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El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación
Textos sin fronteras
NIPO 820-09-308-7
Noviembre 2009 / Nº 0
Abre
El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación
Edición
Secretaría Ejecutiva RIATE,
Instituto de Tecnología
Educativa del Ministerio de
Educación de España.
Coordinación
Raúl Luna Lombardi
Redacción
Sandra Girbés Peco
Dirección de arte
Ana Cano García
Fotografía e ilustración
Iguácel Asín García
Mercedes Moral Maroto
Ilustración de portada
Ana Cano García
Colaboraciones
Renata Ávila Pinto
Aníbal de la Torre
Sandra Girbés Peco
Paz Peña Ochoa
Claudio Ruiz Gallardo
Teresa Sempere García
Las ideas y opiniones
expuestas en esta
publicación son
las propias de los
autores y no reflejan,
necesariamente, las
opiniones de RIATE
ni de sus editores.
¿Quiénes somos?
Presentamos el número 0 de Abre con el ánimo de que se convierta en un
instrumento para la comunicación y difusión de las temáticas que nos ayuden
a construir un patrimonio educativo digital iberoamericano.
En la búsqueda de una cabecera para el boletín virtual de RIATE se presentaron
muchas propuestas interesantes. Para la elección de Abre, influyó decisivamente la
referencia expresa a una meta esencial para la red: la apertura de las barreras que
impiden el libre acceso al conocimiento y de las fronteras que limitan el trabajo
cooperativo y colaborativo.
En la misma línea y a partir de la comunicación con Renata Ávila y Teresa Sempere,
dos de las autoras que generosamente han contribuido con su colaboración a los
contenidos de esta edición, tomó cuerpo el título Textos sin fronteras que da nombre
al primer número de Abre. Las ideas de cooperación, desarrollo conjunto y flujo libre
de información que nos sugiere ese título están íntimamente ligadas a los contenidos
que presentamos y con los que deseamos aportar algunas referencias sobre las
licencias abiertas y la utilización del software libre en el ámbito educativo.
Petición de colaboración
Abre es el fruto de un trabajo común y por ello queremos dar las gracias a todas
las personas que han hecho posible que este número vea la luz. Además, somos
conscientes de que este proyecto no tiene sentido sin la participación de las diferentes
comunidades, por lo que abrimos las puertas a quienes deseen contribuir a esta tarea
común. El próximo número se articulará en torno al tema central de las iniciativas 1 a 1
pero cualquier aportación relacionada con tic y educación será tenida en cuenta para
su posible inclusión en dicho número o en los posteriores.
NIPO 820-09-308-7
www.riate.org
http://blogs.isftic.mepsyd.es/riate/
[email protected]
Monográficos
Licencias de Creative Commons para unos textos sin fronteras
Biografía del territorio. Cartografía social y sus potencialidades pedagógicas
3
9
Realidades
Materiales didácticos abiertos para enseñanza secundaria y bachillerato para personas adultas
Publicaciones académicas online y acceso al conocimiento: el caso chileno
11
14
Encuentros
17
En red
18
2
Monográfico
Licencias de Creative Commons
para unos textos sin fronteras
Renata Avila Pinto y Teresa Sempere García
acceso / adaptabilidad / derecho de autor /
licenciamiento / Creative Commons / educación abierta
Las autoras nos proponen un viaje hacia la apertura de los recursos
educativos. Apuestan por una cultura que incluya a todos e incentive
la participación y la innovación. Para empezar, se presentan las
barreras legales, económicas, técnicas y sociales que limitan los
recursos educativos. Se concluye que es necesario desechar las
concepciones erróneas que giran en torno al derecho de autor y
facilitar la difusión de las herramientas que permiten compartir y
difundir los recursos educativos. En el artículo se describen las
licencias creative commons pero también se pone de manifiesto
que los recursos educativos necesitan algo más que una licencia
para ser libres.
Autoras:
Renata Avila Pinto
Es Abogada, cuenta con una Maestría en
Propiedad Intelectual, líder del Proyecto
de Creative Commons Guatemala, autora
de Guatemala para Global Voices Online.
Fue pasante en la Corte Interamericana
de Derechos Humanos. Miembro de la
red Centroamericanas ha colaborado en
proyectos como Global Integrity Report
2008, Privacy and Human Rights
(EPIC), Creative Commons Learn, The
Public Voice, OpenEd en Español o
Primer – Palabra .Actualmente investiga
la región latinoamericana para la iniciativa
de OpenNet.
Teresa Sempere García
Es licenciada en Publicidad y Relaciones
Públicas, Máster en Diseño Gráfico
Publicitario, Especialista Universitaria
en Diseño y Comunicación y en
Cooperación Internacional para el
Desarrollo. Promotora del proyecto
Creative Commons en Centroamérica
ha colaborado en CC – CEDUCAR.
Actualmente colabora con MAOCO
(Movimiento Orgánico Costarricense) y el
Centro de Capacitación de Mujeres bribrí
Iriria Alakölpa ú.
“Convocamos a educadores, autores e instituciones a publicar
sus recursos abiertamente. Estos recursos educacionales abiertos deberían ser licenciados para facilitar el uso, la
revisión, la traducción, el mejoramiento y su uso compartido por
cualquier persona, idealmente sin restricciones legales más que
un requerimiento del creador para una atribución apropiada o
para compartir trabajos derivados.” Declaración de Ciudad del
Cabo para la Educación Abierta. Sudáfrica, 2007
Fronteras como barreras
¿Qué separa a los educadores de tener a su disposición los
mejores textos y recursos educativos para un adecuado aprendizaje? Muchos dirán que son limitaciones económicas por las
asignaciones presupuestarias de los Ministerios e instituciones.
Otros dirán que las barreras son más bien sociales y de participación. Habrá otros argumentos que señalarán como barreras
las lingüísticas, económicas y de diseño que impiden la adaptabilidad a cambios y mejora continua de los recursos educativos.
Ilustración: Iguácel Asín
Abre 0
Casi nunca se analiza el tema de las barreras legales, limitaciones que por el esquema actual de todos los derechos reservados, impiden incrementar el acervo que representa el conjunto de los textos y materiales. Dichas limitaciones han pasado
desapercibidas por demasiado tiempo, tanto para los diseñadores de políticas públicas como para la comunidad educativa en
general, y son estas barreras, las que propician en buena manera
el estancamiento creativo y frenan el desarrollo de los recursos
educativos, las primeras herramientas de innovación y desarrollo
con las que cuenta una persona.
3
Aeropuerto sin señales: el Derecho
de Autor en la era digital
La primera barrera a la que deben enfrentarse los recursos educativos para poder ser compartidos libremente
es el conocimiento superficial y las concepciones equivocadas del Derecho de Autor, especialmente en entornos digitales. Como bien señala EFF (Electronic Frontier
Foundation), hay demasiada desinformación acerca del
derecho de autor en la era digital. Y esto, es especialmente preocupante cuando se trata de información que
busca compartirse en las comunidades educativas, con
jóvenes y niños. A menudo, la infancia y juventud son
bombardeadas con mensajes de una gran variedad de
fuentes que les dicen que usar las nuevas tecnologías
es un “riesgo”. Descargar una canción es comparado a
robar una bicicleta, aún cuando muchas descargas son
legales. Hacer vídeos utilizando fragmentos de pistas
musicales y clips de otras fuentes es considerado una
violación al derecho de autor y derechos, aún cuando
muchos usos están permitidos. Esta desinformación es
peligrosa porque desincentiva a niños y adolescentes de
su inclinación por ser innovadores, por probar nuevas
vías y entusiasmarse por aprender para el hoy y el
mañana. Tanto la comunidad educativa como los padres
y los niños, tienen que saber que, aunque la Ley restringe
muchas actividades con las obras protegidas, también
permite en todos los países muchos usos de los mismos.
Como señala la EFF, lo que se necesita no es más intimidación sino más información de todos los temas1.
El Derecho de Autor le concede al creador de cualquier expresión (ya sea escrita, musical, gráfica, visual,
etc) un set de derechos exclusivos sobre cualquiera
de las obras; únicamente protege las expresiones, sin
embargo no las ideas o los datos aislados2. La protección de Derecho de Autor, aunque varía de país en país,
es más o menos uniforme en Iberoamérica y otorga al
autor/a ciertos derechos exclusivos que solamente él/
ella puede ejercer durante un extenso período. Cualquier
otra persona no puede ejercer ninguno de dichos derechos sin su autorización, sin antes pedir permiso o que le
sea otorgada una licencia por el titular de los derechos.
Este sistema se denomina “todos los derechos reservados”, que incluye:
es el autor original o su empleador, para los usos exclusivos o reservados por el autor es indispensable que sea
otorgada una licencia, contrato o permiso previo.
Todo este esquema de protección se vuelve más complejo en el entorno digital, donde cada vez que se visualiza en la pantalla cualquier contenido se crea temporalmente una copia perfecta de la obra. En Internet no hay
forma posible de “utilizar” una obra, sin hacer simultáneamente un duplicado de la misma. Esto compromete
los derechos del autor, de acuerdo con un sistema legal
que otorga al creador de la misma derechos exclusivos
para controlar ciertas actividades relacionadas con ella.
Los derechos reservados, ese sistema de derechos
exclusivos en todos los contenidos, aun constituyen una
importante barrera para la innovación, el acceso al conocimiento y el uso de la información. Aunque en el ámbito
educativo se estén continuamente desarrollando nuevas
posibilidades que inviten a investigar, a experimentar, a
innovar, a compartir recursos, ideas, si no se fomenta
una estrategia de licenciamiento abierto acorde a esta
realidad, la barrera o brecha del “todo el saber reservado” sigue permaneciendo ahí.
Se hace necesario el desarrollo de una estrategia distinta que facilite que los recursos puedan estar disponibles
para ser usados libremente y que cualquier persona pueda
continuar innovando sobre los mismos, en su propio
idioma y para las necesidades que desee adaptarlos. Solo
así la Sociedad de la Información y la Comunicación podrá
generar nuevos conocimientos y tener un impacto real, sin
tener que preocuparse por demandas legales relacionadas con violaciones al Derecho de Autor.
El derecho a hacer copias de una obra.
El derecho a realizar actividades comerciales
con la obra.
El derecho a distribuir copias de dicha obra.
El derecho a exhibir públicamente la obra o
ejecutarla, incluyendo el derecho de realizar copias
digitales o transmisiones de audio.
El derecho a crear obras derivadas basadas en la
obra original, traduciéndolas, cambiando el formato,
transformándolas o adaptándolas.
Abre 0
Todos esos derechos tienen un tiempo limitado de duración, que varía según el país donde esté protegida la
obra, pero puede llegar a ser hasta de noventa años
después de la muerte de su autor. Cabe señalar que para
que una obra se encuentre protegida en la mayoría de
países ni siquiera hace falta su registro. En el caso de
obras creadas dentro de una relación laboral se puede
incluir la transferencia de los derechos exclusivos a la
persona que contrató al autor, si así se estipula en un
contrato por escrito. Independientemente de si el titular
Ilustración: Mercedes Moral
1 Teaching Copyright Curriculum (Curriculum para enseñar el Derecho de
Autor). Electronic Frontier Foundation. http://www.teachingcopyright.org/
2 Derecho de Autor y Derechos Conexos. Organización Mundial de la
Propiedad Intelectual. http://www.wipo.int/copyright/es/
4
Los pasaportes: Las Licencias de
Creative Commons
Blogs, wikis, mensajería instantánea, chats, conferencias web, edición colaborativa en tiempo real… Cambia
el modelo de aprendizaje tradicional. El libro se transforma en un disco compacto interactivo, el examen en un
ejercicio en línea de interacción con dibujos animados,
la pizarra en una pantalla táctil, una discusión en un foro
virtual. Mueren las metodologías obsoletas, los métodos
educativos se readaptan. Educadores y educandos
se sumergen en un proceso de mejora, modificación,
aprendizaje continuo y conjunto, motivándose e incentivándose mutuamente, tratando de responder necesidades e inquietudes.
Creative Commons
podría ser ese pasaporte
necesario para
traspasar las barreras
al trabajo colaborativo,
la participación y el
enriquecimiento conjunto
Los nuevos medios de comunicación e información
permiten construir espacios de diálogo e intercambio,
físicos y virtuales, que atraviesan fronteras de tiempo
y espacio y se adaptan a las necesidades específicas
de cada comunidad educativa. Sin embargo, y paralelo
a este desarrollo acelerado de nuevas formas de crear,
compartir y reutilizar información y materiales, se ha
incrementado la rigidez y protección de esos materiales
creados. La ley que otorga derechos exclusivos que le
pertenecen solo al autor de la obra y la posterior criminalización severa de cualquier acción hecha sin el conocimiento y autorización formal de los autores, es la nueva
frontera que hay que traspasar.
La creatividad y la innovación dependen en gran medida
de las herramientas a las cuales se tiene acceso. Creative
Commons proporciona a los autores un método simple,
para que sean ellos quienes determinen de forma libre
y voluntaria los usos que deseen permitir a otras personas, de forma anticipada y clara. Esto facilita a terceros el compartir o crear otras obras usando como base
las anteriores. Creative Commons permite a los autores
el reservarse ciertos derechos pero también posibilitar
a las personas que ejerzan otros derechos. El eslogan
es un “ALGUNOS DERECHOS RESERVADOS” que se
opone al modelo proteccionista legal del esquema de
“TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS” que requiere
a todos el pedir permiso previo.
Abre 0
Creative Commons podría ser ese pasaporte necesario para traspasar las barreras al trabajo colaborativo, la
participación y el enriquecimiento conjunto; y las herramientas que ofrece serían “visados atemporales” para
traspasar fronteras y crear una cultura compartida, un
conjunto de obras culturales, educativas y científicas a
las que se pudiese acceder legal y libremente, así como
su uso, adaptación y reproducción. Con un tipo de licen-
Ilustración: Mercedes Moral
ciamiento abierto, creación e innovación se llevarían a
cabo sin miedo de una demanda legal.
Imaginemos un mundo en el que los contenidos educativos fueran publicados en al menos un formato y cuyos
términos permitiesen combinar el uso académico digital
de forma gratuita con los derechos exclusivos de la
editorial sobre la copia física. Esta flexibilidad posibilitaría e incentivaría la colaboración de educadores en todo
el mundo y mejoraría además, la experiencia del aprendizaje entre los estudiantes.
La solución que ofrece Creative Commons, mediante sus
licencias, es un paquete de herramientas legales y tecnológicas. De una manera simple, estas licencias permiten
a los titulares de derechos de autor aplicar a sus obras
únicamente las restricciones que ellos consideren apropiadas, y no todas las que la ley les permite. Las autorizaciones que puede conceder un autor respecto de su
obra son de dos tipos:
autorización para usar la obra
autorización para modificar la obra
Estas pueden también ser limitadas en tres sentidos
importantes:
restringiendo su uso comercial
restringiendo la producción de obras derivadas
exigiendo que se aplique la misma licencia a las
obras derivadas
Cualquier licencia que se escoja requiere la atribución del
autor, salvo si se opta por la herramienta CC Cero. Todas
las licencias admiten la inserción de metadatos en cada
copia digital de la obra además de un logo y un enlace al
texto completo de la licencia. Dichos metadatos permiten que la obra se pueda localizar y difundir en distintos
buscadores de contenido digital.
Los beneficios derivados de un licenciamiento abierto,
especialmente en aquellos recursos educativos financiados por fondos públicos y por recursos donados por la
cooperación internacional, son múltiples ya que se incrementa el impacto de los fondos invertidos en producirlos
en beneficio de la colectividad. Un licenciamiento abierto
permite la difusión viral, en simultáneo, de los materiales y recursos educativos, además, tal y como señala
el estudio recientemente publicado por Malone (2009)
reduce significativamente el costo de transacción que
5
estudiante y su evolución, a la autonomía
educativa entre cada educador y su aula,
sin por eso perder en calidad.
Pero no basta con todo lo descrito. Es
necesario dar más pasos hacia la creación de una comunidad educativa internacional donde el acceso al conocimiento no
sea una traba para el derecho humano al
desarrollo, que describimos a continuación.
A continuación describiremos cómo los
recursos educativos necesitan más que
solo un licenciamiento abierto para ser
recursos educativos abiertos. (OERS).
La expresión Open Educational Resources, OER (Recursos Educativos Abiertos),
fue adoptada por primera vez en el 2002
por la UNESCO. Se trata de materiales
y recursos educativos, ofrecidos libre y
abiertamente para que cualquier persona
los pueda usar. Los OER incluyen:
Contenidos de aprendizaje: Cursos
completos, materiales para cursos,
módulos, contenidos, objetos de
aprendizaje, etc.
¿Qué son las licencias Creative Commons? Elementos de las Licencias Creative Commons. Creative Commons Australia.
implicaría pedir permiso para compartir y reutilizar los materiales. Este estudio
también indica que a más abierta la licencia, es decir, a menores restricciones en el
uso que a una obra pueda darse, mayor es
el impacto del financiamiento que permitió la creación de dicha obra. ¿Por qué?
Equipaje y boleto para un
recurrido: características y
requerimientos de recursos
educativos compartidos
Recursos de implementación:
Licencias de propiedad intelectual, que
promueven la publicación abierta de
materiales.
Al describir un OER podemos decir que:
Para facilitar su decisión respecto de la
licencia a aplicar puede contestar una
a una las preguntas que se presentan a
continuación:
Para poder crear recursos educativos
que sean abiertos y nos permitan optimizar su uso, es necesario que su dimensión se perciba desde la óptica de la
nueva Sociedad de la Información y la
Comunicación: ya no sólo se trata de
un buen libro redactado por un buen
autor, estático y fonológico. Se trata de
dar a los receptores la posibilidad de
inventar, crear y reformar, usando cada
recurso como un material base. Se trata
además de realizar en el mismo las suficientes modificaciones para adaptar
dichos recursos a las necesidades de
sus comunidades educativas. Un contenido educativo estático, que no se pueda
actualizar fácilmente limita el proceso
de aprendizaje y desarrollo tanto de los
educandos como de los educadores.
Es importante que las personas que
deciden las políticas públicas educativas, tanto estatales como institucionales, comprendan que el Derecho de Autor
Al permitir que los recursos educativos
sean abiertos, logramos además conjugar
las mejores metodologías y procesos de
aprendizaje para que se adapten a cada
La respuesta es simple, ya que a menores
restricciones se puede traducir, combinar
con otros materiales, mezclar, redirigir a
propósitos o a comunidades educativas
específicas, crear materiales derivados
y añadir información por investigadores,
autores, artistas o los mismos estudiantes, en cualquier idioma, en cualquier
lugar del mundo siguiendo el proceso
natural de innovación sin las barreras
que la ley impone y estimula además el
libre intercambio de ideas entre estudiantes, educadores e instituciones. Es así
como las licencias de Creative Commons
proporcionan una especie de pasaporte a
la obra, para que pueda circular sin tener
que solicitar permiso previo del autor.
Abre 0
también tiene cierto potencial de frenar la
creatividad y limitar las posibilidades de
los recursos educativos. Todos los derechos reservados se equipara entonces a
un pasaporte expirado.
Herramientas: Software para crear,
entregar, usar y mejorar del contenido de
aprendizaje abierto. El software también
tiene la capacidad de ayudar en la
búsqueda y organización de contenido,
sistemas de gestión de contenidos
(LMS), herramientas de desarrollo
de contenidos, y comunidades de
aprendizaje en línea.
Puede ser adaptados a distintos
idiomas y cultura. Un recurso que
adopte un sistema de licenciamiento
abierto sin duda alguna beneficia a las
comunidades educativas multiculturales
y plurilingües. En muchas ocasiones no
se cuenta con suficientes recursos para
crear recursos educativos originales
en todos los idiomas nacionales,
especialmente para comunidades con un
número reducido de miembros. El tener
un licenciamiento que permita obras
derivadas a partir de la obra original
reduce de forma considerable el costo de
los materiales en todos los idiomas, ya
que éstos pueden ser traducidos sin tener
que pagar por los derechos de autor
sobre la obra original ni las revisiones del
autor o autores a la adaptación de la obra
a determinado idioma.
6
Puede ser reproducido en diversidad de
formatos: las obras con licenciamiento abierto
pueden ser fácilmente adaptadas a distintos formatos:
por ejemplo, un libro de texto puede ser convertido
en audio libro y ser transmitido por radio a cierta
comunidad educativa, puede ser adaptado a afiches
o boletines impresos, puede ser la historia base de
un documental y puede reproducirse en distintos
medios digitales simultáneamente. Si una obra tiene
medidas digitales de protección que impiden copiarlo y
adaptarlo no puede considerarse abierto, aún y cuando
posea una licencia abierta.
si se limita la circulación de dichos materiales a círculos cerrados de usuarios. Se debe abrir también la oportunidad de conocerlos y usarlos a todas las personas,
también para muchos usos. De nada serviría un licenciamiento abierto si se limita la circulación de dichos
materiales a círculos cerrados de usuarios. Se debe abrir
también la oportunidad de conocerlos y usarlos a todas
las personas, también para muchos usos. Si el uso de
unas licencias estandarizadas es un primer paso, el paso
segundo será que los educadores se atrevan a ser ellos
autores e innovadores de esos recursos, enriquecidos
además con los aportes de los educandos.
De barreras culturales a la construcción
de una cultura compartida:
¿Listos para despegar?
Las nuevas tecnologías deben conjugarse con los recursos educativos para hacerlos cercanos a los miembros
de la comunidad educativa, maximizando la colaboración en el aula. Debemos enfocarnos menos en “controlar” la movilidad del contenido que se escribe y más en
facilitar que se superen las barreras entre contenidos y
destinatarios.
Abre 0
Tal como afirma Liang (2004) lo que muchos países en
desarrollo carecen no es la capacidad creativa, sino el
acceso a las herramientas básicas de innovación. El
costo de los recursos materiales que facilitan la innovación disminuye rápido en muchos ámbitos, computadoras más baratas, teléfonos con distintas capacidades,
veloces conexiones a Internet. Sin embargo los derechos
exclusivos en herramientas de innovación fundamentales
como los contenidos educativos, persisten y se amplían
creando una barrera significativa a la innovación, a la
educación y al uso de la información en los países desarrollados, que generalmente no son productores de estas
herramientas básicas. ¿Y qué tal si otros países e instituciones educativas alrededor del mundo optan por abrir y
acercar el conocimiento a los otros? Sería el inicio de un
verdadero cambio en la educación, siendo los recursos
educativos abiertos un punto de partida clave para diluir
fronteras entre los países desarrollados y los menos
afortunados. Los recursos educativos son una herramienta vital para mejorar el nivel educativo de las comunidades más excluidas y para mejorar el entendimiento
entre distintos grupos culturales y sociales. Constituyen
además nuevas oportunidades de formación, de actualización, de inserción laboral y social.
Empecemos entonces el viaje hacia una educación
abierta y una cultura compartida, basada en el intercambio, la participación, el trabajo colaborativo, la participación y la ACCIÓN SOCIAL, la actualización, el interCCambio, la transformación, el CCAMBIO….
¿Están listos para despegar? R
Agradecemos a Creative Commons Australia por los
diseños base de las figuras 2 y 3.
En un estudio comparado entre Brasil, India y Sudáfrica
(Liang et. al. 2004), se resalta que el Derecho de Autor no
se limita simplemente a un sistema de derecho privado
diseñado para maximizar la propiedad privada, sino
que a su vez puede ser un sistema que afecte positiva
o negativamente el interés público, específicamente en
el acceso al conocimiento y en la cultura. De ahí problemáticas diversas como los precios de los libros de texto
(inaccesibles en muchos puntos del planeta), las traducciones de libros fundamentales que nunca son hechas
en idiomas minoritarios y otras cuestiones propias de
los países en desarrollo. Todos los países en desarrollo
sufren graves desfases en el campo de la educación, la
investigación y la innovación.
Bibliografía
Y para despegar como comunidad en el tema de los
recursos educativos abiertos, es importante también la
socialización de todo el proceso. Además de las barreras
económicas y las barreras legales, las barreras sociales
apuntan como las más difíciles de superar en el tema
de la educación abierta y para ello debemos motivar a
más personas a que empiecen la conversación sobre
la educación del mañana, la educación que debemos
inventar hoy. De nada serviría un licenciamiento abierto
Rebecca Kahn Comparative Study of Copyright in Brazil, India and
South Africa http://icommons.org/articles/comparative-study-ofcopyright-in-brazil-india-and-south-africa
Arjun Sengupta. The right to developement as a Human Right. New
Delhi, India.2000.
Lawrence Lessig. “The future of Ideas: the fate of the commons in a
connected world”. Random House. New York. 2001
http://the-future-of-ideas.com
Phil Malone. An Evaluation of Private Foundation Copyright
Licensing Policies, Practices and Opportunities. 2009
Pippa Norris. Building Knowledge Societies. UNESCO. John F
Kennedy School of Government. Harvard University. The renewal of
democratic practices in knowledge societies.
Stephen Marks. Obstacles to the right to Developement. Harvard
University.
Teaching Copyright. Electronic Frontier Foundation. http://www.
teachingcopyright.org/
Sitio de ccLearn http://learn.creativecommons.org
7
Abre 0
Monográfico
Biografía del territorio
Cartografía social y sus potencialidades pedagógicas
Sandra Girbés Peco
pedagogía / conocimiento compartido / conocimiento colaborativo /
software libre / mapa / cartografía social
La cartografía social nos ofrece la versión vivencial de los territorios;
la representación de las dinámicas y conflictos que en él se viven.
Con la difusión del software libre la cartografía se convierte en una
herramienta de expresión comunitaria y nos muestra sus potencialidades pedagógicas.
Autora:
Sandra Girbés Peco
Licenciada en Comunicación Audiovisual.
Miembro de la Red Iberoamericana de
TIC y Educación.
Con estas declaraciones Arno Peters
desataba la polémica al presentar en 1974
un nuevo mapa del mundo en el que se
pretendía corregir las distorsiones del
mapa de Mercator, representación que se
impuso desde su publicación en 1569.
Según Arno Peters la proyección de
Mercator, imagen del mundo que tradicionalmente nos han ofrecido nuestras
escuelas, muestra una versión eurocentrista donde se impone la visión del
hombre blanco. De esta manera, a través
de su propuesta obtenemos un nuevo
mapa, una imagen aparentemente deformada donde el Hemisferio Sur parece
expandirse y Europa se contrae. Tal vez
una imagen más justa y proporcionada
del mundo.
Mapa de Peters. Ilustración: Iguácel Asín
"¿Hemos de seguir utilizando un mapa
que refuerza la idea en que hemos sido
educados, Europa como centro del
pensamiento y de la acción del mundo?
¿Es esta la mejor manera de pasar de
unas relaciones de dominio a unas
relaciones de solidaridad entre
los pueblos del norte y del sur?”1
Como todo medio de comunicación, los
mapas difunden un determinado sesgo
ideológico. Representan (nos representan) imponiendo una concepción políticoideológica de la realidad.
Abre 0
1
Unidad didáctica “De viaje con Mayra”. Colección
Educativa Crítica. Iepala Editorial 2006. Colectivo Amani.
9
Además, como medio de comunicación, no son ajenos
a los cambios sociales. La representación objetiva del
territorio que hacía de la cartografía una vía de comunicación del poder político para la difusión de una ideología hegemónica ha dejado paso a la recepción crítica del
medio, a la evidencia de su naturaleza simbólica.
Actualmente nos encontramos en una tercera etapa
donde, a través de procesos de conocimiento compartido y colaborativo, surgen propuestas como la cartografía social.
La cartografía social puede definirse como la representación técnica o artística del territorio desde una perspectiva vivencial. A través de estos mapas se pretenden
transmitir relaciones sociales, conflictos, redes, recursos, procesos o interpretaciones simbólicas ubicadas
en un contexto determinado.
grafía. La elaboración de mapas ya no se limita al experto
cartógrafo de antaño, las herramientas se difunden libremente para que cualquier persona cree libremente.
En este sentido, Mapomatix es una plataforma colaborativa para la edición de mapas. El libre acceso a esta aplicación ha permitido desarrollar proyectos de cartografía
social como Nigthmarruecos, trazado del recorrido que
realizan los inmigrantes marroquíes para cruzar el estrecho de Gibraltar, puerta de acceso a Europa.
Otro recurso interesante es la página web Worldmapper
donde están disponibles más de 200 mapas redimensionados según una variable concreta. Así podemos encontrar nuevas concepciones del mundo, diseños que han
tomado como referencia cuotas de trabajo infantil, estadísticas de escolarización en los diversos países o las
desigualdades en el acceso a Internet.
Nos topamos con insólitas representaciones del panorama global ya que el mapa no busca la representación
realista del territorio si no la evidencia de cómo se vive
este, convirtiéndose en un medio para el diagnóstico y a
su vez para la denuncia y el cambio social.
¿Podemos considerar que la cartografía social encierra potencialidades pedagógicas?, en el caso afirmativo,
¿qué tipo de pedagogía nos ofrece? Analicemos algunas
de las características de la cartografía social como
recurso educativo:
Worldmapper: Representación del mundo según los usuarios de Internet en
2007.
El mapa deja de ser un elemento estático, una verdad
absoluta, para convertirse en medio de análisis crítico de
la realidad comunitaria y de las dinámicas de las relaciones sociales. Se produce así una socialización del territorio y de su diseño que conlleva un cambio en el papel
que ocupa el sujeto.
Tomando las reflexiones de Paulo Freire, la persona
adquiere cualidad de sujeto en la medida en que es
capaz de inscribirse en la historia, de escribir su biografía entrando en relación con su propia realidad. Se humaniza en un proceso de relación con el mundo, historizándose. Es este el trascurso en el que deja de ser objeto
receptor para implicarse en un proceso dialógico donde
participa como escritor y lector. En palabras de Freire:
“La existencia en tanto humana, no puede ser muda,
silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras sino de
palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo. Existir, humanamente, es “pronunciar”
el mundo, es transformarlo”2.
El desarrollo de las nuevas tecnologías y la difusión del
software libre han tenido un fuerte impacto en la carto-
Abre 0
2 Paulo Freire. Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI. Madrid 1995.
Es una práctica comunitaria que en el proceso
de análisis crítico de la realidad exige la elaboración
de lenguajes propios. Esta búsqueda e intento de
(auto)representación implica participación cultural y
dinamización social.
Es una actividad inclusiva ya que abre un espacio
de expresión a las minorías, incorporando miradas e
interpretaciones plurales de las distintas realidades.
Una práctica que, gracias a la difusión de las
tecnologías libres, tiende a ser más libre ya que apuesta
por un panorama tecnológico y social más equitativo.
Por tanto, hablamos de una elaboración horizontal
del discurso, de práctica democrática. Una práctica
educativa activa, constructivista y dialógica que
elimina las barreras entre educador y educando.
Cualquiera puede tomar tanto el papel de emisor
como el de receptor incorporando nuevos procesos
de descodificación del mensaje. Es decir, permite
incorporar reflexión y praxis, análisis y acción.
Todo ello en el ámbito de una educación
problematizada donde la interpretación del mundo se
presenta como compleja y se evidencian los conflictos
y las situaciones de desigualdad que caracteriza el
contexto actual.
Nos ofrece un diagnóstico problematizado de la
realidad y nos embarca en la búsqueda del cambio,
por lo tanto es transformadora. Transformadora en el
sentido en que busca otras miradas, otras versiones de
la realidad.
Por último, se trata de una práctica creativa
tanto en la búsqueda de las soluciones como en las
representaciones del territorio y sus conflictos. Nos
ofrece nuevos códigos, nos da la posibilidad de
rediseñar fronteras, de evidenciar la biografía de los
territorios.R
10
Realidades
Materiales didácticos abiertos para enseñanza
secundaria y bachillerato para personas adultas.
Aníbal de la Torre
software libre / contenidos abiertos / colaboración /
educación permanente / materiales didácticos
Implantados casi de lleno en la Sociedad de la Información, somos
muchos los que trabajamos con esperanza e ilusión en ese paso
tan necesario del salto a la Sociedad del Conocimiento. Es cierto
que la digitalización de muchos procesos formativos se hace
necesaria por cuestiones de modularidad y flexibilidad, pero no
tendría demasiado sentido dar este tipo de saltos sin provocar
cambios metodológicos al servicio del desarrollo de competencias, y sin estar atentos a un beneficio general sobre los contenidos
y procesos que se generen.
Autor:
Aníbal de la Torre
Profesor en el IES Antonio Gala de Palma del
Rio (Córdoba). Coordinador en la elaboración
de materiales para el Bachillerato a distancia de
Andalucía.
En el marco de la Educación Permanente de Andalucía y la
Formación Profesional hace tiempo que se viene trabajando en
el desarrollo de la modalidad a distancia. En su puesta de largo
se está procurando mantener estructuras pedagógicas acordes
con las directrices internacionalmente aceptadas hoy en día y,
sobre todo, construir bajo un espíritu del compartir como tónica
permanente tanto en lo referente a los contenidos, como a la
utilización de software libre.
Materiales
En el desarrollo de la Educación Secundaria y Bachillerato para personas adultas en Andalucía, se ha puesto
en práctica la modalidad online. A pesar de que lo más
importante de todo son los procesos educativos que se
generen, no es menos cierto que los materiales didácticos a emplear pueden condicionar bastante la consecución de objetivos. Por ello se ha puesto en marcha
un proceso de producción de materiales basado en el
trabajo de docentes, con el apoyo exclusivo de software
libre y centrados en la tarea del alumnado como pieza
clave del proceso de aprendizaje.
El alumno aprende haciendo la tarea, no leyendo e intentando memorizar los contenidos. La tarea se diseña como
un pequeño proyecto de trabajo a realizar por el alumnado usando habilidades previas y adquiridas, relacionando
con lógica los contenidos y usándolos en combinación
con capacidades básicas previamente adquiridas, con el
objetivo de conseguir otras capacidades específicas en
desarrollo.
Abre 0
Ilustración: Ana Cano
La tarea es complementada con materiales multimedia con recursos muy variados, entre los que podemos
citar mapas de Google, líneas del tiempo, vídeos, animaciones, orientaciones para el alumnado y profesorado,
historias iniciales mantenidas a lo largo de los capítulos
de contenidos, mapas conceptuales, autoevaluaciones,
actividades grupales, etc.
11
En el proceso de producción de materiales de Secundaria Obligatoria participaron equipos de profesores andaluces y
al proceso para los materiales de Bachillerato se han incorporado otras comunidades autónomas. El proceso de producción, por parte de equipos de profesores,
se complementa con la intervención de
un equipo de profesores revisores, que se
encargan de supervisar que las producciones se ajustan al modelo pedagógico
establecido y contienen los elementos
multimedia acordados. La apertura de
todo este proceso a la sociedad no sólo
afecta a los materiales finales sino que
toda la documentación generada para los
equipos de trabajo (guías de ayuda, tutoriales, plantillas de revisión, especificaciones técnicas, recomendaciones pedagógicas, etc.) está publicado aquí: http://
www.juntadeandalucia.es/educacion/
webced/web/btoad/
Además de un blog de novedades, se
accede a una pestaña de documentación
donde se puede encontrar Documentación del proyecto, herramientas complementarias, herramientas del proyecto,
ejemplos, plantillas y software.
Software Libre
Conocida es la apuesta de Andalucía
por la utilización de software libre. Éste
proyecto nació con una clara vocación
de apertura, por lo que se apoya en él de
forma exclusiva:
Moodle
Esta plataforma de formación es la que
da soporte a todas las enseñanzas
regladas que estamos describiendo;
fundamentalmente disponemos de tres
instalaciones de Moodle en el proyecto:
una que da soporte al desarrollo de las
enseñanzas online (350 alumnos ESPAD,
450 en BTOAD y 3000 en FP), otra para
formación semipresencial (8500 alumnos
ESPAD y 4000 BTOAD) y una tercera, de
acceso público, para la centralización de
los contenidos, que luego describiremos
con más detalle.
eXelearning
Abre 0
Es la herramienta de autor que usan los
desarrolladores; su versatilidad da mucho
juego formativo y permite interactividad
a nivel de autoevaluaciones por parte del
alumnado. Se trata de una herramienta
que permite la exportación de los contenidos bajo los estándares más utilizados
en la actualidad por las plataformas de
e-learning (HTML, Scorm, IMS,...)
Dentro del proyecto se han realizado
mejoras y rediseños sobre la herramienta
que la han dotado de mayor estabilidad y
equilibrio estético; estas mejoras están a
disposición de todos en el portal de desarrollo anterior.
dotProject
Se trata de un software de gestión de
proyectos. En el caso que nos ocupa se
está usando como herramienta de intercambio y revisión por parte de los equipos.
Los paquetes de gestión de proyectos
facilitan el trabajo de equipos de producción porque permiten el intercambio de
archivos, el control de versiones y la asignación y seguimiento de tareas.
Para acceder a los espacios es necesario registrarse, pero el sistema permite
un registro automático por parte de cualquier visitante. En el momento de cierre
del presente artículo se encuentran publicados los materiales al completo de
Secundaria Obligatoria (ámbitos Científico Tecnológico, Social, Lengua Castellana y extranjeras) y los correspondientes
al primer trimestre del primer curso de
Bachillerato.
Una vez que se accede al sistema, se
encuentra una estructura de espacios
similar a:
Liferay
Es un CMS que ha dado soporte al portal
de desarrollo. Se caracteriza fundamentalmente por su modularidad basada en
portlets; básicamente consiste en que
puedes montar los diferentes elementos
del portal a base de "arrastrar y soltar",
incluyendo blogs, wikis, foros, archivos,
etc. En realidad cada uno de esos elementos no ofrece demasiadas funcionalidades, pero todos ellos en conjunto facilitan mucho el mantenimiento por parte de
equipos; es un CMS que se adapta muy
bien al trabajo de comunidades de práctica.
CmapTools
No es software libre en el sentido estricto, pero es de uso libre y permite a los
desarrolladores la elaboración de mapas
conceptuales, presentes a lo largo y
ancho de todos los contenidos.
Joomla
Es un CMS que se está usando como
soporte del portal administrativo de parte
de las enseñanzas online.
Repositorio
Todos los materiales que se están desarrollando se liberan bajo licencia Creative Commons 3.0 y no sólo se permite el
acceso a los materiales, sino que se ha
comenzado a liberar el conjunto de los
archivos fuentes para que cualquier profesor o profesora, desde cualquier lugar
del mundo, pueda adaptar a su contexto
educativo el material. A falta de un software específico que permita el mantenimiento del repositorio de contenidos, se
ha montado un sistema de espacios de
Moodle en los que, de una forma imaginativa, se puede acceder a todo y mantenerse informado de las novedades.
En los espacios identificados como de
“Visitantes” se puede acceder al material
listo para su uso. Por otro lado, en las categorías de “Fuentes” se pueden descargar
los archivos necesarios para trabajar con
el material para su adaptación y adecuación a otros contextos. Estos se encuentran en los formatos originales: *.elp,
*.cmap, etc.
Posteriormente se irán proporcionando
en formato Scorm para su carga directa
en plataformas de formación. Dentro de
los espacios de fuentes, los materiales
están organizados por unidades (seis en
condiciones normales para una materia
de bachillerato), cada una de las cuales se
compone entre 4 y 5 temas en casi todos
los casos:
Todo se encuentra centralizado en la URL:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/avep/
12
La nomenclatura de los diferentes archivos fuentes
incluye la versión del mismo, respondiendo a una
sintaxis del tipo: Clave Materia + Unidad + Tema + Tipo
de recurso + versión
Para evitar tener que entrar en cada una de las carpetas
para comprobar novedades, éstas están siendo informadas a través del foro de cada uno de los espacios. Luego
bastará con visitar estos, o el bloque correspondiente
para estar al tanto de las nuevas versiones de los materiales:
do los objetivos previstos; si el alumno ha venido demostrando eso en su trabajo desde casa o lugar de trabajo, la
prueba presencial se va a convertir, de forma natural, en
un simple refrendo de que quien ha estado trabajando ha
sido precisamente la persona matriculada. El seguimiento del alumnado por parte del profesorado es tremendamente individualizado, por lo que este aspecto está
plenamente garantizado.
Incluso se está valorando la posibilidad de usar videoconferencia como medio sustitutivo de la prueba presencial
para alumnado que se encuentre en el extranjero o afectado por una enfermedad de larga duración.
Pero más allá de la evaluación del alumnado, nos
preocupa la evaluación de los materiales. Éstos han
nacido con espíritu de abiertos, no sólo por ser públicos,
sino por estar en continua revisión y modificación; en
estos momentos esa revisión, que ya está afectando de
manera importante al versionado de los archivos, está
a cargo del profesorado que imparte estas enseñanzas,
pero queremos establecer mecanismos de enriquecimiento que vengan desde otros sectores del profesorado o incluso, desde sectores culturales diferentes. Con
este fin, estamos pensando en organizar algunas jornadas de trabajo donde todo esto pudiera concretarse.
También tienes la posibilidad de suscribirte a esos
foros para recibir, en tu cuenta de correo electrónico las
mencionadas actualizaciones.
Evaluación
Abre 0
El proceso de evaluación del alumnado que participa
en estas modalidades también está siendo objeto de
avances innovadores. En esencia, además de evaluarse
el proceso de desarrollo de tareas y la actividad grupal, la
prueba presencial está sufriendo un giro importante. No
tendría sentido que, en el seno de un modelo “learning
by doing”, citáramos al alumnado a un examen presencial en el que tuviera que volcar una serie de contenidos
memorizados previamente. Nos interesa saber si se han
adquirido las capacidades establecidas y se han cumpli-
Conclusiones
Es satisfactorio formar parte de un equipo de trabajo en
el que los esfuerzos realizados mediante el trabajo de
todos y gracias al apoyo institucional, se puedan concretar en unos materiales didácticos de calidad, abiertos y
desarrollados bajo la filosofía del software libre.
Pero el valor añadido que tiene este proyecto es la
capacidad de poner a trabajar a muchas personas,
de forma horizontal, con objetivos comunes, haciendo
olvidar de alguna manera la sociedad individualista en
la que vivimos y codeándonos para hacer que nuestros
alumnos y alumnas sean capaces de formarse bajo una
perspectiva de “aprender haciendo”. R
13
Realidades
Publicaciones académicas online y
acceso al conocimiento: el caso chileno
Claudio Ruiz Gallardo / Paz Peña Ochoa
legislación / propiedad intelectual / educación /
publicaciones académicas / excepciones y limitaciones /open access
Iniciativas como el Open Access se constituyen como respuestas
a la necesidad de resolver los problemas que normativamente
representan para el acceso al conocimiento científico las legislaciones locales. Un estudio realizado en Chile examina atentamente las
políticas de acceso de más de 270 publicaciones académicas en
Chile, dando cuenta de las dificultades y avances que ellas contienen
desde esta óptica. La masificación de respuestas privadas como
Creative Commons o la creación de repositorios institucionales
resultan importantes, como asimismo la reflexión crítica respecto
del estado actual de la normativa de derechos de autor, hoy
desequilibrada en detrimento de las garantías de acceso.
Autores:
Claudio Ruiz Gallardo
Presidente de la ONG Derechos
Digitales y líder de Creative Commons
en Chile.
Paz Peña Ochoa
Periodista de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso y asesora en
materia comunicacional de la ONG
Derechos Digitales.
A principios del año 2002, el Open Society Institute convocó a una serie de reconocidos intelectuales y
académicos en Budapest, los cuales firmaron una declaración que muchos reconocen como la piedra fundante del movimiento Acceso Abierto: la Budapest Open
Access Initiative (BOAI). En ella, se reconoce la inédita
escala de acceso y distribución que permiten las tecnologías digitales, en especial internet, y reconocen el
beneficio público que de ello se desprende (aumentar la
investigación, fortalecer la educación, democratizar la
distribución del conocimiento entre clases sociales, etc.)
cuando se trata de aumentar la circulación de diversas
investigaciones académicas y científicas.
Por "acceso abierto" a la literatura erudita significamos
su disponibilidad gratuita en la Internet pública, para
que cualquier usuario la pueda leer, descargar, copiar,
distribuir, imprimir, con la posibilidad de buscar o
enlazar todos los textos de estos artículos, recorrerlos
para indexación exhaustiva, usarlos como datos para
software, o utilizarlos para cualquier otro propósito
legal, sin barreras financieras, legales o técnicas,
distintas de la fundamental de ganar acceso a la propia
Internet. La única limitante a la reproducción y distribución de los artículos publicados, y la única función del
copyright en este dominio, no puede ser otra que dar a
los autores control sobre la integridad de su trabajo y el
derecho a ser apropiadamente acreditados y citados.
(Revista Geotrópico, 2003).
Abre 0
La de Budapest dista de ser sólo una declaración de
intenciones. Entre otras cosas, porque es necesario
entenderla a partir de la forma que se han configurado los
derechos de propiedad intelectual tanto en las regulaciones nacionales como en los instrumentos internacionales. Particularmente, a partir de la inclusión del tema en
la agenda de la Organización Mundial de Comercio, rati-
Ilustración: Ana Cano
14
ficada por la firma de los ADPIC (o TRIPS, por sus siglas
en inglés1) y especialmente luego del florecimiento de
acuerdos de libre comercio tanto a nivel nacional como
regional, los aspectos relativos a la propiedad intelectual
no se regulan como un aspecto perteneciente a la esfera
de los derechos fundamentales sino que pasa a ser parte
de la agenda de comercio de los países. Especialmente
importante, en este sentido, es que estos instrumentos
internacionales reflejan el establecimiento de condiciones normativas que los países en vías de desarrollo se
encuentran compelidas a cumplir. De esta manera, se
incluye en las agendas políticas de estos países la necesidad de reformar los sistemas legales de protección de
la propiedad intelectual en un sentido muy claro, hacia
el establecimiento de cada vez más protección y menos
excepciones y limitaciones al derecho de autor, consagrando un claro desequilibrio normativo.
Frente a esta realidad normativa, con escasas excepciones y limitaciones al derecho de autor que favorezcan el
interés público, es que surgen iniciativas privadas que
pretenden resolver este desequilibrio2. En este sentido,
en países en vías de desarrollo como Chile, y muchos
de Latinoamérica, la adopción de iniciativas de Acceso
la propiedad intelectual no
se regula como un aspecto
perteneciente a la esfera
de los derechos fundamentales sino que pasa a
ser parte de la agenda de
comercio de los países
Abierto por parte de diversos organismos estatales y
privados, institutos de investigación y universidades,
podría ser un paso fundamental para, a grandes rasgos,
aumentar el desarrollo de investigación de calidad propia
y, como consecuencia, innovar en diversas materias que
permitan mejorar procesos de producción y de desarrollo humano.
A continuación, presentamos el caso de las políticas de
Acceso Abierto de algunas de las publicaciones académicas en Chile, basados en parte de la investigación
hecha por la ONG Derechos Digitales y liderada por el
profesor y abogado Alberto Cerda. Constataremos, a
través de la selección de resultados más representativos, de qué forma este tipo de publicaciones utilizan las
nuevas tecnologías para fines de publicación y distribución de sus contenidos y si sus prácticas de licenciamiento tienen incidencia en el acceso y uso de los mismos.
1
Los ADPIC (Acuerdos sobre Determinados Aspectos de los Derechos
de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio o en inglés TRIPS)
son acuerdos internacionales administrados por la Organización Mundial de
Comercio y establece estándares mínimos de protección en materia de propiedad intelectual. Estos acuerdos fueron negociados al final de la Ronda de
Uruguay en 1994.
Abre 0
2 En este sentido, se puede entender el nacimiento de iniciativas como Creative
Commons (http://creativecommons.org), GNU/GPL, entre muchas otras.
Caracterización general de hallazgos
El estudio comprendió un total de 267 publicaciones
académicas de las más diversas disciplinas. Un alto
número de ellas, un 48%, tienen publicación semestral
y un 42,7% son revistas con 20 ó más años de trayectoria. Con respecto a quiénes publican este tipo de revistas, 185 de ellas son las diversas universidades del país
(69%), y 45 provienen de sociedades científicas (17%).
Las 37 restantes, se dividen en organismos estatales,
asociaciones gremiales, centros de estudios, instituciones privadas e incluso un organismo internacional.
En el aspecto de la distribución, la mayor parte de las
publicaciones, un 68,6%, es distribuida tanto en versiones impresas como electrónicas3, y solo un 9,7% de las
revistas circulan únicamente en esta última forma. Ahora
bien, un amplio número de ellas, un 21,7%, se encuentran disponibles solo en papel. En total, de las 241 revistas que se distribuyen en este último formato, solo 26
identifican su tiraje, y únicamente cinco reconocen tener
un tiraje mayor a los 800 ejemplares, teniendo todas las
restantes una cifra menor.
Con respecto a las publicaciones electrónicas, es importante aclarar las condiciones técnicas con las cuales se
distribuyen en línea, pues estos aspectos resultan relevantes tanto como para su acceso y uso por parte del
público, como para la distribución posterior de los contenidos. En este sentido, por ejemplo, el formato seleccionado puede afectar la visualización e indexación de la
revista.
Nos encontramos así con que los dos formatos prevalecientes son Portable Document Format (.pdf) e HyperText
Markup Lenguaje (.html), con un 83,3% y 41,1%, respectivamente. Este último formato, presenta las mayores
facilidades de acceso y uso, en cambio el Portable Document Format permite al editor un mayor control sobre la
publicación, como autorizar o no la descarga, la modificación o la impresión. A pesar de la normativa vigente
que recomienda el uso de .html, de las publicaciones del
Estado chileno, solo tres de 15 tienen formato HyperText
Markup.
Lo anterior es relevante en términos de evitar los problemas derivados de la falta de estandarización para ciertos
documentos electrónicos. De no utilizarse formatos
abiertos (que no constituyan barreras fácticas de acceso
para ciertos contenidos), se corre el riesgo de que por
la vía de la utilización de formatos propietarios o cerrados, se establezcan barreras electrónicas a pesar de
la voluntad de dar acceso a los usuarios. Esto sucede,
muy comúnmente, con la utilización de formatos como
el .doc, manipulable en principio sólo a través de programas propietarios pagados.
Por cierto, cabe destacar que 207 de las 209 publicaciones online, son de acceso gratuito. Y un alto número
de las publicaciones online, un 97,6%, están disponible
íntegramente en Internet.
3 “De ellas, sólo un 8,2% cuenta con disponibilidad parcial en línea, en general
porque su digitalización alcanza únicamente a los tirajes recientes, y de manera
excepcional, porque la versión electrónica tiene un retraso en relación con la
publicación impresa” (Cerda, p.25).
15
Como la sola puesta a disposición muchas
veces no es suficiente debido a que las
leyes de los países no se encuentran
adecuadas a las necesidades del mundo
digital, muchas veces las revistas deciden
adoptar condiciones específicas de licencias para la lectura en línea de sus contenidos. Con respecto al licenciamiento de
propiedad intelectual, de las 267 revistas analizadas, solo 55 (20,6%) contemplan condiciones de uso explícitas, en
las cuales se les informa a los usuarios
sus derechos con respecto a los contenidos. Por tanto, el 79,4% restante de las
publicaciones, se rigen por lo que dicta la
ley de propiedad intelectual chilena. De
todas formas, es interesante destacar que
todas las publicaciones que tienen políticas de uso explícitas, tienen disposiciones más permisivas que las que dispone
la ley. No obstante lo anterior, resulta relevante destacar que la ley de propiedad
intelectual chilena establece un sistema
especialmente débil de protección a los
intereses públicos. Sin contar la escasa
presencia de excepciones que favorezcan al público, al día de hoy las bibliotecas, sean públicas o privadas, ni siquiera
tienen una mención expresa en la ley, lo
que supone que prácticamente todas las
actividades que implican manipulación de
obras intelectuales se encuentra prohibida por la ley4.
Con todo, un amplio 63,6% de las publicaciones con condiciones explícitas de
uso, no siguen modelos estándar de licenciamiento, y solo 20, un 36,4%, ocupa
alguna licencia Creative Commons5. La
licencia más usada es la BY-NC-SD, que
permite usar la obra siempre que se reconozca la autoría sobre ella, no se hagan
usos comerciales y no se generen obras
derivadas a partir de la misma6. La utilización de condiciones no estándares
de licenciamiento puede eventualmente
constituir un problema cuando se trata
de hacer interoperables los resultados de
las investigaciones publicadas, particularmente cuando se trata de investigacio4
En este sentido, existe un iluminador estudio del
profesor norteamericano Kenneth Crews sobre limitaciones
y excepciones al derecho de autor en beneficio de bibliotecas y archivos, encargado por la OMPI, donde agrupa a
Chile con otros países del mundo con quienes comparte
la carencia de excepciones para este tipo de instituciones.
Crews, Kenneth. “Estudio sobre las limitaciones y excepciones al derecho de autor en beneficio de bibliotecas y
archivos”, OMPI, 2008. (Disponible en línea http://www.
wipo.int/edocs/mdocs/copyright/es/sccr_17/sccr_17_2.
pdf al 22 Octubre de 2009)
5 Licencias de derecho de autor alternativas al copyright,
donde el autor decide solo reservarse algunos derechos.
Abre 0
6 Cerda recalca: “Si un usuario quiere ejercer alguno
de estos últimos derechos, por ejemplo, al traducir una
obra, esta específica opción no se lo permitiría, debiendo
requerir autorización al respectivo titular de derechos de
autor” (2009, p.47).
nes del campo de las ciencias. El licenciamiento estándar entrega también más
información y claridad para la reutilización
de contenidos, más allá de las fronteras
nacionales.
Del 63,6% que no tienen un estándar
determinado de licenciamiento y usan
un modelo propio, es interesante constatar que en varios de estos casos se
guarda una correspondencia perfecta
con algunas licencias estándares, como
BY-NC o BY de Creative Commons. Como
Alberto Cerda expicita:
Ilustración: Ana Cano
En aquellos casos, las publicaciones bien
podrían migrar de licenciamiento propio
a condiciones estándares, beneficiando
a la publicación, a los autores y al público
con mayor certidumbre en cuanto a
sus condiciones de uso, así como con
herramientas tecnológicas que facilitan el
acceso (2009, p.49).
Conclusiones
¿Ha tenido la iniciativa de Acceso Abierto
un reflejo en las publicaciones académicas chilenas? A la luz de los resultados,
el conocimiento científico y universitario que proviene de distintos organismos
chilenos (incluidas casas de estudio como
instancias estatales, entre otras), aún
tiene mucho espacio para introducir este
mandato, no solo en las políticas de licenciamiento de las revistas, sino también en
aspectos como su formato o distribución.
Todavía un número considerable de revistas científicas son distribuidas solo en
formato de papel, lo que atenta directamente a su alcance a nivel nacional e
internacional. Por otro lado, las revistas
electrónicas tampoco facilitan su acceso
y uso cuando optan por documentos más
restrictivos, en vez del formato más libre
como el HyperText Markup Lenguaje.
Resulta especialmente compleja la situación del licenciamiento de las revistas, sobre todo en medios como Internet, donde es comprobada la facilidad
de distribución con la digitalización de
los contenidos. En otras palabras, para
cumplir el mandato de Acceso Abierto
no basta con poner un documento en la
red gratuitamente: es necesario darle al
usuario los derechos necesarios para
que pueda usar el conocimiento. Por eso,
parece un entredicho cuando las publicaciones electrónicas no explicitan sus políticas de licenciamiento, dejando que la
ley chilena de propiedad intelectual opere
con sus formas restrictivas. Por otro lado,
si bien cuando los organismos optan por
modelos de licenciamientos propios, hay
siempre un margen mayor de maniobra-
bilidad por parte de los usuarios con el
contenido, es un retroceso no optar por
licencias estandarizadas (como las de
Creative Commons) que puedan ser reconocidas fácilmente a nivel mundial.
Con todo, el estudio sirve como una
radiografía respecto del estado del arte
de las publicaciones académicas chilenas. Tanto desde el punto de vista de su
difusión, como de sus políticas de propiedad intelectual y acceso, resulta necesario, urgente, tomar medidas para que este
conocimiento pueda circular y servir de
base para que nuevos investigadores realicen avances en sus respectivos temas.
La tendencia hacia la sobreprotección de
los titulares de derechos en detrimento
de los intereses del público que caracteriza nuestras legislaciones de propiedad
intelectual, no hace sino poner trabas a la
difusión del conocimiento. Tomar medidas
hacia la difusión y acceso de los resultados de investigaciones académicas es
tanto un asunto que requiere respuestas
privadas a través de la adopción de sistemas de licenciamiento y la red de repositorios institucionales, pero también de
soluciones públicas que están dadas,
fundamentalmente, por el cambio legislativo que contemple un cuerpo fuerte y
robusto de excepciones y limitaciones al
derecho de autor y que fomente y proteja
el dominio público. No es sino a través de
estos mecanismos que es posible constituir un medio ambiente legal y fáctico que
garantice acceso al conocimiento. R
Bibliografía:
Cerda, Alberto. Políticas Editoriales de
Publicaciones Académicas en Chile. ONG
Derechos Digitales, 2009.
Chan, Leslie et al. La Iniciativa de Acceso Abierto
de Budapest. Revista Geotrópico, año 1, vol. 1,
junio 2003. En http://www.geotropico.org/1_1_
Documentos_BOAI.html
16
Encuentros
Congreso. Software, educación
y conocimiento libre
14 de septiembre de 2009
El congreso tuvo lugar en Santo Domingo (República
Dominicana) e incluyó temas como las dimensión
ética y política de la educación en software libre o
derechos y equidad en la construcción democrática del
conocimiento.
http://www.cosecol.org/index.php
Jornadas - Taller. Transversalizar
la interculturalidad en la
educación primaria
Del 20 al 22 de octubre
El Las jornada, organizadas por la Fundación
Iberoamericana para el Desarrollo y la Universidad
Autónoma de Madrid ofrecieron una base teórica para
dotar a los educadores de herramientas prácticas para
el aula que permita sentar las bases de una sociedad
intercultural e integradora.
http://www.fundacionfide.org/upload/
triptico%20Madrid_FIDE.pdf
I Congreso Internacional.
Menores en las TIC
27 y 28 de octubre de 2009
La Fundación CTIC organiza en el marco del Programa
e-Asturias 2009, Proyecto Internet y Familia, el Primer
Congreso Internacional Menores en las TIC bajo el
lema “Educando para una Internet más segura”.
Este Congreso, que se celebrará los días 27 y 28 de
octubre de 2009 en Gijón (España), pretende fomentar
el uso seguro y responsable de las TIC y conocer y
comprender la modificación de los comportamientos
sociales asociados a la evolución tecnológica.
http://menoresenlastic.fundacionctic.org/
I Encuentro latinoamericano
de conocimiento libre
y licenciamiento
Moodle Moot Madrid
Moodle Moot Chile
Del 14 al 30 de septiembre
Del 21 al 31 de octubre de 2009
6 y 7 de noviembre de 2009
El encuentro organizado por la Fundación Centro
Nacional para el Desarrollo en Investigación en
Tecnologías Libres (CENDITEL) se realizó a distancia
utilizando herramientas tecnológicas libres. Con
ello se pretendía crear un espacio donde compartir
experiencias y ampliar conocimientos en materias
relativas a la liberación del conocimiento.
Moodle Moot permite el encuentro de usuarios,
desarrolladores y administradores de la plataforma de
formación en línea Moodle y busca el intercambio de
experiencias relacionadas con los entornos virtuales en
educación. El evento se realizará con herramientas de
software libre y tendrá lugar en Matadero Madrid.
La reunión chilena tendrá lugar en la Universidad
de Playa Ancha y tiene como objetivo compartir
públicamente experiencias exitosas de implementación
a nivel educativo, técnico y de desarrollo.
http://www.moodlemoot.cl/
www.moodlemoot.net/
Abre 0
http://grupoteu.org/?p=308
17
En red
Creative Commons
Educación
CC Internacional
OpenEd
http://creativecommons.org/international/
http://opened.creativecommons.org/
Acceso a todos los sitios nacionales en los que se han
portado las licencias para ajustarlas a la jurisdicción
local.
Iniciativa auspiciada por LearnCC basada en la idea
de que el conocimiento del mundo es un bien público
y que la tecnología en general y la Worldwide Web,
en particular, ofrecen una extraordinaria oportunidad
para que todos puedan compartir, utilizar y reutilizar el
conocimiento.
Color Iuris
http://www.coloriuris.net/
Wikieducator OER
Una plataforma on line que combina herramientas
web y herramientas jurídicas para que los titulares de
derechos de autor puedan registrar sus contenidos
digitales y autogestionar sus derechos de autor.
http://www.wikieducator.org/OER_Handbook/
educator_version_onedores
Manual de recursos abiertos para educadores.
Safe Creative
http://www.safecreative.org/
Registro o depósito de obras de propiedad intelectual
en formato digital, al que se puede asociar, en su
caso, la política de cesión de uso de los derechos
de explotación de la misma por medio de licencias/
contratos predefinidos como Creative Commons,
Licencia Pública General GNU u otros sistemas.
Imagen
Flickr Creative Commons
http://www.flickr.com/creativecommons
Acceso a flickr para localizar imágenes con los
diferentes tipos de licencias CC.
ONG
Fundación Copyleft
http://fundacioncopyleft.org/es
Morguefile
http://www.morguefile.com/
La Fundación española Copyleft nace para potenciar y
defender la producción de arte, cultura y ciencia bajo
licencias copyleft.
Repositorio de imágenes con licencia totalmente abierta,
incluso para uso comercial.
Derechos digitales
http://www.derechosdigitales.org/
Wikimedia Commons
http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada
ONG Chilena. Organización no gubernamental cuya
misión es la defensa, la promoción y el desarrollo de los
derechos fundamentales en el entorno digital desde el
interés público.
En septiembre de 2009 ha superado la cifra de 5000000
de contenidos multimedia y de imagen fija bajo licencia
Creative Commons.
Sonido
Jamendo
http://www.jamendo.com
Sitio disponible en siete idiomas que da acceso al mayor
catálogo de música bajo licencia Creative Commons del
mundo.
Freesounds
http://www.freesound.org/
Abre 0
Base de datos colaborativa de sonidos licenciados bajo
Creative Commons.
18
www.riate.org
http://blogs.isftic.mepsyd.es/riate/
[email protected]
Abre 0
NIPO 820-09-308-7
19