estudio del arte sobre conciencia fonológica

El aprendizaje del código se ve alimentado por la riqueza de la conversación en el aula (dirigida por el
docente), la exploración de los conocimientos previos (cotidianos) de los estudiantes y el material visual
relacionado con la palabra generadora a utilizar. La metodología empleada por el programa Escuelas
Lectoras, aplicada en los primeros años escolares, cumple con ocho de las doce habilidades propuestas
por los hallazgos de MCE para el aprendizaje de la lectura. Entre las habilidades que pueden respaldar la
efectividad de la metodología están: a) el desarrollo de funciones ejecutivas, b) la habilidad de comprensión
de símbolos del mismo significado, c) la habilidad de repetir mentalmente una palabra, d) la habilidad de
convertir fonemas en palabras, e) la habilidad de buscar significados en la mente, entre otras.
Cabe resaltar que el constante contacto entre docente y estudiantes refuerza tres de los cuatro factores
adicionales planteados por esta revisión bibliográfica como influyentes en el aprendizaje de la lectura, a
saber: a) factores emocionales, b) factores sociales y c) factores motivacionales. Además, tal como la
metodología del programa Escuelas Lectoras propone, es el manejo del método, la didáctica e innovación
del docente lo que asegura un aprendizaje efectivo.
Intervenciones
En el caso de sugerir una intervención por casos de problemas de lectura, hay solo un par de ejemplos
desarrollados en MCE hasta el momento. La utilidad de la ciencia de MCE se mide por su exitosa
aplicación en las aulas reales con niños reales. En el caso de la lectura, se pueden tomar en cuenta
programas como Fast ForWord, RAVE-O, Thinking Reader™, and Wiggle Works™ que han partido de la
investigación sobre el cerebro para proponer el método a seguir. Si bien es cierto que no hay estudios de
su aplicación a realidades latinoamericanas, estos programas han sido desarrollados por neurocientíficos y
se han aplicado en el aula, siendo juzgados bajo los estándares de MCE. Dos de estos programas, Fast
ForWord y RAVE-O, cuentan con resultados que se detallan brevemente a continuación.
Fast ForWord
Fue desarrollado en 1997 para ayudar a remediar los déficits del proceso auditivo en niños y niñas de 4-14
años. Resultados autopublicados reportan un aumento en las habilidades del lenguaje luego de cuatro a
ocho semanas de entrenamiento. Estos datos no han sido confirmados por investigadores independientes,
pero sus fundadores Merzenich Jenkins y Paula Tallal (Fast ForWord, 2008) son muy respetados en el
campo. Fast ForWord se basa en el mejoramiento del procesamiento temporal fonémico. Tiene un impacto
positivo en las habilidades del lenguaje, es decir, una de las habilidades necesarias para desarrollar el
aprendizaje de la lectura. Este programa promueve el entrenamiento del sonido, la palabra y el
procesamiento complejo del lenguaje en el cerebro por medio de ejercicios en procesamiento temporal e
identificación de fonemas (Simpson, Smith Myles, Griswold, Adams, de Boer-Ott, & Cline, 2004). El
resultado ideal del programa es la mejora de la conciencia fonológica y del lenguaje expresivo y receptivo,
y a su vez la mejora de las habilidades de lectura.
RAVE-O
Son las siglas de Retrieval, Automaticity, Vocabulary, Engagement with Language, Ortography, en español:
Recuperación, Automatización, Vocabulario, Compromiso con el lenguaje, Ortografía (Wolf, 2008). Este
programa utiliza el conocimiento neurocientífico de cómo el cerebro mejora el procesamiento fonológico
decodificando sus principios y desarrollando vocabulario y recuperación léxica con el fin de leer. El objetivo
del programa es enseñar a los niños y niñas a seleccionar con atención palabras clave con la lógica de:
“mientras más sepa un niño sobre la palabra, con más rapidez la palabra será leída y entendida”. Este
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