C2201_R26042_032 LE1

2
Orientaciones didácticas
Look and think
Lesson
El objetivo de esta actividad es activar en los
alumnos sus conocimientos iniciales ayudando a
generar ideas y conexiones sobre un tema.
2
n
a
c
e
W ve
mo
Organizar a los alumnos por grupos de trabajo.
El maestro/a escribirá en el centro de la pi­zarra
el título de la lección: We can move.
Look and think
How do we move?
What parts of their bodies
are they moving?
Can you move every part
of your body?
Cada grupo de trabajo tendrá un folio en blanco donde escribirán en el centro el título de la
lección.
Pedir a los grupos de trabajo que escriban las
ideas que se les ocurran sobre el título.
Los alumnos discutirán y priorizarán las ideas
colocando las prinicipales más cerca del centro
y las secundarias más alejadas.
Conectarán las diferentes ideas que tengan
algo en común utilizando colores y escribirán
encima de la línea de conexión porque las han
conectado.
18
eighteen
Por último compartirán y discutirán con los demás grupos el propio mapa para ayudarles a
consolidar su propio pensamiento.
(continúa en la pág. siguiente)
Actividades complementarias
The skeleton dance
La finalidad de esta actividad es motivar a los alumnos para que sean conscientes de cómo su
aparato locomotor y articulaciones les permite coordinar movimientos.
—— Los alumnos visualizarán este vídeo:
Online
http://is.gd/1l8ArJ
—— Deberán observar con atención la coreografía de la canción para aprenderla. Luego, deberán
imitar los movimientos del baile al mismo tiempo que ven el vídeo.
(continúa en la pág. siguiente)
32
Orientaciones didácticas
Vocabulary
—— Pedir a los alumnos que observen la imagen
del libro y plantear las preguntas: How do
we move? What parts of their bodies are they
moving? Can you move every part of your
body? What are they doing?
Limbs
Skeleton
Spine
Flexible
Injuries
Juggle
You will learn about
—— Explicar a los alumnos que en esta lección
aprenderán: The locomotor system, bones,
joints, muscles and injury prevention.
Vocabulary
You will learn about
—— Presentar el vocabulario más relevante de
la lección: limbs, skeleton, flexible, spine,
injuries and juggle.
The locomotor system
Bones
Joints
Muscles
Injury prevention
Warm up!
nineteen
19
—— Llevar al aula tres pelotas pequeñas y blandas y pregunar a los alumnos si saben lo
que significa la palabra juggle.
Realizar malabarismos con las tres pelotas
y animar a los alumnos a probar.
Los alumnos responderán a las preguntas
formuladas por el maestro: What body parts
are we using to juggle? Do you think we
need bones and muscles to juggle? Do you
think it’s difficult?
Actividades complementarias
Transcripción:
Dem bones, dem bones, dem dancing bones.
Dem bones, dem bones, dem dancing bones.
Dem bones, dem bones, dem dancing bones.
Doing the skeleton dance.
The foot bone’s connected to the leg bone...
—— Preguntar a los alumnos: What parts of the body are we using? Legs, hands, feet etc.
33
2
2
Orientaciones didácticas
—— Animar a los alumnos a cantar y bailar The
skeleton dance.
Interaction: the locomotor system
Our locomotor system has bones, muscles
and joints and it makes our body move.
—— Pedir a los alumnos que observen la ilustración y presentar los elementos principales
del contenido: Muscles, bones and joints.
Muscles cover the bones and
allow us to move. They are
red and soft.
—— Exponer el contenido del apartado Did you
know?: The bones not only keep our body
upright, but also protect delicate organs such
as the lungs and the brain.
Bones keep our bodies upright
and protect our organs. They
are white and hard.
—— Pedir a los alumnos que observen las imágenes de las dos páginas y preguntar: What
different parts of the body can you name?
A joint is where two bones
meet. Joints allow us to bend
our bodies.
—— Realizar la actividad oral Talk about it.
—— Pedir a los alumnos que realicen las Notebook
activities.
Solucionario
Did you know?
The heart, the lungs and the brain
are protected by bones.
20
twenty
— Our locomotor system has muscles, bones
and joints.
Joints allow us to bend different parts of
our body.
Muscles allow us to move.
Bones allow us to stay upright.
— a) Limbs (arm), b) Head, c) Head, d) Limbs
(leg), e) Torso, f) Torso
Actividades complementarias
Simon Says!
La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes del movimiento de su cuerpo
mediante un sencillo juego.
—— Ordenar a los alumnos que realicen una serie de movimientos.
—— Ordenar acciones: los alumnos deberán llevar a cabo únicamente aquellas instrucciones que
comiencen por Simon says... Por ejemplo:
Simon says: “Stand up!”
Simon says: “Walk!”
Simon says: “Jump”
Simon says: “Run on the spot!”
(continúa en la pág. siguiente)
34
2
Our body has three main parts: head, torso and limbs.
Limbs: Arms, hands,
legs and feet
Head:
Skull and neck
Torso:
Shoulders,
spine, waist
and hips
Talk about it
Which parts of your body can you bend? Can you name
some of your joints, muscles and bones? Where are they
in your body?
Notebook activities
1. Copy and finish these sentences:
—
—
—
—
Our locomotor system has ____ , _____ , and _______.
Joints allow us to ______________________________.
Muscles allow us to ____________________________.
Bones allow us to______________________________.
2. Write: Which part of the body do these bones, muscles and joints
belong to?
a) Biceps
b) Skull
c) Neck
d) Knee
e) Spine
f ) Waist
twenty-one
21
Actividades complementarias
—— Continuar el juego con las siguientes instrucciones:
Hop!
Dance!
Sit down!
Stretch! Touch the ceiling!
Touch the floor!
Tiptoe!
35
2
Orientaciones didácticas
—— Pedir a los alumnos que observen la imagen del esqueleto. Formular las siguientes
preguntas: Have all bones the same size?
What shapes do they have? (long, flat, round,
short). How many long bones can you see in
the picture? Can you name the short bones?
The skeleton
The skeleton is all the bones in your body. Bones are strong, hard and rigid.
They do not bend. The skeleton supports our body and protects organs like the
brain, the heart or the lungs.
—— Pedir a los alumnos que localicen los huesos
de la cabeza, torso, brazos y piernas en su
propio cuerpo.
ARMS
Humerus
Radius
Ulna
LEGS
Femur
Patella
Fibula
Tibia
—— Reproducir el track 3 del CD. Es­
cuchar la historia de Mr. Skull y
Mr. Femur y responder a las pre­
guntas formuladas.
3
Help Mr. Skull
and Mr. Femur!
—— Realizar la actividad oral Talk about it.
Skull
Mandible
HEAD
Clavicle
Sternum
Ribs
TORSO
Spine
Pelvis
Long bones:
Arms and legs
Short bones:
Spine, hands
and feet
Flat bones: Skull
Talk about it
Mural
—— Los alumnos observarán el esqueleto que
aparece en el mural.
How many long bones can you see in the picture? Can you
name the short bones? Locate the bones of the head, torso,
arms and legs in your body.
22
twenty-two
—— Señalarse una parte del cuerpo y repasar
con el dedo la parte correspondiente al es­
queleto del mural.
—— La acción deberá repetirse con el fin de que
participen todos los niños.
Actividades complementarias
Hello, Mr. Skeleton!
La finalidad de esta actividad es que los alumnos se familiaricen con el esqueleto construyendo
uno en cartulina.
Material necesario:
•tijeras
•rotulador negro permanente
•lápices de color marfil
•cordel
•gancho
•imágenes fotocopiables del esqueleto
•cartulina blanca
•perforadora
—— El profesor organizará grupos de trabajo. Asignará a cada uno una parte específica de
Mr. Skeleton. Dibujará las imágenes a mayor tamaño en papel y las repartirá a los grupos.
—— Los alumnos colorearán las imágenes y las pegarán en la cartulina. Las recortarán y repa­
sarán el contorno con rotulador permanente. El profesor/a plastificará las piezas.
—— Los alumnos montarán a Mr. Skeleton según el profesor lo indique: The foot bone is connected
to the knee bone, Who has the skull? Very good! Bring me the skull..., etc. Animar a los alum­
nos a participar repitiendo estas frases.
—— Agujerear la parte superior del cráneo de Mr. Skeleton y pasar un cordel a través del mismo
para poder colgarlo en el aula.
36
Orientaciones didácticas
The joints
A joint is where two bones meet.
Joints allow us to move different
parts of our body.
—— Animar a los alumnos a cantar y bailar The
skeleton dance.
Flexible joints
allow big movements.
Shoulder
Fixed joints
don’t move.
—— Motivar a los alumnos pidiéndoles que se
levanten y caminen por el aula sin doblar las
rodillas, como si fueran robots.
Elbow
Skull
Wrist
Semi-flexible joints
allow small movements.
Vertebrae
—— Reflexionar sobre las acciones cotidianas
que nos permiten realizar las articulaciones.
Hip
Knee
—— Presentar el contenido a partir de la imagen
del libro.
Ankle
—— Señalar la diferencia entre articulaciones
fijas, móviles y semimóviles.
Talk about it
Compare the movement of your flexible joints with those
of your semi-flexible vertebrae and fixed skull. How are the
movements different?
Online
http://goo.gl/R4R58K
Find these bones in the human body.
twenty-three
23
—— Realizar la actividad oral Talk about it: pedir
a los alumnos que observen el gráfico de la
parte superior de la página y preguntar:
Compare the movement of your flexible joints
with those of your semiflexible vertebrae
and fixed skull. How are the movements
different? Where do bones meet? How many
joints do you know? Can you touch them on
your own body?
—— Pedir a los alumnos que realicen la actividad
Online, en la que deberán identificar y loca­
lizar algunos de los principales huesos del
esqueleto.
Flashcards
—— Observar las flashcards correspondientes
para comentar qué cuidados necesita nues­
tro esqueleto.
Actividades complementarias
Move body move
La finalidad de esta actividad es que los alumnos conozcan la localización de las articulaciones
y la importancia de las mismas.
—— Visualizar el vídeo de Skeleton dance pero sin sonido. Repetir la visualización varias veces, si
es necesario.
—— Por turnos, un alumno señalará las articulaciones en el cuerpo de un compañero.
—— A continuación el mestro comentará lo siguiente: Imagine if we wouldn’t have joints. How
would we move? We would look like robots!
—— Los alumnos se levantarán y caminarán por el aula sin doblar las rodillas y brazos.
—— Una vez sentados de nuevo responder la pregunta que formula el maestro: What would we
look like if we didn’t have joints? Yes, we would look like robots!
37
2
2
Orientaciones didácticas
The muscles
Muscles cover our bones and move our body. Most of them move voluntarily.
Others, like the heart, move involuntarily.
—— Animar a los alumnos a cantar y bailar The
skeleton dance.
Pectorals
—— Observar la imagen del libro sobre los mús­
cu­los y nombrar algunos de ellos: pectorals,
biceps, cuadriceps, triceps, abdominal,
gluteus, biceps femoris, calves.
Triceps
Abdominal
Biceps
Gluteus
Pedir a los alumnos que los señalen en su
propio cuerpo al mismo tiempo que los nom­
bran en voz alta.
Quadriceps
Biceps femoris
Did you know?
—— Comentar el recuadro Did you know?: Our
body has more than 650 muscles.
Our body has more
than 650 muscles.
—— Proponer a los alumnos que realicen la
Notebook activities.
Calves
Notebook activities
1. Draw a chart and write the names of the muscles under the body parts.
Torso
Arms
Legs
(continúa en la pág. siguiente)
24
Solucionario
twenty-four
— Torso: pectorals, abdominal. Arms: triceps,
biceps. Legs: gluteus, quadriceps, biceps fe­
moris, calves.
Actividades complementarias
Let’s test our strength
La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes de la importancia de la
musculatura a la hora de realizar un esfuerzo.
Material necesario:
•cuerda
•pañuelo
—— Atar un pañuelo rojo en el centro de la cuerda.
—— Trazar una línea en el suelo para dividir el terreno en dos partes.
(continúa en la pág. siguiente)
38
Orientaciones didácticas
How muscles work
Muscles move our bones by contracting and relaxing. They are soft when
relaxed and hard when contracted.
Contracted muscles become shorter.
—— El maestro explicará la relajación y la con­
tracción de los músculos a partir de las
imágenes. Animar a los alumnos a que ex­
perimenten con sus propios músculos, in­
dicando en cada caso cuándo se relajan o
se contraen. Utilizar, si se desea, las flash­
cards correspondientes.
Relaxed muscles become longer.
Did you know?
—— Comentar el recuadro del Did you know?
There are muscles that move without you thinking about moving them.
Can you decide when to move your heart?
Flashcards
Talk about it
—— Mostrar a los alumnos la flashcard de los
personajes en movimiento: When does the
muscle contract? When does the muscle
relax?
Look at the picture in page twenty-four. Which muscles do
you think are contracted? Which are relaxed?
Notebook activities
1. Write
When the biceps contracts, the triceps ________________.
When the biceps femoris expands, the ________________ contracts.
Mural
2. Draw a picture of an arm lifting a weight, and label its muscles.
Write if they are contracted or relaxed.
twenty-five
25
—— Mover una parte del cuerpo y observar cómo
los músculos se contraen y relajan.
—— Señalar en el dibujo del mural los músculos
que se han movido en el propio cuerpo.
—— Explicar el concepto de movimiento involun­
tario: reflexionar sobre el hecho de que los
movimientos musculares no siempre son
conscientes y voluntarios: Can you decide
when to move your heart? When to blink
your eyes?
Actividades
complementarias
—— Organizar dos equipos. Cada equipo se
situará a un extremo de la cuerda, desde donde deberán tirar de ella cuando
se les indique.
—— Realizar la actividad Talk about it. Pedir a los
alumnos que nombren qué músculos están
relajados y contraídos en las imágenes de
las dos páginas.
—— Dar la orden de que los alumnos co­
miencen a tirar para llevar la cuerda a su
terreno.
—— Realizar las Notebook activities.
—— Cuando uno de los alumnos de uno de
los equipos traspase la línea, el otro equi­
po habrá ganado.
Solucionario
— When the biceps contracts, the triceps
relaxes.
—— Al volver al aula, preguntar a los alum­
nos: What muscles did you use in the
activity?
When the biceps femoris expands, the
quadriceps contracts.
—— Otra posible actividad que puede rea­
lizarse en clase y por parejas es la de
echar pulsos para comprobar la fuerza
o potencia del bíceps.
—— Respuesta abierta.
—— Explicar a los alumnos: If we didn t have
muscles and joints we wouldn t be able
to run, jump, play and dance.
39
2
2
Orientaciones didácticas
—— Animar a los alumnos a cantar y bailar The
skeleton dance.
Injuries
Heavy impacts can dislocate joints or break bones or muscles.
—— Presentar el vocabulario a partir de las imágenes del libro (broken bones, dislocated
joints, cast).
—— Realizar la actividad oral Talk about it. Añadir
las preguntas: Have you ever had a broken
bone? Have you ever worn a cast? Have you
ever had an x-ray?
Mural
Healthy shoulder
When you break a bone you have
to wear a cast for a few months.
This lines up the broken fibers and
allows them to heal themselves.
—— Los alumnos deberán observar el mural y
nombrar los alimentos que aparecen al lado
de cada dibujo del esqueleto y de la anatomía de los músculos.
Cast
Talk about it
Compare both shoulder pictures. What has happened
to the dislocated shoulder? Have you ever worn a cast?
How did the doctor put it on you?
—— Explicar para qué es útil cada uno de los
elementos nombrados.
—— Nombrar y localizar los elementos del margen inferior en el dibujo del esqueleto y de
la anatomía de los músculos.
Dislocated shoulder
26
twenty-six
Actividades complementarias
X-rays and Injuries
La finalidad de esta actividad es que los alumnos vean in situ radiografías en las cuales aparezca
cualquier tipo de lesión.
—— Preguntar a los alumnos si han sufrido alguna vez alguna lesión o una rotura de hueso.
—— Los alumnos compartirán su experiencia con sus compañeros y explicarán cómo ocurrió.
—— En el caso de que los alumnos no hayan sufrido ninguna lesión de este tipo, será el profesor
el encargado de traer al aula una radiografía para mostrarla a los alumnos y poder trabajar
las cuestiones planteadas anteriormente.
40
Orientaciones didácticas
Me and you
—— Presentar el contenido y el vocabulario a
partir de las imágenes del libro (stretching,
protection, helmet, healthy diet).
To avoid injuries always stretch before and after exercising,
wear protection and eat a balanced diet.
Protect
your bones
and joints.
Stretching makes muscles
more flexible.
—— Realizar la actividad oral Talk about it res­
pondiendo las preguntas que se plantean.
Eat all kinds of food.
—— Comentar la información del recuadro Did
you know?
Talk about it
What muscles do they stretch? What kind of protection can
you see in the picture? Do you eat all kinds of food? why?
—— Escuchar la explicación del maestro: una dieta equilibrada es importante para la salud
del sistema locomotor.
Did you know?
Calcium in milk and dairy help bones to grow healthy.
Proteins in meat, fish and eggs help muscles to grow healthy.
—— Reproducir el track 4 del CD.
Advertir a los alumnos de que
escucharán varias frases relativas
al sistema locomotor y que deberán señalar las que son correctas.
Notebook activities
Bones and
4
1. Write:
muscles
— Do you do any exercise regularly?
What do you do?
— What should you do before and after exercising?
— What food should you eat to have healthy bones and muscles?
twenty-seven
(Transcripción en la pág. xxx)
27
—— Pedir a los alumnos que realicen las Notebook
activities.
Solucionario
—— Respuesta abierta.
— Stretching, wear protection.
— Milk, dairy, meat, fish, eggs.
Actividades complementarias
What happens...?
La finalidad de esta actividad es que los alumnos sean conscientes de la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.
—— Los alumnos observarán con atención las imágenes de este vídeo:
Online
http://is.gd/WMJheU
—— Plantear las siguientes cuestiones relativas a la actividad: What happens to Ben if he doesn’t
drink enough water? What happens to Ben if he doesn’t eat? What happens to Ben if he
doesn’t do exercise? What happens to Ben if he doesn’t sleep?
41
2
2
Investigate
Investigate
—— Realizar una investigación basada en la uti­
lización de los dos ojos.
Why do we have
ypothesis
Make a h
—— El maestro formulará la siguiente cuestión:
Why do we have two eyes?
two eyes?
ve
Why do you think we ha
Write in your notebook:
—— Para la investigación deberá seguirse una
metodología: Make a hypothesis, Experiment,
Analyse.
C.
two eyes? Choose A, B or
t
Experimen
1.
ur left eye and
Work in pairs. Cover yo
er holding a
stand in front of each oth
nd. Try
pencil with your right ha
ether
to bring your pencils tog
Repeat,
et.
slowly until the tips me
eye.
ht
rig
this time covering the
Analyse
Which exercise was easier, using only one
eye or with two eyes?
28 twenty-eight
Make a hypothesis
—— A partir de una pregunta sobre un hecho cotidiano el maestro formulará una cuestión: Why
do we have to eyes?
—— Los alumnos responderán una de las tres opciones presentadas y formularán una hipótesis:
deberán pensar la respuesta a partir de algunas observaciones o suposiciones. Seguidamente argumentarán sus respuestas según la información previa que tengan.
Research
—— Formar parejas.
—— Los integrantes de cada pareja se situarán uno frente al otro y cubrirán su ojo izquierdo con
la mano, sujetando un lápiz con la mano derecha.
—— Los alumnos tratarán de unir las puntas de los lápices.
—— A continuación, se repetirá el mismo ejercicio con el ojo derecho tapado.
—— Por último, se repetirá esta acción con los dos ojos abiertos.
42
2
s, ears, nostrils, lungs...).
arly everything (arms, leg
ne
of
o
tw
ve
ha
we
se
o objects.
A) Becau
the distance between tw
ow
kn
to
us
lps
he
it
se
B) Becau
form on the retina.
C) So that images can
2.
your
Repeat again with both
eyes open.
Write in your notebook:
one eye and when you did it with both?
1. What was different when you did it with
2. Why do we have two eyes?
3. Was your hypothesis right or wrong?
twenty-nine
29
Analiyse
—— Los alumnos analizarán la experiencia respondiendo a la siguiente cuestión:
Which exercise was easier, using only one eye or with two eyes?
—— Escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
What was different when you did it with one eye and whe you did it with both?
Why do we have two eyes?
Was your hypothesis right or wrong?
43
2
The challenge
The challenge
Orientaciones didácticas
Learn to juggle!
Juggling is an amazing exercise. It is good for
our muscles, our coordination and it is good fun!
Learn to juggle and become a circus artist!
—— Pedir a los alumnos que observen las imágenes del libro y que respondan: What is the
man doing? Have you ever juggled?
Collecting information
1. Research how to make juggling balls:
http://www.youtube.com/watch?v=LpRiSHAQBf8
2. Learn how to juggle in easy steps:
http://www.youtube.com/watch?v=Acuaa8wFDsg
3. Learn about Viktor Kee, a famous juggler:
http://www.viktorkee.com/biography.html
http://www.youtube.com/watch?v=FE1s1L0fjes
30
thirty
Collecting information
—— Los alumnos visitarán los enlaces de internet propuestos para aprender a elaborar pelotas
de malabares, para aprender a saltar y para conocer la vida de Viktor Kee, malabarista del
Cirque du Soleil:
Online
http://www.youtube.com/watch?v=LpRiSHAQBf8
Online
http://www.youtube.com/watch?v=Acuaa8wFDsg
Online
http://www.viktorkee.com/biography.html
http://www.youtube.com/watch?v=FE1s1L0fjes
Your learning progress
Los alumnos deberán contestar a las siguientes preguntas: Could you do well the first time
you tried? What can you do now that you couldn’t do the first day? What exercises do you do when
juggling and what muscles do you use? At what age did Viktor start doing exercise? What was
Viktor’s training? How many hours a day did he train? How many balls can he juggle?
44
2
Your learning progress
1. Keep record of your progress and write:
— Could you do it well the first time you tried?
What can you do now that you couldn’t do
the first day?
— What exercises do you do when juggling
and what muscles do you use?
2. Write about Viktor Kee:
— At what age did he start doing exercise?
— What was his training?
— How many hours a day did he train?
— How many balls can he juggle?
The show
1. Create a juggling show:
— In groups, choose a theme and a piece of music.
— Create a show with your juggling skills.
— Select a costume and make-up.
— Organise a performance at school.
thirty-one
31
The Show
—— Pedir a los alumnos que formen grupos. Deberán elegir un tema y una canción (temas posibles: el océano, el universo, etc.).
—— Cada grupo de alumnos organizará un pequeño espectáculo:
•escogerá y practicará los malabares u otras habilidades preferidos.
•elegirá un disfraz y se maquillarán.
•decorará el aula según el tema escogido.
•llevarán a cabo la representación para el resto de compañeros.
45