San Luis - Universidad de La Punta
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San Luis - Universidad de La Punta
» Todos los Chicos en la Red II Todos los Chicos en la Red II Silvia Miranda / María Cleclia Odicino Coordinación General Nestor Arellano Edición Darío Calderón Diseño Rocío Juárez Fotografía Jorge Andiñach, Archivo ULP Traducción Lucía Zuppa Diseño de tapa Diego González Colaboración Mario Alcaraz 1ª edición ISBN: 978-987-25828-2-1 © Universidad de La Punta, 2010 Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723 Libro de edición argentina No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446 » Todos los Chicos en la Red II Todos los Chicos en la Red II » Prólogo San Luis Digital: trazando el camino hacia el futuro El conocimiento pulsó el click de una nueva revolución para la humanidad y en nuestro planeta se viven tiempos exponenciales. Las innovaciones, cada vez más frecuentes, reconfiguran todo lo conocido y las sociedades las adoptan a mayor velocidad. Atravesamos una tormenta perfecta que afecta todos los aspectos de la vida cotidiana. Y ante su inexorabilidad es necesario prestar atención a los cuatro factores que la componen: la revolución tecnológica, la revolución económica, la revolución social; y la participación de la generación de nativos digitales y jóvenes, que sientan un precedente histórico: por primera vez, ellos saben más de un tema que sus padres. El futuro no se puede predecir, pero se puede participar en su invención en forma colaborativa, con todos los integrantes de una sociedad formada, capacitada, interesada, que disponga del conocimiento para generar innovaciones que optimicen la productividad y el desarrollo económico. |5 San Luis Digital: tracing the road to the future Knowledge clicked on a new revolution for humanity and our planet is living exponential times. Innovations are more and more frequent and reconfigure everything that is known and societies adopt them at a faster rate. We are going through a perfect storm that affects all aspects of daily life. Facing its inevitability, it is necessary to pay attention to the four factors that make it up: technological revolution, economic revolution, social revolution and the participation of digital natives and youngsters who establish a historical precedent: for the first time they know more about a topic than their own parents. Future cannot be predicted, but we can participate in its invention in a collaborative way, with all the members of a society, trained, interested and that owns the knowledge to generate innovations that will optimize the productivity and economic development. We want our inhabitants to take advantage of the possibilities of this storm level 6. We have therefore, planned and executed, systematically and coherently a 20-years plan, San Luis Digital. Queremos que quienes habitan nuestro suelo puedan aprovechar las posibilidades de esta tormenta de categoría 6. Para esto hemos planificado y ejecutamos, en forma sistemática y coherente, un plan a 20 años, San Luis Digital. • • • Nuestra agenda digital se estructura en seis ejes: Infraestructura, Educativo, Tecnológico, Productivo, Marco Legal y Gobierno Electrónico. Hoy tenemos más de 235 iniciativas para lograr: • Exportar más productos con contenido tecnológico. • Generar una red densa de usuarios de Internet —inclusión digital de toda la población—. • Contar con más profesionales en ciencia e ingenierías • Y, sobre todo, tener una base más amplia de trabajadores con educación secundaria completa y con mejores habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y tecnologías de la información y la comunicación (Tics). Algunas cifras testimonian elocuentemente el grado de avance de San Luis en materia tecnológica y educativa —políticas clave de cara al futuro—. Todas las localidades con más de veinte habitantes tienen internet de banda ancha gratuita a través de Wi-Fi. El 70% de los hogares sanluiseños cuentan con al menos una computadora. La penetración de Internet es del 74,2%, la más alta del país, por encima de la media nacional que es del 50,3%. En lo que respecta al sector educativo, las acciones abarcan a docentes y alumnos. • El 85% de los educadores del sistema educativo provincial han sido formados en las nuevas tecnologías, matemática, astronomía, y geotecnologías. • El 50% de las escuelas rurales tienen planes de mejoramiento de la enseñanza en las disciplinas estratégicas: matemática, lengua, ciencia y tics. • Contamos con 42 Centros de Inclusión Digital (CID), distribuidos en todo el territorio, que permiten formar a las comunidades en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar su calidad de vida. Los mayores de 16 años pueden asistir a estos centros para completar su escolaridad primaria y secundaria. Durante el 2009 la asistencia a estos centros fue masiva. 6| Our digital agenda is structured into six cores: Infrastructure, Educational, Technological, Productive, Legal Framework and Digital Government. We currently have 235 initiatives to be fulfilled: • To export more products of technological content • To generate a denser net of Internet’s users- digital inclusion of the population-. • To have more professionals in the area of sciences and engineering. • And, above all, to have a broader workers’ data base with complete higher education and with the best skills in mathematics, reading, writing, science and information and communication technologies (ICTs). Some figures expressively show the progress’ degree of San Luis as far as technology and education are concerned- key policies facing the future-. • Every town with more than 20 inhabitants has broad band wireless internet connection. • 70% of homes in San Luis have at least one computer • Internet Penetration rate is 74,2% the highest of the country, above national average which is 50,3%. As for the educational sector, actions include teachers and students. • • • • • 85% of teachers of the provincial educational system have been trained in new technologies, mathematics, astronomy and geotechnologies. 50% of rural schools have improvement plans for teaching in strategic disciplines such as mathematics, language, science and ICTs. We have 42 Digital Inclusion Centers (DIC) located across the province and which allow training the communities in the use of new technologies to improve their life quality. Youngster over 16 years of age can attend these centers to fulfill their compulsory schooling. During 2009 attendance to these centers was massive. Todos los Chicos en la Red (All kids online) is the plan through which students from first to sixth grade and their teachers, from 30 localities received a computer each. Its objective is to improve educational quality. In this way, kids in San Luis study with a computer with an educational software and free wi-fi connectivity not only at school but also at home and with teachers that include the ICTs in their pedagogical targets. Students involved in this plan are also engaged in the environmental, digital and collaborative initiative Balance Cero (Zero Balance) that calculates emissions of carbon dioxide produced to • • Todos los Chicos en la Red es el plan por el cual todos los alumnos de primero a sexto grado, de treinta localidades, recibieron una computadora, al igual que sus maestros. Tiene como objetivo mejorar la calidad educativa. Alcanza al 14% de los estudiantes de primaria. De este modo, los niños de San Luis estudian con una computadora, con software educativo y conectividad a internet tanto en la escuela como en sus hogares, con docentes que incluyen Tics en sus prácticas pedagógicas. Con los estudiantes de este plan se implementa la propuesta colaborativa medioambiental y digital Balance Cero, que consiste en calcular el dióxido de carbono emitido producto de la generación de energía eléctrica que se consume en los hogares. Determinada la cantidad dióxido de carbono se calcula la cantidad de árboles necesarios para capturar ese gas y lograr el balance entre emisión y captura. Con esta iniciativa, 13 localidades izaron la bandera de balance cero, y en otras 17 se está plantando. Este año se sumarán como parte de Balance Cero, acciones de compensación para el transporte, la calefacción y los residuos. • • • Para alentar el esfuerzo y el estudio todos los años se realizan las Olimpíadas Sanluiseñas del Conocimiento, dirigidas a estudiantes de primaria y secundaria. Se compite en forma virtual resolviendo tareas en la plataforma digital de aprendizaje (e-learning) de la Universidad. Los ganadores reciben importantes premios. En su edición de 2009, los ganadores del secundario viajaron a Italia a conocer los lugares donde Galileo Galilei estudió y enseñó. También alentamos la lectura por su crucial importancia en el desarrollo de habilidades intelectuales. Como es sabido, el pensamiento se estructura con palabras y la capacidad lingüística hace la diferencia a la hora de interpretarycomprenderelmundo.Porello,desarrollamos el plan de lectura Contextos en instituciones educativas y centros de salud. Actualmente, se trabaja con chicos de nivel inicial y hasta segundo grado del primario, en espacios de lectura con bibliografía especializada y personal que lee para introducir a los pequeños en el mundo de las letras. Con esta propuesta se ha llegado al 50% de los niños de nivel inicial. Con un enfoque centrado en amigar a los jóvenes con el mundo de la programación informática, e interesarlos |7 • • generate electric energy consumed in houses. Once the amount of carbon dioxide is determined, kids calculate the amount of trees needed to capture the gas and reach a balance between emissions and capture. There are 13 towns so far that have raised the Zero Balance’s flag and other 17 towns are planting trees. As part of the Zero Balance project, this year, new activities will be added as for compensations for transport, heating and waste. So as to foster effort and study in kids, every year, we carry out San Luis Knowledge Olympiads address to primary and secondary school students. Competition is carried out online through the solution of problems on the digital learning platform (e-learning) of the University. In its 2009 edition, winners of secondary school traveled to Italy to visit the places where Galileo Galilei studied and taught. We also encourage reading due to its crucial importance in the development of intellectual activities. It is known that thinking is structured with words and the linguistic ability makes a difference when it comes to interpret and understand the world. This is why we develop the plan Contextos (Contexts) in educational institutions and health care centers. We are currently working with kids from kindergarten to second grade of primary school, in special • • spots with specialized bibliography and staff who is in charge of reading so as to introduce kids into the world of letters. We have reached 50% of kindergarten’s kids with this plan. Focusing in reconciling youngsters with the world of informatics programming, and so as to get them interested in technological degrees, we organize the Gaming.Net contest together with Microsoft. In 2009, this contest had 604 youngsters enrolled from 57 schools in 23 different towns. With the same objective, this year we implement Robot Soccer which implies the use of programming tools for the development of the mobile autonomous robotic. In order to awaken the locals’ interest in science we created La Punta Astronomical Park (PALP for its name in Spanish). This is a place for scientific spreading and is made up of two planetariums, a fixed one and a traveling one, one observatory with last-generation devices and the Interactive Center of Science with twelve modules where different scientific notions are explained. There is also a naked-eye observatory where we find observational devices used by different civilizations in the past. 40% of the local population have visited the PALP and participated in its activities. • por carreras tecnológicas, se organiza el certamen Gaming.NET junto con Microsoft. En su edición 2009 este concurso de programación contó con 604 inscriptos, provenientes de 57 escuelas, de 23 localidades. Con el mismo objetivo, este año se añade Fútbol Robot, que implica el uso de herramientas de programación para el desempeño en la robótica autónoma móvil. Para despertar el interés de los puntanos por la ciencia creamos el Parque Astronómico La Punta (PALP). Este espacio de divulgación científica está compuesto por dos planetarios, uno fijo y otro itinerante, un observatorio con dispositivos de última generación, y el Centro Interactivo de Ciencias, con doce módulos donde se explican diferentes nociones científicas. Se añade un observatorio a ojo desnudo conformado por instrumentos de observación utilizados por diferentes pueblos en la antigüedad. El 40% de la población sanluiseña ha visitado el PALP y participado de sus propuestas. Estudios neurocientíficos han demostrado el beneficio de algunos juegos para conseguir un mejor coeficiente intelectual y una mayor velocidad de procesamiento cerebral. En cinco localidades se ha comenzado con talleres que incorporan estos juegos específicos, complementados con arte y música para incentivar en los chicos la expresión creativa, artística y sensorial. Estas acciones están dirigidas a preparar a las nuevas generaciones sanluiseñas en las habilidades que necesitarán para afrontar el mundo del mañana. Para estar preparados ante las nuevas tendencias es importante desarrollar: el diseño (la forma sobre la función), la narración, la sinfonía (multicapacidad), la empatía (entendimiento del otro), el sentido (por sobre la acumulación) y el juego, que marcarán las pautas del crecimiento socio-económico para los próximos 50 años. Nuestra agenda también busca que se radiquen en la provincia empresas tecnológicas. Con ese fin creamos por ley el Parque Informático La Punta (PILP), que actualmente cuenta con 13 firmas de relevancia nacional e internacional. La tecnópolis puntana se emplaza en el campus de la ULP donde confluyen el Estado, la academia y la industria. 8| Neuroscientific studies have shown the benefit of some games to achieve a better IQ and a higher speed in brain processing. In five localities we have started workshops where these specific games were incorporated complemented with art and music to foster creative, artistic and sensorial expression in kids. These actions aim at preparing new local generations in the skills they will need to face tomorrow’s world. So as to be prepared in front of the new trends, it is important to develop: the design (the form over the function), narration, symphony (multi-ability), empathy (the understanding of the other), the sense (over accumulation) and the game, that will mark the guidelines for socio-economic growth in the next 50 years. Our agenda seeks for technological companies to establish in the province as well. This is why we created, through law, La Punta Informatics Park (PILP for its name in Spanish) that currently hosts 13 national and international companies. The local technopolis is located at the University campus where the State, the University and the industries converge. As for the digital government, we plan to digitalize the whole government system to reach better services that allow citizens to virtually speed up tasks. San Luis stepped forward with the implementation of the public key infrastructure (PKI) that allows the digital signature. Its use in State files is already a fact in several government bodies. The success of our programs is backed by the above mentioned percentages. This figures show the achievements and progresses of a digital agenda that is developed in an integral manner paying close attention to the benefits of the information society. We build a thriving present, thinking about tomorrow. We plan, we execute and we make the necessary investments because we are convinced that this is the road to be part of the invention of the future. Alberto Rodríguez Saá April 2010 En cuanto al gobierno electrónico se planifica digitalizar todo el sistema gubernamental para lograr mejores servicios, que permitan a los ciudadanos agilizar las gestiones en forma virtual. San Luis dio un paso decisivo con la implementación de la infraestructura de clave pública (PKI) que posibilita la firma digital. Su aplicación en expedientes de organismos del Estado provincial ya es un hecho en varias reparticiones. Construimos un presente próspero, siempre pensando en mañana. Planificamos, ejecutamos y hacemos las inversiones necesarias, porque estamos convencidos de que este el camino para participar en la invención del futuro. Alberto Rodríguez Saá, Abril 2010 El éxito de nuestros programas se respalda en los porcentajes citados. Estas cifras muestran los logros y avances de una agenda digital que se desarrolla de modo integral, con la mirada atenta a un mundo que vive tiempos interesantes. Estamos inmersos en una revolución científico-tecnológica y se abren grandes oportunidades para todas las sociedades. Nosotros en San Luis queremos aprovecharlas. Trabajamos para que los habitantes del territorio puntano mejoren su calidad de vida y disfruten de los beneficios de la sociedad de la información. |9 » Introducción Esta iniciativa de la Universidad de La Punta (ULP) se enmarca dentro de la agenda digital de la provincia, un plan a 20 años denominado San Luis Digital. Se trata de una experiencia que aplica el modelo uno a uno, que prevé la entrega de una PC portátil a cada niño de nivel primario, con el objeto de medir si la tecnología de la información y la comunicación (TIC) mejora su rendimiento. Por ello, se mide en distintos momentos el rendimiento escolar respecto de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), definidos por el Ministerio de Educación de la Nación. En la actualidad, abarca a 71 escuelas de la provincia de San Luis. Objetivos • Mejorar la calidad de la educación en las escuelas primarias. • Mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos de primaria en base a los contenidos de lengua, matemática y ciencias, que especifica el Ministerio de Educación de San Luis. • Expandir el uso de las TIC en las escuelas, con el fin de alfabetizar digitalmente, a través de conocimientos útiles, que impacten en las actividades escolares diarias. | 11 Introduction All Kids Online is an initiative within the digital agenda of the province, a plan called San Luis Digital to be developed throughout the next 20 years to come. It is an experience of the one-to-one model, which aims at providing every school child with a notebook, with the purpose of measuring if information and communication technologies improve their performance at school. For this reason, students’ performance will be measured at different moments and in regards to the core learning contents (NAPs), defined by the Ministry of Education of San Luis. • Main guidelines • • • Objectives • • • To improve the quality of education in primary schools To improve students’ learning skills, as regards contents specified by the Ministry of Education of the province in the areas of language, mathematics and sciences. To expand the use of ICTs at schools, with the purpose of promoting digital literacy through meaningful learning experiences, with a positive impact on daily school activities. • The province has free Wi-Fi service throughout its territory From the periphery to the center, we have started to implement the plan from the places located farthest from the capital city. To improve the learning of language, mathematics and sciences in the schools included in the plan. There is a mentor (advising teacher) from La Punta University, in each school to support teachers in their classrooms’ activities with new technologies and other initiatives of the University. Weekly technical support and maintenance of the teachers and children’s computers in each school Principales lineamientos • La provincia cuenta con el servicio de wifi gratuito en todo su territorio provincial • Desde la periferia al centro, hemos comenzado a implementar el plan desde los lugares más alejados de la capital provincial. • Mejorar los aprendizajes en ciencias, matemática y lengua en las escuelas del plan. • Hay una mentora (docente asesora) de la ULP, en cada escuela para acompañar el trabajo en las aulas con las nuevas tecnologías y demás iniciativas de la Universidad. • Se hace soporte técnico y mantenimiento de las computadoras de los niños y los docentes semanalmente en cada escuela. • Entrevistas con padres, docentes y vecinos para mejorar el plan y corregir errores. Metodología Se ha planificado el trabajo en tres grupos de escuelas primarias de la provincia, de primero a sexto grado. Un primer grupo de escuelas(grupo saturación) , donde a cada alumno se le entregó una PC portátil (classmate de Intel) diseñada especialmente para niños, con software de apoyo escolar. Se añade que todas las escuelas están conectadas por banda ancha a Internet. Además, se entregó una notebook a cada uno de los docentes de las escuelas de esta iniciativa, que alcanza al 14% de los niños de primaria de la provincia. Un segundo grupo de escuelas (grupo laboratorio) participa sólo con acceso al software de apoyo escolar. Se acondicionaron las salas de informática de cada escuela, y los Centros de Inclusión Digital (CID) — cibers gratuitos instalados por la ULP en diversas localidades(grupo laboratorio). El tercer grupo de escuelas ( grupo testigo), participa sin herramientas digitales. Se lo evaluó, en cuanto a su desempeño, en las mismas asignaturas. En esas localidades también se acondicionaron los CID y las salas de informática de cada escuela. 12 | • Interviews with parents, teachers, neighbors to improve the plan and correct mistakes. Methodology The work has been planned n three groups of provincial primary schools, from first to sixth grade. In the first group of schools (saturation group), each student has received a notebook (Intel’s classmate) especially designed for kids as well as the learning support software. All schools have broadband Internet access. Besides, a notebook was also given to each teacher in schools where the plan was implemented. A second group of schools (lab group) participates by having access to the support software, and all centers of Internet access have been improved: the informatics park of every school, the CID (Centers of Di- gital Inclusion), and several public cyber centers of free access to the Information Highway. The third group of schools (witness group) participates with no digital tools. This group was evaluated in regards to their performance in the same school subjects. In these locations, the Centers of Digital Inclusion were fitted out as well as computing classrooms in each school. Measurements • • Assessment tests on language, mathematics and Natural Sciencies. Tests are taken twice a year (June and November) to all students in the participating schools of the three groups under study, in order to evaluate the progressive influence of the project on students’ learning performance. Types and level of technology used by both teachers and stu- Las mediciones: Todos los detalles cuentan • Pruebas de rendimiento en Lengua, Matemática y Ciencias naturales. Se realizan dos veces al año (junio y noviembre) al conjunto de alumnos de las escuelas participantes de los tres grupos, a fin de evaluar la progresiva influencia del proyecto en los aprendizajes escolares. Los tres ejes de la inclusión digital están presentes: 1) Equipamiento. Las notebooks entregadas hasta el momento son 6.150, a los alumnos de la primaria y 590 notebooks a los docentes. 2) Capacitación. Se capacitó a todos los docentes de las escuelas del plan en el uso de las TIC y en la didáctica de las ciencias y la matemática 3) Conectividad. Wi-Fi en todo el territorio provincial • Tipos y nivel de usos de la tecnología por parte de alumnos y docentes. Intensidad y diversidad de uso de la PC para la búsqueda de información, producción de textos, uso de software. | 13 dents. Intensity and diversity in the use of PCs for information search, text production, and software use. All details count The three cores of digital inclusion are present: 1. Equipment. Notebooks given so far to primary school students: 6150. Notebooks given to teachers: 590. 2. Training: All teachers in schools involved in the plan were trained in the use of ICTs and the didactics of sciences and mathematics. 3. Connectivity. Wi-fi connection throughout the entire provincial territory. Escuelas especiales También son parte de esta iniciativa todas las escuelas especiales de la provincia. Se realizan actividades adaptadas para cada discapacidad y se evalúa el impacto de la tecnología en los aprendizajes en cada niño en particular. 14 | Special Schools All special schools in the province are also part of this initiative. Activities adapted to each disability are carried out and the impact of technology on each child’s learning performance is assessed. | 15 Centro de Ayuda al Lisiado de San Luis. San Luis’ Disable People Support Center Hospital Materno Infantil A partir de enero del 2009, comenzó una nueva experiencia con el uso de las classmates en el Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. Allí, se alojan bebés, niños y adolescentes internados con diferentes problemas de salud, tanto con tratamiento prolongado como pacientes ambulatorios. El objetivo es que continúen con los aprendizajes de la escuela y se entretengan. Se dispuso una antena de Wi-Fi y routers en cada una de las salas de internación y se asignaron 33 netbooks para el trabajo. Una mentora de la ULP realiza la distribución y el acompañamiento de los chicos. Hasta el momento, 636 niños han participado de la experiencia. 16 | Maternity and Children’s Hospital Since January 2009, a new experience began with the use of classmates at the Maternity and Children’s Hospital in San Luis city. At the hospital, babies, children and adolescents are hospitalized due to different health problems, including patients with long term treatments and ambulatory patients. The objective is that they continue with their school learning and that they do not get bored. A wi-fi antenna and routers were installed in each of the wards and 33 notebooks were handed in for the work. A mentor from the University carries out the distribution and support of children. So far, 636 children have been part of the experience. | 17 Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. San Luis’ Maternity and Children’s Hospital Plataforma e-learning + Recursos Educativos Digitales Dotar de contenidos al plan Todos los Chicos en la Red fue el reto en el 2009. Para esto, se eligió la plataforma e-learning Sakai, como herramienta para comenzar el trabajo colaborativo en las escuelas. También, se creó el grupo de Recursos Educativos Digitales, conformado por especialistas en lengua, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, y diseñadores multimediales, quienes realizan secuencias didácticas interactivas para esta herramienta. Sakai, además, cuenta con una herramienta evaluación que permite desarrollar evaluaciones, distribuirlas, corregirlas y llevar estadísticas de los resultados obtenidos: todo desde el espacio virtual de la plataforma. 18 | E-learning platform+ Digital Educational Resources Providing contents to the All Kids Online plan was a challenge in 2009. This is why the Sakai e-learning platform was chosen as a tool to begin the collaborative work in schools. Besides, a Digital Educational Resources group was created and consisted of specialists in language, mathematics, natural sciences and multimedia designers who carry out the interactive didactic sequences for this tool. Sakai has also an assessment tool that allows developing evaluations, distributing them, correcting them and make statistics of the results: all this is done on the virtual space of the platform. Otras actividades que se realizan en la iniciativa Fluidez Lectora Se implementan metodologías continuas de medición de la fluidez o velocidad lectora, en tres momentos en el año (inicio, mediado y fin de año). Se obtiene así valiosa información, que permite, por una parte, observar la evolución de cada uno de los alumnos participantes en relación a la situación en que se encontraba inicialmente; y por otra, desarrollar estrategias de intervención docente adecuadas para favorecer el desarrollo de la fluidez lectora. | 19 Other initiatives carried out within the initiative Reading Fluency Continual methodologies for measuring reading fluency and speed are implemented, three times a year (Beginning, middle and end of the year). Valuable information is therefore obtained allowing on one hand the observation of the evolution of each of the participating students in relation to their situation at the beginning; on the other hand, it allows the development of teachers’ suitable intervention strategies to favor the development of reading fluency. Talleres de arte y juego • Juegos digitales y analógicos para mejorar el coeficiente intelectual y la velocidad de procesamiento del cerebro. • Arte para mejorar las habilidades creativas. • Se desarrollan durante una hora y media, tres veces a la semana, en las escuelas de cinco localidades de la provincia. • Se busca determinar si estas actividades mejoran los aprendizajes de los alumnos. 20 | Art and games’ workshops • Digital and analogical games to improve the IQ and speed of brain processing • Art to improve creative abilities • Workshops are carried out three times a week for an hour and a half in schools in 5 towns of the province. • We look for determining if these activities improve the learning of children. | 21 Taller de música en Estancia Grande y El Trapiche- La Florida. Music workshop in Estancia Grande and El Trapiche-La Florida | 23 Taller de plástica en El Trapiche- La Florida. Arts workshop 24 | Taller de plástica en El Trapiche- La Florida. Arts workshop in El Trapiche.-La Florida | 25 Taller de juegos en El Trapiche-La Florida. Games workshop in El Trapiche.-La Florida Balance Cero Es un proyecto colaborativo medioambiental. Los niños calculan la energía eléctrica total consumida en sus localidades. En función de esto, calculan la cantidad de árboles necesarios para balancear el dióxido de carbono (CO2) emitido al generar energía eléctrica. La forestación captura el gas CO2 para su proceso de fotosíntesis, además de la luz solar y agua del suelo, y lo transforman en tronco, madera, hojas, flores, frutos y raíces. De ese modo, se logra el equilibrio ambiental. Actualmente, trece localidades sanluiseñas alcanzaron el balance cero. 26 | Zero Balance It is a collaborative environmental project. Children learn to calculate the total electric energy consumed in their localities. Considering this, they calculate the amount of trees necessary to balance the carbon dioxide (CO2) issued to produce electric energy. Forestation captures the CO2 for its photosynthesis process apart from the solar light and water from the soil to transform it in trunk, wood, leaves, flowers, fruits and roots. In this way, environmental balance is achieved. Currently, there are thirteen provincial localities that have reached the zero balance. Video plantación. / Plantation video » Capítulo 1 41 escuelas en un mundo cambiante A casi dos años de la primera entrega de PC portátiles a los alumnos de las escuelas del plan Todos los Chicos en la Red, la Universidad de La Punta (ULP) tiene muchas novedades para compartir. Los grandes primeros cambios que sorprendieron en agosto del 2008 a padres, docentes y comunidad, se sostienen y se renuevan en cantidad y calidad, en consonancia con un San Luis más digitalizado y escuelas que son acompañadas con un trabajo planificado y sostenido desde la ULP. Ya no queda ninguna duda. Las nuevas tecnologías, con acciones concretas en las escuelas, ayudan sobremanera a la educación de los niños y han generado nuevos patrones sociales de acceso a la información en sus familias y comunidades. En las 41 escuelas con PC portátiles que alcanza el plan, tras cuatro evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos de tercero y sexto grado en Lengua, Matemática y Ciencias, se evidencia no sólo la mejora en sus | 27 Chapter 1 41 schools in a changing world Two years from the first handing of notebooks to students of the All kids Online plan, La Punta University has much news to share. The first changes that in August 2008 surprised parents, teachers and the community, stay up and renew in quantity and quality, according to a more digitalized San Luis and schools that are supported with a planned work and backed by the University. There are no more doubts. New technologies, with sound actions in schools, overly help the education of children and have created new social patterns of access to information in their families and communities. In the 41 schools included in the plan, after four assessments of the learning performance of 3rd grade and 6th grade students in Language, Mathematics and Sciences, not only improvement in results is emphasized but also small daily changes spread quietly across the classroom world. This technology eliminates right and lefthanded people in the classroom. Now we write with two hands on a keyboard. It is resultados, sino que se viven pequeños cambios cotidianos que se derraman silenciosamente en el mundo áulico. Esta tecnología elimina diestros y zurdos en el aula. Ahora se escribe con las dos manos sobre un teclado. Ni mencionar que les permite separar o juntar caracteres ligados o separados, a decisión de quien escribe, y que además pone en contacto a los chicos con textos completos desde el inicio, entre otras cuestiones fundamentales para que un chico se alfabetice en los primeros grados. 28 | Learn and change, a way of being at school worth mentioning that it allows them decide to separate or put letters together when writing and it puts children in contact with full texts from the beginning among other main issues for a child to be educated in the first grades of school. Curious children, eager to learn and understand are everywhere and, of course, in schools involved in the All Kids Online plan, in the North and the South as well as the centre and the periphery of San Luis. They, as all children, are willing to face the adventure of intelligent learning, an issue that technology revealed in each school. Knowledge started to flow in other parts and teachers were obliged to change for their children and they felt the vital need to plan what is done in the classroom to support this adventure. There was little time to change, considering that children built their relationships in social networks and uploaded pictures and video to the www.chicosenred.net site. The results of the assessments show how a considerable group of teachers from the 41 schools are working on giving a news sense to the task of teaching and learning, creating a new future. Aprender y cambiar, un modo de ser (estar) en la escuela Niños curiosos, ávidos por saber y entender están en todas partes y, por supuesto, en las escuelas de Todos los Chicos en la Red, tanto en el Norte y en el Sur como en el centro y en la periferia de San Luis. Ellos, como todos los niños, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente, cuestión que la tecnología transparentó en cada escuela. El conocimiento empezó a circular por otros lados y los docentes se vieron “obligados” al cambio por sus chicos, y a la necesidad imperiosa de planificar lo que se hace en el aula para acompañarlos en esta aventura. Poco tiempo hubo para cambiar, ya que los chicos construían relaciones en las redes sociales y subían fotos y videos a la red de www.chicosenred.net. Los resultados de las evaluaciones muestran cómo un grupo considerable de docentes de las 41 escuelas se ocupan de darle un nuevo sentido a la tarea de enseñar y aprender, gestando un nuevo futuro. | 29 Todos los chicos en la Red en Juana Koslay. / All Kids Online in Juana Koslay 30 | Todos los chicos en la Red en Juana Koslay. / All Kids Online in Juana Koslay Todos los chicos en la Red en Villa de la Quebrada. / All Kids Online in Villa de la Quebrada | 31 Todos los chicos en la Red en Villa Praga. / All Kids Online in Villa Praga 32 | Todos los chicos en la Red en La Carolina. All Kids Online in La Carolina | 33 Resultados por capacidades de las evaluaciones 2009 En la escuela primaria, de acuerdo a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y el Diseño Curricular Provincial, se procura desarrollar capacidades en los alumnos a través de la enseñanza de contenidos. Esto constituye la base de la formación en competencias, que serán evaluadas en el Sistema de Evaluación por Competencias que se aplica en el tercer año de nivel secundario. Es por esto que las evaluaciones de Todos los Chicos en la Red se asientan en contenidos y capacidades. La importancia de esta decisión está dada, también, en la posibilidad de una devolución a la escuela que genere mejoras en la enseñanza para los chicos. La evaluación trata de una prueba escrita estandarizada por lo que se asignan las mismas tareas en condiciones similares a todos los alumnos que rinden la prueba, quienes son calificados de acuerdo a una escala que se establece a priori. En el área Ciencias Naturales Se hace hincapié en la aplicación del conocimiento y las destrezas científicas a situaciones reales, centrándose en una muestra de conceptos que tienen una importancia particular en la vida real. Por ello, se evalúan capacidades que se agrupan en tres: Reconocimiento de información, Reconocimiento de conceptos, Resolución de problemas o análisis de situación. Entendiéndose: • Reconocimiento de información: consiste en el reconocimiento de información presentada de manera explícita o en el recuerdo de hechos, conceptos, principios, teorías. • Reconocimiento de conceptos: radica en la identificación de nociones asimiladas en situaciones específicas, identificar términos clave para buscar información científica sobre un determinado tema. 34 | Results of assessments 2009 for different skills In primary schools, according to the Priority Learning Cores and the Provincial Curricular Design, we seek to develop abilities in students through the teaching of contents. This is the base of the training in competencies that will be assessed in the System of Assessments for Competencies that is applied in 3rd year of secondary school. This is why assessments of All Kids Online are based upon contents and abilities. The importance of this decision lies on the possibility of a feedback to the school that will create improvements in the teaching for children. The assessment is a standardized written test; therefore, the same tasks are assigned under similar conditions to all students who sit for the exam, who are graded according to a scale a priori established. In the Area of Natural Sciences We emphasized on the application of knowledge and scientific skills to real situations, focusing on a sample of concepts that have a particular relevance in real life. Therefore, skills are assessed in groups of three: Recognition of Information, Recognition of concepts, Problems’ solution and situation’s analysis. • Recognition of Information: It consists on the recognition of the information presented in an explicit manner or in the memory of facts, concepts, principles and theories. • Recognition of concepts: it lies on the identification of notions assimilated in specific situations, identifying key terms to look for scientific information on a certain issue. • Resolución de problemas o análisis de situación: a) Resolución de problemas: es la implementación de lo aprendido para resolver nuevas situaciones que permiten variados caminos en su resolución. Implica comprender la situación o problema que se plantea, planificar posibles estrategias de resolución, implementarlas, verificarlas y, de ser necesario, reformularlas. b) Análisis: esta capacidad se subdivide en dos: 1) Habilidad para dividir un todo en las partes que lo constituyen y determinar la relación que existe entre ellas, y también el principio que subyace en su organización. 2) Reconstrucción o recomposición de las partes en el todo y la capacidad de dar una nueva forma u organización a esas partes de manera personal. Los contenidos presentados fueron planteados desde los ejes estipulados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en relación con: • Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambio. • Los materiales y sus cambios. • Los fenómenos del mundo físico. • La tierra, el Universo y sus cambios. | 35 • Problems’ solution and situation’s analysis: a) Problems’ Solution: it is the implementation of what has The contents presented were considered from the stipulated cores in been learnt to solve new situations that allow different ways the Priority Learning Cores (NAP for its name in Spanish) in relation of solution. It implies understanding the situation or problem to: that are posed, planning possible solution’s strategies, implementing, verifying and, if necessary, reformulating them. • Living beings: diversity, unity, interrelations and change. b) Analysis: this ability is divided into two: 1) The ability to di- • Materials and their changes vide the whole in the parts that constitute it and determine • The phenomena of the physical world the relationship that exists between them, and the principle • The Earth, the Universe and the changes that underlies its organization. 2) Reconstruct or recompose the parts into the whole and the ability to give a new shape or organization to those parts in a personal manner. Capacidades / Abilities Resolución de problemas o análisis de situación / Problems’ solutions and situation’s analysis Reconocimiento de los conceptos Recognition of Concepts Reconocimiento de información Recognition of Information En el Área de Lengua Para evaluar el desarrollo de las capacidades la prueba se estructura sobre la base del cruce de dos ejes: el de los contenidos y el de las capacidades. Ejemplo: Criterio de selección de los contextos para la evaluación Siguiendo la propuesta de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) los textos seleccionados para la evaluación responden al criterio de diversidad y autenticidad, es decir, son textos de distinto tipo (literarios, informativos, argumentativos, etc.) y además que existen publicados (es decir, de ninguna manera son invención del elaborador de la prueba). • Interpretación de la información Implica la capacidad de establecer relaciones entre información presente en el texto o entre la información presente en el texto y los conocimientos previos que posee quien lee. El lector realiza inferencias. Por ejemplo, a partir de claves textuales infiere las características psicológicas de los personajes en un texto literario o infiere causas o consecuencias en un texto informativo. Capacidades evaluadas • Reconocimiento de información explícita Implica identificar información en el texto. Esta identificación será de distinto tipo de acuerdo a las características del texto trabajado. Por ejemplo, identificar información explícita relativa a los personajes, los lugares, el tiempo en que transcurre la acción, en textos literarios. Identificar informaciones relevantes en textos noticiosos: como el sujeto de la acción, el tiempo y el lugar, la secuencia de acontecimientos. • Reflexión acerca de aspectos del texto Implica reconocer las características del texto. Por ejemplo, determinar el tipo textual, la organización estructural y semántica, los modos de presentar la información, determinar el tipo de registros. 38 | Selection Criteria for the contexts for assessment Following the NAP’s proposal, texts selected for the assessment responds to the diversity and authenticity criteria, that is to say, they are different type of texts (literary, informational, argumentative, etc) and they are published (theta means that they are not created by the test’s producer). Abilities assessed Interpretation of the information It implies the ability to establish relationships between the information in the text or between the information in the text and the reader’s previous knowledge. The reader carries out inferences. For example, from text keys he infers the psychological features of the characters in a literary texts or he infers causes or consequences in an informational text. Recognition of explicit information It implies identifying information in the text. This identification will be of different types according to the characteristics of the text that is being worked. For example, identifying explicit information regarding the characters, places, time when the action takes place, in literary texts. Identifying relevant information in informational texts: such as the subject of the action, the time and place, the sequence of events. Reflection on the aspects of the text It implies identifying the characteristics of the text. For example, determining the text type the organizational and semantic structure, the ways of presenting the information, determining the types of registers. Capacidades / Abilities Reconocimiento de la información explícita Recognition of Explicit Information Interpretación de la información Interpretation of the Information Reflexión sobre los aspectos del texto Recfletion on the aspect of the text | 39 En el Área Matemática Los contenidos que se evaluaron se dividieron en dos grupos: • Números y Operaciones. • Geometría y Medida. Las capacidades se agruparon en cuatros categorías: • Reconocimiento de Conceptos: hace referencia a la identificación de conceptos por medio de ejemplos o definiciones. • Resolución de Algoritmos: supone la utilización de los conceptos comprendidos. Se instrumentan los conceptos asimilados en situaciones específicas, por ejemplo: la aplicación de un principio general en casos particulares (utilizar una fórmula matemática en la resolución de un ejercicio en particular). • Análisis de Situación: es necesario considerar una situación global y establecer relaciones entre sus componentes de acuerdo a conocimientos previos (conceptos, relaciones, información, etc.). Reconocer causas o consecuencias. • Resolución de Problemas: es la implementación de lo aprendido para resolver nuevas situaciones que permiten variados caminos en su resolución. Implica comprender la situación o problema que se plantea, planificar posibles estrategias de resolución, implementarlas, verificarlas y de ser necesaria reformularlas. 40 | In the Area of Mathematics The contents assessed were divided in two groups: • • Numbers and Operations Geometry and Measure Recognizing causes and consequences. • Problems’ Solution: It is the implementation of what has been learnt to solve new situations that allow different ways of solutions. It implies understanding the situation or problem posed, Abilities were divided in four categories: • Recognition of Concepts: it regards the identification of concepts through examples or definitions • Solution of Algorithms: it supposes the use of concepts understood. Assimilated concepts are organized in specific situations, for example: the applicator of a general principle to particular cases (using a mathematical formula in the solution of a particular task). • Situation’s Analysis: it is necessary to consider a global situation and establish relationships among its components according to previous knowledge (concepts, relationships, information, etc). planning the possible strategy’s solution, implementing, verifying and, if necessary, reformulating them. Capacidades / Abilities Reconocimiento de Conceptos Recognition of Concepts Resolución de Algoritmos Solution of Algorithms Análisis de Situación Situation’s Analysis Resolución de Problemas Problems’ Solution | 41 » Capítulo 2 Bienvenidos a Escuelas Inteligentes Aún resuena en el ámbito educativo sanluiseño el lanzamiento, en 2009, de la iniciativa Escuelas Inteligentes, una propuesta que va más allá de las reglas de juego habituales en el mundo de las instituciones educativas argentinas. Se trata de una red fundada en un contrato de calidad con las escuelas de Todos los Chicos en la Red. La iniciativa tiene como prioridad generar nuevas pautas de funcionamiento, introduciendo la idea de responsabilidad por los aprendizajes de los alumnos. Como parte de esta propuesta, las escuelas de Todos los Chicos en la Red, que mejoraron más del 10% en la medición del aprendizaje de los alumnos, recibieron pantallas interactivas digitales para cada una de sus aulas. Tal fue el caso para las escuelas Nº 192 Maestro Rural Puntano (Donovan), Nº 411 Carmen Vera Arenas de San Juan (Juan Jorba), Nº 28 22 de mayo Cabildo Abierto (Los Puquios), N° 267 Gobernador Eriberto Mendoza (Potrero de los Funes) y Nº 5 Senador Bertín (El Trapiche). En total se entregaron veinticuatro pizarras digitales en las cinco escuelas, con las que se premió el trabajo y el esfuerzo de treinta docentes, | 43 Chapter II Welcome to the Intelligent Schools It still resounds in the education field the launching, in 2009, of the initiative Intelligent Schools, a proposal that goes beyond the usual game rules of the world of Argentinean educational institutions. It is a network founded in a quality contract with schools of the All Kids Online plan. The initiative’s priority is to generate new guidelines of work, introducing the idea of responsibility for the learning of students. As part of this proposal, the schools of All Kids Online that improved more than the 10% in the measuring of the learning performance of students received interactive digital boards for each of their classrooms. That was the case for schools N°192 Maestro Rural Puntano (Donovan), N° 411 Carmen Vera Arenas de San Juan (Juan Jorba), N° 28 22 de Mayo Cabildo Abierto (Los Puquios), N° 267 Gobernador Eriberto Mendoza (Potrero de los Funes) and N°5 Senador Bertín (El Trapiche). A total of 24 digital boards were given to these five schools, awarding the work and effort y 454 alumnos de cinco localidades del interior provincial. La búsqueda de mejoras educativas, estrechamente relacionadas con incentivos profesionales e institucionales, garantiza que la escuela, con los programas para mejorar que brinda la ULP, continúa por el compromiso del equipo de trabajo para lograr un nivel más alto de rendimiento en sucesivos ciclos lectivos. 44 | of 30 teachers and 454 students in these provincial localities. The search for educational improvements, tightly related to professional and institutional incentives, guarantees, together with programs for improvements provided by the University, that the school will continue with the commitment of the work team to reach a higher level for performance in subsequent school year. Capacitación Docente sobre el manejo de la pizarra digital en la ULP. Teachers’ Training on the management of the digital board | 45 Veinticuatro pizarras interactivas en las escuelas con los mejores rendimientos Los docentes de las cinco escuelas recibieron una capacitación intensiva de tres días en la Universidad para usar las pizarras en toda su dimensión. También, hubo una capacitación para el uso de los proyectores que acompañan a estas pizarras. Se mostró un cúmulo de contenidos digitales que hará más sencillo y variado el uso áulico de la herramienta con los alumnos, apuntando siempre a mejorar sus aprendizajes. 46 | Twenty four interactive boards in schools with the best performances Teachers from the five schools were given an intensive three-days training at the University so as to learn how to use the boards. There was also training in the use of the projectors that come with the boards. A significant amount of digital contents were shown to make the classroom use with students more varied and simpler, aiming at improving their performances. | 47 48 | | 49 Escuela Nº 120 Reynaldo Vicente Pastor de El Durazno. / School N° 120 Reynaldo Vicente Pastor in El Durazno 50 | Escuela Maestro Rural Puntano de Donovan. / School Maestro Rural Puntano in Donovan LA CAPACITACIÓN para DOCENTES de escuelas de Todos los Chicos en la Red Nuevas Herramientas TIC en el aula Desde sus inicios, la Universidad ofreció, prioritariamente, capacitaciones para docentes vinculadas a las nuevas tecnologías. En los años 2009 y 2010, con el fin de dar mayor especificidad a esas capacitaciones —a un año de entregadas las PC portátiles—, la propuesta fue “Más herramientas TIC en el aula”; planificada, desarrollada y dictada por docentes y mentores del mismo proyecto y del grupo Recursos Educativos Digitales (RED). Participación de docentes de primario, secundario y educación especial, para lograr los siguientes objetivos: • Explorar nuevas herramientas informáticas adecuadas para el uso áulico y colaborativo. • Elaborar recursos educativos digitales para su aplicación en modelos 1 a 1. • Profundizar en la búsqueda de resultados. • Planificar estrategias que favorezcan la elabora- ción del conocimiento en mediano y en largo plazo, estableciendo una transversalidad. Se trabajó con herramientas de Windows y Office, por ser el sistema operativo de todas las PC portátiles y notebooks entregadas en las escuelas de Todos los Chicos en la Red. Con tutoriales y guías de desarrollo, creadas exclusivamente para esta instancia, se facilitó la exploración de cada una de las herramientas y su apropiación. Se añadió la elaboración de recursos educativos digitales que funcionarán como soportes para un proyecto colaborativo diseñado por los asistentes. También se los capacitó en el diseño y desarrollo de este tipo de proyectos. Así, se elabora un boletín para publicar los avances del mismo, presentaciones multimediales para su promoción, desarrollo de webquest para indagar sobre temáticas planteadas, | 51 Training for Teachers of the All Kids Online’s schools New ICT tools in the classroom From its beginning, the University has mainly provided teachers´ training related to new technologies. In 2009 and 2010, so as to give more specificity to these trainings, and a year after notebooks were handed in, the proposal was called “More ICT tools in the classroom”; this initiative was planned, developed and given by teachers and mentors of the same project and the Digital Educational Resource group. There was participation of primary schools, secondary schools and special schools to achieve the following objectives: • Exploring new suitable informatics tools for collaborative and classroom use • Elaborating digital educational resources for their application to the 1 to 1 model • Deepening the search for results • Planning strategies that favor the elaboration of long and medium term knowledge, setting a mainstreaming We worked with Office and Windows tools as it is the operating system used in all notebooks given to schools in All Kids Online. We fostered the exploration of each of the tools and their appropriation through tutorials and development guides, exclusively created for this event. We added the elaboration of digital educational resources that would work as supports for a collaborative project designed by the assistants. They were also trained in the design and development of this type of projects. Then, we created a bulletin to publish the progresses of the project, multimedia presentations for its promotion, development of a web quest to search on the set themes with the elaboration of con la elaboración de matrices de evaluación de las mismas. Asimismo, pudieron producir videos con la finalidad de promocionar o desarrollar una actividad planteada en dicho proyecto. En esta oportunidad se contó con una pizarra digital en la capacitación, lo que propició la planificación y creación de actividades en el software que posee la herramienta. Como parte de la actividad se evaluaron las posibilidades de uso educativo de las redes sociales de la ULP www.todalagente.net y www.todosloschicos.net, donde se elaboraron web blogs para cada uno de los proyectos y se alojaron las actividades desarrolladas. 52 | their assessments matrixes. Besides, they were able to produce a video that aimed at promoting and developing a certain activity determined in the project. During the training we had a digital board which fostered the planning and creation of activities in the software in the tool. As part of the activity, the possibilities of the educational use of the social network of the University www.todalagente.net and www.chicosenred.net, were assessed, and weblogs were elaborated for each project and the activities developed were stored there. Docentes de Todos los chicos en la red. / All Kids Online’s teachers | 53 Los docentes en el aula. / Teachers in the classroom Formación para educadores en áreas prioritarias para San Luis La capacitación en matemática, con juegos y en contextos Para que los alumnos entren en el “juego” de esta disciplina, en sus formas de hacer y de pensar, de comunicarse, de resolver, de argumentar, es necesario generar momentos de intercambio en pequeños grupos y con la totalidad de la clase. La gestión de la clase en tales momentos ha de ser tal, que se genere en el aula una “comunidad de pares” que discuten sus producciones, con el docente ejerciendo un rol de “tutor” que coordina e interviene cuando es necesario. Para que esta forma de trabajo sea comprendida por los docentes, deben vivirla como experiencia personal y reflexionar sobre las diferencias entre este tipo de trabajo matemático y el que ellos han conocido en su trayectoria escolar y profesional. Por esto, en la capacitación las actividades propuestas se realizan con esa metodología y un debate acerca de las características del trabajo realizado. Los docentes en el aula. / Teachers in the classroom 54 | Training for teachers in priority area for San Luis Training in Mathematics, with games and in contexts So that students get engaged in the “game” of this subject, in its ways of doing, thinking, communicating, solving and arguing, it is necessary to generate moments of exchange in small groups and with the class as a whole. The management of the class must be such that a “community of peers” is created to discuss their productions, with the teacher as a tutor that coordinates and intercedes when necessary. So that this manner of working is understood by teachers, they have to live it as a personal experience and reflect on the differences between this type of mathematical work and the one they have known in their school and professional career. Thus, in the training, the activities are carried out with this methodology and through a debate about the characteristics of the work. Another important challenge in All Kids Online is to relate the teaching of mathematics with its use in real contexts, from the convic- Capacitación Docente Intensiva 2010. / Intensive Teachers’ Training Otro desafío importante en Todos los Chicos en la Red es relacionar la enseñanza de la matemática con su uso en contextos reales, a partir del convencimiento que mejora los aprendizajes de los alumnos. Trabajar con las nociones en contexto al inicio del aprendizaje permite a los alumnos comprender algunos de sus sentidos, controlar sus procedimientos matemáticos y sus resultados, analizando el significado de los mismos en el problema. Además, es cierta la importancia que se da a la competencia de los alumnos para aplicar la matemática escolar a los contextos de la vida real en los estudios internacionales de evaluación del sistema educativo; por ejemplo en el estudio internacional Pisa. Con los docentes se trabaja con situaciones de la vida diaria y a partir de ellas se discute sobre de las preguntas que se pueden realizar para que los chicos la resuelvan. Capacitación en lengua La lengua es una disciplina de características tan dinámicas como lo es su utilización. Para su enseñanza, se debe poner al niño en la compleja situación de reflexionar sobre un código que utiliza de manera “automática”. En este sentido, el enfoque comunicativo se convierte en un puente entre la reflexión sobre el código lingüístico y la utilización concreta de la lengua. Porque no se posiciona exclusivamente en la repetición de un conjunto de reglas sino que se posibilita la reflexión sobre todo lo que implica el uso mismo de la lengua en su lugar específico: los textos. Para trabajar el lenguaje desde esta perspectiva, se propone en la capacitación de la ULP la utilización de textos vinculados con todos los propósitos comunicativos (leer para aprender, para hacer, para tomar decisiones o como experiencia literaria). A partir de ellos, se despliega un trabajo paulatino de compren- | 55 tion that it improves the learning of students. Working with notions thinking about a code that he uses in an “automatic” manner. in context at the beginning of the learning process allows students In this sense, the communicative approach becomes a bridge bet- understanding some of its meanings, controlling its mathematical ween reflection on a linguistic code and the use of a certain langua- procedures and results, analyzing their meaning in the problem. ge. Because it is not the mere repetition of a set of rules but it allows Besides, there is a real importance given to students’ competencies thinking about everything that involves the use of the language itself to apply school mathematics to contexts of real life in international in their specific place: texts. studies of the educational system; for example in the PISA interna- So as to work language from this perspective, we propose in the Uni- tional study. Teachers work with real life situations and from these versity training, the use of texts related to all the communicational situations, they discuss the questions that can be asked for students purposes (reading to learn, to do, to take decisions, or as a literary ex- to answer them. perience). From texts, a gradual work of reading comprehension on one hand, and the systematization of the elements of the language Training in Language on the other hand is deploy, to achieve a process of writing a text in Language is a discipline with such dynamic features as its use. To stages. In each moment of the teaching-learning process, competen- teach Language, the child has to be put in the complex situation of cies of the spoken and written language get involved. sión lectora por un lado y sistematización de elementos de la lengua por el otro, para llegar finalmente al proceso de puesta en texto por etapas. En cada uno de los momentos de enseñanza-aprendizaje se hacen intervenir tanto las competencias de la lengua oral como las de la lengua escrita. Capacitación en ciencias naturales La Universidad de La Punta basa su propuesta de alfabetización científica a partir del enfoque del aprendizaje significativo crítico, que permite evaluar las diferentes capacidades desarrolladas por los alumnos. Esto implica, generar en los alumnos asociaciones dinámicas de habilidades, actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de indagar sobre los mismos en la escuela. De este modo, se capacita en una propuesta que parte del planteo de situaciones a resolver, indagan- 56 | Training in Natural Sciences La Punta University bases its proposal on the scientific literacy from a critical significant learning approach that allows assessing the different abilities developed by students. This implies generating in students dynamic associations of abilities, attitudes, values, concepts, models and ideas about the natural phenomena and the ways of researching about them at school. In this way, teachers are trained within a proposal based upon situations to be solved, investigating and taking into account the previous knowledge of students, working in an articulated and integrated manner applying digital resources for their development, specially, for situations’ simulations. With the incorporation of ICTs as teaching and learning resources for sciences, it is possible to adapt strong pedagogical models that positively contribute in these processes. do y tomando en cuenta los saberes previos de los alumnos, trabajando en forma articulada e integrada, y aplicando recursos digitales para el desarrollo de los mismos, en especial, para las simulaciones de experiencias. Con la incorporación de las TIC como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, es posible adoptar modelos pedagógicos potentes que contribuyen positivamente en estos procesos. | 57 Dotación de contenidos para el proyecto Plataforma Sakai + Grupo Red + Recursos Educativos Digitales Dotar de contenidos al proyecto, con propuestas didácticas que facilitaran el uso de las computadoras en el aula, era otro objetivo a cumplir en el 2009. Para esto se sumaron tres decisiones: tener una plataforma e-learning, como Sakai que es utilizada por las mejores universidades del mundo; formar un grupo de contenidistas y diseñadores para realizar secuencias didácticas para todos los grados en Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, para potenciar la actividad áulica de las escuelas de Todos los Chicos en la Red. Y, colocar esas secuencias didácticas en la plataforma para el uso de todos los docentes y alumnos. Esta plataforma virtual de aprendizaje se constituye en un espacio de trabajo que anula distancias e iguala oportunidades de acceso al conocimiento. Este tipo de espacios de trabajo permite publicar, editar, comentar y compartir diversos tipos de materiales educativos en un entorno virtual, facilitando el desarrollo de clases dentro del modelo 1 a 1, favoreciendo la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula. Para acceder a este sitio, los docentes y alumnos poseen un usuario y contraseña. Los maestros poseen su sitio personal determinado según año, división y área/as en las que se desempeña, teniendo asociados a todos los alumnos a su cargo. Esta plataforma tiene diferentes herramientas que posibilitan el acceso a secuencias didácticas, actividades interactivas para los alumnos, material de consulta, y otros recursos educativos diseñados por el grupo que elabora los Recursos Educativos Digitales (RED). Sakai también cuenta con una herramienta evaluación, que permite desarrollar las evaluaciones, distribuirlas y corregirlas, además de llevar las estadísticas de los resultados obtenidos con una aplicación de la herramienta. 58 | Providing the project with contents Platform Sakai + Network group + Digital Educational Resources In 2009, one of our objectives was to provide the project with contents which would include methodological ideas to facilitate the use of computers in the classrooms. To achieve this, three decisions were taken: to have an e-learning platform like Sakai, which is used in some of the best universities around the world; to form a team of teaching materials designers to plan methodological sequences to be applied in all grades in the areas of language, mathematics, science, and social studies, thus improving classroom activities through All Kids Online; and to upload all these methodological sequences onto the platform so that all teachers and students could benefit from it. This virtual learning platform offers a working environment that annuls distances and equals opportunities to access knowledge. Such working platform allows publishing, editing, commenting, and sha- ring different types of educational materials on a virtual space, and so the implementation of teaching lessons through the model 1 to 1 becomes easier, and the inclusion of new technologies in the classroom is then highly favored. In order to access this platform, teachers and students have user names and passwords. Teachers have their own site where students register according to grades, classes, and subjects. This platform has different tools that enable access to methodological sequences, interactive activities for students, consulting materials, and other educational resources designed by the team in charge of Digital Educational Resources (Recursos Educativos Digitales –RED.) Sakai also offers an assessment tool which allows the design of tests, their distribution and correction, while it stores statistics of test results through a specific application. Print de pantalla de la plataforma e-learning Sakai . View of the Sakai e-learning platform. | 59 Plataforma e-learning, bajo el signo de la colaboración Cada docente tiene su propio sitio en la plataforma, en donde puede desarrollar material propio, distribuirlo, archivarlo y compartirlo. También, puede llevar un seguimiento de las diversas instancias del proceso de aprendizaje del alumno, ya que recibe notificaciones de las actividades desarrolladas y completadas por cada estudiante, aún cuando no están en la escuela. Adicionalmente, la herramienta posibilita enviar mensajes individuales de incentivo o recomendaciones, y decidir el tiempo que las actividades estarán disponibles para su resolución y a quienes serán destinadas —toda la clase o sólo algunos integrantes de la misma— permitiendo un trabajo aún más personalizado y continuo con quienes se considere necesario. Por ser un espacio colaborativo, facilita los medios para compartir información, por ejemplo a través de las herramientas blogger y wiki. Se suman los foros y el chat donde pueden participar los docentes y los alumnos: herramientas que posibilitan la comunicación y el intercambio de experiencias. En el caso de la comunicación entre los alumnos, es el docente modera y controla la interacción de los mismos. Es importante destacar que dicha plataforma ha sido desarrollada originalmente para entornos de estudio y capacitación de nivel universitario, habiendo sido adaptada para su desarrollo en el nivel primario para los alumnos de “Todos los Chicos en la Red”. Es una herramienta de uso muy simple y atractivo con un gran potencial y capacidad de soporte de contenidos, para lo que se han reforzado las capacitaciones de todos los actores del proyecto en el uso de las herramientas específicas de Tramix Sakai y de las herramientas de diseño informático para la elaboración de los contenidos que serán publicados en ella. 60 | E-Learning Platform – A Collaboration Symbol Every teacher has access to their site inside the platform, where they can design, distribute, store, and share their own materials. Besides, teachers can follow each student’s learning process, since every time a student does and submits an activity, the teachers receives notification, even when they are not at the school. In addition, the platform allows sending individual messages to encourage or guide students and deciding on the time each activity will be available for its resolution and on which students –a whole class or just some students- will have to do an activity. This tool enables the teacher to give individual and continuous guidance to those who might need it. Since this is a collaborative space, Sakai makes possible to share information, for example, through the blog or wiki applications. Teachers and students can also communicate with each other through the forums or chats to share their experiences. If students interact among themselves, the teacher becomes a moderator of such interactions. It is important to point out that this platform has been originally designed for studying and training at higher education levels, and it has then been adapted for its use by elementary school students on the All Kids Online project. It is very simple to use this tool; it is attractive and offers great potential and capacity to support different types of materials. All actors involved in this project have been trained in using specific tools of Tramix Sakai and system design tools for the elaboration of materials to be published in this site. Grupo RED: idea global, espíritu local El grupo RED está conformado por especialistas en diversas áreas del conocimiento —lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales y realización multimedial—, quienes elaboran los contenidos para la plataforma colaborativa Tramix Sakai y dictan las capacitaciones vinculadas a esta metodología específica de enseñanzaaprendizaje. Los materiales educativos elaborados por este grupo constituyen un nuevo nivel de especificación de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y el Diseño Curricular de San Luis. Entre estos materiales se encuentran secuencias didácticas destinadas al docente, actividades interactivas para los alumnos, ma- terial de consulta y profundización para el trabajo en el aula, recursos didácticos y evaluaciones. Desde este equipo de trabajo de la ULP se considera que los contenidos escolares cobran dimensión sólo si contribuyen a desarrollar, en quienes aprenden, capacidades para involucrarse de manera protagónica en el entorno social, cultural, económico, entre otros. A partir de esta consideración, y en base a experiencias exitosas implementadas en la provincia, el grupo RED ha consensuado seis capacidades que se desarrollan a través de los contenidos presentados en sus propuestas de enseñanza de las cuatro áreas curriculares. | 61 Group RED (Digital Educational Resources): a global idea with a local spirit The RED group is made up of specialists in different fields of study –language, mathematics, science, social studies, and multimedia production-. These specialists elaborate contents for the collaborative platform Tramix Sakai and teach training courses related to this particular methodology for teaching and learning. The educational materials designed for this platform represent a high level of specification of the core learning contents (NAP – Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) and curriculum design implemented in San Luis. The materials include methodological sequences for teachers, interactive activities for students, consulting materials, additional materials to deepen classroom work, and teaching and assessment resources. The work team of the University of La Punta considers that school contents become meaningful only if they allow students to develop skills so that they can take an active role in their social, cultural, and economic environment, among others. From this belief, and based on successful experiences implemented in the Province of San Luis, the RED group has agreed on Esta innovadora modalidad de trabajo requiere capacitación en el modelo 1 a 1 y apoyo en su aplicación. Como consecuencia de esto se implementan dos instancias diferenciadas: en una se trabaja con los mentores de Todos los Chicos en la Red, capacitándolos fuertemente en TIC; y en otra, se capacita a los docentes a cargo de cada grado en lo referente a la implementación de los contenidos, las diversas alternativas que estos brindan y las capacidades involucradas en cada propuesta. Consecuentemente, esto requiere ser acompañado de procesos de evaluación que den cuenta de los logros que se obtengan. Para recabar información sobre los avances en el desarrollo de las capacidades y el rendimiento escolar de los alumnos involucrados, la Universidad de La Punta implementa diversas evaluaciones. a) Evaluaciones enmarcadas en el proyecto Todos los Chicos en la Red. Se efectúan dos evaluaciones censales en el transcurso de cada ciclo lectivo, diseñadas en referencia a las capacidades de los alumnos en cuatro áreas del conocimiento (lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales. Se añade la evaluación en Fluidez Lectora, que permite recabar información acerca de la relación entre automaticidad de la lectura y comprensión lectora. b) El Sistema de Evaluación por Competencias. Son evaluaciones censales que se desarrolla con todos los alumnos de 15 62 | six main skills developed across the different contents of their methodological proposals in the four main areas of study. This innovative working modality requires training in the 1 to 1 model and support for its application. Consequently, two different instances are implemented: first, all mentors of the All Kids Online project receive specific training on using ICTs; and second, all teachers in charge of each group of students receive training on implementing contents and materials, on using the different applications offered, and on developing skills involved in each teaching lesson. This project requires, in turn, assessment and evaluation processes to measure the achievements made. The University of La Punta has implemented different types of evaluations to get and store information in regards to the improvements achieved in skills development and school performance. a) Assessment tests of the All Kids Online project. Students are evaluated twice during the academic year though assessments tests in the areas of language, mathematics, social studies, and science. Besides, there is another test on Reading Fluency which provides information as regards reading automaticity and comprehension. años del sistema educativo provincial. La prueba mide las competencias de los jóvenes en comprensión lectora y matemática. Recursos Educativos Digitales Ya se dijo que la plataforma e-learning de Todos los Chicos en la Red es un espacio virtual donde alumnos y docentes encuentran contenidos educativos digitalizados que les permiten llevar adelante sus tareas. protagónica en el entorno social, cultural, económico, entre otros. El grupo RED ha consensuado capacidades que se desarrollan a través de los contenidos presentados en sus propuestas de enseñanza en las áreas curriculares antes mencionadas. Se han digitalizado secuencias de enseñanzas completas y organizadas que responden a los contenidos propuestos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para cada una de las áreas y cada uno de los años de la escolarización. Se considera que los contenidos escolares cobran dimensión sólo si contribuyen a desarrollar, en quienes aprenden, capacidades para involucrarse de manera | 63 b) Skill-Based Assessment Tests. These are tests administered to all students aged fifteen of the Province of San Luis. The tests measure skills in reading comprehension and mathematics. Digital Educational Resources (RED) As mentioned above, the e-learning platform of All Kids Online is a virtual space where teachers and students find digital educational materials. Full methodological sequences have been digitalized and organized so that they answer to the contents established in the NAP (Core Learning Contents) for each area of study and each school level. School contents are thought to be meaningful only if they allow students to develop skills so that they can take an active role in their social, cultural, and economic environment, among others. The RED group has agreed on skills developed across the different contents of their methodological proposals in the areas of study previously mentioned. RED de ciencias naturales Las propuestas parten del planteo de situaciones a resolver. La indagación toma en cuenta los saberes previos de los alumnos, a lo largo de toda la secuencia. Se trabaja en forma articulada e integrada, aplicando recursos digitales para su desarrollo, en especial para las simulaciones de experiencias. que contribuyen positivamente en estos procesos. Se han desarrollado materiales teóricos de apoyo para cada una de las secuencias y diversas alternativas de aplicación, según las posibilidades de los espacios áulicos a desarrollar. Con la incorporación de las TIC como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, es posible adoptar modelos pedagógicos potentes 64 | RED of Science The methodological proposals start by presenting a task to be solved. The approach considers students’ previous knowledge throughout the whole sequence and it presents an articulated and integrative methodology which involves the use of digital resources for task resolutions, in particular, for experiential simulations. Consulting theoretical materials have also been developed for each sequence and with different applications depending on the possibilities that each task. With the incorporation of ICTs as science teaching and learning resources, it becomes possible to adopt pedagogical models that benefit the processes of both teaching and learning. | 65 Dos actividades de Ciencias naturales, 1er ciclo y 2do ciclo. / two Science activities for elementary school grades RED de matemática Se ofrecen a los niños situaciones en las que deben desarrollar prácticas diversas para resolver, comunicarse, y argumentar, pasando de los procedimientos, formulaciones y explicaciones que ellos elaboran a aquellas que son válidas en la disciplina. Así, se busca favorecer el desarrollo de su pensamiento lógico-matemático. transferirlos para resolver nuevos problemas. Se tiene en cuenta no sólo el “saber”, en cuanto a expresar definiciones, enunciados de propiedades y aplicar técnicas; sino el “saber hacer”. Es decir, el alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar sus conocimientos en situaciones nuevas, de adaptarlos, de 66 | RED of Mathematics Students are given situations in which they have to apply different practical strategies to solve tasks, while they communicate and support their own procedures, formulations, and explanations until they discover those that are valid in this area of study. This way, our aim is to help students develop math logical reasoning. In regards to definitions, statements of properties, and strategies, we consider that students need not only to “know” but also to “know-how.” That is, students need to be able to reproduce or redo, but they also need to redefine, adapt, and transfer their knowledge to new situations. | 67 Dos actividades de Matemática, 1er ciclo y 2do ciclo . / Two Math activities for elementary school grades RED de lengua RED ciencias sociales En los materiales educativos elaborados para el área de lengua se propone la utilización de textos vinculados con todos los propósitos comunicativos (leer para aprender, para hacer, para tomar decisiones o como experiencia literaria). A partir de ellos se despliega un trabajo paulatino de comprensión lectora por un lado, y sistematización de elementos de la lengua por el otro, para llegar finalmente al proceso de puesta en texto por etapas. En cada uno de los momentos de enseñanzaaprendizaje se hacen intervenir tanto las competencias de la lengua oral como las de la lengua escrita. El emplear recursos digitales permite abordar de una forma más atractiva y significativa las ciencias sociales, dejando de lado la práctica memorística y de copia que se hace usualmente de ella. Esto posibilita un aprendizaje significativo de las mismas, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos, a partir de actividades ideadas desde capacidades específicas para ello. 68 | RED of Language The materials designed for the field of language studies promotes the use of texts associated with different communicative purposes, such as reading to learn, to do, to take decisions, or reading as a literary experience. These materials develop a progressive process in reading comprehension skills, and simultaneously they systematize the particular elements of language study. At all moments of this process, students work on developing both oral and written language skills. RED of Social Science The implementation of digital resources allows a more attractive and meaningful way to approach social sciences, leaving behind a memory-based type of learning. This meaningful approach includes activities designed to specifically favor the development of students’ critical thinking skills. | 69 Dos actividades de Lengua, 1er ciclo y 2do ciclo. / Two Language activities for elementary school grades 70 | Dos actividades de Ciencias Sociales, 1er ciclo y 2do ciclo/ Two Social Science activities for elementary school grades Fluidez Lectora La medición temprana de la fluidez lectora “Para poder leer más hay que saber leer mejor, y no se puede leer mejor si no se lee más”, Foucambert: “La manera de ser lector” Una de las metas que se propone la Universidad de La Punta es mejorar la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes sanluiseños. Y para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, la casa de estudios tiene proyectos que van desde la promoción de la lectura, con su plan Contextos, hasta la enseñanza de estrategias específicas para desarrollar los procesos de automatización de la lectura, indispensables para comprender lo que se lee. En este marco, la ULP impulsa desde 2009 metodologías continuas de medición de la fluidez o velocidad lectora. Estas mediciones se implementan en tres momentos del año (inicio, mediado y fin de año) en 41 escuelas que participan de Todos los Chicos en la Red. Se obtiene así valiosa información que permite, por una parte, observar la evolución de cada alumno en relación a la situación en que se encontraba inicialmente; y por | 71 Reading Fluency The early measure of reading fluency “To be able to read more, we must know to read better and we cannot read better if we do not read more” (La manera de ser lector, J. Foucambert) One of the goals of the University of La Punta is to improve the education quality that students of San Luis are given. To improve students’ level of reading comprehension, the University implements projects which include the promotion of reading, through the plan Contexts, and the teaching of specific strategies to develop processes of reading automaticity to better understand what is being read. In line with this, since 2009 the University has implemented strategies to measure continuously reading speed and fluency. These measures are taken three times during the academic year (beginning, mid, and end of year) in forty-one schools participating in the All Kids Online project. This valuable data allows, on the one hand, following students’ improvements, and on the other, developing teaching strategies to promote reading fluency. otra, desarrollar estrategias de intervención docente adecuadas para favorecer el desarrollo de la fluidez lectora. ¿Qué es la fluidez Lectora? Es la habilidad o destreza para el reconocimiento inmediato de las palabras, que permite leer oralmente con rapidez, precisión y expresión adecuadas. Para determinar el grado de fluidez en la lectura (es decir, para realizar una medición de la fluidez) se consideran dos aspectos como indicadores del desempeño de un niño en la lectura: 1) la precisión en la lectura, esto es, la habilidad para decodificar y reconocer una palabra correctamente, y 2) la velocidad en este proceso. 72 | What is reading fluency? Why is it important to measure reading fluency? It is the ability or skill to recognize words immediately so as to read rapidly, with accuracy and adequate expression. To determine reading fluency, two aspects are taken into account: 1. Reading accuracy, that is the ability to decode and recognize words correctly; and 2. The speed in this process. Every reader has a limited capacity of attention which is for operations happening simultaneously: word recognition and comprehension. When the first operation, referred to as decoding, does not occur automatically, the reader has to minimize the attention given to comprehension and give more importance to decoding. This is why developing reading fluency contributes to focus more on comprehension, while attention given to recognizing words is minimized as much as possible. Furthermore, several scientific studies have shown that children who do not achieve the minimum quantity of words per minute during the first year at school (40 words per minute), develop more difficulties to read, thus to comprehend. When this happens, the gap between those who achieve or surpass the standard quantity of words per minute and those who do not increases in time. It then becomes necessary to intervene at early stages. ¿Por qué es importante medir la fluidez en la lectura? Todo lector tiene una cantidad limitada de atención que debe destinar a dos operaciones que se realizan simultáneamente: el reconocimiento de las palabras y la comprensión. Si la primera de estas operaciones, que suele llamarse “decodificación”, no se da de manera automática, requiere que el lector le reste atención a la comprensión y se la destine a este proceso. Es por ello, que la enseñanza de la fluidez contribuye a que el niño destine la menor atención posible al reconocimiento de las palabras y, por lo tanto, pueda destinar mayor concentración a la comprensión lectora. Por otra parte, diversas investigaciones científicas revelan que los niños que no alcanzan en primer grado el nivel mínimo de palabras por minuto (40), profundizan la dificultad para leer y, en consecuencia, para comprender a lo largo del tiempo. De ese modo, la brecha entre ellos y los niños cuyo nivel de lectura alcanza o supera el estándar, se hace cada vez más marcada. De esto deriva la necesidad de intervenir tempranamente. | 73 Why is it important to measure reading fluency? Every reader has a limited capacity of attention which is for operations happening simultaneously: word recognition and comprehension. When the first operation, referred to as decoding, does not occur automatically, the reader has to minimize the attention given to comprehension and give more importance to decoding. This is why developing reading fluency contributes to focus more on comprehension, while attention given to recognizing words is minimized as much as possible. Furthermore, several scientific studies have shown that children who do not achieve the minimum quantity of words per minute during the first year at school (40 words per minute), develop more difficulties to read, thus to comprehend. When this happens, the gap between those who achieve or surpass the standard quantity of words per minute and those who do not increases in time. It then becomes necessary to intervene at early stages. Fluidez lectora en la Escuela N° 250 “Tomás Espora” de Naschel. Reading fluency at the School 250 “Tomás Espora” in Naschel. Fluidez lectora en la Escuela N° 250 “Tomás Espora” de Naschel. Reading fluency at the School 250 “Tomás Espora” in Naschel. 74 | A mayor fluidez, mayor comprensión lectora En referencia a la educación y la lectura, esta situación se denomina “Efecto Mateo”. Los alumnos que superan los niveles de lectura esperados en los primeros años tienen mayores posibilidades de superarlos de manera permanente a lo largo de su escolaridad. Por el contrario, aquellos niños con desempeño dificultoso en el aprendizaje de la lectura tienen una mayor tendencia a profundizar sus dificultades lectoras con el paso del tiempo. el tiempo: solucionarlo en primer grado toma 30 minutos, en quinto grado, 2 horas. Un estudio realizado con niños de escuelas primarias, en Perú, evidenció que en el 82% de los pequeños hubo una correlación entre la fluidez lectora y la comprensión, en cuanto a su rendimiento. Es decir, a mayor fluidez, mayor posibilidad de entender lo leído. Esto se produce porque los niños que fracasan en lectura, leen menos, aumentando la brecha entre ellos y sus compañeros. Posteriormente, cuando los estudiantes necesitan “leer para aprender” (dado que hasta entonces ellos han estado “aprendiendo a leer”) sus dificultades lectoras generan problemas con la mayoría de las otras materias a aprender. En este sentido, van quedando más y más relegados en su avance, dando lugar a una mayor tasa de fracaso escolar. El problema, si no se resuelve, aumenta con | 75 The more reading fluency, the more reading comprehension The context of reading and education is referred to as the “Mateo Effect.” Students who surpass the standard levels of achievement in reading during the first school years have higher possibilities to continue in this process throughout the rest of their education. On the other hand, those students who show some difficulties in reading at the beginning have higher chances to deepen these difficulties over the years. deeper and deeper over the years. To overcome this problem in first grade at elementary school may take 30 minutes, while in fifth grade it may take up to 2 hours. A study conducted at elementary schools in Peru showed that there was a correlation between reading fluency and reading comprehension in 82% of the students in regards to their performance. That is to say, the more reading fluency, the more possibilities to understand This situation often occurs because when children fail to read, they end up reading less, thus increasing the gap between themselves and those who achieve reading standards. Later on, when students no longer learn to read, but they rather need “to read to learn”, their difficulties in reading compromise their abilities to learn in most of the other school subjects. When this is the case, these students are pushed away from furthering their education, which in turns increases the rate of school failure. If this problem is overcome in time, it becomes what is read. 76 | Fluidez lectora en la Escuela N° 250 “Tomás Espora” de Naschel. Reading fluency at the School 250 “Tomás Espora” in Naschel. | 77 La medición de la fluidez lectora realizada por la ULP La evaluación de la fluidez lectora es una herramienta de medición estandarizada que permite evaluar la competencia lectora en alumnos de primero a sexto grado. La misma, fue elaborada adecuando los parámetros fundamentales de la prueba EGRA, (Early Grade Reading Assessment) desarrollada e implementada por el RTI (Research Triangle Institute de EE.UU.) en doce países de Latinoamérica, Asia y África. En la primera parte de esta evaluación, que fue implementada en las escuelas de Todos los Chicos en la Red, se miden dos subprocesos: la velocidad lectora y la corrección. Por esto se mide la cantidad de palabras correctas leídas por minuto. En la segunda parte de la evaluación, se mide otro subproceso: la comprensión. La evaluación ha sido elaborada con el objetivo de brindar al maestro una herramienta que le permita diagnosticar de forma simple y breve, el nivel de evolución de sus alumnos y así, adecuar el proceso de enseñanza a los conocimientos y habilidades de los niños, procurando una mejora en los aprendizajes que adquieran. Los textos utilizados para la medición fueron creados o adaptados específicamente para este fin, adecuando su temática y complejidad a los parámetros de lectura de cada edad. 78 | Reading fluency measures conducted by the University of La Punta The evaluation of reading fluency is a standard tool that allows assessing reading skills of students of first to sixth grades. It was designed by adjusting the main parameters of the EGRA Test (Early Grade Reading Assessment), developed by the RTI (Research Triangle Institute of the United States) and implemented in twelve countries in Latin America, Asia, and Africa. The first part of this evaluation, carried out in the school of the All Kids Online project, served to measure two sub-processes: reading speed and correction. We considered here the amount of words per minute which were read correctly. In the second part of the evaluation, we considered the sub-process of comprehension. The purpose of this evaluation is to provide teachers with a tool to diagnose students’ level of improvement in a simple and brief way so that they can later on adjust their teaching strategies to the students’ knowledge and abilities while promoting necessary improvements. The texts used in this evaluation were specifically created or adapted following that purpose. The topics and complexities were adjusted to the standard reading parameters according to the students’ age. The expected results for each school grade at three different moments of the school year are shown in the table below: Los resultados esperados por grado (y para diferentes momentos del año) son los que se muestran en esta tabla: | 79 Capacitación a docentes y mentores El trabajo sistemático y constante para mejorar los niveles de lectura en los niños puede ser un factor clave para generar avances concretos en su rendimiento escolar. Por esta razón, la Universidad de La Punta acompañó la implementación de esta iniciativa con dos capacitaciones que dieron inicio a una serie de encuentros a desarrollarse en 2010. Estos talleres permitieron a los docentes familiarizarse con los ejes principales del trabajo con la fluidez lectora y con diversas sugerencias para incorporar su práctica en el aula. En el evento de San Luis Digital 2009 se realizó una capacitación docente intensiva y gratuita destinada a quinientos docentes de toda la provincia, que iniciaron su aproximación a esta problemática en la jornada de trabajo. Posteriormente, se capacitó a todos los mentores de la iniciativa Todos los Chicos en la Red, quienes fueron los encargados de implementar las mediciones que se realizaron en todas las escuelas que forman parte del proyecto. 80 | Training for teachers and mentors A continuous and systematic work to better children’s reading performance may be a key element to generate real improvements in school performance. This is why the University of La Punta has supported this initiative through two training sessions that later originated a series of meetings to be conducted in 2010. These workshops allow teachers to become familiar with the core elements for developing reading fluency and with different alternatives to incorporate this practice into the classrooms. In the San Luis Digital 2009 event, it was conducted an intensive free of charge training session for five hundred teachers of the Province, who had their first experience in this matter. Subsequently, there was a training session for the mentors of the All Kids Online project. The mentors were then in charge of implementing the measures obtained in all the schools that are part of this program. Capacitación Docente en San Luis Digital 2009. Teachers’ training at San Luis Digital 2009 | 81 También en familia En un contexto general en el que los padres de los alumnos poseen grandes expectativas respecto de la escuela y el aprendizaje de sus hijos, existe gran interés en las familias de los protagonistas por colaborar. Así se desarrolló un corpus de textos pensados para ejercitar la fluidez lectora en los hogares. Para conformar esta selección se tomaron en cuenta los criterios que fundamentan el trabajo del área de lengua en el desarrollo de las secuencias digitalizadas: cada tipo de texto exige al lector poner en juego determinadas y particulares estrategias de lectura. Esto implica que cuanto más diversos sean los textos que enfrenta un lector aprendiz más oportunidades tiene de desarrollar las estrategias de lectura adecuadas para ese tipo textual. y leer para aprender. Cada texto se presenta acompañado de información que permite saber a quién lo aplica, a qué propósito lector responde, a qué grado está destinado. También, se brinda información sobre la cantidad de palabras que posee el texto, y la cantidad de palabras que se espera deben ser leídas en ese grado. Luego del texto se presentan preguntas que indagan acerca del significado global de lo leído con sus respuestas modelo. Este material es accesible a cualquier persona interesada y se encuentra disponible en el sitio www. chicos.edu.ar/ fluidez lectora. Así, los padres pueden involucrarse, activamente, en el aprendizaje de sus hijos al encargarse de ejercitar la lectura y de medir y verificar sus progresos: actividad que resulta fuertemente motivadora para ambos involucrados. Por tal motivo se decidió incluir textos que responden a tres propósitos lectores: leer para tomar decisiones, leer para disfrutar de la experiencia literaria, 82 | Families, too In a broader context, where students’ parents have great expectations as regards schools and their kids’ learning process, there is great interest of families to collaborate. For this reason, a corpus of texts was created so that students can practice reading fluency at home. to read. Besides, the texts have a questionnaire about global meanings with sample answers as guidance. This material can be accessed by any person and is available in the website www.chicos.edu.ar/fluidezlectora. Therefore, parents can get This corpus was built according to the criteria considered for the development of the digital sequences in the area of language: every text demands the reader to apply specific reading strategies. This implies that the more diverse these texts are, the more opportunities readers have to develop appropriate reading strategies for each text type. For this reason, it was decided to include texts that respond to three reading purposes: to read to take decisions, to read to enjoy a literary experience, and to read to learn. Each text is presented with addition information about the reading purposes, grades for which the text applies, word count, and the amount of words children are expected actively involved in the learning processes of their children by helping them practice and evaluating their progress. This activity is highly motivating for parents and for children as well. | 83 Lo social: Todos los Chicos en la Red, en el Materno Infantil “Te estaba esperando” A partir de enero del 2009, comenzó una nueva experiencia con el uso de las Pc portátiles en el Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis, donde se encuentran internados bebés, niños y adolescentes por diversos problemas de salud. En busca de ofrecerles una estadía más amable en el hospital, ya sea en tratamientos prolongados o ambulatorios, la Universidad instaló herramientas digitales, que los chicos utilizan para entretenerse y estar al día con la escuela. Para ello, se instalaron una antena Wi-Fi y routers en cada una de las salas de internación, y se dispusieron treinta y tres Pc portátiles, que se distribuyen diariamente entre los pacientes. Una mentora de la ULP recorre cama por cama y asiste a cada niño ingresante y a sus padres. Siempre resulta sorprendente, para los chicos y los adultos, contar con una computadora para estudiar, comunicarse con amigos, o escuchar su música favorita. En muchos casos, las herramientas sirven también para buscar información acerca de la enfermedad padecida. A los chicos con largo tratamiento se les brinda apoyo escolar sistemático. Con la colaboración de los padres se contacta al docente de la escuela a la que el niño asiste y se trabaja sobre la temática que envía el educador. Los chicos ponen mucho entusiasmo y ganas de aprender. Para la actividad se emplean el software Aula 1 a 1, que se utiliza en Todos los Chicos en la Red, y los recursos educativos digitales de la plataforma elearning. Además, se orienta a los padres que desean utilizar las herramientas para informarse o comunicarse. 84 | The Social Aspect: All Kids Online at the Children’s Hospital “I was waiting for you” Since January 2009, a new experience was launched with the use of portable PCs at the Children’s Hospital of the city of San Luis, where infants, children, and adolescents are hospitalized for different health conditions. With the aim of offering these children a friendlier atmosphere, either during long or short treatments, the University of La Punta has set up digital resources that children can use to entertain themselves and catch up on with school. In each of the hospital wards, there is now a Wi-Fi antenna and routers, and there are thirty-three portable PCs to distribute daily among the patients. A mentor from the ULP goes bed to bed helping children and their parents. It is always surprising, for both kids and adults, to have computers to study, to communicate with friends, or just to listen to their favorite music. In several cases, the technological tools are also used to learn more about the disease a kid may have. Children under long treatments are given regular school support. With the help of parents, the ULP contacts the teachers of the schools these children attend so that they can work on the topics their instructors suggest. Kids show great enthusiasm and desire to learn. They use the software of Classroom 1 to 1, which is the same one used in All Kids Online, and digital educational resources of the e-learning platform. Besides, the ULP gives guidance to parents who wish to communicate or receive information. | 85 Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. Children’s Hospital of the city of San Luis 86 | Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. / Children’s Hospital of the city of San Luis “Te estaba esperando”, es la frase con la que reciben cada día los chicos a la mentora. Siempre esperan ansiosos su llegada para jugar, aprender e informarse. Hasta el momento, con esta iniciativa se ha contribuido a mejorar la estadía hospitalaria de 636 jóvenes pacientes. el día del alta, los chicos se entristecen al tener que dejar la computadora y el entretenimiento que disfrutan durante su estadía en el hospital. Según los médicos de la institución sanitaria, hasta la llegada de las PC portátiles, los padres solicitaban su presencia, y la de las enfermeras, con gran asiduidad por cuestiones de poca relevancia. Actualmente, al ver sus hijos calmados, entretenidos y contentos, han disminuido ese tipo de consultas. Otra observación es que, anteriormente, en los instantes previos de ingreso al quirófano, los chicos estaban muy nerviosos. Ahora, muestran más tranquilidad, porque hasta último momento están entretenidos con las computadoras. Asimismo, al regresar del quirófano, cuando culmina el efecto de la anestesia, piden la PC portátil. Esto acelera su buen ánimo y disposición. En muchos casos, | 87 “I was waiting for you” is the phrase that children say to welcome their mentor every day. Children wait anxiously the arrival of the mentor to play, learn and get informed. Up to the present, this initiative has contributed to provide a better hospital stay for 636 young patients. According to physicians, before the provision of portable PCs, parents used to require their presence and that of nurses quite often for reasons of little relevance. Nowadays, children are calmer, happier and more entertained, and that need for doctors’ assistance has become less frequent. Another good aspect has to do with the moments previous to a surgery. Children used to be very distressed, but now they seem to be more at ease, as they are entertained with the computer until the last minute. Likewise, when children come back to the room after the surgery, they ask for the PC as soon as they wake up from the anesthesia. This helps them to be in a better mood and have better disposition. In many occasions, when children are discharged, they feel sad for having to leave the computer and the entertainment they enjoyed during their hospital stay. 88 | Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. / Children’s Hospital of the city of San Luis Todos los Chicos en la Red, la revista Durante el 2009 se editó la revista de la iniciativa Todos los chicos en la Red. La publicación acompañó con sus contenidos los temas del año lectivo de los chicos de San Luis, con material para coleccionar y juegos. Cada número de esta propuesta de la Universidad se distribuyó como un suplemento gratuito del Diario de la República. De ese modo, la revista llegó a cada rincón de la provincia. Además, en la página web de El Diario de la República (www.eldiariodelarepublica.com) se habilitó el link “Periodistas por un día”, donde los chicos podían subir noticias de sus localidades. Luego esas noticias fueron publicadas en la revista. En esa propuesta, participaron más de 260 chicos de la provincia, en especial del interior sanluiseño. La revista se pensó para incentivar en los chicos el interés por la lectura y la ciencia, con una visión global desde la “pequeña aldea”, que además sirviese como material escolar. Se editaron 22 números, con frecuencia quincenal. | 89 All Kids Online - the Magazine During 2009, a magazine of the All Kids Online initiative was published. In its contents, the magazine included school topics for the children of San Luis, as well as collection materials and games. Each edition of this magazine of the ULP was distributed as a free supplement of the El Diario de la República, a local newspaper. This way, we made sure that our publication would reach every corner of the Province. The magazine was aimed at promoting in children the interest in reading and in science, with a global vision from the “little village”, and which would also serve as school material. The magazine was published twice a week and reached a total of twenty-two editions. Besides, the website of El Diario de la República newspaper www.eldiariodelarepublica.com added a link to “Periodistas por un día” (Journalists for a day), where children were able to upload news from their locations. These pieces of news were later on published on the magazine. More than 260 children from all over the Province participated in this initiative. 90 | Todos los chicos en la Red, la revista. / All Kids Online – The Magazine. | 91 Print de pantalla página “Periodistas por un día”. / View of the website “Journalists for a day” 92 | Visitas 2010 18/03/2010 - Susan Kenney, directora mundial del programa educativo World Ahead, vivió un día de clase junto a los alumnos de la escuela Nº 120 Reynaldo Vicente Pastor de El Durazno. | 93 Visits 2010 3/18/2010 – Susan Kenney, director of the global education sector of the Intel World Ahead program spent a day at the School 120 “Reynaldo Vicente Pastor” in El Durazno. 5/04/2010 - Especialistas del Centro de Investigación y Desarrollo INNOVA, de la Universidad Pontificia Católica de Chile, arribaron a San Luis, con el fin de observar el desarrollo cotidiano del programa Todos los Chicos en la Red. Miguel Nussbaum, responsable del centro, y Fernanda Denardin, directora del área Pedagógica, vivieron un día de clase junto a alumnos de las escuelas Reynaldo Vicente Pastor, de El Durazno, y Maestro Rural Puntano, de Donovan. 94 | 4/05/2010 - Specialists from the Research and Development Center INNOVA from the Pontifical Catholic University of Chile arrived in San Luis to observe the daily development of the program All Kids Online. Miguel Nussbaum, head of this center, and Fernanda Denardin, director of the area of Pedagogy, joined the students to spend a day at the Schools “Reynaldo Vicente Pastor” in El Durazno and “Maestro Rural Puntano” in Donovan. | 95