Evaluación mentoria

EVALUACIÓN DEL CURSO “INICIACIÓN A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
(3ª EDICIÓN)”: Fase de Mentoría
Con objeto de contribuir a la mejora, este curso ha sido evaluado, a través de un cuestionario de opinión,
por parte del profesorado mentor y principiante. Dicho cuestionario ha sido contestado por 91 de los 145
mentores y principiantes, los cuales han valorado una serie de aspectos siguiendo una escala del 1 al 5:
Totalmente en
desacuerdo= 1
En desacuerdo= 2
Ni en desacuerdo,
ni de acuerdo= 3
De acuerdo= 4
Totalmente de
acuerdo= 5
A continuación se aporta el valor de la media y de la desviación típica en cada uno de los ítems y de las
dimensiones del instrumento:
CUESTIONARIO
Media
Desv.
Típ.
1. El proceso de asesoramiento en el que ha participado le ha permitido reflexionar
sobre sí mismo/a como persona
2. La participación en la fase de práctica docente guiada ha contribuido a su desarrollo
personal
3. La participación en la fase de asesoramiento ha mejorado la relación personal con
los colegas que participan en la experiencia
4. El proceso de mentoría ha permitido compartir experiencias profesionales con otros
compañeros
5. La experiencia de asesoramiento ha ayudado a reflexionar y cuestionar la práctica
docente
6. Esta experiencia formativa ha mejorado la relación profesional entre mentor y novel
4’54
0’704
4’21
0’810
4’39
0’760
4’43
0’832
4’38
0’813
4’43
0’805
7. A través del proceso de mentoría se ha logrado formar grupos de trabajo entorno a la
formación y mejora docente
8. La participación en el proceso de mentoría contribuye a la mejora de la calidad
docente
9. El proceso de asesoramiento ha sido útil para su desarrollo profesional
3’43
1’152
4’47
0’735
4’31
0’826
10. La participación en el proceso de mentoría le ha ayudado a revalorizar la docencia y
la formación para la docencia
11. La participación en la fase práctica docente guiada le ha ayudado a mejorar algún
aspecto de su práctica como docente
12. La participación en la fase de práctica docente guiada le ha aportado interesantes
sugerencias para incorporarlas a su actividad docente
13. La metodología de trabajo sustentada en los ciclos de supervisión clínica
(observación y análisis de la práctica) es adecuada para esta experiencia de formación
14. La metodología llevada a cabo durante el proceso ha permitido la participación
activa tanto de los mentores, como de profesorado novel
15. Los temas abordados en este periodo han sido interesantes y de utilidad
4’18
0’864
4’26
0’828
4’25
0’830
4’33
0’831
4’45
0’749
4’40
0’746
16. El clima de trabajo generado entre profesorado experimentado y novel ha sido
satisfactorio y constructivo
17. El proceso de asesoramiento dirigido al profesorado principiante debe continuar
4’76
0’605
4’59
0’730
18. La experiencia ha sido satisfactoria y la valoro positivamente
4’68
0’630
4’36
0’840
VALORACIÓN GLOBAL
En general, los ítems han sido valorados con una puntuación media superior a 4, siendo la valoración global
del curso de 4’36, lo que refleja que el resultado de la fase de mentoría ha sido altamente satisfactorio.
Destacan muy positivamente los siguientes aspectos:



El clima de trabajo generado entre profesorado experimentado y novel ha sido satisfactorio y
constructivo (4’76)
La experiencia ha sido satisfactoria y la valoro positivamente (4’68)
El proceso de asesoramiento dirigido al profesorado principiante debe continuar (4’59)
Por otro lado, el aspecto menos valorado es:
 A través del proceso de mentoría se ha logrado formar grupos de trabajo entorno a la formación y
mejora docente (3’43)
Para las preguntas abiertas se han tenido en cuenta aquellos aspectos más significativos, considerando los
de frecuencia superior a 2:
Según este criterio, los aspectos positivos más subrayados han sido:
 El intercambio de experiencias (14)
 El mentor/mentora (calidad humana, apoyo, disponibilidad, comprensión, implicación, la relación
creada) (12)
 Ha permitido reflexionar sobre la propia práctica docente (es interesante observarse en la grabación
de vídeo. Permite ser consciente de cuestiones que es necesario mejorar) (11)
 La reflexión sobre la tarea docente y su mejora (9)
 Refuerzo de la relación entre el mentor y el profesor principiante (6)
 La observación y análisis de la actividad docente realizada por el mentor y la aportación de críticas
constructivas (5)
 Formación de grupos de trabajo (4)
 El asesoramiento docente (4)
 Conocer otras estrategias docentes utilizadas por compañeros más experimentados (3)
 El intercambio con el mentor/mentora refuerza positivamente a nivel emocional y personal (2)
 El clima generado (2)
Según este criterio, los aspectos negativos más subrayados han sido:
 Problemas por las incompatibilidades horarias entre el mentor y profesor principiante (7)
 Falta de reconocimiento institucional (no se reconoce la labor de los mentores en el Plan de
Ordenación Académica) (3)
 Que las clases se graben (produce nerviosismo en el profesor principiante, reduce la confianza del
alumnado) (3)
 Este periodo consume demasiado tiempo (2)
 La falta de tiempo: es demasiado corta (2)
 Ha comenzado muy tarde y ello ha dificultado su organización (2)
Sugerencias para la mejora:
 Que comience antes (5)
 Que la fase de mentoría dure más (más horas, uno o dos cursos) (4)
 La fase de mentoría debe participar o estar más presente en los procesos de evaluación, gestión del
aula, organización de la docencia, supervisión de trabajo del alumnado (3)
 El curso de iniciación debería ser obligatorio en el momento de la incorporación a la docencia (2)