maqueta niños 17x24.qxd - Colegio Privado San Luis Gonzaga

Transcripción

NUESTRO LIBRO
Los niños y el Mundo
NUESTRO LIBRO
Los niños y el Mundo
Los alumnos del Colegio Privado San Luis Gonzaga tenemos una idea clara del
mundo en el que queremos vivir. Y, aunque parezca un sueño, hay cosas que
podemos hacer hoy día para que nuestras ideas puedan hacerse realidad.
Conozcamos juntos “Nuestro Mundo”.
Equipo docente: Tutores de E. Primaria y de E. Secundaria
Alumnos de 1.º de E. Primaria a 4.º de E. Secundaria
Colegio Privado San Luis Gonzaga
Plan Lector 2013/2014
Índice
1.
Escuela en África. 1.º A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.
Juegos de niños en África. 1.º B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
3.
La Escuela en Oceanía. 2.º A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
4.
Jugando en Oceanía. 2.º B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
5.
Carta desde Bolivia. 3.º A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
6.
Juegos infantiles (Latinoamérica). 3.º B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
7.
La Escuela en Asia. 4.º A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
8.
Juegos infantiles asiáticos. 4.º B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
9.
La Escuela en Europa. 5.º A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
10. Jugar en Europa. 5.º B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
11. Estudiar en La Antártida. 6.º A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
12. Los juegos en Norteamérica. 6.º B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
13. La Escuela en Norteamérica. 6.º C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
14. We do it this way. 1.º ESO A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
15. Amazonas, corazón de Sudamérica. 1.º ESO B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
16. Terra Australis incógnita. 2.º ESO A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
17. Tradición e innovación en Japón. 2..º ESO B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
18. Sistemas educativos en el mundo. 3.º ESO A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
19. Descubriendo Oceanía. 3.º ESO B
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
20. Europa, faro de culturas: Umea y Riga Capitales Culturales 2014. 4.º ESO A
21. Eva, nuestra primera madre africana. 4.º ESO B
. . . . . .129
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
SOMOS 1.º A
1
1.º A Primaria TUTORA Encarnación Jiménez García
8
Escuela en África
Escuela en África
Escuela en África
El otro día la profe nos propuso aprender cosas sobre la escuela en
el continente de África. Los chicos de primero A nos hemos llevado
muchas sorpresas. La primera es que en el mundo hay cinco continentes: Europa, Asia, América, Oceanía y África. Este continente está al
sur de Europa, o sea, en el mapa, debajo de Europa, que es el continente donde está España. Es tres veces más grande que Europa y sin
embargo tiene pocos habitantes más que Europa.
Para nuestro trabajo hemos buscado información en casa y en el cole,
en internet, en revistas y en enciclopedias. Hemos visto fotos de chicos estudiantes africanos, que es así como se llama a los chicos que
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estudian en África, de las escuelas y de los lugares donde están construidas. Nos hemos dado cuenta de que muchas escuelas son muy
pobres, incluso algunas clases están al aire libre bajo un techo para
que no les dé el sol, con pizarras muy viejas y con pupitres muy antiguos y medio rotos. No todos los niños pueden comprarse libros y por
eso los heredan de sus hermanos o de otros chicos. Algunos no tienen
ni libros. Además, muchos de ellos tienen que andar todos los días un
rato largo para llegar a la escuela desde su casa. Muchos profesores
son verdaderos héroes, pues dan las clases casi sin libros, sólo con lo
que saben y tienen en la cabeza.
Dice la profe que la educación es muy importante para que un país
pueda prosperar y tener mejores carreteras, hospitales, casas y
escuelas. Por eso nos hemos dado cuenta de que en muchos lugares de
África es muy difícil que las personas prosperen, pues muchos no
saben ni leer ni escribir. ¡Incluso hay niños actualmente que no van a
la escuela! Y no es porque se queden en casa viendo la tele o jugando
con videojuegos, sino porque como en su familia son muy pobres tienen que ayudar a sus padres en los trabajos del campo o en las tareas de la casa.
No todos los chicos que aprenden a leer y escribir acaban sus estudios porque cuando crecen un poco se van a trabajar en trabajos que
dan poco dinero pero que al menos les sirve para poder comer.
La profe nos ha contado que un chico de Etiopía, que se llama
Dessaleng, es muy afortunado porque estudia en una escuela católica
de su ciudad. Bueno, pues Dessaleng está enseñando a leer y escribir
a su madre. ¡Es el maestro de su madre! El chico tiene 12 años y su
madre está muy orgullosa de él porque gracias a su hijo ya sabe escribir y puede firmar los documentos importantes. Dessaleng quiere ser
maestro y debe valer para eso, pues antes de tener el título ya está
haciendo de maestro.
Autora: Ana del Castillo Ventura
La verdad es que, como es natural, estamos muy sorprendidos por
todo esto. Para muchos chicos, estudiar es algo muy difícil de conseguir. Y no porque no sean listos, sino porque no tienen medios, como
os hemos demostrado. Por eso ahora para nosotros es muy importan-
10
SOMOS 1.º B
Escuela en África
te que nuestros padres tengan cultura y puedan traernos al cole sin
tener que llevarnos a trabajar con ellos. Además, ahora nos esforzamos más por aprender todo lo que nos enseñan, porque, como dice la
profe, lo mejor que podemos hacer por los que no pueden estudiar es
aprovechar que nosotros sí podemos.
Autor: Santiago Jiménez Larroy
Autores
Gonzalo Acitores Fernández, Íñigo Bezos Aizpurua, Javier de la Calle Santiago,
Ana del Castillo Ventura, Beatriz Delgado Cabrera, Francisco Díaz Barrientos,
Clara Esteso de Diego, Marco Estrela Masa, Ávaro Gullón López, Laura Hernando
Rodríguez, Santiago Jiménez Larroy, Marina López Gallo, Juan Morales Morante,
Guillermo Morel Comas, Alba del Río Martínez, Jorge Velázquez Cid, Ignacio
Villalonga Torrijos.
2
1.º B Primaria TUTORA MªÁngeles Mayordomo Mayorga
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Juegos de niños en África
Nuestra profesora MªÁngeles nos ha explicado que África es un continente donde hay mucha pobreza y, sin embargo, los niños africanos
a pesar de no tener casi para comer, son muy alegres y les gusta
mucho jugar.
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yo cuente hasta tres, vais corriendo hasta el árbol y el primero que
llegue hasta la cesta, habrá ganado el juego y se quedará con todas
las frutas. Y así, contó hasta tres y vio, sorprendido, que todos los
niños se cogían de la mano y llegaban juntos hasta la piñata para
repartirse las frutas entre todos. El señor les preguntó por qué
habían hecho eso y así le contestaron: “Si uno de nosotros hubiera
ganado toda la fruta, él estaría muy contento pero los demás,
estarían tristes y de esta forma, todos estamos contentos”.
Otra cosa que nos ha contado nuestra profesora es que los niños en
África, apenas lloran. Desde pequeños están muy aferrados a sus
madres, les llevan todo el día encima, sujetos con una tela (que se
llama kanga y allí tiene mil usos diferentes) en la espalda, dormidos
normalmente, piel con piel creando un vínculo muy fuerte.
En el colegio, como niños que son, juegan a juegos de fuerza unos con
otros y cuando uno llora, es para preocuparse porque algo se ha
hecho, una brecha, labio roto etc. Nunca suelen llorar para conseguir
algo, quizá sea que allí eso no funciona.
A la vez que fuertes y curtidos, son muy vivos, te copian y aprenden
muy rápido juegos, trucos, bromas y son muy muy cariñosos. Es como
que siguen necesitando esa cercanía física que su madre les dio.
Pueden ser los más felices del mundo con unas simples pompas de
jabón o jugando con un globo, pero también, como lo hacen normalmente, con una rama seca de un árbol.
Autora: Carlota Oliveras Álvarez
Nos ha contado una historia que nos ha gustado mucho.
Un antropólogo - que es la persona que estudia a los hombres -, estaba de viaje en un país africano y allí encontró a un grupo de niños que
estaban jugando. Les propuso un juego. Llenó una cesta con frutas y
la colgó de un árbol, como si fuera una piñata. Colocó a los niños
detrás de una línea que había marcado en el suelo y les dijo: “Cuando
Porque la mayoría de las veces los niños se fabrican sus propios
juguetes, a veces ayudados por sus padres, y todo les sirve para
jugar. Utilizan latas vacías, botellas de plástico, cajas, tapones, etc.,
para fabricarse coches, motos, muñecas, consolas..., tienen mucha
imaginación y se lo pasan fenomenal.
Y casi siempre sus juegos son en grupo y los realizan al aire libre por
lo que, además de divertirse, hacen mucho ejercicio y como les ocurre a los niños de otros lugares, intentan parecerse a sus ídolos y así,
cuando juegan al fútbol, quieren ser Eto'o o Cristiano o Messi.
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Pero en África, lo mismo que ocurre en cualquier otra parte del
mundo, también juegan a sus juegos tradicionales que además, son
muchos y muy variados puesto que África es muy grande y tiene
muchos países y en cada uno, sus propios juegos.
Muchos de sus juegos, sobre todo cuando están en las escuelas o hay
pocos niños, son juegos matemáticos parecidos al “tres en raya” o
“cuatro en raya”, donde en lugar de fichas, utilizan piedras para
jugar.
En el “cole” hemos jugado a uno muy divertido que nos ha enseñado
MªÁngeles. Se llama Mbube Mbube, aunque se pronuncia Mbubei
Mbubei, una palabra “zulú” (que es una lengua que se habla en parte
de África) y que quiere decir león.
El juego es para grupos de seis o más. En este juego, los niños ayudan
a un león, o mbube, a localizar y capturar un impala (un animal como
un venado, con cuernos). Los jugadores comienzan en un círculo y dos
jugadores vendados comenzarán el juego. Uno de ellos será el león y
el otro el impala. Primero, ambos jugadores son girados. Luego, los
jugadores en el círculo comienzan a llamar al león, "¡Mbube Mbube!".
Mientras el impala se acerca al león, los jugadores cantarán más rápido. De forma contraria, cuando esté alejado del león, cantarán más
lento y en voz más baja. Si el león no logra capturar al impala en un
minuto, un nuevo león es escogido, y si el león captura al impala, un
nuevo impala es escogido.
Pero el juego con el que más nos hemos divertido es uno que se llama
Mamba.
Una Mamba es un tipo de serpiente grande africana. Hay mambas
verdes y mambas negras y las dos son venenosas.
Se empieza dibujando en el suelo un cuadrado muy grande, dependiendo del número de niños que seamos. Entre todos los niños se
escoge a uno que será una mamba. Todos los jugadores deben permanecer dentro del cuadrado pero alejados de la serpiente que intentará cogernos. Cuando la serpiente coge a un niño, este se une a la
Autora: Marina Sanjurjo Sánchez
serpiente sujetándola por los hombros o por la cintura. Cada jugador
que es tocado por la serpiente, se une a esta por lo que cada vez la
mamba es más grande. Si un jugador se sale del cuadrado, queda eliminado y permanece fuera del recinto. Sólo la "cabeza" de la serpiente puede coger a un jugador, pero puede usar su cuerpo para
encerrar a un jugador y atraparle. Los jugadores no pueden cruzar el
cuerpo de la serpiente. El juego acaba cuando se ha cogido a todos
menos uno de los jugadores. El último jugador que queda se convierte en la próxima mamba, y el juego vuelve a comenzar.
La verdad es que con este juego nos lo hemos pasado genial y nos
hemos reído muchísimo. Es muy divertido.
Al final hemos aprendido que no debemos enfadarnos si no nos traen
nuevos juguetes, o si la consola se ha roto, porque vemos que otros
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SOMOS 2.º A
niños, que no tienen todas las cosas que tenemos nosotros, son felices y no se enfadan por ello y que para jugar, lo único que se necesita es tener amigos y mucha imaginación.
Autores
Ignacio Abejón Fuentes, Cristina Calvo Castaño, César Camarena Gómez, Miguel
Cano Ráez, Jorge Cubo Useros, Adrián Díaz Barrientos, Ignacio Gutiérrez
Aguilera, Juan Lampaya Méndez, Aitana Lorenzo Arroyo, Ana Martínez Oyarzun,
Ilyas Noah Merino Casado, Alvaro Morales López, Carlota Oliveras Álvarez, Elisa
Ramiro Antón, María Rodríguez Campillo, Daniel Ruiz Aparicio, Marina Sanjurjo
Sánchez.
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2.º A Primaria TUTORA Encarnación Jiménez García
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La Escuela en Oceanía
Los alumnos de segundo A estamos estudiando cosas sobre los continentes del mundo. Y nos ha tocado aprender cosas sobre la escuela
en Oceanía. Al principio creíamos que Oceanía era un continente que
estaba hecho de agua, como el Océano Atlántico, pero la profe nos ha
dicho que era de tierra como todos los demás.
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Tiene diferentes países, pero los más grandes son Australia, Nueva
Guinea y Nueva Zelanda. Cuando la profe escribió en la pizarra
"Zelanda" todos le dijimos: "Profe, te has equivocado, has hecho una
falta de ortografía, porque en español delante de e y de i se pone la
letra ce". Pero la profe nos ha dicho que se pone así con zeta porque
es un nombre extranjero y que se puede poner así, pero que no debemos olvidar la regla de la ortografía, que vale para los demás nombres.
Bueno, pues Nueva Zelanda es un país formado por dos islas grandísimas que son como la mitad de España. La isla de Nueva Guinea es
aún más grande que España. Pero más grande aún es Australia, que es
¡dieciocho veces más grande! Son tierras muy grandes, pero lo que
más nos ha llamado la atención es que allí viven menos personas que
en España.
Para aprender cosas sobre la escuela en Oceanía hemos buscado
información en internet. Es muy fácil, os lo decimos por si queréis
hacerlo también vosotros: se escribe en Google "escuela en Oceanía"
y sale todo. Por si no queréis molestaros os vamos ahora a contar lo
que nosotros hemos investigado.
En Australia y Nueva Zelanda la escuela funciona casi como en
España. Los niños van obligatoriamente al colegio desde los 5 hasta
los 16 años, como nosotros, y también pueden ir a la Universidad. Nos
ha llamado la atención que el curso comienza en el mes de enero, no
como el nuestro en septiembre. Sobre todo en Australia se enseña
muy bien en la escuela y los alumnos acaban sabiendo mucho. En la
Universidad de Australia hay muchos chicos de otros países estudiando allí. La profe nos ha dicho que cuando una universidad tiene
muchos alumnos extranjeros es porque tiene prestigio, así que en
Australia algunas universidades son muy prestigiosas.
Autor:Juan García García
Pero en Nueva Guinea están un poco más atrasados. Aunque los niños
tienen obligación de ir a la escuela, muchas veces los padres no los
llevan y nadie les pone una multa por no llevar a sus hijos a estudiar
o por sacarlos de la escuela antes de que acaben los estudios.
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inglés, porque allí se estudia en inglés. También hemos aprendido que
hay niños y sobre todo niñas que no tienen las mismas facilidades que
nosotros. Por eso nos hemos dado cuenta de que tenemos mucha suerte y de que tenemos que tomarnos en serio lo de estudiar. La profe
nos ha dicho que así se disfruta más. ¡Quién sabe si algún día alguno
de nosotros acabará trabajando en Oceanía!
Autor: Carlos López Valdizán
También los niños a veces viven muy lejos de la escuela más cercana
y como no tienen una ruta como nosotros en el cole, pues no pueden
ir a la escuela, porque sus padres no tienen coche. Por eso una gran
parte de los habitantes de esta enorme isla son analfabetos, es decir,
que no saben leer ni escribir. Pero las que más dificultades tienen de
ir a la escuela son las niñas, porque la cultura que tienen es todavía
un poco atrasada y piensan que las chicas tienen que estar en casa
cocinando y fregando, y no perder tiempo yendo al cole a aprender.
Después de lo que os hemos contado, esperamos que os pase como a
nosotros. Primero hemos aprendido que algún día podemos ir a la universidad al extranjero, y que podemos ir a Australia porque allí hay
buenas universidades. Así estudiaríamos y aprenderíamos mucho
Autores
Jaime Alonso Ruiz, Manuel Artime Eguiluz, Diego Canales Prieto, Jorge Córdoba
Crespo, Silvia Díaz Gutiérrez, Sandra Estrella de la Cuesta, Juan García García,
María García Ramos, Clara García-Almuzara Vidart, Daniela González de la Peña,
Pablo Llanos Noguero, Carlos López Valdizán, José Manuel Manzanero Martín,
Lara Martínez Torrijos, María Pérez Lorenzo, Gonzalo Porawski Cantabrana, Jorge
Ramírez Conde, Nuria Serrano Vaquero, Beatriz Spottorno Casal, Natalia Turrado
Crespí, Luis Vázquez Trinidad.
SOMOS 2.º B
4
2.º B Primaria TUTORA Carmen del Olmo Damián
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Jugando en Oceanía
Jugando en Oceanía
Jugando en Oceanía
Esto de jugar se nos da genial. Cuando tuvimos que buscar información sobre los juegos en un continente llamado Oceanía nos quedamos
un poco desorientados. ¿Dónde está eso? ¿Cuál es el motivo de ir tan
lejos? Nosotros ya sabíamos muchos juegos y no nos hacían falta más.
Además con un poco de imaginación lo tenemos solucionado. Fijaos en
los bebés que ya a las pocas semanas de nacer son capaces de jugar
con sus manitas o con sus pies. Nosotros mismos, cuando estamos
aburridos, parecemos máquinas de inventar juegos.
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Los niños de Oceanía no son diferentes en eso a nosotros, pero después de investigar entre todos, nos hemos dado cuenta de algo esencial: lo que nos rodea sí que es capaz de cambiar la manera de jugar.
No es lo mismo tener un balón en España que un coco en Australia. En
cada sitio nos divertimos y utilizamos aquello que tenemos más a
mano.
Algunos juegos son universales, esto significa que se desarrollan igual
en todas las partes del mundo. Por ejemplo "Piedra, papel, tijeras" o
"Atrapados en el fango" que nosotros llamamos "Tulipán". Pero nos ha
encantado conocer juegos tradicionales de los aborígenes (personas
originarias de aquellas tierras) de Australia, Nueva Zelanda o Papúa
Nueva Guinea. Os vamos a contar los que más nos han sorprendido.
ICE CUBES (Cubitos de hielo)
Los participantes forman grupos de tres o cuatro jugadores. A cada
uno de los grupos se les da un cubito de hielo. Tienen que derretirlo
lo más rápido posible utilizando únicamente las manos. Un jugador no
puede retenerlo más de cinco segundos. Naturalmente, es un juego
para el verano.
PO PO MANO'O (Juego aborigen de la isla de Samoa)
Autora: Ana Marín Serrano
A partir de cinco jugadores. Se sientan muy juntos formando un círculo y mirando al centro. Cantan: "Po po Mano'o" "Po po Mano'o"
"Toso le taliga" "Ua mu falo!" "Golpea suavemente al pez" "Golpea
suavemente al pez" "Tira de la oreja que está roja" "¡Del tirón!"
Mientras cantan van colocando sus manos, alternativamente una encima de la de los demás haciendo una torre. Al terminar la canción el
jugador que tiene su mano encima de las demás agarra la oreja del
compañero que tiene a su derecha a a su izquierda, dependiendo de
cuál de sus manos es la que tiene en la parte superior del montón. Se
vuelve a cantar la canción hasta que todos terminan agarrando la
oreja de los compañeros de los lados. En ese momento se da la señal
y todos tiran de las orejas con fuerza. La primera persona que grita
queda fuera del juego, el cual vuelve a empezar.
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Jugando en Oceanía
Jugando en Oceanía
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conocerse bien los jugadores y para relacionar mejor a los chicos y a
las chicas. Os lo contamos.
Los participantes , unos seis jugadores, forman dos corros bien separados, uno de chicos y otro de chicas. El juego empieza cuando uno de
los chicos se levanta y se dirige hacia el círculo de chicas. Una vez
allí, elige a una, la toma de la mano y juntos vuelven al círculo de chicos. Por el camino hablan y se hacen preguntas sobre cosas que les
interesan saber al uno del otro. Cuando llegan al círculo de chicos, el
chico se sienta en el lugar que dejó libre y la chica toma a un chico
de la mano para acompañarlo hasta el círculo de chicas repitiendo el
proceso. Finalmente, todos se sientan juntos y comenzando por uno
van contando lo que saben de las personas que han participado.
Como veis, hay juegos para todos los gustos. Solo hay que tener ganas
de divertirse y de compartir, cumpliendo sus normas, momentos agradables con los amigos y compañeros. ¡Ánimo!
Autor: Álvaro García Carvajal
¿Cómo tendrán las orejas los niños de Samoa? ¡Qué dolor!
Buscando algo más tranquilo hemos encontrado un juego en Nueva
Zelanda que se llama PUNIPUN.
Dos jugadores. Uno de ellos extiende uno de sus brazos y coloca su
mano con los dedos separados. El otro participante se sitúa a unos
pasos de distancia y, con los ojos cerrados, trata de enlazar sus
dedos con los de su compañero. El jugador que espera no puede
moverse.
A Carmen, nuestra profesora, le ha gustado uno que llaman VEKANO
VEKANO y que se juega en Papúa Nueva Guinea. Dice que sirve para
Autores
Víctor Ahumada Ortiz, Andrea Bonacasa Menéndez, Lydia Caro Fuentes, María
Casado Sabín, Daniela Cobián Gómez-Centurión, Julio Espinosa de los Monteros
Moreno, Jaime Esteso de Diego, Jorge Estévez Pérez, Carmen Fernández Segura,
Lucas García Alonso, Álvaro García Carvajal, Laura García Duro, Jaime García
Ruiz, Blanca Granizo Aparicio, Pablo Llanes Alonso, Ana Marín Serrano, Javier
Maroto García, Julia Ochandiano Ferreira, Diego Redondo Pajarón, Ignacio
Rodríguez Sarasola, Jorge Rubio Fernández, Beatriz Teba del Sol.
SOMOS 3.º A
5
3.º A Primaria TUTORA Carmen del Olmo Damián
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Carta desde Bolivia (Latinoamérica)
31 de abril de 2014
Queridos amigos del colegio San Luis Gonzaga:
Aprovechando que en pocos días empezaremos el curso escolar, queremos contaros cómo vivimos en algunos países de América Latina
estos momentos.
Ya sabéis que estamos en otro hemisferio y que cuando vosotros os
acercáis al verano, nosotros entramos en el otoño. Sí, es en marzo
cuando aquí preparamos libros, cuadernos y en algunos casos uniformes.
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Nosotros vivimos en una pequeña aldea indígena al Sur de Bolivia.
Nuestras casas no son muy grandes y casi siempre tenemos que compartir el lugar donde dormimos. Las familias trabajan en el campo y
muchas mujeres hacen labores de artesanía que luego venderán en
poblaciones cercanas. Los niños de nuestra aldea tenemos que ayudar
a los mayores en esas tareas y por eso faltamos muchos días a la
escuela. Para llegar a ella tenemos que caminar largas distancias, así
que la maestra que nos espera no puede enseñar a todos al mismo
tiempo. Unos llegan antes y otros... no aprenderán ni a leer ni a escribir.
En los países de América Latina se está haciendo un gran esfuerzo
por mejorar las escuelas. Todavía son poquitas y con pocos medios.
Faltan Bibliotecas, espacios para el deporte o para la música, ordenadores... Los gobiernos de los distintos países, han establecido como
obligatorio el estudiar desde los 6 a los 12 años. Creemos que se llama
igual que en España: LA PRIMARIA. Sin embargo, somos pocos los que
seguimos estudiando la Enseñanza Secundaria.
No ocurre lo mismo en todos los países Latinoamericanos. En Cuba y
en Chile, por ejemplo, la mayoría de los niños están escolarizados y si
viven en ciudades tienen las mismas oportunidades que en vuestro
país. Se utilizan nuevas tecnologías e incluso en sus aulas ya usan computadoras de tableta desde el 2011. En esto, ha sido de gran ayuda el
grupo educativo español Santillana. Los alumnos de muchos colegios
usan los Ipad, que les proporcionan sus escuelas como herramienta de
trabajo. La idea es extender el sistema en los próximos años a las
escuelas de diecinueve países. ¿Cuándo nos tocará a nosotros? De
momento, este programa no entrará en las escuelas públicas, a menos
que alguna autoridad se interese por él y logre adaptarlo a las necesidades y posibilidades de las escuelas rurales. ¡Nos toca esperar!
¿Sabéis que existe un colegio San Luis Gonzaga en Colombia? Está en
una localidad llamada Manzaniles. Es un poco más antiguo que el vuestro. Lo llevan religiosos y se inauguró en el 1954.
Autor: Guillermo Morales Moranto
Le mandamos un mensaje de cariño a Ana Margarita ya que nos hemos
enterado que su mamá estudió en el colegio San Francisco de Asís de
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SOMOS 3.º B
Autora: Cristina García Ramos
Venezuela. Ya nos gustaría a nosotros poder disfrutar de clases de
pintura, teatro, kárate...
Seguramente si todos los países que formamos este maravilloso continente se pusieran de acuerdo para terminar con las diferencias
entre pobres y ricos, habría más igualdad en las escuelas y esto nos
llevaría a ser mucho más cultos y libres. De momento mañana nos
abrigaremos bien para dar la bienvenida a este prometedor curso
escolar.
Un gran beso de vuestros amigos bolivianos.
Autores
Daniel Aguado Corral, Valeria Ansoleaga Franco, Laura Bermejo Caballero,
Santiago Capmany Fernández, Lucía Cobo Iglesias, Álex García de Vicuña
Puértolas, Cristina García Ramos, Alba Kindelan Ventura, Lucas Lotti, Alberto
Molina Pazos, Guillermo Morales Morante, Margarita Oliveras Álvarez, Elena
Orofino Álvarez, Jorge Ortega Álvarez, Jorge Peña Fiallega, Carmen Pérez
Balsera, Íñigo Rodríguez Serrano, Ángela Ruiz Navarro, Álvaro Ruiz-Huidobro
Sarnago, Francisco José Sáiz Cebrián, Ana Margarita Santarelli Baptista, Álvaro
Smith Pérez, Inés Vieira Fragoso, David Wojciechowski del Castillo.
6
3.º B Primaria TUTORA Mª José Rodríguez Polo
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Juegos infantiles en Latinoamérica
El artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño expresa
que los estados partes reconocen el derecho del niño al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. Jugar
es una fuente de alegría, descubrimientos y satisfacción, que permite un crecimiento equilibrado del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la sociabilidad. El juego ha sido siempre un elemento fundamental en el desarrollo de las personas. Un niño que juega es un niño
sano.El juego es un derecho que tiene todo niño y una oportunidad que
tenemos los adultos de pasar un buen rato y de aprender de esa capacidad que tienen de disfrutar y admirarse con las cosas simples.
35
Sin embargo, hay que reconocer que en todos los países del mundo
hay niños que viven en condiciones excepcionalmente difíciles que les
impide ejercer el mencionado derecho, y que en muchas naciones son
la mayoría de menores los que se ven obligados a anticiparse a las
actividades de la edad adulta, siendo imposible dedicar tiempo al
ocio.
Este año nos hemos propuesto investigar sobre los juegos infantiles
de una parte del mundo, Latinoamérica. América es el segundo continente más grande del mundo después de Asia. Latinoamérica, o lo que
es lo mismo, América Central se extiende desde Méjico hasta Panamá
incluyendo las Antillas, que son un conjunto de islas y América del Sur
que se extiende desde Colombia hasta Argentina y Chile. El país más
grande de esta zona es Brasil, que tiene un río muy importante: el
Amazonas.
Hoy ser niño en América latina significa crecer en condiciones críticas. Los cuadros estadísticos de varias organizaciones nos muestran
millares de niños en Latinoamérica privados de vivir su infancia, de
jugar, perdiendo una etapa fundamental para su personalidad. Son
niños obligados a utilizar su tiempo con actividades no lúdicas, con
responsabilidades, compromisos y trabajos de adultos. Pero no nos
vamos a quedar con esto, lo cierto es que por malas que sean las situaciones en las que vivamos, los niños podemos encontrar un hueco para
poder jugar.
Autor: Jaime Hevia Rubio
Si hablamos de los juegos de los niños latinoamericanos tenemos que
recordar que la presencia de España en casi todos estos países a lo
largo de la historia ha dejado huella a nivel cultural por lo que comprobaremos las numerosas similitudes con nuestros juegos tradicionales. Como todos los juegos, están muy ligados a las actividades del
pueblo y han pasado de generación en generación. De la mayoría de
ellos no se conoce el origen, simplemente nacen de la necesidad que
tiene el hombre de jugar.
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El repertorio de juegos mejicanos incluye variantes de juegos más
comunes en todo el mundo: Atrapados, Avión (similar a la rayuela),
Brincar la cuerda (equivalente a saltar a la comba), Escondidas o
escondidillas (el clásico escondite), Piedra, tijera, papel, Policías y
ladrones, Canicas o cuirias, La víbora de la mar (pasemisí, pasemisá en
España), El yoyó, Teléfono descompuesto o La roña (pilla pilla). El
juego mejicano más típico es el de Atrapar el sombrero. Para poder
jugar los niños necesitan un sombrero (se lo pueden hacer de papel),
cuando empieza la músicas deben robar el sombrero a otro niño sin
perder el suyo.
La víbora de la mar es un juego de tradición oral con origen en el
romance español, muy popular quizá hasta nuestros días, pese al cambio de hábitos en el entretenimiento de los niños. Ha sido por mucho
tiempo una de las rondas de juegos infantiles más populares en
México y el resto de Latinoamérica.
En Argentina el juego Trapial Kizen representa la cacería de los
perros al zorro, los mayores usan este juego para enseñar tácticas de
caza a los niños, uno maneja a los perros y otro al zorro. Otro juego
muy popular es la carrera de caballos en el que los caballos son de
madera (utilizan los palos de escoba al que le ponen una cabeza hecha
en goma eva) se trata de completar un recorrido montados en sus
caballos, gana el que primero llega a la meta.
37
hemos encontrado el Pesca-pesca que es el pilla-pilla, Oculta-oculta
que es igual que el escondite, Ludo parecido al parchís, Tucuna que es
una especie de crucigrama de números que se pinta en el suelo y se
juega saltando.
En Perú les gusta participar en juegos musicales formando círculos y
siguen el ritmo con las palmas en los que se incluyen sencillas canciones. Las canicas es otro juego con gran aceptación pero con una versión menos cara, usan guijarros que son pequeñas piedras que usan
para golpear otras. A los niños guatemaltecos les gusta jugar con
cometas o, como ellos las llaman, papulotes o barriletes; casi siempre
las construyen ellos mismos.
En Cuba, cuando ya pueden correr por las calles, jardines, parques...
lo primero que hacen es lo que ellos llaman el “piteo”, que no es más
que una práctica eliminatoria, una especie de sorteo rimado con el que
se forman los equipos. Con el piteo comienzan juegos como El burrito
Un juego típico de Brasil es el llamado Cinco Marías. Se utilizan 5
piedras, su mecánica es tirar las piedras al suelo, se coge una de ellas
y se lanza al aire y se van cogiendo las piedras primero de una en una,
después de dos en dos y termina cuando el jugador es capaz de coger
las cuatro piedras a la vez.
En Venezuela tienen juegos como el trompo (nuestra peonza), el yoyó,
carreras de sacos, la candelita (una variante de nuestro escondite),
metras o pichas es un juego parecido a nuestras canicas. En Bolivia
Autora: Marina Cubas Sánchez-Beato
38
SOMOS 4.º A
21, El Pegado, Los Escondidos, La Gallinita Ciega... Todos ellos se llevan a cabo durante el día; pero cuando llega la tarde-noche, después
de bañados se reúnen para juegos más apacibles que se llevan a cabo
con la utilización de prendas, en los que el perdedor debe pagar un
castigo siempre muy divertido. Entre estos juegos están: La Sortija,
De la Habana vino un barco... La Quimbumbia es un juego con algún
parecido a la pelota, o béisbol, muy practicado por anteriores generaciones, pero que hoy en día se ha olvidado un poco.
Estos son algunos de los ejemplos que podemos encontrar en esta
parte del continente. Terminamos remarcando que el juego es el
mejor medio de comunicación entre personas de generaciones, clases
sociales o culturales diferentes. Es, ha sido y seguirá siendo una
manifestación cultural que acompaña al ser humano a lo largo de su
historia. Siempre ha estado presente en la transmisión del saber
popular de generación en generación.
Autores
Aitor Agudo Acha, Marta Argos Rivero, Laura Cano Ráez, Marina Castillo Pujante,
Marina Cubas Sánchez-Beato, Daniela Folan Puebla, Sergio García FernándezMiranda, Álvaro González Carrasco, Román Hernández de los Mártires, Gerardo
Hevia Blanco, Jaime Hevia Rubio, Pelayo Hevia-Aza Bascón, María Hevia-Aza
Moscardó, Itzíar Lorenzo Arroyo, Rodrigo Luque Rodríguez, Patricia Marín
Corrochano, Ángela Menéndez Reques, Sofía Molero del Olmo, Nora Moreda del
Águila, Jaime Reoyo Coca, Ana del Río Martínez, Guillermo Taffouraud GonzálezPalacios, Claudia Ugena de Mesa.
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4.º A Primaria TUTOR Santiago Jaén Casquero
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La Escuela en Asia
La Escuela en Asia
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eso hay que estar callados. Nos hemos repartido el trabajo y nos lo
hemos pasado fenomenal.
La Escuela en Asia
La escuela en Asia tiene ¡uy! Si no nos hemos presentado y eso es de
muy mala educación, vamos a comenzar de nuevo.
¡Hola! Somos 4º A y este año en el libro del cole nos ha tocado la educación en Asia (mucho mejor ¿verdad?.)
Lo que más nos ha gustado de hacer este trabajo, como siempre, ha
sido hacerlo en grupo. Los grupos los ha hecho nuestro tutor Santiago
y nos ha dicho que tenemos que hablar todos pero ¡no a la vez! Que
también es muy importante escuchar lo que dicen los demás y para
Lo primero que hemos tenido que aprender es dónde está Asia y que
es un continente enorme pegado a Europa, nuestro continente.
Hemos llegado a la conclusión de que hay muchas diferencias entre la
educación y la escuela en distintos países asiáticos, como Japón,
India, Corea, China… muchos y todos no cabían en este libro.
La característica general de la educación en Asia es que es muy rígida y también muy competitiva. En Japón la enseñanza primaria y la
secundaria son obligatorias, siendo de seis años en primaria (como la
nuestra) y de tres años en secundaria. Luego tienen un bachillerato
de tres años, que aunque no es obligatorio, es elegido por la inmensa
mayoría de los estudiantes. En el fondo entonces tienen el mismo
número de años que nosotros antes de llegar a la enseñanza universitaria.
En China la educación es muy intensa y extrema. El nivel de exigencia
es realmente elevado y los niños se convierten en máquinas de estudiar. No me imagino a ninguno de nosotros trabajando así, estudiando todo el día, sin apenas diversión, con lo bonitas y entretenidas que
son las clases en nuestro cole, aunque algunos de nosotros no trabaja a veces todo lo que debe y Santiago nos dice eso de ¿Sabes dónde
está 2º de la ESO B? pues hoy lo vas a aprender porque te vas a ir
allí a terminar los ejercicios de matemáticas y de paso le das recuerdos a mi amigo Julián, que está ahora dando clase allí. Y funciona y
todo el mundo vuelve a trabajar bien sin necesidad de una exigencia
extrema como en China.
Autor: Gabriel Fernández Hombrados
Lo que más nos ha costando entender es lo que ocurre en la India. Allí
la educación es complicada, por lo menos para nosotros, porque hay
muchas culturas, lenguas y razas y sobre todo muchas desigualdades
sociales. Lo más triste es que aunque la enseñanza primaria es gratuita y obligatoria hay muchos niños de algunas zonas más pobres que
no van a clase porque tienen que trabajar para ayudar a sus familias. Su principal preocupación cuando se levantan no es aprender, es
42
La Escuela en Asia
La Escuela en Asia
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cambiaríamos las clases de plástica con Toñi, las de Educación física
con Guillermo o los trucos que nos enseña nuestro tutor en matemáticas, por otro tipo de educación ¡Nos gusta la nuestra!
Autora: Paula Valero Jordán
sobrevivir. Nosotros confiamos en que los gobiernos de los países
acaben con estos problemas en el mundo.
En otras zonas, sin embargo, la enseñanza ha mejorado mucho, como
Indonesia, Vietnam, Malasia, Singapur o Tailandia. Han coseguido que
casi todos los niños vayan a primaria, y en los lugares donde no hay
colegios y tampoco tienen transporte, les dan las clases por radio o
televisión. Parece divertido pero no sé si aprenderíamos lo suficiente.
Hemos leído muchas cosas sobre la escuela en este continente y
todas no podemos meterlas en el libro, pero nos ha ayudado a pensar
que quizás no sea tan malo venir todos los días al colegio en España,
comparándolo con Asia, aunque nos quejemos todos los lunes. Que no
Autores
Javier Ahumada Ortiz, Paula Aldecoa Molina, Javier Alonso Ruiz, María Baquero
González, Martina Caballero García, Rocío Calvete Pedroche, Eduardo Calzada
Moreno, Ignacio Camarena Gómez, Lucía Corral Saborío, Carlos Cuellas Cora,
Sara Cuello Latorre, Guillermo Delgado Cabrera, Diego Estévez Pérez, Marcos
Fernández Holguín, Gabriel Fernández Hombrados, Blanca García Carvajal,
Alazne Gómez Urrea, Lucía López de Ocáriz Sáenz, Paola López Sánchez, Unax
Miranda García, Carlos Moraleda López, Marta Ortega Puertas, Jaime Rodríguez
Montecino, María Ruiz Aparicio, Paula Valero Jordán
SOMOS 4.º B
8
4.º B Primaria TUTORA Mª José Rodríguez Polo
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Juegos infantiles asiáticos
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prohibido, esto se debe a sus creencias religiosas. Existe una relación
entre el juego y las creencias religiosas de la cultura.
Asia es el continente más grande del mundo, en él existen diferentes
pueblos y culturas. Nos suenan algunas cosas de este continente como
el Himalaya, el Tíbet. También hemos sabido que siete de sus ríos
están entre los doce más largos del mundo. Además hemos descubierto que en Asia conviven diversas religiones: budistas, hinduistas,
confucianos, taoístas, musulmanes, cristianos ortodoxos…
Pero no vamos a estudiar su geografía, nos hemos propuesto averiguar cómo juegan los niños de este continente. ¿Sabéis que en algunos lugares los niños y las niñas no pueden jugar juntos? Lo tienen
El juego es el medio de aprendizaje de las normas culturales y los
valores de la sociedad, incluso puede haber una relación entre el
juego y la preparación militar para conflictos bélicos. Muchos de los
juegos practicados tradicionalmente en este continente guardan
semejanzas con los que practicamos en nuestro país.
Sabemos que los niños japoneses juegan mucho con videojuegos pero
también juegan al fútbol y se apasionan por los personajes "manga".
Uno de los juegos que siguen practicando se llama "origami" y consiste en realizar figuras doblando papel, ¿os suena? Nosotros lo llamamos papiroflexia. En esta cultura las artes marciales son muy importantes. Otro juego tradicional es el llamado "Daruma" y se parece a
nuestro escondite inglés.
Hemos sabido que también disfrutan con juegos de tableros, por
ejemplo, en la India Serpientes y Escaleras es uno de los más conocidos. Hace muchos años se usaba para enseñar religión ya que simboliza el recorrido a lo largo de la vida hasta alcanzar el cielo. Las
serpientes representan las malas conductas y las escaleras las buenas acciones. Juegan a Rukkung Rukkung en el que los niños imitan a
las hormigas por su laboriosidad.
En China se usa el Tamgram desde hace más de 4.000 años, es un
rompecabezas de 7 piezas con las que se pueden hacer más de 1.600
figuras, es un buen juego para desarrollar la imaginación. ¿A que no
os resulta nuevo? También lo tenemos aquí. Hay otro juego que se
parece a nuestro policías y ladrones, se llama el primero corre, el
segundo persigue. En este juego unos niños tienen que atrapar a otros
y los que son atrapados se quedan quietos en una plataforma.
Autora: María Roncaño Martín
En Irak existe un juego llamado Al Ghomaid que es muy parecida a
nuestra gallinita ciega. Este es uno de los países en los que no se permite jugar juntos a los niños y a las niñas. En Camboya el juego llamado Ang-Konnh es parecido a los bolos. En la India es muy conocido
el juego llamado Cola de Dragón. En Afganistán los niños juegan al
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49
Hemos comprobado que no hay tanta diferencia entre los juegos de
este continente y los nuestros. Tienen nombres diferentes y alguna
regla especial pero no mucho más. Quizás en lo que si se diferencian
los niños asiáticos de nosotros es que ellos salen más a la calle a jugar
y nosotros cada vez menos. Estamos cambiando los juegos con otros
niños en la puerta de casa o en el parque por actividades que los adultos nos dicen que son más útiles dejando los momentos de juego como
espacios de tiempo para recuperar energías o, en opinión de algunos,
como una simple pérdida de tiempo. No se dan cuenta que mediante
el juego aprendemos a relacionarnos, a crear unas reglas potenciando la creatividad y nos ayuda a adquirir los recursos emocionales y
psíquicos para enfrentarnos en nuestra vida adulta a diferentes
situaciones.
Autora: María Sanjurjo Sánchez
Ghursai que consiste en sujetar un pie con la mano y a la pata coja
derribar al contrario. Kboddi es un juego de los niños paquistaníes
que se parece mucho a nuestro juego del pañuelo. Ellos no usan un
pañuelo; cuando dos jugadores (uno de cada equipo) se acerca al centro del campo tiene que conseguir ser el primero en golpear las rodillas de su oponente, gana el equipo que logra tocar a todos sus adversarios.
En Mongolia o en Tailandia juegan a un tipo de ajedrez especial, el
mongol tiene un tablero como el nuestro pero las figuras son distintas, en el tailandés tiene un tablero blanco y las figuras son diferentes y sus movimientos también.
Autores
Esteban Aznar Esteso, Laura Díaz Barrientos, Amelia Granizo Aparicio, Gonzalo
Gullón López, Pablo Juárez Tomás, Javier Marín Serrano, Íñigo Martínez de la Riva
Muinelo, Mía Shengyao Merino Casado, Álvaro Navarrete Arce, Elena Oteo Martín,
Jorge Pasquel Veiga, Luis Prieto Martín, María Rancaño Martín, Íñigo Redondo
Pajarón, Óscar Rodríguez Pérez, Ignacio Rubio Fernández, Pablo Ruiz Torralba,
Carmen Ruiz-Fornells Ruano, María Sanjurjo Sánchez, Mónica Serrano Pérez,
Álvaro Valdivielso Melgar, Eva Varela Trujillo, Blanca Villar Nieto, Luna Vitini
Rodríguez, Alejandra Viveros Sarasola
SOMOS 5.º A
9
5.º A Primaria TUTOR Santiago Jaén Casquero
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La Escuela en Europa
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situación de España con respecto a Europa. Es un continente
pequeño, tan solo Oceanía es más pequeño y España se encuentra al
suroeste y separada del resto de Europa por los Pirineos.
Después de oír tantas veces en casa, en televisión, en la radio etc.,
que muchos de los estudiantes españoles que acaban sus estudios,
se marchan a países europeos a trabajar porque hay mayores ofertas de empleo, nos ha parecido que a los alumnos de 5º A nos ha
tocado un tema muy interesante para poder comparar nuestra
escuela con la del resto de Europa.
Hechos los grupos y repartido el trabajo ¡Manos a la obra! Lo primero, nos dijo el tutor, es saber dónde está situada Europa y la
Vamos a comenzar por Inglaterra ya que en todo el mundo se le da
tanta importancia al inglés como idioma universal. El sistema educativo del Reino Unido se divide en varias etapas. La escuela primaria comienza a los cinco años. Ingresan en la escuela secundaria
con once años y es obligatoria durante cinco años. En el décimo año
empiezan a preparar una serie de pruebas para la obtención de
Certificados Generales de Educación Secundaria. Los estudiantes
son evaluados en nueve o diez materias. Después eligen dejar la
escuela y empezar a trabajar, continuar su formación en escuelas
técnicas o estudiar dos años más para llegar a la universidad.
Realmente el número de años para ser universitario, entonces, es el
mismo que en España, lo único distinto es que un alumno significativamente más aventajado que sus compañeros, puede avanzar uno
o dos cursos de golpe ¡Menudo chollo! Si hay que acabar... cuanto
antes mejor.
En general, en Europa existen grandes diferencias en la organización político administrativa de la educación (un poco difícil de
entender, pero vamos, que cada uno se organiza como quiere), por
ejemplo, en Francia las decisiones importantes que afectan a las
escuela las toma el Ministerio de Educación, mientras que en el polo
opuesto encontramos a Alemania, en la que hay tantos sistemas
educativos como Lander (son 16 y vienen a ser como nuestras provincias, pero no exactamente iguales).
En Alemania la educación obligatoria empieza a los seis años, pero
los niños suelen empezar a ir al Kindergarten (jardín de infancia) a
los tres años.
Autora: Claudia Estrella de la Cuesta
El actual sistema educativo alemán tiene cinco niveles:
Preescolar(kindergarten), escuela básica o primaria, secundaria de
nivel 1, secundaria de nivel 2 y superior.
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55
Es obligatorio ir al colegio hasta el noveno o décimo curso, según el
lander, pero como máximo pueden estar hasta los dieciocho años,
como en España.
Todos los estados tienen un Gymnasium para los niños con más capacidades intelectuales, y el inglés es el único idioma extranjero obligatorio en la primera parte de la enseñanza secundaria. La verdad
es que algunos de nosotros no tenemos claro ni el nuestro, como
para entender este y además, varios distintos en el mismo país.
¡Menudo lío!
Cambiamos de lugar y nos vamos al país de los Alpes, Suiza. En
Suiza, la educación es responsabilidad de los Cantones (otra vez
algo parecido a nuestras comunidades y provincias). Los cantones se
coordinan entre ellos para cuestiones que necesitan una solución
común.
La escuela primaria es obligatoria para todos los suizos y cuando
llegan a secundaria, son separados dependiendo de sus intenciones
o aspiraciones a carreras profesionales. Lo hemos estado pensando
en grupo y ¿eso cómo lo harán? Si aquí nuestros padres se enfadan
un montón cuando suspendes o bajas mucho la nota entre un control
y otro ¿Qué harían si te clasifican en un grupo de menos nivel? No
queremos ni pensarlo.
Después de haber analizado toda la información recibida nuestra
conclusión es, que casi todos los sistemas educativos europeos se
parecen y a nosotros nos gusta el nuestro ¡Lógico! Lo mismo nos
contestaría un niño francés, alemán o danés, y no creemos que estemos tan a la cola de esos informes que hacen a veces, porque tenemos conocimientos, sabemos trabajar, estamos aprendiendo a dialogar, a pensar por nosotros mismos, a respetar las opiniones de los
demás cuando trabajamos en grupo y a utilizar, como dice Santiago,
eso que nos distingue de los animales ( aunque él dice que todos
somos animales, eso sí, unos más que otros) y aún nos queda mucho
por aprender porque sólo tenemos once años. Ya os contaremos
cuando tengamos dieciocho.
Autor: Alberto Torres González
Autores
Marta Alonso Martínez, Fernando Álvarez de Felipe, Marcos Álvarez Gil, Jorge
Amat Zapatero, Javier Córdoba Crespo, Oihana Crespo Fernández, Beatriz
Delgado Arroyo, Claudia Estrella de la Cuesta, Claudia Gallego Barranco, Miguel
García Alonso, Jorge García Ramos, Álvaro Herradón Peláez, Alba Marín
Corrochano, Pablo Maroto Guardiola, Pablo Maroto Yepes, Carlos Martínez
Oyarzun, Nicola Masotti Villanueva, Clara María Remesal Otero, Eduardo
Rodríguez Campillo, Ana Ruiz-Huidobro Sarnago, Alberto Torres González, Paula
Turrado Crespí, Belén Ulecia Hormaechea, Pablo Valdivielso Melgar, Alejandra
Vera Quijada.
SOMOS 5.º B
10
5.º B Primaria TUTORA Gema Caro Fernández
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Jugar en Europa
Jugar en Europa
Jugar en Europa
Como en cursos anteriores, este año hemos dedicado parte de nuestro
tiempo a elaborar el libro del cole. Somos 5º B, y nos hemos documentado bien acerca de las diferentes formas que los niños tienen de
divertirse y pasar su tiempo libre en nuestro continente: Europa.
Al informarnos sobre este tema nos ha llamado la atención el hecho de
que los niños solemos divertirnos de una manera muy parecida en casi
todos los países e incluso desde muchas generaciones atrás. La diferencia radica básicamente en el clima, o en si la zona es rural o urbana,
ya que en países cálidos y en zonas rurales se juega más en la calle,
mientras que en países fríos se recurre en mayor medida a los juegos
en casa o lugares cerrados.
Algo de lo cual nos hemos dado cuenta es, que debido a la cantidad de
juguetes que hay ahora en las casas, los niños europeos ya no juegan
Autora: Raquel Berrocal de Castro
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tanto en la calle, cosa que nuestros padres y abuelos hacían con más
frecuencia y se divertían mucho jugando a las chapas, la comba, el
escondite o las canicas y además, corrían y hacían ejercicio, y eso que
hay un estudio según el cual, los niños europeos prefieren el juego con
amigos antes que el consumo de medios electrónicos en solitario.
Nosotros estamos absolutamente de acuerdo. Donde esté una tarde
con amigos, ¡que se quiten todas las máquinas del mundo!
Es curioso porque, si se miran los juegos más populares entre los niños
de Europa, te darás cuenta de que son los mismos en casi todos los países, de hecho, el más popular de todos es el escondite. ¿Quién no ha
jugado alguna vez al escondite?
Otro juego con una gran popularidad es el de “las cuatro esquinas” que,
por cierto, hemos leído que en Inglaterra, en el Siglo XIV era tan popular este juego que el Rey Eduardo III se vio obligado a prohibirlo en
los jardines de palacio porque distraía en los debates parlamentarios
¿os imagináis?
La petanca, el pañuelo y “polis y cacos” también son juegos muy habituales entre los niños europeos de cualquier país, pero en nuestra
investigación hemos encontrado también juegos que no conocíamos, por
ejemplo, en Francia juegan al “Escargot”, que es parecido a la “Rayuela”
pero en lugar de ser cuadros lineales, están pintados en forma de espiral y los niños van saltando a la pata coja y conquistando cuadrados, sin
pisar las líneas o cuadros de los oponentes.
Los niños alemanes tienen un juego llamado “Topfschlagen”, que significa “golpea el bote”, y consiste en esconder un bote con un chocolate
u otro regalito dentro y buscarlo golpeando el suelo con un palo y llevando los ojos vendados. En Irlanda suelen jugar a Mr. Fox, que es
parecido al escondite inglés pero con alguna variante. Y si ya nos vamos
a países como Noruega o Finlandia, como son países fríos, la mayor
parte del tiempo se entretienen con juegos en casa como, tres en raya,
piedra, papel o tijera y otros juegos de mesa.
60
SOMOS 6.º A
Jugar en Europa
Autora: Raquel Carbayo Martín
Al final de este trabajo, la conclusión a la que hemos llegado es, que los
niños somos niños en cualquier parte y nos gusta divertirnos de la
misma manera, y correr, y reírnos y, sobre todo, estar con otros niños
que es como más se aprende y más se disfruta. Por eso, los niños no
tenemos problemas para jugar y llevarnos bien, seamos del país que
seamos y aunque no hablemos la misma lengua. Siempre nos entendemos.
Ayyyyy... cuánto tenéis que aprender los adultos de nosotros...¿verdad?
Autores
Alejandra Abejón Fuentes, Raquel Berrocal de Castro, Sara de la Calle Santiago,
Raquel Carbayo Martín, Víctor Caro Fuentes, Javier Carro García-Saldaña, Daniel
Casillas Garrido, Carmen Gallardo Martín, Genoveva Hevia Blanco, Marcos
Jiménez Larroy, Javier Largacha Sanz, Javier Lázaro Artaza, Sergio Manzano
Olmedilla, Esther Miguez Aparicio, Ana Mittelbrunn Salmerón, Paula Moraleda
López, Marta Moroño Molina-Campuzano, Rodrigo Muñoz Olmeda, Luis Orofino
Álvarez, Ignacio París Cuesta, Miguel Ángel Pujadas Rubio, Marta Rancaño
Martín, Yago Sanabria Gavín, Rodrigo Sánchez Rubal, Guillermo Spottorno Casal.
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6.º A Primaria TUTORA Gema Caro Fernández
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Estudiar en La Antártida
63
Hasta hace algunos años nunca habíamos visto personas y menos a
niños, pero resulta que aunque aquí no habitan humanos, hay unos
lugares llamados “Bases” donde vive gente que se dedica a investigar
este territorio, y es muy interesante observar cómo pasan el tiempo
en un sitio como este y cómo se organizan. Os contaré algunas cosas.
Hola a todos!
Soy Popper, un pingüino papúa, y vivo en un lugar muy especial: La
Antártida, el continente sobre el cual se encuentra el Polo Sur.
Los chicos y chicas de 6ºA me han pedido que les sirva de guía por
este continente helado y prácticamente desconocido para todos, para
ver si hay suerte y encontramos niños, porque este es un lugar inhóspito, en el que apenas hay vida. Estamos mis colegas y yo, que nos
entretenemos pescando, nadando y, de vez en cuando, si hace mejor
tiempo y la costa se deshiela, nos unimos a las focas y a los lobos
marinos.
La Antártida no pertenece a ningún país. Está regulada por el
“Tratado Antártico”, que está firmado por muchos países para preservarlo y destinarlo a la paz y a la ciencia.
Argentina es quien más Bases posee y también quien posee la Base
más antigua. Nos dirigimos a “Base Esperanza”, una Base argentina
muy importante y donde se encuentra una de las dos únicas escuelas
de todo el continente. A esta Base fue donde llegaron las primeras
familias que vivirían aquí, y donde en 1978, nació el primer niño de
este continente.
Pues efectivamente, como os decía hay una escuela. Esta escuela se
llama “Escuela Nº38 Presidente Raúl Ricardo Alfonsín” , y se inauguró
en 1982; hace muy poco, solo 32 años.
Al principio los niños estudiaban a distancia con apoyo de sus padres,
pero ahora tienen profesores que pasan aquí el curso y todos los niños
pueden estudiar siguiendo los planes educativos de Argentina.
Los niños entran en la escuela a las 8:30 y salen a las 12:30 y en
invierno, a las 14:00. Estudian las mismas asignaturas que vosotros, y
por la tarde van de las 15:00 a las 18:00 para hacer talleres de música, plástica y pasear por la Base, menos cuando hay temporal que
nadie puede salir de sus casas y entonces, los profesores dan sus clases por internet. Porque aquí ya tenemos internet, algún canal de
televisión y hasta una emisora de radio para comunicarnos con el
exterior.
Autora: Carmen Querejeta Apalategui
La temperatura es de unos 20 grados bajo cero de media y hay fuertes vientos helados. Menos mal que la escuela tiene muy buena calefacción, aunque una vez sufrimos un temporal terrible, hubo un fallo
en la calefacción y la escuela se incendió. Afortunadamente ya está
reconstruida.
64
65
pre conduce a las personas a superar cualquier barrera, por difíciles
que sean las circunstancias. Así que.....¡a estudiar!
¡Hasta la próxima!
Autora: Lucía Menéndez Reques
A pesar de este clima tan hostil, alejados de la civilización y con
noches que duran nada menos que seis meses, los profesores hacen
todo lo posible por motivar a sus alumnos, ya que la falta de luz afecta en su ánimo, al igual que los seis meses de día afectan en el sueño.
Por eso utilizan todos los elementos posibles para que los niños se
olviden de dónde están y disfruten de todas las actividades. Suelen
pasear por la Base, hablar con las personas que allí trabajan y también visitan otras Bases de diferentes países para así conocer sus
tradiciones y costumbres, se invitan a compartir comidas típicas y
realizan actividades conjuntas.
Ahora los niños y los pingüinos nos hemos hecho amigos, y por las
mañanas les acompañamos de camino a la escuela.
Ha sido un placer guiaros en este viaje. No olvidéis nunca que la educación y el aprendizaje no tienen límites. Las ganas de saber siem-
Autores
Marta Balairón García, María Calvete Pedroche, Lucía Cuena Urzay, Rocío
Espantaleón Herranz, Paloma Espinosa de los Monteros Moreno, Paula Fernández
Martínez, Andrés de Francia González, Gonzalo Gómez García-Tapial, Andrea
Maroto García, Carlos Martínez Santa Cruz, Elena Martínez Torrijos, Lucía
Menéndez Reques, Andrés Navarro Pedregal, Javier Puente Bringas, Carmen
Querejeta Apalategui, Adrián Ramos Olivé, Alejandra Sánchez Retortillo.
SOMOS 6.º B
12
6.º B Primaria TUTORA Carolina Conde Correas
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Los juegos en Norteamérica
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piélago polinesio en medio del océano Pacífico, y es el único estado
estadounidense que no se encuentra en América. El país posee también varios territorios en el mar Caribe y en el Pacífico.
Un curso más nos encontramos escribiendo el libro del cole. Este año
vamos a tratar el tema de los juegos y la escuela en los distintos continentes. A nosotros y a nuestros compañeros de 6º C nos ha tocado
Norteamérica. Sabéis que lo forman Estados Unidos y Canadá.
Los ESTADOS UNIDOS es una república federal constitucional compuesta por 50 estados y un distrito federal. La mayor parte del país
se ubica en el centro de América del Norte -donde se encuentran sus
48 estados contiguos y Washington D.C., el distrito de la capital.
Limita con Canadá al norte y con México al sur. El estado de Alaska
está en el noroeste del continente. El estado de Hawai es un archi-
CANADÁ es un país soberano de América del Norte, cuyo territorio
está organizado en diez provincias y tres territorios. Su capital es la
ciudad de Ottawa y la ciudad más poblada es Toronto. Es el segundo
país más extenso del mundo, después de Rusia. Ocupa cerca de la
mitad del territorio de Norteamérica.
Como ya os hemos situado geográficamente ambos países, creemos
que ya es momento de contaros a qué JUEGAN los niños norteamericanos. Entre toda la información recopilada hay cantidad de juegos
típicos y populares a los que se juega en Norteamérica, tanto en
Estados Unidos como en Canadá, indistintamente. Llegamos a la conclusión de que los chicos-chicas norteamericanos se entretienen y
divierten con juegos muy similares a los nuestros cambiando, por
supuesto, el nombre. Han sido muchos los encontrados y lo mejor ha
sido seleccionar algunos, que esperemos disfrutéis leyéndolos y en
cuánto podáis los pongáis en práctica:
IGLAGUNERK (torneo de risa): Es un juego para los más pequeños.
Cada jugador se pone frente a otro, generalmente dándose la mano.
A una señal acordada todos empiezan a reir. Los compañeros que se
rían más fuerte y durante más tiempo son los ganadores.
AJUTATUT: Juegan los más niños. Los jugadores forman un círculo
de pie o de rodillas y colocan una mano a la espalda. El objetivo es que
el jugador vaya pasando la pelota al compañero de la derecha con la
palma de su mano, evitando que se caiga al suelo. Tampoco está permitido agarrarla.
Autor: Álvaro Feito Bancalero
SEVEN UP: Es para la etapa infantil. Se eligen a 7 jugadores. Todos
los demás cierran los ojos, agachan la cabeza y levantan el pulgar.
Cada uno de los elegidos le baja el pulgar a otro no elegido, y cuando
hayan terminado se ponen frente a todos y dicen: "seven up". Los que
tengan el pulgar bajado se ponen de pie e intentan adivinar quién se
lo ha bajado. Si aciertan, se cambia por el que le ha bajado el pulgar
y si no, se vuelve a sentar.
70
PASAR EL CÍRCULO INUIT: Para todas las edades. Hace falta una
pelota con piel de foca o cuero de caribú, rellena con arena. La pelota suele tener unos 9 cm de diámetro, pero cualquier tamaño sirve.
Los jugadores se arrodillan en círculo y se pasan la pelota uno a otro
con la palma de la mano abierta y hacia arriba. Tras conseguir esto,
se utilizan las dos manos en vez de una. El objetivo es mover la pelota alrededor del círculo tan rápidamente como sea posible, sin agarrarla. También se puede intentar con más de una pelota a la vez.
MARCO POLO: Para pequeños y no tan pequeños. Se conoce en todo
el mundo y se juega en las piscinas. Uno cuenta y pilla a los demás con
los ojos cerrados. Dice: "Marco" y contestan: "Polo". Así puede saber
con la voz donde están. También puede decir: "Tierra", "Agua" y
"Aire".
71
CATCH THE BACON: Nosotros lo conocemos como "el pañuelo". Se
hacen dos equipos y cada jugador con un número. Otro que no juegue
dice: uno, dos, tres, cuatro,... hasta todos los números de cada equipo. El/los nombrados salen corriendo a por el "bacon". El equipo que
consiga llegar a su punto de partida sin ser pillado gana un punto. Si
les pillan, gana el que ha pillado.
VACIAR EL CAMPO: Es lo que conocemos como "balón prisionero". Se
colocan dos equipos enfrentados dentro de un campo delimitado,
dejando entre campo y campo un espacio que no se pueda invadir.
Consiste en lanzar una pelota y dar a un jugador del equipo contrario. Si le das pasa a tu equipo, si no, continúa el juego. Pierde el equipo que se queda sin jugadores.
SPUD: Este juego es parecido al "declaro la guerra". Varias personas
se ponen alrededor de uno; cada uno obtiene un número (incluido el
del centro) y éste tira la pelota a la vez que dice un número de los
participantes. El que tenga ese número va a por la pelota y los demás
corren. El del número, grita: "spud" y da tres pasos. Intenta dar a
alguien; si le da, a quién le ha dado obtiene una por una las letras de
"spud", y si no le da el juego continúa.
Bueno, ¿qué os han parecido?. Podríamos seguir mencionando más,
pero nos damos cuenta de que los niños y los juegos son niños y juegos en cualquier parte, y que lo importante es saber pasarlo bien y
disfrutar. Estemos donde estemos y con personas de cualquier nacionalidad, siempre haremos por entendernos.
Autores
Autora: Blanca del Río Martínez
Sandra Arnáiz Riñón, Daniel Bastardés Gragera, Marta Cristóbal García, Álvaro
Feito Bancalero, Cristina Fernández Hombrados, Carlos González-Sabariegos
Hernández, Hugo Górriz Rodríguez, Alejandro Herrezuelo Calleja, Elena López de
la Cruz, Sara Maroto Guardiola, Diego Matilla de Diego, María de la Vega Mazón
Carbón, Jaime de Murga Aragonés, Jorge Navarro Pedregal, Javier Pasquel Veiga,
Blanca del Río Martínez, Nerea Rodríguez Trigo, María Ruíz Torralba, Cristina
Sallent Pedroche, Laura Simón Revuelta, Natalia Val Garrido.
SOMOS 6.º C
13
6.º C Primaria TUTORA Carolina Conde Correas
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La Escuela en Norteamérica
Como bien os han anunciado nuestros compañeros de 6ºB, nosotros os
vamos a contar algunas características de su escuela, de su sistema
educativo.
Si comenzamos con la ESCUELA EN ESTADOS UNIDOS, tenemos
que deciros que, debido a la historia del país y a sus valores culturales, no existe en Estados Unidos un sistema nacional de educación.
Cada uno de los 50 estados tiene su propio Departamento de
Educación, el cual establece las reglas para los colegios de dicho
estado. Los colegios públicos y las universidades reciben fondos del
estado en el cual se ubican.
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Comparando con nuestros cursos en el colegio, hemos encontrado que
los cursos de enseñanza en Estados Unidos son:
PRE-SCHOOL: como nuestra guardería. No es obligatorio; KINDERGARTEN:(edad 5 años). Primer curso del Elementary School. No es
obligatorio;
ELEMENTARY SCHOOL:(edad 6 años hasta 11
años).Como nuestra primaria, excepto 6º; MIDDLE SCHOOL:(edad
11 años hasta 14 años). Como nuestro 6º, 1º y 2º ESO; HIGH SCHOOL:(edad 14 años hasta 18 años). Como nuestro instituto; POSTSECUNDARY EDUCATION:(edad 18 años hasta 22 años). como nuestra universidad.
Al igual que en nuestro país, en Estados Unidos la educación es obligatoria para todos los estudiantes hasta la edad de 16 años. Un estudiante se gradúa después de haber aprobado todos los cursos requeridos. Los estudiantes reciben las calificaciones de cada uno de los
cursos al final de cada semestre o periodo. Las calificaciones son las
siguientes:
A: Excelente. B: Por encima del promedio. C: Promedio. D: Debajo
del promedio. F: Suspenso.
En la mayoría de las escuelas los estudiantes deben obtener una C
para aprobar el curso. Los estudiantes suspensos deben tomar el
curso nuevamente. Cada letra corresponde a un número que será utilizado para definir el promedio de cada estudiante. Al igual que en las
nuestras, la mayoría de las universidades de Estados Unidos exigen
un promedio mínimo para admitir a un estudiante en su institución. En
la actualidad, aproximadamente, tres de cada cuatro americanos graduados en las escuelas de estudios superiores van a la universidad.
También debéis saber que no hace falta ser americano para ir a la
escuela en EEUU. El requisito básico es que el estudiante y sus
padres vivan en el mismo distrito donde está ubicada la escuela.
Habrá también un requisito de salud, como una prueba reciente de
examen médico o de vacunación.
Autora: Victoria López de la Cruz
En EEUU se ofrecen cursos especiales para estudiantes que por alguna razón no pueden ingresar al sistema regular. La necesidad más fre-
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77
disfrutan divirtiéndose. Cada día de la semana celebran un tema y una
actividad diferente. Por ejemplo, un día de la semana van al colegio en
pijama (pyjama pay), otro día los alumnos se peinan de forma rara y
diferente (wocky hair day), otro día juegan un partido de profesores
contra alumnos (teachers and students), etc.
También, a lo largo del año, los alumnos celebran distintas fiestas en
las que pueden ir vestidos de forma diferente. Por ejemplo, en
Octubre, se viste con algo de color rosa en honor al cáncer de mama.
En Marzo, se viste con algo de color verde por las fiestas de San
Patricio.
Hay una actividad llamada "Lock in", que consiste en dormir en el
colegio. Los alumnos participan en juegos durante toda la noche.
Autor: Carlos Sanjurjo Sánchez
cuente se refiere a los niños que no hablan inglés. La educación
bilingüe, en inglés y los idiomas extranjeros más comunes como
español y chino, está disponible en muchas comunidades.
Por supuesto, al igual que en nuestro país, la educación primaria y
secundaria también puede ser impartida en escuelas privadas, aunque
con frecuencia son muy caras. Estas escuelas pueden ser diurnas o
con modalidad de internado, donde los estudiantes se mantienen lejos
de sus padres. Son numerosas las escuelas privadas católicas, donde
los niños reciben instrucción religiosa.
El horario del colegio en EEUU es de 8 a 3. Tienen 30 minutos para
comer.
No quisiéramos terminar la escuela en EEUU sin antes contaros algunas CURIOSIDADES, que nos ha dicho Keri, nuestra profesora de
APH. Destaca una fiesta llamada "Spirit Week" en la que los alumnos
En cuanto a la ESCUELA EN CANADÁ nos ha llamado la atención el
hecho de que más del 95% de los canadienses eligen una educación
pública para sus hijos. Todas las escuelas públicas están acreditadas
por las provincias, siguen un plan de estudios estándar, emplean
exclusivamente profesores certificados por el gobierno y son de fondos públicos.
El sistema de educación canadiense está formado por cuatro niveles
fundamentales: preescolar, escuelas primarias y secundarias, institutos técnicos y universidades.
PREESCOLAR: Prepara a los niños para la educación primaria. No es
obligatoria, pero la mayoría de los niños canadienses asisten a preescolar a partir de los 4 ó 5 años de forma voluntaria.
PRIMARIA: Es obligatoria para todos los niños de 6 a 12 años. Al
igual que en nuestro país, el año escolar comienza en septiembre y
finaliza en junio. La mayoría de las escuelas públicas son mixtas, ofrecen enseñanza laica y tienen horario matutino. Para las familias inmigrantes que llegan con hijos existen las llamadas escuelas de acogida,
de bienvenida o de transición, que permiten a los jóvenes extranjeros nivelarse en el idioma (inglés o francés) para luego integrarse al
sistema escolar regular.
78
SOMOS 1.º A
SECUNDARIA: Después de seis años de estudios primarios se prosigue con estudios secundarios que duran cinco o seis años, según la
provincia. Cuando se completa esta etapa, los estudiantes pueden
asistir a los Colegios Universitarios o a la Universidad.
Nos quedan varios años de estudios obligatorios en nuestro país y...
¡¡¡quién sabe!!! A lo mejor, alguno de estos nos encontramos estudiando en Norteamérica...
Autores
Elena Aguiar López, Marta Arias Mosquera, Guillermo Capmany Fernández, Belén
Cobo Iglesias, Marina Espejo Pérez, Iván García Ruiz, Miguel Gutiérrez Aguilera,
Victoria López de la Cruz, Lucía Martínez López, Jimena Peláez Rodríguez, María
Puelles Sánchez, Carlos Rodríguez Pérez, Carlos Sanjurjo Sánchez, Adrián
Serrano Pérez, Gabriel Serrano Pomar, Jaime Taffouraud González-Palacios,
Pablo Vigil Robledo.
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1.º A Secundaria TUTORA Beatriz Lozano Ortega
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We do it this way
We do it this way
We do it this way
Let us start by introducing ourselves, we are the students of 1st of
the ESO A and we are pioneers. Do you know what this word means?
It means the first person to do something. We say this because this
year a part of Our Book is going to be written in English and that is
our part. Thus, we are the first students in the history of the
school to write the book in a foreign language and we are very proud
of this. When our teacher suggested the idea, we all agreed at once.
It was going to be such a great challenge!!
This year the topic is the continents and we are going to focus on
North America, specifically, the United States. Our mission was
easy: we had to look into the customs, festivities, dishes, music,
81
clothes and other representative symbols of the country that
actually have their origins in Europe. A very clear example is the
holiday of Halloween. The question is, are all these things typically
American or have they been taken from other cultures and
continents? We promise you will be surprised. Most of what we call
`typical American stuff' are, in fact, more European than we might
know.
Let's start with the language. English is a very rich language. We
have to go back to the first settlers of the American continent.
These settlers travelled on the Mayflower from Europe looking for
religious freedom in the new world. They came from England and
they were called pilgrims. Of course them they spoke English. Later
waves of immigration arrived from countries like Holland, England,
Ireland or Germany. They brought their languages too. Finally,
English won the battle but it was enriched with words from the
other languages that the immigrants spoke. There are a lot of words
in English that come from other languages. Here are some examples.
Cookie or iceberg come from the Dutch words koekje and ijsberg
which mean biscuit and ice mountain respectively. Also the city of
Brooklyn was named after the Dutch city Breukelen. Jeans comes
from the Italian word janne after the city of Genoa. Armadillo,
embargo and cannibal have Spanish origins. This cultural mix is also
evident in the population and their family names. Surnames like
García, Müller or Santos are very usual.
Nervertheless, the pilgrims not only took language to the new
continent, but they also took with them their customs, food, religion
and animals. Yes, animals! They needed their farm animals to help
work the land and feed their families. They travelled on the ship for
months with their chickens, pigs, sheep or goats.So then we can
imagine that these were the first farm animals in North America.
They knew that they would not find these animals there. They showed the Native Americans that these domesticated animals were
very useful.
Autora: Sara González Peregrina
Food is also a very representative symbol of a country. We call it a
typical dish. What would you eat if you went to the USA? Exactly! A
82
We do it this way
hamburger in Houston, some
pretzels in New York or maybe a
big pizza in Chicago? Well, none
of these foods are actually 100%
American. The hamburger is a
German dish. Germans used to
grind up the meat to make it more
tender. This was called a
Hamburg Steak and later it was
shortened to à hamburger'. The
same applies to the hot dog.
Historians say that the German
immigrants brought the Wiener
sausage to America and they were
the first to sell it around 1860.
Autor: Diego Álvarez Gil
Pretzels, which are salted
twisted pieces of bread, also travelled on the Mayflower. They
come from Germany too. This
popular snack was eaten by people
on Good Friday dinner to say
thanks to the Lord. Pretzel comes
from the word pretiola (Latin)
and it means little reward. It is
said that a monk developed it in
Italy to show kids the way to put
their hands when they had to
pray. Aren't you surprised?
Melodies are also part of the culture of a nation. In the case of the
United States, two of the most emblematic types of music are
country and jazz. Neither of them were invented there. Did you know
that? Jazz began in Africa in the early 20th century. The slaves
from West Africa brought the tribal music traditions with them to
America. These were later fused with rock to create jazz music.
Jazz then evolved from the African emigrants who were sent to New
We do it this way
83
Orleans. On its behalf, country music was a European invention. We
know, you didn't expect to hear this, did you? Emigrants from France
and Germany mixed their rhythms of folk and dance to create this
style.
On the one hand, the girls really liked investigating the topic of
clothing. There are clothes that are milestones in American urban
culture. Think of blue jeans. They were trendy in the 1960s, but we
are afraid to tell you that by that time they were already much
older. Did you know that the most famous American pants were
invented by two German immigrants and made from French cloth?
The inventor of these famous pants was Levi Strauss, who was a
German immigrant. In fact jeans were originally the pants used for
work, also called `waist overalls'. Young Levi Strauss, whose real
name was Löb Strauß, started a company with a tailor named Jacob
Davis, who was his costumer. They opened in California around 1852.
They transformed these basic pants into something incredibly
popular. To do this, they substituted canvas for twilled cotton, which
was a French type of cloth, and they used rivets in the pockets to
make them stronger. These trousers became a must for people and
so they decided to patent the brand. That was business!
On the other hand, the most interesting topic for the boys was
sport. We all wanted to do it. Sport is also a very important part of
the identity of a country. When we thought of typical American
sports, the first one that came into our minds was American
football. We thought that this sport `was born' in the USA. But was
it? American football can be traced to earlier versions of rugby and
football. Both games have its origins in varieties of football played in
Britain. Modern American football has its origins in games played in
villages and schools in Europe before America was settled by
Europeans. There are reports of early settlers at Jamestown playing
games with inflated balls. But it wasn't until the 19th century that a
Yale graduated student, Walter Camp, organised the game and set a
series of rules to provide singularity in it. Eventually, different
schools started to play their own versions of it (ballown at Princeton
or Old Division Football at Dartmouth) that later on happened to
84
We do it this way
become what we know as American football today.
American festivities also go back to European lands for the same
reason we stated at the beginning of this paper, the pilgrims.
Perhaps the most famous one is Halloween, which is becoming more
and more popular among the young generations outside the United
States. Halloween has its origins in a Celtic festivity called Samhain.
It was a festival to celebrate the beginning of autumn. This festival
remained in Britain and during history it mixed with the Christian
tradition of “All Saints Day”. The holiday travelled with the pilgrims
and now is one of the most celebrated dates in the USA. What's
more, lots of kids want to celebrate it all around the world because
pumpkins, costumes and trick or treat are fun!
Groundhogs Day is the holiday celebrated on the 2nd of February by
American farmers to know the end of winter. It is said that if the
shadow of the animal is visible it returns to its hole and the winter
will last six more weeks. If on the contrary it's a shadowless day, it
will stay above the ground and this will mean the beginning of spring.
The groundhog tradition stems from similar beliefs associated with
Candlemas Day and the days of early Christians in Europe, and for
centuries the custom was to have the clergy bless candles and
distribute them to the people. Even then, it marked a milestone in
the winter and the weather that day was important.
And what about this old white-bearded man that wears red and
brings presents at Christmas? The original saint was Saint Nicholas,
a Greek priest born 280 years after Christ. In the 19th century in
the Netherlands, kids and families simply refused to give up St.
Nicholas as a gift bringer. They brought "Sinterklaas" and his
enduring name with them to New World colonies. At that time
Christmas in America was not a family celebration. During the first
decades of the 19th century some poets started to talk about
Christmas as a family celebration by reviving the figure of the saint.
Finally, Santa became the lovable character we know today that
resembles very little the priest born in Greece. It represents the
American Christmas, and these days Christmas worldwide.
We do it this way
85
We would like to finish our article talking about art and
architecture. The truth is that two of America's national monuments
are more European than we suspected. The first one is very wellknown: The Statue of Liberty. It is one of the most famous statues
of the world. “She” is 95 metres high and she receives 2.5 million
visitors every year. She was a present from the French to the
Americans because of the 100th anniversary of the American Civil
War. The architect of this work of art was Fédéric Auguste
Bartholdi, and Gustave Eiffel helped built the structure. Therefore,
you can find a small reproduction of this statue in Paris.
The other work of architecture we refer to is the suspension
bridge. The Golden Gate Bridge (San Francisco) and the Brooklyn
Autora: Paula Sanabría Gavín
86
SOMOS 1.º B
We do it this way
Bridge (New York) are two eminent bridges in the world. But the
first suspension bridges were built in China in the eighth century by
laying planks between pairs of iron chains, essentially providing a
flexible deck resting on cables. So, again this was not an American
invention.
To sum up, as you have seen in our brief trip from the past to the
present of the USA, many of the things that we tag as American and
that some people reject are pretty much European. We have
understood that cultures and countries around the world have more
things in common than those that separate them. Concretely, the
United States is a nation that has been formed by many cultures
that emigrated there, consequently there is a little bit of every
corner of the world in it. Don't you think so? It's a shame but we
have to end here. There are a lot of interesting things that we have
found but we have to leave room for our schoolmates' papers. We
hope you have enjoyed this article and you have discovered new and
amazing things.
Autores
Aldecoa Molina, Alejandra; Alonso Martínez, Sara; Álvarez Gil, Diego; Carlos Avia,
Alejandro de; Cobo Arranz, Laura; Díaz Nameth, Beatriz; Fúster Martínez-Almeida,
Pablo; Gallardo Martín, Luis; García Carvajal, Luis; González Peregrina, Sara;
Granizo Aparicio, Ángela; Gutiérrez Aguilera, Javier; Hernández Martín, Hugo;
Largacha Sanz, Lorenzo; Loma-Osorio Andrés, Miguel Arne; López de Ocáriz
Sáenz, María; Martín Charola, Álvaro; Martínez de la Riva Muinelo, Alberto;
Martínez Oyarzun, Andrea; Molina Abad, Sonsoles; Muñoz Olmeda, Mario; Muñoz
Suárez, Hugo; Sanabria Gavín, Paula; Vera Quijada, Marta; Zurita Hernández,
Ignacio.
15
1º B Secundaria TUTOR Javier Hernando de la Plaza
88
Amazonas, corazón de Sudamérica
El Amazonas es una extensísima zona que se encuentra en la parte
central y septentrional de América del Sur y abarca la selva tropical
de la cuenca del río Amazonas. Constituye el bosque tropical más
vasto del mundo y se reparte su extensión entre ocho países, aunque
son Brasil y Perú los que más terreno poseen. Siempre hemos oído que
el Amazonas o la Amazonía es de vital importancia para la atmósfera
por el oxígeno que produce; evidentemente esto es así, pero quizá
este dato es insuficiente para saber qué es lo que realmente nos
aporta.
Autor: Eduardo Figueiras Santa Teresa
89
El Amazonas se erige como el bosque tropical más grande del planeta, con una superficie total de 5.500.000 Km2, por lo que podríamos
tener árboles como para repoblar once veces la superficie de España.
Parece increíble pero este inmenso bosque cobija al 30% de las especies de todo el planeta, e incluso se ha llegado a afirmar que en tan
solo un arbusto del Amazonas se podrían encontrar más especies de
hormigas que en el conjunto de Gran Bretaña. Juega, además, un
papel fundamental en la regulación del dióxido de carbono en la
atmósfera, puesto que la vegetación tropical alrededor del mundo
consigue atrapar cerca de 200 mil millones de toneladas de carbono,
de este total, unas 70 mil millones de toneladas son procesadas por
los árboles amazónicos. Estudios recientes advierten de que la destrucción de selvas en el Amazonas durante los próximos cuatro años,
podría liberar en la atmósfera más carbono que todos los vuelos
hechos desde el origen de la aviación hasta el año 2025.
Pero además de su rotunda contribución al sostenimiento de la vida
en la Tierra gracias al efecto beneficioso que produce contra la contaminación, el Amazonas es el lugar del planeta con una mayor biodiversidad, por ello, es fácil encontrar en esta zona curiosidades tanto
en la flora como en la fauna, capaces de sorprendernos y de hacernos dudar, incluso, sobre su existencia. En cuanto a la flora, podemos
hallar el nenúfar más grande del mundo, florece en diversas lagunas
a lo largo del río Amazonas y su nombre es Victoria Amazónica. Es un
lirio o nenúfar de agua, se caracteriza por tener grandes hojas circulares de hasta 1 metro de diámetro. Flota en el agua sobre tallos
sumergidos que llegan a alcanzar los 7 u 8 m de largo y pueden soportar hasta 40 kilos, si el peso se encuentra bien distribuido en su
superficie.
Otras plantas, sin embargo, nos sorprenden no por su fantásticas
dimensiones, sino por sus propiedades curativas, de hecho, el 70% de
las plantas conocidas en la actualidad con cualidades anticancerígenas provienen de esta selva tropical. Pero quizás el más relevante y
esperanzador de los datos de la selva Amazónica es que aproximadamente el 90% de las plantas medicinales utilizadas por los nativos de
la Amazonía no han sido todavía estudiadas por la ciencia moderna,
por lo que aún desconocemos sus potenciales beneficios para la salud.
90
91
cas, como pueden ser sus dimensiones, ya que viven insectos y anfibios de medidas tales como el escarabajo de 20 cm, la araña de 28
cm, la libélula de 15 cm, la mariposa de 30 cm, la avispa de 7 cm o el
sapo 30 cm.
Autora: Ester Berrocal de Castro
Del mismo modo, la fauna nos maravilla con especies como el
Carpincho, el roedor más grande en la Tierra; mide aproximadamente 1,5 metros de altura y pesa alrededor de 45 kilos. Es un nadador
excelente, incluso bajo el agua, donde vive y duerme, mostrando sólo
sus fosas nasales sobre el nivel del agua. Es una de las especie en peligro de extinción en el río Amazonas. Su dieta consiste principalmente en pasto, la vegetación acuática, melones y calabazas. O el delfín
de río del Amazonas que con su gran tamaño (2 metros) y su piel rosada, es el más primitivo de los delfines de agua dulce. Posee un hocico
alargado que alberga dientes con los que masticar a sus presas. Vive
en las aguas del río Amazonas y del río Orinoco y se alimenta de
peces, crustáceos pequeños y tortugas. Al igual que otras tantas
especies únicas está en peligro de extinción.
Estos son algunos, pocos realmente, de los variadísimos ejemplos que
podríamos mencionar, ya que esta región está repleta de vida fantástica que nos llaman vivamente la atención por sus características úni-
Pero quizás, lo más sorprendente aún está en el hecho de que aún
siguen sin haber sido descubiertas un sinfín de especies, tanto de
fauna como de flora. De hecho, en los últimos cuatro años los científicos han encontrado cerca de 169 especies desconocidas, 155 de las
cuales pertenecen a animales tales como peces, aves, reptiles o anfibios entre otros. Así que la pregunta que nos cabe formular es qué
otros misterios permanecen ocultos aún, qué animales se nos esconden cuyas dimensiones, colores o propiedades nos sorprenderían y
maravillarían, o qué plantas, incluso, podrían llegar a curarnos. Por
ello, también por ello, aunque no, es tan sumamente importante que
nos concienciemos de la necesidad de proteger esta zona de la deforestación ilegal y del uso irracional de sus recursos que ponen en peligro, no solo a su fauna y a su flora, ni tampoco en exclusiva a las tribus que allí aún habitan, sino a la Tierra en su globalidad.
Autores
Ansoleaga Franco, Mateo; Arbás Sánchez, Ángela; Bejarano Galeano, Pablo;
Berrocal de Castro,Ester; Cabezas Torres,Paula; Castillo Ventura, Paula del;
Cortés Casado, Pablo; Díaz Gutiérrez, Álvaro; Espinosa Criado, Luis; Figueiras
Santa Teresa, Eduardo; Gallego Romero, Sofía; Hernández Martín, Victoria; Latasa
Jiménez, Jaime; López Sánchez, Candela; Miguez Aparicio, Sergio; Montes
Gutiérrez, Javier; Morel Comas, María Victoria; Peña Fiallega, Fernando; RuizFornells Ruano, Gonzalo; Sáez Turrero, Marta; Sandes Pueyo, Ana; Sanjurjo
Sánchez, Pablo; Suay Piqué, Elena; Vega Sánchez, Elena de la; Villar Nieto, David;
Villaverde Alarcón, Enrique; Viudez Pérez, Camino.
SOMOS 2.º A
16
2.º A Secundaria TUTOR Néstor Rodríguez Pérez
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Terra Australis incognita
Claudio Ptolomeo confeccionó un célebre planisferio en el cual aparecía un inmenso territorio, que en latín fue llamado Terra Australis
Incognita (Tierra Austral Desconocida), cabe aclarar que la extensión dada a tal supuesto continente incluía zonas que corresponden no
solo a la Antártida, propiamente dicha, sino también a Australia,
Nueva Zelanda y grandes extensiones oceánicas. En 1520 Magallanes,
al descubrir el estrecho que lleva hoy su nombre, creyó que la isla de
Tierra del Fuego era también un territorio propio de la Terra
Australis Incognita. La exploración de Francisco de Hoces, por su
parte, halló el gran pasaje marítimo que separa América de la
Antártida y, posteriormente, el nombre de Terra Australis quedó
reservado para Australia únicamente.
Autora: Marta Vera Quijada
95
En el siglo XVI, ningún hombre en el mundo había ni siquiera divisado
esta parte extrema del planeta, ni mucho menos, podía probar su
existencia. La famosa Terra Australis existía sólo en el imaginario de
cada explorador, en el límite entre la fantasía y la realidad hipotética. Desde sus primeros avistamientos, datados en 1819, la Antártida
se convirtió en tierra deseada por los más temerarios exploradores.
Dadas las condiciones extremas del Polo, considerado el equipamiento técnico y los veleros disponibles, aquellos que se aventuraron al
interior del continente entre 1900 y 1916 pueden ser considerados
verdaderos y auténticos "héroes", muchos de los cuales se inmolaron
para dar a conocer tal paraíso terrestre a la humanidad.
Aunque algunos historiadores creen que el español Gabriel de Castilla
pudo ver las islas Shetland del Sur en 1603, no está, ni mucho menos,
demostrado. El británico James Cook fue el primero en cruzar el
Círculo Polar Antártico y circunnavegar el continente en la década de
1770. Sin embargo, el archipiélago fue avistado por primera vez por
el cazador de focas William Smith, quien inició la captura de esta
especie. En enero de 1820, los británicos Bransfield y Smith navegaron y dibujaron una parte considerable de la Península Antártica,
llamándola Trinity Land. En noviembre del mismo año Nathaniel
Palmer, un capitán de una embarcación que cazaba focas, La Hero,
navegó en el estrecho de Neptune's Bellows, accediendo a la maravillosa caldera de Port Forest. En enero, Smith y Bransfield divisaron
la isla Decepción, pero no pudieron proseguir a causa de las adversas
condiciones meteorológicas. Se supone que el primer desembarco en
el Continente fue efectuado por el Comandante del Cecilia, John
Davis. El siguiente desembarco ocurrió probablemente en un área
conocida hoy como costa Davis.
Otro paso adelante en el descubrimiento de este continente se lo
debemos al inglés James Weddell, también cazador de focas, aunque
antes hubiera pertenecido a la Marina Británica. En 1823, con la
intención de encontrar nuevas poblaciones de focas, y favorecido por
una estación particularmente favorable, logró navegar más al sur de
lo que nadie hubiese logrado antes. Estas aguas hoy, por ello, toman
su nombre, que también recibieron una especie de foca que vive en
esa zona, la Leptonychotes weddellii, ya que, él mismo encontró y des-
96
cribió por primera vez. Sólo 18 años después, James Clark Ross
navegó las aguas opuestas al mar de Weddell, igualando el record y
renombrando con su apellido esta parte de mar.
La conquista del Polo Sur.
“Ha sucedido lo peor... Se han desvanecido todos los sueños. ¡Santo
Dios, este es un lugar espantoso! Y ahora volver a casa, haciendo un
esfuerzo desesperado... Me pregunto si lo conseguiremos”. El capitán
Robert Falcon Scott, al frente de la Expedición Antártica Británica,
escribió a duras penas estas notas en su diario, con las manos al
borde de la congelación y cercado por el escorbuto. Había llegado a
su objetivo, el Polo Sur geográfico (90º 0' 0'' S 0º 0' 0'' O), con un
mes de retraso con respecto a su gran rival, Roald Amundsen, un
veterano explorador noruego, ambicioso y metódico, que ya contaba
con un historial deslumbrante cuando puso el pie en el punto más austral del planeta, el 14 de diciembre de 1911. En aquella meseta helada y azotada por el viento, a casi 3.000 metros de altitud, un desolado Scott, acompañado de otros cuatro hombres, vio la tienda y la
bandera instaladas por los noruegos y supo que había perdido. Pero se
le reveló algo más: el mundo a su alrededor tenía el color de una mortaja, pálida y espectral. No había esperanza. El rigor había ganado a
la pasión. El profesional, al aficionado.
La historia de Amundsen y Scott, su triunfo y su tragedia, quedaron
para siempre entrelazadas en la gran crónica de la edad heroica de la
exploración en la Antártida, a principios del siglo XX, cuando los países fijaron su mirada en los tres polos del planeta (aceptado el
Everest como miembro de esta lista). El orgullo nacional contaba
tanto, o más, que la curiosidad científica. Pero, a diferencia de otros
escenarios, la exploración de la Terra Australis Incognita no tenía
parangón; no había que enfrentarse a animales salvajes ni a indígenas
hostiles (de hecho, fue auténticamente descubierta por sus exploradores, pues nunca antes habitó ser humano allí). Los oponentes eran
más formidables: vientos de hasta 300 kilómetros por hora, temperaturas inferiores a los 50 grados bajo cero, un océano con aspecto
de criatura viva, una banquisa que atrapaba y trituraba los barcos,
una costa sin apenas puertos naturales y largos días de helado silen-
97
cio. La lucha se establecía entre el aventurero y las fuerzas desatadas de la naturaleza, entre el hombre y los límites de su resistencia.
A lo largo del siglo XIX, antes de la llegada de los grandes exploradores, franceses, alemanes, belgas, australianos y japoneses lanzaron
sus barcos hacia lo desconocido. De hecho, una de estas expediciones, concretamente, en la de Adrien de Gerlache (1898-99) a bordo
del Bélgica, fue la primera en invernar en aquella región y Amundsen
participó en ella como segundo oficial.
Precedentes del gran acto.
Scott y Shackleton se asociaron en 1901 y, a bordo del Discovery,
inauguraron esa edad heroica caracterizada por la falta de recursos
y la lucha contra la adversidad. Junto con el doctor Edward Wilson
llegaron hasta los 82º 17' sur, a casi 1.200 kilómetros de su objetivo, teniendo que regresar tras pasar un infierno de hielo. Los tres
hombres no sabían esquiar bien, ni guiar a los perros y acabaron
enfermos e insultándose en mitad de la nada, rompiendo la inmensidad del silencio. El irlandés Ernest Shackleton había aprendido poco
de sus errores cuando su buque Nimrod se hizo a la mar en 1907.
Partió sin Scott, en octubre de 1908 desde Cabo Royds, en la Gran
Barrera de Hielo, con diez caballos y nueve perros. Los equinos resbalaban y caían, por lo que acabaron formando parte de la dieta de
los expedicionarios. Llegaron hasta los 88º 23' sur, a unos 160 kilómetros del Polo. Hambrientos, congelados y cegados por la blancura
de la nieve, decidieron dar la vuelta y vivir antes que alcanzar la gloria y morir, cubriendo etapas de 36 horas sin descansar. “He supuesto que preferías un asno vivo que un león muerto”, le dijo el explorador a su mujer al regresar. Estos antecedentes marcaron el gran acto
que iba a representarse.
Perros y ponis en el hielo.
Nacido en 1872, en el seno de una familia acomodada de marinos y
armadores, Roald Amundsen sintió desde niño una gran fascinación
por las regiones polares. Después de sobrevivir al invierno antártico
en el Bélgica, en 1903, zarpó rumbo al norte a bordo del velero Gjøa
en pos de un sueño: triunfar allí donde el inglés John Franklin había
98
99
fracasado entre 1845 y 1848, el terrible Paso del Noroeste entre los
océanos Atlántico y Pacífico. Aquel éxito no solo le dio renombre
internacional, sino que le dotó del aprendizaje y de las herramientas
necesarias para futuras empresas. Adoptó las técnicas de supervivencia de los esquimales netsilik: vestiduras de pieles de reno, uso de
trineos con perros de tiro, raquetas de nieve, iglúes, etc. y, así, cuando se planteó una expedición al Polo Norte, él ya era un experto. Tras
saber que el estadounidense Robert Peary había alcanzado el punto
más septentrional del globo (6 de abril de 1909; hoy su hazaña es
puesta en duda), cambió de idea y enfiló hacia el lejano sur con el
Fram, buque propiedad de Fridtjof Nansen, otro legendario explorador noruego.
Amundsen tenía tan solo 38 años cuando llegó en enero de 1911 a la
Barrera de Hielo de Ross. Ancló el Fram en la Bahía de las Ballenas y
levantó su campamento, que llamó Framheim. No dejó nada a la improvisación: sometió los víveres, equipos, hombres y animales a un escrutinio implacable, consciente de que cualquier mínimo error podría ocasionarles la muerte. Robert Scott, por su parte, había fondeado el
balleneroTerra Nova en el Estrecho de McMurdo, 96 kilómetros, más
lejos del Polo que Amundsen y sus compañeros. Mientras tanto,
Amundsen, siguiendo su propia ruta, solo usó perros y no tuvo problema en sacrificar a veinticuatro de ellos para alimentar al resto de
la manada; una parte de la carne quedó almacenada para el viaje de
regreso. El campamento donde ocurrió este luctuoso suceso se llamó
"La Carnicería".
Ambas expediciones partieron en octubre de 1911. Por delante, 1.300
kilómetros de desolación sin fin. Los noruegos alcanzaron la meta sin
incidentes y levantaron en el Polo Sur una tienda donde Amundsen
dejó una carta para el rey Haakon VII “Y unas líneas para Scott, que
presumo que será el primero en llegar después que nosotros”. Y así
ocurrió, transcurridos 34 días lo lograron. Pinceladas de su espantoso viaje de vuelta han llegado hasta nosotros, Scott dejó para la historia estas palabras: “Moriremos como caballeros. Espero que esto
demostrará que la capacidad de sacar fuerzas de flaqueza y de sufrir
no ha desaparecido de nuestra raza. Si hubiésemos vivido, podríamos
contar una historia de penalidades, resistencia y valor de mis com-
Autoras: Irene Serrano Vaquero y Ana García Ruiz
pañeros, que habría conmovido el corazón de todos los ingleses. Estas
apresuradas notas y nuestros cadáveres lo harán por mí. Ha sucedido lo peor. Se han desvanecido todos los sueños, es una lástima apuntó el 19 de marzo-, pero no creo que pueda escribir más”. Sus
cuerpos y el diario fueron hallados en noviembre de 1912.
Siguiendo sus pasos
Hoy en día, cuando ya ha transcurrido más de un siglo de estas
hazañas, todavía quedan vastas masas de terreno y hielo cuyas superficies, en gran parte, aún no conocen la pisada humana, (fue más fácil
llegar a la luna). Para surcarlos e investigarlos a lo largo de la historia, científicos y técnicos de todo el planeta han ideado distintos
medios de transporte. Algunos supusieron ingentes inversiones
económicas; otros tardaron décadas en ser diseñados; otros, cuentan
con las más avanzadas tecnologías espaciales. Pero ninguno ha llegado
tan lejos como los sencillos trineos ecológicos en los que viaja el premio de la Sociedad Geográfica Española Ramón Larramendi. Él ha
encontrado el método para abrirle al mundo un camino en el hielo.
A este pionero le avala su gélido currículum de récords. Pasó tres
años de viaje por las regiones árticas en una expedición épica en la
que convivió estrechamente con la etnia inuit, hasta el punto de
100
aprender su lengua. De ellos conoció sus técnicas, que nada tenían que
ver con tecnología espacial, sino con métodos totalmente ecológicos.
Y gracias a esos conocimientos, acabó diseñando un pequeño catamarán impulsado por viento con el que recorrió tres veces regiones
aún inexploradas en Groenlandia y dos de la Antártida (2011-2012).
Ningún otro método parecido había sido eficaz hasta entonces, desde
que empezara a intentarlo, en 1888, el explorador noruego Fridtjof
Nansen, quien fabricó un trineo con el que trató de llegar al Polo
Norte geográfico.
Ahora Larramendi tiene nuevo vehículo, nuevo compañero de fatigas
y nuevos retos inalcanzados en el horizonte blanco. Junto a Juan
Manuel Viu, el exresponsable de la base antártica Juan Carlos I, se
dispone a desafiar con su último diseño, todos los obstáculos, incluidos los atroces recortes que se han dado en España para campañas
científicas (40% desde 2009). A pesar de estar obligados a realizar
el gasto mínimo, han conseguido el alcance máximo. Será un gigantesco Trineo de Viento con el que circunnavegarán los 5.000 kilómetros
de perímetro de Groenlandia esta primavera y, posteriormente, los
7.000 kilómetros de costa de la Antártida.
Durante la presentación de la expedición, el vicepresidente de la
Sociedad Geográfica Española, Diego Azqueta, se enorgullecía de que
con este desarrollo se estuviera poniendo en marcha "una tecnología
basada en vehículos sostenibles, cero emisiones, que rompen los retos
de la exploración en velocidad, de kilómetros recorridos y que pueden
ser el futuro modo de transporte entre las bases científicas en los
polos".
El trineo en cuestión puede alcanzar hasta 40 km/h, se mueve impulsado por una cometa capaz de girar 90 grados, para aprovechar al
máximo el viento, y vuela hasta a 300 metros de distancia. Cuenta con
tres módulos: un espacio para los pilotos de la cometa, otro para cargar materiales y el tercero para realizar trabajos científicos de
investigación, para cuyo desarrollo y abastecimiento se utilizan placas de energía solar. En total son 14 metros de largo por cuatro de
ancho y una capacidad de dos toneladas de carga.
101
"Para hacer ciencia, es necesario hacer muestreos, recoger datos y
materiales. Este trineo es una alternativa ecológica, sencilla y económica en la que España puede situarse en la vanguardia. Los recursos
para investigar en la Antártida siempre serán pocos, y por ello, lo
barato es útil. Puede haber otros sistemas de transporte, pero ninguno tan sencillo y tan económico como éste".
Investigaciones.
A raíz del Tratado Antártico prácticamente todas las actividades
humanas (exceptuando un limitado turismo y una limitada pesca) se
reducen a la investigación científica, centrada principalmente en la
meteorología y climatología, aunque el abanico de ciencias se ha
ampliado: el ecosistema antártico es importante para estudiar los
organismos extremófilos. Existen en diversas zonas del continente
antártico lagos subglaciales cubiertos perennemente por capas de
hielo de al menos 5 m de espesor, el agua de tales lagos subglaciales
se suele mantener líquida por el calentamiento derivado de fenómenos volcánicos. Uno de los aspectos más interesantes de estas cuencas es la existencia de vida psicrófila ("amante del frío"), uno de los
tipos de vida extremófila que pudiera tener semejanzas con las posibles formas de vida extraterrestre en astros donde las temperaturas dominantes son inferiores al punto de congelación del agua.
Investigaciones publicadas en la revista Science en noviembre de
2009 afirmaban la existencia de más de 10.000 formas de virus en el
lago limnopolar.
La atmósfera de las áreas centrales de la Antártida es la más
translúcida de la Tierra, por lo que allí se encuentran instalados
observatorios astronómicos. El indlandsis o calota de hielo abarca la
mayor parte de la criósfera terrestre y sus hielos, en las capas profundas, tienen antigüedades de millares de años, por lo que en ellos
se pueden hacer registros paleo-climáticos (principalmente observando las burbujas de aire atrapadas en el hielo antiguo). Esos mismos hielos suelen conservar casi intactos pequeños y medianos meteoritos como el famoso ALH84001 que procede de Marte. Bajo la capa
de hielo se considera que existen grandes cráteres de impacto como
el, posiblemente gigantesco, Cráter de la Tierra de Wilkes. El hielo
102
SOMOS 2.º B
adquiere características tan cristalinas y diáfanas que en la base del
Polo Sur se ha establecido un profundo observatorio astrofísico subglaciar para detectar neutrinos.
También resulta capital el estudio de la actividad magnética al encontrarse en la Antártida el Polo Sur Magnético e influir este en la formación de auroras polares o en las modificaciones de la ionosfera.
Por otra parte, la atmósfera en la Antártida, al ser la más seca del
planeta, se ha instalado un gran observatorio con telescopio óptico en
la base Amundsen-Scott. Dicho telescopio explora y cartografía la
bóveda celeste del Hemisferio Sur.
Por todo ello, la Terra Australis Incognita, tierra, remota, desconocida e ignota en el pasado, se ha convertido en la clave para el conocimiento y para el descubrimiento de hallazgos para el futuro.
Autores
Argos Rivero, Carlos; Caballero García, Sergio; Calzada Moreno, Antonio; Carballo
Zamora, Jorge; Carbayo Martín, Manuel; Casillas Garrido, Mario; Corral Bellón,
María; García Duro, Álvaro; García García, Guillermo;García Ruiz, Ana; Gómez
García-Tapial, Alejandro; Hevia-Aza Moscardó, Rocío; López Valdizán, Patricia;
Maroto Guardiola, Jorge; Martínez Santa Cruz, Vicente; Matilla de Diego, María;
Navarrete Arce, Ignacio; Ochandiano Ferreira, María; Ortíz Sánchez, Ignacio;
Pérez Trueba, Ignacio; Real Baeza, Pablo; Rodríguez Tallón, David; Ruiz Navaro,
Iván; Sánchez Hevia-Aza, Isabel; Serrano Pérez, Jorge; Serrano Vaquero, Irene;
Vicente Valencia, Alberto.
17
2.º B Secundaria TUTORA Claudia Tamurejo Cañarte
104
Tradición e innovación en Japón
Tradición e innovación en Japón.
105
ca “el origen del sol”, por ello, su bandera, Nisshoki, o más conocida
como Hinomaru, tiene un círculo rojo, el sol, sobre una blanca extensión. Ese sol que nace en su bandera simboliza ese espíritu renovador
e innovador que supone reinventarse continuamente y ser punteros en
todo lo que suponga tecnología, pero lo que hace única a esta cultura,
no es solo su capacidad de creación y de superación continua, sino el
hecho de ser un modelo único de la convivencia entre esta modernidad y las tradiciones más antiguas. Tokio, su capital, es un claro ejemplo de una de las ciudades con un ritmo de vida más vertiginoso, donde
la modernidad y la tecnología más avanzada todo lo envuelven, como
queda patente en el barrio de Akihabara, famoso por sus tiendas de
componentes electrónicos, anime, manga y videojuegos. Mientras que
Kyoto, antigua capital, se sitúa en el otro extremo, con un ritmo
mucho más pausado, conserva alrededor de 1500 templos budistas y
sintoístas en los que se respira sosiego.
Su indumentaria tradicional, preservada desde tiempos inmemoriales,
es el kimono, tejido con seda. Se utiliza en ocasiones especiales como
bodas, mientras que los yukata, se emplean para actividades de tiempo libre, están confeccionados con algodón y tienen precios más
económicos. Aunque, habitualmente, los japonenses opten por la vestimenta occidental tras la Segunda Guerra Mundial, no han permitido
que esta costumbre se pierda, de hecho la complejidad y la sutileza
del lenguaje de los kimonos hace que muchos japonenses inviertan su
tiempo en cursos para saber expresar todos los matices que estas
prendas poseen. En contraposición con todo lo moderno y rápido, esta
forma de vestirse precisa mucho tiempo y parsimonia para su correcta colocación, del mismo modo que ralentiza los movimientos de quien
los llevan.
Autor: Carlos Martín Arévalo Fernández
Cada cultura nos regala una nueva mirada con la que interpretar el
mundo, nuevos valores, diferentes costumbres, en definitiva, nos
permite encontrarnos con “un nuevo mundo”. La cultura japonesa es
única en muchos aspectos y tiene muchos modos de sorprendernos y
maravillarnos. Japón o Nippon como se denomina en japonés, signifi-
La presencia y la importancia de la naturaleza se resume en la filosofía Setsu-Getsu-Ka, cuya traducción literal es “nieve, luna, flores”
y está presente en la base misma de sus costumbres, como el Tsukimi,
que consiste en la contemplación de la luna llena en septiembre o el
Yukimi que invita a observar el paisaje nevado. No obstante, nos
vamos a detener en la bella costumbre del Hanami, que supone disfrutar del florecimiento de los sakura (cerezos) rodeados de familiares y amigos mientras se come sentados sobre la propia naturale-
106
za. Estas reuniones, que se desarrollan durante las dos semanas que
dura esta floración, no son meros picnics bajo las sombra de los cerezos, sino que implican la celebración misma de la vida, la exaltación
del momento, de lo efímero, de lo puntual e irrepetible de cada flor.
Su importancia es tal, que muchas empresas organizan la celebración
del Hanami con sus empleados, preservando así está tradición tan
arraigada como hermosa. De hecho, la concepción del mundo en la cultura japonesa supone la unión indisoluble de “cielo, tierra y hombre”
en un devenir continuo y cíclico semejante a los propios cambios que
se operan en la naturaleza. Esta cosmovisión queda patente en diversas actividades como el Shakkei, en el que se cultivan jardines bajo
paramétros simbólicos en los que la situación de cada elemento transmite un mensaje espiritual. Estos lugares están destinados a la meditación, y a la unión del hombre con su entorno natural. El ikebana también conserva estos valores simbólicos y trascendentes, ya que es un
arte floral que nace como forma de ofrenda a Buda, pero que, poco a
poco, perdió su valor religioso y comenzó a emplearse como una forma
de comunicación con la naturaleza buscando la armonía a través de las
líneas y las flores.
Otra tradición, también muy importante y vinculada con la naturaleza, es la ceremonia del té. Consiste en la preparación y el ofrecimiento ritual de té verde en polvo por parte del anfitrión a sus invitados. Una ceremonia de té puede durar hasta cuatro horas, en las
cuales el anfitrión se centra en crear un ambiente en el que los invitados disfruten con todos sus sentidos del proceso, unido a una gran
serenidad. Para llegar a conseguir esto, el anfitrión puede pasar
décadas hasta aprender a dominar todo el procedimiento para servir
el té, asimismo, debe cultivarse en la elegancia, el altruismo y la consideración hacia las necesidades de los demás, ya que también pretende servir como lección de humildad a los participantes, al querer
centrar toda su atención en los aspectos más sencillos de la naturaleza y el disfrute del momento. Todo este cuidado y atención a la
naturaleza, la relación del hombre con ella, se puede ver por todas
partes, por las calles, en los parques de la cuidad...
Su gastronomía, aunque es muy diferente a la nuestra, cuenta con una
base similar, muchos de sus ingredientes principales son afines a los
107
nuestros (pescado, arroz,
verduras o carne). Uno de
sus platos más conocido,
seguramente, es el sushi,
hecho a base de arroz
cocido y adobado con vinagre de arroz, azúcar y sal,
y, que en los últimos años,
ha alcanzado mucho éxito
en Occidente. El sushi
(“arroz avinagrado”) es el
término que se emplea para
hacer referencia a todos
los platos elaborados con
arroz y pescado crudo. Su
origen no tiene nada que
ver con lo que hoy en día
comemos, puesto que se
trataba de una técnica de
conservación del pescado
llamada nare sushi, que
consistía en la fermentaAutor: Juan Iglesias Martín
ción de arroz y pescado
para que este se conservara durante más tiempo. Con el paso del tiempo el arroz, que servía
solo para la fermentación, dejó de desecharse para consumirse junto
con el pescado. Algunos de los platos de sushi más conocidos son el
nigiri, una bola de arroz cubierta por un corte de pescado crudo, el
maki (“rollo”), en el que el pescado se enrolla en alga nori, el sashimi,
pescado crudo sin arroz ni alga y el temaki, un cono de arroz y pescado envueltos en alga nori. Curiosamente, el California Roll, quizá el
más conocido, en Japón pocos lo han probado, pues se trata de una
adaptación que hicieron los chefs japoneses, que emigraron a
California, de los makis, de ahí su nombre. Los chefs tuvieron que
adaptarlos al gusto local debido a que no estaban acostumbrados al
sabor del pescado crudo, así que invirtieron el orden y, el arroz pasó
a envolver al resto de los ingredientes. Otros platos muy conocidos
108
son la tempura de gambas, calamares, pescados y verduras fritas en
aceite después de haber sido bañados en una pasta de harina de
trigo; o las sopas con udón, fideos gruesos de harina o el ramen, fideos finos que tienen su origen en china y que los japoneses acabaron
introduciendo en su gastronomía.
Japón, como ya hemos indicado antes, es un país que tiene muy presente la tecnología, la innovación y el desarrollo en su forma de vida.
Si tenemos la oportunidad de viajar hasta allí, podemos asombrarnos
con su avanzada tecnología robótica; hoy en día desarrollan robots
adaptados para dar servicios domésticos, algo que en el resto del
mundo no es muy común. Del mismo modo, han diseñado unos robots
llamados chatbots que se utilizan para ayudar a aprender el idioma
japonés a personas extranjeras. Otro hito importante es la invención
de ASIMO, un robot con inteligencia artificial que imita los movimientos humanos e interactúa con objetos. Para reducir la contaminación han diseñado coches eléctricos de ocho ruedas que, además,
ahorran combustible.
Debido a que Japón es uno de los países más sísmicos del mundo, los
arquitectos japoneses han generado técnicas innovadoras para protegerse de los más de dos mil terremotos anuales. Para ello, combinan en sus estructuras elementos que confieren rigidez vertical, con
otros que le aportan flexibilidad horizontal a fin de que las estructuras soporten los fuertes embates de la naturaleza. Otra de las
innovaciones que puede sorprendernos, está también relacionada con
los hogares, ya que se trata de sus inodoros, que tienen incorporadas
comodidades tales como control de temperatura, música o la opción
de poder lavarse las manos en la parte superior de la cisterna. Pero,
a pesar de todas estas innovaciones en el ámbito del hogar, la costumbre es que las casas, aunque sean modernas, conserven al menos
un lugar dispuesto según el estilo tradicional, denominado washitsu,
dicho espacio incluye elementos como el suelo de tatami y la fusuma
o partición del espacio deslizante.
Los japoneses culturalmente se caracterizan por un pronunciado respeto que se plasma de variadísimas formas: en su relación con la naturaleza, en la preservación de sus tradiciones… pero lo más sorpren-
109
dente, quizás, sea la forma en la que se muestran respeto en la interrelación con los demás. Por ejemplo, un japonés nunca señala con el
dedo, para no ofender, si se ha de señalar, se hace con toda la mano,
con los dedos juntos y extendidos y con la palma hacia arriba. En
todos los hogares, pero también en otros lugares como las escuelas,
hay que quitarse los zapatos antes de entrar, de lo contrario, se consideraría una ofensa. Para expresar respeto se hacen las reverencias,
ojigi, cuyo ángulo será más pronunciado según una distinción social.
Parece que su origen se encuentra en la confianza que se demostraba enseñando el cuello ante un samurái armado con una afilada katana. Por último, también nos asombra que sonarse en público esté mal
considerado, prefieren siempre llevar una máscara quirúrgica si se
está resfriado, pero, en cambio, sorber la sopa y emitir ciertos sonidos al comer sea de buena educación.
Lo que sí parece cierto, es que la cultura, el arte y las costumbres
japonesas suponen para nosotros algo más que una referencia extravagante o anecdótica, puesto que, en muchos aspectos, como el respeto, el apego a las tradiciones, el deseo constante de renovación,
junto con un concepto dignificador del trabajo y del esfuerzo, puede
consolidarse como referencias para mejorar y afianzar algunos rasgos de nuestra propia cultura.
Autores
Abejón Fuentes, María; Alda Calderón, Ainhoa; Arévalo Fernández, Carlos Martín;
Bastardés Gragera, Raquel de los Reyes; Calle Santiago, Ane de la; Capsir
Velázquez, Paula; Córdoba Crespo, Álvaro; Crespo Fernández, Iker Cuellas Cora,
Ana; Espantaleón Herranz, Felipe; Fariña Salguero, Mercedes; Giménez de Lucas,
Gonzalo; Hernández Moreno, Emiliano; Iglesias Martín, Juan; Juan Gómez, Miguel
de; Molina Pazos, Jorge; Pasquel Veiga, Sara; Querejeta Apalategui, Pablo;
Sánchez González, Javier; Sánchez Retortillo, Carlota; Simón Revuelta, Marta;
Van der Meulen Gómez, Carmen; Veronese Jiménez, Pablo; Viguera Gómez,
David.
SOMOS 3.º A
18
3.º A Secundaria TUTORA Patricia Hidalgo Cuervo
112
Sistemas educativos en el mundo
Sistemas educativos en el mundo.
113
Se considera que Nueva Zelanda posee uno de los sistemas educativos mejores del mundo. Allí la escuela es obligatoria desde los 6 hasta
los 16 años, aunque, sin embargo, existe la posibilidad de estudiar
desde la propia casa mediante cursos por correspondencia. Las
escuelas de secundaria están divididas en públicas y privadas, y su
horario, en general, comprende desde las 9:00 hasta las 3:00 de la
tarde, con dos intervalos de treinta minutos de descanso. La enseñanza primaria, por su parte, concluye media hora antes. Un año escolar
comienza al concluir enero y termina en diciembre, este periodo se
divide en cuatro trimestres entre los cuales disfrutan de seis semanas de vacaciones en verano.
Una vez que ha concluido la educación secundaria, se obtiene un diploma, el NCEA (National Certificate of Educational Agreement). Para
acceder a la universidad se tiene que dominar el inglés, haber cursado secundaria en una escuela en Nueva Zelanda con una media mayor
de “C” y, en caso de haber abandonado los estudios antes de los 16
años, se deberá realiza un curso llamado Fundation durante un año.
Autor: Álvaro Morales Ruiz-Morón
Los sistemas educativos en el mundo son dispares y siempre están
condicionados por las propias características del país tales como su
carácter, su economía o, incluso, su religión.
Otro sistema educativo muy valorado es el alemán, aunque los últimos
estudios parecen confirmar que no es tan eficaz como se pensaba.
Generalmente, el horario de las escuelas de primaria y secundaria se
inicia entre las 7:30 y las 8:30 y finaliza a las 12:30 o a la 13:30.
Algunos colegios tienen clase por la tarde hasta las 15:30 o 16:00. La
semana escolar puede ser de lunes a viernes, o bien, de lunes a sábado. Las clases suelen durar aproximadamente 45 minutos, aunque
algunas pueden llegar a los 90 minutos. Las materias son muy similares a las de España, con un máximo de doce asignaturas y entre ellas,
ha de haber tres idiomas (el idioma propio y dos extranjeros). La
escuela infantil y primaria son parecidas a la española, pero al concluir primaria se puede elegir entre diferentes institutos como el
Gymnasium que permite acceder a la universidad, el Realschule,
escuela media con la que se accede a realizar ciertos aprendizajes, o
el Hauptschule que es la escuela media-baja, con la que tan solo se
puede realizar aprendizajes artesanales. Otra diferencia con respecto a nuestro sistema es la calificación, puesto que la máxima nota
es un 1, que equivaldría a nuestro 10 o 9, y la inferior, el 6.
114
Tras terminar la secundaria, se puede acceder a la Fachhochschule
(Universidad de Ciencias Aplicadas) o al resto de universidades, pero,
para ello, se deben superar las pruebas del Abitur, que permite asistir directamente a la universidad en toda Europa sin necesidad de
exámenes de ingreso. Sin embargo, aquellas personas extranjeras
que quieran acceder a la universidad en Alemania, deben pasar por la
Studienkolleg, que es una escuela de nivel medio, cuyo certificado de
graduación no es reconocido como equivalente al Abitur.
Japón, por su parte, constituye un modelo diferente con respecto al
nuestro en muchos aspectos. En Japón, el año oficial empieza el 1 de
abril coincidiendo con el inicio del curso escolar. Se distribuye del
siguiente modo: el primer trimestre es de abril a julio, el segundo es
de septiembre a diciembre y el tercero es de enero a marzo. Entre
cada trimestre hay vacaciones, como las de verano, que duran 40
días, las de invierno o las de primavera, que duran unas dos semanas
respectivamente.
115
Estudio Preliminar para el Ingreso a la Universidad” designado como
Monbukagakusho.
Con respecto a otros continentes, encontramos muchísimas diferencias. Brasil, por ejemplo, supone un modelo notablemente distinto. En
este país las desigualdades económicas y sociales hacen inaccesible
para la mayoría la educación privada, y respecto a la pública, en
muchos casos, ha de buscar el apoyo de las ONGS. De hecho, el número de niños no escolarizados, que viven principalmente en favelas, es
uno de problemas más acusados de esta educación, bastante deficiente de por sí. Para contribuir a solventarlo, existe un método de
enseñanza a domicilio utilizando las nuevas tecnologías, pero para
acceder a él, el Estado te ha de otorgar la autorización.
En Japón la escuela media, comprende a alumnos entre los 12 y los 18
años, y se imparten las siguientes materias: lengua japonesa, ciencias
sociales, matemáticas, ciencias, como obligatorias, una lengua extranjera optativa, música, bellas artes, educación física y para la salud, y
artes industriales o trabajo del hogar. Son obligatorias también las
actividades extraescolares, un curso de educación moral y un programa de estudios integrados. Es llamativo comprobar que los japoneses creen que las escuelas deben enseñar, no solo habilidades
académicas, sino también buenos modales a los estudiantes.
Los japoneses tienen seis clases diarias, por la mañana, cuatro y por
la tarde, dos. Cada clase dura 50 minutos y la entrada al colegio es a
las 8:30. Sus calificaciones comprender desde el 100 al 0.
No existe un único examen con una única nota de la que dependerá el
acceso a la universidad, sino que cada universidad tiene su propio
examen para seleccionar a sus alumnos y sus propios criterios. Pero,
todas ellas tienen en común el mismo requisito de que, antes de
matricularse, se deberá realizar de forma obligatoria el “Curso de
Autor: Juan Manuel Villaverde Alarcón
116
En Brasil, no es obligatoria la escolarización hasta los 6 años, pero se
puede empezar en la llamada “Educación maternal” a los 3 años y en
la Classe de alfabetizaçao a los 5 años.
La Educación Secundaria comprende tres cursos, desde los 15 hasta
los 17 años. Este tiempo puede variar si se coge la E. S. Técnica,
alargándose hasta 4 años más.
Los periodos vacacionales se dividen en dos grandes etapas, del 20 de
diciembre al 3 de febrero y del 10 de julio al 29 de julio, pero hay
que tener en cuenta que Brasil se encuentra en el hemisferio sur,
donde las estaciones son contrarias a las nuestras. Los horarios de
Bachillerato y de la universidad son prácticamente iguales, de 7:00 a
11:30, con un pequeño descanso de 20 minutos a las 9:30. En la universidad este horario puede variar según las clases escogidas en la
carrera.
117
Los niños y niñas están juntos en las clases hasta sexto curso (10 años
de edad), en séptimo, son separados. Las clases comienzan a las ocho
de la mañana y se prolongan durante 45 minutos. Después de cuatro
clases seguidas, los niños disfrutan de un recreo de veinte minutos.
Son pocos los alumnos que prolongan sus estudios y llegan a la universidad. En esos casos, muchos se dedican posteriormente a la
docencia, mientras que otros universitarios optan por completar sus
estudios en universidades europeas.
La enseñanza superior en Brasil es ofrecida por universidades, centros universitarios, facultades, institutos superiores y centros de
formación tecnológica. Los ciudadanos pueden optar por tres tipos de
titulación: diplomatura, licenciatura y formación tecnológica. Los cursos de postgrado están divididos en lato sensu (especializaciones y
MBA) y strictu sensu (master y doctorados). Según el modo de ser
impartidos, pueden ser presenciales, si se exige la presencia del
alumno en el 75% de las clases en todas las evaluaciones, y a distancia.
El último sistema al que nos vamos a referir es el egipcio. Su educación está fuertemente condicionada por sus particularidades económicas, puesto que la pobreza imperante en gran parte de su población
conlleva que exista un gran número de niños ajenos al sistema educativo. Prueba de ello es que el nivel de alfabetización de adultos solo
alcanza el 57,7 %. Otro factor determinante es el religioso, de
hecho, una de las modalidades educativas es esta, la religiosa, que
depende directamente del Primer Ministro egipcio, las otras escuelas puede dividirse en públicas o privadas.
Autores
Azorín de las Heras, Silvia; Bonilla Molina, Mariano; Cabanas Álvarez, Cristina;
Calvo Arenaza, Guillermo; Canitrot González, Ignacio; Cristóbal García, Almudena;
Espejo Pérez, Carlos; Fariña Salguero, Francisco; Fariñas Nubla, Alejandro;
Gallego Rodríguez, Rubén; López Osorio, Marina; Maroto Yepes, Álvaro; Molina
Abad, Roberto; Morales Ruiz-Morón, Álvaro; Moroño Molina-Campuzano, Sara;
Ortega Álvarez, Arturo; Puelles Sánchez, David Rodríguez Trigo, Ainhoa; Sallent
Pedroche, Sergio; Sánchez Martín, Gonzalo; Teba del Sol, Gonzalo; Val Garrido,
Cristina; Velasco Segarra, Marta; Villaverde Alarcón, Juan Manuel; Yzquierdo
Cuena, Javier; Zurita Hernández, Cristina.
SOMOS 3.º B
19
3.º B Secundaria TUTOR Julián Giménez Buiza
120
Descubriendo Oceanía
121
Los aborígenes australianos, son una cultura primigenia, que a pesar
de todo pronóstico, han logrado sobrevivir. Son los descendientes de
los primeros habitantes del país australiano y de las islas cercanas,
que han continuado viviendo allí después de la colonización europea.
Se organizan en más de 400 pueblos con costumbres y rasgos culturales diferenciados, de los cuales destacan Koori, Murri y Noongar.
Antes de la colonización se hablaban 252 lenguas autóctonas, pero
tras ella solo han perpetuado 20 debido a la adaptación que han sufrido desde entonces.
Descubriendo Oceanía.
Los aborígenes no tenían lengua escrita, por lo que transmitían su
conocimiento de forma oral mediante relatos y canciones, de ahí proviene su cultura. El Tiempo del Sueño es una recopilación posterior de
leyendas aborígenes que explican sus orígenes, las relaciones con su
entorno natural y su futuro. Algunos grupos de aborígenes australianos utilizan los movimientos de los cuerpos celestes como calendario.
El más conocido de los instrumentos musicales aborígenes es el didgeridoo, mientras que el lanzamiento del boomerang es la práctica
deportiva favorita de los aborígenes australianos.
Autor: José Suay Piqué
Oceanía es un misterioso y alejado continente insular al que nos queremos aproximar desvelando algunas de sus curiosidades y particularidades, que hacen de estas, unas tierras únicas y maravillosas.
Oceanía está formada por Australia, las islas de Nueva Guinea, Nueva
Zelanda y los archipiélagos coralinos y volcánicos de Melanesia,
Micronesia y Polinesia. Lugares diversos y variopintos que nos ofrecen una extraordinaria riqueza animal y vegetal, pero que además han
visto nacer tanto costumbres ancestrales, que sobreviven al tiempo,
como a relevantes artistas y deportistas actuales.
En 1770, el capitán James Cook tomó posesión de las dos terceras
partes de Australia en nombre de la corona del Reino Unido, quién
presuponía que aquella tierra no tenía dueño. Dieciocho años más
tarde, se inició la colonización británica con presos deportados que
habían sido autorizados a fundar una primera colonia penitenciaria.
Ante la llegada de los británicos, los aborígenes se volvieron hostiles
por tener que compartir sus tierras y se vieron obligados a ir avanzando hacia el interior del continente. Los británicos se sentían legitimados a expulsarlos de sus tierras por ser nómadas, sin embargo,
su cultura estaba tan apegada a la tierra en la que vivían que no
podían mantener sus prácticas sociales al ser desvinculados de ella,
por lo que se desestructuró su sociedad, y la pérdida de sus territorios de caza y recolección ocasionó graves hambrunas.
A principios de la década de 1920, se estima que la población aborigen australiana se había reducido a entre 50.000 y 90.000 personas,
y el sentir general entre la población europea era que estaban abocados a desaparecer. La mayoría vivía en reservas o en zonas contro-
122
123
ladas, y sus desplazamientos estaban limitados por la ley. No fue
hasta 1962, cuando se concedió el derecho de voto a los aborígenes,
y se aprobó por referéndum el hecho de que ya no se hiciesen distinciones entre los aborígenes y la población de otro origen.
Actualmente, las comunidades indígenas presentan graves deficiencias sanitarias, la esperanza de vida es de unos 26 años, esto se debe
al abuso de las drogas y del alcohol por parte de los aborígenes;
además, el nivel de vida es muy inferior al de la media ya que hay unos
índices muy altos de criminalidad y la educación es muy precaria. Para
solventar estos problemas, el gobierno australiano, les concede apoyo
económico a cambio de que estos envíen a sus hijos a las escuelas.
En lo referente a su naturaleza, la fauna en Oceanía es prodigiosa y
dispar. El aislamiento de Australia, por ejemplo, ha propiciado la evolución de una vida natural que no se parece a ninguna otra del planeta. Esta se distingue, sobre todo, por la presencia de marsupiales,
animales que poseen una bolsa para las crías, entre los que destacan
los canguros, los wallabíes o los koalas que se alimentan exclusivamente de hojas de eucalipto, los uombates o los topos marsupiales.
Los mamíferos marsupiales desaparecieron en el resto de los continentes al sucumbir frente a la supremacía de los mamíferos placentarios. Los marsupiales, a diferencia de estos, finalizan el embarazo
en el exterior, en una bolsa donde la madre tiene un pezón interno
para alimentar a la cría. En Australia, no obstante, existen diversas
especies denominadas canguro, más de cincuenta, concretamente, y
su población fue tan densa que el gobierno llegó a ordenar el exterminio de 15.000 ejemplares de canguro en 2003.
Algunas de las especies más conocidas son el canguro rojo (Macropus
rufus), que es el mayor de los canguros y el mayor de los marsupiales
(un macho adulto puede alcanzar el 1,5 m de altura y un peso de 85
Kg), habita en el centro árido y semi-árido de Australia; el canguro
gris oriental (Macropus giganteus), menos conocido, pero divisado con
más frecuencia; y por último, el canguro gris occidental (Macropus
fuliginosus), de menor tamaño y localizado al sur de la Australia occidental, sur de Australia cerca de la costa y en la cuenca del río
Darling.
Autor: Juan Carlos Manzano Axuso
Las particularidades más notorias de los canguros son sus grandes y
poderosas patas traseras, sus enormes pies diseñados para saltar, su
cola larga y musculosa para mantener el equilibrio y su cabeza
pequeña. Los canguros son herbívoros, se alimentan principalmente de
pasto y raíces. Todas las especies son nocturnas y crepusculares,
usualmente pasan el día en reposo y se alimentan durante las tardes
y noches, generalmente en grupos. Tienen una esperanza de vida de
18 años aproximadamente.
Otra peculiar especie australiana es el Koala, uno de los símbolos de
Australia. Se pueden encontrar en todas las áreas cuya vegetación
esté compuesta de Eucaliptos, su principal sustento. Pasan el día durmiendo y se despiertan alrededor de las 3 de la tarde para comer y
se mantienen en vigilia tan solo tres o cinco horas diarias. Son completamente inofensivos y les agrada el trato humano. En 1924 los koalas comenzaron a extinguirse en muchas zonas de Australia y en 1927
el gobierno estableció un periodo de caza del koala para ganar votos,
lo que conllevó la muerte de unos 800.000 ejemplares en solo 31 días.
Tras este suceso, se declaró al koala como especie protegida de
Australia, gracias a lo que han vuelto a proliferar.
124
El Demonio de Tasmania, animal igualmente curioso, a pesar de que se
encuentra en peligro de extinción, parece que en los últimos tiempos
ha aumentado algo su número. Su nombre se debe a que viven en la
región de Tasmania y a su fiero aspecto.
También en Australia se encuentra una de las tortugas de concha
dura más grande del mundo, la tortuga Verde. Crece cerca de 1,5 m
de largo y puede pesar 200 kg. Se las denomina de este modo debido
al color verdoso de su grasa y tejidos que se tiñen con este color por
su dieta basada en algas.
Del mismo modo, destaca por su tamaño el takahe, un ave no voladora que mide 63 cm de alto y pesa de entre 1,8 a 4,2 kg. Rechoncha
con un gran pico rojo, plumaje morado y verde. Mientras es un polluelo, es de color negro, al igual que su pico que cambiarán una vez que
lleguen a la edad adulta.
En Indonesia hallamos a los dragones de komodo, en las Lesser Sunda
Islands y en las islas Komodo, Rinca, Gili Motang y Flores. Es el reptil más grande del mundo, su medida alcanza entre 2 y 3 m de largo y
su peso entre 80 y 140 kg. El más grande dragón de Komodo que se
ha visto nunca medía 4,5 m y pesaba 232 kg.
Autor: Alex Górriz Rodríguez
125
Pero el más extravagante de todos estos animales puede ser el ornitorrinco, un mamífero ovíparo con aspecto de pato y de vida anfibia,
es una de las criaturas más extrañas del reino animal. Cuando Joseph
Banks presentó en el siglo XVIII una piel de ornitorrinco a los naturalistas ingleses, estos quedaron convencidos de que se trataba de
una broma.
La Gran Barrera de Coral, por su parte, es el mayor arrecife de coral
del mundo y se erige como la mayor estructura construida por seres
vivos. Se extiende alrededor de unos 2.600 Km de longitud y posee
una extensión de 34.870.000 ha., por lo que incluso puede ser divisado desde el espacio. Está situada en el Mar del Coral, frente a la
costa de Queensland, al noroeste de Australia, al sureste de Nueva
Guinea occidental y al sur de Papúa Nueva Guinea.
Su importancia supera con creces a su impactante e irrepetible belleza puesto que es una zona determinante para la supervivencia de ciertas especies amenazadas por la extinción, como el dugongo o la gran
tortuga verde, del mismo modo que es la región elegida por las ballenas jorobadas para su reproducción cuando migran desde la
Antártica; y provee de alimento a un sinnúmero de seres marinos
como langostas, erizos o tortugas diversas.
Los corales son animales que se agrupan en colonias, que reúnen a
miles de ejemplares pudiendo alcanzar grandes dimensiones. Los
corales se alimentan atrapando plancton y pequeños peces con las
células urticantes de sus tentáculos o gracias a las algas unicelulares
fotosintéticas (zooxantelas) que viven dentro del propio tejido coralino. Debido a que los corales precisan de la luz solar, crecen en aguas
poco profundas y claras.
Pero, a pesar de su valor indudable y de haber sido declarada como
Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en el año 1981, las amenazas medioambientales que sufre la Gran Barrera de Coral son varias:
la más preocupante es la baja calidad del agua, contaminada con sedimentos, exceso de nutrientes y pesticidas y con fluctuaciones en el
nivel de salinidad. Los efectos del cambio climático, como el aumento
de la temperatura, las tormentas y el blanqueo de coral también son
126
127
De Lorde, por su parte, nos sorprende su juventud y su éxito. Es una
joven cantautora neozelandesa conocida por su célebre álbum “The
love Club”, y ha conseguido ser la primera neozelandesa en alcanzar
el “número uno” en el “Billboard Hot 100”. Sorprende, del mismo
modo, que con solo 17 años haya ganado nueve premios y haya sido
nominada en catorce ocasiones.
Por último, nos referiremos a la banda Cut Copy, originaria de
Melbourne que ha popularizado su sonido etiquetado como Indie,
Dance, o Electropop desde 2001 por todo el mundo.
Otro dato que sorprende en relación a los famosos originarios de
Oceanía es que un gran número de famosísimos actores de Hollywood
son australianos. Geoffrey Rush, muy popular por su papel de capitán
Barbosa en Los Piratas del Caribe, y que ha obtenido prestigiosos
galardones como el Oscar, el Emmy y el Tony, o Russell Crowe, Hugh
Jackman, también nominado a los Oscar, el polémico Mel Gibson o el
controvertido y trágicamente perdido Heath Ledger. Pero no debemos olvidarnos de las actrices, ya que destacan algunas tan relevantes como la oscarizada Nicole Kidman, Naomi Watts o Cate Blanchet.
Autor: Elena Castro Vico
determinantes. Otras amenazas son la pesca y el transporte marítimo, que puede causar derrames de petróleo o el manejo inadecuado
de las aguas de lastre, ambos componentes son muy dañinos para el
arrecife.
Pero al acercarnos a Oceanía, no podemos detenernos exclusivamente en su naturaleza, ya que es también la cuna de diversos y famosos
artistas. La índole de los cantantes y músicos que ha dado al mundo
este continente es muy variada, hemos elegido a tan solo algunos de
ellos. Kylie Minogue, por ejemplo, nacida en Melbourne el 28 de mayo
de 1968 es una cantante Pop, compositora y actriz, mundialmente
conocida, que ha llegado a ser la única cantante que ha logrado alcanzar ser “número uno” durante cuatro décadas (80, 90, 2000 y 2010)
debido, entre otros motivos, a su versatilidad y a su capacidad para
reinventarse.
Por último, nos referiremos a los deportes, concretamente al rugby.
Este deporte fue llevado por los colonos británicos y allí fue aceptado con furor por el pueblo maorí, originario de la Polinesia y poblador
de Nueva Zelanda, ya que ante la opresión de los conquistadores,
encontraron en esta actividad física una vía de escape.
Actualmente la selección de rugby de Nueva Zelanda, llamada All
Blacks, ha alcanzado la calificación de mito en el mundo de dicho
deporte y, por supuesto, también en la propia Nueva Zelanda donde
el rugby es considerado deporte nacional. De hecho, Nueva Zelanda
se consagró campeona de la primera edición de la Copa del Mundo de
Rugby en 1987, certamen organizado de manera conjunta entre
Australia y Nueva Zelanda. La selección ha ganado la Copa Mundial de
Rugby en una ocasión (1987) y ocho veces el torneo de las Tres
Naciones, siendo el país que más oportunidades ha tenido, a su vez,
han completado el Grand Slam en dos convocatorias. Hoy en día, la
128
SOMOS 4.º A
selección del país está situada en el segundo lugar del ranking internacional del Rugby.
Los All Blacks, antes del comienzo de los encuentros deportivos, realizan una danza maorí denominada Haka. El Haka es una expresión de
la pasión, el vigor y la identidad de la raza maorí, ya que, originariamente, era una danza de guerra, la cual se llevaba a acabo en el
momento previo al combate y consistía en gritar de manera amenazadora, mientras se movían de forma rítmica brazos y pies. Antes de
que el equipo realice el Haka, el líder, normalmente de ascendencia
maorí, instiga el Haka e incita a los otros miembros. El Haka oficial
de este equipo es la llamada Ka Mate, aunque, sin embargo, a partir
de 2005 se comenzó a practicar otro, O Pango, más violenta y escrito por el maorí Derek Lardelli. Esta arenga invita al juego del siguiente modo: “ Ko Aotearoa e ngunguru nei! (Esta es mi tierra, que vibra)/
Au, au, aue hā! (¡Es mi hora! ¡Mi momento!)/ Ko Kapa o Pango e ngunguru nei! (Esto nos define como All Blacks) (... ) / Ka tū te wanawana
(Nuestra supremacía triunfará) / Ki runga ki te rangi e tū iho nei, tū
iho nei, hī! (Y llegará a lo más alto)...”.
Autores
Aparicio González, Isabel; Arias Mosquera, Javier; Baquero González, Sonia;
Berzal Higuera, Jaime; Castro Vico, Elena; Corral Saborido, Pablo; Cossio Olarte,
Marta María de; García Delgado, Leonardo; Giménez de Lucas, Julián; Górriz
Rodríguez, Álex; Herradón Peláez, Javier; Herrezuelo Calleja, Alberto; Lorente
Artola, Iñigo;Manzano Ayuso, Jaun Carlos; Mateos Michavila, Rodrigo; Mittelbrunn
Salmerón, Jaime; Navarrete Arce, Claudia Navarro Corral, Gonzalo; Palomares
Rodea, Sara; Panadero Gálvez, Rafael; París Cuesta, Cristina; Redón
Campuzano, Marta; Ríos García, Lucía de los; Sáez de Montagut Quijada, Javier;
Suay Piqué, José; Tapia Vacas, Daniel.
20
4.º A Secundaria TUTORA Mª Dolores Gironés Tarragó
130
Europa, faro de culturas: Umea y Riga Capitales Culturales 2014
Europa, faro de culturas: Umea y Riga
Capitales Culturales 2014
131
Minos. El padre de Europa, desolado por su desaparición, envió a sus
otros hijos a buscarla, pero no la encontraron. Europa, entretanto, se
convirtió en reina de Creta, desposándose con el rey de la isla, donde
fue adorada como una diosa. El continente actual recibe el nombre de
Europa porque Cadmo, su hermano mayor, al no hallarla, decidió bautizar con su nombre la tierra en donde ella despareció.
En la época moderna, destacados artistas (Rubens, Tiziano,
Rembrandt o Picasso) han recogido en sus lienzos este mito que
Ovidio cuenta con todo detalle en su obra Metamorfosis.
Los filólogos, en cambio, con menos fantasía que los poetas, derivan
el nombre de Europa de la palabra semita ereb, que significa “atardecer”, “occidente”. Grecia, en efecto, se halla hacia la puesta de sol,
mirando desde Fenicia, de donde procede este término.
Hesíodo fue el primero en utilizar, antes que yo, en el siglo VIII a.C.,
el nombre de Europa. Yo, en el siglo VI a.C., añadí a Europa y Asia el
continente africano. Así se dieron los tres continentes conocidos en
la Antigüedad.
Autoras: Lucía Díaz Campanero y Sandra Vigil Robledo
Hace 2500 años escribí: `Ès evidente que sobre Europa, nadie sabe
nada con exactitud´´. Mi nombre es Herodoto, soy un historiador y
geógrafo griego que vivió entre el 484 y el 425 a. C. Hoy en día sabéis
más de Europa, pero sigue habiendo sombras sobre su presente y más
aún, sobre su futuro.
En la época en la que yo vivía, la mitología explicaba que Europa fue
una bella princesa, hija de Telefasa y de Agenor, rey de Canáan. Zeus
se enamoró de ella y adoptó la forma de un toro de inmaculada blancura, para así, ráptala y conducirla hasta la isla de Creta. Allí, recuperada su forma de dios, le dio tres hijos, entre ellos al legendario
Y no sólo en la Antigüedad hablamos sobre Europa. En 1932, Kutt
Tucholsky escribió: `Èuropa es una gran casa´´. Y podríamos añadir
que es una gran casa habitada por numerosas familias. En el pasado,
estas familias han reñido entre sí, a menudo con violencia. Hoy, tras
muchas experiencias dolorosas, mantienen un trato pacífico y comprensivo. Y quizá, en algún momento, lleguen a vivir realmente como
una familia en la casa común europea.
En la actualidad, para promocionar la rica cultura de esta vieja
Europa, el Consejo y el Parlamento Europeo, a partir de la iniciativa
de Melena Mercouri, el 13 de Junio de 1985, estableció la Capitalidad
Europea de la Cultura. Para evitar la excesiva competencia inicial
entre las capitales aspirantes al título, cada país miembro, de forma
rotatoria, propone sus candidatas, entre las que las instituciones
europeas elegirán a la designada. La comisión Europea garantiza un
subsidio para la ciudad o ciudades escogidas, que se convierten en
centros de relevantes eventos culturales. Santiago de Compostela y
Salamanca, entre otras, han tenido este privilegio. En 2014, las dos
132
Capitales Europeas de la Cultura son Umea (Suecia) y Riga (Letonia).
Hace 2500 años afirmé que de Europa no sabíamos nada con exactitud, sin embargo, hoy afirmo que hay algo que sí que sabemos: Europa
es una gran casa que rebosa cultura, y por ello, queremos compartirla con todos. Y contando con la ayuda de quienes mejor conocen Umea
y Riga, veréis por qué en este año, 2014, ostentan el importante título de Capital Europea de la Cultura. Dejaré pues que mi voz resuene
en el lejano eco de los tiempos, para dar paso a otras voces que
podrán traernos a la realidad de estas dos ciudades.
Umea o, como entre los sami decimos, Ubmeje, es una ciudad de
Suecia situada en la entrada del Golfo de Botnia, en la desembocadura del río Ume, en el cual, los renos como yo, bebemos. Los sami son
el pueblo indígena de Suecia, que surgió en el último periodo glaciar
hace aproximadamente 10.000 años. Umea se encuentra a unos 600
km al norte de Estocolmo y a 400 Km del círculo polar Ártico.
Los renos y los humanos que habitan en Umea, que pertenecen a la
cultura sami, nos guiamos por nuestro propio calendario, dividido en
ocho tiempos diferenciados por los cambios que se producen en la
naturaleza y en los sucesos de mayor importancia en cada uno de
ellos. Además, los humanos crearon este calendario basándose en las
migraciones que nosotros, los renos, realizamos.
Como he dicho, Umea está cerca del círculo polar Ártico por lo que,
durante la primera estación, el invierno temprano, nos dividimos en
rebaños más pequeños y nos trasladamos a los pastos invernales.
Mientras que los renos caminamos, los humanos de Umea tienen una
compañía de autobuses híbridos de la empresa con base en Granada,
Opbrid S.L., que no contaminan al medioambiente, ya que, están dotados de un sistema eléctrico capaz de realizar recargas rápidas y disponen, además, de un motor diesel que funciona en forma de generador para los momentos en que las baterías se queden sin carga
suficiente. Este sistema tan ecológico nos favorece a todos, pues así,
por las noches, disfrutamos de las auroras boreales. Una vez oí que
éstas son la luz de los ojos de aquellos que han fallecido y nos vigilan,
mientras que las estrellas nos ayudan a encontrar el camino de vuel-
133
ta a casa. En una de esas noches, mientras caminábamos por la nieve
fría, mirando las auroras, mi padre me contó que, debido a la importancia de este fenómeno boreal, la pequeña ciudad de Umea recibió,
en 1588, del rey Juan III, privilegios de ciudad, convirtiéndose en un
centro comercial importante en el norte de Escandinavia.
Un tiempo después del invierno temprano llega el invierno, una estación difícil para los renos. La tierra y el suelo están protegidos por
una espesa capa de nieve, y debajo de ésta, la naturaleza respira.
Durante este periodo, los renos debemos tener mucho cuidado, el
crudo invierno nos obliga a realizar movimientos lentos para asegurar
la supervivencia y debemos cavar con las pezuñas para encontrar
liquen con el que alimentarnos. Sin ninguna duda esta es la época en
la que peor lo pasamos, y no solo los renos. En 1714, 1720 y 1721 la
ciudad fue incendiada, durante la gran guerra del norte, por los rusos.
Pero los humanos decidieron reconstruir la ciudad y plantar abedules
en las calles. Cuando mi padre me contó esta historia comprendí por
qué Umea es conocida como la ciudad de los abedules.
Pero como todo, el invierno termina, y da paso a la primavera temprana, una época en la que todo despierta. Los días se alargan cada
vez un poquito más y por doquier se observa movimiento. Mi madre me
contó que durante esta época todas las hembras de reno dirigen la
vista hacia el noroeste, con una promesa de vida en su vientre. Me
acuerdo además, de que ese día, hablando de la esperanza, el despertar y la vida, mi padre me contó que en 1950 los humanos inauguraron la Universidad de Umea, gracias a la cual, la población creció
rápidamente.
Cuando llega la estación dedicada al retorno, la primavera, los días y
las noches son luz, y el hielo comienza a resquebrajarse. Aparece de
nuevo el verdor y nacen las crías, que durante mayo, conocido como
Miessemánnu (mes de los terneros), dan sus primeros pasos en los
senderos de las montañas, ganando así fortaleza para acometer las
andaduras de la vida. Los machos jóvenes cambiamos nuestra cornamenta en esta estación de primavera, en la estación de invierno, los
renos ancianos, y las hembras, en verano. Los humanos los recogen y
con ellos crean el arte sami, también llamado slöjd, que puede clasi-
134
135
ficarse en dos categorías: objetos artesanos duros y blandos. Los
primeros incluyen tradicionalmente objetos para hombres y constan
de tazas y cuchillos tallados en cuerno, adornados con elaborados
grabados. Por el contrario, los objetos artesanos blandos se confeccionan tradicionalmente para las mujeres y abarcan una colección de
prendas de vestir, elaboradas pulseras de estaño trenzado, así como
otros tipos de joyas, bolsos y cestos tradicionales fabricados a base
de raíces de abedul, conocidos con el nombre de artesanía de raíces.
Entonces llega el verano temprano, una estación dedicada al crecimiento. La tierra comienza a vestirse de nuevo de verde y las cosechas ganan fuerza. Las hojas de los árboles adquieren colores más llamativos e invitan al viento a jugar con ellas. Y después llega el verano,
una estación para la contemplación. Mantiene despiertos tanto a las
personas, como a los renos. Finalmente podemos darnos un festín con
la abundante vegetación. Mi familia siempre me insiste en que debo
comer copiosamente para sobrevivir. Además, recuerdo que fue
durante el verano cuando a mí y a mis amigos renos nos comenzó a
crecer la cornamenta por primera vez, a la par que nuestra estatura
aumentaba.
Más tarde llegaba el otoño temprano, tiempo de cosecha. Los renos
en esta época lucimos magníficos y nos preparamos para aparearnos.
La tierra se cubre de regalos: bayas, setas, plantas... Nos aprovechamos de la generosidad de la tierra cosechándola, desnudándola.
Y entonces llega el otoño, una estación entregada al cambio. La escarcha cubre la tierra, la hierba se vuelve amarillenta. Nos damos cuenta, tanto los renos, como los humanos, de que otro año ha pasado. El
tiempo de oscuridad, skábma, se acerca y las historias sobre el misterio de la vida ayudan a los samis a entretener las interminables
noches. En esta última época me detengo a reflexionar, es un momento de cambios y yo suelo pensar en las transformaciones que ha sufrido Umea. Comenzó siendo un pueblecito pequeño y, sin embargo,
ahora, por todo lo que mi padre me cuenta y oigo comentar a los
humanos, es una ciudad jovial, efervescente y cultural por los cuatro
costados. Tiene lugares como la casa de cristal, o el museo de la guitarra, del que oí hablar el otro día a uno de los humanos. Además está
Autoras: Cristina Martín Charola y Patricia Achaerandio Carrasco
el parque de esculturas de Umedalen. Destaca también el museo de
Västerbotten, en el que se puede disfrutar de exposiciones culturales permanentes de carácter contemporáneo, obras de arte, archivos
fotográficos...También se ha de mencionar el Bildmuseet, un museo
de arte contemporáneo, situado junto al río del que hablaba al principio, el río Ume.
Por todo esto Umea se ha ganado el título de capital cultural europea.
Los humanos dicen que se puede disfrutar de un rico calendario de
actividades que han preparado para esta ocasión. He oído hablar de
más de 40 festivales, 100 proyectos fotográficos y 80 eventos entre
los que sobresalen: un torneo juvenil de fútbol, un gigantesco picnic,
inauguraciones de nuevos museos y lugares de encuentro cultural
donde se rinde homenaje a la cultura sami.
Al oír todas estas cosas, mientras veo las caras de felicidad de la
gente, me gustaría ser humano para yo también poder disfrutarlo,
pues todas estas actividades están organizadas siguiendo nuestro
136
calendario. Creo que en Umea hay una gran relación entre la cultura
sami, nuestra historia y el mundo moderno, lo que unido, crea una
combinación que hace de Umea una maravillosa y muy digna Capital
Cultural Europea.
Mi nombre es Serguéi Einsenstein. Nací en Letonia, en la ciudad de
Riga, en 1898. Soy un director de cine y teatro, la mayor parte de mi
vida la pasé en Rusia, ya que antiguamente Riga pertenecía a la URSS.
Mi cine se movió entre la búsqueda de la belleza y el servicio a la
revolución rusa. Tal vez hayáis visto `Èl Acorazado Potenkin´´,
`Òctubre´´, `Àlejandro Nievski´´ o alguna otra de mis películas.
El otro día me enteré de la increíble noticia de que mi ciudad natal,
situada en el Golfo de Riga, en la desembocadura del río Daugava,
había recibido el título de Capital Europea de la Cultura. Durante este
año mi ciudad, junto con Umea, tendrá ocasión de demostrar su desarrollo y vida cultural mediante todo tipo de manifestaciones artísticas. Y, ¿qué mejor manifestación artística que una película?
Al recibir la noticia, decidí que quería mostrar al mundo lo maravilloso de mi ciudad mediante una película en la que enseñaría toda la historia, arte, y actividades que tendrán lugar durante este año cultural. Para comenzar a redactar el guion, pensé las razones por las que
Riga ha adquirido este título: que es la ciudad más poblada de los países bálticos, que es uno de los centros económicos y financieros de
Europa y, también, que tiene importantes puntos de interés y un
amplio plan de actividades para este año.
La película, comenzará con un flashback hasta la primera década de
la Edad Media. Durante esta época, Riga inició su desarrollo como
centro comercial vikingo. Los habitantes de la ciudad eran pescadores, ganaderos y comerciantes. Avanzando un poco en el tiempo, mostraré cómo la ciudad va desarrollándose y la población comienza a
dedicarse a la artesanía de hueso, madera, ámbar y hierro.
Durante esta escena mi película retornará a la actualidad, para mostrar la sala del ámbar, lugar de visita obligada debido a que fue en
Riga donde tuvo lugar el descubrimiento del ámbar. Para introducir la
escena hay que grabar el trayecto hasta este museo desde el casco
137
antiguo, pasando por la torre de Stalin, desde donde se puede filmar
un plano general de la ciudad y mediante diferentes filtros cinematográficos asombrar a los espectadores. Esta torre es un legado
arquitectónico construido durante la invasión de los nazis y es una
muestra del Art Nouveau. Este estilo artístico, conocido también
como Modernismo, pretende crear un arte nuevo, joven, libre y
moderno, que presenta una ruptura con los estilos dominantes de la
época. Predomina en esta estética la inspiración en la naturaleza y
también novedades derivadas de la revolución industrial. En la película hablaré sobre el arte, ya que Riga presenta numerosos monumentos de interés, y no sólo del estilo Art Noveau, sino también del
Renacimiento y del Gótico. Estos monumentos se encuentran principalmente en el casco antiguo de la ciudad, por lo que el espacio principal de la película será este. Mediante una secuencia de imágenes y
grabaciones mostraré el Monumento a la Libertad, construido en
honor a los soldados que murieron durante la guerra de
Independencia de Letonia, y lo presentaré como un símbolo de libertad, independencia y soberanía. También hablaré del conjunto arquitectónico que se encuentra en pleno centro de la ciudad Vieja, los
Tres Hermanos, que es un ejemplo de la arquitectura letona medieval; de la Iglesia de San Pedro y del Castillo de Riga, construido por
los Caballeros de la Espada, durante 1330, para proteger la parte
norte de la ciudad.
Y una vez incluidos en el guion de la película la historia y el arte de
Riga, mostraré el plan de actividades. La primera que enseñaré es
aquella que consiste en formar una cadena humana que hace pasar de
mano en mano los libros de la Biblioteca Nacional en el casco antiguo
de Riga. Grabaré como éstos atraviesan de esta particular forma el
río y llegan al Nuevo Palacio de Luz. También grabaré otra escena en
la que se vea el festival Leche y Miel, que consiste en una regata de
barcos, fabricados con tetrabricks, que se realizará en Riga para
promover la utilización de alimentos saludables.
La banda sonora de mi película está claro que será la misma música
que el 25 de Mayo sonará en la Ópera Nacional de Letonia. Una música tocada por la orquesta sinfónica de Londres, entre la que se
encuentran obras maestras de Schubert como la Sinfonía (incomple-
138
SOMOS 4.º B
ta) nº 8. También incluiré escenas de baile pues muchas de las actividades lo incluyen. Riga ofrecerá espectáculos gratuitos y de libre
acceso, donde se podrá disfrutar de la mejor danza y ballet clásicos,
con la presencia de grupos como el Ballet Imperial Ruso. Esto lo introduciré grabando escenas dentro y fuera de la Ópera Nacional y
mediante el tilting, que consiste en mover la cámara verticalmente
como si se inclinase la cabeza hacia atrás para mirar hacia el cielo y
luego hacia el suelo, grabará los espectáculos de danza que se realizarán en la plaza del cardenal Belluga.
Y hay que tener en cuenta que, respecto al cine, Riga presentará la
primera película multidimensional (5D) en la cual experimentaremos
un vuelo dinámico y emocionante por encima de Riga. En esta sección
me gustaría que se incluyese mi película, en la que voy a mostrar todo
lo que la gente debe conocer sobre Riga, ya que pretendo que las personas que no conocen la ciudad se asombren al ver las maravillas que
se pierden, y entiendan por qué Riga es Capital Cultural Europea.
Autores
Achaerandio Carrasco, Patricia; Antón González, Rodrigo; Argos Rivero, Rocío;
Córdoba Crespo, Ana; Díaz Campanero, Lucía; Ducay Rico, Jesús; García Lerma,
Carlota; Gil Merino, Jaime; Hevia-Aza Moscardó, José Manuel; Lestón Tejero,
Paula; Martín Charola, Cristina; Moro García, Ángel; Prida Barreiro, Marcos;
Rebollo Teso, Joaquín; Ríos García, Paula de los; Rodríguez Valero, Óscar;
Urbano Urbasos, Marta; Vega Sánchez, Juan Manuel de la; Vicente-Arche
Fuentes, Andrea; Vigil Robledo, Sandra.
21
4.º B Secundaria TUTORA Patricia Díez Arias
140
Eva, nuestra primera madre africana
Eva, nuestra primera madre africana.
141
Charles Darwin, con su célebre y polémica obra El origen de las especies (1859), provocó un escándalo al afirmar que también los humanos
proveníamos de una especie inferior, como los monos, por evolución.
Se imaginó, incluso, que pudieron ser varias parejas de primates las
que, en lugares diversos, evolucionaron simultáneamente para convertirse en humanos. La bella imagen bíblica de Eva y Adán en el jardín
del Edén quedaba reducida a un mito, lo que encendió la ira de muchos
creyentes.
Las ideas de Darwin se fueron confirmando con descubrimientos posteriores. Pero he aquí que muy recientes hallazgos en el ámbito de la
genética vuelven a la idea de una madre común de toda la Humanidad
actual. El secreto estuvo muy bien guardado en nuestras células y
sólo hace muy poco fue posible descifrado.
Autora: Lucía Carbayo Martín
No cabe duda de que el ser humano lleva reflexionando desde siempre sobre su origen en el mundo, y sobre la delimitación de lo que ser
ser humano supone desde aspectos tanto filosóficos, como meramente antropológicos. La ciencia y la religión, los mitos y la paleontología
evolutiva nos han ofrecido diversas explicaciones, pero, para nuestro
asombro, la respuesta a parte del misterio se escondía en nosotros
mismos, en lo más profundo de nuestro interior, y siempre lo hemos
llevado con nosotros, en la información que contienen nuestras propias células. Pero, además, estos nuevos planteamientos hacen remontar nuestro origen como humanos a un mismo lugar: África, y a una
misma mujer: Eva.
Todos sabemos que en el ADN de los cromosomas de nuestras células están escritos, con tan sólo cuatro caracteres, todos nuestros
rasgos personales. Ese ADN, combinación del de nuestra madre y de
nuestro padre, es absolutamente personal. Pero hay otro ADN, y aquí
estaba la llave, que es el de las mitocondrias, orgánulos presentes en
todas nuestras células. Ese ADN de las mitocondrias tiene dos peculiaridades: viene sólo de nuestra madre, se trasmite sólo por línea
materna, el correspondiente al padre queda diluido y no pasa a los
descendientes. La otra característica es que se mantiene sumamente
estable, sólo cambia por mutaciones, que se producen muy de tiempo
en tiempo. Los científicos han podido calcular qué tarda en producirse una mutación en ese ADN mitocondrial y, teniendo en cuenta las
mutaciones que se observan en el momento actual entre los humanos
existentes, han podido concluir que toda la especie humana actual,
Homo sapiens sapiens, formaría siete grandes familias, cada una de
las cuales proveniente de una única mujer y, a su vez, esas siete mujeres descenderían de una única Eva, que debió existir hace unos
200.000 años, en África. Antes, naturalmente, existieron otras especies de homínidos (Australopithecus, Homo habilis, Homo errectus,
Homo sapiens, Homo neanderthalensis), pero todas se han extinguido.
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Parece, por tanto, que una vez más podemos decir que la Biblia tenía
razón. Y la figura de Eva es algo más que un mito para que las abuelas entretengan a sus nietos. Hay una Eva, madre de todos los humanos actuales, pero es negra y su Paraíso, en nada parecido al que se
describe en la Biblia, estuvo, con toda probabilidad en Kenia.
Autores
Autora: Fatima Fernández Lozano
Carbayo Martín, Lucía; Cobo Arranz, José Antonio; Cuena Urzay, Paula;
Fernández Lozano, Fátima;Freire Margullón, Ignacio; González Iza, Patricia;
Iglesias Martín, Carlos; Iñiguez Oramas, Ana; Jalvo Lorente, Beatriz;
Jesús Climent, María de; Loma-Osorio Andrés, Iñigo Erik; Marín Gómez, Itziar;
Mendo Val, Sandro Antonio Navarro Asua, Marta; Oro-Pulido Vázquez, Blanca de;
Pérez Díaz del Campo, Daniel; Sánchez Hevia-Aza, Luis
Soto Cunillera Jaime.
Colegio Privado San Luis Gonzaga
Plan Lector 2013/2014

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