Un cadáver exquisito. Experiencias en dibujo arquitectónico

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Un cadáver exquisito. Experiencias en dibujo arquitectónico
Un cadáver exquisito. Experiencias en dibujo arquitectónico
Enrique Castaño Perea
Profesor del departamento de Expresión Gráfica y Diseño.
ESAYA UEM
Septiembre 2005
Prácticas docentes centradas en el alumno
Resumen
Desde la realización del plan piloto de adaptación al EEES, se ha realizado una
experiencia en el aula de participación de los alumnos en una experiencia de trabajo
cooperativo.
Consistió en la realización de un "cadáver exquisito", supuso aprovechando las
nuevas tecnologías, un trabajo de adición de los trabajos de los alumnos buscando un
objeto final único. La aportación de cada alumno debía ser una imagen con un tema
establecido, para luego la unión de dichas imágenes nos reportaría un video o
presentación power point final, realizada y seleccionada por los mismos alumnos. La
experiencia fue interesante, no llegándose a completar y obteniendo unos resultados
diferentes a los previstos en los que la interactuación de alumnos-profesor fue
fundamental.
Presentación
Esta comunicación surge de una experiencia docente realizada este año con los alumnos de
primero de Arquitectura en la asignatura de Dibujo Arquitectónico y Geometría Descriptiva.
Esta experiencia se ha presentado al segundo premio de innovación docente de este año que
convoca la Universidad Europea de Madrid para sus profesores; a continuación presento la
doscumentación de dicha convocatoria y las muestras fotográficas de dicha presentación
reservando las películas para la presentación en las jornadas por la imposibilidad de
presentarlas en este soporte. En cualquier caso entiendo que el desarrollo teórico puede ser de
interés como experiencia innovadora con participación del alumno como centro de su propia
educación.
Un Cadáver exquisito una nueva experiencia docente.
2º premio de Innovación Universitaria Jornadas de Innovación Universitaria UEM
Objetivos
En esta actividad se pretendía introducir las nuevas tecnologías en el desarrollo de la
asignatura. Esta asignatura tiene una tradición de años con una estructura similar. Con la
irrupción del dibujo asistido por ordenador se exigiría que se vayan adaptando los ejercicios
planteados, a las nuevas formas de entender el Arte y la Arquitectura. Los alumnos requieren
otras formas de aprendizaje y están inmersos en la cultura de la imagen que debe cobrar
protagonismo en un medio de expresión como este.
Recientemente la titilación de Arquitectura ha tenido un proceso de autoevaluación
supervisado por la ANECA, donde en una de sus sugerencias más significativas nos animaba a
que nuestra titulación tuviera un marcado carácter artístico dado que es la única en España que
tiene Bellas Artes y Arquitectura en la misma escuela teniendo una doble titulación.
Ante esta sugerencia y ya que la asignatura pertenecía al Plan Piloto de la UEM de adaptación
al EEES, que nos anima a la utilización de Metodologías activas, surgió la realización de esta
actividad que englobaba unas nuevas tecnologías y añadía un perfil que encajaba con las
nuevas formas de hacer Arte, como ha quedado marcado en la exposición de Blog’05 de
nuestros recientes licenciados de Bellas Artes.
Por otra parte, la preocupación del profesor por ir desarrollando las competencias
profesionales del Plan de Competencias de la UEM entendía que permitía un buen desarrollo
de las mismas que están vinculadas a esta asignatura; que son las siguientes:
Responsabilidad ( al implicarse y comprometerse en las tareas que implican a
todo el grupo, y que obligan a responder ante el grupo de su trabajo)
Habilidades comunicativas (comprensión interpersonal igualmente en el
trabajo en equipo es necesario el desarrollo de la misma, fue necesario el
defender tus posiciones frente a lo propuesta por los compañeros)
Iniciativa (son trabajos novedosos, que no tienen respuesta predeterminada,
que admiten visiones muy diferentes y exigen la aportación del alumno
diferenciado de sus compañeros) La riqueza del trabajo final pasa por la
variedad y aportación novedosa de los distintos integrantes;
Flexibilidad (el proceso obliga a cambios y ajustes continuos, como veremos
en el desarrollo del ejercicio);
Toma de decisiones (las guías o pautas fueron limitadas, se pretendía que los
alumnos fueran lo más artífices de la propuesta, con las mínima intervendción
del profesor );
Innovación y creatividad (no interesaban respuestas demasiado previsibles o
conocidas, teníamos que innovar , lo tradicional ya lo habíamos hecho); Los
accesos rápidamente se convirtieron en metáforas y soluciones imaginativas
Planificación (era un proceso complejo con trabajo individual y luego
conjunto);
Orientación a resultados (Este trabajo había que acabarlo, entregarlo,
presentarlo a un auditor externo1, y exponerlo en las jornadas JIU).
La unidad docente buscaba el que los alumnos fueran capaces de crear algo por ellos mismos,
con un planteamiento sencillo pero que el valor fuera añadiéndose por el trabajo conjunto de
1
Desde un principio se consideró que se debía presentar al premio de innovación docente, así como realizar una
ponencia para las 2º Jornadas de Innovación universitaria.
todos ellos, se planteó de una manera voluntaria, dado que nos encontrábamos en una época
del curso de gran cantidad de trabajo y ya que se salía un poco del recorrido lineal del mismo.
Pero aun siendo voluntaria lo tomaron con entusiasmo todos los alumnos que seguían el curso
con normalidad.
Se valoraba el ejerció de aprendizaje autónomo dirigido por el profesor y con la colaboración
de dos alumnos con un mayor conocimiento de los medios con los que trabajábamos.
Descripción del trabajo
Al hacer la propuesta de este ejercicio intentamos cubrir una serie de conceptos (contenidos,
procedimentales y actitudinales) que se establecían dentro del programa de la asignatura, para
no extenderme mucho en esta presentación en el anexo 1 recojo párrafos del programa
indicando la incidencia en el ejercicio.
El enunciado del ejercicio.
Un cadáver exquisito
• Cada alumno debía aportar una imagen susceptible de proyectarse en Power Point
durante unos 3 seg.
• Con el fin de montarlos uno a continuación de otro en un Power Point y proyectarlo
acompañado por una música.
• El montaje se hará por los alumnos con el criterio seleccionado por ellos mismos.
• La imagen deberá ser original y propia del alumno, puede ser dibujo, fotografía
modificada o video.
• El tema será: el ACCESO. Como elemento arquitectónico del paso del interior al
exterior en cualquier entorno.
• Se sugiere buscar intenciones más allá de una puerta
La explicación Teórica
El titulo
•
El cadáver exquisito en el surrealismo. La suma de distintas voluntades con el fin de
conseguir un nuevo producto. En el anexo 2 se dan direcciones de internet con
muestras de cadáver exquistos y se ha extraído de una de ellas la explicación sobre la
historia del ‘cadavre esquís’
El tema
•
EL ACCESO.
Elemento arquitectónico clave que nos permite establecer la relación de dentro fuera,
Cuestiones que nos acercan a la resolución del problema
¿Cual es la mínima piel que nos hace sentirnos dentro o fuera?
¿Cuál es el grado mínimo para sentirnos protegidos?
¿Como y cuando nos sentimos cobijados?
El espacio arquitectónico ¿tiene referencias humanas y en la naturaleza?
¿Como pasamos de dentro a fuera?
El procedimiento
Entendíamos que el procedimiento de trabajo es innovador y distinto de lo que ha marcado
la asignatura hasta ahora. Por supuesto no estábamos cambiando radicalmente el sistema
de trabajo, sino que estábamos enriqueciéndolo con nuevas prácticas que complementan a
lo que se ha hecho hasta ahora. Estábamos pretendiendo que los alumnos expresaran las
ideas (arquitectura) desde el objeto directamente, desde un planteamiento no de construir
formas con líneas sino transformando las imágenes con los nuevos recursos que tiene a su
alcance.
Nuevas tecnologías, la fotografía, el video, la presentación el Power Point
El Proceso
Los alumnos lo cogieron con entusiasmo y añadieron propuestas. Consideraron que el
power point era poco ambicioso para el proyecto, y sugirieron editarlo en video, con el
programa Premier. Un alumnos se ofreció a dar una clase explicando el programa , cosa
que hicimos, con un gran resultado interesando a los alumnos y al profesor y motivando
para la realización del mismo tres alumnos realizaron unas maquetas que añadieron al
proyecto2. El resto de alumnos aportaron sus imágenes que como se puede ver en la
muestra presentada no fueron nada convencionales.
El trabajo no se pudo completar hasta el final porque los últimos días se juntaron los
exámenes y las entregas, por lo que los alumnos no han podido ver el resultado final del
montaje. La evaluación se pensó con un sistema de autoevaluación de tal manera que cada
alumno valorara su trabajo y el de sus compañeros. Al significar una pequeña nota que se
sumaría al resto de la calificación reglada por otros cauces.
Conclusiones
2
•
La experiencia ha sido altamente gratificante, los alumnos la han visto como positiva
•
Entiendo que encaja perfectamente con el espíritu innovador que pretende esta
universidad, con participación de los alumnos en su aprendizaje. Desarrollo de
competencias.
Las dos películas que se pueden ver en la presentación corresponden a estos alumnos y el trabajo realizado.
•
La experiencia incide en el proceso lento de cambiar la estructura de la asignatura para
enriquecerla, con nuevas tecnología y nuevas líneas de aprendizaje más acorde con las
estructuras que dimanan de Bolonia.
•
Esta experiencia entiendo que es perfectamente transferible a otras asignaturas
similares. El curso que viene se tratará de continuar la experiencia en el mismo grupo
y con una asignatura de primero de Bellas Artes.
•
Queda por mejorar muchas cosas para curso siguiente. Ha sido una experiencia
imperfecta, pero que permite el arrancar el curso que viene con otra experiencia
similar pero con camino andado. Hay que mejorar la fecha de realización este año ha
sido a final de curso y ha encajado mal con el resto de trabajo del alumno, es una
buena experiencia para el periodo de primavera con la semana santa por en medio.
•
La evaluación hay que sistematizarla y crear unos guiones rigurosos para que la
autoevaluación sea eficaz.
•
Los grupos de trabajo deben ser controlados con trabajo previo de trabajo en equipo.
Por último y para acabar, creo interesante el comentar las dificultades que entrañan el
implantar nuevas experiencias en el aula, en ocasiones por una inercia negativa que lleva
consigo distintos frenos: por un lado el profesor al realizar nuevas actividades que suponen
esfuerzo añadido; por otra parte el colectivo de profesores no siempre es receptivo a
experiencias de compañeros que modifiquen el status establecido y ocasiones por los alumnos
que sienten vértigo a nuevas experiencias que les obliguen a trabajar, en vez de aprobar por el
sistema ya conocido. En este caso los frenos no han sido tales ya que yo como profesor me
encontraba motivado, la universidad ha aportado todo el apoyo necesario, y los alumnos
acogieron el ejercicio con entusiasmo como muestran los resultados obtenidos; y por tanto la
experiencia ha sido recompensada con unos resultados muy esperanzadores que animan a
seguir experiencias similares en cursos venideros.
Anexo 1
Programa de Dibujo Arquitectónico y Geometría Descriptiva .
Enseñanza integrada de los descriptores en tres partes: Fundamentos, Opciones analíticas y
Aplicaciones del dibujo arquitectónico, con el objetivo básico del dominio de los sistemas de
representación, de los medios gráficos elementales y del dibujo como instrumento de la
ideación y de la comunicación de la arquitectura.
El dibujo arquitectónico es una construcción diferida de la arquitectura. En el tiempo, hacia el
pasado: dibujar lo que ya existe, o hacia el futuro: anticipar lo que se proyecta, y en su
naturaleza: es una abstracción diferente a la transformación tangible de la realidad para
conformar el entorno humano que es la arquitectura.
El dibujo del arquitecto tiene un doble papel. Primero, es el instrumento para la ideación (se
proyecta dibujando, primero con dibujos más libres y sueltos, que se van concretando con el
orden y la medida) o el análisis (se investiga y estudia la arquitectura dibujando a partir de
ella). Segundo, es un instrumento de comunicación: con el dibujo, la arquitectura se explica
a los demás y, mediante el “conjunto de dibujos, escritos y cálculos que forman un proyecto”
se hace posible su construcción real.
{…}.
La base de los estudios de arquitectura es la enseñanza de proyectos. El dibujo debe dotar al
alumno de la solvencia suficiente para encarar ese aprendizaje, con un dominio del dibujo
manual, de los sistemas de representación y de los medios gráficos básicos. Este es el objetivo
de esta asignatura y el baremo para su calificación.
Contenidos
PARTE I. DIBUJO ARQUITECTÓNICO
{…}
1.6.1. Síntesis, abstracción, figuratividad. Recursos, utilización.
1.7. Variables gráficas y variables arquitectónicas
1.7.1. Variables formales. El color. La textura. Técnicas de representación.
1.8. El control de la forma
1.8.1. Orden y medida: escalas relacionales. Geometría y número. Módulo.
1.9. Perspectiva y percepción
1.9.1. Enfoques. Simulación. Indicios de profundidad. Problemas gráficos. Recursos
instrumentales.
1.10. La narración gráfica
1.10.1. Recursos, procesos, relaciones. Los niveles de la arquitectura
{…}
2.3. El dibujo en la comunicación del proyecto
2.3.1. La presentación. Campo gráfico, maquetas y otros: vídeo, realidad virtual.
2.7. Los lenguajes del arquitecto
2.7.1. Lenguajes verbal, gráfico y arquitectónico. Funciones expresiva y
comunicativa del lenguaje
gráfico de arquitectura.
2.8. Uso o finalidades del dibujo arquitectónico
2.8.1. Proyecto - análisis - educación. Siete usos con ‘fin arquitectónico’.
2.10. Representación de la arquitectura y arquitectura representada
2.10.1. Relación entre el lenguaje gráfico y arquitectónico de los diferentes estilos.
{…}
PARTE II. ANÁLISIS DE FORMAS ARQUITECTÓNICAS
Tema 3. Opciones analíticas del dibujo
3.1. Opciones analíticas del dibujo de arquitectura
3.1.1. Análisis: aproximación. Niveles. La arquitectura y el lugar. Medios gráficos.
3.2. La noción de estructura formal
3.2.1. Estructura. Forma y espacio. Formas elementales y organizaciones formales
básicas.
3.3. Análisis formal
3.3.1. Masivo, parietal, diacrónico.
3.4. Espacio, forma y construcción
3.4.1 Sustentación y cerramiento. Sistemas masivos y de esqueleto. Análisis espacial.
Análisis
constructivo aparente.
3.5. Espacio, forma y función
3.5.1. Los elementos de conexión. Entrada, configuraciones, relaciones. Análisis
funcional aparente.
3.6. Sintaxis en la arquitectura
3.8. El lenguaje clásico
3.8.1. Una sintaxis formal codificada. Cuestiones básicas. Su dibujo.
3.9. La sintaxis constructiva
3.9.1. Desde la forma hacia el espacio. Nivel constructivo. Los encuentros, las
rupturas.
3.10. La narración del espacio como referencia límite
Metodología
CLASES TEÓRICAS (ilustradas con imágenes), asociadas a trabajos prácticos (alternando
ejercicios breves en una sesión con otros de varias semanas), que incluyen dibujos manuales,
informáticos, maquetas y presentaciones.
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS, con trabajos más autónomos (con búsqueda
de información, reflexión escrita, dibujada y expuesta; debates y presentaciones públicas de
trabajos).
TALLERESTUTORADOS; tutorías y consultas académicas personales. Conferencias, visitas a
edificios (modelos) y viajes.
• Anexo 2
http://www.jlferrando.fotruco.com/
http://cadaver.crosses.net/parte_1.shtml
Un cadáver
exquisito
Experiencia
docente
Un cadáver exquisito
Enrique Castaño et al
Sep 2005
1
Enrique Castaño sep
2005
II Jornadas de Innovación Universitaria
UEM
Adriana de Cola
Un cadáver exquisito
2
Enrique Castaño sep 2005
1
Un cadáver exquisito
3
Enrique Castaño sep 2005
Natalia Cañal
Un cadáver exquisito
4
Enrique Castaño sep 2005
2
Las interpretaciones
• El acceso como
– BOCA acceso del alimento y del aire:
• La vida en el ser humano
– CERRADURA. Llave de habitat
Un cadáver exquisito
5
Enrique Castaño sep 2005
Un cadáver exquisito
6
Enrique Castaño sep 2005
3
Julia R. Lutkins
Un cadáver exquisito
7
Enrique Castaño sep 2005
Un cadáver exquisito
8
Enrique Castaño sep 2005
4
Las interpretaciones
• El acceso como
– OIDO. La arquitectura se percibe por el
sonido. Música.
– La SALIDA FURTIVA otra forma de entrar en
otro mundo
– El ENCHUFE entrada a nuevas tecnologías, a
las instalaciónes.
Un cadáver exquisito
9
Enrique Castaño sep 2005
Ana Megias
Un cadáver exquisito
10
Enrique Castaño sep 2005
5
Agradecimientos
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Alberto Galindo
Toni Estrada
Miguel Cantoral
Julia Rguez. Lutkins
MªEmilia L. Araujo
Ana Megias
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Lucia Sánchez
Natalia Cañal
Sonsoles González
Adriana De Cola
Et Al M14 DA GD
Un cadáver exquisito
11
Enrique Castaño sep 2005
6

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