guia del maestro para escuelas secundarias

Transcripción

PROYECTO PARA LA CONSERVACION Y EL USO
SOSTENIBLE DEL SISTEMA ARRECIFAL MESOAMERICANO
(SAM)
Belice – Guatemala – Honduras - México
GUIA DEL MAESTRO
PARA
ESCUELAS SECUNDARIAS
Infusión de las Temáticas del SAM
en la Curricula Educativa
del Nivel Secundario
Sistema Arrecifal Mesoamericano
Unidad Coordinadora del Proyecto
Coastal Resources Multi-Complex Building
Princess Margaret Drive
Belize City, Belize
Po Box. 93
Mayo, 2003
Guía de Maestros para la Infusión de Temáticas del SAM en Escuelas Secundarias
AGRADECIMIENTO
La presentación de la Guía de Maestros para Escuelas Secundarias fue posible a la
colaboración de los países ejecutores del Proyecto SAM (Belice, Guatemala,
Honduras y México), quienes aportaron a través de sus instituciones, recursos
sustanciales a lo largo del proceso de estructuración y consolidación de la Guía.
Se agradece especialmente a los Ministerios y Secretarías de Educación Pública de
la región, por haber facilitado recursos humanos y materiales, sin los cuales hubiese
sido imposible cumplir con las tareas propuestas, principalmente el Endoso Oficial
de los gobiernos para la infusión de estas temáticas dentro de la curricula educativa.
También han colaborado con datos e información técnica otras instituciones tales
como; La Reserva Marina Holchan, la Asociación de Toledo para el Turismo
Sostenible y el Ambiente (TASTE) y el Corredor Biológico Mesoamericano (CBM) en
Belice; El Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) en Guatemala; La
Dirección General de Biodiversidad (DiBio), en Honduras; Grupo AS Consultores y la
Comisión Nacional de Areas Naturales Protegidas (CONANP) de la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAP) en México.
Reconocemos la valiosa participación que han tenido en este trabajo Rosanna
Griffith Mumby, consultora para la preparación del documento. También
agradecemos a Allan G. Bernardez, Yolanda Medina y Peter Mumby por la revisión
del documento. Hacemos especial reconocimiento a Axel Sandoval, Gustavo
Cabrera y Will Renan Díaz por su significativa participación en la implementación de
la Guía durante la capacitación regional a maestros de educación primaria y
secundaria realizada en Julio del 2003 en Honduras.
Adaptación y Edición del Documento
Equipo del Proyecto para el SAM
Proyecto SAM, Documento Técnico No. 12
2
PROLOGO
El objetivo principal de la Guía de Maestros del SAM es permitir a los educadores
aprovechar completamente las capacidades de lectura y aprendizaje de los
estudiantes’ para mejorar la comprensión y la retención; sobre el presente complejo,
su problemática y las posibles soluciones de las amenazas al sistema arrecifal, en
piezas más solubles y entendibles.
La guía también presenta a los estudiantes diferentes maneras para tomar medidas
para proteger los arrecifes, con lo cual se estará inculcando en ellos la comprensión
y la confianza que ellos pueden tener para mejorar el lugar en que ellos viven.
La Guía del Maestro esta organizada en secciones, llamadas, Antecedentes, Planes
de las Lecciones, Recursos y anexos. Los planes de las lecciones están compuestas
de la siguiente manera: Grado(s) el objetivo, el concepto, materiales y los
procedimientos.
Los antecedentes proveen a los maestros información sobre el SAM que ellos
pueden utilizar para instruir efectivamente a sus estudiantes y para utilizar los planes
de las lecciones. La información se basa en tres áreas principales:
1. La Biología y Ecología del Coral describe la anatomía, la reproducción y las
conductas de alimentación de los pólipos de coral, ecosistemas asociados
del sistema coralino así como su ubicación y formación geográfica.
2. Gente y Arrecifes de Coral explica el desarrollo costero y la contaminación, la
producción alternativa, Areas Marinas Protegidas, biodiversidad del
ecosistema coralino y describe las técnicas de protección y consumo de la
múltiple vida marina que compone la cadena alimenticia del sistema coralino.
Esta sección también presenta cuatro grupos culturales de poblaciones
costeras nativas y muestra cómo ellos toman medidas para proteger su
ambiente marino.
3. Conectividades Transfronterizas acentúa la importancia económica y
ecológica de recursos coralinos tanto humanos como los ecosistemas.
Demuestra las interrelaciones marinas transfronterizas y las amenazas
antropogénicas que el arrecife enfrenta y las soluciones posibles a estos
problemas.
Cada lección proporciona al maestro los objetivos educativos claros y un índice
interdisciplinario para relacionar la curricula con el plan de estudios pertinentes, tal
como ciencias naturales, estudios sociales, biología y geografía. Proporciona
también las pautas para la presentación de los materiales y las sugerencias para el
seguimiento y la extensión de las lecciones.
Actividades adicionales y recursos están al final de la guía del maestro. Es una
sección que contiene un glosario, bibliografía, referencias para estudiantes sobre la
lista de organizaciones relacionadas al sistema coralino, productos educativos, y los
programas de acción. Estos materiales apoyan y aumentan la habilidad del maestro
para presentar información acerca de recursos marinos costeros en una manera
eficiente y completa, y para ensanchar el estudio y participación de los estudiantes
con respecto al arrecife.
3
Índice de Materias
Introducción
6
Como Usar Esta Guía
7
Codificación de las Temáticas del SAM
9
Tablas de Planes Educativos con connexión a las Lecciones
11-16
Tabla de Lecciones
18-19
Lecciones
Lección 1: UNA OPORTUNIDAD DE ÉXITO
21
Lección 2: LOS CORALES NECESITAN AGUAS CLARAS
CRISTALINAS PARA VIVIR
23
Lección 3: ESTUDIANTES COMO CIENTÍFICOS DEL
ARRECIFE CORALINO
25
Lección 4: ARRECIFES CORALINOS EN AGUA CALIENTE
31
Lección 5: AGENTES DE CAMBIO BIOLÓGICOS Y FíSICOS
EN UN ARRECIFE DE CORAL
38
Lección 6: EXPLORA LOS ARRECIFES CORALINOS
41
Lección 7: CONSTRUYENDO UN ARRECIFE
44
Lección 8: FACTORES DE SUPERVIVENCIA
49
Lección 9: TAMAÑO DE LAS POBLACIONES DE ANIMALES
52
Lección 10: JUEGO DE CONSERVACIÓN DEL CORAL
55
Lección 11: PRODUCTOS DEL MAR
63
Lección 12: EL ALIMENTO QUE NOS DA EL MAR
64
Lección 13: PESCANDO PARA EL FUTURO
66
Lección 14: AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS MARINOS
72
Lección 15: SALVA LOS MANGLARES
75
Lección 16: LA COMUNIDAD DE LOS MANGLARES
77
Lección 17: UBICACIÓN DE LOS TRONCOS DE LOS MANGLARES
79
4
Lección 18: PRODUCCIÓN NETA DE LOS PASTOS MARINOS
81
Lección 19: LOS SENSACIONALES PASTOS MARINOS
83
Lección 20: ¿QUE PASARÍA Sí EL ARRECIFE MUERE?
84
Lección 21: ÁRBOL CONTRA PESCADO
un caso de administración
86
Lección 22: TAREAS PARA EL DISEÑO DE UNA RESERVA MARINA
DE ARRECIFE DE CORAL
88
Lección 23: DESARROLLO ECOLÓGICO SOSTENIBLE
91
Lección 24: ACCIONES PERSONALES
94
Lección 25: ¡ DESAFIO DE PUNTOS VERDES!
95
Evaluación
99
Glosario
101
Referencia
106
Fotografías para usar con las lecciones
109-112
5
Introdución
Esta Guía ha sido preparada como parte del componente de Educación y
Concientización Ambiental del Proyecto para el Sistema Arrecfal Mesoamericano. El
Sistema Arrecifal Mesoamericnao (SAM) tiene una extensión aproximada de 1,000
km y va desde la Península de Yucatán hasta las Islas de la Bahía en Honduras,
formando la Segunda Barrera Arrecifal más larga del mundo. Este ecosistema único
en el Hemisferio Occidental, se caracteriza por su tamaño, sus tipos de arrecife, la
variedad de especies de peces y moluscos, su amplia multiculturalidad y
exuberancia de corales. Dado el elevado valor estratégico de sus recursos naturales,
socioeconómicos y culturales los cuales debido a los indicios presentes de
sobreexplotación y mal uso, demandan de manera imprescindible estar sujetos a un
manejo apropiado orientado hacia su uso sostenible.
La misma ofrece a los maestros la oportunidad de integrar las temáticas arrecifales
en sus lecciones de educación, a través de la compilación de lecciones que ayudan
a recopilar los temas relacionados con el Sistema Arrecifal Mesoamericano dentro
del aula. Los temas, que abarcan desde la biología y ecología de coral hasta los
asuntos transfronterizos, están relacionados con los arrecifes de coral y otros
ecosistemas asociados.
Un factor importante respecto a las lecciones, es que favorece el conocimiento de
los problemas ambientales tanto locales como globales y la comprensión de los
procesos del medio biofísico, en conexión con los económicos y sociales, y capacita
a los estudiantes para analizar de forma crítica la información que reciben desde
diferentes sectores.
Las metas de la educación para la sostenibilidad son:

Fomentar el conocimiento claro concerniente a: la interdependencia
económica, social, política y ecológica en áreas urbanas y rurales;

Proporcionar a cada persona, oportunidades de adquirir el conocimiento, los
valores, las actitudes, el compromiso y las habilidades que necesitan para
proteger y mejorar el ambiente, en este caso marino costero.

Crear nuevos modelos de conducta hacia el ambiente, por parte del
individuo, los grupos y la sociedad en general.
Las categorías de los objetivos de la educación para la sostenibilidad son:

Conciencia: ayudar los grupos sociales e individuos a que adquieran un
conocimiento y sensibilidad para con el ambiente y los problemas conexos.

Conocimiento: ayudar los grupos sociales e individuos a ganar una variedad
de experiencia y, a que adquieran una comprensión básica del ambiente y de
los problemas asociados.

Actitudes: ayudar los grupos sociales e individuos a adquirir un conjunto de
valores y, a que muestren preocupación por el ambiente, motivándolos a
formar parte activa en el mejoramiento y la protección ambiental.
6

Las Habilidades: ayudar los grupos sociales e individuos a que adquieran
las habilidades para identificar y resolver los problemas ambientales.

La Participación: proporcionar a los grupos sociales e individuos la
oportunidad de ser implicados activamente en todos los niveles y, a trabajar
hacia la resolución de problemas ambientales.
La educación para la sostenibilidad puede enriquecer muchas áreas subjetivas.
Utiliza el conocimiento y la comprensión científica así como los procesos de hacer
predicciones, obtener y evaluar evidencia. Mientras es un vehículo excelente para el
habla y escritura del idioma de trabajo, utiliza también los datos matemáticos, las
habilidades y el conocimiento geográfico. Promueve la comprensión histórica y
puede proporcionar un contexto estimulante y pertinente para el trabajo en cada una
de las áreas del plan educativo.
Cómo utilizar esta guía
La guía se divide en cuatro áreas:
Sección I
Sección II
Sección III
Sección IV
Áreas Temáticas del SAM
Tabla de los Planes Educativos de los Países del SAM
Tabla de Lecciones
Las Lecciones
Hay dos maneras de accesar a las lecciones.
1. Vaya a la sección que contienen las tablas de las áreas del plan educativo
de su país, identifique el área temática pertinente bajo el plan del país.
Encuentre el tema apropiado y busque el número correspondiente a la
lección. Vaya a la sección principal de la guía y localize esa lección. Algunas
áreas temáticas del plan tienen más de una lección correspondiente, solo
escoja la que usted desea utilizar.
2. Vaya a la sección que contiene la tabla de lecciones. Revise la lista de
objetivos en la lista de lección y escoja la lección que usted desea utilizar con
su clase.
7
SECCIÓN I
Áreas Temáticas
del Sistema
Arrecifal
Mesoamericano
8
Biología y Ecología de Arrecifes de Coral
BIO1
Biología y Geología del Coral
BIO2
La F ormación de arrecifes de coral: los tres tipos
La Biología de los tipos de coral
ORG1
Vertebrados
ORG2
Plantas
ORG3
Invertebrados
ECO1
Los Niveles de Organización (individual, población, comunidad)
ECO2
Relaciones entre los organismos
ECO3
Cadena Alimentaria, Red Alimentaria
ECO4
Alteraciones Naturales a los Arrecifes de Coral: blanqueado de
coral, huracanes
Las Relaciones entre los arrecifes, pastos y los Manglares
Org anismos del arrecife
Ecología del Arrecife de Coral
Los ecosistemas asociados con el
arrecife de coral
La Gente y Los Arrecifes de Coral
Bienes y Servicios de los Arrecifes
de Coral: protección costera,pescas,
biodiversidad, materias para arena
y contrucción, plantas medicinales
PAR
SVC
Las Pescas del Arrecife
FIS
Desarollo Costero y la
Contaminación
DEV
Sustentos Alternativos
ALT
Áreas Marinas Protegidas
MPA
Conectividad Transfronteriza
TRA1
Las Agregaciones de Peces
TRA2
Las Corrientes Marinas (transportando larvas y contaminantes)
TRA3
La Pesca
9
SECCIÓN II
Planes Educativos
y sus Lecciones
Pertinentes
10
Plan de Educación Secundaria - México
GRADO 1
Lección(es)
BIOLOGÍA
El Mundo Vivo y el Estudio de la Biología
El Sentido y el Uso del Estudio de Biología
-La conservación del medio ambiente
La Evolución: El Cambio de Seres Vivos en el Medio Ambiente
La Evolución, Diversidad y Adaptación
- origen de la biodiversidad y adaptación
- principio de la adaptación
Los Seres Vivos en el Planeta
La Biodiversidad
- los tipos de seres vivos (terrestre, acuático, aeróbico, anaeróbico,
autótrofo, heterótrofo)
- importancia de la biodiversidad
- razones por la causa de la pérdida de biodiversidad
- especies en extinción
Ecología: Los Seres Vivos y su Ambiente
¿Que és la Ecología?
- origen de la expresión
- la importancia de estudiar los procesos ecológicos
Sistemas Ecológicos
- factores bióticos y abióticos del ambiente
- ciclos del carbono, nitrógeno, agua
- principios de la fotosíntesis
- cadena alimenaria y la transferencia de energía
Ecosistemas
- la dinámica de un ecosistema
- diferentes tipos de ecosistemas
- ecosistemas locales
Consecuencias de la Actividad Humana en el Ambiente
- conservación del medio ambiente
- pérdida de la biodiversidad
Acciones para Impedir los Problemas Ambientales
- tipos alternativos de energía
- regeneración del suelo
- reforestación y reciclaje
- medidas de anticontaminantes
22
7
6, 7
3
3,7,9
7, 18
14
11,21
22
11
GRADO 2
GEOGRAFíA
Lección(es)
El Agua en México
Aguas Oceánicas
- la pesca y los recursos minerales (su uso/aprovechamiento)
Clima y Regiones Naturales en México
Regones Naturales de México
- regiones tropicales, templados y secos
- sus características y distribución
- la biodiversidad de México y su importancia mundial
La Relación entre las Regiones Naturales, Distribución Poblacional
y las Actividades Económicas
Los Cambios que han Sufrido los Regiones Naturales por la Acción
Humana
Actividades Económicas en México
La Pesca
12, 13, 14
1, 2, 3
12, 14
8, 13, 14
12, 13, 14
Plan de Educación Secundaria - Belice
Plan de Educación Secundaria Básica – Belize (en desarollo)
CIENCIA
GRADOS 1 & 2
Leccion(es)
Clasificación
- nichos
- ambiente físico
- ambiental biótico – la interdependencia
- equilibrondo el ecosistema
- arrecifes, mangles, bosques tropicales
Cadena y Red Alimenticia
Algunas actividades humanas
Tienen consecuencias desfavorables a largo plazo en el ecosistema; sobre
explotación de los recursos naturales en tierra, aire, agua y el contaminante
del suelo
3, 6, 7
3, 7
10, 20
12
Plan de Educación Secundaria - Honduras
Plan de Educación Secundaria Básica - Honduras
ESTUDIOS
SOCIALES
GRADO 2
Lección(es)
Describa las Características Básicas del Desarollo Sostenible :
Conceptos variados relacionados a la idea del desarollo sostenible.
15, 21, 22
Enfoques centrales conocidos y ratificados en la Cumbre de Río de Janeiro
(Brasil, 1993), y la reunión de los presidentes Centramericanos (Managua,
1994)
Las normas culturales y la idea de la Madre Naturaleza como la dirige la
conducta de los grupos étnicos: Aymara (Bolivia), Sioux (US), Pech
(Honduras) Maya-Lacandones (México)
Aplica las experiencias culturales de Aymara, Sioux, Maya-Lacandones y las
ideas centrales de los enfoques de Río y Managua al modelo ideal del
desarollo sostenible.
Identifica los Principales Recursos Naturales de América Latina que
garantizan el Desarollo Sostenible:
10, 11,
12, 15
Los recursos naturales de América: renobables y no renovables.
Describe los recursos naturales que son fundamentales para el consumo de
comida, medicina natural, materias primas.
13
Plan de Educación Secundaria - Honduras
Plan de Educación Secundaria Básica - Honduras
GRADO1/CURSO 1
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T
U
R
A
L
E
S
GRADO 2/CURSO 2
Lección(es)
Reconoce un Ecosistema y Entiende
los términos Ecología y Educación
Ambiental
Componentes del ecosistema
- bóotico, abiótico.
Componentes bióticos de los
ecosistemas: productores,
consumidores, descomponedores
1, 3,
6, 7
16, 17
18
Ecosistemas acuáticos locales y
Honduras.
Conceptos: biósfera, hábitat, nicho
ecológico.
Leyes y principios de la ecología.
Determina Factores que
Desequilibran los Ecosistemas
5 factores que cambian las
ecosistemas acuáticos y terrestres.
Los contaminantes que se
encuentran en los ecosistemas
acuáticos y terrestres de la
comunidad.
Las problemas ambientales de la
comunidad y el problema
ambiental general del país.
4, 5
Lección(es)
Aplica a situaciones diarias los
términos usado en la Ecología
Noticias ecológicas más importantes
para su país.
15, 19
La aplicación e importancia de la
ecología.
3,7
Términos: hábitat, nicho ecológico,
biósfera, ecosistema, factores bióticos y
abióticos.
Comunidad
La comunidad y sus características.
3
Factores bióticos: productores,
herbívoros (consumidores primarios),
carnívoros (consumidores
secundarios), omnívoros y
descomponedores.
20
13, 20
9, 16
3, 6
17
Las interracciones y cadenas
alimenticias; relaciones entre seres
vivos: simbiótico (mútuo, compañero)
y las relaciones antagónicas
(competencia, parasitismo).
Costumbres de la población que
causan contaminación.
Medidas que la población puede
usar para evitar la contaminación
en la casa y la comunidad.
Conservando el Medio Ambiente
Identifica la problemas
ambientales, sus causas, efectos,
consecuencias y la aplicación de
soluciones.
4, 5, 8
Bosques y Ecosistemas Costeros de
Honduras.
Las ecosistemas costeros de Honduras:
mangles, arrecifes.
15, 16
18, 19
Categorías de Áreas Protegidas en
Honduras
Parques nacionales
Reservas biológicas
Reservas de biósferas
Monumento natural
Parques marinos
Zonas de usos múltiples
Leyes ambientales locales con
referencias a la protección ambiental
22
14
Plan de Educación Secundaria - Guatemala
Plan de Educación Básica Secundaria -Guatemala
GRADO 1
C
I
E
N
C
I
A
S
S
O
C
I
A
L
E
S
GRADO 2
Lección
(es)
La Comunidad Municipal
Acitividades económicas:
agricultura, industria,
pesca,minería,ecoturismo
Actividades económicas y
su relación con el
desarollo sostenible
La importancia y efecto
del desarollo sostenible a
corto, mediano y largo
plazo.
La Municipalidad
Ubicación geográfica,
fronteras, mapas.
Recursos naturales
Guatemala en Relación a
Centroamérica
La ubicación geográfica
en el Istmo
Centroamericano.
Relaciones de
Guatemaltecos con su
hábitat. Desastres
naturales y no naturales y
los planes de contingencia
Las relaciones
internacionales:
diplomática, cultural,
económica, etc, con países
Centroamericanos.
12
GRADO 3
Lección
(es)
La Sociedad Guatemalteca:
nuestro distrito:
Los recursos naturales son la
base de la sociedad.
10
21
22
6
7, 10, 15
21
21, 23
24
Actividades Económicas:
Agricultura, ecoturismo,
pesca, etc, y el efecto en el
ambiente del distrito.
Cooperativos
El base legal y tipos de
cooperativos. Cooperativos
del región y su función en la
conservación ambiental
Los leyes ambientales (la
silvicultura, lasareas
protegidas, el medio
ambiente)
Guatemala en relación a
América
Características comunes y
factores con otros países
Latinoamericanos: política,
economía, problemas
ambientales comunes, etc.
La relaciones internacionales
con otros países de America.
Ubicación geográfica
Cambios climáticos derivados
de cambios ambientales y su
efecto en la economía y
política regional.
13, 14
Lección
(es)
Guatemala – La
Comunidad
Nacional
El uso de los
recursos naturales
en una gran
escala.
Los sectores de
productividad
nacional: la pesca,
agricultura.
Guatemala en
Relación al
Mundo
Los problemas
mundiales: social,
ambiental,
fenómenos
naturales.
Desarollo,
subdesarollo,
desarrollo
sostenible
12
15, 22
3, 6
13, 14
15
11
13
14
4, 5
21, 23
Plan de Educación Secundaria - Guatemala
Plan de Educación Secundaria Básica -Guatemala
GRADO 1
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T
U
R
A
L
E
S
GRADO 2
Lección
(es)
Nuestro Planeta Tierra
Recursos naturales: el
uso y la conservación.
Áreas protegidas: uso y
conservación.
Áreas protegidas como
una opción a la
conservación de los
recursos naturales.
Los Organismos y el
Ambiente
Ecosistemas
Factores de los
ecosistemas
10, 12,15,
19
3,
7, 18
Factores abióticos y
bióticos
Organismos y la
relación con el
Ambiente
Las relaciones entre las
especies: simbiósis,
mutualismo, cadena y
red alimenticia.
Deterioro del Ambiente
por la acción humana
La contaminación del
aire, agua, suelo.
Problemas Ambientales
en la Communidad
Instituciones en la
conservación de los
recursos naturales
Leyes de protección
ambiental
El desarollo sostenible
7, 17
8, 10
GRADO 3
Lección
(es)
Humanos y la
relación con
animales y las
plantas de la
communidad
Los animales y
plantas para
comida,medicina
e industria.
La Fauna y flora
de Guatemala
La importancia
de conservación
y su importancia
económica.
Especies
amenazadas y
áreas protegidas
como una
alternativa de
consevación.
Recursos
Económicos de
Guatemala
Agricultura,
industria,
ecoturismo,pesca
La ubicación de
la zona principal
de productividad
del país.
Conservación
Ambiental
Principales
problemas
ambientales y sus
causas, efectos
en la
municipalidad,
distrito, país.
La deforestación
Perdida de
hábitat.
11, 12
Lección
(es)
La Conservación
Ambiental
Principales Problemas
ambientales y sus causas,
efectos en la
municipalidad, distrito.
La deforestación, erosión.
Perdida del habitat
5, 8
Contaminación
Abonos, plaguicidas
2
21, 23
22
12, 13
2,3
6,19
La Acción de
Conservación y
Sostenibilidad en el
Distrito y el País
El conocimiento y el
análisis de las leyes en la
protección ambiental en el
país.
Áreas protegidas como
una alternativa de
consevación.
22,
21, 22,
23
8, 14,
15, 18
8, 10
14
22, 23,
24
16
SECCIÓN III
Lecciones con
Los Códigos
Temáticos del SAM
17
Lección 1
Lección 2
Lección 3
TÍTULOS DE LAS LECCIONES
Una Oportunidad de Éxito
OBJETIVOS
Condiciones para el desarollo del arrecife de coral
Los Corales Necesitan Aguas Claras y
Cristalinas Para Vivir
Estudiantes Como Científicos del
Arrecife Coralino
La Biología del Coral
Ecología de Coral
Lección 4
Arrecifes Coralinos en Agua Caliente
La Biología y geología de Coral
Los Alteraciones Naturales a los Arrecifes de
Coral: blanqueado
Lección 5
Agentes de Cambio Biológicos y
Físicos en un Arrecife de Coral
Lección 6
Explora los Arrecifes Coralinos
Lección 7
Construye un Arrecife
Lección 8
Factores de Supervivencia
Las Alteraciones Naturales y organismos que
afectan los Arrecifes de Coral
Acciones que afectan los arrecifes de coral
Tipos de coral
Organismos del arrecife
Organismos que constituyen un ecosistema de
arrecife
Relaciones entre organismos del arrecife
Acciones humanas que afectan los ecosistemas
Lección 9
Lección 10
Tamaño de las Poblaciones de
Animales (Trabajo de campo)
Juego de Conservación del Coral
Niveles de organisación
Bienes y Servicios de los Arrecifes de Coral
Pescas del Arrecife
Lección 11
Productos del Mar
Lección 12
EL Alimiento Que nos da el Mar
Lección 13
Pescando para el Futuro
Lección 14
Agotamiento de los Recursos Marinos
Conservación /Alternativas
Pesca
Pesca
Alternativas
Pesca
Lección 15
Salva los Manglares
Valores de ecosistemas costeros
Conservación
Lección 16
La Comunidad de Los Manglares
(Trabajo de campo)
Lección 17
Ubicación de los Troncos de los
Manglares
Conectividad de ecosistemas marinos
Desarollo Costero y Contaminación
Lección 18
Producción Neta de los Pastos
Marinos
Lección 19
Los Sensacionales Pastos Marinos
Lección 20
Lesson 21
¿Que Pasaría Sí el Arrecife Muere?
Árbol Contra Pescado
(un caso de administración)
Cadena Alimenticia, Red Alimenticia
Valores de ecosistemas costeros
Desarollo Costero y Contaminación
CÓDIGO
BIO1/2
TRA2
BIO1
DEV
BIO1/2
ECO2
ALT
DEV
BIO1/2
ORG2
SVC
DEV
ECO4
ECO4
SVC
DEV
BIO1/2
ORG1/2
TRA2
BIO1
ORG1/2/3
ECO2
ECO1/2
DEV
FIS
ALT
TRA3
ECO1
BIO1/2
SVC
FIS
DEV
TRA3
SVC
ALT
SVC
FIS
FIS
ALT
SVC
FIS
ALT
TRA3
PAR
DEV
ALT
PAR
ORG1/2/3
ECO2
PAR
ECO3
PAR
ORG1
PAR
DEV
PAR
ALT
DEV
18
Lección 22
Tareas para Diseñar una Reserva
Marina de Arrecife de Coral
Conservación
Lección 23
Desarrollo Ecológico Sostenible
Pescas del Arrecife
Lección 24
Acciones Personales
Conservación del Arrecife de Coral
Lección 25
¡Desafio de Puntos Verdes!
Conservación del Arrecife de Coral
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
DEV
FIS
ALT
TRA
MPA
PAR
DEV
ALT
TRA3
PAR
DEV
ALT
19
SECCIÓN IV
Lecciones
20
Lección
1
BIO1/2
TRA2
UNA OPORTUNIDAD DE EXITO
Grado(s): secundaria
Asignatura(s): ciencia, geografía
Objetivos
Aprender sobre los factores físicos que limitan el lugar en que se pueden desarollar
arrecifes de coral.
Entender las relaciones entre los organismos y su ambiente físico.
Conocer los procesos físicos que dan forma a la superficie terrestre.
Materiales:
Un dado
Una copia de la tarjeta de puntos
Procedimiento
1. Dirija a los estudiantes a una discusión sobre las condiciones que pudiesen limitar
el lugar donde se desarollarán los arrecifes de coral. Pídales que mencionen algunas
de estas condiciones que ellos saben que necesitan los corales formadores de
arrecifes para sobrevivir. (La temperatura adecuada del agua, aguas claras y
cristalinas, fuerte acción de oleaje para traer nutrientes.) Escriba estos en el
pizarrón. Explique a los estudiantes que un lugar debera llenar todos éstos requisitos
para que un arrecife pueda establecerse ahí con éxito y sobrevivir.
2. Muestre a los estudiantes el dado y expliqueles que ellos estarán jugando un
juego en el cual todos ellos serán plánulas buscando un lugar en el cual asentarse.
Cada estudiante tirará el dado tres veces, una vez por cada factor de supervivencia.
3. Expliqueles que para sobrevivir, ellos tendrán que sacar uno de estos números
cuando tiren el dado para esa condición:
Temperatura = 2,3,4,5 (1 es muy fría, 6 es muy caliente
Sustrato/profundidad = 1, 2, 3, 4 (5,6 muy profundo)
Oleaje = 4, 5,6 (1,2,3 muy débil para traer nutrientes
4. Coloque la tarjeta de anotaciones en un proyector vertical, o haga que un
estudiante anote los puntos en el pizarrón.
5. Invite a los estudiantes uno a la vez a tirar el dado. Asegúrese de indicar para cual
factor están lanzando. Sí logran un buen número en las tres tiradas, califican para la
próxima ronda.
6. Reúna a las “plánulas” calificadas frente a la clase para una ronda final. Haga a
cada estudiante las siguientes preguntas:
¿Qué requesitos de temperatura tienen los corales?
¿Qué requisitos de profundidad?
¿Por qué los corales formadores de arrecifes necesitan oleaje fuerte?
Aquellos estudiantes que puedan contestar las preguntas serán los pólipos
ganadores.
21
7. Recuerde a sus estudiantes que los corales liberan miles de huevos y espermas,
algunos de los cuales se unen y se desarrollan en plánulas. ¿Piensan ellos que
todas las plánulas sobreviven? ¿Por qué no? Explique que el proceso reproductivo
se inclina hacia la producción de números altos para compensar por la alta
mortalidad. Muchas plánulas son comidas por animales marinos antes de que se
asienten y se peguen al fondo. Prociendo cientos de miles de huevos a un mismo
tiempo, el pólipo del coral aumenta su posibilidad de que una de sus crías madure y
se reproduzca, que es la medida del éxito de supervivencia de una especie.
Mayor Profundidad: Calcule el porciento de plánulas que sobrevive en cada ronda.
NOMBRE
TEMPERATURA
DEL AGUA
PROFUNDIDAD
DEL AGUA
OLEAJE
Fuente: Dr. Sharon H. Walker,R. Amanda Newton, Dr. Alida Ortiz, Los Arrecifes de Coral: Una Compilación en
inglés/español de Actividades para Estudiantes de Escuela de Centro y Acuario Marino de la Educación
J. L. Scott, 2001
22
Lección
2
BIO2
DEV
LOS CORALES NECESITAN AGUAS
CLARAS Y CRISTALINAS PARA VIVIR
Asignatura(s): Ciencia, Ciencias Biológicas, Geografía
Objetivos
Entender los procesos atmosféricos y el ciclo hidrológico.
Turbidez
El agua turbia se puede describir como “oscura” en apariencia; mientras más clara
es el agua menor es su turbidez. Cuando la turbidez es alta, el agua pierde su
capacidad para mantener una diversidad de organismos acuáticos. Las particulas
sólidas—tales como los sedimentos—suspendidas en el agua pueden obstruir el
paso de la luz que las plantas y organismos acuáticos necesitan. Los sólidos
suspendidos también pueden absorber calor de la luz solar, aumentando la
temperatura del agua. A medida que el agua se hace más caliente, pierde su
capacidad para retener oxígeno. Esto hace que los niveles de oxígeno disuelto
disminuyan, reduciendo aún más el número de plantas y de animales que pueden
vivir en el agua.
Usará un disco Secchi para medir la turbidez. Un disco Secchi es un instrumento
científico que mide la claridad relativa del agua profunda. Mientras más clara sea
el agua, menor será la turbidez. Mientras más oscura sea el agua, mayor será la
turbidez.
Materiales
Tapa plástica, blanca o de color claro, de 20cm (cerca de 8 pulg.) de diámetro
Un marcador negro a prueba de agua.
Varios metros de línea de pescar
Cinta de colores
Regla de un metro
Cáncamo (eyebolt) con 2 tuercas y zapatillas
Varios lápices afilados
Procedimiento
1. Use la punta de un lápiz afilado para hacer un agujero en el centro de la tapa
plástica.
2. Use el marcador negro a prueba de agua para dividir la parte de afuera de la tapa
en cuatro secciones iguales (vea la ilustración). Colorée de negro la porción
izquierda de arriba y la porción derecha de abajo.
3. Coloque una tuerca y una zapatilla (en ese orden) en el cáncamo.
4. Con la tuerca y la zapatilla en el cáncamo, inserte el cáncamo a través del agujero
en el centro de la tapa. Luego coloque la otra zapatilla y la tuerca (en ese orden) al
cáncamo, en la parte inferior de la tapa (vea la ilustración).
23
5. Amarre una punta de la línea de pescar al ojo del cáncamo.
6. Usando la regla de un metro, mida desde el cándamo 250 centímetros (como 10
pulgadas) a lo largo de la línea, y amarre fuertemente una cinta en esta marca.
Continúe amarrando cintas a la línea cada 250 centímetros. En el campo, bajará el
disco Secchi al agua. Tan pronto deje de ver el disco, se detendrá y contará el
número de cintas para determinar el nivel de turbidez.
Experimento de campo
1. Si es posible, colóquese sobre un puente en su localidad acuática. Si no hay
puente, simplemente conduzca el experimento desde la ribera. Baje el disco Secchi
en el agua hasta el punto en que no pueda verlo más.
2. Cuando no pueda verlo más, cuente el número de cintas que quedan por encima
del agua. Reste este número del total de cintas en la línea y calcule el número de
cintas sumergidas con el disco.
Esta es su lectura de turbidez.
Ejemplo: Suponga que cuenta 10 cintas sobre el agua cuando dejó de ver su
disco Sechi. Si su línea tiene un total de 15 cintas, restaría 10 de 15, y su
lectura de turbidez sería 5.
Sí su disco Sechi llega al fondo y todavía puede verlo, aún así debe contar el
número de cintas sumergidas con el disco. Sí todavía puede ver el disco luego de
tocar el fondo, ¿qué puede significar ésto?
.
3. Repita el mismo
experimento una o dos
veces. Anote la turbidez
en cada ocasión.Para
obtener un promedio de
sus
lecturas,
sume
las
lecturas de turbidez y
luego divida por el
número de veces que
hizo el experimento
inglés/español de Actividades para Estudiantes de Escuela de Centro, Acuario Marino de la Educación
J. L. Scott, 2001
24
Lección
3
BIO1/2
ECO2
ALT
DEV
ESTUDIANTES COMO CIENTÍFICOS
DEL ARRECIFE CORALINO
Asignatura(s): Ciencia, Geografía
Objetivos:
Representar la estructura y las relaciones simbióticas del ecosistema del arrecife
coralino.
Identificar cuáles son las condiciones más importantes en las cuáles los corales
pueden crecer (luz, temperatura, sedimentos, salinidad, profundidad del mar).
Describir dónde crecen los arrecifes de coral.
Contexto de la lección:
El tema más importante de la investigación para esta misión es la protección de los
corales. Para tratar el problema general, los estudiantes necesitarán un
entendimiento base de los arrecifes coralinos. Durante esta lección los estudiantes
participarán en las siguientes actividades estilo “manos a la obra” sobre los arrecifes
coralinos:
• dibujando un arrecife de coral,
• analizando que es la simbiósis y relacionando ésta con los corales,
• construyendo modelos de papel de diversos tipos de islas coralinas, y
• construyendo diferentes tipos de arrecife coralinos con “yeso Parisino”.
Teniendo como base el entendimiento de lo que es un arrecife de coral, cómo
trabaja, cuáles son las características que ellos tienen y dónde crecen, los
estudiantes pueden determinar que tipo de información necesitan recoger para
evaluar sí se necesitan aplicar restricciones al turismo, la recreación o a las
empresas comerciales que giran entorno a los corales en la Sistema de la Barrera
Arrecifal Mesoamericana.
Tiempo estimado requerido: 2 a 3 periodos de clases
Actividad 1: ¿Qué es un Arrecife de Coral?
Cuéntele a los estudiantes que participarán en las diferentes actividades para poder
desarrollar un entendimiento de los arrecifes de coral. Involucre a los estudiantes en
la demostración y el análisis inicial de la estructura y localización de los arrecifes
coralinos.
1. Muestre a los estudiantes un corto video que incluya el movimiento de los corales
y los otros invertebrados marinos y pregúnteles que se les ocurre con relación a la
estructura de los corales y los organismos.
2. Preguntas para los estudiantes
• ¿Qué es un arrecife de coral?
• ¿Cómo viven los arrecifes de coral?
• ¿Dónde viven los arrecifes de coral?
3. Haga que los estudiantes dibujen un arrecife de coral en la Hoja de actividades 1:
¿Cómo se ve un arrecife coralino?.
Actividad 2: La Simbiósis de los Arrecifes Coralinos
25
1. Introduzca el concepto de simbiósis haciendo que los estudiantes recuerden
algunas de sus experiencias cuando ellos han ayudado a los otros compañeros y al
final se han dado cuenta que al hacerlo también se estaban ayudando ellos.
2. Haga que los estudiantes escriban una breve explicación de lo que ellos han
investigado. Ver Hoja de Actividades 2: La simbiósis de los Arrecifes Coralinos.
Actividad 3: Construyendo tres modelos de papel que describen los Arrecifes
Coralinos.
1. Pida a los estudiantes que investiguen los tipos de Arrecifes Coralinos en Hoja de
Actividades 3: Investigando los Tipos de Arrecifes Coralinos.
2. Divida a los estudiantes en tres grupos y asigne a cada uno la creación de los
siguientes tipos de Arrecife Coralino. Muestre a los estudiantes la animación de
cómo un arrecife progresa de ser un coral de borde a una barrera arrecifal y
finalmente termina en un atolón.
• Construyendo un arrecife de borde
• Construyendo una barrera arrecifal
• Construyendo un atolón
3. Haga que los estudiantes escriban una breve explicación de lo que han
investigado.
4. Después que los estudiantes hayan construido los diferentes tipos de de Arrecifes
Coralinos, haga que compartan con los otros las características más importantes de
cada tipo.
5. Explore las condiciones bajo las cuáles los Arrecifes Coralinos pueden crecer y
haga que los estudiantes construyan diferentes modelos de Arrecifes Coralinos.
Actividad 4: Ricitos de Oro y los Arrecifes Coralinos
1. Introduzca la clase recordando el cuento de Ricitos de Oro y los Tres Ositos
• ¿Qué tipo de sillas encontró Ricitos de Oro en la casa del señor Oso?
•
¿Por qué Ricitos de Oro pensó que la silla del Osito Bebe estaba
especialmente hecha para ella?
•
¿Por qué Ricitos de Oro pensó que la comida del Oso Papa y la Osa Mama
no sabían a nada?
•
Así como en la historia de Ricitos de Oro, nosotros podemos encontrar
condiciones favorables para que los Arrecifes Coralinos crezcan bien—que la
temperatura, salinidad, acción de las olas, profundidad del mar no sean
demasiado extremas.
2. Haga que los estudiantes encuentren cuáles son las condiciones favorables para
que los Arrecifes Coralinos puedan crecer sin problemas.
3. Pida a los estudiantes que escriban una breve explicación de lo que han
investigado. Ver Hoja de Actividades 4: Ricitos de Oro y los Arrecifes Coralinos
4. Proporcione a los estudiantes varias imágenes de los Arrecifes Coralinos del
Sistema de la Barrera Arrecifal Mesoamericana.
• Coral Cerebro
• Coral Cuernos de alce
26
•
Coral forma de dedo
Hoja de Actividades 1: ¿Qué Parece un coral?
Nombre:
1. Dibuja una lamina de un arrecife de coral y clasifica sus rasgos.
Partes del pólipo de coral
Tenáacul
Boca
Partes
vivas
del
coral
Estomago sentado en el
esqueleto
2. ¿Qué muestra su retrato acerca de barreras coralinas verdaderas?
Una barrera coralina esta compuesta de los esqueletos de animales marinos pequeños
llamados pólipos de coral. Cuándo los pólipos de coral crecen en un grupo son llamados
una colonia de coral. Cuando los pólipos mueren, los nuevos crecen encima de los
esqueletos vacíos viejos. Durante el tiempo, la colección de esqueletos dejado atrás por
pólipos muertos de coral y colonias muertas de coral construyen los grandes grupos de
la estructura como de piedra que se llama un arrecife coralino. Aunque el arrecife
coralino entero parece como muchas piedras grandes, las primeras superficies
realmente se cubren con las colonias nuevas de coral que están aún vivas.
27
Hoja de Actividades 2: Simbiósis de los Arrecifes Coralinos
1. ¿Te acuerdas de algún momento cuando ayudaste a alguien y al final tú también saliste
beneficiado?
Por favor escribe acerca de esta situación en 1-2 párrafos.
Ejemplos:
• Dándole ánimos a otra persona para que alcance algo de importancia para los dos –por ejemplo
una galleta que después podrán compartir.
• Corriendo una carrera de relevos.
• Un abuelo viviendo en la misma casa que los hijos. Ellos le dan comida y casa gratis, pero el
abuelo puede cuidar de los nietos o lavar los platos.
2. Como podrías describir simbiósis (numeral 1). Combinando lo que haz aprendido de esta
experiencia y las definiciones que haz encontrado, como describirías simbiósis con tus propias
palabras.
Simbiósis es una forma de vida en la cual dos organismos se benefician y pueden sobrevivir
gracias a que viven juntos en armonía. Lo que los estudiantes deberán escribir como respuesta
1: “es una acción cuyo propósito es el beneficio de otro”.
3. Define ¿qué es una zooxantela?
Zooxantela es un alga unicelular (que solo tiene una célula) dinoflagelada, de color caféamarilloso que vive en simbiósis con los pólipos de coral.
4. ¿Por qué decimos que los Arrecifes Coralinos viven simbióticamente?
Dentro del cuerpo de cada pólipo de coral vive un alga unicelular llamada zooxantela. Esta alga
provée oxígeno y otros nutrientes que el pólipo de coral necesita para vivir; en respuesta el
pólipo de coral le da al alga dióxido de carbono y otras sustancias que el alga necesita producir
para su alimento y crecer. Ademáa de la relación simbiótica entre las zooxantelas y los pólipos,
muchos otros peces y organismos marinos viven en simbiósis con los Arrecifes Coralinos.
5. ¿Por qué los Arrecifes Coralinos crecen cerca a la superficie del agua?
Porque el alga (zooxantela) necesita luz solar para crear alimento a través de la fotosíntesis,
los corales viven en aguas oceánicas con una profundidad menor a 100 metros.
6. ¿Por qué crées tu que la simbiósis es importante para los Arrecifes Coralinos?
Sin el alga, el coral no podría vivir. Sin el coral, que le da dióxido de carbono y otras sustancias
el alga no podría vivir.
28
Hoja de Actividades 3: Investigando los tipos de Arrecifes Coralinos
Nombre:
1. ¿Cuál es la diferencia entre Arrecifes Coralinos de borde, barrera, y atolón?
La mayor diferencia entre cada tipo es la distancia a la cual el coral esta con respecto a la línea de
playa.
2. Define los Arrecifes Coralinos de borde.
Los arrecifes de borde están unidos a la playa donde ellos encuentran abundante comida y agua
clara. Este tipo es el más sencillo y el más común de los corales que encontramos.
3. Define los Arrecifes Coralinos de barrera.
Los Arrecifes de barrera crecen desde la playa hasta los 100 Km. mar abierto, normalmente
creando un borde que protege una laguna relativamente profunda al lado del océano. Algunas de
estas barreras pueden alcanzar hasta 200 Km. en extensión. La laguna arrecifal es un sitio donde
podemos encontrar aguas muy tranquilas ideales para atracar botes y estos pueden amenazar el
coral.
4. Define los atolones.
Los atolones son circulares y están rodeados por una laguna. La superficie externa es casi plana con
unas cuestas externas muy empinadas. Se encuentran muy lejos de tierra firme. Charles Darwin,
resolvió el misterio de como se formaban, determinando que estos se forman alrededor de islas
que se están empequeñeciendo. Cuando la isla comienza a hundirse, los corales continúan creciendo
hacia arriba a la misma velocidad y de esta forma permanecen visibles.
29
Hoja de Actividades 4: Ricitos de Oro y los Arrecifes Coralinos
Nombre:
1. ¿Dónde crecen los Arrecifes Coralinos?
Los Arrecifes Coralinos se pueden encontrar en los océanos Atlántico Occidental e Indo-Pacifico
tropical y subtropical. Generalmente en el cinturón tropical entre los 30 grados de latitud Norte y
los 30 grados de latitud Sur.
2. ¿Por qué será que los Arrecifes Coralinos solo se encuentran entre ciertas latitudes y en estas
latitudes solo en determinados sitios?
Las investigaciones han mostrado que la mayoría de los arrecifes de coral pueden crecer bien entre
las temperaturas entre 26-26.5 grados C. En estos lugares donde encontramos arrecifes de coral la
temperatura es ideal todo el año, no muy caliente ni muy frío.
3. ¿Cuáles son los factores más importantes que limitan los sitios donde se encuentran los
Arrecifes Coralinos? Haga una lista de los 5 más importantes factores que limitan el desarrollo de
los Arrecifes Coralinos.
Factor
Temperatura
Requisitos
64-86F (18-30C)
Salinidad
Luz
33-36 partes por mil
La máxima profundidad para el
crecimiento activo de los corales
es 70 m.
Acción de las Olas
El desarrollo de los corales es
generalmente más abundante en
áreas que están sujetas a la
acción de olas fuertes.
Porque es importante
Una temperatura estable entre
64-86 F es necesaria para la
supervivencia de los Arrecifes
Coralinos.
Se cree que la necesidad de luz
que tiene el alga simbiótica de
los Arrecifes Coralinos, es el
limitante para que los corales
sólo se desarrollen en aguas
poco profundas (someras).
Las olas traen alimento,
nutrientes y oxígeno al arrecife.
Las olas distribuyen las larvas
coralinas. Las olas no permiten
que los sedimentos se asienten
en los arrecifes coralinos.
Hoja de Actividad 5: Analiza sus condiciones de vida
Nombre:
1. Busca lugares donde se encuentran arrecifes de coral.
• ¿Dónde esta el Sistema Arrecifal Mesoamericano?
1. ¿Piensa que el area alrededor del Sistema Arrecifal Mesoamericano es un ambiente ideal para
un arrecife de coral? ¿Por que?
Tienen una temperature constante. El agua salina es perfecta y hay suficiente acción de marea.
2. ¿Piensa que el arrecife de coral puede vivir en su área? ¿Por que o por que no?
Esta respuesta depende en el lugar de su escuela. Tiene que probar el agua para el contenido de
salinidad, temperatura, acción de marea y el sedimento en el agua cerca de su escuela para
determinr eso.
30
Leccón
4
BIO1/2
ORG2
ECO4
SVC
DEV
ARRECIFES CORALINOS EN AGUA CALIENTE
Objetivos
Definir los Arrecifes Coralinos, cómo se forman y dónde están.
Definir qué se entiende por blanqueamiento de corales y cuáles son sus causas.
Entender cómo el blanqueamiento de corales afecta diferentes ambientes.
Materiales
2 mapas del mundo
Computadoras con aceso al Internet
Hojas de activiades para estudiantes
Procedimiento
1. Agrupe los estudiantes en equipos de 2 ó 3. Usando el Internet cada equipo de
manera independiente debe buscar información sobre los Arrecifes Coralinos y
responder las preguntas 1–7 de la Hoja de Actividad de los Estudiantes 1: Arrecifes
Coralinos. La lista de sitios dada en la sección de Recursos puede ser usada como
una guía y los estudiantes también pueden hacer búsquedas independientes.
2. Cada grupo investigará sobre sitios específicos donde se encuentran localizados
los Arrecifes Coralinos alrededor del mundo. Estas regiones pueden ser asignadas o
escogidas por los grupos. Cuando hallan terminado, se tomarán turnos para marcar
usando chinches de colores, los puntos en el mapamundi donde se encuentran los
Arrecifes Coralinos. (Algunos Ejemplos pueden ser encontrados en:
http://www.reefrelief.org/library.html, bajo la sección ALL ABOUT CORAL REEFS
(todo
acerca
de
los
arrecifes
coralinos),
y
en
http://www.cgiar.org/iclarm/reefbase/frameg/, la página de base del Arrecife (The
REEF BASE HOME PAGE.)
3. Analice con la clase algunas de las amenazas que enfrentan los Arrecifes
Coralinos de acuerdo a lo que ellos investigaron. Plantéeles la siguiente pregunta:
"?Qué es el blanqueamiento de corales?" Dele a cada grupo 10 minutos para que
escriban una posible definición y respondan a la pregunta 8 de la Hoja de Actividad
de los Estudiantes 1: Arrecifes Coralinos. Discuta sus respuestas, y después haga
que ellos investiguen sobre el blanqueamiento de corales en el Internet. Tienen que
contestar el resto de preguntas de la Hoja de Actividad de los Estudiantes : Arrecifes
Coralinos.
4. Muestreles la imagen satelital Infrarroja de la tierra para ilustrar donde es que se
encuentran las aguas mas calientes. Pídale a los estudiantes que reflexionen de
una forma verbal que será lo que esta causando los cambios en la temperatura de
los océanos. (Sus respuestas pueden incluir por ejemplo: El fenómeno del niño,
cambio de clima, patrones locales del clima, lluvia o ausencia de ésta, la descarga
de las plantas de tratamiento de aguas residuales, las centrales nucleares).
5. Analice la información sobre el blanqueamiento de corales. Haga que los grupos
vean la información sobre regiones específicas y preparen una presentación de
cómo el blanqueamiento de corales ha afectado o esta afectando estas regiones.
Use la Hoja de Actividad de los Estudiantes 2: Presentación sobre el
31
blanqueamiento de corales, para guiarlos en su investigación. Use el mapa del
siguiente sitio para ayudarles a determinar cuáles son las regiones específicas en
las cuáles trabajaran: http://www.reefrelief.org/library.html .
6. Cada grupo hará una presentación de 5–10 minutos con la información que
encontraron. Ellos deberán preparar la página de revisión de su investigación para
que le entreguen al resto de la clase como una guía de clase.
7. Pídale a los grupos que combinen la información que cada uno encontró para
hacer un mapa compuesto sobre la ocurrencia de blanqueamiento de coral usando
un segundo mapamundi. Cada grupo usará un resaltador para marcar las áreas que
ellos estudiaron. Ahora compare los dos mapas del mundo y analice las similitudes
y las diferencias.
CONCLUSIÓN
Analice con los estudiantes la importancia de los Arrecifes Coralinos.
Pídale a los estudiantes que describan el blanqueamiento de corales y cuál
créen ellos que es la mayor y más común amenaza que enfrentan los
Arrecifes Coralinos.
Analicela variación y cambios climáticos y haga que los estudiantes
describan los efectos potenciales de estos cambios en los Arrecifes
Coralinos.
Adaptado de Mary Cerullo, Director de Educación, el Acuario del Golfo de Maine, Portland, ME. Consecuencias
Potenciales de la Variabilidad del Clima de una Areas Costeras: las Barreras Coralinas en el Agua Caliente,
Instituto para Estrategias Ambientales Globales
32
LAS ÁREAS COSTERAS Actividad: CORAL REEFS IN HOT WATER 7
Hoja de Actividad para el Estudante 1: ARRECIFES de CORAL
Nombres
Contesta las siguientes preguntas en frases completos, usando sus propias palabras:
1. ¿Qué es un coral?
2. ¿Qué son los arrecifes de coral?
3. ¿Cómo se forman los arrecifes de coral? ¿De qué se forman?
4. ¿En qué tipo de ambientes se ubican los arrecifes de coral?
5. Haz una lista de menos de diez organismos que viven en arrecifes de coral.
33
6. ¿Por qué son importantes los arrecifes de coral?
7. ¿Cuáles son algunas amenazas de arrecifes?
8. ¿Qué piensa su grupo que es el blanqueado de coral?
9. ¿Qué es el blanqueado de coral? No te olvides de incluir posibles causas.
34
10. ¿Era correcta su definicion? ¿Por qué o por qué no?
11. ¿Dónde ocurre?
Clave de Respuestas Hoja de Actividad de los Estudiantes 1: ARRECIFES
CORALINOS
Las respuestas de los estudiantes pueden ser descritas con sus propias palabras y
con frases completas.
1. Los corales son colonias de animales muy pequeños (llamados pólipos), que
crecen lentamente hacia arriba y hacia fuera formando una capa de tejido viviente.
El esqueleto de los corales forma lo que se llama el armazón de los Arrecifes
Coralinos.
2. Los Arrecifes de Coral son montículos compuestos de fragmentos de coral,
arenas coralinas y piedra caliza sólida y los encontramos debajo del nivel del mar.
Son conocidos por tener una comunidad de plantas y animales marinos muy
diversos. Los organismos tales como las algas coralinas, "enlazan" todos estos
componentes y pueden conformar hasta más de la mitad de los Arrecifes Coralinos.
3. El esqueleto de los Arrecifes Coralinos se va formando como delgadas capas de
carbonato de calcio producidas por los pólipos coralinos, que se van pegando la una
a la otra a través de miles de años. El alga coralina sirve como cemento y pega los
corales con un compuesto de calcio. Además encontramos partes duras de otros
organismos como los gusanos de tubo y los moluscos. Los pólipos vivientes crecen
en la parte de arriba de remanentes de roca caliza de colonias anteriores y de esta
forma crean nuevos arrecifes. La capa superficial de los Arrecifes Coralinos es la
única que tiene pólipos de coral vivos.
35
4. Muchos organismos de los Arrecifes Coralinos son muy sensibles al cambio y es
por eso que sólo toleran un rango muy estrecho de condiciones ambientales. Su
ambiente ideal son las aguas tibias tropicales con una temperatura óptima de 24° C
(75° F). Debido a las corrientes oceánicas las temperaturas ideales se encuentran a
lo largo de las zonas costeras del Este de los continentes. Los Arrecifes Coralinos
requieren agua limpia, en ambientes de poca profundidad, de tal forma que penetre
suficiente luz solar que permita a las algas realizar su fotosíntesis, esta fotosíntesis
da al coral los nutrientes necesarios y oxígeno. Debido a esto, ellos no pueden
crecer donde hay demasiadas partículas suspendidas en el agua o a una
profundidad mayor que 100 m.
5. Los Arrecifes Coralinos son el hogar de uno de los más diversos ecosistemas en
el mundo. Contienen más de un cuarto de todas las especies conocidas de peces.
Las respuestas pueden incluir, pero no deben ser limitadas a las algas (rojas, cafés y
verdes), anémonas, artrópodos, peces ángel, peces mariposa, pez cardenal, pólipo
de coral, cangrejos, damiselas, delfines, corales duros, langostas, moluscos, pez
perla, rayas, tiburón del arrecife, camarones, caracoles, corales blandos (o abanicos
marinos), pez soldado, esponjas, pez ardilla, pargos, pez payaso, estrellas de mar,
tortugas, zooxantelas,etc.
6. Los arrecifes coralinos son importantes por muchas razones. Debido a su belleza
natural, los Arrecifes Coralinos traen muchas ganancias económicas a las
comunidades locales en forma de turismo, pesca y recreación. Ellos también
provéen alimento y refugio a muchos organismos, las barreras arrecifales actúan
como protección de la línea de playas contra la erosión y los daños causados por las
tormentas. En términos médicos, los Arrecifes Coralinos y los organismos que viven
en ellos provéen muchos compuestos que están siendo usados o estudiados por su
valor medicinal.
7. Debido a que muchos organismos de los Arrecifes Coralinos pueden tolerar sólo
un intervalo muy estrecho de condiciones ambientales, los arrecifes son muy
sensitivos al daño debido a los cambios ambientales. Los corales son susceptibles a
enfermedades y blanqueamiento. También los dramáticos eventos naturales como
los huracanes pueden dañar los Arrecifes Coralinos. Adicionalmente, muchos de los
problemas que tiene los arrecifes son causados por los seres humanos: estos
incluyen la sobre-pesca, el desarrollo costero, la contaminación (la basura
descargada a las aguas así como las aguas residuales), daño debido a las anclas,
encallamientos accidentales de botes, los buzos y esnorkelistas tocando, parándose
o arrastrando el equipo, las propelas de los botes, aumento de la sedimentación
(desarrollo costero, construcción o arreglo de playas), sobre-desarrollo, pobre
infraestructura, cosechas de corales, técnicas de pesca o cosecha nocivas o
destructoras, minería del coral como suplemento mineral, mal manejo de suelo,
descargas de aguas residuales, pesca, colección ilegal de corales, dragado para
acceso de botes, descargas de los molinos, escorrentía de la agricultura,etc.
8. Las respuestas pueden variar.
9. El blanqueamiento de corales ocurre cuando las algas simbióticas son expulsadas
debido a un estrés ambiental. Esta alga provée el color del coral, alimento y la
mayoría de la habilidad para crecer los esqueletos. Los científicos han encontrado
muchas causas posibles para el blanqueamiento de los corales, algunas de éstas
son el cambio en la temperatura, cambio en la concentración de sales, intensidad de
la luz y la cantidad de sedimentos suspendidos. A pesar de esto, se sospecha que
la principal causa es la elevación de la temperatura superficial de los mares y
océanos. Cambios tan pequeños como 1° se ha determinado como causante del
36
blanqueamiento de corales. Si las presiones (estrés) se empeoran, los corales
pueden morir, pero si se mejoran, la mayoría de los corales se recupera.
10. Las respuestas pueden variar.
11. Antes de los años ochentas, el blanqueamiento de corales era un fenómeno a
pequeña escala. Desde 1980 se ha vuelto un problema a larga escala que afecta
todas las regiones que tienen Arrecifes Coralinos.
37
Lección
5
ECO4
SVC
DEV
AGENTES DE CAMBIOS BIOLOGICOS Y FISICOS
EN UN ARRECIFE DE CORAL
Asignatura(s): ciencias biológicas, geografía
Objetivos
Entender las características de los ecosistemas en la superficie terrestre.
Trasfondo:
Un arrecife está formado por corales y algas coralinas que forman una estructura
que es a su vez usada por otros organismos como vivienda. Un arrecife de coral, al
igual que un bosque, es una comunidad compleja de muchas plantas y animales
asociados. Los organismos actúan como agentes de cambio que hacen que el
arrecife crezca o se destruya. Las condiciones físicas, también determinan el
crecimiento o destrucción del arrecife.
Los agentes biológicos de cambio incluyen todas las plantas y los animales que
construyen y destruyen los arrecifes. Vea la Tabla 1. Agentes constructores de
arrecifes son aquellos organismos que secretan los esqueletos de carbonato cálcico
que forman el arrecife. Agentes rellenadores de hendeduras son organismos que
producen sedimentos o que viven en las ranuras y hendeduras del arrecife. Los
agentes pasivos utilizan la estructura del arrecife para vivir o esconderse en ella.
Ellos no afectan la estructura del arrecife, pero pueden comerse a otros organismos
o ser comidos por ellos.
Los agentes destructivos
agujereándolo.
erodan
el
arrecife
triturándolo,
masticándolo
o
Los agentes de cambio físicos—olas, corrientes, contaminación, arenas en
movimiento, depósitos de sedimentos, agua dulce y cambios severos en
temperatura—matan a los corales y desgastan el arrecife. (Vea la Tabla 1.)
Actividad:
Compare los agentes de cambio en un arrecife de coral y en un bosque.
Materiales:
copia de la Tabla 2
Procedimiento:
1. Llene la Tabla 2 con ejemplos de agentes específicos que afectan la estructura de
un bosque.
2. Compare la Tabla 2 con la Tabla 1 y discuta las similaridades y las diferencias
entre los agentes de cambio en un arrecife coralino y en un bosque.
Preguntas:
1. ¿Qué queremos decir por la “estructura” de un bosque? ¿De un arrecife?
Describa la estructura del arrecife.
38
2. ¿En qué formas son los corales de un arrecife como los árboles en un bosque?
¿Cómo son diferentes?
3. ¿Qué le sucede a los árboles cuando mueren? ¿A los corales?
4. ¿Cuáles son las diferencias entre el crecimiento de un árbol y el crecimiento de un
bosque? ¿Cuáles son las diferencias entre el crecimiento de una sola colonia de
coral y el crecimiento de un arrecife de coral?
5. Compare los agentes biológicos y físicos que causan daño a un bosque y a un
arrecife de coral. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
6. ¿Cómo la cantidad de luz solar afecta el crecimiento del arrecife de coral? ¿A un
bosque?
Tabla 1: Agentes de cambio que afectan el crecimiento de un arrecife de coral
Agentes de cambio
Agentes constructivos—constructores de
arrecifes
Rellenadores de grietas
Agentes pasivos
Agentes biológicos destructivos
(organismos que destruyen masticando,
erodando, cubriendo o produciendo
ácido)
Agentes físicos constructivos
(constructores)
Agentes físicos destructivos
Ejemplos
Corales calcáreos
Algas coralinas incrustantes
Algas coralinas incrustantes
Fragmentos de corales
Foraminíferos (organismos unicelulares
que hacen conchas—por ejemplo,
conchas de papel)
Moluscos
Equinodermos
Anémonas
Crustáceos
Muchos peces
Gusanos
Algas rojas, verdes y pardas
Pulpos
Muchos moluscos
Esponjas perforadoras
Peces que comen corales (loros)
Gusanos
Erizos y Estrellas de Mar
Moluscos perforadores
Algas de rápido crecimiento
Aguas calmadas
Luz solar adecuada
Salinidad optima
Agua clara
Sustrato sólido
Nutrientes adecuados
Olas rompientes
Arenas en movimiento
Sedimentos asfixiantes (sedimento)
Lluvia
Mareas muy bajas
Elevación del fondo oceánico
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Hundimiento del fondo oceánico
Subida o bajada de temperaturas
Escorrentías de tierra
Nutrientes excesivos en el agua
Contaminación
Tabla 2: Agentes que afectan el crecimiento de un bosque.
Agentes y condiciones de cambio
Constructores del bosque
Ejemplos
Organismos del suelo del bosque
Residentes pasivos
Organismos destructivos
Agentes físicos constructivos
Agentes físicos destructivos
inglés/español de Actividades para Estudiantes de Escuela de Centro, el Centro y Acuario Marino de la Educación
J. L. Scott, 2001
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Lección
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EXPLORA LOS ARRECIFES CORALINOS
Objetivos
Entender cómo se forman los arrecifes coralinos.
Describir los tipos de corales que se encuentran dentro de la Barrera Coralina
Mesoamericana.
Identificar algunos de los organismos que se encuentran en los arrecifes coralinos.
Procedimiento
1. Haga fotocopias de las páginas del estudiante y las hojas de trabajo y
distribúyalas entre los estudiantes. Sí quiere puede dejarles trabajar en parejas y
compartir las fotocopias.
2. Use la hoja de investigación sobre los arrecifes coralinos para ubicar los arrecifes
coralinos en el mundo.
3. Usando los materiales de referencia, la biblioteca y el Internet pida a sus
estudiantes que escriban e ilustren una pequeña historia pretendiendo que ellos son
un animal que vive en los arrecifes coralinos. Incluya 3-5 cosas que se han
aprendido sobre los corales. Informe a los estudiantes que deberán hacer una
presentación oral a sus compañeros de clase.
4. Crée un diorama exhibiendo al menos cinco tipos diferentes de animales, los
cuáles usted a aprendido viven en los corales.
5. Use arcilla (barro) para construir dos tipos diferentes de corales que se
encuentran en el arrecife.
Adaptado de: W. Brooks, L. Price, A. Abbuhl Explora las Escuelas de la Ciudad de Barreras Coralinas San Diego, de
Proyecto de Tritón
41
Explorando los Arrecifes de Coral – Página del Estudiante
Introducción
Imaginate que eres un oceanógrafo que va viajando en un submarino. De repente,
tú ves el más hermoso cardumen de peces que hayas visto jamás. Entonces te
preguntas ¿dónde estaré? Rápidamente te das cuenta que haz entrado al fascinante
mundo llamado el ARRECIFE DE CORAL!
La Tarea
Ahora, tu eres un oceanógrafo. Trabaja con una pareja explorando el mundo
fascinante de los arrecifes de coral! A medida que explores tu medio ambiente:
•
Usarás la hoja de trabajo del arrecife coralino para localizar los arrecifes de
coral.
•
Usarás los libros y el Internet para aprender cómo se forman los corales.
•
Usarás arcilla (barro) para construir dos tipos diferentes de corales que se
•
Crearás un diagrama donde exhibirás al menos cinco tipo diferentes de
criaturas que se encuentran en el arrecife coralino.
•
Escribirás una historia ilustrada, pretendiendo que eres un animal que vive en
el arrecife coralino.
El Proceso
A medida que tu exploras el Arrecife de Coral usas los recursos siguientes:
1. Usarás la hoja de investigación de los arrecifes coralinos para ubicar los
arrecifes coralinos en el mundo.
2. Escribirás e ilustrarás una historia pretendiendo que eres un animal que vive
en los arrecifes de corales. Incluirás 3-5 cosas que haz aprendido acerca de
los arrecifes de corales. Harás una presentación oral a tus compañeros de
clases.
3. Crearás un diorama exhibiendo al menos cinco tipos diferentes de animales
que has aprendido viven en el arrecife de coral.
4. Usarás arcilla (barro) para construir dos tipos diferentes de corales que se
Evaluación
Harás una presentación oral. Tienes que asegurarte que tu presentación incluya:
1. 3-5 cosas que hayass aprendido acerca de los arrecifes de corales.
2. Información que hayas aprendido acerca de 3-5 animales que se encuentran
en el arrecife coralino.
Conclusión
Ahora que tu haz aprendido tanto acerca de los arrecifes coralinos, podrás contarle
todo eso a tus familiares y amigos.
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MAPA DEL ARRECIFE DE CORAL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de Estudiante - _________________________________________
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Lección
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CONSTRUYE UN ARRECIFE
Asignatura(s): Ciencias Biológicas, Geografía
Objetivo:
Entender cuáles son los organismos que conforman el arrecife coralino.
Entender cuáles son las relaciones entre los organismos del ecosistema coralino.
Antecedentes:
Si tu miras de cerca el ecosistema coralino, verás que esta hecho de cientos de
miles de minúsculos animales llamados los pólipos coralinos, más otras algas y
animales marinos. Juntos, ellos conforman lo que se llama la comunidad del borde
coralino. Todos estos animales viven juntos, algunas veces se ayudan entre ellos y
otras veces compiten muy ferozmente. Sobrevivir es muy importante. Este borde
coralino es un lugar muy activo lleno de habitantes que compiten por alimento y
espacio.
Tu puedes construir tu arrecife de coral de muchas formas diferentes: tu mismo en
una hoja de papel o puedes trabajar en grupo para construir un arrecife de tamaño
casi natural en el tablero de noticias. Escoge el tamaño de arrecife que quieres
construir y aquí encontrarás como puedes empezarlo.
PROCEDIMIENTO
1. Junte todos los materiales que necesitas: papel, tijeras, pegamento y una hoja de
trabajo.
2. De a los estudiantes una hoja con dibujos de todos los tipos de organismos que
pueden verse en el borde arrecifal del Sistema Coralino de la Barrera
Mesoamericana.
3. Después de que haya encontrado los organismos (usando los materiales de
referencia), coloréelos de acuerdo a lo que vió en la página.
4. Utilizando las tijeras recorte cada uno de los organismos. Tan pronto como
finalice de recortar cada organismo, colóquelo en un sobre.
Construye el Arrecife
A. Tome los recortes que tiene en el sobre y escarcéelos sobre la mesa de trabajo
para que pueda ver que son y cómo los usará para construir el arrecife. ¿Qué es lo
primero que debe ir en la hoja de papel? Haga que los estudiantes piensen en cuál
es el orden en el cuál ellos pondrán sus organismos en el papel. Hay que hacer un
plan!
Consejos:
1. Piense acerca de ¿cuáles son los organismos que se encuentran en
el fondo?
2. ¿Hay alguno de estos organismos creciendo pegados de algo?
3. ¿Cuáles de los organismos esta nadando?
4. ¿Dónde crées que encontrarías el fitoplancton y el zooplancton (los
minúsculos organismos que nosotros hicimos mas grandes para que tu
pudieras verlos)?
B. Usando una pequeña pieza de plastilina, coloca los organismos en el papel de
acuerdo a tu plan.
44
C. Pida a los estudiantes que usen los materiales de referencia para que se den
cuenta si su forma de poner los organismos es correcta. Haga que los estudiantes
se hagan las siguientes preguntas:
1. ¿Luce mi plan parecido a los dibujos (o fotos) en las referencias?
¿Es así? Fantástico!
2. ¿Necesito mover algo? En este caso levante cuidadosamente el
organismo y muevelo a donde debería estar.
D. Ahora los estudiantes están listos para pegar sus organismos al papel. Ellos
tienen que pegar el organismo al papel y remover la plastilina. Los estudiantes
deberán decidir sobre cuáles son los pasos a tomar para hacer ambas cosas.
E. Revise para que se asegure que los estudiantes no tienen cantidades muy
grandes de pegamento que sobresalga en el papel. ¿Crée usted que vería cosas así
en el arrecife coralino?
F. La ultima cosa que los estudiantes necesitan hacer es firmar el papel. Sí ellos
deciden poner un papel de celofán azul sobre su trabajo, pueden adicionarlo ahora
que todo está completo. Corte un pedazo de celofán azul un poco más ancho que el
papel. Ponga una pequeña cantidad de pegamento en el borde derecho e izquierdo
del celofán y pégelo al papel con el arrecife.
G. Felicitaciones –¡los estudiantes han construido un arrecife!
CONSEJOS A LOS PROFESORES
Aquí podrá encontrar una lista sugerida sobre cuáles son los pasos a seguir para
preparar esta actividad:
* Imprima estas hojas de tal forma que pueda fotocopiarlas para sus estudiantes,
* Creyolines y lápices de color (colores) son los más sencillos de usar y provocan
menos suciedad que los marcadores,
* Sí va a usar papel de colores como la base para el arrecife, entonces al final
deberá usar celofán transparente en vez de celofán azul. Usa el celofán azul sí el
papel base es blanco,
* Hay etapas en el ejercicio de construir un arrecife que requiere que los estudiantes
resuelvan problemas. Actúe como un guía o facilitador pero no les des a los
estudiantes todas las respuestas o instrucciones. Guíe su razonamiento y su forma
de pensar. Lo que ellos deben darse cuenta es que los corales necesitan ser
colocados primero ya que ellos son la plataforma de la cuál muchos de los
organismos crecen o nadan al rededor.
ADICIONES:
1. Tablero de Noticias: Necesitará agrandar los organismos para poder construir el
arrecife en el tablero de noticias. Asegúrese que agranda todos los organismos en
la misma proporción. Por ejemplo, 100% es lo suficiente para el tamaño de tu
tablero, entonces tendría que cortar la hoja de organismos en la mitad y agrandarla
el doble. Tiene que probar los porcentajes diferentes hasta que obtenga el tamaño
ideal para su propósito, ya que estos organismos serán mas grandes. Haga que un
estudiante colorée un organismo. En esta forma el tablero será un esfuerzo común.
Le puede dar una mayor dimensión a su tablero rellenando algunos de los
organismos, por ejemplo el coral cerebro, para rellenar puede usar papel periódico o
toallas de papel.
2. Móvil: En vez de construir un arrecife, puede hacer un móvil usando la Hoja de
Trabajo de los Organismos del Arrecife Coralino. Agrande un poco los organismos y
45
luego coloréelos de la misma forma que se hace para la actividad de construir un
arrecife. Haga que los estudiantes recorten cada uno de los organismos, también
pueden ser sólo algunos organismos representativos en vez de toda la colección.
Use ganchos de ropa, palitos de madera, pedazos de icopor (con huecos) de las
cuáles se puedan suspender los organismos del arrecife.
3. Recubrimiento transparente: En vez de fotocopiar la Hoja de Trabajo de los
Organismos del Arrecife Coralino en papel normal de fotocopia, copiela en hoja de
transparencia. Puede hacer una copia un poco más oscura que la que haría en una
fotocopia normal. [Las cajas de transparencias se pueden obtener a precios
cómodos –no tiene que usar hojas de transparencia de alta calidad]. Use otra
transparencia (en lugar de papel) para construir su arrecife. En este caso debe usar
marcadores de tinta permanente para colorear los organismos, de nuevo estos
colores deben ser los apropiados (como los de la hoja de Internet). Con mucho
cuidado recorte el contorno de cada uno de los organismos que se han coloreado.
Sigua las mismas instrucciones que se dieron para la actividad “construye tu
arrecife”, excepto que debe usar cinta transparente de doble cara para pegar los
organismos a la hoja de transparencia que usará como soporte. Sí quiere puede
también cubrir el arrecife terminado con papel celofán azul. Exhiba todos los
arrecifes terminados. Coloque cada arrecife en un proyector de transparencias o
cuélgalos en una ventana donde les de la luz del sol.
Fuente: Pat Pierce y Cheryl Schroeder BBSR and TCOE Coral Web Site Team
http://www.coexploration.org/bbsr/coral Financió por una beca de la Foundation Goldman, 1999
46
Los Organismos de los Arrecifes de Coral
Plan de Trabajo
Coral platillo
Coral de cerro mostaza
Abanico de Mar
Abanico de Mar
Coral Estrella
Coral Estrella
Coral blando
Dedos Corcho de mar
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Lección
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FACTORES DE SUPERVIVENCIA
Asignatura(s): Ciencias Biológicas, Geografía
Objetivos:
Analizar el impacto de los seres humanos sobre el ecosistema del arrecife coralino
que resulta de las actividades sociales, políticas y económicas.
Comprender las características de los ecosistemas en la superficie terrestre.
Comprender cómo las acciones humanas modifican el ambiente físico.
Materiales:
Copias de las tarjetas de Factores de Supervivencia, copias aumentadas a 200%,
Pequeños cuadrados de papel de construcción (cinco por estudiante),
Cordoncillo.
Procedimiento
1. Copie y recorte las tarjetas de Factores de Supervivencia y las tarjetas de
Identidad. Pegue cordoncillo a las tarjetas de Identidad para que los estudiantes
puedan usarlas alrededor de sus cuellos.
2. Haga que los estudiantes se paren formando un círculo. Distribuya las tarjetas de
Identidad. Cada estudiante representa ahora una forma de vida de las que se
encuentran en un ecosistema de arrecife coralino.
3. Dé a cada estudiante cinco cuadrados de papel. Explique que cada cuadrado
representa una población de organismos; [una población está formada por todos los
organismos de una misma especie que se encuentran en un área específica].
4. Diga a los estudiantes que Usted va a leer algunas afirmaciones que describen
eventos que suceden cada día, que pueden afectar o no al arrecife y a sus
habitantes. Explique que si ellos piensan que lo que Usted ha leído haría dificil o
imposible que sus organismos pudiesen sobrevivir, deberán poner uno de los
cuadrados de papel en el suelo frente a ellos. Cuando al estudiante le quede un solo
cuadrado, deberán pararse en un solo pie. Cuando pierdan el balance y se caigan,
deberán sentarse—esta especie ya no se encuentra en el arrecife. También deberán
sentarse cuando se les terminen los cuadrados.
5. Continúe el juego hasta que cada uno esté sentado.
6. Discuta el juego con los estudiantes. Dígales que sus especies estuvieron
amenazadas cuando sus números fueron pocos, lo que representa un solo cuadrado
de papel. Explique que amenazado se refiere a una población que está en peligro de
extinción, o desapareciendo por completo. ¿Fue fácil para los estudiantes
mantenerse en el juego cuando llegaron al punto de estar parados sobre un solo
pie? Cuando una especie entra en peligro, está en terrenos inestables para su
supervivencia.
Mayores Profundidades:
Haga que los estudiantes comparen y contrasten otros hábitats (bosques antiguos,
humedales, desiertos) y sus factores de supervivencia. ¿Qué factores de
supervivencia son iguales para cada hábitat? ¿Diferentes? ¿Cómo puede cada uno
49
de nosotros hacer una diferencia en la protección del balance en cada tipo de
hábitat?
Los botes recreativos te tiran las anclas Un turista te saca de tu arrecife para
encima.
llevarte a su casa como un recordatorio.
Un barco de petróleo derrama miles de
galones de petróleo en las aguas sobre
tí.
Te tragas una línea de pescar abandonada.
Los fertilizantes agrícolas se han
escurrido hacia el mar y ahora hay
muchas más algas creciendo en las
aguas a tu alrededor.
Para hacer dinero del comercio de peces
tropicales, los coleccionistas utilizan
dinamita y cianuro, un veneno, para atontar
y capturarte a tí y a tus parientes.
Te enredastes en una red de arrastre.
Grandes pedazos de tu esqueleto son
partidos y vendidos para uso en peceras en
las casas.
La contaminación del océano de
plaguicidas, metales pesados y basura
te rodea.
La temperatura del agua alrededor del
arrecife aumenta misteriosamente,
haciendo que botes a tus zooxantelas.
Un buzo se te sienta encima y comienza
a hurgar en ti para ver mejor la vida
marina.
Un bosque tropical es desmontado,
erosionándose el suelo por el río hasta el
océano cerca de tu hogar, un gran
ecosistema arrecifal.
Un buzo se lleva animales que El desarrollo de la costa destruye la playa
sobrepasan los límites de captura en la cual te reproduces.
permitidos para tu especie.
Aumenta la población humana.
Los animales humanos piensan que eres
delicioso y te seleccionan en su pesca.
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TARJETAS DE IDENTIDAD
coral de pilar
morena de zebra
foca monje
tortuga de carey
caracol reina (carrucho)
pez puerco pintado
tortuga verde
pez mariposa de cuatro
ojos
tritón de trompeta
(caracol)
caballito de mar de
líneas
cangrejo rey
coral de cerebro
picúa (barracuda)
camarón arrayado
coral de cuerno de
ciervo
cobo de ojo estrellado
pez globo de nariz afilada
pez angel emperador
chapín
erizo
anémona
pez anemone
pez loro de bandas azules
coral pétreo
coral de estrella
pequeño
langosta zapatilla
estrella de mar
coral ramificado
pulpo del arrecife
ídolo moro (pez)
51
Lección
9
ECO1/2
TAMAÑO DE LAS POBLACIONES DE ANIMALES
Objetivos
Determinar el número de animales marino bénticos (que viven en el suelo marino)
mas comunes.
Observar la relación entre las poblaciones de animales, los factores ambientales y el
impacto humano.
Vínculos Curriculares: Poblaciones de animales, pesquerías, impacto ambiental.
Materiales
El tipo de animales que van a ser contados debe ser decidido antes de la
actividad de campo (Sí los estudiantes tienen experiencia en el
procesamiento de datos, los resultados deben ser procesados en una
computadora con un programa adecuado que debe ser preparado antes de la
actividad de campo).
Un lazo y estacas, o cuadrantes redondos o cuadrados, para definir las áreas
dentro de las cuáles los animales serán contados.
Palas y cernidores si los animales a ser contados están en los sedimentos.
Cuaderno para notas de campo o tablas para anotar y lápiz.
Computadora (opcional).
Procedimiento
Pregunta: ¿Cuántos animales hay por unidad de área?
Antes de iniciar el trabajo de campo, escoge un sitio de estudio adecuado: un
Arrecifes Coralino poco profundo sería lo mejor, pero también se puede usar un área
de manglar o plano de lodo donde se encuentren animales fácilmente.
1. Las medidas cuantitativas tales como el número de animales (tamaño de la
población) por unidad de área son normalmente de mucho uso en ecología. Esta
actividad involucra contar algunos de los animales más importantes o los más obvios
en un ambiente marino. Los animales que serán contados, las técnicas que serán
usadas y las áreas muestreadas dependerán del tipo de hábitat en el que se
trabajara. A continuación se presentan algunas sugerencias para hábitats típicos,
éstas deben ser adaptadas a las condiciones locales.
2. Organiza una o mas áreas que se vayan a muestrear:
Arrecifes Coralinos : coloca una estaca en el arrecife y define un área de 50 metros
cuadrados en un círculo alrededor de la estaca usando un lazo
de 4 metros con arandelas (enlaces) en cada extremo.
Suelo arenoso/fangoso: usa marcos de un metro cuadrado, hay que cavar y colar
los sedimentos a una profundidad de 20 - 30 cm.
Playa rocosa: el tamaño del cuadrante estará definido por un marco o un lazo y
estacas que pueden variar de 1 metro cuadrado a 50 metros
cuadrados, dependiendo del tipo de animales que van a ser contados.
52
3. Cuenta el número de animales comunes u obvios que hay en tu área,
especialmente aquellos que tienen valor como indicadores: los que son recogidos
por los turistas, las almejas gigantes están normalmente sujetas a una fuerte presión
pesquera, los pepinos de mar (holotúridos sipnatidos) pueden incrementar en
numero en zonas altamente contaminadas con materia orgánica, otros tipos de
pepinos marinos son recogidos como alimento como Pepino de mar o beche-de-mer,
la estrella de mar corona de espinas (Acanthasther) puede incrementar su número y
dañar el coral, otros tipos de estrellas de mar son normalmente muy vistosas y
obvias; los erizos de mar pueden presentar grandes cambios en su población; los
caracoles grandes como el trochus son recogidos algunas veces para alimento o
para exportación (Figura 39).
Suelo arenoso/fangoso: los moluscos de dos conchas (bivalvos) pueden ser muy
importantes como alimento, los cangrejos pueden ser muy numerosos
y ecológicamente importantes.
4. Sí se toman varias muestras, compara los resultados entre las diferentes
muestras en lo relacionado con ubicación, factores ambientales y humanos.
5. Procesa los datos usando pruebas estadísticamente significativas y presentando
los resultados de una forma grafica. (Usa la computadora si tienes una disponible.)
Seguimiento
Los conteos de animales se prestan para hacer monitoreos y estudios de impacto
ambiental y para el análisis de los efectos de la sobre-pesca. Ellos también pueden
ser relacionados con parámetros ambientales.
Sugerencia para la Enseñanza
Escoge los animales que ilustren los principales temas en el plan de
estudios o que son importantes en la economía local.
Escage un lugar con la mayor cantidad posible de animales bénticos
interestantes. La actividad y su interpretación podría ser modificado un tanto,
dependdiendo del tipo de hábitat escogido.
Trabajo Sobre el Terreno en la Ecologia Marina Para Institutos de EnseÑanza Secundaria en Paises Tropicales,
las Naciones Unidas la División Educativa, Cientifica y Cultural de la Organización de Ciencias Marinas, París,
1990
53
Animales del Arrecife de Coral
54
Lección
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SVC
FIS
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TRA3
JUEGO DE CONSERVACIÓN DEL CORAL
Meta: Mostrar a los estudiantes la cantidad de factores que deben existir para
balancear la conservación de un producto natural, con valores comerciales o de otra
índole.
Objetivos:
Mencionar cuatro maneras de cómo los corales dan beneficio a la gente.
Mencionar cuatro maneras de cómo la gente daña los corales y los arrecifes
coralinos.
Discutir importantes factores relacionados con el “manejo” de los arrecifes coralinos.
Realizar un debate referente a los pros y a los contras de la explotación comercial de
los arrecifes coralinos.
Comprender las características de los ecosistemas en la superficie terrestre.
Entender cómo las acciones humanas modifican el ambiente físico.
Entender los cambios que ocurren en el significado, uso, distribución e importancia
de los recursos.
Tiempo: De 45 minutos a una hora.
Materiales:
Cartones de juego (Usted puede duplicar el cartón de juegos adjunto copiando las
porciones que se hallan dobladas y uniéndolas entre sí con cinta adhesiva. Haga
suficientes cartones para cuatro jugadores por juego).
Un pedazo de papel de borrador, un lápiz o bolígrafo, por cada alumno.
Haga copias en las siguientes cantidades:
• Cartón de juego: uno para cada juego (cuatro estudiantes)
• Cartas de juego: un conjunto completo para cada juego.
• Página con cartas de opción, ruleta y fichas: una para cada juego.
• Hoja de resúmen del juego: una por juego.
• Dinero: veinte páginas por juego.
Información para el Alumno:
Hoy Usted jugará el juego del arrecife coralino. En el cartón de juego dibuje el
contorno de un coral que parezca algo similar al coral cuerno de alce, [un coral de
rápido crecimiento].
En este juego Usted es un pescador que, al menos en parte, depende del coral para
vivir. Usted tiene un problema compartido por casi todos los pescadores. Sí extrae
cantidades apreciables de coral hará buen dinero al comienzo. Pero sí Usted y otros
hacen lo mismo por mucho tiempo, el coral no sera capaz de crecer nuevamente con
suficiente rapidez. Entonces, habrá muy poco o ningún coral y Usted habrá perdido
la fuente de su negocio.
El secreto, por supuesto, es el uso inteligente y la protección del recurso natural del
cual Usted depende para vivir. Esto no es tarea fácil, como lo verá durante el juego
que va a comenzar.
55
El objetivo de este juego es llegar al espacio final con la mayor cantidad de coral. El
coral crece en arrecifes frente a las playas alrededor de la isla y las cantidades de
coral son medidas en centímetros. Los jugadores también pueden ganar centímetros
de otros tipos de coral, tal como el valioso pero delicado coral negro.
Los jugadores anotarán todos los centímetros de coral que ganen o pierdan a lo
largo del juego, en la hoja de papel que se les ha suministrado. Usted también
controlará cuidadosamente la cantidad de dinero que tiene. Cuando el juego se
inicie, asuma que 2.5 cm (una pulgada) de coral vale unos $500.
Procedimiento:
1. Con anterioridad a la clase asigne [estudios oportunos, ej., El Arrecife de Coral
Libro de Colorear escritado y illustrado por Katherine Orr, © 1988, Stemmer House
Publ., Inc. Esto libro de colorear fue creado por un proyecto fondado por el Fondo
Mundial para la Vida Silvestre.]
2. Este juego requiere la obtención de copias, si la clase entera va a jugar
simultáneamente. Sí no puede hacer copias, haga que los alumnos jueguen en
grupos de a cuatro, durante algunos períodos de clase. Use su criterio para
determinar sí necesita estudiantes que le ayuden en armar los cartones de juego,
recortar las cartas de juego y de opción, armar las ruletas y las fichas (pegadas
sobre el cartón para un mejor uso) y recortar los billetes.
3. Divida la clase en grupos de cuatro y haga que agrupen los pupitres juntos para
jugar.
4. Distribuya los cartones de juego, ruletas, fichas y dinero (20 billetes para cada
juego y $2000 para cada jugador). Ademas dele a cada jugador una carta de opción.
Guarde el resto del dinero “en el banco” para los pagos a los jugadores.
5. Lea la parte correspondiente a la “Información para el Alumno” y demás
instrucciones (6-12) a los estudiantes.
6. Inicie en el espacio del COMIENZO con $2000 y 25 centímetros de coral. Baraje
las cartas de juego y colóquelas con las leyendas hacia abajo sobre el cartón de
juego. Ahora, anote en una hoja de papel, dinero y la cantidad de coral que posée al
comenzar el juego. Organize su hoja de anotaciones así: (Indíquelo en el pizarrón)
7. De dos a cuatros jugadores pueden jugar simultáneamente. Gire la ruleta para ver
quien mueve primero. El jugador con el mayor número jugará primero. Entonces el
juego se mueve por la izquierda alrededor del cartón.
8. Mueva su ficha alrededor del cartón según el número de espacios obtenidos en la
ruleta. Cambie su dinero y su coral de acuerdo a lo indicado por el cartón y las
cartas de juego.
56
9. Hacia el comienzo del juego tendrá que decidir que ruta seguirá alrededor del
cartón. La ruta regular puede ser seguida o puede escoger “la ruta de altas finanzas”
y asumir riesgos mayores con el fin de terminar más rápido. Una vez que escoja una
ruta, no podrá cambiarla.
10. Sí al mover la ruleta le sale SUERTE o la ficha cae en un espacio de SUERTE,
tome la carta de juego situada encima y siga sus instrucciones. Ponga luego la carta
debajo del montón de cartas.
11. Cada jugador recibe una carta de OPCIÓN al comenzar el juego. Esta carta le da
la oportunidad de negociar con otros jugadores, comprando o vendiendo cualquier
cantidad de coral, según el precio opción, debe entregarla.
12. No puede quedar en “salado rojo” y gastar más de lo que tenga, y sí se queda
sin dinero, ya no puede adquirir más coral. La misma regla se aplica a la pérdida de
las existencias de coral. Puede continuar jugando en espera de ganar más dinero o
más coral, pero si le solicita gastar dinero o perder centímetros que no dispone,
entonces queda fuera del juego.
13. Debe llegar exactamente al espacio FINAL para completar el juego. El primer
jugador que llega a dicho espacio gana $1000 adicionales, pero el juego no termina
hasta que todos los jugadores hayan concluido o hayan sido eliminados. El ganador
es la persona que tenga mayor cantidad de coral. ¡Es posible que no haya ningún
ganador!
4. Despues de que cada grupo ha terminado su juego, deberá llenar el resúmen del
juego. Coloque estos resúmenes juntos.
15. Discuta los resúmenes del juego con la clase. Sí habita en un área donde hay
arrecifes coralinos asegúres de discutir los importantes influjos negativos y positivos
que ocurren en el vecindario.
Hoja de Resúmen
1. En el formulario en la página siguiente, enumere los factores humanos y naturales
que su grupo encontró en el juego.
2. Para cada factor, anote abajo su efecto positivo o negativo sobre la contidad de
coral (+ o - cm.) y su impacto económico (+ o - moneda de su país).
3. Discuta cómo cambian los resultados de los factores humanos. ¿Puede también
la gente alterar los eventos naturales? ¿Cómo y con qué impactos?
FACTORES NATURALES
Tipo de factor
Ej. Huracán
Efectos sobre
Coral
5 cm
Economía
-$800
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FACTORES HUMANOS
Tipo de efecto
Ej. Actividades festivas en la isla
Efectos sobre
Coral
4 cm
Economía
+$350
inglés/español
de JUEGO
Actividades para Estudiantes de Escuela de Centro, el Centro y Acuario Marino de la Educación
CARTAS
DE
J. L. Scott, 2001
58
(Péguelas previamente en cartulina antes de recortarlas)
Las autoridades de la isla deciden no
dragar las bahías durante este año. Se
evita así la acumulación de sedimentos,
pero decae el
comercio. Pérdida de $2000 pero
ganancia de 5 cm coral.
Los fertilizantes de los campos de cultivo
se lavan hacia el mar. Hay un
crecimiento excesivo de algas que
amenaza el coral. Se gastan $1000 para
controlar el escurrimiento de las aguas o
se pierden 8 cm de coral.
El huracán Adán pasa por la isla y no
llegan las lluvias esperadas. El agua
dulce puede matar el coral pero esta vez
se previno el desastre. Vuelva a jugar.
La pérdida de la diversidad de especies
(menor número de tipos de animales)
hace al arrecife más vulnerable a los
disturbios ecológicos. Todos los
jugadores pierden 5 cm de coral.
En toda la región del Caribe, la gente ve
un programa de televisión acerca de la
importancia de los arrecifes de coral. Los
resultados indican un aumento del
conocimiento y mejores actitudes por
parte de la gente. Todos los jugadores
ganan 5 cm de coral.
Deténgase para visitar el parque
submarino.
Salte un turno.
Los arrecifes coralinos disminuyen la
fuerza de las olas e impiden la
destrucción de las propiedades situadas
en la playa cuando
sobrevienen violentas tormentas. Recoja
$3000 para proteger la líneas costeras.
Un festival celebrado en la bahía atrae
nuevos clientes en busca de coral.
Puede intercambiar hasta 10 cm y recibir
$500 por 3 cm de coral.
Las aguas cálidas y el suave oleaje de
las lagunas coralinas atrae más turistas
para visitar estas áreas. Todos los
jugadores reciben $1000 adicional.
En las clases se enseña a los niños
acerca del valor del arrecife. La
protección permite 5 cm más de
crecimiento de coral para todos
los jugadores.
59
El precio que los turistas pagarán por
buenas muestras de coral aumenta hasta
un 25%.
Puede vender hasta 25 cm a otros
jugadores sí se conviene en un precio.
Los corales cerebriformes resisten las
lesiones mejor que los corales
ramificados.
Vuelva a jugar.
El pez-lora consume algas que compiten
La isla alberga un festival acuático que
atrae muchos turistas. Hay gran deterioro con el coral. Usted gana 3 cm de coral.
para los arrecifes, producido por los
anclajes, fricción de los cascos de las
embarcaciones y colectores no
autorizados de coral. Todos los
jugadores pierden 12 cm.
Las barracudas se comen la mayoría de
los peces-vieja. Hay un incremento
explosivo de los erizos de mar y el coral
pierde 5 cm. Si prefiere saltar un turno, 3
cm de coral crecerán de nuevo.
Los esqueletos de coral muerto son
habitados por anémonas de mar que
compiten con los corales vivos. Usted
pierde un turno.
Salto de islas. Intercambie lugares con
cualquier jugador que escoja.
Los corales sumistran abrigo para el
camarón limpiador. Vuelva a jugar.
Los buceadores con careta, provistos de
disparadores de dardos pescan muchas
cabrillas en el arrecife. Invierta $500 para
protección contra esto.
El derrame de sustancias químicas
tóxicas es causado por el jugador
situado a su izquierda. Reciba de este
jugador $2000 como indemnización por
los daños producidos.
60
Carta de Opción: Una por jugador, se usa un vez durante el juego
OPCIÓN
OPCIÓN
OPCIÓN
OPCIÓN
3
SUERTE
2
1
61
Grapa para papel
Gancho de asegurar papel
62
Lección
11
SVC
ALT
FIS
PRODUCTOS DEL MAR
Objetivos:
Entender que el mar brinda a los humanos muchos servicios.
Identificar cuáles son las nuevas formas sustentables de usar el mar y sus
productos.
Materiales
Productos del mar
Procedimiento:
1. Traiga a la clase varios productos que vienen del mar o también se puede visitar
un supermercado (tienda de abastos local) para investigar que productos que son
vendidos ahí, provienen del mar. Las cápsulas de calcio (conchas de ostras
trituradas), pasta dental (contiene calágenos de las algas marinas), filtros de
acuarios (contienen diatomeas), son buenos ejemplos.
2. Analice con los estudiantes cómo estos productos son cosechados o producidos.
¿Se cosechan en una forma sustentable?
3. Rete a los estudiantes para que desarrollen nuevos productos imaginarios que
usen como fuente organismos del mar. Estos productos deben ser respaldados con
un plan detallando cuál será la materia prima que se usará, donde se encuentra
esta materia prima, cómo se cosechará esta materia prima, cómo se le hará
publicidad y mercadeo al producto, cuáles son los hechos científicos que respaldan
la noción de los beneficios del producto (para que sirve), cual será la base de su
publicidad.
4. Revise los productos que la clase ha desarrollado. Las materias primas que se
usarán, ¿son cosechadas en forma sustentable? ¿Es la materia prima un recurso
inextinguible?
Fuente: Los productos del Mar, Páginas Verdes de Tierra de Planeta de Maestro: Océanos y Marinería, la
Marca Enfurece, los Primaveras de Anne Cierran Greenway, Carolina del sur.
63
Lección
12
SVC
FIS
TRA3
EL ALIMENTO QUE NOS DA EL MAR
Asignatura(s): geografía
Objetivos
Observar qué tipos de alimentos son extraídos del mar.
Medir cuánto alimento se extrae del mar.
Aprender algo sobre las técnicas de pesca, el transporte y el mercadeo de los
alimentos marinos.
Entender la importancia del mar en la dieta local.
Vínculos Curriculares: explotación de los recursos naturales, pesca.
Procedimiento
Tiempo requerido: una o más visitas para observar el desembarque de los
pescadores y el mercadeo de los peces capturados.
1. Escoja un sitio: cualquier hábitat marino costero donde se realicen labores de
pesca, sí es posible incluir un puerto de pesca y un mercado de peces.
2. Obtenga cualquier estadística local sobre captura de peces que exista en la zona.
Sí es posible obtener la cooperación de los pescadores locales para que le
expliquen a los alumnos sobre las diferentes técnicas de pesca que ellos usan y
para que les muestren los aparejos de pesca.
3. Visite el sitio de desembarco local, donde los pescadores llegan con sus capturas,
y/o el mercado de peces local. Observe a los pescadores separar su captura en
diferentes grupos: peces de valor comercial, peces sin valor comercial, camarones,
cangrejos, etc. Pregunte a los pescadores en que tipo de hábitat pescaron y que
tipo de arte de pesca usaron.
4. Haga una lista de los nombres o la descripción de los diferentes tipos de
alimentos marinos que traen o están disponibles para la venta. Sí algunas de las
capturas son de temporada, trate de completar los datos de la clase buscando la
información en otras fuentes. Sí es posible tome algunos ejemplos de los diferentes
organismos y algas marinas y llevelas al salón de clases para examinarlos de forma
mas detenida y tratar de identificarlos (Sí las muestras no pueden ser procesadas
inmediatamente, deben ser preservadas en 10% de formol y luego deben ser
lavadas antes que los estudiantes trabajen en ellas)
5. Cada estudiante deberá hacer una lista de la comida de mar que se come en casa
en el periodo de una semana. Si hay pesca de subsistencia o recolección efectuada
por mujeres y niños, esto debe ser observado y anotado.
6. Sí hay disponibilidad de pesas y balanzas (los alumnos pueden hacer balanzas
simples), cuantifique la cantidad de comida de mar que es cosechada en un tiempo
determinado (por ejemplo 1 semana) pesando la captura de los pescadores y
determinando de donde viene y que tanto tiempo toma capturarla. El consumo de
comida de mar en la casa también debe ser pesado por una semana.
7. Con base en los datos recolectados, haga simples estimaciones de la cantidad de
alimento producido localmente por el mar, medido en kilómetros de zona costera
64
(costa) por año (base anual). Si hay datos disponibles, también se puede determinar
la captura de los pescadores por unidad de esfuerzo (las horas emmpleadas en la
pesca por pescador o por bote).
8. Compare la captura local o el consumo de comida de mar fresca con los alimentos
de mar importados (enlatado, seco o congelado) usando las estadísticas de
importación o los reportes de los estudiantes del consumo en casa. ¿Ha cambiado
la proporción del alimento importado vs. el local que se consume todos loa años?
9. Sí ha habido cambios en el consumo de comida de mar, es esto debido a cambios
en los recursos locales (por ejemplo sobre-pesca) o debido a cambios en la
preferencia de los consumidores (mejor sabor, o la facilidad de abrir una lata).
10. Discuta los resultados de la investigación de la clase en términos de manejo del
ambiente marino costero.
Dahl, A.L., Trabajo Sobre el Terreno en la Ecologia Marina Para Institutos de EnseÑanza Secundaria en Paises
Tropicales, las Naciones Unidas la División Educativa, Cientifica y Cultural de la Organización de Ciencias
Marinas, París, 1990
65
Lección
13
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
PESCANDO PARA EL FUTURO
Objetivos
Considerar los impactos ambientales, sociales y económicos de la sobre-pesca.
Identificar la prácticas de pesca sustentable.
Perspectiva
A través de una simulación de pesca, los estudiantes pueden modelar estaciones de
pesca consecutivas y explorar, cómo la tecnología, el crecimiento de la población y
las prácticas sustentables de pesca tiene un impacto en la captura de peces y el
manejo de la pesquería.
Preparación
1. Los estudiantes simularán la actividad pesquera en diferentes océanos.
A medida que los estudiantes avanzan en las diferentes estaciones de
pesca, ellos probablemente sobre-pescarán su océano y tendrán que
emigrar a otros océanos para cumplir con sus necesidades básicas. La
mayoría de los grupos crearán un colapso total en las reservas de peces
de todos los océanos.
Pregunte si hay alumnos alérgicos a maní (cacahuates). Puede realizar esta
actividad usando M&Ms sencillos, si es necesario.
2. Para una clase de 20, puede dividir a los alumnos en cinco o seis grupos
de 3 a 4 estudiantes cada uno. Cada grupo empezará con 20 M&Ms
sencillos y 10 maníes. Cuéntelos y pongalos en vasos plásticos. Como
una actividad antes o después de este ejercicio, pídale a los estudiantes
lean el manual de clase: Información sobre las pesquerías.
Introduciendo el análisis
1. Introduzca y analice el concepto de sustentabilidad usando la siguiente definición:
“Sustentabilidad es satisfacer las necesidades del presente sin limitar la habilidad de
las personas, otras especies y de las futuras generaciones para sobrevivir”.
Pregúnteles por qué la sustentabilidad puede ser una meta muy importante para la
sociedad y cuál seria la parte más difícil para alcanzar esta meta.
2. Cuéntele a los estudiantes que hoy ellos van a ir de pesca y van a explorar
algunos de los conceptos de sustentabilidad.
Procedimiento
1. Explíquele a los estudiantes las reglas del juego:
Cada estudiante será un “pescador” el sustento de su familia
dependerá de que el capture peces.
Los M&Ms Maní representan los peces mas grandes y de mayor valor
comercial (atún, merlín, etc.).
Los M&Ms sencillos representan los peces de segundo mayor valor
(corvina, pargo, etc.).
66
Cada pescador debe pescar al menos dos peces (pequeño o
mediano) en cada ronda (mano) de juego para poder sobrevivir
(ejemplo: tener suficiente para comer o vender).
Cuando la jornada de pesca comienza, los estudiantes deberán poner
sus manos detrás de la espalda y usar la “vara de pescar” (pajita,
popote o pitillo) para succionar “peces” (M&Ms) de el océano (tazón) y
depositarlos en su bote (taza pequeña).
Los peces que permanecen en el océano después de cada jornada
de pesca, representán la población que se reproduce, de tal forma
que un nuevo pez será adicionado por cada pez que queda en el
océano (tazón).
2. Divida la clase en grupos de 3 ó 4 estudiantes y haga que cada grupo
escoja el nombre de un océano: Atlántico Norte, Pacifico Norte, Ártico,
Mediterráneo, etc.
3. Dele a cada grupo un tazón y a cada estudiante una taza (vaso)
pequeño, una pajita (popote/pitillo) y una copia del manual Diario de
Pesca.
4. Coloque 20 M&Ms sencillos y 10 de M&Ms Maní en el tazón de cada
grupo.
5. Comienze la “pesca” y dele a los estudiantes 20 segundos para cada
“faena” de pesca.
6. Haga que cada pescador cuente su captura (el numero de M&Ms en su
vaso) y anote el dato en su Diario de Pesca.
7. Los pescadores que no capturen los dos peces mínimos deben salir del
juego en la siguiente faena.
8. Adicione un nuevo pez por cada pez que ha quedado en el océano.
9. Permita que los pescadores pongan las manos en las pajitas en la
segunda faena, para representar una “nueva tecnología”.
10. después de la segunda faena de pesca, dele a un pescador de cada
grupo una cuchara, para representar una nueva arte de pesca como la
red de arrastre, el equipo de sonar, etc. Continúe el juego para una
tercera faena.
11. Pregunte “?Qué ha pasado ahora que el grupo del océano [nombre] se
ha quedado sin peces? ¿Qué harán ahora los pescadores para
sobrevivir?” (Una opción es moverse a otro océano.) Permita que los
estudiantes “invadan” otros océanos cuando su océano agotado (sobreexplotado), pero no permita que hagan esto antes de quedarse sin peces.
Los pescadores sin peces en el océano pueden ir a los otros océanos ya
sea en grupo o dispersarse (de uno en uno).
12. Repita la pesca, anotando y reemplazando los peces hasta que se
encuentre la pesca sustentable o uno (o todos) los grupos hallan agotado
su océano.
67
Preguntas y pensamiento Critico
¿Qué pasa cuando un recurso común (que nos pertenece a todos) es sobreusado?
¿Cuáles son los impactos de la sobre-pesca o sobre-explotación de los
recursos naturales?
¿Cómo podríamos establecer y mantener un uso sustentable del recurso?
Reflexión
Use la siguiente muestra de preguntas para llegar a un debate sobre ejercicio que se
acaba de hacer:
“¿Cómo se sintieron cuando se dieron cuenta que habían agotado su
océano?”
“¿Cómo se sintieron cuando los pescadores de otros océanos “invadieron” su
océano?”
“¿Qué relación tiene este ejercicio a los asuntos reales del océano y las
pesquerías?”
“¿Qué hace falta en este juego?” (Los impactos en los animales no humanos
que dependen de los peces para su sobrevivencia, el crecimiento de la
población, etc.)
“¿Qué le pasa a un recurso cuando un población crece infinitamente, la
tecnología avanza y el recurso es agotable (tiene un limite)?”
“¿Hay algún recurso común en tu comunidad o en la región? Si es así, cuáles
son los asuntos similares alrededor de ellos, como podrían estos recursos
ser manejados de una mejor manera?” (El aire es un recurso que nos
pertenece a todos –Como podríamos manejar la contaminación del aire? La
explotación de los bosques, o el pastoreo de animales muchas veces crea el
mismo tipo de problemas. También podrías hablar acerca de los espacios
públicos en la ciudad, los parques naturales, y otras tierras públicas y las
necesidades y usos competentes.)
4. Haga que sus alumnos realicen una lluvia de ideas sobre las distintas formas para
implementar una pesquería sustentable. ¿Qué reglas deberían ser desarrolladas?
(por ejemplo: limitar el tipo de equipo que se permite, el tipo y cantidad de peces que
se pueden sacar, disminuir el tiempo de la estación de pesca.)
Proyectos de Clase/ Ideas Acciones
• Los estudiantes pueden investigar cuáles son los peces que son capturados en
forma sustentable y cuáles son las pesquerías que están agotadas. Haga que ellos
diseñen una campaña de publicidad para la escuela, donde se promueva el
consumo de peces capturados en forma sustentable y evitando el consumo de
peces amenazados. (Esto puede incluir investigar que tipo de peces se sirven en la
cafetería de la escuela, desarrollar un sistema que proteja los peces amenazados y
que sea presentada al director de la escuela). Para recomendaciones de que tipo de
productos marinos pueden ser comprados o cuáles evitar puede revisar la página de
Internet del Acuario de la Bahía de Monterrey “El Vigilante de los Productos Marinos”
(“Seafood Watch”) en la siguiente dirección: www.montereybayaquarium.org o
también pueden ir a la página de Audubon (Que Puede comer un Amante de los
Peces
(“What’s
a
Fish
Lover
to
Eat?”)
en
http://magazine.audubon.org/seafood/guide/.
• Haga que los estudiantes investiguen en la pescadería local y que incluyan una
entrevista con los pescadores locales, biólogos y otras personas involucradas con la
pescadería.
68
• Haga que los estudiantes investiguen sobre el cultivo de peces y los impactos
económicos y ambientales de esta actividad.
• Haga que los estudiantes investiguen sobre las leyes relacionadas con el uso
económico de las tierras públicas por parte de las compañías privadas y los
individuos. Determine si hay un balance de las leyes en cuánto a la protección
ambiental y el desarrollo económico. Si no es así, los alumnos deben bosquejar
nuevas leyes que creen este balance.
• Diseñen un proyecto para la protección o el manejo de las líneas divisorias de agua
para ayudar a proteger las pesquerías del daño ambiental.
• La clase puede participar en un proyecto de limpieza de río o playa.
69
Diario de Pesca
GRUPO
OCEÁNO:________________________FISHERS:_______________
Anota la captura de su grupo y cuanto pez dejan en el oceáno despues de cada
temporada.
TEMPORADA
CAPTURA
Pez con Valor Alto
Pez con Valor Mediano
PEZ DEJADO EN
EL OCEÁNO
Captura Total
1
2
Escribe una descripcion breve de la condición de su pesca
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
TEMPORADA
CAPTURA
Pez con Valor Alto
PEZ DEJADO EN
EL OCEÁNO
Captura Total
3
4
Discute cambios en costumbres y regulaciones de pesca. Hay problemas en algunas pescas?
Que hacieron y como se impacto en su pesca?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
TEMPORADA
CAPTURA
Pez con Valor Alto
PEZ DEJADO EN
EL OCEÁNO
Captura Total
3
4
Escribe una descripción breve de la condición de su pesca
ahora:________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Cómo podria hacer su pesca sostenible?
__________________________________________________________________________________________________________
FISHING FOR THE FUTURE—FISHING LOG
©2002 www.facingthefuture.org
70
PESCA PARA EL FUTURO—HECHOS DE PESQUERíA
Las pesquerías del mundo estan bajo la presión más fuerte que jamás hayan visto
antes. De 1950 a 1990, había un quíntuple aumento en el mundo de la pesca anual
de peces. El promedio anual por el consumo de pez por persona en el mundo
industrializado (59 libras) es tres veces más que el gente en países en vías de
desarrollo (20 libras). La demanda del pez permanece alto: Unos 15.5 millones
toneladas adicionales de peces serán requeridas para el 2010 para mantener
apenas las tasas actuales del consumo de peces. Hoy, el 70 por ciento de las
reservas marinas del planeta se explotan completamente.
El número de gente del mundo que pesca y practica acuacultura se ha duplicado
desde 1970. Más de 21 millones de personas son pescadores y 200 millones
depende de la pesca para su sustento. Asia tiene la mayoría de los pescadores del
mundo. En los años cincuenta, los países desarrollados tomaron el 80 por ciento de
la pesca del mundo. Hoy, ellos toman sólo 36 por ciento de la pesca, mientras los
países en desarrollo toman el 64 por ciento.
La tecnología utilizada para pescar peces y el número de pez agarrados por
pescador varían enormemente. La mayoría de las flotas modernas son
ambientalmente destructivas, porque utilizan los elementos tal como aviones, radios,
mapas del fonfo marinor y el sonar video para localizar bancos de peces. Cuando
ellos han encontrado el banco de peces, estas flotas utilizan redes grandes para
arrastrar hacia arriba no sólo el pez detectado sinro también coral, el fondo y
alrededor de 27 millones de toneladas anualmente de peces “by-catch”— que se
matan y tiran por la borda.
Para compensar reservas reducidas de peces silvestre, cada vez se cultivan más
peces. Casi una tercera parte de todo el pez que es para alimento se cosecha de la
acuacultura. Por cada 11 libras de carne de vaca crecida globalmente, hay ahora 4.5
libras de pez de criadero. Los criaderos causan una destrucción ambiental
comparable con el reemplazo de la selva tropical con haciendas de ganado. Cerca
de 11 libras del pez silvestre del océano se necesita agarrar para alimentar cada
libra de la especie cultivada. Tailandia, que tiene una de las industrias más grandes
de acuacultura, ha perdido la mitad de sus bosques del mangle debido a la
acucultura de camarón. Densamente las fincas de reservas de salmón en Colombia,
Inglaterra y Canadá, producen productos de desechos (inclusive abono, efluente y
desechos de comida) el equivalente al que se genera por la mitad unos millones de
personas.
A pesar de estos números, hay esperanza para la pesqueria del mundo. Las pesquerías se pueden
restaurar con la adopción de prácticas pesqueras sostenibles. Con los estímulos apropiados, los
pescadores pueden ser ansmados y recompensados en su esfuerzo de manejar sosteniblemente los
recursos marinos. Por ejemplo, las asociaciones entre comunidades y científicos locales en las islas
centrales de las Filipinas causaron el establecimiento de reservas marinas para ayudar al maneja de
pesquerías explotadas. El establecimiento de las zonas de no pesquerías en las reservas han aumentado
la pesca en las áreas pesqueras adyacentes. Otra solución deberá ser la utilización del poder del
mercado para alentar las prácticas pesqueras sostenibles. El Concilio Marino de Gerencia junto con la
Federación de Fauna de Mundo y Unilever, uno de los fabricantes más grandes de productos de pez,
han desarrollado un proceso de la certificación que incluye una etiqueta consumidor que dice los
productos de pesca que vinieron de pesquerías certificadas como sostenible References: The New
Internationalist magazine issue 325, www.newint.org;
71
Lección
14
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS MARINOS
Descripción
A través de la siguiente actividad, los estudiantes podrán hacer hipótesis sobre que,
a medida que la nueva generación crezca, habrá menos recursos disponibles para
ellos y eventualmente, puede ser que no halla nada. Además el numero de
personas usando estos recursos y la cantidad que usen de ellos son criticas en
determinar la tasa a la cuál los recursos, renovables y no renovables son usados.
Objetivos
Entender que algunos recursos como los peces pueden ser agotados.
Definir que son recursos renovables y no renovables.
Entender que los recursos del sistema de la Barrera Arrecifal Mesoamericana no
tienen fronteras y que son compartidos por varios países.
Materiales
•
Una gran jarra u otro recipiente lleno con palomitas de maíz (maíz pira) listas
para se consumidas.
•
Catorce tarjetas de referencia con las siguientes etiquetas; dos tarjetas que
digan Primera Generación, 4 tarjetas que digan Segunda Generación, y 8
tarjetas que digan Tercera Generación.
•
Una caja o sombrero donde estarán depositadas las tarjetas
•
Quince bolsas de papel para los estudiantes
•
Un suplemento extra de palomitas de maíz (que la clase no lo vea) para
aquellos estudiantes que no participarán directamente en la simulación
Procedimiento
1. Pídale a 14 estudiantes que cada uno saque una tarjeta de la caja o
sombrero.
2. Pídale a los estudiantes que no le digan a los otros que dice su tarjeta de
referencia.
3. Dele a cada estudiante una bolsa de papel.
4. Explíquele a la clase que la jarra llena de palomitas de maíz representa una
población de peces, el Pargo de Nassau, un recurso renovable.
5. Pídale a dos de los estudiantes con tarjetas que digan primera generación
acercarse hasta la jarra de palomitas de maíz. Dígales que ellos pueden
poner todo lo que quieran en sus bolsas de papel mientras el resto de la
clase mira.
6. Cuando los dos estudiantes de la primera generación hallan llenado sus
bolsas, pídale a los estudiantes de la segunda generación acercarse y poner
cuantas palomitas quieran de las que aún quedan en sus bolsas de papel.
Cuando ellos hallan terminado, pídale a los estudiantes de la tercera
generación acercarse y poner lo que queda en sus bolsa de papel.
72
Después que los estudiantes de la tercera generación hayan recogido su “cosecha”
comienza un debate con toda la clase.
Consejo para el Profesor
Los estudiantes probablemente tomarán lo que más puedan de las palomitas de
maíz sin pensar en los estudiantes que vienen después que ellos. Para el momento
que la tercera generación de estudiantes allá terminado, no habrá nada de palomitas
de maíz (o muy pocas). Así que la generación que vendría después de ellos tendría
muy poco o nada. No discuta nada de lo que esta pasando con las palomitas hasta
que todas las generaciones hayan tomado su ración. Algunos de los estudiantes se
darán cuenta de que es lo que esta pasando. Algunos de los estudiantes de la
segunda generación podrían pensar que los de la tercera generación no van tener
mucho. El profesor solo debe observar y escuchar sin hacer ningún tipo de
comentario.
Puntos de análisis
1. Discuta con la clase que le esta pasando al suministro mundial de palomitas
de maíz.
2. Muéstreles la jarra o recipiente vacío y pregunta si algo queda para la
siguiente generación.
3. Revise las definiciones de Recursos Renovables y Recursos No Renovables.
4. Relacione estas definiciones con la simulación de las palomitas de maíz.
5. Ahora dígale a los estudiantes que las palomitas de maíz representan la
población de peces. Los estudiantes trabajarán en grupos de a 4 y
analizarán la importancia de la responsabilidad individual en la conservación
de los recursos y la forma como puede involucrarse a los demás en estos
esfuerzos de conservación.
Los estudiantes deben usar estos puntos de análisis y escribir sus respuestas como
un informe. Este informe debe incluir los siguientes puntos:
o
¿Qué paso con la cantidad del recurso?
o
¿Cuánto le dejaron a la generación siguiente?
o
¿Alguno de los estudiantes que estaban participando en la simulación
pensó sobre lo que comerían los que venían después de él? ¿O lo
único que ellos trataron de hacer fue coger lo que más pudieran de
las palomitas?
o
¿Qué similitudes puedes ver entre lo que paso en la clase y lo que
esta ocurriendo en el mundo de afuera?
o
¿Cuáles son los factores críticos que determinaron la tasa a la cuál
los recursos (renovables y no renovables) es usada, incluyendo el
número de personas y la cantidad que cada persona usa?
o
¿Cuál es la responsabilidad individual para la conservación de los
recursos?
73
o
¿Cuáles son los pasos que los individuos deberían tomar para tratar
de cambiar la forma como los seres humanos hacemos uso de los
recursos naturales como los peces?
o
Sí es un recurso renovable, ¿eso significa que continuará existiendo
no importa lo que la gente haga con él?
Evaluación
Cada estudiante entregará su informe después que se hayan analizado todos los
puntos.
Cada grupo de 4 estudiantes creará un lema (“slogan”) que pedirá la responsabilidad
personal para la conservación de los recursos naturales.
Adaptado de: Depletion of Natural Resources Simulation Franklin Institute Science Museum/ Online Museum
74
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
Lección
15
SALVA LOS MANGLARES
Haga parte de un juego de representaciones muy divertido y exponga su caso para
salvar o destruir los manglares!
Objetivos:
Examinar los temas relacionados con la conservación de las áreas de manglares y
las necesidades de los diferentes grupos comunitarios y comerciales.
Describir los valores subyacentes de las acciones personales y las de otras
personas con relación a sitios de uso común.
Hacer conjeturas sobre las interacciones entre la gente y los ciclos naturales.
Hacer nexos justificables entre los factores económicos y ecológicos y la
producción y consumo de un recurso de uso común.
Predecir el impacto de los cambios de los ecosistemas marinos comparando
evidencias.
Procedimiento:
El juego:
1. Cada jugador o grupo de jugadores, representa a un grupo con un interés
particular que estará envuelto en tomar la decisión sobre el futuro que se dará a un
área de manglares/ o zona intermareal en un área local. Uno de los grupos jugará a
representar el Consejo Municipal que debe decidir el futuro de la zona de manglares.
2. Cada grupo deberá seguir los objetivos descritos en sus tarjetas de role y basará
sus argumentos alrededor de esos puntos. Estos puntos de vista serán expresados
primeramente en una reunión pública y luego con el espíritu de compromiso durante
los procesos de cabildeo y toma de decisiones.
3. Finalmente el consejo dará a conocer su decisión -Esperando que ésta sea
positiva con relación a proteger los manglares para los grupos que están
interesados. A pesar de esto el Consejo Municipal debe hacer previsiones para los
otros grupos, quienes pueden usar las áreas aledañas que no son tan susceptibles a
los daños ambientales.
Ejemplos de las posibles decisiones tomadas por el Consejo Municipal
• Que la zona de manglares sea protegida ya que los argumentos expuestos
por los grupos de observadores de aves, los pescadores y cangrejeros
locales y los pescadores de mar (arrastreros).
• Un botadero de basura en desuso se pondrá a disposición del club de
motociclista.
• Un bosque que ha sido bastante explotado, se dispondrá para el club de
escaramuza de juegos guerra, pero con el requisito que ellos emprendan un
esquema para sembrar especies nativas y retornar el bosque a su condición
original.
• Los promotores inmobiliarios -constructores serán trasladados a un Consejo
Municipal vecino que tiene el área de tierra que ellos necesitan para sus
construcciones.
• La planta de tratamiento de aguas negras (servidas) implementará un
esquema para que las aguas del alcantarillado vaya a las fincas azucareras y
tenga escorrentía a los manglares.
75
Asociación de Ecoturismo
Nosotros queremos:
1. Que el área de manglares tenga un área
especial para hacer viajes de canoa en los
manglares.
2. Construir un pequeño almacén y un área
de descarga para dar información a los
turistas y guardar las canoas.
3. Construir un bloque de baños y duchas y
un parqueadero.
Pescadores de mar (arrastreros)
Nosotros queremos:
1. Conservar los manglares para que los
peces jóvenes y los camarones tenga una
guardería donde puedan encontrar alimento
y crecer. Los camarones y peces adultos
podrán ser pescados mar afuera.
2. Conservar los manglares pues ellos son
un gran productor en la red alimenticia sobre
la cual nuestra pesca depende.
Club de fútbol local
Nosotros queremos:
1. Rellenar el área de manglares (usando el
área como un botadero de basura) y luego
nivelarla y engramarla como una nueva
cancha para jugar.
2. Poner torres de electricidad para jugar
fútbol en la noche.
3. Una gradería con tribunas para el club.
4. Facilidades de estacionamiento.
Constructores
Nosotros queremos:
1. Cortar los manglares para poder rellenar y
nivelar el sitio.
2. Construir cuatro torres de edificios (diez
pisos máximo), incluyendo un hotel.
3. Canchas de tenis y una cancha de Golf con
nueve hoyos.
Grupo local de observadores de aves
Nosotros queremos:
1. Que los manglares sean conservados
para que los pájaros tenga un sitio donde
comer y vivir.
2. Prohibir todas las actividades de pesca
y de otro tipo (aparte de la observación de
aves) en el área para que los pájaros no
se asusten y se vayan.
3. Construir torres de observación desde
donde observar y filmar las aves.
Consejo Municipal Local
Nosotros queremos:
1. Encontrar una solución de planeación
adecuada para la mayoría de los
contribuyentes.
2. Hacer un estudio del área local para
encontrar sitios (ejemplo: viejas fincas que
no se usan mas) con las cuales podamos
poner en uso para la comunidad.
3. Tomar decisiones con soluciones que
sean las mejores a largo plazo para
bienestar de la comunidad.
4. Poner en funcionamiento una unidad de
alcantarillado para las zonas rurales.
Pescadores locales/cangrejeros
Nosotros queremos:
1. Que el área de manglares no sea tocada
para que los peces locales y los cangrejos
tengan a sitio para vivir.
2. Limitar la cantidad de peces y cangrejos
que se extraen del área para que su número
no se acabe en el futuro.
Fuente; VNature’s Nautical Nurseries. The State of Queensland (Department of Primary Industries)
Queensland Government Gateway,2002.
76
Lección
16
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
LA COMUNIDAD DE LOS MANGLARES
Objetivos
Observar y anotar la diversidad y la distribución de las poblaciones asociadas con
los gradientes de los factores físicos.
Estudiar las interrelaciones entre los organismos, y entre los organismos y el
ambiente físico.
Entender las relaciones espaciales en el ecosistema manglar.
Considerar los efectos causados cuando se perturba el ecosistema manglar.
Entender la necesidad de conservar las áreas de manglar.
Tiempo requerido: 2 ó 3 horas de trabajo de campo y el mismo tiempo en trabajo
de laboratorio para estudiar las muestras recolectadas y analizar los datos.
Procedimiento
Escoja un sitio de investigación: una típica zona de costa con manglar; si es posible
que haya áreas de manglares sin intervención y áreas con manglares intervenidos,
de esa forma ambas áreas pueden ser estudiadas y comparadas.
Al profesor:
Seleccione un sitio apropiado para los muestreos donde la línea del suelo pueda ser
medida en forma recta. Divida a los estudiantes en grupos pequeños (hasta 4-5),
uno de los grupos debe medir la línea de la playa mientras que los otros toman notas
de cada estación. Una introducción general sobre los bosques de manglar sería de
mucha utilidad.
A los estudiantes:
Hay problemas muy específicos cuando se trabaja en los manglares, como por
ejemplo no se debe caminar sobre las huellas dejadas por los otros (pues existe el
peligro de que te hundas muy profundo en el barro), también hay que mantenerse
cerca de las plantas para poder sostenernos de ellas, estos problemas deben ser
entendidos antes de empezar el trabajo.
Estrategia
Pregunta: ¿Cuáles son las diferencias entre el ecosistema manglar y los organismos
que viven en él y los otros ecosistemas?
1. Traze una línea de transecto recta con la ayuda de un lazo o una cuerda. Esta
línea debe hacerse desde el borde del agua hacia la tierra firma que esta más arriba
de la marca máxima de marea. Tome intervalos de 10 metros a lo largo de esta línea
para marcar las estaciones para cada grupo de estudiantes. Enumere las
estaciones.
2. Para muestrear los organismos de cada estación, lanze un cuadrante al azar en
los alrededores de una estaca. Observe y anote todos los tipos y números de
animales que se encuentran en la superficie o debajo de la tierra dentro de esté
cuadrante. Ponga muestras de cada animal en bolsas de plástico y muestras del
suelo en otra y marque cada una con el número de la estación. También debe
anotar los tipos y numero de animales y/o plantas (especialmente en las raíces de
los manglares) de los alrededores. Lanze otro cuadrante nuevamente y tome otra
muestra de animales y anote.
77
3. Para muestrear las plantas, marca cuadrados de 10 x 10 metros a lo largo de uno
de los lados del transecto. Dentro del cuadrado, cuenta y anota los nombres y las
alturas de todas las plantas con un diámetro mayor a 4 cm. Tome muestras de cada
planta, incluyendo las hojas flores y frutos si es posible. Anote los animales
encontrados en cada parte de la planta.
4. Anote todos los factores físicos de la estación:
Características del suelo (color, olor, duro o blando)
Intensidad de la luz (estimada de forma cualitativa)
pH del suelo usando papel para medir pH
Temperatura del aire
Temperatura del suelo a 5-10 cm. de profundidad (hay que esperar 2
minutos)
Inclinación (pendiente) de la línea del suelo (usando una cinta métrica y la
vista)
Nivel o nivel del agua (en un tubo transparente).
5. Después del trabajo de campo o en el laboratorio, lave los animales de la
siguiente forma: colóquelos en un cernidor o pantalla de red y deja correr el agua. Si
se necesita colectar los animales encontrados, tiene que preservar los organismos
en alcohol y las plantas secarlas en una prensa de plantas. Examine las plantas y
los animales (con la ayuda de una lupa de mano o un microscopio de luz si hay uno
disponible), identifique los organismos y plantas si es posible.
6. Prepare una tabla con la siguiente información para cada estación: nombre de la
estación, densidad (numero por metro cuadrado), altura (plantas) y las
características observables de cada animal y planta en la superficie del suelo o
debajo de el.
7. Haga una tabla para los factores físicos, mostrando para cada estación la
siguiente información: características del suelo (color, olor, blando o duro), la
temperatura del suelo, la temperatura del aire, pH y la intensidad de la luz.
8. Dibuje un diagrama mostrando la pendiente del suelo del área estudiada (en
forma transversal). Coloque toda la información de plantas y animales (que tiene en
la tabla) para mostrar cuál es su distribución a lo largo del transecto, de esta forma
podemos mostrar cuál es la distribución espacial en el ecosistema (Figura 32). Sí
hay un sitio de manglares intervenidos disponible, haga el mismo muestreo y
compare los dos transectos.
9. Analice con la clase que podría pasar con los diferentes tipos de intervención que
se presentan en las zonas de manglar (tala, relleno, contaminación, cambios en la
circulación del agua). Revise con la clase los bienes y servicios brindados por los
manglares y la importancia de su conservación.
Seguimiento:
El cuadro total de lo que es el ecosistema de manglar de acuerdo a lo que se
encontró en el trabajo de campo o de otras clases debe ser discutido. Una actividad
podría ser comparar la información de otras áreas para encontrar similitudes o
diferencias.
Dahl, A.L., Trabajo Sobre el Terreno en la Ecologia Marina Para Institutos de EnseÑanza Secundaria en Paises
Tropicales, las Naciones Unidas la División Educativa, Cientifica y Cultural de la Organización de Ciencias
Marinas, París, 1990
78
Lección
17
UBICACIÓN DE LOS TRONCOS DE LOS MANGLARES
Asignatura(s): ciencia
Objetivos
Descubrir los organismos que viven en los troncos de los manglares y en las raíces.
Observar la relación entre los factores ambientales o gradientes y la distribución de
los organismos.
Observar como los organismos pueden crear un ambiente para otros organismos.
Vínculos Curriculares: Identificación de organismos, distribución, gradientes de los
factores ambientales, zonación, inter-relaciones. Estudiantes: una introducción de la
ecología de los manglares; explicación de las corrientes de marea y sus efectos en
la exposición intermareal.
Materiales
Cuchillo o rasqueta para recoger
Cubo, bolsa de plástico o tarros pequeños
Trozo de metro
Cuadernos y lapices
Microscopio
Procedimiento
Tiempo requerido: 1 - 2 horas de observaciones de campo.
1. Escoja un sitio para el trabajo, deben ser manglares con fácil acceso a sus
troncos y/o raíces, estas deben estar bien colonizadas por organismos bénticos.
2. Seleccione una buena marea baja cuando los troncos están accesibles, trate de
obtener referencias sobre la fauna marina local.
3. Mida el ancho de cada zona o banda de organismos distribuidos relativos al nivel
de la marea.
4. Recoga muestras de cada organismo o asociación para identificación en la playa
o en el laboratorio. Examine las algas y los pequeños animales con una lupa de
mano o un microscopio. Determine el mayor número posible de nombres de los
organismos.
5. Combine la información de los niveles de cada zona y el ciclo mareal para calcular
la frecuencia y duración de exposición de cada zona.
6. Prepare un diagrama mostrando la ubicación de los organismos más comunes en
el tronco del manglar relativo con los niveles de la marea.
7. Trate de explicar la distribución de organismos en términos de su resistencia a la
exposición al aire, su vulnerabilidad a la depredación por animales en el agua y otros
factores.
8. Sí hay muy pocos o no hay organismos en ciertos niveles, trate de explicar ¿por
qué? (cambio en la altura de los sedimentos, contaminación, daños por tormentas,
sedimentación, turbidez, etc.).
79
ORG1/2
ECO2
PAR
9. Sí tiene suficiente tiempo, experimente con los efectos de los cambios de nivel en
la distribución de organismos. Seleccione tres raíces de manglar similares o
pequeños troncos con el mismo patrón de ubicación. Corte dos de ellos encima y
debajo de la zona intermareal, átelos a un costado del tronco o raíz numero tres
(este es el control), desplazando uno a 20-30 cm. (o más sí las zonas son más
amplias) por encima de su nivel normal, y el otro a la misma distancia pero debajo
de su nivel normal. Sí usa raíces, éstas pueden ser atadas con alambre o puedes
usar puntillas para colocarlas en su sitio.
10. Retorne para examinar los cambios en la distribución de organismos y en las
zonas en las dos raíces (o troncos) desplazadas con relación al control, después de
un día, 3 días, una semana etc, hasta que la ubicación sea re-establecida. Mida y
anote los cambios observados en cada visita. ¿Cuánto tiempo le toma cada
organismo reajustarse a su zona normal? ¿Será que algunos se mueven mientras
que otros desaparecen y vuelven a crecer? ¿Será que algunos de los organismos
persisten fuera de su zona normal? ¿Como podrían explicarse estas observaciones?
Pregunta: ¿Qué organismos viven en troncos de mangle y cómo están distribuidos relativo al nivel
de la marea?
Los fondos blandos y cenagosos de las costas manglares no son lugares buenos para sujetar
bastante plantas y animales. Los troncos del mangle y raíces puntales a menudo están en lugares
donde sólo el alga puede quedar en la luz y los animales evitan el lodo. Tales lugares a menudo
estan lleno de vida. Sin embargo, la crecida y baja de las mareas cubre y destapa niveles
diferentes de los troncos por diferentes intervalos de tiempo, produciendo una zona vertical de
organismos.
Dahl, A.L., Trabajo Sobre el Terreno en la Ecologia Marina Para Institutos de EnseÑanza Secundaria en
Paises Tropicales, las Naciones Unidas la División Educativa, Cientifica y Cultural de la Organización de
Ciencias Marinas, París, 1990
80
Lección
18
ECO3
PAR
PRODUCCIÓN NETA DE LOS PASTOS MARINOS
Objetivos
Observar la producción primaria y la pérdida (producción neta) de los pastos
marinos.
Usar un experimento de campo para determinar el cambio en el tiempo.
Apreciar la importancia de los pastos marinos en la producción de alimento de las
aguas costeras.
Vínculos Curriculares: Productividad primaria, herbívoros, detritus, cadena de
alimentos.
Tiempo requerido: dos visitas de 1 - 2 horas con una de intervalo de una semana
entre ellas.
Materiales
Estaca de alambre grueso
Marquilla plástica
Regla o cuerda marcada
Grapa, perforadora, tijera
Cuadernos y lapices
Procedimiento
Antes que nada, escoja un sitio apropiado para el trabajo de campo: un área poco
profunda con pastos marino donde los estudiantes tengan fácil acceso al lecho de
los pastos.
Pregunta: ¿Cuánto alimento es producido por los pastos marinos?
1. Cada estudiante o un pequeño grupo de estudiantes debe escoger una pequeña
área de pastos densos y marcarla con una estaca de alambre grueso y fuerte que
debe tener una marquilla plástica enterrada en la arena. Estos marcadores deben
ser dejados para la próxima visita.
2. El área que debe ser medida puede ser determinada ya sea volteando la regla, o
con una cuerda marcada alrededor de la marquilla. Un radio de 30 cm. esta bien,
pero se puede incrementar o disminuir dependiendo de la densidad de las hojas del
pasto marino. Debe haber de 20-30 hojas en el área a medir.
3. Cada hoja de pasto tocada en su base por la cuerda debe ser contada.
4. Todas las hojas que son contadas deben ser marcadas en el medio ya sea con
una grapa (de una grapadora de papel tradicional), o haciendo un pequeño hueco
con una perforadora, o cortando un pequeña parte al final de la hoja con una tijera.
Esto nos permitirá identificar las hojas viejas cuando regresemos en la próxima
visita.
5. La clase debe volver una semana mas tarde y recolocar los marcadores.
81
6. Usando la misma cuerda, ellos deberán contar tanto el número de hojas marcadas
que aun permanecen así como las nuevas hojas que no tienen marcas.
7. De estos datos podremos calcular la densidad de hojas de los pastos marinos. El
numero de las nuevas hojas encontradas es una medida de la productividad primaria
(nuevo alimento ha sido producido). El número de hojas originalmente marcadas
menos el número de hojas marcadas que aun permanecen después de una semana
nos da el número de hojas que han sido consumidas por los herbívoros o perdidas
como suministro de detritus en la cadena alimenticia.
8. Analice cuál es la importancia de los resultados encontrados por la clase para la
ecología del área.
Dahl, A.L., Trabajo Sobre el Terreno en la Ecologia Marina Para Institutos de EnseÑanza Secundaria en
Paises Tropicales, las Naciones Unidas la División Educativa, Cientifica y Cultural de la Organización de
Ciencias Marinas, París, 1990
82
Lección
19
ORG1
PAR
LOS SENSACIONALES PASTOS MARINOS
Introducción:
Los pastos marinos son plantas que florecen y crecen debajo del agua en los
ambientes marinos. Normalmente se encuentran en las aguas poco profundas en
las bahías y entradas marinas. Los pastos marinos actúan como lugares de
alimentación y crianza de un gran número de peces e invertebrados marinos.
Algunas praderas de pastos marinos del sistema de la Barrera Arrecifal
Mesoamericana pueden estar bajo amenaza. Para especies como los manatíes
(vaca marina) que se alimentan exclusivamente de pastos marinos, esto es un gran
problema.
Objetivos:
Investigar cuál es el papel que juegan los pastos marinos en los hábitats marinos.
Identificar los sitios donde los pastos marinos crecen.
Clasificar los valores sobre los cuáles se basan las campañas y las organizaciones
asociadas con los derechos humanos y ambientales.
Predecir el impacto que los cambios ambientales producen en los diferentes
ecosistemas, comparando evidencias.
Procedimiento:
Investiga cosas sobre los pastos marinos:
Preguntas:
1. ¿Dónde están las praderas de pastos marinos en el sistema de la Barrera
Arrecifal Mesoamericana?
• Haga un mapa para mostrar los sitios donde hay praderas de pastos marinos en tu
país o en tu área local.
• Identificar si es posible o visitar estas áreas o hacer algunas llamadas telefónicas a
las organizaciones que cuidan de estos pastos marinos.
2. ¿Dónde esta la Barrera Arrecifal Mesoamericana?
3. ¿Podemos encontrar pastos marinos en la Barrera Arrecifal? ¿Por qué? ¿Qué tipo
de pasto marino es?
3. ¿Qué criaturas marinas viven en los pastos marinos?
4. ¿Están los pastos marinos bajo alguna amenaza? Si es así, ¿cuáles son estas
amenazas?
5. Haga un folleto (plegable) para distribuirlo en su comunidad, sobre la importancia
de los pastos marinos en su área o diseña un póster (cartel) para que sea exhibido.
¿Sabias que?
El ancla de un barco de crucero puede destruir un área de pastos marinos del
tamaño de un estadio de fútbol! ¿Qué podríamos hacer para evitar este problema?
Fuente: Las Guarderías Infantiles Náuticas de la naturaleza - Un módulo educativo de las Pesquerías de
Queensland Atiende a. El Estado de Queensland (el Departamento de Industrias Primarias) 2002
83
Leccion
20
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
¿QUÉ PASARÍA SI EL ARRECIFE MUERE?
Objetivos
Entender algunos de los aspectos de la ecología de los arrecifes.
Entender cómo la contaminación afecta a los organismos de los corales.
Considerar qué se puede hacer para asegurar la sobreviviencia de los arrecifes.
Introducción
Los arrecifes son estructuras vivas muy sensitivas que se encuentran en las aguas
tibias marinas alrededor del mundo. Varias fuerzas están actuando en los arrecifes y
los científicos están aprendiendo más acerca de la contribución que los arrecifes
hacen al los ecosistemas inmediatos como también a la biósfera.
Propósito: ¿Cómo podrían las descargas de aguas residuales (alcantarillado)
afectar los ecosistemas marinos? Leche en polvo representará las aguas de
alcantarilla – entre más leche haya habrá más agua de alcantarilla presente. La
levadura representará las plantas que crecen en el ecosistema marino. La cantidad
de plantas creciendo estará determinada por la cantidad de tiempo que le toma al
azul de metileno en desaparecer.
Procedimiento
1. Coloque 3 tubos de ensayo en una rejilla para tubos de ensayo, marque los tubos
1 y 2 como "alcantarilla" y el # 3 como CONTROL.
2. Coloque ½ cucharada (1.0 g) de leche en polvo en el tubo #1.
3. Coloque 2 cucharadas (4.0 g) de leche en polvo en el tubo #2.
4. Adicione ½ cucharada (1.0g) de levadura en los 3 tubos de ensayo.
5. Adicione 15 ml. de agua en cada tubo. MEZCLALÓ BIEN.
6. Adicione 20 gotas de azul de metileno al tubo # 1, ANOTE EL TIEMPO EXACTO
Y MEZCLELO.
7. Adicione 20 gotas de azul de metileno al tubo # , ANOTE EL TIEMPO EXACTO
Y MEZCLELO.
8. Repita lo mismo en el tubo #3.
9. Observe los tubos 1,2,3 y ANOTE EL TIEMPO EXACTO QUE LE TOMA AL
COLOR AZUL DESAPARECER.
Procesando los resultados
1. Crée una tabla de datos para mostrar sus resultados.
2. Crée un gráfico de líneas con sus resultados.
3. Pronostique qué pasaría sí en vez de media, utilizara una cucharada de leche en
polvo en su experimento.
4. ¿De qué forma la descarga de aguas de alcantarilla cerca a los Arrecifes
Coralinos afecta la salud del sistema arrecifal?
5. Haga referencia a la página de Internet http://reefrelief.org para investigar sus
respuestas de la pregunta # 4. ¿Son los datos que tu colectaste correctos cuando
son comparados con los datos colectados de los Arrecifes Coralinos? Explique su
respuesta.
ACTIVIDAD 2
84
Propósito: Aprender cómo las sustancias que se disuelven en el agua pueden ser
cambiadas en sustancias que no se disuelven en agua. Los corales hacen esta
química cuando ellos están construyendo su esqueleto externo de carbonato de
calcio, ellos juntan iones de calcio con iones de carbonato de calcio.
Materiales
Jugo de limon (mezcla 5 gramos de jugo ordinario de limon en un litro de agua.
Mezcle bien y filtre) Para la actividad debes usar el agua filtrada. Tape bien para
que se conserve para la actividad.
Una pajita o pitillo para soda
Un tubo de ensayo o jarra (se puede usar cualquier recipiente transparente.)
Procedimiento
1. Coloque una pequeña cantidad de limonada en el tubo de ensayo o jarra.
2. Coloque la pajita de soda en la limonada y lentamente exhale en ella por varias
respiraciones.
3. Observe que pasa.
Procesando los resultados
1. Los iones de calcio son liberados cuando los minerales como el limon son
disueltos en agua. ¿Cómo se diferencía un ión de calcio de un átomo de
calcio?
2. Los iones de carbonato se crean cuando el dióxido de carbono, un gas en
nuestra atmósfera, se mezcla con agua. Un ión de carbono es llamado poliatómico porque contiene varios átomos y además tiene una carga iónica.
Use el manual o texto de química para aprender sobre la solubilidad del
carbonato
de
calcio.
3. Sí los Arrecifes Coralinos fueran a morir, ¿qué predice que pasaría con la
cantidad de dióxido de carbono en el aire sobre los Arrecifes Coralinos?
Explica tu respuesta.
4. Refiérasee a la página de Internet: http://www.epa.gov/globalwarming para
aprender más sobre este tema.
a) Haga una grafica con los diez años más calientes de este siglo. ¿Qué nos
indica ésto sobre el impacto que los seres humanos estamos teniendo en el
calentamiento global?
b)¿Qué ha pasado con el nivel del mar en los últimos 100 años?
c) ¿Cómo el cambio del nivel del mar afecta las zonas de costa?
Fuente: BBSR and TCOE Coral Web Site Team http://www.coexploration.org/bbsr/coral Funded by a grant
from the Goldman Foundation, Gail Swenson, 1999
85
PAR
ALT
DEV
Lección
21
EL ÁRBOL CONTRA EL PEZ
un caso de administración
Introducción:
Tasmania es un área declarada patrimonio de la humanidad con árboles muy viejos
que se están preservando para las futuras generaciones. En Queensland hay una
gran cantidad de peces que se reproducen en áreas de guardería que necesitan ser
administradas.
Objetivos:
Comparar los aspectos comunitarios y de administración que están implicados entre
los bosques y las áreas de reproducción de peces.
Hacer un vínculo justificable entre los factores económicos y ecológicos y la
producción y consumo de un recurso común.
Predecir el impacto de los cambios ambientales, usando la comparación de
evidencias.
Procedimiento:
1. Forme un grupo de estudiantes y analice la tabla que se presenta a continuación,
discuta las diferencias entre los valores (+) y (-), las percepciones y los problemas
de administración implicados en cada uno.
2. Tome nota de la discusión en forma de una tabla similar a la que se analizó.
3. Analice todos los puntos con la clase entera.
Percepción y Valores de la Comunidad
(-) Bajo Valor de "pantanos" y humedales
marinos, estos son usados como
botaderos de basura o rellenados.
(+) Nuevo grupo de captación de
administración
Asuntos de Administración
La necesidad de proteger los hábitats de
peces sensibles, restringiendo el desarrollo
que daña el hábitat de los peces es apoyado
por la comunidad.
Los grupos de captación necesitan
financiamiento para promover programas de
educación
4. Cuando la clase analice algunos de los asuntos concernientes al desarrollo para
fincas o construcción de casas de las áreas de manglar o salitrales, Pídales que
comparen estos con el tema de usar madera de árboles de bosques muy viejos para
hacer muebles o para ser convertidos en pedacitos de madera (llamados wood-chips
y son usados para producir telas y laminas de madera reconstituida).
Pídale a los estudiantes que completen una tabla asegurándose que hay cosas
positivas y negativas también.
86
Las percepciones y valores de bosques
Las percepciones y valores de viveros
Asuntos de administracion de bosques
Asuntos de administracion de viveros
Fuente;VNature’s Nautical Nurseries. The State of Queensland (Department of Primary Industries) Queensland
Government Gateway,2002.
87
Lección
22
SVC
FIS
DEV
MPA
TRA3
TAREAS PARA EL DISEÑO DE UNA
RESERVA MARINA DE ARRECIFE CORALINO
Objetivos
Entender cómo las acciones humanas modifican el ambiente físico.
Explicar cómo las acciones humanas afectan el arrecife de coral.
Identificar acciones que puedan ayudar al ambiente del arrecife de coral.
Explique a la clase que un arrecife de coral puede ser protegido legalmente,
mediante el establecimiento de una reserva marina. Reglas especiales y
reglamentos gobiernan el uso del arrecife y de las aguas que lo rodean. Algunos
países como Nueva Zelandia, han establecido limitaciones estrictas para
salvaguardar sus reservas marinas (ej., no matar o remover vida marina, no construir
o echar basura cerca). Controles tan estrictos como estos no han sido impuestos en
las reservas de los Estados Unidos o en otros lugares del mundo en donde los
arrecifes están amenazados.
Diga a los estudiantes que...
Imaginen que el Departamento de Conservación decide establecer una reserva
marina de arrecifes coralinos en su área. Acepte el contrato del Departamento de
Conservación o de las autoridades regionales para las siguientes tareas de diseño:
(Cada miembro de la clase seleccionará una de las siguientes:)
• un folleto o pamfleto anunciando la reserva marina de arrecifes coralinos para uso
local,
• un despliegue para el tablón de noticias que describa las reglas de etiqueta para
los
visitantes del arrecife (ej., nadadores, esnorkelistas , buzos),
• un folleto, describiendo la reserva marina, para turistas extranjeros y
• un cartel sobre la reserva marina para ser distriuído en escuelas primarias o
superiores.
La clase en conjunto puede compartir ideas sobre qué reglas y prácticas serán
puestas en vigor en la nueva reserva. Exhiba en el salón, los ejemplos que se
acompañan para ayudar a los estudiantes a formular ideas para sus proyectos.
Sugiera a los estudiantes que usen su imaginación si no tienen los datos.
Provéa páginas grandes de papel de periódico, papel de libreta y de maquinilla,
cartón de carteles, plumas, marcadores y pintura de carteles para las tareas de
diseño. Anime a los estudiantes a hacer sus diseños “amigables al usuario,”
presentando información importante, y tal vez reduciendo el enfásis en lo que no se
puede hacer mientras se sugieren cosas positivas que se pueden hacer en la
reserva. Dígales que deben hacer su mejor esfuerzo para crear diseños con
impacto.
Despliegue los mejores esfuerzos alrededor de la escuela, en comercios locales o
enviélos al periódico local para su publicación.
Fuente: Dr. Sharon H. Walker,R. Amanda Newton, Dr. Alida Ortiz, Los Arrecifes de Coral: Una
Compilación en inglés/español de Actividades para Estudiantes de Escuela de Centro, el Centro y Acuario
Marino de la Educación J. L. Scott, 2001
88
89
90
Leccion
23
DEV
FIS
ALT
TRA
DESARROLLO ECOLÓGICO SUSTENTABLE
Objetivos:
Analizar los asuntos concernientes al manejo del Desarrollo Ecológico Sustentable DES.
Describir las acciones humanas en los ecosistemas marinos.
Hacer deducciones acerca de las interacciones entre la gente y el medio ambiente.
Procedimiento:
Paso 1
Forme 4 grupos de clase, estudie la tabla opuesta y escoja una
actividad que tenga un impacto en las áreas de reproducción (guarderías
naturales). El diagrama tiene que ser discutido antes de formar los grupos de
estudiantes.
Paso 2 Estudie la gráfica de abajo (ver Figura 1). Esto es llamado una gráfica
consecuencial de un desarrollo y es usada para identificar los asuntos
relacionados con el desarrollo ecológico sustentable.
Paso 3 Ahora seleccione uno de los impactos y plantée la siguiente pregunta:
“¿Cuáles son las consecuencias o efectos inmediatos?” Analice cuáles
piensan los estudiantes que estos podrían ser y escríbalos en la primera
línea, fuera del centro.
Esto muestra que éstas son las primeras
consecuencias que resultarán de la acción o el asunto.
Después de hacer esto, continúe con grupos pequeños discutiendo cuáles
serán las consecuencias que pueden venir después de las primeras. Estas
consecuencias de segundo orden deberán ser escritas en la línea siguiente y
unidas con una línea.
Las consecuencias de tercer y cuarto orden deben ser exploradas y escritas
en la misma forma.
El resultado es una rueda del futuro mostrando un intervalo de posibles
consecuencias, las cuáles pueden afectar un decisión DES.
Paso 4 Presente las diferentes consecuencias encontradas a los demás grupos en la
clase.
Fuente; Las Guarderías Infantiles Náuticas de la naturaleza - Un módulo educativo de las Pesquerías de
Queensland. El Estado de Queensland (el Departamento de Industrias Primarias) 2002.Queensland
Government Gateway
91
Figura 1. Tabla de desarollo/consecuencias
Efectos del
desarollo
urbano
Consecuenci
a primaria
Consecuenci
a secundaria
Consecuenci
a terciaria
92
La Actividad
1. La pesca
comercial
2. La pesca
recreativa
Los Ejemplos
Tomando demasiado peces
resulta en menos reservas de
peces.
Los Asuntos de Administracion
Identifica métodos nuevos de pesca que
sean pasivos, no sobre pescar las reservas
para tener bajo impacto en los hábitats.
Empleos para las familias de Repoblando la pescaría.
pescaderos.
Desarolla el valor (mercados) para reservas
sobreutilizado y reduce basara de peces
El daño a los hábitats de
peces a causa de las técnicas inadecuadoa para venta.
de pesca.
Formenta comportamiento responsable /
La reduccion insostenible en
ético de pesca:
las reservas de pesca.
• Sólo toma lo que necesitas.
• Toma el pez de tamaño adecuado.
El gusto para la gente de
• Obedece las épocas de veda.
todas edades.
• Suelta los especies protegidas.
El daño a los hábitats de pez a • Recupera los sedales rotos.
• Usa bolsas biodegradables de carnada.
causa de las técnicas de
pesca.
El recurso suplementario de
comida.
3. La acuacultura
El empleo para las familias y el
desarollo de la industria local.
El daño a los hábitats de
peces por la construcción de
estanques y estructuras de
entrada y salida en los hábitats
sensibles.
Colocación estratégica de las industrias
acuacultoras que se adhieren los criterios
para la proteccion ambiental y la
administración mejora.
Movimiento hacia el reúso total del agua y el
tratamiento para mantenar buena calidad de
agua.
La reducción en la calidad del
agua de las aguas residuales.
4. El desarollo
urbano
El reclamo de los hábitats
sensibles de peces para
desarollos rentables.
Colocando los desarollos
demasiado cerca de los
hábitats causando efectos que
pueden dañar los hábitats.
Casas nuevas económicas
para las familias jovenes.
Limita todo desarollo adicional de tierras
humedales y tierras mareas – termina
‘endureciendo’ la captacion (ej, grandes
cantidades de áreas emplasadas y de
hormigon).
Desarolla soluciones de ingenerías para el
tratamiento del agua de desecho y
estabilidad del terraplen.
Introduce ‘zonas intermedias’ para apartar
todos los desarollos, desde los hábitats
sensibles de peces (100m en las áreas
marinas y 50m en las áreas de agua dulce).
93
Lección
24
PAR
DEV
ALT
ACCIONES PERSONALES
Asignatura(s): geografia, ciencia natural
Objetivos
Efectuar una pesca sostenible .
Identificar actividades positivas para dirigir los impactos negativos.
Procedimiento
Crear un certificado con soluciones para mantener y proteger la pesca sostenible.
Un certificado se concede para completar cualquiera o todas las siguientes
actividades sugeridas al estudiante:
Escribió un ensayo con la importancia de hábitats de peces a los camarones.
Encontró una fotografía de un cangrejo
Explicó a la clase por qué no podemos colectar algas o a plantas marinas
Observó páajaros marinos en la costa y describió cómo ellos vuelan, lo que
ellos comen y cómo ellos se comportan hacia uno al otro
Arregló una visita a a clase por un oficial local de pesquerías
Detenidamente liberó un Pez pequeño
Agarró un pescado para una sola comida
Limpió la línea de pesca desde la costa y lo puso en el cajón
Collectó basura de la playa
Encontró un cebo y lo trajo para explicar de clase es y para qué tipo de pez
esta diseñado para agarrarlo
Caminó detenidamente por los manglares
Tomó parte en la construcción de un sendero del mangle
Identificó dos especie de mangle
Observó los cangrejos que salen de sus hoyos en marea baja y los describió
a la clase
Agarró un pez de tamaño legal y explicó a la clase porque era legal
Averiguó acerca de las éticas de pesca en el departamento de Pesquerías o
organizaciones de conservación
Explicó cómo los mangles sobreviven en el barro y tierras anaerobias
Explicó lo que son tierras ácidas de sulfato
Explico las multas, por qué las tenemos, porque las obtenemos, y por qué las
hacemos
Describió un habitat local de pez a la clase
Averiguó acerca de un programa marino voluntario de conservación
Investigó cómo grupos étnicos nativos usan los hábitats de los peces y los
mangles
Estudió una creencia religiosa o espiritual relacionada con la pesca
Las Guarderías Infantiles Náuticas de la naturaleza - Un módulo educativo de las Pesquerías de
Queensland. El Estado de Queensland (el Departamento de Industrias Primarias) 2002
94
Leccion
25
PAR
DEV
ALT
¡ DESAFIO DE PUNTOS VERDES!
Grado(s): Todos
Asignatura(s): Todos
El Desafío
Trabajando en equipos, su desafío será ganar el número más grande de Puntos
Verdes. Los Puntos Verdes son las acciones que la gente puede tomar y que
tendrán un efecto positivo en el ambiente. Hay cinco niveles diferentes de estos
puntos: el más alto, el más grande es el efecto en el ambiente. Las acciones
tomadas a los niveles más altos ganan más puntos¡
Los Materiales
Una Tarjeta de Puntos Verdes para cada persona en cada equipo
Un trofeo de Puntos Verdes
La Hoja de Marcas
Procedimiento
1. Forme los equipos. Cada equipo debe dar a sí mismo un nombre. Los
maestros pueden formar los equipos y competir si ellos desean. Advierta a
ellos que la competencia será dura.
2. Utilice la Tarjeta de Puntos Verdes. Estudie esta tarjeta detenidamente y en
las semanas antes del Día de Ambiente de Mundo, escoja cómo su equipo
puede ganar la mayoría de los puntos. Para cada acción en el Nivel 1, usted
ganará un punto; para cada acción en el Nivel 2, usted ganará dos puntos,
etcétera. Es bastante obvio que usted debe gastar más esfuerzo en acciones
en los niveles más altos si su equipo espera ganar este Desafío.
3. Tenga un Desafío de Puntos Verdes por un período de 24 horas. Cada
miembro de un equipo debe utilizar la Tarjeta de Puntos Verdes para
registrar sus acciones. Es importante que alguien, que no esta en su equipo,
debe presenciar cada acción y escribir sus iniciales en la caja apropiada. Por
ejemplo, si usted apagó una canilla apropiadamente, entonces pregunta a un
amigo que vio a usted hace esto, para firmar sus iniciales en la caja bajo el
Nivel 1 para la Categoría de la Conservación de Agua. Cada persona sólo
puede contar una acción para cada caja.
4. Utilice la hoja de marcas para trabajar fuera la cuenta para su equipo.
Las Reglas
1. Cada persona sólo puede contar una acción para cada caja.
2. Cada acción sólo puede sea contada sí una persona fuera del equipo inicia.
(Esto no será necesario en la acción de lavabo en la Conservación de Agua.)
3. Las acciones pueden sólo sea contadas por un período de 24 horas.
La Celebración
Hacer un trofeo de Puntos Verdes, utilizando principalmente materiales usado otra
vez o reciclado. Presente esto al Equipo Verde ganador.
Adaptado por El Desafio de Puntos Verdes de Gould, The Gould League, Environment Australia
95
CATEGORIA
NIVEL 1
La acción
basica
1 Punto Verde
NIVEL 2
La acción
implica
una
selección
sabia
NIVEL 3
La acción
requiere
algún intento
3 Puntos
Verdes
2 Puntos
Verdes
NIVEL 4
La acción
implica
persuadir a otros
5 Puntos Verdes
Coloque en el centro
comercial local una
exposición que
muestre las
consecuencias de la
basura en vías
navegables
Diga a un adulto
acerca de cualquier
canilla que tiene un
escape y animelos para
tenerlo fijo
rápidamente.
4 Puntos
Verdes
Contaminante
/ calidad del
agua
No tire basura
porque esta puede
terminar en una vía
navigable.
Recoja una
bolsa plástica
que es basura y
pongala en un
cajón de
basura.
Recoja las heces
de su perro
doméstico.
Barra un
sendero en vez
de regar con
una manguera.
La
conservación
del agua
Cierre el grifo bien.
o
Cierre el grifo
goteando.
Utilice el
botón de en
medio en el
lavabo el cual
es el
apropiado.
Basura
Ponga su basura en
un cubo de la
basura.
Ponga cajas
reciclables de bebida
en las cajas
reciclables correctas
o
Trate de reciclar el
cartón..
Recoga la
basura de otras
personas.
Use una caja
de comida
reusable y
botella de
bebida para su
almuerzo en la
escuela.
Lave su
bicicleta o el
carro de sus
padres en el
césped,
utilizando un
cubo de agua
Participe un
evento de
limpieza.
Arregle un
juguete roto o
pluma en vez
de comprar uno
nuevo.
La compra
- Compre una
bebida en un envase
que puede reciclar
o
- Compre comida
fresca que se
produce en la
localidad.
Canjée algo en
vez de
comprar uno
nuevo.
- Tome una ducha
corta. O,
- Tome un baño
poco profundo o,
Cierre el grifo
cuando lave sus
dientes.
Use cosas que no
crea bastante
basura.
- Use los dos
lados de un
pedazo de papel o
- Reparta cosas
viejos a la
caridad o
-Use baterías
recargables.
Compre algo de
Segunda mano.
Calidad del
suelo
Ponga trocitos de
fruta y vegetales en
un cajon de abono o
una finca de gusano.
Use el abono
de la casa en el
jardin.
Ponga abono en
las camas del
jardin.
La
conservación
de la energía
(el efecto
invernadero)
Apague la luz
cuando nadie este en
el cuarto.
Mantenga
puertas
cerraradas
cuándo los
espacios estén
calientes o
refrescados o
Mantenga la
puerta del
refrigerador
cerrada cuando
no se utilize.
Pongase un sueter
cuando hace frio,
en vez de poner
un calentador
o
Use un abanico
personal en
tiempo caluroso,
en vez de poner el
aire
acondicionado
Plante los
arboles y otras
plantas en
proyectos de
reforestación .
Ayude a poner
lavado en el
lazo, en vez de
usar la
secadora.
o
Ayude para
colgar el lavado
en el lazo, en
vez de utilizar la
secadora.
Desecho
NIVEL 5
La acción
requiere el
intento más
grande
Compre algo
que va a durar
mucho tiempo.
Anime otros para no
tirar basura.
Anime a otros para
comprar cosas
fabricadas por
materiales reciclables.
Coloque una
exposición para
animar a otros a usar
su proprias bolsas en
los supermercados.
o
Haga bolsas recicladas
de compras y vende
estas a los padres.
Participe en un grupo
de conservación para
ayudar en proyectos
ambientales.
Pida a un adultoa:
- cambiar un monitor
de la computadora a
modo de energía
economica
o
- use agua fria para
lavar ropa.
96
CATEGORIA
NIVEL 1
La acción
basica
1 Punto Verde
NIVEL 2
La acción
implica
una
selección
sabia
NIVEL 3
La acción
requiere
algún intento
3 Puntos
Verdes
2 Puntos
Verdes
NIVEL 4
La acción
implica
persuadir a otros
5 Puntos Verdes
Persuada a su familia a
-utilizar transporte
público o
- hacer las cosas
juntos localmente, en
vez de viajar distancias
largas
Persuada a sus padres
a utilizar el gas/el
petróleo/calentadora
eléctrica, en vez de
quemar madera.
4 Puntos
Verdes
El transporte
(y el gas
invernadero)
Camine las
distancias cortas, en
vez de manejar el
carro.
Para viajar las
distancias más
largas, divida
su carro con
amigos
Monte una
bicicleta para
viajes cortos.
Utilice el
transporte
público para
viajes más
largos.
La polución
del aire
Hable a un amigo
por teléfono o
correo electrónico,
en vez de viajar por
carro al lugar de su
amigo.
Proteja a todas las
planta y animales
nativos.
Entre el coche
inmediatament
e. No deje el
carro parado
por tiempos
largos.
- No deje salir
su gato en la
noche.
o
- Pongale un
cencerro en el
pescuezo..
o
- Controle su
perro cuando
lo lleve a
caminar
Ofrzeca cortar el
césped utilizando
un cortacéspedes
de mano.
Si usted puede
compartir un
carro para la
escuela o
saliendo,
hagalo.
Plante más
plantas nativas
e indígenas y
menos plantas
introducidas.
La
Biodiversidad
Quite las hierbas
malas del jardin
de la escuela, para
que ellas no
pueden invadir
áreas naturales.
NIVEL 5
La acción
requiere el
intento más
grande
Crée un hábitat para
criaturas en el rincón
de su jardin.
o
- Participe en un
grupo que cuida los
ambientes naturales
97
Desafío de Puntos Verdes – Hoja de Apunte
Equipo: _______________________________________
Clase:_________________________________________
Número de Acciones para cada Nivel
Los nombres
de los
miembros del
equipo
NIVEL
1
NIVEL
2
NIVEL 3
NIVEL
4
NIVEL
5
Cada
acción por
Nivel 1
vale un
punto
Cada
acción por
Nivel 2
vale dos
puntos
Cada
acción por
Nivel 3
vale tres
puntos
Cada
acción por
Nivel 4
vale
cuatro
puntos
Cada
acción por
Nivel 5
vale cinco
puntos
El número
Total de
acciones
1.
2.
3.
4.
El Número
de acciones
para el
equipo
Tanteo
Total
del
Equipo para
cada nivel*
Tanteo Total
del Equipo
*Para calcular el tanteo de su equipo para cada nivel, solo multiplique el número de
acciones anotado por su equipo por el número de puntos para ese nivel. Eejemplo, si
su equipo anotó cinco acciones para Nivel 2, entonces el tanteo de su equipo para ese
nivel es 5x2=10.
98
Los Métodos de Evaluación
No todas las lecciones tienen la provisión para la evaluación formal, pero para esas
lecciones que representan las presentaciones, el cuento, el juego, escribir de
ensayo, o las actividades creadoras, las evaluaciones genéricas de rúbrica son
útiles.
RÚBRICA DE MARCADO GENERAL
RESULTADO
CATEGORíA
4
LA DESCRIPCION ·

El estudiante completa todos componentes importantes de la
tarea y comunica las ideas claramente.

· El estudiante demuestra la comprensión exhaustiva de los
conceptos y/o el proceso pertinentes.

El estudiante escoge los procesos más eficientes y/o
sofisticados.

El estudiante ofrece interpretaciones o extensiones intuitivas
(generalizaciones, las aplicaciones, las analogías).

El estudiante completa la mayoría de los componentes
importantes de la tarea y comunica claramente.

El estudiante demuestra una comprensión de conceptos
mayores aunque él/ella deja pasar o entiende mal algunas ideas
o los detalles menos importantes.

El estudiante completa algunos componentes importantes de la
tarea y comunica esos claramente.

El estudiante demuestra que hay espacios en su comprensión
conceptual

El estudiante muestra la comprensión mínima.

El estudiante dirige sólo una porción pequeña de la tarea(s)
requerida.
CATEGORíA
0

La respuesta es totalmente inexacta o no pertinente
ESPACIO EN
BLANCO

Ninguna respuesta
CATEGORíA
3
CATEGORíA
2
CATEGORíA
1
Para evaluar las presentaciones, se ha diseñado una rúbrica para determinar las
habilidades y los esfuerzos de los estudiantes en el desarollo de su presentación.
99
La Calidad de la Presentación
4
3
2
1
El topico esta relacionada con el tema y es presentado imaginativamente.
La presentación es extremadamente creadora y dice efectivamente un cuento claro y conciso
que se explica por sí mismo.
Proyecto excelentemente lógicamente fluido desde el inicio hasta el termino.
La apariencia física del proyecto muestra sofisticación y atención a los detalles en términos de
mecanografía y la corrección de pruebas, la pulcritud, etc.
El tema esta relacionado con el tema.
La exhibición interesa y dice un cuento claro que se explica por sí mismo.
El proyecto adecuadamente fluye desde el inicio hasta el fin.
La apariencia física del proyecto es buena.
Los desperfectos son de menor atención en mecanografía, la corrección de pruebas, la
pulcritud, etc
El Tema muestra referencias vagas al tema.
La exhibición habla de un cuento poco claro y pierde los elementos escenciales.
El proyectono no puede explicarsepor si mismo.
El proyecto no esta relacionado con el tema.
No exhibición.
Falta claridad en el proyecto general.
Los errores son grandes en atención a los detalles
100
EL GLOSARIO
Agua salobre – una mezcla de agua de mar y agua dulce (como ocurre cerca de las
bocas de los ríos).
Aguas residuales – agua utilizada en proceso domésticos o industriales y como
resultado tiene contaminantes que son sustancias potencialmente perjudiciales.
Algas - plantas diminutas, flotantes y acuáticas que iluminan la superficie del océano
por el sol o y a menudo le dan un color verdoso al agua del oceáno. Científicamente
conocidas como fitoplancton, estas plantas existen como productoras en el fondo de
muchas cadenas alimenticias.
Área Marina Protegida (AMP) - Una reserva marina, parque, u otra área protegida
del acceso y uso humano incontrolado mediante la aplicación de varias restricciones
en actividades, desarrollo y explotación.
Arrecife de barrera- un tipo de arrecife de coral que crece paralelo y cerca a una
costa de la playa.
Arrecife de coral - una estructura colectiva componiéndose de piedra caliza
esquelética muerta que se ha acumulado con el tiempo y de los animales de coral
que cubren la estructura. Como resultado de una serie de relaciones ecológicas, la
estructura del arrecife de coral es directamente responsable de la producción de
muchos los peces de la tierra y de la vida marina.
Arrecife frontal - la orilla exterior de toda clase de barreras coralinas; el lado de una
barrera coralina frente al océano abierto, donde el crecimiento de coral es muy
extenso; también conocido como la cara del arrecife.
Arrecife plano - el espacio entre un arrecife de borde y la costa de playa cubierta
por agua en marea alta pero que casi no tiene agua en marea baja y donde el
crecimiento del coral es mínimo.
Atolón - un tipo de arrecife de coral que crece en forma de un círculo, encerrando o
casi encerrando una laguna.
Barrera Arrecifal - un tipo de arrecife de coral que seubica paralelo a la costa de la
playa y protege una laguna.
Biólogos marinos - personas que estudian la vida y los procesos del océano.
Cadena alimenticia – un pattrón interdependiente e interconectado de productores
y consumidores, depredador y presa.
Calcificacion - un proceso que sucede en el cuerpo del pólipo de coral, con ayuda
de algas de zooxantela, por que la piedra caliza disuelta en aguas del océano se
cambia en la piedra caliza sólida, y se coloca bajo el esqueleto del pólipo de coral de
la especie específica. Este proceso acumulativo tiene como resultado la
construcción de estructuras de barrera coralina.
Carbonato del calcio - La materia blanca de la piedra caliza que compone los
esqueletos de pólipos de coral y los esqueletos de moluscos; la tiza utilizada en
pizarras es en su mayor parte carbonato de calcio.
Carnívoro - Un organismo que se alimenta de animales.
101
Células urticantes - mecanismos localizados en los tentáculos de los pólipos de
coral que le permiten capturar zooplancton pasajero; similar en apariencia al veneno
de los dardos; científicamente conocidas como cnidae.
Cnidae - las células urticantes que existen en los tentáculos del pólipo de coral y
ayuda al pólipo a capturar zooplancton que pasa en las corrientes del océano.
Colonia de coral - un grupo de pólipos de coral que toma las formas específicas de
esa especie de coral.
Consumidor - una planta o animal que obtiene su energía consumiendo o comiendo
otros seres vivos.
Coral duro - un grupo de especies de coral conocido como coral pedregoso que
forma la dureza, esqueleto de carbonato de calcio en varias formas; otros incluyen
los corales de cerebro, corales de hongo o champiñón, corales de staghorn y tabla,
corales de olla de flor, corales burbuja y corales lechuga.
Coral interno - la parte de un arrecife de barrera o atolón que encara la laguna.
Corales suaves - un grupo de especies de coral que son gruesas y carnoso, y que
se mueve y ondea con las corrientes de agua del océano. Estos corales no producen
carbonato de calcio.
Cuota – un límite en el peso del pez que se puede agarrar en ciertas acciones o el
área; un límite de bolsa es una cuota (generalmente el números de peces
agarrados) aplicado a pescadores recreativos.
Cuota de colecta – La colecta máxima permitida a una pesquería; tal límite se
aplica a la colecta total de una pesquería a menudo es referido a una cuota global
(distinta de una cuota individual).
Deforestación - la eliminación de árboles y vegetación de la tierra; la causa más
común de la erosión de tierra.
Depredador - un animal que caza para comer, o de otro modo come otro animal.
Desarrollo Ecológicamente Sostenible (ESD) - Uso del ambiente que se propone
encontrar las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de
generaciones futuras para tener el mismo privilegio; es el desarrollo basado en el
uso sostenible de especies y ecosistemas, la conservación de procesos ecológicos
esenciales y de la conservación de la diversidad biológica.
Ecología de la barrera coralina - el estudio de las relaciones entre las cosas vivos
y no vivas que existen en y alrededor del ambiente de la barrera coralina.
Ecología - el estudio de las relaciones entre cosas vivas y no vivas en cualquier
ambiente.
Ecosistema - cualquier ambiente donde las cosas vivas y no vivas tienen
relaciones; la unidad básica del estudio en la ecología.
Ecosistema de manglares - el ambiente de árboles tolerantes a la salinidad que
viven en la zona de la marea del océano, y todas las cosas vivas y no vivas que
tienen relación ahí.
102
Ecosistemas de pastos marinos - el ambiente de plantas acuáticas llamadas
pastos marinos que vivne en la zona de marea del océano, y todos las cosas vivas y
no vivas que tienen relación ahí.
Ecosistemas socios - ecosistemas que trabajan juntos para mantener la diversidad,
productividad y equilibrio ecológico de otro, cerca de ecosistemas conectados o del
ecosistema más ancho del que ellos son una parte.
Especies - Un grupo claro de animales o planta capaces de criarse entre ellos pero
incapaz de criarse con otros grupos.
Extinción: La desaparición total de una especie.
Fitoplancton - pequeñas plantas acuáticas que iluminan la superficie del océano por
el sol; comúnmente conocido como algas, estas plantas existen como productores
en el fondo de muchas cadenas alimenticias.
Fotosíntesis - proceso por el cual el material de la planta es formado del agua,
nutrientes y bióxido de carbono utilizar energía absorbida de la luz del sol.
Hábitat - el lugar o la clase del lugar en el que es natural para un animal o una
planta para vivir o crecer.
Herbívoro - Animal que se alimenta de plantas.
Insostenible - el presente uso, el consumo o cosecha de los recursos naturales que
no pueden continuar en el futuro.
Interacción - el resultado de una cosa actuando sobre otra.
Invertebrado - un animal que no tiene espina dorsal.
Laguna - una masa de agua que esta conectada generalmente a una masa de agua
más grande, tal como un río, un lago o el mar; un cuerpo de agua entre una barrera
arrecifal y una costa de playa, o rodeado por un atolón.
Larvas - Las etapas jóvenes de muchos animales marinos inclusive corales; la
mayoría de las larvas son pequeñas y se amontonan en el mar antes de llegar a ser
adultos.
Pesca de subsistencia – La pesca de peces para comer más que para venta.
Piedra caliza - una forma naturalmente común del carbonato de calcio del cuál las
estructuras de la barrera coralina se hacen.
Plancton - pequeñas plantas y animales acuáticos que llevan el océano; los tipos
incluyen las algas, fitoplancton, zooplancton y zooxantelas.
Pólipo asentado - las larvas de un pólipo de coral que ha venido a asentarse en
una superficie limpia y dura y comienza a crecer.
Pólipo del coral - un pequeño animal acuático con cuerpo en forma de tubo y una
boca rodeada por tentáculos; los pólipos de coral son responsables de la producción
de barreras coralinas.
Presa - animal que es cazado o es consumido para el alimento de otro animal.
103
Productor - una planta que fabrica plantas del agua, nutrientes y bióxido de
carbono utilizando energía de la luz del sol en un proceso conocido como
fotosíntesis.
Productores primarios - Plantas, inclusive algas y fitoplancton, que utilizan la luz
del sol y los alimentos nutritivos.
Raíz puntal - raíces de los mangles que se extienden fuera de las tierras fangosas y
se sumergen en el agua del mar en la marea alta, pero que están expuestos a la
marea baja; participan disminución de la acción de la ola y protegen tierras suaves
de mangle contra la erosión.
Regulaciones pesqueras - Controles diseñados para restringir tanto el esfuerzo
pesquero efectivo (los controles de entrada),o para restringir la colecta total (los
controles de la producción) límites predefinidos en una pesquería.
Relación dependiente - un tipo de relación en cuál una cosa necesita o se fía de la
otra para su existencia continua.
Relación interdependiente - un tipo de la relación en donde ambos o todos los
miembros de una relación son dependientes el uno con el otro.
Relación Simbiótica - una relación entre dos seres vivos que viven juntos en
beneficio de ambos.
Reproducción asexual - un proceso natural por el que algunas plantan y animales
se reproducen por sí mismos, sin la producción de huevos o sin la fecundación de
otra planta o animal.
Reproducción sexual - un proceso natural por el que algunas plantas y animales se
reproducen como resultado de la producción de huevos y la fecundación de otra
planta o animal.
Sedimentación - la acumulación de sedimento en el fondo de vías navegables o
masas de agua.
Sedimento - las arenas, los sedimentos, o la tierra mezclada en, llevaron por o
depositada por el agua.
Sedimento fino – suelo fino mezclado en, llevado por o depositado por el agua
como sedimento.
Simbiósis - una relación entre dos criaturas diferentes que viven juntas para
beneficio de ambas. Las células de la planta (llamadas zooxantelas) tienen una
relación de simbiósis con los pólipos de coral.
Sobrepesca - la cosecha de peces o vida marina en una tasa y volúmen que
destruye la habilidad de océano para proporcionar tal cosecha en el futuro; la
cosecha insostenible de peces y vida marina.
Superficial - agua que no es muy profunda.
Sustancia disuelta - una sustancia que se ha mezclado en el líquido para formar
una solución.
Tentáculos - los brazos que rodean la boca de un pólipo de coral; el sitio de las
células urticantes llamadas cnidae que permiten que el pólipo capture el zooplancton
pasajero.
104
Vertebrados - animales que tienen espina dorsal.
Vida marina - animales que viven en el océano inclusive pólipos de coral, los erizos
de mar, las almejas, los esqueletos, los gusanos, los cangrejos, los pulpos, el
calamar, etc.
Zona de marea - el área por la costa de la playa que es afectada por la subida y la
caída de la marea.
Zooplancton - animales pequeños, o las larvas o animales más grande, que lleva el
océano.
Zooxantelas - pequeñas plantas acuáticas que viven en simbiósis dentro de los
pólipos de coral que le permiten fabricar su propio alimento y la deposición el
carbonato de calcio de su esqueleto; un tipo de algas; un tipo de fitoplancton.
105
REFERENCIAS
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Nivel Pre-escolar y Primario.
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educación ambiental para primaria rural.
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los conceptos del CBM dentro de la curricula escolar de Belice.
Departamento de Industrias Primarias) 2002, Queensland (el, Las Guarderías
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Walker, S., Newton, A. y Alida Ortiz, Los Arrecifes de Coral: Una Compilación en
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Océanos y Marinería, la Marca Enfurece, los Primaveras de Anne Cierran
Greenway, Carolina del sur.
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Variabilidad del Clima de una Areas Costeras: las Barreras Coralinas en el Agua
Caliente, Instituto para Estrategias Ambientales Globales.
Contruyendo su propio Arrecife Coralino, (2000) Universidad de Oceanografia de
Proyecto de la Florida del sur, Primavera.
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W. Los arroyos, L. El precio, A. Abbuhl, Explora las Escuelas de la Ciudad de
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NASA, (2002) Estudiantes como Científicos de Arrecifes de Coral, (Kaams) Kids as
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106
Interpretando la Biodiversidad. El Museo americano de la Historia Natural. Centro
para la Conservación de Biodiversidad.
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Terreno en la Ecologia Marina Para Institutos de Enseñanza Secundaria en Paises
Tropicales, las Naciones Unidas la División Educativa, Cientifica y Cultural.
Marine Education Society of Australasia Inc. MESA,.(1999), Seaweek Marine
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Treasure Hunt Houghton Mifflin 2001.
Romero, FG, Kadleci, L., Alverez, A. & V. Pratt. CREST (Coral Reef Education for
Students and Teachers) Manual, International Marinelife Alliance, Phillipines.
107
SECCION V
Anexo
Endoso Oficial
Del Documento de Infusión
del Proyecto SAM
108
109
110
111
112

guia del maestro para escuelas secundarias

Transcripción

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