Lengua y Literatura 3ESO
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Lengua y Literatura 3ESO
Lengua y Literatura 3 ESO SERIE DEBATE El libro Lengua y Literatura para 3.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Enrique Ferro San Vicente Asunción Honrado Marchán Pedro López Lara Fernando López Martínez María Martínez Xoubanova Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Mercedes Rubio Cordovés Inmaculada Toscano Liria DIRECCIÓN DEL PROYECTO Pedro López Lara 253646 _ 0001-0004.indd 1 17/03/10 17:1 Índice 3.º Volumen I: unidades 1 a 6 COMUNICACIÓN LEER APRENDER LEER 11. La comunicación y los textos La lengua y su organización Pág. 7 • José Emilio Pacheco Tarde de agosto • La comunicación y los textos • Mario Vargas Llosa Una declaración de amor 12. La narración El enunciado. Clases y estructura • Mercedes Sánchez El cielo limpio • La narración • Arturo y Carlota Pérez-Reverte Alatriste • Isabel Allende El Valle de los Yetis • La descripción • Julio Verne Miguel Strogoff, correo del zar • Carmen Pérez-Lanzac La academia de baile • El diálogo • Jerome David Salinger El trabajo ideal 15. Los medios de comunicación El SN. El artículo y los Pág. 81 adjetivos determinativos • Nkosi: una historia de SIDA • Los medios de comunicación • Jordi Soler La desinformación 16. La prensa El SN. El adjetivo calificativo • Grave avería del Movistar… • Guillermo Altadill Una ola llevaba mi esquela • La prensa • Mario Díaz Alonso, ‘Príncipe de Asturias’ Pág. 25 13. La descripción El SV. El verbo. El adverbio Pág. 45 14. El diálogo El SN. El sustantivo Pág. 63 Pág. 99 Volumen II: unidades 7 a 12 17. La literatura y sus formas El SN. Los pronombres Pág. 119 18. La literatura medieval Constituyentes de la oración LITERATURA LEER FORMAS Y GÉNEROS LEER • La literatura y sus formas • Michael Ende Un libro especial • Gustavo Adolfo Bécquer Rima XXIX • Ramón María del Valle-Inclán Secretos de las novelas • Don Juan Manuel La respuesta que dio el conde Fernán González a sus gentes • La literatura medieval • Poema de mio Cid • Milagros de Nuestra Señora • Libro de buen amor • Conde Lucanor 19. La literatura prerrenacentista Los complementos Pág. 163 del verbo • Fernando de Rojas Pleberio llora la pérdida de su hija • La literatura prerrenacentista • Coplas • La Celestina 10. La literatura renacentista La oración compuesta • Juan Boscán Carta del poeta Juan Boscán a la duquesa de Soma • La literatura renacentista • Poesía de Garcilaso de la Vega • Lazarillo de Tormes • Francisco de Quevedo El mundo por de dentro • La literatura barroca • El Quijote • Poesía y prosa de Quevedo • Poesía y teatro de Lope • La vida es sueño • Leandro Fernández de Moratín De comedias y reglas • La literatura del siglo XVIII • Cartas marruecas Pág. 139 Pág. 183 11. La literatura barroca Yuxtaposición y coordinación Pág. 203 12. La literatura del siglo XVIII La subordinación Pág. 229 y sus clases Grandes temas de la literatura Literatura universal Pág. 248 Pág. 254 Volumen III: apéndices Textos para el desarrollo de las competencias básicas Técnicas de trabajo Resumen de Gramática 253646 _ 0001-0004.indd 2 Pág. 267 Pág. 315 Pág. 327 23/03/10 10:2 ESTUDIO DE LA LENGUA ESCRIBIR GRAMÁTICA NORMA CULTA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA • Presentación de un compañero • La lengua y su organización • Las siglas • Las abreviaturas • El signo lingüístico. La polisemia • Representación de los sonidos • Una biografía • El enunciado. Clases y estructura • Varios sujetos • Palabras colectivas • Falsos sujetos • Las desinencias • Signos que indican final de enunciado • Una guía de viaje • El SV. El verbo. El adverbio • Desinencias verbales • Uso del infinitivo • Uso del gerundio • La sufijación • Las mayúsculas • Un debate • El SN. El sustantivo • Plural de los extranjerismos • Género y profesión • La prefijación • Principios de acentuación • Un magacín radiofónico • El SN. El artículo y los adjetivos determinativos • Numerales cardinales • Numerales ordinales • Numerales fraccionarios • La composición • División de palabras • Un reportaje • El SN. El adjetivo calificativo • Discordancia del adjetivo • Superlativos cultos • Gentilicios • Las familias de palabras • La grafía h ESTUDIO DE LA LENGUA GRAMÁTICA Leer un libro NORMA CULTA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA • El SN. Los pronombres • El pronombre sí • Las formas conmigo, contigo y consigo • Orden de los pronombres • El significado de las palabras • El sonido B. La grafía b • Constituyentes de la oración • Construcciones impersonales con haber • Construcciones impersonales con se • Significado recto y significado figurado • El sonido B. La grafía v • Los complementos del verbo • Leísmo • Laísmo • Loísmo • El significado contextual • El sonido J. La grafía g ante e, i • La oración compuesta • El dequeísmo • El queísmo • La creación de nuevos significados • El sonido J. La grafía j ante e, i • Yuxtaposición y coordinación • Sustitución de y • Sino y si no • Coordinación de verbos • El cambio semántico • La coma • La subordinación y sus clases • Expresión de la causa • Expresión de la consecuencia • Expresión de la condición • Campo léxico y campo semántico • El punto y coma Pág. 333 Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville Antonio Martínez Menchén, La espada y la rosa Arturo Pérez-Reverte y Carlota Pérez-Reverte, El capitán Alatriste 253646 _ 0001-0004.indd 3 23/03/10 10:2 Índice 253646 _ 0001-0004.indd 4 Textos para el desarrollo de las competencias básicas 267 Técnicas de trabajo 315 Obtener la información 316 Registrar y seleccionar la información 318 Exponer la información 320 Elaborar un trabajo monográfico 322 Decir la información 324 Resumen de Gramática 327 Leer un libro 333 El sabueso de los Baskerville, de Arthur Conan Doyle 334 La espada y la rosa, de Antonio Martínez Menchén 339 El capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte y Carlota Pérez-Reverte 344 17/03/10 17:1 Textos para el desarrollo de las competencias básicas 253646 _ 0005-0051.indd 5 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Especies en la cuerda floja Lince ibérico Lagarto gigante de El Hierro Nombre común: Lince ibérico. Nombre científico: Lynx pardinus. Estatus: En peligro de extinción. Es el felino más amenazado del planeta. Población: Aproximadamente, 150 ejemplares. Hábitat: Matorral y monte mediterráneo, con abundancia de conejos. Distribución: Doñana, Andújar-Cardeña. Se cree que algunos ejemplares sobreviven en los Montes de Toledo orientales y otras áreas de Sierra Morena. Amenazas: Escasez de conejos. Mortalidad por caza furtiva o accidental (trampeo destinado a otros animales o atropellos). Incendios. Pérdida y fragmentación de su hábitat. Aislamiento o fragmentación de sus poblaciones. Medidas de conservación: Protección directa (vigilancia). Protección y mejora del hábitat. Creación de corredores. Aplicación estricta de la legislación que impide el uso de lazos y cepos. Cría en cautividad. Reintroducción de conejos. Seguimiento de la especie. Modificación de carreteras. Planes de recuperación: Estrategia Nacional para la Conservación del Lince Ibérico (2002). Plan de Recuperación en Castilla-La Mancha (2003). Plan de Recuperación en Extremadura (2004). Cría en cautividad: Programa de cría en cautividad puesto en marcha en 2004 y que dio como resultado el nacimiento de tres cachorros en 2005. Nombre común: Lagarto gigante de El Hierro. Nombre científico: Gallotia simonyi. Estatus: En peligro de extinción. Es uno de los saurios con mayor riesgo de desaparición del mundo. Población: 300 ejemplares. Hábitat: Se encuentra en determinados salientes rocosos con escasa vegetación de líquenes, euforbias, verodes, crasuláceas, lavandas, etc. Distribución: Fuga de Gorreta (Reserva Natural Especial de Tibataje), en la isla de El Hierro (Islas Canarias). Amenazas: Población extraordinariamente reducida. Escasa variabilidad genética. Depredación por animales exóticos introducidos (gatos). Competencia alimentaria con cabras y lagartos tizones. Pérdida del hábitat. Medidas de conservación: Protección estricta del hábitat. Creación de nuevos núcleos de población en otras zonas favorables. Control de especies introducidas. Cría en cautividad. Desarrollo de actividades de divulgación y educación ambiental sobre la especie. Planes de recuperación: Plan de Recuperación del Lagarto Gigante de El Hierro del Gobierno de Canarias (1985, 1994). Cría en cautividad: En el año 2003 se cruzaron quince parejas, de las cuales se obtuvieron un total de treinta y tres crías. La población mantenida en el Lagartario del Valle del Golfo es de aproximadamente 230 individuos en cautividad. Águila imperial ibérica Nombre común: Águila imperial ibérica. Nombre científico: Aquila adalberti. Estatus: En peligro de extinción. Población: Unas 200 parejas. Hábitat: Áreas forestadas con preferencia por llanuras arboladas. Anida en dehesas y en el bosque mediterráneo, en bosques alpinos y subalpinos de coníferas y en pinares mediterráneos. Distribución: Madrid, Castilla y León, Sistema Central, norte de Extremadura hasta Montes de Toledo, sur del Guadiana y marismas del Guadalquivir. Amenazas: Electrocución. Vecinos. Molestias humanas por turismo incontrolado. Falta de alimento (conejo). Caza ilegal. Destrucción del hábitat. Urbanizaciones en áreas de nidificación. Gestión forestal no respetuosa. Medidas de conservación: Modificación de tendidos eléctricos peligrosos. Alimentación suplementaria en época de reproducción. Vigilancia de nidos. Lucha contra el veneno. Sensibilización sobre la situación de la especie. Planes de recuperación: Plan de Acción Internacional para el Águila Imperial Ibérica (1996). Estrategia para la Conservación del Águila Imperial Ibérica (2001). Plan de Recuperación en Castilla-La Mancha y Castilla y León (2003). Cría en cautividad: Existen tres centros de cría en cautividad: uno en Quintos de Mora, otro en Sevilleja de la Jara (Toledo) y el último en Cazorla (Jaén). Natura 268 253646 _ 0005-0051.indd 6 17/03/10 17:1 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. El texto está formado por tres fichas, cada una de las cuales corresponde a un animal e incluye una serie de categorías o campos. Enumera esos campos. 9. En las fichas la información se presenta a menudo de manera esquemática y fragmentaria. De ahí la escasez de verbos y, por tanto, de oraciones. Redacta en forma de texto expositivo la información contenida en el siguiente fragmento: 2. Explica de forma razonada cuál es el propósito del texto: persuasivo, prescriptivo, informativo… Nombre común: Lince ibérico. OBTENER INFORMACIÓN Nombre científico: Lynx pardinus. 3. Responde. • ¿En qué zonas de la Península habita el lince ibérico? ¿Y el águila imperial ibérica? • ¿Qué resultados ha tenido el programa de cría en cautividad en el caso del lince ibérico y el lagarto gigante de El Hierro? 4. Indica el campo de las fichas en el que puedes encontrar información acerca de estos aspectos: – – – – El tipo de zona en que habita el animal. Los lugares donde vive. Los peligros que acechan a la especie. Las iniciativas oficiales que se han emprendido para preservar la especie. INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • estatus • hábitat • furtiva • trampeo • corredores • seguimiento • saurios • dehesas • sensibilización Puedes consultar un diccionario si lo crees necesario. 6. Explica la diferencia entre los conceptos de hábitat y distribución, tal como estos se emplean en las fichas. 7. Responde. • ¿Por qué la escasez de conejos supone una amenaza para el lince ibérico? • ¿Por qué se proponen actividades de educación ambiental como medida de conservación del lagarto de El Hierro? • ¿Por qué necesitan las águilas alimentación suplementaria? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Ciertos campos de las fichas tienen una estructura enumerativa. Pon algunos ejemplos. Estatus: En peligro de extinción. Es el felino más amenazado del planeta. Población: Aproximadamente, 150 ejemplares. Hábitat: Matorral y monte mediterráneo, con abundancia de conejos. Distribución: Doñana, Andújar-Cardeña. Se cree que algunos ejemplares sobreviven en los Montes de Toledo orientales y otras áreas de Sierra Morena. Ejemplo El lince ibérico, cuyo nombre científico es… REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Reflexiona y responde. ¿Crees que la extinción de una especie animal es un hecho nocivo? ¿Por qué lo crees así? 11. Elabora una relación de acciones humanas que pongan en peligro las especies animales y otra relación de acciones que favorezcan la supervivencia de los animales. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Expón en forma de ficha la información contenida en el siguiente texto: El quebrantahuesos (Gypaetus barbatus) es una especie en peligro de extinción. De hecho, en la actualidad no llega al centenar el número de parejas de estos animales. El quebrantahuesos elige para vivir zonas montañosas, sobre todo aquellas que cuentan con abundantes cuevas y repisas donde poder anidar. Hoy en día habita en la montaña prepirenaica y pirenaica aragonesa, en el País Vasco (Álava y Guipúzcoa) y en Asturias (Picos de Europa). ◾ Elige otras especies animales amenazadas, infórmate sobre ellas y elabora las fichas correspondientes. 269 253646 _ 0005-0051.indd 7 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Teresa de Calcuta Madre Teresa de Calcuta (26 de agosto de 1910 - † 5 de septiembre de 1997), religiosa católica célebre por su labor humanitaria en la India. Biografía Nacida Agnes Gonxha Bojaxhiu en Skopje, Turquía (actualmente República de Macedonia), de padres albaneses. A los 18 años de edad, la madre Teresa ingresó en la Orden de las Hermanas de Nuestra Señora de Loreto, en Irlanda. Recibió su formación religiosa en Dublín, Irlanda, y en Dardjiling, India. En el año 1931 tomó el nombre de Teresa en honor a una monja francesa, Thérèse Martin, quien fue canonizada en 1927 con el título de Santa Thérèse de Lisieux. En el año 1937 la madre Teresa tomó los votos religiosos y enseñó por 20 años en el Colegio Santa María en Calcuta, India. El 10 de septiembre de 1946 recibió otra llamada de Dios, el servicio hacia los más pobres. En 1948 adquiere la ciudadanía india. En el año 1948, el papa Pío XII le concedió a la madre Teresa permiso para ejercer su servicio pastoral como monja independiente y empezó a compartir su vida en las calles de Calcuta con los más pobres, los enfermos y los hambrientos. La madre Teresa fundó una congregación llamada las Misioneras de la Caridad. Su trabajo inicial fue el de enseñar a leer a los niños pobres de la calle. En el año 1950, la madre Teresa empezó a ayudar a las personas enfermas de lepra. En el año 1965, el papa Pablo VI colocó a la congregación de las Misioneras de la Caridad bajo el control del papado y autorizó a la madre Teresa a expandir la orden religiosa en otros países. Alrededor de todo el mundo se abrieron centros para atender leprosos, ancianos, ciegos y personas que padecen de SIDA y se fundaron escuelas y orfanatos para los pobres y niños abandonados. Tras su fallecimiento, el Gobierno de la India la honra con un funeral de Estado, un honor normalmente reservado al Presidente y el Primer Ministro, en gratitud por sus servicios a la gente de todas las religiones de la India. En 2003 fue beati�cada por el papa Juan Pablo II. Galardones La madre Teresa recibió en vida numerosos premios y reconocimientos: 1971 - Primer Premio Juan XXIII de la Paz (concedido por Pablo VI) y Premio Kennedy 1972 - Premio Nehru ◾ 1975 - Premio Internacional Albert Schweitzer ◾ 1978 - Premio Balzan a la humanidad, paz y hermandad entre los pueblos ◾ 1979 - Premio Nobel de la Paz ◾ 1985 - Medalla Presidencial de la Libertad (Estados Unidos) ◾ 1994 - Medalla de Oro del Congreso (Estados Unidos) ◾ 1996 - Ciudadana de honor de los Estados Unidos ◾ ◾ Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptación) 270 253646 _ 0005-0051.indd 8 17/03/10 17:1 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 1. En el texto se pueden distinguir tres partes: 18. La presencia de enlaces ofrece la posibilidad de un tipo de lectura fragmentario y ramificado, distinto del de los textos expositivos tradicionales. Reflexiona y señala cuáles pueden ser las ventajas e inconvenientes de este nuevo tipo de aproximación al texto. – Entrada. – Biografía. – Relación de premios y reconocimientos. Delimita esas partes en el texto señalando las palabras iniciales y finales de cada una. OBTENER INFORMACIÓN 2. Indica el año en que ocurrieron los siguientes hechos: – La madre Teresa de Calcuta toma los votos religiosos. – La madre Teresa adquiere la ciudadanía india. – Pío XII concede a la madre Teresa permiso para ejercer su servicio pastoral como monja independiente. – El papa Pablo VI autoriza a la madre Teresa a expandir por otros países la orden religiosa que había fundado. – La madre Teresa recibe el Premio Nobel de la Paz. – La madre Teresa es beatificada. 3. Responde. ¿En qué orden ingresó la madre Teresa? ¿Qué orden creó? INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • orden • canonizada • título • votos • ciudadanía • pastoral • congregación • beatificada 5. Explica el significado del signo † en el siguiente fragmento: ◾ Marca otras palabras o expresiones del texto que, a tu juicio, podrían funcionar como enlaces. 19. Organiza por años la información contenida en la biografía de la madre Teresa. Ejemplo 1928 - Ingresa en la Orden de las Hermanas de Nuestra Señora de Loreto, en Irlanda. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Responde. ¿Crees que la madre Teresa puede representar en nuestro tiempo un modelo humano que otras personas quieran seguir? ¿Por qué? 11. Por lo general, las personas se preocupan por sus propios intereses y por los de sus allegados (familiares, amigos íntimos), mientras que se muestran en un grado u otro indiferentes hacia los problemas de los demás seres humanos. ¿Cuál es tu postura ante el sufrimiento de las personas que no están directamente relacionadas contigo? ¿Qué crees que se debe hacer por ellas? ¿Qué te sientes capaz de hacer tú? ◾ Responde de forma razonada. ¿Crees que la ayuda a los otros constituye un deber ético que todos tenemos? 12. Reflexiona y responde razonadamente. ¿Quiénes han de hacerse cargo de resolver las necesidades de las «personas desfavorecidas»: los estados y organismos oficiales o los ciudadanos particulares? ¿Por qué lo crees así? Madre Teresa de Calcuta (26 de agosto de 1910 - † 5 de septiembre de 1997). 6. Indica el nombre que tenía la madre Teresa antes de entrar en religión. 7. Algunas palabras y expresiones del texto van en color y subrayadas. Responde. • ¿Por qué crees que esas expresiones van destacadas? • ¿Qué relación hay entre esas expresiones y el hecho de que el texto pertenezca a una enciclopedia en soporte digital? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Elige un personaje que te atraiga y redacta un texto sobre él que se atenga al formato característico de los artículos de los diccionarios enciclopédicos. ◾ Piensa en los enlaces o vínculos que establecerías si el artículo estuviera destinado a una enciclopedia en soporte digital y subraya en tu texto las palabras o expresiones correspondientes. 271 253646 _ 0005-0051.indd 9 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El monstruo del lago Ness podría ser el elefante de un circo Londres - AGENCIAS E l monstruo del lago Ness, ese animal fabuloso cuya leyenda atrae todos los años a cientos de visitantes de todo el mundo a tierras escocesas, pudo ser una gran «idea publicitaria» del dueño de un circo al ver a uno de sus elefantes bañarse en ese lago. Esa es al menos la teoría que expone Neil Clark, paleontólogo del Hunterial Museum de la Universidad de Glasgow (Escocia), en el último número de un boletín científico titulado «Open University Geological Society Journal». Según Clark, que ha dedicado dos años a investigar la leyenda tejida en torno al famoso monstruo, en 1933, el año en que se vio por primera vez en tiempos modernos a «Nessie», como se conoce al «monstruo», el empresario circense ofreció 20 000 libras de entonces a quien lograse capturar a ese animal para su circo londinense. El paleontólogo, que ganó notoriedad en 2004 al descubrir la huella de un dinosaurio de 165 millones de años de antigüedad en la isla de Skye, afirma que la leyenda en torno a Nessie es «en buena parte fruto del siglo ��». «La mayoría de las (supuestas) visiones (del monstruo) se produjeron en 1933, cuando se completó la carretera A82 que discurre al oeste del lago Ness», explicó Clark a EFE. Muchas de esas imágenes corresponden a troncos flotantes o a olas, pero a partir de 1933 hay testigos que dicen haber visto una criatura del color gris de un elefante con un largo cuello y una especie de joroba. «Mis investigaciones indican que se trata de elefantes de circos itinerantes. Camino de Inverness, donde actuaban, los circos hacían una pausa en el lago Ness para permitir el descanso de los animales», explica el paleontólogo. «Cuando los elefantes se bañaban en el lago, solo resultarían visibles la trompa y dos jorobas, la primera de las cuales correspondía en realidad a la parte superior de la cabeza del animal», agregó el científico, según el cual esos paquidermos son grandes nadadores. No es, por tanto, sorprendente, según Clark, que el empresario ofreciese tanto dinero a quien encontrase al monstruo, porque lo tenía ya en su circo. Clark reconoció, sin embargo, que su teoría no explica supuestas apariciones anteriores –la primera data del siglo ���– o posteriores del monstruo, por lo que nunca se sabrá realmente todo lo que esconden las aguas de ese lago. «Estoy seguro, sin embargo, de que no se trata de ningún animal prehistórico», afirmó. abc.es 272 253646 _ 0005-0051.indd 10 23/03/10 9: Texto periodístico ACTIVIDADES REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA COMPRENSIÓN GLOBAL 1. El texto es una noticia y, como tal, versa sobre un suceso de actualidad. Marca el suceso del que trata la noticia. El monstruo del lago Ness se ha aparecido de nuevo. Un paleontólogo ha propuesto una nueva teoría sobre el monstruo del lago Ness. Se ha demostrado científicamente que el monstruo del lago Ness no es ningún animal prehistórico. En 1933, un empresario circense ofreció 20 000 libras a quien lograse capturar al monstruo del lago Ness. 2. Resume en pocas líneas la nueva hipótesis formulada a propósito del monstruo del lago Ness. ◾ Responde. ¿Resuelve la nueva teoría todos los enigmas que rodean la leyenda del monstruo? ¿Cuáles quedan sin explicar? 7. Indica en cada caso el elemento anterior del texto al que se refiere la palabra o expresión destacada. • El monstruo del lago Ness … pudo ser una gran «idea publicitaria» del dueño de un circo al ver a uno de sus elefantes bañarse en ese lago. • Esa es al menos la teoría que expone Neil Clark. • Muchas de esas imágenes corresponden a troncos flotantes o a olas. ◾ Localiza, en el penúltimo párrafo del texto, una expresión similar que también haga referencia a un elemento anterior. 18. El texto incluye pasajes en estilo directo, que corresponden a las declaraciones de Neil Clark. Identifica esos pasajes y explica el procedimiento que se ha seguido en el texto para acotarlos. ◾ Indica en cada caso el verbo de habla (decir, afirmar…) que emplea el autor del texto. OBTENER INFORMACIÓN REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 3. Responde. 19. Expresa tu opinión acerca de la hipótesis sostenida por Neil Clark. • ¿En qué año se vio por primera vez en tiempos modernos al monstruo? ¿De qué siglo data su primera supuesta aparición? • ¿Cuál es el nombre del paleontólogo que ha propuesto la hipótesis de la que se ocupa el texto? INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • paleontólogo • notoriedad • discurrir • itinerantes • paquidermos • prehistórico 10. Reflexiona y responde. ¿Crees que las estrategias publicitarias deben tener algún límite relacionado con la realidad o la verdad? ¿Cuál podría o debería ser ese límite? Sopas Campbell’s, de Andy Warhol. 5. Escribe verdadero (V) o falso (F): Según Neil Clark, el monstruo es un elefante que vive aún en el lago. Según Neil Clark, las descripciones del monstruo coinciden con la imagen que ofrecería un elefante al bañarse. El autor del texto sostiene que el monstruo pudo ser una idea publicitaria de un empresario circense. 6. Lee con atención el primer párrafo y responde de forma razonada. ¿Qué opinión tiene el autor del texto acerca de la existencia real del monstruo del lago Ness? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 11. Desarrolla por escrito alguna leyenda que conozcas o de la que hayas oído hablar. Si es necesario, puedes buscar información acerca de la leyenda que hayas elegido. ◾ Imagina que se produce un descubrimiento científico por medio del cual se explica la leyenda que acabas de contar. Redacta una breve noticia periodística que dé cuenta de ese descubrimiento. 273 253646 _ 0005-0051.indd 11 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Entrevista a Amaral «Nunca pensamos que íbamos a tener tanto éxito» El dúo zaragozano ofrece su último concierto de este año en el festival MTV Day MTV DAY.- Fecha: jueves 15 de junio de 2006. Lugar: Plaza de Toros de Las Ventas. Hora: desde las 19.30 horas. Precio: 20 euros. Ricardo Aguilera T ras un año triunfal, los zaragozanos Eva Amaral y Juan Aguirre ponen punto final a la gira de su cuarto disco, «Pájaros en la cabeza» (2005). Será como cabezas de cartel del macroconcierto MTV Day. PREGUNTA.- Es hora de hacer balance… JUAN.- Queremos parar. Hemos vivido demasiado tiempo para afuera y necesitamos que el grupo viva para adentro, volver a componer, estar más a lo nuestro. El balance es bastante abrumador. Nos hemos convertido en una banda de grandes recintos que vende muchos discos y eso no es algo con lo que contásemos cuando empezábamos. Tampoco creo que hagamos una música especialmente comercial. EVA.- Nos hemos pasado toda nuestra carrera oyendo decir que no somos comerciales, que somos bastante «underground» y, claro, nunca pensamos que íbamos a tener tanto éxito y a estar en grandes estadios y que iba a venir tanta gente a vernos. P.- ¿Significa eso una presión añadida de cara al futuro? J.- Ahora ya no sentimos la presión. Eso sucedió cuando pasamos de la gira de «Estrella de mar» (2002) a la de «Pájaros en la cabeza». Entonces fue cuando tuvimos que aprender a vivir con el monstruo que habíamos creado, con el hecho de que vas al cine y no pasas inadvertido o cosas así. Los dos somos personas reservadas, no diría tímidos, pero sí introvertidos, y perder el anonimato es duro. E.- Realmente la presión estuvo con «Pájaros en la cabeza», porque veníamos de un disco que había gustado y la gente decía que con el nuevo la íbamos a pifiar. En realidad, lo de pifiarla tiene muchas lecturas: a lo mejor vendes poco, pero si el trabajo para nosotros está bien… Hay discos que en su momento no se han vendido y que, con el paso de los años, han sido muy apreciados. P.- ¿Alguna idea de cómo será su próximo álbum? E.- No lo sabemos ni nosotros. Tenemos un puñado de canciones por ahí, unas por el bando de Juan y otras por el mío, y ahí estamos. Por eso necesitamos parar, porque ambos componemos y lo que más suele haber en nuestros álbumes son canciones que hemos hecho juntos en una habitación, así que necesitamos tener unas cuantas tardes libres para redondear la historia. J.- Creo que se centrará en las guitarras, más que ningún otro. Eso no quiere decir que vaya a ser un CD más duro, pero sí que va a estar más construido alrededor de ellas en relación a los últimos trabajos, en los que había secciones de cuerda, que no descartamos volver a usar, pero que ahora nos llaman menos. P.- Su último concierto será en un especial de la cadena televisiva MTV. ¿Qué importancia tiene para Amaral la imagen? E.- Es muy importante porque puedes transmitir cosas a través de un «videoclip», de la portada del disco, de la cartelería… La imagen es muy poderosa y a mí me gusta cuidar este tipo de cosas. Dependiendo de con quién trabajemos, nos metemos más o menos. Depende también de cómo lo tengan enfocado. Los «clips» los hacemos con un colectivo argentino llamado Estruendo y solemos estar muy encima de su trabajo. En el anterior disco, incluso hicimos los guiones, pero es una tortura, porque es muy difícil llevar a cabo lo que tienes en la cabeza. elmundo.es 274 253646 _ 0005-0051.indd 12 17/03/10 17:1 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 1. Responde. 10. En el texto se pueden distinguir cuatro partes: titulares, datos del concierto, introducción a la entrevista e intercambio de preguntas y respuestas. • ¿Quiénes son los entrevistados? • ¿Quién hace la entrevista? • ¿Qué significan las letras P, J y E que encabezan las intervenciones a partir de la segunda pregunta? ¿Por qué crees que se usan esas letras? 2. La mayoría de las preguntas tienen dos respuestas. ¿A qué crees que se debe este hecho? OBTENER INFORMACIÓN 3. Contesta. ¿Qué día y a qué hora se celebrará el concierto? ¿Dónde tendrá lugar? ¿Cuál es el precio de la entrada? 4. Responde. • Cuando Eva y Juan empezaron a componer, ¿esperaban el éxito que iban a tener después? • ¿Cómo ha afectado ese éxito a sus carreras? INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto los siguientes términos o expresiones: • cabezas de cartel • macroconcierto • hacer balance • underground • introvertidos • pifiarla • videoclip • cartelería 6. Comenta cómo son Juan y Eva y cuál es su forma de concebir su profesión. 7. Explica qué significa el siguiente enunciado. ¿A qué se refiere la expresión el monstruo que habíamos creado? Entonces fue cuando tuvimos que aprender a vivir con el monstruo que habíamos creado. 8. Las entrevistas se realizan por lo general a personajes que, por un motivo u otro, están de actualidad. Explica qué es, desde esa perspectiva, lo que justifica la entrevista a Amaral. 9. La última pregunta se refiere a la «imagen». Responde. • ¿Qué se entiende por imagen aquí? • ¿Te parece pertinente la pregunta del periodista? ¿Por qué? Identifica y acota cada parte. ◾ Explica la relación que hay entre el titular («Nunca pensamos que íbamos a tener tanto éxito») y el cuerpo de la entrevista. 11. La primera «pregunta» de la entrevista no tiene forma interrogativa. Escribe un enunciado equivalente que tenga forma interrogativa, es decir, una auténtica pregunta. ◾ Piensa y responde. ¿Por qué crees que se llama pregunta a ese enunciado del texto si, en sentido estricto, no es una pregunta? ◾ Presta atención a otras entrevistas que leas u oigas y fíjate en si son frecuentes estas «preguntas» del entrevistador que no tienen forma interrogativa. 12. Determina a qué elemento anterior del texto se refiere el pronombre eso de la segunda pregunta (¿Significa eso…?). ◾ Identifica otros pasajes del texto en los que el pronombre eso tenga un cometido similar. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. Expresa tu opinión acerca de la influencia que la fama puede tener en el trabajo y en la vida de un artista. ¿Cuáles pueden ser los aspectos favorables de la fama? ¿Y los desfavorables? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Realiza una entrevista a una persona de tu entorno. Debes seguir estos pasos: 1) Determina la información que solicitarás al entrevistado. 2) Redacta el cuestionario, es decir, el conjunto de preguntas que vas a formular. 3) Lleva a cabo la entrevista. Conviene que grabes las preguntas y respuestas. 4) Redacta la entrevista. Organiza tu texto en dos partes: presentación del entrevistado y bloque de preguntas y respuestas. 275 253646 _ 0005-0051.indd 13 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Los siete mandamientos [Los animales de una granja se han rebelado contra los seres humanos y han conseguido tomar el poder.] Los animales tomaron el desayuno, y luego Snowball y Napoleón1 los reunieron a todos otra vez. –Camaradas –dijo Snowball–, son las seis y media y tenemos un largo día ante nosotros. Hoy debemos comenzar la cosecha del heno. Pero hay otro asunto que debemos resolver primero. Los cerdos revelaron entonces que, durante los últimos tres meses, habían aprendido a leer y escribir mediante un libro elemental que había sido de los chicos del señor Jones y que, después, fue tirado a la basura. Napoleón mandó traer unos botes de pintura blanca y negra y los llevó hasta el portón que daba al camino principal. Luego Snowball (que era el que mejor escribía) tomó un pincel entre los dos nudillos de su pata delantera, tachó «Granja Manor» de la traviesa superior del portón y en su lugar pintó «Granja Animal». Ese iba a ser, de ahora en adelante, el nombre de la granja. Después volvieron a los edificios, donde Snowball y Napoleón mandaron traer una escalera que hicieron colocar contra la pared trasera del granero principal. Entonces explicaron que, mediante sus estudios de los últimos tres meses, habían logrado reducir los principios del Animalismo a siete mandamientos. Esos siete mandamientos serían inscritos en la pared; formarían una ley inalterable por la cual deberían regirse en adelante todos los animales de la «Granja Animal». Con cierta dificultad (porque no es fácil para un cerdo mantener el equilibrio sobre una escalera), Snowball trepó y puso manos a la obra con la ayuda de Squealer, que, unos peldaños más abajo, le sostenía el bote de pintura. Los mandamientos fueron escritos sobre la pared alquitranada con letras blancas y tan grandes que podían leerse a treinta yardas de distancia. La inscripción decía así: LOS SIETE MANDAMIENTOS 1. Todo lo que camina sobre dos pies es un enemigo. 2. Todo lo que camina sobre cuatro patas o tiene alas es un amigo. 3. Ningún animal usará ropa. 4. Ningún animal dormirá en una cama. 5. Ningún animal beberá alcohol. 6. Ningún animal matará a otro animal. 7. Todos los animales son iguales. Estaba escrito muy claramente y, exceptuando que donde debía decir «amigo» se leía «imago» y que una de las «S» estaba al revés, la redacción era correcta. Snowball lo leyó en voz alta para los demás. Todos los animales asintieron con una inclinación de cabeza demostrando su total conformidad y los más inteligentes empezaron enseguida a aprenderse de memoria los mandamientos. GEORGE ORWELL Rebelión en la granja 1 Snowball y Napoleón: son dos cerdos. ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL OBTENER INFORMACIÓN 1. Indica el tipo de texto al que corresponde Los siete mandamientos y justifica tu elección. 2. Responde. Narrativo. Descriptivo. Expositivo. Argumentativo. ◾ Identifica el pasaje del texto que constituye una secuencia prescriptiva. • ¿Cómo aprendieron a leer los cerdos? • ¿Cuál es el nuevo nombre de la granja? • ¿Quién escribió los mandamientos sobre la pared? 3. ¿Quiénes están sometidos a los siete mandamientos que se recogen en el texto? 276 253646 _ 0005-0051.indd 14 17/03/10 17:1 Texto cotidiano INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • heno • portón • alquitranada • revelar • traviesa • yarda • elemental • reducir • asentir 5. Contesta de forma razonada. ¿Por qué crees que Snowball lee en voz alta los mandamientos a los demás? 6. Reflexiona y explica qué es lo que tienen en común los mandamientos 3, 4, 5 y 6 desde el punto de vista de las actividades o comportamientos a los que en ellos se hace referencia. 7. En el texto se afirma que los siete mandamientos formarían una ley inalterable. Relaciona esa afirmación con el siguiente fragmento, que aparece más adelante en el libro: Benjamín [un burro] sintió que un hocico le rozaba el hombro. Se volvió. Era Clover [una yegua]. Sus viejos ojos parecían más apagados que nunca. Sin decir nada, le tiró suavemente de la crin y lo llevó hasta el extremo del granero principal, donde estaban inscritos los siete mandamientos. Durante un minuto o dos estuvieron mirando la pared alquitranada con sus blancas letras. –La vista me está fallando –dijo Clover finalmente–. Ni aun cuando era joven podía leer lo que estaba ahí escrito. Pero me parece que esa pared está cambiada. ¿Están igual que antes los siete mandamientos, Benjamín? Por primera vez Benjamín consintió en romper la costumbre y leyó lo que estaba escrito en el muro. Allí no había nada excepto un solo mandamiento. Este decía: TODOS LOS ANIMALES SON IGUALES, PERO ALGUNOS ANIMALES SON MÁS IGUALES QUE OTROS Después de eso no les resultó extraño que al día siguiente los cerdos que estaban supervisando el trabajo de la granja llevaran todos látigo en la mano. … No les resultó extraño cuando vieron a Napoleón paseando por el jardín de la casa con una pipa en la boca; no, ni siquiera cuando los cerdos sacaron la ropa del señor Jones de los roperos y se la pusieron. ◾ ¿Cuál crees que es la intención del autor al describir esta «transformación» de los mandamientos por parte de los propios legisladores? 18. Las expresiones todo lo que camina sobre dos pies y todo lo que camina sobre cuatro patas o tiene alas pueden considerarse metáforas. ¿A qué se está haciendo referencia con cada una de esas metáforas? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 19. Explica razonadamente cómo es el narrador del texto: interno o externo. 10. El texto contiene un pasaje en estilo directo. Localízalo y responde. ¿Quién pronuncia esas palabras? ¿A quién se dirige? 11. Identifica los cuatro mandamientos que constituyen una prohibición. ◾ Indica el elemento formal que marca estos enunciados como prohibiciones. 12. En los mandamientos 3, 4, 5 y 6 se transmite la idea de obligación –de orden– por medio de formas verbales de futuro. Responde de forma razonada. ¿Mantendrían esos enunciados el valor normativo si las formas verbales estuvieran en presente? ¿Qué valor tendrían en ese caso los enunciados? ◾ Reescribe las prohibiciones sustituyendo las formas verbales de futuro por una perífrasis verbal que exprese obligación (deber 1 infinitivo, tener que 1 infinitivo, haber de 1 infinitivo). REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. Se denomina maniqueísmo a la tendencia a concebir la realidad como un enfrentamiento entre el bien y el mal o entre buenos y malos. Comenta cómo se manifiesta esa doctrina en los mandamientos del texto. 14. En el texto se explica el origen de los siete mandamientos y quiénes fueron sus creadores. Responde de forma razonada. • ¿Cuál crees que es el origen de los códigos legales y éticos por los que se rige nuestra existencia? • ¿Qué validez tienen para ti esos códigos? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. Infringir un mandamiento suele conllevar una sanción o castigo. Elabora un texto en el que se formulen las sanciones correspondientes a la infracción de los mandamientos del texto. 277 253646 _ 0005-0051.indd 15 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 634 Guerra Guerra Mundial, Segunda HIST. Conflicto bélico que entre 1939 y 1945 enfrentó a los países del Eje –Alemania, Italia y Japón– con los aliados, Francia, Reino Unido, URSS y EE. UU., principalmente. Fue provocado, en parte, por las consecuencias que se derivaron de la Primera Guerra Mundial, en especial por las durísimas reparaciones de guerra impuestas a Alemania en el tratado de Versalles (1919), que, junto con la crisis económica de 1929, propiciaron el establecimiento del nacionalsocialismo; y por la aparición de un Estado socialista en el E de Europa, la URSS, que suponía una amenaza para Occidente y frente al cual se permitió el rearme de Alemania. Otra de las causas de esta guerra fue la política expansionista de Japón, que unió sus intereses con la Alemania nazi y el fascismo italiano. El III Reich incorporó Austria, se anexionó los Sudetes en 1938 y ocupó Checoslovaquia en 1939, mientras Italia se apoderaba de Albania, todo ello ante la impasibilidad de los aliados. En 1939 se produjo la firma del tratado de no agresión germano-soviético, que permitió la invasión alema- Ataque japonés a Pearl Harbor. na de Polonia, ante lo cual el Reino Unido y Francia declararon la guerra a Alemania. Su primera fase fue de triunfos del Eje: Alemania, en la guerra relámpago, penetró en Dinamarca, Noruega, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y llegó hasta París, forzando la capitulación de Francia; posteriormente ocupó Rumania, mientras Italia invadía Grecia. Por su parte, el ejército soviético entró en Finlandia, Lituania, Letonia y Estonia. En 1941, Alemania invadió Grecia y Yugoslavia. Tan solo resistían la Inglaterra de Winston Churchill, sometida a fuertes bombardeos de la aviación alemana, y el gobierno francés en el exilio presidido por el general De Gaulle. Ese mismo año Hitler rompió el pacto de no agresión y atacó a la URSS, llegando a las puertas de Moscú, y Japón bombardeó la flota de EE. UU. estacionada en Pearl Harbor. La entrada de la URSS y EE. UU. en guerra contra el Eje cambió el desarrollo del conflicto. En 1942, los aliados desembarcaron en África e impidieron a Rommel apoderarse de Egipto; con el apoyo americano, la URSS resistió en Stalingrado y, en 1943, pasó a la ofen- Desembarco de los estadounidenses en Normandía. siva; los aliados liberaron Túnez y Sicilia y penetraron en Italia, consiguiendo la capitulación italiana y la expulsión de Mussolini. En 1944, los avances continuaron con mayor fuerza: tras los desembarcos de Normandía y Anzio fueron liberadas París y Roma, respectivamente; las fuerzas estadounidenses comenzaron a desalojar a los japoneses de Birmania y las islas del Pacífico; y los soviéticos ocuparon los países del E de Europa. En 1945 capituló Berlín y Alemania se rindió incondicionalmente; poco después EE. UU. arrojó sendas bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki, que tuvieron como efecto la capitulación de Japón. La guerra produjo la pérdida de 40 millones de vidas e incalculables daños materiales. En las conferencias de Teherán, Yalta y Postdam los vencedores Roosevelt, Churchill y Stalin acordaron un reparto de Europa en dos áreas de influencia, lo que provocó el principio de la guerra fría; Alemania quedó dividida y comenzó el proceso de descolonización de Asia y África. Enciclopedia Santillana (Adaptación) 278 253646 _ 0005-0051.indd 16 17/03/10 17:1 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. En el texto pueden distinguirse las siguientes partes: – – – – Definición o concepto. Causas de la guerra. Preliminares del conflicto y desarrollo de este. Consecuencias de la contienda. Delimita en el texto los segmentos correspondientes. OBTENER INFORMACIÓN 2. Indica qué países se enfrentaron en la Segunda Guerra Mundial y qué años abarcó este conflicto. 7. Las palabras destacadas en el siguiente fragmento comparten una característica: todas ellas tienen un valor anafórico, es decir, hacen referencia a un elemento anterior del texto. Indica en cada caso de qué elemento se trata. El III Reich incorporó Austria, se anexionó los Sudetes en 1938 y ocupó Checoslovaquia en 1939, mientras Italia se apoderaba de Albania, todo ello ante la impasibilidad de los aliados. En 1939 se produjo la firma del tratado de no agresión germano-soviético, que permitió la invasión alemana de Polonia, ante lo cual el Reino Unido y Francia declararon la guerra a Alemania. Su primera fase fue de triunfos del Eje. 3. Responde. ¿Qué hecho llevó a Francia y el Reino Unido a declarar la guerra a Alemania en 1939? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • nacionalsocialismo • fascismo • capitulación • guerra fría 5. Compara las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial que se exponen en el texto con las que se recogen en este fragmento del diccionario enciclopédico Nuevo Espasa ilustrado y responde. • ¿Qué consecuencias se mencionan en ambos textos? • ¿Hay algunas que aparezcan solo en uno de los textos? ¿Cuál o cuáles son esas consecuencias? Además de las irreparables pérdidas humanas (unos 40 millones de muertos, 6 millones de los cuales eran judíos), Alemania quedó dividida en dos, y el mundo se agrupó en dos grandes bandos: las democracias occidentales, encabezadas por EE. UU., y la URSS y su área de influencia. 8. Organiza un debate con algunos de tus compañeros a propósito del siguiente tema: ¿Puede haber guerras justas? Debéis proceder de este modo: 1) Formad dos grupos. Uno de los grupos defenderá la posibilidad de que haya guerras justas y el otro la tesis contraria. 2) Elaborad distintos argumentos a favor de la tesis que hayáis decidido defender. 3) Cada grupo nombrará un portavoz, que se encargará de hacer una exposición inicial en la que se desarrollen las conclusiones alcanzadas por el grupo. 4) Desarrollad el debate procurando que intervengan todos los miembros de cada grupo. 9. Expresa tu opinión acerca de la posibilidad de que en el futuro haya una nueva guerra mundial. ¿Cuál crees que podría ser el desencadenante de ese conflicto? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. El texto, un artículo de una enciclopedia, está escrito todo seguido, sin que haya una organización en párrafos. ¿Crees que ese hecho facilita la comprensión o la dificulta? ◾ Reorganiza el texto de este modo: 1. Marca distintos puntos y aparte que delimiten párrafos según las ideas que se desarrollan. 2. Introduce títulos que den cuenta de las cuatro partes que has establecido en la actividad 1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 10. Elige algún personaje o episodio de alguno de los dos conflictos mundiales y escribe un texto sobre él. Para recabar la información necesaria puedes acudir a distintas fuentes: enciclopedias, monografías, páginas web… 279 253646 _ 0005-0051.indd 17 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Marie Curie y los coches radiológicos Casi desde el inicio de la guerra1, Marie Curie se dio cuenta de la carencia de instalaciones radiológicas en los hospitales de campo, que es donde podían ser más útiles (aunque utilizados frecuentemente en el mundo civil, los aparatos de rayos X eran casi desconocidos en el ámbito militar). Pero para actuar necesitaba un coche y fondos para equiparlo con material de análisis radiológico. Los solicitó –y los obtuvo– a la Cruz Roja francesa y a la Unión de Mujeres de Francia. Puso así en funcionamiento un «coche radiológico», un automóvil dotado de una dinamo de 110 voltios y 15 amperios, un aparato de rayos X Drault, un equipo radiológico, cortinas, unas cuantas pantallas y varios pares de guantes destinados a proteger de los rayos las manos de los operadores. Este puesto móvil ya circulaba, conducido por voluntarios, antiguos estudiantes de la École Normale2 y profesores, de hospital en hospital, a finales de agosto de 1914, siendo especialmente útil durante el intenso flujo de heridos que siguió a la batalla del Marne. Afortunadamente, Marie no era la única que deseaba reformar los servicios médicos militares galos. En octubre de 1914, se fundó una organización privada, Patronage des Blessés 3, y Curie, que fue nombrada «director técnico de radiología» del Patronato, comenzó a recibir más fondos para su proyecto. Con la ayuda del Patronato de Heridos y de la Unión de Mujeres, y el coche donado por un arquitecto llamado Ewald, puso en servicio un segundo voiture radiologique4. El 1 de noviembre de 1914, Marie Curie, junto a Irène5, que comenzó entonces a ayudarla, un mecánico y un chófer, y ya con el permiso oficial del Ejército, llegaba con su coche radiológico número 2 al hospital militar de Creil, a unos treinta kilómetros del frente de Compiègne. Al final de la guerra, Marie había ampliado su servicio radiológico, llegando a poner en servicio veinte coches, conocidos en la zona de guerra como «pequeños Curie». … Tras la guerra, en 1921, Marie publicó un libro, La radiologie et la guerre6 (Curie, M., 1921), con el que dejó testimonio de la contribución de la ciencia radiológica durante aquellos dramáticos años. Se trata de una obra bastante técnica, en la que expuso los problemas de la radiología durante la guerra, como el montaje de puestos móviles, capaces de ser transportados de los hospitales al frente, la formación del personal especializado, la manera de practicar los exámenes de fracturas o la localización de proyectiles. En él escribió: La historia de la radiología durante la guerra ofrece un ejemplo curioso de la amplitud insospechada que puede tener, en ciertas condiciones, la aplicación de los descubrimientos puramente científicos. Los rayos X no tuvieron más que una utilización limitada hasta que llegó la guerra. La gran catástrofe que se ha desencadenado sobre la humanidad, acumulando víctimas en cifras espantosas, hizo que surgiese por reacción el deseo ardiente de salvar todo lo que podía ser salvado, de explorar todos los medios para ahorrar y proteger vidas humanas. Inmediatamente, muchos se esforzaron para que los rayos X rindiesen los máximos servicios. Lo que hubiera podido parecer difícil se convirtió en algo fácil y recibió atención inmediatamente. El material, el personal se multiplicaron como por encanto. Todos los que no comprendían cedían o aceptaban; todos los que no sabían aprendían; y todos los que eran indiferentes se apasionaban por la tarea. Así, el descubrimiento científico habrá terminado la conquista de su campo de acción natural. Una revolución análoga se ha producido en la radioterapia, o aplicación médica de las radiaciones emitidas por los radioelementos. ¿Qué conclusión podemos extraer de esta inesperada aparición de las nuevas radiaciones que la ciencia nos ha revelado a fines del siglo XIX? Me parece que deben hacer más viva nuestra confianza en la investigación desinteresada y aumentar nuestro culto y nuestra admiración por ella. J��� M����� S������ R�� Marie Curie y su tiempo 1 la guerra: la Primera Guerra Mundial. École Normale: institución francesa de estudios superiores. 3 Patronage des Blessés: Patronato de Heridos. 4 voiture radiologique: coche radiológico. 5 Irène: Irène Curie, hija de Marie. 6 La radiologie et la guerre: La radiología y la guerra. 2 280 253646 _ 0005-0051.indd 18 17/03/10 17:1 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Escribe un resumen del texto. ◾ Reflexiona sobre los procedimientos que has seguido al elaborar tu resumen e intenta explicarlos. OBTENER INFORMACIÓN 2. Responde. • ¿En qué año empezaron a funcionar los primeros «coches radiológicos»? • ¿Qué instituciones u organismos colaboraron con Marie Curie en el proyecto? • ¿En qué libro, publicado tras la guerra, dejaba Marie Curie testimonio de su experiencia durante aquellos años? INTERPRETAR EL TEXTO 7. El texto incluye un pasaje procedente de otro libro. Acota ese pasaje e indica los procedimientos o recursos empleados para diferenciarlo del resto del texto. 8. En el texto hay una serie de expresiones que van marcando el transcurso temporal de los hechos reseñados. La primera de esas expresiones es casi desde el inicio de la guerra. Localiza en el texto otras expresiones empleadas con el fin de situar los acontecimientos en el tiempo. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 3. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • radiológicas • hospitales de campo • dinamo • voltios Pero para actuar necesitaba un coche y fondos para equiparlo con material de análisis radiológico. Los solicitó –y los obtuvo– a la Cruz Roja francesa y a la Unión de Mujeres de Francia. • amperios • frente • fracturas • radioterapia 4. Explica por qué los coches eran el medio idóneo para hacer de la radiología un instrumento médico eficaz durante la contienda bélica. 9. En este texto se aborda el uso humanitario de un descubrimiento científico durante una guerra. Por desgracia, esa misma guerra (la Primera Guerra Mundial) fue el campo de experimentación de armas novedosas y enormemente mortíferas, que basaban su terrorífica eficacia en los avances de otra ciencia: la Química. Reflexiona acerca de las relaciones entre los adelantos científicos y la invención de nuevas armas y expón tu opinión al respecto. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 5. El libro al que pertenece el texto incluye en su parte final una bibliografía, es decir, una relación de libros, en la que se incluyen todos aquellos que han sido citados en el curso de la obra. En esa bibliografía figura la siguiente entrada: Curie, Marie: La radiologie et la guerre (F. Alcan, París), 1921. Identifica el elemento del texto que remite a esta referencia bibliográfica. 6. Los pronombres personales átonos se emplean para hacer referencia a elementos ya mencionados en el discurso. Ejemplo: Hace dos meses que compré el libro, pero aún no lo he leído (el pronombre lo se refiere a el libro). Identifica los pronombres personales átonos presentes en el fragmento del texto que se reproduce a continuación e indica los elementos a los que se refieren. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 10. Busca información acerca de Marie Curie y traza una semblanza en la que recojas los principales hechos de su vida y sus aportaciones más destacadas al campo de la ciencia. 281 253646 _ 0005-0051.indd 19 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Baloncesto España, campeona del mundo por primera vez en su historia • La selección no acusa en absoluto la ausencia de Gasol y arrolla a Grecia desde el primer minuto • Navarro y Garbajosa brillan en el apartado anotador con 20 puntos cada uno S aitama (Japón). (EFE).- La selección española de baloncesto se ha proclamado campeona del mundo por primera vez en su historia tras vapulear a Grecia en la final disputada hoy, en la que se impuso por 47-70, a pesar de no poder contar con Pau Gasol, elegido jugador más valioso del torneo, que fue baja por lesión. Los jugadores de «Pepu»1 logran así entrar en la historia tras un partido épico en el que España no tuvo demasiados problemas para pasar por encima del combinado griego, reciente campeón de Europa y selección que eliminó a Estados Unidos en semifinales. El partido comenzó con los nervios típicos de una final de estas características. España desquició al conjunto heleno y provocó que atacara con precipitación y de forma prematura. Los de «Pepu» ya habían cumplido con la historia, pero ahora debían poner la guinda al pastel. Grecia se atascó en ataque y ni Papadopoulos ni el «Baby Shack»2 fueron capaces de sumar puntos con facilidad. Además, en el Saitama Super Arena estuvo la «bomba» Navarro, que fue la mejor de las versiones de lo que un escolta puede llegar a ser. GRECIA, 47 - ESPAÑA, 70 Grecia: Hatzivrettas (-), Diamantidis (4), Kakiouzis (17), Fotsis (7) y Papadopoulos (2) –cinco inicial–; Schortsanitis (2), Spanoulis (4), Papaloukas (10), Tsartsaris (-), Dikoudis (1) y Vassilopoulos (-). España: Calderón (7), Navarro (20), Jiménez (4), Garbajosa (20) y Felipe Reyes (10) –cinco inicial–; Berni Rodríguez (6), Marc Gasol (2), Sergio Rodríguez (-), Álex Mumbrú (-), Carlos Cabezas (1) y Rudy Fernández (-). Parciales: 12-18, 11-25, 11-11, 13-16. Árbitros: Jungebrand (FIN), Estévez (ARG), Moore (USA). Expulsaron a Diamantidis. Pabellón: Saitama Super Arena. Lleno absoluto. Así, un triple del jugador del Barcelona en el minuto 8 puso la primera ventaja considerable del conjunto español (9-16). Garbajosa se empeñó en meter triples y España carburó a las mil maravillas. Jiménez bajo el aro y Berni asistiendo fueron la mejor de las soluciones a la baja de un Pau Gasol que disfrutó de sus compañeros desde el banco. El primer cuarto se cerró con una ventaja de seis para los de «Pepu» (12-18) y el segundo comenzó con el mismo guión. Cabezas cogió las riendas de la «roja» e hizo circular el balón de sobresaliente. Aprovechando la inspiración, Reyes solventó los ataques de forma excelente y la ventaja se fue a 15. España defiende con garra Y es que Grecia se quedó sin recursos. Papaloukas, el campeón europeo con su selección y con el CSKA, se ahogó ante la defensa inteligente de Berni Rodríguez y de Marc Gasol. En el segundo cuarto, la selección española metió la directa y aprovechó para irse al descanso con 20 puntos de ventaja merced a un triple sobre la bocina de Berni Rodríguez a pase de su compañero malaguista Cabezas. Tres puntos psicológicos que, sin duda, dejaron el partido en bandeja para los de «Pepu». España salió en estos segundos diez minutos con la lección bien aprendida y defendió de forma contraria a la de los americanos en la semifinal del viernes. Hizo más que básquet, provocó que la afición se levantara de los asientos y emocionó como pocos equipos saben hacerlo. En la segunda mitad, Grecia debía cambiar su estilo de juego y poner en liza todo su arsenal, y lo puso, ya que logró un parcial de 4-0 inicial; sin embargo, España se paró, pensó y volvió a coger aire en el tanteador merced a las entradas «cum laude» a canasta de José Manuel Calderón. La ventaja no se movía ni arriba ni abajo. Al minuto 24, España seguía con 17 puntos por encima y Grecia se vio desarmada y sin argumentos. Navarro, jugador cinco estrellas Juan Carlos Navarro posibilitó que España pisara el acelerador en el tercer cuarto gracias a sus acciones individuales y a un triple que estaba amenazado por el reloj y las manos de Spanoulis. A partir de ahí, España tardó en materializar sus ataques y consiguió mantener su ventaja. El escolta demostró su valía y su capacidad para ser jugador de la NBA. Navarro tiene una muñeca mágica, casi angelical, y es capaz de revolucionar un partido en un abrir y cerrar de ojos. El último cuarto llegó y Grecia bajó los brazos definitivamente. España, de forma espectacular, se hartó a meter triples y divertirse. España entra en la historia del baloncesto y sustituye como campeona del mundo a Serbia y Montenegro, que fue la última en alzarse con el título en 2002 en Indianápolis. lavanguardia.es (Adaptación) 1 2 «Pepu»: Pepu Hernández, seleccionador nacional de baloncesto. «Baby Shack»: apodo del jugador griego Schortsanitis. 282 253646 _ 0005-0051.indd 20 17/03/10 17:1 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Escribe un resumen de la crónica del partido. A la hora de organizar tu resumen, ten en cuenta los cuatro periodos o cuartos en que se divide un partido de baloncesto. OBTENER INFORMACIÓN 2. Responde. • ¿Cuáles fueron los máximos anotadores del conjunto español? ¿Y el del conjunto griego? • ¿Qué equipos iniciales alinearon Grecia y España? • ¿En qué periodo hubo una diferencia de puntos más favorable a España? INTERPRETAR EL TEXTO 3. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • épico • escolta • carburar • solventar • en liza • cum laude 4. ¿A qué se refiere la palabra parciales que se incluye en el recuadro lateral del texto? 5. Marca cada enunciado como informativo (I) o de opinión (O). La selección española de baloncesto se ha proclamado campeona del mundo por primera vez en su historia. Los de «Pepu» ya habían cumplido con la historia, pero ahora debían poner la guinda al pastel. En el Saitama Super Arena estuvo la «bomba» Navarro, que fue la mejor de las versiones de lo que un escolta puede llegar a ser. El primer cuarto se cerró con una ventaja de seis para los de «Pepu» (12-18) y el segundo comenzó con el mismo guión. 7. El periodista que ha redactado el texto no relata los hechos de una manera objetiva, sino que se implica en lo que cuenta tomando claramente partido por la selección española. Analiza la forma de expresión del texto y pon algunos ejemplos en los que se perciba esa subjetividad. 8. Identifica las expresiones del siguiente fragmento que sirven para referirse a la selección española de baloncesto: El primer cuarto se cerró con una ventaja de seis para los de «Pepu» (12-18) y el segundo comenzó con el mismo guión. Cabezas cogió las riendas de la «roja» e hizo circular el balón de sobresaliente. ◾ ¿Qué otras expresiones se usan en el texto para hacer referencia al equipo español? ¿Por qué crees que se emplean tantas expresiones diferentes para designar una misma realidad? 9. ¿Qué significado tiene la palabra básquet? ¿Consideras conveniente el uso de este término en español? ¿Por qué? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Reflexiona y responde de forma razonada. ¿Crees que el deporte merece el gran espacio que se le dedica en los medios de comunicación? 11. Los medios de comunicación tratan a veces las competiciones deportivas como una guerra. ¿Qué opinas de ese tratamiento? ¿A qué obedece? ¿Te parece compatible esa visión con el espíritu deportivo? ◾ Extrae del texto algunas palabras o expresiones que manifiesten esa visión bélica de la competición. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. En el texto abundan los clichés lingüísticos, es decir, las expresiones que se repiten a menudo en una lengua manteniendo siempre la misma forma. Redacta los siguientes enunciados de manera que evites el uso de la expresión destacada: • España no tuvo demasiados problemas para pasar por encima del combinado griego. • Los de «Pepu» ... debían poner la guinda al pastel. • La selección española metió la directa. • Grecia bajó los brazos definitivamente. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Redacta la crónica del partido como si fueras un periodista griego que escribe para un medio también griego. Debes reflexionar previamente sobre aquellos aspectos en que tendrás que modificar el enfoque con que se enjuician los hechos o incluso la misma selección que se hace de estos. Para ello habrás de pensar en cuáles pueden ser los intereses de un lector griego. 283 253646 _ 0005-0051.indd 21 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS REPORTAJE: EXCURSIONES A LA LAGUNA DE GALLOCANTA Estruendo de un mar interior El trompeteo de 60.000 grullas anima en invierno esta inmensa charca salada del suroeste de Zaragoza ANDRÉS CAMPOS - Madrid La grulla común (Grus grus) es una zancuda robusta, de hasta 140 centímetros de alzada, y muy agresiva, a tal punto que solo se atreven con ella las rapaces más grandes y los zorros. Pero es también un ave tierna, de un solo nido –o sea, monógama–, amante de la familia –los retoños permanecen con sus padres hasta el año siguiente a su nacimiento– y especialmente sensible al deterioro del medio. De modo que los españoles podemos felicitarnos como si estuviésemos de santo porque siga eligiendo nuestro país para invernar, pues lo lógico sería que, después de los desastres ecológicos de Aznalcóllar y del Prestige, no se quedaran a pasar aquí el invierno más que las piedras. En esto de hacer un largo viaje invernal desde el norte de Europa para encontrar una España cada vez menos natural y asequible, la grulla no difiere mucho de cualquier turista nórdico. Sus destinos favoritos, empero, no son las playas, sino las dehesas y lagunas de Extremadura y Córdoba. Y en lugar de hacer escala en Barajas, se detiene en Gallocanta, pueblo y laguna del suroeste de Zaragoza –a un paso de Teruel y dos de Guadalajara– que tienen un nombre engañoso, como de quiquiriquí, cuando en realidad les viene de las raíces celtas kalliu y kanto, ambas con idéntico significado: piedra. El único canto que se oye aquí, al menos entre noviembre y marzo, es el trompeteo estridente de la grulla: gruh-gruhgruh. Dicho así, no parece un sonido arrebatador, como para hacerse un viaje de más de 200 kilómetros desde Madrid, pero si se le añade un coro de 60 000 gargantas, ya es una trompetería bíblica, que bien lo merece. Y es que, 10 000 arriba o 10 000 abajo, tal es el número aproximado de grullas que recalan en la laguna de Gallocanta. O, si lo prefieren, en la laguna de Piedra-piedra. La de Gallocanta es una laguna endorreica, formada a favor de un hundimiento tectónico en el interior del sistema Ibérico, que en años muy lluviosos llega a alcanzar una longitud de 7 kilómetros, una anchura de 3 y una profundidad de 2,55 metros, pudiendo considerarse entonces la mayor laguna natural de España. Endorreica no es ninguna enfermedad, sino simplemente que sus aguas no tienen salida, de ahí su extrema salinidad (105 gramos/litro) y que no críen peces continentales. Las únicas que soportan estas condiciones son varias plantuelas herbáceas, algunas de ellas valiosos endemismos ibéricos en peligro de extinción. Y las piedras. Ya que sería una paliza y una monotonía recorrer entero el contorno pelado de la laguna –unos 26 kilómetros–, vamos a limitar nuestras andanzas a la orilla norte, la más próxima al pueblo de Gallocanta, de donde saldremos por las calles del Calvario y de la Soledad para seguir a continuación la pista de tierra que lleva a la ermita del Buen Recuerdo. El camino, bien señalizado con letreros, discurre entre campos de cultivo donde veremos a las grullas rebuscando los brotes tiernos, semillas y rizomas que son su sustento en invierno. Así, hasta llegar en una hora al crestón de rubia caliza sobre el que descuella la ermita, hecha de la misma piedra. Tras contemplar el llamado lagunazo de Gallocanta, que está separado del resto por penínsulas arenosas y muy menguado últimamente por la sequía, cogeremos el camino que continúa recto por detrás de la ermita, y luego un desvío a la izquierda. En diez minutos se llega al observatorio de los Ojos, desde donde se domina el lagunazo Grande, pletórico de agua y avifauna. Ya solo nos restará volver al pueblo por la pista más cercana a la orilla, pasando, al cumplirse dos horas de marcha, por el observatorio de los Aguanares, donde unas venas de agua dulce mantienen un espeso carrizal y varios chopos que, deshojados y ateridos, parecen de piedra. Este es un buen lugar para aguardar hasta la caída de la tarde, cuando nuestra multitudinaria protagonista regresa a la laguna desde los campos circunvecinos. Viéndola volar en perfecta formación, alta y sonora como su voz, nos quedaremos mudos, de piedra. ◾ EL PAÍS 284 253646 _ 0005-0051.indd 22 23/03/10 9: Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 17. En el texto se combinan la información y la opinión. 1. Los dos primeros párrafos tratan de las grullas. Sin embargo, el tema del texto no son las grullas. Indica cuál es el tema del texto y explica la relación que hay entre las grullas y él. Selecciona dos párrafos puramente informativos y otros dos que incluyan opiniones del autor. 18. Explica la comparación que hace el autor de la grulla común con los turistas nórdicos. 2. El texto es un reportaje en el que se propone una excursión que previamente ha realizado el autor. Localiza y resume el pasaje del texto en el que se describe la ruta propuesta. 19. Reflexiona y responde. ¿Por qué crees que explica el autor el significado de la palabra endorreica? OBTENER INFORMACIÓN 10. A partir del párrafo que comienza Ya que sería una paliza… el autor emplea a menudo formas de la primera persona del plural. 3. Responde. • ¿Dónde se halla situado el pueblo de Gallocanta? ¿A qué distancia de Madrid se encuentra? • ¿Cuál es el nombre científico de la grulla común? • ¿Qué características tiene la laguna de Gallocanta? INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • alzada • monógama • retoños • raíces • tectónico • endemismos • rizomas • crestón • caliza • avifauna • carrizal • circunvecinos 5. El titular del texto puede resultar un tanto enigmático, pero el subtítulo lo desarrolla y aclara. Explica a qué se refieren las palabras o expresiones estruendo y mar interior que aparecen en el titular. 6. El texto iba acompañado en el periódico de la siguiente información: – Dónde. Gallocanta (Zaragoza) dista 244 kilómetros de Madrid. Se va por la carretera de Barcelona (N-II) hasta Alcolea del Pinar y luego por la N-211 hasta Molina de Aragón, desviándose aquí hacia Daroca. Son buenas carreteras y, pese a la distancia, el viaje se hace corto. – Quién. El personal que atiende el Centro de Interpretación de la Laguna de Gallocanta (teléfono 978 725 004) informa sobre rutas, paseos guiados y puntos de interés. El centro está en la carretera de Tornos a Bello y abre todos los días, de 10.00 a 14.00 y de 15.00 a 18.00. Relaciona el propósito del texto con la presencia de esta información complementaria. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA Explica qué relación guarda el uso de estas formas con el contenido de esa parte del texto. 11. El autor intenta dar a su texto un tono distendido. Comenta cómo se procura conseguir ese tono en los párrafos segundo y tercero. 12. ¿Qué significado tiene en el siguiente fragmento la expresión destacada? Este es un buen lugar para aguardar hasta la caída de la tarde, cuando nuestra multitudinaria protagonista regresa a la laguna. ◾ Explica a qué se refiere el adjetivo multitudinaria. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. El autor pretende animar a los lectores a realizar una excursión. Contesta. • ¿Crees que consigue ese objetivo? ¿Qué recursos formales y de contenido emplea para ello? • ¿Qué información te parece más relevante para el fin que se propone el autor? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Recuerda alguna excursión que hayas hecho y escribe un texto en el que la cuentes. 15. Las agencias de viajes publican en sus folletos anuncios de viajes o excursiones que incluyen información detallada sobre el recorrido y los datos prácticos que pueden interesar al lector. Escribe un texto de este tipo sobre algún viaje o excursión que te gustaría realizar. 285 253646 _ 0005-0051.indd 23 07/04/10 12: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RUTA QUETZAL BBVA-Expedición 2006 A las selvas de La Serpiente Emplumada Las Ciudades Perdidas de los Mayas Bases para la participación de jóvenes que cursen estudios en España solicitar en cualquiera de las oficinas de BBVA o imprimirla en www.rutaquetzal.com. En los trabajos no podrá aparecer el nombre del autor (solo en la solicitud de participación). 1 Podrán concursar en Ruta Quetzal BBVA 2006 los jóvenes de ambos sexos nacidos exclusivamente en los años 1989 o 1990 que estén cursando estudios en España en enseñanzas medias /educación secundaria y que no hayan formado parte de la anterior expedición. 2 El concurso consistirá en dos pruebas: la presentación de un trabajo original sobre uno de los temas que se exponen a continuación, cuya corrección dará lugar a una preselección de candidatos, y una entrevista personal relativa al trabajo realizado, de la que saldrá la selección definitiva. 3 El concursante deberá desarrollar uno de los siguientes temas: • Los Mayas de ayer y de hoy. • Los viajes de Colón después de 1506 (Sevilla, Santo Domingo, La Habana…). • La aventura oriental de Francisco de Javier. • El descubrimiento de «Austrialia» por Pedro Fernández de Quirós en 1606. • José Mariano Mociño: la flora de México y Guatemala y el Real Jardín Botánico de Madrid. • Plantas industriales en el área maya: chicle, cacao, caucho, grana cochinilla, añil, henequén y azúcar. • Los viajes del agua en el área maya: pozos, ríos subterráneos y cenotes. • El universo literario de Miguel Ángel Asturias. • Rescate de los oficios tradicionales (Escuelas Taller en Iberoamérica). (No se admitirán trabajos sobre temas diferentes a los expuestos). 4 Los trabajos podrán ser históricos, litera- rios, plásticos o musicales, de acuerdo con las siguientes normas: A) Los trabajos históricos analizarán en profundidad cualquiera de los temas propuestos. B) Los trabajos literarios serán creaciones literarias originales (novela, poema, diario, cuento, obra de teatro, crónica periodística, cómic, etc.) inspiradas en cualquiera de los temas propuestos. Podrán estar redactados en prosa o verso. Los trabajos históricos o literarios estarán escritos en ordenador a una cara, con letra a 12 puntos (el tipo de letra es libre). El interlineado será de 1,5. No se admitirán trabajos que superen la extensión de 20 folios. En esta modalidad la presentación deberá ser en papel, tipo libro encuadernado y no superará las medidas de 21 x 29 cm (DIN A4). Además de estos 20 folios, se podrán añadir los anexos que se estimen oportunos (bibliografía, índice, gráficos, entrevistas, etc.), sin límite de extensión. Se evitará una presentación voluminosa: cajas, baúles, botellas con pergaminos, etc. C) Los trabajos plásticos podrán realizarse con cualquier material o técnica artística. Los cuadros no deberán superar los 50 x 60 cm de tamaño (sin incluir el marco, que puede ser hasta de 2 x 2 cm) y las esculturas los 40 cm de altura. Se evitará utilizar materiales frágiles (vidrio, etc.). D) Los trabajos musicales serán obras originales compuestas e interpretadas por el concursante con cualquier instrumento. Además, se deberá adjuntar la partitura, anotándose en la misma el nombre del instrumento utilizado. La composición se presentará en formato CD o casete y su duración no podrá ser superior a 5 minutos. 5 No se aceptarán trabajos realizados en gru- po, sino individuales. Cada concursante podrá presentar un solo trabajo. 6 El concursante deberá representar a la Co- munidad Autónoma donde esté empadronado o donde esté cursando sus estudios. 7 Los trabajos serán remitidos a la siguiente dirección: RUTA QUETZAL BBVA • Concurso 2006 Apdo. de Correos 51992 • 28080 Madrid No se admitirán trabajos cuya fecha de entrega en Correos exceda el 3 de febrero de 2006. 8 No se aceptarán trabajos enviados por men- sajería, depositados en mano o remitidos a las sucursales de BBVA. Todos los trabajos que se presenten al concurso deberán ir acompañados de la Solicitud de Participación que se podrá 9 Una Comisión designada por la Universidad Complutense de Madrid preseleccionará los mejores trabajos presentados. Tras la entrevista personal, se derivará la selección definitiva de 200 expedicionarios, de los cuales 150 corresponderán a un cupo asignado a cada Comunidad Autónoma, y 50 a hijos de empleados de BBVA (España y resto del mundo). La entrevista se realizará en las instalaciones de la Universidad Complutense de Madrid los días 18 y 25 de marzo*, salvo para los hijos de empleados residentes fuera de España, que la realizarán en sus respectivos países. En el caso de los trabajos plásticos y musicales la entrevista podrá ir acompañada de un ejercicio práctico. El desplazamiento para dicha prueba correrá a cargo del concursante. A los candidatos que accedan a una beca para participar en la expedición Ruta Quetzal BBVA 2006 les será comunicado por correo, en su domicilio, el fallo de la Comisión juzgadora. La lista de los alumnos seleccionados será publicada en la prensa nacional y en la primera quincena del mes de abril. * La organización se reserva el derecho de trasladar la prueba a otra fecha por causa de fuerza mayor. 10 En este viaje de estudios por México, Belice y Guatemala participarán otros alumnos iberoamericanos, europeos, africanos y asiáticos seleccionados en sus países. El viaje se desarrollará aproximadamente desde el 16 de junio hasta el 30 de julio de 2006. 11 El fallo de la Comisión será inapelable y a ella competerá la resolución de cuantas dudas pudieran plantearse en la interpretación de estas bases. El hecho de participar en el concurso supone la aceptación de todas y cada una de las presentes bases. 12 Todos los trabajos presentados por los candidatos podrán ser utilizados para su publicación, exposición u otros fines que se consideren convenientes, por su interés cultural. Los trabajos pasarán a ser propiedad de la organización y no serán devueltos a los autores. Información Línea BBVA 902 22 44 66 E-mail [email protected] Internet www.rutaquetzal.com www.bbva.es 286 253646 _ 0005-0051.indd 24 17/03/10 17:1 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Desde el punto de vista de su finalidad, el texto puede considerarse a la vez informativo y prescriptivo. Explica de forma razonada por qué es posible asignar al texto esa doble naturaleza. 2. La parte central del texto se ocupa de los trabajos que habrán de presentar los candidatos. Indica los puntos que se dedican a este asunto y explica brevemente la información que aporta cada uno o el aspecto en que se centra. 3. Se puede considerar que el punto 6 interrumpe la secuencia informativa. Intenta explicar en qué consiste esa interrupción. ¿Dónde crees que podría situarse la información que se da en ese punto para que quede salvaguardada la coherencia del texto? 4. Explica la relación que existe entre las dos pruebas de que consta el concurso. OBTENER INFORMACIÓN 5. Responde. • ¿Cuáles son los requisitos para concursar en la Ruta Quetzal BBVA 2006? • ¿Qué pruebas han de afrontar los aspirantes? • ¿Cuál es el premio del concurso? • ¿Cuándo se realizará el viaje? ¿Qué países se recorrerán? 6. Indica el punto en el que se ofrece información sobre estos aspectos: – – – – La dirección a la que hay que remitir los trabajos. El plazo de entrega de los trabajos. El desarrollo de la entrevista. La publicación de la lista de alumnos seleccionados. 7. Explica cómo pueden resolver sus dudas las personas interesadas que quieran obtener información adicional. INTERPRETAR EL TEXTO 8. Explica qué significado tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • preselección • cenotes • interlineado • bibliografía • trabajos plásticos • empadronado • mensajería • cupo • fallo • fuerza mayor • inapelable • competer 19. Dos de los puntos recogidos en las bases adoptan una estructura enumerativa. Indica de qué puntos se trata y explica cómo se introduce o anuncia la enumeración en ellos. ◾ ¿Crees que el texto en su conjunto constituye también una enumeración? Justifica tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 10. Observa las formas verbales del texto. ¿Cuáles son el tiempo y la persona que predominan? ¿Cuál es la razón de que predominen las formas verbales de ese tipo? 11. En el texto abundan las perífrasis verbales que expresan una idea de obligación. Identifica algunas perífrasis de este tipo y explica su composición. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Expresa tu opinión sobre el procedimiento de selección de los candidatos que se sigue en este concurso. ¿Te parece adecuado? ¿Se te ocurre alguna otra prueba que podría realizarse a los participantes? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Piensa en algún tipo de concurso o convocatoria que pudiera interesarte y redacta sus bases. Ten en cuenta que las bases deben proporcionar información sobre los siguientes asuntos: – Requisitos que han de reunir los participantes. – Pruebas que se plantearán. – Sistema de selección de los concursantes. – Procedimientos de inscripción y participación en el concurso. – Plazos. 14. Imagina cómo podría desarrollarse la entrevista a la que se hace referencia en el texto y haz un simulacro con uno de tus compañeros. Deberéis poneros previamente de acuerdo sobre cuestiones como las siguientes: – El reparto de papeles (entrevistador y entrevistado). – El tema y el carácter del trabajo que supuestamente habrá realizado el aspirante. – El cuestionario en el que consten las preguntas que se van a formular en la entrevista. 287 253646 _ 0005-0051.indd 25 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La educación de las mujeres en el siglo XVIII Uno de los primeros en propiciar el debate sobre el fomento de la educación femenina fue significativamente un benedictino: el padre Feijoo, promotor de una amplia discusión nacional contra todo tipo de ignorancia y de superstición. Uno de los aspectos que trató en su Teatro crítico universal fue la defensa de las mujeres, a la que dedicó un capítulo. Feijoo perseguía un cambio de actitud hacia la valoración de la naturaleza y de la capacidad de las mujeres, y fue uno de los pioneros en subrayar la necesidad del reconocimiento de la igualdad de los sexos. Su trabajo denunciaba la infravaloración intelectual de las mujeres por parte de los hombres, aduciendo que la falta de instrucción y el enclaustramiento tradicional había imposibilitado a las mujeres la obtención de una formación integral. Rebatió todos los tópicos sobre su supuesta incapacidad intelectual o moral y mostró que la desigualdad en la educación de los niños y las niñas era la razón de esa discriminación que todas las mujeres habían de soportar. La polémica comenzada por Feijoo encontró eco en el pensamiento ilustrado, que defendió la necesidad de favorecer la educación femenina. Resultados de tal defensa fueron el impulso dado a la alfabetización de las mujeres y la esmerada instrucción obtenida por algunas damas privilegiadas. Sin embargo, y pese a los avances logrados, la consideración de la capacidad intelectual femenina no varió sustancialmente respecto a sus presupuestos anteriores: se deseaba una mejor y mayor educación para las mujeres, pero fundamentalmente «para servir mejor al marido y a los hijos». Los contenidos educativos desarrollados para las mujeres eran de indudable sentido práctico: interesaba lograr buenas administradoras del hogar y buenas cristianas más que ninguna otra cosa. Se proponía una maternidad más responsable y una educación más cuidadosa de los hijos, junto a un mejor en- tendimiento con el marido. Josefa Amar, la ilustrada más significativa, resumió ese planteamiento con esta frase: «llevar con instrucción el buen funcionamiento del hogar». Se seguía considerando importante para las jóvenes la instrucción doméstica junto a nuevos conocimientos elementales de lectura, cálculo o escritura, al lado de una sólida instrucción cristiana. No se trataba tanto de ir permitiendo a la mujer el acceso al conocimiento como de corregir costumbres viciadas y que se consideraban poco útiles para el buen funcionamiento del Estado. La imagen que se deseaba impulsar desde el ejecutivo era la de una mujer hacendosa y maternal, pero no se iba más allá de esos deseos. De hecho, a las mujeres que tenían intereses diferentes se las seguía considerando despectivamente como «bachilleras». Una copla de un texto popular de este siglo divulgaba un sentir muy extendido entre todas las capas sociales: «Yo la quiero tonta, que en todo tema mucho mejor es tonta que bachillera». Solo algunas mujeres excepcionales se atrevieron a contravenir esas ideas. ELISA GARRIDO GONZÁLEZ (ed.) Historia de las mujeres en España (Adaptación) 288 253646 _ 0005-0051.indd 26 17/03/10 17:1 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Responde. • ¿Cuál era la situación de la educación femenina en el siglo XVIII? • ¿Qué actitud adoptaron los pensadores ilustrados a ese respecto? • ¿Cuáles fueron en la práctica los resultados de los intentos por mejorar la educación de las mujeres? 2. En el siglo XVIII la mujer estaba sometida al hombre. Identifica los pasajes del texto en que se describe esa situación de dependencia de la mujer. ◾ Contesta. • ¿Se propusieron los políticos ilustrados cambiar dicha situación dotando a la mujer de una educación mejor? • ¿Cuál era, de hecho, el propósito de las mejoras introducidas en la educación de las mujeres? 17. Entre los procedimientos de cohesión textual que se emplean para hacer referencia a elementos anteriores del texto se encuentra la llamada nominalización, que consiste en recoger por medio de un sustantivo o un sintagma nominal una secuencia del texto expresada en forma oracional. En el siguiente caso, por ejemplo, el sintagma nominal esa victoria se refiere a la oración El equipo local ganó el partido: El equipo local ganó el partido. Esa victoria le permitió conservar la categoría. En el fragmento del texto que se reproduce a continuación se da un caso de nominalización. Identifica ese caso y explícalo. La polémica comenzada por Feijoo encontró eco en el pensamiento ilustrado, que defendió la necesidad de favorecer la educación femenina. Resultados de tal defensa fueron el impulso dado a la alfabetización de las mujeres y la esmerada instrucción obtenida por algunas damas privilegiadas. OBTENER INFORMACIÓN 3. Escribe verdadero (V) o falso (F). Feijoo sostuvo la necesidad de reformar la educación de las mujeres. Las mujeres que mostraban intereses intelectuales eran bien vistas por la sociedad del siglo XVIII. La educación que se daba a las mujeres en el siglo XVIII tenía una orientación teórica. INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • benedictino • infravaloración • rebatir • tópicos • pensamiento ilustrado • ejecutivo • hacendosa • capas sociales 18. Sin embargo es un marcador textual que expresa oposición o contraste entre dos ideas. Identifica las dos ideas que se contraponen por medio del sin embargo que encabeza el cuarto párrafo. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 19. Responde aportando ejemplos. ¿Qué actitud refleja el texto acerca de la capacidad intelectual de las mujeres y la conveniencia de que reciban una educación? 10. En la actualidad sigue habiendo países en los que niños y niñas reciben una educación muy diferente. ¿A qué crees que puede deberse este hecho? 5. El último párrafo del texto tiene un valor argumentativo. Explica en qué consiste ese valor. ¿Qué idea expresada anteriormente en el texto se apoya por medio de dicho párrafo? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. La organización en párrafos es clave para mostrar la progresión de las ideas en un texto informativo. Sintetiza la idea clave que se transmite en cada párrafo. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 11. El feminismo es un movimiento que surgió en la segunda mitad del siglo XIX con el fin de lograr la igualdad de derechos y oportunidades entre uno y otro sexo. Busca información sobre el feminismo y escribe un texto en el que expongas el nacimiento y desarrollo inicial de esa corriente. 289 253646 _ 0005-0051.indd 27 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Amazonia se seca ¿Otra consecuencia del calentamiento global? L a peor sequía en más de cuarenta años está dañando la selva tropical más extensa del mundo, plagando la cuenca del Amazonas de incendios, causando enfermedades a los habitantes debido a la contaminación del río y matando a millones de peces a medida que los arroyos se secan. Uno de los efectos más desastrosos de esta sequía se puede observar en el otrora caudaloso río Paraná de Manaquiri, uno de los deudores del Amazonas, donde apenas queda agua y miles de peces en estado de descomposición se agolpan en sus secas riberas. El gobernador de la región de Amazonas ha declarado en crisis a 16 municipios; la sequía, que comenzó hace ya más de dos meses, está dificultando la vida de quienes habitan junto al río, ya que no se puede encontrar comida y es muy complicado vender las cosechas. Algunos científicos internacionales creen que una de las principales causas de esta contumaz sequía es la alta temperatura del océano, que viene provocada por el calentamiento global del plane- ta; también se piensa que puede influir negativamente la activa temporada de huracanes que se está viviendo este año en los Estados Unidos y Centroamérica. La explicación es que las masas de aire ascendente en el Atlántico norte podrían haber causado que el aire descienda en el Amazonas, lo que ha evitado la formación de nubes y precipitaciones. «Si el calentamiento del Atlántico norte es el disparador, esto realmente muestra cómo está cambiando el mundo», declaró Dan Nepstadt, ecologista del Instituto de Investigación Woods Hole, con sede en Massachusetts, fundado por el gobierno de Estados Unidos. «El Amazonas es un canario en una mina de carbón para la Tierra. A medida que entramos en una tendencia más calurosa, estamos en territorio incierto», agregó. Otro factor a tener en cuenta es la deforestación; la tala incontrolada de miles de árboles recorta la humedad del aire e incrementa la penetración de la luz solar en la tierra. No obstante, también hay científicos que sostienen que las sequías severas son normales y ocurren cíclicamente desde antes del inicio del calentamiento global, por lo que la situación no debería ser considerada como tan grave. La sequía también afectó a la vida cotidiana de las comunidades dispersas a lo largo de la cuenca laberíntica de canales que conforman el gran Amazonas y sus largos y caudalosos afluentes. A causa de la falta de comida y agua potable y las enormes dificultades para la circulación de vehículos de transporte público, se han tenido que cerrar en la región más de cuarenta escuelas y ha habido que cancelar prematuramente el año lectivo. Para combatir posibles epidemias provocadas por la escasez de agua, el gobierno estatal ha enviado cinco toneladas de medicamentos básicos a los pueblos afectados. Se calcula que habrán de pasar dos meses más hasta que suba el nivel del agua durante la temporada de lluvias. Pero los ciudadanos temen que el agua contaminada flote hasta la superficie, provocando enfermedades y di◾ ficultando la economía. Natura (Adaptación) 290 253646 _ 0005-0051.indd 28 17/03/10 17:1 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Marca el tipo de texto que corresponde a la lectura de la página anterior. Persuasivo. Informativo. Prescriptivo. Literario. ◾ Justifica tu decisión. 2. Explica la relación que existe entre los enunciados La Amazonia se seca y ¿Otra consecuencia del calentamiento global? 3. En el texto se mencionan opiniones contrapuestas acerca de la sequía: Algunos científicos internacionales creen que…; también hay científicos que sostienen que… 10. Observa el siguiente pasaje y responde. ¿Quién lleva a cabo la acción de agregar? ¿Por qué no aparece expresado el sujeto de ese verbo en el texto? «Si el calentamiento del Atlántico norte es el disparador, esto realmente muestra cómo está cambiando el mundo», declaró Dan Nepstadt, ecologista del Instituto de Investigación Woods Hole, con sede en Massachusetts, fundado por el gobierno de Estados Unidos. «El Amazonas es un canario en una mina de carbón para la Tierra. A medida que entramos en una tendencia más calurosa, estamos en territorio incierto», agregó. Responde. • ¿Cuáles son esas opiniones? • ¿Qué conector textual se emplea para contraponer unas opiniones a otras? 4. Escribe un resumen del texto. OBTENER INFORMACIÓN 5. Enumera los factores que se apuntan en el texto como posibles causas de la sequía. 6. Explica la relación que establece el texto entre las sequías y estos factores: • El calentamiento global. • Los huracanes que se producen en Estados Unidos y Centroamérica. • La tala incontrolada de miles de árboles. INTERPRETAR EL TEXTO 7. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • calentamiento global • otrora • contumaz • disparador • deforestación • año lectivo REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 11. Analiza cómo se desarrolla la información y elige el enunciado que mejor exprese ese desarrollo. • El texto comienza con una afirmación general que luego se analiza. • El texto comienza con una serie de observaciones que conducen a una conclusión de carácter general. • El texto desarrolla distintas ideas de igual nivel jerárquico. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. El título del texto encierra una pregunta: ¿Otra consecuencia del calentamiento global? Responde aportando citas del propio texto. ¿Crees que el texto ofrece claves para responder a esa pregunta? A la luz de los datos que ofrece el texto, ¿cuál crees tú que es la respuesta? 13. Expón las acciones que, a tu juicio, podemos llevar a cabo los ciudadanos para prevenir o paliar las catástrofes ecológicas. ◾ ¿Qué iniciativas crees que deberían emprender los estados y los organismos internacionales? 8. Enumera los efectos de la sequía que se mencionan en el primer párrafo. ¿Cuál de esos efectos queda ejemplificado por el caso del río Paraná de Manaquiri? 9. Numera los párrafos y responde. • ¿En qué párrafos se desarrollan las causas de la sequía en la cuenca del Amazonas? • ¿En qué párrafos se desarrollan las consecuencias de esa sequía? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Busca información sobre el calentamiento global y escribe un texto en el que se expongan algunas de las consecuencias que se achacan a este fenómeno. 291 253646 _ 0005-0051.indd 29 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Un hombre fallece en Marbella tras un accidente en una carrera de coches ilegal J. M.-A. – Marbella T res italianos han sido detenidos por la Policía Local de Marbella como presuntos responsables de un accidente de circulación en la carretera Nacional 340, cuando, al parecer, participaban en una carrera ilegal que se saldó con la muerte de un portugués de 26 años. El suceso ocurrió la madrugada del pasado miércoles, cuando la Policía Local recibió una llamada que informaba de un accidente múltiple y de que dos de los vehículos implicados se habían dado a la fuga. Los coches colisionaron frente al Centro Forestal Sueco, poco antes de un desvío hacia Puerto Banús. «Todos los indicios y testigos apuntan a una carrera ilegal», destacó una fuente policial, que estima que el coche que motivó el choque circulaba a más de 150 kilómetros por hora, el triple de la velocidad permitida en ese tramo. Los conductores participantes en la carrera huyeron, pero fueron detenidos minutos después. La Policía Local les intervino 18 000 euros en efectivo que portaban en el momento de su detención. Las pruebas de alcoholemia practicadas dieron resultado negativo. Los testigos apuntaron que los tres vehículos implicados en los hechos competían entre ellos, hasta que un Ferrari chocó con otro vehículo que llevaba el mismo sentido y rebotó hasta ocupar el sentido contrario, donde colisionó con un Citroën Saxo conducido por el fallecido. EDITORIAL El club de Homer L as carreras clandestinas de coches o de motos no son un fenómeno nuevo. Tienen, en general, un sello juvenil. Suceden desde hace tiempo, tanto en España como en otros países. Son objeto de juegos de vídeo y de películas ambientadas en Miami, Los Ángeles o Tokio. El último bodrio de A todo gas se puede ver este verano en las pantallas españolas. En Andalucía, quienes practican estas competiciones se autodenominan Homer, como el personaje de la exitosa serie de televisión Los Simpson, en detrimento de los Flander, una familia a la que sus vecinos consideran torpes. Homer Jay Simpson, en cambio, continúa siendo, a sus treinta y tantos años, un irresponsable infantil. El fenómeno ha sido analizado por sociólogos para describir grupos que buscan el riesgo y la infracción, así como por psicólogos, que lo ligan a problemas de carencia afectiva e in�uencias externas. Pero quienes más lo padecen son los Flander, es decir, los ciudadanos normales, que, a pie o montados en otro automóvil, ven impotentes llegar estos bólidos manejados por temerarios descerebrados. Es verdad que no faltan personas que se prestan a jalearles como espectadores. En el País Vasco se ha hablado de construir circuitos autorizados para permitir que un particular emule a Alonso. Tal vez el subidón de adrenalina no será el mismo para quienes sepan que no infringen la ley. Cuando ocurre un incidente mortal como el registrado el pasado jueves en Marbella, hay motivo para la re�exión y la perplejidad ante la estupidez humana. Un joven portugués, de 26 años, que disfrutaba tranquilamente de sus vacaciones en España con otros tres amigos, murió al volante de un modesto Citroën al ser embestido por un Ferrari, conducido por un italiano, de 19, que competía con otros dos pilotos de igual nacionalidad que iban en otro Ferrari y un Lamborghini. Circulaban a 150 kilómetros por hora, el triple de lo permitido, y desde luego ajenos a la pérdida del carné o del pago de multas. En realidad, días antes habían sido multados en Guadix y Sevilla por conducción temeraria. Los agresores son de familias acomodadas; no así el fallecido. Pagarán seguramente con cárcel; tal vez salgan pronto gracias a su estatus social, pero no por ello se podrá a�rmar que no son unos estúpidos asesinos. EL PAÍS EL PAÍS ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL OBTENER INFORMACIÓN 1. Los dos textos reproducidos arriba se distinguen entre sí por su propósito comunicativo. 3. Lee con atención el texto Un hombre fallece… y responde. ¿Cuál de los textos tiene carácter informativo? ¿En cuál se vierten opiniones? ◾ Identifica, en el texto titulado El club de Homer, el pasaje que resume la información proporcionada por el otro texto. 2. Formula la tesis que se defiende en El club de Homer. • ¿Qué ocurrió? • ¿Dónde ocurrió? • ¿Cuál fue la causa? 4. Indica cuál es la explicación que dan los sociólogos al fenómeno de las carreras ilegales y cuál la que dan los psicólogos. 292 253646 _ 0005-0051.indd 30 23/03/10 9: Texto periodístico INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en los textos las siguientes palabras: • presuntos • jalear • alcoholemia • emular • sello • subidón • bodrio • adrenalina • descerebrados • estatus 6. En el segundo texto, los nombres Homer y Flander se emplean en sentido figurado. Explica con qué significado se emplean esos nombres. ◾ ¿Qué rasgos de esos personajes televisivos son los que han propiciado el que sus nombres se apliquen a determinados grupos de personas? 7. En el último párrafo del texto El club de Homer se establecen algunos contrastes, explícitos o implícitos. Indica cuáles de esos contrastes se refieren a los siguientes aspectos: – Los coches que conducían el fallecido y los agresores. 10. Identifica en el siguiente enunciado el sintagma nominal al que se refiere el pronombre ellos: Los testigos apuntaron que los tres vehículos implicados en los hechos competían entre ellos. ◾ Sustituye el pronombre destacado por un pronombre personal equivalente. 11. Recibe el nombre de lítotes el recurso estilístico consistente en afirmar algo por medio de la negación de su contrario. Ejemplo Esa persona no carece de virtudes (= Esa persona tiene virtudes). Identifica y explica la lítotes presente en el último enunciado del texto El club de Homer: Pagarán seguramente con cárcel; tal vez salgan pronto gracias a su estatus social, pero no por ello se podrá afirmar que no son unos estúpidos asesinos. 12. Explica el significado que tiene el verbo intervenir en el siguiente enunciado e indica el tipo de complementos que lleva: – El estatus social de los implicados en el incidente. La Policía Local les intervino 18 000 euros. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Compara los títulos de los textos y explica las diferencias que hay entre ellos. ◾ Responde. • ¿Es inmediatamente comprensible el titular del primer texto? ¿Lo es el del segundo? • ¿En qué momento adquiere sentido el titular del segundo texto? • ¿A qué crees que se deben las diferencias entre uno y otro titular? 9. Identifica el elemento del texto al que hace referencia el sintagma destacado en el segundo párrafo. Tres italianos han sido detenidos por la Policía Local de Marbella como presuntos responsables de un accidente de circulación en la carretera Nacional 340, cuando, al parecer, participaban en una carrera ilegal que se saldó con la muerte de un portugués de 26 años. El suceso ocurrió la madrugada del pasado miércoles, cuando la Policía Local recibió una llamada que informaba de un accidente múltiple y de que dos de los vehículos implicados se habían dado a la fuga. ◾ Escribe una oración en la que el verbo intervenir no admita objetos directos ni indirectos. ¿Qué significado tiene el verbo en esa oración? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. Expresa tu opinión acerca de las explicaciones dadas por psicólogos y sociólogos al fenómeno de las carreras clandestinas. ◾ ¿Se te ocurre a ti algún otro factor que pueda explicar ese fenómeno? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Escribe un breve artículo de opinión en el que manifiestes tu parecer acerca de los hechos ocurridos en Marbella. 15. Reflexiona sobre las relaciones que se dan entre los conceptos de libertad y responsabilidad y escribe un texto sobre ese tema. ◾ Realiza ante tus compañeros una exposición oral en la que desarrolles las conclusiones a las que hayas llegado. Consulta las pautas que se dan en la pág. 325. 293 253646 _ 0005-0051.indd 31 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Declaración Universal de los Derechos Humanos Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948 Preámbulo Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta1 su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre; y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; La Asamblea General 2 proclama la presente Declaración Universal de los Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción. 2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía. Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9 Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Artículo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. 1 Carta: Carta de las Naciones Unidas, documento por medio del cual quedó constituida dicha organización. 2 Asamblea General: se trata de la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas. 294 253646 _ 0005-0051.indd 32 17/03/10 17:1 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 10. Marca la respuesta correcta y justifica tu decisión. 1. Propón una división del texto en partes y explica después los criterios que has seguido al hacerlo. 2. Acota la sección del texto en la que se exponen las razones que han llevado a proclamar la Declaración Universal de los Derechos Humanos. ◾ Identifica el pasaje en el que se menciona el propósito básico de la Declaración. 3. El Preámbulo del texto constituye una sola oración compuesta. Identifica la proposición principal de esa oración. OBTENER INFORMACIÓN Los distintos considerandos están sintácticamente yuxtapuestos. Los distintos considerandos están sintácticamente coordinados. Los distintos considerandos se relacionan sintácticamente entre sí por medio de la subordinación. 11. Indica en cada caso el elemento anterior del texto al que hace referencia la palabra destacada. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. 4. Responde. • ¿Cuándo se proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos? • ¿Qué organismo la proclamó? INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras o expresiones: • intrínseca • inalienables • ultrajantes • compelido • concepción • jurisdicción • índole • administración fiduciaria 6. Busca en el diccionario el término considerando y relaciona su significado con la sección inicial del Preámbulo. 7. ¿Qué conclusión sacas del hecho de que los artículos recogidos en el texto comiencen por las palabras todos, todo, toda o nadie? 8. Diferencia los artículos en los que se afirman o establecen derechos humanos de aquellos en los que se condenan prácticas abusivas o degradantes. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 9. Reciben el nombre de enunciados realizativos los enunciados que designan una acción que se cumple por el mero hecho de emitirlos. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. El artículo 1 da a entender que el hecho de que los seres humanos tengan razón y conciencia ha de llevarlos a comportarse fraternalmente los unos con los otros. Analiza ese razonamiento y juzga su validez. 13. Responde. • ¿Crees que los artículos recogidos en el texto se cumplen en la actualidad? ¿Por qué crees que ocurre así? • ¿Qué medidas crees que pueden adoptarse para garantizar el cumplimiento de los derechos proclamados en esos artículos? 14. Reflexiona y responde de forma razonada. ¿Crees que los derechos humanos son los mismos en todas las épocas o que pueden variar según los distintos momentos históricos? 15. Explica cuál debe ser, a tu entender, la relación que se establezca entre la Declaración Universal de los Derechos Humanos y las constituciones y demás ordenamientos legales de los distintos países. Ejemplos Yo te bautizo…, Os prometo que… PRODUCCIÓN DE TEXTOS Explica por qué se puede considerar realizativo el enunciado La Asamblea General proclama la presente Declaración Universal de los Derechos Humanos… 16. Reflexiona y redacta algunos artículos que pudieran integrarse en una hipotética Declaración Universal de los Deberes Humanos. 295 253646 _ 0005-0051.indd 33 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1 INTRODUCCIÓN Praga (en checo, Praha), ciudad y capital de la República Checa, situada en el centro-oeste del país –dentro de la zona central de la región de Bohemia–, que se extiende por ambas orillas del río Moldava (en checo, Vltava; en alemán, Moldau). 2 ECONOMÍA Praga, la ciudad más grande de la República Checa, es también el principal centro comercial, industrial y cultural del país. La maquinaria eléctrica, los vehículos de motor, los productos químicos, los tejidos, los productos de cuero y piel, los alimentos preparados, las bebidas alcohólicas y los artículos de vidrio son algunos de los productos industriales que se fabrican en la ciudad. También es el centro editorial del país. 3 PAISAJE URBANO Praga, una de las ciudades más bellas de Europa, a menudo recibe el nombre de «la ciudad de los cien chapiteles». Se construyó en un ancho valle paralelo a las terrazas del río Moldava. Numerosos puentes cruzan el río; el más famoso de ellos es el puente de Carlos IV (Karlův Most; Karlsbrücke), construido en el siglo XIV y más tarde embellecido con imágenes de santos en sus laterales. En la orilla oriental del río se ubica la Ciudad Vieja (Staré Město), que data del siglo XIII, y la Ciudad Nueva (Nové Město), construida un siglo más tarde. En la Ciudad Vieja, atravesada por sinuosas calles que contienen reliquias arquitectónicas de la época de esplendor de Bohemia, se encuentran la iglesia de Nuestra Señora de Týn (siglo XIV), la Universidad de Carlos IV de Praga y la Staroměstská Radnice (plaza de la Ciudad Vieja), construida en el siglo XIV y sede del Ayuntamiento. La Ciudad Nueva, en principio una zona industrial y comercial, cuenta con muchos edi�cios públicos, museos y bancos. En la parte occidental del río se ubica la llamada Ciudad Menor (Malá Strana), donde se levantan varios palacios barrocos. Sobre este distrito, y dominando toda la ciudad, se encuentra el castillo de Praga (Hradčany), antigua residencia de los reyes de Bohemia y en la actualidad residencia del presidente de la República Checa. Al lado de esta extensa estructura se sitúa la catedral de San Vito (Chrám sv. Víta), de estilo gótico, que alberga las tumbas de numerosos reyes bohemios. Entre las instituciones de enseñanza superior de Praga se encuentran la Universidad de Carlos IV (1348), que es la institución de enseñanza superior más antigua de Europa central, y la Universidad Técnica de Praga (1707). También hay numerosas escuelas profesionales de arte y de música, así como museos, bibliotecas y teatros. Con la caída del régimen comunista se ha convertido en un popular destino turístico, lo cual ha impulsado la economía de la ciudad, cuyo centro histórico (formado por los tres sectores citados) fue declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1992. 4 HISTORIA Praga se fundó en el siglo IX como emplazamiento de varios castillos bohemios. La ciudad �oreció en el siglo XIII, cuando Wenceslao I, rey de Bohemia, estableció comunidades con colonos de origen alemán, los cuales contribuyeron a su rápido desarrollo al construir la Ciudad Vieja como centro comercial en 1232 y, un siglo más tarde, en su expansión hacia el sureste, la Ciudad Nueva. Praga, capital de la poderosa región de Bohemia, prosperó y durante el siglo XIV se convirtió en la ciudad europea más grande después de París. En 1442 fue conquistada por los husitas, aunque su riqueza y poder continuaron creciendo. Sufrió graves daños a causa de varias guerras, en especial durante la guerra de los Treinta Años (1618-1648), y con�ictos de carácter étnico y religioso. En 1744 la ciudad se rindió a Federico II el Grande, rey de Prusia, que derrotó a las fuerzas austriacas que ocupaban la ciudad. Con el establecimiento de la República de Checoslovaquia en 1918, Praga se convirtió en su capital. Durante la II Guerra Mundial fue ocupada por las tropas alemanas, pero no sufrió importantes daños. De nuevo sirvió de marco a enfrentamientos cuando, en agosto de 1968, las tropas del Pacto de Varsovia invadieron Praga poniendo �n a los intentos de reforma democrática del régimen comunista llevados a cabo por los dirigentes checoslovacos (proceso conocido como primavera de Praga). También fue escenario de las enormes manifestaciones no violentas que provocaron la caída del régimen comunista de Checoslovaquia en 1989. Cuando el país se dividió en dos repúblicas el 1 de enero de 1993, la ciudad se convirtió en la capital de la República Checa independiente. Población (2003): 1 169 106 habitantes. Enciclopedia Encarta (Adaptación) Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 296 253646 _ 0005-0051.indd 34 23/03/10 9: Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 1. Escribe verdadero (V) o falso (F). 18. El siguiente fragmento empieza con la palabra Praga, ciudad a la que se hace referencia después sin emplear ese nombre propio. En el apartado que lleva por título Paisaje urbano se hace una descripción de la ciudad. El propósito del texto es hacer una alabanza de la ciudad de Praga. El texto es un artículo de una enciclopedia impresa. Las palabras o expresiones que van en color y subrayadas son enlaces o vínculos que permiten al usuario de la enciclopedia acceder a la información de los artículos correspondientes. 2. Redacta un resumen del texto. 3. Explica cómo buscarías el artículo Praga en un diccionario impreso y en un diccionario en soporte digital. OBTENER INFORMACIÓN Identifica el sintagma que se refiere a Praga. Praga se fundó en el siglo IX como emplazamiento de varios castillos bohemios. La ciudad floreció en el siglo XIII. 19. Transforma este enunciado de manera que se evite la repetición de la ciudad: En 1744 la ciudad se rindió a Federico II el Grande, rey de Prusia, que derrotó a las fuerzas austriacas que ocupaban la ciudad. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 4. Responde. 10. Responde. • ¿En qué siglo se fundó Praga? • ¿Qué población tenía Praga en el año 2003? 5. Indica el enlace en el que deberías pinchar para obtener información acerca de cada uno de los siguientes aspectos: • ¿Te parece suficiente la información que se da acerca de Praga? • ¿Hay algún dato que te gustaría conocer y que el texto no ofrece? ¿De qué dato se trata? – El país cuya capital es Praga. – El estado al que pertenecía Praga antes de 1993. – Los sucesos que tuvieron lugar en Praga en 1968. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • chapiteles • terrazas • ubicarse • sinuosas • reliquias • albergar • husitas • étnico 7. En el primer enunciado del texto el uso del relativo que es ambiguo y entorpece, por tanto, la lectura. Esa ambigüedad se debe a que el relativo puede tener varios antecedentes. Identifica esos antecedentes posibles y elige el que te parezca que favorece una interpretación más adecuada del texto. Praga (en checo, Praha), ciudad y capital de la República Checa, situada en el centro-oeste del país –dentro de la zona central de la región de Bohemia–, que se extiende por ambas orillas del río Moldava (en checo, Vltava; en alemán, Moldau). PRODUCCIÓN DE TEXTOS 11. Elige una ciudad que te guste, infórmate sobre ella y redacta luego un texto que pudiera integrarse como un artículo en un diccionario enciclopédico digital. Recuerda que tienes que dar una información objetiva, concisa y lo más completa posible. Puedes organizar tu texto en varios apartados, siguiendo el ejemplo del artículo dedicado a Praga. No olvides, por otra parte, marcar las palabras o expresiones que figurarían como enlaces. 297 253646 _ 0005-0051.indd 35 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Consumo y consumismo El consumo ha de considerarse como un fenómeno que se produce en el contexto del sistema de producción del capitalismo industrial. Sin duda, se trata del elemento vital de ese sistema económico, pues si los productos industriales no se pudieran intercambiar por dinero, no se producirían beneficios. Como consecuencia, los propietarios de las fábricas y empresas no podrían recuperar la inversión que realizaron para ponerlas en marcha. En definitiva, en el sistema económico capitalista no tiene sentido producir si no se consume lo producido. Esto es lo que algunos denominan capitalismo de consumo. La escalada del consumo ha propiciado que se pueda hablar de consumismo. El consumismo es una forma de pensar según la cual el sentido de la vida consiste en comprar objetos o servicios. Esta forma de pensar se ha convertido en la principal ideología que sostiene al sistema capitalista. Dicho en pocas palabras, el consumismo es el consumo por el consumo, consiste en consumir por consumir, aunque no se tengan necesidades reales que satisfacer. Un mundo efímero La aparición de nuevos materiales (como los plásticos) y nuevas tecnologías en la producción de bienes, así como la rapidez en el cambio de la moda, traen como consecuencia que las cosas duren cada vez menos. En la actualidad disponemos de multitud de objetos de usar y tirar, así como también de objetos que no tienen reparación posible. No cabe duda de que en ciertos casos se han conseguido beneficios muy importantes: pensemos, por ejemplo, en el aumento de higiene que supone el uso de jeringuillas desechables o pañuelos de papel. Pero la extensión de esta característica a la mayoría de los objetos de consumo convierte el mundo de las sociedades avanzadas en un mundo efímero: nada está hecho para durar. ¿Consumidores o consumistas? Todos consumimos desde el mismo momento en que nacemos. La cuestión consiste en saber qué y para qué consumimos. Es decir, se trata de tener una idea clara de cuáles son nuestras necesidades reales y cómo podemos cubrirlas del mejor modo, no dejándonos engañar por la apariencia, ni dejándonos atrapar por la necesidad de estar a la última. En último término, se trata de saber si disfrutamos con los objetos y servicios que consumimos o solo disfrutamos consumiéndolos. Consecuencias del consumismo Podemos señalar las siguientes consecuencias: a) El consumismo aumenta las diferencias existentes entre los países desarrollados industrialmente y los países del Tercer Mundo. b) Dentro de los propios países con una economía industrial desarrollada, el consumismo acentúa las diferencias entre las personas, generando bolsas de pobreza, haciendo más ricos a los ricos y más pobres a los pobres. c) Debido a la caducidad progresivamente mayor de los bienes de consumo, el consumismo agota las reservas naturales y aumenta la cantidad de residuos que se producen diariamente, produciendo un deterioro del medio ambiente, que tiene difícil solución. d) Las personas atrapadas por el círculo consumista pierden su propia identidad, al confundir lo que son con lo que poseen. De aquí la necesidad de comprar más, con la pretensión ilusoria de ser más. e) Las personas consumistas se sienten desgraciadas cuando no pueden comprar el objeto o la experiencia deseados. Pero cuando lo consiguen se sienten igualmente insatisfechas y defraudadas. En suma, el consumismo no es un modo adecuado ni inteligente de lograr la felicidad. Por todo esto, podemos afirmar que el consumismo es injusto, insolidario y deshumanizador. Es injusto e insolidario tanto con respecto a la mayoría de la humanidad, que no tiene acceso a bienes y servicios esenciales, como con respecto a las generaciones futuras, que se encontrarán con una naturaleza agotada y contaminada por las ansias consumistas de sus predecesores. Es deshumanizador porque desvirtúa la identidad de las personas, proponiendo una forma de vida que es insatisfactoria y no conduce a la felicidad. ADELA CORTINA Ética 298 253646 _ 0005-0051.indd 36 17/03/10 17:1 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Reflexiona y aporta razones que apoyen esta afirmación: «El texto tiene a la vez carácter informativo y argumentativo». Debes aducir ejemplos extraídos del propio texto. 18. Tras enunciar la tesis, la autora la explica y justifica. Acota en el texto el pasaje en que se explica la tesis y analiza cómo se articula dicha explicación a partir de los conceptos de injusto, insolidario y deshumanizador. 2. Escribe un resumen del texto. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA OBTENER INFORMACIÓN 19. Comenta el uso que se hace en el texto de la letra negrita. 3. Responde. ¿Qué se entiende por consumismo? ¿En qué sistema económico surge el consumismo? INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • ideología • satisfacer • efímero • tecnologías • bienes • Tercer Mundo • bolsas de pobreza • caducidad • ilusoria • desvirtuar 5. En el apartado Un mundo efímero se emplea el recurso argumentativo consistente en aceptar de forma parcial y provisional una idea que, no obstante, se va a rechazar después. Identifica el pasaje en que se utiliza ese recurso y di cuál es la idea que se pretende defender con él. ◾ Explica cómo se relaciona ese recurso argumentativo con el esquema sintáctico «no cabe duda de que…, pero…». 6. El apartado ¿Consumidores o consumistas? se cierra con estas palabras: En último término, se trata de saber si disfrutamos con los objetos y servicios que consumimos o solo disfrutamos consumiéndolos. 10. En el texto es frecuente el empleo de la primera persona del plural. Pon algunos ejemplos y explica en qué medida este uso puede servir como recurso para implicar emocionalmente al lector. 11. Determina qué valor tienen en el texto los siguientes conectores: • como consecuencia • de aquí • es decir • dicho en pocas palabras • en definitiva • en suma ◾ Clasifica en tres grupos los conectores anteriores y explica el criterio que has seguido para llevar a cabo la clasificación. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. El texto pertenece a un libro titulado Ética. ¿Qué relación encuentras entre los planteamientos del texto y los contenidos propios de esa disciplina? 13. Expresa tu opinión acerca del consumismo. ◾ Contesta. ◾ • ¿Te consideras a ti mismo un consumista? ¿Por qué? ◾ • ¿Para ti dónde radica el sentido de la vida? 14. Responde. Explica cuál de las alternativas mencionadas correspondería a los consumidores y cuál a los consumistas. 7. El último apartado del texto tiene carácter argumentativo. Indica cuál es la tesis que defiende la autora. ◾ Esa tesis se presenta explícitamente como la conclusión a la que conducen distintos argumentos expuestos previamente. Responde. • ¿Cuáles son esos argumentos? • ¿Qué conector textual se emplea para presentar la tesis como una conclusión? • ¿Conoces algún sistema económico, social o ideológico distinto del sistema capitalista? ¿De qué sistema se trata? • ¿Qué opinión te merece ese sistema? ¿En qué fundas tu opinión? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. Reflexiona sobre la relación que hay entre el consumismo y la publicidad, y escribe un texto en el que expongas, desarrolles y argumentes tus conclusiones. 299 253646 _ 0005-0051.indd 37 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Peces: nuevos reclutas de EE. UU. Uno de los peces más comunes de EE. UU. ha sido reclutado en la guerra de dicho país contra el terrorismo Los bluegills –una especie muy resistente– son altamente sensibles a un gran número de toxinas. Cuando se exponen a dichas sustancias experimentan la versión acuática de la tos, flexionando sus branquias para expulsar las nocivas partículas. Al primer síntoma de tensión en los peces, la computadora envía un mensaje de alerta por correo electrónico, radiolocalizador o dispositivo móvil, mensaje que también se conoce como «el pez llama». Los bluegills de Nueva York empezaron a trabajar hace poco, cuando el sistema detectó rastros de un derrame de diésel antes que cualquier otro dispositivo ambiental del gobierno lo hiciera. Los bluegills son muy resistentes Ahora bien, los peces tienen limiy existen muchos en EE. UU. taciones. No se les puede confiar que Peces como auténtica carnada detecten gérmenes y tampoco se les puede utilizar contra otro tipo de ataques, como el bomDe acuerdo con la ley federal, casi todos los sistemas de bardeo de un depósito de agua o un ataque cibernético agua comunitaria deben examinar su vulnerabilidad ante el contra los sistemas que controlan el flujo. terrorismo. Por ello, el suministro de agua es constantemenPor lo pronto, cuando en el consultorio de su dentista te supervisado y examinado para descubrir si hay presencia observe la pecera que busca relajarlo, sabrá que los peces de agentes químicos o biológicos. –al menos los bluegills– también luchan en otro frente. «Es como un sistema de alerta temprana, actúa como otra línea de defensa», aseguró Bill Lawler, cofundador de BBCMundo.com la Corporación de Inteligencia Automatizada, la compa1 ñía con sede en San Diego que se encarga de este disposi11 de septiembre de 2001: fecha del atentado terrorista tivo antiterrorista. contra las Torres Gemelas de Manhattan (Nueva York). S an Francisco, Washington y Nueva York están utilizando bluegills –también conocidos como peces de sol– para salvaguardar el agua pública que se bebe en el país. Para tal efecto, un pequeño número de peces se mantienen en tanques que son llenados constantemente con el agua que se encuentra en los depósitos municipales. El tanque está conectado a un sistema computarizado que registra cambios en los signos vitales de los peces y expide un mensaje de alerta si algo le llama la atención. Desde el 11 de septiembre de 20011, el gobierno de EE. UU. ha tomado con seriedad la amenaza de ataques a su suministro de agua. ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL INTERPRETAR EL TEXTO 1. Explica cuál es el tema del texto. 4. Explica el significado de estas palabras en el texto: 2. Haz un resumen del texto. OBTENER INFORMACIÓN 3. Explica detenidamente cómo opera el dispositivo antiterrorista que se describe en el texto. ◾ ¿Qué limitaciones tiene ese dispositivo? • tanques • expedir • carnada • toxinas • nocivas • cibernético 5. En el texto se habla de dispositivo antiterrorista para hacer referencia a la utilización de peces en la prevención de actos terroristas. Explica qué tipo de actos terroristas se pueden prevenir por medio de este procedimiento. 300 253646 _ 0005-0051.indd 38 17/03/10 17:1 Texto periodístico 16. Se denomina información implícita a la que, sin estar expresada, se deduce de otra que sí lo está. Explica lo que se sugiere en el siguiente pasaje acerca de la forma en que, antes del 11 de septiembre de 2001, las autoridades estadounidenses afrontaban el riesgo de un ataque a su suministro de agua: Desde el 11 de septiembre de 2001, el gobierno de EE. UU. ha tomado con seriedad la amenaza de ataques a su suministro de agua. ◾ ¿Por qué podemos afirmar que esa sugerencia constituye una información implícita? 17. En los titulares del texto las palabras reclutas y reclutado no se emplean en su sentido literal. Responde. ¿Cuál es el sentido literal de esas palabras? ¿Con qué significado se emplean en los titulares? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 18. Identifica las palabras o expresiones que en el siguiente fragmento se refieren a los Estados Unidos: 11. Recibe el nombre de pronominalización el procedimiento gramatical que permite hacer referencia a un segmento de texto por medio de un pronombre. Ejemplo Todos sabíamos que Juan había suspendido, pero él continuaba ocultándolo. Identifica en los siguientes pasajes los pronombres personales que hacen referencia a elementos anteriores del texto y explica en cada caso de qué elemento se trata: a) De acuerdo con la ley federal, casi todos los sistemas de agua comunitaria deben examinar su vulnerabilidad ante el terrorismo. Por ello, el suministro de agua es constantemente supervisado. b) Los bluegills de Nueva York empezaron a trabajar hace poco, cuando el sistema detectó rastros de un derrame de diésel antes que cualquier otro dispositivo ambiental del gobierno lo hiciera. 12. En el texto se citan las palabras de una persona distinta del autor. ¿Qué palabras son esas? ¿Quién las emite? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO Uno de los peces más comunes de EE. UU. ha sido reclutado en la guerra de dicho país contra el terrorismo San Francisco, Washington y Nueva York están utilizando bluegills –también conocidos como peces de sol– para salvaguardar el agua pública que se bebe en el país. 13. Responde de forma razonada. ¿Crees que la lucha contra el terrorismo constituye una auténtica guerra, como se afirma en el texto (la guerra de dicho país contra el terrorismo)? ◾ ¿Cuál de esas palabras o expresiones es una abreviatura? ◾ Sustituye, en el sintagma dicho país, la palabra dicho por otra equivalente. 19. ¿Hay algún pasaje en el texto en el que el autor se dirija al lector? Si tu respuesta es afirmativa, indica de qué pasaje se trata. 10. Se conoce con el nombre de personificación la figura estilística consistente en atribuir cualidades o acciones humanas a seres inanimados o abstractos. Reconoce y explica la personificación que se da en este fragmento: San Francisco, Washington y Nueva York están utilizando bluegills –también conocidos como peces de sol– para salvaguardar el agua pública que se bebe en el país. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Imagina que eres un empleado del Departamento de Publicidad de la Corporación de Inteligencia Automatizada y elabora un guión con vistas a realizar una exposición oral en la que presentes el dispositivo de peces «chivatos» a una delegación de posibles clientes. ◾ Realiza la exposición oral en el aula. 301 253646 _ 0005-0051.indd 39 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Reverte vs.1 Viggo A rturo Pérez-Reverte y Viggo Mortensen –autor y actor– hablan para XLSemanal sobre la película Alatriste, de Agustín Díaz Yanes. Sería inútil tratar de presentar a ambos en pocas líneas. Viéndolos así, conversando amigablemente durante la sesión de fotos, tal como harían dos viejos camaradas al inicio de un reencuentro, nadie puede dejar de pensar que en esta vida debe de haber pocas cosas que unan más que compartir un personaje. Quizá sea algo parecido a ser padre. Y lo que ambos tienen claro es que el niño se encuentra perfectamente: grande, fuerte, noble. Una joya de la que solo se puede estar orgulloso. El uno, Arturo Pérez-Reverte (Cartagena, 1951), inició un buen día de 1996 la saga épica y novelesca de un soldado que malvivió en España durante el siglo x���; el otro, Viggo Mortensen (Manhattan, Nueva York, EE. UU., 1958), ha logrado que, a partir del 4 de septiembre (fecha del estreno del filme), tengamos su rostro presente al imaginar al capitán Alatriste. Llegó la hora de echar cuentas. Abro con una pregunta y, enseguida, cedo la palabra a sus mercedes. XLSemanal. ¿Satisfechos con el resultado? Viggo Mortensen. Mucho. Pero ya desde que empezamos el rodaje. Era tremenda la pinta que tenía todo. Desde el vestuario hasta las batallas. Pero, sobre todo, la actitud del director correspondía perfectamente con lo que habías escrito, Arturo. Arturo Pérez-Reverte. [Asiente.] XL. Agustín Díaz Yanes vaticinaba un rodaje «complicado y durísimo»; ¿ha sido así? V. M. Pero divertido a la vez. XL. ¿Dónde han estado las mayores dificultades? V. M. No sé. Quizá, en lo práctico, lo peor para todo el equipo ha sido tener que viajar tanto. Hemos rodado en muchos lugares. Y pon en movimiento a más de 200 personas. A. P. R. Pero más que la dureza y complicación propios del rodaje, me gustaría mucho destacar la manera como Viggo encarnó el personaje. Porque ten en cuenta una cosa: él no es español. Lo que hubo fue un proceso de asimilación del personaje español impresionante. Desde el primer momento en que empiezas a ver la película, te das cuenta de que Viggo no está interpretando a un español, es que es español. Viggo fue español durante todo el tiempo que duró el rodaje. [Dirigiéndose a Viggo.] ¿O no? V. M. [Sonríe.] Creo que sí. Aunque la verdad es que tuve un buen mapa, una buena carta, en los libros que has escrito. ¿En qué año se publicó el primer libro de Alatriste, Arturo? ¿En 1995? ¿1996? A. P. R. Por ahí. En uno de esos dos años. V. M. ¿Cómo fue acogido? ¿La gente lo acogió bien? A. P. R. Tuvo muy buena acogida. Tuvo un gran éxito desde el principio, de lo cual me alegro mucho. Aunque hubo algún crítico en aquel tiempo que puso el grito en el cielo diciendo que Alatriste era un asesino y que no sabía si era la lectura adecuada para su hijo. Fíjate, y ahora se lee en los colegios. XL. Les voy a pedir que me cuenten un momento del rodaje que les haya llegado al alma. V. M. Bueno, yo me quedo con la última noche de rodaje. Fue muy bonito. Algo entrañable. Sorprendimos a Tano [Agustín Díaz Yanes] con una banda de músicos de una plaza de toros. Nos escondimos todos y le dimos una sorpresa. Aparecimos con todas las banderas. Le cogimos y lo llevamos a hombros. Lo pasamos bien. Fuimos al final como una familia que se quería. A. P. R. La película es una película que cuenta lo que fue España, sin contemplaciones, para lo bueno y para lo malo. En ese sentido, vi rodar una escena que me sorprendió muchísimo. Es cuando en la batalla de Rocroi los franceses ofrecen a los españoles del Tercio Viejo de Cartagena la rendición honrosa. Viggo se adelanta con los compañeros y, resignado, dice: «Agradecemos mucho el ofrecimiento, pero este es un tercio español». D���� B�������� XLSemanal (Adaptación) http://www.xlsemanal.com 1 vs.: abreviatura de versus, palabra latina que en inglés significa ‘contra’. 302 253646 _ 0005-0051.indd 40 17/03/10 17:1 Texto periodístico ACTIVIDADES REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA COMPRENSIÓN GLOBAL 9. Analiza las formas de tratamiento entre los interlocutores (tuteo y tratamiento de usted): 1. El texto es una entrevista. Responde. • ¿Quiénes son los entrevistados? • ¿Por qué están de actualidad esos personajes? • ¿En qué medio se ha publicado la entrevista? 2. En el texto se pueden distinguir dos partes: – Presentación. – Diálogo o entrevista propiamente dicha. Acota esas dos partes anotando las palabras iniciales y finales de cada una. ◾ Identifica los enunciados de la primera parte que aluden al comienzo de la segunda. 3. A veces el entrevistador desaparece y se nos ofrece sin más el diálogo que tiene lugar entre los personajes entrevistados. Señala el pasaje del texto en el que se ofrecen solo las intervenciones de los personajes, sin mediación del entrevistador. OBTENER INFORMACIÓN 10. Identifica en este fragmento un arcaísmo, es decir, una palabra o expresión anticuada, e intenta explicar el porqué de su uso por parte del entrevistador: Llegó la hora de echar cuentas. Abro con una pregunta y, enseguida, cedo la palabra a sus mercedes. 11. Explica qué función desempeña la letra cursiva en la transcripción de las respuestas de los entrevistados. 12. Desde el momento en que en el texto aparece la expresión el uno (El uno, Arturo Pérez-Reverte…), el lector sabe que más adelante aparecerá la expresión el otro. Explica por qué es así. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 4. Responde. • ¿Quién es el creador del personaje de Alatriste? • ¿Qué actor ha encarnado en el cine a este personaje? ¿Cómo se llama la película que trata de sus andanzas? ¿Quién es su director? INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • saga • rodaje • vaticinar • ¿Qué forma de tratamiento emplea el entrevistador al dirigirse a los entrevistados? • ¿Qué tratamiento usan los entrevistados al hablar entre sí? • asimilación • tercio • honrosa 6. La respuesta de Alatriste a la oferta francesa en la batalla de Rocroi (Agradecemos mucho el ofrecimiento, pero este es un tercio español) equivale a una negativa. Explica por qué ese enunciado, que no tiene forma negativa, ha de interpretarse, sin embargo, así. 7. Indica cómo se recogen en el texto los gestos y actitudes de los entrevistados. 8. Explica qué significan las abreviaturas V. M., A. P. R. y XL. ¿Por qué crees que se emplean estas abreviaturas? 13. En las páginas 344-348 te proponemos la lectura de la novela El capitán Alatriste. Si, en efecto, la has leído, responde a las siguientes preguntas: • ¿Coincide tu imagen del personaje con la que dan los entrevistados? • Si tuvieras que elegir tú a un actor para que encarnara el personaje del capitán Alatriste, ¿a qué actor elegirías? ¿Por qué? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Procura ver la película Alatriste, de Agustín Díaz Yanes, y escribe una crítica en la que expreses tu opinión acerca de ella: labor de los intérpretes, fotografía, ritmo narrativo… Será conveniente que leas en la prensa críticas cinematográficas de distintas películas, con el fin de que te familiarices con las características de este tipo de textos. 15. Recibe el nombre de biofilmografía el texto que contiene una breve biografía de un director de cine o de un actor y la relación de las películas que ha dirigido o en las que ha participado. Busca información sobre el actor Viggo Mortensen y redacta su biofilmografía. 303 253646 _ 0005-0051.indd 41 17/03/10 17:1 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS convocatorias actividades 2006 injuve Área de Formación y Cultura Tel. 913 63 78 85 Fax. 913 63 78 89 [email protected] www.injuve.mtas.es bases 2006 Objeto y finalidad El Instituto de la Juventud desarrolla anualmente un programa cultural, en colaboración con las Comunidades Autónomas y otras instituciones, que tiene por objetivo favorecer el desarrollo creativo de las nuevas promociones de jóvenes artistas, difundir su obra y propiciar su incorporación e inserción en el ámbito artístico profesional. Modalidad Participantes Actualmente, este programa se articula en torno a las siguientes actividades: Inscripción y documentación – Muestra de Arte – Certamen Audiovisual – Certamen de Fotografía – Certamen de Cómic e Ilustración – Certamen de Diseño – Encuentro de Composición – Circuitos de Música – Sala de exposiciones «Amadís» – Espacios para la Creación Joven NIPO: 208-06-007-4 – Concurso de Textos Teatrales «Marqués de Bradomín» Plazos Selección de participantes Premios Difusión de las obras premiadas Concurso de Textos Teatrales Marqués de Bradomín El objeto de la convocatoria de estos premios es recompensar el trabajo de los nuevos y las nuevas artistas, con la finalidad de fomentar la actividad creadora, favorecer su promoción y la difusión de su obra, a la vez que propiciar su incorporación al ámbito profesional. Cada autor/a podrá presentar un máximo de tres textos teatrales, en cualquiera de las lenguas oficiales del Estado Español, los cuales deberán ser originales, inéditos, no estrenados y que no hayan sido premiados en cualquier otro concurso. 1 > Podrán participar, de forma individual o colectiva, aquellos y aquellas ciudadanos/as legalmente establecidos/as en España, que no superen la edad de treinta años el 31 de diciembre de 2006. 2 > No podrán participar en esta convocatoria aquellos y aquellas jóvenes que en ediciones anteriores hubieran sido premiados en la misma modalidad. Los y las participantes solicitarán tomar parte en esta convocatoria cumplimentando los boletines de inscripción correspondientes, acompañando la siguiente documentación: De carácter general Esta documentación deberá enviarse en sobre cerrado y con el mismo lema que figure en el boletín de inscripción. a > Currículo artístico. b > Fotocopia del documento nacional de identidad, en el caso de ciudadanos y ciudadanas españoles/as. c > Fotocopia del certificado de residencia en España, en el caso de ciudadanos/as de la Unión Europea. d > Tarjeta de residencia legal en España, en el resto de los casos. De carácter específico 1 > Solicitud de participar en el concurso, mediante la cumplimentación del boletín del anexo II. 2 > En sobre cerrado, plica con el mismo lema que figure en el boletín de inscripción, conteniendo el texto o textos con los que se concurre al concurso, mecanografiados a doble espacio y por duplicado, sin firma ni indicación alguna de autoría. El plazo de presentación de solicitudes finalizará a los tres meses, contados desde el día siguiente a la fecha de publicación de la presente resolución en el Boletín Oficial del Estado. En el supuesto de documentación incompleta, se requerirá subsanación en el plazo de 10 días (artículo 71 de la Ley 30/1992). El Jurado seleccionará bajo estricto criterio de calidad y objetividad y según las diferentes manifestaciones artísticas un máximo de tres obras. > Un premio de 6000 euros. > Accésit: Dos premios de 3000 euros cada uno. El Instituto de la Juventud, de acuerdo con los autores/as, y sin finalidad de lucro, podrá editar las obras premiadas dentro de los seis meses siguientes a la Resolución de la Dirección del Instituto de la Juventud. De igual forma, y durante el periodo referido en el párrafo anterior, y a propuesta del Jurado, el Instituto de la Juventud podrá colaborar en la puesta en escena de la o las obras galardonadas, con un máximo de 18 000 €. ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. En el texto pueden distinguirse dos partes: – Una introducción de carácter general. – Las bases de un concurso de textos teatrales. Acota ambas partes. ◾ Explica el tipo de relación que hay entre una y otra parte. 2. Explica qué organización presenta la parte del texto en que se recogen las bases del concurso Marqués de Bradomín. 304 253646 _ 0005-0051.indd 42 23/03/10 9: Texto cotidiano OBTENER INFORMACIÓN ◾ Lee y enjuicia el siguiente pasaje, que procede del Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española: 3. Responde. • ¿Qué requisitos han de reunir los participantes? • ¿Qué documentos hay que aportar? • ¿Cuál es el plazo de presentación de solicitudes? • ¿Qué premios se conceden? 4. Escribe verdadero (V) o falso (F). Los autores podrán presentar más de un texto. El Instituto de la Juventud se compromete a editar y llevar a la escena las obras premiadas. El premio puede recaer en una obra ya publicada, siempre y cuando no haya obtenido previamente otro premio. Todos los textos teatrales presentados al concurso deberán estar escritos en castellano. Al concurso pueden presentarse grupos, siempre y cuando estén formados por personas del mismo sexo. 5. Indica qué organismo convoca el concurso. ◾ ¿De qué distintas maneras puedes ponerte en contacto con ese organismo? INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • promociones • propiciar • ediciones • cumplimentar • lema • currículo • plica • objetividad • accésit • lucro • puesta en escena • galardonadas REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 7. El texto opta por la duplicación de sustantivos, adjetivos y artículos en casos como los nuevos y las nuevas artistas o aquellos y aquellas ciudadanos/as. El empleo de dobletes de esta clase ha alcanzado en la actualidad cierto desarrollo entre algunos grupos de hablantes. Expresa tu opinión acerca de este tipo de usos lingüísticos. ◾ ¿Cuáles crees que son las razones que han llevado a adoptar tales formas? ◾ ¿Cómo pronunciarías en voz alta una expresión como ciudadanos/as? ¿Crees que existe alguna norma relativa a la pronunciación de este tipo de expresiones? Los nombres apelativos masculinos, cuando se emplean en plural, pueden incluir en su designación a seres de uno y otro sexo: Los hombres prehistóricos se vestían con pieles de animales; En mi barrio hay muchos gatos (de la referencia no quedan excluidas ni las mujeres prehistóricas ni las gatas). Así, con la expresión los alumnos podemos referirnos a un colectivo formado exclusivamente por alumnos varones, pero también a un colectivo mixto, formado por chicos y chicas. A pesar de ello, en los últimos tiempos, por razones de corrección política, que no de corrección lingüística, se está extendiendo la costumbre de hacer explícita en estos casos la alusión a ambos sexos: «Decidió luchar ella, y ayudar a sus compañeros y compañeras». … Se olvida que en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía expresiva; así pues, en el ejemplo citado pudo –y debió– decirse, simplemente, ayudar a sus compañeros. 8. En los documentos administrativos es frecuente la presencia de fórmulas estilísticas que en el ámbito de la comunicación ordinaria han ido cayendo en desuso. Tal es el caso de la expresión la presente en este enunciado: El plazo de presentación de solicitudes finalizará a los tres meses, contados desde el día siguiente a la fecha de publicación de la presente resolución. Sustituye la expresión la presente por otra que resulte más habitual. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 9. En la parte inicial del texto se enumeran los campos o áreas en que se conceden premios. Menciona otros tipos de actividades que podrían engrosar esa lista. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 10. Redacta un texto en el que se haga público el fallo del jurado y se expongan los motivos por los que se han elegido las obras premiadas. 305 253646 _ 0005-0051.indd 43 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS pigmeo adj. y n. (lat. pygmaeus, del gr. pygmaios, grande como el puño). 1. Perteneciente o relativo a ciertos grupos humanos que se caracterizan por su corta estatura, generalmente por debajo de 1,50 m; individuo de estos grupos. (V. parte encicl.) –2. Fig. Muy pequeño. –3. Desp. Insignificante. –ENCICL. Además de la estatura, los pueblos pigmeos poseen otras características fisiológicas comunes: piel muy oscura y cabello lanoso y crespo. Estos caracteres físicos son hereditarios, lo que demuestra que los pigmeos constituyen grupos étnicos independientes y no son una degeneración de otras razas, como supusieron los primeros antropólogos que tuvieron contacto con ellos. Los pueblos pigmeos debieron de estar muy difundidos en época prehistórica, pero posteriormente fueron rechazados a zonas marginales por los pueblos de mayor estatura y más complejo bagaje cultural. Actualmente existen dos grupos principales de pigmeos: los africanos y los asiáticos. Los primeros habitan en el centro de África, formando cuatro núcleos principales: los de las selvas de la cuenca del río Ituri, subafluente del Congo, a los que se denomina mbuti; los de la República Centroafricana, llamados towa y binga*; los de las selvas del Camerún, y los del interior del Gabón. Los asiáticos están divididos a su vez en tres grupos: los que habitan en las selvas del interior de la península de Malaca (semang); los habitantes de las islas Andamán (minkopi), y los establecidos en las zonas selváticas del interior de la isla de Luzón, en el archipiélago filipino, llamados aeta* (a los que los españoles denominaron negritos). 256 PIGMEO, A La cultura de los grupos pigmeos es extraordinariamente primitiva. Los de África son cazadores nómadas, que viven agrupados en pequeñas hordas. Habitan en chozas con forma de cúpula, hechas con ramas y hojas por las mujeres, las cuales se dedican a la recolección de plantas e insectos, que complementan la dieta de carne procedente de la caza practicada por los hombres, y que consiste especialmente en antílopes, monos y elefantes. (Esta última pieza resulta de difícil obtención con las rústicas armas de los pigmeos; pero estos compensan la deficiencia con una extraordinaria habilidad en la persecución de la presa y envenenando con estrofanto sus flechas y lanzas.) Practican, además, un curioso régimen de asociación económica con los pueblos congoleses que los rodean: durante la noche dejan ante las cabañas de sus vecinos los productos de sus cacerías, y aquellos, a la noche siguiente, colocan en el mismo lugar otro tipo de productos: puntas de flecha de hierro, cereales, telas, aceite, etc. En cuanto a los pigmeos asiáticos, son asimismo de cultura muy primitiva. Los andamaneses, de los que en la actualidad quedan tan solo unos centenares de individuos, desconocen los métodos para encender el fuego; se limitan a conservar una hoguera ininterrumpidamente. Los semang, en su mayoría muy mestizados, viven de la caza y la recolección; no construyen cabañas, sino que moran en las copas de los árboles, o levantan pequeños parapetos de hojas y ramas. Los pigmeos de Filipinas son los más numerosos y de superior cultura. Gran Enciclopedia Larousse (Adaptación) 306 253646 _ 0005-0051.indd 44 23/03/10 9: Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. En la parte inicial del texto, que es un artículo de un diccionario enciclopédico, se dan tres acepciones de la palabra pigmeo. ¿Cuál de esas acepciones se desarrolla en la parte enciclopédica? ◾ Identifica los elementos que se emplean en el texto para relacionar una y otra parte del artículo. 2. Completa el siguiente esquema, en el que se recoge la estructura de la parte enciclopédica del texto: 6. El siguiente texto es un fragmento de un artículo procedente de la Gran Enciclopedia Larousse: AETA, ETA o ITA, pueblo pigmeo que habita en el archipiélago filipino, especialmente en el interior de la isla de Luzón. Los aeta parecen pertenecer al mismo tronco racial que los andamaneses y los semang. Responde. ¿Qué procedimiento se emplea en el artículo dedicado a los pigmeos para remitir a este otro artículo? ¿Qué procedimiento se seguiría en un diccionario enciclopédico en soporte digital? 1. Características físicas. 2. Grupos. 2.1. Grupos africanos: – – – – 2.2. : – – – REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 3. 8. La parte enciclopédica del texto empieza con el marcador textual además. : 3.1. Cultura de los 3.2. 7. El texto pertenece a un diccionario enciclopédico impreso. No hay en él, por tanto, enlaces o vínculos del tipo de los que aparecen en los diccionarios enciclopédicos digitales. Selecciona las palabras o expresiones que, en un artículo de un diccionario enciclopédico digital, convertirías en vínculos o enlaces. . . OBTENER INFORMACIÓN 3. Contesta. • ¿Qué características físicas distinguen a los pigmeos? • ¿Cuáles son los dos principales grupos de pigmeos que hay en la actualidad? • ¿En qué consiste la asociación económica que los pigmeos mantienen con los pueblos congoleños que los rodean? 4. Algunos diccionarios ofrecen información etimológica, es decir, información acerca del origen de las palabras. Identifica la información etimológica que se da en el texto y responde. ¿De qué palabra procede el término pigmeo? ¿A qué lengua pertenece esa palabra? • ¿Crees que es habitual que un texto o un apartado de un texto empiece con esa palabra? ¿Por qué lo crees así? • ¿Qué es lo que hace posible que en este caso se pueda emplear coherentemente esa palabra al inicio de un apartado? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 9. Responde. • ¿Crees que la información que se ofrece sobre los pigmeos es suficientemente completa? • ¿Echas en falta algún dato u otro tipo de información? Si es así, ¿de qué información se trata? PRODUCCIÓN DE TEXTOS INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • fisiológicas • antropólogos • subafluente • nómadas Contesta. • hordas • estrofanto • mestizados • morar 10. Elige un tema, no demasiado amplio, que sea de tu interés y redacta un artículo de diccionario enciclopédico que se ocupe de él. Conviene que elabores previamente un esquema en el que anotes los aspectos del tema que vas a tratar y el orden en que lo harás. 307 253646 _ 0005-0051.indd 45 07/04/10 12: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El respeto a la vida Al parecer, en la historia más primitiva de los seres humanos, los individuos eran adictos a su inmediato grupo tribal, que posiblemente no sobrepasaría los diez o veinte individuos, todos ellos emparentados por lazos de consanguinidad. A medida que el tiempo transcurrió, la necesidad de un comportamiento de cooperación –en la caza de grandes animales o rebaños, en la agricultura y en el desarrollo de ciudades– obligó a los seres humanos a formar grupos cada vez mayores. En la actualidad, la mayoría de los seres humanos sienten fidelidad y prestan obediencia a su estado o nación. Muchos líderes visionarios han imaginado una época en la que la devoción, obediencia o fidelidad de un ser humano individual no se centre en su particular nación, religión, raza o grupo económico, sino que lo haga sobre todo en la Humanidad en su conjunto, es decir, que cuando se beneficie a un ser humano de otro sexo, raza o religión, que se encuentra a una distancia de nosotros de quince mil kilómetros, el hecho nos sea tan preciado como si hubiésemos favorecido a nuestro propio hermano o vecino. Ahora bien, nuestras aspiraciones no han de detenerse ahí. Somos el producto de cinco mil millones de años de evolución biológica. Si sentimos profundo respeto por otros seres humanos como iguales receptores de este precioso patrimonio de cinco mil millones de años de evolución, ¿por qué no ha de aplicarse tal identificación también a todos los demás organismos de la Tierra que son, asimismo, el producto del mismo número de años de evolución? Cuidamos de una pequeña fracción de organismos de la Tierra como, por ejemplo, perros, gatos y vacas –porque son útiles o porque nos halagan–. Pero las arañas, las salamandras, el salmón y el girasol son igualmente nuestros hermanos y hermanas. Ha llegado el momento de sentir respeto y reverencia no solamente hacia los seres humanos, sino también hacia todas las formas de vida; el mismo respeto que mostraríamos hacia una obra maestra de la escultura o hacia una máquina maravillosamente terminada. Desde luego, esto no significa que debamos abandonar los imperativos de nuestra propia supervivencia. De hecho, los seres humanos solo podemos sobrevivir matando otros organismos. Pero podemos realizar una compensación ecológica cultivando otros organismos, estimulando la plantación de bosques, impidiendo la matanza de organismos como las ballenas y las focas, declarando fuera de la ley la caza injustificada y, en general, haciendo que el medio ambiente de la Tierra sea más agradable para todos sus habitantes. Puede haber, por último, un momento en el que entremos en contacto con otros seres inteligentes en un planeta de alguna lejana estrella, con seres que cuenten con miles de millones de años de evolución completamente independiente, seres que es probable se parezcan poco a nosotros, aunque pueden pensar de forma parecida. Es importante, por ello, que seamos capaces de extender nuestros horizontes de identificación no solo hacia las otras formas de vida de nuestro planeta, sino también hacia formas de vida exóticas y avanzadas que puedan hablar con nosotros, en nuestra enorme galaxia de estrellas. CARL SAGAN La conexión cósmica (Adaptación) 308 253646 _ 0005-0051.indd 46 23/03/10 9: Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Indica cuál es el propósito del autor y justifica luego tu elección. Informativo. Persuasivo. 17. Lee con atención el siguiente fragmento y determina qué argumento emplea el autor para defender la necesidad de respetar toda forma de vida terrestre: Prescriptivo. 2. Identifica la tesis que sostiene el autor. ◾ Explica por qué se puede considerar que el último párrafo constituye un argumento a favor de la tesis defendida por el autor. 3. En su exposición, el autor sigue un procedimiento de «amplificación», que afecta a aquello que ha ido siendo –o debería ser en un futuro– objeto del respeto de los seres humanos. Completa con otros dos elementos la siguiente serie: Si sentimos profundo respeto por otros seres humanos como iguales receptores de este precioso patrimonio de cinco mil millones de años de evolución, ¿por qué no ha de aplicarse tal identificación también a todos los demás organismos de la Tierra que son, asimismo, el producto del mismo número de años de evolución? 8. Di a quién se refiere, en el siguiente enunciado, el nosotros implicado por la forma verbal somos: Somos el producto de cinco mil millones de años de evolución biológica. Grupos de seres humanos I La humanidad entera REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA I 9. Recibe el nombre de pregunta retórica la que no pretende una respuesta, sino que funciona de hecho como una afirmación encubierta. I Ejemplo ¿No es cierto que la crueldad es siempre inadmisible? (equivale a La crueldad es siempre inadmisible). OBTENER INFORMACIÓN 4. Escribe verdadero (V) o falso (F). El autor defiende que los seres humanos han de respetar todas las formas de vida. Según el autor, los seres humanos no pueden alimentarse de otras formas de vida. El autor considera imposible que haya formas de vida en otros planetas. INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: • adictos • consanguinidad • patrimonio • fracción • imperativos • exóticas 6. El autor afirma que ha llegado el momento de sentir respeto y reverencia no solamente hacia los seres humanos, sino también hacia todas las formas de vida. Esta declaración parece contradecirse con otra posterior: Los seres humanos solo podemos sobrevivir matando otros organismos. Comenta cómo se resuelve en el texto esa contradicción y cuál es, por tanto, el verdadero alcance de la primera afirmación. Observa la pregunta contenida en el pasaje reproducido en la actividad 7 y explica de forma razonada si se puede considerar una pregunta retórica. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Reflexiona y responde. ¿Crees que los lazos de grupo –familiares, religiosos, étnicos– siguen siendo muy fuertes en la actualidad? ¿Crees que esos lazos son compatibles con el ideal de una humanidad unida? ¿Por qué lo crees así? 11. Elabora y formula algunos argumentos que apoyen la idea del autor de que toda forma de vida ha de ser respetada. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Imagina cuáles podrían ser los derechos de las formas de vida no humanas (animales, plantas, quizá extraterrestres) y redacta un reglamento o normativa que los recoja. 309 253646 _ 0005-0051.indd 47 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Pies en el suelo Con un mercado laboral en el que es difícil abrirse hueco, la formación profesional gana puntos: el 70% se coloca en pocos meses. Medio millón de jóvenes la han elegido. Pocos todavía. C uando envejecemos, muchas cosas cambian, y para mal, en nuestro cuerpo. También en nuestra boca. Las encías sufren su propia transformación: con los años tienden a contraerse. Y eso, para los españoles que lucen una dentadura postiza, se convierte en un problema muy molesto. Miles de dentaduras llegan cada año a los laboratorios para sufrir el dichoso retoque. Eso que da un poco de grima tiene un nombre técnico: hacer un rebase. Y es precisamente lo que esta mañana de mayo están aprendiendo a hacer 15 chicos vestidos con batas blancas y grandes gafas de laboratorio armados de resina, polvo de piedra pómez y unas máquinas de pulir que hacen el mismo ruido inquietante que sale de las consultas de los dentistas. Son los alumnos de primer curso de prótesis dental, uno de los ciclos formativos de formación profesional superior del instituto Los Viveros, en Sevilla. A esa hora, en el mismo centro, Francisco Berrocal, profesor de sistemas electrónicos y automáticos, muestra a los alumnos de mantenimiento qué cables no hay que tocar si no quieren sufrir una descarga mientras instalan un aire acondicionado, algo que, tratándose de Sevilla, harán a menudo. Entre los aspirantes, ni una chica. Para encontrarlas hay que subir dos plantas, hasta las aulas de dietética. Allí, entre probetas, líquidos misteriosos y tubos de ensayo, están aprendiendo a medir el pH de la leche y del aceite. Les será muy útil cuando, dentro de un año, entren a trabajar en el departamento de calidad de alguna empresa de alimentación o en la cocina de un hospital, elaborando las dietas –sin sal, para niños, diabéticos– de los pacientes. Así es la FP. Real como la vida misma, exenta de los aires de grandeza de la universidad. Aquí se va al grano. Entre 1300 y 2000 horas de clase y un objetivo: servir al sistema productivo. Y funciona. Un 70% de los alumnos se coloca en pocos meses. En algunas titulaciones de la rama de mecánica o de comercio, los empresarios llaman a su puerta antes incluso de que hayan terminado. Lo nunca visto. Y estas condiciones atraen a un tipo de alumnado con los pies en el suelo, menos en Babia, con ganas de empezar a ganar un sueldo. ¿Por qué elegiste formación profesional? En las respuestas de 20 alumnos, la frase «porque tiene salidas» se repite y se repite como un disco rayado. A pesar de los avances y las campañas publicitarias –«Formación profesional. Ponle título a tu futuro», dice la de este año–, siguen faltando alumnos y medios: una buena FP es cara. Este año, la formación profesional se ha fijado un nuevo objetivo: repescar a toda esa gente que se pierde por el camino de la educación y nunca accede a un título. No son pocos, un 60% de la población activa española, y para ellos están diseñando toda una nueva rama. «La formación profesional tiene siempre un doble reto de signo diferente», dice José Luis Pérez Iriarte, director general de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. «Por un lado, debe ser competitiva y, por otro, tiene que ser la solución para los alumnos más débiles, los que se quedan descolgados del sistema. Llevar en paralelo ambos objetivos es difícil. Pero esa es su servidumbre y su grandeza.» ◾ CARMEN PÉREZ-LANZAC El País Semanal (Adaptación) ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Indica cuál es el tema del texto. 2. En el cuerpo del texto –desde Cuando envejecemos, muchas cosas cambian… hasta el final– se pueden distinguir una introducción, que presenta una serie de casos prácticos, y una parte central, en la que se expone qué es la formación profesional y cuáles son sus objetivos. Delimita en el texto una y otra parte citando las palabras iniciales y finales de cada una. ◾ Identifica el enunciado que funciona como «bisagra» entre ambas partes. ¿Qué palabra en ese enunciado remite a la primera parte? 3. Explica la relación que guarda el título del texto con el contenido de este. OBTENER INFORMACIÓN 4. Responde. ¿Cuántas horas de clase se dan en FP? ¿Qué porcentaje de alumnos de FP consigue encontrar trabajo en pocos meses? 310 253646 _ 0005-0051.indd 48 23/03/10 9: Texto periodístico INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: • abrirse hueco • piedra pómez • dietética • probetas • diabéticos • exenta • en Babia • en paralelo 6. En el texto se da una visión indirecta y veladamente negativa de la universidad. Localiza el pasaje en que la autora se refiere a la universidad y explica cuál es la crítica que se insinúa en él. 7. El director general de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa afirma que la formación profesional tiene siempre un doble reto de signo diferente. Explica cuál es ese doble reto. ◾ El doble reto que ha de afrontar la formación profesional se plantea en el texto como algo contradictorio o, hasta cierto punto, paradójico. Explica en qué consiste esa paradoja. Si no recuerdas lo que es una paradoja, puedes consultar un diccionario. ◾ Comenta la relación que hay entre el doble reto del que se habla en el texto y las expresiones por un lado…, por otro… que se emplean a continuación. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Responde. • ¿Por qué van entrecomillados los tres últimos enunciados del texto? • ¿Quién emite esos enunciados? • ¿Se introducen esos enunciados en el texto por medio de un verbo de habla (decir, afirmar…) que tenga por sujeto al emisor? ¿Cómo sabemos entonces quién los emite? 9. En los siguientes fragmentos se han destacado los demostrativos este y eso. 10. En el enunciado Ponle título a tu futuro se da un juego de palabras que se basa en la polisemia del vocablo título. Indica las acepciones de la palabra título con las que se está jugando en este caso. 11. La expresión destacada en el siguiente fragmento constituye una metáfora. Explica qué es una metáfora y cuál es el significado de esta. Este año, la formación profesional se ha fijado un nuevo objetivo: repescar a toda esa gente que se pierde por el camino de la educación y nunca accede a un título. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Al hablar de los alicientes o ventajas que presenta la formación profesional, la autora se refiere únicamente a consideraciones de orden práctico, que parecen ser las mismas en las que piensan los alumnos que han optado por estas enseñanzas. Reflexiona y responde de forma razonada. ¿Crees que ese tipo de consideraciones son las únicas que han de tenerse en cuenta a la hora de elegir un camino educativo u otro? ¿Debe ser la vocación un factor importante en esa toma de decisiones? 13. En la parte final del texto se plantea la formación profesional como una especie de «último refugio» capaz de acoger y redimir a los «descolgados» del sistema educativo. Expresa tu opinión acerca de ese planteamiento. ◾ ¿Te parece normal que un alumno «no débil» o «no descolgado» opte por la formación profesional? Justifica tu respuesta. 14. A veces, la formación profesional se ha visto a sí misma como una «hermana pobre» de los estudios universitarios. ¿Crees que ese complejo de inferioridad está justificado? ¿Por qué? Indica cuál de esos demostrativos se refiere a una parte o elemento anterior del texto y cuál no hace referencia a ningún elemento textual. PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Este año, la formación profesional se ha fijado un nuevo objetivo. • Las encías sufren su propia transformación: con los años tienden a contraerse. Y eso, para los españoles que lucen una dentadura postiza, se convierte en un problema muy molesto. 15. Los lectores pueden expresar sus opiniones acerca de las noticias o artículos que leen en los periódicos por medio de una carta al director. Escribe una carta al director en la que comentes algún aspecto concreto del texto que, para bien o para mal, te haya llamado la atención. 311 253646 _ 0005-0051.indd 49 23/03/10 9: TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS C ARTAS AL DIRECTOR En la �nal del Campeonato Mundial de Fútbol de Alemania 2006, disputada entre los equipos de Italia y Francia, el jugador francés Zinedine Zidane respondió con un cabezazo a las palabras ofensivas dirigidas contra él por el italiano Materazzi. Este hecho dio lugar a una controversia que se re�ejó en las páginas de la prensa. Premio devaluado Antonio Enrique Bethencourt Pérez – Canarias La concesión a Zinedine Zidane del premio que le reconoce como el mejor jugador del Mundial de Alemania me genera muchas dudas. No voy a discutir las excelencias futbolísticas de uno de los mejores jugadores de la historia. Pero su impresentable acción violenta le descalifica para merecer tan alto honor. ¿Qué le voy a decir a mi hijo de 10 años cuando me pregunte por qué se premió a un futbolista que, a treinta metros del balón, practicó algo parecido a la lucha libre americana? ¿No está entre los valores del deporte el juego limpio? Y todavía algunos dicen que el árbitro se cebó con Zizou o que el colegiado no debió actuar al no ser testigo di- recto de la acción del astro francés. La roja fue más que merecida y, si continuara en activo, debería caerle una docena de partidos. Porque con su popularidad y relevancia es aún más grave el penoso ejemplo que dio en la final. Espero que, al menos, sepa pedir perdón públicamente. EL PAÍS Zidane, lógica del honor contra lógica profesional José Vidal-Beneyto EL PAÍS, que no nos ha dado una versión suficiente de lo sucedido, se ha alineado con la posición prácticamente unánime de los medios de comunicación europeos, incluidos los franceses, en la condena, sin atenuantes ni calificaciones, del cabezazo de Zidane a Materazzi en la final del Mundial de fútbol del pasado domingo. La razón más esgrimida para esa inapelable reprobación es la falta de profesionalidad de Zidane, ya que su conducta, dictada por razones personales, disminuyó las posibilidades de victoria de su equipo e infringió las reglas de su profe- sión de futbolista. También el mal ejemplo –la violencia como recurso– que ha dado a una juventud que lo consideraba como su héroe. Sin que hayan faltado los posmodernos mofándose de una reacción medieval basada en una antigualla como el honor que nadie sabe ya en qué consiste. Ahora bien, si lo que aconteció durante un partido de fútbol hubiese acaecido en la calle o en un café, una buena parte de la opinión pública habría aprobado que se defendiera la honra de la madre y de la familia recurriendo a medios tan menores como un cabezazo. Que no se considere aceptable en este caso supone hacer prevalecer los intereses profesional-corporativos, de condición reglamentaria, sobre los valores ético-familiares vinculados a la persona. ¿Por qué nadie ha elogiado que Zidane haya sacrificado la gloria de su despedida, el punto cenital de su carrera y su imagen de marca a la lealtad a unos principios y a unos afectos para él innegociables? En cualquier caso, la FIFA tiene la obligación de restablecer el fair play, esencia de cualquier actividad deportiva, en el mundo del fútbol. Comenzando por darnos una versión real de lo acontecido y tomando las medidas que de ello se deriven. EL PAÍS ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Señala el propósito comunicativo de los textos. Informar. Opinar. Entretener. 2. Expresa de forma resumida las tesis que sostienen los autores de los textos. ◾ ¿Qué argumentos emplea cada autor para defender su opinión? 3. Explica la relación que mantienen entre sí, desde el punto de vista del contenido, las dos cartas al director. 312 253646 _ 0005-0051.indd 50 23/03/10 9: Texto periodístico OBTENER INFORMACIÓN REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 4. Escribe verdadero (V) o falso (F). 19. Determina qué tienen en común los elementos destacados en el siguiente fragmento: Zinedine Zidane recibió el premio al mejor jugador del Mundial de Alemania. El periódico El País condenó la acción de Zidane. La mayoría de los medios de comunicación europeos defendieron a Zidane. INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado que tienen en los textos las siguientes palabras o expresiones: • excelencias • relevancia • unánime • atenuantes • esgrimida • reprobación • infringir • posmodernos • antigualla • prevalecer • cenital • fair play 6. José Vidal-Beneyto basa su texto en una contraposición de los valores o intereses profesionales y los valores éticos o generales. Explica en qué consisten unos valores y otros. ◾ Responde. • Según el autor, ¿qué tipo de valores se han tenido sobre todo en cuenta al criticar de forma unánime la acción de Zidane? • ¿Qué valores da a entender el autor que son más importantes? Según esos valores, ¿sería defendible o comprensible la actitud de Zidane? ¿Por qué? 7. El autor del segundo texto enumera los argumentos aportados por quienes han censurado sin paliativos la acción de Zidane. Y todavía algunos dicen que el árbitro se cebó con Zizou o que el colegiado no debió actuar al no ser testigo directo de la acción del astro francés. La roja fue más que merecida y, si continuara en activo, debería caerle una docena de partidos. Porque con su popularidad y relevancia es aún más grave el penoso ejemplo que dio en la final. 10. Analiza el siguiente enunciado y contesta de forma razonada. ¿Puede considerarse la pregunta como una interrogación retórica? ¿Por qué nadie ha elogiado que Zidane haya sacrificado la gloria de su despedida, el punto cenital de su carrera y su imagen de marca a la lealtad a unos principios y a unos afectos para él innegociables? 11. La expresión fair play es un extranjerismo que significa «juego limpio». Reflexiona y responde. ¿Crees justificado el uso de esta expresión en español? ¿Por qué? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Expresa tu propia opinión acerca de la acción que llevó a cabo Zidane. Procura ser imparcial y analizar el hecho desde todos los puntos de vista posibles. Reproduce de forma resumida esos argumentos. ◾ Tras la mencionada relación de argumentos, el autor emplea el marcador textual ahora bien. Explica el valor que tiene dicho marcador. 8. Explica qué relación conceptual (causa, consecuencia, condición…) se da entre los dos enunciados de cada fragmento. a) No voy a discutir las excelencias futbolísticas de uno de los mejores jugadores de la historia. Pero su impresentable acción violenta le descalifica para merecer tan alto honor. b) La roja fue más que merecida y, si continuara en activo, debería caerle una docena de partidos. Porque con su popularidad y relevancia es aún más grave el penoso ejemplo que dio en la final. ◾ Identifica en cada pareja de enunciados el conector que expresa la relación entre uno y otro. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Escribe una carta al director de un periódico en la que manifiestes tu parecer a propósito de algún suceso reciente que haya tenido resonancia pública. 313 253646 _ 0005-0051.indd 51 23/03/10 9: 253646 _ 0052-0063.indd 52 17/03/10 17: Técnicas de trabajo 253646 _ 0052-0063.indd 53 23/03/10 10:2 Técnicas de trabajo Obtener la información Seleccionar las fuentes de información Consultar los catálogos de bibliotecas Para seleccionar las fuentes de información que vamos a consultar, hemos de tener en cuenta varios factores, entre los que ocupan un lugar destacado aquellos que configuran la situación de comunicación, esto es, el tema sobre el que buscamos información, el propósito que nos guía y, en su caso, el destinatario al que pensamos dirigirnos. Para localizar un libro en una biblioteca es preciso consultar los catálogos. Existen distintos tipos de catálogos. Según cuáles sean nuestros intereses o los datos de que disponemos, realizaremos la búsqueda en un tipo u otro de catálogo. • El catálogo de autores nos permite saber qué obras de un determinado autor forman parte del fondo de la biblioteca. En este tipo de catálogo las fichas se ordenan alfabéticamente por los apellidos de los distintos autores. Las obras de autor desconocido y aquellas que tienen más de tres autores se ordenan por la primera palabra del título que no sea artículo. Veamos un ejemplo de ficha perteneciente a un catálogo de autores: Las principales fuentes escritas de que disponemos son los diccionarios enciclopédicos, los manuales, las monografías y las revistas especializadas. • Los diccionarios enciclopédicos son útiles para obtener una información de carácter general que nos sirva de primera aproximación al tema. Estas obras ofrecen información sobre el significado de las palabras y, además, incluyen artículos en los que se proporcionan datos sobre el saber humano: personajes, movimientos artísticos, países, accidentes geográficos, acontecimientos históricos… En los últimos años, con el desarrollo de las nuevas tecnologías han surgido los diccionarios enciclopédicos en CD-ROM y en Internet, que pueden contener sonidos e imágenes en movimiento. En estos diccionarios, el sistema de búsqueda es mucho más rápido que en los diccionarios enciclopédicos en papel, dado que los distintos artículos suelen incluir enlaces o vínculos, es decir, términos o expresiones que permiten el acceso a otros artículos. • Los manuales son libros que recogen de forma sistemática la información esencial acerca de una determinada materia. • Las monografías son tratados específicos que profundizan en el estudio de un tema. • Las revistas especializadas son publicaciones que nos permiten obtener información actualizada sobre distintas materias. Al margen de estas fuentes, no debemos olvidar la necesidad de acudir a un diccionario general o de uso siempre que tengamos dudas acerca del significado de una palabra o expresión, o sobre la forma correcta de emplearla. Las versiones digitales en CD-ROM o Internet de algunos de estos diccionarios facilitan en buena medida la labor de búsqueda. Entre ellas cabe mencionar la del Diccionario de la lengua española, de la Real Academia Española, y la del Diccionario de uso del español, de María Moliner. Lodares Marrodán, Juan Ramón (1959-2005) El porvenir del español / Juan Ramón Lodares. – [Madrid]: Taurus, [2005]. – 252 p. ; 22 cm. – (Pensamiento) Bibliografía: p. 239-246. Índice DL M 49171-2004. – ISBN 84-306-0419-7 1. Lengua española. I. Título. II. Serie: Pensamiento (Taurus Ediciones). 811.134.2 BNE20050203757 • El catálogo de títulos nos permite acceder directamente a la ficha correspondiente a una obra determinada. En este tipo de catálogo las fichas se ordenan alfabéticamente por la primera palabra del título que no sea artículo. • El catálogo de materias nos permite averiguar cuáles son las obras que tratan de un tema determinado. El sistema de organización más utilizado es la Clasificación Decimal Universal (CDU). Este sistema agrupa los conocimientos en nueve apartados básicos: 0. 1. 2. 3. 4. 5. Generalidades. Filosofía. Religión. Teología. Ciencias Sociales. [Sin ocupar.] Ciencias Puras. 6. Ciencias Aplicadas. 7. Arte. Deportes. 8. Lingüística. Filología. Literatura. 9. Geografía. Historia. Cada uno de estos grupos se subdivide en otros, que a su vez se subdividen en otros. Así es posible alcanzar sucesivos niveles de concreción, que van acotando más y más la materia. En la mayoría de las bibliotecas existen paneles informativos que recogen los grandes apartados y los principales subapartados de la CDU. 316 253646 _ 0052-0063.indd 54 23/03/10 10:2 Buscar información en Internet ¿Qué es Internet? Internet es una herramienta de comunicación que conecta entre sí un gran número de ordenadores dispersos por todo el mundo y nos permite acceder a un inmenso caudal de información recogido en las llamadas páginas web. Una página web es un conjunto de documentos que pueden incluir texto, imágenes y sonido. Cada página web se identifica por medio de un nombre o dirección. Para consultar el contenido de una página hay que introducir su dirección en un programa informático que recibe el nombre de navegador. Si, por ejemplo, queremos acceder a la página web de la Biblioteca Nacional, habremos de teclear esta dirección: http://www.bne.es. La consulta de la información contenida en una página web se ve facilitada por la existencia de una serie de enlaces que, de modo análogo a lo que ocurría en el caso de los diccionarios enciclopédicos digitales, remiten a otros lugares de la página o a otras páginas diferentes. Utilizar los motores de búsqueda y los índices temáticos • Los motores de búsqueda. Para encontrar en Internet información sobre un tema, podemos hacer uso de los llamados motores de búsqueda. Los motores de búsqueda son programas de ordenador capaces de recorrer la red e identificar las páginas web que contienen una determinada palabra o secuencia de palabras. Conviene emplear palabras muy específicas para evitar que la búsqueda dé como resultado una lista de cientos o miles de páginas. La búsqueda puede también acotarse añadiendo condiciones: que las páginas incluyan otras palabras además de la que hemos introducido en primer lugar, que excluyan una palabra concreta… Google y Altavista son algunos de los motores de búsqueda más empleados. • Los índices temáticos. Son sistemas de búsqueda en Internet que organizan las páginas web según un criterio temático. Se parte de unas grandes categorías iniciales que van subdividiéndose progresivamente hasta llegar a un último nivel en el que aparece una lista de las páginas web que tratan de cada uno de los distintos temas. En un buscador como Yahoo, por ejemplo, la categoría Deportes y Ocio se subdivide en Deportes, Turismo, Juegos, etc.; la categoría Deportes, a su vez, abarca otras como Atletismo, Baloncesto, Balonmano…; en el último nivel del organigrama podremos obtener una relación de las páginas que ofrecen información sobre un deporte concreto. Intercambiar información en Internet Internet no es solo un gigantesco almacén de información. Es también una poderosa y eficaz herramienta de comunicación que nos permite intercambiar información con otros usuarios. Por medio del correo electrónico podemos, en efecto, enviar y recibir mensajes, a los que se pueden adjuntar ficheros o archivos informáticos preexistentes. El correo electrónico nos facilita asimismo la participación en las llamadas listas de distribución o listas de correo. Las listas de distribución son una especie de foros de opinión o debate, en los que los participantes intercambian información y puntos de vista sobre un determinado asunto. ACTIVIDADES 1. Elige la palabra o secuencia de palabras clave que introducirías en un motor de búsqueda para localizar las páginas web en que se puede encontrar información sobre los siguientes temas o datos: – Las películas dirigidas por Steven Spielberg. – Los animales que se reproducen mediante huevos. – Los métodos de reutilización de los desperdicios. 2. Si introducimos en un motor de búsqueda la palabra Manrique, para encontrar información sobre el escritor español de ese nombre, obtendremos probablemente un listado de miles de páginas web, muchas de ellas sin relación alguna con el escritor prerrenacentista. Reflexiona y explica cómo podrías afinar la búsqueda para obtener resultados más precisos. 317 253646 _ 0052-0063.indd 55 23/03/10 10:2 Técnicas de trabajo Registrar y seleccionar la información Tomar notas Tomar apuntes La información transmitida oralmente no queda recogida en un soporte, salvo que se grabe. Para poder recordarla y manejarla, la información oral debe ser registrada o fijada de algún modo; la técnica que se emplea para llevar a cabo ese registro es la toma de notas. Los apuntes son anotaciones tomadas a partir de una exposición oral académica. El objetivo de los apuntes es registrar y conservar la información fundamental proporcionada por la persona que hace la exposición (el profesor en el aula, un conferenciante…). Pautas para tomar notas Pautas para tomar apuntes Para tomar notas de una forma eficaz, es necesario seguir algunas normas de carácter general: A la hora de tomar apuntes, conviene que te atengas a las siguientes pautas: • Anota en la parte superior de la hoja la fecha, la materia de que trata la exposición (la asignatura, en el caso de los apuntes tomados en clase) y el título correspondiente al contenido que se va a exponer («Las clases de palabras», «Los poliedros»…). • Deja en la hoja márgenes amplios que permitan posteriormente añadir anotaciones o comentarios. • Procura percatarte de los distintos apartados de la exposición y emplea subtítulos diferentes para cada uno de ellos. • Si pierdes el hilo de la exposición, deja un espacio en blanco y continúa. Más adelante podrás completar tus apuntes consultando los de tus compañeros o preguntándole directamente al profesor. • Emplea abreviaturas para anotar las palabras de uso frecuente. • Apuntar únicamente lo fundamental, de forma escueta y clara. No se debe intentar copiar al pie de la letra lo que se dice, sino seleccionar la información y reformularla con palabras propias. Supongamos, por ejemplo, que recibimos la siguiente información oral: Nada más nacer, el bebé es sometido al test de Apgar, por el que se valoran cinco categorías: color, frecuencia cardiaca, reflejos, tono muscular y esfuerzo respiratorio. Esa información podría anotarse así: Test de Apgar: color, frecuencia cardiaca, reflejos, tono muscular y esfuerzo respiratorio. • Organizar y jerarquizar la información. Podemos emplear para ello distintos sistemas: títulos y subtítulos, esquematizaciones mediante números, letras, boliches (•) o rayas (–), márgenes diferentes… No olvides, por otro lado, que es fundamental en todos los casos seleccionar y jerarquizar la información. Seleccionar la información. El subrayado El subrayado es una técnica de selección y análisis de la información. El objeto del subrayado es destacar los elementos más relevantes de un texto, con vistas a facilitar su estudio. La información subrayada puede ser asimismo utilizada para elaborar a partir de ella esquemas o resúmenes. El subrayado se puede complementar con anotaciones o comentarios escritos en los márgenes del texto. Por ejemplo, cuando el texto no contiene ningún enunciado en el que se formule de manera explícita y completa una idea principal, podremos inferir nosotros mismos la idea y anotarla al margen con nuestras palabras. También se puede emplear una anotación marginal para expresar de forma sumamente sintética el contenido de un segmento del texto que se ha subrayado previamente. 318 253646 _ 0052-0063.indd 56 17/03/10 17: Pautas para subrayar A la hora de subrayar un texto es conveniente seguir estas normas: • Subrayar solo tras haber efectuado una lectura atenta del texto. Antes de subrayar, debemos llevar a cabo una lectura detenida del texto, asegurándonos de que hemos comprendido su contenido y su estructura. Con respecto a esta última, deben tenerse muy en cuenta el título y los distintos epígrafes que pueda haber en el texto. • No subrayar en exceso. El subrayado ha de ser selectivo: se debe subrayar solo la información fundamental. Un subrayado excesivo no sirve para destacar lo importante y no resulta útil, por tanto. • Jerarquizar la información que se subraya. Pueden emplearse lápices de distintos colores, o bien dos tipos de subrayado diferentes (una línea recta, por ejemplo, para la información básica y una línea ondulada para la información de rango inferior). Seleccionar la información. Esquemas y resúmenes • Los esquemas. Un esquema es una síntesis ordenada jerárquicamente de la información esencial de un texto. En el esquema es fundamental hacer evidentes las relaciones de dependencia entre unas ideas y otras. Para ello se pueden emplear números, letras, llaves y distintos tipos de signos: Números ACTIVIDADES 1. Realiza con tus compañeros esta actividad: 1. Uno de vosotros elaborará un pequeño trabajo sobre el tema de la delincuencia urbana y a partir de él hará una exposición oral en clase. 2. Los demás tomaréis apuntes de la exposición realizada por vuestro compañero. Llaves 2. ............................... .............. 3. ............................... 3.1. ........................ 3.2. ........................ .............. ................. ................. 123 .............. 123 1. ............................... 1.1. ........................ 1.2. ........................ • Los resúmenes. Un resumen es un texto en el que se extracta la información esencial de otro texto más amplio. Para realizar un resumen conviene partir de un esquema previo. Las ideas simplemente enunciadas en el esquema se desarrollarán en el resumen y se presentarán ligadas entre sí por medio de los nexos oportunos (así pues, por ejemplo, puesto que…), que harán explícitas las relaciones existentes entre ellas. El resumen puede considerarse, pues, un esquema desarrollado. Un buen resumen ha de presentar estas características: – Brevedad. El objetivo fundamental del resumen, como en el caso del esquema, es facilitar el estudio, y ese objetivo solo se alcanzará si el resumen se ciñe a los datos e ideas esenciales. – Exactitud. El resumen debe recoger con precisión el contenido del texto. – Exhaustividad. El resumen ha de contener todas las ideas importantes del texto. – Objetividad. El resumen debe limitarse a condensar las ideas expuestas por el autor, sin emitir juicios o valoraciones personales sobre ellas. ................. ................. Números y letras Signos III. .............................. a) .......................... b) ......................... • ................................ – ............................. – .............................. III. .............................. • ................................ III. .............................. a) .......................... b) ......................... • ................................ – .............................. – .............................. 2. Subraya la información esencial de este apartado (Registrar y seleccionar la información) y elabora después un esquema que recoja dicha información. Ten en cuenta las indicaciones que sobre una y otra tarea se brindan en estas páginas. ◾ Redacta un resumen de ese mismo apartado. Debes partir del esquema que has confeccionado y seguir las pautas de elaboración de resúmenes que figuran arriba. 319 253646 _ 0052-0063.indd 57 17/03/10 17: Técnicas de trabajo Exponer la información Dotar de coherencia al texto Para que un texto sea coherente, es necesario que cumpla al menos dos requisitos, que se recogen en los llamados principio de pertinencia y principio de no contradicción. • El principio de pertinencia establece que toda idea debe estar relacionada con el tema general del texto o con algún aspecto de dicho tema. Veamos un ejemplo en el que no se respeta este principio: Cuando el número de nacidos es superior al número de muertos en ese periodo, la población crece. Inversamente, cuando las defunciones superan a los nacimientos, la población disminuye. En cualquiera de los casos, es preciso que los recién nacidos reciban todas las atenciones necesarias. En este caso, la idea contenida en el tercer enunciado (En cualquiera de los casos, es preciso que…) no resulta pertinente, pues no guarda relación alguna con las ideas anteriores. • Según el principio de no contradicción, una idea no puede contradecirse con lo que se ha afirmado en otra idea. Las ideas de un texto, por lo tanto, no solo han de estar relacionadas, sino que deben además ser compatibles. He aquí un fragmento que infringe el principio de no contradicción: La torre de Pisa comenzó a construirse en el año 1179. La estructura empezó a inclinarse en el siglo X. La afirmación de que la torre de Pisa comenzó a inclinarse en el siglo X contradice claramente lo que se afirma en el primer enunciado (que la torre empezó a construirse en 1179, es decir, en el siglo XII). Ordenar la información en el texto Antes de empezar a escribir, debemos decidir cuál es el orden en el que vamos a presentar la información. Para ello hemos de tener en cuenta el tipo de texto al que pertenece nuestro escrito. Algunos de los esquemas de ordenación más comunes son los siguientes: • Ordenación cronológica. Los contenidos se desarrollan según un orden temporal, que viene marcado por los conectores oportunos (después, entonces, al año siguiente…). Esta ordenación es característica de los textos narrativos. • Ordenación espacial. Los contenidos se organizan según un criterio espacial: de izquierda a derecha o viceversa (a la izquierda, a la derecha…); de arriba abajo o viceversa (en la parte superior, por debajo…); de fuera hacia dentro o a la inversa (en el exterior, una vez dentro…); etc. Las descripciones se atienen normalmente a una organización de este tipo. • Ordenación en tesis y argumentos. Es propia de los textos argumentativos: se expone una idea o tesis y se desarrollan a continuación los argumentos que la apoyan. • Estructura de problema-solución. Es frecuente en los textos expositivos. En ella se presenta en primer lugar un problema o conflicto y se proponen a continuación algunas medidas encaminadas a resolverlo. Ordenar la información en el párrafo La información se puede ordenar de diferentes maneras en el párrafo. Son frecuentes las siguientes estructuras: • Estructura deductiva. La idea principal se enuncia al principio y, a continuación, se explica, se demuestra o se desarrolla. Ejemplo: El desempleo incide de forma muy negativa en la marcha de la sociedad. En primer lugar, porque disminuye la capacidad productiva del país. Y, en segundo lugar, porque crea problemas económicos y psicológicos a las personas que se ven afectadas por él. • Estructura inductiva. La información más relevante se expone al final del párrafo y se presenta como conclusión de lo dicho anteriormente. Ejemplo: El paro disminuye la capacidad productiva de un país. Por otra parte, crea problemas económicos y sociales a las personas que se ven afectadas por él. Podemos concluir, pues, que el desempleo incide de forma muy negativa en la marcha de la sociedad. • Estructura paralela. El párrafo se organiza como una sucesión de ideas que no quedan subordinadas unas a otras. Ejemplo: El paro disminuye la capacidad productiva de un país. Por otra parte, crea problemas económicos y sociales a las personas que se ven afectadas por él. Además, provoca que se desvíen recursos públicos para subsanar las necesidades de esas personas. 320 253646 _ 0052-0063.indd 58 17/03/10 17: Desarrollar la información Dotar de cohesión al texto La información de un texto se va desarrollando según un mecanismo consistente en mantener parte de los contenidos de las ideas anteriores y añadir otros contenidos nuevos. Este proceso se conoce con el nombre de progresión de la información o progresión temática. La cohesión es una propiedad de los textos bien construidos que pone de manifiesto la unidad temática del texto y la relación entre las ideas que contiene. Entre los elementos que sirven para dotar de cohesión a un texto destacan dos: los mecanismos de recurrencia y los marcadores discursivos. La información puede progresar de distintas maneras, según la relación que mantenga la idea nueva con respecto a la idea o ideas anteriores: • Progresión de tema constante, en la que las distintas ideas mantienen un mismo tema. Ejemplo: Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven en las costas y se adentran volando en el mar. Estos animales son ovíparos, es decir, ponen sus huevos en nidos y cuidan a sus crías hasta que crecen. Las aves se nutren de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos, carne. • Progresión de temas derivados. A veces, el tema presentado en primer lugar se desarrolla en sus diversos aspectos a lo largo de una serie de ideas. Ejemplo: Las industrias pesadas pueden ser de dos tipos: industrias básicas e industrias de bienes de equipo. Las industrias básicas realizan una primera transformación de las materias primas. Las industrias de bienes de equipo transforman los productos de las industrias básicas en maquinaria, herramientas y otros útiles necesarios para las demás industrias. • Progresión de temas enlazados. En una idea podemos distinguir dos partes: el tema y el llamado rema, es decir, la información nueva que se aporta sobre él. El enunciado El Boca Juniors ha ganado la Copa Libertadores, por ejemplo, nos proporciona una información (ha ganado la Copa Libertadores) sobre un tema (el Boca Juniors). En la llamada progresión de temas enlazados, la información nueva de una idea o parte de ella se convierte en el tema de una idea posterior. En el siguiente ejemplo, los temas y los remas implicados en este tipo de progresión aparecen subrayados (los temas, en azul; los remas, en rojo): La mayor parte de la producción industrial especializada está en manos de las multinacionales occidentales. Tal hecho explica la proliferación de filiales en terceros países. Estos países aprovechan la nueva situación para crear riqueza. Por lo general, en un mismo texto se combinan los distintos tipos de progresión temática que hemos ido analizando. • Los mecanismos de recurrencia permiten aludir a un mismo ser o concepto en diversos enunciados. Se pueden distinguir los siguientes procedimientos: – La repetición. Ejemplo: Una mujer entró en el bar. La mujer nos miró. – La sustitución. Ejemplo: Vimos un coche en la puerta. Era un vehículo viejo. – La pronominalización. Ejemplo: Ayer me encontré con Silvia. La vi muy desmejorada. – La nominalización. Ejemplo: Fingió ser otro durante años. Pero al final la policía descubrió la impostura. • Los marcadores discursivos tienen, entre otras funciones, la de indicar el tipo de relación que existe entre distintos enunciados o párrafos. Ejemplo: Mañana hay examen. Por tanto, hoy tendré que estudiar. ACTIVIDADES 1. Continúa este fragmento manteniendo una progresión de tema constante: El fútbol se ha convertido en un auténtico fenómeno de masas en nuestra sociedad. Este deporte cuenta con cientos de millones de aficionados en todo el mundo. 2. Escribe un texto argumentativo que se atenga a una ordenación en tesis y argumentos. Recuerda que tu texto debe ser coherente y que en él la información ha de progresar de forma adecuada. No olvides, por otra parte, emplear los mecanismos de cohesión oportunos. 321 253646 _ 0052-0063.indd 59 17/03/10 17: Técnicas de trabajo Elaborar un trabajo monográfico El trabajo monográfico es un texto extenso de carácter expositivo que se centra en la investigación acerca de un tema concreto. El proceso de elaboración del trabajo La elaboración de un trabajo monográfico conlleva una serie de pasos o fases: • La búsqueda de información. A la hora de seleccionar las fuentes de información, deberemos tomar en consideración nuestro nivel de conocimientos sobre el tema, el enfoque que vamos a dar al trabajo y el tiempo de que disponemos para realizarlo. • La estructuración del trabajo. Antes de empezar a redactar el trabajo, debemos definir la estructura que va a tener, es decir, la forma en que vamos a organizar la información. Para ello habremos de elaborar un guión en el que figuren los contenidos básicos que queremos transmitir. • La redacción. En la fase de redacción hemos de desarrollar por escrito el guión elaborado previamente. Deberemos prestar atención tanto a las cuestiones de contenido (exactitud de los datos, progreso coherente de la información...) como a las que tienen que ver con la forma (corrección lingüística, claridad expositiva...). • La revisión. En esta fase debemos evaluar el escrito para comprobar si la información está organizada adecuadamente, las ideas se expresan con claridad y el texto es correcto desde el punto de vista lingüístico (construcción de las oraciones, ortografía...). • A la hora de editar el texto, los procesadores informáticos constituyen asimismo herramientas eficaces, que hacen posible dotar al trabajo de un aspecto atractivo. La estructura del trabajo Todo trabajo presenta una estructura externa, compuesta por una serie de elementos fijos: índice, introducción, cuerpo y bibliografía. El índice Manejar procesadores de texto En las tareas de redacción, revisión y edición del texto, los procesadores informáticos nos pueden prestar gran ayuda. • Durante la redacción y revisión del trabajo, los procesadores de texto permiten efectuar de forma sencilla distintos tipos de operaciones: sustituir una palabra por otra que nos parezca más adecuada, alterar la construcción de una frase, modificar la puntuación, cambiar la posición de un párrafo, suprimir o incorporar fragmentos de texto... En el proceso de corrección son útiles también los llamados correctores ortográficos y gramaticales, que localizan posibles errores y sugieren la manera de subsanarlos. Estos instrumentos deben manejarse, no obstante, con cuidado, pues su alcance y fiabilidad son, por el momento, limitados. En el índice se recogen los títulos de los distintos apartados que conforman el trabajo y se consigna la página en que comienza cada uno de ellos. Ejemplo: 1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2. El western en la historia del cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.1. Periodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2.2. La evolución del western . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. Los personajes del western . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.1. Catálogo de personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3.2. Agrupaciones frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4. Los grandes directores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 4.1. John Ford y Anthony Mann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4.2. Sam Peckinpah y Clint Eastwood. . . . . . . . . . . . . . . 47 5. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 322 253646 _ 0052-0063.indd 60 17/03/10 17: La introducción AGUILAR, Carlos: Guía del vídeo-cine. Madrid, Cátedra, 1995. La introducción es un apartado preliminar, que precede al cuerpo del trabajo. Tiene como objeto «presentar» el trabajo, es decir, orientar al lector sobre su carácter y su sentido. En la introducción, el autor puede dar a conocer los motivos que le han llevado a acometer el trabajo, los objetivos que se propone con él, el enfoque que ha adoptado o la metodología que ha seguido en su investigación. El cuerpo del trabajo Por lo general, el cuerpo del trabajo no es un bloque de texto uniforme, sino que se divide en una serie de apartados y subapartados que articulan el desarrollo de los distintos aspectos del tema tratado. BOGDANOVICH, Peter: John Ford. Madrid, Fundamentos, 1983. GUBERN, Román: La caza de brujas en Hollywood. Barcelona, Anagrama, 1991. — Espejo de fantasmas: de John Travolta a Indiana Jones. Madrid, Espasa-Calpe, 1993. — Historia del cine. Barcelona, Lumen, 2000. GUERIF, François: El cine negro americano. Barcelona, Alcor, 1988. Una forma de presentación alternativa consiste en adelantar la fecha de publicación, que se sitúa a continuación del nombre del autor. Cuando se sigue este método, las obras de un mismo autor se suelen ordenar empezando por la más reciente: AGUILAR, Carlos (1995): Guía del vídeo-cine. Madrid, Cátedra. La articulación en apartados no puede hacerse de forma caprichosa, sino que ha de responder al desarrollo lógico de la exposición. Cada apartado debe tener una unidad interna (ha de centrarse en un determinado contenido) y debe relacionarse armónicamente con los que le preceden y con los que le siguen. BOGDANOVICH, Peter (1983): John Ford. Madrid, Fundamentos. GUBERN, Román (2000): Historia del cine. Barcelona, Lumen. — (1993): Espejo de fantasmas: de John Travolta a Indiana Jones. Madrid, Espasa-Calpe. — (1991): La caza de brujas en Hollywood. Barcelona, Anagrama. La bibliografía GUERIF, François (1988): El cine negro americano. Barcelona, Alcor. Al cuerpo del trabajo le sigue la bibliografía, es decir, la relación de las obras que se han consultado o citado. A cada obra corresponde una referencia bibliográfica, en la que constan sus datos básicos: autor, título, editorial, lugar y año de publicación; en el caso de los artículos se consigna también el nombre de la revista en la que se han publicado. Las distintas referencias se ordenan alfabéticamente por los apellidos de los autores. Si se recogen varias obras de un mismo autor, estas se ordenan por las fechas de publicación, de la más antigua a la más reciente. A continuación se reproduce un fragmento de una bibliografía en la que se recogen obras relacionadas con el cine. La presentación del trabajo El trabajo debe tener una presentación esmerada. Conviene seguir estas pautas: – Utilizar hojas de papel blanco en formato folio o DIN-A4. – Dejar márgenes amplios. – Diferenciar y destacar los elementos relevantes, como pueden ser los títulos de los apartados y subapartados. Se emplearán para ello el subrayado, las negritas o los distintos tamaños de letra. ACTIVIDADES 1. Reflexiona acerca de los trabajos que has hecho hasta ahora, analiza los procedimientos que has seguido y compáralos con las pautas que se han expuesto aquí. 2. Elige un tema que te guste y realiza un breve trabajo sobre él. Debes seguir las indicaciones sobre la elaboración de trabajos que se han dado en estas dos páginas. ◾ Intercambia tu trabajo con un compañero; cada uno deberá hacer un análisis crítico del trabajo del otro. 323 253646 _ 0052-0063.indd 61 07/04/10 12:1 Técnicas de trabajo Decir la información Leer en voz alta Al leer en voz alta, conviene prestar atención a las siguientes pautas: • Se ha de cuidar con especial esmero la dicción, es decir, la pronunciación de cada una de las palabras que integran el texto. • Deben hacerse las pausas que indiquen los signos de puntuación: pausa breve en el caso de la coma, levemente mayor si hay punto y coma, y más prolongada cuando se trata de punto. • Hay que dar a las oraciones que componen el texto la entonación apropiada. Debemos fijarnos para ello en signos como los de interrogación o de exclamación, que nos señalan la presencia de una pregunta o de un enunciado exclamativo, respectivamente. • El ritmo de la lectura ha de ser natural y sosegado. Hay que evitar, por una parte, el atropellamiento y, por otra, la excesiva lentitud, que hace del texto un sonsonete entrecortado e inconexo. • La lectura ha de ser adecuada al contenido del texto. No leeremos de la misma manera, por ejemplo, una receta de cocina, una conversación sobre fútbol o una declaración de amor. Para saber cuál es el tono que conviene emplear, es preciso haber comprendido el texto. De ahí que resulte recomendable llevar a cabo previamente una lectura silenciosa que nos permita captar su intención y su sentido. • Los textos literarios constituyen un caso especial, en el que es básico dotar a cada pasaje de la expresividad que requiere, sin por ello incurrir en una dicción declamatoria o exagerada. Cuando en un texto hablan varios personajes, es necesario tener en cuenta el carácter de cada uno y la situación comunicativa en que se encuentran, para poder así transmitir sus palabras de forma ajustada y verosímil. Hacer una entrevista Una entrevista es un diálogo entre dos personas que intercambian información mediante preguntas y respuestas. La entrevista tiene siempre una finalidad práctica: en una entrevista de trabajo, por ejemplo, la finalidad es cubrir un determinado puesto; y en una negociación, que es otra forma de entrevista, el objetivo es lograr acuerdos. Un tipo particular de entrevista es la entrevista periodística, en la que un periodista formula preguntas a una persona relevante, bien por su prestigio en la actividad que realiza, bien por la información que puede aportar sobre algún tema de actualidad. Para preparar una entrevista de carácter periodístico se deben seguir cuatro pasos: 1. Elegir al entrevistado. 2. Buscar información sobre esa persona (su vida, el tipo de actividad que realiza) y sobre el tema principal de la entrevista. 3. Preparar un guión con los asuntos que se desea tratar. 4. Redactar un cuestionario que contenga las preguntas esenciales. A la hora de llevar a cabo una entrevista de esta clase, hay que seguir también una serie de normas: • Presentarse adecuadamente y expresar cuál es nuestro objetivo. • Formular las preguntas de forma clara y concisa. • Dejar hablar al entrevistado, sin interrumpirle ni entrar en discusiones con él. • Tomar notas de las respuestas o hacer una grabación. En este último caso, es preciso pedir permiso al entrevistado. • Dar las gracias al entrevistado y despedirse de él. 324 253646 _ 0052-0063.indd 62 23/03/10 10:2 Hacer una exposición oral Pautas para realizar una exposición oral La exposición oral A la hora de preparar y llevar a cabo una exposición oral, será útil seguir estas pautas: • Conviene que en el curso de la exposición nos atengamos al esquema fijado en el guión. • Es recomendable anunciar al principio el tema que vamos a desarrollar y la estructura que va a tener nuestro discurso. • Se debe iniciar la exposición de una manera que resulte atrayente para el público. Si se consigue captar desde el primer momento la atención del oyente, este seguirá con mayor interés las fases posteriores de la exposición. • Se ha de cuidar especialmente la expresión. La corrección, la claridad y la sencillez son requisitos básicos. • A lo largo de la intervención, hay que proporcionar indicios que permitan identificar la información que consideramos fundamental. Se puede destacar esa información recalcándola con el tono de voz o indicando directamente la importancia que le atribuimos: «me interesa destacar…», «quiero hacer hincapié en…». • Es necesario estar atentos a las reacciones del auditorio, para acomodar nuestra intervención a ellas. Si observamos, por ejemplo, que los oyentes se han despistado, deberemos explicar de nuevo aquellos puntos que hayan podido resultar oscuros. • Debe finalizarse la intervención retomando las líneas principales de la exposición y resumiendo las distintas conclusiones alcanzadas. La exposición oral es una exposición que se hace en voz alta ante un auditorio formado por una o, más frecuentemente, varias personas. La exposición oral tiene lugar en una situación en la que el público oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ahí la importancia que adquieren aspectos como la pronunciación y la entonación, por una parte, y los gestos, por otra. El orador debe procurar que su pronunciación sea nítida y su entonación adecuada a los contenidos que expone; y ha de emplear los gestos con mesura, de manera que sirvan para recalcar o apoyar lo que está diciendo. Elaborar un guión El guión es un esquema en el que se recogen los puntos esenciales que se van a desarrollar en una exposición. En el caso de la exposición oral, el guión es un instrumento especialmente valioso, pues nos permite seguir en la presentación de las ideas un orden fijado de antemano, a la vez que reduce las posibilidades de que olvidemos algunas cuestiones importantes o nos quedemos «atascados», con la mente en blanco. Un buen guión ha de incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de forma concisa, y ha de ofrecer una estructura clara, en la que esas ideas aparezcan organizadas y jerarquizadas. ACTIVIDADES 1. Piensa en las exposiciones orales que has hecho hasta ahora y responde a estas preguntas: • ¿Qué es lo que intentas memorizar antes de hacer la exposición? • ¿Utilizas algún esquema o guión durante la exposición? • ¿Empleas la pizarra o algún tipo de recursos visuales (diapositivas, transparencias, presentaciones digitales...)? • ¿Qué tipo de gestos o movimientos corporales haces en el curso de la exposición? ¿Refuerzas mediante la entonación aquellos contenidos que son más importantes? 2. Realiza una exposición oral en el aula sobre un tema que te interese. Debes proceder así: 1. Busca información sobre el tema que hayas elegido y selecciona aquellos datos o aspectos que te parezcan relevantes. 2. Elabora un guión y memorízalo. Asegúrate de que tu guión cumple los requisitos de que se ha hablado arriba. 3. Realiza la exposición de acuerdo con las pautas expuestas anteriormente. 325 253646 _ 0052-0063.indd 63 23/03/10 10:2 253646 _ 0064-0069.indd 64 17/03/10 17: Resumen de Gramática 253646 _ 0064-0069.indd 65 23/03/10 10:2 Gramática Enunciados y sintagmas Los enunciados CONCEPTO. El enunciado es una cadena de sonidos que se pronuncia con entonación independiente y expresa una idea. CLASES: • Oraciones. Presentan al menos un verbo en forma personal. Ejemplo: Pronto amanecerá. • Frases. Carecen de verbo en forma personal. Ejemplo: Prohibido fumar. Los sintagmas CONCEPTO. Un sintagma es un grupo de palabras que desempeña en el enunciado una función determinada: sujeto, predicado, objeto directo… ESTRUCTURA. Cada sintagma se organiza alrededor de una palabra que funciona como su núcleo. Las demás palabras del sintagma tienen como función determinar (determinantes), modificar (modificadores) o complementar (complementos) a ese núcleo. Ejemplo: la asignatura de Matemáticas Det. N Compl. CLASES. Según la categoría del núcleo, se pueden distinguir los siguientes tipos de sintagmas: • Sintagmas nominales (SN). El núcleo es un sustantivo (el atleta finlandés). Si van precedidos de preposición, constituyen un sintagma preposicional (SPrep.). • Sintagmas verbales (SV). El núcleo es un verbo (irán al campo). • Sintagmas adjetivales (SAdj.). El núcleo es un adjetivo (bastante difícil). • Sintagmas adverbiales (SAdv.). El núcleo es un adverbio (muy lejos de ti). El verbo CONCEPTO. Palabra capaz de formar una oración por sí misma o con un sustantivo. SIGNIFICADO. Expresa FUNCIÓN. Es acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. el núcleo del sintagma verbal y, por tanto, el núcleo del predicado. Ejemplo: SV predicado Inés trajo los regalos. N FORMA. Admite formas distintas, que son el resultado de combinar una raíz y unas desinencias. El adverbio CONCEPTO. Palabra que suele acompañar al verbo para expresar las circunstancias en que se enmarca la acción verbal. SIGNIFICADO. Expresa afirmación, negación o duda, o nombra circunstancias de lugar, tiempo, modo y cantidad. FORMA. Son palabras invariables. FUNCIÓN: • Complemento circunstancial. Ejemplo: Trabaja bien. • Complemento oracional. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol. • Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos: no querían más famoso demasiado cerca CLASES: de lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (así), de cantidad (muy), de afirmación (sí), de negación (no) y de duda (quizás). 328 253646 _ 0064-0069.indd 66 17/03/10 17: El sustantivo CONCEPTO. Palabra que por sí misma o combinada con un artículo es capaz de desempeñar las funciones de sujeto o de objeto directo. SIGNIFICADO. Nombra entidades que podemos pensar como independientes: seres, objetos, pensamientos, ideas… FORMA. Tiene género –masculino o femenino– y número –singular o plural–. FUNCIÓN. Es el núcleo del sintagma nominal y, como tal, puede desempeñar las funciones de sujeto, objeto directo… Ejemplo: SN sujeto La blusa azul me gusta más. N CLASES: comunes (mujer) y propios (Luisa); concretos (coche) y abstractos (velocidad); individuales (pájaro) y colectivos (bandada); contables (bañera) y no contables (higiene). El artículo Los adjetivos CONCEPTO. Palabra sin significado que anuncia la presencia de un sustantivo. FORMAS: el, la, los, las, lo (ver pág. 88). FUNCIÓN. Desempeñan en el sintagma nominal la función de determinante. Los adjetivos calificativos CONCEPTO. Palabras que típicamente realizan la función de complemento del sustantivo. SIGNIFICADO. Nombran propiedades o circunstancias de estado, origen, procedencia… que se dicen de un sustantivo. FORMA. Son palabras variables que pueden expresar género y número. FUNCIÓN. Complemento del nombre, atributo o complemento predicativo. Ejemplos: dos personas extrañas Ella es simpática. Ellos aplaudieron eufóricos. CN Atrib. C.Predic. CLASES DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS: de una terminación (grande) y de dos terminaciones (astuto); explicativos (duro mármol) y especificativos (mármol rosa). GRADOS DEL ADJETIVO: positivo (ágil), comparativo (más ágil) y superlativo (agilísimo). Los adjetivos determinativos CONCEPTO. Adjetivos que acompañan a los sustantivos comunes concretándolos y marcando su género y su número. SIGNIFICADO. Aportan distintas nociones: posesión, distancia, cantidad, existencia… FUNCIÓN. Desempeñan en el SN las funciones de determinante o complemento. Ejemplos: estos árboles Det. los árboles estos Compl. CLASES: posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos (ver págs. 89-91). Los pronombres CONCEPTO. Palabras que pueden constituir por sí mismas un sintagma nominal y que, a diferencia de los sustantivos, no tienen significado léxico propio, sino ocasional. CLASES: • Personales. • Posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos, exclamativos y relativos (ver págs. 130-131). 329 253646 _ 0064-0069.indd 67 17/03/10 17: Gramática Los pronombres personales CONCEPTO. Palabras con las que podemos designar al hablante, al oyente y a todo lo demás –personas, animales, cosas, ideas…– aportando una noción de persona gramatical. FUNCIÓN: • Sujeto. Ejemplo: Vosotros no iréis. • Complemento de una forma verbal. Ejemplo: Lo dijo Jaime. CLASES DE PRONOMBRES PERSONALES: FORMAS: yo, tú, él, me, te, lo, la, le… Funciones sintácticas tónicos (yo) y átonos (me). (ver págs. 128-129). Sujeto y predicado SUJETO. Nombra a la persona, animal o cosa de que se dice algo en la oración. Es una función propia del sintagma nominal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas. PREDICADO. Expresa lo que se dice del sujeto. Es una función propia del sintagma verbal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas. Los complementos y sus clases COMPLEMENTOS. Palabras o grupos de palabras que completan o precisan el significado de toda la oración o de parte de ella. CLASES: • Complementos oracionales. Se refieren a la oración en su conjunto. Ejemplo: Lamentablemente, no se salvó nadie. • Complementos que se refieren a un elemento de la oración: – Complementos referidos a un núcleo no verbal (un sustantivo, un adjetivo o un adverbio). Ejemplos: la casa de madera; apto para menores; detrás de aquí. – Complementos del verbo: objeto directo, objeto indirecto, complemento preposicional, complemento circunstancial, complemento agente, atributo, complemento predicativo. Los complementos del verbo OBJETO DIRECTO (OD). Complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae directamente la acción del verbo. Ejemplo: El ciclón destruyó algunas casas. OBJETO INDIRECTO (OI). Complemento que designa al destinatario de la acción nombrada por el verbo más el objeto directo. Ejemplo: Entregaron la pelota al portero. COMPLEMENTO PREPOSICIONAL (C.Prep.). Complemento que va introducido por una preposición exigida por el verbo. Ejemplo: Milagros se arrepintió de sus palabras. COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC). Complemento que expresa las circunstancias que enmarcan la acción verbal. Ejemplo: Mi hermano trabaja en una fábrica. COMPLEMENTO AGENTE (C.Agente). Complemento que nombra al ser que realiza la acción en las oraciones que tienen como forma verbal la perífrasis ser 1 participio (voz pasiva). Ejemplo: El muchacho era perseguido por un individuo. ATRIBUTO (Atrib.). Complemento que acompaña en determinadas construcciones a los verbos ser, estar y parecer para nombrar una cualidad o un estado del sujeto. Ejemplo: Todos los jugadores estaban cansados. COMPLEMENTO PREDICATIVO (C.Predic.). Complemento que en las construcciones con verbos no copulativos (todos menos ser, estar y parecer) nombra una cualidad o un estado del sujeto o del objeto directo. Ejemplo: El jefe abandonó la sala irritado. 330 253646 _ 0064-0069.indd 68 17/03/10 17: La oración compuesta Oración simple y oración compuesta. Las proposiciones ORACIÓN SIMPLE. Oración que tiene una sola forma verbal. Ejemplo: Iremos todos a la fiesta del patrón. ORACIÓN COMPUESTA. Oración que tiene dos o más formas verbales. Ejemplo: Quiero que me acompañes mañana. PROPOSICIÓN. Cada uno de los segmentos de la oración compuesta que se constituye en torno a una forma verbal. Ejemplo: Proposición 1 Proposición 2 La niña saltó y el hombre la sujetó. Clases de oraciones compuestas ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIÓN. Se forman cuando dos proposiciones sintácticamente independientes se unen directamente, sin ningún enlace. Ejemplo: Tengo hambre: voy a comer algo. ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN. Se forman al unir dos proposiciones sintácticamente independientes por medio de una conjunción coordinante. Ejemplo: Tengo hambre, pero no voy a comer nada. ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN. Se forman cuando una proposición –la subordinada– se incluye en la oración dependiendo de otra –la principal–. Ejemplo: Cuando vuelvan ellos, avísame. Clases de oraciones compuestas por coordinación ORACIONES COORDINADAS COPULATIVAS. Estas oraciones llevan como enlace las conjunciones y, e, ni. Ejemplo: No iré ni presentaré ninguna disculpa. ORACIONES COORDINADAS ADVERSATIVAS. Estas oraciones llevan los enlaces pero, mas, sino, sino que. Ejemplo: No solo no iré, sino que no presentaré ninguna disculpa. ORACIONES COORDINADAS DISYUNTIVAS. Estas oraciones llevan como enlace las conjunciones o, u. Ejemplo: ¿Has acabado o te queda aún mucho? Clases de proposiciones subordinadas PROPOSICIONES SUSTANTIVAS. Pueden desempeñar las funciones propias de los sustantivos: sujeto, objeto directo… Ejemplos: Me gustaría que fueras conmigo. Creo que vas a tener suerte en tu nuevo trabajo. PROPOSICIONES ADJETIVAS. Desempeñan la función de complemento del sustantivo. Ejemplo: La película que hemos visto es muy mala. PROPOSICIONES ADVERBIALES. Desempeñan la función de complemento circunstancial. Estas proposiciones pueden sustituirse por un adverbio. Ejemplo: Iré cuando tú me digas. ▸ Iré entonces. También se clasifican entre las adverbiales las proposiciones que indican condición, causa, consecuencia, finalidad y otras circunstancias que no pueden ser expresadas por un adverbio. Ejemplo: Ellos no vieron la película porque no había entradas. 331 253646 _ 0064-0069.indd 69 23/03/10 10:2 253646 _ 0070-0088.indd 70 17/03/10 17:2 Leer un libro 253646 _ 0070-0088.indd 71 23/03/10 10:2 Leer un libro El sabueso de los Baskerville ARTHUR CONAN DOYLE LA OBRA En los solitarios páramos de Escocia ha pervivido durante siglos una leyenda espeluznante, según la cual los miembros de la familia de los Baskerville están condenados a morir entre las fauces de un gigantesco y diabólico sabueso. La reciente muerte de Sir Charles Baskerville en extrañas circunstancias ha hecho renacer la leyenda y el médico del fallecido decide solicitar la ayuda de Sherlock Holmes para esclarecer el misterio y proteger al heredero del clan, Sir Henry. Holmes acepta el encargo y, al hacerlo, se ve implicado en lo que él mismo calificará después como el más complicado de sus casos. EL AUTOR El escritor británico Sir Arthur Conan Doyle (1859-1930) cultivó diversos géneros novelísticos, entre ellos el relato histórico y la novela de anticipación científica –con una obra tan destacada como El mundo perdido–, pero fue la creación del personaje de Sherlock Holmes lo que hizo de él un escritor famoso y le convirtió en uno de los forjadores de la llamada novela policiaca. La popularidad acompañó al personaje de Holmes desde su primera aparición –en el relato titulado Estudio en escarlata– y alcanzó tal grado que el autor, tras haber hecho perder la vida al detective en el curso de una de sus aventuras, hubo de resucitarlo ante el clamor de los lectores, que no se resignaban a prescindir de su héroe favorito. LOS PERSONAJES • Sherlock Holmes. De temperamento reflexivo y analítico, no vacila en recurrir a la acción cuando es necesario. La realidad es para él un conjunto de indicios y la ironía el medio idóneo para comunicarse con los demás. • Doctor Watson. Es el fiel compañero de Holmes, a quien ayuda en la resolución de sus casos. Su temperamento fogoso contrasta a menudo con la frialdad de su amigo. • Sir Henry Baskerville. Sobre él pende ahora, como heredero de la casa de los Baskerville, la vieja maldición familiar. • Doctor Mortimer. Médico de los Baskerville. Es él quien toma la decisión de encomendar el caso a Sherlock Holmes. • Stapleton. Naturalista especializado en el estudio de los lepidópteros. Es uno de los escasos vecinos de Sir Henry Baskerville. • Frankland. Otro vecino de Sir Henry. De carácter estrafalario, su manía es pleitear contra todo y contra todos. • Selden. Criminal huido de la justicia. Se sospecha que puede estar escondido en el páramo. 334 253646 _ 0070-0088.indd 72 17/03/10 17:2 Claves de lectura CONTENIDO La obra presenta rasgos propios de la novela policiaca y otros que la aproximan a la novela de terror. ◾ Presta atención a uno y otro tipo de rasgos. En la trama desempeña un papel fundamental la capacidad deductiva de Holmes, es decir, su destreza para descubrir en los distintos elementos de la realidad indicios que ofrecen todo tipo de informaciones. ◾ Observa cómo se manifiesta esa capacidad del protagonista. ORGANIZACIÓN En la novela se pueden distinguir tres partes, tomando como criterios la presencia o ausencia de Holmes y Watson en la narración y el escenario en que se desarrollan los hechos: – Holmes y Watson en Londres (capítulos 1-5). – Watson en el páramo (capítulos 6-11). – Holmes y Watson en el páramo (capítulos 12-15). ◾ Ten en cuenta esta organización en el curso de tu lectura y fíjate en los elementos que permiten sostenerla. La obra da cabida a formas textuales muy diversas: artículos periodísticos, cartas, informes, fragmentos de diario… ◾ Ve anotando las distintas formas textuales que se incluyen en el libro. El último capítulo de la obra constituye una especie de resumen de todo lo acontecido. ◾ Presta atención a los hechos que se seleccionan en ese resumen. PERSONAJES La personalidad de Sherlock Holmes se va configurando a partir de sus propias acciones y palabras y a través de los comentarios que Watson hace sobre él. ◾ Anota los pasajes que ofrecen información acerca de Holmes. Sherlock Holmes y Watson son personajes conocidos, no solo por la mayoría de los lectores de la época, que habían leído ya otras aventuras suyas, sino por los propios personajes de la novela, a cuyos oídos ha llegado su fama. ◾ Fíjate en los episodios en que se pone de manifiesto el prestigio de ambos personajes. Por su propia naturaleza, la novela policiaca convierte a los personajes en sospechosos. ◾ Repara en las técnicas que se emplean para conseguir que el lector «dude» de los personajes. Un personaje peculiar y básico en la obra es el que le da título: el sabueso de los Baskerville. En buena medida, la intriga del libro se centra en averiguar si ese perro de características sobrenaturales existe o no. ◾ Anota los pasajes en que se alude al misterioso animal. TEMAS Los dos temas principales de la novela son el crimen y lo sobrenatural (o fantástico). Ambos mantienen entre sí una relación conflictiva, es decir, se excluyen mutuamente: si hay un criminal, no es necesario recurrir a la explicación sobrenatural; si no hay un criminal, la explicación sobrenatural se impone. ◾ Atiende a las ocasiones en que se insinúa que la leyenda podría ser real y a la actitud de cada personaje con respecto a ella. ESTILO El narrador principal de la historia es Watson. ◾ Observa cómo influye el carácter del narrador en la manera de presentar los hechos y fíjate en los comentarios que hace Watson sobre su propio relato. El autor sabe crear en el lector sentimientos de tensión o suspense por medio de diferentes técnicas. ◾ Identifica esos procedimientos de creación de suspense en el curso de tu lectura. Es frecuente la presencia de marcadores temporales, sobre todo al comienzo de los capítulos, que organizan cronológicamente el relato. ◾ Toma nota de los marcadores temporales que van apareciendo en el texto. Un procedimiento habitual en la novela policiaca es ofrecer al lector falsas pistas u ocultarle parte de la realidad. Si no ocurriera así, no serían posibles los sucesivos descubrimientos en que basan su atractivo este tipo de relatos. ◾ Fíjate en la presencia de recursos de esta clase. Sherlock Holmes echa mano con frecuencia de la ironía, sobre todo en sus conversaciones con Watson. ◾ Toma nota de los pasajes en que Holmes se muestra irónico. 335 253646 _ 0070-0088.indd 73 23/03/10 10:2 Leer un libro En Londres (capítulos 1-5) 15. Relaciona el título del capítulo 5 (Tres cabos rotos) con su contenido. 1. Selecciona en estos capítulos algunos pasajes que sirvan para ilustrar los rasgos más destacados del carácter de Sherlock Holmes. 16. Selecciona en estos primeros capítulos algunos ejemplos de empleo irónico del lenguaje por parte de Holmes. 2. Relaciona el siguiente fragmento (capítulo 1) con el tema del enfrentamiento entre explicación racional y explicación fantástica de los hechos: 17. Identifica los elementos o técnicas empleados en estos capítulos para crear suspense. –¿Cómo sabe lo que estoy haciendo? Voy a creer que tiene usted ojos en el cogote. –Lo que tengo, más bien, es una reluciente cafetera con baño de plata delante de mí –me respondió. 3. En el capítulo 2 se cuenta la leyenda del sabueso de los Baskerville. Responde. • ¿Quién es el narrador de la leyenda? • ¿Quiénes son los destinatarios de esa narración? • ¿Quién lee en voz alta la leyenda? • ¿A quiénes está destinada esa lectura? • ¿Qué elementos fantásticos contiene la leyenda? • ¿Cómo reacciona Holmes tras oír el relato? 4. Explica qué función tiene la noticia de prensa que se incluye en el capítulo 2. ◾ ¿Cómo complementa el relato del doctor Mortimer que figura al final de ese capítulo la información proporcionada por la noticia? ◾ Identifica los rasgos del relato del doctor Mortimer que parecen apuntar a la existencia de un sabueso sobrenatural. ◾ ¿Qué capítulo se cierra con un elemento de ese tipo? ¿Qué efecto produce este recurso en el lector? Watson en el páramo (capítulos 6-11) 18. En el capítulo 6 figura una especie de «catálogo de sospechosos». Localiza el pasaje en cuestión. ¿Qué función crees que puede tener este «catálogo» en el relato? 19. Indica qué rasgos propios de las cartas y del diario se dan en los ejemplos de estas formas textuales que ocupan los capítulos 8, 9 y 10. ◾ Explica por qué se consideran «informes» las cartas que Watson envía a Holmes. 10. Explica cómo se relaciona la ausencia de Holmes en estos capítulos con el hecho de que el relato adopte en ocasiones la forma de carta. 11. Localiza los comentarios que hace Watson en los capítulos 8 y 10 acerca de la organización de su propio relato. 12. Identifica los elementos generadores de tensión que figuran al final de algunos capítulos. 336 253646 _ 0070-0088.indd 74 23/03/10 10:2 Holmes reaparece (capítulos 12-15) 13. En el capítulo 12, Sherlock Holmes informa a Watson de las averiguaciones que ha llevado a cabo. Resume esa información y explica en qué medida resulta nueva para el lector. 14. En estos capítulos finales se descubre la verdad acerca de algunos sucesos o seres. Explica, en cada uno de los siguientes casos, cuál es la realidad: – La permanencia de Sherlock Holmes en Londres a lo largo de los capítulos 6-11. – La hermana de Stapleton. – El sabueso sobrenatural. 15. En la novela se encamina con frecuencia al lector hacia una conclusión equivocada. Extrae del capítulo 12 un ejemplo de este hecho. 17. Explica qué función tiene el último capítulo. 16. Selecciona en estos últimos capítulos algunos ejemplos de la capacidad deductiva de Holmes. ◾ ¿Te ha servido este capítulo para entender algún aspecto del relato que te hubiera quedado poco claro? ¿De qué aspecto se trataba? VALORACIÓN GLOBAL 18. Identifica los diversos marcadores temporales que aparecen al comienzo de algunos capítulos y analiza las formas que adoptan. 19. En la página 335 se ha propuesto una división en partes de la novela. Sugiere tú una división distinta de la obra y explica el criterio en que te has basado. 20. Explica en qué sentido se puede afirmar que Watson actúa en buena parte de la obra como un narrador engañado (y, por lo tanto, engañoso). Puedes partir, si te parece bien, de este fragmento del capítulo 10: Era evidente que mi amigo había estado muy ocupado últimamente, porque las notas que me llegaban de Baker Street eran pocas y breves, sin comentarios sobre la información que le había suministrado y casi sin referencia alguna a mi misión. No había duda de que el caso del chantaje absorbía todas sus facultades. Y, sin embargo, este nuevo factor debería con toda seguridad llamar su atención y renovar su interés. Ojalá estuviese aquí. ◾ Indica el momento en que Watson –y con él el lector– queda desengañado. 21. Haz un trabajo sobre El sabueso de los Baskerville. Debes organizar tu trabajo en dos apartados: – Presentación de la obra y del autor. – Análisis de la obra. En el trabajo puedes aprovechar, debidamente adaptada y organizada, la información que has ido aportando en tus respuestas a las actividades anteriores. Puedes consultar también las normas de elaboración de trabajos que se dan en el Apéndice de Técnicas (págs. 322-323). 337 253646 _ 0070-0088.indd 75 23/03/10 10:2 Leer un libro Creación 1. El narrador es el asesino 3. Explicaciones alternativas En los relatos policiacos o detectivescos es fundamental la figura del narrador, a través de la cual el lector recibe la información que le permite seguir la trama y formular sus propias conjeturas. Pero los narradores no siempre son fiables: pueden, como cualquier persona, ocultar información o mentir. Y esta posibilidad es también un recurso literario sumamente efectivo en manos de un autor hábil. En El sabueso de los Baskerville, Arthur Conan Doyle juega hábilmente con la existencia de dos posibles explicaciones de los hechos: una racional y otra sobrenatural. Muchos relatos de suspense y fantásticos se basan en esta tensión entre dos interpretaciones posibles, que puede decantarse al final en favor de una de ellas o mantenerse intacta. Emplea tú ahora ese recurso para escribir un relato policiaco en el que el narrador sea el propio criminal. Entre las muchas decisiones que tendrás que tomar, una de las más importantes será si el narrador revela su identidad desde el principio o la mantiene oculta hasta el final. 2. Versiones En el capítulo 2 de El sabueso de los Baskerville, el doctor Mortimer lee a Sherlock Holmes una noticia periodística en la que se da cuenta de la muerte de Sir Charles Baskerville y, a continuación, completa esa información con un relato en el que narra lo que él mismo sabe acerca de dicha muerte. Te proponemos la realización de un ejercicio similar, en el que un mismo hecho –un crimen, una desaparición, un misterio…– sea contado desde una perspectiva pública –la noticia de un periódico– y a través de la narración de alguien relacionado con los hechos. Los dos relatos, por supuesto, no tienen por qué coincidir: pueden ser complementarios, parcialmente divergentes o del todo contradictorios. Escribe un breve relato de misterio en el que se maneje este recurso (alternancia entre una explicación racional y una sobrenatural de lo ocurrido). Como ya sabes, puedes dar a tu texto dos tipos de final: cerrado, en el que se opta por una de las dos explicaciones, o abierto, en el que se mantiene la incertidumbre. 4. Hablando con Holmes Algunos personajes literarios han alcanzado en la mente de los lectores tal grado de realidad que a veces nos olvidamos de que son seres ficticios. Sherlock Holmes es uno de esos personajes. Y como nos ocurre a menudo con las personas de carne y hueso, es lógico que queramos saber más de él. Te sugerimos que profundices en la vida y carácter del famoso detective inglés por medio de una entrevista, en el curso de la cual podrás interrogarle acerca de todos los aspectos relacionados con su personalidad que te intriguen. No olvides que has de elaborar previamente un cuestionario en el que figuren las preguntas que vas a formular. El texto definitivo recogerá estas preguntas y las respuestas de Holmes. 338 253646 _ 0070-0088.indd 76 07/04/10 12: Leer un libro La espada y la rosa ANTONIO MARTÍNEZ MENCHÉN LA OBRA LOS PERSONAJES La espada y la rosa es una novela de aventuras ambientada en la Edad Media. La parte principal del relato se centra en las andanzas de los dos personajes protagonistas, el joven Moisés y el viejo peregrino Gilberto, embarcados en un viaje que les llevará a descubrir su auténtica personalidad y a indagar en antiguos misterios que han permanecido ocultos durante muchos años. Al hilo de este argumento básico se van trenzando numerosas historias, leyendas y anécdotas, que ofrecen al lector un vigoroso cuadro de las formas de vida y las creencias del mundo medieval. • Moisés. Es el protagonista de la novela. Se trata de un muchacho de unos trece años que vive con el hermano Martín en un viejo monasterio en ruinas. Abandonado en el río cuando contaba dos o tres años, fue encontrado por su actual compañero, quien decidió adoptarlo. La existencia de Moisés en compañía del hermano Martín sigue el ritmo pausado de las estaciones y no conoce otro entretenimiento que las viejas historias que el fraile cuenta. Esta vida monótona se verá alterada una noche de invierno cuando llega al monasterio un extraño peregrino. EL AUTOR Antonio Martínez Menchén nació en Linares (Jaén) en 1930. Tras pasar su infancia en Segovia, se trasladó a Madrid, donde cursó la carrera de Derecho. Martínez Menchén es autor de una amplia producción narrativa, que abarca obras dirigidas a un público adulto y obras de literatura infantil y juvenil. En sus libros para adultos, Martínez Menchén cultiva una literatura de tipo existencial, que en ocasiones experimenta con el lenguaje o la estructura del relato. Son libros de este tipo Cinco variaciones, Las tapias o Pro patria mori. Entre sus novelas juveniles destaca, además de La espada y la rosa, la trilogía compuesta por Fosco, El despertar de Trina y Fin de trayecto, ambientada en la posguerra española. • Gilberto. Es un viejo peregrino enfermo, que acude al monasterio en busca de comida y reposo. Un halo de misterio rodea su figura, aún imponente a pesar de los años. Tras restablecerse, Gilberto decide retomar su camino y permite que en este le acompañe Moisés, quien se muestra ansioso de ver mundo. Así comienza para ambos una aventura en la que encontrarán, además de emociones y peligros, la respuesta a algunos enigmas. • Fray Martín. Salvador de Moisés y después compañero suyo en el monasterio, su fidelidad a un solo lugar y a un modo de vida sedentario funciona como contrapunto de la aventura que van a vivir Gilberto y Moisés. • … Y la mujer loba, el Caballero del Cisne, el Viejo de la Montaña… Y tantos y tantos otros seres, reales o no, pero siempre fascinantes, cuyas historias surcan las páginas de esta novela como surcaron antes la imaginación de una época y los sueños de sus habitantes. 339 253646 _ 0070-0088.indd 77 17/03/10 17:2 Leer un libro Claves de lectura CONTENIDO Los abundantes materiales fantásticos que hay en la obra adoptan las más diversas formas narrativas: cuento, leyenda, fábula… Junto a la trama principal, que sigue los pasos de Gilberto y Moisés, en la novela se incluyen numerosas historias secundarias, que constituyen una especie de antología de la literatura fantástica medieval. ◾ Presta atención a la presencia de estos subgéneros narrativos. ◾ Toma nota de las historias intercaladas que aparecen en el texto. La novela se abre y se cierra en un mismo escenario y con los mismos personajes. Entre las historias secundarias que se insertan en la obra destaca el relato que de su propia vida y su participación en la Primera Cruzada hace Gilberto. A diferencia de los relatos mencionados en el punto anterior, este tiene una base histórica. ◾ Repara en las semejanzas y las diferencias que se dan entre uno y otro momento. ◾ Sigue con atención el relato de Gilberto y anota las referencias históricas que se dan en él. Menudean en la obra los seres fabulosos, con frecuencia simplemente mencionados: hombres con dos cabezas, árboles de cuyas flores salen unas doncellas hermosísimas que mueren al anochecer, islas que navegan y se hunden en el mar… Son todos ellos ingredientes de una atmósfera sobrenatural, en la que los seres humanos conviven con el misterio y lo prodigioso. PERSONAJES Algunos de los personajes de la novela no son lo que parecen. En la trama adquieren gran importancia aquellos momentos en que el lector descubre nuevos aspectos de la identidad de los personajes. ◾ Toma nota de los pasajes en que se producen tales descubrimientos. Algunos personajes secundarios, como Bruno o Yvain de Forner, desempeñan un papel relevante en la novela. ◾ Permanece atento a la función que tiene cada personaje en la historia. ◾ Apunta los seres maravillosos que aparecen en el libro y repara en el ambiente que contribuyen a crear. TEMAS ORGANIZACIÓN En la obra se dan cita los grandes temas medievales: la guerra, la religión, el destino… Y también es básica la presencia de lo maravilloso o sobrenatural. La novela queda vertebrada por una historia central, que da cobijo a muchas otras, algunas de las cuales a su vez se ramifican en nuevas historias. ◾ Presta atención a la manera en que se intercalan las distintas historias secundarias. En la estructura de la novela el capítulo 6 funciona como una especie de gozne que desvía la ruta de los personajes y la trama hacia nuevos derroteros. Tomando como eje ese capítulo, es posible dividir la obra en tres partes: ◾ Observa qué tratamiento reciben estos temas. Al final de cada capítulo se incluye un cuadro en el que se recogen algunos personajes, temas o argumentos sobre los que el lector podrá encontrar más información en el Apéndice del libro. ◾ Consulta el Apéndice para obtener una visión más amplia del entorno social y cultural de la historia que se cuenta en la novela. – Estancia en el viejo monasterio (capítulos 1-5). – Revelación de la identidad de Moisés (capítulo 6). – Restablecimiento del orden alterado (capítulos 7-11). ESTILO ◾ Repara, al leer el capítulo 6, en los elementos que dan un nuevo rumbo a la trama. ◾ Permanece atento a los cambios de narrador y observa en cada caso si el narrador participa en la historia que cuenta. En el relato son frecuentes las anticipaciones y las retrospecciones, que alteran el orden lineal de la narración. ◾ Toma nota de los saltos temporales que hay en el relato. A la pluralidad de historias narradas corresponde una diversidad de narradores y niveles narrativos. El ritmo del relato se aquieta en algunos pasajes y experimenta una aceleración en otros. ◾ Presta atención a los cambios de ritmo que se dan en la narración. 340 253646 _ 0070-0088.indd 78 17/03/10 17:2 En el monasterio (capítulos 1-5) La identidad revelada (capítulo 6) 1. Identifica y resume las distintas leyendas e historias de carácter fantástico que se cuentan en estos capítulos. 16. En la página anterior se ha afirmado que este capítulo ocupa una posición fundamental en la estructura del libro, en la que actúa como elemento de transición entre los que le preceden y los que le siguen. Explica por qué es así. 2. En el capítulo 2 se narra la leyenda del Caballero del Cisne. Moisés y Gilberto dan dos versiones distintas del comienzo de esta leyenda. Explica en qué se diferencian las dos versiones. ◾ Relaciona la existencia de versiones diferentes de un mismo argumento con alguna de las características de la literatura medieval que has estudiado. 3. En el capítulo 3 Gilberto inicia el relato en que da cuenta de su identidad y de su historia. Responde. • ¿Quién es el narrador de ese relato? • ¿Qué procedimiento se usa para destacar tipográficamente el relato de Gilberto? • ¿Por qué se decide Gilberto a contar su historia? 4. La narración de Gilberto no se produce de forma continua, sino que es objeto de interrupciones y reanudaciones. Relaciona este hecho con el carácter oral del relato y explica qué efecto produce en el lector. 5. En el capítulo 5 hay una historia intercalada en el relato de Gilberto. Indica cuál es la historia y qué personaje la narra. 17. Explica cómo descubre Gilberto la auténtica identidad de Moisés. ◾ ¿Qué relación existe entre la identidad de Moisés y el pasado de Gilberto? 18. En este capítulo concluye la historia de Gilberto. Resume esa historia, que se ha narrado a lo largo de los capítulos 3, 4, 5 y 6. El orden restablecido (capítulos 7-11) 19. Explica qué rasgo de la mentalidad medieval se pone de manifiesto en el siguiente fragmento (capítulo 7), referido a los leprosos: –Sí que son malvados, sí –tercia una moza de mejillas rosadas–. Por eso Dios nuestro Señor los aquejó con la horrible plaga en castigo de sus pecados. ◾ ¿En qué sentido la noción de juicio de Dios (capítulo 10) es un testimonio de esa misma mentalidad? 10. Localiza en el capítulo 8 un pasaje en el que el narrador manifieste claramente sus sentimientos y enjuicie lo que está viendo. 11. Moisés y Gilberto se encuentran en el capítulo 8 con una compañía de cómicos ambulantes. Explica cómo se relaciona la actividad de estos cómicos con las narraciones medievales. 12. En el capítulo 8 se cuenta la fábula del zorro y el cuervo. Esta fábula se recoge también en el Conde Lucanor, de don Juan Manuel. Compara la moraleja que se extrae de la fábula en La espada y la rosa con el siguiente fragmento, que corresponde a la versión de don Juan Manuel: Como don Juan comprendió que este cuento era bueno, hízolo poner en este libro y escribió unos versos en que se expone abreviadamente su moraleja y que dicen así: Quien te alaba lo que tú no tienes, cuida que no te quite lo que tienes. 341 253646 _ 0070-0088.indd 79 17/03/10 17:2 Leer un libro 13. Relee el comienzo del capítulo 10 y explica la importancia simbólica que tiene en el libro la historia del Caballero del Cisne (capítulo 2). ¿Qué similitudes presenta esa historia con la de Moisés? 14. Explica qué función desempeñan en la trama estos personajes: • Bruno • Yvain de Forner • el conde de Tolosa VALORACIÓN GLOBAL 15. Resume la historia de Moisés siguiendo un orden cronológico lineal. 16. Analiza los recursos de la obra que se emplean para introducir las distintas historias intercaladas y los que se utilizan para volver a la narración principal. 17. Identifica los distintos narradores que aparecen en la obra y especifica en cada caso cuál es el relato que narran. ◾ Indica en qué casos el narrador cuenta una historia en la que él mismo participa y en cuáles cuenta una historia en la que no participa. ◾ Explica cómo contribuye la existencia de diversos narradores a dotar de verosimilitud al relato. 18. La historia de Moisés responde a un modelo tradicional, que establecía una serie de puntos fijos en la trayectoria del héroe: – Niño abandonado y encontrado en el río. – Marca de nacimiento. – Servidor al que se encomienda la muerte del niño y que incumple su cometido. – Periodo en que el héroe permanece incógnito. – Regreso del héroe y venganza. Explica cómo se concreta cada uno de estos motivos en la historia de Moisés. ◾ Menciona alguna otra historia o cuento que conozcas en que se den algunos de los elementos mencionados. 19. A veces se produce un salto temporal entre un capítulo y otro. Explica en qué consisten los saltos que hay entre el capítulo 5 y el 6 y entre el 10 y el 11. ◾ Identifica y acota la retrospección que, en el capítulo 11, recoge los hechos omitidos en el salto temporal. 20. Moisés y Gilberto son dos personajes que se han visto privados, por un motivo u otro, de su auténtica condición o identidad. Explica cómo se ha producido en cada caso esa pérdida. ◾ ¿Cómo recupera Moisés su rango? 21. Compara el ritmo del relato cuando el narrador es Moisés y cuando lo es Gilberto. ¿Qué narrador transmite a su relato un ritmo más reposado? ¿Con qué narrador el ritmo se acelera? 22. ¿Te parece adecuada la división de la novela en tres partes que se ha propuesto antes (caps. 1-5, cap. 6 y caps. 7-11)? ¿Por qué? ◾ ¿Consideras más apropiada otra agrupación de los capítulos? Si es así, exponla y defiéndela con argumentos. 23. La novela empieza y acaba en el mismo escenario y con los mismos personajes, lo que otorga a la obra cierto carácter «circular». Explica cómo han cambiado ese escenario y esos personajes entre un momento y otro de la narración. ◾ ¿Crees que la reconstrucción del monasterio puede tener algún valor simbólico? ¿Cuál podría ser ese valor? 24. Haz un trabajo sobre La espada y la rosa con alguno de tus compañeros. Debéis organizar vuestro trabajo en dos apartados: – Presentación de la obra y del autor. – Análisis de la obra. En el trabajo podéis aprovechar, debidamente adaptada y organizada, la información que hayáis ido aportando en vuestras respuestas a las actividades anteriores. Podéis consultar también las normas de elaboración de trabajos que se dan en el Apéndice de Técnicas (págs. 322-323). 342 253646 _ 0070-0088.indd 80 17/03/10 17:2 Creación 1. Seres fantásticos 3. Los caminos del héroe En el capítulo 4 de La espada y la rosa figura una relación de seres fantásticos, que incluye, entre otros, al basilisco, el ave fénix y los cinocéfalos. Muchos relatos legendarios y épicos en los que se narra la vida de un héroe se atienen a un esquema convencional, en el que, por lo común, ocupan un lugar destacado los siguientes motivos: – La ocultación o el desconocimiento de la propia personalidad, que conlleva la pérdida de la dignidad social que corresponde al héroe. – El descubrimiento de esa identidad oculta. – La recuperación de la dignidad perdida. Te proponemos que seas tú ahora quien elabore un catálogo de seres maravillosos, compuesto por entes inventados por ti mismo. En cada caso deberás imaginar el ser, describir sus principales características y ponerle un nombre. Si quieres, puedes hacer también un dibujo que revele su aspecto. 2. Hagamos teatro Los juglares con los que se encuentran Gilberto y Moisés en el capítulo 8 escenifican una representación teatral basada en el cuento de Renart e Isegrin. Prepara con algunos de tus compañeros una adaptación teatral de un cuento o historia que os guste especialmente. Podéis seguir estos pasos: 1. Redactad una versión teatral del texto narrativo. En el texto teatral que elaboréis debe haber intervenciones de los personajes y acotaciones referidas a sus gestos y movimientos. 2. Decidid quiénes van a ser los actores y asignad a cada uno de ellos un papel. 3. Preparad un escenario sencillo en el que tenga lugar la representación. 4. Llevad a cabo la representación. Inventa y escribe un breve relato que siga este modelo estructural. Tu narración puede estar ambientada en una época remota o desarrollarse en la actualidad. Si optas por esta segunda posibilidad, estarás llevando a cabo una actualización del viejo esquema. 4. Variaciones narrativas En la novela de Martínez Menchén se dan dos versiones distintas del comienzo de una misma historia, la leyenda del Caballero del Cisne. Estas variantes son características de la llamada literatura tradicional, que se difundía de forma oral. Vas a realizar un ejercicio de variaciones literarias, en el que un relato –que has de inventar tú mismo– se ramifique a partir de un determinado momento y dé lugar a dos textos distintos, con desenlace diferente. 343 253646 _ 0070-0088.indd 81 17/03/10 17:2 Leer un libro El capitán Alatriste ARTURO PÉREZ-REVERTE Y CARLOTA PÉREZ-REVERTE LA OBRA Diego Alatriste y Tenorio, veterano de los tercios de Flandes, vive en Madrid ganándose la vida como espadachín a sueldo. Dos enmascarados les encargan a él y a otro mercenario, Gualterio Malatesta, que den un susto a dos ingleses a su llegada a Madrid, pero otro poderoso personaje que aparece después, fray Emilio Bocanegra, presidente del Tribunal de la Santa Inquisición, exige que los ingleses reciban la muerte. A partir de ese momento, Alatriste se ve envuelto en una conspiración de insospechado alcance. LOS AUTORES Arturo Pérez-Reverte (Cartagena, 1951) ha sido reportero de guerra durante veintiún años y es en la actualidad uno de los novelistas que gozan de mayor éxito entre los lectores. Sus libros han dado nuevo aliento a formas narrativas como la novela histórica, la novela de aventuras o la novela de detectives. En sus argumentos son frecuentes las tramas basadas en el suspense, la presencia de referencias culturales históricas y artísticas, y un retrato en ocasiones desencantado de la sociedad y del individuo. Es autor, entre otras, de las novelas El húsar, El maestro de esgrima, La tabla de Flandes, El club Dumas, La piel del tambor y La carta esférica. Carlota Pérez-Reverte (Madrid, 1983) es hija de Arturo Pérez-Reverte. LOS PERSONAJES • Diego Alatriste. Es un veterano de los ejércitos españoles que, ya retirado de la milicia, intenta conciliar su desengaño vital con un mínimo de dignidad. Es valiente, fiel a sus amigos y firme en sus valores y convicciones, aun cuando estas vayan en contra de sus intereses. • Íñigo Balboa. Hijo de un antiguo compañero de armas del capitán Alatriste, sirve como paje al protagonista. • Fray Emilio Bocanegra. Es un «asceta fanático», cruel y poderoso. • Gualterio Malatesta. Matón a sueldo. Carece de escrúpulos: mata por dinero y por placer. • Luis de Alquézar. Intrigante palaciego. Es uno de los principales enemigos de Alatriste. • Angélica de Alquézar. Es una adolescente dotada de un gran magnetismo, que emplea para manejar a Íñigo a su antojo. 344 253646 _ 0070-0088.indd 82 17/03/10 17:2 Claves de lectura CONTENIDO En la novela, además de narrarse la aventura en la que se ve inmerso el protagonista, se ofrece un amplio y detallado panorama de la sociedad de la época (política, economía, cultura, formas de vida y costumbres…). ◾ Ve tomando nota de los episodios fundamentales de la aventura que protagoniza Diego Alatriste y de todos aquellos aspectos de la novela relacionados con la sociedad de la época que consideres relevantes. ORGANIZACIÓN El narrador de la obra participa como personaje en la historia que cuenta. ◾ Presta atención a la figura del narrador y a su relación con el personaje protagonista. En el curso de su relato, el narrador anticipa a veces algunos acontecimientos. Estas anticipaciones suelen ir seguidas de un comentario como pero cada cosa la contaremos a su tiempo o pero no adelantemos acontecimientos: … También fue el año en que yo me enamoré como un becerro y para siempre de Angélica de Alquézar… Pero cada cosa la contaremos a su tiempo. Junto a los personajes ficticios, hacen acto de presencia en la obra personajes reales del momento histórico en el que se desarrolla la trama: el rey Felipe IV, el conde-duque de Olivares y escritores como Quevedo o Lope de Vega. ◾ Anota lo que se dice en la obra sobre estos personajes. TEMAS Aunque se trata de una novela de aventuras en la que lo prioritario es la acción y la creación de personajes, podemos encontrar en ella una amplia variedad temática: la sociedad española y las formas de vida en el siglo XVII, las intrigas políticas y religiosas, las rivalidades entre los literatos, las difíciles condiciones de vida de los soldados españoles de la época, la amistad, el amor. ◾ Observa cómo se manifiestan estos temas a lo largo de la obra. ESTILO El uso que los autores hacen de la lengua les sirve para trasladar al lector al pasado, a la España del siglo XVII donde se desarrolla la novela. ◾ Anota aquellas palabras y expresiones, características del castellano del siglo XVII, que están hoy día en desuso. ◾ Fíjate en estos adelantos narrativos y advierte el efecto que producen en el lector. La novela está estructurada externamente en once capítulos y un epílogo. Cada uno de los capítulos lleva su propio título. ◾ Toma nota de los acontecimientos principales que se producen en cada capítulo y de los personajes que participan en ellos. PERSONAJES Ya en el capítulo primero se ofrecen abundantes datos acerca del protagonista, Diego Alatriste. ◾ Presta atención a los datos que nos proporciona el narrador a lo largo de la obra sobre la vida y la personalidad de Alatriste. Frente al capitán Alatriste aparece en la novela un nutrido grupo de personajes antagonistas, entre los que destacan Emilio Bocanegra, Gualterio Malatesta y Luis de Alquézar. ◾ Observa cómo caracterizan los autores a estos personajes. 345 253646 _ 0070-0088.indd 83 23/03/10 10:2 Leer un libro «Tengo un asunto para ti» (capítulos 1-6) 1. Responde. • ¿Quién es el narrador de la historia? • ¿Se trata de un narrador ajeno a los acontecimientos (externo) o que participa en ellos (interno)? • ¿Los hechos se van contando al tiempo que suceden o, por el contrario, ya han sucedido y el narrador los evoca (narración retrospectiva)? ◾ Lee con atención el siguiente pasaje y relaciónalo con la distancia temporal que media entre el momento en que ocurren los hechos narrados y el momento en que se narran. ¿A cuál de esos momentos remite el adverbio ahora? ¿A cuál la expresión en aquellos tiempos? Ahora es fácil criticar eso; pero en aquellos tiempos la capital de las Españas era un lugar donde la vida había que buscársela a salto de mata, en una esquina, entre el brillo de dos aceros. 2. Explica cuál es la misión que se encomienda al capitán Alatriste en el capítulo 1. 3. En el capítulo inicial, los autores ponen en boca de Quevedo estas palabras: un palmo para cada uno de estos hidalgos, que son hijos de algo, sin duda; pero con dudas, hidalgos. Se trata de un juego de palabras denominado retruécano. Explica en qué consiste este recurso literario. 4. En el capítulo 4, el capitán Alatriste toma una decisión que alterará decisivamente el desarrollo de la trama. Identifica esa decisión y analiza cómo influye en el curso de los acontecimientos. 5. El capítulo 5 se centra en la revelación de la identidad de los dos caballeros ingleses que han sido objeto de una emboscada. Comenta las técnicas de suspense que emplean los autores al retrasar parte de esa revelación hasta el final del capítulo. No olvides ejemplificar tu comentario con fragmentos del texto. De emboscada en emboscada (capítulos 7-10) 6. Enumera las encerronas de que es víctima Alatriste en estos capítulos y resume lo acontecido en cada una de ellas. 7. En el capítulo 7, el narrador cuenta una historia que se desarrolla en un momento anterior al del relato principal. Acota en el texto esa historia y explica qué faceta del carácter del protagonista se ejemplifica por medio de ella. 8. En el capítulo 10 se ofrece una detallada información sobre los corrales de comedias. Responde. • ¿Qué era y cómo estaba organizado un corral de comedias? • ¿Cuántos corrales había en Madrid? • ¿Qué tipo de público acudía a los corrales y cómo se comportaba? • ¿Cómo era una representación teatral (estructura, horario, duración, contenido…)? ◾ El narrador evoca la profunda emoción que sintió al asistir a su primera representación teatral. Explica cómo vivió Íñigo Balboa esa experiencia. Un desenlace provisional (capítulo 11 y Epílogo) 19. Analiza la estrategia de encubrimientos y cautelas que sigue el capitán Alatriste en su conversación con el conde-duque de Olivares. 10. El capítulo 11 acaba sin que el lector sepa cuál es la suerte inmediata que va a correr Alatriste. Responde de forma razonada. ¿Cómo se comunica al lector esa información en el Epílogo? 346 253646 _ 0070-0088.indd 84 17/03/10 17:2 11. La novela tiene un final «abierto», que facilita la posibilidad de una continuación. Tal continuación se publicó, en efecto, con el título de Limpieza de sangre, segundo volumen de una saga que consta hasta el momento de seis. Explica cómo se relaciona ese carácter abierto del desenlace con el pasaje que se reproduce a continuación. –Cuéntale al capitán –dijo el italiano– que Gualterio Malatesta no olvida la cuenta pendiente entre ambos. Y que la vida es larga, hasta que deja de serlo… Dile también que nos encontraremos de nuevo, y que en esa ocasión espero darme más maña que hasta ahora, y matarlo. Sin acaloramientos ni rencores: con calma, espacio y tiempo. VALORACIÓN GLOBAL 12. Haz un resumen de la novela. 13. Propón tres títulos distintos para la obra. Debes mantener el nombre del protagonista, pero introduciendo alguna información relativa al contenido de la obra, como se hace, por ejemplo, en los títulos de los libros de Astérix (Astérix el galo, Astérix y la sorpresa del César, Astérix en los juegos olímpicos). 14. Busca información acerca de Arturo PérezReverte y redacta un texto sobre él en el que se aborden los siguientes aspectos: – Hechos más notables de su biografía. – Obras literarias que ha escrito. – Características principales de su producción literaria. – Adaptaciones cinematográficas de sus obras. 15. El capitán Alatriste es una novela de aventuras y espadachines. Seguramente habrás leído algún libro o visto alguna película de este género (recuerda, por ejemplo, las películas basadas en la novela Los tres mosqueteros, del escritor francés Alejandro Dumas, o las inspiradas en el legendario personaje del Zorro). 17. En la novela se alude con frecuencia a las guerras que España mantenía en esos momentos y a la vida militar. Responde. ¿De qué guerras se trata? ¿Cómo se refleja en la obra la vida de los soldados? 18. En distintos momentos, el narrador se refiere a la situación de España durante el reinado de Felipe IV: … aquella pobre España nuestra, todavía poderosa y temida en el exterior, pero tocada de muerte en el alma. … en aquella España corrupta donde todo estaba en venta, desde la dignidad eclesiástica a los empleos más lucrativos del Estado. Tras informarte sobre el reinado de Felipe IV en alguna enciclopedia o en Internet, explica si te parece acertada la opinión de los autores sobre la España de la época. Indica las obras de este género que has leído o visto y compáralas con la novela de los Pérez-Reverte. 16. La novela está ambientada en la España del siglo XVII, concretamente en Madrid y en el reinado de Felipe IV (1621-1665). Documéntate y responde. • ¿Qué reyes de España formaron la dinastía de los Austrias? • ¿Cuáles fueron los principales acontecimientos del reinado de Felipe IV? • ¿Quién fue el conde-duque de Olivares? • ¿Quiénes fueron los artistas (escritores, pintores, etc.) más conocidos en España durante el siglo XVII? 19. Explica el significado de los siguientes términos y expresiones utilizados en la novela, que remiten a la lengua castellana de los Siglos de Oro: • Términos: jaque, azumbre, ardite, jubón, guardainfante, borceguíes, herreruelo, chirlo. • Expresiones: poner en galeras, poner como sotana de dómine, a uña de caballo, viajeros de la posta, recado de escribir. 347 253646 _ 0070-0088.indd 85 17/03/10 17:2 Leer un libro Creación 1. Cambio de género 3. El código de un rebelde Como se dice en el capítulo 10 de la novela, la España del siglo XVII amó con locura el teatro. La novela de Pérez-Reverte se aproxima en muchas ocasiones al concepto que en ese siglo se tenía de lo teatral, por la importancia que en ella se concede a la acción y por la presencia de recursos que buscan sorprender al lector. Deduce de las palabras y el comportamiento de Alatriste cuál es su código del honor. Luego, redacta ese código en forma de reglamento o conjunto de normas. Ejemplo: 1. Confía siempre en tus amigos (y que tu espada sea el mejor de ellos). Te proponemos que elijas un episodio de la novela que te haya resultado especialmente atractivo y redactes a partir de él un texto teatral. He aquí, como ejemplo, un fragmento basado en un pasaje del capítulo 11: OLIVARES. ¿Me habías visto alguna vez, antes? ALATRISTE. No. Nunca. OLIVARES. ¿Nunca? ALATRISTE. Eso he dicho a vuestra Excelencia. OLIVARES. ¿Ni siquiera en la calle, en un acto público? ALATRISTE. (Pasándose dos dedos por el bigote, como tratando de recordar.) Bueno. Tal vez en la calle… 2. Una carta Identifícate con el personaje de Íñigo Balboa y escribe una carta a tu madre en la que le cuentes cómo es el capitán Alatriste y el tipo de vida que llevas con él. 4. Página de sucesos Redacta una noticia periodística en la que relates los sucesos ocurridos en el transcurso de la representación de la comedia El Arenal de Sevilla. Recuerda que una noticia periodística se estructura en tres partes (puedes consultar la página 104): titulares, entradilla y cuerpo. Para conseguir despertar el interés del lector debes cuidar especialmente los titulares, que han de ser concisos y sugestivos. Ejemplo: Extraño altercado en el Corral del Príncipe El príncipe de Gales y el duque de Buckingham, implicados en los hechos A la hora de redactar el texto debes pensar en el destinatario y sus expectativas; deberás, pues, seleccionar aquellos hechos y sentimientos que puedan interesar a una madre que aguarda noticias de su hijo. 348 253646 _ 0070-0088.indd 86 17/03/10 17:2 253646 _ 0070-0088.indd 87 17/03/10 17:2 Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Cubierta: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA Interiores: Manuel García Ilustración: Estudio Landa Fotografía de cubierta: Antonio Fernández Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, José Luis García, Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Julio del Prado Confección y montaje: Antonio Díaz, Luis González, Fernando Calonge Cartografía: José Luis Gil, Belén Hernández, José Manuel Solano Mapas: Ana Isabel Calvo Corrección: Pilar Pérez, Cristina Durán, Gerardo Z. García Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: F. Po; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. L. G. Grande; Krauel; Michele di Piccione; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Michel Renaudeau, Aneal Vohra, SuperStock; ALBUM/ESTUDIOS PICCASO; CENTRAL STOCK; COMSTOCK; CONTIFOTO/SYGMA / KEYSTONE, L'ILLUSTRATION; COVER/CORBIS/Stephane Cardinale, Dale C. Spartas, Stephane Reix, WPN; EFE /EPA PHOTO DPA/Hubert Michael Boesl, Glasgow University, Rolex Dela Pena; EFE/SIPA-PRESS/Lambert; LOBO PRODUCCIONES / C. Sanz; NASA; SEIS X SEIS/D. Lezama; M. Ortega/J. Frías; NATIONAL GALLERY OF SCOTLAND; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; USIS; ARCHIVO SANTILLANA © 2010 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por ISBN: 978-84-294-0813-3 CP: 253646 Depósito legal: Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. 253646 _ 0070-0088.indd 88 25/03/10 11: