Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación

Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación

Especialización en Tecnologías de Información para la Educación
2010
CIIDET
Especialización en Tecnologías de la
Información para la Educación
Materia:
Evaluación
Tema 1
Enfoques de evaluación y Técnicas e instrumentos de evaluación
Actividad 2
(ETIE)
Enfoques de la evaluación y técnicas e instrumentos
Tutora:
MC. Martha Ramírez López
Alumnos:
Lorena Ernestina Cruz Fuentes,
Andrés Aguilar Cortes,
9050044
9050036
Septiembre de 2010.
Evaluación (ETIE)
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Proviene de las ideas de Lev Vigostsky, es derivado de las actuaciones humanas
enmarcándolas en los ámbitos: culturales, históricos e institucionales, es medida con
herramientas como el lenguaje, su importancia radica en los intercambios que se realizan en
todas las actividades humanas, el trabajo de colaboración como uno de sus principales móviles
una de sus características son las zonas de desarrollo próximo (ZDP).
Características:
Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica y de mediadores
instrumentales de origen social
Se identifica el elemento de creación de ZPD (zonas de desarrollo próximo)
El origen Social de los procesos psicológicos superiores
Andamiaje y ayuda pedagógica
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza reciproca
La evaluación será dinámica y de contexto
Internalización de sistemas motivacionales de origen socio-cultural, fomenta el desarrollo de la
agencia y la autorregulación y a través de la mediación instrumental, procesos motivacionales
Hernández (1998) El profesor es como un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente de determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de aprobación de los alumnos (Medina 1996), a través de
actividades conjuntas e interactivas, el docente promueve zonas de construcción (Newman et
al, 1991) para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas
estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente
determinada.
Barraza (2002) El docente debe conocer el uso funcional que, junto con las curriculares
institucionales, promoverá el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en cierta
dirección, y la apropiación del uso adecuado de los instrumentos y saberes socioculturales
según la interpretación específica de la cultura de su contexto, el andamiaje creado por el
enseñante tiene tres características esenciales que a continuación se describen:
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a) Debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno participante.
b) Debe ser transitorio o temporal.
c) Debe ser explicitado (audible y visible)
El profesor será un mediador entre el alumno y el contenido de aprendizaje, estando su función
orientada a:
•
Acotar el contenido de aprendizaje a sus relaciones constitutivas de interés social o
educativo.
•
Organizar los estímulos que vuelvan evidentes esas relaciones.
•
Ayudar al alumno a reconocer las relaciones presentadas.
•
Integrar las relaciones constitutivas básicas del contenido de aprendizaje en el sistema
de relaciones compartido en el aula escolar.
Hernández (1997). El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción
conjunta de zonas de desarrollo próximo con los alumnos., por medio de la estructuración de
sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Si bien las zonas estarán encaminadas sobre
todo a promover el cambio cognitivo en cierta dirección, también pueden ser consideradas
zonas de construcción conjunta en la medida en que la participación de los alumnos también
resulte determinante y puedan influir en la estructuración de las actividades, dichas actividades
deberán ser guiadas y con su influencia y en construcción con los alumnos, se tienen que
propiciar.
La relación entre desarrollo y aprendizaje, el aprendizaje como un concepto de carácter
esencialmente social e interactivo, y la relación entre este concepto y el de ZDP. De manera
general el aprendizaje y desarrollo establecen una relación indisociable de influencia recíproca
desde el momento mismo del nacimiento del niño; esto es, en os contextos extraescolares y
escolares. Vigotsky siempre sostuvo que el aprendizaje específicamente humano es un proceso
en esencia interactivo.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las
funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con
las cuales además mantienen propiedades organizativas en común.
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Barraza (2002)El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren
procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construcción que intervinieron, de
“Las relaciones interpersonales que sirven de marco a la actividad que se realiza en el aula
presentan dos dimensiones: la relación alumno-alumno y la relación maestro-alumnos. En la
primera, Coll identifica tres formas de organización grupal: la cooperativa, la competitiva y la
individualista. Sostiene que las situaciones cooperativas son mejores que las competitivas o
individualistas para propiciar el aprendizaje en los alumnos, apoyando dicha tesis con una línea
argumentativa fuerte y con elementos fácticos adecuados.” El aprendizaje consiste en un
proceso compartido de construcción de significados, donde la interacción maestro-alumno,
vehiculizada principalmente por medio del lenguaje- se constituye en un elemento fundamental.
Las estrategias y técnicas de enseñanza se fundamentan en la creación de ZDP con los
alumnos, para determinados dominios y actividades de conocimiento. El profesor deberá
construir un contexto de aprendizaje en conjunción, desde luego, con los alumnos, para
aproximar el conocimiento particular, y manejar procedimientos instruccionales óptimos que
faciliten la negociación de las zonas.
En Hernández (1998, 1993, p,223), Onrubia señala serie de criterios de intervención para que la
ayuda
asistida
proporcionada
en
la
construcción
conjunta
de
ZDP
desemboque,
verdaderamente, en aprendizajes significativos y maneja los siguientes criterios:
a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más
amplios en los que éstas tomen sentido.
b) Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas
actividades y tareas.
c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o
aún en la programación más amplia.
d) Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación
necesaria de intersubjetividad (entre enseñantes y aprendices) y la negociación de
significados en el sentido esperado, y evitar las rupturas e incomprensiones en la
enseñanza.
e) Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben (sus
conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje.
f) Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos.
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Hernández (1997) La evaluación no solo son los productos del nivel de desarrollo real de los
niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacen los testpsicométricos
comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre todo para determinar el nivel de
desarrollo potencial, un concepto radicalmente distinto al esquema tradicional estático de
relación entre examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas, que exige una
separación o un alejamiento extremo entre ambos, para lograr la objetividad en la evaluación.
Se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado, prestando ciertas
"ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) según el grado de desempeño
de cada examinado, etc., con la intención de determinar el desempeño real y potencial del
sujeto.
Tabla B Enfoque Sociocultural
Elemento
Profesor
Concepciones
Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios
Alumno
socioculturalmente determinados es además un mediador efectivo
Es un ser social, protagonista y producto de las múltiples interacciones
sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas
interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades
Enseñanza
organizativas en común.
El aprendizaje es el lenguaje, importancia que el mismo Vigotsky le reconoce
en la formación del concepto. Como El lenguaje se constituye en un proceso
Aprendizaje
facilitador de la enseñanza
El aprendizaje consiste en un proceso compartido de construcción de
significados,
donde
la
interacción
maestro-alumno,
-vehiculizada
principalmente por medio del lenguaje- se constituye en un elemento
fundamental., es una colaborativa y cooperativa, para llegar al un nuevo
estadio
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Estrategias y A través del Andamiaje que consiste en una serie de “ayudas”
técnicas
• Debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno
de
enseñanza
participante, dependiendo del nivel de competencia inicial y progresiva
que vayan demostrando los sujetos respecto del contenido que va a
ser enseñado.
• Si ya no requieren apoyos, deberán retirarse en forma progresiva
• Debe ser explicitado (audible y visible) y tematizable. Esto es, que el
alumno no tome conciencia de que la realización y mejora
Evaluación
de su
aprendizaje
La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real
de los alumnos, sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo
potencial (las competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las
interacciones con otros que les proveen contexto
Se realiza mediante la interacción continua entre examinador-examinado,
prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos
niveles) según el grado de desempeño de cada examinado
Consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las
zonas de los alumnos que no sólo serviría para determinar el nivel potencial de
aprendizaje, sino también las líneas de acción por donde deberían verse
encaminadas a mejorar las prácticas educativas
Base de datos consultada para la elaboración de esta tabla B
Hernández (1998). Descripción del paradigma Humanista y sus aplicaciones e implicaciones
educativas en psicología de la educación.
Barraza (2002). Constructivismo social: un paradigma en formación
Hernández ( 1997).Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas)
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Bibliografía
Hernández Rojas, Gerardo(1998). Descripción del paradigma Humanista y sus aplicaciones e
implicaciones educativas en psicología de la educación. México, Paidos. En:
http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Vision
%20sociocultural.htm
Barraza Macías, Arturo (2002). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad
Pedagógica de Durango. Extraido de:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-222-constructivismo-socialun-paradigma-en-formacion.html
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
(Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México:
Editado
por
ILCE-
OEA
1997.
Extraido
http://comenio.files.wordpress.com/2007/11/paradigma_sociocultural.pdf
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