Educación Diferencial Mención Trastornos Específicos del Lenguaje
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Educación Diferencial Mención Trastornos Específicos del Lenguaje
Informe para la extensión de la acreditación a la jornada vespertina Santiago y Concepción Educación Diferencial Mención Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa -1- INDICE 1. INTRODUCCIÓN 3 2. MARCO DE REFERENCIA 4 2.1. Presentación general Universidad de Las Américas 5 2.2. Presentación Facultad de Educación 9 3. CARRERA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL 20 3.1. Perfil de Egreso 21 3.2. Estructura Curricular 22 3.3. Condiciones de Operación 31 3.3.1. Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera. 31 3.3.2. Recursos Humanos. 33 3.3.3. Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza. 43 4. ANÁLISIS DEL MERCADO 47 4.1. Región del Bío-Bío 48 4.2. Región Metropólitana 51 4.3. Resultados de Admisión 55 Anexo: Manual de Gestión Académica de la Escuela de Educación Diferencial -2- 1. INTRODUCCIÓN La circular N°20 del 21 de agosto del presente año emitida por la Comisión Nacional de Acreditación, obliga a la Universidad de Las Américas, a la Facultad de Educación y en particular, a la Escuela de Educación Diferencial, a desarrollar un procedimiento para que la acreditación vigente de la Carrera de Educación Diferencial con Mención Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa se formalice también para la jornada vespertina. En ese contexto, y conforme a la intención profunda de la entidad por responder de manera seria y responsable a toda norma asociada a un funcionamiento riguroso para la formación profesional, y en particular en cuanto a Formación Inicial Docente se refiere, es que se ofrece el presente documento que describe los progresos y mejoras alcanzadas a la fecha, además de concentrar las principales temáticas expuestas en el último Informe de Autoevaluación. Dicho documento, fue socializado en noviembre de 2011 con la Comisión de Pares Evaluadores de la Agencia Acreditadora de Chile en el marco del segundo proceso de acreditación de la carrera, el cual concluyó con éxito dejando importantes y positivas observaciones respecto al funcionamiento de la oferta académica. De tal modo, y certificados por tres años - máximo periodo posible para una carrera sin egresados - la carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa progresó de manera importante tras los buenos resultados obtenidos, ampliado su cobertura y en plena conformidad con las demandas del país por contar con docentes de la especialidad, capital humano calificado para atención la diversidad del alumnado en el sistema educativo. Finalmente, tanto la Universidad de Las Américas como la Facultad de Educación y la Escuela de Educación Diferencial, esperan por medio del presente informe, lograr el cumplimiento de lo solicitado por la Comisión Nacional de Acreditación, y quedar a disposición de cualquier requerimiento extraordinario que se presente en este proceso, comprendiendo la reciente entrada en vigor de la nueva norma descrita en la circular N°20, lo que implica que no existan experiencias previas a este respecto. -3- 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Presentación General Universidad de Las Américas Universidad de Las Américas (UDLA) se fundó como una Corporación de Derecho Privado en 1988. El Consejo Superior de Educación (CSE) certificó su autonomía plena en 1997. Durante toda su historia la Universidad ha tenido como misión contribuir a la movilidad social, con el fin de facilitar el acceso a la educación superior a todas las personas que desean desarrollarse a través del estudio y contribuir así a su progreso personal, familiar y de la sociedad en su conjunto. En el año 2000, los miembros fundadores de la Universidad se asociaron con la red educacional internacional Sylvan Learning Systems. Hasta 2006 la gestión continuó siendo ejercida por los fundadores de la Universidad. Es una época caracterizada por la expansión de la matrícula producto de la apertura de 45 nuevas carreras y el inicio de actividades de los campus de La Florida, Maipú, Santiago Centro, y las sedes de Concepción y Viña del Mar. Con el propósito de enfrentar este crecimiento, se realizaron cuantiosas inversiones en infraestructura, soporte tecnológico, recursos humanos y recursos de apoyo a la docencia. A partir de septiembre del año 2006, Laureate Education, ex Sylvan Learning Systems, asume como único controlador de la Universidad de Las Américas. Desde ese momento comienzan a aplicarse nuevos procedimientos destinados a velar por la calidad de la enseñanza, y se adoptan una serie de decisiones tendientes a concretar en UDLA las mejores prácticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad que distinguen a esta Red. La Red Laureate International Universities reúne a 67 instituciones de educación superior en 27 países del mundo y está presente en Europa, Latinoamérica, Norteamérica, Asia, África, Medio Oriente y Oceanía. Laureate se caracteriza por el total respeto de los proyectos educativos elaborados por cada institución en que participa, así como también de la realidad social, cultural y regulatoria de los países en que están insertas. En un escenario de creciente globalización de la educación superior, Laureate fomenta el trabajo en red, de modo que las instituciones puedan apoyarse mutuamente, compartir buenas prácticas tanto académicas como administrativas, pero en definitiva cada institución es independiente en la gestión de su propio modelo -4- educativo. Ello ha permitido reafirmar el ethos institucional de cada una de las universidades que integran la red, a la vez que se fortalecen sus conexiones internacionales. El apoyo de Laureate International Universities como sostenedor de universidades en distintas partes del mundo ha contribuido a la significativa mejora de cada una de ellas en dimensiones complementarias, tales como: la utilización de rigurosos mecanismos internacionales de auditoría y control financiero para la administración de los recursos; la vigencia de estrictos estándares que aseguran el manejo ético de los asuntos internos; el fortalecimiento de la calidad académica a través de la participación en procesos de acreditación tanto institucional como de carreras, de acuerdo con los criterios de cada país; el uso de mecanismos de seguimiento y control encaminados a la mejora permanente de la calidad; el fomento del intercambio de experiencias tanto de la gestión académica como administrativa entre sus integrantes; el uso de modernos sistemas para la toma de decisiones y el desarrollo de una cultura de emprendimiento, innovación y calidad de servicio a los estudiantes. Además de las normativas locales, las universidades de la Red Laureate, y por tanto UDLA, deben acatar las normas americanas conocidas como Ley Sarbanes Oxley, la Foreign Corrupt Practices Activity y la legislación que afecta a las corporaciones así como la supervisión de la Securities and Exchange Commission (SEC). Asimismo, la red Laureate ofrece a las instituciones diversos programas de apoyo: “Programa de enseñanza del idioma Inglés”; la iniciativa de desarrollo pedagógico para los docentes, “Desarrollo Académico”; el repositorio de programas, contenidos y objetos de aprendizaje, “Repositorio de Contenidos”; el programa de intercambio “Laureate Investigadores Visitantes” y la difusión de eventos de clase mundial, el premio David Wilson, el premio James McGuire, entre otros. La pertenencia a esta Red de instituciones constituye una fuente de oportunidades única para el desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes, académicos y funcionarios. Laureate International Universities, como sostenedor de UDLA, valora el sello que la Universidad ha definido para sí misma bajo su dirección, esto es, una institución que promueve la movilidad social con el fin de facilitar el acceso a la educación superior en Chile y que se expresa en la definición de su misión y visión. En este contexto, la comunidad académica y administrativa de UDLA participó en un proceso de planificación estratégica el año 2009 y reafirmó su misión y visión: -5- Misión Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos que busca los conocimientos y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral. Visión Ser una universidad innovadora, reconocida por su modelo educativo centrado en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y de las destrezas requeridas para el ejercicio profesional, en sintonía con las necesidades del mercado. La misión y visión definen los lineamientos institucionales de la Universidad y se traducen en objetivos claros que orientan la acción de todos los estamentos de UDLA. La Universidad está comprometida con el objetivo primordial de su misión, esto es, brindar oportunidades de acceso a la educación superior a alumnos que eligen una carrera por vocación. La Universidad se define como una institución docente, inclusiva y accesible, destinada a formar profesionales competentes capaces de responder a las demandas del mundo laboral. La admisión de una población estudiantil heterogénea obliga a UDLA a desarrollar programas y metodologías de estudio para que los alumnos, logren los aprendizajes definidos en los perfiles de egreso de cada una de las carreras que se ofrecen, en función de las características de cada una de sus modalidades: tradicional y executive. Consecuentemente con su misión y visión, la Universidad se planteó los siguientes propósitos institucionales para el periodo 2009-2012: Propósito 1. Desarrollar un modelo de gestión sobre la base del principio de mejoramiento continuo, en un contexto amplio de calidad y de autoevaluación en todos los ámbitos propios del quehacer institucional. El modelo de gestión de UDLA, centrado en el estudiante, tiene como principal objetivo asegurar la calidad del servicio educativo que se entrega a los alumnos tanto en los aspectos académico-formativos como en la atención de sus necesidades y requerimientos. Su organización descentralizada fomenta el liderazgo de las unidades directivas, al tiempo que se favorece la coordinación permanente a través de espacios formales de comunicación en los cuales se fomenta el trabajo en equipo. -6- UDLA tiene hoy más de 30.000 alumnos distribuidos en tres sedes y nueve campus en la Región Metropolitana, Región de Valparaíso y Región del Bío-Bío. Su dimensión exige una gestión institucional eficiente tanto a nivel central, como en cada una de las sedes que prestan servicio directamente a los estudiantes y profesores. La dirección académica, el diseño curricular y la definición de los perfiles de los profesores que dictan las asignaturas y programas son atribuciones de las facultades y escuelas a nivel central. Las sedes son responsables de la administración docente y de garantizar un buen servicio tanto a los estudiantes como a los docentes. Este modelo de gestión implica desarrollar fuertes liderazgos tanto a nivel central como en las sedes y campus y al mismo tiempo fortalecer los canales de comunicación, en especial entre las unidades directivas superiores de la administración y las netamente académicas como las autoridades que componen las facultades, con el fin de garantizar la coherencia institucional. Todo ello configura la identidad y la cultura propia de UDLA de la que forma parte el proceso de autoevaluación y mejoramiento continuo. Propósito 2. Lograr el reconocimiento de la comunidad interna y externa por medio de la implementación de un modelo educativo innovador que responda al desafío de formar estudiantes heterogéneos hasta transformarlos en profesionales emprendedores y con opciones reales de inserción laboral, en un marco de calidad, entendida como la coherencia entre lo declarado en el perfil de egreso y los resultados obtenidos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La misión de posibilitar el acceso a la educación superior a estudiantes que han elegido a UDLA para su formación profesional involucra un fuerte compromiso de la Universidad con el aprendizaje. Esto implica exigencias para la docencia y la administración que se expresan en su modelo educativo. UDLA favorece el aprendizaje activo para lo cual pone a disposición de los alumnos múltiples oportunidades de estudio, utilizando las tecnologías al servicio de la formación. Asimismo, existe un compromiso de actualizar los perfiles de egreso de las carreras que conforman la oferta académica de la Universidad, para sintonizarlos con los requerimientos del medio laboral, los egresados y la comunidad docente. De igual modo, la Universidad tiene el compromiso de desarrollar un conjunto de acciones de vinculación con el medio, tanto interno como externo. -7- Propósito 3. Potenciar el crecimiento del proyecto institucional de Universidad de Las Américas a través de la exploración permanente de nuevas profesiones que estén en concordancia con las necesidades laborales de la sociedad en cambio y de la capacidad de adaptarse a las características de la población estudiantil demandante. Coherentemente con sus definiciones más significativas, el crecimiento de la Universidad está asociado a una oferta de carreras con proyecciones reales de empleabilidad y que, por lo tanto, son necesarias para el desarrollo del país. UDLA tiene el firme compromiso de mantener sus estándares de calidad en cuanto a recursos humanos, físicos y tecnológicos en el desarrollo de su proyecto institucional y utilizar en beneficio de sus alumnos todo el potencial de la Red Laureate, la experiencia de sus docentes y autoridades académicas para asegurar la pertinencia de las carreras y las posibilidades reales de inserción laboral de sus egresados. En relación al aseguramiento de la calidad, la institución se encuentra acreditada por tres años, según consta en el acuerdo N° 110 de la Comisión Nacional de Acreditación (Octubre 2010 – Octubre 2013 en gestión institucional y docencia de pregrado). Dicho acuerdo evidencia que las acciones derivadas de los continuos procesos de aseguramiento de la calidad y los mecanismos de control de la misma, tanto externos como internos han “permeado todos los niveles institucionales, aprovechando la disciplina corporativa y la estandarización interna. En tal sentido la institución ha avanzado en la disminución de la deserción, la planificación del crecimiento institucional y la adecuación de la estructura organizacional”. Por otra parte, a la fecha, la mayoría de sus carreras pedagógicas suman dos procesos continuos y exitosos de acreditación, en los cuales destaca el avance en número de años otorgados. Las carreras de Educación Diferencial, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Matemática y Estadística y Pedagogía en Biología tienen una acreditación de tres años. Por su parte, Educación Parvularia, Educación Física, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica y Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura presentan cuatro años de acreditación. -8- 2.2 Presentación Facultad de Educación Universidad de Las Américas, respondiendo a su Misión de ofrecer oportunidades de estudios superiores a jóvenes y adultos de nuestro país, se propuso en 2001 abrir un área de Educación para entregar una correcta formación a las personas que tienen vocación de profesor. Precisamente por ser Universidad de Las Américas una institución abierta los estudiantes que ingresan a estudiar pedagogía tienen una fuerte vocación docente. A su vez, y tomando en cuenta la investigación que se ha realizado en los últimos años en el país acerca de la formación docente, y en especial a partir del Informe de la Comisión sobre Formación Inicial Docente1, la Universidad ha considerado en sus diseños curriculares los resultados de dichas investigaciones, incluyendo los aspectos que expertos y autoridades han señalado como necesarios para la formación de los futuros profesores del país. En este sentido, también la Escuela de Educación Diferencial ha participado de improtantes instancias como las convocadas por el CPEIP para el análisis del levantamiento de Estándares para la Formación Inicial de Profesores en Educación Especial, siendo posible conjugar las demandas del país con las orientaciones de su plan de estudios. Es así como la Universidad ha impulsado fuertemente el uso de las tecnologías de información y comunicaciones; el conocimiento de un segundo idioma; la capacidad de generar climas propicios para el aprendizaje y trabajo colaborativo, entre otros, todas temáticas que a juicio de la autoridad, deben ser consideradas en la formación inicial de los docentes, y que la Facultad de Educación recogió como referente y ha integrado en los contenidos de sus planes de estudio de las carreras pedagógicas. La Facultad, está dando la oportunidad de una realización profesional a personas que tienen una profunda vocación y que en ella reciben una correcta formación para responder a su aspiración de ejercer la profesión con los conocimientos disciplinares adecuados a su especialidad, de acuerdo con los currículum vigentes en el país, y las competencias necesarias para distinguirse como profesores que quieren y respetan a sus alumnos, y se interesan por su desarrollo integral, y capaces de reconocer los distintos entornos sociales entre los cuales les corresponda desempeñarse. Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente. Serie Bicentenario, 2005. Informe de la Comisión convocada para elaborar propuestas de políticas para la Formación Inicial Docente en Chile. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/info_formacion_inicial_docente_chile.pdf. 1 -9- La Facultad de Educación de Universidad de Las Américas entrega: Las herramientas para la creación, el diseño y análisis de la acción profesional. El conocimiento pedagógico de los contenidos de las disciplinas curriculares. La valoración del contexto social y cultural para la acción profesional consistente con los aprendizajes esperados de sus alumnos. Las capacidades profesionales para la toma de decisiones en su acción docente. Las capacidades para apropiarse y generar innovación en sus prácticas laborales. Las capacidades para trabajar pedagógicamente con estudiantes del sistema escolar chileno de distintos niveles socioeconómicos. Desde una perspectiva cronológica, las dos primeras carreras que se ofrecieron en Universidad de Las Américas orientadas a la formación docente corresponden a Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia, creadas el año 2001, las que dan origen a la Escuela de Educación, antecesora de la actual Facultad de Educación. A partir de esa fecha y con la experiencia acumulada, la Universidad evaluó positivamente la inclusión de los estudios y formación disciplinaria de especialidades pedagógicas al alero de una Facultad o Instituto de especialidad. A consecuencia de ello, se agregaron tres nuevas carreras: Pedagogía en Educación Física, al alero de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Salud el año 2002; Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, en la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales; y, Pedagogía en Matemática y Estadística, bajo la tuición del Instituto de Matemática, Física y Estadística, estas dos últimas creadas el año 2004. Posteriormente, dadas las fortalezas y el interés por la formación pedagógica, a las carreras originales de la Escuela de Educación se sumaron Pedagogía en Inglés, instaurada en el año 2004; Psicopedagogía, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, y Pedagogía en la Lengua Castellana y Literatura, todas creadas el año 2005; y Pedagogía en Educación Diferencial, dictada a partir de 2008. De acuerdo a lo planteado, la creación de la Facultad de Educación, en conformidad con el Decreto de Rectoría número 24012008-01, vino a reconocer la consolidación de un proceso de desarrollo del área de educación en la Universidad que data del año 2001. - 10 - Así, la Facultad de Educación (FEDU), creada el año 2008, es la Unidad Académica responsable de administrar y gestionar el desarrollo curricular del conjunto de las carreras del área de las pedagogías, integrándose paulatinamente a la FEDU carreras que habían sido creadas al amparo de otras unidades académicas. El año 2009, la Facultad sometió la totalidad de sus carreras a procesos de acreditación. Como producto de esa experiencia, además de los resultados obtenidos durante la autoevaluación, las indicaciones efectuadas por los pares evaluadores, y los términos de los respectivos acuerdos de acreditación, se procedió durante el segundo semestre a elaborar y planificar una revisión de los planes de estudio vigentes con miras a su actualización y mejoramiento continuo. La actualización curricular propuesta para 2010 tuvo como principal objetivo desarrollar un plan de estudios que diera cuenta de las necesidades de formación para cumplir con el perfil de egreso propuesto por cada carrera perteneciente a la Facultad. Para operacionalizar este objetivo general, se indicaron los siguientes objetivos específicos: I. Integrar y complementar los contenidos disciplinarios y de formación profesional que se actualizan, como parte de los desafíos de la formación inicial docente. II. Actualizar la formación conducente a la Licenciatura en Educación. (Elemento recogido de las recomendaciones de la visita de pares evaluadores del año 2009) III. Actualizar los contenidos y enfoques de los programas de cada asignatura de la formación especializada y el dominio de los distintos enfoques que la sustentan en virtud de la revisión de perfiles y temas contemporáneos de la formación docente y de especialidades en las pedagogías nacionales. IV. Integrar transversalmente en el currículum las TIC. V. Incorporar gradualmente en las asignaturas de las distintas áreas de formación los estándares que el país valida a través de las discusiones de mesas de expertos lideradas por el Ministerio de Educación. VI. Generar los procedimientos que permiten la implementación de las actualizaciones con la participación de la comunidad de docentes (Consejos de Facultad y Consejos de Escuelas). - 11 - En el proceso de actualización curricular se siguió una estrategia de levantamiento de información y de trabajo mancomunado de los equipos docentes de cada carrera. Al respecto, se distinguieron dos etapas: a) Desarrollo de las líneas curriculares o áreas de formación. Este proceso da cuenta de un estudio detallado de los elementos componentes del perfil de egreso de cada carrera. A partir de la definición de este perfil de egreso y la identificación de los aprendizajes claves de la carrera, se procede a validarlo a través de fundamentación teórica (estudios y documentos actualizados del ámbito pedagógico y/o disciplinar, un ejemplo de ello es el documento “Estándares para la formación inicial docente” de MINEDUC), recolección y análisis de evidencias (entrevistas con alumnos egresados, Centros de Práctica y evaluación de trabajos de título e informes de práctica profesional), además de la validación interna experta a través del estudio y comentario de los profesores especialistas de la carrera en cada línea curricular. Adicionalmente, se realizó un análisis de progresión curricular, identificando los elementos del perfil de egreso por carrera, los propósitos generales de cada asignatura y los aprendizajes esperados que entregan. Este análisis fue realizado con profesores especialistas de cada carrera. b) Actualización e integración de contenidos. A partir de lo detectado en la progresión curricular se sugirió la integración de contenidos nuevos, su actualización y/o renovación. Este análisis se complementa y valida con la aplicación de un instrumento interno de recolección de información denominado “Evaluación de Programas Vigentes”, que es completado por cada profesor que dicta una determinada asignatura en las carreras de la Facultad. Esta información nutre a su vez las revisiones periódicas de los programas de las asignaturas. De esta forma, el plan de estudios de las carreras de pedagogía a partir del ingreso 2010, consideró las siguientes características: i. Es un plan semestral, con ocho, nueve o diez semestres de duración, según sea el caso, que se implementará en la misma secuencia y tiempos en las distintas modalidades de entrega. - 12 - ii. Da cuenta de las cuatro líneas de formación profesional señaladas por la CNA: Formación General; Formación Profesional; Formación Especialidad; Formación Práctica. A la vez que se busca un equilibrio en la formación, el mayor porcentaje de créditos se concentra en las asignaturas de Formación de Especialidad. iii. El plan de formación general y profesional es de carácter común a las carreras que imparten la Licenciatura en Educación. iv. En la formación general se establece como obligatorio cursar dos semestres de inglés, el taller de comprensión oral y escrita y un curso de matemática aplicada, para complementar la formación básica de los alumnos y fortalecer habilidades necesarias para su desarrollo profesional. v. El plan de formación profesional integra nuevas áreas como: necesidades educativas especiales y adaptación curricular, didáctica general e informática educativa, como desafíos profesionales de la práctica docente en el contexto educativo actual. vi. Cada una de las carreras ha integrado a la formación de la especialidad aspectos básicos de ciencias necesarias para el contexto actual disciplinar, para dar cuenta de los desafíos del sistema educativo y del currículo a implementar. Consecuentemente con lo señalado, también se procedió a la actualización de los programas de estudio a través de un proceso de consulta a los profesores de las distintas carreras y a los Centros de Práctica.2. Los profesores son consultados periódicamente a través de encuestas sobre evaluación de programas vigentes. Asimismo, a nivel institucional durante el año 2010, la Vicerrectoría Académica con la participación de la totalidad de los Decanos y Directores de Escuela e Institutos procedieron al análisis e implementación de un nuevo Sistema de Créditos para UDLA (SCUDLA) que fue posteriormente aprobado por la Rectoría y conocido y validado por la Junta Directiva de la Universidad. Este proceso tuvo como grandes objetivos: 1. Consolidar el currículo de las distintas carreras que imparte UDLA. Los Centros de Práctica son consultados semestralmente a través de encuestas aplicadas en las asignaturas de prácticas de cada carrera. 2 - 13 - 2. Asignar creditaje a las asignaturas de acuerdo a una normativa única y consistente con los procesos de reforma de los sistemas de crédito adoptados por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). En lo que se refiere específicamente a la asignación de créditos, se tomó como referencia el sistema de créditos europeo que surge de los acuerdos de Bolonia. Este enfoque está centrado en el estudiante y el tiempo que requiere para estudiar, realizar trabajos, investigar y realizar todas las demás actividades que el profesor sugiere para contribuir al aprendizaje. El desafío de este sistema es adecuar el modelo docente universitario a las nuevas maneras de aprender que tienen los jóvenes y adultos de hoy. La flexibilidad del sistema de créditos hace posible que los profesores innoven, usando las tecnologías educativas, así como otro tipo de tareas que pueda enriquecer el proceso de aprendizaje. Este modelo de créditos permite además adaptar las metodologías de enseñanza a las particularidades de los diversos grupos de estudiantes de la universidad. Bajo esta perspectiva las premisas fundamentales del diseño de créditos en UDLA (SCUDLA) son: Las carreras no pueden exceder de 60 créditos al año, 30 créditos por semestre. La valorización de creditaje está centrada en el tiempo que el estudiante requiere para cumplir con los objetivos y el perfil de egreso de cada asignatura. Atribución de 300 créditos como máximo para una carrera de 5 años. En la Facultad de Educación, para la determinación de los créditos las Escuelas, lideradas por sus Directores/as analizaron el tiempo y la forma en que el alumno se apropia del contenido de una determinada asignatura, y cuáles son las alternativas metodológicas que mejor se ajustan a las características del estudiante y de la asignatura. Finalmente, la evaluación de los aprendizajes se asoció a cada objetivo contenido en los programas de asignaturas, de modo tal que nuevas y mejores formas pedagógicas tuvieran instrumentos de evaluación adecuados para cada una de ellas. La búsqueda permanente de las mejores condiciones para la profesionalización de los estudiantes, unido a los aportes producto del proceso de acreditación de las carreras en el año 2009, dio como resultado la unificación de la totalidad de las carreras pedagógicas en torno a la Facultad de Educación. - 14 - De este modo, desde 2010, la Facultad quedó compuesta por las carreras de: Educación Diferencial, mención Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa Educación Parvularia Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales Pedagogía en Educación Básica Pedagogía en Educación Física Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica Pedagogía en Inglés Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura Pedagogía en Matemática y Estadística Se completa este cuadro de carreras con Psicopedagogía, carrera no pedagógica según lo establece la el Decreto con Fuerza de Ley N°2 de 2009, pero complementaria a la función docente. Esta nueva estructura, motivó la formulación de un nuevo Proyecto de Desarrollo de la Facultad de Educación (FEDU) que diera adecuado sentido pedagógico a las carreras y que actualizara los desafíos de la Facultad en un entorno de mayores expectativas de la sociedad hacia el rol de las instituciones formadoras de profesores.3 De este modo, a partir del mes de enero de 2011 se llevaron a cabo entrevistas a expertos internos y externos con el propósito de definir los elementos que debían incluirse en las nuevas definiciones de Misión y Visión de la FEDU, a la luz de la situación actual y desafíos de la Facultad, y conforme a la experiencia adquirida en su actividad. Así, el año 2011 se actualizó el Plan de Desarrollo de la Facultad de Educación especificando las acciones e iniciativas que constituyen proyectos transversales a las Escuelas y sus carreras, es decir, que involucran a la Facultad en su totalidad para el período 2011-2014. Adicionalmente, el nuevo Plan de Desarrollo actualiza las definiciones de Misión y Visión de la Facultad, adecuadas a un nuevo contexto de mayores requerimientos a las 3 El Plan de Desarrollo vigente había sido elaborado el año 2008 y actualizado el año 2010. - 15 - Facultades responsables de la formación inicial de profesores, y de mayores exigencias en general para el sector educacional. Esta actualización fue elaborada por el conjunto de la comunidad académica, con apoyo de profesionales externos, a partir de un proceso de revisión de los documentos que describen los planes institucionales vigentes, tanto a nivel de la Universidad como de la Facultad; de un conjunto de consultas (entrevistas) a directivos de diversos niveles y a los docentes planta de la Facultad; y el procesamiento de antecedentes provistos por diversas instancias internas. Los principales insumos documentales para la elaboración del Plan correspondieron a los siguientes: documento Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2012 de UDLA; documento Proyecto de Desarrollo FEDU (2008); Informes de Autoevaluación de carreras FEDU para el proceso de Acreditación 2009; Planes de Mejoramiento resultantes del proceso de Acreditación 2009; actividades asociadas a fases iniciales del proceso de actualización, llevadas a cabo por la FEDU en 2010 y 2011. El proceso de elaboración del Plan incorporó, además, las actividades llevadas a cabo en 2010 y comienzos de 2011 con miras al nuevo proceso de acreditación de carreras, que refieren a la evaluación interna de elementos o definiciones estratégicas vigentes. En este ámbito, se puede mencionar el Consejo de Facultad ampliado de noviembre 2010; la realización de un Taller de Análisis Estratégico en enero de 2011; y, la validación de los resultados del Taller mediante una consulta escrita a actores participantes, en abril de 2011. El Plan de Desarrollo de la Facultad de Educación 2011 – 2014 establece las siguientes definiciones estratégicas respecto a la Misión y Visión de la Facultad: Misión de la Facultad “Constituirse en una oportunidad de acceso abierto a la educación superior para personas con vocación de profesor; donde se formen profesores innovadores, reflexivos y críticos para responder a las exigencias y desafíos educativos del país; usando estrategias metodológicas y didácticas actualizadas, exigentes y rigurosas, que les permitan desarrollar efectivamente las competencias que requerirán para su adecuado desempeño profesional docente”. Los elementos que integran esta Misión se vinculan con las exigencias del entorno (país) sobre la profesión docente; con el proyecto de la Universidad de Las Américas, en términos de reconocer el acceso abierto de jóvenes y adultos a la educación superior; con reconocer y - 16 - destacar el componente vocacional de los estudiantes, el que requiere confirmarse, potenciarse y desarrollarse durante la etapa formativa; con un acento en ciertas características de las estrategias metodológicas que se considera necesario implementar; y la consideración de un criterio de efectividad en el quehacer formativo. Visión de la Facultad La Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas aspira a ser reconocida por: “Lograr que los egresados cuenten con un sello propio y un perfil con las competencias necesarias para destacar positivamente entre sus pares, y certificarse en los procesos actuales y futuros que pueda establecer la autoridad educacional. El sello propio de la Facultad y de sus egresados debe estar fundado en una profunda vocación de servicio; en el conocimiento de estrategias metodológicas diversas e innovadoras, que potencien la didáctica, la incorporación de TIC y los ambientes de aprendizaje; y en la valoración del contexto social y cultural, la integración de alumnos con necesidades educativas especiales y el desarrollo de vínculos entre la escuela y la comunidad. Asegurar que la formación práctica sea una experiencia enriquecedora y al mismo tiempo constituya un servicio útil para la comunidad educativa. Establecer una cultura compartida a partir de la integración de los distintos estamentos y del trabajo en equipo. Promover a través de diversas iniciativas el compromiso de la Facultad con la actualización permanente y el mejoramiento continuo de sus directivos, profesores, alumnos y egresados”. Los elementos de la Visión de la Facultad se vinculan con metas de reconocimiento tanto para los egresados de sus carreras como para las carreras mismas, en términos de sello distintivo: vocación de servicio, formación práctica, incorporación de las TICs, entre otros. La Visión contempla también, avanzar sostenidamente en la calidad de la formación impartida, de modo de obtener el reconocimiento pertinente en los procesos de acreditación que se avecinan. - 17 - Propósitos Los propósitos que guían a la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas, son los siguientes: Dar oportunidades de una realización profesional a personas que aspiran a ejercer la profesión docente con los conocimientos disciplinares adecuados a sus especialidad, de acuerdo con los currículum vigentes en el país, y con la formación necesaria para distinguirse como profesores que se interesan por el desarrollo integral de sus estudiantes, y que a la vez van a ser capaces de reconocer los distintos entornos sociales de las familias entre las cuales les corresponda desempeñarse. Diseñar, implementar e impartir carreras y programas académicos para la formación de profesionales de la educación, que sean pertinentes a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y a los requerimientos de desarrollo del país. Procurar que los programas académicos y carreras del área Educación, cumplan con los criterios de calidad establecidos por las comunidades académicas y profesionales constituidas para tal efecto. Formar profesionales de la educación con una visión integradora de los distintos saberes que convergen a la tarea educativa. Los profesionales de la educación de la UDLA deberán tener conocimiento y dominio de las herramientas para la creación, el diseño y análisis de su acción profesional; el conocimiento didáctico de las disciplinas que imparten; la capacidad para apropiarse y generar innovación en sus prácticas educativas; y, la capacidad para acoger y atender a la diversidad de estudiantes del sistema escolar chileno. Diseñar, implementar e impartir programas de postítulo y postgrado en el área de educación, que sean pertinentes a las necesidades de profesionalización y especialización de los profesores en ejercicio, considerando los sellos propios de nuestra institución. Integrar de manera distintiva a las carreras y programas de pre y postgrado, la formación en las tecnologías de la comunicación e informática educativa. Desarrollar investigación educativa, en niveles y formas acordes a los propósitos fundamentales de la Universidad de las Américas, teniendo en consideración su impacto en el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. - 18 - Realizar actividades de vinculación con el medio y/o complementarias, que contribuyan a crear un clima educativo favorable al desarrollo integral de los estudiantes, su profesionalización e inserción en el sistema educativo nacional. Junto a las definiciones estratégicas de Misión y Visión, el Plan 2011 – 2014 considera propósitos y objetivos, además de la realización de proyectos en áreas transversales a las carreras, los cuales están en línea con acciones de los diversos planes de mejoramiento vigentes. Las áreas principales son las siguientes: • Mejoramiento de la gestión docente, con proyectos de apoyo a la formación y perfeccionamiento docente; fomento del uso de TIC, incorporando plataformas tecnológicas en la docencia; el establecimiento de pruebas nacionales y mecanismos de retroalimentación docente; el análisis y la caracterización de los estudiantes de las carreras de la Facultad; y la implementación de un sistema de evaluación de directivos de la Facultad. • Actualización curricular, a partir de la actualización de las mallas curriculares de la Facultad implementadas el año 2010 y la aplicación del SCUDLA. Esta actualización curricular contempla, para el periodo 2012 en adelante, los lineamientos que están surgiendo a partir de los Estándares de Formación Docente impulsados por el Ministerio de Educación, de forma de cumplir con el objetivo de entregar una formación actualizada y pertinente. • Política de investigación docente aplicada, con la continuación del proyecto de Repositorios de Seminarios de Titulación y Propuestas Didácticas; una línea de estudio y caracterización de los perfiles de los alumnos y sus estrategias de estudios; y el análisis y difusión de las mejores prácticas didácticas, en sus distintos niveles. • Gestión del Área de Formación Práctica, con proyecto de mejoramiento en sus diversos componentes. - 19 - 3. CARRERA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL, MENCIÓN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA Desde el año 2008 la Carrera de Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa forma parte importante de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas y ha crecido sostenidamente hasta la fecha. De enseñarse exclusivamente en la Sede Santiago en jornada diurna durante sus dos primeros años, en el 2010 se dicta también en las Sedes de Viña del Mar y de Concepción, gracias al respaldo de los buenos resultados obtenidos tras el primer proceso de acreditación vivenciado, y que sumó más estudiantes intersados en el proyecto formativo. Asumiendo nuevos desafíos de mejora continua, por segunda vez es acreditada la oferta académica en noviembre del año 2011, evento que se celebra junto a la titulación y rápida ubicación laboral de la primera cohorte de Profesoras de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa formada en UDLA. Posteriormente, hacia el año 2012 se expande la oferta académica a la jornada vespertina en la Sede de Concepción, en conformidad con la necesidad de la región de contar con docentes de la especialidad calificados para atender a la diversidad del alumnado en la escuela y con experticia en el área del lenguaje. Tras el éxito que esta determinación trae consigo, y con el respaldo de las conquistas alcanzadas por la Escuela de Educación Diferencial al innovar y utilizar con acierto las tecnologías de la información para garantizar orden en la docencia y cumplimiento del plan de estudios a nivel nacional, la Sede Santiago suma la jornada vespertina desde el periodo 2013. En síntesis, la carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa de la UDLA se dicta en jornadas diurna y vespertina, bajo un diseño de Gestión Académica levantado por la Dirección de Escuela de Educación Diferencial, que reconoce la figura de docentes que ejercen el rol de Líderes Académicos junto al uso estratégico de Aulas Virtuales en cada una de las asiganturas de la especialidad. Ambos elementos posibilitan el progreso de los - 20 - contenidos a nivel nacional con igual rítmo en las distintas sedes, en un trabajo articulado en las denominadas Calendarizaciones Nacionales; y que es evaluado en forma efectiva a través de Evaluaciones Nacionales Online (tanto para la primera evaluación mayor de cada asignatura, denominada Cátedra 1, como para el examen final, siempre de carácter obligatorio). Mayores detalles se ofrecen en el documento Anexo: “Manual de Gestión Académica Escuela de Educación Diferencial”. 3.1. Perfil de Egreso La Escuela de Educación Diferencial de UDLA reconoce la Misión de contribuir a la “Formación de Profesores/as de Educación Diferencial calificados para atender la diversidad del alumnado en establecimientos de educación regular y de educación especial, con dominio de conocimientos actualizados en el área y alta valoración del ejercicio profesional docente”; y la Visión de “Ser valorados a nivel nacional en el ámbito de la formación de Profesores/as de Educación Diferencial y reconocidos como una escuela actualizada en el área que realza el ejercicio profesional docente en la atención de la diversidad del alumnado en establecimientos de educación regular y de educación especial”. Concordante con estos planteamientos, la Carrera de Educación Diferencial con Mención Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, establece su Perfil de Egreso declarando cinco dimensiones, que son: Dimensión I Comprende la labor educativa en el campo de la educación especial desde una perspectiva amplia, valorando en forma íntegra al sujeto en desarrollo y reconociendo como agentes claves en su ejercicio docente tanto a la familia como a la comunidad educativa. Dimensión II Aporta su conocimiento experto en escuelas especiales y escuelas regulares en materia de evaluación e intervención de los Trastornos Específicos del Lenguaje, - 21 - promoviendo el uso de estrategias metodológicas actualizadas para su debida atención. Dimensión III Releva la dimensión comunicativa como elemento base en los procesos de enseñanzaaprendizaje, potenciando en forma eficaz las competencias comunicativas del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, e impulsando un adecuado desempeño en las experiencias educativas que enfrentan. Dimensión IV Asume los desafíos actuales del sistema educativo nacional en la atención de la diversidad del alumnado bajo un enfoque de derecho, denotando habilidades en proyectos educativos y sociales en materia de inclusión educativa. Dimensión V Muestra dominio en la flexibilización del currículum en los aspectos centrales de la formación en las distintas etapas de la escolarización, aportando significativamente a los equipos profesionales de los establecimientos educacionales para el éxito académico del alumnado. Este perfil de egreso, por cierto válido para las jornadas diurna y vespertina, es concordante con el plan de estudios vigente y con los propósitos de las asignaturas que lo componen. Ha sido elaborado en consulta con el entorno profesional, especialmente con los docentes de la carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, quienes por modelo educativo institucional, ejercen también su profesión en el medio externo. 3.2. Estructura Curricular La estructura curricular de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa jornada diurna y vespertina, se sustenta en fundamentos que emanan, en primer lugar, de la Visión y Misión de UDLA y de su Facultad de Educación, las que se orientan a la formación de profesionales en un modelo centrado en - 22 - la experiencia del aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y las destrezas requeridas para el ejercicio profesional, de una población estudiantil con vocación de profesor. En complemento, la Escuela de Educación Diferencial declara su propia Visión y Misión, coherente con la Política Nacional de Educación Especial difundida el año 2005 por la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile, lo que le permite organizar su oferta formativa de manera actualizada a las demandas del país, que enfatiza la Inclusión Educativa y destacan la prevalencia de los Trastornos Específicos del Lenguaje. De este modo, se reconocen tres líneas curriculares en las áreas de especialidad y práctica, tendientes a: i) Formación en Pedagogía en Educación Diferencial; ii) Formación en Inclusión Educativa, y iii) Formación en Trastornos Específicos del Lenguaje; las cuales agrupan un conjunto de 29 asignaturas de complejidad creciente que permiten a los/as estudiantes adquirir conocimientos disciplinares y desarrollar competencias que profesionalizan su vocación por la educación especial. En suma, la estructura curricular refleja el sello distintivo del Profesor/a de Educación Diferencial de UDLA que reconoce la relevancia de la dimensión comunicativa como elemento base en los procesos de enseñanza aprendizaje (tercera dimensión Perfil de Egreso), junto con comprender la labor educativa en el campo de la educación especial desde una perspectiva amplia (primera dimensión Perfil de Egreso), y asumir los desafíos actuales del sistema educativo nacional en la atención de la diversidad (cuarta dimensión del Perfil de Egreso). Así también, muestra dominio en la flexibilización del currículum en los aspectos centrales de la formación en las distintas etapas de la escolarización (quinta dimensión del Perfil de Egreso) promoviendo el éxito académico del alumnado fundamentado en apoyos a nivel de lenguaje y matemática; además de aportar su conocimiento experto en materia de evaluación e intervención de los Trastornos Específicos del Lenguaje (segunda dimensión del Perfil de Egreso) tanto en escuelas especiales como escuelas regulares. - 23 - Obsérvese el siguiente recuadro: Cuadro Nº 1: Líneas curriculares Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa. LÍNEAS CURRICULARES CARRERA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA Fundamentos Teóricos de la diversidad Neurociencias y Aprendizaje en las Alteraciones del Desarrollo Procesos Cognitivos e Inteligencias Múltiples en la Atención de la Diversidad Trastornos de la Comunicación en las Alteraciones del Desarrollo Teoría y Desarrollo de la Lectoescritura Teoría y Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático Intervención en Familia y Comunidad Electivo Artístico Práctica 1 Inicial Práctica 2 Inicial Adaptación Curricular I para la Atención de la Diversidad Adaptación Curricular II para la Atención de la Diversidad Evaluación e Intervención en Lectoescritura para la Atención de la Diversidad Evaluación e Intervención en Matemática para la Atención de la Diversidad Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación en la Atención de la Diversidad Bases de la Lengua Materna Psicolinguística Anatomía, Neurología y Fisiología del Lenguaje Formación en Trastornos Específicos del Lenguaje Bases para una Vida Saludable Inclusión Educativa y Necesidades Educativas Especiales Formación en Inclusión Educativa Formación en Pedagogía en Educación Diferencial Fundamentos Neurobiológicos del Desarrollo Humano Trastornos del Lenguaje y del Habla Evaluación de los Trastornos del Lenguaje y del Habla Intervención en los Trastornos Específicos del Lenguaje Seminario de Grado Práctica 3 Intermedia Práctica 4 Intermedia Práctica 5 Intermedia Práctica Profesional Diseño de Proyectos Eductaivos y Sociales para la Atención de la Diversidad LÍNEA LÍNEA LÍNEA 1 2 3 La totalidad de las asignaturas (46) que componen la malla curricular de esta oferta formativa, incluyendo aquellas conducentes al Grado de Licenciado en Educación, se asocian a cuatro áreas identificadas por la CNA, que son: Área de Formación General, Área de - 24 - Formación de la Especialidad; Área de Formación Profesional y Área de Formación Práctica, las cuales se exponen a continuación. Área de formación general, definida como un ámbito que pretende dar una base común de formación recogiendo el sello de la Facultad, consta de siete asignaturas que comprenden elementos tanto de formación personal como de conocimiento acerca de las bases sociales de la educación y la profesión docente, con un total de 32 créditos. Cuadro Nº 2: Agrupación de asignaturas asociadas a Área de Formación General Créditos Horas Asignatura Área Semestre Código Cátedra Asociada 4 2 Taller de Comunicación Oral y Escrita General I EDU 107 4 2 Matemática Aplicada General II MAT 212 4 3 Inglés Educacional I General IV LCE 001 4 3 Inglés Educacional II General V LCE 002 6 3 Fundamentos Socioculturales de la General I EDU 117 Educación 4 2 Teoría de la Educación General II EDU 206 6 3 Política Educacional Chilena General VII EDU 713 Horas Complementarias 0 0 0 0 0 0 0 Área de formación profesional, definida como un ámbito dirigido al conocimiento integral de las personas a quienes se va a educar, el conocimiento del proceso de enseñanza y el conocimiento de aspectos instrumentales para la docencia. Esta área está compuesta de 10 asignaturas con un total de 48 créditos. Cuadro Nº 3: Agrupación de asignaturas asociadas a Área de Formación Profesional Créditos Horas Horas Asignatura Área Semestre Código Cátedra Complementarias Asociada 4 2 0 Psicología del Desarrollo Infantil Profesional I SIC 482 4 2 0 Psicología del Aprendizaje Profesional II SIC 382 6 3 1 Ayudantía Teoría y Diseño Curricular Profesional III EDU 302 4 2 1 Ayudantía Didáctica General Profesional IV EDU 413 4 2 1 Ayudantía Evaluación Educativa Profesional V EDU 507 6 3 0 Investigación Educativa Profesional VI EDU 612 4 2 0 Mediación y Liderazgo Profesional VI EDU 710 6 3 0 Informática Educativa Profesional VII EDU 714 4 2 0 Gestión Educacional Profesional VIII EDU 813 6 3 0 Bases para una Vida Saludable Profesional I EDU 109 - 25 - Área de formación de especialidad, orientada a las líneas curriculares antes presentadas (Pedagogía en Educación Diferencial, Inclusión Educativa y Trastornos Específicos del Lenguaje) proporciona conocimientos relacionados con: - La Pedagogía en Educación Diferencial vinculada al desarrollo integral del sujeto desde una óptica interdisciplinaria, en la cual destacan los aportes de las neurociencias; la salud y su cuidado; la socioantropología relacionada con la familia y la comunidad; la educación especial centrada en la dimensión comunicativa; y la psicopedagogía a través del desarrollo del proceso lector escritor y el pensamiento lógico matemático. - La Inclusión Educativa desde una perspectiva de derecho, respetuosa de la diversidad y responsable de su debida atención al propiciar herramientas para el diseño de proyectos educativos y sociales; la flexibilización del currículum; la consideración de los procesos cognitivos subyacentes a toda situación didáctica; las orientaciones para evaluar e intervenir en áreas claves como el proceso lector escritor y pensamiento lógico matemático; la relación con los sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación. - Los Trastornos Específicos del Lenguaje desde una mirada actualizada que proyecta dominio y experticia en el plano pedagógico al profundizar en el desarrollo del lenguaje (adquisición, comprensión y expresión) analizando su procesamiento y advirtiendo posibles alteraciones fundamentadas en procesos evaluativos integrales. Junto con ello, las orientaciones para el diseño de una debida intervención junto con la problematización de esta Necesidad Educativa Especial de carácter Transitorio a través en el plano la investigación, coronan el área de la especialización con 23 asignaturas que suman 113 créditos, lo cual es coherente con la profesionalización declarada a nivel institucional. - 26 - Cuadro Nº 4: Agrupación de asignaturas asociadas a Área de Formación de Especialidad. Créditos Horas Horas Asignatura Área Semestre Código Cátedra Complementarias Asociada 4 2 1 Ayudantía Fundamentos Neurobiológicos del Desarrollo Especialidad I CBI 320 Humano 4 2 2 Laboratorio Neurociencias y Aprendizaje en las Especialidad II CBI 330 Alteraciones del Desarrollo 6 3 0 Trastornos de la Comunicación en las Especialidad IV EDD 408 Alteraciones del Desarrollo 4 2 0 Teoría y Desarrollo de la Lectoescritura Especialidad IV EDD 510 4 2 0 Teoría y Desarrollo del Pensamiento Lógico Especialidad V EDD 508 Matemático 4 2 0 Intervención en Familia y Comunidad Especialidad III PSP 408 6 3 0 Electivo Artístico Especialidad II ELE 100 6 3 2 Ayudantía Fundamentos Teóricos de la Diversidad Especialidad I EDD 205 6 3 0 Inclusión Educativa y Necesidades Especialidad III EDD 204 Educativas Especiales 4 2 0 Procesos Cognitivos e Inteligencias Múltiples Especialidad IV EDD 406 en la Atención de la Diversidad 4 2 0 Adaptación Curricular I para la Atención de la Especialidad IV EDD 407 Diversidad 6 3 0 Adaptación Curricular II para la Atención de Especialidad V EDD 509 la Diversidad 4 2 1 Ayudantía Evaluación e Intervención en Lectoescritura Especialidad VI EDD 607 para la Atención de la Diversidad 4 2 1 Ayudantía Evaluación e Intervención en Matemática Especialidad VI EDD 606 para la Atención de la Diversidad 4 2 1 Taller Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Especialidad VII EDD 708 Comunicación en la Atención de la Diversidad 4 2 0 Diseño de Proyectos Educativos y Sociales Especialidad VII EDD 707 para la Atención de la Diversidad 6 3 0 Bases de la Lengua Materna Especialidad II PSP 205 6 3 2 Ayudantías Psicolingüística Especialidad IIII PSP 391 4 2 1 Ayudantía Anatomía, Neurología y Fisiología del Especialidad III CBI 340 Lenguaje 6 3 0 Trastornos del Lenguaje y del Habla Especialidad V EDD 507 6 3 2 Ayudantías Evaluación de los Trastornos del Lenguaje y Especialidad VI EDD 605 del Habla 4 2 1 Ayudantía Intervención en los Trastornos Específicos Especialidad VII EDD 705 del Lenguaje 10 2 2 Ayudantía Seminario de Grado Especialidad VIII EDD 801 Área de formación práctica, que brinda experiencias en contextos laborales propios de la profesión, que poseen una intención formativa, permitiendo al estudiante aprender, reforzar y mejorar en un espectro amplio y multidimensional su desarrollo personal y profesional. Son 6 asignaturas y 39 créditos de la línea - 27 - temática de prácticas que brindan instancias graduales y procesales de construcción del aprendizaje desde la acción. Cuadro Nº 5: Agrupación de asignaturas asociadas a Área de Formación Práctica Créditos Horas Asignatura Área Semestre Código Cátedra Asociada 4 1 Práctica 1 Inicial Práctica III EDD 304 4 1 Práctica 2 Inicial Práctica IV EDD 404 6 1 Práctica 3 Intermedia Práctica V EDD 504 6 1 Práctica 4 Intermedia Práctica VI EDD 604 6 1 Práctica 5 Intermedia Práctica VII EDD 704 13 1 Práctica Profesional Práctica VIII EDD 802 Horas Complementarias 4 4 8 8 8 20 Nota: las prácticas consideran las siguientes horas semanales en centros educacionales: Inicial (4), Intermedia (8) y Profesional (20). En síntesis, la estructura curricular de la Carrera aborda la totalidad de las temáticas formativas del Profesor de Educación Diferencial especialista en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, además de aquellas que son propias del Licenciado en Educación. En las páginas siguientes, es posible observar con detalle el conjunto de asignaturas que se orientan a cada una de las áreas mencionadas tanto en el régimen diurno como vespertino: - 28 - Respecto del perfil de egreso, el Comité de Pares que efectuó la evaluación externa de la carrera en noviembre de 2011, señala en su informe: “El perfil de egreso está claramente definido, tanto en sus cinco dimensiones, como en los conocimientos, habilidades y actitudes. Es coherente con la misión de la Universidad y con la naturaleza y el proyecto académico de la Facultad. El perfil de egreso se ha perfeccionado al incorporar los temas de Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, aspecto que se refleja claramente en las Líneas Curriculares Educación Diferencial, Formación en Educación Inclusiva y Formación En Trastornos Específicos del Lenguaje - y en las asignaturas que tributan a dichos temas”. 3.3. Condiciones de Operación 3.3.1. Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera. La Universidad y la Unidad presentan una estructura organizacional que se orienta al logro de su Misión y objetivos. Al respecto, las autoridades unipersonales y los cuerpos colegiados se encargan de la toma de decisiones en un modelo de gestión matricial, en el cual se verifica, por una parte, el desarrollo de los aspectos académicos y curriculares de las carreras (Vicerrectoría Académica, Decanos, Directores de Escuela) y, por otro, la administración y operación de las mismas en cada sede (Vicerrector de Sede, Director de Gestión Académica, Director de Carreras en Sede). Las funciones y atribuciones de las autoridades de la Unidad –Decano y Directores de Escuela- son formales y se encuentran declaradas tanto en los Estatutos como en el Reglamento Orgánico de la Universidad. En virtud de las políticas y procedimientos de contratación del personal directivo académico de la Universidad, se privilegia la calificación profesional de las autoridades como su experiencia en gestión. Desde la perspectiva del mejoramiento continuo de la calidad del servicio formativo, la Universidad y la Unidad utilizan mecanismos sistemáticos de evaluación en todos los niveles requeridos. Son ejemplos de estos mecanismos: la planificación y evaluación de objetivos anuales, la evaluación docente, las encuestas de satisfacción, la participación en 31 sistemas nacionales de medición (Prueba Inicia) y la incorporación al proceso de acreditación de carreras. Todos estos elementos se conjugan al momento de avanzar en el mejoramiento sostenido de la formación profesional docente entregada a los estudiantes. En cuanto a la participación del cuerpo académico en la formulación y actualización de los programas de estudio, así como en la identificación de recursos pedagógicos y bibliográficos, se establece una constante a lo largo de la historia de la carrera. La coordinación de la comunidad institucional que ejerce funciones en la Carrera, se establece mediante mecanismos formales y periódicos cuidando la estructura matricial de la Universidad. Es así como las coordinaciones a nivel de academia se dan entre la Facultad de Educación y las Direcciones de Escuela respectivas en temas atinentes al desarrollo académico y curricular. A nivel de Sedes y Campus, las coordinaciones principales se dan entre la Dirección de Gestión Académica y la Dirección de Carrera en Sede, esta última, a su vez, coordina a los profesores planta y part time. Luego, siguiendo la lógica matricial, es imprescindible la doble comunicación entre el nivel central (Decano y Director de Escuela) y la (s) Sede (s) donde se dicta la carrera. De este modo, en procesos como, por ejemplo, la asignación de profesores a una determinada asignatura, existe una coordinación entre el Director de Escuela y el Director de Carreras en Sede. La Unidad dispone de los recursos financieros necesarios para desarrollar su proyecto y actividades que le son propias. La gestión presupuestaria a nivel de Universidad se lleva a cabo con altos estándares de calidad y de control en función del cumplimiento de la Misión y propósitos declarados. Por su parte, la Universidad, de acuerdo con sus balances auditados, es garantía de estabilidad y viabilidad financiera para la totalidad de las acciones que le competen. Respecto de la estructura organizacional, administrativa y financiera, el comité de pares señaló en Noviembre de 2011 que: “La Universidad tiene una definida estructura organizacional que se aprecia sólida a partir de la incorporación de la red Laureate International Universities, la cual, a través de su Asamblea General, promueve los fines de la Corporación. La Junta Directiva es la responsable de dirigir y establecer los lineamientos institucionales generales y las autoridades unipersonales encabezadas por la rectoría tienen la responsabilidad de su dirección administrativa y académica. El cuerpo directivo está altamente calificado y se percibe muy interesado en el desarrollo de la Escuela de Educación Diferencial. La Vicerrectora Académica, la Decana de la Facultad de 32 Educación, así como la directora de la Escuela de Educación Diferencial poseen una sólida formación profesional y una reconocida trayectoria académica. En todas ellas se observa un compromiso con la institución y sus estudiantes. El presupuesto en la Universidad de las Américas va articulado con la Planificación Estratégica, lo que garantiza una coherencia entre los requerimientos académicos docentes y su financiamiento. Respecto a la infraestructura e implementación que utiliza la Escuela en las dos (2) sedes visitadas, éstas son las necesarias para el buen funcionamiento de las carreras y satisfacen los requerimientos de docentes y estudiantes. Esto se aprecia en la implementación tecnológica, los laboratorios, salas de estudio, multimedia, etc”. 3.3.2. Recursos humanos. La Carrera posee una dotación académica que en número, dedicación y calificaciones que satisface el conjunto de funciones definidas en sus propósitos, los cuales se concentran de preferencia en el ámbito de la docencia tanto para la jornada diurna como vespertina. La idoneidad del recurso humano que ejecuta roles de administración académica en la Carrera, se garantiza a través del procedimiento de contratación vigente en la Institución. En el caso de los profesores de asignatura, la Facultad de Educación, y en este proceso la Dirección de la Escuela de Educación Diferencial, entrega un perfil docente para cada asignatura de manera tal que sea comunicado a todos los estamentos que deben organizar la docencia en las Sedes. Este perfil identifica las características esenciales de formación y experiencia que debe tener el académico que imparte dicha asignatura. El cumplimiento con el perfil es una condición de entrada que permite la selección de los docentes. Luego de evaluar si el profesor cumple con los requerimientos del perfil, el Director de Escuela hace una validación del profesor en el Sistema de Registro Docente, aprobando sus condiciones para dictar la asignatura. Por último, el Director de Carreras de Educación de la Sede, asigna el curso al profesor que ha sido validado por el Director de Escuela. En el caso de la Sede Santiago, la nómina de profesores 2013 y sus calificiones profesionales se presentan en el cuadro a continuación: 33 1. Prof. Camila Marchant Fernández, Directora de Escuela de Ed. Diferencial UDLA y Líder Académica y docente de la carrera de Ed. Diferencial ULDA (asignaturas EDU612 y EDD801). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la UMCE, Doctora en Pedagogía de la U. de Barcelona 2. Prof. Cecilia Peñafiel Pino, Académica de la Escuela de Ed. Diferencial UDLA, Líder Académica y docente de la carrera Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD408, PSP 408, y EDD707). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Retardo Mental de la U. de Concepción, Psicóloga de la UDLA, Postítulo en Audición y Lenguaje de I. Iplacex, Máster en Intervenciones Sociales y Educativas de la U. de Barcelona, y Máster en Psicología Infantil del ITEA de Málaga. 3. Prof. Solange Pereira Astudillo, Directora de la Escuela de Psicopedagogía de la UDLA, miembro Comité Curricular Escuela de Ed. Diferencial, Líder Académico y docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignatura EDD510). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educaicón Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Aprendizaje de la UPLA, Magíster en Psicopedagogía de la U. de Los Andes. 4. Prof. Carla Gutiérrez Bravo, Académica de Planta de la especialidad (campus SC), Líder Académica, supervisora de práctica (asignaturas EDD304 y EDD404) y docente de la carrera Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD204, EDD205, EDD407 y EDD509). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la UMCE, cursa Magíster en Educación mención Dificultades del Aprendizaje de la Pontificia U. Católica de Chile. 5. Prof. Tania Costa Vega, Académica de Planta de la especialidad (campus PR y LF) y docente carrera Ed. Diferencial UDLA (asignatura EDD406). Licenciada en Educación, Psicopedagogía y Educación Diferencial con mención Audición y Lenguaje de la UNAB, Postítulo en Intervención Cognitiva de la UNAB, y Magíster en Gestión del Conocimiento e Intervención Cognitiva de la UNAB. 6. Prof. Daniela Toledo Pérez, Miembro del Comité Curricular de la Escuela de Ed. Diferencial, Líder Académico y docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas CBI320 y CBI330). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental UMCE, Máster en atención Temprana, 34 Prevención, Diagnóstico y Tratamiento del ISEP de Barcelona, y Magíster en Educación Diferencial con mención en Trastornos de la Comunicación Audición y Lenguaje de la U. Mayor. 7. Prof. José Gutiérrez Lillo, Miembro del Comité curricular de la Escuela de Ed. Diferencial, Líder Académico y docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD507, EDD605 y EDD705). Licenciado en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Aprendizaje de la UPLA, cursando Magíster en Educación mención Integración Pedagógica y Social de la UAHC. 8. Prof. Roxana Estay Figueroa, Líder Académica, supervisora de práctica inicial (asignaturas EDD304 y EDD404) y docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignatura EDD708). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Trastornos de la Visión de la UMCE, Postítulo en Psicopedagogía de la UNAB, cursando Magíster en Desarrollo Cognitivo con mención Evaluación a la Propención del Aprendizaje de la U. Diego Portales. 9. Prof. Elizabeth Pino Moya, docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignatura EDD508 y EDD606). Profesora de Educación Diferencial de la UMCE y Magíster en Gestión Educacional de la UMCE. 10. Prof. María Paz Bruner Achondo, Líder Académica y docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignatura EDD607). Profesora de Educación Diferencial con mención en Trastornos del Aprendizaje de la U. de Chile, Profesora de Educación General Básica I. P. Educares, Magíster en Educación Especial de la Pontificia U. Católica de Chile, candidata a Doctora en Educación de la U. de Málaga. 11. Prof. Roberto Erpel Farfán, docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas PSP205 y PSP391). Fonoaudiólogo de la U. de Chile, Licenciado como Profesor de Discapacitados en Audición y Lenguaje de la U. de New York, y Magíster en Lingüística Inglesa de la USACH. 12. Prof. Ana María Mancilla Rivas, docente de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas PSP205 y PSP391). Fonoaudióloga de la U. del Mar. Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental 35 de la UMCE, Postítulo Trastornos del Lenguaje sin base Audiógena de la UMCE, Magíster en Educación con mención en Curriculum de la U. de Chile. 13. Prof. Karen Pozo, supervisora de práctica intermedia y profesional de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD504, EDD604, EDD704 y EDD802). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Trastornos de Audición y Lenguaje UMCE, cursando Magíster en Innovación Curricular y Evaluación Educativa de la UDD. 14. Prof. Gigiet Paoletti, supervisora de práctica intermedia y profesional de la carerra de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD504, EDD604, EDD704 y EDD802). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial de la UCSH, Postítulo Trastornos de Audión y Lenguaje de la UPLA. 15. Prof. María Luisa Lettelier, supervisora de práctica intermedia de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asigantura EDD504 y EDD604). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Trastornos de Audición y Lenguaje de la UMCE, Licenciada en Fonoaudiología de la U. del Mar. 16. Prof. Pamela Alfaro, supervisora de práctica inicial de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD304 y EDD404). Licenciada en Educación y Profesora de Educación Diferencial con mención en Discapacidad Cognitiva y Alteraciones Severas del Dearrollo de la UCSH, cursando Magíster en Educación con mención en Evaluación de la UCSH. 17. Prof. María Eugenia Hidalgo, supervisora de práctica inicial de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asiganturas EDD304 y EDD404). 18. Prof. Patricio Medina, docente de la carrera de Ed. Diferencial (asignatura ELE100). Profesor de Estado en Educación Musical, Intérprete en Laúd y música antigua, y candidato a Doctor en Historia de la U. de Chile. 19. Prof. Bernardita Penrroz Donoso, docente transversal FEDU. Profesora de Estado en Historia, Geografía, Educación Cívica y Economía de la U. de Chile. 20. Prof. Francisca Giner, docente transversal FEDU. Licenciada en Historia y Profesora de Educación Media de la U. de Chile, Magíster en Estudios Latinoamericanos de la U. de Chile. 36 21. Prof. Jaime González González, docente transversal FEDU. Licenciado en Historia de la U. de Valparaíso y Cientista Político de la Pontificia U. Católica de Chile, Maestro en Antropología Social de CIASES México, y candidato a Doctor en Antropología Social de la U. de Tarapacá. 22. Matría Aurora Osorio, docente transversal FEDU. Profesora en Lengua Castellana, Magíster de la U. de Bucarest, y Magíster en Docencia Superior de la UPRAT. 23. Prof. Marcela Figueroa Barraza, docente trasnversal FEDU. Licenciatura y Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la UMCE, Diplomado en Gestión de la U. de Chile. 24. Prof. María Ghiardo Soto, docente transversal FEDU. Psicóloga de la U. de Valparaíso, Magíster en Psicología Clínica d ela U. Mayor 25. Prof. Paola Cosgrove Cornejo, docente transversal FEDU. Enfermera de la U. del Bío Bío, Diplomada en Salud de la U. de Chile 26. Prof. Ricardo Toloza Rifo, docente transversal FEDU. Profesor de Español de la U. de Concepción, Magíster en Humanidades de la U. de París Oeste Nanterre. En lo que respecta a la Sede Concepción, la nómina de profesores 2013 y sus calificiones profesionale se presentan en el cuadro a continuación: 1. Prof. Elizabeth Muñoz García, Académica de Planta de la especialidad, docente y supevisora de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD802, EDD507, EDD605 y EDD705). Profesora de Educación Diferencial con mención Audición y Lenguaje de la Universidad Austral de Chile, Magíster en Gestión Educativa de la Universidad San Sebastián, diplomada en proyecto educativo Universidad Católica de Valparaíso. 2. Prof. Sandra Urra Águila, Líder Académica, supervisora de práctica y docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD304, EDD404, EDD407 y EDD509). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la Universidad de Concepción, Magíster en 37 Educación Diferencial con Mención en Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje de la Universidad Mayor 3. Prof. Pablo Ulloa Salgado, Líder Académico y docente de la carerra de Educación Diferencial UDLA (asignaturas PSP205 y PSP391). Fonoaudiólogo de la Universidad San Sebastián, cursando Magíster en Educación Superior mención Educación Universitaria de la Universidad Católica de la Santisima Concepción. 4. Prof. Verenisse Miranda Salazar, docente de la carrera de Educación. Diferencial UDLA (asignaturas EDD510 y EDD607). Profesora de Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la Universidad de Concepción, Postítulo en Trastornos Específicos del Aprendizaje y Trastornos de Audición y Lenguaje Postítulo en uso de tecnología en docencia. 5. Prof. Edita Oñate Muñoz, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asiganturas EDD508 y EDD606). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad Santo Tomás, Magíster en Innovación Curricular y Evaluación Educativa de la Universidad del Desarrollo. 6. Prof. Alfonso Escobar Gutiérrez, docente de la carrera de Educación Diferencial (asignatura PSP205 y PSP391). Fonoaudiólogo de la U. de Concepción, Diplomado en Neuropsicología y Neuropsiquiatría en Adulto de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Educación Médica en Ciencias de la Salud de la Universidad de Concepción. 7. Prof. Tatiana Morales Sanzana, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD406 y EDD408). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención Trastornos del Lenguaje de la Universidad de Concepción . Magíster en Educación Universidad de Los Lagos, Picologa Clínica de la Universidad UNIACC. 8. Prof. Valentina Pierrat Vásquez, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD408 y PSP408). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la Universidad de Concepción, cursando Magíster en Educación Diferencial mención necesidades 38 educativas múltiples de la Universidad Metropolitana de las ciencias de la Educación. 9. Prof. Susan Zurita Domínguez, docente de la carrera de Educación Diferencial (asignatura CBI320). Psícóloga de la UDLA, Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental y Trastorno de la Visión de la Universidad de Concepción. 10. Prof. Magaly Quiroga Puentes, supervisora y docente de la carrera de Educación Diferencial (asignaturas EDD 510 y EDD 607). Licenciada en Educación, Profesora de Educación Diferencial especialista en Lenguaje y Trastornos del aprendizaje, Diplomada en Docencia y Magíster en Educación Superior de la Universidad Andrés Bello, cursando Magíster en Educación mención Currículo y Evaluación por competencias de la Universidad Miguel de Cervantes. 11. Prof. Nataly Meza Vargas, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asigantura EDD408). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial de la Universida de Concepción, cursando Magister en Educación Diferencial mención Necesidades Educativas Múltiples de la Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educación. 12. Prof. Patricia Saavedra Miranda, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD 508, EDD 606). Licenciada en Educación y Educadora de Párvulos de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. 13. Prof. Carolina Serrano Jorquera, supervisora de práctica inicial de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD 304, EDD 404). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la Universidad de Concepción. 39 14. Prof. Bárbara Grandón Martínez, docente y supervisora de la carrera de Ed. Diferencial UDLA (asignaturas EDD504, EDD 604). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Lenguaje y Deficiencia Mental de la Universidad San Sebastián, Magíster en Innovación Curricular y Evaluación Educativa de la Universidad del Desarrollo. 15. Prof. Aileen Gutiérrez Solorza, supervisora de práctica intermedia de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD 504, EDD 704).Licenciada en Educación y Profesora de Educación Diferencial con mención en Lenguaje y Deficiencia Mental de la Universidad San Sebastián, Máster en Psicopedagogía de la Universidad del Desarrollo, postítulos en: Psicopedagogía, Estimulación Temprana y Psicomotricidad, y Orientación Educacional de la Universidad del Desarrollo. 16. Prof. Mónica Chacón Armijo, supervisora de práctica inicial de la carrera de Educación Diferencial de la UDLA (asiganturas EDD304 y EDD404). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación 17. Prof. Miguel Ángel Carvajal Cancino, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas PSP205 y PSP391). Licenciado en Fonoaudiología de la Universidad San Sebastían, Magíster en Psicología Educacional de la Universidad del Desarrollo. 18. Prof. Felipe Cerda Sandoval, docente de la carrera de Educación Diferencial (asignaturas PSP 205 y PSP391). Licenciado en Fonoaudiología de la Universidad San Sebastían, cursando Magíster en Fonoaudiología de la Universidad de Valparaíso. 19. Prof. Paulina Sepúlveda Cartes , docente de la carrera de Educación Diferencial Diferencial (asignatura ELE100). Licenciada en Educación, Profesora de Artes Plásticas, Diplomada en salud primal de la Universidad de Concepción. 20. Prof. Bernardo Arriagada Fernández , docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignatura ELE 100). Licenciado en Educaicón, Profesor de Artes Plásticas de la Universidad de Concepción. 40 21. Prof. Julio Osorio Llanos, docente de la carrera de Educación Diferencial (asignatura EDD 707) Profesor de Educación Diferencial con mención Audición y Lenguaje de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Magíster en Gestión y Dirección de Excelencia de la Universidad del Desarrollo, Magíster en Educación Superior de la Universidad Andrés Bello. 22. Prof. Paula Chandía Villegas, supervisora de práctica intermedia carrera Educación Diferencial UDLA (asignatura EDD504). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial mención en Lenguaje y Trastornos del Aprendizaje de la Universidad Santo Tomás. 23. Prof. Claudia Aguilera Astete, docente y supervisor de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignaturas EDD304, EDD404 y EDD 507). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental de la Universidad de Concepción, Magíster en Educación Diferencial con mención Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje de la Universidad Mayor, pos título en Trastornos Específicos del Lenguaje pre básica y básica de la Universidad de Viña del Mar, pos título en Trastornos de la Comunicación de la Universidad de Concepción, Profesora Educación Básica Universidad de Concepción. 24. Prof. Helga Tuschner Lobos, supervisora de práctica intermedia carrera Educación Diferencial UDLA (asignaturaS EDD504 y EDD 604). Licenciada en Educación y Pedagogías en Educación Diferencial de la Universidad de Concepción, Postítulo en Trastornos del Lenguaje. 25. Prof. Marcela Torres Romero, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignatura EDD 510 y EDD 801). Licenciada en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Deficiencia Mental, Magíster en Gestión, Liderazgo y Política Educativa de la Universidad de Concepción, Magíster en Educación Diferencial con Mención en Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje de la Universidad Mayor 26. Prof. María José López. docente de la carrera de Educación Diferencial (asignatura EDD 605) Educadora de Párvulos, Licenciada en Educaicón y Pedagogía en Educación Diferencial especialista en Audición y Lenguaje, Deficit Intelectual y 41 Trastornos del Aprendizaje de la Universidad de Concepción, Magíster en Educación Diferencial mención Audición y Lenguaje de la Universidad de la República. 27. Prof. Jasna Pavez Santis. supervisora de práctica inicial (asignatura EDD304 y EDD404) Licenciada en Educación, Profesora de Educación Básica de la Universidad Mayor, Profesora de Educación Diferencial con mención Lenguaje de la Universidad de Concepción, Magíster en Educación Diferencial con mención en Trastornos de la Comunicación de la Universidad Mayor 28. Prof. María Isabel Barriga Gúzman, docente de la carrera de Educación Diferencial UDLA (asignatura EDD 606) Educadora de Párvulos de la Universidad de Concepción, postítulo en Psicopedagogía, Magíster en Educación Inicial , Lenguaje y Matemática de la Universidad San Andrés. 29. Prof. Carlos Tejada Navarro, docente transversal FEDU. Psicólogo de la UDLA 30. Prof. Jimena Espinoza Briceño, docente transversal FEDU. Profesora de Inglés de la U. de Concepción. Magíster en educación, Universidad de Concepción. 31. Prof. María Soledad Guerra Ortega, docente transversal FEDU. Psicóloga de la UDLA, Educadora de Párvulos de la U. de Chile. 32. Prof. Yasna Burich Oyarzún, docente transversal FEDU. Profesora de Lenguaje y Comunicación de la U. Austral, Magíster en Literatura Hispánica de la U. Austral. Cursa actualmente estudios de doctorado en literatura en la Universidad de Concepción. 33. Prof. Jorge Cáceres Sepúlveda, docente transversal FEDU. Profesor de Educación Básica con mención español, Magíster en Educación con mención Curriculum y Evaluación de la U. de Concepción. 34. Prof. Christián Troncoso Castillo, docente transversal FEDU. Profesor de Español de la U. de Concepción, Magíster en Literatura Hispánica de la U. de Concepción. Cursa actualmente estudios de doctorado en literatura en la Universidad de Concepción. 35. Prof. Víctor Montre, docente transversal FEDU. Profesor de Historia y Geografía de la U. de Concepción Respecto de los recursos humanos, el comité de pares señaló en Noviembre de 2011 que: “El cuerpo académico tiene un número adecuado y exhibe un alto nivel de excelencia y sólida formación en la disciplina y en lo pedagógico. Se evidencia un fuerte compromiso de los y las docentes con su trabajo e institución. Para la incorporación de los docentes existe un 42 procedimiento reglamentado que permite mantener un cuerpo docente de calidad, el cual está respaldado con un Reglamento del Docente que se complementa con el Reglamento de Jerarquización que está entrando en vigencia. Las sedes cuentan con el personal de apoyo administrativo y técnico necesario para el buen desarrollo del proceso educativo. La Unidad y la Escuela han efectuado decisiones adecuadas en la contratación de la planta académica. Es destacable la incorporación de jóvenes docentes y expertos con perfeccionamiento en post títulos y posgrados. Existe una política de evaluación docente que se realiza por tres vías: encuesta docente a los alumnos, evaluación académica y evaluación de desempeño, lo que permite una retroalimentación para el mejoramiento continuo de la enseñanza. La Universidad y la Unidad estimulan el perfeccionamiento a través de diversos cursos y diplomados. En el desarrollo de los académicos utiliza la iniciativa que promueve la red Laureate International Universities, la cual consiste en un portal de recursos académicos para los docentes No obstante, no existe una política de respaldo financiero concreto para este fin”. 3.3.3. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza. Los estudiantes de la Carrera de Educación Diferencial tienen acceso a todas las instalaciones y recursos de la Universidad, puesto que la política institucional al respecto es que no existe exclusividad en la utilización de espacios o equipamiento para una determinada carrera. Es importante señalar que cada Sede dispone de salas de clases multimediales, salas de estudio, de primeros auxilios, cafetería, casino, biblioteca, auditórium con equipo de videoconferencia, laboratorios de computación, entre otras instalaciones. Recintos e Instalaciones Tal como se ha indicado, la Carrera se dicta en Santiago, Viña del Mar y Concepción. Cada una de estas dependencias proporciona las instalaciones y recursos para que se desarrolle la enseñanza de todas las asignaturas en las mejores condiciones, esto es en cuanto a 43 capacidad, accesibilidad y seguridad. El tipo de instalaciones que posee cada uno de estos recintos, es similar y obedece a un estándar fijado por el nivel central institucional. Para el año 2013, la Universidad dispone de los siguientes espacios para desarrollar su docencia en óptimas condiciones: Año Cantidad de Recintos Clasificación para Índices Auditorios Biblioteca Laboratorios y/o Talleres Recintos Deportivos Salas de Clases Total 2013 PR 4 18 101 5 82 210 LF 1 1 35 2 36 75 MP 1 10 22 7 39 79 SC 1 12 50 1 114 178 Código Sede/Campus CO VL SN 2 2 1 9 27 4 47 59 7 9 9 1 44 58 9 111 155 22 ON TN 2 11 4 17 16 3 19 Total 12 81 339 45 389 866 Nota: PR (Providencia); LF (La Florida); MP (Maipú); SC (Stgo. Centro); CO (concepción); VL (Viña del Mar); SN (Stgo. Norte); ON (Complejo deportivo ONE); TN (Estación experimental de Talagante) 44 En relación a las capacidades de estos recintos, es posible apreciarlos en la siguiente tabla: Año Suma de Capacidad Máxima [Alumnos] Clasificación para Índices Auditorios 2013 PR 435 LF 280 MP 300 SC 290 CO 214 VL 590 SN 100 Biblioteca 196 120 73 45 355 102 12 2.823 602 457 1.063 1.109 1.012 228 45 25 40 20 30 4.890 340 65 440 Salas de Clases 3.410 1.660 1.073 4.392 2.145 2.760 371 185 145 Total 6.889 2.702 1.923 5.820 8.713 4.804 776 670 559 Código Sede ON TN Total 2.209 903 Laboratorios y/o Talleres 414 7.753 Recintos Deportivos 5.850 16.141 32.856 Finalmente, en cuanto a recintos especiales como laboratorios y talleres, la Universidad cuenta con las siguientes instalaciones: Año 2013 Suma de Cantidad de Recintos Recinto Homologado PR Laboratorio MAC 2 Laboratorio de Computación 16 Laboratorio de Anatomía 3 Laboratorio de Biomecánica Centro de Recursos del 1 Aprendizaje (CRA) Laboratorio de Metodología del 1 Aprendizaje Laboratorio de Post Producción 1 Laboratorio de Post Producción 1 y Radio Estudio de Fotografía 1 Estudio de Grabación 1 Estudio de Televisión 1 Sala Espejo 1 Total 29 LF MP 3 2 2 2 1 SC 1 16 3 CO 1 6 3 1 1 VL 1 5 2 1 1 SN 2 1 1 Total 5 50 16 2 4 2 1 1 1 7 5 1 1 23 2 13 10 3 1 1 2 5 90 45 Biblioteca El Sistema de Bibliotecas de Universidad de Las Américas está conformado por siete bibliotecas en seis Sedes a lo largo del país: cuatro en la Región Metropolitana, una en Viña del Mar y dos en Concepción. Cuenta con una colección de más de 25.000 títulos y cerca de 200.000 ejemplares. Posee un sistema de gestión denominado Symphony, que permite administrar la información asociada a biblioteca, por ejemplo, asignación de códigos para la bibliografía, estado de los libros, búsqueda de información, generación de la estantería virtual, generación de reserva de libros. El sistema cuenta con catálogo en línea para el acceso público, catalogación, control de autoridades, circulación e informes y estadísticas. El Sistema de Bibliotecas de Universidad de Las Américas gestiona las necesidades de docencia a través de la selección de material bibliográfico básico y complementario que las escuelas solicitan a través de los programas de estudios vigentes. Las bibliotecas del sistema prestan servicio a toda la comunidad universitaria, atendiendo a las Escuelas existentes en la Institución, ofreciendo estanterías cerradas, con un sistema de búsqueda automatizado, compartiendo servicios y ofreciendo convenios de préstamos interbibliotecarios con otras Instituciones afines. Además de la colección, la biblioteca cuenta con bases de datos y revistas electrónicas. Laboratorios de computación y recursos computacionales La Universidad gestiona centralizadamente el desarrollo de los recursos informáticos y computacionales tanto para la docencia como para la administración. En relación a la cantidad de computadores disponibles en los 50 laboratorios de computación, su distribución para el año 2013 es la siguiente: Campus Cant. Equipos Lab. Santiago Centro 546 Viña del Mar 269 Concepción 199 La Florida 184 Maipú 192 Providencia 530 Santiago Norte 115 Total Equipos 2035 47 En términos de la infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza, los pares evaluadores que visitaron la carrera en 2011, señalaron que: “la carrera dispone de recursos adecuados para llevar a cabo las actividades académicas. Entre ellos destacan las salas de computación, los laboratorios, salas de estudio y multimediales, entre otras. Respecto a la infraestructura, si bien es idónea, no se observan espacios de recreación importantes, así como de acceso a casinos y cafeterías amplias, aun cuando hay proyectos de mejoramiento en éste aspecto. Las sedes visitadas tienen una biblioteca bien implementada, cuentan con muy buenas salas de estudio e informática, pero presenta falencias en relación a la bibliografía de la especialidad. Es destacable el funcionamiento de biblioteca que tiene un amplio horario de atención, que incluye fines de semana y horarios nocturnos. Hay preocupación tanto de docentes como de estudiantes por la adquisición y actualización de los recursos bibliográficos para la enseñanza. Los recursos de aprendizaje y tecnológicos están en continua evaluación y se constata que son actualizados y que existe una política de reposición al respecto”. En síntesis, los pares evaluadores calificaron como óptimos, en relación a las condiciones de operación: la estructura organizacional, las calificaciones del cuerpo directivo, los mecanismos para garantizar la disponibilidad de recursos y su asignación eficaz, el tamaño y composición de los recursos humanos, las políticas de gestión de los recursos humanos y los mecanismos de reposición y actualización de los recursos bibliográficos. Tanto la Facultad de Educación como la Escuela de Educación Diferencial, garantizan que estas condiciones de operación han sido extendidas adecuadamente a la jornada vespertina tanto en Concepción como en Santiago. 48 4. ANÁLISIS DEL MERCADO El análisis planteado por la unidad de estudios de la Vicerrectoría de Extensión y Admisión, para efectos de aprobar la apertura de la carrera de Educación Diferencial Mención Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa en jornada vespertina en las sedes de Concepción y Santiago, incluyó las tendencias que se han observado en el último tiempo respecto de la demanda por estudios en la referida jornada tanto en la Región Metropolitana como en la Región del Bío-Bío, donde alumnos de la región provenientes de Institutos Técnicos y otros trabajadores fueron manifestando interés por realizar estudios de educación superior. De tal modo, la carrera de Educación Diferencial de la UDLA fue concentrando interés, siendo visibles sus buenos resultados y el acierto de su propuesta curricular para las demandas del sistema escolar. El último tiempo, la transformación de la escuela y la necesidad de hacer efectiva la atención de la diversidad del alumnado, han promovido la rápida ubicación de nuestras egresadas y han hecho evidente la alta oferta laboral para Profesores/as de Educación Diferencial. Imagen N°1: Estadísticas de Empleabilidad Fuente: mifuturo.cl 49 Asimismo, se contempló tanto la aprobación por parte de la Facultad de Educación como de la Dirección de la Escuela respectiva, en función de la existencia de las condiciones esenciales para su implementación, esto es, recursos humanos, equipamiento, recursos para la enseñanza e infraestructura. Una vez constatada la factibilidad, el Comité Ejecutivo de Rectoría tomó la decisión de incluir la jornada vespertina, primero en Concepción (2012) y luego en Santiago (2013), tal como se ha señalado, en la oferta de carreras de la Universidad. 4.1. Región del Bío - Bío En el caso de la Región del Bío-Bío, en los últimos años, se ha producido un importante crecimiento en la matrícula para el horario vespertino. Este crecimiento es incluso mayor que el observado en el régimen diurno, el que ha sufrido cierto nivel de estancamiento, tal como se puede apreciar en la siguiente Tabla 4.1 y Gráficos asociados: Tabla 4.1: Evolución de la Matrícula Total de Primer año, Diurna y Vespertina. Región del Bío –Bío 2005 – 2013 Régimen \ Año Diurna Vespertina 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 19.109 21.234 23.800 24.772 26.823 30.568 30.616 30.408 31.026 4.514 Variación Anual (%) Diurna 5.645 5.660 6.770 7.699 11,1% 12,1% 4,1% 8,3% 8.384 10.244 11.200 12.019 14,0% 0,2% -0,7% 2,0% Vespertina 25,1% 0,3% 19,6% 13,7% 8,9% 22,2% 9,3% 7,3% Fuente: Base de Datos Índices - CNED. Se considera la Matrícula de primer año de 17 CFT, 15 IP, 20 Universidades de la Región. Udla está presente en todo el período, con un total de 10.051 alumnos, siendo 2.959 Vespertinos. 50 Gráfico 4.1 (a) Matrícula Total: Número de alumnos. Fuente: Tabla 4.1 Gráfico 4.1 (b) Matrícula Total: Porcentaje de alumnos. Evolución de Matrícula de Primer año según Régimen de estudio. Región del Bío-Bío 100% 81% 79% 81% 79% 78% 78% 75% 73% 72% 19% 21% 19% 21% 22% 22% 25% 27% 28% 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 80% 60% 40% 20% 0% Diurno Vespertino Fuente: Tabla 4.1 Adicionalmente, se puede observar una importante alza en el tiempo, en la matrícula de primer año de las carreras universitario-profesionales del área de Educación, representando esta alza una variación anual porcentual de crecimiento superior al 20% en los últimos 5 años, tal como se muestra en el gráfico que sigue: 51 Gráfico 4.2: Evolución de Alumnos Matriculados, Carreras Universitario-Profesionales Vespertinas. Región del Bío-Bío. Fuente: Base Datos Indices-CNED Particularmente, el crecimiento recién mencionado, también se observa en la carrera de Educación Diferencial, que ha crecido en ambos regímenes, resultando en Vespertino un crecimiento superior al 30%, lo que se puede observar en los datos de la Tabla 4.3 y gráficos que siguen: Tabla 4.3: Matrícula de Primer año, Educación Diferencial por Régimen, Región del Bío – Bío Régimen\Año 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Diurna 303 360 527 624 657 747 888 61 87 160 210 Vespertina 184 557 Variación Anual (%) VP Diurna 64,7% 18,8% 46,4% 5,7% 12,0% 5,3% 13,7% 18,9% VP Vespertina 42,6% 83,9% 31,3% Fuente: Base de Datos Indices. CNED. Para UDLA, considera las matrículas en Diurno desde el 2010 y en Vespertino desde el 2012. 52 Gráfico 4.3 (a) Matrícula Primer Año Educación Diferencial Fuente: Tabla 4.3 4.2. Región Metropolitana En el caso de la Región Metropolitana, ha habido un crecimiento importante de la matrícula en horario vespertino en los últimos años. Este crecimiento, al igual que en el caso de la Región del Bío-Bío, es incluso mayor que en el régimen diurno donde se observa cierto nivel de estancamiento en los últimos tres años, tal como se puede apreciar en la Tabla 4.4 y Gráfico siguientes: Tabla 4.4 Evolución de la Matrícula Total de Primer año, Diurna y Vespertina. Región Metropolitana 2005 – 2013 Régimen\Año 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Diurno 63.561 72.034 77.560 82.208 87.842 95.357 98.901 98.575 99.477 Vespertino 31.510 34.677 37.120 39.089 39.927 47.530 56.474 56.216 59.583 13,3% 7,7% 6,0% 6,9% 8,6% 3,7% -0,3% 0,9% VP Vespertino 10,1% 7,0% 5,3% 2,1% 19,0% 18,8% -0,5% Fuente: Base de Datos Índices - CNED. Se considera la Matrícula de primer año del total de Instituciones: CFT, IP, Universidades en la RM. Udla está presente en todo el período. 6,0% Variación Anual (%) VP Diurno 53 Gráfico 4.4 (a) Matrícula Total: Número de alumnos Fuente: Tabla 4.4 Gráfico 4.4 (b) Matrícula Total: Porcentaje de alumnos Fuente: Tabla 4.4 Finalmente, respecto a la matrícula de primer año, para la carrera de Educación Diferencial, en la Región Metropolitana, período 2005-2013; la información estadística disponible muestra una tendencia al aumento de esta en primer año de la carrera de Educación Diferencial para el régimen vespertino por sobre el aumento observado en el régimen diurno. Lo recién expuesto se puede observar en los datos de la Tabla 4.5 y Gráficos que siguen: 54 Tabla 4.5 Número de alumnos Matriculados en Primer Año de Educación Diferencial, según Régimen - Región Metropolitana. Régimen\Año Diurno Vespertino 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 365 422 378 413 498 618 609 765 711 91 132 134 104 158 129 346 370 426 15,6% -10,4% 9,3% 20,6% 24,1% -1,5% 25,6% -7,1% Variación Anual (%) VP Diurno VP Vespertino 45,1% 1,5% -22,4% 51,9% -18,4% 168,2% 6,9% 15,1% Fuente: Base de Datos Índices - CNED. Se considera la Matrícula de primer año del total de Instituciones: CFT, IP, Universidades en la RM. Gráfico 4.5 (a): Matrícula Total – Número de Alumnos - Educación Diferencial. Región Metropolitana Fuente: Tabla 4.5 Gráfico 4.5 (b): Evolución de Matrícula en Educación Diferencial, %. Fuente: Tabla 4.5 55 Por lo tanto, la apertura y crecimiento de la carrera en la UDLA, resulta absolutamente consistente con el crecimiento que muestra el sistema a nivel nacional (Ver Indices), derivado del aumento de las necesidades de Profesores de Educación Diferencial calificados para atender la diversidad del alumnado en la escuela. Todo lo anterior, conforma la Política Nacional de Educación Especial del Ministerio de Educación, las exigencias de la entrada en vigor del Decreto N°170 que fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial, y la Ley N°20.422 que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad. 4.3. Resultados de Admisión La carrera ha tenido un incremento significativo en su matrícula en los últimos años. Esta situación es plenamente concordante con las declaraciones expresadas en la Misión de la Universidad, en el sentido de ser una institución abierta que brinda oportunidades de estudios superiores a alumnos que eligen una carrera por vocación. La Universidad se define como una institución docente, inclusiva y accesible, destinada a formar profesionales competentes capaces de responder a las demandas del mundo laboral. La admisión de una población estudiantil heterogénea demanda a la UDLA a desarrollar programas y metodologías de estudio para que los alumnos, logren los aprendizajes definidos en los perfiles de egreso de cada una de las carreras que se ofrecen, en función de las características de cada una de sus modalidades: tradicional (diurno y vespertino) y executive. Desde esta perspectiva, la característica de una carrera está dada por su perfil de egreso y no por la modalidad de entrega. Esto último, se identifica con la posibilidad de dar mayor acceso a quienes, por diversas razones, no pueden comprometerse con un determinado horario de clases, pero sí con otro. Es un deber de la universidad del siglo XXI estar atenta a estas necesidades de educación terciaria, y satisfacerlas de la manera más adecuada posible. Los resultados de matrícula en la carrera de Educación Diferencial de nuestra Universidad, se muestran en la siguiente Tabla: 56 Tabla 4.6 UDLA: Matrícula de alumnos Nuevos y Total en Educación Diferencial, según Régimen por Sede/Campus 2009-2013 2009 2011 2012 2013 Número de alumnos Sede/Campus Régimen Nuevos Total Nuevos Total Nuevos Total Nuevos Total Nuevos Total D 17 19 PR V 12 12 LF D 16 17 D 39 65 47 106 49 142 47 161 65 191 SC V 38 40 D 28 31 79 107 84 201 84 260 CO V 56 57 75 124 VL D 16 16 45 59 45 100 56 137 Total 39 2010 65 91 153 173 308 232 519 363 800 Fuente: Sistema de Gestión de Información Institucional (SAP BO) En síntesis, la carrera el año 2013 tiene 800 estudiantes, de los cuales 624 pertenecen al régimen tradicional diurno y 176 al régimen tradicional vespertino, significando que un 22% de los alumnos de esta carrera pertenecen al régimen vespertino. Por otro lado, el Gráfico que sigue, permite observar la tendencia en las matrículas para alumnos de primer año en la carrera de Educación Diferencial, de Universidad de Las Américas para Régimen Diurno y Vespertino, lográndose observar la consistencia con el crecimiento de esta carrera, en los distintos regímenes a nivel nacional. Gráfico 4.6: Matrícula de alumnos Nuevos según Régimen. UDLA Fuente; Tabla 4.6 57