tutoría grupal como estrategia pedagógica en el bachillerato abierto

tutoría grupal como estrategia pedagógica en el bachillerato abierto

“TUTORÍA GRUPAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL
BACHILLERATO ABIERTO”
Eje temático:
TRASCENDENCIA EN LOS ACTORES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA EN EL COMPROMISO DEL ESTUDIANTE
CON SU PROPIA FORMACIÓN
Nivel medio superior
García García, Jesús Alberto
[email protected]
Dávila Valdéz, Laura Elena
davilalaura19hotmail.com
Martínez Cárdenas, Juana María
[email protected]
Instituto de Enseñanza Abierta, Unidad Saltillo, Universidad Autónoma de
Coahuila
RESUMEN
El siguiente escrito presenta una experiencia de “tutoría grupal” que se llevó a
cabo en el Instituto de Enseñanza Abierta, con el propósito de crear
condiciones y escenarios de aprendizaje que permitan que los estudiantes
desarrollen sus habilidades cognitivas, desarrollen su autonomía y construyan
aprendizajes significativos. El proceso metodológico del curso se fundamentó
en el trabajo colaborativo lo que permitió obtener resultados sobre los
aprendizajes previos de los estudiantes y los nuevos aprendizajes. La
cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo
(Johnson y Johnson, 1999, citado por Díaz & Hernández, 2005, p. 107). De
esta manera, el aprendizaje colaborativo Los resultados se organizaron en un
pretest y un postest. En el pretest se les pregunto a los tres equipos un total de
19 preguntas. Y se observó que los equipos obtuvieron puntajes menores al
50% de la calificación total de las preguntas. En el tratamiento se re orientó
hacia el trabajo colaborativo, se establecieron las normas del grupo, se
plantearon los posibles conflictos, se propició la integración y cada integrante
del equipo adquirió su responsabilidad y hubo un líder de grupo.
Posteriormente en los resultados del postest se observó que los tres equipos
obtuvieron puntajes mayores al 80% de la calificación total.
Palabras clave: tutoría grupal, asesoría y trabajo colaborativo.
INTRODUCCIÓN
Esta experiencia de tutoría grupal surge dentro de las estrategias del programa
interno de tutorías del Instituto de Enseñanza Abierta, con la finalidad de que el
estudiante continúe avanzando académicamente. Ya que el IDEA, es una
institución educativa diferente que ofrece estudios de bachillerato en el sistema
abierto con el fin de fomentar en el educando el autodidactismo, el juicio crítico
y la participación. Sin embargo, esto en ocasiones no es una tarea sencilla, si
tomamos en cuenta las características de los jóvenes: que no tienen hábitos de
estudio, que siempre han estudiado en un sistema escolarizado, que no miden
las consecuencias de sus actos y que piensan que ir a la escuela abierta es no
hacer nada. No obstante el IDEA, siempre se ha caracterizado por ser una
Institución educativa de calidad y para ello implementa sistemáticamente
programas de tutorías individuales, de pares y grupales.
En la actualidad, en las instituciones educativas universitarias, el bajo
rendimiento académico se sigue considerando como una de las principales
problemáticas que afectan a los estudiantes y a las mismas instituciones. Dado
que las universidades no están completamente preparadas para dar respuesta
a las situaciones particulares de los jóvenes y orientar los procesos que esta
nueva experiencia educativa representa para ellos, surge la necesidad de crear
condiciones y escenarios de formación que permitan autorregular los
aprendizajes e incorporar nuevas estrategias en la relación pedagógica
estudiante-profesor. (Cardozo-Ortiz, 2011)
Algunos estudios han encontrado que paralelamente al proceso de aprendizaje
individual, la comunidad de la clase construye un conocimiento valioso
elaborando sus propios significados y funcionando en forma colaborativa, tanto
en el análisis de los modelos teóricos como en la investigación sobre la
práctica. Asimismo, se ha podido constatar la importancia de la orientación a
los alumnos en la universidad, sobre todo en los primeros cursos, dadas las
exigencias en la enseñanza superior; tarea que deben desarrollar tanto los
profesores tutores como los compañeros tutores.
De igual manera, las actividades colaborativas entre compañeros de clase
mejoran el resultado académico, aunque se realicen en clases numerosas,
como las universitarias.
Otros estudios han encontrado que algunos estudiantes no poseen
herramientas para ejercer un buen desempeño académico, ya sea por
inadecuados hábitos de estudio o por procesos enseñanza y aprendizaje
deficientes, que asociados a situaciones familiares, económicas y sociales
contribuyen a desmejorar notablemente el proceso de formación. Por otra
parte, el modelo de aprendizaje entre pares retroalimenta la exploración de
nuevos dominios, a partir de los diferentes niveles de aprendizaje de los
estudiantes, y se ha determinado que la creación de un modelo de tipo
relacional constructivista entre iguales permite al estudiante tutor asumir una
función mediadora, que posibilita que los tutelados aprendan a aprender y
mejoren su rendimiento académico. (Cardozo-Ortiz, 2011)
En la formación del estudiante se requiere optar por un sistema de aprendizaje
que, como el tutorial, lo motive a construir, con ayuda de otro, el conocimiento,
e interpretar de manera significativa el mundo que le rodea (Gairín y otros,
2004). Las acciones de acompañamiento tutorial se consideran un refuerzo de
los aprendizajes ya producidos, de tal manera que fluyan con más fuerza,
rapidez, seguridad y, a veces, también armonía, de modo que permitan
consolidar lo que ya está estructurado. En dicho proceso, el tutor considera la
clase como un todo que conjuga lo académico y lo personal, con el objeto de
desencadenar y orientar procesos integrales de aprendizaje, actividades estas
que, entendidas en un sentido más profundo, buscan que el estudiante
participe en ellas con sus cualidades y defectos, con sus logros y problemas;
de esta manera, la relación tutor-alumno adquiere entonces más sentido y se
hace más enriquecedora (Schwartz y Pollishuke, 1998).
DESARROLLO
Según la UNESCO (1998) La tutoría constituye una de las estrategias
fundamentales para el aseguramiento de la calidad en el proceso formativo en
un contexto de sociedades del conocimiento, correspondiente con la nueva
visión de la educación superior propuesta por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (Ortega-Andrade, 2011)
De acuerdo con la ANUIES (2000), el tutor es un compañero temporal, que de
forma consciente ayuda durante ciertos momentos y trayectos al estudiante en
el desarrollo de todas sus potencialidades como ser único e individual,
orientándolo, asesorándolo, acompañándolo o solo escuchándolo.
Es un actor educativo muy importante, debido a que es un multiplicador del
esfuerzo en pro del desarrollo personal y profesional del estudiante (GarciaCordoba, Trejo, Flores & Rabadan, 2007).
En el proceso de aprendizaje colaborativo, el papel de la mediación cobra
importancia atendiendo a los planteamientos de Vigotsky en cuanto a los
niveles de desarrollo individual y la denominación de zona de desarrollo
próximo, definida como: “la distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto
determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente,
y el nivel de desarrollo potencial, en tanto determinado por la capacidad de
resolver problemas bajo la dirección de un adulto o en colaboración con pares
más capacitados” (Wertsch, 1988, p. 84). Esta definición, unida a la concepción
del organismo humano como un sistema abierto que puede ser modificado,
debería poderse constatar en la práctica educativa, la cual exige un cambio de
paradigma que lleve a adquirir conciencia de las posibilidades de mediación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje (Tébar, 2003).
La tutoría tradicional prepara a Ios alumnos para el éxito académico o escolar,
descuidando el desarrollo de capacidades para contender con la complejidad y
la incertidumbre inherente a la sociedad del conocimiento (Stehr, 1994). La
sociedad actual demanda individuos capaces de actuar en los ambientes reales
y dinámicos de la actividad profesional misma, formados para trabajar con
problemas mal definidos, que involucran múltiples variables y no respetan
fronteras disciplinarias.
Desde el punto de vista social, el proceso tutoral frecuentemente se concibe
exclusivamente como una relación bipersonal, desde luego necesaria e
indispensable, empero se ignora que la formación culmina cuando los novatos
se transforman en expertos plenamente integrados tanto a comunidades de
práctica (Wenger, 2001) como a redes sociales de expertos nacionales e
internacionales. En consecuencia, la tutoría debe considerarse como un
proceso dual, formativo y socializador; siendo indispensable generar nuevos
modelos más abarcativos que superen la visiones reduccionistas. (Abreu
Hernández, 2006)
Una efectiva y eficaz relación educativa tiene que partir de la confianza del
educador en las posibilidades de mejora del educando y en su propia
capacidad para influirle positivamente, capacidad que se acrecienta en la
medida en que se mantiene la coherencia con el ideario del centro y con la
práctica educativa del centro.
La comunicación del tutor con el alumno debe ser vivencial, porque debe versar
sobre la realidad vital del alumno; pero al mismo tiempo tiene que ser
sistemática, con unos objetivos programados.
El fin de la orientación no es individualizar, sino personalizar. Lo primero hace
referencia a lo numérico; la personalización es más, porque se trata de
considerar al alumno como persona, como ser único, con unas circunstancias
particulares, un modo de ser propio, unas determinadas cualidades, cierto
grado de desarrollo psicológico, etc. (López. & Fernando, 2004)
La tutoría consiste básicamente en:
Un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes.
Atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos.
Académicos competentes y formados para la tutoría.
Una noción más integradora del concepto de tutoría es la siguiente: Es un
proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se
concreta mediante la atención personalizada.
Se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un
conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
Es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la
sustituye.
Se ofrece en espacios y en tiempos diferentes a los de los programas de
estudios.
Constituye una estrategia para lograr la equidad en cuanto a las oportunidades
de permanencia y culminación de los estudios.
Permite elevar la calidad de la formación y la eficiencia terminal en las
instituciones de nivel medio superior y superior.
En ambos casos el estudiante recibe una atención significativamente mayor
que cuando no existen programas de tutoría.
El modelo ideal es la tutoría individual.
La insuficiencia de personal para una tutoría individual obliga a recurrir a la
grupal.
Se puede definir la asesoría grupal como:
La asistencia periódica del tutor a sesiones grupales corre el riesgo de
transformarse en un espacio sin contenido que impida alcanzar los objetivos de
la tutoría; sin embargo, en escuelas de Bachilleres donde el alumnado es muy
numeroso este es el tipo de tutoría que se imparte.
CONCLUSIONES
La tutoría grupal como método intervención formativa destinada a lograr el
avance académico de los estudiantes es una estrategia pedagógica que
incentiva a los estudiantes a trabajar en equipo a ser más disciplinados en su
actividades y a organizar mejor su tiempo.
La mayoría de los estudiantes lograron trabajar colaborativamente y mostraron
empatía durante la tutoría grupal.
Es una estrategia que permite que los estudiantes puedan generar nuevos
grupos de colaboración y a partir de ello, gestionar sus propios recursos,
ayudarse, alentarse mutuamente y motivarse unos a otros para lograr cumplir
con los objetivos de la asignatura.
Pienso que parte del éxito de esta estrategia fue que se trabajó desde el
principio de forma mancomunada con los diversos actores educativos, es decir,
padres de familia, directivos, profesores, administrativos y estudiantes para
hacer realidad la apuesta por esta actividad tutorial.
REFERENCIAS
Abreu Hernández, L. F. (2006). Modelo Integrador de la Tutoría. [Article].
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(31), 1363-1388.
Cardozo-Ortiz, C. E. (2011). Tutoría entre pares como una estrategia
pedagógica universitaria. (Spanish). [Article]. Peer tutoring as an educational
strategy in college. (English), 14(2), 309-325.
López., C., & Fernando. (2004). La comunicación entre el profesor-tutor
y los alumnos. Reflexiones sobre la tutoría en los centros estatales españoles.
[Article]. Communication between Teachers-Tutors and Students. Thoughts on
Tutoring in Spanish State Schools. (English)(7), 129-142.
Ortega-Andrade, N. A. (2011). Un modelo de tutoría universitaria para el
aprendizaje de materiales instruccionales. (Spanish). [Article]. A College
Tutoring Model for Learning through the Use of Instructional Materials.
(English), 14(1), 85-104.