concurso nacional - Observatorio de Innovación y Buenas Prácticas

Transcripción

CONCURSO NACIONAL
Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva
2008 - 2013
Discapacidad + Inclusión = Educación para Todos
MINISTRA DE EDUCACIÓN
EMMA PATRICIA SALAS O´BRIEN
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
JOSÉ MARTÍN VEGAS TORRES
VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
FERNANDO BOLAÑOS GALDÓS
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
CLEMENCIA VALLEJOS SÁNCHEZ
© Ministerio De Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
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por cualquier medio, total o parcialmente sin permiso expreso.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° xxxxxxx
Impreso en Perú / Printed in Peru
CONTENIDO
PRESENTACIÓN...................................................................................................05
RESUMEN..............................................................................................................07
Dirección General de Educación Básica
Especial
CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA .............................................................13
CASOS EXITOSOS AÑO 2013....................................................................16
VI Concurso Nacional de
Experiencias Exitosas
V Concurso Nacional de
IV Concurso Nacional de
III Concurso Nacional de
II Concurso Nacional de
I Concurso Nacional de
E
n el marco de celebrarse la quinta edición de este concurso el 16 de
octubre, Día de la Educación Inclusiva, el Ministerio de Educación, a través
de la Dirección General de Educación Básica Especial, presenta la
Memoria Institucional de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 –
2013: Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva...Educación para todos, que
hace un recuento de las experiencias ganadoras.
La finalidad del Concurso Nacional de Experiencias Exitosas es demostrar
que los alumnos con algún tipo de discapacidad, grupo social que
tradicionalmente ha sido excluido y marginado, tienen las mismas oportunidades
para poder desarrollar sus habilidades y sobresalir en sus vidas al poder acceder a
una educación regular de calidad.
De igual manera intenta estimular y valorar el trabajo realizado por los
docentes e instituciones públicas y privadas, que han apostado por la inclusión
social y han aportado sus experiencias, demostrando que la política de Educación
Inclusiva que el Ministerio de Educación ha puesto en marcha está dando sus
frutos cada año.
La organización de este evento cuenta con la participación de las
Direcciones Generales del Ministerio de Educación-MINEDU, Direcciones
Regionales de Educación-DRE, las Unidades de Gestión Educativa Local -UGEL,
las instituciones educativas en general y los Centros de Educación Básica
Especial -SAANEE.
Estudiantes con discapacidad
PRESENTACIÓN
5
La inclusión educativa es fundamental en el desarrollo de un país debido a
que permite que las personas –ya sea niños, adolescentes o adultos– con algún
tipo de discapacidad puedan tener el mismo derecho de acceder a una educación
de calidad, la cual pueda ayudarlos a enfrentar las barreras que dificulten el
desarrollo de sus habilidades, integración social, económica, laboral y cultural.
Cada una de las experiencias presentadas busca presentar las estrategias
inclusivas desarrolladas en las instituciones educativas y que permitan el logro el
logro de los aprendizajes y desempeño de los estudiantes.
6
Por ello esperamos que la difusión de esta publicación motive a más
docentes, instituciones públicas y privadas y a todas las personas en general, a
aceptar la diversidad como fuente de aprendizaje, de valores de convivencia y
solidaridad, de riqueza y de compromiso con el proceso de la Educación Inclusiva
en el Perú.
Clemencia Vallejos Sánchez
Directora General
Dirección General de Educación Básica Especial
Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013
La Dirección General de Educación Básica
Especial (DIGEBE), constituye un órgano de
gestión pedagógica, especializada en
promover, coordinar y orientar la aplicación de
la política y estrategias en el marco de una
Educación Inclusiva. Garantiza una atención
educativa de manera transversal a estudiantes
con discapacidad, asegurando aprendizajes
de calidad.
La DIGEBE, en su esfuerzo por impulsar
la política educativa inclusiva, ha realizado
acciones a través de sus líneas de trabajo
concentradas en el desarrollo de la gestión,
desarrollo curricular y formulación del programa
estratégico para atender a la población meta.
Se ha concentrado en el fortalecimiento
del desempeño docente en los Centros de
Educación Básica Especial (CEBE), en el
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE), en el Programa de Intervención
Temprana (PRITE) y escuelas inclusivas;
además de la sensibilización de los niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Ha coordinado el trabajo
multisectorialmente, en el marco
de una gestión descentralizada,
que apunta a un mejoramiento del
servicio educativo, a través del
Centro Nacional de Recursos de la
Educación Básica Especial.
La Educación Básica Inclusiva se
plantea como objetivos:
- Promover y asegurar la inclusión,
la permanencia y el éxito de los
estudiantes con NEE que pueden
integrarse a la educación regular.
- Ofrecer una educación de calidad
para todas las personas con NEE
asociadas a la discapacidad, al
talento y la superdotación,
brindando atención oportuna y
adecuada tanto en las instituciones
educativas de la Educación Básica
Dirección General de Educación
Básica Especial - DIGEBE
7
Regular (EBR), Educación Básica Alternativa
(EBA), Educación Técnico – Productiva (ETP),
Educación Comunitaria, así como en los CEBE,
que atienden a estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad.
- Ampliar y fortalecer los PRITE para la atención
oportuna a la primera infancia con discapacidad
o en riesgo de adquirirla.
La Educación Básica Especial brinda sus
servicios a través de los centros y programas
que responden a las necesidades y
características de la población con
discapacidad.
8
Centros de Educación Básica Especial –
CEBE
Dirigidos a la atención de los estudiantes
con NEE asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad y que, por la naturaleza de las
mismas, no pueden ser atendidas en las
instituciones educativas de otras modalidads y
formas de la educación.
Se define a la discapacidad severa como
una alteración significativa del desarrollo que
afecta en grados variables a las diferentes áreas
de desarrollo, comprometiendo una estructura
orgánica y/o su funcionamiento, lo cual influye
en la evolución global de estas personas.
La atención de esta población escolar
está a cargo de profesionales docentes y no
docentes calificados y con experiencia, que
conforman el Órgano de Gestión
Piscopedagógico, del CEBE y con el poayo del
SAANE y la familia, que deben desarrollar los
procesos pedagógicos al máximo de sus
capacidades orientadas a mejorar su calidad de
vida.
La atención educativa de los estudiantes
con discapacidad severa o multidiscapacidad
se caracteriza por la individualización en la
intervención, de acuerdo a sus características y
9
necesidades que determina la provisión de los
materiales y apoyos específicos que requieran.
Es importante indicar que de los 456
Centros de Educación Básica Especial (públicos
y privados), están localizados en zonas urbanas
o capital de provincia y solo 6 en zonas rurales,
lo cual expresa que existe una brecha de
exclusión en estas zonas, lo cual constituye un
desafío para el sistema educativo.
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales –
SAANEE
De acuerdo con los dispuesto en la Ley
General de Educación N°28044, sus
reglamentos y normas complementarias, los
estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad auditiva,
visual física o intelectual (leve o moderada)
10
deben ser atendidos en II.EE. regulares
contado para ello con el concurso de los
profesionales del CEBE que conforman los
SAANEE.
Cuando se registra una brecha tan
elevada de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad que están fuera del sistema
educativo, se ha preciso promover la
transformación del mismo, para que cada una
de las modalidades establezcan las estrategias
adecuadas para responder a la demanda
educativa de atención de las personas con
discapacidad. Esto significa un desafío a nivel
de las direcciones pedagógicas para
hacer posible la educación inclusiva,
fundamentalmente en el acceso y la
atención educativa, que es
responsabilidad de todos los niveles y
modalidades.
A nivel nacional se cuentan con
329 CEBE de gestión pública y, de
acuerdo con la norma debería existir el
mismo número de SAANEE. Sin
embargo, es importante señalar que este
recurso de apoyo para la inclusión no fue
implementado en muchas de las
instancias descentralizadas; a ello se le
suma que existen regiones que cuentan
con CEBE unidocentes, en total 61
instituciones, en su mayoría ubicadas en
zonas rurales.
El SAANEE está integrado por un
equipo interdisciplinario conformado por
profesionales docentes especializados
en discapacidad intelectual, auditiva o visual,
docentes con experiencia en autismo, docentes
con experiencia en Educación Técnico
Productiva, así como con profesionales no
docentes y con experiencia en Educación
Inclusiva, tales como psicólogos educacionales,
psicólogos con experiencia en talento o
superdotación, terapistas ocupacionales o de
lenguaje, y trabajadores sociales.
El tipo de intervención de los
profesionales del SAANEE está en función al
objetivo común: “la inclusión educativa, familiar
y social de los estudiantes con discapacidad” y
su intervención tiene un enfoque educativo que
permite identificar las necesidades del
estudiante y orientar a los docentes de las aulas
inclusivas para el desarrollo de respuestas
pedagógicas adaptadas a sus necesidades. En
Programa de Intervención Temprana –
PRITE
La Ley N° 28044, de Educación Básica
Regular comprende los niveles de educación
inicial, primaria y secundaria. La Educación
Inicial atiende a niños de 0 a 2 años en forma
no escolarizada y de 3 a 5 años en forma
escolarizada. Cumple la finalidad de promover
prácticas de crianza que contribuyan al
desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socio- afectivo y
cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el
respeto a sus
derechos, con la
participación de la
familia y de la
comunidad. La
educación inicial
dentro de la política
de tención a la
primera infancia del
Estado debe
responder a las
necesidades de salud
y nutrición, a través
de una acción
intersectorial.
Los PRITE son
servicios dirigidos a
los niños menores de
5 a ñ o s c o n
discapacidad o en
riesgo de adquirirla,
que brindan atención
e d u c a t i v a
este momento, la DIGEBE brinda el soporte y
asesoramiento al sistema educativo en tanto,
se logra la transformación del sistema para que
sean todas las direcciones pedagógicas del
MED las que asuman la inclusión educativa.
Asimismo, el SAANEE debe prestar
apoyo al docente, la familia, la escuela y la
comunidad para garantizar las condiciones en
el acceso, permanencia y éxito en las diferentes
modalidades, niveles y formas del sistema
educativo, sin restricción alguna, para todos los
estudiantes con discapacidad.
11
especializada, integral e individualizada a cargo
de un equipo interdisciplinario de profesionales,
con la participación activa de la familia y la
comunidad. La atención en el servicio tiene
carácter no escolarizado con fines de
prevención, detección y atención oportuna para
el máximo desarrollo de las potencialidades de
los niños y niñas con discapacidad o en riesgo
de adquirirla. Son flexibles respecto a tiempo de
atención, adecuándose a las características y
necesidades de los niños y niñas, a la dinámica
familiar, a las condiciones geográficas,
socioculturales y económicas del medio.
Cabe mencionar que los PRITE
localizados en Lima Metropolitana (16) cuentan
con un equipo multidisciplinario de acuerdo a la
norma vigente, y 37 PRITE no cumplen con este
requisito. En algunas regiones solo existe un
profesional como responsable del programa.
El equipo interdisciplinario integrado por
profesionales docentes y no docentes, como
terapistas físicos, terapistas de lenguaje,
terapista ocupacional, psicólogo y trabajadores
sociales, que coordinan la atención de forma
integral, tienen como funciones:
12
Al 2012 se cuenta con 59 Programas de
Intervención Temprana a nivel nacional, que
atienden a una población de 3 mil 377 niños,
niñas menores de 6 años con discapacidad o
en riesgo de adquirirla, siendo Lima
Metropolitana la que concentra la mayor
cantidad de estos servicios. Existen regiones
que no cuentan con estos programas, como
Tacna, Apurímac, Ica, Madre de Dios y
Lambayeque.
Al término de la Década de la Educación
Inclusiva, la DIGEBE ha logrado la aprobación
de un proyecto de inversión pública (PIP), a
través del Ministerio de Economía y Finanzas,
para la instalación de un PRITE que implica el
costeo de todos sus servicios para su posterior
Realizar acciones de detección,
prevención y atención oportuna en el niño o
niña, la familia y la comunidad educativa y
sociedad en general, para disminuir los factores
que agudizan la discapacidad o el riesgo de
adquirirla.
Promover la participación activa de los
padres o de quienes hacen sus veces en
sesiones de trabajo con el niño o niña, a fin de
asegurar la continuidad de la atención
individualizada e integral en el domicilio
Impulsar el acceso oportuno de los
menores a las instituciones de Educación
Básica Regular- EBR del nivel inicial o a los
CEBE, constituyéndose en un equipo de apoyo
a la inclusión.
13
Concurso Nacional de Experiencias
Exitosas
14
E
l Concurso Nacional de Experiencias
Exitosas en Educación Inclusiva se
viene realizando desde el año 2008 con
la finalidad de contribuir de manera efectiva en
el proceso de sensibilización y toma de
conciencia general de todos los agentes
educativos y comunidad en general, respecto a
la necesidad de trabajar conjuntamente por la
igualdad y la nodiscriminación de las personas
con discapacidad, respetando sus diferencias.
Participantes
Docentes de instituciones educativas públicas y
privadas a nivel nacional
Categorías
- Educación Básica Regular
- Educación Básica Alternativas
- Educación Técnico Productivo
Logros
- Fortalecimiento de capacidades,
conocimientos y actitudes de los miembros de
la familia para promover e impulsar su
participación de manera activa en la educación
de sus hijos.
- Han mejorado los logros de aprendizaje con
necesidades y educativas especiales atendidos
por docentes innovadores y creadores de 22
regiones que han participado en las cinco
ediciones del concurso.
- Ha contribuido a valorar las buenas prácticas
pedagógicas para los estudiantes con
discapacidad.
Objetivo
Difundir, estimular y valorar las buenas prácticas
de los docentes en la atención de estudiantes
con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad en las aulas de las
instituciones educativas inclusivas de EBR, EBA
y ETP, como medio para generar procesos de
innovación pedagógica inclusiva.
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Experiencias Exitosas en
Educación Inclusiva
2013
“Los espacios inclusivos permiten
reconocer la diversidad
de las personas en diferentes
escenarios”
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR - EBR
VI CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2013
18
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2013
Damaris: una lección de amor
PRIMER PUESTO: PIURA
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DATOS GENERALES
Alumno
:Damaris Belén Sandoval
Macrorregión : Lambayeque
Saldarriaga
DRE
: Piura
Edad
: 7 años
UGEL
: Sullana
Discapacidad:Deficiencia visual
I.E.
:San José Obrero HH.MM
CEBE
: María Reyna de la Paz
Nivel
: Primaria
Profesional del SAANEE: Wilmer Alfonso
Grado
: 2°
Terán Palacios
Docente
: Yesenia Hernández Salcedo
20
L
a pequeña Damaris ha avanzado a pasos
agigantados.
Llegó a la su actual
institución educativa tras una experiencia
un tanto difícil en donde estaba antes, pues no
lograron que se integrara a las actividades del
grupo y se sentía excluida. Damaris mostraba
características de una niña tímida e introvertida,
tenía dificultad para socializarse e integrarse
con sus compañeros, era muy insegura,
caprichosa y sólo quería estar cerca a su
mamá.
No obstante, aunque costó un poco
inicialmente, y gracias al apoyo y monitoreo del
personal del SAANEE además del de su
docente, la pequeña mostró rápidos avances.
Ahora realiza dictados con mucho orden
y limpieza, realiza actividades recreativas,
acompañada de sus amiguitos, participa y
disfruta de actividades en talleres de música,
tocando cajón y entonando canciones. En
Educación Física por ejemplo se le han
adaptado los materiales para que pueda
realizar ejercicios sin lastimarse.
Damaris reconoce y se ubica muy bien
en el espacio pues hubo un previo trabajo de
reconocimiento de los diferentes lugares,
disfrutando para ello de pequeñas caminatas
por el aula y el colegio, en compañía de sus
compañeros y de otros docentes.
Damaris era tímida e introvertida.
Te n í a p r o b l e m a s p a r a
socializarse e integrarse con sus
compañeros. Era insegura y
caprichosa.
formas como picado con punzón con
límites, abrir y cerrar alternativamente las
manos, mover rítmicamente la posición de
las manos (palma derecha arriba- palma
izquierda abajo y viceversa). Ejercicios de
separación de dedos: movimientos de
oposición del pulgar a los otros dedos,
golpear cada dedo con su pareja, teclear
sobre la mesa.
El trabajo con Damaris ha sido muy
meticuloso, por una parte, el trabajo
personalizado en la enseñanza del
sistema braille y el de otras actividades
como lecturas de interés, manipulación y
ejercitación con diferentes objetos,
manipulación de ábaco, entre otras, así
como las actividades propias que
permiten socializarla e incluirla al grupo.
¿Qué se hizo?
Como primeras medidas se empezó a
trabajar a diario los primeros minutos con
material para psicomotricidad y estimulación.
Simultáneamente se planificaron actividades
para desarrollar las destrezas previas a la
enseñanza del braile tales como el desarrollo
de la motricidad gruesa y fina, realizando
actividades de desplazamiento de brazos
izquierda- derecha y viceversa. Coordinación
dígito- manual: encajar bloques, ensartar
piezas y esferas, introducir cuentas en botellas,
moldear con plastilina, arrugar, rasgar, doblar,
recortar, pellizcar, enroscar, abrochar botones,
abrir y cerrar cremalleras, pintas con los dedos,
entre otras.
Se le enseñó a reconocer objetos y
Se le enseñó a reconocer objetos
y formas. Además de instruirla
en el uso del sistema braille
Asimismo se han utilizado ciertos
mecanismos o estrategias didácticas que
hacen más dinámicas las sesiones,
convirtiendo el espacio de Damaris en un
laboratorio donde ella pueda explorar.
Se utiliza abundante material concreto
como palitos, chapas, botellas, canicas,
botellas, muñecos o animales de peluche, lija,
algodón, plastilina, masa de harina, cables,
hilos, pelotas y diferentes líquidos. De igual
forma, material de audio, material en alto
relieve, juego de ajedrez, anillados de
cartulinas, entre otros.
2013
21
¿Cómo mejoró?
Poco a poco Damaris se fue integrando.
Corrigió algunas posturas que no le permitían
un buen desarrollo físico, realizó muchos
ejercicios de punción, lo que le permitió trabajar
en el signo generador y a partir de ahí aprender
todas las letras del alfabeto en el sistema
braille.
Domina con exactitud las letras del
alfabeto, mayúsculas y minúsculas, signos
ortográficos y gramaticales. Lee y escribe
palabras, oraciones cortas y números en el
sistema braile. Se ubica en el Tablero de Valor
Posicional. Realiza operaciones básicas de
adición y sustracción con cantidades menores.
22
padres. Maneja muy bien el tema de los
valores, respetando a los demás y reclamando
sus derechos.
Se ha socializado con sus
compañeros. Conoce a todos
sus amigos y juega con ellos en
el recreo
Ha logrado socializarse en el aula y en la
institución educativa. Conoce a todos sus
amigos y amigas, y juega y disfruta en horas de
recreo. Respeta los momentos en clase y
trabaja arduamente cuando hay que hacerlo.
Participa de las actividades propias del aula;
expone, interviene en forma oral y responde a
sus evaluaciones positivamente.
Damaris ha empezado a ser más
autónoma y desenvuelta, integrándose
fácilmente con sus compañeritos de aula. Sus
padres le siguen brindando su apoyo y saben
que las posibilidades de éxito en la escolaridad
de su niña depende mucho no sólo la docente,
sino también del trabajo en conjunto con sus
A largo plazo se busca lograr que
Damaris termine exitosamente su educación
primaria y secundaria y de acuerdo a su
evaluación, poder incluirla en un instituto
superior técnico y por qué no en la universidad,
para fortalecer capacidades que permitan
insertarla laboralmente en la comunidad. En el
social participar plenamente en los diferentes
espacios de la comunidad, logrando su
inserción socio laboral para que sea
independiente, productiva y feliz. .
2013
Por los ojos de Norma aprendo
cosas nuevas
SEGUNDO PUESTO: HUANCAVELICA
23
Macrorregión: Ucayali
DRE
: Huancavelica
UGEL
: Tayacaja
I.E.
:N° 31097
Nivel
: Primaria
Grado
: 4°
DATOS GENERALES
Docente
: Flor Coronel Alcocer
Alumno
: Norma Flores Segura
Edad
: 12 años
Discapacidad: Deficiencia visual
CEBE
: N° 35002
Profesional del SAANEE: Roxana Cruz Boza
A
l verla uno se llena de alegría y
esperanza, su entusiasmo con el que
realiza cada actividad y tarea dentro del
aula contagia a cualquiera que esté a su
alrededor. Norma ha inyectado esas virtudes a
todo su salón y sus compañeros y docente a
cargo se lo reconocen. A pesar de tener una
historia no muy feliz, pues a temprana edad
quedó huérfana de padre, es la tercera de
nueve hermanos y su familia es de escasos
recursos, la pequeña mantiene una sonrisa sin
igual.
Normita tiene el quechua como lengua
materna y el castellano como segunda lengua,
su comunicación es clara y asiste a la
Institución Educativa diariamente con ayuda de
su hermana que también estudia en el mismo
lugar. Participa en clase mediante preguntas
que realiza la docente según el tema tratado.
Al inicio era tímida pero ahora
socializa con mayor facilidad, le
gusta trabajar con diferentes
materiales que pueda manipular.
En su casa, su madre también está
comprometida con el desarrollo de sus
potencialidades, por lo que le da
responsabilidades según sus habilidades.
24
Normita presenta conocimiento básico en
Matemáticas, gracias a lo que aprende en casa
y lo que le enseña su hermana, tiene un
lenguaje comprensivo y expresivo favorable
para desarrollar sus capacidades. Además,
tiene mucho entusiasmo para aprender.
Normita muestra interés por aprender de
sus compañeritos, al inicio era tímida pero
ahora socializa con mayor facilidad, le gusta
trabajar con diferentes materiales que pueda
manipular. Su familia está interesada en su
proceso de inclusión en una escuela regular, la
madre es colaboradora y participa en todas las
actividades escolares.
¿Qué se hizo?
Se usaron estrategias inclusivas en el
proceso de inclusión en la Institución Educativa
y en el aula, a través de diferentes
procedimientos, acciones y ayudas flexibles y
posibles de adaptar a contextos y
circunstancias que utilizan los docentes para
promover aprendizajes significativos en los
alumnos en general y con necesidades
educativas especiales.
Fue así que se desarrollaron directrices,
prácticas y culturas que potencian la diferencia
y la contribución activa de cada alumno y de
Normita para construir un conocimiento
compartido sin discriminación. Se creó un
entorno de aprendizaje en el que se valoró la
creatividad, el potencial individual, las
interacciones sociales, el trabajo cooperativo,
la experimentación y la innovación.
El proceso de inclusión educativa se
realiza en un ambiente netamente auditivo ya
que Norma mejora su rendimiento. También se
2013
25
trabaja la percepción háptica (tacto activo o
dinámico), la cual proporciona, gracias al
movimiento intencionado, información sobre la
forma, el tamaño, la textura y la posición relativa
de los objetos, así como el movimiento.
En este caso Normita debe aprender a
tocar con una técnica adecuada para conseguir
la máxima información. Para ello, debe sujetar
el objeto con las dos manos y tocar mediante
actos táctiles sucesivos y activos de ambas
manos.
Se hicieron adaptaciones curriculares,
así como se desarrollaron aprendizajes
cooperativos y se aplicó la enseñanza multinivel
de forma que se aprovechen de la mejor
manera los conocimientos entre todos los
alumnos y estimular el trabajo en equipo
potenciando las habilidades de todos.
26
Norma se siente aceptada y
querida. Ha cambiado actitudes y
hábitos negativos por positivos
de que conozca un tanto más al braile hace que
la comunicación escrita sea más accesible.
Norma llegó con conductas apropiadas
pero con actitudes poco sociables según el
informe psicopedagógico, ahora se relaciona
con mucha más facilidad, y para reforzar esa
conducta se mantiene el trabajo con varios
grupos de referencia con quienes crea
vínculos, afectos, identificación, etc.
Sumado a todo ello, Normita además de
desarrollar valores también se encargó de
transmitir muchas emociones en su aula y
ayudar en general a la comunidad educativa.
Dentro de los valores que están desarrollando
está el amor, solidaridad, disciplina, etc.
En conclusión la forma de vida de Norma
es mejor ya que se siente aceptada, querida
pero principalmente está cambiando actitudes
y hábitos negativos por positivos, los cuales la
ayudan a sentirse parte del grupo y
desenvolverse con facilidad en la sociedad.
¿Cómo mejoró?
Norma, en el área de comunicación, le
resultaba difícil expresar en orden las
secuencias dadas en un cuento, le resultaba
difícil dramatizar escenas de un determinado
cuento. Ahora realiza las secuencias en alto
relieve, interviene en clase constantemente, le
gusta participar con materiales en alto relieve e
ir explicando con ello.
En referencia al estilo de aprendizaje, el
aspecto que dificultaba era la distracción pero
ahora está más atenta y colaboradora. El hecho
2013
Enseñando aprendí con Requelme
TERCER PUESTO: LIMA PROVINCIAS
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DATOS GENERALES
Docente
: Luz Lisnet Llamosas Flores
Macrorregión: Lima
Alumno
: Requelme Gaspar Euscátegui
DRE
: Lima Provincias
Edad
: 6 años
UGEL
: Huaral
Discapacidad: Deficiencia auditiva
I.E.
:N° 20449 Andrés de los Reyes
CEBE
: Juan Yshizawa Yshizawa
Buitrón
Profesional del SAANEE: Angélica María
Nivel
: Inicial
Peña Caro
Grado
: 4°
R
equeme es un niño encantador,
desborda energía por donde lo veamos,
su deficiencia auditiva no lo limita para
actuar en actividades de la Institución Educativa
y de la comunidad tales como participar en los
desfiles escolares, para bailar, jugar fútbol y
socializar. Con estas condiciones, el pequeño
podrá llegar a ser un grande en donde se
desempeñe, por lo pronto sus padres sueñan
con que más adelante sea un pintor o un
peluquero. Él en su momento decidirá,
felizmente, cuenta con el apoyo de ambos, con
quien además se relaciona y comunica sin
dificultad.
En la formación del pequeño Requelme
se recibe el acompañamiento del equipo
SAANE, a través de la licenciada Angélica
María Peña Caro, quien orienta a la docente a
cargo, dando pautas para mejorar la
elaboración de los indicadores a lograr con
Requelme y así, elevar su calidad educativa.
Requelme tenía graves
problemas de comunicación
porque se le complicaba la
pronunciación de las palabras.
Necesitaba ayuda.
Hoy en día Requelme se deja entender
dentro y fuera del aula, mediante el lenguaje
gestual; ha incrementado su vocabulario con
palabras que él comprende sin problemas, pero
que además, es capaz de utilizar cuando lo
28
necesita y sin necesidad de ayuda; oraliza las
palabras agua, pan, papá y mamá; es más
autónomo en su aprendizaje; busca siempre el
orden y la limpieza; ayuda a compañeros y
miembros pequeños de su familia con sus
tareas escolares y cuida a sus compañeros
cuando ellos hacen algo incorrecto.
¿Qué se hizo?
Se usaron gestos y señas que facilitan la
comunicación con Requelme, en todo
momento de su aprendizaje se utilizan dibujos
por palabras para una mejor comunicación, se
emplea una enseñanza personalizada y
motivadora, siendo su participación constante
en todas las actividades de aprendizaje por ser
un niño muy competitivo. Además el manejo de
material concreto ha ayudado a Requelme a
comprender mejor las actividades que se
realizan dentro y fuera de una sesión de clases.
Hubo proceso de adaptaciones
curriculares desde el primer grado y como
receptor de las mismas está recibiendo una
enseñanza que, siendo diferente en algunos
aspectos, persigue alcanzar los mismos
niveles de consecución, en todas o en la
mayoría de las áreas del currículo, que se
esperan también para sus compañeros.
También se adaptaron materiales educativos
en caso se haya requerido. Ahora se cuenta
con material lúdico estructurado y no
estructurado que hace factible el aprendizaje
de Requelme, al igual que la de sus demás
compañeros de aula. Hay que recordar que
un niño que no disfruta su vida escolar, va
perdiendo la motivación por el aprendizaje.
Entre los materiales elaborados por la
docente se cuenta con tarjetas numéricas, la
caja de de Mackinder, Bingo Auditivo 1 y
Bingo Auditivo 2, Domino de Adición,
Ta n g r a m p a r a m a t e m á t i c a s . E n
comunicación, letras sueltas, dominó
relación palabra/imagen, bingo de palabras,
dominó relación imagen/adjetivo,
pictogramas, tarjetas de secuencia, tiras
léxicas, juego de memoria “en parejas”, la
clave Fitzgerald, tarjetas inclusivas de lectoescritura y lectura labial.
Las sesiones fueron dadas con el uso de
material concreto, lo que facilitó la adaptación
de los instrumentos de evaluación; ya que al
emplear imágenes relacionadas al tema de la
2013
29
sesión, Requelme pudo entender y alcanzar el
objetivo propuesto.
Para desarrollar el aprendizaje
cooperativo y la enseñanza multinivel, se
trabajó en grupos por cada sesión de clase,
donde ellos se organizaban con orientación de
la docente, para realizar sus trabajos y hacer
una explicación de los mismos, motivados a
avanzar en una regleta de puntajes. Los
miembros del grupo se intercambian
semanalmente, permitiendo así la
socialización de Requelme y la competitividad
entre todos.
Hoy Requelme puede pronunciar
varias palabras. Además
participa en todo evento
organizado por la I.E.
30
¿Cómo mejoró?
Los valores que ha desarrollado y/o
fortalecido Requelme en este tiempo son el
respeto, la condescendencia, la tolerancia, la
solidaridad y la honestidad.
La participación de Requelme en las
actividades escolares es constante, por ejemplo
tenemos intervención en los desfiles escolares
dentro y fuera de la comunidad, juega en los
campeonatos de fútbol que se realizan entre los
colegios, participa con un buen comportamiento
de las reuniones de socialización llevadas a
cabo dentro y fuera del aula, forma parte de las
actuaciones que se llevan a cabo en el aula,
considerando el calendario cívico escolar y el de
la comunidad y trabaja en el aula como lo hacen
sus demás compañeros.
A la docente el tener a Requelme entre
sus alumnos le ha permitido elevar su forma de
enseñanza, al adecuar, elaborar y emplear
material concreto que en un principio era usado
por él.
La facilidad de aprendizaje que
Requelme demostraba aún estando limitado
Caso: Mis metas
son las mismas que las de
mis compañeros
Macrorregión : Tacna
DRE
: Moquegua
UGEL
: Ilo
I.E.
:Daniel Becerra Ocampo
Nivel
: Primaria
Grado
: 1°
Docente
: Lourdes Georgina Lévano Rosado
Alumno
:Cristofer Lee Quispe Llanque
Edad
: 6 años
Discapacidad:Hemiplejia lado derecho
CEBE
: Corazón de Jesús
Profesional del SAANEE: Deysi
Pahola Podestá Díaz
Caso
: Los retos
de un ángel
Macrorregión : La Libertad
DRE
: La Libertad
UGEL
: Ascope
I.E.
:Cajanleque S/M A1
Nivel
: Secundaria
Grado
: 1°
Docente
: Carlos Enrique Farfán Díaz
Alumno
:Ángel Daniel Martínez Fernández
Edad
: 15 años
Discapacidad: Retardo mental leve
CEBE
: Casa Grande
Profesional del SAANEE: Roxana
Elizabeth Abanto Alfaro
2013
Participantes
31
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA - EBA
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2013
32
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2013
¡Yo vencí las barreras! Mi aprendizaje
no tiene límites
PRIMER PUESTO: TACNA
33
DATOS GENERALES
Mamani
Macrorregión :Tacna
Edad
: 19 años
DRE
: Tacna
Discapacidad:Multidiscapacidad asociada al
UGEL
: Tacna
Síndrome de Apert
I.E.
:CEBA Centro Cristo Rey del
CEBE
: CEBE Felix y Carolina de
Niño y Adolescente
Repetti
Nivel
:2° ciclo avanzado
Profesional del SAANEE: Wilma Maquera
Docente
: Bertha Calle Cruz
Tapia
Alumno
:Luzmery Isabel Ramírez
L
una experiencia de vida de una persona
con discapacidad múltiple que tiene éxito
es algo espectacular. La discapacidad
múltiple no es cualquier cosa, provoca
problemas motores, es decir que presenta
dificultades para realizar las actividades más
simples como agarrar un lápiz o hacer un
chisquido con los dedos.
Esta es la historia de Luzmery, una
lucecita de esperanza que demuestra la
importancia de la fuerza interna que se tiene en
el alma, de ganas de superación es algo
incontrolable. Que uno con deseos puede
cumplir los sueños más grandes, que puede
hacer grandes cosas.
34
ganas de superación.
Su madre estaba muy animada por la
nueva experiencia de su hija debido a que tenía
la esperanza que pueda socializarse con sus
compañeros y que gracias a la educación
podría desarrollar todas las habilidades que
necesita para lograr su autonomía personal.
¿Qué se hizo?
El docente junto al profesional del
SAANEE realizaron adaptaciones curriculares
que le permitieran desarrollar capacidades a
corto plazo basados en aprendizajes prácticos
y útiles a su realidad.
Luzmery tenía una
mirada temerosa.
No quería ser
rechazada por sus
compañeros
debido a su
discapacidad.
Cuando Luzmery
llegó al CEBA llamó la
atención de todos por su
multidiscapacidad y por su
mirada temerosa por
ingresar a un nuevo salón
con nuevos compañeros.
Tenía miedo a la socialización y a ser rechazada
por su discapacidad, aunque hubo algo en su
interior que le dio fuerzas para seguir adelante:
Se realizó el planteamiento denominado
“enseñar a todos los estudiantes juntos
teniedno en cuenta que son diferentes” para
Ahora forma parte
del grupo. Se lleva
muy bien con sus
compañeros,
quienes la han
aceptado.
desarrollar el aprendizaje cooperativo y la
enseñanza multinivel, buscando que los
alumnos interioricen de que uniendo
esfuerzos todos podrán aprender y
sobresalir.
Esto último permitió
que sus compañeros
entiendan lo importante que
son para el desarrollo de
Luzmery. Ella necesitaba su
apoyo, cariño y tolerancia para
poder realizar la más simple
de las actividades.
De igual manera, se
concientizó a la madre sobre lo
fundamental del reforzamiento
en casa de las conductas y
habilidades que se desarrollan
en clase para lograr todos los
objetivos y metas trazadas.
¿Cómo mejoró?
Hoy Luzmery se socializa
e interrelaciona bien con sus
compañeros y trabajo en
equipo en los talleres,
estudios y recreación. Sus
compañeros la han aceptado y
puede trabajar con ella de manera
afectiva y solidaria, ayudándola a reforzar su
autonomía, autoestima y empatía.
2013
35
Además ha conseguido autonomía,
incluso puede irse sola a su casa desde el
CEBA, y participa en el equipo de vóley y en los
talleres de bisutería, cartonaje, cerámica en frío
y pintura en tela. Ha desarrollado los valores de
responsabilidad, tolerancia, respeto,
solidaridad, disciplina, confianza, amistad,
empatía, gratitud, paciencia y generosidad.
Nuestra protagonista es una estudiante
que le pone entusiasmo, voluntad y siempre
muestra una sonrisa a todo lo que hace, busca
nuevos retos y desea estar incluida en todas las
actividades. Está convencida que su
aprendizaje no tiene límites y que poco a poco
seguirá adquiriendo habilidades.
36
2013
Inclusión e Innovación a través
del Plan Lector
SEGUNDO PUESTO: LIMA METROPOLITANA
37
DATOS GENERALES
Alumno
: Ángela
Macrorregión: Lima
Edad
: 17 años
DRE
: Lima Metropolitana
Discapacidad: Intelectual moderada –
UGEL
: N° 04
Síndrome de Down
I.E.
: CEBA República de Cuba
CEBE
: Santa Rosa de Lima
Nivel
: 2° ciclo avanzado
Profesional del SAANEE: Gloria Isabel Correa
Docente
: Clara Jesús Ramírez
Jiménez
Valderrama
A
esta es la historia de un angelito caído
del cielo para cambiar la vida de muchas
personas. Que llegó a la Tierra para
demostrar que cuando uno se lo propone
siempre puede superar los obstáculos que se
interponen en la vida. Que cuando uno tiene un
objetivo y una meta clara, con mucha
perseverancia puede alcanzarla.
La primera vez que Ángela llegó al
CEBA se mostraba un poco temerosa por la
nueva experiencia y por sus compañeros; sin
embargo, su mirada guardaba una gran
expectativa: quiere ser una abogada. Al
principio demostró su gusto por leer y
c o m p r e n d e r. R e s a l t ó f á c i l m e n t e s u
persistencia por lograr cosas.
38
Al inicio era tímida con sus
compañeros. sin embargo, su
mirada guardaba una gran
expectativa: quiere ser una
abogada.
Asimismo, cuenta con una familia que la
apoya bastante, donde su mamá es exigente y
empeñosa. Ella y sus abuelitos se preocupan
mucho por su angelito y sueñan con que sea
más independiente y tenga expectativas más
altas.
¿Qué se hizo?
El docente junto con el profesional del
SAANEE realizaron adaptaciones curriculares
que permitan el desarrollo de habilidades de
todos los alumnos, en especial de nuestro
angelito. Entre las principales acciones estuvo
la estructuración de actividades de aprendizaje
e implementación de normas y rutinas de
trabajo de acuerdo al Plan Lector.
Se buscó que la familia participe
activamente en el desarrollo de Angelita para
que complemente lo aprendido en el aula
cuando esté en su casa. De igual manera se
concientizó a sus compañeros sobre la
importancia de apoyar siempre a nuestra
protagonista para que pueda aprovechar lo
máximo de la educación con calidad que estaba
recibiendo.
¿Cómo mejoró?
En la actualidad, Ángela es otra
persona. Su mirada y sonrisa muestra mucha
seguridad y se siente que está muy contenta
con sus compañeros y docente. Siente que es
una más y no es discriminada por su
discapacidad.
Ángela puede elaborar textos
descriptivos y narrativos de su interés, expresa
sus opiniones en forma espontánea, reconoce
números y cantidades hasta la centena,
resuelve problemas sencillos de suma y resta
de tres cifras, brinda referencia sobre datos
personales, practica acciones de higiene,
cuidado, salud y medio ambiente, y demuestra
expresión corporal y danza coreográficas con
movimientos rítmicos.
De igual manera, utiliza de forma
independiente los servicios públicos como
teléfono, servicios de centros comerciales,
entre otros, se expresa libremente con
personas que son de su confianza, mantiene el
2013
39
40
Ángela puede elaborar textos,
expresa sus opiniones y resuelve
operaciones matemáticas
ritmo de trabajo del grupo y el interés por las
actividades. Acepta normas de convivencia,
participa en la toma de decisiones y le encanta
participar en todas las actividades de sui
comunidad.
Cabe resaltar que está apoyando como
voluntaria en un programa que busca defender
el patrimonio arqueológico de su localidad.
Además de gustarle apoyar en tareas
domésticas a su abuelo en el comedor donde
diariamente se preparan casi 100 almuerzos.
Por otro lado, ha incrementado su
círculo de amigos de su edad, es más flexible
para aceptar cambios y ha desarrollado varios
valores como el respeto, responsabilidad,
solidaridad, emprendimiento, identidad y
honestidad.
2013
Verónica una luz que brilla
TERCER PUESTO: TUMBES
41
DATOS GENERALES
Alumno
: Verónica Saldarriaga Reto
Macrorregión: Lambayeque
Edad
: 26 años
DRE
: Tumbes
UGEL
: Contralmirante Villar
CEBE
: N° 008 Divino Niño Jesús
I.E.
:CEBA Contralmirante Villar
Profesional del SAANEE: Doris Elizabeth
Nivel
: 1° ciclo avanzado
Ordinola Espinoza
Docente
: Galo Yacila Chonto
na luz que alumbra a
muchas personas, que
permite ver el final del
túnel. Este es el caso de
una luz con muchas dificultades
que en vez de necesitar ayuda
para alumbrar, ella alumbra la
vida de otros. Una luz que es un
modelo a seguir porque
demuestra la importancia de la
fuerza y perseverancia para
lograr los objetivos que uno se
traza.
U
A pesar de su
discapacidad,
Ve r ó n i c a d e s e a
progresar y no ser una
carga para su familia.
42
Este es la experiencia exitosa de
Verónica. Una adolescente que llegó al CEBA
con su mirada perdida y con un poco de temor
por formar parte de un nuevo grupo en el salón
junto a la docente y sus compañeros.
Verónica tiene como meta terminar sus
estudios en el CEBA para luego continuar su
educación en un instituto superior. Tiene
grandes sueños de progreso. No desea ser una
carga para su familia, sino que quiere
apoyarlos económicamente. Ella desea
terminar una carrera técnica en computación.
Sus padres desde un inicio mostraron su
disponibilidad para apoyar en la educación de
su hija. Ellos desean que culmine sus estudios
para que continúe en un instituto superior la
carrera técnica de computación y luego trabaje
en el negocio que ellos tienen.
¿Qué se hizo?
En primer lugar, la docente y la
profesional del SAANEE realizaron
adaptaciones curriculares para explotar las
habilidades y potencialidades de los alumnos,
especialmente de nuestra protagonista. Se
establecen la metodología, materiales y
evaluaciones a realizar de acuerdo con el nivel
de desarrollo de cada estudiante.
2013
43
Se dio importancia a la educación de los
alumnos y la comunidad para que aprendan a
apoyar y tolerar a Verónica debido a que son
fundamentales en el desarrollo de sus
habilidades y en su motivación.
Se utilizaron recursos visuales y
organizadores gráficos como videos, dibujos,
carteles con instrucciones escritas o
graficadas, láminas, letreros, fotografías,
diagramas, notas, lenguaje de señas, etc.
Además de trabajar experiencias directas,
donde Verónica pueda experimentar con sus
sentidos.
¿Cómo mejoró?
En la actualidad, Verónica se lleva muy
bien con sus compañeros y recibe su apoyo.
Siempre participa en los trabajos en equipo y
en las actividades que se realizan en el aula y
en la institución educativa. Es un ejemplo para
todos sus compañeros por las ganas de
superación que tiene y por la forma alegre de
vivir la vida.
Nuestra luz muestra mayor
autonomía y responsabilidad para
realizar sus actividades diarias y
especialmente, un gran deseo de
superación.
Ahora es más autónoma y
responsable para realizar
sus actividades diarias.
44
Asimismo, ha logrado movilizarse
en forma independiente y sin ayuda,
identifica algunos números, le encanta
bailar y jugar vóley, reconoce sus
nombres y apellidos y relaciona objetos
con las características perceptuales:
alto, bajo, gordo, flaco. Además de
identificar su sexo, clasifica e identifica
animales y plantas, expresa sus
sentimientos y describe características de
personas y objetos.
Se identifica a través de señas, elabora
sus trabajos en compañía del docente, lee a
través de señas y se expresa escribiendo,
realiza sumas y restas simples, y expresa lo
que piensa y observa a su alrededor.
2013
Caso
: El
reto con Jorge: integrar y
aprender juntos
Macrorregión : Ucayali
DRE
: Huancavelica
UGEL
: Huancavelica
I.E.
: CEBA Fray Martín de Porres
Nivel
: Primaria
Grado
: 2°
Docente
: Elmer Castellanos De la Cruz
Alumno :Jorge Luis Paytán Ramos
Edad
: 20 años
Discapacidad: Intelectual moderada
CEBE
: N° 35001
Profesional del SAANEE: Ely
Betty Lucero Ccencho
Participantes
45
EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN TÉCNICO
PRODUCTIVA - ETP
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2013
46
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2013
Inclusión Oportuna: Una gran
oportunidad en mis manos
PRIMER PUESTO: CUSCO
47
DATOS GENERALES
Huaracha
Macrorregión :Tacna
Alumno
: Eloy Meza Meza
DRE
: Cusco
Edad
: 17 años
UGEL
: Canchis
Discapacidad: Auditiva
I.E.
:CETPRO - Sicuani
CEBE
: San Miguel – Sicuani
Nivel
: Técnico Productiva – Taller de
Profesional del SAANEE: Emma Mercado
Mecánica Automotriz
Vergara
Docente
: Fortunato Marcial Mamani
E
n busca de la felicidad y sentirse útil para
colaborar en el desarrollo de su familia y
su comunidad. Este título le cae como
anillo al dedo a la siguiente experiencia que
muestra el ferviente deseo de una persona con
discapacidad que entiende que la llave que le
permita abrir la puerta del éxito es terminar sus
estudios técnicos productivos y poder
convertirse en una persona normal, productiva,
independiente y feliz.
T
48
enía dificultades para
comunicarse y socializar
con sus compañeros y
el docente. Su
mirada mostraba las
increíbles ganas por
mejorar y cumplir sus
metas.
Esta es la experiencia exitosa
protagonizada por Eloy, un chico que
proviene de una familia quechua
hablante dedicado al trabajo agrícola
y crianza de animales, que por las
limitaciones culturales dentro de su
comunidad pudo ser abandonado,
pero gracias al amor de su familia
continúa con su lucha diaria por
mejorar.
Cuando llegó al CETPRO,
Eloy se mostraba como una persona con
bastantes dificultades para comunicarse y para
socializarse con sus compañeros y docente. No
obstante, su mirada mostraba las increíbles
ganas por mejorar y cumplir sus metas.
¿Qué se hizo?
El docente junto con la profesional del
SAANEE decidieron trabajar en función de sus
habilidades, potencialidades y destrezas para
su orientación ocupaciones con la finalidad de
lograr que Eloy logre mejor su nivel de
asimilación y entendimiento de la secuencia de
uso de herramientas y armado de piezas de
automóvil.
De igual manera se trabajó fuertemente
en mejorar su relación interpersonal con sus
compañeros del aula. Para ello se realizaron
acciones de sensibilización y enseñanza del
lenguaje gestual a los compañeros para que
desarrollen actitudes de tolerancia, solidaridad
y respeto por las diferencias.
Hubo un momento fundamental: Un día
el profesor sentó a Eloy en una carpeta al frente
de todos sus compañeros y entre todos
buscaron formas de que comunicarse con él.
Lo primero que se intentó fue propiciar
confianza entre nuestro protagonista, el
docente y sus compañeros, realizando una
dinámica de socialización al estrechar la mano
entre todos y luego cada alumno preparaba un
cartel escribiendo su nombre.
Una buena iniciativa fue establecer dos
amigos como tutores para que le ayuden
permanentemente en el taller y siempre lo
acompañan.
Entre los conocimientos enseñados a
Eloy se encuentran; herramientas manuales,
2013
49
instrumentos de precisión, motores de
combustión interna, vehículos motorizados y
materiales de mantenimiento.
Asimismo sobre normas de seguridad e
higiene, elaboración de presupuesto
considerando los márgenes de capital, ahorro y
ganancia, especificaciones del fabricante y
vocabulario en inglés técnico.
Eloy se socializa con sus
compañeros de aula, tiene una
actitud más amigable y
conciliadora
¿Cómo mejoró?
Hoy, Eloy se socializa con sus
compañeros de aula, tiene una actitud más
amigable y conciliadora y le encanta aprender,
conocer y manipular las herramientas y
materiales del taller. Es responsable en la
ejecución de diversas actividades aplicando las
normas de convivencia en el aula y demuestra
puntualidad en su asistencia diaria al CETPRO
y en las salidas, paseos y visitas.
Es uno de los primeros alumnos que
puede manejar un auto, tiene conocimiento
claro del sistema de manejo, respeta reglas de
tránsito y dominio básico del sistema de
motores y mecánica. Es muy minucioso y es
capaz de ejecutar actividades artísticas y
deportivas con mucho cuidado.
Pese a que no aceptaban su
discapacidad, su comunidad lo ha aceptado e
incluso Eloy participa en las actividades
andinas y cósmicas como el Q'intucha (ofrenda
a la pachamama), festividades folklóricas,
carnavales, semana santa, entre otros.
Participa en las costumbres de su comunidad y
es aceptado.
50
2013
Simplemente emprendedora
SEGUNDO PUESTO: CALLAO
51
DATOS GENERALES
Alumno
: María Maguiña Chuyma
Macrorregión: Lima
Edad
: 19 años
DRE
: Callao
Discapacidad: Intelectual
UGEL
: Callao
CEBE
: Virgen del Carmen
I.E.
: CETPRO San José Artesano
Profesional del SAANEE: Juana Sandoval
Nivel
Sánchez
Pastelería
Docente
: Javier Garnica Paredes
E
l emprendimiento es una de las
características principales que tiene un
peruano. Cada vez es más conocido las
ganas de superación que tenemos para
realizar actividades económicas que permitan
el éxito personal y profesional.
El hecho de ser una persona
discapacitada no quiere decir que uno no
pueda ser emprendedor y que pase por todas
las barreras que se interponen en su camino
hacia el éxito, permitiendo que se acople a la
sociedad y pueda apoyar a su familia
económicamente.
Este es el caso de María, nuestra
emprendedora. Cuando ingresó al salón por
primera vez se notaba su temor en su mirada,
su rostro y sus gestos. Se mostraba nerviosa y
con ganas de huir del lugar. Aunque su mirada
escondía algo: el deseo de establecer un
negocio donde pueda vender sus productos,
donde pueda salir adelante y dejar de sentirse
menos por su discapacidad.
María anhelaba aprender a
preparar productos y luego contar con un kiosko
donde pueda venderlos. Quería ser una
persona incluida en el campo laboral que le
permita sostenerse por ella misma y ser útil a la
sociedad.
María era una persona temerosa
y nerviosa. Tenía miedo de
socializar con sus compañeros
52
De igual manera, sus padres anhelaban
que fuera una persona independiente, que
pueda valerse por ella misma y capaz de
defenderse ante las adversidades.
¿Qué se hizo?
Con la finalidad de poder ayudarla a
cumplir sus sueños, la docente junto con la
profesional del SAANEE realizaron
adaptaciones al currículo en los aspectos de
evaluación, metodologías, conocimientos,
actitudes y material educativo.
Uno de las principales acciones fue
elegir a una compañera como estudiante tutor
para que le ayude a realizar las diversas
actividades y entender mejor las clases.
Nuestra emprendedora aprende nuevas
recetas memorizando el proceso luego de
practicarlo varias veces.
Se educó a sus compañeros para que
sean tolerantes con María y que comprendan
que es un ser humano que tiene sentimientos y
los mismos derechos que todos. Se
establecieron varias tareas en equipo para que
empiece a integrarse
al grupo y comience a
d e s a r r o l l a r
habilidades de trabajo
en equipo.
María está
cumpliendo
uno de sus
sueños: ser
u
n
a
emprendedora
d e
l a
pastelería.
Comercializa
los productos
q u e
h a
aprendido en el
CETPRO.
2013
53
54
Cómo mejoró?
Nuestra emprendedora ha logrado integrarse
y adecuarse al salón. Interviene de manera
entusiasta y sale a la pizarra cuando se lo pide
el docente. Parece otra persona, ahora tiene
su autoestima elevada y desea participar en
las diversas actividades que se realizan en
clase o en el CETPRO.
Lo que más deseaba se está
convirtiendo en realidad ya que comercializa
por su casa los productos que ha aprendido en
el CETPRO, como panes o queques. Además
en su barrio tiene muchas amigas con las que
sale a pasear y en su casa ayuda a su madre
en las labores de casa como limpiar y ordenar
su casa e ir a la tienda sola para comprar.
Una parte de sus ganancias las
utiliza para comprar más ingredientes y
materiales de repostería para seguir haciendo
sus panes, tortas, queques, entre otros. La
otra se las entrega a su mamá para los gastos
de casa.
Su familia ha empezado a confiar en
ella y la apoyan incondicionalmente para que
logre terminar sus estudios y pueda empezar
a trabajar en una empresa dedicada a la
repostería.
2013
Preparándome para la vida
TERCER PUESTO: UCAYALI
55
DATOS GENERALES
Alumno
: Jessbeth Ríos Pérez
Macrorregión: Ucayali
Edad
: 20 años
DRE
: Ucayali
Discapacidad: Intelectual moderada –
UGEL
: Coronel Portillo
Síndrome de Down
I.E.
: CETPRO César Vallejo
CEBE
: Padre Santiago Castro Lucini
Nivel
Profesional del SAANEE: Zenobia Belaonia
Artesanía y Manualidades
Guerra
Docente
: Juana Margarita Cueva Sotelo
U
na historia de perseverancia y de amor
incondicional de padres a sus hijos. A
veces el empuje de los padres para
ayudar a que sus hijos puedan superar las
barreras que se interponen en su camino los
contagia para que luchen y puedan conseguir
los resultados y metas que se han trazado.
Esta es la historia Jessbeth, conocida
por sus compañeros como Jessy. Una chica con
Síndrome de Down que siempre ha gozado del
cariño y apoyo de sus padres para ser
aceptada, querida y valorada por la comunidad.
Cuando Jessy llegó al CETPRO llevaba
una mirada triste y alicaída. No tenía contacto
con sus compañeros y no miraba al rostro,
56
siempre con la cabeza gacha mirando al suelo.
Pero había algo en su interior que la hacían
única: Deseaba ser aceptada, querida y
valorada por sus compañeros y la comunidad,
tener muchos amigos y especialmente
aprender un oficio que le permita
desempeñarse en alguna actividad económica
que la ayude a ser independiente.
Ese era su secreto porque era el deseo
de sus padres que había calado fuertemente en
su alma: el deseo de superación, de mover
montañas, y dejar de depender de los demás
para llevar una mejor calidad de vida.
Al inicio Jessy no conocía algunos
materiales para la artesanía y manualidad, se
le dificultaba la
selección de
materiales, tenía poca
habilidad para
manejar el pincel, no
podía coger los
Jessy tenía una
mirada triste y
alicaída. No
miraba al rostro
de los demás,
siempre tenía la
cabeza gacha
mirando al
suelo y no se
comunicaba.
empresa o creando una nueva idea
de negocio.
Luego se concientizó a sus
compañeros sobre la importancia de
su apoyo en la educación de Jessy
ya que se merece las mismas
oportunidades que tienen los demás.
Se propició un clima afectivo
favorable, se disminuyó la carga de
alumnos, se establecieron normas
de convivencia donde se prioriza el
respeto hacia los estudiantes con
discapacidad.
materiales pequeños, su ritmo de trabajo era
lento y presentaba dificultades para leer y
escribir
¿Qué se hizo?
En primer lugar, los profesionales del
SAANEE brindaron apoyo al docente para la
adaptación de las competencias de la currícula
técnico profesional con la finalidad de que Jessy
adquiera competencias sobre la elaboración de
collares, pulseras, tiras de brassier, pintado en
tela, etc., para que luego pueda insertarse en el
mercado laboral ya sea formando parte de una
¿Cómo mejoró?
Actualmente, Jessy ha logrado
avances agigantados comparados al
momento en que ingresó. Puede
coger con mayor habilidad los
materiales pequeños, selecciona de
forma ordenada y correctamente los
materiales, utiliza el pincel con mayor
habilidad, mantiene el orden y la
limpieza en la elaboración de sus
trabajos, y da mejores acabados a los
productos que elabora.
Ahora es otra persona. Se lleva
bien con sus compañeros. tiene
mayor habilidad para usar
materiales realizar sus
manualidades.
Jessy puede elaborar collares, pulseras,
tiras de sostén, estampados en tela, entre otros,
2013
57
además de participar en las
actividades culturales que desarrolla el
CETPRO u otras instituciones como
expoferias.
Su familia está muy orgullosa y
sus ojos brillan debido a que sus
sueños se están convirtiendo en
realidad gracias al empuje de Jessy,
quien está en camino de comercializar
sus productos y convertirse en una
persona con más oportunidades de
salir adelante.
Jessy es una persona que se
caracteriza por ser respetuosa,
tolerante, solidaria, honesta y puntual.
En verdad se ha convertido en un
modelo a seguir para sus compañeros
y comunidad.
58
Caso
:
Camino hacia la
independencia
Macrorregión :La Libertad
DRE
: Pasco
UGEL
: Oxapampa
I.E.
: CETPRO Antonio Brack Egg
Nivel
: Técnico Productiva - pastelería y
panadería
Docente
: N.D.
Alumno
:Sandy Flores Gonzáles
Edad
: 21 años
CEBE
: Sagrado Corazón de
Jesús y María
Profesional del SAANEE: Huve
Pomachagua Cañete
2013
Caso
: Con
tus retos puedo ser ejemplo
a seguir Tatiana
Macrorregión : Lambayeque
DRE
: Tumbes
UGEL
: Tumbes
I.E.
: CETPRO N° 014 José Olaya
Balandra
Nivel
:Técnico Productiva - Peluquería
Docente
: Eliana Juliana Saldarriaga Arana
Alumno
:Tatiana Cruz Ruiz
Edad
: 25 años
CEBE
: N° 006 Niño Jesús de
Praga
Profesional del SAANEE: José
Sánchez García
Participantes
59
2012
“Discapacidad + Inclusión
Educación para Todos”
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR - EBR
V CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2012
62
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2012
El aprendizaje cooperativo fomenta
el desarrollo cognitivo y social
hacia una mejor calidad de vida
PRIMER PUESTO: TACNA
63
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
DATOS GENERALES
Alumno
: Erika Tapia Castillo
: Tacna
Edad
: 5 años
: Tarata
Discapacidad: Multidiscapacidad
: N° 299 Micaela Bastidas
CEBE
: Félix y Carolina de Repetti
: Inicial
Profesional del SAANEE: Wilma Esther
: 5 años
Maquera Tapia
: Milka Andrea Salas Herrera
U
n verdadero milagro, es la primera idea
que se puede venir a la mente de
cualquier persona si compara una
fotografía de Érika cuando llegó al jardín en el
2009 y una imagen de su estado actual. Quien
podría imaginarse al verla ahora, con una linda
sonrisa y muy contenta al jugar y estudiar con
sus compañeros, la situación en la que se
encontraba.
Erika llegó al jardín con desolación y
tristeza en su rostro y en sus movimientos. Se
desplazaba arrastrándose en el piso y no
mostraba interés alguno en comunicarse con la
docente ni con sus compañeros. Su nivel de
atención era muy bajo por lo que no respondía a
los estímulos externos, emitía gritos
descontrolados y llanto.
64
la educación básica regular. Gracias a ello,
comenzó a adquirir nuevas capacidades que
fortalecían sus habilidades para aplicarlas en
su vida diaria.
En primer lugar, la docente, el SAANEE,
la madre y la hermana se comprometieron a
trabajar conjuntamente para empezar a dibujar
una sonrisa de esperanza en Erika. Sus
compañeros también ayudaron con su granito
de arena y siempre mostraron comprensión,
solidaridad, respeto y afecto hacia ella.
Erika no mostraba interés alguno
en comunicarse con los demás y
su nivel de atención era muy
bajo. No respondía a los
estímulos externos.
El primer día en que llegó con su rostro
solitario estuvo acompañada por su madre,
quien comentó que viven en una situación
precaria y que tuvo un embarazo muy difícil
porque sufría constantemente de fiebres altas
y dolores de cabeza. Desde que nació, Érika
lloraba descontroladamente y gritaba.
¿Qué se hizo?
Erika fue matriculada en un jardín, con
alumnos sin discapacidad, que forma parte de
Como se dice: la unión hace la fuerza.
De forma sorprendente la comunidad también
se sintió en la obligación de ayudar a Erika en
su lucha diaria y por ello un instituto
especializado en rehabilitación física de la
localidad se comprometió a ayudarla dos veces
por semana y la Municipalidad Provincial de
Tarata se ofreció llevarla a sus terapias.
En el jardín, la docente le dio mayor
prioridad a las actividades lúdicas. Por ejemplo,
se ejercitaba su entrenamiento auditivo con
instrumentos musicales porque solo respondía
ante materiales sonoros.
¿Cómo mejoró?
En el año 2009, Erika empezó a asistir al
jardín en silla de ruedas, luego fue avanzando
en su rehabilitación y pasó a usar andador.
Ahora puede caminar con pleno dominio de su
esquema corporal, aunque cogida de la mano
al momento de subir o bajar gradas o pasar por
desniveles.
2012
Hoy Érika es una niña con mucho
entusiasmo y que siempre
sonríe. Se lleva bien con sus
compañeros.
De igual manera, acepta la guía y apoyo
de la docente y de sus compañeros, participa
en actividades institucionales y de la
comunidad, y disfruta del juego y de material
m o t i v a d o r. H a l o g r a d o s o c i a l i z a r s e
correctamente con sus compañeros y
comparte momentos de estudio y juego.
Es una niña con mucho entusiasmo y
casi siempre muestra una sonrisa a todo lo que
hace, busca nuevos retos y muchos de ellos
son motivados por el trabajo cooperativo de
sus compañeros de clase. Erika ha aprendido
el significado de los valores de tolerancia,
respeto a la diferencia, equidad y solidaridad.
65
SEGUNDO PUESTO: AREQUIPA
Todos podemos aprender
66
DATOS GENERALES
DRE
: Arequipa
Alumno
:María Fernanda Alarcón
UGEL
: Arequipa Sur
Huahualuque
I.E.
: N° 41007 Mariano Trinidad
Edad
: 7 años
Docarmo y Valdivia
Discapacidad: Intelectual Moderada
Nivel
: Primaria
CEBE
: Paucarpata
Grado
: 2°
Profesional del SAANEE: Mery Marleny
Docente
: Ruth Romaña Delgado
Huarcaya Chamana
2012
E
l poder de la integración, las ganas de
aprender y el sentirse querido mueve
montañas. Este es el caso de María
Fernanda, quien ha cambiado su forma de ser,
su relación con sus compañeros y docente y la
atención que le pone a las clases, gracias a una
estratégica educación inclusiva que ha
permitido que su llanto y gritos se conviertan en
sonrisa y alegría.
Cuando María Fernanda llegó a la
institución educativa mostraba una conducta
agresiva, no practicaba hábitos de higiene,
orden ni disciplina. Además presentaba
problemas de lenguaje,
comprensión,
sociabilización, postura cuando estaba parada
y sentada y no tenía noción del lugar y fecha en
el que se encontraba (tiempo y espacio).
María era agresiva y presentaba
problemas de lenguaje,
comprensión y socialización.
La situación en su hogar tampoco
ayudaba mucho en su mejora porque tiene
padres conflictivos, donde su madre también
presenta el mismo problema intelectual siendo
iletrada y sin preparación alguna para poder
ayudar a su hija, y su padre que muestra
frustraciones al ser la única persona que puede
mantener a su familia.
Su rostro dibujaba una tristeza y sus ojos
empezaban a enrojecer cuando contaba cuáles
eran sus expectativas: aprender a leer y escribir,
a sumar y restar, poder comprar cosas sola y
especialmente tener muchos amigos.
67
¿Qué se hizo?
En primer lugar los profesionales del
SAANEE recomendaron a la docente realizar
adaptaciones curriculares que permitan
garantizar el proceso educativo de María
Fernanda. Para ello, se utiliza estrategias
educativas innovadoras para desarrollar sus
aspectos verbales, visuales y manuales. En las
actividades realizadas se incluyeron los
valores de respeto, respeto al medio ambiente,
autoestima, compañerismo y responsabilidad.
De igual manera, realizar actividades
que fortalezcan a María Fernanda en el aspecto
emocional, aprendiendo, ganando, perdiendo y
experimentando actitudes positivas. Esto
permite que tenga la capacidad para diferenciar
las situaciones que tiene en su vida, que se
complica por no tener el apoyo de sus padres,
en especial de su madre que no cuenta con la
capacidad intelectual para discernir las
distintas situaciones.
e incluso le gusta conversar en su nivel de
lenguaje con todos.
Entre sus principales logros está su
naciente habilidad para pintar (le encanta pintar
sus dibujos con muchos colores), escucha
música, baila, conversa, escucha y ojea
cuentos con muchos colores, Ahora puede
contar hasta el número seis (6) y puede
reconocer vocales y algunas palabras con
sonido.
Ahora es muy
amigable, le gusta
escuchar música,
bailar y pintar.
68
El poder del amor y cariño
de sus compañeros empezó a
dar sus frutos. María Fernanda
empezó a integrarse y comenzó a
cumplir con las normas del aula,
los trabajos que se le encargaba y
especialmente, empezó a
valorarse. La dirección del colegio
y los docentes tuvieron un papel
importante en este aspecto.
¿Cómo mejoró?
La tristeza en el rostro de
María Fernanda comenzó a cambiar y ahora
dibuja una sonrisa. Está muy contenta con sus
compañeros y realiza feliz todas sus
actividades en equipo. Es muy amigable, no
agrede a sus amigos a menos que la molesten,
Asimismo se dirige a los servicios
higiénicos sin ayuda, escribe sus nombres, se
2012
La Primaria de Walter Jesús:
Un Sueño Hecho Realidad
TERCER PUESTO: LAMBAYEQUE
69
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
DATOS GENERALES
Alumno
: Walter Jesús Vidarte Torres
: Lambayeque
Edad
: 14 años
: Chiclayo
Discapacidad:
Intelectual Moderada
: N° 10040 Santiago
CEBE
: La Purísima
: Primaria
Profesional del SAANEE: Elisa Galarreta
: 6°
Reynaga
: Nisida Teresa Sandoval Chuzón
U
n sueño hecho realidad es la historia
vivida por Walter Jesús. Un sueño que
nació desde el primer momento en que
llegó al colegio en primer grado con su
desarrollo motor y de lenguaje bastante bajo y
luego de seis años ha presentado un gran
avance, donde incluso participó en un concurso
de marinera.
Si una persona viera una foto de aquel
momento de su ingreso y lo comparara con una
foto actual, pensaría que es otra persona. No
tan solo por su cuerpo más crecido, sino por sus
gestos, su postura, su alegría, es decir: por su
alma.
educación regular y no pueda tener amigos.
Por su parte, la docente se dio cuenta
que Walter Jesús es un niño como todos los
demás, que puede tener algunas diferencias
en sus rasgos físicos, pero que tiene los
mismos derechos que los otros niños.
Walter era inquieto,
indisciplinado, nos respetaba las
normas del aula e incluso
agredía a sus compañeros.
70
En su primer día en el colegio, Walter
Jesús mostró rasgos de su personalidad: era
muy inquieto, no tenía disciplina, no respetaba
normas del aula, cogía las cosas de sus
compañeros sin permiso y cuando no se las
proporcionaban los agredía. Sus
conocimientos previos eran muy pocos y sus
trazos eran muy pobres.
Para su éxito, Walter Jesús siempre
contó con la participación y apoyo de su familia
que siempre soñaba en que su hijo pudiera
sobresalir y formar parte de grupos y que su
discapacidad no sea una barrera en su
desarrollo. Al principio se mostraron temerosos
de que su hijo estuviera en una clase de
¿Qué se hizo?
En primer lugar, se realizaron
adaptaciones curriculares, aconsejadas por los
profesionales del SAANEE, que permitan
garantizar el proceso educativo de Walter
Jesús. Se aplicaron técnicas de
condicionamiento al eliminar conductas
inadecuadas y se sensibilizó a los alumnos
sobre lo importante de convivir bien con niños
inclusivos.
Por ello, se entrenó a sus compañeros a
que estén a la expectativa de sus reacciones
para evitar ser agredidos y luego le indiquen su
incomodidad. Por ejemplo: “eso no hace”, “no
me pegues”, “no cojas mis cosas”. Además, se
entrenó a los niños para que estimulen la
conducta de Walter Jesús con aplausos y
verbalmente por cada buena acción: “oro, oro,
oro, Jesús es un tesoro”, “bien Jesús”.
Por otro lado, Walter Jesús participó de
las actividades planificadas por la institución
educativa como fiestas infantiles, fiestas por
aniversario, pasacalles por fiestas patrias,
festivales navideños, concursos de producción
de textos o dibujos. Lo mejor de todo fue su
participación en el XLII Concurso Nacional de
Marinera.
¿Cómo mejoró?
En la actualidad es otro Walter Jesús.
Ahora muestra habilidades sociales como
amabilidad y normas de cortesía. Ha sido
aceptado por el grupo, respeta las normas de
convivencia del aula, participa de todas las
actividades socioculturales de la I.E., lee y
escribe sílabas directas, puede usar
adecuadamente el dinero en pequeñas
cantidades, y suma y resta números menores
de 20.
Hoy es aceptado por el grupo,
respeta las normas de
convivencia y participa en todas
las actividades organizadas por
la I. E.
2012
Asimismo, reconoce que es único y es
muy importante para su familia y su salón de
71
Caso :Desafiando al
Silencio
DRE
: Callao
UGEL
: Callao
I.E. : N° 5043 San Martín de Porres
Nivel : Primaria
Docente: Sara Yvonne Jesús
Gamarra Rubi
CEBE
: Virgen del Carmen
72
Caso :Un Angelito de
Dios
DRE
: Pasco
UGEL
: Oxapampa
I.E. : IEI María Inmaculada
Nivel : Inicial
Docente: Esther Gabriela Ayala
Correa
CEBE
: Sagrado Corazón de
Jesús y María
Discapacidad:
Intelectual
Caso : M a e s t r a p o r
decisión es dedicación por
vocación
DRE : Amazonas
UGEL
: Bagua
I.E. : Toribio Rodríguez de Mendoza
Nivel : Primaria
Docente: Alicia Díaz Solano
CEBE
: San Juan Bautista
001
Caso :Fortaleciendo a
Luciana para brillar con igualdad
de oportunidades y mejor calidad de
vida
DRE : La Libertad
UGEL : Trujillo
I.E.
: N° 253 Isabel Honorio de Lazarte
Nivel : Inicial
Docente: Milagros Virginia Luján
Linares
CEBE
: Trujillo
Caso : O c a s o y
resplandor en la vida
DRE
: Huancavelica
UGEL
: Huancavelica
I.E. : N° 36005- Ascensión
Nivel : Primaria
Docente: Matilde Clarisa Cabrera
Cámac
CEBE
: N° 35001
Discapacidad: Visual
Caso :La ternura de
Nicol
DRE
: Piura
UGEL
: Paita
I.E. : N° 14739 Eliseo Alcides
Bernal La Serna
Nivel : Inicial
Docente: Julia Edit Guevara
Castillo
CEBE
: Niño Jesús
Discapacidad:
Intelectual.
2012
Caso
:Julio
Rodolfo un Ángel en el
Carmelo
DRE
: Apurímac
UGEL
: Abancay
I.E. : N° 54045 El Carmelo
Nivel : Primaria
Docente: Felicitas Trocones de Villar
CEBE
: N° 12 Molinopata
Discapacidad: Parálisis cerebral
asociada a retardo mental
Caso : S u p e r a n d o
Barreras con Cristhian
DRE
: Lima Provincias
UGEL
: N°08 Cañete
I.E. : N° 20158 Dos de Mayo La
Huaca
Nivel : Primaria
Docente: Maura Osorio Olivares
CEBE
: N° 03 Divino Jesús Mala
leve y discapacidad
Caso
:Entre
motora
amigos todo es posible
Caso :Diferentes pero
DRE: Lima Metropolitana
iguales…acéptame
como soy
UGEL
: N° 05
DRE
:
Puno
I.E. : N° 115-7 Kumamoto
UGEL
: Lampa
Nivel : Inicial
I.E.
:
N°
70451
Achacuni
Docente: Frida Huaylinos
Nivel
:
Primaria
Bustamante
Docente: Lourdes Calla Mercado
CEBE
: Señor de la
CEBE
: Juan Gnaldi Coleschi
Esperanza
leve
Participantes
73
Caso: Cada paso
que doy es un nuevo reto
para mí
DRE: Tumbes
UGEL: Contralmirante Villar
I.E.: N° 006 Santa Rosa de Lima
Nivel: Inicial
Docente: Celia Espinoza Román
CEBE: N° 006 Niño Jesús de PragaLa Cruz
Discapacidad: Parálisis
cerebral
74
Caso : A b r i e n d o
puertas para los niños con
discapacidad
DRE : Cusco
UGEL
: Cusco
I.E. : Humberto Vidal Unda
Nivel : Primaria
Docente: Roxana Álvarez Bellota
CEBE
: Don José de San
Martín
Discapacidad:
Intelectual
Caso
:Los
sueños de inclusión se
tejen a mano
DRE
: Ica
UGEL
: Nasca
I.E. : Fermín del Castillo Arias
Nivel : Secundaria
Docente: César Arnaldo Escalaya
Ramos
CEBE
: Francisco Vásquez
Gorrio
Caso
:Mary
Carmen en el Mundo de
Ciencia, La Tecnología y
Protección del Medio Ambiente
DRE : Cajamarca
UGEL
: Cajamarca
I.E. : Andrés Avelino Cáceres
Nivel : Secundaria
Docente: Esther Gabriela Ayala
CorreaIrma Consuelo Tirado
CEBE
: Cajamarca
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
ALTERNATIVA EBA
V CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2012
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2012
75
PRIMER PUESTO: LIMA PROVINCIAS
Katy no se rinde, Katy no se rinde
76
DRE
UGEL
I.E.
Jurado
Nivel
Docente
DATOS GENERALES
Alumno
: Katherine Leiva Pérez
: Lima Provincias
Edad
: 29 años
: N° 09 Huaura
Discapacidad: Multidiscapacidad
: CEBA Luis Fabio Zammar
CEBE
: N° 01 San Judas Tadeo
Profesional del SAANEE: Carmen Ochoa
: Intermedio
Estupiñan
: Flor de María Moreno Alor
L
a perseverancia es un valor que da la
fortaleza necesaria para cumplir todos
los retos superando cualquier barrera
que se interponga en el camino. Es una lucha
constante, día a día, donde siempre resalta el
coraje de las personas. Esta es una historia de
perseverancia donde está prohibido rendirse.
Es la historia de Katy… ¡Katy no se rinde, Katy
no se rinde!
Katy llego al CEBA tras un largo paso
por varios CEBE. Ella llegó con una sonrisa
tímida y un poco triste porque no podría
comunicarse verbalmente con nadie por su
hemiplejia cerebral. Sin embargo no era
necesario las palabras para poder entender
sus sentimientos, bastaba leer su mirada y sus
gestos.
Quería ser aceptada, querida,
respetada, formar parte de un grupo y tener
muchos amigos. Quería que le den la
oportunidad de poder aprender, de acceder a
una educación de calidad. Quería que tomen
en cuenta sus opiniones, esfuerzos y
participación. Quería que le brinden cariño,
confianza y apoyo. Quería que tengan en
cuenta su dificultad y ritmo de aprendizaje
antes de iniciar una clase.
Katy quería ser aceptada,
querida, respetada y tener
muchos amigos. Deseaba que
tomen en cuenta sus opiniones y
que le brinden cariño.
Por su parte, la madre de Katy tenía la
esperanza de que su hija pueda mejorar
algunas de sus habilidades. Deseaba que su
hija sea más independiente y pueda realizar
cosas por sí sola, además que pueda
socializarse con sus compañeros y pueda
escribir algunas palabras.
¿Qué se hizo?
En primer lugar, el CEBA con asesoría
del profesional del SAANEE, debió reajustar y
adaptar la currícula de acuerdo a las
necesidades de Katy y la del resto de
estudiantes. Los ejes temáticos de la estrategia
fueron la experiencia directa, la reflexión y la
comunicación.
Ante ello, se priorizó el uso de material
representativo gráfico como lecturas y temas
con dibujos grandes y con muchos colores;
2012
77
material reciclable en buenas condiciones para
hacer trabajos; tarjetas léxicas con figuras
grandes a colores con secuencia de cuentos y
leyendas; y rompecabezas creados con
cartulina tipo tarjetas con escenas de su
realidad de acuerdo al tema a trabajar.
¿Cómo mejoró?
Hoy en día, Katy puede realizar algunas
grafías, formar palabras y pequeñas oraciones
como las letras “m”, “p” y las vocales, las cuales
puede escribirlas en un dictado. Puede
relacionar objetos por su nombre, números con
su cantidad de objetos, y puede contar los
números hasta diez indicando con los dedos.
Además usa objetos concretos como
pelotas, ruedas, entre otros para ejercitar sus
movimientos, y participa en representación de
roles y responsabilidades. Pese a que escribe
pocas palabras, tiene la voluntad para seguir
aprendiendo. Ahora conoce como funciona su
cuerpo, la necesidad de alimentarlo
adecuadamente, cuidarlo y asearlo.
Hoy en día, Katy puede realizar
algunas grafías, formar palabras
y pequeñas oraciones como las
letras “m”, “p” y las vocales.
Entre sus habilidades más resaltantes
se encuentra que sabe escuchar y espera su
turno para comunicarse, practica modales de
cortesía, y puede trasladarse sola en un taxi de
su casa a la escuela. De igual manera participa
en diversas actividades con sus compañeros
como poesía, baile o intervención oral.
78
2012
Yo puedo, si tú me ayudas
con amor y respeto
SEGUNDO PUESTO: TUMBES
79
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Docente
Alumno
DATOS GENERALES
Edad
: 21 años
: Tumbes
Discapacidad: Intelectual Moderada
CEBE
: N° 006 Niños Jesús de Praga –
: CEBA Virgen del Carmen
La Cruz
: Intermedio
Profesional del SAANEE: Jacqueline Yacila
: Manuel Alfredo Dios Henckell
Espinoza
:Wagner Leonel De la Cruz Peña
U
na maravillosa energía proviene cuando
se ayuda a alguien, más aún cuando
esta persona tiene una discapacidad,
por lo que no tiene las mismas oportunidades
que los demás. Es maravilloso que gracias a
esta ayuda, un discapacitado que siempre ha
sido excluido logre salir adelante y pueda
alcanzar sus sueños.
Este es el caso de Wagner Leonel que
con sus 21 años es el protagonista de esta
experiencia exitosa. Wagner sufre de retardo
mental moderado y tiene una familia unida
donde su padre se dedica a la pesca artesanal y
su madre a ser ama de casa, además de contar
con tres hermanos.
80
del SAANEE, a las necesidades de los
alumnos, en especial de Wagner Leonel. Tiene
una educación personalizada, es decir, con un
solo profesor que atiende sus requerimientos y
supervisa sus logros a quien Wagner respeta,
además de colaborar con sus compañeros en
las diversas actividades.
Se buscó desarrollar sus habilidades a
través de motivaciones que le permiten
participar en diversas actividades culturales,
sociales y deportivas como campeonatos,
desfiles escolares, actuaciones por alguna
fecha especial.
Wagner sufre de retardo mental
moderado y siempre ha tenido la
ilusión de tener una mejor
calidad de vida y ser respetado y
querido por los demás.
Wagner Leonel es una persona
sociable, aunque por momentos, en especial
cuando se molesta tiende a aislarse y ponerse
muy triste. Es una persona que siempre ha
entendido la importancia del apoyo de su
familia y de sus compañeros. Sin embargo,
siempre ha estado en busca de ayuda para
mejorar y sentirse querido y respetado.
¿Qué se hizo?
En primer lugar se adaptaron los planes
de estudio, con el apoyo de los profesionales
Asimismo, se inculcó a sus compañeros
y a la comunidad la importancia de apoyar y
respetar a Wagner Leonel para que pueda
lograr algunas metas.
De igual manera se fortaleció la relación
y comunicación entre el docente especializado
en educación especial y los docentes de la
escuela por lo que se realizan coordinaciones
óptimas y se puede trabajar en equipo por el
bien de Wagner Leonel.
Ahora se muestra más seguro y
feliz, además tiene autonomía
para realizar actividades por su
cuenta.
¿Cómo mejoró?
Hoy, Wagner Leonel tiene una mirada
más segura y su rostro muestra mayor alegría
porque es una persona que tiene autonomía
para realizar sus actividades sin necesitar al
docente o a algún familiar. Además colabora
con el cuidado del material educativo y dialoga
con sus profesores sobre temas sociales.
Su familia está muy contenta porque
Wagner Leonel se ha integrado y socializado
con sus compañeros y la comunidad, además
de incrementar sus posibilidades de mejorar
su calidad de vida al recibir un servicio
educativo de calidad.
Su alegría contagia y es un modelo de
superación. Es una persona muy empeñosa
que le gusta trabajar en diversas actividades,
le gusta la música y los deportes, participa en
desfiles y actividades que organiza la
institución educativa.
2012
81
TERCER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
Innovar para atender a la diversidad
82
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Docente
Cabanillas
DATOS GENERALES
Alumno
: Karina Cecivel Villaverde
Edad
: 15 años
: N° 04 Comas
Discapacidad: Intelectual leve
: CEBA República de Cuba
CEBE
: Santa Rosa de Lima
: Avanzado
Profesional del SAANEE: Gloria Isabel
: Emérita Inés Vásquez
Correa Jiménez
U
na verdadera lucha por la superación es
la que ha vivido Karina desde muy niña.
Ella sufre una discapacidad intelectual
leve, que de leve no ha sido nada, porque
desde los cinco años ha sufrido tristezas y
frustraciones porque ha repetido el 1° grado
varias veces. Pero como una “niña coraje” ha
superado todas las barreras que se
interpusieron en su camino.
Karina tuvo el coraje de no darse por vencida, a
pesar de las caídas, y supo salir adelante con
el apoyo de su familia, docente y compañeros.
A los cinco años, Karina pasó la
educación inicial y llegó al 1° grado de primaria.
Repitió varias veces este nivel debido a sus
dificultades de aprendizaje. A los 10 años
recién pudo estudiar 2° grado de primaria. Hoy
ya terminó la primaria y se encuentra en el 2°
ciclo avanzando del Centro de Educación
Básica Alternativa.
Cualquier otra persona hubiera
desistido a seguir luchando por pasar de año,
en especial una persona con discapacidad. En
vez de ser una debilidad se convirtió en una
fortaleza porque le dio mayor empuje y coraje
para cumplir sus metas.
Karina repitió varias veces 1°
grado de primaria por lo que se
sentía un poco triste y
decepcionada.
Karina, nuestra niña coraje, es un
ejemplo a seguir. Uno nunca debe desistir de
lograr sus metas, sean pequeñas o grandes, y
vencer todas las dificultades. Siempre se
pueden lograr objetivos si uno se lo propone.
¿Qué se hizo?
La docente y profesional del SAANEE
adaptaron la currícula a las necesidades de
Karina y el ritmo de aprendizaje se hizo más
pausado y más gráfico, utilizando ejemplos,
esquemas, videos e ilustraciones.
De igual manera se priorizaron las
actividades en equipos con la finalidad de que
Karina forme parte de un grupo y se socialice y
sienta respaldada; además de ser ayudada por
sus compañeros en sus tareas, logrando que
tenga mayor seguridad.
2012
83
Se dio mucha importancia a las
actividades que cultiven su expresión oral, un
punto bajo en el desarrollo de Karina. Se
promovió que dialogue con sus compañeros
sobre sus experiencias cotidianas y anécdotas,
además de debatir sobre diversos temas.
Se le enseñó varios valores como la
responsabilidad, respeto y solidaridad. De
igual manera la puntualidad, el cumplimiento
de tareas, aseo personal, respeto a las
opiniones de los demás, compartir sus
materiales con los demás y aceptar a sus
compañeros como son.
sencillos basados en su creatividad e incluso
puede entender algunas palabras en inglés al
relacionarlas con las imágenes.
Hoy se siente orgullosa y
satisfecha de sus logros: puede
leer palabras y frases.
84
¿Cómo mejoró?
Hoy en día Karina es otra persona. Se le
nota en sus ojos. Tiene ese brillo de una
persona que se siente orgullosa y satisfecha
de sus logros. Ha adquirido mayor
responsabilidad en sus estudios, tiene deseos
de superación, es consciente de sus
dificultades opero no se desanima, pide apoyo
hasta lograr sus actividades de aprendizaje;
en adelante desea seguir estudios de una
carrera técnica como cosmetóloga o
especialista en panadería.
Nuestra niña coraje en la actualidad
puede leer palabras, frases, oraciones con
sílabas directas e inversas en textos sencillos.
Forma oraciones reconociendo en ellas el
sujeto, predicado y verbo. Realiza dibujos
Cuida y valora su cuerpo, cumple y
practica normas de convivencia, demuestra
valores como la responsabilidad, respeto y
solidaridad. Describe las características
externas de su cuerpo de forma sencilla,
además de practicar amor por su prójimo y orar
a Dios.
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN
TÉCNICO
PRODUCTIVA ETP
V CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2012
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2012
85
PRIMER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
Juntos hacia una Inclusión Laboral
86
DATOS GENERALES
Herrera Medina y Juan Carlos Rojas Rodríguez
DRE
Edad
:30, 21 y 33 años
UGEL
: N° 07
I.E.
: CETPRO Sagrado Corazón
CEBE
: N° 02 Laura Alva Saldaña
Nivel
: Técnico Productiva - Taller de
Profesional del SAANEE: Hilda Soledad
Cuero y Calzado
Campos Tito, Kelly Marietta Huatuco Recuay,
Docente
: Isaac Cuya Sánchez
Marilú Celeste Vargas Meléndez
Alumno
: Paul Briceño Pingo, Pedro Ángel
E
l trío de la esperanza. La esperanza de
ellos por demostrar que su discapacidad
no es una barrera, de sus padres por ser
un apoyo para la manutención de su familia y de
la comunidad por ser una fuente de inspiración
para ellos. Esta es la historia de Paul, Pedro y
Juan. Las estrellas de la superación, de que
todo es posible trazándose objetivos y
esforzándose mucho.
bastante complicado poder entenderlo.
Siempre tuvo un objetivo en su mente: poder
trabajar en un futuro en una empresa que le
permita ayudar a su familia.
Mientras que Juan presentaba
problemas para mantener la atención en una
actividad por distraerse con mucha facilidad. Al
igual que sus compañeros desea superarse y
establecer una microempresa con el apoyo de
su familia.
Los tres llegaron con el mismo
objetivo: tener un trabajo y poder
ayudar a su familia.
2012
Ellos tienen una ventaja y un gran
apoyo. Su familia tiene un gran papel en el
desarrollo de Paul, Pedro y Juan.
El trío de la esperanza llegó al CETPRO
en diversos años. Dos están desde el 2010 y el
último desde el 2012. Cuando Paul llegó
presentaba atención algo dispersa, pero
siempre sus ojos mostraban emoción cuando
contaba cual era su objetivo: poder trabajar en
una empresa para poder ayudar a su familia.
Por su parte, Pedro presentaba
problemas de articulación oral por lo que era
¿Qué se hizo?
El CETPRO, con el apoyo de los
especialistas del SAANEE, estableció algunas
estrategias inclusivas teniendo en cuenta el
Informe Psicopedagógico y el Plan de
Orientación Individual de cada uno, además de
observar sus habilidades para designarles
tareas específicas. Una iniciativa interesante
fue explicar cada paso de las actividades a
realizar mediante fotografías.
Gracias a ello, Paul, Pedro y Juan
pudieron empezar a especializarse en una
labor. Paul en la colocación de broches y
remaches, Pedro en la confección de calzado y
accesorios de cuero y Juan en la confección de
monederos.
87
88
¿Cómo mejoró?
Hoy, Paul, Pedro y Juan están más
motivados y se han convertido en especialistas
en colocación de broches y remaches, la
confección de calzado y accesorios de cuero y
en la confección de monederos,
respectivamente. Han desarrollado valores
como la responsabilidad, cooperación,
puntualidad y orden.
Ahora son expertos en las
actividades que les gustan y
están empezando a llevar dinero
a casa.
En la actualidad, Paul se socializa con
sus compañeros, se comunica oralmente, se
integra al grupo y participa en las diversas
actividades. Pedro también se ha vuelto muy
sociable con sus compañeros y es catalogado
como “un tigre” del calzado y del cuero.
Mientras que Juan es una persona muy
responsable en la ejecución de tareas, es
respetuoso y colaborador con sus
compañeros.
La alegría ha llegado hasta sus familias,
quienes muestran satisfacción por los logros
de sus hijos obtenidos en el CETPRO, que ha
permitido que el trío de la esperanza pueda
aportar a la canasta familiar y tengan
responsabilidades con su familia.
De la misma manera, la comunidad los
ha aceptado y se encuentra animada porque
los ayudan a desarrollarse al adquirir sus
productos y servicios en todo lo referido al
arreglo de calzado y ventas de artículos en
cuero así como pedidos específicos de
babuchas y calzado.
2012
La inclusión educativa forma
una escuela para todos
SEGUNDO PUESTO: TUMBES
89
DRE
UGEL
I.E.
Balandra
Nivel
Docente
Alumno
Querebalu
DATOS GENERALES
Edad
: 15 años
: Tumbes
: N° 006 Niño Jesús de Praga : CETPRO N° 14 José Olaya CEBE
La Cruz
: Técnico Productiva - Peluquería Profesional del SAANEE: Jorge Martín
Huamaní Pérez, Mari Lily Paz Barrientos,
: Lourdes Amabel García Infante
: María Mercedes Pizarro Jacqueline Yacila Espinoza y Amanda Odalia
Marchan Castro de Sernaque
L
a educación inclusiva mueve montañas.
Puede mejorar la calidad de vida de
alguien que no la tiene. Puede dar
oportunidades de desarrollo para alguien que
no la tiene. Puede crear habilidades que
alguien no la tiene. Puede motivar ganas de
superación en alguien que no la tiene. Puede
permitir que se incluya socialmente a personas
que siempre han sido excluidas.
Este es el caso de María Mercedes, una
adolescente con una discapacidad auditiva que
ha provocado que también tenga problemas de
lenguaje. Esto ha ocasionado que no haya
podido comunicarse con las personas y
siempre se haya sentido excluida.
90
primer año por sentirse discriminada por sus
compañeros de aula.
Luego cuando llegó al CETPRO, María
Mercedes presentaba conductas inadecuadas
que no le permitían sociabilizarse con sus
compañeros. Ella esperaba encontrar nuevos
amigos, sociabilizar y tener las mismas
oportunidades para destacar que los demás.
María tenía un rostro triste y
decepcionado por su vida
familiar y académica. No podía
comprender las clases.
Su historia ha sido un poco triste y
marcada por la exclusión. Fue abandonada por
sus padres, quienes se separaron y cada uno
hizo su vida lejos de ella; sin embargo, no
quedo desprotegida porque su tía se hizo cargo
de ella y la protegió.
María Mercedes llegó a estudiar
primaria en un colegio luego de pasar por
inicial. Lamentablemente para ella, le
detectaron que tenía problemas para estudiar y
aprender, por lo que se decepcionó de la
educación y prefirió trabajar ayudando a su tía
en el negocio de venta de petróleo. En
secundaria no aguantó más y se retiró en
¿Qué se hizo?
En primer lugar, la docente y el personal
del SAANEE que asesoró el caso decidieron
aplicar estrategias innovadoras que permitan
que nuestra amiga pueda visualizar la
información para su mayor captación. Su
educación era de manera didáctica priorizando
las imágenes antes que los textos. Por ejemplo,
explicando los procesos mediante un papelote
con dibujos e imágenes recortadas.
Se buscó que María Mercedes
participará en los diversos eventos
organizados por el CETPRO junto con los
demás alumnos para que se sienta parte del
grupo. Participó en desfiles por fiestas
especiales, campañas de corte de cabello.
De igual manera se educó a sus
compañeros de clase sobre la situación de
María Mercedes para que tengan paciencia
con ella y siempre la apoyen. Lo importante era
lograr que empiecen a socializar y por fin ella
pueda tener más amigos que la estimen y
apoyen constantemente.
¿Cómo mejoró?
María Mercedes se ha convertido en
una persona más independiente y autoestima.
Se siente a gusto al jugar con los niños, le
encanta escuchar música, tomar fotos, grabar
videos y utilizar la computadora. Esto último
también es gracias al CONADIS que le permite
llevar un curso de informática.
Puede comunicarse verbalmente mejor
con todos, respeta a sus amigos y profesores.
Tiene mayor concentración al momento de
realizar sus actividades, recibe instrucciones y
las cumple.
María es una persona más
independiente y tiene
autoestima para realizar sus
actividades.
2012
Este caso es la prueba de que todos los
alumnos con discapacidad tienen los mismos
derechos que los demás.
91
2011
“Respetemos las diferencias y
aceptemos a las personas
con discapacidad”
IV CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2011
94
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2011
Una dulce experiencia
PRIMER PUESTO: PIURA
95
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
Alumno
DATOS GENERALES
: Piura
Edad
: 10 años
: Sullana
Discapacidad:
: San José Obrero HH.MM.
Intelectual leve asociada a pérdida auditiva
: Primaria
unilateral
: 4°
Asesora
: CEBE María Reyna de la Paz
: Doria Elena Ortiz Ríos
Profesional del SAANEE:
: Dulce Jazmín Navarro Ávila
Wilmer Terán Alfonso
A
l igual que su nombre, Dulce Jazmín es
una persona muy dulce, amable y con
una linda sonrisa, la cual escondía una
verdad cuando llegó a la institución educativa:
tiene un discapacidad intelectual leve y dislalia
funcional (problemas en la pronunciación de
palabras) debido a la pérdida auditiva del oído
derecho.
Al comienzo, Dulce Jazmín no podía
comunicarse verbalmente con sus
compañeros ni con la docente. Lo hacía
mediante el lenguaje de las señas
naturales y los gestos, provocando en
ella un cierto grado de tristeza y
frustración por no poder comunicarse
con los demás. Se sentía
incomprendida, demostraba
comportamientos inadecuados y se aisló
del grupo.
96
realizaron adaptaciones curriculares, en
especial en las áreas de Comunicación y
Matemática, para adaptar las capacidades al
nivel de logro que ella podía alcanzar. Los
indicadores para la evaluación se diseñaron de
manera jerarquizada, de los más simples a los
más complejos.
Su dulce sonrisa cada día estaba más
grande porque la relación con sus compañeros
mejoró.
Al comienzo, Dulce Jazmín
no podía comunicarse
verbalmente con sus
compañeros ni con la
docente. Lo hacía mediante
el lenguaje de las señas
naturales y los gestos.
Desde el 2008, nuestro jazmín
mostró una dulce sonrisa gracias a que
recibió apoyo complementario, de forma paralela
a su escolaridad, para mejorar su lenguaje.
¿Qué se hizo?
Con el apoyo del SAANEE, Dulce Jazmín
comenzó a ver la luz al final del túnel. Se
Se organizó el aula para realizar
trabajos en pares y en equipo, y de esta
manera desarrollar el aprendizaje cooperativo,
la enseñanza multinivel y su autoestima con
los estudiantes.
2011
¿Cómo mejoró?
Poco a poco, Dulce Jazmín comenzó a
crecer como una bella flor, y a emitir sus
primeras vocales, primeras palabras, e incluso
a estructurar oraciones de manera oral primero
y de forma escrita después. Además de ello
empezó a identificar los números de manera
simbólica y literal.
Cada vez más nuestro jazmín se puso
más bello y dulce, y desarrolló habilidades de
aprendizaje en diferentes aspectos,
comprendió los mensajes que lee y escucha,
identificando la idea principal y las secundarias
mediante la técnica del subrayado; de igual
modo se involucró en experiencias formales y
escribió textos pequeños.
En la actualidad, Dulce Jazmín ha
desarrollado valores como la responsabilidad,
la cooperación, la puntualidad, la limpieza y el
orden. Su ritmo de aprendizaje es lento, pero se
muestra segura de lo que hace.
Este caso demuestra el papel
importante de dos agentes en la educación de
un alumno con alguna discapacidad: el/la
docente y la familia. La docente realizó un
trabajo con mucha paciencia con Dulce Jazmín
y muy coordinado con la familia que se
comprometió a participar en la educación de su
hija desde un principio.
Ahora Jazmín puede escribir y
hablar algunas oraciones.
Comprende los mensajes que
lee y escucha.
Dulce Jazmín es un caso exitoso que
demuestra que la educación inclusiva en el
Perú es una realidad. Esta Experiencia Exitosa
en Educación Inclusiva es educación para
todos.
97
SEGUNDO PUESTO: TACNA
Para Soly no hay limitaciones
98
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
Alumno
DATOS GENERALES
: Tacna
Edad
: 11 años
: Tacna
Discapacidad:
: Simón Bolívar 42251
Física
: Primaria
Asesora
: CEBE Félix y Carolina de
: 6°
Repetti
: Fermín Cotrado Ramos
: Miriam Sol Ortega Mamani
Gladys Leonor Calizaya Pereira
C
uando está contenta su rostro es tan
radiante como el mismo sol. Al ver la
forma en que Miriam Sol ha
perseverado y mejorado es algo
impresionante. Es indudable que el ser
humano puede adaptarse a las condiciones
que la vida le pone porque todo tiene solución
en la vida y no hay excusa para decaer ante la
primera adversidad que se presente.
Soly no puede utilizar los dedos
de las manos por lo que no
puede agarrar un lapicero para
escribir.
Un claro ejemplo y modelo a seguir es
Miriam Sol, a quien sus compañeras la llaman
de cariño “Soly”. Ella nació con una
discapacidad física permanente denominada
focomelia que no le permite utilizar los dedos
de la mano. Es decir que la simple actividad de
agarrar un lapicero con la mano para escribir,
que la mayoría de personas puede hacer, Soly
no es capaz de realizar.
No obstante, ella ha superado esta
barrera y ha sabido adaptar su cuerpo para
poder tener una vida y educación de calidad:
Ella utiliza los dedos de los pies. Con ello
demuestra que todo problema es superable
con paciencia y perseverancia. Soly ingresó a
primaria a los seis años.
Presentaba cierto rezago en
comparación con el resto por no recibir
estimulación y aprestamiento en la etapa de
educación inicial.
2011
99
¿Qué se hizo?
Desde el 2006 se realizaron
adaptaciones curriculares de acuerdo a las
necesidades de la alumna. Cuatro años
después, se reporto su caso al SAANEE
cuando se encontraba en 5° grado de primaria,
quien la evaluó para realizar adaptaciones en
las áreas de comunicación y matemática, así
como en la formulación de indicadores de
evaluación.
del paisaje. Su sonrisa y mirada son muy
conmovedoras cuando demuestra que puede
realizar todas sus actividades y tareas.
Ella ha desarrollado la habilidad de
utilizar el pie derecho para alimentarse,
escribir, dibujar, registrar datos y realizar otras
actividades personales, logrando un avance
pedagógico notable.
Ahora se vale por si misma y
puede realizar actividades
cotidianas usando los dedos de
sus pies.
100
Por otro lado, se adaptaron los
materiales educativos y desarrollaron
estrategias de trabajo en grupo y en parejas
para fortalecer el trabajo cooperativo con el
apoyo incondicional de sus compañeros de
aula. Esta última parte fue muy importante,
debido a que también se tuvo que hacer un
trabajo focalizado para educar a sus
compañeros sobre la necesidad de respetar y
apoyar a Soly para que pueda aprender de
forma motivada.
Para una mejor accesibilidad, se solicitó
al Gobierno Regional una mesa adaptada a sus
necesidades; posteriormente el equipo
SAANEE recomendó el uso de una
computadora para mejorar sus aprendizajes.
De igual manera se socializa
activamente con sus compañeros de aula,
quienes la apoyan siempre. Ha logrado valerse
por sí misma usando solo los dedos de sus pies
y ahora puede realizar actividades cotidianas
en la escuela como comunicarse en forma
escrita o usar el teclado de la computadora.
¿Cómo mejoró?
Hoy, el rostro de Soly brilla tan fuerte
como el sol cuando está amaneciendo al fondo
2011
Eliminando barreras para el
aprendizaje y la participación de Saira
101
DRE
UGEL
I.E.
Paz
Nivel
Grado
Docente
DATOS GENERALES
Alumno
: Saira Kelita Rojas De la Cruz
: Lambayeque
Edad
: 10 años
: Chiclayo
Discapacidad:
: 11124 Nuestra Señora de la
Intelectual leve
Asesora
: CEBE Niño Jesús de Praga
: Primaria
: 4°
Norma Valenzuela Alata
: Maritza Lorena Santa María
E
s lógico pensar que si no existieran
piedras ni barreras en el camino será
más sencillo cruzarlo. Lo mismo es para
las personas con discapacidad que están en el
camino de lograr sus objetivos, uno de ellos es
poder tener una educación de calidad, por lo
que sería muy cruel que las demás personas le
pongan la barrera de la exclusión.
Saira era una niña que no se
socializaba con sus
compañeros, parada callada y se
aislaba.
102
De esto trata la siguiente experiencia.
Se tuvo que eliminar las barreras en el
aprendizaje, mediante una adaptación de las
estrategias educativas, y las de la exclusión
educando a sus compañeros y comunidad
sobre el papel fundamental que cumplen en
el desarrollo y crecimiento de nuestra
protagonista.
Saira Kelita inició sus estudios
primarios en el 2008 y se mostraba como una
niña que no se socializaba con sus
compañeros, parada callada y se aislaba. Su
timidez no le permitía desarrollarse ni
trabajar en equipo, por lo que su aprendizaje
fue lento para entender mensajes sencillos,
ubicar puntos de referencia en el espacio y/o
adquirir nociones temporales.
¿Qué se hizo?
El equipo profesional del SAANEE se
hizo presente en el año 2009 en la escuela y
con su intervención se sensibilizó a la
comunidad educativa. En el aula se llevó un
registro anecdótico de su desenvolvimiento,
para luego realizar adaptaciones curriculares
en los materiales y en la evaluación de los
aprendizajes considerando indicadores
jerarquizados para todas las capacidades de
acuerdo a sus necesidades.
Las estrategias educativas se
establecieron para permitir la inclusión,
socialización y aceptación de Saira con la
finalidad de que vaya perdiendo su timidez y
sienta que forma parte de un grupo.
Entre éstas destacan el juego, la
planificación y ejecución de proyectos
cooperativos, el trabajo en grupo, la
organización del cogobierno en el aula, así
como la práctica de la coevaluación y la
autoevaluación, fueron estrategias que
permitieron la inclusión, socialización y la
aceptación de Saira.
¿Cómo mejoró?
Hoy, Saira Kelita ha dejado atrás su
timidez en un gran porcentaje y asume
responsabilidades en el salón sobre el aseo,
reparto de materiales, cuidado del medio
ambiente y botiquín. De igual manera, lee los
carteles de organización en turnos y horarios
de sus compañeros, pues identifica
correctamente los nombres de cada uno de
ellos.
Saira dejó atrás su timidez y
ahora asume responsabilidades
en el salón y sus compañeros la
apoyan.
Con respecto a sus habilidades
cognitivas, ha mejorado su compresión de
lecturas cortas gracias a que lee con mayor
fluidez tratando de dar un golpe de voz a cada
palabra para evitar deletrear.
Por otro lado, Saira ha desarrollado
habilidades sociales como saludar, comunicar
sentimientos y pedir favores, e incluso ha
logrado cierta independencia porque ya se
desplaza por toda la institución y se va sola a
su casa.
Al comparar el momento en que llegó a
la I.E. y el actual uno se puede dar cuenta de
los pasos agigantados que ha dado Saira en su
camino que estuvo despejado gracias a la
labor de todos: familia, docente, SAANEE, I.E.,
compañeros y comunidad.
2011
103
Participantes
Caso : Acéptame, soy
único
DRE
: Tumbes
UGEL
I.E. : N°058 Sigfredo Zúñiga Quintos
Grado: 6° Primaria
Docente: Rosalva Yesenia Saldarriaga
Saldarriaga
Alumno: Marco Antonio Marchan Pulache
CEBE
: N° 008 Divino Niño Jesús
SAANEE: Paulina Fariñas Atoche
104
Caso
: Aprendiendo y
compartiendo experiencias con
Jorge Luis
DRE : Apurímac
UGEL : Abancay
I.E.
: Institución Educativa Integrada
El Carmelo
Grado : 3° Primaria
Docente: Juan Julio Avalos Ccanaure
Alumno: Jorge Salazar Tipe
CEBE : N° 01 Virgen del Carmen
SAANEE: Cerafina Sauñe Zela
Caso : Soy Daniel…Soy
Caso : Joel un niño más
un Campeón
que especial
DRE
DRE
: Puno
UGEL
: 06 Ate-Vitarte
UGEL
: El Collao
I.E. : I.E.Parroquial de Acción Conjunta
I.E. : Colegio Adventista Mariscal
Corazón de Jesús de Jicamarca
Castilla
Docente: Walter Oswaldo Casas García
Docente: Ana Belén Santander Paja
Alumno: Daniel Cicilio Zaavedra
Alumno: Joel Alexander Candia Coaquira
CEBE
: Solidaridad
CEBE
: Ilave
SAANEE: Erika Luque Taco
SAANEE: Carmela Vanegas Mamani
Caso : Desafiando juntos
la exclusión, Susan y Guadalupe
Caso : Una oportunidad
DRE
: Callao
para triunfar
UGEL
: Callao
DRE
: Lima Provincias
I.E. : N° 5044 Bandera de la Paz
UGEL
: 09 Huaura
Grado: 6° Primaria
I.E. : CEBA Luis Fabio Xammar Jurado
Docente: Aida Mancilla Rodríguez de
Grado: 1° Ciclo Intermedio Primaria
Sánchez
Docente: Flor De María Moreno De Rea
Alumno: Susan Cárdenas Rocca y
Alumno: Edwin Sosa Larico
Guadalupe Ruiz Navarrete
CEBE
: N°1 San Judas Tadeo
CEBE
: Virgen del Carmen
SAANEE: Maritza Navarro Suarez
SAANEE: María Mateus Aylas
Discapacidad: Autismo
leve
Caso : C o n o c i e n d o y
aprendiendo el silencio de Keny
DRE
: Huancavelica
UGEL
: Tayacaja
I.E. : N° 428 Mariscal Cáceres
Grado: 5 años Inicial
Docente: Irma Tovar Herrera
Alumno: Edwar Keny Raymundo Romero
CEBE
: 35002 Pampas de
Tayacaja
SAANEE: Roxana Galindo
Caso: E d u c a c i ó n
Inclusiva, una gran
oportunidad en mis manos
DRE
: Cusco
UGEL
: Canchis
I.E. : 57001-792 Sicuani
Grado
: 2° Primaria
Docente: Gluder Filiberto Edwin Valdez
Manrique
Alumno: Edson Adriano Peña Alarcón
CEBE
: San Miguel - Sicuani
SAANEE: Leonor Laguna
Apaza
Discapacidad:
Física
Caso: Me acepto como
soy y soy feliz
DRE: Arequipa
UGEL: Arequipa Sur
I.E.: N° 40695 Escuela Concertada
Solaris
Grado: 5° Primaria
Docente: Andrea Yobana
Amézquita
Espinoza
Alumno: Jhon Arny Huallpa Mamani
CEBE: Señor de los Milagros
SAANEE: Dina Del Carpio Rendón
Discapacidad: Física
Caso : Eduardo, el Delfín:
Un luchador que busca alcanzar
todos sus sueños
DRE: La Libertad
UGEL
: Trujillo
I.E. : Antonio Torres Araujo
Grado : 2° Secundaria
Docente: Silvia Rocío Ortiz Terán
Alumno: Eduardo Vladimir Leyva Tello
CEBE
: Trujillo
SAANEE: María Inés Castillo Pulido
Caso : Escuchemos a
Maricela… con el corazón
DRE
: Áncash
UGEL
: Santa
I.E. :Víctor Andrés Belaúnde
Grado: 3° Secundaria
Docente: Alejandrina Velásquez Pinedo
Alumno: Marisela Beatriz Villanueva
Aguilar
CEBE
: N° 01 Dos de Junio
SAANEE: Julissa Araceli Trujillo
Villareal
Caso : Aprendiendo con
Carlos Daniel
DRE
: Ucayali
UGEL
: Coronel Portillo
I.E. : 64036
Grado: 6° Primaria
Docente: Erlyt Yahuarcani Murayari
Alumno: Carlos Daniel Casique Velásquez
CEBE
: N°01 Reverendo Padre
Santiago Castro Lucini
SAANEE: Zenovia Belaonia Guerra
2011
105
2010
“Todos los niños tienen derecho
a la educación, a la oportunidad
de una escuela de calidad”
III CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2010
108
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2010
Ayúdame a ser feliz y descubrir
cosas nuevas
PRIMER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
109
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
Quiñones
: 04
: N° 2072 L.S. Vigotski
: Primaria
: 6°
: Rubén Vicente Diestra
DATOS GENERALES
Alumno
: Alan Rubén Flores Gomes
Edad
: 14 años
Discapacidad:
Autismo y Discapacidad Intelectual
Asesora
: CEBE Santa Rosa
Miluska De la Torre Rivera
E
s un “peluche gigante”, pensaron los
compañeros de Alan cuando poco a
poco fueron conociéndolo. Al inicio su
altura y contextura gruesa sorprendió y causo
temor, incluso a su docente a cargo. No
obstante, no pasó mucho tiempo para que
valo aran sus cualidades como ternura,
nobleza y lo bueno que era con todos.
Alan Rubén, a sus 14 años ingresó a la
Institución Educativa N°2072, a pedido verbal
de su madre. Su situación inicial al interior del
aula generó preocupaciones de parte de los
padres, quienes creían que Alan podría ser un
peligro para sus hijos. El Autismo y
Discapacidad Intelectual diagnosticada a Alan
le producían movimientos estereotipados de
balanceo, de arleteo y de golpes constantes
con la palma de la mano sobre su cabeza.
110
del SAANEE, se planificó y desarrolló una
sesión de clase en el área de Personal Social. A
través de una batería de preguntas se hizo a los
alumnos reflexionar, criticar e indagarse de la
actitud discriminadora de las personas y
gracias a esta actividad ellos llegaron a la
conclusión de que todos somos valiosos e
importantes y tenemos los mismos derechos,
que a partir de nuestras diferencias podemos
aportar al desarrollo de la sociedad, que la
actitud discriminadora es simplemente de
necios y que nadie es mejor o peor que otro,
sino que sencillamente somos diferentes.
Cuando llegó causó temor a los
alumnos y docente por los
golpes que se daba a su cabeza.
Fue intenso el trabajo previo que debió
de realizarse. Días previos a la llegada de Alan
a la Institución Educativa, se desarrolló una
sesión de clase denominada “Quiéreme tal
cual soy y aprende de mi” y para los padres, un
taller de sensibilización “No tengas miedo de
mí, no soy lo que tú piensas”. Ello con la
intención de enseñar que las cosas que Alan
hace con la ayuda del docente y la de sus
compañeros, podría luego hacerlo solo.
¿Qué se hizo?
En coordinación con los profesionales
Con la misma metodología se hicieron
varias sesiones de sensibilización para que los
alumnos acepten y acojan a Alan tal como es.
En el caso de los padres la metodología fue
similar.
¿Cómo mejoró?
A pasos agigantados, Alan fue
avanzando con el apoyo de todos. A diferencia
de cómo ingresó, los resultados finales que se
obtuvieron fueron más que sorprendentes.
Ahora a Alan le encanta dar
abrazos y besos a sus
compañeros y profesores.
Ahora el gran Alan saluda como
cualquier otro niño al llegar al colegio y se
despide para retornar a su domicilio. Pide por
favor y agradece el favor que se le hace, ha
aumentado su periodo de concentración de 5 a
20 minutos.
Actualmente, ha logrado la autonomía
para usar adecuadamente los servicios
higiénicos, distribuye materiales, ha controlado
los golpes que se daba en la cabeza con las
manos. Ahora lo hace muy esporádicamente.
El balanceo de su cuerpo es mínimo en
comparación al de antes. Le encanta dar
abrazos y besos a sus compañeros y
profesores.
En lo académico han ocurrido cosas
realmente satisfactorias: Alan lee y escribe
palabras, oraciones y textos cortos; realiza
lecturas para la comprensión y la
estructuración de las oraciones; expone con
ayuda de textos. Ah! Y es un artista pues ha
declamado poesía, con ayuda de textos.
2010
111
SEGUNDO PUESTO: LIMA PROVINCIAS
Aprendiendo y socializando
con Braulio
112
DATOS GENERALES
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
Alumno
: Lima Provincias
: 10 Huaral
: N° 2866 San Juan Bautista
: Primaria
: 4°
: Lourdes Llamosa Flores
: Yoselin Braulio Cudeña Salas
Edad
: 12 años
Discapacidad: Pérdida auditiva severa
Asesora
: CEBE N°2 Juan Yshizawa
Yshizawa
Profesional del SAANEE: Manuel Alcalá
Soto, Rina Cárdenas del Valle y Angélica
María Peña Caro
H
ablar sin palabras. Esa fue una gran
lección que aprendieron junto con
Braulio sus compañeritos de aula..
Braulio llegó a la escuela con el
diagnóstico de Discapacidad auditiva, además
de Retardo Mental Leve y en el análisis de sus
funciones en el aula se evidenció que su
capacidad para diferenciar detalles
secundarios en objetos comunes, así como la
de relacionar secuencias de tiempo, era menor
a la de un niño de 6 años.
El querido Braulio viene de una familia
de escasos recursos económicos y sus
relaciones familiares son buenas. Él es el
segundo de dos hermanos. Cuenta con el
apoyo de su madre, quien tiene actitudes muy
positivas con respecto a la inclusión escolar de
su hijo y desea que sea un profesional.
Inicialmente se comunicaba solo por
señas y se mostraba ansioso de que lo
entendieran. Establecía diálogo con sus
compañeros por medio de la comunicación
simultánea y respondía a preguntas sencillas
ya que su comprensión era muy pobre.
Su capacidad para diferenciar
detalles entre objetos era menor
que la de un niño de 6 años.
¿Qué se hizo?
En el proceso de inclusión en la
Institución Educativa y en el aula, la docente a
cargo tuvo presente todo el tiempo que Braulio
es un estudiante con necesidades educativas
especiales y que la adaptación de las
2010
113
estrategias e indicadores de enseñanza son
para su nivel. Ello no fue tarea fácil pero
tampoco fue imposible, lo cual le demandó
prepararse y ofrecer lo mejor de su capacidad
educativa.
Fue así que puso empeño en lograr que
Braulio enriqueciera su lenguaje de señas y
palabras, para que pueda comunicarse no sólo
en la escuela y hogar, sino también con las
personas de su entorno como los vendedores
de las tiendas, mercados, farmacia, del
transporte, etc.
Braulio ahora participa en todas
las actividades de la I.E. y se
lleva muy bien con sus
compañeros.
114
Con Braulio se recurrió al sistema
bimodal, que es el empleo simultáneo del habla
junto a signos; es decir, una modalidad oralauditiva junto a una modalidad visual – gestual.
El mensaje se expresa en dos modalidades al
mismo tiempo, pero la lengua base, la que
marca el orden de la frase y la que determina la
sintaxis de las producciones, es la lengua oral.
No olvidemos que el propósito era lograr
que Braulio logre leer los labios, pues cada vez
que se le dice en señas una palabra, la
pronuncian silabeándola.
¿Cómo mejoró?
Con el pasar del tiempo Braulio
demostró que no sólo es un alumno inteligente,
sino también talentoso pues nadie como él al
momento de actuar, dramatizar, bailar, dibujar o
recitar.
El poder comunicarse con los demás es
todo un arte y eso lo sabe muy bien Braulio, al
hacerlo con las palabras escritas, los gestos o
señas. Él desborda talento en cada una de sus
participaciones en el aula o fuera de ella.
Participa en clase con mucha emoción e
interactúa con sus compañeritos con alegría.
Braulio, con sus cualidades de nobleza y
sencillez, se ha ganado el cariño de sus amigos,
así como de los demás miembros de la
comunidad educativa. No cabe duda que este
jovencito da ejemplo de cómo con esfuerzo y
voluntad lograr lo que se quiere.
Actualmente es un alumno muy
independiente que sabe tomar decisiones
frente a problemas relacionados a su edad.
2010
Rompiendo barreras actitudinales
para minimizar las
diferencias personales
TERCER PUESTO: CUSCO
115
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
: Cusco
: Canchis
: N° 56003-791
: Primaria
: 3°
DATOS GENERALES
Docente
: Nancy Flores Dianderas
Alumno
: Dina Mamani Quispe
Edad
: 10 años
Discapacidad:
Auditiva
M
uchas veces en la etapa escolar se
dice que el aula donde están los
compañeros de clases con el profesor
o profesora, es como el segundo hogar. Dina al
ingresar la Institución Educativa Inclusiva N°
5600-791, lo comprendió muy bien pues en
poco tiempo sus compañeros de clase y su
docente la hicieron sentir como en familia.
Al incluir a la pequeña al tercer grado de
la Educación Básica Regular, se le matriculó
con su Plan Orientación Individual (POI),
porque al concluir su segundo superó muchas
Necesidades Educativas Especiales (NEE),
por lo que nuevamente fue revaluada y los
resultados evidenciaron que se había
fortalecido su autonomía e independencia
personales.
116
tuvo mayor afinidad. Paralelamente sus
compañeritos y docentes recibían clases de
lenguaje gestual, lo cual reforzó la
familiaridad
¿Qué se hizo?
En el proceso de inclusión se trabajó con
sus compañeras de carpeta para que fueran
sus “amigas tutoras”, se les enseñó
comunicación gestual a sus compañeros y
compañeras y a la vez semanalmente se
trabajaba en el CEBE para fortalecer su
personalidad. Después de ello, la inclusión de
Dina era cada vez más exitosa.
Dina era muy tímida y no se
socializaba con sus
compañeros en la salida ni en el
recreo.
Inicialmente Dina se mostraba muy
tímida y no socializaba con sus compañeros de
aula, ni salía al recreo. En el aspecto
académico se hacía muy complicado lograr
avances, pues se resistía a mirar a la pizarra, a
recibir el apoyo de sus compañeros y
compañeras de clase y no usaba los
materiales que se le daba en clase.
Ante ello se decidió lograr la inclusión
de Dina mediante la conformación de grupos
de dos o tres niñas, quienes tenían la tarea de
acompañarla hasta que se sintiera con más
confianza; hubo una en especial con quien
Entre las estrategias elaboradas, se
llevó a cabo una para lograr que Dina se
sintiera más acogida. En la formación, un
grupo de sus compañeros la hacía sentir como
en familia y se destinaron 10 minutos diarios en
el aula para dialogar con los alumnos sobre el
trato entre compañeros.
2010
Los compañeros de aula están
comprometidos en el apoyo y ayuda a Dina. Se
estimulan los valores de amistad y solidaridad.
Se promueve el compañerismo con Dina a
través de sus amigas y amigos tutores dentro y
fuera del aula inclusiva. Cuando tiene
problemas y/o dificultades siempre les
comunica a las personas que considera de su
confianza.
Dina se lleva muy bien con sus
compañeros y siempre participa
en actividades en equipo.
¿Cómo mejoró?
Actualmente, Dina se muestra más
dispuesta a participar en todas las actividades
con sus compañeros. Ellos le ofrecen su
apoyo, incluso los pocos días de iniciadas las
clases se nombró al Municipio Escolar en el
aula, donde luego de una votación efusiva Dina
fue elegida regidora de Salud y Medio
Ambiente por unanimidad.
Dina ha afianzado las capacidades de
operar con números, aplicando las
operaciones aritméticas básicas. Su desarrollo
motor grueso y fino, es totalmente normal, ha
desarrollado considerablemente el sentido de
la vista y la capacidad de atención
concentración, por lo que comprende
aceptablemente cualquier indicación
instrucción, siempre que se le brinden apoyos
visuales.
Sumado a todo ello, son frecuentes las ayudas
al aula inclusiva para la enseñanza de
comunicación gestual, de parte del equipo de
SAANEE.
117
Belleza interior al descubierto
118
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Edad
DATOS GENERALES
Docente
: Silvia Georgina Aguinaga
: Lambayeque
Doig
: Chiclayo
Alumno
: Edén Noemí González
: N° 004 Angelitos de María
Vásquez Orrego
: Inicial
Discapacidad:
: 5 años
Retardo mental. Síndrome de down
: 5 años
E
dén sabe corresponder muy bien el
cariño y las atenciones que le dan las
personas de su entorno, sobre todo su
padre, quien en su familia es el que le dedica
más tiempo para apoyarla en las actividades de
refuerzo que se le envían del jardín.
Con el apoyo del personal del SAANEE
se hizo un trabajo intenso con Edén, gracias al
cual logró avances significativos en su
conducta, desarrollo motor y en la parte social.
Cuando llegó al aula no presentaban ningún
tipo de expresión, ni siquiera gestual. Se
inhibía todo el tiempo y se negaba a participar
y/o recibir alguna muestra de afecto.
contacto con los demás y empujaba a los niños
que se le acercaban. Se sentaba en el piso, no
aceptaba sentarse en la silla y mucho menos
con sus compañeros. Se sacaba los zapatitos y
medias para empezar a caminar descalza por
el aula.
Con esas actitudes se pudo haber
pensado que Edén difícilmente pudiera haber
sido incluida en un grupo escolar.
N o
obstante, su persistencia en sus aprendizajes
sumó a que el trabajo de los docentes surtiera
efecto en un corto plazo. Ahora es una niña
amigable, respetuosa, cariñosa y cooperativa,
lo que permite vislumbrar en ella un futuro
esperanzador, que le permita alcanzar la
autonomía que tanto anhelan sus padres: “Que
Edencita pueda valerse por sí misma”.
Ella no mostraba interés por
expresarse y se negaba a
participar en las diversas
actividades.
Tampoco mostraba interés por el
trabajo y se necesitaba dirigirla en todo
momento, a pesar de su rechazo. Evadía el
¿Qué se hizo?
En coordinación con el SAANEE y el CEBE “La
Vicia” se sensibilizó a la comunidad educativa,
capacitando al personal docente sobre
adaptaciones y estrategias de trabajo en el
aula inclusiva, así como se sensibilizó a los
padres y los niños.
La docente a cargo realizó acciones de
integración con sus compañeritos y los
organizó para el apoyo diario a las actividades
que realiza Edén Noemí.
Además, se implantó un lenguaje
alternativo para mantener permanentemente la
2010
119
comunicación, se coordinó para elaborar
materiales adaptados, manteniéndose
constantemente el seguimiento y apoyo a la
docente, así como adaptaciones curriculares
de las unidades y proyectos de aprendizaje
(capacidades e indicadores de logro).
Para desarrollar las actividades de
aprendizaje, los alumnos se sientan en
semicírculo y hay un intercambio de
conocimientos entre ellos. Luego se realiza el
trabajo cooperativo en grupos de seis
personas. En el grupo “manzanita”, donde
trabaja Edén Noemí, ella participa activa y
cooperativamente, con apoyo secuencial del
grupo, donde se distingue por su
perseverancia hasta lograr lo que se propuso.
120
Se socializa con sus
compañeros y muestra con
gestos su entusiasmo, agrado y
satisfacciones por lo obtenido.
¿Cómo mejoró?
La amorosa Edén Noemí ha logrado
incluirse entre sus amiguitos, de manera que
sigue normalmente la rutina de las sesiones de
aprendizaje, escuchando, atendiendo,
participando, riendo, jugando, compartiendo e
incluso, aceptando las tareas propuestas,
previamente adaptadas.
Es capaz de interactuar con sus
compañeritos asertivamente, de seguir
indicaciones para un trabajo específico,
aunque no se expresa oralmente con sus
gestos puede mostrar agrado, entusiasmo,
cariño y satisfacción por lo obtenido.
Edencita acude al baño sin ninguna
dificultad y dejó la costumbre de sacarse sus
zapatitos y medias para caminar descalza por
el aula, así como la de comerse las loncheras
ajenas. Ahora pide que le inviten. Por sus
actitudes y características cognitivas, sociales
y motrices, se visualiza en la pequeña un futuro
esperanzador, garantizado de una inclusión
exitosa.
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Docente:
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Discapac
2010
123
2009
“Inclusión es dialogar, escuchar,
participar, cooperar, acoger,
respetar la individualidad”
II CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2009
126
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2009
Desterrando las barreras que
limitan el aprendizaje
PRIMER PUESTO: LAMBAYEQUE
127
DATOS GENERALES
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
Docente
: Lambayeque
: Chiclayo
: 11003 Karl Weiss
: Inicial
: 5 años
: Luz Magali Hernández Burga
Alumno
: Jorge Rogelio Pacherres
Hernández
Edad
: 5 años
Discapacidad:
Secuela de mielomeningocele. Paraplejia en
los miembros inferiores
C
ualquier persona puede acceder a una
educación de calidad si no aparecen
barreras que entorpezcan su camino.
Cuando esta situación ocurre, los mejores
sobresalen al adaptarse rápidamente y
encontrar formas de pasar encima de las
barreras y de esta manera convertirse en un
ganador. A veces las formas pueden ser
insospechadas. Una de éstas es una patineta.
Jorge ingresó a la institución educativa
en el 2008 con un diagnóstico de secuela de
mielomeningocele (paraplejia en los miembros
inferiores) que lo convertían en un niño con una
deficiencia física que no le permitía caminar ni
realizar algunas actividades por su propia
cuenta a menos que tenga ayuda de otra
persona. Ante ello, comenzó a mostrar su
inteligencia para superar las barreras: utiliza
una patineta para movilizarse.
128
explotar sus habilidades para tener una
educación de calidad.
¿Qué se hizo?
La docente adaptó las estrategias
educativas para toda su clase, en especial de
Jorgito, para que se acople y aprenda a
trabajar en equipo. Se utilizó mucho los
medios audiovisuales como lectura de
cuentos referidos a valores y uso de
computadoras para desarrollar las actividades
relacionadas con el tema. Se agregó la
enseñanza multisectorial a través de
actividades como canto, danza, recitación de
poesía, entre otros.
Jorge no socializaba con sus
compañeros. Se sentía excluido
por su discapacidad.
Jorge asumió un rol en el grupo,
aunque no sabía manejar adecuadamente las
relaciones interpersonales con sus amigos. No
compartía sus materiales, se le hacía difícil
interiorizar las normas de convivencia, tenía
que hacerlo por modelo o condicionamiento.
A pesar de tener un retraso en el
desempeño de actividades de coordinación
motora gruesa, el aprendizaje y rendimiento
académico de Jorgito era el promedio, además
que tenía un adecuado desarrollo del lenguaje.
Lo que necesitaba es sentirse incluido y
Con respecto a sus compañeros de
aula, fueron sensibilizados sobre la
importancia de respetar y apoyar a Jorgito en
sus actividades. Se utilizó para ello, láminas
sobre niños con habilidades especiales con la
finalidad de empezar un debate donde todos
expresen sus comentarios.
Ahora es un niño que tiene una
relación muy fuerte con sus
compañeros y participa en las
actividades que se realizan.
De igual manera, con el apoyo de los
profesionales del SAANEE y de las
autoridades de la institución educativa, se
sensibilizó a los padres de familia a través de
charlas, videos y estudios de casos.
¿Cómo mejoró?
Hoy en día, Jorgito es un niño alegre en
su patineta que tiene una relación amical muy
fuerte con sus compañeros de clase y participa
en todas las actividades recreativas y artísticas
que se organizan, a pesar de las dificultades
que provoca su discapacidad física.
De igual manera, la discapacidad de
Jorge ha logrado que todos sus compañeros se
interesen en él y comprendan que, con
dificultad, él puede hacer todo lo que desee y
que es importante que lo apoyen.
Jorgito en la actualidad aprende al
mismo nivel de sus compañeros, es decir que
presenta un desempeño promedio en las
diversas áreas acorde a su edad cronológica.
2009
129
SEGUNDO PUESTO: MOQUEGUA
Marian, una luz que brilla
130
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
DATOS GENERALES
: Moquegua
Docente
: Roberto Retamozo Melgarejo
: Ilo
Alumno
: Marian Nataly Condori
: N° 43033 Virgen del Rosario
Chuquimia
: Primaria
Edad
: 8 años
: 3°
C
uando una luz brilla alumbra todo el
exterior. En este caso, Marian es la luz
que alumbra la vida de todo su salón y el
de su familia. Es un angelito cuya sonrisa y
mirada alumbra la vida del resto. Es un ejemplo
de superación.
Cuando Marian llegó a la institución
educativa era una niña huraña y agresiva. Su
comportamiento era autodañino porque se
jalaba el cabello y golpeaba el piso. Rompía
todo lo que estaba a su alrededor e incluso
llegó a agredir al docente y al auxiliar
lanzándoles objetos.
¿Qué se hizo?
En primer lugar, se adaptaron las
estrategias de educación para beneficiar a
todos los alumnos del aula, tanto para Marian
como para el resto. Se empezó a reforzar en
clases los valores de afecto, comprensión y
disciplina mediante diversas actividades. Se
buscó educar a los niños sobre la importancia
de apoyar a Marian en su educación.
2009
Marian era huraña y agresiva. Era
autodañina porque se jalaba el
cabello y golpeaba el piso.
Asustaba a sus compañeros y al
docente.
131
De igual manera, con frecuencia
entraba en crisis y daba fuertes gritos que
atemorizaban a sus demás compañeros,
asustándolos, por lo que la preocupación del
docente no era tan solo ayudar a que Marian
empiece a brillar como una estrella, sino que
cuidar la integridad de los demás compañeros
o tranquilizarlos.
La situación comenzó a ponerse de
color de hormiga cuando Marian tenía sus
arranques o crisis debido a que los demás
niños se asustaban y comenzaban a llorar y
corrían en grupo a un sector de aula o
protegiéndose detrás del profesor.
Por otro lado, se coordinó a diario con la
madre de la niña para complementar los
y se le nota el brillo en sus ojos y su sonrisa por
asistir a clases para aprender. A medida que
transcurría el tiempo comenzó a mostrar
actitudes positivas.
Marian se desenvuelve como cualquier
niña en un colegio al participar en todas las
actividades deportivas, culturales y sociales
organizadas por el centro educativo sin la
necesidad de realizar alguna adaptación.
Sus compañeros la aprecian y respetan
mucho, la valoran y cuidan y ella brilla aún más.
Su madre está muy contenta y tiene la
esperanza que en el futuro su hija va a poder
sobresalir y tener un mejor futuro, logrando
132
Ahora es una niña que convive
feliz con sus compañeros y
docente. Además participa en
las actividades deportivas y
culturales de la I.E.
superar todas las barreras que le pondrá la vida
hasta convertirse en un modelo de vida, de
experiencia exitosa de educación inclusiva.
2009
La visión a través de los
cuatro sentidos
TERCER PUESTO: ÁNCASH
133
DRE
UGEL
I.E.
Vega
Nivel
DATOS GENERALES
Grado
: 3°
: Áncash
Docente
: Miriam Úrsula Bocanegra Maya
: Santa
Alumno
: Jesús Anderson Roncal Bazalar
: N° 88011 Inca Garcilaso de la
Edad
: 10 años
: Primaria
C
uando una persona tiene una
discapacidad visual en la mayoría de
veces tiene un mayor desarrollo en los
otros cuatro sentidos en comparación con el
promedio. Por ello se puede decir que una
persona ciega tiene una visión a través de los
cuatro sentidos: tacto, gusto, olfato y oído.
Este es el caso de Jesús, un alumno con
discapacidad visual y que recorre el camino de
su educación con cuatro sentidos muy
desarrollados que le permiten utilizar una
visión, una visión de empeño y perseverancia.
realidad priorizando el tema de trabajo en
equipo que permita acoplarse con sus
compañeros para que empiece a socializar
con ellos.
Se priorizó la sensibilización a sus
compañeros para que tengan presente la
discapacidad de Jesús y que se requiere su
compromiso y apoyo para que pueda estudiar
y aprender cosas nuevas. Lo recibieron con
agrado y poco a poco fueron sintiendo afecto y
cariño hacia él.
Jesús no identificaba el alfabeto
Braille, el cual es un lenguaje
importante para su aprendizaje y
su inclusión social.
134
Al llegar a la institución educativa,
Jesús se mostró como estudiante
comunicativo, de lenguaje claro, de buen
carácter, con buena conducta y que participa
en las actividades sociales y escolares con
mucho entusiasmo.
No obstante, presentaba algunos
problemas. El principal era que no identificaba
el alfabeto Braille ni los escribía, un lenguaje
que es indispensable para su aprendizaje y su
inclusión social. No efectuaba mediciones de
longitud, no podía sumar ni restar. Otro
inconveniente importante era que no se
socializaba mucho con sus compañeros.
¿Qué se hizo?
Con respecto al aprendizaje de Jesús,
se adaptaron las estrategias educativas a su
Asimismo, se estableció un programa
una serie de actividades: talleres de
sensibilización, talleres de adaptaciones
curriculares, elaboración de rompecabezas en
alto relieve y confección de materiales idóneos
para su aprendizaje como abecedario y tarjetas
con palabras y oraciones en el sistema Braille,
además de cinta métrica y escuadras en alto
relieve.
¿Cómo mejoró?
Jesús ha demostrado que
desarrollando sus cuatro sentidos puede
alcanzar el mismo nivel de sus compañeros y
así poder beneficiarse con los mismos
aprendizajes, destrezas y habilidades. No se
nota en lo absoluto la diferencia entre él y sus
compañeros.
Ahora reconoce el alfabeto
Braille y maneja el ábaco para la
resolución de problemas
numéricos. Además usa
materiales para sus actividades.
Esta experiencia exitosa de Jesús
demuestra que la discapacidad no resta sino
que aporta y que es necesario el esfuerzo de
cada uno de nosotros para apoyar e incluir a
quienes la sufren. Es indispensable el apoyo de
su familia, docentes, compañeros y comunidad
para que una persona con discapacidad pueda
desarrollarse y poder gozar de una mejor
calidad de vida.
2009
135
Hoy Jesús se expresa con un lenguaje
más claro y participa en todas las actividades
sociales del aula y de la escuela con
entusiasmo. Además de manejar materiales
concretos para realizar sus actividades
académicas. Utiliza el ábaco en numeración y
resolución de problemas.
Uno de los puntos muy resaltantes es
que reconoce y aplica el alfabeto Braille para
informarse acerca de los temas escolares y
para realizar sus tareas.
Participantes
Caso : Superando nuestras
limitaciones
DRE
: Lima Provincias
UGEL
: Nº 9 Huaura
I.E. : CETPRO Parroquial Santa Rosa
de Lima
Nivel: CETPRO - Ciclo Básico
Docente: Yiye Héctor Castillo Olivares
136
Caso
: John, el triunfo de la
DRE : Apurímac
UGEL
: Abancay
I.E. : Pueblo Libre - Industrial
Nivel: Secundaria
Docente: Beltrán Barrientos Orihuela
Caso : Soy feliz si me aceptas
tal como soy
DRE
UGEL
: Nº 02 Rímac
I.E. : Sol de Oro
Nivel : Primaria
Docente: Luisa Hernández Vizarreta
Caso : U n a t a r e a s i n
limitaciones, sin fin
DRE
: Tacna
UGEL
: Tacna
I.E. : I.E. Nº 424 Villa Municipal
Nivel : Inicial
Docente: Alda Paola Bazán Rojas
Caso
: Juntos
superamos la diferencia de ese
ser diferente
DRE
: Tumbes
UGEL
: Tumbes
I.E. : I.E. Inclusiva Saludable Nº 005
Tarcila de Jesús Granda Mora
Nivel: Primaria
Docente: Genalia Rosalía Condezo
Quevedo
Caso
: El reto de aprender con
Estefani
DRE : Callao
UGEL
: Callao
I.E. : IE General Prado
Nivel:Primaria
Docente: Zoila Silva Mejía de Prado
2009
137
2008
“Los padres constituyen los primeros y
grandes maestros naturales del niño”
I CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2008
140
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
2008
Venciendo las barreras de la
discapacidad auditiva
PRIMER PUESTO: LAMBAYEQUE
141
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Grado
: Lambayeque
: Chiclayo
: 11003 Karl Weiss
: Primaria
: 2°
DATOS GENERALES
Docente
: Luz Magali Hernández Burga
Alumno
: Angie Malú Flores Santos
Edad
: 7 años
Discapacidad: Deficiencia auditiva sin
compromiso orgánico cerebral
E
s un ángel caído del cielo para iluminar
las vidas de todas las personas que la
conocen. Esta es la experiencia exitosa
de nuestra querida Angie, una niña con
muchos valores que a pesar de tener una
discapacidad se ha convertido en lideresa de
su aula.
Angie ingresó a la institución educativa
siendo muy tímida, solo observaba a su
alrededor y no se socializaba ni integraba con
sus compañeros. Este es la principal
preocupación de su familia porque querían que
forme parte de un grupo que le sirva de apoyo
en su lucha por recibir una educación de
calidad.
Asimismo, se demoró en aceptar que
pertenecía a un grupo educativo más grande,
no demostraba afecto al docente ni a sus
compañeros y la mayoría de veces se
comunicaba solo con su lenguaje de señas.
142
Angie era tímida y no
demostraba afecto a sus
compañeros. Se comunicaba
solo con señas.
¿Qué se hizo?
Con la finalidad de empezar a sacarle
sonrisas a este angelito se desarrollaron y
evaluaron programas con adaptaciones
curriculares. Se utilizó un lenguaje de señas
para ayudar en su aprendizaje a que se integre
con sus demás compañeros y pueda ser una
niña incluida.
De igual manera se promovió la
participación de Angie junto a sus compañeros
en las actividades culturales o sociales que
fueron organizadas por la institución educativa
como el Día de la Madre, Día del Padre,
Aniversario del Colegio, entre otros. Se
buscaba que pueda aprender canciones y
poesías mediante el lenguaje hablado, de
señas y corporal.
Se realizaron concursos de
conocimientos en áreas como comunicación
integral y lógico matemático utilizando el
lenguaje de señas. Además se desarrolló
clases en el Aula de Innovación Pedagógica
mediante láminas con íconos y medios
audiovisuales, que les permitía que empleen
las computadoras para realizar las actividades
recibiendo las indicaciones mediante lenguaje
de señas.
Por otro lado, se buscó sensibilizar a los
padres de familia mediante charlas vivenciales
2008
sobre inclusión escolar y valores. Se obtuvo el
apoyo del equipo SAANEE y las autoridades
del presente centro educativo.
Hoy Angie socializa con sus
compañeros y participa en las
actividades del aula. Incluso
hace bromas a sus amigos.
¿Cómo mejoró?
Hoy en día, Angie socializa con sus
compañeros de clase y participa activamente
en todas las actividades del aula y talleres. Es
la alegría del aula. Ha logrado el afinamiento
progresivo de sus aptitudes, demostrando
habilidades en el desarrollo de la comunicación
total. Se ha logrado comunicar con los demás
en forma espontánea y expresa sus
pensamientos, sentimientos, vivencias y
necesidades.
Asimismo, es una niña muy
espontánea, creativa y expresiva en sus
movimientos corporales. Puede formarse una
imagen mental organizando la información
recibida, evocándola posteriormente en el
lenguaje de señas.
Puede representar sus conocimientos a
través de dibujos y expresa su mundo interior y
afectivo con libertad e imaginación creadora
mediante un lenguaje dramático, gráfico,
plástico y expresión gestual. Tiene un buen
nivel de comprensión y vocabulario.
Socialmente ha desarrollado habilidades que
le permitan asumir normas.
Los logros de Angie son evidentes y se
sustentan en la satisfacción de sus
necesidades básicas en forma independiente.
143
SEGUNDO PUESTO: AREQUIPA
Te acepto como eres. ¡Ven
a mi escuela!
144
DATOS GENERALES
DRE
: Arequipa
Docente
: Reina Laura Garzón
UGEL
: Islay
Alumno
: Juan Víctor Serna Flores
I.E.
: N° 404777 Santa Rosa de Lima
Edad
:14 años
– Hilda Candiotti de Borger
Discapacidad:
Nivel
: Primaria
Intelectual . Síndrome de Down
J
uan es el mejor ejemplo de que la
perseverancia es la mejor arma para
alcanzar las metas. Este es la experiencia
exitosa de un niño con Síndrome de Down que
siempre tuvo la ilusión de aprender y formar
parte de un grupo que lo respete y lo ayude en
su educación. Este es el caso de un alumno que
siempre quiso bailar y que lo consiguió.
Cuando llegó a la institución educativa
Juan era una persona triste y sin muchas
ilusiones. Presentaba confusiones en
secuencia temporal y lógica, además de
inseguridad y desorganización en las ideas que
expresa.
De igual manera tenía grandes
dificultades en preguntas de nivel crítico e
inferencial de textos que escucha. En su
redacción no usa mayúsculas ni signos de
puntuación. Tampoco diferenciaba claramente
los sonidos de las letras.
Mostró dificultades en la identificación
de características de objetos, lo que le impide
desarrollar seriaciones y secuencias.
Manifestó inseguridades en la lectura de
números y confundía las escrituras del número
y no podía resolver multiplicaciones ni división.
Juan era una persona triste y sin
ilusiones. Mostraba
inseguridad y desorganización
en sus ideas.
¿Qué se hizo?
Se decidió que Juan participe en las
diversas actividades culturales, deportivas,
religiosas, entre otros, organizadas por el
propio colegio. Además se incidió en el trabajo
grupal mediante el cual le corresponderá un
área para buscar un lema o frase para cada
actividad.
Asimismo se aplicaron procesos
metodológicos de acuerdo a la diversidad de
ritmos de aprendizaje en el salón. Se crearon
espacios de comprensión, diálogos y
conocimiento compartido para facilitar la
participación amplia y democrática del
alumnado.
De igual forma se buscó sensibilizar a
todos sus compañeros para que aprendan a no
discriminar y a valorar las diferencias de las
personas, practicando valores como el respeto,
la amistad, la tolerancia y el deseo de
superación. Con esto se promovió una cultura
de respeto que ayudaba a Juan a desarrollar y
fortalecer sus habilidades y destrezas.
2008
145
¿Cómo mejoró?
Gracias a su perseverancia Juan es
otra persona en la actualidad. Puede describir
y nombrar situaciones de su vida cotidiana e
imágenes que observa. Responde a
preguntas simples del nivel literal, de textos
narrativos que escucha oralmente.
Ahora se lleva bien con sus
compañeros y tiene mayor
seguridad. Puede describir
situaciones cotidianas.
Asimismo sigue indicaciones e
instrucciones sencillas verbales con ayuda de
imágenes y figuras, comenta sobre textos
pequeños y simples como noticias, sucesos o
situaciones de la vida cotidiana leídos por la
docente.
De igual forma expresa sus
necesidades, deseos y sentimientos, lee
palabras y oraciones simples con apoyo de la
docente, transcribe textos breves de la pizarra,
resuelve problemas sencillos de adición y
sustracción con números de hasta dos cifras y
da información básica referida a su familia,
escuela y comunidad.
Identifica y cumple con roles que se le
asignan en la familia, escuela y comunidad, se
ubica en su comunidad desplazándose solo en
los diferentes lugares, identifica sus
características corporales, reconoce
situaciones peligrosas, identifica números
naturales hasta el 100 y presenta mucha
destreza musical, pudiendo destacar con
146
2008
Creciendo con Milady
TERCER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
147
DRE
UGEL
I.E.
Nivel
Docente
DATOS GENERALES
Alumno
: Milady Adely Huambachano
Huamán
: N° 01
Edad
: 12 años
: I.E.P. Santa Rosa de Lima
Discapacidad:
: Secundaria
Auditiva y visual
: Rosa Cornejo Paico
C
ompartir el desarrollo de Milady es
como crecer espiritualmente. Es una
estudiante que a pesar de su
discapacidad visual y auditiva enseña con su
sonrisa y alegría lo hermoso que es la vida y
siempre tratar de dar lo mejor de sí todos los
días. Porque la vida es bella y hay que vivirla.
Milady llegó a la institución educativa
muy temerosa debido a las experiencias
negativas que había tenido en anteriores
colegios donde se había sentido excluida; sin
embargo, se estaba dando una nueva
oportunidad para estudiar al estar motivada
gracias al apoyo y perseverancia de sus
padres.
148
¿Qué se hizo?
En primer lugar se realizó un taller de
adaptaciones curriculares para mejorar el
aprendizaje de Milady y sus compañeros. De
igual forma se realizaron talleres de
sensibilización al personal directivo y a los
alumnos, para que entiendan y comprendan la
importancia de su apoyo y compromiso en el
proceso de aprendizaje de nuestra heroína.
Milady llegó muy temerosa por
las experiencias negativas en
anteriores colegios donde se
sintió excluida.
Milady tuvo una vida muy dura al quedar
sorda y ciega debido a una rinopatía que fue
degenerando sus sentidos, para un par de
meses después, perder por completo la vista al
no recibir el tratamiento adecuado. Pese a ello
sigue mirando la vida con mucha ilusión.
Este ángel sobresalió rápidamente por
ser una adolescente dócil, vivaz, ejemplar que
ha logrado desarrollar muchas habilidades que
le permiten vencer las limitaciones que tiene en
la actualidad. Su característica más importante
es que es inteligente, perseverante y con un
profundo deseo de superación.
En coordinación con el SAANEE se
programó un taller relacionado a las formas de
abordar la atención de alumnos con
discapacidad auditiva y visual, además de una
asesoría a los padres para que apoyen en el
p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e d e M i l a d y,
especialmente para repasar en casa lo
aprendido.
Se le brindó responsabilidades a Milady
para que entrara en confianza y se sienta
importante en el aula. Para ello, fue nombrada
presidenta de su sección varias veces y
siempre tuvo el apoyo de sus compañeros.
De igual manera se buscó que Milady
participara en los diversos programas en el
colegio como desfiles cívicos, actos religiosos,
actuaciones, trabajos en grupo, entre otros, con
la finalidad de fortalecer su relación con sus
compañeros.
Hoy Milady es una alumna que
destaca académicamente por lo
que está desarrollando varias
capacidades y habilidades.
¿Cómo mejoró?
H o y, M i l a d y s e d e s t a c a
académicamente en todas las áreas
curriculares de su nivel y grado, permitiendo
que desarrolle habilidades y capacidades
relevantes. En los cursos que le son
dificultosos, ella demuestra su perseverancia
por hacer bien las cosas.
Asimismo se comunica de manera
verbal, utilizando sus sistemas de apoyo como
el audífono y el sistema Braile y su nivel de
atención es bueno. También le encanta el
canto, e incluso canta con muy buena
entonación.
Es un poco más independiente y por ello
siempre tiene sus armas a la mano: el bastón,
regletas, ábaco y sistema Braille para poder
adaptarse y superar todas las piedras que se
interpongan en su camino.
2008
149
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2008
151
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

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