informe - Escuelas Católicas de Madrid

informe - Escuelas Católicas de Madrid

Evaluación externa
SÍ, pero
bien
hecha
Sumario
4 l
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l
8 Año 7 Nº 40
julio-agosto 2011
Presidente
Javier Agudo García
Director
Emilio Díaz Muñoz
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
Miguel Ardanaz Ibáñez
J. Antonio Poveda
Susana Ruiz Pérez
Armando Vega
Adolfo Martínez
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.P.D.
Fotografía
JUPITERIMAGES
© “\eC2\eA92009
Jupiterimages Corporation”
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
Depósito legal:
M-16.523-2005
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e scuelas c atólicas
de
m adrid
Editorial
Gobierno educativo: finalmente… ¡bienvenida la continuidad!
Evaluación externa, sí! Pero no de cualquier forma
Programación del Secretariado de ECM para 2011-2012:
Nuevos proyectos y retos, pero siempre desde la identidad
Innovación educativa: la gran apuesta de ECM
Referente a Madrid
Asamblea Extraordinaria
Reconocimientos de la Comunidad de Madrid a tres colegios de ECM
Presentación de la oferta de las Escuelas Católicas de Madrid
Punto Radio y ECM impulsan el deporte escolar
Acuerdo con ETC-Ibérica (Microsoft, Adobe, Certiport)
Centros de ECM demandan medidas que garanticen la fiabilidad, rigor,
transparencia y objetividad de la CDI de 3º de ESO
Ayuntamiento de Madrid: inspección de las actividades extraescolares
Los centros católicos, especialmente implicados con la JMJ2011
12 Pedagógico
17 Informe
26 Experiencia
28 Arte en los Colegios
33 BEDA
37 Deporte escolar
38 Tira de humor
l Lecturas para entrenar nuestro gen educativo innovador en verano
l Desarrollo de los decretos de fomento de la autonomía pedagógica
de los centros
l Organización del curso escolar
l Escuela Infantil Nuestra Señora del Camino (C/Martínez de
la Riva 127): “Proyecto multicultural”
l Colegio Sagrada Familia, centro centenario de Aranjuez
l Premios BEDA 2011: Iniciativas innovadoras en la enseñanza del inglés
l Una cuidada clausura para una temporada perfecta
[3]
editorial
Gobierno educativo: finalmente…
¡bienvenida la continuidad!
L
o decíamos en el número 39 de nuestra revista. Todo apuntaba a la
continuidad en las personas
responsables de la política
educativa, y ello a pesar de
las reestructuraciones derivadas de la reducción de
consejerías y de altos cargos, propias de la política
de restricción de gasto del
Gobierno de Madrid.
Como avanzábamos hace
algo más de un mes, es buena
la continuidad en educación.
La política educativa nunca
puede ser “cortoplacista”. No
consiste en extender redes de
metro o trazar carreteras. Se
trata de “preparar el terreno”
y “sembrar”. Eso sí, con los
mejores medios humanos y
técnicos posibles pero, en definitiva, en un proceso de lar-
go alcance, cuyos resultados
tardarán en hacerse visibles.
Por ello, bienvenida sea la
continuidad en la línea de política educativa de la Comunidad de Madrid y bienvenida
sea también la permanencia
de las personas responsables
con las que la escuela en general, y la concertada en particular, han mantenido duran-
Evaluación externa, ¡sí!
Pero no de cualquier forma
R
ecientemente, la comunidad educativa
madrileña se ha encontrado con una
desagradable sorpresa: los resultados de matemáticas correspondientes a la prueba de
Conocimientos y Destrezas Indispensables
(CDI) de 3º de la ESO, que arroja una nota
media que no llega a 3 puntos sobre 10, y
que de ser cierta y rigurosa, reflejaría una situación verdaderamente lamentable del conocimiento de esta materia por el alumnado
de esta etapa.
En páginas interiores encontrarás una
información más amplia sobre este tema.
No obstante, y en esta sección de reflexión,
creemos importante sugerir que se detenga,
siquiera mínimamente, el frenético ritmo de
estos procesos de evaluación externa y que
se vuelva a pensar a dónde estamos yendo y
a dónde queremos realmente ir.
Desde Escuelas Católicas de Madrid siempre, y desde el mismo momento de puesta en
marcha de las pruebas CDI de 6º de Primaria,
nos manifestamos inequívocamente a favor
de la externalización de esta evaluación.
Creemos que la evaluación externa aporta
objetividad, imparcialidad, equidad…, y que
además supone un buen parámetro para
conocer el grado de eficacia y eficiencia de
los procesos de aprendizaje desarrollados en
los centros respecto de determinadas áreas
o materias.
Pero si se pretende que esta evaluación
alcance estos objetivos, es absolutamente
imprescindible que se mime especialmente
el proceso de elaboración, aplicación y corrección de las pruebas. Es decir, los temarios
o contenidos deben ser conocidos por profesores y examinandos; la aplicación debe ser
escrupulosamente objetiva, evitando ciertas
“picarescas” que se producen en ocasiones
en algunos centros; y por supuesto, la corrección debe tener un espíritu recuperador,
aportando información precisa y útil acerca
de las respuestas del alumnado y de sus posibles deficiencias o áreas de mejora.
Desde hace algo más de seis años, nuestros centros padecen un “bombardeo”
de pruebas externas. Unas dependientes
[4]
e scuelas c atólicas
te los últimos años una relación fluida y constructiva, no exenta en ocasiones de tensión, pero
siempre leal y sincera. El programa de gobierno
para la educación madrileña durante la próxima
legislatura está lleno de retos y novedades apasionantes, lo que hace si cabe más importante
asegurar el mantenimiento de un hilo conductor que garantice la viabilidad de tales reformas,
y con el que la escuela madrileña ha conectado
notablemente.
Por ello, podemos decir sin temor a equivocarnos… ¡Bienvenida la continuidad! ¡Bienhallados
los “nuevos” responsables educativos! Esperemos, eso sí, que esta continuidad no se vea alterada por los efectos de las ya cercanas elecciones
generales de la Nación. Veremos…
estrictamente de la Comunidad de Madrid
(CDI); y otras instauradas por la LOE y cuya
responsabilidad última corresponde al Ministerio (Pruebas de Diagnóstico). Desde estas
páginas, nos permitimos pedir una mínima
reflexión acerca de estos procesos, y un cierto
respiro que permita situar estas pruebas en lo
que deben ser: instrumentos de valoración de
los niveles de conocimiento y competencias
de los alumnos, y fórmulas para poder mejorar en las materias correspondientes, tanto
desde la perspectiva individual, como desde
la colectiva de grupo de alumnos o del propio
centro.
Lo contrario nos llevaría, sin duda, a desenfocar las pruebas externas y convertirlas en
meros objetivos de aprendizaje que pueden
llegar a “pervertir” el conjunto del proceso
educativo desarrollado en un centro. Máxime si, además, terminamos traduciendo estos
procesos en los mal llamados “rankings de
centros” y si, encima, el valor de las calificaciones no sólo es orientativo sino que, incluso, tiene incidencia académica en el expediente del alumnos (premios extraordinarios,
Bachillerato de excelencia, etc.).
En definitiva, ¡evaluación externa, ¡SÍ! Pero
con cabeza, por favor…
[5]
de
m adrid
Innovación
educativa: la
gran apuesta
de ECM
Y
es que no nos cansaremos de decirlo:
innovar no es una opción; es una necesidad.
Y en ello lleva trabajando ECM desde
hace más de dos años. Jornadas, cursos,
nuestro II Congreso, el Programa “COMPETENCIA 43.19”, nuestra apuesta formativa…
Nuestra vocación como organización en
el ámbito innovador es incuestionable. Y el
rigor y adaptación de nuestra oferta formativa, tanto para profesores como para responsable directivos, admite pocas dudas. Ciertamente, nuestra experiencia en la materia
y la de los centros que ya se han adentrado, siquiera tímidamente en la innovación,
además de las condiciones socio-culturales
y legales de nuestros centros y de nuestra
región, exigen una formación adaptada y
práctica, que únicamente puede proporcionar nuestra organización madrileña.
Por ello, te aconsejo permanezcas atento
a la programación de actividades formativas
que publicaremos en el próximo número
de esta revista, así como en la tradicional
“Agenda del Profesor 11/12”, y que no te
precipites en incorporarte a otras ofertas
que, siendo de indudable calidad, plantean
un perfil generalista y poco adaptado a la
realidad y posibilidades de nuestra Comunidad de Madrid, máxime teniendo en cuenta
la aplicación de la normativa sobre autonomía pedagógica recientemente aprobada
por la Consejería de Educación.
Así pues, innovemos; pero hagámoslo
con prudencia, con sentido práctico y con
realismo. Hagámoslo con Escuelas Católicas
de Madrid.
EXPERTOS EN IDIOMAS
CURSOS DE INGLÉS
ASESORAMOS Y FORMAMOS
Programación del
Secretariado de ECM
para 2011-2012:
Nuevos proyectos y
retos, pero siempre
desde la identidad
C
omo viene siendo costumbre, el consejo de dirección de Escuelas
Católicas de Madrid mantuvo su habitual reunión de programación del próximo curso 2011-12 durante los días 23 y 24 de mayo, en
esta ocasión en las espléndidas instalaciones de los Padres Agustinos,
en Guadarrama.
Aun tratándose de una reunión de programación como las celebradas en años anteriores, en esta ocasión se pretendió profundizar la reflexión acerca de la realidad de una organización como la nuestra que,
en muy poco tiempo, ha experimentado un crecimiento que implica su
multiplicación en servicios, actividades e, incluso, personal. Sin duda,
los crecimientos son positivos, pero exigen un control férreo y enorme
claridad de ideas acerca del itinerario a seguir y destino a alcanzar.
BILINGÜISMO
PROGRAMA BEDA
EXÁMENES DE CAMBRIDGE
COLEGIOS
ENTIDADES
ORGANIZACIONES
CURSOS DE VERANO
CLASES A PROFESORADO
CLASES EXTRAESCOLARES
CLASES COMPLEMENTARIAS
Alfredo Marqueríe, 5 Bajo
28034 – Madrid
Teléfono: 917405911
Fax: 917405966
[email protected]
www.eurolanguage.org
Las principales conclusiones de las dos jornadas de reflexión, en
las que también participó el Presidente de ECM y el Secretario de la
Fundación Educación y Evangelio, se pueden sintetizar, entre otros muchas, en las siguientes: reseñar documentalmente los elementos que
conforman la identidad de la organización, sobre todo para el personal
de nueva incorporación a la sede; programación y elaboración de un
plan de calidad para el secretariado; reflexión acerca de la estructura
departamental y la ubicación de la unidad de programas; generación
de dinámicas y servicios que incidan de forma directa en los centros;
conclusión del proceso de actualización de estatutos de FERE-CECA
Madrid y de la Asociación EyG Madrid, que conduzca a la renovación
de la Junta Rectora en la Asamblea Estatutaria; hacer presente a ECM
en los medios de comunicación y, sobre todo, en las redes sociales,
etc.
Y por supuesto, y en el ámbito de la “incidencia y acompañamiento” a los centros, hay que situar lógicamente los PROGRAMAS que ya
están en marcha o que se van a impulsar próximamente. Entre estos
últimos, se sitúa el Programa “ARTES”, que pretende ser un verdadero dinamizador de las artes escénicas en nuestros centros. Y entre
los primeros, cabe destacar “BEDA”, que afronta su segundo trienio
con novedades espectaculares, así como “OMPETENCIA 43.19”-, que
está llamado a ser el instrumento innovador que nos permita alcanzar
un nuevo lenguaje educativo.
Sin duda, dos días bien aprovechados. Ojalá se note.
EUROLANGUAGE
CONSULTANTS
[6]
referente a Madrid
Asamblea
Extraordinaria
E
l 21 de junio ECM celebró
una Asamblea Extraordinaria de titulares y directores de
centros en el salón de actos del
Colegio Divina Pastora. El motivo de esta asamblea era ofrecer
a los centros información sobre
dos asuntos fundamentales que
son además objeto del Informe
que incluye esta revista en sus
páginas centrales. Por un lado,
la reciente reforma laboral y,
en concreto, su incidencia en
la organización laboral y en la
contratación de los centros. Y,
por otro, la también reciente
normativa sobre autonomía pedagógica cuya aplicación afectará a la organización del curso
2011-2012.
Además de estos dos temas de calado a lo largo de la
Asamblea se ofreció un análisis
y valoración de la Evaluación
Externa, con especial referencia
a los resultados de las Pruebas
CDI de 3º de ESO. Se ofrecieron
asimismo propuestas de actuaciones conjuntas.
Reconocimientos de la
Comunidad de
Madrid a tres
colegios de
ECM
E
n el acto de conmemoración
del 2 de Mayo, la presidenta de la Comunidad de Madrid,
Esperanza Aguirre entregó las
distinciones y medallas de la Co-
munidad de Madrid con las que
se reconoce la labor de aquellas
persona o instituciones que, de
manera singular, se han distinguido por sus servicios y sus
contribuciones a los madrileños.
En esta ocasión, los Colegios
Sagrada Familia, de Pinto, y la
Fundación Caldeiro recibieron
la Placa de Plata en reconocimiento a su labor educativa. Y
la directora del Colegio Tres Olivos, Adoración Juárez Sánchez,
la Encomienda de la Orden del
Dos de Mayo por su trabajo
Punto Radio y ECM impulsan el deporte escolar
P
unto Radio y Escuelas Católicas de Madrid (ECM)
han firmado un acuerdo de colaboración el 25 de
mayo mediante el cual la cadena radiofónica cederá
espacios publicitarios para que el Departamento de
Deportes anuncie su competición durante los meses
de septiembre y octubre de 2011 en los programas
de deporte más punteros de la emisora, como El Mirador o El Mirador de la Liga, ambos dirigidos por
Agustín Castellote.
Estos espacios de 20” de duración permitirán publicitar los XXIII Juegos Deportivos de ECM, captar
árbitros para dicha competición y conseguir la captación de otros patrocinadores atraídos por la difusión
mediática realizada a través de esta importante ca-
dena que ya alcanza el séptimo puesto en el Estudio
General de Medios de abril de 2011 con 460.000
oyentes día, precedida sólo a nivel nacional por Ser,
Cope, Onda Cero y Rne1.
Además de estos espacios para divulgar la actividad deportiva de ECM, la institución contará con más
cuñas propagandísticas en espacios de radio de gran
audiencia, tal como Protagonistas de Luis del Olmo
y Félix Madero o de Costa a Costa de Pepa Sastre y
Martínez Simancas, para dar publicidad al proceso de
admisión de alumnos durante los meses de marzo y
abril de 2012, ayudando así a impulsar la demanda
de escolarización en los centros afiliados a Escuelas
Católicas de Madrid.
[8]
e scuelas c atólicas
como centro de integración preferente de deficientes auditivos.
A todos ellos nuestra ¡enhorabuena!, porque tal y como
manifestó en el acto Aguirre:
“Sus éxitos personales y profesionales son para todos un motivo esperanzador para afrontar
el futuro”.
Ayuntamiento
de Madrid:
inspección de
las actividades
extraescolares
L
a Dirección General de Consumo del Ayuntamiento de
Madrid promovió en el mes de
mayo una campaña de inspección de las actividades extraescolares que se realizan en los
colegios concertados.
El objetivo era conocer si
se respetan los derechos de los
“consumidores” de dichas actividades e informar a los centros
si sus prácticas en materia de
consumo eran o no adecuadas.
Lo insólito de la situación era que
los inspectores desconocían las
normas educativas que regulan
estas actividades y, el lenguaje
utilizado solicitando contratos,
facturas… no es el habitual en
nuestro sector.
La propia Dirección General
reconoció a los representantes
de Escuelas Católicas de Madrid
que desconocían la complejidad
de este ámbito educativo y por
ello ha dado por suspendida la
campaña, reconociendo que
deberían haberse puesto previamente en contacto con las
organizaciones del ámbito educativo. Con los datos obtenidos
pretenden elaborar un folleto
informativo, para el que, ahora
sí, contarán con nuestros representantes.
de
m adrid
Presentación de la oferta de las
Escuelas Católicas de Madrid
R
ecientemente Escuelas Católicas de Madrid
(ECM) ha presentado la oferta de Formación
Profesional y de Bachillerato que ofrecen sus centros. En concreto, se han editado dos folletos donde se puede encontrar información de estos dos
niveles educativos.
En el caso de la Formación Profesional, la oferta
es amplia y sin perjuicio de sus contenidos específicos, permite la adquisición de unos conocimientos
y de una cultura profesional amplia. La habitual
colaboración de las escuelas de ECM con empresas de distintos sectores productivos permite la
organización de las prácticas en centros de trabajo. Se procura además una formación integral del
alumno en todas sus facetas que le permita su crecimiento como persona. La propuesta de valores
junto con el seguimiento y atención personalizada,
son elementos clave de la oferta educativa de los
centros de Formación Profesional de ECM.
Por otra parte, se ha presentado una exhaustiva relación de centros de Iglesia, agrupados bajo la
denominación de ECM, que desde decenios e, incluso siglos, vienen
ofreciendo a la juventud madrileña unas enseñanzas medias de indudable calidad y rigor académico, pero a la vez de profundo e inequívoco sentido humano y social. Esta guía de centros de Bachillerato de
EC, por encima de diversidad y pluralidad, tiene en común que todos
los centros que ella figuran tienen como objetivo formar a nuestros
ciudadanos en el rigor académicos, pero siempre con la perspectiva
social y humana derivada de sus proyectos educativos cristianos.
[9]
referente a Madrid
En la firma del acuerdo estuvieron: (de Microsoft) Wendy Johnson, sr product manager, Francine Fisher, de Microsoft
learning y Olvido Nicolás, directora de programas académicos; (de Adobe) David Heath, sales Dir Operations y Raúl
López Puig, sales manager; (de Certiport) Eldon Lechttenberg, director European Channel Sales, y Richard Coady,
European Sales Manager; (de ETC Ibérica SL) Lucía Acurio, directora general, Luis Antonio Gómez Millán, director y
Juan Antonio Corbalán, director comercial.
Acuerdo con
ETC-Ibérica
(Microsoft,
Adobe,
Certiport)
E
l pasado día 31 de mayo tuvo
lugar en la sede de ECM la firma
de un importantísimo acuerdo que
supone un verdadero aldabonazo al
Programa “Competencia 43.19”,
si bien circunscrito al ámbito de la
Competencia Digital. Se trata de la
firma con la certificadora y formadora ETC-Ibérica, representante en
España de las empresas Microsoft,
Adobe y Certiport.
El acuerdo, a cuyo acto acudieron los máximos responsables
de todas las empresas citadas,
prácticamente la totalidad de las
formadoras y certificadoras en el
mundo de esa competencia, viene
a cerrar un importante capítulo del
Programa 43.19: el de la formación
y evaluación de la competencia digital. Un capítulo al que, próximamente, se unirá la Universidad de
Cambridge que, en su división de
Internacional Examinations, formará y evaluará la competencia entre
los alumnos de Primaria.
Los centros
católicos,
especialmente
implicados con
la JMJ2011
C
omo decíamos en nuestro
anterior número, ECM y sus
instituciones y centros se han volcado, de forma comprometida y
entusiasta, con la organización,
logística y desarrollo de actividades
de las ya cercanas Jornadas Mundiales de la Juventud 2011. Todos,
absolutamente todos los centros
católicos, así como sus casas, parroquias, misiones, etc. han ofreci-
[ 10 ]
do sus infraestructuras materiales y
personales para hacer posible este
evento histórico y mundial, del cual
los madrileños y, con ellos, ECM, se
sienten especialmente implicados y
anfitriones.
Para hacernos una idea, vayan
algunos datos puntuales que son la
media de los resultados obtenidos
mediante una encuesta realiza por
ECM a los centros:
Media del número de jóvenes
acogidos: 312 personas.
Media de voluntarios que colaboran por institución: 30.
Fechas para la acogida: del 15
al 21 de agosto.
Otros servicios que prestan los
centros: traducción al francés y al
inglés; almacén general del arciprestazgo; actividades culturales;
catequesis de obispos; participación en las iniciativas locales en las
diócesis; cesión de templos para
catequesis de obispos; preparación
de actividades para el festival de
la juventud; cesión de los salones
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Centros de ECM demandan
medidas que garanticen la
fiabilidad, rigor, transparencia y
objetividad de la CDI de 3º de ESO
H
de actos; creación de equipos de
servicio para la colaboración con
el Arciprestazgo; cesión de aulas
para peregrinos; se han ofrecido los
baños de los polideportivos; los comedores; los teatros; organización
de actividades de ocio y tiempo
libre para Bachillerato; creación de
puntos de descanso…
Los datos cantan, y nos hablan
de un esfuerzo ímprobo por parte
de los titulares de los centros, de
sus profesores y, sobre todo, del
personal de servicios que alterará
sus naturales vacaciones de verano
para estar al frente de las instalaciones haciendo posible la acogida
de cientos de miles de jóvenes de
todo el mundo. Un esfuerzo generoso, que incluso en ocasiones implica modificación y adecuación de
instalaciones para hacer posible el
hospedaje de los peregrinos. Obras
costeadas íntegramente por las instituciones titulares de los centros.
Sin duda, las instituciones y
centros de ECM han dado la talla
de anfitriones, y asumen este notable esfuerzo con el entusiasmo de
sentirse protagonistas de un evento que va a marcar nuestra vida
eclesial y social.
ace escasas fechas, la Comunidad de Madrid hizo público el resultado de la prueba de Matemáticas de la CDI de 3º de la ESO. El resultado de 2,59 puntos sobre 10 como media de nuestra región ha caído
como una auténtica bomba en los centros y en sus claustros, generando
gran sorpresa y bastante malestar.
¿Qué ha ocurrido para que, de un año a otro, con iguales profesores
y parecidos alumnos, la calificación haya descendido en dos puntos?
Parece ser que el principal motivo ha sido la variación del criterio de
corrección de los ejercicios propuestos en la prueba, que se calificaron
simplemente como “bien” o “ mal”, en atención estricta al resultado
del ejercicio, cuando en años anteriores se calificaba también el planteamiento y el proceso de resolución. Este cambio de criterio podrá ser
más o menos discutible. El problema radica en que la Resolución de 9
de marzo de 2011 que convocaba esta prueba, establece claramente,
en su Artículo 15.2, que “En la calificación se tendrá en cuenta el planteamiento y el proceso de resolución”. En definitiva, se ha producido un
incumplimiento de la convocatoria.
El tema podría no haber tenido mayor trascendencia sino fuera por
el valor académico que, ahora, sí tiene esta prueba, que computa para la
obtención de diplomas y menciones honoríficas, concurrencia al Premio
Extraordinario de ESO y admisión en el “Bachillerato de excelencia”,
además del reflejo de la calificación en el expediente e historial académico del alumno.
Los posibles desajustes entre los ejercicios propuestos y el temario
de 3º de la ESO, la mayor o menor dificultad de la prueba, o la mayor o
menor claridad sobre los contenidos que entraban en la prueba, admiten
más o menos discusión. El asunto del criterio de corrección, probablemente, no admite mucha.
Los centros de Escuelas Católicas de Madrid están a favor de la realización de evaluaciones externas. Pero las pruebas deben desarrollarse
bajo condiciones que aseguren su fiabilidad y el objetivo que persiguen.
De lo contrario, la reacción de rechazo que generan pensamos que es
sumamente perjudicial. Por ello, en Asamblea Extraordinaria, los centros
de Escuelas Católicas de Madrid han decidido solicitar a la Consejería de
Educación una segunda corrección de la prueba y la rectificación de la
calificación que, en su caso, proceda. Asimismo acordaron retener los
resultados de la prueba mientras que la Consejería de Educación resuelva sobre esta petición e informar a las familias de las circunstancias que
han rodeado a esta prueba y de la solicitud de revisión planteada a la
administración. Los centros de Escuelas Católicas de Madrid acordaron
también que esperarán a la posible rectificación de la calificación de la
prueba para volcar la nota definitiva en el expediente e historial académico de los alumnos. Por último, aprobaron una declaración sobre este
asunto para su remisión a la Consejería de Educación.
En definitiva, los centros de ECM otorgan gran importancia a las evaluaciones externas y reclaman la adopción de medidas que garanticen su
fiabilidad, rigor, transparencia y objetividad.
[ 11 ]
pedagógico
Lecturas para entrenar nuestro gen educativo innovador en verano
En la playa de la innovación
educativa
–La desaparición de los niños es un misterio –dijo Berto.
–¿Quieres decir que no solo fue el nuestro...?
¿También desaparecen otros niños? –dijo Potito,
sorprendido.
–Todos. Todos los niños desaparecen –aseguró Berto.
–¿Mueren? –susurró Potito.
–¡Claro que no: se convierten en personas mayores!
(Conversación entre dos osos de peluche, en el libro
¿a dónde van los niños?)
EL ELEMENTO, de Ken Robinson
con Lou Aronica
Editorial DeBolsillo, 359 pp.
¿Qué es lo que realmente te apasiona?
Robinson y Aronica nos muestran las
tremendas potencialidades de encontrar
el Elemento en el cual nuestro alumnado
es capaz de aprender al cien por cien de
sus posibilidades. Para ello nos muestran
casos prácticos de personalidades muy
importantes, de todo el planeta, como
Nadia Comanecci, Paulo Coelho, Bob Dylan,
Albert Einstein, Matt Groening o Wilbur
Wright.
¡BASTA DE HISTORIAS!, de
Andrés Openheimer
Editorial Debate, 422 pp.
Con este provocador título, el periodista
argentino Openheimer realiza un interesante
paseo sobre diferentes sistemas educativos
de todo el mundo: China, Singapur,
India, Finlandia... y bastantes países
latinoamericanos, llegando a una serie de
conclusiones, algunas muy discutibles, pero
que sin duda pueden generar un debate
muy interesante para pensar sobre el
cambio y la innovación en nuestros centros
educativos.
[ 12 ]
EL APRENDIZAJE
PLENO. Principios
de la enseñanza
para transformar la
educación, de David
Perkins
Editorial Paidós, 296 pp.
El profesor Perkins, de la
Universidad de Harvard,
es una de las referencias
mundiales en Educación.
En esta sugerente nueva
obra, da elementos para
centrarse en el aprendizaje
completo y profundo de
cada uno de los alumnos,
tanto individualmente,
como en grupo. Desde ahí
propone, sus 7 Principios
del Aprendizaje Pleno, que
seguro que os darán muchas
ideas.
e scuelas c atólicas
de
WHY DO I NEED A TEACHER WHEN I’VE GOT
GOOGLE?, de Ian Gilbert.
m adrid
Editorial Routeledge, 228 pp.
Ian Gilbert, el miembro más conocido en el mundo anglófono del
irreverente grupo Independent Thinking, muestra en este libro sus
capacidades innatas para hacernos pensar y ver la educación y la tarea
docente desde perspectivas alternativas, reveladoras y con mucho
sentido del humor. Un libro para practicar tu inglés, pasar un buen rato
y ahondar sobre la que es, para Gilbert, la misión última de la educación:
¡Salvar el mundo!
APRENDE MEJOR CON GIMNASIA PARA EL CEREBRO,
de Paul y Gall
E. Denison. Editorial Pax México, 106 pp.
En este caso estamos ante un libro eminentemente práctico, que sin duda
te va a sorprender. A través de él podemos entender la gran importancia
que tiene la conexión cuerpo-cerebro en cualquier tipo de aprendizaje y
como con diferentes ejercicios podemos mejorar o desbloquear procesos de
enseñanza-aprendizaje en cualquier edad. Lo puedes completar con otro
libro que muestra las bases de esta técnica: “Cómo aprende tu cerebro”, en
la misma editorial.
¿QUÉ HACE FALTA?, de Gianni Rodari y Silvia
Bonanni
Editorial Kalandraka, 32 pp.
Si estás en camino a la innovación verás que este no es sólo
un libro de niños, y que los clásicos, como Rodari, abrieron
muchas puertas a ella. Este es un libro para disfrutar, por
su sencillez, por los impresionantes dibujos de Bonanni y
por sugerir como, a través de pequeños ejercicios visuales,
podemos entrenar nuestras destrezas de pensamiento.
¿A DÓNDE VAN LOS NIÑOS?, de Elzbieta
Editorial Kalandraka, 32 pp.
Este cuento de la autora polaca Elzbieta es una tierna y
entrañable reflexión sobre los primeros años de la niñez desde
el punto de vista de aquellos juguetes que nos acompañaron
de pequeños. Como los cuentos están llenos de magia, los
lectores asisten un insólito diálogo ¿seremos educadores niños o
educadores adultos?
[ 13 ]
publirreportaje
COMSA, empresa referente
en la construcción de
infraestructuras en España
C
OMSA, una de las principales
constructoras de España, está
presente en las infraestructuras
madrileñas con diversos proyectos
en esta comunidad. La empresa
pertenece a COMSA EMTE, un
grupo que cuenta con más de un
siglo de experiencia y desarrolla su
actividad en los ámbitos de infraestructuras (ferroviarias, obra civil
y edificación), ingeniería y sistemas, medio ambiente, servicios y
logística, concesiones y energías
renovables. Actualmente, la compañía se ha consolidado a nivel
internacional, con presencia en los
cinco continentes.
promiso con el entorno y el medio
ambiente.
En el ámbito de la edificación,
COMSA apuesta por la construcción de edificaciones singulares y
emblemáticas de elevada calidad
arquitectónica. Sus proyectos se
caracterizan por la capacidad de
aunar tecnología y diseño, poniendo al servicio del diseño innovador
un perfil tecnológico que permite
adaptar los sistemas constructivos
a los retos arquitectónicos prestando especial atención al com-
COMSA desarrolla proyectos de
muy diversa tipología, desde centros comerciales y de ocio a centros
económicos y financieros, centros
docentes, equipamientos urbanos,
centros de investigación y desarrollo, edificios industriales, equipamientos culturales, así como centros
hospitalarios y asistenciales.
[ 14 ]
Entre las obras realizadas por
COMSA en Madrid destacan la
e scuelas c atólicas
de
m adrid
construcción de la escuela infantil
en La Marazuela, el Instituto de
Medicina Legal en el Campus de
la Justicia, el centro de salud en
Griñón, el edificio de oficinas 7/8
en el parque empresarial Cristalia,
la prolongación del túnel de la Calle O’Donnell, el edificio Xerox, los
bloques de naves industriales en
la terminal AIG San Fernando o
la rehabilitación del edificio de la
calle Príncipe de Vergara. COMSA
también está en proceso de finalización del polideportivo y aulario
en el colegio Santo Domingo Savio, para la Congregación Salesiana.
Participación en un
proyecto pionero
Para COMSA es una satisfacción aportar sus conocimientos
como especialista en infraestructuras para el desarrollo del proyecto de optimización de recursos en
centros educativos de Madrid. Se
trata de colaborar con instituciones educativas y congregaciones
religiosas que cuentan con una
dilatada trayectoria en el ámbito
educativo. COMSA está convencida de que la optimización de los
recursos derivados de la gestión
urbanística de los centros educativos aportará nuevos recursos financieros que redundarán en mejoras educativas.
El proyecto pretende aprovechar el desarrollo de las parcelas
donde se ubican las zonas deportivas para desarrollar una actividad
comercial y de aparcamiento. La
optimización de los recursos de los
que disponen los centros es una
iniciativa innovadora que, además
de aportar beneficios para los centros, mejora los servicios sociales
del entorno, ofreciendo nuevos
comercios y aparcamientos en los
barrios donde se lleve a cabo. Es
un proyecto singular y pionero
[ 15 ]
que supondrá un apoyo importante para los centros educativos.
COMSA aportará su experiencia constructora que asegura que
el desarrollo de las obras se lleve
a cabo en los plazos fijados y de
forma compatible con la actividad
de los colegios en condiciones
de plena seguridad. La empresa
aportará todo su conocimiento
y experiencia en obras similares
para conseguir los mejores resultados en un proyecto de estas características.
informe
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Desarrollo de los decretos
de fomento de la autonomía
pedagógica de los centros
Desde la publicación de los Decretos 12/2011 y
13/2011, de autonomía de los planes de estudio de
Educación Primaria y ESO respectivamente, mucho
se ha comentado sobre el alcance y repercusiones
de esta novedosa medida de la Comunidad de
Madrid. Sin embargo, la “letra pequeña” de esta
decisión, es decir, su concreción práctica depende
en buena medida del desarrollo reglamentario que
realice la Consejería de Educación.
[ 17 ]
E
n este sentido, la Consejería
de Educación ha remitido un
borrador de Orden de desarrollo
de los decretos de autonomía pedagógica al Consejo Escolar de la
Comunidad, cuya Comisión Permanente del Consejo, ya ha emitido el correspondiente dictamen.
Por ello, si bien es cierto que el texto definitivo puede experimentar
algún cambio, creemos es un punto de partida suficiente para poder
empezar a “pensar” en las posibilidades que abre a los centros. A
informe
continuación se trata de destacar
los aspectos más relevantes de la
futura Orden.
Proyecto de los centros
Ante todo, conviene destacar
que el horario lectivo semanal de
Primaria y ESO continua siendo,
con carácter general, el conocido
hasta ahora para todos los centros de la Comunidad de Madrid.
En consecuencia, los centros no
tienen obligación de modificar su
actual horario.
Sin embargo, los Decretos de
autonomía permiten que los centros que así quieran hacerlo dispongan del 35% del currículo que
le corresponde fijar a la Comunidad
Autónoma, para que puedan implantar un proyecto que implique
la modificación del horario lectivo,
adecuar contenidos y metodología
y/o la impartición de áreas o materias en lengua vehicular distinta
del español.
Requisitos de los
proyectos
 Educación Primaria
Los requisitos del proyecto respecto de la Educación Primaria están regulados en el artículo 3. Del
mismo cabe destacar dos cuestiones:
A. Horario lectivo
El horario lectivo será como mínimo de 25 horas lectivas, incluido
el recreo, y se conformará tomando como referencia el anexo I de
la Orden.
Los centros deberán respetar la
distribución de todas las áreas por
ciclo establecida en el anexo I, así
como el horario mínimo semanal
por ciclo para cada área. A partir
de aquí, los centros aumentarán el
horario de las distintas áreas hasta
alcanzar, al menos las 25 horas semanales. Es posible también agrupar en un solo curso las horas por
ciclo correspondientes a un área,
de manera que alguna materia
podría desaparecer de un curso
del ciclo porque todas las horas se
imparten en el mismo curso.
B. Materias de horario
indisponible
La orden establece que los
centros sostenidos con fondos públicos no pueden reducir el horario
establecido con carácter general
en las áreas de Lengua castellana,
Matemáticas y Lengua Extranjera.
Para estas áreas los centros podrán incrementar el horario pero
no rebajarlo respecto del indicado
con carácter general en la Orden
3319-01/2007, de implantación
de Primaria.
No obstante lo anterior, la Orden definitiva podría excluir a los
centros concertados de esta limitación o bien extenderla a todo tipo
de centros, incluidos los privados
sin concierto, por lo que habrá que
estar atento a la opción que finalmente adopte la Consejería de Educación. Puesto que el fundamento
del Decreto de autonomía pedagógica es, exclusivamente, el Art. 120 de la
LOE, no hay
mo-
[ 18 ]
tivo para establecer tratamientos
diferenciados entre los distintos
tipos de centros y, menos aún, en
función del régimen económico de
funcionamiento.
 Educación Secundaria
Obligatoria
Los requisitos del proyecto respecto de la Educación Secundaria
Obligatoria están regulados en
el artículo 7. Del mismo también
cabe destacar dos cuestiones:
A. Horario lectivo
El horario lectivo será como
mínimo de 30 horas lectivas, y se
conformará tomando como referencia el anexo II de la Orden.
Dicho anexo afecta a los cursos de
1º a 3º de la ESO. El cuarto curso
de la ESO quedaría al margen, por
lo que su horario deberá ser, como
mínimo, el fijado semanalmente
con carácter general para cada materia en la Orden 3320-01/2007,
de implantación de la ESO.
Los centros fijarán las horas de
cada materia teniendo en cuenta
que la suma total de horas otorgadas en el conjunto de los tres
primeros cursos de la ESO debe
ser, como mínimo, el señalado en
el anexo II.
B. Materias de presencia
indisponible
Los centros deberán respetar
la distri-
e scuelas c atólicas
bución de materias por curso establecida por la Consejería de Educación con carácter general en Lengua Castellana, Lengua Extranjera,
Matemáticas, CC.SS., Ciencias
de la Naturaleza y EPC. Es decir,
se podrá incrementar o disminuir
el horario, respetando el mínimo
establecido para el conjunto de
los tres cursos, pero garantizando
siempre la presencia de estas materias conforme a la distribución
semanal establecida en cada curso
con carácter general.
Enseñanzas impartidas
en lenguas extranjeras
El proyecto de Orden contempla la posibilidad de impartir, tanto
en Primaria como en la ESO, distintas áreas o materias en lengua
extranjera, sin que para ello el
centro tenga que estar reconocido
oficialmente como bilingüe. Esta
es una medida que en sí mismo
podría conformar el proyecto de
centro, o bien formar parte del
mismo junto con el resto de medidas a que se alude en el proyecto
de Orden.
Para impartir un área o materia
en Lengua Extranjera, el profesor
deberá estar en posesión de un
título o certificado que acredite el
nivel C1 del Marco Europeo de referencia de Lenguas o estar en posesión de la habilitación lingüística
correspondiente.
En los centros públicos en Primaria y ESO, no se podrán impartir en lengua extranjera las áreas o
materias de Lengua Castellana y
Matemáticas. No obstante habrá
que esperar al texto definitivo para
confirmar que dicha limitación no
afecta a los centros privados, sean
o no concertados.
Solicitudes
Los centros podrán presentar
sus proyectos en el modelo del
anexo IV junto con la documentación que se indica en el Artículo 12
(centros concertados) o el Artículo
13 (centros privados sin concierto).
El proyecto de Orden contiene
un procedimiento específico de autorización para los proyectos de los
centros concertados (Artículo 12) y
un procedimiento de mera comunicación sin autorización para los
centros privados sin concierto (Artículo 13). Sin embargo, los decretos
de autonomía que este proyecto
de Orden desarrolla establecen
claramente que la Consejería deberá autorizar los proyectos de los
centros. Por tanto, este régimen
diferenciado resulta de muy difícil
justificación jurídica, toda vez que
el fundamento legal para esta medida, como ya se ha indicado, es
exclusivamente el artículo 120 de la
LOE, que es común para todo tipo
de centros. Habrá que esperar, por
de
m adrid
tanto, al texto definitivo para comprobar como se regula finalmente
esta cuestión.
Plazos
Los centros presentarán sus
proyectos en el primer trimestre
del curso anterior a su implantación y deberán hacer público el
proyecto e informar a las familias
antes del proceso de admisión de
alumnos (Artículo 14).
No obstante lo anterior, la Disposición transitiva única del proyecto de Orden, establece la posibilidad de que la Consejería pueda
autorizar, con carácter excepcional,
proyectos para su implantación en
el curso 2011-12. Dicha autorización tendría carácter provisional
y exige que el centro presente la
solicitud en el primer trimestre del
curso. De dicha disposición parece desprenderse la posibilidad de
plantear ahora una solicitud con
sólo la información básica del proyecto, dejando para el primer trimestre la solicitud formal en toda
su extensión.
Financiación
La autorización de la Consejería del proyecto presentado por el
centro no comporta su financiación ni la dotación específica de
ratio para su desarrollo. El centro
deberá tener en cuenta sus disponibilidades, tanto de ratio como de personal con
titulación adecuada para el
proyecto a desarrollar, así como
la jornada de los contratos de
trabajo de los profesores que
pudieran resultar afectados por
la implantación del proyecto.
José A. Poveda González
Asesoría Jurídica
[ 19 ]
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informe
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Organización
del curso escolar
La contratación de nuevo personal docente y no docente
es uno de los problemas que tienen que abordar las
entidades titulares y los equipos directivos cuando se
organiza el siguiente curso escolar. Las últimas reformas
en materia laboral promulgadas en 2010 y 2011, han
cambiado algunos aspectos de los contratos de trabajo
que conviene tener en cuenta.
E
n este informe señalamos algunos de esos contratos que
han sufrido cambios con objeto de
facilitar la organización del próximo curso, y también una breve
explicación sobre la reciente reforma de la negociación colectiva.
En el caso de la contratación,
parece necesario recordar los siguientes contratos:
Contrato como medida de la
contratación indefinida
Este contrato era la estrella de
la reforma aprobada en junio de
2010. No parece que haya dado
sus frutos como motivador de la
contratación. Para los colegios
tiene más ventajas que otras reformas anteriores, porque su principal característica es la de reducir
la indemnización por despido, en
el caso de que concurran causas objetivas que NO puedan ser
acreditadas suficientemente. Así,
esa indemnización será de 33 días
por año de servicio con el tope de
24 mensualidades (frente a los 45
días con el tope de 42 mensualidades anterior).
El contrato, que se reguló definitivamente en la Ley 35/2010,
en vigor desde el 18 de septiembre de 2010, solamente se puede
celebrar con trabajadores incluidos
en los siguientes colectivos:
• Jóvenes desempleados desde
16 hasta 30 años de edad, ambos inclusive.
• Mujeres desempleadas cuando se contraten para prestar
servicios en profesiones u ocupaciones con menor índice de
empleo femenino. (Obviamente, no es de aplicación en enseñanza); cuando se contraten
en los 2 años inmediatamente
posteriores a la fecha del parto
o adopción; que se reincorporen al mercado de trabajo
tras un periodo de inactividad
laboral de 5 años; víctimas de
violencia de género o de trata
de seres humanos.
• Trabajadores
desempleados
mayores de 45 años.
• Desempleados con discapacidad.
• Desempleados que lleven, al
menos, 1 mes inscritos ininterrumpidamente como demandantes de empleo (antes se
exigían 6 meses).
• Desempleados que durante los
dos años anteriores a la celebración del contrato hubieran
[ 21 ]
estado contratados exclusivamente mediante contratos de
carácter temporal, incluidos los
contratos formativos (novedad).
• Desempleados a quienes durante los dos años anteriores
a la celebración del contrato,
se les hubiera extinguido un
contrato de carácter indefinido con una empresa diferente
(novedad).
• Transformación de contratos
temporales: Trabajadores contratados temporalmente después del 18 de junio de 2010,
siempre que se transformen
en indefinidos antes del 31
de diciembre de 2011 y cuyo
contrato no haya superado los
6 meses, salvo los contratos en
prácticas, que sí pueden superar esa duración.
informe
Contrato en prácticas
Este contrato tiene como finalidad la incorporación de las
personas recientemente tituladas
a los centros de trabajo. Para la
empresa tiene la ventaja de que
es un contrato temporal con una
duración mínima de seis meses y
máxima de dos años de trabajo
efectivo, -según el V Convenio,
deberá concertarse como mínimo
por un año si se concierta en el
mes de septiembre, y hasta el 31
de agosto, con un mínimo de seis
meses, si se firma en otras fechas. Otra ventaja es que se puede
abonar un salario inferior al previsto en el convenio.
El trabajador tiene que estar en
posesión de un título universitario
(es el caso del personal docente o
del personal directivo y de administración) o de un título de Formación Profesional o, también, de
un Certificado de profesionalidad
(para el PAS), obtenido con una
antelación máxima de cinco años
a la fecha de la firma del contrato y no haber trabajado en prácticas en otra empresa (si hubiera
estado en la otra empresa menos
del periodo máximo de dos años,
podrá contratarse por el resto de
tiempo).
duración de tres años se convierten en indefinidos. Por ello, si se
suscriben para ocupar un puesto
temporal, como la atención de
la diversificación profesional, por
ejemplo, si la financiación de la
misma se mantiene por la Consejería más allá de tres cursos escolares, el contrato se convertirá en
indefinido, aunque el puesto siga
siendo temporal.
Contratos para obra o
servicio determinado y/o
eventuales encadenados
Estos contratos temporales se
convierten en indefinidos si en el
plazo de 30 meses, se han tenido
suscritos por la misma empresa (o
con una ETT o con otra empresa
del grupo) con el mismo trabajador y para el mismo puesto de trabajo durante 24 o más meses.
La novedad más relevante es
la interrupción del contrato por
causa de maternidad, paternidad,
adopción o acogimiento, incapacidad temporal y riesgos durante
el embarazo y la lactancia natural.
Si han acaecido algunas de estas
causas de suspensión del contrato,
permanecerá vigente tantos días
más como duró la causa de suspensión.
Contrato de jubilación
parcial y contrato de relevo
La jubilación parcial y el contrato de relevo se vieron afectados
por el Real Decreto Ley 8/2010,
que impidió la jubilación parcial de
trabajadores con 60 años y 4 meses de edad. La regulación actual,
no va a verse afectada en cuanto
a su régimen jurídico por la reforma de las pensiones acordada en
su día por Gobierno, patronal y
sindicatos, a salvo que, en la tramitación parlamentaria de la Ley
se acuerde de otra manera. Por
el contrario, sí va a verse afectada
en su coste, puesto que las cotizaciones, a partir del año 2013, van
a incrementarse paulatinamente,
hasta alcanzar el 100 por 100 de
las que hubieran correspondido
en caso de que el trabajador no se
hubiera jubilado parcialmente.
Contrato de obra o servicio
determinado
Los contratos de obra suscritos
con posterioridad al 18 de junio de
2010, si sobrepasan el periodo de
La edad para poder acceder
está fijada en 61 años, (salvo para
aquellos trabajadores que cotizaron antes de 1967, que pueden jubilarse con 60 años), siempre que
[ 22 ]
e scuelas c atólicas
el trabajador reúna los siguientes
requisitos: estar contratado a jornada completa; tener más de 6
años de antigüedad en la empresa
y tener 30 años de cotización. La
jornada que tiene que mantener el
jubilado será como mínimo de un
25%, si al relevista se le concierta
un contrato temporal y con jornada parcial o podrá ser de un 15%,
si el colegio decide (o puede) contratar al relevista a jornada completa y de forma indefinida.
Es oportuno recordar que la
jubilación parcial no es obligatoria,
ni para el trabajador ni para el Colegio, por lo que se puede pactar
el número de horas que mantendrá el jubilado, el modo de ejecutar la jornada (a lo largo de todo el
curso, o concentrándola en unos
meses), la fecha de la jubilación…
El contrato de relevo tampoco varía su régimen jurídico, salvo en una materia que no afecta
a los colegios, pero el INSS dicta
Instrucciones internas, que denomina criterios interpretativos que,
en muchas ocasiones son cuestionados por los Tribunales, pero
que dificultan la elección del relevista idóneo, que es quien está en
desempleo o con un contrato de
duración determinada en la propia
empresa.
Recordamos algunos temas
conflictivo:
• Formalizar el contrato de relevo con un trabajador que haya
prestado servicios con contrato
indefinido en el centro, salvo
que hayan transcurrido 2 años
desde la extinción de aquella
contratación o que se pueda
alegar que se extinguió la misma por causas objetivas. Esto
supone, que los trabajadores
del propio centro con contrato
a tiempo parcial indefinido no
puedan optar a ser relevistas.
[ 23 ]
de
m adrid
• Los trabajadores relevistas no
pueden trabajar en otra empresa después de haber formalizado el contrato de relevo. Por el contrario, sí pueden
aumentar jornada en el propio
colegio, aunque suponga la
inclusión en el otro código de
cotización, como cuando se
amplia la jornada para llevar a
cabo actividades no concertadas.
• El contrato de relevo se extingue cuando el trabajador
relevado cumpla 65 años. Es
decir, no se puede extinguir
(salvo por despido), aunque el
trabajador relevado si hay terminado su relación laboral con
la empresa.
• En el caso de extinción del
contrato de relevo, por dimisión del trabajador, despido,
no superación del periodo de
prueba… es imprescindible
contratar otra persona, que
reúna los requisitos, en el plazo de 15 días improrrogables,
para evitar que la Seguridad
social impute el coste de la jubilación parcial a la empresa.
No hay problema en contratar una persona que haya cesado
voluntariamente en otra empresa,
siempre que esté inscrita como
desempleada, o que haya tenido
contratos temporales en el propio colegio, como de interinidad
u obra o servicio o, también, en
prácticas, otros relevos…
Encadenamiento de la
jubilación parcial y de la
jubilación anticipada total a
los 64 años
Para que un trabajador pueda
jubilarse totalmente a los 64 años
sin reducción de su pensión, por
anticiparse a la edad legal de jubilación, es necesario que la empresa contrate a otro trabajador,
sustituto del que se jubila, a jorna-
informe
da completa y por un año íntegro
como mínimo.
En el supuesto de que el trabajador que se jubila totalmente
ya tuviera jubilación parcial, es
posible que el trabajador relevista, esté o no contratado a jornada
completa, pueda ser contratado
como sustituto de aquel, siempre
que, se aumente la jornada hasta
el 100 por 100 (si no la tuviera
previamente), y se pacte que el
contrato de relevo se convierta en
indefinido o un nuevo contrato de
duración por un año íntegro.
Es necesario recordar que, está
previsto que esta modalidad de jubilación anticipada a los 64 años,
se derogue a partir del 1 de enero
de 2013.
Bonificaciones a los
contratos a tiempo parcial
entre el 50 y el 75% de la
jornada
El Real Decreto-Ley 1/2011,
de 11 de febrero, creó una nueva bonificación a estos contratos
siempre que se suscribieran con
jóvenes de hasta 30 años o con
desempleados de más de 12 meses de duración.
Los contratos pueden ser indefinidos o temporales y la bonificación alcanza hasta el 100% de la
cuota patronal a la Seguridad Social, durante un año, si la empresa
tiene menos de 250 trabajadores.
Es necesario mantener la plantilla, de acuerdo con unas complejas
reglas de cálculo que, en algunos
casos, pueden hacer inviable esta
contratación. En el sector de la
enseñanza es muy adecuada para
monitores de actividades extraescolares, personal cuidador, PAS…
Períodos de prueba
En periodo de prueba se puede desistir del contrato de trabajo sin ningún requisito específico.
Esta rescisión puede darse tanto
por parte de la empresa, como por
parte del trabajador. Por ello, es
importante que no se olvide incorporarlo al contrato de trabajo para
que tenga validez.
En el V Convenio colectivo de
empresas de enseñanza privada
sostenidas total o parcialmente
con fondos públicos se regulan los
distintos periodos de prueba en
relación a las categorías profesionales y la duración del contrato.
Así, en caso de contratación de
profesorado por tiempo indefinido, es posible suscribir un periodo
de prueba de 10 meses, conforme
a las condiciones previstas en el
Artículo 23-2º.
Reforma de la negociación
colectiva
El Gobierno ha modificado las
reglas de la negociación colectiva mediante el Real Decreto Ley
7/2011, de 10 de junio. El alcance
de esta reforma es todavía incierto
ya que el resultado de las reformas
procedimentales no se conoce
hasta que no se aplican, pero, ha
recibido críticas importantes de la
organización empresarial CEOE,
porque no se ha flexibilizado suficientemente y se otorgan muchos
derechos a las organizaciones sindicales.
Uno de los aspectos más controvertidos es el relacionado con la
“ultraactividad” de los convenios.
Con este término se denomina a
la permanencia de las cláusulas
normativas de los convenios colectivos aunque haya finalizado
el plazo por el que se pactaron, lo
que permite que los derechos reconocidos a los trabajadores permanezcan vigentes. La novedad
a este respecto, en relación con
los convenios que se suscriban a
partir del 11 de junio de 2011, es
que si no se alcanzan acuerdos en
unos determinados plazos, será
obligatorio acudir a un arbitraje,
salvo que el propio convenio diga
lo contrario.
Es necesario resaltar que, en el
caso de contratos de relevo, que
son temporales o de otros contratos de duración determinada,
como el de obra o servicio, el período de prueba solamente alcanza 4 meses.
El V Convenio de empresas
de enseñanza privada sostenidas
total o parcialmente con fondos
públicos, que se encuentra en
prórroga desde el 1 de enero de
2009, no se ve afectado por esta
nueva disposición, ya que fue
suscrito con antelación a la nueva
norma, salvo que las partes negociadoras acuerden someterse a
arbitraje.
Y, en relación al contrato en
prácticas, la Ley no permite que
sea superior a dos meses.
Inés García García
Asesoría Jurídica Escuelas Católicas
de Madrid
[ 24 ]
e scuelas c atólicas
[[1536]]
de
m adrid
experiencia
Proyecto multicultural
La Escuela Infantil Nuestra Señora del Camino
de la Calle Martínez de la Riva 127, ha desarrollado
una interesante experiencia con el objetivo de lograr
el acercamiento al origen cultural al que pertenecen
sus alumnos.
E
l “Proyecto Multicultural”,
tal y como se denomina,
parte de la base de que es en la
escuela donde el niño sufre las
primeras contradicciones entre lo
que es su propia cultura y la mayoritaria que representa la escuela. Es donde se produce la noción
de “ser diferentes”.
Por ello, en esta escuela entendieron que siendo la interculturalidad un hecho cada vez más presente en la escuela, ésta debe ser
una variable pedagógica a tener en
cuenta como factor que posibilita
el intercambio, la interacción, el enriquecimiento y la apertura. Y, una
vez más, el importante papel de la
Educación Infantil como compensadora de posibles desigualdades.
Asimismo, consideraron que las
actitudes ligadas a determinados
valores se aprenden desde pequeños. Podemos, por tanto, resumir
diciendo que es un proyecto que
implica y compromete a toda la
comunidad educativa: los niños/
as, los profesores/as, el personal no
docente y las familias. Un proyecto
que demuestra que la educación
en valores es algo posible y fundamental también en la Educación
Infantil.
Para ello se pusieron en marcha
diferentes estrategias y actuaciones
[ 26 ]
e scuelas c atólicas
que podrían agruparse en cuatro
bloques:
• La exposición
La exposición se compuso
de los trabajos sobre el proyecto realizados por los niños/as
de todas las clases y de objetos
pertenecientes a otras culturas
(juguetes, vestidos, adornos, libros, utensilios...) cedidos por las
familias, y los maestros/as. También se expusieron los materiales
didácticos (cuentos, vídeos...)
utilizados durante el desarrollo
del proyecto, y fotografías.
• Cuentos del mundo
Las familias fueron a contar
cuentos de origen cultural diferente.
• Juegos del mundo
Se organizaron actividades
en las que había que jugar a
juegos populares de España y
juegos de otros países; y otras
en las que había que transformarse con peinados del mundo,
maquillajes, trajes y vestidos de
todas partes.
de
m adrid
• Música del mundo
Audiciones de las diferentes
músicas.
Los resultados de este proyecto fueron muy positivos.
El profesorado se mostró muy
ilusionado con el proyecto; las
familias vivieron un mayor acercamiento a la escuela ya que
muchos de ellas se implicaron de
manera directa en el proyecto; y
los alumnos en los que se desarrolló un espíritu de familia por
encima de las diferencias.
El proyecto ha servido además para que esta Escuela fuera
consciente de la necesidad de seguir trabajando la multiculturalidad porque:
- Todos somos diferentes desde
todos los puntos de vista, también desde el cultural: lo que
tenemos, sabemos, sentimos y
queremos, nuestras experiencias y la forma de ver el mundo
son diferentes en cada caso.
- La educación intercultural no es
necesaria sólo para los “diferentes” sino para todos, también,
[ 27 ]
y sobre todo, para las mayorías. Conocer que existen otras
culturas, otras formas de ver la
vida además de la nuestra, es
sin duda interesante y útil para
nuestros alumnos.
- Es cada vez más probable que
nuestros chavales, al pasar al
colegio de segundo ciclo de
Infantil, Primaria o en el instituto, se encuentren y tengan
que relacionarse con niños/as
pertenecientes a otros entornos
culturales.
- Porque educar para la vida, que
siempre es vida en sociedad,
implica aprender a vivir respetando al otro (que siempre es
diferente), teniendo una percepción positiva de él.
arte en los colegios
Colegio Sagrada Familia,
centro centenario de Aranjuez
Aranjuez, Real Sitio de la Corona de España desde que
Felipe II así lo nombró en 1560, y Villa desde 1899, es
famoso por su Palacio Real, sus Jardines y el trazado
cuadricular de sus calles. Su Paisaje Cultural, declarado
Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 2001,
cuenta entre sus edificios emblemáticos con el Colegio
Sagrada Familia, asentado en el antiguo Palacio de
Manuel Godoy, ubicado en la calle del Príncipe, a poca
distancia del Palacio Real y de los Jardines del Príncipe.
La congregación
La titularidad del centro pertenece a la Congregación de la Sagrada Familia de Burdeos, fundada
el 28 de mayo de 1820 en Francia
por Pedro Bienvenido Noailles, nacido en Burdeos (Francia) el 27 de
octubre de 1793. El fundador inició la carrera de Derecho a los 17
años, y formó un grupo literario a
través del que comenzó a reflexionar sobre su vida y sobre Dios, decidiendo a los 20 años vivir como
un auténtico cristiano entrando
en el seminario. A los 24 años se
Fachada principal del centro actual
y del Palacio de Godoy cuando era
el “Gran Hotel Pastor”.
hizo sacerdote y comenzó a trabajar a favor de los pobres, enfermos
abandonados, presos y toda persona necesitada. Un día tres chicas se
ofrecieron a ser religiosas y Pedro
Bienvenido pensó que podían ocuparse de un centro que acogiera a
niñas huérfanas, para lo que alquiló
una casa. Estas tres jóvenes fueron
las primeras religiosas de la Sagrada Familia, a las que el fundador les
ofreció a Jesús, María y José de Nazaret como modelos a imitar que
marcaran su vida.
Desde el origen de la Congregación se fueron uniendo poco a
poco muchas jóvenes, junto a las
cuales Pedro Bienvenido fue dando
forma a una obra preciosa y admirable, llena de entrega generosa,
de sacrificio y compromiso en favor
de los más necesitados.
En 1843 las religiosas de la Sagrada Familia extienden su obra
fuera de Francia y llegan a España,
donde aún continúan su misión
educativa.
Cuando el fundador muere, el
8 de febrero de 1861, su sueño de
formar una gran familia ya se estaba cumpliendo, y así continúa en la
actualidad en 26 países distintos de
cuatro continentes.
Historia del centro
Vista hotel 1902.
[ 28 ]
El 4 de enero de 1904 se funda
en Aranjuez el Colegio de la Sagrada Familia, no en su enclave actual
en la Calle del Príncipe, sino en la
Calle del Capitán, en lo que fueron
las antiguas cocheras y caballerizas
de la reina madre Isabel de Farnesio, cedidas en 1886 por la regente
María Cristina de Austria para dedicarlo en su origen a huérfanos y
huérfanas del arma de Infantería.
e scuelas c atólicas
Vista de la fachada principal del centro.
Pórtico de entrada al centro en la
actualidad y en el pasado.
En este enclave se impartirán las
clases hasta el año 1963, cuando
alumnas y profesoras se trasladan
a un nuevo edificio de la Calle del
Príncipe, conocido como Palacio de
Godoy.
El Palacio de Godoy es medianero al Este con el Palacio de
Osuna (residencia de los novenos
Duques de Osuna y anteriormente del cantante de Corte Carlos
Broschi “Farinelli”). Ambos edificios, que tienen vistas al Jardín
de la Primavera desde las ventanas de su fachada posterior (Calle
de la Reina), forman lo que fue la
manzana número uno del “Plan
de Bonavía” realizado en 1750,
por el arquitecto y pintor italiano
Santiago Bonavía, encargado de
las obras reales de Aranjuez y del
proyecto de urbanización de la
localidad (para lo que demolió las
viviendas viejas, y uniformó la traza de las nuevas, creando ejes que
parten del Palacio).
El edificio se construyó en el
año 1761 sobre los terrenos de una
Sierra de Agua construida en 1588
que facilitaba el corte de la madera
destinada a las dependencias reales. En un primer momento, las dependencias del edificio, dividido en
dos zonas, fueron las viviendas del
Capellán de Palacio y del cura de la
Iglesia de Alpajarés (como se llamaba entonces la Calle del Príncipe),
hasta que el rey Carlos III decidió
vender ambas dependencias en
1781 a José Agustín de Llano y de la
Quadra, primer Marqués de Llano,
época en que se reformó el edificio,
y cuya realización se atribuye al arquitecto Juan de Villanueva, que ya
reformó la vivienda del Marqués en
la Calle de la Cruz Verde en Madrid
(hoy conocida como Palacio de la
infanta Luisa Carlota) y con la que
guardaba notable parecido.
Años más tarde, en 1792, el
Marqués de Llano vende su residencia a Manuel de Godoy, ministro de Carlos IV, que volvió a
reformar el edificio ensanchándolo
en superficie más de tres veces y
ampliándolo en altura con un nivel
segundo completo y desván. En la
actualidad solamente el exterior refleja lo que fue el Palacio del Ministro. El edificio fue testigo del Motín
de Aranjuez, en la noche del 17 al
18 de marzo de 1808. En él permaneció escondido el valido mientras
el pueblo encolerizado pretendía
evitar la rumoreada huida de la Familia Real a América.
A la muerte del ministro, le sucedieron en el dominio del Palacio
sus hijos, hasta 1902, año en que se
convierte en el Gran Hotel de Pas-
de
m adrid
Vista del pórtico de la entrada
antes de su reconstrucción en
los años 50.
Vista de la
fachada posterior
del colegio.
tor, así denominado por el apellido
de su nuevo dueño, considerado
un “magnífico” establecimiento
para viajeros. La función hostelera
continuó hasta la Guerra Civil. Desde entonces y hasta 1952 se mantuvo en estado de abandono. Es en
esta fecha cuando las Religiosas de
la Sagrada Familia de Burdeos adquieren el inmueble para destinarlo
a colegio femenino con el nombre
de María Inmaculada. De la reforma se hizo cargo el arquitecto Rafael Martínez Higuera, que propuso el refuerzo de la estructura del
edificio y la necesaria adaptación
al uso escolar de un inmueble que
presentaba una fragmentación interna con numerosas habitaciones,
resultado de su uso hostelero. La
rehabilitación se desarrolló hasta el
año 1962 y con ella se sustituyeron
los históricos espacios interiores por
otros más discretos y funcionales
en los que hoy día continúan desarrollándose las clases.
[ 29 ]
Detalle de la fachada del centro.
arte en los colegios
Gimnasio.
Sala de profesores.
El colegio
En la actualidad la manzana
compuesta por los Palacios de Godoy y Osuna queda delimitada por
la Calle del Príncipe al Sut (fachada
principal), Calle de Stuart al Oeste,
Calle de la Reina al Norte y la Calle
del Capitán Angosto Gómez Castrillón al Este.
El colegio ocupa la mitad izquierda de la manzana. Se trata
de un edificio con extensas fachadas enfoscadas en tono rosa en las
que predominan los ventanales,
de grandes dimensiones y formas
rectangulares provistos de persianas metálicas de color blanco. Las
ventanas de la planta baja y las de
Escalera del centro.
Patio interior.
Sala de visitas.
la segunda planta están enmarcadas con guarniciones de piedra
lisa, mientras que las de la primera planta presentan molduras que
dan paso a balcones de poco vuelo
cerrados con balaustres de forja. El
edificio queda coronado por un tejado a dos aguas cubierto de teja
cerámica.
Destaca en el edificio su horizontalidad, equilibrio y simetría.
La fachada principal presenta tres
alturas. En ella encontramos dos
puertas de acceso. A la derecha,
bajo el nombre del centro hallamos
una puerta de doble hoja, acristalada y con estructura de forja pintada
en negro. En la parte izquierda de
esta fachada se encuentra la puerta
principal, también de doble hoja,
acristalada y con estructura de forja, que difiere de la anterior por su
pórtico adintelado, formado por
dos sencillas columnas con fuste
cilíndrico y liso y capiteles dóricos.
Éstas sustentan el balcón principal
del edificio, el ornamento más destacado de su armónica fachada.
Este balcón, sobre la puerta, es de
mayor dimensión que el resto de
los balcones de esta planta y también está constituido por balaustres
de hierro forjado. El ventanal por el
que se accede al mismo está decorado con un frontón semicircular
en su parte superior, que rompe la
monotonía de la sucesión de guardapolvos sobre las ventanas de
este nivel.
Patio interior.
La puerta principal nos conduce
al interior del centro a través de una
escalera. Una vez arriba llegamos al
recibidor del centro, donde destaca
la escalinata de acceso a los pisos
superiores e inferiores de amplias
dimensiones. Desde este recibidor
podemos observar la recepción y
una de las salas multiusos cubierta
donde los alumnos pueden compartir momentos de ocio. Es en esta
planta donde se encuentra el acceso al oratorio de la capilla, ubicado
en el coro de la misma, elevado sobre el templo y que se utiliza para
diversas actividades de oración con
grupos reducidos.
En la planta baja del centro,
para facilitar la entrada y salida de
los más pequeños se encuentran
las aulas de Infantil. En marzo de
2010 el centro comenzó a ofertar
el primer ciclo de educación Infantil
con un aula, a la que se ha unido
este curso otra más, contando en
la actualidad con una clase para
alumnos de un año y otra para dos
años. También encontramos en
este nivel la secretaría y administración, así como la tienda de uniformes del centro.
En la planta primera se encuentran la aulas de Secundaria, diversificación, la nueva biblioteca y el
aula de música.
En la segunda planta se encuentran las dependencias de la
comunidad de religiosas y los laboratorios de Biología y Geología.
Aula de informática.
[ 30 ]
Galería del centro.
Aula de música.
e scuelas c atólicas
Sala interior multiusos.
Aula de audiovisuales.
de
m adrid
Salón de actos.
Aula de primer ciclo
de Infantil.
También las aulas de Primaria y el
aula TIC para los alumnos de esta
etapa.
En semisótano se encuentran el
salón de actos, los dos gimnasios,
el aula de audiovisuales con pizarra digital y paredes negras para la
proyección de películas, las aulas de
tecnología e informática y el despacho de Pastoral del centro.
El edificio, que aprovecha en
su parte posterior el desnivel natural de la calle, dotándole de semisótano y sótano para distintas
dependencias, se estructura en dos
bloques unidos dispuestos en torno
a los dos patios interiores descubiertos para la práctica de deporte, actividad muy potenciada en el
centro y muy premiada en competiciones escolares.
La capilla
La capilla del centro destaca
por su elevada altura (equivale a
dos pisos del centro, planta baja y
primera), su luminosidad (gracias
a los numerosos ventanales de su
muro izquierdo), y los tonos claros
de sus paredes y bóveda. Está formada por una sola nave de planta rectangular a la que se accede
desde la planta baja del centro.
Al oratorio y coro mencionado
anteriormente se accede desde
la primera planta, lugar desde el
que se puede apreciar la altura del
templo.
Biblioteca.
La capilla es sencilla, con dos filas de bancos de madera a ambos
lados del pasillo central que dan
paso a unas escaleras que conducen al altar. El ábside de la capilla
tiene forma cuadrangular. El retablo, decorado en tonos dorados
cálidos contiene la imagen de Cristo Crucificado en el centro. Bajo la
imagen, a la izquierda se encuentra
el Sagrario, y a la derecha, la escultura que representa a la Sagrada
Familia.
Su bóveda es elevada y está
pintada de color blanco, y en la pared izquierda encontramos las distintas estaciones del Via Crucis.
Después de más de 100 años, el
legado de Pedro Bienvenido Noailles continúa vivo en el Colegio Sagrada Familia. A ello contribuyen a
diario las religiosas de la congregación, el equipo directivo y sus profesores, que transmiten a sus más
de 700 alumnos el estilo de vida
de la Familia de Nazaret, acompañándolos en su proceso de educación en la fe desde los valores y el
estilo de vida de Jesús de Nazaret.
Haciéndoles sensibles ante la injusticia y la desigualdad, favoreciendo su compromiso y fomentando
la oración personal y comunitaria.
Enhorabuena por tantos años de
entrega a vuestra misión.
Zoraida Arribas Manzanal
Aula de pretecnología.
[ 31 ]
Vista de la capilla desde
el coro actual y en su
inauguración en 1960.
Detalle del coro de la capilla.
PLENIX Instituciones Educativas es una empresa dedicada a la gestión
urbanística, que cuenta con una dilatada experiencia en el sector
comercial.
Le avala un equipo de profesionales especializados en la gestión y en
los diferentes campos de actuación que abarca su actividad.
En la actualidad, centra buena parte de su actividad en desarrollar
en el subsuelo de los patios y zonas deportivas de distintos colegios
de Madrid áreas comerciales y aparcamientos.
El objetivo principal de PLENIX Instituciones Educativas es
optimizar los recursos derivados de la gestión urbanística de los
centros educativos para la mejora de la educación.
Nuestra gestión aportará financiación a los centros, sin que
suponga para ellos desembolso económico alguno.
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Para ello, va a contar con la colaboración de COMSA EMTE y la
Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares
de Centros Católicos de Madrid (FERE-CECA).
PLENIX Instituciones Educativas actuaría como promotor
del proyecto, aglutinando todos los ámbitos de actuación
necesarios para la realización del mismo.
Dicho proyecto se llevaría a cabo a través de la figura del
derecho de superficie.
beda
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Premios BEDA 2011
Iniciativas innovadoras
en la enseñanza del inglés
Los Premios BEDA pretenden recoger cada curso
escolar las iniciativas más interesantes que cada
colegio pone en marcha para mejorar la enseñanza
del inglés. En este artículo presentamos el proyecto
Cooking Calendar, de uno de los colegios ganadores,
el Patrocinio de María.
Entrega premios Beda celebrada en
los Salesianos de Atocha.
[ 33 ]
beda
N
uestro proyecto curricular recoge, desde Infantil,
la importancia de motivar a los
alumnos según sus capacidades,
para que vayan desarrollando su
interés por la cultura anglosajona. Pretendemos que nuestros
alumnos consigan la capacidad
de desenvolverse de forma oral
en lengua inglesa en diferentes
situaciones. Potenciamos su interés por la buena alimentación
como base de su futura salud.
Les proporcionamos los medios
para acceder a otras culturas y
les motivamos para que disfruten elaborando la receta. Todo
lo anterior tiene una estrecha
relación con los pilares del programa BEDA ya que tiene como
objetivo potenciar, mejorar y
optimizar los conocimientos
de inglés de nuestros alumnos,
además refleja nuestra voluntad
de mantener un ambiente bilingüe en el centro.
En el departamento de inglés
nos surgió la idea de trabajar la
gastronomía, puesto que lo consideramos como punto esencial
a la hora de ampliar el conocimiento de los países de habla
inglesa. Se trata de una metodología dinámica e interactiva
orientada a fomentar la participación activa y lúdica de todo
el alumnado. En una puesta en
común de ideas sobre cómo
realizar y cuánto tiempo dedicar
a este proyecto, se nos ocurrió
involucrar de forma considerable a las familias para alcanzar
un grado mayor de motivación
en los alumnos.
En todos los cursos seguimos una misma línea de trabajo. Primero, se seleccionaron
las recetas, teniendo en cuenta
el grado de dificultad y el vocabulario a trabajar. En Infantil se agrupó a los tres grupos
para la realización de la receta.
En Primaria se trabajó una receta por cada curso. Los alumnos de Educación Secundaria se
informaron sobre los diferentes
platos típicos de la gastronomía
internacional, seleccionaron recetas, buscaron vídeos relacionados con ellas y elaboraron su
poster del menú con tres recetas por grupo.
A continuación, los profesores de inglés trabajaron la parte
gramática y el vocabulario de
las recetas. La idea del departamento era crear un “cooking
calendar”, secuenciando mensualmente cada receta. Los murales se fueron realizando entre
las clases de inglés y con la colaboración de los profesores de
Educación Artística en las horas
de plástica.
[ 34 ]
eessccuueellaass ccaattóólliiccaass ddee m
maaddrriidd
Finalmente, los niños con la
receta trabajada y terminada, se
la llevarán a casa para que conjuntamente la realicen y la elaboren con sus padres. En el mes
de junio se dedicó una tarde de
la semana cultural del colegio a
la presentación y degustación
de cada una de las recetas.
La metodología está basada
en un aprendizaje lúdico e interactivo, haciendo partícipe al
alumno/a en todo momento.
Desde el centro hemos querido
involucrar a los padres en este
proyecto. Se les ha informado
de lo que han realizado sus hijos
y su respuesta ha sido muy positiva. Mensualmente se mandó
una carta a los padres donde se
informaba de los contenidos a
trabajar con los alumnos/as en
el área de inglés, pidiéndoles colaboración e involucración en el
trabajo del alumno/a en casa.
Durante la semana cultural
tuvo lugar la puesta en práctica
del proyecto trabajado durante
todo el curso escolar. El personal
de servicios del centro (auxiliares de comedor, cuidadores…)
colaboraron con el profesorado
responsable de cada receta y al
final de la jornada los padres trajeron recetas que se trabajaron
con el curso de sus hijo. Finalmente todos juntos disfrutamos
de la presentación del menú y
su degustación en el patio del
colegio.
Departamento de Inglés
Colegio Patrocinio de María
Supervisores/Informadores:
Escuelas Católicas de Madrid
ha instaurado una figura inédita
hasta la fecha, que pretende supervisar la globalidad de aspectos que concurren en la celebración de los exámenes (logística,
preparación de las aulas y puestos, información e identificaciones, etc.). Se trata de un grupo
de personas que rotarán entre
los colegios donde se realicen los
exámenes.
Lugares de realización de los
exámenes: otro de los factores
distintivos de la realización de estos exámenes dentro del Programa BEDA es que su ejecución se
desarrolla en los propios colegios
siempre que haya un mínimo de
30 candidatos en cada nivel.
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[[ 367 ]]
deporte escolar
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Una cuidada clausura para
una temporada perfecta
El 4 de junio se clausuró la vigésimo segunda edición
de los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de
Madrid (ECM). El equipo comandado por Javier
Esteban nos volvió a sorprender gratamente, con una
celebración dinámica, entretenida y para todos los
públicos que se acercaron por las instalaciones del
Colegio Sagrada Familia en el barrio de Moratalaz.
L
a jornada sabatina se abrió
con varios partidos entre los
que destacaron los de futsal juvenil dónde María Inmaculada “A”
ganó 6-4 a María Inmaculada “B”,
en futsal alevín Obispo Perelló se
impuso 1-0 a Jesús María, en futsal
benjamín Sagrado Corazón de Jesús venció 1-3 a BVM Irlandesas.
En las pistas de voleibol las alevines
de Ntra. Sra. de las Nieves obtuvieron el triunfo por 3-0 frente a La
Salle San Rafael, en Infantiles las
“Bloco do Baliza” hizo bailar a todos
los asistentes.
chicas de Ntra. Sra. de las Nieves
ganaron 2-1 a las de Raimundo Lulio. En la categoría cadete, Nuestra
Señora de las Nieves “A” venció
3-0 a las Nieves “B”. Las juveniles
de Ntra. Sra. de las Nieves hicieron lo propio por 3-0 frente a las
representantes del Sagrada Familia Oberón. En la categoría sénior,
las jugadoras del SAFA Oberón no
dejaron lugar a dudas con un 3-0
endosado a las del Nuestra Señora
del Buen Consejo. En baloncesto
prebenjamín los chicos de BVM
Irlandesas salieron victoriosos 3424 con Aristos “B”, en benjamines
Jesús María ganó 40-29 a Sta. Susana, en alevín masculino Sagrada
Familia perdió 38-70 contra Jesús
María, en femenino Obispo Perelló
fue derrotado por 32-37 por Padre
Manyanet. En infantiles masculino Obispo Perelló ganó 33-29 a
Claret, en cadete masculino SAFA
Oberón triunfó 25-20 con Obispo
Perelló y las cadetes de Virgen de
Atocha se impusieron 23-19 a Sagrada Familia.
El grupo de samba y batucada “Bloco do Baliza” amenizó las
esperas entre partidos y animó al
numeroso público asistente con sus
percusiones.
[ 37 ]
Vedruna Mirasierra con el Juego
Limpio.
Tras la actuación se disputó el
triangular de futsal entre los equipos Atlético de Madrid Navalcarnero, invitado especial para esta
jornada de clausura, Sagrados Corazones (SS. CC.) y Claret. El triunfo
cayó del lado de las rojiblancas que
ganaron 5-0 y 4-1 respectivamente
a SS. CC. y Claret. Los equipos de
ECM empataron a uno entre ellos.
El beat box “Pakiteit” caldeó
el ambiente antes de la entrega de
trofeos en un abarrotado pabellón
que aplaudió a rabiar a los ganadores de las distintas competiciones y
al verdadero campeón del 2011, el
del Juego Limpio, que fue Vedruna
Mirasierra, quien con este trofeo
puso punto y final a la ceremonia
de clausura de estos XXII Juegos
Deportivos de ECM.
tira de humor
J.A. POVEDA-B. YAGÜE
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