Modulo Docentes para Trabajar con Niños, entorno a VIH y SIDA.

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Portada Módulo Niños 1aR.indd 1
12/11/06 9:54:17 AM
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes
para trabajar con Niños y Niñas en torno a
Educación Integral de la Sexualidad con Énfasis
en Prevención de VIH/sida
Programa:
Prevención VIH/sida
Elaborado por:
Dra. Ingrid Porras Jiménez
Costa Rica
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a
Créditos:
Apartado Postal: 1760 – 2100, San José, Costa Rica
Tel.: 2369134 / 2972885 / 2972880
Fax: 236 5207
email: [email protected]
Pág. web: www.dnicostarica.org
Presidenta Ejecutiva: Virginia Murillo Herrera
Prevención VIH/sida
Programa:
Elaborado por:
Dra. Ingrid Porras Jiménez
Colabora:
Revisión:
María José Cappa Martínez
Virginia Murillo Herrera, Presidenta Ejecutiva DNI-Costa Rica
Sandra López Mora, Coordinadora de Proyecto DNI-Costa Rica
Glenn Fonseca, Consultor DNI- Costa Rica
Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana
del Ministerio de Educación Pública, DEISH/MEP
Revisión
Filológica:
Fundación Iustitia
Este material ha sido financiado por el
Fondo Mundial
372.372
D313mo
Edición:
Ilustraciones:
Colorgraf. S.A.
Olman Bolaños Vargas
Defensa de Niñas y Niños - Internacional (DNI). Sección Costa Rica.
© 2006 - Defensa de Niñas y Niños
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para trabajar con
- Internacional, Sección Costa Rica.
Niños y Niñas en torno a Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida / Ingrid Porras Jiménez
y María José Cappa Martínez. 1ª Reimpr. San José, C.R. : DNI,
2006.
61 p.
ISBN 9968-853-36-4
1. DERECHOS HUMANOS. 2. sida. 3. EDUCACION SEXUAL. 4.
CAPACITACIÓN. 5 NIÑOS. 6. NIÑAS. 7. DOCENTES. 8. SEXUALIDAD HUMANA. 9. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. I. Porras Jiménez,
Ingrid. II. Cappa Martínez, María Jossé. III. Título.
2
Todos los Derechos Reservados. Se
permite la publicación total y o parcial,
siempre y cuando se cite la fuente y se
envíe copia a DNI.
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
5
I. Componente: SEXUALIDAD INTEGRAL 7
A. 7
II.
Aproximaciones conceptuales:
Actividad 1:Defendiendo mis derechos
11
Actividad 2:Nuestro Cuerpo
12
Actividad 3:Las mujeres y los hombres
13
Actividad 4:¿Qué es la sexualidad?
15
Actividad 5:Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo
16
Componente: EL VIH/sida
A.
17
Aproximaciones conceptuales
17
Actividad 1:Mitos sobre el VIH/sida
20
Actividad 2:Análisis de Mitos
21
Actividad 3:Conociendo sobre el VIH/sida
22
Actividad 4:El sistema inmunológico
23
Actividad 5:La silueta
24
III. Componente: LA PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE
RIESGO QUE VULNERABILIZAN FRENTE AL CONTAGIO
DEL VIH/sida
26
A. Aproximaciones conceptuales:
26
Actividad 1:Las personas y las cosas
30
Actividad 2:Previniendo la violencia
32
Actividad 3:¿Qué es la violencia Intrafamiliar?
33
Actividad 4:Reality Show
34
Actividad 5:Puntos de vista
36
Actividad 6:Resolución Alternativa de conflictos
37
3
IV. Componente: CONSTRUCCIÓN DE AULAS HUMANIZADAS
38
A. 38
Actividad 1:Reflexión a partir del cuento
Aproximaciones conceptuales:
“Un elefante ocupa mucho espacio”
43
Actividad 2:Pasando el río
44
Actividad 3:Para fortalecer la autoestima
45
Actividad 4:Mis cosas especiales
46
Actividad 5:Ejercicio de Autorreflexión
47
V. Anexos
48
VI. Bibliografía
61
4
PRESENTACIÓN
El trabajo que aquí se presenta es el Módulo de Capacitación en Prevención del
VIH/sida en Personas Menores de Edad, más específicamente niños y niñas. A su
vez, éste promueve la atención y el trato humanizado de aquellos y aquellas que
viven con el virus y que tienen la posibilidad de ejercer su derecho a desarrollar
una vida plena, participando de las actividades escolares que les son propias a su
edad y a su condición de niños o niñas.
Defensa de Niñas y Niños Internacional (DNI) elaboró este material en coordinación con el Departamento de Educación Integral de la Sexualidad del Ministerio
de Educación Pública (MEP) y bajo el auspicio del
Fondo Global. El Módulo
está dirigido a docentes de primer y segundo ciclo de la Educación General Básica, con el objetivo de que se convierta en una herramienta de uso cotidiano en la
sensibilización a niños y niñas en torno al VIH/sida, en su prevención y el trato
humanizado hacia las personas menores que viven con el virus.
Asimismo, es necesario conocer acerca de la problemática del VIH/sida, intercambiar información, esclarecer las dudas y temores, para brindar una respuesta
oportuna a las consecuencias de esta infección, en lo que respecta al ámbito particular del trabajo cotidiano en las aulas.
¿Cómo hacer de las instituciones escolares lugares donde puedan convivir seguros
y seguras tanto los niños y niñas que no tienen el virus como aquellos y aquellas
que están infectados(as) y que tienen el mismo derecho a recibir educación, a
ser queridos(as), a desarrollarse en un ambiente que los y las proteja, sin ser
discriminados(as)?
Por otro lado, ¿cómo ser capaces de asegurar tanto a niños y niñas como a sus
papás y mamás que la Escuela sigue siendo un lugar seguro para que sus hijos e
hijas se desarrollen sanamente?
Hablar de VIH/sida significa enfrentarse a grandes desafíos, significa empezar a
trabajar con las creencias de la gente, significa abordar los mitos y esclarecerlos,
es trabajar con las percepciones acerca de la sexualidad, es reflexionar sobre los
patrones culturales y los mandatos con los cuales hemos sido criados y criadas.
Significa enfrentarse con el hecho de haber nacido hombre o mujer, y las diferencias que eso plantea, en tanto los procesos de socialización a partir del sexo
van designando papeles y estereotipos de lo que se supone debe ser femenino
y masculino, de los comportamientos socialmente aceptados que deben realizar
hombres y mujeres en una sociedad determinada. Es también luchar contra con-
5
diciones que hacen más vulnerables de contagiarse del VIH/sida a las personas
que viven en la pobreza, que sufren la falta de información, la violencia sexual y
los roles patriarcales. Es enfrentar la negación e invisibilización del tema, los mitos
y estereotipos que se manejan en torno al mismo, entre otros.
Por esta razón, no se puede pensar en una respuesta simple que aborde sólo
la problemática del VIH/sida, sino en una alternativa que toque los diferentes
aspectos que se encuentran involucrados en la misma, afrontándola de manera
integral.
El presente Módulo es complementario al Manual Conceptual para Docentes, y pretende ser una herramienta que colabore en la incorporación y tratamiento del
tema en las aulas y en el logro de ámbitos escolares más humanizados y preparados para la incorporación de personas que viven con el VIH.
Es por esto que se han escogido una serie de temáticas, las cuales se consideran imprescindibles al momento de hablar de la prevención del VIH/sida, y de
la atención y trato humanizado de las personas menores de edad que viven con
el virus. Estas temáticas han sido organizadas en cinco ejes de sensibilización y
capacitación, los cuales contienen:
= El objetivo que se desea alcanzar en ese apartado.
= Una breve aproximación del por qué se consideran importantes
estos temas para ser abordados en el Módulo.
= Una serie de propuestas metodológicas de cómo se podrían
incorporar en la enseñanza y el aprendizaje en las aulas,
teniendo en cuenta el nivel evolutivo de los y las estudiantes,
el grado y tipo de información que es apropiado compartir y
las expectativas que tengan el o la docente así como los y las
estudiantes en relación con dichas temáticas.
Como todo proceso, es una propuesta en construcción, para que el y la docente
la pueda incorporar, logre enseñar, aprender, crear, disfrutar y enriquecer con su
propia experiencia.
Así, el objetivo general del Módulo es desarrollar un proceso de sensibilización
para la creación de ambientes educativos humanizados que propicien la integración al sistema educativo formal de niños y niñas que viven con VIH/sida y que,
paralelamente, se puedan pensar estrategias de prevención ante el virus.
6
I. Componente: Sexualidad Integral
Objetivo:
Facilitar la reflexión en los y las estudiantes acerca de los diferentes aspectos que componen la vivencia de una sexualidad
integral.
A.
Una educación que no prepa-
Asimismo, procurar la incor-
y sobre los cuales es necesario
ra para la vida va perdiendo
poración y el acompañamien-
reflexionar para lograr un de-
su sentido. Por eso, uno de
to de las personas menores
sarrollo pleno e integral, y una
los motivos por los cuales se
de edad que viven con el vi-
manera genuina de manifes-
elabora este Módulo es para
rus del VIH, proponiendo a la
tarse, de comunicarse, de sen-
colaborar con la reformulación
institución educativa como un
tir y relacionarse.
de un sistema educativo que
ambiente receptivo, que logre
se sensibilice frente a la ne-
considerar las implicaciones y
Esta educación que prepara
cesidad de una educación en
los cambios que el virus pro-
para la vida de una manera
sexualidad integral. Y dentro
voca en sus vidas.
integral deberá también habilitar a las personas en el ma-
de ésta, se incluya la prevención del VIH/sida y la crea-
Al hablar de sexualidad huma-
nejo de herramientas para la
ción de condiciones adecuadas
na se incluyen en este concep-
resolución alternativa de con-
en las instituciones educativas
to diferentes dimensiones de la
flictos, mejorar las formas de
para la integración plena de
persona, desde lo social y cul-
comunicación y propiciar un
aquellos niños y niñas que vi-
tural, hasta lo que le es propio,
pensamiento crítico. De esta
ven con el virus del VIH/sida,
en su individualidad, lo bioló-
manera, los niños y las niñas
reconociendo sus derechos a
gico, lo psicológico, lo afecti-
adquieren también una ma-
ser tratados(as) en igualdad
vo. Dichas dimensiones están
yor conciencia de ellos y ellas
de condiciones, más allá su si-
en constante cambio, lo cual
mismas, lo que comprende la
tuación de salud.
genera sentimientos y pensa-
conciencia de sus derechos,
mientos sumamente variados,
actitudes y aspectos de riesgo
La educación en sexualidad
o protectores, tanto en el ám-
integral debe colaborar con
bito familiar como socio-cultu-
la prevención del VIH/sida a
ral, las fortalezas y debi-
partir de un enfoque que no
sólo
trabaje
la
lidades propias, y por
excelencia
ende, una mayor ca-
académica sino que tam-
pacidad para tomar
bién se preocupe por la ca-
decisiones.
lidad de vida de las personas que se están formando.
7
En cuanto a la prevención del
ción no puede asumirse como
de los y las estudiantes. En-
VIH y la creación de un am-
“transmisión” de conocimien-
tre las estrategias que pueden
biente para que las personas
tos, sino como una construc-
aumentar el grado de eficacia
menores de edad se incorporen
ción a la cual se accede a través
de los programas de preven-
al sistema educativo en condi-
del diálogo, la comunicación, la
ción y trato humanizado a ni-
ciones de igualdad frente a sus
interpelación social, con el fin
ños y niñas que viven con el
pares, depende en gran parte
de fomentar una mayor equi-
VIH, figura la posibilidad de
de la realización de labores de
dad entre las relaciones, tanto
lograr
promoción adecuadas desde
personales como grupales.
ficativas, como por ejemplo
los más diversos ámbitos. Uno
modificaciones
signi-
evitar la tendencia expulsora
de ellos es la planificación, con
Resulta importante coordinar
del sistema educativo formal.
el objetivo de garantizar un
los programas de prevención
Asimismo, fomentar la modi-
grado suficiente de compro-
del VIH y la creación de am-
ficación de comportamientos
miso, así como de ejercer una
bientes humanizados en las
que tienden a la discrimina-
influencia positiva en toda la
instituciones educativas con
ción y al rechazo de las per-
comunidad educativa, con la
otras estrategias y procesos
sonas que viven con el VIH,
finalidad de movilizar recur-
pertinentes que se basen en
incentivando
sos y voluntades para superar
una educación integral para
aquellas conductas que tien-
obstáculos importantes.
niños y niñas, a partir de prác-
den a la tolerancia, al respeto,
ticas eficaces de enseñanza
la equidad, el reconocimiento
La vivencia de la expresión de
y de aprendizaje, basadas en
y la validación de los derechos
la sexualidad debe ser respon-
las necesidades reconocidas
que cada quien posee.
y
estimulando
sable y voluntaria, es una experiencia que se va constru-
En muchos casos, el
yendo a lo largo de la vida,
temor impide a las
y en la etapa de la niñez
personas informar-
y la adolescencia, las per-
se, lo que lleva a un
sonas adultas –en primer
desconocimiento de
lugar padres, madres y/o
las consecuencias de
encargados(as)-,
orientar,
deben
facilitar,
infectarse de VIH/
sida,
in-
un
formar, a las personas
de
menores de edad. Es en
de
desconocimiento
las
de
esta fase, donde la ins-
además
infecciones
transmisión
titución escolar juega
sexual, y la pre-
un papel sumamente
valencia de mi-
importante, y desde
tos
y
estereo-
tipos en torno a
donde esta educa-
8
la sexualidad y a las personas
influyen de una manera muy
la mayoría de los casos han
que vive con VIH/sida, lo que
marcada en la forma de ex-
llegado a esta situación, víc-
amenaza tanto a niños y niñas
presar la sexualidad, como en
timas de experiencias de vio-
como a jóvenes, ubicándolos
el caso de la existencia de un
lencia sexual.
en situación de mayor vulne-
sistema patriarcal en donde el
rabilidad. Empero, cuando se
hombre generalmente se ubi-
En cuanto a la prevención de la
presentan datos precisos y
ca como el poseedor del po-
transmisión del VIH/sida y la
oportunos en relación con la
der, mientras que la mujer, los
creación de ambientes huma-
sexualidad y el VIH/sida, es
hijos y las hijas están a expen-
nizados, entran en juego dife-
posible que dichos mitos y es-
sas de ese poder y se ubican
rentes elementos que es im-
tereotipos tiendan a desapa-
como pertenencias u objetos
portante tener en cuenta. Se
recer, lo que a su vez elimina
de uso del hombre-padre.
trata de reconocer la diferencia
entre los siguientes conceptos.
conductas discriminatorias que
surgen muchas veces de tal
Las definiciones sociales y cul-
El de “sexo”, que se refiere al
desconocimiento. Esto pone en
turales del género moldean el
conjunto de características bio-
evidencia la importancia de re-
comportamiento femenino y
lógicas que definen a las perso-
conocer las labores de preven-
el masculino, en particular en
nas como hombres o mujeres.
ción y de trato humanizado a
la esfera de la sexualidad. La
El concepto de “género”, el cual
partir de una edad temprana.
condición social desigual de la
se refiere a la suma de valo-
mujer la expone a un riesgo
res, demandas esperadas, ro-
Es necesario crear espacios
más alto de contraer el VIH/
les asignados y características
curriculares que permitan una
sida, está en desventaja en lo
culturales basadas en el sexo,
educación integral y participa-
que se refiere al acceso a la
lo que hace mantener vigentes
tiva de los niños y las niñas,
información acerca de la pre-
los estereotipos de lo que debe
de manera que puedan anali-
vención del VIH/sida y a la
ser masculino y femenino. Y
zarse aspectos socioculturales
capacidad de negociar los en-
“sexualidad”, el cual se refiere
y personales. Se requiere fo-
cuentros sexuales genitales o
a una dimensión de la persona,
mentar una mejor calidad de
relaciones coitales.
que incluye el sexo, el género,
vida, lo que implica necesaria-
la orientación sexual, el erotis-
mente trabajar en función de
Por ejemplo, es frecuente que
mo, la vinculación afectiva y el
la disminución de la violencia,
las mujeres no puedan nego-
amor. La sexualidad es el re-
y sobre ciertos factores que
ciar con su pareja el cuándo y
sultado de la interacción de los
influyen específicamente en la
cómo desean tener relaciones
factores biológicos, psicológi-
forma de expresar la sexua-
coitales, o si debe existir al
cos, culturales, socioeconómi-
lidad, como son por ejemplo,
menos cierta protección. Esta
cos, éticos y religiosos de una
los elementos presentes en
situación se agudiza mucho
persona; y se encuentra en
la violencia intrafamiliar y en
más si se trata de personas
constante construcción y mo-
la violencia por género. Éstos
menores de edad, las que en
vimiento, en incesante cambio
9
Estos son elementos de vital
te con el cuerpo, en donde el
importancia que influyen en la
mismo debe reunir a su vez
exposición y vulnerabilidad de
ciertas características y pará-
niños, niñas y adolescentes,
metros de una estética arbitra-
repercutiendo sobre todo en
ria y enajenante, imposibilitan
las mujeres, quienes acelera-
el desarrollo en plenitud de las
damente están pasando
personas menores de edad.
a ser víctimas de la
epidemia, en par-
Estas son algunas de las ra-
ticular por la hege-
zones por las cuales se consi-
monía del patriarca-
dera de vital importancia para
do, dentro del cual las
el Ministerio de Educación Pú-
mismas tienen poca posibili-
blica y para Defensa de los
dependiendo de la época
dad de negociar sus relaciones
Niños y Niñas Internacional,
y la cultura de cada región.
coitales. Por ende, lo anterior
así como para las instancias
se convierte en una de las ra-
privadas que trabajan y estu-
Desde muy temprana edad
zones por la cual se considera
dian el tema, involucrarse en
se socializa a los niños y a las
importante el tratamiento de
el manejo de una educación
niñas para que adopten los
la problemática de género en
integral de la sexualidad, para
ideales concretos de la mas-
la educación de una sexuali-
lo cual es necesario contar con
culinidad y de la feminidad, lo
dad integral, que considere la
docentes
que repercute en el compor-
prevención del VIH/sida y la
sensibilizados(as), capaces de
tamiento
creación de ambientes huma-
reflexionar, analizar, cuestionar
nizados.
y tomar decisiones que garan-
a lo largo del ciclo vital,
sexual
diferencia-
do entre hombres y mujeres,
en su educación sexual, en
capacitados(as)
y
ticen una plataforma que brin-
lo que cada quien interpreta
El creciente número de emba-
de una guía y orientación para
acerca de lo que es el amor,
razos no planeados en adoles-
las inquietudes, manifestacio-
la sexualidad y la significan-
centes, así como el momento
nes y decisiones en las que se
cia de las relaciones coitales,
histórico que debemos enfren-
ven involucrados(as) niños y
en su responsabilidad y en la
tar, el cual está marcado por
niñas. Esta guía y orientación
posibilidad o no de acceder a
una serie de mensajes y pa-
posibilitan la construcción de
información relacionada con
trones culturales que invaden
una sexualidad que enriquezca
la sexualidad, e incluso en la
y lastiman a los niños y las
a las personas, que las ayude
vivencia reprimida o no de la
niñas y que promueven la in-
a crecer, y que integre tanto
expresión de una sexualidad
terpretación de la vivencia de
los aspectos culturales como
integral.
la sexualidad humana de una
los personales de su moral, su
manera muy reducida, rela-
afectividad, su cuerpo, su rea-
cionada pura y exclusivamen-
lidad objetiva y subjetiva.
10
Descripción de las actividades:
Actividad 1:
Defendiendo mis derechos
Tema: Sexualidad humana
Objetivos:
= Aprender a identificar
y responder adecuadamente a la presión
del grupo.
= Analizar alternativas
de solución cuando
nos someten a presión negativa.
Desarrollo:
Los y las participantes se sientan en un círculo. Dos voluntarios(as)
representan una situación en la que uno(a) de ellos(as) ejerce
presión sobre el otro u otra, en relación con que debe hacerse
Tiempo previsto:
1 hora
Edad del grupo sugerida:
Segundo ciclo
amigo o amiga de alguna persona para ser más popular o que le
propone involucrarse en alguna situación de riesgo. La persona
que está siendo presionada, argumenta y trata de solucionar la
situación de manera asertiva, defendiendo su forma de pensar
y sentir (cada participante puede escoger a dos personas que
hagan de consejeros(as) para elaborar las argumentaciones).
Tras la dramatización, cada uno(a) de los(as) participantes reflexiona sobre cómo se sintieron en relación con el rol que le
tocó jugar.
Todo el grupo compartirá en cuáles situaciones se encuentran
presionados(as) y cómo las resuelven. Posteriormente, el facilitador o la facilitadora propiciará el análisis de cómo se siente
una persona frente a una situación de presión, y cuáles estrategias se pueden elaborar para enfrentar la misma, evitando
que puedan poner en riesgo a la persona y su salud, a la vez de
propiciar ideas para el trato humanizado.
11
Actividad 2:
Nuestro cuerpo
Objetivo:
= Facilitar un
espacio en donde las
y los participantes reconozcan los genitales
de cada sexo, como
un aspecto básico de
su sexualidad.
Desarrollo:
Se forman grupos de
5 ó 6 personas y se les entrega a cada
grupo un rompecabezas del sistema reproductor del hombre y
de la mujer. Deben pegar el rompecabezas en una cartulina, de
manera que puedan observarlo y conocer el nombre de cada
una de sus partes, aclarando que las palabras que se utilizan
cotidianamente para definir estas partes no son las correctas.
Luego, se recorta. Se hace una construcción grupal, enfatizando
la importancia de conocer nuestro propio cuerpo y aprender a
Tiempo previsto:
30 minutos
Segundo ciclo
Material:
✓
Rompecabezas
✓
Cartulina
✓
Goma
✓
Tijeras
cuidarlo como una estrategia de empoderamiento.
El facilitador o la facilitadora propicia un diálogo e intercambio
de opiniones acerca de qué manera podemos cuidar nuestro
cuerpo y cómo evitar situaciones de riesgo o de re-infección,
así como la importancia de prevenir y diagnosticar a tiempo las
infecciones de transmisión sexual.
12
Se presentan
diferentes alternativas
de cómo trabajar este tema,
Actividad 3:
Las mujeres y los hombres
Tema: Género
usted deberá escoger la que le
parezca más conveniente, de acuerdo
con el grupo y con la información que
pueda manejar, en relación con el
Objetivo:
= Promover en el grupo la reflexión acerca de
cómo padres, madres y
adultos en general socializan de manera diferente a los hombres y a
las mujeres. Analizar el
modo en que esta socialización establece estereotipos a partir del sexo
que poseemos, lo cual
tiene consecuencias para
la expresión de nuestra
sexualidad.
proceso madurativo de los y
Desarrollo:
las estudiantes.
Se prepara una pequeña historia
que refleje la forma diferente en que son criadas las mujeres
y los hombres, por ejemplo, los juegos que son aceptados
socialmente para unos y para otras, los lugares y los horarios
en que pueden salir a jugar o a divertirse, el vocabulario que
pueden usar, los juguetes que se les da a niños y a niñas, etc.
adaptándola según la edad de los integrantes del grupo. Se
piden voluntarios(as) para que la dramaticen.
Luego del sociodrama, se forman cuatro grupos, dos de mujeres y dos de varones y se reflexiona sobre lo que observaron
Tiempo previsto:
en la dramatización. Para este momento, se puede sugerir a
cada grupo que oriente la reflexión en relación con aquello que
45 minutos a 1 hora
se dice en la familia, la iglesia, la escuela, entre los amigos y
amigas, y el cómo deben ser y actuar las mujeres o los va-
Puede adaptarse tanto
a primer ciclo, como
a segundo ciclo,
de acuerdo con el
contenido del guión.
Materiales:
rones. Algunas preguntas generadoras de la discusión pueden
ser:
= ¿Qué mensajes, frases o palabras has oído sobre
cómo deben ser las mujeres y los hombres?
✓
Guión para el socio
drama
= ¿Qué te han dicho que no debés hacer por ser mujer
o por ser hombre?
✓
5 voluntarios/as para
actuar en el socio
drama
= ¿Qué te han dicho que tenés que hacer por ser
mujer o por ser hombre?
✓
Materiales de desecho
para el mural
= ¿Qué pensás cuando hacés algo diferente de lo que
se espera de un hombre o de una mujer?
✓
Periódicos, revistas
✓
Pegamento
•✓ Marcadores
✓
Papel periódico
✓
Cinta adhesiva
✓
Témperas, etc.
= ¿Qué le dicen a una niña o a un niño cuando no
se comporta como la sociedad opina que debe
comportarse?
13
Posteriormente, se solicita a cada grupo que elabore un mural
con los mandatos o estereotipos sociales establecidos en relación con la forma cómo deben ser las mujeres y las cosas que
pueden hacer, y otro igual para el grupo de los hombres.
En plenaria, se comparte lo trabajado en cada uno de los grupos.
El facilitador o la facilitadora retoma aspectos conceptuales que refuercen el tema y permitan reflexionar sobre la equidad de género.
Es conveniente que la persona facilitadora prepare algún material
escrito para entregar a los y las estudiantes para que lo incorporen en sus cuadernos, explicando la diferencia entre sexo y género. Para esto puede recurrir al
Manual Conceptual o a los elementos teórico-conceptuales planteados en cada
componente de trabajo de este Módulo.
Variante de esta
actividad para
grupos de segundo
ciclo:
Presentar dos figuras, una de mujer y otra de varón, y pegarle
frases que han escuchado de lo que deben ser y hacer los niños
y las niñas.
Las frases que elaboren pueden pegárselas sobre su espalda o
pecho y pedirles que al momento de la plenaria, antes de iniciar
la discusión, caminen por el salón de clase y observen las frases
que tiene pegadas los hombres y cuáles las mujeres.
Otra variante puede ser:
Al interior de cada grupo se
intercambian las listas y las
tuamente; tienen
les pide que cuenten todos los
leen. (15 minutos)
para observarlo.
chistes que conozcan sobre
el sexo opuesto, anotando en
una lista las cosas que más se
dicen de dicho sexo. (15 minutos)
En un tercer momento, los
grupos toman por separado
el espacio de una pared, que
esté opuesta al del otro grupo. Pueden cubrirla con papel
5 minutos
A continuación, se les invita
a discutir en plenaria lo que
sienten y piensan de los graffiti, desde su propia vivencia.
Luego se reúnen los grupos
construcción y escriben en
Finalmente, se hace una sínte-
del mismo sexo para compar-
forma de graffiti todo lo que
sis y análisis sobre el papel de
tir y recopilar lo dicho en una
deseen sobre el tema. (15 mi-
la socialización en la construc-
sola lista, pero esta vez espe-
nutos) Esto se convierte en
ción de los géneros, poniendo
cifican lo que les parece cier-
una especie de collage que
énfasis en la diferencia entre
to y lo que no. Los grupos se
ambos grupos se ofrecen mu-
sexo y género. (20 minutos)
14
Actividad 4:
¿Qué es la sexualidad?
Desarrollo:
Se explica a los y las participantes que
para iniciar el tema de la sexualidad
se va a utilizar la técnica del collage,
que consiste en utilizar dibujos, frases, recortes de periódico y revistas
Objetivos:
=Construir un concepto de
sexualidad que integre la
información que los y las
estudiantes poseen, que
concuerde con el concepto
ofrecido por el Departamento de Sexualidad del
M.E.P. y con base en aportes científicos recientes.
para hacer un mural respecto a: ¿Qué
=Motivar a los y las estudiantes a que expresen sus sentimientos,
prejuicios, miedos, e
inquietudes en torno
a la sexualidad, con
el objetivo de ampliar
sus conocimientos y
aclarar las dudas al
respecto.
es sexualidad?
Se organiza a los y las estudiantes
en grupos de 5 ó 6, según la cantidad de participantes. Para explicar el
contenido del collage pueden utilizar
diálogos, títulos, expresiones, etc. Los
trabajos se presentan en plenaria. El
facilitador
o la facilitadora debe organizar la discusión y
Tiempo previsto:
el intercambio de opi-
niones.
80 minutos
Edad del grupo
sugerida: Puede
adaptarse tanto a
primer ciclo como
a segundo ciclo,
teniendo en cuenta
la información
que manejan los
y las estudiantes
y las temáticas
propuestas en los
programas de estudios
vigentes en el M.E.P.
Material:
Posterior
a
esta presentación, la
persona facilitadora
debe retomar lo siguiente, enlazándolo con la presentación de
los
collages:
= ¿Qué es sexualidad?
= ¿Qué es sexualidad integral?
= ¿Cuál es la diferencia entre sexo, género y
genitalidad?
= ¿Es lo mismo sexo que relaciones sexuales?
✓
Periódicos
✓
Revistas
✓
Goma
= ¿Cómo tiene que ver el amor con la sexualidad
(afectividad)?
✓
Tijeras
Luego de este intercambio, el facilitador o la facilitadora reto-
✓
Papel periódico
ma las ideas de los y las estudiantes, dejando claro cuál es la
= ¿Qué significa relaciones coitales?
información correcta y relacionándola con lo elaborado en cada
mural.
15
Actividad 5:
Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo
Desarrollo:
Objetivos:
= Reconocer el cuerpo
como algo propio, que
nos pertenece.
= Compartir prejuicios
y mitos sobre su
cuerpo.
Se prepara previamente un buzón donde los niños y las niñas podrán depositar las preguntas anónimas que les surjan alrededor
de la temática. El facilitador o la facilitadora reparte una copia del
Anexo N° 1 a cada estudiante. Los lápices de color, así como el
material necesario para la actividad se colocan sobre un escritorio al alcance de todos y todas.
La persona facilitadora debe estar atenta a la dinámica del grupo
y generar un ambiente de intercambio de opiniones.
El Anexo N° 1 tiene dos hojas, es conveniente compartir la lectura de la Hoja 1 en primer lugar y luego compartir la lectura de
Tiempo previsto:
80 minutos
Sexto grado
la Hoja 2.
Cuando se trabaje con la Hoja 2, se les reparte esta hoja y un
papel en blanco donde pueden hacer sus preguntas anónimas y
colocarlas en el buzón. Al final, se retoma cada una de las pre-
Material:
✓
Hojas 1 y 2 del Anexo
N° 1
✓
Lapiceros
✓
Lápices de color
✓
Crayolas
✓
Hojas blancas
✓
Papel periódico
✓
Buzón
guntas que haya surgido y los elementos más importantes de la
discusión, con todo el grupo.
16
II. Componente: El VIH/sida
Objetivo:
Crear un ámbito de discusión abierto y participativo para intercambiar conocimientos, y esclarecer mitos y dudas sobre el.
A.
Según el Informe sobre la Epi-
La evolución de la infección es
cuerpos que ha generado el
demia Mundial del sida, 2004
más rápida y mortal en niños y
organismo de su mamá, por lo
de ONUSIDA, página 204, en el
niñas que en personas adultas,
que a veces la prueba de an-
año 2003, se estimaba que ha-
debido a que su sistema inmu-
ticuerpos puede dar positiva,
bía unos 2.100.000 niños y
nológico al ser más joven es
pero el niño o niña puede no
niñas entre 0 y 14 años vivien-
más vulnerable. Aparentemente
estar infectado(a) con el VIH.
do con el VIH, en el mundo.
la misma situación se presenta
Estos anticuerpos desaparecen
en personas adultas mayores
cuando la persona menor de
por su sistema inmunológico
edad llega a una edad aproxi-
debilitado por el tiempo. Am-
mada de quince meses.
Según el índice de contagio
que registra el Hospital de Niños, 2 de cada 100 mujeres
que viven con el VIH, dan a
luz hijos o hijas que han sido
infectados(as). A enero del
2005, este centro hospitalario
trataba a 42 niños y niñas que
viven con sida .
1
Y el riesgo
de que nazcan niños o niñas
con VIH va en aumento en la
medida que son las mujeres,
y dentro de ellas la mayoría
amas de casa, uno de los grupos en mayor vulnerabilidad
de contraer la infección en
este momento. Es por ello que
se hace evidente la importancia de agudizar los controles
bas poblaciones son más vulnerables también a la aparición
de enfermedades oportunistas,
sobre todo las relacionadas con
el aparato respiratorio.
Con los cuidados preventivos
apropiados y el tratamiento
temprano de las enfermedades
oportunistas, muchos niños y
niñas que viven con VIH logran
La lucha principal de las personas menores que viven con
VIH/sida no es solamente contra los efectos adversos de los
medicamentos o las complicaciones de la enfermedad en sí
misma, sino también en poder
sobrellevar el peso de la discriminación a la que se encuentran expuestos y expuestas.
superar las implicaciones que
la infección por VIH les acarrea. Para que esto sea así, las
personas adultas que conviven
con estas personas menores de
edad, deben estar lo mejor informadas posible, sobre cómo
prevenir las infecciones oportunistas que el virus ocasiona,
y colaborar en la construcción
de un ambiente de cooperación
en cuanto al contagio perina-
Al nacer de una madre que
donde no se los y las discrimi-
tal, al momento del parto y al
vive con VIH, los niños y las
ne, ni se les tema.
amamantar al niño o niña.
niñas suelen tener los anti-
17
1 Periódico Al Día,
15 de noviembre
del 2005.
Las condiciones socioeconómi-
nes, el o la docente debería
hábitos, entre otras cosas. Por
cas, culturales y afectivas en
poder identificar si las familias
lo tanto, la familia debe estar
las que se desarrollan estos
están cumpliendo con su rol de
comprometida con el trata-
niños y niñas son muy impor-
manera óptima. De no ser así,
miento y las opciones dispo-
tantes. La pobreza es un factor
el o la docente debe orientar a
nibles deben ser discutidas y
de vulnerabilidad, ya que lleva
la familia para que pueda brin-
consensuadas familiarmente.
al empeoramiento de la salud,
dar un trato humanizado a las
a veces tienen dificultad de ac-
personas que viven con VIH,
ceder a algunos medicamen-
esto con el fin de garantizar
tos. En ocasiones, sus padres
de algún modo una vivencia lo
o madres no pueden dejar de
más digna y acorde a los dere-
trabajar para atenderlos(as),
chos que cada quien posee.
afectado(a) emocionalmente,
A través de las terapias anti-
Algunas veces los padres o las
por lo que pasan a manos de
terceras personas, las cuales en los mejores casos, son
personas muy mayores o adolescentes, quienes no tienen
la información ni capacitación
suficiente para brindarles la
atención requerida. Otras veces carecen de la posibilidad
de contar con la alimentación
rretrovirales se limita el crecimiento del virus en el cuerpo,
pero su éxito depende en gran
medida del cumplimiento riguroso de la prescripción médica, de que el medicamento se
mantenga en refrigeración, de
la interferencia de la alimenta-
Muchas familias eligen no revelar la situación de que se
está viviendo con VIH al niño
o niña, por temor a que se vea
y que pierda las ganas de vivir.
madres se sienten culpables si
han sido ellos(as) los(as) que
les transmitieron la infección.
Aceptar las consecuencias de
una enfermedad crónica puede resultar un proceso largo
para toda la familia.
ción, y la intolerancia al mis-
No informar al niño o niña de
mo. Para ello se debe estar
su situación puede alejarlo(a)
bien informado(a) acerca de
de recibir ayuda, puede ente-
los efectos secundarios, como
rarse por otras personas y mi-
pueden ser náuseas, vómi-
nar la confianza en su familia,
tos, diarrea y dolor abdomi-
también pierden la posibilidad
nal, para evitar interrupciones
de hablar sobre su situación.
innecesarias del tratamiento.
Querrán saber por qué tienen
Debe conocerse también la ru-
que tomar medicinas o por qué
tina familiar y del niño o niña,
no se curan del resfrío, o por
buscando juntos(as) las mejo-
qué se enferman. Es común
Cuando los niños y niñas que
res alternativas, no sólo desde
que tengan preguntas y si no
viven con el VIH no tienen a
el punto de vista estrictamen-
se le responden es posible que
su alrededor personas debi-
te médico, sino lo que sea más
se imaginen cosas peores. Sin
damente informadas, su con-
accesible para la familia en
embargo, es pertinente tener
dición empeora. De existir un
términos de disponibilidad de
siempre en cuenta el estado
niño o niña en estas condicio-
tiempo, recursos económicos y
de salud y de ánimo del niño o
adecuada, lo cual es un detonante importantísimo en el
avance de la infección. La soledad o la tensión familiar son
factores que suelen provocar
afecciones emocionales leves
o serias, provocando tristeza y
depresión, que también acelera una baja de las defensas del
sistema inmunológico.
18
niña, su madurez, sus circunstancias sociales y familiares.
Para entablar una conversación
acerca del VIH/sida, tanto con
niños y niñas que viven con el
virus, como con quienes no viven con él, es importante tener
en cuenta algunos aspectos:
- Hay que hablarles
con sinceridad. Si
desconoce la respuesta
a una pregunta, no
le mienta, explíquele
que no conoce esa
respuesta pero que
buscará lo más pronto
la información
necesaria. Así evita
que pueda perder
la confianza y
preguntarle a otra
persona que no tenga
la información
correcta. Es
importante aclarar
la información
desconocida, eso le
da confianza al niño
o a la niña acerca
de la persona que le
acompaña.
- Sea positivo o positiva.
Es fundamental
que los niños y las
niñas entiendan que
vivir con VIH/sida
no significa que va
a morir, pero sí que
necesita de algunos
cuidados especiales,
como los relacionados
con una enfermedad
crónica, pero no
necesariamente
mortal.
- De respuestas sencillas,
los niños y niñas
más pequeños(as) no
podrán comprender
la complejidad del
VIH/sida, y es mejor
contestar sólo lo que
preguntan, hasta que
tengan la edad de
comprender más.
- Para los niños o niñas
más grandes, que tal
vez hayan recibido
alguna información,
es importante
presentarles datos
científicos concisos,
para aclarar dudas,
y romper mitos y
estereotipos.
sobre las causas y
consecuencias de la
infección. En el caso de
aquellos(as) que viven
con el virus, deben ser
alentados(as) a hacerse
cargo de su cuidado
personal. Las personas
menores de edad que
tienen una enfermedad
crónica y son
informados(as) de la
misma, la sobrellevan
mejor y presentan
menos problemas
psicosociales.
- Cuando un niño o
niña que vive con VIH/
sida se entera de su
- Algunos niños o
niñas que viven con
VIH/sida pueden
presentar dificultades
emocionales, tales
como, depresión,
dificultades para
dormir, apatía,
irritabilidad,
expresiones agresivas,
si esto sucediera es
importante pedir ayuda
a un o una profesional
especializada(o), tener
mucha paciencia y
comprensión de su
situación. Es común
que en estados
donde la salud se
ve amenazada las
personas actúen de esta
manera, por lo que se
debe ser tolerante y
comprensivo(a).
- A medida que los
niños y niñas vayan
madurando, deben ser
informados(as) con
mayor profundidad
19
condición, puede tener
algunos interrogantes
como: ¿qué me pasará?,
¿como lo tomarán
mis amigos o amigas
cuando se enteren?,
o ¿puedo tener una
vida normal?, ¿estoy
enfermo(a) o no?, o
¿por qué me pasó esto a
mí? Pueden tener miedo
a ser rechazados(as) o
desarrollar problemas
emocionales o de
ansiedad. Hay que
hablar abiertamente
con ellos y ellas,
animarlos(as) a
comunicar sin miedo
sus sentimientos
y emociones, y
alentarlos(as) a seguir
adelante. Esto quiere
decir que la persona
que acompaña a un
o una menor que
vive con VIH/sida,
se convierte en una
figura central de
apoyo emocional, de
sostén y confianza.
Actividad 1:
Mitos sobre el VIH/sida
Tema: VIH/sida
Objetivo:
= Conocer los mitos y
las realidades acerca
de las formas de contagio del VIH/sida.
Tiempo previsto:
45 minutos
sexto grado
Material:
✓
Hoja con mitos
del Anexo N° 2
Desarrollo:
Se realiza una pequeña introducción sobre el tema, y se lleva a
cabo una corta lluvia de ideas sobre las formas de contagio y de
no contagio del VIH/sida. Seguidamente, se distribuye el material elaborado sobre mitos. (Anexo N° 2) Se revisa de manera
grupal las respuestas a cada ítem. La persona facilitadora propone un cierre de la actividad, aclarando la información correcta
e incorrecta acerca de las diferentes formas en que puede ser
transmitido el VIH. Es probable que también salgan más dudas,
mitos o preguntas al respecto, por lo que es necesario que el
facilitador o la facilitadora estén actualizados(as) sobre la temática, habiendo para ello revisado el material propuesto.
20
Actividad 2:
Análisis de Mitos
Tema: VIH/sida
Objetivo:
= Fomentar el debate y
el diálogo acerca de
los mitos asociados al
VIH/sida.
Tiempo previsto:
1 hora
Segundo ciclo
Materiales:
Desarrollo:
Se forman grupos de 4 ó 5 personas, según la cantidad total de
participantes. Se escriben diferentes mitos sobre el VIH/sida en
✓
Tarjetas con mitos
tarjetas y se reparten en los grupos, 1 ó 2 mitos por grupo.
✓
Material sobre mitos y
realidad del VIH/sida
Tras debatir cada grupo unos 10 minutos sobre los mitos que le
han tocado, se reúnen con el resto de participantes. El facilitador
o la facilitadora promueve el debate entre los y las participantes,
con el objetivo de brindar la información correcta y romper con
los mitos existentes.
Se prepara un material escrito con mitos y realidades acerca del
VIH/sida para que los y las participantes obtengan la información correcta. (El Anexo N° 3 puede dar pistas de los mitos y
realidades sobre el VIH/sida)
21
Actividad 3:
Conociendo
sobre el VIH/sida
Tema: VIH/sida
Desarrollo:
El facilitador o la facilitadora propone a los y las estudiantes que
Objetivo:
= Abarcar la información
necesaria sobre prevención del VIH/sida
y el trato humanizado
hacia quienes viven
con VIH/sida.
Tiempo previsto:
80 minutos
✓
institución, o con los padres y las madres de familia, acerca del
VIH/sida para la semana siguiente.
Cada grupo expone al resto de sus compañeras(os) sobre lo que
investigó. Se distribuirán los siguientes temas entre los grupos:
= ¿Qué es el VIH/sida?
= .¿Qué son enfermedades oportunistas?
= .Modos de transmisión del VIH/sida
= .¿Cómo no nos contagiamos de VIH/sida?
=.Formas de prevención del VIH/sida
=.Tratamientos médicos para las personas que viven con VIH/sida
=.Ley General sobre VIH/sida (para grupos de sexto grado)
Información sobre
el VIH/sida y temas
por desarrollar
para cada grupo
=.Derechos de las personas que viven con el VIH.
=.¿Qué significa trato humanizado, y cómo lo
puedo poner en práctica en el aula o en mi barrio?
Elementos para la
construcción de
una presentación
creativa
El facilitador o la facilitadora debe proporcionar material a los
Información para
que quede en sus
cuadernos
con carteles, mediante una presentación, una dramatización, a
Materiales:
✓
la vigilancia de un adulto, o ya sea algún(a) maestro(a) de la
Edad del grupo
sugerida: Segundo
ciclo
✓
formen grupos de 3 ó 4 personas e investiguen en Internet, bajo
grupos que tengan dificultad para acceder a la información.
Cada grupo escoge la forma en que presenta lo que investigó:
través de un collages, etcétera.
Los trabajos se exponen frente a todo el grupo y la persona facilitadora distribuye una ficha que contenga la información correcta
de los diferentes puntos que se investigaron.
22
Actividad 4:
El sistema inmunológico y el VIH/sida
Tema: VIH/sida
Desarrollo:
Objetivo:
= Brindar
información
acerca de la
forma en que
el sistema
inmunológico
funciona en una
persona sana y
cómo el VIH lo
daña.
Se forman grupos de 5 ó 6 personas, según los personajes que se
planteen. El grupo puede divertirse más y la actividad ser más interesante si se organiza para hacerle un disfraz a cada actor o actriz, o
hacer rótulos para cada personaje -escritos o dibujados- el cual se pega a la
persona apropiada. Por esto, es conveniente que proponga la actividad unos
días antes como una tarea extraclase para que cada grupo se prepare.
Los y las estudiantes deben preparar una dramatización acerca de la forma
en que el sistema inmunológico funciona ante diferentes virus, y cómo reacciona ante el VIH/sida cuando éste lo ataca. Este sociodrama será solamente un puente generador de interrogantes y dudas para que la persona
Tiempo previsto:
40 minutos
Edad del grupo
sugerida:
segundo ciclo
Materiales:
✓
Elementos
para
disfrazarse:
máscaras,
papel
periódico,
cartulinas,
facilitadora pueda retomarlas, una vez que hayan presentado los trabajos.
Los roles son los siguientes:
a. Una niña o un niño
b. El sistema inmunológico del niño o la niña
c. Un virus común, como el de la gripe.
d. El virus del VIH/sida
e. El narrador o narradora. Este rol no resulta necesario si
los actores o actrices asumen la posibilidad de hablar en la
obra.
Para realizar de esta actividad, el grupo debe haber tenido una clase donde
recibió información previa sobre temas básicos en relación con el VIH/sida.
Como por ejemplo, el concepto en sí mismo, la forma de transmisión y de
no contagio, el ingreso de virus e infecciones al cuerpo, el modo de trabajo
✓
Goma
del sistema inmunológico, las formas de prevención, etcétera.
✓
Tijeras
El facilitador o la facilitadora podrá determinar qué otro tipo de información
✓
Marcadores
es pertinente que los y las estudiantes reciban, una vez llevada a cabo la
✓
Crayolas
dramatización. Además, la persona facilitadora retoma lo trabajado en los
✓
Revistas y
periódicos
para adornar
los disfraces
grupos y realiza un cierre en relación con la forma en que actúa el virus del
✓
Historia
(Anexo N° 4)
VIH en el sistema inmunológico, debilitándolo y haciéndolo vulnerable a enfermedades oportunistas, lo que implica el uso de antirretrovirales. También
hace referencia a cómo viven los niños y las niñas con VIH, los derechos
que poseen y la necesidad de apoyo, afecto y solidaridad que requieren.
23
Actividad 5:
La silueta2
Tema: VIH/sida
Desarrollo:
Objetivos:
= Identificar la imagen
que tienen los y las
estudiantes sobre las
personas que viven con
VIH/sida.
En la pared se ubica una silueta humana. Se da al grupo la siguiente instrucción:
Supongamos que esta silueta que tenemos hoy con
nosotros(as) es un(a) nuevo(a) compañero(a), y es una
persona que vive con VIH/sida. Intentemos definir en las
fichas:
= Construir con el grupo
una percepción positiva
de los niños y las niñas
que viven con VIH/
sida.
y de personalidad, que según vos,
podría presentar este compañero o
compañera? y ¿por qué?
g. ¿En qué se diferencia ella o el de
nosotros o nosotras?
h. ¿Cuál es el trato que deben recibir los
niños y niñas que viven con VIH/sida?
Tiempo previsto:
a. Es hombre o mujer
b. Su nombre
c. ¿Dónde vive? y ¿con quién?
d. Su edad
e. ¿Cómo contrajo el virus?
f. ¿Cuáles son las características físicas
80 minutos
Edad del grupo
sugerida: Primero o
segundo ciclo, con
adaptaciones para el
primer ciclo
A cada uno de los y las estudiantes se les distribuye una ficha
Materiales:
la silueta en el lugar que quieran. Se analiza una tarjeta a la vez y
✓
Silueta humana,
hecha a partir de
la silueta de cada
estudiante, con papel
periódico,
✓
Fichas
✓
Papelógrafo
✓
Información para
distribuir a los y las
estudiantes
para que en ella respondan estas preguntas. Posteriormente, los
y las estudiantes, uno(a) a uno(a) leen su ficha y la colocan sobre
se informa correctamente sobre cada una de las situaciones que
se plantean. Así, las tarjetas que tengan información basada en
mitos, estereotipos o que muestren actitudes discriminatorias,
serán despegadas de la silueta. Se pide a cualquier estudiante,
no necesariamente a la persona que la escribió, a fin de no personalizar, que ubique en un papelógrafo que la persona facilitadora
pega sobre una pared, la tarjeta en una de las dos columnas,
Frase por cambiar o Frase cambiada.
24
En el caso de las tarjetas ubicadas en la columna que dice Frase
por cambiar, se elabora una nueva tarjeta con los datos correctos
y se pega en la columna que diga Frase cambiada, con el fin de
identificar las diferencias planteadas. Luego, como cierre, todas
las tarjetas que tienen información correcta, sin mitos, estereotipos o actitudes discriminatorias, pueden ser pegadas sobre la
silueta. Ésta se deja pegada en el salón de clase.
Por último, es pertinente, luego de haber realizado la descripción
anterior, preguntar al grupo cuál debería ser el trato que este(a)
nuevo(a) compañero(a) debe recibir, corrigiendo aquellas intervenciones que demuestren un trato discriminatorio y reforzando
las que identifican tratos humanizados, en procura de la defensa
de los derechos y la dignidad de las personas menores que viven
con VIH/sida.
Cada estudiante anota en su cuaderno lo que es correcto en el
caso de niños o niñas que viven con VIH. Otra opción es preparar
de antemano un material para repartir a cada estudiante. Para la
creación de esta información puede apoyarse en el Anexo N° 5.
2 Adaptación de
la dinámica “La
Silueta”. Manual
de sensibilización
y capacitación de
personal docente
en el manejo
humanizado de
estudiantes que
viven con VIH.
MEP, 2004, p. 88.
25
III. Componente:
La prevención de situaciones de
riesgo que vulnerabilizan frente
al contagio del VIH/sida
Objetivo:
Sensibilizar a los y las estudiantes sobre el tema de violencia
sexual y su relación con la vulnerabilización frente al contagio
del VIH/sida.
A.
Al hacer referencia a la pre-
Uno de esos factores que más
como en el caso de ser sastre
vención del VIH/sida en las
vulnerabiliza a niños y niñas a
o costurera, cocinera o chef,
escuelas y en la sociedad en
contraer la infección del VIH,
y las diferencias abismales en
general, es oportuno destacar
son las diferentes formas de
un pago que beneficia más a
que la misma no debe vincu-
manifestación de la violen-
hombres que a mujeres. Tam-
larse únicamente con la difu-
cia
construidas
bién es visible en relación con
sión del uso correcto del con-
a través de los siglos que es
el conocimiento del cuerpo,
dón. Especialmente cuando la
necesario cambiar, como por
el hombre al tener un cierto
información se dirige a niños y
ejemplo: el adultismo; el tipo
“permiso social” para acceder
niñas, ya que muchos de ellos
de socialización diferenciada
al placer conoce algo de su
y ellas no tienen la posibilidad
que tienen los hombres y las
cuerpo, mientras que la mujer
de comprender la compleji-
mujeres, sostenida por mitos
al ser históricamente reprimi-
dad de una infección como la
y estereotipos alrededor de la
da por distintas instituciones,
del
porque
sexualidad; el abuso de poder;
muchas veces desconoce gran
son niños y niñas que fueron
las relaciones sociales opreso-
parte del mismo.
contagiados(as) a través de
ras, entre otras. Situaciones
sus madres por ejemplo, o
éstas que perjudican
han llegado a esta situación
a hombres como mujeres de
poco estas diferencias y propi-
debido a otro gran número de
diferentes formas, pero que
ciar la construcción de un mun-
factores de vulnerabilización,
quizás se agudizan en aque-
do que integre a las minorías,
que son los que aquí se inten-
llas personas que viven al filo
que considere las situaciones
tan abordar, y que tienen que
de la marginalidad. Ejemplo
particulares, sin desconocer
ver con una visión más amplia
de ello son las diferencias en
las generalidades, que no se
de la prevención.
los nombres utilizados para
asuste de las diferencias, sino
ciertos oficios, y el pago por
más bien que se enriquezca
la prestación de los mismos,
con ellas, se han elaborado
VIH.
Además,
26
estructural,
tanto
Para
intentar
equiparar
un
diferentes
instrumentos
le-
Por tal motivo, se considera
la posibilidad de embarazos no
gales en el ámbito nacional e
importante dotar a niños y ni-
deseados y de alto riesgo, para
internacional. Éstos respaldan
ñas de herramientas con las
el o la bebé y para su adoles-
y refuerzan las ideas de jus-
cuales puedan enfrentar estas
cente o niña-madre; el peligro
ticia y de solidaridad, partien-
situaciones, a través de ha-
del contagio de infecciones de
do fundamentalmente de la
bilidades y destrezas para el
transmisión sexual, y dentro
Convención de los Derechos del
manejo correcto del conflicto.
de éstas el virus del VIH/sida;
Niño y del Código de Niñez y
Éste no se puede evitar, pero sí
las graves consecuencias en
Adolescencia, además de los
enfrentarlo de una manera no
sus relaciones con las demás
instrumentos referidos espe-
violenta y sin perjudicar a na-
personas, tanto adultas como
cíficamente al VIH/sida, lo
die. Otro elemento importante
con sus pares; la ruptura de la
cuales no se presentan en este
en ese aspecto, es desarrollar
confianza hacia las personas
material porque se incluyeron
estrategias para mejorar la co-
adultas, de quienes se espera
dentro del Manual Conceptual,
municación entre las personas
protección y seguridad; la so-
en el capítulo de Legislación.
y hacerla más asertiva.
bresexualización temprana en
El desafío es hacer de éstos
Otro de los aspectos que es
instrumentos
que
necesario analizar al momen-
protejan realmente a todas las
to de hablar de prevención del
personas menores de edad,
VIH/sida y trato humanizado,
sin importar su condición, y
es la violencia sexual contra
que les garanticen condiciones
personas menores de edad,
de igualdad y dignidad.
la cual implica una violación
vívidos,
En este sentido, cuando se habla de la prevención; de trato
humanizado, como un concepto más amplio; y de factores
de vulnerabilización, se quisiera hacer referencia en este
sus comportamientos o hacia
su cuerpo; la discriminación;
el convertirse en un objeto de
transacción comercial en muchos casos; y el ser víctima
del abuso de poder de otros y
otras.
a sus derechos fundamenta-
La violencia sexual está ínti-
les, degrada a las personas y
mamente relacionada con la
lesiona profundamente su in-
vulnerabilización
tegridad física, psicológica y
sonas menores de edad frente
social, es un acto deshumani-
al contagio del VIH/sida, al
zante y deshumanizador.
igual que la diferenciación por
de las per-
sexo ante la cual se designan
apartado, a dos de esos fac-
Prácticamente todas aquellas
tores, los cuales se consideran
personas menores de edad
altamente relacionados con la
que han tenido una experien-
El trabajo en la prevención del
exposición temprana a situa-
cia sexual-coital antes de sus
VIH/sida y el trato humani-
ciones de riesgo de contraer el
12 años de edad, han sido víc-
zado en personas menores de
VIH/sida, como son la violen-
timas de violencia sexual. Te-
edad tiene que ver necesa-
cia intrafamiliar y la violencia
niendo que asumir, también, el
riamente con prevenir situa-
sexual contra niños, niñas y
conjunto de consecuencias que
ciones de abuso y de explo-
adolescentes, entre otros.
esta situación trae aparejada:
tación sexual comercial y con
27
estereotipos.
crear ambientes más seguros
Las personas menores de edad
De ahí la necesidad de am-
y solidarios, a partir de la mo-
que son víctimas de violencia
pliar la gama de métodos y
vilización de fuerzas sociales
sexual, tanto abuso como ex-
estrategias de enseñanza y
desde diferentes ámbitos de
plotación
comercial,
de aprendizaje eficaces en re-
acción. El trato humanizado al
comparten al igual que niños y
lación con los conocimientos,
respecto implica además tener
niñas no violentadas(os), una
las actitudes, las aptitudes y
en cuenta a los niños y niñas
serie de valores, costumbres
los comportamientos de ries-
que viven con VIH/sida, o
y formas de ver la vida, pro-
go. Pues, hasta el momento,
que han sido abusados(as) y
ducto de la carga cultural que
han demostrado ser más efi-
violentados(as) sexualmente,
han heredado y de los luga-
caces cuando están orientadas
o en situaciones de explota-
res a los que pertenecen -su
a modificar elementos estruc-
ción sexual comercial. Esto
comunidad y su familia-. Sus
turales, en lo que concierne a
con el fin de plantear un trato
valores se construyen en el
riesgo de contagio y propaga-
basado en la dignidad, el res-
interior de esas comunidades,
ción del VIH/sida, como son
peto y el desarrollo integral
de esas familias, o en la calle.
la postergación de las relacio-
de las personas menores de
Pero también en la escuela, y
nes coitales, el aumento de la
edad, que garantice la puesta
éste puede ser un punto muy
confianza de los niños y las ni-
en acción de los derechos que
significativo en sus vidas, es
ñas en ellos(as) mismos(as),
nos protegen ante estas si-
decir, la posibilidad de perma-
el reconocimiento de las per-
tuaciones
vulnerabilizadoras,
nencia en el sistema educativo
sonas adultas que los y las
sin que ello implique procesos
formal trae consigo elementos
protegen. Al igual que la po-
de revictimización o sobrepro-
protectores
situaciones
sibilidad de recibir información
tección, que lo que hacen es
de riesgo. Está absolutamente
adecuada desde edades tem-
mantener o crear actitudes
comprobado que en aquellos
pranas; la ruptura de mitos y
discriminatorias.
niños y niñas que permane-
estereotipos; el respeto por la
cen en la escuela disminuye el
condiciones de vida particula-
grado de vulnerabilidad, están
res; el reconocimiento de los
más informados(as). A su vez,
derechos que se poseen, y de
comparten otro proceso de so-
cómo hacerlos valer o recono-
cialización y reciben otras he-
cer; la posibilidad de expresar
rramientas para hacer frente a
a un adulto si se está viviendo
los factores que los y las vulne-
o se ha vivido una situación de
rabilizan, como lo son la pobre-
abuso, acoso u hostigamiento,
za, la incomunicación, la falta
en el barrio, en la familia, en
de referentes afectivos positi-
la escuela, o donde sea que
vos y de contención familiar.
ocurra.
28
sexual
ante
Los programas de prevención
establecen fuera de su fami-
sonas que están siendo vio-
y de trato humanizado de-
lia, con el agravante de que en
lentadas, dignas de respeto a
ben ser puestos en práctica
muchas de esas relaciones en-
su integridad, de manera que
por personal de las escuelas
cuentran otra fuente de violen-
es preciso dejar de culparlas a
o asociado a las mismas, que
cia y vulnerabilización, que los
ellas y sancionar a quienes las
esté adecuadamente capacita-
y las exponen a la dependencia
explotan.
do y sensibilizado, y que cuen-
y a los abusos de poder.
te con todo el respaldo nece-
Otro
elemento
importante
La violencia sexual también
cuando hay explotación sexual
está relacionada con la impo-
comercial, es la utilización que
sibilidad de escoger y negociar
se hace de las drogas para so-
cómo serán esos encuentros
brellevar tal situación. La di-
sexuales y la posibilidad de
námica de explotación sexual
protegerse
adecuadamente.
comercial está aparejada en
Es necesario, también, que
Tales situaciones agudizan la
muchas ocasiones al uso y
tanto padres y madres, como
dificultad de fortalecer su au-
abuso de drogas, con el pro-
los y las docentes participen y
toestima y el cuidado del pro-
pósito de evadir o confrontar
establezcan vínculos con otras
pio cuerpo, llevando a niños y
esa violenta realidad. En Costa
actividades y otros aspectos
a niñas a experimentar ver-
Rica, la forma de transmisión
del currículo, como a los que
güenza de sí mismos(as) y del
del VIH/sida por vía intrave-
se hace referencia en párra-
contacto con otras personas.
nosa no es la más frecuente,
fos anteriores: comunicación
Las niñas y niños víctimas de
sin embargo es un elemento
asertiva, manejo adecuado del
violencia sexual vivencian su
que también debe estar pre-
conflicto, prevención y mane-
sexualidad de manera dife-
sente al analizar condiciones
jo del abuso, a fin de profun-
rente y nunca debe perderse
de vulnerabilidad frente a la
dizar en el aprendizaje de la
de vista que, antes de juzgar
infección y prevención de las
prevención del VIH/sida y el
a algunas de ellas o ellos por
mismas.
trato humanizado en todo el
lo que les exigen que deben
ámbito escolar, familiar y co-
hacer para llevar dinero a sus
munitario.
casas, se deben ver como per-
sario, para que tanto docentes
como los propios niños y niñas
sean
multiplicadores(as)
de
vivencias de prevención y trato humanizado.
Muchos niños y niñas pierden
el interés en seguir estudiando
por la falta de afecto y atención
que vivencian en sus hogares,
no hay muestra de afecto pero
sí expresiones de abuso. Es
entonces cuando van en busca
de afecto en las relaciones que
29
Descripción de
las actividades:
Actividad 1:
Las personas y las cosas
Tema: Abuso de poder
Objetivo:
= Identificar
sentimientos que
surgen cuando hemos
sido utilizados(as)
como objetos.
Tiempo previsto:
40 minutos
Edad del grupo
sugerida:
Esta actividad
puede realizarse
tanto con niños y
niñas pequeños(as),
como con grupos
de segundo ciclo.
Lo que varía
fundamentalmente es
a partir del momento
en que se plantea el
marco conceptual,
ya que esta reflexión
dependerá de la
información que
manejen los niños y
las niñas y del enfoque
que la facilitadora o el
facilitador hagan de la
misma.
Materiales:
✓
Papel periódico
✓
Marcadores
✓
Grabadora
✓
Música
Esta actividad
Desarrollo:
permite de manera
Se les pide a los niños y a
vivencial la reflexión sobre el
uso del poder en la interrelación las niñas que se agrupen
entre los niños y las niñas en parejas y que decidan
mediante el juego de roles. Las
quién hace el rol de
relaciones y las actitudes asumidas
un objeto y quien el rol
como producto de la técnica, son
el insumo para reflexionar sobre de la persona, de acuerdo
el ejercicio de los derechos en la con los siguientes criterios:
(esto puede hacerse con
vida cotidiana, las relaciones
de poder y las formas de
música de fondo)
ejercer la violencia.
= Las personas son dueñas de los objetos, por lo
tanto pueden disponer de ellas como quieran:
como relojes, como sillas, como estatuas, postes
de luz, barcos, mesas, por ejemplo.
= Los objetos no pueden hablar y sólo pueden
hacer aquello que les ordene la persona.
= Cada niño o niña asumirá tales roles por 5
minutos.
= Luego las parejas intercambian de rol, pasando
las cosas a ser personas y viceversa.
La facilitadora o el facilitador debe dejar muy claro y estar
atenta(o) a que no se produzcan situaciones desagradables,
destacando especialmente que el ejercicio debe realizarse en
un ambiente de mucho respeto hacia las personas que están
participando, estableciendo límites muy claros. Luego se les pide
a los niños y niñas que vuelvan a reunirse para que cuenten lo
que tuvieron que hacer.
30
Se colocan dos pliegos de papel periódico en un lugar visible,
un papel para anotar los comentarios cuando hicieron el rol de
persona y otro para anotar los comentarios al ejercer el rol de
cosa. El papel se divide por la mitad y en una de ellas se anota
“lo que pueden hacer las personas” y en la otra mitad “cómo
se sintieron cómo personas”. De igual forma se procede con el
papel para las cosas, en una mitad se escribe “lo que pueden
hacer las cosas” y en la otra mitad “cómo se sintieron como
cosas”. Se invita a los niños y a las niñas a aportar ideas para
anotarlas en los carteles.
Posteriormente, el facilitador o la facilitadora plantea un marco
conceptual donde se expresen las diferentes situaciones en que
pueden verse involucrados los niños y las niñas en relación con
el abuso de poder. Se debe motivar al análisis y la reflexión en
torno a qué significa ser una persona y qué significa ser una
cosa o cuándo una persona puede convertirse en una cosa, si
otras u otros abusan de ella. Finalmente, se establece la relación
entre el abuso de poder y las formas de ejercer la violencia y de
qué manera pueden prevenirse estas situaciones. Se debe tomar
como referencia el ejercicio realizado, señalando cómo
el mismo llevado a ciertos extremos implica
IMPORTANTE:
no sólo el uso del poder, sino el abuso
El facilitador o la facilitadora debe estar
de ese poder, generando por lo tanto
muy atento(a) a la dinámica grupal, ya que la
misma puede desatar situaciones de abuso, o recordar
situaciones donde han sido violentados(as), lo que también
situaciones de violencia.
Se sugiere realizar, posterior a
esta
actividad,
un
juego
que
puede obstaculizar el objetivo de la actividad. Debe estar
integre a todo el grupo, donde no
preparado(a) para dar contención a niños o niñas que hayan
haya competencia sino más bien
sufrido abusos, ya que la actividad podría rememorar lo
la participación de todos y todas,
vivido. Se aconseja realizar esta actividad junto con otra(o)
como teléfono chocho o ronda, con
persona facilitadora que esté vigilante de lo que ocurre
tal de reconfortar al grupo después
en el grupo, y que pueda atenderlo si el facilitador o la
de la actividad anterior.
facilitadora debe retirarse para atender un evento
inesperado.
31
Actividad 2:
Previniendo la violencia
Tema: Diferentes manifestaciones de la violencia
Objetivos:
= Construcción de
un concepto grupal de violencia
= Identificación de
diferentes formas
de violencia y sus
consecuencias
Tiempo previsto:
80 minutos
Edad del grupo
sugerida:
Los participantes se divide en grupos para que cada uno confeccione un
mural donde expresen el significado de violencia y las diferentes formas de
Primero o
segundo ciclo
Materiales:
✓
Papelógrafos
✓
Revistas
✓
Periódicos
✓
Goma
✓
Pinturas
✓
Pinceles, otros
manifestación de la misma: maltrato, abuso sexual, violencia psicológica,
etc. Si son niños y niñas que todavía no saben escribir se les pide que hagan
dibujos, pinten o recorten figuras o fotografías de revistas o periódicos.
Una vez finalizada la elaboración de los murales, se le pide a cada grupo
que lo presente al resto de sus compañeros y compañeras. Después de
la presentación se hace una reflexión sobre los murales, destacando
el significado de la violencia, sus diferentes manifestaciones y las
consecuencias en las vidas de los niños y las niñas.
Es importante que el facilitador o la facilitadora proponga al grupo
reflexionar sobre cómo la violencia vulnerabiliza a las personas, inhibe el
Desarrollo:
desarrollo de sus potencialidades, les resta autonomía y las expone a verse
involucradas en otras situaciones de riesgo. Para finalizar esta actividad, el
facilitador o la facilitadora debe, mediante una lluvia de ideas, preguntar
a niños y niñas cuáles son las acciones que debemos tener en cuenta
para erradicar estas formas de violencia, enlazando el papel protector que
deviene del cumplimiento y la validación de los derechos de la niñez y de
la adolescencia.
32
Actividad 3:
¿Qué es la violencia
Intrafamiliar?
Tema:
Violencia intrafamiliar
Objetivo:
= Construir de manera grupal un concepto
sobre la violencia intrafamiliar.
Tiempo previsto:
80 minutos
Desarrollo:
El facilitador o
la
facilitadora preparan
un papelógrafo con
información sobre la
violencia intrafamiliar y sus diferentes
componentes, haciendo una breve
explicación.
personas para que cada uno estudie un caso diferente relacionado
Segundo ciclo
Materiales:
✓
Casos
(preferentemente
del periódico)
Estudio de casos: se forman grupos de 5 ó
6
con la violencia doméstica y los componentes que ésta conlleva,
tratando de identificar los diferentes momentos de la misma.
Cada grupo debe preparar la exposición del caso y presentarlo
en plenaria. (30 minutos) Cada caso debe dar un concepto
✓
Hojas en blanco
de violencia intrafamiliar, el cual posteriormente se discutirá.
✓
Lapiceros
Durante la presentación de cada uno de los casos, la persona
✓
Papel periódico
facilitadora anota en un papelógrafo los aspectos más relevantes
✓
Material escrito
sobre la violencia
intrafamiliar.
de las exposiciones para hacer, al final, con los niños y las niñas
✓
Papelógrafos
para que niños y niñas se encuentren expuestos(as) a otro
✓
Marcadores
tipo de situaciones que los y las perjudican. (45 minutos) Se
✓
Cinta adhesiva
retoma aquí el concepto elaborado por cada grupo, y se brinda
un análisis y una síntesis del tema, estableciendo la relación de
cómo la violencia doméstica produce mayor vulnerabilización
un concepto final.
Se debe preparar de antemano un material sobre la violencia
intrafamiliar, para que puedan incorporar en sus cuadernos.
33
Actividad 4:
Reality Show
Tema: Prevención del VIH/sida y trato humanizado
Objetivos:
Desarrollo:
= Reflexionar sobre los
diferentes
discursos
sociales que existen
acerca del VIH/sida,
las formas de prevención y el trato a las
el VIH/sida.
Se divide a los y las participantes en cuatro grupos y se les dice
= Favorecer la comunicación entre los y las
participantes
sida que tiene que defender y argumentar durante el debate. Las
que van a participar en un programa de debate en televisión. A
cada grupo se le reparte material escrito con información básica
sobre VIH/sida (qué es, cómo se transmite, cómo no se contagia,
formas de prevención y actitudes para un trato humanizado).
Cada grupo mantiene una postura muy definida sobre el VIH/
posibles posturas pueden ser:
= Grupo con actitudes discriminatorias hacia las
personas que viven con VIH/sida
= Grupo de desinformados(as)
Tiempo previsto:
= Grupo de informados(as) concienciados(as)
80 minutos
= Grupo de informados(as), pero que consideran que “a
ellos o ellas no les toca asumir ninguna
responsabilidad”
Edad del grupo
sugerida:
Sexto grado
Materiales:
✓
✓
Material escrito
para distribuir entre
los y las estudiantes
Papelógrafos o
cartulinas
Antes de empezar, cada grupo elabora argumentos para mantener
su postura durante el debate y las escribe en una cartulina para
que luego les sirvan de apoyo. Cada grupo escoge un o una
representante o portavoz. El facilitador o la facilitadora moderará
el debate. También lo cerrará haciendo
conclusiones sobre lo
trabajado, favorecerá el debate entre los y las participantes y,
analizará con los niños y las niñas cómo se han sentido respecto
a las posturas que han tenido que defender.
34
IMPORTANTE:
El facilitador o la facilitadora debe reforzar
las conclusiones, apoyado(a) en la legislación
vigente o al menos mencionar su existencia y
vinculación con el sistema educativo. Es en este punto
donde debe, como moderador(a), hacer énfasis en cómo
la legislación apoya y legitima los derechos de las
personas que viven con VIH/sida. De igual manera,
debe destacar la importancia de crear espacios
humanizados, respetuosos de las diferencias,
en los cuales podamos convivir integralmente.
Es un espacio oportuno para aclarar dudas,
dejar caer mitos y estereotipos que lo que
hacen es sostener el odio, el miedo y la
discriminación.
35
Actividad 5:
Puntos de vista3
Tema: Manejo adecuado
del conflicto
Objetivo:
Desarrollo:
= Reconocer la importancia de tomar en cuenta
las opiniones de todas las
personas involucradas en
una situación que podría
implicar conflicto.
Se solicita a tres personas voluntarias que salgan del aula. Al
grupo se le indica que debe tratar de adivinar cuál es el objeto
que van a describir sus compañeros(as). La consigna es que
nadie puede hacerles preguntas, sólo pueden escuchar lo que las
personas voluntarias digan. No se les debe explicar que se trata
de un solo objeto.
Tiempo previsto:
A los y las estudiantes que se ofrecen como voluntarios(as) se
les facilita un objeto que permita una descripción amplia. Cada
45 minutos
uno(a) debe describir lo que logra ver.
Primero o segundo
ciclo
Materiales:
Cada voluntario(a) pasa de uno(a) en uno(a) al aula y describe
lo que vio del objeto.
El facilitador o la facilitadora debe enfatizar en el hecho de
entrenar al grupo en el manejo del orden y la asertividad, en la
Objeto que tenga
muchas características
para describir, por
ejemplo: computadora,
teléfono celular, auto,
pecera, pizza, etc.
posibilidad de que todos y todas participen, sin dominar, humillar,
✓
Papelógrafos o pizarra
parecía un problema, en una tarea que se puede resolver mejor
✓
Marcadores
y más rápido de manera conjunta. Por otro lado, se deben poner
✓
3 Adaptación de la dinámica
“Puntos de vista”. Manual
de sensibilización y
capacitación de personal
docente en el manejo
humanizado de estudiantes
que viven con VIH. MEP, 2004,
p. 109.
ni degradar a ningún compañero o compañera, proponiendo
más bien una escucha atenta de la participación en general, ya
que la misma da pistas para encontrar la respuesta requerida.
Esta dinámica ofrece la oportunidad de transformar aquello que
reglas antes de iniciar la discusión, ya que éstas ofrecen el marco
de acción necesario para trabajar en grupo.
Si el grupo no logra adivinar de qué objeto se trata, el facilitador o
la facilitadora debe decir cuál era el objeto, así como analizar con
los y las estudiantes lo sucedido durante el ejercicio retomando
la finalidad del mismo.
36
Actividad 5:
Resolución alternativa de conflictos
Tema: Manejo adecuado
del conflicto
Objetivo:
= Lograr que los y las estudiantes analicen la importancia de reconocer
los diferentes niveles de
tolerancia a la frustración,
ante situaciones que pueden provocar conflicto.
Tiempo previsto:
Desarrollo:
Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. A cada grupo se
30 minutos
Primero o segundo
ciclo
Material:
✓
Palitos chinos
le entrega un juego de palitos chinos y se les explica que gana el
grupo que logre sacar más palitos chinos sin mover los otros.
Una vez concluido el ejercicio, en plenaria se analizan los
resultados y los sentimientos que evocó en los y las estudiantes
la actividad, reconociendo la importancia de incrementar los
niveles de tolerancia para lograr un mejor manejo de situaciones
conflictivas y analizando de qué otra manera lo podrían haber
hecho mejor.
Es importante tener en cuenta que se parte de actividades que
impliquen la diversión y el trabajo conjunto, no la competencia,
ya que la misma genera agresividad y si ésta no se induce
correctamente luego se pasa a la violencia. En este caso, la
actividad propuesta sí genera competencia, precisamente por
que el objetivo a trabajar es la tolerancia a la frustración y el
manejo creativo de los conflictos.
37
IV. Componente:
Construcción de aulas humanizadas
Objetivo:
Sensibilizar tanto a docentes como a estudiantes sobre la necesidad de crear espacios humanizados que posibiliten una convivencia integral, basada en el reconocimiento de los mismos
derechos para las personas que viven con el virus del VIH/sida
como para las personas que viven sin él.
A.
La incorporación de niños y ni-
las actitudes de rechazo, es
Una de las decisiones más di-
ñas con VIH en las escuelas
un desafío que traspasa los
fíciles que deben enfrentar las
es un reto que debe ser asu-
muros escolares, debe invo-
madres y los padres que tienen
mido con mucha responsabili-
lucrar a toda la sociedad y a
una hija o hijo con VIH es de-
dad e información, sobre todo
cada una de las personas que
safiar al mundo, al estigma que
fundamentado en la legislación
la componen.
existe en relación al VIH/sida
nacional e internacional que
El lograr que una persona
y al riesgo de sobreproteger a
existe al respecto. A su vez, el
menor de edad que vive con
sus hijos o hijas por temor a
tema de la confidencialidad se
VIH/sida ejerza su derecho
que vivencien situaciones que
a la educación y pueda parti-
los y las vulnerabilicen aún
ticular los educadores y edu-
cipar como los demás niños y
más. Sin embargo, es una de-
cadoras, especialmente para
niñas, de las actividades es-
cisión absolutamente valiente
superar
inconvenientes
colares acordes con su edad,
y necesaria que estos padres
que enfrentan los niños y ni-
no tiene razón de convertirse
y madres elijan enviar a sus
en un problema, ya que es
hijos e hijas a la escuela. Por
Pero la información no es sufi-
una situación perfectamente
esta razón, parte de la estra-
ciente para garantizar la com-
manejable, teniendo la infor-
tegia debe ser convencer a pa-
prensión de la problemática,
mación pertinente y tomando
dres, madres, encargados(as)
también hay que romper con
las precauciones necesarias. Y
y/o tutores(as) de niños y ni-
los mitos, los prejuicios, la es-
hay algo que se debe tener cla-
ñas que viven con VIH/sida
tigmatización, los cuales ge-
ro, trabajar con personas que
sobre la importancia de esta
neran miedo, rechazo y discri-
viven con el VIH es absoluta-
decisión y el fortalecimiento
minación. Dejar caer los mitos
mente seguro, y la posibilidad
de estos núcleos familiares y
y romper con los prejuicios y
del contagio es perfectamente
afectivos.
debe tener en cuenta, en par-
los
ñas que viven con VIH/sida.
prevenible.
38
Las mayores dificultades que
te, es imperiosamente nece-
pueden presentarse en las es-
sario crear alternativas viables
cuelas, giran en torno al ma-
y dignas para que estos(as)
nejo de situaciones cotidianas
estudiantes no interrumpan su
como pueden ser el manejo
proceso educativo, ni sus re-
de heridas, intercambio de
comendaciones médicas.
objetos, compartir refrigerios,
¿Qué se debe hacer entonces
así como el contacto corpo-
en las escuelas?, ¿cómo se
ral, abrazos, besos, empujo-
puede colaborar para proteger
nes, etc. Con la capacitación
la salud de estos niños y ni-
idónea en el manejo de estas
ñas? La mejor inversión para la
situaciones, una convivencia
atención de niños y niñas que
humanizada es muy fácil de
viven con el VIH, es el forta-
crear y sostener en el tiempo.
lecimiento de sus familias, y
Por otro lado, también se vi-
esta también es una tarea en
vencian situaciones como: re-
la que pueden verse involu-
sistencia a matricular niños o
crados los centros educativos.
niñas que viven con VIH/sida,
La gama de formas en que las
madres o padres que retiran
escuelas pueden colaborar son
de las escuelas a sus hijos(as)
muy variadas, algunas ideas
cuando se enteran que en la
pueden ser las siguientes:
clase hay una persona que
= Promover programas
comunitarios que se
dediquen a brindar
apoyo a las familias,
tanto en el ámbito
formativo como en
recursos concretos:
alimentos, medicinas,
instrumentos
especializados
que posibiliten un
manejo adecuado de
problemáticas que
discapacitan de algún
modo a las personas.
vive con el virus del VIH. Lo
anterior hace imperioso trabajar con padres y madres de la
comunidad educativa acerca
del VIH/sida, su prevención
y la convivencia humanizada
con personas que viven con el
virus.
Es difícil mantener la confidencialidad y por otro lado,
garantizar que se respeten las
inasistencias, los horarios de
medicamentos, o la ingesta de
alimentos en un horario que no
sea el estipulado para la merienda o refrigerio. No obstan-
= Identificar cuáles
personas viven en
condiciones que
aumenten el riesgo
de que la infección se
contraiga o se agudice.
39
= Colaborar para
mejorar los medios
de que disponen
las familias y las
comunidades para
enfrentar la situación,
especialmente desde
el punto de vista
económico.
= Intensificar la
adquisición y el
intercambio de
información.
= Reforzar a los
aliados y aliadas en
el sostenimiento de
espacios humanizados.
= Fortalecer las alianzas
en todos los planos
para combatir la
discriminación.
= Proponer que las
personas jóvenes y
adolescentes participen
activamente en la
construcción de
medidas preventivas
alternativas.
= Proteger y garantizar
los derechos de
las personas más
vulnerabilizadas.
= Brindar un trabajo
interdisciplinario que
atienda eficientemente
las necesidades de las
VIH.
= Construir y
difundir medidas de
bioseguridad que no
discriminen ni asusten
a las demás personas.
Un niño o niña sana no corre
Los y las docentes deben estar
ser solidarios(as) en un clima
riesgos por:
preparados(as)
de respeto a las diferencias.
= Sonarse la nariz con
el mismo pañuelo que
alguien que viva con el
virus.
estudiantes que conviven con
Los procesos que respaldan
el virus, rompiendo antiguos
la educación de calidad re-
esquemas y prejuicios, y para
quieren
= Compartir camisetas de
deporte, aunque éstas
estén sudadas.
ello nada mejor que compartir
de docentes adecuadamente
la información seria que existe
capacitados(as);
al respecto y que colabore en
proporcionen respaldo y que
la comprensión de sus nece-
sean acogedoras, que brinden
sidades sociales, emocionales
confianza y apoyo ante situa-
y educacionales. Y no se trata
ciones de violencia sexual,
sólo de estar preparados(as)
abuso o violencia intrafamiliar;
para recibir a estudiantes que
con estrategias de aprendizaje
viven con VIH, sino también en
activas, que alienten la partici-
relación consigo mismos(as), a
pación y la inclusión.
4
= Compartir comida,
caramelos o chicles.
= Darse un beso.
= Arañazos o raspones
producidos por el
juego, siempre y cuando
no haya sangre, y si la
hubiera dar entonces
un manejo adecuado,
con el uso de guantes,
para su atención.
para
recibir
sus familias y compañeras(os)
de trabajo. No es sólo cuestión de crear ambientes hu-
= Mordeduras.
manizados como prevención o
= Compartir piscinas,
bañeras o duchas.
tolerancia a personas que vi-
= Llevarse lapiceros a
la boca pensando que
previamente los chupó
un niño o niña que
vive con el VIH.
necesidad de estos ambientes
= Mezclar sus lágrimas
con las de un niño o
niña que vive con el
VIH.
4 Recursos e iniciativas
de comunicación en
América Latina y El
Caribe – Acción en sidanúmero 39, abril-junio,
2003.
ven con VIH, es pensar en la
para brindar una educación
con calidad, que apunte a un
desarrollo integral de las personas como seres humanos.
de
la
participación
aulas
que
Es posible garantizar una respuesta cultural y socialmente
adecuada a las necesidades y
cuestiones específicas de los y
las estudiantes que viven con
el virus del VIH, dándole a su
vez un carácter más sostenible, mediante la participación
de los y las estudiantes en el
diseño y la ejecución de las actividades de educación sobre
El “ambiente” en que tiene lu-
la prevención del VIH/sida y
gar la enseñanza y el apren-
la creación de aulas humani-
dizaje - que constituye una
zadas que permitan la inte-
dimensión fundamental de la
gración de personas que vivan
calidad de la educación - debe
con VIH/sida, junto a sus pa-
contemplar las cuestiones de
dres y madres, miembros de la
género, ser saludable, seguro
comunidad y personas que vi-
y protector, y debe ser eficaz
ven con el VIH/sida, así como
en lo que concierne a ayudar
mediante la educación entre
a que los niños y las niñas
compañeros
aprendan a no discriminar y a
Lo anterior implica la creación
40
y
compañeras.
de Proyectos Pedagógicos que
simples a los más complejos,
te el recurso de la transversa-
consideren las necesidades de
mientras
lecciones
lidad, mediante el cual el tema
la comunidad educativa e in-
nuevas deben reforzar las an-
sexualidad, y el énfasis en
volucren a todas las personas
teriores, sobre las que tam-
VIH/sida deben incorporarse
posibles para dar respuesta a
bién se deben fundamentar. Es
al currículo costarricense, per-
las mismas.
necesario darle carácter cons-
meando cada materia con el
también
tante a la educación y a otras
tema en cuestión.
que las actividades que se lle-
actividades relacionadas con
ven a cabo mantengan una
la prevención y la creación de
secuencia y una progresión
ambientes humanizados, a fin
adecuadas entre los diversos
de garantizar que los sucesivos
grados de enseñanza escolar,
grupos de niños y niñas estén
además de mantener la con-
protegidos(as) ante el VIH/
Debe
garantizarse
que
las
tinuidad durante todo el ciclo
sida, puedan preservarse a sí
escolar. Es imprescindible que
mismos(as) y a las demás per-
las actividades de aprendizaje
sonas, y estén receptivos(as)
sobre el VIH/sida sean opor-
y sensibilizados(as) para la in-
El tratamiento del VIH/sida
debería vincularse claramente
con otras actividades basadas
en la defensa de los derechos
humanos, por ejemplo ante
el embarazo en adolescentes,
ante las infecciones de transmisión sexual y la salud reproductiva, la violencia y el atropello a los y las más débiles,
tunas y guarden regularidad.
clusión de las personas meno-
Se deberían comenzar lo más
res de edad que están vivien-
temprano posible en el ciclo
do con el virus.
educación en general. Se debe
escolar, promoviendo los fac-
La educación acerca del VIH/
y no aislado, ya que éstos no
tores de protección positivos
sida debe ser pensada en el
y el fomento de la salud y la
proponer un enfoque integral
suelen resolver la complejidad
a partir de los primeros años
contexto de otros temas so-
de enseñanza, y referirse a los
ciales y sanitarios, como la
riesgos específicos uno o dos
salud reproductiva y los temas
años antes de que los y las es-
demográficos pertinentes a la
tudiantes estén expuestos(as)
niñez, la juventud y la comu-
a éstos. Igualmente, se deben
nidad en que viven. Por ejem-
Para crear ambientes de tra-
crear actitudes de tolerancia
plo, se pueden emplear temas
bajo más humanos es funda-
y aceptación, de respeto a las
que ya existen en los progra-
mental luchar contra los mi-
diferencias y de convivencia
mas de estudios oficiales como
tos y estereotipos, y contra la
con personas menores que vi-
“vehículos” para introducir un
discriminación que los mismos
ven con el virus.
conjunto equilibrado de cono-
producen, muchas veces las
Debe tenerse en cuenta la
cimientos, actitudes y aptitu-
diferencias entre las perso-
edad y el nivel de conocimien-
des relativas a la prevención
nas son vistas como amenaza,
tos de los y las estudiantes, y
del VIH y a la creación de un
como peligro, y por lo tanto
los programas de estudios de-
ambiente favorable para la no
funcionan como motivo de dis-
ben avanzar de los conceptos
discriminación. Para esto exis-
criminación.
41
y las interrelaciones propias
de una problemática de tanta
envergadura como la infección
del VIH.
“Las discriminaciones no
nacen de las diferencias.
Éstas se utilizan para justificarlas”.
En el caso del VIH/sida, la
discriminación se plantea entre “las personas sanas” y “las
personas que viven con el virus”. Los grupos que tienen el
poder oprimen a los grupos a
quienes discriminan, expresándolo a través del menosprecio,
el maltrato, la marginación y
la violencia, ejercida de diferentes maneras. Por ejemplo,
a partir de la difusión de ideas
prejuiciadas y estereotipadas
que pretenden humillar, ridiculizar o deshumanizar a los
grupos
discriminados,
plan-
teando cosas como:
“... los homosexuales son
los que contagian el sida”,
“... el o la que se contagió
de sida es por un castigo
divino...”, “no te acerqués
a una persona que vive con
el virus del VIH porque te
podés contagiar ...”
das sus potencialidades huma-
hace, y que por lo tanto, nun-
nas. Por esa razón, la intención
ca nadie lo puede cambiar.
de este Módulo es colaborar en
A la discriminación hay que
abrir procesos donde estas ac-
debatirla con argumentos vá-
titudes vayan cambiando. Para
lidos y efectivos: el esclarecer
esto es imperativo un cambio
mitos con conocimientos cien-
personal y social, ya que los
tíficos, y el aproximarse a la
cambios personales son ne-
temática desde lo afectivo van
cesarios, pero no suficientes.
poco a poco sensibilizando a
Nada de esto cae del cielo, hay
las
que construirlo con la cabeza y
cambios significativos en las
con el corazón, con la gente y
conductas
con el tiempo, con las políticas
La discriminación se
y con recursos financieros para
experimentar
lograrlas.
ámbitos, es a partir de este
Cuando se establecen relacio-
trabajo que se intenta enfren-
nes de poder desiguales, se
tarla en las instituciones esco-
llega a pensar que es natural,
lares, en la aulas, en los pasi-
normal y legítimo creer que al-
llos de las escuelas, en la sala
personas,
produciendo
discriminatorias.
en
puede
diferentes
guna gente vale más que otra,
de profesores y profesoras, en
La discriminación que experi-
o que los sanos y las sanas tie-
el comedor, y de la escuela al
mentan las personas que viven
nen más derecho a estar en la
barrio, a los hogares, crean-
con el VIH les impide tener
escuela que las personas que
do ambientes que permitan la
una vida digna, les niega dere-
viven con el VIH. Tras cada
inclusión en igualdad de con-
chos, oportunidades y liberta-
acto de discriminación se es-
diciones de niños y niñas que
des, les impide desarrollar to-
conde siempre un prejuicio, y
estén viviendo con el virus del
lo peor de todo, es que se lle-
VIH/sida, y colaborando con
ga a establecer que esto es lo
hacer de sus vidas un tiempo
correcto, lo que todo el mundo
y un espacio para la dignidad.
5 Somos diferentes,
somos iguales, p. 6.
42
Actividad 1:
Reflexión a partir del cuento
“Un elefante ocupa mucho espacio”
Tema: Discriminación y abuso de poder
Objetivo:
Desarrollo:
= Reflexionar acerca
del abuso de poder.
Si es un grupo de primer ciclo, la facilitadora o el facilitador podrán
Tiempo previsto:
puede dividirlos en grupos de cinco o seis y repartirles copias para
que ellos y ellas lo lean.
80 minutos
Edad del grupo
sugerida:
La temática del cuento puede ser trabajada tanto con niños y
niñas de primer ciclo
como de segundo
ciclo.
Si considera que el
cuento resulta demasiado largo, haga un
resumen con los aspectos que le interesa
rescatar del mismo.
Materiales:
✓
Copia del cuento
✓
Material para
hacer una
representación
creativa
leer el cuento al grupo. Si los estudiantes son de segundo ciclo,
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar el cuento:
=
=
=
=
=
=
¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿Cuál es la trama del cuento?
¿Cuál es el conflicto que se presenta?
¿Qué es lo que plantea Víctor?
¿Cómo se resuelve el conflicto?
¿Qué aprendimos a partir de la lectura de este
cuento?
Cada grupo presenta en plenaria las reflexiones a las que llegaron,
el facilitador o la facilitadora retoma dichas reflexiones, haciendo un
breve cierre en relación con la importancia de respetar a todas las
personas, más allá de lo diferente a nosotros(as) mismos(as) que
éstas puedan resultar.
Se puede sugerir al grupo que trabaje la idea del cuento de alguna
manera creativa, por ejemplo por medio de dibujos que expongan a
los personajes o las situaciones que los mismos enfrentan, para que
quede expuesto en el salón de clase o en la cartelera de la escuela.
Variante para esta actividad:
Puede utilizarse también el cuento “Donde se cuentan las fechorías
del Comesol” (ver anexos)
43
Actividad 2:
Pasando el río
Tema: Solidaridad
Objetivo:
Desarrollo:
= Fomentar actitudes solidarias
en el grupo.
Los y las participantes se dividen en cuatro grupos. Se definen dos
Tiempo previsto:
asemeja ser un río.
40 minutos
Cada grupo deberá atravesar el río utilizando únicamente dos hojas de
Edad del grupo
sugerida:
papel bond (si las hojas están muy destruidas pueden cambiarse por
que se apoyen para traer a la otra orilla del río a cada integrante del
Segundo ciclo
Materiales:
✓
✓
Cinta
adhesiva
(para marcar
las orillas del
río)
Hojas de papel
líneas, a no menos de tres metros de distancia, de forma tal que haya
un punto de salida y uno de llegada. Lo que queda entre las líneas
hojas nuevas, pero cada grupo no debe tener más de dos). La idea es
grupo, ya que ninguno(a) puede pasar solo(a), únicamente se puede
cruzar el río acompañado(a) por alguno(a) que ya haya pasado el río.
Las hojas son para caminar sobre ellas a la hora de atravesar el río, no
se permite lanzar las hojas de vuelta. Si se toca el río sin las hojas el o la
participante deberá regresar al punto de salida.
El objetivo de la técnica es que los grupos se puedan organizar a partir
de una situación conflictiva. No interesa quien termina primero o de
último, sino más bien reflexionar acerca de la forma en que cada grupo
se organizó y se solidarizó.
Para registrar el ejercicio, se escoge una o un observador por grupo para
que tenga en cuenta los siguientes aspectos:
= ¿Cómo se organizó el grupo?
= ¿Cómo fue la comunicación?
= ¿Cómo resolvieron el conflicto?
= ¿Cómo tomaron las decisiones?
=¿Cuáles dificultades encontraron y cómo las
resolvieron?
Las y los observadores brindan insumos al grupo sobre lo que observaron
para ser comentado grupalmente. Finalmente, el facilitador o la facilitadora
promueve el análisis sobre el tema del conflicto dándole prioridad a la
forma de cómo se nos ha socializado alrededor de éste y cómo el no
resolver creativa, ordenada y positivamente los conflictos nos expone a
otras situaciones de riesgo.
44
Actividad 3:
Para fortalecer la autoestima
Tema: Autoestima
Desarrollo:
Objetivo:
Se hace lectura del material escogido, explicándoles que deben prestar
= Fortalecer al au- atención porque luego se les solicitará que expresen qué palabra o idea
toestima de los les gustó más. Se les pide a los niños y a las niñas que digan qué palabras
y las estudiano ideas eligieron y por qué. Se construye grupalmente una definición de
tes.
autoestima. Luego, se escribe en un papelógrafo o en la pizarra y se les pide
Tiempo previsto:
que la copien en sus cuadernos.
80 minutos
Seguidamente, se forman grupos de 4 ó 5 niños y niñas, y se les pide que
Edad del grupo
sugerida:
armen la “receta de autoestima del grupo”. Esta receta debe contener todos
buena autoestima, puede incluir un nombre para el grupo, que refuerce la
Primero o
segundo ciclo
los elementos que ellos y ellas crean que son importantes para tener una
autoestima grupal.
Materiales:
Los y las participantes escriben sus recetas en papelógrafos o realizando
✓
Vasos de
plástico
collages. En plenaria, cada grupo presenta su trabajo, y cada niño o niña
✓
Cucharitas
receta de su grupo, pero puede incluir otros nuevos elementos que le hayan
✓
Diferentes
tipos de
frutas
gustado.
Tabla para
picar
azúcar, frutas, etc. en el salón. A medida que cada grupo lea su receta se
✓
Cuchillo
encuentran sobre la mesa, diciéndoles que éstos representan las cosas que
✓
Azúcar
han escrito en sus recetas. De manera tal que cada grupo, cuando lean su
✓
Agua
receta, pueda sacar un poco de azúcar o frutas y pueda ponerlo en la olla,
✓
Una olla
para preparar la receta de autoestima del grupo. Además de las variedades
✓
Música
de frutas, usted puede poner lo que se le ocurra para darle un rico sabor,
✓
Poesía o
lectura
corta y
sencilla sobre
autoestima
✓
✓
Papelógrafos
escribe en sus cuadernos su propia receta, que tendrá elementos de la
Durante la plenaria, el facilitador o la facilitadora prepara una olla con agua,
les solicitará que vayan poniendo en la olla algunos de los elementos que se
como sirope, por ejemplo. Debe supervisar bastante esta actividad, sobre
todo si lo hace con niños y niñas pequeños, para que no se disperse el grupo.
Luego, cada participante toma un poco de la receta de autoestima que todos
y todas prepararon.
Variante para esta actividad:
También puede preparar unas galletas muy sencillas que no necesiten
cocción, y que los niños y niñas sólo deban amasar y dejar endurecer, por
ejemplo.
45
Actividad 4:
Mis cosas especiales6
Tema: Solidaridad
Objetivo:
Desarrollo:
= Analizar la importancia
de reconocer que todas
las personas enfocan su
afectividad en diferentes
cosas o personas, y que
cada uno(a) merece igual
respeto.
El día anterior, se solicita a los niños y las niñas que traigan un
Tiempo previsto:
El facilitador o la facilitadora realiza una reflexión de cierre,
40 minutos
Primero o segundo
ciclo
Materiales:
✓
Objeto significativo:
juguete, fotos, algún
regalo u objeto de
valor sentimental.
objeto de su casa que para ellos y ellas sea muy importante. Una
vez en la clase, se forman los pupitres en círculo y cada persona
comparte con sus compañeros(as) el objeto y cuenta por qué
es importante para él o ella, y si tiene algún cuidado o atención
especial para éste.
rescatando el valor de los sentimientos y la importancia del
vínculo afectivo que las personas establecen con las cosas y
personas que los y las rodean. También se puede señalar la
diversidad de objetos llevados para esa clase, y la importancia
que tiene cada uno de ellos, sin discriminar, olvidar o burlarse
de ninguno, ya que significan algo importante para alguien, y
precisamente la diversidad de objetos implica la aceptación de
nuestras diferencias.
6 Adaptación de la
dinámica “Mis cosas
especiales”. Manual
de sensibilización
y capacitación de
personal docente en el
manejo humanizado
de estudiantes que
viven con VIH. MEP,
2004, p. 85.
46
Actividad 5:
Ejercicio de autorreflexión7
Tema: Autoestima y solidaridad
Objetivo:
= Identificar las diferentes formas en
que se puede manifestar el afecto.
Tiempo previsto:
1 hora
Edad del grupo
sugerida:
Primero o
segundo ciclo
Materiales:
✓
Objeto
significativo:
juguete, fotos,
algún regalo u
objeto de valor
sentimental.
Desarrollo:
Se solicita a los y las estudiantes que cada uno(a) responda las
preguntas que se les van a entregar. Las preguntas pueden adaptarse
para niños y niñas más pequeños(as).
Se forman grupos de cuatro o cinco personas y se les entregan las
preguntas que se detallan a continuación:
= ¿Cómo te das cuenta cuando otras personas te tienen
afecto?
= ¿Cómo te sentís cuando te parece que otras personas
no te tratan bien?
= Nombrá tres formas en las que le expresás tu afecto a
las personas que más querés.
En este punto, el facilitador o la facilitadora debe estar vigilante a las
diferentes expresiones de afecto, según el sexo de cada participante, ya
que generalmente los hombres han sido socializados para no mostrar
mucho sus sentimientos, pudiendo ser un momento oportuno para
reflexionar al respecto. En el caso de las niñas, podría ser necesario
señalar que en la socialización de las mujeres es frecuente el perdonar
y callar el dolor, aguantarlo, lo que sin embargo violenta nuestro
derecho a una vida digna y sin violencia, por lo que es importante
poder denunciar toda situación de violencia que nos ocurra.
7 Adaptación de la
dinámica “Ejercicio
de autorreflexión”.
Manual de
sensibilización y
capacitación de
personal docente
en el manejo
humanizado de
estudiantes que
viven con VIH. MEP,
2004, p. 86.
= Expresá tres formas en que te parece que la maestra
o maestro pueden expresar afecto a los y las
estudiantes.
= ¿Qué podrías hacer para tratar con afecto y respeto a
niños y niñas que viven con el VIH?
En la plenaria, se organiza un debate acerca de la importancia de
expresar y recibir afecto, y las precauciones que se deben tener para
identificar cuándo una persona expresa su afecto en forma correcta y
cuando no, para prevenir exponernos a situaciones que no queremos o
nos desagradan. También se pueden realizar pequeñas dramatizaciones
o dibujos, de tratarse con niños y niñas de primer ciclo.
47
V. ANEXOS
Actividad:
Aprendiendo a sentirme bien
con mi cuerpo
Anexo 1: Hoja 1
Consigna:
Hacé un dibujo de todo tu cuerpo y escríbele un mensaje a cada
una de sus partes, algo que le quieras decir. (En lugar del dibujo,
se puede hacer también una silueta con papel periódico, del tamaño de cada participante).
Esta actividad debe ser retomada con la Hoja 2 de este anexo. Se
debe establecer la importancia del cuerpo para cada quien, además de señalar lo importante del respeto hacia sí mismo y el respeto que otras personas deben tener hacia nosotros(as).
Es fundamental indicar que nuestro cuerpo nos pertenece, y por
ende nadie debe hacernos cosas que no nos gusten o no nos parezcan, ni deben obligarnos a realizar actos en los cuales no estemos de acuerdo, ni nos deben inducir a ellos. De esta manera, las
facilitadoras y los facilitadores deben definir la necesidad de ubicar una persona de confianza para las personas menores de edad
participantes a la cual puedan contar sus experiencias positivas y
aquellas experiencias desagradables o vergonzosas, con el objetivo de defender sus derechos como personas menores de edad.
48
Actividad:
Aprendiendo a sentirme bien
con mi cuerpo
Anexo 1: Hoja 2
Hablándole a mi cuerpo de hombre
Consigna:
¿Qué sabemos sobre nuestro cuerpo? ¿A todas sus partes le damos
la misma importancia o las conocemos de la misma manera?
A veces nos cuesta fijarnos en nuestro propio cuerpo, porque nos
da vergüenza o miedo. ¿Tiene esto que ser así? Todas sus partes
nos pertenecen, son hermosas e importantes.
Por eso, porque tenemos derecho a conocernos, a informarnos, a
cuidarnos, vamos a hablar de nosotros y nuestro cuerpo. Sobre
todo ahora que su forma y su tamaño están variando, y también
nuestra manera de pensar, de actuar y de sentir en relación con él
y sus cambios.
A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo se va transformando y se va pareciendo un poco más al de un hombre adulto. Esto no
pasa de un día para el otro. Durante este tiempo hay también nuevas dudas, nuevas preguntas y hasta un poco de miedo, a veces.
Al notar estos cambios, aparecen muchas emociones juntas como
alegría, preocupación, ansiedad, vergüenza, satisfacción, ganas de
llorar o de reír, porque no sabemos cómo actuar o qué hacer en
determinada situación. ¿Cómo te sentís vos al darte cuenta que tu
cuerpo está cambiando?, ¿qué dudas tenés? ¿qué quisieras preguntar o compartir con el grupo?
49
Actividad:
Mitos sobre el VIH/sida
Anexo 2:
Debés saber que...
Una de las infecciones de transmisión sexual, que además puede transmitirse a través de la sangre, el amamantamiento, durante el embarazo o el parto es el VIH
más conocido como sida, aunque no son lo mismo.
Para comenzar, te proponemos un ejercicio que te ayudará a conocer cómo se previene el contagio. Además,
te permitirá reconocer tus principales dudas, tus conocimientos y tus ideas erróneas respecto a cómo se transmite el VIH, y poder aclararlas con tu maestra o maestro.
Primero, tenés que leer el texto que viene a continuación y
después completar el siguiente cuadro que se detalla, poniendo una cruz en la opción correcta. No olvidés que no
se trata solamente de marcar con una cruz, sino de indicar
cuál es la respuesta correcta y cuál la errónea. ESTO NO
ES UN EXAMEN, es para aprender sobre VIH/sida.
¿Vos pensás que solamente algunas personas, como las
que consumen drogas, pueden infectarse con el VIH?
Además, puede ser que pensés que ese tipo de riesgo
sólo se da en las ciudades grandes o en otros países,
pero nunca en tu barrio o en pueblos pequeños. O tal vez
podés pensar que si no conocés a nadie con sida, no
tenés ningún riesgo de contagiarte. En resumen, ¿creés
que jamás te sucederá a vos?
Ahora pensá en esto: “... Me llamo Cristina. Tengo 9
años. Vivo en un pueblo pequeño de tan sólo cinco mil
habitantes. Jamás he tomado drogas, y ¿sabés qué? Estoy
infectada con el VIH, ¿te gustaría conocer de qué manera
se contagia o no este virus?”
Completá el siguiente cuadro, marcando SI en el caso de
que exista riesgo de contraer el virus del VIH y marcando NO si por el contrario no es una actividad de riesgo.
50
CASO
Dos personas que
comparten su ropa interior
y una de ellas vive con el
VIH.
Si le tomo la mano a una
persona que vive con el
VIH puedo contagiarme.
Si toco, abrazo o beso a
una niña que vive con el
VIH.
Las personas que
consumen drogas y
comparten la misma
jeringa.
Si comparto un juguete
con un compañero(a) de
clase que vive con el VIH.
Si juego con un
compañero(a) de clase que
vive con el VIH.
Un bebé que mama del
pecho de su madre que
está contagiada con el
VIH.
Si me siento al lado de una
persona que vive con el
VIH.
Dos personas comparten la
comida y una de ellas está
contagiada con el VIH.
Si tengo una herida
expuesta y entro en
contacto con sangre que
tieneVIH.
Sí
No
Anexo 3:
Mitos y realidades sobre el VIH/sida8
MITO
REALIDAD
Yo no tengo peligro de contagiarme porque
no soy homosexual o porque no ando con
personas explotadas sexualmente.
El virus no elige orientación sexual. Aunque en Costa Rica se de un
alto nivel de contagio entre homosexuales, en este momento alarma
un alto contagio de amas de casa, quienes en general tienen una
orientación heterosexual. Y las personas que viven en explotación
sexual, generalmente, se protegen con métodos de barrera.
El virus sólo se presenta en personas
homosexuales o con conductas promiscuas.
El virus aparece en cualquier persona sin importar su color, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico o religión. Pueden contagiarse
personas promiscuas, como aquellas que tengan una sola pareja o
aún quienes no tengan relaciones coitales.
Una persona se infecta con el virus si abraza,
besa o come de la misma comida que una
persona que vive con el virus.
Hasta el momento no se conocen casos de infección a través del
contacto casual ni mediante abrazos o por prestarse ropa o utensilios
de comer.
Un estornudo, una piscina o el asiento de un
servicio sanitario son medios de transmisión
del VIH.
Ni el aire ni el agua son ambientes en los que el virus pueda sobrevivir.
Sólo vive dentro del cuerpo humano.
Si me pica un mosquito que antes había
picado a alguien con el virus de VIH, me
puedo contagiar.
El mosquito chupa sangre pero inyecta saliva. El VIH muere dentro
del estómago del mosquito. La gente se confunde algunas veces
porque los mosquitos transmiten la malaria. Pero en este caso, la
malaria utiliza el cuerpo del mosquito para reproducirse. El VIH no
puede hacerlo.
No puedo tener VIH/sida: me siento bien y
saludable.
Aunque su aspecto físico no se vea deteriorado, o la persona se sienta
saludable, aún así puede tener VIH. La apariencia o estado de salud
no dice si una persona está contagiada, sólo lo indica una prueba de
sangre o de ADN.
Los medicamentos que toman las personas
con VIH son para curarse.
No, los medicamentos solamente prolongan la vida y evitan la
multiplicación de los virus en el cuerpo, no curan el VIH/sida.
Todas las personas que viven con el virus
mueren muy pronto.
Hoy en día se puede prologar la vida de una persona y su calidad a
través de medicamentos especializados y medidas específicas como
horas de sueño y una buena alimentación.
Las personas que viven con el virus quieren
transmitirlo a las(os) demás.
Esto no es cierto; sin embargo, existen casos en que por la presencia
de trastornos emocionales y la falta de apoyo se pueden presentar
este tipo de ideas.
Sólo personas provenientes de otros países
tienen VIH, yo cuido mucho con quien tengo
relaciones sexuales.
El VIH tampoco respeta fronteras. Los elementos que provocan la
expansión del VIH y disparan la epidemia, como la relaciones coitales
sin protección, la violencia doméstica, el desempleo o la pobreza, son
comunes en todos los países.
8 Elaboración propia a partir de información
recopilada en revisión bibliográfica y de otras
fuentes.
51
Actividad:
El sistema inmunológico y el VIH/sida
Anexo 4:
La historia trata de cómo el virus del VIH/sida ataca el
sistema inmunológico.
La niña o el niño protagonista de la historia se encuentra protegido(a) de las infecciones por su sistema inmunológico. El sistema inmunológico es el encargado de
funcionar como el defensor del cuerpo, lo hace inmune a ciertas infecciones o las
ataca para que no se desarrollen. Cuando contrae una infección su organismo se
defiende a través de su sistema inmunológico, de esta forma evita enfermarse, y
si se enferma, este sistema se pone en acción para afrontar lo mejor posible esta
enfermedad.
Pero cuando entra en su organismo el virus del VIH/sida, su sistema inmunológico
se debilita y ya no puede defenderse de las infecciones de la misma manera, por
lo que necesita recibir medicamentos. Lo que hace el VIH/sida es ir debilitando
poco a poco el sistema inmunológico, de manera que luego ya no puede responder
como antes. Entonces la persona necesita refuerzos externos –medicación- que
le ayuden a aminorar los efectos de las infecciones oportunistas, que van enfermando al cuerpo. Esta ayuda externa no elimina al VIH/sida, sólo aminora los
síntomas de las enfermedades.
Nota:
Es importante que se
pueda observar la diferencia
entre el sistema inmunológico
de una persona sana y de una
persona infectada por el virus.
Usted puede armar diferente o
extender la historia, en relación
con la madurez del grupo y
los conocimientos previos
que tengan.
52
Anexo 5:
Trato humanizado y sistema educativo
Debemos pensar que las personas que viven con VIH/sida deben recibir un trato
igual que cualquier otra persona, lo que quiere decir que se merecen un trato humanizado que vele por el reconocimiento y la validación de los derechos humanos,
inherentes a cualquier persona y amparados en las ratificaciones y convenciones
señaladas anteriormente.
De este modo, y con base en la misma Ley General sobre el VIH/sida, el sistema
educativo debe generar actitudes y conductas que tiendan a la creación de ambientes humanizados, que permitan la convivencia y el trato equitativo entre estudiantes, sin importar su sexo, religión, condición socio-económica, estado de salud,
partido político, etcétera.
Esto quiere decir que, al pensar en un trato humanizado no es únicamente para prevenir o atacar algunas problemáticas, sino más bien que gira en torno a la creación
de espacios educativos que permitan un desarrollo integral y digno de la persona.
No se trata sólo de visualizar si se cumplen los derechos de los niños, niñas y adolescentes que viven con VIH/sida, además de eso es pensar que debe haber una
infraestructura que dé soporte a las necesidades educativas, tales como espacios
recreativos. Significa la defensa de los derechos de todo niño, niña y adolescente,
y si los mismos derechos están siendo violentados ante un acoso o abuso sexual
por parte de cualquier persona. Significa estar al tanto de la dignidad humana en el
pleno sentido del respeto e integridad común a todos y a todas.
53
Anexo 6:
Un elefante ocupa mucho espacio
Elsa Bornemann,
Argentina en 1976
Que un elefante ocupa mucho espacio lo sabemos todo. Pero que Víctor, un elefante de circo, se decidió una vez a pensar “en elefante”, esto
es, a tener una idea tan enorme como su cuerpo...ah...eso algunos no lo
saben, y por eso se los cuento: Verano. Los domadores dormían en sus carromatos, alineados a un costado de la gran carpa. Los animales velaban
desconcertados. No era para menos: cinco minutos antes, el loro había
volado de jaula en jaula comunicándoles la inquietante noticia.
Ilustración
Olman Bolaños Vargas,
Costa Rica.
54
El elefante había declarado huelga general y proponía que ninguno actuara en la función del día siguiente.
- ¿Te has vuelto loco, Víctor?- le preguntó el león, asomando el hocico por entre los
barrotes de su jaula-. ¿Cómo te atreves a ordenar algo semejante sin haberme consultado? ¡El rey de los animales soy yo!
La risita del elefante se desparramó como papel picado en la oscuridad de la noche: -Ja.
El rey de los animales es el hombre, compañero. Y sobre todo aquí tan lejos de nuestras
anchas selvas...
- ¿Dé qué te quejas, Víctor? –interrumpió un osito, gritando desde su encierro-. ¿No
son acaso los hombres los que nos dan techo y comida?
- Tú has nacido bajo la lona del circo... -le contestó Víctor dulcemente-. La esposa del
domador te crió con mamadera...
Solamente conoces el país de los hombres y no puedes entender, aún, la alegría de la
libertad...
- ¿Se puede saber para qué haremos huelga?- gruñó la foca, coleteando nerviosa de
aquí para allá.
- ¡Al fin una buena pregunta!- exclamó Víctor entusiasmado, y ahí nomás les explicó
a sus compañeros que ellos eran presos...que trabajan para que el dueño del circo se
llenara los bolsillos de dinero...que eran obligados a ejecutar ridículas pruebas para
divertir a la gente...que se los forzaba a imitar a los hombres...que no debían soportar más humillaciones y que patatín y que patatán. (Y que patatín fue el consejo de
hacer entender a los hombres que los animales querían volver a ser libres...Y que
patatán fue la orden de huelga general...).
- Bah...Pamplinas...- se burló el león-. ¿Cómo piensas comunicarte con los hombres?
¿Acaso alguno de nosotros habla su idioma?
- Sí –aseguró Víctor-. El loro será nuestro intérprete- y enroscando la trompa en los
barrotes de su jaula, los dobló sin dificultad y salió afuera. En seguida, abrió una
tras otra las jaulas de sus compañeros.
Al rato, todos retozaban en torno a los carromatos. ¡Hasta el león!
Los primeros rayos del sol picaban como abejas zumbadoras sobre las pieles de los
animales cuando el dueño del circo se desperezó ante la ventana de su casa rodante. El
calor parecía cortar el aire en infinidad de líneas anaranjadas... (Los animales nunca
supieron si fue por eso que el dueño del circo pidió socorro y después se desmayó,
apenas pisó el césped...).
55
De inmediato, los domadores aparecieron en su auxilio:
- ¡Los animales están sueltos! –gritaron a coro, antes de correr en busca de sus látigos.
- ¡Pues ahora los usarán para espantarnos las moscas! –les comunicó el loro no bien los
domadores los rodearon, dispuestos a encerrarlos nuevamente.
- ¡Ya no vamos a trabajar en el circo! ¡Huelga general, decretada por nuestro delegado,
el elefante!
- ¿Qué disparate es éste? ¡A las jaulas! –y los látigos silbadores ondularon amenazadoramente.
- ¡Ustedes a las jaulas! –gruñeron los orangutanes. Y allí mismo se lanzaron sobre
ellos y los encerraron. Pataleando furioso, el dueño del circo fue el que más resistencia opuso. Por fin, también él miraba correr el tiempo detrás de los barrotes.
La gente que esa tarde se aglomeró delante de las boleterías, las encontró cerradas por
grandes carteles que anunciaban: CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADORES.
HUELGA GENERAL DE ANIMALES.
Entretanto, Víctor y sus compañeros trataban de adiestrar a los hombres:
- ¡Caminen en cuatro patas y luego salten a través de estos aros de fuego!
- ¡Mantengan el equilibrio apoyados sobre sus cabezas!
- ¡No usen las manos para comer!
- ¡Rebuznen! ¡Maúllen! ¡Píen! ¡Ladren! ¡Rujan!
- ¡BASTA POR FAVOR, BASTA! –gimió el dueño del circo al concluir su vuelta número doscientos alrededor de la carpa, caminando sobre las manos-. ¡Nos damos
por vencidos! ¿Qué quieren?
El loro carraspeó, tosió, tomó unos sorbitos de agua y pronunció entonces el discurso
que le había enseñado el elefante:
- ..Conque esto no, y eso tampoco, y aquello nunca más, y no es justo, y que patatín y que
patatán...porque...o nos envían de regreso a nuestras anchas selvas...o inauguramos el
primer circo de hombres animalizados, para diversión de todos los gatos y perros del
vecindario. He dicho.
Las cámaras de televisión transmitieron un espectáculo insólito aquel fin de semana:
en el aeropuerto, cada uno portando su correspondiente pasaje entre los dientes (o
sujeto en el pico en caso del loro), todos los animales se ubicaron en orden frente a la
puerta de embarque con destino al África.
Claro que el dueño del circo tuvo que contratar dos aviones: En uno viajaron los tigres,
el león, los orangutanes, la foca, el osito y el loro. El otro fue totalmente utilizado por
Víctor...porque todos sabemos que un elefante ocupa mucho, mucho espacio...
56
Anexo 7:
Donde se cuentan las fechorías del comesol
Lo llamaban “el Comesol” porque parecía alimentarse del sol crudo, tan gozoso se echaba
pancita arriba bajo los más intensos rayos, al tiempo que su hocico se estiraba en algo así
como una sonrisa. Su cuerpo era largamente anaranjado, casi un solcito también él, pero un
solcito que maullaba...
Los gigantes dos-piernas-largas lo habían abandonado en un baldío y desde entonces
vivía allí, pequeño tigre de ciudad retozando entre botellas, tachos, cascotes y arbustos,
como si fuera su selva.
No entablaba relaciones con los demás gatos del baldío, que eran muchos. Y como
siempre lo veían despatarrarse al sol con su enigmática sonrisa a cuestas, sin hacer otra
cosa que tomar “baños”, llegaron a la conclusión de que era bobo.
- Ha de tener el cerebro seco de tanto asolearlo...
- Se le hornearon los sesos...
- Dentro de poco será un gato asado... -decían divertidos, mientras el Comesol
los miraba rondarlo, sin darles importancia.
- Ni cerebro seco, ni sesos horneados, ni gato asado –pensaba-. Ya verán quién
soy en cuanto acabe de inventar mi fantástico aparato...y continuaba panza
arriba, solitario y callado, mientras su cuerpo se mantenía inmóvil, pero su
pensamiento no. De haber podido echar un vistazo dentro de su cabeza, los
demás gatos se hubieron inquietado: números, cálculos, líneas, dibujos y, por sobre
todo, un imaginado sol cayendo a plomo dentro de un extraño embudo. ¿Bobo?
¡Vivo!
Planeaba construir un acaparasol. Su proyectado aparato iba a atraer los rayos
solares, del mismo modo que los pararrayos se tragan los rayos producidos por
las tormentas eléctricas.
¿Vivo? ¡Vivísimo!
Elsa Bornemann,
Argentina en 1976
Su acaparasol le permitiría atrapar toda la luz del sol que le tocaba al baldío. Los rayos
solares enteros serían absorbidos por su increíble aparato, y entonces...
Entonces pasaría justamente lo que pasó: creyéndolo bobo, los otros gatos le dejaron
instalar una mañana su raro artefacto. Si hasta le alcanzaron tornillos y cables, suponiendo que era un inservible embudo grandote por el que se deslizarían como por un
tobogán...
Pero...No bien instalado y puesto en marcha...ZUUUUM...el baldío se sumió en la más
gruesa oscuridad. Un único cono de luz se proyectaba sobre el aparato.
Desconcertados entre las sombras, todos miraban la luz del día resbalando por el
embudo y más allá de los límites de su baldío. Contra las paredes de los altos edificios
de los costados, por ejemplo... Sobre la tapia del frente... Encima de las copas de los
árboles de la vereda...
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El día en todas partes, menos en su territorio.
Entretanto, el Comesol trabajaba activamente, llenando barriles
con los rayos de sol que cazaba su máquina.
Ilustración
Olman Bolaños Vargas,
Costa Rica.
Los toneles se fueron apilando durante varias horas. Recién entonces los demás gatos se dieron cuenta de las intenciones del anaranjado. Demasiado tarde.
Un cerco de alambre de púas rodeaba acaparasol y toneles, y desde allí dentro, cómodamente instalado en una casilla, el Comesol
lanzaba a la venta su singular producto:
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- ¡Un barril de sol por mil pesos! ¡Un barril de sol por mil pesos!
Hasta ese momento el sol les había pertenecido a todos por igual. Como el aire. Y a
ninguno –salvo al Comesol- se le había ocurrido adueñarse de algo que –por derecho
natural- era de todos.
Pero desde esa mañana los gatos del baldío empezaban a sufrir el desabastecimiento
de sol sobre su territorio.
¡Mudarse a otro sitio? Jamás. Ni soñarlo.
Estaban afincados en esa tierra. Además, ¿dónde hallarían espacio suficiente para tantos gatos?
Por otro parte, ¿por qué irse? No era justa la actitud del Comesol al apropiarse del astro
brillante como si fuera suyo...
¿Qué hacer?
Por empezar, decidieron quedarse en el baldío. Soportar sin comprar nada. Pero, desesperados a causa del frío y de la oscuridad, pronto corrieron algunos a comprar barriles de sol. Y en seguida otros. Y otros. Y otros.
El Comesol se enriquecía a ojos vistas. La escasez de sol le permitía encarecer su
producto cada vez más...más...más...
Hasta que los demás gatos le resultó imposible comprarle siquiera medio barril.
El baldío comenzó entonces a helarse alrededor del negocio del Comesol, quien –
réquete satisfecho con todo lo que había ganado- abría cada mañana varios toneles
sobre su cabeza y derrochaba el sol ante sus compañeros, escarchados hasta la punta
de la cola.
La situación había llegado a un estado intolerable. O producían un cambio o sus vidas
corrían serio peligro.
Tiritando, un grupo resolvió entonces convocar una asamblea general.
- ¡Brrreunión de brremergencia! –se los oyó maullar a través de un altavoz. Patinaban a ciegas sobre el hielo que cubría el baldío, se chocaban en la oscuridad que lo
tapaba, no sabían qué solución encontrar...pero asistían a la asamblea con ganas de
encontrarla, y eso esta ya muy importante.
- Brrropongo que nos brrrayamos a brrrotro lado... -dijo uno.
Coreado, un maullido burlón desestimó su propuesta. (¿Irnos? ¡Qué disparate! ¿Por
qué perder nuestro territorio?)
- Brrropino que brrruno de nosotros ataque al Comesol... -dijo otro. Y un nuevo maullido
burlón recorrió las sombras. (¿Uno solo contra tanto poder? ¡qué locura! ¡Sería lo mismo
que atravesar en zancos un desfile de perros de policía!)
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- Cobrrraje, compañeros, cobrrraje... -exclamó por fin el más jovencito de los gatos-. ¿Por
brrrqué no todos juntos? ¡Brrrunidos o congelados! –y ahí nomás se pusieron de
acuerdo acerca del modo de enfrentar al Comesol.
Así fue como –horas después y con la noche ya también alrededor del baldío- un grupo
provisto de tenazas se acercó sigilosamente al alambrado que protegía al acaparasol. Al
mismo tiempo, otro grupo se aprestaba a destruir el artefacto y un último grupo tejía
a todo vapor la red para apresar al “acaparagato”
El calor de la lucha les aliviaba el frío.
De pronto, cerco roto, maullerío general, orden de ¡AHORA! y el Comesol maniatado
dentro de la red, sin entender aún lo que había sucedido.
¿Vivo? ¡Bobo!
Nunca había imaginado que todos los demás podían unirse en su contra. Juntos. Juntos.
Y juntos abrieron los toneles de sol que se apilaban formando casi uña montaña. Y
juntos destrozaron el acaparasol. Y juntos ronronearon ante el maravilloso espectáculo: suelto el sol de los barriles, y sumando al que en ese instante se asomaba sobre el
baldío, una luz deslumbrante lo invadió todo. El día más luminoso de cuantos habían
vivido empezaba a amanecer y a derretir el antiguo hielo. Un día estallando de luz, lo
mismo que sus ojos, otra vez libres. Lo mismo que el sol, que desde esa mañana volvió
a ser compartido por todos.
Sí. Por todos. Porque el Comesol –después de un merecido encierro en las tinieblas de
una cueva construida en el baldío (tiempo durante el cual fue alimentado con sol en
gotero)- entendió. Por suerte para él, el egoísmo helado que llevaba adentro se fundió
de a poquito, y de poquito volvió a retozar entre botellas, cascotes y arbustos del baldío
junto a sus compañeros.
Puntual e indiferente, arriba seguía saltando el sol.
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VI. BIBLIOGRAFÍA
n Asociación Rotaria 3H Lucha contra el VIH/sida.
Guía práctica del facilitador. Costa Rica, 2002.
n Consejo de la Persona Joven. Taller sobre
Comunicación e Identidad. Costa Rica, 2002.
n Costa Rica, Ministerio de Educación Pública. Manual
de sensibilización y capacitación del personal
docente en el manejo humanizado de estudiantes
que viven con el VIH. San José, 2004.
n Costa Rica, Ministerio de Educación Pública.
Políticas de Educación Integral de la Expresión de
la Sexualidad Humana. San José, 2004.
n Fundación PROCAL (Promoción, Capacitación
y Acción Alternativa). Acción propositiva y
transformadora.
n Guía de prevención de la transmisión del VIH para
mediadores y mediadoras juveniles.
n Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Módulo de trabajo del Proyecto “Aprendiendo a
Crecer... Almas de Mariposa”. San José, 2000.
n Organización Puntos de Encuentro. Módulos Somos
diferentes, somos iguales. Managua, 2003.
n Programa de las Naciones Unidas para el VIH/sida
(ONUSIDA). Los niños y las niñas en un mundo con
sida. 2001.
n “Recursos e Iniciativas de comunicación en América
Latina y El Caribe”. Acción en sida. Número 39 (abriljunio) , 2003.
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Portada Módulo Niños 1aR.indd 1
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Modulo Docentes para Trabajar con Niños, entorno a VIH y SIDA.

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