cómo conocen los profesores la materia que enseñana

cómo conocen los profesores la materia que enseñana

CÓMO CONOCEN LOS PROFESORES LA
MATERIA QUE ENSEÑAN, ALGUNAS
CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
¿Qué debe conocer un profesor?
 Tipos de conocimientos
Diferentes conceptos
 Conocimiento del oficio
 Conocimiento práctico personal
 Paradigmas funcionales de los profesores
 Conocimiento profesional y reflexión de la
acción
 Conocimiento didáctico del contenido
Tipos de Conocimiento

1.
2.
3.
4.
5.
Shulman
Conocimiento del profesor
Conocimiento del contenido
Conocimiento pedagógico
Conocimiento de currículum
Conocimientos de los alumnos y del
aprendizaje
6. Conocimiento del contexto
7. Conocimiento didáctico del contenido
Conocimiento pedagógico general
 Conocimiento profesional
Creencias, destrezas relacionadas con la
enseñanza
Conocimiento sobre técnicas didácticas
Lo entregan las universidades
Conocimiento del contenido
 Conocimiento sobre la materia que enseñan
Influye en el qué y en el cómo enseñan
la falta de conocimiento del profesor afecta
en el discurso de la clase
Conocimiento del contenido

Distintas clasificaciones del conocimiento del contenido
de los profesores
Ball, Mcdiardmid
(1989)
Cornbleth (1989)
Grossman,
Wilson &
Shulman (1989)
Kennedy (1990)
Conocimiento
sustantivo
Conocimiento
declarativo
Conocimiento
sustantivo
Conocimiento del
contenido
Conocimiento
sobre la materia
Conocimiento
procedimental
Conocimiento
sintáctico
Organización y
estrcutura del
contenido
Disposición hacia
la materia
Creencias
Métodos de
organización
Conocimiento del contexto
 Hace referencia al dónde enseña, así como a
quién
 Se adapta el conocimiento general de la materia
a las condiciones particulares de la escuela y
los alumnos
 Este conocimiento no se adquiere sino en
contacto con los alumnos y las escuela reales,
las prácticas de enseñanza serán las
oportunidades para promoverlo
Conocimiento didáctico del
contenido
 Los profesores reconstruyen, reordenan y simplifican
el contenido de su disciplina para la comprensión de
sus alumnos
¿En qué medida la formación inicial del profesorado
contribuye a facilitar el desarrollo de estos procesos?
 Poca atención a la didáctica del contenido
Conocimiento didáctico del
contenido
Hace referencia a:
Propósitos para enseñar un contenido para un determinado nivel y
estudiantes
Cómo escoger, criticar, adaptar, y utilizar materiales y recursos para la
materia que se va a enseñar
Comprensión de conocimientos, destrezas, habilidades e intereses de los
estudiantes en una materia en concreto, por ejemplo:
- Concepciones de los estudiantes acerca de sus habilidad para tener éxito en
la asignatura
-Autoconcepto académico de los estudiantes
-Estilos cognitivos, afectivos y físicos de los estudiantes
-Expectativas de los padres acerca de los alumnos, y el tipo de ayuda que
reciben de sus familias en términos escolares
Conocimiento didáctico del contenido
Para la enseñanza se requiere:
Las formas más apropiadas de representación del contenido para un
grupo de alumnos dado: metáforas, explicaciones, ilustraciones, ejemplos,
etc
Conocimiento de las estrategias y métodos de enseñanza que hacen del
contenido comprensible e interesante
Estrategias y métodos de evaluación apropiados para una materia y
unos estudiantes en concreto
Organización de la disciplina tanto por profesionales como por los
estudiantes
(Marcelo,1992)
Los profesores aprenden a partir de la reflexión acción
Lo original del modelo de Shulman reside en destacr la fase de
transformación del contenido en las propuestas curriculares, libros texto,
etc, en conocimiento eseñable.
Conocimiento didáctico del contenido
 Cuestiones metodológicas
-Tema poco investigado
- Las técnicas de investigación son los cuestionarios
para así detectar el conocimiento de los profesores
acerca de las estrategias que utilizan.
- La observación, la grabación, para estudiar la
enseñanza de los profesores
- Peterson, Fennema, Carpenter y Loef (1989) llevaron
a cabo tareas experimentales
Conocimiento didáctico del contenido
- Peterson, Fennema, Carpenter y Loef (1989) llevaron
a cabo tareas experimentales para Examinar el
conocimiento didáctico del contenido acerca de la
suma y la resta
- Plantearon 4 dimensiones:
- Cómo aprenden los niños las matemáticas/
relaciones entre destrezas matemáticas, la
comprensión y resolución de problemas/ los criterios
a tener en cuenta par secuenciar temas para
enseñar/ Cómo se debería enseñar a sumar y restar.
- En una entrevista se les pidió a los profesores que
describan cómo enseñan a sumar y restar
Conocimiento didáctico del contenido
 ¿Qué conocen los profesores en formación antes y
durante su etapa de formación inicial?
 Las matemáticas :
- Los profesores, cuando inician su período de
formación, sus conocimientos son simples, existe
preconcepciones erróneas en alumnos de
universidades (una división sólo sería posible cuando el dividendo fuera
mayor que el divisor, 82%)
- Sánchez, Llinares (1990) mostraron que las creencias
de los profesores hacia las matemáticas cambian
como consecuencia de las prácticas de enseñanza
Conocimiento didáctico del contenido
en Matemáticas
 Investigaciones pretenden conocer la influencia que
tiene en la enseñanza, los conocimientos que los
profesores poseen sobre matemáticas
-
40 profesores: debían representar distintos tipos de problemas,
determinar la dificultad de pares de problemas que se le presentaron,
utilizar información que se les presentó a través de videos para
predecir las estrategias de resolución de problemas utilizadas por los
estudiantes
- Estos autores no encontraron ninguna correlación
significativa entre el conocimiento de los profesores y
el rendimiento de los alumnos. Concluyen que existe
un bajo rendimiento en los profesores sobre cómo
resuelven los alumnos los problemas
Conocimiento didáctico del contenido
en Matemáticas

a)
b)
c)
Investigar (entrevistas, observaciones, técnica de
tarjeta) a profesor con 18 años de experiencia, él
tenía conocimiento limitado del contenido. Su
enseñanza se caracterizaba por:
Una falta de fundamentación para futuros
aprendizajes de los alumnos
Sobreenfatizar verdades limitadas y simples
Desconsiderar oportunidades para desarrollar
conexiones significativas entre conceptos y
representaciones
Conocimiento didáctico del contenido
en Matemáticas
 Los componentes del conocimiento didáctico en las
1.
2.
3.
4.
matemáticas son 4:
Conocimiento de la materia: propósitos para enseñar, las ideas
más importes, conocimientos previos a considerar.
El conocimientos de los alumnos: sobre los procesos de
aprendizaje, lo que a los alumnos les resulta más fácil o difícil
Medios de enseñanza: el tratamiento que los textos dan al
contenido, las actividades y problemas
Proceso de enseñanza: la atención a los estudiantes, atención
a la presentación del contenido, y atención a los medios, tanto
textos como materiales
Conocimiento didáctico del contenido
en Matemáticas



Analizar las diferencias entre profesores con
experiencia y profesores en formación en la
enseñanza de las matemáticas (resolución de
problemas)
Como instrumento de investigación: observación y
entrevista
Existen diferencias importantes
- Los profesores en formación al contrario de los
con experiencias parte de las definiciones y
concluyen con las aplicaciones y problemas
Conocimiento didáctico del contenido
en Matemáticas
- Los profesores con experiencia declararon haber
aprendido a enseñar matemáticas principalmente
con la experiencia
- En los profesores con experiencia “Se advierte una
clara orientación de su conocimiento profesional a invertir
la estructura metodológica tradicional de la enseñanza de
las matemáticas que parte de las definiciones para
terminar en las aplicaciones, en sentido de considerar un
proceso de enseñanza que surja de lo concreto hacia la
abstracción progresiva del concepto”