nueva FP - CRIF "Las Acacias"
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nueva FP - CRIF "Las Acacias"
innovación y formación Número 6 2011 UNA NUEVA FP A CARTA CABAL ENTREVISTA Ángel Gabilondo Pujol Con buen oficio Fernando Izard Rodríguez Por una mejor FP DEBATE EDUCATIVO También a distancia DOSSIER Lo que debes saber de la FP EN PRIMERA LÍNEA Con nuestros centros SUMARIO Publicaciones del Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias Director Gustavo A. Martínez Fernández Jefe de Redacción Aurora Freijo Corbeira Consejo de Redacción Ana María Alcalde Oñate Rosario Briones Rivero Raúl Fernández Vítores Mercedes Galeano Rodríguez Daniel Gutiérrez Carreras Rosario Marcos Domínguez Pedro J. Martiñán Márquez Soledad Santos Macías Juan Ramón Villar Fuentes Edita Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias» General Ricardos, 179 28025 Madrid Teléfono: 915250893 Fax: 91 5254130 Página web: http://crif.acacias.educa.madrid.org/ Diseño y maquetación Cromotex Impresión BOCM Depósito legal M-20818-2007 ISSN 1887-8148 EDITORIAL De primera calidad A CARTA CABAL Con buen oficio Ángel Gabilondo Pujol DEBATE EDUCATIVO. También a distancia La FP a Distancia en Principado de Asturias. Una experiencia práctica Romualdo Pérez Fernández La educación a distancia en la Comunidad de Madrid Miguel Ángel Muñoz Martín ENTREVISTA Por una mejor FP Fernando Izard Rodríguez DOSSIER. Lo que debes saber de la FP Cualificación Profesional: el nuevo reto de la formación Antonio Cruz León Certificados de Profesionalidad Gregorio González Roldán PCPIs. Programas de Cualificación Profesional Inicial. Aspectos generales Hortensia García Casares UFILS Begoña García Marcos FCT. Formación en Centros de Trabajo e inserción laboral Jesús Martín Sierra CIFP. Centros Integrados de Formación Profesional Publicaciones CRIF Acacias Programas educativos europeos: Erasmus y Leonardo Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos. OAPEE EN PRIMERA LÍNEA con nuestros Centros Instituto Barrio de Bilbao. Formar profesionales. Desde y para la práctica Juan José Vergara Ramírez Instituto Puerta Bonita. El aspecto social de la formación. Una apuesta del Instituto Puerta Bonita Javier Herranz Franco Instituto Alonso de Avellaneda. ¿FCT en Europa? Miguel Vicente López Soblechero Instituto El Escorial. Proyección nacional y europea de la familia profesional de Actividades Agrarias en el IES El Escorial Mª Isabel Sánchez Gualda Instituto Carmen Conde. Los técnicos de grado superior de la familia de Edificación y Obra civil apuestan por la sostenibilidad María del Mar Cenalmor Sáez Instituto Francisco Tomás y Valiente. La Simulación empresarial Paloma de la Fuente García-Soto Instituto Hotel Escuela. El buen hacer Miguel Ángel Pérez Pérez CRIF La Acacias La formación del profesorado de formación profesional Departamento de Formación Profesional del CRIF Las Acacias El programa Forteco. Formación ofrecida por la Industria de Automoción al profesorado de FP Antonio Corral García Educaemprende: Educación, Innovación y Emprendizaje Ana Pérez Llano CERTÁMENES Worldskills. Las Olimpiadas de FP Manuel Pardo Cabañas MadridBot. Una experiencia educativa en Formación Profesional Fernando Remiro Domínguez VI concurso de micro-robótica Madridbot 2010 José Manuel Ortega Escobar Jornadas Interactúa. Animadores socioculturales para segunda mitad del siglo XXI Comisión Organizadora de InterActúa 2011 Jornadas Comunicarte. Otras realidades en la formación profesional. La realidad tecnológica, productiva y empresarial Carlos Medina de la Maza INVESTIGACIÓN La Formación para el empleo en los Centros penitenciarios Concepción Bartolomé Ruiz y Ana Isabel Sánchez Blázquez Proyecto de energía fotovoltaica. Entrenador didáctico para análisis de paneles solares fotovoltaicos Julio Bodega Magro+Laboratorio de Fotovoltaica del CIEMAT ESPACIOS HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN Historia de un edificio a través del siglo XX: de Reformatorio Príncipe de Asturias a Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita Luís García Domínguez La revista Innovación y Formación no se hace responsable de las opiniones o criterios expuestos en las distintas colaboraciones. LIBROS Oriol Homs. La formación Profesional en Europa. Hacia una sociedad del conocimiento Antonio Corral García Alejandro Suárez Sánchez-Ocaña. Ha llegado la hora de montar tu empresa Susana López Luengo 3 4 5 7 10 12 16 19 21 23 25 28 35 38 41 43 45 47 49 51 54 56 58 60 62 63 65 67 69 71 77 77 3 Editorial D e segunda. Quizá todavía cabe recordar que hubo un tiempo atrás, pero inmediatamente cercano, en el que la Formación Profesional parecía ser un reducto de estudios poco válidos, estudios de segunda, tan mecánicos, parciales y especializados, que parecían desposeídos de lo que es la educación. Resultaban, o así creíamos, más próximos al entrenamiento que a la formación. E l desafío ha sido entonces y es, el de hacer de la FP una nueva FP, un nuevo modelo que se signifique ahora por su calidad y prestigio n Afortunadamente, la cada vez más intensa necesidad de acompasar el empleo a la formación, de impulsar el binomio economía-formación y de reconocer en ésta el factor determinante para un modelo económico basado en un crecimiento inteligente, integrador y sostenible, ha requerido que se dé, y no solo en nuestro país, un meritorio, cuidado y excelente empuje a estos estudios. El desafío ha sido entonces y es, el de hacer de la FP una nueva FP, un nuevo modelo que se signifique ahora por su calidad y prestigio. Y pese a todo el camino recorrido en los últimos años, ese sigue siendo aún uno de los grandes retos en educación. De ahí el trabajo y empeño de las políticas educativas actuales. Se ha conseguido mucho, y se está por ello en ese camino de hacer de la FP estudios, como sin duda lo son todos, excelentes, de primera calidad. Ha habido y hay un esfuerzo por conseguir objetivos concretos que ayuden a este fin: se han flexibilizado las comunicaciones entre bachillerato, ciclos formativos de FP, universidad y mundo laboral estableciendo un debido reconocimiento S e ha conseguido mucho, y se está por ello en ese camino de hacer de la FP estudios, como sin duda lo son todos, excelentes, de primera calidad n Esta publicación se puede consultar en la página web: C ontamos necesaria y afortunadamente con el trabajo de todos los profesores que apuestan por su hacer en esta Formación Profesional, que saben que tienen cosas por decir y por enseñar n entre estos cuatro ámbitos; se ha creado una red de Centros Integrados de FP donde estudian tanto alumnos de FP como trabajadores en Formación para el empleo; así mismo se ha ampliado el Catálogo de los nuevos títulos de FP y se ha elaborado un marco común europeo de Cualificaciones Profesionales con sus correspondientes Certificados de Profesionalidad. Se insiste además en fomentar la formación continua a lo largo de la vida, en lograr el reconocimiento de las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. De otro lado se ha apostado por facilitar los estudios de Formación Profesional mediante una plataforma virtual, una FP a distancia, de acogida espectacular. Además, la necesidad de que se dé una efectiva movilidad de estudiantes, profesores y trabajadores ha conducido a desarrollar los Programas europeos Erasmus y Leonardo. En la consecución de este objetivo contamos necesaria y afortunadamente con el trabajo de todos los profesores que apuestan por su hacer en esta Formación Profesional, que saben que tienen cosas por decir y por enseñar. Y como no, también están ellos, nuestros alumnos, atentos y dispuestos a prepararse, a estar en el mundo. Por todo ello, este nuevo número que presentamos de la revista innovación y formación lo dedicamos a la Formación Profesional. Hemos querido, de un lado y a través de En primera línea, dar a conocer ese fructífero esfuerzo en el que estamos todos y que se concreta, en cada uno de nuestros centros, en proyectos, certámenes, intercambios, estancias, jornadas, formación, etc. Por otra parte, mediante A Carta Cabal, nuestra Entrevista y el Dossier, hemos pretendido proporcionar información sobre las novedades con las que va creciendo y avanzando nuestra FP. Los libros que presentamos, así como el Espacio Histórico que nos ocupa en este número, acompañan nuestra intención. Gustavo A. Martínez Fernández Subdirector General de Formación del Profesorado www.http://crif.acacias.educa.madrid.org/ 4 a carta cabal ángel gabilondo pujol Con buen oficio Ángel Gabilondo Pujol Ministro de Educación Lo que importa es hacer las cosas bien, con cuidado, con gusto, con oficio. Es imprescindible para el desarrollo personal y profesional. Y no hemos de dejar de aprender para lograrlo. Nos encontramos en tiempos que no son fáciles. La competencia personal no sólo es determinante individualmente, lo es socialmente. Efectivamente, la formación es la única salida sostenible a la crisis, es la mejor política económica y social, es la principal vía de desarrollo individual y profesional. Sólo a través de un mayor grado de cualificación podremos encarar la senda del crecimiento, la creación de empleo de calidad y mejorar el desarrollo personal, social y profesional de todos los ciudadanos. La formación profesional no sólo es un motor de crecimiento, sino que también ese crecimiento está orientando hacia otro modelo productivo, más sostenible, más solidario. Por ello precisamos de ofertas formativas cercanas a las necesidades del entorno. Es preciso formarnos no sólo para nosotros mismos sino para procurar una sociedad mejor. Los informes nacionales e internacionales nos dicen que debemos incrementar el número de estudiantes y titulados en Formación Profesional de Grado Medio. Este curso ha comenzado con más alumnos y alumnas que nunca, 568.960 estudiantes, un 6´4 por ciento más que el curso pasado, aunque queda mucho por hacer. Un curso con más recursos tecnológicos en el que la innovación y la creatividad, la implicación y complicidad de los empleadores y los agentes sociales en los procesos formativos son cada vez mayores es un aliciente, pero ello no nos hace olvidar las tareas pendientes. La Formación Profesional se ha de vincular cada vez más a la innovación, a la colaboración entre centros, empresas y universidades, entre Comunidades Autónomas y entre profesores y alumnos. Y en ello estamos. Para avanzar y mejorar la Formación Profesional nos hemos comprometido a que en Junio de 2011 quede completado el catálogo de titulaciones según lo establecido en la LOE. Además, mantenemos el compromiso de realizar en el primer trimestre de 2011 una convocatoria de reconocimiento de competencias profesionales que va a beneficiar a 50.000 personas. Pero para seguir avanzando necesitamos la colaboración de las diversas administraciones, de las Comunidades Autónomas. Trabajando juntos podremos incrementar la oferta de plazas y atender a la demanda creciente de alumnado. Lo primero que tenemos que hacer es establecer un diagnóstico de la situación en el conjunto de España, so- bre aspectos tan importantes como el grado de inserción laboral relacionado con los titulados de Formación Profesional, el tiempo medio que tardan en obtener un empleo o el ajuste de la oferta de plazas en relación con la demanda y las posibilidades de inserción, entre otros. Desde el Ministerio de Educación estamos elaborando un mapa que refleje la actual oferta de Formación Profesional en España y hemos propuesto a las Comunidades Autónomas que trabajemos conjuntamente para definir cuál sería el panorama más adecuado dentro de cinco años, con el fin de ajustar la oferta a la demanda de los distintos sectores productivos y a las necesidades de formación de los ciudadanos. No basta por tanto con alentar estos estudios, hemos de procurar los medios para responder a las demandas sociales. Vivimos en un mundo cambiante y más que nunca tenemos que actualizar nuestros conocimientos. La formación no es sólo cosa de jóvenes. La Formación Profesional es el modelo de referencia de los trabajadores y, para adaptarnos a sus demandas, vamos a reforzar la educación a distancia. Este curso han estado operativos en Internet nueve primeros módulos y pretendemos llegar a cien en el próximo curso. Estas medidas se promueven más específicamente en la Ley de Economía Sostenible que recientemente se ha tramitado en el Parlamento. Necesitamos potenciar el esfuerzo, el compromiso del estudiante, el dominio de nuevas tecnologías, para lograr así su desarrollo personal, social y hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida. Pero la excelencia se logra desde la equidad con un acceso a la formación en igualdad de condiciones. Para lograrlo, es decisiva la participación de la comunidad educativa, de las administraciones, y es indispensable la labor de los profesores y de las familias. Tenemos un desafío. Estamos obligados a mejorar el actual modelo de Formación Profesional. Por eso colaboremos juntos para impulsar los cambios necesarios para lograr una Formación Profesional más flexible, más cercana a las necesidades de los ciudadanos y ciudadanas, más adaptada a las necesidades cambiantes de los sectores productivos. Nada podremos hacer aisladamente. Se trata de trabajar coordinadamente, con espíritu de colaboración y de cooperación. Nos necesitamos. Y sobre todo lo precisan quienes esperan de nuestra responsabilidad las decisiones consensuadas y acordadas hoy ya imprescindibles. debate educativo romualdo pérez fernández 5 La formación profesional a distancia en el Principado de Asturias. Una experiencia práctica Romualdo Pérez Fernández El proceso continuo de formación a lo largo de la vida de los trabajadores y profesionales en los distintos sectores productivos de nuestra sociedad, es uno de los objetivos prioritarios de los instituciones educativas. Bajo esta premisa, el Principado de Asturias ofrece una oferta de Formación Profesional Inicial a Distancia que recorre el eje transversal de las Familias Profesionales. En esta oferta figuran seis Ciclos Formativos de Grado Superior y cinco Ciclos Formativos de Grado Medio, a fecha de diciembre de 2010 y con perspectivas de ampliación cara al curso 2011-2012. L os destinatarios de este tipo de formación son las personas adultas que necesitan amplificar su cualificación profesional, siendo los estudios en modalidad presencial un obstáculo a veces insalvable n Romualdo Pérez Fernández Coordinador Formación a Distancia/Coordinador TIC CIFP Mantenimiento y Servicios a la Producción, Langreo (Asturias) instrumento vehicular de todos los recursos y todas las estrategias entre tutores, profesores y estudiantes. En este artículo no vamos a realizar el enfoque desde un punto de vista técnico, ni en el uso didáctico de las TIC, ni en la plataforma de e-learning utilizada, sino que haremos un breve análisis de las características más relevantes de la FP a Distancia en Asturias, desde mi experiencia profesional como Coordinador de esta formación en el Centro Integrado de Formación Profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción. Matrícula modular Los destinatarios de este tipo de formación son las personas adultas que por diferentes motivos necesitan ampliar su cualificación profesional, siendo los clásicos estudios en modalidad presencial un obstáculo a veces insalvable, debido fundamentalmente a las dificultades para solapar una actividad profesional con una formativa. La respuesta a esta demanda social no es nueva ni propia de la sociedad de la Información, pero el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC en adelante) facilita el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos de interacción diferentes. Por esta vía se explica el auge y la repercusión actual del e-learning, es decir, el aprendizaje en línea o el aprendizaje en red, que se ha convertido en el L a aceptación de los Ciclos Formativos en Modalidad a Distancia en Asturias se está reflejando en porcentajes de matrícula del 100% n En la FP en Modalidad Presencial los estudiantes deben matricularse en un curso completo, lo cual resultaría una experiencia encorsetada para las personas adultas que, desempeñando una actividad profesional, quieran acceder a estos estudios. La Modalidad a Distancia resuelve esta problemática puesto que la matriculación puede realizarse de forma que el estudiante elige aquellos módulos profesionales que considere oportunos, facilitando y adaptando de esta forma su ritmo de aprendizaje a su situación personal. No es baladí el papel de la orientación que realizan en este sentido los responsables de los centros a la hora de aconsejar aquellos módulos que deben cursarse como antesala para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje terminales de otros módulos (normalmente de segundo curso). Los resultados de aprendizaje y el grado de formación presencial Las capacidades terminales, es decir, lo que los estudiantes de FP deben saber, hacer y saber hacer al finalizar un módulo profesional, son, en terminología LOE, los resultados de 6 debate educativo aprendizaje. Estos en FP son normalmente y en gran número, procedimentales, es decir, se conjugan con el hacer y el saber hacer. Esta realidad limita en principio la impartición total de estas enseñanzas en Modalidad a Distancia, pues una gran masa de contenidos apunta hacia resultados de aprendizaje procedimentales, tales como realizar una soldadura, comprobar el funcionamiento de un componente de una instalación eléctrica, calibrar el estado de una válvula, etc. Es claro que para alcanzar estos procedimientos, habilidades y/o destrezas, es necesaria la asistencia a las clases y talleres programados al efecto, creándose por tanto un cierto grado de formación presencial dentro de la Modalidad a Distancia. Lógicamente estos recursos prácticos y presenciales carecen de obligatoriedad puesto que algunos estudiantes pueden haber conseguido estos resultados de aprendizaje por otra vía, ya sea formativa o profesional. Lo importante como garante de una formación de calidad es la planificación que los centros realizamos de estos recursos a disposición de los estudiantes, que harán uso o no de ellos de forma voluntaria. Materiales de aprendizaje Los estudiantes disponen en todos los Ciclos Formativos de materiales de referencia promovidos por la Consejería de Educación y específicamente desarrollados para estas enseñanzas y enfocados hacia el autoaprendizaje (soporte PDF). Además, el profesorado, gracias a la agilidad y flexibilidad de la web 2.0 y de la plataforma de e-learning usada, complementa estos materiales con recursos propios de estos sistemas (videos, wikis, enlaces web, foros, chats, etc.) conformando una estructura más completa y flexible de contenidos. Del escenario presencial al escenario virtual En Asturias la figura del Coordinador TIC de centro es la encargada de realizar la labor de soporte digital tanto con respecto al profesorado como con al alumnado. A su vez la formación de los coordinadores se realiza a través de programas específicos promovidos por la Administración Educativa. El cambio de escenario implica la adaptación al medio de los actores. Por lo que respecta a los profesores, la clave no está solo en ampliar nuestra competencia digital. La clave también está en acompañar al estudiante, en alentar y facilitar su aprendizaje. Obviamente debemos saber cómo manejar la tecnología y debemos obtener el máximo partido de las herramientas y características del entorno virtual en el que desarrollemos nuestra acción docente y tutorial, pero ése no es el objetivo. La tecnología sólo es un medio para conseguir que los estudiantes aprendan de forma eficiente y además que la experiencia que vivan la sientan positiva y satisfactoria. romualdo pérez fernández L a Modalidad a Distancia resuelve esta problemática puesto que la matriculación puede realizarse de forma que el estudiante elige aquellos módulos profesionales que considere oportunos, facilitando y adaptando de esta forma su ritmo de aprendizaje a su situación personal n La acción tutorial virtual Cada módulo profesional tiene asignado un día a la semana en el cual se desarrollan las actividades de tutoría. En este espacio tienen cabida todas las acciones de soporte al estudiante, tanto de exposición de contenidos como de resolución de dudas o de actividad práctica en el laboratorio o taller. Hoy en día el auge de las TIC permite atacar estos procesos mediante novedosos sistemas de clase y pizarra virtual, de tal forma que el estudiante puede seguir una clase desde su casa sólo con un ordenador y una conexión a Internet, y además de forma sencilla y gratuita. Estas herramientas incorporan además recursos multimedia de audio y vídeo que añaden funcionalidad de videoconferencia a las pizarras virtuales. Más información en http://www.innovarioja.tv/index. php/video/ver/260 Conclusión y retos para el futuro La aceptación de los Ciclos Formativos en Modalidad a Distancia en Asturias se está reflejando en porcentajes de matrícula del 100% (50 plazas por cada módulo profesional). Parece claro que este es el camino correcto y que el objetivo pasa por aumentar la oferta de estas enseñanzas, ya que el vínculo entre empleo y formación es cada vez más fuerte. Además el conocimiento y el manejo de los recursos TIC, que en principio es considerado como un obstáculo por una buena parte de los potenciales estudiantes (personas adultas), no está siendo tal debido al esfuerzo del profesorado de los centros de formación por romper la brecha digital y potenciar las habilidades 2.0 de los estudiantes, convirtiéndolas en un contenido transversal a todos los módulos profesionales. debate educativo miguel ángel muñoz martín 7 La Educación a Distancia en la Comunidad de Madrid Miguel Ángel Muñoz Martín Introducción En la Comunidad de Madrid se imparten, en la modalidad a distancia dos ciclos formativos LOGSE (Gestión Administrativa, de Grado Medio, y Gestión Comercial y Marketing, de Grado Superior), así como el ciclo LOE de Educación Infantil de Grado Superior. Miguel Ángel Muñoz Martín Asesor Técnico Docente. Subdirección General de Centros de Formación Profesional. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid Ciclos LOGSE En los ciclos LOGSE el alumno dispone de los materiales en papel y en formato electrónico, siendo él mismo quien organiza autónomamente su estudio personal; por ello, para resolver las dudas y preguntas que le surjan, debe esperar a la sesión de tutoría. El profesor, contando con las tutorías presenciales a lo largo del curso, irá realizando el seguimiento del alumno para ver su evolución. El profesor también utiliza estas tutorías presenciales para poner pruebas que le permitan hacer el seguimiento de los alumnos y la evaluación de los objetivos previstos. Ciclos LOE Con la puesta en marcha de la LOE se ha desarrollado un nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje en el cual pueden interactuar de una forma directa e indirecta el alumno y el profesor. Para ello se ha diseñado un aula virtual sobre una plataforma en la que se ha instalado el paquete de software Moodle. Este software libre es una herramienta versátil que nos facilita crear cursos y páginas web en internet. El aula virtual es el espacio de encuentro sobre el que se realiza el proceso de aprendizaje de los alumnos guiados por el profesor-tutor. Para poder realizar este tipo de estudios es necesario disponer de la conexión a la plataforma donde está alojada el aula virtual. Se puede acceder con distintos dispositivos electrónicos. De ahí la necesidad de disponer de un equipo o dispositivo (ordenador, tablet, teléfono móvil) con conexión a internet, para tener una comunicación en línea con el profesor-tutor y/o los alumnos. Para su acceso es necesario disponer de un nombre de usuario y contraseña facilitado por el centro formativo, con una cuenta en EducaMadrid. El aula virtual está diseñada con distintos elementos de apoyo para el seguimiento del programa por los alumnos y el profesor-tutor, como son: diagrama de temas. Lugar central con una estructura determinada, donde van alojados por una parte los enlaces a distintos foros y recursos generales para todo el contenido del módulo; por otra parte el desarrollo del módulo profesional en unidades de trabajo (UT). Cada unidad de trabajo tiene la siguiente distribución: Orientaciones, Contenidos, Recursos y Evaluación. Esta estructura es común a todas las unidades. Las unidades de trabajo están elaboradas con materiales de distintos formatos de modo que sean más agradables e interactivas con el fin de favorecer el aprendizaje y participación del alumno. Pueden ser de distintos tipos: documentos, presentaciones, enlaces internos (a otros documentos y ficheros) y externos (a páginas web alojadas en internet) y cuantos el profesor considere necesarios para el desarrollo de la programación. El contenido de estos materiales se elabora sobre documentos de texto que están apoyados con gráficos, fotografías y otros contenidos multimedia, unas veces integrados en los mismos y otras fuera de ellos como complemento a la unidad de trabajo. También se incorporan ejercicios de autoevaluación para que el alumno mida el progreso de su aprendizaje. Los contenidos de cada unidad están formateados en SCORM, lo que posibilita compartirlos en plataformas de otros centros. La estructura es similar en cada uno de los módulos profesionales, lo cual va a facilitar al alumno el seguimiento de todos ellos. Se puede disponer de los contenidos en una versión imprimible que se pueda descargar para su estudio y seguimiento sin conexión, aunque de esta forma se pierde una de las ventajas de este método de estudio en línea, pues los contenidos 8 debate educativo están apoyados de forma interactiva por vínculos a otros documentos, vídeos, etc., alojados en el aula virtual y en internet. aCtiVidades Y tareas. Son las programadas para que el alumno vaya realizando de modo que participe de forma activa en el aula virtual. Pueden ser de distintos tipos: unas para realización individual y otras por grupos. Estos tipos de trabajos se desarrollan en forma de exámenes, cuestionarios, redacción de trabajos y baterías de preguntas tipo test. Estas tareas y actividades pueden ser evaluables. El contenido de las unidades de trabajo no queda meramente en la lectura de los temas de estudio como si de un libro de texto se tratara, pues se dispone de sistemas de autoevaluación con retroalimentación integrado en las unidades de trabajo, de tal forma que el alumno dispone de una información inmediata del progreso de su aprendizaje, detectando sus carencias y qué parte de ellas tiene que reforzar. FOrOs Y CHats. Son dos medios de comunicación del aula virtual, mediante los cuales se facilita el contacto de alumnos y profesor. Los dos son de contacto online por medio del aula (en el caso de los foros, se pueden plantear temas de debate por parte del profesor para que los alumnos participen). Además los alumnos pueden publicar sus comentarios y/o preguntas, que pueden ser contestadas por otros alumnos o el profesor en otro momento. La ventaja principal de esta comunicación reside en que los alumnos pueden acceder a esta información publicada en el aula virtual en cualquier horario posibilitando a los alumnos su organización para el estudio. eL CHat. En este caso estamos obligados a participar en un horario determinado, con la ventaja de que están en contacto todos los alumnos que se encuentran simultáneamente conectados, pudiendo realizar comentarios al respecto del tema que estén trabajando. COrreO eLeCtrÓNiCO. Es el programa de correo electrónico que se utiliza para el envío de trabajos y comunicación con el profesor de una forma más privada. eVaLUaCiÓN. En la programación de los contenidos se define el sistema de calificación de cada trabajo, examen, tarea, etc. que el profesor considera. Estas actividades se pueden realizar de forma que dentro del aula virtual se corrijan de forma automática, guardando las calificaciones en una base de datos que se complementaría con las calificaciones de MiGuEl ánGEl Muñoz MArtín los trabajos que el profesor plantea. El profesor puede ajustar las calificaciones con un rango, un porcentaje de la nota que con una formula permite calcular la nota final de los ejercicios realizados en el aula virtual. La FigUra deL PrOFesOr-tUtOr. Es fundamental en el seguimiento y el desarrollo de este tipo de enseñanzas a distancia. El alumno que quiere realizar estos estudios cuenta con la característica particular de proceder del mundo laboral. Este aspecto que es, a la hora de cursar estudios presenciales, siempre un obstáculo, dada la incompatibilidad de los horarios de trabajo con los estudios, queda paliada por la posibilidad de un estudio autodidacta, en el que organizarse su propio tiempo y trabajo, gracias a la posibilidad de disponer en cualquier momento de los contenidos alojados en el Aula Virtual. Este tipo de enseñanza-aprendizaje dirigido por el profesor-tutor lleva al alumno paso a paso guiándolo hasta conseguir los objetivos propuestos. Al ser un modo de enseñanza en línea, el alumno puede sentirse perdido o desatendido a medida que avanza en el estudio, quedando incluso atascado en algún momento del curso, llegando a desmotivarle en el seguimiento del curso y en su participación en los módulos profesionales que curse. En este momento es fundamental la figura del profesor-tutor, que por las características del rol dentro del aula virtual, es el que controla el contenido, la participación y supervisión de todo lo que acontece relacionado con el módulo profesional que imparte. El profesor-tutor debe brindar al alumno el apoyo necesario para que vaya avanzando en el proceso de aprendizaje, orientándolo en cuantas dudas le surjan, tanto en el funcionamiento de la plataforma como en los contenidos programados. Todos estos elementos tienden a favorecer la participación del alumnado en el desarrollo de los contenidos propuestos. Con ellos el profesor-tutor obtiene distintos tipos de información que puede valorar en el transcurso del seguimiento de cada alumno, facilitándole la toma de datos y resultados de las pruebas planteadas para su evaluación. Es importante que el alumno se sienta motivado, en primer lugar por él mismo así como por el profesor-tutor para que alcance los objetivos propuestos. debate educativo El profesor-tutor debe conocer el funcionamiento de la plataforma y el programa que se utiliza. Para ello requiere tanto una formación de la utilización de los contenidos, como unas habilidades y conocimientos de las herramientas que se utilizan en el apoyo y seguimiento de los alumnos, así como estar abierto a los cambios tecnológicos que favorezcan la utilización de la plataforma y la comunicación con los alumnos. Todo ello debe ser reforzado con la formación permanente del profesorado para poder aplicar nuevos conocimientos en la programación de cada módulo profesional. Es además necesario un seguimiento coherente de los contenidos de cada módulo profesional y los materiales didácticos desarrollados que están alojados en la plataforma para su posterior adaptación y actualización. Centros y oferta educativa Madrid-Capital IES Clara del Rey Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. Familia Profesional de Comercio y Marketing: Ciclo Formativo de Grado Superior, Gestión Comercial y Marketing. IES Príncipe Felipe. Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad: Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. IES Vallecas Magerit. Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. Madrid-Norte. IES Severo Ochoa. Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. Madrid-Sur. IES Al-Qadir. Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. IES Pablo Neruda. Familia Profesional de Comercio y Marketing: Ciclo Formativo de Grado Superior, Gestión Comercial y Marketing. Madrid-Este. IES Alonso de Avellaneda. Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. 9 miguel ángel muñoz martín IES Manuel de Falla. Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. Madrid-Oeste. IES Jaime Ferrán. Familia Profesional de Comercio y Marketing: Ciclo Formativo de Grado Superior, Gestión Comercial y Marketing. IES Lázaro Cárdenas. Familia Profesional de Administración y Gestión. Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa. Matrícula. A continuación se reflejan los datos de matrícula del curso 2010-2011. Ciclos LOGSE Ciclo Formativo de Grado Superior Gestión Comercial y Marketing. CENTROS IES Clara del Rey. Matriculados 82 IES Jaime Ferrán 77 IES Pablo Neruda 122 TOTAL 281 Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa. CENTROS Matriculados IES Alonso de Avellaneda. 82 IES Al-Qadir. 90 IES Clara del Rey. 80 IES Lázaro Cárdenas. 96 IES Manuel de Falla. 87 IES Severo Ochoa. 80 IES Vallecas Magerit. TOTAL 80 595 Ciclo LOE Ciclo Formativo de Grado Superior Educación Infantil. CENTROS Matricula IES Francisco Giner de los Ríos 80 IES Jaime Ferrán 72 IES Los Rosales 89 IES Príncipe Felipe 74 IES Villablanca 80 TOTAL 395 10 ENTREVISTA fernando izard rodríguez Entrevista a Fernando Izard Rodríguez Subdirector General de Centros de Formación Profesional Por una FP mejor Aurora Freijo Corbeira Muchos docentes y miembros de la comunidad educativa estamos de algún modo lejos aún de saber en qué consiste realmente la Formación Profesional. Dado el esfuerzo que se está dedicando al necesario impulso de estos estudios, tal vez convenga recordarlo siquiera a grandes líneas. La Formación Profesional del sistema educativo tiene por finalidad capacitar a los alumnos para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. Se estructura en Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior, de acuerdo con la cualificación profesional que el alumno alcanza al finalizar los estudios. A los Ciclos de Grado Medio se accede directamente con el título de Graduado en ESO y a los Ciclos de Grado Superior con el título de Bachiller. Los que no han obtenido el título, si cumplen los requisitos de edad, pueden acceder si superan una prueba de acceso. Con respecto a un pasado próximo en el que los estudios de FP eran considerados como estudios menores, cada vez más van tomando un merecido protagonismo acompañado de una mayor demanda ¿A qué es debido? La sociedad española está cambiando su percepción de la Formación Profesional, que cada vez goza de mayor prestigio. En el contexto actual de crisis de empleo, la demanda de formación profesional ha aumentado de manera espectacular. La Comunidad de Madrid se está esforzando por mejorar y desarrollar la Formación Profesional, adecuándola a las necesidades de los sectores productivos, para facilitar la inserción laboral de sus titulados. El cuadro estadístico muestra el esfuerzo realizado. En los últimos cuatro años, solo en los institutos públicos, hemos pasado de 39.608 alumnos en el curso 2007-2008, a atender a una matrícula de 51.067 alumnos en el actual curso 20102011, lo que supone un incremento del 28,93 %. En el intento de conseguir que los alumnos que no obtienen el título de Graduado en Educación Secundaria, puedan lograr una integración sociocultural satisfactoria y ampliar sus competencias básicas, se vienen desarrollando los ProCursos 2007-08 Aurora Freijo Corbeira Publicaciones CRIF Acacias gramas de Cualificación Profesional. ¿Qué balance puede hacer de estos programas? En la Comunidad de Madrid los PCPI están regulados por la Orden 1797/2008. El primer año se cursan los módulos obligatorios, constituidos por los específicos del perfil profesional elegido y los formativos de carácter general. Aportan una cualificación profesional de nivel 1 que introduce a los alumnos en una profesión. Los módulos voluntarios, organizados por ámbitos de conocimiento, se cursan el segundo año, una vez superados los módulos obligatorios, por aquellos alumnos que aspiran a obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Respecto de los módulos obligatorios, podemos decir que el pasado curso se matricularon 4.473 alumnos, de los que abandonaron el programa 194, y fueron evaluados 4.279. De ellos aprobaron 2.365, el 52,87 % de los matriculados. Consideramos que los PCPI constituyen un itinerario formativo que, si está bien organizado e impartido por profesionales con la motivación adecuada, contribuye a reducir el fracaso escolar. También creemos conveniente que se permita a los alumnos que hayan superado un primer año de PCPI así configurado, su acceso a un ciclo formativo de Grado Medio, asociado al perfil profesional elegido, lo que podría contribuir a reducir el abandono escolar temprano. Como acotación debo decir que tanto en la tasa de fracaso escolar, como en la tasa de abandono escolar temprano, los resultados de la Comunidad de Madrid son mejores que los de la media nacional. 2010-11 Incremento Enseñanzas Alumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos CFGM 16.198 607 21.390 693 5.192 (32,05 %) 86 (14,17 %) CFGS 20.441 814 24.938 874 4.497 (22,00 %) 60 (7,37%) PCPI 2.969 248 4.739 296 1.770 (59,62 %) 48 (19,35 %) Matrícula en centros públicos, régimen presencial y a distancia. Solo recoge PCPI, módulos obligatorios. entrevista ¿Cómo se pretende conseguir esa imprescindible vinculación de la formación profesional con el mundo de la empresa, que permita acompasar adecuadamente la demanda productiva con la formativa? Todos los ciclos formativos incorporan un Módulo de FCT, de prácticas formativas que los alumnos desarrollan en las empresas al finalizar sus estudios, con el objetivo de complementar la formación adquirida en el centro educativo. El Programa formativo se ajusta a las distintas especialidades y está pactado entre la empresa y el centro educativo. La Comunidad de Madrid fomenta la colaboración de las empresas con el objetivo de mejorar la formación, la inserción profesional y la productividad. En el curso pasado, casi 15.000 alumnos de formación profesional realizaron sus prácticas formativas en un total de 4.650 empresas de la región. Además, cada día se hace más evidente que es necesario involucrar a las empresas en: — La adecuada identificación de las cualificaciones profesionales y de las unidades de competencia. — El diseño de los requerimientos y procesos formativos para garantizar que respondan a las necesidades del proceso productivo. — La financiación de las acciones formativas. — La inserción laboral de los titulados. Frecuentemente las empresas demandan personal cualificado en determinadas competencias y no lo encuentran con facilidad. Parece necesario que la formación profesional se adapte a los requerimientos establecidos en las normativas profesionales europeas. También es muy importante flexibilizar la formación profesional, ofreciendo formación modular que permita adquirir competencias con significación para el empleo. La formación modular, por acumulación, podría dar acceso a los títulos de Formación Profesional, siempre que se cumpliesen los requisitos de acceso y se superase la formación complementaria. fernando izard rodríguez 11 Sabemos del beneficio de la apertura que supone realizar estudios fuera del ámbito local y concreto de cada alumno. Es por eso por lo que cada vez más alumnos españoles realizan o completan su formación en el extranjero ¿Cómo se quiere llevar esta posibilidad a nuestros estudiantes de FP? La Consejería de Educación considera que la realización de las prácticas formativas en otros países de la Unión Europea aporta un valor añadido a la formación de los alumnos y facilita su inserción laboral. Por ello, mediante acciones formativas, fomenta la participación de los centros en los programas europeos Leonardo da Vinci y Erasmus. Igualmente, mediante convenios suscritos con otras instituciones, como la Cámara de Comercio Alemana para España y la Universidad de Stendent (Holanda), la Comunidad de Madrid apoya económicamente la movilidad de los alumnos. El pasado curso 2009-2010, un total de 263 alumnos realizaron sus prácticas formativas en el extranjero. Quiero aprovechar esta pregunta para decir que la Comunidad de Madrid ofrece a los alumnos de Formación Profesional formación lingüística extracurricular en inglés, francés y alemán, a través del Programa Aulas Técnicas Europeas, que desarrolla en colaboración con la Cámara de Comercio e Industria de Madrid. En el actual curso 1.500 alumnos de FP se benefician del programa. ¿Cómo se quiere conseguir esa flexibilidad que vincule la FP y Universidad? ¿Cómo acceden los alumnos de Formación Profesional a los estudios universitarios? El acceso a la universidad de los alumnos de Grado Superior, está condicionada por las especialidades que han cursado. Por ejemplo, casi el 20% de los alumnos del Ciclo de Educación Infantil prosiguen estudios universitarios. Las universidades están descubriendo las virtudes de los alumnos procedentes de la Formación Profesional: a su título de bachiller añaden dos cursos de especialización profesional, lo que les reporta madurez y vocación. La Comunidad de Madrid ha suscrito convenios de colaboración con todas las Universidades de Madrid para establecer convalidaciones entre los estudios de Formación Profesional de Grado Superior y los Estudios Universitarios. Con estos datos ¿sigue siendo necesario promocionar la Formación Profesional? Por supuesto que sí, tenemos que seguir dando a conocer la Formación Profesional y a ello espero que contribuya este número de la revista. Por un lado hay que matizar prejuicios trasnochados, por otro hay que vincular más a las empresas, prestando atención a sus necesidades. Desde la Consejería de Educación, promocionamos la Formación Profesional a través de nuestra participación en eventos como la Feria del Estudiante-Aula, la Feria de Empleo y Formación Profesional y los Campeonatos de Formación Profesional (Autonómico y Nacional). 12 DOSSIER lo que debes saber de la fp DOSSIER Lo que debes saber de la FP Cualificación Profesional. El nuevo reto de la formación Antonio Cruz León Antonio Cruz León Técnico de Apoyo del Área de Ordenación de la Formación Profesional. Subdirección General de Ordenación Académica de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial Hace poco más de ocho años que se publicó la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y la Formación Profesional. Con ella se da carta de realidad a las cualificaciones profesionales, llamadas a propiciar una revolución en varios escenarios de nuestra vida, entre los que figura el de la formación. Los nuevos programas formativos ponen el acento en la formación en competencias y, en el caso de la formación profesional, en la formación en competencias profesionales, entendiendo como tales al conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La pretensión de este artículo no es la de profundizar, ni siquiera la de sumergirnos, en el conocimiento técnico de lo que supone esta norma y su posterior desarrollo legislativo. Simplemente vamos a tomar contacto con la superficie de esta nueva realidad que nos sitúa como docentes ante el reto de chequear, visar y avalar con nuestras calificaciones las competencias profesionales que nuestros alumnos adquieren en las aulas. Vamos a describir qué contiene una cualificación profesional. Con toda seguridad, si a cualquiera de nosotros le encomendasen la tarea de identificar todas las competencias profesionales que son propias de una profesión concreta, optaríamos por acudir a un centro de trabajo o institución en la que se desarrolle la misma y observar a las personas que la ejercen en el desempeño de su actividad laboral cotidiana. Nos apoyaremos en un ejemplo muy elemental para mostrar como sería el proceso. La mayoría de nosotros, con independencia de que tengamos coche o no, hemos tenido ocasión de acudir a un taller de reparación de vehículos, bien para llevar nuestro propio vehículo, bien para acompañar a alguien que necesitaba de sus servicios. Si observamos a las personas que integran el taller, podríamos llegar a clasificarlas en función de, entre otros criterios, los conocimientos, la iniciativa, la autonomía, la responsabilidad y complejidad de la actividad a desarrollar. De esta forma podríamos agruparlos en 3 categorías distintas: • Profesionales que realizan diagnósticos, seguimiento y aplicación de procesos, verifican el final de la reparación y gestionan y organizan el taller. • Profesionales que realizan operaciones de mantenimiento, intervienen parcialmente en la diagnosis y evalúan su propio trabajo. • Profesionales que ejecutan tareas auxiliares de mantenimiento básico y reparaciones sencillas. Para simplificar aún más, vamos a centrar ahora nuestra atención en uno de estos últimos, esto es, en un profesional que ejecuta las tareas auxiliares doSSier lo quE dEbEs sAbEr dE lA Fp de mantenimiento básico y reparaciones sencillas, y anotaremos todas las actividades que realiza. Por ejemplo: • Mantenimiento primario de los sistemas eléctricos auxiliares del vehículo. • Mantenimiento primario del motor. • Mantenimiento primario del sistema de suspensión y ruedas. • Mantenimiento primario de los sistemas de transmisión y frenos. • Mantenimiento primario de elementos eléctricos de los sistemas de carga y arranque. Cada una de estas actividades recibe en la cualificación profesional el nombre de realización profesional, entendiendo como tal aquella función productiva que tiene la característica de ser realizada por una persona. Así, una realización profesional sería «realizar el mantenimiento primario DESEMPLEO LABORAL CONCRETO FUNCIONES PRODUCTIVAS OBSERVABLES por desagregración R por integración R R R R R R U1 U2 U3 { { del motor», que incluye, entre otros aspectos, el cambio de aceite del motor. Claro que en la tarea en que estamos inmersos, la de construir la cualificación profesional, no debería bastarnos el qué, sino también el cómo, es decir, no es suficiente con indicar que se debe ejecutar el cambio de aceite del motor, por ejemplo, sino también cómo debe efectuarse. Imaginemos que nos cambian el aceite del motor pero que, para ello: el operario ha em- TALLER DE REPARACIÓN DE VEHÍCULOS { • Realizar diágonosticos y aplicación de procesos, verificación final de la reparación y gestionar y organizar el Taller. • Realizar operaciones de mantenimiento, intervenir parcialmente en la diagnosis y evaluar su propio trabajo. • Tareas Auxiliares de mantenimiento básico y reparaciones sencillas. • Realizar, según órdenes de trabajo y con la calidad precisa el mantenimiento primario: — Del motor. — Del sistema de suspensión y ruedas del vehículo. — De los sistemas de transmisión y frenos del vehículo. — De elementos eléctricos de los sistemas de carga y arranque del vehículo. — De los sistemas eléctricos auxiliares del vehículo, • Ejecutar todas las operaciones de mantenimiento de acuerdo con las normas de prevención de riesgos laborales... UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico. UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo. UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo. Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento en el área de electromecánica, cumpliendo especificaciones técnicas, en condiciones de seguridad y bajo la supervisión de un técnico de nivel superior. U1 M1 MF0620_1: Mecanizado básico U2 M2 U3 M3 MF0621_1: Técnicas básicas de mecánica 13 14 pleado media hora en buscar la llave adecuada para quitar el tapón, nos ha arañado la carrocería porque ha apoyado en ella las herramientas, el aceite viejo ha quedado desparramado por el suelo del taller… ¿verdad que no sería admisible? Será necesario, pues, que además de la actividad concreta (realizar el mantenimiento primario del motor) acotemos con qué requerimientos debe hacerlo para que se considere que la ha efectuado de manera adecuada. Estas acotaciones se denominan criterios de realización en el argot de las cualificaciones profesionales e identifican el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas. Por ejemplo, para la realización profesional (realizar el mantenimiento primario del motor) podríamos indicar como criterios de realización, entre otros, los siguientes: — Las partes del vehículo susceptibles de sufrir desperfectos en el desarrollo de las operaciones se protegen adecuadamente. — Los componentes que afectan a las operaciones de mantenimiento a realizar se identifican y se seleccionan los medios y herramientas adecuados. — Los residuos, aceites, filtros, anticongelantes, entre otros, se recogen en los recipientes adecuados para su posterior tratamiento. Generalmente, los talleres de reparación de vehículos se organizan en dos áreas de actividad diferenciadas: las reparaciones relativas a la mecánica E DOSSIER lo que debes saber de la fp y las relacionadas con la electricidad, de modo que si agrupamos las realizaciones profesionales anteriores en función de estas áreas obtendremos: • Realizaciones profesionales que su ponen desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo. — Mantenimiento primario del motor. — Mantenimiento primario del sistema de suspensión y ruedas. — Mantenimiento primario de los sistemas de transmisión y frenos. • Realizaciones profesionales que suponen desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo. — Mantenimiento primario de elementos eléctricos de los sistemas de carga y arranque. — Mantenimiento primario de los sistemas eléctricos auxiliares del vehículo. Naturalmente, para el responsable del taller tiene más sentido emplear a una persona que se dedique a cualquiera de las realizaciones profesionales ligadas al mantenimiento mecánico primario del vehículo en su conjunto que destinar una para el mantenimiento primario del motor, otra para el de sistemas de suspensión y ruedas y una tercera para sistemas de transmisión y frenos. Cada uno de estos agrupamientos de realizaciones profesionales con sus correspondientes criterios de realización constituye una unidad de competencia y es el elemento fundamental ntendemos las competencias profesionales como un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo n de la cualificación profesional, puesto que es el agregado mínimo de cualificación que se puede acreditar, ya que las actividades vinculadas a unidades de competencia pueden ser aprendidas a través de un programa formativo adecuado que permite evaluar el nivel de competencia profesional del alumno en la ejecución de las mismas. Así pues, de la observación que estamos efectuando de las actividades que realiza la persona que ejecuta las tareas auxiliares de mantenimiento básico y reparaciones sencillas en el taller, podemos concluir que las mismas se agrupan en dos unidades de competencia: —D esmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo. — Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo. Finalmente, si nos pidieran que describiésemos la actividad del profesional objeto de nuestra observación de una forma integrada, podríamos indicar, por ejemplo, que su cometido es el de realizar operaciones auxiliares de mantenimiento en el área de electromecánica y que lo hace cumpliendo especificaciones técnicas, en condiciones de seguridad y bajo la supervisión de un técnico de nivel superior. Esta descripción integrada de los cometidos y funciones esenciales del profesional es lo que se identifica en la cualificación profesional como competencia general. Una vez que hemos finalizado el análisis de las actividades productivas del trabajador y descrito la competencia general, las unidades de competencia y las realizaciones profesionales y criterios de realización asociados a su desempeño laboral concreto, integraríamos todos esos elementos en una cualificación profesional o conjunto doSSier lo quE dEbEs sAbEr dE lA Fp E stas acotaciones se denominan criterios de realización en el argot de las cualificaciones profesionales e identifican el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas n de competencias profesionales con significación para el empleo. Ese conjunto de competencias profesionales que integran cada cualificación profesional, puede ser adquirido por diferentes vías de formación, pero también es posible obtenerlo a través de la experiencia laboral, puesto que el hecho de realizar una actividad profesional, aunque sea sin formación previa, constituye en sí mismo un proceso de aprendizaje que puede aportar al trabajador la competencia profesional de la que carecía en un primer momento. Identificadas las competencias profesionales vinculadas a una cualificación profesional, estaríamos ahora en condiciones de diseñar el programa formativo que debería seguir una persona para adquirirlas por la vía de la formación. Este programa se organiza en módulos formativos, de forma que a cada unidad de competencia le corresponda un módulo formativo en el que se expresan las especificaciones de la formación a través de las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación, así como los contenidos que permitan alcanzar dichas capacidades. La relación unidad de competencia-módulo formativo posibilita la acreditación por separado de cada una de las unidades de competencia, pues basta para ello con la superación de la formación contenida en el módulo formativo asociado. De esta forma, por acumulación, la superación de todos los módulos formativos concluirían en la acreditación de todas las unidades de competencia o, lo que es lo mismo, en la obtención de la cualificación profesional de que se trate. DESEMPLEO LABORAL CONCRETO FUNCIONES PRODUCTIVAS OBSERVABLES R 15 por desagregración Realización Profesional o función productiva que tienen la característica de ser realizadas por una persona, a la que se asocian los criterios de realización, o nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas por desagregración R R R R R R Unidad de Competencia: Función integrada por una serie de realizaciones profesionales y criterios de realización asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada. Es el agregado mínimo de competencia profesional susceptible de reconocimiento y acreditación parcial. UC1 UC2 UC3 Competencia General: cometidos y funciones esenciales del profesional UC1 MF1 Cualificación profesional UC2 MF2 UC3 MF3 Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral 16 DOSSIER lo que debes saber de la fp Certificados de Profesionalidad Gregorio González Roldán Gregorio González Roldán Jefe de Área de Reconocimiento y Certificación de la Competencia Dirección General de Empleo. Consejería de Empleo, Mujer e Inmigración. Comunidad de Madrid Los certificados de profesionalidad y su formación asociada tienen como objetivo dar respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral y el fomento de la cohesión y la inserción laboral. Su expedición corresponde a la administración competente, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. La Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (LCFP), tiene por objeto la ordenación para toda España de un sistema nacional integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación que responda a las demandas sociales, con eficacia y transparencia, a través de las diferentes modalidades formativas. Esta ley, en su artículo 9, establece que la formación profesional comprende un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diferentes profesiones, para el acceso al empleo y para la participación en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la Formación Profesional del sistema educativo y las acciones formativas de la Formación Profesional para el empleo, a partir del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo. Integra los subsistemas de formación ocupacional y formación continua en un único modelo de formación profesional para el empleo, que articula en formación de oferta y de demanda. Características de los Certificados de Profesionalidad El Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, regula las características de los certificados de profesionalidad (CP). nacional, (art. 8.1. de la LCFP), sin que constituyan regulación del ejercicio profesional; son expedidos por el Servicios Públicos de Empleo Estatal y los órganos competentes de las CCAA, en el caso de la Comunidad de Madrid, la Consejería de Empleo, Mujer e Inmigración. Módulos formativos y unidades formativas Cada CP acredita una cualificación profesional del CNCP y los módulos formativos tienen como referente los módulos del Catálogo Modular de Formación Profesional. En los CP, se establece un Módulo de prácticas profesionales no laborales, que se desarrollará en entornos rea- E l Certificado de Profesionalidad es el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) en el ámbito de la Administración laboral n En su artículo 2, define el CP como el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) en el ámbito de la Administración laboral, que acredita la capacitación para el desarrollo de una actividad laboral con significación para el empleo y aseguran la formación necesaria para su adquisición, en el marco del subsistema de formación profesional para el empleo. Este artículo precisa las características de los CP: configuran, cada uno, un perfil profesional; tienen carácter oficial y validez en todo el territorio les de trabajo a través de convenios o acuerdos entre los centros formativos y los centros de trabajo (centros de producción, de prestación de servicios) y excepcionalmente hasta diciembre de 2012 en centros de formación. Se configura como un módulo más que debe ser superado para la obtención del certificado. Se establecen las condiciones de tutorización (empresa y centro formativo), exención y procedimientos de gestión. Estos módulos formativos se subdividen en unidades formativas para facilitar su impartición cuando superen más de 90 horas (RD 34/08, art. 6), DOSSIER lo que debes saber de la fp L os centros que pueden impartir los Certificados de Profesionalidad son los Centros Integrados de Formación Profesional, los centros o entidades de formación públicos y privados acreditados por la Administración laboral competente y los Centros de Referencia Nacional n aunque no podrán ser inferiores a 30 horas de duración ni ser más de 3 para cada módulo formativo. Los requisitos para la impartición serán los mismos que los del módulo formativo que corresponda. Centros y criterios del contexto formativo de los módulos formativos Los centros que pueden impartir los CP son los Centros Integrados de Formación Profesional, los centros o entidades de formación públicos y privados acreditados por la Administración laboral competente y los Centros de Referencia Nacional. Además la impartición del módulo formativo debe atenerse a parámetros y criterios del contexto formativo constituidos por los requisitos mínimos que deben tener los formadores; los requisitos mínimos sobre los espacios, instalaciones y equipamientos necesarios para el proceso de enseñanzaaprendizaje y la adquisición de la competencia profesional correspondiente; así como los criterios de acceso de los alumnos, que asegurarán que éstos cuentan con los requisitos formativos y profesionales suficientes para cursar con aprovechamiento la formación. Acceso a los diferentes niveles de cualificación de los Certificados de Profesionalidad A los alumnos que accedan a las acciones formativas de los CP de nivel 1 de cualificación no se les exigirán los requisitos académicos ni profesionales. También pueden obtener estos CP de nivel 1 los alumnos que hayan cursado los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Aquellos que superen los módulos obligatorios obtienen una certificación académica expedida por la administración educativa, dan derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición de los CP de nivel 1, siempre que estén publicados al inicio del PCPI, por la Consejería de Empleo, Mujer e Inmigración. Esta Consejería (administración laboral competente en la Comunidad de Madrid) ha de comprobar que los alumnos poseen los requisitos formativos y profesionales para cursar con aprovechamiento la formación. Para acceder a la formación de los módulos formativos de los CP de los niveles de cualificación profesional 2 y 3, los alumnos deberán estar en posesión: del título de Graduado en ESO para el nivel 2 o título de Bachiller para el nivel 3; de un CP del mismo nivel del módulo o módulos formativos y/o del CP al que se desea acceder; de un CP de nivel 1 de la misma familia y área profesional para el nivel 2 o de un CP de nivel 2 de la misma familia y área profesional para el nivel 3; cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el E 17 nivel 2 o de grado superior para el nivel 3, o haber superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones educativas; tener superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y/o de 45 años; o por último tener los conocimientos formativos o profesionales suficientes que permitan cursar con aprovechamiento la formación (RD 1675/2010, de 10 de diciembre, que modifica el RD 34/2008). La evaluación del alumno se realizará por módulos y en su caso por unidades formativas, de forma sistemática y continua. Para acreditar las unidades de competencia es necesario superar con evaluación positiva, en términos de apto o no apto, los módulos formativos asociados a cada una de ellas. Obtención de los Certificados de Profesionalidad El CP se puede obtener a través de la superación de todos los módulos o mediante la acumulación del módulo de prácticas no laborales y las acreditaciones parciales de los módulos formativos. También se podrá obtener mediante los procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación que se establezcan en el desarrollo normativo del artículo 8.4 de la LCFP. Así mismo pueden solicitar la expedición de los certificados de profesionalidad derogados aquellas personas que hayan completado con evaluación positiva toda la formación asociada a uno de los certificados de profesionalidad derogados con cada nuevo CP, xisten equivalencias entre los Certificados de Profesionalidad y lo Títulos de Formación Profesional n 18 doSSier durante la vigencia de los mismos, y en un plazo de cinco años para solicitar su expedición, desde el 1 de enero de 2011. lo quE dEbEs sAbEr dE lA Fp L os Certificados de Profesionalidad se expedirán por la Consejería de Empleo y Mujer e Inmigración de la Comunidad de Madrid n certificados vigentes expedición ción educativa y surtirán los efectos de convalidación del módulo o módulos profesionales correspondientes, de acuerdo con lo determinado en los reales decretos por los que se establecen los títulos. Es posible obtener un certificado de profesionalidad a través de las enseñanzas cursadas en el sistema educativo, si se obtiene la certificación académica que acredita la superación de todos los módulos asociados a las unidades de competencias que conforman dicho certificado. En la actualidad están en vigor 195 CP, de los que 98, de 21 familias profesionales, son de la actual ordenación de la Formación Profesional y por lo tanto responden a cualificaciones del CNCP y 97 son de la antigua ordenación, que se irán derogando a medida que se publiquen los nuevos certificados que sean equivalentes. En breve se publicarán los RD de 159 nuevos CP. equivalencias entre certificados y títulos de Formación Profesional Los Certificados de Profesionalidad se expedirán por la Consejería de Empleo y Mujer e Inmigración de la Comunidad de Madrid, a quienes lo hayan solicitado y demuestren haber superado los Módulos Formativos correspondientes. Cuando no se superen la totalidad de los Módulos Formativos asociados al Certificado de Profesionalidad existirá una acreditación parcial acumulable de las unidades de competencias adquiridas. E l CP se puede obtener a través de la superación de todos los módulos o mediante la acumulación del módulo de prácticas no laborales y las acreditaciones parciales de los módulos formativos n Existen equivalencias entre los Certificados de Profesionalidad y lo Títulos de Formación Profesional. Las unidades de competencias acreditadas por la Administración laboral competente, serán reconocidas por la Administra- ACREDITACIÓN DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL VÍAS FORMALES FORMACIÓN PARA EL EMPLEO Administración Laboral) FORMACIÓN INICIAL Administración Educativa) VÍAS NO FORMALES — EXPERIENCIA — APRENDIZAJE NO FORMAL ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DOSSIER lo que debes saber de la fp 19 Programas de Cualificación Profesional Inicial. Aspectos generales Hortensia García Casero L os programas proporcionan una formación básica y profesional que permite a los alumnos incorporarse a la vida activa laboral o proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas regladas, especialmente en la Formación Profesional de Grado Medio y en la Educación Secundaria para personas adultas n Hortensia García Casero Asesora Técnica Docente Subdirección General de Centros de Formación Profesional Los programas de cualificación profesional inicial (PCPIs) nacen en el marco de la Ley Orgánica de Educación, LOE, 2/2006 de 3 de mayo, sustituyendo a los programas de Garantía Social. Este marco jurídico se concretó con posterioridad en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. El objeto de los programas de cualificación profesional inicial es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. L Los programas en sus diferentes modalidades proporcionan una formación básica y profesional que permite a los alumnos incorporarse a la vida activa laboral o proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas regladas, especialmente en la Formación Profesional de Grado Medio a través de la prueba de acceso y en la Educación Secundaria para personas adultas. La Comunidad de Madrid regula los programas de cualificación profesional inicial mediante la Orden 1797/2008, de 7 de abril, y la Orden 3118/2008, de 19 de junio de la Consejería de Educación. En estas órdenes se definen las modalidades, características, duración y estructura, así como los Centros y Entidades que desarrollarán los programas. • General: La finalidad esencial es ofrecer a los alumnos una vía alternativa que les permita obtener el título de Graduado en Educa- a competencia curricular baja, escasa motivación, baja autoestima y una actitud de rechazo hacia el aprendizaje tras años de fracaso escolar, son las características principales de estos alumnos n ción Secundaria Obligatoria y, al mismo tiempo, conseguir una cualificación profesional que facilite su acceso al mundo laboral, sin prolongar la escolarización más allá de los dieciocho años. Se imparten en Institutos de Educación Secundaria y en centros privados que impartan Educación Secundaria en régimen de concierto. Tiene un curso de duración. • Especial: su finalidad esencial es preparar a los alumnos con necesidades educativas especiales para la inserción laboral en puestos de trabajo acordes con su discapacidad. se desarrolla en Institutos de Educación Secundaria, centros de Educación Especial públicos y concertados, centros privados que impartan Secundaria en régimen de concierto y entidades privadas sin fines de lucro dedicadas a la atención de jóvenes con discapacidad.Tienen una duración de veinte meses. • Aulas profesionales: su finalidad esencial es facilitar el acceso al mundo laboral a jóvenes desescolarizados, en situación de marginación o riesgo de exclusión social y con dificultades para adaptarse al medio escolar 20 DOSSIER o laboral. Se realizan en Unidades de Formación e Inserción Laboral (UFILs) y en entidades privadas sin fines de lucro que tengan experiencia en la atención a jóvenes socialmente desfavorecidos, teniendo una duración de doce meses. • Transición al empleo: cuyo objetivo específico es la inserción laboral inmediata de los jóvenes. Los alumnos matriculados no pueden ser beneficiarios de actuaciones incluidas en el programa de formación para el empleo. Pueden ser impartidos por entidades locales (Ayuntamientos) y asociaciones empresariales sin fines de lucro. Tienen una duración de trece meses. Estos programas están cofinanciados por el Fondo Social Europeo mediante el programa operativo 20072013, por una tasa de cofinanciación del 50 %. Con el fin de complementar la oferta pública, la Comunidad de Madrid, a través de la Consejería de Educación, convoca anualmente subvenciones bajo los principios de publicidad, concurrencia y objetividad para el desarrollo de programas de cualificación profesional inicial. Durante el año 2010 se han convocado mediante la Orden 3449/2010, de 18 de junio. Esta convocatoria se ajusta, en todo lo relacionado con los requisitos de las entidades beneficiarias, así como a la forma de acreditarlos, a lo dispuesto en el título I de la Orden lo que debes saber de la fp 5166/2008, de 7 de noviembre, por la que se establecen las bases reguladoras de las convocatorias de subvenciones para programas de cualificación profesional inicial. Mediante la Orden 5248/2010, de 14 de octubre, se resuelve dicha convocatoria adjudicándose los PCPIs que han de comenzar durante el año 2010, subvencionando un total de 54 programas: • 25 en la modalidad de transición al empleo. • 23 de Aulas Profesionales. • 6 del Programa General, modalidad Especial. Los alumnos tienen una media de edad de 16 años y una fuerte motivación y urgencia por el mundo del trabajo, demandando una formación práctica La competencia curricular baja, escasa motivación, baja autoestima y una actitud de rechazo hacia el aprendizaje tras años de fracaso escolar, es la característica principal de estos alumnos; es por ello que la enseñanza se enfoca desde un punto de vista más participativo y menos teórico, empleando herramientas didácticas diferentes que ayuden a que el alum- no vuelva a encontrar su necesidad de aprender. Los alumnos matriculados se caracterizan por la gran diversidad de situaciones educativas, culturales y sociales, con comportamientos desadaptados y de delincuencia en algunos casos. Las planificaciones se hacen en continua adaptación a las variaciones del grupo y a las necesidades de aprendizaje, adaptando también para ello las tutorías. Como objetivos prioritarios marcados en estos programas se plantean: • Facilitar el acceso al mercado de trabajo. • Retorno al sistema educativo reglado mediante el paso a Ciclos de Grado Medio o con la obtención del Graduado en ESO en los centros de adultos. • La intervención globalizada de los agentes sociales para conseguir el desarrollo personal y profesional de estos chicos. Además, se imparten cuatro programas de Transición al Empleo, mediante Convenio con el Ayuntamiento de Madrid, con capacidad para 60 alumnos. L a enseñanza se enfoca desde un punto de vista más participativo y menos teórico, que ayude a que el alumno vuelva a encontrar su necesidad de aprender n N.º ALUMNOS CURSO 2010-2011 N.º ENTIDADES N.º PROGRAMAS Hombres Mujeres Total Transición al empleo 15 25 286 70 356 Aulas profesionales 17 23 221 83 304 Especial 5 6 26 17 43 TOTAL 37 54* 533 170 703 DOSSIER lo que debes saber de la fp 21 UFILs. Las Unidades de Formación e Inserción Laboral de la Comunidad de Madrid Begoña García Marcos Begoña García Marcos Asesora Técnico Docente de la Subdirección General de Centros de Formación Profesional Las Unidades de Formación e Inserción Laboral (UFILs) fueron creadas en la Comunidad de Madrid mediante la Orden 3479/2000, de 5 de julio, con el objetivo de proporcionar una formación adecuada a jóvenes en riesgo de exclusión social que les permita normalizar su proceso formativo y conseguir su inserción social, mediante su incorporación a un PCPI de la modalidad de «Aulas Profesionales». Los alumnos son jóvenes de edades comprendidas entre los 16 y los 20 años en los que confluyen circunstancias tales como desescolarización, rechazo o dificultad de adaptación a la institución escolar, imposición de medidas judiciales, fuerte absentismo, desconocimiento del idioma, etc. Para hacer frente a este difícil perfil, una de las principales características de estos programas, cofinanciados al 50% por el FSE, es la gran flexibilidad del diseño pedagógico, en un esfuerzo por adaptarse a las características individuales de cada alumno. Así, el número total de horas cursadas dependerá fundamentalmente del nivel inicial de competencia del que parta el alumno, tanto como de su posterior evolución, estando establecido un mínimo de 1050 y un máximo de 2100 horas, distribuidas en sesiones de 30 horas semanales. Por tanto, el momento en que cada alumno finaliza el PCPI será valorado por el equipo educativo, al margen de las decisiones adoptadas para el resto de sus compañeros. Respecto a su incorporación, se podrá producir durante cualquier momento del curso escolar, siempre y cuando existan plazas libres. Del total de horas realizadas, entre 120 y 150 horas corresponden al módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), que garantiza la inmersión del alumno en la realidad del mundo laboral. No solo significa la puesta en práctica de las competencias adquiridas en la UFIL en un contexto real, sino que, en un número significativo de ocasiones, facilita su contratación por parte de un empresario satisfecho con su labor, logrando así el objetivo inicial de la inserción laboral (en el curso 2009-2010, fueron contratados un 32,19% del total de los alumnos que finalizaron el programa). En este proceso resulta básica la intervención de los profesionales de la L UFIL encargados de realizar el seguimiento de la FCT, puesto que asumen funciones tales como el estudio pormenorizado de cada alumno para asignarle la empresa más adecuada a sus características, la prospección de nuevas empresas que puedan constituirse en un futuro yacimiento de empleo, el asesoramiento a empresarios respecto a las posibles modalidades de contratación previstas por la normativa para nuestros alumnos, y las ventajas legalmente establecidas; o la orientación y el acompañamiento a los alumnos en el proceso de regularización de los permisos de residencia y/o trabajo. Otra característica destacable en estos PCPIs es la existencia de incentivos al aprendizaje, concebidos como un aliciente mediante el que se refuerza su grado de implicación y esfuerzo (asistencia, puntualidad, respeto de la normativa, productividad etc.) a través de una pequeña compensación económica cuya cuantía máxima es de 4,2 ? al día. También existe la posibilidad de proporcionar el abono transporte a aquellos alumnos que no puedan afrontar el coste de su desplazamiento a la UFIL en la que se hallan matriculados, siempre y cuando cumplan los requisitos establecidos (entre ellos, su asistencia continuada). os alumnos son jóvenes de edades comprendidas entre los 16 y los 20 años en los que confluyen circunstancias tales como desescolarización, rechazo o dificultad de adaptación a la institución escolar, imposición de medidas judiciales, fuerte absentismo, desconocimiento del idioma, etc. n 22 DOSSIER DAT UFIL PERFIL PROFESIONAL «Cid Campeador» Latina MADRID CENTRO MADRID SUR N.º GRUPOS Fontanería Calefacción-Climatización 1 Op. Básicas de Cocina 1 Servicios Aux. de Peluquería 1 Op. Aux. Montaje de Instalaciones Electricas 2 Op. Básicas de Cocina 3 «Puerta Bonita» Carabanchel Op. Aux. en Carpintería y Mueble 3 Act. Aux. en Viveros, Jardines y Centros de Jardineria 3 «Tierruca» Puente Vallecas Op. Básicas de Cocina 1 Servicio s Aux. de Peluquería 1 Op. Fontanería Calefacción-Climatización 2 «1 de Mayo» Leganés Servicios Aux. de Peluquería 2 Op. Aux. Montaje de Instalaciones Electricas 2 «M. Salas» Fuenlabrada Op. Básicas de Cocina 1 Op. Aux. Montaje de Instalaciones Electricas 1 «P. Neruda» Móstoles «San Ramón» Parla Madrid ESTE lo que debes saber de la fp «El Empecinado» Alcalá de Henares Servicios Aux. de Peluquería 2 Op. Aux. Montaje de Instalaciones Eléctricas 1 Op. Aux. en Carpintería y Mueble 1 Servicios Aux. de Peluquería 2 Op Aux. en Mantenimiento de Vehículos 2 Op. Fontanería Calefacción-Climatización 1 Op. Aux. en Carpintería y Mueble 1 45 Grupos PERFILES PROFESIONALES Nº GRUPOS Operaciones básicas de cocina 8 Operaciones auxiliares de fabricación por mecanizado 2 Operario auxiliar de fontanería y calefacción-climatización doméstica 4 Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electricas en edificios 8 Operaciones auxiliares en carpintería y mueble 5 Servicios auxiliares de peluquería 13 Operaciones auxiliares en mantenimiento de vehiculos Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardineria TOTAL En la actualidad existen 10 UFILs. En Madrid Capital se localizan 5 en los distritos de Latina, Usera, Villa de Vallecas, Puente de Vallecas y Carabanchel. Las otras 5 se localizan en otros municipios, mediante convenios de colaboración de diversa naturaleza con los Ayuntamientos de Alcalá de Henares, Fuenlabrada, Leganés, Móstoles y Parla. En este curso escolar, se han ofertado ocho perfiles profesionales, y un to- 2 3 45 tal de 45 grupos, siendo 663 el número de alumnos escolarizados en el mes de noviembre. La ratio está establecida por normativa entre 12 y 15 alumnos. A Por último, otra de las claves del éxito de los programas es la gran implicación personal y profesional de los equipos directivos y educativos de las UFILs. El reto al que se enfrentan cada día es, seguramente, superior al habitual en otro tipo de centros, pero también es mayor la gratificación al contemplar el fruto del trabajo realizado: alumnos etiquetados inicialmente como difíciles, si no imposibles, adquieren las competencias profesionales y los valores personales necesarios para salir del circuito de la marginalidad. ¿Se puede imaginar recompensa mejor para los profesionales de la educación? lumnos etiquetados inicialmente como difíciles, si no imposibles, adquieren las competencias profesionales y los valores personales necesarios para salir del circuito de la marginalidad n DOSSIER lo que debes saber de la fp 23 Formación en Centros de Trabajo e Inserción laboral Jesús Martín Sierra Jesús Martín Sierra Profesor de Administración de Empresas Instituto Tierno Galván. Parla Creemos especialmente necesario subrayar la importancia del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) en la actual Formación Profesional y la posterior inserción de los alumnos en el mundo laboral. Para ello debemos referirnos en primer lugar al concepto de cualificación profesional, definido en la ley 5/2002 de las Cualificaciones y la Formación Profesional como un conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Esta definición hace referencia a un conjunto de competencias profesionales que a su vez están formadas por conocimientos y capacidades que permiten el desempeño de una actividad profesional. Y es en este punto donde entra en juego la Formación Profesional puesto que a través de los diferentes módulos que se imparten en estas enseñanzas, los alumnos adquirirán los conocimientos y las capacidades necesarias para poder desarrollar una actividad profesional en el mundo laboral. Esos conocimientos y capacidades vienen contempladas en cada título de Técnico y Técnico Superior; que en primera instancia han sido desarrollados por los propios empresarios, y que a su vez se verán beneficiados con la consecución de las mismas por parte de los estudiantes y futuros trabajadores. El diseño de la Formación Profesional implica la obligatoriedad tanto en Grado Medio como en Grado Superior de cursar el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) al finalizar la formación en el centro educativo, para poder obtener el título correspondiente. La FCT es el módulo que consiste en la realización de un programa formativo, específico para cada uno de los diferentes Títulos de la Formación Profesional, dentro del ámbito productivo de la empresa. Este programa formativo consistirá en el desarrollo de una serie de actividades que profundicen en los conocimientos adquiridos en el centro educativo y adquieran otros conocimientos y capacidades que se desarrollan específicamente en el ámbito de la empresa, y que com- L pleten de esta manera su formación profesional. Para el desarrollo del módulo de FCT se contemplan como fundamentales las figuras del profesor tutor de dicho módulo y el tutor de empresa, responsable del alumno en la misma durante este periodo. El profesor tutor es el encargado de elaborar el programa formativo, ponerse en contacto con las empresas donde los alumnos realizarán sus prácticas (así se conoce comúnmente el módulo de FCT) y realizar el seguimiento de cada alumno durante el desarrollo de las mismas. Por su parte el tutor de empresa es el encargado de guiar y orientar a los alumnos en el desempeño de las funciones y actividades que estén ligadas a los diferentes puestos de trabajo en función del nivel de las enseñanzas cursadas. La valoración de este módulo se llevara a cabo por el profesor tutor en colaboración con el tutor de empresa y será necesaria la calificación de Apto para la obtención del título correspondiente. De ello se desprende que la FCT es un módulo más de los cursados por el alumno para la obtención de su titulación, aunque el desarrollo de este módulo le proporciona un valor añadido: el conocimiento del a FCT consiste en la realización de un programa formativo, específico para cada uno de los diferentes Títulos de la Formación Profesional, dentro del ámbito productivo de la empresa n 24 DOSSIER lo que debes saber de la fp E l primer e importante paso en el desarrollo de este módulo es la correcta elección por parte del profesor tutor, de las empresas donde van a desarrollar los alumnos su actividad n mundo laboral donde posteriormente va a desarrollar su actividad profesional. Para muchos alumnos el desarrollo de este módulo supone el primer contacto directo con el mundo laboral y si no es así, al menos el primer contacto directo con el ámbito concreto donde van a desarrollar la actividad profesional que ellos han elegido. De ahí que el primer e importante paso en el desarrollo de este módulo sea la correcta elección por parte del profesor tutor, de las empresas donde van a desarrollar los alumnos su actividad. Es necesario insistir en que el módulo de FCT esta incluido dentro de la formación académica del alumno y por tanto no existe ningún tipo de relación laboral entre la empresa y los alumnos. Durante el desarrollo de la FCT los alumnos deben realizar las tareas establecidas en el programa formativo, bajo la supervisión del tutor de empresa y en los horarios establecidos en ellas, pero siempre G dependiendo disciplinariamente del profesor tutor, es decir del centro académico y sin ningún tipo de contraprestación económica en forma de salario por parte de la empresa.(No es menos cierto y tampoco vamos a negarlo, que existen empresas que utilizan a los alumnos como mano de obra barata para cubrir exceso de trabajo o para realizar trabajos menos cualificados, pero aunque este no sea el objetivo del módulo, aún en estos casos los alumnos tendrán de algún modo una visión realista de lo que es el mundo laboral). Tenemos que tener claro que el objetivo del módulo de FCT es que el alumno obtenga una formación adicional, un conocimiento real del mundo laboral y una pequeña experiencia previa de lo que posteriormente será el desarrollo de su actividad profesional. No se trata de buscar empresas en las que el alumno, una vez realizado el módulo de FCT, se incorporen como trabajadores en sus plantillas, aunque es cierto que gracias al gran nivel adquirido por la Formación Profesional actual un gran número de alumnos se incorporan a las plantillas de las empresas donde desarrollan el módulo de FCT una vez finalizado el mismo; y ese es, a mi juicio, el gran logro de las enseñanzas actuales de Formación Profesional, el alto grado de inserción laboral. Evidentemente nuestro objetivo no es el de hacer que una vez finalizados sus estudios los alumnos consigan el trabajo de su vida (todos somos conscientes de que los primeros pasos dentro del mundo laboral son difíciles y más en la coyuntura actual), pero sí que gracias a la realización del módulo de FCT, los alumnos consigan ese primer empujón, esa primera experiencia que en muchos casos resulta definitiva para acceder al primer trabajo o bien para mejorar el que ya se tiene. A través de la FCT las empresas conocen de primera mano a los que pueden ser sus futuros trabajadores y les proporciona un inmejorable proceso de selección en el caso de necesitar cubrir un puesto de trabajo determinado. En definitiva, la FCT proporciona diversos beneficios tanto para las empresas como para los trabajadores que al final confluyen en uno determinante: facilita la inserción laboral. racias a la realización del módulo de FCT, los alumnos consiguen ese primer empujón, esa primera experiencia que en muchos casos resulta definitiva para acceder al primer trabajo o bien para mejorar el que ya se tiene n DOSSIER lo que debes saber de la fp 25 CIFP Centros Integrados de Formación Profesional Publicaciones CRIF Las Acacias La creación y puesta en marcha de los Centros Integrados de Formación Profesional viene a poner en práctica la idea e intención predominante en las políticas educativas según las cuales la Formación Profesional debe propiciar el acompasamiento de empleo y formación del modo más amplio y eficaz posible. Por ser y denominarse integrados, estos centros de los que hablamos cuentan con determinadas peculiaridades: su oferta es significativamente más amplia, dado que a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo vienen a sumarse aquellas ofertas formativas dirigidas a trabajadores en activo así como a desempleados. Con ello, además de responder a la necesidad de asegurar la capacitación para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, los CIFP se señalan como el recurso más adecuado de formación permanente dirigido a la población adulta que tiene como intención mejorar sus condiciones de posibilidad de resultar empleados. Tal y como dice la legislación al respecto, el Centro Integrado viene a ser aquella institución al servicio de los ciudadanos y del sector productivo que tiene como obligación contribuir, no solo a la cualificación sino también a E la recualificación de las personas. Este aspecto debe entenderse dentro de la consideración de que la formación a lo largo de la vida es un derecho de las personas que los poderes públicos deben asegurar. Como consecuencia de estas características propias, los CIFP cuentan con un alto grado de autonomía y flexibilidad en su gestión, así como de una gran versatilidad en su oferta en función de las necesidades cambiantes del mundo laboral. También ello es la causa de que en la planificación, gestión y financiación de estos centros, las Administraciones educativas deban contar con la colaboración de las Administraciones laborales así como con las organizaciones empresariales y sindicales, contribuyendo todas ellas a la óptima planificación común de los centros integrados. De este modo se garantiza además la coordinación de las ofertas formativas con el fin de dar respuesta a las necesidades de cualificación de los diferentes colectivos. Con todo ello se pretende conseguir además que el Centro Integrado de Formación Profesional atienda a la necesidad de cualificación inmediata y emergente del sistema productivo, que sea un referente orientador para el sector productivo y formativo de su entorno, así n los Centros Integrados de Formación Profesional, a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo vienen a sumarse aquellas ofertas formativas dirigidas a trabajadores en activo así como a desempleados n CIFP Raúl Vázquez como que facilite la integración de las ofertas de formación profesional a la vez que rentabiliza los recursos humanos y materiales disponibles. La Comunidad de Madrid cuenta en su red de centros con tres Centros Integrados de Formación Profesional: CIFP Profesor Raúl Vázquez Se creó mediante el DECRETO 32/2007, de 14 de Junio, en el que el Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó la creación de este centro Integrado de Formación Profesional, con el fin de que impartiera una oferta formativa especializada en el Transporte y la Logística, de forma que integre las distintas modalidades de Formación Profesional. El Centro cuenta con una superficie de 19000 m2 , repartidos en tres edificios, en los que se ubican las aulas, el taller de automoción, el taller de aeronáutica, el taller de ferroviaria y el de logística, además de numerosos laboratorios dotados con las últimas tecnologías del sector del transporte. 26 DOSSIER lo que debes saber de la fp L a formación a lo largo de la vida es un derecho de las personas que los poderes públicos deben asegurar n La oferta educativa se ha concretado en los Ciclos formativos de Grado Medio de Carrocería y Electromecánica de vehículos, y en los Ciclos de Grado Superior de Automoción, Mantenimiento Aeromecánico y Mantenimiento de Aviónica. El Centro tiene concedida la Carta Erasmus hasta el año 2013, gracias a la cual el curso pasado diez alumnos realizaron las prácticas formativas (FCT) en la Unión europea. También cuenta con el programa de Aulas Técnicas Europeas, programa de formación extracurricular en idiomas (inglés, francés y alemán) desarrollado mediante un Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación y la Cámara de Comercio e Industria de Madrid, que posibilita a los alumnos el aprendizaje de idiomas en el centro de forma gratuita. Dentro de la Formación para el empleo y en colaboración con la Consejería de Empleo, Mujer e Inmigración, realiza las siguientes actividades: Curso de Chapista-pintor de vehículos (750 horas), Curso de Técnico de Diagnosis de Vehículos (615 horas), Curso de Agente de rampa (150 h), y Curso de Auxiliar técnico de Handling (250 h). Por su parte y en colaboración con la Consejería de Transportes e infraestructuras lleva a cabo diferentes actividades como son: Cursos de Conducción eficiente, Cursos para Consejeros de Seguridad, Cursos para la obtención de la Cartilla profesional del taxi y Cursos para Capacitación Profesional de Conductores, tanto la inicial, como la de renovación. También en Formación para el empleo se imparten dentro del acuerdo marco con la E l CIFP Raúl Vázquez tiene concedida la Carta Erasmus hasta el año 2013, gracias a la cual el curso pasado diez alumnos realizaron FCT en la Unión europea. También cuenta con el programa de Aulas Técnicas Europeas n Asociación ferroviaria Cetren, Cursos de Material rodante ferroviario de 360 horas, dirigido a personal especializado que se encuentra en desempleo, que llevan como atractivo adicional el tener compromiso de contratación del 60% de los asistentes al curso. CIFP Simone Ortega CIFP Simone Ortega El 2 de Septiembre de 2008 fue publicado en el BOCM la Orden 3938/2008, de 1 de Agosto, por la que se dispone CIFP José Luis Garci la puesta en funcionamiento del Centro Integrado de Formación Profesional « Escuela de Hostelería y Turismo Simone Ortega» para el curso 20082009. El CIFP Escuela de Hostelería y Turismo Simone Ortega, es el primer centro de estas características de la familia profesional de Hostelería y Turismo de la Comunidad de Madrid, que incorporará de manera progresiva los distintos subsistemas que forman la Formación Profesional: la del sistema educativo y la formación para el empleo En la actualidad el centro ofrece tanto Programas de Cualificación Profesional Inicial (Operaciones Básicas de Cocina y Operaciones Básicas de Pisos y Alojamientos), así como Ciclos Formativos de Grado Medio (Técnico en Servicios de Restauración y Técnico en Cocina y Gastronomía) y Ciclos Formativos de Grado Superior (Técnico en Gestión de Alojamientos Turísticos y Técnico en Restauración). Las peculiaridades de sus enseñanzas hacen que cuenten con aulas taller (aulas Cocina, aulas Taller de alojamiento, aulas Restaurantes, aula Taller de Recepción, aula Economato Bodega, así como aula Taller de Bar y cafetería) para el oportuno desarrollo de los aprendizajes que se ofertan. Independientemente de las actividades formativas recogidas en cada uno de los Currículos, el CIFP Escuela DOSSIER de Hostelería y Turismo Simone Ortega, desarrolla otras actividades complementarias algunas de ellas referidas a servicios al público, como es el Servicio de Restaurante con clientes reales del exterior. El CIFP tiene firmados diversos acuerdos de colaboración con diferentes entidades y empresas nacionales e internacionales para realizar la Formación en Centros de Trabajo y algunas de ellas dirigidas a la formación para el empleo. Con el ánimo de contribuir a la intención de cualificar profesionalmente a todos los alumnos que confíen en nuestras enseñanzas y de ofrecer una inserción laboral de calidad, en la actualidad el centro está elaborando la Carta de Servicios así como tramitando la Carta Europea. Más información: www.ehtsimone ortega.com CIFP José Luis Garci El Centro Integrado de Formación Profesional José Luis Garci es el primer Centro Público de la Red de Centros Integrados de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El Centro ofrece una formación integrada y especializada en Comunicación, Imagen y Sonido, impartiendo Ciclos Formativos de Grado Superior y Cursos de formación para el empleo (formación profesional ocupacional y formación profesional continua) con una capacidad para 800 alumnos. En cumplimiento de la normativa vigente (Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Pro- E lo que debes saber de la fp 27 L as peculiaridades del CIFP Simone Ortega hacen que cuente con aulas taller -aulas Cocina, aulas Taller de alojamiento, aulas Restaurantes, aula Taller de Recepción, aula Economato Bodega, así como aula Taller de Bar y cafetería- para el desarrollo de los aprendizajes que se ofertan n fesional, el RD 1558/2005 de regulación básica de los Centros integrados de FP y el Decreto 65/2006 de creación del C.I.F.P.), la Misión del Centro esta al servicio del aprendizaje a lo largo de la vida de los ciudadanos, trabajadores en activo y desempleados, en el sector de los Medios de Comunicación. Puesto en funcionamiento en el curso 2006/2007, el centro diversifica su oferta educativa en: • Formación Profesional (cuatro Ciclos formativos de grado superior en Comunicación, Imagen y Sonido: Imagen, Producción de audiovisuales, radio y espectáculos, Realización de audiovisuales y espectáculos y Sonido), con el objetivo capacitar a los alumnos como profesionales en el sector de los Medios de Comunicación (televisión, prensa, fotografía, sonido, iluminación, etc.) y facilitar su primer empleo. • Formación para el empleo con ofertas gestionadas por Agentes Sociales y el Servicio Regional de l CIFP José Luis Garci ofrece una formación integrada y especializada en Comunicación, Imagen y Sonido, impartiendo Ciclos Formativos de Grado Superior y Cursos de formación para el empleo n Empleo, con el fin de contribuir a la cualificación y recualificación de trabajadores y desempleados, en función de las necesidades de los diferentes colectivos . Se ofrece también formación financiada por el Plan Avanza. • Formación gratuita en idiomas (inglés, francés y alemán) para los alumnos matriculados en 1º curso de los ciclos formativos, a través del proyecto de Aulas Técnicas Europeas. Este centro, que se extiende en una superficie de 10317 metros cuadrados, cuenta con un estudio en tres alturas, aulas técnicas de realización y práctica de montaje, edición y realización, cinco estudios de grabación y radio, aulas de desarrollo multimedia, laboratorios de fotografía y un taller de producciones audiovisuales entre otras instalaciones. Otro de los servicios de este Centro Integrado de Formación Profesional consistirá en la evaluación y certificación de competencias no formales en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Buscando la calidad y la excelencia, el CIFP José Luis Garci participa desde hace dos cursos en el Proyecto de Formación en Centros en Calidad, elaborando en la actualidad su Carta de Servicios. Cuenta además con la Carta Erasmus concedida en 2008 y con vigencia hasta 2013. 28 DOSSIER lo que debes saber de la fp Programas educativos europeos: Leonardo y Erasmus División Erasmus y División Leonardo. Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos (OAPEE) Los Programas Erasmus y Leonardo da Vinci están destinados a profesores, centros y alumnos de formación profesional. Ambos programas están financiados por la Comisión Europea. Para aquellos que conozcan por primera vez estos programas, conviene ubicarlos en un contexto más amplio, en el Programa de Aprendizaje Permanente o PAP (2007-2013). Junto con el Programa Erasmus (educación superior, incluida la formación profesional de grado superior) y el Programa Leonardo da Vinci (formación profesional inicial y continua en el sentido amplio), están además el programa Comenius (educación escolar), y Grundtvig (educación de adultos). Estos cuatro programas trabajan con el objetivo de contribuir, mediante el aprendizaje permanente, a que la Unión Europea se convierta en una sociedad del conocimiento avanzada, con un desarrollo económico sostenible, más y mejores puestos de trabajo y una mayor cohesión social.1 En el PAP participan todos los estados miembros de la UE y también Islandia, Liechtenstein, Noruega (países de la EFTA-EEA), Turquía, Croacia y Suiza. En el caso de España, al definirse la Formación Profesional de grado superior como educación superior en la Ley de Educación2, ésta pasó a ser ámbito del Programa Erasmus, tal y como establece la Decisión del Consejo de Europa. Es decir, a partir de 2007, la movilidad de los estudiantes de formación profesional de grado superior, que tradicionalmente se había vehiculado a través del programa Leonardo da Vinci IVT, se trasladó al programa Erasmus. Programa Leonardo da Vinci Algunos miembros de la división Erasmus de la OAPEE El Programa Leonardo da Vinci trata de responder a las necesidades de formación de todos los agentes implicados en la educación y formación profesional inicial y continua (estudiantes, docentes y centros). Su objetivo principal es la mejora de la competitividad en el mercado de trabajo europeo y la cohesión social, ofreciendo oportunidades en la mejora de las habilidades, conocimientos y cualificaciones de los que participan en este programa así como el reconocimiento de estas experiencias a nivel europeo. Así mismo pretende aumentar el atractivo de la Formación Profesional al facilitar la movilidad de trabajadores en formación y contribuir a la mejora la calidad e innovación de los sistemas, instituciones y prácticas de educación y formación profesional. 1 Decisión del Consejo de Europa 1720/2006/CE por la que se crea del Programa de Aprendizaje Permanente. 2 LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006, de 3 de mayo, pág. 17165 http://www.boe.es/boe/ dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf DOSSIER lo que debes saber de la fp E l proyecto Profesionales de la Formación Profesional (VETPRO, del inglés Vocational Education and Training Professionals), comprende a profesorado de FP de grado medio, formadores, personal de la formación profesional, asesores de orientación, responsables de centros de formación y de planificación de la formación y la orientación laboral en las empresa n Pero el programa Leonardo da Vinci no sólo se centra en la movilidad de las personas en formación (proyectos de movilidad y asociaciones) sino que apoya la innovación en los sistemas de formación profesional mediante proyectos que trabajan en el desarrollo y la transferencia de innovación así como redes. Así el Programa Leonardo da Vinci tiene cuatro ámbitos de actuación: proyectos de movilidad, proyectos de asociaciones, proyectos de transferencia de innovación (TOI) y visitas preparatorias. Proyectos de movilidad: Los proyectos de movilidad Leonardo da Vinci están destinados a organizar la movilidad de personas en formación profesional inicial o continua. Se trata de proyectos que elaboran estancias de formación para personas en otro país y que cuentan con instituciones socias para organizar el proyecto, fijar el contenido de las estancias y hacer su seguimiento. La subvención europea para un proyecto de movilidad Leonardo incluye una partida de gestión que sufraga parte del tiempo empleado en la gestión del proyecto, la preparación práctica de los participantes así como su seguimiento. Otra partida está destinada a la preparación pedagógica, L lingüística y cultural, que incluye la organización de clases de idiomas. En tercer lugar una partida de viaje (cuando es aparte) destinada a sufragar costes de viaje al país de destino y vuelta y transfer. Finalmente tenemos la partida destinada a sufragar costes de alojamiento, manutención y seguro del participante. Según el público objetivo al que va dirigido el proyecto de movilidad Leonardo da Vinci, existen tres tipos de proyecto: Acción/ Grupo objetivo: • El grupo denominado Personas en Formación Profesional Inicial (IVT, del inglés Initial Vocational Training). Comprende al alumnado que cursa estudios en Ciclos Formativos de Grado Medio y al alumnado en programas de cualificación profesional inicial. También incluye el alumnado de escuelas taller. La estancia formativa debe realizarse en una empresa o centro de formación, en este último caso el enfoque práctico de la estancia es obligatorio. Las estancias pue- os proyectos de movilidad Leonardo da Vinci están destinados a organizar la movilidad de personas en formación profesional inicial o continua n 29 den tener una duración mínima de 2 semanas y máxima de 39. Un ejemplo real de proyecto IVT sería un proyecto de un centro que organiza estancias de 12 semanas para estudiantes de ciclo de grado medio de cocina con el fin de realizar las FCT en empresas en Francia; otro ejemplo sería un proyecto que organiza estancias de 8 semanas para estudiantes de grado medio de imagen personal en Reino Unido para hacer prácticas en un centro de formación profesional en Alemania. • El grupo denominado Personas en el Mercado Laboral (PLM, del inglés People in the Labour Market). Comprende a personas que han alcanzado un título profesional u otro tipo de título y/o que están disponibles en el mercado laboral. La estancia formativa debe realizarse igualmente en una empresa o centro de formación, en este último caso el enfoque práctico de la estancia es obligatorio. Las estancias pueden tener una duración mínima de 2 semanas y máxima de 26 semanas. Aunque es poco frecuente en el Programa, existen algunos centros de FP que organizan proyectos PLM para sus titulados tanto de grado medio como de grado superior. • El grupo denominado Profesionales de la Formación Profesional (VETPRO, del inglés Vocational Education and Training Professionals). Comprende a profesorado de FP de grado medio, formadores, personal de la formación profesional, asesores de orientación, responsables de centros de formación y de planificación de la formación y la orientación laboral en las empresas. Son proyectos destinados a intercambiar expe- 30 DOSSIER lo que debes saber de la fp E l Programa de Aprendizaje Permanente o PAP (2007-2013) contiene el Programa Erasmus y el Programa Leonardo da Vinci, así también el programa Comenius, y Grundtvig n riencias con otros países en un ámbito determinado de la formación profesional. Un ejemplo real de proyecto VETPRO sería un centro de FP que organiza estancias para 3 profesores de electricidad en el que éstos tendrán la oportunidad de conocer lo que se está haciendo en Finlandia a nivel de aprendizaje por competencias en las áreas de Electricidad y Electrónica. Para cualquiera de estos proyectos se necesita al menos un socio extranjero en otro país que podrá ser un centro de formación o empresa. Los países donde puede realizar una estancia formativa son todos los participantes en el PAP. Un centro sólo puede presentar un único proyecto por grupo objetivo. Conviene tener en cuenta que no existe un requisito previo para participar en el programa Leonardo. La convocatoria de propuestas es anual, abierta y la fecha límite de presentación suele ser la primera semana de febrero de cada año. La movilidad de estudiantes y profesores de formación profesional a nivel europeo es una realidad que co- E bra mayor fuerza año tras año y que responde a una necesidad de formar profesionales cualificados y con capacidad de adaptación a nuevos entornos de trabajo. La movilidad sólo es posible cuando existe un trabajo de esfuerzo entre individuos e instituciones educativas y organismos que dentro del mundo de la formación y del empleo formen una red donde dicha movilidad pueda tener lugar. Es decir, que un estudiante o profesor a título individual no podría solicitar una subvención o beca para formarse en otro país, sino que debería hacerlo dentro del marco de un proyecto organizado. Los estudios sobre el impacto de la movilidad demuestran que los beneficios de la participación en estos programas son múltiples. Por un lado, para el profesor, que organiza un proyecto o participa en él, se produce una clara mejora de sus competencias profesionales y lingüísticas. Por otro lado, para los alumnos, que se benefician de una práctica profesional en otro país con la consiguiente mejora de sus aptitudes profesionales y habilidades sociales. En tercer lugar, para el centro, porque aumenta la calidad de su oferta formativa al convertirse la movilidad en un n los Proyectos de Asociaciones pueden participar no sólo centros de formación profesional sino también empresas, instituciones públicas tanto locales como de ámbito autonómico o estatal, universidades, asociaciones empresariales o sindicales, ONG y cualquier institución vinculada con el mundo del empleo n valor añadido a la formación que imparte, a la vez que adapta otras técnicas y formas de trabajo aprendidas en el extranjero. Proyectos de Asociaciones: Se trata de actividades de cooperación relacionadas con la formación profesional inicial o continua realizadas por instituciones de diferentes países (un número mínimo de tres) pertenecientes al PAP. En estos proyectos pueden participar no sólo centros de formación profesional sino también empresas, instituciones públicas tanto locales como de ámbito autonómico o estatal, universidades, asociaciones empresariales o sindicales, ONG y cualquier institución vinculada con el mundo del empleo. Los proyectos se desarrollan durante dos años y pueden servir como punto de contacto con socios para llevar a cabo futuros proyectos de movilidad, o bien para realizar actividades de investigación, innovación, integración social y laboral o desarrollo sostenible en cualquier campo relacionado con la formación profesional. Se financian con una cantidad de entre 8000 y 20000 ?, que cada uno de los socios solicita a la agencia del PAP en su país en función del número de viajes o movilidades que sus miembros (profesores o alumnos) vayan a llevar a cabo para reunirse con sus socios durante los dos años que dura el proyecto. Proyectos de Transferencia de Innovación El objetivo de estos proyectos es la adaptación de una innovación que se desarrolla en un proyecto Leonardo u otro tipo de proyecto a sistemas públicos/privados o empresas a nivel local, regional, nacional o comunitario. Las propuestas de Transferencia de Innovación deben involucrar a entida- doSSier des de al menos a tres países, su duración máxima es de dos años, la financiación es de 150000 ? por año y tienen que centrarse en una de las siguientes prioridades: • Favorecer la cooperación entre la educación y la formación profesional y el mundo laboral. • Apoyar la formación profesional inicial o continua de profesores de FP formadores, tutores y directivos. • Promocionar la adquisición de competencias clave en FP. lo quE dEbEs sAbEr dE lA Fp • Desarrollar y transferir estrategias de movilidad en la Educación y Formación Profesional. • Sistema europeo de créditos para la transparencia y reconocimiento de cualificaciones. • Mejorar de los sistemas de aseguramiento de la calidad en la EFP. visitas preparatorias: Son viajes de entre uno y cinco días de duración hacia un país participante en el PAP con el objetivo de visitar a un socio potencial y planificar un futuro proyec- 31 to Leonardo de movilidad, de asociaciones o de transferencia de innovación. Se pueden subvencionar con una cantidad de hasta 1200 ? con los que se financia el desplazamiento al lugar de origen del posible socio, así como los gastos de alojamiento y manutención durante el tiempo que dure la visita. En el caso de que no se disponga todavía de ningún socio potencial, existe la posibilidad de acudir a un seminario de contacto Leonardo da Vinci, cuyo objetivo es servir de punto de encuentro entre instituciones que también están buscando socios para proyectos. programa Erasmus Tiene por objeto atender a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en educación superior formal y en formación profesional de nivel terciario, cualquiera que sea la duración de la carrera o cualificación, incluidos los estudios de doctorado, así como a las instituciones que imparten este tipo de formación. Sus principales objetivos son: • Contribuir a la creación de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior. • Mejorar la calidad e incrementar la movilidad de estudiantes y del personal de las instituciones de enseñanza superior. • Aumentar la transparencia y compatibilidad entre las cualificaciones de enseñanza superior obtenidas en Europa. • Promover la cooperación entre las instituciones de enseñanza superior y las empresas. la carta universitaria erasmus (euc) Para que una institución de educación superior pueda participar en cualquiera de las acciones de movilidad que detallaremos a continuación, ha de contar con Carta Universitaria Erasmus (Erasmus University Charter). Este documento proporciona el marco general de todas las actividades de cooperación europea que una institución de enseñanza superior puede llevar a cabo en el marco del programa Erasmus y es el prerrequisito para que una institución organice la movilidad tanto de estudiantes como de personal docente y no docente. Para obtener la Carta Universitaria Erasmus la Agencia Ejecutiva3 realiza una convocatoria anual en la que pueden participar las instituciones de educación superior que lo deseen. 3 Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA) http://eacea.ec.europa.eu/index_en.php Existen tres tipos de cartas: • La «Carta Universitaria Erasmus Estándar» (EUC) es para instituciones que desean solicitar fondos Erasmus para actividades de movilidad de estudios y para actividades de movilidad transnacional de personal docente y no docente. • La «Carta Universitaria Erasmus Ampliada (sólo prácticas de estudiantes)» (EUCP) es para instituciones que desean solicitar fondos Erasmus exclusivamente para prácticas transnacionales de estudiantes. • La «Carta Universitaria Erasmus Ampliada (Carta Estándar y prácticas de estudiantes)» (EUCX) está destinada a instituciones que desean solicitar actividades que están cubiertas tanto por la Carta Universitaria Erasmus Estándar como por la Carta Universitaria Erasmus Ampliada de prácticas. 32 Acciones de Movilidad Movilidad de estudiantes para estudios (SMS-student mobility for studies): Consiste en la realización de un período de estudios en una institución de educación superior de otro país europeo. Con este tipo de movilidad se pretende que los estudiantes se beneficien educativa, lingüística y culturalmente de la experiencia del aprendizaje en otros países europeos así como la cooperación entre instituciones y el enriquecimiento del entorno educativo de las instituciones de acogida, la contribución a la creación de una comunidad de jóvenes y futuros profesionales bien cualificados, con mentes abiertas y experiencia internacional y facilitar la transferencia de créditos y el reconocimiento de estancias en el extranjero, mediante el sistema ECTS o un sistema de créditos compatible. Al finalizar la movilidad la institución de origen del estudiante reconocerá académicamente los estudios realizados y durante este periodo, el estudiante estará exento de pagar tasas académicas en la institución de acogida. Pueden participar los estudiantes de instituciones de educación superior que posean una Carta Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC o EUCX). El estudiante debe firmar un acuerdo de estudios relativo al programa de estudios que seguirá en el país de acogida. Al término de la estancia en el extranjero, la institución de acogida debe remitir al estudiante Erasmus y a su institución de origen un certificado de que ha completado L DOSSIER lo que debes saber de la fp S on cursos especializados e intensivos de lenguas menos difundidas y menos enseñadas de los países que participan en el programa sectorial Erasmus del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) n el programa acordado y un informe de sus resultados. Tanto la institución de origen como la institución de acogida han de tener Carta Universitaria Erasmus. La duración mínima de este tipo de movilidad es de 3 meses y la máxima 12 meses. Movilidad de estudiantes para prácticas (SMP-student mobility for placements): Se trata de una estancia durante un periodo de tiempo en una empresa u organización de otro país participante, y tiene por finalidad contribuir a que los estudiantes se adapten a las exigencias del mercado laboral a escala comunitaria, adquieran aptitudes específicas y mejoren su comprensión del entorno económico y social del país de destino, adquieran experiencia laboral y desarrollen competencias específicas incluidas las lingüísticas, así como contribuir a promover la cooperación entre las instituciones y empresas y facilitar el desarrollo de un grupo de jóvenes altamente cualificados, con amplitud de miras y experiencia internacional como futuros profesionales. Estas prácticas pueden ir acompañadas, en caso necesario, de cursos de preparación o de curso de actualización en la lengua de acogida o de trabajo. as organizaciones de acogida pueden ser empresas, centros de formación e investigación así como otras organizaciones n En esta acción pueden participar los estudiantes matriculados en instituciones de educación superior que posean Carta universitaria Erasmus ampliada (EUCP o EUCX). Los estudiantes han de estar nacionalizados en un país participante en el PAP o en otro país, pero es imprescindible estar matriculado en estudios oficiales en una institución de educación superior en un país participante en el Programa de Aprendizaje Permanente. Las organizaciones de acogida pueden ser empresas, centros de formación e investigación y otras organizaciones, a excepción de instituciones de la UE como organizaciones que gestionen programas comunitarios y representaciones diplomáticas del país de origen del estudiante (embajadas y consulados). La duración mínima de este tipo de movilidad es de tres meses, salvo en el caso de Ciclos Formativos de Grado Superior que es de dos meses. La duración máxima son doce meses. Le corresponde a la institución de origen garantizar el pleno reconocimiento de las prácticas tras el período de movilidad, preferentemente mediante créditos ECTS, y de acuerdo con lo establecido en el Acuerdo de Formación firmado por el estudiante, la institución de origen y la empresa, antes del inicio de la movilidad. Movilidad de personal para docencia (STA-staff mobility for teaching assignments): La actividad principal de esta acción es la enseñanza impartida por un pro- DOSSIER fesor de una Institución de Educación Superior o personal de una empresa en otra Institución de Educación Superior de un país participante en el PAP. La movilidad de personal de una empresa a una institución de educación superior se efectúa a través de una invitación de la institución de educación superior al personal de la empresa y la ayuda siempre es gestionada por la institución de educación superior. La movilidad para impartir docencia tiene como objetivos facilitar que los estudiantes que no pueden participar en un programa de movilidad se beneficien de los conocimientos y la experiencia del personal académico de instituciones de Educación Superior de otros países europeos o del personal de empresas, a la vez que se fomenta el intercambio de competencias y experiencias sobre métodos pedagógicos y se anima a las instituciones de Educación Superior a que amplíen y enriquezcan la variedad y el contenido de su oferta educativa. El personal docente que participe en este tipo de movilidad debe formar parte de una institución con Carta Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC o EUCX) como empleado. La movilidad para impartir docencia deberá realizarse en una institución titular también de Carta Universitaria Erasmus y, con carácter previo, debe acordarse el programa a desarrollar durante la duración de la estancia. La duración mínima es de un día (cinco horas lectivas) y máxima de seis semanas., P lo que debes saber de la fp 33 U n Programa Intensivo puede ser una actividad que se realice de una sola vez o que se repita a lo largo de varios años (máximo tres) n Movilidad de personal para formación (STT-staff mobility for training): Esta acción, que se inscribe en el amplio objetivo de la formación de personal engloba dos tipos de movilidad: • Movilidad de personal de una institución de educación superior a una empresa. El objetivo es permitir que los beneficiarios aprendan de la transferencia de conocimientos o de competencias y adquieran aptitudes prácticas. • Movilidad de personal docente y no docente de una institución de educación superior a otra institución de educación superior socia. El objetivo es permitir que los beneficiarios aprendan de las experiencias y buenas prácticas de la institución socia y mejoren las aptitudes que requiere su actual puesto de trabajo. Las actividades pueden ser muy variadas: seminarios, talleres, cursos y conferencias, periodos de formación práctica, etc. Pueden participar en esta acción el personal docente y no docente de instituciones de educación superior que posean carta Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC o EUCX). La selección del personal para realizar la movilidad corresponde a la institución. ueden participar en esta acción el personal docente y no docente de instituciones de educación superior que posean carta Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC o EUCX)n Es imprescindible elaborar un plan de trabajo que debe ser aceptado por la institución de origen y de acogida o en su caso por la empresa. La duración mínima son cinco días laborables (una semana), aunque en casos excepcionales, se permitirán períodos de permanencia más cortos y la duración máxima son seis semanas. Es importante destacar que la formación lingüística y la asistencia a conferencias, seminarios y talleres no pueden representar la mayoría de las actividades de formación financiadas por la institución. Programas Intensivos (IP) Un Programa Intensivo es un programa de estudios de corta duración en el que participan estudiantes y personal docente de instituciones de educación superior de diferentes países participantes con el objetivo de fomentar la enseñanza eficaz y multinacional sobre temas especializados que, de lo contrario, no se enseñarían en ninguna institución, o solamente en un número muy limitado de ellas. Además permite que estudiantes y personal docente trabajen juntos en grupos multinacionales y que se beneficien, por tanto, de condiciones especiales de aprendizaje y enseñanza normalmente no disponibles en una única institución, así como que adopten nuevas perspectivas sobre el tema objeto de estudio. Para el personal docente facilita el intercambio de puntos de vista sobre el contenido educativo y nuevos enfoques curriculares, así como la puesta en práctica de métodos docentes en un entorno académico internacional. 34 Pueden participar los estudiantes y personal docente de instituciones de Educación Superior que posean una Carta Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC o EUCX). Un Programa Intensivo puede ser una actividad que se realice de una sola vez o que se repita a lo largo de varios años (máximo tres). Los programas intensivos requieren una coordinación académica transnacional entre instituciones de al menos tres países participantes. Sólo la institución coordinadora debe presentar la propuesta de Programa intensivo (IP). Medidas de apoyo para la realización de los diferentes tipos de movilidades Organización de la movilidad (OM-organisation of mobility): La organización de la movilidad de estudiantes y personal de instituciones de Educación Superior tiene por finalidad crear las condiciones óptimas, por medio de medidas de apoyo a la calidad, para que los estudiantes y el personal de dichas instituciones, realicen periodos de aprendizaje, de enseñanza o de formación en instituciones de Educación Superior o en organizacio- DOSSIER lo que debes saber de la fp L a Erasmus University Charter proporciona el marco general de todas las actividades de cooperación europea que una institución de enseñanza superior puede llevar a cabo en el marco del programa Erasmus n nes de otros países participantes. Podrán beneficiarse de estas ayudas las Instituciones de Educación Superior en posesión de una Carta Universitaria Erasmus y los consorcios de prácticas. Cursos Intensivos de Lengua Erasmus (EILC-Erasmus Intensive Language Course) Son cursos especializados e intensivos de lenguas menos difundidas y menos enseñadas de los países que participan en el programa sectorial Erasmus del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP). Van dirigidos a estudiantes seleccionados para realizar una movilidad Erasmus de estudios o de prácticas y tienen prioridad aquellos que realicen movilidades de mayor duración o quienes solicitan esta ayuda por primera vez. Se convocan en la página web de la Comisión Europea. En la página http://ec.europa.eu/ education/erasmus/doc1300_en.htm se puede acceder a las páginas de las Agencias Nacionales de los países organizadores de los mismos. Se publican dos veces al año, coincidiendo con los periodos verano/otoño e invierno/ primavera. Apoyo a la movilidad Erasmus para estudiantes y personal con necesidades especiales Esta acción tiene como objetivo la integración a las personas con discapacidad en todas las políticas y acciones comunitarias. La Decisión sobre el PAP establece que es necesario ampliar el acceso a las personas con discapacidad, incluido el recurso a subvenciones mas elevadas para sufragar los costes adicionales de los participantes con necesidades especiales. Pueden solicitar estas ayudas los estudiantes, profesores o miembros del personal que hayan sido seleccionados por su institución de origen para llevar a cabo una actividad de movilidad Erasmus y siempre que los gastos adicionales necesarios no puedan sufragarse con otras fuentes de financiación a nivel local, regional o nacional. Para más información: http://www.oapee.es/oapee/inicio/ en primera línea Juan josé vergara ramírez 35 Formar Profesionales. Desde y para la práctica Juan José Vergara Ramírez Cuando Vanessa llega al aula siente un traje que no se acomoda a su cuerpo. Tiene 31 años y hace casi una década que cambió los libros por una profesión con la que luego decidió romper. Entrar en un instituto rodeada de chavales que corretean por el patio le produce una extraña sensación. Algo similar siente Carmen, que con 51 ha decidido amarrar las riendas de su vida y dedicarse al mundo de la educación. Fue una decisión difícil. Eran décadas que nada tenían que ver con esta actividad. La chispa la encendió el tiempo. Sus padres -ya mayores- entraron en una residencia en la que comenzó a participar como voluntaria haciendo actividades que pretendían entretener, apoyar, hacer llegar su afecto. Algunos meses después hacía fila tras una ventanilla, matrícula en mano, sabiendo que conviviría con un par de decenas de los chavales que la rodeaban. Las historias de Vanessa y Carmen no son ficticias. Tampoco únicas. A la vez que ellas, Alba con 17 años y recién terminados sus estudios de bachillerato, sostenía un papel similar. Ha decidido convertirse en educadora y en vez de apostar por la universidad lo hace por la educación superior no universitaria: la FP de grado superior, algo que ni sus amigos o familia llegan a comprender del todo. Cuando Alba llega a clase por primera vez lo hace a un entorno que conoce bien. Es un instituto de secundaria y siente una cierta inseguridad. Ya no es una estudiante de secundaria pero debe convivir entre chavales de ESO y Bachillerato. Entre sus compañeros se encuentran gentes tan mayores como Vanessa o Carmen. Otros la acompañan en Juan José Vergara Ramírez Profesor del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural del Instituto Barrio de Bilbao los límites de la mayoría de edad, aunque son los menos. Tras una breve presentación del equipo directivo la llevan a una clase en la que las mesas están dispuestas en forma de U. Ya no es posible ocultarse tras la nuca del compañero de delante. B ienvenidos. Sé que habéis venido para aprender la profesión de educadoras y educadores. Solo una palabra: enhorabuena n El primer encuentro con los alumnos es un momento especial. Un grupo de alumnos que miran con cara de alumno y ojos de alumno. Simulan una atención que solo encubre lo que realmente les importa; las gentes que viajarán con ellos durante ocho meses de actividad. Ocho meses de seis horas diarias -al menos- de convivencia en la que se jugarán afectos, ideas, estudios, frustraciones y alegrías. En ellas repito algunas de las frases que espero sirvan para anclar una relación y abra una pequeña grieta por la que colar un poco de aire fresco: la maravillosa historia de dedicar tu vida a la educación. No relataré aquí este mágico momento pero sí una frase: bienvenidas. Sé que habéis venido para aprender la profesión de educadoras y educadores. Solo una palabra: enhorabuena. Efectivamente; mi enhorabuena no es formal. Mientras que cientos de estudiantes deciden dedicar su vida a formarse para ganar dinero, posición o prestigio, ellos han decidido dedicarse a una profesión que no les dará nada de 36 en primera línea esto. Han decidido trabajar para las personas. Para acompañar el desarrollo de niños y jóvenes, compensar desigualdades, promover la actividad de las comunidades, ayudar... educar, en definitiva. La primera acción a la que les invito es a desvestirse del traje de estudiantes de educadores y vestirse con el de educadores en formación. Es un momento a recodar: las caras de extrañeza son compartidas por todos. Sin embargo este momento tampoco es formal. Describe la seña de identidad de la formación que recibirán a lo largo de los dos años que han decidido emprender. Lo nuclear de la educación, que culminará con el título de Técnico Superior en una rama educativa, será que la adquisición de sus competencias profesionales se construirán mediante la implicación directa en proyectos educativos reales, con colectivos diversos y adecuados a su perfil profesional. A lo largo de los años he tenido la ocasión de contrastar una y otra vez que aquello que necesitan aprehender los educadores excede, con mucho, lo que puede ser enseñado en probetas de laboratorio. Educar es un arte. Es manejar con arte la técnica. Un arte que necesita desplegar la capacidad de tomar cientos de decisiones que culminarán en el éxito o el fracaso más absoluto. La profesión de educador requiere la capacidad de manejar un importante número de conocimientos con la habilidad suficiente como para responder a las necesidades de quienes son objeto de nuestra actividad. Escuchar, en definitiva, atender, ayudar. Abrir caminos al desarrollo. Esta es la profesión de los educadores en formación que ahora se miran perplejos y emocionados ante su nuevo traje de profesionales en formación. Es difícil resumir en dos páginas miles de horas y cientos de ilusiones de estos nuevos profesionales, pero sí es posible poner ejemplos: El 26 de octubre un par de cientos de niños y niñas del Pozo de Tío Raimundo saltaban y jugaban. Con ellos un par de decenas de educadores aprendían a trabajar como lo que son; profesionales de la educación. La Juan josé vergara ramírez E ducar es un arte. Es manejar con arte la técnica n convivencia, los valores de cooperación, el diálogo eran los protagonistas en una jornada de juegos que, con la excusa de Halloween, movilizaba a todo el CEIP Manuel Núñez de Arenas. Un centro que sirvió a los educadores en formación para tomar contacto directo con la educación. La Educación con Mayúsculas. Algunas semanas antes otro grupo de educadores participaban en un proyecto socioartístico con un colectivo de Chile en el que reflexionaban sobre conceptos de Desarrollo Comunitario, el módulo que les imparto. A lo largo del curso van sucediéndose oportunidades educativas que ponen en la práctica los contenidos teóricos de la formación y permiten vestir la piel del educador. Porque esta formación profesional pone en juego capacidades, destrezas, habilidades personales que necesitan ser expuestas a la práctica para desarrollarse. En este camino nos acompañan amigos como el CEIP La Rioja con quien compartimos actividades relacionadas con la metodología de rincones de actividad, el CEIP Álvaro de Bazán para los que organizamos actividades en San Isidro y nos sirven para analizar espacios y materiales de educación infantil, el CEIP Gandhi con quien no solo compartimos actividades sino también alumnos que después pasan a educarse en nuestro instituto. Otros muchos, como el CEIP Vicente Aleixandre con quien construimos el Muro de la Diversidad en un precioso Proyecto de Centro que más tarde obtuvo un premio en el Festival de Arte, Educación y Acción Social —una iniciativa en la que tuve la suerte ser acompañado con alumnos y profesores de nuestro centro y otros muchos. En este camino nos han acompañado centros como el CEE Goyeneche con sus alumnos de educación especial con los que hemos tenido ocasión de vivir proyectos como el promovido por el Ayuntamiento de Madrid Jornadas de convivencia, Jornadas de Juventud y discapacidad con la Fundación Polo y un buen número de asociaciones, el departamento de educación del Museo Reina Sofía o el Thyssen con quien compartimos actividades. Con el CEIP El Sol también hemos podido colaborar en distintas actividades que permitieron a nuestros alumnos convivir apreciando la diferencia como un valor educativo. Es difícil recordar los centros, proyectos, gentes que nos acompañan en un proyecto formativo que apuesta decididamente por la práctica como un espacio de formación profesional. Sin embargo no debemos pensar que la exposición a un ámbito profesional es formativo en si mismo. Cada actividad en distintos ámbitos profesionales debe ser diseñada de forma en primera línea Juan josé vergara ramírez 37 C on alumnos del centro colaboramos en un proyecto educativo en Ifoulou, una pequeña localidad del valle del Tessoud en el Rif marroquí, que trabaja para poner en funcionamiento una escuela infantil, una ludoteca y un programa de alfabetización con las mujeres de la localidad n minuciosa de forma que pueda ser exprimida hasta la última gota. Cuando un alumno se expone a un encargo profesional es tarea de sus formadores ofrecer las bases teóricas necesarias para que se convierta en una posibilidad educativa. En todo ello la potencia educativa es la necesidad de cada alumno para aprender, para tener los recursos necesarios, para responder a la exigencia práctica a la que se expone. De esta manera es fácil trabajar contenidos que de otra forma los propios alumnos ven como algo lejano, ajeno. Es por ello que viajamos y evaluamos recursos educativos que luego serán la grasa con la que amasar la profesión de educador. Viajes como los que vivimos a Málaga en el curso pasado y su treintena de proyectos visitados, el proyecto educativo de O’Pelouro o el de rehabilitación de pueblos abandonados en Granadilla (Extremadura), una experiencia única que los educadores en formación no olvidan. En los últimos años andamos ilusionados con una iniciativa que promovemos y que reúne a Técnicos Superiores en Animación Sociocultural en torno a unas Jornadas que hemos bautizado como «Interactúa» y que nacen en 2009 fruto del compromiso de algunos profesores que compartimos la ilusión por un modelo educativo comprometido con la educación como motor de desarrollo de las comunidades. Sobre este proyecto hemos podido dedicar en este número una pequeña descripción. Interactúa no es menos ilusionador que la colaboración que con un importante grupo de alumnos de mi centro hemos podido protagonizar en el desarrollo de un proyecto educativo en Ifoulou, una pequeña localidad del valle del Tessoud en el Rif marroquí que trabaja para poner en funcionamiento una escuela infantil, una ludoteca y un programa de alfabetización con las mujeres de la localidad y para la que estamos desarrollando diversas iniciativas. Son muchas las iniciativas que no caben en un par de páginas. Mes a mes, son más las gentes que se suman a esta propuesta formativa. Los datos nos estimulan. Las entidades contratantes prefieren profesionales que se han formado desde la práctica. Vivir un proceso formativo en relación directa con la práctica laboral permite desarrollar competencias que la aséptica bata de laboratorio no es capaz de reproducir. En el caso de la educación, formar educadores es apostar por la construcción de esa sociedad del conocimiento que está en la base de las declaraciones que una tras otra se suceden en los organismos internacionales. Sin duda educar es abrir grietas a la esperanza de un mundo solidario, sostenible. Es ofrecer las herramientas que permiten desarrollarse a lo largo de toda la existencia. Formar educadores es una compleja labor que debe complementar el desarrollo de contenidos técnicos. Junto a ellos la chispa que alimenta cimientos para los pilares de la educación: conocer, hacer, convivir y ser1. Más información: http://colectivoenaccion.es http://socioculturalesbb.blogspot.com 1 Delors, J. (1994): La educación encierra un tesoro. Informe sobre la educación del siglo XXI. Santillana UNESCO. 38 en primera línea javier herranz franco El aspecto social de la formación. Una apuesta del IES Puerta Bonita Javier Herranz Franco Javier Herranz Franco Jefe del Dpto de Formación y Orientación Laboral del Instituto Puerta Bonita Introducción Cambio en la producción, cambio en la formación Vivimos un momento de crisis y por tanto de cambio. A consecuencia de ello la actividad productiva está sufriendo cambios en su configuración económica y jurídica, siendo esto algo que afecta en gran manera al modo de concebir la formación de los futuros profesionales. Aunque con diferencias entre sectores, lo cierto es que, cada vez más, las fórmulas utilizadas por las empresas para integrar en sus procesos productivos la actividad de los diferentes recursos humanos están mutando, de las relaciones por cuenta ajena (típicas de una economía basada en la transformación), a las relaciones de subcontratación y outsourcing (propias de una economía basada en el sector terciario). En este ámbito lo que se busca es integrar en los procesos productivos a profesionales que lleven a cabo determinadas tareas en forma de proyecto final y que puedan funcionar como elementos de un servicio total que presta una empresa principal a su cliente. Esta es una realidad que debe tenerse en cuenta de manera capital en la forma en la que se afronta la formación profesional, dado que son los receptores de esta formación los que se van a encontrar con la necesidad de ser capaces de generar dichos proyectos y autogestionarlos para así poder venderlos a esa empresa principal, que los integrará dentro de su organización. Dos aspectos confluyen claramente en este planteamiento formador. Por un lado la inevitable destreza que deben adquirir los futuros técnicos de formación profesional en todas aquellas herramientas que les permitan entender cómo lanzar, mantener y gestionar su propio proyecto de negocio, y por otro el conocimiento claro de las vicisitudes del trabajo en equipo y de su dinámica. El Instituto Puerta Bonita Formación profesional en un contexto digital El Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita comenzó su andadura en el año 1990 como Centro de Formación Técnico Profesional centrando su actividad exclusivamente en la formación de profesionales de los sectores audiovisual y gráfico, tarea que hoy continúa, si bien condicionada por los cambios tecnológicos y legislativos que han tenido lugar en estos 20 años. Precisamente han sido los cambios tecnológicos los que han modificado la manera de hacer de estos profesionales, dadas las enormes posibilidades que ha generado el mundo digital tanto en el sector audiovisual como en el gráfico. No es intención de este artículo pormenorizar hasta qué punto estas tecnologías han influido en los cambios en cuanto a las pautas productivas en estos sectores, pero sin duda debe quedar claro que una de las razones de estos cambios es la enorme capacidad de la tecnología actual para permitir, a un coste razonable, la realización de determinadas tareas antes reservadas a infraestructuras productivas de cierto calado. En este contexto, el Instituto Puerta Bonita ha tenido clara una idea desde su inicio: la de que un profesional debe afrontar su formación tanto desde el punto de vista técnico (conociendo de la manera más completa posible las tecnologías y los procedimientos asociados a esas tecnologías), como desde el punto de vista social, entendiendo este término en este caso como el conjunto de capacidades relacionadas con la interacción con el mundo productivo y con los otros interlocutores con los que se va a relacionar en dicho mundo. El desarrollo digital exige en este aspecto una formación intensa, dado que las posibilidades de generar proyectos autónomos son muchas y en muchos casos se va a exigir a estos profesionales que sean ellos los que elaboren un producto acabado y autogestionado. Semana de Producción. Producción en equipo Desde el comienzo el InstitutoPuerta Bonita ha integrado dentro de sus proyectos curriculares actividades con una en primera línea fuerte carga de trabajo en equipo. Los proyectos autogestionados por los alumnos han sido un leitmotiv dentro de sus actividades curriculares, intentando dar la mayor carga de realidad posible a las tareas de aprendizaje. Desde que se implantaron en nuestro instituto las enseñanzas de los ciclos formativos de formación profesional planteados por la LOGSE, se ha venido desarrollando la denominada Semana de Producción en la que los alumnos fusionan los conocimientos adquiridos para el desarrollo de proyectos reales de producción realizados con criterios estrictamente profesionales y que suponen su última actividad académica antes de su incorporación a la Formación en Centros de Trabajo (FCT).1 Con esta actividad se busca cubrir una serie de objetivos. En relación con el contenido de este artículo pueden destacarse los de: participar en proyectos de producción en condiciones de trabajo reales; creación de equipos de trabajo interdisciplinares; producir dentro de unos parámetros de calidad estándares o establecer dinámicas de trabajo en grupo que permitan la producción2. De su plan de trabajo y su metodología interesa destacar que la organización de cada proyecto es realizada por los propios alumnos. En el arranque la figura del profesor Coordinador es la que actúa como catalizador del proyecto, ayuda a su definición, a la formulación de sus objetivos y modo de afrontarlos. A partir de ahí su labor pasa a ser de supervisión. Los alumnos de Producción se encargan de la organización pormenorizada de proyecto, de la elaboración del plan de trabajo, lista de necesidades y de la asignación de tareas concretas, convirtiéndose en los principales interlocutores con el profesor Coordinador. En principio entra fuera de las tareas de este Coordinador dar soluciones a los problemas que plantea la producción. Los alumnos, que en pocas semanas serán titulados, deben asumir la responsabilidad del proyecto con un espíritu profesional3. Como se puede comprobar, la Semana de Producción como actividad académica entra de lleno en la consecución de la comentada capacitación social de los alumnos. Se trata de conseguir que los alumnos entiendan las dinámicas del trabajo en equipo así como los procedimientos organizativos habituales en la industria generando a su vez los niveles adecuados de autonomía en la gestión de tal manera que, en el momento en el que se inserten en el mercado de trabajo, sean capaces de asumir las responsabilidades que plantean los perfiles de los títulos que ostentan. 1 (www.iespuertabonita.com 2010). Ibíd. 3 Ibíd. 2 javier herranz franco 39 Puerta Empresarial. Proyecto productivo Otro elemento del aspecto social de la capacitación de estos profesionales es la necesaria concienciación y formación respecto de la gestión de proyectos de autoempleo. El conocimiento de las dinámicas del trabajo en equipo y de las dinámicas organizativas de la industria audiovisual y gráfica permite a su vez que los alumnos puedan alumbrar determinados productos o servicios con valor en el mercado y que puedan ser vendidos a otras empresas o a consumidores finales. Esta es una realidad cada vez más palpable pero que requiere acciones específicas y un esfuerzo añadido por parte de la comunidad educativa para que pueda concretarse. Conocer los procedimientos, las técnicas y la organización productiva de un determinado sector no quiere decir que los alumnos puedan ni quieran desarrollar sus propias iniciativas empresariales. Para conseguir este objetivo, los propios currículos de los Ciclos Formativos incluyen contenidos sobre el tema tanto en el módulo de Formación y Orientación Laboral presente en todas las enseñanzas como en la materia específica de Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña empresa, que sólo se imparte en algunos ciclos. Se trata de intentos que tienen un éxito relativo en lo que se refiere a la cristalización de proyectos válidos de autoempleo. Conscientes de esta situación, en el IES Puerta Bonita se viene desarrollando desde el año 2004 un Plan de Apadrinamiento de Proyectos Empresariales denominado Puerta Empresarial. Con ello se busca promover la actividad empresarial como alternativa válida y atractiva al trabajo por cuenta ajena. Para ello se plantean un conjunto de actuaciones dirigidas a conseguir lanzar al mercado empresas viables que sean capaces de ofrecer servicios competitivos en los sectores audiovisual y gráfico. Se trata por tanto de una actividad de estímulo y lanzamiento que se podría integrar dentro de lo que se denominan semilleros o viveros empresariales. La idea de integrar E n la Semana de Producción los alumnos fusionan los conocimientos adquiridos para el desarrollo de proyectos reales que suponen su última actividad académica antes de su incorporación a la Formación en Centros de Trabajo n 40 en primera línea E l desarrollo de proyectos empresariales reales dentro del propio entorno educativo puede tener una potencialidad formativa enorme y puede ayudar a la promoción del espíritu emprendedor n este tipo de proyecto dentro de las actividades de un centro de formación profesional parte, no tanto de la necesidad de generar empleo, como de estimular la creación de proyectos empresariales. Parece claro que hay viveros empresariales instituidos y desarrollados por diversos organismos con un potencial de creación de empleo muy superior al que nosotros podríamos conseguir con esta actuación. Por tanto, y a pesar de que el poco empleo que se genere siempre es bienvenido, la principal misión de este proyecto es servir de acicate y estímulo a los alumnos que se titulan en nuestras enseñanzas, de tal manera que los futuros profesionales perciban como válida la posibilidad del trabajo por cuenta propia. El desarrollo de proyectos empresariales reales dentro del propio entorno educativo creemos que puede tener una potencialidad formativa enorme y que puede ayudar a la promoción del espíritu emprendedor buscada por todas las administraciones y que va a tener cada vez más un carácter transversal dentro del sistema educativo, y especialmente en la Formación Profesional4. Puerta Empresarial se concreta en diversas actuaciones de sensibilización, formación, asesoramiento y soporte destinadas a nuestros titulados. A lo largo de su corta vida ha colaborado en el inicio de la actividad de tres proyectos empresariales: • Akari Photo: proyecto de empresa de fotografía que no llegó a constituirse, pero que supuso el punto de partida de la actividad por cuenta propia de dos de sus promotores, que actualmente prestan servicios de fotografía social. • Dedo Gordo Producciones: empresa de producción audiovisual que se constituyó en 2006. Desde entonces ha conseguido hacerse un pequeño hueco en el mercado publicitario y de producción de documentales. • Q Visual: empresa dedicada fundamentalmente a la prestación de servicios fotográficos. No obstante también se dedica a tareas de producción y realización de pequeños productos audiovisuales. 4 Ibíd. javier herranz franco El resultado global de Puerta Empresarial a simple vista puede parecer exiguo, pero lo cierto es que se trata de un proyecto complejo y que depende en gran medida de la calidad de las acciones de formación y sensibilización, que han requerido de cierta experimentación a lo largo de estos años para evaluar cuáles pueden ser las más adecuadas. Conclusión: Integración Formar en el contexto productivo y económico en el que nos encontramos requiere de esfuerzos añadidos por parte de toda la comunidad educativa para conseguir ese valor fundamental en la capacitación profesional que supone el aspecto social. Pero lo que hay que tener claro es que no se puede considerar ese aspecto como algo añadido o adherido a la formación técnica que impartimos, sino que debe impregnar toda la actuación formativa. Sólo de esta manera será posible que acciones como las que acabamos de exponer y que se han convertido en señas de identidad de nuestro Instituto, desarrollen toda su potencialidad. Formamos para insertar profesionales en el mercado de trabajo, para integrarlos en ese mercado, y parece lo más correcto integrarlos ya desde las aulas. Todas las citas están extraídas del sitio web del IES Puerta Bonita. Semana de Producción: http://www.iespuertabonita.com/ web0001/semana_produccion.htm Puerta empresarial: http://www.iespuertabonita.com/fol/puerta_empresarial. htm E l proyecto empresarial Puerta Bonita trata por tanto de una actividad de estímulo y lanzamiento que se podría integrar dentro de lo que se denominan semilleros o viveros empresariales n en primera línea miguel vicente lópez soblechero 41 ¿FCT en Europa? Miguel Vicente López Soblechero Durante el curso 2009/10 un total de 27 alumnos de formación profesional del IES Alonso de Avellaneda hicieron su Formación en Centros de Trabajo (FCT) en otros países Europeos. Este curso 2010/11 alrededor de 40 alumnos serán los que realicen la FCT fuera de España. Gracias a las becas de movilidad Leonardo da Vinci y Erasmus que solicitamos, nuestros alumnos de ciclos formativos de grado medio y superior pueden realizar el último módulo de sus ciclos, es decir la FCT, en empresas europeas. Participan alumnos de grado medio y superior de todos los ciclos formativos que impartimos de las familias profesionales de Administración, Electricidad e Informática. Las becas Leonardo da Vinci IVT (Initial Vocational Training) son para los alumnos de los ciclos formativos de grado medio y las becas Erasmus para los alumnos de los ciclos formativos de grado superior. En las convocatorias del año 2009 y 2010, nuestro proyecto Leonardo da Vinci IVT FCT en Europa IES Alonso de Avellaneda ha sido el que mayor puntuación ha obtenido entre todos los presentados a nivel nacional en la agencia Leonardo da Vinci. La valoración se realiza en función de la calidad del proyecto, lo cual nos hace estar muy satisfechos con la puntuación que nos han otorgado. Los países de destino el curso pasado fueron Reino Unido con veinte alumnos, Italia con cinco alumnos y Francia con dos alumnos. La duración de las movilidades ha oscilado entre los tres y los tres meses y medio. Antes de que los alumnos viajen a sus destinos hay muchas tareas por realizar, desde la búsqueda de empresas a la solicitud de las becas, los permisos, la documentación asociada a la FCT, el seguro, etc. Todo comienza el primer día que los alumnos son recibidos en el centro puesto que, entre otras cosas, se les informa de la posibilidad de realizar las prácticas en empresas M uchos regresan diciendo que la movilidad ha sido la experiencia de su vida y les ha cambiado la forma de ver sus posibilidades de futuro. Son conscientes de lo capaces que son n Miguel Vicente López Soblechero Jefe de Estudios de Vespertino del Instituto Alonso de Avellaneda en otro país de la Unión Europea. Es entonces cuando se les explica los criterios de asignación de las becas de movilidad y la necesidad de trabajar duro si quieren optar a ellas. A partir de ese momento, los alumnos se motivan para obtener buenas calificaciones y también para mejorar su nivel de inglés, francés, italiano o alemán. Desde el comienzo de los estudios de FP, hasta que los alumnos están en disposición de hacer las prácticas en las empresas, en el caso de los ciclos largos disponen del primer curso y de dos trimestres del segundo curso para alcanzar estos objetivos, y en el caso de los ciclos cortos, de un curso completo. Durante ese tiempo que pasan los alumnos en nuestro centro tienen la oportunidad de ir experimentando el espíritu europeo de nuestro instituto, que se ha convertido en un aspecto muy motivador en el IES Alonso de Avellaneda. Los alumnos que han realizado una movilidad cuentan a sus compañeros todavía estudiantes y a los profesores sus experiencias y su aventura europea en las sesiones informativas que organizamos.También conocen a los alumnos de FP de otros institutos europeos que hacen las prácticas con nosotros, tienen clases de apoyo de idiomas y entran en contacto con los profesores de nuestros centros socios en Europa que nos visitan de vez en cuando. Además, participan en nuestra aula virtual Moodle FCT en Europa donde comparten experiencias, preguntas y dudas con los alumnos que en ese momento están realizando las prácticas en alguna empresa europea. No obstante, los alumnos de Formación Profesional se encuentran con diversos factores que dificultan la movilidad. Uno es el nivel de inglés, francés, italiano o alemán, a lo que se añade, por la edad, que muchas veces los alumnos no 42 en primera línea han viajado al extranjero o no lo han hecho solos, por lo que no están habituados a moverse fuera de España. En el Instituto Alonso de Avellaneda tratamos de ayudarles a superar estas dificultades iniciales para que, en el momento de realizar la movilidad, estén lo mejor preparados posible.También les animamos a que conozcan mejor los países y ciudades de destino, buscamos empresas adecuadas y suficientes con el objetivo de no enviar a más de un alumno a cada empresa y que el aprovechamiento de las prácticas sea óptimo. Además, organizamos de manera autónoma todos los aspectos de la movilidad para que los fondos de las becas se aprovechen mejor. Cuando finalmente los alumnos viajan a los destinos, al principio tienen un periodo de adaptación que no siempre es fácil: el idioma, las costumbres, el desconocimiento de la ciudad, la novedad de las empresas y el no poder estar acompañados por su familia y amigos hacen de este periodo inicial el más complicado. A medida que se van adaptando, todo lo que veían negativo se convierte en positivo y los alumnos sienten que lo han conseguido. De comentarios del tipo «no me entero de nada», pasan a «les entiendo y me entienden»; de no saber si serían capaces de hacer un buen papel en las empresas a «cada día me dan más confianza y autonomía en mis tareas» del miedo al fracaso al «he aprendido que si quieres puedes». Todos estos son comentarios que nos han dejado nuestros alumnos en Europa en el foro del aula virtual FCT en Europa. Cuando después de las 12 o 14 semanas los alumnos tienen que regresar, por un lado están contentos de volver a casa pero por otro dicen: qué pena que nos tengamos que ir, y también : volveré, sin duda. Esta es otra de las ventajas más evidentes de la movilidad: en el tiempo que han permanecido en las empresas europeas los alumnos han mejorado muy notablemente su nivel de inglés, francés o italiano, se han adaptado perfectamente a las tareas en las empresas y se desenvuelven sin dificultad en el país de destino. En definitiva, son conscientes de que pueden buscar trabajo perfectamente en ese país si deciden quedarse una temporada más. De hecho lo hacen, y son varios los alumnos que al término de las prácticas se han quedado a trabajar en el país de destino, en la misma o en otras empresas, y otros alumnos, después de unos meses en España, han vuelto para buscar trabajo allí. Muchos regresan diciendo que la movilidad ha sido la experiencia de su vida. Yo estoy convencido de que va mucho más allá: el éxito de la movilidad les ha cambiado la forma de ver sus posibilidades de futuro. Ahora son conscientes de lo capaces que son, han aprendido a hacer frente a situaciones novedosas y además lo han hecho con éxito. miguel vicente lópez soblechero Casi todos los alumnos que han regresado siguen perfeccionado su nivel de idiomas y muchos de ellos deciden continuar estudiando, un ciclo formativo de grado superior los alumnos de grado medio o en la universidad, los alumnos de grado superior. Pero no sólo son los alumnos los que se benefician de la movilidad sino que también el centro, los profesores y cómo no, la calidad de los estudios que impartimos. Estar en contacto con profesionales, empresas, profesores y centros de FP europeos también nos está aportando mucho a los profesores. Hemos comprobado que nuestros alumnos están perfectamente preparados para trabajar en empresas europeas. Hemos visto también que los ciclos formativos que impartimos son muy parecidos a los que existen en otros países; los planes de estudio o los nombres pueden ser diferentes pero las profesiones y especialidades son las mismas o muy similares. Además, del contacto con otros centros europeos, han surgido nuevas líneas de trabajo y/o colaboración conjunta y también la posibilidad de realizar intercambios entre los profesores con la ayuda de las becas europeas para movilidad docente. A partir de estas experiencias de movilidad hemos comenzado a participar en proyectos comunes con otros centros europeos para la mejora de las enseñanzas de FP, dentro del marco de las asociaciones y proyectos de transferencia de innovación del programa Leonardo da Vinci. Y también nosotros, para que todo esto sea posible, hemos retomado las clases de idiomas. La imagen social de los estudios de Formación Profesional se ha visto, sin duda, reforzada positivamente con los programas Leonardo da Vinci y Erasmus, que facilitan además la colaboración entre centros europeos. en primera línea Mª Isabel Sánchez Gualda 43 Proyección Nacional y Europea de la Familia Profesional de Actividades Agrarias en el IES El Escorial Mª Isabel Sánchez Gualda Mª Isabel Sánchez Gualda Coordinadora de Proyectos Europeos del Departamento de Actividades Agrarias del Instituto El Escorial El Instituto El Escorial es un centro de enseñanza público situado en el municipio de El Escorial, una zona de gran riqueza medioambiental y cultural. La pertenencia a este entorno natural privilegiado, sumado a su plan de estudios, sus instalaciones y recursos, tanto humanos como materiales, y su proyección tanto nacional, a través del Proyecto de Agrupamiento de Centros en España, como europea, con los proyectos Leonardo y Erasmus, lo han convertido en centro de referencia de la Comunidad de Madrid para la formación en la Familia Profesional de Actividades Agrarias, compuesta en este centro por Programas de Cualificación Profesional Inicial de carácter general y especial en Jardinería y Ciclos Formativos de Grado Medio en Jardinería y de Grado Superior en Gestión y Organización de Recursos Naturales y Paisajísticos. El centro cuenta con dos parcelas gestionadas por la Consejería de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid para realizar actuaciones forestales con los alumnos, dos invernaderos, jardines anexos al centro, un taller de maquinaria forestal y una estación meteorológica. Así mismo mantiene convenios de colaboración con empresas del sector agrario dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, donde sus alumnos tienen la posibilidad de realizar su formación práctica en estas empresas. Con el Proyecto de Agrupamiento de Centros Jardinería: Encuentro de Culturas se realizan actividades conjuntas con centros de la misma familia profesional en otras Comunidades Autónomas contribuyendo así a un enriquecimiento formativo. Además, desde el año 2004 el centro participa en proyectos de movilidad transnacional subvencionados por el Fondo Social Europeo. Ha participado en el Programa Europeo de Formación Profesional Leonardo Da Vinci hasta el 2007 y con el nuevo Programa de Aprendizaje Permanente desde el año 2007 y hasta el 2013 cuenta con la Carta Universitaria Erasmus Ampliada para participar en el Programa Erasmus facilitando así la movilidad académica de los estudiantes y profesores dentro de los Estados miembros de la Unión Europea. A través de estos programas, 50 alumnos del Ciclo de Grado Superior Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos han sido beneficiarios de una formación práctica correspondiente al Módulo de FCT en empresas del sector forestal de Finlandia, Portugal y Eslovenia, com- A través de estos programas, 50 alumnos del Ciclo de Grado Superior Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos han sido beneficiarios de una formación práctica correspondiente al Módulo de FCT en empresas del sector forestal de Finlandia, Portugal y Eslovenia n 44 en primera línea pletando un Programa Formativo de tres meses de estancia. Han gestionado parques naturales, plantado árboles, se han perfeccionado en el manejo de maquinaria, construido puentes, caminos, vallas y hasta cabañas, y al término del programa, y tras haber trabajado y convivido con estudiantes de distintos países de Europa, regresan hablando inglés y otras lenguas propias del país, y con un título válido (documento Europass-Formación) para trabajar —o continuar formándose— en cualquier país de la Unión Europea. El programa de movilidad Formación Profesional Europea de Forestales fue galardonado a nivel nacional y europeo, al recibir el 22 de Noviembre del 2006 dos Premios a la Calidad por parte de la Agencia Nacional Española Leonardo Da Vinci. Estos premios fueron entregados por la Ministra de Educación y Ciencia, uno para el Proyecto Formación Profesional Europea de Forestales y otro que recibió la alumna Mª Belén Morán, beneficiaria de este proyecto. Además fue presentado como ejemplo de buenas prácticas en la inauguración del Programa de Aprendizaje Permanente, celebrada en Berlín en mayo de 2007. Con el desarrollo de estos proyectos se contribuye a la mejora de aptitudes y competencias individuales, a la interculturalidad, a la cooperación transnacional, a desarrollar Mª Isabel Sánchez Gualda E l programa de movilidad Formación Profesional Europea de Forestales fue galardonado a nivel nacional y europeo, al recibir el 22 de Noviembre del 2006 dos Premios a la Calidad por parte de la Agencia Nacional Española Leonardo Da Vinci n una educación con visión europea y a fomentar la igualdad de oportunidades. En cuanto a los resultados a nivel institucional se han abierto nuevas vías de colaboración entre empresas españolas y otros países (Finlandia, Portugal, Eslovenia) y el proyecto de Movilidad Erasmus se incorpora como parte integral en el Proyecto Educativo del Centro, proporcionado un valor añadido al desarrollo del Módulo de Formación en Centros de Trabajo. El Instituto El Escorial continúa en la consolidación de un espacio europeo en materia de educación y formación y la promoción de la convergencia entre los sistemas de formación profesional. en primera línea María del Mar Cenalmor Sáez 45 Los Técnicos de grado superior de la Familia de Edificación y Obra civil apuestan por la sostenibilidad María del Mar Cenalmor Sáez María del Mar Cenalmor Sáez Jefe del Departamento de Edificación y Obra Civil del Instituto Carmen Conde. Las Rozas Las personas pasamos más del 95 % de nuestras vidas en el interior de construcciones, en cuya realización han participado muchos profesionales que han sido formados dentro del cuerpo de Técnicos de Formación Profesional, técnicos imprescindibles y necesarios. Algunos de esos profesionales se forman en los Ciclos de Grado Superior en la familia de Formación Profesional de Edificación y Obra Civil, que son: • Desarrollo de proyectos urbanísticos y operaciones topográficas. • Desarrollo y aplicación de proyectos de construcción. • Realización y planes de obra Proyectos de Edificación. • Proyectos de Edificación (LOE). Nuestros Técnicos y Profesionales están preparados para desempeñar un gran abanico de tareas dentro del mundo de la construcción: • Delineante proyectista de edificación y obra civil, o proyectista de instalaciones. • Maquetista de construcción. • Ayudante de Jefe de Oficina Técnica, del planificador, o para realizar control de costes. • Técnico de control documental. • Especialista en replanteos, y levantamientos topográficos. • Ayudante de procesos de certificación energética de edificios y obras civiles. • Técnico de eficiencia energética de edificios y obras civiles. Pero no solo nos preocupamos de enseñar la técnica y la construcción, consideramos que es muy importante tener en cuenta cuestiones sobre la calidad de las construcciones en las que vivimos, así como la conservación del entorno y del patrimonio construido. Por ello desde el 2006, en el Instituto Carmen Conde de Las Rozas (Madrid), nos unimos a otros centros dentro del programa ARCE (programa de actuación en centros educativos), promovido por el Ministerio de Educación, desarrollando dos proyectos: Propuestas para una construcción sostenible: bioconstrucción y Formación y Construcción sostenible en los que participamos los siguientes centros: Instituto Santa Lucía de Gran Canaria; Instituto Cristòfol Ferrer de Premiá de Mar de Barcelona; Instituto Carmen Conde de Las Rozas de Madrid; Instituto La Merced de Valladolid; Instituto Someso de A Coruña y el Instituto Hermenegildo Lanz de Granada. Y desde 2009 se han sumado el IEFPS Nicolás Larburu de Baracaldo (Vizcaya) y el IES Azarquiel de Toledo. A través de ARCE se ha consolidado una sólida red de centros de Formación Profesional que ha conseguido: — Analizar y valorar algunos elementos de la arquitectura tradicional de las comunidades Autónomas, comparando los materiales y técnicas utilizadas en diferentes épocas y lugares. — Estudiar el tipo de relación que se establece entre los elementos construidos y el entorno en el que están ubicados, considerando los aspectos utilitarios, estructurales y los relacionados con la belleza visual o estética. N os preocupamos de enseñar la técnica y la construcción así como la calidad de las construcciones en las que vivimos y la conservación del entorno y del patrimonio construido n 46 en primera línea D esde el 2006 desarrollamos dos proyectos: Propuestas para una construcción sostenible: bioconstrucción y Formación y Construcción sostenible n — Comparar los sistemas energéticos implícitos en la construcción en la obtención de los materiales y en los sistemas incorporados a los edificios, considerando su influencia en la transformación del entorno, en el desarrollo de los procesos naturales y en la configuración de ambientes saludables. — Analizar las distintas formas de aprovechamiento del agua y proponer nuevas formas de utilización, respetuosas con el medio ambiente. — Complementar los contenidos curriculares de los ciclos formativos de la familia profesional de Edificación y Obra Civil, con propuestas de buenas prácticas constructivas, sensibilizando a los futuros profesionales ante los nuevos retos de conservación y sostenibilidad. María del Mar Cenalmor Sáez — Difundir a la comunidad educativa lo que sabemos, interviniendo en medios de comunicación, organizando conferencias y jornadas y publicando en revistas especializadas. A través de visitas y Jornadas Técnicas a las diferentes Comunidades, nuestros alumnos han podido ver más allá de nuestra comunidad, saber qué se hace en otros lugares, compartir una experiencia inigualable y extraordinaria y ayudarnos en nuestro quehacer diario, al compartir información de aplicación docente y colaborar en concienciar sobre la necesidad de modificar determinadas conductas humanas. Desde esta perspectiva, este proyecto pretende hacer llegar a la comunidad educativa —futuros herederos de esa herencia cultural— los beneficios de construir con criterios sostenibles, atendiendo a los modelos de construcción tradicional y de uso racional del agua como recurso natural imprescindible, y el valor de conservar el patrimonio construido 1. 4 Palabras del coordinador del proyecto Juan José Suárez Bautista del Instituto Santa Lucía de Gran Canaria. en primera línea Paloma de la fuente garcía-soto 47 La Simulación Empresarial en los Ciclos Formativos de Administración y Gestión Paloma de la Fuente García-Soto Con este mismo título, el pasado jueves 25 de noviembre se celebró en el Instituto Francisco Tomás y Valiente de Madrid una jornada dirigida a todos los profesores de la Comunidad que imparten docencia en los ciclos formativos de la familia profesional de Administración y Gestión, contando con la presencia del Subdirector General de Formación Profesional el Sr. D. Fernando Izard Rodríguez. La razón por la que se celebró en este centro es que en el mismo llevamos ya cinco años desarrollando un proyecto de innovación educativa basado precisamente en la simulación empresarial. Forma parte de una serie de jornadas que se llevan a cabo en el instituto a lo largo de todo este curso académico con motivo de los actos conmemorativos de su XXV aniversario1. La jornada consistió en tres ponencias y una visita a la empresa simulada del instituto MUNDILUZ, SLS (Sociedad Limitada Simulada). En las dos primeras ponencias nuestro instituto y un centro invitado de la Comunidad de Castilla y León, en concreto el CIFP Juan de Colonia de Burgos, expusimos nuestras experiencias a lo largo de estos años, con sus similitudes y sus diferencias. En la tercera ponencia, la Fundación INFORM2, a través de la cual las dos empresas simuladas pueden operar en una red de empresas simuladas nacional y/o internacional, informó sobre su actividad. Así mismo, al final, los asistentes pudieron ver in situ la forma de trabajar de los alumnos en la oficina en tiempo real. Cómo se enseña y cómo se aprende por medio de la simulación empresarial Para nosotros la simulación empresarial es una herramienta que nos permite innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje y creemos que los asistentes a la jornada se fueron buscando otra alternativa, otra forma de enseñar una profesión. Esta otra forma supone salir de un aula y enfrentarse a una oficina, dejar el encerado y los enunciados de supuestos y enfrentarse a documentos y archivos, salir de la relación alumno - profesor y tomar los roles de trabajador y jefe. Supone, en definitiva, enfrentarse a situaciones que en un futuro han de resolver en la empresa en la que trabajen. 1 Otras jornadas : 25 de enero Jornada MOVILIDAD EUROPEA y 22 de febrero Mesa redonda AUTONOMÍA DE CENTROS. Más información en www. iesfranciscotomasyvaliente.es 2 Más información en www.inform.es Paloma de la Fuente García-Soto Coordinadora Proyecto de Innovación Educativa MUNDILUZ SLS Instituto Francisco Tomás y Valiente Para ello hemos tenido que crear nuestra propia empresa, darle una personalidad jurídica (eso sí, simulada), elegir la actividad a la que se dedica y los productos que comercializamos y configurar la estructura organizativa de la empresa estableciendo los diferentes departamentos, áreas y puestos de trabajo; realizar labores de marketing y buscar nuestros clientes y proveedores, y tramitar toda la documentación que se genera a partir del proceso de compraventa, teniendo en cuenta también las operaciones de cobros y pagos y las necesidades de personal para desempeñar las funciones y tareas de los diferentes puestos de trabajo. Ahora bien, sin olvidar que se trata de una simulación, lo que significa simplemente que no hay movimiento real ni de productos ni de dinero. Se han de enviar los documentos a terceros y se hacen gestiones de cobros y pagos a través de entidades bancarias simuladas. Además, nuestra empresa ha de cumplir con sus obligaciones ante la Administración Pública como las empresas reales y por supuesto en plazo, presentando las liquidaciones de los diferentes impuestos y realizando las gestiones pertinentes ante la Seguridad Social y el Servicio Público de Empleo y, como es lógico, cumpliendo con la normativa vigente que le afecte. Todas estas operaciones con terceros, con entidades bancarias y con la Administración Pública, se completan con una serie de contratos ficticios que tenemos firmados con nuestros acreedores para los suministros y servicios exteriores como alquiler del local, asesoramiento jurídicos, suministro de agua o luz, mantenimiento de equipos informáticos, seguros y servicio telefónico, entre otros. Muchas de estas operaciones no las podríamos realizar como si de una empresa real se tratase si no lo hiciéramos a través del programa SEFED (simulación empresarial con fi- 48 en primera línea nes educativos) al que tenemos acceso a través del contrato (éste si real, por tanto con coste económico para el centro y el departamento de la familia profesional) que tenemos firmado con la Fundación Inform. En el desempeño de la actividad habitual de su trabajo, el personal de la empresa (los alumnos) tiene que interactuar con otros puestos de trabajo y relacionarse con otras empresas simuladas (proveedores y clientes) teniendo que utilizar el lenguaje comercial, escribiendo y enviando cartas y realizando llamadas telefónicas. A estas alturas el lector puede concluir que para llevar a cabo la simulación empresarial hay que dotar al aula, mejor dicho, a la oficina de la empresa de una serie de recursos materiales. Pero que nadie se asuste; en nuestro caso cada uno de estos 5 años los hemos ido incorporando poco a poco hasta llegar a su configuración actual: sillas ergonómicas, trece ordenadores, tres impresoras, una de ellas fotocopiadora, escáner, dos archivadores metálicos, una centralita y seis puestos telefónicos (por cierto, instalados por los alumnos del ciclo formativo de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas a modo de práctica), productos de muestra, carteles de productos, cartel del organigrama de la empresa y carteles señalizadores de los diferentes departamentos en que se divide la empresa, carpetas y materiales varios de oficina y algún otro material necesario. Por supuesto la inversión en recursos personales no es menor: todos los miembros del departamento en mayor o menor medida estamos implicados en el proyecto, en función de lo que los horarios nos permiten. Importante para que la empresa funcione correctamente es también la colaboración de los auxiliares de control, especialmente en lo referente a la correspondencia y a las llamadas telefónicas. Así mismo, contamos con el apoyo de la Dirección del centro que nos facilita entre otras cosas, cierta flexibilidad para adaptar los horarios según el grupo de alumnos que pase en cada momento por la empresa. Al considerar que se trata de una forma de enseñar que repercute de forma positiva en nuestros alumnos, todos los H emos tenido que crear nuestra propia empresa, darle una personalidad jurídica simulada, elegir la actividad a la que se dedica y los productos que comercializamos, configurar la estructura organizativa de la empresa, etc. n Paloma de la fuente garcía-soto grupos de forma secuencial pasan por la empresa (alumnos de 1º y 2º de Administración y Finanzas y alumnos de los dos grupos de Gestión Administrativa), dado que la simulación se puede adaptar perfectamente a alumnos de distinto nivel. Es más, este tipo de dinámica no solo se aplica en la formación reglada (también se utiliza mucho en la formación para el empleo, por ejemplo) ni para solo este tipo de ciclos (también para los relacionados con comercio, turismo etc.) Por otro lado, los recursos humanos de la empresa, los propios alumnos, en la mayoría de los casos se toman su trabajo muy en serio dado que la motivación es mayor que con otros métodos de aprendizaje. No obstante, dado están en un proceso de enseñanza aprendizaje, es normal que se cometan errores, cosa que a veces para los profesores supone verdaderos quebraderos de cabeza. Pero esto es precisamente lo interesante, ya que hace que se den cuenta de los mismos y procuren no volver a cometerlos, adquiriendo mayor seguridad en su trabajo. Lo que significa que para el día de mañana cuando se enfrenten a su puesto real tendrán mayor autonomía e iniciativa. Es decir, nuestros alumnos salen del centro con un valor añadido en su formación al haberse enfrentado ya a situaciones y problemas reales que se les pueden ocasionar en un futuro, porque les habremos dado habilidades y recursos para solucionarlos que en una clase normal no pueden adquirir. Al finalizar su trabajo en la empresa simulada pasamos una encuesta a los alumnos y en general las valoraciones que hacen son muy positivas. Sólo le ponen una pega y es que les parece poco el tiempo que están en la misma y se quedan con ganas de pasar por todos los puestos de trabajo. Os animamos a que participéis en esta iniciativa y a que brindéis a vuestros alumnos la oportunidad de tener su primera experiencia laboral en un entorno más cercano. en primera línea Miguel Ángel Pérez Pérez 49 Instituto Hotel Escuela. El buen hacer Miguel Ángel Pérez Pérez Miguel Ángel Pérez Pérez Director del Instituto Hotel Escuela El Instituto Hotel Escuela está integrado dentro del Complejo Educativo Ciudad Escolar-San Fernando, sito en la Carretera de Colmenar Viejo, km. Salida 14/15 (Madrid capital). Fue construido en los años 70, siendo originalmente una residencia de estudiantes. En 1989 se adaptan sus instalaciones de manera que se pueda impartir, a partir de 1991, como centro piloto, las enseñanzas autorizadas y módulos profesionales que identifica la LOGSE, estableciéndose las bases para la posterior creación de los distintos ciclos formativos. Al mismo tiempo, se tomaron ciertas medidas para dotar al centro de una singularidad en su sistema de enseñanza, gracias a la utilización de clientes reales como recurso didáctico. Actualmente, se imparten todos los ciclos formativos de la familia profesional de Hostelería y Turismo y se están readaptando tanto los proyectos curriculares como las instalaciones para poder hacer frente a la reforma de los nuevos ciclos formativos derivados de la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE). El centro conforma un entorno docente sumamente propicio para la formación de futuros profesionales, dado que en él los alumnos cuentan con una serie de ventajas añadidas que se centran, en gran medida, en el desarrollo de E l complejo docente sustenta la base de su enseñanza con un Hotel abierto al público durante prácticamente todo el año, una agencia de viajes/oficina de información turística y un restaurante abierto al público en periodos lectivos n actividades prácticas con clientes reales a lo largo de toda su formación académica. Abarca un amplio abanico de estudios, todos ellos de la Familia profesional de Hostelería y Turismo, lo que se concreta en cinco Ciclos Formativos de Grado Superior que son: Gestión de Alojamientos Turísticos, Agencias de Viajes y gestión de Eventos, Guía Información y Asistencia Turísticas. Para el próximo curso comenzarán a impartirse los nuevos ciclos de Dirección en Cocina y Dirección en Servicios de Restauración, y dos Ciclos formativos de Grado Medio que son, Servicios de Restauración y Cocina y Gastronomía. En cuanto a infraestructuras, el complejo docente sustenta la base de su enseñanza con un Hotel abierto al público durante prácticamente todo el año, además de unas completas instalaciones, ya que cuenta con 67 habitaciones, seis salones de reuniones, una agencia de viajes/oficina de información turística, un restaurante abierto al público en periodos lectivos, tanto para el almuerzo como para la cena y tres cocinas y reposterías dotadas de los mejores equipamientos y recursos técnicos aplicados en el sector. Todos los servicios que presta el establecimiento son atendidos a diario por profesores, alumnos y personal experto de apoyo a la educación. Esto supone que los alumnos, dentro de su periodo formativo, atienden prácticamente a diario a clientes reales externos y cuando finalizan sus estudios y comienzan a trabajar en las empresas, tienen un plus en su formación difícilmente obtenible bajo otros métodos de formación más tradicionales. 50 en primera línea Para mejorar las prestaciones educativas y profesionales, el centro cuenta con Carta de Servicios, en la que se expresan los compromisos adquiridos, además se lleva trabajando desde el año 2005 en temas de calidad bajo los criterios del modelo EFQM y este año se presenta a la segunda edición del Premio a la Excelencia y Calidad del Servicio Público en la Comunidad de Madrid. En cuanto a las actividades a realizar por parte de los alumnos, por ejemplo durante el segundo curso del ciclo de Cocina y Gastronomía confeccionan una oferta de carta dirigida a los clientes externos, que es servida en el restaurante por los alumnos del Ciclo de Servicios de Restauración. Así todos los alumnos de todos los ciclos formativos, realizan gran parte de su formación en contacto directo con clientes reales, ya sea en la recepción del Hotel, como en la agencia de viajes o la oficina de información turística. E l Hotel escuela cuenta con la carta Erasmus extendida y tiene convenio de colaboración con los mejores establecimientos, tanto a nivel nacional como internacional n El Hotel escuela cuenta con la carta Erasmus extendida y tiene convenio de colaboración para la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo, con los mejores establecimientos, tanto a nivel nacional como internacional, como es el caso del Hotel Saint James& Albany, el Hotel Millennium Charles de Gaulle, el Hotel Relais Spa Paris CDG, el Hotel Sheraton Paris CDG, el Hotel Crowne Plaza de Bruselas, el Hotel Kong Arthur de Copenhague, el Restaurante Ibérica de Londres, la Agencia de Viajes Panorama Tours de Londres y de Paris, así como Turquia.com en Estambul, destacando la última firma de convenio con el grupo Barceló, para sus Hoteles europeos. Gracias a la formación que los alumnos reciben en el centro, se garantiza que en el momento en que el alumno finaliza el ciclo de estudios, está capacitado para desenvolverse en su Miguel Ángel Pérez Pérez A nualmente se realizan Jornadas Gastronómicas y Culturales en las que se busca favorecer la relación entre el sector profesional y el educativo n puesto de trabajo con las máximas garantías, ya que durante su permanencia en la escuela ha tenido que enfrentarse y resolver situaciones propias del entorno laboral en el que se ha formado. Así gran parte de los alumnos terminan trabajando en las empresas donde han realizado el módulo de Formación en Centros de Trabajo, de hecho la incorporación de prácticamente todos los alumnos al mercado laboral es casi inmediata. Por otro lado, anualmente se realizan Jornadas Gastronómicas y Culturales en las que se busca favorecer la relación entre el sector profesional y el educativo. En este curso se celebra la decimo octava edición, en la que se rinde homenaje a cultura y la gastronomía de Perú. Por ello, se han programado distintas conferencias y actividades que insertan su gastronomía y su cultura en nuestro entorno, contando con la participación de la Embajada Peruana y la empresa Noveltours y entre otros restaurantes con Astrid y Gastón, Tanta, El Inti de Oro, Nikei 225, La Gorda y Tampu, que harán de profesores durante unos días para que la comunidad educativa se enriquezca del saber hacer de empresas de reconocido prestigio en el sector. en primera línea crif «las acacias» 51 CRIF «LAS ACACIAS» El Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias» es el centro de referencia de formación del profesorado de FP en la Comunidad de Madrid. Como el resto de departamentos que integran el CRIF, su objetivo es el de formar del modo más adecuado y fértil a los profesores para que esto revierta en su tarea como docentes, y conseguir así que nuestros alumnos disfruten de la calidad educativa que todos deseamos. Pero además, la especificidad de los estudios de FP en cuanto a su vinculación con el sector productivo, añaden determinadas características y complejidades a esta formación del profesorado, tal y como intentamos dar a conocer a continuación. Entre la variedad de proyectos en los que participa el CRIF hemos recogido el proyecto de innovación Educaemprende por su directa vinculación con el desarrollo del espíritu emprendedor tanto como por su proyección internacional. Por otro lado, y por tomar un ejemplo de los programas de formación en los que desde el CRIF se trabaja presentamos el Forteco, dedicado al sector de la automoción. La formación del profesorado de Formación Profesional Ana M. Pérez Llano, Antonio Corral García, Susana López Luengo Departamento de Formación Profesional. CRIF «Las Acacias» Desde que en los años 70 se modificaron aquellas escuelas de capacitación y formación de artesanos que empezaron a funcionar en el siglo XIX, para convertirlas en la primera Formación Profesional (FP) que conocimos en España, los estudios de FP, su estructura y currículo han cambiado mucho. De ser unos estudios de escasa consideración por la mayor parte de la sociedad han pasado a convertirse en línea prioritaria de actuación del Consejo de Europa y de las diferentes Comunidades Autónomas. Y de ser una vía de estudios paralela para aquellos alumnos con alta posibilidad de fracaso escolar, los nuevos ciclos formativos, actualizados en la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), se están convirtiendo en una importante salida académica y profesional, alternativa a la formación universitaria. Sin embargo, aunque seguimos la dirección correcta, queda mucho camino que recorrer. En el impulso de la formación profesional juega un importantísimo papel la formación de su profesorado. La LOE establece que la formación permanente del profesorado constituye un derecho y un deber de todo el profesorado y es responsabilidad de las administraciones educativas. Desde 1999, la Comunidad de Madrid tiene transferidas sus competencias en materia de enseñanza no universitaria, pero es desde el 1 de septiembre de 2008, con la publi- L a principal diferencia reside en que la cualificación del profesorado de FP está estrechamente relacionada con las tendencias del sector productivo: empresas, industria y mercados que, en la mayor parte de los casos, son muy cambiantes n 52 en primera línea cación de la Orden 2883/2008, del 6 de junio que regula la formación permanente del profesorado y la estructura de la red de centros donde se gestiona y organiza esta formación, que la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza es responsable de la gestión y ejecución del Plan de Formación del Profesorado de Especialidades de Formación Profesional. Desde esa fecha, este Plan se fragua en el Departamento de Formación Profesional del Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias». Objetivos del Departamento de Formación Profesional El objetivo principal del Departamento de Formación Profesional, se orienta hacia la mejora de la calidad de la enseñanza que recibe el alumnado que cursa formación profesional específica y se fundamenta en elevar el nivel de cualificación del profesorado responsable de impartir dichas enseñanzas. Esto no es muy diferente del objetivo de otros departamentos respecto al colectivo al que se dirigen. La principal diferencia reside en que la cualificación del profesorado de FP está estrechamente relacionada con las tendencias del sector productivo: empresas, industria y mercados que, en la mayor parte de los casos, son muy cambiantes. A grandes rasgos, los objetivos son: • Contribuir a la actualización científica y tecnológica continua del profesorado de Formación Profesional Específica que imparte docencia en los ciclos formativos de las distintas Familias Profesionales, consiguiendo asegurar la adecuada utilización de los recursos y equipamientos específicos que componen la dotación de los centros. • Facilitar el contacto del profesorado con expertos y entidades productivas punteros en cada sector, propiciando el conocimiento y manejo de equipos de tecnologías avanzadas de los que, normalmente, se carece en los centros, así como acceso a procedimientos y métodos organizativos novedosos. • Extender y facilitar la documentación de los cursos a todo el profesorado de FP mediante la implantación y mantenimiento de la Biblioteca Virtual de FP en el Aula Virtual de Educamadrid. • Mejorar la calidad de la docencia organizando cursos dirigidos a títulos de nueva implantación para atender las novedades que plantean los currículos de los nuevos títulos de FP que se están implantando en la Comunidad de Madrid, y otros de contenidos transversales dirigidos a todas las familias profesionales. • Realizar la difusión de programas internacionales relacionados con la FP, fomentando la participación en proyectos europeos, así como proponer la realización de crif «las acacias» cursos transversales y jornadas dirigidas a la movilidad de alumnos y profesores para formación y prácticas en empresas europeas. El plan de Formación de Profesorado de FP. Organización La Comunidad de Madrid ofrece actualmente, entre Grado Medio y Grado Superior, 92 titulaciones diferentes de FP, agrupadas en 21 familias profesionales. Cada titulación está formada por un conjunto de módulos profesionales específicos (asignaturas), de contenido teórico-práctico. El total supera los 650 módulos profesionales diferentes sin incluir las enseñanzas impartidas en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Esta variedad en la oferta de módulos profesionales, unida al amplio abanico profesional del profesorado de FP (un colectivo de unos 4000 profesores: ingenieros, abogados, técnicos de construcción, farmacéuticos, economistas, informáticos, especialistas en comunicación etc.) harían inabordable el diseño de formación específica para este departamento -actualmente compuesto por tres asesores- si no fuera por la particular organización del Plan. Cada año, durante el diseño y desarrollo del Plan, el departamento de FP cuenta con la colaboración de 20 especialistas, profesores de cada una de las familias profesionales que conforman la FP. Son los coordinadores de familia profesional. El perfil del coordinador es un profesor con experiencia docente y con buenos conocimientos y relaciones en el mundo empresarial, que cada año investiga, detecta y analiza las necesidades de especialización laboral y de formación de sus compañeros de familia. Con esta información, el coordinador diseña la propuesta de formación específica para su familia profesional, que posteriormente se detalla y define junto con los asesores del departamento de FP hasta conformar el Plan. Otra peculiaridad de este Plan es la necesidad de ofertar la formación en los meses de julio y septiembre, antes de que comiencen las actividades lectivas, para dar la oportunidad a todo el profesorado de asistir a los cursos, ya que durante el curso escolar la oferta formativa para el profesorado se concentra fundamentalmente en la tarde. Hay un cierto número de profesores de FP que imparten clases en turnos vespertinos y no pueden participar en cursos en esa franja horaria, sin embargo, al pertenecer a especialidades distintas, no resulta fácil reunir los 15 profesores que se necesitarían para impartir un curso en horario diurno. Aún así el departamento de FP intenta proporcionar formación en aspectos transversales de los diferentes currículos. La principal complejidad del diseño de formación específica para FP es la volatilidad de los conocimientos que se eN PriMera líNea imparten en los módulos profesionales: hoy son novedosos, pero mañana se quedan en desuso. Es necesario asegurar que los conocimientos adquiridos por el profesorado que participa en el Plan sean de aplicación inmediata: lleguen al alumno el curso siguiente al que se recibe la formación. Por esta razón el proceso de selección del profesorado que participa en los cursos del Plan es, también, diferente al que se sigue en otros planes de formación de profesorado. En este proceso se implica a los departamentos de familias profesionales y a los mismos centros educativos. El primer paso en la selección la hace el departamento de la familia profesional, en reunión extraordinaria, decidiendo el orden de prioridad en la solicitud para realizar los cursos. En esta decisión atiende, principalmente, a criterios de los módulos que cada profesor imparte o va a impartir al curso siguiente. Posteriormente, el Director del centro educativo visa este acuerdo de departamento antes de enviarse la solicitud. Desde la convocatoria del año 2009, la solicitud de participación en el Plan se realiza vía telemática gracias a una aplicación diseñada conjuntamente entre el departamento de FP y los asesores técnicos docentes que la DGMCE dedicó a este fin, e implementada por estos últimos. Este proceso ha agilizado los trámites de participación y ha proporcionado una mayor transparencia al proceso. Últimos resultados En el Plan 2010 se han convocado 94 cursos de formación específica con un total de 1419 plazas, incrementando en un 3’6% la oferta de plazas del curso anterior. Además, 1960 profesores han solicitado un total de 2810 plazas para los cursos del Plan 2010. Esto significa que el 72% del profesorado de FP que ha solicitado alguna acción formativa, ha visto atendida su petición. Por otra parte, el porcentaje de profesores que terminan la formación obteniendo certificado es del 90%. Respecto a la valoración de los cursos por los participantes, utilizando una escala del 1 al 4 (4 muy bien valorados, 1 mal valorados), el Plan recibe una muy buena calificación, ya CriF «lAs ACACiAs» 53 que el 98’55% de los cursos se puntúan con 3 ó 4 y ningún curso recibe una calificación de 1 punto. Los datos de que se disponen al cerrar este artículo son del Plan de 2009. otras actividades El departamento de FP viene realizando una serie de actividades que pretenden mejorar la formación del profesorado. Entre ellas están: • Organización de Jornadas informativas temáticas a cuyos materiales se puede acceder desde la Biblioteca Virtual de FP: — Jornadas de Proyectos en FP, realizadas el día 29 de abril de 2010, a cuyas grabaciones se puede acceder en el enlace http://mediateca.educa.madrid.org/categoria.php?id_categoria=225&id_centro=28700933 — Jornadas CISCO, sobre herramientas didácticas que la multinacional, de referencia en el sector, pone a disposición del profesorado de redes realizadas el día 4 de octubre de 2010. — Jornadas Erasmus y Leonardo da Vinci, realizadas los días 1 y 2 de diciembre de 2010, consistentes en ponencias, comunicaciones de buenas prácticas y talleres para difusión de programas de movilidad de profesores y alumnos. • La Biblioteca Virtual de FP que aprovecha la disponibilidad del Aula Virtual de Educamadrid para ofrecer al profesorado un importante banco de recursos y materiales didácticos, de las todas las actividades organizadas por el departamento. Se encuentra disponible en el siguiente enlace: http://aulavirtual2.educa.madrid.org/ course/category.php?id=517 • La participación en el Proyecto Educaemprende, un proyecto de transferencia e innovación enmarcado en el programa Leonardo da Vinci cuyo fruto ha sido la realización de un curso en línea para el fomento de comportamientos emprendedores entre los alumnos de FP. 54 en primera línea crif «las acacias» El programa FORTECO Antonio Corral García Asesor del Departamento de Formación Profesional CRIF «Las Acacias» Coordinador Forteco en la Comunidad de Madrid Formación ofrecida por la Industria de Automoción al profesorado de Formación Profesional. Forteco (Formación técnica coordinada) es un programa de formación para la actualización técnica del profesorado de FP de la familia profesional Transporte y Mantenimiento de Vehículos (Automoción). En España el sector de automoción tiene una importancia clave. Supone en torno al 6% del PIB nacional. Con 18 factorías de turismos y vehículos industriales repartidas por toda la geografía, así como multitud de empresas auxiliares, este sector dinamiza la economía española. El programa Forteco está coordinado por Robert Bosch España (http://www.robert-bosch-espana.es) y en él participan: • Las empresas del sector: fabricantes, importadores e industria auxiliar, y • Las Comunidades Autónomas, desde sus Consejerías de Educación, que son competentes para establecer los planes de formación del profesorado. La relación formal de las partes que intervienen en este programa se establece mediante la firma de un Acuerdo Marco donde se concreta el mecanismo de colaboración y se indican los compromisos y aportaciones de cada uno. Las empresas presentan una oferta anual de cursos-seminarios, impartidos por sus propios profesionales especialistas, que se realizan en sus propias instalaciones, donde disponen de equipamientos excelentes. Y además, lo hacen de forma gratuita. Los cursos que ofrecen tratan sobre las últimas tecnologías de los fabricantes en temas como: motores diesel y gasolina, control electrónico, sistemas híbridos, neumáticos, frenos, vehículos industriales, sistemas de confort, pintura, carrocería, sensores, seguridad activa y pasiva, motocicletas, etc. El número de participantes en cada curso es de 10 o 12 profesores en total, que proceden de las diversas Comunidades Autónomas, y por tanto, de todo el territorio nacional. Este número reducido de asistentes facilita la realización de tareas prácticas, que se consideran imprescindibles para una mejor asimilación de los contenidos del curso. Las Comunidades Autónomas acreditan la participación del profesor otorgando el correspondiente certificado, válido para su carrera profesional, concursos-oposición, etc. El programa Forteco se inició en Alemania hace más de 20 años, con excelentes resultados. Alemania es el primer fabricante europeo de turismos y segundo a nivel mundial, después de Japón. En Alemania existe una cultura muy arraigada de colaboración e integración entre la formación profesional y el entorno laboral-industrial-empresarial. Esa cultura de colaboración da sus frutos y resulta fundamental para que el dicho sistema, conocido también como Sistema Dual, sea el más prestigioso de Europa. En España el programa Forteco se inició en 2006 con la firma del Acuerdo Marco entre Robert Bosch y las CCAA de Madrid y Galicia, así como el acuerdo con los principales fabricantes de automóviles de origen alemán. En el año 2007 empezaron a impartirse los cursos-seminarios con un grupo todavía reducido de profesores. Ya ese mismo año y de forma inmediata, se fueron uniendo más Comunidades Autónomas y se incrementó el número de empresas colaboradoras. En el curso actual, 2010-2011, todas las Comunidades Autónomas, además del propio Ministerio de Educación, tienen firmado el Acuerdo Marco. Así mismo, el número de empresas colaboradoras se ha incrementado hasta la treintena. Una vez descritos los aspectos más formales, veamos cuales son los objetivos, qué es lo que se pretende: Se constató que en los centros de Formación Profesional existía la dificultad de acceder a informaciones teórico-prácticas de primera mano, y limitación de recursos para seguir el ritmo actual de desarrollo de la industria de automoción. Esta necesidad de actualización permanente podría paliarse con la ayuda del sector industrial. De esta forma, el programa Forteco nace con el objetivo de acelerar la transmisión de conocimientos entre la industria de automoción y el profeso- en primera línea rado de los centros de Formación Profesional.Pero no se trata únicamente de que el profesorado reciba unos determinados cursos de actualización técnica y puesta al día, para conocer las novedades técnicas. Lo genuino es la filosofía de transmisión de conocimientos que se pretende mediante lo que se denomina tarea multiplicadora. Se pide al profesorado que participa en los cursos Forteco que se comprometa a compartir y difundir entre el resto de compañeros de la especialidad la formación recibida de manera que la actualización llegue a todos los centros y en última instancia, a todo el alumnado de la familia profesional mejorando su capacitación. Esta tarea multiplicadora se puede desarrollar con diversas acciones: • Distribución a todo el profesorado de la documentación digital proporcionada en los cursos, ya sea mediante una recopilación en soporte óptico DVD o a través de la BibliotecaVirtual de FP, implementada en el Aula Virtual de EducaMadrid: http://aulavirtual.educa.madrid.org/course/category. php?id=517 • Propuesta y creación de grupos de trabajo, que profundizan sobre los contenidos de los cursos y los adaptan a los currículos de los ciclos formativos generando material didáctico de interés. • Diseño y preparación de cursos específicos para el Plan de Formación de Especialidades de FP, así como difusión mediante jornadas técnicas u otras iniciativas de tipo similar. El programa Forteco no busca necesariamente resultados visibles a corto plazo. La continuidad año tras año supone una inversión de tiempo y esfuerzo que redundará en una mejor preparación técnica del alumnado y una mejora, a medio y largo plazo, de la calidad de la formación en todos sus aspectos. Por tanto, se obtendrá una mejor cualificación y este alumnado podrá desarrollar más eficazmente su trabajo en un entorno productivo real. En la Comunidad de Madrid hay 23 centros públicos y 9 centros concertados donde se imparten estudios de FP de «Transporte y Mantenimiento de Vehículos» con un total de crif «las acacias» 55 aproximadamente 250 profesores de la especialidad, tanto de Secundaria, Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos como profesores técnicos, Mantenimiento de Vehículos. El número de alumnos que realizan estos estudios supera ampliamente los 3.000, repartidos en: • Carrocería (ciclo de grado medio) con 18 ciclos. • Electromecánica de vehículos (ciclo de grado medio) con 30 ciclos. • Automoción (ciclo de grado superior) con 18 ciclos. • Operaciones auxiliares en mantenimiento de vehículos (PCPI) con 29 grupos. Ya se ha indicado que la Comunidad de Madrid ha sido pionera en este programa. La firma del Acuerdo Marco tuvo lugar el 12 de julio de 2006. Por parte de Robert Bosch España firmó D. Javier Garicano, director de personal y comunicación y D. David Ortiz, director de compras. Por parte de la CCAA de Madrid, firmó Dª Carmen González, Viceconsejera de Educación y por parte de la CCAA de Galicia D. Antonio Vázquez, Director General de Formación Profesional y enseñanzas especiales. En el año 2007 se puso en marcha la participación en los cursos Forteco, impulsada inicialmente desde el Área Territorial de Madrid-Este, con 12 cursos y 16 profesores. El año 2008 se participó en igual número de cursos y profesores y el año 2009 se extendió la participación a toda la Comunidad incrementándose de forma importante el número de cursos y profesores, tal como muestra el gráfico. Actualmente la CCAA de Madrid destaca, entre el resto de Comunidades, con una mayor asistencia de profesores a estos cursos. Como consideración final creo que es preciso agradecer el buen hacer de todas las empresas, organismos, instituciones y profesores que participan o colaboran para que Forteco siga adelante, con particular mención a D. Vicente de las Heras quien, desde Robert Bosch España, asume la responsabilidad de la coordinación general del proyecto.Y que duda cabe que podría ser muy favorecedor que en otros sectores importantes de la industria o de los servicios, como pueden ser por ejemplo la hostelería, la informática o la sanidad, se puedan poner en marcha iniciativas semejantes. 56 en primera línea crif «las acacias» EDUCAEMPRENDE, Educación, Innovación y Emprendizaje Ana M. Pérez Llano Jefe del Departamento de Formación Profesional del CRIF «Las Acacias». Coordinadora del Proyecto Educaemprende Cuando pensamos en el término emprendedor, lo primero que se nos viene a la mente es alguien con una idea empresarial capaz de ponerla en práctica. Sin embargo, para llegar a materializar una empresa es necesario poseer una serie de destrezas que bien nos pueden valer en cualquier otra faceta de nuestra vida personal, académica o profesional. Al contrario de lo que se pudiera pensar, estas habilidades no tienen que ser innatas. Buscar, potenciar y desarrollar estas destrezas es lo que pretende Educaemprende. El Proyecto Educaemprende, Educación, Innovación y Emprendizaje, es un proyecto de transferencia de innovación enmarcado en la Prioridad 1 del Programa Leonardo da Vinci, que tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades y competencias del profesorado, formadores y tutores de Formación Profesional para fomentar el espíritu emprendedor de sus alumnos, reforzando así el vínculo existente entre los profesionales de Formación Profesional y la vida laboral. El proyecto pretende cubrir las áreas académica y empresarial. El CRIF «Las Acacias» participa como socio en este proyecto, con la creación del curso en línea Fomento del espíritu emprendedor en Formación Profesional con el que se pretende mejorar las competencias del profesorado de FP en materia de fomento del espíritu emprendedor, proporcionando las herramientas necesarias para poder introducir, de manera transversal, el espíritu emprendedor en los alumnos de Formación Profesional favoreciendo el desarrollo personal, mejorando la competitividad, la capacidad para tomar iniciativas y la creatividad, y estimulando por tanto, el crecimiento económico y el autoempleo. Otros socios del proyecto son: • El Consorcio Red Local para la Promoción Económica, el Empleo y la Formación de la Comunidad de Madrid. Es una entidad de Derecho Público constituida por diez Ayuntamientos, que actúa como coordinador del proyecto. • Centro Palmenia de Formación Continua de la Universidad de Helsinki. Se encuentra dentro de la League of European Research Universities (LERU), desarrollando actuaciones en diferentes áreas. La aportación de este centro consiste en crear un espacio de encuentro entre los principales agentes que participan en educación y empleo (formadores y profesores de FP, empresarios y servicios de empleo de administraciones públicas), elaborando materiales que permitan difundir buenas prácticas existentes en los diferentes países europeos. • Wandsworth Borough Council. Es la Autoridad pública responsable de los servicios locales de la zona sudoeste central de Londres y proporciona una amplia gama de las iniciativas educativas dirigidas a todas las franjas de edad. Su labor en el proyecto consiste en realizar la evaluación del mismo, estableciendo los indicadores que serán necesarios para medir el impacto de dicho proyecto y los resultados obtenidos del mismo. Así mismo se ocupa de la elaboración y puesta en marcha de un Plan de acción con mecanismos que permitan la sostenibilidad del proyecto. Como ya se ha comentado, uno de los objetos principales de la acción de Educaemprende es la formación de profesores de Formación Profesional mejorando sus competencias en materia de fomento del espíritu emprendedor. Ser capaz de defender las propias ideas, de plantear los puntos principales de una cuestión, un proyecto, un problema, y después desarrollarlos o, simplemente ser capaz de preguntar las dudas que se tienen sobre un tema, el autocontrol, la confianza en uno mismo, la autonomía, la responsabilidad, el sentido crítico, la iniciativa, la perseverancia, etc., forman parte de las habilidades de un emprendedor. E l Proyecto Educaemprende tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades y competencias del profesorado, formadores y tutores de Formación Profesional para fomentar el espíritu emprendedor de sus alumnos, reforzando así el vínculo existente entre los profesionales de Formación Profesional y la vida laboral n en primera línea ¿Podemos los profesores, dentro de nuestras especialidades, desarrollar en nuestros alumnos estas habilidades emprendedoras sin añadir contenidos? Sí, rotundamente. De hecho, lo deseamos y lo perseguimos desde que entramos en el aula. Disfrutamos más cuando la clase participa, opina, investiga, expone: cuando nuestros alumnos demuestran un espíritu emprendedor. En esos momentos podemos comprobar que nuestro trabajo llega al estudiante, le interesa y le motiva; y, a su vez, nos hace sentir motivados. No es fácil; supone modificar la metodología de trabajo embebiendo los mismos contenidos y actividades en una dinámica más participativa. Y es difícil porque no depende solo del profesor. Se trata de conseguir que el alumno tome la responsabilidad de su propio aprendizaje y para eso es necesario que el grupo se sienta atraído por las actividades propuestas, por el desarrollo de las clases, y todos sabemos, por propia experiencia, que lo que funciona en un grupo no siempre será válido para otro. Educaemprende pretende facilitar esta tarea proporcionando mecanismos y herramientas para fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos, y de estos con su profesor. Educaemprende también quiere ser un lugar de encuentro entre profesores que les permita compartir, debatir o experimentar nuevos puntos de vista y diferentes planteamientos y técnicas de trabajo que poder aplicar en el aula y que nos permitan convencer al alumno de la importancia de su participación activa en su propio desarrollo académico, personal y laboral. El curso en línea Fomento del espíritu emprendedor en Formación Profesional, con el que el Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias» participa en este proyecto, presenta herramientas y pautas metodológicas que permitan fomentar el espíritu emprendedor de los alumnos de formación profesional europeos. El curso dispone de un banco de actividades tipo que los profesores pueden adaptar a su ámbito de aplicación, y se les pide, además, que colaboren con sus propias aportaciones a este banco. Propor- crif «las acacias» 57 ciona también una serie de foros de discusión en el que los profesores pueden intercambiar opiniones sobre diferentes temas relacionados con el emprendizaje. Otra herramienta de colaboración que proporciona este curso es una wiki con más de cien enlaces relacionados con sitios web emprendedores en la que, una vez más, se piden las aportaciones de los profesores participantes. El curso está dividido en tres bloques de contenidos y actividades. El primero de ellos es una introducción a lo que se entiende por emprendedor y al marco legal que aboga por impulsar el espíritu emprendedor en los jóvenes tanto desde el Consejo de Europa1, como desde las autoridades en materia de educación en España2. En el segundo bloque se entra en materia con la exposición de las habilidades propias de actitudes emprendedoras y el desarrollo de técnicas para impulsar estas destrezas. Para ello se ha tenido en cuenta lo que los departamentos de recursos humanos utilizan en el mundo laboral. Aunque hacemos hincapié en que las habilidades emprendedoras no solo son necesarias para poner en marcha una empresa, somos conscientes de que un curso para fomento del espíritu emprendedor no estaría completo si no se habla de la empresa y el mundo laboral. Esto es lo que se recoge en el tercer bloque de contenidos. El curso se ha desarrollado en dos idiomas: inglés y español, para que pueda ser publicado, en un principio, en España, Inglaterra y Finlandia (los países socios del proyecto). En la Comunidad de Madrid, este curso se publicó en la oferta educativa de cursos en línea a lo largo del segundo trimestre del curso 2010-2011 acreditándose con 3 créditos ECTS (European Credit Transfer System). 1 En marzo de 2000 en el Consejo de Lisboa marcaba como uno de sus objetivos que antes de concluir 2010 la economía de la UE sería competitiva, dinámica, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social, se apunta que estos cambios exigen la modernización del bienestar social y de los sistemas educativos. En 2010:Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrado, expresa que una economía basada en el conocimiento y la innovación debe combinarse con un espíritu emprendedor, y aconseja centrar el currículo en la creatividad, la innovación y el espíritu emprendedor. 2 Ley Orgánica 5/2002 del 19 de junio de las cualificaciones y la Formación Profesional, hace referencia a Incorporar a la oferta formativa aquellas acciones de formación que capaciten para el desempeño de actividades empresariales y por cuenta propia, así como para el fomento de las iniciativas empresariales y del espíritu emprendedor Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, plantea el compromiso con los objetivos educativos definidos en la Unión Europea: abrir los sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. Programas de cooperación territorial 2010-2011, Al hablar de la innovación aplicada a la FP, propone desarrollar proyectos para el desarrollo de la cultura emprendedora en los centros de FP. 58 certámenes manuel pardo cabañas WorldSkills: Campeonatos de Formación Profesional Manuel Pardo Cabañas Manuel Pardo Cabañas Jefe de Servicio de Formación Profesional y Programas Operativos del Fondo Social Europeo WorldSkills International es una asociación internacional sin ánimo de lucro que tiene como objetivo la promoción de las competencias profesionales en el marco de la Formación Profesional en todo el mundo, en estos momentos más de 50 países pertenecen a esta organización. Al mismo tiempo trata de conseguir los siguientes objetivos: • Desarrollar acuerdos estratégicos con empresas y organismos gubernamentales y no gubernamentales para promocionar las competencias a nivel mundial. • Fomentar la transferencia de habilidades, conocimiento e intercambio cultural entre los participantes y otros jóvenes. • Facilitar la interrelación entre expertos a través de la red WorldSkills, con el fin de fomentar nuevas oportunidades para el desarrollo de habilidades y la innovación. Con el fin de conseguir estos objetivos organizan las Olimpiadas de Formación Profesional que se celebran cada dos años, en las que compiten equipos de los países miembros, en distintas skills (habilidades o competencias profesionales clave de formación profesional). L as Olimpiadas de Formación Profesional se celebran cada dos años. En ellas compiten equipos de los países miembros en distintas skills n Las competiciones se celebran en 40 skills pertenecientes a los siguientes ámbitos: • • • • • • Transporte y logística Tecnología de la construcción Tecnología de la ingeniería y la fabricación Tecnología de la información y la comunicación Artes Creativas y Moda Servicios Sociales y Personales Se han cumplido 60 años desde la primera vez que se celebraron unos campeonatos de Formación Profesional. Los primeros campeonatos se celebraron en el año 1950 en Madrid, organizados por España en colaboración con Portugal; en el año 1953 a iniciativa de España y con la adhesión al proyecto de Portugal, Francia, Alemania, Suiza y el Reino Unido se creó WorldSkills, con el nombre de Organización Internacional de la Formación Profesional, con sede en Madrid. Hay que resaltar la figura de D. Francisco Albert Vidal que fue fundador de Organización Internacional de la Formación Profesional y hasta 1953 fue su secretario general y desde 1984 a 1992 su Presidente. Como homenaje a su figura se ha establecido el premio Albert Vidal que reconoce al mejor de todos los participantes de los distintos campeonatos mundiales de Formación Profesional. Asimismo hay que reconocer al Instituto Virgen de la Paloma, porque durante los primeros años de la competición fue la sede donde se celebraron. En la actualidad, cada dos años se celebran las Olimpiadas de Formación Profesional, y se ha pasado de los dos países participantes en el año 1950 a los 51 y los más de 1000 alumnos que participaron en la última edición celebrada en Calgary (Canadá) en el año 2009. La edición de 2011 se celebrará en Londres. España, que fue el socio fundador en el año 1950, cesó como miembro de la organización en el año 1991, dejando de participar en los campeonatos. A partir del año 2005 se incorporó como miembro de pleno derecho de WorldSkills International y volvió a competir. En el año 2007 participó en siete skills en el Campeonato Mundial celebrado en Shizuoka-Japón, en el año 2009 está participación se incrementó hasta 15 skills en el campeonato celebrado en Calgary (Canadá)y para la próxima competición se prevé la participación en 32. certámenes manuel pardo cabañas 59 P ara seleccionar a los representantes de España en el campeonato mundial se organizan los Campeonatos Nacionales de Formación Profesional n Las skills en las que está previsto participar en el año 2011, son: Para seleccionar a los representantes de España en el campeonato mundial se organizan los Campeonatos Nacionales de Formación Profesional, en los que pueden participar los representantes de la distintas Comunidades Autónomas y de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, coincidiendo con los años en los que se celebran los mundiales. Para seleccionar los representantes de cada Comunidad Autónoma, con carácter general se celebran campeonatos autonómicos que permitan seleccionar a los mejores alumnos de Formación Profesional en las distintas especialidades. La Comunidad de Madrid ha participado en los Campeonatos Nacionales de los años 2007 y 2009, con siete y nueve skills respectivamente, para el campeonato de 2011 se tiene previsto participar en 24 skills. En el año 2007 Madrid consiguió dos medallas de plata en Servicios de restauración y Control Industrial. En el año 2009 se consiguieron dos medallas de oro, una en Servicios de restauración y otra en Pintura del automóvil y una de bronce en Cocina. El representante de Madrid de Servicios de restauración, participando en el equipo de España que compitió en Calgary, obtuvo una mención de excelencia debida a su excelente participación. Para seleccionar a los mejores alumnos de cada una de las especialidades se celebrarán durante el mes de febrero las distintas competiciones, que en algunos casos están patrocinadas por importantes empresas. E spaña, que fue el socio fundador en el año 1950, cesó como miembro de la organización en el año 1991, dejando de participar en los campeonatos. A partir del año 2005 se incorporó como miembro de pleno derecho de WorldSkills International n • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diseño asistido por ordenador-CAD Torno CNC Fresa CNC Software de aplicaciones Reparación de carrocería Fontanería y calefacción Electrónica Diseño Web Instalaciones eléctricas Control Industrial Ebanistería Carpintería Carpintería de obra Peluquería Estética Tecnología de la moda Tecnología del automóvil Pastelería Servicio de restauración Pintura del automóvil Jardinería Refrigeración Soporte de red Diseño gráfico Mantenimiento de aeronaves La realización de estos campeonatos autonómicos persiguen el objetivo de dar a conocer las actividades que realizan los alumnos de formación profesional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los centros educativos públicos y privados de la Comunidad de Madrid y la motivación de los alumnos para conseguir su participación, con el premio de representar a nuestra Comunidad en la competición nacional. El campeonato nacional de formación profesional (Spain Skills) se celebró en Madrid, en el pabellón de IFEMA desde el día 4 al 9 de abril. 60 certámenes fernando remiro domínguez Madridbot. Una experiencia educativa en Formación Profesional Fernando Remiro Domínguez Fernando Remiro Domínguez Profesor de Sistemas Electrónicos del Instituto Juan de la Cierva En estas líneas quiero compartir con todos los lectores el porqué de los robots en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos y cómo nace y en qué consiste el concurso de robótica Madridbot. Desde los primeros momentos de empezar a impartir el Módulo de Desarrollo de Proyectos de Productos Electrónicos en el IES Juan de la Cierva, el equipo de profesores apostamos por la realización de proyectos de carácter práctico frente a la realización de proyectos teóricos. Esto nos llevó durante el curso 1998-99, a proponer a uno de nuestros alumnos, la realización de un robot programable denominado Karel, capaz de seguir una línea negra sobre un fondo blanco. La expectación y la motivación que generó entre todos los alumnos fueron tan altas que, al curso siguiente repetimos la experiencia con dos robots: uno con patas que tomó el nombre Scratchi y otro con ruedas que se denominó Cuchufleta; con este último nos presentamos al concurso nacional organizado por la empresa de material educativo 3E Equipos Electrónicos Educativos en el que obtuvimos el primer premio al Desarrollo con Microcontroladores. Durante el curo 2001-02 decidimos plantear a todos los alumnos del ciclo la realización de un robot y con ellos pre- Robot Karel Robot Scratchi sentar nuestra candidatura como participantes de la feria de educación Madrid por la Ciencia. El proyecto tenía el desafío de que los robots estuvieran acabados antes del evento. Los alumnos se motivaron tanto, que todos hicimos horas extras de forma voluntaria y nos quedamos sin recreo más de una vez. Como queríamos promocionar la experiencia entre el colectivo de profesores, nos presentamos al concurso sobre Proyectos de Innovación Educativa de la Comunidad de Madrid, donde obtuvimos un ascesis. A lo largo del curso 2002-03 diseñamos una plataforma robótica que denominamos Sanchobot como material educativo para nuestros alumnos. Durante el curso 2003-04 compartimos nuestras experiencias, tanto educativas como de los materiales desarrollados, con los profesores que asistieron a un curso de formación para profesores organizado a través de FETE-UGT. Invitamos a varios centros de la Comunidad de Madrid a trabajar con el material que habíamos desarrollado y esto nos llevo a realizar un Encuentro de robótica en el Instituto Juan de la Cierva en el que participaron varios centros, entre ellos el Instituto Prado de Santo Domingo, el Instituto Vallecas I, el Instituto Benjamín Rúa, el Instituto Antonio Machado, el Instituto Vista Alegre, el Instituto Satafi y la Universidad de Alcalá. La experiencia fue tan enriquecedora que propusimos realizar una reunión al principio del curso 2004-05 con todos los centros que impartían el Ciclo Formativo de Desarrollo de Productos Electrónicos en la Comunidad de Madrid para plantearles el trabajar con elementos robóticos en el aula. La propuesta fue tan bien acogida que nos llevó proponer la realización de un concurso de robótica al que llamos Madridbot, cuyos objetivos Robot Cuchufleta certámenes principal son intercambiar información entre los alumnos y profesores sobre los trabajos realizados y la promoción del Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos. Desde la primera edición que se celebró durante una única jornada en el Instituto Virgen de la Paloma, hasta la última edición con una duración de tres jornadas celebrada en el Instituto Prado de Santo Domingo de Alcorcón, hemos pasado de tres a seis pruebas robóticas combinándolas con interesantes conferencias impartidas por destacados miembros de la comunidad científica española y a una participación de 141 robots y 201 alumnos, lo que probablemente convierte a Madridbot en el concurso de robótica con mayor participación del territorio nacional. Las pruebas que actualmente se celebran son seis. A saber: • Laberinto: Esta prueba consiste en la navegación autónoma a través de un laberinto, siendo el objetivo de la prueba salir del mismo en el menor tiempo posible. El plano del laberinto es conocido a priori y puede ser utilizado en los algoritmos de guiado del robot. El robot inicia su recorrido desde fuera del laberinto y deberá salir por la salida existente en la cara opuesta. • Rastreadores: En esta prueba se valora la habilidad de un microrobot para recorrer un camino sinuoso previamente establecido en el menor tiempo posible. Se conjugan por lo tanto tres aspectos importantes: capacidad de detección, seguimiento del camino y rapidez con que se ejecutan las maniobras. • Velocistas: La prueba de velocidad consiste en una carrera de persecución entre dos micro-robots en una pista cerrada comenzando en puntos opuestos y avanzando en el mismo sentido (la pista será simétrica respecto a dos ejes, garantizando que ambos microrobots se encuentran tramos de pista similares en el inicio de su recorrido). El objetivo es la consecución de altas velocidades de marcha en un recorrido perfectamente preestablecido. M adridbot quiere intercambiar información entre los alumnos y profesores sobre los trabajos realizados y la promocionar el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos n fernando remiro domínguez 61 Robots sobre el laberinto de 4mx4m que se utiliza en Madridbot. • Prueba libre: En esta prueba se presentarán los diseños de micro-robots y de robótica en un sentido más amplio. En el transcurso de la prueba se medirá una habilidad concreta que el robot participante sea capaz de realizar. Un jurado es el encargado de determinar cuál es el robot que presenta mayor ingenio técnico para salvar las dificultades, así como los distintos proyectos presentados. • Minisumo: Esta prueba consiste en un combate entre dos robots que luchan por permanecer en un tatami de 75cm de diámetro. Los robots no pueden pesar más de 500 g ni medir más de 10 cm de lado. • Prueba de robot LEGO: pensada para que los centros de ESO puedan presentar los robots que han realizado con las dotaciones de las aulas de tecnología. Los resultados de la experiencia de Madridbot a lo largo de estas ediciones han sido muy positiva. Los alumnos han presentado y compartido sus experiencias con otros alumnos, espectadores, empresarios y profesores. Todo esto les ha supuesto un valor añadido a la motivación de trabajar con este tipo de tecnologías. Se ha creado un fuerte vínculo entre los profesores que impartimos el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos, lo cual nos está permitiendo un enriquecedor intercambio de experiencias de una forma muy efectiva. Como colofón, el hecho de que Madridbot tenga este talante viajero que nos lleva a que cada edición se realice en un Centro en el que se imparte Formación Profesional, hace que cada vez un instituto se promocione en su entorno, dando lugar a grupos de alumnos más nutridos, más estables y con un conocimiento previo de los estudios que se van a cursar. 62 certámenes josé manuel ortega escobar VI Concurso de Micro-robótica Madridbot 2010 José Manuel Ortega Escobar José Manuel Ortega Escobar Catedrático de Sistemas Electrónicos del Ciclo de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos. Instituto Prado de Santo Domingo La edición del concurso de micro-robótica de 2010 se celebró en el Instituto Prado de Santo Domingo de Alcorcón, por acuerdo del Comité Organizador de Madridbot, los días 23, 24 y 25 de marzo de 2010. Al inicio del curso 2009-2010, el Director del centro D. Enrique Gutiérrez López, entusiasmado con el proyecto, nombra un Coordinador y éste forma un Grupo de Trabajo con el fin de repartir las tareas a realizar. Por vez primera se decide realizar el Concurso en tres días, en lugar de dos, para dar cabida a una prueba para alumnos de la ESO. Esto supuso un esfuerzo adicional, tanto de planificación como de realización y control los días de concurso. Se empezó a trabajar en la elaboración del presupuesto y se solicitó un crédito extraordinario a la Subdirección General de FP, sin cuya financiación y apoyo institucional hubiera sido imposible la realización del evento. Igualmente es obligado reconocer el apoyo económico de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección de Área de Madrid Sur, ya que ambas instituciones apoyaron y concedieron créditos para sufragar los gastos. Además, la Subdirección General de FP nos solicitó nuestra participación en AULA 2010 (Feria Internacional del Estudiante), para informar de los Ciclos de Electrónica y de Madridbot, lo que supuso una magnífica oportunidad. Se organizaron dos concursos de carteles: uno interno del Centro y otro general de la Comunidad de Madrid, con sendos premios, independientemente del ganador de la Comunidad de Madrid. El cartel ganador del centro resultó, además, tercero en el concurso general. La Asociación de Padres de Alumnos del Instituto colaboró con el grupo de trabajo, realizando varias pancartas anunciadoras que se colgaron en la fachada del centro y en la carpa. También subvencionó la compra de bolígrafos publicitarios y sudaderas. El Ayuntamiento de Alcorcón también colaboró proporcionándonos, sin coste alguno, las 350 sillas que se utilizaron para el público. Se instaló una carpa, en las pistas deportivas, de 40x15 m con 600 m2 de tarima y escenario de 10x8 m. Se realizó un elaborado montaje audiovisual en el que colaboraron alumnos de Imagen y Sonido del IES La Arboleda. Se acotó una zona para trabajo de alumnos, con el fin de realizar la puesta a punto de los robots e incluso se habilitó una pequeña zona de bar. Se dotó a la carpa de acceso a Internet y se transmitió en directo por la Web de Educamadrid. Se habilitó el vestíbulo del edificio B del centro como zona de recepción de participantes y realización de fotografías. Contamos con la presencia de varias empresas. Juguetrónica y HV Sistemas, realizaron demostraciones de sus productos y el INTA colaboró en la entrega de premios. Se publicaron numerosas notas de prensa, como en el Diario Digital de Alcorcón, Gente, Aula y más, Norte de Castilla, La opinión de Málaga, etc. Telemadrid emitió en directo (programa Buenos Días Madrid) la primera prueba del concurso. Onda6 hizo un reportaje en el informativo nocturno y TVE1 en el programa Nube de tag y entrevistas en la radio, en Onda Madrid y en Ser Madrid Oeste 102.3 FM. La inauguración contó con la presencia de varias autoridades educativas, destacando la presencia del Director General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, D. Xavier Gisbert, y la Directora del CRIF Las Acacias, Doña Rosario Marcos. Después se desarrolló la prueba de Laberinto y a continuación la de Limpiador de latas con robots de Lego (para alumnos de la ESO). El segundo día se celebró la Prueba de Rastreadores, la Prueba Libre y la de Velocista. El tercer y último día, tras la prueba de Mini-sumo, se dio la Conferencia Robótica Espacial a cargo de D. José A. Rodríguez, Ingeniero del INTA. Después se disputaron las finales y por último se celebró el Acto de Clausura y Entrega de Premios al que asistieron numerosas autoridades, como la Directora General de Enseñanza Secundaria y Enseñanzas Profesionales, Dª. Mª. José García-Patrón Alcázar y el Director de Área de Madrid Sur, Don Alberto González Delgado. En suma, fue una bonita experiencia, aunque laboriosa, muy gratificante, sobre todo al comprobar el entusiasmo de los cerca de 300 alumnos que presentaron más de 100 micro-robots, construidos como fruto de su aprendizaje y de las actividades realizadas durante las clases. (La edición de Madridbot 2011 ha tenido lugar en el IES Antonio Machado de Alcalá de Henares). certámenes Comisión Organizadora de InterActúa 2011 63 InterActúa. Animadores Socioculturales para la segunda mitad del siglo XXI Comisión Organizadora de InterActúa 2011 Cada año, después de finalizar con éxito sus estudios de Bachillerato, entre 100 y 150 jóvenes de la Comunidad de Madrid deciden iniciar unos estudios superiores no universitarios que les formarán para una profesión de la que gran parte de los madrileños han oído hablar en pocas ocasiones. Es una profesión educativa profundamente comprometida con las personas, con su bienestar y su desarrollo personal y comunitario. Una profesión ocupada de la actividad de los grupos sociales y las personas que los constituyen. Unos profesionales que desde ámbitos no formales de la educación, trabajan para compensar desigualdades, favorecer la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de los valores fundamentales sobre los que se apoya la vida comunitaria, apoyar a los más débiles y trabajar con ellos en favor de su inserción social, aumentar las cotas de participación ciudadana, conseguir que aumenten los hábitos de respeto a las personas y el entorno. Son los Técnicos Superiores en Animación Sociocultural. Unos profesionales que entroncan con una metodología de la intervención social que fuera nombrada por primera vez hace menos de un siglo y que, desde hace años, en nuestro catálogo de titulaciones, ha adquirido el rango de Enseñanza Superior e impartida como un Ciclo de Grado Superior de la Formación Profesional. A ello dedican su proyecto de vida algo más de un centenar de alumnos y alumnas madrileñas. Un compromiso profesional que viajará entre precariedades laborales, horarios infames, poco prestigio profesional y fuerte carga emocional como resultado de las problemáticas con las que convivirán día a día. Quizá sea por eso -o porque compartimos con ellos la improbable convicción del poder transformador de la educación-, lo que nos lleva a respetar profundamente a este pequeño número de ilusionados estudiantes dispuestos a dedicar su vida a mejorar la de los demás. Son, sin duda, estas reflexiones las que nos llevan cada año a convocar un alto en el camino del curso llamado InterActúa. Unas Jornadas en cuya organización arrastramos numerosas reuniones y gestiones de todo tipo que se inician al poco de empezar el curso y con las que hemos querido buscar otro enfoque, otras fórmulas, trascender el aula, transgredir lo formal. Hacer visible lo invisible. Por unos días relajar las prisas diarias y analizar dónde estamos y a dónde queremos ir. No se trata tanto de conocer respuestas sino más bien hacernos Comisión Organizadora de InterActúa 2011 Centros que imparten el ciclo formativo de grado superior de Animación Sociocultural preguntas. InterActúa es un lugar para intercambiar, para interconectar, para intervenir... Quizás porque somos de los que pensamos que para construir algo es necesario habitar, palpar, sentir, tocar. Entre el segundo y tercer trimestre del curso, los centros que deciden participar en este encuentro, convocan un alto en la rutina de las clases, horarios, pupitres, libros; y con el formato de Jornadas Profesionales, reúnen durante varios días a toda la promoción de estudiantes, profesores, expertos, colaboradores, amigos y, en definitiva, cuantos tienen motivo para detenerse y compartir la reflexión de que la Animación Sociocultural es necesaria en nuestro cambiante mundo global. Meses antes, los profesores de los distintos centros hemos ido compartiendo reuniones, mails, cafés e ideas. Reparto de tareas, búsqueda de colaboradores, vías de financiación, elaboración de materiales, espacios web. A la vez los grupos de alumnos se organizan para ver qué actividades van a desarrollar en las jornadas y de qué forma podrán financiar el proyecto de cara a que la carga económica no sea demasiado excesiva –tengamos en cuenta que hasta ahora no hemos contado con subvención alguna para esta actividad-. Ya en el encuentro en sí, aparte de las exposiciones de los diferentes expertos y otras experiencias de entidades sociales, cada grupo de alumnos -de cada uno de los institutos que participan- han de llevar a cabo una serie de talleres y actividades lúdicas organizadas para el resto de asistentes. En definitiva: algo que siempre hemos dibujado como una seña de identidad es que los principales protagonistas del InterActúa son los alumnos. Cada InterActúa se dibuja en torno a una línea de reflexión sobre la que se buscan las actividades, colaboraciones, personas, experiencias y testimonios sobre los que crecer en la construcción de la figura profesional. Algo que nos ha pre- 64 certámenes ocupado desde el principio es actualizar constantemente el propio discurso de la Animación Sociocultural para hacerlo cercano a las necesidades de nuestro tiempo. El trabajo en Red era el eje fundamental sobre el que se trabajó hace un par de años; éste tema creció el año pasado con la incorporación de la Creatividad como tema central en la pasada edición. Para ello buscamos colectivos y profesionales que puedan aportar experiencias o reflexiones dentro y fuera de la Comunidad de Madrid. En las convocatorias pasadas fuimos capaces de diseñar una ciudad ideal con bloques de construcción, de crear una exposición con elementos de la naturaleza, de hacer trucajes de cine, de dinamizarnos con técnicas de teatro, de bailar a ritmo de hip-hop, de tocar en un concierto participativo, de buscar otra forma de mirar el mundo, de hablar de motivaciones, de creatividad, de escuchar cómo hacen otros en otro lugares, de mirar fotos de experiencias, de hacer escritura creativa, de animarnos a nosotros mismos, de dinamizarnos incluso. En las dos ediciones de InterActúa -realizadas hasta la fecha-, hemos podido contar con las aportaciones de representantes de la Red Nacional de TASOC y TISOC o La Madeja, experiencias de trabajo comunitario como el de Adezar en Pamplona, Magni en Torrejón de Ardoz, la Mancomunidad del Tajuña, presencia de asociaciones y entidades profesionales como La Ballena de Jonás, INJUCAM, Jehudi Menuhin, La Claqueta, Arte 4, ponentes como José Ángel Medina, Fernando Cembranos, Orlando Graves o Rafael La Mata. Algo que ha sido constante hasta el día de hoy es el formato de las Jornadas. Desde el primer momento nos pareció importante que los verdaderos protagonistas fueran los animadores socioculturales en formación. Para ello, previamente al encuentro, cada centro tiene el encargo de diseñar una presentación del grupo, el desarrollo de un taller para desarrollar con el resto de los participantes y una o varias actividades de dinamización grupal. Estas actividades se Comisión Organizadora de InterActúa 2011 I nterActúa es un lugar para intercambiar, para interconectar y para intervenir, porque para construir algo es necesario habitar, palpar, sentir, tocar n reparten en el horario de las jornadas combinándolas con talleres llevados a cabo por expertos, ponencias y la realización de una Mesa Redonda a la que son invitados distintas entidades y profesionales relevantes en torno a la temática que se desarrolla ese año. El lugar de realización suele ser un Albergue alejado de la capital que nos permita convivir durante el periodo de standby que supone el InterActúa. La llegada es desigual. Algunos llegan en coches, autobús de línea, tren... los materiales comienzan a descargarse de los maleteros, reparto de habitaciones, saludos y sonrisas. La primera actividad es la muestra de las distintas presentaciones de cada grupo y que se dilata por un par de horas en las que cada cual pone lo mejor de sí mismo para ofrecer al resto: representaciones, vídeo, performance, canciones, baile. Después se van sucediendo los espacios de talleres de expertos, los que diseñaron los propios estudiantes -y que nada tienen que envidiar a los otros-, ponencias, intercambio de juegos y recursos. La convivencia durante algunos días de alumnos y profesores permite que se desarrollen espacios difíciles de igualar para hablar de todo los que nos une a todos los que allí estamos: la educación. El último día se realiza la Mesa Redonda en la que son invitados algunas entidades o personas que puedan aportar elementos para el debate a la temática elegida. Tras ella una gran dinámica de despedida nos invita a recordar todo lo vivido intensamente estos días. Fijar en la memoria de estos nuevos profesionales que la educación se construye desde el compromiso con el otro. Las caras cansadas de participantes y organizadores. Abrazos, intercambios de mail, teléfono, tuenti, facebook, ... Para los que organizamos año tras año InterActúa queda la evaluación, cargar fotos, vídeos y sobre todo reencontrarnos algunas semanas después en torno a una mesa en la que celebraremos lo que ha salido bien y lo que mejoraremos en la próxima edición, porque sin duda InterActúa volverá el año que viene. Saber más: http://www.colectivoenaccion.es/Joomla15/inicio http://interactua2011.blogspot.com/ certámenes carlos medina de la maza 65 Otras realidades en la Formación Profesional. La realidad tecnológica, productiva y empresarial: Jornadas Comunicarte Carlos Medina de la Maza Los nuevos hábitos del ciudadano, las exigencias de un mercado cada vez más competitivo, la innovación tecnológica, la poderosa llamada de lo espectacular, la calidad indiscutible del producto, la posibilidad de vivir, compartir y disfrutar atractivas experiencias en lo que denominamos cine 3D, han modificado el cine convencional. Este momento imprescindible en la historia del cine abre un abanico de cuestiones sin apenas tiempo para responder: ¿Qué es lo que va a pasar? ¿Porqué pagar más para ir al cine? ¿Quién asume la transformación tecnológica de las salas de exhibición? ¿Dónde surgen los nuevos contenidos 3D? ¿Quiénes son o serán los técnicos del futuro? En estas cuestiones hay una constante común: la necesidad de avanzar, de reformar, de no vivir ajeno a los cambios, de apostar por un futuro que se va convirtiendo en presente a un ritmo vertiginoso. Sin duda, todo cambio genera incertidumbre, provoca enfrentamientos (unos a favor y otros en contra), algunas veces desidia y desánimo; y en la mayoría de ocasiones, es origen de nuevas ideas, de entusiasmo y de ilusión, de enriquecimiento personal y suma de nuevas experiencias. El cine 3D lo ha conseguido. A pesar de los muchos peros que puede ocasionar la critica, el público, los exhibidores, los directores y/o los profesionales del cine, no podemos negar que ha sido un revulsivo dentro de esta industria, que ha provocado un aumento de número de espectadores en las salas, un incentivo en la renovación de los contenidos, un buen acicate para que los equipos más vanguardistas entren en nuestras casas (los televisores 3D), y sobre todo una nueva forma de mirar y entender el cine y con ello sumergirnos en la magia de la visión estereoscópica. Carlos Medina de la Maza Responsable de Comunicarte del Instituto Puerta Bonita A lo largo de ocho días el centro abre sus instalaciones a empresarios, técnicos y profesionales, fabricantes de tecnología, proveedores de maquinaria y material técnico para aproximar la realidad a los nuevos profesionales de mañana n Esta perspectiva es la que el equipo educativo del Instituto Puerta Bonita plantea hacia la realidad en la formación, concretamente de la Formación Profesional. Una formación entendida desde otras dimensiones imprescindibles: la realidad tecnológica, la productiva y la empresarial. El Instituto Puerta Bonita, Centro para la Formación Audiovisual y Gráfica, es un Centro Público de Educación y pertenece a la Red de Centros de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, dentro del grupo de Centros Específicos de Formación Profesional que gestiona directamente la Subdirección General de Formación Profesional. La Misión de nuestro centro es capacitar a nuestros alumnos/as como técnicos/as (de grado medio y superior) de Artes Gráficas y de Comunicación, Imagen y Sonido, con el objetivo prioritario de formar profesionales, facilitando su inserción en el medio laboral o el autoempleo. El centro imparte Formación Profesional Reglada de Grado Medio y Superior de las Familias de Artes Gráficas y Comunicación, Imagen y Sonido, en la modalidad presencial, en turno de mañana y tarde a unos 650 alumnos. Así, el centro desarrolla otras actividades formativas y culturales en estos mismos sectores productivos, destinadas a 66 certámenes L as Jornadas COMUNICARTE apuestan por convertirse en un punto de encuentro entre la formación, la tecnología y la realidad productiva y empresarial de los sectores de Imagen & Sonido y Artes Gráficas n estudiantes, empresas, instituciones, profesionales y/o personas interesadas como son las Jornadas COMUNICARTE dedicadas al arte, comunicación y nuevas tecnologías. Solamente con una perspectiva más profunda de la realidad que abordamos en nuestro plan de formación tendremos posibilidad de éxito en nuestra misión. Es casi imposible entender que mirando hacia otro lado podamos estar cerca de la realidad tecnológica, la productiva y la empresarial. Son muchas las formas de abordar esta perspectiva, y con medidas efectivas a esta realidad. Por una parte, defendiendo y transmitiendo la importancia de la responsabilidad de las distintas administraciones educativas a la hora de ofertar una formación profesional coherente con las necesidades de un mercado laboral, lo que implica más recursos y presupuestos. Por otra, exigiendo compromiso y estrategias educativas acertadas por parte de los equipos directivos y la comunidad educativa de los centros de Formación Profesional. En este sentido, el Instituto Puerta Bonita, teniendo en cuenta los recursos propios y el entusiasmo del equipo de profesores, independientemente de las promesas por llegar sobre el nuevo panorama de la Formación Profesional, organizó en 1998 la primera edición de COMUNICARTE. Desde ese año hasta el 2011, las Jornadas COMUNICARTE se han celebrado anualmente, adaptándose a la realidad económica y social de cada año. Siempre apostando por convertirse en un punto de encuentro entre la formación, la tecnología y la realidad productiva y empresarial de los sectores de Imagen & Sonido y Artes Gráficas. A lo largo de ocho días, el centro abre sus instalaciones para realizar actividades que permitan una aproximación real a una experiencia más profunda en la formación. Empresarios, técnicos y profesionales, fabricantes de tecnología, proveedores de maquinaria y material técnico se acercan al centro compartiendo una misma filosofía: aproximar la realidad a los nuevos profesionales de mañana. Los departamentos de Imagen & Sonido y de Artes Gráficas, (a través de los responsables de COMUNICARTE, Carlos Medina y Juan José Rodríguez respectivamente) diseñan, planifican y recogen los temas, asuntos y/o enfoques que carlos medina de la maza se van a llevar a cabo en la nueva edición de estas jornadas. Muchas veces, las propias empresas de ambos sectores se suman en este momento para transmitir el pulso de la realidad y por tanto organizar actividades que pueda ser de interés para los alumnos/as del centro. Un conjunto de actividades a modo de foros tecnológicos, ponencias, demostraciones, talleres prácticos que permitan conocer el estado más actual de la tecnología aplicada, las experiencias de los empresarios y las vicisitudes en el ámbito laboral y productivo concretando en el detalle en los nuevos perfiles técnicos que el mercado demanda. Y dentro de un marco excepcional como son las instalaciones del IES Puerta Bonita junto con exposiciones de arte (fotografía, pintura, diseño industrial...), stand informativos de producto, expositores comerciales etc. Cada edición de COMUNICARTE reúne a más 120 empresas e instituciones y 160 profesionales del sector gráfico y/o audiovisual. ALBAMAC, ARJO WIGGINS, KODAK, OMC SAE, SARRIOPAPEL, QUANTEL ESPAÑA, PANASONIC ESPAÑA, EUMOVIL, HISPALITE, DOS TERCIOS SL, YAMAHA, GRAU LUMONITECNIA, ASP y EPC son algunas de las empresas que nos han acompañado año tras año. Comunicación, formación, encuentros, nuevas tecnologías, prácticas, innovación, inserción laboral, equipos, procesos, empresa, audiovisuales, artes gráficas, foros, ponencias, talleres, música, cine, planificación, pruebas de impresión, digital, enlaces, plataformas, profesionales, profesores, voluntarios, ejecutivos, directores generales, sindicatos, administración, presente y sobre todo futuro. COMUNICARTE se ha convertido en una referencia en la gestión y funcionamiento de los proyectos emprendidos desde la capacidad de trabajo de un centro público del ámbito de la formación profesional. Una Formación Profesional de calidad sólo se consigue si se tiene como referencia la realidad en la que se van a trabajar los técnicos titulados en cada una de las especialidades que recoge nuestro sistema educativo. Una realidad que es cambiante, que se modifica constantemente atendiendo a las leyes del mercado, de la competitividad y de la productividad. Los empresarios desean que los trabajadores adquieran una serie de capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que les permitan una integración inmediata a esta realidad que conocemos como entorno laboral. Educación pública de calidad, comprometida, integradora y moderna afrontando una realidad desde el 3D: la realidad tecnológica, la productiva y la empresarial. Más información: www.iespuertabonita.com [email protected] investigación concepción bartolomé y ana isabel sánchez 67 La Formación para el Empleo en los Centros Penitenciarios Concepción Bartolomé Ruiz y Ana Isabel Sánchez Blázquez Siguiendo el mandato constitucional que en su art. 25.2 dispone que las penas privativas de libertad y las medidas de seguridad estarán orientadas hacia la reeducación y reinserción social, el sistema penitenciario español concibe el tratamiento penitenciario como el conjunto de actuaciones directamente dirigidas a la consecución de este fin. Nuestro sistema penitenciario parte de una concepción de intervención en sentido amplio, que no sólo incluye las actividades terapéutico-asistenciales sino también las actividades formativas, educativas, laborales, socioculturales, recreativas y deportivas. En este sentido, la Administración Penitenciaria orienta su intervención y tratamiento hacia la promoción y crecimiento personal, la mejora de las capacidades y habilidades sociales y laborales y la superación de los factores conductuales o de exclusión que motivaron las conductas criminales de cada persona condenada. El trabajo es un instrumento básico para la reinserción de la persona en prisión pues la prepara para una mejor integración en el mundo laboral una vez cumplida la pena. En los Establecimientos Penitenciarios se brinda a los reclusos la posibilidad de formarse laboralmente durante el tiempo que permanecen en prisión, con el objeto de facilitar su integración en la sociedad y alejarse del mundo del delito. Con este fin, la Institución Penitenciaria ha desarrollado un itinerario integrado de inserción laboral que contempla una serie de acciones paulatinas para conseguir la incorporación laboral en el mercado de trabajo de las personas sentencia das a penas privativas de libertad. Estas acciones comprenden: • Actividades de formación profesional para el empleo. • Adquisición de experiencia laboral en talleres productivos penitenciarios. • Orientación laboral. • Acompañamiento para la inserción laboral. • Apoyo para el autoempleo. Concepción Bartolomé Ruiz Coordinadora de Formación del Centro Penitenciario Madrid IV Ana Isabel Sánchez Blázquez T.M.A.E. Actividades ocupacionales del Centro Penitenciario Madrid IV Empleo, dependiente de la Dirección General de Instituciones Penitenciarias y regulado por el R. D. 868/2005 de 15 de Julio. Su configuración como organismo autónomo con una componente empresarial, convierte al Organismo Autónomo de Trabajo Penitenciario y Formación para el Empleo en un instrumento flexible y versátil al servicio de los objetivos de la política penitenciaria en el área de la actividad que tiene encomendada. Funciones • La organización del trabajo productivo penitenciario y la oportuna retribución. • La conservación, instalación, transformación, ampliación y mejora de las instalaciones necesarias para los fines del organismo. • La realización de actividades industriales, comerciales o análogas y, en general, cuantas operaciones se relacionen con el trabajo penitenciario. • La formación para el empleo de los internos en centros penitenciarios. La organización de acciones de orientación y/o acompañamiento para la inserción laboral a la salida de la prisión, bien organizándolas directamente o mediante relaciones con instituciones y organizaciones sociales. Formación para el empleo Los dos elementos básicos de este itinerario son: la formación para el empleo y el trabajo productivo penitenciario. La formación para el empleo y la actividad laboral de los internos en las prisiones está encomendada al Organismo Autónomo de Trabajo Penitenciario y Formación para el La formación profesional para el empleo tiene como objetivo cubrir las carencias formativas de los reclusos, y mejorar su cualificación profesional, facilitando así su reinserción socio laboral y ayudando, con ello, a su integración en la sociedad. 68 investigación concepción bartolomé y ana isabel sánchez finalidad de estos programas es la de asesorar para la búsqueda de un puesto de trabajo en función de su especialidad laboral. Para ello se les proporciona información básica sobre las relaciones laborales y organización de las empresas al tiempo que se les educa en la prevención de riesgos laborales. A lo largo de 2009 se desarrollaron 72 módulos de «Formación y Orientación para el Empleo» en los que participaron 1080 internos. Concreción en un Centro Penitenciario Cursos de formación Los cursos de Formación Profesional se pueden realizar en el interior y en el exterior de los centros, y abarcan un buen número de familias profesionales, priorizándose, en su programación, aquellas que ofrecen mayores expectativas de inserción. Para llevar a cabo esta actividad, que gestiona en exclusiva el Organismo Autónomo Trabajo Penitenciario y Formación para el Empleo (OATPFE), éste cuenta con los presupuestos del Plan de Formación e Inserción Profesional del INEM y con la financiación del Fondo Social Europeo. En 2009 se llevaron a cabo en el interior de los centros penitenciarios 938 cursos de Formación para el Empleo dirigidos a cubrir las carencias formativas de más 16000 internos que pudieron mejorar su cualificación profesional. Y 109 cursos más, en el exterior, a los que asistieron 1000 internos. Este es el marco institucional y normativo que posteriormente debe materializarse, adaptándose a la realidad de cada centro penitenciario y atendiendo a los siguientes factores: — las necesidades formativas detectadas y las características concretas de la población del centro (sexo, edad, circunstancias penitenciarias, etc.) — Las instalaciones y equipamientos disponibles en el Centro Penitenciario para el desarrollo de las acciones formativas. — Las necesidades de formación de las diferentes regiones y sectores productivos. Con estas orientaciones, se elabora la Programación anual de acciones de formación profesional para el empleo. Como ejemplo en el Centro Penitenciario Madrid IV para el año 2010 se han programado las siguientes actividades formativas: Ciclos formativos de grado medio Además de los cursos de formación para el empleo también se realizan Ciclos Formativos de Grado Medio en el interior de los centros penitenciarios, a través de convenios con diferentes Comunidades Autónomas. Al finalizar estos cursos, los reclusos obtienen el título profesional correspondiente, al ser formación reglada. • • • • • • • • Becas de formación en el exterior Por otro lado, mediante concierto con entidades externas, se han creado becas de formación profesional en el exterior de los centros, que posibilitan que los internos e internas beneficiarios, según su perfil y evolución, adquieran su cualificación profesional fuera de los centros de régimen cerrado, siendo destinados para ello a Centros de Inserción Social. Además de la formación laboral y trabajo, otra de las misiones del Organismo Autónomo es la de dotar a los alumnos de recursos y orientación para la búsqueda de un puesto de trabajo. Según va progresando el interno en su itinerario y se va acercando a un régimen de semilibertad o libertad condicional, tiene acceso a los programas de orientación para la inserción laboral. La • • • • Curso de Solador-Alicatador para 20 internos Curso de Informática de Usuario para 20 internos Curso de Pintor para 20 internos Curso de Carpintero- Ebanista Artesano para 15 internos Curso de Tapicero de Muebles para 15 internos Curso de Cocinero para 15 internos 2 Cursos de Inglés basado en las TIC para 40 internos Dentro del Programa de Inserción Laboral denominado «Proyecto Oxígeno: Curso de Trabajador Forestal y Curso de Jardinero para 20 internos Cursos de Manipulador de Alimentos para formar a 140 internos Modulo de Orientación Laboral para 15 internos Curso de Auxiliar de Ayuda a Domiclio para 15 internos Curso de Carretillas Elevadoras para 10 internos Lo que hace un total de 325 internos que se beneficiarán de la formación profesional en este Centro Penitenciario durante el presente año. Esto puede significar para estos internos un mejor equipamiento profesional y personal que les ayude a afrontar con mayores garantías su futura inserción sociolaboral. investigación julio bodega magro 69 Entrenador didáctico para análisis de paneles solares fotovoltaicos Julio Bodega Magro Julio Bodega Magro Colaboradores del IES Virgen de la Paloma: J. Rodríguez, J. C. Ruiz, J. Gorjón, J. A. Quiles, N. Cavaller Dpto. Electricidad-Electrónica. Colaboradores de la Unidad de Fotovoltaica del CIEMAT: Alonso-Abella, F. Chenlo. El Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT) y el Instituto de Enseñanza Secundaria Virgen de la Paloma (IES VP), a través de sus respectivos departamentos de Energía – Laboratorio de Fotovoltaica y Electricidad-Electrónica- han establecido un primer acuerdo de colaboración con el fin de introducir y potenciar la energía solar fotovoltaica dentro del ámbito de las enseñanzas profesionales. Este acuerdo, en el que se incluyen actividades de formación del profesorado, se ha plasmado en el compromiso de diseño por parte del Departamento de Electricidad-Electrónica del IES VP, de un prototipo de entrenador didáctico durante el curso 2009-10, que permita analizar células y paneles fotovoltaicos, todo ello bajo la supervisión y soporte logístico-técnico del Laboratorio de Fotovoltaica del CIEMAT. Breve descripción del prototipo El entrenador didáctico para análisis de paneles solares fotovoltaicos ha sido diseñado y desarrollado con dos finalida- des, una con vistas a su aplicación dentro del ámbito didáctico, la otra dirigida hacia el campo profesional. Dentro del ámbito didáctico, el entrenador servirá como herramienta de análisis a los alumnos de Formación Profesional (FP) del Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM) Instalaciones Electrotécnicas (IE), perteneciente a la familia de Electricidad-Electrónica. En este CFGM la programación oficial exige que el alumnado realice operaciones de instalación, comprobación y mantenimiento sobre células y paneles fotovoltaicos. A su vez, los procedimientos de diseño y desarrollo del prototipo servirán de complemento a los contenidos didácticos de los Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS): Desarrollo de Productos Electrónicos (DPE) y Sistemas de Regulación y Control Automáticos (SRCA), ambos de la misma familia profesional de Electricidad-Electrónica. Aunque el entrenador ha sido diseñado con una clara orientación didáctica, también se ha tenido en cuenta su posible aplicación en el campo profesional por lo que servirá para realizar medidas en campo y analizar paneles fotovoltaicos genéricos (≤180 W). Atendiendo a estas premisas, las características más destacables del entrenador son: • Coste reducido.- El coste total de los materiales utilizados en su desarrollo, incluido el panel fotovoltaico de análisis que incorpora, se estima en 600 ?. • Funcionamiento autónomo.- El equipo funciona normalmente con una fuente de alimentación externa de 18 V (cc). Esta fuente carga de forma permanente a una batería sellada de plomo de 12 V y 2.2 Ah, para cuando se requiera su utilización en lugares donde no exista red eléctrica. A unque el entrenador ha sido diseñado con una clara orientación didáctica, se ha tenido en cuenta su posible aplicación en el campo profesional, por lo que servirá para realizar medidas en campo y analizar paneles fotovoltaicos genéricos n 70 investigación E l prototipo surge con el fin de introducir y potenciar la energía solar fotovoltaica dentro del ámbito de las enseñanzas profesionales n • Tecnología digital (sistema microprogramable).- El entrenador utiliza un microcontrolador de 8 bits con covertidores A/D y D/A. • Selección de dos modalidades de análisis.- Una, destinada a paneles fotovoltaicos genéricos; la otra, exclusiva para la placa fotovoltaica BP SOLAR 1205, previamente configurada. Esta segunda modalidad, más dirigida al ámbito didáctico, permite un análisis completo de dicha placa y posibilita la simulación de situaciones con sombras. En ambos modos de funcionamiento se podrán obtener, según diferentes condiciones de temperatura e iluminación, las características I = f(V) y P=g(V), así como los valores más significativos de estas dos representaciones: la intensidad de cortocircuito (Isc), la tensión de vacío (Voc) y la potencia máxima entregada (Pmax). Cuando el entrenador utiliza la placa BP SOLAR 1205, además de estas magnitudes, también entrega los valores de la temperatura (T), irradiancia (G) y de las corrientes y tensiones generadas en cada una de las ramas de células y paneles que la conforman. • Representación numérica y gráfica de valores.- El equipo dispone de sendas pantallas LCD donde los datos aparecen en formato gráfico y numérico. • Control de carga electrónica.- El comportamiento de la célula en carga se analiza por medio de un sistema de variación de carga íntegramente electrónico basado en dos transistores MOSFET controlados mediante un regulador PropocionalIntegral (PI). • Transferencia de datos a ordenador personal (PC).- Con fines de una mejor presentación y análisis más riguro- julio bodega magro so de los datos mediante PC, el entrenador dispone de una salida RS232. • Soporte informático.- El equipo incorpora un soporte para la lectura, representación y análisis de datos mediante PC. A su vez, y con una orientación puramente didáctica, este soporte también permite trabajar en modo de simulación, generando curvas características I = f(V) y P=g(V) que obedecen a un modelo puramente teórico. • Manual de utilización y funcionamiento.- Las condiciones de utilización y los modos de operación y funcionamiento del entrenador didáctico se recogen en un descriptivo manual. espacios históricos de la educación luis garcía domínguez 71 Historia de un edificio a través del siglo XX: de Reformatorio Príncipe de Asturias a Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita Luis García Domínguez El nacimiento del edificio: proyecto para un reformatorio moderno El edificio que ocupan hoy el Instituto Puerta Bonita y la UFIL Puerta bonita, así como otras instituciones de la Comunidad de Madrid, se proyectó en 1907 y se construyó entre los años 1921 y 1923, como Reformatorio Príncipe de Asturias y en él se puede apreciar el influjo de las ideas modernas y reformistas que lentamente iban calando en España. Estas ideas racionalistas y modernas sobre la pedagogía, aunque ya tardías con respecto al resto de Europa, llegaron a través de las ideas regeneracionistas, el krausismo tardío y especialmente mediante la figura de Francisco Giner de los Ríos y su Institución Libre de Enseñanza cuyo programa general podríamos resumir en la formación de hombres útiles a la sociedad, pero sobre todo hombres capaces de concebir un ideal; coeducación y reconocimiento explícito de la mujer en pie de igualdad con el hombre; racionalismo, libertad de cátedra y de investigación, libertad de textos y supresión de los exámenes memorísticos, en una palabra, una escuela activa, neutra y no dogmática, basada en el método científico, que abarca toda la vida del hombre y que pretendía la formación de hombres completos, abiertos a todos los ámbitos del saber humano oponiendo, en pedagogía, la idea de libertad a la idea de autoridad. Este nuevo reformatorio, en línea con estas ideas que se encontraban en el ambiente educativo general del país, se alejaba, por tanto de las instituciones exclusivamente puni- E l proyecto de rehabilitación fue llevado a cabo por el estudio de arquitectos de Madrid Espiga-Moneo y Ayala, cuya trayectoria se puede reconocer en la rehabilitación de la antigua iglesia neogótica del orfanato de la calle Fernando de los Ríos para Teatro de la Abadía n Luis García Domínguez Director del Instituto Puerta Bonita tivas y carcelarias y pretendía convertirse en una «escuela de segunda oportunidad» para niños o jóvenes «necesitados de corrección». Lo que hoy, leyendo los estatutos de aquella institución de reforma, nos podría parecer un modelo obsoleto entonces se consideró uno completamente renovador. El edificio, lógicamente, también debía ser un reflejo de esa nueva visión de la capacidad transformadora («reformadora») de los individuos. El edificio no nacía en un solar nuevo sino en un complejo propiedad del Estado y se sumaba a otros edificios que ya existían en la llamada entonces Finca del Marqués de Salamanca, la mayoría de los cuales tenían una función que hoy podríamos calificar de asistencia social y educativa. La posesión de Vista Alegre donde se ubicaba el edificio tenía, una dilatada y curiosa historia había sido a finales del siglo XVIII finca de recreo popular, (parece extraño hoy, pero en aquellos tiempos los términos municipales de los Carabancheles fueron un lugar preferente para situar espacios de ocio y recreo y también segundas residencias por parte de aristócratas y alta burguesía de la villa y corte), comprada por la Reina Cristina de Habsburgo, —esposa de Fernando VII— como pabellón de descanso y vendida después por la Reina Isabel II a José de Salamanca y Mayol, primer Marqués de Salamanca, y uno de los hombres más ricos de la época, quien edificó un conjunto de edificios palaciegos y jardines como su segunda residencia en las cercanías de Madrid. Finalmente todo el conjunto fue adquirido por el Estado que transformó la quinta veraniega del marqués en las dependencias de asistencia social de las que hablábamos más arriba. Según podemos leer en Surgam, revista ilustrada de la obra de reeducación de menores, dirigida por los PP Tercia- 72 espacios históricos de la educación rios Capuchinos, número de enero de 1951, la iniciativa para la creación del Reformatorio parte del Padre Domingo María de Alborada, director de la Escuela de Reforma «Santa Rita» ubicada en Carabanchel Bajo. Y de este modo, el gobierno presidido por Antonio Maura, liberal y reformista en este momento, y cuyo efímero gabinete fue dedicado a una titánica tarea de reforma legislativa que incluía leyes electorales, de comunicaciones, de huelga, de repoblación, de tribunales, de policía, sanidad o beneficencia, recogía la iniciativa y mediante un Real Decreto de 10 de Mayo de 1907, estableció que en la finca Vista Alegre de Carabanchel Bajo, se creará una escuela de reforma y asilo de corrección paternal para jóvenes. Se encomendó además la dirección del proyecto al citado padre terciario Domingo Alborada que inspiró la idea y los planos. A finales de 1907 comenzaron las obras. Pocos meses después, problemas del proyecto y sobre todo la insuficiencia de presupuesto detuvieron el proyecto, que de manera intermitente arrancaba y se paraba. El Reformatorio Príncipe de Asturias 1925-1936 El 7 de marzo de 1921, otro gobierno de Antonio Maura autorizaría por otro Real Decreto a la Junta Provincial de protección a la infancia de Madrid a adelantar los recursos para la habilitación del edificio pudiendo utilizar parte de él luis garcía domínguez a efecto de instalar los servicios en que la mencionada Junta interviene en la corrección del menor. Finalmente las Cortes tuvieron que aprobar un presupuesto extraordinario de 900.000 pesetas en el presupuesto de 1923 con el fin de concluir el reformatorio Príncipe de Asturias. Casi al mismo tiempo el Ministerio de la Gobernación, en Real Decreto de 10 de enero de 1923, encomendó a una comisión de representantes de la protección de la infancia la orientación e inspección de las obras. Finalmente, después de más de 17 años de vicisitudes, en julio de 1925 fue inaugurado el Reformatorio Príncipe de Asturias con la presencia del Rey Alfonso XIII y del Presidente del Consejo de Ministros ya bajo la dirección del dictador Miguel Primo de Rivera. Comienza en ese momento el funcionamiento del centro de reforma, dirigido por León María de Alacuás, religioso de la misma orden tercera. El Reformatorio se dividió en tres departamentos, casa de detención, a la cual eran enviados los menores condenados a una detención de pocos días (4 a 10); casa de observación que era completamente independiente del reformatorio propiamente dicho y en la cual se realizaba un evaluación psico-médico-pedagógica de los menores pendientes de juicio y el reformatorio que estaba constituido por cuatro pabellones, con todos sus servicios de comedor y escuela completamente independientes para cada grupo de veinte muchachos. Dentro de las actividades que se desarrollaban espacios históricos de la educación en el centro se puede destacar el trabajo en los talleres de diversos oficios, dibujo, educación física e instrucción militar, clases de música, escuela de jardinería o deportes. Además del edificio propiamente dicho, que ocupaba la parte sur-este de la Finca de Vista Alegre, el recinto del reformatorio (aislado tanto del exterior como del resto de la finca mediante un muro de mampostería), disponía de grandes espacios para jardines y campos deportivos. El reformatorio se mantuvo básicamente con los mismos objetivos y funcionamiento durante el final de la monarquía y durante los años de la República. Acuartelamiento militar de guerra 1936-1939 Durante la Guerra Civil Española 1936-1939, el edificio que en principio se encontraba en zona republicana, pasó a manos franquistas, sirviendo de cuartel y polvorín. Fue bombardeado repetidamente durante los casi dos años que fuera sede militar, contribuyendo aún más a su destrucción la explosión del polvorín situado en los sótanos de los pabellones posteriores. En Abril de 1939, final de la guerra, el edificio presentaba un parte de daños bastante considerable: se habían perdido todos los pabellones anexos y también toda la cubierta de los edificios principales; había desaparecido toda la carpintería interior y exterior, las escaleras, los solados y las instala- luis garcía domínguez 73 ciones de todos los servicios. Se podía aprovechar solamente la fábrica de ladrillo y el forjado del los pisos. Al tratarse de un edificio oficial en zona de guerra, pudo ser incluido su reconstrucción en el Plan de la Dirección General de Regiones Devastadas. Así en 1940 se realiza el primer proyecto de reconstrucción con un presupuesto de casi 3 millones de pesetas. Reformatorio Sagrado Corazón de Jesús «El saco». 1942-1987 Las obras de reconstrucción comenzaron en Julio de 1941, realizándose diversas modificaciones en la distribución interior del edificio, con el fin de adaptarlo al nuevo concepto de reformatorio. El responsable de los planos de la reforma sería el Arquitecto A. Cámara y quizás lo más interesente de esta reforma sea que se va a conservar la disposición general antigua pero variando las distribuciones y relaciones entre los cuerpos del edificio. Hemos de tener en cuenta que la población de reforma que acogía el anterior reformatorio era de unos 80 a 100 jóvenes y sin embargo la reconstrucción tenía previsto el albergue para unos 600 niños. Obviamente el modelo educativo anterior ya no estaba vigente. Ahora el modelo se acercaba otra vez al concepto carcelario más que al educativo. El nuevo reformatorio pasó a llamarse 74 espacios históricos de la educación Reformatorio del Sagrado Corazón y tenía como rectores del mismo a la orden religiosa de los capuchinos. La muerte del dictador y la llegada de la democracia, van a ir cambiando poco a poco el modelo educativo para los jóvenes bajo tutela judicial. La Constitución de 1978 y la trasformación subsiguiente del país en todos los órdenes hizo que el reformatorio pasara de la Administración General del Estado a la Diputación de Madrid y luego cuando ésta se transformó a la Comunidad de Madrid. Así mismo el centro se fue evolucionando según los modelos más actuales hacía un centro más abierto y permeable a las nuevas tendencias de la pedagogía para jóvenes bajo tutela judicial. Sin embargo el cambio de la legislación sobre menores a mediados de los años ochenta hacen del todo inviable el mantenimiento de estas macro instituciones que cumplían a duras penas la labor que tenían encomendadas y así en 1987 cerró definitivamente el Reformatorio para jóvenes, dejando vacante un enorme edificio a disposición de la Comunidad de Madrid. El proyecto de un Complejo Educativo, nacimiento del CFTP Puerta Bonita La Comunidad de Madrid, que aun no disfrutaba de las competencias en materia de educación, disponía sin embargo de varios centros educativos que había heredado de la antigua Diputación de Madrid. La Consejería de Educación de finales de los años 80, entendió que sería necesario un rodaje antes de asumir las competencias educativas que ya se preveían cercanas y aprovechando este grupo de centros educativos decidió realizar experiencias piloto, especialmente en el marco de las enseñanzas artísticas y de la nueva formación profesional. Estas ideas sobre la experimentación de las nuevas enseñanzas previstas en la LOGSE y sobre el rodaje en las competencias educativas, se plasmaron entre otras acciones en el proyecto de creación de un Centro de Formación Técnico Profesional, en el edificio que ocupara el Reformatorio del Sagrado Corazón. Sin embargo el plan inicial se plasmó finalmente en la segmentación del complejo educativo que ocupara el antiguo reformatorio en tres grandes áreas: Un área mantendría las funciones de tutela y reforma de menores, dependiendo de la Consejería de Justicia: ocupando la planta baja o entresuelo del edificio principal o noble del reformatorio, así como el edificio anexo, hoy ocupado hoy por el Centro de Acogida El Madroño y el edificio denominado Casa de Familia. Todos ellos se convertirían en pequeños centros de reforma según la nueva legislación. El segundo área, vendría a ocupar las plantas restantes del Edificio principal o noble y dos de los talleres (los situados más al este), y dependería de la Consejería de Economía y luis garcía domínguez Empleo, que establecerá un centro de orientación y formación ocupacional denominado CETICAM (Centro de Tecnologías de la Información de la Comunidad de Madrid) que como su nombre indica daría formación en el sector de las tecnologías de la información, muy novedosos en aquellos momentos. Finalmente el tercer área sería el que ocuparía propiamente dicho el Centro de Formación Técnico Profesional Puerta Bonita, y que se distribuirá por el Edificio panóptico y las naves del este. Este centro impartiría formación de los sectores audiovisual y gráfico, en los denominados módulos experimentales (aunque en un principio estaba prevista alguna otra familia profesional, en concreto, algún módulo de la familia profesional de sanitaria). Como vemos el edificio concebido para un solo propósito hubo de reinventarse para una nueva función, bajo parámetros y necesidades hasta ahora desconocidos y teniendo en cuenta el desmenuzamiento o troceado del mismo, que obligaba a inventar nuevas distribuciones y movimientos. El proyecto de rehabilitación fue llevado a cabo por el estudio de arquitectos de Madrid Espiga-Moneo y Ayala, cuya trayectoria se puede reconocer en algunos edificios emblemáticos de Madrid, como pueden ser la Escuela de Cine de Madrid (ECAM) y la Sede de la Filmoteca Nacional en la Ciudad de la Imagen en Pozuelo de Alarcón (Madrid), en la rehabilitación de la antigua iglesia neogótica del orfanato de la calle Fernando de los Ríos para Teatro de la Abadía o también en el Polideportivo Municipal de las Rosas. El estudio sería también el encargado de la rehabilitación del edificio principal para albergar el CETICAM. La actuación se realizó entre los años 1988 y 1990 consistió básicamente, en el añadido de un volumen que albergase los nuevos accesos y circulaciones a través del panóptico. El efecto transparencia del elemento añadido se consiguió mediante el tratamiento de las fachadas, que pasan a ser interiores y la utilización de una cubierta de cobre posada sobre el muro cortina que permite la contemplación total del conjunto desde el exterior. Las nuevas escaleras son de E l edificio y su entorno, ha sido también plató improvisado donde se han rodado películas y series de televisión en las que han trabajado algunos de los más importantes directores, productores o actores del séptimo arte n espacios históricos de la educación luis garcía domínguez 75 un nuevo material el granito que contrastan con el ladrillo rojo visto de las paredes ahora interiores. La reforma cambiará toda la tabiquería interior para adaptarla al nuevo uso: aulas, talleres, despachos de profesores o administración, cafetería… pero se mantendrá parte del aspecto de carpintería exterior, azulejería de los pasillos del claustro, entre otros. El edificio contará además para su nuevo uso algunos espacios singulares como un estudio de televisión, un estudio de sonido o un taller de impresión de artes gráficas. También se dotó al recinto de dos aparcamientos al aire libre para unos 120 vehículos, que ocuparán lo que hasta entonces había sido el mítico ( para el Distrito de Carabanchel en los 70 y 80) campo de fútbol del Reformatorio del Sagrado Corazón. Nueva vida para un edificio histórico: el IES Puerta Bonita, desde 1990 hasta hoy El edificio se reabrió para su nuevo uso en Octubre de 1990, como Centro de Formación Técnico Profesional Puerta Bonita, adoptando el nombre del barrio al que pertenece todo el recinto, con la pretensión de acercar también este nuevo centro a un entorno vecinal que siempre había mirado con recelo y curiosidad el antiguo Saco. Se designó como director a Antonio Colino Pérez, aunque durante el primer año ejerció provisionalmente estas funciones Andrés Torres Treviño. Es importante destacar que este acercamiento de la finca de Vista Alegre al entorno había comenzado unos años antes con la construcción de una manera muy simbólica con el derribo del muro que la ocultaba y su sustitución por una nueva verja de forja que hizo visible el parque de la Quinta de Vista Alegre a lo largo de la Calle General Ricardos. Es desvelamiento acaba con un misterio de más de 150 años. La apertura visual quedó señalada además con la construcción de una puerta monumental en el acceso al Centro de Adultos, la entrada fue jalonada con dos esculturas en piedra blanca de dos osas dándole inspiración a la denominación popular (Puerta de los Osos). F inalmente el tercer área sería el que ocuparía propiamente dicho el Centro de Formación Técnico Profesional Puerta Bonita, y que se distribuirá por el Edificio panóptico y las naves del este n Casi al mismo tiempo de la inauguración del CFTP Puerta Bonita, parte de las instalaciones del mismo fueron ocupadas para albergar lo que hoy conocemos como UFIL Puerta Bonita y que entonces se denominaba por el genérico Talleres de Garantía Social de Puerta Bonita instalándose en parte de la planta baja del edificio panóptico, especialmente las dependencias cercanas a la antigua cocina del viejo reformatorio, que ahora cobraba otra vez nueva vida así como dos de las naves talleres. Este centro impartirá desde entonces las especialidades de cocina, carpintería y jardinería. Esta última especialidad es importante porque además de ofrecer formación inicial a jóvenes en riesgo de abandono escolar, supuso un renacimiento del jardín colindante. A principios de los años 90 prácticamente todo el recinto era un solar abandonado y hoy, tras el trabajo ingente de los alumnos y profesores de la especialidad de jardinería de la Unidad de Inserción y Formación Laboral Puerta Bonita cuenta con un pequeño parque urbano con distintos tipos de jardín, bosque, pradera, jardín clásico geométrico, huerto, arboretum, invernadero, que permiten una nueva imagen del recinto educativo y lógicamente una mayor calidad de vida a los trabajadores y estudiantes que habitan en él. 76 espacios históricos de la educación Por último debemos señalar que a finales de los años 90, la antigua Capilla del Sagrado Corazón, que por entonces llevaba sin un uso fijo casi 10 años tras el cierre del reformatorio, y ya desacralizada, fue de nuevo puesta en uso acorde con las necesidades de formación específica de los alumnos de la familia profesional de imagen y sonido. De hecho la capilla había sido durante el año 1990, cafetería provisional para el Instituto y para el Centro de Formación Ocupacional y luego durante otro lustro simplemente un almacén de muebles, aunque ocasionalmente sirviera de plató de cine (en ese lugar se rodó en el año 1992 la película de Alex de la Iglesia Acción Mutante). Pues bien a partir del año 1997, y tras la adscripción formal por acuerdo de Gobierno de la Comunidad de Madrid, de este espacio al IES Puerta Bonita, (el centro había cambiado su apelación, este mismo año, de CFTP a IES) se fue trasformando en el Teatro Capilla, un espacio adaptado acústicamente para teatro e interpretación musical. Con una rehabilitación consistente en una intervención blanda que respetaba al máximo el volumen y los paramentos de la antigua capilla, a la que se añaden una nueva instalación eléctrica independiente, grada retráctil para 130 asientos y una caja escénica portátil situada en el crucero y construida mediante un sistema de trust robotizado. El ábside se convertirá en la chácena del teatro, el coro en una grada para técnicos de luz y sonido, el bajo coro en almacén de sonido y la sacristía en camerinos y control de realización de televisión. Quedó así transformado, esta antigua capilla, en un espacio escénico y para eventos, polivalente y flexible, que además aporta un espacio único con un carácter volumétrico muy perfilado. El teatro pasó a llamarse Teatro Txetxo Sada, en 2008, en memoria de un brillante alumno del centro fallecido durante su periodo de formación en centros de trabajo. Podríamos añadir para concluir que a lo largo de los ya 20 años de funcionamiento del ahora IES Puerta Bonita, el luis garcía domínguez edificio ha ido creciendo con nuevas instalaciones y equipamientos y llenándose de alumnos y actividades de formación (se ha pasado de los 250 alumnos que estudiaban en el centro a principios de los años 90 a los 750 alumnos que están matriculados hoy en día). Durante estos años el centro ha formado más de 5000 alumnos en enseñanza reglada, ocupacional y continua de los sectores audiovisual y gráfico. Su carácter polivalente y abierto (asimilado a veces a un centro de recursos culturales) ha permitido al Instituto convertirse en un centro para la realización de eventos y actos culturales para el propio instituto que desde hace más de catorce años organiza las Jornadas Nacionales de Arte y Comunicación y Nuevas Tecnologías Comunicarte, así como para otras instituciones educativas, agentes sociales, o para las administraciones públicas que lo han elegido para seminarios, conferencias, estrenos teatrales, exposiciones plásticas, presentaciones de novedades tecnológicas o actos institucionales o cívicos. Esto ha permitido a esta comunidad educativa un diálogo fluido con la sociedad a la que pertenece y disfrutar de la presencia de relevantes personalidades del ámbito del pensamiento, las artes o los medios de comunicación como, Gabriel Jackson, Pilar Miró, Cristina García Rodero, Cruz Novillo, Elías Querejeta, Penélope Cruz, Magín Revillo, Iñaki Gabilondo, Pascual Ossa, Pedro Iturralde, Santos Juliá, Iciar Bollaín, Ouka Lele, Asumpta Serna, Nicole Fontaine, Ramón Masats o Chema Madoz. El edificio y su entorno, por su singularidad arquitectónica y paisajística y su situación prácticamente en el centro de Madrid, ha sido también plató improvisado donde se han rodado películas y series de televisión en las que han trabajado algunos de los más importantes directores, productores o actores del séptimo arte como Jaime Chávarri, Pedro Almodóvar, Agustín Almodóvar, Alex de la Iglesia, Manuel Gómez Pereira, Lawrence Dunmore, Emma Penella, Fernando Fernán Gómez, Álvaro del Amo, Achero Mañas, Julio Medem Antonio Resines, Enrique Cerezo, Joaquín Reyes, Rosa María Sardá o Juan Bonilla, entre otros. Este edificio reinventado cumple a la perfección su cometido, es decir, sirve de lugar de estudio y formación para los nuevos profesionales de la industria de la comunicación, pero es capaz de adaptarse y abrirse fácilmente a otras funciones. En todos estos años la mayoría de los habitantes del edificio, los alumnos, profesores, personal de administración y servicio y los visitantes o usuarios temporales han destacado el confort, la luminosidad y la capacidad de favorecer las relaciones personales, en definitiva la calidad de vida del mismo. Y hemos comprobado viviendo en él que un buen edificio es el que permite que se desarrolle con efectividad y también con afectividad para los fines para los que fue concebido. Libros libros 77 La formación Profesional en Europa. Hacia una sociedad del conocimiento «La formación profesional es considerada, de forma prácticamente unánime, como uno de los temas de gran trascendencia para el futuro profe sional de los individuos, la competitividad de las empresas y el desarrollo de los países». Estas palabras, con las que el autor inicia el libro, ya justifican por sí mismas el desarrollo y la oportunidad del estudio exhaustivo que ha servido de base para su elaboración. Oriol Homs Colección Estudios sociales El libro trata de realizar Obra Social un análisis riguroso para Fundación La Caixa conocer mejor las características de la formación profesional en España, exami nar su funcionamiento e identificar los retos a los cuales se enfrenta. Así mismo pretende aportar argumentos que faciliten la reflexión y la intervención para todas aquellas personas e instituciones interesadas o comprometidas con el tema. El trabajo está dividido en tres grandes partes. La primera parte se dedica a describir y a explicar el funcionamiento del sistema de formación en España en todas sus dimensiones. Incluye una breve visión histórica, la descripción del sistema vigente y la aportación europea. La segunda parte analiza la relación del sistema de formación con el mercado de trabajo, una relación que constituye la identidad fundamental del sistema de formación. La tercera se dedica a analizar el futuro de la formación profesional, su evolución como sistema abierto a la formación a lo largo de toda la vida y su función en la naciente sociedad del conocimiento. El capítulo de conclusiones resume los aspectos positivos y algunas debilidades de nuestro sistema de Formación Profesional en España. Como dice el mismo autor en algún momento: es recomendable que se hable de la formación profesional, pero mucho más importante es que se empleen esfuerzos y recursos. (Este libro puede leerse en: http://obrasocial.lacaixa.es/ StaticFiles/StaticFiles/615da6c47f8fe110VgnVCM20000012 8cf10aRCRD/es/libro25_es.pdf ) Antonio Corral García Ha llegado la hora de montar tu empresa Utilizando un lenguaje claro y ameno, Alejandro Suárez Sánchez-Ocaña nos ofrece esta obra de divulgación, planteando los diferentes aspectos a tener en cuenta a la hora de crear tu propio negocio. En él se hace un llamamiento a la autoevaluación como paso previo a la puesta en marcha de esa idea que sub yace en la mente de todo emprendedor. Desde su experiencia como Alejandro Suárez SánchezOcaña Business Angel, desmitifica la Editorial Deusto Idea de empresa como tal buscando aspectos prácticos y realistas, anima al emprendimiento sin desatender cuestiones claves como porqué crear una empresa, realizando un análisis de las diferentes negocios de éxito e intentando eliminar ideas preconcebidas. Plantea la necesidad de diseñar un buen Plan de Empresa, justificándolo como herramienta de estudio interno y su utilidad en la búsqueda de financiación, sin olvidar la importancia del equipo humano, tanto a la hora de buscar socios como a la hora de contratar empleados. Dado el carácter práctico del libro, hace una presentación de los posibles tipos de empresas y su adecuación a cada negocio, expone los diferentes trámites para la creación y puesta en marcha de la empresa, impuestos y estimación de tiempos, aportando información sobre los PAIT (Puntos de Asesoramiento e Inicio de Tramitación) y la VUE (Ventanilla Única Empresarial). Por supuesto, no se olvida de los medios de financiación, haciendo un crítico repaso de las diferentes posibilidades (créditos ICO, subvenciones a emprendedores o financiación privada), exponiendo las necesidades de cada una y eliminando falsas expectativas. En definitiva, este libro supone una toma de contacto con la realidad del emprendedor en el actual contexto socio-económico. Susana López Luengo Normas para el envío de originales La presentación de los artículos deberá ceñirse a los siguientes criterios: 1. Los artículos enviados deberán ser originales e inéditos. Se indicarán los siguientes datos de los autores: nombre y apellidos; lugar y puesto de trabajo que desempeñan; dirección postal. Se adjuntará declaración jurada de la originalidad del artículo y de no haber sido publicado anteriormente. El Consejo de Redacción se reserva el derecho de publicación y la potestad de introducir las modificaciones formales que considere oportunas. 2. Los trabajos se ajustarán al formato: DIN A4. Márgenes inferior y superior: 2,5 cm; izquierdo y derecho: 3 cm. Interlineado sencillo. Fuente Arial de 12 puntos. Se emplearán los caracteres normales, negrita, cursiva o subrayado acordes con las reglas de la ortografía técnica, entregándose en formato *.doc. El artículo empezará con el título, centrado y en minúsculas. A continuación se incluirá el nombre del autor o autores, su adscripción profesional y la dirección de correo electrónico de cada uno de ellos. 3. Las notas, de existir, irán a pie de página, serán breves y poco numerosas. En los listados bibliográficos será necesario ceñirse a los siguientes ejemplos: a) Cita de un libro: Apellidos del autor en mayúscula; nombre del mismo en minúsculas. A continuación, paréntesis en el que se incluirá el año de publicación, seguido de dos puntos. Título del libro, en cursiva. Lugar de edición y editorial (tras el título, todas las referencias irán separadas por comas). Indicación, si es necesario, de la página o páginas citadas. BOURDIEU, Pierre (1998): La distinción, Madrid, Taurus. p. 3. b) Cita de un artículo incluido en una revista: Apellidos del autor en mayúscula, nombre del mismo en minúsculas. A continuación, paréntesis en el que se incluirá el año de publicación, seguido de dos puntos. Título del artículo entre comillas. Nombre de la publicación periódica a la que pertenece el artículo, en cursiva. Número de la publicación periódica. Número de páginas entre las que se encuentra publicado el artículo, precedido de la abreviatura pp. LIZCANO, Emmanuel (1999): «La metáfora como analizador social», en Empiria, n.º 2, pp. 29-60. 4. ADVERTENCIA: El Consejo de Redacción de esta Revista acepta para su consideración cuantos originales inéditos le sean remitidos, pero no se compromete a su devolución ni a mantener correspondencia sobre los mismos, excepto cuando hayan sido solicitados. L a revista Innovación y Formación no se hace responsable de las opiniones o criterios expuestos en las distintas colaboraciones. Dirección de envío: [email protected] innovación y formación Comunidad de Madrid CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza Número 6 2011