Guía para la construcción del perfil de egreso.

Transcripción

GUÍA 2
GUÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL
PERFIL DE EGRESO
Módulo II
INTRODUCCIÓN
La Universidad favorece el desarrollo de las competencias del
perfil de egreso en cada programa educativo (PE) mediante la
formación disciplinaria y la experiencia profesional basada en
la reflexión permanente. Este ejercicio académico permite en
sus estudiantes coadyuvar cambios continuos en el actuar tanto
personal como profesional capaces de transferirse a situaciones
diversas incluso a contingencias inéditas. El perfil de egreso es el
compromiso formativo que la Universidad asume en términos
de competencias esperadas en los egresados para responder a la
Misión, la Visión y al MEFI. En algunos casos, el campo laboral es
definido y estructurado (salud o derecho, por ejemplo) y el perfil
de egreso es más delimitado; en otros casos, el campo laboral es
amplio y cambiante (economía o negocios, por ejemplo) de manera tal que el perfil de egreso debe aproximarse o anticiparse a
las demandas del campo profesional.
Una parte importante y sumamente necesaria antes de iniciar la
construcción del perfil de egreso, es el estudio de pertinencia
social, factibilidad y estado del arte que se realiza para tomar la
decisión de modificar, crear o liquidar un programa educativo.
Con este estudio, la Universidad garantiza la pertinencia y el éxito de los programas educativos que ofrece, por eso los informes
resultantes de este estudio constituyen el insumo principal para
el estudio de referentes y la construcción del perfil de egreso.
En esta guía se presenta la metodología que la UADY ha desarrollado para construir el perfil de egreso que aplicará a todos
los PE en modificación y creación. Esta metodología fue diseñada con base en una revisión documental exhaustiva, los lineamientos declarados en el MEFI y las características y necesidades
de la Universidad para el diseño de sus programas.
CAPÍTULO 1. CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
ETAPA 1. Estudio de referentes
ETAPA 1.
Estudio de Referentes
ETAPA 2.
Identificación de las Áreas de Competencia
Referente
Institucional
CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
Referente
Profesional
Para construir el perfil de egreso de un PE de licenciatura o posgrado se siguen cuatro etapas, las cuales se presentan en la Figura
5 y que posteriormente serán descritas una por una.
Referente
Disciplinar
La construcción del perfil de egreso de un PE debe considerar
la información derivada del estudio de cuatro tipos de referentes: (a) social, (b) disciplinar, (c) profesional e (d) institucional (Figura 6). Esta información es el cimiento de las competencias de egreso que el estudiante deberá alcanzar al finalizar
el plan de estudios además de sustentar la pertinencia del futuro
profesional y del PE.
Referente
Social
En cada PE de la Universidad, el perfil de egreso se expresa en
competencias de egreso, mismas que no deben ser más de seis.
Cada competencia de egreso corresponde a un área de competencia específica. Las áreas de competencia son “los ámbitos profesionales en los que puede desempeñarse un
egresado, es decir, las áreas sobre las cuales el egresado
podrá desempeñarse satisfactoriamente”. Por este motivo
el PE debe garantizar que el egresado desarrolle las competencias declaradas en el perfil de egreso.
Figura 6. Referentes que sustentan
la construcción del perfil de egreso.
ETAPA 3.
Definición de las Competencias de Egreso
ETAPA 4.
Determinación de los Saberes de
cada Competencia de Egreso
Figura 5. Etapas para la construcción del perfil de egreso.
GUÍAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitación en el MEFI
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Es la información relacionada
con las necesidades y problemáticas sociales en los ámbitos
internacional, nacional, regional y local que deberá atender
el egresado de un PE. Este
referente permite justificar la
existencia de un PE porque
su estudio cimienta el análisis
que conduce a la identificación
de tareas y funciones que permiten definir las competencias
que debe poseer el egresado.
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Es la integración de teorías,
conceptos, metodologías y
técnicas que constituyen las
herramientas necesarias para
el desempeño de la profesión.
Este referente permite analizar
el estado del arte de la disciplina en los ámbitos internacional, nacional, regional y local.
a. Referente Social
b. Referente Disciplinar
I. Conceptos
c. Referente Profesional
Es el análisis de las necesidades profesionales que el
mercado laboral demanda del
egresado de un PE en el ámbito internacional, nacional,
regional y local.
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d. Referente Institucional
Conjunto de elementos que integran la filosofía de la Universidad, es decir, Misión, Visión,
Valores y Atributos declarados
en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 y en el MEFI.
II. DESARROLLO DEL ESTUDIO DE LOS REFERENTES
a.
Identificar y organizar las fuentes de información.
Los insumos principales e imprescindibles para el estudio de referentes, son
los informes de pertinencia social factibilidad y estado del arte que se realizaron previamente. En dichos informes
están integradas todas las fuentes de
información necesarias para el análisis
de cada referente. Adicionalmente, el
grupo diseñador puede incluir otras
fuentes de información que considere
necesarias y pertinentes para fortalecer
el estudio de referentes.
Una vez que las fuentes de información han sido identificadas, se requiere
determinar a qué referente contribuye cada una. Una misma fuente de
información puede aportar a más de
un referente. Se sugiere utilizar algún
esquema de organización como en la
Tabla 1, la cual destaca que una sola
fuente de información es útil para analizar más de un referente.
Tabla 1. Ejemplo de un esquema de organización de fuentes de información.
FUENTE
Referentes para los que aporta información relevante
Institucional
Profesional
Social
Disciplinar
MEFI
Seguimiento de egresados
Legislación Nacional
Legislación Estatal
Legislación Institucional
Planes de Desarrollo (Nacional y Estatal)
Plan de Desarrollo Institucional (PDI)
Artículos recientes de investigación y divulgación
Estudio de mercado laboral
Estudio de oferta y demanda educativa
Estudio socioeconómico y de expectativas educativas
Estudios macro regional y micro regional
EGEL
Infraestructura física
Fuentes de financiamiento
Nota: Los ejemplos mostrados no excluyen otras fuentes de información. Esta tabla es un insumo para la elaboración de la
fundamentación y la construcción del perfil de egreso, por lo que no es necesario incluirla en el plan de estudios.
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Analizar las fuentes de información seleccionadas.
El análisis debe ser producto de la discusión al interior de
los grupos diseñadores acerca del contenido de las fuentes
analizadas, el significado que tienen dentro del contexto
de la profesión y las implicaciones para justificar la modificación o creación de un PE. Este análisis debe dar como
resultado la identificación de:
•Las necesidades y problemáticas que podrá atender el
egresado.
•El desarrollo de la disciplina relacionada con un determinado PE.
•Las necesidades profesionales del mercado laboral;
•Los lineamientos, necesidades y puntos de reflexión
institucionales.
ETAPA 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA
A continuación se presentan los pasos para identificar las áreas de competencia que integrarán el perfil de egreso.
1. Identificar todas las áreas de competencia posibles con base en el estudio de los
cuatro referentes en función de las necesidades, problemáticas, desarrollo de la disciplina
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y lineamientos determinados. En la Tabla 2 se
muestran ejemplos de áreas de competencia
de dos PE.
Tabla 2. Ejemplos de áreas de competencia de dos PE.
Programa Educativo
Áreas de competencia
Licenciatura en Diseño Gráfico
• Publicidad
• Comunicación
• Producción visual
• Fotografía
• Solución de propuestas
• Producción industrial
• Lenguajes referenciales, estéticos y productivos
• Patronaje y creatividad
• Comercialización y producción
Licenciatura en Diseño de Modas • Entornos globales
• Innovación y tendencias
• Integración de proyectos
Nota: Los programas y áreas de competencia mencionados son ilustrativos.
2. Determinar los referentes que se
relacionan con cada área de competencia
y presentar la información en un
organizador gráfico como el que se muestra
en la Tabla 3.
Tabla 3. Relación de los referentes con las áreas de competencia
Publicidad
Comunicación
Producción
Visual
Fotografía
Solución de
propuestas
Producción
industrial
Referente Social
Referente Profesional
Referente Disciplinar
Referente Institucional
Nota: Los ejemplos presentados son ilustrativos.
* No es necesario incluir esta tabla en el plan de estudios.
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3. Seleccionar las áreas de competencia
que conformarán el perfil de egreso. El perfil
de egreso no debe tener más de seis áreas de
competencia. Las áreas de competencia darán
dirección a la construcción de las competencias
de egreso; su selección está en función de los
criterios siguientes:
• Pertinencia de las necesidades y problemáticas en las cuales intervendrá el egresado.
• Consistencia con el estado de arte de la
disciplina.
• Proporciona al egresado una contribución a
la inmersión laboral.
• Congruencia con el tipo de egresado que la
Universidad formará.
4. Justificar la selección de las áreas de
competencia con argumentos sólidos provenientes del estudio de referentes. Es importante
considerar que el PE debe garantizar que el
estudiante, al finalizar el plan de estudios, tenga las competencias de egreso declaradas en el
perfil de egreso.
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ETAPA 3. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE EGRESO
Definir las competencias de egreso para cada área de competencia seleccionada en la Etapa 2. La competencia se redacta con base
en el Procedimiento para la Redacción de Competencias (Apéndice A), cuidando que contenga los siguientes elementos:
Verbo + contenido + situación en contexto + criterio de desempeño
Es importante identificar claramente la competencia de egreso de cada área de competencia, a través de un organizador gráfico
como el ejemplo en la Tabla 4.
Tabla 4. Presentación de las áreas de competencia y las competencias de egreso.
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Área de
competencia 1
Área de
competencia 2
Área de
competencia 3
Área de
competencia 4
Competencia de
egreso 1
Competencia de
egreso 2
Competencia de
egreso 3
Competencia de
egreso 4
ETAPA 4. DETERMINACIÓN DE LOS SABERES POR CADA COMPETENCIA DE EGRESO
Tabla 5. Verbos que pueden utilizarse
para la definición de los saberes.
Para cada competencia de egreso es necesario definir tres tipos
de saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser.
El saber
hacer se
refiere a aspectos
procedimentales dado
que expresan habilidades
instrumentales. Por
ejemplo, metodologías,
técnicas, algoritmos,
entre otros.
Saber hacer
Saber conocer
Saber ser
Utiliza
Aplica
Organiza
Diseña
Argumenta
Identifica
Describe
Explica
Define
Reconoce
Promueve
Manifiesta
Valora
Respeta
Incorpora
El saber conocer
se refiere a los
procesos cognitivos
acerca de conceptos,
leyes, teorías, datos,
entre otros.
El saber ser se
refiere a las actitudes
y valores.
Los saberes deben alinearse a las competencias de egreso.
Es necesario redactarlos de acuerdo con el procedimiento
utilizado para las competencias y procurar que corresponda
al tipo de saber que será definido. También es necesario
elegir el verbo adecuado en función del tipo de saber. En la Tabla
5 se presentan ejemplos de verbos que pueden utilizarse para
los saberes.
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A continuación se presenta un ejemplo
para cada tipo de saber:
• Saber hacer
Diseña propaganda impresa
y digital para una campaña
publicitaria con base en los
estándares de publicación.
• Saber ser
• Saber conocer
Manifiesta un
comportamiento ético en
su actividad profesional de
manera permanente.
Describe los estándares de
publicación aplicables en la
propaganda impresa y digital
de manera clara y precisa.
En laTabla 6 se presenta la organización de los saberes de cada competencia de egreso.
Tabla 6. Organización de los saberes de cada competencia de egreso.
ÁREA DE COMPETENCIA
Competencia de egreso
Saber hacer (procedimental)
Saber conocer (cognitivo)
Saber ser (actitudinal)
Aunque no existe necesariamente una relación lineal entre los saberes, es importante considerar todos los necesarios para el desarrollo de la competencia de egreso.
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capítulo II. DEFINICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias disciplinares son definidas en el MEFI como la
“integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que desarrolla la persona, comunes a un área disciplinar”.
Estas competencias deben definirse entre los grupos diseñadores
de todos los PE que integran los campus, tomando en consideración el estado de arte de la disciplina así como las indicaciones y lineamientos de los organismos acreditadores correspondientes. No obstante, en virtud de que el proceso de diseño de
los planes de estudio es diferenciado, se debe hacer un análisis
al interior de la DES que involucre a representantes de todos
los programas educativos para determinar las competencias
disciplinares.
Para la definición de estas competencias es importante tomar en
cuenta lo siguiente:
• Consideran los elementos mínimos de cada campo disciplinar.
• Son compartidas por los egresados de un grupo de PE similares y afines.
• Son requeridas para que el estudiante pueda desarrollar competencias específicas.
• Constituyen el cimiento de la formación del estudiante y generalmente,
conforman asignaturas básicas ubicadas durante los primeros
semestres del PE.
El grupo diseñador puede considerar además de las competencias
disciplinares definidas por campus o por DES, las competencias
disciplinares que considere pertinentes sea por lineamientos establecidos por organismos acreditares o por la naturaleza del PE.
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CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
La fundamentación de un determinado PE
se realiza con base en el resultado del estudio de los referentes social, disciplinar,
profesional e institucional; es el apartado
del plan de estudios en que se presentan
los argumentos sólidos y pertinentes para
la creación o actualización de un PE.
La información que se expone permite
predecir el éxito de un PE, ya que debe
demostrar su factibilidad y pertinencia
desde un punto de vista social, disciplinar,
profesional e institucional. Asimismo, permitirá determinar si se cuenta con las condiciones adecuadas para garantizar dicho
éxito, es por ello que la fundamentación
de un PE, sea para su creación o modificación, debe:
• Presentar las conclusiones provenientes del estudio de referentes.
Del referente social: situación actual de
la localidad, la región, el país y el mundo
en el ámbito de acción del profesionista, problemas sociales detectados como
prioritarios, así como los que requieren la
intervención de egresados del PE, escenarios concretos donde tienen lugar dichos
problemas y sus alcances.
Del referente disciplinar: breve desarrollo histórico y social de la disciplina;
principales saberes, posturas y tendencias de vanguardia; enfoques teóricos y
metodológicos relevantes para la práctica actual de la profesión, así como los
emergentes; semejanzas y diferencias
(objetivos, contenidos, perfiles de ingreso
y egreso, entre otros) entre planes de estudio de PE similares a nivel internacional,
nacional, regional y local reconocidos por
su calidad.
Del referente profesional: necesidades y saberes que demanda el mercado
laboral, espacios de trabajo inter y mul-
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tidisciplinarios
del ejercicio de
la profesión, aspectos importantes para la
contratación de
profesionales,
entre otros.
Del referente
institucional:
congruencia con
la filosofía universitaria, es decir, el tipo
de egresado que se desea
formar, con base en la Misión
y Visión de la Universidad, los
Valores, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y el Modelo Educativo para la
Formación Integral. El referente institucional debe ser el mismo para todos los
PE ya que se fundamenta principalmente
en el MEFI y en el PDI; por esta razón, se
ha desarrollado el referente institucional
para que los PE incorporen a la fundamentación de sus planes de estudio (Apéndice
B). No obstante, los PE deben incorporar
la información institucional derivada de
cualquier otro documento relevante, por
ejemplo, reglamento interno, planes de
desarrollo previos, entre otros.
• Justificar la pertinencia social y factibilidad del programa.
• Explicar en un apartado de conclusiones
generales cuáles son las áreas de competencia seleccionadas que integran el perfil
de egreso.
Los PE en modificación deben incorporar la metodología y los resultados de
la evaluación interna y externa que hayan
realizado del mismo.
la evaluación de los programas de estudio, evaluación docente, seguimiento de
egresados, evaluación y trayectoria de los
estudiantes.
• Para la evaluación externa es necesario incluir evidencia de los resultados de la
evaluación de los egresados, empleadores
y de los Comités Interinstitucionales para
la Evaluación de la Educación Superior
(CIEES) o algún organismo acreditador.
Debe incluirse el listado de las fuentes de
información que se utilizaron, asegurando que estén citadas en el cuerpo de la
fundamentación. Las referencias deben
presentarse de acuerdo con algún estilo
establecido en un manual de publicación,
por ejemplo, American Psychological
Association (APA), Chicago, Vancouver,
Modern Language Association (MLA) o
Harvard. Debe privilegiarse el uso de referencias cuya antigüedad no exceda los
ocho años; las obras clásicas de la disciplina con una mayor antigüedad pueden
formar parte de las referencias siempre y
cuando no se exceda su uso y sean declaradas como clásicos.
• Para la evaluación interna es necesario incluir evidencia de los resultados de

Guía para la construcción del perfil de egreso.

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