Estratégicas de Enseñanza en el ABP - Tracey Tokuhama
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Estratégicas de Enseñanza en el ABP - Tracey Tokuhama
Estratégicas de Enseñanza en el ABP Tracey Tokuhama-Espinosa Universidad San Francisco de Quito Seminario Taller: “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE MÓDULOS Y CASOS-PROBLEMA” 27 y 28 de abril 2007 Estrategias de enseñanza (Parte II) Programa de Hoy: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ♦ Sentido vs. Significancia Motivación y aprendizaje Consejos en el aula (Examen) Aspectos Bio-fisiológicos Efectos Primacía-Reciente Tiempo de atención Estilos de aprendizaje Ambientes de aprendizaje En la tarde: Evaluación del ABP Sentido vs. Significado en planes de lección ♦ Los profesores gastan tiempo creando lecciones que ayudan a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener sentido), y no siempre el tiempo suficiente haciéndolo relevante para sus vidas (significado). ♦ Aprendizaje inicial significa asignar significado y valor a la información. D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 54) “La persona que realiza el trabajo es la persona que aprende.” Motivación y Aprendizaje Positiva (+) ♦ Tipos de Motivación: ♦ Intrínseca vs. Extrínseca ♦ Positiva vs. Negativa Negativa (-) Intrínseca Extrínseca Fuentes de Motivación: Alumno vs. Profesor ♦ Algunos estudiantes se muestran naturalmente entusiasmados por el aprendizaje, pero muchos necesitan o esperan que el instructor los inspire, los desafíe y los estimule: “La efectividad del aprendizaje en el aula depende de la habilidad del docente…. para mantener el interés que hizo que los alumnos lleguen al curso en primer lugar”. ♦ Cualquiera sea el nivel de motivación que los alumnos traen a la clase, será transformados para mejor o peor, según lo que ocurra en el aula. Tools for Teaching by Barbara Gross Davis; Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993 from http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html. Las clases “motivantes”: Según Sass (1989), los ocho factores más importantes son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Entusiasmo del docente Relevancia del material Organización del curso Nivel de dificultad adecuado del material Participación activa del estudiante Variedad de actividades y metodología Conexión entre el docente y el alumno Uso de ejemplos apropiados, concretos y claros Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What Students Tell Us." Teaching of Psychology, 1989, 16(2), 86-88. “Neurobingo” ¿Qué pueden hacer los profesores? Para lograr que los estudiantes se vuelvan auto-motivados y aprendices independientes, los profesores pueden hacer lo siguiente: 1. Dar retroalimentación en forma frecuente, temprana y 2. 3. 4. 5. 6. 7. positiva; que apoye la creencia de los alumnos que pueden hacerlo bien. Garantizar oportunidades para el éxito de los estudiantes proponiendo tareas no muy difíciles, ni muy sencillas. Ayudar a que los estudiantes encuentren significado personal y valor en el material. Crear una atmósfera abierta y positiva del aprendizaje. Hacer sentir a los estudiantes que son miembros importantes de la comunidad educativa. Inspirar y “contagiar” al alumno con su pasión por la materia. Planificar las clases y utiliza el tiempo bien. Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert and Kluwe, 1987; Bligh, 1971; Tokuhama-Espinosa 2005. Preparación de clases ♦ La mayoría de los estudiantes responden positivamente a un curso bien organizado, enseñado por un instructor entusiasta que tiene un interés genuino en sus estudiantes y en lo que aprenden. Además las actividades que se escojan para promover el aprendizaje también aumentará la motivación de los alumnos. Capitalizar las necesidades existentes de los alumnos ♦ Los estudiantes aprenden mejor cuando los incentivos de aprendizaje en el aula satisfacen sus propios motivos que lo llevaron a anotarse en el curso. Hacer que los estudiantes participen activamente del aprendizaje ♦ Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo, diseñando, creando, resolviendo. La pasividad disminuye la motivación y la curiosidad de los alumnos. Propone preguntas. No le digas a los alumnos las cosas que le puedes preguntar. Lucas, 1990 ; Billington 1990 Sostener altas pero reales expectativas de los estudiantes ♦ Investigaciones afirman que la expectativa del docente tiene un fuerte efecto en el desempeño de los alumnos. Si actúas esperando que tus alumnos estén motivados, trabajando fuerte e interesados por el curso, posiblemente lo estén. Establece expectativas reales cuando planifiques una tarea, prepares una presentación, conduzcas discusiones, y evalúes exámenes. American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; Forsyth and McMillan, 1991 -1 Lowman, 1984 Ayudar a los estudiantes a que ellos mismo se establezcan metas alcanzables. ♦ No poder alcanzar metas irreales pude frustrar y desilusionar a los alumnos. Alienta a los alumnos a enfocarse en su continuo desarrollo, no solamente en las notas o en cualquier otra prueba o tarea. Ayuda a los alumnos a que evalúen su propio progreso, alentándolos a que critiquen su propio trabajo, analicen sus fortalezas y trabajen en sus debilidades. Cashin, 1979; Forsyth and McMillan, 1991 Dile a tus estudiantes lo que necesitan hacer para tener éxito en tu clase ♦ No dejes que tus estudiantes luchen para averiguar que se espera de ellos. Asegura a los alumnos que pueden hacer bien en tu curso, y explícales exactamente que deben hacer para lograr un buen desempeño. Di algo con el efecto que “Si puedes manejar los ejemplos plateados en éste problema, puedes pasar el examen” Cashin, 1979; Tiberius, 1990 Muestra entusiasmo por tu materia ♦ El entusiasmo del profesor es crucial en la motivación del alumnos. ♦ Si te vuelves aburrido o apático, los alumnos también lo serán. ♦ Típicamente, el entusiasmo del profesor viene de la confianza en sí mismo, del entusiasmo sobre el tema, y de un genuino placer en enseñar. “El cerebro busca la novedad” Varía tus métodos de enseñanza ♦ Nivel de retención después de 24 horas: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Sousa, 2002; Forsyth and McMillan, 1991 Conferencia/Cátedra 5% Lectura 10% Audio Visual 20% Demostración 30% Discusión en grupos 50% Practicar haciéndolo 75% Enseñar a otros/uso inmediato del aprendizaje 90% Juego ¿Verdadero o Falso? 1. 2. 3. 4. 5. Lo que una persona “siente” sobre una situación de aprendizaje determina la cantidad de atención que se le dedica a la situación. Las experiencias pasadas siempre influyen en el nuevo aprendizaje. Las pérsonas que pueden realizar bien una nueva tarea tienen una mayor probabilidad de retener esa tarea. El cerebro cambia sus propiedades a consequencia de su experiencia. Es mas probable que la información nueva sea almacenada si tiene sentido y significado para el alumno. 1. 2. 3. 4. 5. No es lo mismo aprender que memorizar. Podemos aprender also por unos minutos y luego olvidarlo para siempre. Casi no hay retención a largo plazo de conceptos cognitivos sin ensayo. Pasar mas tiemp con un a tarea aumenta la retenciión del nuevo material aprendido.Durante el episodio de aprendizaje, lo que mas recordamos es lo que viene primero y luego lo que viene al final. Lo que menos recordamos es lo que viene justo despues de la mitad. La practica no nos e}lleva a la perfección. L}a practica hace permanente el conoc9iemtnto. Sin embargo, la practica perfecta si lleva a a perfecciión.Al llamar a los alumnos que levanatan la mano primero, el maestro indica a lo que tardan mas en recuperar datos que detengan su proceso de recuperaciión. La velocidad a la cual el estudiante recupera información de la memoria esta muy relacionada con la inteligencia. En general, es imposible aumentar la cantidad de informaciión que puede procesar al mismo tiempo la memoria opertiva. Aspectos Biofisiológicos en el Aprendizaje ♦ ¿Impacto de la falta de dormir? (almacenar información) ♦ ¿Impactos de dieta? ♦ ¿Impacto de la hora del día de la clase (ritmos circadianos)? Utilizando el Efecto Primacía Reciente en la Clase ♦ “Durante un episodio de aprendizaje, recordamos mejor lo que viene primero, segundo lo que viene en último lugar, y menos lo que viene justo después de la mitad.” ♦ Enseñe el material nuevo primero; evite trabajo de “secretaría” al principio. ♦ Evite preguntar a sus estudiantes que adivinen al principio de una lección (respuestas falsas → recordadas mejor que las respuestas correctas dadas más tarde). D. Sousa (2002) Cómo aprende el cerebro, p.88 Tiempo de atención ♦ Los niños tiendan poder prestar atención por un periodo de aproximadamente 10 minutos, y los adultos aproximadamente 20 minutos. ♦ La organización de la clases debe incluir cambios de enfoque (persona o actividad) y/o movimiento cada 20 minutos. Moción en el aprendizaje ♦ ¿De que sirve el movimiento el la clase? ♦ ¿Cómo se ve “moción” en la clase? ♦ ¿El papel de humor? Estilos de Aprendizaje, Preferencias Cognitivas ♦ Diferencias Individuales del Cerebro influyen en el Potencial Humano Individual. ♦ Estilos Cognitivos y Preferencias de Aprendizaje implican que cada persona aprende de distinta manera. ♦ Maximizar el aprendizaje sacando provecho de las fortalezas de los estudiantes Auto-evaluación de Estilos de Aprendizaje Aspectos Neurológicos del Aprendizaje ♦ Siempre existe espacio en el cerebro para aprender. ♦ El cerebro le controla al cuerpo, y el cuerpo le forma al cerebro. ♦ Su cerebro único determina su preferencia cognitiva y estilo de aprendizaje. Ambientes del Aprendizaje Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ambiente seguro Libertad intelectual Respeto Auto-dirigido Retos paulatinos Aprendizaje activo Retroalimentación Dorothy Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs, 1997 “Pensar es más fácil describir, que definir.” -Sousa, 2000: 246 Para mayor información: [email protected] [email protected] www.educacionparatodos.com www.Multifaceta.com