Juegos lingüísticos para favorecer el desarrollo de la competencia

Transcripción

Ciencias Holguín,
Juegos
Revista trimestral,
lingüísticos
para
favorecer
el
Año XVIII, octubre-diciembre, 2012
desarrollo
de
la
competencia
comunicativa oral / Linguistic games to encourage the development of
communicative Oral competence
Marbelis Yamel Calzadilla-Peña
Isabel González-Suárez
Maribel Pérez-Campaña
Institución de los autores
Instituto Politécnico “José Martí Pérez”. Holguín. Cuba
PAÍS: Cuba
RESUMEN
El artículo abordó el problema de la competencia comunicativa oral para la
enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en los estudiantes de tercer año
de la especialidad de Comercio: Para ello, se realizó un exhaustivo análisis de las
diferentes fuentes que han dado tratamiento a este tema, también se tuvo en cuenta
la propia experiencia adquirida y se empleó la entrevista como método empírico. Con
la intención de mostrar didácticamente esta habilidad en la especialidad de Inglés en
la escuela politécnica, las autoras ofrecieron una serie de información teórica acerca
de la enseñanza aprendizaje de la comunicación oral, además se analizaron los
diversos enfoques y se destacó la importancia de la apropiación y desarrollo de la
competencia comunicativa oral para el éxito del proceso de interacción en diferentes
contextos. Como una vía para llevar a cabo el proceso de una forma amena y
motivante, se consideró el empleo de juegos lingüísticos.
PALABRAS
CLAVES:
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE;
COMPETENCIA
COMUNICATIVA; JUEGOS LINGÜÍSTICOS
ABSTRACT
The article addressed the issue of oral communicative competence for the teaching
and learning of foreign languages in the third year students of the specialty of
Commerce: To do this, we conducted a thorough analysis of the various sources
dealt with in this topic also took into account the experience acquired. Interviewing
was used as an empirical method. In order to show this ability didactically
specializing in English at the Polytechnic Centre, the authors offered a number of
theoretical information about the learning of oral communication, and analyzed the
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Calzadilla, González, Pérez
various approaches and emphasized the importance of ownership and development
of oral communication skills for successful interaction process in different contexts.
As a way to carry out the process in a fun and motivating way, language games were
used.
KEY
WORDS:
TEACHING
LEARNING
PROCESS;
COMMUNICATIVE
COMPETITION; LANGUAGE GAMES
INTRODUCCIÓN
El inglés constituye el idioma internacional por excelencia; el mismo facilita no sólo la
comunicación entre los hombres de todas las regiones del planeta sino que propicia
la ampliación de las relaciones internacionales, los convenios comerciales en
diferentes ramas, la inserción en las redes de Internet, entre otras.
En Cuba se ha hecho necesario generalizar el aprendizaje del idioma inglés, por lo
que el gobierno revolucionario presta especial atención a la educación de niños,
adolescentes y jóvenes en la adquisición del conocimiento y dentro de éste el
aprendizaje del inglés, para lograr una cultura general integral.
En la Educación Técnica y Profesional esto se verá materializado en la formación de
un bachiller técnico competente capaz de aplicar todos los conocimientos adquiridos
en su futuro desempeño profesional.
Los Institutos Politécnicos del país se nutren de estudiantes que reciben clases de
idioma inglés en diferentes años y especialidades, tal es el caso de la especialidad
de Comercio que contempla en su plan de estudio la asignatura en los tres cursos,
no así en el cuarto año porque los estudiantes se encuentran vinculados a la práctica
pre-profesional.
El alumno de la escuela politécnica necesita aprender a resolver problemas
profesionales, a analizar críticamente la realidad productiva y transformarla,
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento
profesional de una manera amena, interesante y motivadora.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber profesional y el protagonismo estudiantil; de
manera tal que no haya adversión en resolver cualquier situación por difícil que
parezca.
Por tanto, el compromiso de la escuela politécnica es formar un profesional digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial
que tiene dentro de si; partiendo del hecho de que la escuela no proporciona toda la
información científica ni los conocimientos que posteriormente utilizarán las personas
en su actividad laboral.
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Juegos lingüísticos para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa oral
Esto significa que incluso después de graduado el estudiante debe continuar
completando sus conocimientos; por lo que resulta necesario durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje dotar a los alumnos de procedimientos generales y técnicas
que le permitan apropiarse de ellos de forma lógica e independiente.
Actualmente, en los Institutos Politécnicos los programas, libros de texto y cuadernos
de trabajo, no incluyen textos auténticos que presenten el vocabulario y las
funciones comunicativas requeridas para las diferentes especialidades impartidas en
este tipo de enseñanza.
El Inglés con Fines Específicos juega un papel fundamental en este proceso y debe
encaminarse a los aspectos esenciales de la especialidad en cuestión, sin emplear
textos rebuscados y sofisticados, pero sí actuales y aplicables a la vida real y futura
profesión u ocupación del que estudia.
De acuerdo con lo antes mencionado resultó pertinente iniciar una investigación para
favorecer la competencia comunicativa oral en inglés de los estudiantes de tercer
año de la especialidad de Comercio en el IP “José Martí Pérez “.
Se valora que es necesario el tratamiento apropiado del Inglés con Fines
Específicos, para que los alumnos puedan consultar diversos materiales impresos,
buscar bibliografía en Internet, intercambiar con especialistas mediante el correo
electrónico, pueden además conocer y aplicar formas establecidas, sinónimos del
vocabulario cotidiano y de otras materias.
Con el objetivo de profundizar en la problemática de la competencia comunicativa
oral se revisó la literatura científica, documentos normativos e investigaciones
desarrollada por psicólogos, lingüistas y pedagogos, entre los que se destacan:
Del área internacional, Chomsky, N. (1964); Hymes, D. (1972); Wilkins, D.A (1983);
Swain y Canale Rivers, W. M., (1990) Littlewood, W. (1981), Finnocchiaro, M., &
Brumfit, Ch (1983); Brown, G. Y Yule, G. (1989); Bachman (1990); Savignon (1983),
referenciados por Pilleux, M., (2001), entre otros. Ellos aportaron elementos teóricoprácticos a la enseñanza de una lengua extranjera a partir de la integración de
habilidades.
En Cuba se destacan Medina Campo, J., (1984); Núñez Sánchez, A., (1987);
Borges, A., (2003); Morales Calvo, A., (1990); Rodríguez Deveza, R. (1999); Páez
Pérez, V. (2000) según Ramírez Berdut, I., (2004); Medina Betancourt, A. (2004) La
investigación de Ramírez Berdut, (2004) analiza la competencia comunicativa con la
perspectiva de los perfiles ocupacionales dentro de la enseñanza por lo que sus
aportes constituyen fundamentos esenciales en el presente trabajo. De ellos se
asumen las características y los tipos de ejercicios, así como el enfoque
personológico de la enseñanza, los cuales han servido de base para diseñar los
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juegos lingüísticos para favorecer la competencia comunicativa oral en esta
investigación, desde una perspectiva independiente, flexible y creativa.
Se conoce que muchos alumnos aprenden el idioma con más facilidad que otros,
el éxito en lograrlo se encuentra en la diversidad, pero en el caso especial de un
idioma extranjero, la aptitud, el estilo de aprendizaje, la personalidad, la inteligencia,
la motivación y la necesidad pueden marcar grandes diferencias en el éxito a la hora
de enseñar al adulto un idioma extranjero.
Cuando el estudiante encuentra en la clase una respuesta positiva por parte del
profesor y de los compañeros de aula podrá evitar situaciones de tensión que
afectan negativamente el proceso de aprendizaje. En los últimos años la
competencia comunicativa ha sido estudiada por profesionales de diversas áreas de
la ciencia como la Psicología, la Pedagogía, la Lingüística y la Sociología. Ellos han
destacado la necesidad del uso adecuado de la lengua y además, otros elementos
que intervienen en la comunicación eficiente y en el entendimiento mutuo. El
enfoque comunicativo enfatiza la comunicación oral, según los principios
metodológicos planteado en Didáctica Comunicativa de Lenguas Extranjeras
elaborado por Marrow, K, (1981); Passov, E. I. (1985) según Faedo Borges, A.
(2003) entre otros estudiosos de la materia. Giovannini, A. (1996) expone un
concepto de competencia comunicativa refiriendo que es el conocimiento de las
estructuras lingüísticas, aspectos psicológicos, culturales y sociales necesarios para
usar el lenguaje correctamente en cada situación que enfrenta el hablante. Emilio
Ortiz en 1998 hizo referencia al desarrollo de esta competencia en el educador;
Caridad Cancio en 1998 señaló algunas habilidades necesarias y Cot en el 2000,
siguiendo los criterios de Canale y Swain, a partir del concepto de interacción definió
el concepto de competencia pragmática. Charaudeau en el 2001 propuso retomar
aspectos tratados por la pragmática, la enunciación y la sociolingüística dentro de
una teoría del sujeto. Beltrán en el 2001 la abordó como una habilidad necesaria
para la participación, mientras que Ana M. Fernández en el período 1996-2002 ha
orientado su estudio desde un enfoque psicológico y la ha incluido como un factor de
la eficiencia profesional. Forgas en el 2003 planteó que existe relación entre la
competencia comunicativa y la profesional. Parra en el 2004 asumió que la
competencia comunicativa trasciende el sentido propio del conocimiento del código
lingüístico unido al significado social según Hymes, (1972). Habermas, ha hecho
referencia a la racionalidad instrumental y la racionalidad comunicativa en la
búsqueda del entendimiento mutuo. Angelina Roméu en sus trabajos desde el 2003
hasta el 2005 ha realizado el enfoque que resulta el más integrador por incluir todas
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las áreas del desarrollo humano que posibilitan la participación del sujeto en
diferentes contextos comunicativos.
MATERIALES Y MÉTODOS
Análisis-Síntesis: Aplicado durante toda la investigación para profundizar en el
análisis detallado de la literatura sobre las diferentes concepciones teóricas acerca
del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, su fundamentación
psicológica y didáctica, y para profundizar en el comportamiento de cada elemento
que conforma la comunicación oral.
Inductivo
-
Deductivo:
Para
determinar
generalizaciones,
abstracciones
y
fundamentar teóricamente el desarrollo de la comunicación oral con el propósito de
elaborar la variante que permitiera alcanzar el objetivo propuesto.
Histórico-Lógico: Aplicado para analizar los diferentes momentos de desarrollo y
comportamiento de la competencia comunicativa oral.
Entrevistas: Para recoger las opiniones de los profesores, y conocer los
procedimientos empleados para desarrollar la comunicación oral de los estudiantes,
las causas que provocan en ellos una competencia comunicativa limitada.
Encuestas: Para conocer las motivaciones de los estudiantes relacionadas con
aspectos de la vida cotidiana; brindan información acerca del estado actual del
problema.
Experimento Pedagógico: Aplicado para corroborar los resultados de la aplicación de
los juegos lingüísticos para favorecer la competencia comunicativa oral.
La población de esta investigación se tomó del Instituto Politécnico José Martí Pérez
conformada por estudiantes del tercer año de Comercio, mientras que la muestra fue
un grupo intacto del tercer año.
RESULTADOS DEL TRABAJO
Para corroborar la factibilidad de la propuesta metodológica para la enseñanza y el
aprendizaje de la comunicación oral a partir del vocabulario técnico de la
especialidad de Comercio en el Instituto Politécnico José Martí Pérez¨, se realizó un
experimento pedagógico en un grupo intacto con prueba pedagógica de entrada y
de salida.
La prueba pedagógica de entrada es un punto de referencia inicial que posibilita
conocer el desarrollo de la comunicación oral en inglés relacionada con el
vocabulario especializado del grupo antes de someterlo al tratamiento de la
propuesta metodológica con el propósito de elevar la competencia comunicativa oral.
Sobre la base del diagnóstico a los estudiantes, los resultados de la preprueba y del
diagnóstico cotidiano se perfecciona el trabajo en las clases de comunicación oral y
se va observando como evoluciona la comunicación de los mismos de acuerdo con
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la terminología técnica hasta la medición final o post prueba.
Las etapas por las que transcurrió el experimento pedagógico fueron las siguientes:
* Selección de la muestra
* Prueba pedagógica de entrada
* Aplicación de la propuesta metodológica
* Prueba pedagógica de salida
* Valoración de los resultados
A continuación se describe como se sucedieron estas etapas en el contexto
experimental.
Selección de la muestra para el experimento pedagógico
El grupo fue seleccionado en el Instituto Politécnico “José Martí Pérez ¨, ya estaba
formado de manera natural desde el 1º año, la muestra total fue de 30 estudiantes.
Prueba de entrada
Determinado el estado actual de la
competencia comunicativa oral del inglés y
relacionado con el vocabulario técnico, se aplica con el propósito de determinar el
grado de desarrollo de la comunicación de los estudiantes de la especialidad de
Comercio.
La prueba de entrada es contentiva de algunos términos técnicos elementales de la
especialidad de Comercio para comprobar el nivel de conocimiento de los alumnos
del grupo seleccionado. Esta contó con tres ejercicios de comunicación oral, donde
se empleó el vocabulario técnico de la especialidad y el uso de las funciones
comunicativas.
Para ello se estableció una escala cualitativa para así obtener los resultados
porcentuales que se muestran a continuación. Excelente para los estudiantes con un
alto nivel de competencia comunicativa. Bien para los estudiantes que lograron una
adecuada comunicación. Regular se comunicaron con dificultades en los aspectos
morfosintácticos y Mal a los que no lograron la comunicación.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: de los 30 estudiantes evaluados
cuatro lograron la categoría de Bien, siete la categoría de Regular y 19 evaluados de
Mal, para un 36.6% de desarrollo de competencia comunicativa oral
El diagnóstico arrojó que los estudiantes tienen dificultades con el empleo de las
funciones comunicativas y formas lexicales, se detectaron limitaciones al enfrentarse
a una situación relacionada con aspectos de la vida cotidiana, no obstante, también
se evidenciaron potencialidades.
Limitaciones
Utilización inadecuada de los elementos léxicos, lingüísticos y gramaticales propios
del discurso oral
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Falta de correspondencia entre los elementos antes mencionados y el estilo funcional
Ausencia de fluidez en el mensaje expresado
No son capaces de presuponer ni de solucionar los posibles obstáculos que
pudieran presentarse en el acto comunicativo
Potencialidades
Preparación del estudiante en lo cognitivo (dominio de la temática) y en lo afectivo
(transmisión de sentimientos y emociones)
Determinación de la intención y la finalidad comunicativas, del texto oral
Empleo de la expresión facial y de movimientos corporales adecuados al contexto
comunicativo
Articulación
La prueba de entrada antes de aplicar la propuesta demuestra que el grupo de los
estudiantes seleccionados para realizar el experimento pedagógico tenía limitaciones
en el conocimiento del vocabulario técnico relacionado con la especialidad que
estudian.
Introducción en la práctica
Para la aplicación de los juegos lingüísticos se seleccionó un grupo experimental
intacto, donde se fueron implementando los mismos, que estimularon el empleo de
las funciones comunicativas relacionadas con la especialidad.
El trabajo de la investigación y su interrelación con los estudiantes del grupo, al
conducir el proceso de enseñanza–aprendizaje, permitió observar cotidianamente
como este proceso iba evolucionando y los cambios que se producían, es decir, la
investigadora pudo apreciar el proceso de desarrollo de la enseñanza de la
comunicación oral sobre términos técnicos y su repercusión en el aprendizaje de los
estudiantes que se recoge en los resultados cualitativos de la prueba de salida.
Se pudo observar durante esta etapa como los estudiantes fueron desarrollando un
estilo de aprendizaje individual, a partir del trabajo en grupo que
muestra su
independencia cognoscitiva o autonomía, así como la responsabilidad en su
aprendizaje.
Los juegos lingüísticos realizados se corresponden con los objetivos, contenidos y
métodos de enseñanza y se adecuan a las indicaciones acerca de la evaluación y la
organización escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este índice científico pedagógico están:

Correspondencia con los avances científico – técnicos

Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos

Influencia educativa

Correspondencia con la edad del alumno
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
Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades

Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido
Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didáctico en el proceso
docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de
calidad establecidas en los documentos. Se pueden emplear para desarrollar nuevos
contenidos técnicos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades profesionales,
formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones
que deberá afrontar en la esfera productiva o de los servicios en la que
posteriormente se desenvolverá
Entre los objetivos fundamentales de la utilización de los juegos lingüísticos en las
escuelas politécnicas se encuentran los siguientes:
 Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia profesional práctica
del trabajo colectivo y el análisis de las actividades técnicas organizativas de los
estudiantes.
 Contribuir a la asimilación de los conocimientos técnico – teóricos de las
diferentes asignaturas y la especialidad, partiendo del logro de un mayor nivel de
satisfacción en el aprendizaje profesional.
 Preparar a los futuros especialistas en la solución de los problemas de las
actividades profesionales.
 Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas profesionales que
pueden surgir en la práctica laboral
Los juegos lingüísticos constan de las siguientes fases:
1.- Introducción
Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego,
incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de
juegos.
2.- Desarrollo
Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia de la
cantidad establecida por la regla del juego.
3.- Culminación
El juego culmina cuando un jugador o equipo logra alcanzar la meta en dependencia
de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos,
demostrando un mayor dominio de los contenidos técnicos y el desarrollo de
habilidades.
A continuación se relacionan los siguientes ejemplos de juegos lingüísticos:
Game for Unit 7 (At the butcher’s shop)
Title: Guess
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Language: Describing pictures of the butcher’s shop using the indefinite articles.
Control: Free
Level: Intermediate
Time: 15 min
Materials: Pictures
Preparation
Collect some pictures of products sold at the butcher shop such as: eggs, ground
beef, lamb chops, etc.
Most of the pictures should form pairs of identical objects. Put all the pictures into an
envelope, together with the instructions for the game .Note how many pairs there are.
One set of pictures will be needed for each pair of learners.
Procedure
The aim is for two players, working together, to collect all the pairs. The pictures
should be mixed and placed in a pile face down. Each player picks up a card in turns
without showing it to the other. Then each player describes his/her own card without
letting the other see it. The players can also ask each other questions. If they decide
they have a pair, they place them on the table. If the cards are not a pair they put
them back into the pack.
It can be as the following example.
ST1: It is a delicious product that you can boil.
ST2: It is white?
ST1: Yes.
ST2: Can I eat this product raw?
ST1: Sure
ST2: Then, it is an egg
Game for Unit 8 (At the Jewelry)
Title: Visiting the jewelry
Language: Buying jewels in a jewelry, using the indefinite pronouns.
Skills: Listening and speaking
Control: Controlled
Level: Intermediate
Time: 15 minutes
Materials: Real objects, cards, the board
Preparation:
You will need:

Real jewels made with different metals.
Ex: bracelet, pendant, chain, ring, necklace, ear rings, etc.
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
Some cards with the names of some metals written on each one.

Ex: gold, silver, platinum, copper, etc.
Procedure: The aim is for two teams. There will be a student in front of the
classroom and he/she will be the clerk.
He/ She will show a jewel and one student from team A asks a question, then a
student from team B will answer using the name of the material of the jewel, guided
by the card that appears on the table (face up).In the answer the student must
include an indefinite pronoun previously written on the board. After three jewels, the
teams will change the roles.
E.g. 1
Clerk: Shows a chain
Student 1: Who needs to buy a chain?
Student 2: Nobody wants to buy a silver chain.
E.g. 2
Clerk: Shows a necklace
Student 1: Who needs to buy a necklace?
Student 2: Somebody needs to buy a gold necklace.
Game for Unit 9 (At the shoe store)
Title: Arrange the pictures
Language: Describing shoes with special use of regular verbs in past tense.
(E.g.). She wore a special kind of shoes.
Skills: Listening and speaking
Control: free
Level: Intermediate/ Advance
Time: 15 min
Materials: Pictures or realia
Preparation
You need two sets of the same pictures taken from a magazine. You may have a
complete copy of the page of the magazine and cut outs of it on the other set. One
set should be in a fixed order, but the other should not be.
Procedure
Pair work
Give the complete set of pictures to one player and the cut outs to the other. The
second player must not see the complete version. The first player then describes the
pictures, beginning with the first one, and tells the second player to ask questions
about it. If you can find two cut outs of the same page of the magazine you can keep
it.
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E.g.
ST1: Last Sunday the girls wore a special kind of high heel shoes fastening with a
small buckle in the ankle.
ST2: (Picks up the cut out and shows it to the other student) But he/she got the
wrong one.
ST1: No, I said the pair of shoes had high heels.
ST2: Oh, sorry. Were they black?
ST1: Yes. Good.
ST2: Are the shoes beautiful?
ST1: Yes, they’re wonderful.
ST2: Are they on fashion?
ST1: Yes, they are.
The game can be developed with other kinds of shoes, etc.
Prueba pedagógica de salida
Para determinar la influencia que ejerció la propuesta metodológica se realizó una
medición final o postprueba, a través de tres ejercicios de comunicación oral, un
ejercicio de comprensión de léxico técnico y un ejercicio de traducción, con un mayor
nivel de complejidad en relación con las actividades aplicadas en la preprueba.
El resultado de la prueba pedagógica de salida fue superior al de la de entrada,
después de la aplicación de la propuesta metodológica donde se constató que los
profesores sólo toman en cuenta lo que plantea el programa vigente con relación a la
comunicación oral.
Los resultados de ésta fueron los siguientes: 14 estudiantes evaluados de Excelente,
nueve evaluados de Bien, tres evaluados de Regular y cuatro evaluados de Mal,
para un 80.6% de desarrollo de la competencia comunicativa oral, por lo que se
logró un incremento en la comunicación, mediante el empleo del Inglés con Fines
Específicos vinculado a la especialidad de Comercio.
Se compararon los resultados de las pruebas de entrada y de salida y ofrecieron
resultados alentadores demostrando que existe un nivel de competencia
comunicativa oral superior al existente antes de aplicada la propuesta de juegos
lingüísticos. Lo que demuestra que hubo un incremento de un 50 %, en aprobados y
además mejoró la calidad de la comunicación oral.
En resumen se puede plantear que cualitativamente los cambios apreciados con la
aplicación de la propuesta metodológica se manifiestan en:
De los 30 diagnosticados con la prueba de salida en el experimento pedagógico 23
demostraron independencia a través de los niveles de aprendizaje, cuatro lo hicieron
con poca fluidez y tres presentaron imprecisiones, pues aún no utilizan
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correctamente las funciones comunicativas
y no lograron comunicarse con
coherencia, exactitud y precisión.
Esto demuestra que la aplicación de la propuesta metodológica contribuye a un
mayor desarrollo de la comunicación oral relacionada con las funciones
comunicativas a partir del perfil ocupacional de los estudiantes de Comercio en el IP
″ José Martí Pérez".
Del análisis general aplicado acerca del empleo de los juegos lingüísticos se infiere
que: Los estudiantes pudieron entender los juegos y expresarse en un nivel de
producción parcial.
 Pudieron intercambiar sobre diversas situaciones, haciendo uso del vocabulario
técnico a través de los juegos presentados por el profesor.
La mayor parte de ellos reaccionaron correctamente al interactuar con los juegos
que pertenecen a la práctica controlada bajo la guía del profesor.
 Manifestaron un mayor nivel de adecuación en las diferentes situaciones
comunicativas del vocabulario técnico en un contexto dado.
En adición a los resultados del experimento pedagógico en el grupo experimental, la
investigadora realiza una encuesta a los estudiantes, en la cual le pregunta acerca
de sus expectativas con los juegos lingüísticos para trabajar en la clase.
Los 30 estudiantes encuestados argumentaron que la forma en que se realizaron los
juegos es muy buena. De particular interés resultó para todos ellos el hecho de que
los juegos lingüísticos resultan de fácil comprensión, lo que hace más fácil la
apropiación de la terminología técnica, así como la posibilidad de investigación.
Los encuestados manifestaron que la práctica oral empleada en el desarrollo de los
juegos lingüísticos contribuyó al desarrollo de la motivación para continuar
investigando sobre dicho tema.
En la entrevista a los profesores se les preguntó acerca del aporte práctico que
propone la investigadora a través del conjunto de juegos lingüísticos para trabajar el
desarrollo de la competencia comunicativa oral.
Fueron encuestados 17 profesores que representan el 30.5 % del total de los
profesores que laboran en la Educación Técnica y Profesional en la provincia de
Holguín y argumentaron que la propuesta metodológica de la investigadora es
realmente interesante, motiva a los estudiantes a favorecer el desarrollo de la
competencia comunicativa oral y les ayuda a mantener mejores relaciones humanas
y fomentar valores.
El resultado de las encuestas a estudiantes y las entrevistas a los profesores
confirmaron la necesidad de la introducción de juegos lingüísticos en las clases de
inglés, a partir de la inclusión del Inglés con Fines Específicos, pues en futuras
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situaciones propias del modo de actuación del graduado de Comercio este tiene que
utilizarlo.
CONCLUSIONES
- En la especialidad de Comercio tradicionalmente han existido dificultades en
cuanto al desarrollo del trabajo con el vocabulario técnico y las funciones
comunicativas requeridas para llevar a cabo su futura profesión.
- El estudio diagnóstico permitió revelar las insuficiencias en el trabajo con la
comunicación que presentaban los estudiantes determinados por la carencia de
recursos teórico-metodológicos por parte de los profesores al no concebir
actividades pertinentes y motivadoras para el desarrollo de la competencia
comunicativa oral.
- La investigación sustenta que los juegos lingüísticos pueden emplearse para
motivar a los estudiantes hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a su
variedad y carácter motivante.
- Los juegos lingüísticos propuestos posibilitaron al estudiante transitar por las fases
de la propuesta, observándose un avance cualitativo en el desarrollo de la
comunicación oral.
- Como resultado de la aplicación de los juegos lingüísticos se pudo constatar su
efectividad por los índices alcanzados en los resultados del diagnóstico de salida en
comparación con el de entrada, demostrando así la factibilidad y pertinencia de los
mismos.
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Síntesis curricular de las Autoras
Marbelis Yamel Calzadilla-Peña. Licenciada en Inglés en la Universidad de
Ciencias Pedagógicas de Holguín“. Ha realizado investigaciones en -Juegos
Linguísticos para favorecer la competencia comunicativa oral de los estudiantes de
sexto grado. Y Juegos Lingüísticos para favorecer la competencia comunicativa oral
de los estudiantes de tercer año de la especialidad de Comercio en el IP "José Martí
Pérez"
Ha participado en eventos como: Pedagogía 2005, Evento Científico Municipal de
Pedagogía 2009, Forum de Ciencia y Técnica
Isabel González-Suárez. Licenciada en Inglés en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas de Holguín“.
Investigaciones realizadas:
- Textos y ejercicios para favorecer la comprensión lectora de los estudiantes de
primer año de la especialidad de Electricidad
- Textos y ejercicios para favorecer la comprensión lectora de los estudiantes de
tercer año de la especialidad de Gastronomía en la asignatura Inglés
Ha participado en eventos como: Pedagogía 2005, Evento Científico Municipal de
Pedagogía 2009, Forum de Ciencia y Técnica
Maribel Pérez Campaña Licenciada en Humanidades en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas de Holguín“.
Investigaciones realizadas:
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comunidad universitaria del deporte Comandante: Manuel Fajardo de Holguín 2009
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estudiantes de la carrera Contabilidad de la SUM de Holguín. 2009
Ha participado en eventos como: I Coloquio hacia una cultura de la naturaleza Dr.
Antonio Nuñez Jimenez. 2008, I Festival Taller Territorial en Defensa de lo Logrado.
2009, I Festival Taller Nacional en Defensa de lo Logrado. 2009, Evento de
Preparación para la Defensa provincial Universidad de Holguín, Evento Martiano
Universidad del Deporte. 2009.
Fecha de Recepción: 25 de octubre 2010
Fecha de Aprobación: 20 de julio 2011
Fecha de Publicación: 15 de octubre 2012
© Centro de Información y Gestión Tecnológica (CIGET), 1995. Todos los derechos reservados
Última actualización: 29 de Marzo del 2010

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