1 - Edelvives

Transcripción

1 - Edelvives

Proyecto didáctico y Dirección Editorial
Pedro Saccaggio
Proyecto visual y Dirección de Arte
Natalia Fernández
Autoría y selección de textos
Ariela Kreimer
Diagramación
Laura Raptis
Edición
Georgina Ricci
Preimpresión y producción gráfica
María Marta Rodríguez Denis
Corrección
Roberta Zucchello
Índice
capítulo 1. Carretel en tierras lejanas
Ahival Gabán y los 40 botones, de Silvia Schujer
¿Cómo se dice?
Tres palabras, de Mario Méndez
Acertijos
La esfinge de Tebas, mito de origen griego
Prometeo y Pandora, mito de origen griego
El diario de Pandora
Nikita, el curtidor, de Natalia Schapiro
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La camisa del hombre feliz, de María Teresa Andruetto
Postales de tierras lejanas
El espejo, cuento tradicional chino
Haikus, de María Victoria Ramos
El cajón del sastre. Proyecto 1
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© 2012, Edelvives.
Av. Callao 224, 2º piso
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
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capítulo 2. Las aventuras del carretel
Un gigante con bigote, de Graciela Repún
Nanas para dormir brujas y gigantes
Entrevista a Graciela Repún, de Cristina Gabás y Claudia Vespa
Sandokán, el Tigre de la Malasia, de Emilio Salgari
El Bagrub, de Eduardo Abel Gimenez
Una nota de divulgación
El dinosaurio (o la historia difícil de Sigfrido Pankeke), de Graciela Falbo
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Kreimer, Ariela
El carretel de lecturas 3 Libro docente / Ariela Kreimer; ilustrado por
Natalia Spadaro ... [et. al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2012.
88 p.: il.; 28 x 20 cm.
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ISBN 978-987-642-177-5
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1. Formación Docente. I. Spadaro, Natalia, ilus. II. Título
CDD 371.1
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capítulo 3. El carretel enamorado
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2013 en Gráfica Pinter
S.A., Diógenes Taborda 48, Buenos Aires, Argentina.
Melu@, de María Inés Falconi
Flor de sapo, de Enrique y Julián Melantoni
¿En qué se parecen un colibrí y un sapo?
El hombre que tenía un feo nombre, de Olga Monkman
Canción y pico, de Laura Devetach
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Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que
dispone la ley 11.723.
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Ellos eran, de Ángeles Durini
Valseado del piojo enamorado, de Oche Califa
La lluvia, de Samy Bayala
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capítulo
capítulo 4. ¡Qué extraordinario carretel!
¡Silencio, niños!, de Ema Wolf
Gatos de brujas, de Cecilia Pisos
Bruja que camina sola…, de Cecilia Pisos
¡Qué bestias!, de Gabriela Keselman
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Monsterville, de Jorh y Diego Parés
La espantosa historia del monstruo y la achicoria, de Guillermo Saavedra
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efemérides
24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas
1 de Mayo: Día Internacional del Trabajador
25 de Mayo: Aniversario del Primer Gobierno Patrio
20 de Junio: Día de la Bandera
9 de Julio: Día de la Declaración de la Independencia
17 de Agosto: Aniversario del fallecimiento de José de San Martín
11 de Septiembre: Día del Maestro
12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural
10 de Noviembre: Día de la Tradición
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1
Carretel en
tierras lejanas
Título
Ahival Gabán y los cuarenta
botones
Género
Cuento
capítulo
1
páginas
8-10
Tomamos el carretel
Actividades de aproximación
1.Conversen entre todos sobre el título del cuento. ¿Saben qué famoso
cuento parodia? Cuéntenles a los alumnos que “Alí Babá y los cuarenta
ladrones” es uno de los cuentos más conocidos de Las mil y una noches,
una recopilación de historias que cuenta Scherezade, una mujer que
busca salvar su vida de un malvado sultán. Indaguen si los chicos conocen alguna otra historia de esta recopilación, como “Simbad el marino”
o “La lámpara de Aladino”.
2.Luego de lo conversado en el punto uno, pregunten a los alumnos de
qué creen que se tratará la historia de “Ahival Gabán y los cuarenta botones”.
Desenroscamos el hilo
Actividades de profundización
7.Pregúntenles a los alumnos por qué los emisarios del sultán van a bus-
car al joven sastre. ¿Qué había hecho para ser tan famoso?
8.Propónganles a los chicos que elaboren una muestra de las creaciones
de Gabán, y las presenten como si fuera un catálogo de ropa o un aviso
publicitario. La pieza deberá tener:
•Ilustraciones de las prendas.
•Nombre comercial de las prendas.
•Un breve texto publicitario que indique las ventajas de las prendas
(calidad, diseño, precio, etcétera) o los beneficios de usarlas (por
ejemplo, estar a la moda, parecer muy elegante).
3.Las mil y una noches está formado por antiguos cuentos de tradición
9.Pídanles a los alumnos que escriban un breve texto sobre la historia de
oral, ordenados dentro de una historia más amplia. Pregúntenles a los
chicos si conocen otros libros que recopilen muchas narraciones dispares bajo una historia común.
los cuarenta botones: ¿de dónde salieron? ¿Cómo llegaron a la familia
Gabán? ¿Cuáles son exactamente los poderes que tienen? ¿Cómo sabía
el sastre el modo de usarlos?
Tiramos del hilo
Actividades de comprensión lectora
10.Motiven a los chicos para que caractericen al sultán. Para eso, pídanles
que elijan tres de los siguientes adjetivos y que justifiquen la elección
con pasajes del texto.
4.Indíquenles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que
sucedieron.
El sastre se enamora de la hija del sultán.
Cuatro emisarios contactan al sastre para que cosa para el soberano.
Los cuarenta botones caen del vestido.
infeliz tradicionalista
elegante
generoso
frívolo
tolerante
irresponsable
desdeñoso
ambicioso
agradecido
friolento
Y lo volvemos a enroscar
El sastre se aburre de estar encerrado.
Actividades de producción
El sultán piensa entregar a su hija para conservar al sastre.
11.Animen a los alumnos a que redacten una nota periodística que relate
5.Inviten a los chicos a que escriban tres frases que describan al sastre y
que se justifiquen en el texto. Por ejemplo: “Al sastre le gustaba la buena comida y la buena bebida”.
6.Pídanles a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, si en
el relato hay alguna sugerencia acerca del poder de los botones, antes
del final.
6
soberbio
lo que sucedió durante los festejos del casamiento de la hija del sultán.
¿Cómo explica la prensa la desaparición de la pareja? ¿Qué hipótesis
maneja la policía?
12.La pareja desapareció. ¿Qué fue de ella? Discutan con los alumnos qué
fue lo que pasó con los personajes. ¿Dónde fueron? ¿De qué trabajaron? ¿Por qué el sultán nunca los encontró?
7
Título
¿Cómo se dice?
Género
Chiste
capítulo
1
página
11
Tomamos el carretel
7.Desafíen a los alumnos a inventar en parejas tres chistes de “¿cómo se
dice?” en cualquier idioma.
1.Pregúntenles a los alumnos si conocen otro idioma. ¿Cuál?
2.Los chicos tienen constante contacto con otros idiomas a través de las
películas, los videojuegos, la música y los productos de consumo masivo; el idioma más común suele ser el inglés. ¿Conocen, por los medios
anteriormente enumerados, palabras de idiomas más exóticos, como
el japonés, el chino, el árabe, el hindi o el ruso? ¿Cuáles? ¿Cómo las
aprendieron?
3.¿Cuáles creen los alumnos que son los mecanismos del humor de los
chistes tipo “¿cómo se dice?”? ¿Tienen que ver con los verdaderos idiomas o con la idea general que la gente se hace de ellos, sin conocerlos?
8.Siguiendo la lógica de los chistes, pídanles a los chicos que indiquen a
qué idioma pertenecen estas expresiones.
•“Me quedé sin nafta”: Yamimoto Nokamina.
•“Está tronando”: Nubescrujen.
•“Me equivoqué”: Lepifié.
9.Motiven a los alumnos para que escriban un diálogo entre una persona
Tiramos del hilo
4.Pídanles a los alumnos que marquen las palabras que fueron “traduci-
das” al chino.
cerdo
que habla en chino y otra que habla en guaraní. El primer personaje
utilizará al máximo el sonido ch; y el segundo abundará en palabras con
muchas vocales y acentuación aguda.
10.Animen a los chicos a que inventen palabras en “japonés”. Para tal fin,
chinchón
ratón
enojado
náufrago
chichón
suspenso
latón
chino
tendrán que usar muchas vocales y las letras t, k, w e y. Por ejemplo,
“seco” se podría decir sinawua; “pago en efectivo”, taka-taka; “espejo”, ai toi; “fin”, saka-bo; “se fue”, no-ta; “subcampeón”, kasi-gano;
“adivino”, komosabe, etcétera.
5.Animen a los chicos para que elaboren una definición que explique cuá-
les son los elementos o principios de las “traducciones chinas” de los
chistes. Por ejemplo, en la definición de las “traducciones guaraníes”
podrían indicar que se utilizan palabras con muchas vocales y se suaviza
la pronunciación de las consonantes.
6.¿Creen que en otros sitios harán chistes con la forma en la que habla-
mos? ¿Cómo serían?
Aprovechen la oportunidad para comentar cuáles son las características
de la variedad de español que hablan los alumnos, que pueden resultar
llamativas a otras personas. Algunas pueden ser: el seseo, el yeísmo, el
voseo, la aspiración de la sibilante medial, los diminutivos, los aumentativos, etcétera.
8
Un botón suelto
Los presentes chistes buscan aproximar a los niños al conocimiento de las diferentes musicalidades que ofrecen los
idiomas. Para ello, puede resultar muy enriquecedor que se
complete este trabajo con la escucha de algún poema en
lengua extranjera. Hagan partícipe a las familias y al personal de la escuela, en busca de quienes puedan compartir
con la clase esta experiencia. Luego, pueden conversar con
los chicos sobre lo que sucede cuando se intenta traducir
textualmente el poema. ¿Puede mantenerse el juego con las
palabras? ¿Permanece la melodía?
9
Título
Tres palabras
Género
Cuento
capítulo
1
páginas
12-14
Tomamos el carretel
1.Entre todos, hagan hipótesis de lectura sobre el cuento. ¿De qué se
tratará la historia? ¿Qué habrá detrás de estas tres palabras de las que
habla el título?
2.Inviten a los alumnos a observar detenidamente las ilustraciones de las
páginas 12 y 13: el lugar en el que están ambientadas, la vestimenta de
los personajes… ¿Reconocen el tipo de vivienda en el que están? ¿Han
visto un lugar similar en otros cuentos, dibujos animados o películas?
Luego, ¿les parece que las tres palabras de este cuento serán en nuestro
idioma? ¿De qué otro idioma podrán ser?
7.El sabio dice tres palabras. Desafíen a los alumnos a que respondan al
enigma con frases de tres palabras que logren efectos variados, como
por ejemplo, humor, suspenso, sorpresa o terror.
8.Discutan con los alumnos sobre estas afirmaciones.
•Los cuentos con enigmas son buenos para ejercitar la inteligencia.
•Los cuentos con enigmas son aburridos si no se llega a las soluciones.
9.Si el jeque moría y los hijos no podían desentrañar el enigma, ¿para
quién quedaría el reino? Animen a los alumnos para que escriban una
carta en la cual uno de los príncipes le escriba a su hermano para acordar un gobierno conjunto.
3.Pídanles a los alumnos que digan cuáles son sus tres palabras favoritas
y qué es lo que les gusta de cada una de ellas.
Tiramos del hilo
4.Animen a los alumnos para que digan, por lo menos, dos características
que atribuya el texto a estos personajes.
•Hakim:
•El sirviente:
•El jeque:
10.Hakim está descrito en el texto con bastante precisión. ¿Se animan los
alumnos a dibujarlo?
11.Pídanles a los chicos que continúen el cuento, utilizando alguna de es-
tas posibilidades.
•El viejo rio y dijo tan solo tres palabras: “¿Qué sé yo?”.
•El viejo rio y dijo tan solo tres palabras: “¡Déjenme en paz!”.
•El viejo rio y dijo tan solo tres palabras: “¡Habrán escuchado mal!”.
•Los dos príncipes:
5.Cuando los príncipes aparecen a consultar a Hakim, él se da cuenta del
rango de los visitantes con solo verlos, a pesar de que no tenían escolta.
Pídanles a los alumnos que indiquen qué fue lo que reveló al sabio la
categoría de los príncipes.
6.Indíquenles a los chicos que expliquen, con sus propias palabras, por
qué la historia es conocida como “la carrera imposible”.
10
Un botón suelto
El libro Gigantes, de Mario Méndez, que fue seleccionado
por ALIJA como libro destacado de 2011, contiene varios
cuentos misteriosos: un gigante solitario asegura estar enamorado, pero no sabe de quién; una pareja de gigantes concibe a un bebé humano; otro gigante y un ser humano se
hacen amigos aun sin entender sus palabras; y una gigantesca mujer invisible salva a un niño de un accidente. Todas
excelentes historias para fomentar una secuencia de lecturas
para seguir la obra del autor.
11
Título
Acertijos
Género
Acertijos
capítulo
1
páginas
15-16
Tomamos el carretel
6.Pregúntenles a los alumnos si conocen otro cuento o novela que incluya
1.Pídanles a los alumnos que definan con sus palabras qué es un acertijo.
en su texto un acertijo o problema de deducción lógica. ¿Cuál? ¿Cómo
es el acertijo?
2.Pregúntenles a los chicos si conocen acertijos o adivinanzas. Anímenlos
7.En relación con lo anterior, discutan: ¿son las novelas o cuentos policia-
para que los compartan con la clase.
les equivalentes al cuento de las tres palabras? ¿Tienen un acertijo?
8.Desafíen a los alumnos a que, individualmente, ideen un acertijo cuya
Tiramos del hilo
3.Conversen con los alumnos sobre las diferencias entre los acertijos y las
adivinanzas. Tomen de ejemplo la siguiente adivinanza:
En el campo me crie,
solución se relacione con algún detalle de la vida escolar (puede tener
que ver con los apellidos de los alumnos o profesores, algún dato de la
escuela o alguna costumbre de la clase).
9.Dialoguen sobre este interrogante: ¿podría una persona ajena a la clase
resolver el acertijo que idearon en la consigna 8? Si no es así, ¿qué conclusiones sacan?
atada por verdes lazos,
y aquel que llora por mí
me está partiendo en pedazos.
A modo de explicación, pueden hacerles ver que tanto las adivinanzas
como los acertijos son enigmas; es decir: son composiciones que proponen una pregunta con palabras ambiguas, que ofrecen indicios como
para llegar a una respuesta o solución ingeniosa. Y que la diferencia
entre ambas radica en que las adivinanzas son, por lo general, composiciones en verso, mientras que los acertijos son, por lo general, en prosa.
4.Indíquenles a los chicos que ideen un acertijo con la misma lógica que
la del número cuatro, es decir, que parezca que se hace referencia al
objeto en sí mismo, cuando en realidad se está haciendo referencia a la
palabra que lo nombra.
10.Conversen entre todos. ¿Cómo resolvieron cada uno de los acertijos?
¿Cuál fue la primera solución que se les ocurrió? ¿Se les ocurrió en algún
caso una respuesta alternativa que también fuera correcta?
11.Mario, el padre de Violeta, recopiló acertijos de distintos sitios. Propón-
ganles a los alumnos hacer lo mismo. Tras un plazo de búsqueda de una
semana, pueden organizar un desafío general de acertijos, en el que
cada alumno propondrá al resto de la clase los mejores que haya conseguido. El ganador será aquel que consiga plantear un acertijo (válido)
que nadie pueda resolver.
5.Pídanles a los alumnos que ideen un acertijo con la misma lógica que
la del siete, es decir, que se den indicios para pensar que se trata de un
problema en la forma en que se presenta una proposición, cuando en
realidad se está haciendo referencia al objeto que nombra la proposición.
12
Un botón suelto
Para acercar a los chicos de tercero a textos que planteen
enigmas, pueden recomendarles las lecturas de las novelas
Hugo Besugo y el misterio del Club de la Luna y Hugo Besugo y el misterio del perro salchicha, de Nicolás Schuff. Allí encontrarán el “manual total y completísimo del moderno detective” para atar cabos, buscar pistas y descubrir misterios.
13
Título
La esfinge de Tebas
Género
mito
capítulo
1
página
17
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos si saben qué es una esfinge.
2.Muéstrenles a los chicos fotos de la esfinge de Guiza, uno de los monu-
mentos más famosos de la civilización egipcia. ¿Lo conocen? ¿Podrían
describirlo? ¿Creen que podría llegar a tener alguna relación con la esfinge de Tebas?
3.La esfinge es un monstruo mitológico, generalmente representado
como un león echado, con cabeza humana. ¿Conocen los chicos alguna
otra criatura mitológica similar?, ¿cuál?
7.Inviten a los alumnos a que redacten una nota periodística sobre el em-
plazamiento de la esfinge en las puertas de Tebas y su costumbre de
interrogar a la gente. Sugiéranles que busquen un efecto de humor absurdo al combinar el estilo periodístico con la naturaleza fantástica e
inexplicable de la esfinge.
8.Pídanles a los alumnos que realicen una pequeña biografía sobre la es-
finge de Tebas, como si fuera un ser vivo. Deberá contemplar:
•Lugar de nacimiento.
•Hábitos y costumbre del grupo al que pertenecía.
•Dónde aprendió el acertijo.
Tiramos del hilo
4.Pídanles a los alumnos que seleccionen la combinación correcta de las
partes de la esfinge de Tebas.
9.Utilizando fotos de revistas o imágenes impresas bajadas de Internet,
inviten a los chicos a que realicen un collage que represente a la esfinge.
Puede ser realista, es decir, utilizar fotos de los animales que componen
al monstruo, o puede ser representada con elementos heterogéneos.
Rostro de mujer, cuerpo de buey, alas de pájaro, voz de tenor.
Rostro de león, cuerpo de león, alas de león, voz de pito.
Rostro de mujer, cuerpo de león, alas de pájaro, voz de fuego.
10.Desafíen a los alumnos a que marquen, de la siguiente lista, los que
creen que son monstruos mitológicos de la antigüedad.
Rostro de mujer, cuerpo de león, alas de pájaro, voz de trueno.
Rostro de buey, cuerpo de mujer, alas de murciélago, voz de trueno.
hipogrifo
5.Inviten a los alumnos a que expliquen con sus propias palabras el acerti-
centauro
jo y la solución. ¿Con qué se compara a las edades del hombre? ¿Cómo
cataloga al hombre? ¿Lo hubieran adivinado los alumnos?
Megatrón
esfinge
pirámide
Neurus
megaterio
Frankenstein
basilisco
hidra
Drácula
quimera
unicornio
harpía
utopía
6.Conversen con los chicos. ¿Por qué creen que se cuenta al final del rela-
to que la esfinge se convierte en una montaña de arena?
Pueden contarles que algunas versiones de este mito afirman que la esfinge, en lugar de reducirse a arena, huyó hacia el desierto, y otras que
dicen que Edipo la arrojó montaña abajo. Aprovechen la oportunidad
para explicarles que los mitos no poseen una única versión porque al ser
de origen oral van variando a medida que son transmitidos.
14
11.Propónganles a los chicos que inventen una descripción de tres de los
monstruos mencionados anteriormente. Luego, deberán dibujarlos a partir de la descripción que hayan hecho.
12.Pídanles a los alumnos que busquen en Internet información e imágenes
sobre los monstruos mitológicos que hayan elegido para la actividad 10 y
que comparen la información verídica con la inventada. ¿Hay coincidencias?
15
Título
Prometeo y Pandora
Género
Mitología
capítulo
1
páginas
18-20
Tomamos el carretel
6.Propónganles a los alumnos que discutan sobre la personalidad de Zeus.
1.¿De qué origen creen los alumnos que serán los nombres Prometeo y
Pandora? ¿En dónde estará ambientada la historia?
2.Pregúntenles a los chicos si conocen la expresión “abrir la caja de Pando-
ra” y si saben qué significa.
¿Cómo lo describirían? ¿Hay diferencia entre el modo en que actúan los
dioses mitológicos y el modo en que actúan los hombres? ¿Parecen los
primeros más sabios y menos impulsivos?
7.Sugiéranles a los chicos que redacten la carta que Prometeo envió a su
hermano aconsejándole que desconfíe de la caja que llevaba Pandora.
Deberá quedar claro que no sabe qué contiene la caja y que especula
sobre lo que pueda contener.
Tiramos del hilo
8.Indíquenles a los alumnos que escriban como si fueran Prometeo; de-
3.Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden correcto.
berán mencionar:
Zeus pide a un amigo que cree a Pandora.
•Cómo juzga Prometeo a los humanos.
Epimeteo reparte las facultades.
•El momento en el que roba el fuego.
Prometeo roba el fuego.
•La cautela a la espera de la venganza de Zeus.
Zeus comienza a crear seres.
Epimeteo se enamora de Pandora.
4.Indíquenles a los chicos que completen con la palabra faltante.
Pandora es
por Prometeo.
Epimeteo y Prometeo son
.
Epimeteo se enamora de
.
Zeus es el dios del
Zeus dio a
destinada a
.
una caja llena de regalos
.
5.Pregúntenles a los alumnos cuáles de los siguientes dones no fueron en-
9.Discutan con los alumnos sobre la siguiente situación. Al abrir la caja,
Pandora desparramó los males por el mundo. Entonces, si antes no había males, ¿cómo puede entenderse la conducta vengativa y artera de
Zeus?
10.Pregúntenles a los chicos cómo se imaginan a Zeus y a Epimeteo. ¿Po-
drían dibujarlos?
11.Indaguen en los alumnos si creen que la historia tiene alguna clase de
moraleja. ¿Por qué se ensalzan tanto las virtudes de Pandora y luego
se la responsabiliza por esparcir el mal en el mundo? ¿Trata la historia
sobre la curiosidad, la irresponsabilidad o sobre las buenas intenciones
que acaban en malos resultados?
tregados por Epimeteo a los animales.
•Muchos hijos a los conejos.
•Cuerpo pesado y lento a los elefantes.
•Belleza a Pandora.
•Lana a las ovejas.
16
•Peras al olmo.
•Alas a los pájaros.
•Garras a los leones.
•Margaritas a los chanchos.
17
Título
El diario de Pandora
Género
Diario íntimo
capítulo
1
página
21
Tomamos el carretel
1.Conversen con los alumnos sobre los diarios íntimos. ¿Cuáles son los
principios del género? ¿Qué tipo de información se supone que contienen? ¿Hay que redactarlo a diario o no necesariamente?
2.Discutan con los chicos sobre la finalidad de los diarios íntimos. ¿Por
qué creen que muchas personas los escriben? ¿Les parece que tienen
alguna utilidad práctica para su autor o para un posible lector?
En relación con esto último, pueden reflexionar con los alumnos sobre
la importancia histórica de ciertos diarios íntimos, que permitieron acceder a las costumbres, los hábitos cotidianos y la forma de establecer
relaciones personales en el pasado.
3.Pídanles a los alumnos que comparen un diario íntimo con un intercam-
bio de cartas entre amigos cercanos o familiares. ¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Tiramos del hilo
4.Desafíen a los alumnos a que distingan las oraciones que son verdade-
ras de las que son falsas.
Epimeteo se fue a cazar solo.
Epimeteo ayudó a Pandora a abrir la caja.
Con ayuda de una ganzúa, Pandora abrió la caja sola.
Prometeo le dijo a Pandora que le diera la caja como dote a Epimeteo.
Pandora reconoció que la curiosidad la empujó a abrir la caja.
5.Conversen entre todos. ¿Hay alguna diferencia entre la historia que
cuenta Pandora en su diario íntimo y la historia del texto anterior?
6.Propónganles a los alumnos que discutan la personalidad de Pandora
tal como aparece en su diario. ¿Cuáles parecen ser sus virtudes? ¿Y sus
defectos?
18
7.Pídanles a los alumnos que escriban un diario en el que Epimeteo narre,
desde su punto de vista, los mismos hechos que narró Pandora.
8.Motiven a los alumnos para que escriban un diario en el que Zeus narre,
desde su punto de vista, los mismos hechos que narró Pandora.
Deberán incluir al final una evaluación de su venganza. ¿Acaso se excedió un poco? ¿Qué esperaba Zeus exactamente?
9.Conversen entre todos: ¿alguno de los chicos de la clase lleva un diario?
¿Creen que sería interesante leer dentro de diez o veinte años sobre
qué hacían y cómo pensaban cuando eran chicos?
10.Desafíen a los alumnos a escribir, a modo de diario, cómo fue el día en
que leyeron el diario de Pandora.
11.El papiro era una especie de papel que se elaboraba artesanalmente
a partir del tallo de una planta acuática, el cual se cortaba en tiras y se
prensaba. Propónganles a los chicos que jueguen a hacer ellos también
un tipo de papel artesanal a partir de papel usado. Para ello:
•Corten papel en pedacitos, con tijera o trozado a mano.
•Coloquen los trozos de papel en un recipiente, cúbranlos con agua
caliente y déjenlos en remojo un buen rato (preferiblemente, dos
horas).
•En una batidora o licuadora, trituren los papeles mojados con el doble de agua, para obtener una pasta.
•Extiendan la pasta sobre una malla (tipo mosquitero), cúbranla con la
mitad de un paño grande y presionen.
•Den vuelta la hoja junto con la malla y el paño, y cúbranla con la
mitad restante del paño. Se le puede pasar una esponja para quitarle
humedad.
•Quiten la malla, envuelvan el papel en otro paño seco, colóquenle
peso encima para que no se ondule al secarse, y ¡listo! Ya tienen su
papel artesanal para escribir en él lo que quieran…
19
Título
Nikita el curtidor
Género
Cuento tradicional
capítulo
1
páginas
22-24
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos de qué origen creen que es el nombre Nikita.
¿Dónde creen que estará ambientado el cuento?
6.Propónganles a los alumnos que escriban el diario que podría haber
escrito la princesa durante el cautiverio. ¡Atención! Deberá llegar también a la parte en que el curtidor la rechaza. Indíquenles a los chicos que
tengan en cuenta la información brindada sobre el oficio de curtidor.
2.Conversen entre todos. ¿Se podría reescribir un cuento tradicional de
7.Pídanles a los chicos que relean el cuento en busca de los detalles que
modo que transcurra en el presente y refleje el modo de vida actual?
¿Por qué?
se brindan acerca del curtidor. Luego, con todos ellos deberán describir
la personalidad de Nikita.
Tiramos del hilo
3.Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden correcto.
Nikita golpea la puerta de la casa del dragón.
8.Para convencer al curtidor, el zar le mandó cinco mil niños llorando.
Desafíen a los alumnos a inventar otros métodos igualmente efectivos.
Pueden ser disparatados o no.
9.Lleven a los chicos a detenerse en las ilustraciones. ¿Qué escenas ilus-
tran? ¿Se imaginaban distinto algún elemento? ¿Cuál?
El dragón le dice a Nikita que entre ambos pueden dividirse el mundo.
El perro del zar localiza a la princesa.
Nikita desprecia el casamiento con la princesa.
10.El curtidor partió el mundo por la mitad de un golpe. Sin embargo,
La princesa engaña al dragón para averiguar quién podría vencerlo.
4.Indíquenles a los alumnos que describan con sus palabras al dragón y
el sitio donde vive. ¿Son descriptos como en otros cuentos? ¿Qué diferencias notan?
5.Pídanles a los chicos que, a partir de las respuestas del punto anterior,
dibujen al dragón y su casa. ¿Tienen mucha o poca libertad para imaginarlos?
Rosca rosca, desenrosca
Actividades de vocabulario
luego dijo que tenían que repartir el agua. Discutan con los alumnos de
qué modo podría haberse partido la Tierra como para que el agua haya
quedado aparte.
Inviten a los chicos a que lo grafiquen con dibujos y gestionen una puesta en común para que cada uno explique su producción y, por lo tanto,
su interpretación del texto. Luego, podrán votar por la ilustración más
ingeniosa.
11.Indíquenles a los alumnos que escriban una breve nota periodística a
partir del cuento. Puede referirse al rapto de la princesa y hacer un resumen de los anteriores raptos y de las costumbres del dragón o puede
centrarse en las consecuencias de la pelea entre Nikita y el dragón: la
liberación del pueblo ruso, las dudas sobre las intenciones del curtidor
(si querrá dominar al mundo o no), etcétera.
Nikita es un curtidor, es decir, curte pieles de animales. ¿Eso
qué significa? Sacarle el cuero a los animales muertos y tratarlo
mediante ciertos procedimientos, para que pueda conservarse
por mucho tiempo. En el pasado, las curtiembres eran lugares
malolientes y sucios, y los que trabajaban allí eran generalmente gente muy humilde. Por lo tanto, nada hay más opuesto a la
princesa que el curtidor que la salva y luego la rechaza.
20
21
Título
La camisa del hombre feliz
Género
Cuento tradicional
capítulo
1
páginas
25-27
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos si conocen otros cuentos relacionados con
alguna prenda de vestir. ¿Cuál?
2.Desafíen a los chicos a que elaboren una pieza de publicidad gráfica
sobre el producto “la camisa del hombre feliz”. Pueden hacerlo con
medios digitales, hacer un collage, dibujar o lo que prefieran. Los elementos que deberán tener en cuenta son:
•La marca y el modelo del producto.
4.Solicítenles a los alumnos que marquen los personajes que fueron con-
sultados sobre su felicidad.
Los tai más honorables. Los trenzadores de bambú.
Los extractores de caucho. Los sastres dedicados. Los escribas cultos y sensibles.
Los sembradores de adormideras.
Los peones de ajedrez. •El eslogan, “la camisa del hombre feliz”, que irá destacado.
Los gatos siameses.
Los campesinos sencillos.
•Las imágenes que ilustren el concepto.
•El texto que detalle las ventajas de la prenda.
Tiramos del hilo
3.Pídanles a los alumnos que encuentren los hechos que no suceden en
el cuento.
Los servidores buscaron entre los fabricantes de barcazas.
Los sabios dicen que Nan padece de aburrimiento.
La princesa le pide al arrocero su camisa.
El asistente recorre el palacio.
Los servidores buscan entre los guerreros valerosos.
Ananda muere de tristeza.
Los sabios aconsejan el uso de la camisa de un hombre feliz.
5.Propónganles a los alumnos que escriban una agenda diaria con las ac-
tividades de la princesa. Deberán tener en cuenta que, dada su condición, puede poseer todo lo que quiera.
6.Discutan con los alumnos el sentido del cuento. ¿Por qué nadie en Siam
era feliz? ¿Y por qué el único hombre feliz no tenía camisa?
7.Sugiéranles a los alumnos que escriban un texto periodístico que de-
nuncie que la causa de la infelicidad general en Siam lo tiene el mal
gobierno de Ananda. En ese texto enumerarán todas las cosas que imaginen que andan mal en Siam de acuerdo con los datos que aporta el
relato sobre los sectores descontentos.
8.Conversen entre todos. ¿Qué cosas los aburren? ¿Qué cosas los divier-
ten? ¿Hay acuerdo entre lo que cada uno propone?
9.Pídanles a los alumnos que escriban un reportaje imaginario al único
hombre feliz de Siam. Deberá constar, por lo menos, de cinco preguntas. Recomiéndenles que presenten el trabajo como si fuera un reportaje de diario o de revista, con un título (por ejemplo: ¡Exclusiva! ¡Habla el
hombre feliz!) y un breve copete que presente la charla. Pueden hacerlo
en clave humorística.
22
23
Título
Postales de tierras lejanas
Género
Postales
capítulo
1
página
28
Tomamos el carretel
6.Propónganles a los alumnos que redacten una postal como si estuvieran
1.Pregúntenles a los alumnos si alguna vez recibieron una postal de algún
en algún sitio de fantasía, como el país de Nunca Jamás o el Reino del
Revés.
pariente o amigo que se haya ido de viaje o si vieron alguna vez una
postal de otro país.
7.Indíquenles a los chicos que redacten una postal como si estuvieran
2.Conversen sobre las comunicaciones y el modo en que estas varían con
el tiempo. Poco a poco, las cartas tradicionales, sobre papel, han ido
desapareciendo y en la actualidad han sido casi completamente reemplazadas por el correo electrónico. ¿Qué otros cambios en las comunicaciones perciben los alumnos? ¿Cuál creen que será el reemplazo del
correo electrónico?
en algún destino turístico habitual (Mar del Plata, Córdoba, etcétera),
que tenga en el texto algún error geográfico (por ejemplo, “Aquí en La
Cumbre la pasamos muy bien, nos bañamos en el mar”). Luego las postales serán leídas en voz alta para jugar a encontrar los errores.
8.Inviten a los alumnos a dibujar una postal sobre un destino turístico que
les guste sin indicar de cuál se trata. Luego, se exhibirán los trabajos y la
clase intentará adivinar qué sitio representa cada dibujo.
3.Las postales han sido usadas en los últimos tiempos como soporte pu-
blicitario. ¿Han visto alguna de estas?
Pídanles a los alumnos que, organizados en grupos, creen una postal
publicitaria sobre cualquier producto o servicio que se les ocurra. Pueden hacerlo por medios manuales o digitales.
9.Una de las postales es de la Muralla China. Conversen con los alumnos
sobre otros monumentos históricos o arquitectónicos que conozcan o
que les gustaría visitar.
Tiramos del hilo
10.La Muralla China es uno de los monumentos históricos más conocidos
4.Indíquenles a los alumnos que completen con la palabra que correspon-
da.
La capital de Tailandia es
.
Bangkok es bañada por el río
.
El territorio de la actual Tailandia formaba parte del reino de
de China. Pregúntenles a los chicos cuál es el monumento más famoso
de nuestro país.
También pueden aprovechar la oportunidad para aproximarlos a los
monumentos simbólicos de otros países, como la Torre Eiffel en Francia,
el Cristo Redentor en Brasil, la pirámide de Chichen Itza en México, el
Coliseo Romano en Italia o las pirámides de Egipto.
11.Sugiéranles a los alumnos que redacten, como si fuera un diario de viaje,
una descripción de la Muralla China, a partir de lo que se ve en la imagen.
.
Siam era poblado por los
.
5.Animen a los alumnos a que escriban tres frases que describan a la re-
dactora de las postales.
24
25
Título
El espejo
Género
Cuento tradicional
capítulo
1
página
29
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos de qué creen que se tratará un cuento con
este título.
2.En Alicia a través del espejo, el cuento que Lewis Carrol escribió a conti-
nuación de Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, este autor
imagina que Alicia encuentra un mundo muy diferente del otro lado del
espejo. Conversen con los alumnos sobre esta idea: ¿cómo sería ese
otro mundo?
Tiramos del hilo
3.Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-
cedieron.
6.Desafíen a los chicos a que argumenten posibles razones por las cuales
los personajes desconocían sus rostros.
7.Pídanles a los alumnos que caractericen con tres adjetivos a cada uno
de los personajes del cuento:
Campesino
Mujer del campesino
Suegra del campesino
8.Propónganles a los chicos que redacten en primera persona una des-
cripción detallada de la imagen que vio la mujer del campesino al mirarse al espejo.
9.Conversen con los alumnos: ¿alguna vez les trajeron un regalo que, al
abrirlo, no pudieron descubrir ni qué era ni para qué servía? ¿Se animan
a contar la experiencia?
La mujer dice que su marido ha traído otra mujer a la casa.
El campesino olvida el pedido de su mujer.
La madre tranquiliza a su hija diciéndole que la mujer es vieja.
10.Sugiéranles a los chicos que redacten un diálogo humorístico entre el
El campesino parte a vender el arroz.
La mujer del campesino pide un peine.
4.Propónganles a los chicos que distingan entre los personajes que son
reales en el cuento y los que no lo son.
•El campesino.
campesino y el dependiente del negocio que le vendió el espejo. El
campesino dirá que ha olvidado lo que su mujer le pidió y el dependiente irá ofreciendo diferentes objetos, que serán rechazados por razones
absurdas.
11.Pídanles a los alumnos que continúen el cuento y le den un final fantásti-
co o terrorífico. Para ello, empezarán a redactar desde la siguiente frase:
“Cuando regresó, el campesino halló el espejo sobre la mesa. Lo tomó
y se miró…”.
•La joven mujer que trae el campesino de la ciudad.
•La madre de la mujer del campesino.
•La mujer del campesino.
•La vieja que el campesino trae de la ciudad.
5.Animen a los alumnos a que, con sus propias palabras, expliquen cuál es
la relación entre el espejo y los personajes del relato. ¿Qué ve cada uno
en el espejo? ¿Da la impresión de que se reconocen o no? ¿Es bueno o
es malo para cada personaje lo que ve?
26
Un botón suelto
Otro bello cuento sobre personajes que desconocen el modo
en que lucen sus rostros es “La niña de los ojos”, de Gabriel
Sáez (Había una vez un reino…, Edelvives, 2009). ¡Muy recomendable para los chicos de tercero!
27
Título
Haikus
Género
Haiku
capítulo
1
páginas
30-31
Tomamos el carretel
7.En el haiku “Invierno” se utiliza la imagen de una página en blanco
1.Conversen entre todos: ¿creen que las poesías tienen todas la misma
como metáfora de la nieve. ¿Qué otros elementos del invierno pueden
nombrar los alumnos?
forma pero diferente tema? ¿Conocen distintas formas poéticas? ¿Cuáles?
8.En el haiku “Primavera” se hace referencia a un colibrí y se lo compara
2.Pregúntenles a los alumnos si alguno sabe lo que es un haiku y cuál es
su origen.
con una flor. ¿Qué otras ideas asocian con la primavera? ¿Qué comparaciones les sugiere?
9.Desafíen a los alumnos a componer un haiku sobre cualquier tema.
3.El haiku describe fenómenos naturales, y generalmente opera por opo-
sición de imágenes. Es sencillo, predominantemente nominal, de expresión concisa y poco abstracta. ¿Se les ocurren a los alumnos temas que
no podrían ser expresados en haikus?, ¿cuáles?, ¿por qué?
10.Motiven a los chicos para que elijan el tema de alguno de los haikus y
Tiramos del hilo
escriban otro tipo de poesía. Por ejemplo, sobre “Libélulas”.
4.María Victoria Ramos, la autora de estos haikus, describe esta forma
de poesía tradicional japonesa como un “breve y profundo suspiro de
palabras”. Pídanles a los alumnos que, sobre la base de lo que han leído, expliquen con sus propias palabras el significado de esta definición.
¿Qué podrían agregar?
5.Desafíen a los alumnos a que indiquen cuáles de las siguientes afirma-
Libélulas cual alas de Mercurio,
alas veloces, auguran diluvios,
breves memorias, premoniciones,
gotas de lluvia mojando emociones.
ciones son válidas y cuáles no, según se desprende de los haikus leídos.
Todo haiku tiene rima.
Todo haiku tiene idéntica cantidad de versos.
11.Ahora, propónganles a los alumnos transformar alguno de los haikus en
un texto en prosa. También pueden pedirles que escojan uno de cada
estación y completen el ciclo.
Los haikus solo describen fenómenos naturales estudiados por la
biología.
Los haikus solo pueden escribirse y leerse en japonés.
Los haikus solo pueden escribirse y leerse en chino.
6.Pídanles a los chicos que comparen los haikus “En el charco” y “Atarde-
cer”. Uno de ellos define una imagen mediante una comparación: ¿qué
mecanismo utiliza el otro? ¿Qué podrían decir de cada procedimiento
poético?
28
Un botón suelto
Para más información sobre esta forma poética, recomendamos consultar la revista electrónica "El rincón del haiku"
(http://www.elrincondelhaiku.org). Allí podrán encontrar información acerca de su origen, su historia y sus características
específicas (como la carencia de títulos, su sencillez extrema y
la prescindencia de signos de puntuación).
29
El cajón del sastre
capítulo
1
Proyecto: Cuentos del mundo
En este capítulo, los alumnos han podido leer cuentos de origen árabe,
griego, ruso, chino y japonés.
En este proyecto, los chicos de tercero formarán grupos con el objetivo
de recrear cuentos de diferentes tradiciones. La idea es que investiguen
y busquen información, discutan y consensúen juntos el contenido, ideen
los personajes y los diálogos que estarán involucrados, redacten y relean
borradores, y reformulen conjuntamente a partir de las orientaciones de
la/el docente.
Para ello, pueden tomar los mismos países que se estuvieron viendo en
este capítulo o elegir otros que consideren más representativos de todo el
planeta.
Para organizar el trabajo, se sugieren estos pasos.
•Dividir la clase en cinco grupos y asignarle a cada uno
una zona geográfica. Por ejemplo, por continentes.
Dentro de estos, los alumnos podrán elegir un país o
una región.
•Con ayuda del docente, cada grupo deberá investigar
en atlas, enciclopedias o Internet acerca de las principales características de la zona elegida y deberá tomar
nota de los elementos más relevantes para incluirlos en
los cuentos.
•Luego, deberán investigar sobre historias y personajes
de la tradición oral, y leer cuentos autóctonos para familiarizarse con sus recursos narrativos.
•Finalmente, con los datos investigados deberán escribir
un cuento que suceda en ese territorio, que incluya a
los personajes investigados y que recoja la tradición del
lugar.
•Para presentar el cuento a sus compañeros, pueden
preparar una narración, una obra de títeres, o lo que
prefieran.
30
capítulo
2
Las aventuras
del carretel
Título
Un gigante con bigote
Género
Cuento
capítulo
2
páginas
34-38
Tomamos el carretel
1.En los cuentos, los gigantes suelen estar acompañados por dragones,
caballeros y brujas. Conversen con los alumnos. ¿Todos esos personajes
son imaginarios? ¿Alguno es histórico? ¿Cuál?
2.Los gigantes se relacionan con los cuentos tradicionales y el género fan-
tástico. Pregúntenles a los alumnos qué géneros les gustan.
3.Pídanles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras de dón-
de creen que surgen las leyendas y los cuentos sobre gigantes. Existen
infinidad de cuentos tradicionales que los incluyen como personajes
fantásticos, pero ¿existen en la realidad?
Tiramos del hilo
4.Indíquenles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que
sucedieron.
El gigante cuenta cuentos durante todo el día.
presentados los personajes? ¿Son amenazantes, cómicos, realistas?
8.La bruja, a través de los cuentos del gigante, conoció un perro maldito,
un vampiro y un fantasma. ¿Conocen los alumnos algún cuento, novela,
o película sobre personajes similares? ¿Cuáles? Motiven una charla entre los chicos para que los cuenten e intercambien sus opiniones.
9.Conversen con los alumnos. ¿Por qué el gigante es finalmente liberado?
10.En el último párrafo del cuento se dice:
“la bruja fue a un taller literario, y aprendió a escribir sus propios libros
de terror y ahora gana millones y firma con el seudónimo de…”.
Desafíen a los chicos a deducir cuál puede ser el seudónimo que no se
menciona. Pueden aprovechar la oportunidad para trabajar la noción
de seudónimo y las razones por las cuales un escritor puede optar por
este tipo de autoría (por cuestiones comerciales, por pudor, con ánimo
lúdico, etcétera).
La bruja le alquila una torre a un villano conocido.
La bruja escucha los cuentos que el gigante les cuenta a unos niños.
11.Motiven a los chicos para que redacten una breve nota periodística que
Una multitud rodea la torre.
La bruja aprende a escribir sus propios cuentos.
5.Inviten a los alumnos a que describan en tres frases la personalidad del
gigante.
6.En el último párrafo de la página 37 aparece un fragmento del cuen-
to que contaba el gigante, que dice así: “Y en un lugar de la Mancha,
dos hermanos unidos pasaron mil y una noches persiguiendo a un conejo con reloj por una fábrica de chocolates”. Como podrán observar,
ese fragmento evoca otras historias muy conocidas. Comenten con los
alumnos cuáles son esas historias.
32
7.Pídanles a los alumnos que observen las ilustraciones. ¿Cómo están re-
revele la existencia de un gigante en una torre sin puertas. Deberá recoger los rumores de la zona sobre quién es el gigante, qué hace allí y
quién lo encerró.
12.Propónganles a los alumnos que dibujen un corte transversal de la torre
con el gigante dentro. Pídanles que indiquen dónde estaría la comida
para que el gigante coma, cómo dormiría, etcétera.
Pueden sacar flechas de cada sitio u objeto para explicar cada uno,
como si fuera una infografía.
33
Título
Nanas para dormir brujas
y gigantes
Género
Nana
capítulo
2
página
39
Tomamos el carretel
7.Pídanles a los alumnos que se organicen en grupos. Cada grupo dará
1.Pregúntenles a los alumnos si conocen el significado de la palabra nana.
una melodía a una de las canciones a elección, y luego la cantará para
toda la clase. También pueden agregarles instrumentos.
2.Indaguen acerca de sus conocimientos previos sobre este género.
8.¿Conocen los alumnos alguna canción que hable sobre el sueño o so-
¿Cómo llaman en sus casas a las canciones de cuna? ¿Recuerdan alguna
que les hayan cantado? ¿Y que les hayan cantado a sus hermanos?
bre dormir y que no sea una canción de cuna? ¿Cuál? ¿Se animarían a
cantarla?
3.Conversen entre todos. Cuando alguien quiere dormir, ¿no es mejor
que haya silencio? ¿Sirven para algo las canciones de cuna? ¿Para qué?
Tiramos del hilo
9.Propónganles a los alumnos que busquen dos rimas para cada una de
estas palabras: Merlín, camisón, ranita.
4.Pídanles a los alumnos que marquen lo que hace la ranita de esta canción.
10.Animen a los alumnos a que modifiquen la primera canción partiendo
de la premisa de que la ranita no tiene camisón, sino batín. Es decir:
Compra un camión.
Toma sopa con cucharón.
Juega al ping-pong.
Toma soda del sifón.
Una ranita en batín
toma la sopa
cierra la puerta
Abre el balcón.
Le pone las medias y un solo escarpín a un niño.
Toca el trombón.
Habla en latín con el mago Merlín.
Come osobuco con un mameluco.
5.Animen a los alumnos para que expresen con sus propias palabras las
razones que aduce la segunda canción para que el niño duerma. ¿Son
razones convincentes? ¿Por qué?
6.“Haga tuto guagua” podría traducirse como “hacé noni, bebé”. “Hacer
tuto” es una forma coloquial de decir “dormir”, y “guagua” se usa cariñosamente para referirse a los niños pequeños o a los bebés. Pídanles
a los alumnos que inventen otras tres formas de decir lo mismo. Pueden
hacer que cada una de las formas inventadas simule otro idioma.
34
se hace los rulos
11.Desafíen a los alumnos a que completen cuatro versos tomando como
modelo la segunda canción de cuna y utilizando como verso inicial
“hacé noni, bebé”.
Un botón suelto
Recomendamos la lectura del artículo “De abuelos, padres,
hijos y nietos. Recuperando vivencias y memorias”, de María
Gabriela Bonfiglio, sobre la valoración del folclore infantil a
partir del recuerdo de lo que padres, abuelos y bisabuelos
conocían en su infancia. Incluye nanas, rondas, canciones
para echar suertes, jitanjáforas, trabalenguas, adivinanzas y
frases hechas. En Folclore infantil. Experiencias de aula en el
jardín y los primeros grados, Carlos Silveyra (comp.). Rosario,
Homo Sapiens, 2003.
35
Título
Entrevista a Graciela Repún
Género
Entrevista
capítulo
2
páginas
40-41
Tomamos el carretel
1.Conversen con los alumnos sobre los elementos básicos de una entre-
vista. ¿Cómo saben los periodistas qué preguntas hacer?
2.Si los alumnos pudieran elegir un personaje de cualquier lugar y cual-
quier época histórica para entrevistar, ¿a quién elegirían?
3.Pregúntenles a los chicos. ¿Qué pregunta le harían a su escritor preferi-
do? ¿Por qué? ¿Qué facetas del trabajo literario les interesaría conocer?
Tiramos del hilo
7.Animen a los alumnos para que, individualmente, escriban una carta a
Graciela Repún para contarle qué les pareció su relato “Un gigante con
bigote” y si les gustaron o no los personajes que intervienen en él.
8.Pídanles a los alumnos que preparen un cuestionario para un reportaje a
un compañero. Deberá tener, por lo menos, diez preguntas. Luego, los
cuestionarios se repartirán al azar entre la clase, y cada cual contestará
el que le toque.
9.Desafíen a los chicos a que redacten una pregunta que nadie les haya
hecho y que les gustaría que les hicieran. El trabajo puede ser anónimo,
y las preguntas pueden ser leídas luego a la clase entera.
4.Pídanles a los alumnos que, con sus propias palabras, digan qué idea
se han formado de la autora mediante la entrevista. ¿Qué aspectos les
gustan de ella?
5.Propónganles a los chicos que expliquen con sus propias palabras cómo
son, según la autora, sus personajes, y por qué los hace así.
6.Pregúntenles a los alumnos: si crearan un personaje para un cuento
cualquiera, ¿lo harían vulnerable, inteligente, insoportable, atractivo?
Háganles saber que los protagonistas pueden ser tanto héroes como
antihéroes.
10.Pídanles a los alumnos que escriban preguntas que justifiquen las si-
guientes respuestas.
•Solo los martes, y por la tarde.
•Estoy de acuerdo. Pero siempre con moderación…
•Es cierto, pero después aprendí y creo que ya nadie puede decirme
eso; o al menos no en la cara…
•Eso lo tendría que contestar mi abogado…
11.Desafíen a los chicos a que escriban una entrevista ficticia a algún perso-
La noción de antihéroe ha ido cambiando con el tiempo. El
diccionario de la Real Academia Española dice que se trata de
un personaje que difiere del héroe en su apariencia y valores,
pero también afirma que simplemente sus “características y
comportamientos no corresponden a los del héroe tradicional”. Es decir, no necesariamente implica que sus valores no
sean heroicos. ¿Qué piensan los chicos?, ¿se les ocurre algún
personaje conocido que pueda pensarse como un antihéroe?,
¿desarrolla este acciones “antiéticas”?
36
naje imposible de entrevistar (por ejemplo, a algún personaje histórico,
a un monumento, a un animal o una cosa). Recomiéndenles que busquen un efecto humorístico.
Un botón suelto
Hay talleres de lectura y escritura que pueden ser de gran
interés para los docentes. Graciela tiene una larga trayectoria
en el dictado de talleres tanto para gente que recién comienza como para gente ya iniciada que quiera perfeccionarse.
Para más información: www.plazadeautores.com.ar.
37
Título
Sandokán, el Tigre de la
Malasia
Género
Novela
capítulo
2
páginas
42-47
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos qué les sugiere el nombre del relato. ¿De
qué puede tratarse?
2.La primera aparición del personaje de Sandokán data de 1883 y sus
aventuras han sido editadas en numerosas ocasiones. En la Argentina,
los libros de este personaje fueron leídos por muchas generaciones.
Conversen con los alumnos acerca de por qué creen que las historias
de piratas tienen éxito entre los lectores. ¿Cuál es el interés de estos
relatos?
3.¿Conocen los alumnos otros piratas de la ficción? ¿Cómo se llaman?
¿Aparecen en libros, en películas o en historietas?
Tiramos del hilo
4.Conversen con los chicos. ¿Por qué creen que Sandokán saquea el bar-
co si posee un collar de diamantes? ¿Qué es lo que necesitan de la embarcación que abordan?, ¿recuerdan qué cosas se llevan?
5.Luego de la conversación promovida en el punto anterior, pídanles a los
alumnos que expliquen con sus propias palabras por qué Sandokán le
entrega el collar de diamantes al capitán del barco que acaba de atacar.
¿Por qué le dice a este que es valiente y que su tripulación es digna de él?
8.¿Qué tan atentos a los detalles están los alumnos? Desafíenlos a que
indiquen, de la siguiente lista, la vestimenta y las armas que llevaba Sandokán antes de embarcarse en busca de Mariana. Aclaración: ¡no vale
espiar el texto!
pantalones anchos de seda azul
carabina
ametralladora
casaca de terciopelo rojo
estilete
zapatos de charol
sobretodo de piel de tiburón
pañuelo de pirata
daga
camisa hawaiana
lanzagranadas
botas altas de cuero
9.Inviten a los alumnos a que dibujen a Sandokán tal como se lo imaginan
a partir de la descripción del primer párrafo de la página 44.
10.Pídanles a los alumnos que redacten una lista de las cosas que San-
dokán pudo haber planeado hacer durante la expedición en busca de
Mariana (por ejemplo, saquear barcos mercantes).
11.Conversen entre todos. Sandokán, un pirata malayo, es recogido y aten-
dido por un oficial inglés enviado específicamente para combatir a los
piratas. ¿Cómo explicarían los chicos esta extraña situación?
6.Indíquenles a los chicos que numeren los hechos en el orden en que su-
cedieron.
Sandokán escucha una mandolina.
Yáñez informa a Sandokán sobre Mariana.
12.Propónganles a los chicos que imaginen y escriban la carta que San-
Sandokán regala un collar de diamantes al capitán del barco mercante.
Sandokán pregunta a Yáñez por la muchacha.
Un crucero inglés hunde las naves de Sandokán.
7.Animen a los alumnos a que escriban tres adjetivos que caractericen a
dokán envía a su amigo Yáñez para informarle que está en la casa de
Mariana. La carta también deberá narrar el modo en que llegó allí.
13.Animen a los alumnos a que redacten una nota periodística efectuada
por los ingleses, en tono sensacionalista, que informe sobre el hundimiento de las naves de Sandokán. Un posible titular puede anunciar:
“¡Cayó Sandokán!”.
Sandokán.
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39
Título
El Bagrub
Género
Cuento
capítulo
2
páginas
48-50
Tomamos el carretel
7.El narrador lleva algunos objetos mágicos para combatir al Bagrub. Pí-
1.Pregúntenles a los alumnos qué les parece que será el Bagrub del título.
2.El Bagrub es un monstruo. A partir del nombre, conversen con los alum-
nos: ¿cómo será el aspecto del Bagrub? ¿Y en qué región vivirá?
danles a los alumnos que inventen alguno más. Para ello deben ponerle un nombre y describirlo como si fuera una entrada de diccionario o
enciclopedia. También pueden agregar una ilustración o un esquema
sencillo de cómo se usa. Por ejemplo:
3.Completen el trabajo iniciado en el capítulo uno sobre monstruos mi-
tológicos. Indaguen sobre criaturas de la mitología griega, tales como
el Minotauro, la Hidra de Lerna, Escila, etcétera. ¿Podrían describirlos?
¿Creen que los antiguos griegos realmente les tenían miedo?
Tiramos del hilo
Talismán gabur. m. Objeto tallado en
piedra o madera, con forma de calavera,
al que se le atribuyen poderes mágicos.
Se dice que los magos gaburianos aseguraban que daba suerte y protegía del
mal a quien lo llevara puesto y cantara
las canciones ancestrales de la aldea.
4.Animen a los alumnos a que indiquen cuáles de los siguientes atributos
corresponden al Bagrub.
Puede hacerse invisible.
Tiene escamas amarillas.
Exuda líquidos viscosos.
8.Conversen entre todos. Según el relato, ¿cuántos monstruos había en la
caverna? ¿Existían realmente o eran parte de alguna prueba? ¿El narrador era el único que había entrado en la caverna a combatir monstruos?
Carece de olor.
Devora guerreros.
Tiene aliento venenoso.
9.Motiven a los alumnos para que escriban una escena final parecida a la
Tiene ojos negros.
Tiene caspa.
Tiene dientes de tiburón.
No emite sonido alguno.
Tiene docenas de garras.
que sigue: el narrador llega a la aldea, el jefe de la aldea lo recibe socarronamente, le dice que lo del Bagrub era una broma y que en realidad
allí no había monstruo alguno. ¿Cómo reaccionará el narrador?
10.Pídanles a los chicos que dibujen al Bagrub; deben incluir algunos de
los atributos que el relato le reconoce.
5.Pídanles a los chicos que expliquen con sus propias palabras qué clase
de monstruo piensan que es el Bagrub según el relato.
11.¿Aparece el Bagrub en la ilustración? ¿Cómo pueden estar seguros?
6.Desafíen a los alumnos a que escriban, por lo menos, tres formas de
combatir al Bagrub.
40
41
Título
Una nota de divulgación
Género
Artículo periodístico
capítulo
2
página
51
Tomamos el carretel
7.Propónganles a los alumnos que conversen sobre la tarea de los pa-
1.Pregúntenles a los alumnos si saben el significado de la palabra divul-
gación.
2.Conversen entre todos sobre el público destinatario de la divulgación
científica, y menciónenles que también existen géneros específicos dirigidos a los entendidos sobre un tema.
3.Hoy se publican libros de divulgación para lectores cada vez más jóvenes.
¿Alguno leyó un libro de divulgación sobre cualquier tema? ¿Cuál?
leontólogos. ¿Hacen lo mismo que los arqueólogos? ¿Cuáles son las
diferencias? ¿Cuál de las dos disciplinas parece más interesante?
8.Discutan con los alumnos: ¿es posible que las obras de divulgación, al
resumir y simplificar los temas para que todos puedan comprenderlos,
finalmente presenten información errónea?
9.¿Cómo se imaginan los alumnos a los especímenes de Bicentenaria ar-
gentina? ¿Podrían dibujar uno?
Tiramos del hilo
4.Pídanles a los alumnos que indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones
relativas al Bicentenaria argentina son correctas.
10.Animen a los chicos para que escriban el diario de uno de los paleontó-
logos que dieron con los restos del Bicentenaria argentina.
11.Sugiéranles que redacten una entrada de un blog de divulgación que
Sus restos fueron hallados a orillas de los lagos de Palermo.
proclame que han sido halladas evidencias biológicas que sugieren que
en realidad la Bicentenaria argentina es una especie de origen extraterrestre. El artículo buscará efectos humorísticos y tomará como modelo
el estilo y la forma del artículo leído.
Se trata de una especie de dinosaurio antropoide.
Medían entre 2,5 y 3 metros de largo.
Probablemente hayan sido cazadores.
12.Animen a los alumnos a que redacten un cuento centrado en un paleon-
tólogo que realiza una excavación. ¿Qué podrá encontrar? ¿Estará solo
o acompañado? Pueden hacer que el cuento sea de terror, fantástico o
humorístico.
Se cree que tenían el cuerpo cubierto de plumas.
5.Desafíen a los chicos a que escriban el nombre de dos celurosaurios.
6.Solicítenles a los alumnos que completen las frases.
Los Bicentenaria argentina probablemente se alimentaban de
.
La especie fue descubierta por un
.
Los restos fueron hallados a
.
Estos dinosaurios podrían ser lejanos antepasados de las
.
42
Un botón suelto
En Internet hay muchos sitios de divulgación científica para
grandes y chicos. Si los alumnos nunca han consultado alguno, pueden comentarles qué tipo de información podrían
encontrar allí y animarlos a indagar en ellos. En este enlace
encontrarán un directorio de sitios dedicados a la divulgación científica.
www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/ciencia/children.htm.
43
Título
El dinosaurio (o la historia
difícil de Sigfrido Pankeke)
Género
Cuento
capítulo
2
páginas
52-55
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos qué les sugiere el título del cuento. ¿De qué
6.Pregúntenles a los alumnos qué escenas de la historia les parece que
representan las ilustraciones. Anímenlos a explicar la expresión del protagonista en cada una de ellas. ¿Qué cambios experimenta?
creen que se tratará? ¿Qué podrían decir acerca del personaje principal
a partir de las ilustraciones? ¿Qué relación podría tener con el dinosaurio que se ve en la tierra?
7.Pídanles a los chicos que imaginen la frase que podría escribir Sigfrido
2.Conversen sobre los dinosaurios en la ficción. ¿Es un tema atractivo?
8.Conversen entre todos. ¿Qué tipo de dinosaurio creen que habrá en-
¿Conocen libros, historietas o películas que traten sobre dinosaurios?
¿Cuáles?
con todas las tapitas para ganar el concurso. ¿Cuál será la tapita difícil?
contrado Sigfrido en su jardín? ¿Es eso posible?
Tiramos del hilo
3.Pídanles a los chicos que numeren los hechos en el orden en el que su-
cedieron en el cuento.
9.Motiven a los alumnos para que elaboren una pieza de publicidad gráfi-
ca que promocione el concurso que Sigfrido quiere ganar. Deberá tener:
•La marca que lo organiza (que puede ser imaginaria).
Sigfrido busca las chapitas en el bolsillo.
•El motivo del concurso (un texto breve).
Sigfrido comienza a cavar.
•Una imagen, que puede ser digital, recortada de una revista o un
dibujo.
Sigfrido encuentra algo duro.
Sigfrido se imagina a los vecinos envidiándolo.
Sigfrido empieza a enterrar el esqueleto.
4.Indíquenles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras por
qué empieza Sigfrido a cavar en el jardín.
5.Discutan entre todos: ¿por qué a Sigfrido le cuesta volver a enterrar el
dinosaurio? ¿Es lógico lo que se plantea o tiene una intención absurda?
Pueden aprovechar la oportunidad para conversar sobre la labor que
desarrollan los paleontólogos, y motivar a la clase para que investigue
sobre esta ciencia que estudia a los seres orgánicos extintos, a partir de
sus restos fósiles.
44
•Los premios, por lo menos los tres primeros, que también pueden
representarse con imágenes digitales impresas, imágenes recortadas
de revistas o dibujos hechos por ellos mismos.
10.Sugiéranles a los chicos que escriban la nota periodística que podría
haberse publicado luego de que los vecinos anunciaran a la prensa las
actividades de Sigfrido. Pueden motivar una conversación entre todos
para recrear los rumores que hayan circulado, las entrevistas que los
medios hayan hecho a los vecinos, los comentarios de los movileros, las
consultas a los expertos, etcétera.
11.Animen a los alumnos a que redacten el diario de Sigfrido desde el día
en que decidió enterrar las chapitas hasta que descubrió que todas habían quedado en el pozo.
45
capítulo
2
Proyecto: La saga de tercero
El objetivo de este proyecto es que los alumnos se pongan de acuerdo
para elaborar una saga, que es una forma literaria propia del género de
aventuras.
Como esta es una narración que se extiende por varias generaciones y
está dividida en muchos episodios, deberán discutir y consensuar el contenido general, evaluar que los textos escritos puedan ser comprendidos por
todos, y reformular lo que fuera necesario para que pueda leerse como un
todo.
Para ello, pueden seguir estos pasos.
•Entre todos, elijan los personajes que compondrán la
saga. Definan el nombre, el origen, cómo se compone
su familia, tres características de su apariencia y otras
tres de su personalidad. Recuerden que al menos los
personajes principales deben extenderse en tres generaciones. Por ejemplo: puede haber un héroe llamado
Caliope, cuyo padre fuera Caliupus y su hijo, Caliopino.
•A partir de los personajes delineados, cada uno escriba
en un papel dos acciones propias del género de aventuras. Por ejemplo: El gigante Goor roba el talismán secreto. Caliope logra recuperarlo, etcétera. Luego, junten
todos los papeles en una bolsa.
•Saque cada uno un papel para determinar qué episodio
escribir. Pero, ¡atención!, antes de empezar, definan el
orden de los episodios de tal manera que la secuencia
de acciones sea la correcta. Por ejemplo, los episodios
que tengan a Caliopus como protagonista deberán suceder antes que los que tengan a Caliope.
•Luego, lea cada uno su episodio y analice si es necesario hacer correcciones para eliminar contradicciones y
hacer más coherente la saga completa.
•Por último, ¡no olviden ponerle un título! Para ello,
recuerden algunas de las obras más famosas de este
género.
46
capítulo
El carretel
enamorado
3
Título
Melu@
Género
Cuento
capítulo
3
páginas
58-62
Tomamos el carretel
7.Pídanles a los alumnos que “traduzcan” el primer párrafo del cuento al
lenguaje de Julián, según lo que se lee en el primer mail a Melisa.
1.Pregúntenles a los alumnos qué significa en el título el símbolo que apa-
rece después de la u. ¿Es una dirección válida? ¿Qué falta?
2.Indaguen sobre las experiencias de los chicos en el uso del correo elec-
trónico. ¿Lo usan? ¿Qué hábitos y qué medios de comunicación creen
que ha desplazado? ¿Cuál es el modo que los alumnos prefieren para
comunicarse con los amigos?
3.Pregúntenles a los alumnos si tienen algún medio no convencional de
comunicarse. ¿Cuál? ¿Da resultado?
8.Solicítenles a los chicos que redacten el diario de Melisa desde el punto
de vista de este personaje. Deberá analizar a Julián y su gusto por las
computadoras. Para ello, pueden conversar previamente con la clase
sobre el modo en que los jóvenes perciben la tecnología. ¿Les parece
que lo hacen de un modo mucho más natural que los adultos? ¿Piensan
que a Melisa le resulta mucho menos extraña que al narrador del relato
la conducta de Julián?
9.Conversen entre todos. ¿Son menos personales o más “frías” las cartas
si se envían por mail o se escriben en un procesador de texto y se imprimen? ¿Es más íntimo escribir a mano? ¿Y si se tiene mala letra?
Tiramos del hilo
4.Pídanles a los chicos que marquen cuáles de estas acciones no suceden
en el cuento.
10.Pregúntenles a los alumnos si tienen amigos virtuales. ¿Cuáles son las
Julián quiere darle la mano a Melisa.
ventajas y desventajas que implican? ¿Es posible tener solamente amigos virtuales?
El médico le diagnostica a Julián meilitis aguda.
11.Animen a los chicos a que redacten una charla imaginaria con Melisa
Los padres de Melisa le regalan una computadora.
que sea por chat. Deben seguir las convenciones naturales del género,
y la charla debe girar en torno a la relación entre ella y Julián.
Melisa invita a Julián a la plaza.
Melisa les cuenta a sus amigas que está enamorada de Julián.
12.Propónganles a los alumnos que describan los videojuegos a los que
Julián se queda paralizado cada vez que Melisa le sonríe.
juegan en la computadora. Pueden usar las siguientes preguntas como
disparadores:
Julián encuentra en su escritorio un sobre.
•¿Por qué les resultan divertidos los videojuegos?
5.Propónganles a los alumnos que escriban tres adjetivos que describan a
Julián y tres que describan a Melisa.
6.Indíquenles a los chicos que marquen las acciones que en el cuento se
le atribuyen a Julián.
48
pignoraba
buteaba congelaba
reseteaba
restauraba
seteaba escaneaba
bogaba
•¿Les parece que son adictivos?, ¿tienen alguna faceta negativa?
•¿Cuál es la diferencia entre jugar a los videojuegos e ir a la plaza con
los amigos?
resentía
brequeaba
49
Título
Flor de sapo
Género
Teatro
capítulo
3
páginas
63-69
Tomamos el carretel
6.Indíquenles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras por
1.Pídanles a los alumnos que, a partir del título y de las ilustraciones, es-
bocen hipótesis sobre el tema de la obra. ¿De qué se tratará?
2.Conversen entre todos. ¿En qué se diferencian una obra de teatro y un
cuento o una novela? ¿Puede leerse una obra de teatro o solo puede ser
representada? Pídanles que justifiquen sus respuestas.
3.Pregúntenles a los alumnos si alguna vez fueron a una representación
teatral. ¿Les gustó? ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias con el
cine? ¿A sus padres les gusta el teatro? ¿Van seguido? ¿Qué tipos de
obras ven?
Tiramos del hilo
4.Solicítenles a los alumnos que, con sus propias palabras, expliquen la
estructura de la obra. ¿Los sapos realizan la acción? ¿Quién cuenta la
historia de Tupá y Añá?, ¿los sapos o un hombre? Luego, ¿fue Tupá o fue
Añá quien convirtió a la niña en la flor de sapo?
5.Pídanles a los chicos que indiquen cuáles de los personajes que se listan
a continuación no se mencionan en la obra.
qué se dice que los sapos están enamorados de la Luna. Siguiendo esta
lógica, ¿podría decirse lo mismo de algún otro animal?, ¿de cuál?
7.Animen a los chicos a que describan qué escenas están representadas
en las ilustraciones.
8.Pregúntenles a los alumnos qué piensan del desenlace de la obra. ¿Les
parece justo que la nena sea convertida en flor?, ¿y que esta les arroje
piedras a los sapos? A continuación, pueden motivar un debate sobre el
derecho que tienen todos los seres vivos de poblar la Tierra.
9.Según la leyenda, el sapo sería una versión fallida del colibrí. Pídanles
a los alumnos que hagan una lista de cinco animales que podrían pasar
por una versión fallida de otros. Deben justificar la elección en cada
caso: mencionar qué tienen en común y qué los diferencia.
10.Sugiéranles a los chicos que redacten un breve texto explicativo que lle-
ve por título “Instrucciones de Tupá para crear animales”. Deberá constar, por lo menos, de cinco pasos, de ilustraciones que guíen el proceso
y de una lista de materiales necesarios.
11.Barry Gaverde y Conan Chaboca son sapos y tienen nombres muy pro-
Barry Gaverde
abuelo
Desmond Cururú
Añá nena con piedra
Cururú Juan Carlos Godot
Conan Chaboca
Tupá
Conan el bárbaro
50
tío Osberto
Curuzú Cuatiá
picios para este tipo de anfibio. Animen a los alumnos a que, en grupos,
elijan características de animales y les inventen nombres con la lógica
que propone la obra. Por ejemplo, un loro podría llamarse Rick Apapa y
una hiena, Larry Sotada.
12.Desafíen a los alumnos a que redacten una nota periodística que infor-
me sobre la misteriosa desaparición de la “Nena de las piedras”. Recomiéndenles que presenten diversas hipótesis sobre el destino de la niña
que se convirtió en flor.
Rajá
51
Título
¿En qué se parecen un colibrí
y un sapo?
Género
Texto explicativo
capítulo
3
páginas
70-71
Tomamos el carretel
6.Pídanles a los alumnos que escriban un breve texto informativo sobre sí
mismos, a partir de los visto en los textos de las páginas 70 y 71.
1.Conversen entre todos. ¿Qué les sugiere la pregunta del título? ¿Creen
que hay alguna similitud evidente entre los dos animales?
2.Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre el
texto explicativo. ¿Cuáles son sus principios básicos?
3.Entre todos, confeccionen una lista de soportes en los que podrían en-
contrar textos explicativos.
7.Animen a los chicos a redactar una descripción objetiva de la foto del
colibrí. Antes de empezar, pueden explicar el significado de las palabras
objetividad y subjetividad.
8.Indíquenles a los alumnos que redacten una descripción subjetiva de la
foto del sapo. Tienen que expresar si les gusta o les disgusta el animal
y por qué.
Tiramos del hilo
4.Propónganles a los alumnos que marquen cuáles de las siguientes ca-
9.Solicítenles a los chicos que seleccionen tres animales que les gusten.
racterísticas no corresponden al colibrí.
Luego, realizarán las siguientes actividades:
Son originarios de América.
•Sobre el primero de los animales, escribirán un breve texto explicativo sin recurrir a ningún tipo de bibliografía o referencia. Simplemente
expresarán sus opiniones y sentimientos sobre el animal en cuestión.
Son carnívoros y nocturnos.
Son unas de las aves más pequeñas que existen.
Expresan la nostalgia de lo imposible.
Los machos tienen una franja roja o azul alrededor del cuello.
Construyen sus nidos en forma de copa.
Prefieren la coliflor.
•Sobre el segundo, escribirán un texto informativo que incorpore información falsa y absurda.
•Sobre el tercero, buscarán información y realizarán un informe lo más
completo posible.
Suelen poner dos huevos.
5.Animen a los alumnos a que indiquen cuáles de las siguientes caracte-
rísticas no corresponden al sapo.
Son anfibios.
Pueden hablar.
Sus pupilas son verticales. No tienen cola.
Tienen las patas cortas.
Expresan la fatalidad de lo inevitable.
Las hembras ponen huevos en aguas bajas.
52
Un botón suelto
El colibrí zunzuncito o "pájaro mosca" es el ave de menor
tamaño en el mundo. Oriundo de la isla de Cuba, tiene 6
centímetros de largo, un peso de 2 gramos, ¡y podría posarse en la punta de un lápiz! Inviten a los chicos a buscarlo en
Internet, encontrarán sorprendentes fotografías…
Para más información sobre este y otros tipos de colibríes, pueden consultar en: www.freebirds.com.ar/424_452_picas.htm.
Su piel es rugosa.
53
Título
El hombre que tenía un
feo nombre
Género
Cuento tradicional
capítulo
3
páginas
72-74
Tomamos el carretel
1.Conversen entre todos. ¿Les parece posible que un nombre sea feo?
¿A quién le resultará feo el nombre de este hombre que aparece en el
cuento? ¿Se puede hablar de absolutos en cuestión de gustos? ¿Por
qué?
7.Conversen con los alumnos: el relato informa que Ititaujang llega a “la
tierra de los pájaros”, pero no se detalla cómo es este lugar. ¿Cómo se
imaginan los chicos que podría ser? ¿Será un sitio habitado solo por
pájaros o habrá allí otras personas convertidas en aves?
8.A pesar de que el texto refiere que el protagonista es muy tímido, pí-
esquimales. ¿Conocen algo de esa cultura? ¿Saben cómo y en dónde
viven?
danles a los chicos que escriban un diálogo entre Ititaujang y la muchacha con la que quería casarse. Deberá aclarar por qué la muchacha
encuentra feo el nombre de su pretendiente, y cómo es que cree que
esa es una razón válida para rechazar a alguien.
3.Desafíen a los alumnos a que jueguen a inventar nombres esquimales.
9.Conversen entre todos. El relato indica que la mujer que el protagonista
¿Cómo serán? ¿Cuáles serán los lindos y cuáles los feos? Una pista: en el
inuktitut, el idioma de los esquimales, no existe la vocal o y los nombres
suelen terminar con las letras k o q.
desposó jamás dejó de usar las botas de foca. ¿Qué hubiera pasado si
se las quitaba? ¿Creen que eran mágicas?
2.Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre los
Tiramos del hilo
cedieron.
Ititaujang regala sus botas al ganso.
10.Sugiéranles a los chicos que redacten un texto informativo imaginario
que dé cuenta de cómo una mujer fue transformada en ganso y luego
volvió a tomar su forma original cuando se puso las botas de foca de
Ititaujang. El texto deberá aclarar:
•Quién era esa mujer
El hermano de la muchacha no recuerda el segundo nombre de Ititaujang.
•Por qué y por quién fue transformada en ganso
La mujer dice que le gusta el nombre de Ititaujang.
•Cómo se rompió el hechizo y por qué
Ititaujang sale en busca de esposa.
Ititaujang llega a la tierra de los pájaros.
5.Al principio del relato, para dar idea de tiempo, se indica que fue “hace
muchos más años que todos los salmones juntos remontando el río”.
Esa fórmula remite al paisaje y la fauna que rodea a los esquimales; por
eso, refuerza la idea de cuento tradicional. Pídanles a los alumnos que
desarrollen tres fórmulas que remitan al sitio en el que viven. Por ejemplo: “En la única cuadra empedrada que queda en el barrio”.
11.Desafíen a los chicos a pensar una historia fantástica en torno a la tierra
de las aves. Puede tratarse, por ejemplo, de un lugar en el que todas las
aves fueran en realidad personas convertidas y, por lo tanto, tengan la
capacidad de hablar y organizarse. ¿Qué papel tendrían allí Ititaujang y
sus botas mágicas de piel? ¿Serán las botas las que operan la magia o el
poder de amar del protagonista?
6.Desafíen a los alumnos a que indiquen tres adjetivos que describan al
protagonista de este cuento.
54
55
Título
Canción y pico
Género
Poesía
capítulo
3
página
75
Tomamos el carretel
7.El pájaro canta una canción "enamorada". Pregúntenles a los alumnos:
1.Pregúntenles a los alumnos si saben qué significa la expresión “y pico”.
¿Cuándo se usa? ¿Conocen otra expresión similar?
2.Conversen entre todos acerca de a qué creen que se refiere el título.
•¿Prestan atención a las letras de las canciones o solo escuchan la
melodía?
•¿Les parece que es importante lo que dice una canción?
¿Qué puede significar el “pico”? Pídanles que elijan entre una de estas
tres posibilidades.
•¿Conocen alguna canción de amor?, ¿cuál? ¿Alguno se anima a cantarla o a recitarla? ¡Pueden hacerlo en grupo!
“Canción y pico” hace referencia a que es más que una canción pero
menos que dos.
•¿Conocen alguna canción que no sea de amor?, ¿podrían explicar de
qué trata?
“Canción y pico” hace referencia a las canciones que cantaban los mineros de California mientras buscaban oro.
8.Desafíen a los chicos a que, organizados en grupos, le pongan una me-
lodía a la poesía y la canten ante la clase.
“Canción y pico” hace referencia a un pájaro cantor.
3.Conversen entre todos sobre las canciones populares y los géneros
como el rock, el folclore o el tango. ¿Les parecen una forma de poesía?
¿O es la poesía algo más “serio” que no se canta sino que se recita?
las siguientes palabras:
Tiramos del hilo
Alpiste:
4.Pídanles a los alumnos que marquen las partes del pájaro que se nom-
Enamorada:
bran en la poesía.
pico
ojos
plumas
corazón
cresta
hígado
espolones
rabadilla
alas cabeza
cola
garras
5.Inviten a los chicos a que escriban en una frase la imagen que les deja
el poema.
6.Conversen entre todos. Si se cambiara el adjetivo “despeinada”, del
tercer verso, por “gigantesca”, ¿qué otras líneas de la poesía habría que
cambiar? ¿Por qué palabras las cambiarían? ¿Sería posible mantener el
sentido general con las nuevas rimas?, ¿por qué?
56
Canción:
10.Inviten a los chicos a que redacten una nota de opinión a favor o en
contra del pájaro y su canto. Unos podrían argumentar que alegra la vía
pública y es un placer para los transeúntes, por ejemplo, y otros, que
perturba la paz a la hora de la siesta y es la desgracia de bebés y personas de la tercera edad.
Para ello, de acuerdo con la posición que se elija tomar, indíquenles
que deben elaborar una lista con todos los beneficios o con todos los
perjuicios que el ave pueda ocasionar. Luego, sobre la base de dicha
lista deberán elaborar sus argumentaciones y justificar sus afirmaciones.
57
Título
Ellos eran
Género
cuento
capítulo
3
páginas
76-78
Tomamos el carretel
1.Jueguen con los alumnos a completar la frase del título. Por orden alfa-
6.Conversen entre todos: ¿alguna vez se reencontraron con alguien des-
pués de mucho tiempo? ¿Por qué habían dejado de verse? ¿Se reconocieron fácilmente? ¿Fue un reencuentro agradable?
bético o en el orden en que están sentados, cada alumno dirá qué es lo
que ellos eran. Por ejemplo, “ellos eran jóvenes”; “ellos eran vampiros”.
¡No vale repetir!
7.Animen a los alumnos para que expliquen con sus propias palabras la
2.Entre todos, hagan hipótesis sobre el argumento del cuento. ¿Qué puede
8.Pídanles a los chicos que redacten tres respuestas para la pregunta que
significar que el título del relato esté en pasado? ¿Cuántos serán ellos?
¿Cómo lo saben?
se plantea en la última línea del relato. La primera de las respuestas buscará lograr un efecto humorístico; la segunda, un efecto sorpresivo; y la
tercera será como cada uno lo prefiera.
ilustración. ¿Qué escena del cuento representa?
Tiramos del hilo
3.Pídanles a los chicos que expliquen con sus propias palabras lo que
ocurre en el relato. Especialmente, deberán dar precisiones sobre los
tiempos y los sitios en donde transcurre la acción.
4.Desafíen a los alumnos a distinguir cuáles de las siguientes frases co-
rresponden al personaje femenino y cuáles, al masculino.
•No habla mucho.
•Llora.
•Tiene dos rulos.
•Tiene manos largas.
9.Los reencuentros son el prólogo a largos diálogos. Pídanles a los alum-
nos que, en parejas, redacten todo lo que imaginan que se dijeron los
dos personajes en el bar. Si se animan, después pueden leerlo para toda
la clase a dos voces.
10.Propónganles a los chicos que escriban la entrada del diario del perso-
naje femenino, el día que ve por primera vez al personaje masculino.
Luego, escribirán una entrada paralela del diario del personaje masculino. Deberán pensar qué efecto produjo en cada uno el haberse conocido, qué expectativas tiene uno y otro respecto de un posible encuentro,
etcétera.
•Es paciente.
•Mira fijo.
5.Indíquenles a los chicos que caractericen con tres adjetivos al personaje
femenino, sobre la base de la interpretación que cada uno haya hecho
del cuento. Aclárenles que no pueden mencionar ninguno de los detalles que ofrece de ella directamente el texto, sino que deben orientarse
por los indicios que se dan acerca de su personalidad.
58
Un botón suelto
Si les interesó el estilo de Ángeles, que invita a la relectura
y abre varios niveles interpretativos en los que cada lector
puede encontrar su lugar, todos los cuentos de Amor sin fin
son muy recomendables.
Y si se animan a más, pueden proponerles a los chicos la
lectura de su novela Príncipe Melifluo en sueño de Manzana,
(Edelvives, 2010).
59
Título
Valseado del piojo enamorado
Género
Poesía
capítulo
3
página
79
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos si saben qué significa la palabra valseado.
¿Qué palabra les recuerda?
2.El valseado es una danza popular típica de la provincia de Corrientes,
que es como una especie de vals, un poco más rápido y alegre. ¿Conocen algún vals? ¿Saben cuándo es costumbre bailarlo? Si conocen el
vals, ¿cómo se imaginan que será el valseado?
3.Conversen entre todos sobre danzas populares argentinas que conoz-
can. ¿Bailaron alguna vez alguna canción folclórica en un acto escolar?,
¿cuándo?, ¿recuerdan por qué motivo era?
6.Analicen oralmente la estructura y la rima del poema. ¿Cuántas estrofas
tiene? ¿Son todas iguales o alguna funciona como estribillo? ¿Cuántos
versos tiene cada estrofa? ¿Qué versos riman?
7.Propónganles a los chicos que hagan un dibujo “realista” de la pare-
ja de piojos. Pueden indagar en Internet, van a encontrar cientos de
imágenes increíbles. ¡Imperdibles las fotos tomadas con microscopios
electrónicos!
8.Animen a los alumnos a que redacten un texto explicativo en el que un
entomólogo (un científico que estudia los insectos) explique las graves
anomalías que presentan los piojos de este poema.
Tiramos del hilo
4.Desafíen a los chicos a que distingan las oraciones que son verdaderas
de las que son falsas.
El piojo se enamoró de golpe.
Su enamorada lo desprecia.
El piojo es muy tímido y apocado.
Los padres están de acuerdo con el casamiento.
9.Indíquenles a los chicos que completen las palabras faltantes en el poe-
ma. Deben conservar la rima y modificar el sentido original.
En la otra cuadra,
de allá a la vuelta,
reside un piojo
enamorado de una piojita
una mañana de
De regalo para su enamorada, el piojo compró un auto.
5.Conversen con los alumnos: ¿por qué razón las vecinas se juntan y can-
tan lo que cantan? ¿Qué significa? ¿Es bueno o malo?
Él se desvive
por agradarla
Un botón suelto
Para complementar esta poesía, pueden armar un taller de
elaboración de instrumentos artesanales, que luego podrán
utilizar en la musicalización del valseado. En el taller pueden
explorar la confección de maracas, con potes de yogur vacíos;
palos de agua, a partir de rollos de cocina; panderos, con chapitas… y todo lo que se les ocurra. No olviden decorarlos de
manera artística, para que se luzcan en la presentación.
60
que ella se pone con una blusa,
10.Motiven a los alumnos para que, en grupos, inventen una melodía para
el valseado y la interpreten usando instrumentos fabricados por ellos.
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Título
La lluvia
Género
Cuento
capítulo
3
páginas
80-81
Tomamos el carretel
1.Indaguen acerca de las emociones que les produce a los chicos la lluvia.
¿Los pone tristes? ¿Los aburre? ¿Les da miedo? Pídanles que justifiquen
sus respuestas.
2.Animen a los alumnos a que cuenten qué cosas les gusta hacer los días
de lluvia. ¿Hay actividades que solo pueden hacerse con lluvia? ¿Cuáles? ¿Qué suelen hacer en sus casas cuando llueve?
3.En libros, películas, canciones o historietas, los fenómenos climáticos se
utilizan a veces como metáfora de los estados de ánimo de los protagonistas. Por ejemplo, si están tristes, llueve; si están contentos, el día
es espléndido. Ahora bien, desafíen a los alumnos a describir distintos
estados de ánimo o sentimientos conectándolos con fenómenos como
la nieve o la niebla. ¿Conocen libros, películas o canciones que establezcan esta conexión de modo evidente, como por ejemplo, el tango
Garúa?
Tiramos del hilo
4.Pídanles a los alumnos que observen la ilustración. ¿Qué estado de áni-
mo les sugiere? ¿Qué representa?
5.Desafíen a los chicos a que indiquen al menos tres cosas que no le gus-
ten a Ruperta.
6.Indíquenles que mencionen al menos tres cosas que no le gusten a Ful-
gencio.
7.Propónganles que marquen en el texto dos momentos en que la pareja
de sapos esté de acuerdo en algo.
8.Conversen entre todos sobre el final del cuento. ¿Qué les sugiere? ¿Es
un final abierto o un final cerrado? ¿Qué entienden los alumnos por “final abierto” y “final cerrado”?
9.Pregúntenles a los alumnos si las peleas de Ruperta y Fulgencio les re-
cuerdan alguna experiencia por la que hayan pasado.
10.Recuérdenles a los chicos que el capítulo se llama “El carretel enamora-
do”. ¿Les parece que este es un cuento de amor?, ¿por qué?
11.Al igual que en “Valseado del piojo enamorado”, este cuento también
menciona a los vecinos. ¿Qué rol les parece que cumplen en una y otra
composición? Pueden aprovechar la oportunidad para conversar sobre
“el qué dirán”. ¿Conocen los chicos esa expresión?, ¿qué piensan de
eso?, ¿cuánto les afecta lo que piensen los demás?, ¿qué opiniones sí
les importan y consideran?
12.Propónganles a los chicos que escriban las cartas que podrían enviarse
Ruperta y Fulgencio en la distancia. Pueden incluir:
•Recuerdos: dónde se conocieron, viajes que hayan hecho juntos,
anécdotas graciosas.
•Intimidades: cuáles eran los hábitos de la pareja, qué les gustaba
hacer antes de comenzar a pelearse.
•Invitaciones: propuestas que pueden hacerse el uno al otro para volver a verse, cumpleaños, pic nics, reuniones con amigos…
13.Escriban un diálogo entre Ruperta y Fulgencio. Cada tres líneas (pregun-
ta, respuesta, pregunta) cambiará el clima, y por lo tanto, el estado de
ánimo de los personajes. Un orden para seguir podría ser el siguiente:
1.o lluvia
2.o sol pleno (40º a la sombra)
3.o huracán
4.o garúa
5.o aguanieve
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63
capítulo
3
Proyecto: Una serena serenata
Para complementar esta unidad, cuyo eje son los relatos de amor, en
este proyecto se propone trabajar en torno a la idea de la serenata, a fin de
fomentar la escucha, comprensión y disfrute de este género poético oral.
La serenata es una forma musical que tuvo gran popularidad en el siglo
XVIII. Fue concebida para orquesta de cuerda, de viento o mixta, o para
un conjunto de cámara o percusión, y se tocaba por la tarde, al anochecer,
muchas veces al aire libre, como un homenaje a la persona amada. Con el
tiempo, pasó a llamarse serenata a las baladas que los enamorados cantaban frente a las ventanas de la amada al atardecer.
Para organizar el trabajo se recomienda seguir estos pasos.
•Pregúntenles a los chicos si saben qué es una serenata.
Muéstrenles fotos de mariachis u otras manifestaciones
de este tipo.
•Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, con la
ayuda de las familias, cada uno deberá escuchar y analizar canciones de amor de distintos géneros musicales:
folclore, cumbia, pop, rock, con el objetivo de elegir
alguna que les guste.
•Una vez que cada grupo haya elegido una canción,
deberá elegir la forma de ponerla en escena, con instrumentos de la sala de música o instrumentos hechos
por ellos. También tendrán que inventarse un vestuario
acorde y una escenografía propicia.
•Mientras preparan las presentaciones, gestionen una
puesta en común para poner en juego lo que pudieron
observar en las canciones de amor: ¿hay temas recurrentes, frases que se repiten, comparaciones? También
pueden analizar si todas las canciones son de amor “romántico” o hay canciones de amor de padres a hijos, de
hijos a padres, etcétera. ¿Alguna canción les llamó especialmente la atención? Si el tiempo lo permite, preparen
una recopilación de temas para escuchar todos juntos.
•El día acordado, ¡a hacer la puesta en escena!
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capítulo
4
¡Qué
extraordinario
carretel!
Título
¡Silencio, niños!
Género
Cuento
capítulo
4
páginas
84-87
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos a qué les remite el título del cuento. ¿De qué
modo imaginan que se relaciona con la ilustración que lo acompaña?
2.“¡Silencio, niños!” es un cuento sobre una escuela de monstruos en la
que se enseñan todo tipo de “monstruosidades”. Pídanles a los alumnos que piensen qué otros tipos de escuela podría haber. ¿Qué se enseñaría en cada una?
3.Conversen entre todos. ¿Les gustan a los chicos las novelas o los cuen-
tos que tienen a la escuela como escenario? ¿Se sienten identificados?
¿Creen que, en general, está bien retratada la vida escolar o que los
autores tienden a ver la escuela del modo en que era cuando ellos cursaban?
7.Inviten a los alumnos a dibujar tres estudiantes que podrían asistir a
esta curiosa escuela. Recuérdenles que son versiones infantiles de los
monstruos clásicos.
8.Pregúntenles qué escena del relato representa la ilustración. ¿Qué per-
sonajes intervienen?
9.En la escuela de monstruos el objetivo es que los chicos sean malos en
lugar de buenos, y por eso festejan que se porten cada día peor. Teniendo eso presente, pídanles a los alumnos que modifiquen las siguientes
frases para que tengan el significado contrario. Pueden indicarles que
usen un diccionario de antónimos para que les resulte más sencillo el
trabajo.
•La escuela quiere que sus alumnos sean sensibles y compasivos.
•Una buena educación se basa sobre el fomento de la inteligencia.
Tiramos del hilo
cedieron.
Alumnos y maestros corren hacia la calle.
La maestra dice que van a aprender a atravesar paredes.
Le toca el turno a Frankenstein.
Los alumnos atraviesan una tabla de telgopor.
La momia besa a Frankenstein.
5.Motiven a los chicos para que describan, en pocas palabras, cinco mons-
truos que aparecen en el texto.
6.Propónganles a los alumnos que, partiendo del relato, reconstruyan la
disposición de la escuela. ¿Qué sala tenía pared lindante con la del grado de la señorita Momia? ¿Y cuál seguía?
•Mucho estudio y un ambiente de compañerismo son esenciales para
la formación.
10.En el relato se indica que el fantasma puede pasar a través de las pare-
des sin problemas y que Frankenstein es fuerte. ¿Cuáles son las capacidades de los otros monstruos? Conversen entre todos sobre los seres
monstruosos que conozcan, aunque no aparezcan en el cuento.
11.Animen a los alumnos a que escriban una nota periodística que releve la
destrucción ocasionada por Frankenstein a la escuela. Para ello, recuérdenles las partes de la noticia: volanta, titular, copete, cuerpo central,
foto y epígrafe.
12.Pídanles a los chicos que diseñen un folleto de la escuela de monstruos.
Los elementos que deberán incluir son:
•Nombre de la escuela. Servicios y ventajas que ofrece.
•Un texto breve que presente el establecimiento.
•Ilustración que muestre las instalaciones o a los alumnos. (Puede ser
un collage digital).
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67
Título
Gatos de brujas /
Bruja que camina sola…
Género
Poesía
capítulo
4
páginas
88-89
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos qué brujas de ficción conocen. ¿Cómo se
llaman? ¿En qué libro, película o historieta aparecen? ¿Son buenas o
malas?
2.Conversen entre todos. ¿Las brujas de ficción tienen poderes (por ejem-
plo, tirar rayos) o la magia que utilizan depende de pócimas y hechizos?
¿Cuál sería la diferencia?
3.Indaguen acerca de los preconceptos que tienen los chicos sobre los te-
mas pertinentes para la poesía. ¿Les parece que las brujas son un tema
adecuado a este género?, ¿por qué?
Tiramos del hilo
4.Pídanles a los alumnos que expliquen con sus palabras cómo son los
gatos de las brujas, según el poema de la página 88.
5.Pregúntenles a los chicos qué relación tiene el título del poema de la
página 89 con su contenido ¿Qué es lo que se enciende? ¿Quién las
enciende y se duerme?
6.En el título del poema de la página 89 dice que el viento es fino y las
estrellas son largas. Pregúntenles a los alumnos si les parecen asociaciones usuales y por qué. Invítenlos a cambiar los adjetivos por otros,
buscando efectos más o menos convencionales.
7.Analicen entre todos la forma del poema de la página 88. ¿Las estrofas
tienen la misma cantidad de versos? ¿Los versos tienen la misma cantidad de sílabas? ¿Hay rima? Coméntenles a los alumnos que este tipo de
poema se llama verso libre.
8.Sugiéranles a los alumnos que encuentren en los dos textos palabras
que se relacionen con el mundo de las brujas y que confeccionen con
ellas una lista.
9.Animen a los alumnos para que cada uno redacte una pócima imagina-
ria. Deberán ponerle un nombre, describir para qué sirve, cuáles son los
ingredientes necesarios y los pasos para su preparación. Pueden agregar un dibujo y cualquier otra aclaración. Para hacer más sencillo el trabajo, pueden tomar de modelo una receta.
Luego, junten las pócimas de todos los alumnos, y hagan un libro de
pócimas. Pónganle, entre todos, un título y confeccionen las tapas.
10.Motiven a los chicos para que, a partir de la lista que confeccionaron en
el punto siete, escriban dos rimas para cada palabra y luego las incluyan
en un nuevo poema.
11.Cecilia Pisos, la autora de estos poemas, incluyó en su libro Las brujas
sueltas otro poema con un largo título: “Bruja que, por error, creyó beber un caldo de achicoria y, en cambio, tomó la pócima de su caldero”.
Animen a los alumnos para que compongan un poema breve, en verso
libre, que pueda leerse como una continuación de este “primer verso”.
12.A partir del título “Bruja que camina sola por la azotea en una noche
Un botón suelto
En muchas historias clásicas suele haber una bruja que resulta
fundamental para el nudo de la trama, como en “Blancanieves”, en “Hansel y Gretel” y en “La sirenita”. Si a los alumnos les gustan las historias con brujas, no se pueden perder el
cuento de Babá Yagá, una famosa bruja rusa que aparece en
las recopilaciones de Alexander Afanasiev.
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de fino viento y largas estrellas”, inviten a los alumnos a realizar la obra
artística que prefieran: puede ser literaria, plástica o, incluso, pueden
inventar un baile o una canción.
69
Título
¡Qué bestias!
Género
Cuento
capítulo
4
páginas
90-96
Tomamos el carretel
5.Analfabette se dedica a leer cualquier cosa menos libros. Pero esta con-
1.Pregúntenles a los alumnos si usan la exclamación “¡qué bestia!”.
¿Cuándo? ¿Dirigida a quiénes y por qué?
2.Indaguen también sobre qué esperan los alumnos de un cuento, novela
o película que trate sobre bestias. ¿A qué tipo de criaturas hará referencia el texto de la página 90? ¿De qué tratará?
ducta no es tan rara. Discutan con los alumnos acerca de las cosas que
leen, que están disponibles en todas partes (carteles, pintadas, notas
tiradas en la calle, etiquetas de productos, etcétera). ¿Qué es lo más
raro que leyeron?
6.Animen a los chicos a que dibujen a los tres personajes principales tal y
como se los imaginan a partir de lo que describe el texto.
7.Analfabette y Burrolo mencionan usos ridículos de los libros. Pregúnten-
Tiramos del hilo
les a los alumnos cuál es el uso más absurdo que se les ocurre.
3.Sugiéranles a los alumnos que escriban cuatro características físicas de
Analfabette y cuatro características físicas de Burrolo.
4.En el relato se mencionan muchas máquinas extrañas. Animen a los chicos
8.En un momento se hace referencia al “Gran libro de la familia”, que tiene
a que marquen cuáles de las siguientes son efectivamente mencionadas.
fórmulas y quién sabe qué otra información. Desafíen a los chicos a que
escriban y diseñen una página de este libro, que deberá tener aspecto
antiguo y abigarrado. Podrá contener:
aspiradora de visitas inesperadas
lapicera a sangre
extractor de fantasmas
taladro de vampiros
lavadora de fantasmas tostadora de arañas
anteojos de rayos x
secador de pelo de hombres lobo
batidora de tarántulas
•Fórmulas mágicas.
•Ilustraciones de los integrantes de la familia y de los objetos valiosos
que les pertenecieron.
•Información sobre los antepasados.
•Consejos para monstruos.
exprimidor para latas y clavos oxidados
•Mapas de castillos o cuevas.
•Anécdotas.
9.Pídanles a los alumnos que elijan cualquiera de los electrodomésticos
El texto dice que Analfabette era manirrota, y luego se explica
cómo se había roto la mano. Esto es una broma. Manirroto refiere a una persona pródiga, que gasta todo lo que tiene irresponsablemente o que le gusta hacer regalos a todo el mundo.
¿Conocen los alumnos alguna otra palabra que parezca significar una cosa pero en realidad signifique otra muy diferente?
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de Burrolo, que lo dibujen como si fuera parte de un manual de instrucciones y que especifiquen, en cinco pasos, cómo se usa.
10.Leonardo, cuando busca ayuda, llama a unos extraños organismos que
no le proveen respuesta alguna. Animen a los chicos a que imaginen
asociaciones o instituciones que sirvan para solucionar o prestar asesoramiento en las cuestiones más tontas, descabelladas o imposibles.
Cada alumno inventará tres: indicará el nombre, la sigla y las funciones
del organismo.
71
Título
Monsterville
Género
Historieta
capítulo
4
páginas
97-104
Tomamos el carretel
1.Conversen entre todos sobre las características de la historieta como
género. ¿Cuáles son sus elementos?
2.Indaguen sobre el tipo de historietas que conocen los alumnos: las epi-
sódicas, las que cuentan una historia breve, las tiras cómicas, el humor
gráfico en cuadritos.
3.Pregúntenles a los chicos qué les sugiere el nombre Monsterville. ¿De
qué se puede tratar la historieta?
Tiramos del hilo
4.Luego de observar detenidamente la escena en la que los hermanos
Pontevedra llegan al castillo (página 100, abajo), pídanles a los alumnos que indiquen: ¿cuántos monstruos aparecen en la imagen?, ¿cuáles
son? ¿Cuántos animales aparecen en la imagen?, ¿cuáles son?
5.Animen a los chicos a que describan mediante tres adjetivos a cada uno
de los hermanos Pontevedra.
6.En la página 98, abajo a la izquierda, aparecen varios monstruos. Pídan-
les a los alumnos que los identifiquen y que escriban una breve descripción de cada uno, a partir de la impresión que les causan en el dibujo.
7.Pídanles a los alumnos que observen los globitos de diálogo de la his-
torieta. ¿Son todos iguales? ¿Qué significan los que tienen los bordes
serruchados? ¿Y las letras que están fuera de los globitos?
8.A Fernando y a Daniel les gustan los videojuegos. ¿Conocen los alum-
nos alguno? ¿Cuál les gusta más? ¿En qué plataforma se juega?
9.Teresa prefiere los libros y en el castillo tiene una biblioteca gigantesca.
Pregúntenles a los chicos cómo sería una biblioteca ideal y, entre todos,
confeccionen una lista de los libros que no podrían faltar. ¿Qué tal si
intentan conseguirlos y conforman la biblioteca del aula?
Si ya tienen biblioteca en el aula o en la escuela, reflexionen sobre su
estado y el uso que le dan. ¿Está bien provista? ¿La consultan frecuentemente? ¿Sacan libros en préstamo? ¿El sistema mediante el cual lo
hacen es eficiente o puede mejorar?
10.Lleven a los alumnos a observar todos los personajes de la tira. ¿Falta
algún monstruo clásico o alguno más moderno? ¿Se animan a dibujar
los que falten?
11.Motiven a los alumnos para que continúen la historieta una página más.
¿Qué hace Eliseo cuando ve que los chicos juegan a eliminar monstruos
como si fuera un videojuego? ¿Cómo reaccionan los monstruos?
Deberán incluir globos de diálogo, globos de pensamientos, onomatopeyas... y buscar un efecto humorístico.
12.Desafíen a los alumnos a que redacten una entrada de enciclopedia
sobre el castillo de Monsterville. Deberá detallar:
Un botón suelto
Si quieren acercar al aula más historias en cuadritos sobre
monstruos y personajes extraños, recomendamos la lectura
de Historias de Bosquenegro, de Fernando Calvi, (Comiks
Debris, Colección Toing, volumen 7), una recopilación de historias breves con los mismos personajes y el mismo escenario
que Bosquenegro, la tira que fue distinguida por ALIJA en
2008. ¡Imperdible!
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•Ubicación geográfica.
•Año de construcción y dueño original.
•Si fue escenario de algún hecho histórico.
•Qué otras personas habitaron el castillo y cómo llegaron allí.
•Cómo accedió a él el conde Pontevedra.
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Título
La espantosa historia del
monstruo y la achicoria
Género
Poesía
capítulo
4
páginas
105-109
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los alumnos si saben qué es la achicoria. ¿Tiene otros
nombres más conocidos?
2.Conversen entre todos: ¿cuál puede ser la relación entre un monstruo y
una achicoria?
3.Discutan con los alumnos: ¿les parece que la poesía es un buen vehícu-
lo para contar una historia o que solo sirve para expresar brevemente
ideas o sentimientos? ¿Sabían que las viejas crónicas históricas a menudo se componían en verso (como por ejemplo el Cantar del mío Cid)?
¿Por qué creen que se hacía así?
7.Pídanles a los chicos que completen los siguientes datos sobre “La
espantosa historia del monstruo y la achicoria”: cantidad de estrofas,
cantidad de versos por estrofa, cantidad de sílabas por verso. Luego,
deberán contestar si riman los versos o no.
las siguientes palabras: espantosa, achicoria y cuento.
9.Animen a los chicos a que completen las palabras faltantes en el poema.
Deben conservar la rima y modificar el sentido original.
Había un monstruo tan peludo
Era un tipo abominable,
Tiramos del hilo
y
miserable
que ni el más valiente pudo
4.Pídanles a los chicos que describan con sus propias palabras al mons-
truo. Luego, sugiéranles que lo dibujen tal cual lo describieron.
5.Indíquenles a los alumnos que marquen verdadero o falso.
La mascota del monstruo era un lobo enano.
El monstruo tiraba porotos a los que andaban en moto.
El monstruo maldecía a los que escribían poesía.
En Caballito le tiraron repelente al monstruo.
En Boedo lo miraron feo.
6.En la poesía se menciona que el monstruo “en la cabeza lleva un ma-
tambre que le robó a Juanjo Cambre”. Más allá de la rima, la inclusión
de este personaje en la obra no parece tener ninguna lógica (al igual
que muchas de las comparaciones absurdas que generan comicidad en
la composición). Aprovechen la oportunidad para contarles a los chicos
quién es Juan José Cambre; pueden mostrarles algunas de sus obras e
incluso proponerles que se inspiren en ellas para hacer coloridas pinturas para decorar el aula.
74
10.Inviten a los alumnos a que, sobre la base de la historia de la poesía,
escriban un breve cuento de terror, de aproximadamente una carilla.
Sugiéranles que eliminen los elementos humorísticos y que sostengan
el argumento creando un clima de miedo.
11.Animen a los chicos a que redacten la historia desde el punto de vista
del monstruo. ¿Quién o qué es? ¿Por qué actúa del modo en que lo
hace? ¿Cuál es el efecto que le produce la achicoria?
12.Sugiéranles a los alumnos que se organicen en grupos. Luego aplica-
rán la melodía de alguna canción popular que conozcan a la poesía del
monstruo y la cantarán ante toda la clase.
75
capítulo
4
Proyecto: Los ruidos del miedo
Para disfrutar de las formas de decir del género de terror y aprender a
adecuar la modalidad de lectura a las características de este tipo de obras,
la idea de este proyecto es que, por grupos, graben una recopilación de
efectos especiales para narrar cuentos de terror. El objetivo es que los chicos logren ajustarse a la situación y al propósito de la lectura (en este caso,
leer para los demás y lograr transmitirles emoción y suspenso), configuren
un escenario sonoro que se relacione con lo representado y trabajen sobre
las diferentes inflexiones, entonaciones y ritmos al leer.
Para motivarlos, pueden contarles cómo eran los viejos radioteatros, en los
que todos los ruidos se hacían en el estudio, usando variados implementos.
Organicen el trabajo siguiendo estos pasos.
•Formen grupos de cuatro o cinco integrantes.
•Pídanles a los alumnos que, teniendo en cuenta los
textos leídos en el capítulo, confeccionen una lista de
sonidos terroríficos. Por ejemplo: truenos, puertas chirriantes, gritos, aullidos de lobo, etcétera.
•Luego, deberán pensar cuál es la mejor forma de emular
esos sonidos. Con ollas, dedales, planchas de aluminio, latas, cajas de cartón, corchos húmedos, papel de
diario mojado, hojas secas, piedras, papel celofán y un
montón de otros objetos pueden lograrse infinidad de
sonidos. (Pueden buscar ideas en Internet).
Consigan los implementos necesarios y… ¡a grabar!
•Sugiéranles que le pidan ayuda a algún adulto para
registrar los sonidos con un teléfono celular, una tableta
o una computadora.
•Una vez que tengan todo grabado, invítenlos a practicar
la narración de alguno de los textos del capítulo, acompañándose con los sonidos. También pueden inventar
un cuento, a propósito de la narración, para incluir la
mayor cantidad de efectos posible.
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Efemérides
24 DE MARZO
DÍA Nacional DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA
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111
2 DE ABRIL
DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA EN MALVINAS
Tomamos el carretel
Tomamos el carretel
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112
1.Algunos feriados se establecen para conmemorar acontecimientos im-
1.Pregúntenles a los alumnos por qué les parece que el tema de la guerra
portantes, y otros se establecen para celebrarlos. Pregúntenles a los
alumnos si conocen la diferencia entre ambas categorías. ¿Cuál corresponde a esta fecha patria?
de Malvinas se trata en la escuela. Aproxímenlos a la idea de que todo
ejercicio de memoria es un hecho del presente que abre la posibilidad
de la reflexión e invita a dialogar sobre diferentes perspectivas relacionadas con los derechos de todos los argentinos.
Tiramos del hilo
2.Pídanles a los alumnos que, a partir de lo visto en Ciencias Sociales sobre
la organización política de nuestro país, expliquen con sus propias palabras qué es la democracia.
Un botón suelto
Si los alumnos quieren saber qué derechos les asegura el Estado, lean juntos la primera parte de la Constitución Nacional.
Allí encontrarán las declaraciones, que son los principios básicos que sostiene el Estado; los derechos propiamente dichos;
y las garantías, que son los mecanismos que el Estado establece para que los derechos se cumplan.
3.Conversen entre todos. ¿Qué derechos les otorga la Constitución Na-
cional a los chicos por el solo hecho de vivir en la Argentina?
4.El primer golpe de Estado en la Argentina se produjo el 6 de septiem-
bre de 1930, contra Hipólito Yrigoyen. Pídanles a los alumnos que investiguen quién ocupaba la presidencia el 24 de marzo de 1976.
Tiramos del hilo
2.Pídanles a los chicos que indiquen cuáles de los siguientes datos sobre
las Islas Malvinas son incorrectos:
•Se encuentran a unos 600 km de la costa patagónica.
•No son habitables.
•Fueron ocupadas por los ingleses en 1833.
•La Argentina intentó recuperarlas por la fuerza en 1856, 1898 y 1982.
•Las dos islas más grandes del archipiélago son Gran Malvina y Pequeña Malvina.
3.Propónganles a los chicos que imaginen el caso de dos países que rei-
vindican el mismo territorio. ¿Cómo creen que podría abordarse la cuestión?
Aprovechen la oportunidad para aproximarlos al conocimiento del rol
que cumplen las embajadas de los países. ¿Qué significa resolver un
conflicto internacional por la vía diplomática? ¿Los países pueden llegar
a acuerdos o firmar tratados para evitar un desenlace tan desgraciado
como una guerra?
5.Motiven a los chicos para que redacten una declaración de los derechos
4.Sugiéranles a los alumnos que hablen con sus padres y sus abuelos
acerca de la guerra de las Malvinas. ¿Qué recuerdan? ¿Cómo la vivieron? ¿Qué opinan ahora, treinta años después, del conflicto?
del grado. Atención: como legisladores, deben promover el bienestar
de todos por igual.
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1 DE MAYO
DÍA Internacional DEL TRABAJADOR
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25 DE MAYO
Aniversario del primer gobierno patrio
Tomamos el carretel
Tomamos el carretel
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1.Indaguen acerca de los saberes previos de los alumnos sobre esta fe-
1.Indaguen acerca de los conocimientos previos de los chicos sobre el 25
cha. ¿Les parece que el trabajo es algo muy importante para la vida de
las personas?, ¿por qué?
de Mayo. ¿Qué recuerda la clase sobre esta fecha? ¿Cómo la festejaron
los años anteriores?
Tiramos del hilo
2.Indíquenles a los alumnos que marquen verdadero o falso.
Los 1.º de Mayo se homenajea a un grupo de trabajadores que hicieron una huelga para lograr una jornada laboral de 12 horas.
La huelga es un modo que tienen los trabajadores de hacer oír sus
reclamos.
Los 1.º de Mayo se homenajea a un grupo de trabajadores que hicieron una huelga para lograr una jornada laboral de 8 horas.
Los trabajadores siempre gozaron de buenas condiciones de trabajo
y tuvieron derecho a tener días de descanso.
3.El trabajo permite satisfacer las necesidades materiales básicas. Confec-
cionen una lista de esas necesidades, en orden de prioridad.
4.Pregúntenles a los alumnos si conocen las organizaciones creadas por
los trabajadores para luchar por sus derechos. ¿Saben cómo funcionan?
2.Pídanles a los alumnos que distingan la celebración del 25 de Mayo de
la del 9 de Julio. ¿Saben qué es exactamente lo que se celebra en cada
caso? ¿Qué diferencia encuentran entre la creación del Primer Gobierno
Patrio y la Independencia?
Tiramos del hilo
3.Indíquenles a los chicos que expliquen con sus propias palabras por qué
creen que si el rey español estaba prisionero, su representante en nuestro territorio –el virrey– ya no tenía autoridad. ¿A quién representaba el
virrey?
4.Orienten a los chicos para que puedan explicar por qué gran parte del
territorio de América del Sur estaba bajo el dominio del rey de España.
5.Conversen con los alumnos. ¿Quiénes se reunieron en el Cabildo el 22
de mayo de 1810? ¿Qué decidieron? ¿Quiénes estuvieron en contra de
esa decisión y por qué?
6.Desafíen a los chicos a que investiguen cómo era la vida en los tiempos
de la colonia. ¿Cómo vivían? ¿De qué trabajaban? ¿Qué ropa usaban?
5.Animen a los alumnos a que entrevisten a sus abuelos u otras personas
mayores para indagar acerca de las condiciones laborales en otros tiempos. Para ello deberán preparar un cuestionario, cuyo modelo puede ser:
¿qué edad tenía el entrevistado cuando comenzó a trabajar? ¿Qué tareas
desempeñaba? ¿Cuántas horas trabajaba? ¿Qué beneficios tenía (cobertura médica, vacaciones pagas, aguinaldo)?¿Le alcanzaba el sueldo?
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Un botón suelto
Para acercar a la clase a la vida cotidiana de dos niños como
ellos en la época de la Revolución de Mayo, recomendamos
la lectura de El fantasma del aljibe, de Laura Ávila (Edelvives,
2011). Esta atrapante historia recrea las vivencias de Inés, una
niña de once años, y su amigo Calixto, hijo de una esclava
negra, en los albores de nuestra independencia.
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20 DE JUNIO
DÍA DE LA BANDERA
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9 DE JULIO
DÍA DE LA Declaración de la INDEPENDENCIA
Tomamos el carretel
Tomamos el carretel
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1.Conversen con los chicos. ¿Qué banderas del mundo les gustan? ¿Por
1.Pídanles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras el signi-
qué? ¿Creen que se podría innovar en el diseño de banderas? ¿Cómo?
ficado de la palabra independencia. ¿Saben qué implica, para un país,
la independencia?
Tiramos del hilo
2.Desafíen a los alumnos a que distingan las oraciones que son verdaderas
de las que son falsas.
Tiramos del hilo
2.Desafíen a los alumnos a encontrar cuál es la oración correcta en cada par.
Belgrano fue al colegio que hoy se llama “Manuel Belgrano”.
En 1814 los españoles son expulsados de Francia.
Belgrano estudió para ser abogado en España.
En 1814 los franceses son expulsados de España.
Durante las invasiones inglesas, Belgrano estuvo en España.
Belgrano fue nombrado vocal de la Primera Junta.
Belgrano nunca tuvo mando de tropas.
3.Conversen con los alumnos. ¿En qué sitio se izó por primera vez la bande-
ra argentina? ¿Existe un monumento hoy en ese lugar?, ¿cuál?
4.Animen a los alumnos a que expliquen con sus propias palabras para
qué creen que sirven las escarapelas y las banderas.
5.Luego de la derrota de la invasión británica de 1806 al virreinato del Río
de la Plata se organizaron grupos armados para asegurar la defensa de
nuestro territorio. Belgrano participó activamente de la formación de estas milicias. Inviten a los chicos a que investiguen sobre ellas.
En 1816 se reúne un congreso en Tucumán.
En 1816 Tucumán manda un diputado al barrio de Congreso.
3.Conversen con los chicos. ¿Por qué creen que los patriotas, sujetos hasta
1810 al rey de España, se negaron a aceptar su autoridad en 1816? ¿Qué
había cambiado?
4.Comenten en clase el hecho de que todavía existan territorios que no
son independientes. En América hay varios territorios no autónomos,
ligados a los Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia; cuéntenles a los
chicos cuáles son.
6.Propónganles a los alumnos que se dividan en grupos y diseñen una
versión alternativa de la bandera argentina. Podrán incluir elementos ligados a la iconografía nacional o no, según lo que cada grupo considere
pertinente.
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5.¿Alguno sabe por qué actualmente nuestro país se llama República Ar-
gentina? Inviten a los alumnos a que propongan nombres alternativos
para el país recién creado en 1816. Pueden tener en cuenta, por ejemplo, a los personajes involucrados en la Revolución o voces de nuestros
pueblos originarios. “Uruguay”, por ejemplo, proviene de una expresión
que en guaraní significa “río de los caracoles” o “río de los pájaros”.
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17 DE AGOSTO
Aniversario del fallecimiento de JOSÉ DE SAN MARTÍN
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117
11 DE SEPTIEMBRE
DÍA del maestro
Tomamos el carretel
Tomamos el carretel
1.Pregúntenles a los chicos si recuerdan las proezas de algún prócer en
particular, si lo consideran digno de admiración y por qué.
1.Sarmiento fue maestro, periodista, político y militar, pero siempre valoró
mucho la primera de esas actividades. ¿Por qué les parece que fue así?
Tiramos del hilo
Tiramos del hilo
2.Conversen con los alumnos: ¿por qué San Martín luchó primero en Espa-
ña contra los franceses y luego en América del Sur contra los españoles?
3.Pídanles a los chicos que numeren los hechos en el orden en que suce-
dieron.
San Martín libera Chile.
San Martín vence a los españoles en la batalla de San Lorenzo.
San Martín crea el Regimiento de Granaderos a Caballo.
San Martín se bate contra los franceses en España.
San Martín cruza la cordillera al frente del Ejército de los Andes.
4.San Martín es reconocido como el libertador de la Argentina, Chile y Perú.
¿Saben los alumnos cuántas batallas libró en territorio argentino?
5.La primera de las máximas que el Libertador le dejó a su hija Mercedes
afirma que es deseable humanizar el carácter hasta hacerlo sensible aun
a los insectos que no hacen daño. Orienten a los chicos para que puedan entender esta máxima en concordancia con la actividad bélica de
San Martín.
6.Animen a los alumnos a que investiguen sobre el cruce de los Andes.
¿Qué llevaban las tropas? ¿Cómo eran las condiciones climáticas?
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página
118
2.Pídanles a los alumnos que indiquen cuáles de las siguientes institucio-
nes no estuvieron relacionadas con las actividades de Sarmiento.
Escuelas primarias.
Academia de Arte Dramático.
Biblioteca Nacional de Maestros.
Institutos de formación de maestros.
Academia Nacional de Ciencias.
Mercado del Abasto.
3.Indíquenles a los chicos que, a partir de la lectura del texto, expliquen
por qué Sarmiento quiso lograr una educación para todos los niños.
4.Conversen entre todos. ¿Por qué la educación es obligatoria? ¿Qué lí-
mites les impone a las personas la falta de educación a las personas?
5.Sarmiento practicó diversos géneros, desde el artículo de costumbres y
de actualidad política, hasta las memorias y la biografía. ¿Conocen los
alumnos alguno de sus libros? ¿Les interesaría leer alguno en particular?
6.Uno de los libros más conocidos de Sarmiento es Recuerdos de pro-
vincia; allí cuenta sobre su infancia, sus aventuras, su vida familiar y su
educación. ¿Se animan los chicos a redactar un texto autobiográfico?
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12 DE OCTUBRE
DÍA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
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119
Tomamos el carretel
1.Conversen entre todos. ¿Saben los alumnos qué se celebra el 12 de
Octubre?
2.Pregúntenles a los alumnos qué significa para ellos “diversidad cultu-
ral”. ¿Creen que las culturas son cada vez más diversas o más parecidas
entre sí?
10 DE NOVIEMBRE
DÍA DE LA TRADICIÓN
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120
Tomamos el carretel
1.¿Se animarían los alumnos a explicar con sus palabras qué son las tradi-
ciones? ¿Cuáles serían “nuestras tradiciones”? ¿A quiénes se refiere el
plural inclusivo?
Tiramos del hilo
Tiramos del hilo
3.Pídanles a los alumnos que indiquen qué indicios llevaron a los euro-
peos a darse cuenta de que no estaban en Oriente. ¿Qué era diferente?,
¿el lenguaje, el clima, la ropa, las costumbres?
4.Conversen entre todos. ¿El viaje de Colón se realizó para acrecentar los
conocimientos geográficos o por razones comerciales y económicas?
2.Pídanles a los chicos que indiquen qué tradiciones son argentinas.
El mate.
La cazuela de mariscos.
El bolero.
La lealtad y la amistad.
El asado.
5.¿Conocen los alumnos los orígenes de su familia? ¿Sus antepasados son
oriundos de América o de algún otro continente? En este último caso:
¿saben cuándo llegaron a estas tierras?
3.Pregúntenles a los alumnos si conocen tradiciones de otros países.
6.Propónganles a los alumnos que conversen con sus padres y abuelos
4.Reflexionen sobre las posibilidades que brindan los libros, las películas y
sobre las tradiciones familiares que mantienen. ¿Están ligadas a alguna
tradición cultural determinada? ¿A cuál? ¿Están en contacto con familiares que estén viviendo en otros países?
¿Cuáles? ¿Por qué medios saben de su existencia?
otras producciones para conocer culturas ajenas a la propia.
7.El intercambio entre América y el mundo no fue únicamente cultural
sino también material. Orienten a los alumnos para que investiguen qué
productos originarios de América se expandieron por todo el mundo y
qué productos exóticos se introdujeron en América.
5.En el Martín Fierro se lee: “Si uno aguanta, es gaucho bruto. / Si no
aguanta, es gaucho malo. / ¡Dele azote, dele palo! / Porque es lo que
él necesita. / De todo el que nació gaucho / esta es la suerte maldita”.
Conversen en clase sobre la visión que tenía José Hernández del gaucho. ¿Lo veía como un modelo de tradición o como una figura negativa?
6.Animen a los alumnos para que redacten, como si fuera una entrada
de una enciclopedia del futuro, un texto que describa una costumbre
actual que se haya convertido en una tradición respetada y arraigada.
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1 - Edelvives

Transcripción

Documentos relacionados

San Juan 2016 – St. Catherine`s Moorlands (Belgrano)

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