Evaluación educacional - Casa Latinos Unidos de Benton County

Evaluación educacional - Casa Latinos Unidos de Benton County

Casa Latinos Unidos de Benton County Fomentando el bienestar de la familia Evaluación educacional
Mejorando la Equidad Educacional para los Latinos: Una Evaluación Formativa entre Padres de Familia, Estudiantes y Educadores en el Distrito Escolar de Corvallis. Daniel López-­‐Cevallos, PhD Guadalupe Díaz, MS Yazmín Brambila, BS Erlinda Gonzales-­‐Berry, PhD 5 de abril de 2013 Traducido al español por Lee Lopez Casa Latinos Unidos Tabla de contenido Acerca de los autores ……………………………….…………………………………………….1 Agradecimientos ……………………………………………………………………………………..…..2 Resumen………………………………………………………………………………………………............3 1. Introducción ……………………………………………………………………………………………4 2. Diseño y métodos de evaluación ………………………………………………………….9 3. Resultados ……………………………………………………………………………………..…11 3.1 Encuesta demográfica …………………………………………………………11 3.2 Resultados cualitativos…...…………………..………………………………….14 4. Conclusiones y recomendaciones……...…………………………………………………20 Referencias……………………………………………………………………………………….……23
Apéndice 1: Foro comunitario / grupo de discusión………….……………………25 Apéndice 2: Entrevista de informante clave…………………………………………….26 Apéndice 3: Grupo de discusón de estudiantes……………………………………27 Apéndice 4: Encuesta sociodemográfica ………………………………………………….28 Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
Casa Latinos Unidos Acerca de los Autores Daniel López-­Cevallos, PhD, MPH, es Director asociado de investigación en el Center for Latino/a Studies and Engagement – Centro de Estudios y Participación de Latinos/as, y profesor asistente de Estudios étnicos en la Universidad Estatal de Oregon. Él funge como miembro de la Junta de directores de Casa Latinos Unidos de Benton County. Guadalupe Díaz, M.S., es coordinadora del proyecto de Igualdad educacional de Casa Latinos Unidos de Benton County y estudiante graduada en Human Development and Family Sciences -­ Ciencias del Desarrollo Humano y de la Familia en la Universidad Estatal de Oregon. Yazmín Brambila, B.S., es asistente del proyecto de Igualdad educacional de Casa Latinos Unidos de Benton County. Erlinda Gonzáles-­Berry, PhD, es la Directora ejecutiva de Casa Latinos Unidos de Benton County. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
1 Casa Latinos Unidos Agradecimientos Deseamos agradecer a los estudiantes, padres de familia, maestros y administradores cuya disposición para participar y compartir sus puntos de vista hicieron posible este informe. Deseamos también agradecer a la Dra. Felisha Herrera, profesora asistente, Colegio de Educación de la Universidad Estatal de Oregon, y Dee Curwen, directora del Corvallis Multicultural Literacy Center, por haber leído y proporcionado generosamente valiosos comentarios y sugerencias para mejorar este informe. También se agradece a la Dra. Megan Patton-­López, epidemióloga en Benton County Health Services, por haber compartido los datos de la Student Wellness Survey de 2007 a 2009. Este proyecto recibió apoyo económico de Benton/Linn Health Equity Alliance, Northwest Health Foundation-­Kaiser Permanente Community Fund, y del Center for Latino/a Studies and Engagement. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
2 Casa Latinos Unidos Resumen Los Latinos son la población minoritaria de mayor crecimiento en los Estados Unidos. En Oregon, los Latinos suman el 12% de la población y en 2010, los Latinos sumaron el 6.4% de la población del Condado de Benton (7.4% en la Ciudad de Corvallis). A pesar de la garantía del gobierno federal de acceso a la educación desde jardín de niños al grado 12 (K-­‐12), los estudiantes Latinos continúan experimentando una tasa de deserción escolar que es sustancialmente superior en comparación con la juventud blanca no hispánica. Un reciente informe del Departamento de Educación de Oregon encontró que los Latinos en Corvallis tienen una tasa de graduación de preparatoria de 56.9%. Además, los estudiantes Latinos en el Condado de Benton tienen una incidencia mucho mayor que la media de acoso relacionado con la raza/origen étnico que las medias para el condado y el estado. Además, los estudiantes Latinos tienen mayores probabilidades de vivir en la pobreza. Las familias Latinas tienen ingresos medios por hogar que son 17% inferiores que el ingreso medio nacional para hogares Latinos, y 33% inferior que el ingreso medio por hogar en el Condado de Benton. Mediante el uso de una estrategia de métodos mixtos, Casa Latinos Unidos de Benton County (CLUBC), en consulta con el Distrito Escolar de Corvallis, realizó una evaluación formativa de las expectativas, experiencias y futuros rumbos educativos entre los padres y estudiantes Latinos y educadores en Corvallis. Entre abril y agosto de 2012, se efectuaron seis grupos de enfoque y un foro comunitario con padres Latinos (44 participantes), dos grupos de enfoque con estudiantes de secundaria y preparatoria (15 participantes), y ocho entrevistas de informantes claves con educadores y administradores locales. Los resultados indican que los padres, estudiantes e informantes interesados claves consideran que aunque Corvallis es un sitio relativamente bueno para vivir para las familias Latinas, muchas familias Latinas experimentan retos tales como discriminación, temor a la deportación, y la lucha contra el alto costo de vida en Corvallis. Cuando se les preguntó sobre sus experiencias en las escuelas de Corvallis, los padres y los estudiantes presentaron una miscelánea de experiencias positivas y negativas. Los padres reconocieron la importancia y los beneficios del programa de Inmersión en Dos Idiomas; y valoran los servicios bilingües/biculturales proporcionados en las escuelas Lincoln y Garfield. No obstante, los padres, estudiantes y los informantes interesados claves expresaron la necesidad de ampliar los servicios bilingües/biculturales más allá de las escuelas Lincoln y Garfield. Los problemas claves que afectan a las familias Latinas son su situación migratoria, incapacidad para poder obtener licencias de conducir y la inestabilidad económica, los cuales pueden tener consecuencias que cambian la vida. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
3 Casa Latinos Unidos Los padres e informantes interesados claves identificaron a organizaciones actuales tales como el CLUBC, el Departamento de Salud del Condado de Benton, 4-­‐H, así como los talleres en las escuelas Garfield y Lincoln, como recursos claves para las familias Latinas. En este contexto, recursos y servicios adicionales tales como programas de costo módico de educación preescolar y de atención después de clases, la capacidad de obtener licencias de conducir, la expansión de la infraestructura bilingüe/bicultural y el establecimiento de un “centro de bienvenida” amplían las posibilidades de mejorar las experiencias de las familias Latinas tanto en las escuelas como en la comunidad más amplia de Corvallis. 1. Introducción Conforme al Censo de los EE. UU. de 2010, los Latinos constituyen el 12 por ciento de la población total de Oregon, un incremento de 63.5 por ciento desde el 2000. En 2010, 5,467 Latinos constituyen el 6.4 por ciento de la población del Condado de Benton (7.4 por ciento para la ciudad de Corvallis). Los datos del Censo de los EE. UU. muestran que la población Latina en el Condado de Benton creció 50 por ciento entre 2000 y 2010, y se anticipa que crecerá en 185 por ciento más durante la siguiente década. De acuerdo con la Corvallis Community Action Agency – Agencia de acción comunitaria de Corvallis, la mediana de ingresos de los hogares en el Condado de Benton en el 2000 era de $41,897, ligeramente por debajo de los niveles del estado y de toda la nación. La mediana de los ingresos en hogares Latinos en el 2000 fue de solamente $27,857, 17 por ciento por debajo de la mediana de ingresos para hogares Latinos a nivel nacional, y 33 por ciento inferior a la mediana de ingresos de los hogares en el Condado de Benton. Los reglamentos federales garantizan el acceso a la educación desde jardín de niños (kindergarten) hasta el grado 12 (K-­‐12), sin tomar en cuenta su situación migratoria. Los hijos de inmigrantes son uno de los segmentos de mayor crecimiento de estudiantes inscritos, lo cual plantea tanto oportunidades como retos para el sistema de escuelas públicas. La Figura 1 muestra las tasas de deserción de estudiantes en los grados 9 al 12 basándose en su raza/etnia. Aunque la tasa de deserción de estudiantes Latinos ha disminuido sustancialmente en los últimos años, sigue siendo superior a la de los estudiantes blancos no hispánicos. Esto constituye una pérdida no sólo para los estudiantes y sus familias, sino también para sus comunidades. Para poder fomentar los logros escolares, los educadores deben considerar otros factores concurrentes para el éxito escolar tales como la situación socioeconómica del hogar, la estructura de la familia y la aculturación (Martínez, DeGarmo y demás, 2004; DeGarmo and Martínez 2006; Portes and Fernández-­‐Kelly, 2008). Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
4 Casa Latinos Unidos A nivel nacional, las dos terceras partes de los niños con padres indocumentados (aproximadamente tres (3) millones) son ciudadanos nacidos en los EE. UU. que viven en familias con situación mixta (Fix y Zimmermann 1999) . Cada año aproximadamente 65,000 estudiantes indocumentados se gradúan de la preparatoria en los Estados Unidos. Pero muchos de estos estudiantes no pueden inscribirse en la universidad1. Aunque los jóvenes nacidos en el extranjero podrán estar en una ligera desventaja debido a sus habilidades limitadas en inglés, el compromiso de los padres inmigrantes para apoyar el logro educativo de sus hijos mitigan esto en la juventud de la segunda generación (Kao and Tienda 2005). Once estados, incluyendo a Washington y California, pero no Oregon2, han aprobado legislación para asegurar que los niños indocumentados tengan acceso a la educación superior. Aunque las disposiciones específicas varían de estado a estado, éstas generalmente permiten que los estudiantes indocumentados paguen la misma colegiatura que los residentes del estado en las instituciones públicas de educación superior. Figura 1: Tasas de deserción (%) en Oregon, Departamento de Educación, 1995-­2008 1 Un reciente documental, producido en Oregón llamado "Papers la Película: Historias de Jóvenes Indocumentados" (www.papersthemovie.com) describe los desafíos que enfrentan los jóvenes indocumentados al cumplir los dieciocho años, en particular, su incapacidad de seguir una educación superior. 2 Se han realizado cuatro intentos en Oregon para aprobar la legislación sobre este tema. En 2009, el Proyecto de la Cámara 2939 tuvo una audiencia pública del Comité de Educación House y estaba "en la comisión sobre el aplazamiento" el 29 de junio de 2009. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
5 Casa Latinos Unidos Oregon ha logrado importantes avances en su afán de cubrir la brecha Educacional entre estudiantes de bajos ingresos o de minorías y sus compañeros de escuela. En el año escolar 2008-­‐2009, la tasa de deserción de Oregon alcanzó un nivel bajo histórico de 3.4 por ciento con las mayores reducciones entre estudiantes Latinos y nativos americanos. No obstante lo anterior, los estudiantes afroamericanos, Latinos y nativos americanos de Oregon continúan teniendo tasas de deserción superiores y tasas de graduación inferiores que sus compañeros blancos o asiáticos. Un reciente informe del Departamento de Educación de Oregon encontró que los Latinos en Corvallis tienen una tasa de graduación de la preparatoria de 56.9 por ciento. De acuerdo con el Departamento de Educación, el 21 por ciento de los estudiantes inscritos en escuelas K-­‐
12 en Oregon son Latinos. Aunque es inferior globalmente en el Distrito Escolar de Corvallis (14 por ciento), se tienen varias escuelas con considerable población Latina: 13 por ciento en Corvallis High School, 19 por ciento en Linus Pauling Middle School, 37 por ciento en Lincoln Elementary School y 48 por ciento en Garfield Elementary School. La Figura 2 muestra el porcentaje de estudiantes Latinos y blancos (no latinos) a lo largo y ancho del Distrito Escolar de Corvallis. Figura 2. Matriculación de Latinos y blancos (no Latinos) en el Distrito Escolar de Corvallis, 2012. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
6 Casa Latinos Unidos La Figura 3 muestra los resultado de la reciente evaluación (Tarjeta de Calificaciones del 2011-­‐2012). Comparado con los estudiantes blancos (no Latinos), y con excepción de Inglés/Artes de Lenguaje, el doble de estudiantes Latinos en los grados tres a ocho (3 a 8) y once (11) en el Distrito Escolar de Corvallis no cumplieron con los estándares del Estado en Ciencias (51% en comparación con 20%), Matemática (47% en comparación con 23%). Figura 3. Estudiantes Latinos y blancos (no Latinos) en los grados tres a ocho (3 a 8) y once (11) que no lograron, cumplieron o sobrepasaron los estándares del Estado, Distrito Escolar de Corvallis, Evaluación del 2011-­2012. Datos de las Oregon Student Wellness Survey (SWS) -­‐ Encuestas de Bienestar de Estudiantes de Oregon hechas de 2007 a 2009, muestran que en promedio3, un mayor porcentaje de estudiantes Latinos inscritos en los grados seis (6), ocho (8) y once (11) en el Condado de Benton, faltaron a la escuela una o más veces durante los 30 días anteriores debido a que se sentían inseguros en la escuela o en camino hacia o de la escuela, en comparación con los promedios para el condado y el estado (Figura 4). Los datos presentados son el promedio de tres años de datos de SWS (2007, 2008, 2009). Por ejemplo, podríamos decir que, en promedio, el 12.5% de los alumnos Latinos de 6to grado faltó a la escuela debido a la sensación de inseguridad. Para obtener más información sobre la encuesta de Bienestar Estudiantil, visite: http://www.oregon.gov/oha/amh/pages/student-­‐wellness/index.aspx 3
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7 Casa Latinos Unidos Figura 4. Estudiantes del Condado de Benton que faltaron a la escuela debido a que se sentían inseguros, Encuesta de Bienestar de los Estudiantes, 2007-­2009. Todavía más preocupante, la Figura 5 muestra que los estudiantes Latinos en el Condado de Benton tienen tasas de acoso asociadas con el origen racial/étnico aún mayores en la escuela o en camino hacia o desde la escuela durante los 30 días anteriores, que ambos promedios del condado y del estado en cuanto a los grados seis (6), ocho (8) y once (11) globales. Figura 5. Estudiantes del Condado de Benton que sufren acoso relacionado con la raza/etnia, Encuesta de Bienestar de Estudiantes, 2007-­2009. Mediante el uso de un enfoque de métodos mixtos, Casa Latinos Unidos de Benton County (CLUBC), en consulta con el Distrito Escolar de Corvallis, llevó a cabo una evaluación formativa de expectativas, experiencias y rumbos futuros educacionales entre educadores, padres de familia y estudiantes Latinos en Corvallis. El presente informe resume las principales conclusiones de esta evaluación y proporciona recomendaciones para mejorar la equidad Educacional para los Latinos en el Distrito Escolar de Corvallis. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
8 Casa Latinos Unidos 2. Diseño y métodos de evaluación Entre abril de 2012 y agosto de 2012, Casa Latinos Unidos de Benton County reunió seis grupos de enfoque y un foro comunitario con padres de familia Latinos, dos grupos de enfoque con estudiantes Latinos de secundaria y de preparatoria, y ocho entrevistas de informantes interesados claves con educadores y administradores locales. Además, se llevó a cabo una encuesta después de cada grupo de enfoque/foro comunitario para obtener información sociodemográfica anónima de parte de los padres de familia y estudiantes Latinos. En los grupos de enfoque, en el foro comunitario y en las entrevistas con informantes interesados claves se hicieron preguntas similares (con pequeños cambios dependiendo del subgrupo, por ejemplo, adultos, jóvenes Latinos) en cinco áreas de interés: 1) las experiencias de familias Latinas de vivir en Corvallis; 2) las experiencias de los padres de familia y estudiantes en las escuelas de Corvallis; 3) necesidades básicas que interfieren con el éxito académico de los estudiantes Latinos; 4) recursos disponibles en las escuelas y en la comunidad de Corvallis; y 5) necesidades actuales para mejorar los logros académicos y las experiencias escolares de familias Latinas. Las preguntas hechas durante los grupos de enfoque y el foro comentarios fueron diseñadas para documentar las experiencias de las familias Latinas que viven en Corvallis incluyendo sus experiencias con las escuelas, necesidades básicas, recursos y necesidades actuales. Las entrevistas con informantes interesados claves se enfocaron en los mismos temas que los grupos de enfoque de estudiantes y grupos de enfoque y foro comunitario de padres de familia. Los apéndices uno a tres (1 a 3) muestran las guías para el foro comunitario/grupos de enfoque y las entrevistas con informantes interesados claves. Para los participantes en el foro comunitario y en los grupos de enfoque se elaboró una encuesta (ver el apéndice 4) que incluye preguntas sobre características demográficas y socioeconómicas. Se incluyeron preguntas sobre aculturación (Marín, Sabogal y demás, 1987), discriminación (Krieger, Smith y demás, 2005), temor a la deportación y acceso a programas sociales. Los instrumentos fueron comprobados previamente y se les hicieron mayores revisiones para mejorar su validez y relevancia cultural. Los instrumentos fueron traducidos al español por un miembro bilingüe del equipo, y vueltos a traducir al inglés para asegurar la coherencia (Michael, Farquhar y demás, 2008). Al realizar la evaluación, la información fue transcrita y analizada en su idioma original (español o inglés) por dos miembros del equipo de investigación mediante el uso de métodos de codificación enfocados (Salazar, Crosby y demás, 2006). Únicamente los códigos finales y las citas fueron traducidos, según correspondía, del español al inglés. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
9 Casa Latinos Unidos Tabla 1. Perfil sociodemográfico de padres de familia Latinos, equidad educacional entre Latinos en Corvallis, mayo – agosto 2012 (n=47). Número de encuestados Media (DE) N (%) n (%)* Edad (en años) 35.4 (6.5) 43 (91) Mujeres 32 (70) 46 (98) Nivel educativo (años) 10.4 (4.3) 43 (91) Estado civil 43 (91) Casado/a 38 (88) Soltero/a 5 (12) Hijos menores de 18 años 2.0 (1.2) 44 (94) Hijos en la escuela 1.5 (1.1) 44 (94) Tipo de vivienda 42 (89) Casa 17 (40) Apartamento 23 (55) Casa móvil 2 (5) No. de residentes por hogar 4.0 (1.0) 44 (94) País de origen México 40 (85) Estados Unidos 3 (6) Otro 4 (8) Años viviendo en los EE. UU. 15.4 (7.4) Durante mi niñez yo viví: 44 (94) Únicamente/principalmente en América Latina 34 (77) En América Latina y los EE. UU. Igual tiempo 5 (11) Únicamente/principalmente en los EE, UU. 5 (11) Aculturación 46 (98) Menos aculturado 40 (87) Más aculturado 6 (13) Tener temor a la deportación 46 (98) Sí 41 (89) No 5 (11) Respuesta a tratamiento injusto 44 (94) (discriminación) Activa 34 (77) Moderada 8 (18) Pasiva 2 (5) Sufrió discriminación 30 (67) 45 (96) Al ser atendido en una tienda o restaurante 20 (44) En la calle o en un sitio público 19 (42) En la escuela 14 (31) Al ser contratado o al obtener un empleo 11 (24) En el trabajo 16 (36) Al obtener servicios médicos 10 (22) Al buscar vivienda 8 (18) Al obtener crédito, préstamos bancarios, o una 6 (14) hipoteca De la policía o en las cortes 6 (14) * Se indica cuando el número de encuestados es más pequeño que la muestra total (n=47) (DE) – desviación estándar Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
10 Casa Latinos Unidos 3. Resultados 3.1 Encuesta demográfica Todos los participantes padres de familia (n=47) completaron la encuesta demográfica. En la Tabla 1 se presenta un resumen de todos los datos demográficos. La edad media fue de 35 años y setenta (70%) por ciento de los participantes (n=32) fueron mujeres. En promedio, los participantes tienen 10.4 años de escuela. La mayoría de los participantes están casados (88%), viven en un apartamento (55%), tienen un promedio de dos (2) hijos menores de 18 años, y tienen un promedio de 1.5 hijos inscritos en el Distrito Escolar de Corvallis. La mayoría de los participantes han vivido en los Estados Unidos un promedio de 15 años; son originarios de México (85%); y únicamente/principalmente han vivido en América Latina durante su niñez (77%). Los padres muestran un bajo nivel de aculturación (87%), la mayoría expresó temor a ser deportados (89%). Aún cuando más de la mitad de los encuestados (77%) respondieron activamente a un trato injusto (trataron de hacer algo/hablaron con otras personas acerca del hecho) , ellos experimentaron discriminación. Los participantes experimentaron discriminación principalmente al obtener servicios en una tienda o restaurante (44%), en la calle o en un sitio público (42%), en la escuela (31%), al ser contratados (24%), en el trabajo (22%), al obtener servicios médicos (22%), y al obtener vivienda (18%). Los padres de familia también participan en capacitaciones y en programas de servicios sociales. En la Tabla 2 se presenta un resumen de la participación en programas sociales. Algunos de los padres de familia participaron en programas de capacitación, tales como de inglés, de inglés como segundo idioma (ESL) (44%), capacitación para un trabajo (29%), certificados de educación general (GED) (29%), y clases para la ciudadanía (12%), pero el 29% de los padres de familia no participaron en ningún programa de capacitación. Los padres de familia también utilizaron programas sociales, tales como comidas en la escuela gratis o a precio reducido (52%), el Programa de Ayuda Suplementaria para la Nutrición (SNAP) (24%), Medicaid/Plan de Salud de Oregon (OHP) (55%), Mujeres, Infantes y Niños (WIC) (40%), así como otros servicios (24%), entre los cuales se encuentran Ayuda Temporal para Familias Necesitadas (TANF), seguro de incapacidad, seguro de desempleo, seguro social, vivienda con bajos ingresos, ayuda general/asistencia social, y servicios legales. El veintiún (21%) por ciento de los padres de familia no utilizaron ninguno de programas sociales antes enumerados. Además de los datos demográficos e información sobre la participación en programas sociales, también se recogieron datos sobre la propiedad de bienes inmuebles y personales dentro y fuera de los Estados Unidos (vea la Tabla 2). En los Estados Unidos, el 34% de los padres de familia son propietarios de una casa o de un automóvil/camión (47%). Pocos son dueños de un negocio (5%), una casa móvil (5%), o un terreno (2%). El treinta y cinco (35%) de los participantes no son propietarios de ninguna propiedad en los Estados Unidos. Fuera de los Estados Unidos, el 28% de los participantes son propietarios de un terreno, o de una casa (19%), y unos cuantos son propietarios de una automóvil/camión (11%), o de otros tipos de propiedad (2%). El cuarenta y dos (42%) de los participantes no son dueños de ninguna propiedad fuera de los Estados Unidos. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
11 Casa Latinos Unidos Tabla 2. Participación en programas sociales y propiedad de bienes en familias Latinas, Equidad educacional entre Latinos en Corvallis, mayo – agosto de 2012 (n=47). n (%) 18 (44) 12 (29) 12 (29) 5 (12) 12 (29) 22 (52) 10 (24) 23 (55) 17 (40) 10 (24) 9 (21) 1 (2) 15 (34) 2 (5) 20 (47) 2 (5) 15 (35) 10 (28) 7 (19) 1 (2) 4 (11) 1 (2) 17 (42) Programas de capacitación Inglés, ESL Capacitación de trabajo GED Clases para la ciudadanía Ninguno Programas sociales Comidas en la escuela gratis o a precios reducidos SNAP Medicaid/OHP WIC Otros† Ninguno Propiedad de bienes en los Estados Unidos Un terreno Casa Casa móvil Automóvil/camión Negocio Ninguno Propiedad de bienes fuera de los Estados Unidos Un terreno Casa Casa móvil Automóvil/camión Otro Ninguno Número de encuestados n (%)* 41 (87) 42 (89) 43 (91) 36 (77) * * Se indica cuando el número de encuestados es menor que la muestra total (n=47). † Otros incluye a TANF (Ayuda temporal para familias necesitadas), seguro de incapacidad, seguro de desempleo, seguro social, vivienda con bajos ingresos, asistencia general/asistencia social, y servicios legales. Los estudiantes de secundaria y de preparatoria también participaron en grupos de enfoque y completaron la primera página de la encuesta demográfica (vea la Tabla 3). La edad promedio fue de 14 años y el 60% (n=9) fueron mujeres. El grado de los participantes fue desde 43% en el grado siete (n=6), 29% en el grado 9 (n=4), 21% en grado 10 (n=3), y 7% en grado 11 (n=1). El ochenta (80%) por ciento de los estudiantes nacieron en los Estados Unidos. Casi dos tercios de los estudiantes estaban más aculturados (60%); mientras que menos de la mitad (46%) temen la deportación. La mayoría de los (93%) reportaron haber respondido a un trato injusto (trataron de hacer algo/hablaron con otras personas acerca del hecho) conforme a la escala de discriminación de Krieger. Los estudiantes experimentaron discriminación al obtener servicios en una tienda o restaurante (13%), en la calle o en un sitio público (33%), en la escuela (27%), al ser contratados (7%), en el trabajo (7%), al recibir atención médica (20%). Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
12 Casa Latinos Unidos Tabla 3. Perfil sociodemográfico de estudiantes Latinos, Equidad educacional en Latinos en Corvallis, mayo – agosto de 2012 (n=15). Número de encuestados N (%) n (%)* 9 (60) 14 (93) 6 (43) 4 (29) 3 (21) 1 (7) 3 (20) 12 (80) 11.7 (4.2) 6 (40) 9 (60) 7 (46) 8 (53) Media (DE) Edad (en años) 14.1 (1.9) Mujeres Grado de escuela Séptimo (7mo) Noveno (9no) Décimo (10mo) Onceavo (11vo) País de origen México Estados Unidos Años viviendo en los EE. UU. Aculturación Menos aculturado Más aculturado Tener temor a la deportación Sí No Respuesta a tratamiento injusto (discriminación) Activa 14 (93) Pasiva 1 (7) Experimentó discriminación 6 (40) Al ser atendido en una tienda o 2 (13) restaurante En la calle o en un sitio público 2 (13) En la escuela 5 (33) Al ser contratado o al obtener un 4 (27) empleo En el trabajo 1 (7) Al obtener servicios médicos 3 (20) Al buscar vivienda 1 (7) Al obtener crédito, 1 (7) préstamos bancarios, o una hipoteca De la policía o en las cortes 2 (13) * Se indica cuando el número de encuestados es más pequeño que la muestra total (n=15) (DE) – desviación estándar Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
13 Casa Latinos Unidos 3.2. Resultados cualitativos A los grupos de enfoque de padres de familia y de estudiantes, en el foro comunitario y en las entrevistas con informantes claves se les hicieron preguntas similares (con pequeños cambios dependiendo del subgrupo, por ejemplo (adultos, jóvenes Latinos) en las siguientes áreas de interés: 1) las experiencias de familias Latinas de vivir en Corvallis; 2) las experiencias de los padres de familia y estudiantes en las escuelas de Corvallis; 3) necesidades básicas que interfieren con el éxito académico de los estudiantes Latinos; 4) recursos disponibles en las escuelas y en la comunidad de Corvallis; y 5) necesidades actuales para mejorar los logros académicos y las experiencias escolares de familias Latinas. Abrumadoramente, los padres de familia Latinos que participaban en la discusión realzaron la necesidad de mayores recursos dentro de las escuelas locales y en la comunidad más amplia. Los estudiantes de secundaria y de preparatoria hicieron eco de estas preocupaciones al elaborar sobre experiencias personales que realzaban la necesidad de mayor conocimiento y apoyo cultural. Los informantes claves discutieron los esfuerzos actuales para involucrar a los Latinos y proporcionar recursos, pero también reconocieron los retos que se encaran. La siguiente discusión esclarece los temas cualitativos que surgieron con citas claves de todos los grupos participantes, padres de familia Latinos, estudiantes de secundaria y de preparatoria Latinos, y educadores y administradores como informantes claves. Temas cualitativos y citas claves Vivir en Corvallis A los participantes se les preguntó si ellos consideraban a Corvallis como un buen lugar para vivir, específicamente para las familias Latinas. Todos los participantes acordaron que en general Corvallis es un buen lugar para vivir. Aunque ellos acordaron que Corvallis es una ciudad cara, a los participantes específicamente les gusta el hecho que Corvallis es un lugar seguro para sus hijos. Ellos también consideran que debido a que Corvallis es una población pequeña, en la comunidad Latina se conocen unos y otros, lo cual proporciona un cierto nivel de apoyo casi como si la comunidad fuera su familia extendida. Aunque, en general, los padres de familia consideran a Corvallis como un buen lugar para vivir, se tienen preocupaciones sobre la falta de seguridad debido a su situación de inmigrantes. Esto es particularmente cierto en cuanto al hecho de que no pueden obtener licencias de manejar y el temor de discriminación por parte de las fuerzas policíacas. Sí es una ciudad pequeña, en la comunidad Latina se conocen unos y otros, es un lugar seguro y se ve menos crimen que en lugares como Salem o Eugene. Es callado y me gusta que mis hijos crecerán aquí. – Madre Latina Los informantes claves también consideran que Corvallis es relativamente un buen lugar para que vivan los Latinos. Transporte público gratis, seguridad, altos niveles educativos fueron algunas de la características más prominentes. Sin embargo, ellos también señalaron que Corvallis pudiera ser un lugar difícil si uno no pertenece al “grupo mayoritario”: blancos, altos ingresos y altos niveles educativos. Esta laguna socioeconómica hace difícil que las familias Latinas con bajos ingresos prosperen ya que el grupo mayoritario no necesariamente “comprende lo qué significa ser pobre en Corvallis”. Como resultado, los padres de familia Latinos son marginados consciente o inconscientemente de las discusiones sobre temas del día. Un informante clave dio un ejemplo de esta paradoja: Les gusta lo mexicano, pero no EL mexicano. – Informante clave Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
14 Casa Latinos Unidos En otras palabras, una cosa es “aceptar” la cultura mexicana y otra cosa es “involucrarse” en un diálogo que cruce las fronteras culturales y socioeconómicas que puedan transformar los sistemas locales incluyendo la educación. Experiencias de los padres de familia y estudiantes en el Distrito Escolar de Corvallis Los padres de familia están satisfechos con muchos de los programas que ofrece el Distrito Escolar de Corvallis para sus hijos, especialmente el programa de inmersión de Doble Idioma (Dual Language). Los padres consideran que ser bilingüe es parte esencial de la educación de sus hijos. Creo que es una buena idea tener ambos idiomas ya que los niños están aprendiendo un español académico y no uno malo. Ya no tengo hijos pequeños, pero quería continuar…los que aprenden más idiomas tienen más habilidades. – Padre Latino De manera similar a los padres de familia Latinos, los informantes claves resaltaron la expansión de la educación bilingüe como indicación de avance y compromiso por parte del distrito escolar. Los programas de Doble Inmersión validan el idioma, la cultura; y hacen más accesibles y cómodas a las escuelas.-­ – Informante clave Ellos pueden ver el incremento en los logros académicos y en la participación de los padres de familia entre las familias Latinas desde la implementación de los Programas de Doble Inmersión en las escuelas Lincoln y Garfield. Aunque los padres de familia expresaron satisfacción con muchos de los programas y consideran que los servicios y recursos dentro del Distrito Escolar de Corvallis ha mejorado, aún se tienen áreas que necesitan mayor atención para mejorar las experiencias de los estudiantes y padres de familia Latinos. De igual manera, los informantes claves expresaron su preocupación sobre la limitada infraestructura bilingüe/bicultural fuera de estas dos escuelas. Los estudiantes que participan en los grupos de enfoque se sentían contentos con sus escuelas, pero ellos consideran que los estudiantes, padres de familia y las escuelas necesitan aunar esfuerzos para enfrentar los retos y mejorar las experiencias educacionales de las familias Latinas. Los padres compartieron varias experiencias donde el Distrito Escolar de Corvallis no satisfizo sus necesidades. Los padres de familia identificaron cuatro áreas claves que ellos consideran que requieren de mayor atención por parte de los maestros y administradores de las escuelas: 1) comunicación entre maestros y padres, 2) personal bilingüe/bicultural, 3) trato desigual de estudiantes y padres de familia Latinos, y 4) calidad de los alimentos y el transporte. 1. Comunicación y dedicación entre maestro y padres de familia Mi hijo tenía problemas con las matemáticas…los maestros no me dijeron nada hasta que casi era la hora de salir de vacaciones. Fuimos a las conferencias, pero no nos dijeron nada sino hasta dos semanas después. Hasta dejamos nuestro número de teléfono, pero ellos nunca nos llamaron. – Madre Latina Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
15 Casa Latinos Unidos Aunque los padres reconocen que los maestros tienen muchos estudiantes y que es responsabilidad de los padres involucrarse, aún se sigue teniendo una falta de comunicación de parte de los maestros. Los padres de familia se percatan de una falta de comunicación y de información al colocar a sus hijos en programas para Estudiantes del Idioma Inglés. A menudo a los padres se les pedía que firmaran formatos sin explicación alguna de las ventajas o desventajas de un programa específico. Nada más nos piden que firmemos formatos sin explicar las ventajas y desventajas. Algunas veces, les molesta cuando les preguntamos acerca de nuestros hijos. Ven que somos Latinos y lo ven a uno como diciendo: “¿por qué haces preguntas?” – Madre Latina Abrumadoramente los padres consideran que la falta de comunicación entre padres de familia, maestros y administradores es un problema importante que requiere ser abordado para mejorar las experiencias de las familias Latinas en todas las escuelas dentro del Distrito Escolar de Corvallis. Aunque algunos podrán atribuir los desafíos en la comunicación entre maestro y padres de familia a la falta personal bilingüe, la participación de los padres de familia parece ser un problema hasta en las dos escuelas con el programa de doble inmersión. Un informante clave hizo hincapié que la presencia del programa de doble idioma no era suficiente y eran necesarios esfuerzos más intencionales para involucrar a los padres de familia. Nos olvidamos de la importancia de hablar con las personas…no lo hacemos por qué toma mucho tiempo. – Informante clave Para los padres de familia Latinos, el hecho de tener maestros, consejeros y administradores disponibles para hablar puede marcar la diferencia en el nivel de participación de padres de familia. La apertura de espacios para que los padres de familia Latinos se involucren en el sistema educacional, por si mismos o con padres de familia no Latinos, son pasos importantes. De lo contrario las escuelas corren el riesgo de dejar en el camino un segmento considerable de familias cuyas voces podrán perderse entre las demandas de un gran número de padres de familia instruidos, y envía el mensaje que ustedes (los Latinos) no son tan importantes.-­ Informante clave 2. Personal bilingüe/bicultural El punto de contacto entre la participación de las familias Latinas y el apoyo y personal bilingüe/bicultural (incluyendo maestros y consejeros) fue puesto en claro hasta por los adolescentes que participaron en el grupo de enfoque, donde ellos articularon este punto. Los estudiantes sentían que muchos veces sus padres no se involucraban en la escuela debido a la falta de información bilingüe. Sus padres no tenían suficiente información sobre los sistemas de calificación, becas, universidad y carreras. No hay ayuda bilingüe y/o traducción; eso dificultaba que mis padres participaran. Empecé a tener malas calificaciones en la escuela y mis padres empezaron a involucrarse otra vez. Ellos tienen una junta de padres de familia una vez cada mes. – Estudiante de preparatoria El estudiante se refiere aquí a las juntas de padres de familia y maestros en español, las cuales han sido de gran importancia para fomentar una mayor participación de padres de familia Latinos. En general, los estudiantes se sentían contentos en sus escuelas, pero ellos consideran que para mejorar las experiencias educacionales de las familias Latinas: los estudiantes, padres de familia y las escuelas necesitan unirse más. Los padres de familia deben involucrarse más, y las escuelas deben mejorar el apoyo y los recursos disponibles en español para los padres (por ejemplo, consejeros, maestros y administradores bilingües). Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
16 Casa Latinos Unidos En las escuelas como que…me dijeron que si quería ayuda con sus niños en español, cámbiese a otra escuela. – Madre Latina En general los padres de familia se mostraron contentos con los servicios bilingües/biculturales disponibles en escuelas tales como Garfield y Lincoln, pero también piensan que es importante ampliar estos servicios a otras escuelas en el distrito, así como a áreas tales como asesoramiento y educación especial. Si los niños no están inscritos en estas escuelas, los padres de familia no tienen acceso a personal bilingüe/bicultural. La falta de acceso a personal bilingüe/bicultural les dificulta más a los padres de familia involucrarse en las escuelas de sus hijos. Me gustaría hablar acerca de la educación especial. Tengo un niño en ese programa y no hay nadie que hable español. Cuando estaba inscrito en la escuela Garfield, la maestra me trató de explicar las cosas pero algunas veces yo no le entendí. Yo siempre me tengo que esperar hasta que me mandan una carta y tengo que encontrar a alguien que me la traduzca. Mi esposo es el único que asiste a las juntas. Yo me quedo en casa por qué no entiendo. – Madre Latina 3. Trato desigual para estudiantes y padres de familia Latinos Una de las principales inquietudes expresadas por los padres de familia Latinos es la discriminación y trato desigual que experimentan tanto estudiantes como padres de familia. Por ejemplo, al dialogar sobre los métodos de disciplina en las escuelas, una madre dijo, las consecuencias son peores dependiendo de su etnia y raza. Nos tienen etiquetados. Los grupos de enfoque de estudiantes también identificaron problemas de discriminación, tal como lo demuestra la perspectiva de este estudiante. Podrían cambiar algunos (uno) de los conductores de autobuses. Él es racista. No me cae bien. Únicamente se mete contra los muchachos mexicanos. No lo veo meterse contra los muchachos americanos. Únicamente les da infracciones a los muchachos mexicanos. – Estudiante de secundaria Además, muchos participantes compartieron ejemplos de padres de familia Latinos que fueron tratados de manera diferente al interactuar con los administradores escolares. Esta madre articula la dinámica que separa aún más a las familias Latinas y puede llegar a callar sus voces y que no se satisfagan sus necesidades. Lo que necesitamos es más atención a las familias Latinas. He visto a padres blancos que reciben todo lo que necesitan, y los maestros están de su parte y ponen atención a sus necesidades. Cuando un padre de familia Latino se presenta todo lo que dicen es vuelva mañana, yo no tengo tiempo en este momento, nos hacen a un lado…Necesitamos más atención para las familias Latinas.-­ Madre Latina Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
17 Casa Latinos Unidos 4. Calidad de los alimentos y del transporte Por último, los padres de familia también expresaron una importante inquietud sobre el acceso a transporte y la calidad de los alimentos en las escuelas. Muchos padres de familia se preocupan que sus hijos no tengan acceso a los autobuses escolares, lo cual genera dificultades para hacer llegar a los niños a la escuela, especialmente cuando se tiene clima inclemente. También tienen inquietudes sobre la seguridad de los autobuses escolares ya que algunos de sus niños han experimentado violencia y discriminación al utilizar el autobús escolar. Además, los padres de familia han recibido quejas de sus niños con respecto a alimentos escolares quemados, duros, mohosos o caducados. Otra cosa que no me gusta es el autobús. No hay supervisión. Una vez mi hijo mayor fue golpeado en el autobús. Fui a la escuela a quejarme. Me dijeron que iban a hablar con los padres del otro niño, pero nunca hicieron nada. – Madre Latina Necesidades básicas que interfieren con los logros académicos Todos los grupos participantes mencionaron problemas mayores que interfieren con el logro académico de los niños asociados con la pobreza, la situación migratoria y la discriminación. Los informantes claves indicaron la influencia de la pobreza en el hogar en los resultados educacionales de sus niños: Las necesidades económicas generan instabilidad, crisis familiares y conflictos entre estas familias, particularmente en aquellas con una trayectoria de pobreza, aun desde su país de origen. – Informante clave Los informantes claves también expresaron cómo ellos pueden tener específicamente conocimiento de las realidades económicas de las familias de bajos ingresos, al considerar programas dirigidos a fomentar la participación. Aun cuando los programas sean ‘gratis’, las familias tienen necesidad de encontrar transporte, alimentos, horarios de trabajo y otras necesidades básicas…no estamos apoyando al resto de la familia. – Informante clave Sin embargo, la juventud Latina entrevistada generalmente no sentían que entienden cómo estas realidades económicas impactan sus vidas diarias y su capacidad para enfocarse académicamente. Ayudar a la familia, más responsabilidades en casa. No es solo ir a casa y hacer la tarea.-­ Estudiante de preparatoria La combinación de situación migratoria y pobreza se traducen a un estado constante de instabilidad. Las cosas pueden cambiar de un momento a otro. – Informante clave Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
18 Casa Latinos Unidos Las leyes de migración actuales impiden que los padres obtengan licencias de conducir y vivienda adecuada, lo cual a su vez incrementa el temor a la deportación. La incapacidad de obtener licencias de conducir impide que los padres lleven a sus niños a la escuela y a las actividades después del horario escolar, o los fuerza a conducir sin licencia de conducir y sin seguro. Muchas veces el temor a ser deportados también impide que las personas se quejen ante las autoridades correspondientes si sus viviendas no son adecuadas. Me preocupa que me deporten y que mis hijos se quedarán solos. La mayoría de las personas están preocupadas y eso afecta a nuestros hijos. Empieza a generar la desconfianza y el temor en ellos. En mi caso, realmente si afectó a mis hijos cuando mi esposo fue detenido por las autoridades de migración. – Madre Latina La situación migratoria no sólo afecta a los padres de familia, sino que también afecta a los estudiantes. Una madre dijo No nos deporten a nosotras. Me preocupa que mis hijos se queden solos; tengo que mantenerme alerta y estar pensando de alguien que los pueda cuidar. Otra mencionó cómo la detención y deportación de su esposo realmente afectó a sus hijos, especialmente a su hija. La situación migratoria de los estudiantes y de sus padres limitan muy ampliamente sus futuras oportunidades y educacionales y la motivación para aprovechar la escuela. El estrés creado por los problemas relacionados con la situación migratoria tiene un efecto importante sobre los logros académicos de los estudiantes Latinos (Gándara y Contreras 2009; Chávez, López y demás 2012). Recursos actuales Me gustaría ver más talleres sobre la crianza de niños; sobre cómo los padres pueden apoyar a sus hijos. – Madre Latina Los padres de familia reconocen que existen recursos actuales que han mejorado sus habilidades paternales y su participación en la escuela. Los padres de familia participaron en talleres patrocinados por Casa Latinos Unidos de Benton County (CLUBC), el Departamento de Salud de Benton County, y 4-­‐H, así como en talleres en las escuelas Garfield y Lincoln. A la misma vez, los padres consideran que son necesarios más talleres e información, especialmente una vez que los estudiantes llegan a la secundaria y preparatoria. Los padres necesitan información adicional sobre becas, la universidad y carreras para poder continuar apoyando las experiencias educacionales de sus hijos. Los informantes claves mencionaron que la participación de los padres de familia Latinos ha aumentado en las Organizaciones de Padres de familia y Maestros en las escuelas Lincoln y Garfield, donde se ha tenido más apoyo bilingüe/bicultural. Sin embargo, tales espacios de apoyo/participación o son muy limitados o no existen en la secundaria o en la preparatoria. Varias organizaciones tales como CLUBC, 4-­‐H, Centro Ambiental de Corvallis, el Centro Acuático Osborn, el Boys and Girls Club, y los almuerzos gratis/a precio reducido son recursos importantes para las familias Latinas. Necesidades actuales Los informantes claves acuerdan que es necesario más trabajo para preparar a los padres de familia como promotores de la experiencia educacional de sus hijos, sin tomar en cuenta su situación migratoria o su estatus socioeconómico. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
19 Casa Latinos Unidos Tal trabajo ocurrirá únicamente cuando el sistema escolar invierta en conocer a estas familias, sus esperanzas y retos. Además, los informantes claves consideran que el refuerzo de la participación de los padres de familia necesita ser igualado por un esfuerzo continuo de incrementar la capacidad bilingüe/bicultural a través de todo el sistema escolar. Una manera de reforzar las interacciones entre las familias Latinas, las escuelas locales y la comunidad más amplia fue sugerida por padres de familia que expresaron la necesidad de un Welcome Center o Centro de Bienvenida en Corvallis, similar al de Albany, Oregon. Este centro serviría como el enlace principal entre los padres de familia y el sistema escolar. La creación de un sitio y contacto central para las familias Latinas ayudaría a diseminar información sobre los recursos de la comunidad y organizaría y unificaría aún más los esfuerzos de promoción. Por ejemplo, los informantes claves identificaron la falta de apoyo de salud mental para niños y jóvenes dentro del sistema escolar y la comunidad más amplia de Corvallis como una necesidad actual. Este tipo de centro pudiera crear un espacio para la promoción de estos temas de importancia crítica que ayudarían a contribuir a la eliminación de la laguna de logros. Tanto los padres de familia Latinos como los informantes claves identificaron la educación preescolar de la niñez accesible y de precio módico como una necesidad actual dadas las limitadas opciones que se tienen en Corvallis para los niños de edad preescolar de bajos ingresos. Uno de los desafíos más grandes es preparar a nuestros niños antes de que empiecen en el jardín de niños…el programa Head Start tiene una inscripción muy baja, las escuelas preescolares privadas son muy caras.-­ Informante clave Los padres también expresaron la necesidad de programas de precio módico para niños en edad en edad preescolar, así como programas posteriores al horario escolar para sus niños. Un padre de familia dijo: Nada más denme un precio que sea más módico. No importa que me cobren un poco más, pero dejen que mis hijos participen. Por último, una de las prioridades más urgentes de los padres de familia Latinos, y también mencionada por los informantes claves, es la capacidad de obtener licencias de conducir. Para estos padres de familia, las tareas relativamente simples (por ejemplo, ir al trabajo, llevar niños a la escuela, ir al mercado) pueden ser situaciones estresantes y hasta cambiantes de la vida. 4. Conclusiones y recomendaciones La educación es para inspirar…los muchachos se meten en problemas cuando no sueñan; ellos piensan, ‘me voy a ir a trabajar a los campos como mi padre, así pues, ¿para que me sirve terminar la preparatoria? No puedo ir a la universidad. – Informante clave ¿Qué se necesita? Ponerles un poco de más atención a las familias Latina. Yo he visto que con los otros padres de familia, no importa el problema, el/la maestro/a toma su lado, él/ella los ayuda. Cuando un Latino se presenta, ellos dicen, ‘vengan mañana por qué hoy no tengo tiempo’. Nos sentimos que nos hacen a un lado…y ya no regresamos. – Madre Latina Yo tengo dos hijos en las escuelas…he tenido buenas experiencias. La preescolar era en inglés únicamente. Mi hijo fue el único Latino y me estaba preocupando. Él empezó la escuela primaria en el programa de Doble Inmersión. Fue maravilloso. Mi hija también esta aprovechando. Ella ya sabe los dos idiomas ahora. Tienen excelentes maestros. ¡La escuela hasta ganó un premio este año! – Padre Latino Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
20 Casa Latinos Unidos El éxito académico es una de las principales fuentes de desigualdad para los Latinos a niveles local, estatal y nacional. La Casa Latinos Unidos de Benton County (CLUBC), en consulta con el Distrito Escolar de Corvallis, llevó a cabo una evaluación formativa de las expectativas, experiencias y futuros rumbos entre educadores, estudiantes y padres de familia Latinos en Corvallis. La evaluación encontró que: · Los estudiantes y padres de familia Latinos experimentan discriminación en la escuela o en el trabajo, en tiendas y restaurantes, en sitios públicos o al recibir cuidados médicos. · Se tiene marcadamente presente el temor a la deportación entre los Latinos en la comunidad, especialmente entre los padres de familia (89%). Aunque la mayoría de los estudiantes son ciudadanos de los Estados Unidos, (80%), casi la mitad (46%) también tenían temor de la deportación. · Los padres de familia y los informantes claves concuerdan que la preservación del bilingüismo es esencial para los estudiantes Latinos. Sin embargo, se tiene una infraestructura limitada más allá de las escuelas Lincoln y Garfield. · Los padres de familia expresaron la necesidad de un Welcome Center o Centro de Bienvenida en Corvallis similar al establecido en Albany, Oregon. Este centro serviría como el enlace primario entre padres de familia y el sistema escolar. · Tanto los padres de familia como los informantes claves expresaron su preocupación sobre las limitadas y costosas opciones para la educación preescolar. A pesar de las pruebas contundentes sobre la importancia de la educación temprana en la niñez como indicador de éxito futuro (Campbell, Ramsey, y demás, 2002; Heckman, 2006; Campbell, Wasik y demás, 2008; Pungello, Kainz y demás, 2010), los padres de familia Latinos en particular, y los padres de familia con pocos ingresos más generalmente, tienen muy pocas opciones en nuestra comunidad para preparar a sus hijos pequeños para la vida académica. · En el otro extremo de la educación desde jardín de niños hasta el grado 12 (k-­‐12), los jóvenes Latinos también enfrentan retos para continuar su educación superior, tales como la falta de una preparación oportuna, precios accesibles y situación migratoria. En un estudio realizado en el Noroeste (de los EE. UU.), una estudiante indocumentada habló acerca de sus posibilidades para continuar una carrera como resultado de la nueva ley en el Estado de Washington: Siempre he sabido que quería ser enfermera. Mi hermano no pudo ir a la universidad, así que él trabaja en construcción ahora en su lugar…yo sí puedo ir por qué aprendí como solicitar y obtener ayuda financiera. Y ahora que se tiene disponible el costo de la matrícula como residentes del estado, está al alcance de nosotros. Mi hermano quiere ir a la universidad algún día. (Northwest Federation of Community Organizations 2006 – Federación de Organizaciones Comunitarias del Noroeste, 2006) La gran mayoría de la juventud de la segunda generación están incrementando su educación y mejorando sus oportunidades de trabajo. Ellos aprenden el idioma y la cultura del país pero otros factores tales como el capital social y humano de los padres de familia, tipo de familia, y modo de incorporación juegan un papel importante en la integración ya sea a la clase media o a la “población marginada y en su gran mayoría dividida en razas en el fondo de la sociedad” (Portes y Fernández-­‐Kelly, 2008). Los historiales exitosos de los inmigrantes nos hacen recordar que el hecho de crear oportunidades para estudiantes inmigrantes para lograr el éxito generará un beneficio social más amplio (Quiñones-­‐Hinojosa 2007; Carrillo 2009; Dunn 2009). Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
21 Casa Latinos Unidos En vista de estas conclusiones, el equipo de evaluación recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. El Distrito Escolar y la comunidad más amplia de Corvallis debe enviar un mensaje franco y abierto y establecer programas para eliminar la discriminación de familias Latinas. Las autoridades locales debe dejar claro entre sus vecinos Latinos que hacer cumplir las leyes de migración no es parte de sus responsabilidades. La comunidad local debe apoyar medidas para crear un entorno seguro para todos los residentes. El mensaje debe ser que las familias Latinas son bienvenidas en nuestra comunidad, y que sus contribuciones son valoradas, sin tomar en cuenta su situación socioeconómica o migratoria. La comunidad también debe apoyar los esfuerzos en todo el estado para restaurar las licencias de manejar para residentes de Oregon indocumentados (Oregon Latino Agenda for Action 2010 – Agenda de Acción para Latinos en Oregon 2010). Un Welcome Center o Centro de Bienvenida puede ser un buen paso para: 1) abordar una gama de inquietudes escolares y otras de índole social; 2) ofrecer recomendaciones y servicios para los estudiantes y familias necesitadas; y 3) apoyar a familias de ingresos bajos. El distrito escolar y la comunidad más amplia necesita expandir y hacer más económico el acceso a la educación temprana de la niñez para preparar a los niños para la escuela. Estudios previos demuestran que para muchos niños Latinos, la “laguna de logros” comienza antes de que un niño empiece la escuela; por ello, los programas preescolares son de importancia vital para mejorar su capacidad para tener éxito en la escuela (Reardon y Galindo, 2009; Magnuson, Meyers y demás, 2004). Es necesario crear sistemas de manera tal que las escuelas y los padres de familia puedan apoyar y fomentar entre los niños Latinos que deben terminar su educación de preparatoria y continuar con la educación superior. Esto se puede hacer mediante talleres para los padres de familia, la divulgación de la información adecuada y un mejor asesoramiento sobre carreras. Las escuelas deben expandir su infraestructura bilingüe/bicultural en todo el sistema escolar mediante la contratación de maestros, asesores, administradores y personal bilingüe/bicultural. La participación de los padres de familia Latinos, tal como la reportada en las escuelas Lincoln y Garfield, deben ser apoyadas en los niveles de secundaria y de preparatoria en nuestra comunidad. El distrito necesita asegurar que los padres de familia/líderes comunitarios Latinos y de otras minorías tengan oportunidades para participar en el proceso de presupuestar y en otros foros de toma de decisión. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
22 Casa Latinos Unidos Referencias Campbell, F. A., C. T. Ramey, et al. (2002). "Early Childhood Education: Young Adult Outcomes From the Abecedarian Project." Applied Developmental Science 6(1): 42-­‐57. Campbell, F. A., B. H. Wasik, et al. (2008). "Young adult outcomes of the Abecedarian and CARE early childhood educational interventions." Early Childhood Research Quarterly 23(4): 452-­‐ 466. Carrillo, C. (2009). Determined To Succeed: Mario Magana inspires young Latinos to make a difference Terra: A World of Research & Creativity at Oregon State University. Chavez, J. M., A. Lopez, et al. (2012). "Sufren Los Niños: Exploring the Impact of Unauthorized Immigration Status on Children's Well-­‐Being." Family Court Review 50(4): 638-­‐649. DeGarmo, D. S. and C. R. Martinez (2006). "A Culturally Informed Model of Academic Well-­‐Being for Latino Youth: The Importance of Discriminatory Experiences and Social Support." Family Relations 55: 267-­‐278. Dunn, M. (2009). Once a migrant farmworker, and now a Discovery astronaut. The Philadelphia Inquirer. Philadelphia, PA. Fix, M. E. and W. Zimmermann (1999). All Under One Roof: Mixed-­‐Status Families in an Era of Reform. Washington, D.C., The Urban Institute. Gandara, P. C. and F. Contreras (2009). The Latino education crisis : the consequences of failed social policies. Cambridge, Mass., Harvard University Press. Heckman, J. J. (2006). "Skill Formation and the Economics of Investing in Disadvantaged Children." Science 312(5782): 1900-­‐1902. Kao, G. and M. Tienda (2005). Optimism and Achievement: The Educational Performance of Immigrant Youth. The new immigration: an interdisciplinary reader. M. M. Suarez-­‐Orozco, C. Suarez-­‐
Orozco and D. Qin-­‐Hilliard. New York, Routledge: 331-­‐344. Krieger, N., K. Smith, et al. (2005). "Experiences of discrimination: Validity and reliability of a self-­‐report measure for population health research on racism and health." Social Science & Medicine 61(7): 1576-­‐1596. Marin, G., F. Sabogal, et al. (1987). "Development of a Short Acculturation Scale for Hispanics." Hispanic Journal of Behavioral Sciences 9(2): 183-­‐205. Martinez, C. R., Jr., D. S. DeGarmo, et al. (2004). "Promoting Academic Success Among Latino Youths." Hispanic Journal of Behavioral Sciences 26(2): 128-­‐151. Magnuson, K. A., M. K. Meyers et al. (2004). "Inequality in Preschool Education and Readiness." American Educational Research Association 41(1): 115-­‐157. Michael, Y., S. Farquhar, et al. (2008). "Findings from a Community-­‐based Participatory Prevention Research Intervention Designed to Increase Social Capital in Latino and African American Communities." Journal of Immigrant and Minority Health 10(3): 281-­‐289. Northwest Federation of Community Organizations (2006). In Our Own Words: Immigrants’ Experiences In The Northwest. Seattle, WA, Author: 40. Oregon Latino Agenda for Action (2010). One United Voice -­‐ Una Voz Unida: Summit Report. Portland, OR, Portland State University -­‐ Multnomah County Health Department: 16p. Portes, A. and P. Fernandez-­‐Kelly (2008). "No Margin for Error: Educational and Occupational Achievement among Disadvantaged Children of Immigrants." The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science 620(1): 12-­‐36. Pungello, E. P., K. Kainz, et al. (2010). "Early Educational Intervention, Early Cumulative Risk, and the Early Home Environment as Predictors of Young Adult Outcomes Within a High-­‐Risk Sample." Child Development 81(1): 410-­‐426. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
23 Casa Latinos Unidos Quinones-­‐Hinojosa, A. (2007). "Terra Firma -­‐-­‐ A Journey from Migrant Farm Labor to Neurosur-­‐ gery." N Engl J Med 357(6): 529-­‐531. Reardon, S. F. and C. Galindo (2009). " The Hispanic-­‐White Achievement Gap in Math and Reading in the Elementary Grades." American Educational Research Journal 46(3): 853-­‐891. Salazar, L. F., R. A. Crosby, et al. (2006). Qualitative Research Strategies and Methods for Health Promotion. Research Methods in Health Promotion. R. A. Crosby, R. J. DiClemente and L. F. Salazar. San Francisco, CA, Jossey-­‐Bass: 150-­‐198. Notas 1. 2. 3. Un reciente documental producido en Oregon, llamado “Papers the Movie: Stories of Undocumented Youth – Papeles la Película: historiales de jóvenes indocumentados” (www.papersthemovie.com) describe los retos que enfrentan los jóvenes indocumentados cuando cumplen dieciocho años, especialmente su incapacidad para continuar con la educación superior. Ha habido cuatro intentos en Oregon para aprobar legislación sobre este tema. En 2009, el Proyecto de Ley de la Cámara Baja 2939 tuvo una audiencia pública en la Comisión de Educación de la Cámara Baja y estaba “aún sin votar en la Comisión al cerrarse la sesión de la Cámara Baja” el 29 de junio de 2009. Los datos presentados son el promedio de tres años de datos SWS (2007, 2008, 2009) – SWS – Encuesta de Bienestar de los Estudiantes. Por ejemplo, podríamos decir que en promedio, 12.5% de los estudiantes Latinos del grado 6 faltaron a la escuela debido a sentimientos de inseguridad. Para mayor información sobre la Student Wellness Survey -­‐ Encuesta de Bienestar de los Estudiantes, visite el sitio web: http:// www.oregon.gov/oha/amh/pages/student-­‐
wellness/index.aspx Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
24 Casa Latinos Unidos Apéndice 1: Foro Comunitario / Grupo de Discusión Hola, mi nombre es _____, estamos evaluando las experiencias con el sistema escolar, expectativas y recomendaciones para el futuro tanto de padres como de estudiantes en Corvallis. Me gustaría pedirle su ayuda para responder unas preguntas acerca de sus experiencias con las escuelas locales, sus expectativas y recomendaciones para mejorar la educación que se les da a nuestros niños y adolescentes en Corvallis. Su participación en esta plática va a durar cerca de 45 minutos. Esta información será estrictamente confidencial y su nombre no será incluido. Además, su participación es completamente voluntaria. Usted es libre de no responder cualquier pregunta que le parezca incómoda, y puede dejar esta plática en cualquier momento, solo déjeme saber que no quiere continuar. ¿Tienen alguna pregunta antes de comenzar? Empecemos con una pregunta general: 1.
Considera que Corvallis es un buen lugar para vivir? Por favor explique Ahora hablemos de sus experiencias con las escuelas: 2.
En general, cuál ha sido su experiencia con las escuelas en Corvallis? -­‐Qué le gusta más? Que le gusta menos? 3.
Cuáles son las necesidades de nuestras familias Latinas que pueden afectar el rendimiento escolar de sus hijos? Probe: vivienda, transporte, seguridad, empleo de los papás, estatus migratorio, etc. Para estudiantes/padres de escuela media (middle school) o secundaria (high school): embarazo adolescente? Ahora hablemos de sus expectativas y recomendaciones: 4.
Qué se necesita para que los padres se involucren más en las escuelas? (por ejemplo: grupo padres-­‐
profesores: PTO, intérpretes, empleados bilingües/biculturales) 5.
Cómo podrían las escuelas apoyar de mejor manera a los estudiantes Latinos? A los padres? 6.
Cómo podrían las escuelas apoyar de mejor manera a familias Latinas para resolver necesidades del hogar que afectan el rendimiento escolar de sus hijos? -­‐Además de las escuelas, hay otras organizaciones que les podrían apoyar con estas necesidades? Tienen algún otro comentario o pregunta? Gracias por su participación. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
25 Casa Latinos Unidos Apéndice 2: Entrevista con Informantes Clave Hola, mi nombre es _____, estamos evaluando las experiencias con el sistema escolar, expectativas y recomendaciones para el futuro tanto de padres como de estudiantes en Corvallis. Me gustaría pedirle su ayuda al responder unas preguntas acerca de sus experiencias con las escuelas locales, sus expectativas y recomendaciones para mejorar la educación que se les da nuestros niños y adolescentes en Corvallis. Su participación en esta platica va a durar cerca de 30 minutos. Esta información será estrictamente confidencial y su nombre no será incluido. Además, su participación es completamente voluntaria. Usted es libre de no responder cualquier pregunta que le parezca incómoda, y puede dejar esta charla en cualquier momento, solo déjeme saber que no quiere continuar. ¿Tiene alguna pregunta antes de comenzar? Empecemos con una pregunta general: 1.
Considera que Corvallis es un buen lugar para las familias Latinas? Por favor explique Ahora hablemos de sus experiencias con las escuelas: 2.
En general, cuál es su opinión sobre la experiencia educativa de las familias Latinas en las escuelas de Corvallis? -­‐Cuáles son las fortalezas? Las debilidades? Probe: Areas por mejorar? 3.
Hay necesidades básicas insatisfechas de la familia, niño(a), joven, que afecten el rendimiento escolar de los estudiantes Latinos? Probe: vivienda, transporte, seguridad, empleo de los papás, estatus migratorio, etc. Para estudiantes/padres de escuela media (middle school) o secundaria (high school): embarazo adolescente? Ahora hablemos de expectativas y recomendaciones: 4.
Qué se necesita para que los padres se involucren más en las escuelas? (por ejemplo: grupo padres-­‐
profesores: PTO, intérpretes, empleados bilingües/biculturales) 5.
Cómo podrían las escuelas apoyar de mejor manera a los estudiantes Latinos? A los padres? 6.
Cómo podrían las escuelas apoyar de mejor manera a familias Latinas para resolver necesidades del hogar que afectan el rendimiento escolar de sus hijos? -­‐Además de las escuelas, hay otras organizaciones que les podrían apoyar con estas necesidades? Tienen algún otro comentario o pregunta? Gracias por su participación. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
26 Casa Latinos Unidos Apéndice 3: Grupo de Discusión de Estudiantes Hola, mi nombre es _____, estamos evaluando las experiencias con el sistema escolar, expectativas y recomendaciones para el futuro tanto de padres como de estudiantes en Corvallis. Me gustaría pedirle su ayuda para responder unas preguntas acerca de sus experiencias con las escuelas locales, sus expectativas y recomendaciones para mejorar la educación que se les da a nuestros niños y adolescentes en Corvallis. Su participación en esta plática va a durar cerca de 45 minutos. Esta información será estrictamente confidencial y su nombre no será incluido. Además, su participación es completamente voluntaria. Usted es libre de no responder cualquier pregunta que le parezca incómoda, y puede dejar esta plática en cualquier momento, solo déjeme saber que no quiere continuar. ¿Tienen alguna pregunta antes de comenzar? Empecemos con una pregunta general: 7.
Considera que Corvallis es un buen lugar para vivir? Por favor explique Ahora hablemos de sus experiencias con las escuelas: 8.
En general, cuál ha sido su experiencia con las escuelas en Corvallis? -­‐Qué le gusta más? Que le gusta menos? 9.
Hay necesidades básicas insatisfechas de la familia, niño(a), joven, que afecten el rendimiento escolar de los estudiantes Latinos? Probe: vivienda, transporte, seguridad, empleo de los papás, estatus migratorio, etc. Para estudiantes/padres de escuela media (middle school) o secundaria (high school): embarazo adolescente? Ahora hablemos de sus expectativas y recomendaciones: 10. Qué se necesita para que sus papás se involucren más en las escuelas? (por ejemplo: grupo padres-­‐
profesores: PTO, intérpretes, empleados bilingües/biculturales) Por qué no se involucran? 11. Cómo podrían las escuelas apoyar de mejor manera a los estudiantes Latinos? A los padres? 12. Cómo podrían las escuelas apoyar de mejor manera a familias Latinas para resolver necesidades del hogar que afectan el rendimiento escolar de sus hijos? -­‐Además de las escuelas, hay otras organizaciones que les podrían apoyar con estas necesidades? Tienen algún otro comentario o pregunta? Gracias por su participación. Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
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Casa Latinos Unidos Apéndice 4 : Encuesta Socio-­Demográfica En las siguientes preguntas, a menos que se diga lo contrario, por favor marque con un círculo la opción que mejor corresponda a su respuesta. Por favor recuerde que esta encuesta es confidencial. Es decir, ninguna de esta información será utilizada para identificarlo personalmente. 1. ¿En que país nació usted? _________________ 2. ¿Cuantos años ha vivido en los Estados Unidos 3. ¿Cuál es su sexo? __ Mujer __ Hombre 4. ¿Cuál es su edad (en años)? ____________ 5. ¿En general, qué idioma(s) lee y habla usted? a.
Solamente español b.
Español mejor que inglés c.
Ambos por igual d.
Inglés mejor que español e.
Solamente inglés 6. ¿Qué idioma(s) habla usualmente en casa? a.
Solamente español b.
Español mejor que inglés c.
Ambos por igual d.
Inglés mejor que español e.
Solamente inglés 7. En que idioma(s) usualmente piensa? a.
Solamente español b.
Español mejor que inglés c.
Ambos por igual d.
Inglés mejor que español e.
Solamente inglés 8. Que idioma(s) habla usualmente con sus amigos? a.
Solamente español b.
Español mejor que inglés c.
Ambos por igual d.
Inglés mejor que español e.
Solamente ingles Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
28 Casa Latinos Unidos En esta sección se le preguntará acerca de cómo usted, y otros como usted, son tratados, y cómo usted responde típicamente. 9. En caso de sentir que ha sido tratado de manera injusta, usted normalmente a. Lo toma como un hecho de su vida b. Trata de hacer algo al respecto 10. Si usted ha sido tratado injustamente, usted normalmente: a. Habla acerca de esto con otras personas b. Se lo guarda para sí mismo 11. Usted (o alguien en su familia cercana) ha tenido miedo de las posibles consecuencias de deportación? a. Para nada b. Un poco c. Algo d. Mucho 12. ¿Alguna vez ha experimentado discriminación, no se le ha permitido hacer algo, se le ha molestado o hecho sentir inferior en alguna de las siguientes situaciones debido a su raza, etnia o color? Sí a. ¿En la escuela? No Si responde SI, ¿cuántas veces ocurrió esto? (escriba el número que corresponda) 1. Una vez; 2. Dos o tres veces; 3. Cuatro o más veces b. ¿Al ser contratado u obtener empleo? c. ¿En el trabajo? d. ¿Al obtener una casa? e. ¿Al obtener asistencia médica? f. ¿Al requerir servicio en una tienda o restaurante? g. ¿Al obtener crédito, préstamos bancarios o hipotecarios? h. ¿En la calle, en un lugar público? i. ¿De la policía o en las cortes? Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
29 Casa Latinos Unidos SOLO PARA PADRES/MADRES: 13. Durante mi niñez y juventud viví en: a. Solamente en América Latina (México, América Central, etc.) b. Principalmente en América Latina c. En América Latina y en Estados Unidos de Norteamérica por igual d. Principalmente en Estados Unidos de Norteamérica e. Solamente en Estados Unidos de Norteamérica 14. ¿Cuál fue el ingreso total de su familia el año pasado (en 2011)? a.
Menos de $7,500 b.
$7,500 -­‐ $12, 499 c.
$12,500 -­‐ $17,499 d.
$17,500 -­‐ $24,999 e.
$25,000 o más 15. ¿Cuántos años de educación formal ha completado? _________________ 16. ¿Cuántos niños (menores de 18 años) viven en su hogar? ___________________ 17. ¿Cuántos de estos niños van a las escuelas de Corvallis? ___________________ 18. ¿Alguna vez ha asistido, participado, o recibido algún curso de capacitación de trabajo, o algunas de las siguientes clases o cursos especiales en los EE.UU.? [Marque todas las que correspondan]: a. Entrenamiento de trabajo b. Inglés; ESL c. Ciudadanía d. GED (Equivalente de Secundaria) e. Otro: _______________ f. Ninguna 19. En los últimos 2 años [ÚLTIMOS 24 MESES], ¿Usted o alguna otra persona de su casa ha recibido beneficios o usado alguno de los siguiente servicios sociales? [Marque todas las que correspondan]: a.
(TANF) ayuda temporal para familias h. Medicaid/Plan de Salud de Oregon b.
Estampilla/cupones de alimento/comida i. WIC (SNAP) j. Asistencia pública (Welfare) c.
Almuerzos escolares gratis o a precio reducido k. Servicios legales d.
Seguro de incapacidad por enfermedad l. Otro: _________________________________ e.
Seguro de desempleo m. No sé f.
Seguro social n. Ninguna g.
Vivienda para personas de bajo ingreso Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
30 Casa Latinos Unidos 20. ¿Es Ud. dueño o está comprando alguna de las siguientes cosas aquí en los EE.UU.? [Marque todas las que correspondan]: a.
Un terreno b.
Una casa c.
Una casa móvil (“trailer”) d.
Un carro/camion (“troka”) e.
Un negocio f.
Otro: _____________ g.
Nada 21. [SÓLO PARA LOS QUE NACIERON FUERA DE LOS EE.UU: Mexico, Centroamérica...]: ...Y en su país, ¿es Ud dueño o está comprando alguna de las siguientes cosas? [Marque todas las que correspondan]: a.
Un terreno b.
Una casa c.
Una casa móvil (“traile”) d.
Un carro/camion (“troka”) e.
Un negocio f.
Otro: _____________ g.
Nada 22. ¿En qué tipo de vivienda (casa) vive Usted ahora (estructura de vivienda)? [Marque solo una] a.
Casa o cabaña (separada, unifamiliar) b.
Apartmento/departamento o duplex c.
Casa móvil (“Trailer”) d.
Dormitorio o vivienda tipo cuartel e.
Desamparado, “homeless” (incluye dormir en el carro) f.
Otro: _____________ 23. ¿Cuántas personas viven allí? ____________ 24. Está Usted? a.
Casado(a)/ Viviendo en pareja b.
Soltero(a) c. Otro: _____________________ Eso es todo. Gracias por llenar esta encuesta Equidad Educacional para los Latinos en Corvallis: Una Evaluación Formativa
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Casa Latinos Unidos de Benton County Fomentando el bienestar de la familia 128 SW Ninth St. Corvallis, OR, 97333 Teléfono: (541) 223-­ 5310 www.casalatinosunidos.org