Motricidad Gruesa

Transcripción

Motricidad Gruesa

ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 103 DEL COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
Proyecto de Gestión Cultural
CORREDOR SAENZ BRAYAN STEVEN
RIOS ALDANA BRAYAN ORLANDO
11-01 GRUPO: 2
COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
NUCLEO TECNICO
AREA TALLER DE CONFRONTACION
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE
Bogotá D.C
2013
Motricidad Gruesa 2
ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 103 DEL COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
Proyecto de Gestión Cultural
CORREDOR SAENZ BRAYAN STEVEN
RIOS ALDANA BRAYAN ORLANDO
11-01 GRUPO: 2
ANGELICA SAENZ
TUTOR(A)
COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
NUCLEO TECNICO
AREA TALLER DE CONFRONTACION
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE
Bogotá D.C
2013
Motricidad Gruesa 3
RESUMEN
Después de haber identificado cada una de las diferentes problemáticas que experimentaban los niños
del COLEGIO EL PORVENIR IED del curso 103 jornada mañana al momento de realizar cada una de
las actividades, se propuso desarrollar por medio de patrones básicos del movimiento la recuperación
de estos, teniendo en cuenta los diferentes movimientos básicos que se desarrollan cotidianamente
como por ejemplo al ejecutar el desenvolvimiento de motricidad gruesa : mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y
correr; además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Al transcurrir los días y al
desarrollar en este tiempo las actividades propuestas se reforzó toda la motricidad gruesa, aclarando
dudas en los diferentes niños y así mismo que ellos en su diario vivir puedan seguir ejecutando los
patrones básicos del movimiento.
Palabras claves: motricidad gruesa, patrones básicos del movimiento, actividades lúdicas, etapa de
desarrollo.
ABSTRACT
After identifying each of the different problems experienced by children IED EL PORVENIR 103 day
morning course at the time of each of the activities proposed to develop basic patterns through the
recovery movement of these , taking into account the different movements that develop daily basis such
as running the gross motor development : maintaining the balance of the head , trunk , limbs , crawl ,
stand , and move freely walking and running , in addition to acquire agility, strength and speed in his
movements. When passing day and to develop at this time the proposed activities are reinforced all
gross motor , clarifying doubts in different children and likewise to them in their daily lives to continue
running the basic patterns of movement.
Keywords: gross, basic patterns of movement, everyday problems, activities, development.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................................ 7
DIAGNÓSTICO ................................................................................................................................................ 9
OBJETIVOS.................................................................................................................................................... 10
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................................... 10
OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................................................... 10
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 11
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................................... 13
PROYECTO ................................................................................................................................................... 13
EDUCACIÓN FÍSICA....................................................................................................................................... 14
PATRONES BASICOS DEL MOVIMIENTO ........................................................................................................ 16
PSICOMOTRICIDAD ...................................................................................................................................... 18
ETAPA DE DESARROLLO SEGUN PIAGET ....................................................................................................... 23
GESTIÓN CULTURAL ..................................................................................................................................... 24
DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................................................... 25
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN .................................................................................................................. 26
INSTRUMENTOS ........................................................................................................................................... 26
ACTIVIDADES ............................................................................................................................................... 26
RESULTADOS ............................................................................................................................................... 37
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 42
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 44
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INTRODUCCIÓN
El interés general de este proyecto de gestión está enfocado en la motricidad gruesa que se
mejora en los estudiantes del grado 103 del colegio El Porvenir IED, mediante actividades lúdicas
como el reconocimiento de cada parte del cuerpo e ir avanzando a partir de los patrones básicos del
movimiento se realizaran las actividades ya que con los patrones los niños interaccionan y los
desarrollan mas por medio del juego como lo es correr, saltar, golpear, lanzar, ya que estos permitan
un desarrollo psicomotor para llegar a adquirir coordinación equilibrio para así aplicarlo y desempeñar
por medio de la expresión, comunicación un papel importante para el desarrollo de la personalidad.
En la primera parte se muestra en el planteamiento del problema la dificultad que están teniendo
los niños para desarrollar actividades motoras, reconociendo por medio de varios autores lo importante
que es para la vida cotidiana realizar adecuadamente estas técnicas. Después en el marco teórico se
muestra el punto de vista de varios autores que definen los conceptos de motricidad gruesa, patrones
básicos de movimiento, entre otros.
Después se encuentra la metodología en la cual se muestra como se desarrolló el proyecto a
partir de la metodología cuantitativa, que consiste en una forma numérica, y la metodología cualitativa
que es la que busca describir los datos sobre la población en estos pudimos encontrar las dificultades
que tiene al desarrollar su motricidad gruesa.
Seguido se encuentran los resultados y las conclusiones en donde se cumplió el objetivo
general,, ya que por medio de las actividades de pudo evidenciar el mejoramiento de la motricidad
gruesa en los niños de curso103 del colegio el porvenir IED jornada mañana.
Luego está la discusión que evidencia las limitaciones que se tuvieron como en la que se nos
dificultaba el control de los niños ya que solo éramos solo dos educadores culturales y que eran 41
niños en donde la indisciplina influía mucho para el control y manejo de los niños.
Por último están las referencias bibliográficas que son donde se encuentran los autores
mencionados en el marco referencial y donde nos basamos para el desarrollo del proyecto en el
encontraremos
diferentes conceptos
para un mejor conocimiento sobre la motricidad. También
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encontraremos los anexos en donde se ven las fotografías tomadas durante el proceso en ellas podemos
evidenciar el mejoramiento de la motricidad en los niños del curso 103 del colegio el porvenir IED de
la jornada mañana.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de las falencias que tienen los niños a temprana edad 6 años la cual es basada en la
motricidad gruesa (patrones básicos de movimiento) y la cual afecta mucho en la adultez o en si
también en la niñez, ya que el movimiento es en si todo lo que hacemos y que a tan temprana edad no
sea vista como algo importante es un problema, esto también es importante ya que todo lo que hagamos
tiene que ver con el cuerpo y movimientos motores.
Otro problema el cual surge es que el tiempo que los padres de familia o los docentes no le
dedica el tiempo suficiente para que los niños hagan las diversos tipos de ejercicios físico por medio
actividades lúdicas ya que para que los niños pueden interactuar por medio del juego no es suficiente
ya sea en la casa o en el colegio, ya que también no disponen de el tiempo adecuado para un
mejoramiento de sus movimientos esto también es un gran problema ya que si no pueden realizar las
actividades en casa, en el parque o en el colegio puede estarles afectando para su futura vida.
Hay autores que determinan problemas de motricidad en la edad infantil por no darle la
importancia adecuada a la motricidad y genera como dispraxia, disgrafia o dislexia, este es un
problema con el tipo de aprendizaje o con lo motriz. Esto afecta en su modo de desarrollo en la
escritura en su maduración y en sus aprendizajes, este es un gran problema porque al no madurar
normalmente podría no hablar bien o caminar o correr o saltar bien a medida del tiempo.
Hay una diferencia entre dispraxia y dislexia, cuando hablamos de dispraxia estamos hablando
cuando el niño tiene problemas en su desarrollo motriz o tiende dificultad en la actividad del praxis,
cuando hablamos de dislexia nos estamos refiriendo a lo problemas que tienen los niños al escribir,
estas dos pueden ser el mismo problemas cuando nos estamos refiriendo a lo sensorial es un gran
problema ya que se seria por debajo del rendimiento escolar y estaría por debajo de las capacidades del
niño normal.
También se ha visto que en los niños y niñas del curso 103 jornada mañana del colegio El
Porvenir IED y en general los niños a esta edad reciben una mejor educación por medio de juegos
educativos los cuales les llame la atención y puedan también interactuar, jugar y aprender al mismo
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tiempo, ellos no les atrae la teoría ya que a esta edad es cuando empiezan a interactuar y a explorar su
alrededor y no todavía su conocimiento por medio de libros o escritos.
Con base en los anteriores aspectos se plantea la siguiente pregunta problema:
¿De qué manera se puede mejorar la motricidad gruesa (patrones básicos del movimiento) de
los niños y niñas del curso 103 del colegio El Porvenir IED jornada mañana a través de actividades
lúdicas?
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DIAGNÓSTICO
Luego de haber observado y realizado las diferentes actividades propuestas al grado 103 de la
jornada mañana del Colegio El Porvenir IED sede A de Bosa se pudo evidenciar que estos niños tiene
una gran dificultad al realizar las actividades indicadas, ya que en su vida cotidiana es muy poco
frecuente que desarrollen actividades que ayuden a su desarrollo motor y a una vida más saludable. De
acuerdo a los días escogidos para desarrollar estas actividades lúdicas, se hizo la primera intervención
el día 15/10/13 dando inicio a la observación, para esto se desarrollo una actividad de identificación de
la partes del cuerpo por medio de la actividad de “Simón Dice” en la cual varios de ellos tenían
dificultad al reconocer la parte indicada (por ejemplo la instrucción decía que levantaran la mano
izquierda y levantaban la mano derecha). En esta actividad la cantidad de estudiantes que tuvieron
dificultad fueron 10 y 31 estudiantes se encontraban realizando la actividad pero algunos de ellos no
ponían atención en las instrucciones y por ende no realizaban bien la actividad.
Además se realizó una segunda actividad que consistía en hacer un circulo , pero de parejas uno
detrás del otro, a cada pareja le dábamos una pelota y en la mitad del circulo pondremos una caneca
desocupada, en la cual, en la mitad del circulo los niños tendrán que lanzar la pelota con su mano
derecha para intentar meterla en la caneca, primero los que estaban adelante después los que están
atrás, después de que todos lancen y puedan meter la pelota, iniciamos con la mano izquierda varias
veces hasta que puedan lograr y puedan coordinar bien. Después se les pondrá otra dificultad ya sea de
espaldas o sentados o parados, así sucesivamente y después con la mano izquierda. Se pudo identificar
que los niños coordinaron bien hacia la hora de lanzar y además los niños socializaban más a medida
que avanzaba la actividad, ya que con los implementos que utilizamos ellos pudieron jugar e interactuar
con ellos mismos.
Por último, efectuando la tercera actividad la cual era de coordinar brazos y piernas, se
evidencio que la mayoría de los niños no manejaban la coordinación de forma efectiva ya que se
confundían en los movimientos. La mayoría de personas se equivocaba al seguir las instrucciones, esto
permite saber que tenían mala atención y no manejaban su cuerpo adecuadamente, con respecto a los
patrones básicos de movimiento.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la motricidad gruesa (patrones básico del movimiento) por medio de actividades
lúdicas a los niños de 103 jornada mañana del colegio El Porvenir IED.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnostico para determinar el nivel de motricidad gruesa por medio de una
observación inicial la cual consiste en el juego llamado “Simón Dice”.
Planear 10 actividades las cuales evidencien el mejoramiento de la motricidad gruesa en los
niños y niñas del curso 103 jornada mañana del colegio El Porvenir IED por medio de juegos los cuales
se basen en los patrones básicos de movimiento (correr, saltar, rodar, jalar, caminar, etc).
Ejecutar las actividades lúdicas (patrones básicos de movimiento) que permitan mostrar los
avances motrices de los niños y niñas del curso 103 jornada mañana del colegio El Porvenir IED.
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo motor grueso se determina como una habilidad que el niño va adquiriendo desde
su nacimiento, para así mover los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y
correr; además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Este proyecto busca identificar las diferentes actividades que se puedan plantear a partir de los
patrones del movimiento para el desarrollo motor en un grupo de niños de primaria del colegio El
Porvenir IED del curso 103 de la jornada mañana, e identificar si hay falencias para encontrar
soluciones, ya que en esta etapa de los niños es de gran importancia porque se requiere para lograr un
avance en el desarrollo físico y psicológico que ocurre durante esta edad.
La idea del proyecto surge ya que la motricidad gruesa de los niños del curso 103 del colegio
El Porvenir IED Jornada Mañana presenta dificultades (determinado por el diagnostico) y esta es
muy importante para el desenvolvimiento en movimientos con músculos grandes del cuerpo, surge la
inquietud y se desea por medio de actividades recreativas para brindar una confianza y seguridad y así
desarrollara su motricidad y, por ende también, su esquema corporal.
Además Bolaños (2006) enuncia que la psicomotricidad es el estudio de procesos mentales
que se dan o permiten que allá un movimiento y como el movimiento influye en lo mental. La
psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensomotrices en la
capacidad que tiene el ser y de expresarse en un contexto social. Desde esto se puede afirmar que
en el proceso educativo orienta al ser hacia el desarrollo de la psicomotricidad esta afirmación, en el
proceso
educativo
orientado hacia el desarrollo de la psicomotricidad
desempeñara un papel
fundamental en este desarrollo ya que la personalidad depende de sus acciones. Se puede entender
que es un proceso en el cual se van a ir evidenciando para toda la vida los procesos de motricidad tanto
para la formación educativa, social y de comunicación para la formación.
Por último lo que queremos con este proyecto es incidir y proyectar una buena formación
motriz en cada uno de los estudiantes en esta edad, ya que más adelante es necesario desarrollar una
buena técnica que pueda ser una experiencia más para sus vidas y cada una de las personas a su
alrededor. Trasciende en expresión de la corporeidad como forma de vida, como manifestación de
relación con las personas y los hace ser lo que somos y podemos llegar a ser.
Estos estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar cada una de estos patrones del
movimiento de forma dinámica en la cual de manera recreativa y con un espacio libre puedan sentirse
agradable y así en su vida puedan seguir ejercitando su cuerpo para un buen desarrollo físico y así
relacionando la disciplina de Educación Física el poder desarrollar competencias como: la integración
de la corporeidad, expresión y realización de desempeños motores sencillos y complejos y el dominio y
control de la motricidad para plantear y solucionar problemas, de
la misma manera se pueda
desarrollar una excelente convivencia, amistad y el disfrute, así como el aprecio de las actividades
propias que brindemos a los niños.
MARCO REFERENCIAL
PROYECTO
Un proyecto es una técnica que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto
de antecedentes económicos que permitan juzgar cualitativa y cuantitativamente las ventajas y
desventajas de asignar recursos a una determinada iniciativa (Sapag, 2000).
Para otros autores, tales como Fontaine (2008) un proyecto es un instrumento de decisión que se
vale de un conjunto de herramientas que pretende conseguir la asignación de recursos con criterios de
racionalidad, de previsión de hechos, de fijación de metas coherentes y coordinadas. Para otros autores
un proyecto es un método racional que permite cuantificar las ventajas y desventajas que implica
asignar recursos a una determinada iniciativa. Así también un proyecto es considerado como un plan de
desarrollo; es un medio para alcanzar los objetivos trazados.
Un proyecto, según Mokate (2005), es considerado como un proceso donde intervienen 4
etapas: Idea, pre inversión, inversión y operación. Hay quienes prefieren catalogar a un Proyecto como
un Plan de Trabajo; es decir un conjunto ordenado de actividades con el fin de satisfacer necesidades.
Para algunos profesionales del campo definen un proyecto como una secuencia de actividades únicas,
complejas y relacionadas, que deben ser completadas en un tiempo específico dentro de un
presupuesto.
Descrito en forma general, un proyecto es la búsqueda de una solución inteligente al
planteamiento de un problema tendente a resolver, entre muchas, una necesidad humana.
En esta forma, puede haber diferentes ideas, inversiones de diverso monto, tecnología y metodologías
con diverso enfoque, pero todas ellas destinadas a resolver las necesidades del ser humano en todas sus
facetas, como pueden ser: educación, alimentación, salud, ambiente, cultura, etc. El proyecto de
inversión se puede describir como un plan que, si se le asigna determinado monto de capital y se
proporcionan insumos de varios tipos, podrá producir un bien o un servicio, útil al ser humano o a la
sociedad en general. (Rodriguez, 2003)
EDUCACIÓN FÍSICA
La educación física es difícil de definir pues abarca muchos aspectos y existe una gama
amplia de conceptualizaciones. A continuación se describirá el concepto de educación física por una
diversidad de educadores. Para la época de la civilización griega, el filósofo Platón definió la
Educación Física como “una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden
proyectarse aún al alma misma”. Educadores físicos distinguidos en Puerto Rico han desarrollado su
propia definición de Educación Física como al Dr. José M. Pórtela y a la Dra. Vanessa Bird. Según
Pórtela (1979), la Educación Física representa aquel "proceso educativo que tiene como propósito a
partir su contribución máxima posible al crecimiento y desarrollo óptimo de las potencialidades
inmediatas y futuras del individuo en su totalidad a través de una instrucción organizada y dirigida, y su
participación en el área exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a
las normas higiénicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la ley y el orden"
(comunicación personal,). Por otro lado, se enfatiza que la educación física se concentra en el
movimiento del ser humano mediante ciertos procesos (enseñanza formal), dentro de un contexto físico
y social (Bird, 1995).
Un educador físico prominente describe la Educación Física como aquella que "es una parte
integral del proceso total educativo y que tiene como propósito el desarrollo de ciudadanos física,
mental, emocional y socialmente sanos, a través del medio de las actividades físicas que se hayan
seleccionado con vista a lograr estos resultados.” Bucher, (1999). Para Nash (1999) la Educación Física
"es un aspecto del proceso total educativo, que utiliza los impulsos inherentes a la actividad para
desarrollar aptitud orgánica, control neuromuscular, capacidades intelectuales y control emocional”
He aquí otras definiciones de la Educación Física desde el punto de vista de diversos
educadores.
Nixon y Jewllet (1980):
La única diferencia entre la educación física y otras formas de educación es que la educación
física tiene que ver principalmente con situaciones de aprendizaje y respuestas de los estudiantes que se
caracterizan por movimientos abiertos/públicos, tales como deportes acuáticos, baile y ejercicios”.
Wuest y Bucher (1999):
Un proceso educativo que emplea la actividad física como un medio para ayudar a los
individuos que adquieran destrezas, aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su
desarrollo óptimo y bienestar.
Nixon & Jewllet (1980):
Es aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo y utilización de las
capacidades de movimiento voluntarias y con propósito definidos, incluyendo respuestas directamente
relacionadas con las dimensiones mentales, emocionales y sociales. Las modificaciones del
comportamiento estables resultan de estas respuestas centralizadas en el movimiento, de manera que el
individuo aprende a través de la educación física.
Nixon & Cozens:
La educación física es esa parte del proceso total educativo que utiliza las actividades vigorosas
que involucran el sistema muscular para producir los aprendizajes resultantes de la participación en
estas actividades”
Lateralidad
El cuerpo humano aunque a nivel anatómico es simétrico, a nivel funcional es asimétrico. El
término lateralidad se refiere a la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano, mano, ojo, oído y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralización y
depende de la dominancia hemisférica. Así, si la dominancia hemisférica es izquierda se presenta una
dominancia lateral derecha, y viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de
lateralización. Se considera que un niño está homogéneamente lateralizados usa de forma consistente
los elementos de un determinado lado, sea éste el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la
ejecución de un sujeto con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro. Mora
y Palacios (1990) establecen que la lateralización se produce éntrelos 3 y los 6 años.
Si un niño de 5 años no tiene todavía definida su dominancia lateral, especialmente, la referente
a la mano, es necesario reconducir la misma hacia el lado o mano con la que el sujeto se muestre más
hábil y/o preciso.
A continuación se presentan algunos de los referentes teóricos que se lograron obtener sobre
la motricidad, psicomotricidad, educación del movimiento, etapas de desarrollo; para esto se tomo
como referencia principalmente dos libros de consulta: Desarrollo motor de Diego Fernando Bolaños
del año 2006. Además se tomo en cuenta los conceptos de educación física, proyecto de gestión
cultural y actividades físicas.
PATRONES BASICOS DEL MOVIMIENTO
El Doctor Gallahue (1996) desde los años ochenta, señala que el término “movimiento”, está
referido a los cambios observables de la posición de alguna de las partes del cuerpo; en cambio, un
patrón de movimiento o patrón motor, es una serie de movimientos relacionados entre sí, pero que por
su simplicidad no llegan a ser considerados como patrones básicos de movimiento, como levantar y
bajar un brazo o una pierna. En cambio, los patrones fundamentales o básicos, son más complejos
porque encierran una combinación de patrones de movimiento de uno o más segmentos del cuerpo
como los que entran en juego al caminar, correr, saltar, lanzar, cachar etc.
Para Gallahue (1996) los patrones básicos de movimiento son:
Caminar:
Es una forma de locomoción erecta, la cual contiene organización compleja de movimientos
con continua perdida y ganancia del equilibrio. Caminar en punta de pies. Caminar en talones. Caminar
en planta. Caminar en borde externo. Caminar en borde interno. Variantes: Caminar en diferentes
direcciones, Caminar en diferentes ritmos. Caminar imitando animales (gato, perro, gallo, gallina,
caballo entre otros). Sus características son:
- Apoyo del talón (talón -punta)
- Oscilación coordinada de brazos.
- Oposición sincronizada en relación brazo y piernas (pié Izquierdo- brazo derecho)
Correr:
Es una forma acelerada y una extensión natural de la habilidad de caminar, difiere de ésta
principalmente por haber una corta fase de vuelo durante cada paso. Correr en forma individual y por
parejas. Correr sobre diferentes superficies (gradas, tierra, pasto). Juegos de persecución por parejas y
en grupo (lleva en cadena). Carrera de relevos con y sin elementos (driblando o rodando un balón).Sus
características son:
-El tronco mantiene una inclinación hacia adelante durante la zancada.
-Los brazos se balancean a través de un amplio arco.
-Extensión completa de la pierna de apoyo, impulsando el cuerpo para el frente y hacia arriba.
-La parte inferior de las piernas se flexionan trayendo el talón cerca de los glúteos
Saltar:
Es un patrón locomotor en la cual las articulaciones del tobillo, la rodilla son flexionadas y
extendidas con fuerza para proyectar el cuerpo hacia arriba o hacia el frente, despegándolo de la
superficie de apoyo: el salto puede ser ejecutado con impulso con una pierna, utilizando un pie para el
impulso; o utilizando los dos pies; el salto también puede ser ejecutado sin impulso. Salto con y sin
obstáculo. Salto con o sin impulso. Salto de profundidad y longitud. Salto con elementos. Salto
asociado a deportes (baloncesto, Voleibol, Fútbol, Atletismo). Salto transportando elementos.
Lanzar:
Es la acción corporal que consiste en aplicar con la mano fuerza muscular a un elemento con el
propósito de lograr objetivos relacionados con la precisión o logro de distancias. También es la acción
de aplicar con la mano un fuerte impulso haciendo que un cuerpo recorra una distancia en el aire.
Lanzar en forma horizontal. Lanzar por encima del hombro. Lanzar por debajo del hombro. Lanzar con
una y con dos manos. Lanzar a un blanco móvil y fijo. Lanzar con y sin carrera de impulso, con giros y
saltos a u objeto.
Todo lanzamiento requiere tres fases fundamentales:
Fase de preparación: Se caracteriza por una ubicación corporal que sirva de apoyo al segmento corporal
que ejecuta el lanzamiento.
Fase de Ejecución: Se caracteriza por la coordinación y secuencialita de los movimientos de todos los
segmentos corporales, en la acción pretende transmitir fuerza al elemento que se lanza.
Fase de Finalización: Se caracteriza por el acompañamiento que realiza el cuerpo en especial el
segmento que lanza, en dirección hacia el objeto lanzado.
Golpear:
Acción de aplicar fuerza muscular de impacto a un objeto con un segmento corporal, o un
elemento con el fin de lograr un propósito determinado Golpear con un segmento corporal un objeto en
forma estática y en movimiento. Golpear variando la velocidad, distancia y altura. Golpear con
diferentes segmentos corporales (cabeza, brazo, mano, pie). Golpear objetos con elementos (palos,
bates, raquetas). Ejecutar destrezas asociadas con los deportes fútbol (patear, cabecear); béisbol
(batear); voleibol (sacar).
PSICOMOTRICIDAD
Bolaños (2006) enuncia que la psicomotricidad es el estudio de procesos mentales que se dan
o permiten que el movimiento y la forma como este incide en lo mental. La psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensomotrices en la capacidad del ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. Desde esta afirmación, en el proceso educativo orientado
hacia el desarrollo de la psicomotricidad desempeñara un papel fundamental en este desarrollo de la
personalidad pues su acción podrá ser asumida en el campo formativo, educativo, reeducativo,
prevenido y terapéutico.
Resumiendo alguna de las definiciones propuestas para la psicomotricidad se tiene que para
Núñez y Vital, retomados por López (1994), esta se presenta como técnica o conjunto de técnicas
que tienden a influir en el acto intencional o significativo utilizando como medios la actividad
corporal y su expresión simbólica : por lo tanto su objetivo será el de aumentar la capacidad de
interacción del sujeto con el entorno. Para Berruclo, puede
asumirse como
un enfoque de la
intervención educativas o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y recreativas a partir del cuerpo, mientras que para minian, también retomando por López,
es una disciplina educativa, reduactiva y terapéutica concebida como dialogo que pusiera el ser humano
como unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
A pesar de las diferencias que se pueden apreciar en el aspecto conceptual, como objetivo de la
psicomotricidad se puede aceptar unificando el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo lo cual lleva a centra el trabajo de la psicomotricidad sobre el
movimiento y el acto (integral) que lo provoco, eso sí como algo más que una técnica.
Bolaños y Gamez (2006) la visión del desarrollo humano de Ajuria guerra, se relacionan con
los estudios de Piaget, Wallon y Gesell. Mostrando la importancia de desarrollo Psicomotriz en la
construcción de los conceptos lúdicos necesarios en el aprendizaje y en la estructuración de la
personalidad del sujeto
Le Boulch y Romain, estos dos últimos se interesaron por darte un enfoque más concreta en el
campo del movimiento propiamente dicho, mostrando que es ilusorio educar al niño sin tener el
comportamiento motor (Bolaños y Gamez, 2006). “El movimiento sea cual fuese la intencionalidad que
lo anima y la conciencia que lo ilumina, es siempre y en primer lugar la manifestación de un
organismo, con una carga de magnitud equivalente a su dimensión total, una proyección en el mundo
de la estructura del ser” (Lopez, 1994). Con lo anterior se estaría ratificando el accionar formador del
movimiento.
Las palabras psicomotor, psicomotricidad y psicomotriz, han variado su significado a lo largo
del siglo inmediatamente anterior. Sus diferentes alcances conceptuales han estados determinados por
los diversos contextos teóricos bajo los cuales se han utilizado. Mayor complicación se encuentra en
el análisis cuando los conceptos en mención se le agregan algunos como: Desarrollo, disturbio,
alteración, reeducación, práctica, educación terapia Bolaños y Gámez (2006). Asimismo, todos estos
conceptos y en especial la noción de psicomotricidad, son espacios de reencuentro entre diferentes
profesionales, psicomotricistas, psiquiatras, neuroediatras, psicólogos, psicoanalistas.
Mientras el niño no pueda situar y relacionar entre si las diferentes partes del cuerpo, no podrá
analizar las partes que constituyen los objetos. Entonces la conciencia del cuerpo hace refencia
también a “cómo ve el niño el mundo” y básicamente es el desarrollo de la toma de conciencia de sí
mismo.
Representación mental de la psicomotricidad: El movimiento alcanza la madurez fisiológica
cuando su reacción puede ser modificada este controlo solo se obtiene mediante una representación de
las acciones a nivel de corteza cerebral lo que permite comprender modificaciones en el tono muscular,
las posturas y los diferentes umbrales de respuesta u ejecución frente a un estimulo. Un elemento
importante de resaltar es que esta representación permite que se disocie el objeto de la acción y las
acciones entre sí.
Las prolongaciones de la psicomotricidad: para estas, se debe tener en cuenta todo este bagaje
sensorio motriz que el niño ha adquirido en sus primeros años porque es la base del aprendizaje
psicomotriz de toda su vida
Ajuste postural: es la base de expresión psicomotriz y consiste en ejercer u control sobre el tono
de la postura (grado de actividad muscular que debe ser lo suficiente alto como para contrarrestar la
gravedad pero lo suficientemente bajo para permitir el movimiento). Toda actividad acompaña del
control de tono postural y esta varia por modificaciones del mundo exterior del propio sujeto entre las
cuales pueden mencionarse el hacer conciencia de la posición corporal.
Visión: permite el estudio atento de lo que se percibe, no es algo pasivo y está en desarrollo
constaste pues cada estado psicomotor se acompaña de una movilidad de la mirada cada vez mas
perfeccionada a medida que se desarrolla la capacidad de razonar.
El movimiento: es un instrumento de relación con el mundo exterior el niño desarrolla y
mantiene la imagen de su cuerpo por el movimiento. Siguiendo a Piaget el pensamiento infantil no
debe de ligarse del comportamiento motor motivado por la manipulación de objetos, este
comportamiento debe ser vivido realmente y debe ser representado mentalmente (Bolaños y Gámez,
2006).
Ajuste postural: puede interpretarse como la representación. Reflejo y reflexión del cuerpo en el
espacio y en un tiempo especifico al respecto, lo que interesa es que el niño tenga una representación
mental del movimiento, en esta ayuda el esquema corporal. se debe facilitar que el niño aprenda
cómo y a través del movimiento que el niño reconozca el valor métrico de un trayecto que puede situar
los segmentos de su cuerpo entre si y los puntos de referencia exteriores con relación a la imagen de
su cuerpo. Para dominar los componentes de su acción motora, el niño debe ser capaz de reflejar su
propia imagen y realizar movimientos que haya imaginado realmente. La imagen del cuerpo incluye en
el ajuste postural (Bolaños y Gamez, 2006).
Modo de reproducción de la motricidad: “como imita el niño lo que ve “en un principio el niño
es lo que ve y actúa por asimilación puramente afectiva (hay influencia psicoafectica y social al
reproducir el movimiento).a continuación toma conciencia de su propia existencia como relación a lo
que está fuera de él, pero copia para emparejar y termina finalmente en la representación de la imagen
en movimiento (luego de la toma de conciencia de sí mismo). Es de insistir que la conciencia el
cuerpo influye en modo reproducción de la motricidad.
Equilibrio o estabilidad: es la cantidad para tomar y mantener la posición del cuerpo contra la
gravedad. Hace referencia a los ajustes y acomodaciones necesarias para mantener una determinada
posición, sea esta una posición estática o dinámica (Bolaños y Gámez, 2006).
La estabilidad es el componente básico del movimiento, constituye el pre-requisito de toda
acción motora eficiente y debe ser considerada como una parte esencial de todas las habilidades
motrices fundamentales. la estabilidad implica conseguir y mantener el equilibro respecto a la fuerza
la gravedad cuando un cuerpo adopta
diferentes posiciones .también
implica la habilidad de
compensar, con rapidez y certeza y los cambios en el equilibrio con movimiento corporales
apropiados y medidos. El equilibrio es un aspecto que ejerce gran importancia en el aprendizaje.
Puesto que provee al niño de una adecuada posición y control de su postura. Lo cual lo constituye a
mejorar la concentración
Los procesos perceptivos
y necesidades motoras producen las capacidades perceptivo –
coordinativas que se reconocen con el proceso de conocimiento del propio cuerpo y su puesta en
función o movimiento esto implica una imagen instituida (precisión somática), y una representación
mental en acción protagónica interactuando con el e l entorno (coordinación). La principal capacidad
perceptiva motora (C.P.M.) es la construcción mental del esquema corporal (E.C.) y el esquema
corporal mismo, el cuerpo depende de la maduración general del niño y de las relaciones que
establecen desde las experiencias personales. Otras condiciones de las cuales depende la construcción
del esquema corporal son: la actitud, la respiración, la relajación, la lateralidad, la coordinación
dinámica, el equilibrio, la coordinación dinámica especifica, la organización espacio temporal y las
cualidades físicas o habilidades motoras que también se conocen como atributos motores.
Por otro lado, siguiendo con otros autores como Wallón (1987), quien centra su estudio en el
aspecto psicobiológico del crecimiento, pone de manifiesto las estrechas relaciones que hay entre la
actividad física y otras facetas de la personalidad como puede ser la faceta afectiva, considerando la
motricidad y la emotividad como un todo relacionado. Según este autor, con la emoción nace una
actividad que no es ya la respuesta directa del organismo a los estímulos del medio, sino que es una
puesta en forma plástica del aparato psicomotriz, con ocasión de las situaciones exteriores. De estas
consideraciones,
se
desprende
que
las emociones se
traducen
en
contracturas
musculares
de carácter tónico dando como resultado una postura, un estado, un movimiento, que es de los que se
ha ocupado tradicionalmente la Educación Física.
Para
Wallón
(1987),
la
intervención
del
movimiento
es
necesaria
para
que
la conciencia despierte a la sensación y posteriormente a la intuición de lo real. Esta intuición de lo
real, no es más que el elemento previo para pasar en una fase posterior a la inteligencia práctica,
entendida ésta como organización de objetos, acciones y circunstancias donde todo se fusiona
permitiendo una funcionalidad nada despreciable para la actividad educativa.
Las aportaciones de Rousseau (1985), referentes a la consideración de la importancia que se le
debe otorgar a la Educación del movimiento, van orientadas a superar la educación hasta entonces
libresca e intelectualista, que no encontraba en estas edades tarea educativa, ya que al no saber el niño
leer ni escribir, se creía que no se podía transmitir conocimiento alguno, vinculado a la educación del
movimiento, aparece de manera indisoluble el lenguaje, que en el niño de preescolar se desarrolla junto
al pensamiento creador, comienza a moverse a partir de enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana e
irse a adaptando a cambios sobre la base de resolver tareas concretas, tanto en lo físico como en lo
verbal. Esta concepción se ve superada por un sistema pedagógico que encuentra en el substrato físico
del niño la materia prima de la educación integral. En este sentido, la metodología en Educación
Infantil ha de estar basada en lo establecido en el currículo de la educación física. Debe ser motivadora,
activa, globalizadora a la vez que individualizada, cubriendo las necesidades que el niño presenta.
ETAPA DE DESARROLLO SEGUN PIAGET
La etapa de educación infantil en general, es una etapa de continuo movimiento que debe ser
canalizado por el educador mediante una metodología basada fundamentalmente en el juego, éste se
presenta ante el niño otorgando infinidades de experiencias y vivencias que le llevarán a adquirir
aprendizajes de un modo muy motivador y a la vez significativo para él. Piaget distingue tres tipos de
conocimientos que el sujeto-niño puede poseer de forma equilibrada, siempre que se aplique una
adecuada integración metodológica, éstos son los siguientes: el físico, el lógico-matemático y el social
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al
que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.
En esta etapa el niño (de los 5 a los 7 años) se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico
ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite intervenir
mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es capaz de
retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve más socio céntrico; cada vez más conciencia de la opinión de otros. Estas
nuevas capacidades mentales se demuestran por un rápido incremento en su habilidad para conservar
ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) a través de los cambios de otras propiedades y
para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemáticas también
surgen en este período. El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos
físicamente ausentes que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el
pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
GESTIÓN CULTURAL
Según paz (2008) es exigir una mayor adaptación social y resultados, sólo un correcto diseño
de los proyectos y una adecuada gestión de los recursos permiten convertir las buenas ideas y la
creatividad en una verdadera acción cultural. Y en este sentido, la gestión cultural no está tan alejada
del mundo empresarial y económico, por lo que también ha sido denominada como Administración
Cultural. De esta forma, el rol del gestor o administrador cultural es facilitar y fortalecer el desarrollo
cultural en su calidad de mediador entre los fenómenos expresivos y creativos y los distintos públicos,
cada vez más solicitados y múltiples.
Además Paz (2008) enuncia que un Plan de Gestión Cultural es una gran herramienta a la hora
de gestionar un espacio, proyecto o servicio cultural, pues permite diseñar, planificar e implementar las
acciones necesarias para darle vida como tal y potenciar su desarrollo en el tiempo. El Plan de Gestión
Cultural aparece como algo tan importante cuando se trata de llevar a cabo con éxito una empresa
cultural determinada.
Por último, Paz (2008) dice que el gestor cultural se transforma en un agente de cambio, ya que
tiene que generar políticas que nacen a partir de la investigación del medio cultural en el cual se
emplaza. La particularidad del gestor está en que debe construir su propio modelo de gestión a partir
del conocimiento del análisis de las condiciones en las que han surgido, desarrollando las diversas
manifestaciones culturales, las que implícitamente se relacionan con el orden político y social vigente.
El gestor, para los demás, tiene que posicionarse entre los creadores, presentes en las instituciones y la
comunidad, siendo el puente entre ambos. Por ello es que el gestor corre el peligro inminente de querer
imponer un saber y no quedarse en la selección.
DISEÑO METODOLÓGICO
En el diseño metodológico se utilizo un método cuantitativo (numéricos) y uno cualitativo
(descripción de actividades).
La metodología cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera científica, o
más específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de
la estadística. Para que exista metodología cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigación exista una relación cuya naturaleza sea representable por algún modelo
numérico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente
dónde se inicia el problema, en qué dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos.
(Sarantakos, 1998)
La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios
teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de
recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigación
cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. (Zacarias, 2000).
El proyecto se desarrollo a través de las siguientes fases:
1.
Diagnóstico
2.
Profundización y ubicación de partes del cuerpo
3.
Relacionar los patrones básicos del movimiento con su cuerpo
4.
Aplicación de actividades complementarias
5.
Resultados y conclusiones
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Para este proyecto se va a utilizar la población del curso 103 jornada mañana del Colegio El
Porvenir IED está conformado por 41 estudiantes los cuales son 16 niñas y 25 niños los cuales están en
una edad promedia a los 5 y 7 años.
INSTRUMENTOS
Se utilizaron los siguientes materiales: balones, aros, lazos, canecas, colchonetas.
ACTIVIDADES
A continuación presentamos las 10 actividades propuestas para el mejoramiento del desarrollo
motor de los niños de cuso 103 JM colegio El Porvenir IED.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.
COLEGIO EL PORVENIR IED
Resolución de aprobación N° 2541 del 28 de Agosto de 2002 CODIGO DEL DANE 21110200240
Resolución de Modalidad Técnica N° 07/0387 del 25 de Junio de 2011
Proyecto: Educación Media Fortalecida y Mayor acceso a la Educación Superior
Licenciatura en Educación Física - Universidad Pedagógica Nacional
Convenio Interadministrativo 3417 de Diciembre de 2012
Núcleo Técnico
Cátedra: Pedagogía Educación II y PIS III
Docente: Juan Carlos Gómez
Formato para la planear actividades de intervención
Fecha: 15/07/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 1
Tiempo: 1hora
Nombre del (la) Docente:
Nombre de los estudiante (sólo asistentes)
Jaquelin Rojas
Brayan Corredor- Brayan Rios
Tema de la actividad: Diagnostico (Simón Dice, entre otros)
Objetivo (s): Obtener las capacidades coordinativas de los niños del curso 103 del Colegio el Porvenir IED y mirar
cuales son las dificultades las cuales tiene cada estudiante
Recursos a utilizar:
Ninguno
Metodología (Describa claramente cómo realizará la clase, qué actividades planea desarrollar en relación con el tema
a tratar, estrategias a utilizar, método, etc.)
En el diagnostico inicialmente haremos un círculo con los niños del curso 103 del Colegio El Porvenir IED, se les hará
una breve presentación de los estudiantes encargados y después también se les realizara la explicación de la actividad,
inicialmente se les explico el juego de “Simón Dice”, la cual ellos tenían un buen manejo del tema, mientras que un
estudiante realizaba la actividad, el otro hacia las observaciones, tomaba las fotos, y describía las dificultades de cada
uno, seguida de esta realizamos la actividad de correr, principalmente los pusimos a trotar suavemente como con un
pequeño calentamiento, seguidamente colocamos la actividad en la cual tenían más dificultad la cual era la de tijera,
ellos tuvieron mayor dificultad en esta ya que consistía en coordinar brazos y piernas y muy pocos realizaron esta
actividad como es debida.
Resultado (s) esperado: Nos pudimos dar cuenta que los niños en su mayoría tienen las capacidades coordinativas un
poco lentas y tampoco tienen concentración al realizar las actividades.
Evaluación: Describa de manera clara cómo desarrollará la evaluación del tema a tratar
Núcleo Técnico
Fecha: 15/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 2
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Basicos Del Movimiento (lanzar)
Objetivo (s): Mejorar las capacidades coordinativas a partir de los lanzamientos, utilizando la mano derecha y la mano
izquierda
Canecas, pelotas, aros.
La actividad de hoy la realizaremos basados a los patrones básicos del movimiento entre estos utilizaremos
el lanzamiento, como inicio haremos un circulo , pero de parejas uno detrás del otro, a cada pareja le
daremos una pelota y en la mitad del circulo pondremos una caneca desocupada, en la cual, en la mitad del
circulo los niños tendrán que lanzar la pelota con su mano derecha para intentar meterla en la caneca,
primero los que esta adelante después los que están atrás, después de que todos lancen y puedan meter la
pelota, iniciaremos con la mano izquierda varias veces hasta que puedan lograr y puedan coordinar bien.
Después se les pondrá otra dificultad ya sea de espaldas o sentados o parados, así sucesivamente y después
con la mano izquierda, y se finalizara con un tiempo libre para que interactúen entre ellos.
Resultado (s) esperado Al inicio de la actividad los niños no tenían una buena coordinación con sus brazos
pero después ya de la práctica tomaron una buena técnica de lanzamiento.
Núcleo Técnico
Fecha: 17/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 3
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Basicos Del Movimiento (Lanzamiento)
Objetivo (s): Mejorar la capacidad coordinativa mediante lanzamientos prácticos los cuales tomen como técnica.
Recursos a utilizar: Aros.
Metodología (Describa claramente cómo realizará la clase, qué actividades planea desarrollar en relación con el tema a
tratar, estrategias a utilizar, método, etc.)
Inicialmente realizaremos con un calentamiento la cual es un trote despacio sobre una línea la cual en este caso
es la línea de la cancha de futbol, después de cinco (5) minutos de trote vamos a hacer un estiramiento, uno
individual, y otro de parejas, después los pondremos de parejas y a cada pareja se les dará un aro, jugaran
libremente en un transcurso de diez (10) minutos para que vallan interactuando con su pareja y vallan
buscando como será la actividad, después de que estén transcurridos los diez (10) minutos les vamos a explicar
la actividad, la cual consiste en que tienen que hacer cierto recorrido rodando el aro, primero salen los que
estén en frente, y después salen los que estén detrás de la pareja, esto lo harán varias veces hasta que logren
tener una buena técnica de lanzamiento con el aro.
Resultado (s) esperado Tuvieron una pequeña dificultad al principio al lanzar pero ya después tomaron una
buena técnica de lanzamiento.
Núcleo Técnico
Fecha: 17/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 4
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Básicos Del Movimiento (Correr)
Objetivo (s): Mejorar la capacidad motora a través de los patrones básicos del movimiento, a partir de ejercicios de
correr.
Recursos a utilizar: Ninguno
Metodología (Describa claramente cómo realizará la clase, qué actividades planea desarrollar en relación con el
tema a tratar, estrategias a utilizar, método, etc.)
Inicialmente empezaremos con un calentamiento con los pies el cual consiste en que empezaran con un
trote suave, después saldrán en una línea caminando con talones, después de este ejercicio saldrán
caminando en puntas, después saldrán dando una vuelta de recuperación (la cual consiste en que tienen
que relajar músculos y tomar aire), después saldrán haciendo tijeras en forma lateral y por ultimo harán
un estiramiento.
Después del calentamiento se les pondrá en círculo y después procederemos a explicarles la actividad
determinada la cual consiste en que tienen que hacer una fila lateral y que tienen que salir haciendo las
actividades planteadas por los estudiantes encargados.
Resultado (s) esperado Obtener una técnica de correr y tomar un buen físico ya sea cardiaco y pulmonar.
Núcleo Técnico
Fecha: 18/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 5
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Basicos De Movimiento (golpear)
Objetivo (s): Promover la coordinación a través de patrones básicos de movimiento (golpear)
Recursos a utilizar: Aros, balones.
Inicialmente sacaremos los niños y realizaremos dos filas (una de niños y otra de niñas), se les pondrán unos
aros en el suelo en forma de zic-zac en cada fila, saldrán los niños saltando por cada aro con los pies juntos,
saldrá uno de cada fila, después de saltar los aros saldrán corriendo a golpear un balón que esta a una distancia
de aproximadamente de 2 metros, ellos tienen que patearlos y anotar gol, así saldrán todos los de cada fila hasta
que volvamos al primero, ya después de que hayan pasado todos los niños, después se les colocara un poco mas
de dificultad la cual es que en medio de el balón y los aros acostados, colocaremos un aro parado el cual tienen
que pasar por el medio del, así sucesivamente hasta que pasen todos.
Resultado (s) esperado Obtener una buena técnica de salto y de golpear a partir de actividades lúdicas.
Licenciatura en Educación Física – Universidad Pedagógica Nacional
Núcleo Técnico
8 Fecha: 18/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 6
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Basicos De Movimiento (golpear)
Objetivo (s): Mejorar las capacidades de golpear a través de los patrones básicos de movimiento.
Balones
Inicialmente se realizaran parejas, las cuales se les dará un balón de caucho, cada uno de cada pareja se hará
a un extremo, a una distancia adecuada, uno de cada pareja tomara un balón y se lo lanzara de forma un
poco más alto de la cabeza de tal forma que pueda el otro estudiante pegarle con la mano de una palmada,
el que golpeo la pelota de primeras ahora pasara a tomar la pelota y lanzársela a si compañero, después de
este ejercicio ahora se lanzara pero a los lados de tal forma que pareciera como que si estuviera bateando
como en beisbol, y así de esta forma se harán los ejercicios pero primero se harán con la mano derecha y
después se harán con la mano izquierda de las dos formas que se implantaron.
Resultado (s) esperado Se obtuvo un buen resultado de la actividad ya que los niños golpeaban y lanzaban
con mucha dificultan al principio pero después lanzaban y golpeaban de una forma excelente
Núcleo Técnico
Fecha: 21/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 7
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Básicos Del Movimiento (Caminar)
Objetivo (s): Mejorar la capacidad de caminar ya sea rápido o despacio de espaldas o de frente a través de los patrones
básicos de movimiento.
Inicialmente se les relazara un calentamiento el cual consiste en estirar y caminar de diversas formas, después
pondremos ejercicios de caminata de diversas maneras en un recorrido determinado los pondremos a caminar
de talones, caminar de puntas, de borde externo, de espaldas, de espaldas y con talones, de espaldas y de
puntas, de espaldas y con borde externo, caminar de lado derecho, de lado derecho y talones, de lado derecho
y de puntas, de lado derecho y de borde externo, de lado izquierdo, de lado izquierdo y con talones, de lado
izquierdo y de puntas, de lado izquierdo y de borde externo, en tijeras, y para terminar con el trabajo o los
ejercicios con una relajación de músculos (la cual consiste en que estiren muy bien y tomen aire lo más posible
para que no se vea afectado al otro día con dolores y cansancio).
Resultado (s) esperado Los Resultados fueron buenos ya que obtuvieron una manera muy buena al caminar ya
que tenían una mala postura al caminar y pues ahora ya tienen una mejor.
Núcleo Técnico
Fecha: 21/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 8
Tiempo: 1 hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Básicos Del Movimiento (Equilibrio)
Objetivo (s): Obtener una capacidad coordinativa en el equilibrio mediante de diversas formas de ejercicios
Ninguno
Los niños y niñas del curso 103 del Colegio El Porvenir IED recorrerán todo el espacio determinado imitando
cualquier animal (perro, gato, tigre, león, serpiente, gallina, etc.), ellos imitaran a el animal que escogieron
un tiempo y después los encargados gritaran estatuas y ellos se tendrán que quedar quietos en la forma que
quedaron cuando los encargados dijeron, se quedaran hay hasta que el encargado vuelva a avisar que se
muevan. Este ejercicio se hará así varias veces hasta que los niños presten la atención adecuada y tomen el
equilibrio adecuado.
Resultado (s) esperado Se obtuvo un buen resultado ya que los niños tenían una buena concentración al momento de
estar estatuas y al momento de escuchar que se muevan o se quedaran quietos
Núcleo Técnico
Fecha: 22/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 9
Tiempo: 1 Hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Básicos Del Movimiento (Rodar)
Objetivo (s): Trabajar movimientos los cuales no se basen en solo con las extremidades si no que también hacer de
cuenta como si no las tuvieran.
Recursos a utilizar: Colchonetas
Inicialmente se les pondrá a los niños en pantaloneta y camiseta y sin tenis en las colchonetas, se les dará 10
minutos de interactuar entre ellos y descubrir su alrededor, ya después de los 10 minutos se les pedirá la
atención y se les explicara la actividad determinada la cual consiste en que tienen que hacer como diversos
animales los cuales no tienen extremidades (ya sean serpientes, peses, etc.) ellos tienen que pasar por todas
las colchonetas de la manera como el animal que se les dijo en el principio y ya pro finalizar se les dejara
que vuelvan a interactuar con sus compañeros.
Resultado (s) esperado Se Obtuvo un buen resultado ya que en el principio utilizaban las manos de apoyo para
impulsarse pero después tomaron una técnica para arrastrarse.
Núcleo Técnico
Fecha: 22/10/13
Salón:
Curso: 103
Sesión No. 10
Tiempo: 1 Hora
Jaquelin Rojas
Tema de la actividad: Patrones Básicos Del Movimiento (Jalar)
Objetivo (s): Fortalecer la fuerza de los niños y niñas del curso 103 jornada mañana mediante un juego llamado “El
Ángel Y El Diablo”
Inicialmente se hará un circulo con los niños y niñas del curso 103 jornada mañana en el cual cantaremos
una canción y después se les explicara la actividad determinada para el día, ellos se veían muy atraídos por
el juego, el juego se llama “El Ángel Y El Diablo”. El juego consiste en que un estudiante sea el diablo, otro
el ángel y el otro la madre, el papel de la madre es que tiene que darle colores a los niños que no sea ni el
ángel ni el diablo, el ángel tiene que golpear a la puerta y pedir un color, después el diablo, y así
sucesivamente hasta que se formen dos filas y ya cuando no haiga ninguno esperando se empezaran a tirar
entre cada fila hasta que el que se pase de una línea sea el perdedor.
Resultado (s) esperado Se Obtuvo un gran resultado ya que los niños les gustaba mucho el juego y así le tenían mucha
atención y todos participaban activamente.
RESULTADOS
A continuación presentaremos los resultados que obtuvimos en cada actividad realizada.
ACTIVIDAD 1:
La actividad 1 se encuentra en la pagina 10 en el diagnostico en donde se evidencia diferentes
actividades que se plantearon para mirar la motricidad gruesa de los niños y las diferentes
observaciones que se hicieron para planear las actividades y mejorar esas falencias.
ACTIVIDAD 2:
Los niños al inicio de la actividad presentaban dificultad en la precisión del lanzamiento ya que
no tenía puntería. Después de varias repeticiones ya la mayoría de niños lograban cumplir con el
objetivo, evidenciando mayor manejo de la derecha con la izquierda, las niñas se evidencia que
calculaban y quería hacer bien la actividad mientras los niños.
ACTIVIDAD 3:
Los niños al inicio de la actividad tenían problemas al no encontrar la forma de lanzar el aro,
algunos simplemente no lo lanzaban si no lo arrastraban, mientras que otros ya de tantos intentos
hechos le encontraron una buena técnica de lanzamiento y ya al final los que lo arrastraban vieron a los
demás compañeros y salieron también lanzándolo así.
ACTIVIDAD 4:
Los niños presentaban dificultades al inicio en los ejercicios de lateralidad o los de coordinar
brazos y piernas pero ya después que le explicamos más o menos como era que se tenía que hacer, ellos
tomaron una buena concentración y empezaron a hacerlo con un mucha perfección pero si lo hacían
debidamente.
ACTIVIDAD 5:
Los niños tenían una técnica inadecuada en el salto con los pies juntos ya que cuando realizan
dos saltos o mas empiezan a abrir los pies y esa no es la idea, ya que ellos en unos momentos se
afanaban pero otros simplemente no querían hacerlo, ya al final que se les explico y se les dijo que esto
no era competencia, que esto les iba a servir a ellos, entonces empezaron a hacerlo bien.
ACTIVIDAD 6:
Los niños al principio no tenían una buena técnica de lanzamiento de un extremo a otro ya
después nos tomamos como ejemplo nosotros para que nos vieran, y les explique los diversos tipos de
lanzamiento y que lanzaran en la forma que se sintieran mas cómodos, ellos obtuvieron un resultado
excelente ya que lanzaban bien a su otro compañero y en viceversa.
ACTIVIDAD 7:
Los resultados fueron buenos ya que hacían esta actividad ya de una forma concentrada y ya sin
competir, hacían todos los ejercicios muy bien sin competir y sin empujarse ni nada, tuvieron más
dificultad en andar en puntas ya que no podían sostenerse en sus puntas de los dedos, pero ya después
de varios intentos ya podían sostenerse más tiempo.
ACTIVIDAD 8:
Esta actividad fue muy entretenida para ellos ya que cuando se les gritaba “estatuas” ellos se
quedaban quietos pero no podían tenerse así como estaban ya que unos por reírse otros porque se
empujaba con otro y así, pero después se les dijo que el que se moviera iba saliendo, y ya todos se
quedaban totalmente quietos y obtenían un buen equilibrio.
ACTIVIDAD 9:
Esta actividad tuvo un poco de dificultad al inicio ya que ellos al momento de rodar se
impulsaban con las manos y así no era la actividad, entonces mi compañero y yo nos tomamos como
ejemplo para explicar como rodar sin impulsarse con las manos y ellos ya después tomaron esa
técnica, se les dificulto al inicio pero después lo hacían de una forma excelente.
ACTIVIDAD 10:
En esta actividad se obtuvo un buen resultado ya que este juego les atraía mucho ya que es un
juego donde se utiliza todo su cuerpo, pero más que todo sus extremidades, en este juego se obtuvo un
buen resultado ya que ellos tenían una buena postura para jalar, y tenían una buena fuerza, esta
actividad fue la más divertida para ellos ya que la repetían mucho y no se cansaban.
CONCLUSIONES
Se cumplió con el primer objetivo específico ya que nos logramos dar cuenta de todas las
falencias en cuanto al reconocimiento de su cuerpo con la actividad de simón dice y con las dos
siguientes sobre patrones básicos de movimiento (caminar , saltar) que tenían los niños y niñas por
medio del primer diagnóstico y de los ejercicios planteados se obtuvieron unos resultados por los
cuales fueron por los que nos basamos de inicio para todos los ejercicios siguientes.
Con el segundo objetivo se obtuvo un buen resultado ya que se planearon las 10 actividades
tomando de base el diagnostico de los niños, estas 10 actividades se tomaron a partir de la etapa de los
niños (que en este caso es de 5 a 7), del tema del proyecto que se está trabajando (que es la motricidad
gruesa desde la perspectiva de los patrones básicos del movimiento) y desde la base del diagnostico
(que son las falencias o dificultades que obtuvo cada niño y niña).
Con el tercer objetivo también obtuvimos un buen resultado ya que ellos se prestaban muy bien
para realizar las actividades, y participaban de una forma activa pero tan solo pocos al inicio, después
de que tomaron confianza entre ellos y los demás compañeros también tomaron una participación
activa acerca de cada actividad propuesta el día determinado.
Con lo anterior, se puede determinar que se cumplió el objetivo que era mejorar la motricidad
gruesa (patrones básico del movimiento) por medio de actividades lúdicas a los niños de 103 jornadas
mañana del colegio El Porvenir IED, ya que en los resultados se evidencia que los niños si tenían una
dificultad acerca de lo que era la motricidad desde la perspectiva de los patrones básicos de
movimiento y desde la perspectiva de esta dificultad pudimos empezar a realizar nuestro proyecto, el
cual se pudo finalizar exitosamente ya que los niños si avanzaron en su motricidad gruesa desde los
patrones básicos del movimiento y se vio esa diferencia desde el primer día del diagnostico hasta la
última actividad.
DISCUSIÒN
Se obtuvo cierta dificultad en el control de los niños y niñas del curso 103 jornada mañana del
Colegio El Porvenir IED, ya que el primer día que nos presentamos, ellos nos tomaban como de juego
sin poca seriedad, como si fuéramos unos mas de sus compañeros, pero ya después de que nos
comportábamos de forma como si fuéramos profesores ellos nos vieron desde una perspectiva
diferente.
Los niños nos brindaban su atención durante cierto tiempo ya que en esta etapa su
concentración es un poco con dificultad ya que en esta etapa a ellos no les gusta la teoría sino solo el
juego y lo lúdico, entonces a ellos para que nos ganáramos su atención tocaba sacarlos al patio y hacer
un circulo y que se sienten en el lugar que quedaron y así ya podíamos explicarles bien y teníamos su
atención, así a medida de cada día se obtuvo un mejor comportamiento.
Otra dificultad que obtuvimos fue la de la indisciplina de los niños ya que los niños prestaban
atención y eran juiciosos pero siempre llega el compañerito que nunca se queda quieto, que es el más
indisciplinado y llega a desorganizar el demás curso y pues como a ellos es muy fácil que le llamen la
atención cualquier juego o cosas que le atraigan pues ellos siguen lo que el niño desorganizado hace,
pero ya después de el transcurso de los días el niño desorganizado también prestaba atención a las
actividades ya que ninguno le quería seguir la indisciplina a el entonces se conformo a que el tenía que
poner atención y portarse juicioso.
Otra dificultad que también obtuvimos fue el de los materiales ya que era un poco difícil tener
el permiso para adquirir los materiales ya que en unos casos anteriores, prestaban la indumentaria, pero
se la devolvían de forma incompleta o en un mal estado, entonces ahora es un poco más difícil para
poder tener el permiso para adquirirlos, entonces el plan que teníamos era el de hacer las actividades
determinadas sin material alguno, aunque para algunas actividades si necesitábamos.
También vimos o llegamos a el caso que teníamos un niño con un síndrome cognitivo leve, el
tenia como un pequeño retraso, entonces él era un poco con más dificultad para manejarlo ya que el
tomaba como impulsos agresivos y después tomaba unos impulsos como de sueño o de cansancio,
entonces no sabíamos cuando iba a tener esos impulsos entonces pues el trabajo igual que como sus
demás compañeros pero nosotros le teníamos con un poco mas de cuidado a él, para estar pendientes de
sus comportamientos e impulsos.
Un aporte bueno es que pudimos conocer más acerca del tema de la etapa de desarrollo ya que
teníamos un concepto acerca de el pero no tan profundizado como lo tenemos ahora, tuvimos una
experiencia pedagógica ya que nunca habíamos tenido como la experiencia de ser como docentes por
así decirlo, y pues nos dio una experiencia muy bonita.
Nos dio una experiencia muy bonita ya que los niños en algunos momentos nos decían profesor
o a veces se les salía la palabra papá entonces hay se vio como el cariño que nos tenia cada compañero,
también nos dejo un nuevo tema el cual no teníamos tanto conocimiento como lo es ahora, este tema es
el de los patrones básicos de movimiento, nosotros no sabíamos tanto sobre esto, y ahora fue en lo que
más nos basamos en el proyecto.
Un aporte también fue la organización y la integración de los niños y niñas del curso 103 del
Colegio El Porvenir IED, ya que ellos en un inicio no querían participar ni estar integrados los niños
con las niñas, entonces nosotros tomamos una táctica la cual era que hacíamos un circulo pero con niño
y niña intercaladamente (es decir niño, niña, niño, niña…) y hacíamos también parejas de niño y niña o
de los grupitos que se formaban también los separábamos.
Y así fue que hicimos a medida de las primeras actividades ya después no era necesario ya que
ellos se hacían en cualquier lado y participaban todos activamente y cuando hacíamos un juego de
formar grupos ellos los hacían con mucha facilidad y se mezclaban entre ellos (niños y niñas) y
también las niñas se tornaron un poco mas lanzadas a liderar el tema o el juego que es determinado, ya
que las niñas son como un poco mas reservadas, como un poco calladas, entonces ya después si tenían
una buena convivencia tanto entre ellas como entre los niños.
En esta etapa de los niños (que es de 5 a 7) ellos es mejor dejarles las enseñanzas tanto lúdica
como recreativamente, ya que a ellos no se les puede poner a leer ya que no tienen una buena
perfección al leer y tampoco se les puede leer ya que ellos no tienen una buena concentración entonces
es muy fácil que se distraigan con cualquier cosa divertida que vean, por eso es mejor que ellos
adquieran como una enseñanza divertida, por eso pensamos en darles actividades lúdicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
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Motricidad Gruesa

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