el salvador el salvador

Transcripción

el salvador** **el salvador

**EL SALVADOR**
La capital = San Salvador
La nacionalidad = salvadoreño(a)
La moneda = El dólar
~ EL SALVADOR - El Salvador es el país más pequeño con la población más densa de todos los países
centroamericanos. Está situado entre Guatemala y Honduras. Es el único país centroamericano que no
tiene costa con El Mar Caribe.
José Matías Delgado es una figura nacional porque luchó en favor de la liberación política del país. Hoy día,
hay 7 millones de ciudadanos. Todavía ellos sufren de falta de derechos y recursos para recuperar de la
guerra civil. La pobreza y la violencia son problemas grandes.
~ LA CAPITAL - San Salvador es la capital de El Salvador. Mauricio Funes es el presidente actual de El Salvador.
~ LOS
LOS PRODUCTOS PRINCIPALES – Sus productos principales incluyen el café, el azúcar, el maíz y las
bananas. También, los artesanos tejen las hamacas y las venden en los mercados al aire libre.
~ EL CLIMA Y LA NATURALEZA - Tiene clima tropical. Hay muchos volcanes, lagos, y ríos pequeñitos.
El Volcán Izalco está activo todavía. También, hay terremotos violentos. Causan mucho daño porque la
gente no tiene recursos para construir casas fuertes.
~ LA RELIGIÓN - La mayoría de los salvadoreños es católica.
~ LA UNIDAD MONETARIA - Es el dólar americano. En el pasado, fue el colón. En el 2001, El Salvador
cambió su unidad monetaria a causa de sus problemas económicos.
~ LAS COMIDAS - ¡Hay muchas comidas distintas! El atole de elote es una bebida de maíz. La mariscada
es de pescado y vegetales. Las pupusas son masas de maíz como pan. La yuca frita es como una papa frita.
~ LA MÚSICA POPULAR – Se llama Guanaco. Es un tipo de música rap pero es distinto del rap de los
Estados Unidos. A causa de tanta pobreza, guerra y dictadores, la música incluye temas acerca de los
problemas de los jóvenes y de la política.
~ LOS ANIMALES - El perico, el mono araña, el cocodrilo, el papagayo, el jaguar y la cabra son animales comunes.
~ LAS MAQUILADORA
MAQUILADORAS
DORAS - Son fábricas donde se explota a los trabajadores. No hay regulación de los
trabajadores. Los niños tienen que trabajar desde una edad muy joven. También, los niños tienen que
trabajar a causa de vivir con madre y sin padre. Muchos padres salen para el norte para trabajar.
©2009, Amy Dunaway-Haney, Kathleen Acosta, and Ashleigh Ten Eyck
~ LA GUERRA
GUERRA CIVIL 19801980-1992
1992 – Duró por muchos años. LOS MILITARES (los del gobierno) recibieron
armas del gobierno de los EEUU para luchar contra LAS GUERRILLAS FMLN (Frente Farabundo Martí para
la Liberación Nacional). Los norteamericanos no le hicieron caso al abuso de los derechos humanos de los
ciudadanos. Al final de la guerra, había 75.000 muertos y un millón de refugiados que huyeron del país.
Algunos refugiados formaron pandillas peligrosas al mudarse a los EEUU para protegerse de las otras
pandillas que estaban allá.
~ MSMS-13 (MARA SALVATRUCHA) - Es una pandilla peligrosa de los Estados Unidos. Se originó en Los
Ángeles y entonces extendió a la América Central. La pandilla empezó para proteger a los salvadoreños de
las otras pandillas mexicanas y africanas.
~ EL PADRE ROMERO – Fue el arzobispo quien fue asesinado por los militares. No apoyó la violencia ni
el dictador autocrático.
Me llamo _____________________.
**LAS
**LAS PREGUNTAS DE EL SALVADOR**
1. ¿Cuál es la capital de El Salvador? __________________________________________________
2. ¿Cómo se llama la gente de El Salvador? ____________________________________________
3. ¿Cuál es la unidad monetaria del país? ______________________________________________
4. Dime del gobierno salvadoreño y de la historia de la Guerra Civil (con mucha información).
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. ¿Cómo se llama el arzobispo católico quien fue asesinado?______________________________
6. Escribe dos hechos importantes de la pobreza de El Salvador.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Escribe tres animales comunes de El Salvador.
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________________________________________________________________________________
8. ¿Cuáles son tres productos principales de El Salvador? ¿Cómo son?
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9. Explica qué tipo de música es popular en El Salvador y explica de lo que se canta.
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________________________________________________________________________________
10. Dime mucha información sobre la Guerra Civil de El Salvador.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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La clasificación de errores en un ensayo
Nombre y apellido_______________________________ Fecha __________________________
Instrucciones: Escribe la palabra incorrecta, la palabra correcta y el número de la razón de la
corrección, según cada categoría.
1. Los verbos
Ejemplos: 1.) atendiendo a → asistiendo a [1= Verbo equivocado (wrong verb);
2.) ellos hablamos → ellos hablan [2= verbo equivocado a causa de la persona indicada (incorrect verb
conjugation for the person indicated)]; 3.) continúe ser → continúe siendo [3 = Forma equivocada del verbo
(incorrect verb form)].
Palabra incorrecta
Palabra correcta
Número
1. __________________________
________________________
________
2. __________________________
________________________
________
3. __________________________
________________________
________
4. __________________________
________________________
________
5. __________________________
________________________
________
6. __________________________
________________________
________
2. El género
Ejemplos: 1.) muchos decisiones → muchas decisiones [1= Las palabras son femeninas (modified words are
feminine)]; 2.)las problemas → los problemas [2= Las palabras son masculinas (modified words are masculine)].
Palabra incorrecta
Palabra correcta
Número
1. __________________________
_________________________
________
2. __________________________
_________________________
________
3. __________________________
_________________________
________
4. __________________________
_________________________
________
5. __________________________
_________________________
________
6. __________________________
_________________________
________
3. La semántica (Palabra/s)
Ejemplos: 1)buen → bien [1=Palabra equivocada (wrong word)]; 2)ayuda otros → ayuda a otros
[2= Faltaban una palabra o palabras (missing word or words)]; 3) busca por el libro [3=Había una palabra
adicional (extra word or words)].
Palabra incorrecta
Palabra correcta
Número
1. ___________________________
___________________________
________
2. ___________________________
___________________________
________
3. ___________________________
___________________________
________
4. ___________________________
___________________________
________
5. ___________________________
___________________________
________
6. ___________________________
___________________________
________
1
4. Los acentos
Ejemplos: 1) esta → está [1=esta palabra requiere un acento]; 2) trabajarón → trabajaron [2 = esta palabra no
requiere acento].
Palabra incorrecta
Palabra correcta
Número
1. ____________________________
____________________________
________
2. ____________________________
____________________________
________
3. ____________________________
____________________________
________
4. ____________________________
____________________________
________
5. ____________________________
____________________________
________
6. ____________________________
____________________________
________
5. La ortografía
Ejemplo: teléphono → teléfono [esta palabra no estaba escrita correctamente]
Palabra incorrecta
Palabra correcta
1. ____________________________
______________________________
2. ____________________________
______________________________
3. ____________________________
______________________________
4. ____________________________
______________________________
5. ____________________________
______________________________
6. ____________________________
______________________________
6. Conferencia
Frase confusa
Frase mejorada
1. _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2
Guidelines for Writing the Formal Essay (Integrated Skills)
Description
The formal essay will reflect an integration of the following skills: listening, reading, and writing. Students will be
required to read two-4 documents and listen to a related source/recording. All sources, both written and aural, will be
authentic -- either in their original format or re-recorded. Students will be encouraged to make reference to and cite all
of the sources.
Evidence
The IB Spanish Language student can:
•
•
•
•
•
•
•
Write a cohesive and coherent analytical or persuasive essay in reaction to a text or on a personal,
academic, cultural, or social issue, with control of grammar and syntax.
Use information from sources provided to present a synthesis and express an opinion.
Recognize cultural elements implicit in oral and written texts.
Interpret linguistic cues to infer social relationships.
Use language that is semantically and grammatically accurate according to a given context.
Identify and summarize the main points and important details and make appropriate inferences and
predictions from a written text such as a newspaper or magazine article or a contemporary literary
excerpt.
Identify and summarize the main points and significant details and make appropriate inferences
and predictions from a spoken source, such as a broadcast news report or a lecture, on an
academic or cultural topic related to the Spanish-speaking world.
 Knowledge of historical and cultural aspects of life in the Spanish-speaking world is very important
in this section (i.e. music, literature, movies, current events such as immigration, famous Spanishspeaking people, the positive contributions of Hispanics to the U.S. culture…) The more you know
about the topics, the easier it will be for you to compare and contrast the information in the source
material. En otras palabras, hay que llegar a ser “ciudadanas bien informadas del mundo que nos
rodea”, ¿verdad que sí?
 Every essay must include:
 Transition expressions to add richness to your sentences: see last page
 Variety of sentence structure/verb tenses (simple, compound, complex, etc.)
 I will deduct points for the use of “etc.” in your essay! The phrase “and so on/etcetera” is
expressed “y así sucesivamente” (spelled properly!).
I also deduct points for the use of “También” as a transition word at the beginning of a
sentence. It’s too boring and intermediate! Blah!
 ORIGINALITY!!! This will only work to your advantage! Do not write a dry, repetitive
essay because you THINK it’s what your audience wants to hear!!!
 AVOID overuse of simple sentence structures. You already CAN demonstrate advanced
sentence structures with ease and confidence, so show it off!!!
 DON’T EXPERIMENT!!! The essay section is not a time for you to “experiment” with your
Spanish. If you’re not sure how to say a word or phrase in Spanish, DON’T WRITE IT!!!
If it looks or feels wrong, then it probably is. Think of another way to express yourself
without risking making up a word and/or expression! The more vocab. you know the
better!
1
 You must incorporate all the sources into your essay. You don’t have to directly quote
them, but rather refer to them to support your thesis. (Como [nos]
dice/comenta/relata/indica/muestra/destaca la primera fuente…En la segunda fuente se
puede ver que… La tercera fuente pone énfasis en que…)

Ask yourself the following questions before submitting your essay:
 Is my introductory paragraph clear and do I establish my thesis?
 Have I referred to ALL of the sources through SYNTEHSIS (in other words, without merely
listing, directly quoting, or summarizing them)?
 Have I checked the agreement of verbs and subjects? Adjectives and nouns? Singular
and plural? Femenine and masculine?
 Have I displayed a solid command of basic structures (such as present and past
tense conjugations, ser vs. estar, por vs. para), as well as more advanced structures
and idioms (i.e. subjunctive)?
 Do I have a strong closing paragraph?
Upon receipt of your semi-corrected essay, you will complete a worksheet for you to correct and
identify your mistakes so that you learn NOT TO MAKE THEM AGAIN!. 
Useful vocabulary:
By using a few words and expressions from the following glossary of terms, your essay should have clearer
organization and sound more complete. Select a few words or transitional phrases from the following list
FOR EACH NEW ESSAY. You can use them to talk about any topic and you should practice using them so
you will remember them easily on the exam. **Some of these phrases may show up later on another part of
the exam so it’s a good idea to memorize them**
Expressions for Introductions
Al principio
Ya
Todavía
Todavía no.
A partir de
Conviene
Ser preciso
Con respecto a
En cuanto a
En lo tocante a
Tiene que ver con
Hoy en día
Actualmente
at the beginning
already
still
not yet
starting from +day, date, or time (A partir de hoy= Starting (from) today
it is fitting, suitable, convenient
to be necessary
with regard/respect to
to have to do with (No tengo nada que ver con el problema.)
nowadays
currently, at present (DOES NOT MEAN “actually”or “in fact”!!!)
Defining Concepts
Ejemplificar
Consistir en
Caracterizarse por
to serve as an example
to consist of (notice the difference in prepositions)
to be characterized by
2
Significar
Servir para
Sugerir (ie, i)
to signify, to mean
to serve to
to suggest
Developing and Relating Ideas
De hecho
Del punto de vista
De la perspective de
En realidad
A lo mejor
Mejor dicho
actually, in fact!!!
from the point of view of…
from the perspective of…
really
perhaps, maybe (NOT followed by the subjunctive)
more exactly, rather
Making Comparisons
No obstante
Sin embargo
En cambio
Al contrario
Tanto mejor
Por la mayor parte
Según
nevertheless
nevertheless
on the other hand
on the contrary
so much the better
for the most part, mostly
according to
Showing Logic or Reasoning
A causa de
Por consiguiente
Por eso/Así
Por lo tanto
Bien pensado
Como consecuencia
Además/Es más
because of
therefore, for that reason
well thought-out
as a consequence, as a result
moreover
Drawing Conclusions
En breve
Al fin y al cabo
Por fin
Por último
Después de todo
En todo
En conclusión
En resumen
De lo anterior se ve que
A fin de cuentas
in short
when it comes down to it, in the final analysis
lastly, finally
lastly, finally
after all
all in all
in conclusion
in conclusion
from the above one sees that
when all is said and done
Los símbolos y guía para la redacción de las composiciones
Símbolo
Error
Ejemplos
Forma correcta
con
Concordancia (Subject- verb, nounadjective)
Él tengo
La casa blanco
Él tiene
La casa blanca
gen
Género (Gender)
El mujer
La mujer
3
ort
Ortografía (Spelling)
Los díaz
Los días
conf /?
Confuso (Confusing)- rethink this
Va
Añadir un verbo (Add a verb)
Yo a la playa
Yo voy a la playa
Ve
Verbo equivocado (Wrong verb)
Tomo un viaje
Hago un viaje
Vf
Forma del verbo (Verb form)
Necesito estudio
Necesito estudiar
Vt
Tiempo del verbo (Verb tense)
Yo voy al cine ayer
Yo fui al cine ayer
Pa
Añadir una palabra
(Add a word)
Como para el desayuno
Como el cereal para el
desayuno
Pe
Palabra equivocada (Wrong word)
Quiero hablar con tú.
Quiero hablar contigo.
Pi
Palabra innecesaria (Unnecessary
word)
Capitalization
Yo busco por la casa
Yo busco la casa
El Jueves
El jueves
Me gusta gato
Me gusta el gato
cf
Uso del artículo (Use of Definite or
indefinite article)
Cognado falso (False cognate)
Estoy embarazado
Tengo vergüenza
s/e
Ser/ Estar
Estoy de San Diego
Soy de San Diego
p/p
Por/ Para
El regalo es por él
El regalo es para él
pn
Pronombre
Me duchamos
Nos duchamos
ang
Anglicismo
El objeto del proyecto...
Anoche soñé sobre ella.
La meta (objective,
goal) del proyecto…
Anoche soñé con ella.
des
Desarrolla (develop) esta idea mejor
Cap
Art
Padilla 11/07/2004
Preterite
Imperfect
Definitions: past tense that explains
what happened during a specific time
in the past. An event that is done and
over. Completed action in the past.
Instantaneous action. Something that
occurred when something else was
happening. When using beginning and
ending verbs like: empezar, comenzar,
Definitions: past tense that explains habitual
events (events that occurred many times in the
past)- "used to". An ongoing action in the past
"was -ing" I was running when... Description in
the past (physical and mental) "slow motion"
sequence in the past. Expressions of time in the
past (It was three o'clock- Eran las tres
cuando...). Expressing age in the past (Tenía seis
4
acabar, terminar, dejar
años cuando...). Words such as antes, siempre,
mientras, etc. are used.
Words such as ayer, anteayer, la
Conjugations:
semana pasada, etc. used.
-ar verbs: aba, abas, aba, ábamos, abais,
Conjugations:
aban
-ar verbs: é, aste, ó, amos, asteis,
aron
-ir/-er verbs: í, iste, ió, imos, isteis,
ieron
-ir/-er verbs: ía, ías, ía, íamos, íais, ían
Irregulars: ir- to go (iba, ibas, iba, íbamos,
Many irregulares in the preterite.
iban
ser-to be (era, eras, era, éramos,
eran
VERBS THAT CHANGE MEANING FROM PRETERITE TO IMPERFECT:
costar:
costaba (it cost- that was the amount on the price tag)
costó (it cost-
when it was purchased)
querer + inf.
quería ir (wanted to go)
no querer + inf.
poder + inf.
no poder + inf.
quiso ir. (tried to go)
no quería ir (didn't want to go) no quiso ir. (refused to go)
Podía salir (could leave)
pudo salir (managed to leave)
No podía salir (couldn't leave)
No pudo salir (tried to leave but
failed)
saber
conocer
sabía (know it)
supo (found out)
conocía (knew him)
conocó (met him for the first time)
5
1. Seleccione sus tres personajes favoritos y descríbalos
Cinco comparaciones de dos
películas
Personajes
Temas Culturales
Aspectos Técnicos
Actuación
Simbolismo
Voces Inocentes
En el Tiempo de las
Mariposas
2. ¿Cuál es su película favorita y por qué?
3. Recomendaciones a futuros videntes
4. Escriba una critica cinematográfica para el periódico estudiantil, un blog personal o la
sección de estilo de un periódico local
VOCES INOCENTES (2005)
Study Notes
Dir. Luis Mandoki
Written by Carmen Herrero and Ana Valbuena
Study Notes
Dir. Luis Mandoki
Written by Carmen Herrero and Ana Valbuena
Curriculum links: The young person in society (their rights, their
relationships with the adult world). Developments in South America.
Themes include: friendship; loss (death of a friend); family.
Credits/Títulos de Crédito
Dirección: Luis Mandoki.
País: México.
Año: 2004.
Duración: 120 min.
Género: Drama.
Interpretación: Carlos Padilla (Chava), Leonor Varela (Kella),
Gustavo Muñoz (Ancha), José María Yazpik (Tío Beto), Ofelia
Medina (Mamá Toya), Daniel Giménez Cacho (Cura), Jesús Ochoa
(Chofer).
Guión: Óscar Orlando Torres y Luis Mandoki.
Producción: Luis Mandoki, Alejandro Soberón y Lawrence Bender.
Música: André Abujamra.
Fotografía: Juan Ruiz-Anchía.
Montaje: Aaleshka Ferrero.
Diseño de producción: Antonio Muñohierro.
Vestuario: Gilda Navarro.
Study Notes
El director:
Luis Mandoki nació en la Ciudad de México en
1954. Estudió en San Francisco Art Institute y en
London International Film School. En 1976, obtuvo
reconocimiento internacional con su cortometraje
Silent Music, que ganó el premio más importante en su
categoría en el Festival de Cannes. Mandoki recibió un
Ariel en México por otro corto, El Secreto, en 1980.
Su primer largometraje, Gaby: Una Historia Verdadera
(1987) está basado en una historia real que Mandoki
descubrió en el periódico; la película trata acerca de la
relación de una mujer de mediana edad con parálisis
cerebral y su joven cuidador. La actriz Norma Aleandro
recibió nominaciones al Globo de Oro y al Oscar por su
interpretación.
Su labor en Hollywood incluye los siguientes filmes: la
adaptación de la novela de Glen Savan White Palace
(1990), con Susan Sarandon y James Spader; When
A Man Loves A Woman (1990), con Meg Ryan y Andy
Garcia; Message In A Bottle (1999), con Kevin Costner,
Robin Wright Penn, y Paul Newman; Angel Eyes (2001),
protagonizada por Jennifer Lopez y Jim Caviezel; y
Trapped (2002), con Charlize Theron y Kevin Bacon.
En estos momento Mandoki está trabajando de su
próxima película en español, Amapola (Poppies),
acerca del tráfico de drogas con Daniel Giménez Cacho
(Voces Inocentes) y Diego Luna (Y Tu Mamá También).
(Adaptado del press book)
El guionista:
Óscar Torres nació en la aldea rural de Cuscatazingo, El Salvador, en 1972. Se vió atrapado
bajo el fuego cruzado de una brutal guerra civil. Casi tan dramática como la historia de su
supervivencia durante el conflicto, mostrada en Voces Inocentes, son los eventos de su huída,
solo, a los Estados Unidos en 1986, a los catorce años. Contra todas las probabilidades se
reunió ahí con su madre y dos hermanos.
Torres fue admitido en el programa de Estudios Latinoamericanos en la Universidad en Berkeley,
pero decidió abandonar los estudios para convertirse en un actor. Torres trabajó en el guión de
Voces Inocentes, el cual era, al principio, una forma de terapia
(Adaptado del press book)
Study Notes
Before The Screening
•
En parejas comentad lo siguiente:/
In pairs discuss the following questions:
¿Qué te sugiere el título de la película?
¿Y la foto del cartel?
¿Qué tipo de película crees que va a ser (de
aventuras, terror, histórica, de realidad social, etc)?
¿Por qué? Escribid vuestras hipótesis y después
comprobad al visionar la película.
•
Vamos a trabajar con el texto de la sinopsis. En parejas
podemos completar el texto con las palabras que
aparecen más abajo./
Let us work with the synopsis of the film. Complete in
pairs the text with the missing words that are in the box.
El filme _______ la historia de Chava, un niño de 10 años que
_____al ritmo de las balas; un niño que, como cualquier otro,
quiere _______, pero la situación de _______ que vive no
se lo permite. Chava tiene que enfrentarse a una prematura
______ de la inocencia, convirtiéndose en el _______de su
familia. Ante esta situación el niño deberá tomar una ______
que podría cambiar su vida drásticamente: _______con su
familia ante el temor de ser reclutado, ______ a la guerrilla o
_______ para tratar de sobrevivir.
crece
guerra
narra
decisión
pérdida
permanecer
jugar
soporte
escapar
permanecer
(adaptado de http://www.comohacercine.com/articulo.php?id_art=878&id_cat=3)
•
Según la siguiente cita del guionista, Oscar Torres, ¿cuáles son los principales temas de la
película?/
According to the script-writer, Oscar Torres, which one are the main topics/themes in the film?
“I feel that whether you know a little of the history of El Salvador or not, Innocent
Voices relates the story of a family struggling to keep their love, spirit and innocence
alive in the middle of a conflict such as a war. But the reason why so many people
around the world have connected with the film is that they see their own everyday
struggles, moments of doubt, moments of laughter, love, faith, and eventually light
reflected on it. It is a story of human experiences and it reminds us of how far love
can go when stretched to its limits.”
Fuente/Source: http://www.crispaz.org/news/NewsBriefs/Innocent_Voices.htm
Study Notes
•
¿Qué sabes sobre El Salvador y de la problemática que retrata la película? Considera si las
siguientes frases son verdaderas o falsas teniendo en cuenta la información de la siguiente
página web. /
What do you know about El Salvador and the political situation the film describes? Are the
following statements True or False. In order to find out read the information in the following Web
page:
http://www.cepaz.org.sv/menu/publicaciones_cepaz/guerra_civil.htm#guerra
1.
2.
3.
4.
5.
6.
•
La Guerra civil en El Salvador empezó en 1971.
En 1970 se crea el FMLN (Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional)
Se basaban en guerrillas como forma de lucha contra el gobierno.
Su estrategia era la de “resistir, desarrollarse y aumentar”
Los Estados Unidos se mantuvieron al margen de la guerra.
La ONU intervino en el conflicto para intentar alcanzar la paz en el país.
UNICEF ha dado su apoyo a esta película para concienciar a más gente sobre los “niños
soldados”. ¿Qué sabes sobre este tema? Contesta a las siguientes preguntas teniendo en
cuenta la información del siguiente enlace /
UNICEF has supported this film to make people conscious about the child soldiers. What do you
know about this issue? Answer the following questions from the information you can find in the
following link.
http://www.menoressoldado.org/ninos-soldado/cuantos-y-donde/
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué es un niño soldado?
¿Dónde reclutan a estos niños?
¿Qué tipo de trato reciben?
¿Cuántos hay en el mundo aproximadamente?
¿En qué países existen?
Study Notes
When Watching The Film
•
Vamos a considerar cómo la cámara sirve para contar la historia de la película y de qué modo el
director elige entre los diferentes planos para cada ocasión.
*
*
*
Long shot/ Planos generales
Where you can see thing far away/in the distance as well as near to the camera.
Close up shot/ Primer plano
When you can see a small detail of something or somebody.
Mid shot/ Plano medio
Where you can see detail, but also some background and surroundings.
Fíjate en algunos de estos planos en la película y cuando son importantes:
• ¿Cuándo y por qué necesitamos ver las expresiones de las caras de los
personajes?
• ¿Cuándo y por qué es importante ver el escenario completo?
• ¿Qué diferencia hay entre los planos interiores y los exteriores?
• ¿Cómo es la atmósfera en cada uno de los diferentes escenarios?
•
Los siguientes fotogramas pertenecen a la película. ¿Puedes describir a qué momento de la
historia pertenecen o qué muestran?/
The following photos belong to the film; describe the moment they refer to the film story or what
they show:
(tomadas de www.vocesinocentes.com)
Study Notes
Questions/Discussion/Research For After The Screening
•
Selecciona un par de adjetivos para describir a los personajes principales. Relaciona cada
personaje con una palabra o frase./
Select a couple of adjectives to describe each of the main characters. Connect each character
with one word or sentence.
•
•
•
•
•
•
•
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
•
•
•
•
•
•
•
Chava
Kella (la mamá de Chava)
Hermana
Hermano
Tio Beto
Mamá Toya (la abuela)
Cristina María
“Papá”
“Tengo sed, me duelen los pies, tengo piedras en los zapatos”
“Los que se van sufren más que los que se quedan y los que se quedan luchan”
“Hay que sacarlo de aquí lo más pronto posible”
“Son pilas para tu radio”
“No vuelvas a llegar tarde”
“No está su ropa. No están sus zapatos nuevos”
Ilustra los temas claves de la película con escenas que los ejemplifiquen.
¿Qué hacen los niños para divertirse?
¿Por qué tienen miedo de cumplir 12 años?
¿Qué hace Chava para ayudar a su familia/mamá?
¿Qué es “el toque de queda”?
¿Qué significa “ser el hombre de la casa”? Describe los deberes y responsabilidades.
Concéntrate en una escena de la película que te haya gustado y explícala.
Study Notes
Aprendiendo español con Chava…
A partir de los diálogos de la película, vamos a revisar algunas estructuras gramaticales y
expresiones.
Following dialogues from the film we are going to revise some grammar structures and expressions.
•
Esta es la trascripción de la voz en off de Chava. Después de leerlo y aclarar el significado,
practica con tu compañero/a las estructuras subrayadas, rescribiendo parte de la historia
como un diario escrito por Chava o Cristina María. Recuerda que tienes que utilizar la
estructura de los tiempos pasados (pretérito imperfecto e indefinido)
“Un día mi papá nos dejó y se fue a Estados Unidos en medio de la lluvia. Mi mamá
no salió a despedirse y me dijo que ahora yo iba a ser el hombre de la casa”.
“Todos teníamos miedo de cumplir los 12 (…) A mi todavía me quedaba uno.”
“Desde que mamá empezó a trabajar en casa la guerra ya no se sentía tan grande.”
“La escuela la cerraron para siempre. Como nuestro pueblo estaba entre la guerilla
y el ejército mamá decidió que nos fuéramos al otro lado del río porque allí era más
seguro.
Fíjate en la siguiente estructura condicional (Open conditions)
“Si me quedo me van a acabar matando”
a) Si + presente + presente
Otras posibles estructuras:
b) Si + presente + futuro (Si me quedo me acabarán matando)
c) Si + presente + imperativo (Si quieres verlo ven mañana)
•
Utilizando estas estructuras completa las siguientes frases:
•
•
•
•
•
Si vienen los soldados, …………………………………………………..
Si disparan, ………………………………………………………………
Si no tenemos dinero, …………………………………………………….
Si puedes venir a jugar, ………………………………………………….
Si cumplo 12 años, ……………………………………………………….
Aunque la acción de la película transcurre en El Salvador, la película fue rodada en México con
actores mexicanos. Fíjate en las siguientes expresiones típicas de México:
• utilizar bien en lugar de muy. Ejemplo: Se va a poner bien peligroso.
• El uso de diminutivos es muy frecuente. Ejemplo Chavita; papito; ahorita
Ahora tú, construye dos frases con “bien” y otras dos con diminutivos:
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Study Notes
Other Activities
•
La película se iba a titular “Casas de cartón”. Oscar escribió el guión original inspirado en la
canción Casas de cartón, que estaba prohibida y que fue una inspiración para él y para la gente
salvadoreña. Era como el himno de la gente durante la guerra.
Vamos a recordar la letra y en parejas:
Escribid todas las palabras que tengan algún sentido negativo (por ejemplo, triste)
¿Hay palabras positivas?
¿Qué simboliza la canción? ¿Qué relación tiene con la historia de la película?
CASAS DE CARTÓN (Los Guaraguao)
Qué triste se oye la lluvia
en los techos de cartón;
qué triste vive mi gente
en las casas de cartón.
Viene bajando el obrero
casi arrastrando los pasos
por el peso del sufrir;
mira que mucho es sufrir,
mira que pesa el sufrir.
Arriba deja a la mujer preñada,
abajo está la ciudad
y se pierde en su maraña.
Hoy es lo mismo que ayer;
es su vida sin mañana.
Ay, cae la lluvia
viene, viene el sufrimiento,
pero si la lluvia pasa,
¿cuando pasa el sufrimiento?
¿Cuándo viene la esperanza?
Niños color de mi tierra
con sus mismas cicatrices,
millonarios de lombrices.
Por eso qué triste viven los niños
en las casas de cartón.
Qué alegres viven los perros,
casa del explotador.
Usted no lo va a creer,
pero hay escuelas de perros
y les dan educación
Para que no muerdan los diarios.
Pero el patrón
hace años, muchos años
que está mordiendo al obrero.
en los techos de cartón,
qué lejos pasa la esperanza
En las casa de cartón.
en los techos de cartón (bis)
•
La banda sonora de la película contiene tanto canciones de la época como canciones
modernas. En “Razones”, una canción de la cantautora española Bebe, también aparece la
palabra “cartón” y la expresión “se me cae la casa”. ¿Qué relación con la canción anterior
puedes establecer? ¿Expresa sentimientos parecidos a los de la canción anterior?
Study Notes
Razones, de Bebe.
te echo de menos, le digo al aire
te busco, te pienso, te siento y
siento
que como tu no habrá nadie
y aquí te espero, con mi cajita de la
vida
cansada, a oscuras, con miedo
y este frío, nadie me lo quita
tengo razones, para buscarte
tengo necesidad de verte, de oírte,
de hablarte
tengo razones, para esperarte
porque no creo que haya en el
mundo nadie más a quien ame
tengo razones, razones de sobra
para pedirle al viento que vuelvas
aunque sea como una sombra
tengo razones, para no quererte
olvidar
porque el trocito de felicidad fuiste
tu quien me lo dio a probar
•
el aire huele a ti, mi casa se cae
porque no estás aquí
mis sábanas, mi pelo, mi ropa te
buscan a ti
mis pies son como de cartón
que voy arrastrando por cada rincón
mi cama se hace fría y gigante
y en ella me pierdo yo
mi casa se vuelve a caer
mis flores se mueren de pena
mis lágrimas son charquitos
que caen a mis pies
te mando besos de agua
que hagan un hueco en tu calma
para que bañen tu cuerpo y tu alma
para que curen tus heridas
de esos con los que tanto te reías
Discutid en clase la importancia de un cine que sirve para recordar. Como punto de partida
podéis considerar las siguientes citas del guionista:
1. “Yo creo que más que la pérdida de la inocencia, la película es la lucha por la inocencia,
la que teníamos nosotros cada día. El dolor de contarla es eso, de haber vivido de una
manera que un niño no debería vivir... Recordarlo es difícil, porque luego te manda a un
nivel de emoción, te enojas, hay mucho rencor, mucho dolor. Pero al otro lado de todo
esto, creo que he encontrado un momento de paz... un poco más de libertad emocional”.
Fuente/Source: http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=715633&pagenum=1
2. “There is an organization in El Salvador called CEPAZ committed to keep the memory
of the war alive. It was founded by exguerrilla members because they feel that in
remembering what happened, the price for peace has more value. In not forgetting, we
appreciate the peace in which we live. And so I feel the same way. The youth in El Salvador
carry in their blood a history that must not be repeated and it is through the knowing of such
history that they can keep the peace alive.”
•
En la película se plantean diversas formas de lucha. En grupos, debatid cada uno de estos tipos
para ponerlo en común con el resto de la clase:
1. La lucha silenciosa, la de las madres latinoamericanas, ejemplificada en la mamá de
Chava: “Con estos ahorritos se va usted a comprar un arma”, dice la abuela a Kella. Esa
arma es la máquina de coser.
Study Notes
2. Otra arma es la radio. ¿Para qué sirve la radio?
3. El sacerdote propone otra forma de lucha, como ha declarado el propio guionista:
“I heard that phrase from a song the priest would play out of his beat up speakers outside
the church for the army and the whole world to hear, and I heard it from his own lips. ‘It is
not enough to pray’. I believe in prayer with action. I say: pray for peace, but then get up
and make it happen...you will be guided.”
•
Escribe una reseña, entre 250 y 300 palabras, con tus opiniones sobre la película y de lo que
trata. Podéis consultar las opiniones de otros espectadores en la siguiente página:
http://www.mooviesonline.com/weblog/index.php?p=66
•
Como resumen de todo lo que has aprendido con esta película y las actividades que has
realizado, crea un cartel para presentar la película a estudiantes de GCSE de español. Podéis
formar grupos de 4/ 5 personas y recopilar la siguiente información para incluir en vuestro
cartel:
1.
2.
3.
4.
una sinopsis de la película
fotos de los personajes y una explicación de su papel en la película.
fotos
opiniones personales que animen a otras personas a ver la película: las razones que la
han hecho importante para vosotros.
5. la situación actual de los niños soldados.
6. otra información que os parezca interesante e importante.
Further Reading
http://www.vocesinocentes.com
Página oficial de la película
http://web.amnesty.org/pages/childsoldiers-index-eng
Sobre los niños soldados en el mundo
http://en.wikipedia.org/wiki/El_Salvador
Información sobre El Salvador
http://www.childsoldiers.org/home/
Información sobre los niños soldados
http://www.menoressoldado.org/ninos-soldado/cuantos-y-donde/
Coalición española para acabar con la utilización de niños y niñas soldados, con un enlace
para obtener una unidad didáctica con propuestas educativas
http://www.azteca21.com/noticias/espectaculos/una-historia-de-pelicula/
Sobre la vida de Oscar Torres
http://espanol.entertainment.yahoo.com/cine/vocesinocentes.html
Sobre como se hizo la película
http://www.mooviesonline.com/weblog/index.php?p=66
Blog con opiniones sobre la película
http://www.elsalvador.com/noticias/2004/12/07/escenarios/esc8.asp
Sobre la banda sonora
http://www.crispaz.org/news/NewsBriefs/Innocent_Voices.htm
Entrevista con Oscar Torres en inglés
http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=715633&pagenum=1
Entrevista con el director, el guionista y los dos actores protagonistas
10
VOCES INOCENTES
(2005)
Study Notes
Resource written for Cornerhouse 12th VIVA Festival 2006 by Carmen Herrero,
[[email protected]] (Department of Languages, The Manchester Metropolitan University) and
Ana Valbuena [[email protected]], Department of Spanish and Portuguese, University of
Manchester.
Study Notes designed by
Robot Monster Design
www.robotmonster.co.uk
Casas de cartón
Que triste se oye la lluvia
En los techos de cartón
Que triste vive mi gente
En las casas de cartón
Usted no lo va a creer
Viene bajando el obrero
Pero hay escuelas de perros
Casi arrastrando sus pasos
Y les dan educación
Por el peso del sufrir
Pa' que no muerdan los diarios
Mira que es mucho sufrir
Pero el patrón hace años
Mira que pesa el sufrir
Muchos años que
Esta mordiendo al obrero
Arriba deja la mujer preñada
Abajo esta la ciudad
Y se pierde en su maraña
Hoy es lo mismo de ayer
Que lejos pasa una esperanza
Es un mundo sin mañana
Songwriters PRIMERA, AL
Published by Lyrics © Universal Music
Publishing Group
Niños color de mi tierra
Con sus mismas cicatrices
Millonarios de lombrices y por eso
Que tristes viven los niños
Read more: Marco Antonio Solís - Casas De
Cartón Lyrics | MetroLyrics
http://www.metrolyrics.com/casas-de-carton-lyricsmarco-antonio-solis.html
Todavía hay mucho que hacer para lograr la igualdad
Level 1
Do a survey format, in which students read the same articles and then vote on such topics as:
El artículo mejor
El artículo peor
El artículo más extraño
El artículo más educativo
Then compile and share results. This activity could easily be converted to
a paragraph writing activity, stating the reason for each opinion with me
gusta/no me gusta, etc.
Students make two columns on their chart:
Comprendo and No comprendo. Then students can do a communicative
activity with classmates, asking ¿Sabes lo que significa....? to find out
meanings that they don't understand.
Students use the words or pictures in the articles to do collages
¿Quién es? type of project in which they describe various aspects of physical
description/personality traits
Level 2
Students prepare a newscast by each one reading a different article and summarizing it so as to
produce a 3 minutes report (play with the length). Teaching skills of finding main ideas and
supporting information. This could include interviews.
Level 3/IB1
Student pick a topic of interest, find an internet articles from sources in Spanish on the same
topic, and prepare a little presentation of the material they can gather. For IB they give a 3minute presentation on a topic of their choice,that they have researched, with follow-up questions
from the classmates/teacher teacher. This practices skills of compiling, editing, evaluating
information.
Level 4/IB2
Using regular media in the target language (i.e., not produced for language learners, or
translations), they could choose a news item and try to imagine what the story would be like if
presented from someone else's point of view -- the victim, the perpetrator, the person in charge of
the agency, the neighbor... someone not represented in the report. What motivated the action,
what effects does the action have on them / the community. This practices skills of predicting and
imagining logical consequences.
Write an interview with a person involved in the event.
Have a news conference without knowing who he was or what had happened, and people were
asking questions designed to help him guess who he was supposed to be and what was
supposed to have happened based on one of the articles.
Writing Letters in Spanish:
http://www.askoxford.com/languages/es/spanis
h_letters/?view=print
Sample Letters
http://www.askoxford.com/languages/es/spanish_letters/specimen/?view=print
Personal and Social Correspondence
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Messages of condolence
Letter of condolence
Thanks for condolences: formal
Thanks for condolences: informal
Holidays and Travel Plans
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Enquiry to the tourist office
Booking a hotel rooms
Renting a holiday cottage
Booking a camp site
Complaining to the agent
Offering house exchange
Reply to offer of house exchange
Thanking for hospitality
Seeking employment and the world of work
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Job application 1
Job application 2
Job application 3
CV
Accepting a job
Refusing a job
Resigning from a post
Giving a reference
Thanks for a reference
Request for a catalogue
The following information about writing letters in Spanish is not exhaustive, but should be regarded as
information which will make your letters more "Spanish" and very importantly may avoid misunderstandings or
misinterpretations. Being familiar with some of the conventions of Spanish letter writing will also be of interest
when you receive letters in Spanish or English from Spanish native speakers.
Laying out the letter
In formal letters if you are writing on a plain sheet of paper, it is normal to write your name, without title, above
your address at the top of the page, either on the left or the right–hand side of the sheet. When writing your own
address, it is of course quite correct to place commas at the ends of lines, if you wish. However, when writing the
address of your Hispanic addressee in a formal letter or on the envelope, it is worth remembering that end–of–
line punctuation is not the norm in Spanish letters and may even be regarded as a mistake or something which
may cause a letter to be misdirected. The addressee’s name and address should be inserted on the left–hand side
of the sheet above the opening greeting. In a letter to someone with a title, in a business for instance, this is
placed after the addressee’s full name. Note some of the courtesy titles that may be used to men and women.
To a man:
Sr. D. full form Señor Don = Mr (Level: formal)
Sr. full form Señor = Mr (Level: formal)
To a woman:
Sra. Dña. full form Señora Doña = Ms or Mrs (Level: formal)
Sra. full form Señora = Ms or Mrs (Level: formal)
Note the use of points above. The full forms are given for information only and are not normally used in ordinary
correspondence.
In many Spanish–speaking countries addresses may have what appear to be somewhat complicated combinations
of numbers and even letters. These are very important and usually refer to the number of the building in the
street, followed by the number of the floor on which the person lives. More numbers and letters refer to
apartment numbers on a shared landing. For example:
Sra. Laura López Hernández
c/ Francisco de Silvela, 14, 4º
28077 Madrid
This means that the addressee lives at number 14 Francisco de Silvela Street on the fourth floor. You can key the
raised º by typing Alt and 167, using the number keypad on your keyboard.
When writing an informal letter it is customary not to include either your own or the addressee’s address. In this
type of letter it is sufficient to write the name of the place you are in, followed by the date at the top of the page.
The place is the town, city, village or other recognizable location.
Medina, 11 de octubre de 2002
Note that in writing the date, the day number is followed by de, which again follows the name of the month. The
convention is to write dates: day–month–year. More informally you can write this information in numerals: 11–
10–02.
In formal letters when you have included the addressee’s address, the date would be written: 11 de octubre de
2002.
Greetings
In formal letters when you do not know the person to whom you are writing:
Muy Señor mío:
Muy Señora mía:
Muy Señores míos:
Rather less formal is the greeting using the word estimado–da:
Estimado Señor:
Estimada Señora:
Estimados Señores:
This opening appears on the left–hand side. Note the use of the colon.
A very formal and impersonal opening is: De mi consideración:
If you know the name of the addressee, the following greetings are appropriate:
Estimado Señor Pérez:
Estimada Señora González:
In a business letter when you have established a good relationship with the addressee, estimado–da followed by
the addressee’s given name is appropriate:
Estimado José:
Estimada María:
In informal letters or when you know the addressee well, an opening following querido–da is appropriate:
Querido Rafael:
Querida Beatriz:
Queridos Beatriz y Rafael:
Querido Papá:
Closing the letter
If you read correspondence manuals in Spanish you will probably be surprised at how many potential letter
endings there are for formal correspondence. Modern practice, particularly in Spain, is to use a limited number of
endings and to keep them shorter and less formal than was formerly the case. The following are should be
adequate for most situations.Your signature should follow directly below, as it would in English.
Formal endings
A la espera de sus prontas noticias, le saluda atentamente,
Sin otro particular, le saluda atentamente,
Le saluda atentamente,
Atentamente,
Less formal endings
Un cordial saludo,
Cordialmente,
In friendly personal letters, the following are often used:
Un abrazo,
Un fuerte abrazo,
Un fuerte abrazo de tu amigo,
The ending Un abrazo is often used in business correspondence and even in internal company memos or e–mails,
where a friendly relationship exists between the parties.
In letters to family members endings are obviously freer, but some typical ones are:
Un afectuoso [or cariñoso] saludo,
Afectuosamente,
Un beso,
Besos,
Con todo mi cariño,
Addressing the envelope
The address should be carefully written taking account of the comments made above. If you want to include your
return address on the envelope, this should be written on the back of the envelope after the word: Remite. An
example would be along the lines of:
Remite: Mary O’Reilly, 867 Fifth Avenue, New York NY10022.
Street names
In many Spanish–speaking countries the full street name is often abbreviated in correspondence, so that a name
like:
Avenida de la Independencia,350
could be written:
Avda. Independencia,350
or even,
Independencia,350
This is something to be aware of when you are given what may look like a very abbreviated street address.
Abbreviations appearing in addresses such as Avda., c/, Apdo. etc are given alphabetically in the Oxford Spanish
Dictionary. The shortened form of the street address may be used with confidence.
Spanish surnames:
These can appear to be long and complex. There is an explanation of the conventions regarding surnames in
Spanish–speaking countries in the Oxford Spanish Dictionary (Second Edition) on page 1617.
Married and unmarried women
Married women often use their unmarried surnames in Hispanic countries, see the surnames information above.
The equivalent of Miss, Señorita abbreviated to Srta., is used less and less. The trend is for Señora abbreviated to
Sra., to be used for all women regardless of marital status.
Sample Letters
http://www.askoxford.com/languages/es/spanish_letters/specimen/?view=print
Personal and Social Correspondence
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Messages of condolence
Letter of condolence
Thanks for condolences: formal
Thanks for condolences: informal
Holidays and Travel Plans
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Enquiry to the tourist office
Booking a hotel rooms
Renting a holiday cottage
Booking a camp site
Complaining to the agent
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Offering house exchange
Reply to offer of house exchange
Thanking for hospitality
Seeking employment and the world of work
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Job application 1
Job application 2
Job application 3
CV
Accepting a job
Refusing a job
Resigning from a post
Giving a reference
Thanks for a reference
Request for a catalogue
RÚBRICA PARA LAS EVALUACIONES
ORALES Y ESCRITAS PARA LOS NIVELES
Sp3, SP4, IB1, IB2
Basado en su investigación sobre LAS ORGANIZACIONES NO-GUBERNAMENTALES y
SIN FINES DE LUCRO creara los siguientes documentos
Para describir su misión y objetivos necesita crear los siguientes productos:
1)
Un brochure que resuma la información sobre su organización:
25 puntos
 el nombre, dirección y formas o maneras en que pueden ponerse en contacto
 posiciones de los miembros y cualificaciones (estudios y experiencia de trabajo) para cada uno de los
componentes del grupo
 una breve descripción de su organización, misión y objetivos
 una introducción general del problema, (cómo se ve el problema en la comunidad/el país, usen
datos actuales y ejemplos concretos que aparecieron en las noticias o documentos gubernamentales)
 3 proyectos o iniciativas en las que trabajan para reducir o eliminar el problema en la comunidad/el
país.
2)
Reporte de su investigación de:
5 puntos
Usando los medios de comunicación, organizaciones afines sin fines de lucro u organismos gubernamentales de su
país o región cree una presentación de 5 diapositivas sobre su tema.
3)
Presupuesto:
5 puntos
Un presupuesto para llevar a cabo los planes que va a presentar en las escenas 1 y 2.
4)
Descripciones
5 puntos
Para cada una de las escenas deberán incluir por lo menos: Título, situación, personajes, y destrezas,
15 destrezas de las Unidades 3 y 4
10 destrezas de las Unidades P, 1-2,
5)
25-30 palabras nuevas en un glosario bilingüe
Redacción del libreto para cada una de sus 2 escenas
Escena Uno:
25 puntos
Tiene una reunión con su equipo de trabajo: El director/a, uno o dos especialistas que apoyarán su presentación con
datos y uno que presentara contra-argumentos. Escriba un libreto que se enfoque en la agenda de una sesión de
trabajo para discutir la selección del proyecto a implementar y la logística de su presentación frente a la fundación
que puede financiarlo. El presidente de la organización dará la presentación principal.
Escena Dos:
25 puntos
Es el día de su presentación donde argumentarán su caso enfrente de la fundación o gobierno que puede otorgar los
fondos. Dependiendo del número de miembros, uno o dos de ustedes presentarán testimonios apoyándola. Los otros
deberán hacer preguntas o presentar argumentos en contra, representando a los sectores involucrados.
En su libreto deberán usar datos reales del país, investigar qué organizaciones están involucradas en el problema.
Por ejemplo: al estudiar el problema de extracción del petróleo en Ecuador, TEXACO en particular, es uno de los
integrantes principales del problema. ¡Por supuesto, este tema está fuera de la lista de temas a investigar!
Su oral no debe de ser menos de 2 minutos de duración con un ritmo de voz similar a la de un hispanoparlante. Usted
no podrá consultar ningún texto redactado. Sin embargo, puede usar ilustraciones, cuadros estadísticos y una
tarjetita de notas con no más de 20 palabras.
6) UN GLOSARIO BILINGÜE
10 puntos
30 PALABRAS O FRASES NUEVAS de un glosario con términos específicos al problema en su país, o región de los
cuales por lo menos 10 deben ser verbos. Cuando escoja el glosario bilingüe a incluir, asegúrese que no sólo tiene
relevancia al tema, pero que sea culturalmente representativo de la región, ciudad, o país al que representa.
7) Citas parentéticas y recursos usados siguiendo el formato de la MLA
Por lo menos cinco fuentes en español deberán citarse en el cuerpo de su presentación a los cuerpos legislativos de
su región. Use el formato de MLA, de lo contrario la nota del proyecto completo será una nota de F para su examen
final, además de ser una violación del código de honor, resultando en una nota de F para el ciclo, con la probabilidad
de perder el ano.
Asegúrense que toda la información incluya nombres culturalmente relevantes para su dirección, nombre de su organización, la
universidad de donde se graduó, la ciudad en que trabaja, la rama legislativa, etc. Utilice los modos adecuados de indicativo, subjuntivo y
potencial en sus formas verbales de acuerdo al tiempo y la situación. Por ejemplo si va a dar un reporte de hechos utilice el indicativo, si
la situación se ha iniciado en el pasado y continúa en el presente lo apropiado será usar el presente perfecto. Si está describiendo
situaciones y condiciones que se podrían cambiar, utilice el imperfecto de subjuntivo y el condicional.
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2
Puntajes: 101 -110 A+
95-100 A 88-94 B
77-87 C
76-75-D
Otros posibles recursos a usar:
Site for access to online music & music videos in Spanish La Música en Yahoo!
Listen to songs to use for this unit is Cambio Climatico. Here is a link with the video and lyrics and some discussion
questions about the environment. http://www.sparkenthusiasm.com/cambio_climatico_1.html
http://youtu.be/Rbs6S5cp2sA They are well known and created a foundation with the driving cause being to save the
environment. http://latinmusic.about.com/od/artistsen/p/PROMANA.htm
official site of the foundacion selva negra: http://www.selvanegra.com.mx/
.
ChileVision online news and live television from Chile using the RealVideo Player.
Onda Cero LA RADIO EN VIVO is radio station from Spain that you can listen to online.
Cadena Cope Ultimas noticias y Radio en directo : Live online radio and news from Spain.
Radio National de España - Radio Uno & Radio Exterior live. News http://www.rtve.es/ and lots of video
from TV http://www.rtve.es/television/ (also live TV http://www.rtve.es/noticias/directo-la-1/ )
Radio Televisión de Andalucía is live radio from Canal Sur.
Caracol Colombia live radio Bogota, Colombia - news, sports, talk.
Spanish Proficiency Exercises - University of Texas Austin.
LatinWorld search engine for Iberoamerica and the Caribbean.
El País is the electronic edition of the Spanish newspaper.
El Mundo is the electronic edition of the Spanish newspaper.
La Estrella Digital is the electronic edition of the Spanish newspaper.
La Jornada is an electronic edition of this daily newspaper from Mexico.
Proceso is an electronic edition of this magazine from Mexico with sections on politics, economics,
international news, culture, liesure, and sports.
La Nacion is an electronic edition of this daily newspaper from Costa Rica.
Incluya su proyecto inicial que utilizara como base para su información.
Como activistas miembros de una organización
ecológica sin fines de lucro, su grupo tiene una
oportunidad única de enfocar la atención del público
para promover soluciones en uno de los siguientes
problemas ambientales y su impacto en la flora y
fauna local.
1. Contaminación del agua,
2. Contaminación del aire,
3. Destrucción de los recursos
naturales,
4. Sobre-población
5. Manejo de deshechos y
desperdicios
1.- Seleccionará un problema ecológico de su
interés en una región del Mundo Hispanoamericano:
2.- Escriba una introducción general del
problema, (cómo se ve el problema en la
comunidad/el país, usen datos actuales y ejemplos concretos que aparecieron en las noticias o documentos gubernamentales)
3.- Identificara 3 proyectos o iniciativas en las que trabajan para reducir o eliminar el problema en la comunidad/el país.
4.- Como constituyen un grupo de aficionados del ecoturismo de su país, con la ayuda de fotos prepararan una presentación de
diapositivas sobre 3 sitios eco turísticos del país.
5,-Creará un itinerario de viaje incluyendo información publicitaria con los
nombres de los 3 sitios de posible ecoturismo en el país.
6.-Especifique 3 medidas (acciones) concretas tomarían ustedes para promover el ecoturismo en el país.
Deberán incluir por lo menos: Título, situación, personajes, y destrezas,
10 destrezas de las Unidades 3 y 4 (3.1-3.3, 4.1-4.2)
5 destrezas de las Unidades P, 1-2, Etapas 1-3 (1.1-2.3)
25-30 palabras nuevas en un glosario bilingüe
5) UN GLOSARIO BILINGÜE
30 PALABRAS O FRASES NUEVAS de un glosario con términos específicos al problema en su país, o región de los cuales por lo menos 10
deben ser verbos. Cuando escoja el glosario bilingüe a incluir, asegúrese que no sólo tiene relevancia al tema, pero que sea
culturalmente representativo de la región, ciudad, o país al que representa.
Asegúrense que toda la información incluya nombres culturalmente relevantes para su dirección, nombre de su organización, la
universidad de donde se graduó, la ciudad en que trabaja, la rama legislativa, etc. Cite sus recursos usando el formato de la MLA
Utilice los modos adecuados de indicativo, subjuntivo y potencial en sus formas verbales de acuerdo al tiempo y la situación. Por ejemplo
si va a dar un reporte de hechos utilice el indicativo, si la situación se ha iniciado en el pasado y continúa en el presente lo apropiado será
usar el presente perfecto. Si está describiendo situaciones y condiciones que se podrían cambiar, utilice el imperfecto de subjuntivo y el
condicional.
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2
Puntajes: 101 -110 A+ 95-100 A 88-94 B 77-87 C
76-75-D
La elocución (elocution)
Después de haber hallado sus ideas (invención) y de haberlas
organizado lógicamente (disposición), al autor solo le resta ahora
encontrar las palabras adecuadas para dar forma a su composición. Eso
se hace en la última fase, llamada elocución. En esta etapa el autor tiene
que ocuparse principalmente del estilo que quiere imprimirle a la
composición.
Definir el concepto de "estilo" no es tarea fácil. Por ahora, basta con saber que la selección de las palabras, su
ordenamiento en el discurso y el tono son aspectos fundamentales para la construcción del estilo.
A la retórica siempre le ha interesado el buen estilo. Este se caracteriza, ante todo, por la claridad. Para Aristóteles, la
claridad lleva a la comprensibilidad y esta, a su vez, hace posible la persuasión que es para él la finalidad de la retórica. En la
retórica clásica ─cuyo interés primordial era la oratoria─ la elocución era también el momento de perfeccionar la pronunciación o
dicción, el gesto o la acción y las figuras retóricas.
Las cuatro virtudes del buen estilo
Según el contexto donde se dé la comunicación y el propósito de lo que se quiera transmitir, la retórica tradicional
identifica tres géneros de discurso: el simple, el moderado y el sublime. Aunque cada uno tiene sus particularidades, es crucial que
las siguientes cuatro virtudes del buen estilo estén presentes en todos los géneros:
Claridad El buen estilo debe ser claro, es decir, limpio, transparente e inteligible (fácil de comprender). Y esto
indiferentemente de que la composición sea natural, moderada o sublime.
Ornamento Según el contexto, el escritor u orador debe saber utilizar no solo palabras comunes sino también "adornos",
es decir, figuras retóricas (lenguaje figurado).
Pertinencia La pertinencia es una cualidad fundamental del buen estilo pues permite saber qué viene a propósito y qué no
según el mensaje que se quiere transmitir y la audiencia a la cual uno se dirige. Dicho de otro modo, la pertinencia determina cómo
se deben entender la claridad y el ornamento en contextos comunicacionales específicos. Además, permite ser claro sin caer en la
banalidad, o ser solemne sin caer en el preciosismo.
Corrección La corrección tiene que ver con el dominio de las convenciones de la lengua hablada y escrita: gramática,
ortografía y redacción, cuando se trata de textos escritos; pronunciación y entonación, además de las anteriores, cuando se trata de
discursos o presentaciones orales.
Las figuras retóricas
Todo buen escritor u orador debe aprender a servirse de las figuras retóricas. Sin embargo, debe ser muy cauteloso para
no abusar de ellas. Para entender, de manera sencilla, qué son las figuras retóricas, conviene aplicarles el nombre genérico de
"imágenes".
Cada vez que usas palabras o construcciones gramaticales de una manera que las aleja de su significado corriente o
literal, estás utilizando, sin saberlo, figuras retóricas. Se les puede llamar imágenes porque cuando nos servimos de ellas buscamos
que quien nos lee o escucha sea capaz de "ver" aquello de lo que hablamos como si lo tuviera delante de los ojos. Bien utilizadas, las
figuras retóricas añaden vigor, color, viveza y variedad al estilo. Mal utilizadas, pueden volverlo afectado, superficial, frívolo y
extravagante.
A continuación encontrarás una lista (no exhaustiva) de las principales figuras retóricas. Por ahora, aparecen solo la
clasificación y los nombres de las figuras. Próximamente, podrás hacer clic en los nombres para leer artículos dedicados a cada una
de ellas
Clasificación de las figuras retóricas
Figuras de pensamiento
No modifican el sentido de las palabras ni la construcción de las oraciones. Dependen más bien del estado de ánimo del
escritor u orador y, por ende, del tono que este escoge. Así, las figuras de pensamiento dependen principalmente de la manera como
el autor percibe su relación tanto con el asunto tratado como con el público (oyentes o lectores).
Son figuras de pensamiento: la hipérbole (exageración); la lítotes (atenuación); la alusión; la prosopopeya (personificación);
la antítesis (contraste); la perífrasis (circunlocución); el símil (comparación); la gradación o clímax; la hipótesis; la enumeración; la
preterición; la reticencia; la suspensión; la ironía; la interrogación (pregunta retórica); la apóstrofe; la exclamación y la imprecación.
Figuras de lenguaje o dicción
Las hay de dos tipos. Cuando modifican el sentido literal de las palabras reciben el nombre de tropos. Cuando alteran el
orden normal de las construcciones gramaticales, omiten palabras o añaden vocablos o sonidos superfluos se les llama figuras de
construcción.
símbolo.
Tropos Los principales tropos son: la metáfora; la antonomasia; la alegoría; la metonimia; la sinécdoque; la parábola y el
Figuras de construcción Las figuras de construcción más importantes son: el hipérbaton (inversión del orden habitual de
las palabras); la elipsis (omisión de palabras); el asíndeton (omisión de conjunciones); el pleonasmo (uso de palabras innecesarias o
redundantes); la repetición o anáfora (repetición intencional de palabras); la aliteración (repetición intencional de sonidos); el
polisíndeton (repetición intencional de conjunciones); la silepsis (ruptura de la concordancia gramatical); la regresión (reproducción
simétrica de las mismas palabras en una inversión de ideas) [Ej. "No hay que cambiarlo todo para que todo cambie"] y la
onomatopeya (imitación, en una palabra, de un sonido del mundo real).
¿Para qué sirve la retórica?
Habría que preguntarse más bien: ¿Para qué NO sirve la retórica? Dondequiera que haya seres humanos la comunicación
se torna inevitable. De hecho, si algo nos hace humanos, es justamente esa urgencia que tenemos de hablar y escribir para
comunicar nuestros pensamientos, deseos y necesidades. Las tecnologías contemporáneas de la información y la comunicación
─las famosas TIC─ han ampliado de forma sorprendente las posibilidades que tenemos los individuos de crear y difundir mensajes
(escritos, orales, visuales, etc.); no solo a escala local, sino también a escala planetaria. En este contexto, la retórica, con todas sus
reglas y procedimientos para enseñarnos a hablar y a escribir bien, aparece como una de las disciplinas que es necesario
redescubrir en el siglo XXI.
Sin embargo, pocas personas dedican su tiempo a perfeccionar sus habilidades comunicacionales. Incluso entre los
profesionales que deberían tener un gran dominio de la lengua ─ periodistas, profesores, políticos, abogados, etc.─ es raro
encontrar actualmente personas que posean la elocuencia que brinda el estudio de la retórica. Por eso, la comunicación en los
medios, en las empresas y en los establecimientos educativos es a menudo confusa e imprecisa, lo cual tiene profundas
repercusiones en todos los ámbitos sociales y, en particular, en el económico. ¿Cuántas horas de trabajo (o de estudio) se
desperdician anualmente en reuniones o presentaciones interminables donde nadie entiende de qué se está hablando porque el
ponente carece de habilidades oratorias (y, muchas veces, lingüísticas)? ¿Cuánto tiempo perdemos tratando de descifrar cartas,
mensajes electrónicos, artículos o ensayos que no tienen ni pies ni cabeza?
La retórica no es una disciplina esotérica reservada a unos cuantos genios o iniciados. Es una técnica, como cualquier
otra, con reglas y procedimientos que cualquiera puede aprender. La próxima vez que tengas que hacer un escrito, una exposición o
una presentación de negocios, trata de aplicar algunas de las técnicas de la retórica clásica presentadas en nuestro blog El español
sin misterios. ¡Te aseguro que quedarás sorprendido con los resultados!
En una sociedad donde todos tienen algo que decir pero apenas unos pocos saben cómo hacerlo, la retórica puede
convertirse en la herramienta fundamental para alcanzar la elocuencia y, gracias a ella, el éxito académico, profesional y, por qué
no, social.
Expresar opiniones
Aquí tienes algunas expresiones para expresar tu opinión:
Creo que le va a encantar tu visita.
Me parece que le has caído muy bien a todos.
Para ser sincero, su obra no me apasiona.
Presiento que vas a tener mucho éxito.
Desde mi punto de vista, estas actividades no se deberían considerar ilegales.
Para mí que se lleva algo extraño de entre manos.
En mi opinión, fue un error no haberle contratado antes.
A mi parecer, las cosas se deberían hacer de otro modo.
Mi opinión personal es que se debería nombrar un comité al respecto.
Yo considero que no es perjudicial para el sistema democrático.
Personalmente, creo que es un gasto innecesario.
Debo admitir que nuestra posición se ha visto debilitada.
Estoy totalmente seguro de que nos lo van a devolver.
Estoy convencido de que no cuentan con fondos suficientes.
Me da que no va a venir.
Me da la sensación de que algo marcha mal.
Tengo la impresión de que no va a dar resultado.
Supongo que es una posibilidad tan buena como cualquier otra.
Usando las expresiones que tienes arriba, expresa tu opinión sobre las siguientes
afirmaciones:
“los jóvenes deberían irse de casa en cuanto cumplan dieciocho
años”
“el tabaco debería de estar prohibido en los lugares públicos”
“no se debería permitir que los homosexuales adoptaran niños”
“las mujeres no saben conducir tan bien como los hombres”
“no se debería enseñar religión en las escuelas”
“el precio del alcohol debería subir puesto que es una droga”
“no tiene ningún sentido tener una monarquía”
“aprender idiomas es una pérdida de tiempo”
“se debería aplicar la pena de muerte a los terroristas”
“los hombres todavía ganan más dinero que las mujeres”
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Crear un video de su presentación para auto-evaluarlo.
Planear la creación un video:
En grupos de 4 discutan y contesten las siguientes preguntas, tomen notas de sus respuestas y luego
presenten a la clase las respuestas de su grupo (10 min.)
¿Cuáles son las características de una buena presentación?
¿Cuáles son algunas diferencias entre videos profesionales y de “amateurs”?
¿Como sabemos si ha tenido éxito?
¿Hay diferencias entre una presentación en vivo y una en video? Si las hay, ¿cuáles son?
¿Cuáles son las diferencias entre “tono de voz” y “tono de la presentación”?
¿Qué quiere decir “tono” en este contexto?
Responder a preguntas y resumir el consenso de la clase (5 min.)
El tono de la presentación es contingente a muchos detalles grandes y pequeños para contribuir a la
impresión general
Repase el artículo sobre la elocución que trabajamos anteriormente
Como comunican
el mensaje
¿Lingüísticamente?
¿Visualmente?
¿Auditivamente?
¿Cual es el tono?
Lo mejor del video
fue
Lo peor del video
fue
Tarea: Si es necesario, pueden ver los videos de nuevo en casa. Escriban una crítica de cada uno de los
videos. Expliquen cuál es tu favorito y ¿por qué? Comparen las diferentes técnicas que usaron para
llegarle a la audiencia. ¿Qué te pareció el contenido? ¿Fue útil? ¿Divertido? ¿Te sentiste parte de la
experiencia como observador o como participante? ¿Qué harías para mejorar cada uno de los videos
ellos? Prepárate para presentar tus opiniones en clase, sin leer.
En grupos de 4 discutan y tomen notas y luego presenten las opiniones en que concordaron, en las que
estuvieron en desacuerdo, ideas originales. Prepárese a defender su postura a la clase (10 min.)
Ahora vamos a planificar tu propia presentación:
En parejas, discutan y contesten las siguientes preguntas en forma oral (10 minutos)
¿Donde van a filmar? ¿Interiores, Exteriores? ¿En la casa de quién?¿Quién tiene experiencia en
videografía? ¿Quién va a filmarles? ¿Quién tiene cámara de video, teléfono, laptop, etc. que se
pueda utilizar?
¿Cuáles son las escenas y donde se va a colocar la cámara? ¿Cuáles son algunas consideraciones
técnicas para la iluminación, sonido, etc.?
¿Qué ropa va a usar y por que de su selección? ¿Qué sonidos, música de fondo va a utilizar?
Tomen notas de las respuestas de su compañero y presentan la información a la clase (5 min.)
¿Cuál es el tono que va a seleccionar y como lo va a presentar? Por ejemplo: Experto,
profesional, amistoso, educativo, motivacional, etc.
Aquí hay algunos consejos para incorporar en su planificación:
Diferentes audiencias y diferentes temas requieren diferentes “tonos” para comunicarse
efectivamente sin permitir que la audiencia se aburra.
Hábleles como si estuvieran conversando con ellos, trate de que el contacto visual de su
audiencia con usted, los materiales y los ingredientes sea directo sin obstáculos o sin
interferencias.
Cuando sea posible sonría o use humor cuando y donde sea apropiado en su presentación.
Utilice experiencias personales o anécdotas que permitan que la audiencia tenga una vivencia
compartida con usted.
Estos consejos aun cuando sean simples, si se aplican consistentemente pueden ser muy poderosos para
garantizar una presentación efectiva, eficaz y eficiente y le dará confianza en la transmisión de su
mensaje. ¿Que otros consejos, recomendaciones pueden sugerir para tener éxito en la filmación?
Presente a la clase las ideas de su compañer@, quien presentará las suyas. (5 min.)
En forma individual comiencen su tarea: (20 min.)
Responda por escrito a las siguientes preguntas
¿Qué acciones son las más importantes en cada paso? ¿Cuáles son redundantes?
¿Cuál es el vocabulario técnico nuevo o de uso poco frecuente que tiene que explicar?
¿Qué tiene que describir? ¿Que expresiones va a usar para demostrar el producto final?
Día cuatro semana 6
En grupos de 4 discutan, contesten preguntas, tomen notas y hagan sugerencias para mejorar la
producción del video (15 min.)
Vamos a revisar los conceptos de expresiones idiomáticas (10 min.) (Anexo 3).
Ahora el resto de la clase vamos a escribir su libreto mientras hacen presentaciones individuales
a la maestra. (20 min.)
Tarea: completen el primer borrador de su libreto cuidando de:
Concordancia de género y número
Uso correcto de verbos regulares e irregulares en sus mandatos, coherencia en la forma
de los mandatos tu, usted, ustedes, mandatos afirmativos y negativos
Uso de vocabulario técnico, nuevo o de uso infrecuente
Uso de expresiones idiomáticas y recursos retóricos
Ortografía y puntuación
Vamos a revisar y editar su redacción
Abreviación¿
CON
Significado
Adjective agreement
ART
Artículos y contracciones
PR
Pronombres
ORD
Orden de las palabras
VER
MOD
Conjugaciones verbales
Modos
ORT
ING
VOC
PUNT
Deletreo, Mayúsculas, Acentos
Ingles
Vocabulario
Puntuación
Ejemplos a enfocarse
Singular / plural / masculino /
femenino
el / la / los / las/lo
al/del
un / una / unos / unas
yo / tú / usted /él / ella / nosotros
/ nosotras/ vosotros /
vosotras/ustedes /ellos / ellas
lo/la/los/las/
me/te/se/le/les/nos
Nombre-adjetivo
Verbo-adverbio
Regulares, Irregulares, Reflexivos
Infinitivo, Indicativo, Imperativo,
Subjuntivo, Condicional
á, é, í, ó, ú, ñ
Español!
Necesita otra palabra
¡!¿?,.;:
Día cinco semana 6
En grupos de cuatro van a editar con sus compañer@s su primer borrador. Cada libreto va a
circular por los otros tres compañer@s utilizando el mismo orden de edición por ejemplo: todos
revisan la concordancia, si hay preguntas o dudas las resuelven dentro del grupo hasta tener
consenso de los cambios, adiciones, o eliminaciones sugeridas. (20 min.)
Vamos a leer sobre un argentino que creo el libreto ilustrado de la canción “El espantapájaros”
de Ricardo Arjona (Anexo 4) que estudiamos para comparar el pretérito con el imperfecto y
contrastarlo con el video final de la canción (15min.)
http://www.carloslascano.com/carloslascano/espanta_making.htmlver un ejemplo de
Conferencias individuales con la maestra para discutir los errores mas frecuentes que ha
encontrado en el proceso. (10 min.)
Tarea para el fin de semana: Vamos a crear un machote con las ilustraciones de los pasos,
posición del videografo, el texto, etc.
Todavía a desarrollar en este paso:
Semana 7 Revisión, edición, practica, grabación
Semana 8 Presentación a la clase, grabación de la sesión de preguntas y
respuestas, edición de producto final
Common Core State Standards-ELA
Writing
Standards for Learning Languages
Presentational (Writing, Speaking, Visually Representing)
Text Types and Purposes
1. Write arguments to support claims in an analysis of substantive topics or
texts using valid reasoning and relevant and sufficient evidence
2. Write informative/explanatory texts to examine and convey complex
ideas and information clearly and accurately through the effective selection,
organization, and analysis of content
3. Write narratives to develop real or imagined experiences or events using
effective technique, well-chosen details, and well-structured event
sequences
Presentational Communication (Standard 1.3)
Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers on
a variety of topics.
Produce a variety of creative oral and written presentations (e.g. original story,
personal narrative, script).
Retell or summarize information in narrative form, demonstrating a
consideration of audience.
Create and give persuasive speeches and write persuasive essays. Produce
expository writing.
Comparisons: Language (Standard 4.1)
Demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of
the language studied and one’s own.
Production and Distribution of Writing
4. Produce clear and coherent writing in which the development,
organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience
5. Develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing,
rewriting, or trying a new approach
6. Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and
to interact and collaborate with others
Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers
on a variety of topics, knowing how, when, and why to say what to whom.
Retell or summarize information in narrative form, demonstrating a
consideration of audience.
Self-edit written work for content, organization, and grammar.
Cultures: Practices and Perspectives (Standard 2.1):
Demonstrate an understanding of the relationship between the practices and
perspectives of the cultures studied.
Cultures: Products and Perspectives (Standard 2.2)
Demonstrate an understanding of the relationship between the products and
Comparisons: Language (Standard 4.1)
Demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of
the language studied and one’s own.
Communities: Beyond the School Setting (Standard 5.1)
Use the language both within and beyond the school setting.
7. Conduct short as well as more
sustained research projects based on
focused questions, demonstrating
understanding of the subject under
investigation
8. Gather relevant information from
multiple print and digital sources,
assess the credibility and accuracy of
each source, and integrate the
information while avoiding plagiarism
9. Draw evidence from literary or
informational texts to support
analysis, reflection, and research
Research to Build and Present Knowledge
Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers on a variety of topics.
Expound on familiar topics and those requiring research.
Produce expository writing including researched reports.
Use reference tools, acknowledge sources and cite them appropriately.
Demonstrate an understanding of features of target culture communities (e.g. geographic, historical, artistic, social
and/or political).
Demonstrate knowledge and understanding of content across disciplines.
Interpretive Communication (Standard 1.2)
Understand and interpret written and spoken language on a variety of topics.
Cultures: Practices and Perspectives (Standard 2.1)
Demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of cultures studied.
Demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of cultures studied.
Connections: Reinforce Other Disciplines (Standard 3.1)
Reinforce and further knowledge of other disciplines through the target language.
Connections: Acquiring New Information (Standard 3.2)
Acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are only available through the target language and
its cultures.
Comparisons: Culture (Standard 4.2)
Demonstrate understanding of the nature of culture through comparisons of the culture studied and one’s own.
Range of Writing
10. Write routinely over extended time frames (time for research, reflection,
and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a
range of tasks, purposes, and audiences
Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers
on a variety of topics.
Self-monitor and adjust language production.
Self-edit written work for content, organization, and grammar.
Cultures: Practices and Perspectives (Standard 2.1)
Demonstrate an understanding of the relationship between practices and
Demonstrate an understanding of the relationship between the products and
Novice Students
Intermediate Students
Advanced Students
Produce written and spoken messages such as
short notes, messages, stories or reports about
people and things in their environment using a
variety of media, including print and digital
tools.
Make corrections and edit work when
receiving feedback from teacher or peer.
Produce written and spoken messages such as
reports, articles, summaries or original stories on
topics related to personal interest or study
Show an increasing awareness of errors and the
ability to self-edit.
Use a variety of media, including print and digital
tools.
Produce detailed texts on a broad variety of concrete
social and professional topics.
Produce analyses of expressive products of the culture
from a variety of sources and genres; explain target
culture texts to monolingual English speakers, with
appropriate interpretation of cultural nuance and
cultural perspective.
Produce original pieces and narratives.
Demonstrate conscious efforts at self-editing.
Use a variety of media, including print and digital tools.
Use simple sentences on very familiar topics to
write:
explanations of products and/or practices of
their own culture to peers in the target culture.
short notes, messages and brief reports about
themselves, people and things in their
environment.
illustrated stories about activities or events in
their environment.
charts created to identify pros and cons of an
argument
Use strings (a series) of sentences on familiar and
some unfamiliar topics to write: explanations and
comparisons of products and/or practices of their
own culture to peers in the target culture.
stories or reports about personal experiences, or
other school subjects to share with classmates
and/or members of the target cultures.
summaries of plots and characters from selected
pieces of age-appropriate literature.
descriptive texts
state an opinion
Use paragraph length discourse with cohesive devices
to narrate and describe across time frames to write:
analyses of expressive products of the culture from a
variety of sources and genres.
original pieces and narratives.
detailed texts on a broad variety of concrete social and
professional topics.
Explain a local or global practice, product, or
issue.
Utilize one or two credible sources, skimming
and scanning websites, to create surveys or
complete graphic organizers
Identify key details to support an opinion
Explore local and global issues to prepare
summaries, or short reports utilizing digital tools
Utilize a few sources and occasionally reference
these sources accurately. Evaluate credibility and
accuracy of the source.
Investigate cultural perspectives through individual or
collaborative research on products and practices
Utilize a variety of sources and reference these
sources accurately, including international and
domestic sources in the target language (e.g.,
heritage/immigrant community newspapers, radio
and TV broadcasts, or websites).
Summarize texts intended for native speakers to
support analysis, reflection and research related to
global issues while integrating cross-cultural
perspectives.
Use information from a variety of sources in the target
language, including sources produced by writers in the
target culture for target culture readers and listeners
as well as sources produced by writers in the base
culture (e.g., émigré community, for émigré readers
and listeners) in order to create one’s own argument,
drawing appropriately on research for evidence
Acquire the skills to cite sources appropriately both for
target culture expectations and for US cultural
expectations.
Identify and weigh relevant evidence to address
globally significant researchable questions.
Look for balance of perspectives across cultures and
evaluate the reliability of different sources of target
culture information
Write using a limited range of vocabulary on
previously studied topics.
Write a response to video or text prompts.
Research, organize and present a topic given an
outline, template, or graphic source.
Write demonstrating a command of an expanding
number of words and phrases and of a limited
number of idiomatic expressions and culturally
appropriate vocabulary. Begin to use outside
sources to expand their vocabulary.
Write emails, texts or other short messages.
Work collaboratively to communicate successfully
messages or research contemporary issues.
Develop creative products.
Write demonstrating control of an extensive
vocabulary, including a number of idiomatic and
culturally authentic expressions.
Expand vocabulary by using outside sources. Use more
specialized and precise terms.
Use complex syntax and paragraph structure, and
show coherence and cohesion of writing.
Present information, concepts or ideas of global
significance.
Develop creative products.
Summer Institute Lesson Plan Template
Subject(s): Spanish 1, 2, 3, 4, IB 1, IB2 Grades: 9-12
Teacher: Ana Vásquez-González
Lesson El Pulgarcito de América y su lucha por la supervivencia
1. Common Core Learning Standard(s) Addressed: See attached CCS/WL standards
2. Learning Targets: (What will students know and be able to do as a result of this lesson?) See attached outcomes
per proficiency level.
Identificar elementos geográficos, históricos y culturales para enmarcar la lucha del poder y los conflictos armados en
El Salvador
Crear una línea temporal de los conflictos de la región comparándolos con los de El Salvador
Crear foto-ensayos de los conflictos del siglo XX al presente.
Investigar un aspecto especifico de las consecuencias de la guerra en el medio ambiente, el pueblo, la econmia o la
hegemonía del poder
Identificar todos los sectores nacionales e internacionales
Discutir el fenómeno de los niños soldados
Conducir una entrevistar en persona o utilizando medios tecnológicos de individuos salvadoreños de diversos sectores
Redactar una crítica cinematográfica (Descripción de personajes, temas culturales, simbolismos y aspectos técnicos)
usando sus notas de la película “Voces Inocentes”
Identificar el papel de “La nueva canción” (Casas de Cartón) en la concientización de la población civil e identificar
algunos de los cantautores más populares
Participar en ejercicios sobre el código de la ley Internacional y la construcción de Paz
Investigar la estructura, composición del personal y visión de NGO’s de su elección
Modelado en su búsqueda crear su propio modelo de organización sin fines de lucro
Investigar los requisitos necesarios de estudio y/o experiencia para aplicar como voluntario
Evaluar un futuro curriculum vitae
Participar en una mesa redonda para presentar y evaluar argumentos, persuadiendo a otros sobre su opinión o punto
de vista
Grabar las presentaciones para autoevaluarlas
3. Relevance/Rationale: (Why are the outcomes of this lesson important in the real world? Why are these
outcomes essential for future learning?)
Develop or reinforce academic skills in the target language (Reading, writing, speaking, listening) using data
researched in the target language on cultural topics relevant to their lifelong learning and preparation for global
citizenship and international, interdisciplinary mindness,
4. Formative Assessment Criteria for Success: (How will you and your students know if they have
successfully met the outcomes? What specific criteria will be met in a successful product/process?)
See attached examples of a few of the rubrics for writing, speaking, research to be used
5. Activities/Tasks: (What learning experiences will students engage in? How will you use these learning
experiences or student products as formative assessment?) This is a multilayer series of tasks that utilize
complex and technical vocabulary where every lessons contributes to the spiral development of both language
(vocabulary/grammar and function) as well as culture.
Students will learn from and create from a diverse and varied formats: PPP, videos, songs, timelines, photo-essays,
research reports, descriptions, analysis and synthesis of texts both written and oral, resume writing, mission and
vision statements, interviews, movies critique, conflict simulation, peace building exercises, participate in round tables
discussions, arguing and persuading, videotaping, self-monitoring and self-evaluation.
6. Resources/Materials: (What texts, digital resources, and materials will be used during this lesson?)
See 12 attachments in addition to videos, songs, and materials from the upcoming cd on:
Definitions of Revolutions, Global peace building, Exploring Humanitarian Law, Society responses to criminal activity,
Methods of teaching Non-violent Actions, 50 years of LA Revolution, Economic Leverage, Thru the Lense, The role of
Youth, and Strategies for Peace making,
7. Access for All: (How will you ensure that all students have access to and are able to engage appropriately
in this lesson? Consider all aspects of student diversity.)
Lessons are differentiated by complex according to proficiency level, content and format selection according to
interest and needs, Additionally, both the input and outputs of the unit have different learning styles and learning
modalities taken into consideration.
8. Modifications/Accommodations: (What curriculum modifications and/or classroom accommodations will
you make for students with disabilities in your class?)
Following all IEP and 504 requirements to be in compliance, in addition to :
Step by step instructions, scaffolding, tutoring sessions in the morning, lunch and after school, individual/group
conferences after final draft is submitted.
Lesson Reflection
 What useful tools/speakers/presentations from the Summer Institute helped drive this lesson plan? Please see #6
above
 How did this lesson support 21st Century Skills? Please see #3 above
 How did this lesson reflect academic rigor? The use of the target language, higher thinking skills, real life useful
products
 How did this lesson cognitively engage students? It allows the entire Bloom’s taxonomy not only cognitively but social
and emotional skills development
 How did this lesson engage students in collaborative learning and enhance their collaborative learning skills?
See individual vrs group activities in addition of peer editing, self-monitoring and accountability to the group. All
assessments have a self-evaluation metacognitive skills component.

el salvador** **el salvador

Transcripción

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