ficha del libro

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ficha del libro

FICHA DEL LIBRO
Tú también
eres un hada
Autora: Beatrice Masini
Ilustradora: Elena Temporin
Traductor: Carles Sans
Editorial: Almadraba Infantil Juvenil
Año de publicación: 2011
Formato: 12,5 3 18 cm
Páginas: 100
ISBN: 978-84-92702-75-6
Edad: +8
PALABRAS CLAVE
fantasía
diversión
imaginación
complicidad
PRESENTACIÓN
Este libro incluye varios cuentos que tienen a las hadas como
protagonistas. En algunos se relatan los conflictos que existen
en su mundo mágico; en otros se habla de la relación que las hadas establecen con los humanos, sobre todo con las niñas, que
son las destinatarias del prólogo. Una relación no siempre fácil,
pero a menudo llena de momentos sorprendentes y fantásticos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
CONEXIONES CURRICULARES
Lengua castellana
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación artística
PROPUESTAS DE TRABAJO GENERALES
Mediante las siguientes propuestas generales se pueden introducir algunos elementos del
libro que leerán los niños y niñas. Os servirán para trabajar algunos temas concretos de la
historia, y, sobre todo, para motivar a los alumnos de cara a la lectura. Evidentemente, no
es necesario hacerlas todas ni en este orden. Podéis escoger las sugerencias que más se
adapten al momento y a las necesidades de vuestra clase.
Antes de empezar la lectura, podéis utilizar otros libros en los que también aparez
can hadas. Buscadlos en la biblioteca del aula o de la escuela, o pedid a los niños y
niñas que traigan los que tengan en casa. Podéis tenerlos unos días en clase para
leerlos y consultarlos cuando consideréis oportuno.
Nosotros os proponemos los siguientes:
Libros de ficción:
–P
eter Pan, de J. M. Barrie.
–E
l sueño de una noche de verano, de William Shakespeare. Hay una adaptación
para ser representada por chicos y chicas en la colección «Teatro, juego de equipo»,
de la editorial La Galera. Y existe una versión en viñetas en el libro Las obras de William Shakespeare, de Marcia Williams.
–L
a Bella Durmiente, de Charles Perrault.
–L
a Odisea, de Homero.
–L
a sirenita, de Hans Christian Andersen.
–P
inocho, de Carlo Collodi.
–L
a Cenicienta, de Charles Perrault.
–H
adabruja, de Brigitte Minne y Carll Cneut.
– 1 8 cuentos de princesas y hadas, de varios autores.
Recopilaciones y antologías:
– A las buenas y a las malas. Antología de cuentos de hadas y brujas, de Teresa Duran.
– Cuentos en verso para niños perversos, de Roald Dahl.
– Cuentos infantiles políticamente correctos, de James Finn Garner.
– Todos los cuentos de los hermanos Grimm.
– Cuentos de hadas retorcidos, de A. J. Jacobs.
Algunas de estas antologías están destinadas a adultos, y por ello habría que elegir
las más adecuadas y preparar su lectura antes de presentarlas en clase.
Conocimientos:
–D
iccionario de las hadas, de Katharine Briggs.
–F
emmes pyrénéennes: un statut social exceptionnel en Europe, de Isaure Gratacos.
–«
A las buenas y a las malas», artículo de Teresa Duran en la revista CLIJ, núm. 9
(septiembre de 1989).
2
Propuestas de trabajo en el aula. Tú también eres un hada. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil
A partir del artículo de Teresa Duran, «A las buenas y a las malas» (por desgracia,
puede ser difícil encontrarlo), elaborad una tabla con las hadas que los niños y niñas
conozcan. Poco a poco, la podréis ir completando con las que aparezcan en las distintas historias de este libro.
Cuando leáis los cuentos, quizá surjan palabras y expresiones que los alumnos desconocen. Os recomendamos, además de las distintas propuestas de trabajo durante
la lectura, que confeccionéis con esos términos un gran mural diccionario en el aula.
Así, a medida que los vayáis encontrando, los podéis anotar con su significado al lado
y un dibujo (serio o humorístico) para ilustrarlos.
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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Prólogo
Páginas 5-6
1 La autora se dirige a las lectoras para asegurarles que ellas también son hadas, y lo
demuestra recordando la gran cantidad de cosas maravillosas que hacen todos los
días. ¿Cuál es vuestra opinión sobre lo que dice la autora? Las hadas de los cuentos
que conocéis, ¿son como las que se presentan? ¿Os gustaría ser un hada? ¿Por qué?
El hada silvestre y la niña de montaña
Página 7
«...y mirar el mundo desde tan lejos, le gustaba muchísimo, mientras que las personas le gustaban menos.»
1 El hada de este cuento deseaba vivir sola porque no le gustaban las personas:
¿os gustaría vivir como ella? ¿Por qué? A veces, la gente hace esta pregunta: ¿qué
te llevarías a una isla desierta? ¿Qué os llevaríais, vosotros? ¿Por qué?
«…donde vivía (dentro de una gruta fresca y oscura) solo había rocas...»
2 En la Prehistoria, las personas vivían en cuevas. Buscad información sobre este período y, más concretamente, sobre la vida en las cavernas, y elaborad un mural con
todo lo que hayáis reunido. Os sugerimos dos libros complementarios que os pueden
ser útiles: Croniñón y Croniñona, ambos de Michel Gay.
«…se llenaba la barriga de cosas ricas como nabos y rábanos, zanahorias y lechugas, e incluso patatas.»
3 El hada del cuento cogía alimentos que encontraba en los huertos y se los comía
crudos. ¿Todas las hortalizas se pueden comer crudas? Escribid en una lista las que
suelen comerse crudas, las que preferimos comer cocidas y las que podemos tomar
de ambas formas. Según parece, el hada silvestre solo comía productos vegetales,
y nunca carne. ¿Qué nombre reciben las personas que no comen carne? ¿Es lo mismo
ser vegetariano que ser herbívoro? ¿Qué diferencia hay?
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Página 8
«…las niñas de montaña siempre son muy observadoras, [...] saben hacer muchas
cosas interesantes...»
1 La autora habla de una niña de montaña muy observadora y que sabe hacer muchas
cosas interesantes. Para reflexionar sobre las diferencias entre vivir en una ciudad y
en un pueblo, preguntad a los alumnos: ¿creéis que en la ciudad no hay niños y niñas
observadores y que sepan hacer muchas cosas? ¿Qué saben hacer los de pueblo que
no sepan hacer los de ciudad? Podéis alargar la propuesta confeccionando entre todos una lista de puntos a favor y otra de puntos en contra de vivir en un pueblo o en
una ciudad.
«…habrían intentado hacerla prisionera para pedirle un deseo a cambio de la libertad, como una vaca mágica de esas que dan leche de oro.»
2 Para iniciar un debate sobre el tema de los deseos, preguntad a los alumnos lo
siguiente: si pudierais pedir un deseo a un hada, ¿qué le diríais? Y si pudierais pedir
uno para todos los compañeros de clase, ¿cuál sería? La niña del cuento cree que
sus padres pedirían una vaca mágica que diera leche de oro: ¿os parece buena idea?
¿Por qué?
Conducid el debate a fin de encontrar los pros y los contras de las propuestas de los
alumnos y llegar a un consenso. Podéis ampliar la sugerencia preguntándoles si les
gustaría que todo lo que tocaran se convirtiera en oro. Una vez hayan expresado sus
opiniones, explicadles el mito del rey Midas.
Página 9
«…quiero tocar la luna y comerme un trocito.»
1 Dejad que los niños y niñas dejen volar la imaginación y expliquen a qué creen que
sabe la luna. ¿Siempre tiene el mismo sabor, o este cambia según si es luna llena o está
en cuarto menguante o creciente? ¿A qué sabe, la luna nueva?
Una lectura complementaria muy recomendable, aunque en principio va dirigida a
lectores más pequeños, es ¿A qué sabe la Luna?, de Michael Grejniec.
2 Repasad qué conocimientos tienen los alumnos sobre nuestro satélite y, si es necesario, buscad información en Internet y en libros.
3 Elaborad una lista de expresiones en las que aparezca la palabra luna y buscad su
significado (estar en la luna, luna de miel, etc.).
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Melusina dentro de la fuente
Página 11
«El hada Melusina era más una bruja que un hada…»
1 Pedid a los alumnos que citen las diferencias existentes entre brujas y hadas. Podéis
aprovechar para hablar de las personas que en otras épocas fueron consideradas
brujas o hechiceros (curanderos, etc.) y que fueron castigadas, incluso con la muerte,
por el mero hecho de ejercer como tales.
Os sugerimos la siguiente lectura para complementar la propuesta: Hadabruja, de
Brigitte Minne y Carll Cneut.
«Era una mujer hasta el ombligo y, a partir de ahí, serpiente.»
2 En la mitología existen muchos animales fantásticos como la bruja Melusina. Buscadlos y, después, elaborad un mural con la información obtenida.
3 Otra propuesta: por parejas, los alumnos tienen que imaginar un ser fantástico formado por elementos de varios animales; a continuación, deben ponerle un nombre,
escribir sus características y dibujarlo. Con todos los trabajos realizados podéis organizar una exposición para el resto de los alumnos de la escuela.
Un libro divertido que os puede ser útil para desarrollar esta propuesta es Animalario
universal del profesor Revillod, de Javier Sáez Castán y Miguel Murugarren.
«Normalmente, planteaba una adivinanza…»
4 En la historia de Edipo también aparece un ser fantástico, una esfinge, la cual propone una adivinanza a los viajeros que quieren entrar en la ciudad. Buscad entre
todos en qué consiste el mito de Edipo y resolved la adivinanza. Antes, explicad a los
alumnos qué es una esfinge.
A partir de aquí, podéis organizar un concurso de adivinanzas, acertijos, engañifas,
etc. Os pueden ser de gran ayuda los siguientes libros:
– Engañifas, de Beatriu Cajal y Roser Calafell.
– Adivinanzas, de Lola Casas y Agustín Comotto.
– ¿Quién soy?, de Lola Casas y Agustín Comotto.
– ¿Qué le dice?, de Maria Dalmau y Òscar Julve.
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El hada de los dientecitos
Página 15
«Hay dos tipos de niños a los que se les mueven los dientes.»
1 Esta historia puede ser un buen punto de partida para observar y estudiar los dientes. Proponed a los alumnos que se observen la dentadura, por parejas o individualmente (con la ayuda de un espejo).
Pedidles que os expliquen cuándo se les cayeron los dientes y qué hicieron con ellos,
si los pusieron o no debajo de la almohada, si a cambio obtuvieron algún regalo y, en
caso afirmativo, qué personaje o personajes mágicos se lo hicieron...
2 Sugerid a los niños y niñas que dibujen su boca (con los espacios correspondientes
a los dientes de leche desaparecidos, si es su caso) y que le añadan un bocadillo con
un comentario o conclusión de la conversación anterior.
Para complementar la actividad, os proponemos varios libros sobre el tema:
– El diente de Eva, de Jo Hoestlandt y Benjamin Chaud, en esta misma colección.
– El diente de Clara, de Joles Sennell.
– Se me ha caído un diente, de Tony Ross.
– La colección «El mapa de mi cuerpo», de Genichiro Yagyu, es muy recomendable;
empieza con los dientes y estudia de forma muy divertida cómo somos los humanos: Dientes, Plantas de los pies, Ombligo, Costras...
«...tenía que recoger todos los dientes de ese tipo de niños en una alforja que llevaba en bandolera.»
3 ¿Qué hacía el hada de los dientecitos con tantos dientes? Una vez hayan reflexio
nado todos sobre esta cuestión, han de dibujar la respuesta y acompañarla con una
frase explicativa.
Página 16
«La babosa le dijo: —Entiendo, zí, zí, ez un problema zerio...»
1 Comentad ahora qué problemas pueden surgir a la hora de reproducir ciertos sonidos, como por ejemplo el de la s o el de la r. Vigilad si en el aula tenéis algún alumno
con dificultades de pronunciación. Un libro interesante para complementar este tema
es A mí me patina la egge, de Anjel Lertxundi y Jokin Michelena.
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Página 18
«…y corrió (a su manera) hacia el huerto de las espinacas. Hacía mucho tiempo
que quería probarlas, pero eran demasiado duras para ella.»
1 Buscad información sobre esta hortaliza: cómo y dónde se cultiva, qué sustancias
aporta a nuestro organismo, de qué formas se puede cocinar… Pedid a los niños y
niñas que consulten en su casa qué platos preparan con espinacas, y recopilad todas
las recetas.
2 Preguntad a los alumnos si saben qué personaje de dibujos animados come espinacas y por qué lo hace. Si es posible, proyectad en clase algunas películas de Popeye
para recordarlo. Después, proponedles que se inventen una aventura protagonizada
por este personaje, escriban el guión correspondiente y la dibujen en forma de cómic.
El hada Qué Asco
Página 19
«Había un hada muy difícil de contentar que detestaba vivir en medio de la hierba…»
1 Comentad el significado de la expresión difícil de contentar. ¿Os consideráis difíciles
de contentar? ¿Hay alguien en clase que no lo sea? ¿Por qué?
Podéis ampliar la propuesta confeccionando una lista de palabras y expresiones relacionadas con la actitud ante la comida; luego, escribid su significado y elaborad una
especie de Diccionario gráfico de la comida.
Esta hada detestaba muchas cosas. Comentad también el significado del término
detestar. Preguntad a los alumnos cuáles son las cosas que detestan y recopilad sus
respuestas procurando destacar las distintas opiniones y gustos.
«—Qué asco –repetía siempre–.»
2 ¿Hay algo que os dé asco? ¿Cómo os comportáis ante las cosas que os dan asco?
Pedid a los alumnos que os digan palabras o expresiones que repitan con frecuencia.
¿Os dais cuenta de que las repetís? Si hay alguien que no sea consciente de ello, preguntadlo al resto de los compañeros, evitando, por supuesto, situaciones que puedan
resultar desagradables. También pueden decir qué palabras o expresiones repiten los
maestros u otros adultos del colegio. Exigidles, igualmente, una actitud respetuosa.
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«…todos [...] se hubiesen olvidado de su auténtico nombre, que era Turquesina,
mucho más dulce y agradable, pero menos adecuado.»
3 Al hada del cuento todos la llamaban Qué Asco porque constantemente repetía
esta expresión. Antiguamente, para designar a las personas se utilizaban muchos
nombres de casa e incluso apodos. Esta costumbre todavía es habitual en numerosos
pueblos, sobre todo entre las personas mayores. Si consideráis que no va a provocar
conflictos, pedid a los alumnos que pregunten a su familia qué nombres de casa o
apodos recuerdan de cuando eran pequeños.
Página 20
«Pero una noche se desató un fuerte temporal.»
1 ¿Tenéis miedo a las tormentas? ¿Qué es lo que más os asusta? ¿Habéis estado alguna vez en medio de una fuerte tormenta? Haced que los alumnos lo cuenten a sus
compañeros y que, después, dibujen individualmente la tormenta más fuerte que se
puedan imaginar. (Permitidles que dejen volar la imaginación tanto como deseen.)
Un libro muy divertido y recomendable sobre este tema es La Mosca. En «Un día perfecto puede llegar a ser una pesadilla», de Gusti.
Página 21
«Ven a echarnos una mano, venga, ya no tienes nada que perder…»
1 Comentad con los alumnos el significado de la frase hecha echar una mano. ¿Alguna vez habéis echado una mano a alguien? Y a vosotros, ¿alguien os ha echado
una mano en alguna ocasión? ¿Por qué? Y no tener nada que perder, ¿qué significa?
¿Cuándo se utiliza esta expresión?
Página 22
«…descubrió que dentro del roble había unos baños preciosos...»
1 Con el grupo clase, apuntad cuáles podrían ser las características de una casa de
hadas dentro de un árbol. Se pueden describir sus elementos de muchas formas.
Una vez los hayáis descrito, cada alumno deberá elegir los que más le gusten para
dibujar la casa de un hada. Con los resultados obtenidos podéis organizar una exposición titulada «El pueblo de las hadas» o crear una revista de decoración para hadas
(Fairyhouse, por ejemplo).
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«…descubrió que el verde le sentaba muy bien.»
2 Elaborad una lista de colores preferidos a partir de los más votados por los alumnos. Después, preguntadles qué color creen que les sienta mejor y por qué.
Podéis ampliar la propuesta preguntando a los niños y niñas en qué les hace pensar
cada color. Hacedles ver que hay opiniones distintas.
Por último, pedid al maestro de música que les enseñe alguna canción relacionada
con los colores.
«Te mereces un nombre nuevo. ¿Qué te parece Verdelina?»
3 Los indios norteamericanos se cambiaban el nombre según las circunstancias en
las que se encontraban o los hechos que les sucedían a lo largo de la vida (se ponían,
por ejemplo, un nombre que significaba «El que baila con los lobos»). Proponed a los
niños y niñas que se pongan un nombre indio que se adecúe a su persona.
La campaña convincente
Página 23
«…las hadas, de vez en cuando, deciden lanzar una campaña…»
1 ¿Qué significa lanzar una campaña? ¿Para qué se realizan campañas?
Sugerid a los alumnos que organicen una campaña para conseguir algo útil para la escuela (por ejemplo, que nadie tire papeles en el patio). Deberán pensar cuánto tiempo
va a durar, cómo la van a difundir, cómo harán el seguimiento, etc.
Página 24
«…con algunos no hay que esforzarse demasiado: son los niños soñadores…»
1 ¿Qué significa ser soñador? ¿Sois soñadores? ¿Qué sueños tenéis? Tened en cuenta al plantear estas cuestiones que quizá haya algunos niños y niñas que no quieran
contestar. A continuación, preguntadles: ¿cómo denominan algunas personas a los
soñadores? ¿Es lo mismo ser soñador que tener la cabeza en las nubes?
Para complementar esta propuesta, os recomendamos el libro En las nubes, de Ian
McEwan.
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«Luego están los niños desconfiados...»
2 ¿Qué significa ser desconfiado? ¿Sois desconfiados? ¿Desconfiáis ante una determinada situación? ¿Qué os hace desconfiar? Durante el debate, transmitid a los niños
y niñas que posiblemente existe una actitud adecuada para cada situación.
Página 26
«Finalmente, están los niños incrédulos.»
1 Preguntad a los niños y niñas qué significa ser incrédulo. Si no lo saben, pedid a
un alumno que lo busque en el diccionario. Formuladles preguntas como estas: ¿sois
incrédulos o bien os cuesta poco creeros lo que os dicen? ¿Qué cosas no os creéis?
Decidles que cuenten anécdotas sobre cosas que se han creído pero que no eran ciertas. (Vigilad con las mentiras relacionadas con las tradiciones: Papá Noel, los Reyes
Magos, los angelitos o el Ratoncito Pérez…)
Si habéis llevado a cabo esta sugerencia y las dos anteriores, proponed una sesión
final en la que se recojan las conclusiones.
«Por lo tanto, el consejo es crecer poco a poco…»
2 ¿Qué os parece este consejo que dan las hadas? ¿Tenéis ganas de crecer? Pedid
a los niños y niñas que expongan las ventajas y los inconvenientes de hacerse mayor.
Hacedles observar las posibles contradicciones que vayan saliendo.
Como complemento, os proponemos el libro La maravillosa medicina de Jorge,
de Roald Dahl. En esta historia, la repulsiva abuela del protagonista tiene unas ideas
muy particulares sobre el crecimiento de los niños y niñas. Seguro que a vuestros
alumnos les gustará muchísimo.
El hada canguro
Página 27
1 Explicadles qué eran las niñeras y preguntadles si este oficio todavía se practica
o existe alguno parecido. ¿Cómo se denomina actualmente a las niñeras? ¿Cuáles son
las principales diferencias entre unas y otras?
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Comentad entre todos las tareas de los canguros, los monitores de centros recrea
tivos, etc., que sin duda llevan a cabo un trabajo muy necesario. Los alumnos que
hayan tenido algún canguro o monitor le pueden dedicar un pequeño texto, ilustrarlo
y regalárselo. Os recomendamos la lectura adicional de Calvin y Hobbes, unos libros
de tiras cómicas sensacionales creados por Bill Watterson. En algunas de las historias aparece Rosalind, la canguro de Calvin, una joven con mucho carácter que sabe
cómo frenar la efervescente personalidad del protagonista.
2 Podéis aprovechar esta propuesta para hablar de las niñeras o de las institutrices
de antaño. En la literatura y en el cine, las hay muy famosas: elaborad una lista con
todas las que recordéis y señalad las diferencias de carácter entre unas y otras. Como
modelo os pueden servir Mary Poppins, la reina de las institutrices mágicas, y la señorita Rottenmeyer, la severa institutriz de la novela Heidi, de Johanna Spyri.
En el libro Jardín de versos de un niño, de R. L. Stevenson, publicado en esta misma
colección, encontraréis una maravillosa dedicatoria del autor en forma de poema
dirigida a su niñera.
«...y no tenían abuelos o abuelas cerca…»
3 Preguntad a los niños y niñas si tienen abuelos, dónde viven, si van a visitarlos
y cuándo... y pedidles que cuenten anécdotas que hayan vivido con ellos. A conti
nuación, proponedles que los dibujen. Podéis exponer estos trabajos en clase o en el
pasillo.
Para ampliar el trabajo anterior, los alumnos pueden elaborar su árbol genealógico a
partir de la información que obtengan en casa. No es necesario que retrocedan demasiado: basta con llegar hasta los bisabuelos. Para llevar a cabo esta actividad, debéis
tener tacto y sensibilidad al hablar de los diferentes tipos de familias.
4 En el ámbito de la literatura infantil aparecen muchos abuelos y abuelas. Recopilad
todos los que los alumnos conozcan. También podéis presentarles a la abuela de Las
brujas, a los abuelos de Charlie y la fábrica de chocolate y, si no lo habéis recomendado antes, La maravillosa medicina de Jorge, de Roald Dahl. Un buen libro para leer en
el aula es Mi abuelo el Presunto, de Paloma Bordons.
Os proponemos tres álbumes sobre abuelos: ¡Un abuelo, sí!, de Nelson Ramos Castro
y Ramón París; Gajos de naranja, de Françoise Legendre y Natali Fortier, y Abuelos,
de Chema Heras y Rosa Osuna. Los dos últimos se dirigen más a los maestros que a
los niños.
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Página 29
«Se ocupó con cierto horror de sus pañales...»
1 ¿Para qué sirven los pañales? ¿Solo los llevan los niños pequeños? ¡Vigilad!, podríais
tener en clase algún alumno con enuresis nocturna a quien le diera vergüenza hablar
de este tema.
Preguntadles si recuerdan (o les han contado) alguna anécdota divertida de la época
en que llevaban pañales. Antes de realizar esta actividad, podéis sugerirles que lo
consulten en su casa.
«...después los hizo jugar a juegos extraños que no conocían, como Pilla La Luz
y Muerde y Huye.»
2 ¿De qué juegos se trata? ¿Sabéis en qué consisten? Pedidles que os expliquen cómo
se los imaginan. Una vez lo hayáis decidido entre todos, proponedles que, en grupos
reducidos, escriban la mecánica y las instrucciones del juego.
Seguro que los padres de los niños y niñas –y más aún, los abuelos– jugaban de
pequeños a juegos que los alumnos desconocen. Podéis organizar una sesión muy
divertida de juegos antiguos, si puede ser con la colaboración de las familias.
Página 30
«...el señor y la mujer decidieron que aquello solo era un capricho de niños mimados.»
1 Preguntadles si saben qué significa la palabra mimado. ¿Qué quiere decir ser un
niño mimado? ¿Sois unos niños mimados, vosotros? ¿Os perdonan muchas cosas, en
casa? ¿Quién os consiente más: vuestro padre, vuestra madre, los abuelos…? ¿Quién
está más mimado, el hermano mayor o el pequeño de la familia?
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El hada pasada de moda
Página 33
1 En este cuento se relata cómo le gusta ir vestida al hada pasada de moda.
¿Qué significa pasado de moda? Pedid a los alumnos que busquen imágenes de vestidos y objetos pasados de moda.
¿Cómo se vestiría un hada que fuera a la moda? Sugeridles que, individualmente,
dibujen un hada moderna y la describan con frases cortas.
Para ampliar este trabajo con hadas que van a la moda y hadas que no, proponed
a los niños y niñas que dibujen y recorten parejas de muñecos y que, después, les
fabriquen vestidos de papel con pestañas para poder ponérselos y quitárselos: uno
de los muñecos llevará prendas anticuadas, y el otro, actuales. Los alumnos deberán
dejar volar la imaginación.
«Naturalmente, seguía usando las varitas mágicas…»
2 ¿Qué objetos actuales podrían sustituir las varitas mágicas? ¿Qué haríais si tuvierais
una? Procurad valorar positivamente los deseos menos materialistas y más fantasiosos de los alumnos.
Página 35
«—Qué mal huele aquí...»
1 ¿Cuándo no notamos ni los malos ni los buenos olores? ¿Por qué? ¿Qué hacemos
para no notar los malos olores? ¿Qué pasa si comemos tapándonos la nariz? ¿Por qué?
Elaborad una lista de cosas que huelan mal. Explicad a los alumnos que, como mu
chas veces la percepción del mal olor es subjetiva, habrá opiniones diversas y aparentemente contradictorias.
Página 36
«Y [el niño] se quedó de piedra...»
1 ¿Qué significa la frase quedarse de piedra? ¿Alguna vez os habéis quedado de pie
dra? ¿Por qué? Después de escuchar las experiencias de los niños y niñas, pedidles
que las cuenten en forma de cómic. Antes deben escribir el guión correspondiente. Si
os parece necesario, limitad el número de viñetas. Los alumnos que nunca se hayan
quedado de piedra pueden inventarse una situación o explicar la de algún compañero.
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El hada y el hado
Página 37
«…desde muy chiquitinas las hadas se comportan de forma tierna e insensata, exactamente igual que los recién nacidos humanos.»
1 Preguntad a los niños y niñas si saben qué significan las palabras tierna e insensata.
Buscadlas en el diccionario y comentadlas entre todos. Es muy posible que algunos
alumnos tengan hermanos todavía bebés (o primos, o vecinos, etc.); proponedles que
digan qué hacen los recién nacidos que se pueda calificar de tierno o bien de insensato.
Podéis ampliar la actividad pidiéndoles que pregunten en casa qué hacían ellos de
muy pequeños, para que puedan aplicar estos adjetivos.
Página 40
«...decidieron establecerse en una ciudad muy grande e importante, donde estaba
la escuela de magia más famosa del mundo de las hadas.»
1 Iniciad un debate en clase con preguntas como estas: ¿conocéis alguna escuela
de magia? ¿Qué creéis que se aprende en ellas? ¿Os gustaría ir a alguna? ¿Por qué?
¿Pensáis que la magia de las hadas es la misma que la de los magos de los teatros y
de los que salen en la televisión? ¿Qué diferencia hay?
Organizad una sesión de magia realizada por los niños y niñas. Pueden pedir en casa
que les expliquen trucos o, también, podéis invitar a alguien que sepa hacer algunos.
Leed algún fragmento del libro Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling, en
el que se describa la escuela de brujería de Hogwarts, los profesores, las aulas, etc.
«…enseguida fue viento en popa.»
2 ¿Qué significa ir viento en popa? ¿De dónde proviene esta frase hecha?
Aprovechad para hablar y buscar información sobre los barcos y sus partes. Con el
resultado de la búsqueda, podéis elaborar un mural atractivo e interesante.
3 Enseñadles el siguiente juego, muy común en el autocar cuando se va de excursión:
los alumnos sentados en el lado izquierdo del vehículo dicen «Es babor quien gana,
quien gana, es babor quien gana a estribor», y los que van a la derecha responden
«Estribor quien gana, quien gana, estribor quien gana a babor». Se van repitiendo estas frases cada vez más alto, o jugando con el volumen hasta convertirlo todo en un
susurro.
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El hada de pelo corto
Página 41
«El hada sabía que, si se hubiese atrevido a darse a conocer, el pastor habría huido,
ya que hay muchas leyendas que hablan de las hadas de los bosques que roban el
corazón de los humanos...»
1 ¿Qué significa la palabra huir? ¿Alguna vez habéis tenido que huir a toda prisa
de algún lugar o de alguna situación? Pedid a los alumnos que lo cuenten y lo dibujen.
A continuación, preguntadles si saben qué significa robar el corazón. Proponedles
que os digan si hay alguien que les haya robado el corazón, y por qué.
«Por eso se cortó unos mechones de largos cabellos rubios y trenzó unas cuerdas...»
2 Iniciad una conversación sobre el cabello largo y corto para que los niños y niñas
expresen su opinión al respecto. Pedidles que digan cuáles son las ventajas y los inconvenientes de llevarlo de una u otra forma.
Si hay alguien que lleve trenzas, preguntadle quién se las hace y si le gusta que se las
hagan. Podéis organizar una sesión de peluquería especializada en hacer trenzas, de
forma que los que sepan hacerlas puedan enseñárselo al resto de los compañeros.
Un libro muy bonito, aunque triste, que podéis leer en clase sobre una niña que llevaba trenzas es Yo las quería, de Maria Martínez y Carme Solé Vendrell.
Página 43
«Y así, por pura amabilidad y generosidad, el hada obtuvo precisamente lo que
quería...»
1 Reflexionad sobre la amabilidad y la generosidad. Preguntad a los alumnos qué significa ser amable y generoso. Comentad cómo se pueden conseguir mejor las cosas:
¿pidiéndolas amablemente o de mala manera? Hablad y escribid sobre experiencias
de cosas conseguidas con amabilidad o generosidad.
Como complemento de esta propuesta, podéis presentarles el libro Babe, el cerdito
valiente, de Dick King-Smith, y también su adaptación cinematográfica. Los niños
y niñas se emocionarán con la amabilidad desbordante del protagonista.
«Renunció a sus artes mágicas.»
2 Comentad qué significa el verbo renunciar y preguntadles si alguna vez han tenido
que renunciar a algo. Si lo han hecho, pedidles que digan si fue por obligación o por
decisión propia. Proponed que reflexionen sobre esta circunstancia y que expliquen si
les supo mal hacerlo y por qué.
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El hada y la tentación
Página 46
1 Para explicar el significado del título y comentar esta historia, formulad preguntas
como las siguientes: ¿qué significa la palabra tentación? ¿Alguna vez habéis tenido
alguna? ¿Cuándo? ¿Qué habéis hecho?
«Había una vez un hada que tenía una extraña inclinación por las bromas de mal
gusto.»
2 ¿Qué son para vosotros bromas de buen gusto y bromas de mal gusto? Cuando
hacéis una broma, ¿tenéis en cuenta cómo puede tomársela la persona a quien va
destinada? Si estáis convencidos de que le va a molestar, ¿se la hacéis igualmente?
¿En alguna ocasión os han gastado una broma de mal gusto o pesada? ¿Alguna vez
os habéis arrepentido de haber gastado alguna broma?
Para terminar, pedid a los niños y niñas que digan qué bromas han gastado que les
hayan salido bien o si, en cambio, alguien les ha hecho alguna que no les haya gustado
demasiado.
«Una bruja [...] se dio cuenta de que aquella hada [...] podía ser una alumna excelente.»
3 Decid a los alumnos que reflexionen sobre las diferencias que hay entre brujas y hadas. Preguntadles qué preferirían ser y proponedles que os expliquen sus razones.
Os recomendamos los libros Hadabruja, de Brigitte Minne y Carll Cneut, que relata
la historia de la hija de un hada que quiere ser bruja, y Las brujas, de Roald Dahl, especialmente el fragmento en el que la abuela explica cómo reconocer a una bruja.
Página 47
«Algunos son feos por fuera, otros son feos por dentro y otros son feos tanto por
fuera como por dentro.»
1 ¿Qué significan estas palabras dichas por la bruja? Otras cuestiones que podéis plantear son: ¿qué personas os gustan más, las feas o las guapas por fuera? ¿Por qué?
¿Cómo se sabe si una persona es fea por dentro? ¿Hay personas que sean guapas por
fuera y por dentro? Haced notar a los alumnos que, con frecuencia, en los cuentos, los
personajes malos son los feos. ¿Pasa lo mismo en la realidad?
El libro de Roald Dahl Los cretinos puede servir como complemento a la hora de hablar sobre la fealdad de algunas personas.
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«...estoy convencida de que [...] podrías convertirte en una bruja extraordinaria.»
2 ¿Pensáis que una bruja puede ser una buena maestra? ¿Por qué? ¿Es lo mismo una
buena maestra que una maestra buena? ¿Cómo creéis que debe ser una buena maestra? Con las opiniones de los niños y niñas, elaborad una lista de cualidades necesarias
para ser una buena maestra. Procurad que no se guarden nada para ellos, por olvido
o porque les dé vergüenza decirlo.
El hada de la memoria
Página 50
1 Esta historia habla de una señora que no recuerda las cosas. Preguntad a los niños
y niñas si tienden a olvidarse de las cosas, y, si solo les pasa de vez en cuando, averiguad si se trata de cosas agradables o desagradables. ¿Tenéis algún sistema para
recordarlas mejor? ¿Os funciona? Podéis explicar, entre todos, olvidos más o menos
divertidos que hayáis tenido o sufrido («Recuerdo a una señora que se dejó al perro
en la peluquería…»), pero procurad no caer en la indiscreción.
«Era más grave cuando no se acordaba del cumpleaños de su nieta Sara, o del color
de los ojos de su nieto Horacio, o de si tenían que ir a merendar...»
2 A veces no nos acordamos del cumpleaños de nuestros padres, hermanos, abuelos
o amigos. ¿Tenéis alguna forma de recordar la fecha? A continuación os proponemos
un juego para adivinar cuándo es el cumpleaños de una persona. Pedidle que sume
el número del mes en que nació y el mes siguiente. (Tened en cuenta que, si nació en
diciembre, el siguiente es el 13.) Ha de multiplicar el resultado por 5 y, a continuación,
por 10. Si el resultado es un número de tres cifras, la primera es el número del mes, y
las otras dos, las del día; si el número es de cuatro cifras, las dos primeras corresponden al mes, y las otras dos, al día.
Ejemplo de una persona nacida el 18 de abril: 4 + 5 = 9; 9 3 5 = 45; 45 3 10 = 450;
450 + 18 = 468; 468 – 50 = 418. 4 es el mes y 18 el día.
Si ha nacido el 3 de noviembre: 11 + 12 = 23; 23 3 5 = 115; 115 3 10 = 1.150; 1.150 + 3 =
= 1.153; 1.153 – 50 = 1.103. 11 es el mes y 03 el día.
(Ya tenéis un truco para la sesión de magia propuesta en la página 40.)
3 Preguntad a los niños y niñas: por lo general, ¿qué tomáis para merendar? ¿Quién
os prepara la merienda? ¿La elegís vosotros? ¿Cuál es vuestra preferida? A partir de
las respuestas, escoged los ingredientes necesarios para organizar una buena merienda en el aula. Buscad día y hora y… ¡buen provecho!
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El hada despistada
Página 54
«…por lo que los zapatitos eran preciosos y se podían confundir perfectamente con
los de una muñeca tipo Barbie.»
1 Preguntad a los alumnos: ¿todavía jugáis con muñecas o solo lo hacéis en momentos especiales, como por ejemplo cuando os vais a dormir? ¿Tienen nombre,
vuestras muñecas? También les podéis sugerir que pregunten a sus madres y abuelas
si tenían muñecas, y cómo se llamaban.
Dedicad una tarde o cualquier otro momento del día a jugar a muñecas en clase.
Proponed a los niños y niñas que traigan alguna que tengan en casa.
Podéis organizar una exposición con todas las muñecas que hayan traído los alumnos. Esta actividad se puede ampliar con la demostración de las habilidades que
tienen algunas de ellas.
Página 55
«El hada olvidaba incluso capas de tela de araña [...] y mantas de pétalos cosidos.»
1 Preparad una exposición fotográfica de arañas y telarañas. Os sugerimos que aprovechéis las salidas, los paseos por el pueblo o la ciudad, los campamentos, las visitas
de los alumnos a familiares que tengan bodegas, establos o cuadras… para hacer las
fotografías. Al terminar la lectura, o a final de curso, podéis montar la exposición en
un lugar bien visible de la escuela.
Si es posible, aprovechad un día de lluvia para salir a hacer fotos: las de telarañas con
gotas de agua suelen ser muy artísticas.
2 ¿Conocéis las alfombras de flores que se hacen durante la festividad del Corpus?
Proponed a los niños y niñas que, en grupos reducidos, dibujen distintos modelos de
alfombras y, si os parece oportuno, pedidles que traigan flores para poder realizar sus
proyectos.
Si vuestros alumnos no conocen estas alfombras, encontraréis imágenes muy bonitas en Internet.
«En el sitio web se hablaba de trampas de miel de acacia…»
3 ¿Qué significa la palabra trampa? Preguntadles para qué se utilizan las trampas
y si conocen alguna. Las engañifas y algunos enigmas son tipos de trampas (seguramente se les ocurrirá algún ejemplo; si no, pueden preguntar a sus familiares si
saben alguno). Sugeridles que busquen trampas y organizad una divertida sesión
en el aula para intentar resolverlas. Os proponemos un excelente libro de trampas:
Engañifas, de Beatriu Cajal y Roser Calafell.
19
4 Buscad entre todos información sobre la miel y cómo se elabora: quién la hace,
cómo, para qué la utilizan las abejas, cómo se extrae de la colmena, cómo se prepara
para el consumo humano, qué tipos de miel existen, etc. Podéis realizar un mural sobre el tema e inaugurarlo un día a la hora del recreo; además, podéis invitar a todos
los maestros y alumnos a una cata de mieles.
Para completar la actividad, aquí tenéis un poema sobre la miel:
¡Juanjo, Ana,
Lola, Miguel!
Probad estas ricas
gotitas de miel.
Vuelo de abejas,
su tarea,
su zumbido,
¿os llega al oído?
Lola Casas
Página 56
«Olivia la sacó de la prisión cogiéndola con dos dedos e intentando aguantarla
lo más lejos posible de su ropa.»
1 Si lo consideráis adecuado para los alumnos de vuestra clase y creéis que no vais
a herir sensibilidades, iniciad un debate sobre las cárceles. Preguntadles qué saben y
qué piensan de este tema. Os sugerimos la lectura del libro Detrás del muro, de Isabelle Carrier y Elsa Valentin, que habla sobre los sentimientos de un niño que tiene a
su padre en la cárcel.
2 El tema de los animales enjaulados resulta algo más fácil de tratar. ¿Qué pensáis
sobre ello? ¿Tenéis animales enjaulados en casa? ¿Os gustan los zoológicos?, etc.
Os recomendamos un poema muy bonito, dirigido a los adultos, titulado «Para hacer
el retrato de un pájaro», de Jacques Prévert, que podéis encontrar en Internet.
Página 57
La niña propone un pacto al hada: la dejará libre y le devolverá los objetos y, como
contrapartida, el hada se dejará ver de vez en cuando.
1 Si los niños y niñas no saben qué significa contrapartida, explicádselo. Después,
preguntadles: ¿habéis hecho alguna vez algún pacto? ¿Con quién? ¿Qué habéis aceptado o qué os han aceptado como contrapartida? Os sugerimos que hagáis ahora un
pacto alumnos-maestro para lo que queda de curso o de trimestre; de vez en cuando,
dedicad un rato de la tutoría para revisarlo.
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Las hadas fotografiadas
Páginas 61-63
«…pero nadie las creía...»
1 Las protagonistas de esta historia dicen que han fotografiado a las hadas.
Proponed a los alumnos que busquen fotos curiosas en casa o las recorten de revistas para elaborar un mural.
«…el padre de Elsie no se lo creyó, ni siquiera cuando revelaron juntos las fotografías y apareció la carita de la prima Frances…»
2 Acostumbrados a hacer fotos con móviles o con cámaras digitales, pocos niños y
niñas saben cómo funciona la cámara analógica: carrete, proceso de revelado, negativos… Organizad un trabajo de investigación sobre este tema y, si es posible, pedid a
algún fotógrafo aficionado –quizá un padre o una madre– que os lo explique de forma
práctica. También podéis realizar un taller de construcción de cajas negras. Encontraréis información sobre ello en:
http://csfisicoquimicas.blogspot.com/2011/04/actividad-construccion-de-una-camara.html
http://es.scribd.com/doc/48829984/Construccion-de-una-Camara-Oscura
«De viejecita, una de las dos admitió que […] habían dibujado y recortado siluetas
de hadas para luego clavarlas en la hierba con largos alfileres y fotografiarlas…»
3 Podéis sugerir a los alumnos que repitan esta experiencia: dibujar figuras de seres
fantásticos y fotografiarlas. Con el resultado, podéis crear un mural de personajes
fabulosos.
El hada cabalgarratones
Página 65
1 Al hada de este cuento le gusta cabalgar ratones. Buscad entre todos información
sobre ratas y ratones. En la sección de ciencias naturales de la biblioteca de vuestra
escuela o de la biblioteca pública, encontraréis los materiales necesarios para ello.
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Aquí tenéis algunos libros interesantes relacionados con ratas y ratones:
–L
a ratita encerrada en un libro, Segundo libro de la ratita encerrada en un libro,
La casa, El viento y Los colores, todos de Monique Felix.
– Historias de ratones, de Arnold Lobel.
– Ulises y Casimiro, de François Crozat y Anne Jonas.
– Cenicilla, de Alfred Könner y Klaus Ensikat.
– Un bicho extraño, de Mon Daporta y Óscar Villán.
– Plaga de ratones, de Helga Bansch.
– Colección de cuentos con el ratón Álex (La Biblioteca de Álex), de Hanne Türk.
«…los atraía esparciendo trocitos de queso, y finalmente les ponía rápidamente
bridas de hilo de plata...»
2 Explicad a los niños y niñas que para montar en ciertos animales, como por ejemplo
en caballos, es necesario ponerles diferentes guarniciones. Buscad información sobre
las bridas y su función. Con el material que encontréis, podéis elaborar un mural explicativo.
Si en vuestra localidad o bien cerca del lugar adonde vais de campamentos hay una
caballeriza, aprovechad para que os muestren las partes de la guarnición que deben
llevar los caballos y observad cómo se colocan sus distintos elementos.
El Hada del Sueño
Página 68
«…si te soplan arena en los ojos...»
1 ¿Os ha entrado alguna vez arena en los ojos? ¿Cómo sucedió? ¿Qué sensación tuvisteis? ¿Cómo os la sacasteis? ¿En algún momento del día tenéis la sensación de
tener arena en los ojos? ¿Cuándo? ¿Qué hacéis?
2 Con distintos productos, el hada elabora un brebaje mágico para que los niños y
niñas tengan sueño y se duerman. Dividid a los alumnos en pequeños grupos y pedidles que se inventen brebajes mágicos con distintas finalidades: despertarles las
ganas de estudiar, las de hacer enfadar a sus padres… Deben dejar constancia de los
ingredientes que utilizarían y su forma de preparación. Con los resultados, confeccionad vuestro Libro de fórmulas mágicas. Para evitar repeticiones o para dar ideas a los
grupos menos imaginativos, entre todos podéis elaborar antes una lista de posibles
fórmulas.
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Páginas 68-70
«…el Hada del Sueño mete el brebaje en una cazuelita, se la pone en la cabeza como
hacen las mujeres africanas cuando llevan jarras llenas de agua...»
1 Buscad entre todos imágenes de personas que transporten objetos en la cabeza. El
maestro o maestra debe apuntar a qué lugar del mundo corresponde cada imagen,
de forma que los niños y niñas las puedan situar en un planisferio. Dadles suficiente
tiempo para que reúnan una buena cantidad de imágenes. Sacad las conclusiones
oportunas una vez las hayáis analizado.
Página 71
«El niño despierto […] obligó a la pequeña hada a hacer la rueda y demás cabriolas
sobre la almohada durante toda la noche.»
1 Plantead a los alumnos preguntas como las siguientes: ¿hacéis cabriolas en la cama
cuando os vais a dormir? ¿Qué opinan de ello en vuestra casa? ¿Qué más hacéis antes
de acostaros?
Más adelante, en esta misma página, se habla de gimnasia artística y acrobacias.
Preguntad a los niños y niñas qué diferencia hay entre ambas y también dónde se
practican. Para profundizar en esta propuesta, podéis pedirles que preparen varios
ejercicios individuales o por parejas para realizar una demostración. Buscad el asesoramiento del maestro de Educación física de vuestra escuela.
Podéis sugerirles que se dibujen practicando alguna de estas actividades; explicadles
que es importante captar el movimiento.
«…y lo hace siempre con los niños más espabilados...»
2 Preguntad a los niños y niñas si saben qué significa la palabra espabilado y también
si creen que ellos lo son. A continuación, pedidles que pongan ejemplos de situaciones en las que hayan sido espabilados. Quizá cuenten historias en las que confundan
ser espabilado con tener mala fe. Si es así, haced que reflexionen sobre este tema.
«…el sabor del sueño, mezclado con el de los macarrones o disuelto en agua, no es
tan puro, preciso y exquisito como cuando se disfruta solo, como un caramelo en la
boca...»
3 Entre todos, hablad de los caramelos y de cuáles les gustan más, e investigad cómo
se fabrican. Si están motivados para realizar esta actividad, organizad un taller de
caramelos para invitar a los compañeros de la escuela. Podéis encontrar información
sobre la manera de elaborarlos en:
http://www.consumer.es/web/es/alimentacion/en_la_cocina/trucos_y_secretos
/2004/02/06/95216.php
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En el huerto de las hadas
Página 72
«...porque un bosque siempre es un lugar lleno de sorpresas y nadie dice que sean
todas agradables...»
1 Comentad entre todos si os gusta ir a pasear por el bosque. Confeccionad una lista
de sorpresas agradables, o desagradables, que puedan surgir durante el paseo. Pedid a los alumnos que cuenten sus experiencias o que se imaginen situaciones en las
que haya humor o exageraciones. Podéis ampliar la actividad dando una vuelta por
el bosque, si tenéis alguno cerca, o aprovechando alguna excursión o los campamentos. Mientras paseáis, observad con atención el entorno y escuchad sus sonidos. En
el aula, recopilad todo lo que habéis visto y oído. Cada alumno debe escribir un breve
texto explicativo con sus impresiones.
Páginas 72-73
Verde, después de pisar una gran mata de Hierba Perdida, se pierde en el bosque.
1 ¿Os habéis perdido alguna vez? Proponed a los alumnos que hayan vivido esta experiencia que, si quieren hablar sobre ella, la cuenten con todos los detalles: dónde
se perdieron, con quién iban, cómo ocurrió, qué hicieron, quién y cómo los encontró…
2 Elaborad todos juntos una lista de cuentos, libros y películas que los niños y niñas
conozcan en los que los protagonistas se pierdan. Podéis empezarla con los siguientes títulos:
– Hansel y Gretel, de Hans Christian Andersen (cuento).
– Los goonies, de Richard Donner (película).
«—Deberíamos consolarla, pobrecita. ¿No veis que está a punto de llorar?»
3 Preguntad a los alumnos si lloran mucho y por qué. También, si les gusta que los
consuelen y, en caso afirmativo, qué tipo de consuelo prefieren.
Página 74
1 Las hortalizas que plantan las hadas tienen unos nombres muy especiales: Col
Cantora, Patata Sentenciosa y Pepino Cúbico. Entre todos, averiguad por qué: quizá la Col Cantora hace que quien la coma tenga buena voz… Después, proponed
a los alumnos que, por parejas, busquen nombres especiales para otros alimentos
y enumeren sus cualidades. Pedidles que los dibujen y que, debajo, apunten sus
beneficios.
24
«…fue precisamente eso lo que hicieron: un espectáculo cautivador para una niña
extraviada.»
2 Preguntad a los niños y niñas si saben qué significa la palabra cautivador. Pedidles
que digan a qué espectáculos han asistido últimamente que les hayan gustado y que
los describan de forma concisa.
3 Teniendo en cuenta las habilidades de vuestros alumnos, preparad un espectáculo
variado para presentarlo a los compañeros más pequeños de la escuela. En cuanto
a esta propuesta, queremos hacer un par de advertencias: deben pensar bien lo que
harán, y es importante que no se convierta en una actividad monótona y aburrida.
El rey cruel y la Banshee
Página 76
«…disfrutaba de una paz manchada de sangre en el castillo donde había nacido,
rodeado de soldados y servidores, sin nadie que lo quisiera...»
1 ¿A quién queréis, vosotros? Y a vosotros, ¿quién os quiere? ¿Os gusta que os quieran? ¿Cómo sabemos que alguien nos quiere?
Proponed a los alumnos que elaboren una postal para una persona que los quiera;
tienen que hacerle un dibujo y escribirle un texto breve.
Página 77
«Una noche, el rey Dahan tuvo un sueño.»
1 Organizad una sesión para que los alumnos cuenten sus sueños (de qué tipo son, si
son en blanco y negro, etc.). Han de distinguir entre los sueños de verdad y los que les
gustaría tener. A continuación, sugeridles que dibujen el que más les guste.
Página 78
«…te digo que morirás esta noche, y que la sangre que has vertido te perseguirá
como una horda de fantasmas…»
1 Preguntad a los niños y niñas qué es una horda y, si no lo saben, explicádselo.
Hablad también de los fantasmas; a continuación, elaborad conjuntamente una lista
de cuentos e historias en los que aparezcan fantasmas, y proponedles que se inven
ten alguno.
25
La aguja perdida
Página 80
«…Ana se dio cuenta de que podía respirar debajo del agua.»
1 ¿Os gustaría poder respirar debajo del agua? ¿Qué haríais? ¿Cómo consiguen res
pirar los peces en el agua? ¿Todos los animales marinos respiran igual?
Buscad información sobre el submarinismo y sus especialidades. Si conocéis a al
guien que se dedique a esta actividad, invitadlo a la escuela para que hable de este
tema con los alumnos.
«…porque encontrar una aguja en un lago le parecía algo imposible...»
2 Comentad entre todos en qué lugar esconderíais algo para que nadie lo encontrara.
¿Qué haríais para encontrar una cosa que habéis perdido?
Después podéis jugar a El tesoro, que encontraréis en http://www.madridejos.net/
juegos.htm. Hacedlo varias veces, y de forma que quien encuentre el objeto sea el
siguiente en esconderlo. Utilizad la expresión ¡frío!, si la persona se encuentra muy
lejos del objeto, y ¡caliente!, o ¡te estás quemando!, si está cerca.
La mujer que quería un hada en casa
Página 83
«Por eso llenaba su casa de cosas que pensaba que podían atraer la atención de un
hada...»
1 A partir de las cosas con las que la campesina llenaba su casa para atrapar al hada,
elaborad entre todos una lista de objetos que esparciríais por casa si quisierais atraer
a un duendecillo, un dragón, una bruja… Pedid a los alumnos que hagan un dibujo que
ilustre cómo atraparían a estos seres con sus trampas.
«...un hada de corazón tierno sintió pena por la campesina obstinada y decidió
hacerla feliz.»
2 Explicad el significado del adjetivo obstinado y, después, pedid a los niños y niñas
que busquen algún sinónimo de esta palabra. Preguntadles si son obstinados y, si dicen que sí, en qué.
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Página 84
«Las hadas son amables y generosas con quien trabaja, pero no con quien no da ni
golpe.»
1 Explicad el significado de trabajar y de no dar ni golpe, y poned algunos ejemplos
de cada expresión. A continuación, preguntad a los niños y niñas si suelen trabajar
mucho cuando tienen que hacer algo o, por el contrario, remolonean.
Página 85
«Como era una mujer práctica, se arremangó, limpió la casa y luego salió a ocuparse
de sus animales.»
1 Explicad qué significa la expresión ser práctico y preguntad a los alumnos si les
cuesta ponerse a trabajar, si se hacen de rogar y si, cuando al final se deciden a empezar, son prácticos o se lo toman con calma y tranquilidad. Preguntadles, también, qué
es lo que les cuesta más hacer y qué es lo que les cuesta menos.
Los juegos de Morgana
Página 88
«...a Morgana le había pasado eso, porque sentía un montón de envidia [...] de su
hermano, que se llamaba Arturo y se había convertido en un rey famoso...»
1 A partir de este fragmento, hablad en el aula sobre la diferencia entre la envidia y la
envidia sana. Introducid la frase tener pelusa, que significa ‘tener envidia’, ‘tener celos’.
El texto dice que la envidia es negra. Preguntad a los niños y niñas si están de acuer
do con esta afirmación. Proponedles que pongan colores a los sentimientos; por su
puesto, aceptad todas las propuestas mínimamente argumentadas.
2 Aprovechad que en este cuento se nombra al rey Arturo para presentarlo a los
alumnos junto con el resto de los caballeros de la Mesa Redonda. Narrad alguna de las
aventuras que protagonizaron estos personajes.
«Para conseguirlo, hacía bellísimos juegos de luz y de humo.»
3 Proponed a los niños y niñas que busquen información sobre la pólvora. A continua
ción, podéis iniciar un debate con preguntas como estas: ¿os gustan los petardos?
¿Tiráis petardos por San Juan o en otra fiesta? ¿Alguna vez habéis asistido a un pasacalle de diablos? Si es así, ¿qué os ha gustado más y qué os ha gustado menos?
¿Habéis visto fuegos artificiales en directo?
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4 Pedidles que pinten un castillo de fuegos artificiales en una cartulina negra y con
ceras o tizas de colores. Fijad la lámina con barniz y colgadla en una pared del pasillo
de la escuela.
Página 89
«—¡Tengo a otro! ¡Tengo a otro!»
1 Formulad a los alumnos preguntas como las siguientes: ¿alguna vez habéis caído en
una trampa? ¿Qué consecuencias tuvo? ¿Habéis pillado a alguien haciendo algo que no
debía? ¿Cómo reaccionasteis? Introducid el término acusica y explicad qué significa.
El hada gigante
Página 90
«...cuando nació aquella hada, todos se dieron cuenta rápidamente de que era un
poco grande.»
1 El hada de este cuento es más grande que el resto de las hadas que aparecen en los
distintos relatos del libro. Proponed a los alumnos que busquen en los personajes de
cuentos características que los alejen de los tópicos (por ejemplo, un bonsái gigante,
un lobo vegetariano, etc.). Para llevar a cabo esta actividad, escuchad el poema «Un
mundo al revés», de J. A. Goytisolo, cantado por Paco Ibáñez.
«…decidió que el don que daría a la recién nacida sería el sentido de la mesura.»
2 Explicad a los niños y niñas qué es el sentido de la mesura y qué significa hacer las
cosas con mesura. Preguntadles si saben qué expresión coloquial se utiliza para decir que alguien hace algo sin mesura. Entre todos, poned ejemplos de situaciones en
las que alguien se pasa.
Página 91
«...todas las hadas tienen una ocupación: algunas fastidian a los habitantes de la
casa más cercana, otras...»
1 Preguntadles si saben qué significa fastidiar. A continuación, pedidles que os digan
si a veces fastidian a alguien o si es otra persona la que los fastidia a ellos. Intentad
reflexionar sobre quién fastidia más a quién, los niños o los adultos.
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«Un… ejem… espantapájaros.»
2 En esta historia, el hada hace de espantapájaros. Preguntad a los niños y niñas si
saben cómo eran los espantapájaros antiguamente. Luego, averiguad si saben qué
objetos se utilizan hoy en día para ahuyentar a los pájaros. Proponedles que, en grupos reducidos, diseñen un espantapájaros con materiales fáciles de encontrar o reciclados. Después, cada grupo ha de construir uno, y los podéis exponer todos en el
vestíbulo de la escuela.
Página 93
«Y mientras estaba sentada, podía dedicarse a lo que más le gustaba, que eran dos
cosas: leer y hacer vestidos.»
1 Pedid a los alumnos que digan las cosas que más les gusta hacer y las que menos.
Elaborad una lista con todas ellas y hacedles apreciar la variedad de gustos existente.
2 Aprovechad el gusto del hada por la lectura para preguntarles qué libros han leído
últimamente de la biblioteca del aula, y confeccionad un ranking. Quizá la mejor forma
de hacerlo es mediante una tabla de doble entrada con los nombres de los alumnos (os
recomendamos que vosotros os incluyáis en ella) y los títulos de los libros. Sugeridles
que, a medida que los lean, los vayan puntuando. De vez en cuando, repasad el ranking,
comentad los libros más leídos, los que os han gustado más, los que os han gustado
menos y las distintas opiniones.
Del diario de un hada madrina
Este diario está fragmentado a lo largo del libro; sin embargo, hemos agrupado las
propuestas de trabajo en el aula que están relacionadas con él para que, si lo deseáis,
podáis trabajarlas en bloque (en lugar de hacerlo a medida que aparecen los distintos
fragmentos).
En el diario se explica el primer año de vida de una niña. Podéis aprovecharlo para que
los alumnos cuenten anécdotas de cuando eran pequeños. Así pues, para llevar a cabo
muchas de las actividades que os sugerimos necesitarán la colaboración de la familia.
Animadles a que hagan preguntas en su casa sobre este tema.
Preguntad qué tipo de diario es el del hada madrina. Proponedles que escriban uno
durante un período de tiempo determinado, especialmente si hacen alguna actividad
extraescolar (los campamentos, por ejemplo).
Pedid a los niños y niñas que digan quiénes son los padrinos de los que habla este libro
(tened en cuenta que, en algunas zonas, a los abuelos se los denomina padrinos). Preguntadles si tienen padrinos y qué saben sobre ellos.
Averiguad si los alumnos recuerdan a algún hada madrina famosa (seguro que conocen a la del cuento de La Cenicienta). Iniciad un debate sobre el «trabajo» que desarrollan las hadas madrinas y su «utilidad». Seguramente, a todos los niños y niñas les
gustaría tener una que los ayudara en determinadas tareas.
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Página 31
«…es muy pequeña, solo tiene dos meses y está prácticamente siempre metida en
su preciosa cuna verde manzana (¿no es un color un poco de niño?)...»
1 Proponed a los alumnos que pregunten en su casa qué hacían ellos cuando tenían
pocos meses de vida y si pueden explicar alguna anécdota sobre ello. Sugeridles que
traigan fotos de algún momento especial de esta época.
2 El hada se pregunta si el verde manzana es un color de niño. Escribid una lista de
colores en la pizarra y preguntadles si creen que hay colores que son de niño y otros
que son de niña. Discutid este tema.
3 Aparte del color verde manzana, ¿qué otros verdes conocéis? Ayudad a los alumnos a descubrir matices en dichos colores y a que, mirando a su alrededor, se inventen
tonos nuevos.
Página 32
«Así se calma al instante.»
1 Cuando erais pequeños, ¿qué hacían para que os calmarais? Y ahora, ¿hacéis u os
hacen algo para tranquilizaros cuando estáis nerviosos o alborotados?
«La llaman Chiquitina, Cachorrito, Tesoro, Estrellita...»
2 Preguntad a los alumnos si de pequeños los llamaban con algún nombre especial.
¿Y ahora? Averiguad si, en el caso de que tengan hermanos o primos o conozcan a
niños muy pequeños, también reciben un nombre peculiar.
Página 44
«¡Por supuesto que tiene un nombre!»
1 Proponedles que pregunten en casa por qué les pusieron el nombre que tienen:
si era el de algún abuelo o bisabuelo o de algún amigo de sus padres, si es en honor
de un personaje conocido, si lo sacaron de algún libro o película...
Página 45
«…yo sigo repitiéndole las Palabras Secretas.»
1 Comentad entre todos si tenéis palabras o códigos secretos y, en caso afirmativo,
para qué los utilizáis y en qué ocasiones. Preguntad a los niños y niñas si alguien más
sabe de su existencia.
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«…y respiro el buen olor a leche y a talco y a piel nueva que tienen los recién nacidos.»
2 ¿Creéis que los niños pequeños huelen de una forma especial? ¿Tenéis algún ob
jeto que reconozcáis por su olor?
Página 59
«Yo diría que dice “hada”. Solo que no le sale muy bien.»
1 Los trabalenguas son juegos prácticos y divertidos que permiten trabajar los sonidos. Realizad una sesión divertida de trabalenguas con todos los que conozcáis
y, también, con los que se inventen los alumnos.
Página 60
El hada madrina dice que tiene que enseñar a la niña a no meterse los dedos en la
boca, a no escupir, a no hacer burbujas con la saliva...
1 ¿Qué cosas hacen los niños pequeños que de mayores no deberían hacer? ¿Qué
cosas hacíais vosotros de pequeños? ¿Todavía las hacéis?
Página 86
«“Querer significa soportar”. Una buena frase, sí, sí. Y si lo dice el Gran libro, habrá
que creérselo; pero no sé si me gusta.»
1 Comentad entre todos qué quiere decir esta frase. Acto seguido, proponed a los
niños y niñas que pongan ejemplos de lo que significa contando, por turnos, una situación en la que hayan tenido que «soportar» a alguien a quien aprecian. Deben expresarse bien y hablar lo bastante alto como para que los compañeros oigan claramente
la explicación.
2 A propósito de la referencia al Gran libro, aprovechad para sugerir a los alumnos
que escriban entre todos el Gran libro de la clase. Primero deben ponerse de acuerdo
respecto al contenido. Pueden incluir frases que expresen ideas relacionadas con la
convivencia, el respeto, el esfuerzo, etc. Proponed que cada uno escriba una frase,
como mínimo, y que, si quiere, la ilustre. Este libro se puede ir completando a lo largo
del curso.
31
Página 87
«Pero no todas las hadas tienen que ser forzosamente dulces, amables, tiernas
y agradables y cosas así.»
1 ¿Qué pensáis sobre lo que dice el hada? ¿Estáis de acuerdo con ello?
El Hada Correhuela expone el caso de un hada que se enfadó porque no la habían
invitado a un bautizo. ¿Conocéis esta historia? ¿De qué cuento se trata?
Página 95
«La niña hoy ha cumplido un año.»
1 Pedid a los niños y niñas que cuenten cómo celebran su cumpleaños. ¿Os hacen
muchos regalos? ¿Hay algún regalo que recordéis especialmente? Preguntadles qué
canciones de cumpleaños conocen. A partir de ellas, inventaos otras nuevas (si es necesario, pedid ayuda al maestro de música). La que más os guste la podéis cantar en
clase para felicitaros durante el curso.
«Y tiene mucho genio. Ha aprendido a montar pataletas. Sabe cómo conseguir que
los mayores le hagan caso.»
2 Preguntad a los niños y niñas qué significa tener mucho genio. ¿Y montar pataletas?
Pedidles que digan si tienen mal genio y si todavía montan pataletas y, también, qué
hacen para conseguir que los mayores les hagan caso. Os recomendamos un libro que
explica cómo obtener lo que queremos sin montar pataletas: Amelia quiere un perro,
de Tim Bowley y André Neves.
«Perdonad si me emociono en este momento. Estoy llorando un poquitín.»
4 Podéis introducir el tema de las emociones con preguntas como: ¿os emocionáis
con frecuencia? ¿Cuándo? ¿Os habéis emocionado alguna vez leyendo un libro o
viendo una película? ¿Cuál era? Evidentemente, debéis respetar los sentimientos personales de los niños y niñas, así como la decisión de los que no quieran contarlo.
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«Estar, pero que no nos vean.»
1 ¿Creéis que tenéis un hada a vuestro lado? ¿Cómo os gustaría que fuera, vuestra
hada? Dibujadla y enunciad sus características. Podéis exponer los trabajos de los
alumnos con el título El hada que quiero.
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