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Version Originale 1
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Guide pédagogique
Parlez-vous
français?
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
Vos élèves vont acquérir dans cette unité leurs premiers
outils en français. Vous allez ensemble établir les conventions de fonctionnement du cours et ils vont découvrir le
fonctionnement de Version Originale, leur méthode. En
outre, ils vont être incités à élaborer leurs propres stratégies d’apprentissage au travers des différentes activités.
En fin d’unité, la tâche finale les invitera à s’approprier
l’espace classe et à élaborer ensemble des outils collectifs
d’aide à l’apprentissage.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour cela, Il leur faudra d’abord faire connaissance, entre
eux et avec vous, mais aussi se fixer des objectifs et prendre conscience de l’implication personnelle que suppose
l’apprentissage collectif d’une nouvelle langue. Ils devront
se préparer à cette aventure en éliminant les craintes relatives à l’apprentissage d’une nouvelle langue ; ils devront
aussi se préparer à apprendre à s’exprimer le plus possible
en français dans la classe… Bref, à se mobiliser.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
Il existe plusieurs manières d’aborder votre premier cours
de français avec des débutants. Celle-ci dépend bien sûr
de vos choix, mais aussi peut-être des obligations liées au
cadre dans lequel vous enseignez (milieu scolaire, école de
langues, etc.) et surtout au profil de vos élèves.
Nous vous proposons donc ici plusieurs idées et ressources ;
à vous de les adapter.
• Situer la langue française dans son contexte historique, géographique et linguistique.
Vous pourriez commencer par situer la langue française
dans son histoire, en lien avec d’autres disciplines si vous
enseignez en milieu scolaire. Vous pourrez ainsi aborder
les origines de la langue, qui sont peut-être partagées par
la langue maternelle de vos élèves s’ils sont de langue
romane.
C’est pourquoi ils vont devoir au préalable acquérir leurs
premiers outils :
• le présent de l’indicatif des verbes en –er
• l’alphabet
• les pronoms personnels sujets
• les articles indéfinis
• les nombres jusqu’à 20
Ils vont de plus s’initier à la phonétique du français en
travaillant les points suivants dans le but d’établir une
première relation phonie/graphie :
• le e muet en fin de mot
• la prononciation des voyelles et les associations vocaliques
communes pour former les sons [u], [o] et [ε]
• la prononciation de la semi-voyelle [w] sur la graphie oi
[wa]
Pour ce qui est de la situation géographique, demandez à
vos étudiants s’ils savent situer la France sur une mappemonde et demandez-leur ce qu’ils connaissent de ce pays.
Là encore, un lien avec le cours de géographie est possible
si vous êtes en milieu scolaire.
Si d’autres pays francophones sont évoqués par vos élèves,
confirmez bien entendu que le français est aussi la langue
maternelle d’autres pays que la France. Mais ne vous attardez pas sur la Francophonie puisqu’elle sera abordée dans la
section Regards sur… de cette première unité.
• Bagage linguistique
Combien de langues parlent vos élèves ? Lesquelles ? Ontils une ou plusieurs langues maternelles ? Leur(s) langue(s)
partage(nt)-elle(s) des origines communes avec le français ?...
Établissez ensemble un classement des langues maternelles
de vos élèves (ils ne partagent peut-être pas tous la même)
et de celles étudiées pour dresser un premier état du capital
linguistique de la classe.
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Parlez-vous françcais?
• Expérience d’apprentissage
Vos élèves auront certainement évoqué les langues étrangères
qu’ils ont déjà étudiées. Invitez-les maintenant à partager
leurs expériences d’apprentissage de langues étrangères.
Vous pouvez orienter cet échange à partir des questions
ci-dessous (non exhaustives), que vous pourrez poser en
langue maternelle ou une autre partagée par tous si votre
classe est multiculturelle.
Quelle(s) langues(s) avez-vous étudiée(s) ?
Pendant combien d’années ?
Comment qualifiez-vous globalement votre niveau dans
cette langue ?
Et par rapport au nombre d’années étudiées ?
Quel souvenir général avez-vous de ces cours de
langue ?
C’était facile/difficile, c’était amusant/ennuyeux…
…
Poursuivez maintenant l’échange en demandant à chacun
de parler de ses succès / échecs, facilités / difficultés dans
cet apprentissage de langues étrangères.
Êtes-vous capables de déterminer votre part de
responsabilité dans le résultat de votre apprentissage ?
À qui ou quoi d’autre l’attribuez-vous ?
Le prof…, le livre…, les voyages…
Version Originale, comment ça marche ?
Le contexte dans lequel vont se dérouler leur cours de français, cette première unité, et surtout la tâche ciblée qu’ils
auront à accomplir (activité 13) est à présent pleinement
établi.
Il est donc temps d’entrer dans le vif du sujet en commençant par découvrir le livre que vous allez utiliser et comment
il fonctionne.
Sans entrer dans les technicismes pédagogiques, signalez à
élèves que V.O. applique une méthodologie dite « actionnelle », c’est-à-dire orientée sur la réalisation de tâches
ciblées.
Renvoyez-les immédiatement à une page de ce type pour
qu’ils comprennent de quoi vous parlez (cf. unité 3, p.47)
et commentez-leur ce qui leur sera demandé de faire dans
cette tâche. Naturellement, ils devront être munis d’outils
pour que ce travail soit réalisable. C’est pourquoi, dans toutes
les unités qui composent ce premier niveau de V.O., la tâche
ciblée se situera en fin de parcours et sera précédée d’une
séquence d’apprentissage, de construction et d’acquisition
des ressources utiles et/ou nécessaires à son exécution.
Arrivés à ce point, libre à vous de poursuivre l’exploration
du fonctionnement de la méthode dans son ensemble ou
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Guide pédagogique
de répartir cette découverte à mesure qu’ils entreront dans
chacune des sections de l’unité.
Aidez-vous dans tous les cas de la Dynamique des unités,
pages 5, 6 et 7.
Faites-leur découvrir également les Annexes dont ils disposent en fin d’ouvrage (à partir de la page 122) et qu’ils
pourront régulièrement consulter : un précis de phonétique
et de grammaire, des tableaux de conjugaison, les transcriptions des enregistrements du CD et du DVD (montrez-leur au
passage ces deux supports encartés en 3e de couverture),
des cartes géographiques et politiques et, enfin, un index
analytique très pratique pour rechercher une information
précise.
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Premier contact
1. BIENVENUE
Objectifs de l’activité
• Reconnaître des mots français apparaissant sur des photographies et essayer d’en déduire le sens.
• Prendre conscience de ses connaissances en français.
Mise en route
Livre fermé, annoncez à vos élèves que vous allez commencer
votre cours par un test de connaissances. Marquez une
pause et attendez leurs réactions. Si aucune ne se produit,
demandez-leur s’ils ne sont pas surpris par votre manière de
procéder : un test de connaissances pour des débutants ?
Eh bien oui. Dites-leur que vous êtes bien conscient d’être
face à une classe de débutants, mais que vous ne les considérez pas pour autant dénués de toute connaissance et que
vous allez le leur prouver.
Demandez à vos élèves de prendre une feuille de papier et
d’y inscrire, en silence et en une minute, 5 mots minimum
qu’ils pensent être français.
Puis, demandez à chacun de lire sa liste, et limitez-vous à
valider ou invalider l’appartenance au français de ces mots
par oui ou par non. Ne vous attardez pas non plus pour le
moment sur la prononciation de ces mots, à moins qu’elle
ne nuise trop à leur compréhension. Dans ce cas, limitez-vous
à les leur répéter.
Refaites un tour de classe : demandez à chacun à tour de
rôle de reprendre sa liste et de n’en lire que les mots validés,
à condition qu’ils n’aient pas déjà été cités par un camarade.
Écrivez ces mots au fur et à mesure au tableau.
Attirez ensuite leur attention sur la liste qui figure au
tableau : il s’agit du premier bilan de connaissances en français
de la classe.
Démarche
Faites maintenant ouvrir les livres à la double page 10-11.
Attirez leur attention sur le titre générique de cette première
section, Premier contact, et éclaircissez-en le sens s’il n’est
pas transparent pour vos élèves.
Les voilà face à une planche de photographies prises en
France. Formez des binômes et demandez-leur d’examiner
chacune des photos pour déduire le sens des mots qui y
apparaissent.
Dites-leur ensuite de se demander pourquoi et comment ils
ont compris ces mots :
• ils connaissaient déjà ce mot français,
• ce mot français ou international est utilisé dans leur langue,
• des éléments de la photo leur ont permis de le comprendre
dans le contexte. Qu’ils précisent alors lesquels les ont mis
sur la piste.
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Guide pédagogique
Les photos étant suffisamment riches en indices visuels,
laissez-les se débrouiller seuls en fixant une limite de temps
pour ce décryptage d’images.
Le délai écoulé, corrigez avec toute la classe en répartissant
les photos aux différents groupes. Précisez que, pendant
qu’un groupe expose ses trouvailles, ils sont autorisés à
contester s’ils ne sont pas d’accord, et à faire une proposition
alternative. Placez-vous en bout de chaîne pour chacune
des photos, et n’intervenez que lorsque la classe est d’accord
sur une définition ou a épuisé toutes ses propositions sans
parvenir à la réponse exacte.
Signifiez à vos élèves qu’ils viennent de terminer leur
deuxième bilan de connaissances en français, sans que vous
n’ayez eu à leur apporter quoi que ce soit. Se sentent-ils
toujours aussi débutants ?
Pour aller plus loin
Revenez un instant sur la liste de mots français élaborée
spontanément par vos élèves avant d’aborder la double
page. Si certains de ces mots figurent sur les photographies,
n’y revenez pas. Relisez les mots restants de la liste en marquant une pause entre chacun et demandez à l’ensemble
des élèves de lever la main droite s’ils comprennent le mot,
ou la main gauche s’ils ne le comprennent pas. Quand un
mot est unanimement compris, passez au suivant ; sinon,
ceux qui ont compris expliquent le mot à ceux qui n’ont pas
compris.
Le capital linguistique de la classe est maintenant partagé
par tous.
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textes et contextes
2. BONJOUR TOUT LE MONDE
• Faire connaissance avec les personnes de la classe : élèves
et professeur.
• Apprendre à saluer et à se présenter.
• Différencier le nom et le prénom.
• Aborder la conjugaison de s’appeler.
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Demandez à vos élèves de s’observer tous les uns les autres et
d’essayer de mémoriser les prénoms de chacun. Demandez
ensuite à trois volontaires de se lever pour vous rejoindre.
Ramassez tous les cartons, mélangez-les et posez-les en
trois tas. Chaque volontaire prend un tas et essaie de réattribuer son carton à chacun des élèves de la classe.
Si un volontaire se trompe, l’élève concerné peut lui dire
« Non, je m’appelle X. »
Mise en route
Vous ne vous êtes pas encore présenté à vos élèves et ils ne
se sont pas non plus encore présentés à vous ni entre eux…
du moins en français. Le moment est venu de le faire.
3. B COMME BERNARD
Démarche
A. Faites observer à vos élèves le modèle de dialogue en
rouge du haut de la page 12. Signalez-leur que c’est dans
cette typographie et cette couleur que leur seront fournis,
ponctuellement, des échantillons de langue pour les aider
à démarrer une activité de production orale. Décodez avec
eux la consigne A qui leur demande de se présenter à
leur professeur. Sans aide supplémentaire que l’échantillon
du livre, demandez un volontaire pour démarrer ce tour
de classe avec vous, en prenant soin tout au long de la
séquence de les vouvoyer, comme le ferait un professeur
en France. Introduisez quelques variations minimes pour
éviter le calque répétitif du dialogue modèle : ajoutez une
poignée de main pour certains, un sourire pour d’autres, ou
pourquoi pas même une exclamation du type « oh, quel joli
prénom ! »… Bref, faites réellement connaissance avec vos
élèves et en fin de parcours, bien sûr, présentez-vous.
Vos élèves s’attendent peut-être maintenant à répéter l’activité
entre eux pour faire connaissance. Dites-leur qu’ils en auront
l’occasion très bientôt (activité 4).
Mise en route
Livres fermés, demandez à vos élèves s’ils connaissent des
prénoms francophones et notez-les au tableau.
B. Proposez à vos élèves de faire une pause dans l’unité et
de réfléchir quelques instants sur la manière dont ils ont
travaillé jusque là : ils ont partagé des connaissances lexicales
antérieures à leur premier cours de français et élaboré à
deux puis ensemble des stratégies de compréhension. Ils
ont donc collaboré à leur apprentissage mutuel. Insistez
sur cette dimension de l’apprentissage qui leur a permis de
développer leur lexique de base sans votre intervention.
Dites-leur ensuite que, pour faciliter les premiers échanges
entre vous, vous leur proposez de faire comme les grands
conférenciers, c’est-à-dire d’inscrire leur prénom sur une
feuille ou un carton et de le placer devant eux, comme
Gema et Luis sur la photo.
• Découvrir des prénoms francophones.
• Acquérir l’alphabet français, oral et écrit.
Démarche
Faites ensuite rouvrir les livres à la page 12 et demandez-leur
d’y repérer si des prénoms qu’ils ont cités apparaissent dans
l’encadré du bas de la page.
Formez des binômes et demandez-leur dans un premier
temps de n’observer que les prénoms de cet encadré,
reconnaissables à leur majuscule initiale.
Y a-t-il des prénoms que vous n’avez pas cités avant
mais que vous connaissiez déjà ?
Est-ce que l’orthographe de certains prénoms vous
surprend ?
Lesquels ?
Signalez-leur que les noms et prénoms sont déclarés sans
orthographe en français. La graphie des prénoms est
cependant assez stable quand ils sont courants.
Quoi qu’il en soit, il est souvent nécessaire d’épeler notre
prénom et notre nom pour qu’ils soient orthographiés
comme nous le souhaitons, ou inversement bien noter des
coordonnées. C’est pourquoi il faut absolument connaître
l’alphabet.
Annoncez-leur que vous allez lire l’alphabet une fois. Chaque
lettre est assortie d’un exemple qui peut être un prénom ou
un autre mot français. Vous marquerez une pause sur les
lettres d, i, m, p, r et v, pour lesquelles ce sera à eux de
proposer un exemple.
Acceptez qu’ils consultent leurs notes ou feuillètent le livre
pour compléter.
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CORRIGÉS
Propositions.
d. [de] comme Dominique ou Daniel
i. [i] comme Iris, Isabelle ou Irène
m. [ɛm] comme Myriam ou Marcel
p. [pe] comme Pierre ou Pascale
r. [ɛr] comme Raphaëlle ou René
v. [ve] comme Viviane ou Vincent
L’exercice étant très ouvert, mettez en commun les propositions de vos élèves en vous plaçant à nouveau en bout de
chaîne comme ultime arbitre, une fois qu’ils sont à court de
propositions.
Attirez l’attention de vos élèves sur la transcription phonétique de chacune des lettres de l’alphabet. Peut-être sont-ils
déjà familiarisés avec ces symboles.
Demandez à vos élèves de lire des portions de cet alphabet
assorti d’exemples individuellement puis en chœur. Si vous
percevez trop de difficultés phonétiques, n’hésitez pas à leur
proposer une nouvelle lecture de votre part.
Envoyez vos élèves vers la page Outils (p.17). Profitez de
cette première « visite » pour leur signaler qu’une page similaire sur fond jaune leur sera proposée dans chaque unité et
qu’elle résume les outils linguistiques manipulés dans l’unité.
Montrez-leur que l’alphabet qu’ils viennent de découvrir
y figure, assorti des transcriptions phonétiques, mais sans
mots exemples. Profitez-en pour leur faire remarquer qu’il
est composé de 26 lettres réparties en 6 voyelles et 20
consonnes, et comparer avec leur propre alphabet pour
observer les coïncidences et les différences.
Voyelles : a, e, i, o, u, y
Consonnes : b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, z
Le jeu du pendu
Faites jouer vos élèves au jeu du pendu avec des mots choisis dans l’unité 1.
Expliquez-leur qu’il existe un jeu célèbre en France, pratiqué
aussi bien à l’école qu’à la maison, qu’on appelle « le pendu
» (dessinez au tableau la potence, plus bas l’initiale de votre
prénom et un trait pour chacune de ses lettres).
Par exemple, pour Coralie :
C_____E
Le jeu consiste à deviner le mot lettre par lettre : chaque fois
qu’on en propose une qui y figure, on la note à sa place ;
chaque lettre inexistante dans le mot provoque par contre
la «pendaison » d’une partie du bonhomme : sa tête, un
bras, l’autre bras, le corps, etc.
Quand tout le bonhomme est pendu, on a perdu ; quand
toutes les lettres sont trouvées avant la pendaison complète,
on a gagné.
4. SÉVERINE, STÉPHANE, MONIQUE ET
PHILIPPE
• Faire connaissance avec quatre francophones qui vont
accompagner les élèves au long de la méthode.
• Comprendre à l’oral des noms et des prénoms francophones et savoir les écrire.
• Apprendre à épeler.
• Donner et comprendre une identité.
Mise en route
Dans l’activité précédente, vous leur avez précisé que l’alphabet servait à épeler. Ils vont avoir l’occasion ici de vérifier
s’ils ont acquis cette compétence, ou s’ils doivent encore
s’entraîner…
Démarche
A. Montrez à vos élèves les quatre polaroïds de Stéphane,
Séverine, Monique et Philippe. Ils retrouveront ces quatre
francophones à plusieurs reprises dans leur manuel. Ces
compréhensions orales sont des enregistrements authentiques « d’autochtones » qui réagissent spontanément dans
une situation donnée.
La scène qu’ils vont écouter correspond à leur première
rencontre. Ils vont donc se saluer et se présenter les uns aux
autres.
Montrez à vos élèves que les étiquettes d’identité ne comportent que les prénoms de ces personnes, et qu’ils vont
devoir écrire le nom de famille de chacun.
Passez une première fois l’enregistrement et invitez vos
élèves à comparer leurs propositions avec leurs voisins.
Proposez ensuite une deuxième écoute.
Ne corrigez pas vous-même. Demandez à quatre volontaires
de proposer leur solution et aux autres de la valider ou de
la corriger. Les échanges de vos élèves terminés, validez les
bonnes réponses et/ou corrigez les erreurs éventuelles.
CORRIGÉS
1. Stéphane LENOIR
2. Séverine ROUSSAUD
3. Monique SENTIER
4. Philippe BONNINO
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B. Il est temps que vos élèves se présentent entre eux.
Demandez-leur de ranger les cartons qui les identifient
devant eux et de redevenir anonymes pour les besoins
de l’activité.
Formez des groupes de 4 et laissez-leur cinq minutes pour
faire connaissance avec pour seule consigne qu’à l’issue de
ce temps, ils soient capables d’écrire le prénom et le nom de
leurs trois coéquipiers.
Pendant les échanges, passez silencieusement dans les groupes et notez les éventuelles difficultés que vous détectez.
À l’issue des cinq minutes, chaque élève écrit seul le prénom
et le nom de ses trois coéquipiers, puis ressort son carton
d’identité et le complète avec son nom de famille, mais sans
l’exposer pour le moment.
Désignez un élève et demandez à un de ses coéquipiers s’il
sait comment s’appelle l’élève désigné et comment s’écrivent son prénom et son nom (exigez qu’ils les épellent). À
charge pour l’élève en question de valider ou d’invalider la
proposition de son coéquipier. Si ce dernier a tout juste, il
replace son carton d’identité devant lui en signe de confirmation et a le privilège de choisir lui-même un autre membre de son équipe dont il souhaite proposer l’identité. En cas
d’erreur, l’équipe passe le relais à une autre.
Maintenez les équipes de 4 formées à l’activité précédente.
Demandez à chacun de choisir un prénom francophone
et de l’écrire dans le dos d’un coéquipier, lettre par lettre.
À mesure que ce dernier « sent » et reconnaît la lettre, il la
prononce à haute voix. Enfin, il propose une solution que
ses coéquipiers valident ou invalident.
5. CHAMBRE NUMÉRO 15
• Apprendre à compter jusqu’à 20.
• Associer des hôtes à leur numéro de chambre dans un
hôtel.
Pour ceux qui n’auraient pas trouvé, apportez-leur ces deux
signes opératifs, + plus [plys] et = égale [egal], et demandez-leur de résoudre ces trois additions :
10 + 7 = ?
10 + 8 = ?
10 + 9 = ?
Faites répéter plusieurs fois les chiffres en étant très exigeant
sur leur prononciation, d’abord individuellement puis en
chœur. Rappelez-leur qu’ils disposent du CD audio où figure
cet enregistrement pour s’entraîner chez eux à la mémorisation des nombres.
Proposez-leur de mettre à l’épreuve les compétences de
calcul de leurs camarades en leur proposant des opérations
dont le résultat ne peut excéder 20.
Complétez leurs outils si nécessaire par ces autres signes
opératifs : - moins [mwɛ ]̃ ; x multiplié par [myltiplje
paR] ; / divisé par [divize paR].
Ils auront peut-être aussi besoin du 0 zéro [zeRo].
Faites résoudre ces opérations au tableau et à haute voix.
B. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant mettre à
l’épreuve leurs compétences numériques en français fraîchement acquises dans une compréhension orale.
La scène qu’ils vont écouter se passe à la réception d’un
hôtel ou plusieurs clients viennent demander leur clé.
Le casier qu’ils ont devant eux est bien désordonné puisque
les clés ne sont pas rangées dans l’ordre des numéros de
chambre. Ils vont donc devoir inscrire sur les étiquettes des
clés le numéro de chambre correspondant.
Passez une première fois l’enregistrement puis, si nécessaire,
une deuxième.
Comme toujours laissez-les toujours se mettre d’accord sur
une proposition commune de la classe avant de donner les
solutions.
CORRIGÉS
Mise en route
Annoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils savent écrire
en français, ils vont apprendre à compter jusqu’à 20.
M. Duteil
6
7
M. Legrand
Mme Roland
M. Canaud
M. et Mme
Bourgeuil
10
Démarche
A. Passez-leur une première fois l’enregistrement ou
Mlle Filbas
4
M. Devaux
lisez vous-même la liste.
L’objectif étant de les mémoriser, formez des binômes et
demandez-leur de bien observer les nombres puis de vous
dire s’ils sont effectivement tous à mémoriser ou s’il y en a
certains qu’il est possible de retrouver par un système (17, 18
et 19). Qu’ils vous expliquent ensuite ce système.
M. Bécourt
3
M. et Mme
Castanier
M. Boulet
9
M. et Mme
Dumas
Mme Blanc
12
M. Pagés
2
Mme Dubus
Mme Lopez
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Guide pédagogique
Attirez l’attention de vos élèves sur les abréviations officielles
qu’on utilise, entre autres, dans la correspondance :
M. = Monsieur [møsjø]
Mme = Madame [madam]
Mlle = Mademoiselle [madmwazεl]
Formez des groupes de 4 au sein desquels vos élèves vont
d’abord travailler en binômes. À deux, ils vont élaborer un
casier dans le style de celui de la page 13, mais avec autant
de clés qu’il y a d’élèves dans la classe. Qu’ils numérotent les
cases (dans l’ordre car ce sont des réceptionnistes organisés),
puis attribuent une chambre d’hôtel à chacun, sans montrer
leur grille aux deux autres coéquipiers. Les membres de
l’autre binôme vont ensuite prendre l’identité quelconque
d’un élève de la classe et se présenter à la réception pour
demander leur clé. Les premiers la leur remettront virtuellement en prononçant le numéro de chambre que l’hôte
notera par écrit. Le nombre doit coïncider.
Qu’ils inversent ensuite les rôles au sein des groupes : les
réceptionnistes deviennent les hôtes et vice-versa.
À la décoUVerte
de la langUe
6. TROIS MOTS IMPORTANTS POUR MOI
• Se constituer un mini « lexique à la carte ».
• Savoir demander comment on dit / on écrit un mot en
français.
• Savoir demander ce que veut dire un mot français inconnu.
• Partager son « lexique à la carte » avec le reste de la classe.
• Positionner le professeur comme personne ressource pour
ses besoins lexicaux.
• Développer le « réflexe dictionnaire ».
Mise en route
Avant d’aborder cette activité, présentez à vos élèves la section À la découverte de la langue. Elle s’étend sur trois
pages (ici les pages 14, 15 et 16) et est reconnaissable à son
fond blanc. Laissez-leur un petit temps d’observation puis
posez ces quelques questions :
En quoi consistent ces trois pages ?
Que font travailler les activités intitulées « Des sons et
des lettres ?
Poursuivez l’exploration des pages en leur signalant la note
épinglée les mots pour agir. Dites-leur que, comme les
échantillons de langue en rouge, il s’agit de mots ou de
phrases qui sont là pour les aider dans leurs productions.
Continuez en leur demandant :
Où se trouvent les règles de grammaire dans cette
section ?
Refusez comme réponse la page Outils (p.17) et signalez-leur
l’encadré jaune du bas de la deuxième colonne de la page
14. C’est une règle de grammaire, mais…
Quelle est sa particularité ? (Elle comporte un « trou »)
Revenez alors sur le mot « découverte » du titre de la section
et signalez le pictogramme de la clé.
Écoutez leurs hypothèses puis expliquez-leur que ce sont
eux qui devront déduire les règles de grammaire pour
compléter les encadrés jaunes. La tâche n’étant pas toujours
facile, ils seront amenés à le faire en coopération avec les
autres, comme ils l’ont fait à d’autres moments de l’unité.
Enfin, mettez en rapport le pictogramme de la clé avec la
notion de stratégie d’apprentissage, en insistant sur le fait
qu’on retient toujours mieux et plus facilement ce qu’on
découvre par soi-même que ce qu’on nous donne tel quel
à étudier.
Expliquez que le pictogramme a>z correspond à des activités
pour lesquelles ils pourront utiliser le dictionnaire et/ou
focaliser sur le lexique, comme l’activité 6 à laquelle ils vont
maintenant s’attaquer.
Démarche
A. Annoncez-leur que, pour les récompenser du travail
accompli jusque là, vous allez leur donner l’occasion de vous
demander un mot en français, à condition qu’ils le fassent en
français. Ils devront noter ce mot correctement orthographié,
c’est pourquoi vous le leur épèlerez à leur demande. Ils
disposent d’exemples en rouge dans leur manuel, ainsi que
de la note les mots pour agir. Demandez donc à chacun
de réfléchir à trois mots importants pour lui. Un de ces mots
vous sera demandé ; les deux autres seront recherchés dans
le dictionnaire.
Faites le tour de la classe pour que chacun vous demande
son premier mot (comment il se dit et comment il s’écrit).
Faites-leur ensuite rechercher individuellement les deux autres
mots dans un dictionnaire bilingue, imprimé ou en ligne.
B. À tour de rôle, chacun va présenter les trois mots qu’il a
choisis comme « les plus importants » au reste de la classe,
qui devra les prendre en note en les associant à son
« propriétaire ». Naturellement, ils devront parfois demander
à leurs camarades d’épeler ces mots ou de leur dire ce qu’ils
signifient.
Élève
Dimitri
…
Ses 3 mots
- amour
- gloire
- beauté
…
Leur sens
-
…
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Guide pédagogique
Demandez à vos élèves de réfléchir aux trois mots choisis
par chacun de leurs camarades et de se demander ce que
ce choix dit d’eux. Demandez-leur alors de rechercher un ou
deux mots supplémentaires susceptible(s) de les intéresser.
Qu’ils adressent ensuite de façon anonyme ces mots à
l’intéressée, sur un papier plié avec le mot à l’intérieur et le
nom du destinataire sur le dessus. Ramassez tous les papiers
et procédez à la distribution.
Invitez ensuite chaque élève à lire les mots qu’il a reçus et à
dire si oui ou non ce mot l’intéresse ou lui correspond.
7. LA SALLE DE CLASSE
• Le lexique des objets de l’espace classe.
• Initier à l’usage du dictionnaire.
• Prendre conscience du genre et du nombre des noms.
• Déduire la règle générale de formation du pluriel des
noms.
Faites une mise en commun à la fin des recherches pour
aboutir à une liste commune de la classe.
B. Demandez maintenant à vos élèves d’observer une nouvelle fois le tableau et d’y repérer, dans les exemples donnés,
un mot répété (livre, livres).
Pourquoi ce mot est-il répété ?
Puisque c’est la première fois qu’ils sont face à cette démarche déductive de la grammaire, guidez-les si nécessaire par
cette deuxième question :
Est-ce qu’il est répété exactement de la même façon ?
Demandez-leur de compléter, seuls, la règle générale de
formation du pluriel en français.
Proposez-leur ensuite de comparer leur proposition à celle
de leur voisin, puis à celles de la classe entière pour parvenir
à une proposition commune. Ensuite seulement, validez ou
invalidez leur proposition.
CORRIGÉS
Mise en route
Le pictogramme a>z en marge de cette activité signale à
vos élèves qu’ils vont à nouveau travailler avec le dictionnaire.
Sans lire la consigne A, demandez tout d’abord à vos élèves
d’observer les trois coupures de dictionnaire.
De quoi sont composées ces trois entrées de dictionnaire ?
(un mot étranger, l’abréviation n. m. ou n. f et le mot
correspondant en français)
Reconnaissez-vous ces langues ? (anglais, portugais et
espagnol)
À votre avis, que veulent dire les abréviations n. m. et
n. f. ? (nom masculin / nom féminin)
Écoutez leurs hypothèses puis résolvez ces questions.
Démarche
A. Demandez à vos élèves s’ils comprennent les mots des
trois coupures de dictionnaire. Si ce n’est pas le cas, n’acceptez de leur en donner le sens que s’ils vous le demandent
en français.
Ces trois objets ont en commun qu’ils sont présents dans la
salle de classe.
Lisez avec eux la consigne A et précisez qu’en français tous
les noms ont un genre, masculin ou féminin. Il n’existe
pas de neutre, comme dans d’autres langues. Formez des
binômes et lancez-les dans leur recherche lexicale, en leur
précisant de ne pas oublier de noter le genre des mots. Ils
pourraient, par exemple, faire une liste à deux colonnes.
En fonction de l’effectif de la classe et du mobilier qui la
compose, vous pouvez répartir thématiquement les recherches entre les équipes : les éléments fixes, le mobilier, le
matériel scolaire…
En général, pour former le pluriel des noms, on ajoute la
lettre s.
Revenez sur le tableau et faites remarquer aux élèves que les
noms inscrits sont précédés chaque fois d’un autre mot.
Que sont ces mots ? (des articles indéfinis)
Formez des binômes et demandez-leur de préparer une
explication sur le fonctionnement des articles indéfinis.
Comme toujours, procédez à une mise en commun avec
le reste de la classe jusqu’à ce qu’ils formulent une règle
commune.
Ensuite seulement, invitez-les à confronter leurs hypothèses
à la troisième entrée de la deuxième colonne de la page 17
Outils.
Demandez à vos élèves de reprendre la liste du lexique
des objets de la classe qu’ils ont élaborée, et de vérifier si
leur genre coïncide avec celui que ces objets ont dans leur
langue. Qu’ils signalent, par exemple en les surlignant, les
objets dont le genre diffère.
Posez ensuite la question suivante à la classe entière :
Globalement, considérez-vous que les genres coïncident
relativement entre notre/votre langue et le français ?
Dans quelle proportion (plus ou moins) ?
Concluez sur l’importance de ne pas se limiter à la recherche
de la traduction dans un dictionnaire ; il contient d’autres
informations tout aussi importantes.
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8. TROIS CROISSANTS,
S’IL VOUS PLAÎT
• Initier les élèves à la phonétique du français.
• Déduire les règles de base de la prononciation : lettres
muettes, associations vocaliques et semi-voyelle [wa].
Mise en route
Vous avez déjà annoncé à vos élèves lorsque vous leur avez
présenté la section dans laquelle s’inscrit cette activité que
c’est sous ce titre, Des sons et des lettres, qu’ils travailleront les aspects de la relation entre l’écrit et l’oral, entre la
graphie et la prononciation. Le moment est venu d’aborder
cet aspect de leur apprentissage.
Tout au long des activités que vos élèves ont réalisées jusque
là, ils ont pu se rendre compte que le français n’avait pas
une écriture phonétique comme d’autres langues, et que le
rapport entre la forme graphique des mots et leur prononciation n’était pas toujours évident.
Démarche
A. Lisez avec eux la consigne A et montrez-leur les cinq
« paquets » de mots, assortis de leur transcription phonétique. Annoncez-leur qu’ils vont maintenant écouter
ces mots et demandez-leur de se concentrer sur les sons
vocaliques (les voyelles au sens phonétique du terme) qui
ont été mises en caractères gras. Passez une première fois
l’enregistrement.
Concentrez-vous avec eux sur le premier groupe de mots
(classe, page et table) et lisez-leur une nouvelle fois (ou
repassez le début de l’enregistrement).
Comment ce e en caractères gras est-il prononcé ?
Il ne l’est justement pas, ce qui amène à la règle phonétique
qui figure dans la case « normalement, le e final ne se prononce pas ».
Formez des binômes en leur donnant pour mission de
compléter les 4 règles phonétiques restantes à partir de leur
observation auditive. Passez une deuxième fois l’enregistrement, voire une troisième si vos élèves vous le demandent.
Procédez ensuite à une mise en commun avec le reste de la
classe pour concertation sur une proposition commune.
Enfin, validez ou corrigez leurs propositions.
CORRIGÉS
ou est prononcé normalement [u]
eau est prononcé normalement [o]
oi est prononcé normalement [wa]
ai est prononcé normalement [ε]
B. Maintenant qu’ils ont déduit les règles de base de
prononciation des voyelles, ils devraient être capables
d’oraliser plus facilement des mots qu’ils n’ont encore jamais
entendus. Proposez-leur de s’en rendre compte par euxmêmes en abordant la seconde étape (B) de leur leçon de
phonétique.
Maintenez les binômes formés à l’étape antérieure et
demandez à chaque élève de prononcer d’abord mentalement les 10 prénoms de la liste. S’ils en éprouvent le
besoin (ou s’ils en ont l’habitude d’apprentissages antérieurs),
autorisez-les à noter quelques symboles phonétiques en
dessous de ces prénoms. Ne leur fournissez aucune aide
supplémentaire puisqu’ils disposent des règles à appliquer
et que les associations vocaliques ont été mises en couleur
dans les prénoms.
Ensuite, un des deux élèves prononce les 5 premiers prénoms
au deuxième, qui devra prêter une oreille attentive pour
dire s’il est d’accord ou non avec la prononciation de son
camarade. Ils doivent négocier pour parvenir à un accord
de prononciation. Ils inversent ensuite les rôles pour les 5
autres prénoms.
Avec toute la classe, faites lire au moins un prénom par
binôme (selon l’effectif de votre classe). Demandez aux
autres élèves s’ils sont d’accord ou non avec la proposition
puis, en bout de chaîne, validez ou corrigez la proposition
négociée de la classe.
CORRIGÉS Transcription phonétique des noms et prénoms.
Lou [lu]
Aimé [εmé]
Louise [Lwiz]
Amadou [amadu]
Marceau [marso]
Aurélie [oreli]
Loiseau [lwaso]
Auguste [ogyst]
Cécile [sesil]
Renée [rəne]
C. Afin de les aider à bien fixer ces règles de phonétique
dans leur mémoire, demandez-leur de rechercher individuellement, dans leur mémoire ou dans l’unité :
- 3 mots dont le e en position finale ne se prononce pas
- 3 mots qui contiennent le son [u]
- 3 mots qui contiennent le son [o]
- 3 mots qui contiennent le son [ε]
- 3 mots qui contiennent la semi-voyelle [wa]
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Qu’ils échangent ensuite leur liste de mots avec leur voisin.
Laissez-les discuter leurs points de désaccord puis, réunissez la
classe entière autour de ces 5 règles phonétiques : faites-leur
lire leurs propositions, les négocier avec les autres élèves
en cas de désaccord, et enfin validez ou invalidez les mots
relevés.
Signalez à vos élèves que pour toutes les questions de phonétique ils disposent d’outils précieux dans les Annexes.
Entraînement à la prononciation de [wa].
Annoncez-leur que les enfants français aiment bien s’amuser
avec les sons et inventent des petites histoires où un même
son ce répète.
Proposez-leur de s’entraîner à lire celle-ci :
Il était une fois, dans la ville de Foix, un marchand de foie qui
se dit : « Ma foi, c’est bien la première fois et la dernière fois que
je vends du foie dans la ville de Foix ».
9. VOUS POUVEZ ME TUTOYER
• Déduire les règles sociales du tutoiement et du vouvoiement : savoir adapter le traitement aux situations.
• Comparer ces règles de courtoisie à celles pratiquées dans
sa culture d’origine.
• Convenir du mode de traitement à utiliser dans la classe.
Mise en route
Demandez dans un premier temps à vos élèves de n’observer
que les trois vignettes, sans essayer de lire les bulles. Pour
chacune des vignettes :
Que voyez-vous ? Nombre de personnages, hommes,
femmes, décor, contexte…
Exploitez au maximum leur sens de l’observation : poignées
de mains pour les deux premières vignettes, la bise pour la
troisième…
Quand tout le monde est d’accord sur les situations (un
professeur et un élève ; deux cadres d’entreprise ou un
directeur avec un de ses employés ; deux amis dans la rue)
commencez l’activité.
Démarche
A. Invitez-les à lire les bulles et à rechercher les différences
dans la manière de saluer en fonction des situations. Faites-les
d’abord réfléchir seuls, puis comparer leurs hypothèses avec
un camarade.
Demandez-leur ensuite de noter dans une colonne les mots
qui coïncident d’une situation à l’autre, et dans une autre
ceux qui diffèrent. Reproduisez en grand le tableau suivant
et demandez à vos élèves de se mettre d’accord pour le
compléter.
Motsts
employés
pour
Situation
1
Situation
2
Situation
3
saluer
demander
comment
ça va
demander
en retour
comment
ça va
Vérifiez qu’ils ont bien repéré les différences entre les pronoms, sujets et toniques, mais n’abordez pas encore la liste
complète des pronoms personnels. Explicitez par contre,
comme le leur annonçait déjà la consigne, qu’il existe deux
manières de s’adresser à quelqu’un : le tutoiement, avec
les pronoms tu (sujet) et toi (tonique), et le vouvoiement,
avec le pronom vous (sujet et tonique identiques).
B. Demandez maintenant à vos élèves d’imaginer ces
mêmes situations dans leur pays et dans leur langue, et de
vous les décrire aussi bien au niveau verbal que non verbal.
Quelles sont les similitudes et les différences pour
chacune des situations ?
Existe-t-il dans votre langue différentes manières
(linguistiques) de s’adresser à quelqu’un en fonction de
la situation et du rapport qu’on a avec la personne ?
Les notions de tutoiement et de vouvoiement existentelles dans votre langue ? Si oui, à quelles formes est-ce
qu’elles correspondent ? Si non, comment faites-vous
pour signifier votre respect à quelqu’un ?
Discutez de toutes ces règles élémentaires de courtoisie et
guidez-les vers une synthèse commune de la comparaison
entre les deux cultures.
C. Sans regarder dans le livre, demandez à vos élèves :
Quand nous nous sommes présentés en début d’unité,
est-ce que vous vous souvenez si je vous ai tutoyé ou
vouvoyé ? (Vous les avez vouvoyés)
Et vous, m’avez-vous tutoyé ou vouvoyé ?
Cette relation au vouvoiement bilatéral, normale en
français (vignette 1), est-elle habituelle dans le pays où
nous sommes ?
En fonction des habitudes culturelles du pays où vous habitez,
invitez-les ensuite à répondre à la première question de
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l’énoncé C, c’est-à-dire de choisir sur quel mode ils vont
s’adresser les uns aux autres.
La deuxième question de l’énoncé vous implique, ce qui est
normal puisque vous faites partie de la classe tout autant
que vos élèves. Rappelez-le leur pour justifier que vous avez
ici, vous aussi, votre mot à dire. Participez donc à la discussion
et accordez ensemble le mode de traitement de vos rapports
dans les deux sens : élève au prof et prof à l’élève.
Le résultat pourrait aboutir à une relation asymétrique où
vous les tutoieriez alors qu’ils vous vouvoieraient. Signalezleur que cette situation existe chez les francophones, par
exemple à l’école primaire ou au collège.
Vous avez évoqué au cours de cette activité les notions de
pronoms sujets et toniques. Ils ont par ailleurs utilisé un
pronom réflexif lorsqu’ils se sont présentés (je m’appelle…),
et vous auront peut-être demandé pourquoi il existait à
la fois un tu et un toi. Proposez-leur donc un aperçu des
pronoms en vous rendant avec eux sur le tableau du bas
de la première colonne de la page 17 Outils, non pas pour
qu’ils l’étudient dans son ensemble mais plutôt pour lever
les doutes qu’ont pu susciter les activités.
Soyez donc synthétique dans vos explications :
• en français, les verbes doivent obligatoirement être précédés d’un sujet (nom ou pronom). Montrez-les leur sur la
conjugaison du verbe s’appeler, en haut de la deuxième
colonne de la page 17.
• signalez que le verbe s’appeler est un verbe réflexif (ou
pronominal si c’est plus transparent pour vos élèves), c’est
pourquoi il y a un deuxième pronom (réflexif) entre le sujet
et le verbe.
• signalez aussi que le titre de la fiche où est conjugué le
verbe s’appeler est intitulée « Verbe en –er » et que le
verbe s’appeler servira de modèle à la conjugaison de tous
les verbes en –er (à l’exception du verbe aller).
• enfin, expliquez à quoi servent les pronoms toniques en
ayant recours, par exemple, à la célèbre phrase publicitaire
pour un parfum :
- Loulou ?
- Oui, c’est moi.
Proposez à vos élèves de « remonter le temps » et demandez
à un volontaire de répéter les présentations avec vous. Au
milieu des échanges, glissez la phrase qui sert de titre à
l’activité 9 « Vous pouvez me tutoyer ». Votre interlocuteur
s’adapte-t-il au changement de situation ?
Avec un autre élève, répétez la scène mais en lui demandant
cette fois-ci à lui de vous inviter à le tutoyer en cours de
conversation.
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Concluez en signalant qu’il est normal de se vouvoyer dans
les premiers contacts et que le passage au tu passe par la
proposition d’un des deux interlocuteurs et l’acceptation
de l’autre.
10. VOUS COMPRENEZ DÉJÀ BIEN
• Identifier la thématique d’un texte à partir d’éléments
textuels connus et du paratextuel.
• Surmonter les craintes du débutant en langue étrangère
face à un document authentique ou un texte long.
• Élaborer des stratégies pour mieux comprendre un texte et
en anticiper le vocabulaire.
Mise en route
Félicitez vos élèves : ils sont entrés dans cette première
unité en pensant qu’ils étaient débutants complets, se sont
vite rendus compte que ce n’était pas tout à fait vrai, et ont
acquis des connaissances, élaboré des stratégies et développé
des compétences au cours des différentes activités.
Annoncez-leur que vous les considérez maintenant suffisamment compétents pour s’attaquer à un document
français authentique.
Démarche
A. Sans autre préliminaire, demandez-leur d’observer individuellement le document de la page 16. Établissez un temps
limite pour cette exploration à l’issue duquel ils devront
vous dire quel est son sujet. Pour ce faire, suggérez-leur
de suivre la méthode proposée par la consigne, c’est-à-dire
d’entourer les mots qu’ils comprennent.
À la fin du délai accordé, invitez-les à comparer les résultats de leur exploration avec leur voisin. Ont-ils entouré les
mêmes mots ? Qu’ils n’hésitent pas à s’entraider pour comprendre au mieux le document.
Compilez avec l’ensemble des élèves les éléments qu’ils
pensent avoir compris et exigez d’eux qu’ils aboutissent à
une proposition commune sur le sujet du document.
Si à l’issue de ce travail des élèves vous demandent le sens
de certains mots, répondez-leur bien sûr mais ne vous
attardez pas et précisez-leur que vous ne visiez pas la compréhension exhaustive du document.
B. Signalez à vos élèves la présence du pictogramme
de la clé en marge de la question B.
Vous souvenez-vous de ce que signifie ce pictogramme ?
(Stratégies d’apprentissage)
Vous allez effectivement leur demander maintenant de
réfléchir à ce qui leur a permis de vous faire des propositions
à l’étape antérieure.
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Lisez avec eux l’énoncé B et les quatre propositions, et assurez-vous que tout est parfaitement compris par tous.
Proposez-leur de mener cette réflexion en petits groupes
(par exemple de 4) en comparant leurs expériences. Laissezleur du temps pour développer ces échanges, puis synthétisez avec la classe entière :
Des quatre propositions du livre, quelle(s) est/sont
celle(s) qui les a/ont le plus aidés ?
Vous pouvez leur suggérer par exemple de les classer, de la
plus utile/utilisée à la moins utile/utilisée, ou encore d’attribuer un pourcentage à chacun des items.
Admettez aussi bien sûr qu’ils expriment d’autres stratégies
qu’ils auraient utilisées et qui ne figurent pas dans les propositions.
Vous-même, imprégnez-vous des tendances de vos élèves
dans la mise en place de stratégies. Leur approche est-elle
plutôt uniforme ou bien est-ce que des différences commencent à s’exprimer.
Concluez cette activité sur ces deux conseils :
- pour tous les documents à aborder, conseillez à vos élèves
de ne jamais foncer tête baissée dans le textuel avant d’avoir
observé son « emballage »
- qu’ils ne se laissent jamais impressionner par l’apparente
difficulté d’un document et qu’ils s’accrochent à ce qu’ils
identifient du contexte et des éléments para-textuels, et
visent des repères connus.
Pourquoi ne pas répéter l’expérience avec un tout autre
type de support, par exemple des extraits de programmes
TV qui pourraient être :
• un extrait de journal télévisé
• une scène d’une série TV américaine connue en version
française
•…
oUtils en actions…
et tâches
11. DOCUMENTS ET STRATÉGIES
• Identifier le format de documents authentiques.
• Prendre conscience de l’importance d’identifier un document pour en anticiper la compréhension.
Mise en route
Page 18, vos élèves découvre une nouvelle section de l’unité :
Outils en action… et tâches. Expliquez-leur que c’est
dans cette phase de l’unité qu’ils vont mettre en application
tous les savoirs et savoir-faire qu’ils ont acquis et développés
dans les étapes antérieures (de l’unité en cours mais aussi, à
l’avenir, des précédentes) pour faire face, seuls ou en groupes,
à des tâches.
Signalez-leur qu’arrivés à ce stade de l’unité, vous resterez
certes une personne ressource à qui ils pourront, par exemple,
demander un mot qui leur manquerait, mais qu’en aucun cas
vous ne les aiderez à accomplir ce qui leur est demandé.
Rappelez à vos élèves que, dans l’activité 10, ils se sont
déjà trouvés dans la situation de devoir faire face, seuls, à
un document authentique et qu’ils ont pour cela mis en
place un certain nombre de stratégies. C’est cette même
démarche qu’ils vont poursuivre ici, sur d’autres types de
documents. Signalez-leur au passage le pictogramme de la
clé en marge de cette activité.
A. Annoncez à vos élèves que les 6 documents qui sont
devant eux ont tous été trouvés dans une même ville française : Montpellier.
D’abord sans regarder les items proposés à gauche des
documents (faites-les cacher), demandez-leur s’ils sont
capables d’identifier le type de documents dont il s’agit.
Ensuite seulement, découvrez la liste d’items et demandez
leur d’associer, seuls, les documents à leur description.
Autorisez-les à comparer leurs réponses avec leur voisin,
puis écoutez les propositions de la classe entière et enfin,
corrigez cette première phase de l’activité.
CORRIGÉS
2. une carte de visite
6. un billet de train
5. un plan de la ville
3. une publicité d’hôtel
1. des horaires de bus
4. les horaires de l’Office du Tourisme
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B. Maintenez les binômes formés à l’étape précédente, et
demandez-leur de réfléchir au type d’informations apportées
par chacun des documents. Qu’ils se lancent ensuite à la
« pêche aux mots » qu’ils comprennent (qu’ils les entourent
ou les soulignent).
L’exploration terminée, demandez à toute la classe de vous
indiquer, pour chacun des documents :
• son estimation de la compréhension globale du document,
• ce qu’ils en ont compris,
• les éléments qu’ils n’ont pas compris et les empêchent de
« saisir » l’information du document.
Compilez les informations décodées par vos élèves mais ne
visez pas la compréhension exhaustive.
C. Reformez les binômes des étapes précédentes, et demandez-leur maintenant d’essayer de synthétiser les informations
qu’ils ont tirées des documents avec le reste de la classe
pour répondre à la question posée par l’énoncé C.
Lorsque les apports informatifs s’essoufflent, faites-leur
prendre conscience de la quantité d’informations qu’ils ont
su extraire de documents authentiques qu’ils découvraient,
peut-être, pour la première fois en français.
1.Proposez à vos élèves de réaliser une recherche additionnelle d’informations sur Montpellier (en se rendant, par
exemple, sur le Site officiel de la ville : www.montpellier.fr
dans la perspective, pourquoi pas, d’aller visiter cette ville
avec la classe. Répétez-leur la consigne de ne surtout pas
viser la compréhension exhaustive. Procédez comme dans
l’activité à une nouvelle mise en commun des informations
supplémentaires et, enfin posez-leur la question suivante :
Avez-vous envie d’aller visiter Montpellier ? Pourquoi
oui / non ?
2.Proposez de répéter l’opération pour une autre ville
francophone (ex. : Bruxelles ou Montréal pour changer
d’environnement), en leur faisant explorer cette fois-ci une
ou deux pages pratiques de guide touristique (Le guide
du Routard ou le Guide vert Michelin) pour en extraire des
informations.
12. QU’EST-CE QUE C’EST ?
• Identifier des ambiances acoustiques.
• Prendre en compte l’ambiance sonore (bruits de fond) pour
anticiper et faciliter la compréhension orale.
Mise en route
Rappelez à vos élèves que, dans les activités précédentes, ils
ont mis en place des stratégies déductives à partir de leur
observation visuelle.
Après leurs yeux, c’est maintenant leurs oreilles qu’ils vont
utiliser pour aborder l’activité 12.
Démarche
Faites fermer les livres et annoncez aux élèves qu’ils vont
entendre des sons correspondant à des lieux ou des objets.
Pour une meilleure concentration, demandez-leur de fermer
les yeux et passez l’enregistrement deux fois.
Faites ensuite rouvrir les yeux, puis les livres à la page 18.
Demandez-leur alors d’associer les 5 ambiances sonores
qu’ils viennent d’entendre aux 5 photographies. Proposez
une nouvelle écoute si nécessaire.
Procédez à une mise en commun avec toute la classe et,
surtout, demandez-leur (en langue maternelle) ce qui les a
mis sur la piste.
CORRIGÉS
1. une classe
2. un parc
3. un tramway
4. une rue
5. une gare
Demandez à vos élèves de réfléchir à ce qui pourrait se
produire dans ces 5 lieux. Autrement dit, si vous (professeur)
décidiez d’exploiter ces créations d’ambiance pour leur faire
maintenant écouter des dialogues, à quel type de conversations pourraient-ils s’attendre ?
Par exemple, à la station du tramway, un passant qui
demanderait à un autre dans combien de temps passe le
prochain train…
13. LE MUR DE LA CLASSE
Tâche finale de l’unité.
• Établir les conventions du groupe classe pour son apprentissage.
• S’approprier l’espace classe.
• Élaborer ensemble des outils d’aide à l’apprentissage.
Mise en route
Annoncez à vos élèves que le moment est venu se s’attaquer
à leur première tâche ciblée dans Version Originale.
Ensemble, ils vont devoir élaborer des outils collectifs d’aide
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à l’apprentissage, en l’occurrence des affiches, qu’ils accrocheront ensuite sur un mur de la classe. Signalez-leur que
trois modèles leur sont proposés sur la page 19, mais que
dans l’énumération de la consigne A figure « autres idées »,
ce qui veut dire qu’ils peuvent proposer d’autres affiches
thématiques.
Démarche
A. Proposez donc dans un premier temps à la classe entière
de décider du nombre d’affiches à produire et de leurs titres.
Que vos élèves décident aussi du format à donner aux affiches : dimensions, illustrations ou non (il y a peut-être des
artistes dans votre classe !) …
Tout le monde étant d’accord, formez autant d’équipes que
d’affiches à produire. Positionnez-vous en tant que personne-ressource pour d’éventuelles consultations lexicales, mais
rappelez-leur qu’ils ont appris à se servir d’un dictionnaire et
que vous ne les aiderez que s’ils ont cherché avant et qu’ils
hésitent entre plusieurs possibilités.
Les « règles du jeu » sont en place ; les groupes peuvent se
mettre au travail.
Passez régulièrement et silencieusement voir les groupes
pour observer les procédures suivies ; vous obtiendrez un
excellent feedback de leur aisance avec les stratégies mises
en place dans l’unité.
Quand tous les posters sont prêts, procédez avec eux à leur
affichage sur le mur de la salle que vous attribuez à la classe
en leur précisant que c’est désormais leur mur et qu’ils en
sont responsables.
Posez avec eux un regard critique sur le montage mural
qu’ils viennent de produire. En sont-ils satisfaits ?
Enfin, corrigez les éventuelles erreurs sur les affiches en limitant vos explications aux contenus travaillés dans l’unité.
B. « Les paroles s’envolent mais les écrits restent ». En
s’appropriant un mur de la classe, vos élèves ont « immortalisé » leurs compétences à l’issue de cette première unité.
Mais ce n’est pas parce qu’on est « immortel » qu’on ne
peut pas évoluer. Signalez-leur donc que, comme le leur
dit l’énoncé B, ils pourront compléter ces affiches tout au
long de votre cours, voire développer le mur en ajoutant
de nouvelles affiches, parce qu’ils sont concessionnaires de
cet espace de la classe pour l’année.
Demandez maintenant à chacun d’observer ce matériel produit et de vous adresser un petit écrit, en langue maternelle,
sur ce qu’il pense de l’utilité de ces affiches, du fait même
de les avoir élaborées et comment il pense les utiliser et les
« faire vivre ».
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Demandez-leur aussi de vous commenter brièvement comment ils ont vécu cette première unité de français.
Vous introduirez ainsi la tenue de Journal d’apprentissage,
mais n’en expliquez rien pour le moment.
regards sUr…
14. ILS PARLENT TOUS FRANÇAIS
• Prendre conscience de la dimension internationale de la
langue française.
• Découvrir la notion de francophonie.
• Présenter les quatre pays et/ou régions francophones :
Canada, Suisse, Belgique, France.
• Pratiquer la compréhension sélective.
Mise en route
En abordant les pages 20 et 21 de leur manuel, vos élèves
entrent dans la dernière composante des unités de Version
Originale. intitulée Regards sur…
Précisez-leur d’entrée que, même s’il s’agit de pages imprimées dans un livre, cet espace n’est pas fermé et correspond
au contraire à une ouverture sur le monde. Il leur proposera des documents authentiques qui serviront de point
de départ à une réflexion sur des aspects socioculturels de
divers pays francophones, mais aussi du/des leur(s).
Demandez-leur aussi s’ils connaissent ou s’ils ont déjà rencontré le mot « francophonie » et s’ils peuvent expliquer
ce mot. Donner quelques informations générales (voir +
d’infos sur...)
Démarche
A et B. Annoncez à vos élèves qu’ils sont à nouveau face à
un vrai document avec lequel ils vont devoir se débrouiller
seuls, ce qui ne devrait plus leur faire peur puisqu’ils se sont
entraînés à plusieurs reprises dans l’unité.
Accompagnez-les dans la lecture du titre du document et
du chapeau, puis des énoncés pour vous assurer que tout le
monde comprend bien ce qu’il faut faire.
Cette activité peut être réalisée individuellement ou en
binômes. À vous d’en décider en fonction des difficultés
perçues lors de la tâche finale.
Laissez-les dans tous les cas se débrouiller seuls pour
extraire les informations des documents et établissez une
limite de temps.
Pour la correction, procédez selon la démarche habituelle :
faites d’abord exposer les différentes hypothèses pour
aboutir à une proposition commune, puis contrastez-la avec
les solutions.
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CORRIGÉS A
• la capitale de la Belgique : Bruxelles
• le jour de la fête nationale suisse : le 1er août
• la monnaie du Canada : le dollar canadien
• une spécialité française : la baguette
CORRIGÉS B
21 : 21 juillet, jour de la fête nationale belge
14 : 14 juillet, jour de la fête nationale française
7 581 520 : population suisse
C. Vos élèves doivent maintenant produire un document
similaire pour présenter leur pays à des lecteurs francophones.
Formez des petits groupes de deux ou trois élèves maximum.
Ils auront bien sûr besoin de se documenter (encyclopédie,
Internet, etc.). Ne leur donnez aucune piste sur le format de
document que vous attendez (ils s’inspireront, bien sûr, de la
fiche proposée pour les quatre pays francophones).
Si leur langue est partagée par d’autres pays que le leur,
demandez-leur aussi d’inclure cet aspect international de
leur culture à leur travail.
Après relecture de votre part, affichez les documents produits
pour que toute la classe puisse en prendre connaissance.
Faites élire le « meilleur document » par vos élèves et ajoutez-le
sur le mur de la classe.
+ D’INFOS SUR…
La Francophonie désigne l’ensemble des pays ayant le
français en partage. Que le français soit langue officielle
unique ou non comme en Suisse, langue maternelle
comme au Québec et en France, ou bien langue administrative comme en Afrique, il tient dans tous les pays de
la francophonie un rôle privilégié. On compte aujourd’hui
environ 150 millions de francophones répartis dans 65
pays et présents sur 5 continents. Abdou Diouf, ancien
président du Sénégal, a été élu secrétaire général de l’Organisation Internationale de la Francophonie au IXème
sommet de la Francophonie organisé à Beyrouth en
2002 ; il a été réélu au même poste en 2006 à Bucarest.
Le 20 mars est consacré Journée Internationale de la
Francophonie.
Pourquoi pas 1, guide pédagogique
(Difusión. Barcelone, 2008)
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on toUrne !
SÉQUENCE 1 : PARIS (01:15)
• Repérer visuellement des éléments urbains français et plus
particulièrement parisiens.
• Découvrir la capitale française, tel un touriste.
SYNOPSIS
TC
Image
Commentaires
00:00
Paris
Plans d’ouverture sur la tour Eiffel et un manège situé
à ses pieds.
Tour Eiffel (Paris, 7e)
La tour Eiffel a été construite à l’occasion de l’exposition universelle de 1889.Elle est restée pendant plus de 40 ans le monument
le plus haut du monde (324 m.). Elle est aujourd’hui l’emblème
de Paris et a accueilli plus de 236 millions de visiteurs depuis son
inauguration.
Elle est inscrite au patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1991.
00:14
Plan sur un autobus urbain. Destination : Trocadéro.
Trocadéro (Paris 16e)
Bâtiment construit pour l’exposition universelle de 1878. Quand
on parle aujourd’hui du Trocadéro, on englobe le jardin, l’aquarium et la place du Trocadéro, tous trois créés pour la même
manifestation.
00:20
Plans rapides : Librairie Fontaine ; Extérieur Boulangerie
de la rue Kléber (16ème arrondissement) ; gros plan sur
étalage de viennoiseries : Pépite chocolat : 1,60€, Pain
au chocolat : 1,02€, Croissant : 0,85€, Viennoise chocolat : 1,35€ ; une marquise caractéristique d’entrée de
métro de Paris où on lit Métropolitain ; une enseigne
lampadaire du Métro ; un feu vert pour piétons ; plans
de rue ; métro aérien qui passe ; Taxi parisien.
00:30
Plans accélérés de foule sur un marché.
Gros plan sur un étalage de légumes : oignons rouges,
oignons paille : 0,80€, échalote X,20€
Gros plan sur étiquettes de fruits : nectarine jaune :
2,50€, pêche jaune : 2,50€, pêche blanche : 2,50€, muscat : 2,90€
Gros plan sur une étiquette : avocats : 2€ le lot
Plans accélérés de foule sur un marché.
00:40
Plan très rapide sur la terrasse d’un restaurant. On ne
voit pas le mot restaurant mais on distingue sur une
pancarte : Plat du jour.
00:41
Gros plan sur l’écriteau d’un arrêt de bus (lignes 22
Opéra et 30 Gare de l’Est -Pictogramme accessible aux
handicapés-).
Plan plus large : le bus est devant l’arrêt.
00:46
Plan sur un taxi devant une station de taxi. Écriteau
Taxi sur la marquise, Taxi parisien sur le toit de la
voiture et sur un autocollant de la lunette arrière.
Les taxis parisiens sont au nombre de 14900.
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Guide pédagogique
00:47
Plans sur l’Arc de Triomphe.
Plans sur la Seine avec un bateau-mouche.
Plans sur Notre-dame de Paris.
00:56
Plans sur des étalages du Quartier latin : tableaux et lithographies d’affiches 1900.
01:05
01:07
Plan sur la Mairie de Paris.
On voit le drapeau tricolore.
Plan très rapide sur un étalage de fleurs sur un marché.
Plans enchaînés sur la Tour Eiffel avec un avion qui passe
dans le ciel.
Bon voyage !
Avant de visionner
Vos élèves vont aborder la première séquences du DVD qui
accompagne la méthode.
Avez-vous déjà travaillé à partir de documents vidéo en
classe ?
Si oui, qu’en pensez-vous ?
Quelles sont les difficultés particulières liées à la vidéo ?
Arc de triomphe (Paris)
Situé sur la place de l’Étoile, à l’extrémité ouest de l’avenue des
Champs-Élysées, à 2,2 km de la place de la Concorde. Il est au cœur
de l’énorme rond-point de douze avenues que forme la place de
l’Étoile. Comme la tour Eiffel, l’Arc de triomphe a également été
construit pour l’exposition universelle.
Notre-dame de Paris (Paris 4e)
Cathédrale de Paris, ce n’est pas la plus grande de France mais elle
est incontestablement l’une des plus remarquables productions du
gothique en Europe.
Ils évoqueront probablement la complexité de l’information
due à la combinaison de la vidéo (images en mouvement,
incrustations de titres…) et de l’audio (dialogues, voix-off…).
Aussi, rassurez-les en leur signalant que cette première
séquence est une sorte de carte postale, et que l’audio
n’est composé que d’une musique d’accompagnement des
images.
Mise en route
Passez une première fois l’ensemble de la séquence, juste
pour le plaisir de découvrir la capitale française.
Démarche
A : REPÉRAGE VISUEL
Rappelez à vos élèves qu’ils ont, tout au long de cette première unité, appris un grand nombre de mots nouveaux
dont ils ont presque toujours déduit le sens eux-mêmes
grâce au contexte et à l’environnement dans lequel ils les
ont découverts.
Montrez-leur la fiche de l’activité A, page 21 en leur
indiquant que certains de ces mots apparaissent dans la
séquence qu’ils viennent de découvrir. Qu’ils cochent ceux
qu’ils repèrent.
Passez une deuxième fois la séquence.
CORRIGÉS
Ces mots ont été mis en gras dans le synopsis au
moment où ils apparaissent à l’écran.
 taxi
 restaurant
 bar
 boulangerie
 métro
 poste
 parisien
 jazz
 croissant
 boutique
 téléphone
 théâtre
 Trocadéro
 café
Corrigez avec toute la classe en vérifiant au fur et à mesure
sur la séquence (en faisant des arrêts sur image).
B. Vous le leur avez dit dans la présentation : cette séquence
est une carte postale vidéo de présentation de Paris.
Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé B : qu’ils choisissent 4 vues représentatives de la capitale de leur pays. Ils
pourront soit en faire un montage sur un poster (à ajouter
au mur de la classe) ou, s’ils vivent dans la capitale ou ont
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Guide pédagogique
accès à des images, en faire un montage diapositive avec un
logiciel de type Power Point ou vidéo en éditant un clip de
bienvenue dans leur capitale.
1. Arrêts sur images
Arrêtez l’image sur l’étalage de viennoiserie.
Connaissez-vous ces viennoiseries ?
Est-ce qu’on les trouve aussi dans votre pays ?
Que pensez-vous des prix affichés par rapport à ceux de
votre pays ? Que pensez-vous de la présentation ?
Répétez l’opération sur les autres étalages (fruits et
légumes).
ITINÉRAIRES BIS…
Peut-être préfèrerez-vous aborder cette unité selon une de
ces deux alternatives pédagogiques.
Itinéraire 1
Respect de la séquence didactique proposée par le manuel
mais en intégrant
les documents de
Regards sur… et la
vidéo On tourne !
à la démarche avant
d’aboutir sur la tâche
ciblée.
2. Mémoire visuelle
Posez ces questions à vos élèves en langue maternelle, et
demandez-leur de justifier leurs réponses par des éléments
Comment est le drapeau français ?
(Tricolore bleu/blanc/rouge : trois bandes verticales)
Certains bus sont accessibles aux personnes
handicapées ; vrai ou faux ?
(Vrai. Signalisés par un pictogramme de fauteuil roulant)
Au moment du tournage, qu’y avait-il aux pieds de la
Tour Eiffel ? (Un manège)
On peut visiter Paris en bateau ; vrai ou faux ?
(Vrai. La Seine est navigable et les bateaux-mouches
accueillent les touristes).
Avant de commencer l’unité
1. BIENVENUE
On tourne ! PARIS
3. B COMME BERNARD
4. SÉVERINE, STÉPHANE,
MONIQUE ET PHILIPPE
6. TROIS MOTS IMPORTANTS
POUR MOI
8. TROIS CROISSANTS, S’IL VOUS
PLAÎT
14. ILS PARLENT TOUS FRANÇAIS
Itinéraire 2
Situer la langue fran- Avant de commencer l’unité
çaise dans ses contex- 14. ILS PARLENT TOUS FRANÇAIS
tes historiques et géographiques, et établir
le contexte de la tâche
ciblée et de l’unité.
Faire les présentations
en français.
Adopter une approche notionnelle/
fonctionnelle, et établir une séquence
systématique allant
de la découverte à la
déduction des systèmes linguistiques puis
à leur formalisation,
au fur et à mesure de
leur apparition dans
l’unité.
3. B COMME BERNARD
4. SÉVERINE, STÉPHANE, MONIQUE
ET PHILIPPE
1. BIENVENUE
6. TROIS MOTS IMPORTANTS POUR
MOI
8. TROIS CROISSANTS, S’IL VOUS
PLAÎT
Intégrer les documents de la vidéo On
tourne !
On tourne ! PARIS
Aboutir sur la tâche
ciblée
2
Version Originale 1
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Guide pédagogique
Elle s’appelle
Laura
Dans cette unité, vos élèves vont devoir dresser le portrait
d’un(e) de leurs camarades pour le/la présenter ensuite
oralement au reste de la classe.
Il leur faudra pour cela être capables de demander, comprendre et donner des renseignements personnels, exprimer des objectifs et des motivations personnelles, mais
aussi renseigner sur sa nationalité.
C’est pourquoi ils vont devoir au préalable acquérir les
outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux de l’unité
précédente :
• les verbes être et avoir au présent de l’indicatif
• les verbes en –er au présent de l’indicatif
• les adjectifs de nationalité
• le lexique de l’identité
• le lexique de l’expression des goûts et des intérêts
• les nombres de 21 à 100
Ils travailleront de plus le point de phonétique suivant :
• l’opposition masculin/féminin des adjectifs
Vos élèves ont été familiarisés avec la dynamique des unités
de V.O., leur manuel, avec l’unité 1.
Écrivez le mot portrait au tableau mais ne le leur traduisez pas pour le moment. Auparavant vous aurez choisi et
apporté les documents suivants :
• un portrait de la Joconde
• un CV (Curriculum vitae)
• un portrait vidéo extrait d’internet
• une caricature
Demandez ensuite aux élèves :
Que veut dire le mot « portrait » ?
Quelles sont les spécificités de chacun de ces
portraits ? Quel(s) type(s) d’informations est-ce qu’ils
apportent ?
Faites maintenant avancer vos élèves jusqu’à la page 31 où
figure la tâche qu’ils auront à réaliser, le portrait d’un(e)
de leurs camarades de classe. Signalez-leur que ce travail
comportera plusieurs étapes : ils élaboreront un portrait
(document physique) de leur camarade qui servira ensuite
de support à une présentation orale de l’élève en question
au reste de la classe.
Sans transition, revenez à la page 22 et lisez avec eux la
phrase de la colonne bleue qui leur précise leur objectif :
être capable de. Insistez sur les mots objectif et capables.
Accompagnez-les dans la lecture du reste de la colonne en
distinguant :
• les capacités à acquérir : nous allons apprendre à…
• les outils linguistiques : nous allons utiliser… + phonétique
Cette colonne, qu’ils retrouveront en tête de chaque unité,
résume la démarche de l’unité. Ajoutez qu’elle n’est cependant pas exhaustive…
V. o. 1 | U2
Elle s’appelle Laura
Premier contact
1. IDENTITÉS
• Déduire des informations personnelles de l’observation de
photos.
• Rechercher des informations personnelles sur des documents d’identité en vue de compléter des textes lacunaires
de présentation.
• Aborder les premiers éléments du lexique de l’identité.
Mise en route
Demandez à vos élèves de n’observer dans un premier
temps que les photographies et de vous donner, en langue
maternelle, un maximum d’informations sur ces quatre personnes. Si (et seulement si) nécessaire, orientez leur observation avec ces quelques questions :
Qui sont-ils ?
D’où viennent-ils ?
Quel âge ont-ils ?
Quelle est leur profession ?
…
Qu’ils commencent l’observation seuls puis comparent leurs
déductions avec leurs voisins, avant d’en faire l’inventaire
avec le reste de la classe. Acceptez toutes les hypothèses
pour le moment.
Démarche
Demandez maintenant à la classe :
Que sont les documents attachés à chaque photo ?
(une carte de visite, une carte d’étudiant, une carte de
séjour et une carte d’identité)
Ces documents ressemblent-ils à ceux qu’on trouve dans
votre pays ?
Quelles informations contient généralement chacun d’eux ?
En binômes, demandez-leur maintenant de compléter les
quatre textes de la fiche de la page 23.
Comme toujours, procédez ensuite à une mise en commun
avec les autres élèves jusqu’à aboutir à une proposition
commune qu’ils vous adressent. Enfin, validez ou corrigez
cette proposition.
SOLUTION
• Christian Brenot travaille dans le bâtiment. Il a 35 ans et il est
français. Son courriel est [email protected]
• Jia Xiangru est étudiante. Elle a 22 ans et elle est chinoise.
• Ahmed travaille dans un restaurant. Il est serveur et il a 55 ans.
• Éric est guide touristique sur un bateau-mouche. Il a ans 38
ans en 2009 et il est français.
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Guide pédagogique
1. Faites avancer vos élèves jusqu’à la page 63 et demandezleur de vous donner un maximum d’informations hypothétiques sur les personnes qui figurent sur les photographies.
Formez pour cela cinq équipes, une par photo.
Vos élèves ont-ils un sens de l’observation très développé ?
Parviennent-ils à se mettre d’accord ?
2. Demandez à vos élèves d’amener pour le prochain cours
des documents permettant de prolonger cette activité avec
des personnes de leur entourage. Leurs camarades feront
des hypothèses qu’ils confirmeront ou infirmeront.
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
textes et contextes
2. QUI EST-CE ?
• Associer des célébrités francophones à leur nationalité et
leur profession.
• Sonder les connaissances de la classe à propos des célébrités
francophones.
• Aborder le lexique des professions.
• Aborder le lexique des nationalités.
• Déduire et automatiser la construction des présentatifs
C’est + article indéfini + profession, et Il/Elle est + nationalité
Mise en route
La page 24 présente à vos élèves sept personnalités du
monde francophone.
Connaissez-vous certaines de ces personnalités ?
Si oui, pourquoi sont-elles célèbres ?
Comme pour l’activité précédente, ne confirmez ni infirmez
rien pour le moment, l’activité restant à faire.
Démarche A
Dites à vos élèves qu’ils doivent maintenant associer chacune
des sept étiquettes aux photographies afin de redonner à
chaque « star » sa profession et sa nationalité.
Qu’ils commencent cette activité d’abord seuls, puis autorisez-les à comparer leurs réponses avec leurs voisins. Invitez
ensuite la classe entière à se mettre d’accord sur une proposition commune de solution à vous adresser et, enfin,
donnez-leur le verdict.
SOLUTION A
Dans l’ordre de haut en bas :
Rachid Taha
Zep
Tony Parker
Cécile de France
Audrey Tautou
Anna Gavalda
Linda Lemay
Il serait intéressant, arrivés à ce point, de demander à vos élèves comment ils ont procédé pour résoudre l’activité d’association. Plusieurs stratégies ont pu être mises en place : partir
d’éléments connus quand il y en a, procéder par élimination,
reconnaître des élément visuels sur les photographies…
+ D’INFOS SUR…
Rachid Taha
Né en 1958 près d’Oran (Algérie), Rachid Taha est un
chanteur et un musicien franco-algérien qui réside en
France.
Après avoir fait partie du groupe Carte de séjour formé
en 1981, il sort un premier album en solitaire en 1998,
Dîwan.
Ses inspirations musicales recouvrent différents styles tels
que le raï, le chaâbi, la techno, le rock ‘n’ roll ou encore le
punk.
Zep
Auteur suisse de bandes dessinées, Zep, de son vrai nom
Philippe Chappuis, est né en 1967.
Suite au triomphe international des albums de son personnage Titeuf (traduit en plus de 25 langues), il s’est
lancé des défis plus audacieux, comme Le Guide du zizi
sexuel (plus de 3 millions d’exemplaires vendus) ou le
magazine Tchô! (L’interjection fétiche de Titeuf).
Également passionné de musique (son pseudo est un
hommage au groupe Led Zeppelin), il participe à de
nombreux projets musicaux dont il a signé plusieurs textes et réalisé de nombreux graphismes.
Tony Parker
Bien que né à Bruges (Belgique) en 1982, Tony Parker
est un joueur de basket-ball français.
Surnommé TP (à prononcer [tipi]), il joue dans l’équipe
des Spurs de San Antonio depuis son entrée dans la NBA
en 2001.
Véritable phénomène sportif, c’est le premier joueur
français à avoir été sacré champion NBA et le premier
européen récompensé par un titre de MVP des finales.
Cécile de France
Contrairement à ce que son nom pourrait laisser penser,
Cécile de France est une comédienne non pas française
mais belge, née à Namur en 1975.
Elle a quitté la Belgique à l’âge de 17 ans pour s’installer
à Paris et suivre les cours d’interprétation de l’école de
la rue Blanche, puis les cours de l’École nationale supérieure des arts et techniques du théâtre.
Diplômée en 1998, elle se fait vite connaître du grand
public au théâtre, à la télévision, puis au cinéma.
Films notables : L’Auberge espagnole, Les poupées russes,
Quand j’étais chanteur, Un secret, Mon colonel, Mauvaise
foi, L’Instinct de mort, Le tour du monde en 80 jours.
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Audrey Tautou
Actrice française de cinéma, Audrey Tautou est née en
1976 à Beaumont (Puy-de-Dôme, Auvergne).
Elle a abandonné ses études de lettres pour étudier l’interprétation au Cours Florent. Elle décroche son premier
rôle important au cinéma à 22 ans dans le film de Tonie
Marshall, Vénus beauté (institut), qui lui vaut le César
du meilleur espoir féminin en 2000.
Mais c’est en 2001 qu’elle devient mondialement célèbre
pour son rôle d’Amélie dans le film de Jean-Pierre Jeunet
Le fabuleux destin d’Amélie Poulain.
Elle enchaîne alors les premiers rôles en France… :
L’Auberge espagnole (Cédric Klapisch), Pas sur la bouche
(Alain Resnais) et Un long dimanche de fiançailles (JeanPierre Jeunet).
… mais aussi à l’étranger, notamment dans la superproduction américaine Da Vinci Code, de Ron Howard, tiré
du roman de Dan Brown.
Anna Gavalda
Femme de lettres française née en 1970 en région parisienne, Anna Gavalda commence sa carrière d’auteur
en 1992 où elle remporte le prix du Livre Inter pour La
plus belle lettre d’amour.
Professeur de français dans un collège de Seine-et-Marne,
elle obtient en 2000 le Grand Prix RTL-Lire pour son premier recueil de nouvelles Je voudrais que quelqu’un
m’attende quelque part, (Le Dilettante), qui est devenu
un best-seller.
Ses autres livres sont aussi devenus des best-sellers : Je
l’aimais (1 259 000) et Ensemble c’est tout (2 040 000).
Elle tient une chronique dans le magazine Elle à propos
des livres pour enfants et participe au jury du festival
international de la bande dessinée d’Angoulême.
Lynda Lemay
Chanteuse québécoise née à Portneuf en 1966, Lynda
Lemay doit sa notoriété aux textes de ses chansons,
qualifiées de « chansons à histoires ».
Après des études littéraires, elle remporte en 1989 le prix
auteur-compositeur-interprète du Festival international
de la chanson de Granby.
Les Français la découvrent en 1995 avec La visite, titre
dans lequel elle décrit avec justesse l’hypocrisie des
réunions familiales. Elle ironise sur tous les travers du quotidien : Chéri, tu ronfles ; J’veux pas d’chien… Sa bonne
connaissance des relations franco-québécoises lui inspire
de vraies perles comme les Maudits Français.
Lynda Lemay chante aussi l’amour : Au nom des frustrées,
Le vieux garçon ou Ne t’en va pas, qui décrit de façon
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Guide pédagogique
bouleversante son attachement à son père.
En 1996, elle remporte le prix spécial et le prix du public
du Tremplin de la chanson des Hauts-de-Seine. En 2003,
elle est Lauréate des Victoires de la musique.
Démarche B
Annoncez à vos élèves que vous allez à nouveau faire appel
à leur connaissance des personnalités francophones dans
cette deuxième étape de l’activité. Présentez-la leur de
manière ludique.
Formez des tables de jeu de 4 élèves. Demandez d’abord à
chacun(e) de noter individuellement le nom de célébrités
francophones (autres que celles du A) qu’il/elle connaît
-et dont il/elle se sent capable de préciser la profession et
la nationalité- sur une feuille qu’il/elle ne doit surtout pas
montrer à ses coéquipiers.
Le premier joueur nomme la première célébrité de sa liste
aux trois autres. S’ils pensent savoir la profession et la nationalité du « people » en question, ils lèvent la main et, s’ils
sont seuls à la lever, proposent directement leur réponse.
Dans le cas contraire, le joueur qui a proposé la célébrité
décide à qui il donne sa chance.
Le joueur qui donne une réponse correcte marque un point
et propose à son tour une célébrité aux trois autres. Sinon,
celui qui a proposé écoute d’autres propositions s’il y en a et,
si aucune n’est bonne, marque un point et rejoue.
Un dé serait souhaitable pour désigner le premier joueur.
En fin de jeu, celui qui a le plus de points a gagné.
Avant de lancer vos élèves dans le jeu, faites-leur remarquer
qu’ils disposent d’un exemple en bas de la page 24.
Passez voir les groupes pour vérifier le bon déroulement du
jeu et la formulation correcte des propositions.
En fin de jeu, s’ils ont spontanément bien manipulé les présentatifs C’est + article indéfini + profession, et Il/Elle est
+ nationalité, restez-en là et ne développez aucune explication. Sinon, reprenez certains exemples erronés que vous
avez pu relever et demandez à toute la classe de corriger.
N’abordez pas pour le moment d’explication sur le genre
des professions ou l’accord des adjectifs, ces points étant
développés dans d’autres activités à venir.
En fonction du succès remporté par le jeu ou d’un besoin
détecté de renforcer la systématisation, poursuivez le jeu en
étendant les célébrités au monde entier. Ils auront alors besoin
d’amplifier leur lexique des nationalités, et peut-être aussi
celui des professions. Comme toujours face à ces besoins
lexicaux dans les activités de production, rappelez-leur
V. o. 1 | U2
l’existence du dictionnaire (et autorisez-en l’usage) mais
aussi positionnez-vous en tant que personne ressource.
3. POURQUOI APPRENDRE LE FRANÇAIS ?
• Associer de possibles motivations pour apprendre le français
à des illustrations.
• Exprimer ses motivations pour apprendre le français.
• Formuler un objectif.
• Intégrer la préposition de but pour et ses constructions.
Mise en route
Vos élèves se sont inscrits à un cours de français pour la
première fois cette année, mais au fait… pourquoi et…
pour quoi faire ?
Avant de les inviter à vous expliquer leurs propres motivations, présentez-leur le couple de la photo de la page 25. Il
s’agit, comme eux, d’élèves qui étudient le français pour…
Démarche A
… de multiples raisons qui correspondent aux huit bulles.
Formez des binômes et demandez-leur d’abord d’observer
les huit bulles et de se demander, en langue maternelle, les
raisons possibles qu’elles évoquent. Qu’ils associent ensuite
les huit bulles aux motifs énoncés sur la fiche épinglée.
Faites ensuite mettre en commun pour aboutir à une
proposition commune de la classe et, en bout de chaîne,
validez ou corrigez l’activité d’association.
SOLUTION A
Dans l’ordre :
5 pour voyager
3 pour lire en français
1 pour le travail
6 pour vivre en France
7 pour étudier en France
4 pour parler avec des amis
8 pour le C.V.
2 pour le plaisir
Démarche B
Annoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils ont acquis les
outils nécessaires, vous allez pouvoir aborder ce qui vous
intéresse vraiment : leurs motivations pour apprendre
le français.
Commencez donc par faire un tour de classe et à poser
ces quelques questions en leur demandant de ne pas vous
répondre tout de suite mais, simplement, d’y réfléchir.
Votre inscription à un cours de français est-elle un
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Guide pédagogique
choix personnel ou une obligation ?
Si c’est un choix personnel, est-ce pour le plaisir ? pour
vous distraire ? dans un but précis et lequel ?
Si c’est une obligation, à quoi pensez-vous que le
français peut vous être utile ?
Formez des groupes de quatre élèves et invitez-les à s’exposer
mutuellement leurs raisons pour apprendre le français. Les
raisons des uns peuvent peut-être motiver ou donner des
pistes aux autres… Laissez-leur le temps d’échanger et d’en
discuter, et acceptez le recours à la langue maternelle s’ils
éprouvent le besoin d’entrer dans certains détails. Soyez
par contre exigeant(e) sur la formulation en français de la
motivation. Leurs raisons sont peut-être différentes de celles
qui figurent sur la fiche ; autorisez donc le dictionnaire ou,
mieux, conseillez-le et levez les doutes lexicaux éventuels si
leurs recherches n’aboutissent pas.
Invitez ensuite chaque groupe à partager les motivations de
chacun de ses membres avec le reste de la classe.
1. Pour résumer, demandez à vos élèves de vous donner le
mot qu’ils ont utilisé pour exprimer leur objectif (pour).
2. Demandez à vos élèves d’observer le mur de la classe
qu’ils ont inauguré dans l’unité 1. Il n’est manifestement
plus à jour puisque vous venez de partager ensemble des
informations importantes sur leur statut d’apprenant : leurs
motivations pour apprendre.
Proposez-leur donc d’élaborer une nouvelle affiche qui synthétise les motivations évoquées.
Précisez-leur que vous ne souhaitez pas une liste des motivations de chacun mais plutôt d’une présentation de la
tendance générale de la classe.
Laissez-les gérer eux-mêmes l’organisation pour la production
d’une affiche unique qui sera, une fois produite, ajoutée au
mur de la classe.
Si toutefois vous les sentez perdus dans le procédé, suggérez-leur par exemple de compter les éléments cochés de la
fiche du livre, d’ajouter les raisons de certains qui n’y figurent
pas et enfin, d’utiliser un logiciel de tableur graphique pour
obtenir un diagramme en cercle ou un histogramme de la
tendance de la classe.
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Guide pédagogique
À la décoUVerte
de la langUe
4. DANS LA MODE
guide touristique, pour vérifier la véracité (ou non) de leurs
hypothèses.
Passez une première fois l’enregistrement et, si nécessaire,
une deuxième.
• Déduire la profession de plusieurs personnages d’une illustration complexe.
• Vérifier ses hypothèses dans une compréhension orale.
• Aborder le lexique des professions et des secteurs d’activité
professionnelle.
• Demander et donner des informations sur son activité
professionnelle.
• Acquérir la conjugaison du verbe travailler au présent de
l’indicatif.
De quoi parlent les deux personnages ?
Mise en route
Rappelez à vos élèves qu’ils ont déjà fait appel à leur sens de
l’observation pour déduire des informations personnelles.
Ils vont une nouvelle fois mettre ce sens à l’épreuve pour
déterminer dans quel secteur d’activité travaillent les personnages représentés sur l’illustration de la page 26.
Sont-ils de fins limiers ?
Dans l’ordre :
Marc Soulier
Régis Magne
Cathy Solers
Laurent Royer
Vincent Blanc
Léo Saugnier
Loïc Garnier
Démarche A
Les policiers formant généralement des patrouilles de deux,
formez des binômes et demandez-leur dans un premier
temps de n’observer que l’illustration et de faire des hypothèses sur le secteur d’activité dans lequel travaille chacun
des personnages. Qu’ils lisent ensuite les 8 phrases proposées
qu’ils attribuent chacune à son auteur(e).
Faites revenir ensuite les patrouilles au commissariat central
pour confronter leurs hypothèses en leur précisant qu’ils ne
pourront, bien évidemment consigner qu’une hypothèse
dans le rapport qu’ils feront au « commissaire », c’est-à-dire
vous. Qu’ils se concertent, négocient et décident… puis
vous exposent leur proposition (en français).
Ayez une attitude sceptique et demandez-leur de vous
indiquer (en langue maternelle) les indices qui les ont mis
sur la piste…
Ne manifestez aucune réaction sur le bien-fondé ou non de
leur proposition et ne corrigez rien encore à ce stade.
Démarche B
Ramenez les patrouilles sur la scène des faits : l’illustration.
Un personnage n’est pas identifié. Lequel ?
(La réceptionniste/concierge)
De par leur lieu de travail, les réceptionnistes sont d’excellentes sources d’information lorsqu’il s’agit de mener une
enquête : ils voient et entendent presque tout.
Proposez aux élèves de poser une oreille indiscrète sur
la conversation de la réceptionniste avec Marc Soulier, le
(Le guide communique la liste du groupe à la réceptionniste
en donnant des précisions sur la profession de chacun(e).)
Donnez la possibilité aux patrouilles (binômes) puis à la brigade (toute la classe) de modifier leurs propositions si c’est
nécessaire. Enfin, validez ou corrigez leur proposition commune en vous appuyant à la fois sur les indices visuels de
l’illustration et leur confirmation orale dans la conversation.
SOLUTION A
Démarche C
Le moment est venu d’abandonner la fiction et de se
recentrer sur eux. En binômes, demandez à vos élèves de
s’interroger et de se renseigner mutuellement sur leur activité
professionnelle, puis d’en faire part au reste de la classe. Ils
auront certainement besoin d’élargir leur lexique professionnel. Aussi, conseillez-leur de s’aider du dictionnaire et de
ne recourir à vous que pour les recherches infructueuses ou
qui comportent un doute à lever.
Si vous avez une classe de lycéens ou d’étudiants, demandez-leur de répondre par le métier de leur rêve ou par le
métier idéal.
De nouvelles informations sur la classe viennent d’être apportées par ses membres. Proposez-leur d’élaborer, comme pour
l’activité précédente une nouvelle affiche pour le mur de la
classe intitulée : Profil professionnel des élèves de la classe ou Profil professionnel idéal des élèves de la classe.
Laissez-leur toute latitude de s’organiser pour sa production
et sa présentation.
5. MICHEL EST FRANÇAIS
• Distinguer à l’oral le masculin et le féminin, en réception et
en production.
V. o. 1 | U2
• Établir une relation graphique du masculin et du féminin
sur des prénoms francophones.
• Aborder les accords de genre (écrits et oraux) des adjectifs
de nationalité.
Laissez les binômes élaborer seuls leurs cinq phrases puis les
soumettre au reste des élèves qui doivent déterminer s’ils
parlent d’un homme, d’une femme, ou s’il est impossible
de le savoir.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’après leur sens de l’observation,
c’est maintenant leur concentration auditive qu’ils vont
mobiliser.
Procédez ensuite à une correction collective des erreurs
éventuelles que vous avez pu détecter dans l’activité. Partez
par exemple de l’exemple proposé au bas de la deuxième
colonne de la page 26 et demandez-leur de souligner les
éléments écrits qui indiquent qu’on parle d’une femme.
Copiez la phrase au tableau assortie de sa transcription phonétique, puis demandez-leur de l’adapter au masculin (qu’ils
l’écrivent et vous la lisent).
Démarche A
Posez à vos élèves la question suivante :
À votre avis, est-il possible de différencier à l’oral le
masculin et le féminin ?
Si vous pensez que oui, comment cela fonctionne-t-il ?
Donnez l’opportunité à chacun d’émettre ses hypothèses,
mais ne résolvez rien pour le moment et proposez-leur de
vérifier par eux-mêmes leurs propositions.
Assurez-vous qu’ils (re)connaissent les symboles représentant le masculin et le féminin et signalez-leur le point d’interrogation pour les phrases où ils considèrent qu’il n’est
pas possible de savoir si l’on parle d’un homme ou d’une
femme.
Avant de passer une première fois l’enregistrement, signalez
à vos élèves qu’il existe en français, comme ils l’ont vu dans
l’unité 1, des prénoms typiquement masculins et d’autres
typiquement féminins ; en revanche ceux de l’activité ont
été choisis pour leur caractère unisexe. Leur attention doit
donc se porter sur d’autres éléments des phrases. Passez
l’enregistrement une seconde fois si nécessaire.
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Guide pédagogique
Laissez-les comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins, puis corrigez l’activité avec la classe entière.
SOLUTION A
1. Claude : femme
2. Michel : homme
3. Frédérique : femme
4. Danièle : femme
5. Dominique : ?
6. Pascal(e) : ?
Démarche B
Si tous les prénoms de l’activité A étaient
phonétiquement unisexes, sur quoi vous êtes-vous basés
pour déterminer le sexe de Claude, Michel, Frédérique et
Danièle ?
Écoutez leurs hypothèses mais ne résolvez rien pour le
moment et accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé B.
(f.) C’est une étudiante allemande.
[sεtyn etudiãt
almãd]
(m.) C’est un étudiant allemand.
[sεtœ̃netudiã
almã]
Quelles sont les différences écrites du masculin et du
féminin ?
Quelles sont les différences orales du masculin et du
féminin ?
Rappelez-leur la règle de non prononciation du e final qu’ils
ont découverte dans l’unité 1, et demandez-leur de vous en
énoncer une autre sur les consonnes finales. Qu’ils la vérifient
ensuite à la page 124 du Précis de grammaire.
En général, on ne prononce pas les consonnes en fin de mot.
Vos élèves ont, consciemment ou non, commencé à
construire et acquérir les règles grammaticales d’accord de
genre des adjectifs. Mais ne les explicitez pas encore ; ils y
reviendront à l’activité 7.
6. VINGT, TRENTE, QUARANTE…
• Déduire et acquérir les nombres de 21 à 100.
• Comprendre et retranscrire des nombres dans des minidialogues (CO).
Mise en route
En classe entière ou à tour de rôle, faites à nouveau compter
vos élèves jusqu’à 20 pour qu’ils se remémorent les premiers
nombres.
Démarche A
Annoncez-leur qu’ils vont maintenant compléter leur liste
des nombres et apprendre à compter jusqu’à 100. Ils disposent pour cela de l’encadré jaune de la page 27… mais il
comporte des « trous » qu’ils doivent compléter seuls.
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
Ne leur fournissez donc aucune aide et accordez-leur quelques minutes pour compléter le tableau. Qu’ils comparent
ensuite leurs nombres avec leurs voisins, puis procèdent à
une mise en commun avec le reste de la classe pour aboutir
à une proposition commune.
Lorsqu’ils sont d’accord sur une proposition unique, passez
l’enregistrement puis demandez à un ou à plusieurs élèves
de venir écrire au tableau les nombres manquants.
Limitez-vous à valider et/ou corriger leurs propositions
numériques en vous centrant sur la relation phonie-graphie
afin qu’ils notent les nombres correctement orthographiés.
N’abordez aucune explication ou synthèse pour le moment ;
c’est à eux de les réaliser.
SOLUTION A
29 : vingt-neuf
31 : trente et un
36 : trente-six
45 : quarante-cinq
51 : cinquante et un
58 : cinquante-huit
65 : soixante-cinq
70 : soixante-dix
74 : soixante-quatorze
81 : quatre-vingt-un
83 : quatre-vingt-trois
90 : quatre-vingt-dix
94 : quatre-vingt-quatorze
Démarche B
Maintenant qu’ils disposent d’une liste complète et corrigée,
demandez à vos élèves de réfléchir en binômes à la manière
dont ils ont procédé pour la compléter. Demandez-leur de
répondre ensuite à la question B, et enfin d’élaborer ensemble
un tableau récapitulatif des nombres de 0 à 100.
Comme toujours, passez par la mise en commun pour
aboutir à une proposition commune négociée de la classe.
Finalement, invitez-les à vérifier eux-mêmes leur intégration
du système numérique français à l’aide du dernier encart de
la page 29 Outils.
Attirez leur attention sur les trois dernières dizaines et suggérez-leur de mémoriser aussi visuellement que possible
les trois opérations qui les constituent. Enfin, signalez-leur
que tous les francophones ne comptent pas de la même
manière et que les Suisses et les Belges ont un système
décimal latin pour la totalité des nombres.
Démarche C
Annoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils connaissent les
nombres, ils vont pouvoir collecter des informations numériques (numéros de téléphone ou courriels) ou quantitatives
(prix).
Montrez-leur les six post-it de la page 27 en leur demandant
de les compléter par les informations numériques manquantes, à partir de l’écoute de mini-dialogues.
une deuxième fois.
Vos élèves en ont maintenant l’habitude : invitez-les à comparer leurs réponses avec leurs voisins avant de les partager
avec le reste de la classe. S’ils ne parviennent pas à se mettre
d’accord sur une proposition unique, passez l’enregistrement
une troisième fois.
Enfin, validez ou corrigez les propositions communes de la
classe et invitez-les à répéter cet entraînement chez eux en
corsant légèrement la difficulté, c’est-à-dire sans l’appui visuel
des post-it lacunaires.
SOLUTION C
Maman
06 84 63
72 47
Samu
15
Pompiers
18
Livre
Prix : 64€
Numéro compte
bancaire :
0934 9883
7830 4753
6632
Mail Léa
[email protected]
1. Signalez à vos élèves les encarts sur les nombres du
Précis grammatical aux pages 126 et 127, et faites-les
compter au-delà de 100…
2. Soumettez la mémoire (auditive) de vos élèves au quiz
suivant :
a) Combien de chiffres composent les numéros de
téléphone français ? (10)
b) Quelle est le nom de la monnaie commune
européenne ? (L’euro)
c) Quel est le numéro d’appel du SAMU en France ?
(Le 15)
d) Et celui des pompiers français ? (Le 18)
e) Quel est le numéro général à composer en Europe
(UE) en cas d’urgence ? (Le 112)
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
e) Et en Amérique du nord (États-Unis et Canada) ?
(Le 911)
f) Et chez vous ? (si différent)
g) Comment se prononcent en français ces deux
symboles : « . » et « @ » ? ([pwɛ ]̃ et [arobaz])
7. AU SECRÉTARIAT
• Comprendre des renseignements personnels donnés à
l’oral pour des formalités d’inscription.
• Utiliser à bon escient les verbes être et avoir pour communiquer et/ou demander des renseignements personnels.
• Acquérir les mots interrogatifs que, quel(le) et comment.
• Déduire le fonctionnement des accords de genre des
adjectifs de nationalité.
• Répondre à un questionnaire écrit de demande d’informations personnelles.
• Demander oralement des informations personnelles et les
retranscrire sur un formulaire d’inscription.
Mise en route
À livre fermé dans un premier temps, demandez à vos élèves
à quand remonte leur dernière inscription à une activité
quelconque (le cours de français, une activité artistique ou
sportive…).
Quels renseignements vous a-t-on demandés pour les formalités d’inscription ?
Démarche A
Annoncez à vos élèves que les trois dialogues qu’ils vont
écouter ont lieu au secrétariat d’une école (l’illustration de
la page 28 est suffisamment parlante pour que vous n’ayez
pas à traduire ce mot). Trois personnes viennent s’inscrire à
un cours du soir, et vos élèves vont devoir compléter leurs
fiches à partir des informations échangées dans leurs
conversations avec la secrétaire.
une deuxième.
Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins
puis les comparent avec le reste de la classe. En cas de
désaccords majeurs, proposez une troisième écoute des dialogues. Enfin, validez ou corrigez leurs propositions d’items
pour remplir les trois fiches.
SOLUTION A
Fiche 1
Nom : RAPON
Prénom : Thérèse
Nationalité : suisse
Âge : 56 ans
Profession : employée de banque
Téléphone : 06 87 38 29 30
Adresse électronique : n’en a pas
Fiche 2
Nom : SANVICENS
Prénom : Thomas
Nationalité : française
Âge : 17 ans
Profession : étudiant
Téléphone : 06 83 46 28 38
Adresse électronique : [email protected]
Fiche 3
Nom : N’DIOUF
Prénom : Séréna
Nationalité : française
Âge : 39 ans
Profession : professeure de collège
Téléphone : 06 12 53 24 22
Adresse électronique : [email protected]
Démarches B et C
Formez des binômes et invitez vos élèves à répondre individuellement au questionnaire B, sans montrer leurs réponses
à leur coéquipier/-ère.
Qu’ils se donnent ensuite mutuellement ce questionnaire à
l’oral et remplissent la fiche C avec les renseignements qu’ils
ont obtenus sur leur camarade.
Des recherches lexicales étant à prévoir (nationalité, profession), signalez-leur qu’ils peuvent utiliser le dictionnaire,
comme le leur indique le pictogramme a>z.
Pour toute question qu’ils vous adresseraient sur les verbes
être, avoir ou travailler, signalez-leur qu’ils disposent de
leurs conjugaisons en haut de la deuxième colonne de la
page 29 Outils.
Lorsque toutes les fiches sont remplies, demandez à quelques
binômes volontaires de répéter leur échange à haute voix
puis de lire la fiche d’inscription de leur camarade.
Focalisez ensuite leur attention sur le libellé des questions
B et demandez-leur de remplir individuellement le tableau
suivant, sans regarder la page 29 (faites-la cacher) :
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
Pour demander Mot
des informainterrogatif
tions sur…
utilisé
Verbe utilisé
… l’identité (prénom et nom)
… l’âge
… la profession
… les coordonnées (téléphone
et courriel)
… la nationalité
Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins,
puis avec toute la classe. Enfin, qu’ils vérifient eux-mêmes
leur tableau à l’aide du premier encart de la page 29 Outils.
Si des doutes subsistent sur l’échange de renseignements
personnels, levez-les.
Revenez un instant sur la fiche de Thomas Sanvicens et
écrivez au tableau…
Thomas est français. [frãsε]
Il est de nationalité française. [frãsεz]
… et demandez-leur :
Pourquoi la nationalité est-elle écrite et prononcée de
deux manières différentes alors que Thomas est un
garçon ?
Écoutez leurs hypothèses puis confirmez que la nationalité
est exprimée par un adjectif, et que comme tous les adjectifs, elle s’accorde avec le nom auquel elle se rapporte, en
l’occurrence avec le mot « nationalité » dans la deuxième
phrase.
Mais comment fonctionnent les accords de genre des
adjectifs de nationalité ?
Demandez-leur de construire la règle d’accord en binômes,
à partir de l’observation des quatre fiches de la page 28,
mais aussi des activités 2 page 24 et 5 page 26.
Procédez ensuite à une mise en commun avec le reste de la
classe pour une formulation commune des règles d’accord
de ces adjectifs. Enfin, faites découvrir la page 29 pour qu’ils
vérifient eux-mêmes la validité de leur règle. Insistez sur les
accords phonétiques exigés par les changements de genre.
À l’aide du dictionnaire, faites compléter un tableau comme
celui ci-dessous, avec les noms des pays voisins de celui de
vos élèves et les nationalités correspondantes, au masculin
et au féminin.
Masculin
Notre pays
Le Brésil
Nos pays
voisins
L’Argentine
Le Mexique
Féminin
Notre nationalité
brésilien
brésilienne
Leur nationalité
argentin
…
argentine
…
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V. o. 1 | U2
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et tâches
8. LOTO !
• Reconnaître des nombres à l’audition dans un jeu numérique
(loterie).
• S’entraîner à prononcer les nombres.
Mise en route
Félicitez vos élèves pour le travail accompli jusqu’à ce point
de l’unité et proposez-leur, pour les récompenser, de faire
une pause jeu.
Demandez-leur tout d’abord d’observer les cartons rouges
et les jetons numérotés de l’illustration.
Connaissez-vous ce jeu ?
Quel nom a-t-il dans votre langue ? (Probablement
son appellation internationale de « Bingo »)
Comment est-ce qu’on y joue ?
Mettez-vous d’accord sur les règles du jeu avec vos élèves :
il s’agit de cocher les numéros annoncés lorsqu’ils figurent
sur son carton. Il y a généralement deux possibilités de
gagner :
• lorsque qu’une ligne du carton est entièrement cochée,
on crie « quine » ou « ligne » et, après vérification, on
gagne un petit lot.
• lorsque le carton est complètement coché, on crie « carton
plein » et on gagne le gros lot !
Démarche A
Signalez à vos élèves que, leur acquisition des nombres
étant récente, vous avez « pipé les dés » : le tirage qu’ils vont
entendre sur l’enregistrement ne comportera que des nombres qui figurent sur la fiche bleue.
Vous rappelez-vous comment on prononce ces
nombres ?
Demandez-leur d’écrire les nombres en lettres sur la fiche
bleue, puis de les vérifier à l’aide de la page 126 du Précis
grammatical.
SOLUTION A
Quatre-vingt-trois
Soixante
Soixante-douze
Soixante et un
Quatre-vingt-douze
Onze
Six
Quarante-quatre
Trente-sept
Vingt-six
Soixante-six
Quatre-vingt-seize
Cinq
Quatorze
Soixante-quatorze
Démarche B
Cette révision faite, chacun(e) va maintenant élaborer son
propre carton de jeu qui ne comportera que 11 des 16 nombres en jeu qu’ils doivent distribuer sur trois lignes.
Annoncez que c’est maintenant « chacun pour soi » et procédez
au tirage en passant une seule fois l’enregistrement. Restez
près du lecteur CD pour appuyer sur la touche pause au cas
où des « quines » ou des « cartons pleins » seraient criés.
Dans ces cas-là, interrompez l’enregistrement et le jeu :
l’élève qui a crié lit à haute voix les nombres qu’il a marqués,
les autres confirment ou protestent, et enfin vous arbitrez.
Dans les jours qui suivent, faites apporter (ou apportez
vous-même) en classe des grilles de jeux du type loterie
nationale (6/49) ou Euromillion, et étendez leurs compétences
aux nombres des grilles. Qu’ils se chargent eux-mêmes du
tirage. Laissez-les jouer seuls et n’intervenez que pour affiner
la prononciation des nombres.
9. LE PREMIER JOUR DE CLASSE
• Reconnaître des prénoms à l’oral pour les cocher sur une
liste d’appel.
• Identifier des renseignements personnels entendus dans
une conversation et les retranscrire à l’écrit.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont retrouver deux des personnes avec qui ils ont fait connaissance dans l’unité 1 :
Séverine et Philippe. Séverine s’est inscrite dans une école
de marketing et raconte son premier jour de classe.
Démarche A
Indiquez à vos élèves qu’ils doivent, comme pour David,
entourer le nom des étudiants évoqués par Séverine dans
la conversation.
Une seule écoute devrait être suffisante pour cette étape.
Comme toujours, passez par la comparaison en binômes
puis la mise en commun avec le reste de la classe avant de
valider ou invalider les réponses.
V. o. 1 | U2
SOLUTION A
Alice, Keiko, Hanae, Antonio et David.
Démarche B
Proposez ensuite une deuxième écoute de l’enregistrement
et demandez à vos élèves de compiler les informations qu’ils
apprennent sur les camarades de classe de Séverine dans
l’encadré B.
Procédez comme en A pour corriger l’activité de compréhension.
Si des erreurs se sont produites dans les informations associées aux verbes avoir et être ou dans l’accord de genre des
adjectifs de nationalité, revenez sur ces points en demandant
aux élèves qui ont réussi de collaborer avec ceux qui ont
encore des difficultés.
SOLUTION B
David est anglais
Keiko est japonaise
Hanae est japonaise
Alice a 25 ans
Antonio a 35 ans (et travaille dans la mode)
Vos élèves font peut-être des activités en dehors de leurs
cours ou ont tout simplement un groupe d’amis avec qui
ils se réunissent fréquemment. Formez des binômes et
demandez-leur d’échanger des informations personnelles
sur leur(s) autre(s) groupe(s) de contact, de les noter puis de
vérifier l’exactitude des renseignements.
10. LE PORTRAIT DE…
Tâche ciblée de l’unité.
• Mieux connaître un(e) camarade de classe.
• Dresser son portrait sous forme d’affiche.
• Présenter oralement ce/cette camarade au reste de la
classe.
Mise en route
Annoncez à vos élèves que le moment est venu d’aborder
la tâche ciblée de l’unité 2, vouée à enrichir le mur de la
classe qu’ils ont inauguré dans l’unité 1 et, surtout, à mieux
se connaître.
Dans ce but, demandez-leur de former des binômes avec
un(e) camarade qu’ils connaissent peu ou mal.
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Guide pédagogique
Démarches A et B
Expliquez à vos élèves la marche à suivre pour ces deux premières étapes : ils vont d’abord prendre le temps de mieux
se connaître en s’interrogeant mutuellement pour recueillir
chacun(e) des informations sur l’autre qu’ils pourront noter
en s’aidant du modèle de fiche proposé sur la page 31 (A).
Précisez que ce modèle n’a pas valeur de formulaire et qu’il
n’est donc pas exhaustif.
À partir de leurs notes, ils vont ensuite dresser le portrait de
leur coéquipier/-ère puis le mettre en page sous la forme
d’une affiche dans le style de celle proposée sur la page 31,
qu’ils pourront illustrer d’une photo ou d’une caricature s’ils
le souhaitent (B).
Lancez-les seuls dans la tâche et passez régulièrement les
voir pour vérifier le respect de la procédure et détecter
d’éventuelles difficultés.
Démarche C
Quand toutes les affiches sont prêtes, chacun(e) à tour de
rôle vient l’épingler sur le mur de la classe et présente oralement son/sa coéquipier/-ère au reste de la classe.
Quand tous les élèves sont passés, faites élire le meilleur
portrait (affiche) et la meilleure présentation (orale) de la
classe.
Revenez sur les éventuelles difficultés détectées en cours
d’élaboration et levez les doutes.
L’AGENDA DE LA CLASSE
Vos élèves ont pris conscience, tout au long de ces deux
prèmieres unités, de l’importance de la collaboration et de
la coopération dans leur apprentissage. Afin qu’ils puissent
se consulter en dehors de la classe, ou tout simplement
pour rester en contact, proposez-leur d’élaborer ensemble
l’agenda de la classe avec les coordonnées de tous les
étudiants (téléphone, courriel). Ce document pourra être
reproduit pour qu’ils puissent en disposer, et ajouté au mur
de la classe en remplacement, par exemple, de la simple liste
de noms élaborée dans l’unité 1.
V. o. 1 | U2
regards sUr…
11. ET CHEZ VOUS ?
• Découvrir des prénoms francophones et les « ancrer » dans
leur temps.
• Comparer les prénoms à la mode en France et au Québec
à ceux de son propre pays.
• Chercher s’il existe un équivalent de son prénom en français.
Mise en route
D’abord à livre fermé, rappelez à vos élèves qu’ils ont
découvert plusieurs prénoms francophones dans les deux
premières unités de V.O., et qu’ils en connaissent peut-être
d’autres. Qu’ils vous les citent et les épellent.
Que pensez-vous de ces prénoms ?
Les trouvez-vous jolis ?
Est-ce qu’ils vous font penser à des personnes jeunes/
âgées ? à des personnes de tout âge ?
Demandez-leur d’attribuer un âge approximatif aux prénoms
qu’ils ont eux-mêmes cités.
Démarche
Ensuite seulement, faites ouvrir les livres sur la double page
32-33 et laissez-les découvrir seuls le document.
Proposez-leur ensuite d’échanger leurs impressions sur les
prénoms qu’ils découvrent avec un(e) camarade, puis la classe
entière. Qu’ils appliquent les mêmes questions posées dans
la phase de Mise en route à chaque prénom. Si certains des
prénoms du document figuraient dans leur liste, l’information sur leur « âge » est-elle conforme à leurs intuitions ?
Demandez-leur dans un second temps de se concentrer sur
les deux listes de prénoms à la mode de la page 33.
Préférez-vous les prénoms français ou les prénoms
québécois ?
Enfin, invitez-les, par petits groupes, à réaliser une liste
des prénoms les plus à la mode actuellement dans leur
pays, puis à se prononcer ensemble sur la représentativité
ou non des prénoms de leur classe par rapport à la / aux
génération(s) à laquelle / auxquelles ils appartiennent.
En cas de non représentativité, demandez-leur d’illustrer
leur(s) génération(s) par ses prénoms représentatifs, comme
dans le document.
1.
Savez-vous si votre prénom existe aussi en français ?
Si oui, comment il s’écrit et se prononce ? Dans quelle
langue le préférez-vous ?
Signalez au passage qu’il est, comme le montrent les documents, de plus en plus fréquent de donner aux enfants
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Guide pédagogique
francophones avec des prénoms étrangers. Il arrive même
qu’une version étrangère d’un même prénom vienne remplacer la version française.
C’est par exemple le cas de Jennifer (anglais) qui a remplacé
Geneviève, ou encore de Lucas (italien, espagnol) qui a
remplacé Luc…
2.
Afin que vos élèves recherchent l’équivalent francophone
de leur prénom et qu’ils en découvrent d’autres, reproduisez
un calendrier des Saints de l’année en cours.
Pour ceux qui ne trouveraient pas d’équivalent de leur
prénom, proposez-leur de se choisir une nouvelle identité
comme le font les personnes qui n’aiment pas leur prénom.
Certains formulaires prévoient d’ailleurs une ligne Prénom
d’usage.
Enfin, signalez qu’il est encore de coutume en France de se
souhaiter « Bonne fête ! » au jour indiqué par le calendrier.
Qu’ils recherchent donc leur Saint ou Sainte sur le calendrier
français et ajoutent cette information sur la liste des coordonnées de la classe pour ne pas oublier, le jour venu, de se
souhaiter « bonne fête ».
V. o. 1 | U2
2010
Guide pédagogique
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
on toUrne !
SÉQUENCE 2 : LE MONDE D’HÉLÈNE (02:28)
• Repérer des indices dans l’environnement de travail du
personnage principal pour en déduire son métier.
• Repérer les prénoms.
• Remarquer le fonctionnement du tutoiement et du vouvoiement en fonction de l’interlocuteur.
• Comparer les habitudes sociales en contexte avec celles de
sa propre culture.
SYNOPSIS ET TRANSCRIPTION
TC
Image
00:00
Le monde d’Hélène
Ralenti d’Hélène qui monte l’escalier en
colimaçon du studio d’architecture où
elle travaille.
00:13
Hélène emprunte un Vélib’ pour se rendre à son travail à bicyclette.
00:21
Hélène arrive au studio d’architecture
et salue ses deux collègues de travail :
Romain et J.B.
Les collègues d’Hélène
Son
Mot-valise contraction de vélo et liberté,
Vélib’ est le nom du système de vélos
en libre-service de Paris mis en place
en 2007. Le succès a été tel (26 millions
de locations) qu’on appelle aujourd’hui
un Vélib’ un vélo qui fait partie de ce
réseau.
Les utilisateurs paient un abonnement
et disposent de stations où prendre et
déposer un Vélib’ pour leurs déplacements urbains.
• Salut tout le monde.
• Salut Romain !
• Salut Hélène !
• Ça va ?
• Ouais et toi ?
• Ouais. Tu as passé une bonne
soirée ?
• Ça va, ouais.
• Bien. Euh…
• Et toi ?
• Ben oui écoute, ça va.
• Ça va J.B. ?
• Ça va, ça va.
00:37
Hélène révise avec J.B. les plans qu’elle
doit présenter dans la journée à un
client.
Commentaires
• Ouais. On peut regarder
euh… ensemble ce euh… plan
puisqu’il y a le client qui vient
tout à l’heure. Tu peux me
montrer ce qui a changé… du
nouveau… des derniers éléments.
• D’accord.
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Guide pédagogique
00:49
Plans de coupe sur les plans à présenter
au client et Hélène et J.B. qui en discutent.
• Bon ben merci. À tout à l’heure.
01:04
Le client arrive. Il est reçu par Hélène.
Salutations. Proposition acceptée
d’un café au client qu’Hélène laisse
patienter en regardant le plan sur
la table.
Les clients d’Hélène
• Bonjour, Hélène. Vous allez
bien ?
• Et vous ?
• Oui, très bien, merci.
• Est-ce que vous voulez un café ?
• Avec plaisir.
• Oui ?
• Avec plaisir.
• Bon, je vais le chercher. Je vous
laisse vous installer. Je vous ai
sorti le plan, vous pouvez le
consulter déjà.
01:14
Plans de coupe sur Hélène et son client
qui discutent à propos du plan.
01:23
Le client est satisfait. Ils se disent au
revoir.
01:30
Hélène a fini sa journée de travail. Elle
reprend son Vélib’.
Plans sur divers espaces verts et un
parc.
01:40
Hélène arrive à un café où elle retrouve
une de ses amies : Marion. Elles se font
la bise, se saluent et demandent comment s’est passée leur journée.
Les amis d’Hélène
01:56
Hélène et Marion consomment un café
et un Perrier. Arrive alors un troisième
personnage (le fiancé d’Hélène) qui
embrasse Hélène, fait la bise à Marion
et reste discuter avec les deux amies.
et… le fiancé d’Hélène
02:14
Hélène est de retour chez elle. Dans
son salon, on voit son ordinateur et un
piano électronique. Elle se met à jouer
du piano, un casque sur les oreilles.
• Super.
• Je vous raccompagne ?
• Non, ça va aller.
• Ça va aller ?
• Merci beaucoup.
• Ben de rien, au revoir.
• Merci.
• Je vous souhaite une bonne
journée.
• Merci, merci, au revoir.
• Merci, au revoir. À bientôt !
• Salut Marion.
• Salut !
• Ça va ?
• Ouais et toi ?
• Ouais.
• T’as passé une bonne journée ?
• Fatigante. Beaucoup de travail,
mais très bien. Et toi ?
• Bien, fatigant aussi.
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Guide pédagogique
Avant de visionner
Annoncez à vos élèves qu’ils vont faire la connaissance d’une
jeune femme, Hélène, dont ils vont découvrir « le monde »
en partageant avec elle une de ses journées.
Mise en route
Signalez-leur que la séquence est très riche en éléments
visuels et auditifs. Aussi, qu’ils ne se découragent pas au
premier visionnement et essaient de saisir l’essentiel des
situations. Rassurez-les ; vous leur passerez plusieurs fois la
séquence.
Démarche
A : REPÉRAGE VISUEL
Vos élèves savent maintenant qu’ils doivent « se laisser
aller » et ne pas s’accrocher à chaque mot pour essayer de
le comprendre dans ce premier visionnement. D’ailleurs,
vous allez détourner leur attention de l’audio pour qu’ils se
concentrent d’abord sur les images.
Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé A et assurezvous qu’ils comprennent les 9 éléments de la liste à cocher.
Passez une première fois la séquence et demandez-leur de
cocher les éléments de la liste qu’ils y repèrent.
À l’issue du visionnement, comme toujours, laissez-les comparer leurs réponses avec leurs voisins puis les comparer
avec le reste de la classe pour se mettre d’accord. En cas de
litiges, repassez le reportage sans le son en faisant des arrêts
sur image chaque fois qu’un élément apparaît.
SOLUTION A
 un téléphone
 un client
 un plan
 des ordinateurs
 des livres
 une plante
 une lampe
 du café
 des croissants
Démarche
B : COMPRÉHENSION GLOBALE
À l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos
élèves de répondre à la question B. Sur quels éléments se
sont-ils basés pour vous répondre ? Demandez-leur de vous
les préciser.
SOLUTION B
Hélène est architecte.
Démarches
C et D : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
Vos élèves ont maintenant repéré les différentes parties de la
séquence, aidés par les incrustations de titre. Annoncez-leur
que vous leur demandez maintenant d’approfondir leur
compréhension et qu’ils vont pour cela devoir être plus
attentifs aux dialogues.
Pour guider leur compréhension, accordez-leur une minute
pour lire les questions C et D. Passez une nouvelle fois la
séquence (ou plus s’ils le réclament).
Laissez une ou deux minutes après le visionnement pour qu’ils
relisent leurs réponses à la question D, puis comme toujours
qu’ils comparent avec leurs voisins puis la classe entière.
Corrigez cette phase de l’activité en fragmentant un nouveau visionnement pour faciliter le repérage.
SOLUTIONS C
Le collègue d’Hélène s’appelle J.B.
L’amie d’Hélène s’appelle Marion.
SOLUTIONS D
Hélène tutoie ses collègues et son amie.
Hélène vouvoie son client.
Hélène dit « Ça va ? » à ses collègues et à son amie.
Hélène ne dit « Bonjour » à personne ; c’est son client qui lui
dit « Bonjour ».
Hélène dit « Salut tout le monde ! » à ses collègues.
Hélène dit « Est-ce que vous voulez un café ? » à son
client.
Hélène dit « Salut » à ses collègues et à son amie.
Démarche
E : APPROCHE CO-CULTURELLE DES SITUATIONS DE
LA SÉQUENCE
Demandez maintenant à vos élèves de situer l’âge des principaux personnages de la séquence : Hélène, Romain, J.B., le
client, Marion.
Invitez-les ensuite à répondre individuellement au questionnaire E, puis à comparer leurs propositions avec toute
la classe. Sont-ils tous d’accord sur les mots à employer et le
choix du tutoiement ou du vouvoiement (s’il existe dans leur
langue) en fonction des trois types d’interlocuteurs ?
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
Quelle est « la norme » généralement suivie pour
s’adresser à des collègues de travail, des clients et des
amis ?
L’âge a-t-il une importance ?
Invitez-les ensuite à comparer leurs pratiques langagières à
celles des Français de la séquence, qu’ils peuvent considérer
« standard » de par leur âge :
• quel que soit l’âge des interlocuteurs, les rapports commerciaux sont sur le mode du vouvoiement et il faut bannir
des mots tels que « Salut ».
• généralement, les collègues de travail d’un même niveau
hiérarchique se tutoient, à moins qu’ils n’aient une grande
différence d’âge ou qu’ils viennent de faire connaissance.
Dans ce dernier cas, ils transiteront par le vous avant de se
proposer de se tutoyer.
• enfin, on tutoie ses amis.
Scènes de vie
Formez plusieurs groupes et demandez à vos élèves d’écrire
puis d’interpréter plusieurs « premiers moments » de scènes
de leur vie quotidienne.
ITINÉRAIRES BIS…
Itinéraire 1
mais en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
d’aboutir à la tâche
ciblée.
1. IDENTITÉS
2. QUI EST-CE ?
3. POURQUOI ÉTUDIER LE
FRANÇAIS ?
4. DANS LA MODE
11. ET CHEZ VOUS ?
7. AU SECRÉTARIAT
On tourne ! LE MONDE D’HÉLÈNE
8. LOTO !
Itinéraire 2
Établir le contexte de Avant de commencer l’unité
la tâche ciblée et de
l’unité
fonctionnelle, et donc
établir une séquence
l’unité.
1. IDENTITÉS
2. QUI EST-CE ?
7. AU SECRÉTARIAT
3. POURQUOI ÉTUDIER LE
FRANÇAIS ?
4. DANS LA MODE
8. LOTO !
Intégrer les documents de Regards
sur… et la vidéo On
tourne !
On tourne ! LE MONDE D’HÉLÈNE
11. ET CHEZ VOUS ?
Entraîner les élèves à
la mise en pratique
des Outils en action
ciblée
3
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Version Originale 1
Guide pédagogique
Mon quartier
est un monde
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, vos élèves vont réaliser une tâche en
coopération : ils devront présenter en groupe leur quartier idéal à partir d’une série de critères préétablis.
Il leur faudra pour cela être capables de décrire et de
qualifier une ville ou un quartier, d’indiquer l’existence
ou l’absence de certains services et/ou équipements, de
les quantifier, de localiser dans l’espace…
C’est pourquoi ils vont devoir, au préalable, acquérir les
outils suivants, qui viendront s’ajouter à leurs connaissances des unités précédentes :
• le verbe vivre au présent de l’indicatif
• il y a / il n’y a pas
• les articles définis
• des prépositions de lieu
• des adjectifs qualificatifs
Ils travailleront de plus les points de phonétique suivants :
• l’opposition [e]/[ә] pour bien différencier les articles définis masculin singulier et pluriel ;
• l’intonation à donner aux interrogations pour les différencier des affirmations.
AVAnt de cOMMencer l’unité
Expliquez à vos élèves que cette unité va continuer à s’intéresser à eux et à leur environnement, mais au sens large du
terme. Vous allez donc sortir ensemble des quatre murs de
la classe pour étudier l’environnement de leur quotidien.
Faites-leur lire le titre de l’unité. Si le mot « quartier » n’est
pas transparent pour eux, associez-le au nom du quartier où
vous vous trouvez en ce moment-même.
Notre école se situe dans le quartier XXX de XXX
Au passage, attirez leur attention sur la prononciation du
mot quartier [kartje] et établissez les relations phonie-graphie suivantes : qu = [k] ; er en fin de mot = [e]
Vos élèves viennent peut-être de quartiers différents, voire
de villes différentes. Demandez donc à chacun de vous dire
dans quel quartier il ou elle habite.
Je vis dans le quartier XXX
Notez au tableau et en colonne le nom des différents quartiers nommés.
Demandez-leur ensuite s’ils sont satisfaits ou mécontents du
quartier qu’ils habitent. Plutôt que de traduire ces adjectifs,
écrivez-les au tableau en les classant sous des émoticônes
qu’ils connaissent, comme ci après :
Quartier
Bastille
République
...
Comptez les différents avis sur les différents quartiers et
dressez ainsi un premier état de la qualité de vie urbaine
perçue par votre classe.
Demandez-leur, en langue maternelle, ce qui a motivé leur
prise de position. Ils évoqueront certainement les différents
services, équipements et commerces du quartier en question ; leur disponibilité ou leur absence.
Vos élèves ont à présent saisi le contexte dans lequel va
devoir être réalisée la tâche ciblée. Ils sont donc êtres prêts
à se lancer dans l’unité.
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V. o. 1 | U3
Guide pédagogique
Mon quartier est un monde
Premier contact
• nom du commerce
• adresse (faites-leur remarquer que, dans une adresse française, on fait figurer le numéro civique avant le nom de la
rue, ce n’est peut-être pas le cas chez eux, et on inscrit le
code postal avant le nom de la ville)
• téléphone
• site Internet
• horaires d’ouverture
1. rue du PArAdis
• Associer des photos de commerces à leur nom
• Formaliser l’écriture d’une adresse en français
• Découvrir un quartier
Mise en route
Expliquez à vos élèves que vous allez maintenant leur faire
découvrir un quartier parisien (le 18e arrondissement) à travers ses différents commerces de proximité.
démarche
A. Sans lire la consigne pour le moment (faites cacher l’encadré Premier contact du bas de la page 39), demandez à
vos élèves d’observer attentivement les photographies des
pages 38 et 39 de leur livre. Sont-ils capables de reconnaître
les différents magasins ? Demandez-leur d’essayer, à partir
des informations de la page (enseignes + cartes de visite)
et de leurs déductions, de constituer une première liste de
vocabulaire intitulée Lexique de la ville (noms). Dites-leur de
conserver cette liste à portée de main ; ils pourront la compléter tout au long de l’unité.
Ensuite seulement, invitez-les à lire la consigne A et à
répondre à la question posée en cochant oui ou non pour
chacune des propositions du tableau.
Si des élèves vous posent des questions sur il y a, limitezvous pour le moment à leur dire qu’il s’agit d’une expression
figée (et donc invariable) pour indiquer la présence ou l’existence de choses ou d’êtres animés.
cOrrigés
il y a…
Oui
non
x
une pharmacie.
un restaurant.
x
x
un parc.
un fleuriste.
x
des bars.
x
des magasins.
x
Corrigez frontalement, puis faites-leur vérifier leur liste de
vocabulaire pour la valider, la compléter ou la corriger.
b. Faites remarquer à vos élèves qu’une carte de visite est
associée à chacune des six photos de la double page.
Demandez-leur de les observer et d’y repérer les différentes
informations qui y figurent :
1. Faites remarquer à vos élèves que ce quartier est certainement bien plus grand, et que certains des items pour
lesquels vous avez convenu de répondre non dans l’activité
existent peut-être…
Demandez-leur de revenir ensuite à leur quartier :
Lesquels de ces commerces y sont aussi présents ?
Plus généralement :
Quels commerces de proximité vous semblent
indispensables dans un quartier ?
Apportez-leur le vocabulaire qu’ils vous demandent, mais
ne vous attardez pas trop non plus, car d’autres activités de
l’unité y seront consacrées.
2. Profitez du contexte de cette activité pour évoquer la ville
de Paris. En langue maternelle, compilez les connaissances
que vos élèves ont sur la capitale française puis complétezles si vous le considérez nécessaire.
Vous pouvez ensuite leur présenter un plan de Paris (que
vous trouverez facilement sur Internet) et leur demander
tout d’abord d’y repérer le 18e arrondissement. Posez-leur
ensuite les questions suivantes :
Y a-t-il un monument célèbre dans le 18e
arrondissement ? Lequel ? (Le Sacré-cœur)
Est-ce qu’il y a dans ce quartier un autre élément que
vous connaissez ? Lequel ? (Le Moulin rouge)
+ d’infOs sur…
Paris
Population : 2 181 371 hab. (2006)
Densité : 20 696 hab./km²
Aire urbaine : 12 067 000 hab.
Habitants : Parisiennes, Parisiens
Capitale de la République Française , Paris [pari] est la ville
la plus peuplée de France. C’est le chef-lieu de la Région
Île-de-France. Elle se situe sur une boucle de la Seine, au
centre du Bassin parisien.
V. o. 1 | U3
Capitale économique et commerciale de la France, Paris
en est aussi la première place financière et boursière.
La densité de ses réseaux ferroviaires et autoroutiers ;
ainsi que sa structure aéroportuaire en font un point de
convergence des transports internationaux.
Paris est très connue pour ses nombreux monuments
et son rôle majeur, aux niveaux politique et économique, dans l’histoire de l’Europe et du monde. Véritable
symbole de la culture française, la ville attire près de 30
millions de visiteurs par an.
L’agglomération parisienne s’est largement développée
hors des limites de la commune au cours du XXe siècle.
Si l’on inclut l’agglomération et la couronne périurbaine,
Paris est, avec ses 13 millions d’habitants, la deuxième
agglomération la plus peuplée d’Europe derrière Moscou
(plus de 15 millions) et devant Istanbul (12,6 millions), et
l’agglomération la plus peuplée de l’Union européenne.
Paris, avec un PIB de 164 Md$, est un acteur économique
européen majeur. L’Île-de-France est la première région
économique européenne.
le 18e arrondissement de Paris
Le « 18e » est l’un des 20 arrondissements de Paris.
Situé sur la rive droite de la Seine, il comprend l’ancienne
commune de Montmartre, rattachée à Paris en 1860.
C’est le troisième arrondissement le plus peuplé de la
ville, après les 15e et 20e.
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Guide pédagogique
textes et contextes
2. OÙ Vit-On le MieuX ?
• Établir un palmarès de qualité de vie entre trois villes françaises à partir d’une lecture complexe de témoignages
d’habitants.
• Approcher la géographie de la France et y situer quelques
villes importantes.
• Élargir le lexique de la ville, amorcé dans l’activité précédente.
• Se doter d’adjectifs d’appréciation qui permettront de
motiver les choix pour une des trois villes et de les classer
par ordre de préférence.
• Aborder le verbe vivre.
Mise en route
Demandez tout d’abord à vos élèves d’observer les pages 40
et 41 puis posez-leur quelques questions :
Que voyez-vous sur ces deux pages ?
Reconnaissez-vous certaines photos ? (certains ont peutêtre déjà voyagé en France)
Ensuite, faites-leur la couverture du magazine en haut de la
page 40 et attirez leur attention sur les expressions Vivre bien
et savoir-vivre en leur posant ces quelques questions :
Que veut dire « vivre bien » ?
Que veut dire « savoir-vivre » ?
Quelles sont les villes nommées ?
Que veut montrer le magazine ?
S’ils ne savent pas, renvoyez-les à ce qu’ils ont dit sur leur
quartier en début d’unité, puis continuez à exploiter la couverture et faites-leur lire le titre et le sous-titre du numéro
de la revue :
Quels sont les mots que vous comprenez dans les deux
phrases ? Pourquoi ?
Quels sont ceux que vous ne comprenez pas ? Pourquoi ?
démarche
A. Avant de les lancer dans la lecture des témoignages,
testez les connaissances géographiques de vos élèves sur la
France en leur demandant, à deux, de situer les trois villes en
question sur le fond de carte de France.
Qu’ils vérifient eux-mêmes leurs hypothèses à l’aide de la
carte de France, page 153 de leur manuel.
b. Le magazine « Vivre bien » a recueilli deux témoignages
pour chacune des trois villes : Nantes, Toulouse et Lyon.
Formez des groupes de deux ou trois élèves et dites-leur
qu’ils vont devoir lire et analyser ensemble les six témoignages, sans votre aide, pour répondre ensuite à la question
posée par l’énoncé.
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V. o. 1 | U3
Guide pédagogique
Suggérez-leur de reprendre leur fiche de vocabulaire sur
la ville, commencée dans les activités précédentes, pour la
compléter avec les mots nouveaux (noms) qu’ils découvrent
dans les témoignages.
Demandez-leur aussi de souligner dans les témoignages
tous les mots qui disent comment on vit dans ces trois villes
(adjectifs) pour ensuite, comme le leur demande la consigne, en choisir trois pour décrire chacune des villes.
Insistez sur l’importance de la compréhension globale des
témoignages pour élucider le sens de ces adjectifs et, les
consignes données, lancez-les seuls dans la lecture.
Passez dans les groupes pour vous assurer qu’ils ne sont pas
trop perdus.
cOrrigés
nantes : tranquille, petite, internationale.
toulouse : culturelle, dynamique, belle, animée.
lyon : grande, dynamique, bien située.
Corrigez collectivement en les invitant à venir écrire les
adjectifs au tableau. Si des doutes persistent sur certains
éléments notés, levez-les. N’effacez rien pour le moment.
Proposez-leur d’ouvrir une deuxième fiche personnelle de
lexique où consigner les adjectifs qu’ils viennent d’acquérir, par
exemple sous le titre Mots utiles pour décrire une ville (adjectifs).
c. Les adjectifs qu’ils ont découverts à l’étape précédente
figurent encore au tableau et peuvent les aider pour cette
activité, mais il est possible qu’ils ressentent un manque de
vocabulaire. Aussi, autorisez l’usage du dictionnaire pour
élargir leur capital lexical en fonction de leurs besoins.
Suggérez-leur de noter les mots qu’ils recherchent dans
l’une ou l’autre de leurs deux listes, selon qu’il s’agit d’un
élément de la ville (nom) ou d’un « mot utile » pour décrire
(adjectif).
Maintenant qu’ils sont mieux armés, ils peuvent répondre
à la question c, c’est-à-dire vous indiquer leur préférence
motivée pour une des trois villes de l’enquête.
Faites évoluer le score de chacune des trois villes au tableau
au fur et à mesure des interventions pour établir le classement final de la classe.
Renvoyez vos élèves à la fiche de grammaire du haut de la
deuxième colonne de la page 45 : décrire / QuAlifier,
et faites-leur remarquer qu’on place généralement les adjectifs après le nom qu’ils qualifient, mais que certains se placent devant.
Faites leur également observer, à l’aide des deux exemples
proposés, qu’il est possible de nuancer ces adjectifs en les
faisant précéder de mots comme assez, très, plutôt…
Demandez à vos élèves de relire en silence et en deux minutesles six témoignages de la page 40.
Le temps écoulé, demandez à quelques volontaires de
vous dire ce qu’il y a dans leur quartier et comment ils le
trouvent.
+ d’infOs sur…
nantes
Population : 282 853 hab. (2006)
Aire urbaine : 804 833 hab.
Habitants : Nantaises, Nantais
nantes [nãt] est le chef-lieu du département de la
Loire-Atlantique et la préfecture de région des Pays de
la Loire.
Elle a été l’une des capitales du Duché de Bretagne. Elle
en conserve le château.
toulouse
Habitants : Toulousains, Toulousaines
toulouse [tuluz] est une ville du Sud-ouest de la France.
C’est le chef-lieu de la Haute-Garonne et de la région
Midi-Pyrénées.
De par sa population, c’est la quatrième commune de
France.
Son architecture très caractéristique lui a valu le surnom
de « ville rose », qu’elle doit à la couleur du matériau de
construction traditionnel local, les briques en terre cuite.
Toulouse est aujourd’hui une technopole européenne
spécialisée dans l’industrie de pointe, notamment dans
les secteurs de l’aéronautique (Airbus), l’informatique et
le spatial (CNES). Elle compte de nombreux instituts de
recherche.
C’est aussi la troisième ville étudiante de France, avec
97 000 étudiants, et elle est dotée d’équipements culturels prestigieux.
lyon
Habitants : Lyonnais, Lyonnaise
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V. o. 1 | U3
Guide pédagogique
Ville française située dans le Sud-est de la France, lyon
est au confluent du Rhône et de la Saône. C’est le cheflieu du département du Rhône et la préfecture de la
région Rhône-Alpes.
C’est une ville importante aux niveaux national et européen dont la population ne cesse d’augmenter.
Lyon a conservé un patrimoine architectural important
qui va de l’époque romaine au XXe siècle en passant par
la Renaissance. Cette richesse lui a valu l’inscription au
patrimoine mondial de l’UNESCO.
La ville occupe une position stratégique en Europe sur
l’axe Nord-Sud : 470 km de Paris, 320 km de Marseille, 160
km de Genève, 280 km de Turin, 630 km de Barcelone…
Lyon a une longue tradition industrielle, notamment
dans la pétrochimie. Suite au déplacement et à la fermeture des industries textiles, Lyon s’est peu à peu réorientée vers les hautes technologies comme la pharmacie et
les biotechnologies, qu’elle partage avec Grenoble.
De par sa population, Lyon est la 3e commune et la 2e ville
étudiante de France.
3. lA POinte rOuge Ou le VieuX POrt ?
• À partir de ses propres critères de qualité de vie, déterminer
dans quel quartier de Marseille on vit le mieux, parmi trois
proposés sur un site Internet.
• Reconnaître à l’audition des éléments descriptifs d’une ville
pour identifier un quartier.
• Identifier à l’oral l’appréciation qu’en fait un de ses habitants.
Mise en route
Comme pour l’activité précédente, demandez tout d’abord
à vos élèves s’ils sont capables de situer Marseille sur le fond
de carte de France de la page 40. Les deux photos de la
page 41 indiquent clairement qu’il s’agit d’une ville littorale.
Ils pourront vérifier sur la carte de la page 153.
démarche
A. Demandez à vos élèves de lire individuellement les trois
textes de présentation et demandez-leur, selon eux, dans
quel quartier de Marseille on vit le mieux et pourquoi.
Demandez-leur ensuite si l’un des trois quartiers présentés
se rapproche de leur quartier idéal et pourquoi. Ils ont déjà
exprimé à plusieurs reprises leurs préférences en matière de
vie urbaine. Enfin, sans aucun recours documentaire, que
chacun note sur un papier ses « indispensables » pour qu’un
quartier lui soit agréable :
Que doit-il impérativement y avoir et comment doit être
ce quartier ?
b. Maintenant que vos élèves en savent plus sur les trois
quartiers de Marseille du site, annoncez-leur qu’ils vont
écouter le témoignage d’un vrai Marseillais, Jean-Pierre, qui
discute avec une amie de l’endroit où il habite. Précisezleur qu’ils vont devoir être très attentifs pour déduire de la
conversation dans quel quartier Jean-Pierre vit.
Il faut couper l’audition avant la dernière phrase
cOrrigés
Jean-Pierre habite le quartier de la Place Castellane.
En guise de correction, faites écouter la dernière phrase de
l’enregistrement et demandez à vos élèves de vous indiquer
les éléments du dialogue qui les ont mis sur la piste.
Suggérez-leur ensuite d’aller voir sur le site Internet de la ville
de Marseille où se trouve la place Castellane.
c. Faites remarquer à vos apprenants que les deux locuteurs
font des commentaires à propos du quartier de Jean-Pierre.
Mais qu’en dit ce dernier ? C’est précisément ce que leur
demande l’énoncé c.
Proposez une nouvelle écoute de la conversation pour qu’ils
puissent cocher les éléments pertinents du tableau proposé.
cOrrigés
c’est un quartier…
dans son quartier, il y a…
x agréable.
- tranquille.
x vivant.
- bruyant.
- des bars.
- des restaurants.
x un métro.
x un marché.
x un cinéma.
- une laverie.
- une école.
+ d’infOs sur…
Marseille
Habitants : Marseillaise, Marseillais
Située dans le sud-est de la France, Marseille [marsεj]
est le chef-lieu de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur et
la préfecture du département des Bouches-du-Rhône.
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V. o. 1 | U3
Guide pédagogique
C’est une ville méditerranéenne, mais aussi montagneuse
avec les massifs de l’Estaque au nord, de l’Étoile et du
Garlaban à l’est et les Calanques au sud, qui dépassent les
700 mètres d’altitude.
Fondée autour de 600 avant J.C. par des marins grecs
originaires de Phocée, d’où son surnom de « Cité phocéenne », Marseille est le premier port français et méditerranéen (avec Gênes), et le quatrième port européen.
De population très internationale, Marseille compte plus
de soixante-dix consulats.
Son quartier des international affaires, Euroméditerranée,
et sa nomination au titre de Capitale européenne de
la culture pour 2013 renforcent le rôle important de
Marseille dans le bassin méditerranéen.
Invitez vos élèves à se documenter en ligne (en binômes
ou à la maison selon les équipements dont vous disposez)
sur trois villes portuaires méditerranéennes (par exemple
Barcelone, Gênes et Oran) et de rechercher les points communs et les différences de ces trois villes avec Marseille.
Donnez-leur comme objectif d’être capables de répondre
à ces questions :
Quelles sont les caractéristiques communes aux villes
portuaires ?
Si vous n’avez jamais visité ces villes, par laquelle
aimeriez-vous commencer ?
Dans laquelle de ces quatre villes aimeriez-vous habiter ?
Pourquoi ?
Dans laquelle de ces quatre villes vous n’aimeriez pas
habiter ? Pourquoi ?
À la décoUVerte
de la langUe
4. WeeK-end À PAris
• Choisir une formule de week-end à Paris parmi trois propositions touristiques.
• Déduire la morphologie des articles définis.
• Différencier à l’oral l’article défini masculin singulier de
l’article défini pluriel.
Mise en route
Demandez à vos élèves s’ils sont déjà partis en week-end
loin de chez eux, à la découverte d’une autre ville, pour faire
du tourisme.
Une agence de voyage propose trois formules différentes
pour passer un week-end à Paris et vos élèves vont donc
devoir opérer un choix en fonction de leurs goûts.
démarche
A. Rappelez-leur qu’ils ont déjà exprimé des motivations dans
l’activité 3 de l’unité 2 (Pourquoi étudier le français ?). Après
vous être assuré que tous vos élèves ont compris la consigne,
laissez-les travailler individuellement et en toute autonomie,
en fixant un temps limite. Ne répondez à aucune question
avant la phase de mise en commun, les photos pouvant très
largement compenser les éventuels déficits lexicaux.
Le temps écoulé, rassemblez les réponses puis résumez-les
au tableau.
1 Je choisis le Paris classique pour visiter les grands
monuments / pour la culture...
1 Je choisis le Paris shopping pour la mode / les
boutiques...
1 Je choisis le Paris multiculturel pour voyager dans
Paris / les musées...
b. Expliquez à nouveau à vos élèves la signification de cet
encadré jaune et spécifiez qu’ils vont désormais le retrouver
régulièrement dans les pages « À la découverte de la
langue ». Il s’agit pour eux de mettre en place des stratégies
après observation de la langue.
Ils vont ici devoir compléter le tableau en observant les
noms de lieux cités dans les textes du dépliant touristique
pour en déduire le genre et le nombre des articles.
Laissez-les d’abord travailler seuls, puis comparer leurs
réponses avec leurs voisins et, enfin, avec la classe entière.
Vous pouvez demander à un élève de venir au tableau écrire
les réponses avant que chaque élève vérifie les propositions
finales avec le premier encart grammatical de la page 45.
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V. o. 1 | U3
Guide pédagogique
5. l’AlbuM de gustAVe le nAin
cOrrigés
singulier
Pluriel
MAsculin
féMinin
le marché Dejan
l’Arc de Trimphe
la cathédrale
Notre-Dame
la place de la
Concorde
les quais de la
Seine
les galeries
Lafayette
des sOns et des lettres
c. Rappelez à vos élèves que, depuis la première unité, ils
ont intégré que le pluriel des noms se forme généralement
en ajoutant un –s à ceux-ci, et que ce –s est totalement
muet.
Demandez-leur alors quelle pourrait être, à leur avis, la
manière de différencier à l’oral le singulier et le pluriel.
Acceptez bien sûr leurs explications en langue maternelle
mais, pour le moment, contentez-vous de les noter sans les
valier (ou les invalider).
Faites ensuite écouter (ou lisez) l’exemple donné dans le
livre et donnez-leur la possibilité de maintenir leur proposition ou de la modifier. Ensuite seulement, procédez
à une correction frontale en insistant sur la différence de
prononciation entre l’article défini masculin singulier le [lә]
et l’article défini pluriel les [le].
Soulignez encore l’importance de savoir discriminer ces
deux sons pour savoir si on parle d’une chose ou d’une
personne dans certaines phrases, ou de plusieurs… et proposez-leur de s’y entraîner en réalisant l’activité c.
cOrrigés
1. Les [le] boulevards
2. Le [lә] marché
3. Le [lә] métro
4. Les [le] quartiers
5. Les [le] musées
Demandez à chacun de vos élèves de noter sur un papier
cinq noms communs masculins extraits des unités 1 à 3
de Version Originale au singulier ou au pluriel, et de les faire
précéder d’un article défini.
Tour à tour, demandez à chacun de lire un de ces noms et
aux autres de déterminer s’il est au singulier (auquel cas,
qu’ils lèvent la main droite) ou au pluriel (main gauche).
• S’approprier une liste de prépositions permettant de se
situer dans l’espace en associant photos et légendes.
Mise en route
Vos élèves auront peut-être reconnu l’inspiration de cette
activité : le film Le fabuleux destin d’Amélie Poulain.
Soucieuse de « réparer » la vie de ceux qui l’entourent, Amélie
décide d’accomplir un vœu cher à son père : faire le tour du
monde. Elle fait donc disparaître son nain de jardin et le confie
à une amie hôtesse de l’air avec la mission de l’emporter
partout avec elle et d’envoyer régulièrement à son père des
photos du nain depuis les quatre coins du monde...
Vous pouvez également évoquer ici la « passion » des
Français pour les nains de jardin, qu’il est fréquent de rencontrer devant les maisons individuelles.
Ce contexte établi, rappelez-leur que dans la tâche ciblée, ils
devront présenter leur quartier idéal et qu’il leur faudra être
capables de le situer dans une ville (réelle ou imaginaire). Ils
vont donc apprendre, à travers cette activité, à situer des
éléments dans l’espace.
+ d’infOs sur…
Le fabuleux destin d’Amélie Poulain
Long-métrage français produit en 2000 et sorti en salles
en 2001.
Comédie
Durée : 2h00
Réalisé par Jean-Pierre Jeunet
Avec Audrey Tautou, Mathieu Kassovitz, Isabelle Nanty,
Rufus...
synopsis
Jeune serveuse d’un bar de Montmartre, Amélie passe
son temps à observer les gens dont elle imagine la vie,
donnant libre cours à son imagination.
Les hasards de son existence lui font rencontrer toute
une série de personnages : Georgette, la buraliste hypocondriaque ; Lucien, le commis d’épicerie ; Madeleine
Wallace, la concierge portée sur le porto et les chiens
empaillés ; Raymond Dufayel alias « l’homme de verre »,
un voisin qui ne vit qu’à travers une reproduction d’un
tableau de Renoir…
Leur point commun : la solitude. Le but que se fixe
Amélie : faire le bien de ceux qui l’entourent pour, en
quelque sorte, « réparer leur vie ».
Elle met alors en place toute une série de stratagèmes
pour intervenir incognito dans leur existence.
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Guide pédagogique
Cette quête du bonheur amène Amélie à faire la connaissance de Nino Quincampoix, étrange « prince charmant »
qui partage son temps entre un train fantôme et un sexshop, et cherche à identifier un inconnu dont la photo
apparaît dans plusieurs cabines de Photomaton...
+ d’infOs sur…
Invitez vos élèves à lire directement la consigne A et demandez-leur de situer Montréal. Écoutez leurs hypothèses, puis
renvoyez les à la carte du Québec, page 154.
Montréal
Population : 1 856 449 hab. (3,6 millions dans l’agglomération en 2009)
Densité : 5107 hab./km2
Habitants : Montréalaise, Montréalais
démarche
A. Sans autre préliminaire, lancez-les seuls dans l’activité
d’association. Ne leur fournissez aucune aide, les photos
étant suffisamment explicites.
Métropole du Québec (Canada), Montréal [mõreal] est
une place importante de l’Amérique du Nord pour le
commerce, l’industrie, la culture, la finance et les affaires
internationales.
cOrrigés
Montréal a été le siège de l’Exposition universelle de
1967 et des Jeux olympiques d’été de 1976. Elle est également très connue pour son dynamisme culturel : Festival
International de Jazz, Festival d’humour Juste Pour Rire,
Festival Montréal en lumière…
De haut en bas et de gauche à droite :
• À Montréal, dans le métro.
• Dans la rue Saint-Denis, derrière un arbre.
• Au bord du fleuve Saint-Laurent, à côté du pont.
• Loin de l’appareil photo.
• Devant la basilique Notre-Dame, sur la place d’Armes.
• Sur le boulevard Saint-Laurent, dans le quartier chinois.
• Près de l’appareil photo.
colonne de la page 45 et formalisez les prépositions de
localisation.
b. Demandez-leur ensuite de récapituler dans l’encart lacunaire les différents lieux d’une ville ou d’un quartier associables aux différentes prépositions.
cOrrigés
sur le boulevard X, la place X
dans le métro, la rue X, le quartier X
Au bord de du fleuve X
À Montréal (à + ville)
Vos élèves vous auront certainement demandé pourquoi,
dans la locution prépositionnelle au bord de , le de devient
du appliqué au fleuve. Cette locution commençant de plus
par un au, le moment est venu de leur expliquer les contractions des prépositions à et de avec les articles définis, qu’ils
ont formalisés dans l’activité précédente.
à + le = au café
à + les = aux Champs-Élysées
de + le = du marché
de + les = des marchés
Renvoyez-les ensuite au deuxième encart de la deuxième
Montréal est la deuxième agglomération francophone
du monde (après Paris) et la seule métropole francophone en Amérique du Nord. De par sa population elle
est aussi, après Toronto, la deuxième agglomération
canadienne.
Un peu plus de la moitié de sa population est de culture
et de langue française, un tiers est de culture néo-canadienne (d’une langue autre que le français ou l’anglais) et
12,5 % est de culture et de langue anglaise, ce qui fait de
Montréal une ville interculturelle.
Son nom vient du mont Royal, montagne et grand
espace vert urbain qui domine et symbolise la ville.
Au sud de l’île se trouve le centre historique, le VieuxMontréal, déclaré arrondissement historique en 1964,
qui présente de nombreux attraits comme le Vieux-Port,
la place Jacques Cartier, l’hôtel de ville, la place d’Armes,
et la basilique Notre-Dame. Très pittoresque, il sert de
plateau de tournage aux fictions états-uniennes lorsqu’il
s’agit de situer une action dans le New York des débuts
du XXe siècle.
Mais le centre-ville de Montréal, c’est aussi un quartier
de plusieurs gratte-ciel modernes dont la plus célèbre
tour reste la place Ville-Marie, œuvre de l’architecte
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Guide pédagogique
sino-américain Leoh Ming Pei (1962). Cette tour cruciforme abrite un important centre commercial souterrain qui
constitue la plaque tournante de la ville souterraine, l’une
des plus grandes du monde, qui permet l’accès à des
centaines de commerces, restaurants, bureaux et boutiques intérieurs, ainsi qu’au réseau de métro et aux principaux terminus de transport, à l’abri des intempéries.
L’agglomération de Montréal est la 15e métropole d’Amérique du Nord et la 77e mondiale.
1. Le lexique des objets de la classe ayant été abordé dans
l’unité 1, entraînez-les à situer divers objets qui les entourent
par rapport à un autre servant de référence spatiale.
2. Proposez à vos élèves d’apporter en classe des photos
de vacances et d’en rédiger des légendes pour les présenter sur une planche similaire à celle de Gustave Le nain. En
binômes, l’un des élèves propose sa planche et son jeu
d’étiquettes en vrac à l’autre qui doit associer les légendes
aux photos (puis inversement).
6. le centre-Ville
• Fixer et élargir le lexique de la ville
• Formaliser la construction des expressions de la présence/
existence (il y a) et de l’absence/inexistence (il n’y a pas).
Mise en route
Annoncez à vos élèves que vous allez mettre à l’épreuve
leur sens de l’observation dans cette activité de décryptage
d’image… mais aussi leur mémoire.
démarche
A. En ne regardant que le dessin dans un premier temps
(faites cacher la colonne d’items), demandez-leur de repérer
cinq éléments urbains déjà nommés dans l’unité.
Ensuite seulement, lancez-les individuellement dans l’activité de vrai ou faux. Ils ont été familiarisés avec le il y a dès
l’activité 1. L’activité ne comporte donc qu’une difficulté :
trois phrases sont à la forme négative. Ils devraient donc
pouvoir la réaliser seuls.
Ne corrigez rien tant qu’ils n’ont pas reconstruit l’encadré de
la partie B, pour ne pas en induire les réponses.
cOrrigés
Il n’y a pas d’école. f
On voit clairement inscrit sur un bâtiment « École primaire ».
Il y a un hôpital. V
C’est le bâtiment identifié par une croix rouge.
Il y a une gare. V
Elle est en arrière-plan de l’image, devant la voie ferrée.
Il y a un bureau de tabac. f
Il y a un parking. f
Il y a un cinéma. V
Même si le mot cinéma n’est pas inscrit, on identifie une affiche
de film et un guichet à l’entrée du bâtiment à droite du café, à
droite de l’image.
Il y a un arrêt de bus. V
Il est au premier plan ; un bus y est arrêté.
Il y a une station de métro. f
Il y a une pharmacie. V
On la reconnaît à l’enseigne de la croix verte.
Il y a des boulangeries. V
Une d’elles se trouve sur le même trottoir que la pharmacie,
l’autre à côté du café.
Il y a un supermarché. V
Au pied du premier bâtiment à gauche de l’image.
Il y a un restaurant. f
Il n’y a pas de rues piétonnes. f
Les deux rues situées de chaque côté de la pharmacie sont
piétonnes.
Il y a des hôtels. f
Il y a un musée. f
Il n’y a pas d’église. V
b. Communiquez à vos élèves que vous ne corrigerez la partie A qu’en fin d’activité et qu’ils peuvent de toute façon faire
le b (que leurs réponses au A soient exactes ou non).
Demandez-leur donc de lire la consigne et de reconstituer,
à deux, l’encadré grammatical lacunaire à partir de l’observation de la liste des items.
cOrrigés
il y a
un hôpital.
une gare.
des boulangeries.
il n’y a pas de parking.
il n’y a pas d’école.
Confrontez simultanément les propositions de chaque
binôme avec toute la classe pour aboutir à une proposition
commune de règle de construction.
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Guide pédagogique
Ensuite seulement, demandez-leur de vérifier leurs propositions à l’aide de l’encadré du bas de la première colonne
de la page 45.
Explicitez la notion de forme affirmative et négative ; faites
remarquer que la négation se compose de deux éléments
mais ne vous attardez pas trop, cette notion étant développée dans la prochaine unité. Insistez par contre sur les différences de construction des deux formes et précisez, pour le
il y a, que la quantité de l’élément existant peut être précise
ou imprécise. Liez cette explication à l’encart précédent de
la page 45, l’eXPressiOn de lA QuAntité, pour les
doter de ressources supplémentaires comme le quelques
ou le beaucoup de qui pourraient leur être utiles pour la
tâche ciblée.
1. Revenez quelques instants avec vos élèves sur le plan
de Paris et posez-leur des questions (sur toute la ville ou
seulement sur certains arrondissements, pour multiplier les
échanges) :
Qu’est-ce qui abonde à Paris / dans le 18e
arrondissement de Paris ?
Il y a beaucoup de monuments historiques…
Que trouvez-vous insuffisant à Paris / dans cet
arrondissement ?
Il y a quelques parcs…
2. Vos élèves ayant acquis dans l’activité antérieure quelques
prépositions de localisation dans l’espace, proposez-leur de
situer les éléments urbains qu’ils ont identifiés sur le dessin
par rapport à d’autres.
des sOns et des lettres
7. il Y A un cinéMA ?
• Différencier à l’oral l’intonation des phrases affirmatives et
des phrases interrogatives.
Mise en route
Faites-leur prendre conscience que, pour corriger l’activité
6.A, vous avez sollicité leurs réponses en lisant les items
d’une manière particulière. S’en souviennent-ils ? Au besoin,
relisez un des items sur le même ton. Demandez-leur de
vous décrire cette intonation, voire de la représenter graphiquement ou de faire signe avec la main (la main monte,
descend, reste rectiligne).
démarche
A et b. Expliquez-leur que l’intonation est un des différents
recours dont dispose le français (oral) pour formuler une
interrogation, qu’il est très utilisé et très pratique puisqu’il
n’affecte pas la structure même de la phrase. Ainsi, la seule
différence entre une phrase affirmative et une interrogative
peut être la ponctuation finale.
Dites-leur que c’est à cette reconnaissance auditive qu’ils
vont s’entraîner ici. Les réponses à donner en A et b du
tableau étant directement liées, faites mener les deux parties
simultanément.
cOrrigés
Il y a un arrêt de bus dans la rue ? m
Sur la place, il y a une fontaine. .
Il n’y a pas de parc dans le quartier ? m
Dans le centre, il n’y a pas de rues piétonnes. .
Le quartier est près de la plage. .
C’est un quartier tranquille ? m
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Guide pédagogique
et tâches
8. VOici nOtre QuArtier !
• Élaborer un jeu consistant à deviner des quartiers de sa
propre ville à partir d’indices d’équipements, services et
commerces… mais aussi de localisation.
Mise en route
Rappelez à vos apprenants qu’ils ont déjà évoqué les quartiers qu’ils habitent à plusieurs reprises, alors qu’ils ne disposaient que de peu d’outils pour le faire. Insistez sur le fait
encourageant que, même avec peu d’outils, on peut quand
même faire et dire beaucoup... mais qu’avec encore plus
d’outils, on peut faire et dire encore plus et, surtout, mieux !
Aussi, maintenant qu’ils en savent plus, annoncez-leur que
vous attendez d’eux qu’ils soient beaucoup plus exhaustifs
et précis, et présentez-leur cette activité ludique : ils vont
devoir élaborer un quiz des quartiers de leur ville auquel ils
soumettront leurs camarades.
démarche
Formez des binômes et demandez d’abord à vos élèves
d’observer les quatre fiches de l’activité et de vous dire quel
type d’informations apporte chacune d’elles.
dans notre quartier, il y a…
dans notre quartier, il n’y a pas… apportent des informations pratiques sur la présence ou l’absence de certains
équipements.
c’est un quartier… (+ adverbe) + adjectif. Cette fiche
de quatre adjectifs produira peut-être des désaccords entre
les apprenants dans la mesure où elle fait appel à l’appréciation de chacun.
il est près… donne des repères de localisation du quartier.
Autorisez d’ailleurs les apprenants à changer l’amorce de
la fiche par tout autre outil de localisation spatiale vu dans
cette unité : il est loin de, à côté de…
Vous avez à présent suffisamment préparé le terrain ; il est
temps de laisser les apprenants seuls pour qu’ils passent à
l’action. Insistez sur l’aspect ludique de l’activité : ils devront
être suffisamment informatifs pour que le jeu soit réalisable,
mais pas trop pour que leurs camarades aient à réfléchir. Si
l’effectif de votre classe vous le permet, formez des groupes
réduits de 2 ou 3 apprenants et établissez un temps limite
pour l’élaboration des 4 rubriques. Ce temps écoulé, passez
à la phase « jeu ». Soyez exigeant sur les intonations des
questions et réponses travaillées dans l’activité 7.
1. Demandez à vos étudiants d’imaginer que la mairie de
leur ville fait appel à eux pour collaborer à son site en ligne
et leur demande de rédiger une petite présentation de leur
quartier. Demandez à chaque équipe de transformer ses
quatre listes en un petit texte cohérent.
2. Si vos étudiants préfèrent, étendez cette activité aux principales villes du pays où vous vous trouvez.
9. il Y A une PlAge À PAris ?
• Augurer de la présence ou de l’absence de certains éléments dans une ville.
• Vérifier ses hypothèses dans une compréhension orale de
conversation.
• Donner des précisions spatiales sur ces éléments urbains.
Mise en route
Reconnaissez avec vos élèves que nous avons tous des à
priori sur les villes que nous ne connaissons pas. Par exemple, on tend à situer Montréal beaucoup plus au nord que
ce qu’elle est vraiment, du fait de son climat, alors qu’elle se
trouve sur le même parallèle que Paris. Dans un autre registre, demandez-leur s’il est possible, à leur avis, de pratiquer
le ski alpin au Maroc. Eh bien oui… Sont-ils surpris ?
+ d’infOs sur…
skier au Maroc
Tout le monde connaît le Maroc pour ses villes impériales, ses déserts et ses plages… mais beaucoup moins
pour ses sommets enneigés des chaînes montagneuses
du Moyen et du Haut Atlas.
le Moyen Atlas, berceau du ski marocain
Dès les années 30, le ski a commencé dans cette région
à l’initiative d’un skieur français originaire des Alpes, avec
la création de la première école de ski du Maroc et des
clubs de ski de Meknès et d’Azrou.
La ville d’Ifrane, également appelée la « Suisse marocaine »,
accueille quelques touristes mais, à cause de son enneigement relatif, la plupart des skieurs préfèrent se rendre à
Michlifen, à une heure de route d’Ifrane, un ancien cratère
aux pistes de ski d’une beauté exceptionnelle.
le Haut Atlas, de la neige tout l’hiver
Ce massif est dominé par le Toubkal (4164 m), point culminant de toute l’Afrique du Nord appelé par les Berbères
« la montagne des montagnes ». À moins de 80 km de
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Guide pédagogique
Marrakech (à peine une heure en voiture) se trouve la station de l’Oukaimeden, au-dessus de la plaine du Haouz, site
exceptionnel pour les amateurs de sports d’hiver.
Le Maroc y organise ses championnats nationaux de ski
et ses infrastructures n’ont rien à envier aux stations alpines ou pyrénéennes.
C’est précisément sur ces hypothèses que vos étudiants vont
travailler dans cette activité, en tentant d’anticiper de possibles équipements de Paris à partir de l’image qu’ils en ont.
démarche
A. Sondez les connaissances de vos étudiants sur la capitale
française et demandez-leur de vous énumérer tous les éléments urbains qu’ils pensent qu’on peut trouver à Paris.
Faites-leur lire ensuite les six items de l’activité A et assurezvous de leur compréhension : les photos illustrant l’activité
constituent une aide précieuse. Pensent-ils qu’on peut trouver ces éléments à Paris ? Pourquoi oui/non ?
b. Introduisez la compréhension orale à laquelle ils vont
maintenant devoir faire face en leur précisant qu’ils connaissent déjà les deux locuteurs puisqu’il s’agit de Monique
Sentier, belge, et de Stéphane Lenoir, parisien.
Assurez-vous de la parfaite compréhension de la consigne B,
puis passez une première fois l’enregistrement. Si nécessaire,
passez cette écoute une nouvelle fois dans la mesure où ils
doivent à la fois vérifier leurs hypothèses et, dans les cas où
ils valident la présence d’un élément, en relever des informations sur sa localisation.
cOrrigés
• des vignes : oui
Dans le quartier de Montmartre.
• des plages : oui
Paris-plages, à côté de la Seine.
• une pyramide : oui
la pyramide du Musée du Louvre.
• un téléphérique : non
Aucune allusion n’y est faite dans l’enregistrement.
• des pistes de ski : non
L’enregistrement confirme qu’il n’y en a pas à Paris…du moins
« pas encore », dit Stéphane.
- des gratte-ciel : oui
Dans le quartier des affaires, à la Défense.
Demandez maintenant à vos élèves quel élément typiquement
belge, ou plus précisément bruxellois est cité par Monique (Le
Manneken Pis, présent sur une des photos de la page).
Est-ce que vous connaissiez cette statue ?
Est-ce que vous connaissez son histoire ?
(Voir + d’infos sur…)
1. Demandez ensuite à vos élèves de parler de l’attitude des
deux locuteurs dans la conversation. Comment les perçoivent-ils ? Au besoin, proposez une nouvelle écoute.
+ d’infOs sur…
la Pyramide du louvre (Paris)
la Pyramide du louvre est une pyramide en verre et
en métal, située au milieu de la cour Napoléon du Musée
du Louvre à Paris dont elle héberge le hall d’accueil.
Il s’agit d’une commande du président de la République
François Mitterrand en 1983. Œuvre de l’architecte sinoaméricain Leoh Ming Pei, sa structure s’élève à 20,6
mètres sur une base carrée de 35 mètres de côté. La
pyramide est composée de 603 losanges et 70 triangles
en verre. Elle a été inaugurée le 4 mars 1988 et ouverte au
public le 1er avril 1989.
Paris Plages
Opération estivale inaugurée par la mairie de Paris en
2002. Paris Plages a lieu chaque année entre les mois de
juillet et août. Pendant 4 ou 5 semaines, 3,5 km de voies
sur les berges de la rive droite de la Seine et la place de
l’Hôtel-de-Ville reçoivent des activités ludiques et sportives, des plages de sable et d’herbe, des palmiers… La
circulation automobile est bien sûr interrompue sur cette
portion de la voie rapide Georges Pompidou pendant
toute l’opération.
Du fait de la médiatisation de l’opération depuis sa
création, de nombreuses villes françaises mais aussi des
capitales étrangères comme Berlin, Bruxelles, Budapest
ou Prague ont repris cette idée.
le Manneken Pis (Bruxelles)
le Manneken Pis est une toute petite statue, dont la
taille réduite étonne toujours les touristes. Pourquoi est-il
si petit ? Mais parce que manneken, en néerlandais, est un
diminutif de man ; manneken signifie « petit homme » ou
« petit bonhomme ».
L’une des légendes du « manneken pis » raconte en effet
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qu’un jour, il y a bien longtemps, quand Bruxelles était
encore une petite ville entourée de murs, un immense
incendie se déclara dans le centre de la ville : toutes les
maisons étaient en feu. Alors, un petit garçon haut comme
trois pommes, mais très courageux, et qui avait beaucoup
bu (peut-être de la bière ?), n’écouta que son courage et
se mit à faire pipi, pipi, pipi… et il éteignit le feu.
C’est pourquoi aujourd’hui encore, sa statue n’arrête
pas de faire pipi, même quand il porte un costume (et
on l’habille tous les jours d’un costume différent). Le
Mannneken Pis est le seul petit garçon au monde dont le
pipi provoque autant de curiosité.
En fait, cette statue était une fontaine qui alimentait tout
le quartier en eau.
(Monique Denyer in
Rond-Point 1 Guide pédagogique, DifusiónÉditions Maison des Langues)
2. Revenez avec vos étudiants à la ville où vous vous trouvez.
Quels sont, à leurs avis, les éléments les plus insolites et inattendus, susceptibles de surprendre d’éventuels touristes ?
3. Vos élèves ont maintenant fait le tour de nombreuses
villes : Paris, Nantes, Toulouse, Lyon, Marseille, Bruxelles et
Montréal… en plus de la /des leur(s).
Proposez-leur de concevoir un quiz consistant en un vrai ou
faux. Formez autant d’équipes que de villes et demandezleur d’élaborer une série d’affirmations sur le modèle :
1 À Montréal, il y a un fleuve. Vrai ou faux ?
1 Nantes est une ville moderne. Vrai ou faux ?
Organisez ensuite un test de connaissances sur ces villes
francophones.
10. nOtre QuArtier idéAl
Tâche finale de l’unité.
• En groupe, dresser le portrait de son quartier idéal à partir
d’éléments réels ou imaginaires.
• Choisir un quartier où habiter parmi les propositions des
différents groupes.
Mise en route
Signalez à vos élèves que les voilà arrivés à la tâche finale à
laquelle ils se sont préparés tout au long de l’unité en faisant
l’acquisition des outils et en mobilisant leurs connaissances,
de manière à pouvoir l’affronter seuls.
Formez des groupes de 2, 3 ou 4 élèves en fonction de
l’effectif de votre classe et faites-leur observer l’illustration
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Guide pédagogique
de la page 47, en leur précisant qu’il s’agit d’un quartier imaginaire. Montrez-leur la fiche qui reprend les mêmes entrées
que celles de l’activité 8 ; demandez-leur de l’appliquer au
dessin et de vous dire au bout si ce quartier leur plaît ou
non, et pourquoi.
démarche
A. Dites-leur que, comme l’illustrateur de cette page, ils vont
devoir inventer un quartier imaginaire qui satisfait tous les
membres du groupe. Ils peuvent, s’ils le souhaitent, partir de
l’analyse de leurs quartiers : les éléments indispensables, les
manques détectés…
Précisez-leur aussi qu’ils doivent en dessiner un plan pour la
présentation qu’ils devront faire ensuite à leurs camarades.
Fixez un temps limite et laissez-les travailler seuls à l’élaboration de leur quartier virtuel.
Passez en silence dans les différents groupes et relevez les
éventuelles difficultés pour y revenir et lever les doutes en
fin d’activité.
b. Vos apprenants doivent maintenant se préparer à la
présentation orale de leur quartier idéal. Signalez-leur qu’il
s’agira d’une présentation interactive, ce qui veut dire
qu’après leur présentation leurs camarades pourront leur
poser des questions… auxquelles il leur faudra répondre.
Les échantillons de langue proposés page 47 peuvent les
aider à s’y préparer.
c. Tour à tour, chacun des groupes fait sa présentation au
reste de la classe. Pour chacune des présentations, demandez aux autres élèves de remplir une fiche similaire à celle
du haut de la page 47.
Relevez vous-même les éventuelles difficultés orales des
interventions mais n’intervenez pas encore.
Après le passage de tous les groupes, demandez à chacun
d’opter pour son quartier idéal (et un seul parmi toutes les
propositions). Comptez les résultats au tableau et décernez
la victoire au groupe qui a remporté le plus de suffrages.
1. Ouvrez un petit débat sur les qualités du projet gagnant
mais donnez aussi la parole à ceux qui ne l’ont pas voté.
Autrement dit, demandez à vos élèves de justifier leurs choix.
2. À partir de vos notes, revenez sur les difficultés que vous
avez pu identifier, tant au niveau de la phase préparatoire (procédure) que des exposés eux-mêmes (produit de la tâche).
Activités 2.0 sur version originale.difusion.com
Découvrez sur le site Internet de Version Originale les fiches
pédagogiques de nos tâches en ligne.
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V. o. 1 | U3
Guide pédagogique
regards sUr…
11. dis-MOi OÙ tu HAbites…
• Découvrir les différents modes d’habitat des Français et les
comparer à son propre mode d’habitat.
Mise en route
Demandez dans un premier temps à vos élèves de n’observer que les photographies qui illustrent l’article de magazine
des pages 48 et 49 du Livre de l’élève puis, pour chacune des
photos :
• de vous indiquer à quel type d’habitat elle correspond.
C’est dans une ville (urbain) / c’est à la campagne (rural), logement individuel / collectif…
• de qualifier le type de logement représenté et son environnement, selon leurs propres critères appréciatifs. C’est
+ adjectif
• de vous dire s’ils aimeraient où non habiter un tel logement
et pourquoi.
• de vous indiquer s’ils pourraient trouver ces différents habitats dans leurs pays.
Faites lire le titre et le chapeau de l’article en attirant l’attention
des élèves sur la deuxième phrase : l’article affirme d’entrée de
jeu que l’habitat reflète et s’adapte aux différents styles de vie.
Comment comprenez-vous cette affirmation ?
Êtes-vous d’accord ? Pourquoi oui/non ?
démarche
Signalez-leur que l’article qu’ils vont maintenant lire seuls
consiste en un collage de témoignages d’habitants de
Marseille, Le Viala, Montpellier et Nantes.
Ils ont découvert Nantes et Marseille dans des activités de
l’unité, mais vous demanderont peut-être de les aider à
situer Montpellier et Le Viala qui se trouvent dans le sud de
la France.
+ d’infOs sur…
pagne à l’ouest et l’Italie à l’est.
De par sa population, c’est aujourd’hui la 8e ville de France
par sa population intra-muros et la troisième ville française
de l’axe méditerranéen (derrière Marseille et Nice).
C’est l’une des rares villes de plus de 100 000 habitants
dont la population ne cesse d’augmenter.
Lancez-les ensuite dans la lecture individuelle et silencieuse
des quatre témoignages et demandez-leur de vous décrire
leur propre mode d’habitation puis de le comparer à ceux
de leurs camarades.
Annoncez-leur que le magazine qui a publié l’article qu’ils
viennent de lire souhaite publier dans son prochain numéro
un reportage sur les modes de vie à l’étranger. À la manière
de Michel, Sophie, Lucie et Philippe, qu’ils envoient leur
témoignage à la rédaction en l’illustrant, si possible, d’une
photo de leur logement ou de logements typiques de leurs
villes / pays.
+ d’infOs sur…
le corbusier
charles-édouard jeanneret-gris (1887-1965) plus
connu sous son pseudonyme, le corbusier, a été architecte, urbaniste, décorateur, peintre et homme de lettres
suisse, naturalisé français en 1930.
Il est l’un des représentants majeurs du mouvement
moderne aux côtés, entre autres, de Ludwig Mies van der
Rohe, Walter Gropius, Alvar Aalto ou Theo van Doesburg.
Dans les domaines de l’urbanisme et du design, Le
Corbusier est l’inventeur du concept de l’Unité d’habitation, sur lequel il a commencé à travailler dans les années
20, comme une réflexion théorique sur le logement
collectif.
Montpellier
Densité : 4 424 habitants./km²
Aire urbaine : 510 391 hab.
Habitants : Montpelliéraines, Montpelliérains
Il a ainsi imaginé dans un même bâtiment tous les équipements collectifs nécessaires au quotidien : garderie,
laverie, piscine, école, commerces, bibliothèque, lieux de
rencontre.
Située dans le sud de la France, à proximité de la
Méditerranée (10 km.), Montpellier [mõpәlje] est le
chef-lieu du département de l’Hérault et de la région
Languedoc-Roussillon. Elle se trouve sur l’axe entre l’Es-
Hélas, les architectes qui s’inspireront de lui pour créer
les cités modernes oublieront cet aspect important de la
convivialité, ouvrant tristement la voie au pire des urbanismes : « la cité de banlieue ».
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ricardo bofill
Architecte catalan, ricardo bofill leví (1939) a commencé
ses études d’architecture à Barcelone avant de les poursuivre à Genève.
En 1963, il a réuni à Barcelone un groupe d’architectes,
ingénieurs, sociologues et philosophes, connu aujourd’hui
comme le Taller de Arquitectura (Atelier d’architecture), qui
œuvre dans le monde entier en développant son propre
savoir-faire allié aux techniques les plus modernes.
Le dessin de la ville est une discipline largement explorée
par le Taller, dont on trouve des réalisations dans les villes
européennes de Bordeaux, Luxembourg et Madrid, mais
aussi Boston aux États-Unis et Kobe au Japon.
L’une des réalisations majeures en France est le quartier d’Antigone à Montpellier, commencé en 1980, qui
continue à s’enrichir de nouvelles édifications. Projet de
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Guide pédagogique
grande ampleur, Antigone est un morceau de ville dessiné et construit par le Taller.
En Espagne, il convient de signaler l’Aéroport de
Barcelone-el Prat (1992) ainsi que son extension, le nouveau terminal T1, inauguré en juin 2009. À Madrid, le
Palais des Congrès est devenu l’un des symboles les plus
représentatifs de la capitale espagnole.
Parmi les bureaux construits à Paris, signalons l’immeuble
de Paribas Marché Saint-Honoré et les sièges des compagnies Rochas, Dior, Decaux, Axa et Cartier.
Le Taller a également signé les plans de plusieurs gratteciel : Donnelley Building à Chicago, et plus récemment
le Dearborn Center et l’immeuble de la société Shiseido
à Tokyo.
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Guide pédagogique
on toUrne !
séQuence 3 : sur les PAs d’éMilie (02:23)
• Repérer les éléments urbanistiques dans un portrait vidéo.
• Apprécier des éléments urbains présentés et argumenter.
sYnOPsis et trAnscriPtiOn
tc
image
son
00:00
sur les pas d’émilie
Deux fenêtres : Émilie assoupie
dans le métro et une plante posée
sur un siège.
00:14
Plans de coupe pour situer le
portrait :
• Station de métro typiquement parisienne (Entourage
Métropolitain)
• Store du Café des Dames
00:20
Émilie sort de la bouche de métro. bonjour, je m’appelle
émilie, j’habite à Paris
et je vais vous présenter
mon quartier.
00:30
Paris, 19e arrondissement
Plans de coupe sur Émilie et son
quartier. Plaque de rue :
19e arrondissement
Avenue Mathurin Moreau
On voit une dame à sa fenêtre.
Émilie à la terrasse du Café des
Dames, en train d’écrire une carte
postale. Devant elle : un café, une
carafe et un verre d’eau, et l’addition sous une soucoupe. En arrière-plan, un magasin de fleurs.
00:50
Gros plan sur Émilie, puis sur la
carte postale qu’elle est en train
d’écrire.
je viens souvent dans
ce café pour écrire des
cartes postales et après
je vais à la Poste qui est
juste à côté et je les mets
dans la boîte aux lettres.
01:00
Émilie est devant le métro aérien
et mime les localisations qu’elle
annonce...
le métro est derrière
moi, entre le café où
j’écris mes cartes postales et la rue commerçante où je fais mes courses
et où il y a une très très
bonne boulangerie.
01:13
… elle se retourne et se bouche
les oreilles.
Ça va faire du bruit !
01:22
Gros plan sur l’enseigne d’une
boulangerie puis sur des viennoiseries.
commentaires
Le métro parisien a été inauguré en 1900, avec la ligne
Porte-de-Vincennes / Porte-Maillot.
Le signalement des entrées a été confié à H. Guimard, qui
a ainsi créé des bouches d’entrée en fer forgé du plus pur
style Art nouveau, très mal perçues à l’époque alors qu’elles
sont aujourd’hui photographiées par les touristes comme
symbole parisien.
Un arrondissement est une division d’une entité administrative plus grande.
Les villes françaises divisées en arrondissements municipaux
sont Paris, Lyon et Marseille.
Le 19e arrondissement de Paris se situe à l’extrémité nord-est
de la ville et fait partie des huit arrondissements constitués
lors de l’annexion des communes périphériques à la ville en
1860 (Belleville, La Villette, ainsi que des portions des communes de Aubervilliers et de Pantin).
Deux des plus grands parcs de Paris s’y trouvent, et il est
traversé par deux canaux qui se croisent au niveau du parc
de la Villette.
Certaines portions du métro parisien sortent à l’air libre,
grâce à ses viaducs aériens (7,2 km construits en acier entre
1901 et 1909) immortalisés, entre autres, dans le film Le dernier
tango à Paris, de Bertolucci.
Haïs par certains, ces ponts métalliques du métro font pourtant partie du patrimoine historique de la Capitale et de son
image.
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Guide pédagogique
01:28
Émilie sort de la boulangerie et
mange une chouquette.
01:40
Différents plans de coupe. Émilie
arrive sur un marché en plein air,
au stand d’un fleuriste. Elle sent
plusieurs fleurs.
01:58
Émilie est assise sur un banc. À
côté d’elle, des roses.
02:06
Plans sur la Seine : bateaux et
cinéma (affiche)
02:10
Émilie est assise sur les quais, face
à la Seine et au cinéma.
il y a beaucoup de bouLes chouquettes font partie des viennoiseries. Ce sont de
langeries dans mon quar- petites bouchées de pâte à choux cuites au four, saupoudrées
tier, mais celle-ci fait les de gros grains de sucre.
meilleures chouquettes.
il y a de très belles fleurs
chez le fleuriste en bas
de chez moi. je lui achète
souvent des roses.
Après avoir vu un bon
film au cinéma, c’est
agréable d’être au bord
de l’eau.
Avant de visionner
Présentez la séquence à vos élèves. Émilie, une jeune
Parisienne, nous présente son quartier où elle se promène
et nous parle de ses habitudes.
Mise en route
Dites à vos élèves qu’il est fréquent, lorsqu’on se promène
en ville, de le faire muni d’un baladeur sur les oreilles pour
éviter les nuisances sonores. Il est certes très agréable de se
balader en écoutant ses musiques préférées, mais on en est
quelque peu isolé(e) de ce qui se passe autour de nous. C’est
en tout cas dans ces conditions que vous leur proposez
d’accompagner Émilie dans son quartier.
démarche
A : rePérAge Visuel.
Annoncez à vos élèves que vous allez mettre à l’épreuve à
la fois leur sens de l’observation et leur mémoire. Dans ce
premier visionnage du portrait d’Émilie où ils seront privés
du son, demandez-leur d’être très attentifs aux images et
de noter en français un maximum d’éléments urbains qu’ils
y repèrent. Le rythme des images étant très rapide, proposez-leur de former des équipes de deux : l’un ne quitte pas
l’écran des yeux (pour ne rien perdre) et dicte à son coéquipier (qui écrit) les éléments identifiés.
Passez une première fois la séquence sans le son. Enfin, invitez-les
à cocher sur la fiche de la page 48 les éléments qu’ils ont vus.
Corrigez avec toute la classe et, si des litiges se présentent,
repassez la vidéo en vous aidant de la touche pause de votre
lecteur DVD et du synopsis du tournage proposé plus haut.
cOrrigés
- un théâtre.
x un cinéma.
x un bar.
- une boucherie.
- une église.
- une pharmacie.
x des fleurs.
x des arbres.
- un bus.
x un métro.
x une boulangerie.
- un restaurant.
- un hôtel.
x une dame à sa fenêtre.
b. Sans repassez la vidéo, demandez-leur maintenant de se
prononcer sur le quartier d’Émilie à l’aide du tableau de la
page 48. Le quartier est bruyant (donnée objective mimée
par Émilie), mais les autres adjectifs proposés sont liés aux
goûts et préférences et relèvent donc de la subjectivité. Soyez
donc très exigeant sur le pourquoi de leurs choix individuels.
Enfin, demandez-leur d’énoncer d’autres adjectifs que leur
suggère le 19e arrondissement de Paris.
c. cOMPréHensiOns glObAle et détAillée
Vos élèves sont certainement impatients de savoir ce que
raconte Émilie. Passez-leur donc à nouveau le portrait vidéo,
cette fois avec le son. À l’issue du visionnage, invitez-les à
répondre, individuellement, aux questions de la page 49.
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Guide pédagogique
cOrrigés
Comment Émilie se présente-t-elle ?
Elle a recours à une formule classique : « Bonjour, je m’appelle
Émilie, j’habite à Paris… »
Que boit-elle à la terrasse du café des Dames ?
Un café et de l’eau.
Que fait-elle à la terrasse du café ?
Elle prend un café et écrit une carte postale.
Qu’achète-t-elle chez le fleuriste ?
Des roses, qu’on voit ensuite sur le banc, à côté d’elle.
d. PrOductiOns OrAle et écrite
Invitez tout d’abord vos élèves à comparer oralement le
19e arrondissement de Paris à leur quartier ou à d’autres
villes qu’ils ont évoquées au cours des différentes activités
de l’unité, en décrivant les similitudes et les différences. Un
élève pourrait les noter au fur et à mesure au tableau, en
deux colonnes (similitudes/ différences).
Revenez ensuite quelques instants sur les différents adjectifs
et arguments de vos élèves énoncés en b et posez-leur la
deuxième question de la page 49 : Aimeraient-ils habiter ce
quartier de Paris ? Encore une fois, insistez sur les pourquoi oui/
non pour développer leurs compétences argumentatives.
Tout au long de l’unité, vos apprenants ont collecté suffisamment d’informations sur leurs quartiers pour en faire
une présentation destinée à de possibles touristes.
Regroupez-les par quartier de prédilection et demandezleur d’écrire le story-board d’un reportage similaire sur leur
quartier. S’ils le souhaitent, ils peuvent ensuite passer au
tournage et au montage; à défaut de moyens vidéo, ils
pourront avoir recours à des photos et à un logiciel de présentation en diaporama (type PowerPoint).
itinérAires bis…
Les auteurs ont soigneusement élaboré ces unités selon une
démarche cohérente. Cependant, en fonction de vos classes,
de possibles différences de niveau de vos élèves et, surtout,
de votre approche pédagogique, peut-être préférerez-vous
aborder cette unité selon un itinéraire différent.
Nous vous proposons ici deux alternatives pédagogiques.
itinéraire 1
mais en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
ciblée.
1. RUE DU PARADIS
2. OÙ VIT-ON LE MIEUX ?
3. LA POINTE ROUGE OU LE VIEUX
PORT ?
4. WEEK-END À PARIS
5. L’ALBUM DE GUSTAVE LE NAIN
6. LE CENTRE-VILLE
7. IL Y A UN CINÉMA ?
On tourne ! SUR LES PAS D’ÉMILIE
11. DIS-MOI OÙ TU HABITES…
8. VOICI NOTRE QUARTIER
9. IL Y A UNE PLAGE À PARIS ?
10. NOTRE QUARTIER IDÉAL
itinéraire 2
Établir le contexte de
la tâche ciblée et de
l’unité
l’unité.
1. RUE DU PARADIS
6. LE CENTRE-VILLE
7. IL Y A UN CINÉMA ?
2. OÙ VIT-ON LE MIEUX ?
3. LA POINTE ROUGE OU LE VIEUX
PORT ?
4. WEEK-END À PARIS
5. L’ALBUM DE GUSTAVE LE NAIN
Intégrer les documents 11. DIS-MOI OÙ TU HABITES…
de Regards sur… et On tourne ! SUR LES PAS D’ÉMILIE
la vidéo On tourne !
Entraîner les élèves à la 8. VOICI NOTRE QUARTIER
mise en pratique des
9. IL Y A UNE PLAGE À PARIS ?
Outils en action
Aboutir sur la tâche 10. NOTRE QUARTIER IDÉAL
ciblée
4
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Version Originale 1
Guide pédagogique
Tes amis sont
mes amis
Dans cette unité, vos élèves vont être amenés à proposer
à leurs camarades un(e) invité(e) pour un prochain cours
de français.
Il leur faudra pour cela le/la leur présenter et parler de lui
/ d’elle pour susciter l’intérêt des autres élèves à le/la recevoir. Lorsque toutes les présentations seront faites, tous les
élèves décideront avec qui ils veulent faire connaissance,
en fonction de leurs intérêts communs.
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des
unités précédentes :
• les verbes en –er au présent de l’indicatif
• les formes de la négation
• les adjectifs possessifs
• le lexique des liens de parenté
• le lexique des loisirs
• la prononciation du présent de l’indicatif des verbes à
une base (aimer)
Attirez l’attention de vos élèves sur le fait que, au cours des
trois premières unités de V.O., ils ont déjà collecté un grand
nombre d’informations sur leurs camarades qui leur permet
d’avoir une idée assez précise du profil des personnes avec
qui ils co-apprennent le français.
L’activité 11 de l’unité 3 « Dis-moi où tu habites… » a
notamment mis l’accent sur le reflet de la personnalité dans
le choix d’un mode de logement, et ils ont pu échanger
certains de leurs goûts en définissant leur quartier idéal dans
l’activité 10 de cette même unité (tâche ciblée).
Exposez-leur dans les grandes lignes la tâche qu’ils auront à
accomplir à la fin de cette nouvelle unité : vous allez ensemble accueillir un(e) invité(e) dans la classe qui sera choisi
parmi les personnes proposées par chacun des élèves.
Il s’agira donc pour eux, dans un premier temps, de susciter
l’intérêt de leurs camarades pour faire la connaissance de
leur candidat(e) puis, dans un second temps, de choisir
parmi toutes les candidatures la personne qu’ils souhaitent
inviter à partir de leurs propres critères : intérêts communs,
originalité, expérience…
Pour préparer le terrain et les mobiliser autour de l’objectif
de la tâche, proposez à vos élèves d’ouvrir l’unité par un
petit remue-méninges en langue maternelle autour d’équivalents ou d’adaptations des dictons suivants :
« Dis-moi qui tu fréquentes et je te dirai qui tu es »
(affinités, goûts communs, fréquentations, groupes de
contact et d’influence…)
« L’habit ne fait pas le moine »
(apparences et premières impressions, intuitions…)
« Les amis de mes amis sont mes amis »
(présentations et partages, relations interpersonnelles et
intergroupes…)
« Il faut de tout pour faire un monde »
(diversité, ouverture…)
Le contexte de la tâche ciblée est maintenant bien établi, et
le titre de l’unité 4 parfaitement éclairci ; accompagnez vos
élèves dans la lecture des compétences à développer et des
contenus linguistiques à acquérir sur la colonne de gauche
de la page 50.
V. o. 1 | U4
Tes amis sont mes amis
Premier contact
1. LE MONDE DE LUCILE
• Comprendre des légendes photographiques d’un album
personnel.
• Se faire une idée de la personnalité d’une jeune fille à partir
de photos personnelles.
• Nommer ses meilleur(e)s ami(e)s.
• Aborder le lexique de la famille et de l’entourage.
• Avoir un premier contact avec les adjectifs possessifs (1e
personne du singulier).
Mise en route
La double page 50-51 présente à vos élèves un extrait d’album photos d’une jeune fille : Lucile. Mais qui est Lucile ?
Demandez-leur tout d’abord de la repérer sur chacune des
photos. Sans aller plus loin (sans lire encore les légendes),
que peuvent-ils dire de Lucile (son âge, sa nationalité probable, s’ils pensent qu’elle est étudiante ou si elle travaille et,
dans ce cas, dans quel secteur d’activité ils l’imaginent…) ?
Acceptez également qu’ils vous donnent leurs premières
impressions sur la personnalité de Lucile, en langue maternelle puisqu’ils n’ont pas encore acquis les outils lexicaux
pour le faire en français.
Démarche
A. Formez maintenant des binômes pour formuler des
hypothèses sur le sens des 5 items de l’activité A. qu’ils les
confrontent ensuite à celles des autres binômes, puis vous
proposent 5 définitions négociées que vous validerez ou
non.
Demandez ensuite aux binômes de classer ces photos en
trois groupes et de donner un titre aux trois groupes de
photos (la famille, les relations amoureuses, les relations
amicales).
Maintenant que vos élèves connaissent mieux Lucile,
demandez-leur :
Si vous en aviez l’occasion, aimeriez-vous faire la
connaissance de Lucile ? Pourquoi oui/non ?
B. La dernière photo de la planche de la double page est
entrée dans la sphère amicale de Lucile. Demandez maintenant à vos élèves de partager la leur avec toute la classe en
répondant à la question B.
Dans cette activité, vos élèves ont, sans s’en rendre compte,
utilisé les adjectifs possessifs à la première personne du
singulier. N’en explicitez rien pour le moment et passez à
l’activité suivante.
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Guide pédagogique
Demandez à vos élèves de préparer pour le prochain cours
leur autoportrait photographique en six clichés assortis de
légendes, comme celui de Lucile. Ils peuvent naturellement
utiliser le dictionnaire pour leurs besoins lexicaux.
Faites-les ensuite afficher leurs albums sur le mur de la
classe.
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V. o. 1 | U4
Guide pédagogique
textes et contextes
2. BIENVENUE CHEZ DANY BOON !
• Reconstituer des données biographiques d’une célébrité
française.
• Développer le lexique de la famille.
• Définir son entourage : groupes d’appartenance et groupes de contact.
• Déduire des informations sur la personnalité d’un(e) camarade de classe à partir d’éléments de son entourage.
• Avoir un deuxième contact avec les adjectifs possessifs (3e
personne du singulier).
Mise en route
La photo illustrant l’activité est extraite du film Bienvenue
chez les Ch’tis, de et avec Dany Boon. Commencez donc par
demander à vos élèves s’ils reconnaissent cette affiche et/
ou s’ils connaissent Dany Boon. Ne leur donnez cependant
aucune donnée biographique de l’acteur pour le moment,
puisque c’est à eux de reconstituer sa fiche de présentation
dans cette activité de quiz.
Démarche
A. Limitez-vous donc à leur signaler que Dany Boon est
un acteur français très célèbre, ce pourquoi un magazine propose à ses lecteurs (donc à eux) de reconstituer
sa fiche biographique.
Formez des binômes et lancez-les sans aucune aide dans
l’activité d’association. Exigez d’eux qu’ils s’exposent mutuellement leurs hypothèses en français, en s’aidant du modèle
proposé en rouge.
Procédez ensuite à une mise en commun de toutes les
hypothèses des binômes, jusqu’à ce qu’ils parviennent à un
accord. Enfin, validez ou corrigez leurs propositions.
SOLUTION A
Daniel Hamidou est son vrai nom.
Armentières est son lieu de naissance.
Sa mère s’appelle Danielle.
Sa femme s’appelle Yaël.
Il a deux frères.
1966 est son année de naissance.
Sa passion est le dessin.
Son premier spectacle s’appelle Je vais bien , tout va bien.
Son grand succès est Bienvenue chez les Ch’tis.
Son sport préféré est le golf.
Son signe astrologique est le cancer.
Vos élèves viennent d’être à nouveau exposés aux adjectifs
possessifs, cette fois-ci à la troisième personne du singulier.
N’en explicitez toujours rien, leur synthèse étant leur mission
dans l’activité 4.
+ D’INFOS SUR…
Dany Boon, de son vrai nom Daniel Hamidou, acteur,
humoriste et réalisateur français né en 1966 à Armentières
(Nord), arrive à Paris en 1989 et se produit sur plusieurs
scènes théâtrales ouvertes.
Le Nord-Pas-de-Calais, sa région natale, est l’un de ses
sujets fétiches. Il incorpore le « parler ch’ti » à plusieurs
de ses sketches.
En 2003 il met en scène une pièce de théâtre, La Vie
de chantier, qui raconte les mésaventures d’un jeune
propriétaire d’une maison dont les travaux ne finissent
pas du fait de l’incompétence et de la malveillance des
ouvriers ; il adaptera cette pièce au cinéma sous le titre
La Maison du bonheur.
En 2008, il co-écrit et réalise le film Bienvenue chez les
Ch’tis dans lequel il joue l’un des deux premiers rôles.
Le film bat le record d’entrées au cinéma en France mais
aussi en Belgique, avec plus de 20 millions d’entrées
vendues en quatre semaines. Contre toute attente, le film
connaît également un gros succès à l’étranger.
Déclaré « personnalité de l’année 2008 » par un sondage
de RTL, Dany Boon figure en 2e position sur la liste des
personnalités préférées des Français pour 2008.
Bienvenue chez les Ch’tis (2008).
Avec Dany Bonn, Kad Merad, Anne Marivin, Line Renaud.
Synopsis
Le film raconte les aventures de Philippe Abrams, directeur d’une agence de La Poste dans le sud de la France,
muté par mesure disciplinaire à Bergues, dans le NordPas-de-Calais. Lorsqu’il annonce la nouvelle à sa femme,
celle-ci décide de rester dans le Sud avec leur fils. Philippe
ne connaît le Nord qu’à travers des clichés : pluie torrentielle, froid, difficultés à comprendre les autochtones…
Après quelques jours, Philippe apprend à connaître les
employés de l’agence postale et se lie d’amitié avec
Antoine…
B. Le moment est venu pour vos élèves de commencer à
dévoiler des aspects de leur entourage. Cette activité étant
ouverte, rappelez-leur que la présence du pictogramme
a>z leur signale qu’ils peuvent s’aider du dictionnaire.
Formez des binômes et invitez chacun de vos élèves à
inscrire à chacune des pointes de l’étoile de la page 52 cinq
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V. o. 1 | U4
Guide pédagogique
informations sur eux-mêmes sous forme d’items, comme
ceux de la deuxième colonne du quiz proposés en A, sans
faire de phrases ni donner de précisions.
Qu’ils échangent ensuite leurs étoiles avec leurs coéquipiers,
en leur précisant qu’ils ne peuvent échanger aucune autre
information que ces cinq items. Chacun doit maintenant
décrypter ces cinq données biographiques sur son/sa
camarade pour en déduire des aspects de son entourage.
Chattez-vous souvent sur Internet ?
Avec qui chattez-vous ?
Avez-vous des cyber-amis, des personnes que vous ne
connaissez que par le Net ?
Comment vous êtes-vous connus ?
Comment êtes-vous devenus amis ?
Sont-ils/elles tous de votre nationalité ?
En quelle langue chattez-vous ?
C. À tour de rôle, chacun va maintenant exposer ses déductions sur son coéquipier au reste des élèves. L’intéressé
sera chargé de confirmer ou de rectifier ces informations le
concernant. Une aide leur est fournie en rouge au bas de la
page 52 pour ces échanges.
Démarche
A. Expliquez-leur ensuite qu’il est assez fréquent pour les
Français qui apprennent une langue étrangère de correspondre avec un ami natif de cette langue pour la pratiquer.
Mark, Christophe et Philippe cherchent des correspondants
et se présentent en ligne. Invitez vos élèves à la lecture
individuelle de leurs présentations et à leurs synthèses sous
forme de fiches comme celle du haut de la page 53.
Proposez-leur ensuite de comparer leurs fiches avec celles
de leurs voisins puis faites une mise en commun avec le
reste de la classe.
Proposez maintenant à vos élèves de synthétiser tous les
apports lexicaux qu’ils ont générés en les classant selon les
aspects personnels qu’ils concernent. Ce tri réalisé, faites-leleur rapprocher du schéma proposé par le deuxième encart
de la page 57 Outils : Mon entourage.
Demandez à vos élèves de faire la présentation de leur
famille par écrit puis oralement aux autres élèves. Pour varier
l’utilisation des possessifs, proposez aussi à certains de présenter la famille d’un camarade.
En fonction du temps dont vous disposez, renvoyez-les au
dictionnaire ou développez vous-même le lexique de la
famille pour les besoins de cette activité.
SOLUTION A
3. RECHERCHE CORRESPONDANT
Fiche 2
Prénom : Christophe
Âge : 28 ans
Ville : Nîmes
Il aime : le cinéma, le théâtre, la lecture, les sports d’hiver ;
sortir avec des copains
• Faire connaissance avec trois internautes à la recherche
d’un correspondant.
• Associer des autoportraits écrits à des messages audio de
présentation.
• Se faire une première impression sur des personnes à partir
de leurs photos et de leur autoportrait (écrit et oral).
• Acquérir la structure qualificative être (+ adverbe) + adjectif et celle de l’impression donnée avoir l’air + adjectif.
Mise en route
Commencez par demander à vos élèves s’ils savent ce que
signifie le mot « correspondant ». Écoutez leurs propositions
puis précisez le terme.
Demandez-leur s’il est fréquent dans leur pays, quand on
apprend une langue étrangère, d’avoir un correspondant natif
de cette langue cible. Eux-mêmes, ont-ils eu ou ont-ils encore
un correspondant pour une langue étudiée précèdemment ?
Si cette exploration n’est pas porteuse, essayez cette autre
voie :
Fiche 1
Prénom : Mark
Âge : 26 ans
Ville : Fort-de-France (Martinique)
Il aime : apprendre des langues, cuisiner, sortir avec des
amis
Fiche 3
Prénom : Philippe
Âge : 24 ans
Ville : Bordeaux
Il aime la natation, le vélo, le ski, le tennis, les voyages, la
photo et la vidéo
B. Internet permettant aussi la transmission de fichiers
audio, proposez maintenant à vos élèves d’entendre les voix
des trois internautes sur les messages qu’ils ont laissés sur le
Site, et de réattribuer chaque message à son auteur.
Passez une première fois les enregistrements, puis une
deuxième si nécessaire.
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Guide pédagogique
SOLUTION B
1. Philippe
2. Mark
3. Christophe
C. Annoncez à vos élèves que, maintenant qu’ils ont eu un
premier contact avec Mark, Christophe et Philippe (ils ont
lu leurs autoportraits, ont entendu leurs voix et disposent
d’une photo de chacun), ils ont certainement une première
impression sur chacun. Invitez-les à dire ce qu’ils pensent
d’eux à l’aide des trois items.
D. Ensuite, qu’ils choisissent un des trois internautes pour
correspondre avec lui.
Faites échanger les impressions et choix de vos élèves en
classe entière. Demandez à chacun de préciser son impression et de justifier son choix. Acceptez pour cette étape
le recours à la langue maternelle mais suggérez aussi les
recherches dans le dictionnaire pour développer le lexique
des adjectifs qualificatifs de la personnalité et celui des
noms d’activités de loisirs en fonction des besoins de vos
élèves.
Maintenant que vos élèves ont choisi un correspondant sur
le Site, proposez-leur de cliquer sur la flèche répondez ici !
pour lui adresser un petit texte d’auto présentation et lui
proposer de devenir son/sa correspondant.
À la décoUVerte
de la langUe
4. JE SUIS FAN !
• Comprendre un questionnaire et ses réponses concernant
les goûts artistiques de trois lecteurs d’un magazine.
• Déduire le fonctionnement des adjectifs possessifs et en
construire un tableau de synthèse.
• Exprimer ses goûts et ses préférences en matière artistique.
Mise en route
Vos élèves auront certainement remarqué le tableau à
compléter du bas de la page 54 et savent donc qu’ils vont,
dans cette activité, devoir construire ensemble une règle
grammaticale.
Demandez-leur de ne pas s’en soucier pour le moment et de
ne se concentrer que sur le document du haut de la page.
Démarche
A. Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé A s’il
pose des difficultés de compréhension pour introduire le
document : il s’agit d’un extrait d’enquête publiée par un
magazine destinée à sonder les préférences de ses lecteurs
en matière d’artistes.
Demandez-leur d’abord de vous dire sur quoi portent les
quatre questions posées (Cinéma : acteur et actrice préférés
et Musique : groupe, chanteur et/ou chanteuse préférés).
Ensuite, lancez-les dans la lecture individuelle des trois
entretiens puis demandez-leur s’ils connaissent certains des
artistes mentionnés.
Que pouvez-vous dire d’eux (âge, nationalité, profession,
titre de film ou d’album…) ?
Aimez-vous ces artistes ? Pourquoi oui/non ?
+ D’INFOS SUR…
Louis de Funès (1914 – 1983), né Louis Germain David
de Funès de Galarza est l’un des acteurs comiques les
plus célèbres du cinéma français de l’après-guerre. Il est
internationalement connu pour les personnages comiques qu’il a incarnés dans les années 60 et 70.
En 1964, il tourne le premier volet de la série des
Gendarmes, Le Gendarme de Saint-Tropez, qui rencontre un succès considérable et place pour la première
fois Louis de Funès au sommet du box-office.
Catherine Deneuve, née Catherine Dorléac en 1943 à
Paris, est une actrice et productrice française. Elle débute
V. o. 1 | U4
au cinéma à 13 ans avec un petit rôle dans Les
Collégiennes, d’André Hunebelle.
En 1962, elle rencontre Roger Vadim qui lui offre un rôle
dans Le Vice et la Vertu et dont elle partage la vie.
Sa popularité arrive en 1964, avec Les Parapluies de
Cherbourg, film musical de Jacques Demy, récompensé
par la Palme d’or du Festival de Cannes et le Prix Louis
Delluc. En 1965, elle joue une meurtrière schizophrène
dans Répulsion de Roman Polanski. En 1967, le film
Belle de Jour de Luis Buñuel lui donne l’image de beauté froide qui l’accompagnera désormais. Se succèdent
ensuite les tournages avec les plus grands réalisateurs
français (Michel Deville, François Truffaut, Claude Lelouch,
Philippe Labro...), puis internationaux.
En 1981, on lui décerne le César de la meilleure actrice
pour sa prestation dans Le Dernier Métro, de François
Truffaut. Ce film obtient par ailleurs neuf autres trophées.
Hôtel des Amériques marque ensuite le début d’un
série de collaborations avec André Téchiné qui la montre
sous un nouveau visage : Le Lieu du crime, Ma saison préférée, Les Voleurs et Les Temps qui changent…
6 / 22
Guide pédagogique
l’émotion de sa voix lui ont assuré la fidélité du public
pendant près de 40 ans.
Will Smith, né Willard Christopher Smith Jr. en 1968 à
Philadelphie en Pennsylvanie, est est un acteur, producteur de cinéma et chanteur de hip-hop américain.
C’est l’un des rares artistes à avoir du succès dans trois
médias artistiques différents aux États-Unis (et dans le
monde) : cinéma, télévision et musique.
Il a tenu le rôle principal de la série TV Le Prince de BelAir (The Fresh Prince of Bel-Air) et a joué dans plusieurs
macroproductions hollywoodiennes. Il est actuellement
l’un des acteurs les mieux payés d’Hollywood et le seul
à avoir tourné dans 8 films classés premiers au box-office
américain dès leur premier week-end.
Il est également producteur, auteur-compositeur-interprète et danseur (new-style, discipline de danse hip hop).
Le Prince de Bel-Air
La sitcom raconte l’histoire d’un ado des rues de
Philadelphie qui débarque chez son oncle à Bel-Air, Los
Angeles, dans une famille aisée. Le succès est immédiat,
et la série sera renouvelée jusqu’en 1996.
Barbara (1930 – 1997), née Monique Andrée Serf, est
Jamel Debbouze, né en 1975 à Paris
une chanteuse, auteur-compositeur-interprète française.
Le lyrisme de la poésie de ses textes et l’émotion et la
profondeur de sa voix luit ont assuré la fidélité d’un public
qui l’a suivie pendant une qurantaine d’années.
Est un humoriste, acteur, et producteur français.
Sa carrière d’acteur se partage entre les spectacles de
one man show ou de stand-up et de nombreux films.
Remarqué par le directeur de la compagnie théâtrale
d’improvisation Déclic Théâtre, Jamel Debbouze arrive
en finale du championnat de France junior de la Ligue
d’improvisation française.
En 1995, il devient célèbre sur Radio Nova, avec sa chronique Le Cinéma de Jamel. Mais ce sont des films comme
Zonzon (1998), Le fabuleux destin d’Amélie Poulain
(2001) et Astérix & Obélix : Mission Cléopâtre (2002)
qui le font connaître en France et à l’étranger.
En 2006, il coproduit et joue dans le film historique
Indigènes, hommage aux soldats nord-africains ayant
combattu pour la France, pour lequel il reçoit le prix
d’interprétation masculine de la 59e édition du Festival
de Cannes.
En 2008, Jamel Debbouze a inauguré son théâtre à Paris,
le Comedy Club, dans le but d’aider à la révélation de
jeunes talents de la scène comique.
À 16 ans, Monique rêve de devenir pianiste et chanteuse. Après quelques cours de chant, elle entre au
Conservatoire de Paris.
Son père loue un piano ; Monique en joue d’instinct,
sans prendre de leçons. Mais au répertoire classique, elle
préfère celui de la chanson populaire. Aussi, elle arrête les
cours du Conservatoire.
À 18 ans, elle est engagée comme choriste dans l’opérette
Violettes impériales. Fin 1952, Claude Sluys, son époux,
qui lui écrit aussi des chansons, parvient à ouvrir un cabaret où Monique se produit sous le nom de Barbara. Le
succès est immédiat.
Elle remplit des salles comme Bobino, l’Olympia...
Les chansons de Barbara sont devenues des classiques
et restent largement diffusées sur les ondes. Parmi ses
titres incontournables, citons : Dis, quand reviendrastu ?, Nantes, Au bois de Saint-Amand, Göttingen, La
solitude, Une petite cantate, La dame brune, L’Aigle
noir, Marienbad, Ma plus belle histoire d’amour,
Pierre, Le mal de vivre, Vienne…
Le lyrisme de la poésie de ses textes, la profondeur et
Angelina Jolie, née Angelina Jolie Voight en 1975 à
Los Angeles, est une actrice américaine et une ambassadrice de bonne volonté pour le Haut Commissariat des
Nations unies pour les réfugiés.
Elle a reçu trois Golden Globes, deux Screen Actors Guild
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Awards et un Oscar du cinéma.
Elle a déjà été désignée comme l’une des plus belles
femmes du monde.
Elle doit le sommet de sa célébrité à son interprétation de
l’héroïne de jeu vidéo Lara Croft dans Lara Croft : Tomb
Raider (2001), qui fait d’elle une des actrices les plus
célèbres et les mieux payées d’Hollywood. Elle a connu
d’autres grands succès commerciaux avec la comédie
Mr. & Mrs. Smith (2005) et le film d’animation Kung Fu
Panda (2008).
En 2008, elle a incarné Christine Collins, le premier rôle
d’un film de Clint Eastwood, L’Échange (2008). Pour ce
film, Angelina Jolie a reçu sa deuxième nomination pour
l’Oscar de la meilleure actrice et a aussi été nominée pour
un British Academy Film Awards, un Screen Actors Guild
Award et un Golden Globe.
Les BB Brunes est un groupe de rock français issu du
mouvement de la nouvelle scène rock française.
Le groupe prend le nom de BB Brunes, en hommage
à la fois à la chanson de Serge Gainsbourg, Initials BB
et du boulevard Brune à Paris, où le groupe répète à ses
débuts.
On retrouve chez les BB Brunes des influences musicales
des groupes punk et rock des années 60 et 70, mais
aussi de groupes plus récente comme The Strokes, Amy
Winehouse, Paul Bul, The Clash, ou encore David Bowie,
Ray Charles et des chanteurs comme Serge Gainsbourg,
Jacques Dutronc, etc. Adrien Gallo compose et écrit
la musique, et le groupe, après des débuts en anglais,
chante désormais en français.
Leur apparition à un « prime time » de la Star Academy de
TF1 en 2008 les fait connaître auprès du public adolescent
français. S’en suivent une série d’apparitions télévisuelles
sur toutes les chaînes, aux heures de grande écoute.
Ils entreprennent une tournée en 2008 avec cinq nouvelles chansons : Try Your Knees (ou Manivelle), Seul ou
Accompagné, Bouche Bée, Le ska et Cavalier Noir.
Le groupe remporte les Victoires de la musique 2009
dans la catégorie « Révélation scène de l’année ».
d’or et Diam’s remporte une « Victoire de la musique »
pour le meilleur album rap de l’année 2004.
Après un séjour aux Antilles, elle revient en 2006 avec
l’album Dans ma bulle et commence une tournée
européenne.
Le 20 janvier 2007, elle remporte aux NRJ Music Awards 3
prix dont la « chanson francophone de l’année » pour La
Boulette. Le Figaro la consacre chanteuse qui a vendu
le plus de disques en 2006 avec 2,66 millions d’euros de
recette.
Elle revient en 2009 avec un single, Enfants du désert
extrait de son nouvel album S.O.S.
Jude Law, né en 1972 à Lewisham dans le Grand Londres,
David Jude Law, est un acteur de théâtre et de cinéma
britannique, producteur et directeur de films.
Dès 12 ans, David Jude Law s’inscrit au National Youth Music
Theatre. Il abandonne l’école à 17 ans pour jouer dans le
soap opera Families, mais il revient vite au théâtre.
Jude Law débute sur grand écran en 1994 avec le rôle
principal du film de science-fiction Shopping, de Paul
Anderson. Mais c’est trois ans plus tard, avec le film d’anticipation Bienvenue à Gattaca d’Andrew Niccol, qu’il
se révèle véritablement au grand public.
C’est presque toujours dans la science-fiction qu’on
trouve les rôles les plus importants de Jude Law : eXistenZ de David Cronenberg (1998) ou A.I. intelligence
artificielle de Steven Spielberg (2001).
Jude Law enchaîne les succès et alterne les genres différents avec des films comme : La Sagesse des crocodiles
(2002), Stalingrad (2001), Les Sentiers de la perdition
(2001), Retour à Cold Mountain (2003), Par effraction
d’Anthony Minghella où il incarne le personnage principal qui tombe sous le charme de Juliette Binoche, My
Blueberry Nights de Wong Kar-Wai, où il partage l’affiche avec Natalie Portman et Kevin Spacey...
Audrey Tautou
Voir Unité 2 Activité 2 de ce Guide pédagogique.
Tryo est un groupe de chanson française de forte
Diam’s, de son vrai nom Mélanie Georgiades, est une
chanteuse française de rap née à Nicosie (Chypre) en 1980.
Mélanie découvre le rap avec l’album The Chronic (1992)
de Dr. Dre et le premier titre du groupe NTM, Je rap
(1990). En 1995, âgée de seulement 15 ans, elle choisit le
pseudonyme Diam’s.
Elle se fait connaître du grand public avec son single «DJ»,
basé musicalement sur la chanson Sway (Quien sera).
Son album Brut de femme devient rapidement disque
influence reggae.
C’est en 1995 que Guizmo et Manu Eveno rencontrent
un jeune comédien et musicien, Christophe Mali, avec
qui ils forment le groupe Tryo. Les débuts de Tryo sont
tournés vers une musique acoustique inspirée du reggae qui se concrétisera sur leurs deux premiers albums
Mamagubida (1998) et Faut (2000).
Ils s’ouvrent à d’autres influences avec leur troisième
album, Grain de sable, en 2003.
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Leur dernier album sorti en 2008, Ce que l’on Sème,
confirme cette évolution avec des sons originaires des
quatre coins du monde, comme dans Mrs Roy, Tombé
mal ou encore El dulce de leche.
La singularité du groupe Tryo réside dans son approche
engagée de la musique et le mélange vocal des trois
chanteurs du groupe.
Bénabar, de son vrai nom Bruno Nicolini, est un chanteur français, né à Thiais (Val-de-Marne) en 1969.
Bénabar est un auteur de chansons populaires en français, souvent humoristiques, qui décrivent le quotidien
et les étapes de la vie. Le passage d’une vie insouciante
d’« adulescent » à celle d’un adulte est très présent
dans son œuvre, avec des titres comme Y’a une fille
qu’habite chez moi ou Monospace. Il aborde parfois
aussi des questions plus engagées, comme dans L’Effet
papillon.
C’est en 2001, avec l’album Bénabar, qu’on commence à
l’entendre un peu à la radio.
Il assure les premières parties des concerts d’Henri
Salvador, continue par une tournée en solitaire puis
enchaîne deux albums studio qui rencontrent un plus
large public que les précédents.
En 2004, il remporte aux Victoires de la musique le prix du
meilleur album de chansons/variétés pour Les Risques
du métier.
À l’édition 2007 des Victoires de la musique, il reçoit les
récompenses du groupe ou artiste interprète masculin
de l’année et de la chanson originale de l’année (pour
Le Dîner).
Fin 2008, il sort un nouvel album intitulé Infréquentable
(dont le single L’effet papillon) et entreprend une nouvelle tournée en 2009.
B. Proposez à vos élèves un nouveau petit remue-méninges
autour des dictons suivants :
« Les goûts et les couleurs… ça se commande
pas ! »
« Tous les goûts sont dans la nature. »
Signalez à vos élèves qu’ils ont déjà été exposés aux adjectifs possessifs dans les activités précédentes et qu’il est
temps qu’ils procèdent à leur synthèse. Pour les y aider, les
adjectifs possessifs ont été soulignés sur le document de
l’activité A. À eux donc de compléter le tableau jaune du bas
de la page 54, seuls.
Plutôt que de corriger directement l’activité, passez comme
toujours par une consultation en binômes puis à une mise
en commun de toute la classe avec la mission de se mettre
d’accord.
Ensuite seulement, confirmez ou corrigez leurs hypothèses
sur le fonctionnement des adjectifs possessifs.
SOLUTION B
LES POSSESSIFS
MASC.
SING.
FÉM.
SING.
PLUR.
1re pers.
sing.
(je)
mon
chanteur
préféré
ma
chanteuse
préférée
mes
groupes
préférés
2e pers.
sing.
(tu)
ton
chanteur
préféré
ta
chanteuse
préférée
tes
groupes
préférés
3e pers.
sing.
(il/elle)
son
chanteur
préféré
sa
chanteuse
préférée
ses
groupes
préférés
vous de
politesse
votre
chanteur
préféré
votre
chanteuse
préférée
vos
groupes
préférés
Faites ensuite observer deux fragments de l’interview de
Guillaume à vos élèves :
… ton actrice préférée…
… ta chanteuse préférée…
Il s’agit bien dans les deux cas de noms féminins singuliers,
genre confirmé par la désinence de l’adjectif, identique dans
les deux cas.
Demandez-leur donc de compléter la règle d’usage des
adjectifs possessifs.
Au besoin, fournissez-leur cet autre exemple :
… mon amie…
… ma meilleure amie…
(Au féminin, quand le mot qui suit l’adjectif possessif
commence par une voyelle, on utilise un adjectif possessif
masculin)
C. Accompagnez si nécessaire vos élèves dans la lecture de
l’énoncé C et demandez-leur de répondre aux questions
posées.
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SOLUTION C
Le journaliste tutoie Guillaume Agostini mais vouvoie
Martine Dudemaine et Caroline Monfard.
Démarche
A. Accompagnez vos élèves dans la lecture de l’énoncé A,
puis demandez-leur de lire individuellement le chat pour
répondre à la question posée.
SOLUTION A
Si une différence existe dans la langue de vos élèves entre le
tutoiement et le vouvoiement, demandez-leur :
Dans des circonstances identiques (interview
journalistique à 3 personnes de 16, 27 et 66 ans
respectivement) s’adresserait-on de la même manière aux
trois personnes dans notre/votre langue ?
Insistez sur le respect protocolaire du tutoiement et du vouvoiement en français, en fonction de l’âge des interlocuteurs
mais aussi des situations.
D. Le moment est venu pour vos élèves de parler de leurs
propres goûts artistiques. Invitez-les à remplir individuellement le questionnaire D puis à comparer leurs réponses
avec un camarade.
Procédez ensuite à une mise en commun et demandez à
vos élèves de présenter les résultats de l’enquête sur une
affiche commune, qu’ils accrocheront ensuite sur le mur de
la classe. Qui sont leurs célébrités préférées ?
Demandez à vos élèves de rechercher en ligne plus d’informations en français sur les célébrités énoncées dans
l’activité. Surtout, qu’ils ne se donnent pas l’objectif de tout
comprendre… ce serait décourageant et contreproductif.
Qu’ils se limitent à repérer des éléments connus, observer
des photos et se faire une première impression sur la personnalité de ces artistes.
Demandez-leur ensuite de n’en retenir qu’un(e) et de préparer un quiz dans le style de celui sur Dany Bonn de l’activité
2 auquel ils soumettront leurs camarades.
Fatima parle 4 langues : le français, le néerlandais, l’anglais
et l’arabe.
Demandez-leur ensuite de dresser un miniportrait de
Fatima à partir des informations échangées dans la conversation et ce qu’ils peuvent en déduire : âge probable,
nationalité(s) probables…
B. Le pictogramme de la clé et l’encadré jaune lacunaire
indiquent à vos élèves qu’ils vont à nouveau devoir construire une règle, cette fois-ci de conjugaison.
Qu’ils lisent la consigne B puis inscrivent, d’abord seuls, les
désinences (ou terminaisons) du verbe parler au présent
de l’indicatif.
Faites-les ensuite comparer leurs propositions avec un(e)
camarade, puis avec la classe entière. L’activité ne comporte
aucune difficulté, les verbes en –er ayant été abordés dans
les unités précédentes.
SOLUTION B
PARLER
je parle français.
tu parles espagnol ?
il / elle / on parle allemand.
nous parlons polonais.
vous parlez anglais ?
ils / elles parlent italien.
5. COMBIEN DE LANGUES PARLEZ-VOUS ?
• Extraire des informations ciblées d’une conversation en
ligne (chat).
• Construire la conjugaison des verbes du premier groupe
(-er) : acquérir les désinences écrites et orales.
• Parler de ses origines et de ses habitudes linguistiques.
• Introduire la notion de pluriculturalité.
Mise en route
Liez cette activité à l’activité 3 : il s’agit d’une conversation en
temps réel (chat) d’un site d’échanges linguistiques.
Après validation de la proposition de la classe, précisez que
les verbes en –er ont tous les mêmes terminaisons au présent de l’indicatif, à l’exception du verbe aller.
C. Revenez au cas de Fatima dont vos élèves ont fait la
connaissance dans le chat et demandez à vos élèves :
Est-ce que vos parents ont la même nationalité que
vous ? Et vos grands-parents ?
Est-ce que certains d’entre vous sont d’origine
étrangère ? D’où ?
Parlez-vous couramment une autre langue que la
nôtre ? Laquelle ?
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Enquêtez sur la possible multiculturalité de vos élèves et, si
des cas se présentent, demander à des groupes d’élèves de
les interviewer pour compléter leurs portraits.
DES SON ET DES LETTRES
D. Revenez avec vos élèves sur la conjugaison des verbes en
–er abordée à l’étape B.
Rappelez-leur qu’ils savent maintenant conjuguer ces verbes à l’écrit… mais qu’en est-il à l’oral ?
Considérez la possibilité de lancer quelques élèves dans la
lecture à haute voix du verbe aimer au présent de l’indicatif
avant de leur faire entendre l’enregistrement pour vérifier. Si
vous ne les sentez pas encore mûrs, passez directement une
première fois l’enregistrement en leur demandant d’identifier les quatre personnes qui ont la même prononciation.
Proposez une deuxième écoute s’ils ne répondent pas correctement à la première.
SOLUTION D – Audio piste 18
J’aime
Tu aimes
Il aime
Nous aimons
Vous aimez
Ils aiment
[εm]
[εm]
[εm]
[εmõ]
[εme]
[εm]
Les terminaisons des trois personnes du singulier et de la 3e
du pluriel ne se prononcent pas. Les seules audibles sont
celles du nous et du vous, respectivement [õ] et [e].
Demandez à vos élèves de rechercher dans toutes les
pages précédentes de V.O. à celle-ci dix verbes en –er
et de les conjuguer à toutes les personnes du présent de
l’indicatif.
Vos élèves pourront noter que ces verbes sont très présents dans les consignes (accompagner, écouter, épeler,
présenter, imaginer, parler, utiliser ...). Faites ensuite oraliser
les conjugaisons à toute la classe.
6. J’ADORE SORTIR AVEC MES AMIS
• Identifier des goûts et des préférences en matière d’activités de loisirs.
• Aborder et développer le lexique des sports et des loisirs
en fonction de ses besoins.
• Déduire le fonctionnement de la négation.
• Acquérir la structure faire + du / de l’ / de la / des +
activité sportive ou de loisirs.
• Conjuguer le verbe faire au présent de l’indicatif.
• Graduer ses goûts et ses préférences.
Mise en route
Internet permet certes de se faire des amis… Voici donc vos
élèves face à la page d’inscription d’un Site de rencontres...
Plus concrètement, vos élèves ne se sont pas encore inscrits
sur le Site, puisque les champs de saisie du pseudo et du
mot de passe sont en blanc.
Démarche
A. Sonia s’est inscrite et est donc membre d’Amis sur le Net.
Elle a renseigné les différents champs de saisie sur ses goûts
en matière de loisirs. Demandez à vos élèves de classer les
informations en fonction de ce qui plaît ou non à Sonia en
appliquant une émoticône à chacun des pictogrammes qui
représentent les activités énoncées par Sonia. L’activité ne
comportant aucune difficulté, qu’ils travaillent d’abord seuls
puis comparent leurs réponses avec un camarade.
SOLUTION A
 : l’escrime, chanter, la natation, le ski, la guitare
 : la télévision, le jardinage, le bricolage
À partir des informations qu’ils viennent de recueillir sur
Sonia, demandez ensuite à vos élèves s’ils aimeraient s’inscrire sur le Site pour pouvoir faire sa connaissance ou non et
de vous dire pourquoi.
B. Les deux émoticônes utilisées à l’étape A sont universellement comprises. Le  correspond aux activités saisies par
Sonia dans Je n’aime pas et Je déteste.
Demandez à vos élèves de compléter la règle de formation
des phrases négatives de l’encadré jaune, à partir de l’observation des trois exemples proposés.
Comme toujours, qu’ils commencent par travailler seuls puis
comparent avec leurs voisins avant de se mettre d’accord
avec la classe entière.
SOLUTION B
LA NÉGATION
Je ne + parle + pas
Je n’ + aime + pas
Commentez la structure avec eux :
- deux éléments qui encadrent le verbe,
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- devant un verbe qui commence par une voyelle, « ne »
devient « n’ ».
Enfin, signalez qu’il s’agit d’une structure standard mais qu’il
est fréquent, à l’oral mais aussi à l’écrit, d’omettre le premier
élément de la négation :
Je parle pas anglais.
J’aime pas le ski.
Il étudie pas le français.
C. Le moment est venu pour vos élèves de faire part à leurs
camarades de leurs activités de loisirs. Demandez-leur de
répondre individuellement au sondage proposé en cochant
oui ou non en face des activités proposées. Procédez ensuite à un échange avec toute la classe, et faites compter les
élèves qui pratiquent une même activité sportive ou de loisirs en vue d’élaborer, en fin d’activité, une fiche statistique.
D. Signalez à vos élèves que ce sondage sur leurs activités
sportives et de loisirs ne peut être complet que s’il leur donne
la possibilité de le compléter par d’autres activités qu’ils font.
Demandez-leur de rechercher dans le dictionnaire comment elles se nomment en français, puis refaites un tour de
classe pour compléter l’enquête.
Des activités qui réclamennt le pluriel seront peut-être
apparues parmi celles de vos élèves. Aussi, conduisez-les
vers un récapitulatif : formez des binômes et demandezleur de vous expliquer la structure utilisée pour indiquer les
activités pratiquées. Rassemblez ensuite les propositions
jusqu’à ce qu’ils arrivent à un énoncé unique et, enfin, validez, corrigez ou complétez.
pronom
tonique
verbe faire
au présent
article
partitif
sport ou activité de loisirs
Moi,…
…je fais…
…du…
Nous,…
…nous
faisons…
…de la…
Eux,…
…ils font…
…de l’…
…de l’…
…aviron.
…escrime.
(sing. qui
commence
par une
voyelle)
Elle,…
…elle
fait…
…des…
…puzzles.
…judo.
(masc. sing)
…natation.
(fém. sing)
(pluriel)
Enfin, « commandez » la réalisation d’une fiche statistique
pour le mur de la classe intitulée : Nos activités sportives
et de loisirs.
1. Revenez sur la fiche d’inscription de Sonia et demandez
à vos élèves :
Quelle est la différence entre « j’adore » et « j’aime
beaucoup » ?
Quelle est la différence entre « je n’aime pas » et « je
déteste » ?
Laissez-les vous expliquer leurs perceptions et formuler une
gradation de ces expressions des goûts, puis conduisez-les
vers le dernier encart grammatical de la page 57 Outils.
Demandez-leur ensuite de reformuler les phrases exemples
avec des informations qui les concernent, en partant par
exemple de la liste des activités pratiquées par tous les
élèves de la classe.
2. Toujours à partir de la liste des activités de la classe,
demandez-leur quelles activités ils ne pratiquent pas et faites observer l’évolution de la structure à la forme négative.
pronom
tonique
verbe faire
au présent
article
partitif
sport ou activité de loisirs
Moi,…
…je ne fais
pas…
…de…
…judo.
(masc. sing)
…natation.
(fém. sing)
…puzzles.
(pluriel)
Eux,…
…ils ne
font pas…
…d’…
…aviron.
…escrime.
(sing. qui
commence
par une
voyelle)
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et tâches
7. JE SUIS QUELQU’UN D’ASSEZ TIMIDE
• Rédiger son autoportrait anonyme.
• Reconnaître un(e) camarade de classe à partir de son autoportrait.
Mise en route
Rappelez à vos élèves que, tout au long des activités de
cette unité, ils ont découvert de nouvelles facettes de la vie
de leurs camarades.
Annoncez-leur qu’ils vont maintenant confronter, dans une
activité ludique, leur propre description à ce que leurs
camarades ont retenu d’eux ou à l’impression qu’ils leur ont
causée.
Démarche
A. Demandez à chacun de préparer une fiche anonyme sur
le modèle proposé en haut de la page 58. Pour le premier
item qui concerne le caractère, autorisez la consultation
du premier encart grammatical de la page 57 Outils et du
dictionnaire pour rechercher des adjectifs qualificatifs de la
personnalité et du caractère.
B. Ramassez toutes les fiches, mélangez-les et redistribuezles en demandant à vos élèves leur collaboration : s’ils
tombent sur leur propre fiche, qu’ils vous demandent un
échange.
Demandez ensuite à chacun d’examiner, silencieusement
et pour lui-même, la fiche qu’il a reçue. À partir des informations contenues et de ses déductions, qu’il inscrive sur la
fiche le nom de l’élève à qui il pense qu’elle appartient.
Plusieurs interactions sont maintenant possibles ; à vous de
choisir ou de les panacher.
Chacun peut lire à haute voix la fiche reçue et formuler
son hypothèse d’identité, à charge pour l’élève nommé de
confirmer ou non qu’il est l’auteur de cette fiche. Si ce n’est
pas le cas, une deuxième chance à l’élève qui doit deviner.
Autre possibilité : chacun se lève pour remettre sa fiche à
qui il pense en être l’auteur. Si la fiche reçue par chacun est
effectivement la sienne, l’élève la garde. Sinon, c’est à lui d’en
retrouver l’auteur.
1. Proposez à vos élèves une petite introspection à pro-
pos de l’idée qu’ils se font de la première impression
qu’ils donnent, et celle effectivement perçue par leurs
camarades. Coïncident-elles ?
Proposez à chacun de demander aux autres pourquoi ils
l’ont reconnu dans tel ou tel aspect,… ou pourquoi ils ne
l’ont pas fait.
2. Attribuez secrètement à chacun de vos élèves le nom
d’un camarade de classe, et demandez-leur d’en rédiger le
portrait sur le même modèle de fiche. Faites ensuite oraliser
toutes les fiches en donnant pour mission à la classe de
déterminer de qui on parle. Exigez qu’ils se mettent d’accord
et ne fassent qu’une proposition à l’élève qui a lu sa fiche.
8. C’EST UN HOMME…
• Jouer à deviner des célébrités internationales à partir de
données biographiques et descriptives.
• Proposer à ses camarades des devinettes sur des célébrités
ou des personnages de fiction.
• Poser des questions concernant des informations biographiques.
Mise en route
Rappelez à vos élèves qu’ils ont déjà joué au « Qui estce ? » dans l’activité 2 de l’unité 2. Il s’agissait alors d’une
version écrite du jeu basée uniquement sur la profession et
la nationalité.
La version proposée sur la page 58 est orale et va bien plus
loin, puisqu’ils ont acquis de nombreux outils depuis leur
premier contact avec le jeu.
Démarche
A. Annoncez à vos élèves que, pour que tout le monde se
souvienne bien de la manière de jouer au Qui est-ce ?,
ils vont d’abord écouter leurs quatre accompagnateurs,
Séverine, Stéphane, Monique et Philippe, y jouer.
Pour rendre cette compréhension orale plus stimulante et
interactive, restez à proximité de votre lecteur de CD avec
la transcription en main pour faire une pause avant que la
solution ne soit donnée par chaque joueur, et demandez
à vos élèves de vous faire des propositions parmi les cinq
célébrités figurant sur la page 58.
SOLUTION A
1. Madonna
2. Astérix
3. Audrey Tautou
4. Rafael Nadal
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+ D’INFOS SUR…
Madonna
Née en 1958 à Bay City, Madonna (Madonna Louise
Veronica Ciccone) est une chanteuse pop, mais aussi
auteur-compositeur, productrice de musique et de cinéma, danseuse, actrice et femme d’affaires américaine
d’origine italienne.
Elle est mondialement connue du fait de ses succès sur
la scène musicale et des multiples controverses qu’elle a
suscitées.
Provocatrice, elle utilise ses vidéo-clips, ses concerts et
ses interviews pour véhiculer ses points de vue sur la
religion, la sexualité ou la politique.
Bien qu’inscrite dans le courant musical pop, Madonna
a fait quelques incursions dans d’autres styles comme la
dance, le disco, le R’n’B, l’electro, le rock alternatif, le poprock et le jazz.
Quelques albums
1983 : Madonna ; 1984 : Like a Virgin ; 1989 : Like a Prayer ;
1998 : Ray of Light ; 2000 : Music ; 2003 : American Life ;
2005 : Confessions on a Dance Floor ; 2008 : Hard Candy
Astérix
Astérix est un personnage de fiction créé en 1959 par le
scénariste René Goscinny et le dessinateur Albert Uderzo
dans la bande dessinée française Astérix le Gaulois de la
série homonyme.
Astérix est le meilleur ami du colossal Obélix, tombé dans
une marmite de potion magique du druide Panoramix
quand il était petit.
Son intelligence et sa ruse font de lui le meilleur chasseur
et guerrier du village, l’un des plus précieux conseillers
d’Abraracourcix, et un bon confident de Panoramix pour
lutter contre l’envahisseur romain.
Audrey Tautou
Rafael Nadal
Joueur de tennis espagnol, Rafael Nadal Parera est né
en 1986 à Manacor.
On le considère l’un des plus grands joueurs sur terre
battue de l’histoire du tennis professionnel.
Nadal a gagné Roland Garros en 2005, 2006, 2007 et
2008.
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Guide pédagogique
Il a également triomphé aux tournois de Wimbledon en
2008 et de l’Open d’Australie en 2009.
Il a aussi été champion olympique en 2008 et vainqueur
de quinze Masters 1000.
B. Comme l’annonce la consigne B, c’est maintenant à vos
élèves de jouer. Chacun va donc commencer par préparer sa
devinette. Signalez à vos élèves qu’ils disposent d’une aide
précieuse épinglée sur la page : LES MOTS POUR AGIR.
Quand tout le monde est prêt, passez à la phase jeu. Là
encore, vos élèves disposent d’un modèle en rouge destiné
à les aider. Vous n’avez donc pas à intervenir ni à les aider.
Si vous détectez des difficultés en cours de jeu, par exemple
sur la formulation des questions, notez-les pour y revenir en
fin d’activité et lever les doutes.
Plusieurs célébrités du monde artistique et de la fiction
ont été abordées tout au long de l’unité. Proposez à votre
classe d’élaborer en commun son propre Dictionnaire de
célébrités, constitué de notices succinctes sur chacune des
célébrités abordées dans V.O.. Laissez-les se mettre d’accord sur la répartition du travail mais suggérez-leur d’utiliser
un traitement de texte et regrouper tous les travaux sous un
fichier unique. Ils pourront ainsi le compléter tout au long de
l’année et ajouter de nouvelles notices.
9. J’AIMERAIS CONNAÎTRE…
• Proposer à ses camarades un(e) invité(e) en en faisant la
description.
• Comprendre des descriptions d’invités potentiels, s’en faire
une idée et décider si l’on souhaite ou non rencontrer
cette personne.
• Choisir un(e) invité(e) parmi les propositions de tous les
élèves et justifier son choix.
Mise en route
la tâche ciblée de l’unité 4, c’est-à-dire de décider ensemble
d’un(e) possible invité(e) extérieur à la classe de français.
Démarche
A. Pour commencer, chacun va réfléchir seul à l’ensemble
des goûts exprimés par la classe au cours des différentes
activités, l’objectif étant que cet(te) invité(e) potentiel(le)
qu’il va proposer plaise au plus grand nombre pour que sa
candidature soit retenue.
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V. o. 1 | U4
Guide pédagogique
Cette synthèse mentale réalisée, il faut choisir la personne
de son entourage qui a le plus de chances d’être bien
accueillie et en préparer sa description à l’aide de la fiche
proposée en haut de la page 59.
En cas d’impossibilité de recourir à une personne réelle, une
alternative virtuelle de l’activité serait d’inviter un personnage de fiction (l’énoncé le propose).
Dans tous les cas, vos élèves travaillent seuls et sans aide
aucune dans cette étape.
B. Assurez-vous que tous vos élèves ont bien fini de préparer leurs descriptions avant d’aborder cette seconde phase,
leur disponibilité d’écoute étant indispensable à l’aboutissement de la tâche.
Chacun va présenter oralement son/sa candidat(e) à invitation au reste de la classe. Les autres écoutent, prennent des
notes pour le futur choix à faire, et sont autorisés à poser des
questions pour obtenir des informations supplémentaires,
auxquelles celui qui présente devra répondre.
C. Enfin, chacun relit seul ses notes en vue de prendre une
décision sur l’invité(e) de son choix. Apportez la contrainte
suivante : il est interdit de choisir son/sa propre candidat(e).
Tour à tour, vos élèves font part de leur choix au reste de la
classe en en expliquant les raisons. Notez au fur et à mesure
au tableau les candidats, votez et, lorsque tous vos élèves
ont voté, proclamez le nom de l’invité(e) de la classe.
À vous de décider de la concrétisation ou non de cette invitation. Peu importe si cette personne est francophone ou
non ; vos élèves feront sa connaissance à l’issue de laquelle
ils pourront vous donner une impression qu’ils ont de cette
personne et juger de sa correspondance ou non avec la description qu’en avait faite l’élève qui l’avait proposée comme
invité(e).
regards sUr…
10. LES PLUS AIMÉS
• Découvrir les dix célébrités préférées des Français.
• Synthétiser les résultats d’un classement pour se faire une
idée des préférences « people » des français.
• Aborder une réalité socioculturelle : le métissage.
• Dresser le Top 10 des célébrités de son pays et comparer
les résultats avec le sondage français concernant leurs
âges, origines et professions.
Mise en route
Reconnaissez à vos élèves que…
« Nous avons tous nos chouchous ».
Mais au fait…
Qu’est-ce qu’un « chouchou » ?
Demandez à vos élèves de faire des hypothèses sur le sens
de ce mot à la simple observation du document, puis proposez-leur cette définition du Petit Larousse Illustré.
CHOUCHOU, OUTE n. Fam. Enfant, élève préféré, favori.
Elle est son chouchou, sa choucoute.
Le Petit Larousse Illustré 2010
La définition du Petit Larousse correspond-elle au sens
que ce mot a dans ce document ?
Demandez à vos élèves par quel autre mot ils pourraient le
remplacer dans ce document (Les préférés, les favoris).
Démarche
A. Demandez à vos élèves de vous décrire le document de
la page 60. Précisez que l’expression « Top 10 » est d’origine
anglosaxonne, et que d’ailleurs beaucoup de Français la
prononcent à l’anglaise « Top Ten » [tcptεn], pour faire plus
« chic » .
Demandez-leur ensuite de répondre à la première question puis de réaliser la synthèse statistique demandée par
l’activité.
SOLUTION A
• Sexe :
8 hommes ; 2 femmes
• Métiers les plus représentés : chanteur (5/10) ;
comédien(ne) / acteur/-trice (3/10) ; sportif (2/10) ;
• Lieux de naissance :
8 en France, 1 en Belgique, 1 au Maroc.
V. o. 1 | U4
• Âges (en 2010) :
1. 50 ans ; 2. 44 ans ; 3. 39 ans ; 4. 55 ans ;
5. 53 ans ; 6. aurait 102 ans ; 7. 86 ans ;
8. 57 ans ; 9. 62 ans ; 10. 58 ans.
S’ils connaissent certaines de ces célébrités, que peuvent-ils
dire d’elles ?
+ D’INFOS SUR…
En 1994, Mimie se lance seule sur scène pour Mimie au
Splendid, spectacle écrit avec Pierre Palmade.
Elle remet ça en 2002 avec J’adore papoter avec vous,
spectacle écrit avec Muriel Robin, qui est un gros succès
de l’année.
En 1997, elle commence à jouer dans la série Joséphine,
ange gardien pour TF1 qui fait un triomphe et est
encore à l’antenne.
Elle est par ailleurs très engagée dans plusieurs causes
humanitaires.
Yannick Noah, né en 1960 à Sedan dans les Ardennes
Sœur Emmanuelle (1908 -2008), née Madeleine Cinquin,
a été joueur de tennis professionnel avant de devenir
chanteur.
Il a remporté les Internationaux de France de RolandGarros en 1983. À la fin de sa carrière de joueur, il est
devenu capitaine de l’équipe de France de Coupe Davis
qu’il a conduite à la victoire en 1991 et 1996.
En 1991 le single Saga Africa marque le début de sa
nouvelle carrière de chanteur populaire. Ses albums :
Black & What ; Urban Tribu ; Zam Zam ; Yannick
Noah ; Live ; Pokhara ; Métisse(s) ; Charango
souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers »
ou « petite sœur des pauvres », a été enseignante, religieuse et écrivaine.
Née d’une mère belge et d’un père français, elle possédait ces deux nationalités.
Très connue pour ses œuvres caritatives en Égypte
auprès des enfants et des plus démunis, elle est devenue
un symbole, dans l’opinion française, de la cause des
déshérités.
À son entrée chez les religieuses de Notre-Dame de
Sion, elle prend le nom de Sœur Emmanuelle mais se fait
appeler Mère Emmanuelle par ses élèves. C’est sous ce
nom qu’elle se fera connaître des médias et deviendra
très populaire dans l’opinion publique, régulièrement en
tête des personnalités préférées des Français.
Dany Boon
Zinedine Zidane né en 1972 à Marseille, souvent sur-
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Guide pédagogique
nommé Zizou, est un footballeur international français
qui a pris sa retraite en 2006.
On le considère comme l’un des plus grands joueurs de
football de tous les temps avec Pelé, Platini et Maradona.
Sportif préféré des Français en 2006, il a été classé trois
fois meilleur joueur mondial de l’année par la FIFA (en
1998, 2000 et 2003) et ballon d’or en 1998.
Nicolas Hulot, né en 1955 à Lille, est un reporter et
écrivain français.
Après avoir présenté à la télévision une émission de grand
impact, Ushuaïa Nature, il s’est engagé de plus en plus
dans la protection de l’environnement et la sensibilisation
du grand public sur les questions écologiques.
En 1990, il a créé la Fondation Ushuaïa rebaptisée en 1995
la Fondation Nicolas-Hulot pour la nature et l’homme.
Mimie Mathy, de son vrai nom Michèle Mathy, est une
humoriste et actrice française née en 1957 à Lyon. Elle
est atteinte d’achondroplasie et c’est pourquoi elle ne
mesure qu’1,32 m.
Dans les années 1980, elle fait partie d’un programme
télé très populaire, Le Petit Théâtre de Bouvard.
Charles Aznavour, né en 1924 à Paris, de son vrai nom
Shahnourh Varinag Aznavourian, est un auteur-compositeur-interprète et acteur franco-arménien. Il réside à
Genève en Suisse.
Il a joué dans plus de 60 films et composé plus de 1000
chansons. Il chante en cinq langues et a vendu plus de
100 millions de disques à travers le monde, ce qui fait de
lui le chanteur français le plus célèbre au monde. Depuis
la mort de Frank Sinatra (avec qui il a enregistré le duo
You Make Me Feel So Young en 1993), il est considéré
comme l’un des derniers monstres sacrés de la chanson.
Francis Cabrel, né en 1953 à Agen, est un auteur-compositeur-interprète français.
En 1974, il participe à un concours de chanson et le gagne
avec sa chanson Petite Marie, dédiée à sa femme. Il sort
son premier album en 1977 mais éprouve vite le sentiment que sa maison de disque ne le laisse pas exprimer
sa vraie personnalité en tentant de gommer son accent
si chantant du Sud, qui deviendra un signe d’identité du
chanteur. Il change alors de maison de disques et poursuit sa carrière.
V. o. 1 | U4
Quelques chansons célèbres :
Petite Marie ; Je l’aime à mourir ; L’Encre de tes
yeux ; La dame de Haute-Savoie ; Tourner les hélicos ; Il faudra leur dire ; Sarbacane ; La corrida ; La
cabane du pêcheur ; Presque rien ; Le monde est
sourd ; Tu me corresponds ; Des hommes pareils.
Jean Reno, né en 1948 à Casablanca (Maroc) de parents
espagnols, de son vrai nom Juan Moreno Herrera, est un
acteur français. Sa famille s’est installée en France en
1960.
Après des débuts dans le théâtre, Jean Reno se fait
remarquer dans des films tels que Clair de femme de
Costa-Gavras (1979) ou Le Dernier Combat de Luc
Besson (1983). Ses collaborations avec ce dernier pour
Le Grand Bleu (1988), Nikita (1990) ou encore Léon
(1994) vont lui donner une notoriété nationale puis internationale.
Il étend ses resgistres et devient l’une des valeurs sûres du
cinéma français, tournant avec les plus grands acteurs et
réalisateurs français avant d’être sollicité par Hollywood
où il devient un des rares acteurs français à connaître une
vraie carrière internationale : Mission impossible avec
Tom Cruise, Godzilla avec Matthew Broderick, Ronin
avec Robert De Niro, La Panthère rose avec Steve
Martin ou encore Da Vinci Code avec Tom Hanks.
Il a été nommé à trois reprises pour le César du meilleur
acteur : premier rôle pour Léon et Les Visiteurs (1993),
second rôle dans Le Grand Bleu.
Renaud, né à Paris en 1952, Renaud Séchan, est un
auteur-compositeur-interprète français.
Avec 23 albums totalisant plus de 15 millions d’exemplaires vendus, Renaud est l’un des chanteurs les plus
populaires en France et l’un des plus connus du monde
francophone. Dans ses chansons, il critique la société,
rend hommage ou fait tout simplement sourire par un
usage intensif d’argot ou de verlan dans ses paroles.
Il s’est lui-même surnommé « le chanteur énervant » du
fait de l’omniprésence dans ses chansons de ses multiples engagements pour des causes comme les droits de
l’homme, l’écologisme ou l’antimilitarisme.
Renaud a également joué dans quelques films, notamment dans l’adaptation de Germinal par Claude Berri en
1993, et dans Wanted de Brad Mirman en 2003.
Quelques albums :
Amoureux de Paname ; Place de ma mob ; Ma gonzesse ;
Marche à l’ombre ; Morgane de toi ; Mistral gagnant ;
Renaud chante Brassens ; Boucan d’enfer ; Rouge Sang ;
Molly Malone.
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Guide pédagogique
Enfin, demandez-leur s’ils connaissent d’autres célébrités françaises ou francophones et ce qu’ils peuvent en
dire, s’ils les aiment ou pas…
B. Accompagnez vos élèves dans la lecture de l’énoncé B et
de la fiche de Yannick Noah, page 61.
En fonction des sensibilités de votre pays, développez un
échange autour du concept de métissage.
Faites ensuite rechercher à vos élèves les paroles complètes
de la chanson Métis(se) et son vidéoclip, par exemple sur
paroles.net et YouTube, et faites apprécier le métissage
musical de la chanson, de nette influence reggae.
C. Le moment est venu pour que vos élèves élaborent leur
propre Top 10. Formez des groupes de deux ou trois élèves
et demandez-leur, comme le fait la consigne, d’élaborer
un document dans le style de celui de la page 60 pour les
10 personnes qui selon eux sont les plus aimées dans leur
pays.
Faites ensuite un affichage de tous les travaux pour que tous
les élèves y aient accès. Des différences et désaccords vont
sûrement se produire. Qu’ils en discutent puis élaborent une
affiche commune pour le mur de la classe, intitulée Nos 10
chouchous.
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Guide pédagogique
on toUrne !
SÉQUENCE 4 : FAN DE… (03:24)
• Repérer visuellement et exprimer les lieux de tournage du
reportage.
• Faire travailler la mémoire visuelle sur les vêtements et
l’apparence physique.
• Repérer auditivement le nom d’artistes.
• Comprendre les goûts musicaux des personnes interviewées.
• Confronter les goûts musicaux français à ceux de sa propre
culture.
TC
Image
Son
00:00
Animation sur le titre du reportage, sur
fond noir :
Fan de…
Plans rapides sur différentes personnes
interviewées.
musique
00:11
Info sur fond noir :
Tournage réalisé devant le Stade
de France (concert de Johnny
Halliday) et devant l’Opéra national de Paris.
Juin 2009
musique
00:17
Première question :
Quelle musique aimez-vous ?
musique
00:18
Devant le Stade de France.
Jeune homme barbu avec tee-shirt noir.
• Rock, car euh… c’est une musique qui déménage et une musique où on peut s’amuser tous
ensemble.
00:25
Dans la rue.
Jeune homme en veste.
• Oui, euh… moi, je préfère la
musique classique à la musique
rock, c’est ce que j’écoute.
00:28
Devant l’Opéra national de Paris.
Femme avec des boucles d’oreilles rouges.
• Ben ! J’aime bien le rock, voilà !
Parce que y’a plein de styles
différents, parce que ça bouge,
parce que c’est sympa ! Parce
que j’aime bien, voilà !
Commentaires
Johnny Halliday
Né en 1943 sous le nom de JeanPhilippe Smet, Johnny Hallyday est
un chanteur, interprète et acteur français.
Après 50 ans de carrière, Johnny Hallyday
reste un des plus célèbres chanteurs francophones : environ 60 millions de disques vendus en France, 39 disques d’or,
18 de platine et 7 Victoires de la musique.
26,7 millions de spectateurs sont venus
voir ses concerts lors de 100 tournées en
France et en Europe. C’est un personnage
très médiatique, capable de réunir toutes
les générations.
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V. o. 1 | U4
Guide pédagogique
00:35
Dans la rue.
Jeune homme avec des lunettes blanches.
• J’adore Michel Sardou !
00:37
Femme avec une casquette et des lunettes.
• J’aime toutes les musiques mais
le…, euh… vraiment la musique que j’aime, c’est Johnny
Hallyday, mais, autrement j’aime
bien tout. J’suis jeune.
00:45
Dans la rue.
•
00:50
Dans la rue, devant l’Opéra national de
Paris.
Femme avec un col rouge à carreaux.
• Alors, ce que j’aime en musique, j’aime beaucoup la musique russe, j’adore Rachmaninov
! J’adore l’opéra italien, un peu
l’opéra français quand il s’agit,
par exemple, de Carmen.
Michel Sardou
Né en 1947 à Paris, Michel Sardou est
un auteur, compositeur et interprète
français.
Fils des comédiens Fernand et Jackie
Sardou, il a également tenu quelques
rôles au cinéma et au théâtre.
Depuis les années 1970, c’est l’un de
chanteurs français les plus populaires.
En plus de quarante ans de carrière, il
a enregistré 23 albums studio et plus
de 300 chansons, parmi lesquelles
Les Lacs du Connemara et La Maladie
d’amour et vendu près de 100 millions
de disques.
Michel est plus, euh… il est
moins rock and roll quoi ! On va
dire.
01:03
Jeune homme au look rock : tee-shirt
noir et grosse chaîne à médaille autour
du cou.
• Moi, je suis très hétéroclite en ce
qui concerne la musique, mais je
suis très musique française, très
musique années 80, très Johnny
Hallyday, très Eddy Mitchell,
toutes ces chansons-là, mais je
ne m’interdis aucune, aucune
musique. J’écoute toutes… toutes sortes de musiques.
01:16
Jeune homme à barbe courte.
• Rock, pop, jazz et classique.
01:18
Femme cheveux mi-longs et lunettes.
• Moi, j’ai pas de style musical
préféré, mais si je parlais d’un…
d’un compositeur préféré, je parlerai de Jean-Sébastien Bach.
Sergueï Rachmaninov
(1873 – 1943)
Pianiste et chef d’orchestre russe.
Carmen
Opéra en quatre actes de Georges
Bizet (1838 - 1875), sur un livret d’Henri Meilhac et Ludovic Halévy, d’après
la nouvelle Carmen, de Prosper
Mérimée (1803 - 1870).
Créé le 3 mars 1875 à l’Opéra-Comique de Paris, il reste l’un des opéras
français les plus joués au monde.
Eddy Mitchell
Né à Paris en 1942 sous le nom de
Claude Moine, Eddy Mitchell est un
chanteur et acteur français.
Il a commencé sa carrière en 1961 avec
le groupe Les Chaussettes Noires, puis
à continué en solo de 1963 jusqu’à nos
jours.
Johann Sebastian Bach
(1685 - 1750)
Compositeur, claveciniste, violoniste,
altiste et organiste allemand.
Il symbolise l’apogée de l’époque baroque dans l’histoire de la musique. Son
influence est majeure et durable dans
le développement de la musique occidentale.
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Guide pédagogique
01:25
Dans la rue.
Jeune homme en veste.
• Oh ! Je suis un gros fan de Berlioz !
01:27
Dans la rue.
Jeune femme blonde avec une écharpe
rouge.
• Et la musique que j’aime bien,
ben, ça serait la chanson française et pas la variété française, et
euh… je sais pas, le rock, voilà !
01:35
Deuxième question :
Qu’est-ce que la musique provoque en vous ?
musique
01:40
Dans la rue.
Homme au bouc grisonnant avec casquette « branchée » et lunettes de soleil.
• Vous êtes obligés de bouger,
c’est… c’est… ça rentre dans
votre corps, et… et ça vous fait
remuer.
01:45
Paris.
• Ah ! Moi, ça me transporte. Je
pense que… on se… on se sent
capable quand les gens chantent bien… on se sent capable
d’être transporté par eux et on
pense qu’on chante aussi.
01:56
• L’élévation et la… la force,
l’énergie, l’euh… l’euphorie.
02:02
Troisième question :
Quelle est la musique que vous
détestez ?
02:05
Homme à l’accent étranger.
• J’aime pas vraiment le rap.
02:07
Dans la rue.
• Ah ! Ouais… la musique que je
déteste en fait, c’est le rap quoi,
parce que je comprends rien à ce
qu’ils disent.
02:13
Dans la rue devant des scooters garés.
Jeune fille brune.
• Alors, je ne supporte pas tout
ce qui est rock, comme Johnny
Hallyday, par exemple.
02:19
Dans la rue.
Jeune fille brune bouclée.
• La musique que je supporte pas,
euh… non y’en a pas non plus
que je supporte pas mais j’aime
pas beaucoup la variété française. Voilà !
02:26
Gros plan sur femme blonde avec des
lunettes de soleil.
• La valse ! (Rires)
02:28
Dans la rue.
Jeune femme blonde avec une écharpe
rouge.
• Moi, la musique que je ne supporte pas, ça serait le hard rock
et euh… la variété française
vraiment nulle, mais comme la
variété nulle d’ailleurs.
02:37
Jeune homme au look rock : tee-shirt
noir et grosse chaîne à médaille autour
du cou.
• Je n’aime pas le hard rock, je ne
comprends pas cette musique,
je ne comprends pas les paroles
de cette musique, je ne m’identifie pas à cette musique.
Hector Berlioz
(1803 - 1869)
Compositeur, écrivain et critique français
considéré comme l’un des plus grands
représentants du romantisme musical
européen.
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Guide pédagogique
02:43
Homme brun.
• Je n’aime pas la musique techno.
Non, j’aime pas. Tous ces bruits
métalliques et… trop, trop
speed. Non ! C’est pas moi.
02:50
• J’aime toutes les musiques.
02:51
Paris.
• J’aime toutes les musiques en
fait.
02:53
• Même le hard rock, même la
techno, même le dub, euh… le
slam, j’adore, j’adore, vraiment
! C’est-à-dire que ces musiques-là, ça… ça va dépendre
des moments. Ça va dépendre
des moments… ça va dépendre
des gens avec qui je serai, ça va
dépendre de ce que je vais faire
aussi, de ce que je vais être en
train de faire.
03:12
Plans rapides sur différentes personnes
interviewées.
• Le rock and roll.
• Rock.
• Le jazz et la musique classique.
• Ou la variété française.
• Le jazz et le classique.
• La musique russe.
• La musique française.
• Le rock and roll.
03:22
Animation sur le titre du reportage, sur
fond noir :
Fan de…
musique
Avant de visionner
Annoncez à vos élèves que la séquence qu’ils vont découvrir
reste dans le milieu artistique, concrètement dans celui de
la musique. Signalez-leur qu’il s’agit d’un reportage authentique tourné à Paris. Les personnes interviewées y parlent
beaucoup, et à un débit normal, c’est-à-dire assez rapide.
Mise en route
Qu’ils ne se découragent donc pas au premier visionnement
de la séquence et s’accrochent à repérer des éléments
connus pour une compréhension globale du reportage.
Ces avertissements faits, passez une première fois la séquence dans son intégralité en leur demandant de n’essayer de
prendre aucune note.
COMPRÉHENSION GLOBALE ET 1er REPÉRAGE VISUEL
Après ce premier visionnement du reportage, demandez à
vos élèves :
En quoi consiste ce reportage ?
Il s’agit d’un micro-trottoir réalisé devant deux salles de
concert où on interroge des personnes à propos de leurs
goûts musicaux.
Comment est-il structuré ?
Trois questions principales sont posées :
Quelle musique aimez-vous ?
Qu’est-ce que la musique provoque en vous ?
Quelle est la musique que vous détestez ?
Au prochain visionnement, pensez à faire des pauses éventuelles pour la lecture de ces questions.
A. Demandez-leur ensuite de répondre à la question A.
Tous les plans sont réalisés en extérieur sur deux lieux principaux : devant le Stade de France à l’occasion d’un concert de
Johnny Halliday et devant l’Opéra national de Paris.
La question doit inciter les élèves à réutiliser les prépositions
de localisation qu’ils ont acquis dans l’unité 3.
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Guide pédagogique
SOLUTIONS A
Devant une salle de concert,
Devant l’opéra
Dans la rue
Sur le trottoir
...
2e REPÉRAGE VISUEL
B. Annoncez maintenant à vos élèves que vous allez mettre
à l’épreuve leur sens de l’observation.
Accompagnez-les dans la lecture de l’énoncé B et des cinq
descriptions. Ce lexique n’a pas encore été abordé, mais
laissez les élèves faire des recoupements et deviner certains
termes par rapport aux images qu’ils ont déjà vues. Puis
apporter le lexique manquant pour la compréhension de
l’exercice. Visionnez une deuxième fois le reportage.
COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
D. À partir du troisième visionnement de la séquence,
demandez maintenant à vos élèves de se centrer sur les
réponses données à la deuxième question posée aux interviewés pour réaliser ce vrai ou faux.
Demandez-leur aussi s’ils se souviennent des personnes qui
ont donné ces éléments de réponse.
Comme toujours, laissez-les se mettre d’accord avant de
valider ou d’invalider leurs propositions. Pour trancher de
possibles litiges, repassez une dernière fois l’enregistrement
en faisant une pause chaque fois qu’un élément correspond
aux items à marquer oui.
SOLUTIONS D
oui
Elle les transporte.
X
X
Elle les fait dormir.
SOLUTION B
Elle les fait bouger.
X
Elle leur donne de l’énergie.
X
2. Une femme avec des boucles d’oreille rouges
3. Un jeune homme avec des lunettes blanches
5. Une jeune femme avec une écharpe rouge
1. Un jeune homme avec une barbe
4. Une femme avec une casquette et des lunettes
Elle leur fait passer le temps.
COMPRÉHENSION SÉLECTIVE
C. Sans nouveau visionnement, demandez à vos élèves de
cocher les noms célèbres qu’ils ont entendus dans le reportage et de dire s’ils connaissent certains de ces artistes et/ou
savent quelque chose sur eux. Laissez-les intervenir jusqu’au
bout de la liste. S’il y a trop de désaccords entre eux, proposez un nouveau visionnement.
SOLUTION C
 Johnny Hallyday
 Charles Aznavour
 Jean-Sébastien Bach
 Mozart
 Eddy Mitchell
 Patricia Kaas
 Michel Sardou
 Berlioz
 Rachmaninov
 Michael Jackson
Des informations sur ces artistes figurent en commentaires
dans le synopsis du reportage.
Elle les rend euphorique.
non
X
X
APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉQUENCE
E. Rappelez à vos élèves que vous les avez plusieurs fois
interrogés au cours de l’unité sur leur connaissance du
milieu artistique français. Invitez-les maintenant à répondre
aux questions posées par l’énoncé E et à comparer les goûts
musicaux français, ceux de leur pays et, enfin, les leurs.
N’hésitez pas à enrichir cette séquence en leur apportant
des extraits musicaux francophones et/ou en leur faisant
découvrir des artistes français en images de vidéoclip sur
YouTube. Si vous y avez accès, vous pouvez également utiliser des programmes musicaux diffusés gratuitement par
TV5MONDE comme Acoustic, ou encore certaines soirées
thématiques musicales de ARTE.
Formez plusieurs groupes et répartissez les personnes interviewées. Demandez pour chacun de résumer l’interview
complète, c’est-à-dire les réponses aux trois questions.
Ensuite, demandez-leur d’imaginer que cet interviewé vienne passer quelques jours dans leur pays et leur demande
de le sortir pour une soirée musicale. Où l’emmèneraient-il
et pourquoi ?
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ITINÉRAIRES BIS…
Itinéraire 1
mais en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
ciblée.
1. LE MONDE DE LUCILE
4. JE SUIS FAN !
5. COMBIEN DE LANGUES PARLEZVOUS ?
6. J’ADORE SORTIR AVEC MES
AMIS
On tourne ! FAN DE…
7. JE SUIS QUELQU’UN D’ASSEZ
TIMIDE
10. LES PLUS AIMÉS
9. J’AIMERAIS CONNAÎTRE…
Itinéraire 2
la tâche ciblée et de 1. LE MONDE DE LUCILE
l’unité
fonctionnelle, et établir une séquence
l’unité.
4. JE SUIS FAN !
5. COMBIEN DE LANGUES PARLEZVOUS ?
6. J’ADORE SORTIR AVEC MES
AMIS
Entraîner les élèves
à la mise en pratique des Outils en
action, en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
7. JE SUIS QUELQU’UN D’ASSEZ
TIMIDE
10. LES PLUS AIMÉS
On tourne ! FAN DE…
Aboutir sur la tâche 9. J’AIMERAIS CONNAÎTRE…
ciblée
Guide pédagogique
5
Version Originale 1
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Guide pédagogique
Jour après
jour
L’unité 5 approfondit encore la centration sur l’apprenant.
Vos élèves vont y explorer leurs habitudes du quotidien.
La tâche ciblée consiste en une remise de prix à des élèves
de la classe, au nom de leurs qualités, de leurs défauts et
de leurs habitudes…
Il leur faudra pour cela être capables d’interroger leurs
camarades sur leurs habitudes et inversement répondre
aux questions qui leur seront faites, situer ces habitudes à
des moments de la semaine et préciser leur fréquence, faire
des comparaisons en exprimant des ressemblances et des
différences.
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable
acquérir les outils suivants, qui viendront s’ajouter à
ceux des unités précédentes :
• la conjugaison des verbes pronominaux (ou réflexifs) au
présent de l’indicatif
• le présent de l’indicatif des verbes aller et sortir
• le lexique des jours de la semaine et des moments de
la journée
• les adverbes de temps
• l’expression de l’heure et de la fréquence
• le lexique des adjectifs qualificatifs du caractère et de la
personnalité
• la modération d’adjectifs avec (pas) très, (pas) assez,
plutôt, trop…
• le lexique des loisirs
• l’expression de la ressemblance ou de la différence
• le superlatif le/la plus + adjectif
• la prononciation du [ә] et le e caduc
Demandez à vos élèves de réfléchir à tout ce qu’ils ont fait
la semaine dernière. Qu’ils notent individuellement toutes
leurs activités et loisirs.
Demandez-leur ensuite de classer toutes ces activités et loisirs en deux catégories, selon qu’il s’agisse de faits uniques
et ponctuels ou d’habitudes qu’ils répètent semaine après
semaine.
Enfin, demandez-leur d’indiquer par  les activités qu’ils ont
préférées et par  celles qu’ils ont le moins aimées.
Ne procédez pour le moment à aucun échange ni mise en
commun, et demandez à chacun de conserver cette liste
qui lui sera utile pour certaines activités, tout au long de
l’unité.
Expliquez ensuite brièvement à vos élèves les compétences
à développer dans cette unité et en quoi consistera la tâche
ciblée : une remise de prix. Pour être plus parlant, faites-leur
consulter la page 75.
Revenez immédiatement après à la page 66 et accompagnez-les dans la lecture des objectifs.
Le contexte de la tâche ciblée est maintenant clair pour vos
élèves : ils connaissent leur mission finale et savent ce qu’ils
doivent acquérir et développer auparavant.
V. o. 1 | U5
Jour après jour
Premier contact
1. LES MEILLEURS MOMENTS
DE LA SEMAINE
• Identifier des activités quotidiennes sur des photographies.
• Comprendre des expressions d’habitudes hebdomadaires
associées à des photos.
• Acquérir le nom des jours de la semaine.
• Aborder le lexique des activités quotidiennes.
• Développer le lexique des loisirs.
• Communiquer son moment préféré de la semaine à la
classe.
Mise en route
Situez le document : la double page 66-67 est un panneau
d’affichage réalisé par sept élèves d’une classe à qui on
a demandé quels étaient leurs meilleurs moments de la
semaine. Signalez et faites lire la question-titre à vos élèves.
Démarche
A. Demandez-leur ensuite d’observer les photos, de lire leurs
légendes, puis de vous indiquer si eux aussi font ces activités
et quand.
Qu’ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs activités
à celles de leurs voisins et, enfin, avec toute la classe.
Laissez-les se débrouiller seuls, les photos compensant largement les possibles déficits lexicaux. Ils disposent de plus
du lexique des jours de la semaine.
S’ils vous demandent des précisions sur le mot « week-end »,
confirmez qu’il s’agit bien d’un emprunt français à la langue
anglaise qui ne fait pas l’unanimité de tous les francophones.
Au Québec ou en Belgique par example, par exemple, on
parle de « fin de semaine ».
Si toutefois il restait des doutes lexicaux en fin d’étape,
levez-les.
B. Posez maintenant à vos élèves la question B. Leur vocabulaire des activités de loisirs étant encore limité, autorisez bien
sûr le recours au dictionnaire et positionnez-vous en tant
que personne-ressource pour lever les doutes lexicaux.
Procédez à un tour de classe pour que chacun s’exprime.
Les goûts de vos élèves sont-ils plutôt homogènes ou au
contraire hétéroclites ? Demandez-leur de réaliser une affiche de synthèse des moments préférés de la semaine des
élèves pour l’ajouter sur le mur de la classe.
Annoncez à vos élèves que la qualité d’écoute qu’ils témoignent aux autres est fondamentale pour les activités de
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Guide pédagogique
coopération qu’ils réalisent avec V.O., et que vous allez donc
mettre à l’épreuve l’attention qu’ils auront portée au tour de
classe de l’activité précédente.
Demandez à chacun de rechercher, sur Internet ou dans un
magazine, une photo représentative de son moment préféré de la semaine et de l’apporter au prochain cours, sans
aucune marque identificatrice. Relevez toutes les photos,
mélangez-les et redistribuez-les. Si un élève tombe sur sa
photo, qu’il vous le signale pour l’échanger avec un autre
élève. Chacun doit maintenant retrouver le propriétaire de
la photo qu’il a devant lui et en écrire une légende dans le
style de celles des pages 66 et 67.
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Jour après jour
textes et contextes
2. VOTRE IMAGE ET VOUS
• Comprendre un test de personnalité de magazine.
• Réaliser un test de personnalité et en comprendre les
résultats.
• Aborder les lexiques de l’image et des produits de beauté.
• Avoir un premier contact avec les expressions de la fréquence.
• Déterminer à partir du test qui est l’élève le plus soucieux
de son image.
Mise en route
Posez ces quelques questions à vos élèves pour entrer en
matière :
Lisez-vous régulièrement des magazines ? Lesquels ?
Que recherchez-vous dans ces lectures (information,
culture, passe-temps…) ?
Avez-vous déjà fait un test de personnalité proposé
par une revue ? Si oui, qu’avez-vous pensé du résultat
(fiable, intéressant, peu fiable, inintéressant…) ?
Démarche
A. Indiquez-leur que le document de la page 68 est justement un test de personnalité extrait d’un magazine, et
invitez-les à en lire le titre et le chapeau.
Quel est le thème de ce test ?
À votre avis, quel(s) aspect(s) de la personnalité va-t-il
révéler ?
Invitez chacun à répondre mentalement et en toute sincérité à la question « Votre image est-elle importante pour
vous ? » puis de dévisager silencieusement ses camarades
en essayant de déterminer leurs réponses.
Qu’ils réalisent ensuite le test, individuellement et en silence,
puis comptent les points et lisent le résultat proposé.
B. Formez des petits groupes de 3 ou 4 élèves pour qu’ils
comparent leurs résultats. Que chacun se prononce sur la
fiabilité perçue du test, son accord ou son désaccord avec
le portrait brossé de sa personnalité, et confronte son avis
au regard des autres membres du groupe. Passez dans les
groupes et répondez aux demandes lexicales tout au long
de l’activité. Incitez-les à travailler en français.
Enfin, faites une mise en commun de tous les résultats de
tests et demandez à la classe de se mettre d’accord pour
décerner « Le Narcisse d’or » à un élève de la classe.
Demandez à vos élèves de relever dans le test tous les mots
et expressions qui expriment la fréquence sans la spécifier
et d’essayer de les classer sur une ligne allant du moins fréquent au plus fréquent.
SOLUTION
_
jamais
presque jamais
rarement
pas souvent
parfois
de temps en temps
tous les jours
+
N’allez pas plus loin pour le moment dans l’expression de la
fréquence ; elle fera l’objet de l’activité 5.
3. LE PLUS GOURMAND
• Comprendre un quiz animalier et y répondre.
• Avoir un deuxième contact avec les expressions de la
fréquence.
• Avoir un premier contact avec le superlatif le plus +
adjectif.
• Parler de sa réputation auprès des personnes de son
entourage.
• Développer le lexique des adjectifs qualificatifs du caractère et de la personnalité.
• Apprendre à nuancer ces adjectifs par des adverbes : (pas)
très, (pas) assez, plutôt, trop…
Mise en route
Signalez à vos élèves qu’un magazine leur propose maintenant un quiz de connaissances sur le règne animal.
Démarche
A. Assurez-vous qu’ils comprennent bien la consigne A et
demandez-leur d’associer les textes centraux du document
de la page 69 à l’animal correspondant, puis de compléter
les six phrases superlatives avec un nom d’animal.
Comme toujours pour ce type d’activité, qu’ils commencent par travailler seuls, puis comparent avec leurs voisins
et ensuite avec la classe entière pour se mettre d’accord
sur une proposition unique de réponse au quiz à vous
soumettre.
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Jour après jour
SOLUTION A
Le panda mange entre 10 à 20 kg de bambous par jour.
• Le panda est l’animal le plus gourmand.
La tortue aime beaucoup la chaleur et dort pendant les
mois d’hiver, d’octobre à avril.
• La tortue est l’animal le plus paresseux.
Le chat se lave environ 20 fois par jour.
• Le chat est l’animal le plus propre.
Le guépard peut courir à une vitesse de 100 km à l’heure.
• Le guépard est l’animal le plus rapide.
L’abeille vit dans une communauté très structurée où
chaque groupe réalise un travail déterminé.
• L’abeille est l’animal le plus organisé.
La fourmi soulève cinquante fois son propre poids et trente
fois le volume de son corps.
• La fourmi est l’animal le plus fort.
B. Demandez à vos élèves s’ils ont éprouvé une quelconque difficulté pour réaliser le quiz. Puis demandez-leur s’ils
auraient qualifié ces animaux de la même façon : en effet, il
se peut que dans leur pays, la réputation de chacun de ces
animaux soit différente.
Tout comme ces animaux, eux aussi ont une réputation et on
dit très certainement d’eux des choses qui les caractérisent…
Demandez à vos élèves de noter la réputation qu’ils ont
auprès de leurs parents, amis, collègues et professeurs.
Attirez leur attention sur la note épinglée LES MOTS POUR
AGIR qui leur fournit de nouveaux outils pour nuancer les
adjectifs. Le pictogramme a z leur rappelle aussi qu’ils
peuvent faire des recherches dans le dictionnaire.
Avant de procéder à une mise en commun, proposez à vos
élèves de réfléchir au dicton suivant :
Si nous étions des animaux…
Demandez à chaque élève de rechercher un animal représentatif de chacun des membres de la classe (dont vous
faites partie). Qu’ils exposent ensuite leur proposition pour
chacun, en la justifiant par des adjectifs qualificatifs de son
caractère et de sa personnalité.
À la décoUVerte
de la langUe
4. QUELLE HEURE EST-IL ?
• Comprendre la manière dont les Français expriment
l’heure.
• Comprendre et utiliser les deux codes numériques.
• Comprendre oralement des indications horaires.
Mise en route
Apprendre à dire et à demander l’heure est important.
Signalez cependant à vos élèves que pour apprendre à le
faire, ce sont eux qui vont devoir déduire la manière dont
cela se dit.
Démarche
A. À partir de l’observation des heures marquées par les
différents réveils, horloges et pendules analogiques, demandez à vos élèves de compléter les quatre heures manquantes du montage photographique.
Ne leur donnez aucune piste, mais autorisez la consultation
des voisins s’ils en éprouvent le besoin.
Enfin, qu’ils mettent en commun leurs propositions et en
discutent jusqu’à se mettre d’accord sur une solution unique
à vous soumettre.
Limitez-vous dans cette étape à confirmer ou infirmer leurs
propositions et ne réalisez pas encore de synthèse sur l’expression de l’heure en français.
SOLUTION A
« Il n’y a pas de fumée sans feu ».
Ce que leur entourage dit d’eux a certainement une origine
dans une habitude ou manie qu’ils ont.
Annoncez-leur qu’ils vont non seulement devoir dire ce que
leur entourage dit d’eux, mais aussi tenter d’expliquer pourquoi ils ont cette réputation.
Accordez un nouveau temps de préparation pour les recherches lexicales, puis laissez-les en discuter en binômes avant
d’exposer tour à tour leurs réputations au reste de la classe.
trois heures moins cinq
trois heures moins vingt-cinq
trois heures et quart
quatre heures et demie
B. Il s’agit maintenant de comprendre l’heure à partir de
sept écrans d’horloge numérique, et les élèves vont devoir
indiquer l’ordre dans lequel ils vont être lus.
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Jour après jour
Sans autre préliminaire, passez l’enregistrement une première
fois, voire une deuxième si vos élèves vous le demandent.
SOLUTION B (CD piste 24)
1. 3:25 > Trois heures vingt-cinq.
2. 9:05 > Neuf heures cinq.
3. 7:45 > Huit heures moins le quart.
4. 8:55 > Neuf heures moins cinq.
5. 6:20 > Six heures vingt.
6. 5:15 > Cinq heures et quart.
7. 1:50 > Deux heures moins dix.
Après la mise en commun puis la correction de cette étape,
attirez l’attention de vos élèves sur le fait que le système
utilisé pour lire ces heures est bien le même que celui qu’ils
ont découvert à l’étape antérieure. Il correspond à ce qu’on
appelle l’heure courante, c’est-à-dire celle normalement
utilisée à l’oral.
C. On peut cependant aussi dire l’heure selon l’horloge
numérique, comme le leur signale la note épinglée LES
MOTS POUR AGIR. On parle alors de l’heure officielle, utilisée notamment pour les horaires des transports publics.
Vos élèves vont donc maintenant entendre quatre autres
enregistrements où l’heure est indiquée selon ce code
numérique ; ils vont devoir écrire ces heures en chiffres.
Passez une ou deux fois l’enregistrement.
SOLUTION (CD Piste 25)
1. Vingt et une heures quarante-cinq > 21:45
2. Treize heures trente-cinq > 13:35
3. Huit heures quarante > 08:40
4. Dix-sept heures trente > 17:30
Après la mise en commun et la correction de cette étape,
demandez à vos élèves de reformuler ces heures selon le
système de l’heure courante.
SOLUTION
1. 21:45 > Dix heures moins le quart
2. 13:35 > Deux heures moins vingt-cinq
3. 08:40 > Neuf heures moins vingt
4. 17:30 > Cinq heures et demie
D. Montrez à vos élèves le dessin du bas de la page 70 : tour
à tour, ils vont devoir mimer une heure que leurs camarades
devront énoncer. Mais voilà, les deux bras étant de la même
longueur, il n’est pas possible d’identifier les aiguilles de ce
cadran virtuel et ils devront donc donner les différentes
possibilités horaires selon les différents systèmes.
1. En fonction de leur degré d’assimilation, multipliez l’entraînement à l’expression de l’heure de vos élèves en leur posant
des questions sur leur emploi du temps. Par exemple :
À quelle heure commence notre cours de français ?
À quelle heure est-ce qu’il termine ?
…
2. En fin d’activité, proposez à vos élèves d’élaborer ensemble une affiche récapitulative sur l’heure pour le mur de la
classe, structurée de la manière suivante :
• Phrases utiles pour demander l’heure
• Donner l’heure courante
• Donner l’heure officielle
Lorsqu’ils ont terminé, invitez-les à rapprocher leur production des deux premiers encarts de la page 73 Outils.
5. TOUS LES JOURS
• Comprendre un agenda.
• Déduire des traits de personnalité d’un individu à partir de
l’observation de ses occupations hebdomadaires.
• Exprimer la fréquence des habitudes.
• Préciser les moments de la journée.
• Parler de ses activités de loisirs.
Mise en route
Demandez à vos élèves s’ils utilisent habituellement un
agenda, traditionnel (papier) ou électronique et quelles
informations y figurent ? (Emploi du temps des activités
régulières –hebdomadaires- et rendez-vous ponctuels.)
Démarche
A. Vos élèves sont face à l’agenda électronique de Vincent,
ouvert sur quatre semaines.
Formez des binômes et demandez-leur de faire un maximum de déductions sur les habitudes, la personnalité et
l’entourage de Vincent. Ouvrez ensuite la discussion à toute
la classe pour l’inventaire des activités et leurs conclusions
sur Vincent.
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Jour après jour
SOLUTION A
Exemples
• Vincent est sportif : il fait de la musculation et du rugby.
• Il étudie l’anglais.
• Il a l’air équilibré et discipliné : il fait du yoga.
• Il est proche de sa famille : déjeuners chez sa mère et rollers
avec ses cousins.
• Il a des amis et peut-être un ou une petit(e) ami(e) : Aurélie,
Luc, Jean-Pierre, Mathias et Sophie.
B. L’énoncé B leur demande maintenant de faire l’inventaire
des fréquences auxquelles Vincent pratique ses différentes
activités. Reformez les binômes et ne leur fournissez aucune
autre aide que la note épinglée LES MOTS POUR AGIR qui,
de plus, leur apporte de nouveaux outils pour préciser les
moments de la journée.
Passez dans les différents groupes pour vous assurer que les
échanges se déroulent en français et demandez-leur d’écrire
des phrases à partir du modèle en bleu.
SOLUTION B
Exemples
• Il fait de l’anglais trois fois par semaine.
• Il fait du yoga deux fois par semaine / huit fois par mois.
• Il fait de la musculation une fois par semaine / quatre fois
par mois.
• Il va souvent au cinéma.
• Il fait du rugby une fois par semaine / quatre fois par mois.
• Il dîne souvent avec des amis / Il dîne généralement avec
des amis une fois par semaine.
• Il va au marché une fois par mois / Il fait ses courses une
fois par mois.
• Il déjeune chez sa mère le dimanche / une fois par semaine.
Pour la correction de cette activité, passez comme toujours
par une mise en commun des propositions de tous les
binômes.
Rappelez ensuite à vos élèves qu’ils ont déjà été en contact
avec les expressions de la fréquence (activité 2) et proposez-leur d’en faire collectivement une fiche récapitulative en séparant les expressions précises et les expressions
imprécises.
Qu’ils comparent ensuite leur fiche au deuxième encart de
la page 73 Outils.
Demandez-leur de vous préciser ce qu’indique l’article le
devant un jour de la semaine. (C’est le marqueur de la répé-
tition hebdomadaire d’une activité. Ainsi, le mardi = tous les
mardis.)
Ajoutez cette nouvelle production au mur de la classe.
C. Reformez les mêmes binômes que pour les étapes précédentes et demandez-leur de s’interroger mutuellement
sur leurs activités de loisirs et la fréquence à laquelle ils les
pratiquent.
Passez dans les groupes pour vous assurer que les échanges
se déroulent en français et notez les difficultés éventuelles
que vous détectez pour y revenir ensuite.
1. Demandez à vos élèves d’imaginer qu’un vol a été commis
dans l’immeuble où habite Vincent et que la police interroge
tous les voisins. Situez le larcin à différents moments et plages horaires de la semaine et demandez à chaque fois à vos
élèves si Vincent a un alibi et comment le vérifier.
2. Demandez à chaque élève d’élaborer son agenda sur les
quatre dernières semaines. Formez ensuite des binômes où
chacun échange son agenda avec son coéquipier. Quelles
nouvelles informations vos élèves peuvent-ils déduire de
leurs camarades ? Demandez-leur de vous les exposer en
justifiant chaque fois leur date et horaire dans leur agenda.
6. MOI NON PLUS
• Développer le lexique des adjectifs qualificatifs de la personnalité.
• Déduire quelques règles de formation des genres des
adjectifs.
• Déduire et synthétiser le fonctionnement des expressions
de la ressemblance et de la différence.
Mise en route
Comme le dit la première phrase de l’énoncé A, « nous
sommes tous différents ». Vos élèves se sont suffisamment impliqués dans des activités les concernant pour en
être pleinement conscients.
Démarche
A. Les voilà face à quatre mini dialogues illustrés. Ils vont
devoir « étiqueter » d’un adjectif chacun des personnages
signalés par une flèche. Rappelez-leur de ne pas oublier
d’accorder ces adjectifs.
Qu’ils commencent par travailler seuls puis comparent leurs
propositions avec leurs voisins et, ensuite, avec toute la
classe.
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Jour après jour
SOLUTION A
B. Revenez avec vos élèves sur les mini dialogues de la première étape de cette activité. Comme le signale la consigne,
différentes manières d’exprimer les ressemblances et les
différences y figurent et ont été mises en caractères gras.
Demandez-leur de synthétiser ces expressions en complétant, d’abord seuls, le tableau jaune.
Qu’ils vérifient ensuite avec leurs voisins puis se mettent
d’accord avec toute la classe sur une proposition unique à
vous soumettre.
travailleuse (fém. sing.)
travailleur (masc. sing.)
sportif (masc. sing.)
prétentieux (masc. sing.)
désordonnés (masc. plur.)
Le principe d’accord de genre est-il le même pour tous
les adjectifs ? (Non)
En binômes, demandez à vos élèves de créer un tableau
récapitulatif des possibles correspondances masculin/féminin des adjectifs.
Vous pouvez les aider avec la matrice suivante à compléter :
SOLUTION B
Phrase affirmative
Je fais du sport.
Différence
(négation)
Pas moi.
Principaux accords de genre des adjectifs
Règle générale
Masculin
…………………
+…… = Féminin
…………………
Phrase négative
Je ne fais pas de sport.
Cas particuliers
Masculin en –f
sportif
Féminin en –……
Masculin en –……
…………………
.…………………
Masculin en –……
…………………
..…………………
SOLUTION
Ressemblance
(affirmation)
Moi non plus.
Différence
(négation)
Moi si.
.…………………
Faites ensuite une mise en commun et exigez qu’ils aboutissent à une règle unique d’accord de genre des adjectifs.
Enfin, validez ou corrigez.
Ressemblance
(affirmation)
Moi aussi.
Regroupez vos élèves par quatre et demandez à chacun
d’énoncer trois de ses habitudes à la forme affirmative, et
trois autres à la forme négative. Les autres doivent réagir en
disant s’ils partagent cette habitude ou non.
DES SON ET DES LETTRES
7. JE NE ME RASE PAS
• Reconnaître et reproduire les élisions du e caduc.
Principaux accords de genre des adjectifs
Règle générale
Masculin en –f
sportif
Cas particuliers
+e = Féminin
désordonnée
Masculin en –f
sportif
Masculin en –eur
travailleur
Masculin en –eux
prétentieux
Féminin en –ve
sportive
Féminin en –euse
travailleuse
Féminin en –euse
prétentieuse
Mise en route
Rappelez à vos élèves que, dès les premières unités de V.O.,
ils ont pris conscience que toutes les lettres ne se prononçaient pas, notamment le e lorsqu’il se trouve à la fin d’un
mot de plusieurs syllabes et qu’il n’est pas accentué.
Démarche
A. Accompagnez vos élèves dans la lecture de l’énoncé
A et passez une première fois l’enregistrement, puis une
deuxième si nécessaire.
Vos élèves travaillent d’abord seuls, puis peuvent comparer
les e qu’ils ont entourés avec leurs voisins avant de le faire
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Jour après jour
Pour la correction, éclatez la piste en phrases à l’aide de la
touche pause afin de travailler la mémoire immédiate.
et tâches
SOLUTION A (Piste 26)
8. UN JOUR COMME UN AUTRE
1. Je ne me rase pas.
2. Souvent, je me couche avant dix heures du soir.
3. Ce soir, on se couche tôt parce que demain on se lève à
six heures.
4. Tu me dis toujours tout ce que tu penses ?
5. Je me lave les dents après chaque repas.
Ces élisions du e correspondent à ce qu’on appelle le « e
caduc ». Elles varient en fonction des aires linguistiques :
certaines peuvent être déplacées, selon les régions de
France ou les pays francophones. La plupart du temps, le
« e » de « rase », « heure » ou « chaque » ne va pas se prononcer (sauf en poésie pour des questions de rimes ou dans
les chansons). En revanche les élisions du « e » dans « je » ou
« ne » appartiennent au registre familier, parfois standard,
mais ne sont pas admises dans le registre soutenu.
B. Passez une nouvelle fois l’enregistrement pour que chacun l’ait bien en tête et vérifie qu’il a correctement entouré
les e non prononcés. Formez ensuite des groupes de trois
élèves et demandez-leur de prononcer ces phrases en imitant l’enregistrement, les autres se chargeant de valider ou
non sa prononciation.
Le petit théâtre
Formez des binômes et demandez-leur de mémoriser les
cinq mini dialogues illustrés de l’activité 6, puis de s’entraîner à les prononcer en pratiquant les élisions du e qui leur
semblent convenables.
Organisez ensuite un petit théâtre en classe, scène par
scène, en demandant aux spectateurs de comparer les
choix d’élision faits et d’évaluer la prononciation générale
des dialogues.
Laissez-leur toujours la priorité dans leurs initiatives de
correction et d’autocorrection, et n’intervenez qu’en bout
d’échanges.
• S’imaginer le quotidien de son professeur de français.
• Acquérir et modéliser la conjugaison des verbes pronominaux (ou réflexifs).
• Vérifier ses hypothèses avec l’interview.
• Comprendre à l’audition l’exposé de la journée type d’une
professeure française de lycée.
• Comparer la semaine type d’un enseignant français à celle
des professeurs de son pays.
Mise en route
Faites un topo avec vos élèves : tout au long des activités de
cette unité réalisées jusque là, ils ont parlé de leurs activités
de loisirs et de leur quotidien. Et vous dans tout ça ?
Démarche
A. Comment s’imaginent-ils votre routine quotidienne ?
Formez des binômes et demandez-leur de consigner leurs
hypothèses en complétant la fiche du haut de la page 74.
Confrontez rapidement les hypothèses des différents binômes mais, surtout, ne confirmez ou n’infirmez rien pour le
moment.
B. Annoncez à vos élèves que, afin qu’ils puissent vérifier
leurs hypothèses, les confirmer ou les rectifier et, pourquoi pas, ajouter de nouvelles phrases à la fiche, vous êtes
disposé(e) à répondre à toutes leurs questions sur vos habitudes quotidiennes, pourvu qu’ils les formulent en français.
S’ils ont encore des difficultés pour formuler les questions,
autorisez la consultation de la page 73 Outils.
Faites ensuite observer les deux verbes réflexifs dans les
phrases de l’étape A. Ce n’est pas la première fois que vos
élèves rencontrent de tels verbes.
Vous souvenez-vous du système pour conjuguer les
verbes pronominaux (ou réflexifs) ?
Demandez par exemple à un volontaire de venir conjuguer
au tableau le verbe se coucher.
Naturellement, les autres sont autorisés à intervenir s’ils pensent que leur camarade commet des erreurs.
Lorsque tout le monde est d’accord, faites confirmer le
modèle de conjugaison à l’aide du deuxième encart de la
deuxième colonne de la page 73 Outils.
Profitez-en pour faire observer la conjugaison du verbe se
lever et lisez-la-leur à haute voix.
Que remarquez-vous ?
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Jour après jour
La prononciation de la racine des trois personnes du singulier et de la troisième du pluriel est différente de celle du
nous et du vous. À l’écrit, cette différence se retrouve sur
l’accent grave aux personnes de je, tu, il/elle/on et ils/elles.
Dans l’approche de la conjugaison par les bases phonétiques, adoptée par V.O., on parle de verbe à deux bases.
C. Demandez à vos élèves s’ils pensent que votre journée
type est représentative de celle de tous les enseignants de
langues étrangères de votre pays. Si non, en quoi est-elle
différente, et comment se déroule la journée type d’un prof
« standard » de leur pays ?
Annoncez-leur maintenant qu’ils vont faire la connaissance
de Claire, professeure de lycée en France, qui décrit sa journée habituelle. Qu’ils écoutent en prenant des notes pour
pouvoir ensuite comparer la journée de Claire à la vôtre et à
celle des professeurs de votre pays en général.
Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.
Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls puis
comparent leurs notes avec un camarade et, enfin, avec la
classe entière.
En résumé, si vous étiez professeur, préféreriez-vous
travailler en France ou chez vous ? Pourquoi ?
1. Demandez à vos élèves de vous dire les métiers qu’exercent leurs parents. Choisissez-en cinq –ou un par groupepuis demandez à chaque groupe de rechercher en ligne
des informations sur les horaires de travail de ces différents
corps de métier en France, puis de les comparer à ceux pratiqués au niveau national.
Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter ses
recherches comparatives sur une affiche puis d’en faire une
présentation orale à la classe en déclarant le pays préféré.
2. Après les horaires de travail, pourquoi ne pas comparer
aussi d’autres aspects rituels du quotidien : les horaires des
différents repas, l’accessibilité aux commerces pour faire les
courses, les horaires des tarifs téléphoniques réduits…
9. D’ABORD, JE PRENDS UN CAFÉ
• Classer des habitudes quotidiennes dans leur ordre de
réalisation (CO).
• Exposer sa routine quotidienne du matin et la comparer à
celle du week-end.
• Acquérir des mots utiles pour les énumérations chrono-
logiques : d’abord, puis, après, ensuite, enfin… et
voilà !.
• Développer les lexiques de la toilette et des actions routinières.
• Interroger un camarade de classe sur ses habitudes quotidiennes et les comparer à sa propre routine.
Mise en route
Le rendez-vous de vos élèves avec un de leurs accompagnateurs est arrivé. On a demandé à Philippe de raconter les
premiers moments de sa journée.
Démarche
A. Assurez-vous que vos élèves lisent et comprennent
l’énoncé A et passez l’enregistrement une première fois (ou
deux fois si nécessaire).
Corrigez en respectant les étapes habituelles : comparaison
avec le voisin, mise en commun pour élaborer une solution
unique à vous soumettre et, enfin, votre validation ou correction de l’activité.
SOLUTION A
il se lave les dents 4
il s’habille 6
il allume la radio 1
il part au travail 7
il prend une douche 5
il se rase 3
il prépare le petit déjeuner 2
B. Demandez ensuite à chacun de décrire, à son tour, ses
premières activités et actions le matin au réveil, pendant la
semaine. N’apportez aucune autre aide que le modèle en
rouge dont ils disposent dans le livre.
C. Les activités étant susceptibles d’être plus nombreuses
pour les journées du week-end, envoyez d’abord vos
élèves au bas de la deuxième colonne de la page 146
afin qu’ils aient accès à la transcription de l’exposé de
Philippe, et repassez une nouvelle fois l’enregistrement
de la piste 28.
Faites remarquer à vos élèves que Philippe expose une
succession d’actions qui se produisent dans un ordre chronologique. En binômes, demandez-leur de relever tous les
mots employés par Philippe pour indiquer que ces actions
se succèdent (d’abord, après, (et) puis, et voilà !).
Précisez avec eux le sens et la fonction de ces mots et
complétez éventuellement cette liste de connecteurs par
ensuite (qu’ils ont déjà vu dans les consignes) et enfin.
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Jour après jour
Vos élèves sont maintenant mieux armés pour raconter l’organisation de leurs week-ends.
N’allez pas plus loin pour le moment et passez à l’étape
suivante.
D. Maintenez les binômes précédemment formés et laissez-les discuter de leur manière de vivre le week-end. Qu’ils
relèvent tout ce qui les surprend des habitudes de leur
camarade puis en fassent part et en discutent à quatre, avec
un autre binôme. Ce qui surprend un élève est peut-être
partagé par un autre…
Passez dans les différents groupes pour vous assurer que
les échanges se déroulent bien en français et que les outils
précédemment acquis sont correctement utilisés.
En fin d’activité, revenez sur les éventuelles difficultés que
vous avez pu relever pour lever les doutes.
B. Dans le dialogue que vos élèves vont maintenant écouter, Manu, étudiant de français d’origine espagnole, fait
part à une amie de la même origine, étudiante de français
elle aussi, des stratégies qu’il applique pour améliorer son
français.
Vos élèves doivent y repérer, dans des formulations différentes, des stratégies présentées dans la liste de la première
étape et les souligner.
Vos élèves travaillent d’abord seuls. Passez une première fois
l’enregistrement, puis une deuxième si nécessaire.
Modes d’emploi
Demandez à vos élèves de penser à des appareils ménagers
très simples et d’en expliquer le fonctionnement à leurs
camarades. Naturellement, autorisez et conseillez les recherches dans le dictionnaire pour les besoins lexicaux. S’ils ont
du mal à se lancer, commencez vous-même en expliquant
le fonctionnement de votre lecteur de CDs.
D’abord, je mets l’appareil en marche. Après, j’appuie sur
la touche « Eject » pour ouvrir le porte CD. Puis, je
ferme la porte et enfin j’appuie sur la touche « Play ».
Et voilà !
10. L’ÉTUDIANT MODÈLE
• Découvrir des stratégies d’apprentissage des autres élèves
de la classe et les comparer aux siennes.
• Identifier des stratégies d’apprentissage dans un dialogue.
• Faire part au reste de la classe de ses propres stratégies
d’apprentissage.
Mise en route
Rappelez à vos élèves que, dès la première unité de V.O., ils
ont pris conscience de l’importance de développer et mettre en application des stratégies d’apprentissage. Cependant,
toutes les stratégies possibles ne sont pas nécessairement
valables pour tous, chacun ayant son propre fonctionnement interne, sa propre manière d’apprendre.
Démarche
A. La première partie de cette activité offre en partage à vos
élèves quelques stratégies élaborées par d’autres étudiants
de français.
Demandez à chacun de les lire et d’indiquer s’il les applique aussi ou non. Ensuite, que vos élèves comparent leurs
réponses avec un camarade.
Laissez ensuite vos élèves comparer leurs réponses avec
leurs voisins, puis avec la classe entière.
SOLUTION B
• Je lis des journaux en français.
• Quand je lis en français, je ne cherche pas à tous comprendre.
• Je ne cherche pas tous les mots que je ne connais pas dans
le dictionnaire.
C. Le moment est venu pour vos élèves de parler des « stratégies d’apprentissage ».
Précisez à vos élèves que cette activité s’inscrit pleinement
dans une stratégie commune qu’ils ont instaurée dès la
première unité : l’apprentissage en coopération. Formez des
groupes de quatre et demandez à chacun de reprendre sa
liste de stratégies partagées de l’étape A. Qu’ils se centrent
surtout sur les réponses qui diffèrent et que chacun précise
pourquoi il pense que telle ou telle stratégie est bonne et
en quoi elle lui semble utile ; à l’inverse, pourquoi telle autre
lui semble avoir peu d’utilité. Naturellement, autorisez le
recours à la langue maternelle.
Qu’ils ouvrent ensuite leur échange à d’autres possibles
stratégies qu’ils ont pu développer et en fassent part à leurs
camarades.
En bout de réflexion, faites une mise en commun des
apports stratégiques des différents groupes et demandez à
un groupe de les noter pour en faire un document de base
pour toute la classe. Ce document pourra être revu et complété au cours de l’apprentissage.
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Jour après jour
11. ET LE PRIX EST ATTRIBUÉ À…
• Organiser une « cérémonie » de remise de prix aux élèves
de la classe en fonction de traits représentatifs de leur
personnalité.
• Rechercher les traits de caractère et de personnalité dominants chez ses camarades en les interrogeant.
• Décider d’un vainqueur pour chacun des prix associés à
des adjectifs de personnalité.
Mise en route
Signalez à vos élèves qu’ils vont maintenant aborder seuls la
tâche ciblée de l’unité 5, qui consiste en une remise de prix
associés à des traits de personnalité qui les caractérisent.
Ils vont fonctionner en binômes responsables chacun de
l’attribution d’un prix.
Démarche
A. Demandez aux binômes d’associer les adjectifs de la
colonne aux illustrations de prix de la page 75. Le pictogramme a z signale à vos élèves qu’ils peuvent bien sûr
rechercher le sens de ces adjectifs dans un dictionnaire.
Qu’ils décident ensuite du prix qu’ils souhaitent décerner,
avec une ou deux propositions de rechange au cas où
plusieurs binômes seraient intéressés par le même prix.
Comme le leur précise la consigne, ils peuvent aussi proposer
un adjectif qui ne figure pas dans la liste.
Faites une mise en commun des propositions d’association
des adjectifs jusqu’à ce qu’un accord se produise, et validez
ou corrigez.
SOLUTION A
De gauche à droite et de haut en bas :
paresseux/-euse ; gourmand(e) ; travailleur/-euse ;
coquet(te) ; désordonné(e) ; casanier/-ière ; écolo ;
sportif/-ve ; intellectuel(le) ; fêtard(e)
+ D’INFOS SUR…
Extraits de définitions du Petit Larousse illustré 2010.
PARESSEUX, EUSE adj. et n. Qui manifeste de la paresse.
- adj. Lent dans son fonctionnement.
GOURMAND, E adj. et n. Qui aime manger de bonnes
choses.
TRAVAILLEUR, EUSE n. et adj. Personne qui aime travailler.
COQUET, ETTE adj. et n. 1. Bien mis, élégant ; qui cherche à plaire. 2. Qui aime séduire, exercer son charme.
DÉSORDONNÉ, E adj. Qui manque d’ordre. Élève désordonné.
CASANIER, ÈRE adj. et n. Qui manifeste le goût de rester
chez soi. Habitudes casanières.
ÉCOLO n. et adj. (abrév.). Fam. Écologiste.
ÉCOLOGISTE n. et adj. Partisan de l’écologisme, de la
protection de la nature, de la recherche de formes de
déloppement respectant l’environnement.
SPORTIF, IVE n. et adj. Personne qui pratique un ou
plusieurs sports. - adj. 1. Qui concerne un sport, le sport.
Épreuve sportive. 2. Qui manifeste de la sportivité ; loyal.
INTELLECTUEL, ELLE n. et adj. 1. Personne dont l’activité fait surtout appel aux manipulations abstraites et
au discours. 2. Personne qui se consacre, professionnellement ou par goût, à des activités d’ordre intellectuel,
culturel, spéculatif. Abrév. (fam.) : intello.
FÊTARD, E n. Fam. Personne qui fait la fête ; viveur,
noceur. Faire la fête : se divertir en buvant, en mangeant, en dansant ; mener une vie de plaisir.
Accordez ensuite un temps à vos élèves pour qu’ils se mettent d’accord sur le prix que chaque binôme doit attribuer.
B. Vos élèves sont maintenant responsables de l’attribution
d’un prix à un de leurs camarades. Suggérez-leur de se
concentrer sur l’adjectif correspondant à leur prix et d’essayer de lister les caractéristiques du candidat idéal à son
attribution. Ils pourraient, par exemple, partir de sa définition dans un dictionnaire unilingue français pour obtenir
des pistes lexicales.
À partir de ce profil du candidat idéal, les binômes vont élaborer un questionnaire qu’ils administreront ensuite à leurs
camarades dans le but de déterminer à qui ils attribueront le
prix. Ils disposent pour cette étape d’un échantillon de questions et d’une fiche modèle pour consigner les réponses.
Passez régulièrement les écouter pour relever d’éventuelles
difficultés sur lesquelles revenir après la tâche.
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Jour après jour
C. À partir des réponses obtenues aux questionnaires, les
binômes rejoignent chacun leur place pour « les délibérations du jury ». Proposez-leur de s’inspirer des grandes cérémonies des prix cinématographiques, c’est-à-dire de nominer quatre de leurs camarades comme possibles gagnants
du prix, puis un vainqueur.
Après les délibérations, déclarez la cérémonie ouverte : chaque binôme vient exposer ses quatre nominés et proclame
un vainqueur.
1. Une trace de cette remise de prix pourrait être laissée :
vous pourriez demander à chaque binôme d’élaborer un
« diplôme » correspondant à l’attribution de son prix.
L’Académie Version Originale
est heureuse de décerner à
.....................................................
le prix ............... (année)
du / de la plus ........................ (adj.)
Les membres du jury,
(signature)
Le titulaire du prix,
(signature)
2. Le gagnant du prix « monte sur l’estrade » où il doit faire
un petit discours de remerciement et doit se prononcer sur
l’adjectif qui lui a été attribué.
Se considère-t-il le juste vainqueur du titre ?
regards sUr…
12. ET CHEZ VOUS ?
• Déduire le sens de l’expression française de la routine
« Métro, boulot, dodo » à partir de la lecture d’un article
de magazine.
• Se documenter sur les rythmes de vie et les habitudes des
Français et les comparer aux siens.
• Rechercher une expression équivalente dans sa langue de
« Métro, boulot, dodo », ou à défaut en inventer une.
Mise en route
Rappelez à vos élèves qu’ils ont pris connaissance lors de
l’activité 8 du rythme de vie d’une Française, en l’occurrence
une profeseure de lycée. Annoncez-leur qu’ils sont maintenant face à un article qui va leur en apprendre plus sur le
rythme de vie des Français.
Démarche
Commencez par lire le titre de l’article avec vos élèves,
« Métro, boulot, dodo » et à leur faire observer la structure
de la page 76 : un texte pour chaque mot de l’expression.
À partir des illustrations de la page, comprenez-vous
chacun de ces trois mots ?
Prononcez à voix haute l’expression « Métro, boulot,
dodo » : sonne-t-elle bien ? Est-elle amusante ?
Pourquoi ? Qu’évoque-t-elle ?
Pourrait-on choisir d’autres mots ? (Train, travail, dormir)
Est-ce que le sens serait le même ?
Écoutez toutes les réactions et hypothèses, puis faites lire le
chapeau de l’article pour les confirmer ou les inférer.
Divisez ensuite la classe en trois groupes et confiez un texte
à chacun avec les missions suivantes :
• comprendre ensemble toutes les informations du texte,
au besoin en faisant les recherches nécessaires dans le
dictionnaire ;
• signaler les curiosités qu’ils y découvrent et faire des recherches pour comparer certaines données avec celles de leur
pays.
Accordez le temps nécessaire à la réalisation de ces tâches
préparatoires, puis passez à une mise en commun où chaque
groupe exposera aux autres les informations qu’il a retirées
de la lecture du texte et de ses recherches contrastives. Le
groupe se chargera également de répondre aux questions
lexicales de ses camarades à propos de son texte.
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Jour après jour
Les informations étant à présent résumées et regroupées,
demandez à vos élèves :
À votre avis, la vie française est-elle plus, moins ou
aussi routinière que la vôtre ? Pourquoi ?
Laissez-les s’engager dans un débat en autorisant les recours
à la langue maternelle lorsqu’ils sont indispensables, mais
exigez d’eux une réponse unique de la classe à votre question.
Demandez maintenant à vos élèves s’ils sont usagers des
transports en commun et de vous dire ce qu’ils en pensent,
de manière générale : service, ambiance…
Demandez-leur ensuite de s’imaginer en plein trajet en
transport public et de vous décrire toutes les images qui leur
passent par la tête.
Autorisez naturellement le recours à la langue maternelle.
Formez ensuite des binômes et confiez-leur la mission de
retrouver dans l’insert LE MÉTRO, C’EST : certaines des
images évoquées par eux-mêmes et leurs camarades.
Autorisez le dictionnaire pour subvenir aux besoins lexicaux.
Demandez aux élèves de vous dire aussi ce qu’ils pensent
des éléments énumérés que la classe n’a pas évoqués.
Enfin, demandez à la classe de répondre à la question
posée par l’énoncé : ont-ils une expression équivalente à
« Métro, boulot, dodo » pour désigner la routine ? Sinon,
formez des groupes de quatre élèves et demandez-leur
d’en inventer une.
Pour aller plus loin :
Demandez aux groupes de faire des recherches, en partant
des textes de la page 76, dans leur langue maternelle, pour
faire des comparaisons sur le métro de la capitale de leur
ville, sur le sommeil de leurs compatriotes ou sur la population
active de leur pays.
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Jour après jour
on toUrne !
SÉQUENCE 5 : ZEN AU QUOTIDIEN (03:43)
• Comprendre de manière globale un reportage authentique sur une discipline orientale.
• Comprendre de manière sélective les bonnes attitudes
pour une meilleure hygiène de vie et l’organisation des
matinées de la personne interviewée.
• Réfléchir sur ses propres attitudes pour rester zen.
TC
00:00
00:26
00:56
01:04
Image
Plans alternés sur Gérard Geisler qui met
son kimono puis sur un cours de Qi Gong
en plein air.
Incrustation du titre de la séquence :
Zen au quotidien
Gros plan sur Gérard Geisler.
Quelques plans de coupe sur le cours de
Qi Gong.
Plan de coupe sur Gérard Geisler, à vélo
dans un parc.
Quelques plans de coupe sur le cours de
Qi Gong.
Son
Musique asiatique
Commentaires
Je suis Gérard Geisler, j’habite
dans le quinzième arrondissement
à Paris et… je travaille, dans la,
dans l’enseignement du Qi Gong,
donc c’est un art euh… pas un
art martial mais c’est une sorte,
une forme de gymnastique, euh…
chinoise, hein, mais qui est différente de la gymnastique occidentale, c’est-à-dire qu’elle prend en
compte la nature, elle prend en
compte une philosophie chinoise
à l’intérieur de cette gymnastique
et qui permet d’équilibrer le corps,
qui permet d’enlever toutes les
tensions de la vie moderne.
Musique asiatique
Le Qi Gong, Chi Gong ou Chi Kung
(traduction littérale : travail du souffle)
est une pratique méditative chinoise. Elle
consiste en une série de mouvements
physiques lents et d’exercices respiratoires, dans le but d’équilibrer le corps et
d’éliminer les tensions de la vie moderne.
Cette discipline est rattachée à la médecine traditionnelle chinoise et à la tradition taoïste.
En occident, le Qi Gong est souvent
confondu avec les arts martiaux, notamment avec le Tai-chi-chuan, alors que sa
pratique n’est axée principalement que
sur les aspects du Qi, la santé et le développement personnel.
Alors les élèves, euh… j’essaie
euh… de, simplement de leur faire
ressentir leur corps. Parce que le
Qi Gong c’est quoi, c’est un art de
sensation, hein, euh… on cherche
pas à atteindre un but en fait. On
essaie d’écouter son corps au maximum, d’être ouvert sur son corps.
Ce qui est important, c’est de pouvoir aider les personnes à régulariser leur énergie. Souvent, les
gens, à cause de la vie moderne,
euh… ils sont tendus, ils dorment
mal, euh… ils mangent trop rapidement, euh… ils courent tout le
temps et y’a un gros problème
c’est… ils ont trop d’informations, ils reçoivent beaucoup trop
d’informations.
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Guide pédagogique
Jour après jour
01:53
02:11
Plans alternés sur divers moments d’un
cours de Qi Gong.
Quelques plans de coupe sur Gérard
Geisler en train de pratiquer quelques
mouvements de Qi Gong.
03:06
Quelques plans de coupe sur Gérard
Geisler avec son vélo dans une rue de
Paris, puis en train de pratiquer quelques
mouvements de Qi Gong.
03:35
Plans au ralenti sur Gérard Geisler en
train de pratiquer quelques mouvements
de Qi Gong.
Musique asiatique
Ah ! En général, je me lève vers
7h30, euh… je vais à la cuisine pour
préparer le petit déjeuner macrobiotique parce que nous sommes…
nous utilisons la macrobiotique au
niveau des aliments. En général,
vers 9h00, je, je commence à faire
euh… des exercices de yoga de
façon à assouplir particulièrement
mon bassin. Donc je fais du yoga
à peu près pendant 40 minutes,
tous les jours. Ensuite, généralement, je sors euh… soit dans un
parc, soit pour faire des courses.
J’achète toujours des légumes et
des fruits locaux cultivés à côté de
là où on vit parce que la macrobiotique demande qu’on ait des fruits
et des légumes qui sont proches
de l’endroit où on vit.
J’utilise le vélo parce que c’est
un moyen écologique, c’est un
moyen qui ne pollue absolument
pas la ville et j’ai vraiment l’impression de protéger les parcs,
de protéger les arbres de Paris
quand je roule en vélo.
Euh… les gens euh… devraient
plus rouler en vélo parce que ça
permettrait de, de rendre la vie
plus belle. Donc, c’est une façon
pour moi d’embellir un peu la vie
de prendre mon vélo.
Musique asiatique
Avant de visionner
Je dors (plutôt/assez)
Abordez cette séquence d’abord à livre fermé.
Rappelez à vos élèves qu’ils ont au cours de cette unité,
parlé de leurs habitudes, notamment en matière de loisirs
et d’obligations routinières.
Proposez maintenant à chacun de réfléchir de manière plus
globale à sa manière de vivre, jour après jour.
Considérez-vous que vous avez une vie saine ? Pourquoi
oui/non ?
Proposez-leur de puiser dans cette liste d’éléments pour
qualifier leur rythme de vie, en les nuançant si nécessaire.
Je suis (plutôt)
Créée par Georges Ohsawa (18931966) puis diffusée par ses étudiants,
la macrobiotique est un système philosophique et pratique qui s’attache
à traduire dans des termes modernes
l’ancien « principe unique » oriental
du Yin et du Yang qui selon Ohsawa
se trouverait à l’origine de la science et
de toutes les philosophies et religions
d’Extrême-Orient. Son application
permettrait de résoudre les problèmes
concrets de l’existence.
Le trait d’union entre la philosophie et
la pratique se ferait notamment par
l’alimentation. Pour Ohsawa, le respect
de ce principe dans l’alimentation permettrait d’harmoniser l’organisme et de
mieux percevoir la réalité, c’est-à-dire, les
lois de la nature elles-mêmes.
stressé(e)
fatigué(e)
en forme
actif/-ve
apathique
bien.
mal.
peu.
beaucoup.
Je fais (beaucoup / peu / pas mal / pas assez) de sport.
Je marche
beaucoup.
peu.
Autorisez le recours à la langue maternelle lorsqu’il se fait
indispensable, et invitez vos élèves à verbaliser les ressemblances et les différences entre leur propre manière de vivre
et celles de leurs camarades.
Mise en route
Annoncez-leur ensuite que le reportage qu’ils vont voir s’intitule Zen au quotidien.
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Guide pédagogique
Jour après jour
Comprenez-vous le mot « zen » ?
Qu’évoque ce mot pour vous ?
Collectez toutes les propositions et notez quelques mots
clés au tableau qui permettront à vos élèves d’anticiper le
lexique de la séquence.
Le terrain est à présent bien préparé ; passez une première
fois le reportage dans son intégralité, toujours à livre fermé.
COMPRÉHENSION GLOBALE
A. À l’issue de ce premier visionnement de la séquence,
faites ouvrir les livres à la page 77 et demandez à vos élèves
de définir ce qu’est le Qi Gong en cochant les items correspondants.
Comme à l’habitude, vos élèves travaillent d’abord seuls,
puis comparent leurs items cochés avec un camarade.
Passez ensuite à une mise en commun de la classe où vous
n’interviendrez qu’en dernier lieu pour arbitrer en cas de
non aboutissement à une proposition commune.
Énumérez un a un les cinq items et demandez à chaque fois
à vos élèves pourquoi ils ont choisi de cocher ou de ne pas
cocher la case.
question B. Qu’ils les comparent ensuite avec un camarade.
Procédez ensuite à une mise en commun corrective de la
même manière que précédemment, en leur demandant
de justifier chaque fois pourquoi ils ont coché ou n’ont pas
coché les items.
SOLUTION B
 vivre tendu
 régulariser son énergie
 manger macrobiotique
 courir tout le temps
 dormir mal
 rouler à vélo
 être en contact avec la nature
 manger trop rapidement
Enfin, exigez qu’ils se mettent d’accord sur les matinées de
Gérard.
SOLUTION C
SOLUTION A
 un sport
 une philosophie
 une gymnastique occidentale
 une gymnastique chinoise
 un art martial
Avant de passer au deuxième visionnement, proposez à
vos élèves de découper ensemble le reportage en plusieurs
parties.
Comment est organisée cette interview ?
D’abord, Gérard Geisler se présente. Ensuite, il explique en
quoi consiste le Qi Gong et ses bénéfices pour ceux qui le
pratiquent. Après, il raconte comment commence une de
ses journées type. Enfin, il parle du moyen de transport qu’il
utilise.
B. et C. Annoncez à vos élèves que vous allez leur repasser
la séquence et qu’ils devront ensuite répondre aux questions B et C. Précisez-leur pour la question B qu’ils devront
bien sûr tenir compte des informations du reportage, mais
aussi réfléchir de manière plus globale à ce qu’est pour eux
une « attitude zen ». Signalez-leur qu’ils sont invités à faire
d’autres propositions.
Passez une seconde fois le reportage puis laissez une ou
deux minutes à vos élèves pour affiner leurs réponses à la
7h30 : Gérard se lève et prepare son petit-déjeuner macrobiotique.
9h : Il fait à peu près 40 minutes de Yoga pour assouplir son
corps, notamment son bassin.
9h40 : Il sort, soit dans un parc, soit pour faire les courses.
D. Poursuivez les échanges de vos élèves abordés pour le
« Autres propositions : » de l’étape B. Attirez cependant leur
attention sur le libellé de la questions qui, lui, diffère :
• B. Que faut-il faire… ? exprime la nécessité ou l’obligation
• D. Et vous, que faites-vous… ? se réfère à leurs attitudes
effectives. Vous pouvez donc leur suggérer de relier cette
question à la manière dont ils ont qualifié leurs rythmes
de vie dans les activités préparatoires au visionnement.
Naturellement, autorisez la consultation du dictionnaire et
positionnez-vous aussi en tant que personne ressource.
À partir des activités et attitudes évoquées par vos élèves,
formez autant de groupes que de « Zen attitudes » et
demandez-leur de réaliser chacun une affiche pour la promouvoir. Sur le mur de la classe, ouvrez un espace « zen ».
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V. o. 1 | U5
Guide pédagogique
Jour après jour
ITINÉRAIRES BIS…
Peut-être préférerez-vous aborder cette unité selon une de
Itinéraire 1
mais en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
ciblée.
1. LES MEILLEURS MOMENTS DE
LA SEMAINE
3. LE PLUS GOURMAND
5. TOUS LES JOURS
6. MOI NON PLUS
7. JE NE ME RASE PAS !
12. ET CHEZ VOUS ?
On tourne ! ZEN AU QUOTIDIEN
11. ET LE PRIX EST ATTRIBUÉ À…
Itinéraire 2
la tâche ciblée et de 1. LES MEILLEURS MOMENTS DE
l’unité
LA SEMAINE
l’unité.
5. TOUS LES JOURS
6. MOI NON PLUS
3. LE PLUS GOURMAND
7. JE NE ME RASE PAS !
Entraîner les élèves
à la mise en pratique des Outils en
action, en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
12. ET CHEZ VOUS ?
On tourne ! ZEN AU QUOTIDIEN
Aboutir sur la tâche 11. ET LE PRIX EST ATTRIBUÉ À…
ciblée
6
Version Originale 1
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Guide pédagogique
On fait les
boutiques ?
L’unité 6 propose une double tâche à vos élèves : ils vont
devoir « relooker » un de leurs camarades avec des vêtements et accessoires d’occasion, qu’ils vont (virtuellement)
acheter sur un marché qu’ils vont eux-mêmes organiser
dans la classe.
Il leur faudra pour cela être capables de s’informer sur un
produit, d’acheter et vendre un produit, décrire différents
looks et donner son avis sur la façon de s’habiller. Il leur
faudra de plus tenir compte de la saison et donc du climat
au moment de réaliser la tâche pour adapter leur proposition de « relooking » aux températures…
Pour y parvenir, vos élèves vont devoir au préalable acquérir
les outils suivants, qui viendront s’ajouter à ceux des unités
précédentes :
• le verbe prendre au présent de l’indicatif
• le verbe mettre au présent de l’indicatif et à l’impératif
• les adjectifs interrogatifs
• les adjectifs démonstratifs
• les adjectifs de couleurs
• le lexique des vêtements et des accessoires
• les formules de politesse liées aux situations d’achat
• le féminin des adjectifs de couleurs
Rappelez à vos élèves que, dans l’unité précédente, ils ont
évoqué l’importance qu’ils attachent à leur image personnelle. Revenez avec eux quelques instants sur le test proposé
dans l’activité 2 de l’unité 5, page 68. Demandez-leur de
porter, d’abord à deux puis avec toute la classe, un regard
critique sur ce test :
Ce test aborde-t-il tous les aspects pour répondre à la
question titre « Votre image est-elle importante pour
vous ? » ?
Laissez-les apporter leurs idées en acceptant, si nécessaire,
le recours à la langue maternelle. Lorsque les idées s’épuisent,
conduisez-les progressivement vers cette observation : le test
ne fait aucune référence aux vêtements ou au look. Or…
Le look ne joue-t-il pas un rôle important dans l’image
personnelle ?
Laissez-leur une ou deux minutes pour feuilleter l’unité 6 en
leur demandant de ne faire aucun effort de lecture et de se
limiter à observer les photos et illustrations des différentes
activités. Immédiatement après, assurez-vous qu’ils comprennent le titre de l’unité : On fait les boutiques ?
Faites ensuite ces quelques précisions lexicales :
• « Faire les boutiques ou les magasins » est l’expression française standard pour se référer aux achats non alimentaires,
• Pour se référer aux achats vestimentaires, les français ont
très souvent recours à l’anglicisme « shopping ». L’expression
devient donc « faire du shopping »,
• Les Québécois ont créé le verbe « magasiner ».
Enfin, survolez avec vos élèves la page 87 correspondant à
la tâche ciblée de cette unité et annoncez-leur succinctement
leur mission : organiser dans la classe un marché de vêtements
et accessoires, puis acheter de quoi « relooker » un camarade
de classe.
Le contexte de l’unité et de la tâche ciblée est maintenant
parfaitement établi. Revenez sur les pages 78 et 79 pour
commencer l’unité.
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V. o. 1 | U6
Guide pédagogique
On fait les boutiques ?
Premier contact
1. FABRIQUÉ EN FRANCE
• Interpréter une photographie.
• Échanger son avis et ses connaissances sur les marques
françaises avec la classe.
• Dire si l’on achète ou non des produits français et préciser
lesquels.
• Aborder le lexique des biens de consommation.
Mise en route
Dans cette unité, vos élèves vont à plusieurs reprises être
amenés à décrire et commenter des photographies.
Rappelez-leur qu’ils ont acquis, dans l’unité 3, des prépositions de
localisation dans l’espace et apportez-leur quelques ressources
supplémentaires pour la description de ce type de document.
Démarche
A. Demandez à vos élèves d’observer la photographie des
pages 78 et 79 et de vous dire ce qu’elle représente. Signalez-leur
l’homme qui figure au premier plan. Savent-ils de qui il s’agit ?
SOLUTION A
Un défilé de mode dans une cour d’école avec Karl Lagerfeld,
styliste de la maison Chanel.
Posez-leur ensuite la deuxième question de l’énoncé A et
laissez fuser toutes leurs connaissances sur la mode française :
marques, traditions, nom des grands couturiers…
Élargissez ensuite cet échange en leur demandant ce qu’ils
pensent de la mode française : ils aiment / ils n’aiment pas…
ils préfèrent la mode d’autres pays (faites préciser lesquels)…
+ D’INFOS SUR…
Connu sous le nom de Karl Lagerfeld, Karl Otto
Lagerfeldt est né à Hambourg (Allemagne) en 1933.
Couturier, photographe et éditeur allemand, c’est un
personnage très médiatique en France depuis qu’il est
devenu, en 1983, directeur artistique de la maison de
haute couture Chanel.
C’est en 1954 qu’il est venu travailler à Paris où il a remporté
le premier prix du concours du « Secrétariat international
de la laine », ex-æquo avec Yves Saint-Laurent. Le grand
couturier Pierre Balmain, membre de ce jury, le recrute
comme assistant de 1955 à 1962.
En 1983, il est nommé directeur artistique pour l’ensemble
des collections haute couture, prêt-à-porter et accessoires
de la maison Chanel.
Karl Lagerfeld base son esthétique surtout sur des contrastes
noir/blanc, qui sont les couleurs de base du style Chanel.
Chanel est une maison de haute couture française
fondée par Gabrielle Chanel (1883-1971), dite « Coco ».
L’entreprise appartient aujourd’hui à Alain et Gérard
Wertheimer, les petits-fils de l’associé de Coco Chanel,
Pierre Wertheimer.
Deux films lui ont été consacrés en 2009 :
• Coco avant Chanel d’Anne Fontaine avec Audrey Tautou
dans le rôle principal.
• Coco Chanel et Igor Stravinsky de Jan Kounen, avec Anna
Mouglalis dans le rôle principal.
B. et C. Les items proposés pour l’étape C étant susceptibles
de stimuler la mémoire de vos élèves, faites mener simultanément les étapes B et C. Ainsi, demandez-leur de vous
citer les marques françaises qu’ils connaissent, quel que soit
leur secteur d’activité (des noms de marques françaises vous
sont proposés dans le Pour aller plus loin… de cette activité),
puis de dire s’ils achètent ou pas des produits français et, le
cas échéant, de les nommer.
Elargissez ensuite ces échanges en demandant à vos élèves
ce que le label « Made in France » leur évoque.
Pour qu’ils se sentent plus à l’aise et essaient de produire
des phrases en français, apportez à vos élèves quelques
ressources lexicales :
Qualité – fiabilité – cher / bon marché – « branché »
/ désuet – moderne – classe – populaire – élitiste…
1. Made in France ?
Proposez à vos élèves de jouer à retrouver la nationalité
d’une série de marques. Énoncez des marques une à une (en
omettant celles qu’ils auront mentionnées durant l’activité)
et demandez-leur d’indiquer si cette marque est française
ou d’une autre nationalité, auquel cas qu’ils la précisent.
+ D’INFOS SUR…
Quelques marques françaises
Airbus industrie, Alcatel, Bic, Cacharel, Canal +, Cartier,
Carrefour, Chronopost, Citroën, Club Méditerranée,
Danone, Dior, Garnier, Hachette, Lacoste, Lancôme,
Larousse, L’Oréal, Michelin, Orange, Peugeot, Quick,
Renault, Thomson, Yoplait, Yves Saint-Laurent, Vuitton.
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Guide pédagogique
2. « Question d’étiquette… »
Formez des binômes et demandez à vos élèves de s’entraider
pour lire les étiquettes de leurs vêtements, puis d’en indiquer
le pays de fabrication.
Le pays de fabrication correspond-il toujours avec la
nationalité de la marque ?
3. Mémoire visuelle
Annoncez à vos élèves que vous aller défier leur mémoire
visuelle. Accordez-leur deux minutes pour réobserver la
photo des pages 78 et 79, puis faites refermer les livres et
posez-leur ces questions :
Quelle est la couleur dominante des vêtements des
mannequins ? (Le noir)
Quelle forme géométrique représente le groupe des
mannequins ? (Un triangle)
De quelle couleur est le costume de Karl Lagerfeld ?
(noir)
Et sa chemise ? (blanche)
En fonction du succès remporté par cette activité ludique,
poursuivez-la en formant des équipes de quatre où deux élèves
poseront des questions aux deux autres, puis inversement.
textes et contextes
2. CLIQUEZ ICI
• Aborder le lexique des vêtements, des formes (vestimentaires), des motifs et des matières.
• Aborder le lexique des adjectifs de couleurs.
• Reconnaître à l’audition différents vêtements, formes, motifs
et matières.
• Acheter des vêtements en ligne.
• Échanger avec la classe ses expériences d’achats en ligne.
• Développer le lexique des biens et services de consommation.
Mise en route
Sans entrer dans les détails, qui feront l’objet de la dernière
étape de cette activité, demandez à vos élèves s’ils ont déjà
fait des achats sur Internet ou par correspondance.
Annoncez-leur ensuite qu’ils vont retrouver deux de leurs
accompagnateurs dans V.O., Séverine et Stéphane.
Démarche
A. Faites lire les deux premières phrases de l’énoncé A pour
établir le contexte de l’activité, puis laissez une ou deux
minutes à vos élèves pour survoler le site Internet de la
boutique en ligne Dolio de la page 80. Ne répondez pour
le moment à aucune question lexicale, la photo de chaque
article de la section homme figurant sur le site. Faites terminer la lecture de l’énoncé A et passez une première fois
Comme toujours, vos élèves vont travailler d’abord seuls
puis comparer leurs réponses avec leurs voisins. Enfin, ils
passeront à une mise en commun pour vous adresser une
proposition commune de solution.
SOLUTION A
Séverine et Stéphane parlent :
• du pantalon à fleurs,
• des pantalons gris, noir et blanc,
• de la chemise noire à manches courtes,
• du pull rouge à capuche.
Finalement, Stéphane achète :
• le pantalon à fleurs,
• la chemise (blanche) en lin,
• le pull vert.
V. o. 1 | U6
Vos élèves viennent de découvrir un certain nombre de
mots de vocabulaire concernant les vêtements. Suggérezleur de l’organiser de la manière suivante :
• noms de vêtements (pantalon, chemise, pull)
• couleurs (blanc(he), gris(e), noir(e), bleu(e), vert(e), violet(te),
rouge)
• matières (en velours, en lin, en laine)
• motifs (à fleurs, à rayures, rayé(e), à carreaux)
• caractéristiques du vêtement (à manches courtes/longues,
à capuche)
Qu’ils organisent ce lexique en binômes et tentent de
résoudre les doutes lexicaux sans l’aide du dictionnaire ni
de vous-même.
Si des doutes persistent sur certains mots, proposez une mise
en commun de la classe avant de les lever vous-même.
C’est cher / bon marché.
C’est plus/moins cher que chez nous.
C’est le même prix que chez nous.
Globalement, pensez-vous que les articles proposés par
Dolio sont, comme le signale le macaron, de « Bonnes
affaires » ?
B. Faites maintenant exécuter la consigne B puis invitez
chacun à exposer ses trois choix et à indiquer le montant de
sa commande chez Dolio. Aucune aide de votre part n’est
nécessaire puisqu’ils disposent d’un exemple en rouge.
Mise en route
Demandez à vos élèves si, lorsqu’ils partent en week-end ou
en vacances, il leur est facile de faire leurs bagages.
C. Le moment est venu de revenir à l’expérience d’acheteurs
en ligne de vos élèves. Invitez chacun à répondre, seul, au
questionnaire proposé. Les items sont illustrés pour en
faciliter la compréhension, mais puisqu’une case permet de
compléter la liste, autorisez la consultation du dictionnaire.
Passez ensuite à une mise en commun des questionnaires.
Vos élèves sont-ils globalement des clients potentiels de la
vente à distance ?
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Guide pédagogique
1. Introduisez le verbe porter et demandez à vos élèves :
Quels vêtements porte le mannequin du centre de la page
de Dolio ? (Il porte un pull à manches longues gris clair
à rayures noires, un pantalon/jean noir et des chaussures
noires)
Proposez ensuite à vos élèves de le « relooker » avec des
articles de la boutique Dolio.
2. Enregistrez une séquence quelconque d’un défilé de
prêt-à-porter (par exemple sur la chaîne TV gratuite française
Fashion TV). Passez-la à vos élèves (sans le son s’il comporte
des commentaires) et demandez-leur de commenter les
images en décrivant les vêtements portés par les différents
mannequins. Autorisez bien entendu les recherches dans le
dictionnaire pour le lexique supplémentaire nécessaire.
3. Formez des binômes et demandez maintenant à vos
élèves de comparer les prix proposés par Dolio à ceux de
leur pays pour des vêtements similaires. Apportez-leur ces
quelques outils additionnels :
3. UNE SEMAINE À SAINT-TROPEZ
• Échanger avec la classe ses connaissances sur une ville française très connue.
• Comprendre des conditions météorologiques.
• Adapter le contenu d’une valise à la durée du séjour et au
temps qu’il fait sur le lieu de destination d’un voyage.
• Développer le lexique des vêtements et accessoires.
Généralement, emportez-vous suffisamment / pas assez /
trop de choses ?
Comment décidez-vous de ce que vous mettez dans votre
valise ? De quoi tenez-vous compte ?
Autorisez naturellement le recours à langue maternelle
lorsqu’il est indispensable dans cette étape préliminaire
visant à mobiliser leur expérience.
Démarche
A. Faites lire l’énoncé A de mise en situation de l’activité
puis collectez toutes les informations que vos élèves ont sur
Saint-Tropez. Pour ceux qui ne connaîtraient absolument
pas cette commune, la carte postale proposée en haut de
la page 81 devrait leur permettre de dire quand même un
certain nombre de choses.
Faites aboutir cet échange de la classe entière sur ces trois
questions :
Avez-vous déjà visité Saint-Tropez ?
À partir de ce que vous savez maintenant sur cette ville,
aimeriez-vous y aller en vacances ?
Géraldine va rendre visite à sa cousine fin juin. À votre
avis, quel temps fait-il à Saint-Tropez à cette période de
l’année ?
Pour répondre à cette dernière question, ils disposent des
cinq items illustrés de l’étape B.
Ne confirmez ou n’infirmez rien pour le moment.
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Guide pédagogique
+ D’INFOS SUR…
À quelle heure est prévue son arrivée à Saint-Tropez ?
Saint-Tropez [sε̃ trope]
Quel moyen de transport va-t-elle utiliser ?
Population : 5 612 hab. (en 2006)
Densité : 502 hab./km²
Habitants : Tropéziennes, Tropéziens
(19h30)
(Le train ou l’autocar puisqu’elle arrive dans une gare)
Enfin, Géraldine évoque deux vêtements et un accessoire
qu’elle va emporter dans ses bagages.
Lesquels ?
Ville française située à 104 km à l’est de Marseille dans le
département du Var (région Provence-Alpes-Côte d’Azur),
Saint-Tropez, communément appelée « St-Trop’ », est le
chef-lieu du canton homonyme.
À l’origine village de pêcheurs, cette station balnéaire est
devenue internationalement connue à partir des années
50 grâce à l’engouement d’artistes de la Nouvelle Vague
puis des Yéyés. Elle est progressivement devenue un lieu
de villégiature des Jet set européennes et américaines et
accueille de nombreux touristes en quête d’authenticité
provençale ou de célébrités.
Malgré ce développement touristique, l’environnement
de Saint-Tropez a relativement été préservé sur ses 12 km
de littoral méditerranéen : 6 plages publiques auxquelles
s’ajoutent de nombreuses petites plages privées, naturelles ou artificielles.
B. Vos élèves vont maintenant pouvoir vérifier leurs hypothèses sur le temps que Géraldine peut espérer pour son
séjour à Saint-Tropez. Ils vont coller une oreille indiscrète sur
une conversation téléphonique entre les deux cousines.
Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième
si nécessaire.
SOLUTION B
• Il fait très beau.
• Il fait chaud.
(Son maillot, ses petites robes et ses lunettes de soleil)
Sa cousine lui dit de ne pas oublier une quatrième chose.
Laquelle ?
(Sa crème solaire)
Formez des binômes et demandez à vos élèves de rechercher
ensemble ces articles dans la liste de l’étape C. Si nécessaire,
passez une nouvelle fois l’enregistrement.
Comme toujours, passez par une mise en commun de la
classe avant de valider ou d’invalider la proposition commune
de vos élèves.
C. Vos élèves sont maintenant face à la valise ouverte de
Géraldine et vont devoir associer chacun des éléments représentés à son nom dans la liste encadrée. Maintenez les binômes formés à l’étape antérieure et laissez-les travailler seuls.
Faites ensuite mettre en commun toutes les propositions en
n’intervenant que pour résoudre d’éventuels désaccords sur
les associations noms/dessins.
D. Certains vêtements et/ou accessoires (ou leur nombre)
que Géraldine emporte ont peut-être surpris vos élèves,
compte tenu de la durée du séjour et du temps prévu à
Saint-Tropez.
Parce q’ils vous semblent inutiles ou superflus, quels
objets retireriez-vous de la valise de Géraldine ?
Vos élèves continuent de travailler d’abord en binômes puis
mettent en commun leurs propositions avec toute la classe.
Enfin, comme le leur demande l’énoncé D, qu’ajouteraient-ils
à sa valise ? Le pictogramme a z rappelle à vos élèves
qu’ils sont naturellement autorisés à consulter le dictionnaire
pour leurs besoins lexicaux.
À partir de l’observation des cinq items, demandez à vos élèves de vous expliquer comment on parle du temps qu’il fait.
• il fait (+ adverbe) + adjectif (beau, chaud, froid…),
• verbes impersonnels (une seule personne de conjugaison : il) météorologiques (neiger > il neige ; pleuvoir >
il pleut…).
Posez ensuite ces autres questions sur ce que vos élèves ont
compris de la conversation :
Quand Géraldine part-elle en vacances ?
(Demain)
1. Proposez à vos élèves les situations suivantes…
Trois jours de ski dans les
Alpes suisses en février.
Quinze jours à Marrakech
(Maroc) au mois de juillet.
Séjour combiné d’une
semaine à Bruxelles
(Belgique) et Amsterdam
(Pays-Bas) en mars.
Dix jours au Québec
(Canada) comprenant Noël
et le jour de l’an.
…et demandez-leur de rédiger la « check-list » de leur valise
pour chacune des situations.
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Guide pédagogique
2. Demandez à vos élèves d’imaginer qu’un(e) correspondant(e) français(e) qu’ils ont connu(e) sur un chat vient
pour la première fois dans leur pays leur rendre visite la
semaine prochaine. Que lui conseilleraient-ils de mettre
absolument dans ses bagages ?
3. Demandez à vos élèves de choisir trois vêtements de
Géraldine et d’en faire une description : couleur, matière,
motifs…
4. Vos élèves ont accumulé, au cours des activités 3 et 4,
un nombre important de nouvelles ressources lexicales.
Suggérez-leur de continuer à organiser ce lexique selon
les différentes rubriques définies dans l’activité 3 : noms
de vêtements et accessoires, couleurs, matières, motifs,
caractéristiques du vêtement…
5. Fournissez à vos élèves une page de catalogue de
vente par correspondance (La Redoute, Les 3 Suisses…).
Demandez-leur d’élaborer une page similaire avec des
vêtements et accessoires typiques de leur pays.
À la décoUVerte
de la langUe
4. JULIE FAIT DU SHOPPING
• Développer les lexiques des vêtements et des accessoires,
des matières et des couleurs.
• Choisir un look adapté à diverses circonstances.
• Déduire le fonctionnement des adjectifs interrogatifs.
• Déduire la règle générale d’accord des adjectifs de couleurs,
à l’écrit et à l’oral.
Mise en route
Sans entrer dans les détails (qui feront l’objet de l’activité 7),
demandez à vos élèves s’ils s’habillent de la même façon en
toutes circonstances.
Annoncez-leur ensuite que, le temps de cette activité, ils
vont agir en tant que conseillers stylistes pour Julie, qui
doit acheter trois tenues vestimentaires à porter dans trois
circonstances différentes.
Démarche
A. Pour les besoins de leur mission de conseillers, vos élèves
sont face à un collage photographiques des dernières tendances en matière de mode.
Assurez-vous que vos élèves comprennent les trois situations exposées sur les trois fiches du bas de la page 82, puis
laissez-les travailler seuls pour élaborer les trois propositions
de look.
Accordez-leur ensuite un moment pour comparer leurs trois
tenues à celles proposées par leurs voisins, puis faites exposer
et débattre les différentes propositions en leur demandant
de se mettre d’accord sur une proposition unique de look par
circonstance.
B. L’énoncé B attire l’attention de vos élèves sur les adjectifs
interrogatifs qui figurent en caractères gras dans les trois fiches
de l’étape antérieure. Formez des binômes et demandez-leur
de compléter la règle d’accord de ces adjectifs.
Passez ensuite à une mise en commun des propositions
avant de valider ou de corriger la proposition de la classe,
par exemple en les renvoyant au premier encart de la page
85 Outils.
SOLUTION B
MASC.
FÉM.
SING.
Quel sac ?
Quelle robe ?
PLUR.
Quels collants ?
Quelles chaussures ?
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V. o. 1 | U6
Guide pédagogique
Relisez le tableau à haute voix et demandez à vos élèves :
La prononciation des adjectifs interrogatifs est-elle différente
selon leur genre et leur nombre ? (Non, dans tous les cas
on prononce [kεl].)
Êtes-vous surpris par cette règle ? Pourquoi oui/non ?
Ils ne devraient pas l’être, car s’agissant d’adjectifs, ils
s’accordent selon la règle générale en genre et en nombre
(-/+e/+s/+es).
C. Vos élèves doivent maintenant observer, sur la planche
de la page 82, les différentes formes de deux adjectifs de
couleurs : rouge et vert.
Comme pour l’étape précédente, qu’ils travaillent d’abord
en binômes puis se mettent d’accord sur une proposition
commune de la classe avec leurs camarades.
SOLUTION C
MASC.
SOLUTION D (Piste 32)
1. Deux formes : une pour le masculin gris/gris [gri] et une
autre pour le féminin grise/grises [griz].
2. Deux formes : une pour le masculin vert/verts [vεr] et
une autre pour le féminin verte/vertes [vεrt].
3. Une seule forme pour tous les genres et nombres :
rouge, rouge, rouges, rouges [ruʒ].
4. Une seule forme pour tous les genres et nombres : noir,
noire, noirs, noires [nwar].
Demandez ensuite à vos élèves, d’abord en binômes puis
tous ensemble, de rappeler les règles phonétiques de base
suivies par ces adjectifs de couleur.
SOLUTION
FÉM.
SING. Le sac vert
La jupe verte
PLUR.
Les collants verts
Les chaussures vertes
MASC.
FÉM.
SING.
Le sac rouge
La jupe rouge
PLUR.
Les collants rouges
Les chaussures rouges
Que remarquez-vous ? (L’adjectif rouge ne varie qu’en
1. Le –s final de gris, comme la plupart des consonnes dans
cette position, ne se prononce pas. L’ajout de la marque
du féminin –e place le –s- de grise entre deux
voyelles. Il faut donc prononcer ce –s- [z].
La marque du pluriel –s ne se prononce pas.
2. Le –t final de vert, comme la plupart des consonnes dans
cette position, ne se prononce pas. L’ajout de la marque du
féminin –e place ce –t- en avant-dernière position dans
verte, donc il se prononce [t].
nombre et pas en genre.)
Pourquoi l’adjectif rouge ne s’accorde-t-il pas en genre ?
(Il suit la règle des adjectifs dont le masculin termine en –e
(non accentué), invariables en genre.)
Signalez à vos élèves qu’ils disposent d’une fiche de synthèse
sur l’accord des adjectifs de couleurs dans le premier encart
de la deuxième colonne de la page 85 Outils.
Faites remarquer au passage que les adjectifs orange et
marron sont invariables car ces couleurs sont dérivées de
noms de fruits.
D. Vos élèves ont maintenant les idées claires sur les accords
écrits en genre et en nombre des adjectifs de couleurs.
Mais qu’en est-il à l’oral ? C’est justement ce dont traite cette
dernière partie de l’activité.
Annoncez-leur qu’ils vont écouter une lecture des quatre
fiches de l’activité et qu’ils devront indiquer combien de formes
différentes est-ce qu’ils entendent. Vos élèves travaillent
seuls sur cette activité puis se mettent directement d’accord
avec toute la classe.
3. Le –e final non accentué ne se prononce pas.
4. Le –r en position finale est généralement prononcé, sauf
quand il s’associe à une voyelle antérieure pour former un
autre son. Il se prononce donc [r] dans noir. La marque du
féminin –e final non accentué ne se prononce pas.
Incollables sur les couleurs ?
Vos élèves sont-ils capables de fabriquer les couleurs secondaires par mélange des couleurs primaires ? Proposez-leur
de résoudre ces quelques défis. Qu’ils travaillent d’abord en
binômes puis se mettent d’accord avec leurs camarades.
Défi coloré 
1. Quelle couleur résulte de ces mélanges ?
bleu + jaune = …………………
rouge + jaune = …………………
rouge + bleu = …………………
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Guide pédagogique
2. Quelle couleur obtient-on si on les mélange toutes ?
…………………………
3. Quel nom donne-t-on communément à l’absence de
couleur ?
…………………………
SOLUTION
1. vert / orange / violet
2. le noir
3. le blanc
Faites à nouveau observer à vos élèves des pages de catalogue de vente par correspondance ou des Boutiques en
ligne. Formez des binômes et demandez-leur de s’interroger
mutuellement sur des articles qui leur plaisent, pour demander
son avis à l’autre.
6. C’EST POUR MA COPINE
En fonction du succès remporté par cette activité, proposez
à vos élèves de la prolonger par eux-mêmes. Qu’ils recherchent en ligne l’Étoile d’Oswald ce « cercle chromatique »
des coloristes et rédigent des devinettes sur les couleurs
auxquelles ils soumettront ensuite leurs camarades.
5. ELLE EST PAS MAL CETTE JUPE !
• Déduire le fonctionnement des adjectifs démonstratifs.
• Acquérir quelques adjectifs et expressions pour qualifier des
vêtements ou un look.
Mise en route
La présence d’un encadré jaune lacunaire indique à vos
élèves qu’ils vont à nouveau devoir construire une règle de
grammaire.
Après correction, faites observer dans les vignettes les
commentaires appréciatifs de l’homme sur les vêtements
présentés par la femme.
Démarche
Il s’agit ici pour eux de déduire le fonctionnement des adjectifs
démonstratifs à partir de leur observation dans des mini
dialogues illustrés.
L’activité ne comportant aucune difficulté, laissez-les travailler
d’abord seuls, puis comparer leur proposition avec un
camarade et, enfin, avec la classe entière. En bout de parcours,
invitez-les à vérifier eux-mêmes leurs hypothèses à l’aide du
deuxième encart grammatical de la page 85 Outils.
SOLUTION
MASC.
FÉM.
SING.
Cet anorak
Ce pull
Cette jupe
PLUR.
Ces collants
Ces chaussures
• Aborder le genre textuel du scénario.
• Comprendre les différentes séquences d’une situation d’achat.
• S’exercer à l’interprétation théâtrale en apportant des paramètres de mise en scène.
• S’entraîner à l’acte d’achat en français.
Mise en route
Vos élèves sont pour la première fois en français face à un
genre textuel particulier : le scénario.
Sans entrer encore dans la lecture, demandez-leur comment ce type de texte est présenté et structuré. Ils devraient
plus ou moins arriver à cet inventaire de caractéristiques du
genre :
• S’agissant d’un film, la séquence est numérotée.
• Des détails sur l’éclairage et le décor sont donnés : INT
(intérieur) / JOUR – UNE PARFUMERIE
• Des indications scéniques sur les mouvements que les
acteurs doivent exécuter sont données par des phrases
en italique.
• Le locuteur de chaque phrase est clairement indiqué.
Démarche
A. Toujours sans lire le texte, demandez à vos élèves de
n’observer pour le moment que l’illustration centrale afin
d’anticiper la situation et le lexique qui y sera rattaché.
Où se passe la scène ? (Dans une parfumerie)
Combien de personnages y a-t-il ? (Deux)
Qui sont-ils ? (Un vendeur, à gauche, et un client, à droite)
Que font-ils ? (Le vendeur fait sentir au client un des quatre
parfums qu’il lui propose – un dans la main et trois sur le
comptoir -)
Lancez vos élèves dans la lecture individuelle et silencieuse
du dialogue, avec pour mission de répondre ensuite aux trois
questions posées par l’énoncé A.
Passez comme toujours par une mise en commun puis validez
ou corrigez la proposition de la classe.
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SOLUTION A
Grégory veut acheter un parfum.
Il achète Éclat, à 85 euros.
B. Signalez à vos élèves que, hormis dans les films de
science fiction, les scénaristes de cinéma ont généralement
le souci d’écrire des dialogues réalistes, identiques à ceux
qui se produisent dans « la vraie vie ». Ainsi, dans cette scène
de vente dans une parfumerie, les auteurs ont pris soin de
respecter tous les aspects protocolaires entre un vendeur
et un client.
Formez des binômes et demandez-leur de faire l’inventaire
des formules utilisées par chacun des deux locuteurs, en
suivant le classement proposé au bas de la page 84.
Procédez ensuite à une mise en commun des formules
relevées et faites-les noter au tableau.
SOLUTION B
Accueillir un client (V)
Bonjour Monsieur. Que désirez-vous ?
Demander un produit (C)
Je voudrais...
Demander un prix (C)
Il coûte combien ?
Informer sur la décision d’achat (C)
Je prends...
Commentez ces formules avec eux et demandez-leur quels
en sont les équivalents fonctionnels dans leur langue.
• Pour le « Je voudrais… », précisez qu’il s’agit d’un
Conditionnel de politesse, mais n’entrez dans aucun détail
formel de conjugaison de ce mode.
• Concernant la question « Il coûte combien ? », faites
remarquer la place du mot interrogatif et précisez que le
français oral permet de le placer indifféremment au début
ou à la fin de la phrase. Grégory aurait pu dire : « Combien
il coûte ? »
C. Un scénario ressemble sommes toutes énormément à
une pièce de théâtre. Aussi, proposez maintenant à vos élèves
de révéler l’acteur qui se cache en eux.
Laissez-leur le choix d’un partenaire dans la classe et
demandez-leur, ensemble, de mettre en scène la séquence.
Comme le leur suggèrent les deux post-its du bas de la
page 84, qu’ils s’exercent à plusieurs versions de leurs
personnages. Accordez-leur du temps pour s’entraîner à
l’interprétation de la scène, et passez régulièrement voir les
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Guide pédagogique
binômes pour résoudre d’éventuels blocages phonétiques
sur certains mots et travailler l’intonation.
1. En scène !
Quand vous considérez vos élèves suffisamment entraînés,
demandez à chacun de rejoindre sa place.
Proposez à vos élèves de développer les suggestions des
post-its pour caractériser leurs personnages. Chargez deux
élèves (un par personnage) de noter toutes les propositions,
chacune sur un bout de papier qu’il pliera en quatre.
Vous récupèrerez donc deux tas de petits papiers à bien
mélanger. Tour à tour, les binômes vont se lever et tirer
chacun au sort deux caractéristiques du tas correspondant
à leur personnage. Ils les liront secrètement puis interpréteront
la scène devant leurs camarades en tenant compte des
paramètres tirés au sort.
À la fin de la représentation, les élèves spectateurs devront
deviner quels étaient les paramètres avec lesquels les deux
acteurs ont dû interpréter leur scène.
Lorsque tous les binômes seront passés, proposez à vos
élèves de décerner un double César au binôme qu’ils ont
considéré le meilleur.
2. Hommage à la Samaritaine
Avez-vous déjà entendu parler de la Samaritaine ?
Il s’agissait du plus grand magasin parisien qui, est actuellement fermé pour travaux de sécurité. Le slogan publicitaire
de ce magasin très populaire était « On trouve tout à la
Samaritaine ».
Proposez à vos élèves de ressusciter la Samaritaine le temps
d’une journée. En binômes, demandez-leur d’écrire une
courte scène d’achat aux rayons prêt-à-porter, parfumerie,
livres et disques par exemple, puisqu’ils en possèdent le
vocabulaire. Pour les aider, signalez-leur la fiche du bas de
la première colonne de la page 85 Outils, autorisez le dictionnaire et positionnez-vous comme personne ressource.
Passez régulièrement regarder et écouter ce que les binômes
font ou disent pour lever d’éventuelles difficultés et apporter
quelques coups de pouces si vous le considérez nécessaire.
Organisez ensuite un petit théâtre où chaque binôme interprétera son texte devant ses camarades.
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et tâches
7. POUR SORTIR LE SOIR…
• Décrire son look en fonction de diverses situations.
• Acquérir différentes formules utilisant le verbe mettre (au
présent de l’indicatif et à l’impératif) pour dire comment
on s’habille.
Mise en route
Dans l’activité 4, vous avez déjà évoqué avec vos élèves qu’on
ne s’habillait pas de la même façon selon les circonstances.
Démarche
Dans cette activité centrée sur eux, vos élèves vont devoir
expliquer à leurs camarades et vous-même comment ils
adaptent leur look aux trois circonstances proposées sur la
page 86. Ils disposent de l’aide d’un exemple de production
en rouge et d’une fiche épinglée LES MOTS POUR AGIR.
Aussi, laissez-les faire seuls cette activité. Passez néanmoins
dans les groupes, prenez des notes et faites une sytnèse des
modifications/corrections à apporter.
Multipliez les circonstances pour prolonger l’activité. Par
exemple :
• Pour se présenter à un entretien d’embauche
• À un mariage
• Pour une séance de photos
• Pour aller faire un jogging
• Pour un enterrement
• Pour carnaval
•…
8. QUEL STYLE !
• Décrire les looks de différentes photos de mode.
• Développer le lexique des styles vestimentaires.
• Décrire le style vestimentaire de ses camarades de classe.
Mise en route
Demandez à vos élèves de faire des hypothèses sur le sens
de ces quelques dictons, puis aidez-les à les comprendre et
demandez-leur ce qu’ils en pensent :
L’habit ne fait pas le moine.
La première impression est celle qui reste.
Être bien dans ses baskets.
10 / 16
Guide pédagogique
Comment interprètent-ils ces expressions ? Sont-ils d’accord
avec ce qu’elles semblent affirmer ?
Ouvrez un petit débat de la classe dans le but d’apporter
des éléments de réponse à la question suivante :
En quoi les vêtements reflètent-ils la personnalité de
ceux qui les portent ?
Démarche
A. Vos élèves sont maintenant face à 7 photos illustrant 7
tenues des collections 2009/2010 de chez Daniel Hechter.
Formez des binômes et demandez-leur de s’interroger
mutuellement sur ce qu’ils pensent des vêtements présentés
par les mannequins. Laissez-les travailler seuls ; ils disposent
d’un exemple en rouge pour les aider.
Passez régulièrement les écouter pour vous assurer que ces
échanges se déroulent bien en français et que les outils
antérieurement travaillés sont maîtrisés. Notez les difficultés
éventuelles pour y revenir ensuite.
B. Demandez ensuite aux binômes de qualifier le style de
chacune des 7 photos de la page 86. Autorisez la consultation du dictionnaire.
Invitez-les ensuite à « dévisager de la tête aux pieds » leurs
camarades puis à discuter de leurs styles vestimentaires.
Rappelez-leur que, dans l’unité 5, ils ont approfondi leur
connaissance des personnalités de chacun des membres
de la classe. Aussi, demandez-leur de répondre aussi à cette
question :
Pensez-vous que le style de chacun reflète sa
personnalité ? Pourquoi oui/non ?
Les binômes travaillent sans votre aide ; ils disposent d’un
exemple en rouge pour démarrer et sont autorisés à consulter
le dictionnaire si nécessaire.
Continuez à passer dans les groupes pour les écouter.
Enfin, « mettez en vedette » tour à tour chacun de vos
élèves, par exemple en leur demandant de se lever (voire
de défiler) et demandez aux autres de décrire son style
vestimentaire. Naturellement, l’intéressé a droit à la parole
et pourra préciser s’il est d’accord ou pas et si ce qu’il porte
aujourd’hui reflète assez bien son style général ou pas.
Revenez sur les difficultés éventuelles que vous avez pu
noter au cours des activités 7 et 8 et levez les doutes.
1. « Parlons chiffons ! »
Demandez à vos élèves avec laquelle de ces deux opinions
ils se sentent le plus d’accord :
« La mode, ça va très vite. Tu t’achètes des fringues dernier
cri aujourd’hui et dans à peine six mois, elles sont totalement
« out » ! »
Claudia Kraut
V. o. 1 | U6
« C’est un éternel recommencement, la mode ! On peut
pas inventer des looks à l’infini… Il m’est arrivé de porter
des vieux vêtements de ma mère et mes copines ont cru
que je venais de les acheter. »
Linda Mormone
Limitez vos interventions à un rôle de modérateur du débat.
Vous pouvez l’orienter en puisant dans ces questions :
Dans quelle mesure sommes-nous tous des victimes de la
mode ?
On dit que parler de vêtements est plus féminin que
masculin. Êtes-vous d’accord ?
Pour faire du shopping, vous préférez être seul ou
accompagné ?
Quand vous faites du shopping, savez-vous ce que vous
cherchez ou bien êtes-vous plutôt du style « ah, tiens,
c’est pas mal ça ! » ?
Quand vous essayez des vêtements dans une boutique,
aimez-vous qu’on vous conseille ou vous contentez-vous
de l’image du miroir pour vous décider ?
2. Une époque, un style
Demandez à vos élèves de rechercher en ligne (ou, mieux
dans les albums photos de leurs familles) des photos des
années 60, 70, 80, 90 et 2000. Qu’ils les présentent à leurs
camarades en nommant les vêtements portés et en qualifiant
le style.
9. LE MARCHÉ DE LA CLASSE
• Organiser un marché de vêtements et d’accessoires dans
la classe.
• Modifier le look d’un camarade avec des vêtements et
objets achetés sur ce marché.
• Faire des achats avec un budget limité (100 €).
• Proposer un relooking à un camarade.
• Commenter le changement de look proposé par un camarade.
Mise en route
Annoncez à vos élèves que le moment est venu d’aborder la
tâche ciblée de l’unité 6. Leur mission : relooker un camarade
de classe ou une personnalité au moyen de vêtements et
accessoires qu’ils vont acheter avec un budget limité à 100
€ sur un marché qu’ils vont eux-mêmes organiser.
Démarche
A. Des décisions collectives sont à prendre pour la mise en
place de cette tâche :
 Demandez à vos élèves de se diviser en deux groupes, les
vendeurs et les acheteurs, en leur précisant que peu importe le groupe où ils se trouvent puisqu’ils inverseront les rôles
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Guide pédagogique
ensuite. Faites lire à haute voix les deux fiches de mission de
la page 87 et assurez-vous de leur parfaite compréhension.
 Concernant le budget de 100 €, interdisez toute manipulation d’argent véritable dans la classe et amenez ou
faites amener des billets d’un jeu de société (Monopoly par
exemple).
 Demandez-leur de se mettre d’accord sur le sujet de leur
opération de « relookage » :
Préférez-vous relooker une personnalité ou un camarade
de classe (du groupe des vendeurs) ?
 Décidez ensuite avec eux du réalisme à donner à l’activité : apporter de vieux vêtements en classe ou utiliser des
photos découpées dans des catalogues ou dans la presse
magazine.
Le décor de l’activité est maintenant planté ; effacez-vous
et lancez vos élèves dans l’exécution de leurs missions respectives en accordant un temps maximum pour la première
étape de préparation du marché.
Lorsque tous les étalages des vendeurs sont prêts et que les
acheteurs ont défini un projet de relookage, déclarez le marché
ouvert et laissez-les faire leurs emplettes. Signalez à vos élèves
qu’ils disposent de deux aides sur la page 87 : un exemple
d’échanges en rouge et une fiche épinglée LES MOTS
POUR AGIR. Vous n’interviendrez donc pas sur le marché.
Passez cependant silencieusement écouter la qualité de
leurs échanges et, si possible, enregistrez quelques élèves
ou, mieux, filmez-les.
B. Le shopping terminé, chaque acheteur va proposer à son
client un nouveau look avec les vêtements et accessoires
qu’il vient d’acheter. L’intéressé est naturellement invité à
réagir et à décider s’il accepte cette nouvelle image dans sa
totalité, partiellement, ou s’il la refuse.
Si vous considérez que certaines contraintes n’ont pas été
respectées, signalez-le à vos élèves. Revenez aussi sur
d’éventuelles difficultés détectées, en vous appuyant sur
l’enregistrement si vous avez pu le faire.
Inversez ensuite les deux groupes et faites recommencer
l’activité.
Si vos élèves ont opté pour une version réaliste de l’activité et
ont apporté des vêtements et accessoires en classe, proposez
de l’immortaliser en faisant réaliser une séance de photos
puis faites en afficher quelques unes sur le mur de la classe
en leur demandant d’y joindre des légendes.
Dans le cas contraire, faites concrétiser les propositions
de relookage de personnalités par des collages photographiques assortis de légendes.
V. o. 1 | U6
regards sUr…
10. ET CHEZ VOUS ?
• Découvrir quelques produits traditionnels français.
• Présenter des produits intemporels de son pays.
Mise en route
Au cours des différentes activités de cette unité, vos élèves
ont évoqué le côté éphémère de la mode.
Dans la société de consommation qui est la nôtre, des produits
traversent cependant les générations sans prendre une ride
et se révèlent indémodables, intemporels.
Démarche
Demandez à vos élèves de n’observer dans un premier
temps que les photographies des quatre produits présentés
et leurs noms.
Connaissez-vous ces produits ?
Est-ce qu’on les trouve facilement chez vous ?
Que pouvez-vous dire de ces produits ?
Si vous sentez des blocages sur cette dernière question,
apportez ces quelques ressources lexicales additionnelles
(adjectifs) :
bon – utile – pratique – fiable – amusant…
Passez ensuite à lecture des quatre textes de présentation
pour que vos élèves complètent leurs informations sur ces
produits. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle
et silencieuse, ou en faire oraliser la lecture. Dans les deux
cas, demandez-leur ensuite de résumer les informations
nouvelles sur ces produits et d’en faire une présentation
presque comme s’il s’agissait d’une personne : nom, âge,
nationalité, raisons possibles de sa durabilité, informations particulières intéressantes…
Il existe très certainement aussi dans le pays de vos élèves
des produits qui résistent au temps. Demandez-leur de les
nommer et de les présenter oralement de façon succincte.
Formez ensuite autant de groupes que de produits intemporels nationaux recensés et demandez-leur de rédiger
une petite notice de présentation dans le style de celles du
document des pages 88 et 89. Qu’ils en recherchent une
illustration puis affichent leur productions sur le mur de la
classe, sous un titre générique : Nos produits intemporels.
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Guide pédagogique
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V. o. 1 | U6
Guide pédagogique
on toUrne !
SÉQUENCE 6 : CHINER À BRUXELLES (01:48)
• Comprendre globalement un reportage authentique de la
télévision belge (RTBF).
• Repérer visuellement et identifier des objets sur des étalages
d’un marché aux puces et dans un magasin d’antiquités.
• Comprendre de manière sélective des informations audio
du reportage.
• Faire une approche co-culturelle de la séquence : sensibiliser
au recyclage d’objets anciens et à la fréquentation des
marchés aux puces dans le pays des élèves.
TC
Image
Son
00:00
Plan d’ouverture. Extérieur marché aux
puces de Bruxelles.
Chiner à Bruxelles
…et des crédits du reportage.
00:04
Plans alternés sur le marché aux puces :
objets anciens, tableaux, clients en train
de chiner, et Stéphane Carette sur son
stand.
Stéphane Carette, hors champ :
• On est au marché aux puces de
Bruxelles, vieux marché, très
ancien, un des rares, si pas le seul
à être ouvert, je crois, tous les
jours de l’année.
Mon métier est de vendre des
objets anciens, qui quelquefois
sont des antiquités, quelquefois
se rattachent plus à la brocante.
Journaliste hors champ (femme) :
• Alors justement, comment est-ce
qu’on doit vous appeler ?
00:23
Gros plan sur Stéphane Carette.
Incrustation :
Stéphane Carette
Brocanteur
Stéphane Carette :
• On hésite, on balance entre antiquaire et brocanteur, quelquefois décorateur quand les objets
qu’on parvient à trouver ne rentrent ni dans une catégorie ni
dans l’autre.
00:32
Plans alternés sur le marché aux puces :
objets anciens, clients en train de chiner,
et Stéphane Carette sur son stand.
Journaliste hors champ (femme) :
• Qu’est-ce que, vous, vous recherchez en particulier dans ce genre
d’endroit ?
• Euh… tout et rien, tout et rien,
euh… on doit avoir l’œil intéressé
et euh… ça peut être une lampe,
ça peut être une table… Vraiment,
on essaie de repérer ce qui a une
certaine valeur marchande dans
ce grand… dans ce grand fatras.
Commentaires
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V. o. 1 | U6
Guide pédagogique
Musique
• Les objets ont des vies multiples.
Oui, oui, oui, oui. Elles vi… elles…
00:58
Gros plan sur Stéphane Carette.
Stéphane Carette :
• …elles sortent du marché aux
puces pour aller en général dans
des magasins qui sont en général
aux alentours. On peut faire un
petit tour. Je peux vous montrer
si vous voulez…
01:02
Plans de coupe extérieurs.
Enseigne magasin :
Marolles
BRUEGEL
Marollen
Musique
01:05
Plans alternés sur divers objets du magasin d’antiquités et gros plan sur Stéphane
Carette.
Stéphane Carette, hors champ puis en
gros plan :
• Alors là, on est chez mon ami
Stéphane, spécialisé en objets
de décoration, en détournement
d’objet puisqu’il, euh… il va,
disons, recycler des objets, qui
étaient normalement destinés à
être un peu oubliés, en objets de
décoration. Comme, par exemple,
ces bacs de rangement ou bien
ces vieilles motos ou encore des
seaux de pompier anciens et ça
peut prendre un peu toutes les
directions.Tout ce que l’on a chez
soi peut un jour avoir sa place
peut-être chez moi. Oui, oui, oui,
oui, bien sûr.
01:34
Plans alternés sur des clients de différentes nationalités en train de regarder
des objets dans la boutique et sur divers
objets anciens.
Journaliste (femme) en voix off :
• La clientèle est belge en majorité, mais les gros clients sont souvent américains, japonais et nouvellement coréens. Ils cherchent
tous des objets et des meubles
très différents.
Le métier a donc encore de beaux
jours devant lui !
Avant de visionner
Annoncez à vos élèves qu’ils vont, dans cette unité, regarder
la télé « pour de vrai ». L’authenticité de cette séquence
est renforcée par l’omniprésence à l’écran du logo de La
Une de la RTBF, Radio-Télévision Belge de la communauté
francophone, chaîne sur laquelle elle a été enregistrée.
Mise en route
Sans autre préliminaire, passez directement une première
fois le reportage dans son intégralité.
À l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos
élèves ce qu’est un « marché aux puces » et s’ils se sentent
capables de définir le verbe « chiner ». Écoutez toutes les
propositions puis demandez-leur de se mettre d’accord sur
une définition commune de ces deux termes.
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V. o. 1 | U6
Guide pédagogique
SOLUTION
MARCHÉ AUX PUCES ou LES PUCES Endroit où l’on vend
des objets d’occasion.
réponses avec leurs voisins, et enfin avec la classe entière.
N’intervenez qu’en bout de chaîne pour valider, corriger ou
compléter la proposition de la classe.
SOLUTION C
CHINER v.i. Fam. 1. Brocanter. 2. Chercher des occasions
chez les brocanteurs, les antiquaires, etc.
Le Petit Larousse illustré 2010
REPÉRAGE VISUEL
A. Sans nouveau visionnement, mettez à l’épreuve le sens
de l’observation et la mémoire de vos élèves en leur demandant de vous citer des objets qu’ils ont repérés sur les étalages
du marché aux puces ou dans le magasin d’antiquités.
Leur lexique des objets étant encore assez limité, acceptez
dans cette étape les recours à la langue maternelle mais
notez-les en français au fur et à mesure au tableau.
En cas de litiges sur la présence d’un objet, repassez le
reportage en confiant la télécommande de votre lecteur
à l’élève qui a signalé un objet, pour qu’il arrête l’image au
moment où le plan apparaît.
B. Passez une deuxième fois le reportage en entier, en
demandant à vos élèves d’être très attentifs à la fois aux
images et au son.
Demandez-leur ensuite de cocher les caractéristiques du
marché aux puces dans l’encadré de la page 88.
Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls puis
comparent leurs réponses avec leurs voisins, et enfin avec
la classe entière.
SOLUTION B
Il est :
 très ancien.
 nouveau.
 rare.
 le seul ouvert tous les jours.
 le seul ouvert le dimanche.
 spécialisé dans un style.
COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
C. Vos élèves ont fait la connaissance de Stéphane Carette,
qui leur a parlé de son métier et en quoi il consiste.
Demandez à vos élèves de synthétiser ces informations sur
la fiche proposée à la page 89.
Vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs
Son métier :
antiquaire ou brocanteur
Son rôle :
vendre des objets anciens.
rechercher ce qui a de la valeur marchande.
avoir l’œil intéressé.
D. Dans la partie tournée dans le magasin d’antiquités, le
spécialiste parle de « détournement d’objets », c’est-à-dire
de recyclage d’objets « qui étaient normalement destinés à
être un peu oubliés, en objets de décoration ».
Formez des binômes et demandez-leur de réfléchir à deux
au recyclage d’un objet vu dans la boutique d’antiquités.
Passez ensuite à un échange d’expériences avec toute la
classe sur les essais de recyclage d’objets anciens par vos
élèves. Par exemple, dites-leur que un drap brodé peut faire
une jolie nappe, une carafe peut se transformer en vase...
Si les idées manquent, faites rechercher sur Internet des
exemples de recyclage puis faites élire la meilleure trouvaille.
E. Enfin, demandez à vos élèves de vous renseigner sur
l’existence d’un marché aux puces chez eux en répondant
aux questions posées par l’énoncé E.
S’ils ignorent tout d’un tel marché, peut-être ont-ils eu des
expériences d’achats ou de ventes sur des Sites en ligne
comme eBay.
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V. o. 1 | U6
ITINÉRAIRES BIS…
démarche cohérente.
Cependant, en fonction de vos classes, de possibles différences de niveau de vos élèves et, surtout, de votre approche
pédagogique, peut-être préférerez-vous aborder cette unité
selon un itinéraire différent. Nous vous proposons ici deux
alternatives pédagogiques.
Itinéraire 1
mais en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
ciblée.
1. FABRIQUÉ EN FRANCE
10. ET CHEZ VOUS ?
2. CLIQUEZ ICI
8. QUEL STYLE !
On tourne ! CHINER À BRUXELLES
Itinéraire 2
la tâche ciblée et de 1. FABRIQUÉ EN FRANCE
l’unité
l’unité, en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !.
10. ET CHEZ VOUS ?
2. CLIQUEZ ICI
8. QUEL STYLE !
On tourne ! CHINER À BRUXELLES
ciblée
Guide pédagogique
7
Version Originale 1
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Guide pédagogique
Et comme
dessert ?
Dans cette unité, vos élèves vont « mettre les petits plats
dans les grands » : ils vont devoir organiser un repas de
bienvenue pour un groupe de professeurs de français en
visite dans leur ville.
Il leur faudra pour cela être capables de s’informer sur les
goûts culinaires des Français, et donc connaître le nom
des principaux produits alimentaires, la composition d’un
menu « typiquement français », appliquer les règles de
bienséance relatives aux repas, passer une commande au
restaurant, donner et demander des renseignements sur la
composition d’un plat… S’agissant d’un projet, ils devront
par ailleurs être capables de le situer dans le futur.
• le futur proche : aller + infinitif
• les pronoms COD (compléments d’objet direct)
• les articles partitifs
• le lexique de la quantité
• le lexique des aliments
• La prononciation des voyelles nasales [ã], [ɛ̃] et [õ]
Un simple coup d’œil de vos élèves sur les 12 pages de cette
unité et ils auront compris quelle en est la thématique : les
aliments et les repas.
La nappe à carreaux rouges et blancs des pages 94 et 95 ne
fait que la confirmer…
Mais avant d’entrer en matière, faites d’abord le point sur
tout ce qu’ils savent de la cuisine française, à livre fermé.
Exemple :
chef - ratatouille - crêpe - nouvelle cuisine - foie gras - sole
meunière - tarte tatin - choucroute - cassoulet - bouillabaisse - omelette - entrecôte - restaurant - menu - buffet pique-nique - champagne - couscous - croissant - chantilly
- crème brûlée…
Connaissez-vous la cuisine française ? Que pouvezvous en dire, de façon générale ?
Avez-vous déjà goûté un plat typique français ? Si oui,
lequel ?
Avez-vous aimé / adoré / détesté ce plat ?
Y a-t-il, dans vos habitudes alimentaires, des plats
français que vous consommez régulièrement ? Si oui,
lesquels ?
Aimez-vous cuisiner ?
Savez-vous cuisiner ?
Aimez-vous recevoir des amis à dîner ? Que leur
servez-vous ?
Expliquez ensuite de façon succincte à vos élèves leur
mission pour la tâche finale de l’unité (activité 10) : ils vont
être les hôtes d’un groupe de professeurs de français en
visite dans leur ville, à qui ils vont proposer un repas de
bienvenue. En groupes, ils auront donc l’initiative de l’organisation de ce repas (lieu, durée, type…) et devront en
élaborer le menu en tenant compte des goûts et habitudes alimentaires des Français.
Pour s’y préparer, ils vont devoir développer une série de
compétences et apprendre à utiliser de nouveaux outils.
Accompagnez-les dans la lecture de la colonne de la
page 94.
Écrivez maintenant des mots en vrac au tableau et demandez à vos élèves :
• de vous dire s’ils connaissent et comprennent ces mots,
• ce que ces mots leur évoquent.
V. o. 1 | U7
Et comme dessert ?
Premier contact
1. DU PAIN, DU VIN ET DU FROMAGE
• Reconnaître des aliments photographiés.
• Aborder le lexique des aliments.
• Dire si on a déjà consommé ou non les denrées abordées
par l’activité.
• Comparer quelques prix d’aliments à ceux pratiqués sur
son lieu de résidence.
Mise en route
En « apéritif » de cette unité, vos élèves vont installer les premiers éléments du lexique des aliments puis parler de leurs
expériences gustatives.
Démarche
A. Formez des binômes et demandez à vos élèves d’associer
les huit photographies aux items de la page 95. Les images
contiennent suffisamment d’indices visuels pour que vos
élèves réalisent cette activité sans votre aide.
Passez par une mise en commun des propositions de la
classe avant de corriger l’activité.
SOLUTION A
4. Ça, c’est du chocolat.
1. Ça, c’est des huîtres.
5. Ça, c’est du pain.
8. Ça, c’est du vin.
2. Ça, c’est du champagne.
6. Ça, c’est des cerises.
3. Ça, c’est du fromage.
7. Ça, c’est des olives.
B. Quels produits parmi ceux représentés vos élèves ont-ils
déjà goûté ? Demandez-leur de répondre à la question B. Ils
disposent d’un modèle en rouge. S’agissant d’un échange
d’expériences, ce modèle est naturellement au passé composé et intègre l’adverbe déjà. N’en explicitez rien pour le
moment à vos élèves, le passé étant abordé dans la prochaine unité.
Vous pouvez par contre apporter ces quelques outils lexicaux pour que cet échange se déroule le plus possible en
français :
manger > mangé
goûter > goûté
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Guide pédagogique
1. Pour les produits signalés comme ayant déjà été goûtés,
demandez ensuite à vos élèves :
Avez-vous aimé ces produits ?
Si oui, vous en mangez souvent ? quand ?
Parmi ces produits, quels sont ceux qui font aussi partie de
votre gastronomie ?
2. Des prix apparaissent sur certaines photos. Demandez à
vos élèves de les commenter.
Observez les prix de certains aliments et boissons. Estce plus/aussi/moins chers que chez vous ?
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V. o. 1 | U7
Guide pédagogique
Et comme dessert ?
textes et contextes
2. CRÊPERIE TY BREIZH
• Développer le lexique des aliments.
• Reconnaître des ingrédients photographiés.
• Aborder la notion d’ingrédients d’une recette.
• S’informer sur ce qu’est un ingrédient / un aliment.
• Commander une crêpe à son goût.
• Créer sa propre recette de crêpe.
Mise en route
Annoncez à vos élèves que vous allez « virtuellement »
les emmener dans un restaurant typique de la Bretagne.
Demandez-leur tout d’abord de situer cette région sur la
carte de France de la page 153 de leur manuel.
Démarche
A. La page 96 comporte de nombreuses illustrations, mais
aucune ne correspond à une crêpe. Aussi, à moins qu’ils n’aient
déjà évoqué les crêpes dans les étapes antérieures, demandez à
vos élèves de répondre à la première question de l’énoncé A.
Comme le leur signale ensuite ce même énoncé, vos élèves
sont face à la carte d’une crêperie qu’ils dont devoir déchiffrer
pour pouvoir ensuite commander la crêpe de leur choix.
Combien de grandes familles de crêpes existe-t-il ?
(Deux : les salées et les sucrées)
Suggérez à vos élèves de procéder comme suit pour cette
construction lexicale : qu’ils regardent d’abord les photographies et identifient l’ingrédient, puis se demandent si
cet ingrédient pourrait faire partie d’une crêpe sucrée ou
salée. Ensuite, demandez-leur de légender les vingt-trois
ingrédients photographiés.
Vos élèves travaillent sans l’aide du dictionnaire, d’abord
seuls. Qu’ils comparent ensuite leurs hypothèses à celles
de leurs voisins. Enfin, faites-les mettre en commun leurs
associations pour aboutir à une proposition commune de
solution. Validez ou corrigez.
SOLUTION A
De gauche à droite et de haut en bas :
noix ; fromage ; salade ; bananes ; beurre ; miel ; jambon
(cuit) ; citron
saumon fumé ; foie gras ; chocolat ; champignons ;
épinards ; oignons ; pommes de terre
saucisses ; sucre ; tomates ; confiture ; chantilly ;
glace ; œufs ; crème fraîche
B. Vos élèves sont maintenant en mesure de comprendre
la carte de la Crêperie Ty Breizh. Demandez-leur de choisir
celle qu’ils aimeraient goûter. Insistez ici sur le sens du verbe
goûter dans sa valeur de « première fois ». Demandez-leur
donc de ne pas choisir une crêpe qu’ils sont sûrs d’aimer,
mais plutôt de se risquer à goûter de nouvelles saveurs.
Vos élèves vont maintenant interagir avec vous en vous
commandant chacun une crêpe, comme si vous étiez le/la
serveur/-euse de la crêperie.
Précisez-leur que, s’ils hésitent, ils peuvent naturellement
vous poser des questions sur ce qu’est tel ou tel ingrédient.
Signalez-leur qu’ils disposent pour cette étape d’un exemple
de dialogue en rouge, au bas de la page 96.
C. Vos élèves en sont maintenant pleinement conscients,
il existe autant de crêpes que d’idées pour en inventer…
Proposez donc à chacun de créer sa crêpe « sur mesure »
puis d’en proposer la recette à ses camarades. Un exemple
est proposé dans le manuel. Naturellement, d’autres ingrédients que ceux figurant sur la page 96 sont autorisés ; aussi,
signalez à vos élèves la présence du pictogramme a z
qui leur indique qu’ils peuvent utiliser le dictionnaire.
1. Demandez à vos élèves :
Existe-t-il, dans votre gastronomie, un plat équivalent
aux crêpes qui peut être dégusté « à toutes les
sauces » ? Lequel ?
Quelle version personnelle en faites-vous ? Dites à la
classe les ingrédients que vous y mettez/ajoutez par
rapport à la recette classique de base.
2. « Sandwich party »
Tout comme les crêpes, les sandwiches peuvent se décliner
à l’infini. Demandez à chacun de vos élèves d’expliquer au
reste de la classe comment il prépare son sandwich préféré
quand il a « un petit creux ».
Proposez aux autres de réagir en disant s’ils pensent qu’ils
aimeraient ce sandwich ou pas.
Ainsi, demandez-leur de classer les propositions gastronomiques de leurs camarades en deux groupes : les « Mmm… !
»  et les « Beurk ! » .
Profitez-en pour comparer ces deux onomatopées françaises à celles de leur langue maternelle.
Pourquoi ne pas envisager ensuite une séance de dégustation en classe… Bon appétit !
3. ET POUR MADAME ?
• Reconnaître à l’audition des plats commandés par deux
clients d’un restaurant sur un menu.
• Aborder le lexique des noms de repas.
• Découvrir quelques plats typiques français.
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Mise en route
Après les crêpes, vos élèves vont maintenant découvrir
d’autres plats de la cuisine traditionnelle française.
Vous les amenez, le temps de cette activité, au Café des
Dames à Paris. Ils ont déjà vu la façade de ce café…
Vous rappelez-vous où ? (Dans l’unité 1, sur les photos des
pages 10 et 11, et dans la séquence vidéo de cette même
unité).
Démarche
A et B. Lisez avec eux l’énoncé A pour la mise en situation
de l’activité : deux touristes espagnols en vacances à Paris,
Ana et Sergio, vont passer commande au Café des Dames.
Afin d’anticiper la compréhension, laissez à vos élèves deux
ou trois minutes pour prendre connaissance du menu. Ne
répondez cependant à aucune question sur les plats proposés pour le moment.
Attirez leur attention sur les dernières lignes des deux premières colonnes du menu : entrée du jour et plat du jour.
Que signifie « du jour » ?
Signalez-leur alors la fiche de l’activité B.
La mission de vos élèves est claire : ils devront identifier
l’entrée et le plat du jour du Café des Dames (B), puis noter
sur le carnet de commande du serveur les choix d’Ana et de
Sergio (A).
Vos élèves travaillent d’abord seuls, comparent ensuite leurs
notes avec leurs voisins et, enfin, avec la classe entière.
SOLUTION A
Entrée
Foie gras (Sergio)
Escargots (Ana)
Plat principal
Steak tartare (Sergio)
Poisson (filet de colin) (Ana)
plats ; lesquels ? (la blanquette de veau et le steak tartare)
Quels sont les ingrédients de ces deux plats ? (repassez
la piste audio ou demandez à vos élèves de regarder la
transcription de l’enregistrement)
Les avez-vous déjà goûtés ? > Si oui, les avez-vous aimés ?
Si non, aimeriez-vous les goûter ? Pourquoi oui/non ?
Formez autant de groupes que de plats restants de la carte
du Café des Dames.
Chargez chaque groupe de se renseigner en ligne sur la composition de ce plat puis d’en faire part au reste de la classe.
+ D’INFOS SUR…
Salade Niçoise
Région : Côte d’Azur.
Ingrédients : laitue, œufs durs, tomates, filets d’anchois
marinés, thon à l’huile, petites olives noires salées, cébettes
(petits oignons blancs) et radis. Assaisonnement : huile
d’olive, vinaigre, sel, poivre et basilic.
Rillettes de thon
Pâte de à servir sur des toasts.
Ingrédients : thon (au naturel), basilic haché, crème fraîche,
moutarde, jus de citron, petits suisses, paprika, sel et poivre.
Foie gras
Très apprécié dans la gastronomie française, le foie gras
cuit est élaboré à base de foie gras frais issu de l’engraissement d’oies et de canards. Il en existe également des
variantes « mi-cuit » et frais poêlé.
Escargots
Région : Bourgogne.
Les escargots, au fond de la coquille sont recouverts de
beurre, de persil haché et d’ail pilé, avant d’être passés
au four.
SOLUTION B
Salade de fromage de chèvre chaud
Ingrédients : salade verte (batavia, laitue ou romaine),
Entrée du jour
Salade de fromage de chèvre chaud
Plat principal
Filet de colin sur un lit de pommes de terre
tomates, poivrons rouges, lardons, toasts chauds de pain
de campagne et pélardons (fromage de chèvre AOC).
Après correction, proposez une nouvelle écoute de la scène
puis posez ces quelques questions à vos élèves :
Ana et Sergio demandent des renseignements sur deux
Salade printanière
Il n’existe pas une mais autant de recettes de cette salade
que de cuisiniers. Il s’agit en général d’un mélange de
légumes parfumé aux herbes aromatiques qui peut être
agrémenté selon l’inspiration.
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Salade landaise
Région : les Landes.
Ingrédients : salade frisée, foie gras de canard, jambon de
Bayonne roulé, asperges blanches, magret de canard fumé,
maïs, tomates, gésiers confits revenus à la poêle et pignons.
Blanquette de veau
Ingrédients : veau, bouillon de poulet et de légumes, carottes, oignons, champignons, crème fraîche et vin blanc.
À la décoUVerte
de la langUe
4. SOIRÉE COUSCOUS
• Synthétiser les principales informations sur un repas organisé
par un groupe d’amis.
• Déduire le fonctionnement du futur proche : aller au
présent de l’indicatif + infinitif.
• Parler de ses projets pour le prochain week-end.
Steak tartare
Ingrédient : viande de bœuf ou de cheval hachée et crue,
assaisonnée de Tabasco et/ou de sauce Worcestershire.
On y ajoute un jaune d’œuf et des câpres, et éventuellement des cornichons et des échalotes.
En Belgique, il est la base d’un sandwich avec de la
mayonnaise.
Confit de canard
Région : Gascogne.
Ingrédients : oiseaux gras (les mêmes dont on a préparé
les foies). La viande est cuite pendant plus d’une heure
dans la graisse chaude.
Tarte Tatin
Tarte aux pommes renversée dans laquelle les pommes ont
été caramélisées au sucre et au beurre avant la cuisson.
Crème brûlée
Adaptation de la traditionnelle crème catalane : crème
caramélisée à base de farine de maïs. Adaptée dans les
années 80 par le grand cuisinier français Paul Bocuse,
le dessert est vite devenu célèbre et est généralement
présenté dans les restaurants comme une recette typiquement française. Elle se compose de jaune d’œufs, de
sucre, de crème et de vanille.
Mise en route
Rappelez à vos élèves que, dans l’unité 4, ils ont abordé
le concept de métissage. La multiculturalité française est
aujourd’hui telle qu’on la retrouve aussi dans la gastronomie.
Ainsi, le couscous est cité parmi les plats préférés des Français
lorsqu’on les interroge sur leurs goûts alimentaires. Mais…
Savez-vous ce qu’est le couscous ?
D’où ce plat est-il originaire ?
L’avez-vous déjà goûté ?
Avez-vous aimé / aimez-vous le couscous ?
En mangez-vous souvent ?
+ D’INFOS SUR…
Couscous
Le couscous [kuskus] est un plat berbère à base de
semoule de blé dur. C’est une référence de la gastronomie
de l’Afrique du Nord, que les Marocains ont été les premiers
à commercialiser à l’étranger.
Le couscous est traditionnellement servi avec de la
viande et une potée de légumes. Il est décliné en de
multiples versions, chaque pays du Maghreb ayant ajouté
ses propres ingrédients.
Le couscous est en fait une association de deux plats :
• un plat de graine de semoule de blé cuite à la vapeur,
dans un couscoussier, puis roulée au beurre.
• un plat de légumes (courgettes, oignons, carottes, navets,
tomates, artichauts, courge) et de viandes (agneau, poulet)
cuits ensemble dans un bouillon épicé (cumin, poivre
rouge, coriandre, 4 épices, ail).
Selon les recettes, on y ajoute des pois chiches, des petits
pois, des raisins secs…
Le couscous est à l’honneur des mariages et cérémonies
religieuses en Afrique du Nord.
Démarche
A. Vos élèves sont face à la transcription d’une conversation
entre trois amies – Sophie, Léa et Amandine – en train d’organiser une soirée couscous entre amis. Demandez-leur de la
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Et comme dessert ?
lire puis d’en résumer l’essentiel en remplissant la fiche. Vos
élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs notes
avec un voisin, et ensuite avec toute la classe.
SOLUTION A
SOIRÉE COUSCOUS
Lieu : chez Amandine
Jour : samedi
Invités : Sophie, Léa, Amandine, Thibault.
« Chef » : Léa
B. La présence du pictogramme de la clé et l’encadré lacunaire
jaune signalent à vos élèves qu’ils vont devoir construire une
règle, ici de conjugaison.
Faites d’abord cacher l’encadré jaune, formez des binômes
et demandez-leur de repérer dans le dialogue toutes les
formes verbales composées du verbe aller (au présent de
l’indicatif) suivi d’un infinitif.
Quand se situent les actions exprimées par cette forme
verbale ? (Dans le futur)
Collectez les propositions de tous les binômes, puis faites
vérifier leurs hypothèses en lisant la phrase du bas de l’encadré
jaune.
Ensuite seulement, demandez à vos élèves de compléter
ensemble la conjugaison du verbe aller au présent de l’indicatif. Qu’ils la vérifient ensuite à l’aide du troisième encart de
la page 101 Outils.
SOLUTION B
je vais
tu vas
il/elle/on va
nous allons
vous allez
ils/elles vont
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Guide pédagogique
C. Vos élèves connaissent maintenant le « plan » que Sophie,
Léa et Amandine ont pour ce week-end.
Aimez-vous organiser ce genre de soirée? Pourquoi oui/
non ?
Plus raisonnablement…
Quels sont vos plans / projets pour ce week-end ? Qu’allez-vous
faire ?
Formez des groupes de quatre pour qu’ils discutent de leurs
projets. Peut-être auront-ils l’initiative d’organiser eux aussi
une soirée entre amis…
Passez dans les groupes pour vérifier que les échanges se
passent bien en français et que le futur proche est correctement intégré.
1. Maintenez les groupes de quatre formés à l’étape antérieure
et demandez-leur d’établir, selon eux, les dix plats les plus
populaires de leur pays.
Quels sont les principaux ingrédients de ces plats ?
Ces plats sont-ils tous originaires de votre pays ?
D’où sinon… et comment sont-ils entrés dans votre
gastronomie nationale ?
Faites ensuite une mise en commun de la classe dans le but
d’élaborer une affiche pour le mur de la classe intitulée, par
exemple, « Notre Top 10 gastronomique ».
2. Vos élèves ont certainement leurs « bons plans bouffe »
dans leur ville (ou dans la ville où ils apprennent le français).
Maintenez les groupes de quatre et proposez-leur de
s’échanger leurs bonnes adresses de restaurants et le type
de cuisine qu’ils proposent. Qu’ils disent aussi pourquoi il
s’agit d’« une bonne table » (prix, service ambiance ...)
5. L’ADDITION, S’IL VOUS PLAÎT
• Attribuer les répliques d’un dialogue à ses locuteurs respectifs : le serveur et le client d’un restaurant.
• Inventorier et s’approprier les formules d’usage pour passer
une commande dans un restaurant.
• Développer le lexique des plats.
Signalez à vos élèves que cette structure verbale est appelée
le futur proche. Arrêtez-vous ensuite quelques instants
dans une perspective comparatiste, tant sur la forme que sur
la fonction du futur proche.
Mise en route
Rappelez à vos élèves qu’ils vous ont déjà passé commande
d’une crêpe dans l’activité 2.
Existe-t-il dans votre langue une structure verbale
similaire ?
Exprime-t-elle également des actions et/ou des intentions
futures ?
Sinon, quel(s) temps ou quelle(s) structure(s) utilisezvous pour situer de telles actions ou intentions dans le
futur ?
Démarche
Ils sont maintenant face à un dialogue complet entre un
serveur et le client d’un restaurant. Cette conversation a été
fragmentée en bulles de type BD, et ils vont devoir réattribuer
chacune des bulles à son locuteur correspondant : le serveur
(S) ou le client (C).
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Qu’ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs réponses avec leurs voisins et, enfin, avec le reste de la classe pour
aboutir à une proposition commune.
Démarche
A. Vos élèves sont face à la pyramide des aliments qui sert
de base à toutes les études de diététique.
Solution
Avez-vous déjà vu cette pyramide ?
Savez-vous comment elle fonctionne ?
S
C
C
C
S
S
S
S
S
S
C
C
S
S
S
C
C
C
C
C
C
S
Demandez ensuite à chacun de dire à son voisin s’il pense,
oui ou non, avoir une alimentation équilibrée.
Selon vous, à quoi correspond une alimentation
équilibrée ? (Il faut manger de tout avec modération,
d’où l’importance de la fréquence de consommation des
différentes catégories d’aliments.)
Le terrain est suffisamment dégrossi pour qu’ils abordent
maintenant le test auquel ils doivent répondre individuellement en toute sincérité.
B. Demandez-leur ensuite de prendre connaissance du résultat
que leur propose le test puis d’en parler avec un camarade.
Êtes-vous d’accord ou pas avec ce que vous dit le test ?
Après correction, formez des binômes et demandez-leur
d’organiser ces nouveaux outils communicatifs selon ce
qu’ils expriment :
• les salutations
• les demandes d’information sur un plat
• les informations sur un plat
• la cuisson d’une viande
• le paiement
Invitez-les ensuite à consulter les deux premiers encarts de
la page 101 Outils.
Le résultat correspond-il à l’opinion que vous aviez de votre
alimentation ?
Proposez-leur ensuite de faire une analyse mutuelle de
leur alimentation. À partir des réponses de son coéquipier,
chacun doit déterminer ses bons et mauvais comportement
alimentaires et lui en faire part. Il devra aussi se prononcer
sur les conseils donnés par les résultats du test et les personnaliser pour son camarade en les modifiant ou en les
complétant, selon ses propres critères.
Demandez aux binômes d’improviser des scènes de restaurant qu’ils situeront au Café des Dames ou à la Crêperie Ty
Breizh. Ils disposent des cartes et menus de ces restaurants
aux pages 96 et 97.
Qu’ils s’essaient aux deux rôles, serveur et client. Passez entre
les groupes pour vous assurer de l’intégration des nouvelles
ressources installées dans l’activité 5.
C. Le pictogramme de la clé et l’encadré lacunaire jaune
indiquent à nouveau à vos élèves qu’ils vont devoir construire une règle, cette fois-ci grammaticale.
L’énoncé leur signale la mise en caractères gras des déterminants dans le test qu’ils viennent de réaliser, qu’il regroupe sous
l’appellation de partitifs. Formez des binômes et demandezleur de compléter le tableau du bas de la page 99 à partir de leur
observation du fonctionnement des ces articles particuliers.
Passez comme toujours par une mise en commun de toute
la classe avant de corriger l’activité.
6. VOTRE SANTÉ ET L’ALIMENTATION
SOLUTION C
• Réaliser un test de santé sur ses habitudes alimentaires.
• Développer le lexique des aliments.
• Comprendre et commenter les résultats du test.
• Déduire la fonction et le fonctionnement des articles partitifs.
Mise en route
Faites un remue-méninges sur le terme « alimentation » et notez
au tableau les éléments les plus importants (plaisir, santé, gourmandise...). Demandez à la classe de tirer une conclusion. (Ex. : Bien
s’alimenter est nécessaire pour la santé, mais c’est aussi un plaisir.)
Les articles partitifs servent à parler de quantités :
 indéterminées.
MASCULIN SINGULIER
FÉMININ SINGULIER
du chocolat
de la crème
du poisson
de l’eau
PLURIEL
des légumes (masc.)
des sucreries (fém.)
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Allez ensuite avec vos élèves au premier encart de la
deuxième colonne de la page 101 Outils pour compléter
leurs informations sur l’expression de la quantité. Insistez sur
les notions de comptable et de non-comptable :
• comptable : la quantité est précisée (trois boites de ...,
deux cuillères de ...)
• non-comptable : on ne peut pas dénombrer la quantité
et le partitif est obligatoire (de l’eau, du pain...).
Formez des groupes de quatre élèves, demandez-leur de
choisir un plat dont ils connaissent la composition et de
noter tous les ingrédients nécessaires à sa fabrication. Puis,
chaque groupe renseigne les autres.
7. CHACUN SES PRÉFÉRENCES
• Comprendre des préférences alimentaires et exprimer les
siennes.
• Donner des précisions sur la manière de consommer un
plat : cuisson, variantes d’aliments, mélanges et accompagnements…
• Déduire le fonctionnement des pronoms compléments
d’objet direct (COD).
Mise en route
Demandez à vos élèves comment ils préfèrent boire leur
café (noir, au lait, allongé, très serré, sucré, très sucré, pas
sucré ...) pour leur faire
remarquer qu’il existe différentes manières de consommer
un même aliment, ne serait-ce que par rapport aux goûts
de chacun.
Démarche
A. Demandez à chacun d’indiquer ses préférences alimentaires
en soulignant l’option qui lui correspond le mieux parmi
celles proposées.
Laissez vos élèves travailler seuls avec le questionnaire en
autorisant toutefois la consultation du dictionnaire. Qu’ils
comparent ensuite leurs goûts avec leurs voisins.
Pourriez-vous facilement partager vos repas ?
B. Des binômes se sont formés lors de l’étape précédente ; maintenez-les et demandez-leur d’observer les
mots en caractères gras, signalés comme pronoms COD
(Complément d’Objet Direct), et les noms COD marqués en
rouge.
Quel est le rapport entre les deux ? (Les pronoms COD
en gras remplacent les groupes nominaux COD en rouge.)
Demandez-leur maintenant de réfléchir à leur fonctionnement
et de compléter le tableau de l’encadré jaune.
Passez d’abord par une mise en commun des propositions
avant de les remettre au dernier encart de la page 101
Outils pour vérifier leurs hypothèses.
SOLUTION C
MASCULIN SINGULIER
FÉMININ SINGULIER
le
la
l’
l’
PLURIEL
Les
8. UN BON VIN BLANC
• Reconnaître à l’audition les voyelles nasales [ã], [ɛ̃] et [õ].
• Observer les différentes graphies correspondant à ces trois
voyelles nasales.
• Apprendre à prononcer les voyelles nasales [ã], [ɛ̃] et [õ].
Mise en route
Dès la première unité, vos élèves ont pris conscience de
l’existence de sonorités nasales dans la langue française. Ces
voyelles particulières sont au nombre de quatre. Écrivez au
tableau les quatre symboles de l’API (Alphabet Phonétique
International) pour représenter ces sons et demandez-leur
de rechercher dans les six premières unités de V.O. des
mots qui comprennent ces sons.
Par exemple :
[ã] comme dans France ou trente
[ɛ̃] comme dans vingt ou nain
[õ] comme dans nom ou mon
[œ̃] comme dans un
Écrivez au fur et à mesure au tableau les mots proposés par
vos élèves sous la voyelle nasale correspondante.
Précisez ensuite que ces sons sont si particuliers que tous
les Francophones ne les prononcent pas exactement de la
même manière ou qu’encore, les Parisiens ne font aucune
différence entre [ɛ̃] et [œ̃]. « Un matin » [œ̃matɛ̃] sera ainsi
prononcé à Paris [ɛ̃matɛ̃].
C’est pourquoi vos élèves ne vont se centrer, dans cette
activité 8, que sur les trois voyelles nasales principales : [ã],
[ɛ̃] et [õ].
Démarche
A. Demandez d’abord à vos élèves de prononcer mentalement (donc en silence) les trois groupes de quatre mots.
Demandez-leur ensuite d’être très attentifs à leur prononciation et passez une première fois la piste 34 du CD.
Quelle(s) lettre(s) forment ces différents sons ?
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Demandez-leur de les entourer.
SOLUTION A (CD piste 34)
1. restaurant – piquant – saignant – santé
2. vin – romarin – pain – tatin
3. boisson – melon – bon – saumon
Repassez une nouvelle fois l’enregistrement puis demandezleur à vos élèves de répéter les séries pour s’entraîner à leur
prononciation.
B. Vos élèves vont maintenant entendre six nouvelles séries
de trois mots. Ils devront indiquer dans quel ordre ces mots
sont énoncés.
2. peine
3. pain
1. paix
3. bon
2. bonne
1. beau
1. taux
3. thon
2. tonne
3. an
2. Anne
1. a
1. ses
3. sain
2. saine
2. reine
3. reins
1. raie
Après une mise en commun puis une correction, demandezleur de s’entraînent en binômes à la prononciation de ces
mots.
C. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la prononciation
des voyelles nasales intégrées à des phrases où elles pourront
être combinées. Faites-les d’abord écouter, puis répéter.
SOLUTION C (CD piste 36)
1. Voulez-vous du pain ?
[vulevu dy pɛ̃]
2. Voulez-vous du vin blanc ?
[vulevu dy vɛ̃ blã]
3. Voulez-vous du poisson ?
[vulevu dy pwasõ]
1. Formez des binômes et demandez-leur de reprendre les
séries des exercices A et B.
Qu’ils en altèrent l’ordre d’énonciation : un élève les lit et
l’autre indique l’ordre, puis inversement.
2. Faites rechercher cinq nouveaux mots pour illustrer chacune
des trois voyelles nasales travaillées. Faites prononcer les mots
de quelques élèves pour en vérifier la prononciation. Si
celle-ci n’est pas correcte, i’ontervenez pas, mais demandez
aux autres élèves s’ils ont compris le mot. S’il le mot n’est
pas compris, demandez à l’élève de le répéter jusqu’à ce que
tout le monde le comprenne.
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V. o. 1 | U7
Guide pédagogique
Et comme dessert ?
et tâches
9. DES AMIS À DÎNER
• Associer des aliments et des boissons à leurs photographies.
• Identifier des éléments manquants d’une liste dans un
panier à provisions.
• Comprendre à l’oral des noms d’aliments et de boissons.
• Développer le lexique des aliments et des boissons.
• Comprendre les expressions des quantités déterminées.
Mise en route
Le moment est venu pour vos élèves de retrouver un de
leurs accompagnateurs dans V.O.… Il s’agit pour l’occasion
de Monique Sentier, qui rentre juste de faire ses courses.
Démarche
A. Lisez l’énoncé A pour la mise en situation de l’activité.
Monique Sentier reçoit ce soir des amis à dîner. Organisée,
elle a fait une liste avant de partir et la voilà de retour des
courses. Elle a posé tous ses achats sur la table en bois de
la cuisine…
Demandez à vos élèves de vérifier si Monique n’a rien oublié
et si les quantités prévues sur la liste sont bien celles qu’elle
a achetées.
Vos élèves travaillent seuls dans cette première étape.
Ne corrigez rien encore ; ils vont avoir l’occasion de le faire
eux-mêmes dans l’étape suivante.
SOLUTION A
Elle a oublié
• 1 poulet
• 1 pot de crème fraîche
• 1 paquet de sucre en poudre
B. Lorsque tous vos élèves sont prêts, signalez-leur qu’ils vont
pouvoir corriger seuls cette activité en écoutant Monique, qui
vérifie ses achats.
Ensuite seulement, passez à la mise en commun et, en fin
d’échanges, validez ou corrigez la solution proposée par
votre classe.
Demandez ensuite à vos élèves :
Quel plat Monique veut-elle préparer pour ses invités ?
(Un poulet Marengo)
Savez-vous ce qu’est un poulet Marengo ? Essayez
d’en imaginer la recette à partir d’ingrédients de la liste.
+ D’INFOS SUR…
Recette : Poulet Marengo
Ingrédients
• 1 poulet
• 3 cuillères à soupe d’huile d’olive
• 1 oignon
• 1 branche de thym
• 1 feuille de laurier
• 4 tomates
• 2 cuillères à soupe de purée de tomates
• 1 cuillère à café d’extrait de viande
• 1 verre de vin blanc sec
• 2 verres d’eau
• 200 g de riz long grain
Préparation
Faire d’abord revenir les morceaux de poulet dans l’huile.
Quand ils sont dorés, ajouter les morceaux d’oignon, le
thym, le laurier et les tomates et laisser mijoter le tout
pendant cinq minutes.
Ajouter ensuite à la préparation deux cuillerées à soupe
de purée de tomates et bien mélanger.
Laissez revenir environ une minute puis ajouter l’extrait
de viande.
Arroser le tout au vin et à l’eau, et laissez cuire à feu doux
pendant une demi-heure.
Pendant ce temps, faire bouillir le riz long grain. Égoutter
puis disposer le riz dans un plat rond.
Ajouter les morceaux de poulet, napper de sauce et garnir
avec des croûtons de pain et d’oignons frits.
1. Vos élèves sont maintenant bien armés pour aborder la plupart
des recettes de cuisine. Choisissez-en une et expliquez-la-leur,
à la manière des programmes culinaires de la télévision, en
leur demandant de prendre des notes sur les ingrédients et la
préparation.
L’idéal serait ensuite de leur demander de cuisiner la recette
à partir de leurs notes, puis de goûter pour voir si le plat en
question est réussi…
2. À leur tour, vos élèves vont rechercher des recettes traditionnelles de leur pays et les donner (oralement) à leurs
camarades, qui prendront des notes.
V. o. 1 | U7
Et comme dessert ?
10. UN REPAS À LA FRANÇAISE
• S’informer au moyen d’un guide de voyage sur la relation
des Français à la nourriture.
• Comparer la relation des Français à l’alimentation à celle de
son propre pays.
• S’informer des choses à faire et à ne pas faire quand on
partage un repas avec des Français.
• Planifier un repas de bienvenue pour un groupe de professeurs de français en visite.
• Élaborer le menu du repas de bienvenue.
• Présenter oralement sa proposition de menu aux autres
élèves de la classe.
Mise en route
la tâche ciblée de l’unité 7 et rappelez-leur-en la mission
essentielle : organiser un repas de bienvenue pour un groupe
de professeurs de français en visite dans leur ville.
Démarche
A. Faites remarquer à vos élèves que, pour que ce repas soit
réussi, il leur faudra tenir compte des habitudes alimentaires
des Français. Tout au long de l’unité, ils ont vu l’importance
de la table dans la culture française. Mais à quel point en
sont-ils conscients et, surtout, n’ont-ils pas besoin d’approfondir leurs connaissances pour mener à bien la tâche qui
leur a été confiée ?
Dans ce but, abordez avec eux l’énoncé A pour situer le
premier document : un extrait de guide de voyage.
Vous pouvez opter ici pour une lecture silencieuse et individuelle du document ou, au contraire à haute voix si vous
souhaitez en profiter pour parfaire la prononciation.
La lecture faite, formez des binômes et invitez-les à une lecture
précise du document pour analyser les ressemblances et les
différences des comportements décrits avec les leurs.
À la fin de la réflexion en binômes, demandez-leur de se
préparer à faire part de leur analyse aux autres membres de
la classe, par exemple en répondant à ces deux questions :
Qu’est-ce qui vous surprend le plus dans le rapport des
Français à l’alimentation ?
À quoi faudra-t-il faire particulièrement attention pour
organiser le repas ?
Laissez vos élèves exprimer leurs différents avis, mais exigez
d’eux qu’ils se mettent ensuite d’accord sur des points
essentiels de similitudes et de différences.
B. Pour introduire ce deuxième apport informatif, demandez
d’abord à vos élèves d’évoquer des expériences vécues de repas
où ils ont été invités, ou bien d’invitations à dîner qu’ils ont faites.
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Guide pédagogique
Avez-vous déjà assisté à un dîner multiculturel ?
Où s’est-il passé ? Dans votre pays ou à l’étranger ?
Étiez-vous l’invité ou invitiez-vous ?
Quels souvenirs vous évoque ce repas ?
Avez-vous été surpris par quelque chose ? Vos invités
vous ont-ils paru surpris par quelque chose ?
Pensez-vous avoir commis des impairs ? Lesquels ?
Avez-vous perçu certains mots ou comportements de
vos hôtes comme déplacés ou simplement curieux ?
Lesquels ?
Laissez-les échanger ces expériences, même en langue
maternelle, ce qui leur permettra de ne pas faire fausse route
dans leur projet d’invitation.
Concluez cet échange en insistant sur l’aspect « ritualisé »
de tous les comportements sociaux en général, et des repas
en particulier.
Proposez-leur de prendre connaissance du deuxième extrait
du guide de voyage. Procédez comme en A : optez pour
une lecture silencieuse ou à haute voix, puis demandez aux
mêmes binômes de comparer les habitudes protocolaires
décrites aux leurs.
Confrontez ensuite les analyses de toute la classe en vue
d’aboutir à une liste de points essentiels à ne pas oublier.
C. Le moment est venu pour vos élèves de passer à l’action, le
moment pour vous de vous effacer pour les laisser travailler
seuls à leur tâche. L’énoncé C expose la situation à résoudre (l’invitation d’un groupe de professeurs de français) et
les conduit vers la première étape. Formez des « comités
organisateurs » de quatre élèves et demandez-leur de se
mettre d’accord sur les caractéristiques du repas de bienvenue
qu’ils souhaitent faire.
D. Ils doivent ensuite composer le menu de ce repas. Après
s’être mis d’accord sur le menu, qu’ils se répartissent les
différents plats, à charge pour chacun d’élaborer une liste
complète des ingrédients nécessaires à sa préparation.
Afin d’autoévaluer leur projet, invitez-les à ce stade (mais sans
vous prononcer) à se poser un certain nombre de questions :
Notre repas est-il appétissant ?
Est-il équilibré ?
A-t-il des chances de plaire à un groupe de Français ?
Pourquoi oui/non ?
En fonction de leurs réponses, accordez-leur un temps
supplémentaire, s’ils vous le demandent, afin qu’ils puissent
faire les modifications pertinentes.
E. Dans cette dernière étape, les Comités organisateurs vont
exposer tour à tour leurs propositions au reste des élèves,
qui sont autorisés à poser des questions complémentaires,
auxquelles le Comité devra répondre.
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V. o. 1 | U7
Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Lorsque tous les groupes sont passés, faites élire la meilleure
proposition de la classe.
De nombreuses recettes de vos élèves ont dû apparaître
dans la tâche finale ou les activités précédentes de cette
unité. Demandez à chaque élève d’en rédiger une pour
quatre personnes, en détaillant les ingrédients nécessaires
et la préparation (à l’infinitif).
Demandez-leur idéalement de vous les remettre sur support informatique afin de les réunir dans un même livret
sous le titre Nos meilleures recettes.
regards sUr…
11. À TABLE !
• Approfondir ses connaissances sur le rapport des Français
aux repas et à l’alimentation.
• Aborder un article sur un aspect socioculturel français.
• Repérer des informations précises dans un texte long.
• Déduire le sens de néologismes en contexte.
• Comparer des habitudes socioculturelles aux siennes.
Mise en route
Vos élèves sont face à un long document textuel : un article
socioculturel introduit par un chapeau,d’après Francoscopie,
titre d’un ouvrage qui paraît tous les deux ans sous la direction
de Gérard Mermet et qui analyse les transformations multiples
qui affectent la France contemporaine. Qu’ils n’en aient surtout pas peur.
Faites lire le titre de l’article pour les rassurer. Tout au long de
l’unité 7, vous avez évoqué à plusieurs reprises le rapport des
Français à l’alimentation ; ils sont donc « en terrain connu ».
Les questions A et B sont par ailleurs très précises : il s’agira
donc pour eux d’appliquer des stratégies de repérage et de
déduction mises en place dès l’unité 1 de V.O..
Démarche
A. et B. Demandez à vos élèves d’oublier pour le moment
les questions associées au document et faites lire le texte
dans son intégralité. N’autorisez pas le recours au dictionnaire
pour le moment et ne répondez pas aux questions qui
donneraient les réponses aux questions A et B. Permettez
par contre la consultation des voisins pour tenter d’élucider
les parties dont le sens reste obscur.
À l’issue de cette première lecture, faites le point avec vos
élèves sur ce qu’ils ont compris et retenu de l’article :
De quoi parle l’article ? (De l’évolution des habitudes
alimentaires des Français.)
Comment est-il structuré ? (Une introduction présente cette
évolution, puis trois chapîtres décrivent les trois principaux
repas de la journée et la place qu’ils occupent dans la vie
des Français.)
Le terrain est maintenant bien préparé. Laissez vos élèves
travailler seuls, toujours sans dictionnaire, pour répondre
individuellement aux questions A et B.
Comme toujours, permettez ensuite la consultation des
voisins puis passez à une mise en commun des propositions
de vos élèves jusqu’à ce qu’ils se mettent d’accord sur des
réponses communes.
V. o. 1 | U7
Et comme dessert ?
Enfin, validez, corrigez ou complétez l’évolution alimentaire
des Français (A) et les définitions des néologismes « malbouffe » et « slow food » (B).
SOLUTION A
Depuis les années 60,
• les Français consomment moins de : légumes frais,
baguette
• les Français consomment plus de : légumes surgelés,
volaille, tomates, compotes, yaourts aromatisés et
dessert lactés, plats cuisinés surgelés, jus de fruits,
bières, eaux minérales
SOLUTION B
la malbouffe : quand manger est une corvée supplémentaire.
la « slow food »: quand manger est un plaisir.
C. Les trois questions posées en C exigent de vos élèves qu’ils
relisent le paragraphe consacré au déjeuner sous un regard
comparatiste. Formez des binômes et demandez-leur de
s’assurer d’abord de leur parfaite compréhension des trois
questions posées. Ensuite, qu’ils relisent « à la loupe » le second
paragraphe du corps de l’article et tentent d’y répondre.
Quand tous les binômes sont prêts, passez à une mise en
commun de toutes les propositions. Vos élèves parviennentils à se mettre d’accord ?
1. À partir des comportements alimentaires évoqués par chacun au cours de la discussion, demandez à vos élèves de se lever
et de se diviser en deux groupes, selon qu’ils pensent appartenir
à un profil « malbouffe » ou au contraire « slow food ».
Demandez à vos élèves de se souvenir de ce qu’ils ont dit
à l’étape antérieure. Au besoin, qu’ils demandent à leurs
camarades de le leur rappeler.
Chaque groupe doit maintenant donner son accord aux
membres qui le forment. En cas de désaccord sur l’appartenance d’un élève au profil alimentaire du groupe, l’intéressé
peut changer de en expliquant pourquoi. L’intéressé pourra
accepter ce transfert ou contreargumenter pour défendre sa
place dans ce groupe.
2. La question B demandait à vos élèves de définir deux
néologismes concernant l’alimentation.
Lisez, dictez ou reproduisez ces deux définitions du terme
« malbouffe ».
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Guide pédagogique
MALBOUFFE n.f. Fam. Mauvaise alimentation, nuisible
à la santé.
Le Petit Larousse illustré 2010
MALBOUFFE n.f. Fam. et péjoratif Nourriture de qualité
médiocre, produite industriellement.
Le Robert de poche 2010
Quels sont les points communs aux deux définitions ?
(Les deux dictionnaires considèrent le mot familier et parlent
de mauvaise qualité des aliments.)
Quelles sont les différences ? (Le Larousse prend en compte
les effets négatifs sur la santé d’une mauvaise alimentation.
Le Robert met en avant l’origine industrielle de ces aliments
et ajoute au classement du mot qu’il est péjoratif).
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
on toUrne !
SÉqUENCE 7 : LES SECRETS DU ROqUEFORT
(02:12)
• Comprendre globalement un documentaire sur l’élaboration
d’un fromage typique français.
• Repérer visuellement l’ordre des plans du reportage.
• Comprendre de manière sélective des informations clés sur
le processus d’élaboration.
• Approcher la séquence de manière co-culturelle : la présentation d’un fromage typique de sa région ou de son
pays.
TC
Image
Son
Commentaires
00:00
Plan fixe sur une fleurine.
Incrustation du titre de la séquence sur
fond noir :
Les secrets du Roquefort
Plan en mouvement sur l’intérieur
d’une cave.
Silence puis musique
00:14
Plan sur la guide de la visite.
Incrustation de son nom :
Chantal Dufour
Guide des caves Roquefort
Société
Messieurs-dames, bonjour, bienvenus chez Société pour la visite
de nos caves. Je m’appelle Chantal,
je vais vous accompagner sur cette
visite où je vais vous faire découvrir le Roquefort.
Le Roquefort
Le roquefort est un fromage français au
lait cru de brebis de la région des Causses
de l’Aveyron. Il bénéficie d’une appellation d’origine depuis 1925, d’une AOC
(Appellation d’Origine Contrôlée) depuis
1979 et d’une AOP (Appellation d’Origine
Protégée) depuis 1996. Mondialement
réputé, ce fromage est associé à la gastronomie française.
Roquefort Société
Société est l’une des marques les plus
prestigieuses de ce fromage au lait de
brebis et gère la Société des caves de
Roquefort-sur-Soulzon..
00:27
Plan de coupe : intérieur des caves.
Musique
00:29
Plan extérieur sur le village et incrustation de son nom :
Roquefort-sur-Soulzon
Plan sur la guide.
Zoom sur une fleurine et incrustation
du nom :
Les fleurines
00:51
Plan sur la guide de la visite.
Incrustations d’éléments des commentaires :
90 à 95% d’humidité
8 à 10 degrés
Plan sur fiche technique du champignon :
Le Penicilium Roqueforti
Agent naturel microscopique
Alors, vous devez vous demander : à Roquefort et pourquoi pas
ailleurs ? Eh bien tout le mystère
réside dans cette montagne.
Il y a un million, un million cinq
cent mille ans, la montagne s’est
affaissée, ce qui a donné naissance à un immense chaos et, dans
ce chaos, vous allez avoir tout
un système de failles, que l’on
appelle ici des fleurines.
Alors ces fleurines vont communiquer avec le flanc de la montagne,
nous sommes plein nord. Lorsqu’il
pleut, le calcaire laisse pénétrer
l’eau, c’est ce qui va donner un
taux d’humidité constant, 90 à 95%
d’hygrométrie dans ces caves, toute
l’année et une température fraîche,
soit 8 à 10º C quelle que soit la saison.
Roquefort-sur-Soulzon
Commune française située dans le
département de l’Aveyron et la région
Midi-Pyrénées, Roquefort-sur-Soulzon
est surtout connue pour son fromage
homonyme : le roquefort. Ce village y a
consacré tout un tissu industriel où près
de mille personnes travaillent à l’affinage
de ce fromage.
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Guide pédagogique
Et comme dessert ?
Et c’est grâce à ces conditions
qu’un champignon a pu se développer, le Penicillium Roqueforti,
qui viendra transformer le simple
caillé de brebis en roquefort.
Plans de coupe. Caves et gros plan sur un
morceau de Roquefort.
Musique
01:26
Plans alternés sur la guide et gros plans
sur des Roqueforts.
Incrustations d’appui à la compréhension :
Commune de Roquefort-surSoulzon
2 km de long
300 m de large
300 m de profondeur
le caillé
l’égouttage
le salage
Mais les caves doivent obligatoirement se situer dans cette commune de Roquefort-sur-Soulzon,
dans un périmètre bien déterminé, fixé par l’appellation d’origine
contrôlée, soit seulement deux
kilomètres de long, trois cents
mètres de large et trois cents
mètres de profondeur. En dehors,
c’est strictement interdit. Tout ce
qui concerne la mise en forme du
fromage se fait en laiterie, ce qui
consiste à faire le caillé, l’égouttage et le salage. Ensuite, transfert
du fromage en cave à Roquefort
pour l’affinage.
01:55
Plans alternés sur des morceaux de
Roquefort, puis sur un enfant qui le
goûte.
Incrustation :
Mmm !!! Et même les enfants
adorent ça !
Musique
02:05
Crédits et remerciements du reportage :
Nous tenons à remercier la
Société des Caves de Roquefortsur-Soulzon et particulièrement
Chantal Dufour.
01:21
Avant de visionner
De nombreux aspects de la gastronomie française ont été
abordés tout au long de l’unité.
Revenez un instant avec vos élèves sur les pages 94 et 95.
Le Premier contact s’intitulait « Du pain, du vin et du
fromage ». Le moment est venu de parler de ce dernier.
Connaissez-vous des fromages français ? Lesquels ?
Les aimez-vous / En aimez-vous certains ? Lesquels et
pourquoi ?
En consommez-vous souvent ?
Mise en route
Revenez ensuite sur la page 105 et présentez la séquence
à vos élèves : il s’agit d’une visite guidée pour découvrir
les secrets de la fabrication d’un fromage typiquement
français : le Roquefort.
La photo d’un morceau de roquefort illustre la page.
Connaissez-vous ce fromage ?
Si oui, saviez-vous qu’il était français ?
Pourquoi ce fromage est-il bicolore ? Que sont les
taches bleues sur sa pâte ?
À votre avis, comment est-il fabriqué ?
Laissez vos élèves émettre leurs hypothèses, mais ne résolvez
rien pour le moment.
Annoncez-leur qu’ils trouveront de nombreuses réponses à
ces questions dans le documentaire que vous leur proposez
maintenant de regarder.
Passez une première fois la séquence dans son intégralité,
sans autre objectif pour vos élèves que celui de suivre la
visite guidée dans son ensemble.
V. o. 1 | U7
Et comme dessert ?
REPÉRAGE VISUEL
A. À l’issue de ce premier visionnement, demandez à vos
élèves dans quel ordre ont été montés les six plans de
l’encadré.
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Guide pédagogique
Si vous voyez que vos élèves ont du mal à s’exprimer sur
le goût de ce fromage, rassemblez avec toute la classe les
adjectifs qu’ils connaissent déjà pour exprimer le goût :
bon/mauvais, agréable/désagréable, doux/fort, sucré/
salé, mou/dur...
SOLUTION A
5 les fromages
6 un enfant
3 le village
1 la cave
2 la guide
4 les fleurines
B. Annoncez à vos élèves que vous allez leur passer une
deuxième fois le reportage. Demandez-leur cette fois-ci
d’être très attentifs au processus d’élaboration du fromage.
Ils ont pu remarquer, lors du premier visionnement, que des
points essentiels des explications orales de la guide étaient
visuellement repris sous forme d’incrustations de texte sur
l’écran. Il s’agit donc de repérer les informations nécessaires
pour compléter les étapes amorcées en B.
Accordez quelques secondes pour que vos élèves lisent ces
amorces puis passez intégralement une deuxième fois le
reportage.
Passez par une consultation des voisins puis une mise en
commun de la classe pour la correction. Une autre possibilité
serait de les envoyer vérifier ce processus d’élaboration sur le
Site Internet de Roquefort Société.
SOLUTION B
Pour faire un bon roquefort, il faut :
• un taux d’humidité de : 90-95%
• une température de : 8-10º
• un champignon qui s’appelle : Penicillium roqueforti
Les trois étapes de la fabrication sont :
• le caillé
• l’égouttage
• le salage
APPROCHE CO-CULTURELLE DE LA SÉqUENCE
C. Vos élèves en savent maintenant plus sur ce fromage
fabriqué à partir de lait de brebis.
En introduction à cette séquence, vous leur avez demandé
s’ils connaissaient le roquefort. Que ceux qui l’ont déjà goûté
commentent maintenant ce qu’ils en ont pensé à leurs
camarades pour le leur conseiller… ou non…
D. Il est maintenant clair pour vos élèves que les fromages
sont importants pour les Français dans leur approche d’une
gastronomie étrangère. Aussi, invitez vos élèves à répondre
aux questions posées.
Si leur gastronomie comprend un ou des fromages typiques,
ont-ils pensé à en mettre au menu de l’activité 10 ?
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V. o. 1 | U7
Et comme dessert ?
ITINÉRAIRES BIS…
Itinéraire 1
mais en intégrant
les documents de
vidéo On tourne !
ciblée.
1. DU PAIN, DU VIN ET DU
FROMAGE
3. ET POUR MADAME ?
4. SOIRÉE COUSCOUS
6. VOTRE SANTÉ ET
L’ALIMENTATION
8. UN BON VIN BLANC
11. À TABLE !
On tourne ! LES SECRETS DU
ROQUEFORT
10. UN REPAS À LA FRANÇAISE
Itinéraire 2
la tâche ciblée et de 1. DU PAIN, DU VIN ET DU
l’unité
FROMAGE
l’unité.
8. UN BON VIN BLANC
3. ET POUR MADAME ?
4. SOIRÉE COUSCOUS
6. VOTRE SANTÉ ET
L’ALIMENTATION
Entraîner les élèves à
la mise en pratique
des Outils en action,
en intégrant les documents de Regards
sur… et la vidéo On
tourne !
11. À TABLE !
On tourne ! LES SECRETS DU
ROQUEFORT
Aboutir sur la tâche 10. UN REPAS À LA FRANÇAISE
ciblée
Guide pédagogique
8
Version Originale 1
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Guide pédagogique
Je sais
bricoler
Cette dernière unité du premier niveau de V.O. met l’accent
sur une valeur pédagogique essentielle développée tout
au long de l’ouvrage : la coopération. Dans la tâche finale,
vos élèves vont mettre en place une bourse d’échange de
services dans le cadre d’un SEL (Système d’Échange Local)
de la classe. Chacun proposera d’abord ses services, puis
vos élèves pourront choisir ceux qui les intéressent pour
faire un échange.
• le passé composé
• la conjugaison des verbes savoir, pouvoir et connaître
au présent de l’indicatif
• les adjectifs qualificatifs
• les marqueurs temporels du passé
Il leur faudra pour cela être capables de parler de leurs
expériences et de ce qu’ils savent faire, parler de faits
passés, proposer leurs services au moyen d’une petite
annonce, juger des compétences nécessaires à l’exercice
d’une profession ou à une offre de services.
• les liaisons
Une fois n’est pas coutume, nous vous conseillons de ne rien
révéler à l’avance à vos élèves sur le contexte dans lequel se
déroulera la tâche ciblée. En effet, les premières étapes de la
tâche les amèneront eux-mêmes à déduire ce qu’est un SEL,
Système d’Échange Local.
Restez donc assez général(e) dans votre manière d’aborder
le contexte de l’unité.
Commencez par demander à vos élèves de vous citer les
noms de métiers qu’ils connaissent en français. Pour chacun
d’eux, demandez-leur :
Quelles sont les qualités nécessaires pour exercer ce
métier et être un bon professionnel ?
Ces qualités relèvent-elles de l’inné (vocation, aptitudes,
talents…) ou de l’acquis (savoirs, connaissances, savoirfaire…) ?
À l’issue de ces énumérations, demandez à vos élèves de
vous décrire, en langue maternelle et dans leurs propres
termes, les différences qu’ils font entre les savoirs et les
compétences.
Suggérez-leur de parler, par exemple, des compétences
qu’ils ont développées cette année en français…
Le contexte de l’unité est à présent suffisamment installé
pour aborder les activités. Mais auparavant, accompagnez
comme toujours vos élèves dans la lecture de la colonne
rose de la page 106, puis demandez-leur :
Dans cette colonne, quelles sont les compétences à développer et les savoirs à acquérir ? (Respectivement, les items de
« nous allons apprendre à » et ceux de « nous allons utiliser ».)
V. o. 1 | U8
Je sais bricoler
Premier contact
1. QUI FAIT QUOI ?
• Comprendre des petites annonces d’offres de services.
• Associer des petites annonces d’offres de services à des
photographies les illustrant.
• Dire si un service nous intéresse ou pas.
Mise en route
Sans lire les consignes, demandez d’abord à vos élèves d’observer la photographie pleine page des pages 106 et 107.
De quoi s’agit-il ? (D’un panneau d’affichage.)
Que trouve-t-on généralement sur ce type de
panneaux ? (Des informations et/ou des annonces)
Quand et où en avez-vous vu un la dernière fois ?
Quels documents ou annonces y figuraient ?
Démarche
A. Faites remarquer à vos élèves que ce panneau comporte
treize photographies en plus des treize petites annonces.
Comme le leur signale l’énoncé A, les personnes photographiées appartiennent à une association d’échanges de
services.
Demandez à vos élèves d’associer chaque photo à son
annonce.
Vos élèves travaillent d’abord seuls puis comparent leurs
associations avec un camarade. Ils disposent d’un modèle
en rouge pour que cet échange se passe en français.
Précisez-le leur.
Passez par une mise en commun de toute la classe avant de
corriger cette étape de l’activité.
SOLUTION A
A. Oscar qui fait les courses.
B. Annick qui fait une tarte.
C. Yoko qui enseigne le japonais.
D. Serge qui aide des enfants à faire leurs devoirs.
E. Pierre qui fait du jardinage.
F. Marc qui promène des chiens.
G. Veronica qui monte des meubles.
H. Sonia qui garde un chat.
I. Philippe qui démonte des robinets.
J. Corinne qui coiffe des gens chez eux.
K. Yvette qui conduit des gens en voiture.
L. Sylvie qui lit pour des gens qui ont des problèmes de vue.
M. Laurianne qui garde des enfants.
2 / 16
Guide pédagogique
B. Formez des binômes et demandez à vos élèves de s’entraider pour lever d’éventuels doutes de compréhension
des annonces, puis de dire si un ou plusieurs services les
intéressent, d’indiquer lequel/lesquels et pourquoi.
Ils disposent là aussi d’un exemple pour que cet échange
se déroule en français. Faites le tour des différents binômes
pour vous en assurer.
Passez ensuite par une mise en commun des intérêts de
vos élèves.
Quel(s) service(s) intéresse le plus la classe ?
À quel(s) besoin(s) il correspond ?
Demandez à vos élèves s’ils ont déjà fait appel à des services
proposés par des particuliers. Qu’ils vous disent lesquels,
pour quels besoins, et racontent à toute la classe comment
ils ont pris contact avec le prestataire de ces services (petite
annonce, bouche à oreille…).
Demandez-leur aussi si certains ont déjà proposé leurs
services (cours particuliers, courses…) sous forme d’annonce
ou autre.
Avez-vous fait payer ces services ou en avez-vous reçu
en échange ?
Enfin, demandez à vos élèves de vous parler de leurs
expériences d’échanges, qu’il s’agisse de biens (collections,
vêtements…) ou de services (un coup de main pour un
déménagement…).
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V. o. 1 | U8
Guide pédagogique
Je sais bricoler
textes et contextes
2. UN BILAN DE COMPÉTENCES
• Comprendre les questions et les réponses d’un bilan de
compétences d’une candidate à un emploi.
• Qualifier la personnalité d’une jeune fille à travers son bilan
de compétences.
• Développer le lexique des adjectifs qualificatifs de la
personnalité.
• Comprendre un entretien avec un conseiller d’orientation.
• Détecter de possibles talents professionnels et orienter une
candidate vers un métier.
• Réaliser son propre bilan de compétences et parler de soi.
Mise en route
Demandez tout d’abord à vos élèves d’observer le document de la page 108.
De quel type de document s’agit-il ?
Quel(s) type(s) d’information(s) y figure(nt) ?
Le mot « compétences » devrait être compris, mais des
doutes peuvent subsister sur le terme « bilan ». Plutôt que
de traduire ce mot, placez-le dans d’autres contextes d’utilisation et demandez à vos élèves de vous en proposer une
définition, dans leurs propres termes :
• un bilan de santé
• un bilan comptable
•…
Rappelez aussi à vos élèves que ce terme apparaît toutes les
deux unités dans V.O., dans le Journal d’apprentissage.
Enfin, proposez-leur la définition du bilan de compétences
du Petit Larousse :
BILAN DE COMPÉTENCES n.m. Évaluation par un
conseiller professionnel des savoirs, acquis aptitudes et
motivations d’une personne, dans le but de définir un
projet professionnel ou un projet de formation.
Le Petit Larousse 2010
Faites ensuite remarquer à vos élèves que le document
a déjà été rempli par une jeune fille, Camille Legrand, et
demandez-leur d’observer les quatre photos de Camille qui
illustrent la double page 108-109.
Quelle première impression vous produit Camille ?
- Elle a l’air (plutôt/assez) + adjectif…
Démarche
A. Formez des binômes et lancez-les dans la lecture du
Bilan de compétences de Camille Legrand, dans le but de
répondre à ces questions.
Quelles informations apprenez-vous sur Camille ?
Que pouvez-vous en déduire sur sa personnalité ?
Faites remarquer à vos élèves que cinq adjectifs figurent sur
la page 108 pour les aider, mais qu’ils peuvent en utiliser
d’autres s’ils le souhaitent. En cas de besoin, autorisez la
consultation du dictionnaire.
Faites ensuite mettre en commun toutes les propositions
de la classe, et laissez vos élèves négocier les éventuels
désaccords.
Demandez ensuite à vos élèves, riches de tous les adjectifs
énoncés sur sa personnalité, dans quel(s) secteur(s) d’activité
Camille pourrait travailler. Là encore, laissez s’exprimer les
controverses si elles se produisent.
B. Vos élèves viennent de découvrir quelques aspects de la
personnalité et expériences de Camille Legrand par le biais
d’un document écrit.
Annoncez-leur que le moment est venu de faire plus amplement connaissance avec elle, pour mieux l’orienter ensuite.
Ils vont écouter un entretien de Camille avec un conseiller
d’orientation pour compléter leurs connaissances sur ses
goûts et ses compétences. Ils devront les noter sur la fiche
de la page 109.
Vos élèves travaillent d’abord seuls. Passez une première fois
Accordez un petit délai aux élèves pour qu’ils mettent au
propre et complétent les notes, puis autorisez la consultation
des voisins.
Passez ensuite par une mise en commun et exigez de vos
élèves qu’ils aboutissent à une proposition commune, puis
validez, corrigez ou complétez. En cas de manques, proposez
une nouvelle écoute en vous arrêtant sur les points omis
par vos élèves, l’objectif étant de recueillir un maximum
d’informations pour l’étape suivante.
SOLUTION B
En cours, ses matières préférées sont le français, l’histoire
et les langues.
Elle aime le club de théâtre de son village, le contact
avec les gens, voyager, découvrir d’autres cultures.
Elle n’aime pas les mathématiques, passer du temps
sur Internet.
Elle se voit comme une personne sociable, généreuse,
assez organisée.
V. o. 1 | U8
Je sais bricoler
C. Vos élèves ont complété les informations dont ils vont
maintenant disposer pour élaborer le projet d’orientation
professionnelle de Camille Legrand.
Reformez les binômes de la première étape de cette activité
et demandez-leur de proposer des professions dans lesquelles Camille pourrait s’épanouir. Des propositions figurent sur
la page 109, mais faites remarquer à vos élèves que d’autres
options sont possibles. Aussi, autorisez les consultations du
dictionnaire pour les besoins lexicaux éventuels.
Faites également remarquer à vos élèves qu’ils disposent
d’un exemple en rouge pour les aider à mener leurs échanges en français. Lancez-les seuls dans l’activité mais passez
régulièrement vérifier que leur démarche se déroule bien
en français.
Lorsque tous les binômes sont prêts, passez à une mise en
commun de la classe. Un profil dominant se dessine-t-il pour
l’avenir professionnel de Camille ?
D. Demandez à vos élèves :
Avez-vous déjà réalisé un bilan de compétences ?
Si oui, à quelle occasion (entretien d’embauche ou
d’entrée dans une formation…) ?
Proposez-leur de mettre à l’épreuve le questionnaire
de la page 108 en y répondant de manière individuelle.
Demandez-leur ensuite d’adapter la fiche de l’étape B pour
parler d’eux-mêmes.
En binômes, vos élèves vont ensuite s’échanger les questionnaires qui constitueront le point de départ à deux entretiens
d’orientation, un pour chacun. L’objectif pour « le conseiller »
sera de remplir une fiche similaire à celle de la page 109.
Après les deux entretiens, les élèves rapprocheront les fiches
deux par deux : celle remplie par le conseiller et l’autre, remplie par l’intéressé.
Si des différences significatives se présentent, qu’ils en parlent pour tenter de les comprendre. Par exemple, la manière
dont se voit un des deux élèves n’est peut-être pas perceptible de l’extérieur…
Enfin, demandez à chacun d’orienter professionnellement
son coéquipier. Plusieurs cas peuvent se présenter :
a) L’élève travaille. Son coéquipier devra lui demander dans
quel secteur d’activité et à quel poste, et juger si ce travail
lui convient ou non. Dans ce dernier cas, il proposera une
réorientation professionnelle.
b) L’élève est étudiant. Son coéquipier devra s’informer sur
ce qu’il étudie et où il en est de la formation… pour lui
conseiller de la terminer ou au contraire de se réorienter vers
un autre secteur.
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Guide pédagogique
c) L’élève est encore lycéen et n’a pas encore défini la poursuite de ses études. Il s’agira dans ce cas de l’orienter au
mieux vers une profession où il pourra s’épanouir.
À la décoUVerte
de la langUe
3. POISSONS D’AVRIL, VACHES ET AVIONS
• Découvrir un fait culturel : le poisson d’avril.
• Repérer une information fausse parmi cinq chapeaux d’articles.
• Comprendre des informations radiophoniques.
• Déduire la morphologie du passé composé : auxiliaire
avoir ou être au présent de l’indicatif + participe
passé.
Mise en route
Faites cacher le titre de l’activité et l’énoncé A, et demandez
à vos élèves de n’observer, dans un premier temps, que le
dessin central de la page 110.
Que voyez-vous ? Un enfant accroche un poisson dans le
dos d’un homme, qui lui-même en accroche un autre dans
le dos de l’homme qui se trouve devant lui.
Que représente cette illustration ?
Laissez vos élèves émettre leurs hypothèses, puis faites lire
la première phrase de l’énoncé A pour les confirmer ou les
infirmer. Ajoutez que cette tradition de farces et canulars est
telle que même les médias ont pour habitude de publier
une fausse information tous les 1er avril.
Démarche
A. Annoncez à vos élèves que les cinq coupures de presse
qui figurent sur la page 110 sont extraites d’éditions de
journaux du 1er avril. Demandez-leur de les lire puis de
déterminer laquelle de ces « infos » est en fait de l’« intox »,
c’est-à-dire une fausse information.
La difficulté de l’exercice tient au caractère insolite (et donc
peu crédible) de ces informations. Vos élèves travaillent
d’abord seuls puis comparent leurs intuitions à celles de
leurs voisins.
Enfin, passez par une mise en commun de toute la classe
en exigeant de vos élèves qu’ils se prononcent pour accuser
d’« intox » une seule des cinq coupures.
Restez en retrait et ne leur donnez aucune piste. Selon les
élèves de votre classe, au contraire, vous pouvez peut-être
jouer les sceptiques et les douter...
B. Vos élèves vont maintenant pouvoir vérifier s’ils peuvent
se fier à leur intuition. Ils vont écouter un extrait de bulletin
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V. o. 1 | U8
Guide pédagogique
Je sais bricoler
radiophonique d’informations émis le lendemain de la
publication des journaux.
Passez une première fois l’enregistrement, puis une deuxième
fois si nécessaire.
Enfin, résolvez l’énigme avec vos élèves.
SOLUTION A
2. Demandez à vos élèves s’il existe, dans leur culture, une
journée similaire au 1er avril français.
Fausse information (intox) :
« La SNCF a décidé… »
Quand célébrez-vous « la journée des innocents » ?
Les Français accrochent des poissons dans le dos,
racontent des mensonges énormes… et vous, quel type
de blagues faites-vous ce jour-là ?
Félicitez-les si leur hypothèse était juste et demandez-leur
de vous dire quels éléments les ont mis sur la bonne voie.
Dans le cas contraire, quels éléments leur ont fait faire fausse
route ?
Bien entendu, laissez consulter la presse de la semaine précédant votre classe ou Internet.
Une fois toutes les informations (vraies et fausses) rédigées,
les groupes vont tour à tour lire leur bulletin informatif
particulier à leurs camarades, à charge pour ces derniers
d’identifier l’intox et les trois infos.
C. et D. L’énoncé C signale à vos élèves l’intervention d’un
nouveau temps de conjugaison : le passé composé. Il
leur en explique la fonction : « rapporter des événements
passés ».
Signalez à vos élèves qu’ils ont déjà été en contact avec
ce temps lors de l’activité précédente, dans l’entretien où
Camille parlait de ses expériences avec le conseiller d’orientation.
La fonction est claire, reste à déterminer la forme de ce nouveau temps. Demandez à vos élèves de relire les coupures
de presse de l’étape antérieure et d’y souligner les formes
verbales qu’ils pensent être au passé composé. Ensuite, qu’ils
essaient de compléter l’encadré jaune du bas de la page 110.
Vos élèves travaillent d’abord seuls puis consultent leurs
propositions avec leurs voisins. Comme toujours, passez par
une mise en commun de toute la classe avant de valider,
corriger ou compléter leur règle de formation du passé
composé.
N’allez pas plus loin dans vos explications sur ce nouveau
temps, la prochaine activité complètera cette première règle.
SOLUTION D
PASSÉ COMPOSÉ :
avoir
ou être au présent + participe passé du verbe
1. Info ou Intox ?
Formez des équipes de rédaction de quatre élèves.
Demandez-leur de rédiger quatre informations brèves en se
mettant d’accord entre eux pour que l’une d’elle soit fausse.
+ D’INFOS SUR…
Un poisson d’avril est une plaisanterie, que l’on fait le
1er avril à ses connaissances ou à ses amis. Il est aussi de
coutume de faire des blagues dans la presse écrite, à la
radio ou à la télévision et aussi sur Internet.
Les enfants accrochent un poisson de papier dans le dos
des copains, des parents et aussi des profs ! « Poisson
d’avril ! » est aussi l’exclamation que l’on pousse une fois
qu’une des plaisanteries est découverte, ou pour avertir
la victime du canular que l’histoire qu’on vient de lui
raconter est fausse.
Cette tradition serait d’origine française et daterait de
1564. Jusque là l’année aurait commencé le 1er avril, mais
le roi de France Charles IX décida, que l’année débuterait
désormais le 1er janvier. Si l’origine exacte de l’utilisation
des poissons reste obscure, la légende veut que plusieurs
des sujets de sa majesté se rebiffent à l’idée de chambouler le calendrier, aussi continuèrent-ils à célébrer le 1er avril.
Pour se payer gentiment leur tête, des congénères profitèrent de l’occasion pour leur remettre de faux cadeaux
et leur jouer des tours pendables. Ainsi naquit le poisson
d’avril, le jour des fous, le jour de ceux qui n’acceptent pas
la réalité ou la voient autrement.
4. PARCOURS DE VIE
• Découvrir des aspects biographiques de trois personnalités
francophones.
• Reconstituer trois biographies de personnalités.
• Déduire la clé de répartition des verbes qui se conjuguent
avec être et de ceux qui le font avec avoir au passé
composé.
• Repérer les indicateurs temporels dans trois biographies.
• Schématiser les principales étapes de son propre parcours
de vie puis « se raconter » à ses camarades.
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Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir
un genre textuel nouveau pour eux en français : celui des
biographies.
Qu’est-ce qu’une biographie ?
Quel(s) type(s) d’information(s) figure(nt) dans de tels
documents ?
À quel(s) temps les biographies sont-elles généralement
écrites ?
Démarche
A. Cette première étape de l’activité consiste à réattribuer
des fragments de textes biographiques à trois personnalités
francophones.
Avant de lancer vos élèves dans l’activité, demandez-leur s’ils
connaissent Claude Lévi-Strauss, Jean-Paul Gaultier et Paul
Bocuse. Leur profession est indiquée en légende des trois
photos. Si c’est le cas…
… que savez-vous d’eux ?
Pourquoi les connaissez-vous et comment avez-vous
entendu parler d’eux ?
Ces premiers éléments posés, vos élèves se lancent dans
la lecture puis essaient d’associer les extraits aux trois
personnalités. Ils travaillent d’abord seuls, puis comparent
leurs propositions avec leurs voisins. Enfin et comme toujours, passez par une mise en commun avant de valider ou
corriger leurs propositions.
Guide pédagogique
la parenté, il a produit une œuvre scientifique dont les
apports ont été reconnus au plan international. Il a par
ailleurs écrit des ouvrages qui sortent du cadre des études
académiques, dont le plus célèbre, Tristes Tropiques (1955),
l’a fait connaître et apprécier de nombreux lecteurs.
Jean-Paul Gaultier, né en 1952 à Bagneux (Hautsde-Seine), est un styliste français, fondateur de la société
Jean-Paul Gaultier et membre de la Chambre de la Haute
couture.
Issu d’un milieu modeste, sa grand-mère l’initie à la couture
alors qu’il est très jeune. Il intègre la prestigieuse maison
de couture Pierre Cardin en 1974, il a dix-huit ans.
Il lance sa première collection en 1976 et crée sa propre
griffe. Les années 80 voient la marque grandir et connaître
un succès fulgurant. En 1983, la célèbre « marinière » voit
le jour. L’année suivante, il fait porter des jupes aux hommes
dans ses défilés. Sa mode se déclare unisexe et le fameux
bustier conique fait son apparition.
Gaultier habille des stars comme Madonna et le succès
est tel que le cinéma fait appel à son talent pour le dessin
des costumes : Kika de Pedro Almodóvar, Le Cinquième
Élément de Luc Besson, La Cité des enfants perdus de
Jean-Pierre Jeunet.
En 2004, Jean-Paul Gaultier devient directeur du prêt-àporter femme chez Hermès.
Paul Bocuse, né à Collonges-au-Mont-d’Or (Rhône-
SOLUTION A
B
B
C
C
C
B
A
C
B
B
A
C
C
A
A
A
B
A
+ D’INFOS SUR…
Claude Lévi-Stauss (1908-2009), anthropologue et
ethnologue français né à Bruxelles (Belgique), a eu une
influence décisive sur les sciences humaines dans la
seconde moitié du XXe siècle. Il est l’un des fondateurs de
la pensée structuraliste.
Il a occupé la chaire d’anthropologie sociale au Collège de
France, de 1959 à 1982. Il a également été membre de l’Académie française dont il est devenu le premier centenaire.
Depuis ses premiers travaux sur les Indiens du Brésil et la
publication de sa thèse Les Structures élémentaires de
Alpes) en 1926, est un grand chef cuisinier français (Trois
étoiles au Guide Michelin depuis 1965) et a été désigné
« Cuisinier du Siècle » par Gault-Millau et « Pape de la cuisine » en 1989. En 1987, il a crée le Bocuse d’Or, concours
mondial de cuisine.
Il dirige plusieurs restaurants à Collonges-au-Mont-d’Or
et à Lyon.
Il a suivi la tradition familiale : ses parents et ancêtres ont
été cuisiniers de père en fils dans le même village depuis
le XVIIe siècle.
B. Rappelez à vos élèves que, dans l’activité précédente, ils
ont identifié la morphologie du passé composé. Demandezleur de réobserver l’encadré jaune complété de la page 110.
Qu’est-ce qui vous surprend dans la forme du passé
composé ?
Laissez-les s’exprimer mais conduisez-les progressivement à
s’interroger sur le mot « ou » de la règle, qui indique que la
langue française a recours à deux auxiliaires, avoir et être,
pour conjuguer ce temps composé du passé.
À votre avis, peut-on utiliser indifféremment l’un ou
l’autre de ces deux auxiliaires ?
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Écoutez quelques hypothèses mais résolvez rapidement
cette question : il existe une règle pour savoir avec quel
auxiliaire conjuguer tel ou tel verbe, et c’est justement celle
qu’ils vont devoir reconstituer maintenant.
Signalez à vos élèves les deux rectangles jaunes de la page
111 et lancez-les dans l’inventaire des verbes des trois biographies. Ils travaillent d’abord seuls puis comparent leurs
listes avec leurs voisins, et enfin avec la classe entière.
SOLUTION B
Avec être : naître, entrer, s’installer, s’engager, se réfugier, se
consacrer.
Avec avoir : vivre, apprendre, enseigner, envoyer, traverser,
rencontrer, continuer, entretenir, faire, lancer, quitter, travailler, créer, avoir.
Après correction, faites remarquer à vos élèves qu’ils n’ont
pas encore abouti à une règle claire et demandez-leur
d’observer ces deux listes de verbes.
Certains de ces verbes présentent-ils des caractéristiques
particulières ?
(Il s’agit ici qu’ils remarquent que s’installer, s’engager, se
réfugier et se consacrer sont des verbes réfléchis).
Pouvez-vous en déduire une première règle ?
(Il semblerait que les verbes réfléchis se conjuguent avec
l’auxiliaire être.)
Signalez ensuite que dans les verbes qu’ils ont relevés qui
se conjuguent avec être figurent aussi les verbes naître et
entrer.
Il semble donc évident qu’en plus des verbes réfléchis (ou
pronominaux), d’autres verbes se conjuguent également
avec l’auxiliaire être.
Conduisez vos élèves vers la page 113 Outils et faites-leur
lire les deux premiers paragraphes : Le passé composé et
Le choix de l’auxiliaire.
C. Signalez maintenant à vos élèves que d’autres éléments
textuels situent les événements rapportés dans les trois biographies dans le passé.
Comme le leur signale l’énoncé C, ces éléments sont des
indicateurs temporels.
Demandez-leur donc de relire une nouvelle fois les trois
textes reconstitués et d’y souligner tous les marqueurs temporels du passé qu’ils y rencontrent. Ils travaillent d’abord
seuls puis comparent leurs listes avec leurs voisins, et enfin
SOLUTION C
• En 1952
• En 1926
• Depuis le XVIIe siècle
• Très jeune
• En 1942
• De 1935 à 1938
• À 18 ans
• Le jour de ses 18 ans
• En 1938
• En 1974
• Pendant la 2e Guerre mondiale
• Dans les années 40
• Du début des années 1960 au début des années 1970
• En 1983
• En 1997
• En 1987
• En 2008
Renvoyez ensuite vos élèves à la troisième section de la
deuxième colonne de la page 113 Outils : Les marqueurs
temporels du passé.
Faites également observer le schéma de la ligne de temps
qui situe ces faits, actions et événements dans le passé.
D. Il est temps pour vos élèves de mettre en pratique le nouveau temps qu’ils viennent de découvrir. Demandez à chacun de rédiger sa biographie succincte en quelques phrases,
en respectant les étapes mentionnées dans l’énoncé D.
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de « se
raconter » mutuellement à partir de ces données écrites.
Ils disposent d’un exemple en rouge au bas de la page
111 pour les aider à démarrer. Passez écouter les différents
binômes pour mesurer leur première assimilation du passé
composé. En fonction de vos observations, revenez sur les
points qui posent problème à l’issue de l’activité.
« Rendre à César ce qui est à Jules »
Formez trois équipes et demandez à chacune d’elle de faire
des recherches biographiques sur une personnalité de leur
pays, puis demandez-leur de rédiger 6 phrases sur la vie
de ces personnalités. Ramassez les trois textes et signalez
les erreurs. Rendez ensuite les devoirs aux groupes pour
qu’ils les corrigent et vous rendent une copie tapuscrite.
Mélangez ensuite les 6 phrases des trois textes pour que
la classe retrouve le parcours de chaque personnalité ou
« rende à César ce qui est à Jules ».
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5. LIAISONS DANGEREUSES
• Reconnaître à l’audition des liaisons et comprendre leur
fonctionnement.
• Prendre conscience de l’importance des liaisons dans la
compréhension orale.
Mise en route
À livre fermé dans un premier temps, rappelez à vos élèves qu’ils ont, dans les leçons antérieures de phonétique,
déterminé une série de consonnes qu’on ne prononce pas
lorsqu’elles se trouvent à la fin d’un mot.
Quelles consonnes ne se prononcent généralement pas
lorsqu’elles se trouvent en fin de mot ? (d, g, s, t)
Cette règle est-elle vraie à cent pour cent ?
Écoutez les hypothèses puis relisez à vos élèves deux des
informations brèves de la page 110, en exagérant volontairement les liaisons :
« En Angleterre,… »
« La SNCF… »
Pourquoi le mot « dans » est-il prononcé [dãz] dans le
premier texte, et [dã] dans le second ?
La conscience du phénomène des liaisons devrait maintenant être installée. Faites lire la première phrase de l’énoncé
A pour confirmer ce que sont les liaisons et comment elles
fonctionnent.
Démarche
A. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter
une lecture de deux verbes conjugués au passé composé :
faire et venir. Demandez-leur de marquer d’un tiret les
liaisons là où ils les entendent et d’indiquer quel son ils
entendent.
Passez deux fois consécutives l’enregistrement.
SOLUTION A
FAIRE
VENIR
j’ai fait
[ʒε fε]
je suis venu
[ʒə sɥi vəny]
tu as fait
[ty a fε]
tu es venu
[ty ε vəny]
il a fait
[il a fε]
il est venu
[il ε vəny]
nous avons fait
[nuzavõ fε]
nous sommes venus
[nu sɔm vəny]
vous avez fait
[vuzave fε]
vous êtes venus
[vuzεt vəny]
ils ont fait
[ilzõ fε]
ils sont venus
[il sõ vəny]
Après correction commune, demandez à quelques élèves
volontaires de relire ces deux conjugaisons en étant très
exigeant(e) sur la distinction des phonèmes [s] et [z].
B. La deuxième partie de l’exercice demande à vos élèves de
se centrer sur la prononciation de la troisième personne du
pluriel, concrètement sur la différence entre ils sont [ilsõ] et
ils ont [ilzõ]. Faites-les prononcer par quelques volontaires
en affinant du mieux possible la distinction des deux sons,
puis passez deux fois consécutives l’enregistrement.
1. ils sont venus
2. elles ont appris
3. ils sont partis
4. ils ont acheté
5. elles sont restées
6. elles ont déjeuné
Après correction, demandez à vos élèves d’être sincères sur
la manière dont ils ont résolu l’exercice :
• soit ils ont effectivement discriminé les sons [s] et [z] et ont
donc pris les auxiliaires sous la dictée,
• soit ils ont intégré la clé de répartition des deux auxiliaires
au passé composé.
1. Liaisons dangereuses ?
Demandez à vos élèves si le titre de l’activité, Liaisons dangereuses, leur dit quelque chose (Les liaisons dangereuses
est le titre d’un film américano-britannique de Stephen
Frears sorti en 1988, adapté du célèbre roman homonyme
de Pierre Choderlos de Laclos).
À votre avis, pourquoi les auteurs de V.O. ont-ils choisi
ce titre pour cette activité ? Autrement dit, pourquoi
les liaisons peuvent-elles être dangereuses ? (Parce qu’il y
a risque de confusion, comme ici, entre deux mots).
Plus généralement, alertez vos élèves du risque de confusion entre les sons [s] et [z] qui peuvent donner lieu à des
incompréhensions. Présentez-leur les exemples typique de
poisson [pwasõ] ≠ poison [pwazõ] et dessert [desεr] ≠
désert [dezεr].
2. Formation du participe passé et accord avec être
Avec les activités 3, 4 et 5, vos élèves disposent maintenant
d’un corpus d’observation suffisant pour s’intéresser à un autre
aspect du passé composé : la formation du participe passé.
Formez des binômes et demandez-leur de lister les participes
passés rencontrés au cours des trois dernières activités, d’en
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donner l’infinitif puis de formuler des hypothèses de formation
de ces participes en observant leurs terminaisons.
Qu’ils vérifient eux-mêmes ensuite la véracité de leurs hypothèses à l’aide du troisième point sur les faits passés de la
page 113 Outils : Le participe passé.
Enfin, faites remarquer sur le verbe venir de l’activité 5 et le verbe
partir du premier encart de la page Outils que les accords du
participe passé sont obligatoires avec l’auxiliaire être, et
qu’ils se font en genre et en nombre avec le sujet.
3. Ordre des mots dans les phrases au passé composé
Enfin, faites observer à vos élèves la vignette du bas de la
page 112, notamment sur la place de l’adverbe déjà que vos
élèves connaissent.
Où place-t-on les adverbes dans les phrases au passé
composé ? (Entre l’auxiliaire et le participe passé, comme le
leur indique la rubrique consacrée en haut de la deuxième
colonne de la page 113 Outils.)
Sur cette même page Outils, faites aussi observer la structure
des phrases négatives au passé composé.
6. CE SOIR, JE NE PEUX PAS
• Comprendre et distinguer les verbes pouvoir (capacités,
possibilité) et savoir (connaissances).
• Conjuguer les verbes pouvoir, savoir et connaître au
présent de l’indicatif.
Démarche
A. Demandez à vos élèves de lire le dialogue puis de vous résumer
la situation, voire de vous l’expliquer dans leur propre langue.
Vous sentez-vous capables de définir les verbes savoir et
pouvoir ?
Que permettent d’exprimer ces deux verbes ?
Collectez et commentez toutes les hypothèses de vos élèves,
et éventuellement complétez-les à l’aide de ces extraits de
définition du Petit Larousse :
SAVOIR v.t. 1. Être instruit dans qqch, posséder un métier,
être capable d’une activité dont on a acquis la pratique ;
connaître. […] 2. Avoir le pouvoir, le talent, le moyen de.
[…] 3. Avoir qqch dans la mémoire, de manière à pouvoir
le répéter. Savoir sa leçon. 4. Être informé de. Savoir un
secret. Faire savoir : informer. […]
POUVOIR v.t. 1. Être capable de ; avoir la faculté, la possibilité de. […] 2. Avoir le droit, l’autorisation de. Les élèves
peuvent sortir pendant l’interclasse. 3. Indique l’éventualité,
la probabilité. Il peut pleuvoir demain. […]
Le sens de ces deux verbes étant éclairci, demandez à vos
élèves de répondre aux deux questions qui suivent le
dialogue.
B. Formez ensuite des binômes et demandez-leur de
compléter l’activité B. Demandez-leur, dans chacun des cas,
de préciser le sens de pouvoir ou savoir dans le contexte
des phrases.
Passez comme toujours par une mise en commun de toute
la classe pour valider ou corriger leurs propositions.
SOLUTION B
Je sais nager… (= je suis capable de cette activité dont j’ai
acquis la pratique)
Je peux aller faire les courses… (= j’en ai la possibilité, le
temps)
Je peux rester avec les enfants… (= j’en ai la possibilité, le
temps)
Je sais jouer du piano… (= je suis capable de cette activité
dont j’ai acquis la pratique)
Je peux boire un verre… (= demande d’autorisation)
Je sais pourquoi Alice n’est pas venue… (= j’en suis informé,
j’en connais la raison)
Je peux venir avec vous… (= demande d’autorisation)
Je sais parler trois langues… (= j’en suis capable parce que
j’en ai acquis la pratique)
Pouvoir et savoir chez les Belges
Signalez à vos élèves que, dans le français parlé en Belgique,
ces deux verbes ne sont pas aussi nettement différenciés
qu’en français international.
• Ainsi, le verbe savoir supplante très souvent le verbe pouvoir dont il prend le sens :
Désolé(e), mais je ne saurai pas venir à ton anniversaire.
(= je ne pourrai pas y aller.)
Saurais-tu m’accompagner chez Sylvie ce soir ?
(= Pourrais-tu… ?)
• Quant au verbe pouvoir, il a donné de curieuses expressions belges :
Ne pouvoir mal.
(= Ne courir ou ne faire courir aucun risque.)
Je n’en peux rien.
(= Je n’en suis pas responsable.)
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et tâches
7. PHIL ET SÉVERINE
• Comprendre une conversation informelle où les deux
locuteurs évoquent leurs expériences passées.
• Repérer des moyens d’en savoir plus sur une expérience
qui nous intéresse.
• Interroger ses camarades pour en savoir plus sur leur
parcours de vie.
Mise en route
Vos élèves vont retrouver deux des personnes qui les ont
accompagnés tout au long de V.O. : Philippe et Séverine.
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Guide pédagogique
de deux ou trois élèves et demandez-leur de se poser des
questions sur leur passé.
Ils disposent d’un exemple d’échange en rouge dans leur
manuel pour démarrer.
Qui a fait quoi ?
Au cours de l’étape précédente, des épisodes intéressants
sont certainement apparus dans le passé de vos élèves.
Suggérez-leur de mettre ces expériences en commun sous
forme de phrases à la troisième personne, du type :
• Il ou elle a vécu trois ans en Afrique du Sud.
Ils liront ensuite ces phrases au reste de la classe qui devra
deviner qui du groupe a vécu l’expérience en question.
8. CE POSTE M’INTÉRESSE
Démarche
A. Dans ce dernier rendez-vous avec eux, vos élèves vont en
savoir plus sur le passé de Phil et Séverine.
Passez une première fois l’enregistrement dans son intégralité,
puis une deuxième fois, les éléments à noter étant assez
nombreux.
• Comprendre trois offres d’emploi.
• Choisir l’offre d’emploi la mieux adaptée à son profil et à
ses intérêts.
• Trouver dans la classe le candidat idéal pour chacun des
trois postes proposés.
À l’issue de ces deux écoutes, demandez à vos élèves de
vous décrire, de manière générale, l’ambiance de la situation
et l’attitude (et les intentions) des deux personnes.
Demandez-leur ensuite de faire l’inventaire de ce qu’ils ont
appris de nouveau sur eux. Exigez que les éléments vous soient
formulés dans des phrases (certaines au passé composé).
Comme toujours, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis
comparent avec leurs voisins avant de mettre en commun
leurs propositions avec le reste de la classe pour vous les
soumettre.
Mise en route
Rappelez à vos élèves que, dans l’activité 2 de cette unité, ils
ont évoqué leurs compétences professionnelles.
SOLUTION A
Propositions de formulation des réponses.
• Phil et Séverine sont tous les deux bretons.
• Séverine est née à Fougères.
• Phil est né à Vannes.
• Ils ont tous les deux fait leurs études à Rennes, pendant
quatre ans.
• Après, ils sont tous les deux partis vivre à Londres pendant
un an.
• Ensuite, Phil est allé à Madrid.
• Séverine n’est jamais allée en Espagne.
B. À leur tour, vos élèves vont maintenant s’interroger
mutuellement sur leurs expériences passées.
En fonction des effectifs de votre classe, formez des groupes
Démarche
A. Les voilà seuls face à trois offres d’emploi. Demandez à
chacun, individuellement, d’en prendre connaissance puis
d’opter pour le poste qui l’intéresse le plus. Il devra alors se
préparer à expliquer ensuite à ses camarades pourquoi il
pense que ce poste est fait pour lui (compétences, intérêts,
envie de changement, talents cachés…) et tâcher de les
convaincre.
Précisez à vos élèves qu’ils disposent d’un modèle en rouge
dans leur manuel et accordez-leur un temps de préparation
raisonnable pour leur argumentation. Faites ensuite un tour
de classe où chacun exposera au reste de la classe ses arguments. S’ils le considèrent nécessaire, les autres élèves peuvent
poser des questions pour approfondir les motivations de
leur camarade. Ils devront dans tous les cas prendre des
notes sur leur degré de conviction par rapport à l’adéquation
du poste choisi par chacun de leurs camarades.
B. Faites prendre connaissance de la mission confiée à
présent à vos élèves : ils vont devoir se mettre dans la peau
de « recruteurs » et déterminer le candidat idéal pour chacun
des trois postes parmi les élèves de la classe.
Pour faciliter la procédure, formez des équipes de quatre
élèves et demandez-leur de débattre ensemble des différentes
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candidatures à partir des notes qu’ils ont prises à l’étape
antérieure. Ils doivent parvenir à un accord pour ne proposer
qu’un élève par poste.
Passez ensuite à une négociation collective jusqu’à ce que la
classe se mette d’accord sur les trois candidats idéaux.
Au sein des mêmes équipes de quatre, demandez à vos élèves de
rechercher en ligne une offre d’emploi « idéale » pour chacun de
ses trois coéquipiers. Chacun recevra ainsi trois offres et ne devra
en retenir qu’une, en expliquant pourquoi à ses camarades.
Passez écouter les différentes équipes pour vous assurer
que les échanges se déroulent bien en français et mesurer
l’assimilation du passé composé. Si des erreurs récurrentes
apparaissent, revenez sur ces points en fin d’activité.
9. LA BANQUE DU TEMPS
• Faire des hypothèses sur la signification d’un sigle.
• Comprendre le fonctionnement d’une idée associative : le
SEL, Système d’Échange Local.
• Créer un SEL dans la classe.
• Rédiger sa petite annonce d’offre de services à partir de
son bilan de compétences.
• Prendre connaissance des services proposés par ses camarades et déterminer ceux qui nous intéressent.
• Prendre contact avec l’employeur le plus intéressant et
négocier un échange.
Mise en route
Le moment est venu pour vos élèves d’aborder la dernière
tâche ciblée de ce premier niveau de V.O..
Démarche
A. Annoncez à vos élèves que leur tâche dans cette unité
est d’organiser un SEL au sein de la classe et observez
leurs réactions… Ils vous demanderont très certainement
ce qu’est un SEL. Reconnaissez alors la « manie » française
d’utiliser des sigles, y compris dans les conversations courantes,
mais refusez de répondre puisque c’est précisément à eux de
déterminer dans quel contexte ils vont devoir co-agir ensuite.
Faites cacher le texte de l’étape B (sur fond bleu), formez des
binômes et demandez-leur, à la seule lecture des trois titres
de presse, de formuler des hypothèses sur ce que peuvent
bien être les SEL.
Passez ensuite à une mise en commun des propositions
mais ne vous prononcez pas sur une quelconque solution.
B. Vos élèves vont en effet vérifier eux-mêmes si leurs
hypothèses étaient justes en lisant un article informatif.
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Guide pédagogique
Cette activité de lecture peut être individuelle, en groupes,
ou collective.
À l’issue de cette lecture, demandez à vos élèves de répondre à la question posée par l’énoncé, c’est-à-dire de vous
dire ce qu’ils pensent de cette idée associative.
Avez-vous déjà entendu parler d’une organisation similaire
dans votre ville ou votre quartier ?
Jouez ensuite « l’avocat du diable » et revenez sur les exemples d’échanges cités par le texte : ils sont tous comptabilisés
en temps – une heure -, mais…
Considérez-vous qu’une heure de nettoyage, une de
cours de chimie ou de jardinage… sont équivalentes ?
L’échange vous paraît-il équitable ? Pourquoi oui/non ?
C. Le moment est venu pour vos élèves de passer à l’action
et de créer leur propre SEL.
Demandez à chacun de reprendre son bilan de compétences de l’activité 2 et de penser à un service pour lequel il se
considère compétent et qu’il serait prêt à offrir en échange
d’un autre service.
Qu’il rédige alors son annonce où il mettra en valeur ses
compétences en la matière ainsi que ses disponibilités,
comme dans l’exemple proposé sur la page 115. Autrement
dit, une annonce de SEL ne doit pas être différente d’une
annonce pour offrir un service payant !
Autorisez bien sûr le dictionnaire pour ce travail individuel
de rédaction et positionnez-vous en tant que personneressource pour lever les doutes d’ordre lexical.
D. Lorsque toutes les annonces sont prêtes, faites-les afficher
sur un secteur dédié du mur de la classe afin que chacun
puisse consulter les services proposés par ses camarades.
Chacun devra choisir le service qui l’intéresse le plus, se
mettre en contact avec celui qui le propose et tenter de
« toper » sur un accord d’échange.
Laissez à vos élèves la décision du réalisme à donner à cet
échange.
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Guide pédagogique
Je sais bricoler
regards sUr…
11. J’OFFRE MON TEMPS
• Découvrir trois portraits de bénévoles d’associations.
• Découvrir des actions associatives.
• Parler de la vie associative de son pays.
Mise en route
Dans la tâche ciblée de cette unité, vos élèves ont organisé
un SEL, forme organisée de troc. Dans un tel cadre où l’argent
est banni, le fonctionnement repose sur le principe du
« donnant – donnant ». Autrement dit, il s’agit de donner à
condition de recevoir, c’est-à-dire d’échanger.
Ce rappel fait, annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant
découvrir une autre forme d’action gratuite, celle du bénévolat.
Quels sont les points communs et les différences entre le
troc et le bénévolat ? (Dans les deux cas, le service rendu
n’est pas rémunéré avec de l’argent, mais dans le cadre du
bénévolat, on donne sans rien attendre en retour.)
Proposez ensuite à votre classe un brainstorming autour des
mots suivants…
générosité - partage - don - humanitaire - exclusion
… et laissez fuser les idées. Bien entendu, autorisez le recours
à la langue maternelle pour que chacun puisse s’exprimer et
participer à la définition de la classe de ces mots. Le contexte
d’approche des trois témoignages est à présent bien installé.
Démarche
A. Vos élèves peuvent maintenant aborder la lecture du document. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle, en groupes (en répartissant les trois portraits) ou collective. Autorisez la
consultation du dictionnaire pour les besoins lexicaux.
À l’issue de cette lecture, demandez à vos élèves de dresser
une liste des associations mentionnées dans les textes.
SOLUTION A
• La Croix-Rouge (française)
• Le Secours populaire (français)
• Le « Rugby club » du village de Max
• « Le club 210 », association du village de Max
Certaines de ces associations sont internationales. Les
connaissiez-vous ? Que pouvez-vous en dire ? Quels
types d’actions mènent-elles ?
B. Demandez ensuite à vos élèves de relire les textes puis
de retrouver qui fait quoi et comment, en associant les
éléments des trois colonnes. Vos élèves travaillent d’abord
seuls, puis comparent leurs associations avec leurs voisins et,
enfin, avec la classe entière.
SOLUTION B
Max
aide les enfants
en difficulté
avec un ballon
ovale
Germain
aide les handica- avec des chevaux
pés
Véronique
aide les illettrés
avec du papier et
un crayon
Demandez ensuite à vos élèves de vous dire ce qu’ils pensent
des actions bénévoles de Véronique, Germain et Max :
Laquelle/lesquelles de ces actions vous semble(nt) la/les
plus utile(s), originale(s), accessible(s), courageuse(s)… ?
C. Enfin, demandez à vos élèves de faire part à toute la
classe de ce qu’ils savent de la vie associative de leur(s) pays,
villes, quartier(s)… à partir des questions posées en C.
Certains d’entre vous ont-ils déjà participé ou participentils régulièrement à une ou des actions bénévoles ?
Laquelle/lesquelles ?
Quand et pourquoi avez-vous décidé de vous engager ?
Collectez les éventuelles expériences de bénévolat de vos
élèves, en autorisant toutes les questions des autres membres
de la classe permettant d’en savoir plus sur leur vécu.
1. Si des expériences de bénévolat ont été évoquées par vos
élèves, proposez à ceux qui n’en ont pas vécu de jouer les
journalistes. Formez autant de groupes que de bénévoles,
en leur confiant la mission d’élaborer un portrait dans le
style de ceux du document des pages 116 et 117. Ils pourront
être ensuite regroupés et affichés sur le mur de la classe,
sous le titre : Nos actions bénévoles.
2. Demandez maintenant à vos élèves d’observer l’affiche
publicitaire sur la Journée internationale des bénévoles et de
réfléchir, d’abord individuellement, à la question posée au centre de l’affiche : « Et vous, quel bénévole serez-vous ? ».
Que chacun expose ensuite à toute la classe ce qu’il serait
prêt à faire bénévolement pour les autres. Si des propositions
se rapprochent les unes de autres, demandez à ces élèves
de se regrouper pour élaborer un projet d’action commune,
puis de l’exposer au reste de la classe.
Signalez aux élèves qui manqueraient d’inspiration au cours
de cette activité qu’une adresse Internet figure sur l’affiche
et invitez-les à consulter ce site en quête d’idées.
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V. o. 1 | U8
Guide pédagogique
Je sais bricoler
on toUrne !
SÉQUENCE 8 : ICI ET LÀ-BAS (02:42)
• Comprendre de manière globale le parcours de vie d’une
personne émmigrée.
• Comprendre de manière sélective des éléments concernant
l’identité et les origines du locuteur.
• Découvrir un pan de l’histoire de France : l’immigration.
TC
Image
Son
00:00
Fenêtre gauche : Parcours virtuel sur une
mappemonde :
Tunisie, Marseille, Paris, Amiens.
Fenêtre droite : Plans alternés sur divers
moments de la vie du locuteur, dans
la rue, dans une maison d’architecture
arabe, photos étalées.
Mosaïque d’images où apparaît une
date en italien :
7 GEN. 1955
Musique
00:21
Gros plan sur Gaspard Valente.
Ici et là-bas.
Alternance avec plans sur plusieurs photos anciennes : les parents de Gaspard,
Gaspard jeune homme, passeport italien
de Gaspard.
Je m’appelle Valente Gaspard
et je suis né à Tunis et… mes
parents…, mon père était sicilien,
donc il venait de Marsala, et ma
mère est d’origine grecque. J’ai…
j’ai, j’ai passé mon enfance à Tunis
dans… dans un milieu français,
euh… j’allais à l’école française
et… ma foi jusqu’à l’âge de 16
ans, et puis comme j’aimais pas
tellement l’école, j’ai quitté l’école à l’âge de 16 ans pour essayer
de travailler. Donc, j’étais rentré
dans un endroit pour apprendre
euh… j’étais apprenti dans un
magasin de, de radio, donc je faisais le technicien radio, ma foi
et… au bout de quelque temps,
je me suis retrouvé encore au chômage et puis là, j’étais là et il
fallait que je fasse quelque chose
et… et j’ai passé un examen, un
examen psychotechnique et qui
m’a permis de venir en France à
une école française, euh… dans
le nord.
01:15
01:15
Plan sur une fiche d’état civil en français
où on lit : Royaume de Tunisie,
Ministère de l’intérieur, Ville de
Tunis, Services administratifs,
État-civil, Registre des naissances, Année 1935, Naissance de
Valente Gaspard.
Musique
Commentaires
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V. o. 1 | U8
Guide pédagogique
Je sais bricoler
01:21
01:21
Gros plan sur Gaspard Valente.
Alternance avec plan sur une photo de
son départ de Tunisie, sur le bateau.
Reprise du parcours virtuel de Tunisie
jusqu’à Paris.
Alternance avec plans sur plusieurs photos anciennes : dans un café à l’époque
de son stage, Gaspard sur la plage avec
une casquette, Gaspard avec sa femme à
plusieurs époques.
Alors mes parents, le jour du
départ, sont venus me conduire, y’avait tout le monde, y’avait
mes parents, mes parents, mon
père, ma mère, mes soeurs… sont
venus me conduire au bateau.
Euh… une fois que je suis allé vers
Marseille, euh… j’ai attendu ma
correspondance et j’ai pris le train
pour Paris, pour aller dans le nord
parce que j’ai… j’allais dans une
école à Amiens. J’ai passé, euh…
tout… pendant six mois euh…
le temps de mon stage euh… à
apprendre monteur en chauffage. J’ai quitté euh… la maison
de Montereau chauffage, euh…
la firme et euh… c’était pour travailler sur les métros et ma foi,
j’ai appris le métier de… dans les
chantiers, de… de faire des installations, des… des immeubles,
des… ça fait que je suis monté
en grade. Et petit à petit, ma foi
ma vie, elle a évolué et j’ai gagné
plus d’argent, j’ai eu des promotions, euh… euh… je me suis
marié, j’ai créé une famille, j’ai,
j’ai travaillé énormément avec ma
femme pour essayer de construire
quelque chose, hein… Bon… On a
construit quelque chose et puis
ma foi, euh… maintenant ma vie
est ici, je ne pourrais plus m’adapter ailleurs, du fait quand même
que ça fait quand même plus de
60 ans que je suis là.
02:36
02:36
Fenêtre gauche : Reprise du parcours
virtuel jusqu’à Paris.
Fenêtre droite : Plans alternés sur diverses
photos déjà montrées au cours du reportage et plan sur Gaspard aujourd’hui.
Musique
Avant de visionner
Demandez tout d’abord à vos élèves :
Combien de fois dans votre vie avez-vous entendu la phrase :
« Écoute-moi, j’ai de l’expérience ! » ? (Probablement
souvent… )
Qui l’a prononcée ? (Parents, grands-parents, personne
qu’ils ont eues au cours de leur vie avec leurs parents,
grands-parents ou toute autre personne d’une génération
antérieure à la leur.
Vous avez déjà très certainement rencontré des
personnes d’un certain âge qui avaient des choses
intéressantes à raconter : que vous ont-elles raconté ?
âgée de la famille…)
Que pensez-vous de cette phrase ? Pensez-vous qu’il
soit possible de « transmettre son expérience » ?
Comment ?
Avec ces quelques questions de départ, vos élèves auront
probablement évoqué des conversations (souvent longues)
Mise en route
Présentez très brièvement la séquence à vos élèves en vous
appuyant sur les deux photogrammes reproduits sur les
pages 116 et 117 :
Gaspard, homme d’un certain âge, raconte son histoire.
V. o. 1 | U8
Je sais bricoler
Formez des binômes et demandez-leur, à la simple observation des deux photogrammes et à l’aide du titre de la
séquence, « Ici et là-bas », ce qu’ils sont capables d’anticiper…
Quel âge donnez-vous à Gaspard ?
Où le reportage a-t-il été tourné ?
Quelle(s) histoire(s) Gaspard est-il susceptible de raconter ?
Laissez quelques minutes à vos élèves pour qu’ils formulent
leurs hypothèses, puis demandez-leur de partager leurs
idées avec toute la classe. Ne donnez cependant aucun
indice d’approbation ou de refus des hypothèses émises.
Passez une première fois le reportage dans son intégralité
pour que vos élèves vérifient leurs hypothèses.
Qu’êtes-vous maintenant capables de dire sur
Gaspard ?
Qu’est-ce qui est intéressant dans son parcours de vie ?
A. et B. Faites maintenant lire les questions A et B pour
que vos élèves sachent sur quoi centrer leur attention, puis
passez une nouvelle fois la séquence. Vos élèves répondent
d’abord seuls, puis comparent leurs notes avec un camarade
et, enfin, avec la classe entière.
SOLUTION A
Son nom : Gaspard Valente
Sa nationalité : Cette information n’est pas directement
donnée dans le reportage. Plusieurs hypothèses sont donc
possibles :
• On voit dans les premières images une date tamponnée en
italien. Il a donc peut-être hérité de la nationalité italienne
de son père (qu’il a peut-être conservée), voire la nationalité grecque de sa mère.
• Ses parents ont émigré en Tunisie ; il a donc peut-être
aussi la nationalité tunisienne. Mais à l’époque, la Tunisie
était sous protectorat français (on voit d’ailleurs dans le
reportage le report de sa naissance sur un document
rédigé en français) ; il était peut-être donc français dès
sa naissance.
• Enfin, il s’est installé en France depuis plus de 60 ans et a
donc pu être naturalisé français.
Le lieu de naissance de sa mère : Grèce (origine grecque)
Le lieu de naissance de son père : Marsala, Sicile (Italie)
SOLUTION B
Tunis, Marseille, Paris, Amiens.
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Guide pédagogique
INTERACTION AVEC LA SÉQUENCE
C. Vous avez évoqué avant le premier visionnement les
conversations intergénérationnelles. Demandez à vos élèves
d’imaginer une rencontre avecGaspard. Quelles questions
aimeraient-ils lui poser ? Formez des binômes et demandez-leur
de préparer ensemble une interview de Gaspard Valente.
Faites ensuite mettre en commun toutes les questions des
binômes pour aboutir à un questionnaire unique de la classe
à adresser à Gaspard.
D. La séquence que vos élèves viennent de regarder est le
récit d’un immigré qui raconte son parcours de vie et explique
comment et pourquoi il a changé de lieu de résidence, puis
pourquoi il est resté dans son pays d’accueil.
Posez les questions de l’énoncé D à vos élèves.
S’ils connaissent des étrangers installés dans leur pays depuis
longtemps mais en méconnaissent l’histoire, suggérez-leur
d’aller les interviewer, dans leur langue, puis de rapporter
les grandes lignes de leur histoire en français lors d’un prochain cours. Associez à ces élèves des coéquipiers qui ne
connaîtraient aucun étranger autour d’eux pour les aider
dans l’élaboration du questionnaire, l’interview puis son
rapport en français.
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V. o. 1 | U8
Guide pédagogique
Je sais bricoler
ITINÉRAIRES BIS…
Itinéraire 1
Respect de la séquence
didactique proposée par le
manuel mais en intégrant
les documents de Regards
sur… et la vidéo On tourne ! à la démarche avant
d’aboutir sur la tâche ciblée.
Avant de commencer
l’unité
1. QUI FAIT QUOI ?
2. UN BILAN DE
COMPÉTENCES
3. POISSONS D’AVRIL,
VACHES ET AVIONS
4. PARCOURS DE VIE
On tourne ! ICI ET LÀ-BAS
Itinéraire 2
Établir le contexte de la tâche Avant de commencer l’uniciblée et de l’unité
té
1. QUI FAIT QUOI ?
Adopter une approche
notionnelle/fonctionnelle, et
donc établir une séquence
systématique allant de la
découverte à la déduction
des systèmes linguistiques
puis à leur formalisation,
au fur et à mesure de leur
apparition dans l’unité, en
intégrant les documents de
Regards sur… et la vidéo
On tourne !.
Aboutir sur la tâche ciblée
2. UN BILAN DE
COMPÉTENCES
3. POISSONS D’AVRIL,
VACHES ET AVIONS
4. PARCOURS DE VIE
On tourne ! ICI ET LÀ-BAS
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V. o. 1 | U2
Guide pédagogique
Entraînement à l’examen du DELF A1
ENtraîNEmENt à l’ExamEN du dElF a1
Parallèlement à leur apprentissage, vos élèves vont pouvoir se préparer activement avec V.O. aux épreuves de l’examen du DELF A1.
Toutes les deux unités, une double page leur propose des activités d’entraînement aux épreuves, accompagnées de conseils pour
mieux les réussir.
Elles ont été distribuées dans le manuel à raison d’une double page par épreuve :
Pages 34 et 35
Compréhension des écrits
Pages 62 et 63
Compréhension de l’oral
Pages 90 et 91
Production orale
Pages 118 et 119
Production écrite
les épreuves du dElF a1
Nous vous proposons ci-dessous un tableau récapitulatif des épreuves de l’examen accompagnées du barème, des conditions de
réussite et de la durée des épreuves.
N’hésitez pas à le reproduire pour vos élèves intéressés par cet examen.
dElF a1
Compréhension de l’oral (CO)
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur 3 ou 4 très courts documents enregistrés ayant trait à des situations
de la vie quotidienne. (2 écoutes)
20 min
25 points
30 min
25 points
30 min
25 points
5 à 7 min
10 min de préparation
25 points
Compréhension des écrits (CE)
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur 4 ou 5 documents écrits
ayant trait à des situations de la vie quotidienne.
Production écrite (PE)
Épreuve en deux parties :
• compléter une fiche, un formulaire
• rédiger des phrases simples (cartes postales,
messages, légendes, etc.) sur des sujets de la
vie quotidienne.
Production orale (PO)
Épreuve en trois parties :
• entretien dirigé
• échange d’informations
• dialogue simulé
Note totale
Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100
Note minimale requise par épreuve : 5/25
Durée totale des épreuves collectives : 1h20
100 points
Quand et comment aborder ces pages ?
Ces quatre double-pages ont été conçues pour être utilisées aussi bien en classe que de façon autonome. Elles peuvent être abordées
toutes les deux unités, tel que le propose la mise en page du manuel, ou de manière plus globale, en fin d’apprentissage du niveau
A1 du CECR.
V. o. 1 | U2
Entraînement à l’examen du DELF A1
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Guide pédagogique
Quelle que soit votre approche, faites observer leur structure (identique) à vos élèves :
• description de l’épreuve et des attentes des correcteurs et examinateurs. Barème.
Conseils pour l’examen. Étant rédigés en français, n’hésitez pas à en faciliter l’accès à vos élèves, au besoin en traduisant les points
qui vous semblent essentiels.
• Exercices d’entraînement. Les consignes de ces exercices sont volontairement très proches de celles que vos élèves rencontreront
le jour des épreuves.
• Bibliographie complémentaire
Liria, P. et Sigé, J.-P. Les clés du nouveau DELF A1, Difusión-FLE/Editions Maison des Langues, Barcelone 2005 (rééd. 2008)
Consultez en ligne sur www.difusion.com
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V. o. 1 | U1 et 2 | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences
visées dans les
unités 1 et 2
Je suis
capable de...
J’éprouve
Je ne suis
des
pas encore
difficultés à... capable de...
Exemples
saluer quelqu’un
me présenter avec
s’appeler
présenter quelqu’un
avec s’appeler, c’est...
demander les
coordonnées de
quelqu’un
épeler
compter
communiquer
en classe
2. Connaissances visées
dans les unités 1 et 2
l’alphabet
les articles indéfinis : un, une, des
le présent du verbe s’appeler et des verbes en –er
le présent des verbes être et avoir
le féminin des adjectifs de nationalité
le lexique des objets de la classe
le lexique de l’identité
Je connais et
j’utilise facilement...
Je connais mais
n’utilise pas
facilement...
Je ne connais
pas encore...
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V. o. 1 | U1 et 2 | U2
Guide pédagogique
BILAN
Mon usage actuel du français
quand je lis
quand j’écoute
quand je parle
quand j’écris
quand je réalise les tâches
Ma connaissance actuelle
de la grammaire
du vocabulaire
de la prononciation et de l’orthographe
de la culture
À ce stade, mes points forts sont :
À ce stade, mes difficultés sont :
Des idées pour améliorer
mon vocabulaire
ma grammaire
ma prononciation et mon orthographe
ma pratique de la lecture
ma pratique de l’écoute
mes productions orales
mes productions écrites
Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.
en classe
à l’extérieur (chez moi, dans la rue...)
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V. o. 1 | U3 et 4 | U2
Guide pédagogique
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences
visées dans les
unités 3 et 4
Je suis
capable de...
J’éprouve
Je ne suis
des
pas encore
Exemples
exprimer l’existence et l’absence avec il y a...
exprimer la localisation avec
être et se trouver
décrire et qualifier une
ville ou un quartier avec
c’est un(e) + nom + adjectif,
c’est un(e) + adjectif + nom
exprimer des goûts et des
intérêts avec aimer
parler de la première impression que fait quelqu’un avec
avoir l’air et du caractère
avec être + adjectif
parler des personnes de mon
entourage avec les possessifs
présenter et décrire des personnes
les articles définis : le, la, l’, les
les quantitatifs : deux, trois... , plusieurs, beaucoup...
les prépositions de lieu : dans, sur, à côté...
les adjectifs qualificatifs pour parler des villes et des
quartiers
le présent des verbes en –er : habiter
l’intonation des phrases affirmatives et quelques
interrogatives
les adjectifs possessifs : ma, ta, sa...
le lexique des liens de parenté
le lexique des activités de loisir
les formes de la négation
le présent des verbes en –er : parler
la prononciation des verbes à une base : aimer
Je connais et j’utilise
facilement...
Je connais mais
n’utilise pas
facilement...
Je ne connais
pas encore...
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V. o. 1 | U3 et 4 | U2
Guide pédagogique
BILAN
quand je lis
quand j’écoute
quand je parle
quand j’écris
de la grammaire
du vocabulaire
de la culture
mon vocabulaire
ma grammaire
en classe
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V. o. 1 | U5 et 6 | U2
Guide pédagogique
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences
visées dans les
unités 5 et 6
Je suis
capable de...
J’éprouve
Je ne suis
des
pas encore
Exemples
informer sur l’heure, le
moment, la fréquence, la
durée
découper le temps et placer
dans le temps
exprimer la ressemblance ou
la différence avec aussi, non
plus...
demander à quelqu’un de
distinguer un ou plusieurs
objets ou individus avec
quel/le/s/les
faire des courses
parler du temps
qu’il fait
les moments de la journée
les jours de la semaine
les verbes : aller et sortir
les verbes pronominaux : se coucher
et se lever
les adjectifs interrogatifs : quel/le/s/les
les adjectifs démonstratifs : ce, cet, cette, ces
le féminin et le pluriel des adjectifs de couleur
les verbes : prendre et vivre
la prononciation du féminin des adjectifs
Je connais et
Je connais mais
n’utilise pas
facilement...
Je ne connais
pas encore...
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V. o. 1 | U5 et 6 |5 et U2
Guide pédagogique
BILAN
quand je lis
quand j’écoute
quand je parle
quand j’écris
de la grammaire
du vocabulaire
de la culture
mon vocabulaire
ma grammaire
en classe
7/8
V. o. 1 | U7 et 8 | U2
Guide pédagogique
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences
visées dans les
unités 7 et 8
Je suis
capable de...
J’éprouve
Je ne suis
des
pas encore
Exemples
demander et donner des
informations sur des plats
commander dans un
restaurant
exprimer des intentions avec
aller + infinitif
raconter des événements
passés
les pronoms COD : le / la / les
le verbe : aller + infinitif
les articles partitifs : du, de l’, de la
le lexique des aliments
le lexique des quantités
le lexique des « contenants »
la morphologie du passé composé
la morphologie des participes passés
la négation et les temps composés
les marqueurs temporels du passé
les verbes : pouvoir, savoir et connaître
Je connais et
Je connais mais
n’utilise pas
facilement...
Je ne connais
pas encore...
8/8
V. o. 1 | U7 et 8 | U2
Guide pédagogique
BILAN
quand je lis
quand j’écoute
quand je parle
quand j’écris
de la grammaire
du vocabulaire
de la culture
mon vocabulaire
ma grammaire
en classe

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