Urban Alphabets

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Urban Alphabets
Grado en Educación Infantil
Urban Alphabets
Autor: Víctor Hugo Maceira Prieto
Tutora: María Isabel Doval Ruíz
Ourense, Junio 2014
NOTAS IMPORTANTES:
 Todos los archivos y documentos que apoyan la información que aquí
presentamos están disponibles en formato electrónico para consulta del
tribunal, si así lo desea.
 Se han seguidos las normas APA para citar las referencias
bibliográficas. Sin embargo, a fin de visibilizar la autoría de las
mujeres
y
siguiendo
las
recomendaciones
de
los
informes
internacionales y de los estudios de género, se han incluido los
nombres completos de las personas y no tan sólo sus iniciales.
Índice:
1. Resumen…………………………………………………….……..…… Pág. 1
2. Introducción…………………………………………………..…...……. Pág. 3
3. ¿Qué es un alfabeto?...................................................................... Pág. 3
3.1. ¿Qué alfabetos se enseñan en las aulas de E.I.?.................... Pág. 4
4. Nuestra propuesta: alfabeto urbano participativo sobre el agua…...Pág. 4
4.1. ¿Qué es el agua?..................................................................... Pág. 5
4.2. Campus del agua de Ourense…………………………………... Pág. 8
5. Diseño y metodología de la investigación………………………….. Pág. 10
5.1. Objetivos………………………………………………………..… Pág. 10
5.2. Muestra y Población…………………………………………..… Pág. 11
6. Desarrollo de la investigación……………………………………….. Pág. 16
6.1. Experimento con agua en estado sólido…………………….... Pág. 17
6.2 Experimento con agua en estado líquido……………………… Pág. 20
6.3. Experimento con agua en estado gaseoso…………………… Pág. 23
6.4. Actividades con la aplicación Urban Alphabets………………. Pág. 26
7. Resultados y conclusiones…………………………………………... Pág. 31
7.1. Defectos de la aplicación……………………………………..… Pág. 33
8. Rúbrica de autoevaluación…………………………………………... Pág. 35
9. Bibliografía…………………………………………………………….. Pág. 36
9.1. Webgrafía……………………………………………………….... Pág. 37
1. RESUMEN:
Nuestro proyecto está basado en una enseñanza de las letras, números y
algunos signos de puntuación como son la interrogación, la exclamación, el
punto, la coma y el más para alumnos de Educación Infantil.
Utilizamos una app para Smartphone novedosa (Urban Alphabets) con la
que se puede crear un alfabeto urbano a través de fotos del entorno que nos
rodea. Nuestro trabajo de fin de grado está enfocado hacia el agua, ya que
nuestra facultad se encuentra dentro del Campus del Agua, por ello los niños
de 2º de Educación Infantil del CEIP Fermín Bouza Brey (Ponteareas) han
construido tres alfabetos; uno con letras de agua en estado sólido, otro en
estado líquido y para finalizar, otro en estado gaseoso. Por último, los alumnos
han hecho algunas actividades con estos alfabetos como; escribir postcards
con el iphone/tablet y enviarlas por email a sus padres, usar cada letra de los
abecedarios impresa y plastificada a modo de ficha para poner su nombre o
enseñarles cada letra a modo de flashcard.
Palabras clave:
App, Smartphone, Agua, Sólido, Líquido, Gaseoso
Resumo:
O noso proxecto está baseado nunha ensinanza das letras, números e
algúns signos de puntuación como son a interrogación, a exclamación, o punto,
a coma e o máis para alumnos de Educación Infantil.
Utilizamos unha app para Smartphone novedosa (Urban Alphabets) coa
que poder crear un alfabeto urbano a través de fotos do entorno que nos rodea.
O noso traballo de fin de grao está enfocado cara a auga, xa que a nosa
facultade encóntrase dentro do Campus da Auga, por iso, os nenos de 2º de
Educación Infantil do CEIP Fermín Bouza Brey (Ponteareas) construíron tres
alfabetos; un con letras de auga en estado sólido, outro en estado líquido e
para rematar, en estado gaseoso. Por último, os alumnos fixeron algunhas
actividades con estos alfabetos como; escribir postcards co iphone/tablet e
envialas por email aos seus pais, usar cada letra dos abecedarios impresa e
1
plastificada a modo de ficha para poñer o seu nome ou ensinarlles cada letra a
modo de flashcard.
Palabras chave:
App, Smartphone, Auga, Sólido, Líquido, Gaseoso
Abstract:
Our project is based in teaching words, numbers and some punctuation
marks as can be the question marks, exclamation marks, full stop, coma and
plus for pupils in Chilhood Education.
We are going to use one new app for Smartphone (Urban Alphabets)
which we can create an urban alphabet using different pictures about nature
where we live. Our work for the end of the degree is focus on the water, due to
our university is located inside of the “ Campus Water”, therefore the children
that are studing at the second level of Chilhood Education in CEIP Fermín
Bouza Brey (Ponteareas), have made three alphabets; one of them with words
in solid state, another one in liquid state and the last one in gaseous state.
Finally the pupils have done some activities with this alphabets like; writing
postcards with iphone/tablet and sending by email to them parents, using each
word of the alphabet printed and plasticized as a worksheet to write them name
or to show each word as a flashcard.
Key words:
App, Smartphone, water, solid, liquid, gaseous
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2. INTRODUCCIÓN
Dentro de las líneas de trabajo de Maribel están; el m-learning y proyectos
educativo-culturales sobre el patrimonio inmanterial. Por ello, hemos decidido
realizar nuestro proyecto utilizando un recurso natural como es el agua en sus
diferentes estados, (sólido, líquido y gaseoso) para crear tres alfabetos gracias
a la aplicación para Smartphones, Urban Alphabets. Su creadora está muy
interesada en nuestro trabajo, y así nos lo hizo saber vía Skype con una
reciente entrevista que tuvimos con ella.
La finalidad de este trabajo es acercar a los niños a las nuevas tecnologías
y que así se vayan familiarizando poco a poco con ellas. Además, nuestra
facultad de Ciencias de la Educación se encuentra dentro del Campus del
Agua, por eso nos hemos centrado en este recurso natural no renovable y
queremos que los alumnos sepan de la importancia del agua en la vida diaria.
Con todo, nuestro objetivo final es que ellos aprendan las letras, números y
algún que otro signo de puntuación de una manera diferente, experimental y
lúdica. Un nuevo sistema de aprendizaje con el que acercar la naturaleza a los
más pequeños.
3. ¿QUÉ ES UN ALFABETO?
Según la RAE, un alfabeto es un conjunto de símbolos empleados en un
sistema de comunicación. Existen numerosos tipos de alfabetos conocidos;
latino, griego o tibetano, después existen unos menos comunes como el cirílico,
coreano (Hangul), georgiano (Mxedruli), glagolítico, rúnicos (Futhark) o lao.
3
3.1. ¿Qué alfabetos se enseñan en las aulas de Ed Infantil?: tipos e
imágenes
Los alfabetos que se suelen enseñar en las aulas de educación infantil
son muy ilustrativos, con mucho color, muy llamativos e impactantes.
Normalmente, cada letra está de un color diferente para que así le resulte
más fácil el aprendizaje al alumno
4. NUESTRA PROPUESTA: UN ALFABETO URBANO PARTICIPATIVO
SOBRE EL AGUA
Nuestra idea es crear un nuevo alfabeto a través del agua en sus diferentes
estados en el que participen todos los alumnos de 2º de Educación Infantil del
CEIP Fermín Bouza Brey (Ponteareas), los 18 alumnos fueron divididos en 3
grupos de 6 personas:
 Grupo 1: De la A a la L.
 Grupo 2: De la M a la W.
 Grupo 3: De la X al 9 y los signos de puntación.
De esta forma, aprenden el abecedario de una manera diferente
utilizando las NNTT. Hemos decidido formar un alfabeto urbano porque es una
forma en la que los alumnos asimilan unas conceptos cotidianos, pero de un
modo experimental y práctico.
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4.1. ¿Qué es el agua?
El agua es insípida, incolora e inolora. Es un recurso indispensable para
la vida de los seres vivos, pero al mismo tiempo es limitado y conviene hacer
un uso responsable de él.
Se puede presentar en 3 estados:
Sólido
Los objetos en estado sólido se presentan como cuerpos de forma definida;
sus átomos a menudo se entrelazan formando estructuras estrechas definidas,
lo que les confiere la capacidad de soportar fuerzas sin deformación aparente.
Son calificados generalmente como duros y resistentes, y en ellos las fuerzas
de atracción son mayores que las de repulsión. En los sólidos cristalinos, la
presencia de espacios intermoleculares pequeños da paso a la intervención de
las fuerzas de enlace, que ubican a las celdillas en formas geométricas. En
los amorfos o vítreos, por el contrario, las partículas que los constituyen
carecen de una estructura ordenada.
Las sustancias en estado sólido suelen presentar algunas de las siguientes
características:

Cohesión elevada.

Tienen una forma definida y memoria de forma.

A efectos prácticos son incompresibles.

Resistencia a la fragmentación.

Fluidez muy baja o nula.

Algunos de ellos se subliman.
Líquido
Si se incrementa la temperatura, el sólido va perdiendo forma hasta
desaparecer la estructura cristalina, alcanzando el estado líquido. Su
característica principal es la capacidad de fluir y adaptarse a la forma del
5
recipiente que lo contiene. Aún existe cierta unión entre los átomos del cuerpo,
aunque mucho menos intensa que en los sólidos. El estado líquido presenta las
siguientes características:

Cohesión menor.

Movimiento energía cinética.

Son fluidos, no poseen forma definida, ni memoria de forma por lo que
toman la forma de la superficie o el recipiente que lo contiene.

En el frío se contrae (exceptuando el agua).

Posee fluidez a través de pequeños orificios.

Puede presentar difusión.

Son poco compresibles.
Los océanos cubren el 71% de la superficie terrestre: su agua salada
supone el 96,5% del agua del planeta, por lo tanto, solo el 3,5% restante es
agua dulce, y este porcentaje se divide en que el 1% está en estado líquido y el
otro 2,5% está en estado sólido.
Gaseoso
Se denomina gas al estado de agregación de la materia que no tiene forma
ni volumen propio, su principal composición son moléculas no unidas,
expandidas y con poca fuerza de atracción, haciendo que no tengan volumen y
forma definida, provocando que este se expanda para ocupar todo el volumen
del recipiente que la contiene. Su densidad es mucho menor que la de los
líquidos y sólidos.
En un gas, las moléculas están en estado de caos y muestran poca
respuesta a la gravedad. Se mueven tan rápidamente que se liberan unas de
otras. Ocupan entonces un volumen mucho mayor que en los otros estados
porque dejan espacios libres intermedios y están enormemente separadas
unas de otras. Por eso es tan fácil comprimir un gas, lo que significa, en este
caso, disminuir la distancia entre moléculas.
6
El estado gaseoso presenta las siguientes características:

Cohesión casi nula.

No tienen forma definida.

Su volumen es variable.
Fuente:http://blog.educastur.es/apolinar3primaria/cmedio-3%C2%BA-o809/ Autora: Ofelia
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4.2. CAMPUS DEL AGUA DE OURENSE (UNIVERSIDAD DE VIGO)
Hemos elegido el alfabeto urbano del agua porque nuestra facultad se
encuentra dentro del Campus del Agua, este proyecto de la UVIGO nace por el
entorno y las oportunidades y necesidades del contexto social y económico
actual, como son el desarrollo del termalismo en Ourense, las crecientes
exigencias ambientales y alimenticias de la sociedad o el envejecimiento de la
población, entre otros.
Visión
Dotar de personalidad propia e identidad científica al campus de
Ourense a través de la creación de un campus universitario con capacidad de
proyección exterior y de creación de valor económico y social como motor de
desarrollo territorial en la provincia de Ourense, teniendo como base la
temática del agua.
Misión
"El Campus del Agua llevará a cabo una actividad docente,
investigadora y de transferencia de excelencia en el ámbito de la Gestión
Integral y de Aprovechamiento de Recursos Hídricos, creando en Ourense un
ecosistema que facilite el intercambio de conocimiento y la competitividad de la
provincia".
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La misión del Campus da Agua es la de ser el dinamizador de una red
multidisciplinar e integrada de unidades de investigación, docencia y
transferencia del conocimiento.
El Campus del agua quiere implicar a todos los activos del campus
orensano, compuesto en la actualidad por 4.595 alumnos, 33 titulaciones, 49
grupos de investigación, 339 investigadores y más de 120 proyectos de I+D.
Dos proyectos este año 2014
-
Semana del Agua, que tuvo lugar del 17 al 22 de marzo y que pretende
ser un punto de encuentro para el intercambio de experiencias y de
relaciones entre todas las personas interesadas desde cualquier ámbito
en cualquier tipo de innovación relacionada con el agua.
-
Congreso Interdisciplinar da Agua, que se desenvolverá virtual del 2 al 6
de junio y que pretende ser un espacio de encuentro para la
comunicación y relación entre todas aquellas personas que investigan
desde cualquier ámbito en cuestiones relacionadas con el agua.
Hay nuevos retos, y se hace necesario revisar nuestras perspectivas, en lo
que es la calidad y mejora de nuestro conocimiento del agua desde visiones
multidisciplinares.
Es muy importante difundir las investigaciones relacionadas con el agua,
pues el intercambio de experiencias ayuda a mejorar nuestro conocimiento y
nuestras acciones. También es necesario que los centros educativos de
Ourense participen activamente en las actividades y en las acciones que
propone el Campus del agua, ya que es un proyecto creado para toda la ciudad
con el fin de concienciar y sensibilizar a toda la población de Ourense, tanto a
niños como a mayores.
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5. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA:
CUALITATIVA Y PARTICIPATIVA
Se siguió una metodología cualitativa y crítico-participativa (Elliot, 1990;
Stenhouse, 1991; Moliner, Sales y Traver, 2011) en la que la participación de
los escolares fue genuina. Dicha participación se articuló en la creación de un
grupo de 18 niños y niñas de 4 años (11 niños y 7 niñas). El proceso en su
conjunto se documentó a través de estrategias cualitativas de recogida y
análisis de la información (entrevistas individuales y grupo de discusión, y
análisis de documentos (las narrativas de las Postcards). Para registrar la
información se emplearon grabaciones de vídeo y técnicas de registro abiertas,
concretamente notas en el diario de campo. Para la autoevaluación empleamos
una rúbrica y el diario de campo. Con toda esta información se hizo un análisis
de contenido (Bardin, 1986).
Se utilizaron Smartphones y un iPad para documentar, comunicar y
compartir las creaciones de los niños, además de la aplicación Urban
Alphabets.
5.1. Objetivos:
 Desarrollar la competencia en comunicación lingüística.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.
 Desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
 Desarrollar el tratamiento de la información y competencia digital, que
tanto los alumnos como los profesores aprendan a manejarse sin
problemas con los smarpthones/tablets.
 Desarrollar la competencia social y ciudadana
 Desarrollar la competencia cultural y artística.
 Desarrollar la competencia para aprender a aprender.
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 Desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
 Acercarse a la lectura y escritura como medio de comunicación,
información y gozo.
 Acercarse, en la medida de sus posibilidades, al uso de las tecnologías
de la información y de la comunicación.
 Observar y explorar su entorno natural.
 Adquirir destrezas y habilidades manipulativas aplicándolas al manejo de
útiles y materiales presentes en su entorno.
 Tomar conciencia del agua como recurso natural no renovable.
 Emplear creativamente los diferentes lenguajes ajustando las técnicas
expresivas a sus intereses y sentimientos.
 Descubrir la escritura identificándola como representación de ideas,
pensamientos y conceptos elaborados por la comunidad.
 Mejorar la destreza en la manipulación de la plastilina.
 Observar su entorno natural y social.
 Dar a conocer entre los escolares y los profesores de Educación Infantil
de Ourense el campus del agua.
5.2. Muestra y población:
El aula tiene mucha luminosidad, es muy amplia, tiene un mobiliario
nuevo que se compone de tres estanterías con libros, una mesa grande de la
profesora, dos pizarras, un baño y mesas y sillas para todos los alumnos.
La zona de recreo de los alumnos de educación infantil es un pequeño
patio exterior con una parte cubierta situado en la entrada de sus aulas y
separado del resto de las zonas de recreo del centro.
11
Participantes:
En total han participado 18 niños de 4 años de Edad, 7 niñas, 11 niños y
1 profesora. La mayoría de los niños son de Ponteareas, pero existen algunos
casos de alumnos que viven en pequeñas aldeas a las afueras, donde apenas
tienen relación con los demás niños de su edad fuera del horario escolar. Esto
conlleva un problema a la hora de interactuar en clase entre ellos o con la
profesora.
El procedimiento de muestreo utilizado es el accidental o muestra
disponible, Y en él, tal y como se describe en Cardona (2002) 1, los sujetos son
seleccionados por su disponibilidad, comodidad o conveniencia. En nuestro
caso estaríamos hablando de muestreo disponible del aula de segundo de
Educación Infantil del CEIP Fermín Bouza Brey.
Técnicas e instrumentos de recogida de información:
Como ya hemos indicado, empleamos 3 técnicas de recogida de
información: el análisis documental, el grupo de discusión y la entrevista.
o Análisis documental. Su autora es Susanne Miessner, una arquitecta
alemana que creó esta aplicación como parte de la investigación de tesis
de maestría en el Media Lab de Helsinki (Finlandia).
La aplicación Urban Alphabets permite a sus usuarios capturar fotos de las
letras en su medio ambiente y reutilizar estos elementos tipográficos para
escribir sus propios mensajes (postcards). Esta aplicación está disponible con
fines de investigación en la App Store, además se utilizará para contribuir al
proyecto alfabetos urbanos durante los “Eventos de Conexión de Red de
Ciudades” en diferentes ciudades durante el año 2014.
1
Cardona Moltó, Cristina. (2002). Introducción a los métodos de investigación en educación.
Madrid: EOS, D.L.
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La app es gratuita, pertenece a la categoría de fotografía y vídeo y está en
inglés. Es compatible con iPhone, iPad y iPod touch, requiere la versión iOS
7.0 o posterior y está optimizada para iPhone 5.
Nos entrevistamos con la autora Susanne Miessner por Skype el día 5 de
Marzo de 2014 y le presentamos nuestra idea para nuestro TFG. Le gustó
mucho nuestra propuesta ya que es la primera vez que se hace un alfabeto
urbano con niños con una finalidad educativa y nos pidió que cuando
terminásemos el trabajo le enviásemos un informe del mismo.
Características de la App Urban Alphabet:
- Añadir letras a un Alfabeto Urbano
- Las fotos de las letras se sitúan geográficamente y se envían al sitio web:
www.ualphabets.com
- Se pueden agregar hasta 8 alfabetos urbanos a nuestra aplicación
- Cambio de idioma y el nombre del alfabeto corriente
- Escribir postales urbanas (mensajes codificados utilizando la corriente del
alfabeto Urbano)
- Guarda y comparte alfabetos urbanos y postales urbanas utilizando
Facebook, Twitter y email:
- Se pueden realizar alfabetos en 9 idiomas diferentes: finlandés, sueco, inglés,
danés, alemán, español, ruso, portugués y letón.
Urban Alphabets (Alfabetos Urbanos) es una app para Smartphone que
permite capturar letras en el espacio público usando la cámara de fotos de un
iphone, y con ellas generar un alfabeto propio que puede después usarse para
enviar mensajes personalizados. Cualquier usuario puede ir almacenando su
alfabeto urbano formado por una diversidad de letras geolocalizadas, y todos
los alfabetos se van almacenando en un gran "alfabeto de la ciudad".
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Somos
pioneros
en
Galicia,
en
España
solo
se
han
hecho
completamente el de Madrid. En las siguientes imágenes podemos observar
los diferentes alfabetos que se están haciendo en España y en Galicia (los
gallegos son nuestros) a tiempo real con esta aplicación:
Urban Alphabets ha sido uno de los proyectos seleccionados para
desarrollar en diferentes pantallas urbanas europeas durante 2014 dentro la
convocatorio abierta Participatory City 2014 del proyecto europeo Connecting
Cities Network.
En palabras de la creadora de esta aplicación, Suse Miessner: "Urban
Alphabets combina arte participativo e investigación con el fin de llamar la
atención de los ciudadanos sobre su entorno físico. Los habitantes contribuyen
al alfabeto de su ciudad, tomando fotos de las letras. Éstas son tan
omnipresentes en los espacios públicos contemporáneos que no las
cuestionamos nunca y tampoco nos damos cuenta de lo que realmente son:
una combinación de formas, colores y materiales que nos envían determinados
mensajes. Urban Alphabets propone mirar a tu alrededor de una manera
nueva."
La intención de la autora, Susanne Miessner, es una arquitecta alemana
que creó esta aplicación como parte de la investigación de tesis de maestría en
14
el Media Lab de Helsinki (Finlandia). El interés de ella está en cómo el uso de
esta aplicación altera la percepción del usuario de los espacios a su alrededor.
Se centra en cómo los usuarios experimentan el espacio a su alrededor
mientras se utiliza la aplicación, pero también quiere saber cuánto tiempo dura
el efecto después de usar “Urban Alphabets”.
El segundo tema principal de este proyecto consiste en observar las
diferencias gráficas entre las diferentes ciudades, barrios e incluso países o
continentes. Otro de los temas que quiere abordar la autora es la diferencia
entre alfabetos en los diferentes idiomas de raíz latina, existen diferencias muy
significativas entre el finlandés / sueco, danés / noruego, inglés, alemán,
portugués, letón y el alfabeto español.
Para investigar estos temas, se realizan los proyectos en las diferentes
ciudades en tres partes: Primero caminamos por la ciudad y los participantes
hacen sus propios alfabetos urbanos utilizando la aplicación. A continuación se
discuten las experiencias y resultados con todo el grupo y finalmente se
entrevista a algunos de los participantes de forma individual. Durante los
paseos por la ciudad también se toman algunas secuencias de vídeo que se
utiliza como una forma de observar el comportamiento de los participantes
durante el proyecto. Aproximadamente 2 semanas después de realizar este
trabajo de campo, se envía una encuesta a los participantes para investigar si
las experiencias realizadas durante el proyecto todavía influyen en la
percepción de las personas sobre el comportamiento y en el espacio público.
Podemos encontrarnos en la web de la artista algún alfabeto urbano
curioso:
15
 Entrevista semidirigida a la profesora tutora: Al tener una relación abierta
y amena con ella, resultó muy agradable tanto en el trato como en la
forma y no opuso ningún tipo de problema para la realización de nuestro
proyecto. Se mantuvo dispuesta a colaborar en cualquier cosa que le
pidiéramos y nos facilitó mucho nuestra labor.
 Grupo de discusión con los alumnos: Como se describe en Hernández,
Hernández y Baptista (2007), los grupos de discusión “consisten en
reuniones de grupos pequeños o medianos, en las cuales los
participantes conversan en torno a uno o vario temas en un ambiente
relajado e informal” (p. 224).
La charla anterior al trabajo experimental se hizo con todo el grupo-clase.
Tras la realización de los diferentes alfabetos se organizó un grupo de
discusión con los niños en un ambiente relajado e informal. La duración de esta
charla no superó los 15 minutos de duración.
6. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Experimentos con agua para formar letras:
Nuestro TFG consiste en trabajar las letras de todo el abecedario desde la
A a la Z incluyendo algún que otro signo te puntuación como son la
interrogación (?), la exclamación (!), el punto (.), la coma (,) y el signo más (+).
Así como también los números del 0 al 9. Hemos utilizamos un recurso natural
como es el agua en sus 3 estados: sólido, líquido y gaseoso.
Se formaron 3 grupos de 6 niños para realizar las letras en cada
experimento:
 Grupo 1: De la A a la L.
 Grupo 2: De la M a la W.
 Grupo 3: De la X al 9 y los signos de puntación.
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6.1. Experimento con agua en estado sólido:
Materiales:
-
Plastilina
-
Agua líquida
-
Congelador
-
Molde de letras y números
-
Cuenta gotas
Procedimiento:
Los alumnos amasarán la plastilina y calcarán todas las letras que hemos
visto en la foto anterior encima.
Después las pusimos en unas bandejas y con la ayuda de un cuenta
gotas rellenaron los huecos con agua líquida antes de meterlos durante 24
horas en el congelador.
Al día siguiente observamos el resultado final, estos son algunas de las
letras que hicimos:
17
Lo más difícil de todo fue desmoldar las letras y los números de la
plastilina ya que algunas se rompían con mucha facilidad:
Después de sacarlas de la plastilina, los alumnos procedieron a sacarles las
fotos con el iphone y la tablet usando la aplicación Urban Alphabets, y el
resultado fue este:
18
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6.2. Experimento con agua en estado líquido:
Materiales:
-
Cuenta gotas
-
Agua en estado líquido
-
Colorante
-
3 Recipientes para mezclar
-
Cola
-
Sal gorda
-
Folios de colores
Procedimiento:
Colocamos todos los utensilios, y ponemos agua en los recipientes.
Después echamos unas gotitas de cada colorante (azul, rojo y amarillo) en
cada tarrito y removemos.
En una cartulina “escribimos” la letra con la cola y a continuación, los niños
espolvorean la sal gorda sobre la letra. Sacudimos el papel para retirar la sal
sobrante y con un cuentagotas se va echando (al gusto del niño) las gotas del
color que prefiera y así darle forma a la letra o al número
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Este es el alfabeto del agua en estado líquido:
22
6.3. Experimento con agua en estado gaseoso:
Materiales:
-
Cristal
-
Agua caliente
-
Recipiente
Procedimiento:
Los niños tendrán que “escribir” con su dedo las letras en un cristal con
vaho. Para formar el vapor de agua usaré un recipiente con agua hirviendo que
empañe el cristal.
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Tras muchos intentos, el resultado no era óptimo, ya que las letras escritas
en el cristal con los dedos no tenían la calidad suficiente para diferenciarlas
perfectamente. Decidimos entonces cambiar el sistema de trabajo para este
abecedario y lo que hicimos con los alumnos fue que hicieran las formas de las
letras en una imagen de una nube con el “Paint”:
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Este fue el resultado final del abecedario de las letras en estado gaseoso:
25
6.4. Actividades con la aplicación Urban Alphabets
Para realizar las siguientes actividades, los niños han usado los
dispositivos móviles de sus profesores y también una tablet proporcionada por
Maribel.
Puesto que nuestro TFG tiene que ver con el agua, las actividades
posteriores tienen que estar relacionadas con el mismo tema.
Escribir una (postcard) tarjeta postal con su cuento favorito sobre el agua:
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Estos son algunos ejemplos de postcards o tarjetas postales que fueron
enviadas a través de un dispositivo móvil electrónico (iphone o Ipad) a sus
padres por email. Días antes, la tutora pidió cada correo electrónico a sus
progenitores para que llegado el día, poder realizar la tarea con total éxito.
Escribir una postcard con la primera palabra que le viene a la mente al decirle
la palabra agua:
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3 posters gigantes con los 3 abecedarios
Estos posters en tamaño A-3 los pegamos en la pared de la clase para que
los niños se vayan familiarizando con ellos y los vean día a día
Tarjetas plastificadas con cada letra y número
Las usan los alumnos para aprender las letras de una forma lúdica. Con
ellas forman palabras conocidas y familiares como: “mamá”, “papá”, sus
nombres, el de su profesora, etc.
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Flashcards
Esta actividad sirve para relacionar cada letra del abecedario con un objeto
o cosa que ellos conozcan muy bien. Por ejemplo, usaremos cada letra como la
primera de ese objeto que queremos enseñarles; por un lado del folio sale la
letra O y por detrás habrá un dibujo de una ola.
Detrás
Detrás
30
Detrás
7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El resultado de este proyecto puede observarse días posteriores a su
realización; al ponernos en contacto con la profesora de Educación Infantil nos
informó que los niños siguen usando las flashcards y tarjetas con cada letra en
clase de manera lúdica, con todo, y en palabras de la tutora; “están
aprendiendo las letras de una forma diferente y divertida”.
La maestra nos mostró su satisfacción y su agradecimiento por realizar esta
actividad con sus alumnos. Ellos disfrutaron mucho con nuestra actividad, tanto
es así, que hemos recibido muchas felicitaciones por parte de los padres de los
niños porque sus hijos les han contado que aprendieron mucho gracias a este
proyecto, de hecho, alguno de los progenitores se descargó la app para su
móvil y la usan en casa. Esto es algo que nos llena de orgullo, ya que hemos
conseguido que las familias utilicen las nuevas tecnologías como método de
enseñanza y no solo como un pasatiempo.
Como resultado de nuestro trabajo, la página oficial Urban Alphabets de
Facebook, ha colgado dos de nuestros alfabetos.
31
En la foto del estado sólido pone lo siguiente: “Acabo de recibir una
información privilegiada sobre este alfabeto: fue hecha con 4 años de edad
niños
y
cubitos
de
hielo!
Increíble!”
32
En el del estado líquido pone: “otro colorido alfabeto desde Galicia”
7.1. Defectos de la aplicación
A sugerencia de la autora, hemos hecho también un análisis de la
aplicación para ver sus limitaciones y así poder mejorar la aplicación:
-
A veces se cierra inesperadamente sin motivo.
-
Cuando escribes una postcard no puedes borrar la parte del principio sin
borrar antes lo del final.
-
Si te confundes al poner una letra en el abecedario no te deja moverla a
su posición correcta.
-
La mala calidad de las fotos al ponerlas en el abecedario, cuando al
sacarlas salen perfectamente, pero al ponerlas en el abecedario baja la
calidad sin motivo aparente.
33
-
No se pueden escribir postcards usando letras de diferentes abecedarios
-
No se puede cambiar la vista de la aplicación al estilo horizontal,
solamente se puede usar con la vista en vertical.
Estos problemas de la app ya han sido enviados al email de la autora, que
ha mostrado su agradecimiento.
34
8. RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN:*
RÚBRICA
CATEGORÍA
TRABAJO
COLABORATIVO
EXCELENTE
El alumno se implica al máximo
en la resolución de las tareas
prestando ayuda a los que
tienen más dificultades.
El alumno se muestra dispuesto
a colaborar en todo momento
preocupándose por cualquier
detalle que mejore la actividad.
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
El alumno ha alcanzado más
que satisfactoriamente los
objetivos y competencias que se
plantearon para las actividades.
USO DE LAS TIC'S
(Smartphones y Ipad)
El alumno ha sacado el máximo
partido al Smartphone, Ipad...
desarrollando correctamente las
actividades planteadas con él.
NIVEL DE
PARTICIPACIÓN
CALIDAD DE LOS
INFORMES Y LAS
REDACCIONES
El alumno se ha esforzado al
máximo por entregar
redacciones de calidad,
utilizando correctamente tanto
su lengua como la extranjera.
BUENO
El alumno se implica en la
resolución de las tareas
prestando ayuda a los que
tienen más dificultades.
El alumno se muestra
dispuesto a colaborar
preocupándose por
cualquier detalle que
mejore la actividad.
El alumno ha alcanzado
satisfactoriamente los
objetivos y competencias
que se plantearon para las
actividades.
El alumno ha sacado
partido a su Smartphone...
desarrollando
correctamente las
actividades planteadas
con él.
REGULAR
El alumno se implica algunas
veces en la resolución de las
tareas aunque a veces no
trabaja como debiera.
El alumno tiene dificultades
para trabajar en grupo.
El alumno se ha esforzado
por entregar redacciones
de calidad, utilizando
correctamente tanto su
lengua como la extranjera.
El alumno se ha esforzado
poco por entregar
redacciones de calidad,
utilizando correctamente
tanto su lengua como la
extranjera.
El alumno ha alcanzado
deficientemente los objetivos
y competencias que se
plantearon para las
actividades.
El alumno ha sacado poco
partido a su Smartphone...
desarrollando correctamente
las actividades planteadas
con él.
MALO
El alumno no se implica
para nada en la
resolución de las tareas.
El alumno compite contra
sus compañeros o
simplemente no trabaja.
El alumno no ha
alcanzado los objetivos y
competencias que se
plantearon para las
actividades.
El alumno no ha sacado
partido a su
Smartphone...
desarrollando
correctamente las
actividades planteadas
con él.
El alumno no se ha
esforzado por entregar
redacciones de calidad,
utilizando correctamente
tanto su lengua como la
extranjera.
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*Los resultados de los alumnos han sido excelentes, por eso he puesto
las letras de color naranja en esa sección.
Hacer este TFG (Trabajo de Fin de Grado) no fue muy complicado
porque conté con la ayuda permanente de mi tutora de prácticas y con mi
tutora del practicum del CEIP Fermín Bouza Brey, que puso a mi entera
disposición a sus alumnos de 5º de E.I. Al haber estado haciendo prácticas con
ellos desde septiembre de 2013 a febrero de 2014, pues me resultó más
sencillo hacer mi TFG ya que existía una empatía mutua.
Para mí, el experimento más complicado de realizar fue el del estado
sólido porque me llevó varios días hacerlo y desmoldar las letras de la plastilina
resultó en algunas ocasiones misión imposible. En cambio, el más divertido
para mí y para ellos fue el de estado líquido ya que trabajamos con el agua en
varios colores y con muchos más materiales que en el resto de actividades.
Con respecto a la aplicación, todavía tiene muchas limitaciones como he
comentado anteriormente. Me parece una muy buena idea la implantación de
este tipo de aplicaciones en el aula, que sin duda, ayudan en la educación de
nuestros alumnos.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bardin, Laurence. (1986). El análisis de contenido. Madrid: Akal.
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Cardona,
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los métodos de investigación en educación. Madrid: EOS, D.L.
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