Parte Incluye Función/Secuencia Algunos ejemplos CARÁTULA

Parte
CARÁTULA
Incluye
Título, datos
personales e
institucionales.
Función/Secuencia
Anticipan el
contenido del
escrito y el autor.
Algunos ejemplos
UNA MATEMÁTICA PROPORCIONAL
A LOS SUJETOS DE DERECHO
Planificar una secuencia didáctica con
inclusión de TIC
ÍNDICE
Listado de
títulos
con la
numeración de
páginas.
Refleja la estructura
lógica del texto y
organiza la lectura.
¿Qué problema
se aborda en
este trabajo?
Planteo de la
problemática
Ubicar al lector en
el tema a
desarrollar y
justificar su
importancia
“La enseñanza de la matemática ocupa el centro de
atención de este escrito ya que es necesario revisar y
desterrar viejas prácticas, donde la escuela
secundaria antes permitía que alumnos “con
dificultades” en ese área quedaran excluidos, con la
probabilidad de que nunca entendieran nada
relacionado a ella”.
¿Por qué es
importante para
los docentes
pensar este
problema?
Captatio
benevolentiae
: intento de
seducción del
público
“Como docentes de la Escuela que vivimos hoy, es
un deber preguntarnos sobre nuestras prácticas,
buscando respuestas y accionando sobre ellas. En
en lo cotidiano de nuestra tarea es donde debemos
dar los primeros pasos para un cambio inmenso…”
¿Cuál es la
experiencia
realizada en
relación con ese
problema?
¿Quiénes fueron
sus
protagonistas?
¿Dónde se
realizó?
¿Cuándo?
Síntesis
narrativa
Apelar directamente
al destinatario a
través de preguntas
retóricas o de un
vocabulario
subjetivo en busca
de su complicidad.
Narrar brevemente
los hechos en torno
a los que girará el
análisis de la
experiencia
pedagógica.
Partitio
Anunciar las partes
que tendrá el escrito
y anticipar al lector
la extensión y pasos
a seguir.
“En primer lugar, narraremos los hechos que nos
llevaron a planificar nuestra secuencia; en segundo
término comentaremos aspectos de su
implementación; y finalmente, evaluaremos los
resultados…”
Evaluación
Justifica el trabajo
realizado desde una
posición personal.
“Pensar e implementar una secuencia didáctica es
poner la mirada en los adolescentes, que son el
centro, los interesados, los que tienen el derecho a
la educación; e intentar hacer aportes en la
construcción de una escuela más justa.”
INTRODUCCIÓN
¿Qué se
demuestra a
partir de la
experiencia en
torno al
problema
evaluado? ¿Qué
conclusión se
puede extraer?
“Esta secuencia didáctica está pensada para ser
implementada en una escuela de un barrio
carenciado de La Matanza, donde la población está
compuesta mayoritariamente por hijos de
inmigrantes latinoamericanos muchos de los cuales
también trabajan para ayudar a sus padres. Padres
que generalmente no han terminado sus estudios
secundarios, y algunos, tampoco los primarios.
Personas que han sufrido en sus países la pobreza
y emigran en busca de mejores oportunidades. En
esa realidad, muchos de los adolescentes que
ingresan han recibido pocos estímulos. Pero la
oportunidad y la fortaleza con la que se cuenta es la
valoración positiva que las familias y los alumnos
tienen de la escuela como lugar de superación
personal. Estos motivos son los que interpelan, en lo
personal, a una enseñanza de la matemática donde
todos los alumnos tengan la posibilidad de
aprenderla.”
DESARROLLO
Narración
Presentar una
sucesión de
acciones
encadenadas
temporalmente
entre las que se
puede apreciar una
serie de
transformaciones
La secuencia didáctica planificada aborda la
proporcionalidad. Es un concepto habitual en la
matemática escolar, pero usado en muchas
ocasiones mecánicamente, resolviendo problemas
“de regla de tres” en lugar de analizar situaciones en
donde se cuestionen las relaciones de
proporcionalidad. Apropiarse de ese razonamiento
colaborará a desarrollar otros con los que se
relaciona: fracciones, escalas, porcentaje,
magnitudes físicas, etc. La intención es que el
contenido sea el recurso necesario para resolver los
problemas planteados, que surjan los interrogantes,
se saquen conclusiones. Proponer y desarrollar
distintos tipos de problemas permitirá analizar la
proporcionalidad de diferentes formas: a partir de la
variación de las variables, de la constante de
proporcionalidad o de un gráfico.
¿Cómo
responden los
textos leídos en
la
Especialización
a la
problemática
plateada?
Explicación
Presentar
información precisa
sobre la
problemática a
partir de las fuentes
de la
Especialización
Entre los objetivos de la Ley de Educación Nacional
(2006) se dispone: “Formar sujetos responsables,
que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico,
ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en
permanente cambio.” Entonces, es necesario el
compromiso institucional de asumir esta
transformación. Desde los docentes implica
replantear las prácticas pedagógicas y renovar las
estrategias para situar al adolescente como un
activo sujeto de derechos.
¿Algún dato o
hecho recogido
podría funcionar
como ejemplo
de conceptos
trabajados?
Argumentación
Confrontar los
conceptos con
datos de nuestra
experiencia, con
nuestro punto de
vista ya sea para
acordar o para
disentir con las
fuentes.
Graficando relaciones de proporcionalidad directa,
comenzarán a acercarse a la noción de función
lineal. Podrán observar la variación de los gráficos
de acuerdo a la pendiente de la recta. La finalidad
de incorporar esta herramienta es tener “en cuenta
el potencial de GeoGebra para resolver cuestiones
rutinarias, y la gran posibilidad de gestionar clases
de matemática distintas. Los alumnos, por su
parte, puedan valerse del potencial de la
herramienta para la resolución de problemas, para
la comprobación y comunicación de resultados, para
la elaboración y validación de conjeturas, entre otras
posibilidades”. (Pietrovzki P., 2013)
Argumentación
Retomar la
problemática
“La inclusión de recursos tecnológicos aporta, en
este caso, el ingreso al lenguaje gráfico de una
manera dinámica y accesible, dando a los
estudiantes, la posibilidad de observar, comparar,
explorar, sacar conclusiones, es decir, producir
conocimiento…”
¿Cuál es el
hecho que
destacaría en el
relato de su
experiencia?
¿Con cuál otro
podría
encadenarlo?
¿Cómo puede
explicarse esta
relación? ¿Qué
cambios se
produjeron?
¿Qué demuestra
la experiencia
respecto del uso
pedagógico de
las TIC? ¿Por
qué?
CONCLUSIÓN
¿Qué
conclusiones
globales
podemos
extraer a partir
de la
experiencia
realizada?
¿Qué
evaluación
hacemos de los
hechos?
BIBLIOGRAFÍA
Resumir las
deducciones
hechas de la
experiencia
Evaluar los
resultados y sugerir
propuestas para
futuros trabajos
Da cuenta de las
fuentes utilizadas a
través de
convenciones
precisas y en orden
alfabético
ANEXOS
(opcional)
Cuadros,
gráficos,
fotografías,
imágenes
Información
complementaria que
por su extensión no
puede incluirse
como nota.
Los ejemplos fueron extraídos del Trabajo Final de Seminario II de la Prof. Marcela Pedroche en 2014.