Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013

Transcripción

República de Honduras
Secretaría de Educación
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Español y Matemáticas
1ro a 9no grado
2013
Informe Nacional
Lic. Porfirio Lobo Sosa
Presidente Constitucional de la República de Honduras
Ph.D. Marlon Oniel Escoto
Secretario de Estado en el Despacho de Educación
M.Sc. Elia Argentina del Cid
Sub – Secretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos
M.Sc. Dennis Fernando Cáceres
Director General de Evaluación de la Calidad Educativa
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Español y Matemáticas
1ro a 9no grado
2013
Informe Nacional
Tabla de contenido
I. INTRODUCCIÓN
5
II. MARCO CONTEXTUAL
6
El Contexto Educativo en el año 2013: Un Año de Logros
y Desafíos
Fortalecimiento de la cultura de la evaluación en
Honduras
6
7
III. MARCO METODOLÓGICO
Construcción de las pruebas aplicadas
Muestra Nacional
Cantidad de Centros Educativos por Departamento
Cantidad de alumnos por grado
IV. RENDIMIENTO ACADÉMICO POR NIVEL DE
DESEMPEÑO
V. EVALUACION DEL BLOQUE DE ESCRITURA
Análisis de resultados de escritura
VI. Porcentaje promedio de respuestas
correctas
Porcentaje promedio de respuestas correctas, Español
(Lectura) y Matemáticas por grado
9
Rendimiento promedio porcentual por componente,
Español(Lectura) y Matemáticas de 1ro a 9no grado
9
Rendimiento académico comparativo por años
9
Valoración de la meta EFA para 6to grado
10
VII. CONCLUSIONES
11
VIII. BIBLIOGRAFÍA
12
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño,
Español (Lectura) y Matemáticas
IX. ANEXOS
por
Rendimiento académico comparativo por género
Rendimiento académico comparativo por ciclos
37
38
40
41
42
43
Rendimiento porcentual promedio por estándar y grado
a nivel nacional, Matemáticas 1ro a 9no grado
44
15
Rúbricas aplicadas para evaluar escritura
53
Área
Rendimiento académico comparativo por tipo de centro
28
14
comparativo
28
43
Comparativo Español (Lectura) y Matemáticas
académico
26
Rendimiento porcentual promedio por estándar y grado
a nivel nacional, Español (Lectura) 1ro a 9no grado
13
Rendimiento
Geográfica
25
18
20
21
23
Informe Nacional Rendimiento Académico, 2013
I. Introducción
E
n noviembre del año 2013 se realizó el proceso de
evaluación fin de grado en las áreas de Español y
Matemáticas de 1ro a 9no grado a una muestra nacional.
La aplicación en cada centro educativo fue supervisada y
verificada por personal externo con el apoyo de miembros
de la sociedad civil y autoridades educativas locales.
La Secretaría de Educación, como el ente responsable de
administrar el Sistema Educativo Nacional ha impulsado
la evaluación fin de grado de manera censal, a todos los
estudiantes del sistema educativo nacional, público y
privado, y a una muestra nacional con el fin de valorar
los avances y el cumplimiento de las metas educativas
propuestas, principalmente la Meta EFA (Education For
All, por sus siglas en inglés) orientada a incrementar el
rendimiento académico en los alumnos de sexto grado
en Matemáticas y Español, que para el 2013 la meta
propuesta fue de alcanzar un 65.6%.
La responsabilidad técnica de este proceso de evaluación,
al igual que en los siete años anteriores, estuvo a cargo del
Proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil
de Honduras (MIDEH) con la tarea de construir las
pruebas, supervisar la aplicación, analizar la información
obtenida y elaborar los reportes respectivos. El Proyecto
MIDEH es financiado por la USAID.
Los donantes del Fondo Común y el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID) financiaron los costos de impresión y
la logística en la administración de las pruebas.
Los resultados obtenidos tanto en Matemáticas y en
Español se presentan en distintos formatos y para distintas
audiencias:
i. Informe Nacional con carácter más técnico (el
presente documento).
ii. Informe de Centro Educativo, para cada centro que
participó en la muestra.
iii. Informe de Sección, para los docentes de cada grado
de los centros educativos de la muestra.
Estos tres tipos de informes garantizan la calidad técnica
y adecuan la información para los distintos actores, pero
es importante aclarar que el uso e interpretación de los
resultados es responsabilidad de cada usuario (Ravela,
2001).
Este informe, así como los informes de centro y de sección,
presentan los resultados en dos formas:
1. Por niveles de desempeño, que presenta el
porcentaje de estudiantes que alcanzan un nivel
determinado respecto a los estándares de contenido
establecidos. Esta forma de presentar los resultados
no solamente son descriptivos, sino que implican un
análisis acerca de si los estudiantes han alcanzado o
no lo que se espera de ellos, para el cual se utilizó la
Teoría de Respuesta al Item (TRI) que es un modelo
matemático que permite estimar la capacidad de
los individuos en una determinada área, además de
permitir estimaciones más precisas de los cambios
en el tiempo mediante la equiparación de las
puntuaciones (Ravela, 2001). Mediante el uso de esta
forma de reporte se puede analizar el avance del país
en cuanto a la cantidad de estudiantes que logran las
metas educativas.
2. Por porcentajes promedios de respuestas correctas,
que se construye calculando para cada estudiante el
total de preguntas correctas dividido entre el total de
preguntas de la prueba, luego se calcula el promedio
de esos porcentajes.
Esta forma de presentar los resultados, en las áreas de
Español y Matemáticas, ofrece una visión muy general
sobre los logros alcanzados y permite comparar
el logro de las metas educativas de rendimiento
académico entre distintos grupos que tomaron la
misma prueba, (Ravela, 2001), específicamente las
establecidas en el Plan EFA y en la Visión de País y
Plan de Nación.
Este informe también presenta una sección que ilustra la
metodología utilizada para la puntuación de escritura así
como los resultados obtenidos por niveles de desempeño
para cada ítem para los grados de 3ro, 6to y 9no.
Español y Matemáticas 1ro a 9no grado
5
II. Marco Contextual
El Contexto Educativo en el año 2013: Un Año de
Logros y Desafíos
Durante este último año el país ha tomado pasos
importantes para comenzar a implementar los
cambios estructurales necesarios que requiere el
sistema educativo. Muchas de las actividades que
fueron realizadas por la Secretaría de Educación,
docentes, sociedad civil y la cooperación internacional
durante el 2013 generan un ambiente favorable que
sin lugar a duda contribuirán a cimentar las bases
para consolidar un sistema educativo de calidad y
equitativo.
Aun cuando existen retos significativos a resolver,
tales como mejoramiento de infraestructura escolar
y ampliar el acceso a educación pre-básica y media,
hubo avances importantes para sentar las bases
para los cambios necesarios para mejorar la calidad
educativa. Se pueden mencionar los siguientes:
Evaluación de fin de grado a nivel muestral y censal
El 2013 fue el segundo año consecutivo en que la
Secretaría de Educación aplica las pruebas de fin
de grado a nivel censal y muestral para evaluar el
rendimiento académico en Matemáticas y Español
de 1ro a 9no grado. La decisión para llevarlo a cabo
ratificó el compromiso del País de establecer una
cultura de evaluación basada en estándares. El 2012
se consideró como un año trascendental para la
evaluación educativa en Honduras ya que fue cuando
se aplicaron por primera vez las pruebas censales.
El 2013 debe ser considerado de igual importancia
debido a una mayor apropiación del proceso por
parte de la sociedad civil y por avances operacionales
y tecnológicos significativos.
Una de las acciones más destacadas del último
proceso fue la participación de más de 900
aplicadores externos y más de 450 observadores de
la sociedad civil durante la evaluación muestral. De
las 520 escuelas de la muestra, los observadores de la
sociedad civil supervisaron al 84% de las escuelas. A
6
nivel censal se incorporó otra cantidad considerable
observadores certificados por la alianza por la
educación a iniciativa de Transformemos Honduras.
Estas iniciativas incrementaron el control y la
confiabilidad del proceso de evaluación.
En materia tecnológica, el 2013 vio el diseño e
implementación de una plataforma electrónica para
la calificación de ítems de respuesta abiertos. El
sistema innovador fue desarrollado por especialistas
de educación e ingenieros informáticos hondureños.
La plataforma permite a los participantes calificar
electrónicamente a los ítems escritos. Además
incluye un sistema de doble verificación que asegura
que se califique dos veces un porcentaje de las
respuestas dando mayor control para asegurar que
los calificadores utilicen las rúbricas adecuadamente.
El sistema incrementa la confiabilidad y reducen el
tiempo y los recursos necesarios para calificar ítems
de escritura de la prueba de Español. Asimismo se
ha consolidado la plataforma web de la Secretaría
de Educación para que cada centro educativo
pueda subir los archivos con las respuestas de los
alumnos a las pruebas aplicadas a nivel censal y
recibir inmediatamente un informe preliminar en
donde cada grado o sección evaluada puede obtener
los resultados de los alumnos por cada bloque,
componente y estándar evaluado en Matemáticas y
Español.
200 Días de Clases
La Secretaría de Educación anunció el 29 de octubre
que la gran mayoría de las escuelas públicas
cumplieron los 200 días de clases en el 2013; una meta
que no se había podido alcanzar desde hace varios
años. Una investigación independiente realizada por
la sociedad civil confirmó que las escuelas públicas
cumplieron un promedio de 215 días clases en el 2013
(Transformemos Honduras, 2014). Esto es un aspecto
importante dado que al tener a los alumnos en las
aulas existe una mayor oportunidad para desarrollar
los contenidos establecidos en el currículo nacional,
así como en los estándares y programaciones
mensuales.
Capacitación Docente
La gestión de conocimiento para los(as) docentes
es esencial para garantizar una educación de alta
calidad. Durante el año 2013, miles de docentes
participaron en capacitaciones para incrementar sus
conocimientos y habilidades en áreas claves. El 27 de
agosto la Secretaría de Educación lanzó una nueva
iniciativa para capacitar a docentes de prebásica,
básica y media por medio de módulos en-línea. La
instrucción buscó fortalecer a maestros en las áreas
de pedagogía, computación, matemáticas y español,
principalmente en los contenidos donde presentan
mayor debilidad científica y metodológica.
Asimismo, distintas ONGs, colegios magisteriales, y
proyectos de la cooperación internacional ofrecieron
oportunidades de formación didáctica para docentes
en servicio y docentes en formación. Se enfocaron
en fortalecer el uso de resultados de rendimiento
académico, uso de materiales de apoyo al Currículo
Nacional Básico y actualización de conocimientos
en español y matemáticas, así como en aspectos
pedagógicos.
Acceso y uso de libros de texto y materiales alineado
al Currículo Nacional Básico (CNB)
En el 2013 el Gobierno efectuó una inversión de $1.7
millones de dólares en la adquisición de 1,158,000
textos educativos de matemáticas y español, además
de guías para los docentes. Un estudio realizado por
la Asociación para una Sociedad Más Justa (ASJ) y
Transformemos Honduras, el cual tenía como objetivo
verificar desde la ciudadanía que la distribución
había sido realizada en tiempo y forma a los centros
educativos, indica que la gran mayoría de las escuelas
efectivamente recibieron los textos escolares en
el 2013. Además, el estudio reveló que el 81% de
los centros educativos usan diariamente los textos
nuevos (ASJ, 2013).
Los resultados de una encuesta aplicada por el
Proyecto MIDEH en una muestra de escuelas
representativa a nivel nacional para investigar el nivel
de uso de materiales alineado al CNB por docentes de
1ro a 6to grado demuestran que 82% de los docentes
elaboran sus planes de clases de manera alineada
con los estándares y programaciones nacionales.
El 60% de la muestra han aplicado al menos tres
pruebas formativas en el último año utilizando entre
otros métodos fotocopias, descarga de pruebas en
línea, dictados, y exámenes orales, en ausencia de
cuadernillos de pruebas formativas impresos. El
estudio demuestra un nivel alto de apropiación
del sistema de educación basado en estándares y
demuestra la voluntad de los profesores de usar
programaciones y evaluaciones formativas. Estos son
datos positivos, debido a que estudios anteriores
indican que el uso de estos materiales incrementa el
rendimiento estudiantil (CIDEH, 2009).
Participación de padres de familia
En el 2013 se lograron avances importantes para
estimular la participación de las asociaciones de
padres de familia en temas educativos. Más de 2,000
padres de familia participaron en el monitoreo de
días de clases en una muestra nacional de centros
educativos (Transformemos Honduras, 2013).
Además, el Proyecto MIDEH aplicó una encuesta a
nivel nacional en una muestra probabilística de 2,100
padres de familia, cuyo resultados revelaron que el
95% de los padres consultados hacen monitoreo en
casa sobre el cumplimiento de tareas escolares de
sus hijos. Esta misma encuesta encontró que el 94%
de los padres de familia visitaron el centro educativo
al menos una vez cada parcial para conversar con
los docentes respecto al desempeño de sus hijos.
Existe el desafío para los años siguientes en buscar
mecanismos para convertir esta participación de los
padres de familia en otras iniciativas que incrementen
la calidad educativa.
Fortalecimiento de la cultura de la evaluación en
Honduras
La evaluación es un elemento fundamental en
cualquier sistema educativo moderno. Desde hace
años Honduras va en camino de fortalecer una
cultural de evaluación. El enfoque de la evaluación
de rendimiento académico ha sido definido por la
Secretaría de Educación a través de la Dirección
General de Evaluación de la Calidad Educativa
(DIGECE) a partir del año 2007 en donde se aplicaron
las pruebas de fin grado para 1ro, 3ro y 6to grado. Los
ítems fueron desarrollados por docentes de distintos
lugares del país y las pruebas estaban totalmente
alineados al CNB. En el año 2008 se aplicaron las
pruebas de fin de grado de 1ro a 6to grado y en el año
2010 se realizó la evaluación para 1ro a 9no grado a nivel
7
muestral. El Proyecto MIDEH ha sido el responsable
técnico del diseño y ejecución de la evaluación de
fin de grado en Matemáticas y Español desde el año
2007.
En el año 2012 se aplicaron las pruebas de fin de
grado a nivel muestral a alumnos de 1ro a 9no grado en
Matemáticas y Español. Por primera vez se aplican las
pruebas de fin de grado a nivel censal a 1.4 millones
de alumnos de 1ro a 9no grado, lo cual marca un hito
en evaluación a nivel del país y coordinado por la
DIGECE con apoyo de todas las unidades del nivel
central, departamental y distrital, así como con el
involucramiento de alrededor de 2,500 observadores
de la sociedad civil coordinados por Transformemos
Honduras.
Hay que destacar que la Unidad de Infotecnología
de la Secretaría de Educación con asesoramiento
del Proyecto MIDEH asume la responsabilidad de
elaborar una aplicación en la plataforma web de la
Secretaría de Educación (http://era.se.gob.hn/era/
inicio.php) que permite la recolección de los datos de
la evaluación realizada en cada grado de cada centro
educativo a nivel censal, así como el análisis de los
datos y presentación de los resultados por grado y
sección con detalle a nivel de rendimiento académico
y nivel de desempeño de los estudiantes comparando
la sección con los resultados de otras secciones de
su centro educativo, así como comparando con el
resultado promedio a nivel nacional. Esta aplicación
permite descargar e imprimir los informes de grado.
Para asegurar la práctica de evaluación, la Secretaría
de Educación logra mediante el Decreto Ejecutivo
No. PCM-043-2012 la oficialización de la aplicación
de pruebas de fin grado a nivel censal y muestral de
manera anual a partir del año 2013.
Fortalecidos por las experiencias anteriores, en
el año 2013 la evaluación censal de fin de grado
en matemáticas y español de 1ro a 9no grado fue
coordinada y ejecutada totalmente por la Secretaría
de Educación, a través de la DIGECE; y la evaluación
muestral fue coordinada por la DIGECE y con apoyo
técnico del Proyecto MIDEH en el proceso de
seguridad de la aplicación, análisis y elaboración de
informes.
8
Es importante destacar que el personal técnico de
la DIGECE desarrolló las competencias científicas y
técnicas en evaluación a través del diseño, pilotaje,
aplicación y análisis de las pruebas de conocimiento
para evaluar el desempeño de todos los docentes y
directores de centros educativos del país teniendo
como base los resultados de la evaluación de fin de
grado realizada a los estudiantes de 1ro a 9no grado.
Asimismo, la DIGECE diseñó y aplicó las pruebas de
conocimiento pre-universitaria para los estudiantes
del último año de educación media.
Durante el año 2013 se fortalecen las capacidades
humanas en materia de evaluación a través de
talleres y el Diplomado en Medición del Desempeño
Estudiantil ejecutado por la UNAH con apoyo del
Proyecto MIDEH a personal de la SE, UNAH, UPNFM,
y profesionales de un colegio magisterial.
Honduras ha estado fortaleciendo las capacidades
científicas y técnicas, así como también se ha
fortalecido el papel de la sociedad civil para
monitorear el desempeño académico de los alumnos
a través de la evaluación de fin de grado. Además que
se han fortalecido los recursos humanos hondureños
lo cual podría permitir que Honduras tenga el recurso
para conducir la evaluación de los aprendizajes
coordinada por una instancia nacional.
III. Marco Metodológico
L
a evaluación de rendimiento académico en Español
y Matemáticas se realizó mediante pruebas escritas
con preguntas de selección única para matemáticas
y español (lectura), y preguntas donde se requiere
la redacción de textos para evaluar los estándares de
español (escritura).
La equiparación de pruebas es un procedimiento
obligatorio en las evaluaciones educativas con el fin de
poner las dos pruebas en la misma escala, dado que
comparar directamente los resultados de dos pruebas
de evaluación distintas puede llevarnos a conclusiones
erróneas.
Estas pruebas están construidas en función de los
Estándares Educativos definidos para cada grado,
alineados con el Currículo Nacional Básico.
Para asegurar la que la evaluación cumpla con los
principios de equidad de género se realizó el análisis de
Funcionamiento Diferencial del Item (DIF por sus siglas en
inglés) que permite identificar diferencias inesperadas en
grupos de nivel de habilidad similar.
En Matemáticas se evalúan estándares de los bloques
Números y operaciones, Geometría, Medidas, Álgebra y
Estadística, en el campo de Español se evaluaron dos de
sus bloques: Lectura y Escritura.
Construcción de las pruebas aplicadas
El proceso de construcción de las pruebas aplicadas
inició con la descripción de las especificaciones de
cada prueba, en base al DCNB, de cada área y grado.
Estas especificaciones fueron ampliamente revisadas e
indican la cantidad de ítems que debe tener cada bloque,
componente y estándar, de manera que la prueba brinde
la información necesaria.
Maestros hondureños especialistas en las áreas de
español y matemáticas, previamente capacitados en
redacción de ítems, redactaron un conjunto de ítems
según las especificaciones de cada prueba. Con estos
ítems se realizó el proceso de pilotaje para fortalecer el
banco de ítems existente y tener suficientes elementos
para construir tres formas de cada área y grado, diferentes
pero equivalentes en dificultad y contenido.
Cada ítem incorporado en las pruebas pasó por un
completo análisis psicométrico que va desde el análisis
por Teoría Clásica de los Test hasta el análisis por Teoría
de Respuesta al Ítem (TRI) aplicando el modelo logístico
de dos parámetros.
Se realizó el proceso de equiparación de pruebas para
poder comparar los resultados obtenidos en 2013 con
los resultados de las aplicaciones realizadas en los años
anteriores y determinar si hubo avances respecto a esos
años.
La evaluación se realizó mediante la aplicación de un
cuadernillo que contenía las pruebas de ambas áreas,
iniciando con la prueba de matemáticas y después de un
receso se aplicó la prueba de español.
Al iniciar la sección de español los estudiantes de los
grados 3ro, 6to y 9no contestaron las preguntas de escritura
y luego continuaron con las preguntas correspondientes
a lectura.
Es importante señalar que para aumentar la confiabilidad
de la aplicación, en cada grupo o sección se distribuyeron
tres formas equivalentes de pruebas. La aplicación
de las pruebas fin de grado en los centros educativos
seleccionados en la muestra nacional se realizó el 12 de
noviembre del 2013.
Muestra Nacional
La muestra utilizada para esta investigación fue definida de
manera probabilística o aleatoria, con representatividad
nacional teniendo por un lado el marco muestral de
centros educativos para evaluar 1ro a 6to grado y por otro
lado un marco muestral para evaluar el tercer ciclo (7mo
a 9no grado) que en Honduras se imparte en dos tipos de
centros: los Institutos de Educación Media (IEM) y los
Centros de Educación Básica (CEB).
Los parámetros utilizados para calcular la muestra fueron:
un error muestral (Em) de 3% para 1ro - 6to y 5% para 7mo - 9no
grado, nivel de confianza 95% y una tasa de no respuesta
del 10%. Posteriormente se utilizó el software Decision
Analyst STATS 2.0 para realizar la selección aleatoria de
los centros educativos.
9
Esta muestra representativa nacional quedó distribuida por centros educativos que aleatoriamente se ubicaron en
los 18 departamentos del país como se resume a continuación:
Cuadro No.1
Cantidad de Centros Educativos por
Departamento.
CANTIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS POR DEPARTAMENTO Y TIPO
Departamentos
No.
1ro a 6to grado
7mo a 9no grado
TOTAL
1
Atlántida
21
12
33
2
Colón
23
13
36
3
Comayagua
29
15
44
4
Copán
12
10
22
5
Cortés
78
52
130
6
Choluteca
28
10
38
7
El Paraíso
21
7
28
8
Francisco Morazán
59
44
103
9
Gracias a Dios
6
5
11
10
Intibucá
12
6
18
11
Islas de la Bahía
4
3
7
12
La Paz
14
6
20
13
Lempira
14
1
15
14
Ocotepeque
8
4
12
15
Olancho
26
7
33
16
Santa Bárbara
35
17
52
17
Valle
18
6
24
18
Yoro
19
7
26
427
225
652
Total
Una vez seleccionados aleatoriamente los centros educativos, se aplicó la prueba a todos los estudiantes matriculados
en cada grado, en términos de la matrícula registrada por la Secretaría de Educación.
10
Cuadro No.2
Cantidad de alumnos por grado.
MATRÍCULA 2013
MUESTRA NACIONAL
1°
209,280
12,826
2°
199,027
13,129
3°
188,570
12,709
4°
178,885
12,513
5°
173,711
12,335
6°
169,805
12,204
7°
141,426
13,457
8°
114,633
11,657
9°
99,054
9,997
Grado
Total
1,474,391
110,827
(Fuente: Unidad de infotectonología SE, SACE 2013).
11
IV. Rendimiento Académico por nivel de
desempeño
P
ara poder clasificar los estudiantes en función de Los resultados que se presentan en este informe
su desempeño se establecieron Estándares de relacionados a Estándares de Desempeño están vinculados
desempeño y puntos de corte, para cada área y a una escala de colores:
grado.
Avanzado
Satisfactorio
Los estándares de desempeño definen grados de
Debe
mejorar
dominio o niveles de logro de un estudiante en cada
Insatisfactorio
área, determinan un marco de referencia que permite
interpretar los resultados de las pruebas aplicadas.
Por ejemplo, para 4to grado en Matemáticas, la descripción
Los estándares de contenido son conocimientos, específica para los niveles de desempeño Avanzado y
habilidades y destrezas que los estudiantes deben Satisfactorio es:
dominar al finalizar cada grado. Indican qué deben saber
y saber hacer.
AVANZADO
Los estándares de desempeño indican cuánto de estos
conocimientos, habilidades y destrezas dominan los
estudiantes al finalizar cada grado, para clasificarlos en un
nivel de desempeño determinado.
Para hacer esta clasificación se tienen cuatro niveles de
desempeño aplicados al sistema educativo hondureño,
Avanzado, Satisfactorio, Debe Mejorar e Insatisfactorio,
cada uno de ellos tiene su descripción general:
1. Avanzado: los estudiantes en este nivel demuestran
un desempeño excepcional en los temas evaluados
2. Satisfactorio: los estudiantes en este nivel han
cumplido con el objetivo educativo. Tienen los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarios
para tener éxito en el siguiente grado.
3. Debe Mejorar: los estudiantes en este nivel tienen los
conocimientos mínimos de los temas evaluados. Sus
conocimientos, habilidades y destrezas son suficientes
para justificar su avance al siguiente grado.
4. Insatisfactorio: los estudiantes en este nivel no tienen
los conocimientos, mínimos de los temas evaluados.
Sus conocimientos, habilidades y destrezas no son
suficientes para justificar su avance al siguiente grado.
12
Demuestran un desempeño superior en el logro de los
estándares relacionados con leer, escribir y comparar
números cardinales hasta 1 millón, resolver problemas
de aplicación de adición, sustracción, multiplicación
y división de números cardinales y decimales hasta
décimas así como operar con unidades de medida del
sistema métrico decimal.
SATISFACTORIO
Demuestran dominio aceptable de los contenidos
y capacidad para resolver muchos problemas
relacionados con operaciones básicas usando
números cardinales y decimales, identificar y clasificar
triángulos, cuadriláteros, prismas y pirámides así
como problemas de longitud, peso y volumen usando
unidades del sistema métrico decimal.
Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño
Español (Lectura) y Matemáticas
Gráfico No.1
Los grados de 3ro, 6to y
9no muestran el menor
porcentaje de estudiantes
en los niveles Satisfactorio y
Avanzado en Lectura.
Porcentaje de Estudiantes por Nivel de
Desempeño. Español (Lectura), 1ro - 9no Grado.
2013
19
24
8
29
7
47
42
19
21
8
11
31
53
10
1ro
2do
3ro
Avanzado
Gráfico No.2
En Matemáticas, el porcentaje de estudiantes en los
niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado es bajo
en comparación con el Debe
Mejorar. En 4to grado sólo el
1% de los estudiantes está
en nivel Insatisfactorio.
47
41
53
25
4
3
4to
5to
Satisfactorio
4
6
6
26
33
36
29
51
50
49
55
19
13
10
6to
7mo
8vo
4
Debe Mejorar
11
9no
Insatisfactorio
Desempeño. Matemáticas, 1ro - 9no Grado. 2013
19
10
65
44
3
1
30
33
14
10
8
60
52
30
40
6to
7mo
3
5
14
41
2
54
4
14
1ro
2do
Avanzado
3ro
65
1
4to
Satisfactorio
45
41
5to
70
27
Debe Mejorar
8vo
57
38
9no
Insatisfactorio
13
Comparativo Español (Lectura) y Matemáticas
Gráfico No.3
19
29
47
14
2
19
11
42
44
21
8
41
1ro
Avanzado
En el segundo ciclo se
evidencia que en Lectura, el
en los niveles Satisfactorio y
Avanzado es mayor que en
Matemáticas.
30
Satisfactorio
54
53
10
2do
14
3ro
Debe Mejorar
Insatisfactorio
19
8
1
47
53
33
41
25
4
65
Avanzado
26
45
51
Matemáticas
Lectura
4to
5to
Satisfactorio
4
0
14
41
Matemáticas
Lectura
1
31
Desempeño. Español (Lectura) - Matemáticas.
4to - 6to grado. 2013
3
14
3
Debe Mejorar
0
10
60
19
30
Matemáticas
Gráfico No.4
Matemáticas
Lectura
Matemáticas
Lectura
4
7
Matemáticas
65
10
Lectura
24
Lectura
En el primer ciclo, el
en el nivel de desempeño
Insatisfactorio es menor al
15% en ambas áreas.
1ro - 3er grado. 2013
6to
Insatisfactorio
7mo - 9no grado. 2013
6
4
33
8
36
50
52
49
6
3
70
10
5
55
57
11
40
38
Lectura
27
Matemáticas
Lectura
29
7mo
Lectura
13
Matemáticas
En el tercer ciclo es
preocupante que la mayoría
de los estudiantes está en los
niveles de desempeño Debe
Mejorar e Insatisfactorio en
ambas áreas, principalmente
en Matemáticas.
8vo
Avanzado
Satisfactorio
Matemáticas
Gráfico No.5
9no
Debe mejorar
Insatisfactorio
Rendimiento Académico comparativo por años
Desempeño. Español (Lectura), 1ro - 3er grado.
2007, 2008, 2010, 2012 y 2013
51
14
1ro
Avanzado
34
8
42
21
8
10
2do
Satisfactorio
3
20
23
20
52
44
20
22
32
56
7
28
31
42
53
16
10
2013
14
45
48
13
2012
11
35
2010
2008
30
19
11
2007
20
21
36
3
2008
41
47
4
2007
31
42
2013
31
2012
42
31
29
4
2012
5
2010
20
11
14
8
2013
18
24
2010
25
2007
De 1ro a 3er grado, en Lectura
se evidencian avances en
los años 2012 y 2013. En
3er grado bajó el porcentaje
de estudiantes en el nivel
Insatisfactorio respecto al
año 2012.
2008
Gráfico No.6
3ro
Debe Mejorar
Insatisfactorio
15
Desempeño. Español (Lectura), 4to - 6to grado.
2007, 2008, 2010, 2012 y 2013
41
41
6
37
39
41
49
48
46
41
35
9
10
8
3
13
47
2
7
4
20
24
21
23
26
52
47
48
49
51
25
29
20
19
2008
2007
2013
2012
2010
2008
2007
2013
2012
Satisfactorio
6to
Debe Mejorar
Insatisfactorio
32
33
34
34
36
54
51
50
50
49
49
15
12
13
10
9
10
2012
2013
2010
2012
2013
6
8vo
Satisfactorio
10
6
23
25
29
57
52
55
12
11
2013
29
Avanzado
7
2012
6
6
14
2010
4
2010
Desempeño. Español (Lectura), 7mo - 9no grado.
2010, 2012 y 2013
7mo
7
6
2
16
25
4
29
4
2
5to
Avanzado
En 2013, en el tercer ciclo la
mayoría de estudiantes está
en el nivel debe mejorar,
igual que en años anteriores.
13
53
26
4to
Gráfico No.8
38
46
2013
8
3
2012
11
5
19
18
2010
8
2010
2007
En 2012 y 2013 la mayoría
de los estudiantes de 4to y 5to
grado están en los niveles de
desempeño Satisfactorio y
Avanzado.
2008
Gráfico No.7
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Desempeño. Matemáticas, 1ro - 3er grado. 2007,
2008, 2010,2012 y 2013
49
14
2012
13
22
55
25
30
52
49
51
54
23
23
24
12
14
4
2do
Avanzado
Satisfactorio
3ro
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Desempeño. Matemáticas, 4to - 6to grado. 2007,
2008, 2010, 2012 y 2013
2010
2007
2013
1
2012
35
32
55
61
14
37
45
65
13
4to
Avanzado
7
43
41
5to
Satisfactorio
4
1
6
5
10
10
49
58
49
53
60
47
35
46
37
30
2013
19
10
2012
18
48
1
19
2010
58
33
2008
59
34
2007
21
2013
22
1
2010
2
5
2008
1
2008
Gráfico No.10
2007
41
9
1ro
En Matemáticas segundo
ciclo se muestra una
disminución en el porcentaje
de estudiantes en el nivel
Insatisfactorio del 2013
respecto al 2012.
35
20
3
32
2013
2
44
2012
47
14
37
2
2010
31
3
2008
31
2
2007
7
5
2012
2007
10
22
5
27
10
6
2010
23
5
9
65
2008
32
53
2012
49
51
19
19
2010
44
20
2007
14
15
2013
23
2008
En
2013,
tanto
en
Matemáticas como en
Lectura, en los primeros
grados, se muestra avances
respecto de los años
anteriores.
2013
Gráfico No.9
6to
Debe Mejorar
Insatisfactorio
17
57
55
41
40
7
10
44
53
49
37
70
57
38
Satisfactorio
2013
27
8vo
Avanzado
5
2012
2012
7mo
3
2010
40
24
2010
4
52
65
41
2
2012
52
8
2013
11
7
2013
En 2013, en los grados 7mo
a 9no la gráfica muestra un
descenso en el porcentaje
de estudiantes en los niveles
deseables (Satisfactorio y
Avanzado) respecto a los
años anteriores.
Desempeño. Matemáticas, 7mo - 9no grado. 2010,
2012 y 2013
2010
Gráfico No.11
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Rendimiento Académico comparativo por área
geográfica
19
12
49
19
9
41
43
25
18
6
10
26
36
43
51
58
49
47
37
7
4
Rural
44
2do
Rural
Urbana
Rural
Urbana
13
3ro
Satisfactorio
15
22
4
Urbana
5
Avanzado
6
10
2
4to
Debe Mejorar
51
54
28
21
6
3
5to
3
21
30
51
51
25
15
Urbana
9
1ro
18
33
Rural
24
Urbana
23
Rural
25
Rural
En Español (Lectura) de
1ro a 6to grado, el gráfico
muestra que el porcentaje
de estudiantes en los niveles
Satisfactorio y Avanzado del
área urbana es mayor que el
de los estudiantes del área
rural, además se destaca que
en la mayoría de los grados,
el porcentaje de estudiantes
en el nivel Insatisfactorio es
menor en el área urbana.
Desempeño. Según Área Geográfica. Español
(Lectura) 1ro - 6to Grado. 2013
Urbana
Gráfico No.12
6to
Insatisfactorio
4
6
5
32
33
34
37
52
50
51
48
13
13
9
10
7mo
Satisfactorio
57
53
13
11
Urbana
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
19
1ro
2do
Avanzado
54
17
11
3
3ro
Satisfactorio
67
64
1
1
4to
15
14
10
10
41
49
57
63
44
37
33
27
Urbana
53
35
Rural
Rural
Urbana
6
39
32
Urbana
43
32
Rural
2
28
Urbana
2
47
1
3
Rural
16
13
42
3
Urbana
66
11
Rural
10
63
30
Desempeño. Según Área Geográfica.
Matemáticas 1ro - 6to Grado. 2013
Urbana
18
Rural
En Matemáticas de 1ro a 4to
grado se muestra un mayor
en los niveles Satisfactorio
y Avanzado del área
urbana, en 5to y 6to grado el
menor en el área urbana.
24
8vo
Avanzado
Gráfico No.14
6
6
Urbana
Urbana
Rural
4
Rural
En Español (Lectura) de 7mo
a 9no grado, el porcentaje de
estudiantes en los niveles
Satisfactorio y Avanzado del
área urbana es mayor que el
de los estudiantes del área
rural.
Desempeño. Según Área Geográfica. Español
(Lectura) 7mo - 9no Grado. 2013
Rural
Gráfico No.13
5to
Debe Mejorar
6to
Insatisfactorio
19
53
42
39
Urbana
3
70
70
28
26
7mo
5
5
58
57
37
38
8vo
Avanzado
Satisfactorio
Urbana
50
2
Rural
8
Urbana
8
Rural
La
mayoría
de
los
estudiantes de ambas áreas,
rural y urbana, se encuentra
Debe Mejorar, menos del 9%
está en los niveles deseables
(Satisfactorio y Avanzado).
Rural
Gráfico No.15
Desempeño. Según Área Geográfica.
Matemáticas 7mo - 9no Grado. 2013
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Rendimiento Académico comparativo por Tipo
de Centro
Gráfico No.16
8
5
34
29
28
48
52
47
51
53
56
11
10
12
10
7
IEM
CEB
15
8vo
Satisfactorio
IEM
38
CEB
5
31
Avanzado
8
36
7mo
20
4
IEM
3
CEB
En Español (Lectura) del
tercer ciclo, el porcentaje de
los estudiantes que está en
los niveles de desempeño
deseables
(Satisfactorio
y Avanzado) es mayor en
los Centros de Educación
Básica que en los Institutos
de
Educación
Media.
Aunque la muestra no es
representativa en relación al
tipo de centro.
Desempeño según Tipo de Centro Educativo,
Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2013
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
53
37
41
IEM
CEB
51
4
2
70
70
25
28
7mo
7
3
58
57
34
40
IEM
6
CEB
11
CEB
En Matemáticas 3er ciclo, la
mayoría de los estudiantes
está en el nivel de
desempeño Debe Mejorar y
el porcentaje de estudiantes
mayor que el porcentaje en
el nivel Satisfactorio tanto
en los CEB como en los IEM.
Desempeño según Tipo de Centro Educativo,
Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2013
IEM
Gráfico No.17
8vo
Avanzado
Satisfactorio
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Rendimiento Académico comparativo por Género
47
42
42
18
10
20
19
23
1ro
2do
Avanzado
34
29
51
54
8
11
Masculino
9
Masculino
7
Femenino
Masculino
11
6
Femenino
8
3ro
Satisfactorio
7
50
44
38
45
3
19
18
54
51
23
26
4
5
4
4to
5to
Debe Mejorar
4
3
27
25
51
51
18
21
Masculino
46
9
Femenino
26
Masculino
32
Femenino
22
Masculino
26
Femenino
En Español (Lectura) el
gráfico muestra que, de 1ro
a 6to grado, el porcentaje
de niñas en los niveles
de desempeño deseables
(Satisfactorio y Avanzado)
es mayor que el de los
varones, de igual manera
el porcentaje en el nivel
Insatisfactorio es menor en
las niñas que en los varones.
Desempeño. Según Género. Español (Lectura),
1ro - 6to Grado. 2013
Femenino
Gráfico No.18
6to
Insatisfactorio
21
6
31
50
50
12
15
5
6
38
34
28
29
49
49
56
52
8
12
10
13
8vo
Avanzado
2
3
39
Femenino
Masculino
Femenino
5
1ro
2do
Avanzado
22
42
5
3
1
31
29
35
31
53
54
63
67
14
15
1
1
3ro
Satisfactorio
4to
Debe Mejorar
15
14
10
9
45
44
60
60
40
42
29
31
Masculino
14
43
3
Femenino
14
46
10
Masculino
66
Insatisfactorio
Femenino
63
11
Masculino
18
Masculino
20
Debe Mejorar
Desempeño. Según Género. Matemáticas,
1ro - 6to Grado. 2013
Femenino
En Matemáticas de 1ro a
6to grado se muestra que
el porcentaje de niñas en
los niveles de desempeño
deseables (Satisfactorio y
Avanzado) es mayor que el
de los varones.
9no
Satisfactorio
Masculino
Gráfico No.20
Masculino
Masculino
7mo
Masculino
34
5
Femenino
4
Femenino
4
Femenino
En 7mo y 8vo grado el
porcentaje de niñas en
el nivel satisfactorio y
avanzado es mayor que el
porcentaje de varones. En
9no grado ocurre lo contrario.
Desempeño. Según Género. Español (Lectura),
7mo - 9no Grado. 2013
Femenino
Gráfico No.19
5to
6to
Insatisfactorio
53
42
38
Masculino
3
70
70
27
27
7mo
Avanzado
8vo
Satisfactorio
4
5
57
58
38
37
Masculino
50
3
Femenino
9
Masculino
7
Femenino
En 7mo y 9no grado, el
porcentaje de varones en
el nivel satisfactorio es
levemente mayor que las
niñas. En 8vo grado no hay
diferencias.
Desempeño. Según Género. Matemáticas,
7mo - 9no Grado. 2013
Femenino
Gráfico No.21
9no
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Rendimiento Académico comparativo por Ciclos
Gráfico No.22
El gráfico por ciclo de Español
(Lectura) muestra que el
en los niveles de desempeño
Satisfactorio y Avanzado
disminuye a medida que
aumenta el ciclo. Se destaca
que menos del 12% de los
estudiantes está en el nivel
Insatisfactorio en los tres
ciclos.
Desempeño. Español (Lectura), 1er a 3er Ciclo.
20
10
40
42
33
39
51
5
31
9
9
11
1er Ciclo
Avanzado
2do Ciclo
Satisfactorio
Debe Mejorar
3er Ciclo
Insatisfactorio
23
Desempeño. Matemáticas, 1er a 3er Ciclo.
Gráfico No.23
Para Matemáticas, el gráfico
muestra que en el segundo
y tercer ciclo la mayoría de
los estudiantes está en el
nivel de desempeño Debe
Mejorar, a medida aumenta
el ciclo el porcentaje de
estudiantes en el nivel
Satisfactorio disminuye y el
porcentaje en Insatisfactorio
aumenta.
11
46
7
57
59
24
Avanzado
5
36
1er Ciclo
24
19
35
2do Ciclo
Satisfactorio
Debe Mejorar
3er Ciclo
Insatisfactorio
V. Evaluación del Bloque de
Escritura
L
a experiencia en evaluación de rendimiento
académico realizada en Honduras hasta el 2010, había
privilegiado la evaluación de la comprensión lectora
en las pruebas de español, basadas en la priorización de
estándares educativos propios del área de Comunicación.
En los años 2012 y 2013 se incorporan ítems de escritura
en estas pruebas, pues el Currículo Nacional Básico
plantea que el desafío consiste en “formar lectores y
lectoras” que, a la vez, puedan producir textos escritos
coherentes, correctos y adecuados, para lo cual se
necesitan internalizar modelos textuales a partir de la
lectura de distintos tipos de textos” (DCNB, p. 35).
La evaluación de Escritura sigue siendo un verdadero
desafío en cualquier proceso de evaluación de rendimiento
escolar y no ha dejado de serlo en la reciente Muestra
Nacional. El presente informe da cuenta de los resultados
de la prueba de producción de textos escritos que, junto
con la prueba de lectura (comprensión de textos) fue
aplicada a los estudiantes de 1ro a 9no grado. El reporte
actual de lectura es completo para todos los grados, el de
escritura abarca los grados fin de ciclo: 3ro, 6to y 9no.
Los ítems de escritura evaluados responden a los
estándares más representativos de este bloque de
contenido y orientan según el Currículo Nacional Básico
a fortalecer las competencias de producción de textos de
diversa tipología y la valoración crítica de textos por parte
de los estudiantes.
Estándares del Bloque de Escritura:
3ro, 6to y 9no grado
9no grado
Escriben textos narrativos,
descriptivos, expositivos y
persuasivos, revisándolos y
mejorándolos hasta obtener una
versión final.
Escriben juicios valorativos sobre
diferentes temas socioculturales.
Metodología utilizada (Método Holístico)
La puntuación holística es probablemente el mejor
método para evaluar una respuesta en que la creatividad
del texto es un componente importante. De ahí el interés
por asumir la puntuación de los ítems de escritura
utilizando esta metodología holística y aportar una
nueva experiencia en el tratamiento de la evaluación de
respuestas escritas.
Se requirió la construcción de rúbricas de carácter general
para que los jueces las utilizasen en las puntuaciones de
los ítems de escritura. Con la escala holística los jueces
asignan un solo puntaje a la producción escrita del
estudiante, sobre la base de una impresión del conjunto.
De hecho, todos los investigadores señalan como ventaja
que este tipo de escala permite una realización rápida de
la corrección. Esto hace posible que cada escrito pueda
ser corregido más de una vez.
Escala de puntuación
La puntuación se ubica en una escala de 0 a 4 puntos.
Cada puntaje en la escala corresponde a un nivel de
desempeño, según la descripción de la rúbrica general
aplicada en la puntuación de los ítems de escritura.
Las respuestas ubicadas en 0 puntos son aquellas que
aparecen en blanco, son ilegibles, repiten la premisa
como tal, pueden tener palabras o frases en otro idioma
(inglés, miskito, garífuna, otros), no presentan suficiente
texto para ser evaluadas, es decir no alcanzan el nivel 1,
aunque ambos valores representan el nivel de desempeño
insatisfactorio. La puntuación correspondiente a los
niveles 1, 2, 3 y 4 se explican detalladamente en las
rúbricas de cada estándar (ver anexos N°. 11 y 12).
Para desarrollar el proceso de puntuación de ítems
de escritura se diseñó y utilizó un software en línea
mediante el cual los 78 jueces (revisores), apoyándose
de las rúbricas respectivas, realizaron efectivamente la
puntuación total de ítems de los tres grados reportados.
El software permitió realizar una doble calificación al 40%
de las respuestas de los ítems.
25
Análisis de Resultados de Escritura
Los gráficos que corresponden al bloque de escritura reflejan el porcentaje de los estudiantes según su nivel de
desempeño. En tercer grado las competencias “Completar un cuento” y “Elaborar un anuncio” corresponden al
estándar:
“Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y mejorándolos hasta obtener una
versión final”.
El gráfico muestra que la
mayoría de los estudiantes
del tercer grado está en
un nivel insatisfactorio en
escritura, entre un 11% y
13% demuestra un nivel
deseable en el logro del
estándar. El 67% de ellos no
logra el dominio del estándar
y la competencia referida a
“completar un cuento” y un
63% tiene dificultad para
“elaborar un anuncio”.
Gráfico No.24
Del 67% y 63% en el nivel Insatisfactorio
hay un 37% y 31% respectivamente,
que se le asignó la calificación cero por
diversos criterios según la rúbrica (ver
anexo N° 11).
En Sexto Grado, más de la
mitad de los estudiantes, está
insatisfactorio, es decir,
muestra dificultad al escribir
“mensajes sobre valores”
y “escribir un cuento”. Se
deduce que tienen un mayor
dominio en la escritura de
carácter literario y menor
en lo que respecta a textos
expositivos.
Desempeño. Español (Escritura) 3er Grado. 2013
3
2
10
9
20
25
67
63
Complementar un cuento
Elaborar un anuncio
Avanzado
Gráfico No.25
anexo N° 11).
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Desempeño. Español (Escritura) 6to Grado. 2013
2
2
9
14
35
31
55
53
Escribir mensaje sobre valores
Elaborar un cuento
Avanzado
26
Satisfactorio
Satisfactorio
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Gráfico No.26
Desempeño. Español (Escritura) 9no Grado. 2013
En 9no grado, el 11% de los
estudiantes
demuestran
tener un nivel aceptable
en la escritura de textos
científicos, un 17% que
requiere
mejorar
la
redacción de una síntesis
de un texto leído. En ambas
competencias, la mayoría de
los estudiantes se encuentra
insatisfactorio.
anexo N° 12).
En 9no grado donde la competencia “Valorar críticamente un texto” del ítem
2, sobrepasa en 6 puntos la
competencia correspondiente al ítem 1 en los niveles
de desempeño satisfactorio
y avanzado.
13
17
25
71
58
Escribir síntesis de texto científico
Avanzado
Gráfico No.27
Los estudiantes de 6to grado,
muestran menor porcentaje
en el nivel insatisfactorio,
la competencia mejor desarrollada es la escritura de
cuentos con un 16% en satisfactorio y avanzado.
4
2
9
Valorar criticamente un texto
Satisfactorio
Debe Mejorar
Insatisfactorio
Desempeño. Español (Escritura) 3ro, 6to y 9no
Grado. 2013
3
10
2
9
20
25
67
63
Completar un Elaborar un
cuento
anuncio
4
14
35
31
55
53
71
58
Escribir
mensaje
sobre valores
Escribir un
cuento
Escribir
síntesis
de texto
científico
Valorar
criticamente
un texto
3ro Grado
Avanzado
2
2
9
6to Grado
Satisfactorio
2
9
13
17
25
9no Grado
Debe Mejorar
Insatisfactorio
27
VI. Porcentaje Promedio de Respuestas
Correctas
1er Grado
Gráfico No.28
El rendimiento académico
en primer grado de español
(lectura) muestra alcanzar
la meta EFA definida para
2013 (65.6%). Las niñas
tienen mayor porcentaje
que los varones.
Rendimiento Académico Promedio.
Español (Lectura), 1er Grado. 2013
100%
80%
66%
68%
65%
66%
67%
60%
40%
Promedio Nacional
Gráfico No.29
Urbana
Área Geográfica
Matemáticas, 1er Grado. 2013
80%
84%
84%
83%
83%
85%
Urbana
100%
Rural
En matemáticas primer
grado se supera la meta EFA
definida para 2013 (65.6%).
Género
Rural
Femenino
0%
Masculino
20%
60%
40%
Femenino
0%
Promedio Nacional
28
Masculino
20%
Género
Área Geográfica
2 Grado
do
En Lectura para 2do grado las
niñas registran mayor rendimiento académico que los
varones y en el área urbana
mayor que en el área rural.
Gráfico No.30
Español (Lectura), 2do Grado. 2013
100%
80%
60%
60%
62%
58%
57%
63%
40%
Promedio Nacional
Gráfico No.31
Género
Urbana
Área Geográfica
Matemáticas, 2do Grado. 2013
100%
61%
62%
60%
60%
63%
Urbana
60%
Rural
80%
40%
0%
Promedio Nacional
Masculino
20%
Femenino
En matemáticas 2do grado el
rendimiento académico es
mayor en el área urbana que
en el área rural y también
las niñas tienen mejor rendimiento que los niños.
Masculino
Femenino
0%
Rural
20%
Género
Área Geográfica
29
3 Grado
er
Gráfico No.32
Español (Lectura), 3er Grado . 2013
100%
80%
69%
71%
67%
60%
65%
73%
40%
Promedio Nacional
En
tercer
grado
el
rendimiento académico en
español (lectura) supera
la meta EFA y el promedio
nacional es mayor que
matemáticas. En la área
urbana el rendimiento es
mayor que el área rural, en
ambas asignaturas.
Gráfico No.33
Género
Urbana
Rural
Femenino
0%
Masculino
20%
Área Geográfica
Matemáticas, 3er Grado. 2013
100%
54%
55%
54%
53%
56%
Urbana
60%
Rural
80%
40%
Femenino
0%
Promedio Nacional
30
Masculino
20%
Género
Área Geográfica
Español (Lectura), 4to Grado. 2013
100%
80%
69%
67%
60%
66%
71%
40%
Gráfico No.35
Género
Urbana
Femenino
Promedio Nacional
Rural
20%
0%
Área Geográfica
Matemáticas, 4to Grado. 2013
100%
58%
59%
58%
58%
59%
Urbana
60%
Rural
80%
40%
20%
0%
Femenino
El promedio nacional en
matemáticas de cuarto
grado no muestra diferencias
mayores
entre
área
geográfica ni entre género.
El inicio del segundo ciclo
muestra un rendimiento
bajo y constituye un reto
para todos los involucrados
en el sistema educativo
nacional.
70%
Masculino
En español (lectura) en
cuarto grado se supera la
meta EFA y el área urbana
muestra mayor rendimiento
que el área rural. Además,
el gráfico muestra un mayor
rendimiento de las niñas
respecto de los varones.
Gráfico No.34
Promedio Nacional
Masculino
4 Grado
to
Género
Área Geográfica
31
5 Grado
to
Gráfico No.36
100%
80%
70%
71%
69%
67%
73%
60%
40%
Promedio Nacional
En
quinto
grado
el
rendimiento académico es
notablemente superior en
español (lectura) que en
matemáticas y en ambas
asignaturas el área urbana
tiene mayor rendimiento
promedio que el área rural.
Gráfico No.37
Género
Urbana
Rural
Femenino
0%
Masculino
20%
Área Geográfica
100%
48%
48%
47%
47%
49%
Urbana
60%
Rural
80%
40%
Femenino
0%
Promedio Nacional
32
Masculino
20%
Género
Área Geográfica
6to Grado
promedio
de
español
(lectura) para sexto grado
supera la meta EFA, las niñas
tienen mejor rendimiento
que los varones y el área
urbana supera el área rural.
Gráfico No.38
100%
80%
70%
71%
69%
67%
73%
60%
40%
Promedio Nacional
Gráfico No.39
Urbana
Área Geográfica
100%
57%
57%
56%
56%
58%
Urbana
60%
Rural
80%
40%
0%
Promedio Nacional
Masculino
20%
Femenino
promedio de matemáticas
para sexto grado no alcanza
la meta EFA definida para el
año 2013 (65.6%).
Género
Rural
Femenino
0%
Masculino
20%
Género
Área Geográfica
33
7 mo Grado
Gráfico No.40
Español (Lectura), 7mo Grado. 2013
67%
65%
66%
66%
69%
CEB
66%
Urbana
80%
Rural
100%
64%
60%
40%
Promedio
Nacional
Para séptimo grado, el
rendimiento
académico
promedio
en
español
(lectura) es superior que
matemáticas y en ambas
asignaturas este rendimiento
es superior en los Centros
de Educación Básica(CEB)
que en los Institutos de
Educación Media (IEM).
Aunque la muestra no es
representativa en relación al
Tipo de Centro.
Gráfico No.41
Género
Área Geográfica
IEM
Femenino
0%
Masculino
20%
Tipo
Matemáticas, 7mo Grado. 2013
100%
80%
41%
40%
41%
42%
39%
IEM
40%
CEB
40%
Urbana
40%
Rural
60%
Femenino
0%
Promedio
Nacional
34
Masculino
20%
Género
Área Geográfica
Tipo
Español (Lectura), 8vo Grado. 2013
80%
65%
66%
64%
65%
65%
67%
CEB
100%
Urbana
En español (lectura) de
octavo grado se destaca
que las niñas tienen mayor
rendimiento que los varones
y los Centros de educación
Básica (CEB) mayor que los
Institutos (IEM)
Gráfico No.42
Rural
8 vo Grado
60%
63%
40%
Promedio
Nacional
Gráfico No.43
Área Geográfica
Tipo
Matemáticas, 8vo Grado. 2013
100%
80%
41%
40%
41%
43%
40%
IEM
41%
CEB
41%
Urbana
40%
Rural
60%
0%
Promedio
Nacional
Masculino
20%
Femenino
El matemáticas de octavo
grado se encuentra que los
CEB tienen un rendimiento
superior que el promedio
nacional y que los IEM.
Género
IEM
Femenino
0%
Masculino
20%
Género
Área Geográfica
Tipo
35
Gráfico No.44
El gráfico muestra que el
área urbana y los Centros
de Educación Básica tienen
mayor rendimiento que
el área rural y que los
Institutos, respectivamente.
Español (Lectura), 9no Grado. 2013
100%
64%
63%
65%
65%
63%
IEM
64%
CEB
64%
60%
Urbana
80%
Rural
9no Grado
40%
Femenino
0%
Promedio
Nacional
Gráfico No.45
Género
Área Geográfica
Tipo
Matemáticas, 9no Grado. 2013
100%
60%
44%
44%
45%
45%
44%
Urbana
80%
Rural
En matemáticas noveno
grado, al igual que en
séptimo grado, los varones
tienen un rendimiento
ligeramente superior que las
niñas, y los CEB muestran
rendimiento superior que
los Institutos.
Masculino
20%
40%
47%
43%
Promedio
Nacional
36
Género
Área Geográfica
IEM
CEB
Femenino
0%
Masculino
20%
Tipo
Cuadro No.3
Rendimiento promedio porcentual por componente Español (Lectura) y
Matemáticas de 1ro a 9no Grado.
Bloque
Lectura
Componente
3er
4to
5to
6to
66%
59%
61%
64%
65%
66%
60%
62%
59%
65%
63%
66%
68%
70%
63%
58%
63%
Tipos de Texto
56%
53%
57%
54%
55%
69%
55%
63%
65%
43%
MATEMÁTICAS
87%
Numeración
81%
69%
75%
69%
39%
47%
58%
Adición
86%
72%
65%
57%
69%
49%
49%
Sustracción
81%
67%
52%
53%
62%
57%
50%
Multiplicación
64%
46%
57%
53%
56%
55%
División
52%
47%
42%
47%
53%
46%
33%
50%
38%
46%
54%
Potenciación y Radicación
22%
Múltiplos y Divisores
Líneas
35%
78%
72%
Ángulos
Figuras geométricas
Moneda
80%
Longitud
Tiempo
75%
48%
45%
60%
47%
50%
56%
54%
64%
74%
44%
49%
75%
45%
40%
44%
63%
46%
36%
54%
36%
46%
50%
30%
Peso
52%
39%
Áreas y Perímetros
47%
40%
Volumen
Comparación y orden
Ecuaciones y Desigualdades
Propiedades
Posición
30%
55%
77%
60%
70%
58%
79%
34%
51%
59%
83%
Sólidos
Algebra
57%
48%
55%
37%
35%
38%
74%
38%
37%
77%
25%
37%
35%
37%
60%
56%
61%
54%
45%
Expresiones algebraicas
36%
35%
Razones y proporciones
43%
25%
Tablas, cuadros y gráficas
Medidas de tendencia central y
dispersión
35%
61%
Funciones
Estadística y
probabilidad
9no
68%
Operaciones combinadas
Medidas
8vo
Comprensión Lectora
Estimación
Geometría
7mo
Vocabulario
Relaciones entre objetos
Números y
Operaciones
1er
2do
ESPAÑOL
41%
53%
79%
67%
71%
64%
74%
35%
76%
65%
25%
Métodos de conteo
20%
Probabilidad
35%
37
Gráfico No.46
100%
90%
80%
60%
58%
64%
66%
54%
53% 52%
50%
57%
60%
66%
69%
63%
65%
57%
69%
62%
70%
69% 70%
63% 62% 63%
64%
2008
2010
2012
2013
70%
2008
2010
2012
2013
El porcentaje de respuestas
correctas por grado y
año, en español (lectura)
muestra que en el año 2013
hubo un avance en todos los
grados respecto de los años
anteriores.
Rendimiento Promedio Porcentual,
Español (Lectura) 2008, 2010, 2012 y 2013
60%
51%
40%
30%
20%
10%
Gráfico No.47
Al igual que en español
(lectura), en Matemáticas
se muestra un avance
en cada grado en el año
2013 respecto a los años
anteriores.
2008
2010
2012
2013
2008
2010
2012
2013
1ro
2008
2010
2012
2013
2008
2010
2012
2013
0%
3ro
4to
2do
5to
6to
Matemáticas 2008, 2010, 2012 y 2013
100%
90%
80%
79%
79%
73%
84%
70%
61% 61%
60%
55% 53%
50%
48%
52%
55% 54%
55%
44%
58%
57%
53%
48% 48%
41%
40%
37%
39%
34%
37%
30%
20%
10%
38
4to
5to
2008
2010
2012
2013
3ro
2008
2010
2012
2013
2008
2010
2012
2013
2do
2008
2010
2012
2013
1ro
2008
2010
2012
2013
2008
2010
2012
2013
0%
6to
Gráfico No.48
Igual que en los dos ciclos
anteriores, en el tercer ciclo
se muestra un avance en el
porcentaje de respuestas
correctas
de
español
(lectura) en el 2013 respecto
a los años anteriores.
Español (Lectura) 2010, 2012 y 2013
100%
90%
80%
70%
60%
62%
65%
66%
66%
64%
64%
65%
64%
59%
50%
40%
30%
20%
10%
7mo
Gráfico No.49
2013
2012
2010
2013
8vo
9no
Matemáticas 2010, 2012 y 2013.
100%
90%
80%
70%
60%
30%
33%
39%
41%
40%
31%
34%
2012
40%
2010
50%
34%
38%
44%
20%
10%
7mo
8vo
2013
2012
2010
2013
2013
2012
0%
2010
En estos tres grados se
evidencia un incremento en
el rendimiento promedio
porcentual de matemáticas
en el año 2013.
2012
2010
2013
2012
2010
0%
9no
39
Valoración de la meta EFA para 6to Grado
Gráfico No.50
El gráfico muestra que en
el año 2013 en sexto grado
español (lectura) se supera
la meta EFA .
Cumplimiento de Meta EFA
6to Grado, Español (Lectura) 2013.
100%
Meta EFA 2013
90%
80%
70%
64%
60%
70%
69%
60%
65.6%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2008
2010
2012
2013
6to
Gráfico No.51
En matemáticas sexto grado
hubo incremento en el
promedio porcentual, pero
aún no se alcanza la meta
EFA.
Cumplimiento de Meta EFA
6to Grado, Matemáticas 2013.
100%
Meta EFA 2013
90%
80%
70%
65.6%
60%
53%
50%
40%
34%
57%
37%
30%
20%
10%
0%
2008
2010
2012
6to
40
2013
VII. Conclusiones
1. Los resultados obtenidos tanto en Español como
en Matemáticas en el 2013, validan los resultados
obtenidos en 2012 y ratifican el avance
en
rendimiento académico, en ambas áreas, respecto a
años anteriores.
2. El rendimiento promedio porcentual en Español
(Lectura) en cada uno de los grados, logra un avance
importante con relación al logro de la Meta EFA
establecida para este año que es de 65.6%, así como
la establecida para alcanzarse en el año 2015 (año en
que finaliza el Plan EFA) que es del 70%. Esto se refleja
al comparar los resultados por nivel de desempeño, ya
que el porcentaje de alumnos en el nivel Insatisfactorio
ha disminuido en todos los grados en comparación a
evaluaciones realizadas en años previos.
3. Los resultados de rendimiento académico en 3°, 6° y 9°
grado muestran que a nivel nacional, los estudiantes
obtienen un mejor desempeño en el Bloque de
Lectura respecto al Bloque de Escritura.
4. En Matemáticas se evidencia un avance sostenido a lo
largo de los años en todos los grados, pero sin llegar
al logro de la Meta establecida en el Plan EFA. Hay que
destacar que el mayor avance se obtuvo en el tercer
ciclo con una mejora de al menos 7% respecto al año
2010.
5. En relación al género, al hacer la comparación de
medias en el área de Español (Lectura), se encontró
que las diferencias son estadísticamente significativas
a favor del grupo femenino en los grados de 1ro a 8vo.
Para el área de Matemáticas, se encontró que las
diferencias en los promedios son estadísticamente
significativas para los grados 1ro a 6to favoreciendo al
grupo femenino, y para los grados 7mo y 9no la diferencia
es estadísticamente significativa favoreciendo al
grupo masculino.
6. En cuanto al área geográfica, al hacer la comparación
de medias en el área de Español (Lectura), se encontró
que las diferencias son estadísticamente significativas
a favor del área urbana para los grados de 1ro a 6to y
9no.
En el área de Matemáticas, se encontró que las
diferencias en los promedios son estadísticamente
significativas para los grados de 1ro a 8vo a favor de
los(as) estudiantes del área urbana. Para 9no grado la
diferencia es estadísticamente significativa a favor de
los(as) estudiantes de la zona rural.
41
VIII. Bibliografía
Asociación para una Sociedad más Justa – Transformemos Honduras. 2013. Auditoría Social a La Distribución y Uso de
Textos Escolares de Matemáticas En 178 Centros Educativos. Tegucigalpa, Honduras.
Consultores para la Investigación y el Desarrollo en Honduras (CIDEH)-MIDEH-GTZ. 2009. El Currículo Nacional Básico
en el Aula: Disponibilidad, Uso, Valoración e Impacto de los materiales educativos alineados con el DCNB 2006-2008.
Tegucigalpa, Honduras.
Proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras (MIDEH). 2013. Reporte de Logros 2012.
Tegucigalpa, Honduras (Documente inédito).
Proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras (MIDEH). 2014. Reporte de Logros 2013.
Tegucigalpa, Honduras. (Documente inédito).
Ravela, Pedro. 2001. ¿Cómo Presentan sus Resultados los Sistemas Nacionales de Evaluación Educativa en América
Latina? PREAL. www.preal.org/publicacion.asp.
Santana, Begoña, La evaluación de la Escritura, Universidad Complutense, Madrid, España.2009.
Secretaría de Educación Honduras. 2011. Informe Nacional de Rendimiento Escolar 2010. Español y Matemáticas 1ro a
9no grado. Tegucigalpa, Honduras.
Secretaría de Educación Honduras. 2013. Informe Nacional de Rendimiento Escolar 2012. Español y Matemáticas 1ro a
9no grado. Tegucigalpa, Honduras.
Transformemos Honduras. 2014. Informe Final: Monitoreo de Días de Clases. Tegucigalpa, Honduras.
42
IX. Anexos
Anexo No.1
No.
Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional,
1ro a 9no Grado
Estándar
1er
2do
3er
ESPAÑOL (Lectura)
4to
5to
6to
7mo
8vo
9no
1
Demuestran comprensión de las ideas globales
de un texto leído, incluyendo la interpretación de
imágenes visuales*.
69%
55%
61%
67%
64%
71%
60%
58%
50%
2
Demuestran comprensión de las ideas inferenciales
58%
54%
64%
67%
59%
63%
51%
60%
68%
3
Demuestran comprensión de las ideas principales
69%
61%
57%
65%
66%
62%
66%
67%
55%
4
Demuestran comprensión de las ideas secundarias
67%
65%
61%
55%
68%
69%
60%
64%
63%
5
Leen y utilizan con diversos propósitos, textos
narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos,
tanto literarios como funcionales e informativos
de varias fuentes como libros, medios masivos
de comunicación e Internet, incluyendo contenido
lingüístico y gráfico.
56%
53%
57%
54%
55%
69%
55%
63%
65%
6
Reconocen y entienden en textos leídos una
variedad de palabras conocidas.
68%
68%
67%
65%
72%
75%
63%
55%
56%
7
Interpretan palabras desconocidas utilizando
diversas estrategias.
67%
60%
57%
66%
64%
58%
59%
56%
57%
8
Interpretan en textos leídos el significado de
términos técnicos, lenguaje no estándar y palabras
con múltiples significados.
70%
58%
68%
9
Reconocen e interpretan lenguaje figurado,
intencionalidad del autor y otros aspectos
semánticos de las palabras.
59%
66%
77%
* El estándar del componente Comprensión Lectora se ha desglosado por ideas para un mayor entendimiento
de cada porcentaje.
43
Anexo No.2
1er Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Identifican objetos de su entorno en relación a: forma, tamaño, color y espesor.
87
2
Identifican en objetos de su entorno las características de: distancia, posición y tiempo.
86
3
Leen y escriben números cardinales hasta 99.
82
4
Cuentan de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez hasta 99.
80
5
Resuelven problemas de su entorno aplicando la adición cuyo total es menor que 20.
86
6
Calculan la sustracción con números cardinales menores que 20.
81
7
Reconocen y nombran los distintos tipos de líneas: abiertas, cerradas, curvas, quebradas, rectas y mixtas.
78
8
Identifican el largo, ancho, interior, exterior y borde o frontera en figuras planas.
83
9
Determinan la cantidad de dinero que representa una colección de monedas y billetes menor que L 100.00.
80
10
Reconocen nociones de tiempo: antes, después, mañana, la semana y los meses.
75
11
Comparan y ordenan números cardinales hasta 99.
77
12
Grafican números cardinales hasta 99 en la recta numérica.
79
44
Anexo No.3
2do Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Cuentan números cardinales hasta 999.
71
2
67
3
Calculan adiciones de números cardinales cuyo total es menor que 100.
67
4
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la adición de números cardinales cuyo total es menor que 100.
76
5
Realizan sustracciones con números cardinales cuyo minuendo es menor que 100.
73
6
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la sustracción de números cardinales cuyo minuendo es menor que
100.
61
7
Plantean la multiplicación de números entre 0 y 100 como la adición de sumandos iguales.
59
8
Construyen, memorizan y aplican las tablas de multiplicación del 0 al 9.
77
9
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de números cardinales cuyo total es menor que 99.
52
10
Realizan divisiones en las que el dividendo sea de 2 cifras y el divisor de 1 cifra.
55
11
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen división, cuyo dividendo sea 2 cifras y el divisor de 1 cifra.
48
12
Realizan operaciones combinadas de adición y sustracción con números cardinales cuyo resultado sea menor que 100.
51
13
Resuelven situaciones de la vida cotidiana que impliquen la adición y sustracción combinadas cuyo resultado sea menor que
20.
50
14
Identifican segmentos de líneas rectas en figuras planas.
72
15
Reconocen y nombran sólidos geométricos como: cilindros, esferas y sólidos rectangulares.
64
16
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen adiciones y sustracciones con cantidades de dinero hasta 99
lempiras.
45
17
Miden longitudes usando las unidades de centímetro, decímetro y metro.
75
18
Realizan adiciones y sustracciones de longitudes usando las unidades de centímetro, decímetro y metro.
44
19
Leen y usan el reloj de aguja.
60
20
Aplican las unidades oficiales del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año), en la medición de la duración de
diversos eventos, procesos o actividades.
44
21
60
22
Determinan números que hacen falta en problemas de adición cuyo total es menor que 100.
67
23
Determinan el/los dígito(s) que completen correctamente una relación numérica de desigualdad.
48
24
Usan la propiedad conmutativa como estrategia para multiplicar dos números menores que 20.
61
25
Leen y ubican números cardinales hasta 999 en la recta numérica.
60
26
Interpretan y comunican, en forma oral y escrita, información presentada en cuadros y tablas.
79
45
Anexo No.4
3er Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
75
2
Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se requiera la suma de números cardinales cuyo total sea menor que 1000.
69
3
Calculan adiciones de números decimales hasta décimas.
60
4
Calculan sustracciones de números cardinales cuyo minuendo es menor que 1000.
58
5
Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se requiera la sustracción de números decimales hasta décimas.
44
6
Realizan multiplicaciones en las que un factor es de 1 dígito y su producto es menor que 10000.
50
7
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando la multiplicación de números cuyo producto es menor que 10000 y uno de
sus factores de 1 dígito.
41
8
Realizan divisiones en las que el divisor es de 1 dígito y el dividendo menor que 10000.
47
9
Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran la adición y sustracción combinadas de números cardinales hasta
999.
38
10
Identifican y dibujan líneas paralelas y perpendiculares.
48
11
Identifican ángulos rectos en líneas perpendiculares y en figuras geométricas.
59
12
Identifican y clasifican triángulos por la medida de sus lados.
47
13
Reconocen y crean figuras congruentes apoyándose en la simetría.
51
14
Reconocen y nombran sólidos geométricos como: cilindros, pirámides, conos y esferas.
74
15
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando las diferentes denominaciones de la moneda nacional.
40
16
Realizan conversiones de medidas de longitud dentro del sistema métrico decimal.
38
17
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la suma y/o resta de longitudes usando las unidades oficiales de
mm, cm, m, y Km.
55
18
Usan el reloj de aguja y el calendario para resolver problemas que impliquen tiempo de inicio, duración y final.
56
19
Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando la conversión de las unidades de tiempo.
43
20
Operan con medidas de peso para resolver problemas de la vida cotidiana.
52
21
Usan el cálculo del perímetro del triángulo para resolver problemas.
47
22
70
23
Leen y ubican números cardinales hasta 999 y números decimales hasta décimas, en la recta numérica.
56
24
Leen, interpretan y comunican, en forma oral y escrita, información presentada en cuadros, tablas y gráficas.
67
46
Anexo No.5
4to Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Leen y escriben números cardinales hasta 1,000,000.
62
2
Representan gráficamente fracciones propias.
76
3
Calculan adiciones de números decimales hasta milésimas
57
4
Realizan sustracciones de números cardinales.
57
5
Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se requiera la sustracción de números decimales hasta milésimas.
46
6
Realizan multiplicaciones de números cardinales.
62
7
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de números cardinales.
51
8
Realizan divisiones de números cardinales cuyo divisor es menor que 100.
42
9
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la división de números cardinales en las que el divisor es menor
que 100.
40
10
Redondean números decimales hasta centésimas.
33
11
Realizan operaciones de adición y sustracción combinadas con números cardinales.
46
12
Identifican y construyen ángulos señalando sus elementos.
60
13
Identifican y clasifican triángulos por la medida de sus lados y ángulos.
50
14
Clasifican y construyen cuadriláteros indicando sus elementos y propiedades.
52
15
Reconocen y describen prismas y pirámides señalando sus elementos.
44
16
Convierten unidades monetarias de los países centroamericanos, Estados Unidos y la Unión Europea a la moneda nacional
y viceversa.
44
17
Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran longitudes del sistema métrico decimal y del sistema inglés.
36
18
Resuelven problemas que impliquen tiempo y duración de eventos, procesos o actividades.
30
19
Realizan conversiones de unidades de medida al interior de los sistemas métrico decimal e inglés, y entre ellos.
39
20
Usan el cálculo del perímetro del triángulo y cuadrilátero para resolver problemas
40
21
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando medidas de capacidad.
55
22
Comparan y ordenan números cardinales.
57
23
Determinan números que completan correctamente una igualdad relacionada con adición, multiplicación o división de
números cardinales.
38
24
Leen y ubican puntos en rectas, planos y en el espacio.
61
25
Interpretan y comunican información estadística presentada en gráficas de barras.
71
47
Anexo No.6
5to Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Representan gráficamente fracciones impropias.
41
2
Convierten fracciones impropias a mixtas y viceversa.
43
3
Determinan fracciones equivalentes por ampliación y simplificación.
27
4
Leen y escriben números romanos hasta 3999.
43
5
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la adición de fracciones con igual denominador.
69
6
Realizan sustracciones de igual denominador.
62
7
Multiplican un número decimal hasta milésimas por un número cardinal menor que 1000.
50
8
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de un número decimal hasta milésimas, por un
número cardinal menor que 1000.
56
9
Dividen un número decimal hasta milésimas, entre un número natural menor que 1000.
47
10
Encuentran múltiplos de un número cardinal menor que 100.
44
11
Encuentran todos los divisores de un número natural menor que 100.
31
12
Expresan un número cardinal como el producto de sus factores primos.
42
13
Determinan el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor de dos números cardinales.
21
14
Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos de Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor.
43
15
Descomponen números cardinales en sus factores primos.
26
16
Identifican los elementos del círculo y la circunferencia.
62
17
Reconocen los elementos, características y propiedades de los polígonos.
49
18
Construyen modelos de cubos, prismas rectangulares y pirámides.
49
19
Calculan el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, rombo, romboide y trapecio.
26
20
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen el cálculo de perímetro y áreas de triángulos y cuadriláteros.
44
21
Calculan áreas aproximadas de figuras formadas por líneas curvas.
29
22
Resuelven problemas que impliquen el cálculo de perímetro de polígonos.
33
23
Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando la fórmula del perímetro del círculo.
46
24
Comparan y ordenan fracciones que tienen el mismo denominador o el mismo numerador.
74
25
Leen y ubican números racionales positivos en la recta numérica.
54
26
Describen y analizan información estadística organizada en gráficos lineales.
64
48
Anexo No.7
6to Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Convierten números decimales en fracciones y viceversa.
38
2
Leen y escriben números mayas menores que 400.
55
3
Realizan adiciones con fracciones de igual y diferente denominador.
63
4
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la adición de fracciones.
34
5
Realizan sustracciones con fracciones de igual y diferente denominador.
65
6
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la sustracción de fracciones.
44
7
Realizan multiplicaciones con fracciones y números decimales.
75
8
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de fracciones y/o números decimales.
50
9
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando el concepto de cantidad de veces.
60
10
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando el concepto de cantidad por unidad.
40
11
Realizan divisiones con fracciones y números decimales.
65
12
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la división de fracciones y/o números decimales.
35
13
Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran las operaciones básicas combinadas con fracciones y números
decimales positivos.
43
14
Solucionan problemas de la vida cotidiana que implican distancia, tiempo y velocidad.
63
15
Aplican las reglas de divisibilidad entre: 2, 3, 5, 9, 10, 11.
61
16
Calculan el Máximo Común Divisor y el Mínimo Común Múltiplo de dos o más números menores que 100.
42
17
Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos de Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor.
58
18
Identifican sólidos obtenidos por la rotación de figuras sencillas.
57
19
Identifican y construyen figuras geométricas que tiene simetría reflexiva y rotacional.
50
20
Establecen las diferencias y semejanzas entre: prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas.
80
21
Construyen sólidos geométricos como: cubos, pirámides, prismas, cilindros, utilizando patrones establecidos.
66
22
Aplican los conceptos de área del círculo y de polígonos regulares para resolver problemas de la vida cotidiana.
46
23
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen medidas de volumen, en el sistema métrico decimal.
38
24
Comparan y ordenan fracciones de igual o diferente denominador.
77
25
Determinan números que completan correctamente una igualdad relacionada con multiplicación y división de decimales y
fracciones.
37
26
Calculan e interpretan la media aritmética de un conjunto de datos.
35
49
Anexo No.8
7mo Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Utilizan números enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, pérdidas,
ingresos, egresos, etc.).
55
2
Encuentran el valor absoluto de un número racional (cardinales, enteros, fracciones y decimales).
63
3
Realizan adiciones con números racionales (enteros, fracciones y decimales).
46
4
Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la adición de números racionales (enteros, fracciones y decimales).
54
5
Realizan sustracciones con números racionales, (enteros, fracciones y decimales).
43
6
Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustracción de números racionales.
60
7
Realizan multiplicaciones con números racionales (enteros, fracciones y decimales).
48
8
Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la multiplicación de números racionales.
61
9
Realizan divisiones de números racionales (enteros, fracciones y decimales).
44
10
Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la división de números racionales (enteros, fracciones y decimales).
48
11
Aplican leyes de los exponentes para simplificar expresiones con exponentes y bases enteras.
22
12
Encuentran la distancia, punto medio y mediatriz de un segmento.
45
13
Identifican y clasifican los ángulos formados por 2 rectas paralelas y una transversal.
31
14
Determinan las relaciones de congruencia de los ángulos creados al cortar líneas paralelas por una transversal.
31
15
Comparan y ordenan números racionales (enteros, fracciones y decimales).
25
16
Resuelven ecuaciones lineales en una sola variable con coeficientes racionales (enteros, fracciones y decimales).
31
17
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen ecuaciones lineales en una variable con coeficientes racionales
(enteros, fracciones y decimales).
39
18
Representan números racionales (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica.
45
19
Usan expresiones algebraicas para escribir matemáticamente frases de la vida cotidiana y viceversa.
48
20
Calculan el valor numérico de una expresión algebraica usando números racionales (enteros, fracciones y decimales).
23
21
Resuelven problemas que involucran proporcionalidad, directa e inversa aplicando la regla de tres.
52
22
Resuelven problemas relacionados con el tanto por ciento de un número.
28
23
Describen y analizan información estadística presentada en gráficos circulares y de faja.
74
50
Anexo No.9
8vo Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Representan intervalos de números reales en notación constructiva.
43
2
Aplican las reglas de los exponentes para simplificar expresiones con exponentes enteros y base racional.
19
3
Realizan operaciones básicas con raíces cuadradas (simplificación, adición, sustracción, multiplicación y división).
48
4
Usan la notación científica para representar números de magnitud muy grande y muy pequeña.
24
5
Usan las características del triángulo y sus elementos.
42
6
Identifican y construyen las rectas notables (mediatriz, mediana y altura) y los puntos notables (baricentro, ortocentro,
incentro y circuncentro) de un triángulo.
54
7
Determinan la longitud desconocida de un lado del triángulo, usando la proporción y la semejanza.
47
8
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando el teorema de Pitágoras.
37
9
Despejan una variable en una fórmula dada.
37
10
Identifican, clasifican, ordenan y completan polinomios.
45
11
Realizan adiciones y sustracciones con polinomios.
23
12
Realizan multiplicaciones con coeficientes enteros.
48
13
Realizan divisiones de polinomios con coeficientes enteros.
36
14
Factorizan completamente polinomios en el conjunto de los números racionales.
31
15
Simplifican expresiones racionales algebraicas.
31
16
Realizan operaciones básicas con expresiones racionales algebraicas (suma, resta, multiplicación y división).
30
17
Resuelven problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes (menor que 1 y mayor que 100).
25
18
Presentan y organizan datos de la vida cotidiana en tablas, polígonos de frecuencia e histogramas.
76
19
Calculan e interpretan las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
65
51
Anexo No.10
9no Grado.
MATEMÁTICAS
Estándar
No.
%
1
Resuelven problemas de círculos que incluyan figuras inscritas y circunscritas.
65
2
Resuelven demostraciones sencillas relacionadas con propiedades de polígonos regulares y círculos.
41
3
Calculan superficies de poliedros, cilindros y esferas.
35
4
Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran el cálculo de volumen de prismas, pirámides, cilindros, conos y
esferas.
37
5
Encuentran la solución de ecuaciones cuadráticas en una sola variable.
25
6
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen ecuaciones cuadráticas en una sola variable.
32
7
Resuelven sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables aplicando los métodos de sustitución, igualación y
eliminación.
32
8
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la solución de un sistema de dos ecuaciones lineales en dos
variables.
63
9
Resuelven inecuaciones lineales en una variable con coeficientes racionales.
16
10
Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen inecuaciones lineales en una variable con coeficientes racionales.
41
11
*Resuelven problemas de la vida cotidiana utilizando el tanto por ciento incluyendo descuentos, impuestos, interés simple y
compuesto.
41
12
Identifican, interpretan y grafican funciones lineales.
64
13
Determinan la ecuación de una recta (dados: dos puntos, un punto y la pendiente, un punto y la ecuación de una recta
paralela o perpendicular).
40
14
Resuelven problemas de la vida cotidiana usando las funciones lineales.
53
15
Calculan e interpretan las medidas de dispersión (rango, desviación absoluta media, varianza y desviación estándar) de un
conjunto de datos.
25
16
Aplican métodos de conteo (principio de suma y el producto) para encontrar el número de resultados de un experimento.
20
17
Resuelven problemas que impliquen el cálculo de probabilidad de eventos simples.
35
52
Anexo No.11
Rúbricas aplicadas para evaluar escritura en 3ro, 6to y 9no grado
Estándar: Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos
y mejorándolos hasta obtener una versión final.
Escala
Nivel de desempeño
Rúbrica general
Avanzado
La respuesta del ejercicio es clara, enfocada y desarrollada al propósito del ítem, posee
detalles relevantes al tema, utiliza palabras exactas, específicas y apropiadas para el
desarrollo del ejercicio, si presenta cualquier error de ortografía, no impide la comprensión
del texto, la escritura es legible y desarrolla la premisa de forma ordenada y coherente.
3
Satisfactorio
La respuesta del ejercicio es clara y enfocada al propósito del ítem, posee detalles
limitados al tema, utiliza palabras específicas para el desarrollo del ejercicio pero le falta
precisión, si presenta cualquier error de ortografía no impide la comprensión del texto, la
escritura es legible y desarrolla la premisa de forma ordenada y coherente.
2
Debe Mejorar
La respuesta del ejercicio es alejada de la premisa, los detalles son incompletos e
inexactos, utiliza repetición de las palabras, presenta varios errores ortográficos que
dificultan la lectura del texto. Sus ideas presentan falta de orden y coherencia.
4
La respuesta del ejercicio no está enfocada en la premisa y se presenta de forma
desorganizada, no hay detalles, utiliza un vocabulario escaso, presenta errores en la
ortografía que impiden la lectura del texto.
1
Insatisfactorio
0
Texto desenfocado de la premisa y ésta es una copia literal, sin desarrollo de ideas
adicionales. Aparecen frases o palabras en otro idioma o el texto es incomprensible por
ilegibilidad manifiesta.
La respuesta está en blanco.
53
Anexo No.12
Rúbricas aplicadas para evaluar escritura en 9no grado
Estándar: Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.
Escala
Nivel de desempeño
Rúbrica general
4
Avanzado
Comprende claramente las instrucciones de la premisa. Demuestra una correcta
interpretación del texto dado. Expresa con madurez juicios de valor y elabora
coherentemente sus ideas. El texto manifiesta unidad de pensamiento y creatividad.
Abunda en detalles que enriquecen el comentario dado que utiliza sus propias
experiencias.
3
Satisfactorio
Comprende las instrucciones de la premisa y logra sustentar sus apreciaciones personas
sobre el tema, pero sin abundancia de detalles. Expresa cierta dificultad en la organización
del escrito, aunque aporta elementos interesantes.
2
Debe Mejorar
Muestra dificultad en la interpretación de la premisa por tanto sus argumentos son débiles
y no logra organizar el escrito adecuadamente. Su comentario no es propiamente una
valoración crítica, sino más bien una síntesis o copia de una parte del texto.
No logra interpretar y valorar el texto. Demuestra dificultad en organizar las ideas o están
desenfocadas del tema. No aporta ninguna idea nueva, al contrario copia partes del texto
original.
1
Insatisfactorio
0
54
Solamente repite la premisa sin desarrollar ninguna idea. El texto es incomprensible o deja
la respuesta en blanco.
RESPONSABLE TÉCNICO DEL DISEÑO DE LAS PRUEBAS, ANÁLISIS DE DATOS Y
ELABORACIÓN DEL INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROYECTO MEJORANDO EL IMPACTO AL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL DE HONDURAS (MIDEH)
Con el generoso apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América, a través de la Agencia
de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), el Proyecto MIDEH ha sido la
principal contraparte de la Secretaría de Educación en el desarrollo de pruebas estandarizadas
para medir de manera objetiva el rendimiento académico estudiantil de Honduras. Durante
los años 2007, 2008 y 2010, el Proyecto MIDEH con financiamiento de USAID brindó apoyo
técnico a la Secretaría de Educación en el diseño, elaboración y administración de pruebas
estandarizadas y externas para evaluar el rendimiento académico en las asignaturas de
Matemáticas y Español.
Por dos años consecutivos, 2012 y 2013, la Secretaría de Educación ha logrado administrar
exitosamente las pruebas fin de grado a nivel censal y muestral con el fin de monitorear el
progreso académico de los estudiantes de primero a noveno grado. Las pruebas alineadas
con el Currículo Nacional Básico fueron diseñadas por un equipo de expertos del Proyecto
MIDEH. Esto se ha realizado de tal manera que se pueda contar con resultados precisos
y representativos de la situación académica actual del país. Dichas pruebas pueden ser
comparadas tanto en calidad técnica como en exigencia psicométrica con cualquier prueba
estandarizada internacional.
Así como ha sucedido en años anteriores, el Proyecto MIDEH supervisó la aplicación de
las pruebas a nivel muestral en 2013, analizando posteriormente los resultados que dejan
como producto final este Informe Nacional en Rendimiento Académico para la Secretaría
de Educación.

Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013

Transcripción

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Siguatepeque, Comayagua