Bloque I: Los valores en el cine.

Transcripción

Bloque I: Los valores en el cine.
Grupo de Trabajo: El cine como herramienta
complementaria en el aprendizaje.
IES Inmaculada Vieira
15/02/2016
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la mayor parte de la información que reciben los alumnos en su día a
día procede del uso de internet, de las redes sociales, la televisión y el cine. Podemos
afirmar que el medio audio-visual, autopropulsado a golpe de bits, es el hábitat natural
del escolar. Sin embargo, la velocidad que imprime el uso de las nuevas tecnologías
invita, por otra parte, a surfear por la realidad sin pausa para la reflexión. Desde este
grupo de trabajo queremos aprovechar
ese hábitat natural del alumno como
complemento y confluencia de los conocimientos adquiridos en las diferentes
materias. También pretendemos ralentizar el tiempo tecnológico que muchas veces
nos invita a quedarnos en la superficie, en lo anecdótico.
En este primer bloque presentamos materiales didácticos relativos a la educación en
valores a través del cine. Las actividades que se han ideado o y recopilado pretenden
ajustarse a las necesidades de nuestro alumnado, a fin de contribuir en el desarrollo
una mirada crítica y reflexiva. En la medida de lo posible hemos intentado trasladar los
dilemas éticos presentes en cada propuesta a la propia realidad de nuestro alumnado.
El cine es nuestro pretexto para tomarnos una pausa y reflexionar.
INDICE DE PELÍCULAS (POR ORDEN ALFABÉTICO)
Buda explotó por vergüenza…………………………………………………..Rosa C. Rodríguez López
Dogville……………………………………………………………………………….……Juan José Setién Miguel
El circo de la mariposa……………………………………………………….………Carmen de Andrés Laín
El niño con el pijama de rayas……………………………………………..María Isabel Ramírez López
En busca de la felicidad………………………………………………….…………….Patricia Beltrán Pérez
Flor del desierto…………………………………………………………..Julio Amador Rodríguez Moreno
Gran Torino………………………………………………………………….…....Juan Manuel Megías del Sol
Ice Age 4………………………………………………………………………………..María Isabel López Olaya
La guerra de los botones…………………………………………………………..……….Elena Pérez Ornia
La isla………………………………………………………………………………………..…Raquel Nieto Jiménez
Las mujeres de verdad tienen curvas………..…………………………..Esperanza Saldaña García
Quiero ser como Beckam……………………………………………………... Valérie Anne Marie Sibilli
The Wonders……………………………………………….………..Ignacio González-Camino Fernández
Maquetación………………………………………………….…..Miguel Ángel Monteagudo Raviña
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EDUCACIÓN EN VALORES
.
GUÍA DIDÁCTICA.
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INTRODUCCIÓN
ÁREA
Ámbito socio-lingüístico
MATERIA
Educación para la Ciudadanía/ Valores Éticos
CURSO
3º ESO
JUSTIFICACIÓN
Dado el escaso valor que muchos de nuestros alumnos otorgan a la
escuela, concebida como una tediosa obligación antes que como un
derecho, esta película puede ayudar a valorar el acceso a la educación a
través de las dificultades que tiene que sortear Baktay para ir a la
escuela. Otros temas a tener en cuenta son la discriminación de la
mujer, el fanatismo y la influencia del comportamiento de los adultos en
los niños.
OBJETIVOS
Ámbito Histórico:
Contextualizar el hecho histórico en el que se enmarca el relato
cinematográfico:
Ubicar en el mapa Afganistán.
Conocer la destrucción de los Budas por el régimen
talibán, el conflicto internacional que se desencadena y
los estragos que provoca en la población civil el conflicto
bélico y el sometimiento a una tiranía.
Ámbito literario:
Conocer el uso de la metáfora como denuncia social, la
construcción de la trama a modo de fábula y el viaje de
transformación de su protagonista.
Historia de las religiones:
Adquirir unas nociones básicas sobre el islamismo y el budismo.
Ética:
Conocer la Declaración de los Derechos Humanos.
Profundizar en los valores de igualdad y justicia.
Reflexionar sobre los contravalores presentes en la película:
desigualdad, injusticia, intolerancia, crueldad y odio.
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TEMPORALIZACIÓN CUATRO SESIONES:
Primera sesión: presentación de película y puntos clave a tener
en cuenta antes del visionado.
Segunda y tercera sesiones: proyección y debate en grupo.
Cuarta sesión: actividades.
FICHA TÉCNICA
AÑO
2007
DURACIÓN
81 minutos
PAÍS
Irán
GÉNERO
Drama
PRODUCCIÓN
Coproducción Irán- Francia: Wild Bunch, Makhmalbaf Film House
DIRECCIÓN
Hana Makhmalbaf
GUIÓN
Marzieh Meshkini
FOTOGRAFÍA
Ostad Ali
MÚSICA
Toliphon Shakhidi
MONTAJE
Mastaneh Mohajer
REPARTO
Abbas Alijome, Abdolaji Soseinali, Nikbakht Noruz
SINOPSIS
La película es una metáfora político-social donde los niños reproducen
en sus vidas las actitudes aprendidas de los mayores. En ella se advierte
la denuncia a la intransigencia talibán, al machismo o a la violencia de su
régimen dictatorial, pero también se critica el dominio americano
posterior que les impide mantener su propia idiosincrasia y tradición,
algo que se desprende de la secuencia final en la era en que unos
agricultores trillan el grano: entonces una sombra deja evidencia de esa
necesaria renuncia al propio ideal y cultura, como la niña a ir a la
escuela, para poder sobrevivir y ser libres. Es el fracaso talibán y
también americano, dos maneras de imponerse y sojuzgar la inocencia
de unos niños que sólo quieren ir a la escuela y que les cuenten historias
sencillas.
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PUNTOS DE INTERÉS ANTES DEL VISIONADO
Información sobre la directora, Hana Makhmalbaf.
La directora, procedente de una familia de
cineastas, llevó a cabo este proyecto con solo
18 años. Su país natal, Irán, no dio la
autorización para que se llevara a cabo la
película, por lo que tuvo que rodarla en
Afganistán, realizar el montaje en Tayikistán y
mezclarla en Alemania.
La destrucción de los budas.
La milicia ultra ortodoxa islámica de los talibanes
destruyó en 2001, cuando gobernaba Afganistán, los
dos mayores Budas del mundo, tallados en la roca de
una montaña desde hace 1.500 años en la provincia
de Bamiyán. Estos Budas se construyeron en la pared
de la roca en el siglo V, cuando Afganistán era uno de
los centros de la civilización budista, antes de la
introducción del islam en el siglo VII. Ambas estatuas
eran consideradas las más antiguas y preciosas de
Buda antes y después de su destrucción
Afganistán.
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Religiones: Budismo e Islam
Budismo
Definición o rasgos característicos de la religión.
Origen geográfico e histórico.
El budismo es la religión fundada en la vida y en las
enseñanzas de Buda. Nació en la India en el siglo VI a.C.
como un intento de reforma del hinduismo y como
respuesta a una de las preguntas existenciales “¿por qué
sufrimos?, ¿qué actitud hay que adoptar ante el
sufrimiento propio y el de los demás?”.
Fundador.
Su fundador, anteriormente citado, fue Buda, que, tras vivir una serie de experiencias en su
vida, un día comprendió que la causa de todo sufrimiento humano
provenía de los deseos.
Rasgos característicos de las creencias fundamentales.
Concepto de Dios.
La enseñanza de Buda propone una serie de actitudes y conductas
que hay que adoptar, resumida en las Cuatro Nobles Verdades, y
un camino para liberarse del sufrimiento, el Noble Sendero de las
Ocho Ramas. A través de esto, se llegaría al nirvana, que se alcanza
cuando se extingue todo deseo.
El Budismo no tiene Dios. Buda no se presentó ni como un Dios ni como un enviado, aunque
muchos budistas creen en un Ser Superior al que dan culto en la persona de Buda y otros.
Concepto del hombre.
Para el Budismo, el hombre es un ser ambicioso e insatisfecho que centra su vida en desear
todo lo que no tiene y en intentar conseguirlo porque cree que así alcanzará la felicidad.
Pero eso no causa más que dolor y, por ello, hay que liberarse de esos deseos a través de lo
que Buda expone.
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Islam
Definición o rasgos característicos de la
religión.
Origen geográfico e histórico.
El
Islam
es
una
religión
abrahámica
monoteísta que adora exclusivamente a Alá.
Se inició con la predicación de Mahoma en el
año 622 en la Meca.
Fundador
Su fundador y gran profeta es Mahoma, quien, tras vivir una experiencia decisiva, se
sintió llamado a ser el profeta de Alá, el Dios único, y a predicar en su nombre.
Rasgos característicos de las creencias fundamentales.
Concepto de Dios
La intuición más característica e importante del Islam es la creencia en un Dios, Alá,
único y absoluto, y la sumisión de la persona a él.
Concepto del hombre
Mahoma definió así el Islam: El Islam consiste en que tú confieses que no hay más Dios
que Alá, y que Mahoma es su profeta; en que tú cumplas la oración ritual; que pagues
la limosna legal; que ayunes el mes de Ramadán y que vayas en peregrinación a la
casa de Alá si puedes hacerlo.
Textos sagrados
El libro sagrado es El Corán
Corrientes actuales
Suníes: son mayoritarios. Enemigos de cualquier innovación. Creen que con Mahoma
se terminó la revelación y la responsabilidad recae en el califa.
Chiítas: representan una minoría. Creen que el imán es el único intérprete del Corán y
el sucesor directo del profeta.
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El derecho a la educación.1
Declaración Universal de Derechos Humanos. Fue adoptada y proclamada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948. El artículo 26 hace referencia al
derecho a la educación en los siguientes términos:
Toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental.
La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a
sus hijos.
En el caso de las niñas, especialmente en algunos
países,
existen
todavía
grandes barreras
socioculturales que llevan a la discriminación por
motivos de género. Algunos obstáculos que aún
quedan son los matrimonios y los embarazos precoces,
el trabajo infantil (en especial el trabajo en el hogar) y
los conflictos armados.
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La información presente en el apartado Puntos de interés antes del Visionado está extraída y
modificada a partir de las siguientes fuentes:
http://www.cineddhh.org/guias-didacticas/buda-exploto-por-verguenza/2-sesion-posterior-alvisionado/#g
http://es.slideshare.net/ValeriaBisio/ficha-film-buda-exploto-por-verguenza?qid=ebfcff63-dc3d-4b16a794-751c5aef220f&v=qf1&b=&from_search=1
http://cienciassocialesparatodos.blogspot.com.es/2010/03/analisis-de-la-pelicula-buda-exploto.html
http://profesormaximinorey.blogspot.com.es/2012/06/cuestionario-pelicula-buda-exploto-por.html
http://www.cineddhh.org/guias-didacticas/buda-exploto-por-verguenza/i-introduccion/
http://www.educablog.es/2014/06/24/buda-exploto-por-verguenza/
http://www.un.org/es/documents/udhr/
http://budaexplotoporverguenza.blogspot.com.es/p/actividad-n1_14.html
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ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO.
1. Ordena las secuencias por orden de aparición (escribe un número en el cuadro que
aparece a la derecha de cada imagen).
2. Debate en grupo a partir del cuestionario.
Baktay va al mercado a vender huevos.
Describe el mercado. ¿Cómo tratan a Baktay
los hombres del mercado?
Baktay no quiere jugar a la guerra.
Cuando regresa a casa se encuentra de
nuevo a los niños que juegan a la guerra.
¿A qué bando representan ahora en su
juego?
¿Cómo reacciona su vecino Abbay? ¿Qué le
recomienda que haga para que la dejen en
paz?
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En la escuela de niñas.
¿Cómo es la profesora? ¿Y las compañeras?
¿Qué hace Baktay con el pintalabios?
Las niñas susurran temerosas mientras
están secuestradas por los niños que juegan
a la guerra.
¿Por qué cubren la cabeza a las niñas?
¿Cómo consigue escapar de la cueva?
¿Qué hace el policía?
Baktay en la escuela, al concluir las clases.
¿Qué hace cuando se van todos? ¿Ha
aprendido algo en la escuela?
Los niños que juegan a la guerra excavan un
agujero y dibujan un círculo del que Baktay
no debe salir.
¿Qué le hacen los niños que juegan a la
guerra? ¿Qué sucede con su cuaderno?
¿Cómo reacciona Baktay cuando dibujan un
círculo a su alrededor? ¿Qué es la
lapidación?
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Baktay cuida de su hermano pequeño.
¿Dónde está la madre a lo largo de toda la
película? ¿Quién cuida de Baktay? ¿Qué
hace la niña con su hermano cuando decide
ir a la escuela?
La casa de Baktay.
¿Dónde vive y en qué condiciones?
¿Qué mueve a Baktay a querer ir a la
escuela?
El profesor de la escuela de niños no admite
a Baktay.
¿Cómo es la escuela de niños? ¿Qué están
aprendiendo? ¿Cómo trata el profesor a
Abbay cuando llega tarde? ¿Por qué el
profesor no la acepta?
Baktay va a buscar a su madre a fin de que
le dé dinero para comprar un cuaderno y un
lápiz.
¿Por qué su vecino va a la escuela y ella no?
¿Qué tiene que hacer para conseguir el
cuaderno? ¿Cuánto le cuesta?
¿Por qué escoge un cuaderno en lugar de un
lápiz?
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ACTIVIDADES INDIVIDUALES
BLOQUE I. PROCESOS NARRATIVOS.
1. Describe a los siguientes personajes y lugares:
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2. La historia se narra como una metáfora del mundo adulto. Busca en el diccionario el
significado de metáfora.
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BLOQUE II. CONTEXTO HISTÓRICO.
1. Sitúa Afganistán en el siguiente mapa. ¿En qué continente está? ¿Cuáles son los
países limítrofes?
2. Busca información sobre el régimen talibán, la explosión de los Budas en Afganistán
y el conflicto internacional.
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BLOQUE III. HISTORIA DE LAS RELIGIONES
Señala las características básicas del Budismo y el Islamismo.
Budismo
Origen geográfico:
Islamismo
Origen geográfico:
Fundador:
Fundador:
Libros Sagrados:
Libros Sagrados:
Concepto de Dios:
Concepto de Dios:
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BLOQUE IV. VALORES ÉTICOS.
1. Compara los aspectos de la sociedad que se presentan en la película con los que
observas en tu propia sociedad:
Sociedad de Baktay
Tu sociedad
Acceso a la educación
Cuidado de los niños
División del trabajo
Tratamiento de la mujer
Situación política
Condiciones de habitabilidad del espacio
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2. En la película se presentan diferentes contravalores. Pon un ejemplo de cada uno:
Desigualdad
Intolerancia
Injusticia
Crueldad
Indiferencia
3. Como metáfora, la película narra aspectos del mundo adulto reproducidos a través
del comportamiento infantil. Los niños juegan a la guerra porque es lo que ven a diario.
En unas ocasiones asumen el papel de talibanes y en otras de americanos, sin
plantearse el valor ético que subyace en su juego cruel.
¿Hasta qué punto crees que tú estás condicionado/a por el contexto social que te
rodea?
¿Crees que en nuestra sociedad se manifiestan los contravalores que vemos en Buda
explotó por vergüenza?
¿Cómo entiendes la educación, como un derecho o como una obligación?
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DOGVILLE
GUÍA DIDÁCTICA
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INTRODUCCIÓN
ÁREA
VALORES ÉTICOS + INGLÉS
CURSO
4º de E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
Reflexionar sobre los valores y ciertas actitudes de los humanos (la
humildad, la dignidad, la crueldad…)
OBJETIVOS
Los anteriores (además de asistir a una película en inglés)
TEMPORALIZACIÓN Seis sesiones:
Debate previo – Proyección de la película – Debates posterioresresumen de la película- dramatización.
FICHA TÉCNICA
AÑO
2003
DURACIÓN
2 h 57’
PAÍS
Dinamarca
GÉNERO
Drama psicológico
PRODUCCIÓN
VIBEKE WINDELOV
GUIÓN
DIRECCIÓN
FOTOGRAFÍA
MÚSICA
MONTAJE
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
REPARTO
SINOPSIS
LARS VON TRIER
LARS VON TRIER
ANTHONY DOD MANTLE
ANTONIO VIVALDI
Película extremadamente original en su montaje pues apenas tiene decorado y
no cuenta con ningún exterior
ANTHONY DOD MANTLER
NICOLE KIDMAN, LAUREN BACALL, PAUL BETTANY….
Grace (Nicole Kidman), una buena y bella mujer perseguida por la justicia va a
parar a Dogville, un pueblo estadounidense donde Tom Edison (Paul Bettany)
la esconde tras convencer al resto de los vecinos. La protagonista se gana la
confianza de éstos ayudándolos en sus tareas diarias. Grace es feliz y se
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enamora de Tom, pero la relación con el pueblo, en principio cordial y
amistosa, se hace cada vez más tensa y surrealista. Sus habitantes,
aparentemente buenos, acaban abusando de ella hasta límites insospechados,
lo cual hace que la película refleje los valores humanos violados y humillados.
Grace toma una determinación que deja al espectador decidir sobre si ésta ha
sido acertada o demasiado estricta.
Focos de atención y núcleos temáticos que se pueden presentar previos a la proyección de la
película: Aceptación de inmigrantes y refugiados. Derechos y deberes que éstos deben tener
en la sociedad de acogida….
ASPECTOS A DEBATIR TRAS EL VISIONADO
¿Es correcta o no la decisión final de Grace?
Opinión sobre la puesta en escena de la película.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Resumen de la película, de su temática y contenido.
Debate acerca del propósito del autor al crear esta película tan diferente.
Debate acerca de por qué esa puesta en escena de tiza y espacios abiertos.
Debate en pequeños grupos sobre la aceptación y/o conveniencia de recibir inmigrantes y
refugiados.
Improvisación teatral (grupos de 4):
La primera fase consiste en crear grupos de cuatro alumnos que ideen una escena
referida al rechazo/ aceptación de inmigrantes o refugiados.
Requisito: el espacio escénico ha de ser creado con tiza en el suelo y la duración no
debe superar los cinco minutos.
Segunda fase: representación de la improvisación ideada en cada grupo.
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EL CIRCO DE LA MARIPOSA
GUÍA DIDÁCTICA
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ÁREA
Educación en Valores
CURSO
2º ciclo de Secundaria y Formación Profesional Básica.
JUSTIFICACIÓN
Trabajar con los alumnos la Superación personal y el esfuerzo , la autoestima, la
diversidad, el cambio…
. Reflexionar sobre nuestras limitaciones y de los condicionantes internos y externos.
OBJETIVOS
. Analizar las actitudes de las personas ante las discapacidades
. Conclusiones sobres nuestras discapacidades y límites.
1- 2 sesiones
TEMPORALIZACIÓN
FICHA TÉCNICA
TÍTULO
EL CIRCO DE LA MARIPOSA https://youtu.be/od2lg1ZC20s
PAíS
Estados Unidos
AÑO
2009
GÉNERO
Drama
PRODUCCIÓN
Joshua Weigel, Rebekah Weigel, Angie Alvarez
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GUIÓN
Joshua Weigel, Rebekah Weigel
DIRECCIÓN
Joshua Weigel
FOTOGRAFÍA
Brian Baugh.
MÚSICA
Tim Williams.
MONTAJE
Chris Witt
DIRECCIÓN ARTÍSTICA
Yeva McCloskey
REPARTO
Eduardo Verastegui, Nick Vujicic, Doug Jones, Matt Allmen, Mark Atteberry, Kirk Bovill,
Lexi Pearl, Connor Rosen.
DURACIÓN
20 minutos
SINOPSIS
El corto se desarrolla en la década de 1930 en el sur de California, en los Estados
Unidos, durante la Gran Depresión, muchas personas están en paro y sin hogar, y todo
el mundo está triste y preocupado por la difícil situación económica. Méndez, el
carismático maestro de ceremonias de un pequeño circo, recorre con su espectáculo
los parajes desolados de Estados Unidos. Will (Nick Vujicic), un joven sin brazos y sólo
el amago de una pierna, expuesto en una feria como un error de la naturaleza, escapa
y se une al grupo de Méndez, donde descubre otra forma de hacer espectáculo y se
plantea su porvenir a la luz de sus nuevos compañeros.
. Ver un video del proceso de nacimiento de una mariposa. https://youtu.be/ocWgSgMGxOc
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. Reflexiones sobre el protagonista.
NICK VYJICIC - WILL
¿ Os parece una persona
feliz ?
¿ Qué cosas creéis que le pueden hacer sentirse así ?
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¿ Os parece ahora una persona feliz ?
¿Creeis que tiene limitaciones?
¿CUALES?
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. Secuencia de imágenes de los protagonistas del corto
LOS PERSONAJES
El Circo de la Mariposa
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Will (Nick Vujicic)
El protagonista, trabaja en un circo de rarezas es un hombre sin extremidades.
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Mr.Méndez (Eduardo Verástegui)
Director del Circo de la Mariposa
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En el pasado peleaba en los bares y cuando va al circo de las mariposas cambia. Ahora utiliza su fuerza para el circo y es admirado por todos.
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Anna‐Lexi Pearl
Antes trabajaba de prostituta, queda embarazada y la echan del prostíbulo. En el circo de las mariposas hace de acróbata y vive con su hijo.
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Sammy ‐ Connor Rosen
Es el hijo de Anna
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Otto (Doug Jones)
Es el ayudante del Sr Méndez y es el mayor contorsionista del mundo.
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Poppy (Bob Yerkes)
Antes no tenía dinero y pedía en la calle. En el circo hace de trapecista
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Announcer (Mark Atteberry)
Es el director del circo de los fenómenos
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Otros personajes
s personajes
La mujer barbuda ‐ Las siamesas ‐ Mujer con peso extraordin ario ‐ El hombre pintado
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G.T. EL CINE COMO HERRAMIENTA COMPLEMENTARIA EN EL APRENDIZAJE
Se han seleccionados las frases con su fotograma correspondiente, que entendemos claves del corto,
sobre las que reflexionar y debatir:
1. Pasen y vean… Tenemos el mejor espectáculo del pueblo (Trabajador del circo). Minuto 2
El circo donde trabaja el protagonista no es precisamente un circo. Se trata de un lugar donde
se concentra gente marginada y repudiada por la sociedad. Gente que está fuera del sistema y
que lo está por algún defecto o particularidad física. Así es como quieren que les vea la gente
y, lo que es peor, así es como acaban viéndose los propios personajes que forman parte de
este peculiar circo.
2. Eres magnífico (Sr. Méndez). Minuto 4
Esta frase se la dice el Sr. Méndez a Will la primera vez que lo ve en el circo. Will no es capaz de
entender esta frase porque su autoconcepto se lo impide. De ahí que reaccione de manera violenta
escupiendo en la cara del Sr. Méndez. Sin embargo el Sr. Méndez es capaz de ver la frustración, la
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impotencia y la rabia de Will. De hecho el Sr. Méndez le responde con esta frase: Tal vez me acerqué
demasiado.
3. Ven cerca del fuego a calentarte un poco, pequeñín (Sr. Méndez). Minuto 6:48
En esta frase hay algo que me ha gustado mucho y es la forma en la que el Sr. Méndez llama a Will:
pequeñín. Lo hace con un tono cariñoso, bromeando, aceptándolo en su grupo, en su circo, en su vida.
En ningún momento se dirige a él refiriéndose a ninguna de sus discapacidades. El Sr. Méndez ve a Will
con otros ojos, con unos ojos que son capaces de ver mucho más allá de la pura apariencia, mucho más
allá del aspecto físico.
4. ¿Dónde están tus piernas y brazos? (Niño del circo del Sr. Méndez). Minuto 7
Esta frase encierra un contenido esencial. Se trata de una frase que parte de la inocencia de un niño,
que parte de la sinceridad. Es una frase que no pretende herir, sino saciar la sana curiosidad de un niño.
Personalmente, creo que se trata de una frase con un alto contenido simbólico y más cuando la madre
del niño le recrimina que le haya hecho esa pregunta a Will.
5. Tú puedes hacer lo que quieras (Frase que le dice un padre a un hijo al referirse al forzudo del circo
del Sr. Méndez). Minuto 10:13
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Seguramente se trata de una frase que pasa desapercibida a lo largo del largometraje, pero es muy
significativa acerca del mensaje que quiere transmitir el cortometraje. El padre le dice a su hijo que
puede optar a lo que quiera en la vida y eso es así porque los niños carecen de prejuicios precisamente
porque son niños. La ilusión de este niño contrasta en el siguiente plano con la cara de decepción del
propio Will que ha participado de esta escena.
6. Si tan solo pudiera ver, la belleza que puede venir de las cenizas. (Sr. Méndez)
Minuto 11:40–12:25 (aquí repetimos el fragmento de la película indicado)
Sin duda es mi frase preferida del cortometraje. Es una frase cargada de optimismo, cargada de energía
y esperanza. Una frase que te enseña que incluso el peor pasado se puede superar, que incluso de las
cenizas del pasado se puede crear la belleza del presente a partir, precisamente, del autoconcepto que
tú tienes de ti mismo, de cómo te ves y no de cómo crees que te ven los que te rodean. Para mí esta es
la gran lección del Circo de la Mariposa.
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7. Mientras mayor es la lucha, más glorioso es el triunfo (Sr Méndez). Minuto 13:21
Otra frase extraordinaria que el Sr. Méndez le dice a Will sabiendo que tendrá que esforzarse mucho
más que los demás para superar el autoconcepto que tiene de sí mismo, la poca autoestim a que hay en
él. Se trata de una frase que invita a la lucha, al esfuerzo y al espíritu de superación. Y lo más importante
es que el Sr. Méndez le está diciendo a Will que puede hacer este camino de superación de su mano y la
de su Circo de la Mariposa.
8. No la reconocerás cuando salga [refiriéndose a la oruga del tarro] (La madre del niño del Circo de la
Mariposa). Minuto 14:00
Otra frase cargada de un alto contenido simbólico. Sin duda, la mariposa representa a Will, un Will que
si es capaz transformar el concepto que tiene de sí mismo, será capaz de ver el enorme potencial que
hay en él. Es una frase que habla de cambio o, más que cambio, de transformación, de cómo es posible
cambiar lo que creemos que somos o lo que nos han hecho creer que somos.
9. ¡Puedo nadar! (Will). Minuto 16:50
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Es la frase de Will. Es la frase de la transformación. Es en ese preciso momento cuando Will deja de ser
una oruga para convertirse en mariposa, cuando Will se da cuenta de que hay algo en este mundo que
no sabía que sí sabía hacer: nadar. Y ha descubierto que sabía nadar porque se ha arriesgado, ha
tomado la decisión de cambiar lo que piensa sobre él, sin importarle lo que piensen o digan los demás.
10. ¡Gracias! (Una madre a Will). Minuto 19:05
Quiero acabar con este gracias porque creo que resume a la perfección todo el camino de
transformación vivido por Will. Un gracias que sale de los labios de una madre con un niño en muletas y
que ve en Will el espejo en el que se puede mirar su hijo.
-
Investigar y realizar un trabajo sobre la vida del protagonista de la película Nick Vujicic.
Elegir una frase de la película que motive al alumno o grupo que les motive y ponerla en el aula
en un sitio visible del aula.
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EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS
GUÍA DIDÁCTICA
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INTRODUCCIÓN
ÄREA
ÁMBITO CIENTÍFICO- TÉCNOLOGICO.
CURSO
2º ESO
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
- Inculcar a los alumnos el valor de la amistad y solidaridad.
- Aprender a no dejarse caer en los errores del pasado, a no sentirse
arrastrados por los nefastos movimientos totalitarios y a evitar
pensamientos excluyentes que recaen en la revancha y el odio al
diferente.
- Identificar el contexto sociocultural en el que se desarrolla la película.
TEMPORALIZACIÓN 5 sesiones
FICHA TÉCNICA
AÑO
2008
DURACIÓN
1 h 34’
PAÍS
Reino Unido
GÉNERO
Drama
PRODUCCIÓN
BBC Films Miramax Films Heyday Films
GUIÓN
Mark Herman
DIRECCIÓN
Mark Herman
FOTOGRAFÍA
Benoit Delhomme
MÚSICA
James Horner.
MONTAJE
Michael Ellis
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
MonikaEszlan, Rezvan Redu, Rod Mc Lean, Szilvia Ritter.
REPARTO
Asa Butterfiel, Domonkos Nemeth, Henry Kingsmill, Richard Johnson, David
Thewlis, Laszló Aron, Amber Beattle, Vera Farmiga, Cara Horgan, Zsuzsa Holl.
La película transcurre en Berlín, 1942. Bruno es un niño de 8 años, desconoce
SINOPSIS
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el significado de la Solución final y del Holocausto. No es consciente de las
pavorosas crueldades de su país, en plena guerra mundial, está infligiendo a
los pueblos de Europa. Todo lo que sabe es que su padre (recién nombrado
comandante de un campo de concentración) ha ascendido en el escalafón, y
que ha pasado de vivir en una casa confortable de Berlín a una zona aislada.
Todo cambia cuando conoce a Shmuel, un niño judío que vive una extraña
existencia paralela al otro lado de la alambrada.
Antes de ver la película en sí, y para reforzar los objetivos que queremos conseguir, propongo
que el alumno sitúe en un mapa las ciudades en las que se desarrolla la película así como una
contextualización del periodo nazi.
El profesor les pregunta a los alumnos sobre el significado de la amistad y solidaridad y
generamos un pequeño debate que el profesor conduce dando turnos de palabra y sacando
conclusiones finales que luego aplicaremos al final de la proyección de la película.
Señala Polonia y Alemania en el siguiente mapa mudo:
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En el siguiente mapa se indican los campos de concentración y exterminio levantados
durante el nazismo.
- El foco narrativo de la película es Bruno. Contemplar el mundo con mirada de niño es un
recurso hábil para desenmascarar las imposturas, prejuicios y falsedades del comportamiento
de los adultos. ¿En qué momentos de la película aprecias estas cuestiones?
-Aunque el tema de la obra es dramático, el autor evita caer en el sentimentalismo. Por eso, en
ciertos pasajes omite información sobre los hechos. A estas omisiones las denominamos
elipsis. Con la imaginación y la sagacidad del lector es suficiente. Señala momentos en la
película en los que observes la utilización de este recurso.
- Los aspectos técnicos son importantes como observar la luz, la cual se hace importante en
determinados momentos de la película o como la banda sonora de la película. Se pueden
apreciar momentos musicales y relacionarlos con los estados de ánimo, con el suspense, la
intriga, el miedo…
- Reflexiona en la simbología de las alambradas. Piensa en un grupo de palabras o expresiones
que guarden relación más o menos próxima con la palabra alambrada (odio, exclusión,
diferencias…..). Puedes pensar en imágenes relacionadas (rosaleda, jaula, fauces, collar, horca,
frontera…)
- Actividad en grupo: Los alumnos trataran de representar escenas y diálogos parecidos a los
de la película y que representen una amistad desinteresada. Los alumnos deben de
representar que la amistad puede surgir en el momento y el lugar más insospechado que
creamos. Pueden representarlo con un dibujo o un dialogo.
-Actividades individuales. Los alumnos contestarán a las siguientes preguntas y luego haremos
una puesta en común donde anotaremos nuestras propias conclusiones. Las cuestiones son las
siguientes:
a) ¿En qué época se ambienta la película?
b) ¿Qué acontecimientos y procesos históricos se manifiestan allí?
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53
c) ¿Cuáles son las diferencias de vida del comandante alemán y los judíos en la Alemania
de la década de 1.940?
d) ¿Cómo se manifiesta la ideología nazi y el racismo del padre y en la hermana de
Bruno? ¿En qué escenas se ve?
e) ¿Qué significa el humo negro que se observa en algunas escenas?
f) ¿Por qué los niños hablan del pijama de rayas? ¿Qué significa?
g) ¿Qué es para ti un campo de concentración?
i) Describe alguna escena donde se manifieste amistad y solidaridad.
j) Hay solidaridad porque hay empatía. ¿Qué te dice esta frase?
k) ¿Cambiarías el final de la película?
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54
EN BUSCA DE LA FELICIDAD
GUÍA DIDÁCTICA
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55
PROPUESTA DE “SOPORTE TIPO” PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Plan de acción tutorial
CURSO
Está dirigida a los alumnos de 3º y 4º de ESO
JUSTIFICACIÓN
Esta película es un referente apropiado para educar en valores.
Aspectos tan importantes como el esfuerzo y la perseverancia (tan
anhelados en nuestros alumnos) se ven reflejados en ella de manera
clara.
Está orientada a los alumnos de 3º y 4º ya que son capaces de realizar
un análisis más profundo de las relaciones y situaciones que se suceden
en la película.
OBJETIVOS

Valorar el cine como un recurso didáctico.

Concienciarse sobre la importancia del esfuerzo, la constancia y
la iniciativa en la vida.

Comprender el valor del trabajo como fuente de satisfacción y
desarrollo personal.

Fomentar la confianza y la autoestima.

Favorecer la reflexión sobre la sociedad actual: la superficialidad,
el materialismo y las apariencias.

Despertar el espíritu crítico en el alumnado a partir de las
diferentes situaciones de la película.

Sensibilizarse con los más desfavorecidos.

Favorecer la comunicación entre el alumnado.
TEMPORALIZACIÓN 4 sesiones:

Tres sesiones para una introducción, visionado de la película y
56
56
pequeño debate sobre la misma.

Una última sesión para la realización de actividades y puesta en
común de las mismas.
FICHA TÉCNICA
PRODUCCIÓN
Todd Black, JasonBlumenthal, Steve Tisch y James Lassiter
GUIÓN
Steven Conrad
DIRECCIÓN
Gabriele Muccino
PAÍS
USA
FOTOGRAFÍA
Phedon Papamichael
MÚSICA
Andrea Guerra
MONTAJE
Hughes Winborne
DIRECCIÓNARTÍSTICA David F. Klassen
REPARTO
Will Smith (Chris Gardner), Thandie Newton (Linda), Jaden Christopher
Syre Smith (Christopher), Brian Howe, James Karen, Dan Castelaneta
DURACIÓN
117 min
AÑO
2006
SINOPSIS
Chris Gardner (Will Smith) es un padre de familia que lucha por
sobrevivir. A pesar de sus valientes intentos para mantener a la familia
a flote, la madre (Thandie Newton) de su hijo de cinco años
Christopher (Jaden Christopher Syre Smith), comienza a derrumbarse
a causa de la tensión constante de la presión económica; incapaz de
soportarlo, y en contra de sus sentimientos, decide marcharse. Chris,
convertido ahora en padre soltero, tenazmente continúa buscando un
trabajo mejor pagado empleando todas las tácticas comerciales que
conoce. Consigue unas prácticas en una prestigiosa compañía y, a
pesar de no percibir ningún salario, acepta con la esperanza de
finalizar el plan de estudios con un trabajo y un futuro prometedor.
Sin colchón económico alguno, pronto echan a Chris y a su hijo del
piso en el que viven, y se ven obligados a vivir en centros de acogida,
57
57
estaciones de autobús, cuartos de baño o allá donde encuentren
refugio para pasar la noche. A pesar de sus preocupaciones, Chris
continúa cumpliendo sus obligaciones como padre y se muestra
cariñoso y comprensivo, empleando el afecto y la confianza que su
hijo ha depositado en él como incentivo para superar los obstáculos a
los que se enfrenta. Finalmente, todo su trabajo y esfuerzo se ven
recompensados al ser elegido entre los veinte candidatos para
trabajar como corredor de bolsa en la compañía, recuperando su
estabilidad económica. En definitiva, se trata de una historia de
supervivencia en la que un padre lucha por proteger a su hijo y
proporcionarle un futuro mejor.
IDEAS PREVIAS A LA PELÍCULA.
 ¿Qué es la felicidad para ti? ¿Es duradera o pasajera? ¿Cuál es la clave para ser
feliz? Señala dos personas que influyen en tu búsqueda de la felicidad.
 La película está ambientada en San Francisco en los años 80. Daremos unas
breves pinceladas sobre la crisis económica del país y su actual presidente,
Ronald Reagan.
 La película está basada en hechos reales. Las primeras escenas nos muestran un
matrimonio joven y su hijo de 5 años. Queda claro por sus palabras que sufren
apuros económicos. Observa los fotogramas y responde:
58
58
¿Quién crees que tiene un trabajo más estable? ¿Por qué?
59
59
 Linda habla por teléfono con Cris, su marido. Es de noche y está lloviendo. Él
intenta explicar que llega tarde a casa pero ella no lo deja explicarse y,
enfadada, le dice lo siguiente:
-Me marcho, Chris, me marcho. He recogido mis cosas y me llevo a nuestro
hijo. Ahora
colgaré el teléfono y me marcharé.
¿Crees que Linda cumple su amenaza?
¿Creéis que el niño debe irse con su madre?
ACTIVIDADES TRAS EL VISIONADO
 Chris y Linda hablan por la mañana en el cuarto de baño: él le comenta que va a
probar un nuevo trabajo ya que en el suyo como vendedor no tiene suerte. El
nuevo empleo sería para agente de bolsa. Linda, su mujer, contesta del
siguiente modo:
Linda: ¿Qué tal astronauta?
Cris: No me hables así, Linda
-¿Sabes que el alquiler se paga la semana que viene? Llevo más de cuatro meses
trabajando a doble turno.
Chris sigue explicando sus planes y ella le contesta:
-Pero tú, ¿de qué vas?
60
60
Él la llama y Linda se va sin contestarle.
¿Qué opinión te merece el fragmento anterior?
¿Por qué Linda es tan sarcástica? ¿Tiene razones para ello?
 Señalar varios momentos de la película en los que se vea la relación
matrimonial que sostienen Chris y Linda.
¿En qué tono hablan? ¿Se tratan con respeto? ¿Se escuchan?
¿Contestan a todas las preguntas formuladas o en algún caso uno de los
cónyuges ni se molesta en responder?
¿Qué se puede deducir de ese tipo de actos?
 La relación padre e hijo es totalmente opuesta a la del matrimonio. ¿Cómo
definirías la relación que tienen? ¿Creéis que es un buen padre? Argumentad la
respuesta con ejemplos de la película.
 EL protagonista toma las riendas de su desordenada vida y nos cuenta cómo lo
lleva a cabo. Lo hace a modo de novela autobiográfica usando la voz en off. De
hecho, guarda ciertas similitudes con la novela picaresca. También llama la
atención que divida la película en capítulos. Ésta comprende seis partes:
1. Yendo en autobús.
2. Haciendo el idiota.
3. Corriendo.
4. De prácticas.
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61
5. Pagando impuestos.
6. Felicidad
¿Por qué crees que utiliza estos títulos? ¿Qué hechos relevantes ocurren en
cada uno de ellos?
 La mala suerte persigue a nuestro protagonista continuamente. Se presenta a la
entrevista de trabajo en unas condiciones pésimas. En lugar de venirse abajo,
confía en sí mismo y su optimismo y buen humor le hacen pasar la entrevista.
Recuerda estas palabras:
-Entrevistador: “¿Qué diría usted si un hombre se presentara en esta entrevista
sin camisa y le diéramos trabajo?
-Chris: Pues que sus pantalones debían ser estupendos.
-Entrevistador: Es usted muy decidido y muy listo.
-Chris: Me gusta creer que sí. Lo único que puedo decirles a ustedes es que si me
hacen una pregunta y no sé la respuesta, les diré directamente que no sé la
respuesta, pero también buscaré la forma de encontrarla, y cuando la tenga, se
la daré.
-Entrevistador: Chris, eres de lo que no hay”.
 Intentad sistematizar qué cualidades tiene Chris por las que es capaz de llevar
las riendas de su vida a pesar de los problemas que se le presentan.
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 Chris encarna el sueño americano como podemos ver en la imagen. Le dice
estas palabras a su hijo:
Nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacer algo. Si tienes un sueño
debes protegerlo. Si alguien no puede hacer algo te dirá que tú tampoco
puedes. Si quieres algo ve tras ello. Punto.
¿Qué elementos ves en el fotograma que encarnen el ideal americano?
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 Desesperado tras quedarse sin lugar para dormir, se ve obligado a recurrir a un
hogar de acogida para indigentes. Estos lugares están repletos y como nuestros
protagonistas, duermen en la calle o en lugares como el baño del metro ¿Creéis
que el Estado invierte lo suficiente para que esto no ocurra? ¿Conocéis
organizaciones que ayuden a los más desfavorecidos? ¿Pensáis que hoy en día
esta situación ha cambiado?
Chris Gadner lo ha conseguido.Todos los sacrificios han merecido la pena. Puntúa la
película del 1 al 10 y realiza una pequeña valoración de la misma.
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64
FLOR DEL DESIERTO
GUÍA DIDÁCTICA
65
65
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Socio-Lingüística (Ética, Educación para la ciudadanía, Valores Éticos)
CURSO
3º y 4ª E.S.O.
Realizar una toma de conciencia acerca de la difícil realidad que viven las niñas
y adolescentes de ciertas zonas del África subsahariana. En estos países se
JUSTIFICACIÓN
mantiene la tradición de cercenar el clítoris a las niñas antes de su llegada a la
madurez sexual. Con posterioridad a este rito las niñas son dadas en
matrimonio concertado por sus padres con hombres mucho mayores que ellas.
 Localizar los países en los que se practica la ablación del clítoris.
 Identificar los vínculos de esta práctica con la religión islámica y con
tradiciones culturales ajenas al islam.
 Identificar las diferencias económicas y culturales de las sociedades rurales
africanas y las sociedades urbanas occidentales.

Abrir
una reflexión sobre el conflicto personal que puede surgir entre el
OBJETIVOS
desarrollo de la propia identidad y la necesidad de aceptación por parte
del grupo.
 Abrir una reflexión acerca de la aceptación de la propia identidad sexual, la
dignidad personal y el respeto que ésta debe exigir.
 Abrir una reflexión sobre la visión que se tiene de la mujer y del papel que
juega en diferentes marcos culturales.
Cinco sesiones:
1ª Presentación de la actividad e inicio del visionado de la película.
2ª Continuación del visionado de la película.
TEMPORALIZACIÓN 3ª Fin del visionado de la película e inicio de la puesta en común de
impresiones a partir de un cuestionario.
4ª Elaboración de un documento (respuesta a un cuestionario, mural,
resumen en fotogramas…)
FICHA TÉCNICA
PRODUCCIÓN
Peter Herrmann
GUIÓN
Sherry Hormann a partir de la novela homónima y autobiográfica de Waris
Dirie.
DIRECCIÓN
Sherry Hormann
FOTOGRAFÍA
Ken Kelsch
MÚSICA
Martin Todsharow
MONTAJE
Clara Fabry
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
REPARTO
Waris Dirie: Liya Kebede
Waris De Niña: Soraya Omar-Scego
Marilyn: Sally Hawkins
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Terry Donaldson: Timothy Spall
Lucinda: Juliet Stevenson
Neil: Craig Parkinson
Harold: Anthony Mackie
Pushpa: Meera Syal
AÑO
2009
PAÍS
Reino Unido-Austria-Alemania.
DURACIÓN
120 minutos.
SINOPSIS
Waris Dirie, nacida en Somalia entre pastores nómadas, se convirtió en una de
las modelos más solicitadas de la época. Recorrió un camino fascinante desde
el desierto somalí hasta pisar las pasarelas más famosas, ser portada de las
mejores revistas de moda y ejercer de embajadora especial de las Naciones
Unidas en África. A los 13 años huyó de una boda de conveniencia y anduvo
días por el desierto antes de llegar a Mogadiscio, capital de Somalia. Allí, sus
parientes la mandaron a trabajar como criada a la Embajada de su país en
Londres, donde pasó la adolescencia sin saber leer ni escribir. Antes de volver
a un país destrozado por la guerra, prefirió permanecer ilegalmente en
Londres y trabajar de limpiadora. Mientras trabajaba en un restaurante de
comida rápida, fue descubierta por el famoso fotógrafo Terry Donaldson.
Puede ser interesante ver el tráiler de la película antes de enfocar alguno de los puntos de
interés que presenta: https://www.youtube.com/watch?v=lHxvETioNL0
Una vez creado el clima y la expectativa se podrían poner de manifiesto dos aspectos de
interés:


Que la historia es real y autobiográfica.
El marcado contraste entre las realidades somalí y británica.
La mutilación genital femenina y la condición de la mujer.
Nos centraremos en la última secuencia en la que la protagonista interviene en la Asamblea
general de Naciones Unidas y cuenta como ella y su hermana sufrieron la mutilación genital
siendo niñas. Informa acerca de la práctica actual de la ablación no sólo en África, sino también
en Europa y en países de otros continentes a causa de las migraciones.
Podemos repetir el fragmento si fuera necesario.
Inicio del fragmento: Inicio del discurso (minuto 113 aprox.).
Final del fragmento: Final de la película.
67
67
Algunas preguntas para animar el debate:






¿Por qué Waris dice que cuando era pequeña no quería ser mujer?
Waris dice que la mutilación genital no sale en el Corán; ¿sería menos rechazable si
saliera en el Corán, o en los textos de alguna otra religión?
Dice que en la cultura de sus padres una mujer a la que no se haya mutilado es impura.
¿Por qué?
En las culturas que practican la mutilación genital femenina, a menudo las mujeres
también la defienden. ¿Cómo se explica?
Durante el discurso también dice que la mutilación genital femenina se sigue
practicando, incluso en Europa. ¿Cuál es la explicación?
¿Cómo tienen que gestionar las autoridades de países que reciben inmigrantes con
estas costumbres y a las que no quieren renunciar?
Trabajos en grupo acerca de diferentes aspectos tratados en la película.
Economía y sociedad
¿Cuál es el tema principal de la película?
Sitúa la película en su contexto histórico, años en que ocurrieron los hechos que se relatan,
desde que empieza hasta que acaba.
¿Refleja la película si hay o no desigualdades, políticas, sociales, económicas, religiosas o de
género?
Si hay desigualdades, ¿generan estas desigualdades algún conflicto social, económico, político
o personal? ¿Cuáles son los más significativos a tu juicio?
La película trata la cultura de dos países diferentes, ¿cómo son sus respectivos sistemas
políticos: democráticos o autoritarios?
https://es.wikipedia.org/wiki/Waris_Dirie
https://es.wikipedia.org/wiki/Somalia
https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_civil_somal%C3%AD
https://es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_social
http://www.desenvolupamentsostenible.org/index.php?option=com_content&view=article&id=251&Ite
mid=287&lang=es
https://eldesarrollodelsubdesarrollo.wikispaces.com/Desigualdad+de+g%C3%A9nero
http://es.slideshare.net/mariateresatoledoscherzer50/sistemas-polticos-actuales-1
68
68
Salud y enfermedad
¿Cuál es el tema principal de la película?
¿En qué consiste la ablación femenina? ¿Habías oído hablar de ella antes de ver la película?
Desde la promoción de la salud, ¿qué riesgos podrías explicar a los progenitores que tiene esta
práctica?
¿Crees que es aceptable la alternativa de practicar la ablación en un medio hospitalario para
evitar que se realice en condiciones con poca o nula higiene?
Al final de la película dicen que, aun habiendo prohibido la práctica en muchos países, se
mutilan unas 6000 niñas cada día. ¿Cómo crees que se puede hacer frente a esa situación?
Cuando las personas que están a favor de la ablación dicen que forma parte de su cultura.
¿Crees que nosotros desde la sociedad que vivimos tenemos el derecho de inmiscuirnos en las
creencias de los otros?
https://es.wikipedia.org/wiki/Ablaci%C3%B3n_de_cl%C3%ADtoris
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs241/es/
http://www.unicef.org/spanish/protection/index_genitalmutilation.html
http://www.elmundo.es/pais-vasco/2015/08/21/55d625d0e2704e87148b4591.html
https://www.es.amnesty.org/noticias/noticias/articulo/mutilacion-genital-femenina-todavia-29-paisessiguen-practicando-esta-forma-de-violencia-contra/
http://www.fundacionkirira.es/
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69
GRAN TORINO
GUÍA DIDÁCTICA
70
70
INTRODUCCIÓN
ÄREA
CURSO
3º ESO
JUSTIFICACIÓN
La película trata temas relacionados directamente con la asignatura.
OBJETIVOS
Conocer, analizar y valorar, temas como la justicia, la violencia
TEMPORALIZACIÓN
FICHA TÉCNICA
AÑO
2008
DURACIÓN
119’
PAÍS
Estados Unidos
GÉNERO
Drama
PRODUCCIÓN
Warner Bros. Pictures / Village Roadshow Pictures / Malpaso
Productions / Double Nickel Entertainment
GUIÓN
Dave Johanson and Nick Schenk
DIRECCIÓN
Clint Eastwood
FOTOGRAFÍA
Tom Stern
MÚSICA
MONTAJE
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
REPARTO
SINOPSIS
Clint Eastwood interpreta a Walt Kowalski, un veterano de la guerra de Corea
jubilado e inflexible, al que no le gusta en lo que se ha convertido ni su vida ni
su vecindario. Especialmente no le gustan sus vecinos inmigrantes Hmong del
sudeste asiático, que le hacen enfrentarse a sus antiguos prejuicios. Pero las
circunstancias harán que se vea obligado a proteger a esos vecinos cotra una
banda local que disfruta con el miedo y la violencia, lo que cambiará susu vidas
para siempre.
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FOTOGRAMAS (FICHA DE TRABAJO)
Como actividad previa a la realización de la ficha, se realizará una lectura de la ficha de
la película. Posteriormente a la lectura se realizará una breve introducción a la
proyección de la película en la que se narrará un pequeño resumen.
Finalmente, después de la proyección, se realizará la ficha por parejas.
FOTOGRAMA 1
¿ Qué piensas está sucediendo en la imagen anterior?
¿Cómo crees que reaccionarías tú en el lugar de Thao?
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72
FOTOGRAMA 2
¿ Te parece correcta la forma de actuar de Walt Kowalski?
¿Crees que es muy agresivo?
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73
FOTOGRAMA 3
Cuando la familia de Thao le lleva regalos y el empieza rechazándolos.
¿ Piensas que es mala persona?
Cuando posteriormente aceptarlos.
¿Crees qué está cambiando en algo?
FOTOGRAMA 4
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¿ Qué opinión te merece el primo de Thao en esta foto? ¿Piensas que es una buena influencia?
¿Habrías aceptado la invitación, en las mismas circunstancias que el señor Kowlaski?
¿Por qué?
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75
En esta imagen la chica es agarrada por uno de los jóvenes.
¿Crees que la están defendiendo de Walt Kowalski?
Narra lo que según tú sucedió y posteriormente cuenta como piensas te hubiese gustado que
pasara.
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76
ICE AGE 4: LA FORMACIÓN DE LOS CONTINENTES
GUÍA DIDÁCTICA
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77
INTRODUCCIÓN
ÁREA
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
CURSO
1º E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
Necesidad de incorporar a sus vidas otros valores: camaradería, respeto,
trabajo en equipo.
OBJETIVOS
Que a través de las aventuras de estos personajes que encarnan
vivencias humanas, entienden los valores que ellos practican en el
“supuesto” mundo animal primitivo
TEMPORALIZACIÓN Dedicarle al menos 3 sesiones
FICHA TÉCNICA
PRODUCCIÓN
20 CENTURY FOX
GUIÓN
FOX FILM CORPORATION
DIRECCIÓN
Home Enterteiment España S.A.
FOTOGRAFÍA
“Fox” and their Assocciated logos are the property.
MÚSICA
Creada para la serie
MONTAJE
FOX. ESPAÑA
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
REPARTO
Historia de 4 amigos, animales que viven peligrosas aventuras.
MANNY, PEREZOSO, DIEGO Y SCRAT
PAÍS
E.E.U.U. y ESPAÑA
AÑO
2002, 2006, 2009 Y 2012 (Cada capítulo de la Serie)
DURACIÓN METRAJE
ICE AGE 1 (78 M.) I.A. 2 (90M.) I.A. 3 (93 M.) Y ICE AGE 4 (84 M.)
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78
Como presentación de la película se pueden marcar previamente unos focos de atención y
núcleos temáticos a tener en cuenta, ya sea mediante la extracción de textos o de fotogramas
y capturas de pantalla de la película.
1. Nos centraremos en ICE AGE 4 : LA FORMACIÓN DE LOS CONTINENTES
2. La bellota que persigue Scrat desde el principio de los tiempos (Alegoría del germen)
3. El Cataclismo de los Continentes que se basa en la Teoría de la separación entre
Eurasia y América.
4. La amistad tan profunda que genera escenas de mucha ansiedad cuando ven que se
separan. La alegría de los reencuentros (enaltecimiento de la amistad
5. El reencuentro de Perezoso con su abuelita que se convierte en el pilar fuerte de la
pandilla para volver a casa (Experiencia de los mayores)
Puede ser mediante la selección de escenas (fotogramas, capturas de pantalla o textos), que
propicien la reflexión a través del debate
Basaremos un debate en estos cinco puntos después del visionado.
1.
2.
3.
4.
Germen de la vida
Teorías del Origen de la Tierra.
Valor de la amistad.
Menosprecio de la experiencia y sabiduría de los mayores.
Pueden ser individuales, en pequeño grupo, gran grupo, pruebas escritas, producciones
musicales, artísticas, representación de escenas o escenificación de situaciones a partir de la
propia película, etc.
Podemos proponer dibujos de los personajes individuales. Concurso a posteriori
Aislar los temas musicales y ver la fuerza que le otorgan a las imágenes. Intentar ver si
pertenecen a producciones musicales existentes.
Cómo colofón sería interesante escenificar los personajes que aparecen y situarlos en
una secuencia real de la película.
Y si podemos quitar el sonido, con facilidad, se podría intentar el doblaje de algunos
pasajes (imaginando que dirían y adaptando las palabras al movimiento de labios como una
práctica de atención).
79
79
LA GUERRA DE LOS BOTONES
GUÍA DIDÁCTICA
80
80
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Valores Éticos, Historia, Educación Plástica y Visual y Francés.
CURSO
1º ESO y 2º ESO
JUSTIFICACIÓN
Se pretende que los alumnos aprendan el valor de conceptos como
solidaridad, tolerancia, respeto, paz… que les ayuden a mejorar sus
relaciones en el ámbito social, escolar, familiar y afectivo. Se trata de
que aprendan a desarrollar habilidades y conductas sociales positivas
así como valores imprescindibles para la prevención de conductas
negativas y para la resolución de conflictos de forma pacífica.
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
 Mejorar el desarrollo de habilidades sociales en el ámbito
social, familiar y escolar.
 Resolución de conflictos de forma positiva.
 Valorar la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad y la paz.
 Respeto por otras razas y culturas diferentes a la propia.
Las actividades se desarrollará en cinco sesiones siguiendo la siguiente
secuenciación:
1ª sesión – Actividades “Antes del visionado” (15’)
- Visionado de la película. (45’)
(Debemos tener en cuenta que durante la película se insistirá
en fijar la atención en los momentos clave indicados).
2ª sesión- Visionado de la película hasta finalizarla. (1 hora)
(Debemos tener en cuenta que durante la película se insistirá
en fijar la atención en los momentos clave indicados).
3ª sesión – Inicio de actividades “Después del visionado”.
Actividad 1- Ficha de comprensión general sobre la película. (1 hora)
4ª sesión – Actividades 2, 3 y 4. (1 hora)
Actividades 2, 3 y 4 – Análisis de los valores que ofrece la película.
(Aproximadamente 50’ para las actividades 2 y 3, y 10’ para la
actividad 4).
5ª sesión – Actividad final de creación (realización de carteles de la
película). (1 hora)
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81
FICHA TÉCNICA
AÑO
2011
DURACIÓN
100’
PAÍS
Francia
GUIÓN
Thomas Langmann. una coproducción de la Petite Reine - Tf1 Films
Production - Studio 37 - Mars Films - Logline Studios
Stéphane Keller, Christophe Barratier, Thomas Langmann
DIRECCIÓN
Christophe Barratier
FOTOGRAFÍA
Jean Poisson.
MÚSICA
Philippe Rombi
MONTAJE
Anne-Sophie Bion e Yves Deschamps
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
François Emmanuelli
PRODUCCIÓN
PAÍS
DURACIÓN
AÑO
REPARTO
SINOPSIS
Francia
100 minutos
2011
Guillaume Canet (maestro), Laetitia Casta (Simone), Gérard
Jugnot (padre de L’Aztec), Kad Merad (padre de Lebrac), Jean Texier
(Lebrac), François Morel (padre de Bacaillé), Marie Bunel (madre de
Lebrac), Thomas Goldberg (L’Aztec), Théophile Baquet (Gran Gibus),
Louis Dussol (Bacaillé), Nathan Parent (Camus).
Mientras la tierra se ve sacudida por los terribles sucesos de la Segunda
Guerra Mundial, otra guerra se libra en un pequeño rincón del campo
francés. Los chicos de los pueblos vecinos de Longeverne y
Velrans siempre se han odiado. No pelean por ningún motivo especial.
Simplemente, no quieren ver a sus vecinos cerca de donde ellos viven.
En una de esas batallas, Lebrac, un chico de trece años de Longeverne,
conflictivo pero de gran corazón, tiene una idea brillante: arrancar todos
82
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los botones de las ropas de los prisioneros que tomen, para que vuelvan
a sus casas medio desnudos, vencidos y humillados. Se ha declarado la
“guerra de los botones” y el pueblo que reúna el mayor número de
botones será declarado vencedor.
GÉNERO
Aventuras. Comedia. Drama. Infancia. II Guerra Mundial. Remake
ANTES DEL VISIONADO
SESIÓN 1 (20’)
1. HORIZONTE DE EXPECTATIVAS (Servirá para motivar el visionado y preparar la
recepción de la producción audiovisual.
 Animar a los alumnos a adelantar el contenido de la película a partir del
título: La guerra de los botones.
 Enseñar el cartel de la película para aportar más información.
 Enseñar los carteles de la película en otros países.
2. SITUAR A LOS ALUMNOS EN EL CONTEXTO HISTÓRICO EN EL QUE SE
DESARROLLA LA PELÍCULA (Segunda Guerra Mundial/ Alemania extiende el
terror por Europa con su defensa de la raza aria/persecuciones y asesinato de
judíos…).
3. Insistir en algunos aspectos para descubrir los valores de la película (solidaridad,
respeto, paz, tolerancia…).
4. MATERIAL (Carteles de las películas):
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Sesión 1- VISIONADO DE LA PELÍCULA (Hasta finalizar la hora)
DURANTE EL VISIONADO
Deberán observar con atención los siguientes aspectos:

Razones de la enemistad entre los jóvenes de Longeverne y Velrans (2:57)

Relación entre Lebrac y su padre y la evolución que tendrá a lo largo de la
película. (7:57)
86
86


Relación entre Lebrac y Violette y su evolución a lo largo de la película. (14:57)
Por qué se titula La guerra de los botones. ¿Qué simbolizan? (20:37)
87
87

Reacción del maestro ante las explicaciones del guía del museo sobre la raza
aria. (22:01)

Relación de Bacaillé con sus compañeros y las consecuencias que esto tendrá.
(59:06)
88
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
Enseñanzas del maestro a sus alumnos. (1:07:55)

Reacción y comportamiento de L’Aztec y otros personajes ante la posible
detención de Violette. (1:11:07)
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SESIÓN 2 (1 hora)
ACTIVIDAD - Visionado de la película hasta finalizarla (debemos tener en cuenta que
durante la película se insistirá en fijar la atención en los momentos indicados).
ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO.
SESIÓN 3 (Aproximadamente 1 hora)
ACTIVIDAD 1 - En parejas contestarán las siguientes preguntas relacionadas con la
comprensión general. Una vez finalizadas serán comentadas por todo el grupo.
¿QUÉ SUCEDE?
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. Los hermanos Gibus se encuentran por el camino que les lleva al pueblo a
otros chicos, ¿qué le dicen? ¿Por qué el mayor dice que no hay peor insulto
que el llamarles “gallina”? ¿Qué significa para ellos?
2. ¿Quién es el jefe de la pandilla de chicos de Longevernes? ¿Y el de Velrans?
3. Los chicos van a la escuela del pueblo ¿cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Se parece
a tu escuela?
4. Llega una niña de la ciudad llamada Violette, ¿qué relación establece con
Lebrac?
5. Cuando organizan las luchas entre los chicos de los dos pueblos vecinos,
¿cómo se toman el botín? ¿Qué simbolizan?
6. ¿Cómo ayuda Violette a Lebrac cuando aparece con toda su ropa sin botones?
7. Lebrac se rebela contra su padre hasta que descubre un secreto, ¿cuál es?
¿Qué sentimientos le embargan?
8. ¿Qué castigo le imponen a Bacaillé? ¿Qué repercusión tendrá?
9. Violette también tiene un secreto. Explícalo.
10. El profesor tiene un papel en la resistencia, su nombre clandestino es
“Pitágoras”, ¿cómo ayuda a Simón y a Violette?
11. Ante momentos de lucha contra el colaboracionismo, ¿qué papel tiene L´Aztec
para salvar de los nazis a Violette?
LOS PERSONAJES
Escribe una característica de los siguientes personajes:





Lebrac
El pequeño Gibus
Violette
L’ Aztec
Bacaillé (el niño que les traiciona)
90
90



El profesor
El padre de Lebrac
Simone
LA MÚSICA
Analiza la música de la película. Describe la música en la que se narran escenas de
lucha entre los niños. ¿Qué sentimientos te sugieren?
SESIÓN 4 (1 hora: aproximadamente 50’ para las actividades 2 y 3 y 10’ para la
reflexión final).
ACTIVIDADES 2, 3 y 4. En parejas completarán las siguientes tablas relacionadas con
los valores y contravalores de la película. Una vez finalizadas serán comentadas por
todo el grupo.
ACTIVIDAD 2 - ANALICEMOS LOS VALORES Y CONTRAVALORES DE LA PELÍCULA.
¿QUIÉN LO DICE?


“Tengo ganas de que acabe la guerra y ver a mis padres”.
“Yo pagaría por no ver a los míos”.
VALOR

CONTRAVALOR
“Yo enseño a mis alumnos a respetar las diferencias y a ver en cada hombre a
un semejante. Así me educaron a mí”.
VALOR
CONTRAVALOR
91
91


“Actúas como un nazi”.
“A un traidor se le juzga y tiene derecho
tortura”.
VALOR
a defenderse, pero no se le
CONTRAVALOR
ACTIVIDAD 3 - RECUERDA MOMENTOS DE LA PELÍCULA (Pueden servir de ayuda los
pantallazos de la actividad “Durante el visionado”).
VALORES
MOMENTOS DE LA PELÍCULA
RESPETO/TOLERANCIA
AMISTAD
SOLIDARIDAD
CONTRAVALORES
MOMENTOS DE LA PELÍCULA
CONFLICTOS /PELEAS
TRAICIÓN
RACISMO/XENOFOBIA
92
92
ACTIVIDAD 4 - Se plantea la siguiente reflexión al grupo:
•
En la película hay dos mundos paralelos, la guerra de los niños y la guerra de los
mayores, los niños esconden secretos y los mayores también. La guerra atroz marca
sus vidas. A pesar de la inocencia y los juegos, a la vez que hacen un aprendizaje de los
valores humanos de convivencia en contraposición al racismo y la xenofobia, triunfa la
solidaridad y la esperanza para construir un mundo mejor. ¿Cómo podemos contribuir
con nuestras actitudes para evitar cualquier tipo de opresión en nuestras relaciones en
casa, en la escuela y/o con los amigos?
SESIÓN 5 (1 hora)
ACTIVIDAD 5- ACTIVIDAD FINAL DE CREACIÓN (Pequeños grupos)
Se confeccionarán carteles de la película. Se pueden mostrar los que se enseñaron al
comenzar la actividad para que les sirvan de inspiración y utilizar distintos tipos de
materiales (cartulinas, telas, botones…).
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93
LA ISLA
GUÍA DIDÁCTICA
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94
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Educación en valores
CURSO
4º ESO
JUSTIFICACIÓN
Reflexionar sobre los límites éticos de la manipulación genética y sus
consecuencias, los aspectos positivos y negativos de la misma.
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
o
o
o
Acercar al alumnado al concepto de manipulación genética.
Provocar en ell@s un análisis crítico sobre su uso y las consecuencias.
Comprender y valorar las consecuencias negativas y positivas.
3- 4 sesiones
FICHA TÉCNICA
TÍTULO
La isla
AÑO
2005
PAÍS
EEUU
DURACIÓN
136 minutos
GÉNERO
Ciencia ficción
PRODUCCIÓN
Kenny Bates, Michael Bay
GUIÓN
Caspian Tredwell- Owen, Alex Kurtzman, Roberto Orci
DIRECCIÓN
Michael Bay
FOTOGRAFÍA
Mauro Fiore
MÚSICA
Steve Jablonsky
MONTAJE
Paul Rubell, Christian Wagner
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
Jon Billington, Sean Haworth, David Sandefur (supervisor de dirección
artística), Martin Whist
REPARTO
Ewan McGregor, Scarlett Johansson, Djimon Hounsou, Sean Bean, Steve
Buscemi, Michael Clarke Duncan
Es el año 2019. Lincoln Seis-Echo (Ewan McGregor) y Jordan Dos-Delta (Scarlett
Johansson) se encuentran entre los cientos de residentes de una especie de
campo de concentración. Dentro de ese lugar cuidadosamente vigilado, su vida
cotidiana, como la de los demás, está rigurosamente controlada y llena de
restricciones. La única salida -y la esperanza que todos comparten- consiste en
ser elegidos para ir a "La isla", el único lugar del mundo que no ha sufrido los
efectos contaminantes de un desastre ecológico que, al parecer, acabó con
todos los hombres, excepto los habitantes de esa zona. Lincoln, que vive
atormentado por pesadillas inexplicables, se siente cada vez más inquieto, y su
creciente curiosidad lo llevará a descubrir un terrible secreto.
SINOPSIS
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95
Como presentación de la película se pueden marcar previamente unos focos de atención y
núcleos temáticos a tener en cuenta, ya sea mediante la extracción de textos o de fotogramas
y capturas de pantalla de la película.
-
Sociedad ficticia indeseable.
Reflexionar sobre los avances y los límites de las ciencias en general y de la
genética en particular.
Puede ser mediante la selección de escenas (fotogramas, capturas de pantalla o textos), que
propicien la reflexión a través del debate.
La proyección se realizaría en un aula con el equipo audiovisual necesario. También es
conveniente realizar el debate en esa misma aula por si es necesario recurrir al visionado de
alguna escena durante el mismo.
El alumnado responde a unas cuestiones en pequeños grupos para posteriormente hacer una
puesta en común y llevar a cabo un análisis y debate:
 ¿Cómo describirías la sociedad presentada en la película?
 ¿Qué lugar crees que ocupan los sentimientos en ella?
 ¿Hay algún tipo de discriminación?
 ¿Qué avances tecnológicos aparecen en la película?
 ¿Qué consecuencias positivas y negativas puedes ver?
 Una sociedad como la de La Isla, ¿podría considerarse perfecta? ¿por qué?
 ¿Cuál es tu opinión acerca de la clonación humana?
 ¿Te parecería bien la clonación humana para salvar la vida a alguien cercano a ti?
 ¿Dónde crees que está el límite?
Pueden ser individuales, en pequeño grupo, gran grupo, pruebas escritas, producciones
musicales, artísticas, representación de escenas o escenificación de situaciones a partir de la
propia película, etc.
 Antes del visionado de la película:
 En grupo, se repasan conceptos básicos clave para la comprensión de la película.
 Individualmente hacer una narración sobre: “Qué pasaría si los gobiernos
permitieran la clonación humana”.
 Tras el visionado durante dos sesiones:
 Se comparten y comentan las narraciones que se habían escrito con anterioridad.
 Se desarrolla un debate que versará sobre las cuestiones antes planteadas.
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LAS MUJERES DE VERDAD TIENEN CURVAS
GUÍA DIDÁCTICA
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ÁREA
CURSO
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
AUTOESTIMA
TERCERO Y CUARTO ESO
Esta película aborda de forma amena y divertida: el papel de la familia,
las condiciones del trabajo de las mujeres, la reflexión sobre el canon de
belleza occidental y la construcción del amor.
a) Seguir con interés y disfrutar la película, aunque no pertenezca a un
género preferido.
b) Sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia del cine como recurso
de apoyo en su aprendizaje.
c) Reflexionar sobre las actitudes y comportamientos de los personajes
de la película, especialmente los referidos a la comunicación y las
relaciones, incluyendo las afectivas y sexuales.
d) Favorecer la reflexión sobre la propia identidad y saber aceptarse
con límites y capacidades.
e) Reflexionar sobre nuestro grado de tolerancia ante la frustración.
f) Evitar formas de pensamiento que nos conducen a una autoestima
desajustada.
g) Aprender a tomar decisiones con madurez y no por presión social
FICHA TÉCNICA
AÑO
DURACIÓN
PAÍS
PRODUCCIÓN
GUIÓN
DIRECCIÓN
FOTOGRAFÍA
2002
90 minutos
Estados Unidos
HBO
Josefína López, George La Voo
Patricia Cardoso
Jim Denault
MÚSICA
Heitor Pereira
MONTAJE
Sloane Klevin
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
Amy R. Strong, Deborah
REPARTO
America Ferrera, Lupe Ontiveros, Ingrid Oliu, Brian Sites, Soledad St. Hilaire,
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98
Lourdes Perez, Jorge Cervera Jr., Felipe de Alba, José Gerardo Zamora Jr., Edgar
Lujan
SINOPSIS
Ana es una joven de dieciocho años, de origen mejicano, que vive con su
familia en un barrio del Este de Los Ángeles. Ha terminado con brillantez el
curso escolar y su profesor, el Sr. Guzmán, quiere que vaya a la Universidad,
pero no encuentra apoyo en su familia. Carmen, la madre, es la principal
opositora a los anhelos de su hija que desea salir de aquel entorno restrictivo y
llegar más lejos que nadie de su familia.
Dividida entre sus ambiciones personales y su tradición cultural, accede a
trabajar con su madre en la fábrica de costura de su hermana, en el centro de
Los Ángeles
Objetivos:
• Captar la atención del alumnado y predisponerlo para el seguimiento de la película.
• Comenzar a relacionar la idea de autoestima con los personajes que van a ver en la película.
Desarrollo:
El título va a ser el elemento motivador, porque es un título sugerente que puede ser
asociado de inmediato con el aspecto físico, la discriminación de género, ideas machistas o
prejuicio. Esta actividad previa debe ser breve, simplemente para llamar la atención y no
quedarnos solamente en las curvas como aspecto externo.
Planteamos al grupo:
Vamos a ver una película del año 2002 dirigida por Patricia Cardoso, una directora de origen
Colombiano que vive en Los Ángeles. Tiene muchos elementos autobiográficos porque la
escritora también se trasladó a EE.UU., vivió sin papeles y trabajó en un taller de costura, como
las protagonistas de la película. Pero lo más importante no es su característica de inmigrantes,
porque lo que nos interesa es observar la evolución de los personajes, sobre todo de Ana,
joven protagonista que acaba de terminar el bachillerato. Podemos hacer una serie de
preguntas relacionadas con el título: ¿Qué puede significar el título? ¿A quién se puede referir
con las “curvas”? ¿Cómo imagináis que puede ser el personaje de Ana? ¿Qué problemas puede
tener? ¿Cómo suponéis que los resuelve?...
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QUIERO SER COMO BECKHAM
GUÍA DIDÁCTICA
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INTRODUCCIÓN
ÁREA
CURSO
OBJETIVOS DE LAS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
Valores Éticos
Se puede proponer en todos los niveles de la ESO
Trabajar los valores de igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres y de respeto de las preferencias sexuales de
cada uno.
La visualización de la película se puede hacer en dos veces en el
centro o como actividad extra escolar en la fundación Caja Sol
para el día de la mujer.
Las actividades previas y posteriores a la visualización de la
película se realizarán en las dos sesiones previstas para ver la
película en su totalidad, utilizando la primera media hora para
introducir la película y la última para poner en común los
resultados de las actividades en modo de debate.
FICHA TÉCNICA
AÑO
DURACIÓN
PAÍS
GÉNERO
PRODUCCIÓN
GUIÓN
DIRECCIÓN
FOTOGRAFÍA
MÚSICA
REPARTO
SINOPSIS
2002
110’
Reino Unido
Comedia
Gurinder Chada y Deepak Nayar
Gurinder Chada, Guljit Bindra, Paul Mayeda Berges
Gurinder Chada
Jong Lin
Craig Pruess
Anupam Kher, Archie panjabi, Frank Harper, Jonathan RhysMeyers, Juliet Stevenson, Keira Knightley, Parminder K.Nagra,
Shaznay Lewis.
Jessminder es una chica de 18 años que vive con su familia hindú
en Londres. Los padres de Jess (Parminder Nagra) quieren que
sea una convencional chica india, pero ella pesar de ser excelente
estudiante, sólo sueña con jugar al fútbol como David Beckham,
la estrella del manchester United.
Un día, Jules (Keira Knightley), una chica de su edad, le invita a
unirseal equipo femenino local. Sus padres no entienden por qué
juega al fútbol en vez de estudiar Derecho y aprender a cocinar,
por qué no intenta parecerse a Pinky ( Panjabi), su hermana
mayor, que está prometida con el hombre adecuado. Además, a
Jules y a Jess les gusta el mismo chico, su entrenador Joe
(Meyers)
A Jess le surgen de la noche a la mañana una serie de
oportunidades y problemas que tambalearán su pequeño
mundo. Tiene ante sus ojos la oportunidad de llevar a su equipo a
las finales y disfrutar con lo que realmente le gusta y se le da
bien, pero entrará en conflicto con su familia y su comunidad,
Jess utilizará varias estrategias para poder hacer realidad sus
deseos.
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ACTIVIDAD PREVIA AL VISIONADO
“Quiero ser yo mismo”
Introducción de la película y del tema
Objetivos
•Captar la atención del alumnado y predisponerlo para el seguimiento de la
película.
•Realizar las aclaraciones previas oportunas que faciliten la comprensión fílmica.
•Orientar el visionado posterior desde la perspectiva de las relaciones
familiares y afectivas de los protagonistas.
Desarrollo
Se trata de una actividad breve, introductora de la película, pero necesaria para
que los alumnos sean
receptivos. Generalmente nuestros alumnos
consumen un tipo de películas relacionadas con el entretenimiento y la
diversión, optando por una serie de géneros definidos: terror, peleas, acción,
sexo…Introducir una película en el contexto escolar supone modificar ese
criterio exclusivamente lúdico, que también puede incluirse, con otro más
reflexivo, crítico
y formativo. Comenzaremos con el título de la película, su
traducción y un avance mínimo de lo que vamos a ver ,lo suficiente para
interesarles .También podemos facilitar algún dato relacionado con la directora,
los actores o la producción. Les pediremos que sean críticos con lo que van a
ver y que traten de ponerse en el lugar de los personajes para estar de
acuerdo o desacuerdo con su forma de proceder.
1. Planteamos al grupo una serie de preguntas :
Vamos a ver una película del año 2002 dirigida por Gurinder Chadha, una directora
de origen indio que vive en Londres. La película tiene elementos autobiográficos
porque nos cuenta la historia de una chica llamada Jess (Jessminder) cuya
familia también tiene una procedencia india y vive en la capital inglesa.
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A ¿Qué puede significar el título de la película?( Recordemos que la
traducción literal se refiere al toque de balón que realiza el jugador) ¿Qué
características tiene este futbolista( Beckam)? ¿Conocéis alguna película
que trate de fútbol? (El portero, Días de fútbol, El penalti más largo del
mundo…) ¿Por qué suponéis que una chica quiere imitarle?
B ¿Qué dificultades puede tener nuestra protagonista para jugar a fútbol?
¿Tendrá dificultades por ser chica? ¿Son las mismas dificultades que las que
tienen los chicos que hacen, por ejemplo, ballet? ¿Habéis visto alguna
película en la que suceda algo parecido ? (Billy Elliot). ¿Hay deportes o
actividades que sean exclusivas de un sexo?
2. Aclaramos algunas de las palabras que aparecerán:
Sari (vestido tradicional indio para las mujeres),
Gori (apelativo que dan los indios a los ingleses blancos),
Hindú (seguidor de esa religión)
,Sihkosijh (perteneciente a un grupo social y étnico denominado así
por su pertenencia religiosa y estar relacionado con una zona de la
India: el Punjab).
Chapa- tis,Lugodi (platos típicos de la cocina india)
Ramma,Bubagi (los nombres de algunos gurús o divinidades
propios de la religión hindú o sihk)
3. Explicamos por qué se hace referencia a dos personajes públicos que pertenecen a otra
generación :
Se cita al cantante Georges Michael y a la tenista Martina
Navratilova, personajes famosos que anunciaron su
homosexualidad creando una polémica importante. Se
propone a los alumnos una comparación, Georges Michael
con Ricky Martin, por ejemplo, para que entiendan que se
trata de un cantante que al principio no asumía
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públicamente su homosexualidad y que todavía existe artista
que no quieren desvelarlo por miedo a las críticas.
ACTIVIDADES POST VISIONADO
Resumen de la película
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Tres actividades para después del visionado de la película:
1. Cada alumno deberá unir las frases con el personaje al que
le pertenece. Después se contestara a modo de debate
colectivo a las dos preguntas
2. Cada alumno deberá identificar las frases que pertenecen
a la película y recomponer de ese modo el diálogo entre
los personajes. A continuación se valorarán las diferencias
y los puntos en común que tienen los dos grupos de chicas
y chicos de la película.
3. A modo de conclusión se propone resolver una enigma, es
una frase de la película.
La familia Bhamra procede de la zona del Punjaben la
India, emigrada a Inglaterra vive en el West London, cerca del
aeropuerto de Heathrow donde trabaja el padre y la mayor de
las hijas, Pinky. La otra hija es Jess, tiene unos dieciocho años, ha
terminado lo S estudios preuniversitarios y es una apasionada
del fútbol siendo gran admiradora de Beckham cuando jugaba en
el Manchester United. Jules es otra chica inglesa de su edad que,
viendo las cualidades futbolísticas de Jess, consigue que sea
admitida en su equipo de fútbol, Hounslow Harriers que entrena
Joe, un joven irlandés que dejó de jugar a causa de una lesión y
que tiene una mala relación con su padre.
La familia Bhamra está preparando la boda de Pinky
con su novio indio y desean que Jessminder, Jess, estudie
Derecho y tenga una buena formación como mujer india, que
sepa cocinar, llevar el sari...Por ese motivo la práctica deportiva
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110
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del fútbol le está prohibida, sea en el parque con Tony y sus
amigos, sea en la competición con los Harriers. Jess oculta a su
familia su participación en la liga femenina de fútbol incluso
cuando se desplaza con su equipo a Alemania. La prohibición
vuelve a imponerse al ser sorprendida en el engaño por los
padres y por fin podrá celebrarse la boda, que había quedado
interrumpida temporalmente a causa de un malentendido en el
que los padres del novio de Pinky creían haber visto a Jess
besarse con una chica, que no era sino el abrazo amigo de Jules.
Esta confusión también trastoca a la familia Paxton, padres de
Jules, que temen que su hija pueda tener una inclinación
homosexual. Principalmente la madre, que trabaja en una tienda
de lencería femenina y reprende constantemente a su hija por su
aspecto, forma de vestir y no tener novio. En realidad Jules y Jess
comparten afectos con Joe, lo que les ocasionará la pérdida
transitoria de la amistad que, al final, retomará su cauce para
conducirles hasta la práctica profesional de su deporte. La boda
de Pinky se celebra simultáneamente con la final en la que Jess
sólo podrá jugar la última parte.
El sueño de Jules parece cumplirse junto al de su
amiga, van a ir a Estados Unidos a jugar al fútbol de forma
profesional gracias a una beca y el interés de un ojeador. La
relación entre Jess y Joe tendrá que esperar y superar las
dificultades inter raciales y culturale
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1 “No quiero que corras medio desnuda delante de los hombres”
En relación con lo anterior, aquí
tienes una serie de frases de
algunos de los protagonistas,
intenta recordar
en qué
momento suceden y une con
una flecha el nombre de quien
la dice.
Esta frase de la Sra.Bhamra a su hija
Jess nos da una idea de la protección
que la familia quiere ejercer,
principalmente en todo lo que se
relaciona con su aspecto físico y su
sexualidad. Cada uno de nosotros
tenemos una sexualidad personal
diferente de la de los demás, con
características distintas en cada
etapa de nuestra vida. Por esta
razón, nuestras dos protagonistas
femeninas tienen su propia opinión
y buscan su particular desarrollo.
Jess no quiere enfrentarse con su
familia,
pero
tendrá
que
demostrarles qué es lo que desea
y cuánto lo desea. Jugar a fútbol,
tener una pareja que no sea indio,
son conquistas que
debe hacer
superando las presiones familiares,
sociales y culturales, rompiendo los
prejuicios
y
comportamientos
tópicos que todos esperan de ella.
Los afectos e impulsos sexuales
aparecen en Jess sin pretenderlo,
son parte importante de
su
desarrollo personal y en la película
observamos su evolución.
1.Tu hermana va a prometerse y tú estás aquí contemplando a ese
cabeza rapada.
2.No me maquillo ni llevo ropa ajustada, pero ellos eso no lo ven.
3.Supongo que pronto tus padres te casarán con un médico joven
y guapo, una chica tan guapa.
4.Papá no te dejará ir al extranjero sin estar casada.
5.Son perfectos mientras estás creciendo, porque te las levanta
así…
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112
6.A veces esas chicas inglesas llevan el pelo tan corto que parecen
chicos.
7.No es justo que los chicos no ayuden en la casa.
8.Sujetador deportivo no, son muy sosos, no aumentan nada.
9.Es mejor que ir tirándote a chicos sin más.
10.¿Cuándo vas a darte cuenta de que tienes una hija con tetas,
no un hijo?
11.T estaba tocando todo, tenía sus manos en tus piernas
desnudas.
12.Espero casarme con un chico indio como él.
13.Ahora llevan ropa buena, tienen buenos trabajos, incluso saben
cocinar y lavar.
14.Si te pones un saco, ¿quién se fijará en ti?
Sra.Bhamra
Jess
Pinky
¿Hay diferencia entre las actitudes de la madre de Jess
y la de Jules con respecto a lo que hacen sus hijas?
Explícalo.
PaulaPaxton
¿Qué diferencias hubieran aparecido en la película si
en vez de ser chicas las protagonistas, hubieran sido
chicos?
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113
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2 “Cuando estás enamorada lo darías todo”
Pinky le dice esa frase a su hermana cuando hablan del enamoramiento. A Jess
le resulta difícil saber si se ha enamorado de Joe o simplemente le tiene afecto y le
admira como entrenador. Y es que enamorarse de otra persona no es un acto
voluntario, el propio Tony se lo dice a Jess:“No puedes planear de quién te enamoras,
ocurre”. Enamorarse es un estado de ánimo que puede ser compartido o no por el
otro, por tanto puede producir felicidad o, por el contrario, frustración.
Las dos protagonistas se enamoran del mismo chico, pero sólo una de ellas se
ve correspondida. Jules reacciona con cierta agresividad al sentirse desplazada del
afecto de Joe, Entre las dos chicas también hay afecto, son amigas y eso les permitirá
superar los obstáculos. La afectividad puede suponer amistad o enamoramiento y,
aunque también pueden existir relaciones sexuales sin afecto, nuestros protagonistas
parecen plantearse primero las dificultades para seguir adelante (pertenecen a
diferentes razas y culturas, tienen inseguridad porque no quieren perjudicar a nadie,
son muy jóvenes…,pero las últimas secuencias nos sugieren que van a ser capaces de
vencer esos obstáculos.
Aquí tienes una serie de frases, algunas aparecen en la película, otras no.
Intenta reconocer las auténticas y las colocas debajo de la fotografía
correspondiente completando el diálogo que se produce:
1. Cuando vuelva, espero que no te hayas ido con otra.
2. Pero me da igual, paso de los dos. Hay muchos tíos por ahí.
3. Sabías exactamente lo que sentía por él.
4. Mira, tía, tanto pensarlo…yo he sido más rápida que tú.
5. A pesar de la distancia y del rollo con tus padres tal vez podríamos tener
algo.
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6. Tú no sabes lo que es el amor. Me ha dolido mucho. Me traicionaste.
7. Pasa de tus padres y vente conmigo, princesa del Punjab.
8. Eres una guarra y una traidora asquerosa.
9. Volveré por Navidad, les entraremos a mis padres.
10. Me dijiste que no te gustaba y resulta que ahora te mueres por él.
Foto1
Foto2
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115
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3 ¡Saca tus pies lesbianos de mis zapatos!
A estas alturas ya te habrás dado cuenta de que la película no trata
solamente de fútbol. Este deporte es una excusa para hablarnos de
otras cosas. La frase que pronuncia Paula Paxton va dirigida a Jess al
comprobar que lleva puestos sus zapatos. Con frecuencia nos
encontramos con
frases, chistes y actitudes que fomentan la
discriminación sexista. En la película hemos visto dos secuencias en las
que podemos apreciar este tipo de comportamiento. Primero son las
amigas de Pinky las que observan a los amigos de Tony jugando a fútbol
en el parque y, después, serán ellos mismos contemplando a las
jugadoras del equipo de las Harriers.
(En el parque.Secuencia13)
Meena: Está buenísimo,¿verdad?
Bubbly:Sí,sí,ya lo creo. Mira,se está quitando la camisa.
Meena: ¡Dios mío!,un poco más y debería llevarla
advertencia X.
Mónica:Ycon garantía deporvida.
Meena: Llama aJess.
Mónica: ¡Eh,Jess!(Jess acude).
Meena: Jess, tía,¿quién es tu amigo, el del cuerpazo?
Bubbly: El que está marcando abdominales.
Meena: Si me mira ahora, me caeré desmayada. Jess:¿Quién?¿Taz?
Meena: ¿Taz?,¿se llama así?(los chicos pelean de broma sin camisa).
Mónica: ¡Oh!, ¡mirad esa patada!(Risas).
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Meena: Sí,está muybueno…
Bubbly:Está muy bueno(Másrisas; Tony llama a Jess).
Mónica:Vamos Jess, te está llamando tu novio.
Jess:Sólo somos colegas ,no soy una guarra como vosotras (Seva).
Mónica: ¡Zorra!,sólo porque es virgen se cree mejor que nosotras.
Meena: Sí, al menos no se ha tirado a medio barrio como vosotras.
(En el campo de fútbol. Secuencia48)
Sonny:No todas parecen lesbianas( viendo salir al campo a las
jugadoras).
Taz:¡Tíos, fijaos en las tetas de la capitana!
Sonny:¡Dios tío, le deben estorbar!
Gary:Tiene suerte de que no se haya dado un golpe de teta en la cara
al correr (risas).
Tony:¿Porqué no podéis verlas como deportistas? (los demás lo
miran y ríen).
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117
Después de leer los dos textos dialogados, señala con una X aquellas
frases que puedan relacionarse con las actitudes de los chicos y chicas en
las secuencias:
CHICOS
CHICAS
Sólo se fijan en el aspecto físico
Expresan deseos sexuales
Actúan así porque están en grupo
Tienden a exagerar
Tienen una actitud“sexista”
Son comportamientos frecuentes
Utilizan expresiones afectivas
Tienden a ridiculizar
Aparentemente lo hacen para divertirse
No suelen comportarse así
Después de haber pensado en todo lo anterior, escribe aquí una conclusión:
¿Qué actitud
tienen Jess y Tony en estas secuencias?
Algunos personajes
manifiestan
también
actitudes
discriminadoras sobre los comportamientos homosexuales. La madre
de Jules teme esa inclinación en su hija, aunque ella se lo explique (“Que
lleve chándal y juegue a fútbol no quiere decir que sea lesbiana. Y además,
mamá, ser lesbiana no es nada malo”). También Pinky tiene sus prejuicios:
“Apuesto que estaba con una tortillera de su equipo”.Tony confiesa a
Jess que le gusta Beckham, es decir, le confiesa su identidad sexual
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118
118
homosexual y teme que sus amigos se enteren porque sabe que
socialmente todavía existen muchos prejuicios y pueden rechazarle.
Colocando los rectángulos que tienes debajo, completa este
TABLERO en el que podrás leer una frase que dice uno delos personajes y su
nombre. Después, deberás explicar su significado y qué tipo de actitud
tiene ese personaje.
N
E N
O
P A
A
T I
U E
T
O N
M E
R A
Q
A
M
L O
A D
S
N I
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A
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L A
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A
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M É
N O
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M O
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A
O
A R
V A
T I
C
M Á
N A
O M
S
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119
119
THE WONDERS
GUÍA DIDÁCTICA
120
INTRODUCCIÓN
ÁREA
Música/ Valore Éticos
CURSO
4º de ESO
JUSTIFICACIÓN
The Wonders desvela la cara oculta del éxito artístico en la época
dorada de la industria discográfica. Con este pretexto podemos conducir
a nuestros alumnos a la reflexión acerca de cómo los gustos estéticos
pueden estar condicionados por los criterios empresariales de una
industria poderosa. Asimismo, la sociedad de masas tiende a un tipo de
cultura en la que predominan el entretenimiento, la homogeneización y
el gusto por lo banal, más allá de las consideraciones artísticas.
Por el contrario, en momentos puntuales de la historia de la música
popular, la competencia entre compañías discográficas y entre los
propios músicos ha dado lugar a algunas de las obras maestras de este
género.
Por otra parte, a través de la actividad práctica que se propone,
incidimos en el desarrollo del trabajo colaborativo, esencial para llevar a
buen término cualquier práctica musical.
OBJETIVOS
- Conocer los factores extramusicales que contribuyeron a la existencia
de la "música juvenil" como producto de consumo.
- Analizar los esquemas formales de la "canción de éxito" a lo largo de la
historia de la música pop.
- Descubrir los distintos agentes que participan en el lanzamiento de un
nuevo grupo o estilo musical: cazatalentos, representantes, discográfica,
editores, contexto social.
- Indagar en las raíces y las motivaciones sociales y psicológicas del
"fenómeno fan".
- Estudiar el funcionamiento de las empresas discográficas y valorar en
qué grado contribuyen a la evolución artística.
- Considerar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo a partir
del modelo clásico de banda de pop.
TEMPORALIZACIÓN Una semana (tres sesiones)
- Primer día: Introducción del profesor. Visionado de la primera parte.
- Segundo día: Visionado de la segunda parte. Primeras consideraciones.
- Tercer día: Debate en el que se tratarán los asuntos reseñados en el
apartado "Objetivos".
Práctica musical (seis sesiones)
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FICHA TÉCNICA
AÑO
1996
DURACIÓN
108 ‘
PAÍS
Estados Unidos
GÉNERO
Comedia/ dramático/ romántico
PRODUCCIÓN
GUIÓN
DIRECCIÓN
20th Century Fox
Jonathan Demme
Gary Goetzman
Terry Odem
Edward Saxon
Tom Hanks
Tom Hanks
FOTOGRAFÍA
Tak Fujimoto
MÚSICA
Howard Shore
MONTAJE
Richard Chew
DIRECCIÓN
ARTÍSTICA
REPARTO
Dan Webster
Tom Everett Scott, Liv Tyler, Johnathon Schaech, Steve Zahn, Ethan
Embry, Tom Hanks, Rita Wilson, Charlize Theron, Chris Isaak, Holmes
Osborne, Bryan Cransto
SINOPSIS
Guy Patterson trabaja en la tienda de electrodomésticos de su padre,
pero su sueño es tocar la batería. Por casualidad, se presenta a un
concurso cuando un grupo de su barrio se queda sin batería. Guy
imprime un nuevo ritmo a las canciones que les hace triunfar y subir a
los primeros puestos de ventas con "Los Wonders". (FILMAFFINITY)
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1. En primer lugar, sería interesante situar a los alumnos en el contexto social de la
época. Año 1964, plena efervescencia del fenómeno "Beatle". Unos vídeos de este
período iniciático de los Fab Four les ayudarán a comprender ciertos aspectos de la
película. He aquí algún ejemplo:
THE BEATLES en 1964
Este vídeo es de especial interés porque recoge una actuación en directo de los Beatles
en 1964, año en el que se desarrolla la trama de "The Wonders". Se trata de un acto
promocional de una famosísima revista británica: el NME (New Musical Express). Es
decir, un concierto orientado tanto a la difusión musical como al fortalecimiento
publicitario de los agentes que en ella intervienen. En la película, la mayoría de
actuaciones de los Wonders son de este tipo. Y su estética, su modo de abordar el
escenario y la reacción que suscitan en las fans parecen estar calcados de este
concierto histórico de los Beatles.
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THE BEATLES EN EL HOLLYWOOD BOWL (1964)
Otro concierto, esta vez en Estados Unidos, en el que es patente la histeria colectiva
que propiciaban las apariciones públicas de los cuatro de Liverpool. De hecho, poco
tiempo después, The Beatles deciden consagrarse a las grabaciones de estudio y
abandonar el fatigoso mundo de las giras promocionales. No por casualidad, la
complejidad de su música aumentará, desde entonces, de manera exponencial.
2. Quizá sea interesante, asimismo, trazar unas líneas básicas del estado del mundo en
esas fechas:
- El Baby Boom de los años posteriores a la II Guerra Mundial, que supone un
aumento demográfico y un rejuvenecimiento de la población, especialmente en
Estados Unidos, país que había salido de la contienda sin sufrir daños en su territorio y
convertido en la gran superpotencia mundial junto con la Unión Soviética.
- La bonanza económica y el desarrollo del Welfare State, o Estado del Bienestar.
- Los jóvenes, que, en tiempos de paz y con dinero suficiente para gastar, se
consolidan como una nueva clase social portadora de sus propios valores: la expresión
del yo, la libertad individual, el gusto por las modas, la desinhibición sexual, el
pacifismo, las drogas, etc. La industria capitalista, en manos de los adultos, actuará,
paradójicamente, como un catalizador de todas esas aspiraciones.
- La carrera espacial.
- La Guerra Fría y la amenaza nuclear.
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Para elaborar esa introducción, la bibliografía es copiosa. Nos gustaría sugerir uno de
las últimas novedades editoriales a este respecto: "Historia alternativa del siglo XX",
de John Higgs (Taurus, octubre de 2015. Traducción de Mariano Peyrou).
Asimismo, y como contrapunto a la historia que se cuenta en The Wonders, se
recomienda echar un vistazo a este video en el que el gran compositor Leonard
Bernstein habla de la incipiente "revolución rock" desde un punto de vista meramente
artístico:
THE WONDERS EN DIEZ FOTOGRAMAS
1. La tienda de electrodomésticos.
Uno de los aspectos por los que se define la cultura juvenil de los años 60 es por su
rechazo de los principios que rigen la vida adulta: seguridad, responsabilidad,
eficiencia, previsión, respetabilidad.
Esta oposición está reflejada en las escenas que tienen lugar en la tienda de
electrodomésticos propiedad del padre de Guy. Limpieza, orden y silencio: esa es la
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atmósfera que rodea al joven cuando debe trabajar en el local, en tanto que sus
impulsos juveniles demandan ruido, velocidad y, en resumen, emociones fuertes.
Curiosamente, es en la tienda donde Guy recibe la noticia de que The Wonders han
entrado en las listas de éxitos.
2. Sonando en la radio.
La ironía implícita es que el mundo aséptico e hiperdesarrollado que los jóvenes
consideran tedioso facilita la infraestructura que precisan para perseguir sus sueños de
emancipación y libertad. Es la sociedad que han construido individuos tan grises y
anodinos como el padre de Guy la que hace posible la boyante y espectacular industria
del rock. El grito de Guy - "Yo soy Espartaco" - repetido varias veces durante la película,
supone un grito de liberación. A la larga, sin embargo, el batería de los Wonders
comprobará que el mundo discográfico también dispone de sus propias cadenas.
3. El cazatalentos
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Entrar en una industria tan poderosa como la de las discográficas estadounidenses de
los años 60 significaba plegarse a una serie de exigencias, y, en ocasiones a una
fastidiosa rutina en forma de giras. Pero también, claro está, conllevaba el éxito y la
fama.
Cuando Guy conoce a Mr. White, el cazatalentos de Play-Tone Records2, The Wonders
están a punto de ingresar en esa implacable maquinaria. White empezará por
cambiarles el nombre y el estilismo, algo que ya les ocurrió a los Beatles en su primera
etapa. Priorizará las giras por encima de las grabaciones, para disgusto de Jimmy, el
compositor del grupo. E incluso se preocupará de ocultar el hecho de que Faye es la
novia del cantante, por la repercusión negativa que ello pudiera tener entre las fans.
De algún modo, abrazar el éxito supone renunciar a una parte de la identidad propia,
en beneficio de la imagen estereotipada que ha de prevalecer en una sociedad de
masas.
4. Conquistando América.
Con un solo "single" en el mercado, y arropados por la casa de discos Play-Tone, The
Wonders comienzan a escalar puestos en la lista Billboard y a ser famosos en todo el
país. Sus apariciones en las ferias estatales se reducen a tocar una y otra vez ese tema
que suena día y noche en la radio, y que constituye el único vínculo con su público
adolescente, además, claro está, de la imagen pública que Mr.White se ha encargado
de diseñar con mimo.
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El personaje de Hanks es, de hecho, un trasunto de Brian Epstein, el que fuera representante de The
Beatles.
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5. El precio de la fama
Las exigencias de la promoción incluyen rodar una disparatada película que recuerda a
las poco memorables apariciones de Elvis Presley en la gran pantalla. Es un nuevo
peaje, exactamente el que hay que pagar por hacerse un hueco en Hollywood y en esa
tierra de promisión llamada California. Las tensiones empiezan a surgir en el seno del
grupo, empezando por un Jimmy que aún no ha comprendido las servidumbres que
lleva aparejado el estrellato.
6. Lo que importa es el dinero
En cualquier caso, la primera decepción generalizada sobreviene el día en que conocen
al presidente de Play-Tone Records, un tipo grosero, arrogante y sin ningún escrúpulo,
quien sólo conoce a la joven banda en virtud de los beneficios que reporta a la
compañía. Las consideraciones musicales, como Jimmy tiene ocasión de comprobar, le
son absolutamente ajenas.
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Esta disociación entre creación artística y rendimientos empresariales es una constante
en el negocio discográfico, desde los años 50 hasta hoy mismo. Lo que no ha impedido,
desde luego, que, gracias a esa misma industria, el mundo haya conocido talentos
musicales de primer orden. El problema, como es lógico, reside en encontrar el
equilibrio entre calidad artística e interés económico. Y eso es algo que The Wonders
aprenden nada más alcanzar la cima.
7. Lo auténtico.
La visita de Guy al Blue Spot de Los Ángeles significa el reencuentro con la autenticidad
perdida. Un pequeño club de jazz en el que músicos veteranos se reúnen para
improvisar, sin mayores pretensiones. Entre ellos se encuentra el ídolo de Guy, el
pianista Del Paxton. Paxton representa la antítesis de la industria. La meta, afirma,
consiste en lo que uno ya hace: tocar. Todo lo demás son eventuales distracciones que
conducen a la desintegración de los grupos: el dinero, la fama, las mujeres. El
experimentado músico de jazz encarna el viejo tópico del arte por el arte, la búsqueda
de uno mismo en la práctica musical. Todo lo contrario de lo que sucede en Play-Tone,
donde la identidad es anulada a mayor gloria de un producto cuyo fin específico es
sobrevivir en el mercado.
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8. Si no sales en televisión, no existes
El pico de la fama de The Wonders se produce cuando actúan en un célebre programa
de televisión. En la película se deja claro que la radio y las giras están bien, pero la
diferencia la marca una aparición en el prestigioso late show de Hollywood. La medida
de su repercusión nos la proporciona la familia de Guy, que se reúne frente a la
pantalla para seguir en directo las evoluciones del chico. Lo que al principio de la
película eran sólo reproches hacia Patterson (por no seguir con el negocio familiar, por
dedicarse a una actividad de respetabilidad dudosa) se convierte ahora en motivo de
celebración. La fama (y, con ella, el dinero y la posición social que comporta) eliminan
cualquier prejuicio en una sociedad que reverencia el éxito como pocas.
Es interesante comprobar cómo cuanto más se acerca el grupo al reconocimiento
masivo más se aleja de lo estrictamente musical. El programa en el que participan es
un exponente de la cultura del entretenimiento, donde los contenidos más
disparatados (elefantes que tocan la armónica, una banda de chimpancés) conviven
con entrevistas a miembros de la NASA y actuaciones musicales. The Wonders son una
atracción más en esta feria de la banalidad, el "último" producto para consumo de los
adolescentes norteamericanos. La sensación del espectador es la misma que tienen los
miembros de la banda: una especie de vértigo provocado por el ritmo imparable con el
que se suceden los acontecimientos.
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9. Hay que leer la letra pequeña
El final de la banda se produce horas después de su actuación en el programa. Jimmy
no acepta tocar versiones de otros grupos, como le demanda Mr.White, y exige grabar
creaciones propias. El representante le recuerda que tienen un contrato con Play-Tone
en virtud del cual el grupo hará "lo que él diga". Ante esa evidencia, Jimmy abandona.
En efecto, los contratos discográficos solían - y suelen - dejar a las bandas a merced de
sus contratadores, quienes, básicamente, pueden hacer con ellas lo que les dé la gana.
Visto desde el lado empresarial, se podría argumentar que la inversión económica es
demasiado grande como para dejar el asunto en manos de las veleidosas musas de un
cantante veinteañero.
"Hablar de fabricación en serie no es ninguna exageración en el caso de Motown. Los
compositores escribían canciones de forma seriada y sin parar, y acto seguido los
músicos de estudio grababan los temas para que finalmente grabaran los artistas, los
que ponían voz e imagen a la canción. Este estricto sistema, en el que el control de
calidad de la canción y la evaluación de su capacidad de ser un éxito era fundamental,
aseguraba que los temas llegaran a un público amplio y multirracial."
(50 años de la Motown, La Vanguardia).
Esta concepción fordiana de la creación musical era la norma en una época en que la
venta de discos generaba muchísimo dinero. Intentar salirse de esa cadena significaba
(excepto en algunos casos de rara genialidad) la puerta de salida del negocio. Sin
embargo, debe admitirse que tal método de trabajo (que lindaba con la explotación
laboral en lo concerniente a los músicos de estudio) sacó a la luz obras maestras de
Marvin Gaye, Stevie Wonder o Michael Jackson, por citar sólo algunos ejemplos. En
este sentido, el personaje de Wolfman es un ejemplo prototípico de músico
"mercenario", disponible las veinticuatro horas del día para grabar lo que la compañía
le ponga por delante. Así, era muy frecuente que las bandas de éxito sacaran al
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mercado discos en los que sus integrantes apenas habían tocado una sola nota,
quedando esta tarea reservada a una nómina de músicos profesionales que, dada su
pericia, permitían abaratar los costes de producción y obtener un resultado
técnicamente más brillante del que se hubiera logrado con los miembros originales de
la banda.
10. El final es el principio
Con la renuncia de Jimmy, The Wonders ya son historia. Como dice Mr. White, se trata,
en este caso, de una historia "muy común". Un grupo de un solo éxito, o, en la jerga
del rock americano, un "one-hit-wonder". Lo que para Guy ha significado un sueño
extraordinario, es para White algo que ocurre todos los días. La industria busca nuevos
talentos, los exprime y los elimina en función de sus necesidades comerciales. Nada
nuevo bajo el sol.
La película, además del final feliz en el plano amoroso, concluye con un reg reso a la
inocencia, a la satisfacción que proporcionan placeres tan sencillos como una
conversación y una jam session entre amigos. Es decir, la consideración de la vida y el
arte como algo que se disfruta tanto más cuanto menores son los agentes externos
que intervienen en ellas. Una música fuera del negocio, más atenta a la profundidad
que a la superficie. Guy sí puede decir ahora que es Espartaco, pues ha encontrado su
propio camino de liberación, precisamente a través de aquello que más ama, ya sea
esto la bella Faye o el jazz.
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1. Buscar otros ejemplos de "one hit wonders" a lo largo de la historia.
2. Consultar los números uno de la lista Billboard a lo largo de la historia, coincidiendo
con fechas de especial importancia: la llegada a la Luna, la crisis de los misiles, la
guerra de Vietnam, etc. Realizar un análisis comparativo.
3. Analizar formalmente "That thing you do", el single de The Wonders.
4. Interpretar la partitura, en función de los recursos instrumentales de que se
disponga en clase. Materiales (hacer clic en la imagen):
5. Comparar la situación de la industria discográfica en los años 60 con la situación
actual, con mención especial al fenómeno de Internet y su influencia en la recepción,
distribución y formación del gusto musicales.
6. Analizar los distintos caracteres que integran la banda:
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1. Jimmy, el talento creador. En el lado positivo de la balanza, es el único que no quiere
sacrificar en lo más mínimo sus intereses creativos. En el lado negativo, se demuestra
egoísta, sólo atento al reconocimiento personal e incapaz de liderar un grupo y buscar
el equilibrio entre sus ideas musicales y las necesidades de la compañía o de sus
compañeros.
2. Guy, la inteligencia práctica. Es capaz de entender las posturas de unos y otros, así
como de mantenerse fiel a aquello que más le gusta: la música de jazz. Es el líder en la
sombra, por carismático y sociable. No tiene pretensiones creativas, pero se diría que,
a diferencia de Jimmy, quien ama su música, Guy ama la música.
3. Lenny, el gracioso. Gracioso y atento a todos los beneficios materiales que reporta la
fama. Le gusta, bien que de un modo ingenuo, todo lo que rodea al estrellato: mujeres,
lujos, dinero. Es alguien que encaja como un guante en la cultura del entretenimiento.
4. T.B., el integrado. Su sueño es servir en los marines. No parece tener ninguna
preocupación más allá de cumplir con ese objetivo, que antepone a cualquier
posibilidad de éxito con el grupo. Es un tipo de joven más propio de la década anterior
que de la descreída e individualista generación de los 60.
5. Faye, la chica. Es evidente el papel secundario que juegan las mujeres a lo largo de la
película. Faye ocupa un lugar en el universo Wonders por la única razón de ser la novia
de Jimmy. Y es que en este estadio de la música rock, se puede hablar de una clara
masculinización de la música, sólo atenuada con el paso de los años. N o obstante, Faye
representa la integridad, el amor incondicional y el buen juicio. Como personaje
moralmente positivo, es lógico que acabe enamorándose de Guy.
6. Mr. White. Hanks dibuja perfectamente el papel de representante, avezado en los
entresijos del negocio y consciente del material delicado que maneja al dirigir la
carrera de un grupo de post-adolescentes. Es dueño de una ética que debe conciliar
con las exigencias de sus jefes de rendir los máximos beneficios con cada grupo que
descubre. Que sepa valorar las cualidades de Guy y Faye lo sitúa en el fiel positivo de la
balanza, aunque en el momento de la verdad deba hacer valer los intereses de su
compañía.
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Bloque I: Los valores en el cine.

Transcripción

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