.
Ella está durmiendo. Ella no está soñando.
Ella está soñando.
Él está pensando.
Él está soñando.
¿Está pensando el hombre? Sí, él está pensando.
¿Está soñando el hombre? Sí, él está soñando.
¿Las personas están vivas? Sí, están vivas.
¿Las personas están muertas? Sí, están muertas.
El hombre está pensando en un problema
matemático.
El hombre está pensando en un juego de ajedrez.
La mujer está pensando.
La mujer está hablando.
Themes:
04
Personal Pronouns: Singular and Plural
05
Materials:
06
Basket of small items that students can give to
each other
Magazines
Scissors
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce current and previously learned
terms by preparing index cards with
directions in the style of the game Charades.
See Lesson 9-06 Curriculum Text for
examples. Distribute one index card to each
student; check for understanding and accurate
guesses as students perform their scenes.
07
¿En qué está pensando el hombre?
Él está pensando en ir a pescar.
¿En qué está pensando la mujer?
Ella está pensando en montar a caballo.
¿En qué estás pensando?
Estoy pensando en montar a caballo.
¿En qué estás pensando?
Estoy pensando en ir a pescar.
Pronombres personales:
singular–plural
01
Yo llevo una camiseta roja. Tú llevas una
camiseta azul.
Tú llevas una camiseta roja. Él lleva una
camiseta verde.
Nosotros llevamos camisetas rojas. Ellos llevan
camisetas verdes.
Ellos llevan camisetas rojas.
02
Yo llevo una camiseta roja.
Tú llevas una camiseta roja.
Nosotros llevamos camisetas rojas.
Ellos llevan camisetas rojas.
03
Ellos están bailando.
Tú estás bailando.
Nosotros estamos bailando.
Ella está bailando.
04
Yo te estoy dando un libro.
Yo le estoy dando un libro a ella.
Ellos le están dando un libro a ella.
Ellos nos están dando un libro.
05
Yo estoy entrando en la tienda.
Tú estás entrando en la tienda.
Nosotros estamos entrando en la tienda.
Ellos están entrando en la tienda.
06
Yo le estoy dando a él una chaqueta.
Tú le estás dando a él una chaqueta.
Ellas le están dando a él una chaqueta.
Nosotras le estamos dando a él una chaqueta.
07
Yo te estoy dando a ti una caja.
Tú les estás dando a ellas una caja.
Él nos está dando a nosotras una caja.
Nosotros les estamos dando a ustedes una caja.
08
08
Él está pensando.
Él está trabajando.
Él está soñando.
Él está durmiendo, pero no está soñando.
Ellos están recibiendo café de ella.
Ellos están recibiendo café de él.
Ella le está dando a él una camisa.
Ella le está dando a ella una camisa.
09
09
¿Estas personas están vivas? Sí, están vivas.
¿Estas hojas están vivas? No, están muertas.
¿Están vivas estas personas? No, están muertas.
¿Están vivas estas hojas? Sí, están vivas.
Tú me estás dando dinero.
Yo te estoy dando dinero.
Nosotros te estamos dando dinero.
Tú nos estás dando dinero.
10
10
Ella se está estirando.
Ella está bostezando.
Ella está durmiendo, pero no está soñando.
Ella está soñando.
Tú eres más alto que yo.
Tú eres más alto que ella.
Ustedes dos son de la misma altura.
Ella es más alta que él.
6
Content Integration:
Language Arts: Have students write sentences
with singular and plural nouns. Make sure the
sentences’ subjects and verbs are in agreement.
9-06
Vivo–muerto; dormir, soñar, pensar
Ejercicios 9-06
I. Cambie todas las palabras en singular al plural. No olvide cambiar los verbos, también.
Ejemplo: Él lleva un sombrero rojo.
Ellos llevan sombreros rojos.
1. Él está bailando.
2. Ella no está bailando.
3. Yo llevo una camiseta roja.
4. Tú llevas una camiseta azul.
5. Ella me está dando una caja.
6. Yo le estoy dando a él un abrigo.
7. Ella me está dando el abrigo.
8. Tú me estás dando una camiseta verde.
9. Tú eres más alto que yo.
10. Él es más alto que tú.
II. Cambie todas las palabras en plural al singular. No olvide cambiar los verbos, también.
Ejemplo: Ellas llevan sombreros.
Ella lleva un sombrero.
11. Los muchachos están bailando.
12. Ellos están bailando.
13. Nosotros estamos bailando.
14. Los hombres están bailando.
15. Ellos están leyendo unos libros.
16. Las mujeres les están dando unos
abrigos a ellos.
17. Ellos les están dando unos libros
a las niñas.
18. Estas niñas son más altas que
estos niños.
19. Las personas están entrando.
20. Las otras personas llevan camisetas
azules.
Pronombres personales: singular–plural
14
ESPAÑOL
Pronombres personales:
singular–plural
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Have students create a rap
that follows this format:
Yo soy
Tu eres
Ellos/as son
Visual-Spatial: Challenge students to write
sentences that describe magazine pictures using
vocabulary from this lesson.
Post-Lesson Activity:
• Write sentences from the Curriculum Text
on the board. Have students identify whether
the subject is singular or plural. If it is
singular, have students make it plural. Ask
students to change singular subjects into
plural and plural subjects into singular.
Conversation:
• Have students practice saying sentences with
subject/verb agreement.
Modifications:
• Encourage students to write three sentences
using singular terms, and three sentence using
plural terms.
15
Unit 9, Lesson 7
9-07
New Vocabulary
el bastón
la basura
el cohete
comprar
el espacio
la joya
el juguete
la medicina
el país
el pasaporte
siempre
tampoco
las veces
Materials:
Ella quiere el café.
Ella no quiere el café.
Él quiere una manzana.
Él no quiere una manzana.
01
Al niño le gusta el dulce.
A la niña le gusta el dulce.
Al niño no le gusta el dulce.
A la niña no le gusta el dulce.
02
Yo necesito una camisa.
Yo necesito unos zapatos.
Yo necesito ayuda con esto.
Tú necesitas esta medicina.
02
Al muchacho no le gusta el sombrero.
Al muchacho le gusta el sombrero.
A la muchacha no le gusta el vestido.
A la muchacha le gusta el vestido.
03
un cohete
un pasaporte
dinero
un bastón
03
El hombre está escogiendo algo para comer.
El hombre está escogiendo algo para ponerse.
El hombre está escogiendo algo para leer.
El hombre está escogiendo algo para comprar.
04
Se necesita esto para viajar al espacio.
Se necesita esto para viajar a diferentes países.
Se necesita esto para comprar cosas.
Se necesita esto cuando se es mayor.
04
Él está ofreciendo algo.
Él está tomando algo.
Ella está ofreciendo algo.
Ella está tomando algo.
05
05
La gente quiere joyas, pero no las necesita.
La gente quiere comida, y la necesita.
La gente a veces necesita medicinas, pero no
siempre las quiere.
La gente no necesita basura, y tampoco la quiere.
Él está ofreciéndole un vaso de gaseosa.
Ella decide que quiere el vaso de gaseosa.
Ella decide que no quiere el vaso de gaseosa.
Ella está ofreciéndole un vaso de gaseosa.
06
06
Esto es algo que la gente quiere, pero no
necesita.
Esto es algo que la gente quiere, y necesita.
Esto es algo que la gente a veces necesita, pero
no siempre quiere.
Esto es algo que la gente no necesita, y tampoco
quiere.
Hay tres gorras.
El hombre está escondiendo un guisante debajo
de la gorra negra.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra marrón. Él está señalándola con el
dedo.
El guisante no está debajo de la gorra marrón.
07
07
Ellos le están dando a él el libro.
Nosotros le estamos dando a ella el pasaporte.
Ella nos está dando el pasaporte.
Él les está dando a ellos el libro.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra rosada.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra marrón.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra negra.
El niño piensa cuál gorra debe escoger.
08
Yo no quiero estos juguetes.
Ellos quieren los juguetes.
¿Quieren los juguetes?
Nosotros queremos los juguetes.
08
09
Ella necesita una escalera para alcanzar la
ventana.
Ella no necesita una escalera para alcanzar la
ventana.
Ella quiere darle la toalla.
Ella no quiere darle la toalla.
El niño puede escoger la fruta que quiere comer.
El niño no puede escoger una fruta para comer
porque sólo hay una.
El niño puede escoger el libro que quiere leer.
El niño no puede escoger un libro para leer
porque sólo hay uno.
09
El niño y la niña se gustan uno a otro.
El niño y la niña no se gustan uno a otro.
El niño está escogiendo algo de la bandeja.
El niño no está escogiendo nada de la bandeja.
10
El hombre intenta adivinar.
El hombre está escogiendo un libro.
El hombre le está mostrando la camisa.
El hombre está escogiendo una camisa.
Paper
Pre-Lesson Activity:
• Promote practice of the terms querer and
necesitar by directing students to write a
journal-style entry that distinguishes between
the “wants” and “needs” of their lives.
Gustar, escoger, ofrecer, adivinar
01
Themes:
Needs and Wants
9-08
Querer–necesitar; pronombres de
complemento directo e indirecto
10
Páseme el abrigo, por favor.
Cárgame, por favor.
Tírame la pelota.
Tírale la pelota.
7
Content Integration:
Mathematics and Social Studies: Divide the
board into two sections. Label one section
Necesito and the other section Quiero. Have the
class brainstorm items that fit in each category.
After the brainstorming is completed, ask if
there are any items on the board anyone
disagrees with. Using a class majority, decide
whether to keep
the item or remove it from the list. Calculate
the total number of items and the total number
of items in each category. Convert to
percentages and make a circle graph to
illustrate the data. Discuss the data with the
class.
Language Arts: Write several sentences from
the Curriculum Text on the board. Identify the
direct and indirect objects in the sentences.
Ejercicios 9-07
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
3
2
4
5
1.
2.
3.
4.
5. __________________________________________________________________________________________
II. Llene los espacios en blanco.
___ 6. Ellos quieren _________ juguetes.
a. una
___ 7. Él necesita _________ camisa.
b.
a
___ 8. Se necesita esto para viajar ______ espacio.
c.
los
___ 9. Se necesita esto para viajar ______ diferentes países.
d. para
___ 10. Ella necesita una escalera ______ alcanzar la ventana.
e. al
III. Cambie cada oración positiva a una oración negativa.
Ejemplo: Él quiere la torta.
Él no quiere la torta.
11. Esto es un libro.
12. Esto es un pasaporte.
13. Esto es algo que la gente necesita.
14. Esto es algo que la gente quiere.
15. Ella quiere el café.
16. Ella necesita una escalera para alcanzar
la ventana.
17. Él quiere darle la toalla a ella.
18. Nosotros necesitamos ayuda con esto.
19. Tírame la pelota.
20. Cárgame, por favor.
ESPAÑOL
16
Querer–necesitar; pronombres de complementos directo e indirecto
Querer–necesitar; pronombres de
complemento directo e indirecto
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have students brainstorm
local, national, international, and interplanetary
travel destinations. List five to 10 of their ideas
on the board. Ask students to select one
destination and develops a checklist of items
for travel to this place. Have volunteers share
their lists with the class; discuss which items
are necessities and which are luxuries.
Post-Lesson Activities:
• Have students write sentences about what
they necesitan.
• Ask students to change their sentences into
negative sentences.
Conversation:
• Ask students to discuss the materials they
think carpenters, teachers, or doctors would
need to do their jobs.
Modifications:
• Encourage students to share their journal
entries with a partner by discussing one
thing they want and one thing they need.
17
Unit 9, Lesson 8
9-07
9-08
Querer–necesitar; pronombres de
complemento directo e indirecto
Gustar, escoger, ofrecer, adivinar
01
Ella quiere el café.
Ella no quiere el café.
Él quiere una manzana.
Él no quiere una manzana.
01
Al niño le gusta el dulce.
A la niña le gusta el dulce.
Al niño no le gusta el dulce.
A la niña no le gusta el dulce.
02
Yo necesito una camisa.
Yo necesito unos zapatos.
Yo necesito ayuda con esto.
Tú necesitas esta medicina.
02
Al muchacho no le gusta el sombrero.
Al muchacho le gusta el sombrero.
A la muchacha no le gusta el vestido.
A la muchacha le gusta el vestido.
03
un cohete
un pasaporte
dinero
un bastón
03
El hombre está escogiendo algo para comer.
El hombre está escogiendo algo para ponerse.
El hombre está escogiendo algo para leer.
El hombre está escogiendo algo para comprar.
04
Se necesita esto para viajar al espacio.
Se necesita esto para viajar a diferentes países.
Se necesita esto para comprar cosas.
Se necesita esto cuando se es mayor.
04
Él está ofreciendo algo.
Él está tomando algo.
Ella está ofreciendo algo.
Ella está tomando algo.
05
05
La gente quiere joyas, pero no las necesita.
La gente quiere comida, y la necesita.
La gente a veces necesita medicinas, pero no
siempre las quiere.
La gente no necesita basura, y tampoco la quiere.
Él está ofreciéndole un vaso de gaseosa.
Ella decide que quiere el vaso de gaseosa.
Ella decide que no quiere el vaso de gaseosa.
Ella está ofreciéndole un vaso de gaseosa.
06
06
Esto es algo que la gente quiere, pero no
necesita.
Esto es algo que la gente quiere, y necesita.
Esto es algo que la gente a veces necesita, pero
no siempre quiere.
Esto es algo que la gente no necesita, y tampoco
quiere.
Hay tres gorras.
El hombre está escondiendo un guisante debajo
de la gorra negra.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra marrón. Él está señalándola con el
dedo.
El guisante no está debajo de la gorra marrón.
07
07
Ellos le están dando a él el libro.
Nosotros le estamos dando a ella el pasaporte.
Ella nos está dando el pasaporte.
Él les está dando a ellos el libro.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra rosada.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra marrón.
El niño intenta adivinar si el guisante está debajo
de la gorra negra.
El niño piensa cuál gorra debe escoger.
Pre-Lesson Activity:
08
08
• Divide students into groups of four and have
them review lesson vocabulary by discussing:
Yo no quiero estos juguetes.
Ellos quieren los juguetes.
¿Quieren los juguetes?
Nosotros queremos los juguetes.
09
Ella necesita una escalera para alcanzar la
ventana.
Ella no necesita una escalera para alcanzar la
ventana.
Ella quiere darle la toalla.
Ella no quiere darle la toalla.
El niño puede escoger la fruta que quiere comer.
El niño no puede escoger una fruta para comer
porque sólo hay una.
El niño puede escoger el libro que quiere leer.
El niño no puede escoger un libro para leer
porque sólo hay uno.
09
El niño y la niña se gustan uno a otro.
El niño y la niña no se gustan uno a otro.
El niño está escogiendo algo de la bandeja.
El niño no está escogiendo nada de la bandeja.
10
El hombre intenta adivinar.
El hombre está escogiendo un libro.
El hombre le está mostrando la camisa.
El hombre está escogiendo una camisa.
New Vocabulary
adivinar
el dedo
dulce
escoger
esconder
la gaseosa
la gorra
el guisante
ponerse
Themes:
Liking, Choosing, Offering, and Guessing
Materials:
Markers
Easel paper
– Something they like.
– Something they dislike.
10
Páseme el abrigo, por favor.
Cárgame, por favor.
Tírame la pelota.
Tírale la pelota.
– A time when they made a deliberate choice.
7
– A time when they took a wild guess.
Content Integration:
Social Studies/Mathematics: Inform students
that they have just landed a job with a monthly
take-home pay of $1000. Challenge students to
develop, as a class, a monthly budget. Use
markers and easel paper to clearly display items
students classify as important and frivolous
expenses.
Ejercicios 9-08
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. El hombre está _________.
a. una variedad de
___ 2. A la mujer _________.
b. de la bandeja
___ 3. A los niños les gusta _________.
c. escogiendo algo para comer
___ 4. Ella _________ algo.
d. el dulce
___ 5. El niño está escogiendo algo _________.
e. hay
___ 6. _________ tres sombreros.
f. no le gusta el vestido
___ 7. El niño intenta adivinar _________.
g. está ofreciendo
___ 8. El niño tiene _________ fruta para comer.
h. se gustan uno a otro
___ 9. El niño y la niña _________.
i. de gaseosa
___ 10. Él le está ofreciendo un vaso _________ a ella.
j. si el guisante está debajo de la gorra
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Gustar, escoger, ofrecer, adivinar
18
ESPAÑOL
Gustar, escoger, ofrecer, adivinar
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Instruct students to write a
five-sentence paragraph about guessing,
choosing, and deciding. As they share their
entries with the class, encourage students to use
their most creative storytelling skills.
Intrapersonal: Advise students to reflect on
choices and consequences. Encourage them to
share their thoughts.
Post-Lesson Activity:
• Have students write sentences using the
words escondiendo, escogiendo, le gusta,
decide, adivinar, adivinando, ofreciendo,
ofreciéndole, pensando, and mostrando. Each
word should be used only once. Take time for
each student to share at least one sentence.
Conversation:
• Divide students into small groups. Have them
discuss when they might have to make an
opción (escoger) or a suposición (adivinar).
Modifications:
• Take time to speak individually with students
about their likes, dislikes, and choices they
have made.
19
Unit 9, Lesson 9
9-09
New Vocabulary
ancho
el archivador
la balanza
buscar
la carpeta
el cheque
la cinta
adhesiva
la computadora
contesta
la copiadora
colgar
el diccionario
el disquete
la estampilla
el fax
grapar
la impresora
introducir
el kilo
el mensaje
el monitor
la palabra
el paquete
pesar
el ratón
el sujetapapeles
teclear
Themes:
Office Activities
Materials:
9-10
La oficina: actividades y
terminología
01
Ella está tecleando en la computadora.
Ella está escribiendo a máquina.
Ella está introduciendo un disquete en la
computadora.
Ella está tirando un pedazo de papel a la basura.
02
Ella está usando un ratón.
Ella está grapando unos papeles.
Ella está sujetando unos papeles con un
sujetapapeles.
Ella está poniendo papel en la copiadora.
03
El teléfono está sonando.
Ella contesta el teléfono.
Ella toma un mensaje.
Ella cuelga el teléfono.
04
Julia está copiando un papel.
Ella está mandando algo por fax.
Ella está poniendo papel en la impresora.
Ella está tecleando en la computadora.
05
Ella está poniendo un paquete en la balanza.
Ella está midiendo el paquete.
Julia está mojando una estampilla.
Ella está poniendo una carpeta en el archivador.
06
Ella está pesando algo.
Ella está midiendo algo.
Julia está poniendo una estampilla al paquete.
Julia está archivando algo.
07
La caja pesa un kilo.
La caja pesa unos 20 kilos.
La caja mide 60 centímetros de largo.
La caja mide 40 centímetros de ancho.
08
Estoy buscando un número de teléfono.
Estoy buscando una palabra en el diccionario.
Ella está mirando el monitor.
Ella está buscando algo debajo del escritorio.
09
Julia está hablando por teléfono.
Ella está colgando el teléfono.
Julia está marcando un número de teléfono.
Ella va a contestar el teléfono.
10
Ella está escribiendo un cheque.
Ella está abriendo una carta.
Julia está cerrando una caja con cinta adhesiva.
Julia está abriendo una caja.
Newspaper ads for stores that sell office supplies
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce the office environment lesson
vocabulary by instructing students to write
a short story about a day in the life of an
office employee.
Content Integration:
Language Arts: Have students write a job
description for an office administrative
assistant.
Social Studies: Divide students into pairs and
ask them to create their own business. On a
piece of paper, have each pair record what
financial or non-financial factors would
motivate consumers to purchase their product
or investors to invest in their company.
Pidiendo ayuda; presente progresivo
01
Esta mujer puede ver.
Esta mujer no puede ver.
Este hombre puede hablar.
Este hombre no puede hablar.
02
El hombre puede oír.
El hombre no puede oír.
La mujer puede oler.
La mujer no puede oler.
03
La muchacha está ayudando a su amigo a
pararse.
La muchacha no está ayudando a su amigo a
pararse.
La muchacha está ayudando a su amigo a
levantar el sofá.
La muchacha no está ayudando a su amigo a
levantar el sofá.
04
La muchacha está levantando la silla sola.
La muchacha está pidiendo ayuda porque no
puede levantar la silla sola.
La muchacha está tratando de mover el baúl
sola.
La muchacha está recibiendo ayuda para mover
el baúl, porque ella no lo puede mover sola.
05
Juana puede abrir la puerta.
Juana no puede abrir la puerta.
Miguel puede ayudar a Juana a abrir la puerta.
Él tiene la llave.
Miguel no puede ayudar a Juana a abrir la
puerta. Él no tiene la llave.
06
Ayúdame a pararme, por favor.
Ayúdame a levantar este piano, por favor.
Ayúdame a cargar esta alfombra, por favor.
Ayúdame a alcanzar el juguete, por favor.
07
El niño no puede alcanzar los anteojos de sol
solo, pero con ayuda, sí los puede alcanzar.
El niño no puede cargar la alfombra solo, pero
cuando la mujer le ayuda, él la puede cargar.
El hombre puede cargar la alfombra solo.
El niño puede alcanzar los anteojos de sol solo.
08
Él está ayudándole a pararse.
Ella está ayudándole a pararse.
Ella no está ayudándole a pararse.
Él no está ayudándole a pararse.
8
Ejercicios 9-09
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Ella está tecleando _________.
a. está mojando
___ 2. Ella está introduciendo un _________ en la computadora.
b. cerrando
___ 3. Ella contesta _________.
c. buscando
___ 4. Ella _________ el teléfono.
d. en la computadora
___ 5. Julia _________ una estampilla.
e. está poniendo
___ 6. Julia _________ una carpeta en el archivador.
f. disquete
___ 7. Él está buscando un _________.
g. mirando
___ 8. Él está _________ el monitor.
h. el teléfono
___ 9. Él está _________ algo debajo del escritorio.
i. cuelga
___ 10. Él está _________ una caja con cinta adhesiva.
j. número de teléfono
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
20
La oficina: actividades y terminología
La oficina: actividades y
terminología
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Have students look through
newspaper ads to identify pictures of objects
that can be found in an office.
Visual-Spatial: Ask students to draw a picture
of an office, including items in the office. Then
have students label all items, looking up the
terms they aren’t familiar with.
Post-Lesson Activities:
• Divide the chalkboard into two sections.
Label one side office actividades and the
other side objetos found in an office. Have
the class brainstorm ideas that would fit in
each category.
• Have students use the chart from the
previous activity to write a story about
working in an office.
Conversation:
• Divide students into partners and ask them to
describe what they think a typical day in an
office would be like.
Modifications:
• Use graphic organizers for lesson activities.
21
Unit 9, Lesson 10
9-09
New Vocabulary
el baúl
cargar
la llave
mover
oír
oler
pararse
poder
tratar
ver
Themes:
01
Ella está tecleando en la computadora.
Ella está escribiendo a máquina.
Ella está introduciendo un disquete en la
computadora.
Ella está tirando un pedazo de papel a la basura.
02
Ella está usando un ratón.
Ella está grapando unos papeles.
Ella está sujetando unos papeles con un
sujetapapeles.
Ella está poniendo papel en la copiadora.
03
El teléfono está sonando.
Ella contesta el teléfono.
Ella toma un mensaje.
Ella cuelga el teléfono.
04
Julia está copiando un papel.
Ella está mandando algo por fax.
Ella está poniendo papel en la impresora.
Ella está tecleando en la computadora.
05
Ella está poniendo un paquete en la balanza.
Ella está midiendo el paquete.
Julia está mojando una estampilla.
Ella está poniendo una carpeta en el archivador.
06
Ella está pesando algo.
Ella está midiendo algo.
Julia está poniendo una estampilla al paquete.
Julia está archivando algo.
07
La caja pesa un kilo.
La caja pesa unos 20 kilos.
La caja mide 60 centímetros de largo.
La caja mide 40 centímetros de ancho.
Asking for Help
Materials:
Newspaper
Highlighter
Pre-Lesson Activity:
• Review lesson vocabulary by generating a
class list of situations when a person may
require help. Divide students into pairs;
have each group member take turns asking
for assistance in different situations. Be sure
students respond with the correct action for
the verbal request, as you check for
comprehension and accurate word use.
9-10
La oficina: actividades y
terminología
08
Estoy buscando un número de teléfono.
Estoy buscando una palabra en el diccionario.
Ella está mirando el monitor.
Ella está buscando algo debajo del escritorio.
09
Julia está hablando por teléfono.
Ella está colgando el teléfono.
Julia está marcando un número de teléfono.
Ella va a contestar el teléfono.
10
Ella está escribiendo un cheque.
Ella está abriendo una carta.
Julia está cerrando una caja con cinta adhesiva.
Julia está abriendo una caja.
Pidiendo ayuda; presente progresivo
01
Esta mujer puede ver.
Esta mujer no puede ver.
Este hombre puede hablar.
Este hombre no puede hablar.
02
El hombre puede oír.
El hombre no puede oír.
La mujer puede oler.
La mujer no puede oler.
03
La muchacha está ayudando a su amigo a
pararse.
La muchacha no está ayudando a su amigo a
pararse.
La muchacha está ayudando a su amigo a
levantar el sofá.
La muchacha no está ayudando a su amigo a
levantar el sofá.
04
La muchacha está levantando la silla sola.
La muchacha está pidiendo ayuda porque no
puede levantar la silla sola.
La muchacha está tratando de mover el baúl
sola.
La muchacha está recibiendo ayuda para mover
el baúl, porque ella no lo puede mover sola.
05
Juana puede abrir la puerta.
Juana no puede abrir la puerta.
Miguel puede ayudar a Juana a abrir la puerta.
Él tiene la llave.
Miguel no puede ayudar a Juana a abrir la
puerta. Él no tiene la llave.
06
Ayúdame a pararme, por favor.
Ayúdame a levantar este piano, por favor.
Ayúdame a cargar esta alfombra, por favor.
Ayúdame a alcanzar el juguete, por favor.
07
El niño no puede alcanzar los anteojos de sol
solo, pero con ayuda, sí los puede alcanzar.
El niño no puede cargar la alfombra solo, pero
cuando la mujer le ayuda, él la puede cargar.
El hombre puede cargar la alfombra solo.
El niño puede alcanzar los anteojos de sol solo.
08
Él está ayudándole a pararse.
Ella está ayudándole a pararse.
Ella no está ayudándole a pararse.
Él no está ayudándole a pararse.
8
Ejercicios 9-10
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
Content Integration:
1
2
3
4
5
Language Arts: Have students read a
newspaper article and identify the verbs.
1.
2.
3.
4.
5.
II. Forme una nueva oración cambiando el verbo del presente al presente progresivo.
Ejemplo: Ella mira el monitor.
Ella está mirando el monitor.
6. La muchacha ayuda a su amigo a levantar el sofá.
7. Ella busca un número de teléfono.
8. Ella carga la alfombra.
9. Ellos levantan el piano.
10. Juana abre la puerta.
III. Llene los espacios en blanco.
___ 11. La muchacha _________ a su amigo a pararse.
a. está recibiendo
___ 12. Ellos _________ la silla.
b. está ayudando
___ 13. Ellos _________ porque no pueden levantar el baúl.
c. están pidiendo ayuda
___ 14. Julia _________ de mover el baúl.
d. levantar
___ 15. Roberto ________ ayuda para cargar la alfombra.
e. está abriendo
___ 16. Ayúdame a _________ este piano, por favor.
f. abrir
___ 17. Ayúdame a _________, por favor.
g. están levantando
___ 18. Miguel no puede _________ la puerta.
h. pararme
___ 19. Juana está ayudándole a _________ la llave.
i. está tratando
___ 20. Ella _________ la puerta.
j. buscar
Pidiendo ayuda; presente progresivo
22
ESPAÑOL
Pidiendo ayuda; presente
progresivo
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Ask students to act out
sentences from the Curriculum Text, while
peers guess their actions.
Post-Lesson Activities:
• Have students brainstorm a list of contractions. Beside each one, write the words that
go with each contraction.
• Ask students to use lesson verbs in sentences.
Conversation:
• Encourage students to talk about the times
they lend a helping hand to someone or
when someone helped them out of a
tough situation.
Modifications:
• Ask students to highlight verbs in a
newspaper article.
Mini-Assessment Unit 9, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. A __________________ is a document with your picture that you need in order to travel
to another country.
2. He has to make a ___________________ between the apple and the banana.
3. What is the name of the object you use to call and talk to someone?
23
Unit 9 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language
skills in various classroom and nonclassroom environments.
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 9-05
and 9-10.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
Práctica Extra Parte 9
A continuación encontrará una historia imaginaria, a la que le faltan algunas palabras.
Llene los espacios en blanco con una palabra apropiada de la lista.
a
chaqueta
gracias
pasen
ajedrez
corriendo
guarden
patear
amigo
día
hermanos
pescar
bien
escuela
jugar
televisión
casa
frío
misma
un
Un día feliz
Todas las tardes, después de la escuela, Juan y Pedro, dos pequeños 1_________, salen a jugar con su 2_________
Miguel. Los tres son de la 3_________ edad y van a la misma 4_________. A ellos les gusta andar en bicicleta,
_________ la pelota, correr por el jardín y 6_________ con su perrito. Un día cuando estaban 7_________, Pedro
5
se cayó. Él lloró mucho. Cuando la mamá de Miguel escuchó a Pedro llorar, salío de la 8_________.
mamá:
¿Estás 9_________?
Pedro:
Sí, 10_________.
mamá:
mamá:
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
_________ sus juguetes y 12_________ a la casa.
11
(Cuando los niños ya estaban en la casa.)
¿Quieren ver la 13_________ o leer 14_________ libro?
Miguel:
No. Yo quiero ir a montar 15_________ caballo.
Juan:
No. Yo quiero ir a 16_________.
Pedro:
No, no. Yo quiero jugar 17_________.
mamá:
No podemos hacer todo hoy 18_________.
Hoy podemos ir a montar a caballo. ¿Está bien?
niños:
Sí… Sí está bien.
mamá:
Voy a traerles una 19_________, porque hace 20_________.
los niños:
(Guardando los juguetes y saltando felices.)
¡Este sí que es un día feliz!
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
24
ESPAÑOL
Práctica Extra Parte 9
Practice
25
Unit 9 Review
Crucigrama Parte 9
Horizontal
Vertical
1.
7.
8.
9.
13.
14.
16.
17.
19.
20.
21.
22.
1. Este elefante es real,
está muerto.
(conjunción)
2. no femenino
ruedas de mi carro.
3. Estas son
(artículo femenino plural)
está dando el pasaporte.
4. Ella
(pronombre personal)
5. El caballo no está caminando, ni corriendo.
.
Está
6. del color de las rosas (femenino)
10. prenda de vestir que se lleva cuando se tiene frío
11. uno, dos,...
12. ¡Con
gusto!
dónde está el baño?
14. ¿Me puede
15. anteojos de
17. vehículo que se usa todos los días
18. altura (adjetivo, femenino)
a través de
animal que se monta
herramienta apropiada para un
recipiente que se usa para beber
haciendo entrar
uno + uno
¿Me
puedes alcanzar? (pronombre)
un papel en la copiadora.
Ella está
a pescar.
Estoy pensando en
por la puerta.
Ella
(color: b…)
una camisa
¿Me puedes ayudar?
¡Con mucho
!
Crucigrama Parte 9
26
ESPAÑOL
Crosswords
27
Unit 10 Overview
Lesson 10-01 Sequential Activities: Writing, Eating, and Washing ................ 30
Mailing a letter, preparing a meal, and washing her face.
Common terms for common activities.
Description of procedures and sequences of activities.
Lesson 10-02 Common Social Conventions ...................................................... 32
Greeting friends and strangers.
Address, telephone, and birthday.
Por favor, gracias, de nada, hola, adiós, and ¿Cómo está?
Lesson 10-03 Travel and Transportation .......................................................... 34
Vocabulary development.
Travel terminology: aeropuerto, boletos, tren, piloto, and conductor.
Lesson 10-04 Doing the Laundry; Washing, Drying, Folding, and Wearing ........ 36
Vocabulary development.
Laundry language: detergente, secadora, lavandería, gancho de colgar, and ropa mojada.
Lesson 10-05 Passive Voice with Se: Present Perfect and “Going to” Future ...... 38
Passive voice: se.
Prepositional phrases.
Lesson 10-06 Kitchen; Appliances and Utensils ................................................ 40
Twelve verbs and fourteen appliances or utensils.
Vocabulary development.
Kitchen terminology: comida, platos, hirviendo, tenedor, and cacerola.
Lesson 10-07 Washing, Dressing, and Grooming .............................................. 42
Thirteen verbs.
Vocabulary development.
Hygiene terminology: lavando, ducha, cepillo de dientes, afeitando, and bata.
Lesson 10-08 Measurement: Length, Weight, Volume,
Temperature, and Distance.............................................................................................. 44
Demonstrative pronoun esto.
Metric units of measurement.
Practice with large numbers.
Lesson 10-09 Measurement: Temperature, Speed, Distance, and Time ........ 46
Comparing measurements: a lot–a little, high–low, and over–under.
Practice with large numbers.
Década, siglo.
28
Scope and Sequence
Lesson 10-10 Greetings and Conversation; Social Conventions;
Telephone Calls .................................................................................................... 48
Vocabulary development.
Review of courtesies and conventions: Gracias, perdóneme, Hola, and Adiós.
Lesson 10-11 Unit Ten Review ............................................................................ 50
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Ten lessons.
Enrichment/Unit Projects:
1. Have students read travel brochures, browse Internet
sites, and contact tourism departments to get
information about countries that speak Spanish. Ask
students to use this information to plan a vacation.
29
Unit 10, Lesson 1
9-11
New Vocabulary
el bolígrafo
el buzón
comer
cortar
doblar
enjabonar
enjuagar
escribir
el jabón
lavar
el
microondas
mojar
la nevera
prender
sacar
secar
sobre
sucia
la toallita
10-01
continuación
Actividades secuenciales: escribir una
carta; comer; lavarse
08
El hombre intenta adivinar.
El hombre está escogiendo un libro.
El hombre le está mostrando la camisa.
El hombre está escogiendo una camisa.
01
Paula piensa en escribir una carta a Luisa.
Paula toma una hoja de papel.
Paula toma un sobre.
Paula toma un bolígrafo.
09
Julia está hablando por teléfono.
Ella está colgando el teléfono.
Julia está marcando un número de teléfono.
Ella va a contestar el teléfono.
02
Paula escribe una carta.
Paula dobla la carta.
Ella pone la carta en el sobre.
Ella escribe la dirección en el sobre.
10
Ella está tratando de levantar el sofá sola.
Ella está pidiendo ayuda para poder levantar
el sofá.
Alguien está ayudándole a levantar el sofá.
Ella está pidiendo ayuda para poder levantar
el baúl.
03
Paula toma una estampilla.
Paula moja la estampilla.
Ella pone la estampilla al sobre.
Ella moja el sobre.
04
Paula cierra el sobre.
Paula pone el sobre con los otros sobres.
Ella abre el buzón.
Ella pone la carta en el buzón.
05
Tengo hambre.
Paula va a la nevera y abre la puerta.
Aquí hay comida.
Paula saca la comida.
06
Paula cierra la puerta de la nevera.
Ella abre la puerta del microondas.
Ella pone la comida en el microondas.
Ella cierra la puerta del microondas.
07
Paula prende el microondas.
Paula saca la comida.
Ella corta la comida.
Ella come la comida.
08
La cara de Elena está sucia.
Elena entra al baño.
Ella toma una toallita.
Ella toma el jabón.
09
Elena abre la llave del agua.
Elena moja la toallita.
Ella enjabona la toallita.
Ella se lava la cara.
10
Elena enjuaga el jabón de la toallita.
Elena se lava la cara.
Ella se seca la cara con una toalla.
Ella cuelga la toalla.
Themes:
Sequencing
Materials:
Sequencing Handout—Letter
Sequencing Handout—Eating
Sequencing Handout—Washing
Pre-Lesson Activity:
• Direct students to complete Section II of
Worksheet 10-01 in the Student Workbook to
practice writing sequential actions. Ask one
group to read a sentence aloud, while a
second group performs the action indicated.
10
Ejercicios 10-01
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Juana _________ escribir una carta a Lucy.
a. estampilla
Content Integration:
___ 2. Juana _________ la carta.
b. Juana come
___ 3. Juana _________ la carta en el sobre.
c. Juana entra
Social Studies: Make a list of the battles in
the American Revolutionary or Civil War.
Have students make a timeline of the battles
in sequential order.
___ 4. Juana moja la _________.
d. pone
___ 5. Juana abre _________.
e. Juana pone
___ 6. _________ el microondas.
f. está pensando en
Mathematics: Ask students to write the
sequential steps involved in measuring
an object.
___ 7. _________ la comida.
g. dobla
___ 8. _________ la toalla.
h. el buzón
___ 9. _________ al baño.
i. Juana prende
___ 10. _________ la comida en el microondas.
j. Juana cuelga
II. Usando los cuadros más abajo, escriba una historia acerca de una persona que
escribe una carta.
ESPAÑOL
30
Actividades secuenciales: escribir una carta; comer; lavarse
Actividades secuenciales: escribir
una carta; comer; lavarse
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Have students choose an
activity and then ask them to demonstrate how
it is performed in sequential order.
Naturalist: Ask students to demonstrate how to
build a campfire in sequential order.
Post-Lesson Activity:
• Cut apart the pictures from the Sequencing
Handouts. Give students the pictures from
one of the activities and have them sequence
them from the beginning of the activity to the
end. Once the pictures are sequenced, ask
students to write sentences to describe the
pictures from beginning to end.
Conversation:
• Ask students to describe the step-by-step
procedures for writing and mailing a letter,
preparing something to eat, and washing
their faces.
Modifications:
• Ask students to describe events in three steps:
“before, during, and after.”
31
Unit 10, Lesson 2
10-02
New Vocabulary
el cumpleaños
01
Hola.
Adiós.
¿Cómo está usted?
Bien, gracias. ¿Y usted?
El teléfono es para ti.
Gracias.
02
Me llamo Carlos.
Mi dirección es Calle la Paz 486.
Mi número de teléfono es 430-7891.
Mi cumpleaños es el 28 de junio.
03
¿Cuál es su número de teléfono?
Muchas gracias.
Adiós.
Perdóneme.
04
No me espere.
¿Cuál es su número de teléfono?
Entre.
Lo siento.
05
No, gracias.
Sí, por favor.
¿Le puedo ayudar?
Perdóneme, ¿me puede ayudar?
06
¿Quién es esa persona allá?
junio
Themes:
Common Courtesy
Materials:
Magazines
Construction paper
Glue
Scissors
Index cards
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce terms for social conventions by
asking students to develop, in groups of four,
skits about people greeting one another.
Provide time for students to perform skits;
check for accurate question-and-answer
exchanges and correct information sharing.
¿Allá? Es Susana.
Susana, te presento a Eduardo. Eduardo,
te presento a Susana.
Mucho gusto, Eduardo.
Mucho gusto, Susana.
07
¿Cómo se llama usted?
Me llamo Arturo.
¿Cómo se llama usted?
Me llamo María.
Esto es para ti, Liliana.
Gracias, David.
08
Hola, Clara.
Hola, Adolfo. ¿Cómo estás?
Estoy bien, Clara. ¿Y tú?
Estoy bien, Adolfo. Gracias.
09
¡Feliz cumpleaños!
Por favor, siéntate.
¿Aló?
Por favor, pásame eso.
10
Lo siento.
Adiós.
Gracias.
De nada.
Viajes y medios de transporte
01
Éste es un aeropuerto.
Éste es el equipaje.
Éstos son los boletos.
El hombre está registrando su equipaje en
el mostrador.
02
¿A qué hora llega el tren?
El tren llega a las diez.
¿A qué hora sale este tren?
Este tren sale a las diez y cuarto.
03
El avión está despegando.
El avión está aterrizando.
El avión está rodando por la pista.
Este avión está en la puerta.
04
Éste es un aparcamiento.
Éste es un taxi.
Esta persona es un maletero.
Esta persona es un piloto.
05
Él necesita unas vacaciones.
Ellos no están de vacaciones. Ellos están
trabajando.
Él está de vacaciones.
Ellos están de vacaciones.
06
Ésta es una estación de tren.
Estas personas hacen cola para comprar boletos.
Esta persona está cargando el equipaje.
Ésta es una estación de autobús.
07
El tren llega.
El tren sale.
El autobús llega.
El autobús sale.
08
Estas personas hacen cola en un supermercado.
Estas personas hacen cola para subir al autobús.
Estas personas no tienen que esperar más el
autobús.
Esta persona no hace cola.
09
Muchas personas están esperando que el autobús
salga.
Estos pasajeros están sentados.
Esta persona es un conductor de autobús.
Esta persona es una pasajera del metro.
10
un piloto
una conductora
un pasajero
equipaje
11
Content Integration:
Language Arts: Divide students into groups of
four. Give each group a situation to role-play
using common courtesy. Situations can be from
school, social, or work settings.
10-03
Convenciones sociales comunes
Ejercicios 10-02
I. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
1.
Mi dirección es Calle Paz 486.
2.
Mi número de teléfono es 555-7891.
3.
Mi cumpleaños es el 28 de junio.
4.
Mi nombre es Arturo.
5.
Ella es Susana.
6.
Bien, gracias.
7.
Sí, le puedo ayudar.
8.
No sé.
9.
No, gracias.
Sí, por favor.
10.
II. Escriba dos oraciones para terminar cada conversación.
Ejemplo: Hola, señor López. ¿Cómo está usted?
Bien, gracias. ¿Y tú?
Estoy bien. Hoy es mi cumpleaños.
11. Hola, Carlos. ¿Cómo estás?
12. ¿Cúal es tu dirección?
13. Perdóneme, ¿me puede ayudar?
14. ¿Cúal es su número de teléfono?
15. ¿Quién es esa persona allá?
Convenciones sociales comunes
32
ESPAÑOL
Convenciones sociales comunes
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Write courteous phrases
on index cards. Divide students into small
groups and give each group an equal amount
of index cards. Have students take turns
drawing an index card and saying a sentence
using that phrase.
Bodily-Kinesthetic: Tell students to look
through the magazines to find and cut out
pictures of people interacting with each other.
Have them glue the pictures on a piece of paper
and then write a phrase of common courtesy as
a caption or in a speech bubble.
Post-Lesson Activity:
• Ask students questions such as “¿Cómo se
llama usted?, ¿Cómo está usted?, ¿Cuál es su
dirección?, ¿Cuál es su número de teléfono?,
and ¿Cuántos años tiene usted?”
Conversation:
• Have students practice using proper etiquette.
Modifications:
• Ask students to write two sentences using
courteous phrases they have learned.
33
Unit 10, Lesson 3
10-02
New Vocabulary
el aparcamiento
aterrizar
el boleto
el conductor
despegar
esperar
hacer cola
llegar
el mostrador
el pasajero
registrar
rodar
el piloto
la pista
salga
salir
el taxi
las vacaciones
Themes:
01
Hola.
Adiós.
¿Cómo está usted?
Bien, gracias. ¿Y usted?
El teléfono es para ti.
Gracias.
02
Me llamo Carlos.
Mi dirección es Calle la Paz 486.
Mi número de teléfono es 430-7891.
Mi cumpleaños es el 28 de junio.
03
¿Cuál es su número de teléfono?
Muchas gracias.
Adiós.
Perdóneme.
04
No me espere.
¿Cuál es su número de teléfono?
Entre.
Lo siento.
05
No, gracias.
Sí, por favor.
¿Le puedo ayudar?
Perdóneme, ¿me puede ayudar?
06
¿Quién es esa persona allá?
¿Allá? Es Susana.
Transportation
Materials:
Index cards
Various materials to make models of
transportation
Travel magazines
Pictures of modes of transportation
10-03
Convenciones sociales comunes
Susana, te presento a Eduardo. Eduardo,
te presento a Susana.
Mucho gusto, Eduardo.
Mucho gusto, Susana.
07
¿Cómo se llama usted?
Me llamo Arturo.
¿Cómo se llama usted?
Me llamo María.
Esto es para ti, Liliana.
Gracias, David.
08
Hola, Clara.
Hola, Adolfo. ¿Cómo estás?
Estoy bien, Clara. ¿Y tú?
Estoy bien, Adolfo. Gracias.
09
¡Feliz cumpleaños!
Por favor, siéntate.
¿Aló?
Por favor, pásame eso.
10
Lo siento.
Adiós.
Gracias.
De nada.
Pre-Lesson Activity:
Viajes y medios de transporte
01
Éste es un aeropuerto.
Éste es el equipaje.
Éstos son los boletos.
El hombre está registrando su equipaje en
el mostrador.
02
¿A qué hora llega el tren?
El tren llega a las diez.
¿A qué hora sale este tren?
Este tren sale a las diez y cuarto.
03
El avión está despegando.
El avión está aterrizando.
El avión está rodando por la pista.
Este avión está en la puerta.
04
Éste es un aparcamiento.
Éste es un taxi.
Esta persona es un maletero.
Esta persona es un piloto.
05
Él necesita unas vacaciones.
Ellos no están de vacaciones. Ellos están
trabajando.
Él está de vacaciones.
Ellos están de vacaciones.
06
Ésta es una estación de tren.
Estas personas hacen cola para comprar boletos.
Esta persona está cargando el equipaje.
Ésta es una estación de autobús.
07
El tren llega.
El tren sale.
El autobús llega.
El autobús sale.
08
Estas personas hacen cola en un supermercado.
Estas personas hacen cola para subir al autobús.
Estas personas no tienen que esperar más el
autobús.
Esta persona no hace cola.
09
Muchas personas están esperando que el autobús
salga.
Estos pasajeros están sentados.
Esta persona es un conductor de autobús.
Esta persona es una pasajera del metro.
10
un piloto
una conductora
un pasajero
equipaje
11
• Review lesson terms for transportation by
instructing students to create a journal-style
entry that details a real or fictional
travel adventure.
Ejercicios 10-03
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
Content Integration:
Social Studies: Have students research early
inventions that led to the development of the
tren, avión, taxi, autobús, and metro.
Language Arts: Using the information from the
previous activity, instruct students to write an
essay about the development of the tren, avión,
taxi, autobús, and metro.
6
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Responda cada pregunta con una oración completa.
11. ¿A qué hora llega el tren?
12. ¿A qué hora sale el tren?
13. ¿Dónde puedo registrar mi equipaje?
14. ¿Quién puede ayudarme a cargar
mi equipaje?
15. ¿Tiene usted su boleto?
16. ¿Está usted esperando el autobús?
17. ¿Está usted de vacaciones?
18. ¿Está usted haciendo cola para comprar
un boleto?
19. ¿Qué está haciendo el avión?
20. Cuando usted está de vacaciones,
¿dónde le gusta ir?
ESPAÑOL
34
Viajes y medios de transporte
Viajes y medios de transporte
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic and Visual-Spatial: Divide
the class into small groups. Assign each group
one of the following types of transportation:
tren, avión, taxi, autobus, and metro. Instruct
each group to create a model of the vehicle as
well as the transportation system.
Visual-Spatial: Write some of the sentences
from the Curriculum Text on the board. Give
students a travel magazine and have them find a
picture that matches each sentence. Have
students share one of the pictures with the class
and read the corresponding sentence.
Post-Lesson Activity:
• Make a chart on the board with five columns.
Label each row with one of the following
types of transportation: tren, avión, taxi,
autobús, and metro. Have the class brainstorm places they would find the various
types of transportation, the cost of using each
type, and other information they know about
each mode of transportation.
Conversation:
• Divide students into small groups and
have them ask each other questions
about traveling.
Modifications:
• Use a KWL chart to brainstorm information
about various types of transportation.
35
Unit 10, Lesson 4
10-04
New Vocabulary
adelante
atrás
el botón
la canasta
colgar
correctamente
coser
el detergente
emparejar
fuera
el gancho
informal
la lavadora
levantar
los pantalones
la pinza
planchar
quedar
al revés
la secadora
la tapa
tender
el tendedero
usar
Themes:
01
Roberto piensa en lavar su ropa sucia.
Roberto pone su ropa sucia en una canasta
de ropa.
Él lleva la ropa a la lavadora.
Él pone la ropa al lado de la lavadora.
02
Roberto levanta la tapa de la lavadora.
Roberto pone la ropa en la lavadora.
Él pone el detergente en la lavadora.
Él cierra la tapa de la lavadora.
03
Roberto prende la lavadora.
Roberto levanta la tapa de la lavadora.
Roberto saca la ropa mojada de la lavadora.
Roberto pone la ropa mojada en la canasta
de ropa.
04
una secadora
una pinza para tender ropa
Roberto usa una pinza de ropa para colgar una
camisa en el tendedero.
Roberto usa una pinza de ropa para colgar un
par de pantalones en el tendedero.
05
Roberto abre la puerta de la secadora.
Roberto pone la ropa mojada en la secadora.
Roberto cierra la puerta de la secadora.
Roberto pone la ropa seca en la canasta de ropa.
06
Estos calcetines hacen pareja.
Estos calcetines no hacen pareja.
Esta ropa hace juego.
Esta ropa no hace juego.
07
Roberto dobla las toallitas.
Roberto dobla la toalla.
Roberto empareja los calcetines.
Roberto dobla los calcetines.
08
Roberto plancha la camisa.
Roberto cose un botón en la camisa.
Roberto pone la camisa en un gancho de colgar
ropa.
Roberto pone la camisa en el armario.
09
Esta camisa está al revés. La parte de arriba
está abajo.
Esta camisa está al revés. La parte de adentro
está por fuera.
Esta camisa está al revés. La parte de adelante
está atrás.
El hombre lleva esta camisa correctamente.
Laundry
Materials:
Sequence Chart for Laundry (optional)
Laundry Sequencing Handout
10-05
Lavando la ropa: lavar, secar,
llevar puesto
10
Pre-Lesson Activity:
– One partner acts out a series of laundry
events from start to finish.
– The second partner narrates actions in a
play-by-play manner, similar to the style
of sports commentators.
01
La mujer es jalada por la niña.
La mujer está jalando a la niña.
El pelo del hombre es cepillado por la mujer.
El hombre está cepillando el pelo de la mujer.
02
El pelo de la mujer es peinado por la niña.
El pelo de la niña es peinado por la mujer.
El pelo del hombre es peinado por la mujer.
El pelo de la mujer es peinado por el hombre.
03
El hombre es besado por la mujer.
La mujer es besada por el hombre.
El caballo es besado por la mujer.
El hombre y la mujer se están besando.
04
El hombre va a ser jalado por el niño.
El hombre es jalado por el niño.
El hombre está jalando al niño.
El hombre va a jalar al niño.
05
El hombre está siendo besado.
Un hombre no está siendo besado. Un caballo
está siendo besado.
El hombre ha sido besado.
El hombre no ha sido besado.
06
Se ha roto el plato.
No se ha roto el plato.
Se ha besado a la mujer.
No se ha besado a la mujer.
07
El niño va a ser tirado.
El niño está siendo tirado.
El niño ha sido tirado.
El niño va a tirar algo.
08
No se le va a caer el plato.
Se le va a caer el plato.
Se le cae el plato.
Se le ha caído el plato.
09
Se va a romper esta tela.
Se rompe esta tela.
Se ha roto esta tela.
No se ha roto esta tela.
10
El pelo del hombre es cortado por la mujer.
El pelo de la mujer es cortado por el hombre.
La tapa de la lavadora es levantada por el
hombre.
La tapa de la lavadora es cerrada por el hombre.
Él lleva ropa informal que le queda bien.
Él lleva ropa formal que no le queda bien.
Él lleva ropa informal que no le queda bien.
Él lleva ropa formal que sí le queda bien.
• Offer Lesson 10-04 vocabulary practice by
asking students to participate in “Adventures
at the Laundromat.” Direct pairs of students
to develop the following routine:
Voz pasiva: pasado, presente y futuro
12
Ejercicios 10-04
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
1.
2.
3.
Content Integration:
Science: Have students compare early and
modern clothes-washing methods. Discuss how
advances have impacted society.
Mathematics: Have students ask their parents
what type of laundry detergente they use. List
the different brands on the board and compile
the results as a class. Have each student
develop a graph to display the results and share
them with the class. Have students explain their
choice for the type of graph they used to
display their data.
4.
5.
II. Llene los espacios en blanco.
___ 6. Roberto _________ un botón en la camisa.
b. él pone
___ 8. Roberto _________ ropa formal que le queda bien.
c. él empareja
___ 9. _________ los calcetines.
d. pone
___ 10. _________ los calcetines en la secadora.
e. lleva
III. Usando los cuadros más abajo, escriba una historia acerca de un hombre que lava su
ropa sucia.
Lavando la ropa: lavar, secar, llevar puesto
36
a. cose
___ 7. Roberto _________ la camisa en una canasta de ropa.
ESPAÑOL
Lavando la ropa: lavar, secar,
llevar puesto
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Have students design a
sequence chart to illustrate the sequence of
doing laundry.
Naturalist: Ask students to list the brand names
of laundry detergentes from the mathematics
activity. Have them research the ingredients in
each detergente and compare the results. Ask
them to identify the detergente with the most
natural ingredients.
Post-Lesson Activity:
• Cut apart the pictures from the Laundry
Sequencing Handout. Give students the
pictures and have them sequence them from
the beginning of the activity to the end. Once
the pictures are sequenced, write sentences to
describe the pictures from beginning to end.
Conversation:
• Divide students into small groups and have
them discuss a time when they helped do
the laundry.
Modifications:
• Ask students to develop graphs or sequence
charts in groups of two or three.
37
Unit 10, Lesson 5
10-04
10-05
Lavando la ropa: lavar, secar,
llevar puesto
01
Roberto piensa en lavar su ropa sucia.
Roberto pone su ropa sucia en una canasta
de ropa.
Él lleva la ropa a la lavadora.
Él pone la ropa al lado de la lavadora.
02
Roberto levanta la tapa de la lavadora.
Roberto pone la ropa en la lavadora.
Él pone el detergente en la lavadora.
Él cierra la tapa de la lavadora.
03
Roberto prende la lavadora.
Roberto levanta la tapa de la lavadora.
Roberto saca la ropa mojada de la lavadora.
Roberto pone la ropa mojada en la canasta
de ropa.
04
una secadora
una pinza para tender ropa
Roberto usa una pinza de ropa para colgar una
camisa en el tendedero.
Roberto usa una pinza de ropa para colgar un
par de pantalones en el tendedero.
05
Roberto abre la puerta de la secadora.
Roberto pone la ropa mojada en la secadora.
Roberto cierra la puerta de la secadora.
Roberto pone la ropa seca en la canasta de ropa.
Materials:
06
Index cards
Markers or pencils
Estos calcetines hacen pareja.
Estos calcetines no hacen pareja.
Esta ropa hace juego.
Esta ropa no hace juego.
07
Roberto dobla las toallitas.
Roberto dobla la toalla.
Roberto empareja los calcetines.
Roberto dobla los calcetines.
08
Roberto plancha la camisa.
Roberto cose un botón en la camisa.
Roberto pone la camisa en un gancho de colgar
ropa.
Roberto pone la camisa en el armario.
09
Esta camisa está al revés. La parte de arriba
está abajo.
Esta camisa está al revés. La parte de adentro
está por fuera.
Esta camisa está al revés. La parte de adelante
está atrás.
El hombre lleva esta camisa correctamente.
New Vocabulary
besar
caer
cepillar
jalar
peinar
romper
roto
tirado
tirar
Themes:
Passive Voice/Verb Tense
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce lesson vocabulary by instructing
students to keep a Word Journal in a section
of their notebooks. (Students may have begun
this practice during Level 1.)
10
– Allow time for the review of computer
lessons and resource materials.
– Ask students to write down words and
phrases that express likes, dislikes, favorite
activities, and other areas of personal
interest.
– Encourage students to share their entries
with several peers, using complete
sentences to talk about their choices.
Content Integration:
Language Arts: Have students brainstorm a list
of verbs in the pasado, presente, or futuro
tense, and then in their journals, write a story
using one of the verb tenses.
Science: Ask students to make a diagram of
how an organism has changed over time and
how they think it might change in the future.
Voz pasiva: pasado, presente y futuro
01
La mujer es jalada por la niña.
La mujer está jalando a la niña.
El pelo del hombre es cepillado por la mujer.
El hombre está cepillando el pelo de la mujer.
02
El pelo de la mujer es peinado por la niña.
El pelo de la niña es peinado por la mujer.
El pelo del hombre es peinado por la mujer.
El pelo de la mujer es peinado por el hombre.
03
El hombre es besado por la mujer.
La mujer es besada por el hombre.
El caballo es besado por la mujer.
El hombre y la mujer se están besando.
04
El hombre va a ser jalado por el niño.
El hombre es jalado por el niño.
El hombre está jalando al niño.
El hombre va a jalar al niño.
05
El hombre está siendo besado.
Un hombre no está siendo besado. Un caballo
está siendo besado.
El hombre ha sido besado.
El hombre no ha sido besado.
06
Se ha roto el plato.
No se ha roto el plato.
Se ha besado a la mujer.
No se ha besado a la mujer.
07
El niño va a ser tirado.
El niño está siendo tirado.
El niño ha sido tirado.
El niño va a tirar algo.
08
No se le va a caer el plato.
Se le va a caer el plato.
Se le cae el plato.
Se le ha caído el plato.
09
Se va a romper esta tela.
Se rompe esta tela.
Se ha roto esta tela.
No se ha roto esta tela.
10
El pelo del hombre es cortado por la mujer.
El pelo de la mujer es cortado por el hombre.
La tapa de la lavadora es levantada por el
hombre.
La tapa de la lavadora es cerrada por el hombre.
Él lleva ropa informal que le queda bien.
Él lleva ropa formal que no le queda bien.
Él lleva ropa informal que no le queda bien.
Él lleva ropa formal que sí le queda bien.
12
Ejercicios 10-05
I. Escriba una “A” al lado de cada oración activa y una “P” al lado de cada oración pasiva.
Ejemplos:
P El zapato está siendo tirado por la niña.
A
La niña está tirando el zapato.
___ 1. El niño está tirando la pelota.
___ 6. Se le cae la pelota al niño.
___ 2. La pelota está siendo tirada por el niño.
___ 7. El pelo del niño está siendo cortado por la mujer.
___ 3. La mujer está siendo besada por el hombre.
___ 8. El pelo de la niña está siendo cortado por la mujer.
___ 4. La niña va a tirar la pelota.
___ 9. La niña ha tirado la pelota.
___ 5. El niño está rompiendo la tela.
___ 10. El niño romperá la tela.
II. Cambie cada oración pasiva a una oración activa.
Ejemplo:
El pelo del hombre es cortado por
la mujer.
La mujer está cortando el pelo del hombre.
11. El pelo de la mujer es peinado por
el hombre.
12. El plato está siendo tirado por el niño.
13. El pelo del niño es jalado por la niña.
14. La mujer es jalada por la niña.
15. El hombre es besado por la mujer.
III. Cambie cada oración activa a una oración pasiva.
Ejemplo:
La mujer está jalando a la niña.
La niña es jalada por la mujer.
16. El hombre está cepillando el pelo
de la mujer.
17. La mujer está besando al hombre.
18. El niño ha roto la tela.
19. El hombre ha roto el plato.
20. El hombre va a romper el plato.
ESPAÑOL
38
Voz pasiva: pasado, presente y futuro
Voz pasiva: pasado, presente
y futuro
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide students into small
groups and give each group about 15 index
cards. Have each group take three index cards
and on one of them write pasado, on another
write presente, and on the last card write the
word futuro. Instruct the group to divide up the
rest of the index cards and have each group
member write one sentence on each of their
index cards. Take turns reading the sentences
and deciding whether to place the sentence in
the pasado, presente, or futuro.
Visual-Spatial: Direct students to draw a
three-frame cartoon of an action in the past,
present, and future. Then have them cut the
frames apart and give them to a partner to put
in order.
Post-Lesson Activity:
• Discuss with students what makes a sentence
passive and what makes a sentence active.
Ask a student for a sentence and write that
sentence on the board. Have the rest of the
students determine if the sentence is passive
or active. Choose another student to rewrite
the sentence to make it the opposite type of
sentence. Repeat the procedure several times.
Conversation:
• Have pairs of students practice a conversation
in either the passive voice or the active voice.
Let groups volunteer to perform their
conversation for the class and have the rest of
the students identify whether it is passive or
active.
Modifications:
• Invite students to share their three-frame
cartoons of past, present, and future activities
with you.
Mini-Assessment Unit 10, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. If your face is ____________, you will want to clean it.
2. What should you say to someone when you are leaving?
3. If someone gives you a gift, what should you say?
4. What do you call the person who flies an airplane?
39
Unit 10, Lesson 6
10-06
New Vocabulary
acabar
el bocado
la cacerola
calentar
la cebolla
la cuchara
el cuchillo
derramar
echar
empezar
la esponja
la estufa
el fregadero
freír
hervir
hornear
el horno
el molde
revolver
el tenedor
todavía
Themes:
01
Ellas no han empezado a comer la comida
todavía.
Ellas están comiendo la comida.
Ellas han acabado de comer la comida.
No hay comida en la mesa.
02
Nadie come la comida todavía.
Ella no come la comida. Come un bocado.
Ellas comen una comida.
Él no come una comida. Come un bocado.
03
Ana pone los platos en el fregadero.
Ana usa una esponja para lavar los platos.
Ana enjuaga los platos.
Ana seca los platos.
04
Ella echa la leche en una taza de medir.
Ella echa la leche en un vaso.
Ella calienta la leche.
Ella ha derramado la leche.
05
El agua está hirviendo.
Las papas se están horneando.
Las cebollas se están friendo.
Los tomates no se están cocinando.
06
Él está afeitándose.
Él está duchándose.
Él está bañándose en la bañera.
Él está lavándose las manos.
02
Ella está secándose el pelo.
Ella está bañándose en la bañera.
Ella está duchándose.
Ella está poniéndose maquillaje.
03
El niño está limpiando el lavamanos.
El niño está limpiando la bañera.
El niño está limpiando el piso.
El niño está limpiando la mesa.
04
Alguien está planchando un par de pantalones.
Ella está cosiendo un botón.
Él está remendando una camisa.
Alguien está planchando una camisa.
05
Ella usa una toallita. Ella se lava la cara.
Ella usa una escoba. Ella barre.
El hombre usa una cuchilla de afeitar.
Él se afeita.
El hombre usa jabón. Él se lava las manos.
Las papas se están hirviendo.
Las papas se están friendo.
Las papas se están horneando.
Las papas no se están cocinando.
06
Ella lleva una bata de baño.
Él lleva pantuflas.
Él lleva pijamas.
Ella lleva un camisón.
07
Ella pone la leche en la nevera.
Ella pone las papas en el horno.
Él echa la leche en la cacerola.
Él pone las papas en el microondas.
07
El niño usa una toallita para lavarse la cara.
El niño usa un cepillo para dientes para
cepillarse los dientes.
Ella usa un peine para peinarse.
Ella usa un espejo para ponerse maquillaje.
08
Ella pone la comida en el armario.
Ella pone la cacerola sobre la estufa.
Ella pone el molde en el horno.
Ella pone la comida en la nevera.
08
Ella se pone esmalte en las uñas.
Ella pone pasta dental en el cepillo para
los dientes.
Ella se cepilla los dientes.
Ella se pone colorete en los labios.
09
Él se está poniendo loción.
Él está planchando.
Ella se está poniendo perfume.
Ella se está cortando las uñas.
10
Ella usa una escoba.
Él usa una cuchilla de afeitar.
Él lleva pijamas.
Ella lleva una bata.
Materials:
09
10
Pre-Lesson Activity:
Alguien revuelve algo.
Alguien corta algo.
Alguien lava algo.
Alguien seca algo.
Sara usa una cuchara.
Sara usa una toalla.
Sara usa un cuchillo.
Sara usa un tenedor.
• Practice Lesson 10-06 kitchen terms in the
following way:
13
– Collaborate with FACS (Family and
Consumer Science) teachers to conduct one
or two classes together.
– Assign each student a Lesson 10-06
scenario to act out in the kitchen; call on
volunteers to describe his or her actions.
Lavarse, vestirse y arreglarse
01
Working in the Kitchen
Recipe
10-07
La cocina: actividades,
electrodomésticos y utensilios
Worksheet 10-06
I. Fill in the blanks.
___ 1. _________ eating the meal.
a. Annette is putting
___ 2. _________ is eating the meal yet.
b. Annette is using
___ 3. _________ the dishes into the sink.
c. She
___ 4. _________ a sponge to wash the dishes.
d. is heating
Content Integration:
___ 5. _________ the dishes.
e. They have finished
___ 6. She _________ the milk into the measuring cup.
f. a snack
Science: Using the board, discuss and list the
various ways to cook a potato. Identify the
source of energy for each method of cooking.
Is the energy source renewable or nonrenewable? Identify the environmental
advantages and disadvantages of using each
type of energy source.
___ 7. She _________ the milk.
g. No one
Social Studies: Have students compare the
way we cook and prepare food today to the
way food was prepared and cooked in a
different era.
___ 8. _________ are boiling.
h. Annette is drying
___ 9. _________ is eating the potatoes.
i. The potatoes
___ 10. She is eating _________.
j. is pouring
II. Label each picture with a complete sentence.
13
11
12
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Kitchen and Dining Activities; Appliances and Utensils
40
ENGLISH
La cocina: actividades,
electrodomésticos y utensilios
Using Multiple Intelligence Strategies:
Intrapersonal: Discuss the difference between
a meal and a snack. Have each student list the
food items in their favorite snacks and meals.
Visual-Spatial: With the class, brainstorm what
needs to be in a kitchen. Have students design
the layout of a kitchen.
Post-Lesson Activities:
• Have each student find a recipe in a
cookbook or bring one from home. Tell each
student to read the recipe and then to make a
list of everything they would need to prepare
and cook it. This list should include
ingredients, utensils, and appliances. Have
students share and compare their recipes and
lists in a small group.
• Direct students to write at least five sentences
with words from the lesson vocabulary
list. Divide the class into partners and have
them share sentences.
• Instruct students to make a list of
“cooking” verbs.
Conversation:
• Have students describe a time they helped
cook a meal.
Modifications:
• Invite students to use a graphic organizer to
list their favorite foods and snacks.
• Instruct students to use graph paper to design
the layout of a kitchen.
41
Unit 10, Lesson 7
10-06
New Vocabulary
afeitarse
bañarse
la bañera
barrer
la bata
el camisón
el cepillo
cepillarse
el colorete
la cuchilla
de afeitar
ducharse
el esmalte
el espejo
los labios
el lavamanos
lavarse
limpiar
la loción
el maquillaje
las pantuflas
la pasta de dientes
el peine
peinarse
el perfume
las pijamas
el piso
planchar
ponerse
remendar
secarse
las uñas
Themes:
10-07
La cocina: actividades,
electrodomésticos y utensilios
01
Ellas no han empezado a comer la comida
todavía.
Ellas están comiendo la comida.
Ellas han acabado de comer la comida.
No hay comida en la mesa.
02
Nadie come la comida todavía.
Ella no come la comida. Come un bocado.
Ellas comen una comida.
Él no come una comida. Come un bocado.
03
Ana pone los platos en el fregadero.
Ana usa una esponja para lavar los platos.
Ana enjuaga los platos.
Ana seca los platos.
04
Ella echa la leche en una taza de medir.
Ella echa la leche en un vaso.
Ella calienta la leche.
Ella ha derramado la leche.
05
El agua está hirviendo.
Las papas se están horneando.
Las cebollas se están friendo.
Los tomates no se están cocinando.
06
Lavarse, vestirse y arreglarse
01
Él está afeitándose.
Él está duchándose.
Él está bañándose en la bañera.
Él está lavándose las manos.
02
Ella está secándose el pelo.
Ella está bañándose en la bañera.
Ella está duchándose.
Ella está poniéndose maquillaje.
03
El niño está limpiando el lavamanos.
El niño está limpiando la bañera.
El niño está limpiando el piso.
El niño está limpiando la mesa.
04
Alguien está planchando un par de pantalones.
Ella está cosiendo un botón.
Él está remendando una camisa.
Alguien está planchando una camisa.
05
Ella usa una toallita. Ella se lava la cara.
Ella usa una escoba. Ella barre.
El hombre usa una cuchilla de afeitar.
Él se afeita.
El hombre usa jabón. Él se lava las manos.
Las papas se están hirviendo.
Las papas se están friendo.
Las papas se están horneando.
Las papas no se están cocinando.
06
Ella lleva una bata de baño.
Él lleva pantuflas.
Él lleva pijamas.
Ella lleva un camisón.
07
Ella pone la leche en la nevera.
Ella pone las papas en el horno.
Él echa la leche en la cacerola.
Él pone las papas en el microondas.
07
El niño usa una toallita para lavarse la cara.
El niño usa un cepillo para dientes para
cepillarse los dientes.
Ella usa un peine para peinarse.
Ella usa un espejo para ponerse maquillaje.
08
Ella pone la comida en el armario.
Ella pone la cacerola sobre la estufa.
Ella pone el molde en el horno.
Ella pone la comida en la nevera.
08
Ella se pone esmalte en las uñas.
Ella pone pasta dental en el cepillo para
los dientes.
Ella se cepilla los dientes.
Ella se pone colorete en los labios.
09
Él se está poniendo loción.
Él está planchando.
Ella se está poniendo perfume.
Ella se está cortando las uñas.
10
Ella usa una escoba.
Él usa una cuchilla de afeitar.
Él lleva pijamas.
Ella lleva una bata.
09
Washing, Dressing, and Grooming
10
Materials:
Alguien revuelve algo.
Alguien corta algo.
Alguien lava algo.
Alguien seca algo.
Sara usa una cuchara.
Sara usa una toalla.
Sara usa un cuchillo.
Sara usa un tenedor.
Poetry books
Index cards
13
Pre-Lesson Activity:
• Direct students to complete Section I of
Worksheet 10-07 in the Student Workbook to
practice using grooming terms. Ask pairs of
students to take turns pantomiming actions in
worksheet photos and reading corresponding
sentences.
Ejercicios 10-07
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
3
1
2
Content Integration:
Language Arts: Have students read different
types of poetry. Instruct students to choose a
type of poetry and write a poem about “Getting
Ready.”
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Social Studies: Direct students to investigate
the concept of beauty in an ancient time, such
as Greece or Rome. Then, in their journals,
have them write a paragraph about their
findings.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
Ejemplo: lleva él pantuflas
Él lleva pantuflas.
11. se afeita él
12. se ella pone maquillaje
13. lavamanos el el limpiando niño está
14. alguien planchando camisa está una
15. usa cuchilla de afeitar el una hombre
16. camisón ella un lleva
17. está se cortando ella las uñas
18. escoba ella usa una
19. una para la cara lavarse toallita usa él
20. cosiendo ella botón un está
ESPAÑOL
42
Lavarse, vestirse y arreglarse
Lavarse, vestirse y arreglarse
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Write the following words
in a column on the chalkboard: ducha, baño,
loción, jabón, pijamas, pantuflas, dientes, uña,
hoja de afeitar, and botón. Ask a volunteer to
identify a verb that could be used with one of
the words. Instruct students to write the verb
beside the word. Repeat the procedure until all
words have at least one verb that can be used
with it.
Visual-Spatial: Ask students if they have seen
pantuflas that are unique designs. Show them an
example if possible. Then have each student
design a unique pair of pantuflas and present
their design to the class.
Post-Lesson Activities:
• Use the E mode, exercise 3 or 4 of the
software program, to unscramble words to
make a sentence.
• Use the sentences from the Curriculum Text
to have students act out a game of Charades.
Have the student who guesses correctly write
the sentence on the board.
Conversation:
• Write the words ducha, baño, loción, jabón,
pijamas, pantuflas, dientes, uña, hoja de
afeitar, and botón on index cards. Write one
word per card. Divide the class into small
groups and give one or two cards to each
group. Challenge groups to use selected
words in conversations.
Modifications:
• Identify a poetry form and give students a
graphic organizer to help plan, organize, and
develop a poem.
43
Unit 10, Lesson 8
10-08
Medidas: longitud, peso, volumen,
temperatura y distancia
New Vocabulary
01
una regla
un mapa
un velocímetro
un termómetro
Barcelona
Beijing
Berna
la ciudad
la distancia
Francia
el lápiz
largo
Lima, Perú
02
una balanza
un reloj
un cuentakilómetros
una taza de medir
03
Una regla se usa para medir longitudes.
Un mapa se usa para medir la distancia entre
ciudades.
Un velocímetro se usa para medir la velocidad.
Un termómetro se usa para medir la temperatura.
04
Una balanza se usa para medir el peso.
Un reloj se usa para medir el tiempo.
Un cuentakilómetros se usa para medir la
distancia.
Una taza de medir se usa para medir el volumen.
05
Esto se usa para medir el peso.
Estos dos se usan para medir el tiempo.
Esto se usa para medir la distancia.
Estos dos se usan para medir el volumen.
06
Esto se usa para medir la temperatura.
Esto se usa para medir la velocidad.
Esto se usa para medir el volumen solamente.
Esto se usa para medir el volumen y el precio.
07
Types of Measurement
El lápiz de la izquierda es más corto que el lápiz
de la derecha.
El lápiz de la izquierda es más largo que el lápiz
de la derecha.
El pan de arriba es más largo que el pan de abajo.
El pan de arriba es más corto que el pan de abajo.
08
Este lápiz mide 15 centímetros de largo.
Este lápiz mide 10 centímetros de largo.
Este pan mide 60 centímetros de largo.
El pan mide 30 centímetros de largo.
Materials:
09
La distancia entre París y Londres es más corta
que la distancia entre París y Madrid.
La distancia entre Madrid y Londres es más
larga que la distancia entre Madrid y París.
La distancia entre las monedas pequeñas es más
corta que la distancia entre las monedas
grandes.
La distancia entre las monedas pequeñas es más
larga que la distancia entre las monedas grandes.
Londres
Suiza
la longitud
el termómetro
Madrid
la temperatura
París
el tiempo
pequeño
Tokio
el peso
la velocidad
el precio
el velocímetro
la regla
el volumen
el cuentakilómetros
Themes:
Several boxes of different sizes
Rulers
Scale
Wall map (optional desk maps)
Thermometers
Measuring instruments
10
14
Pre-Lesson Activity:
• Review Lesson 10-08 Measurement
vocabulary in this way:
– Provide each student with the names of
four cities, countries, or continents.
– Have students use world maps or globes to
determine locations that are closer together
or farther apart.
– Ask students to share their results with you.
La distancia entre París, Francia y Barcelona,
España es de 1030 kilómetros.
La distancia entre París, Francia y Berna, Suiza
es de 545 kilómetros.
La distancia entre Ciudad de México, México y
Lima, Perú es de 4370 kilómetros.
La distancia entre Tokio y Beijing es de 2040
kilómetros.
Ejercicios 10-08
I. Empareje las palabras.
___
___
___
___
___
___
___
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
regla
velocímetro
termómetro
balanza
reloj
cuentakilómetros
taza de medir
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
velocidad
volumen
longitud
tiempo
distancia
temperatura
peso
II. Tache la palabra que no pertenece a la serie.
Ejemplo: niño, niña, hombre, dragón
8. más corto, velocidad, más cerca, más largo
9. precio, peso, regla, tiempo
10. millas, horas, libras, balanzas
III. Describa cada cuadro con una oración completa.
13
11
12
14
15
19
20
Content Integration:
Mathematics: Divide the class into small
groups and give each group a box, ruler, and a
measurement handout. Have students use a
metric ruler to measure each side of the box.
Then ask them to draw a model of the box and
label the lengths of the sides. Have students use
the measurements and the proper formulas to
determine the surface area and volume of the
box. Have a scale to measure the weight of
the box.
Social Studies: Identify two different locations
on a wall map. Have a volunteer use a metric
ruler to measure the distance between the two
places. Then have a volunteer describe how to
use the distance scale to determine the distance
between the two locations.
44
16
17
18
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Medidas: longitud, peso, volumen, temperatura y distancia
ESPAÑOL
Medidas: longitud, peso, volumen,
temperatura y distancia
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: On a world map have
students identify the following countries and
cities: Lima, Paris, Tokyo, Barcelona, London,
Beijing, Madrid, Peru, Switzerland, Bern, and
France. Ask students to estimate and measure
the distance between two of these locations.
Verbal-Linguistic: Direct students to develop
a travel brochure for one of the cities in the
lesson, including the following information:
height above sea level, distance from student’s
present location, time difference, population,
average temperature, size of city, currency, and
rate of exchange.
Post-Lesson Activity:
• List the following words on the board:
longitud, peso, volumen, temperatura,
velocidad, and distancia. Choose a volunteer
to read the list of words aloud. Then choose
volunteers to identify objects that will
measure that attribute.
Conversation:
• Divide students into partners and have
them discuss when or why they would
want to use the measurements for longitud,
peso, volumen, temperatura, velocidad,
and distancia.
Modifications:
• Have students draw a picture of the objects
that measure the attributes of longitud,
peso, volumen, temperatura, velocidad,
and distancia.
• For the social studies activity, have students
work in small groups and use a desk map
to measure the distance between the two
locations.
45
Unit 10, Lesson 9
10-09
01
New Vocabulary
10-10
Medidas: temperatura, velocidad,
distancia y tiempo
Saludo y conversación; convenciones
sociales; llamadas telefónicas
El agua está a una temperatura alta.
El agua está a una temperatura baja.
Esta caja pesa mucho.
Esta caja pesa poco.
01
Gracias.
Perdóneme.
Hola.
Adiós.
02
El agua está a cien grados centígrados.
El agua está a cero grados centígrados.
Esta caja pesa medio kilo.
Esta caja pesa treinta kilos.
02
¡Hola, Doris!
¡Hola, Edgar!
¡Adiós, Doris!
¡Adiós, Edgar!
03
Este carro va a ochenta kilómetros por hora.
Este carro va a cuarenta kilómetros por hora.
Este carro ha viajado 145.897 kilómetros.
Este carro ha viajado 75.128 kilómetros.
03
Hola, ¿cómo estás?
Jorge, pásame la revista, por favor.
Gracias, Jorge.
De nada, María.
04
Este carro va a más de sesenta, pero a menos de
noventa kilómetros por hora.
Este carro va a menos de sesenta, pero a más de
treinta kilómetros por hora.
El carro ha viajado más de 100.000 kilómetros.
Este carro ha viajado menos de 100.000
kilómetros.
04
Raúl no puede ver a dónde va.
Raúl se tropieza con la mujer.
¡Perdóneme!
Está bien.
05
05
Este cronómetro muestra cinco segundos.
Este cronómetro muestra diez segundos.
Este reloj muestra dos horas después de las tres.
Este reloj muestra quince minutos después de
las tres.
Perdóneme, ¿me puede decir qué hora es?
Claro que sí. Son las tres.
Gracias.
De nada.
06
Juan, ¿conoces a mi amigo, Edgar?
Juan y Edgar se dan la mano.
06
dos horas antes de las seis
dos horas después de las seis
tres horas antes de las seis
tres horas después de las seis
v
el año
los grados
centígrados
el cronómetro
después
el día
mostrar
el mes
el milenio
el minuto
el segundo
la semana
el siglo
Themes:
Types of Measurement
Materials:
Clocks
(with easily moveable hour and minute hands)
Paper
Internet access
Pre-Lesson Activity:
Hola, Edgar, mucho gusto.
Hola, mucho gusto.
¡Adiós!
v
07
Hay una hora de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay dos horas de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay 50 minutos de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay 35 minutos de diferencia entre estos dos
relojes.
08
Esto representa 10 años.
Esto representa 20 años.
Esto representa 40 años.
Esto representa 100 años. Es un siglo.
09
Esto es el número de días que hay en un año.
Esto es el número de semanas que hay en
un año.
Esto es el número de meses que hay en un año.
Esto es el número de horas que hay en un año.
10
• Reinforce Time, Calendar, and Number
vocabulary in the following way:
07
Jesús va a hacer una llamada.
Aló, soy Carmen.
Aló, soy Jesús. ¿Está Raquel?
Carmen le da el teléfono a Raquel.
08
Aló, soy Carmen.
Hola, soy Jesús. ¿Tienes el número de teléfono
de Daniel?
Sí, su número de teléfono es (54) 286-9017.
Gracias. Estoy escribiéndolo ahora mismo.
09
Eso parece rico.
¿Quieres probarlo?
Sólo un poquito.
¡Toma!
10
Necesitamos más sobres.
¿Usted puede ir a la tienda ahora?
Sí, pero necesito dinero.
Gracias. Volveré pronto.
Esto representa un siglo.
Esto representa tres siglos.
Esto representa menos de un siglo.
Esto representa diez siglos. Es un milenio.
15
– Provide students with clocks and calendars.
– Read sentences from the Lesson 10-09
Curriculum Text that direct students to
calculate answers.
– Have students take turns
volunteering responses.
Ejercicios 10-09
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Diez años representan _________.
a. ochomil setecientos sesenta
___ 2. Veinte años representan _________.
b. doce
___ 3. Cien años representan _________.
c. dos décadas
___ 4. Hay _________ días en un año.
d. diez siglos
___ 5. Hay _________ semanas en un año.
e. una década
___ 6. Hay _________ horas en un año.
f. más
Content Integration:
___ 7. Hay _________ meses en un año.
g. un siglo
___ 8. Tres décadas representan _________ de un siglo.
h. trescientos sesenta y cinco
Mathematics: Have the class keep track of and
record the outside temperature for one week.
Divide the class into groups and have each
group create a graph to represent the data.
Share the graphs with the class and discuss the
similarities and differences of the graphs.
___ 9. Trece décadas representan _________ de un siglo.
i. menos
Social Studies: Instruct students to compare the
physical size of five countries with the
population total of each. Then have students
write a conclusion based on their findings.
representan un milenio.
___ 10.
j. cincuenta y dos
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
46
Medidas: temperatura, velocidad, distancia y tiempo
Medidas: temperatura, velocidad,
distancia y tiempo
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide students into
partners and give each pair two clocks. Have
each student set his or her clock to a different
time. Then, ask the students to identify the time
on their partner’s clock and determine the
difference between the two times. Repeat the
activity several times.
Verbal-Linguistic: Direct students to write
sentences with the new vocabulary words.
Post-Lesson Activities:
• Draw a chart on the board with two columns.
Label one column alta temperatures and the
other baja temperatures. As a class, brainstorm
objects or items that would fit in each category.
Estimate the temperatures of each object.
• Give each student a sheet of paper. Have
them draw a speedometer with a speed
recorded. Divide students into small groups
and identify the speed of each of the
speedometers.
Conversation:
• Discuss año, década, siglo, and milenio with
students.
Modifications:
• Work with students one-on-one to write
sentences from the software program.
47
Unit 10, Lesson 10
10-09
01
New Vocabulary
conocer
dar
el gusto
poquito
probar
pronto
la revista
tropezar
Materials:
Index cards
Telephones (real or props)
01
Gracias.
Perdóneme.
Hola.
Adiós.
02
El agua está a cien grados centígrados.
El agua está a cero grados centígrados.
Esta caja pesa medio kilo.
Esta caja pesa treinta kilos.
02
¡Hola, Doris!
¡Hola, Edgar!
¡Adiós, Doris!
¡Adiós, Edgar!
03
Este carro va a ochenta kilómetros por hora.
Este carro va a cuarenta kilómetros por hora.
Este carro ha viajado 145.897 kilómetros.
Este carro ha viajado 75.128 kilómetros.
03
Hola, ¿cómo estás?
Jorge, pásame la revista, por favor.
Gracias, Jorge.
De nada, María.
04
Este carro va a más de sesenta, pero a menos de
noventa kilómetros por hora.
Este carro va a menos de sesenta, pero a más de
treinta kilómetros por hora.
El carro ha viajado más de 100.000 kilómetros.
Este carro ha viajado menos de 100.000
kilómetros.
04
Raúl no puede ver a dónde va.
Raúl se tropieza con la mujer.
¡Perdóneme!
Está bien.
05
05
Este cronómetro muestra cinco segundos.
Este cronómetro muestra diez segundos.
Este reloj muestra dos horas después de las tres.
Este reloj muestra quince minutos después de
las tres.
Perdóneme, ¿me puede decir qué hora es?
Claro que sí. Son las tres.
Gracias.
De nada.
06
Juan, ¿conoces a mi amigo, Edgar?
Juan y Edgar se dan la mano.
06
dos horas antes de las seis
dos horas después de las seis
tres horas antes de las seis
tres horas después de las seis
v
– Greetings
– Introductions
Hola, Edgar, mucho gusto.
Hola, mucho gusto.
¡Adiós!
v
07
Pre-Lesson Activity:
• Review Lesson 10-10 Conversational terms
by directing students to role-play the
following scenarios:
Saludo y conversación; convenciones
sociales; llamadas telefónicas
El agua está a una temperatura alta.
El agua está a una temperatura baja.
Esta caja pesa mucho.
Esta caja pesa poco.
Themes:
Greetings and Conversations
10-10
Medidas: temperatura, velocidad,
distancia y tiempo
Hay una hora de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay dos horas de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay 50 minutos de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay 35 minutos de diferencia entre estos dos
relojes.
08
Esto representa 10 años.
Esto representa 20 años.
Esto representa 40 años.
Esto representa 100 años. Es un siglo.
09
Esto es el número de días que hay en un año.
Esto es el número de semanas que hay en
un año.
Esto es el número de meses que hay en un año.
Esto es el número de horas que hay en un año.
10
07
Jesús va a hacer una llamada.
Aló, soy Carmen.
Aló, soy Jesús. ¿Está Raquel?
Carmen le da el teléfono a Raquel.
08
Aló, soy Carmen.
Hola, soy Jesús. ¿Tienes el número de teléfono
de Daniel?
Sí, su número de teléfono es (54) 286-9017.
Gracias. Estoy escribiéndolo ahora mismo.
09
Eso parece rico.
¿Quieres probarlo?
Sólo un poquito.
¡Toma!
10
Necesitamos más sobres.
¿Usted puede ir a la tienda ahora?
Sí, pero necesito dinero.
Gracias. Volveré pronto.
Esto representa un siglo.
Esto representa tres siglos.
Esto representa menos de un siglo.
Esto representa diez siglos. Es un milenio.
15
– Inquiring about the time
– Asking for a phone number
– General requests
Ejercicios 10-10
– Farewells
I. Ordene las palabras para formar una oración.
1. soy aló Carmen
2. sí pero dinero necesito
Content Integration:
Language Arts: Divide the class into small
groups and have them role-play situations using
the common greetings and social conventions
from this lesson.
3. a mi amigo conoces
4. Raúl mujer con la se tropieza
5. Juan Edgar la mano dan se y
6. Jorge revista la pásame por favor
7. no puede a dónde ver va Raúl
8. va hacer a una llamada Jesús
9. mismo escribiéndolo ahora estoy
10. me hora decir puede perdóneme qué es
II. Escriba tres oraciones para terminar cada conversación.
11. ¡Hola, Doris!
12. Perdóneme, ¿me puede decir qué hora es?
13. Hola, Roberto, mucho gusto.
14. Aló, soy Carmen.
15. ¿Usted puede ir a la tienda ahora?
Saludo y conversación; convenciones sociales; llamadas telefónicas
48
ESPAÑOL
Saludo y conversación;
convenciones sociales;
llamadas telefónicas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Write the following words
or phrases on index cards: Gracias, Perdóneme,
Hola, Adiós, ¿Cómo estás?, Por Favor, De
nada, and Mucho gusto. You will need a set of
index cards for each group. Divide the class
into small groups and pass out the index cards.
Have each group mix the cards and place them
face down on a flat surface. Students should
take turns drawing one card at a time. When
they have drawn a card they need to read the
word or phrase and then use it in a sentence.
Verbal-Linguistic: Ask students to break into
pairs and role-play a telephone conversation,
using lesson vocabulary and telephone props.
Post-Lesson Activity:
• Have students make a list of the words or
phrases: Gracias, Perdóneme, Hola, Adiós,
¿Cómo estás?, Por Favor, De nada, and
Mucho gusto. Tell students to keep track of
the number of times they say each word or
phrase correctly in a single day by putting a
tally mark by each phrase. Have students
make a bar graph to illustrate the data. Ask
students to share and compare their results
with the rest of the class. Have students
identify whether or not their individual results
or data were similar to those obtained by
their classmates.
Conversation:
• Encourage students to use lesson vocabulary
while conversing with you and others.
Modifications:
• Develop various conversational scripts for
students to use, as they practice dialogues
with one another.
Mini-Assessment Unit 10, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. One way to cook potatoes is by _________________ them.
2. What type of clothing would you put on before going to bed?
3. What object would you use to measure length?
4. One hundred years is called a _________________.
49
Unit 10 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Práctica Extra Parte 10
Escriba una carta en repuesta a la carta más abajo.
14 de octubre de 2005
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 10-05
and 10-10.
Querido Tomás,
¿Cómo te va? Yo estoy bien. Mi primer mes en la universidad ha sido sensacional. La clase
que me gusta más es la de Historia de Europa. Mi clase de francés me gusta también.
Lo peor de la universidad es la comida. ¡Creo que voy a tener que aprender a cocinar!
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
Por favor contéstame.
Afectuosamente,
Jorge
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
50
ESPAÑOL
Práctica Extra Parte 10
Practice
51
Unit Unit
10 Review
10 Review
Crucigrama Parte 10
1
2
3
5
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
16
18
19
20
22
Horizontal
5.
6.
8.
9.
12.
14.
15.
17.
18.
20.
22.
23.
Se le
el plato.
en el mostrador.
Ellos registran su
con agua y con jabón.
Se
Ella
la toallita con agua.
. (adverbio)
Él lleva esta camisa
empezado a comer. (verbo auxiliar)
Ellos
de adelante
La camisa está al revés. La
está atrás.
la manzana.
Ella
.
Una balanza se usa para medir el
los calcetines marrones.
Ella
Se hierven, hornean o fríen. (p…)
Él está sujetando el pantalón en el tendedero
con una
.
Crucigrama Parte 10
52
21
23
Vertical
1.
2.
3.
4.
7.
8.
10.
11.
12.
13.
16.
19.
21.
Se pone colorete en ellos.
no alta
El reloj lo mide.
Ella no es empujada. Ella es
por alguien.
(jalar)
una carta.
Julia
los platos.
Se usa una esponja para
.
El avión está rodando por la
.
Si no está a la izquierda, está a la
cuatro veces diez
Se pone en las uñas.
No es un autobús.
Ellos se
la mano.
persona allá?
¿Quién es
ESPAÑOL
Crosswords
53
Unit 11 Overview
Lesson 11-01 Inquiries and Requests; Questions and Answers ...................... 56
Requests as questions and statements.
Imperative: formal and informal.
Lesson 11-02 Verb Tenses in Passive Voice: Present, Future, and
Present Perfect ...................................................................................................... 58
Review of passive voice.
Past participle of verbs.
Lesson 11-03 Attire: Professions, Activities, and Nationalities ........................ 60
Vocabulary development.
Practical terms for dress.
Lesson 11-04 Gestures, Postures, and Physical Interactions............................ 62
Body language.
Terminology for describing gestures and actions.
Lesson 11-05 Entering–Exiting; Opening–Closing; Leaving–Returning........ 64
Complex sentences.
Opposite activities.
Lesson 11-06 Simple Physical Activities and Positions .................................... 66
Compound sentences.
Prepositional phrases.
Lesson 11-07 Vehicles and Traffic Signs; Uphill and Downhill ...................... 68
Practice with imperative: formal.
Vocabulary development.
Lesson 11-08 Questions and Answers Using Present, Present Perfect,
and “Going to” Future ........................................................................................ 70
Using tag questions: questions that are answered with sí or no, and a phrase.
Lesson 11-09 Adjectives and Verbs for Damage or Deterioration;
Active and Passive Voice ...................................................................................... 72
Past participle as adjective.
Active and passive voice with se.
Vocabulary development.
Lesson 11-10 Infinitives; Antonyms: Good–Bad, Start–Finish,
and Right–Wrong.............................................................................................................. 74
Infinitive phrases.
Antonyms.
Lesson 11-11 Unit Eleven Review ...................................................................... 76
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Eleven lessons.
54
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Have students research a past, present, or future
event from the Spanish culture. Instruct students
to give an oral presentation in Spanish to describe
the event.
2. Ask students to write a letter to the editor of their
local newspaper about a cultural event that is
meaningful to them.
55
Unit 11, Lesson 1
10-11
la espalda
pegar
perdido
quitar
sacar
la señorita
traer
Paula escribe una carta.
Paula dobla la carta.
Ella pone la carta en el sobre.
Ella escribe la dirección en el sobre.
01
El hombre tropieza con su pie.
El hombre tropieza con la mujer.
Perdóneme, señorita.
¡Está bien!
02
Hola, Clara.
Hola, Adolfo. ¿Cómo estás?
Estoy bien, Clara. ¿Y tú?
Estoy bien, Adolfo. Gracias.
02
Carlos ha perdido sus llaves.
Alicia, ayúdame a buscar mis llaves, por favor.
¡Las encontré! ¡Aquí están!
Gracias por ayudarme.
03
¿A qué hora llega el tren?
El tren llega a las diez.
¿A qué hora sale este tren?
Este tren sale a las diez y cuarto.
03
04
Roberto levanta la tapa de la lavadora.
Roberto pone la ropa en la lavadora.
Él pone el detergente en la lavadora.
Él cierra la tapa de la lavadora.
El cliente dice: “Tráigame una gaseosa, por
favor”.
La camarera trae la bebida y dice: “Aquí está su
gaseosa”.
El cliente dice: “Gracias”.
El cliente empieza a beber la gaseosa.
04
05
El hombre es besado por la mujer.
La mujer es besada por el hombre.
El caballo es besado por la mujer.
El hombre y la mujer se están besando.
La mujer está sola. Ella está llevando algunas
cajas.
Un hombre pregunta: “¿Le puedo ayudar?”
El hombre está ayudando a la mujer.
La mujer dice: “Gracias por ayudarme”.
05
06
Ana pone los platos en el fregadero.
Ana usa una esponja para lavar los platos.
Ana enjuaga los platos.
Ana seca los platos.
A una mujer se le cae su cartera.
Otra mujer recoge la cartera.
La segunda mujer dice: “Aquí está su cartera”.
La primera mujer dice: “¡Gracias!”
06
07
El niño usa una toallita para lavarse la cara.
El niño usa un cepillo para dientes para
cepillarse los dientes.
Ella usa un peine para peinarse.
Ella usa un espejo para ponerse maquillaje.
Un hombre mira un mapa.
Una mujer pregunta: “¿Le puedo ayudar?”
El hombre pregunta: “¿Dónde está la estación
de policía?”
La mujer dice: “La estación de policía está por
ahí”.
08
Una regla se usa para medir longitudes.
Un mapa se usa para medir la distancia entre
ciudades.
Un velocímetro se usa para medir la velocidad.
Un termómetro se usa para medir la temperatura.
07
La mujer está en la biblioteca pública. Ella busca
un libro.
Ella encuentra el libro que quiere sacar.
Me gustaría sacar este libro, por favor.
Aquí lo tiene. Devuélvalo en dos semanas.
09
Hay una hora de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay dos horas de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay 50 minutos de diferencia entre estos dos
relojes.
Hay 35 minutos de diferencia entre estos dos
relojes.
08
¿Me puede abrir la puerta, por favor?
Claro que sí.
El hombre entra por la puerta.
Gracias.
09
¿Quieres beber jugo de naranja o leche?
Me gustaría jugo de naranja.
Aquí está el jugo de naranja.
Muchas gracias.
10
Tengo un pedazo de cinta adhesiva pegada a mi
espalda. ¿Me la puedes quitar?
Claro que sí. Yo te la quito.
Él le está quitando el pedazo de cinta adhesiva.
Él está tirando el pedazo de cinta adhesiva a la
basura.
Themes:
Questions and Answers
Materials:
Copy of the Curriculum Text for Lesson 11-01
Magazines
Scissors
Construction paper
Graph paper
Pidiendo ayuda: preguntas y
respuestas
01
New Vocabulary
la camarera
la cartera
el cliente
encontrar
11-01
Repaso: Parte Diez
10
Pre-Lesson Activity:
Juan, ¿conoces a mi amigo, Edgar?
Juan y Edgar se dan la mano.
Hola, Edgar, mucho gusto.
Hola, mucho gusto.
¡Adiós!
• Have students complete Section I of
Worksheet 11-01 in the Student Workbook, to
practice answering questions using Lesson
11-01 vocabulary. Ask for volunteers to read
questions and provide responses.
16
Ejercicios 11-01
Content Integration:
Language Arts: Copy the Curriculum Text for
Lesson 11-01 and cut apart into 10 sections.
Divide the class into partners and give each
group one of the sections to role-play. Instruct
students to use the appropriate volume, pacing,
eye contact, and gestures for the situation.
Social Studies: Have students write questions
about the advantages and disadvantages of
using maps.
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Alicia, me ayudas a buscar mis llaves,
por favor?
_
2. ¿Encontraste las llaves?
3. ¿Me trae una gaseosa, por favor?
4. ¿Le puedo ayudar?
5. ¿Dónde está la estación de policía?
6. ¿Dónde está la biblioteca pública?
7. ¿Cuándo debo devolver este libro?
8. ¿Me puede abrir la puerta, por favor?
9. ¿Quiere beber jugo de naranja o leche?
10. ¿Me puedes quitar este pedazo
de cinta adhesiva?
II. Escriba una historia de dos oraciones acerca de cada cuadro. Si quiere, puede escribir
lo que las dos personas en cada cuadro podrían estar diciendo.
11
12
13
14
15
11.
12.
13.
14.
15.
ESPAÑOL
56
Pidiendo ayuda: preguntas y respuestas
Pidiendo auda: preguntas y
respuestas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic and Visual-Spatial: Have
students create a crossword puzzle using
vocabulary words as answers.
Bodily-Kinesthetic: Ask students to role-play
a situation where they are required to ask for
information or make a request.
Post-Lesson Activity:
• Direct students to look through magazines
for pictures of people interacting. Have the
students select two pictures to cut out and
glue on a piece of construction paper. Instruct
students to write a conversation between
the two people in the same format as the
Curriculum Text.
Conversation:
• Instruct students to practice asking and
answering requests.
Modifications:
• Have students use graph paper to create their
crossword puzzles.
• Direct students to highlight their speaking
parts in the Language Arts activity.
57
Unit 11, Lesson 2
11-02
el ladrillo
nunca
secar
el viaje
La ropa se empaca para el viaje.
La ropa se ha empacado para el viaje.
La ropa se colgará afuera para secar.
La ropa se ha colgado afuera para secar.
01
Los adultos no están vestidos igual.
Los adultos están vestidos igual.
Los niños están vestidos igual.
Los niños no están vestidos igual.
02
Se echará el agua.
Se echa el agua.
Se ha echado el agua.
No se echará el agua.
02
Él se amarra la corbata.
Él se amarra el cordón del zapato.
Ella se sube la cremallera del abrigo.
Ella se abotona el abrigo.
03
Se beberá el jugo de naranja.
Se bebe el jugo de naranja.
Se ha bebido el jugo de naranja.
Se ha derramado el jugo de naranja.
03
Este hombre lleva un terno.
Estas personas llevan trajes de baño.
Estas personas llevan ropa de trabajo.
Este hombre lleva un uniforme.
04
Los ladrillos serán subidos por el hombre.
Los ladrillos son subidos por el hombre.
Los ladrillos han sido subidos por el hombre.
Estos ladrillos no serán subidos.
04
Estas mujeres llevan uniformes.
Esta mujer lleva un uniforme.
Estos hombres llevan uniformes.
Estos hombres no llevan uniformes.
05
05
Este animal será montado.
Este animal está siendo montado.
Este animal era montado, pero ahora no está
siendo montado.
Este animal nunca es montado.
Esta mujer lleva un uniforme militar.
Esta mujer lleva un uniforme, pero no es un
uniforme militar.
Esta mujer lleva un vestido de novia. Su esposo
lleva un uniforme.
Esta mujer lleva un vestido de novia. Su esposo
no lleva un uniforme.
06
Este papel se cortará.
Este papel se corta.
Este papel se ha cortado.
Este papel no se cortará.
06
07
Esta manzana se comerá.
Esta manzana se come.
Esta manzana se ha comido.
Esta manzana no se comerá.
Estas personas están vestidas para viajar en el
espacio.
Estas personas están vestidas para un desfile.
Estas personas están vestidas para deportes.
Estas personas están vestidas para una boda.
07
Estas personas llevan ropa tradicional japonesa.
Estas personas llevan ropa tradicional griega.
Esta persona lleva ropa tradicional árabe.
Esta persona lleva ropa moderna de occidente.
08
Estas personas llevan ropa tradicional de los
indios norteamericanos.
Estas personas llevan ropa especial para
presentarse en un concierto.
Estas personas llevan ropa especial para
presentarse en una obra teatral.
Estas personas llevan ropa especial para una sala
de cirugía.
Estas personas están vestidas formalmente.
Estas personas están vestidas informalmente.
Esta persona está vestida formalmente.
Esta persona está vestida informalmente.
Themes:
Verb Tenses
Materials:
Paper
Index cards
Magazines
Pre-Lesson Activity:
• Remind students about their Word Journals;
provide time for them to add words and
phrases using computer lessons and resource
materials as needed. After students finish
their entries, encourage them to write about a
treasured family tradition.
Vestimenta: profesiones, actividades
y nacionalidades
01
New Vocabulary
la almohada
colgar
empacar
11-03
Voz pasiva y su equivalente con “se”:
presente, futuro y presente perfecto
08
El niño está tirando algo.
Se está tirando al niño.
Se ha cortado el pan.
Se cortará el pan.
09
Ella le pegará con la almohada.
Ella le está pegando con la almohada.
Él ha sido pegado con la almohada. Se cayó.
Ella será pegada con la almohada.
10
Él le está pegando a ella con la almohada.
Él está siendo pegado por ella con la almohada.
Ella le está ayudando a él a pararse.
Ella está siendo ayudada por él a pararse.
v
09
10
Ella está amarrando algo.
Ella está subiendo la cremallera de algo.
Ella está abotonando algo.
Ella está vestida formalmente.
17
Content Integration:
Science: Have students research and describe
the transfer of energy of a volcano before,
during, and after eruption.
Ejercicios 11-02
I. Forme una nueva oración cambiando el verbo
del presente al presente perfecto.
Ejemplo: Se echa el jugo.
Ver la sección de Práctica Extra al final de
la unidad para más ejercicios con tiempos
de verbos.
Se ha echado el jugo.
1. Se echa el agua.
Language Arts: Have students use the writing
process to plan and write a story using one of
the verb tenses.
2. La ropa se empaca para el viaje.
3. Este papel se corta.
4. Él está cortando el papel.
5. Se bebe el jugo de naranja.
II. Forme una nueva oración cambiando el verbo del presente al futuro.
Ejemplo: Se bebe el jugo de naranja.
Se beberá el jugo de naranja.
6. Los ladrillos son subidos por el hombre.
7. Este papel se corta.
8. El animal está siendo montado.
9. Él está montando el animal.
10. Esta manzana se come.
III. Forme una nueva oración cambiando el verbo del presente perfecto al futuro.
Ejemplo: Se ha echado el jugo.
Se echará el jugo.
11. El niño ha tirado la pelota.
12. La pelota ha sido tirada por el niño.
13. La mujer ha cortado el pan.
14. El pan ha sido cortado por la mujer.
15. Ella le ha pegado con la almohada.
IV. Forme una nueva oración cambiando el verbo del futuro al presente perfecto.
Ejemplo: Se echará el jugo.
Se ha echado el jugo.
16. Ella beberá el jugo de naranja.
17. Él comerá la manzana.
18. ¿Se comerá la manzana?
19. El será pegado con la almohada.
20. ¿Será pegado él con la almohada?
Voz pasiva y su equivalente con “se”: presente, futuro y presente perfecto
58
ESPAÑOL
Voz pasiva y su equivalente
con “se”: presente, futuro y
presente perfecto
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Instruct a student to act out
an activity for his or her classmates while the
other students guess the activity and the correct
verb tense. Have the students write a sentence
describing the activity. Choose a volunteer to
rewrite the sentence using a different
verb tense.
Verbal-Linguistic: Write several sentences on
the board. Have a student read a sentence aloud
and then have everyone rewrite the sentence
using a different verb tense.
Post-Lesson Activities:
• Direct students to draw a series of pictures
that demonstrate different verb tenses. Then
have them write a sentence on an index card
to go with each picture.
• Ask students to pair with a partner and use
the pictures and sentences they created for the
previous activity. Instruct students to place
the pictures in sequential order and then
match the sentences to the pictures.
Conversation:
• Have students cut out pictures of activities in
a magazine. Discuss what is happening in
each picture and the verb tenses used.
Modifications:
• Have students highlight verbs in a story.
• Use pictures to help students visualize correct
verb tenses.
59
Unit 11, Lesson 3
11-02
los indios norteamericanos
japonesa
militar
la novia
occidente
la sala
teatral
el terno
Themes:
La ropa se empaca para el viaje.
La ropa se ha empacado para el viaje.
La ropa se colgará afuera para secar.
La ropa se ha colgado afuera para secar.
01
Los adultos no están vestidos igual.
Los adultos están vestidos igual.
Los niños están vestidos igual.
Los niños no están vestidos igual.
02
Se echará el agua.
Se echa el agua.
Se ha echado el agua.
No se echará el agua.
02
Él se amarra la corbata.
Él se amarra el cordón del zapato.
Ella se sube la cremallera del abrigo.
Ella se abotona el abrigo.
03
Se beberá el jugo de naranja.
Se bebe el jugo de naranja.
Se ha bebido el jugo de naranja.
Se ha derramado el jugo de naranja.
03
Este hombre lleva un terno.
Estas personas llevan trajes de baño.
Estas personas llevan ropa de trabajo.
Este hombre lleva un uniforme.
04
Los ladrillos serán subidos por el hombre.
Los ladrillos son subidos por el hombre.
Los ladrillos han sido subidos por el hombre.
Estos ladrillos no serán subidos.
04
Estas mujeres llevan uniformes.
Esta mujer lleva un uniforme.
Estos hombres llevan uniformes.
Estos hombres no llevan uniformes.
05
05
Este animal será montado.
Este animal está siendo montado.
Este animal era montado, pero ahora no está
siendo montado.
Este animal nunca es montado.
Esta mujer lleva un uniforme militar.
Esta mujer lleva un uniforme, pero no es un
uniforme militar.
Esta mujer lleva un vestido de novia. Su esposo
lleva un uniforme.
Esta mujer lleva un vestido de novia. Su esposo
no lleva un uniforme.
06
Este papel se cortará.
Este papel se corta.
Este papel se ha cortado.
Este papel no se cortará.
06
07
Esta manzana se comerá.
Esta manzana se come.
Esta manzana se ha comido.
Esta manzana no se comerá.
Estas personas están vestidas para viajar en el
espacio.
Estas personas están vestidas para un desfile.
Estas personas están vestidas para deportes.
Estas personas están vestidas para una boda.
07
Estas personas llevan ropa tradicional japonesa.
Estas personas llevan ropa tradicional griega.
Esta persona lleva ropa tradicional árabe.
Esta persona lleva ropa moderna de occidente.
08
Estas personas llevan ropa tradicional de los
indios norteamericanos.
Estas personas llevan ropa especial para
presentarse en un concierto.
Estas personas llevan ropa especial para
presentarse en una obra teatral.
Estas personas llevan ropa especial para una sala
de cirugía.
Estas personas están vestidas formalmente.
Estas personas están vestidas informalmente.
Esta persona está vestida formalmente.
Esta persona está vestida informalmente.
08
El niño está tirando algo.
Se está tirando al niño.
Se ha cortado el pan.
Se cortará el pan.
09
Ella le pegará con la almohada.
Ella le está pegando con la almohada.
Él ha sido pegado con la almohada. Se cayó.
Ella será pegada con la almohada.
10
Él le está pegando a ella con la almohada.
Él está siendo pegado por ella con la almohada.
Ella le está ayudando a él a pararse.
Ella está siendo ayudada por él a pararse.
What am I Wearing?
Materials:
Understanding Pictures Handout
Traditional Clothing Handout
Magazines
Newspaper
Internet connection
Vestimenta: profesiones, actividades
y nacionalidades
01
New Vocabulary
el árabe
atar
la boda
la cirugía
el concierto
el cordón
la cremallera
el deporte
griega
11-03
Voz pasiva y su equivalente con “se”:
presente, futuro y presente perfecto
v
09
10
Ella está amarrando algo.
Ella está subiendo la cremallera de algo.
Ella está abotonando algo.
Ella está vestida formalmente.
17
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce vocabulary terms for attire by
asking students to select a type of clothing
from Lesson 11-03. Instruct students to write
a short story in which the main character is
dressed in this attire.
Ejercicios 11-03
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
Content Integration:
Language Arts: Divide students into small
groups and give them a copy of the
Understanding Pictures Handout. Have students
use the visual clues to identify the profession of
the person in each picture.
Mathematics: Have students use catalogs or the
Internet to choose an outfit to wear to a formal
occasion. Ask students to estimate the cost of
their outfit before they begin their search. Then
students must determine the actual cost and
compare it to their estimated cost.
6
7
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Tache la palabra que no pertenece a la serie.
11.
12.
13.
14.
15.
amarrando, subiendo la cremallera, abotonando, desfile
uniforme, espacio, vestido de novia, terno
tradicional, moderno, amarrando, nuevo
japonés, griego, árabe, Atlántico
abotonando, formalmente, diferentemente, informalmente
III. Llene los espacios en blanco.
___16. Él se amarra el cordón del _________.
___17. Él se abotona _________.
a. militar
b. terno
___18. Él lleva un _________.
c. de novia
___19. Ella lleva un vestido _________.
d. zapato
___20. Él lleva un uniforme _________.
ESPAÑOL
60
8
4
e. el abrigo
Vestimenta: profesiones, actividades y nacionalidades
Vestimenta: profesiones,
actividades y nacionalidades
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Ask a student to demonstrate
the different ways to fasten an article of clothing.
The different ways include subiendo la cremallera,
amarrando, abotonando. Choose students to
identify each type.
Naturalist: Have students research and list the
natural materials that can be used tomake clothing.
Post-Lesson Activities:
• Direct students to use the Traditional Clothing
Handout to identify the nationality of the clothing in each picture. Have students see if they
can find other examples of traditional clothing
in magazines, newspapers, or the Internet.
• Divide students into small groups. Give
each group some magazines and have them cut
out pictures of people. Then have students sort
the pictures into categories depending upon
whether they are wearing formal or informal
clothing.
Conversation:
• Have students discuss the places or events
where they would wear formal clothing, and
the places or events where they would wear
informal clothing.
Modifications:
• Develop a chart of formal and informal
events. Encourage students to determine the
appropriate clothing to wear and list
examples of clothing types.
61
Unit 11, Lesson 4
11-04
01
El hombre y la mujer están tomados de la mano.
El hombre y la mujer se están abrazando.
El hombre y la mujer se están dando la mano.
El hombre y la mujer tienen los brazos
enlazados.
02
Ella está apoyándose contra los estantes de libros.
Él está apoyándose contra los estantes de libros.
Ella está parada al lado de los estantes de libros.
Él está parado al lado de los estantes de libros.
03
Él está guiñando.
Él está parpadeando.
Él está inclinándose.
Él está cruzando los brazos.
04
Ella está descansando la cabeza sobre la pierna
de él.
Ella está descansando la cabeza sobre el hombro
de él.
Los brazos de él están alrededor de la cintura
de ella.
Ellos están tomados de la mano.
New Vocabulary
apoyarse
apretar
la cintura
cruzado
derecho
enlazado
los estantes
frotar
guiñar
el hombro
inclinarse
parpadear
pellizcar
la pierna
el puñetazo
rascar
tamborilear
05
Themes:
06
Gestures and Physical Interactions
Materials:
Index cards
Pre-Lesson Activity:
• Direct students to complete Section I of
Worksheet 11-04 in the Student Workbook to
review lesson vocabulary. Have students
work in pairs to read sentences and match
corresponding photos.
Él está saludando.
Ellos están saludando.
Ellos están inclinándose.
Él está afirmando con la cabeza.
Sus brazos están cruzados.
Sus piernas están cruzadas.
Sus brazos están derechos y sus piernas están
dobladas.
Sus brazos están doblados y sus piernas están
derechas.
Science: Have students rub two objects
together and then describe what happens during
this process. Ask students the following
questions: “What forces were at work and what
were the results of these forces? Was energy
exchanged in this process?”
Entrar–salir; abrir–cerrar;
salir–volver
01
Ella sale del edificio.
Ella entra al edificio.
Él sale del edificio.
Él entra al edificio.
02
Él está adentro de la casa.
Él sale de la casa.
Hace demasiado frío fuera de la casa.
Él vuelve a la casa.
03
Ella sale de la casa.
Ella vuelve a la casa para sacar su maletín.
Él sale de la casa.
Él vuelve a la casa para sacar su maletín.
04
Un bumerang vuelve cuando se tira.
Una pelota de béisbol no vuelve cuando se tira.
Un yoyo vuelve cuando se suelta.
Un huevo no vuelve cuando se suelta.
05
Él se amarra los cordones del zapato.
Él se desata el cordón del zapato.
Él sube la cremallera del abrigo.
Él baja la cremallera del abrigo.
06
Las personas llegan a la casa.
Las personas se van.
El autobús llega a la parada.
El autobús se va.
07
Alfredo abre el baúl.
Alfredo cierra el baúl.
Alfredo cierra la puerta del carro y le pone llave.
Alfredo cierra la puerta del carro, pero no le
pone llave.
07
Él se frota las manos.
Él se frota la frente.
Él se frota la barbilla.
Él se pasa la mano por el pelo.
08
La puerta marrón está cerrada con llave.
La puerta marrón no está cerrada con llave.
Él cierra la puerta y le pone llave.
Él usa la llave y abre la puerta.
08
Él se frota la nariz.
Él se rasca la nariz.
Ella se frota el brazo.
Ella se rasca el brazo.
09
Él sale de la casa.
Ella amarra algo.
Ella sube la cremallera de algo.
Él entra a la casa.
09
Ella está tocando el hombro de él.
Él está tamborileando con los dedos.
Ella está apretando la mano de él.
Él está afirmando con la cabeza.
10
Elena sale de la casa.
Elena cierra y le pone llave a la puerta.
Elena vuelve a la casa porque se le olvidó algo.
Elena usa la llave para abrir la puerta.
10
Ella está pellizcando el brazo de él.
Ella está apretando el brazo de él.
Ella rasca el brazo de él.
Ella está dando un puñetazo al brazo de él.
18
Content Integration:
Language Arts: Have students use research
skills to identify the reasons a person
might be pellizcando, saludando, guiñando,
and abrazando.
11-05
Gestos, posturas e interacciones
físicas
Ejercicios 11-04
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. parpadeando está él
12. se la nariz rasca él
13. de él al brazo ella está dando un puñetazo
14. frota frente la se él
15. ella apretando está mano la él de
16. brazos derechos piernas dobladas están
están sus sus y
17. de la de ella los de él alrededor están
cintura brazos
18. los contra libros de estantes apoyándose
él está
19. él lado está libros estantes de parado al
los de
20. el la y mujer los hombre brazos tienen
enlazados
Gestos, posturas e interacciones físicas
62
ESPAÑOL
Gestos, posturas e interacciones
físicas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Write the following
words on separate index cards: Guiñando,
inclinándose, saludando, pellizcando, dando
un puñetazo, apretando, descansando,
tamborileando con los dedos, afirmando
con la cabeza, and parpadeando.
Ask for volunteers to demonstrate words on the
cards for the others to identify.
Intrapersonal: Ask students to identify the
feelings a person might have when someone
guiña at them. Discuss the various answers
and why some people might have different
responses.
Post-Lesson Activity:
• Ask students to write sentences using
vocabulary words.
Conversation:
• Have students use vocabulary words in a
conversation.
Modifications:
• Enlarge some sentences from the Curriculum
Text. Glue sentences on index cards and cut
words apart. Divide students into groups of
two and give each group a set of words that
will form a complete sentence. Have students
place the words in the correct order to form
a sentence.
63
Unit 11, Lesson 5
11-04
01
El hombre y la mujer están tomados de la mano.
El hombre y la mujer se están abrazando.
El hombre y la mujer se están dando la mano.
El hombre y la mujer tienen los brazos
enlazados.
02
Ella está apoyándose contra los estantes de libros.
Él está apoyándose contra los estantes de libros.
Ella está parada al lado de los estantes de libros.
Él está parado al lado de los estantes de libros.
03
Él está guiñando.
Él está parpadeando.
Él está inclinándose.
Él está cruzando los brazos.
04
Ella está descansando la cabeza sobre la pierna
de él.
Ella está descansando la cabeza sobre el hombro
de él.
Los brazos de él están alrededor de la cintura
de ella.
Ellos están tomados de la mano.
New Vocabulary
el béisbol
desatar
el maletín
soltar
el yoyó
Themes:
Coming and Going
Materials:
Index cards
05
06
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce lesson vocabulary by asking
students to create text for a four-panel comic
strip. Allow time for students to draw
corresponding illustrations. Ask students to
share finished products with peers; encourage
them to submit these projects to the school
newspaper for publication.
11-05
Gestos, posturas e interacciones
físicas
Él está saludando.
Ellos están saludando.
Ellos están inclinándose.
Él está afirmando con la cabeza.
Sus brazos están cruzados.
Sus piernas están cruzadas.
Sus brazos están derechos y sus piernas están
dobladas.
Sus brazos están doblados y sus piernas están
derechas.
Entrar–salir; abrir–cerrar;
salir–volver
01
Ella sale del edificio.
Ella entra al edificio.
Él sale del edificio.
Él entra al edificio.
02
Él está adentro de la casa.
Él sale de la casa.
Hace demasiado frío fuera de la casa.
Él vuelve a la casa.
03
Ella sale de la casa.
Ella vuelve a la casa para sacar su maletín.
Él sale de la casa.
Él vuelve a la casa para sacar su maletín.
04
Un bumerang vuelve cuando se tira.
Una pelota de béisbol no vuelve cuando se tira.
Un yoyo vuelve cuando se suelta.
Un huevo no vuelve cuando se suelta.
05
Él se amarra los cordones del zapato.
Él se desata el cordón del zapato.
Él sube la cremallera del abrigo.
Él baja la cremallera del abrigo.
06
Las personas llegan a la casa.
Las personas se van.
El autobús llega a la parada.
El autobús se va.
07
Alfredo abre el baúl.
Alfredo cierra el baúl.
Alfredo cierra la puerta del carro y le pone llave.
Alfredo cierra la puerta del carro, pero no le
pone llave.
07
Él se frota las manos.
Él se frota la frente.
Él se frota la barbilla.
Él se pasa la mano por el pelo.
08
La puerta marrón está cerrada con llave.
La puerta marrón no está cerrada con llave.
Él cierra la puerta y le pone llave.
Él usa la llave y abre la puerta.
08
Él se frota la nariz.
Él se rasca la nariz.
Ella se frota el brazo.
Ella se rasca el brazo.
09
Él sale de la casa.
Ella amarra algo.
Ella sube la cremallera de algo.
Él entra a la casa.
09
Ella está tocando el hombro de él.
Él está tamborileando con los dedos.
Ella está apretando la mano de él.
Él está afirmando con la cabeza.
10
Elena sale de la casa.
Elena cierra y le pone llave a la puerta.
Elena vuelve a la casa porque se le olvidó algo.
Elena usa la llave para abrir la puerta.
10
Ella está pellizcando el brazo de él.
Ella está apretando el brazo de él.
Ella rasca el brazo de él.
Ella está dando un puñetazo al brazo de él.
18
Content Integration:
Language Arts: Have students identify the
antonyms that are used in this lesson. Discuss
the meaning of the prefix un–.
Social Studies: Have students research how
various cultures have influenced the game of
baseball.
Ejercicios 11-05
I. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
1.
No, ella sale del edificio.
2.
No, él entra al edificio.
3.
Porque hace demasiado frío fuera de la casa.
4.
Porque va a sacar su maletín.
5.
Alfredo abre el baúl.
6.
Elena cierra y le pone llave a la puerta.
7.
Una pelota de béisbol no vuelve cuando se tira.
8.
Un huevo no vuelve cuando se suelta.
9.
Un bumerang lo hace.
10.
Un yoyo lo hace.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
64
Entrar–salir; abrir–cerrar; salir–volver
Entrar–salir; abrir–cerrar;
salir–volver
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Direct students to write
song lyrics using the antonyms from this lesson.
Visual-Spatial: Have students create a children’s
picture book about opposites.
Post-Lesson Activity:
• Instruct students to write sentences with the
following words: entrar, salir, abrir, cerrar,
volver, amarrando, desatando, subiendo la
cremallera, bajando la cremallera, le pone
llave, usa la llave, and abre.
Conversation:
• Ask students to discuss the similarities and
differences between a boomerang and a yoyó.
Modifications:
• Invite students to make flash cards of
antonyms for reference and retention.
Mini-Assessment Unit 11, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. Most people at the beach would be wearing __________________.
2. If you were in the military, you would be required to wear a __________________ when
you are on duty.
3. He is __________________ his eyes because he is looking at the sun.
4. A __________________ will return to you when it is thrown.
65
Unit 11, Lesson 6
11-06
01
Alguien está caminando.
Todos están parados.
Alguien está sentado y nadie está parado.
Alguien está sentado y otros están parados.
02
El niño está solo y está inclinándose.
El niño no está solo. Él está con un adulto.
El niño está solo y está acostado.
El niño no está solo, pero no está con una
persona.
New Vocabulary
acostado
arrodillado
la cadera
cuclillas
estirado
hueco
03
Themes:
• Review vocabulary terms for physical
activities by collaborating with the Physical
Education Department to secure class time in
the school gym (or clear a space in the
classroom). Develop an exercise routine that
consists of a series of directions; call these
out to students and observe as they match
directions with physical responses.
02
El niño está sentado y el perro está acostado.
El niño y el perro están parados. El niño está
inclinándose.
El niño y el perro están parados. El niño no está
inclinándose.
El niño y el perro están acostados.
El niño está al revés.
El niño está al derecho.
La foto está al revés.
La foto está al derecho.
05
El burro está parado. El payaso está sentado en
el burro.
El burro y el payaso están parados.
El burro está boca arriba. El payaso está sentado
encima del burro.
El payaso no está con el burro.
Materials:
Pre-Lesson Activity:
01
04
Physical Activities
Physical Activities Handout
11-07
Posiciones y movimientos físicos
03
04
06
El niño está acostado boca abajo.
El niño está acostado boca arriba.
El hombre está acostado boca abajo.
El hombre está acostado boca arriba.
07
El animal está parado en un hueco en la tierra.
El animal está parado al lado del agua.
El animal está parado delante de la pared.
El animal está sentado y está dando la pata.
08
Los brazos del hombre están cruzados.
Los brazos del hombre están estirados.
Las manos del hombre están en su cadera.
Las manos del hombre están alrededor de
sus rodillas.
09
Él está arrodillado.
Él está en cuclillas.
Ellas están arrodilladas.
Ellas están en cuclillas.
10
Él está en cuclillas.
Él está inclinado.
Ella está arrodillada.
Ella está estirada.
05
Bajar–subir; avisos y señales de
tránsito; vehículos
Los carros suben y están casi en la parte
más alta.
Algunos carros suben y algunos carros bajan.
No están al revés.
Todos los carros bajan.
Los carros están al revés.
Los carros van a estar en la parte más alta
pronto.
Los carros están en la parte más alta y están
comenzando a bajar.
Los carros bajan rápidamente.
Los carros van por una curva.
El aviso dice “pare” en inglés.
El aviso no dice nada.
El aviso muestra una persona en una silla de
ruedas.
El aviso dice “camine a la izquierda y escale
rocas a la derecha”.
Para un conductor, esta luz significa “pare”.
Para un conductor, esta luz significa “vaya”.
Para un peatón, esta luz significa “no camine”.
Para un peatón, esta luz significa “camine”.
Este aviso significa “pare su carro”.
Esta luz significa “pare su carro”.
Esta luz significa “maneje lentamente y tenga
cuidado”.
Este aviso significa “para minusválidos”.
06
un carro de la policía
un policía
un aviso de la velocidad máxima
una luz de tráfico
07
La velocidad máxima es de 35 kilómetros por
hora.
El carro va a 35 kilómetros por hora.
La velocidad máxima es de 55 kilómetros por
hora.
El carro va a 55 kilómetros por hora.
08
una gasolinera
Él pone gasolina en el carro.
un recipiente de gasolina
una bomba de gasolina
09
El carro está bajo en gasolina.
El carro está lleno de gasolina.
Perdóneme, ¿me puede decir dónde hay una
gasolinera?
Claro que sí. Hay una gasolinera allí.
Este hombre monta una motocicleta.
Este hombre maneja un autobús.
Este hombre maneja un camión.
Este hombre hace autostop.
10
19
Content Integration:
Language Arts: Have students write compound
sentences.
Ejercicios 11-06
I. Escriba una “A” al lado de cada afirmación y una “P” al lado de cada pregunta.
Ejemplos:
Mathematics: Instruct students to arrodillarse,
inclinarse, or estirar parts of their bodies to
form perpendicular or parallel lines.
A
El niño está tomando algo.
P
¿Ésta el niño tomando algo?
___ 1. ¿Está él caminando?
___ 4. ¿Dónde estamos nosotros?
___ 2. ¿Están ellos saltando?
___ 5. No sé.
___ 3. Carolina está corriendo.
II. Cambie cada pregunta a una afirmación.
Ejemplo: ¿Está la niña saltando?
La niña está saltando.
6. ¿Está alguien caminando?
7. ¿Está el niño solo y está acostado?
8. ¿Está el animal parado en un hueco
en la tierra?
9. ¿Están cruzados los brazos del hombre?
10. ¿Están las manos del hombre en su cadera?
III. Cambie cada afirmación a una pregunta.
Ejemplo: Los hombres están montando
sus caballos.
¿Están los hombres montando sus caballos?
11. Todos están parados.
12. El niño está sentado y el perro está acostado.
13. El niño está boca arriba.
14. Los payasos se están estirando.
15. Los brazos del hombre están estirados.
IV. Forme una nueva oración agregando la palabra entre paréntesis. Cuando escriba la
nueva oración, tal vez tenga que agregar o cambiar otras palabras.
Ejemplos: La niña se está estirando. (niño)
El hombre está arrodillado. (allí)
La niña y el niño se están estirando.
El hombre está arrodillado allí.
16. El hombre está arrodillado. (joven)
17. El animal está parado. (en un hueco)
18. La niña está parada. (niño)
19. El payaso está sentado. (sobre el burro)
20. Ella está sentada. (dando la mano)
Posiciones y movimientos físicos
66
ESPAÑOL
Posiciones y movimientos físicos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Instruct students to place
an object encima de a table, dentro de a desk,
and al lado de a chair.
Visual-Spatial: Have students draw pictures or
diagrams as directions for stretching exercises.
Post-Lesson Activity:
• Divide students into groups and give each
group a copy of the Physical Activities
Handout. Have students write a sentence
describing each picture.
Conversation:
• Ask students to talk about the physical
activities that were shown in the software.
Modifications:
• Use sentence starters to help students develop
compound sentences.
67
Unit 11, Lesson 7
11-06
01
Alguien está caminando.
Todos están parados.
Alguien está sentado y nadie está parado.
Alguien está sentado y otros están parados.
02
El niño está solo y está inclinándose.
El niño no está solo. Él está con un adulto.
El niño está solo y está acostado.
El niño no está solo, pero no está con una
persona.
New Vocabulary
autostop
bajar
la bomba
camine
la curva
la escala
la gasolina
el inglés
maneje
máximo
minusválido
pare
el peatón
la roca
el semáforo
03
El niño está al revés.
El niño está al derecho.
La foto está al revés.
La foto está al derecho.
05
El burro está parado. El payaso está sentado en
el burro.
El burro y el payaso están parados.
El burro está boca arriba. El payaso está sentado
encima del burro.
El payaso no está con el burro.
Transportation
Construction paper
Magazines
Paper
Crayons or colored pencils
Pre-Lesson Activity:
• Collaborate with Driver’s Education teachers
to secure materials that provide students with
practice of Lesson 11-07 Traffic terms. Cite
examples from textbooks and worksheets for
students to comment on as you ask them to
describe signs, situations, and scenarios.
02
03
04
06
El niño está acostado boca abajo.
El niño está acostado boca arriba.
El hombre está acostado boca abajo.
El hombre está acostado boca arriba.
07
El animal está parado en un hueco en la tierra.
El animal está parado al lado del agua.
El animal está parado delante de la pared.
El animal está sentado y está dando la pata.
08
Los brazos del hombre están cruzados.
Los brazos del hombre están estirados.
Las manos del hombre están en su cadera.
Las manos del hombre están alrededor de
sus rodillas.
09
Él está arrodillado.
Él está en cuclillas.
Ellas están arrodilladas.
Ellas están en cuclillas.
10
Él está en cuclillas.
Él está inclinado.
Ella está arrodillada.
Ella está estirada.
Materials:
01
El niño está sentado y el perro está acostado.
El niño y el perro están parados. El niño está
inclinándose.
El niño y el perro están parados. El niño no está
inclinándose.
El niño y el perro están acostados.
04
Themes:
11-07
Posiciones y movimientos físicos
05
Bajar–subir; avisos y señales de
tránsito; vehículos
Los carros suben y están casi en la parte
más alta.
Algunos carros suben y algunos carros bajan.
No están al revés.
Todos los carros bajan.
Los carros están al revés.
Los carros van a estar en la parte más alta
pronto.
Los carros están en la parte más alta y están
comenzando a bajar.
Los carros bajan rápidamente.
Los carros van por una curva.
El aviso dice “pare” en inglés.
El aviso no dice nada.
El aviso muestra una persona en una silla de
ruedas.
El aviso dice “camine a la izquierda y escale
rocas a la derecha”.
Para un conductor, esta luz significa “pare”.
Para un conductor, esta luz significa “vaya”.
Para un peatón, esta luz significa “no camine”.
Para un peatón, esta luz significa “camine”.
Este aviso significa “pare su carro”.
Esta luz significa “pare su carro”.
Esta luz significa “maneje lentamente y tenga
cuidado”.
Este aviso significa “para minusválidos”.
06
un carro de la policía
un policía
un aviso de la velocidad máxima
una luz de tráfico
07
La velocidad máxima es de 35 kilómetros por
hora.
El carro va a 35 kilómetros por hora.
La velocidad máxima es de 55 kilómetros por
hora.
El carro va a 55 kilómetros por hora.
08
una gasolinera
Él pone gasolina en el carro.
un recipiente de gasolina
una bomba de gasolina
09
El carro está bajo en gasolina.
El carro está lleno de gasolina.
Perdóneme, ¿me puede decir dónde hay una
gasolinera?
Claro que sí. Hay una gasolinera allí.
Este hombre monta una motocicleta.
Este hombre maneja un autobús.
Este hombre maneja un camión.
Este hombre hace autostop.
10
19
Ejercicios 11-07
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Suben los carros?
Content Integration:
2. ¿Están los carros al revés?
Social Studies: Have students identify the
traffic laws of the United States.
4. Para un conductor, ¿qué luz significa “vaya”?
Mathematics: Have students research the
dimensions of common traffic signs. When
they have the dimensions, ask them to use the
appropriate formulas to determine the perimeter
and area of the traffic signs.
3. Para un conductor, ¿qué luz significa “pare”?
5. ¿Dónde puede la gente comprar gasolina?
6. ¿Me puede decir dónde hay una gasolinera?
7. ¿Qué tipo de carro manejan los policías?
8. ¿Qué está montando el hombre?
9. ¿Qué significa “peatón”?
10. ¿Qué tipo de aviso le dice a la gente qué
tan rápido puede manejar?
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
68
Bajar–subir; avisos y señales de tránsito; vehículos
Bajar–subir; avisos y señales de
tránsito; vehículos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Give students a piece of
construction paper. Tell students to divide the
construction paper in half. Have students draw
a picture of a vehicle going cuesta arriba and a
vehicle going cuesta abajo.
Verbal-Linguistic: Ask students to write
sentences with the vocabulary words.
Post-Lesson Activities:
• Have students make a traffic book. They need
to include the meanings of the traffic signs
and signals and include an illustration.
• Divide students into groups and give each
group some magazines. Have students look
for examples of motocicleta, carro de la
polícia, camión, and autobús.
Conversation:
• Lead a discussion about the following
vehicles: motocicleta, carro de la polícia,
camión, and autobús.
Modifications:
• Use flash cards to help students match traffic
signs with their meanings.
69
Unit 11, Lesson 8
11-08
01
¿Es ese avión un jet? Sí, es un jet.
¿Es ese avión un jet? No, no es un jet.
¿Es este edificio un rascacielos? Sí, es un
rascacielos.
¿Es este edificio un rascacielos? No, no es un
rascacielos.
09
Él va a cortar el pan, ¿no? Sí, lo va a cortar.
Él está cortando el pan, ¿verdad? Sí, lo está
cortando.
Él cortó el pan, ¿no? Sí, lo cortó.
Él va a cortar el pan, ¿verdad? No, no lo va
a cortar.
02
¿Éste es un edificio moderno? Sí.
¿Éste es un edificio moderno? No.
¿Ése es un cohete? Sí.
¿Ése es un cohete? No, es una estación espacial.
10
¿Él va a abrir la puerta? Sí, la va a abrir.
¿Está él abriendo la puerta? Sí, la está abriendo.
¿Abrió él la puerta? Sí, la dejó abierta.
¿Él puede abrir la puerta? No, no la puede abrir.
03
Ella parece que está sorprendida, ¿verdad?
Sí, parece que está sorprendida.
Él parece que está feliz, ¿verdad? No, parece
que está enojado.
Él parece que está sorprendido, ¿verdad?
Sí, parece que está sorprendido.
Ella parece que está feliz, ¿verdad? Sí, parece
que está feliz.
04
Es un reloj de pulsera, ¿verdad? Sí.
Es un reloj de pulsera, ¿verdad? No, es un reloj
de torre.
Ésa es una piscina, ¿no? Sí, es una piscina.
Ésa es una piscina, ¿no? No, no es una piscina.
Es una playa.
05
¿Ha bajado el sol ya? Sí, ya ha bajado.
¿Ha bajado el sol ya? No, no ha bajado.
Él dejó la puerta de la nevera abierta, ¿verdad?
No, no la dejó abierta.
¿Él dejó la puerta de la nevera abierta? Sí, la
dejó abierta.
06
¿Está casada esta pareja? Sí, acaban de casarse.
¿Está casada esta pareja? Probablemente están
casados. Ellos tienen un hijo.
¿Están casadas estas personas? No, no están
casadas.
¿Está casada esta persona? No, esta persona no
está casada.
07
Va a darle la vuelta al naipe, ¿no? Sí, le va a dar
la vuelta.
Va a darle la vuelta al naipe, ¿no? No, no le va a
dar la vuelta.
¿Va a cortar el pan? Sí, lo va a cortar.
¿Va a cortar el pan? No, no lo va a cortar.
08
¿Soltó la bombilla? Sí, la soltó.
Soltó la bombilla, ¿no? No, no la soltó.
¿Ya se acabó el verano? Sí, ya se acabó.
¿Ya se acabó el verano? No, no se ha acabado.
New Vocabulary
la bombilla
casado
casarse
enojado
espacial
el jet
el naipe
la playa
la pulsera
el rascacielos
sorprendido
la torre
Themes:
Questions and Answers
Past, Present, and Future
Materials:
Newspapers
Index cards
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce vocabulary from current and
previous lessons with the following activity:
– Provide students with documents that are
written in Spanish (e.g., newspapers,
magazines, Internet articles).
– Direct students to skim documents and
choose an article to summarize in thriee to
five sentences.
– Have students take turns reading their
summary to the class.
Preguntas y respuestas en tiempo
presente, pasado y futuro
20
Ejercicios 11-08
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. Ella parece que está sorprendida,
¿verdad?
2. ¿Él dejó la puerta de la nevera abierta?
3. Él va a darle la vuelta al naipe, ¿no?
4. ¿Es ese avión un jet?
Content Integration:
5. ¿Soltó él la silla?
Language Arts: Write the words ¿Quién?,
¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, and ¿Por que?
on the board. Give each student a newspaper
article to read and have them identify the
answers to the questions. Have the class divide
into partners and share their articles.
7. Él cortó el pan, ¿no?
Social Studies: Have students choose an event
in history and write several questions they
would want to ask a person who experienced
that event.
6. ¿Ya se acabó el verano?
8. ¿Él va a abrir la puerta?
9. ¿Abrió ella la puerta?
10. ¿Ella puede abrir la puerta?
II. Forme una nueva oración cambiando el verbo
del futuro al pasado.
Ejemplo: Él correrá.
Ver la sección de Práctica Extra al final de
la unidad para más ejercicios con tiempos
de verbos.
Él corrió.
11. El sol bajará.
12. ¿Va a darle él la vuelta al naipe?
13. Estas personas se van a casar.
14. Ella tendrá un niño.
15. ¿Va a ser ésta su casa?
III. Forme una nueva oración cambiando el verbo del pasado al futuro.
Ejemplo: Él estuvo aquí.
Él va a estar aquí.
16. ¿Ella cortó el pan?
17. Parece que ella estaba feliz.
18. Él soltó la bombilla.
19. Se acabó el verano.
20. No, no se ha acabado.
Preguntas y respuestas en tiempo presente, pasado y futuro
70
ESPAÑOL
Preguntas y respuestas en tiempo
presente, pasado y futuro
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have students write questions
about an event that happened in the past.
Bodily-Kinesthetic: Direct students to play
Charades with some of the vocabulary words
they have learned.
Post-Lesson Activities:
• Direct students to identify an activity such as
writing a letter and then have students write a
question about it in the present, past, and
future tenses.
• Write several of the sentences from the
Curriculum Text on the board. Instruct
students to rewrite sentences in another
verb tense.
Conversation:
• Conduct a question-and-answer session about
objects in the room.
Modifications:
• Work one-on-one with students, encouraging
them to answer questions about past, present,
and future events.
71
Unit 11, Lesson 9
11-09
la línea
la madera
manchado
ordenado
oxidado
la página
pintado
los planos
podrido
quemado
roto
torcido
tostada
Themes:
Esta hoja de papel se ha roto.
Ella rompe la hoja de papel.
Esta tela se ha roto.
Ella rompe la tela.
01
Este café es bueno.
Este café es malo.
Esta música es buena.
Esta música es mala.
02
El pedazo de alambre está derecho.
El pedazo de alambre está doblado pero no
está torcido.
El pedazo de alambre está doblado y torcido.
Los pedazos de alambre están torcidos.
02
Es un problema matemático fácil.
Es un problema matemático difícil.
Es posible alzar este avión.
Es imposible alzar este avión.
03
03
El metal está oxidado.
El metal está deslustrado.
La camisa está rota.
La taza está rota.
Este tarro es fácil de abrir.
Este tarro es difícil de abrir.
Esta maleta es fácil de cerrar.
Esta maleta es difícil de cerrar.
04
04
La tostada se ha quemado.
La página del libro se ha manchado.
El jugo se ha derramado.
La página del libro se ha roto.
Ésta es la respuesta correcta.
Ésta es la respuesta incorrecta.
Esta camisa es la talla correcta.
Esta camisa es la talla incorrecta.
05
05
Lo siento. La quemé.
Lo siento. Lo manché.
Lo siento. Lo derramé.
Lo siento. La rompí.
La carrera está comenzando.
La carrera está terminando.
El día está comenzando.
El día está terminando.
06
06
El tenedor está doblado.
El tenedor no está doblado.
La línea está derecha.
La línea no está derecha.
el comienzo de un juego de ajedrez
el final de un juego de ajedrez
el comienzo de un libro
el final de un libro
07
07
El cuchillo está oxidado.
El cuchillo está brillante.
Los pedazos de madera son planos y no
están pintados.
El pedazo de madera está pintado.
Ella es la primera de la fila que sale.
Ella es la última de la fila que sale.
Hay muchas personas esperando en la fila.
El hombre es el último en la fila.
08
08
El escritorio está desordenado.
El escritorio está ordenado.
Esta letra no es clara.
Esta letra es clara.
Esto sabe bien.
Esto sabe mal.
Esto huele bien.
Esto huele mal.
09
09
La bombilla no está rota.
La bombilla está rota.
El helado no se ha derretido.
El helado se ha derretido.
Ésta es la manera correcta de barrer el piso.
Ésta es una manera incorrecta de barrer el piso.
Ésta es la manera correcta de usar un martillo.
Ésta es una manera incorrecta de usar un
martillo.
10
10
La banana está podrida.
La banana está fresca.
La manzana está podrida.
La manzana está fresca.
Él está empezando a beber el agua.
Él ha terminado de beber el agua.
Él ha empezado a subir las escaleras.
Él ha terminado de subir las escaleras.
Adjectives and Verbs
Materials:
Paper
Crayons or colored pencils
Pictures of damaged objects
Infinitivos; antónimos: bueno–malo,
comenzar–terminar, correcto–incorrecto
01
New Vocabulary
el alambre
brillante
derretido
deslustrado
desordenado
doblado
fresco
11-10
Adjetivos y verbos expresando daño
y deterioro; voz activa y voz pasiva
Pre-Lesson Activity:
• Instruct students to complete Sections I and II
of Worksheet 11-09 in the Student Workbook
to practice active and passive voice. Invite
students to check answers with a peer as they
take turns reading sentences aloud.
21
Ejercicios 11-09
I. Cambie cada oración activa a una oración pasiva.
Ejemplo: Él rompe la camisa.
Content Integration:
Esta camisa está siendo rota por él.
1. Ella rompe la hoja de papel.
2. Él dobla el pedazo de alambre.
Language Arts: Give each student a picture of
a damaged object. Have students write a
paragraph describing the object. Ask students to
discuss what might have happened to cause
damage to the objects.
Science: Discuss with students what happens to
cause a piece of fruit to become rotten.
3. Ella ha roto la taza.
4. Él ha quemado la tostada.
5. Yo derramé el jugo.
6. Ella ha doblado el tenedor.
7. Él pinta la madera.
8. Ella rompe la bombilla.
9. Tú amarras los cordones de tus zapatos.
10. Nosotros amarramos los cordones
de nuestros zapatos.
II. Cambie cada oración pasiva a una oración activa.
Ejemplo: Ha sido quemada por mí.
Yo la he quemado.
11. La ropa ha sido rota por tí.
12. La ropa está siendo rota por mí.
13. Las páginas del libro han sido rotas por él.
14. Las páginas del libro están siendo rotas
por ella.
15. Este pedazo de alambre ha sido torcido
por el niño.
16. La camisa está siendo rota por el perro.
17. Ha sido quemada por nosotros.
18. El jugo ha sido derramado por nosotros.
19. Está siendo manchado por el jugo.
20. El hielo ha sido derretido por el fuego.
ESPAÑOL
72
Adjetivos y verbos expresando daño y deterioro; voz activa y voz pasiva
Adjetivos y verbos expresando
daño y deterioro; voz activa
y voz pasiva
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Write the vocabulary words
on the board and have students alphabetize
them.
Visual-Spatial: After students have
alphabetized the vocabulary words, instruct
them to illustrate each one.
Post-Lesson Activity:
• Have students use each of the vocabulary
words in a sentence.
Conversation:
• Invite students to discuss what might have
happened to cause the damage to the objects
in their pictures.
Modifications:
• Have students use a graphic organizer to
organize the paragraph about the damaged
object.
73
Unit 11, Lesson 10
11-09
huele
imposible
incorrecto
malo
el martillo
la música
posible
la respuesta
la talla
el tarro
Themes:
Antonyms
Materials:
Antonym Chart Handout
Index cards
Pre-Lesson Activity:
Infinitivos; antónimos: bueno–malo,
comenzar–terminar, correcto–incorrecto
01
Esta hoja de papel se ha roto.
Ella rompe la hoja de papel.
Esta tela se ha roto.
Ella rompe la tela.
01
Este café es bueno.
Este café es malo.
Esta música es buena.
Esta música es mala.
02
El pedazo de alambre está derecho.
El pedazo de alambre está doblado pero no
está torcido.
El pedazo de alambre está doblado y torcido.
Los pedazos de alambre están torcidos.
02
Es un problema matemático fácil.
Es un problema matemático difícil.
Es posible alzar este avión.
Es imposible alzar este avión.
03
03
El metal está oxidado.
El metal está deslustrado.
La camisa está rota.
La taza está rota.
Este tarro es fácil de abrir.
Este tarro es difícil de abrir.
Esta maleta es fácil de cerrar.
Esta maleta es difícil de cerrar.
04
04
La tostada se ha quemado.
La página del libro se ha manchado.
El jugo se ha derramado.
La página del libro se ha roto.
Ésta es la respuesta correcta.
Ésta es la respuesta incorrecta.
Esta camisa es la talla correcta.
Esta camisa es la talla incorrecta.
05
05
Lo siento. La quemé.
Lo siento. Lo manché.
Lo siento. Lo derramé.
Lo siento. La rompí.
La carrera está comenzando.
La carrera está terminando.
El día está comenzando.
El día está terminando.
06
06
El tenedor está doblado.
El tenedor no está doblado.
La línea está derecha.
La línea no está derecha.
el comienzo de un juego de ajedrez
el final de un juego de ajedrez
el comienzo de un libro
el final de un libro
07
07
El cuchillo está oxidado.
El cuchillo está brillante.
Los pedazos de madera son planos y no
están pintados.
El pedazo de madera está pintado.
Ella es la primera de la fila que sale.
Ella es la última de la fila que sale.
Hay muchas personas esperando en la fila.
El hombre es el último en la fila.
08
08
El escritorio está desordenado.
El escritorio está ordenado.
Esta letra no es clara.
Esta letra es clara.
Esto sabe bien.
Esto sabe mal.
Esto huele bien.
Esto huele mal.
09
09
La bombilla no está rota.
La bombilla está rota.
El helado no se ha derretido.
El helado se ha derretido.
Ésta es la manera correcta de barrer el piso.
Ésta es una manera incorrecta de barrer el piso.
Ésta es la manera correcta de usar un martillo.
Ésta es una manera incorrecta de usar un
martillo.
10
10
La banana está podrida.
La banana está fresca.
La manzana está podrida.
La manzana está fresca.
Él está empezando a beber el agua.
Él ha terminado de beber el agua.
Él ha empezado a subir las escaleras.
Él ha terminado de subir las escaleras.
New Vocabulary
alzar
bueno
correcto
difícil
fácil
la fila
11-10
Adjetivos y verbos expresando daño
y deterioro; voz activa y voz pasiva
• Reinforce lesson vocabulary by directing
students to write one review each for:
21
– A good movie.
– A bad movie.
– A good restaurant.
– A bad restaurant.
Remind students to include facts that support
opinions, and state the reasons why they feel a
certain way.
Ejercicios 11-10
I. Empareje las palabras.
___ 1. bueno
a. incorrecto
___ 2. fácil
b. terminando
___ 3. comenzando
c. imposible
___ 4. posible
d. malo
___ 5. correcto
e. difícil
II. Ordene las palabras para formar una oración.
6. ésta piso de es correcta la el
manera barrer
Content Integration:
Science: Read to the students about opposite
forces.
Social Studies: Have students research the
issues of ethical behavior in politics.
7. martillo usar manera incorrecta
ésta es una de un
8. agua beber empezando él el a está
9. ha subir las él terminado de escaleras
10. avión imposible alzar este es
III. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Infinitivos; antónimos: bueno–malo, comenzar–terminar, correcto–incorrecto
74
ESPAÑOL
Infinitivos; antónimos:
bueno–malo, comenzar–terminar,
correcto–incorrecto
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide the class into
partners and give each pair some index cards.
Have students write one of the following words
on each of the index cards: bueno, malo, difícil,
fácil, posible, imposible, correcta, incorrecta,
comenzando, terminando, comienzo, final,
primero, and último. Have students mix the
cards and place them face down in rows.
Instruct students to take turns trying to find a
match of antonyms by turning over two cards at
a time.
Visual-Spatial: Have students make an
“opposite” book with the following words:
bueno, malo, difícil, fácil, posible, imposible,
correcta, incorrecta, comenzando, terminando,
comienzo, final, primero, and último. Instruct
students to write a sentence that goes with each
word and illustrate it.
Post-Lesson Activity:
• Pass out a copy of the antonym chart to all of
the students. Instruct students to fill in the
antonym that matches each word. Go over the
answers together.
Conversation:
• Ask students to discuss the right way and the
wrong way to do an activity as well as
something that is easy to do and something
that is hard to do.
Modifications:
• When students are working on the Antonym
Chart Handout, have a list of words for them
to choose from.
Mini-Assessment Unit 11, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. What type of fuel does a car use?
2. A very tall building is called a ______________________.
3. What is a word you could use to say something has been damaged?
75
Unit 11 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Práctica Extra Parte 11
Escriba una “X” al lado de todas las oraciones que contengan un verbo en tiempo presente.
___ 1. Ella está echando el jugo de manzana.
Possible Assessments:
___ 2. El niño lo verá.
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 9-05
and 9-10.
___ 4. Los hombres corrieron hacia la casa.
___ 3. El papel es cortado.
___ 5. Ellos están tomándolo.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
Escriba una “X” al lado de todas las oraciones que contengan un verbo en tiempo
presente perfecto.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
___ 10. La puerta ha sido abierta.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
76
___ 6. ¿Él va a cerrar la puerta?
___ 7. Ella tiró la pelota.
___ 8. Sí, gracias.
___ 9. El hombre ha encontrado sus llaves.
Escriba una “X” al lado de todas las oraciones que contengan un verbo en tiempo pasado.
___11. Mi nombre es Juan.
___12. ¿Fueron aquellas bicicletas?
___13. Parece que él estaba triste.
___14. El gato dormirá en la cama.
___15. Ese era su carro.
Escriba una “X” al lado de todas las oraciones que contengan un verbo en tiempo futuro.
___16. Ella comerá el pastel.
___17. La mujer está dándole al niño una guitarra.
___18. Él ha cerrado el baúl del carro.
___19. Este animal será montado.
___20. La mujer toca el piano.
ESPAÑOL
Práctica Extra Parte 11
Practice
77
Unit 11 Review
Crucigrama Parte 11
Horizontal
Vertical
2.
7.
8.
10.
1. no bien
3. Estas personas están vestidas para una
.
llaves, por favor.
4. Ayúdame a buscar
(adjetivo posesivo)
5. ¿Me puedes quitar el pedazo de cinta adhesiva que
.
tengo en mi espalda? Claro que sí. Yo te la
.
6. No es un niño. Es un
.
9. Acaban de casarse. Ellos están
llaves. (pronombre posesivo)
11. Ella ha perdido
14. No está sentado.
.
16. El jugo se ha derramado sobre el libro. Se ha
18. No está feliz.
19. Prenda de vestir que se lleva en el cuello de la
camisa.
20. Ella quiere
un libro de la biblioteca.
.
21. La ropa se empaca para un
avión es un jet. (adjetivo demostrativo)
22.
12.
13.
15.
17.
23.
24.
25.
Ella
la cremallera del abrigo.
a la casa para sacar su maletín.
Ella
de las manos y los pies
Él está viajando pero no tiene carro.
Él hace
.
sol y arena
¿Se acabó el verano?
se acabó. (adverbio)
Sí,
de
El pone gasolina en el carro de la
gasolina.
de Norteámerica (masculino, plural)
¿Está casada esta pareja?
.
Sí, acaban de
El hombre tropieza con su
.
a dos.
Uno más uno es
Crucigrama Parte 11
78
ESPAÑOL
Crosswords
79
Unit 12 Overview
Lesson 12-01 Frequency: Always, Sometimes, Never, Some, Most,
Often, and Seldom ................................................................................................ 82
Expressing a range: frequency and quantity.
Lesson 12-02 Comprehension, Interest, and Meaning; Modal Verbs ............ 84
Past participles tied to prepositions.
Predicate adjectives as past participles.
Lesson 12-03 Travel and Transactions at a Bank.............................................. 86
Development of vocabulary for handling money.
Lesson 12-04 Reflexive and Related Verbs ........................................................ 88
Reflexive pronouns.
Lesson 12-05 Sounds of Humans, Animals, and Objects.................................. 90
Development of vocabulary dealing with sounds.
Lesson 12-06 Imperatives, Exclamations; Obey and Disobey ........................ 92
Giving commands: imperative form: formal and informal.
Exclamations.
Lesson 12-07 Food, Drink, and Related Verbs .................................................. 94
Vocabulary development.
Verbs with food.
Lesson 12-08 Questions; Classes of Animals and of Buildings; Things to Read.... 96
Interrogatives.
Vocabulary development.
Lesson 12-09 Conditional Sentences .................................................................. 98
Subordinate clauses.
Using si and porque.
Conditional tense.
Lesson 12-10 Animals by Class, Gender, and Activity.................................... 100
Development of animal vocabulary.
Lesson 12-11 Unit Twelve Review .................................................................... 102
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Twelve lessons.
80
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Take students on a field trip to a local restaurant that
serves food from a Spanish-speaking country. Have
them interact with the restaurant staff in Spanish.
Encourage them to not be afraid of making mistakes
and to rephrase their speech if needed.
2. Use the menus as examples for students to create a
menu of their own.
3. Have students research the activities of teenagers
from a Spanish-speaking culture. Ask students to
create and perform short skits that portray a typical
Spanish-speaking teenager.
4. Have students watch a movie that would show the
behavior and values of a typical Spanish-speaking
teenager.
81
Unit 12, Lesson 1
11-11
la torta
volar
la zanahoria
La mujer está sola. Ella está llevando algunas
cajas.
Un hombre pregunta: “¿Le puedo ayudar?”
El hombre está ayudando a la mujer.
La mujer dice: “Gracias por ayudarme.”
01
Este animal siempre está en el agua.
Este animal a veces está en el agua y a veces
está en la tierra.
Este animal nunca está en el agua.
Este vehículo no debe entrar al agua.
02
Este animal será montado.
Este animal está siendo montado.
Este animal era montado, pero ahora no está
siendo montado.
Este animal nunca es montado.
02
El sol siempre está caliente.
El fuego nunca está frío.
El agua a veces está caliente y a veces está fría.
Esto nunca está caliente.
03
03
Estas personas llevan ropa tradicional japonesa.
Estas personas llevan ropa tradicional griega.
Esta persona lleva ropa tradicional árabe.
Esta persona lleva ropa moderna de occidente.
Esto nunca está frío.
La gente puede sentir frío.
Éstas a veces están frías y a veces están
calientes.
Éstos siempre están fríos.
04
El hombre y la mujer están tomados de la mano.
El hombre y la mujer se están abrazando.
El hombre y la mujer se están dando la mano.
El hombre y la mujer tienen los brazos
enlazados.
04
05
La puerta marrón está cerrada con llave.
La puerta marrón no está cerrada con llave.
Él cierra la puerta y le pone llave.
Él usa la llave y abre la puerta.
¿Cuál animal siempre nada, nunca camina y
nunca vuela?
¿Cuál animal nunca nada, raramente camina y
vuela mucho?
¿Cuál animal a veces nada y a veces camina,
pero nunca vuela?
¿Cuál animal a veces nada, a veces camina y a
veces vuela?
05
06
El burro está parado. El payaso está sentado en
el burro.
El burro y el payaso están parados.
El burro está boca arriba. El payaso está sentado
encima del burro.
El payaso no está con el burro.
Algunas personas tienen este color de pelo.
La mayoría de los caballos son de este tamaño.
Algunos caballos son de este tamaño.
Nadie tiene este color de pelo.
06
Esta persona frecuentemente carga un arma.
Esta persona raramente carga un arma.
Esta persona nunca carga un arma.
Los perros raramente llevan ropa, pero éste
lleva ropa.
07
Estos mamíferos frecuentemente suben a los
árboles.
Estos mamíferos a veces suben a los árboles.
Estos mamíferos nunca suben a los árboles.
Estos reptiles nunca suben a los árboles.
08
¿Cuáles animales frecuentemente vuelan?
¿Cuáles animales raramente vuelan?
¿Cuáles animales nunca vuelan?
Éstas no son animales.
Themes:
How Often?
Materials:
Frequency Activity Handout
Index cards
Pre-Lesson Activities:
• Have students make flash cards with
some of the vocabulary words from the
Curriculum Text.
• Review frequency terms by asking students to
write a journal-style entry that describes
something they:
– Always do.
– Often do.
– Sometimes do.
– Seldom do.
– Never do.
Invite students to share their entries with
the class.
Siempre, a veces, nunca, algunos, la
mayoría, frecuentemente, raramente
01
New Vocabulary
el arma
el mamífero
la carga
raramente
frecuentemente el reptil
12-01
Repaso: Parte Once
07
08
Para un conductor, esta luz significa “pare”.
Para un conductor, esta luz significa “vaya”.
Para un peatón, esta luz significa “no camine”.
Para un peatón, esta luz significa “camine”.
Él va a cortar el pan, ¿no? Sí, lo va a cortar.
Él está cortando el pan, ¿verdad? Sí, lo está
cortando.
Él cortó el pan, ¿no? Sí, lo cortó.
Él va a cortar el pan, ¿verdad? No, no lo va
a cortar.
09
Lo siento. La quemé.
Lo siento. Lo manché.
Lo siento. Lo derramé.
Lo siento. La rompí.
09
La gente frecuentemente come manzanas.
La gente a veces come torta.
Los caballos a veces comen zanahorias.
La gente nunca come zapatos.
10
Ésta es la manera correcta de barrer el piso.
Ésta es una manera incorrecta de barrer el piso.
Ésta es la manera correcta de usar un martillo.
Ésta es una manera incorrecta de usar un
martillo.
10
La gente frecuentemente se sienta en esto.
La gente raramente se sienta en esto.
La gente nunca se sienta en esto.
Alguien está sentada en las piernas de otra
persona.
22
Ejercicios 12-01
I. Forme una nueva oración, agregando la palabra entre paréntesis. Cuando escriba las
nuevas oraciones, tal vez tenga que agregar o cambiar otras palabras.
1. Este animal está en el agua. (siempre)
2. Las personas comen torta. (algunas)
3. La gente siente frío. (puede)
4. ¿Cuál animal nada? (frecuentemente)
5. El fuego está frío. (nunca)
6. Los caballos son de este tamaño. (mayoría)
7. Los perros son de este tamaño. (algunos)
Content Integration:
Mathematics: Use the terms siempre, nunca,
a veces, raramente, and frecuentemente when
determining the probability for simple and
compound events.
Language Arts: Explain to the class what a
simile is and then have them write a poem that
includes similes for three of the vocabulary
words from the Curriculum Text.
8. Estos mamíferos suben a los
árboles. (algunos)
9. Estas personas cargan armas. (raramente)
10. Este hombre carga un arma. (mujer)
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
82
Siempre, a veces, nunca, algunos, la mayoría, frecuentemente, raramente
Siempre, a veces, nunca, algunos,
la mayoría, frecuentemente,
raramente
Using Multiple Intelligence Strategies:
Intrapersonal: Give students the Frequency
Activity Handout and have them check the
column that goes with each sentence.
Verbal-Linguistic: Instruct students to write
sentences about the class using the words
todos, la mayoría, and algunos.
Post-Lesson Activity:
• Have students write questions about animals
using siempre, nunca, a veces, raramente,
and frecuentemente. Divide students into
small groups to ask each other the questions.
Conversation:
• Divide the class into pairs and tell them to
talk about things they often or never do.
Modifications:
• When students are writing their questions
about the animals, instruct them to make the
questions multiple choice.
• Read the sentences on the Frequency Activity
Handout to students.
83
Unit 12, Lesson 2
12-02
01
El hombre está interesado en el libro.
El hombre está aburrido con el libro.
El hombre está interesado en el programa de
televisión.
El hombre está aburrido con el programa de
televisión.
Este libro es interesante.
Este libro es aburrido.
Este programa es interesante.
Este programa es aburrido.
El hombre está interesado.
El hombre está aburrido.
La mujer está interesada.
La mujer está aburrida.
El hombre no puede alcanzar lo que quiere.
El hombre tiene una idea.
El hombre va y toma una silla.
Ahora el hombre puede alcanzar lo que quiere.
01
05
La mujer no puede alzar la caja.
La mujer tiene una idea.
La mujer saca algunas cosas de la caja.
Ahora la mujer puede alzar la caja.
06
El niño no entiende la tarea.
El niño le pide ayuda a su hermano mayor.
El hermano mayor le explica la tarea.
Ahora el niño entiende la tarea.
El estudiante no entiende el problema
matemático.
El estudiante le pregunta a la profesora: “¿Me
puede ayudar?”
La profesora le explica el problema matemático.
Ahora el estudiante entiende el problema
matemático.
New Vocabulary
aburrido
el amor
entender
estrecha
explicar
la idea
interesado
interesante
la profesora
el programa
resbaladiza
el símbolo
la tarea
Themes:
Understanding Pictures, Signs, and Symbols.
02
03
04
07
Materials:
Signs and Symbols Handout
Construction paper
Glue
Magazines
Scissors
08
09
10
Pre-Lesson Activities:
Viajando; transacciones bancarias
Perdóneme, ¿me puede decir dónde hay un
banco?
Claro que sí, el banco está ahí.
Muchas gracias.
De nada.
Carla quiere cambiar dinero.
¿Qué significa este aviso? Significa “la carretera
se vuelve estrecha”.
¿Qué significa este aviso? Significa “no doble a
la izquierda”.
¿Qué significa este aviso? Significa “no doble a
la derecha”.
¿Qué significa este aviso? Significa “la carretera
está resbaladiza”.
02
Carla entra al banco.
Esta persona es una cajera.
Éste es un cheque.
Éstos son billetes y monedas. Ambos son dinero.
03
Me gustaría depositar dinero.
Me gustaría retirar dinero.
Me gustaría cambiar un billete de veinte dólares
por dos billetes de diez dólares.
Me gustaría cambiar un billete de veinte dólares
por yens japoneses.
04
Me gustaría cambiar este cheque por efectivo.
Me gustaría retirar veinte dólares.
Me gustaría cambiar veinte dólares por cuatro
billetes de cinco dólares.
Me gustaría cambiar veinte dólares por marcos
alemanes.
05
monedas
una tarjeta de crédito
billetes
un cheque
06
Alguien paga con una tarjeta de crédito.
Alguien paga con un cheque.
Alguien paga en efectivo.
Alguien retira dinero del banco.
07
¿Dónde está el baño para caballeros?
El baño para caballeros está allí.
¿Dónde está mi pasaporte?
Aquí está su pasaporte.
¿Cuánto cuesta un periódico?
Cuesta 200 pesos.
Este aviso significa “la carretera está
resbaladiza”.
Este aviso no significa “la carretera está
resbaladiza”.
Este símbolo significa “paz”.
Este símbolo no significa “paz”.
Este aviso significa “pare”.
Este aviso no significa “pare”.
Este símbolo significa “amor”.
Este símbolo no significa “amor”.
¿Puede darme su boleto por favor?
Aquí está.
• Have students create a symbol for one of the
vocabulary words from the Curriculum Text.
• Remind students about their Word Journals;
provide time for them to add words and
phrases using computer lessons and resource
materials as needed. After students finish
their entries, encourage them to write about a
topic they find fascinating.
12-03
Comprensión, interés y significado;
verbos auxiliares
23
Ejercicios 12-02
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Está el hombre interesado en el libro?
2. ¿Es este programa aburrido?
3. ¿La mujer tiene una idea?
4. ¿La mujer tuvo una idea?
5. ¿La mujer tendrá una idea?
6. ¿Puede el hombre alcanzar lo que quiere?
Content Integration:
Language Arts: Give each student the Signs
and Symbols Handout and have them write
the meaning of each sign on the lines below
each one.
7. ¿Entiendes?
8. ¿Cuáles animales están siempre en el agua?
9. ¿Cuáles animales nunca vuelan?
10. ¿Qué puede hacer el niño si no entiende
la tarea?
II. Escriba una historia de dos oraciones acerca de cada cuadro.
11
12
13
14
15
Social Studies: Ask students to create symbols
to represent several historical events.
11.
12.
13.
14.
15.
Comprensión, interés y significado; verbos auxiliares
84
ESPAÑOL
Comprensión, interés y
significado; verbos auxiliares
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Give each student a piece of
construction paper and a magazine. Have them
divide the construction paper into two equal
parts and label one side interesante and the
other side aburrido. Ask students to look for
pictures of people to cut out and glue in these
two categories.
Visual-Spatial: Ask students to create a word
search with some of the vocabulary words from
the Curriculum Text.
Post-Lesson Activity:
• Give students the Sequencing Handout and
have them cut and sort pictures in the correct
order. Instruct students to write a sentence
that matches each picture.
Conversation:
• Divide students into pairs. Have them discuss
the interesante and aburrido activity and
what it was about the pictures that made them
place them in each category.
Modifications:
• Have students choose one scene to sequence.
85
Unit 12, Lesson 3
12-02
01
El hombre está interesado en el libro.
El hombre está aburrido con el libro.
El hombre está interesado en el programa de
televisión.
El hombre está aburrido con el programa de
televisión.
Este libro es interesante.
Este libro es aburrido.
Este programa es interesante.
Este programa es aburrido.
El hombre está interesado.
El hombre está aburrido.
La mujer está interesada.
La mujer está aburrida.
El hombre no puede alcanzar lo que quiere.
El hombre tiene una idea.
El hombre va y toma una silla.
Ahora el hombre puede alcanzar lo que quiere.
01
05
La mujer no puede alzar la caja.
La mujer tiene una idea.
La mujer saca algunas cosas de la caja.
Ahora la mujer puede alzar la caja.
06
El niño no entiende la tarea.
El niño le pide ayuda a su hermano mayor.
El hermano mayor le explica la tarea.
Ahora el niño entiende la tarea.
El estudiante no entiende el problema
matemático.
El estudiante le pregunta a la profesora: “¿Me
puede ayudar?”
La profesora le explica el problema matemático.
Ahora el estudiante entiende el problema
matemático.
New Vocabulary
el billete
el boleto
Bruselas
el caballero
la cajera
cambiar
la carretera
cuánto
cuesta
depositar
el dólar
efectivo
ida
los marcos alemanes
el museo
pagar
el periódico
los pesos
retirar
la tarjeta de crédito
Venecia
yenes
02
03
04
07
08
Themes:
Traveling and Money
09
Materials:
World desk map
Ruler
12-03
Comprensión, interés y significado;
verbos auxiliares
10
Viajando; transacciones bancarias
Perdóneme, ¿me puede decir dónde hay un
banco?
Claro que sí, el banco está ahí.
Muchas gracias.
De nada.
Carla quiere cambiar dinero.
¿Qué significa este aviso? Significa “la carretera
se vuelve estrecha”.
¿Qué significa este aviso? Significa “no doble a
la izquierda”.
¿Qué significa este aviso? Significa “no doble a
la derecha”.
¿Qué significa este aviso? Significa “la carretera
está resbaladiza”.
02
Carla entra al banco.
Esta persona es una cajera.
Éste es un cheque.
Éstos son billetes y monedas. Ambos son dinero.
03
Me gustaría depositar dinero.
Me gustaría retirar dinero.
Me gustaría cambiar un billete de veinte dólares
por dos billetes de diez dólares.
Me gustaría cambiar un billete de veinte dólares
por yens japoneses.
04
Me gustaría cambiar este cheque por efectivo.
Me gustaría retirar veinte dólares.
Me gustaría cambiar veinte dólares por cuatro
billetes de cinco dólares.
Me gustaría cambiar veinte dólares por marcos
alemanes.
05
monedas
una tarjeta de crédito
billetes
un cheque
06
Alguien paga con una tarjeta de crédito.
Alguien paga con un cheque.
Alguien paga en efectivo.
Alguien retira dinero del banco.
07
¿Dónde está el baño para caballeros?
El baño para caballeros está allí.
¿Dónde está mi pasaporte?
Aquí está su pasaporte.
¿Cuánto cuesta un periódico?
Cuesta 200 pesos.
Este aviso significa “la carretera está
resbaladiza”.
Este aviso no significa “la carretera está
resbaladiza”.
Este símbolo significa “paz”.
Este símbolo no significa “paz”.
Este aviso significa “pare”.
Este aviso no significa “pare”.
Este símbolo significa “amor”.
Este símbolo no significa “amor”.
¿Puede darme su boleto por favor?
Aquí está.
23
Pre-Lesson Activities:
• Ask students to write in their journals about
an experience they have had at a bank.
• Reinforce lesson vocabulary by instructing
students to role-play bank transactions.
Divide students into pairs; have them take
turns role-playing a bank teller and a
customer using terms learned in current and
previous lessons.
Content Integration:
Social Studies and Mathematics: Give each
student a world desk map and a ruler. Provide
the students with the names of two cities and
have them use the distance scale to determine
the distance between them.
Social Studies: Discuss with students the
advantages and disadvantages of using a
credit card.
Ejercicios 12-03
I. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
1.
Claro que sí, el banco está ahí.
2.
Me gustaría retirar dinero.
3.
El baño para caballeros está allí.
4.
Aquí está su pasaporte.
5.
El periódico cuesta 200 pesos.
6.
Pagaré en efectivo.
7.
Creo que debemos ir por esta carretera.
8.
Claro que sí. Están aquí.
9.
Claro que sí. El museo está ahí.
10.
Sí, aquí está mi boleto.
II. Escriba dos oraciones para terminar cada conversación.
11. Me gustaría depositar dinero, por favor.
12. ¿Puedo pagar con cheque?
13. ¡iAy, no! ¿Dónde está mi pasaporte?
14. Creo que debemos ir por esta carretera.
15. Perdóneme. ¿Sabe usted dónde puedo cambiar dinero?
ESPAÑOL
86
Viajando; transacciones bancarias
Viajando; transacciones
bancarias
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide students into small
groups and have them role-play a scene at a
bank, a store, or when traveling.
Musical-Rhythmic: Have students use
vocabulary words from the Curriculum Text to
write song lyrics about traveling.
Post-Lesson Activity:
• Instruct students to write sentences with
vocabulary words from the Curriculum Text.
Tell students to highlight or underline each
vocabulary word.
Conversation:
• Divide students into partners and have them
use the workbook page to have a
conversation about money and traveling.
Modifications:
• Write vocabulary words on the board. Read
a sentence aloud but leave out the vocabulary
word. Choose a student to identify which
word would correctly fill in the blank.
87
Unit 12, Lesson 4
12-03
08
New Vocabulary
abrazar
09
12-04
continuación
¿Cuál es la distancia entre París y Madrid?
Son 1270 kilómetros.
¿Cuál es la distancia entre Bruselas y Londres?
Son 310 kilómetros.
Un boleto de ida le lleva a usted de París a
Venecia.
Un boleto de ida y vuelta le lleva a usted de
París a Venecia y le devuelve a París.
Activities
10
Materials:
Perdóneme, ¿me puede decir dónde está el
museo?
Claro que sí. El museo está ahí.
¿Usted pagará con cheque, tarjeta de crédito,
o en efectivo?
Pagaré en efectivo.
Activities Handout
Copy of the Curriculum Text
Highlighter
Pre-Lesson Activities:
• Ask students to use vocabulary words from
the Curriculum Text to write sentences in
their journals.
• Have students select a photo from Section I
of Worksheet 12-04 in the Student Workbook
as the basis for a short story. Remind students
to use computer lessons and resource
materials (Word Journals, quizzes, etc.) for
help with vocabulary terms.
Content Integration:
Language Arts: Give each student a copy of
the Curriculum Text and have them skim the
text and highlight words they know the
meaning of.
Language Arts: Ask students to use the
highlighted words from the previous activity
in a sentence.
01
La mujer mira el caballo.
La mujer mira las flores.
La mujer no mira nada.
La mujer se mira en el espejo.
02
La mujer limpia la cara de otra persona.
La mujer se limpia la cara.
La mujer se peina el pelo.
La mujer peina el pelo de otra persona.
03
La niña se señala a ella misma.
La niña señala con el dedo a la madre.
La niña se mira en el espejo.
La niña mira a su madre, pero no está señalando.
04
La niña se pone loción.
La niña le pone loción a otra persona.
La niña se echa agua.
La niña echa agua a otra persona.
05
La niña se pone loción en la cara.
La niña pone loción en la espalda de su madre.
La niña se echa agua en el pelo.
La niña echa agua en el pelo de su madre.
06
Él lee solo.
Él lee a otra persona.
Él abraza a la mujer.
Él abraza a la niña.
07
Los niños están solos.
Los niños están con sus padres.
La mujer del medio está cantando sola.
Las mujeres están cantando con tres hombres.
08
La mujer toma sol.
La mujer cocina.
La mujer se mira.
La mujer se pesa.
09
El hombre se señala a él mismo.
El hombre lo señala a él.
La mujer se abraza.
La mujer la abraza a ella.
10
Ellos se miran.
Nosotros nos miramos.
Ellos nos miran.
Nosotros los miramos.
Perdóneme, ¿nos puede decir dónde estamos?
Claro que sí. Están aquí.
Creo que debemos ir por esta carretera.
Yo no estoy de acuerdo. Creo que debemos ir
por ésa.
Creo que debemos ir por esta carretera.
Estoy de acuerdo.
Themes:
Verbos reflexivos
24
Ejercicios 12-04
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. solo lee él
12. otra a él lee persona
13. solos niños los están
14. los están con sus padres niños
15. mujer se pesa la
16. el se hombre espejo mira el en
17. mujer abraza se la
18. ella la la abraza mujer a
19. ellos miran se
20. los nosotros miramos
Verbos reflexivos
88
ESPAÑOL
Verbos reflexivos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Enlarge the sentences from
the Curriculum Text and cut them apart. Place
the sentences in a small container. Choose a
volunteer to take one of the sentences and draw
a picture of it on the board. Have students
identify a sentence to go with each drawing.
Verbal-Linguistic: Read aloud one sentence at
a time from the Curriculum Text and ask
students to identify the verb in each sentence.
Post-Lesson Activities:
• Use the E mode, exercise 3 or 4 of the
software program, to unscramble the words
to make a sentence.
• Instruct students to glue the pictures from the
Activities Handout on a large piece of paper.
Then have students write a sentence to go
with each picture.
Conversation:
• Divide students into small groups and have
them discuss the pictures from the Activities
Handout.
Modifications:
• Let students work with a partner to write the
sentences.
89
Unit 12, Lesson 5
12-05
01
Este animal maulla.
Este animal ladra.
Este animal muge.
Este animal bala.
02
campanas
un pito
guitarras
un tambor
New Vocabulary
agudo
balar
la campana
fuertemente
grave
gritar
el grito
el instrumento
ladrar
maullar
mugir
el pito
el ruido
ruidosamente
ruidoso
el sonido
soplar
suave
suavemente
susurrar
el susurro
la voz
03
Sounds
Materials:
Paper
Crayons or colored pencils
Copy of the Curriculum Text
Highlighter
El cohete hace ruido.
El cohete no hace ningún ruido.
La guitarra no hace ningún ruido.
La guitarra hace ruido.
04
El hombre está gritando.
La mujer está gritando.
El hombre está susurrando.
La mujer está susurrando.
05
El sonido de un susurro es suave.
El sonido de un grito es fuerte.
El niño hace mucho ruido.
El niño no hace mucho ruido.
06
Él está tocando la campana.
Ella está soplando el pito.
Ella está tocando la guitarra.
É l está tocando el tambor.
07
Cuando una persona susurra, habla suavemente.
Cuando una persona grita, habla fuertemente.
El niño trabaja sin hacer ruido.
El niño juega ruidosamente.
08
Este animal a veces es ruidoso. Hace sonidos
fuertes.
Este animal no es ruidoso. Hace sonidos suaves.
Esta agua hace mucho ruido.
Esta agua no hace ningún ruido.
Themes:
09
10
12-06
Sonidos: personas, animales y cosas
Este vehículo es ruidoso.
Este vehículo no es ruidoso.
Este instrumento hace un sonido agudo.
Este instrumento hace un sonido grave.
Esta persona tiene una voz aguda.
Esta persona tiene una voz grave.
Algunos animales tienen voces agudas.
Algunos animales tienen voces graves.
Imperativos; exclamaciones;
obedecer–desobedecer
01
Diego salta sobre la cama.
La madre de Diego acaba de entrar al cuarto.
La madre de Diego le dice: “Para de saltar sobre
la cama”.
Diego para de saltar y se baja de la cama.
02
Diego tira los papeles.
La madre de Diego le dice: “Recoge los
papeles”.
Diego recoge los papeles.
Diego pone los papeles en la basura.
03
Tráeme esa chaqueta, por favor.
Ayúdame a alzar esto, por favor.
Pásame una toalla, por favor.
Pásame la mantequilla, por favor.
04
Pásame ese libro, por favor.
Toma este libro, por favor.
Pásame ese vaso, por favor.
Toma este vaso, por favor.
05
Métete en la cama.
Duérmete. Buenas noches.
Vengan aquí.
Por favor, salgan a jugar.
06
Cállate.
Vengan a la mesa.
Lávate las manos.
Por favor, vete.
07
¡Ten cuidado! ¡Hay vidrio roto!
¡Ten cuidado! ¡Está caliente!
¡Ten cuidado! ¡No lo sueltes!
¡Para! ¡Un carro viene!
08
Ten cuidado. Está afilado.
Para, mamá, ¡eso me duele!
¡Tenga cuidado! Él muerde.
Ten cuidado, está lleno.
09
El padre dice: “Tira el papel a la basura”.
El niño obedece a su padre.
El niño no obedece a su padre.
La niña tira el papel a la basura.
10
La profesora dice: “Den la vuelta y miren a
la pizarra”.
Ambos estudiantes obedecen.
Ninguno de los dos obedece.
El estudiante obedece y la estudiante
desobedece.
25
Pre-Lesson Activities:
• Ask students to write in their journals
different sounds that a human or animal
makes.
Ejercicios 12-05
I. Empareje las palabras.
• Review lesson vocabulary by inviting
students to develop a storyline for a play that
includes these three elements:
___ 1. gato
a. bala
___ 2. perro
b. ladra
___ 3. vaca
c.
___ 4. oveja
d. muge
maulla
II. Llene los espacios en blanco.
– A person who plays a musical instrument.
___ 5. El hombre tiene una _________ grave.
a. tocando
___ 6. El sonido de un susurro es _________.
b. pito
– A noisy vehicle.
___ 7. El sonido de un grito es _________.
c.
___ 8. Ella está _________ la campana.
d. voz
– A quiet animal.
___ 9. Él está soplando el _________.
e. guitarra
___ 10. Ella está tocando la _________.
f.
Challenge students to be as creative as possible.
Ask students to “pitch” their completed
storylines to you (the play’s producer) and have
the class vote on the plot most likely to make it
to Broadway.
Content Integration:
III. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
18
fuerte
14
15
19
20
11.
Language Arts: Instruct students to write a
poem that includes onomatopoeia. Have
students illustrate and display the poems.
12.
Social Studies: Lead a discussion about the
sounds an animal makes in the Spanish and
English languages. Are they similar or
different?
17.
90
17
suave
13.
14.
15.
16.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
Sonidos: personas, animales y cosas
Sonidos: personas, animales
y cosas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Have students sing the
song “Old MacDonald” and insert the animals
and animal sounds they have learned. Change
the words to the song to include the other
objects and their sounds presented
in this lesson.
Visual-Spatial: Ask students to choose a set
of antonyms from the Curriculum Text. Give
students a piece of paper and have them
illustrate the antonyms.
Post-Lesson Activity:
• Write the following words in columns on the
board: habla suavemente (susura), and habla
fuertemente (hace ruído). Have students
brainstorm animals or objects that would
make these types of noises. Instruct students
to choose three items from each list and write
a sentence for each.
Conversation:
• Divide students into groups and have them
discuss different noises and what makes each
type of noise.
Modifications:
• Use a Venn diagram for the post-lesson
activity.
Mini-Assessment Unit 12, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. If you did not like the book, you would say it is ____________.
2. If you put money into your bank account, you are making a ____________.
3. What sound does a dog make?
91
Unit 12, Lesson 6
12-05
01
Este animal maulla.
Este animal ladra.
Este animal muge.
Este animal bala.
02
campanas
un pito
guitarras
un tambor
New Vocabulary
acabar
cállate
den
desobedecer
jugar
lávate
la mantequilla
morder
obedecer
la pizarra
salgan
vete
03
El cohete hace ruido.
El cohete no hace ningún ruido.
La guitarra no hace ningún ruido.
La guitarra hace ruido.
04
El hombre está gritando.
La mujer está gritando.
El hombre está susurrando.
La mujer está susurrando.
05
El sonido de un susurro es suave.
El sonido de un grito es fuerte.
El niño hace mucho ruido.
El niño no hace mucho ruido.
Themes:
Obeying and Disobeying
06
Él está tocando la campana.
Ella está soplando el pito.
Ella está tocando la guitarra.
É l está tocando el tambor.
Materials:
07
Cuando una persona susurra, habla suavemente.
Cuando una persona grita, habla fuertemente.
El niño trabaja sin hacer ruido.
El niño juega ruidosamente.
08
Este animal a veces es ruidoso. Hace sonidos
fuertes.
Este animal no es ruidoso. Hace sonidos suaves.
Esta agua hace mucho ruido.
Esta agua no hace ningún ruido.
Magazines
Construction paper
Glue
09
Pre-Lesson Activities:
10
• Ask students to write in their journals a
sentence using words from the lesson
vocabulary.
Este vehículo es ruidoso.
Este vehículo no es ruidoso.
Este instrumento hace un sonido agudo.
Este instrumento hace un sonido grave.
Esta persona tiene una voz aguda.
Esta persona tiene una voz grave.
Algunos animales tienen voces agudas.
Algunos animales tienen voces graves.
Imperativos; exclamaciones;
obedecer–desobedecer
01
Diego salta sobre la cama.
La madre de Diego acaba de entrar al cuarto.
La madre de Diego le dice: “Para de saltar sobre
la cama”.
Diego para de saltar y se baja de la cama.
02
Diego tira los papeles.
La madre de Diego le dice: “Recoge los
papeles”.
Diego recoge los papeles.
Diego pone los papeles en la basura.
03
Tráeme esa chaqueta, por favor.
Ayúdame a alzar esto, por favor.
Pásame una toalla, por favor.
Pásame la mantequilla, por favor.
04
Pásame ese libro, por favor.
Toma este libro, por favor.
Pásame ese vaso, por favor.
Toma este vaso, por favor.
05
Métete en la cama.
Duérmete. Buenas noches.
Vengan aquí.
Por favor, salgan a jugar.
06
Cállate.
Vengan a la mesa.
Lávate las manos.
Por favor, vete.
07
¡Ten cuidado! ¡Hay vidrio roto!
¡Ten cuidado! ¡Está caliente!
¡Ten cuidado! ¡No lo sueltes!
¡Para! ¡Un carro viene!
08
Ten cuidado. Está afilado.
Para, mamá, ¡eso me duele!
¡Tenga cuidado! Él muerde.
Ten cuidado, está lleno.
09
El padre dice: “Tira el papel a la basura”.
El niño obedece a su padre.
El niño no obedece a su padre.
La niña tira el papel a la basura.
10
La profesora dice: “Den la vuelta y miren a
la pizarra”.
Ambos estudiantes obedecen.
Ninguno de los dos obedece.
El estudiante obedece y la estudiante
desobedece.
25
• Reinforce lesson vocabulary with the
following activity:
– Direct students to create a story for a
children’s book that features the adventures
of a disobedient character.
12-06
Sonidos: personas, animales y cosas
Ejercicios 12-06
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
– Ask students to read finished products
aloud.
– Consider collaborating with the Art
Department to have art students illustrate
these texts.
6
7
8
1.
2.
Content Integration:
3.
4.
Language Arts: Have students write imperative
sentences with the correct punctuation.
5.
6.
7.
Social Studies: Ask students to recall what they
have learned about the events leading up to the
American Revolution and relate the terms obey
and disobey to this time in history.
8.
9.
10.
II. Escriba una historia de cuatro oraciones acerca del cuadro más abajo. Si quiere, puede
escribir lo que las personas podrían estar diciendo.
Imperativos; exclamaciones; obedecer–desobedecer
92
ESPAÑOL
Imperativos; exclamaciones;
obedecer–desobedecer
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide students into small
groups and have them write a scene that uses
imperative or command sentences. An example
might be a teacher, parent, or coach instructing
a student to do something. Have students act
out the scene. Ask the class to determine if the
commands were obeyed or disobeyed.
Interpersonal: Ask students to write in their
journals about how they feel when someone
disobeys the law or a command.
Post-Lesson Activity:
• Divide students into small groups and give
them a magazine. Instruct them to locate and
cut out pictures that they could write dialogue
for. Tell them the dialogue must use an
imperative or command sentence. Instruct
them to write dialogue for their pictures and
then share it with other groups.
Conversation:
• Divide students into partners and have
them practice giving each other a command
or warning.
Modifications:
• Have students act out the scenes from
the Curriculum Text rather than writing
their own.
93
Unit 12, Lesson 7
12-07
01
Él está masticando.
Él está tragando.
Ella está masticando.
Ella está tragando.
02
Ella está chupando la pajita.
Ella no está chupando la pajita.
Ella está chupando la botella.
Ella no está chupando una botella. Ella tiene
un chupete.
New Vocabulary
el barquillo
chupar
el chupete
lamer
las lengüetadas
masticar
el mordisco
la pajita
la papa
pelar
el pirulí
los sorbos
tragar
los tragos
la trompeta
03
Él toma un mordisco de la banana.
Él toma un mordisco de la manzana.
Él mastica.
Él traga.
04
Alguien pela una papa.
Alguien corta una banana.
Alguien corta una papa.
Alguien pela una banana.
05
Ella chupa una pajita.
Ella sopla a través de una pajita.
Él chupa una pajita.
Él sopla dentro de una trompeta.
06
Ella está pelando la banana.
Ella está cortando la banana.
Ella está mordiendo la banana.
Ella está masticando.
07
Ella lame el pirulí.
Ella muerde el pirulí.
Él lame el helado en barquillo.
Él muerde el helado en barquillo.
Eating and Drinking Handout
08
El perro bebe a lengüetadas.
Él muerde algo.
Él traga.
Él lame.
Pre-Lesson Activities:
09
Ella está bebiendo a sorbos.
Ella está bebiendo a tragos.
Ellos están bebiendo a sorbos.
Ellos están bebiendo a tragos.
10
Ella está bebiendo a sorbos.
Ella está bebiendo a tragos.
Ella está chupando.
Ella está soplando.
Themes:
Eating and Drinking
Materials:
• Ask students to write in their journals about
their favorite foods and beverages.
• Have students practice lesson vocabulary by
dividing the class into groups of four; ask
students to discuss the ingredients of their
favorite meal. List one ingredient from each
group member on the board and challenge
students to develop a meal that can be created
using listed items.
12-08
Comer y beber: verbos afines
Preguntas; tipos de animales y de
edificios; cosas que se leen
01
¿Cuántos años tiene ella? Ella tiene diez años.
¿Cuántos años tiene ella? Ella tiene setenta años.
¿A qué temperatura está el agua? Está a unos 25
grados centígrados.
¿A qué temperatura está el agua? Está por debajo
de un grado centígrado.
02
¿Qué tipo de animal es? Es un reptil.
¿Qué tipo de animal es? Es un mamífero.
¿Qué tipo de animal es? Es un insecto.
¿Qué tipo de animal es? Es un pájaro.
03
¿Qué tipo de edificio es? Es una catedral.
¿Qué tipo de edificio es? Es un rascacielos.
¿Qué tipo de edificio es? Son las ruinas de
una fortaleza.
¿Qué tipo de edificio es? No sabemos.
04
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un libro.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo una
revista.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo el
periódico.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo las reglas
del juego.
05
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un mapa.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un menú.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo una nota
escrita a mano.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo las
instrucciones de su botella de medicina.
06
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un aviso.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un libro
de poesía.
¿Qué tipo de muebles son éstos? Éstos son
muebles de casa.
¿Qué tipo de muebles son éstos? Éstos son
muebles de oficina.
07
¿De dónde es esa mujer? Ella es de Hawai.
¿De dónde es esa mujer? Ella es de China.
¿Dónde está la ciudad de París? París está
en Francia.
¿Dónde está la ciudad de Roma? Roma está
en Italia.
08
¿De quién es el caballo? El caballo es del
hombre.
¿De quién es el caballo? El caballo es de la
mujer.
¿De quién es la bicicleta? La bicicleta es del
hombre.
¿De quién es la bicicleta? No sé de quién es.
26
Ejercicios 12-07
I. Cambie todas las palabras en singular al plural. No olvide cambiar los verbos, también.
Ejemplo: Él corta una manzana.
Ellos están cortando unas manzanas.
1. Él está masticando.
Content Integration:
2. Ella está tragando.
3. Ella está chupando la botella.
Science: Have students identify the body
processes involved in eating and drinking.
Language Arts: Ask students to use the writing
process to write a story that contains
vocabulary words from the Curriculum Text.
4. El perro bebe a lenguetadas.
5. Él sopla dentro de una trompeta.
6. Tú estás chupando la pajita.
7. Él lame el helado en barquillo.
8. Yo estoy bebiendo a sorbos.
9. Yo no estoy bebiendo a tragos.
10. La mamá de ella está pelando una papa.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
94
Comer y beber: verbos afines
Comer y beber: verbos afines
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Direct students to draw a
picture to go with vocabulary words from the
Curriculum Text.
Musical-Rhythmic: Ask students to write song
lyrics that describe the various ways to eat
or drink.
Post-Lesson Activity:
• Choose some of the sentences from the
Curriculum Text and write them on the board.
Ask a volunteer to change the form of the
subject and verb from singular to plural.
Continue the procedure until you have gone
through all of the sentences.
Conversation:
• Have students get into pairs. Give each
group a copy of the Eating and Drinking
Handout and have them describe each
picture to each other.
Modifications:
• Enlarge the Curriculum Text and give a copy
to each student to practice changing the
subject and verb from singular to plural.
95
Unit 12, Lesson 8
12-07
01
Él está masticando.
Él está tragando.
Ella está masticando.
Ella está tragando.
02
Ella está chupando la pajita.
Ella no está chupando la pajita.
Ella está chupando la botella.
Ella no está chupando una botella. Ella tiene
un chupete.
New Vocabulary
la catedral
escrito
la fortaleza
Hawai
el insecto
el menú
la poesía
las reglas
Roma
las ruinas
03
Él toma un mordisco de la banana.
Él toma un mordisco de la manzana.
Él mastica.
Él traga.
04
Alguien pela una papa.
Alguien corta una banana.
Alguien corta una papa.
Alguien pela una banana.
05
Animals, Buildings, Things to Read
Ella chupa una pajita.
Ella sopla a través de una pajita.
Él chupa una pajita.
Él sopla dentro de una trompeta.
06
Materials:
Ella está pelando la banana.
Ella está cortando la banana.
Ella está mordiendo la banana.
Ella está masticando.
07
Ella lame el pirulí.
Ella muerde el pirulí.
Él lame el helado en barquillo.
Él muerde el helado en barquillo.
08
El perro bebe a lengüetadas.
Él muerde algo.
Él traga.
Él lame.
09
Ella está bebiendo a sorbos.
Ella está bebiendo a tragos.
Ellos están bebiendo a sorbos.
Ellos están bebiendo a tragos.
10
Ella está bebiendo a sorbos.
Ella está bebiendo a tragos.
Ella está chupando.
Ella está soplando.
Themes:
Large piece of paper
Scissors
Magazines
Glue
Pre-Lesson Activities:
12-08
Comer y beber: verbos afines
01
¿Cuántos años tiene ella? Ella tiene diez años.
¿Cuántos años tiene ella? Ella tiene setenta años.
¿A qué temperatura está el agua? Está a unos 25
grados centígrados.
¿A qué temperatura está el agua? Está por debajo
de un grado centígrado.
02
¿Qué tipo de animal es? Es un reptil.
¿Qué tipo de animal es? Es un mamífero.
¿Qué tipo de animal es? Es un insecto.
¿Qué tipo de animal es? Es un pájaro.
03
¿Qué tipo de edificio es? Es una catedral.
¿Qué tipo de edificio es? Es un rascacielos.
¿Qué tipo de edificio es? Son las ruinas de
una fortaleza.
¿Qué tipo de edificio es? No sabemos.
04
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un libro.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo una
revista.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo el
periódico.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo las reglas
del juego.
05
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un mapa.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un menú.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo una nota
escrita a mano.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo las
instrucciones de su botella de medicina.
06
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un aviso.
¿Qué está leyendo él? Él está leyendo un libro
de poesía.
¿Qué tipo de muebles son éstos? Éstos son
muebles de casa.
¿Qué tipo de muebles son éstos? Éstos son
muebles de oficina.
07
¿De dónde es esa mujer? Ella es de Hawai.
¿De dónde es esa mujer? Ella es de China.
¿Dónde está la ciudad de París? París está
en Francia.
¿Dónde está la ciudad de Roma? Roma está
en Italia.
08
¿De quién es el caballo? El caballo es del
hombre.
¿De quién es el caballo? El caballo es de la
mujer.
¿De quién es la bicicleta? La bicicleta es del
hombre.
¿De quién es la bicicleta? No sé de quién es.
• Ask students to name several items that
people read in their journals.
26
• Review Lesson 12-08 vocabulary for Animal
Classifications in the following way:
– Secure instructional materials from the
Science Department for students to use as a
review of reptiles, mammals, insects, and
birds.
– Create a class chart on the board with the
following headings: Reptiles, Mamíferos,
Insectos, and Pájaros. Direct students to
supply examples for each category.
Preguntas; tipos de animales y de
edificios; cosas que se leen
Ejercicios 12-08
I. Tache la palabra que no pertenece a la serie.
1. reptil, bicicleta, mamífero, pájaro
2. bicicleta, carro, insecto, avión
3. mapa, catedral, rascacielos, fortaleza
4. mapa, menú, periódico, muebles
5. Tomás, Francia, China, Italia
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
6
7
8
9
10
Content Integration:
Language Arts: List the following items on the
board: libro, revista, periódico, reglas, mapa,
menú, nota, and instrucciones. Discuss with the
class the various reading strategies used for
each item.
Science: Have students research the similarities
and differences between a mamífero and
a reptil.
6.
7.
8.
9.
10.
III. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
11.
Ella tiene diez años.
12.
Está por debajo de un grado centígrado.
13.
Es un reptil.
14.
Es un rascacielos.
15.
Él está leyendo una revista.
16.
Éste es un mueble de oficina.
17.
Ella es de China.
18.
Está en China.
19.
El caballo es de la mujer.
20.
Me gustaría el par amarillo.
Preguntas; tipos de animales y de edificios; cosas que se leen
96
ESPAÑOL
Preguntas; tipos de animales y
de edificios; cosas que se leen
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Instruct students to write
sentences with vocabulary words from the
Curriculum Text.
Naturalist: Get a large piece of paper, divide it
into four columns, and then label each column
with one of the following words: reptil,
mamífero, insecto, and pájaro. Give each
student a magazine and have them find and cut
out pictures of animals that would fit each
category. Instruct students to glue the pictures
in the appropriate column and label the picture
with the name of the animal. Students might
find pictures of animals they haven’t yet
learned the names of and may need help
labeling those pictures.
Post-Lesson Activity:
• Divide students into partners and have
them write questions and answers using,
¿De quién?.
Conversation:
• Have students get with a partner and ask each
other questions about what type of animal
they would want for a pet.
Modifications:
• Divide the class into small groups and assign
each group one of the following to find
pictures of: reptil, mamífero, insecto,
and pájaro.
97
Unit 12, Lesson 9
12-09
09
¿Cuál huevo quiere? Quiero el huevo amarillo.
¿Cuál par de guantes quiere? Quiero el par
amarillo.
¿En cuál silla se quiere sentar? En ninguna.
Ya hay personas sentadas en las sillas.
¿En cuál silla se quiere sentar? No importa.
Todas son iguales.
10
¿Por qué está abierta la boca del hombre?
Porque está riéndose.
¿Por qué está abierta la boca del hombre?
Porque está comiendo.
¿Por qué está abierta la boca del perro?
Porque está ladrando.
¿Por qué está abierta la boca del perro?
Porque tiene calor.
El condicional y oraciones
subordinadas
01
El hombre puede alcanzar el cuadro porque él
está parado en la silla.
El hombre podría alcanzar el cuadro si estuviera
parado en la silla.
La mujer puede ir rápido porque está en un
carro.
La mujer podría ir más rápido si estuviera en un
carro.
02
La mujer come porque ella tiene la comida.
Si tuviera la comida, la mujer podría comer.
La mujer bebe porque ella tiene la leche.
Si tuviera la leche, la mujer podría beber.
03
El hombre puede ver porque sus ojos están
abiertos.
El hombre podría ver si sus ojos estuvieran
abiertos.
El hombre puede subir hasta el techo del edificio
porque él tiene una escalera.
El hombre podría subir al techo del edificio si
tuviera una escalera.
04
El hombre puede hablar.
Si la mujer no tuviera la mano sobre su boca,
el hombre podría hablar.
Ella puede escribir.
Si tuviera un bolígrafo, ella podría escribir.
05
Copies of the Curriculum Text
Highlighter
La mujer no tiene frío porque lleva un abrigo.
La mujer podría calentarse si tuviera un abrigo.
La mujer se seca la cara con una toalla.
La mujer se podría secar la cara si tuviera una
toalla.
06
Ella puede manejar el carro porque ella es una
adulta.
Ella podría manejar el carro si fuera una adulta.
Ella está sentada a la mesa.
Si hubiera otra silla, ella podría sentarse a la
mesa.
Pre-Lesson Activities:
07
Él puede leer el periódico.
Él podría leer el periódico si no estuviera al
revés.
Si lloviera, ella usaría el paraguas.
Ella está usando el paraguas porque está
lloviendo.
08
Ella va a beber la leche.
Ella bebería la leche si la tuviera.
Él va a comer la comida.
Él comería la comida si la tuviera.
New Vocabulary
agarrar
calentarse
el cuadro
estuviera
habría
hubiera
lloviera
podría
el techo
tuviera
usaría
Themes:
Subjunctive and Subordinate Clauses
Materials:
• Ask students to highlight the word porque in
the Curriculum Text.
• Reinforce Lesson 12-09 vocabulary by asking
students to develop four cause-and-effect
statements, two that are true and two that are
false. Instruct students to trade papers with a
partner and mark sentences as either “True”
or “False.” Have students discuss answers
with each other.
Content Integration:
Language Arts: Have students write complex
sentences. Go over the sentences together and
identify the subjunctive and subordinate
clauses.
Language Arts: Ask students to identify the
verbs in the sentences of the Curriculum Text.
27
Ejercicios 12-09
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. El hombre puede alcanzar el cuadro _________.
a. la leche si él la tuviera
___ 2. El hombre podría alcanzar el cuadro _________.
b. si sus ojos estuvieran abiertos
___ 3. La mujer está comiendo _________.
c. porque ella tiene hambre
___ 4. La mujer podría comer _________.
d. un carro si ella tuviera uno
___ 5. El hombre puede ver _________.
e. porque él está parado en la silla
___ 6. El hombre podría ver _________.
f. si él estuviera parado en la silla
___ 7. El hombre _________.
g. porque sus ojos están abiertos
___ 8. El hombre tomaría _________.
h. va a beber la leche
___ 9. Ella va a _________.
i. si ella tuviera la comida
___ 10. Ella manejaría _________.
j. manejar el carro
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. comida la ella tiene come porque la mujer
12. ella leche bebería si la tuviera la
13. bolígrafo tuviera él escribir si un podría
14. la mujer porque abrigo tiene un no frío lleva
15. botas sus llevado habrían él secos estado
pies si hubiera
III. Verdedero o falso
Ejemplo:
V
La mujer bebe porque ella tiene la leche.
F
El hombre bebe porque no tiene la leche.
___16. El hombre no puede ver porque sus ojos están abiertos.
___17. Ella puede ver porque sus ojos no están abiertos.
___18. La mujer puede ir rápido porque está en un carro.
___19. El hombre no puede escribir porque él tiene un bolígrafo.
___20. La mujer podría comer si ella tuviera la comida.
ESPAÑOL
98
El condicional y oraciones subordinadas
El condicional y oraciones
subordinadas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: On the board, write the
sentences from the Curriculum Text that have
the word si in them but leave off the words that
follow the word si. Have students write an
ending to each sentence. Share and discuss the
sentences.
Visual-Spatial: Ask students to choose
three sentences from the Curriculum Text
to illustrate.
Post-Lesson Activities:
• Use the E mode, exercise 3 or 4 of the
software program, to unscramble the words
to make a sentence.
• On the board, write the sentences from the
Curriculum Text that have the word porque in
them but leave off the words that follow the
word porque. Have students write an ending
to each sentence. Share and discuss the
sentences.
Conversation:
• Instruct students to get with a partner. Give
each group a copy of the Curriculum Text and
have them identify the parts of each sentence
that are independent.
Modifications:
• Write the words to some of the sentences
from the Curriculum Text on small pieces of
paper and have the student move the pieces of
paper to form a sentence.
99
Unit 12, Lesson 10
12-09
12-10
continuación
09
Ella va a manejar el carro.
Ella manejaría un carro si tuviera uno.
Ella va a agarrar la pelota.
Ella habría agarrado la pelota si no se hubiera
caído.
10
Sus pies están secos porque él lleva botas.
Si él hubiera llevado botas, sus pies habrían
estado secos.
Su pelo está seco porque ella está usando el
paraguas.
Si ella hubiera usado un paraguas, su pelo
habría estado seco.
Animales por clase, género y
actividad
01
Las culebras son reptiles.
Las tortugas son reptiles.
Las mariposas son insectos.
Los sapos son anfibios.
02
Este animal es un ave.
Este animal es un pez.
Este animal es un reptil.
Este animal es un mamífero.
03
Este animal es un anfibio.
Este animal es un insecto.
Este animal es un reptil.
Este animal es un mamífero.
04
Esta ave no puede volar.
Este mamífero puede volar.
Este mamífero vive en el agua.
Esta ave puede hablar.
05
Este reptil come carne. Es un carnívoro.
Este mamífero come carne y plantas. Es un
omnívoro.
Este mamífero come plantas. Es un herbívoro.
Esta ave come animales muertos. Es un
necrófago.
Animals
06
Este insecto puede volar.
Este reptil pudo volar.
Este anfibio no puede volar.
Este mamífero puede volar.
Materials:
07
Esta ave es un macho.
Esta ave es una hembra.
Este mamífero es un macho.
Este mamífero es una hembra.
08
Este animal es un macho.
Este animal es una hembra.
Esta persona es un hombre.
Esta persona es una mujer.
09
Esta ave es un animal salvaje.
Esta ave es un animal doméstico.
Este mamífero es un animal doméstico.
Este mamífero es un animal salvaje.
10
Este animal doméstico no es una mascota.
Este animal salvaje es peligroso.
Este animal salvaje no es peligroso.
Este animal doméstico es una mascota.
New Vocabulary
el anfibio
carnívoro
la culebra
doméstico
herbívoro
la hembra
el macho
la mariposa
necrófago
omnívoro
salvaje
el sapo
la tortuga
Themes:
Animal Handout
Scissors
Pre-Lesson Activities:
• Ask students to write about reptiles in their
journals.
• Use science materials from Lesson 12-08 to
offer practice of vocabulary terms learned in
this lesson. Ask students to select an animal
for the subject of a written and oral report.
Then have them research the animal’s
characteristics and activities. Invite science
teachers to your class on the day students
present their projects.
Content Integration:
28
Ejercicios 12-10
I. Empareje las palabras.
___ 1. reptil
a. rana
___ 2. insecto
b. pasto
___ 3. anfibio
c. culebra
___ 4. mamífero
d. mariposa
___ 5. planta
e. perro
II. Llene los espacios en blanco.
___ 6. Este reptil come _________. Es un carnívoro.
Science: Write the categories carnívoro,
omnívoro, and herbívoro on the board. As a
class, brainstorm animals that go in each
category.
Mathematics: As students work through this
lesson with the software, have them keep track
of the aves shown in the pictures. They need to
be able to identify the number of aves shown
that can and cannot fly. Ask the students to
convert the numbers to percentages and display
the data in a circle graph.
a. un omnívoro
___ 7. Este mamífero come carne y plantas. Es _________.
b. un herbívoro
___ 8. Este mamífero come plantas. Es _________.
c. un necrófago
___ 9. Este pájaro come animales muertos. Es _________.
d. carne
___ 10. Este animal _________ es una mascota.
e. doméstico
III. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Animales por clase, género y actividad
100
ESPAÑOL
Animales por clase, género
y actividad
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic and Visual-Spatial: Divide
students into small groups and have them create
a coloring book about animals. Give each group
a different class of animals for this activity. The
classes are reptil, insecto, anfibio, pez,
mamífero, and ave.
Interpersonal: Ask students to identify
themselves as a carnívoro, omnívoro, and
herbívoro in their journals. Students need
to provide reasons for and examples of
their choice.
Post-Lesson Activities:
• Give each student a copy of the Animal
Handout. Have students cut out the pictures
of the animals and then classify them by the
following criteria:
1. reptil, insecto, anfibio, pez, mamífero, ave.
2. carnívoro, omnívoro, herbívoro.
3. animal salvaje, animal doméstico.
• Instruct students to name the type of animal
and its class.
• Divide students into small groups. Direct
students to give clues about each animal for
the others in the group to guess the animal.
Conversation:
• Instruct students to get with a partner and
discuss the various animals.
Modifications:
• Give students a graphic organizer to help
classify the animals.
• Work with students one-on-one to classify
the animals.
• Limit the categories to classify.
Mini-Assessment Unit 12, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. He has taken a bite of the apple and now he is _______________ it.
2. He is ________________ his drink.
3. What class of animal is a frog?
101
Unit 12 Review
Review Activities:
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with a
partner.
• Have students create questions from various
lessons and answer them as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Have students get with a partner and practice
vocabulary words from previous lessons.
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments located in
Lessons 12-05 and 12-10.
Práctica Extra Parte 12
• For Lesson 12-02, check the Signs and
Symbols Handout for accuracy.
Escriba una carta en repuesta a la carta más abajo.
2 de agosto de 2005
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in the appropriate
Language Skills of the software lessons.
Querida Laura,
Todos por aquí te envían saludos. ¿Estás disfrutando de tus vacaciones? Tu hermano está
celoso–él siempre ha querido ir a Tejas. Estoy segura que hace más calor por allá que aquí. El
hombre que trasmite el pronóstico del tiempo dijo que tendremos aún más nieve esta tarde.
Envíanos una tarjeta postal cuando tengas una oportunidad.
Language Skill A: Listening and Reading
Te quiere,
Mamá
Language Skill B: Listening
Language Skill C: Reading
Language Skill D: Speaking
Language Skill E: Writing
• Use a rubric to assess projects done in class.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Use the Workbook pages.
• Keep portfolios of student work.
ESPAÑOL
102
Práctica Extra Parte 12
Practice
103
Unit Unit
12 Review
12 Review
Crucigrama Parte 12
Horizontal
Vertical
4.
8.
9.
10.
12.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
24.
1. Si tienes algún problema,
ayuda.
2. El hombre puede subir
el techo.
(preposición)
.
3. El gato maulla, y la oveja
.
5. Ella pela y corta una
la fruta antes de comerla.
6. Ella
7. no agudo
.
11. Los cantantes están
13. Se
en una silla.
14. peces (singular)
15. El niño está gritando. El hace mucho
16. otro hijo de tu mamá
19. lleva, transporta
un libro.
23. Ella
boleto de
y vuelta
.
Las personas raramente cargan un
iglesia
Un perro no maulla, un perro
.
moneda usada en varios Estados de América
muchas veces (adverbio)
animal con alas
Yo pienso.
.
Él está pensando. Él tiene una
sonido fuerte
No hace frío, hace
.
Se usan en la casa o en la oficina.
Crucigrama Parte 12
104
.
ESPAÑOL
Crosswords
105
Unit 13 Overview
Lesson 13-01 Can and Can’t; Subordinate Clauses........................................ 108
More of the verb: poder.
More subordinate clauses.
Lesson 13-02 New Verbs .................................................................................... 110
Sentence structure.
Lesson 13-03 Shopping; Stores, Prices, and Values ........................................ 112
¿Cuánto cuesta?
Vocabulary development related to buying and selling.
Lesson 13-04 Eating In and Eating Out; Food Preparation .......................... 114
Vocabulary development: fourteen verbs related to food.
Lesson 13-05 Shopping in the Grocery Store .................................................. 116
Vocabulary development related to food and shopping.
Lesson 13-06 “Fast” Speech; Requests for Slow Repetition .......................... 118
Direct and indirect speech.
Asking for repetition boldly but politely.
Lesson 13-07 Sequential Activity: Preparing for and Leaving on a Car Trip...... 120
Phrasal verbs.
Vocabulary development.
Lesson 13-08 Requests for Objects .................................................................. 122
Imperative requests.
Pedir—to ask for.
Lesson 13-09 Things That Fit, Things That Don’t Fit .................................... 124
Expressing sizes.
Acceptable and unacceptable quantities: demasiado, bastante, and justo.
Lesson 13-10 Antonyms: Forget–Remember, Lose–Find,
Lie–Tell the Truth .............................................................................................. 126
Past and present perfect tenses.
Learning opposites.
Lesson 13-11 Unit Thirteen Review .................................................................. 128
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Thirteen lessons.
106
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Have students look for examples of other languages
in their community. Instruct students to develop a
presentation of their findings to share with the class.
Ask them to share the advantages of being bilingual.
2. Ask students to choose a career and list the
advantages of being bilingual for that particular
career.
107
Unit 13, Lesson 1
13-01
01
Podemos ver todo el carro.
No podemos ver todo el carro porque está
cubierto.
Podemos ver a todo el niño.
No podemos ver a todo el niño porque está
escondiéndose detrás de un árbol.
02
Podemos ver a todo el niño.
Podemos ver sólo la mitad superior del niño.
Podemos ver sólo la mitad inferior del niño.
No podemos ver al niño porque está
escondiéndose debajo de un abrigo.
New Vocabulary
la cabeza
cubierto
entero
la espalda
ganar
inferior
la mitad
saber
superior
Themes:
03
Podemos ver al niño entero.
No podemos ver la mitad inferior del niño.
No podemos ver la mitad superior del niño.
No podemos ver al niño.
04
No podemos ver la cara del hombre.
No podemos ver la nariz del hombre porque
está cubierta por el humo.
No podemos ver la cabeza de la mujer.
No podemos ver la cara de la mujer. Está de
espaldas a nosotros.
05
No podemos ver la cabeza ni los pies del
hombre.
No podemos ver los pies del hombre, pero
podemos ver su cabeza.
No podemos ver los pies de las mujeres.
No podemos ver las cabezas de las mujeres.
06
El pelo de esta mujer es rubio.
No sabemos de qué color es el pelo de esta
mujer porque no podemos verlo.
Este hombre es Mikhail Gorbachev.
No sabemos quién es este hombre porque no
podemos ver su cara.
07
Hay tres personas en este barco de vela.
No podemos ver cuántas personas hay en estos
barcos de velas.
Podemos ver cuántas canicas hay.
No podemos ver cuántas canicas hay.
08
No podemos ver qué está bebiendo la mujer.
Sí podemos ver qué está bebiendo la mujer.
Sí podemos ver qué tiene la niña en la mano.
No podemos ver qué tiene la niña en la mano.
Using Can and Can’t
Materials:
Paper
Crayons or colored pencils
Pre-Lesson Activity:
• Have students complete Section I of
Worksheet 13-01 in the Student Workbook to
practice lesson vocabulary. Discuss answers
as a class, as students take turns reading
sentences and their corresponding answers.
Poder–no poder; oraciones
subordinadas
09
Podemos ver que esta persona es una niña.
Sí podemos ver que esta persona no es un bebé,
pero no podemos saber si esta persona es un
niño o una niña.
Podemos ver que esta persona es un niño.
No podemos ver si este bebé es un niño o una
niña.
10
Podemos ver quién está ganando.
No podemos ver quién está ganando.
Podemos ver qué hora es porque el reloj está
cerca.
No podemos ver qué hora es porque el reloj está
muy lejos.
30
Content Integration:
Science: Divide the board into two sections.
Label one side Podemos and the other side No
podemos. As a class, brainstorm ways to help
and improve the environment.
Language Arts: Ask students to use the writing
process to prepare an oral report on how people
can help conserve the environment and our
natural resources.
Ejercicios 13-01
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. No podemos ver todo el carro _________.
a. no podemos ver la cara de la mujer
___ 2. No podemos ver al niño _________.
b. porque está escondiéndose debajo del abrigo
___ 3. _________ porque está de espaldas a nosotros.
c. no podemos ver
___ 4. No podemos decir qué hora es _________.
d. pero podemos ver su cabeza
___ 5. No podemos ver la cabeza _________.
e. porque el reloj está muy lejos
___ 6. No podemos decir _________.
f. porque está cubierto
___ 7. No sabemos quién _________.
g. ni los pies del hombre
___ 8. _________ la mitad inferior del niño.
h. y su cabeza también
___ 9. Podemos ver los pies del hombre _________.
i. es este hombre
___ 10. No podemos ver los pies del hombre, _________.
j. si este bebé es un niño o una niña
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
108
Poder–no poder; oraciones subordinadas
Poder–no poder; oraciones
subordinadas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Have students create
a “rap” using the words Podemos and
No podemos.
Verbal-Linguistic: Ask students to use
vocabulary words from the Curriculum Text
in a sentence.
Post-Lesson Activity:
• Instruct students to write their own sentences
using the words puedo and no puedo and
illustrate them.
Conversation:
• Have students talk about the things they
puedo and no puedo do.
Modifications:
• Provide students with a list of topics from
this lesson, and ask them to discuss the topic
of their choice with a peer.
109
Unit 13, Lesson 2
13-02
contar
el equilibrio
estallar
guiar
la jarra
mantener
el pasto
El hombre cuenta con los dedos.
Él cuenta con papel y lápiz.
Él arrastra la bolsa de papel.
Él arrastra la silla.
01
un mercado
un supermercado
un restaurante
un almacén
02
Él está apretando el cinturón.
Él está soltando el cinturón.
Él está guiándolos.
Él está siguiéndolos.
02
Esta máquina vende gaseosas.
Esta máquina vende bocados.
Este hombre vende fruta.
Este hombre vende ropa.
03
Ellas lo están siguiendo.
Ella los está siguiendo.
Él las está siguiendo.
Ellos la están siguiendo.
03
04
Él está construyendo algo con los bloques.
Él está balanceando algo en su cabeza.
Ellos están construyendo algo con los bloques.
Ellos están balanceando algo en sus cabezas.
Alguien está comprando una gaseosa de la
máquina vendedora.
Alguien está comprando un bocado de la
máquina vendedora.
Alguien está comprando un periódico de la
máquina vendedora.
Alguien está comprando un periódico en
una tienda.
04
05
Ella balancea una jarra en la cabeza.
Ella sostiene la jarra por sobre la cabeza.
Ella sostiene la jarra en el hombro.
Ella sostiene la jarra en los brazos.
El hombre vende plantas.
El hombre compra pan.
La mujer compra plantas.
La mujer vende pan.
05
06
El libro está por sobre la mesa.
El libro está debajo de la mesa.
El libro está en la mesa.
Él está balanceando el libro en la cabeza.
¿Cuánto cuesta el periódico?
Cuesta 200 pesos.
Themes:
Verbs
Materials:
Sentences from the Curriculum Text
Small container
Highlighter
07
Ella descansa en el pasto.
Ella las guía hacia afuera.
Ellos descansan en el pasto.
Ella los guía hacia adentro.
08
Es fácil para él mantener el equilibrio sobre
la cerca.
Es difícil para él mantener el equilibrio sobre
la cerca.
Es fácil caminar sosteniendo una jarra de agua.
Es difícil caminar balanceando una jarra de agua
en la cabeza.
09
Él está contando los globos.
Él está estallando los globos.
Él está contando las cajas.
Él está arrastrando la caja.
10
Él se amarra la corbata.
Él se suelta la corbata.
Ellos construyen algo con los bloques.
Ellos no construyen nada. Ellos balancean algo
en las cabezas.
Pre-Lesson Activity:
• Review current and previous vocabulary with
the following activity:
– Invite students to develop a pilot for a new
cartoon adventure series by writing a
storyline for characters that have
superpowers.
– Challenge students to be creative with
vocabulary verbs so they can create actionpacked adventures.
Hacer compras: tiendas, precios
y valores
01
New Vocabulary
arrastrar
el bloque
el cinturón
construir
13-03
Más verbos
¿Cuánto cuesta la camisa?
Cuesta unos 80.000 pesos.
¿Cuánto cuesta el televisor?
Cuesta unos 250.000 pesos.
¿Cuánto cuesta el carro?
Cuesta unos 10 millones de pesos.
06
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta 200 pesos.
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta unos 80.000 pesos.
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta unos 250.000 pesos.
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta unos 10 millones de pesos.
07
¿Cuál artículo cuesta más: un carro, una
camiseta o un televisor?
¿Cuál artículo cuesta menos que un carro,
pero más que una camiseta?
¿Cuál artículo cuesta menos: una camiseta,
un periódico o un televisor?
¿Cuál artículo cuesta más que un periódico,
pero menos que un televisor?
31
Ejercicios 13-02
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
– Consider inviting teachers from the
Broadcast or Drama Departments to sit in
on student presentations.
6
Content Integration:
Language Arts: Write some of the sentences
from the Curriculum Text on the board. Choose
a student to read aloud one of the sentences.
Have the student circle the subject and
underline the verb. Ask the student to use the
context of the sentence to explain what the
verb means.
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. una arrastra él silla
Mathematics: As a class, discuss the ways the
word balance is used in math.
12. están la siguiendo ellos
13. balanceando libro cabeza él está el en la
14. adentro los guía ella hacia
15. nada ellos no construyen
III. Verdadero o falso
___16. Él está apretando el pasto.
___19. Ella está estallando la corbata.
___17. Ella se está siguiendo.
___20. Es difícil caminar balanceando una jarra de
agua en la cabeza.
___18. Ella balancea una jarra en los brazos.
Más verbos
110
ESPAÑOL
Más verbos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Enlarge the sentences
from the Curriculum Text. Separate the text
into sentences and place in a small container.
Choose a volunteer to act out one of the
sentences. Have the other students write down
what they think the sentence is and then ask for
volunteers to share their sentences.
Visual-Spatial: Have students create a crossword
puzzle using the vocabulary words from the
Curriculum Text as the answers.
Post-Lesson Activity:
• Invite students to act out sentences from this
lesson, while peers describe their actions.
Conversation:
• Have students discuss the activities that
would include: contando, arrastrando,
amarrando, soltando, balanceando,
siguiendo, conduciendo, and construyendo.
Modifications:
• Have students use graph paper to make
crossword puzzles.
• Give each student a copy of the Curriculum
Text and have them use a highlighter to
highlight the subjects and verbs.
111
Unit 13, Lesson 3
13-02
13-03
Más verbos
Hacer compras: tiendas, precios
y valores
01
El hombre cuenta con los dedos.
Él cuenta con papel y lápiz.
Él arrastra la bolsa de papel.
Él arrastra la silla.
01
un mercado
un supermercado
un restaurante
un almacén
02
Él está apretando el cinturón.
Él está soltando el cinturón.
Él está guiándolos.
Él está siguiéndolos.
02
Esta máquina vende gaseosas.
Esta máquina vende bocados.
Este hombre vende fruta.
Este hombre vende ropa.
03
Ellas lo están siguiendo.
Ella los está siguiendo.
Él las está siguiendo.
Ellos la están siguiendo.
03
04
Él está construyendo algo con los bloques.
Él está balanceando algo en su cabeza.
Ellos están construyendo algo con los bloques.
Ellos están balanceando algo en sus cabezas.
Alguien está comprando una gaseosa de la
máquina vendedora.
Alguien está comprando un bocado de la
máquina vendedora.
Alguien está comprando un periódico de la
máquina vendedora.
Alguien está comprando un periódico en
una tienda.
04
05
Ella balancea una jarra en la cabeza.
Ella sostiene la jarra por sobre la cabeza.
Ella sostiene la jarra en el hombro.
Ella sostiene la jarra en los brazos.
El hombre vende plantas.
El hombre compra pan.
La mujer compra plantas.
La mujer vende pan.
Shopping
05
06
El libro está por sobre la mesa.
El libro está debajo de la mesa.
El libro está en la mesa.
Él está balanceando el libro en la cabeza.
¿Cuánto cuesta el periódico?
Cuesta 200 pesos.
Materials:
07
Ella descansa en el pasto.
Ella las guía hacia afuera.
Ellos descansan en el pasto.
Ella los guía hacia adentro.
08
Es fácil para él mantener el equilibrio sobre
la cerca.
Es difícil para él mantener el equilibrio sobre
la cerca.
Es fácil caminar sosteniendo una jarra de agua.
Es difícil caminar balanceando una jarra de agua
en la cabeza.
New Vocabulary
el almacén
el artículo
barato
el bocado
caro
el dueño
el mercado
el televisor
valer
la vendedora
Themes:
Newspaper circular ads
Places to Buy Things Handout
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce shopping vocabulary terms by
instructing students to skim newspapers for
advertisements. Challenge students to use
these as examples when developing text for
an ad that describes the value of a product.
09
Él está contando los globos.
Él está estallando los globos.
Él está contando las cajas.
Él está arrastrando la caja.
10
Él se amarra la corbata.
Él se suelta la corbata.
Ellos construyen algo con los bloques.
Ellos no construyen nada. Ellos balancean algo
en las cabezas.
¿Cuánto cuesta la camisa?
Cuesta unos 80.000 pesos.
¿Cuánto cuesta el televisor?
Cuesta unos 250.000 pesos.
¿Cuánto cuesta el carro?
Cuesta unos 10 millones de pesos.
06
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta 200 pesos.
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta unos 80.000 pesos.
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta unos 250.000 pesos.
¿Cuánto cuesta esto?
Cuesta unos 10 millones de pesos.
07
¿Cuál artículo cuesta más: un carro, una
camiseta o un televisor?
¿Cuál artículo cuesta menos que un carro,
pero más que una camiseta?
¿Cuál artículo cuesta menos: una camiseta,
un periódico o un televisor?
¿Cuál artículo cuesta más que un periódico,
pero menos que un televisor?
31
Content Integration:
Social Studies: Discuss with students the
factors that advertising agencies use to get
people to want their product.
Ejercicios 13-03
I. Cambie todas las palabras en plural al singular. No olvide cambiar los verbos, también.
Ejemplo: Estas son unas plantas.
Ésta es una planta.
1. Éstos son unos supermercados.
Mathematics: Have students estimate the cost
of several items.
2. Éstos son unos almacenes.
3. Ellos están comprando unos bocados
de la máquina vendedora.
4. Estas mujeres están comprando
unas plantas.
5. ¿Cuánto cuestan estos?
6. Éstos son unos carros caros.
7. Estos hombres no son dueños de
estos trenes.
8. Estas pulseras no valen mucho.
9. Estas máquinas venden gaseosas.
10. Estos carros valen mucho dinero.
II. Conteste cada pregunta con una oración completa.
11. ¿Cuánto cuesta este bocado?
12. ¿Está alguien comprando un periódico
en una tienda?
13. ¿Cuánto cuesta el periódico?
14. ¿Qué está vendiendo la mujer?
15. ¿Es éste un carro caro?
16. ¿Está alguien comprando un bocado de la
máquina vendedora?
17. ¿Cuál artículo cuesta más: un carro, una
camiseta, o un televisor?
18. ¿Cuál artículo cuesta menos: una
camiseta, un periódico, o un televisor?
19. ¿Qué cuesta menos que un carro,
pero más que una camiseta?
20. ¿Qué cuesta más que un periódico,
pero menos que un televisor?
ESPAÑOL
112
Hacer compras: tiendas, precios y valores
Hacer compras: tiendas, precios
y valores
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Direct students to design an ad
for a shirt, car, or television.
Verbal-Linguistic: Give each student a circular
ad. Instruct students to take turns asking a
question about different items in the ads.
Post-Lesson Activity:
• Give each student a copy of the Places to Buy
Things Handout. Have students identify the
type of store or machine in each picture. Then
instruct students to make a list of the items
you could buy in each one.
Conversation:
• Divide the class into small groups and give
each group a circular ad. Have them discuss
which items are caros and baratos.
Modifications:
• Invite students to discuss different types of
stores and the items that are available for sale
in each.
113
Unit 13, Lesson 4
13-03
el quiosco
la peluquería
preparar
el sartén
los víveres
Ésta es una comida barata.
Ésta es una comida cara.
Éste es un carro caro.
Éste es un carro barato.
01
una panadería
una máquina vendedora
un café
una cafetería
09
La mujer es dueña de este sombrero.
La mujer no es dueña de este supermercado.
El hombre es dueño de este carro.
El hombre no es dueño de este tren.
02
un supermercado
una gasolinera
un quiosco de periódicos
un restaurante
10
Esta pulsera no vale mucho dinero.
Esta pulsera vale mucho dinero.
Este carro no vale mucho dinero.
Este carro vale mucho dinero.
03
Él está comprando pan en una panadería.
Él está probándose zapatos en una zapatería.
Él está probándose ropa en un almacén de ropa.
Él se está cortando el pelo en una barbería.
04
Ella pone la mesa.
Ella cocina la comida.
Ella sirve la comida.
Ella come la comida.
05
Ella está lavando algo.
Ella está pelando algo.
Ella está cortando algo en pedazos.
Ella está poniendo algo en la sartén.
06
Ella fríe un huevo.
Ella hierve un huevo.
Ella rompe un huevo.
Ella bate un huevo.
07
Él come fuera de casa.
Él come en casa.
Ella come fuera de casa.
Ella come en casa.
08
Éste es un lugar para comprar víveres para
preparar una comida en casa.
Éste es un lugar para comprar y comer comida
preparada.
Éste es un lugar para comprar bocados. No es
un lugar para comprar comida preparada.
Éste es un lugar para comprar un periódico.
No es un lugar para comprar comida.
09
Los dulces son bocados.
Las papas fritas son bocados.
El hombre no come un bocado. Él come una
comida.
El hombre no come una comida. Él come un
bocado.
10
Estos estudiantes comen en una cafetería.
Estas personas comen en un restaurante.
Estas personas comen una comida en casa.
Estas personas comen unos bocados.
Themes:
Eating
Materials:
Where to Eat Handout
Pre-Lesson Activity:
• Direct students to complete Section I of
Worksheet 13-04 in the Student Workbook to
review lesson vocabulary. Have students
work in pairs to read sentences and match
corresponding photos.
Content Integration:
32
Social Studies: Discuss with the class the role
of consumers in our society and how they
influence economics.
Language Arts: Ask students to write the
sequence involved in preparing a meal.
Comer en casa–comer fuera;
preparación de la comida
08
New Vocabulary
batir
la cafetería
dulce
13-04
continuación
Ejercicios 13-04
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. ella casa come en
12. bocados estas personas comen
13. de fuera come él casa
14. comprando panadería pan está en él una
15. estas comiendo personas están un
restaurante en
16. algo está poniendo una cacerola ella en
17. comprar comer para un es comida éste
preparada y lugar
18. pelo barbería está él se cortando en una el
19. éste lugar para para comprar comida es un
en preparar casa víveres una
20. zapatos zapatería probándose está
él una en unos
Comer en casa–comer fuera; preparación de la comida
114
ESPAÑOL
Comer en casa–comer fuera;
preparación de la comida
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Have students demonstrate
and describe ways to cook an egg.
Visual-Spatial: Instruct students to draw a
picture of their favorite snack and favorite
meal.
Post-Lesson Activities:
• Give each student a Where to Eat Handout
and have them identify the name of each
place.
• Have students give each other clues about
one of the following places: panadería,
máquina vendedora, café, supermercado, and
gasolinera. Partners should use the clues to
try and identify places.
Conversation:
• Have students talk about the places they have
gone to eat.
Modifications:
• Invite students to discuss their dining-out
experiences.
115
Unit 13, Lesson 5
13-05
01
un supermercado
filas de carretillas
una caja registradora
La clienta está mirando una lista de compras.
02
Él empuja una carretilla.
Ella pone la leche en la carretilla.
Él pone la gaseosa en la carretilla.
Ella escoge la carne de res.
03
¿Cuál racimo de bananas te gusta más?
Me gusta más éste.
Ella pone el racimo de bananas en la carretilla.
Ella pone las naranjas en la carretilla.
New Vocabulary
la carretilla
el cliente
congelada
empujar
enlatada
la fila
la lechuga
la lista
la naranja
la piña
el recibo
el repollo
la res
la verdura
Themes:
04
Ella saca verdura congelada.
Ella saca verdura fresca.
Ella saca verdura enlatada.
Ella saca fruta fresca.
05
Ella tiene una torta.
Ella pone un pan en la carretilla.
Ella le da un repollo a Jorge.
Él pone el repollo en la carretilla.
06
Grocery Store
Materials:
Jorge, ¿cómo se llama esta fruta?
Piña.
Jorge, ¿cómo se llama esta verdura?
Lechuga.
08
Los clientes están en fila en la caja.
La clienta está poniendo los víveres en el
mostrador.
La cajera está marcando los artículos en la caja
registradora.
La cajera está poniendo los víveres en una bolsa.
Pre-Lesson Activity:
09
Ella escribe un cheque.
Ella le da el cheque a la cajera.
La cajera abre la caja registradora.
La cajera pone el cheque en la caja registradora.
• Reinforce Lesson 13-05 vocabulary by
asking students to compose a journal-style
entry about a grocery-shopping adventure.
Have students share finished products with
the class.
10
La cajera le da el recibo a la clienta.
El cliente sale del supermercado con los víveres.
Ella abre la puerta del carro.
Él pone los víveres en el carro.
Hablando demasiado rápido–
repitiendo más despacio
01
Él no puede hablar ningún idioma. Solamente
la gente puede hablar.
Esta persona no puede hablar. Esta persona
es demasiado joven para hablar.
Esta mujer habla con el hombre.
La mujer habla con la niña.
02
Estas personas hablan coreano.
Estas personas hablan inglés.
Esta persona habla árabe.
Esta persona habla ruso.
03
Estas personas hablan chino.
Estos hombres hablan griego.
Estos hombres hablan alemán.
Estas personas hablan inglés.
04
En este país, la gente habla francés.
En este país, la gente habla japonés.
En este país, la gente habla español.
En este país, la gente habla italiano.
05
Esa banana se ve rica. Tengo hambre.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “La banana se ve rica. Tengo hambre”.
Ella está pesando unas naranjas.
Ella está pesando unas verduras frescas.
Ella está poniendo unas papas en una bolsa.
Ella está poniendo unas cebollas en una bolsa.
07
Classifying Foods Handout
13-06
De compras en el supermercado
Me gusta ese sombrero morado.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “Me gusta ese sombrero morado”.
Ese bebé es lindo.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “El bebé es lindo”.
Me gustaría tener una limosina como ésa.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “Me gustaría tener una limosina como ésa”.
33
Content Integration:
Language Arts: Have students use a graphic
organizer to plan a story about a trip to the
supermercado.
Mathematics: Ask students to estimate the
cost of items they have included on their lista
de compras.
Tell students there is a special discount of
25% off the total bill. Have students use their
estimated price and figure how much money
they will save with the discount.
Ejercicios 13-05
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Él empuja _________.
a. la carne de res
___ 2. Ella pone _________.
b. cheque
___ 3. Él escoge _________.
c. pone los víveres
___ 4. El cliente escribe un _________.
d. con los víveres
___ 5. La clienta pone un _________ en la carretilla.
e. una carretilla
___ 6. La cajera está marcando los artículos en la _________.
f. abre la puerta
___ 7. Los clientes salen del supermercado _________.
g. la leche en la carretilla
___ 8. Los clientes _________ en la caja.
h. están en fila
___ 9. Ella _________ del carro.
i. racimo de bananas
___ 10. Él _________ en el carro.
j. caja registradora
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
116
De compras en el supermercado
De compras en el supermercado
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Give each student a copy of the
Classifying Foods Handout and have students
classify food items into the categories carnes,
verduras, panes, and frutas.
Bodily-Kinesthetic: Ask students to develop
and present a skit about shopping for groceries.
Post-Lesson Activity:
• Have students write step-by-step instructions
for buying items at a grocery store.
Conversation:
• Have students discuss what items you would
need to prepare a favorite meal.
Modifications:
• Challenge students to develop a grocery list
that contains three fruits and three vegetables.
Mini-Assessment Unit 13, Lessions 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. He is ___________________ his money to see if he has enough money to buy
a new shirt.
2. What type of machine can you put money in to buy snacks and drinks?
3. Where do students eat at school?
117
Unit 13, Lesson 6
13-05
01
un supermercado
filas de carretillas
una caja registradora
La clienta está mirando una lista de compras.
02
Él empuja una carretilla.
Ella pone la leche en la carretilla.
Él pone la gaseosa en la carretilla.
Ella escoge la carne de res.
03
¿Cuál racimo de bananas te gusta más?
Me gusta más éste.
Ella pone el racimo de bananas en la carretilla.
Ella pone las naranjas en la carretilla.
New Vocabulary
alemán
la barba
el bigote
el idioma
chino
el ciclista
el cielo
coreano
español
francés
griego
el hambre
italiano
japonés
lentamente
lindo
morado
repetir
ruso
el sombrero
04
Ella saca verdura congelada.
Ella saca verdura fresca.
Ella saca verdura enlatada.
Ella saca fruta fresca.
05
Ella tiene una torta.
Ella pone un pan en la carretilla.
Ella le da un repollo a Jorge.
Él pone el repollo en la carretilla.
06
Themes:
Jorge, ¿cómo se llama esta fruta?
Piña.
Jorge, ¿cómo se llama esta verdura?
Lechuga.
08
Los clientes están en fila en la caja.
La clienta está poniendo los víveres en el
mostrador.
La cajera está marcando los artículos en la caja
registradora.
La cajera está poniendo los víveres en una bolsa.
09
Ella escribe un cheque.
Ella le da el cheque a la cajera.
La cajera abre la caja registradora.
La cajera pone el cheque en la caja registradora.
10
La cajera le da el recibo a la clienta.
El cliente sale del supermercado con los víveres.
Ella abre la puerta del carro.
Él pone los víveres en el carro.
Materials:
What Language Do I Speak? Handout
Copy of the Curriculum Text
Highlighter
Ella está pesando unas naranjas.
Ella está pesando unas verduras frescas.
Ella está poniendo unas papas en una bolsa.
Ella está poniendo unas cebollas en una bolsa.
07
Slow Down
13-06
De compras en el supermercado
Hablando demasiado rápido–
repitiendo más despacio
01
Él no puede hablar ningún idioma. Solamente
la gente puede hablar.
Esta persona no puede hablar. Esta persona
es demasiado joven para hablar.
Esta mujer habla con el hombre.
La mujer habla con la niña.
02
Estas personas hablan coreano.
Estas personas hablan inglés.
Esta persona habla árabe.
Esta persona habla ruso.
03
Estas personas hablan chino.
Estos hombres hablan griego.
Estos hombres hablan alemán.
Estas personas hablan inglés.
04
En este país, la gente habla francés.
En este país, la gente habla japonés.
En este país, la gente habla español.
En este país, la gente habla italiano.
05
Esa banana se ve rica. Tengo hambre.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “La banana se ve rica. Tengo hambre”.
Me gusta ese sombrero morado.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “Me gusta ese sombrero morado”.
Ese bebé es lindo.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “El bebé es lindo”.
Me gustaría tener una limosina como ésa.
Perdóneme. Estoy aprendiendo español.
¿Podría repetir eso lentamente?
Dije: “Me gustaría tener una limosina como ésa”.
Pre-Lesson Activity:
• Remind students about their Word Journals;
provide time for them to add words and
phrases using computer lessons and resource
materials as needed. After students finish
their entries, encourage them to write about
their post–high school dreams.
33
Ejercicios 13-06
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Estas personas hablan ruso?
2. ¿Esta persona habla japonés?
Content Integration:
Social Studies: Identify famous quotations
from history. Write the quotations on a poster
and identify the person who is being quoted.
3. En este país, ¿las personas hablan
italiano?
4. ¿Este hombre tiene bigote?
5. ¿Cuántos globos de aire hay en el cielo?
6. ¿Cuántas flores hay?
7. ¿Entendiste lo que dije?
8. ¿Sabes la respuesta a mi pregunta?
9. ¿Podrías repetir eso, por favor?
10. ¿Podrías repetirlo?
II. Escriba tres oraciones para terminar cada conversación.
11. Esa banana se ve rica. ¿Tienes hambre?
12. Me gustaría tener una limosina como esa.
13. ¿Cuántos ciclistas hay?
14. Esa persona tiene bigote.
15. ¿Qué dijiste?
Hablando demasiado rápido–repitiendo más despacio
118
ESPAÑOL
Hablando demasiado
rápido–repitiendo más despacio
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have each student write
sentences with vocabulary words from the
Curriculum Text.
Visual-Spatial: Give each student a copy of the
Curriculum Text. Ask them to highlight the
phrases that mean for the speaker to repeat
what he said slowly.
Post-Lesson Activity:
• Give each student a copy of the What
Language Do I Speak? Handout. Instruct
students to identify the language that is
spoken in each picture.
Conversation:
• Have students practice a conversation about a
topic of their choice.
Modifications:
• Invite students to play a guessing game using
words and phrases from this lesson.
119
Unit 13, Lesson 7
13-07
01
Linda quiere visitar a su amiga.
Ella se cepilla el pelo con el cepillo de pelo.
Ella se cepilla los dientes con un cepillo de
dientes.
Ella se pone colorete.
el cambio
el champú
chequear
la cortina
la llanta
la pastilla
la presión
el tanque
02
Linda piensa en qué quiere empacar.
Ella pone el cepillo de dientes y la pasta dental
en su maletín.
Linda pone el champú en su maletín.
Ella pone una pastilla de jabón en su maletín.
03
Themes:
Pásame la llave, por favor.
Pásame la sal, por favor.
Pásame el serrucho, por favor.
Pásame la toalla, por favor.
02
El mecánico recibió lo que pidió.
El mecánico no recibió lo que pidió.
La persona que está en la cocina recibió lo
que pidió.
La persona que está en la cocina no recibió
lo que pidió.
Ella cierra su maletín.
Ella pone su maletín en su maleta.
Linda pone su ropa en la maleta.
Linda cierra la maleta.
03
Esta persona pidió una llave.
La secretaria no pidió una llave.
Esta persona pidió una toalla.
El carpintero no pidió una toalla.
04
Ella apaga el televisor.
Linda cierra la ventana.
Ella cierra las cortinas.
Linda apaga la luz.
04
Esta persona pide una llave.
Esta persona pide la carta.
Esta persona pide un serrucho.
Esta persona pide una toalla.
05
Ella recoge sus anteojos de sol.
Linda se pone los anteojos de sol.
Ella sale de la casa con su maleta.
Ella saca las llaves de la casa de su bolso.
05
Pásame la carta, por favor.
Pásame el teléfono, por favor.
Pásame el martillo, por favor.
Pásame el control remoto, por favor.
06
Linda cierra la puerta de la casa con llave.
Linda lleva la maleta al carro.
Ella saca la llave del carro de su bolso.
Ella usa la llave y abre el baúl.
06
El hombre pide la pimienta.
El hombre pide el martillo.
La mujer pide la sal.
La mujer pide el control remoto.
07
Linda pone la maleta en el baúl.
Linda cierra el baúl.
Ella abre el capó.
Ella chequea el aceite.
07
El muchacho le hace una pregunta a la profesora.
La profesora responde a la pregunta del
muchacho.
El símbolo rojo es un signo de interrogación.
El símbolo rojo es un punto.
08
Linda le pone aceite al carro.
Linda le echa agua al carro.
Ella chequea la presión del aire.
Ella ajusta el espejo.
08
¿Dónde están las llaves de mi carro?
Están al lado de la lámpara.
¿Qué hora es?
Son las dos.
09
Ella hace una pregunta.
Él responde a su pregunta.
Él hace una pregunta.
Ella responde a su pregunta.
10
Ella pide algo.
Él hace una pregunta.
Él le pasa el teléfono a ella.
Ella le pasa el teléfono a él.
Going on a Trip
Materials:
Index cards
Tape
Pre-Lesson Activity:
• Allow students to practice Lesson 13-07
terms by asking them to discuss, in groups
of four, a time they took a day-trip,
traveled for the weekend, or embarked on a
summer excursion.
Pidiendo cosas
01
New Vocabulary
el aceite
ajustar
apagar
el bolso
13-08
Actividad secuencial: preparándose
para un viaje en carro
09
10
Linda va a una gasolinera.
Linda le pone aire a una llanta.
Ella llena el tanque con gasolina.
Ella saca una gaseosa.
Linda saca un mapa.
Linda paga por todo lo que compró.
Ella recibe su cambio.
Ella se va.
35
Content Integration:
Language Arts: Instruct students to write a
story about preparing to leave for a trip.
Social Studies: Ask students to use a map to
write sequential directions on how to travel in
a car from their home to a location of their
choice.
Ejercicios 13-07
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Linda se cepilla el pelo con _________.
a. la ventana
___ 2. Ella se cepilla los dientes con _________.
b. a una llanta
___ 3. Ella _________ su maletín.
c. un cepillo de pelo
___ 4. Ella _________ su maletín en su maleta.
d. con gasolina
___ 5. Ella _________ el televisor.
e. pone
___ 6. Ella cierra _________.
f. un cepillo de dientes
___ 7. Ella apaga _________.
g. a una gasolinera
___ 8. Ella va _________.
h. cierra
___ 9. Ella pone aire _________.
i. apaga
___ 10. Ella llena el tanque _________.
j. la luz
II. Usando los cuadros más abajo, escriba una historia acerca de una persona que se
prepara para un viaje en carro.
ESPAÑOL
120
Actividad secuencial; preparándose para un viaje en carro
Actividad secuencial:
preparándose para un viaje
en carro
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Write the sentences from
the Curriculum Text on index cards. Choose
students to find the card that he or she thinks
would be the first thing to do when preparing to
leave for a trip. Have the student read the card
that was selected and then tape the card to the
board. Continue with the process until all the
cards have been taped on the board. Read the
steps in order and discuss.
Interpersonal: Ask students to identify what
they think is the most important thing to do
when preparing for a trip.
Post-Lesson Activity:
• Instruct students to write sentences with
vocabulary words from the Curriculum Text.
Have them read aloud the sentences but leave
off the endings of the sentences for a partner
to fill in.
Conversation:
• Have students discuss their trip preparations
for a dream vacation.
Modifications:
• Encourage students to dicuss places they
would like to visit by car, bus, train, boat,
and airplane.
121
Unit 13, Lesson 8
13-07
01
Linda quiere visitar a su amiga.
Ella se cepilla el pelo con el cepillo de pelo.
Ella se cepilla los dientes con un cepillo de
dientes.
Ella se pone colorete.
la sal
el serrucho
02
Linda piensa en qué quiere empacar.
Ella pone el cepillo de dientes y la pasta dental
en su maletín.
Linda pone el champú en su maletín.
Ella pone una pastilla de jabón en su maletín.
03
Themes:
Pásame la llave, por favor.
Pásame la sal, por favor.
Pásame el serrucho, por favor.
Pásame la toalla, por favor.
02
El mecánico recibió lo que pidió.
El mecánico no recibió lo que pidió.
La persona que está en la cocina recibió lo
que pidió.
La persona que está en la cocina no recibió
lo que pidió.
Ella cierra su maletín.
Ella pone su maletín en su maleta.
Linda pone su ropa en la maleta.
Linda cierra la maleta.
03
Esta persona pidió una llave.
La secretaria no pidió una llave.
Esta persona pidió una toalla.
El carpintero no pidió una toalla.
04
Ella apaga el televisor.
Linda cierra la ventana.
Ella cierra las cortinas.
Linda apaga la luz.
04
Esta persona pide una llave.
Esta persona pide la carta.
Esta persona pide un serrucho.
Esta persona pide una toalla.
05
Ella recoge sus anteojos de sol.
Linda se pone los anteojos de sol.
Ella sale de la casa con su maleta.
Ella saca las llaves de la casa de su bolso.
05
Pásame la carta, por favor.
Pásame el teléfono, por favor.
Pásame el martillo, por favor.
Pásame el control remoto, por favor.
06
Linda cierra la puerta de la casa con llave.
Linda lleva la maleta al carro.
Ella saca la llave del carro de su bolso.
Ella usa la llave y abre el baúl.
06
El hombre pide la pimienta.
El hombre pide el martillo.
La mujer pide la sal.
La mujer pide el control remoto.
07
Linda pone la maleta en el baúl.
Linda cierra el baúl.
Ella abre el capó.
Ella chequea el aceite.
07
El muchacho le hace una pregunta a la profesora.
La profesora responde a la pregunta del
muchacho.
El símbolo rojo es un signo de interrogación.
El símbolo rojo es un punto.
08
Linda le pone aceite al carro.
Linda le echa agua al carro.
Ella chequea la presión del aire.
Ella ajusta el espejo.
08
¿Dónde están las llaves de mi carro?
Están al lado de la lámpara.
¿Qué hora es?
Son las dos.
09
Ella hace una pregunta.
Él responde a su pregunta.
Él hace una pregunta.
Ella responde a su pregunta.
10
Ella pide algo.
Él hace una pregunta.
Él le pasa el teléfono a ella.
Ella le pasa el teléfono a él.
Requests
Materials:
Index cards
Copy of the Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Have students select a photo from Section I
of Worksheet 13-08 in the Student Workbook
as the basis for a short story. Remind students
to use computer lessons and resource
materials (Word Journals, Quizzes, etc.) for
help with vocabulary terms.
Pidiendo cosas
01
New Vocabulary
el control remoto
la lámpara
13-08
Actividad secuencial: preparándose
para un viaje en carro
09
10
Linda va a una gasolinera.
Linda le pone aire a una llanta.
Ella llena el tanque con gasolina.
Ella saca una gaseosa.
Linda saca un mapa.
Linda paga por todo lo que compró.
Ella recibe su cambio.
Ella se va.
35
Content Integration:
Language Arts: Instruct students to write a
poem using requests or imperative sentences
and the lesson vocabulary words.
Ejercicios 13-08
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
Language Arts: Display and read aloud the
sentences from the Curriculum Text. Have
students identify the type of sentences as
imperative, declarative, interrogative, or
exclamatory.
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Escriba una oración según se indica.
11. Pida el correo.
12. Pida la sal.
13. Pida algo que un carpintero use.
14. Pida algo que una secretaria use.
15. Pida algo que un mecánico use.
III. Escriba una oración para terminar cada conversación.
16. Pásame la sal, por favor.
17. Pásame la toalla, por favor.
18. Pásame la carta, por favor.
19. ¿Qué hora es?
20. ¿Dónde están las llaves de mi carro?
Pidiendo cosas
122
ESPAÑOL
Pidiendo cosas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide students into small
groups and have them act out a scene using
requests.
Visual-Spatial: Have students create a cartoon
from the sentences in the Curriculum Text.
Post-Lesson Activity:
• Direct students to ask for objects that a
mechanic or administrative assistant
might need.
Conversation:
• Divide students into small groups and have
them practice asking each other for different
objects.
Modifications:
• Give each group a specific scene to act.
123
Unit 13, Lesson 9
13-09
01
New Vocabulary
caber
la cerradura
llenar
sobrar
02
03
Themes:
Things that Fit or Don’t Fit
Materials:
Paper
Bag of marbles
Several containers such as a bowl or glass
04
05
06
07
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce current and previously learned
vocabulary by asking students to create an
adventure about “Wrong-Way,” the character
with a knack for bad luck. Encourage
students to use examples from Lesson 13-09
as they develop their stories. Invite teachers
from the Language Arts Department to attend
student presentations.
Content Integration:
Science: Ask students to explain why the Earth
appears to be the only planet capable of
supporting life.
13-10
Muy grande, tamaño adecuado,
demasiado, suficiente, poco
Esta camisa no le queda bien al niño. La talla es
muy grande.
Esta camisa le queda bien al niño. La talla es
correcta.
Esta camisa no le queda bien al hombre. La talla
es muy pequeña.
Esta camisa le queda bien al hombre. La talla es
correcta.
La llave no cabe en la cerradura.
La llave cabe en la cerradura.
El niño cabe en el hueco.
El niño no cabe en el hueco.
El niño puede montar la bicicleta solo.
El niño es demasiado pequeño para montar la
bicicleta solo.
La bicicleta es demasiado pequeña para el
hombre.
La camisa es demasiado pequeña para el
hombre.
Hace demasiado frío para ir a nadar.
No hace demasiado frío para ir a nadar.
Es demasiado alto para saltar desde aquí.
No es demasiado alto para saltar desde aquí.
Es demasiado lejos para ir a este planeta.
No es demasiado lejos para ir a este planeta.
Es el planeta Tierra.
Hace demasiado frío para llevar pantalones
cortos.
No hace demasiado frío para llevar pantalones
cortos.
La mujer está llenando algo.
La mujer está vaciando algo.
La mujer ha llenado algo.
La mujer ha vaciado algo.
No hay suficiente leche para llenar el vaso.
Hay demasiada leche. El vaso no puede
contenerla.
Hay suficientes tenedores para el plato.
No hay suficientes tenedores para el plato.
08
Estas canicas no llenarán el vaso.
Estas canicas podrán llenar el vaso exactamente.
Estas canicas llenarán el vaso y sobrarán.
Esta leche llenará el vaso y sobrará.
09
Las canicas no llenan el vaso.
Las canicas llenan el vaso y sobran.
Las canicas llenan el vaso y no sobran.
La leche llena el vaso y sobra.
Las canicas llenan el vaso y unas pocas sobran.
Las canicas llenan el vaso y muchas sobran.
Las canicas llenan el vaso y no sobran.
Las canicas no llenan el vaso.
10
Antónimos: olvidar–acordarse, perder–
encontrar, mentir–decir la verdad
01
Este hombre se olvidó de abrocharse el cinturón.
Este hombre se acordó de abrocharse el cinturón.
Este hombre se olvidó de amarrarse los zapatos.
Este hombre se acordó de amarrarse los zapatos.
02
Él se olvidó de peinarse el pelo.
Él se acordó de peinarse el pelo.
Él se olvidó de comprar gasolina.
Él se acordó de comprar gasolina.
03
Él se olvidó su maletín.
Él se olvidó su pasaporte.
Él no se olvidó su maletín.
Él no se olvidó su pasaporte.
04
A ella se le han perdido las llaves.
Ella ha encontrado las llaves.
A él se le ha perdido su cambio.
Él ha encontrado su cambio.
05
A él se le ha perdido su bolígrafo.
Él ha encontrado su bolígrafo.
A ella se le ha perdido su colorete.
Ella ha encontrado su colorete.
06
Ella está escuchando música.
Él la está escuchando hablar.
Él está escuchando música.
Ella lo está escuchando hablar.
07
Ellos la están escuchando hablar.
Ellos están escuchando música.
Ella los está escuchando hablar.
Ella no los puede oír porque usa audífonos.
08
Se le rompió la taza al muchacho.
La madre pregunta: “¿Quién rompió la taza?”
El muchacho miente. Él dice: “Yo no lo hice.
Él lo hizo”.
El muchacho dice la verdad. Él dice: “Se me
rompió a mí la taza”.
09
Se le rompió la taza al muchacho.
La madre dice: “¿Quién rompió la taza?”
El muchacho miente.
El muchacho dice la verdad.
10
El hombre dice: “Yo no tengo ningún libro”.
Él dice la verdad.
El hombre dice: “Yo no tengo ningún libro”.
Él dice una mentira.
La mujer dice: “Yo no tengo dinero”. Ella dice
una mentira.
La mujer dice: “Yo no tengo dinero”. Ella dice
la verdad.
36
Ejercicios 13-09
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Esta camisa no le queda bien al niño. _________.
a. cabe
___ 2. Esta camisa le queda bien al niño. _________.
b. demasiado frío
___ 3. La llave no cabe en la _________.
c. demasiado alto
___ 4. La llave _________ en la cerradura.
d. la talla es correcta
___ 5. El niño puede _________ solo.
e. demasiada
___ 6. El niño es demasiado pequeño _________ solo.
f. la talla es muy grande
___ 7. Hace _________ para ir a nadar.
g. cerradura
___ 8. Es _________ para saltar desde aquí.
h. montar la bicicleta
___ 9. No hay _________ leche para llenar el vaso.
i. para montar la bicicleta
___ 10. Hay _________ leche. El vaso no puede contenerla.
j. suficiente
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
124
Muy grande, tamaño adecuado, demasiado, suficiento, poco
Muy grande, tamaño adecuado,
demasiado, suficiente, poco
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Direct students to draw a
picture that shows something that doesn’t fit.
Have them share and explain their picture.
Logical-Mathematical: Show students a bag of
marbles and several containers. Have students
estimate whether the bag of marbles will fill
the container. After students have made their
predictions, fill each container. Discuss the
results with the class.
Post-Lesson Activity:
• Challenge students to act out sentences from
this lesson, while peers describe their actions.
Conversation:
• Divide students into pairs and have them use
the phrases muy pequeño, muy grande, muy
frío, and muy alto in their conversations.
Modifications:
• Invite students to create a three-panel cartoon
using lesson vocabulary for dialogue or
description.
125
Unit 13, Lesson 10
13-09
01
New Vocabulary
abrocharse
los audífonos
la mentira
02
Themes:
03
Antonyms
04
Materials:
Copy of the Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Provide students with continued practice of
lesson vocabulary by challenging them to
write the second chapter of their Lesson 13-09
adventure. The main character this time will
be “Forgetful,” who is “Wrong-Way’s”
sibling. Remind students to be as creative as
possible with their character’s mishaps.
Invite Language Arts teachers back for
encore performances.
05
06
07
Esta camisa no le queda bien al niño. La talla es
muy grande.
Esta camisa le queda bien al niño. La talla es
correcta.
Esta camisa no le queda bien al hombre. La talla
es muy pequeña.
Esta camisa le queda bien al hombre. La talla es
correcta.
La llave no cabe en la cerradura.
La llave cabe en la cerradura.
El niño cabe en el hueco.
El niño no cabe en el hueco.
El niño puede montar la bicicleta solo.
El niño es demasiado pequeño para montar la
bicicleta solo.
La bicicleta es demasiado pequeña para el
hombre.
La camisa es demasiado pequeña para el
hombre.
Hace demasiado frío para ir a nadar.
No hace demasiado frío para ir a nadar.
Es demasiado alto para saltar desde aquí.
No es demasiado alto para saltar desde aquí.
Es demasiado lejos para ir a este planeta.
No es demasiado lejos para ir a este planeta.
Es el planeta Tierra.
Hace demasiado frío para llevar pantalones
cortos.
No hace demasiado frío para llevar pantalones
cortos.
La mujer está llenando algo.
La mujer está vaciando algo.
La mujer ha llenado algo.
La mujer ha vaciado algo.
No hay suficiente leche para llenar el vaso.
Hay demasiada leche. El vaso no puede
contenerla.
Hay suficientes tenedores para el plato.
No hay suficientes tenedores para el plato.
08
Estas canicas no llenarán el vaso.
Estas canicas podrán llenar el vaso exactamente.
Estas canicas llenarán el vaso y sobrarán.
Esta leche llenará el vaso y sobrará.
09
Las canicas no llenan el vaso.
Las canicas llenan el vaso y sobran.
Las canicas llenan el vaso y no sobran.
La leche llena el vaso y sobra.
Las canicas llenan el vaso y unas pocas sobran.
Las canicas llenan el vaso y muchas sobran.
Las canicas llenan el vaso y no sobran.
Las canicas no llenan el vaso.
10
13-10
Muy grande, tamaño adecuado,
demasiado, suficiente, poco
Antónimos: olvidar–acordarse, perder–
encontrar, mentir–decir la verdad
01
Este hombre se olvidó de abrocharse el cinturón.
Este hombre se acordó de abrocharse el cinturón.
Este hombre se olvidó de amarrarse los zapatos.
Este hombre se acordó de amarrarse los zapatos.
02
Él se olvidó de peinarse el pelo.
Él se acordó de peinarse el pelo.
Él se olvidó de comprar gasolina.
Él se acordó de comprar gasolina.
03
Él se olvidó su maletín.
Él se olvidó su pasaporte.
Él no se olvidó su maletín.
Él no se olvidó su pasaporte.
04
A ella se le han perdido las llaves.
Ella ha encontrado las llaves.
A él se le ha perdido su cambio.
Él ha encontrado su cambio.
05
A él se le ha perdido su bolígrafo.
Él ha encontrado su bolígrafo.
A ella se le ha perdido su colorete.
Ella ha encontrado su colorete.
06
Ella está escuchando música.
Él la está escuchando hablar.
Él está escuchando música.
Ella lo está escuchando hablar.
07
Ellos la están escuchando hablar.
Ellos están escuchando música.
Ella los está escuchando hablar.
Ella no los puede oír porque usa audífonos.
08
Se le rompió la taza al muchacho.
La madre pregunta: “¿Quién rompió la taza?”
El muchacho miente. Él dice: “Yo no lo hice.
Él lo hizo”.
El muchacho dice la verdad. Él dice: “Se me
rompió a mí la taza”.
09
Se le rompió la taza al muchacho.
La madre dice: “¿Quién rompió la taza?”
El muchacho miente.
El muchacho dice la verdad.
10
El hombre dice: “Yo no tengo ningún libro”.
Él dice la verdad.
El hombre dice: “Yo no tengo ningún libro”.
Él dice una mentira.
La mujer dice: “Yo no tengo dinero”. Ella dice
una mentira.
La mujer dice: “Yo no tengo dinero”. Ella dice
la verdad.
36
Content Integration:
Social Studies: Have a discussion with students
about the rights and responsibilities of
American citizens.
Language Arts: Give each student a copy of
the Curriculum Text. Have each student identify
the antonyms in the sentences.
Ejercicios 13-10
I. Cambie cada oración para que signifique lo opuesto a lo que significaba antes.
Ejemplo: Este hombre se olvidó de
abrocharse el cinturón.
Este hombre se acordó de abrocharse el cinturón.
1. Este hombre se olvidó de amarrarse
los zapatos.
2. Él se acordó de peinarse el pelo.
3. Ella se acordó de su pasaporte.
4. Ella se olvidó su maletín.
5. Él ha encontrado su cambio.
6. Ella ha perdido su bolígrafo.
7. Ella no ha perdido su bolígrafo.
8. Ella no ha encontrado su bolígrafo.
9. El niño dice la verdad.
10. El niño no miente.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Antónimos: olvidar–acordase, perder–encontrar, mentir–decir la verdad
126
ESPAÑOL
Antónimos: olvidar–acordarse,
perder–encontrar, mentir–decir
la verdad
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Divide students into small
groups and have them develop and perform a
scene that will illustrate the antonyms: olvidaracordarse, perder-encontrar, and mentir-decir
la verdad.
Intrapersonal: Explain to students that people
sometimes forget or lose things. Ask students to
write a paragraph about how they think a
person would feel when this happens to them.
Post-Lesson Activity:
• Have students write sentences with
vocabulary words from the Curriculum Text.
Conversation:
• Divide students into partners and have them
discuss a time when they mintieron and when
they dijeron la verdad.
Modifications:
• Have students highlight the antonyms in the
Curriculum Text.
Mini-Assessment Unit 13, Lesson 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. What do you call the store where you buy groceries?
2. Name three items you could buy at the grocery store.
3. The man needs a _________________ to cut the wood.
127
Unit 13 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 13-05
and 13-10.
Práctica Extra Parte 13
Escriba una carta en repuesta a la carta más abajo.
Editorial Internacional S.A.
Francisco Graña 319
Lima 33 – Perú
30 de octubre de 2005
Señora
María Márquez
Calle La Paz 486
Lima 18
Perú
Estimada Señora Márquez:
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
A través de la presente le comunicamos que el 27/9/05 hemos recibido su cheque #1004 por 55.200
pesos para la extensión de su suscripción hasta la publicación del verano de 2006. Igualmente, el
15/10/05, hemos recibido su cheque #1008 por 55.200 pesos, el cual podría ser usado para extender su
suscripción hasta la publicación del verano 2008. Agradeceremos que nos mande instrucciones para su
nuevo cheque, o si lo prefiere emitiremos un reembolso.
A la espera de sus gratas noticias, quedamos
Atentamente,
Jorge Martínez
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
Jorge Martínez
Departamento de Circulación
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
128
ESPAÑOL
Práctica Extra Parte 13
Practice
129
Unit Unit
13 Review
13 Review
Crucigrama Parte 13
Horizontal
Vertical
1. No se le puede ver. Está cubierto por una nube
.
de
7. verdad (antónimo)
10. Es demasiado alto para saltar
aquí.
(preposición)
11. preparar el equipaje
algo con los bloques.
14. Ellos están
17. superior (antónimo)
19. personas o cosas puestas en línea (plural)
22. carne de
23. No entendí lo que tú
. (decir)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
12.
13.
15.
16.
18.
19.
20.
21.
Crucigrama Parte 13
130
Yo no lo
. Él lo hizo.
Podemos ver solo la
superior del niño.
un huevo. (b…)
Ella
no barato
plantas.
La vendedora
.
Un ruso habla
una limosina como esa.
Me gustaría
en la cabeza.
Ella balancea una
Él no dice la verdad.
En el supermercado se puede comprar verdura
.
fresca, enlatada o
y la pimienta.
La mujer pide la
La leche lleva el vaso y
.
. Sabe bien.
Esa banana se ve bien
flores (singular)
Animal mamífero que se para en dos patas,
más grande que el hombre, con cabeza muy
grande, y pelo largo.
rica.
La banana se
ESPAÑOL
Crosswords
131
Unit 14 Overview
Lesson 14-01 Winning–Losing; Passing–Failing; Hiding,
Searching, and Finding ........................................................................................ 134
More past tense practice.
Lesson 14-02 The Five Senses: Smelling, Seeing, Hearing,
Tasting, and Touching .......................................................................................... 136
Using the senses.
Lesson 14-03 Imperfect, Present and Future Times ...................................... 138
Practice expressing time.
Lesson 14-04 Sickness, Health; Health Professionals .................................... 140
Vocabulary development.
Describing symptoms to a doctor.
Lesson 14-05 Conditional Sentences: Subjunctive .......................................... 142
Tener que—to have to
Conditional tense.
Lesson 14-06 Materials; Made of; Infinitives .................................................. 144
Vocabulary development related to building materials.
Passive with se.
Infinitive phrases of purpose.
Lesson 14-07 Geometry; Line Segments, Angles,
Fractions, and Percentages................................................................................ 146
Vocabulary development.
The language of math.
Lesson 14-08 A Visit to the Doctor.................................................................... 148
Vocabulary development.
Language for a physical exam.
Lesson 14-09 War, Weapons, and Branches of Service .................................. 150
Vocabulary development.
Talking about the military.
Lesson 14-10 Completed Actions; Almost; Even Though; Due to;
In Spite of ............................................................................................................ 152
Choosing the correct tenses.
Lesson 14-11 Unit Fourteen Review ................................................................ 154
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Fourteen lessons.
132
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Invite a Spanish professor or teacher to speak to the
class about academics, culture, or history of Spanish
culture. Give students a chart to help organize the
information.
2. Have students watch the news or read the newspapers
of various countries. Ask them to identify the
similarities and differences of world views between
the Spanish culture and their own culture.
133
Unit 14, Lesson 1
14-01
01
Los niños echan una carrera en las escaleras
hasta arriba.
Los niños echaron una carrera en las escaleras.
La niña ganó.
Las piezas blancas han ganado.
Las piezas blancas han perdido.
02
La mujer ganó el juego.
La mujer perdió el juego.
El hombre ganó el juego.
El hombre perdió el juego.
03
Nadie ha rendido el examen todavía.
Andrés está rindiendo el examen.
Pablo pasó el examen.
José no pasó el examen.
04
Él pasó.
Él no pasó.
Él ganó.
Él perdió.
05
Ella ha perdido la carrera.
Ella ha ganado la carrera.
Ella ha perdido el arete.
Ella ha encontrado su arete.
06
A él se le están cayendo las llaves.
Él está buscando las llaves.
Él ha encontrado las llaves.
Él está usando las llaves.
07
Los ojos de la niña están cerrados.
El niño está escondido.
La niña está buscando al niño.
La niña ha encontrado al niño.
08
El niño está escondido.
La niña está escondida.
El niño está buscando a la niña.
El niño ha encontrado a la niña.
09
El hombre está perdido. No sabe dónde está.
El hombre abre el mapa.
El hombre encuentra donde está en el mapa.
Ahora el hombre sabe a donde va.
10
Estoy escondida.
Estoy buscando.
Yo gané la carrera.
Yo perdí la carrera.
New Vocabulary
el arete
echar
el examen
rendido
Themes:
Performing Well, Performing Poorly, Hide
and Seek
Materials:
Activity Handout
Copy of the Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce Lesson 14-01 vocabulary by
instructing students to write a three-paragraph
story about someone’s search for a lost
treasure. Ask students to read finished
products aloud.
14-02
Ganar–perder; pasar–no pasar;
esconder, buscar, encontrar
Los cinco sentidos: olfato, vista, oído,
gusto y tacto
01
La gente huele con esto.
La gente ve con esto.
La gente oye con esto.
La gente prueba con esto.
02
El hombre huele la flor.
El hombre huele el café.
La mujer prueba la sal.
La mujer prueba la sopa.
03
El hombre huele el café.
El hombre prueba el café.
La mujer huele la sopa.
La mujer prueba la sopa.
04
Los limones saben agrios.
El azúcar sabe dulce.
Los chiles saben picante.
La sal sabe salada.
05
Esto sabe agrio.
Esto sabe dulce.
Esto sabe picante.
Esto sabe salado.
06
Algo huele bien.
Algo huele mal.
Esto se siente áspero y duro.
Esto se siente liso y duro.
07
Esto sabe rico.
Esto sabe mal.
Esto se siente suave, no áspero y duro.
Esto se siente duro y áspero.
08
La mujer siente que el lápiz está afilado.
La mujer siente que el lápiz está desafilado.
Este lado del cuchillo se siente afilado.
Este lado del cuchillo se siente desafilado.
09
Esta persona hace un sonido fuerte. Él está
gritando.
Esta persona hace un sonido suave. Él está
susurrando.
Este instrumento musical hace un sonido agudo.
Este instrumento musical hace un sonido grave.
10
Esta persona está gritando.
Esta persona está susurrando.
Este cohete está haciendo mucho ruido.
Este cohete no está haciendo ningún ruido.
38
Content Integration:
Social Studies: Have students relate the terms
ganar-perder and pasar-no pasar to one of the
wars in history.
Language Arts: Give each student a copy of
the Curriculum Text and have students identify
the verb tense in each sentence.
Ejercicios 14-01
I. Responda cada pregunta con una oración negativa completa.
Ejemplo: ¿Pasó él el examen?
No, él no pasó.
1. ¿La niña ha ganado?
2. ¿El hombre ha perdido el juego?
3. ¿Alguien ya ha rendido el examen?
4. ¿Pasó ella el examen?
5. ¿Ha encontrado ella su arete?
6. ¿Está él usando sus llaves?
7. ¿Están los ojos de la niña cerrados?
8. ¿Está el niño buscando a la niña?
9. ¿Sabe el hombre a dónde va?
10. ¿Estoy escondido?
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
134
Ganar–perder; pasar–no pasar; esconder, encontrar
Ganar–perder; pasar–no pasar;
esconder, buscar, encontrar
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have students write a story
about children playing esconder and buscar.
Intrapersonal: Ask students to identify the
feelings a person would have when they ganan,
pierden, pasan, no pasan, se esconden, buscan,
and encuentran.
Post-Lesson Activity:
• Give students a copy of the Activity Handout.
Instruct students to write a question to go
with each picture. Have students get with a
partner and answer these questions.
Conversation:
• Divide students into pairs and have them
discuss a time when they ganaron or
perdieron at something.
Modifications:
• Encourage students to write a short story
about someone who is a winner. Invite
students to share their stories with the class.
135
Unit 14, Lesson 2
14-01
01
Los niños echan una carrera en las escaleras
hasta arriba.
Los niños echaron una carrera en las escaleras.
La niña ganó.
Las piezas blancas han ganado.
Las piezas blancas han perdido.
02
La mujer ganó el juego.
La mujer perdió el juego.
El hombre ganó el juego.
El hombre perdió el juego.
03
Nadie ha rendido el examen todavía.
Andrés está rindiendo el examen.
Pablo pasó el examen.
José no pasó el examen.
04
Él pasó.
Él no pasó.
Él ganó.
Él perdió.
05
Ella ha perdido la carrera.
Ella ha ganado la carrera.
Ella ha perdido el arete.
Ella ha encontrado su arete.
06
A él se le están cayendo las llaves.
Él está buscando las llaves.
Él ha encontrado las llaves.
Él está usando las llaves.
07
Los ojos de la niña están cerrados.
El niño está escondido.
La niña está buscando al niño.
La niña ha encontrado al niño.
08
El niño está escondido.
La niña está escondida.
El niño está buscando a la niña.
El niño ha encontrado a la niña.
09
El hombre está perdido. No sabe dónde está.
El hombre abre el mapa.
El hombre encuentra donde está en el mapa.
Ahora el hombre sabe a donde va.
10
Estoy escondida.
Estoy buscando.
Yo gané la carrera.
Yo perdí la carrera.
New Vocabulary
agrio
áspero
el azúcar
el chile
desafilado
duro
el limón
liso
oye
probar
picante
salado
la sopa
Themes:
Five Senses
Materials:
Music
Five Senses Handout
Construction paper
Glue
Scissors
14-02
Ganar–perder; pasar–no pasar;
esconder, buscar, encontrar
Los cinco sentidos: olfato, vista, oído,
gusto y tacto
01
La gente huele con esto.
La gente ve con esto.
La gente oye con esto.
La gente prueba con esto.
02
El hombre huele la flor.
El hombre huele el café.
La mujer prueba la sal.
La mujer prueba la sopa.
03
El hombre huele el café.
El hombre prueba el café.
La mujer huele la sopa.
La mujer prueba la sopa.
04
Los limones saben agrios.
El azúcar sabe dulce.
Los chiles saben picante.
La sal sabe salada.
05
Esto sabe agrio.
Esto sabe dulce.
Esto sabe picante.
Esto sabe salado.
06
Algo huele bien.
Algo huele mal.
Esto se siente áspero y duro.
Esto se siente liso y duro.
07
Esto sabe rico.
Esto sabe mal.
Esto se siente suave, no áspero y duro.
Esto se siente duro y áspero.
08
La mujer siente que el lápiz está afilado.
La mujer siente que el lápiz está desafilado.
Este lado del cuchillo se siente afilado.
Este lado del cuchillo se siente desafilado.
09
Esta persona hace un sonido fuerte. Él está
gritando.
Esta persona hace un sonido suave. Él está
susurrando.
Este instrumento musical hace un sonido agudo.
Este instrumento musical hace un sonido grave.
10
Esta persona está gritando.
Esta persona está susurrando.
Este cohete está haciendo mucho ruido.
Este cohete no está haciendo ningún ruido.
Pre-Lesson Activity:
• Challenge students to practice Lesson 14-02
vocabulary by describing an event (such as a
holiday dinner) in terms of each of the five
senses. Have students take turns presenting
their speeches to the class.
38
Ejercicios 14-02
I. Empareje las palabras.
___ 1. lengua
a. huele
Content Integration:
___ 2. ojos
b. oyen
___ 3. oído
c. siente
Science: Discuss the ojos, nariz, oídos, lengua,
and piel and how each relates to the five senses:
olfato, vista, oído, gusto, and tacto.
___ 4. nariz
d. prueba
___ 5. piel
e. ven
Language Arts: Discuss onomatopoeia with the
class. Have the class brainstorm words that are
sounds. List suggestions on the board. Instruct
students to write a poem with onomatopoeia.
II. Llene los espacios en blanco.
___ 6. Los limones saben _________.
a. dulce
___ 7. El azúcar sabe _________.
b. él está gritando
___ 8. La sal sabe _________.
c. agrios
___ 9. Esta persona hace un sonido fuerte. _________.
d. salada
___ 10. Esta persona hace un sonido suave. _________.
e. el está susurrando
III. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Los cinco sentidos: olfato, vista, oído, gusto y tacto
136
ESPAÑOL
Los cinco sentidos: olfato, vista,
oído, gusto y tacto
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Have students listen to
some music and then discuss the different types
of sounds.
Verbal-Linguistic: Instruct students to make
five columns on a piece of paper and label each
one with one of the five senses. Instruct them to
list words in the column that go with each
sense. For example, in the column for taste, a
student might list caliente and picante.
Post-Lesson Activity:
• Divide students into five groups. Assign each
group one of the senses. Give students a
magazine and have them look for items to
make a collage for the sense that their group
is assigned. Direct students to label each
picture appropriately for the sense. An
example for the sense of taste would be a
picture of a cake. The cake would then be
labeled with the word dulce.
Conversation:
• Have students discuss what it would be like
to be without one of the senses.
Modifications:
• Have students use the Five Senses Handout
for identifying information about the senses.
137
Unit 14, Lesson 3
14-03
01
Este tipo de vehículo se usa hoy día.
Este tipo de vehículo se usaba hace mucho
tiempo.
Este tipo de ropa se lleva hoy día.
Este tipo de ropa se llevaba hace mucho tiempo.
02
un carro del presente
un carro del pasado
un camión del presente
un camión del pasado
03
Esta persona era una niña.
Esta persona es una niña.
Esta persona era un niño.
Esta persona es un niño.
04
Esta persona es una mujer.
Un día esta persona será una mujer.
Esta persona es un hombre.
Un día esta persona será un hombre.
05
Éste es un medio de transporte que era más
común en el pasado.
Éste es un medio de transporte que es más
común en el presente.
Ésta es una estructura de una civilización
antigua.
Ésta es una estructura de una civilización
moderna.
New Vocabulary
antigua
cercano
distante
futuro
hoy
reciente
Themes:
Past, Present, and Future
Materials:
14-04
En el pasado, el presente y el futuro
Salud–enfermedad; profesionales
de la salud
01
Me duele la garganta.
Me duele el estómago.
Me duele la cabeza.
Tengo fiebre.
02
Él está resfriado.
Él tiene fiebre.
Ambas personas están enfermas.
Ninguna de estas personas está enferma.
03
Me duele la mano.
Me duele el pie.
Estoy muy cansado.
Me duele la rodilla.
04
Esta persona necesita ver un dentista.
Tiene dolor de muelas.
Esta persona necesita ver un médico.
Él tiene fiebre.
Este hombre es un médico.
Este hombre es un dentista.
05
¿Tienes fiebre?
¿Estás resfriado?
Esta persona llama a la ambulancia.
Este vehículo es una ambulancia.
06
Construction paper
06
Éste es un año del pasado reciente.
Éste es un año del pasado distante.
Éste es un año del futuro cercano.
Éste es un año del futuro distante.
Esta persona es una paciente en el hospital.
Esta persona no es una paciente.
Estas personas son pacientes en el hospital.
Estas personas no son pacientes.
07
Pre-Lesson Activity:
07
Éste es un carro antiguo.
Éste es un carro moderno.
Éste es un edificio antiguo.
Éste es un edificio moderno.
Este hombre está usando muletas.
Este hombre se está atragantando.
Esta mujer está usando un collar ortopédico.
Esta mujer está usando una tablilla.
08
08
En el pasado, algunas personas vivían en casas
como ésta.
Ahora algunas personas viven en casas como
ésta.
En el pasado, la gente llevaba ropa como ésta.
Ahora la gente lleva ropa como ésta.
Él está tosiendo.
Él está estornudando.
Él está sonándose la nariz porque está resfriado.
Él está temblando porque tiene frío.
09
09
Ésta es una cámara antigua.
Ésta es una cámara moderna.
Estas personas están vestidas con ropa antigua.
Estas personas están vestidas con ropa moderna.
Él se siente enfermo.
Él se siente bien.
Ella se siente enferma.
Ella se siente bien.
10
Ella está tomando la medicina.
Él está tomando la medicina.
La paciente está recibiendo una inyección.
La enfermera está poniendo una inyección.
• Review Lesson 14-03 vocabulary terms for
el pasado, el presente, and el futuro in the
following way: Direct students to write a
journal-style entry about a goal they
accomplished last year, a present dream,
and something they hope to achieve in the
coming year.
10
Esto se hacía en el pasado distante.
Esto se hace ahora.
Esto puede ser lo que se hará en el futuro.
Esto se hacía en el pasado reciente.
39
Content Integration:
Social Studies and Science: Have students
compare past and present modes of transportation. Discuss the changes and then have
students predict what transportation will be
like in the future.
Ejercicios 14-03
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Era esta medio de transporte más
común en al pasado?
2. ¿Este tipo de ropa se llevaba hace
mucho tiempo?
3. ¿Es este carro del pasado?
Language Arts: Ask students to write about
how transportation has changed over the years.
4. ¿Se hacía esto en el pasado reciente?
5. ¿Es ésta una estructura de una
civilización moderna?
6. ¿Es éste un año del futuro distante?
7. ¿Es éste un edificio antiguo?
8. ¿Ahora la gente lleva ropa como ésta?
9. ¿Es ésta una cámara antigua?
10. ¿Este tipo de vehículo se usa hoy dia?
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
138
En el pasado, el presente y el futuro
En el pasado, el presente y
el futuro
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Give students a copy of
the Curriculum Text or choose some of the
sentences and write them on the board. Have
students identify the key words that tell the
reader if the sentences are in el pasado,
el presente, or el futuro.
Visual-Spatial: Ask students to draw a picture
to illustrate vocabulary words from the
Curriculum Text.
Post-Lesson Activity:
• Divide students into small groups and assign
each group one of the following topics: medio
de transporte, vehículo, ropa, and edificio.
Give each group a large piece of construction
paper. Instruct students to draw an example
of their topic from el pasado, el presente,
and el futuro.
Conversation:
• Ask students to discuss changes that have
taken place over time.
Modifications:
• Encourage students to find examples of
el pasado, el presente, and el futuro in
magazines, newspapers, or the Internet.
• Have students use a highlighter to identify
the key words that signify el pasado, el
presente, and el futuro.
139
Unit 14, Lesson 4
14-03
01
Este tipo de vehículo se usa hoy día.
Este tipo de vehículo se usaba hace mucho
tiempo.
Este tipo de ropa se lleva hoy día.
Este tipo de ropa se llevaba hace mucho tiempo.
02
un carro del presente
un carro del pasado
un camión del presente
un camión del pasado
03
Esta persona era una niña.
Esta persona es una niña.
Esta persona era un niño.
Esta persona es un niño.
04
Esta persona es una mujer.
Un día esta persona será una mujer.
Esta persona es un hombre.
Un día esta persona será un hombre.
05
Éste es un medio de transporte que era más
común en el pasado.
Éste es un medio de transporte que es más
común en el presente.
Ésta es una estructura de una civilización
antigua.
Ésta es una estructura de una civilización
moderna.
New Vocabulary
la ambulancia
atragantar
el collar
enfermo
el estómago
la fiebre
la garganta
la inyección
el médico
la muela
las muletas
ortopédico
el paciente
resfriado
la rodilla
la tablilla
temblar
Themes:
Sickness and Health
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce Lesson 14-04 Health vocabulary in
the following way:
Salud–enfermedad; profesionales
de la salud
01
Me duele la garganta.
Me duele el estómago.
Me duele la cabeza.
Tengo fiebre.
02
Él está resfriado.
Él tiene fiebre.
Ambas personas están enfermas.
Ninguna de estas personas está enferma.
03
Me duele la mano.
Me duele el pie.
Estoy muy cansado.
Me duele la rodilla.
04
Esta persona necesita ver un dentista.
Tiene dolor de muelas.
Esta persona necesita ver un médico.
Él tiene fiebre.
Este hombre es un médico.
Este hombre es un dentista.
05
¿Tienes fiebre?
¿Estás resfriado?
Esta persona llama a la ambulancia.
Este vehículo es una ambulancia.
06
06
Éste es un año del pasado reciente.
Éste es un año del pasado distante.
Éste es un año del futuro cercano.
Éste es un año del futuro distante.
Esta persona es una paciente en el hospital.
Esta persona no es una paciente.
Estas personas son pacientes en el hospital.
Estas personas no son pacientes.
07
07
Éste es un carro antiguo.
Éste es un carro moderno.
Éste es un edificio antiguo.
Éste es un edificio moderno.
Este hombre está usando muletas.
Este hombre se está atragantando.
Esta mujer está usando un collar ortopédico.
Esta mujer está usando una tablilla.
08
08
En el pasado, algunas personas vivían en casas
como ésta.
Ahora algunas personas viven en casas como
ésta.
En el pasado, la gente llevaba ropa como ésta.
Ahora la gente lleva ropa como ésta.
Él está tosiendo.
Él está estornudando.
Él está sonándose la nariz porque está resfriado.
Él está temblando porque tiene frío.
09
09
Ésta es una cámara antigua.
Ésta es una cámara moderna.
Estas personas están vestidas con ropa antigua.
Estas personas están vestidas con ropa moderna.
Él se siente enfermo.
Él se siente bien.
Ella se siente enferma.
Ella se siente bien.
10
Ella está tomando la medicina.
Él está tomando la medicina.
La paciente está recibiendo una inyección.
La enfermera está poniendo una inyección.
Materials:
Internet access
14-04
En el pasado, el presente y el futuro
10
– Divide the class into groups of three.
Esto se hacía en el pasado distante.
Esto se hace ahora.
Esto puede ser lo que se hará en el futuro.
Esto se hacía en el pasado reciente.
39
– Assign each group a role-play scenario that
involves one of the following: a doctor’s
office, a dentist’s office, or a hospital.
– Have each group member select one of the
following roles: patient, health care
professional, or narrator.
Ejercicios 14-04
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
– Allow time for groups to prepare and
present to the class. Consider inviting
teachers from the Health and Drama
Departments to observe performances.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
Content Integration:
Language Arts: Instruct students to write a
story about someone who is sick.
Mathematics: Ask students to choose an illness
that requires a stay in the hospital. Instruct
students to use the Internet to research the cost
of a typical hospital stay for that illness. Direct
students to estimate the cost of the hospital stay
and tell them to be sure to include the hospital
room, prescriptions, lab work, X-rays, and the
various doctors. Use the information to create
a class graph comparing the cost of the
various illnesses.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Escriba una historia de cinco oraciones para el cuadro de abajo.
Salud–enfermedad; profesionales de la salud
140
ESPAÑOL
Salud–enfermedad;
profesionales de la salud
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Have students play
Charades and act out being sick or hurt in
some way. Students can use the new vocabulary
words as well as previous vocabulary such as
tosiendo and estornudando.
Naturalist: Lead a debate about the use of
holistic medicines versus prescription drugs.
Post-Lesson Activities:
• Divide students into groups and ask them to
use the following sentence starters:
Tengo…
Me duele…
Me siento…
• Have students take turns drawing pictures of
a person who is sick or injured. Choose a
student to guess what is wrong with the
person in the picture. Ask one student to write
a sentence to go with the picture.
• Ask students to create a comic strip about a
visit to the dentist.
Conversation:
• Ask students to pair up and discuss a time
they were sick.
Modifications:
• Divide students into small groups to research
the cost of a hospital stay.
141
Unit 14, Lesson 5
14-05
01
Ella juega en la computadora porque ella quiere.
Ella mira la televisión porque ella quiere.
Él hace su tarea porque tiene que hacerla.
Él come la ensalada porque tiene que comerla.
02
Ella hace lo que quiere hacer.
Ella hace lo que tiene que hacer.
Ella come algo que quiere comer.
Ella come algo que tiene que comer.
03
Ella quiere ir afuera, pero tiene que quedarse
adentro.
Ella quiere comer helado, pero tiene que comer
ensalada.
Ella quiere mirar la televisión, pero tiene que
hacer su tarea.
Ella quiere jugar al dominó, pero tiene que
practicar el piano.
04
Yo quiero comer helado.
No puedes. Tienes que comer tu ensalada.
Yo quiero mirar la televisión.
No puedes. Tienes que hacer tu tarea.
Yo quiero ir afuera.
No puedes. Tienes que quedarte adentro.
New Vocabulary
aspirar
la galleta
irse
parar
la olla
quedarse
Themes:
Would, Could, and Should
Materials:
Magazine
Pre-Lesson Activity:
• Have students complete Section I of
Worksheet 14-05 in the Student Workbook to
practice answering questions using Lesson
14-05 vocabulary. Ask for volunteers to read
questions and provide responses.
Content Integration:
Language Arts: Instruct students to choose a
character in a book they have read recently. Ask
students to think about an event the character
was involved in. What did the character do
compared to what he/she could have done or
should have done? Ask students what these
actions tell them about the character.
El condicional; el subjuntivo
09
No debes hacer eso.
Ella preferiría mirar la televisión en vez de
limpiar el piso.
No quiero aspirar el piso. Preferiría leer un libro.
Ella sacaría la olla de encima del armario, pero
no puede. Ella necesita una silla.
10
¿Qué preferirías hacer, jugar un juego o mirar la
televisión?
Preferiría mirar la televisión.
¿Qué preferirías comer, fruta o una galleta?
Yo debería comer fruta, pero preferiría tomar una
galleta.
Yo quiero una galleta.
Puedes comer una galleta. Toma.
05
Ella hace su tarea.
Ella debería hacer su tarea en vez de jugar en la
computadora.
Ella no debería tirar el vaso.
Ella no debería de haber tirado el vaso.
06
Ella debería parar de echar cuando la taza se
llene.
Ella debería de haber parado de echar cuando la
taza se llenó.
Ella no debería correr en la casa.
Ella no debería de haber corrido en la casa.
07
Ella está haciendo lo que debe.
Ella no está haciendo lo que debe.
Él está haciendo lo que debe.
Él no debería hacer lo que está haciendo.
08
Ella jugaría si pudiera, pero no puede. Ella tiene
que hacer su tarea.
Ella miraría la televisión si pudiera, pero no
puede. Ella tiene que lavar los platos.
Ella comería el helado si pudiera, pero no puede.
Ella tiene que comer la ensalada.
Ella se quedaría despierta si pudiera, pero no
puede. Ella tiene que irse a la cama.
40
Ejercicios 14-05
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Por qué hace ella su tarea?
2. ¿Come él algo que quiere comer?
3. ¿Se tiene que quedar ella adentro?
4. ¿Debería ella haber tirado el vaso?
5. ¿Debería él de parar de echar cuando
la taza se llene?
6. ¿Debería ella haber corrido en la casa?
7. ¿Tiene ella que ir a la cama?
8. ¿Deberías hacer eso?
9. ¿Necesito una silla?
10. ¿Qué preferirías comer, fruta o galleta?
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. preferiría televisión mirar la
12. que a ir cama tiene ella la
13. tomar una puedes galleta
14. debería no el vaso tirar ella
15. no aspirar quiero el piso
16. hacer haciendo no él está que debería lo
17. está hacer ella que haciendo quiere lo
18. ella la taza llene debería echar parar
cuando se de
19. él su tiene que hace tarea porque hacerla
20. ella galletas las comer quiere pero tiene
comer ensalada que la
ESPAÑOL
142
El condicional; el subjuntivo
El condicional; el subjuntivo
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Ask students to draw a picture
showing what a person wants to do in
comparison to what the person has to do. Direct
students to label each picture with a complete
sentence.
Naturalist: Have students find pictures in a
magazine to illustrate why someone who wants
to go outside would have to stay inside.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to write a story using
vocabulary from the Curriculum Text.
• Direct students to make a chart with the
following headings: tiene que, quiere,
debería, and no debería. Have them fill out
the chart with activities that fit each heading.
Conversation:
• Divide students into pairs and ask them to
discuss what they want to eat and what they
should eat.
Modifications:
• Invite students to discuss choices in terms of
wants, needs, and rules. Encourage the use of
newly learned vocabulary words.
Mini-Assessment Unit 14, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. What word means you are looking for something?
2. A lemon tastes _____________.
3. If you are sick and very warm, then you probably have a _____________.
143
Unit 14, Lesson 6
14-06
01
metal
madera
ladrillo
vidrio
02
cuero
papel
barro
tela
New Vocabulary
el barro
la harina
el material
la computadora el ingrediente reparar
el cuero
la lana
03
04
Themes:
Paper
Clay
Cloth
Flour
Stone
Wool
Plastic
Magazine
Scissors
Ingredients for a cake
06
Esto es algo hecho de tela.
Esto es algo hecho de piedra.
Esto es algo hecho de madera.
Esto es algo hecho de metal.
07
Las casas son hechas de estos materiales.
Los libros son hechos de estos materiales.
La torta es hecha con estos ingredientes.
La sopa es hecha con estos ingredientes.
08
Estas herramientas son usadas para trabajar
con tela.
Estas herramientas son usadas para reparar
computadoras.
Estas herramientas son usadas para trabajar
con madera.
Estas herramientas son usadas para reparar
carros.
09
Este material se usa para hacer sillas.
Estos ingredientes se usan para hacer pan.
Estos materiales se usan para hacer ropa.
Este material se usa para hacer ventanas.
10
Esto es algo hecho de papel.
Esto se usa para hacer libros.
Esto se usa para hacer casas y muebles.
Esto es algo hecho de ladrillo.
Pre-Lesson Activity:
• Review Lesson 14-06 vocabulary with the
following activity:
Esto es algo hecho de lana.
Esto es algo hecho de metal y madera.
Esto es algo hecho de ladrillo.
Esto es algo hecho de vidrio y piedra.
Estos artículos son hechos de cuero.
Estos artículos son hechos de papel.
Estos artículos son hechos de barro.
Estos artículos son hechos de plástico.
Materials:
Metal
Wood
Brick
Glass
Leather
harina
piedra
lana
plástico
05
Materials
Geometría; rectas, ángulos,
fracciones y porcentajes
01
Esta tabla de madera está vertical.
Esta tabla de madera está horizontal.
Esta tabla de madera no está ni horizontal
ni vertical.
La soga está horizontal.
02
una recta
un ángulo
El radio del círculo es rojo.
El arco del círculo es rojo.
03
un ángulo de 90 grados
un ángulo de 45 grados
un ángulo de 30 grados
un ángulo de 70 grados
04
La línea roja biseca el ángulo.
La línea roja no biseca el ángulo.
El segmento de recta AD biseca el segmento de
recta BC.
El segmento de recta AD no biseca el segmento
de recta BC.
05
Hay más distancia entre el 1 y el 2 que entre
el 3 y el 4.
Hay más distancia entre el 3 y el 4 que entre
el 1 y el 2.
Hay más distancia entre el 5 y el 6 que entre
el 7 y el 8.
Hay más distancia entre el 7 y el 8 que entre
el 5 y el 6.
06
El 3 está más cerca al 4 que el 1 al 2.
El 1 está más cerca al 2 que el 3 al 4.
El 7 está más cerca al 8 que el 5 al 6.
El 5 está más cerca al 6 que el 7 al 8.
07
Ésta es una estrella completa.
Ésta es una estrella incompleta.
La línea entre A y B está completa.
La línea entre A y B está incompleta.
08
Ésta es la respuesta correcta al problema de
multiplicación.
Ésta es una respuesta incorrecta al problema de
multiplicación.
Veintidós dividido entre dos es igual a once.
Veintidós dividido entre dos no es igual a diez.
41
– Divide students into groups of four.
– Direct students to draft a plan for a
structure (office building, house, etc.) by
describing the materials to be used.
– Challenge students to illustrate their
project.
14-07
Materiales; voz pasiva; infinitivos
Ejercicios 14-06
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
– Consider inviting teachers from the
Industrial Arts Department to observe
presentations.
6
Content Integration:
1.
Social Studies: Ask students to discuss the
importance of the different material used
before, during, and after the Industrial
Revolution.
3.
Science: Direct students to identify the
properties of the following items: metal,
madera, ladrillo, vidrio, cuero, papel, barro,
tela, harina, piedra, and plástico.
7
2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
11.
La ropa es hecha de tela.
12.
Estas casas son hechas de madera.
13.
Los cuchillos son hechos de metal.
14.
Los libros son hechos de papel.
15.
Estas tazas son hechas de vidrio.
16.
Las computadoras son hechas de plástico y metal.
17.
Los carros son hechos de estos materiales.
18.
Este material es usado para hacer ventanas.
19.
La torta es hecha con estos ingredientes.
20.
Estas herramientas son usadas para reparar carros.
Materiales; voz pasiva; infinitivos
144
8
ESPAÑOL
Materiales; voz pasiva;
infinitivos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Direct students to look through
a magazine for pictures of items that are made
from the following materials: metal, madera,
ladrillo, vidrio, cuero, papel, barro, tela,
harina, piedra, and plástico. Instruct students
to cut out the pictures and group them
according to the materials they are made from.
Verbal-Linguistic: Have students write
sentences with vocabulary words from the
Curriculum Text.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to choose an object, draw it,
and then identify the material(s) from which
it is made.
• Bring ingredients for a cake. Have students
identify each ingredient as it is used.
Conversation:
• Have students choose a partner and take turns
displaying objects to identify the material(s)
from which they are made.
Modifications:
• Invite students to create an invention using
materials learned in this lesson.
145
Unit 14, Lesson 7
14-06
01
metal
madera
ladrillo
vidrio
02
cuero
papel
barro
tela
New Vocabulary
el ángulo
el arco
el área
bisecar
completo
la estrella
horizontal
incompleto
la recta
la radio
el segmento
la tabla
tercio
vertical
la multiplicación
Themes:
03
04
06
Esto es algo hecho de tela.
Esto es algo hecho de piedra.
Esto es algo hecho de madera.
Esto es algo hecho de metal.
07
Las casas son hechas de estos materiales.
Los libros son hechos de estos materiales.
La torta es hecha con estos ingredientes.
La sopa es hecha con estos ingredientes.
08
Estas herramientas son usadas para trabajar
con tela.
Estas herramientas son usadas para reparar
computadoras.
Estas herramientas son usadas para trabajar
con madera.
Estas herramientas son usadas para reparar
carros.
Compass
Paper
• Reinforce Lesson 14-07 vocabulary for
geometry terms in the following way:
Esto es algo hecho de lana.
Esto es algo hecho de metal y madera.
Esto es algo hecho de ladrillo.
Esto es algo hecho de vidrio y piedra.
Estos artículos son hechos de cuero.
Estos artículos son hechos de papel.
Estos artículos son hechos de barro.
Estos artículos son hechos de plástico.
Materials:
Pre-Lesson Activity:
harina
piedra
lana
plástico
05
Math
09
Este material se usa para hacer sillas.
Estos ingredientes se usan para hacer pan.
Estos materiales se usan para hacer ropa.
Este material se usa para hacer ventanas.
10
Esto es algo hecho de papel.
Esto se usa para hacer libros.
Esto se usa para hacer casas y muebles.
Esto es algo hecho de ladrillo.
– Have students bring math instructional
materials (textbooks, quizzes, worksheets,
etc.) to class.
– Direct students to use information from
these resources along with present and
previous vocabulary terms to write and
solve geometry problems.
– Encourage students to share completed
assignments with their math teachers.
Content Integration:
Mathematics: Direct students to use a compass
to draw a 60° angle. Then tell students to bisect
the angle, identify the measure of the angles,
and determine if the angles are congruent.
Social Studies: Encourage students to research
the income tax brackets and the percentage of
United States citizens that are in each bracket.
Ask students to record the information on a
data chart.
14-07
Materiales; voz pasiva; infinitivos
Geometría; rectas, ángulos,
fracciones y porcentajes
01
Esta tabla de madera está vertical.
Esta tabla de madera está horizontal.
Esta tabla de madera no está ni horizontal
ni vertical.
La soga está horizontal.
02
una recta
un ángulo
El radio del círculo es rojo.
El arco del círculo es rojo.
03
un ángulo de 90 grados
un ángulo de 45 grados
un ángulo de 30 grados
un ángulo de 70 grados
04
La línea roja biseca el ángulo.
La línea roja no biseca el ángulo.
El segmento de recta AD biseca el segmento de
recta BC.
El segmento de recta AD no biseca el segmento
de recta BC.
05
Hay más distancia entre el 1 y el 2 que entre
el 3 y el 4.
Hay más distancia entre el 3 y el 4 que entre
el 1 y el 2.
Hay más distancia entre el 5 y el 6 que entre
el 7 y el 8.
Hay más distancia entre el 7 y el 8 que entre
el 5 y el 6.
06
El 3 está más cerca al 4 que el 1 al 2.
El 1 está más cerca al 2 que el 3 al 4.
El 7 está más cerca al 8 que el 5 al 6.
El 5 está más cerca al 6 que el 7 al 8.
07
Ésta es una estrella completa.
Ésta es una estrella incompleta.
La línea entre A y B está completa.
La línea entre A y B está incompleta.
08
Ésta es la respuesta correcta al problema de
multiplicación.
Ésta es una respuesta incorrecta al problema de
multiplicación.
Veintidós dividido entre dos es igual a once.
Veintidós dividido entre dos no es igual a diez.
41
Ejercicios 14-07
I. Llena los espacios en blanco.
___ 1. Esta tabla de madera _________ está horizontal ni vertical.
a. correcta
___ 2. El _________ del círculo es rojo.
b. biseca
___ 3. Éste es un ángulo de setenta _________.
c. igual
___ 4. La línea roja no _________ el ángulo.
d. radio
___ 5. Ésta es una estrella _________.
e. no
___ 6. Ésta es una _________ incompleta.
f. estrella
___ 7. Ésta es la respuesta _________ al problema de multiplicación.
g. un cuarto
___ 8. Diez _________ de este círculo está coloreado de verde.
h. grados
___ 9. Más de _________ del área de este cuadrado está
coloreado de rojo.
i. completa
j. por ciento
___ 10. Veintidós dividido entre dos es _________ a once.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
146
Geometría; rectas, ángulos, fracciones y porcentajes
Geometría; rectas, ángulos,
fracciones y porcentajes
Using Multiple Intelligence Strategies:
Logical-Mathematical: Draw a square on the
board, divide it into four equal sections, and
shade three of the sections. Ask students to
identify the fraction, percentage, and decimal
represented by the drawing.
Visual-Spatial: Direct students to create a circle
graph to illustrate the data from the social
studies activity.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to identify objects that are
horizontal and those that are vertical.
• Tell students to copy vocabulary words from
the Curriculum Text on index cards or a piece
of paper. Then instruct them to draw a picture
to represent each word.
Conversation:
• Ask students to discuss the geometry terms in
this lesson.
Modifications:
• Use index cards with lesson vocabulary as
story starters, to promote discussion of newly
learned terms.
147
Unit 14, Lesson 8
14-07
09
Dos tercios de este círculo están coloreados
de rojo.
Un tercio de este círculo está coloreado de rojo.
Diez por ciento de este círculo está coloreado
de verde.
Noventa por ciento de este círculo está coloreado
de verde.
10
La mitad del área de este círculo es roja.
Más de la mitad del área de este círculo es roja.
Un cuarto del área de este cuadrado está
coloreado de rojo.
Más de un cuarto del área de este cuadrado está
coloreado de rojo.
New Vocabulary
el calendario
chequear
el consultorio
el corazón
el estetoscopio
examinar
exhalar
la fecha de nacimiento
la gota
inhalar
la jeringa
el latido
nacer
noviembre
el oído
la orina
pesar
la píldora
la radiografía
la receta farmacéutica
el reflejo
la respiración
la sangre
vendar
14-08
continuación
01
Juanita mira el calendario. Hoy tiene que ir
al médico.
Juanita está sentada en la sala de espera.
Juanita está sentada en el consultorio.
La enfermera entra al consultorio.
02
La enfermera le pregunta a Juanita: “¿Cuál es
su fecha de nacimiento?”
Juanita dice: “Yo nací el once de noviembre
de 1978”.
La enfermera pesa a Juanita.
La enfermera mide la altura de Juanita.
03
Juanita pesa 56 kilos.
Juanita mide 1 metro con 67 centímetros de
altura.
La enfermera toma la temperatura de Juanita.
La enfermera toma el pulso de Juanita.
04
La temperatura de Juanita es de 36,8 grados
centígrados.
El pulso de Juanita es de 72 latidos por minuto.
La enfermera toma la presión de Juanita.
La enfermera le dice a Juanita que su presión es
de 130 sobre 84.
05
La enfermera le pide a Juanita que saque una
prueba de orina.
La enfermera toma una prueba de sangre de
Juanita.
El médico examina la garganta de Juanita.
El médico examina el oído de Juanita.
06
Juanita sostiene la respiración. El médico está
escuchando los latidos de su corazón.
El médico chequea los reflejos de Juanita.
Juanita inhala. El médico está escuchando su
respiración.
Juanita exhala. El médico está escuchando su
respiración.
07
El médico está usando un estetoscopio para
chequear los latidos del corazón de Juanita.
La enfermera está usando sus dedos para
chequear el pulso de Juanita.
La enfermera está usando una aguja para sacar
sangre.
La enfermera está usando una balanza para pesar
a Juanita.
08
El médico le está poniendo una tablilla en la
pierna.
La paciente tiene una tablilla en la pierna.
Esta persona está usando muletas.
Esta persona tiene una venda en su mano.
Themes:
Going to the Doctor
Materials:
Research materials
Index cards
Una visita al médico
42
Pre-Lesson Activities:
• Review current and previously learned
vocabulary with the following activity:
Ejercicios 14-08
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Cuál es la fecha de nacimiento de ella?
2. ¿Cuánto pesa él?
– Challenge students to write a script for one
scene of a television medical drama; direct
them to use Health vocabulary from Lesson
14-08 and earlier lessons.
3. ¿Cuánto mides?
4. ¿Qué está usando el médico para chequear
los latidos del corazón?
5. ¿Que está usando la enfermera para sacar
sangre?
II. Usando los cuadros más abajo, escriba una historia acerca de una persona que va
al médico.
– Invite teachers from the Science, Health,
and Drama Departments to observe as
students present dramatic readings of their
scripts to the class.
Content Integration:
Science: Direct students to research how
technology has affected the medical field over
the last century. Instruct students to create a
timeline of inventions that have been used in
the medical field.
Language Arts: Have students prepare and give
a speech about the daily responsibilities of
doctors. Encourage students to use visuals to
enhance the presentation.
148
Una visita al médico
ESPAÑOL
Una visita al médico
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Have students play
Charades and perform the various actions that
happen in a visit to a doctor’s office.
Visual-Spatial: Ask students to create a
brochure for a doctor. Instruct students to use
vocabulary words from the Curriculum Text in
the brochure.
Post-Lesson Activity:
• Direct students to create a crossword
puzzle with vocabulary words from the
Curriculum Text.
Conversation:
• Lead a discussion about the impact of
medical research on the quality of life in
today’s society.
Modifications:
• Provide graph paper for student use when
crossword puzzles are created with
vocabulary words.
149
Unit 14, Lesson 9
14-09
09
La enfermera va a poner una inyección.
La enfermera le da una píldora a Juanita.
La enfermera está mirando algunas radiografías.
La enfermera le pone gotas en los oídos de
Juanita.
10
El médico escribe una receta.
El médico le da la receta a Juanita.
Juanita le da la receta a la farmacéutica.
Juanita recibe su medicina de la farmacéutica.
New Vocabulary
el/la atleta
el boxeador
el casco
construido
el ejército
la escopeta
la espada
formar
la fuerza aérea
las fuerzas armadas
la guerra
el helicóptero
luchar
la marina
la pistola
proteger
el pueblo
el soldado
Themes:
01
Estos tres hombres son soldados.
Muchos soldados juntos forman un ejército.
Estos hombres son atletas.
Este hombre es un soldado.
02
Estas personas están en el ejército.
Estas personas están en la marina.
Estas personas están en la fuerza aérea.
Estas personas no están en las fuerzas armadas.
03
Esto se usa en el ejército.
Esto se usa en la marina.
Esto se usa en la fuerza aérea.
Esto no se usa en las fuerzas armadas.
04
Los soldados llevan cascos para proteger sus
cabezas.
Los boxeadores llevan cascos para proteger sus
cabezas.
Esta pared fue construida para proteger un país.
Este castillo fue construido para proteger un
pueblo.
05
Estos hombres luchan en la guerra.
Estos hombres luchan, pero no en la guerra.
Este soldado trabaja en un helicóptero.
Estos niños juegan con soldaditos de juguete.
06
Estos hombres pelean con espadas.
Estos hombres llevan escopetas y están
luchando.
Estos hombres llevan escopetas, pero no están
luchando.
Estos hombres no tienen armas.
07
un helicóptero militar
un helicóptero civil
un jet militar
un jet civil
08
la guerra
la paz
un arma
una herramienta
09
Estas personas están luchando en la guerra.
Estas personas no están luchando.
Las espadas son armas.
Las pistolas y las escopetas son armas.
10
Ésta es un arma.
Ésta no es un arma.
Estas personas están luchando.
Estas personas se están abrazando.
War, Weapons, Branches of Service
Materials:
Military songs
Pre-Lesson Activities:
• Reinforce vocabulary terms in the following
way:
– Have students bring social studies
instructional materials (textbooks, quizzes,
worksheets, etc.) to class.
– Ask students to describe a war, conflict,
defense campaign, or freedom initiative
(past or present; anywhere in the world)
using the above resources and Military
vocabulary from Lesson 14-09.
– Invite JROTC representatives or
Government Studies teachers to class
presentations.
Armas–fuerzas armadas
43
Ejercicios 14-09
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Estos tres hombres son _________.
a. cascos
___ 2. Muchos soldados juntos forman un _________.
b. civil
___ 3. Los soldados llevan _________ para proteger sus cabezas.
c. soldados
___ 4. Este castillo fue construído para _________ un pueblo.
d. guerra
___ 5. Esta pared fue _________ para proteger un país.
e. construída
___ 6. Estos hombres luchan en la _________.
f. proteger
___ 7. Los soldados están trabajando en el _________.
g. de juguete
___ 8. Estos niños juegan con soldaditos _________.
h. ejército
___ 9. Estos hombres pelean con _________.
i. helicóptero
___ 10. Éste es un jet _________.
j. espadas
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
14
15
19
20
Content Integration:
Social Studies: Have students read about the
United States’ military involvement in World
War II.
16
17
18
11.
12.
Language Arts: Instruct students to write an
essay about one of the branches of the United
States military.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
150
Armas–fuerzas armadas
Armas–fuerzas armadas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Instruct students to interview an
active-duty or retired member of the Armed
Forces.
Bodily-Kinesthetic: Direct the students to write
and perform a short skit about the United States
military.
Verbal-Linguistic: Invite a guest to speak with
students about military life.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to find pictures of each branch
of the United States military. Have students
label and identify the weapons, vehicles, and
uniforms in each picture. Allow students time
to share their pictures with their peers.
• Make a chart with three columns on the
board. Label each column with one of the
following: tierra, mar, and aire. Ask students
to brainstorm military branches, weapons,
and vehicles that can be categorized using
the above headings.
Conversation:
• Lead a discussion about the role of military
forces in national and international events.
Modifications:
• After students listen to a military song, ask
them to summarize its meaning.
151
Unit 14, Lesson 10
14-10
01
New Vocabulary
02
aunque
debido
03
Themes:
Actions
Materials:
Curriculum Text
Character Activity Handout
Verb Tense Handout
Pre-Lesson Activity:
• Provide time for students to add words and
phrases to their Word Journals, using
software lessons and resource materials as
needed. After students finish their entries,
encourage them to write about a time they
turned a negative experience into a
positive one.
La niña no ha saltado todavía.
La niña no ha saltado y no saltará.
El niño no ha saltado y no saltará.
El niño no ha saltado todavía.
Él no ha comido la manzana todavía.
Él ha comido la manzana.
Él no se ha caído del caballo todavía.
Él se ha caído del caballo.
Ellos no han tocado el suelo todavía.
Ellos han tocado el suelo.
Él no ha tocado al agua todavía.
Él ha tocado el agua.
04
Son casi las cuatro y media.
Son las cuatro y media exactamente.
Es casi la una.
Es la una en punto.
05
Él casi ha terminado de leer el libro.
Él ha terminado de leer el libro.
Él casi ha terminado de doblar la ropa.
Él ha terminado de doblar la ropa.
¿Por qué está comiendo el niño? Porque le gusta
lo que come.
El niño no está comiendo aunque le gusta lo que
tiene.
El niño está comiendo aunque no le gusta lo que
come.
¿Por qué no está comiendo el niño? Porque no le
gusta lo que tiene.
El hombre no se ha puesto el sombrero todavía.
El hombre se está poniendo el sombrero blanco.
Aunque ya tiene puesto un sombrero, él se está
poniendo otro.
Aunque ya tiene puesto un abrigo, él se está
poniendo otro.
A pesar del tiempo, ella usa un paraguas.
Debido al tiempo, ella usa un paraguas.
Debido a la hora, ella está dormida.
A pesar de la hora, ella está dormida.
La mujer está vestida así debido al tiempo.
La mujer está vestida así a pesar del tiempo.
El hombre está vestido así aunque hace calor.
El hombre está vestido así porque hace calor.
Porque ella es alta, ella puede alcanzar la caja.
A pesar de ser alta, ella no puede alcanzar
la caja.
Porque ella es baja, ella no puede alcanzar
la caja.
A pesar de ser baja, ella puede alcanzar la caja.
06
07
08
09
10
14-11
Acciones; casi, aunque, debido a,
a pesar de
Repaso: Parte Catorce
01
Estoy escondida.
Estoy buscando.
Yo gané la carrera.
Yo perdí la carrera.
02
La gente huele con esto.
La gente ve con esto.
La gente oye con esto.
La gente prueba con esto.
03
Esto se hacía en el pasado distante.
Esto se hace ahora.
Esto puede ser lo que se hará en el futuro.
Esto se hacía en el pasado reciente.
04
Esta persona necesita ver un dentista.
Tiene dolor de muelas.
Esta persona necesita ver un médico.
Él tiene fiebre.
Este hombre es un médico.
Este hombre es un dentista.
05
Ella está haciendo lo que debe.
Ella no está haciendo lo que debe.
Él está haciendo lo que debe.
Él no debería hacer lo que está haciendo.
06
harina
piedra
lana
plástico
07
Esta tabla de madera está vertical.
Esta tabla de madera está horizontal.
Esta tabla de madera no está ni horizontal
ni vertical.
La soga está horizontal.
08
El médico le está poniendo una tablilla en
la pierna.
La paciente tiene una tablilla en la pierna.
Esta persona está usando muletas.
Esta persona tiene una venda en su mano.
09
Esto se usa en el ejército.
Esto se usa en la marina.
Esto se usa en la fuerza aérea.
Esto no se usa en las fuerzas armadas.
10
Él no ha comido la manzana todavía.
Él ha comido la manzana.
Él no se ha caído del caballo todavía.
Él se ha caído del caballo.
44
Content Integration:
Language Arts: Give students a copy of the
Curriculum Text and have them use the context
to identify the meanings of unfamiliar words.
Ejercicios 14-10
I. Responda cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Ha comido él la manzana?
2. ¿Han tocado ellos el suelo?
Language Arts: Encourage students to identify
synonyms from the Curriculum Text.
3. ¿Por qué no está comiendo el niño?
4. ¿Por qué usa ella un paraguas?
5. ¿Por qué está ella dormida?
II. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
6.
No, la niña no ha saltado todavía.
7.
Porque hace calor.
8.
No, ellos no han tocado el suelo todavía.
9.
Son casi las cuatro y media.
10.
No, el hombre no se ha puesto el sombrero todavía.
III. Ordene las palabras para formar una oración.
11. saltará niña no saltado ha no la y
12. caballo él caído se ha no todavía del
13. punto es una la en
14. leer casi de él el terminado libro ha
15. sombrero ha hombre todavía el no
puesto se el
16. se del él caído ha caballo
17. ha el él agua tocado
18. terminado él de la ha ropa doblar
19. del pesar así tiempo está mujer vestida
la a
20. está calor el hace así porque hombre
vestido
Acciones; casi, aunque, debido a, a pesar de
152
ESPAÑOL
Acciones; casi, aunque, debido a,
a pesar de
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Have students write song
lyrics that contain vocabulary words from the
Curriculum Text.
Interpersonal: Instruct students to identify the
thoughts of each person in the pictures from the
Character Activity Handout.
Post-Lesson Activity:
• Give each student a copy of the Verb Tense
Handout. Have students write complete
sentences to describe pictures.
Conversation:
• Divide students into pairs and have them
practice using vocabulary words from the
Curriculum Text in everyday conversation.
Modifications:
• Have students use a highlighter to highlight
synonyms in the Curriculum Text.
Mini-Assessment Unit 14, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. The main material that a house is made from is _____________.
2. What would you measure with a protractor?
3. If you need to get a prescription filled, you would go to a _____________.
4. The military people fighting in a war are called _____________.
153
Unit 14 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Práctica Extra Parte 14
Imagine que va a ir a una nueva escuela y tiene que llenar el siguiente formulario de
ingreso. Puede inventar la información que ponga en el formulario.
Possible Assessments:
Formulario de Ingreso para Estudiantes Internacionales
Nombre
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 14-05
and 14-10.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
/
apellido paterno
apellido materno
Dirección
Sexo: M
Teléfono (
F
nombre
Ciudad
Código Postal
)
Fecha de nacimiento:
Vive con: ___ ambos padres
Último año de estudios
___ padre
___ madre
___ otros (explique)
Nombre del padre
Teléfono horas de oficina
Nombre de la madre
Teléfono horas de oficina
Tutor (si corresponde)
Teléfono horas de oficina
Nombre de hermanos y años que cursan:
¿Cómo aprendió a leer y hablar español? ¿Cuánto tiempo ha estudiado español?
¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor su nivel de español?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
No puede leer ni escribir
Puede leer, pero no hablar
No puede leer, pero puede entablar conversación
Puede leer y hablar un poco, con ayuda
Puede leer y escribir, pero no puede hablar bien
Puede leer y hablar correctamente
Liste su participación en actividades atléticas y no atléticas extracurriculares en su escuela anterior:
• Keep portfolios of student work.
Liste los cargos ocupados en Organizaciones o Clubes:
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
154
Liste pasatiempos o intereses no mencionados anteriormente:
ESPAÑOL
Práctica Extra Parte 14
Practice
155
Unit Unit
14 Review
14 Review
Crucigrama Parte 14
Horizontal
Vertical
2. Esta pared
construída para proteger
un país.
3. Treinta minutos después de las dos es igual
.
a las dos y
5. escucha
6. El médico
la garganta de la paciente.
9. no suave
10. edificio
15. Tiene en la garganta algo que no puede tragar.
la leche en el vaso.
16. Ella quiere
muy rápido.
17. Él ha ganado la carrera. Él ha
19. Los niños están jugando. Ellos están saltando
a la
.
es un ingrediente para hacer pan.
21. La
de limpiar
22. Ella preferiría mirar la televisión en
el piso.
23. Este edificio está
de ladrillos.
1.
2.
3.
4.
7.
8.
11.
12.
13.
14.
18.
20.
Crucigrama Parte 14
156
algo con mucha sal
temperatura muy alta en el cuerpo
sesenta segundos
punto en el tiempo; 13/11/97 es una
parte de una línea curva
no separados
Pieza que protege la cabeza. (plural)
Él hace su tarea porque tiene que
Paul en español
latidos
a la cama.
Ella tiene que
diez + uno
.
ESPAÑOL
Crosswords
157
Unit 15 Overview
Lesson 15-01 Emotions and Their Expressions .............................................. 160
Vocabulary: Expressing feelings.
Estar and Tener.
Lesson 15-02 The Calendar; Naming Days and Months................................ 162
Vocabulary practice.
Days of the week, months of the year, holidays, etc.
Lesson 15-03 Verbs of Manual Manipulation.................................................. 164
Vocabulary development relating to actions.
Lesson 15-04 Ten Nationalities: Persons, Countries, and Languages .......... 166
Vocabulary development.
País, Nacionalidad, and Idioma.
Lesson 15-05 Education, Grade School to University .................................... 168
Development of school vocabulary.
Lesson 15-06 Before and After in Time, Space; New Prepositions................ 170
Adverbs and adverbial phrases.
Lesson 15-07 Calendar Conventions: Latin American and American.......... 172
Vocabulary development.
Lesson 15-08 Classroom Activities; Terminology of Arithmetic.................... 174
Vocabulary development related to arithmetic.
Practice with numbers.
Lesson 15-09 Geography and Compass Directions ........................................ 176
Adverbs and adverbial phrases.
Reading a compass and a map.
Lesson 15-10 Effort, Success, and Failure; Infinitive Verb Forms................ 178
Infinitive phrases.
Tratar de.
Lesson 15-11 Unit Fifteen Review .................................................................... 180
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Fifteen lessons.
158
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1 Have students create a project that describes one of
the following aspects of the Spanish culture.
• social institutions
• political institutions
2. Have the students read a book written by a Spanish
author. When students have finished reading their
books, have them participate in a discussion about
the various authors, their books, and the author’s
influence on their own culture as well as the world.
• educational institutions
• laws
159
Unit 15, Lesson 1
15-01
15-02
Emociones y sus expresiones
El calendario: días y meses
01
Ella está relajada.
Ella está preocupada.
Ella está cansada.
Ella está llorando.
01
lunes
martes
miércoles
jueves
02
Él está confundido.
Él está impaciente.
Él está avergonzado.
Él tiene miedo.
02
viernes
sábado
domingo
jueves
03
Él está orgulloso.
Ella está celosa.
Ella tiene miedo.
Él está cansado.
03
domingo
viernes
martes
miércoles
04
Él está enojado.
Él está aburrido.
Él está feliz.
Él está triste.
04
enero
febrero
marzo
abril
05
Él está triste. Está llorando.
Ella está triste. Está llorando.
Él está sorprendido. Acaba de ver algo.
Ella está sorprendida. Acaba de ver algo.
05
mayo
junio
julio
agosto
06
Esta mujer está haciendo mala cara.
Este hombre está haciendo mala cara.
Esta mujer está aburrida.
Este muchacho está aburrido.
06
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
Pictures of people from different historical eras.
07
Él está enojado.
Él está confundido.
Él tiene miedo.
Él está relajado.
07
enero
abril
junio
septiembre
Pre-Lesson Activities:
08
Ella tiene miedo de mojarse.
Ella está llorando porque está triste.
Ella está feliz porque sus hijos la quieren.
Ella está aburrida porque no tiene nada
que hacer.
08
un día
una semana
un mes
un año
09
09
Ellos están cansados.
Ellos están enojados.
Ella está enojada.
Ella tiene miedo.
la primera semana del mes
la tercera semana del mes
el segundo martes del mes
el tercer martes del mes
10
10
¿Cómo estás, Carmen?
Estoy triste.
¿Cómo estás, Fernando?
Estoy bien.
¿Cómo estás, Carmen?
Estoy feliz.
Una semana normal de trabajo es de lunes a
viernes.
Un fin de semana es sábado y domingo.
La Navidad es un día de fiesta.
El día del Año Nuevo es un día de fiesta.
New Vocabulary
celosa
confundido
enojado
impaciente
mojarse
preocupado
relajado
Themes:
Emotions
Materials:
• Ask students to bring pictures of family and
friends to use for an activity.
• Reinforce current and previous vocabulary
by asking students to write a journal-style
entry about a time they experienced one of
the emotions covered in Lesson 15-01.
Have students share their completed project
with you.
¿Cómo estás, Fernando?
Estoy preocupado.
45
Content Integration:
Language Arts: Direct students to choose a
character from a book they have recently read.
Tell students to make a connection between an
emotion of the character and their own
experience.
Social Studies: Display historical pictures. Ask
students to identify the emotions of the various
people. Encourage them to identify what makes
them think of that emotion in each picture.
Ejercicios 15-01
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Responda cada pregunta con una oración completa.
11. ¿Está él llorando?
12. ¿Está ella aburrida?
13. ¿Está él sorprendido?
14. ¿Están ellos cansados?
15. ¿Están ellos enojados?
16. ¿Por qué tiene miedo el hombre?
17. ¿Por qué está llorando la mujer?
18. ¿Por qué está feliz el hombre?
19. ¿Por qué está aburrida la mujer?
20. ¿Cómo estás, Fernando?
ESPAÑOL
160
Emociones y sus expresiones
Emociones y sus expresiones
Using Multiple Intelligence Strategies:
Intrapersonal: Direct the students to write in a
journal about a time they were feeling one of
the emotions from this lesson.
Bodily-Kinesthetic: Write the emotion words
from this lesson on separate pieces of paper
and place them in a container. Let students take
turns choosing one of the words and then
drawing on the board to illustrate the emotion
for others to guess.
Post-Lesson Activities:
• Instruct the students to list the emotion words
from this lesson on a piece of paper. Then
have them list things or activities that make
them feel each emotion.
• Use the same emotion words from the
previous activity, but instead of illustrating
the words, have students describe or give
clues about the word.
Conversation:
• Have students practice asking, “¿Cómo estás?”
Modifications:
• Have students use a graphic organizer for
post-lesson activities.
161
Unit 15, Lesson 2
15-01
15-02
Emociones y sus expresiones
El calendario: días y meses
01
Ella está relajada.
Ella está preocupada.
Ella está cansada.
Ella está llorando.
01
lunes
martes
miércoles
jueves
02
Él está confundido.
Él está impaciente.
Él está avergonzado.
Él tiene miedo.
02
viernes
sábado
domingo
jueves
03
Él está orgulloso.
Ella está celosa.
Ella tiene miedo.
Él está cansado.
03
domingo
viernes
martes
miércoles
04
Él está enojado.
Él está aburrido.
Él está feliz.
Él está triste.
04
enero
febrero
marzo
abril
05
Él está triste. Está llorando.
Ella está triste. Está llorando.
Él está sorprendido. Acaba de ver algo.
Ella está sorprendida. Acaba de ver algo.
05
mayo
junio
julio
agosto
06
Esta mujer está haciendo mala cara.
Este hombre está haciendo mala cara.
Esta mujer está aburrida.
Este muchacho está aburrido.
06
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
07
Él está enojado.
Él está confundido.
Él tiene miedo.
Él está relajado.
07
enero
abril
junio
septiembre
Calendar
08
Ella tiene miedo de mojarse.
Ella está llorando porque está triste.
Ella está feliz porque sus hijos la quieren.
Ella está aburrida porque no tiene nada
que hacer.
08
un día
una semana
un mes
un año
Materials:
09
09
Ellos están cansados.
Ellos están enojados.
Ella está enojada.
Ella tiene miedo.
la primera semana del mes
la tercera semana del mes
el segundo martes del mes
el tercer martes del mes
10
10
¿Cómo estás, Carmen?
Estoy triste.
¿Cómo estás, Fernando?
Estoy bien.
¿Cómo estás, Carmen?
Estoy feliz.
Una semana normal de trabajo es de lunes a
viernes.
Un fin de semana es sábado y domingo.
La Navidad es un día de fiesta.
El día del Año Nuevo es un día de fiesta.
New Vocabulary
abril
agosto
diciembre
domingo
enero
febrero
la fiesta
el fin
jueves
julio
lunes
martes
marzo
mayo
mes
miércoles
navidad
octubre
sábado
la semana
septiembre
viernes
Themes:
Calendar
Pre-Lesson Activity:
• Review Calendar vocabulary from Lesson
15-02 by instructing students to write a
paragraph about an event of personal
significance (birthday, holiday, etc.). Divide
students into groups of three and have each
member read his or her paragraph to the
others in the group.
¿Cómo estás, Fernando?
Estoy preocupado.
45
Ejercicios 15-02
I. Ponga los meses en orden.
julio
febrero
setiembre
diciembre
junio
mayo
marzo
abril
agosto
octubre
noviembre
enero
1.
Content Integration:
Social Studies: Instruct students to research the
early Greek calendar and compare it to the
modern calendar.
Mathematics: Direct students to use the
calendar to determine the probability of a
holiday occurring in each month of the year.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
II. Responda cada pregunta con una oración completa.
13. ¿Cuál es el primer día de la semana?
14. ¿Cuál es el segundo día de la semana?
15. ¿Cuál es el tercer día de la semana?
16. ¿Cuál es el cuarto día de la semana?
17. ¿Cuál es el quinto día de la semana?
18. ¿Cuál es el sexto día de la semana?
19. ¿Cuál es el séptimo día de la semana?
20. ¿Qué es un fin de semana?
El calendario: días y meses
162
ESPAÑOL
El calendario: días y meses
Using Multiple Intelligence Strategies:
Linguistic: Direct students to choose a month,
write a poem about it, and illustrate the poem.
Naturalist: Instruct students to describe
something in nature that happens during each
month.
Post-Lesson Activities:
• Give each student a blank calendar; have
them create El calendario with the days of
the week and the months of the year.
• Divide students into small groups. Encourage
them to create a song with the days of the
week or the months of the year. Allow time
for them to share or perform their song.
Conversation:
• Have students get together and discuss their
calendars.
Modifications:
• For the naturalist activity, use photos that
represent each month for additional cues.
163
Unit 15, Lesson 3
15-03
01
El niño le pega a la niña con la almohada.
La niña le pega al niño con la almohada.
Esta persona inhala.
Esta persona exhala.
02
El hombre está rebotando una pelota.
La mujer está rebotando una pelota.
El hombre está dándole vueltas a la pelota.
La mujer está dándole vueltas a la pelota.
03
La mujer voltea el naipe.
La mujer se voltea.
El hombre voltea el naipe.
El hombre se voltea.
04
Él está agitando la botella.
Él está soltando la botella.
Él está dándole vueltas a la botella.
Él está apretando la botella.
05
Ella inhala.
Ella exhala.
Él escurre el agua de la esponja.
Él moja la esponja en el agua.
06
La mujer enchufa algo.
La mujer desenchufa algo.
La mujer atornilla algo.
La mujer destornilla algo.
07
Él mete y saca su brocha de la pintura.
Él está soltando su brocha en la pintura.
Ella mete y saca su lápiz del agua.
Ella está soltando su lápiz en el agua.
08
Ella limpia la estufa con un trapo.
Ella enjuaga el trapo.
Ella escurre el trapo.
Ella cuelga el trapo.
09
Él sacude la toalla.
Ella dobla la toalla.
Ella se seca las manos con la toalla.
Él se seca el pelo con la toalla.
10
Él limpia algo.
Él escurre algo.
Él dobla algo.
Él cuelga algo.
New Vocabulary
atornillar
agitar
la brocha
dar vueltas
desenchufar
destornillar
escurrir
enchufar
meter
rebotar
sacudir
el trapo
voltear
Themes:
Doing Things With Your Hands
Materials:
Copy of the Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• To review lesson vocabulary, direct students
to complete Section II of Worksheet 15-03 in
the Student Workbook. Have students work
in pairs to read sentences and match
corresponding photos.
15-04
Acciones manuales
Diez nacionalidades: personas,
países e idiomas
01
Este hombre es el Príncipe Carlos. Él es inglés.
Este hombre es Ronald Reagan. Él es
norteamericano.
Este hombre es Mikhail Gorbachev. Él es ruso.
Este hombre es Nelson Mandela. Él es
sudafricano.
02
Este hombre es un ciudadano de Gran Bretaña.
Este hombre es un ciudadano de los Estados
Unidos.
Este hombre es un ciudadano de Rusia.
Este hombre es un ciudadano de Sudáfrica.
03
Estos artistas son de Grecia.
Estos artistas son de Holanda.
Estos artistas son de Hawai.
Estas artistas son de Japón.
04
Él está escribiendo en chino.
Ella está escribiendo en inglés.
Este edificio está en la India.
Este edificio está en Japón.
05
En Australia, la mayoría de la gente habla inglés.
En América Central, la mayoría de la gente habla
español.
En Francia, la mayoría de la gente habla francés.
En la India, la mayoría de la gente habla hindi.
06
una mujer japonesa
un vaquero americano
soldados británicos
un hombre árabe
07
Este aviso está escrito en inglés.
Este aviso está escrito en japonés.
Este aviso está escrito en ruso.
Este aviso tiene el símbolo de un animal.
08
escritura rusa
escritura japonesa
escritura hindi
escritura árabe
09
escritura hebrea
escritura egipcia antigua
escritura inglesa
escritura coreana
10
Estas personas viven en Rusia.
Estas personas viven en los Estados Unidos.
Estas personas viven en China.
Estas personas viven en Gran Bretaña.
46
Content Integration:
Science: Have students demonstrate the actions
from the Curriculum Text and identify the
action and reaction.
Language Arts: Ask students to write a short
story with vocabulary words from the
Curriculum Text.
Ejercicios 15-03
I. Cambie todas las palabras en singular al plural. No olivide cambiar los verbos, también.
1. El niño le pega a la niña con la almohada.
2. La mujer está dándole vueltas a la pelota.
3. El hombre se voltea.
4. Él está apretando la botella.
5. Ella exhala.
6. Ella limpia la estufa con un trapo.
7. Él sacude la toalla.
8. Ella se seca el pelo con la toalla.
9. Ella mete y saca su lápiz del agua.
10. Él está soltando la brocha en la pintura.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
164
Acciones manuales
Acciones manuales
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Instruct students to
demonstrate the verbs from this lesson.
Linguistic: Direct students to write questions
and answers using verbs from this lesson.
Post-Lesson Activiy:
• Give each student a copy of the Curriculum
Text. Have each student highlight the verbs in
each sentence.
Conversation:
• Lead a discussion about hobbies and daily
activities. Encourage students to use new
vocabulary in their questions and answers.
Modifications:
• Invite students to create a word search using
lesson vocabulary. Distribute graph paper, if
necessary, as a visual-spatial aid.
165
Unit 15, Lesson 4
15-03
15-04
Acciones manuales
01
El niño le pega a la niña con la almohada.
La niña le pega al niño con la almohada.
Esta persona inhala.
Esta persona exhala.
02
El hombre está rebotando una pelota.
La mujer está rebotando una pelota.
El hombre está dándole vueltas a la pelota.
La mujer está dándole vueltas a la pelota.
03
La mujer voltea el naipe.
La mujer se voltea.
El hombre voltea el naipe.
El hombre se voltea.
04
Él está agitando la botella.
Él está soltando la botella.
Él está dándole vueltas a la botella.
Él está apretando la botella.
05
Ella inhala.
Ella exhala.
Él escurre el agua de la esponja.
Él moja la esponja en el agua.
06
La mujer enchufa algo.
La mujer desenchufa algo.
La mujer atornilla algo.
La mujer destornilla algo.
Nationalities
07
Él mete y saca su brocha de la pintura.
Él está soltando su brocha en la pintura.
Ella mete y saca su lápiz del agua.
Ella está soltando su lápiz en el agua.
Materials:
08
Ella limpia la estufa con un trapo.
Ella enjuaga el trapo.
Ella escurre el trapo.
Ella cuelga el trapo.
09
Él sacude la toalla.
Ella dobla la toalla.
Ella se seca las manos con la toalla.
Él se seca el pelo con la toalla.
10
Él limpia algo.
Él escurre algo.
Él dobla algo.
Él cuelga algo.
New Vocabulary
americano
el artista
Australia
británico
el ciudadano
coreana
egipcia
la escritura
Gran Bretaña
Grecia
hebrea
hindi
Holanda
inglesa
norteamericano
rusa
Sudáfrica
sudafricano
Themes:
National flags from the following countries:
United Kingdom, United States, Russia, South
Africa, Greece, Netherlands, Japan, France,
India, Egypt, Korea, Central America, Israel,
and China.
Types of Writing Handout
What Nationality Am I? Handout
Diez nacionalidades: personas,
países e idiomas
01
Este hombre es el Príncipe Carlos. Él es inglés.
Este hombre es Ronald Reagan. Él es
norteamericano.
Este hombre es Mikhail Gorbachev. Él es ruso.
Este hombre es Nelson Mandela. Él es
sudafricano.
02
Este hombre es un ciudadano de Gran Bretaña.
Este hombre es un ciudadano de los Estados
Unidos.
Este hombre es un ciudadano de Rusia.
Este hombre es un ciudadano de Sudáfrica.
03
Estos artistas son de Grecia.
Estos artistas son de Holanda.
Estos artistas son de Hawai.
Estas artistas son de Japón.
04
Él está escribiendo en chino.
Ella está escribiendo en inglés.
Este edificio está en la India.
Este edificio está en Japón.
05
En Australia, la mayoría de la gente habla inglés.
En América Central, la mayoría de la gente habla
español.
En Francia, la mayoría de la gente habla francés.
En la India, la mayoría de la gente habla hindi.
06
una mujer japonesa
un vaquero americano
soldados británicos
un hombre árabe
07
Este aviso está escrito en inglés.
Este aviso está escrito en japonés.
Este aviso está escrito en ruso.
Este aviso tiene el símbolo de un animal.
08
escritura rusa
escritura japonesa
escritura hindi
escritura árabe
09
escritura hebrea
escritura egipcia antigua
escritura inglesa
escritura coreana
10
Estas personas viven en Rusia.
Estas personas viven en los Estados Unidos.
Estas personas viven en China.
Estas personas viven en Gran Bretaña.
46
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce lesson vocabulary by directing
students to select a location, nationality, or
language mentioned in Lesson 15-04. Allow
time for students to collect materials from the
library or Internet. Ask students to prepare a
two-page report based on their data, and
provide time for class presentations.
Content Integration:
Ejercicios 15-04
I. Empareje las palabras.
___ 1. Príncipe Carlos
a. sudáfricano
___ 2. Ronald Reagan
b. ruso
___ 3. Mikhail Gorbachev
c. inglés
___ 4. Nelson Mandela
d. americano
___ 5. Australia
a. francés
___ 6. Centroamérica
b. inglés
___ 7. Francia
c. español
___ 8. India
d. hindi
II. Tache la plabra que no pertenece a la serie.
9. Mandela, Estados Unidos, Gran Bretaña, Australia
10. japonés, inglés, ciudadano, chino
Social Studies: Divide the students into small
groups and assign each group to research the
historical and modern-day cultural, religious,
political, social, and economic systems of the
following countries: United Kingdom, United
States, Russia, South Africa, Greece,
Netherlands, Japan, France, India, Egypt,
Korea, Central America, Israel, and China.
Language Arts: Display the national flag of
the following countries: United Kingdom,
United States, Russia, South Africa, Greece,
Netherlands, Japan, France, India, Egypt,
Korea, Central America, Israel, and China.
Have students identify the proper adjectives to
describe each flag.
166
III. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Diez nacionalidades: personas, países e idiomas
ESPAÑOL
Diez nacionalidades:
personas, países e idiomas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Give each student a copy of
the Types of Writing Handout. Ask students to
identify each type of writing by nationality.
Musical-Rhythmic: Ask students to research
music from each of the following countries:
United Kingdom, United States, Russia, South
Africa, Greece, Netherlands, Japan, France,
India, Egypt, Korea, Central America, Israel,
and China. Have students bring in examples of
music from each country.
Post-Lesson Activities:
• Give each student a copy of the What
Nationality Am I? Handout. Tell students
to identify the nationality represented in
each picture.
• Have students cut out the pictures from the
What Nationality Am I? Handout. Ask them
to categorize pictures by nationality and write
a sentence to go with each picture.
Conversation:
• Divide the class into partners and direct
students to discuss the nationalities that are
most familiar to them.
Modifications:
• Play music from each country and ask
students to identify the nationality.
167
Unit 15, Lesson 5
15-05
el laboratorio
el maestro
la mochila
primaria
el profesor
el salón de
clase
secundaria
universitaria
Themes:
01
Él está delante de ella.
Esta persona está delante del carro.
Esta persona está detrás del carro.
Él está detrás de ella.
02
un salón de clase
un laboratorio
el auditorio
el gimnasio
02
Este día viene justo antes del jueves.
Este día viene justo antes del sábado.
Este día viene justo después del lunes.
Este día viene justo después del domingo.
03
Ésta es una estudiante de primaria.
Éste es un estudiante de secundaria.
Ésta es una estudiante universitaria.
Este hombre ya no es un estudiante.
03
Esta fecha está antes de febrero.
Esta fecha está justo después de febrero.
Esta fecha está entre octubre y diciembre.
Esta fecha está durante el mes de febrero.
04
Alguien que enseña en una escuela es un
maestro.
Alguien que enseña en una universidad es un
profesor.
Una niña que estudia en una escuela es una
estudiante.
Una muchacha que estudia en una universidad
se llama estudiante.
04
antes de cortar el papel
mientras que corta el papel
después de cortar el papel
antes de saltar
05
Este número está justo después del 23.
Este número está mucho después del 23.
Este número está justo antes del 23.
Este número está mucho antes del 23.
06
La niña pasa a través de la cerca.
El niño pasa alrededor de la cerca.
Ella pasa por encima de la cerca.
Él pasa por debajo de la cerca.
05
• Review lesson vocabulary by directing
students to write a paragraph about a day in
the life of a student from one of three types
of schools: elementary, middle, or secondary.
Challenge students to be creative and to use
as many Lesson 15-05 vocabulary terms
as possible.
una mochila
un cuaderno
La estudiante está escribiendo en el cuaderno.
La estudiante está poniendo el cuaderno en la
mochila.
06
Él está estudiando.
Ella está estudiando.
Él está enseñando.
Ella está enseñando.
07
El hombre dice: “¡Pasa a través de la cerca!”
El niño pasa a través de la cerca.
El hombre dice: “¡Pasa por encima de la cerca!”
El niño pasa por encima de la cerca.
07
Estos estudiantes hacen un experimento.
Estos estudiantes rinden un examen.
Estos estudiantes estudian.
Estos estudiantes hablan.
08
Los muchachos se empujan.
Los muchachos empujan juntos.
Los muchachos se jalan.
Los muchachos jalan juntos.
08
Este estudiante no pasó el examen.
Este estudiante pasó el examen.
Este estudiante está rindiendo el examen.
Estos estudiantes no están rindiendo un examen.
09
Los dos hombres hablan el uno con el otro.
Los dos hombres hablan pero no el uno con
el otro.
Ella sostiene la puerta abierta para él.
Ella sostiene la puerta cerrada contra él.
09
Él trabaja duro.
Él se relaja.
Ella trabaja duro.
Ella se relaja.
10
El niño empuja con alguien.
El niño empuja a alguien.
El niño va alrededor de algo.
El niño pasa a través de algo.
Materials:
Pre-Lesson Activity:
Antes y después en el tiempo y el
espacio; preposiciones nuevas
una escuela
un autobús
una universidad
una estudiante universitaria
Education
Research materials
Magazines or pictures of various students
15-06
01
New Vocabulary
el auditorio
enseñar
estudiar
el experimento
el gimnasio
Educación: escuela primaria, secundaria
y la universidad; terminología
10
Él está estudiando.
Ellos se están relajando.
Ellos están estudiando.
Él está enseñando.
47
Ejercicios 15-05
Content Integration:
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
Language Arts: Direct students to give a
speech about the value of education.
6
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Llene los espacios en blanco.
___11. Alguien que enseña en una escuela es un _________.
a. escribiendo
___12. Alguien que enseña en una universidad es un _________.
b. examen
___13. Alguien que estudia en una escuela es un _________.
c. estudiante
___14. El estudiante está _________ en el cuaderno.
d. trabaja
___15. El estudiante está _________ el cuaderno en la mochila.
e. maestro
___16. Los estudiantes rinden un _________.
f. experimento
___17. Los estudiantes hacen un _________.
g. relajando
___18. El estudiante _________ el examen.
h. profesor
___19. Él _________ duro.
i. poniendo
___20. Él se está _________.
ESPAÑOL
168
j. pasó
Educación: escuela primaria, secundaria y la universidad; terminología
Educación: escuela primaria,
secundaria y la universidad;
terminología
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Get four large pieces of white
paper and label each with one of the following:
escuela primaria, escuela secundaria, and la
universidad. Divide students into four groups
and have them find or bring pictures to
represent the various levels of education. Have
students attach pictures to the paper with the
correct heading to make a collage. Students
may also draw pictures to illustrate each level.
Post-Lesson Activities:
• Direct students to create a crossword
puzzle using vocabulary words from the
Curriculum Text.
• Instruct students to draw a picture of a
student or school activity and then write a
few sentences to describe the drawing.
• As a class, brainstorm the similarities and
differences among students of different ages.
Conversation:
• Assign students a partner and have them talk
about school activities.
Modifications:
• Use a graphic organizer to compare and
contrast school and students.
Mini-Assessment Unit 15, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. Name an emotion.
2. Name a day of the week.
3. List three months in order.
4. Name several items you would typically find in a school.
169
Unit 15, Lesson 6
15-05
01
Él está delante de ella.
Esta persona está delante del carro.
Esta persona está detrás del carro.
Él está detrás de ella.
02
un salón de clase
un laboratorio
el auditorio
el gimnasio
02
Este día viene justo antes del jueves.
Este día viene justo antes del sábado.
Este día viene justo después del lunes.
Este día viene justo después del domingo.
03
Ésta es una estudiante de primaria.
Éste es un estudiante de secundaria.
Ésta es una estudiante universitaria.
Este hombre ya no es un estudiante.
03
Esta fecha está antes de febrero.
Esta fecha está justo después de febrero.
Esta fecha está entre octubre y diciembre.
Esta fecha está durante el mes de febrero.
04
Alguien que enseña en una escuela es un
maestro.
Alguien que enseña en una universidad es un
profesor.
Una niña que estudia en una escuela es una
estudiante.
Una muchacha que estudia en una universidad
se llama estudiante.
04
antes de cortar el papel
mientras que corta el papel
después de cortar el papel
antes de saltar
05
Este número está justo después del 23.
Este número está mucho después del 23.
Este número está justo antes del 23.
Este número está mucho antes del 23.
06
La niña pasa a través de la cerca.
El niño pasa alrededor de la cerca.
Ella pasa por encima de la cerca.
Él pasa por debajo de la cerca.
Adverbial and Prepositional Phrases
Materials:
05
Copy of the Curriculum Text
Orange and yellow highlighter
Number line
una mochila
un cuaderno
La estudiante está escribiendo en el cuaderno.
La estudiante está poniendo el cuaderno en la
mochila.
06
Él está estudiando.
Ella está estudiando.
Él está enseñando.
Ella está enseñando.
07
El hombre dice: “¡Pasa a través de la cerca!”
El niño pasa a través de la cerca.
El hombre dice: “¡Pasa por encima de la cerca!”
El niño pasa por encima de la cerca.
07
Estos estudiantes hacen un experimento.
Estos estudiantes rinden un examen.
Estos estudiantes estudian.
Estos estudiantes hablan.
08
Los muchachos se empujan.
Los muchachos empujan juntos.
Los muchachos se jalan.
Los muchachos jalan juntos.
08
Este estudiante no pasó el examen.
Este estudiante pasó el examen.
Este estudiante está rindiendo el examen.
Estos estudiantes no están rindiendo un examen.
09
Los dos hombres hablan el uno con el otro.
Los dos hombres hablan pero no el uno con
el otro.
Ella sostiene la puerta abierta para él.
Ella sostiene la puerta cerrada contra él.
09
Él trabaja duro.
Él se relaja.
Ella trabaja duro.
Ella se relaja.
10
El niño empuja con alguien.
El niño empuja a alguien.
El niño va alrededor de algo.
El niño pasa a través de algo.
Pre-Lesson Activity:
• Remind students about their Word Journals;
provide time for them to add words and
phrases using computer lessons and resource
materials as needed. After students finish
their entries, encourage them to write about a
historical figure they admire.
Antes y después en el tiempo y el
espacio; preposiciones nuevas
una escuela
un autobús
una universidad
una estudiante universitaria
justo
Themes:
15-06
01
New Vocabulary
durante
Educación: escuela primaria, secundaria
y la universidad; terminología
10
Él está estudiando.
Ellos se están relajando.
Ellos están estudiando.
Él está enseñando.
47
Content Integration:
Social Studies: Direct students to create a time
line of events for a significant historical era.
Have students write a paragraph about when
these events occurred using adverbs from this
lesson that express time.
Ejercicios 15-06
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
Science: Instruct students to write the sequence
of steps that result in a volcanic eruption using
adverbs from this lesson that express time.
Mathematics: Have students give clues, with
the words antes and después, to identify
numbers on the number line. Encourage
students to write the numeral in standard as
well as word form.
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. detrás él ella está de
12. febrero después está esta justo fecha de
13. muchachos juntos los jalan
14. los jalan hombres se
15. dos los otro hombres el con hablan uno el
III. Verdadero o falso
___16. El miércoles viene justo antes del jueves.
___19. Febrero está justo antes de marzo.
___17. El miércoles viene justo después del domingo.
___20. Septiembre está justo después de agosto.
___18. El sábado está entre el viernes y el domingo.
Antes y después en el tiempo y el espacio; preposiciones nuevas
170
ESPAÑOL
Antes y después en el tiempo y el
espacio; preposiciones nuevas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Give students a copy of
the Curriculum Text and an orange and yellow
highlighter. Tell students to highlight the adverbs
that express a place in orange and highlight
adverbs that express time in yellow.
Visual-Spatial: Choose a student to give his
or her peers directions to get in a line using
the words from this lesson; for example,
“Larry, póngase en la línea delante de Linda.”
Post-Lesson Activity:
• Divide students into groups and have them
choose a leader. Tell the leader to give the
others directions that include the prepositions
a través de, alrededor de, por encima de, por
debajo de, and entre.
Conversation:
• Divide students into pairs and have them give
clues to each other to identify days of the
week using the words antes and después.
Modifications:
• Invite students to write a paragraph using
their favorite words and phrases from this
lesson.
171
Unit 15, Lesson 7
15-07
01
New Vocabulary
anteayer
ayer
Latinoamérica
primero
próximo
sistema
tanto
Themes:
02
En Norteamérica esto es el primero de febrero.
En Latinoamérica esto es el dos de enero.
En Norteamérica esto es el doce de enero. En
Latinoamérica esto es el primero de diciembre.
Tanto en Latinoamérica como en Norteamérica
esto es el tres de marzo.
En Latinoamérica esto es el doce de noviembre.
En Norteamérica esto es el once de diciembre.
¿Qué fecha es hoy? Usando el sistema
latinoamericano, hoy es el 6 de enero.
¿Qué fecha es hoy? Usando el sistema
latinoamericano, hoy es el 6 de febrero.
¿Qué fecha es hoy? Usando el sistema
latinoamericano, hoy es el 14 de enero.
¿Qué fecha es hoy? Usando el sistema
latinoamericano, hoy es el 14 de febrero.
03
Sabemos que esta fecha se ha escrito usando el
sistema latinoamericano.
Sabemos que esta fecha se ha escrito usando el
sistema norteamericano.
Esta fecha es la misma usando ambos sistemas.
Si el sistema es latinoamericano, esta fecha está
en enero.
04
Éste es el mes de marzo.
El próximo mes será julio. ¿En qué mes estamos
ahora?
El mes pasado fue octubre. ¿En qué mes estamos
ahora?
En dos meses será abril. ¿En qué mes estamos
ahora?
05
Hoy es lunes.
Hoy es domingo.
Hoy es miércoles.
Hoy es sábado.
06
El día después de hoy es domingo. ¿Qué día
es hoy?
El día después de hoy es martes. ¿Qué día
es hoy?
El día después de hoy es jueves. ¿Qué día
es hoy?
El día después de hoy es sábado. ¿Qué día
es hoy?
07
Mañana es domingo. ¿Qué día es hoy?
Mañana es martes. ¿Qué día es hoy?
Mañana es jueves. ¿Qué día es hoy?
Mañana es sábado. ¿Qué día es hoy?
European and American Calendars
Materials:
Calendars
Pre-Lesson Activity:
• Have students complete Section II of
Worksheet 15-07 in the Student Workbook to
practice answering questions using Lesson
15-07 vocabulary. Ask for volunteers to read
questions and provide responses.
El calendario: sistemas
latinoamericano y norteamericano
Content Integration:
Language Arts: Direct students to write an
essay that compares and contrasts the ways that
various cultures write the date. How might this
affect travelers?
Mathematics: Divide students into groups and
give each group a calendar. Instruct students to
identify patterns by weeks, months, or moon
phases.
08
Ayer fue sábado. ¿Qué día es hoy?
Ayer fue lunes. ¿Qué día es hoy?
Ayer fue jueves. ¿Qué día es hoy?
Ayer fue viernes. ¿Qué día es hoy?
09
Anteayer fue domingo. ¿Qué día es hoy?
Pasado mañana es martes. ¿Qué día es hoy?
Anteayer fue jueves. ¿Qué día es hoy?
Pasado mañana es miércoles. ¿Qué día es hoy?
10
el primer día del año
el último día del año usando el sistema
norteamericano
el primer día de mayo usando el sistema
latinoamericano
el último día de mayo usando el sistema
norteamericano
48
Ejercicios 15-07
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. En Norteamérica 2/1/96 es el primero de febrero.
En _________ esto es el dos de enero.
a. fecha
b. anteayer
___ 2. En _________ 1/12/96 es el doce de enero.
En Latinoamérica esto es el primero de diciembre.
c. sistema
___ 3. Éste es el primer día del año en el sistema _________.
d. latinoamericano
___ 4. _________ en Latinoamérica como en Norteamérica esto es el tres de marzo.
e. Latinoamérica
___ 5. En Norteamérica esto es el _________ de diciembre.
f. mes
___ 6. Usando el _________ latinoamericano, hoy día es el seis de enero.
g. tanto
___ 7. ¿Qué _________ es hoy?
h. Norteamérica
___ 8. Este _________ es marzo.
i. pasado
___ 9. _________ fue domingo.
j. once
___ 10. _________ mañana será sábado.
II. Responda cada pregunta con una oración completa.
11. El próximo mes será julio. ¿En qué mes
estamos ahora?
12. El mes pasado fue octubre. ¿En qué mes
estamos ahora?
13. El próximo mes será agosto. ¿En qué mes
estamos ahora?
14. En dos meses será abril. ¿En qué mes
estamos ahora?
15. En dos meses será septiembre.
¿En qué mes estamos ahora?
16. El día después de hoy será domingo.
¿Qué día es hoy?
17. Mañana será martes. ¿Qué día es hoy?
18. Ayer fue jueves. ¿Qué día es hoy?
19. Anteayer fue domingo. ¿Qué día es hoy?
20. Pasado mañana será miércoles.
¿Qué día es hoy?
ESPAÑOL
172
El calendario: sistemas latinoamericano y norteamericano
El calendario: sistemas
latinoamericano y
Using Multiple Intelligence Strategies:
Intrapersonal: Write the following days of the
week on the board: miércoles, domingo, martes,
viernes, lunes, jueves, and sábado. Direct
students to list the days of the week in order.
Then have them write a few sentences about
how each day makes them feel.
Musical-Rhythmic: Encourage students to
write song lyrics about the days of the week.
Post-Lesson Activities:
• Write several dates on the board in different
formats. Choose students to identify the
month, day, and year in European and
American notations.
• Instruct students to give each other clues
about what day or month it is, using examples
from the Curriculum Text.
Conversation:
• Lead a discussion about seasons and holidays.
Encourage students to use new vocabulary as
often as possible.
Modifications:
• Use flash cards with lesson vocabulary as
conversation starters for one-on-one
discussions.
173
Unit 15, Lesson 8
15-08
01
Esta operación es una suma.
Esta operación es una resta.
Esta operación es una multiplicación.
Esta operación es una división.
09
Él está haciendo una línea con una regla.
Él está borrando la línea con un borrador.
Él está escribiendo.
Él está borrando lo que escribió en la pizarra.
02
Cuando se suman estos números, la suma es
igual a 10.
Cuando se suman estos números, la suma es
más de 10.
Cuando se suman estos números, la suma es
menos de 10.
Cuando se suman estos valores, no sabemos
cuánto suman.
10
Alguien está escribiendo en la pizarra.
Alguien está borrando la pizarra.
Alguien está dibujando en la pizarra.
Alguien está dibujando en el papel.
03
Cuando estos números se suman, la suma es
un poco más de 100.
Cuando estos números se suman, la suma es
mucho más de 100.
Cuando estos números se suman, la suma es
un poco menos de 100.
Cuando estos números se suman, la suma es
mucho menos de 100.
04
Este número es el doble de diez.
Este número es la mitad de diez.
Este número es el doble de veinte.
Este número es la mitad de veinte.
05
¿Cuánto es 367 menos 58? 367 menos 58 es
igual a 309.
¿Cuánto es 529 más 52? 529 más 52 es
igual a 581.
¿Cuánto es 217 por 5? 217 por 5 es igual a 1085.
¿Cuánto es 648 dividido entre 2? 648 dividido
entre 2 es igual a 324.
06
Él está resolviendo un problema matemático en
un papel.
Él está resolviendo un problema matemático en
una calculadora.
Él está resolviendo un problema matemático en
una computadora.
Él está resolviendo un problema matemático en
su cabeza.
07
Alguien está sacando punta a un lápiz.
Alguien está rompiendo un lápiz.
Alguien está escribiendo con un lápiz.
Alguien está dibujando con un lápiz.
08
Alguien está midiendo con una regla.
Alguien está dibujando en la pizarra.
Alguien está dibujando en una hoja de papel.
Alguien está usando un borrador.
New Vocabulary
borrar
borrador
la calculadora
dibujar
división
operación
punta
resolver
restar
sumar
valor
Themes:
Classroom Activities
Materials:
Ruler
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce lesson vocabulary by asking
students to discuss, with peers, a topic or
property they are currently learning about in
one of their math classes. Encourage students
to use terms from Lesson 15-08 and previous
lessons in their discussions.
El salón de clases: actividades;
terminología aritmética
49
Content Integration:
Mathematics: Tell students to select a metric
unit of measurement and use it to measure the
length, width, and height of their desk. Ask
students to share their results with the class. If
there is a discrepancy in the data, ask why the
data might be different.
Language Arts: Have students use a graphic
organizer to list the advantages and/or
disadvantages of solving a mathematical
problem in the following ways: papel, lápiz,
calculadora, computadora, and cabeza. Ask
students to write a paragraph describing their
information.
Ejercicios 15-08
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Alguien está _________ a un lápiz.
a. calculadora
___ 2. Él está _________ la línea con un borrador.
b. escribiendo
___ 3. Ella está _________ con un lápiz.
c. pizarra
___ 4. Él está resolviendo _________ matemático en un papel.
d. borrando
___ 5. Alguien está midiendo con una _________.
e. pedazo
___ 6. Él está resolviendo un problema
matemático _________ su cabeza.
f. un problema
___ 7. Él está resolviendo un problema
matemático en una _________.
h. sacando punta
i. en
___ 8. Alguien está dibujando en la _________.
j. regla
___ 9. Ella está dibujando en un _________ de papel.
___ 10. Alguien está dibujando con un _________.
II. Escriba cada problema matemático en una oración completa.
Ejemplo: 2 + 3 = 5
11. 4
+3=7
12. 1
+0=0
13. 10
÷5=2
14. 21
− 13 = 8
15. 6
Dos más tres es igual a cinco.
+ 9 > 14
16. 12
− 11 < 3
17. 15
× 7 > 16
18. 29
÷ 9 ≠ 99
19. 18
+ 20 + 22 = 2 × 30
20. 50
+ 40 − 60 = 80 − 50
El salón de clases: actividades; terminología aritmética
174
g. lápiz
ESPAÑOL
El salón de clases: actividades;
terminología aritmética
Using Multiple Intelligence Strategies:
Logical-Mathematical: Give students clues
about numbers such as, “This number is doble
as much as quince. What is the number in
Spanish?”
Visual-Spatial: Direct students to create a
crossword puzzle and answer sheet using
lesson vocabulary words.
Post-Lesson Activity:
• Say numbers aloud and have students write
these numerals in word form.
Conversation:
• Assign each student a partner and have them
discuss how numbers are used in everyday
life.
Modifications:
• Distribute graph paper as a visual-spatial aid
for crossword puzzle creations. Use flash
cards with lesson vocabulary for question and
answer cues.
175
Unit 15, Lesson 9
15-09
01
La flecha señala hacia arriba.
La flecha señala hacia abajo.
La flecha señala hacia la izquierda.
La flecha señala hacia la derecha.
02
La flecha señala hacia el cuadrado.
La flecha señala en la dirección opuesta
al cuadrado.
La flecha señala hacia el triángulo.
La flecha señala en la dirección opuesta
al triángulo.
03
La flecha señala hacia el norte.
La flecha señala hacia el sur.
La flecha señala hacia el este.
La flecha señala hacia el oeste.
04
La flecha señala hacia el noroeste.
La flecha señala hacia el noreste.
La flecha señala hacia el sudoeste.
La flecha señala hacia el sudeste.
05
La flecha señala hacia Europa.
La flecha señala en la dirección opuesta a
Europa.
La flecha señala hacia África.
La flecha señala en la dirección opuesta a Asia.
06
El país coloreado de rojo está al sur del país
coloreado de verde.
El país coloreado de rojo está al norte del país
coloreado de verde.
El país coloreado de rojo está al oeste del país
coloreado de verde.
El país coloreado de rojo está al este del país
coloreado de verde.
07
El círculo verde está en el océano Atlántico.
El círculo verde está en el océano Pacífico.
El círculo rojo está en el mar Mediterráneo.
El círculo rojo está en el océano Atlántico.
08
Este país es una isla.
Este país no es una isla, pero tiene una costa
larga.
Este país no tiene costa. Es un país sin salida
al mar.
Este país no es una isla y tiene una costa corta.
09
El país en rojo está separado de los otros países
por agua.
El país en rojo limita con solamente un país.
El país en rojo limita con solamente dos países.
El país en rojo limita con más de seis países.
New Vocabulary
la costa
la flecha
la isla
Mar Mediterráneo
noreste
noroeste
Océano Atlántico
oeste
opuesta
Pacífico
la salida
sudeste
sudoeste
Themes:
Geography Terms and Directions
Materials:
World maps
Index cards
Colored pencils
Blank outline world map
Red paper arrow
Tape
Geografía; puntos cardinales
10
Este país tiene costas en dos océanos.
Este país tiene una costa en el océano Atlántico y
una costa en el mar Mediterráneo.
Este país tiene una costa en el Mediterráneo y
una costa en el mar Negro.
Este país tiene una costa. Está en el mar Negro.
50
Pre-Lesson Activity:
• Review lesson vocabulary by directing
students to use world maps and globes to
describe the location of continents, countries,
oceans, and seas. Advise students to refer to
terms from Lesson 15-09 as they develop
answers.
Ejercicios 15-09
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
Content Integration:
Social Studies: Display a large world map. Tell
students their starting point and destination and
have them map their journey. Have students
describe their journey using Lesson 15-09
vocabulary.
Language Arts: Ask students to use the writing
process to write a story that includes the
vocabulary words from this lesson.
6
7
8
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Llene los espacios en blanco.
___11. La flecha señala _________ África.
a. salida al mar
___12. La flecha señala en _________ a Asia.
b. limita
___13. El círculo rojo está en el _________ Mediterráneo.
c. mar
___14. Este país es una _________.
d. costas
___15. Este país tiene una costa. Está en el _________ Atlántico.
e. la dirección opuesta
___16. Este país no tiene costa. Es un país sin _________.
f. separado
___17. Este país no es una isla, pero tiene una _________ larga.
g. hacia
___18. Este país tiene _________ en los dos océanos.
h. isla
___19. Este país está _________ de los otros países por agua.
i. océano
___20. Este país _________ con solamente dos países.
j. costa
ESPAÑOL
176
4
Geografía; puntos cardinales
Geografía; puntos cardinales
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Give students a blank world
outline map. Instruct students to label the
continents, the Atlantic Ocean, Pacific Ocean,
and the Mediterranean Sea. Have students draw
and label a compass rose on the map.
Post-Lesson Activity:
• Use sentences from Lesson 15-09 as
directions for students, as they find these
locations on a wall map or globe.
Conversation:
• Have students get in pairs and discuss the
following terms: sin salida al mar, costa,
limita, océano, and isla.
Modifications:
• Give students individual desk maps for the
social studies activities.
177
Unit 15, Lesson 10
15-10
01
New Vocabulary
acercar
alejar
el anaquel
fracasar
lograr
tratar de
02
03
Themes:
Showing Effort
04
05
Materials:
Giving Effort Handout
06
Pre-Lesson Activity:
• Have students complete Section II of
Worksheet 15-10 in the Student Workbook to
practice answering questions using Lesson
15-10 vocabulary. Ask for volunteers to read
questions and provide responses.
07
08
09
10
15-11
Tratar de: lograr–fallar; infinitivos
Repaso: Parte Quince
Él está tratando de ganar la carrera.
Él no está tratando de ganar una carrera.
Ella está tratando de alcanzar algo en el anaquel.
Ella no está tratando de alcanzar algo en el
anaquel.
Él trata de abrir el tarro.
Él no trata de abrir el tarro. Él trata de abrir la
ventana.
Él trató de abrir el tarro y lo logró.
Él trató de abrir el tarro y falló.
Él trata de abrir la ventana.
Él no trata de abrir la ventana. Él trata de abrir
el tarro.
Él trató de abrir la ventana y lo logró.
Él trató de abrir la ventana y falló.
Él hace sus tareas.
Él hizo sus tareas.
Él lava la ropa.
Él lavó la ropa.
01
Ella tiene miedo de mojarse.
Ella está llorando porque está triste.
Ella está feliz porque sus hijos la quieren.
Ella está aburrida porque no tiene nada
que hacer.
02
enero
abril
junio
septiembre
03
El hombre está rebotando una pelota.
La mujer está rebotando una pelota.
El hombre está dándole vueltas a la pelota.
La mujer está dándole vueltas a la pelota.
04
escritura rusa
escritura japonesa
escritura hindi
escritura árabe
¿Lavaste los platos?
Sí, los lavé.
05
Estos estudiantes hacen un experimento.
Estos estudiantes rinden un examen.
Estos estudiantes estudian.
Estos estudiantes hablan.
06
El niño empuja con alguien.
El niño empuja a alguien.
El niño va alrededor de algo.
El niño pasa a través de algo.
07
Anteayer fue domingo. ¿Qué día es hoy?
Pasado mañana es martes. ¿Qué día es hoy?
Anteayer fue jueves. ¿Qué día es hoy?
Pasado mañana es miércoles. ¿Qué día es hoy?
08
¿Cuánto es 367 menos 58? 367 menos 58 es
igual a 309.
¿Cuánto es 529 más 52? 529 más 52 es
igual a 581.
¿Cuánto es 217 por 5? 217 por 5 es igual a 1085.
¿Cuánto es 648 dividido entre 2? 648 dividido
entre 2 es igual a 324.
09
La flecha señala hacia el norte.
La flecha señala hacia el sur.
La flecha señala hacia el este.
La flecha señala hacia el oeste.
10
Él entra por la puerta.
Él trata de entrar por la puerta.
Él va a tratar de entrar por la puerta.
Él entró por la puerta.
¿Doblaste la ropa?
Sí, la doblé.
¿Lavaste los platos?
No, no los lavé.
¿Doblaste la ropa?
No, no la doblé.
Él se está alejando de la casa.
Él se está acercando a la casa.
Él se está alejando de Carolina.
Él se está acercando a Carolina.
¿Por dónde vamos?
Debemos ir a la izquierda.
Estoy aburrida. ¿Qué quieres hacer?
Quiero jugar naipes.
Ellas se acercan a ella.
Ellas se alejan de ella.
Ella se acerca a él.
Ella se aleja de él.
Él está tratando de ver.
Él está tratando de hablar.
Él está tratando de alzar esto.
Él está tratando de doblar esto.
Él entra por la puerta.
Él trata de entrar por la puerta.
Él va a tratar de entrar por la puerta.
Él entró por la puerta.
Content Integration:
51
Language Arts: Instruct students to write a
story about the main character of their favorite
book, using lesson vocabulary from current and
previous lessons.
Social Studies: Ask students to research and
write a report about a historical figure who
demonstrated great effort to succeed at
something.
Ejercicios 15-10
I. Ordene las palabras para formar una oración.
1. quiero naipes jugar
2. lavó ropa él la
3. Carolina él se acercando está a
4. está no la carrera tratando él ganar de
5. falló y trató él de tarro el abrir
6. está la alejando se casa él de
7. ellos alejan ella de se
8. esto doblar tratando él está de
9. puerta la entra él por
10. logró ventana abrir trató él lo la y de
II. Escriba tres oraciones para terminar cada conversación.
11. ¿Lavaste los platos?
12. ¿Doblaste la ropa?
13. ¿Hiciste tu tarea?
14. ¿Por dónde vamos?
15. Estoy aburrida. ¿Qué quieres hacer?
Tratar de: lograr–fallar; infinitivos
178
ESPAÑOL
Tratar de: lograr–fallar;
infinitivos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Ask students to identify and
make a list of how people feel when they
succeed and when they fail.
Bodily-Kinesthetic: Give students a copy of
the Curriculum Text. Encourage students to
take turns role-playing the sentences and have
the other students match the sentences to
the actions.
Post-Lesson Activity:
• Provide students with the Giving Effort
Handout. Encourage students to write
sentences that match the pictures.
Conversation:
• Ask students to choose a partner and have
a conversation about doing the laundry or
homework.
Modifications:
• Let students work with a peer tutor.
Mini-Assessment Unit 15, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. A person who teaches at a university is called a _________________.
2. If you were going to watch a school play, you would go to the _________________.
3. What type of a problem is 3 x 7 = 21?
4. What ocean is located on the eastern side of the United States?
179
Unit 15 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Práctica Extra Parte 15
Imagine que está solicitando trabajo en un restaurante y tiene que llenar la siguiente
solicitud de empleo. Puede inventar la información que ponga en la solicitud.
Solicitud de Empleo
Possible Assessments:
• Cunduct Mini-Assessments in Lessons 15-05
and 15-10.
Nombre
apellido paterno
apellido materno
calle
ciudad
código postal
teléfono
¿Es usted mayor de 18 años? ___Sí ___No
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
nombre
Dirección
Si no, edad _________
lun
Disponibilidad:
mar
mie
jue
vie
sab
dom
DE
Total horas disponibles
Horas disponibles:
A
¿Está usted legalmente autorizado para obtener empleo en este país? ___Sí ___No
¿Cómo se ha enterado de la posición?
¿A qué distancia del restaurante vive usted?
¿Tiene movilidad propia?
Últimos estudios:
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
Nombre del Colegio o Universidad
Maestro u orientador
¿Graduado? ___Sí ___No
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
Lugar
Dept.
Teléfono
Último año completo
Promedio final
Actualmente inscrito? ___Sí ___No
Deportes o actividades
Último empleo:
Compañía
Teléfono
Lugar
Posición
Supervisor
Sueldo
Fecha en la que trabajó: Del ________Al
Causa de retiro
*Durante los pasados siete años, ¿ha sido usted condenado por algún crimen? Excluya delitos menores e
infracciones de tráfico. ___ Sí ___ No
En caso positivo, explique
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
180
*Una condena no necesariamente le impedirá acceder al empleo.
DECLARO
QUE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESTA APLICACIÓN ES CORRECTA SEGÚN MI REAL ENTENDER.
Firma
ESPAÑOL
Fecha
Práctica Extra Parte 15
Practice
181
Unit Unit
15 Review
15 Review
Crucigrama Parte 15
Horizontal
Vertical
1.
3.
7.
8.
9.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
2.
4.
5.
6.
10.
en... como...
la carretilla.
Ellos
Él
la plancha para calentarla.
día de la semana
la mitad de veinticuatro
de Latinoamérica
ciudad
no es una ciudad pequeña; es una
treinta días
dirección opuesta al norte
después de un trabajo duro, él se
cuarto mes del año
La niña le
al niño con la almohada.
Agua salada que cubre la mayor parte de la Tierra.
. (primer día del año)
Año
Crucigrama Parte 15
182
11.
12.
13.
14.
19.
20.
continente
El tiene
a la inyección.
cowboy
y saca su brocha de la pintura.
Ella
no es América del Norte ni América del Sur,
es América
operación aritmética
primero, segundo,... (forma corta)
antes de abril
enseña en una escuela (masculino)
empujan (antónimo)
de Rusia (femenino)
ESPAÑOL
Crosswords
183
Unit 16 Overview
Lesson 16-01 The Weather; More Time Expressions...................................... 186
Vocabulary development.
Stating time on the clock.
Lesson 16-02 Dining Out; Talking to a Waiter ................................................188
How to be polite.
Polite forms of address.
Lesson 16-03 Love and Marriage...................................................................... 190
Amar, querer, encantar.
Vocabulary for discussing relationships.
Lesson 16-04 History through Architecture, Attire, Technology,
and the Military .................................................................................................. 192
Passive voice with se.
Lesson 16-05 Police, the Law, and Public Services ........................................ 194
Vocabulary development related to legal language.
Lesson 16-06 Telling Time; Early–Late............................................................ 196
The “If… then…” sentence.
Lesson 16-07 Political Geography .................................................................... 198
Countries and languages.
Idiomatic time expressions.
Lesson 16-08 Famous Names ............................................................................ 200
Vocabulary development.
Identities and professions.
Past of ser.
Lesson 16-09 Possibility–Impossibility, Chance–Probability;
Real–Imaginary .................................................................................................. 202
Impersonal statements.
Present progressive and infinitive phrases.
Vocabulary development related to chance and probability.
Lesson 16-10 Describing Objects and Expressing Preferences...................... 204
Practice expressing preferences.
Gustar, preferir—present and conditional.
Discussing pros and cons.
Lesson 16-11 Unit Sixteen Review .................................................................... 206
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Sixteen lessons.
184
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Ask students to create a calendar in the Spanish
culture as well as their own culture.
2. Have students watch a Spanish film and discuss the
music, artistic quality, and storyline.
185
Unit 16, Lesson 1
16-01
01
New Vocabulary
02
la bufanda
el gorro
llover
nevar
nublado
la sombrilla
03
04
Themes:
Weather and Time
Materials:
¿Qué hora es? El reloj dice que son las cuatro
y media.
¿Qué hora es? El reloj dice que son las doce.
¿Cómo está el tiempo? Hace calor y hace sol.
¿Cómo está el tiempo? Hace frío y está nublado.
Son las siete y media de la mañana.
Son las siete y media de la noche.
Es la una de la mañana.
Es la una de la tarde.
06
La gente desayuna entre las 6:00 y las 9:00 de
la mañana.
La gente almuerza entre las 11:00 de la mañana
y las 2:00 de la tarde.
La gente cena entre las 6:00 y las 9:00 de la
noche.
La mayoría de la gente duerme entre las 11:00 de
la noche y las 7:00 de la mañana.
07
• Reinforce lesson vocabulary by directing
students to write a script for a weather
forecast. Encourage students to use terms
from Lesson 16-01 and previous lessons as
they develop their projects. Consider inviting
a local meteorologist to your class to
observe presentations.
la lluvia
las nubes
el sol
la nieve
Está lloviendo.
Hace sol.
Está nevando.
Está nublado, pero no está lloviendo.
Se usa un paraguas cuando llueve.
Se usa una sombrilla cuando hace sol.
Se lleva un gorro y una bufanda cuando hace
frío.
Se lleva un traje de baño cuando hace calor.
05
Graph paper
World map
Pre-Lesson Activity:
16-02
El tiempo y la hora
08
09
10
Está lloviendo. ¿Qué necesito?
Está nevando. ¿Qué necesito?
Hace sol. ¿Qué necesito?
Estoy en la luna. ¿Qué necesito?
Ya es la hora de levantarse.
Ya es la hora de ir a trabajar.
Ya es la hora de almorzar.
Ya es la hora de volver a casa.
Son las seis y media de la mañana.
Son las doce. Es el mediodía.
Son las tres y media de la tarde.
Son las siete y media de la noche.
Cuando está nublado no se puede usar esto para
saber la hora.
¿Qué hora es?
Lo siento. No tengo reloj.
¿Qué hora es?
Son las cinco y media.
Aunque esté nublado se puede usar esto para
saber la hora.
Comiendo fuera de casa: diálogo con
el camarero
01
Tengo hambre.
Probemos este restaurante.
Nos gustaría una mesa para dos personas,
por favor.
Por favor, pasen por aquí.
02
el menú
la cuenta
el camarero
la camarera
03
Aquí está el menú.
¿Qué recomienda usted?
Yo recomiendo el bistec.
¿Les gustaría algo de beber?
04
¿Qué quieren ordenar?
Me gustaría un bistec.
Me gustaría una ensalada.
La ensalada para usted, señora. El bistec para
usted, señor.
05
Pásame la pimienta, por favor.
Aquí está la pimienta.
Pásame la sal, por favor.
Aquí está la sal.
06
Camarero, necesito un plato.
Lo siento. Aquí tiene su plato.
Camarero, necesito un tenedor.
Lo siento. Aquí tiene su tenedor.
07
¿Les gustaría algún postre?
Me gustaría la torta.
Me gustaría el helado.
Aquí están sus postres.
08
¿Dónde está el baño para caballeros, por favor?
El baño para caballeros está allí.
¿Dónde está el baño para damas, por favor?
El baño para damas está allí.
09
Camarero, nos trae la cuenta, por favor.
Aquí tiene la cuenta.
Adolfo le paga al camarero por la comida.
Adolfo deja una propina en la mesa.
10
Pasen por aquí, por favor.
¿Qué quieren ordenar?
Aquí tienen sus postres.
Aquí está el menú.
52
Content Integration:
Mathemactics: Have students graph the
weather for two weeks to find the mean,
median, and mode of the data.
Ejercicios 16-01
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
Science: Instruct students to draw a picture of
the water cycle. Tell them to label the parts and
write a sentence about each stage.
6
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Responda cada pregunta con una oración completa.
11. ¿Qué hora es?
12. ¿Cómo está el tiempo?
13. ¿Cuándo desayuna la gente?
14. ¿Cuándo almuerza la gente?
15. ¿Cuándo cena la gente?
16. ¿Cuándo duerme la mayoría
de la gente?
17. Está lloviendo. ¿Qué necesito?
18. Está nevando. ¿Qué necesito?
19. Hace sol. ¿Qué necesito?
20. Estoy en la luna. ¿Qué necesito?
ESPAÑOL
186
El tiempo y la hora
El tiempo y la hora
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: Ask students to categorize
weather-related natural disasters, such as,
Avalancha-nieve.
Verbal-Linguistic: Instruct students to write a
haiku poem about the weather.
Visual-Spatial: Have students use a map and
identify four regions that are predominantly
Caliente and four that are Frío.
Post-Lesson Activity:
• Have students play Charades using weather
words.
Conversation:
• Lead a discussion about today’s weather
forecast.
Modifications:
• Provide examples of haiku poetry.
• Allow students to use Internet sites to find
maps and to make graphs.
187
Unit 16, Lesson 2
16-01
01
la lluvia
las nubes
el sol
la nieve
Está lloviendo.
Hace sol.
Está nevando.
Está nublado, pero no está lloviendo.
Se usa un paraguas cuando llueve.
Se usa una sombrilla cuando hace sol.
Se lleva un gorro y una bufanda cuando hace
frío.
Se lleva un traje de baño cuando hace calor.
New Vocabulary
02
el bistec
las damas
ordenar
el postre
la propina
recomendar
03
04
¿Qué hora es? El reloj dice que son las cuatro
y media.
¿Qué hora es? El reloj dice que son las doce.
¿Cómo está el tiempo? Hace calor y hace sol.
¿Cómo está el tiempo? Hace frío y está nublado.
Themes:
Eating Out
Materials:
Tapes or CDs
Menus
Index cards
Paper
Colored pencils
05
Son las siete y media de la mañana.
Son las siete y media de la noche.
Es la una de la mañana.
Es la una de la tarde.
06
La gente desayuna entre las 6:00 y las 9:00 de
la mañana.
La gente almuerza entre las 11:00 de la mañana
y las 2:00 de la tarde.
La gente cena entre las 6:00 y las 9:00 de la
noche.
La mayoría de la gente duerme entre las 11:00 de
la noche y las 7:00 de la mañana.
07
Está lloviendo. ¿Qué necesito?
Está nevando. ¿Qué necesito?
Hace sol. ¿Qué necesito?
Estoy en la luna. ¿Qué necesito?
Ya es la hora de levantarse.
Ya es la hora de ir a trabajar.
Ya es la hora de almorzar.
Ya es la hora de volver a casa.
Son las seis y media de la mañana.
Son las doce. Es el mediodía.
Son las tres y media de la tarde.
Son las siete y media de la noche.
Cuando está nublado no se puede usar esto para
saber la hora.
¿Qué hora es?
Lo siento. No tengo reloj.
¿Qué hora es?
Son las cinco y media.
Aunque esté nublado se puede usar esto para
saber la hora.
08
09
Pre-Lesson Activity:
16-02
El tiempo y la hora
10
• Review lesson vocabulary by asking students
to role-play a dining experience at a
restaurant. Divide the class into groups of
three with members taking turns as patrons
and wait staff. Encourage use of Lesson
16-02 terms and have groups present their
skits to the class.
Comiendo fuera de casa: diálogo con
el camarero
01
Tengo hambre.
Probemos este restaurante.
Nos gustaría una mesa para dos personas,
por favor.
Por favor, pasen por aquí.
02
el menú
la cuenta
el camarero
la camarera
03
Aquí está el menú.
¿Qué recomienda usted?
Yo recomiendo el bistec.
¿Les gustaría algo de beber?
04
¿Qué quieren ordenar?
Me gustaría un bistec.
Me gustaría una ensalada.
La ensalada para usted, señora. El bistec para
usted, señor.
05
Pásame la pimienta, por favor.
Aquí está la pimienta.
Pásame la sal, por favor.
Aquí está la sal.
06
Camarero, necesito un plato.
Lo siento. Aquí tiene su plato.
Camarero, necesito un tenedor.
Lo siento. Aquí tiene su tenedor.
07
¿Les gustaría algún postre?
Me gustaría la torta.
Me gustaría el helado.
Aquí están sus postres.
08
¿Dónde está el baño para caballeros, por favor?
El baño para caballeros está allí.
¿Dónde está el baño para damas, por favor?
El baño para damas está allí.
09
Camarero, nos trae la cuenta, por favor.
Aquí tiene la cuenta.
Adolfo le paga al camarero por la comida.
Adolfo deja una propina en la mesa.
10
Pasen por aquí, por favor.
¿Qué quieren ordenar?
Aquí tienen sus postres.
Aquí está el menú.
52
Ejercicios 16-02
I. Llene cada espacio en blanco con una pregunta apropiada.
Content Integration:
Mathematics: Ask students to use the Internet
to find restaurant menus. Have them use the
menus to plan a meal for four that is under $25.
Social Studies: Give each student five index
cards and label them with the name of a food
and on another card the country that it
originated from. Divide the class into groups of
four and have them combine their food cards
together and the country cards together. Tell
students to shuffle each stack of cards and place
them face down on a flat surface. Have students
draw one card from each stack to see if they
can get a match. If they don’t match, lay the
cards face up on the desk. These cards can be
matched with others as they are drawn.
1.
Vayamos al restaurante.
2.
Aquí está el menú.
3.
Yo recomiendo el bistec.
4.
Me gustaría una ensalada.
5.
Aquí está la sal.
6.
Lo siento. Aquí está su plato.
7.
Lo siento. Aqui está su tenedor.
8.
Me gustaría la torta.
9.
El baño para damas está por allí.
10.
Aquí está la cuenta.
II. Escriba dos oraciones para terminar cada conversación.
11. Tengo hambre.
12. ¿Le gustaría algo de beber?
13. ¿Qué quieren ordenar?
14. ¿Les gustaría algún postre?
15. Camarero, nos trae la cuenta, por favor.
Comiendo fuera de casa: diálogo con el camarero
188
ESPAÑOL
Comiendo fuera de casa:
diálogo con el camarero
Using Multiple Intelligence Strategies:
Musical-Rhythmic: Using music from different
countries, ask students to identify songs that
might play as background music in restaurants
serving specific cultural cuisine.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to design a menu that includes
carnes, verduras, frutas, panes and bebidas.
• Ask students to use their manners to act out
the correct way to order a meal, leave a tip, etc.
Conversation:
• Ask students to survey classmates about their
favorite restaurants and report results to the
class.
Modifications:
• Discuss students’ favorite restaurants and list
the foods they enjoy ordering.
189
Unit 16, Lesson 3
16-03
01
Esta pareja está enamorada.
Estas dos personas ni están enamoradas ni
son amigos.
Estas dos personas no están enamoradas.
Solamente son amigos.
Éste es un grupo de amigos.
02
El hombre camina hacia la puerta.
El hombre toca a la puerta.
La novia del hombre lo encuentra en la puerta.
El hombre le regala flores a su novia.
03
El hombre y la mujer comen fuera de casa.
El hombre y la mujer bailan.
El hombre y la mujer están de compras.
El hombre y la mujer se besan.
New Vocabulary
amar
el anillo de
bodas
bailar
conmigo
contigo
enamorado
la merienda
el novio
papá
regalar
también
04
Themes:
Love and Marriage
Materials:
Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Direct students to complete Section I of
Worksheet 16-03 in the Student Workbook to
review lesson vocabulary. Have students
work in pairs to read sentences and match
corresponding photos.
16-04
Amor y matrimonio
Este hombre es el esposo de la mujer.
Se acaban de casar.
Este hombre es un amigo de la mujer.
Ellos trabajan juntos.
Este hombre es el novio de la mujer.
Ellos se aman, pero no están casados.
El hombre no conoce a la mujer.
05
Esta mujer es la esposa del hombre.
Esta mujer es una amiga del hombre.
Esta mujer es la novia del hombre.
Esta mujer no conoce al hombre.
06
Esta pareja se acaba de casar.
Estas personas son muy jóvenes para casarse.
Esta pareja ha estado casada por mucho tiempo.
Esto es un anillo de bodas.
07
La madre quiere a sus hijos.
El hombre y la mujer se aman.
Me encanta el helado.
Nos encanta este programa de televisión.
A través de la historia: arquitectura,
vestimenta, tecnología, fuerzas armadas
01
Los caballeros usaban armadura entre
1100 y 1500.
Los cañones se usaban alrededor de 1800.
Los tanques se usan hoy día.
Las ametralladoras se usan hoy día.
02
Este tipo de estructura se construye hoy día.
Este tipo de estructura fue construido entre 1100
y 1500. Es una catedral.
Esta estructura fue construida alrededor de 1889.
Esta estructura fue construida hace miles de
años.
03
Esta estructura fue construida entre 1100 y 1500.
Es un castillo.
Esta estructura fue construida en India entre
1600 y 1700.
Esta estructura fue construida en China hace más
de 2000 años.
Esta estructura fue construida en Italia hace unos
2000 años. Hoy día está en ruinas.
04
Este medio de transporte se usaba alrededor del
año 1780.
Este medio de transporte se usó por primera vez
a fines del siglo 20.
Este medio de transporte se usó por primera vez
a principios del siglo 20.
Este medio de transporte se ha usado por miles
de años.
05
Un soldado medieval llevaba armadura.
Un soldado romano llevaba este tipo de ropa.
Una reina llevaba este tipo de ropa.
Un rey llevaba este tipo de ropa.
06
Los soldados llevaban estos uniformes hace
mucho tiempo, pero ahora ya no los llevan.
Los soldados llevaban estos uniformes hace
mucho tiempo y todavía los llevan hoy día.
Los soldados llevan uniformes como éste hoy
día, pero no los llevaban hace mucho tiempo.
Los soldados nunca llevan un uniforme como
éste.
08
Ellas comen una merienda en el parque.
Ellas comen una comida como normalmente.
Ellos comen en una cena romántica.
Ellos sólo comen unos bocados.
09
Te quiero, papá.
Te quiero, mamá.
Te amo, Laura.
Te amo, Jaime.
07
Esta ropa se lleva en Arabia.
Esta ropa se lleva en el espacio o en la luna.
Esta ropa se llevaba en Europa.
Esta ropa es de los indios norteamericanos.
10
Te amo, Margarita.
Yo te amo a ti también, Pablo.
¿Quieres casarte conmigo?
Sí, me casaré contigo.
08
Esta estructura está en Egipto.
Esta estructura está en los Estados Unidos.
Esta estructura está en China.
Esta estructura está en Italia.
53
Content Integration:
Language Arts: Ask students to list the top
10 nouns that they love and then write two
describing words about each noun.
Ejercicios 16-03
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
Social Studies: As a class, discuss the history
or cultural significance of Valentine’s Day.
Compare other holidays celebrated in other
countries that center around love.
6
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Responda cada pregunta con una oración completa.
11. ¿Estas dos personas son amigos?
12. ¿Qué le regala el hombre a su novia?
13. ¿Qué están haciendo el hombre y la mujer?
14. ¿Este hombre es el esposo de la mujer?
15. ¿La mujer conoce al hombre?
16. ¿Esta pareja ha estado casada
por mucho tiempo?
17. ¿Ellas comen una merienda en el parque?
18. ¿La madre quiere a sus hijos?
19. ¿Me quieres?
20. ¿Quieres casarte conmigo?
ESPAÑOL
190
Amor y matrimonio
Amor y matrimonio
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Have students interview
someone who has a successful marriage.
Intrapersonal: Ask students to list the
characteristics of an ideal husband or wife.
Post-Lesson Activity:
• Ask students to use vocabulary words from
this lesson to write a short story.
Conversation:
• Ask students to discuss the characteristics of
a successful marriage.
Modifications:
• Use sentences from the Curriculum Text as
conversation-starters for students to practice
new vocabulary.
191
Unit 16, Lesson 4
16-03
01
Esta pareja está enamorada.
Estas dos personas ni están enamoradas ni
son amigos.
Estas dos personas no están enamoradas.
Solamente son amigos.
Éste es un grupo de amigos.
02
El hombre camina hacia la puerta.
El hombre toca a la puerta.
La novia del hombre lo encuentra en la puerta.
El hombre le regala flores a su novia.
03
El hombre y la mujer comen fuera de casa.
El hombre y la mujer bailan.
El hombre y la mujer están de compras.
El hombre y la mujer se besan.
New Vocabulary
la armadura
el cañón
los fines
medieval
el monumento
Moscú
Pekín
los principios
la reina
el rey
romano
San Francisco
único
Themes:
History through Architecture, Attire,
Technology, and the Military
Materials:
Graph paper
Symmetry Handout
04
Content Integration:
Mathematics: Have students use pictures of
structures from the Symmetry Handout and
identify lines of symmetry. Ask students to list
geometric shapes seen in architecture.
Social Studies: Research how military uniforms
have changed over the last 200 years.
Este hombre es el esposo de la mujer.
Se acaban de casar.
Este hombre es un amigo de la mujer.
Ellos trabajan juntos.
Este hombre es el novio de la mujer.
Ellos se aman, pero no están casados.
El hombre no conoce a la mujer.
05
Esta mujer es la esposa del hombre.
Esta mujer es una amiga del hombre.
Esta mujer es la novia del hombre.
Esta mujer no conoce al hombre.
06
Esta pareja se acaba de casar.
Estas personas son muy jóvenes para casarse.
Esta pareja ha estado casada por mucho tiempo.
Esto es un anillo de bodas.
07
La madre quiere a sus hijos.
El hombre y la mujer se aman.
Me encanta el helado.
Nos encanta este programa de televisión.
A través de la historia: arquitectura,
vestimenta, tecnología, fuerzas armadas
01
Los caballeros usaban armadura entre
1100 y 1500.
Los cañones se usaban alrededor de 1800.
Los tanques se usan hoy día.
Las ametralladoras se usan hoy día.
02
Este tipo de estructura se construye hoy día.
Este tipo de estructura fue construido entre 1100
y 1500. Es una catedral.
Esta estructura fue construida alrededor de 1889.
Esta estructura fue construida hace miles de
años.
03
Esta estructura fue construida entre 1100 y 1500.
Es un castillo.
Esta estructura fue construida en India entre
1600 y 1700.
Esta estructura fue construida en China hace más
de 2000 años.
Esta estructura fue construida en Italia hace unos
2000 años. Hoy día está en ruinas.
04
Este medio de transporte se usaba alrededor del
año 1780.
Este medio de transporte se usó por primera vez
a fines del siglo 20.
Este medio de transporte se usó por primera vez
a principios del siglo 20.
Este medio de transporte se ha usado por miles
de años.
05
Un soldado medieval llevaba armadura.
Un soldado romano llevaba este tipo de ropa.
Una reina llevaba este tipo de ropa.
Un rey llevaba este tipo de ropa.
06
Los soldados llevaban estos uniformes hace
mucho tiempo, pero ahora ya no los llevan.
Los soldados llevaban estos uniformes hace
mucho tiempo y todavía los llevan hoy día.
Los soldados llevan uniformes como éste hoy
día, pero no los llevaban hace mucho tiempo.
Los soldados nunca llevan un uniforme como
éste.
08
Ellas comen una merienda en el parque.
Ellas comen una comida como normalmente.
Ellos comen en una cena romántica.
Ellos sólo comen unos bocados.
09
Te quiero, papá.
Te quiero, mamá.
Te amo, Laura.
Te amo, Jaime.
07
Esta ropa se lleva en Arabia.
Esta ropa se lleva en el espacio o en la luna.
Esta ropa se llevaba en Europa.
Esta ropa es de los indios norteamericanos.
10
Te amo, Margarita.
Yo te amo a ti también, Pablo.
¿Quieres casarte conmigo?
Sí, me casaré contigo.
08
Esta estructura está en Egipto.
Esta estructura está en los Estados Unidos.
Esta estructura está en China.
Esta estructura está en Italia.
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce vocabulary terms by asking
students to use instructional materials
(textbooks, quizzes, worksheets, etc.) from
their history classes for this lesson. Have
students select a historical era (using Lesson
16-04 material as a guide) and create a onepage report. Invite teachers from the History
Department to observe presentations.
16-04
Amor y matrimonio
53
Ejercicios 16-04
I. Agregue a cada oración la puntuación necesaria.
Ejemplo: Ella dijo gracias Jaime
Ella dijo, “Gracias, Jaime.”
1. Los soldados llevan uniformes
como éste hoy día pero no los
llevaban hace mucho tiempo
2. El hombre dice Pasa a través
de la cerca
3. Te quiero mamá
4. Camarero nos trae la cuenta
por favor
5. Cómo estás Carmen
6. La enfermera pregunta a Juanita
Cuál es su fecha de nacimiento
7. Dónde está el baño para damas
por favor
8. Dije esta banana se ve rica Tengo
hambre
9. Juanita dice Yo nací el once de
noviembre de 1978
10. Hay muchos globos rojos ella dijo
II. Llene los espacios en blanco.
___11. Los caballeros usaban armadura _________ 1100 y 1500.
a. ya no
___12. Los cañones se usaban _________ de 1800.
b. llevaba
___13. Los tanques se usan _________.
___14. Esta estructura fue construída _________ miles de años.
___15. Los soldados llevan uniformes como estos hoy día,
pero nos los llevaban _________.
___16. Los soldados llevaban estos uniformes hace mucho tiempo,
pero ahora _________ los llevan.
___17. Los soldados llevaban estos uniformes hace mucho tiempo,
y todavía los _________.
___18. Esta ropa se _________ antes en Europa.
___19. Esta _________ se llevaba en Arabia.
c. hace mucho tiempo
d. entre
e. estructura
f. alrededor
g. llevan
h. ropa
i. hace
j. hoy día
___20. Esta _________ está en Egiptio.
A través de la historia: arquitectura, vestimenta, tecnología, fuerzas armadas
192
ESPAÑOL
A través de la historia:
arquitectura, vestimenta,
tecnología, fuerzas armadas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Linguistic: Ask students to develop a riddle
about a famous monument or structure.
Visual-Spatial: Have students design a military
uniform for the future.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to create a word search
using vocabulary words from this lesson.
• Using vocabulary words, ask students to
categorize words under specific headings,
for example, arquitectura, tecnología, and
fuerzas armadas.
Conversation:
• Lead a discussion about the different
structures, transportation, uniforms, and
clothing presented in this lesson.
Modifications:
• Ask students to use their new vocabulary
words to discuss the history of transportation.
193
Unit 16, Lesson 5
16-04
09
Estos monumentos se encuentran en los
Estados Unidos.
Este monumento se encuentra en la India.
Este monumento se encuentra en los
Estados Unidos.
Estos monumentos se encuentran en Egipto.
10
Esta estructura existe solamente en París.
Es única.
Esta estructura existe solamente en San Francisco.
Es única.
Esta estructura existe solamente en Pekín.
Es única.
Esta estructura existe solamente en Moscú.
Es única.
New Vocabulary
el basurero
la bibliotecaria
la billetera
el bombero
capturar
la cárcel
el cartero
las esposas
estacionar
girar
el incendio
el ladrón
la manguera
paramédico
permitido
prohibido
robar
16-05
continuación
Themes:
01
Este hombre es un policía.
Éste es un carro de la policía.
Éstas son unas esposas.
Ésta es una ambulancia.
02
Está prohibido manejar a este lado de la carretera
en Francia.
Está prohibido manejar a este lado de la carretera
en Gran Bretaña.
Está prohibido girar en U aquí.
Está prohibido doblar a la izquierda aquí.
03
Está permitido estacionarse aquí.
Está prohibido estacionarse aquí.
Está permitido doblar a la izquierda aquí.
Está prohibido doblar a la izquierda aquí.
04
una estación de bomberos
un carro de bomberos
un bombero
unas mangueras contra incendios
05
un buzón
un cartero
un paquete
una carta
06
un basurero
una bolsa de basura
una biblioteca
una bibliotecaria
07
Este hombre está robando la billetera de otro
hombre.
El hombre dice: “¡Él robó mi billetera!”
El policía capturó al ladrón.
El ladrón está en la cárcel.
08
un cartero
un paramédico
el personal del laboratorio
el personal del hospital
09
El ladrón está robando.
El hombre está hablando con el policía.
El ladrón fue capturado por el policía.
El ladrón no puede robar nada. Él está en
la cárcel.
10
Robar está prohibido.
Estacionarse aquí está permitido.
Estacionarse aquí está prohibido.
En algunos países, manejar en este lado de
la carretera está permitido.
Police, the Law, and Public Service
Materials:
T-chart
Pre-Lesson Activity:
• Review lesson vocabulary by instructing
students to create a screenplay for a scene
from a law-enforcement adventure movie.
Challenge students to be as creative as
possible, as they use terms from Lesson
16-05 and earlier lessons to develop scripts.
Invite teachers from Drama or Broadcast
Departments to hear students’ dramatic
readings.
La policía, la ley y los servicios
públicos
54
Ejercicios 16-05
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Content Integration:
Language Arts: Have students use a T-chart
and list the pros and cons of being a policía.
Social Studies: Ask students to choose a career
in public service and discuss the pros and cons.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Escriba una historia acerca de un ladrón que roba una billetera, es agarrado por la
policía, y va a la cárcel.
ESPAÑOL
194
La policía, la ley y los servicios públicos
La policía, la ley y los servicios
públicos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Have students act out a
public service job and ask classmates to guess
their actions.
Post-Lesson Activity:
• Instruct students to make a crossword puzzle
using vocabulary words from this lesson.
Conversation:
• Divide the class into groups and have them
discuss the responsibilities of a cartero.
Modifications:
• Ask students to write a paragraph about one
topic from this lesson. Encourage them to use
three to five new vocabulary words in their
paragraph.
Mini-Assessment Unit 16, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. What type of precipitation is white and occurs in the winter?
2. What would you say to someone you really care about?
3. What type of clothing does a medieval knight wear?
4. Name a career that has to do with the law.
195
Unit 16, Lesson 6
16-06
01
un reloj de pulsera
un reloj de pared
un reloj de sol
un reloj de arena
el minutero del reloj
el segundero del reloj
el horario del reloj
Éste es un reloj digital. Él no tiene manecillas.
Es la una.
Son las tres y media.
Son las cuatro y cuarto.
Son las cuatro menos cuarto.
New Vocabulary
02
adelantado
digital
entonces
el horario
las manecillas
el minutero
el oficio
religioso
retrasado
segundero
temprano
la vida
03
04
Es un segundo después de las dos.
Es un minuto después de las dos.
Es una hora después de las dos.
Son las dos en punto.
05
Si son las dos, entonces este reloj debe estar
cinco minutos adelantado.
Si son las dos, entonces este reloj debe estar diez
minutos adelantado.
Si son las dos, entonces este reloj debe estar
cinco minutos retrasado.
Si son las dos, entonces este reloj debe estar
correcto.
06
La gente usaba esto hace mucho tiempo para
saber la hora.
La gente usaba esto hace poco tiempo para saber
la hora.
Esto es lo que la gente usa hoy día para saber la
hora.
Esto no se usa para saber la hora.
Themes:
Telling Time; Early–Late
Materials:
Clock with second hand
Demonstration clock
Pre-Lesson Activity:
• Remind students about their Word Journals
and provide time for them to add words and
phrases using computer lessons and resource
materials as needed. After students finish
their entries, encourage them to write about
their favorite time of day.
07
El sol sale al amanecer. Esto es la salida del sol.
El sol está alto al mediodía.
El sol baja al atardecer. Esto es la puesta del sol.
Por la noche no podemos ver el sol.
08
temprano en el día
tarde en el día
temprano en la vida
tarde en la vida
09
La tienda abre a las nueve. Llegamos temprano.
La tienda cierra a las cinco. Llegamos tarde.
El oficio religioso comienza a las 10:50.
Llegamos temprano.
El oficio religioso comienza a las 10:50.
Llegamos tarde.
Mucha gente desayuna a esta hora. Esto es
temprano en el día.
A esta hora mucha gente almuerza.
Mucha gente cena a esta hora.
A esta hora mucha gente se acuesta. Esto es
tarde en el día.
10
Social Studies: Have students research the
history of clocks.
Geografía política
01
Hay más gente en este país que en cualquier otro
país.
Éste es el país más grande del mundo.
Éste es el único país que también es un
continente.
Este país es una isla. No es un continente.
02
La gente en este país habla swahili.
La gente en este país habla japonés.
La gente en este país habla español.
La gente en este país habla árabe.
03
El idioma de este país es el español.
El idioma de este país es el chino.
El idioma de este país es el inglés.
El idioma de este país es el francés.
04
La gente habla español en estos países porque
España antes los gobernaba.
La gente habla francés en esta provincia porque
Francia antes la gobernaba.
La gente habla inglés en estos países porque
Gran Bretaña antes los gobernaba.
La gente habla portugués en este país porque
Portugal antes lo gobernaba.
05
Por un tiempo Gran Bretaña gobernó este país.
Por un tiempo Francia gobernó este país.
Por un tiempo España gobernó este país.
Por un tiempo Japón gobernó estos países.
06
Gran Bretaña gobernaba todos estos países.
Éste era el Imperio Británico.
Francia gobernaba todos estos países. Éste era
el Imperio Francés.
Roma gobernaba todos estos países. Éste era el
Imperio Romano.
España gobernaba todos estos países. Éste era el
Imperio Español.
07
Esto era el Imperio Británico.
Esto era el Imperio Francés.
Este país es Gran Bretaña hoy día.
Este país es Francia hoy día.
08
Estos países formaban parte del Imperio
Británico. Ahora son independientes.
Estos países formaban parte del Imperio Francés.
Ahora son independientes.
Estos países formaban parte del Imperio
Español. Ahora son independientes.
Estos países formaban parte de la Unión
Soviética. Ahora son independientes.
55
Content Integration:
Mathematics: Ask students to predict how
many stars they can draw in one minute and
then test. Discuss if they drew more, less, or
the same as they had predicted.
16-07
La hora: temprano–tarde
Ejercicios 16-06
I. Llene los espacios en blanco.
___ 1. Este es el _________ del reloj.
a. puesta del sol
___ 2. Este es un reloj _________. Él no tiene manecillas.
b. salida del sol
___ 3. Si son _________, este reloj debe estar cinco minutos adelantado.
c. tarde
___ 4. La gente usaba esto hace poco tiempo para _________ la hora.
d. segundero
___ 5. A esta hora mucha gente se acuesta. Esto es _________ en el día.
e. las dos
___ 6. El sol está _________ al mediodía.
f. digital
___ 7. El sol sale al amanecer. Esto es la _________.
g. temprano
___ 8. El sol baja al atardecer. Esto es la _________.
h. correcto
___ 9. Mucha gente desayuna a esta hora. Esto es _________ en el día.
i. saber
___ 10. Si son las once, entonces este reloj debe estar _________.
j. alto
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
La hora: temprano–tarde
196
ESPAÑOL
La hora: temprano–tarde
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Ask students to make a chart of
activities people would do temprano and tarde
in life.
Post-Lesson Activity:
• Using a demonstration clock, ask students to
tell the time.
Conversation:
• Discuss the different time-telling materials
and methods that are available today.
Modifications:
• Encourage students to discuss their favorite
activities during each time of day learned in
this lesson.
197
Unit 16, Lesson 7
16-06
01
New Vocabulary
02
Bombay
Canal de Suez
cualquier
gobernar
el imperio
el mundo
navegar
Panamá
Portugal
portugués
la provincia
la ruta
suahili
La Unión Soviética
03
Materials:
Index cards
Colored pencils
World map
Es un segundo después de las dos.
Es un minuto después de las dos.
Es una hora después de las dos.
Son las dos en punto.
05
Si son las dos, entonces este reloj debe estar
cinco minutos adelantado.
Si son las dos, entonces este reloj debe estar diez
minutos adelantado.
Si son las dos, entonces este reloj debe estar
cinco minutos retrasado.
Si son las dos, entonces este reloj debe estar
correcto.
06
La gente usaba esto hace mucho tiempo para
saber la hora.
La gente usaba esto hace poco tiempo para saber
la hora.
Esto es lo que la gente usa hoy día para saber la
hora.
Esto no se usa para saber la hora.
07
El sol sale al amanecer. Esto es la salida del sol.
El sol está alto al mediodía.
El sol baja al atardecer. Esto es la puesta del sol.
Por la noche no podemos ver el sol.
08
temprano en el día
tarde en el día
temprano en la vida
tarde en la vida
09
10
Pre-Lesson Activity:
• Have students complete Section II of
Worksheet 16-07 in the Student Workbook to
practice lesson vocabulary. Discuss answers
as a class as students take turns reading
sentences and their corresponding answers.
un reloj de pulsera
un reloj de pared
un reloj de sol
un reloj de arena
el minutero del reloj
el segundero del reloj
el horario del reloj
Éste es un reloj digital. Él no tiene manecillas.
Es la una.
Son las tres y media.
Son las cuatro y cuarto.
Son las cuatro menos cuarto.
04
Themes:
Political Geography
16-07
La hora: temprano–tarde
La tienda abre a las nueve. Llegamos temprano.
La tienda cierra a las cinco. Llegamos tarde.
El oficio religioso comienza a las 10:50.
Llegamos temprano.
El oficio religioso comienza a las 10:50.
Llegamos tarde.
Mucha gente desayuna a esta hora. Esto es
temprano en el día.
A esta hora mucha gente almuerza.
Mucha gente cena a esta hora.
A esta hora mucha gente se acuesta. Esto es
tarde en el día.
Geografía política
01
Hay más gente en este país que en cualquier otro
país.
Éste es el país más grande del mundo.
Éste es el único país que también es un
continente.
Este país es una isla. No es un continente.
02
La gente en este país habla swahili.
La gente en este país habla japonés.
La gente en este país habla español.
La gente en este país habla árabe.
03
El idioma de este país es el español.
El idioma de este país es el chino.
El idioma de este país es el inglés.
El idioma de este país es el francés.
04
La gente habla español en estos países porque
España antes los gobernaba.
La gente habla francés en esta provincia porque
Francia antes la gobernaba.
La gente habla inglés en estos países porque
Gran Bretaña antes los gobernaba.
La gente habla portugués en este país porque
Portugal antes lo gobernaba.
05
Por un tiempo Gran Bretaña gobernó este país.
Por un tiempo Francia gobernó este país.
Por un tiempo España gobernó este país.
Por un tiempo Japón gobernó estos países.
06
Gran Bretaña gobernaba todos estos países.
Éste era el Imperio Británico.
Francia gobernaba todos estos países. Éste era
el Imperio Francés.
Roma gobernaba todos estos países. Éste era el
Imperio Romano.
España gobernaba todos estos países. Éste era el
Imperio Español.
07
Esto era el Imperio Británico.
Esto era el Imperio Francés.
Este país es Gran Bretaña hoy día.
Este país es Francia hoy día.
08
Estos países formaban parte del Imperio
Británico. Ahora son independientes.
Estos países formaban parte del Imperio Francés.
Ahora son independientes.
Estos países formaban parte del Imperio
Español. Ahora son independientes.
Estos países formaban parte de la Unión
Soviética. Ahora son independientes.
55
Ejercicios 16-07
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
4
5
9
10
Content Integration:
Mathematics: Have students find the
predominant unit of measurement in several
countries (metric, standard, etc.).
6
Social Studies: Ask students to research the
political rulers of the French, British, Roman,
and Spanish Empires.
7
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Ordene las palabras para formar una oración.
11. es isla este una país
12. Bretaña es Gran esto
13. país un esto es no
14. era Francés el esto Imperio
15. país un éste independiente ahora es
16. independiente mucho éste un hace país era
17. este un gobernó tiempo Francia por país
18. habla gente este la país en swahili
19. todos Gran países gobernaba Bretaña estos
20. países estos Unión formaban Soviética
de parte la
ESPAÑOL
198
Geografía política
Geografía política
Using Multiple Intelligence Strategies:
Logical-Mathematical: Have students convert
miles into kilometers.
Post-Lesson Activities:
• Have students use a world map to identify
various countries and the official languages of
each country.
Conversation:
• Use sentences from this lesson as
conversation starters, as students use new
vocabulary to discuss various topics.
Modifications:
• Encourage students to locate the countries
mentioned in this lesson on a world map.
199
Unit 16, Lesson 8
16-07
09
New Vocabulary
el autor
la batalla
católica
científico
el compositor
el dramaturgo
el emperador
el explorador
el filósofo
general
el inventor
el líder político
el mandamiento
Meca
Mongolia
morir
la novela
el origen
el pintor
solar
Waterloo
10
16-08
continuación
Antes de que el canal de Suez fuera construido,
un barco navegando de Londres a Bombay
seguía esta ruta.
Desde que el canal de Suez fue construido, un
barco navegando de Londres a Bombay sigue
esta ruta.
Antes de que el canal de Panamá fuera
construido, un barco navegando de Nueva York
a San Francisco seguía esta ruta.
Desde que el canal de Panamá fue construido, un
barco navegando de Nueva York a San
Francisco sigue esta ruta.
Éste es ahora un país independiente.
Éste no es un país independiente. Forma parte de
los Estados Unidos.
Éste no es un país. Es un continente.
Éste era un país independiente hace mucho
tiempo. Ahora forma parte de Gran Bretaña.
01
Este emperador nació en el año 742 y murió
en el año 814.
Este artista nació en 1606 y murió en 1669.
Este científico nació en 1564 y murió en 1642.
Este inventor vivió de 1400 a 1468.
02
Este líder político nació en 1890 y murió
en 1970.
Este científico vivió de 1642 a 1727.
Este compositor vivió de 1770 a 1827.
Este inventor vivió de 1847 a 1931.
03
Esta persona fue un explorador.
Esta persona fue un pintor.
Esta persona fue un filósofo.
Esta persona fue un general.
04
Esta persona fue una reina.
Esta persona fue un rey.
Esta persona fue un filósofo.
Esta persona fue un dramaturgo.
05
Esta persona gobernó Mongolia.
Esta persona fue un profesor en Grecia.
Este líder religioso se asocia con la ciudad de
La Meca.
Este líder religioso se asocia con los
Diez Mandamientos.
06
Este hombre escribió la novela “La Guerra y
La Paz”.
Este hombre escribió poesía.
Este hombre escribió “El Origen de las
Especies”.
Este hombre escribió sobre el sistema solar.
07
Esta persona fue un pintor.
Esta persona fue un científico.
Esta persona fue un líder político.
Esta persona fue un líder religioso.
08
Esta persona fue un líder militar.
Esta persona fue una científica.
Esta persona fue un líder religioso.
Esta persona fue un filósofo.
09
Esta persona gobernó Egipto.
Esta persona inventó el teléfono.
Este general luchó en la batalla de Waterloo.
Este hombre fue un general romano.
10
Esta persona trabajó por la independencia
de India.
Esta persona es el líder de la iglesia católica.
Este hombre fue un emperador romano.
Esta persona fue un autor norteamericano.
Themes:
Famous Names
Materials:
CDs of famous musical artists
“Famous People” Graphic Organizer
Pre-Lesson Activity:
• Reinforce lesson vocabulary with the
following activity:
– Direct students to step into the role of
interviewer as they develop the text for a
fictional question-and-answer exchange
with the author, political figure, or
historical icon of their choice.
– Encourage students to use Lesson 16-08
terms in their script creations.
– Invite teachers from Broadcast or
Journalism Departments to witness
presentations.
Content Integration:
Nombres famosos
56
Ejercicios 16-08
I. Empareje cada oración de la izquierda con un nombre de la derecha.
___ 1. Este artista nació en 1606 y murió en 1669.
a. Colón
___ 2. Este inventor vivió de 1847 a 1931.
b. Rembrandt
___ 3. Esta persona fue un explorador.
c. Sócrates
___ 4. Esta persona fue un rey.
d. Edison
___ 5. Esta persona fue un profesor en Grecia.
e. Luis XIV
___ 6. Este hombre escribió poesía.
a. Miguel Ángel
___ 7. Esta persona fue un pintor.
b. Alejandro El Grande
___ 8. Esta persona fue un líder militar.
c. Gandhi
___ 9. Esta persona gobernó Egipto.
d. Homero
___ 10. Esta persona trabajó por la independencia
de la India.
e. Tutankhamen
II. Verdadero o falso
___11. Galileo fue un general.
Science: Ask students to research three famous
scientists and their contributions to society.
Language Arts: Have students use a graphic
organizer to categorize famous people.
___12. Beethoven fue un compositor.
___13. Napoleón fue un líder de la iglesia católica.
___14. Confucio fue un profesor en Grecia.
___15. Moíses escribió El Origen de las Especies.
___16. Darwin gobernó Inglaterra.
___17. Churchill fue un líder político.
___18. María Curié fue una científica.
___19. Julio César vivió de 1400 a 1468.
___20. Mark Twain fue un autor norteamericano.
Nombres famosos
200
ESPAÑOL
Nombres famosos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Ask students to role-play a
famous person.
Musical-Rhythmic: Have students listen to
different musical artists and genres and identify
the artist.
Post-Lesson Activities:
• Give students a list of vocabulary words from
this lesson to categorize by the number of
syllables in each word.
• Ask students to write the definition of
10 vocabulary words from this lesson.
Conversation:
• Lead a discussion about the people featured
in this lesson, encouraging students to use as
many new vocabulary words as possible.
Modifications:
• Ask students to answer the following: “If you
could spend a day with a famous person from
the past, who would you choose and why?”
201
Unit 16, Lesson 9
16-09
16-10
Posible–imposible; probable–
improbable; real–imaginario
01
Para ella es posible leer el libro.
Para ella es imposible leer el libro.
Para él es posible ver.
Para él es imposible ver.
02
Él está tratando de hacer algo que es imposible.
Él está tratando de hacer algo que es posible.
Ella está tratando de hacer algo que es
imposible.
Ella está tratando de hacer algo que es posible.
03
Él está tratando de alzar esto, pero es imposible.
Él está tratando de alzar esto y es posible.
Él está tratando de doblar esto, pero es
imposible.
Él está tratando de doblar esto y es posible.
Themes:
04
Possibility, Impossibility, Chance and
Probability; Infinity
Seguramente esta persona no se va a mojar.
Seguramente esta persona se va a mojar.
Esta persona se podría mojar.
Esta persona se mojó.
05
Seguramente el libro no se va a caer de la mesa.
El libro se podría caer.
Seguramente el libro se va a caer de la mesa.
El libro se cayó.
06
Esto es posible. Ocurre todo el tiempo.
Esto es imposible. Nunca ocurre.
Esta tirada de dados es posible, pero es
improbable.
Es posible que ellos puedan alzar el carro,
pero es improbable.
New Vocabulary
crear
la imagen
la moneda
seguramente
Materials:
Dictionaries
Pennies
Fiction and non-fiction books
07
Es probable que ella se vaya a caer.
Es improbable que ella se vaya a caer.
Es probable que ellos se vayan a mojar.
Es improbable que ellos se vayan a mojar.
08
El hombre está tirando los dados.
El hombre está tirando la moneda al aire.
Hay una posibilidad en cuatro que él elija
el diez.
Hay una posibilidad en cuatro que él elija
el cinco.
09
Este caballo es real.
Este caballo es imaginario.
Este reptil es real.
Este reptil es imaginario.
10
Esta mujer es real.
Esta imagen de una mujer fue creada por
un artista.
Estos animales son reales.
Esta imagen de animales fue creada por
un artista.
Pre-Lesson Activity:
• Have students select a photo from Section II
of Worksheet 16-09 in the Student Workbook
as the basis for a short story. Remind students
to use computer lessons and resource
materials (Word Journals, Quizzes, etc.) for
help with vocabulary terms.
01
Mira ese carro.
¿Cuál?
El rojo.
Mira esos carros.
¿Cuáles?
Los rojos.
Ahí hay un carro amarillo.
¿Dónde?
En la foto con el hombre y el niño.
No seas tonto. Ése no es un carro.
Mira ese pequeño carro amarillo. Es lindo.
Me gusta.
A mí no me gusta. Pienso que es feo.
Bueno, yo pienso que es lindo.
02
¿Te gusta este carro?
No, no me gustan los carros rosados y no me
gustan los carros viejos tampoco.
¿Te gusta este carro?
Sí, me gustan los carros amarillos y me gustan
los carros viejos también.
¿Te gusta el carro azul?
Sí, es un carro muy bueno. Ojalá tuviera un
carro así.
¿Te gusta este carro?
Sí, me gustan los carros deportivos rojos.
Me gusta ir rápido.
¡Bueno, los carros deportivos de cualquier
color van rápido!
03
¿Te gusta este carro?
No, es demasiado viejo.
¿Te gusta este carro?
No realmente. Es demasiado grande.
¿Te gusta este carro?
No realmente. Es demasiado pequeño.
¿Te gusta este carro?
Bueno, me hubiera gustado antes de haber sido
chocado.
57
Content Integration:
Mathematics: Using a coin, have students
predict how many times out of 10 tosses they
will get heads or tails.
Describiendo cosas y expresando
preferencias
Ejercicios 16-09
I. Cambie cada oración para que signifique lo opuesto a lo que significaba antes.
Ejemplo: Para él es posible correr.
Para él es imposible correr.
1. Para ella es posible leer el libro.
2. Para él es imposible ver.
3. Ella está tratando de hacer algo.
Language Arts: Provide each group with
fiction and non-fiction books. Have students
look at the books and decide which books are
real or imaginary.
4. Él no está tratando de doblar esto.
5. Seguramente esta persona se va a mojar.
6. Seguramente el libro no se va a caer
de la mesa.
7. Es probable que ella se vaya a caer.
8. El caballo es real.
9. Es improbable que ellos se vayan a mojar.
10. Este reptil es imaginario.
II. Describa cada cuadro con una oración completa.
11
12
13
16
17
18
14
15
19
20
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ESPAÑOL
202
Posible–imposible; probable–improbable; real–imaginario
Posible–imposible; probable–
improbable; real–imaginario
Bodily-Kinesthetic: Instruct students to act
out posible and imposible situations as
demonstrated in the lesson, for example,
“Take away pencil/impossible to write.”
Post-Lesson Activities:
• Have students make a T-chart of real and
imaginary events.
• Ask students to make a T-chart of real and
imaginary objects.
Conversation:
• Have students get in small groups and discuss
results of math experiments using coins.
Modifications:
• Provide flash cards with lesson vocabulary
for additional practice, reinforcement, and
retention.
203
Unit 16, Lesson 10
16-09
01
Para ella es posible leer el libro.
Para ella es imposible leer el libro.
Para él es posible ver.
Para él es imposible ver.
02
Él está tratando de hacer algo que es imposible.
Él está tratando de hacer algo que es posible.
Ella está tratando de hacer algo que es
imposible.
Ella está tratando de hacer algo que es posible.
03
Él está tratando de alzar esto, pero es imposible.
Él está tratando de alzar esto y es posible.
Él está tratando de doblar esto, pero es
imposible.
Él está tratando de doblar esto y es posible.
04
Seguramente esta persona no se va a mojar.
Seguramente esta persona se va a mojar.
Esta persona se podría mojar.
Esta persona se mojó.
05
Seguramente el libro no se va a caer de la mesa.
El libro se podría caer.
Seguramente el libro se va a caer de la mesa.
El libro se cayó.
06
Esto es posible. Ocurre todo el tiempo.
Esto es imposible. Nunca ocurre.
Esta tirada de dados es posible, pero es
improbable.
Es posible que ellos puedan alzar el carro,
pero es improbable.
New Vocabulary
agradable
apuesto
la canoa
la colina
el convertible
deportivo
esquiar
feo
el invierno
el microbús
ojalá
el otoño
rápido
realmente
submarino
supuesto
tener razón
tranquilo
visto
windsurf
16-10
Posible–imposible; probable–
improbable; real–imaginario
Themes:
Describing Objects and Expressing Preferences
07
Es probable que ella se vaya a caer.
Es improbable que ella se vaya a caer.
Es probable que ellos se vayan a mojar.
Es improbable que ellos se vayan a mojar.
Materials:
08
El hombre está tirando los dados.
El hombre está tirando la moneda al aire.
Hay una posibilidad en cuatro que él elija
el diez.
Hay una posibilidad en cuatro que él elija
el cinco.
09
Este caballo es real.
Este caballo es imaginario.
Este reptil es real.
Este reptil es imaginario.
10
Esta mujer es real.
Esta imagen de una mujer fue creada por
un artista.
Estos animales son reales.
Esta imagen de animales fue creada por
un artista.
Magazines
Scissors
Glue
Construction paper
Index cards
Describiendo cosas y expresando
preferencias
01
Mira ese carro.
¿Cuál?
El rojo.
Mira esos carros.
¿Cuáles?
Los rojos.
Ahí hay un carro amarillo.
¿Dónde?
En la foto con el hombre y el niño.
No seas tonto. Ése no es un carro.
Mira ese pequeño carro amarillo. Es lindo.
Me gusta.
A mí no me gusta. Pienso que es feo.
Bueno, yo pienso que es lindo.
02
¿Te gusta este carro?
No, no me gustan los carros rosados y no me
gustan los carros viejos tampoco.
¿Te gusta este carro?
Sí, me gustan los carros amarillos y me gustan
los carros viejos también.
¿Te gusta el carro azul?
Sí, es un carro muy bueno. Ojalá tuviera un
carro así.
¿Te gusta este carro?
Sí, me gustan los carros deportivos rojos.
Me gusta ir rápido.
¡Bueno, los carros deportivos de cualquier
color van rápido!
03
¿Te gusta este carro?
No, es demasiado viejo.
¿Te gusta este carro?
No realmente. Es demasiado grande.
¿Te gusta este carro?
No realmente. Es demasiado pequeño.
¿Te gusta este carro?
Bueno, me hubiera gustado antes de haber sido
chocado.
57
Pre-Lesson Activities:
• Review lesson vocabulary by asking students
to write a journal-style entry about the dream
car they would someday like to own. Advise
them to use Lesson 16-10 terms in their
descriptions and have students share finished
products with the class.
Ejercicios 16-10
I. Escriba dos oraciones para terminar cada conversación.
1. ¿Te gusta el carro azul?
2. ¿Te gustan los barcos?
Content Integration:
3. ¿Te gusta este carro?
Mathematics: Instruct students to write
numbers that describe themselves, for example,
birthday, address, age, and telephone number.
4. ¿A dónde preferirías ir, a la playa o a las montañas?
5. ¿Dónde te gustaría vivir más, en la ciudad, en el campo o en un pueblo?
6. Y a ti, ¿dónde te gustaría vivir?
7. ¿Cuál es tu estación favorita?
II. Ordene las palabras para formar una oración.
8. gustan los no viejos tampoco carros me
9. así tuviera ojalá carro un
10. deportivos los rápido carros van
11. amarillos los gustan carros me
12. caliente me subir un gustaría en aire globo de
13. muchas barco ese velas tiene
Describiendo cosas y expresando preferencias
204
ESPAÑOL
Describiendo cosas y expresando
preferencias
Using Multiple Intelligence Strategies:
Intrapersonal: Instruct students to write about
their favorite hobby.
Linguistic: Play I Spy. Have students say:
“I spy an object that is…” (shape, size, color,
texture). Have classmates try to guess what they
are describing.
Post-Lesson Activities:
• Have students cut out words and pictures
from magazines to make a collage about
themselves.
• Divide the class into groups of three or four
students. Have students make flash cards for
vocabulary words used in this lesson. Shuffle
the cards and place them face down on a flat
surface. Tell students to take turns drawing a
card and saying a sentence that uses the
vocabulary word correctly.
Conversation:
• Lead a discussion about the different types of
transportation featured in this lesson.
Modifications:
• Ask students to share their favorite season,
place to live, and activity using newly learned
vocabulary words.
Mini-Assessment Unit 16, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. A unicorn is an __________________ animal.
2. Write a short description of a car.
205
Unit 16 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Práctica Extra Parte 16
Imagine que está visitando al médico y que tiene que llenar el siguiente formulario de
historia clínica. Puede inventar la información que ponga en el formulario.
HISTORIA CLÍNICA
Possible Assessments:
POR FAVOR USE LETRA DE IMPRENTA
Tipo de Trabajo
Apellidos
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 16-05
and 16-10.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
Estado civil
Nombres
Colegio
Edad
Religión
Educación (años completos):
Fecha
Escuela Vocacional
Grado
Universidad
Médico anterior
HISTORIA (DE NOMBRES Y FECHAS)
Cirugía
o fracturas
Hospitalizaciones,
enfermedades
graves o
heridas
Marque si algún familiar ha tenido:
___Diabetes
___Ataque cardiaco
___Derrame cerebral
___Tuberculosis
___Artritis
___Suicidio
___Problemas con la tiroides
Café: Tazas por día _____
___Problemas cardiacos
___Presión alta
___Cáncer
___Úlceras
___Problemas de obesidad
___Enfermedad mental
___Otros
Aspirina: Tabletas por día _____
Peso actual _______ Peso usual _______ Peso a los 20 años
Cambios en el peso en el último año: Ganados _______ Perdidos
Altura _______
Por favor exponga su principal dolencia o la razón por la que visita al médico.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
206
ESPAÑOL
Práctica Extra Parte 16
Practice
207
Unit Unit
16 Review
16 Review
Crucigrama Parte 16
1
2
3
4
5
6
8
7
9
11
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Horizontal
Vertical
2.
6.
8.
9.
10.
11.
13.
15.
20.
21.
22.
1. Esta
fue creada por un artista.
2. ¿Te gusta este carro?
Apuesto a que es un
carro.
3. ni en la ciudad ni en un pueblo
estado alguna vez en un submarino?
4. ¿
5. grupo de personas que trabajan en un lugar
7. El ladrón está en la cárcel. Él ya no puede
10. más pequeña que una montaña
11. vehículo que vuela (plural)
12. de Roma
de las Especies
13. El
15. no hermoso
17. ése (plural)
18. Nunca lo
hecho. (Verbo auxiliar)
vez
19. ni sí ni no;
matrimonio (plural)
llegada del día
el planeta Tierra
parte de un estado
arma de fuego (plural)
.
Estoy enamorado de tí. Te
creo
blanco como la
cinco + cuatro
No
tonto. Ése no es un carro.
adjetivo de rosa (color)
Crucigrama Parte 16
208
.
ESPAÑOL
Crosswords
209
Unit 17 Overview
Lesson 17-01 Cartoons 1 .................................................................................... 212
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-02 Cartoons 2 .................................................................................... 214
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-03 Cartoons 3 .................................................................................... 216
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-04 Cartoons 4 .................................................................................... 218
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-05 Cartoons 5 .................................................................................... 220
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-06 Cartoons 6 .................................................................................... 222
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-07 Cartoons 7 .................................................................................... 224
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-08 Cartoons 8 .................................................................................... 226
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-09 Cartoons 9 .................................................................................... 228
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-10 Cartoons 10 .................................................................................. 230
Vocabulary development.
Humor in context.
Lesson 17-11 Unit Seventeen Review................................................................ 232
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Seventeen lessons.
210
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Show students a movie or television show in the
Spanish language. Have students identify and discuss
the main idea and details of the show.
2. Ask students to read a book written in Spanish.
Have them include the following information in
a book report:
• description of characters
• important events
• their reactions and feelings
211
Unit 17, Lesson 1
16-11
09
Esto es posible. Ocurre todo el tiempo.
Esto es imposible. Nunca ocurre.
Esta tirada de dados es posible, pero es
improbable.
Es posible que ellos puedan alzar el carro,
pero es improbable.
10
¿Cuál barco te gusta más?
Me gusta el barco que tiene muchas velas
blancas.
New Vocabulary
There is no new vocabulary for this lesson.
Themes:
Cartoons 1
17-01
continuación
¿Cuál barco te gusta más?
Pienso que me gusta el que tiene las velas rojas
y amarillas.
¿Has estado alguna vez en un submarino?
No. ¿Has estado tú?
No, yo tampoco.
¿Te gusta hacer windsurfing?
No sé. Nunca lo he hecho.
Este hombre lo hace parecer fácil, pero es
bastante difícil.
01
¿Cinturones?
¡Enfermera!
Señora, ¿es éste su hijo?
Claro que está feliz. Está sentado sobre el gato.
02
¡Él se acuerda de mí!
Ahora, por Dios, no hagas nada para provocarlo.
Y yo digo que lo llamemos “un gato”, ¡y punto!
Un momento, yo llegué primero.
03
Aquí estamos, cuatro personas
inteligentes…cinco, si se cuenta a Mario.
¡Verdaderamente, él no estaba muy feliz aquí!
No creo que Jaime esté despierto todavía.
¡Tu lanza está al revés!
04
¿Y qué hacemos si no es un paraguas?
¡Agarra esa pelota y tírala, rápido!
¡El huevo, Marco! “¡Tírame el huevo!”
El agua debe estar más fría de lo que parece.
05
Nada de que preocuparse, López. Comen
pescado solamente.
¿Cuál amigo? ¡Éstos son mis guantes!
Mi hijo tiene 8 años y su padre tiene 34 años.
¡Jorge! ¡Se nos olvidaron los niños!
06
Raúl fuma mucho.
¡Qué bien! ¡Atrapó la mariposa!
¡La cámara, Antonio! ¡Tírame la cámara!
Lo siento, señor, pero ésa es mía.
07
Ha terminado de crecer. ¡Esperamos!
Yo tampoco puedo nadar.
Ya debe estar listo el café.
Todo lo que hago últimamente te molesta.
08
Jorge siempre tiene accidentes.
¡Auxilio! ¡Ladrón!
Necesito tres voluntarios.
Es una mascota maravillosa.
09
Sin embargo, la comida aquí es buenísima.
¡Lo encontré!
Me gustaría informar sobre un accidente.
Podríamos mirar, pero estoy casi seguro que son
dos perros.
10
Puede ser que mi reloj esté un poco adelantado,
Paco…son las 4:21.
¡Ayúdeme!
¿Ahora qué?
Como estaré de contenta cuando encontremos a
tu madre.
Materials:
Journal
Paper
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Unit activity that will
span all 10 lessons:
– Explain to students that they are going to
create a 10-page adventure in the style of a
comic book.
– Their Lesson 17-01 task is to select a title
for their project and develop 10 chapter
names.
Chistes 1
60
– Remind students to consider the following
details: plot, character development,
conflict, resolution, and sequential storyline.
Content Integration:
Language Arts: Instruct students to create five
sentences using at least one vocabulary word
from the Curriculum Text in each sentence.
Social Studies: Ask students to write an entry
in their journal using as many vocabulary
words as possible. They should write an entry
for seven continuous days. Each entry should
build upon the previous entry. Tell students to
highlight the vocabulary words in each entry.
212
There is no Exercise page in Unit 17.
Chistes 1
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Give students sentence
strips with the text from the cartoons. Have
students play Charades using the strips.
Intrapersonal: Ask students to write in their
journals about a time when they were
provocados or molestados by someone or
something.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to write five vocabulary
words with suffixes. Have them underline
each root word.
• Have students write a sentence describing
one vocabulary word and then have
classmates guess which word they are
describing.
Conversation:
• In small groups, have students discuss the
following:
“What is your favorite cartoon? Why?”
Modifications:
• Encourage students to draw their own cartoon
using their favorite sentence from this lesson.
213
Unit 17, Lesson 2
17-02
01
01
Solamente un invierno más. ¡Por favor!
¿Se siente un poco mejor hoy?
¿Cuál botón aprieto?
Después de un día caluroso en la oficina,
Roberto no puede esperar ni un minuto para
ducharse.
02
¿Cómo va la vida?
A mí me suena como si estuviera pisándole
el pie.
¡Ay de mí! Me paré en el tambor de Pablito.
Todo es tan tranquilo cuando tu hermanito
no está.
04
Es bueno oír tu voz también.
Tienen que perdonar a Jorge. Él trabaja de
noche.
¡El departamento de ropa para caballeros,
por favor!
¿Listo?
03
Encontré su problema.
¡Ana pensaba que ELLA tenía el sombrero
más caro!
Empanadas, chorizos, ensalada de papa,
limonada. ¡Ay, se nos olvidó mamá!
Adiós, Gloria. Adiós Sandra. Barbara. Margarita.
05
Sí, nos tienen una habitación. ¿Dónde está
Pablito?
Se pone en el pie que está más cerca a la
ventana.
¡Oye, Juan! ¡Más despacio!
¡Pues, finalmente atrapó uno!
04
¡Estos pájaros son una señal de que hay peces
por aquí!
He comido mejores dulces.
Mi mamá bajará pronto. Ella me está bañando.
Y ¿qué hizo el hombrecito de papá hoy?
05
El zapato izquierdo se siente un poco apretado.
Pásame el azúcar, por favor.
Le diré cuál enfermedad tiene si no le dice a
nadie. No quiero causar pánico.
No lo regañes, Mercedes. Estoy segura que
solamente fue un accidente.
06
Solamente entré para calentarme.
Entonces, hijito, ¿qué has estado haciendo hoy?
A mi tacaño hermanito Pedro…
Tú la pescaste. ¡Cocínala tú!
07
Te digo que esa cosa robó mi almuerzo.
¿Ahora entiendes por qué sólo da dos conciertos
por año?
Vaya inmediatamente a la cama. Lo que tiene es
muy contagioso.
Parece que Eduardo pescó algo.
08
Todos los carros me parecen iguales.
¡Suelta la roca!
Qué bien, ¡estás bañando al perro!
Qué bien, papá la encontró.
02
There is no new vocabulary for this lesson.
03
Cartoons 2
Materials:
Magazines
Vocabulary words from Curriculum Text
06
¿Ahora?
Carlos tiene suerte. Él siempre pesca los grandes.
Bueno, yo no creo que lo haga parecer más alto.
Solamente media taza. No puedo alzar una taza
llena todavía.
07
Veo que has estado comiendo en la cama
otra vez.
¡Pensé que nunca recuperaríamos la cámara de
ese oso!
Bueno, definitivamente es contagioso.
Vamos a plantarlo aquí.
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-02 goals for
the Comic Book project:
– Direct students to prepare a script outline
for pages 1–3.
– Encourage them to use vocabulary resource
materials (computer lessons, Word Journals,
worksheets, etc.) as they develop the
storyline for the beginning of the adventure.
Chistes 3
Quinto piso. Casi.
No tiene mucha fuerza en las colinas.
Bien, lo capturaste. ¿Ahora qué?
¡Sáquese el dedo del oído y escúcheme!
Muy bien, me agarraste. ¿Ahora qué hacemos?
Él es el corredor más rápido del país.
Número equivocado.
Aló, sí, él está aquí.
¿Qué hacemos ahora?
¡Ahora!
¡Auxilio!
¿Aló?
New Vocabulary
Themes:
17-03
Chistes 2
08
¡Nunca he visto a esa mujer en mi vida!
Y lleva una chaqueta roja.
Hola, mamá. ¿Quién es ese niño?
Bien, veo que tomó su medicina.
09
El lunes bebió 80 mililitros de leche, comparado
con lo normal de 90...
¿Hay alguien más?
¡Guau! ¡Guau!
Bastante alto para un principiante, ¿no?
No puedes hacer tus tareas y mirar la televisión a
la vez.
¿Tienes miedo de que se escape?
¡Ese retrato de tu padre es muy real!
¿No puedes encontrar otra cosa para leer?
10
61
Content Integration:
Mathematics: Ask students to generate a list of
things that can be measured in ounces.
Language Arts: Have students make a chart
listing the contractions and the two words they
represent.
There is no Exercise page in Unit 17.
214
Chistes 2
Using Multiple Intelligence Strategies:
Logical-Mathematical: Instruct students to
create a list of things in the classroom that can
be divided in half.
Linguistic: Have students write a story using
as many vocabulary words from this lesson
as possible.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to practice counting using
ordinal numbers.
• Instruct students to look in a magazine for
pictures of vocabulary words used in this
lesson, for example, Mamá, dedo, niño, etc.
Then have students write descriptive
sentences of these pictures.
Conversation:
• Have students discuss with a partner a time
that they were lucky.
Modifications:
• Provide a chart of contractions.
• Display a poster of ordinal numbers.
215
Unit 17, Lesson 3
17-02
01
01
Solamente un invierno más. ¡Por favor!
¿Se siente un poco mejor hoy?
¿Cuál botón aprieto?
Después de un día caluroso en la oficina,
Roberto no puede esperar ni un minuto para
ducharse.
02
¿Cómo va la vida?
A mí me suena como si estuviera pisándole
el pie.
¡Ay de mí! Me paré en el tambor de Pablito.
Todo es tan tranquilo cuando tu hermanito
no está.
04
Es bueno oír tu voz también.
Tienen que perdonar a Jorge. Él trabaja de
noche.
¡El departamento de ropa para caballeros,
por favor!
¿Listo?
03
Encontré su problema.
¡Ana pensaba que ELLA tenía el sombrero
más caro!
Empanadas, chorizos, ensalada de papa,
limonada. ¡Ay, se nos olvidó mamá!
Adiós, Gloria. Adiós Sandra. Barbara. Margarita.
05
Sí, nos tienen una habitación. ¿Dónde está
Pablito?
Se pone en el pie que está más cerca a la
ventana.
¡Oye, Juan! ¡Más despacio!
¡Pues, finalmente atrapó uno!
04
¡Estos pájaros son una señal de que hay peces
por aquí!
He comido mejores dulces.
Mi mamá bajará pronto. Ella me está bañando.
Y ¿qué hizo el hombrecito de papá hoy?
05
El zapato izquierdo se siente un poco apretado.
Pásame el azúcar, por favor.
Le diré cuál enfermedad tiene si no le dice a
nadie. No quiero causar pánico.
No lo regañes, Mercedes. Estoy segura que
solamente fue un accidente.
06
Solamente entré para calentarme.
Entonces, hijito, ¿qué has estado haciendo hoy?
A mi tacaño hermanito Pedro…
Tú la pescaste. ¡Cocínala tú!
07
Te digo que esa cosa robó mi almuerzo.
¿Ahora entiendes por qué sólo da dos conciertos
por año?
Vaya inmediatamente a la cama. Lo que tiene es
muy contagioso.
Parece que Eduardo pescó algo.
08
Todos los carros me parecen iguales.
¡Suelta la roca!
Qué bien, ¡estás bañando al perro!
Qué bien, papá la encontró.
02
There is no new vocabulary for this lesson.
03
Cartoons 3
Materials:
Notebook paper
Vocabulary words from Curriculum Text
06
¿Ahora?
Carlos tiene suerte. Él siempre pesca los grandes.
Bueno, yo no creo que lo haga parecer más alto.
Solamente media taza. No puedo alzar una taza
llena todavía.
07
Veo que has estado comiendo en la cama
otra vez.
¡Pensé que nunca recuperaríamos la cámara de
ese oso!
Bueno, definitivamente es contagioso.
Vamos a plantarlo aquí.
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-03 goals for
the Comic Book project:
– Direct students to prepare a script outline
for pages 4–6.
– Encourage them to use vocabulary resource
materials (computer lessons, Word Journals,
worksheets, etc.) as they develop the
storyline for the continuation of the adventure.
Chistes 3
Quinto piso. Casi.
No tiene mucha fuerza en las colinas.
Bien, lo capturaste. ¿Ahora qué?
¡Sáquese el dedo del oído y escúcheme!
Muy bien, me agarraste. ¿Ahora qué hacemos?
Él es el corredor más rápido del país.
Número equivocado.
Aló, sí, él está aquí.
¿Qué hacemos ahora?
¡Ahora!
¡Auxilio!
¿Aló?
New Vocabulary
Themes:
17-03
Chistes 2
08
¡Nunca he visto a esa mujer en mi vida!
Y lleva una chaqueta roja.
Hola, mamá. ¿Quién es ese niño?
Bien, veo que tomó su medicina.
09
El lunes bebió 80 mililitros de leche, comparado
con lo normal de 90...
¿Hay alguien más?
¡Guau! ¡Guau!
Bastante alto para un principiante, ¿no?
No puedes hacer tus tareas y mirar la televisión a
la vez.
¿Tienes miedo de que se escape?
¡Ese retrato de tu padre es muy real!
¿No puedes encontrar otra cosa para leer?
10
61
Content Integration:
Science: Have students find the scientific name
of a person who studies rocks.
Language Arts: As a class, discuss the meaning
of the inflection of the word ELLA in cartoon
number three: “Ethel thought ELLA had the
most expensive hat in town!”
Ask students to write three sentences using a
vocabulary word and include an inflection in
the sentence. Remind students to use all capital
letters in the inflected word.
216
There is no Exercise page in Unit 17.
Chistes 3
Using Multiple Intelligence Strategies:
Logical/Mathematical: Encourage students to
create three story problems involving a
limonada stand.
Musical/Rhythmic: In small groups ask students
to discuss a concert they have attended or
would like to attend: “Who was the performer?
What type of music did he or she perform?
Where did it take place? Why did you want to
go to this concert? When did you go?”
Post-Lesson Activity:
• Have students choose 10 words from the
vocabulary used in this lesson and write a
synonym and an antonym for each one.
Conversation:
• Have students describe a peaceful setting.
Modifications:
• Discuss “cause and effect” with students,
encouraging them to use current and previous
vocabulary.
217
Unit 17, Lesson 4
17-03
09
¡Aquí viene Ramón ahora!
Tú y tus silbatos para llamar pájaros.
¿Están girando las ruedas?
Tenga paciencia. Le tendremos un caballo
pronto.
10
Miren ahora. Aquí viene la parte que les contaba.
Sus radiografías están por aquí, en algún lugar.
Perdóneme, señor, ¿cuánto tiempo ha estado
esperando para cruzar?
Creo que está tratando de decirte algo.
New Vocabulary
There is no new vocabulary for this lesson.
17-04
continuación
01
02
03
Themes:
Cartoons 4
04
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Dialogue Handout
Es para ti.
Gracias, cielo. Ahora pásame el café, por favor.
Cuatro metros cinco centímetros.
¿Preferiría que no fumara?
06
¿Es su primer vuelo?
¡Mi pelo ESTÁ peinado!
Elena me cuenta que juega baloncesto.
Dice que la respuesta es dos.
07
¿Puedo darte un beso, Angela? ¿Alicia?
¿Marlén?
Tengo seis hasta ahora. ¿Cuántas tienes tú?
Es un nuevo récord, mamá. ¡Hay cinco de
nosotros aquí adentro!
Claro que la gente no puede pensar. Solamente
repite lo que oye.
Ah, eres tú.
¡Este abrigo nuevo es buenísimo! ¡Puede llevar
hasta 200 bolas de nieve!
¡El señor Gómez se cayó dentro de la copiadora!
¡Muy gracioso! Sabes muy bien que solamente
tengo tres minutos de retraso.
¿Eres mío?
Cuéntenos más de su viaje a África, Barón.
¿Segura que tenemos la dirección correcta,
Marta?
¿Te puedes imaginar a alguien quedarse adentro
con un tiempo como éste?
¡La última vez que vinimos, el lugar estaba lleno
de dinosaurios!
¡Entren, entren! ¡Qué bueno verlos de nuevo!
Es para usted.
¡No mires para abajo!
08
– Direct students to prepare a script outline
for pages 7–10.
– Encourage them to use vocabulary resource
materials (computer lessons, Word Journals,
worksheets, etc.) as they develop the
storyline for the end of the adventure.
¡Cuidado por detrás!
Ya lo discutimos y él pudo convencerme que
estaba bien.
¿Ahora qué?
No pongas tanta pintura en tu brocha, Carmen.
¿Qué era lo que querías que hiciera?
Ése es uno de nuestros mejores silbatos para
llamar pájaros.
¡Al fin! Pensé que este tren nunca terminaría.
Es para usted.
Suena como un carro de bomberos bajando
la calle.
Es para ti.
¿Hacía mucho calor en la ciudad, cariño?
¡Buen perrito!
¿Te puedo llamar más tarde?
¿Qué hay de nuevo?
Luis, ¿qué lees?
¿Quieres ser una estrella de circo?
05
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-04 goals for
the Comic Book project:
Chistes 4
09
10
62
Content Integration:
Science: Have students research and write
about one possible reason dinosaurios are
extinct today.
Language Arts: Have students choose a picture
from the handout and write a new exchange of
dialogue between two characters.
There is no Exercise page in Unit 17.
218
Chistes 4
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Encourage students to work
individually, with partners, or in groups to write
a sequel to a cartoon from the software. What
would they like to see the characters do?
Musical-Rhythmic: Have students sing “Take
Me Out to the Ballgame.” Then have students
change the lyrics to fit “The First bola de nieve
of the estación.”
Post-Lesson Activities:
• Ask students to choose a picture from the
lesson, and write the nouns, verbs, and
adjectives they see.
• Instruct students to write a conversation
between two people. Remind them to use
quotation marks.
Conversation:
• Have students share what they think is funny.
Modifications:
• Provide “Take Me Out to the Ballgame” on
tape or CD.
• Perform the song as a whole group activity.
219
Unit 17, Lesson 5
17-05
01
Mamá, gracias por la corbata que le mandaste a
Jorge. Él la usa casi todos los días.
¿Quién es, por favor?
Lo siento, mi esposo no está aquí.
¡Todos atrás! ¡Es difícil creerlo, pero es para mí!
02
¿Qué hacemos ahora?
Él necesita una casa de perros más grande.
Él dice que no ve nada. Dale una linterna.
Ah, y esta tapa debe estar cerrada cuando la
lavadora esté funcionando.
03
¿Está satisfecho ahora que la cantidad es
correcta, señor?
Repito: ¡No abras la puerta!
Pon tu oído muy cerca al teléfono y yo te diré
qué recibí para mis cumpleaños.
¿Listo para cortar?
04
¡La comida es muy mala, pero el servicio es
buenísimo!
¡Ay, vamos Alberto! Unos días fuera de la
oficina te relajarán.
Hace calor, ¿no?
Supongo que la línea azul en el mapa no era una
carretera.
05
¡Cuenta los niños! ¡Cuenta los niños!
¿Puedes hablar un poco más alto, Edgar?
¡Teléfono!
¡Abra, por favor!
06
¡Tiene que hablar más alto!
¡Ninguna es del tamaño correcto!
Me parece que está demasiado fría.
De acuerdo con su peso, debería medir dos
metros con 86 centímetros de alto.
07
¡Shh! Está dormido.
¿Perdiste la llave?
¡Pues, naturalmente, si busca los errores los va a
encontrar!
¡Las llaves! ¡Las llaves! ¡Tú tienes las llaves de
mi carro!
08
Papá dejó las llaves en el carro.
Sí, sí lo puedes hacer.
¡Papá ya está despierto!
¿Eres tú, cariño? ¿Sabes que tu foto está en el
periódico?
09
¿Tiene un minuto?
¡Jorge! ¡Él no es nuestro!
Tus brazos son demasiado cortos.
¡Pues, has comenzado muy bien!
New Vocabulary
There is no new vocabulary for this lesson.
Themes:
Cartoons 5
Materials:
Newspapers
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-05 goals for
the Comic Book project:
– Direct students to write the text for pages
1–3 based on their outline.
– Remind students that the words they write
will accompany pictures, so each line
should either be narrative or dialoguebased.
Chistes 5
10
Creí haber visto un conejo aquí hace un minuto.
Es hijo único.
Aparte de esto, ¿cómo van las cosas?
Claro que solamente es la primera capa.
63
Content Integration:
Science: Have students discuss events that
happen naturally in science.
Language Arts: Point out the vocabulary words
awfully and naturally. Tell students that each
includes a base word and the suffix –ly. Have
students create a web with –ly in the middle
circle and the words awfully and naturally in
the two outer circles. Then have students
look for other words with the suffix –ly in
newspaper articles and add them to the web as
they read.
220
There is no Exercise page in Unit 17.
Chistes 5
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Have students discuss what
comes naturally to them that they could share
with others.
Verbal-Linguistic: Ask students to create a
word search using vocabulary words from the
Curriculum Text.
Post-Lesson Activities:
• Encourage students to create new dialogue
for comic strips with deleted dialogue.
• Ask students to write five questions about a
picture from the lesson.
Conversation:
• Provide students with conversation starters
that encourage them to use current and
previous vocabulary.
Modifications:
• Provide flash cards with lesson vocabulary for
review, reinforcement, and retention.
Mini-Assessment Unit 17, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. If you have had a car wreck, you have been in an ______________.
2. If you are learning to do something, you would be classified as a ______________ rather
than experienced.
3. What do you call the event that has lions, tigers, and elephants performing under a
large tent?
221
Unit 17, Lesson 6
17-06
Chistes 6
01
Sí, señor, una mesa para seis.
¿Por cuánto tiempo ha sido Ud. mecánico?
Espero que no hayas puesto ese vaso mojado en
la mesa sin algo debajo.
La persona que les habló sobre los osos estaba
bromeando. No hay osos por aquí.
09
¡Uno de ellos se está aproximando ahora!
¡Es demasiado feo para describirlo!
¿Ha visto a un niño vestido de indio pasar
por aquí?
José es un vendedor excelente.
Ellos invitan con mucha frecuencia.
There is no new vocabulary for this lesson.
02
Déjeme saber si él lo molesta.
¿Qué dirías si te dijera que nunca había tomado
una clase en mi vida?
Si ése es Carlos, ¿quién es éste?
Estimados Señores: Su tónico para hacer crecer
el pelo sirve; sin embargo…
10
Themes:
Mi esposo parece pensar...SIÉNTESE BIEN
CUANDO LE HABLO...que soy muy
dominante.
Veo que todavía no han encontrado el problema.
Dime si el ruido te molesta.
No te molestes, Ester, puedo salir sin que te
pares.
03
Vamos a plantarlo aquí.
Por fin logré que se durmiera.
¿Qué es lo que está esperando?
¿Usted es dueño de un perro grande con
manchas?
04
¡Fernando, capturé otro!
Una pequeña caminata refrescante, temprano en
la mañana, te despertará muy pronto.
Ahora mira y haz todo lo que yo hago.
Tengo otro par en casa igual a éste.
05
Parecen ser animales muy limpios.
Creo que nos quiere decir algo.
¿Estamos muy lejos del río, Manuel? Esto se
está poniendo pesado.
Creo que se están hablando.
06
¿Quieres decir que él todavía no ha memorizado
su papel?
Vayamos por aquí y veamos dónde estuvo.
Avíseme si lo molesto.
Usted es el trabajador nuevo, supongo.
07
Creo que se siente mucho mejor hoy.
¿Me puede oír, jefe? Tengo un pequeño
problema aquí en el zoológico.
Eso es una señal clara de que vamos a tener un
invierno frío.
¿Tiene cita?
08
¿Cómo sabe que no le gusta? ¡Si no lo puede ver!
Tienes que aprender a relajarte.
¡Ay, Raúl, es precioso! ¿Cómo lo hiciste con
sólo tu salario de cajero de banco?
Creo que llegamos demasiado tarde.
New Vocabulary
Cartoons 6
Materials:
Paper
Newspapers
Poetry books
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-06 goals for
the Comic Book project:
– Direct students to write the text for pages
4–6 based on their outline.
– Remind students that the words they
write will accompany pictures, so each
line should either be narrative or
dialogue-based.
64
Content Integration:
Language: Instruct students to make a suffix
chart for vocabulary words.
Mathematics: Have students describe math
skills used by a bank teller and a sales
professional.
There is no Exercise page in Unit 17.
222
Chistes 6
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: As a class, brainstorm common
animals found in most zoos.
Visual/Spatial: Ask students to cut apart the
panels of a newspaper cartoon strip. Then have
students find a partner to place panels in the
correct sequence.
Post-Lesson Activity:
• Challenge students to create a comic strip
using current and previous vocabulary.
Conversation:
• Lead a discussion about pet peeves.
Modifications:
• Provide sentence starters to help students
discuss humor and comedy.
223
Unit 17, Lesson 7
17-07
Chistes 7
01
Ay, para de preocuparte. Papá subió a acostarse
hace horas.
¡Un momento, jovencito!
Debemos comer ahí más frecuentemente. Dejan
dinero debajo de los platos.
¡Que feliz estoy de verlos!
09
Trata de no pensar mucho en la situación.
Entonces estamos de acuerdo. Necesitamos
instalar el aire acondicionado.
Luisa dice que Ud. está estudiando para ser
dentista.
¡No te molestes, cariño, contesto yo!
02
Es la hora de cerrar, señor.
¿Un día pesado en el taller?
¡Llévenos a la barbería más cercana!
¡Ah! ¿Lo notaste? ¡Sí, en realidad he perdido un
poco de peso!
10
03
Cartoons 7
Una ola grande, ¿no?
Déjame ver esos planos otra vez, Pedro.
¡Ay!
¡Ay de mí!
Dije que no le gusto a la gente por alguna razón.
¡Abra los oídos, imbécil!
Sí, señor, siempre digo que el secreto de un
matrimonio feliz es hacer muchas cosas juntos.
No te molestes. Usé el último rollo de película
ayer.
Uno de sus deliciosos pollos estuvo en mi jardín
esta mañana.
04
Materials:
Él es gentil, amable, honesto, atento, cortés,
comprensivo, leal y completamente aburrido.
Creo que podemos descartar la desnutrición.
Pues, por lo menos la bocina funciona.
Yo sé que puede abrirla un poco más.
05
Seguro que no es nada, querida...hay muchos
sonidos extraños en el campo.
Te das cuenta, Ricardo, que esto es motivo de
divorcio.
¿Pero qué tal si NO es un truco publicitario?
¿Y por qué NO nos caemos, Andrés?
06
Nunca sabré por qué te casaste con un tonto
torpe como yo.
Entiendo que encontraste una dieta que es
verdaderamente efectiva.
Tengo muchas ganas de oír sobre su viaje.
¿Puedo preguntarte qué tienes en mente?
07
Queridos Amigos: Muchas cosas nuevas nos han
ocurrido a la familia Martín desde que les
mandamos la última tarjeta de Navidad….
¿Quién era?
¿Todavía enojada, cielo?
Muy bien, compañeros, acamparemos aquí.
08
Solamente le pregunté cómo se sentía.
¿Cómo puedo saber cuándo quieran estar solos?
Estás soltando la bola muy pronto.
Los sentirá un poco grandes hasta que se
acostumbre a ellos.
New Vocabulary
There is no new vocabulary for this lesson.
Themes:
Index cards
Vocabulary words from Curriculum Text
Headlines Handout
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-07 goals for
the Comic Book project:
– Direct students to write the text for pages
7–10 based on their outline.
– Remind students that the words they
write will accompany pictures, so each
line should either be narrative or
dialogue-based.
65
Content Integration:
Social Studies: As a class, discuss the impact
of advertising on our economic system.
Language Arts: Using pictures from Lesson
17-07, ask students to write a headline using
current and previous vocabulary words.
There is no Exercise page in Unit 17.
224
Chistes 7
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have students create
alliterations using their classmates’ names and
the vocabulary words.
Musical-Rhythmic: Using several vocabulary
words, have students brainstorm song titles or
lyrics.
Post-Lesson Activities:
• Give students one half of a compound word.
Students must try to find the person who has
their match.
• Create a crossword puzzle using vocabulary
words from this lesson.
Conversation:
• Have students share what foods they find to
be delicioso.
Modifications:
• Put compound words on puzzle pieces to help
students find a match.
225
Unit 17, Lesson 8
17-08
Chistes 8
01
¡Pero, pensaba que eran herbívoros!
¿Cuándo fue la última vez que acampaste, José?
Llamé a tu jefe para decirle que no irías hoy y él
dijo: “¡Qué bien!”
¿Viste lo que Jaime trajo de su día de pesca?
There is no new vocabulary for this lesson.
02
¡Maravilloso! Mañana empezaremos con las
piernas.
Si él menciona la vaca, trata de cambiar el tema.
¡Eres una mala, mala culebra!
Duerme bien, cariño, porque hay algo que tengo
que decirte por la mañana.
Themes:
03
¡Es mi pasatiempo!
¿Cuál es el problema, señor policía?
Se están perdiendo los aperitivos.
¡Bueno, cualquiera puede cometer un error!
04
¡En momentos como éstos es cuando se puede
usar esa potencia adicional!
No lo creerás, pero cuando esta ópera fue
introducida los críticos pensaban que era
terrible.
Es un perro policía.
¡Cualquier idiota sabe que ese plan es estúpido!
¡Dile, Lorenzo!
05
No estaba preocupada. Tú siempre solucionas
las cosas.
¡Tienes que esforzarte más!
Tiene que haber un error. Yo no tengo tanto
dinero.
Lo quiero ver otra vez cuando haya ahorrado
suficiente dinero.
06
¡Ay, no te quejes más! Cada hombre debe tener
un pasatiempo.
Trate de tenerlo un poco más firme esta vez.
Por favor trate de relajarse.
Dudo que hayan habitantes en este planeta.
07
¿Tiene un momento?
Manejé por el vecindario tres veces para
confundirlo, luego crucé el puente y fui por el
pueblo y al fin lo dejé cerca del basurero.
Nunca más volveremos a ver a ese gato
callejero.
Yo no entraría hoy, Paco.
Bueno, Ramírez, ¿cuál es la excusa esta vez?
08
Sólo ignórelo.
Ustedes dos se están perdiendo toda la diversión.
¡Estarán muy sorprendidos de verlos!
Tiene que mejorarse rápido, Fernando. Sus
vacaciones empiezan mañana.
New Vocabulary
Cartoons 8
Materials:
Dictionaries
Journals
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Lesson 17-08 goals for
the Comic Book project:
– Advise students to illustrate pages 1–5 and
insert text into each panel.
– Consider collaborating with the Art
Department in case students need guidance
with illustrations.
09
¡Ahora apaga la luz y empieza a gritar por un
vaso de agua!
Gracias, José. Ahora pásame la sal, por favor.
Un poco más de trabajo, sí, pero es mejor estar
seguro.
Juan está enfermo y no podrá asistir a la escuela
hoy. Soy mi padre.
10
No he estado en una canoa en quince años.
¿Hay otros síntomas?
¿Bueno, me van a atender o tengo que soltar a
los niños?
La mañana es el peor momento del día para
Pepe.
66
Content Integration:
Language Arts: Have students play the
Synonym Speed Game using the following
vocabulary words: jefe, maravilloso, basurero,
peor, estúpido, dudo, terrible, gritando,
ahorrar, ignórelo, idiota, descansar, perder,
esperar, confundirlo, and relajar. Divide the
class into two teams. Invite a member from
each team to the front of the room. Write a
word on the chalkboard or say it aloud.
Challenge students to think of a synonym and
say it as quickly as possible. For each correct
answer, the team gets a point. If the answer is
incorrect the team loses a point. Encourage
students to check any discrepancies in a
dictionary or thesaurus.
226
There is no Exercise page in Unit 17.
Chistes 8
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: Students should compile a list of
animals that are herbívoros.
Intrapersonal: Have students write in their
journal about a mistake they have made in
the past.
Post-Lesson Activities:
• Using pictures from this lesson, ask students
to list as many adjectives as possible.
• Using the adjectives generated in the
previous exercise, instruct students to write a
declarative and an interrogative sentence.
Conversation:
• Ask students to discuss essential items people
must take camping. Also, discuss any
personal experiences with camping.
Modifications:
• Provide catalogs of camping supplies as a
visual aid for the Conversation activity.
227
Unit 17, Lesson 9
17-09
01
¿Por cuánto tiempo ha estado esperando?
¡Y no tenemos que volver a la escuela hasta
septiembre!
Miremos esa dirección una vez más.
Estoy aquí comiendo una tajada de torta.
02
¡No, no te puedo prestar mi cuchillo!
¡Para de crecer!
¿Está seguro de que “no” es su respuesta final?
Se equivocó de tren.
New Vocabulary
There is no new vocabulary for this lesson.
Chistes 9
03
Estoy seguro de que tengo mi boleto aquí, en
alguna parte.
¿Está listo el desayuno, cielo?
Si él choca con el bote, estaremos en problemas.
No me deben nada por haber cuidado a los
niños. ¡Gané diez mil pesos de ellos!
04
¿Cómo se escribe “canibalismo”?
Supongo que debería de haberlo cocinado un
poco más.
En veinte palabras o menos, ¿cómo está la
familia?
Ah, se me olvidó decirte. Me encontré con
Daniel López hoy. Elena está enferma y
cancelaron la fiesta.
05
¡Ya voy! ¡Ya voy!
Páseme esa cosa pesada y grande.
¡Bueno, como sea que se pronuncie, lo quiero
pedir!
¡No deje que toda esta terminología legal le
confunda! Simplemente quiere decir que le dan
veinte años de cárcel.
Pre-Lesson Activity:
06
• Present the following Lesson 17-09 goals for
the Comic Book project:
Necesitas cortarte el pelo.
¿Alguien en la audiencia me puede prestar su
reloj?
Tenme esto mientras remo a otro sitio mejor.
Y luego para la cena nos van a servir...
07
¡Ay de mí! ¿Salí y dejé prendida la televisión
todo el día?
Antes que le diga si es mi hijo, dígame lo que
hizo.
Buen trabajo, Pérez. Pero el incendio está en la
otra casa.
¿Taxi, señor?
08
¡Qué bien! ¡Lo encontraste!
¡Funciona muy bien ahora!
¿Pego la bola? ¿Así?
¿Cómo te fue en la vacaciones?
Themes:
Cartoons 9
Materials:
Curriculum Text from Lesson 17-09
Vocabulary words from Curriculum Text
– Advise students to illustrate pages 6–10 and
insert text into each panel.
– Continue collaborations with the Art
Department for student guidance.
09
¡Dije que la bocina está atascada! ¡Ése parece ser
el problema!
Papá, ¿me prestas el carro?
Trabajas muy duro, Manolo.
No sé cómo tiene la casa tan ordenada con
cuatro hijos.
10
¿Y qué dice el gatito? ¡Muy bien! ¿Y qué dice el
perrito? ¡Mi hijito sabe todo! ¿Y qué dice el
pajarito?
Dime otra vez cuánto dinero estamos ahorrando.
Es un plomero excelente, pero no me gusta
mucho su asistente.
A los niños les encantará nuestro juguete nuevo.
67
Content Integration:
Science: Have students discuss why scientific
terminology is important.
Language Arts: Have students write a simile
for the following vocabulary words: fiesta,
niños, gatito, plomero, and corte de pelo.
There is no Exercise page in Unit 17.
228
Chistes 9
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Ask students to choose a
section from the Curriculum Text and develop a
news story. Encourage students to present their
newscasts to the class.
Post-Lesson Activity:
• Use three adjectives to describe vocabulary
words. Have students guess the noun being
described.
Conversation:
• Have students discuss a time when they
were part of an audience. Where were they?
What were they seeing? Hearing? Smelling?
Tasting? Feeling?
Modifications:
• Challenge students to write sentences with
as many lesson vocabulary words as possible.
Invite students to share their entries with
the class.
229
Unit 17, Lesson 10
17-10
01
Solamente dígale que no le tiene miedo.
No me dolió. Se la puso a mi oso.
Le estoy poniendo gotas para la nariz, ¿por qué?
Haga lo opuesto de todo lo que ha hecho hasta
ahora.
02
Ah, ella está bien, ¡gracias! ¡Pero, Sr. director,
llamé por otra razón!
Bueno, señor Sánchez, tiene que tomar su
medicina.
¿Puedo quedarme con él, mamá?
¡Lo bueno con la falsificación es que un
bolígrafo de 50 pesos te permite entrar en el
negocio!
New Vocabulary
There is no new vocabulary for this lesson.
Themes:
03
Cartoons 10
Materials:
04
Index cards
Vocabulary words from Curriculum Text
Estaré trabajando hasta tarde, cariño. Se han
hecho unos cambios en la oficina.
¿Nota como un vestido de rayas le hace parecer
más alto?
Ah, a propósito, hablé con el dueño sobre un
apartamento más grande.
Es una tarjeta de tu jefe deseándote mejoría.
Suena como una orden.
Siempre le cuesta mucho animarse los lunes por
la mañana.
¡No te puedes ir solamente porque la fiesta
terminó! ¡Tú vives aquí!
¿No crees que tu madre lo está mimando
demasiado?
¡Felicitaciones, señor! Usted es mi primer
cliente.
05
¡Ricardo es un buen trabajador. No ha perdido
un día en 41 años!
No más películas de horror y punto.
No, no salí con otros hombres mientras tú no
estabas.
¡Eso era para mostrarte cómo funcionan los
frenos! Ahora probaremos la velocidad.
06
Francamente, Mercedes, estaba mucho más feliz
con los ratones.
Sí, ella sabía que Ud. venía, pero está en casa a
pesar de eso.
¡Pues estamos en las mismas! ¡Es la primera vez
que yo pongo una!
Estoy pensando en hacer de éste mi último viaje.
Pre-Lesson Activity:
• Celebrate the end of this Unit with a gallerystyle showing as students display their
finished products to peers, teachers, and
parents.
Chistes 10
07
Él es simplemente un hombre del campo amable,
bondadoso y torpe. Esa cosa detrás del establo
es un pozo petrolero.
Él no está pesado, papá. Estás parado en sus
esquís.
Tiene cuarenta y seis años, pero tiene la energía
de un hombre del doble de su edad.
Por favor, Carlos! ¡Todos nos están mirando!
08
Hagamos un trato. Tú no me cuentas sobre tu día
y yo no te contaré sobre el mío.
Ahora, paremos por un momento, señora Rojas,
mientras planeamos detenidamente esto.
¿Por qué no se puede esconder debajo de la
cama como los otros perros?
No te preocupes. ¡Es una manzana podrida!
09
Francamente, nos tiene confundidos. Pero
encontraremos la enfermedad durante la
autopsia.
¿Por cuánto tiempo ha jugado a los bolos,
Ramón?
¡Nueve por seis es setenta y dos! Ahora no
molestes más a mamá mientras trabaja en el
presupuesto.
En realidad, tenía en mente un hombre mucho
más joven.
10
Y como el dinero sólo me ha traído infelicidad y
miseria, y no deseando dejar esta carga a mi
familia, he decidido llevarlo conmigo.
Es bellísimo, tía Marta. Ahora si solamente
encontráramos el mejor sitio para ponerlo.
Algún invierno voy a quedarme despierto para
poder ver cómo esas hojas vuelven a subir a los
árboles.
Creo que estás equivocado. Los que nos tiraban
nueces de los árboles eran más pequeños y
tenían colas.
Content Integration:
Social Studies: As a class, brainstorm possible
careers or jobs that could be associated with
vocabulary words used in this lesson.
68
Language Arts: Ask students to find synonyms
for as many vocabulary words as possible.
There is no Exercise page in Unit 17.
230
Chistes 10
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Ask students to find
antonyms for as many vocabulary words as
possible.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to create a short cartoon
depicting the character being “stumped.”
• Tell students, “Someone has just called you
and said, ‘Congratulations!’” Have students
write a short story about why they were
congratulated.
Conversation:
• Lead a discussion about comedy and humor.
Modifications:
• Ask students to select a sentence from this
lesson and create their own cartoon to
illustrate it.
Mini-Assessment Unit 17, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. If you are trying to lose weight, you are on a _____________.
2. If you want your car to slow down or stop, you would need to apply the _____________.
231
Unit 17 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 17-05
and 17-10.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
232
There is no Practice page in Unit 17.
Practice
233
Unit Unit
17 Review
17 Review
There is no Crossword page in Unit 17.
234
Crosswords
235
Unit 18 Overview
Lesson 18-01 School ........................................................................................... 238
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-02 Electronics and Appliances ........................................................ 240
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-03 House Parts and Furnishings..................................................... 242
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-04 Body Parts.................................................................................... 244
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-05 Buildings....................................................................................... 246
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-06 Clothing ........................................................................................ 248
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-07 Countries ...................................................................................... 250
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-08 Animals......................................................................................... 252
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-09 Plants ............................................................................................ 254
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-10 Food and Drinks.......................................................................... 256
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 18-11 Unit Eighteen Review.................................................................. 258
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Eighteen lessons.
236
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
1. Ask students to identify a problem that affects
the world population. Have them access Spanish
resources to identify information for a report.
Ask student to also develop a poster to present
to the class.
237
Unit 18, Lesson 1
18-01
una trompeta
un violín
un piano
una flauta
una cancha de baloncesto
un campo de fútbol
una piscina
una cancha de tenis
una clase de música
una clase de arte
una clase de matemáticas
una clase de física
una clase de gimnasia
un laboratorio de química
una cafetería
una clase de geografía
un autobús escolar
una mochila
un examen
un escritorio
Equipos electrónicos y aparatos
electrodomésticos
01
un salón de clase
una pizarra
un maestro
un estudiante
01
un televisor
una computadora
un radio
una videograbadora
02
un parque de juegos
un trampolín
columpios
un tobogán
02
una casete
un tocacasetes
un disco compacto
un tocadiscos de CD
03
un borrador
una regla
un cuaderno
un libro de texto
03
un microondas
una nevera
una estufa
una licuadora
04
un retroproyector
un proyector de diapositivas
un pedazo de tiza
un borrador
04
un tostador
una aspiradora
una plancha
una cafetera
05
un corredor
armarios
una escuela
un candado
05
un disco
un tocadiscos
un altoparlante
un micrófono
06
una trompeta
un violín
un piano
una flauta
06
un radiocasete portátil
un secador de pelo
una máquina de afeitar eléctrica
una guitarra eléctrica
07
una cancha de baloncesto
un campo de fútbol
una piscina
una cancha de tenis
07
un teclado
un ratón
un monitor
un cable eléctrico
08
una clase de música
una clase de arte
una clase de matemáticas
una clase de física
08
un control remoto
un teléfono celular
una impresora
una antena
09
una clase de gimnasia
un laboratorio de química
una cafetería
una clase de geografía
09
un tomacorriente
un disquete
un reloj analógico
un reloj digital
10
un autobús escolar
una mochila
un examen
un escritorio
10
una antena parabólica
una máquina de escribir
audífonos
pilas
New Vocabulary
un salón de clase
una pizarra
un maestro
un estudiante
un parque de juegos
un trampolín
columpios
un tobogán
un borrador
una regla
un cuaderno
un libro de texto
un retroproyector
un proyector
de diapositivas
un pedazo de tiza
un borrador
un corredor
armarios
una escuela
un candado
18-02
La escuela
69
Themes:
School
Materials:
Picture cards of vocabulary words used in
this lesson
Notebook paper
Pre-Lesson Activity:
• Present the following Unit activity that will
span all 10 lessons:
– Explain to students that they will create the
script for a news magazine television show.
– The class will develop, as a group, scripts
for 10 segments that correspond to each
lesson of this Unit.
– Begin with the school theme of Lesson
18-01. After brainstorming ideas for a fiveminute Education Report, decide on a
subject and divide the class into thirds, to
flesh out the beginning, middle, and end of
the story.
238
There is no Exercise page in Unit 18.
La escuela
Content Integration:
Language Arts: Using vocabulary words from
this lesson, have students choose school words
that are compound words.
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Instruct students to draw a
picture of the classroom and the school. Have
them include pictures of as many vocabulary
words as they can.
Logical-Mathematical: Ask students to make a
tally mark for each vocabulary word they see at
their school.
Post-Lesson Activity:
• Ask students to divide their paper into four
equal parts. In each part, tell them to draw a
picture and write a sentence using a
vocabulary word.
Conversation:
• Encourage students to bring an item from
home to share with a partner. Have students
describe objects using current and previous
vocabulary.
Modifications:
• Ask students to write a paragraph about their
school, using as many vocabulary words from
this lesson as possible.
239
Unit 18, Lesson 2
18-01
un secador de pelo
una máquina de afeitar
eléctrica
una guitarra eléctrica
un teclado
un ratón
un monitor
un cable eléctrico
un control remoto
un teléfono celular
una impresora
una antena
un tomacorriente
un disquete
un reloj analógico
un reloj digital
una antena parabólica
una máquina de escribir
audífonos
pilas
Equipos electrónicos y aparatos
electrodomésticos
01
un salón de clase
una pizarra
un maestro
un estudiante
01
un televisor
una computadora
un radio
una videograbadora
02
un parque de juegos
un trampolín
columpios
un tobogán
02
una casete
un tocacasetes
un disco compacto
un tocadiscos de CD
03
un borrador
una regla
un cuaderno
un libro de texto
03
un microondas
una nevera
una estufa
una licuadora
04
un retroproyector
un proyector de diapositivas
un pedazo de tiza
un borrador
04
un tostador
una aspiradora
una plancha
una cafetera
05
un corredor
armarios
una escuela
un candado
05
un disco
un tocadiscos
un altoparlante
un micrófono
06
una trompeta
un violín
un piano
una flauta
06
un radiocasete portátil
un secador de pelo
una máquina de afeitar eléctrica
una guitarra eléctrica
07
una cancha de baloncesto
un campo de fútbol
una piscina
una cancha de tenis
07
un teclado
un ratón
un monitor
un cable eléctrico
08
una clase de música
una clase de arte
una clase de matemáticas
una clase de física
08
un control remoto
un teléfono celular
una impresora
una antena
09
una clase de gimnasia
un laboratorio de química
una cafetería
una clase de geografía
09
un tomacorriente
un disquete
un reloj analógico
un reloj digital
10
un autobús escolar
una mochila
un examen
un escritorio
10
una antena parabólica
una máquina de escribir
audífonos
pilas
New Vocabulary
un televisor
una computadora
un radio
una videograbadora
una casete
un tocacasetes
un disco compacto
un tocadiscos de CD
un microondas
una nevera
una estufa
una licuadora
un tostador
una aspiradora
una plancha
una cafetera
un disco
un tocadiscos
un altoparlante
un micrófono
un radiocasete portátil
18-02
La escuela
69
Themes:
Electronics and Appliances
Materials:
Electronics and appliance catalogs
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for
a one-minute commercial about an
Electronics Store.
Content Integration:
Mathematics: Have the students count the
number of electronics/appliances that are in the
classroom.
Science: Ask students to explain how a certain
appliance works.
240
There is no Exercise page in Unit 18.
Equipos electrónicos y aparatos
electrodomésticos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Logical-Mathematical: Using a catalog,
encourage students to list the items they would
be able to buy with a budget of $800.
Visual-Spatial: Have students design a new
appliance.
Post-Lesson Activity:
• Display pictures of appliances and have
students identify and label them.
Conversation:
• Lead a discussion about the vocabulary words
from this lesson as they relate to students’
daily lives.
Modifications:
• Ask students to classify each vocabulary
word from this lesson as a necessity
or a luxury.
241
Unit 18, Lesson 3
18-03
un ático
un sótano
un garaje
un camino de entrada
una ducha
un lavamanos
un retrete
una bañera
un sillón
un taburete
un banco
un sofá
un ropero
una escalera
un dormitorio
un comedor
una sala
una cocina
un baño
una chimenea
Partes del cuerpo humano
01
un piso
un techo
una pared
una puerta
01
el brazo
la espalda
las piernas
el pelo
02
cortinas
un armario
una mesa
un estante para libros
02
el corazón
los pulmones
el cerebro
el estómago
03
una araña de luces
una chimenea
una lámpara
un interruptor
03
la muñeca
el codo
el hombro
la mano
04
un gancho de ropa
una terraza
una lavadora
una ventana
04
el dedo índice
la palma de la mano
la parte posterior de la mano
el puño
05
una cómoda
una alfombra
una cama
un espejo
05
el cuello
el pulgar
la cara
la cabeza
06
un ático
un sótano
un garaje
un camino de entrada
06
el tobillo
el dedo gordo
el pie
el talón
07
una ducha
un lavamanos
un retrete
una bañera
07
la rodilla
el muslo
el vientre
la pantorrilla
08
un sillón
un taburete
un banco
un sofá
08
la mandíbula
la mejilla
la barbilla
la nariz
09
un ropero
una escalera
un dormitorio
un comedor
09
los dientes
el labio
la lengua
la boca
10
una sala
una cocina
un baño
una chimenea
10
la frente
la ceja
la oreja
el ojo
New Vocabulary
un piso
un techo
una pared
una puerta
cortinas
un armario
una mesa
un estante para libros
una araña de luces
una chimenea
una lámpara
un interruptor
un gancho de ropa
una terraza
una lavadora
una ventana
una cómoda
una alfombra
una cama
un espejo
18-04
Habitaciones y muebles
70
Themes:
House Parts and Furnishings
Materials:
Magazines
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment on home improvements.
Content Integration:
Mathematics: Ask students to graph the
number of drawers in four different rooms of
their house.
Language Arts: Have students match
vocabulary words that are related.
242
There is no Exercise page in Unit 18.
Habitaciones y muebles
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Have students look at a simple
house plan and list furnishings that would make
the house complete.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to label a Venn diagram with
Inside, Outside, and Both. Then have them
complete the diagram using vocabulary words
from this lesson.
• Have students look in magazines and cut out
as many pictures of the vocabulary words as
they can find.
Conversation:
• Lead a discussion about the following: What
is the most comfortable room in your house?
Why?
Modifications:
• Invite students to describe a room in their
house, using as many vocabulary words from
this lesson as possible.
243
Unit 18, Lesson 4
18-03
el tobillo
el dedo gordo
el pie
el talón
la rodilla
el muslo
el vientre
la pantorrilla
la mandíbula
la mejilla
la barbilla
la nariz
los dientes
el labio
la lengua
la boca
la frente
la ceja
la oreja
el ojo
Partes del cuerpo humano
01
un piso
un techo
una pared
una puerta
01
el brazo
la espalda
las piernas
el pelo
02
cortinas
un armario
una mesa
un estante para libros
02
el corazón
los pulmones
el cerebro
el estómago
03
una araña de luces
una chimenea
una lámpara
un interruptor
03
la muñeca
el codo
el hombro
la mano
04
un gancho de ropa
una terraza
una lavadora
una ventana
04
el dedo índice
la palma de la mano
la parte posterior de la mano
el puño
05
una cómoda
una alfombra
una cama
un espejo
05
el cuello
el pulgar
la cara
la cabeza
06
un ático
un sótano
un garaje
un camino de entrada
06
el tobillo
el dedo gordo
el pie
el talón
07
una ducha
un lavamanos
un retrete
una bañera
07
la rodilla
el muslo
el vientre
la pantorrilla
08
un sillón
un taburete
un banco
un sofá
08
la mandíbula
la mejilla
la barbilla
la nariz
09
un ropero
una escalera
un dormitorio
un comedor
09
los dientes
el labio
la lengua
la boca
10
una sala
una cocina
un baño
una chimenea
10
la frente
la ceja
la oreja
el ojo
New Vocabulary
el brazo
la espalda
las piernas
el pelo
el corazón
los pulmones
el cerebro
el estómago
la muñeca
el codo
el hombro
la mano
el dedo índice
la palma de la mano
la parte posterior de la mano
el puño
el cuello
el pulgar
la cara
la cabeza
18-04
Habitaciones y muebles
70
Themes:
Body Parts
Materials:
Magazines
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute Health and Wellness Report.
There is no Exercise page in Unit 18.
244
Partes del cuerpo humano
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Direct students to describe
facial features using vocabulary from this
lesson.
Post-Lesson Activity:
• Ask students to list each vocabulary word
from this lesson. Then have them match
magazine photos to each word. Direct
students to read their lists aloud when
finished.
Conversation:
• Lead a discussion about the impact of
medical research on improvements in
physical health.
Modifications:
• Use flash cards with lesson vocabulary for
reinforcement, review, and retention.
245
Unit 18, Lesson 5
18-05
una universidad
una iglesia
una sinagoga
un supermercado
un hospital
una estación de policía
una farmacia
grandes almacenes
una carpa
una barbería
un restaurante
un puente
una torre de agua
un estadio
una carretera
un edificio de una
planta
un edificio de dos
plantas
un edificio de tres
plantas
un rascacielos
Vestimenta
01
una cárcel
un banco
una fábrica
un templo
01
una blusa
una falda
medias
tacones
02
una biblioteca
un cine
un aeropuerto
una panadería
02
una pulsera
un collar
un anillo
un arete
03
casas en serie
un edificio de apartamentos
un estacionamiento
un granero
03
un cuello
una manga
un botón
un cinturón
04
una pirámide
una catedral
un castillo
una casa
04
zapatos
botas
sandalias
calcetines
05
una gasolinera
una estación de metro
una carpa de circo
una torre
05
pantuflas
jeans
un traje
una bata
06
una mezquita
una universidad
una iglesia
una sinagoga
06
una chaqueta
un abrigo
un impermeable
un suéter
07
un supermercado
un hospital
una estación de policía
una farmacia
07
una combinación
un velo
una hebilla
un sombrero
08
grandes almacenes
una carpa
una barbería
un restaurante
08
pantalones
una corbata
zapatos deportivos
zapatos de vestir
09
un puente
una torre de agua
un estadio
una carretera
09
guantes
mitones
una bufanda
un overol
10
un edificio de una planta
un edificio de dos plantas
un edificio de tres plantas
un rascacielos
10
un bolso
una camiseta interior
pantalones cortos
una sudadera
New Vocabulary
una cárcel
un banco
una fábrica
un templo
una biblioteca
un cine
un aeropuerto
una panadería
casas en serie
un edificio de
apartamentos
un estacionamiento
un granero
una pirámide
una catedral
un castillo
una casa
una gasolinera
una estación de metro
una carpa de circo
una torre
una mezquita
18-06
Edificios
71
Themes:
Buildings
Materials:
Cubes
Index cards
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute Tour of the Town segment.
Content Integration:
Mathematics: Have students make a tower
using cubes.
Social Studies: Provide time for students to
research famous buildings in the world.
246
There is no Exercise page in Unit 18.
Edificios
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: Ask students to list natural
phenomena that might affect buildings,
for example, an earthquake.
Post-Lesson Activity:
• Have students draw local buildings and
describe them using vocabulary from this
lesson.
Conversation:
• Lead a discussion about the functions of
the buildings featured in this lesson.
Modifications:
• Challenge students to design the layout of
a new town, using words from this lesson
to describe their choices.
Mini-Assessment Unit 18, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1.What do you read at school to learn about various subjects?
2. What type of furniture do you use to store books?
3. Name three body parts.
4. Name three types of buildings.
247
Unit 18, Lesson 6
18-05
una chaqueta
un abrigo
un impermeable
un suéter
una combinación
un velo
una hebilla
un sombrero
pantalones
una corbata
zapatos deportivos
zapatos de vestir
guantes
mitones
una bufanda
un overol
un bolso
una camiseta interior
pantalones cortos
una sudadera
Vestimenta
01
una cárcel
un banco
una fábrica
un templo
01
una blusa
una falda
medias
tacones
02
una biblioteca
un cine
un aeropuerto
una panadería
02
una pulsera
un collar
un anillo
un arete
03
casas en serie
un edificio de apartamentos
un estacionamiento
un granero
03
un cuello
una manga
un botón
un cinturón
04
una pirámide
una catedral
un castillo
una casa
04
zapatos
botas
sandalias
calcetines
05
una gasolinera
una estación de metro
una carpa de circo
una torre
05
pantuflas
jeans
un traje
una bata
06
una mezquita
una universidad
una iglesia
una sinagoga
06
una chaqueta
un abrigo
un impermeable
un suéter
07
un supermercado
un hospital
una estación de policía
una farmacia
07
una combinación
un velo
una hebilla
un sombrero
08
grandes almacenes
una carpa
una barbería
un restaurante
08
pantalones
una corbata
zapatos deportivos
zapatos de vestir
09
un puente
una torre de agua
un estadio
una carretera
09
guantes
mitones
una bufanda
un overol
10
un edificio de una planta
un edificio de dos plantas
un edificio de tres plantas
un rascacielos
10
un bolso
una camiseta interior
pantalones cortos
una sudadera
New Vocabulary
una blusa
una falda
medias
tacones
una pulsera
un collar
un anillo
un arete
un cuello
una manga
un botón
un cinturón
zapatos
botas
sandalias
calcetines
pantuflas
jeans
un traje
una bata
18-06
Edificios
71
Themes:
Clothing
Materials:
White boards
Markers
Transparency of vocabulary words from this
lesson
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script
for a one-minute commercial about a
Clothing Store.
248
There is no Exercise page in Unit 18.
Vestimenta
Content Integration:
Language Arts: Ask students to make a
crossword puzzle using vocabulary words from
this lesson.
Mathematics: Give each letter of the alphabet
a value, for example, A=$1, B=$2, etc. Instruct
students to add up the value of several
vocabulary words:
Slip=$19 + $12 + $9 + $16 = $56.
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Say a vocabulary word.
Have students point to the part of the body
where this clothing item would go.
Interpersonal: Have students pretend they
know someone who is embarrassed to come to
school because of their clothing. Have them
write in a journal what they could do to help.
Post-Lesson Activity:
• Using individual white boards, ask students
to draw a picture of a vocabulary word that
you name.
Conversation:
• Have students pretend they are deserted on
an island. Tell them they can only have 10
items of clothing. Have them discuss with a
partner what items they would want to take
with them.
Modifications:
• Display a chart of values of the
alphabet letters.
• Use puzzlemaker.com for crossword patterns.
249
Unit 18, Lesson 7
18-07
Irak
Paquistán
Arabia Saudita
Israel
Nigeria
Zaire
Sudáfrica
Corea del Norte y
Corea del Sur
Vietnam
China
Japón
Argelia
Libia
Egipto
Australia
Portugal
Suiza
Noruega
Finlandia
Animales
01
Indonesia
Colombia
Venezuela
Perú
01
insectos
mamíferos
aves
reptiles
02
Polonia
Suecia
Turquía
Rusia
02
una araña
un panda
un búho
un pez
03
Estados Unidos de América
Canadá
México
Brasil
03
una jirafa
un loro
un rinoceronte
una ardilla
04
Gran Bretaña
Irlanda
Bélgica
Holanda
04
un lobo
un venado
una vaca
un caballo
05
Francia
Italia
Alemania
España
05
un lagarto
un pato
un cisne
un pollo
06
India
Irak
Paquistán
Arabia Saudita
06
un dragón
un unicornio
un elfo
una sirena
07
Israel
Nigeria
Zaire
Sudáfrica
07
un ser humano
un oso
un gorila
un mico
08
Corea del Norte y Corea del Sur
Vietnam
China
Japón
08
un león
una oveja
un pavo
una ballena
09
Argelia
Libia
Egipto
Australia
09
un gallo
una rana
un perro
un gato
10
Portugal
Suiza
Noruega
Finlandia
10
una mariposa
un cocodrilo
una culebra
un cerdo
New Vocabulary
Indonesia
Colombia
Venezuela
Perú
Polonia
Suecia
Turquía
Rusia
Estados Unidos de América
Canadá
México
Brasil
Gran Bretaña
Irlanda
Bélgica
Holanda
Francia
Italia
Alemania
España
India
18-08
Países
72
Themes:
Countries
Materials:
Individual maps of the world
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute Around the World segment.
Content Integration:
Language Arts: Ask students to research a
country they are not familiar with.
Social Studies: Looking at a map of the world,
have students locate each país by placing a star
by it.
250
There is no Exercise page in Unit 18.
Países
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Instruct students to use a
graphic organizer to compare a country to the
United States.
Verbal-Linguistic: Ask students to make an
acrostic poem for one of the countries listed.
Use actual facts in the poem.
Post-Lesson Activities:
• Have students list the continents and then
write the name of a country that is in each
continent.
• Ask students to identify a city in each
country.
• Have students choose tres países and put
them in order from smallest to largest.
Conversation:
• Lead a discussion about which countries they
would most like to visit. Why?
Modifications:
• Invite students to discuss the differences
among cities, states, countries, and
continents.
251
Unit 18, Lesson 8
18-07
un dragón
un unicornio
un elfo
una sirena
un ser humano
un oso
un gorila
un mico
un león
una oveja
un pavo
una ballena
un gallo
una rana
un perro
un gato
una mariposa
un cocodrilo
una culebra
un cerdo
Animales
01
Indonesia
Colombia
Venezuela
Perú
01
insectos
mamíferos
aves
reptiles
02
Polonia
Suecia
Turquía
Rusia
02
una araña
un panda
un búho
un pez
03
Estados Unidos de América
Canadá
México
Brasil
03
una jirafa
un loro
un rinoceronte
una ardilla
04
Gran Bretaña
Irlanda
Bélgica
Holanda
04
un lobo
un venado
una vaca
un caballo
05
Francia
Italia
Alemania
España
05
un lagarto
un pato
un cisne
un pollo
06
India
Irak
Paquistán
Arabia Saudita
06
un dragón
un unicornio
un elfo
una sirena
07
Israel
Nigeria
Zaire
Sudáfrica
07
un ser humano
un oso
un gorila
un mico
08
Corea del Norte y Corea del Sur
Vietnam
China
Japón
08
un león
una oveja
un pavo
una ballena
09
Argelia
Libia
Egipto
Australia
09
un gallo
una rana
un perro
un gato
10
Portugal
Suiza
Noruega
Finlandia
10
una mariposa
un cocodrilo
una culebra
un cerdo
New Vocabulary
insectos
mamíferos
aves
reptiles
una araña
un panda
un búho
un pez
una jirafa
un loro
un rinoceronte
una ardilla
un lobo
un venado
una vaca
un caballo
un lagarto
un pato
un cisne
un pollo
18-08
Países
72
Themes:
Animals
Materials:
Journals
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute “World of Animals” segment.
Content Integration:
Social Studies: Have students choose three
animales and research the geographic location
of each animal’s natural habitat.
252
There is no Exercise page in Unit 18.
Animales
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: Have students research and write a
report about the animals that are native to their
area of the country.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to write riddles describing
animales. Allow students to share riddles
while others guess from the given
descriptions.
• Have students make a Venn diagram of
animals with the following categories:
Caminan en dos patas, Caminan en cuatro
patas.
Conversation:
• Have students discuss the following:
“If I could be an animal for a day, which
one would I choose and why?
Modifications:
• Encourage students to write a short story
about their favorite animals.
253
Unit 18, Lesson 9
18-09
musgo
hongos
liquen
helechos
tulipanes
pasto
nenúfares
rosas
corteza
hiedra
acebo
un tocón
piñas
plantas
bellotas
trébol
un árbol de hoja perenne
un bosque
nueces
bayas
Alimentos y bebidas
01
flores
un árbol
un arbusto
mala hierba
01
la fruta
las verduras
la carne de res
la leche
02
bulbos
semillas
raíces
un tronco
02
el café
el té
el azúcar
la crema
03
una rama
una hoja
una espina
un diente de león
03
la mermelada
el pan
la mantequilla
los huevos
04
un pino
un manzano
un roble
bambú
04
las galletas dulces
una tostada
la pasta
la pizza
05
margaritas
lirios
cactus
un prado
05
la torta
el pastel
las papas al horno
la sopa
06
musgo
hongos
liquen
helechos
06
la gaseosa
las galletas saladas
el queso
las nueces
07
tulipanes
pasto
nenúfares
rosas
07
el tocino
el jamón
el bistec
el pollo
08
corteza
hiedra
acebo
un tocón
08
la ensalada
el aliño para ensaladas
el cereal
el jugo de naranja
09
piñas
plantas
bellotas
trébol
09
la sal
la pimienta
la salsa de tomate
la mostaza
10
un árbol de hoja perenne
un bosque
nueces
bayas
10
el perro caliente
la hamburguesa
las papas a la francesa
las papas fritas
New Vocabulary
flores
un árbol
un arbusto
mala hierba
bulbos
semillas
raíces
un tronco
una rama
una hoja
una espina
un diente de león
un pino
un manzano
un roble
bambú
margaritas
lirios
cactus
un prado
18-10
Plantas
73
Themes:
Plants
Materials:
Graph paper
Seeds
Metric rulers
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute “Green-Thumb Gardening”
segment.
Content Integration:
Science: Have all students plant seeds. Instruct
them to keep a journal and a growth record of
the plants. As a class, discuss what plants need
to survive.
Mathematics: Ask students to measure the
lengths of the plant stems in centimeters every
three days.
254
There is no Exercise page in Unit 18.
Plantas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Have students graph seed
growth.
Intrapersonal: Have students keep a journal of
all fruits and vegetables they eat for three days,
noting their favorite foods from these groups.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to draw a picture of a tree and
label its components.
• Have students list flowers and find a picture
of each type included in the vocabulary list.
• As a class, discuss the life cycle of a plant.
Conversation:
• Have students discuss the following with a
partner: “What is the difference between
árbol and an arbusto?”
Modifications:
• Encourage students to describe their dream
gardens using vocabulary words from this
lesson.
255
Unit 18, Lesson 10
18-09
la gaseosa
las galletas saladas
el queso
las nueces
el tocino
el jamón
el bistec
el pollo
la ensalada
el aliño para ensaladas
el cereal
el jugo de naranja
la sal
la pimienta
la salsa de tomate
la mostaza
el perro caliente
la hamburguesa
las papas a la francesa
las papas fritas
Alimentos y bebidas
01
flores
un árbol
un arbusto
mala hierba
01
la fruta
las verduras
la carne de res
la leche
02
bulbos
semillas
raíces
un tronco
02
el café
el té
el azúcar
la crema
03
una rama
una hoja
una espina
un diente de león
03
la mermelada
el pan
la mantequilla
los huevos
04
un pino
un manzano
un roble
bambú
04
las galletas dulces
una tostada
la pasta
la pizza
05
margaritas
lirios
cactus
un prado
05
la torta
el pastel
las papas al horno
la sopa
06
musgo
hongos
liquen
helechos
06
la gaseosa
las galletas saladas
el queso
las nueces
07
tulipanes
pasto
nenúfares
rosas
07
el tocino
el jamón
el bistec
el pollo
08
corteza
hiedra
acebo
un tocón
08
la ensalada
el aliño para ensaladas
el cereal
el jugo de naranja
09
piñas
plantas
bellotas
trébol
09
la sal
la pimienta
la salsa de tomate
la mostaza
10
un árbol de hoja perenne
un bosque
nueces
bayas
10
el perro caliente
la hamburguesa
las papas a la francesa
las papas fritas
New Vocabulary
la fruta
las verduras
la carne de res
la leche
el café
el té
el azúcar
la crema
la mermelada
el pan
la mantequilla
los huevos
las galletas dulces
una tostada
la pasta
la pizza
la torta
el pastel
las papas al horno
la sopa
18-10
Plantas
73
Themes:
Food and Drinks
Materials:
Graph paper
Pre-Lesson Activities:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute “Cooking with Class” segment.
• Celebrate the end of the unit with a live
performance of the News Magazine Show as
students assume the roles of anchors,
reporters, and advertisers. Invite parents,
teachers, and peers to the event.
Content Integration:
Mathematics: Have students create a menu
using vocabulary words from this lesson.
Social Studies: Using pictures of food groups,
ask students to place vocabulary words from
this lesson in appropriate categories: Carnes,
verduras, panes, frutas, and bebidas.
256
There is no Exercise page in Unit 18.
Alimentos y bebidas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Ask students to make a Venn
diagram labeled planta, animal, and ambos,
placing vocabulary words in correct categories.
Logical-Mathematical: Encourage students
to make story problems using menu items
and costs.
Post-Lesson Activities:
• Ask students to plan three meals for a day.
• Have students create a word search using
vocabulary words from this lesson.
• Have students describe a food item on the
vocabulary list. Encourage other students to
guess the food or drink.
Conversation:
• Lead a discussion about students’ favorite
meals.
Modifications:
• Use flash cards with lesson vocabulary for
review, reinforcement, and retention.
Mini-Assessment Unit 18, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. Name three types of clothing.
2. Name three countries.
3. Name three animals.
4. Name three types of plants.
257
Unit 18 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 18-05
and 18-10.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
258
There is no Practice page in Unit 18.
Practice
259
Crucigrama Parte 18: 1-5
Unit 18 Review
Crucigrama Parte 18: 1-5
ESPAÑOL
Crucigrama Parte 18: 6-10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
15
12
13
14
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Crucigrama Parte 18: 6-10
260
ESPAÑOL
Horizontal
Crosswords
2
4
14
15
20
10
9
18
16
24
22
21
13
25
Vertical
1
3
7
6
5
8
12
17
11
23
19
ESPAÑOL
Crucigrama Parte 18: 1-5
Horizontal
1
4
9
11
13
15
17
20
22
24
Vertical
2
3
5
6
7
8
10
12
14
15
16
18
19
21
ESPAÑOL
23
Crucigrama Parte 18: 6-10
261
Unit 19 Overview
Lesson 19-01 Auto Parts .................................................................................... 264
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-02 Geography.................................................................................... 266
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-03 Kitchen: Utensils and Appliances .............................................. 268
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-04 Careers ........................................................................................ 270
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-05 Sports and Games ...................................................................... 272
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-06 Tools .............................................................................................. 274
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-07 Produce ........................................................................................ 276
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-08 Vehicles ........................................................................................ 278
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-09 Office Equipment and Objects .................................................. 280
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-10 Math ............................................................................................ 282
40 new words.
Vocabulary development.
Lesson 19-11 Unit Nineteen Review.................................................................. 284
Quizzes, tests, and worksheets from Unit Nineteen lessons.
262
Scope and Sequence
Enrichment/Unit Projects:
Ask students to use Spanish to interview someone
about one of the following topics:
• hobbies
• sports
• community events
• world events
Invite students to share this information with the class.
263
Unit 19, Lesson 1
19-01
la placa de matrícula
un parachoques
un limpiaparabrisas
una rueda
un radio
los asientos delanteros
los asientos traseros
un asiento de carro
para niños
una llanta de repuesto
un silenciador
un espejo retrovisor
una guantera
un radiador
un cenicero
un encendedor de
cigarrillos
un freno de mano
una antena
un altoparlante
un faro
una luz trasera bujías
Geografía
01
el baúl
el capó
el techo
el parabrisas
01
el océano Índico
el océano Atlántico
el océano Ártico
el océano Pacífico
02
la palanca de cambio de velocidades
el pedal del freno
el pedal del acelerador
el pedal del embrague
02
el mar Mediterráneo
el mar de China Meridional
el mar de Japón
el mar Adriático
03
el volante
el velocímetro
el cuentakilómetros
el indicador del nivel de gasolina
03
el río Misisipí
el río Nilo
el río Amazonas
el canal de Suez
04
un termómetro
una llanta
un motor
una batería
04
América del Norte
América del Sur
Europa
Asia
05
el cinturón de seguridad
el tapacubos
la tapa del tanque de gasolina
la placa de matrícula
05
Australia
la Antártida
África
el círculo polar ártico
06
un parachoques
un limpiaparabrisas
una rueda
un radio
06
el Polo Norte
el Polo Sur
el ecuador
el mundo
07
los asientos delanteros
los asientos traseros
un asiento de carro para niños
una llanta de repuesto
07
los Andes
los Alpes
el Himalaya
las Montañas Rocosas
08
un silenciador
un espejo retrovisor
una guantera
un radiador
08
un río
un arroyo
un lago
el océano
09
un cenicero
un encendedor de cigarrillos
un freno de mano
una antena
09
un volcán
un desierto
una montaña
un valle
10
un altoparlante
un faro
una luz trasera
bujías
10
una isla
una península
un continente
una bahía
New Vocabulary
el baúl
el capó
el techo
el parabrisas
la palanca de cambio
de velocidades
el pedal del freno
el pedal del acelerador
el pedal del embrague
el volante
el velocímetro
el cuentakilómetros
el indicador del nivel
de gasolina
un termómetro
una llanta
un motor
una batería
el cinturón de seguridad
el tapacubos
la tapa del tanque de
gasolina
19-02
Partes del carro
74
Themes:
Auto Parts
Materials:
Vocabulary words from the Curriculum Text
Pre-Lesson Activities:
• Present the following Unit activity that will
span all 10 lessons:
– Explain to students that they will create
the script for a talk show with a variety
of guests.
– The class will develop, as a group, scripts
for guests who match each lesson of Unit 19.
– Begin with the auto parts theme of Lesson
19-01. After brainstorming ideas for the
type of segment this should be, divide the
class into thirds to write the beginning,
middle, and end of the story.
Content Integration:
Social Studies: Give students time to research
the history of the invention of the automobile.
(continued)
264
There is no Exercise page in Unit 19.
Partes del carro
Content Integration (continued)
Mathematics: Have students determine which
of the auto parts in the vocabulary have lines of
symmetry. Ask them to sketch these and draw
the lines of symmetry. Have students determine
if any parts have more than one line of symmetry.
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: Have students create a
crossword puzzle using questions about the
purpose of the auto parts in the vocabulary. For
example, which automobile part plays music?
Logical-Mathematics: Ask students to
determine which parts are necessary to operate
an automobile by categorizing the parts in a
T-Chart labeled Necessary and Not Necessary.
Post-Lesson Activities:
• Have students create analogies using auto parts:
A palanca de cambio de velocidades to an
acelerador is like a manija to la cacerola.
A encendedor to a cigarrillos is like a fósforo
to a vela.
• Have students match vocabulary words that go
together: guantera/guantes, limpia
parabrisas/parabrisas, luz trasera/faro,
palanca de cambio de velocidades/pedal de
embrague, encendedor/cigarillos,
radio/altoparlante, and llanta/rueda.
Conversation:
• Divide the class into pairs with one student as
an automobile mechanic and the other student
as a customer. Encourage students to roleplay taking their car to a mechanic and
describing what problem they are having with
their car. The mechanic should interact with
the customer by asking questions to determine
the problem.
Modifications:
• Provide pictures of auto parts for students to
divide into lines of symmetry.
• Provide written scenarios of car problems for
role-playing.
• Provide websites to make crossword puzzles
online.
• Create a worksheet with fill-in-the-blanks for
analogies.
265
Unit 19, Lesson 2
19-01
el Polo Norte
el Polo Sur
el ecuador
el mundo
los Andes
los Alpes
el Himalaya
las Montañas Rocosas
un río
un arroyo
un lago
el océano
un volcán
un desierto
una montaña
un valle
una isla
una península
un continente
una bahía
Geografía
01
el baúl
el capó
el techo
el parabrisas
01
el océano Índico
el océano Atlántico
el océano Ártico
el océano Pacífico
02
la palanca de cambio de velocidades
el pedal del freno
el pedal del acelerador
el pedal del embrague
02
el mar Mediterráneo
el mar de China Meridional
el mar de Japón
el mar Adriático
03
el volante
el velocímetro
el cuentakilómetros
el indicador del nivel de gasolina
03
el río Misisipí
el río Nilo
el río Amazonas
el canal de Suez
04
un termómetro
una llanta
un motor
una batería
04
América del Norte
América del Sur
Europa
Asia
05
el cinturón de seguridad
el tapacubos
la tapa del tanque de gasolina
la placa de matrícula
05
Australia
la Antártida
África
el círculo polar ártico
06
un parachoques
un limpiaparabrisas
una rueda
un radio
06
el Polo Norte
el Polo Sur
el ecuador
el mundo
07
los asientos delanteros
los asientos traseros
un asiento de carro para niños
una llanta de repuesto
07
los Andes
los Alpes
el Himalaya
las Montañas Rocosas
08
un silenciador
un espejo retrovisor
una guantera
un radiador
08
un río
un arroyo
un lago
el océano
09
un cenicero
un encendedor de cigarrillos
un freno de mano
una antena
09
un volcán
un desierto
una montaña
un valle
10
un altoparlante
un faro
una luz trasera
bujías
10
una isla
una península
un continente
una bahía
New Vocabulary
el océano Índico
el océano Atlántico
el océano Ártico
el océano Pacífico
el mar Mediterráneo
el mar de China
Meridional
el mar de Japón
el mar Adriático
el río Misisipí
el río Nilo
el río Amazonas
el canal de Suez
América del Norte
América del Sur
Europa
Asia
Australia
la Antártida
África
el círculo polar ártico
19-02
Partes del carro
74
Themes:
Geography
Materials:
Globe or world map
Individual world maps
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activities:
• Review the seven continents by locating them
on a globe or world map.
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring a world
explorer.
Content Integration:
Social Studies: Have students locate and label
vocabulary words from this lesson on a world
map.
Science: Instruct students to research the
climate indigenous to the areas listed in the
vocabulary.
266
There is no Exercise page in Unit 18.
Geografía
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: Ask students to research what types
of animals are native to the areas listed in the
vocabulary words used in the Curriculum Text.
Visual-Spatial: Using vocabulary words from
this lesson, have students match landforms to
regions, for example,
Montañas Rocosas/América del Norte,
Río Amazonas/América del Sur.
Post-Lesson Activity:
• Instruct students to sort vocabulary words
from the Curriculum Text by landforms
and places.
Conversation:
• Have students share where they would most
like to travel and why.
Modifications:
• Create a worksheet matching landforms
to regions.
267
Unit 19, Lesson 3
19-03
un lavaplatos
una tabla para
cortar
una cacerola
una taza para
medir
un cajón
un mantel
un cuchillo de
carnicero
cubiertos de plata
una cocina
un horno
un rodillo
un cuchillo para
mantequilla
un cuchillo para
pan
un sacacorchos
unos palillos
una copa de vino
un tazón
Ocupaciones, oficios, profesiones
01
un plato
un cuchillo
un tenedor
una cuchara
01
un buzo
un obrero de construcción
un camarero
un granjero
02
un salero
un molinillo de pimienta
un abrelatas
una servilleta
02
un árbitro
un pastor
un dentista
un bombero
03
una nevera
una cuchara de servir
una pala
una sartén
03
un cirujano
una enfermera
un director de orquesta
un artista
04
un tazón para mezclar
un armario
un congelador
una taza
04
jefes de cocina
acróbatas
bailarinas
mecánicos
05
una taza para té
un vaso
una tetera
una estufa
05
un piloto
una secretaria
un maletero
un profesor
06
una olla
cucharas para medir
un trapo
un lavaplatos
06
un policía
un panadero
un soldado
un músico
07
una tabla para cortar
una cacerola
una taza para medir
un cajón
07
un médico
un peluquero
un sacerdote
un astronauta
08
un mantel
un cuchillo de carnicero
cubiertos de plata
una cocina
08
un científico
un reportero
un fotógrafo
un oficial
09
un horno
un rodillo
un cuchillo para mantequilla
un cuchillo para pan
09
un camionero
un arquitecto
un vaquero
un sastre
10
un sacacorchos
unos palillos
una copa de vino
un tazón
10
un técnico en computadoras
un técnico en tendido de cables
un payaso
un cartero
New Vocabulary
un plato
un cuchillo
un tenedor
una cuchara
un salero
un molinillo de pimienta
un abrelatas
una servilleta
una nevera
una cuchara de servir
una pala
una sartén
un tazón para mezclar
un armario
un congelador
una taza
una taza para té
un vaso
una tetera
una estufa
una olla
cucharas para medir
un trapo
19-04
La cocina: utensilios y aparatos
electrodomésticos
75
Themes:
Kitchen Utensils and Appliances
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Measuring cups and spoons
Catalogs
Newspaper advertisements
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and design a partial script for
a five-minute segment featuring a chef. The
remaining script will be created during
Lesson 19-07.
Content Integration:
Mathematics: Have students convert
measurements on standard mixing cups and
spoons to metric.
Language Arts: Ask students to develop
sentences using the compound words from the
vocabulary used in this lesson.
268
There is no Exercise page in Unit 19.
La cocina: utensilios y aparatos
electrodomésticos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Instruct students to create a
floor plan of a kitchen that includes cabinets
and drawers. Have them label where kitchen
utensils and appliances are located.
Post-Lesson Activities:
• Using catalogs or newspaper advertisement
circulars, have students purchase kitchen
utensils and appliances with a budget of
$50.00.
• In partners or small groups, ask students to
develop a list of four words. Three of the
words must have something in common. The
other students must determine which word
does not belong.
Conversation:
• Have students discuss what they think is the
most important appliance or utensil in a
kitchen and why.
Modifications:
• Provide graph paper for floor plans.
269
Unit 19, Lesson 4
19-03
un panadero
un soldado
un músico
un médico
un peluquero
un sacerdote
un astronauta
un científico
un reportero
un fotógrafo
un oficial
un camionero
un arquitecto
un vaquero
un sastre
un técnico en
computadoras
un técnico en tendido
de cables
un payaso
un cartero
Ocupaciones, oficios, profesiones
01
un plato
un cuchillo
un tenedor
una cuchara
01
un buzo
un obrero de construcción
un camarero
un granjero
02
un salero
un molinillo de pimienta
un abrelatas
una servilleta
02
un árbitro
un pastor
un dentista
un bombero
03
una nevera
una cuchara de servir
una pala
una sartén
03
un cirujano
una enfermera
un director de orquesta
un artista
04
un tazón para mezclar
un armario
un congelador
una taza
04
jefes de cocina
acróbatas
bailarinas
mecánicos
05
una taza para té
un vaso
una tetera
una estufa
05
un piloto
una secretaria
un maletero
un profesor
06
una olla
cucharas para medir
un trapo
un lavaplatos
06
un policía
un panadero
un soldado
un músico
07
una tabla para cortar
una cacerola
una taza para medir
un cajón
07
un médico
un peluquero
un sacerdote
un astronauta
08
un mantel
un cuchillo de carnicero
cubiertos de plata
una cocina
08
un científico
un reportero
un fotógrafo
un oficial
09
un horno
un rodillo
un cuchillo para mantequilla
un cuchillo para pan
09
un camionero
un arquitecto
un vaquero
un sastre
10
un sacacorchos
unos palillos
una copa de vino
un tazón
10
un técnico en computadoras
un técnico en tendido de cables
un payaso
un cartero
New Vocabulary
un buzo
un obrero de
construcción
un camarero
un granjero
un árbitro
un pastor
un dentista
un bombero
un cirujano
una enfermera
un director de orquesta
un artista
jefes de cocina
acróbatas
bailarinas
mecánicos
un piloto
una secretaria
un maletero
un profesor
un policía
19-04
La cocina: utensilios y aparatos
electrodomésticos
75
Themes:
Careers
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Dictionaries
Journal
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring a career expert.
Content Integration:
Language Arts: Have students choose 10
vocabulary words and divide the class into two
teams. Write the words on the board and
provide each team with a dictionary. Challenge
each team to look up the words as quickly as
possible and write down the page numbers as
they work simultaneously. The team who
finishes with the quickest time and most
correct page numbers is the winner.
(continued)
270
There is no Exercise page in Unit 19.
Ocupaciones, oficios, profesiones
Content Integration (continued)
Social Studies: Have students research the
careers listed in the Curriculum Text to
determine what training, skill, or higher
education is needed for each career.
Using Multiple Intelligence Strategies:
Bodily-Kinesthetic: Using vocabulary words
from this lesson, have students play Charades
and act out different careers.
Intrapersonal: Have students write in a journal
about their career interests.
Post-Lesson Activities:
• Provide opportunities for students to
interview a person who has a career of
interest to them.
• Have students give a report about their
interview.
Conversation:
• Using vocabulary words from the Curriculum
Text, have students choose a career and
tell why they might be interested in that
particular career.
Modifications:
• Provide a list of people to interview.
• Provide career websites.
271
Unit 19, Lesson 5
19-05
ajedrez
damas
dominó
naipes
carrera de carros
carrera de caballos
tiro al arco
natación
escalada en roca
patinaje sobre hielo
carrera de motocicletas
béisbol
vela
surf
esquí acuático
salto con garrocha
dados
backgammon
voleibol
ping-pong
Herramientas
01
baloncesto
deslizamiento en trineo
billar
polo
01
un martillo
los clavos
los tornillos
un destornillador
02
dardos
fútbol
rugby
salto alto
02
una sierra eléctrica
un serrucho
un taladro eléctrico
un taladro manual
03
tenis
lanzamiento de bala
clavados
gimnasia
03
una linterna
una llave inglesa regulable
una aceitera
un gato
04
lucha libre
esquí
boxeo
esgrima
04
una escuadra
un nivelador
una sierra para metales
una navaja de bolsillo
05
golf
hockey sobre hielo
levantamiento de pesas
correr
05
un alicate
una llave inglesa
una cinta métrica
una caja de herramientas
06
ajedrez
damas
dominó
naipes
06
una carretilla
una pala
una azada
un rastrillo
07
carrera de carros
carrera de caballos
tiro al arco
natación
07
un tornillo de banco
una palanca
un hacha
un hachuela
08
escalada en roca
patinaje sobre hielo
carrera de motocicletas
béisbol
08
un machete
una paleta
una brocha
una cadena
09
vela
surf
esquí acuático
salto con garrocha
09
una escalera
una soga
un cepillo de carpintero
una cortadora de césped
10
dados
backgammon
voleibol
ping-pong
10
una máquina de coser
un dedal
las tijeras
el hilo
New Vocabulary
baloncesto
deslizamiento en trineo
billar
polo
dardos
fútbol
rugby
salto alto
tenis
lanzamiento de bala
clavados
gimnasia
lucha libre
esquí
boxeo
esgrima
golf
hockey sobre hielo
levantamiento de pesas
correr
19-06
Deportes y juegos
76
Themes:
Sports and Games
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring a sports
commentator.
There is no Exercise page in Unit 19.
Content Integration:
Social Studies: Ask students to research the
sports and games used in the Curriculum Text,
find the country of origin, and locate the
countries on a map.
Mathematics: Using the data from the Social
Studies lesson, have students create a graph
that illustrates the number of sports from
each country.
272
Deportes y juegos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Ask students to teach classmates
a game of their choice.
Verbal-Linguistic: Have students create a Venn
diagram comparing two sports and citing what
is special about each sport. Students should
place commonalities in the middle section.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to find books in the library
about their favorite sport.
• Ask students to create a chart using a sport or
game vocabulary word. For example:
Sport Name
Person
G
O
L
F
Greg Norman
Place
green
Thing
golf club
Conversation:
• Have students share their favorite sport to
play and/or watch.
Modifications:
• Provide a website to create graphs.
• Provide charts of different sports/games for
the Post-Lesson activity.
• Provide Venn diagram templates.
Mini-Assessment Unit 19, Lessons 1–5 Answer the questions in Spanish.
1. Name three parts of an automobile.
2. Name two rivers.
3. Name three items you find in a kitchen.
4. Name three careers.
5. Name three sports or games.
273
Unit 19, Lesson 6
19-05
una carretilla
una pala
una azada
un rastrillo
un tornillo de banco
una palanca
un hacha
un hachuela
un machete
una paleta
una brocha
una cadena
una escalera
una soga
un cepillo de carpintero
una cortadora de
césped
una máquina de coser
un dedal
las tijeras
el hilo
Herramientas
01
baloncesto
deslizamiento en trineo
billar
polo
01
un martillo
los clavos
los tornillos
un destornillador
02
dardos
fútbol
rugby
salto alto
02
una sierra eléctrica
un serrucho
un taladro eléctrico
un taladro manual
03
tenis
lanzamiento de bala
clavados
gimnasia
03
una linterna
una llave inglesa regulable
una aceitera
un gato
04
lucha libre
esquí
boxeo
esgrima
04
una escuadra
un nivelador
una sierra para metales
una navaja de bolsillo
05
golf
hockey sobre hielo
levantamiento de pesas
correr
05
un alicate
una llave inglesa
una cinta métrica
una caja de herramientas
06
ajedrez
damas
dominó
naipes
06
una carretilla
una pala
una azada
un rastrillo
07
carrera de carros
carrera de caballos
tiro al arco
natación
07
un tornillo de banco
una palanca
un hacha
un hachuela
08
escalada en roca
patinaje sobre hielo
carrera de motocicletas
béisbol
08
un machete
una paleta
una brocha
una cadena
09
vela
surf
esquí acuático
salto con garrocha
09
una escalera
una soga
un cepillo de carpintero
una cortadora de césped
10
dados
backgammon
voleibol
ping-pong
10
una máquina de coser
un dedal
las tijeras
el hilo
New Vocabulary
un martillo
los clavos
los tornillos
un destornillador
una sierra eléctrica
un serrucho
un taladro eléctrico
un taladro manual
una linterna
una llave inglesa
regulable
una aceitera
un gato
una escuadra
un nivelador
una sierra para metales
una navaja de bolsillo
un alicate
una llave inglesa
una cinta métrica
una caja de
herramientas
19-06
Deportes y juegos
76
Themes:
Tools
Materials:
Tool catalogs or newspaper advertisement
circulars
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring the founder of
a successful home improvement store.
Content Integration:
Science: Have students design and develop a
new tool.
Mathematics: Using advertisement circulars or
catalogs, have students determine how many
tools they can buy for $100.00.
274
There is no Exercise page in Unit 19.
Herramientas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal-Linguistic: In the book, Hatchet, a boy
survives in the wilderness with a hatchet. Have
students look at the vocabulary words from the
Curriculum Text and write about the tool they
would most want to have on a deserted island
and why.
Post-Lesson Activities:
• Have students write the definition of five
vocabulary words used in this lesson.
• Ask students to list a tool for each letter of
the alphabet.
Conversation:
• Lead a discussion about the use of tools
throughout history.
Modifications:
• Provide flash cards with lesson vocabulary
for reinforcement, review, and retention.
275
Unit 19, Lesson 7
19-07
los hongos
los maníes
los pepinos
los rábanos
las calabazas
los nabos
las aceitunas
las sandías
el trigo
la harina
el pan
la avena
las toronjas
los limones
las limas
las frambuesas
los duraznos
las peras
las cebollas
las berenjenas
Vehículos
01
las zanahorias
las coliflores
las lechugas
los repollos
01
un autobús
un tren
un carro
un camión
02
el arroz
el maíz
las arvejas
las papas
02
un convertible
un station wagon
una furgoneta de reparto
un minivan
03
las piñas
los tomates
las habichuelas
los pimientos
03
un tractor
un camión con remolque
un monocarril
el metro
04
las manzanas
las naranjas
las bananas
las uvas
04
unas motocicletas
unas bicicletas
una moto de tres ruedas
una silla de ruedas
05
las fresas
los cocos
los dátiles
las cerezas
05
un barco de vela
un bote de remos
una canoa
un submarino
06
los hongos
los maníes
los pepinos
los rábanos
06
un avión
un helicóptero
un cohete
un carro de la policía
07
las calabazas
los nabos
las aceitunas
las sandías
07
un funicular
un trineo
un globo de aire caliente
un cochecito
08
el trigo
la harina
el pan
la avena
08
una limosina
un taxi
un vehículo lunar
un bote de pedales
09
las toronjas
los limones
las limas
las frambuesas
09
un carruaje
un carro de bomberos
una ambulancia
un jeep
10
los duraznos
las peras
las cebollas
las berenjenas
10
una balsa
una lancha motora
un jet
un avión de hélice
New Vocabulary
las zanahorias
las coliflores
las lechugas
los repollos
el arroz
el maíz
las arvejas
las papas
las piñas
los tomates
las habichuelas
los pimientos
las manzanas
las naranjas
las bananas
las uvas
las fresas
los cocos
los dátiles
las cerezas
19-08
Verduras y frutas
77
Themes:
Produce
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Fruits
Vegetables
Recipe cards
Pre-Lesson Activity:
• Have students write the remainder of the
script from Lesson 19-03 for the five-minute
chef segment.
Content Integration:
Social Studies: Ask students to research what
produce was introduced to European settlers by
the Native Americans during the Age of
Discovery.
Mathenatics: Ask students to determine how
many different varieties of produce from the
vocabulary list they would be able to plant
using the following criteria:
1. 10' x 20' garden,
2. Five seeds per item.
276
There is no Exercise page in Unit 19.
Verduras y frutas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Verbal/Linguistic: Instruct students to create an
original recipe using five types of produce from
the Curriculum Text.
Logical-Mathematical: Encourage students to
bring a favorite recipe from home. Have the
class vote on which recipe to make, and prepare
this item as a class project.
Post-Lesson Activity:
• Ask students to create and publish a class
cookbook.
Conversation:
• Have students share what they would plant in
a vegetable garden. They should include at
least five different varieties of produce.
Modifications:
• Provide graph paper for garden planning.
• Provide recipes.
• Display an abbreviation chart for cooking
measurements.
277
Unit 19, Lesson 8
19-07
un avión
un helicóptero
un cohete
un carro de la policía
un funicular
un trineo
un globo de aire
caliente
un cochecito
una limosina
un taxi
un vehículo lunar
un bote de pedales
un carruaje
un carro de bomberos
una ambulancia
un jeep
una balsa
una lancha motora
un jet
un avión de hélice
Vehículos
01
las zanahorias
las coliflores
las lechugas
los repollos
01
un autobús
un tren
un carro
un camión
02
el arroz
el maíz
las arvejas
las papas
02
un convertible
un station wagon
una furgoneta de reparto
un minivan
03
las piñas
los tomates
las habichuelas
los pimientos
03
un tractor
un camión con remolque
un monocarril
el metro
04
las manzanas
las naranjas
las bananas
las uvas
04
unas motocicletas
unas bicicletas
una moto de tres ruedas
una silla de ruedas
05
las fresas
los cocos
los dátiles
las cerezas
05
un barco de vela
un bote de remos
una canoa
un submarino
06
los hongos
los maníes
los pepinos
los rábanos
06
un avión
un helicóptero
un cohete
un carro de la policía
07
las calabazas
los nabos
las aceitunas
las sandías
07
un funicular
un trineo
un globo de aire caliente
un cochecito
08
el trigo
la harina
el pan
la avena
08
una limosina
un taxi
un vehículo lunar
un bote de pedales
09
las toronjas
los limones
las limas
las frambuesas
09
un carruaje
un carro de bomberos
una ambulancia
un jeep
10
los duraznos
las peras
las cebollas
las berenjenas
10
una balsa
una lancha motora
un jet
un avión de hélice
New Vocabulary
un autobús
un tren
un carro
un camión
un convertible
un station wagon
una furgoneta de
reparto
un minivan
un tractor
un camión con remolque
un monocarril
el metro
unas motocicletas
unas bicicletas
una moto de tres ruedas
una silla de ruedas
un barco de vela
un bote de remos
una canoa
un submarino
19-08
Verduras y frutas
77
Themes:
Vehicles
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Journals
Supplies to make graphs
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring a
transportation historian.
Content Integration:
Language Arts: Ask students to categorize
modes of transportation under the headings:
tierra, aire, and agua.
Science: Have students determine what type of
energy or fuel is needed to operate the vehicles
used in the Curriculum Text.
278
There is no Exercise page in Unit 19.
Vehículos
Using Multiple Intelligence Strategies:
Interpersonal: Allow students time to survey
their classmates to find out their favorite cars.
Intrapersonal: Ask students to write in a
journal about a mode of transportation they
would most like to experience in the future,
for example, Lancha motora, globo de aire
caliente, and vehículo lunar.
Post-Lesson Activity:
• Give students two index cards. On one card
have them write a vocabulary word and on
the other the definition. Collect all vocabulary
cards, shuffle, and pass out one per student.
Do the same with the definition cards. Ask a
student with a definition card to read it aloud.
Have the person with the vocabulary word
match the definition by raising the card in
the air.
Conversation:
• Lead a discussion about transportation
throughout history.
Modifications:
• Invite students to describe their dream vehicle
using vocabulary words from this lesson.
279
Unit 19, Lesson 9
19-09
un jefe
un cajón
una carta comercial
una estampilla
una dirección
un abrecartas
un pisapapeles
una caja registradora
una perforadora
un teléfono
tijeras
un archivador
una papelera
unas ligas
una impresora
un extintor
una silla
una cafetera
un calendario de
escritorio
Matemáticas
01
un hombre de negocios
un maletín
un gráfico
un tablero de anuncios
01
un círculo
un cuadrado
un triángulo
un pentágono
02
un traje
un fax
una copiadora
una oficina
02
líneas paralelas
líneas perpendiculares
una fracción
un número entero
03
un ascensor
un cuaderno
un teléfono celular
sujetapapeles
03
suma
resta
multiplicación
división
04
una carpeta
una carpeta de anillos
un bolígrafo
un escritorio
04
una ecuación
un gráfico
un cubo
una esfera
05
una hoja de cálculo
cinta adhesiva
una grapadora
una tachuela
05
el radio
el diámetro
un número positivo
un número negativo
06
una secretaria
un jefe
un cajón
una carta comercial
06
aritmética
geometría
álgebra
cálculo
07
una estampilla
una dirección
un abrecartas
un pisapapeles
07
una recta
el área
el perímetro
un óvalo
08
una caja registradora
una perforadora
un teléfono
tijeras
08
un ángulo
un exponente
una raíz cuadrada
un porcentaje
09
un archivador
una papelera
unas ligas
una impresora
09
un rectángulo
un ángulo agudo
un ángulo obtuso
un ángulo recto
10
un extintor
una silla
una cafetera
un calendario de escritorio
10
un ángulo de menos de 90 grados
un ángulo de 90 grados
un ángulo de más de 90 grados
números
New Vocabulary
un hombre de negocios
un maletín
un gráfico
un tablero de anuncios
un traje
un fax
una copiadora
una oficina
un ascensor
un cuaderno
un teléfono celular
sujetapapeles
una carpeta
una carpeta de anillos
un bolígrafo
un escritorio
una hoja de cálculo
cinta adhesiva
una grapadora
una tachuela
una secretaria
19-10
Útiles y equipos de oficina
78
Themes:
Office Equipment
Materials:
Office catalogs or newspaper advertisement
circulars
Graph paper
Vocabulary words from Curriculum Text
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring a business
executive.
Content Integration:
Science: Using office supplies from the
vocabulary used in this lesson, ask students to
predict and test what supplies will float or sink
in water.
Mathematics: Using advertisement circulars or
catalogs, have students determine how many
office supplies they can buy for $50.00.
280
There is no Exercise page in Unit 19.
Útiles y equipos de oficina
Using Multiple Intelligence Strategies:
Visual-Spatial: Have students make a floor
plan for an office. Plans should include
furniture, drawers, and cabinets. Ask students
to label where the office supplies should
be housed.
Post-Lesson Activities:
• Have students measure the length of items
in the room using standard and nonstandard
units of measurements.
• Ask students to categorize office equipment
and supplies using the Curriculum Text.
• Using a computer program, instruct students
to create a spreadsheet that incorporates
vocabulary words from this lesson.
Conversation:
• Have students discuss the pros and cons of
working in an office.
Modifications:
• Provide templates for floor plans.
281
Unit 19, Lesson 10
19-09
geometría
álgebra
cálculo
una recta
el área
el perímetro
un óvalo
un ángulo
un exponente
una raíz cuadrada
un porcentaje
un rectángulo
un ángulo agudo
un ángulo obtuso
un ángulo recto
un ángulo de menos de
90 grados
un ángulo de 90 grados
un ángulo de más de
90 grados
números
Matemáticas
01
un hombre de negocios
un maletín
un gráfico
un tablero de anuncios
01
un círculo
un cuadrado
un triángulo
un pentágono
02
un traje
un fax
una copiadora
una oficina
02
líneas paralelas
líneas perpendiculares
una fracción
un número entero
03
un ascensor
un cuaderno
un teléfono celular
sujetapapeles
03
suma
resta
multiplicación
división
04
una carpeta
una carpeta de anillos
un bolígrafo
un escritorio
04
una ecuación
un gráfico
un cubo
una esfera
05
una hoja de cálculo
cinta adhesiva
una grapadora
una tachuela
05
el radio
el diámetro
un número positivo
un número negativo
06
una secretaria
un jefe
un cajón
una carta comercial
06
aritmética
geometría
álgebra
cálculo
07
una estampilla
una dirección
un abrecartas
un pisapapeles
07
una recta
el área
el perímetro
un óvalo
08
una caja registradora
una perforadora
un teléfono
tijeras
08
un ángulo
un exponente
una raíz cuadrada
un porcentaje
09
un archivador
una papelera
unas ligas
una impresora
09
un rectángulo
un ángulo agudo
un ángulo obtuso
un ángulo recto
10
un extintor
una silla
una cafetera
un calendario de escritorio
10
un ángulo de menos de 90 grados
un ángulo de 90 grados
un ángulo de más de 90 grados
números
New Vocabulary
un círculo
un cuadrado
un triángulo
un pentágono
líneas paralelas
líneas perpendiculares
una fracción
un número entero
suma
resta
multiplicación
división
una ecuación
un gráfico
un cubo
una esfera
el radio
el diámetro
un número positivo
un número negativo
aritmética
19-10
Útiles y equipos de oficina
78
Themes:
Math
Materials:
Vocabulary words from Curriculum Text
Geo-boards and rubber bands
Graph paper
Pre-Lesson Activity:
• Develop ideas and fine-tune the script for a
five-minute segment featuring a
mathematician.
Celebrate the end of the unit with a live
performance of the Talk Show, as students
assume the roles of interviewers and guests.
Invite parents, teachers, and peers to the
event.
Content Integration:
Science: Have students discuss how scientists
use math in their field of study.
282
There is no Exercise page in Unit 19.
Matemáticas
Using Multiple Intelligence Strategies:
Naturalist: Have students discuss where in
nature they might find cubos, esferas,
pentágonos, ángulos (agudo, obtuso, recto),
rectángulo, círculos, cuadrados, and triángulos.
Visual-Spatial: Using a geo-board, instruct
students to make several of the shapes and
terms found in this lesson.
Post-Lesson Activities:
• Instruct students to transfer shapes made on
the geo-boards to graph paper.
• Ask students to find objects in the classroom
that are geometric shapes.
• Have students design a picture using
geometric shapes.
Conversation:
• Lead a discussion about the value of math in
everyday interactions.
Modifications:
• Provide flash cards with current and previous
lesson vocabulary for review, reinforcement,
and retention.
Mini-Assessment Unit 19, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish.
1. Name three tools.
2. Name three types of produce.
3. Name three types of vehicles.
4. Name three items you could find in an office.
5. Name three vocabulary words that you would learn in a math class.
283
Unit 19 Review
Review Activities:
• Use index cards to review vocabulary.
• Review workbook pages.
• Choose activities that target skills in need of
practice.
• Encourage role-play of scenes that require
students to use language skills.
• Provide time for conversation practice with
peers; monitor conversational skills.
• Challenge students to create questions from
various lessons and seek answers as a class.
• Play question-and-answer games using
vocabulary words from past lessons.
• Help students develop the habit of using
material from earlier lessons in current
activities.
• Invite students to practice language skills in
various classroom and non-classroom
environments.
Possible Assessments:
• Conduct Mini-Assessments in Lessons 19-05
and 19-10.
• Observe students as they participate in
activities. Note areas of difficulty and provide
additional practice time in appropriate modes
of the software lessons.
• Use rubrics to assess graphs, charts, reports,
and projects.
• Note the amount and quality of class
participation.
• Check accuracy of completed Workbook
pages, Quizzes, and Tests.
• Keep portfolios of student work.
• Note spontaneous, appropriate language use
across situations.
• Evaluate occasions for students to apply
vocabulary and grammar skills outside of
structured, language-specific environments.
284
There is no Practice page in Unit 19.
Practice
285
Crucigrama Parte 19: 1-5
Unit Unit
19 Review
19 Review
Crucigrama Parte 19: 1-5
ESPAÑOL
Crucigrama Parte 19: 6-10
Crucigrama Parte 19: 6-10
286
ESPAÑOL
Horizontal
Crosswords
1
3
4
9
10
11
13
15
17
22
21
24
23
Vertical
1
2
5
6
7
8
12
14
16
18
19
20
ESPAÑOL
Crucigrama Parte 19: 1-5
Horizontal
4
5
6
7
9
12
13
15
19
21
22
23
1
2
3
4
8
10
11
12
Vertical
14
ESPAÑOL
16
17
18
20
Crucigrama Parte 19: 6-10
287
Character
Scope
Comparisons
and Sequence
– Lesson
9-01
Sequencing
– Eating
– Lesson
10-01
__________________________
__________________________
Name of Character
Name of Book
__________________________
__________________________
Name of Character
Name of Book
List the ways the two characters are the same and different. Make sure you are answering in Spanish.
Same
Different
Teacher’s Guide 289
Sequencing – Writing a Letter – Lesson 10-01
290 Teacher’s Guide
Sequencing – Writing a Letter – Lesson 10-01
Teacher’s Guide 291
Sequencing – Writing a Letter – Lesson 10-01
292 Teacher’s Guide
Sequencing – Eating – Lesson 10-01
Teacher’s Guide 293
TEACHER’S
GUIDE
TO –ROSETTA
STONE
Sequencing
– Eating
Lesson 10-01
294 Teacher’s Guide
Sequencing
Sequencing
– Washing
– Eating
Your–Face
Lesson
– Lesson
10-01 10-01
Teacher’s Guide 295
TEACHER’S
GUIDEYour
TO ROSETTA
STONE
Sequencing
– Washing
Face – Lesson
10-01
296 Teacher’s Guide
KWL
Transportation
Chart
– Lesson
10-03
Sequencing
– Eating
– Lesson
10-01
Fill out the chart in Spanish.
K
What I Know
W
What I Want to Know
L
What I Learned
Trains
Planes
Taxis
Buses
Subways
Teacher’s Guide 297
Sequence
Chart –– Writing
Doing the
Laundry
– Lesson
10-04
Sequencing
a Letter
– Lesson
10-01
List the steps of doing the laundry in Spanish
Step 1
Step 2
Step 3
Step 4
Step 5
Step 6
Step 7
Step 8
Step 9
Step 10
Step 11
Step 12
Step 13
Step 14
Step 15
Step 16
Step 17
Step 18
298 Teacher’s Guide
TEACHER’S
GUIDE
TO –ROSETTA
STONE
Sequencing
Sequencing
––Laundry
Eating
–Lesson
Lesson10-01
10-04
Teacher’s Guide 299
Sequencing
Sequencing
– Writing
– Laundry
a Letter
– Lesson
– Lesson
10-04
10-01
300 Teacher’s Guide
TEACHER’S
GUIDE
TO –ROSETTA
STONE
Sequencing
Sequencing
––Laundry
Eating
–Lesson
Lesson10-01
10-04
Teacher’s Guide 301
TEACHER’S
GUIDE
TO
ROSETTA
STONE
Sequencing
Sequencing
– Writing
– Laundry
a Letter
– Lesson
– Lesson
10-04
10-01
302 Teacher’s Guide
My Box Measurements – Lesson 10-08
Write your answers in Spanish.
Shape of Box
Surface Area
Volume
Weight
Items that Would
Fit in the Box
Teacher’s Guide 303
Understanding Pictures – Lesson 11-03
304 Teacher’s Guide
Traditional Clothing – Lesson 11-03
Teacher’s Guide 305
Physical Activities – Lesson 11-06
306 Teacher’s Guide
Antonym Chart – Lesson 11-10
Complete the chart in Spanish.
wrong
beginning
bad
starting
easy
impossible
last
Teacher’s Guide 307
Frequency Activity Chart – Lesson 12-01
Put a checkmark in the column of the word that goes with each sentence. Students may need help reading
the sentences.
Siempre
My room is _______ clean.
I __________ stay up late.
I _________ take out the trash.
I __________ have homework.
I am ______ grouchy in the morning.
I ___________ help fix dinner.
I am ___________ shy.
I ____________ get mad easily.
I am ___________ hungry.
I __________ enjoy playing sports.
I __________ enjoy reading.
I __________ eat fruit.
I __________ drink milk.
308 Teacher’s Guide
A veces
Raramente
Nunca
Signs and Symbols Handout – Lesson 12-02
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Teacher’s Guide 309
Sequencing
Handout
– Lesson
12-0210-01
Sequencing
– Writing
a Letter
– Lesson
310 Teacher’s Guide
Activities Handout – Lesson 12-04
Teacher’s Guide 311
Eating and Drinking
Sequencing
– WritingHandout
a Letter – Lesson 12-07
10-01
312 Teacher’s Guide
Animal Handout – Lesson 12-10
Teacher’s Guide 313
Animal Handout – Lesson 12-10
314 Teacher’s Guide
Places to Buy Things – Lesson 13-03
Teacher’s Guide 315
Where to Eat Handout – Lesson 13-04
316 Teacher’s Guide
Meats
Vegetables
Fruits
Breads
Teacher’s Guide 317
What language do I speak? – Lesson 13-06
318 Teacher’s Guide
Activity Handout – Lesson 14-01
Teacher’s Guide 319
The Five Senses – Lesson 14-02
Complete the chart in Spanish.
How Things
Smell
320 Teacher’s Guide
The Way Things
Look
How Things
Sound
How Things
Taste
How Things
Feel
Character Activity – Lesson 14-10
Teacher’s Guide 321
Verb Tense Handout – Lesson 14-10
322 Teacher’s Guide
Symmetry Handout – Lesson 16-04
Teacher’s Guide 323
Lesson 16-05
Pros
324 Teacher’s Guide
Cons
Famous People – Lesson 16-08
List several famous names of people for each category.
Political Leader
Scientist
Composer
Inventor
Explorer
Philosopher
General
Queen
King
Playwright
Teacher
Religious Leader
Painter
Military Leader
Emperor
Author
Teacher’s Guide 325
Dialogue – Lesson 17-04
326 Teacher’s Guide
Writing Headlines – Lesson 17-07
Teacher’s Guide 327
Lesson 19-01
Necessary
328 Teacher’s Guide
Not Necessary

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