el cuento como estrategia pedagogica para

Transcripción

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN
EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE
BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ
EMILSEN FEO GIRALDO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2010
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN
EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE
BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ.
EMILSEN FEO GIRALDO
Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil
ASESORA
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2010
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 17 Noviembre de 2010
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
“Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las
ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la
autora”.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos, primeramente a Dios Al señor todo
poderoso por permitirme alcanzar esta meta, a mi madre Rosa Amelia Giraldo
por su apoyo incondicional, a mi compañero sentimental Fredy Valderrama por
todo el apoyo que me brindó en esta etapa de la vida y mis hijas queridas Sara
Isabella Valderrama Feo, Brenda Michelle Godoy Feo por colmarme de
esperanza, amor y felicidad. Incondicionalmente, aquellas personas que
estuvieron colaborando ayudando en este proceso de formación profesional, a
la Mag. MARINA VELA ESCANDÓN, Mag. ELVIA HELENA CELY Por estar
durante todo el proceso profesional. A la institución Educativa San Luís Sede
Bella Vista de la ciudad de Florencia, a todos Los niños, niñas y docentes que
me brindaron tan especial afecto y disposición para realizar la práctica
profesional.
IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO
1. TÌTULO: EL CUENTO
COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ.
2. INVESTIGADOR: EMILSEN FEO GIRALDO
3. LINEA DE INVESTIGACIÒN: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA PARA LA
EDUCACIÓN INFANTIL. LINFA
4. CAMPO: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.
5. DURACION DEL PROYECTO: 4 MESES
6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: FLORENCIA
7. DEPARTAMENTO: CAQUETA
8. DESCRIPTORES SUB TEMAS O PALABRAS CLAVES: ESTANDAR DE
COMPETENCIAS
DE
LENGUA
CASTELLANA,
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS;
LUDICA,
JUEGO,
ENFOQUE
SEMANTICO
COMUNICATIVO.
CONTENIDO
pág.
RESUMEN ........................................................................................................ 11
ABSTRACT ....................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 14
1. DESCRIPCIÒN DE LA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA Y DEFINICIÒN DEL
PROBLEMA ...................................................................................................... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................ 17
2. JUSTIFICACION ........................................................................................... 18
3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 19
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................... 19
4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................. 20
4.1 ANTECEDENTES ...................................................................................... 20
4.1.1 A nivel internacional. ................................................................................ 20
4.1.2 Nacional. ................................................................................................. 20
4.1.3 Regional. ................................................................................................. 21
4.2 REFERENTES CONCEPTUALES............................................................. 21
4.3 REFERENTES LEGALES.......................................................................... 24
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 26
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................ 26
5.2 METODOLOGIA ......................................................................................... 26
5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS...................................................................... 26
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................ 27
5.4.1 Población. ................................................................................................ 27
5.4.2 Muestra. ................................................................................................... 27
5.5 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo) ................................................ 28
5.6 ANALISÍS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo) ..................... 32
5.7 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES.......................... 35
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 38
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 39
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 40
ANEXOS ........................................................................................................... 41
LISTA DE GRÁFICA
pág.
Gráfica 1. Importancia de la lectura en los niños ............................................. 29
Gráfica 2. Interés por mejorar los procesos de lectura .................................... 29
Gráfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura .................... 30
Gráfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31
Gráfica 5. La institución brinda espacios de lectura ......................................... 31
Gráfica 6. Diferencia entre lúdica y cuentos .................................................... 32
Gráfica 7. Se emplea la lúdica para mejorar la lectura .................................... 32
Gráfica 8. La lúdica es funcional en cualquier lugar de la institución ............... 33
Gráfica 9. Importancia de la lúdica en las actividades del aula ........................ 34
Gráfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero .............. 34
Gráfica 11. Importancia de los cuentos............................................................ 35
Gráfica 12. La maestra hace uso de los cuentos ............................................. 36
Gráfica 13. Implementación de los cuentos en clase ........................................ 36
Gráfica 14. Tipos de cuentos preferidos ........................................................... 37
Gráfica 15. Parte del cuento que más les gusta .............................................. 37
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia ........................... 41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente ........................................... 42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes .................................... 43
Anexo D. Propuesta didáctica ........................................................................... 44
Anexo E. Plan de acción ................................................................................... 46
Anexo F. Planeación de secuencias didácticas ................................................ 49
Anexo G. Evidencias fotográficas ..................................................................... 56
RESUMEN
Este trabajo de investigación titulado, el cuento como estrategia pedagógica
para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado
primero, de la Institución Educativa San Luis sede Bella Vista, de Florencia
Caquetá se realizó de la siguiente manera, se hizo una observación en el aula
donde se aplicó la propuesta, se realizó una minuciosa y detallada observación
en las falencias y necesidades que presentaron los niños para llegar a la
formulación del problema de investigación.
En la justificación, él porque y la importancia de realizar este proyecto, de qué
manera se puede contribuir en la búsqueda de una solución del problema,
hasta llegar a unos objetivos que fueron necesarios dando cumplimiento a las
metas propuestas para llegar a ejecutar la propuesta. De allí parte la necesidad
de enseñar la lectura a través de los cuentos a partir de un enfoque lúdico
recreativo, como repuesta a la problemáticas dadas en el aula de clases, con
niños del grado primero.
Se ha querido implementar la propuesta pedagógica en el aprendizaje de la
lectura por medio de los cuentos con una metodología basada en la
investigación acción, por su máximo alcance obtenido en las investigaciones
educativas, con esta investigación se logró incrementar el interés por la lectura,
interpretación de textos, comprensión de lectura, análisis de lectura, niños
dinámicos creativos, espontaneo, gracias a la expresión lúdica y la creatividad
aplicada a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje desarrollada con los
niños y niñas de la institución.
Se tuvo en cuenta un referentes teóricos que sustentan la propuesta para que
se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños del grado primero es
muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual
como de lenguaje, es decir en las teorías de PIAGET, VYGOTSKY Y
MONTESSORI, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través de los
cuentos es bien significativo para los niños, y está estimulando el lenguaje
comunicativo, a través de actividades significativas, que ayudan en los
procesos de lectura y aprendizaje.
De igual forma se tuvo en cuenta algunos referentes legales que apoyan y
respaldan la propuesta, como son Constitución Política De Colombia art 67 “la
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social, en la Ley General De Educación y en el decreto reglamentario
1860 (entendiendo que éste proyecto trata de un grado específico, en la
enseñanza de la lengua castellana),” el Decreto 2247 se destaca que es de
suma importancia desarrollar proyectos de aula que se tenga en cuenta la parte
lúdica ambientes de aprendizaje significativo, que fortalezcan los medios de
lenguaje comunicativos.. El Plan Decenal de Educación tiene como fin mejorar
la calidad de la educación en las instituciones ofreciéndoles a los niños una
educación de calidad, en los Lineamientos Curriculares también hablan de la
necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la
competencia comunicativa en el cual el niño participando activamente como
ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y
actividades funcionales, significativas y socializadoras.
Con esta propuesta es posible hacer que los niños mejoren los procesos de
lectura, es necesario implementar actividades significativas por medio de
estrategias lúdicas, juegos, rondas mejorando la enseñanza, que en verdad los
niños tomen la clase con agrado y responsabilidad.
ABSTRACT
This research titled the story as a pedagogical strategy to generate significant
learning in the process of reading in the first degree, of School St. Louis
headquarters Bella Vista, Florencia Caquetá was performed as follows, was
made an observation the classroom where the proposal was implemented, we
conducted a careful and detailed observation in the gaps and needs that
children had to get to the formulation of research problem.
In justification, why and the importance of this project, how it can help in finding
a solution to the problem, to reach goals that were necessary to give effect to
the proposed targets to reach running the proposal. From there, the need to
teach reading through the stories from a playful approach to recreational, as a
response to the problems given in the classroom with first graders.
They wanted to implement the pedagogical approach in learning to read
through the stories with a research-based methodology, based on its maximum
range obtained in educational research, this research was able to increase
interest in reading, interpreting text, reading comprehension, reading analysis,
dynamic children creative, spontaneous, thanks to the playful expression and
creativity applied to teaching and learning procedures developed with children
of the institution.
It took into account a theoretical framework underpinning the proposal to give
appropriate learning to read in first grade children is very important to consider
when developing both intellectual and language, ie the theories of Piaget,
Vygotsky and Montessori, agree that the teaching of reading through the stories
is very significant for children, and is encouraging the communicative language
through meaningful activities that help in the process of reading and learning.
Similarly took into account some legal references to support and endorse the
proposal, such as Colombia Constitution art 67 "education is a right of the
individual and a public service that has a social function in the General Law of
Education and decree 1860 (understanding that this project is a specific degree
in teaching Spanish language), "the 2247 Act highlights that it is important to
develop classroom projects which take into account the recreational
environments meaningful learning, to strengthen communicative language
media .. The Ten-Year Education Plan aims to improve the quality of education
in institutions offering children a quality education in the curriculum guidelines
also speak of the need to create new learning environments to develop
communicative competence in which the child to be active participants as
knowing, sensitive and imaginative through knowledge and functional activities,
meaningful and socializing.
With this proposal may cause children to improve reading processes is
necessary to implement meaningful activities through playful strategies, games,
improving teaching rounds that children actually take the class with pleasure
and responsibility.
INTRODUCCIÓN
La educación actual exige que se dé un aprendizaje significativo donde se
potencialicen las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas con una
didáctica acorde a las necesidades de los niños, para ayudar a un desarrollo
integral que es lo que estipula los documentos como son los lineamientos
curriculares de la didáctica de la lengua que potencia el desarrollo humano.
Desde esta perspectiva se pretende aprovechar la literatura infantil como
estrategia didáctica pedagógica para generar aprendizajes significativos en la
lectura, en este caso el cuento, dentro de la literatura como una forma de
expresión estética y un producto artístico que tiene como base, incentivar a los
niños en el desarrollo de los procesos de lectura
Teniendo en cuenta los estudios realizados a nivel internacional, nacional y
regional acerca de los procesos de lectura en la infancia, se evidencia un bajo
nivel de rendimiento en la comprensión de texto, análisis e interpretación de los
mismo, esto debido a la falta de interés por la lectura por parte del estudiante y
a su vez por parte del docente la falta de una enseñanza más significativa,
creatividad y lúdica.
Es importante resaltar, que través de las actividades lúdicas y significativas, se
puede mejorar el nivel motivacional, favoreciendo el aprendizaje de niños y
niñas optimizando los procesos de lectura y diferencias en los niveles de
comprensión lector con necesidad de fortalecer el interés de los estudiantes del
grado 1ºA de la institución educativa San Luis sede Bellavista. A través de
acciones lúdicas en donde los niños y niñas podrán desplegar su potencial que
favorezca su estimulo por la lectura, pretendiendo con estas estrategias que el
estudiante participe de una forma activa en relación con sus otros compañeros
de aula.
Con el propósito de dar soluciones a la problemática encontrada en el aula se
propone el cuento literario como estrategia pedagógica, para orientar algunas
competencias básicas que los niños deben acreditar; en lo textual, cognitiva,
gramatical, semiótica, pragmática y lectora, entre otras. El cuento literario,
juega un papel muy importante y despierta el interés de estos pequeños, a los
niños les agrada las historias fantásticas, de mundos mágicos dejándose
conmover, gozando e imaginando, lo cual estimula la creatividad e incita a la
búsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo leído, interrogando,
confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los personajes
para reconstruirla con su propia invención lectora.
Este proyecto se desarrolla en tres aspectos que se consideran relevantes en
el momento de hacer una reflexión sobre el cuento infantil como estrategia
pedagógica. En primer lugar, hacer una conceptualización teórica desde
algunas concepciones y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la
lectura, en segundo lugar cuál es el enfoque que se le ha dado al cuento como
género literario desde la Enseñanza integrada, una mirada desde el área
curricular de lenguaje y en tercer lugar, hacer una reflexión sobre las
experiencias que se han desarrollado en la escuela desde la Práctica docente
con el cuento infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores. En
general, se presentarán los aportes del enfoque y cómo esta estrategia
contribuyó en el mejoramiento de dicho proceso.
1. DESCRIPCIÒN DE LA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA Y DEFINICIÒN DEL
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa San Luís Sede
Bellavista jornada tarde, en su mayoría provienen de familias de bajos recursos
económicos localizados en los estratos 1.2.3, esto incide negativamente en su
formación ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta,
por lo general utilizan la cartilla Nacho, agregándole a esta problemática, los
falta de apoyo y estimulación, por parte de los padres o familiares hacia sus
niños en su proceso de lectura, dejando toda la responsabilidad de la formación
a la Institución. Es claro que los padres no tiene conocimiento de las políticas
de infancia en donde hace énfasis que la formación del niño debe ser integral,
es decir que la escuela, la familia y la sociedad deben trabajar en conjunto para
brindar una buena educación.
De igual forma los procesos de enseñanza, la docente aplica el modelo
GEEMPA “metodología dinamizadora en el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura en el grado primero de primaria, aplicado a niños con
necesidades educativas especiales” también se practica en otras aula de la
Institución la MEDIP “modelos de enseñanza de la lectoescritura”. Sin embargo
aun se encontraron falencias en la enseñanza, siendo aun un poco
tradicionalista, convirtiendo al estudiante en un ser pasivo, poco activo,
recepcionista, con escasa participación en los que haceres escolares. Además
es escaso el uso de estrategias didácticas, uso de material lúdico, falta de
creatividad en las actividades, el aula no es adecuada para el desarrollo de las
actividades de los niños, no cuentan con acceso a las nuevas tecnologías y
falta material de juego espontaneó, por lo que perjudica el aprendizaje en los
niños y niñas del grado primero de esta Institución.
Se evidenció que los niños presentan desinterés en el aula en los procesos de
lectura, durante la observación de las actividades de clase el comportamiento
de los niños es regular pues son distraídos, desobedientes, agresivos no les
gusta trabajar, manifiestan sentir sueño y pereza en clase, se cansan con
facilidad, comen en el salón, hablan entre ellos y molestan al compañero.
Observando una apatía por la lectura, inconformismo cuando se trabaja planas,
transcribir lecturas, dificultad en la re significación de textos, identificación de
los conceptos, manifiestan cansancio, aburrimiento desinterés por participar, se
distraen con facilidad y no atienden a la docente. La pereza es uno de los
factores de mayor incidencia, presentando gran preocupación por mejorar los
niveles de lectura, esto hace que hoy en día se presente más problemas para
el desarrollo y enseñanza en el grado primero.
16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿DE QUÉ MANERA CONTRIBUYE EL CUENTO EN LA GENERACIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE LECTURA EN LOS
NIÑOS DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS
SEDE BELLAVISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ?
17
2. JUSTIFICACION
De acuerdo a la problemática que es evidente en la institución en lo que se
refiere al manejo de determinados contenidos, tales como: la capacidad de leer
fluidamente, comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros, lo
que incide negativamente en el desarrollo de las demás áreas del
conocimiento. El proyecto se realizó con el propósito de buscar algunas
posibles soluciones que garanticen el mejoramiento gradual del los niños, en tal
sentido se propuso el cuento literario como estrategia pedagógica que
permitiera mejorar la comprensión lectora, tomando como muestra a 25 niños
del grado primero, para orientar algunas competencias específicas (interpretar,
argumentar y proponer) que los niños deberían acreditar, convirtiéndolo en una
experiencia significativa que constituya a un punto de partida para la formación
continua del estudiantes y que contribuyera a lograr la calidad lectora en los
estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior se considera importante y necesario tomar
como estrategia metodológica, el cuento que permite orientar el aprendizaje de
la lectura en los niños de primero de la institución educativa San Luís Sede
Bellavista de una manera agradable, asequible y práctica. Para que su
aprendizaje sea significativo y lo asimile de la mejor manera, en su beneficio
personal, familiar y social se escogió el cuento porque se cree que hoy en día
el niño aprende más fácilmente si se le presentan actividades lúdicas de su
gusto, por ejemplo un niño vivirá intensamente un cuento, que le cause risa,
emoción, asombro y sobre todo placer.
El análisis anterior lo respalda Jean Piaget, con la teoría que afirma
“Transformar en juego la iniciación a la lectura, el cálculo o la ortografía, se ha
visto a los niños apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se
presentan como desagradables ” por tal razón está en manos de los docentes,
crear en los estudiantes el hábito lector, influyendo de forma precisa y
consciente, siendo modelo y guía del proceso teniendo en cuenta las
necesidades e intereses, proporcionándoles textos completos, llamativos
interesantes y acordes con la edad, para que la lectura sea agradable y así
desechar la apatía, es preciso que la utilización de la propuesta del cuento
literario cargado de significación logrará una mejor comprensión lectora y de
esta manera se obtendrá un óptimo resultado en el desarrollo de las demás
áreas del conocimiento al igual que el interactuar en el contexto social. Por ello
se hace necesario implementar este proyecto para ser apoyo permanente en la
problemática que se observó en el área de lengua castellana en esta
Institución.
18
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar la lectura de cuentos literarios que despierten el interés y así
incentivar la comprensión lectora en los estudiantes del grado primero de la
institución educativa San Luís sede Bella Vista, de Florencia Caquetá.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
•
Identificar los antecedentes normativos y características de la
enseñanza en los procesos de lectura en el grado primero de la
institución educativa San Luís sede Bella Vista, de Florencia Caquetá.
•
Diseñar una propuesta curricular, que permita potenciar la enseñanza y
aprendizaje de la lectura a través del cuento.
•
Implementar una propuesta pedagógica lúdica, creativa que mejore los
procesos de lectura a través del cuento, permitiendo elevar el nivel de
motivación a los niños y niñas del grado primero en un aprendizaje
significativo.
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 A nivel internacional.
Según la investigación que desarrolló, Anna Camps titulado “aula como
espacio de investigación y reflexión en didáctica de la lengua”; implica hablar
de la didáctica de la lengua, de comprensión teórica no como el hablar
simplemente de propuestas de enseñanza, es tratar de comprender lo que
significa hablar de educación lingüística; es decir, el objetivo del conocimiento
didáctico no es sólo descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino
la interrelación entre enseñar y aprender la lengua.” 1
Con esta investigación Anna Camps pretende mostrar las grandes
preocupaciones y problemas que se están presentando en el aula, importancia
de la didáctica y en las estrategias que se aplican, que están desfavoreciendo
el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los elementos que
conforman la compleja relación entre enseñar y aprender se apoya en los
aportes que hacen Dewey, Vygotsky, Cassirer, consiste en guiar hacia la
transformación de la práctica por medio de la construcción de conocimiento. Es
posible mejorar los procesos de enseñanza, desde una didáctica más lúdica
creativa, por medio de estrategias significativas a través de los cuentos en voz
alta, desarrollando en el niño las competencias comunicativas.
4.1.2 Nacional.
“Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincón Bonilla, Profesora
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la
RED Nacional para la transformación de la formación docente en lenguaje.
Este proyecto planteo; un análisis en los procesos de comprensión de lectura,
dice que si dependiera únicamente de la existencia de modelos teóricos,
explicativos sobre éste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las
evaluaciones, de las campañas de lectura, etc. hoy seguramente no
tendríamos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que
se mejoren los índices de lectura y que además se comprenda mucho más
efectivamente lo que se lee”2.
Esto quiere decir que la enseñanza debe tener una mirada más amplia e
innovadora; basada en las teorías y lineamientos, no es solo el memorizar, es
poner ese toque de llegar más allá de lo teórico, ir a la práctica que los niños,
desarrollen habilidades de análisis, argumenten, crear, definir, e interpretar
textos, siendo el propósito que se debe lograr en el niño.
1
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua.
Barcelona: GRAÓ, 2001, pp. 7-21
2
Gloria Rincón. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En caché
20
4.1.3 Regional.
La investigación realizada por los autores Arturo Ortiz Vásquez (2001) Dolly
Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Métodos para la enseñanza
de la lecto-escritura en el grado primero de la educación básica primaria en las
escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de
Florencia Caquetá. Uno de los objetivos de esta investigación, cuál sería el
método más utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las
escuelas, Indagando en esta investigación los conlleva a concluir que no se
está aplicando ningún método en particular para fortalecer la enseñanza de la
lecto escritura apoyándose en algunos referentes teóricos, Ministerio de
Educación Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogotá 1997. Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Ferreiro, Emilia y Teberosky,
Ana Camps, siglo XXI editores México, 1980.
Se piensa que esta investigación es de tipo descriptivo y se ubica dentro del
enfoque empírico social. Utilizando el Método Etnográfico que significa la
descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir
juntas. 3
A nivel de conclusión se puede observar que los docentes todavía hacen uso
del modelo tradicionalista, además falta una didáctica más dinámica creativa
que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte lúdica en la básica
primaria, se hace cada día más necesarias, es decir que los niños muestran
pereza desinterés, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han
convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de
significado.
4.2 REFERENTES CONCEPTUALES
La lectura recreativa se figura como un proceso de aprendizaje significativo,
que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen
a la formación integral de cada individuo desde la didáctica de la lengua
castellana, desde esta perspectiva, se hace necesario manejar unas
características que son importantes para desarrollar la propuesta entre esta se
encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de la propuesta.
LA DIDÁCTICA: Se encarga del estudio del proceso educativo, que
comprende la actividad del maestro, el enseñar y sus relaciones con la
actividad de los alumnos. La didáctica se concreta en términos de los fines
educativos, los objetivos, las estrategias didácticas, los contenidos, los
métodos y las formas de evaluación. 4
LÚDICA: proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
3
4
Universidad de la amazonia de Florencia Caquetá
ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE LA ENSEÑANZA
21
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los Individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. Encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
LA LECTURA: es una actividad absolutamente humana, que nos permite,
gracias a su realización y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras cosas,
interpretar una poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente
literario, pero también a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar
señas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseñanza.
LENGUA CASTELLANA: La enseñanza formal de la lengua castellana
encuentra sus bases en la lingüística estructural y en los avances de la
gramática generativa por un lado, y en los fundamentos de la psicología del
aprendizaje manifiesta en los diseños instruccionales, el método de enseñanza
en la lecto escritura, que como tal no hay un técnica específica para la
enseñanza y aprendizaje; si no la estrategia o la didáctica que se emplea.
En nuestras instituciones se ve claramente que utilizan diferentes métodos y
metodologías ejemplo: el método del deletreo, el método fónico, el método
silábico, método de palabras normales, método global, falta un poco más del
aprendizaje significativo y experimental, que es la forma adecuada según nos lo
demuestran diferentes conceptos, para crear en el niño la capacidad de
construir textos: y de comprender. Porque no es solo ceñirse a la escritura como
tal o al deletreo, pues hay formas de escribir y leer mucho más significativas y
representativas; como lo es el dibujo, arte, y juego.
“Ante la necesidad de incrementar los niveles lectores, de crear un espacio
ameno para los niños, se evidenció como alternativa viable, a partir de ese
momento, proponer el proyecto pedagógico, el cual se trabajó a partir del
cuento infantil como género literario y desde la perspectiva de lenguaje integral.
Es así que se tiene en cuenta el concepto del cuento, las características y
clasificación del mismo”.
EL CUENTO: Narración de una acción ficticia, de carácter sencillo y breve
extensión, de muy variadas tendencias a través de una rica tradición literaria y
popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es rectilíneo, presenta
pocos personajes y el proceso del relato privilegia el desenlace.
Sus características:
1. Cuento popular y cuento literario
2. Estructura de un cuento
22
3. Subgéneros
4. Etimología de la palabra cuento
5. Cuentos famosos
6 .Véase también
7. Enlaces externos
CLASIFICACION DEL CUENTO: Cuento de terror, Cuento fantástico, Cuento
de ciencia ficción, Cuento de hadas, Fabula John Sebastián garzón ríos,
Maravillosos, Cuento de comics, Cuento de drama.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LOS NIÑOS EL CUENTO: Es
importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea
indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a
disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y
preferencias. De esta manera utilizar las estrategias necesarias, lograremos el
desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan Leer Y Comprender.
PREPARACIÒN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
• Interesar al niño hasta que sienta necesidad de leer.
• Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral.
• Enriquecer su experiencia.
• Desarrollar su capacidad de expresión e interpretación.
• Capacidad de expresión y comprensión.
• Capacidad de observación y atención en determinadas tareas.
La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecánico, se debe
desarrollar un método de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de
la misma, se deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de
situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el
niño que facilite la adquisición de habilidades para leer comprensivamente. Por
eso se tiene en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe
enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego, el
cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte
recreativa en el niño.
Para que se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños del grado
primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto
intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y
MONTESSORI, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través del
cuento se debe centrar en la actividad del niño, dejando que descubra a partir
de ella y de situaciones de interés para los niños, estimulando el lenguaje
comunicativo 5.
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:
- Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos
5
VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE.
MONTESSORI, María. La Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.
23
-
Produzco textos
comunicativas.
escritos
que
respondan
a
distintas
necesidades
EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
EJE LITERATURA
- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
- Reconozco Los medios de comunicación masiva y caracterizo la
información que difunden
- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
EJE ETICA DE LA COMUNICACION
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos
4.3 REFERENTES LEGALES
Según lo establecido en la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA en el
artículo 67 “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social. A un que ésta es la única socialmente encargada de
transmitir la herencia cultural de una generación a otra, no siempre ocurre de la
misma manera ya que cada sociedad impone las condiciones que permiten
mantener y prolongar su existencia por medio de las superestructuras
ideológicas y políticas constituidas. Es así como el sistema educativo se
constituye por fines, objetivos y metas que se concretizan a través de unos
programas que perfilan el adulto deseado, los cuales cambian de contenido,
organización y métodos de acuerdo a la transformación social, cultural,
científica y tecnológica del momento y al contexto.
Según lo plantea el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, en la Ley
general de educación y en el decreto reglamentario 1860 (entendiendo que
éste proyecto trata de un grado específico, en la enseñanza de la lengua
castellana), se establece como objetivos generales “desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente” y como objetivos específicos de la educación básica: a) “El
desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos…así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua” b) ”la
valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo” Es así
como se precisa formar al individuo, desarrollando la comprensión lectora
conforme a los objetivos, fines y metas de la educación. Además el DECRETO
2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula
24
que se tenga en cuenta la parte lúdica ambientes de aprendizaje significativo,
que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos apropiados para
satisfacer las necesidades educativas .teniendo en cuenta que los niños
aprenden por medio del juego en sus diferentes modalidades y facetas.
El Plan Decenal de Educación tiene como fin mejorar la calidad de la
educación en las instituciones ofreciéndoles a los niños una educación de
calidad. En la letra (B. desarrollar currículos y proyectos que tenga en cuenta
los modelos y enfoques que innoven y de solución a las problemáticas que se
viven en las instituciones en el manejo de la lecto-escritura y otras áreas etc.
Es decir que en los lineamientos curriculares también hablan de la necesidad
de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la competencia
comunicativa
en el cual el niño participando activamente como ser
cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades
funcionales, significativas y socializadoras.
25
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El modelo que asume para esta investigación es la investigación-acción que
permitió dar solución a los problemas que se encuentran en el aula, como una
herramienta que permite, investigar, observar, entrevistar, las diferentes
actitudes, en los niños. docente, y familia como lo reafirma Eliot (1994)
restablece las características que Lewin le atribuye a la investigación acción,
describiéndola como una actividad llevada a cabo por grupos con el objetivo de
resolver problemas teniendo en cuenta los valores humanos, además de ser
una práctica social en la cual se reflexiona al mismo tiempo que se investiga.
5.2 METODOLOGIA
Se asume en esta investigación con el enfoque semántico_ comunicativo
propuesto por el ministerio de educación nacional para la enseñanza de la
lengua castellana, semántica en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el hato de comunicación e
interacción como unidad de trabajo. 6 , el modelo comunicativo comprende las
siguientes competencias.
5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS
El enfoque investigativo cuenta con algunas técnicas e instrumentos como
medio para obtener la información. En esta investigación se tiene en cuenta
los siguientes instrumentos:
La observación o diario de campo: Es parte imprescindible del mismo trabajo
de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el cual el
observador puede dar cuenta de lo que en la cotidianidad acontecen con el
grupo observado.
Desde esta observación, entrar a comprender y mirar al grupo investigado
desde sus concepciones sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes,
y así poder llegar a concluir la pertinencia del proyecto.
La encuesta: Desde este instrumento, el investigador recoge la información
necesaria y que considere pertinente para responder a los interrogantes que se
haga sobre las visiones que del contexto tenga el observador
La entrevista: Con este instrumento se determina en qué medida es necesario
elaborar una propuesta de intervención, desde la cual responda a unas
necesidades sentidas y expresadas por los estudiantes, maestros acerca de la
incorporación de los cuentos en sus prácticas de enseñanza.
6
(MEN, 1998.48)
26
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.4.1 Población.
Estudiantes del grado primero jornada tarde de la Institución Educativa San
Luis Sede Bellavista, conformada por cincuenta y cuatro niños (54) estudiantes
de los cuales se tomó una muestra de veinticinco niños (25) estudiantes del
grado primero.
5.4.2 Muestra.
Por otra parte, la muestra o unidad de trabajo la componen los estudiantes en
el aula de clase del grado primero de la jornada de la tarde Institución
Educativa San Luís sede Bella Vista para un total de 25 niños en edades que
oscilan entre los 6 y 7 años de edad, de familias compuestas algunos por papá
y mamá, otros niños que viven con otros familiares, por la descomposición
familiar, de estrato uno y dos. En la interacción y atención se ve afectada
algunas veces por 1 0 2 niños que no logran integrarse por falta de
concentración, atención, los niños se encuentran dentro de parámetros
normales y aparentemente sanos, despiertos, dinámicos
y receptivos,
aprenden y desarrollan muchas de sus habilidades cognitivas y socio afectivas.
LA ACTUALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA.
El conocimiento científico de los procesos del desarrollo integral de los niños y
el desarrollo de las competencias didácticas que requiere la educadora para
orientar y estimular las potencialidades de los alumnos, al tiempo que
reconoce las diferencias individuales que presentan, constituyen componentes
fundamentales de la formación inicial que ofrece la Licenciatura al proponer
que estos componentes estén articulados a lo largo de la formación profesional
de los estudiantes, se enfatiza en conocer a los niños como son, crecen,
piensan, sienten y se relacionan con los demás, con el fin de exponer nuevas
alternativas por medio de didácticas y estrategias nuevas acordes a las
necesidades que presentan los niños.
La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que
posibilitan a los niños potenciar sus capacidades, adquirir las competencias
para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución
como sujetos.
La intervención pedagógica de educación Inicial en los ámbitos de aprendizaje
del niño estará sustentada en el desarrollo de capacidades que le permitan
incidir sobre sus procesos subjetivos (conocimiento de sí mismo), sobre las
relaciones humana (enriquecimiento de las relaciones con los demás) y en la
construcción de un ambiente ecológico propicio para la satisfacción de sus
necesidades humanas (relación con su entorno físico y social).
27
La educación para la primera infancia promueve el “cuidado y acompañamiento
afectuoso e inteligente” del crecimiento y desarrollo del niño mediante la
creación de ambientes de socialización segura y sanos ambientes en los que
cada niño pueda encontrar las mejores posibilidades para el sano y vigoroso
desenvolvimiento de su singularidad, en los que asume el respeto por la
infancia y en los que se reconozca el juego y la lúdica como estrategia para la
enseñanza, el aprendizaje y la formación de la confianza básica y el
fortalecimiento del vínculo afectivo como ejes fundamentales del desarrollo
infantil.
De acuerdo con las ideas expuestas, el desarrollo del pensamiento ético se da
a lo largo de la vida del individuo en interacción con otras personas. Por tanto,
es lógico proponer su inclusión en la formación de los docentes; una vez que
se plantea este hecho, resulta necesario destacar cuáles pueden ser algunos
de los postulados éticos que deben ser incluidos en esta actividad, para ello
deben atenderse los contextos en los cuales se desarrolla la formación.
La formación profesional debe atender también los requerimientos derivados
de lo que se denomina la sociedad de la información y de las tecnologías; la
integración al fenómeno de la globalización y el análisis de su impacto en
diversos ámbitos; la atención a la diversidad y la preocupación por alcanzar la
excelencia académica (Martínez, et. al. 2002). Esto implica incluir en la
universidad todo lo que tiene que ver con la persona: ética, moral, valores y
sentimientos, en el contexto de una formación ciudadana que sirva más allá
del ejercicio de una profesión para el desarrollo de una vida plena.
Además de estos planteamientos derivados de la formación profesional, el
segundo contexto que se debe considerar en la formación docente es la
realidad que se vive en las escuelas; es decir los problemas y las carencias de
tipo ético que tienen lugar hoy en las instituciones educativas deberían orientar
a la formación de los valores necesarios para la solución de problemas.
En síntesis, los docentes en formación, en relación con su formación ética,
deben atender por lo menos dos contextos; el primero relacionado con su
propia formación como profesionales y el segundo, derivado de las
condiciones de la institución en la cual van a ejercer su profesión, es decir que
el docente de hoy tiene una gran labor que es formar personas en valores
basado en lo ético y moral para enfrentar la sociedad de hoy.
5.5 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo)
Análisis de la interpretación de la entrevista para padres de familia
1 ¿Cree importante la enseñanza de la lectura en su hijo?
D. Siempre 28 %
E. Algunas Veces 72 %
F. Nunca
28
Gráfica 1. Importancia de la lectura en los niños
Fuente: Autora
Según los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los
padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el
72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la
responsabilidad en manos del docente.
2. ¿Su hijo ha demostrado interés por mejorar los procesos de lectura?
D. Siempre 25 %
F. Nunca 0 %
Gráfica 2. Interés por mejorar los procesos de lectura
Fuente: Autora
Ni en casa ni en la institución han creado hábitos de estrategias en la lectura,
Como consecuencia de ello se evidencia en la institución educativa la falta de
29
Interés de las niñas por la lectura y las falencias para hablar y escuchar
adecuadamente.
3. ¿Cree que el entorno familiar propicia momentos para mejorar la
lectura en su hijo?
D. Siempre 27 %
F. Nunca
Gráfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura
Fuente: Autora
Algunos de estos factores pueden ser el espacio, el contexto, falta de
motivación e Interés, diversas situaciones familiares, ruidos externos e internos;
de ahí la importancia de que los docentes y los padres de familia tomemos
conciencia de las necesidades e intereses de las niñas siendo un animador en
busca de buenas estrategias que posibiliten una mejor disposición para una
buena lectura esto implica darle animación a un lugar y un adecuada
planeación a lo que se le quiere transmitir al estudiante , como la búsqueda de
cuentos agradables de acuerdo a la edad.
4. Estaría dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura de su
hijo?
D. Siempre 87 %
E. Algunas veces 13 %
F. Nunca
30
Gráfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus
hijos
Fuente: Autora
Es de anotar que según las respuestas de los padres de familia están
dispuestos a colaborar, pero se encuentran que los estudiantes, dedican su
mayor tiempo a los programas de televisión, a los juegos sin dejar de reconocer
que pueden hacer uso de ellas, pero todo a su debido tiempo.
Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las niñas en el
Análisis y comprensión, es de anotar que la institución no ha diseñado un plan
o estrategias para motivar el trabajo con padres.
5. ¿Considera usted que la institución brinda un espacio para la lectura?
D. Siempre 60%
E. Algunas veces 30%
F. Nunca 10%
Gráfica 5. La institución brinda espacios de lectura
Fuente: Autora
31
A menudo se les está brindando estos espacios para incentivar el interés por la
lectura, pero cabe destacar que los niños a un no han logrado apropiarse por el
propósito que se les está brindando.
5.6 ANALISÍS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo)
Esta entrevista se le realizó a dos docentes del grado primero en horas de la
tarde.
a) ¿Considera que hay diferencia entre la lúdica y cuentos ¿Por
qué?
Gráfica 6. Diferencia entre lúdica y cuentos
Fuente: Autora
El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre lúdica y el
cuento, porque es complemento de la lúdica, teniendo orientación para
desarrollar los procesos de aprendizaje en los niños de una forma positiva y
formativa.
b) ¿Emplea la lúdica como un recurso didáctico y metodológico en
el desarrollo de clase?
Gráfica 7. Se emplea la lúdica para mejorar la lectura
Fuente: Autora
32
El 100% de las maestras utilizan la lúdica en el desarrollo de sus clases La
entrevista que se le hizo a la docente, es con el ánimo de analizar en que se
identifican estos niños, que les gusta y les disgusta, llegando a si a definir que
si es posible implementar estrategias para desarrollar los procesos de lectura
en los niños de la institución.
Las actividades que se desarrollan, la lúdica, prácticas, por proyectos que
ayudan a que el niño tenga un mejor desarrollo en los procesos de lectura. En
los dos salones del grado primero las maestras tienen el modelo pedagógico
totalmente diferente, una maneja la GEEMPA, que es para la inclusión y la
siguiente trabaja con la MEDIR, implementada por el ministerio de educación
son dos metodologías totalmente diferentes, trabajadas porque así lo exige la
institución.
c) ¿Considera que la lúdica funciona mejor en qué lugar?
Gráfica 8. La lúdica es funcional en cualquier lugar de la institución
50%
50%
Si concidera que la ludica
funciona mejor en el aula
Concidera que la ludica
funciona mejor en clases
extra escolares
Fuente: Autora
El 50% de las maestras considera que la lúdica es mejor ejercida por los niños
en las dinámicas de grupo y en las actividades de salón, los niños aprenden
reglas y normas, y en el otro 50% cree que es más eficaz en las actividades
extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no están siendo
obligados y lo hacen con agrado.
33
d) ¿Considera importante incorporar la lúdica a las actividades que se
realizan en el aula?
Gráfica 9. Importancia de la lúdica en las actividades del aula
Fuente: Autora
El 100% de las maestras opinan que incorporar la lúdica a las actividades que
se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los
procesos que se adelantan en la institución, dada su importancia como un
recurso pedagógico que facilita el aprendizaje.
e) ¿Que actividades lúdicas cree que se pueden implementar en los
grados primeros de la institución educativa?
Gráfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero
Fuente: Autora
El 100% de las maestras coinciden que las actividades lúdicas que se pueden
implementar en la institución; son aquellas que no demanden altos costos, ni
material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la
34
institución. Los niños por lo general proponen varias actividades entre esas
están:
•
Actividades artísticas, teatro danzas pintura canciones rondas.
•
Actividades recreativas, juegos tradicionales, paseos campestres,
trompo, canicas, golosa, laso, yoyo entre otros.
•
Actividades, cuentos, producción de textos basados en los cuentos,
interpretación de textos por medio de dibujos, apoyo permanente para
realizar todas estas actividades de otra persona.
Análisis e interpretación de los instrumentos aplicados a los estudiantes, del
grado primero de la institución educativa San Luís Sede Bella Vista. El
instrumento consta de 5 preguntas abiertas al cual se aplicó a (25) niños del
grado primero de cuyas respuestas se concluyó la siguiente
5.7 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Información. (Ver anexo)
1)
•
•
•
¿Le gustan los cuentos?
Les gustan
Muy poco
No le gusta
Gráfica 11. Importancia de los cuentos
10%
20%
Les gustan
Muy poco
No les gustan
70%
Fuente: Autora
El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeños sus papas les leían los
cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueño, pereza,
cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no
encuentran nada llamativo.
35
2) ¿En clase su maestra les lee cuentos?
Gráfica 12. La maestra hace uso de los cuentos
15%
5%
si leen cuentos
Muy poco leen cuentos
No les leen cuentos
80%
Fuente: Autora
El 80% dicen que sí, les leen cuentos en el intermedio de la clase y un 15%
afirma que poco les leen cuento o son desinteresados por la lectura en el aula,
5% no leen cuentos en clase.
3) ¿Les gusta que en clase implementen los cuentos?
Gráfica 13. Implementación de los cuentos en clase
Fuente: Autora
El 85% de los niños les gusta que implementen los cuentos, les gustan los
cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los niños dice que no les
gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman
desorden, y el 5% no les gusta.
36
4) ¿Qué tipos de cuentos les gusta que les lean?
Gráfica 14. Tipos de cuentos preferidos
10%
20%
Animales
Terror
No les gusta
70%
Fuente: Autora
El 70% les gustan los animales porque les llama la atención representarlos,
socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta oír
cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.
5) ¿Qué es lo que más les gusta de un cuento?
Gráfica 15. Parte del cuento que más les gusta
10%
Personajes
30%
Imágenes
Ninguno
60%
Fuente: Autora
El 60% dice que los personajes para así dar ubicación a cada personaje, el
30% dice que las imágenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta
ningún tipo cuentos.
37
6. CONCLUSIONES
Mediante el trabajo realizado en el grado primero de la Institución Educativa
San Luís Sede Bella Vista de Florencia Caquetá, permitió establecer las
siguientes conclusiones:
 Con la implementación de los cuentos en el proyecto aplicado en la
práctica se puede decir que la mayoría de los estudiantes mejoraron
notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura, se miraron
más atentos, mayor concentración e interés por seguir aprendiendo, a
través de ellos.
 La lectura de cuentos ayudó a mejorar notablemente las competencias
en lengua castellana, relacionada con el contexto y aprendizaje en las
diferentes áreas dando un significativo resultado a partir de la solución
de un problema evidenciado en el aula.
 La práctica pedagógica que se desarrolló fue muy significativa porque
ayudo a fortalecer y potenciar los procesos de lectura por medio de
actividades significativas.
 Se puede decir que la enseñanza en el aula, continúa siendo de forma
tradicional, sin el manejo de estrategias que innoven y atraigan el gusto
de los estudiantes por la lectura.
38
7. RECOMENDACIONES
Para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura es
necesario realizar las siguientes recomendaciones.
 Implementar diferentes estrategias didácticas y creativas, que motiven a
los niños y las niñas a través de un modelo pedagógico activo que
fortalezca el aprendizaje por la lectura.
 Es importante vincular a la familia y a la comunidad en general mediante
talleres en la escuela de padres, esto incide de manera importante en
los niños, en la colaboración e integración favoreciendo su aprendizaje.
 Se debe seguir cultivando los valores en los niños en el proceso
formativo de buenos valores éticos y morales del grado primero de la
Institución Educativa San Luís Sede Bella Vista de Florencia Caquetá,
 Se recomienda que la institución maneje un modelo metodológico,
teórico acorde a las necesidades de la institución y de los estudiantes.
39
BIBLIOGRAFÍA
CAMACHO DE BÁEZ, Briceida. Metodología de la Investigación Científica. Un
camino fácil de recorrer para todos. 1 ed. Tunja: UPTC, 2003.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 1997. Ministerio de
Educación Nacional.
Ley General de Educación. 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional.
Lineamientos
Nacional.
Curriculares
lengua
Castellana.
Ministerio
de Educación
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. Ministerio de Educación Nacional.
Plan Decenal de Educación 2006-2016, Ministerio de Educación Nacional.
40
ANEXOS
Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia
Objetivo: encuesta a los padres de familia de los niños del grado primero de la
sede bellavista.
Nombre del niño:
Nombre de la madre y padre:
Teléfono:
_________
Edad:
Fecha de nacimiento:
1 ¿Es importante la enseñanza de la lectura en su hijo?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
2. ¿Su hijo ha demostrado interés por la lectura?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
3. Cree usted que el entorno familiar propicia momentos para la lectura?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
4. Estaría dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura en el aula a
través de cuentos?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
5. ¿Considera usted que la institución brinda un espacio para la lectura?
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente
LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LA DOCENTE
Objetivo: evaluación del grado primero de la institución educativa san luís sede
Bellavista.
Nombre del niño:
Nombre de la adre y padre:
Teléfono:
_________
Edad:
Fecha de nacimiento:
1. ¿Considera que hay diferencia entre la lúdica y los cuentos ¿por qué?
2. ¿Emplea la lúdica como un recurso didáctico y metodológico en el
desarrollo de clase?
3. ¿Considera que la lúdica funciona mejor en?
4. ¿Considera que es importante incorporar la lúdica en las actividades que
se realizan en los grados primeros?
5. ¿Qué actividades lúdicas cree que se pueden implementar en los
grados primero de la institución educativa san luís sede bella vista.
42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes
LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: conocer que es lo que más le gusta a los niños del grado primero de
la sede bellavista. Nombre del niño:
Nombre de la madre y padre:
Teléfono:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
1) ¿Le gustan los cuentos?
2.) ¿En clase su maestra les lee cuentos?
2) ¿Les gusta que en clase implementen los cuentos?
3) ¿Qué tipos de cuentos les gusta que les lean?
5) ¿Qué es lo que más les gusta de un cuento?
43
Anexo D. Propuesta didáctica
PROPUESTA DIDACTICA “LA MAGIA DE LA LECTURA”
PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION:
Nombre de la Institución: Institución Educativa San Luís Sede Bella Vista
Número de estudiantes: 25 niños jornada: tarde Docente: Floralba Bautista
Estudiante practicante: Emilsen Feo Giraldo.
En el presente trabajo se propone especificar las metas y objetivos y la manera
en que se desarrolló, a través de la lectura de los cuentos de acuerdo a las
necesidades encontradas en el aula, se realizaron lecturas en voz alta,
llevando cada día al aula de clases diferentes cuentos que motivaran el
aprendizaje de la lectura, con temas llamativos, recreativos, creativos,
ilustraciones que cataran la atención de los niños con cuentos que incentivaron
los valores.
Se evidencio agresividad por parte de los estudiantes, desorden, poca atención
a la maestra cuando se les habla, es por esta razón que al observar las
deficiencias y desinterés por atender cuando se les habla o se les lee, se tuvo
la necesidad de acudir a recursos más relevantes que fueran de interés de
estos pequeños, ofrecerles espacio de socialización, de respeto e interacción,
sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para el
desarrollo de diferentes actividades, entre ellas la lectura. Permitiéndoles a los
niños descubrir ese maravilloso mundo, desde el compartir con el otro.
Se propone a la vez, la realización de actividades especificas en nuestros
objetivos, promoviendo la contención y la libre expresión de ellos, a través de
la participación y reflexión de los temas expuestos en el proyecto.
Es importante precisar que el enfoque a través del cual se recrea la propuesta,
es el Semántico Comunicativo, considerando la importancia que éste le
atribuye al maestro, estudiante en la formación del aprendizaje, es importante
mencionar que este enfoque facilita el trabajo por competencias en la medida
que involucra y da relevancia a estrategias que permiten habilitar y recrear
espacios para fortalecer la argumentación, la proposición, la comunicación y la
interpretación.
Teniendo en cuenta el aporte que hace Solange Junca que un proyecto de
aula es un método, está orientado para planificar la gestión de actividades
alternativas dentro del aula que ayuda a la solución de problemas y crear
alternativas de enseñanza y aprendizaje. Permitiendo métodos para la toma de
decisiones para la organización de un currículo dentro de un aula de clase.
(JUNCA, Solange (2006).
44
Se asumieron algunos conceptos que son súper importantes para desarrollar
en los niños un aprendizaje bien significativo para que se dé un aprendizaje
adecuado de la lectura en los niños del grado primero es muy importante tener
presente el momento del desarrollo en lo intelectual como en el lenguaje, es
decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la
enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la actividad del
niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de interés para los
niños, estimulando el lenguaje comunicativo.
45
Anexo E. Plan de acción
Eje
Núcleos temáticos
problemáticos
¿Cuáles son los Conceptos
enfoques
fundamentales
de
la
actuales que
didáctica
de
la
fundamenta la
enseñanza de la Lengua
enseñanza de
Castellana
la lengua oral?
¿Cómo
lograr El papel del maestro en
situaciones
el aprendizaje y la
simultáneas(al
enseñanza de la lectura
mismo tiempo) y
diversificadas
De lectura?
competencias
*identifica reinterpreta
oralmente imágenes
actividades
*lúdicas creativas propias (juego
con nombre de animales )
Recursos
cartujanas, colores,
temperas
*Describe y compara
argumentando lo leído
Competencia Argumentativa.
* conversatorios a partir de la *libros de historietas,
imágenes de la y lectura
*biblioteca sillas
lecturas de cuentos en la
papel block lápices
*Participa en la construcción de biblioteca integrándolo con otros borrador texto de
conceptos en forma grupal.
grado de primero
cuento
Competencia Propositiva.
paradigma infantiles atreves de
temperas .vitelas,
*Desarrollar habilidades y la lectura y el dibujo
afiches de diferentes
destrezas mejorara el habito
colores
de la lectura
*Identifica imágenes ubicadas
en diferentes espacios.
Competencia. Interpretativa
Lectura en voz alta y conversación objetos impresos y
sobre un relato corto
estampados
Lectura en voz alta y conversación papel ,colores ,textos
sobre un texto
narrativos,
* interpretar la Lectura de
imágenes: álbumes y libros
ilustrados
*crea un cuento y le asigna
nombre.
46
Textos literarios e
informativos breves,
para niños
tablas gráficos
Eje
problemáticos
Núcleos temáticos
competencias
La
didáctica
como *Presenta capacidad para
método y como disciplina escuchar y ver cuentos.
pedagógica
*Construye textos a partir de
un dibujo.
Cómo orientar al
niño hacia la
interrogación y
la producción
de textos desde
la lúdica
*Ordena letras frases y
descubre nombres atreves
del. Dibujo
*. Crea
el final de un cuento.
establece diferencias entre
las imágenes y la lectura
Intervención en el aula: realiza y escucha cuentos
momentos de la didáctica
y el lenguaje desde lo
psicológico
y
lo
pedagógico
47
actividades
Recursos
*lectura del cuento mariposita va
a la escuela
*visualizar diferentes texto de
dibujos ilustrados
*la lectura del cuento el día del
silencio
actividad de cocimiento de lo que
me gusta y lo no me gústalo
(atreves de diferentes fichas
donde el niño escoge y escribe o
señala lo que le gusta y lo que no
le gusta
Dinámicas de los animales (como
el gato. el perro e, burro la baca,
El caballo. La gallina. El sapo., el
pato la jirafa. el elefante l la
tortuga l el momo )
*laminas fotocopias
libros sellos
videos
plastilina, arcilla
objetos naturales
*dibujos con figuras
de animales ,,
acciones cotidianas,
deportes
Eje
problemáticos
¿Cómo evaluar
las
competencias
comunicativas
en los niños en
edad
preescolar?
Núcleos temáticos
competencias
Modalidades
de
evaluación
del
aprendizaje de la lengua
Castellana en el contexto
del Grado primero.
evidencia acta idas para el
trabajo en equipo se relaciona
de manera asertiva para
explosar ideas y sentimientos
competencia latitudinal
actividades
* la ronda “El rey manda“ dando
instrucciones a sus compañeros
hace uso de la tecnología de
la información y la
comunicación
Construye oraciones a partir
de palabras
Construye palabras y
oraciones con sentido y
disfruta de la lectura
48
laminas con diferentes
figuras
especies y colores
Cuento el pony el oso
Rompecabezas
comprende textos y
argumenta con sus propias
palabras,
Recursos
juegos dinámicas
lectura de dibujos
canciones
pequeñas narraciones de cuentos
cotidianos
Actividades artísticas (rasgado
apegado y relleno con papen
higiénico o picado de dibujos y
con flores o hojas secas.
Fichas de letras de
diferentes fichas de
animales de personas,
de plantas ríos y
objetos casas carros
parques.
papel cartulina
hojas de block, tijeras
colores lápices
plastilinas
fotocopias ,textos
.laminas
cartillas, revistas
medios sonoros
papel higiénico .tijeras
pegante flotes hojas
secas
Periódico. cabuya,
temperas, cartulina de
diferentes colores
Anexo F. Planeación de secuencias didácticas
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 1
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÁ.
GRADO: 1º DE BÁSICA PRIMARIA
MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
13 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento las herramientas, en voz alta
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Se le llevó al aula cartón reciclado y luego empezamos a
diseñar las herramientas, el martillo, serrucho, el hacha, la lija
se llevó un trozo de este papel áspero, a todos ellos les gustó
y fue significativa porque los niños pueden explotar la
imaginación, se socializaron, empiezan a salir preguntas,
indagan y cuentan quienes trabajan con estos instrumentos, y
para qué sirven.
OBJETIVO
Por medio de este cuento enseñarles a los niños que se
puede trabajar en equipo, sin ser egoístas, sin pelear,
destacando los valores.
Fotocopias, pegamento, colores, cartón, tijeras
MATERIALES
NOVEDADES
Se observa que los niños les gusta contar de personas que
manejan estos instrumentos, los identifican entre otros
REFLEXIONES
Es importante motivar a los niños por medio del cuento a que
trabajen, se integren, hagan parte en los procesos de lectura.
49
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ.
GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
FECHA
16 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento mariposita va a la escuela, socializamos entre el
DESCRIPTORES grupo que entendieron quiénes son los personajes, donde
se desarrolló la historia.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES
Se le da a cada niño ½ hoja de block con tres gotas de
vinilo de distintos colores, se cierra y luego se forma una
mariposa y se decora como bien le parece a cada niño, esto
les llamó bastante la atención les parecía fascinante como
se formaba la mariposa con tres gotas de pintura, siendo
para ellos bien significativo.
Articular la lectura y el arte, que los niños descubran e
imaginen y produzcan.
Fotocopias, vinilo block, colores.
Estos pequeños si pueden trabajar en equipo a demás
fueron muy agiles, que al final la sorprendida fue la
practicante.
Me pareció que las actividades significativas tienen un gran
valor tanto para ellos, como para la practicante esto ayuda
bastante en el aprendizaje de los niños. Además se logró
que cada uno de ellos muestre interés por la lectura y el
arte superando los objetivos propuestos.
50
FECHA
20 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
Cuento amigos, socializamos entre el grupo que es lo que
más le llama la atención de la historia, que palabras son
desconocidas en que se parece el cuento a la vida real.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Armar grupos de 6 niños y empiecen a dibujar lo que
escucharon del cuento y que valor se puede destacar, al final
se expusieron las obras y para ellos fue significativa la clase.
OBJETIVO
Implementar la lectura por medio de un cuento
MATERIALES
Fotocopias, block, colores, lápiz, borrador, sacapuntas.
NOVEDADES
Hay niños que muestran poco interés por las actividades
realizadas en el aula.
REFLEXIONES
La lectura de cuentos, hace más dinámica una clase, además
poco a poco se van incluyendo los niños en las actividades
que se deben realizar en el aula.
51
FECHA
22 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento el amor, hablar de la importancia del amor y la
DESCRIPTORES amistad por medio de actividades y relacionar con el mejor
amigo en el aula y entorno, que es lo que más gusta de
nuestros amigos, y compañeros.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Se hizo una carta para los papás, se decoró en clase por
cada niño luego la nota, se hizo la lectura de cada carta
para que todos escucharan lo que habían hecho, y así se
motivan a leer.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras
MATERIALES
Fotocopias, colores, lápiz, borrador, sacapuntas.
NOVEDADES
Hay niños que muestran, agresividad y mal comportamiento
con los demás niños, sin respetar la palabra del otro.
REFLEXIONES
Buscar que los niños a través de un cuento rescaten el
valor del amor mediante el respecto
52
FECHA
24 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento el día del silencio, en voz alta dentro del aula.
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Se hizo un juego que todos hablábamos por señas,
identificábamos un animal. Cosa, objeto, observando el
impacto que produjo, por no poder hablar durante el juego,
luego cuentan cómo se sintieron.
Enseñarles a los niños, el respecto por aquellas personas
que tienen una discapacidad, que son personas con los
mismos derechos que ellos, enseñándoles que nosotros
debemos ser apoyo para que salgan adelante y se superen.
MATERIALES
fotocopia
NOVEDADES
Los niños no saben escuchar y muestran grosería con los
demás compañeros.
REFLEXIONES
Hay que trabajar bastante la parte lectora y las actividades
lúdicas para mantener ocupados a estos pequeños, es
decir que con facilidad se distraen y desorganizan las
clases.
53
FECHA
29 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento la bruja Clotilde, en voz alta
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Se hizo la lectura del cuento, como estrategia hay que ir
disfrazada de bruja para la lectura del cuento adicional se
lleva dos rompecabezas para que los niños lo armen.
OBJETIVO
Ejercitar la mente de los niños mediante el desarrollo de
un rompecabezas y el cuento
MATERIALES
Fotocopias, rompecabezas (2)
NOVEDADES
La profesora les da una estrellita para el que mejor se
comporta y esto le funciona en la clase.
REFLEXIONES
A los niños les interesan bastante los juegos, canciones,
los cuentos, es muy significativo que la maestra incorpore
en las clases un poco más la lúdica y tendrá la atención de
los niños por las clases.
54
FECHA
01 octubre 2010
TEMA,
Cuento en voz alta prestado por el banco de la república
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Se lleva la maleta viajera de cuentos para que todos los
participantes del grupo lo observen, digan sus
características del libro, lo conozcan, cuenten a cuantas
bibliotecas han asistido, que tal les parece, que si es de
su agrado etc.
OBJETIVO
Hacer que los niños valoren los libros, más aun cuando
son prestados.
MATERIALES
Cuentos infantiles
NOVEDADES
Estaban atentos a lo que les llevaba y presentaba.
REFLEXIONES
Es bueno mostrarles a los niños cosas diferentes en el
aula, es claro que esto motiva mejor al estudiante, para
que así avancen en los procesos de lectura.
55
Anexo G. Evidencias fotográficas
Actividad de rompecabezas para el desarrollo de la lectura
Actividad, cuento el día del silencio
56
Actividad ronda y juego al gato y el ratón
Actividad los cuentos traídos del
Banco de la república
Actividad paisaje en plastilina del
cuento mariposita va a la escuela
57

el cuento como estrategia pedagogica para

Transcripción

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